STŘEDNÍ ŠKOLA TECHNICKÁ ZNOJMO

STŘEDNÍ ŠKOLA TECHNICKÁ ZNOJMO Uhelná 3264/6, P.O.BOX 32, 669 02 Znojmo tel.: 515 222 202 fax: 515 225 768 IČ: 00530506 [email protected]

www.souuhelna.cz

(zřizovatel: Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, 601 82)

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM (ŠVP)

OBRÁBĚČ KOVŮ

Kód a název oboru: Stupeň vzdělání: Délka a forma vzdělávání:

23 -56 -H/01 Obráběč kovů střední vzdělání s výučním listem 3 roky denní formy vzdělávání

STŘEDNÍ ŠKOLA TECHNICKÁ ZNOJMO Uhelná 3264/6, P.O.BOX 32, 669 02 Znojmo tel.: 515 222 202 fax: 515 225 768 IČ: 00530506 [email protected]

www.souuhelna.cz

(zřizovatel: Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, 601 82)

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM (ŠVP) Obráběč kovů Kód a název oboru:

23-56-H/01 Obráběč kovů

Stupeň vzdělání:

střední vzdělání s výučním listem

Délka a forma vzdělávání: 3 roky denní formy vzdělávání Typ školy:

státní škola

Ředitel:

Ing. Miroslav Křivánek

Kontakty:

Ing. Vladislava Hrabětová telefon: 515 222 202 fax: 515 225 768 e-mail: [email protected] www: www.souuhelna.cz

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2010 počínaje 1. ročníkem, aktualizace č.1 od 1. 9. 2012 č.j. SOSUH 711/2010

ŠVP schválil:

Ing. Miroslav Křivánek ředitel školy

1

Obsah ŠVP:

23-56-H/01 Obráběč kovů

1. Profil absolventa Identifikační údaje Uplatnění absolventa Výsledky vzdělávání Způsob ukončení vzdělávání

3 3 3 6

2. Charakteristika ŠVP 2.1. Identifikační údaje 2.2. Nezbytné podmínky pro přijetí ke vzdělávání 2.3. Zdravotní způsobilost 2.4. Pojetí a cíle ŠVP 2.5. Metody a formy výuky 2.6. Charakteristika obsahových složek 2.7. Začlenění průřezových témat 2.8. Organizace výuky, realizace dalších vzdělávacích a mimo vyučovacích aktivit podporujících záměr školy 2.8.1. Výsledky vzdělávání 2.8.2. Metodické přístupy, hodnocení žáků 2.8.2.1. Způsoby a kritéria hodnocení 2.8.3. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných 2.8.3.1. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 2.8.3.2. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním 2.8.3.3. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním 2.8.3.4. Vzdělávání mimořádně nadaných žáků 2.8.3.5. Vzdělávání a začleňování cizinců 2.9. Požadavky na bezpečnost a ochranu zdraví při práci, hygienu a požární ochranu 3. Učební plán, přehled využití týdnů ve školním roce

8 8 8 8 14 15 18 21 22 22 23 25 25 25 26 26 27 27 28

4. Rámcové rozvržení obsahu učiva, Převodní tabulka souladu RVP a ŠVP 30 5. Učební osnovy

32

6. Podmínky realizace ŠVP

185

7. Charakteristika spolupráce se sociálními partnery

187

8. Autorský kolektiv

188

2

1. Profil absolventa Identifikační údaje Název školy: Zřizovatel: Název ŠVP: Kód a název oboru: Stupeň vzdělání: Délka a forma vzdělávání:

Střední škola technická Znojmo Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, 601 82 Obráběč kovů 23-56-H/01 Obráběč kovů střední vzdělání s výučním listem 3 roky denní formy vzdělávání

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2010 počínaje 1. ročníkem

Uplatnění absolventa Absolvent učebního oboru Obráběč kovů se uplatní v povoláních ve strojírenství, ve výrobních a opravárenských provozech např. jako univerzální obráběč, soustružník, frézař, brusič, vrtař nebo při obsluze číslicově řízených obráběcích strojů. Je samostatně schopen provádět nastavení, obsluhu a údržbu základních klasických druhů obráběcích strojů (soustruh, frézka, bruska, vrtačka, apod.), obsluhovat a řídit proces obrábění na obráběcích strojích s číslicovým řízením, kontrolovat a měřit obrobky a ošetřovat běžné pracovní nástroje. Po doložení všeobecných podmínek a odborné způsobilosti může v absolvovaném učebním oboru Obráběč kovů samostatně podnikat. Výsledky vzdělávání Absolvent je vzděláván tak, aby:     

získal vědomosti a dovednosti, které mu umožní uplatnit se na trhu práce a které mu usnadní rozhodování o další vzdělávací cestě porozuměl významu vzdělávání pro svoji úspěšnou kariéru a chápal nutnost celoživotního vzdělávání a učení si osvojil dovednosti potřebné pro další profesní růst, tj. metody vlastního učení a práce s informacemi a komunikačními technologiemi byl schopen se pohotově rozhodovat a pracovat samostatně i v týmu se zasazoval o ochranu životního prostředí nejen v rámci své profese, ale v celé své občanské roli

