Střední odborná škola ochrany osob a majetku Ostrava s. r. o. Autoevaluace školy

Střední odborná škola ochrany osob a majetku Ostrava s. r. o.

Autoevaluace školy Školní roky 2007/2008, 2008/2009, 2009/2010

Střední odborná škola ochrany osob a majetku Ostrava s.r.o.

Autoevaluace školy 2007-2010

Obsah

1. Údaje o škole .......................................................................................................................... 3 2. Schéma autoevaluace ............................................................................................................ 4 3. Výsledky autoevaluace .......................................................................................................... 7 4. Hlavní úkoly pro nadcházející období ................................................................................ 17 Příloha č. 1 ............................................................................................................................... 18 Příloha č. 2 ............................................................................................................................... 21 Příloha č. 3 ............................................................................................................................... 27

2



1. Údaje o škole Název školy:


Adresa školy:

Sládečkova 393/90, 715 00 Ostrava – Michálkovice

IČO:

25370294

IZO zařízení:

046 610 502

Zřizovatel:

Mgr. Josef Krysta Bytem: 17. listopadu 23 733 01 Karviná-Mizerov

Ředitel školy:

Mgr. Ctirad Skopal

Zástupce ředitele školy: Mgr. Martina Kolouchová Školská rada:

Mgr. Josef Krysta, Ing. Martina Frolíková, Mgr. Silvie Rzepielová

Kontakty Telefon:

596 788 332, 604 290 961

Email:

[email protected] [email protected] [email protected]

WWW:

sosoomostrava.info

Zařazení do sítě škol SOŠ OOM Ostrava s.r.o. byla zařazena do sítě škol ke dni 2. září 1992 na základě souhlasného vyjádření MŠMT ČR z 21. 4. 1992, čj. 2644/92. Na základě rozhodnutí MŠMT je škola od r. 1997 právnickou osobou ve formě společnosti s ručením omezením Studijní obory  čtyřleté denní Ochrana osob a majetku, 68-42-M/001 Právní administrativa, 68-41-M/006, od 01. 09. 2009 dobíhající obor Veřejnosprávní činnost, kód 68-43-M/01, od 01. 09. 2009 nový obor vyučovaný dle ŠVP Právní administrativa 

tříleté nástavbové studium - obor Veřejně pořádková činnost, 68-42-L/501, dálkové a distanční studium 3



Schéma autoevaluace 1 Podmínky ke vzdělávání 1.1 Lidské zdroje  kvalifikovanost učitelů  kvalifikovanost výchovného poradce  kvalifikovanost protidrogového preventisty  prevence stresu a syndromu vyhoření pracovníků školy HODNOTÍ: vedení školy 1.2 Materiální zdroje  řešení prostor školy vzhledem k počtu ţáků  technický stav budovy  vybavenost odborných učeben  vybavenost didaktickými pomůckami a míra jejich vyuţití HODNOTÍ: pedagogičtí pracovníci, ţákovský parlament

2 Průběh vzdělávání 2.1 Cíle školy  stanovování a hodnocení cílů školy  jak cíle školy odpovídají reálným potřebám školy HODNOTÍ: pedagogičtí pracovníci 2.2 Organizace vzdělávacího procesu  stanovení rozvrhu hodin  školní řád – jak odpovídá potřebám výchovy a vzdělávání  vnitřní informační systém školy (porady, komunikace s vedením) HODNOTÍ: pedagogičtí pracovníci, ţákovský parlament 2.3 Vzdělávací proces  úroveň pedagogické činnosti učitelů  dodrţování učebních osnov, tematických plánů  práce předmětových komisí HODNOTÍ: ţáci (hodnocení spokojenosti zákazníka), vedení školy 2.4 Učení se ţáků  odpovědnost a samostatná příprava ţáků  aktivita ţáků ve výuce  vyuţívání ICT při přípravě ţáků HODNOTÍ: pedagogičtí pracovníci

3 Vzájemné vtahy uvnitř školy, vztahy školy s okolím 3.1 Podpora školy ţákům 4



  

nadstandardní nabídka, volnočasové aktivity vhodnost výchovných opatření (důtky, pochvaly) komunikace s pedagogy (tř. učitelem, výchovným poradcem, protidrogovým preventistou  podpora ţákovského parlamentu  prevence sociálně-patologických jevů HODNOTÍ: ţákovský parlament 3.2 Spolupráce s rodiči  zapojení rodičů do ţivota školy  vliv rodičů na přípravu ţáků  úroveň komunikace s rodiči HODNOTÍ: pedagogičtí pracovníci (zohlední se zápisy z třídních schůzek) 3.3 Prezentace školy  mimoškolní akce – úroveň a četnost  spolupráce s organizacemi a institucemi v regionu  uplatnění absolventů v praxi a dalším studiu  kredit školy na veřejnosti HODNOTÍ: pedagogičtí pracovníci, ţákovský parlament

4 Výsledky vzdělávání ţáků a studentů 4.1 Výsledky vzdělávání    

hodnocení a srovnání vývoje výsledků vzdělávání hodnocení a srovnání vývoje výsledků závěrečných zkoušek hodnocení a srovnání vývoje výsledků testů fyzické zdatnosti uplatnění absolventů v praxi a dalším studiu