V oblasti obecných vědomostí, dovedností a postojů se absolvent vyznačuje:   

upevněním a zdokonalením svých dovedností potřebných k sebepoznávání, sebe regulaci a sebevýchově upevněním a prohloubením žádoucích postojů k osobním i nadosobním hodnotám řešením základních životních a pracovních situací v souladu s jazykovými, komunikačními a společenskými normami

3

  



  

     





dovedností vyhledávat, používat a předávat důležité informace pro osobní a pracovní rozvoj chápáním funkce spisovného jazyka a rozdílu mezi vyjadřováním se ve spisovném a nespisovném jazyce a dovedností vyjadřovat se správně a výstižně v jazyce mateřském používáním cizího jazyka jako prostředku k dorozumění, předávání informací a porozumění tématům pojednávajícím o otázkách osobního, společenského a pracovního života a k vyjadřování a dorozumění se v běžných řečových situacích schopností orientovat se v druzích a žánrech literatury, rozlišovat mezi hodnotnými díly a brakovou literaturou, uvědomovat si význam umění pro člověka a být tolerantní ke vkusu druhých pocitem spoluodpovědnosti za neživou i živou přírodu, za kulturní a historické památky a ochotou je ochraňovat chápáním fungování demokracie a disponováním dovednostmi potřebnými k aktivnímu občanskému životu uvědoměním si své národní i evropské identity, svých lidských práv a respektováním práv ostatních lidí a připraveností k soužití s různými společenskými minoritami bez projevů xenofobie, rasizmu a intolerance schopností být odpovědný za sebe sama, svou rodinu i širší lidské společenství, za svůj stát a jeho bezpečnost, plnit své občanské povinnosti a respektovat zákony schopností stavět si v životě takové priority, které jsou v souladu s humanismem, slušností a lidskou solidaritou prohloubením a rozvinutím svých numerických dovedností a návyků a chápáním kvantitativních a prostorových vztahů a závislostí schopností řešit jednoduché pracovní a osobní problémy a pracovat s informacemi dovednostmi, které mu umožní poznávat přírodu i prostředí, ve kterém lidé žijí a pracují, např. z hlediska ekologie, ochrany zdraví apod. schopností poskytnout první pomoc při úrazu či náhlém onemocnění, ovládat zásady správné životosprávy a zdravého životního stylu, vytvořit si pocit odpovědnosti za vlastní zdraví osvojením si pohybových dovedností a jejich převedením do motoriky pracovních činností, do ovládání kompenzačních cvičení vhodných pro regeneraci tělesných i duševních sil, do rozvoje své tělesné zdatnosti a upevňování svého zdraví schopností a ochotou dále se vzdělávat, popřípadě se rekvalifikovat

V profilující oblasti odborného vzdělávání se absolvent vyznačuje: 

 

schopností správně a samostatně číst výkresovou dokumentaci – sestavy a detaily, využívat číselné a slovní údaje na výkrese a umět tyto údaje vyhledávat v normách a tabulkách schopností určit hodnoty vztahující se ke stanovení geometrického tvaru, k toleranci rozměrů, tvarů a polohy a k určení jakosti povrchu dovedností provádět pomocné výpočty a pořizovat náčrty zhotovovaných dílů

4





   

 



 



 

využíváním základních vědomostí a dovedností ze základů zpracování kovů při jejich obrábění soustružením, frézováním, vrtáním resp. broušením ( popřípadě dalšími metodami třískového obrábění) dovednostmi umožňujícími zhotovit na klasických obráběcích strojích jednodušší strojní součásti o přesnosti až IT7- výjimečně IT6 za dodržení stanovených požadavků na geometrickou polohu a tvar obrobených ploch při jakosti povrchu až Ra=0,4μm a při respektování použití chladiv a maziv vhodných pro daný typ materiálu nástroje, obrobku a stroje schopností určit obráběcí stroj pro výrobu podle pracovních podkladů a zvládat celkové seřízení, obsluhu a běžnou údržbu zvoleného obráběcího stroje schopností rozlišit obráběné materiály podle označení příslušné normy, určit jejich vlastnosti z hlediska jejich obrobitelnosti a stanovit vhodné řezné materiály dovednostmi upnout obrobky s ohledem na jejich tvar, velikost, způsob obrábění a požadavky na přesnost výroby zvládnutím nastavení řezných podmínek obráběcího stroje v závislosti na materiálu a tvaru obrobku, řezných materiálech, upínacích prostředcích nástrojů a stabilitě soustavy stroj-nástroj-obrobek dovedností řídit proces obrábění, analyzovat jeho případné poruchy a stanovit nově parametry obrábění tak, aby obráběcí proces probíhal optimálně schopností stanovit příslušné technologie obrábění a pracovní postupy vzhledem k funkčním, konstrukčním, výrobně technickým a hospodárným hlediskům výroby a na jejich základě vybrat a správně používat obráběcí stroje, nástroje, upínací prostředky nástrojů a obrobků, měřidla a měřící pomůcky, pomocné a pracovní prostředky dovedností sestavovat, zadávat a provádět jednoduché korekce programů při zhotovení nesložitých obrobků na číslicově řízených obráběcích strojích z kovových i nekovových technických materiálů až do přesnosti IT7- výjimečně IT6 s kvalitou povrchu Ra=0,4μm prováděním systematické kontroly kvality obráběním ploch ve shodě s průběhem výroby a zadávanými parametry kvality a s ohledem na vyráběný počet kusů schopností určit a použít měřící a kontrolní prostředky pro sledování dílčí i konečné kvality obráběných i obrobených ploch, posuzovat případné odchylky od předepsaného rozměru a získaných informací využít ke korekci procesu obrábění schopností orientovat se v základních vztazích technologií třískového obrábění k životnímu prostředí a v zásadách jeho ochrany před možnými negativními vlivy a snažit se svou pracovní činnost vykonávat tak, aby životní prostředí nebylo narušováno používáním osobních ochranných pracovních prostředků a ovládáním předpisů bezpečnosti a hygieny práce a předpisů protipožární ochrany schopností obsluhovat protipožární zařízení v rámci svého proškolení

5

Absolvent je veden k tomu, aby:          

  

jednal odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i pro zájem veřejný dbal dodržování zákonů a pravidel chování ctil život jako nejvyšší hodnotu vystupoval proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci se aktivně zajímal o společenské a kulturní dění u nás i ve světě a o veřejné záležitosti lokálního charakteru byl hrdý na tradice a hodnoty svého národa, chápal a znal jeho minulost i současnost v evropském i celosvětovém kontextu uměl myslet kriticky a dokázal posoudit věrohodnost informací, nenechával se manipulovat, tvořil si vlastní úsudek a byl schopen diskuse dbal na dobré jméno své firmy a usiloval o dosažení nejvyšší kvality své práce, výrobků a služeb dodržoval závazné pracovní postupy výroby sestavené pro jednotlivá pracoviště dodržoval při práci zásady a předpisy ochrany, bezpečnosti a hygieny práce, dodržoval předpisy protipožární ochrany a uměl zacházet s protipožárním zařízením podle svého proškolení uměl připravit a zorganizovat své pracoviště pracoval samostatně a uměl se zapojit do pracovního týmu sledoval vývojové trendy v oblasti oboru

Způsob ukončení vzdělávání Vzdělávání se ukončuje závěrečnou zkouškou, dokladem dosaženého stupně vzdělání je vysvědčení o závěrečné zkoušce a výuční list. Závěrečná zkouška probíhá od školního roku 2014-2015 podle Jednotného zadání závěrečné zkoušky. Příprava i realizace JZZZ se děje v souladu s příslušnou legislativou ( vyhláška č. 47/2005 Sb., O ukončování vzdělávání ve středních školách závěrečnou zkouškou a o ukončování vzdělávání v konzervatoři absolutoriem) a podle organizačních pokynů stanovených v jednotném zadání. Samotná závěrečná zkouška se řídí organizačními pokyny k jednotlivým zkouškám – písemné, praktické a ústní, které jsou konkretizovány v Jednotném zadání závěrečné učňovské zkoušky pro obor Obráběč kovů. Obsahem písemné zkoušky je ověření znalostí z odborných předmětů vyučovaných během tříletého studia. Jedná se o předměty Technologie, Materiály, Odborné kreslení a Strojnictví. Praktická zkouška ověřuje praktické znalosti získané v odborném výcviku. Náplní ústní zkoušky je ověření znalostí z odborných předmětů. Zahrnuje předměty Technologie, Materiály, Strojnictví, Odborné kreslení a Ekonomika. Průběh závěrečné zkoušky podle jednotného schématu zadávání: 6