HODNOTÍ: vedení školy 4.2 Další výsledky vzdělávání  výsledky meziškolních soutěţí  zapojení školy do projektů a akcí HODNOTÍ: vedení školy 4.3 Uplatnění absolventů  další studium absolventů, jejich uplatnění na trhu práce HODNOTÍ: vedení školy, třídní učitelé

5 Řízení školy 5.1 Hodnocení vedení    

úroveň plánování dalšího rozvoje školy komunikace s vedením delegování úkolů a pravomocí ohodnocení za vykonanou práci 5



HODNOTÍ: pedagogičtí pracovníci 5.2 Práce v kolektivu  míra týmové práce  podpora učitelů při zavádění změn (ze strany vedení)  atmosféra na pracovišti  prevence stresu a syndromu vyhoření (ze strany vedení) HODNOTÍ: pedagogičtí pracovníci 5.3 Další vzdělávání pedagogických pracovníků (DVPP)  úroveň DVPP  pestrost a bohatost nabídky DVPP  schvalování a finanční podpora DVPP ze strany vedení HODNOTÍ: vedení školy (první otázka), pedagogičtí pracovníci (druhá a třetí otázka)

6 Výsledky práce školy vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům 6.1 Vyuţívání materiálních zdrojů   

efektivita vyuţívání prostor školy efektivita vyuţívání pomůcek a učebnic efektivita vyuţívání ICT

HODNOTÍ: vedení školy 6.2 Vyuţívání finančních zdrojů  efektivita vyuţívání přímých nákladů  efektivita vyuţívání provozních prostředků  efektivita vyuţívání mimorozpočtových zdrojů HODNOTÍ: vedení školy, ekonomický úsek

Metody hodnocení Hodnotitelé: vedení, učitelé, ţákovský parlament, administrativní pracovníci, rodiče Způsoby hodnocení: dotazníky, rozhovor, hodnocení školní dokumentace, hospitační činnost Nově bylo hodnocení prováděno formou specifické metody Barvy ţivota (dále jen BŢ), kterou pro naši školu připravila společnost DAP Services a.s. Hodnocení proběhlo v březnu 2009 a zúčastnilo se jej 233 ţáků denního studia a 20 učitelů. Metoda Barvy ţivota je zaloţena na vnitřní asociaci barev s vhodně volenými slovy. U kaţdého jedince tak dojde k přesnému vyjádření vztahu ke sledované skutečnosti. Oblasti, které nezahrnovala evaluace metodou Barvy ţivota, jsou hodnoceny bodovou škálou v rozmezí 0 – 4 body (4 body maximum).

6



3. Výsledky autoevaluace 1. Podmínky ke vzdělávání 1.1. Lidské zdroje HODNOTÍ: vedení školy ZPŮSOB: hodnocení dokumentace    

kvalifikovanost učitelů kvalifikovanost výchovného poradce kvalifikovanost protidrogového preventisty prevence stresu a syndromu vyhoření pracovníků školy

Výsledek 2,5 2,5 2 2

Při hodnocení nebyl brán zřetel pouze na dosaţený stupeň vzdělání a úroveň dalšího průběţného vzdělávání, ale rovněţ na profesní kvality jednotlivých zaměstnanců a jejich schopnosti. Návrhy opatření: Vedení školy hodlá nadále podporovat DVPP, je nutné se rovněţ zaměřit na stabilizaci pedagogického sboru a zvýšení počtu interních pedagogů. Je zapotřebí také zajistit vhodné podmínky pro týmovou práci a dobré klima ve sboru (společné oslavy významných událostí, team-building). Aktivity výchovného poradce by měly především směřovat k neustálému rozšiřování nabídek studijního i pracovního uplatnění absolventů a zajištění přesných zpětných informací o těchto procesech tak, aby škola mohla průběţně přijímat taková opatření, která dopomohou absolventům k efektivnímu uplatnění v praxi. Vzhledem ke skutečnosti, ţe v květnu 2010 došlo ke změně na pozici výchovného poradce, bude nutné, aby si nový výchovný poradce v nejbliţším termínu doplnil příslušné vzdělání, a dosáhl tak odpovídající kvalifikace. Činnost protidrogového preventisty je zapotřebí nadále rozvíjet tak, aby odpovídala aktuálním problémům v oblasti sociálně patologických jevů mezi mládeţí. Školní preventista musí spolupracovat s krajským metodikem prevence a účastnit se pravidelných seminářů. Prevenci sociálně patologických jevů je zapotřebí skloubit i s výukou (především odborných předmětů) a aktivně do ní zapojit i rodiče. 1.2. Materiální zdroje HODNOTÍ: pedagogičtí pracovníci (PP), ţákovský parlament (ŢP) ZPŮSOB: Barvy ţivota, dotazníky A/ DOTAZNÍKY Výsledek:    

řešení prostor školy vzhledem k počtu ţáků technický stav budovy vybavenost odborných učeben vybavenost didaktickými pomůckami a míra jejich vyuţití

7

Celkem (PP/ ŢP) 3,13 (3,00 / 3,25) 2,30 (2,43 / 2,16) 3,08 (3,00 / 3,16) 2,58 (3,00 / 2,16)


B/ BARVY ŢIVOTA Vliv prostředí školy na efektivitu učení:


77% (norma v ČR pro SŠ je 67%)

Návrhy opatření: Ve sledovaném období došlo ke zbývajícím rekonstrukcím budovy školy a výrazně byla zvýšena úroveň vybavenosti didaktickými pomůckami a prostředky ICT. Tato modernizace znamenala výrazný nárůst spokojenosti u ţáků i učitelů. V dalším vývoji bude především nutné zajišťovat údrţbu a plnou funkčnost veškerého vybavení.

2. Průběh vzdělávání 2.1. Cíle školy HODNOTÍ: pedagogičtí pracovníci ZPŮSOB: dotazník  

stanovování a hodnocení cílů školy jak cíle školy odpovídají reálným potřebám školy

Výsledky: 3,57 3,21

Návrhy opatření: Stanovování cílů školy je závislé na potřebách školy a vyplývá i z dlouhodobých záměrů v rámci politiky jakosti (ISO 9001:2009). V nadcházejících letech budou zohledňovány i výsledky vlastního hodnocení. Srovnání výsledku této a minulé autoevaluační zprávy je uvedeno v závěru. 2.2. Organizace vzdělávacího procesu HODNOTÍ: pedagogičtí pracovníci (PP), ţákovský parlament (ŢP) ZPŮSOB: dotazník   

stanovení rozvrhu hodin školní řád – jak odpovídá potřebám výchovy a vzdělávání vnitřní informační systém školy (porady, komunikace s vedením)

Výsledek: Celkem (PP/ŢP) 3,10 (3,57 / 2,63) 3,07 (3,50 / 2,63) 3,29 (3,57 / 3,00)

Návrhy opatření: V této sledované oblasti je hodnocení výrazně pozitivnější neţ v minulém období. Došlo k podstatnému nárůstu úrovně komunikace mezi vedením školy a ţáky samotnými. S ohledem na personální změnu na pozici výchovného poradce, který je hlavním koordinátorem mezi vedením a ţákovským parlamentem, bude zapotřebí tyto vzájemné vztahy i nadále udrţovat.

8



2.3. Vzdělávací proces HODNOTÍ: ţáci (Barvy ţivota), vedení školy ZPŮSOB: BŢ, hospitační činnost   

úroveň pedagogické činnosti učitelů dodrţování učebních osnov, tematických plánů práce předmětových komisí

Celková efektivita učení (z pohledu ţáků)

Vliv oblastí na efektivitu učení (z pohledu ţáků) Prostředí školy

Učitelé

Vyučované předměty

Vedení a hodnocení výuky

Nástroje řízení školy

Moţnosti dalšího uplatnění v ţivotě

Srovnání s normou České republiky pro střední školy Oblasti s vlivem Norma ČR pro SŠ Naše škola na efektivitu učení Prostředí školy 67% +10 % Učitelé 73% +21 % Samotné vyučované předměty 79% +17 % Vedení a hodnocení výuky 72% +21 % Nástroje řízení školy 54% +17 % Moţnosti dalšího uplatnění v ţivotě 70% +24 % Výsledky této oblasti ukazují, ţe hodnocení efektivity vzdělávacího procesu ţáky je velice vysoké a výrazně překračuje i normu ČR pro SŠ, která vychází z výsledků naměřených u více neţ 100 000 osob. Výsledky hospitační činnosti s těmito hodnotami korespondují.

9



Návrhy opatření: Dlouhodobě bude nutné si takovéto výsledky udrţet, na čemţ se musí podílet celý pedagogický sbor včetně vedení školy. Práce předmětových komisí se při předešlém vlastním hodnocení jevila spíše jako formální, z pohledu vedení školy se tato situace výrazně změnila především díky spolupráci všech učitelů na tvorbě ŠVP a následně i přípravě elektronických podkladů pro v současnosti realizovanou Elektronickou knihovnu pro ţáky SOŠ OOM Ostrava. 2.4. Učení se ţáků HODNOTÍ: pedagogičtí pracovníci ZPŮSOB: dotazník   

Výsledky: 1,86 2,07 2,71

odpovědnost a samostatná příprava ţáků aktivita ţáků ve výuce vyuţívání ICT při přípravě ţáků

Návrhy opatření: Výsledky jsou oproti minulému období nepatrně vyšší. V této oblasti je však nutné zmínit dvě proti sobě působící skutečnosti. Pozitivním faktem je to, ţe výraznou modernizací materiálního vybavení školy, zejména v oblasti ICT, a stále častějším vyuţíváním elektronicky zpracovaných studijních opor se podařilo ţáky více motivovat k aktivitě ve výuce, ale i v domácí přípravě, na druhé straně je však nutné si uvědomit, ţe úroveň znalostí a studijních předpokladů absolventů ZŠ v posledních letech znatelně klesá.