Pro písemnou zkoušku převezme ředitel školy z jednotného zadání nejméně tři témata, z nichž si žák jedno téma zvolí. Písemná zkouška trvá nejdéle 240 minut. Pro praktickou zkoušku ředitel školy převezme z jednotného zadání jedno až tři témata. Pokud je stanoveno více než jedno téma, žák si jedno téma vylosuje. V průběhu zkoušky je žák povinen dodržovat předpisy BOZP, požární a hygienické předpisy a používat předepsané osobní ochranné pomůcky. Trvání praktické zkoušky se řídí platnými ustanoveními jednotného zadání závěrečné zkoušky pro učební obor Obráběč kovů. Pro ústní zkoušku ředitel školy převezme z jednotného zadání 25 až 30 témat, z nichž si žák jedno téma vylosuje. Ke každému tématu ústní zkoušky je přiřazena jedna podotázka z Obecného přehledu ze světa práce. Hodnocení a klasifikace závěrečné zkoušky probíhá v souladu s § 4 vyhlášky č. 47/2005 Sb.

7

2.

Charakteristika ŠVP

2.1. Identifikační údaje Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Zřizovatel:

Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, 601 82

Název ŠVP:

Obráběč kovů

Kód a název oboru:

23-56-H/01 Obráběč kovů

Stupeň vzdělání:

střední vzdělání s výučním listem

Délka a forma vzdělávání:

3 roky denní formy vzdělávání

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2010 počínaje 1. ročníkem

2.2. Nezbytné podmínky pro přijetí ke vzdělávání Učební obor Obráběč kovů je určen pro žáky a další uchazeče, kteří splnili povinnou školní docházku a podmínky přijímacího řízení. Přijímání ke vzdělávání se řídí zákonem č. 561/2004 Sb. O předškolním, základním, středním, vyšším a jiném vzdělávání (školský zákon) § 59, 60, 60, 84 (2), dále § 63, 16, 20, 70. Pořadí přijatých žáků je stanoveno podle dosažených výsledků za I. a II.pololetí 8. ročníku a za výsledky I.pololetí 9. ročníku povinné školní docházky. Při stejném výsledku rozhoduje menší počet horších známek (dostatečných, dobrých,…). Škola také nabízí možnost vzdělávání žákům se specifickými vývojovými poruchami učení lehčího stupně. V těchto případech je nezbytné doložit vyjádření odpovídajícího poradenského pracoviště. 2.3. Zdravotní způsobilost Na přihlášce ke vzdělávání v oboru Obráběč kovů je nutné potvrzení lékaře o zdravotní způsobilosti ke vzdělávání a výkonu povolání (§3 odst. 5 zákona č. 561/2004 Sb.). 2.4. Pojetí a cíle ŠVP Záměrem vzdělávání v učebním oboru Obráběč kovů je připravit žáky na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský i pracovní život v podmínkách měnícího se světa. Vzdělávání tak směřuje k přiměřenému naplnění základních cílů vzdělávání, což je učit se poznávat, učit se učit, učit se být a učit se žít s ostatními. Metody výuky, které naplňují tyto cíle jsou různé. Převažují metody aktivizující, při kterých žáci vyvíjejí vlastní iniciativu, aby získali znalosti, vědomosti, dovednosti a zkušenosti, tj. prokazatelné výstupy svého vzdělávání. Metody, při kterých žák pouze přejímá hotové poznatky jsou brány pouze jako doplňkové.