3. Vzájemné vztahy uvnitř školy, vztahy školy s okolím 3.1. Podpora školy ţákům HODNOTÍ: ţákovský parlament ZPŮSOB: BŢ, dotazníky A/ DOTAZNÍKY:     

nadstandardní nabídka, volnočasové aktivity vhodnost výchovných opatření (důtky, pochvaly) komunikace s pedagogy (tř. učitelem, výchovným poradcem, protidrogovým preventistou podpora ţákovského parlamentu prevence sociálně-patologických jevů

B/ BARVY ŢIVOTA: Atmosféra vztahů v oblasti Prostředí školy Mimoškolní prostředí ţáků Učitelé Vyučované předměty Vedení a hodnocení výuky Nástroje řízení školy

Výsledky: 2,43 2,00 1,57 1,86 2,00

Naše škola

Norma ČR pro SŠ

● ● ● ● ● ●

● ● ● ● ● ●

10



Atmosféra vztahů mezi skupinou ţáků a klíčovými osobami školy Chlapci Dívky Celkem Zástupci    Spoluţáci     Výchovný poradce    Ředitel     Zřizovatel     Třídní učitel     Učitelé        ● Atmosféra vztahů podporuje vznik dovedností a klíčových kompetencí studentů. ● Atmosféra vztahů sniţuje efektivitu vzniku dovedností a klíčových kompetencí studentů. ● Atmosféra vztahů je kontraproduktivní pro vznik dovedností a klíčových kompetencí studentů. Atmosféra vztahů slovních pojmů Prostředí školy Podporuje vznik dovedností: Lavice, Šatny, Chodby, Odborné učebny, Naše škola, Naše třída, Tělocvična, Kabinety Snižuje efektivitu vzniku dovedností: Jídelna, Ředitelna, Záchody Kontraproduktivní pro vznik dovedností: ţádné Lidské zázemí školy Podporuje vznik dovedností: Zástupce, Ředitel, Zřizovatel, Učitelé, Spoluţáci, Třídní učitel Snižuje efektivitu vzniku dovedností: Výchovný poradce Kontraproduktivní pro vznik dovedností: ţádné Vyučované předměty Podporuje vznik dovedností: Bezpečnostní příprava, Tělocvik, Cizí jazyk, STV, Dějepis, Sociální politika, Právo, Kriminalistika, Čeština, Občanská nauka Snižuje efektivitu vzniku dovedností: Matematika Kontraproduktivní pro vznik dovedností: ţádné Vedení a hodnocení výuky Podporuje vznik dovedností: Seminární práce, Samostatná práce, Písemky, Opakování, Výklad učitele, Referáty, Vysvědčení, Známky, Skupinové

11



vyučování, Vyučovací hodina Snižuje efektivitu vzniku dovedností: Ústní zkoušení, Maturita Kontraproduktivní pro vznik dovedností: ţádné Nástroje řízení školy Podporuje vznik dovedností: Rodičovské schůzky, Rozvrh hodin, Klasifikační řád, Dozory, Školní řád, Školská rada Snižuje efektivitu vzniku dovedností: Pedagogická rada, Hospitace, Inspekce Kontraproduktivní pro vznik dovedností: ţádné Návaznost na školu Podporuje vznik dovedností: Soukromý sektor, VOŠ, Policie, Vysoké školy, Přijímací zkoušky, Zaměstnání Snižuje efektivitu vzniku dovedností: Úřad práce Kontraproduktivní pro vznik dovedností: ţádné Návrhy opatření: Výsledky hodnocení v této oblasti ukazují, ţe ţáci vnímají vztah mezi školou a jimi samotnými pozitivně, coţ je podstatnou změnou oproti minulé autoevaluaci. Jediným slabším místem je vztah mezi ţáky a výchovným poradcem, na coţ se bude nutné v příštím období zaměřit i s ohledem na personální změnu na této pozici. 3.2. Spolupráce s rodiči HODNOTÍ: pedagogičtí pracovníci, nepřímo rodiče ZPŮSOB: dotazník pro pedagogy, zohlední se zápisy z třídních schůzek, jednání vedení koly s rodiči Výsledky:  zapojení rodičů do ţivota školy 1,93  vliv rodičů na přípravu ţáků 1,86  úroveň komunikace s rodiči 2,64 Návrhy opatření: Zpřístupnění školní databáze Bakaláři na internetu umoţnilo rodičům mít okamţitou zpětnou vazbu týkající se docházky a studijních výsledků jejich dětí. S tímto faktem souvisí rozhodnutí vedení školy zrušit pravidelné třídní schůzky (účast rodičů byla velmi nízká) a nahradit je moţností emailové komunikace a dohodnutých individuálních konzultací s učiteli. Tato změna se podle reakcí obou stran jeví jako efektivnější, přesto však je aktivita rodičů hodnocena jako průměrná. Záměrem vedení v nadcházejícím období bude zaměřit se na častější oslovování rodičů (např. prostřednictvím zástupce ve školské radě nebo formou online dotazníků).

12



3.3. Prezentace školy HODNOTÍ: pedagogičtí pracovníci (PP), ţákovský parlament (ŢP) ZPŮSOB: dotazník

   

mimoškolní akce – úroveň a četnost spolupráce s organizacemi a institucemi v regionu uplatnění absolventů v praxi a dalším studiu kredit školy na veřejnosti

Výsledky: Celkem (PP /ŢP) 2,72 (2,93 / 2,50) 2,37 (2,57 / 2,16) 2,45 (2,64 / 2,25) 3,11 (3,21 / 3,00)

Návrhy opatření: Vzhledem k minulému období se hodnocení kreditu školy v regionu výrazně zvýšilo, a to zejména u ţáků. Veškeré aktivity s tímto spojené jsou tedy správně nastaveny a bude nutné je i nadále udrţovat tak, aby se prestiţ školy stala jednou z hlavních příčin dostatečného zájmu nových uchazečů o studium.