8

ŠVP Obráběč kovů nepojímá učivo jako cíl, ale jako prostředek k dosažení požadovaných výstupů jednotlivých oblastí vzdělávání. Velký důraz je v průběhu celého procesu vzdělávání kladen na odborné vzdělávání., které žákům zajistí srovnatelnou úroveň s ostatními absolventy tohoto oboru a umožní jim reagovat na měnící se potřeby trhu práce, rychlý vývoj vědy a techniky, na změny v životních podmínkách. Potřebnou podporu žáci získávají kromě účastí na výuce také účastí na soutěžích, exkurzích, besedách, filmových představeních, veletrzích, výstavách apod. Páteří vzdělávání je během celého studia vzdělávání jazykové. Žáci při něm rozvíjejí kompetence mateřského jazyka a jednoho cizího jazyka, který si volí buď podle svých individuálních schopností či profesních cílů nebo navazují na jazyk vyučovaný na základní škole. Komunikační dovednosti rozšiřují a upevňují samostatná vystoupení žáků při diskusích, prezentaci referátů a týmových projektů, návštěvou filmových a divadelních představení, četbou, exkursemi, tematicky zaměřenými výlety apod. Vzdělávání je podporováno prostředky ICT. Kromě výuky předmětu Práce s počítačem je většina vyučovacích předmětů s prací na PC spojena ( multimediální programy, práce na internetu, zpracování samostatných žákovských prací, ročníkových projektů apod.). Cílem je prohloubit dovednost pracovat s PC, vyhledávat, třídit a zpracovávat informace. Nezastupitelnou roli pro získání profesního a kvalifikačního profilu má odborná praxe. Výuka odborného výcviku je organizována tak, že se pravidelně po týdnu střídá s teoretickým vyučováním. Odborný výcvik je vyučován ve školní dílně v areálu školy, zároveň však je ve 2. a 3. ročníku možnost konat praxi u smluvních podnikatelských subjektů působících v rámci regionu i kraje ( např. s ohledem na bydliště žáků, dopravní dostupnost apod.). Žáci se hojně účastní oborových soutěží v regionu, kraji, ale také soutěží mezinárodních, kde si ověřují znalosti profesní i jazykové. Metody a postupy výuky používané v odborném výcviku se odvíjejí od úrovně dovedností žáků, zkušeností pedagogů odborného výcviku, zavádění nových poznatků vědy, techniky a technologie do praxe, od reakcí a kapacitních možností smluvních podniků. Vzdělávání tedy jednoznačně vede k tomu, aby žáci získali odpovídající kompetence k výkonu svého povolání, k celoživotnímu učení, k orientaci v současné společnosti, k porozumění vývoje vědy a techniky. Proto si žáci během studia vytváří a posilují hlavně kompetence občanské, klíčové a odborné. Občanské kompetence Občanské kompetence vyjadřují kvality občana demokratické společnosti. Jsou posilovány především v oblasti společenskovědního vzdělávání, jejich utváření však významně napomáhá působení třídního učitele, výchovného poradce, metodika prevence sociálně – patologických jevů a také demokratické klima školy, které se projevuje v několika úrovních. Ve vztahu učitel a žák, učitel a rodič, vztahy učitelů navzájem, vztahy mezi žáky a vztahy mezi vedením školy a pedagogy. Naše škola staví tyto vztahy na vzájemném respektu a partnerství, je otevřená rodičům žáků, odborné praxi i širší občanské komunitě v místě svého působiště. 9

Klíčové kompetence Vedle vědomostí a dovedností zahrnuje komplex klíčových tj. obecně použitelných a přesných kompetencí také postoje, návyky a způsoby jednání. Osvojují se při výuce různého obsahu učiva po celou dobu vzdělávání a prolínají v různé míře do všech předmětů – odborných i všeobecných. Jejich rozvíjení je záležitostí celého pedagogického kolektivu. Klíčové kompetence přispívají:  ke zvýšení schopnosti žáka přijímat nové poznatky a skutečnosti  k lepší adaptaci na změny v oboru, na měnící se pracovní podmínky i změny v občanské společnosti  k celoživotnímu vzdělávání a učení a tím k dlouhodobějšímu uplatnění na trhu práce Vzhledem ke specifičnosti oboru Obráběč kovů a uplatnění žáků v praxi, v jejich dalším při vzdělávání se posilují jména tyto kompetence: Kompetence k učení Vzdělávání podle ŠVP Obráběč kovů směřuje k tomu, aby žáci byli schopni se efektivně učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok v učení a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, tzn. že žáci:       

získávají pozitivní vztah k učení a vzdělávání ovládají různé techniky učení, vytvářejí si vhodný vzdělávací režim a podmínky k učení uplatňují různé způsoby práce s textem, efektivně vyhledávají a zpracovávají informace poslouchají s porozuměním mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), případně si pořizují poznámky využívají ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností vlastních i jiných lidí sledují a hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímají hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí znají možnosti svého dalšího vzdělávání v oboru i mimo něj

Kompetence k řešení problémů ŠVP Obráběč kovů orientuje vzdělávání k tomu, aby žáci byli schopni samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy, tzn. že žáci: 

 

porozumí zadání úkolu nebo určí jádro problému, získávají informace potřebné k řešení problému, navrhují způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodňují jej, vyhodnocují a ověřují správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky uplatňují při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace volí různé prostředky a způsoby (pomůcky, vzdělávací literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívají dříve získaných zkušeností a vědomostí 10



spolupracují při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)