4. Výsledky vzdělávání ţáků a studentů 4.1. Výsledky vzdělávání HODNOTÍ: vedení školy ZPŮSOB: statistiky studia, výsledky testů fyzické zdatnosti   

hodnocení a srovnání vývoje výsledků vzdělávání hodnocení a srovnání vývoje výsledků závěrečných zkoušek hodnocení a srovnání vývoje výsledků testů fyzické zdatnosti

Výsledky studia i závěrečných zkoušek ve všech sledovaných školních letech (Přílohy č. 1, 2 a 3) jsou v podstatě srovnatelné a v zásadě se neliší ani od předešlých let. Jelikoţ se škola profiluje sportovním zaměřením, jsou důleţitou součástí hodnocení v TV testy fyzické zdatnosti, jejichţ výsledky by měly mít během studia stoupající tendenci. Výsledky jednotlivých ţáků však mohou být závislé na mnoha okolnostech (Příloha č. 4). Návrhy řešení: Srovnávání výsledků bude i nadále prováděno. Je důleţité vysledovat případný vliv demografického poklesu počtu dospívající mládeţe na úroveň studijních výsledků. 4.2. Další výsledky vzdělávání HODNOTÍ: vedení školy ZPŮSOB: vyhodnocení výsledků meziškolních soutěţí  

výsledky meziškolních soutěţí zapojení školy do projektů a akcí

Ţáci školy se v rámci sítě pěti SOŠ OOM účastní SOČ, jazykových soutěţí (ruský jazyk), branných závodů, dále sportovních přeborů SŠ (fotbal, florbal, volejbal), mezi interní soutěţe patří přebory ve střelbě a bojových uměních, soutěţ v psaní na stroji či rétorická soutěţ. Ţáci oboru Právní administrativa se díky své profilaci účastní i jiných mimoškolních aktivit a soutěţí, např. pravidelné akce Studenti čtou a píší noviny, kterou organizuje MF DNES. Ţáci SOŠ OOM Ostrava se aktivně podílejí i na některých charitativních akcích a sbírkách (např. Svátek s Emilem, Fond SIDUS, Projekt Šance). 13



Návrhy řešení: Aktivity ţáků v meziškolních soutěţích je nutno i nadále podporovat, neboť jejich zapojení do těchto činnosti prakticky rozvíjí konkrétní klíčové kompetence a v případě úspěchu dopomáhá zviditelnit naši školu. 4.3 Uplatnění absolventů HODNOTÍ: vedení školy ve spolupráci s třídními učiteli a výchovným poradcem ZPŮSOB: analýza průzkumu mezi absolventy Výsledky:  absolventi dále studující na VŠ  absolventi, kteří přímo nastoupili do zaměstnání ( toho uplatnění dle studovaného oboru)  absolventi registrovaní na úřadu práce  ostatní (např. studium cizích jazyků, rodičovská dovolená)

36% 32% (20%) 16% 16%

Návrhy opatření: Informace o uplatnění absolventů jsou pro školu důleţitou zpětnou vazbou, která ukazuje, nakolik znalosti a dovednosti získané během studia odpovídají potřebám trhu práce. Je však nutné si uvědomit, ţe je v tomto ohledu obtíţné získat naprosto přesné informace.

5. Řízení školy 5.1. Hodnocení vedení HODNOTÍ: pedagogičtí pracovníci ZPŮSOB: dotazník    

úroveň plánování dalšího rozvoje školy komunikace s vedením delegování úkolů a pravomocí ohodnocení za vykonanou práci

Výsledky: 3,29 3,64 3,29 3,00

Návrhy opatření: Výsledky ukazují, ţe interakce mezi vedením a učiteli je na dobré úrovni, coţ je základem pro klidnou atmosféru ve škole a efektivitu práce všech zaměstnanců. 5.2. Práce v kolektivu HODNOTÍ: pedagogičtí pracovníci ZPŮSOB: dotazník A/ DOTAZNÍKY:    

míra týmové práce podpora učitelů při zavádění změn (ze strany vedení) atmosféra na pracovišti prevence stresu a syndromu vyhoření (ze strany vedení)

14

Výsledky: 2,93 3,14 3,07 2,43



B/ BARVY ŢIVOTA: Z výsledků metody Barvy ţivota vyplynula následující charakteristika pracovního kolektivu: Školní atmosféra vztahů Skupina se podřizuje jednou daným, nastaveným a společně prosazovaným podmínkám i pracovním cílům (jediná varianta „pravdy“ jak vyniknout), které si buď sama nastolila nebo převzala ze strany vedení či autority. Pravidla jsou pregnantně vnucována do pracovního výkonu i hodnocení, bez vlivu na jejich možné změny. Jsou chápána nekompromisně, náročně až netolerantně, jako základní prvek možné a společné pracovní úspěšnosti. Skupina nebrání vstřícné aktivitě, neblokuje ji, ale naopak ji od sebe i od okolí přímo očekává a vyžaduje jako jedinou záruku vysokého výkonu a úspěšnosti. Ráda plní obtížné výzvy a náročné úkoly. Skupina je vnitřně velmi soudržná, automaticky spolupracující, výkonná a podporuje společnou úspěšnost jako jediné hodnotící hledisko. Cílem i prostředkem je rychlost, nasazení a úspěch třeba i za cenu sebeobětování. Pracovní atmosféra vztahů Jediné sdílené klima, které zaručuje kvalitní a vyrovnanou pracovní výkonnost i celkovou efektivitu bez nutnosti konstruovat a zvýšeně využívat tlaku sankcí a odměn je „Brána do nebes“. Skupina sama od sebe si je schopna stanovit i plnit cíle a přebírat zodpovědnost za své chování, výkony i případné neúspěchy a chyby. Návrhy opatření: Pro vedení bude v nadcházejícím období důleţité současnou atmosféru udrţet, pravidelně zjišťovat silné a slabé stránky práce v kolektivu a pokoušet se o případnou efektivní nápravu. Bude nutné i nadále podporovat formální i neformální vztahy na pracovišti. 5.3. Další vzdělávání pedagogických pracovníků (DVPP) HODNOTÍ: vedení školy (první otázka), pedagogičtí pracovníci (druhá a třetí otázka) ZPŮSOB: hodnocení plánů školení, dotazník Výsledky:  úroveň DVPP 2,50  pestrost a bohatost nabídky DVPP 2,50  schvalování a finanční podpora DVPP ze strany vedení 3,14 Návrhy opatření: V posledních letech se DVPP zaměřovalo především na přípravu učitelů na novou podobu maturitní zkoušky. V příštích letech bude nutné se především zaměřit na kvalifikační vzdělávání pedagogických pracovníků, stejně jako výchovného poradce a protidrogového preventisty.

6. Výsledky práce školy vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům 6.1. Vyuţívání materiálních zdrojů HODNOTÍ: vedení školy ZPŮSOB: hospitační činnost, zápisy v TK

15


  


efektivita vyuţívání prostor školy efektivita vyuţívání pomůcek a učebnic efektivita vyuţívání ICT

Výsledky: 2,50 2,00 2,50

Návrhy opatření: V posledních letech došlo k výrazné modernizaci ve vybavení školy, zejména v oblasti prostředků výpočetní techniky. Důleţité je proto nadále motivovat pedagogy k vyuţívání těchto pomůcek a technologií. 6.2. Vyuţívání finančních zdrojů HODNOTÍ: vedení školy, ekonomický úsek ZPŮSOB: hodnocení finanční dokumentace   

efektivita vyuţívání přímých nákladů efektivita vyuţívání provozních prostředků efektivita vyuţívání mimorozpočtových zdrojů

Výsledky hospodaření školy jsou shrnuty ve Výročních zprávách o hospodaření za uplynulé období. Návrhy opatření: Finanční program školy v dalších letech musí vycházet ze všech plánovaných záměrů a cílů tak, aby je bylo moţné beze zbytku realizovat a výši příspěvků na studium nebylo nutné upravovat. Škola se bude i nadále snaţit získávat finanční oporu pro uskutečňování svých cílů v různých dotačních programech, zejména se jedná o evropské strukturální fondy.

16



4. Hlavní úkoly pro nadcházející období 1. plně implementovat vypracované školní vzdělávací programy do výuky tak, aby ţákovské kompetence plně odpovídaly poţadavkům trhu práce a dalšího vysokoškolského studia 2. pravidelně a efektivně vyuţívat moderních výukových prostředků a elektronicky zpracovaných studijních opor 3. zapojení všech zúčastněných osob do chodu školy, pravidelná analýza silných a slabých stránek v konkrétních oblastech činnosti

Splnění úkolů z minulého hodnoceného období (2005 – 2007) 1. Navázat vazby s firmami a institucemi v regionu tak, aby se zvýšila efektivita uplatnění absolventů v praxi, a o tomto procesu získávat přesné informace, které budou vyuţity při tvorbě vzdělávacích programů školy. Kromě orgánů a sloţek PČR a Městské policie Ostrava navázala škola spolupráci s orgány a institucemi, které zajišťují odbornou praxi pro ţáky oboru Právní administrativa (ÚSSZ, Katastrální úřad, Úřad práce v Ostravě, realitní a advokátní kanceláře). Těmto partnerů jsou průběţně předkládány dotazníky, ze kterých škola získává informace o poţadovaných kompetencích našich absolventů. 2. Zlepšit vybavenost školy didaktickými pomůckami a prostředky ICT, čímţ dojde ke zkvalitnění výuky a zvýšení motivace ţáků. V hodnoceném období došlo k výraznému navýšení vybavenosti výukovými prostředky ICT (1x interaktivní tabule, 6x instalace dataprojektorů a ozvučení v učebnách). Toto vybavení bylo z velké části financováno Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky v rámci projektu ELEKTRONICKÁ KNIHOVNA pro ţáky SOŠ OOM Ostrava (č. projektu: CZ.1.07/1.1.07/02.0068). 3. Prohloubení spolupráce školy s ţáky (ţákovským parlamentem) a rodiči. Podle výsledků vlastního hodnocení školy za období 2007-2010 je zřejmé, ţe ţáci hodnotí spolupráci se školou pozitivně. Přesto bude i nadále nutné rozšiřovat nabídku mimoškolních aktivit a podporovat činnost ţákovského parlamentu.