Komunikativní kompetence Vzdělávání podle ŠVP Obráběč kovů vede k tomu, aby žáci byli schopni se vyjadřovat v písemné i ústní formě v různých učebních, životních i pracovních situacích, tzn. že žáci:         



se vyjadřují přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v mluvených i psaných projevech a vhodně se prezentují formulují své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně účastní se aktivně diskusí, formulují a obhajují své názory a postoje zpracovávají běžné administrativní písemnosti a pracovní dokumenty snaží se dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii zaznamenávají písemně podstatné myšlenky a údaje z textů vyjadřují se a vystupují v souladu se zásadami kultury projevu a chování dosahují jazykové způsobilosti potřebné pro základní komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce dosahují jazykové způsobilosti potřebné pro základní pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru své odborné kvalifikace (např. porozumí základní odborné terminologii a základním pracovním pokynům v písemné i ústní formě) chápou výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, jsou motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností

Personální a sociální kompetence Vzdělávání podle ŠVP Obráběč kovů míří k tomu, aby žáci byli připraveni stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů, tzn. že žáci:         

posuzují reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadují důsledky svého jednání a chování v různých situacích stanovují si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek reagují adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, učí se přijímat radu i kritiku ověřují si získané poznatky, kriticky zvažují názory, postoje a jednání jiných lidí získávají odpovědný vztah ke svému zdraví, pečují o svůj fyzický i duševní rozvoj, jsou si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí připravují se na život v měnících se životních a pracovních podmínkách, na řešení svých sociálních i ekonomických záležitostí jsou vedeni k finanční gramotnosti pracují v týmu a podílejí se na realizaci společných pracovních činností přijímají a plní svěřené úkoly 11

 

při práci v týmu přicházejí s vlastními návrh na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažují návrhy druhých přispívají k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, učí se nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým lidem, respektovat odlišnosti

Občanské kompetence a kulturní povědomí ŠVP Obráběč kovů přispívá k tomu, aby žáci uznávali hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti a dodržovali je, jednali v souladu s udržitelným rozvojem a podporovali hodnoty národní, evropské i světové kultury, tzn. že žáci :         

jednají odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném dodržují zákony, respektují práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupují proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci jednají v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívají k uplatňování hodnot demokracie uvědomují si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupují s aktivní tolerancí k identitě druhých zajímají se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě chápou význam životního prostředí pro člověka a jednají v duchu udržitelného rozvoje uznávají hodnotu života, uvědomují si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních uznávají tradice a hodnoty svého národa, chápou jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu podporují hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a získávají k nim pozitivní vztah

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám ŠVP Obráběč kovů přivádí vzdělávání k tomu, aby žáci byli schopni optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení, tzn. že žáci:    

získávají odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i ke vzdělávání uvědomují si význam celoživotního učení a jsou připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám získávají přehled o možnostech uplatnění na trhu práce ve svém oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodují o své budoucí profesní a vzdělávací dráze mají reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a srovnávají je se svými představami a předpoklady

12



  

dokáží získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání učí se vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle orientují se v obecných právech a povinnostech zaměstnavatelů a zaměstnanců rozumí podstatě a principům podnikání, mají představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokáží vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi

Matematické kompetence Vzdělávání podle ŠVP Obráběč směřuje k tomu, aby žáci byli schopni funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích, tzn. že žáci :       

správně používají a převádějí běžné jednotky používají pojmy kvantifikujícího charakteru čtou různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.) provádějí reálný odhad výsledku řešení dané úlohy nacházejí vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, popíší je a využívají pro dané řešení aplikují znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru aplikují matematické postupy při řešení praktických úkolů v běžných situacích

Kompetence využívat prostředky informačních a pracovat s informacemi

a

komunikačních

technologií

ŠVP Obráběč kovů navádí vzdělávání k tomu, aby žáci pracovali s osobním počítačem a jeho základním a aplikačním programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky ICT a využívali adekvátní zdroje informací a efektivně pracovali s informacemi, tzn. že žáci :      



pracují s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií pracují s běžným základním a aplikačním programovým vybavením používají nové aplikace komunikují elektronickou poštou a využívají další prostředky online a offline komunikace získávají informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet pracují s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií uvědomují si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní 13