V Ostravě dne 26. 10. 2010

Vypracoval: Mgr. Ctirad Skopal ředitel školy

17



Příloha č. 1 Výsledky studia ve šk. roce 2007/2008 1. PROSPĚCH Denní studium 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník Celkem Prospělo s vyznamenáním 3 4 9 2 18 Prospělo 57 54 49 58 218 Neprospělo 1 1 0 0 2 Nehodnoceno 0 0 0 0 0

Dálkové studium 1. ročník 2. ročník 3. ročník Celkem Prospělo s vyznamenáním 3 2 3 8 Prospělo 30 15 25 70 Neprospělo 3 2 1 6 Nehodnoceno 0 0 0 0

Škola celkem 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník Celkem Prospělo s vyznamenáním 6 6 12 2 26 Prospělo 87 69 74 58 288 Neprospělo 4 3 1 0 8 Nehodnoceno 0 0 0 0 0

2. KÁZEŇSKÁ OPATŘENÍ Třída

PTU

PŘŠ

DTU

DŘŠ

2. st.

3. st.

PV

1. A

2

1

7

5

-

1

1

1. B

1

-

1

-

-

-

-

2. A

-

-

5

4

2

3

3

2. B

-

-

8

2

1

-

-

3. A

2

2

13

6

4

1

1

3. B

3

4

5

7

-

-

-

4. A 4. B Celkem

8

7

3 5 47

5 29

3 10

2 1 8

1 6

PŘŠ - pochvala ředitele školy DTU - důtka třídního učitele DŘŠ - důtka ředitele školy 2. st. - druhý stupeň z chování 3. st. - třetí stupeň z chování PV - podmínečné vyloučení

18



3. DOCHÁZKA Zameškané hodiny studentů denního studia ve šk. roce 2007/2008 1. pololetí

1. A

1. B

2. A

2. B

3. A

3. B

4. A

4. B

2. pololetí

celkem

na ţáka

celkem z toho neoml.

1253

41,767

4

0,133


1437

46,355

1

0,032


1680

54,194

35

1,129


1691

58,310

16

0,552


2920

97,333

59

1,967


2466

88,071

12

0,429


3739

120,613

104

3,355


3015

103,966

51

1,759

za šk. rok

celkem

na ţáka


1990

66,333

43

1,433


1747

56,355

7

0,226


2031

65,516

109

3,516


1848

66,000

37

1,321


3244

108,133

77

2,567


2847

101,679

19

0,679


1667

55,567

10

0,333


1842

61,400

69

2,300

celkem

na ţáka


3243

108,100

47

1,566


3184

102,710

8

0,258


3711

119,710

144

4,645


3539

124,31

53

1,873


6164

205,466

136

4,534


5313

189,750

31

1,108


5406

176,18

114

3,688


4857

165,366

120

4,059

4. MATURITNÍ ZKOUŠKY Maturitní zkoušku konalo celkem 87 ţáků. V jarním řádném termínu, který proběhl v květnu a červnu 2008, maturovalo 85 ţáků, a to 58 denního studia a 27 dálkového studia. V podzimním termínu v září 2008 maturovalo celkem 7 ţáků, 4 ţáci denního studia a 3 ţáci dálkového studia (z toho 4 konali opravnou zkoušku z jednoho předmětu). Přehledné výsledky maturitních zkoušek: (Přehled o ţácích denního a dálkového studia, kteří maturovali v jarním řádném a podzimním opravném termínu r. 2008.)

19



Jarní řádný termín: Prospělo s vyznamenáním: Prospělo: Neprospělo:

17 59 9

tj. 20 % tj. 69 % tj. 11 %

Podzimní termín: Prospělo s vyznamenáním: Prospělo: Neprospělo:

0 6 1

tj. 0 % tj. 86 % tj. 14 %

Celkem po opravných zkouškách: Prospělo s vyznamenáním: 17 Prospělo: 65 Neprospělo: 5

tj. 19 % tj. 75 % tj. 6 %

20






2. KÁZEŇSKÁ OPATŘENÍ řída

PTU

PŘŠ

DTU

DŘŠ

2. st.

3. st.

PV

1. A 1. B 2. A 2. B 3. A 3. B 4. A 4. B

4 5 9 1 2 1

3 3 2 2 2 2 2

3 1 5 1 0 7 5 1

4 1 3 1 0 3 2 1

1 2 3 4 0

3 2 1 2 2

3 1 1 2 -

Celkem

22

14

23

15

10

10

7


21




1. A

1. B

2. A

2. B

3. A

3. B

4. A

4. B

2. pololetí

celkem

na ţáka


1545

48,28

2

0,06


1277

39,91

7

0,22


2190

735,52

29

1,00


1358

45,27

1

0,03


2030

67,67

6

0,20


2084

74,73

15

0,54


3414

110,13

119


za šk. rok

celkem

na ţáka

celkem

na ţáka


1931

62,29


3476

110,35

62

2,00

64

2,03


2115

66,09


3392

109,42

9

0,28

16

0,52


2477

88,46


4667

163,75

107

3,82

136

4,77


2503

83,43


3861

128,70

20

0,67

21

0,70


2458

81,93


4488

149,60

11

0,37

17

0,57


2641

94,32


4725

168,75

120

4,29

135

4,82

1997

66,57

3,84


5411

177,41

1,13


34

153

5,02

2650

91,38

celkem

1793

61,83

celkem

4443

153,21

29

1,00

z toho neoml.

40

1,38

z toho neoml.