Odborné kompetence ŠVP Obráběč kovů je koncipován tak, že získávané odborné kompetence se odvíjejí od kvalifikačních požadavků na výkon povolání a vyjadřují způsobilost absolventa k pracovní činnosti. Tvoří je soubor odborných vědomostí a dovedností, postojů a hodnot požadovaných u absolventa učebního oboru Obráběč kovů. Tyto kompetence jsou posilovány především v teoretické výuce odborných předmětů a v průběhu odborného výcviku, tzn., že žáci:              

používají technickou dokumentaci čtou výkresovou a technologickou dokumentaci zhotovují jednoduchou výkresovou dokumentaci určují vhodný druh stroje podle pracovních podkladů upínají obrobky podle druhu obrábění a druhu použitého stroje volí vhodné nástroje pro daný druh obrábění volí optimální řezné podmínky kontrolují rozměry, tvar a drsnost povrchu obrobku dbají na BOZP poznávají zásady a postup při poskytování nezbytné první pomoci při úrazech na pracovišti usilují o nejvyšší kvalitu své práce dodržují předpisy, normy, technologické postupy efektivně hospodaří s materiálem, energiemi, odpady, vodou chrání životní prostředí v souvislosti s výkonem své profese

2.5. Metody a formy výuky Metody a formy výuky, které používáme při vzdělávání, jsou dány charakterem předmětu, učebními předpoklady žáků a konkrétní situací ve vyučovacím procesu. Vzdělávací formy pro obor Obráběč kovů zahrnují frontální, individuální, skupinové, týmové a projektové vyučování. Mezi stěžejní metody školní výuky využívané v rámci teoretického a praktického vyučování na naší škole patří metody aktivizující a motivační, názorné a praktické. Používáme hlavně ty metody, které žáky přivedou k zájmu o učivo, při kterých jsou žáci nuceni vyvinout vlastní úsilí. Ve výuce společenskovědních předmětů kladou vyučující důraz převážně na řízené rozhovory, diskuse a besedy s žáky. Ve výuce přírodovědného vzdělávání se vyučující soustředí na metody činnostního vyučování, ve kterém žáci získávají poznatky na základě vlastního samostatného pozorování a zkoumání. V oblasti projektového vyučování se uplatňují zejména problémové metody, situační - případové, inscenační a brainstormingové. Cílem používaných metod je zaujmout všechny žáky, podnítit jejich aktivitu a angažovanost, vzájemnou spolupráci, usnadnit proces učení, poskytnout žákům prostor pro jejich individuál-

14

ní tvořivost. Důraz klademe na rozvoj samostatnosti a vlastní zodpovědnosti, komunikativních, personálních a interpersonálních kompetencí, které žákům usnadní rozhodování v pracovně lidských problémech. Důležité je optimální zapojení a využití potenciálů všech žáků včetně žáků se specifickými vývojovými poruchami učení (SVPU) a důsledná zpětná vazba a sledování, zda a jak jsou stanovené cíle naplňovány. Všichni vyučující mají ve svém rozvrhu každý týden zařazeny konzultační hodiny, ve kterých pomáhají žákům řešit jejich vzdělávací problémy. 2.6. Charakteristika obsahových složek Jazykové vzdělávání Jazykové vzdělávání vychovává žáky k sdělnému kultivovanému jazykovému projevu a podílí se na rozvoji duchovního života. Obecným cílem jazykového vzdělávání je rozvíjet komunikační kompetence žáků a naučit je užívat jazyka jako prostředku k dorozumívání a myšlení, k přijímání, sdělování a výměně informací. Jazykové vzdělávání se rovněž podílí na rozvoji sociálních kompetencí žáků. K dosažení tohoto cíle přispívá i estetické vzdělávání a naopak estetické vzdělávání prohlubuje znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev žáků. Vzdělávání v cizím jazyce umožňuje žákům řešit běžné každodenní životní situace v cizojazyčném prostředí. Dává jim také možnost komunikovat v cizím jazyce i v odborné oblasti v rámci jejich zaměření. Vzdělávání se realizuje v předmětech Český jazyk a literatura, Německý jazyk a Anglický jazyk. Společenskovědní vzdělávání Tato oblast je zaměřena na kladné ovlivňování hodnotové orientace žáků a usiluje o to, aby byli žáci připraveni na aktivní občanský život i na řešení různých životních situací v osobním životě. Obsahem vzdělávání je učivo vycházející z těchto disciplín: historie, politologie, sociologie, filozofie, právo, ekonomie a etika. Vzdělávání se realizuje v předmětech Občanská nauka a Ekonomika. Přírodovědné vzdělávání Přírodovědné vzdělávání vede k osvojení důležitých pojmů, veličin a zákonitostí z přírodních věd. Tyto znalosti jsou nutné k pochopení dějů, které probíhají v živé i neživé přírodě, a žáci si na jejich základě formují žádoucí vztah k přírodě a životnímu prostředí. Cílem přírodovědného vzdělávání je naučit žáky využívat poznatky přírodních věd v profesním i každodenním životě tak, aby vnímali okolní svět, kladli si otázky, které se ho aktuálně týkají, a hledali na ně v důkazech založené odpovědi, na jejichž základě si vytvoří svůj vlastní názor. 15