69

2,38

4. MATURITNÍ ZKOUŠKY Maturitní zkoušku konalo celkem 74 ţáků. V jarním řádném termínu, který proběhl v květnu a červnu 2009, maturovalo 65 ţáků, a to 48 denního studia a 17 dálkového studia. V podzimním termínu v září 2009 maturovalo celkem 11 ţáků, 9 ţáků denního studia a 2 ţáci dálkového studia (z toho 2 konali opravnou zkoušku z jednoho předmětu). Přehledné výsledky maturitních zkoušek: (Přehled o ţácích denního a dálkového studia, kteří maturovali v jarním řádném a podzimním opravném termínu r. 2009.)

22




8 53 4

tj. 12 % tj. 82 % tj. 6 %


0 7 4

tj. 0 % tj. 64 % tj. 36 %


tj. 11 % tj. 81 % tj. 8 %

23






2. KÁZEŇSKÁ OPATŘENÍ Třída

PTU

PŘŠ

DTU

DŘŠ

2. st.

3. st.

PV

1. A 1. B 2. A 2. B 3. A 3. B 4. A 4. B

2 2 3 5 5 2 1

1 8 1 1

2 4 2 8 1 6

1 4 5 2 10

1 1 1 3 1 3 2

1 2 1 -

1 -

Celkem

20

11

23

22

12

4

1


24




1. A

1. B

2. A

2. B

3. A

3. B

4. A

4. B

2. pololetí

celkem

na ţáka


1123

36,23

2

0,07


1298

46,36

4

0,14


2324

80,14

10

0,35


2261

70,66

11

0,34


2609

89,97

54

1,86


2214

71,42

19

0,61


1985

68,45

32


za šk. rok

celkem

na ţáka

celkem

na ţáka


1975

63,71


3098

99,94

70

2,26

72

2,32


1746

67,15


3044

112,74

9

0,35

13

0,48


2951

101,76


5275

118,90

129

4,45

139

5,15


2911

90,97


5172

161,63

5

0,16

16

0,50


3759

134,25


6368

223,44

82

2,93

136

4,77


3111

100,36


5325

171,77

20

0,65

39

1,26

1831

63,14

1,10


3816

131,59

0,66


19

51

1,76

2099

74,96

celkem

1632

60,44

celkem

3731

135,67

45

1,61

z toho neoml.

26

0,96

z toho neoml.

71

2,58

4. MATURITNÍ ZKOUŠKY Maturitní zkoušku konalo celkem 82 ţáků. V jarním řádném termínu, který proběhl v květnu a červnu 2010, maturovalo 80 ţáků, a to 54 denního studia a 26 dálkového studia. V podzimním termínu v září 2010 maturovalo celkem 7 ţáků, 5 ţáků denního studia a 2 ţáci dálkového studia (z toho 5 konalo opravnou zkoušku z jednoho předmětu). Přehledné výsledky maturitních zkoušek: (Přehled o ţácích denního a dálkového studia, kteří maturovali v jarním řádném a podzimním opravném termínu r. 2010.)

25




8 64 8

tj. 10 % tj. 80 % tj. 10 %


1 5 1

tj. 14 % tj. 72 % tj. 14 %


tj. 11 % tj. 84 % tj. 5 %

26



Příloha č. 4 HODNOCENÍ TESTOVÁNÍ FYZICKÉ ZDATNOSTI VE ŠKOLNÍCH LETECH 2007/2008, 2008/2009 A 2009/2010 Testování fyzické zdatnosti ţáků se osvědčilo. Testovací baterie v průběhu studia sleduje úroveň rozvoje základních pohybových schopností tedy sílu, rychlost a obratnost, vytrvalost i koordinaci. Na základě výkonnosti prověřovaných ţáků a poţadavcích nutných ke zlepšení celkové fyzické zdatnosti jsme se rozhodli stanovit základní limit, který bude podmínkou pro postup do dalšího ročníku. Tento limit je 20 bodů, coţ při max. počtu 10 bodů z disciplíny představuje základní poţadavky ZOZ (Zdravotně orientovaná zdatnost). Disciplíny, ze kterých bodujeme, jsou: - běh na 12 minut - člunkový běh 4 x 10 metrů - skok daleký z místa - chlapci shyby podhmatem, dívky výdrţ ve shybu podhmatem - Jacíkův vytrvalostně obratností test Výsledky v testech se velikou měrou podílí na celkové známce z TV. V prvním ročníku jsou výsledky podkladem k celkové klasifikaci z TV zhruba z 80% a v dalších ročnících se procentuální poměr sniţuje. Závěry: - Z výsledků testů lze u mnohých ţáků pozorovat zlepšování ve sledovaných disciplínách. Ti, kteří se zhoršují, zjevně nezvládají těţkosti spojené s problematickým věkovým obdobím, mnohdy jsou však následkem zdravotních úrazů doprovázejících jejich sportovní aktivity a to i v rámci školy. - Je pozitivní, ţe pravidelným testováním jsou ţáci nuceni pravidelně sportovat i ve volném čase. - Vyuţití testů při přijímacím řízení se ukazuje jako vhodný odrazový můstek k hodnocení dalšího zlepšení či zhoršení ZOZ

Zpracoval: Radislav Borbély

27

Střední odborná škola ochrany osob a majetku Ostrava s. r. o. Autoevaluace školy

Recommend Documents