Přírodovědné vzdělávání zahrnuje učivo z předmětů Fyzika a Základy ekologie a chemie. Matematické vzdělávání Cílem matematického vzdělávání je podpora všeobecného i odborného vzdělávání, které žáci využijí v různých životních situacích (v osobním životě, v dalším vzdělávání, v zaměstnání, ve volném čase). Vzdělávání povede ke zvýšenému zájmu o matematiku a její aplikace tak, aby žáci uměli používat získané vědomosti a dovednosti při řešení běžných situací a k tomuto řešení využívat odbornou literaturu, počítač, internet. Cíle vzdělávání jsou směřovány do předmětu Matematika. Numerické aplikace žáci využijí v dalších předmětech (Fyzika, Odborné kreslení, Materiály, Technologie, Strojnictví, Práce s počítačem, Odborný výcvik). Vzdělávání pro zdraví Vzdělávání pro zdraví je zaměřeno na podporu fyzického a psychického zdraví žáků, na vytváření pozitivního vztahu k vlastnímu zdraví a na rozvoj fyzické zdatnosti a volních vlastností žáků. Cílem je vybavit žáky znalostmi a dovednostmi pro vlastní tělesný rozvoj, učit je vyrovnávat jednostrannou pracovní zátěž a nedostatek pohybu. Důraz se klade na to, aby žáci získali kladný vztah k pohybovým a sportovním aktivitám a aby chápali jejich význam pro vlastní zdraví. Vzdělávání pro zdraví zahrnuje také učivo týkající se péče o zdraví. Žáci se učí rozumět tomu, jak na jejich zdraví působí výživa, životospráva, stres a další faktory prostředí. Důraz se klade na výchovu proti závislostem, zejména na alkoholu, tabákových výrobcích, drogách, proti médií vnucovanému ideálu tělesné krásy a na výchovu k odpovědnému přístupu k sexu. Tato oblast se realizuje v předmětu Tělesná výchova a formou sportovních aktivit organizovaných školou. Estetické vzdělávání Estetické vzdělávání významně přispívá ke kultivaci člověka, vychovává žáky ke kultivovanému jazykovému projevu a podílí se na rozvoji jejich duchovního života. Cílem estetického vzdělávání je utvářet kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám, k jejich tvorbě i ochraně, formovat postoje žáka proti snadné manipulaci a intoleranci. Estetické vzdělávání se podílí rovněž na rozvoji sociálních kompetencí žáků. K dosažení tohoto cíle přispívá i jazykové vzdělávání v mateřském jazyce a naopak estetické vzdělávání prohlubuje znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev žáků. Žáci jsou vedeni i k esteticky tvořivým aktivitám. Estetické vzdělávání se realizuje v předmětu Český jazyk a literatura. Nepřímo je ovšem realizován ve všech vyučovaných předmětech.

16

Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je naučit žáky pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. Žáci porozumí základům informačních a komunikačních technologií, učí se na uživatelské úrovni používat operační systém, kancelářský software a pracovat s dalším běžným aplikačním programovým vybavením. Jedním ze stěžejních témat oblasti informačních a komunikačních technologií, a tedy i cílů výuky je, aby žáci zvládli efektivně pracovat s informacemi a komunikovat pomocí Internetu. Získané dovednosti žáci aplikují v ostatních předmětech při zpracovávání zadaných úkolů, projektů, samostatných prací, při samostudiu apod. Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích se realizuje ve vyučovacím předmětu Práce s počítačem. Ekonomické vzdělávání Cílem vzdělávací oblasti je poskytnout žákům základní odborné informace z oblasti ekonomiky, které jim umožní efektivní jednání a hospodárné chování při výkonu povolání, při vystupování na trhu práce a v osobním občanském životě.. Žáci jsou připravováni na možnost samostatného podnikání v oboru. Ekonomické vzdělávání se realizuje ve vyučovacím předmětu Ekonomika. Strojní součásti Cílem obsahového okruhu je vybavit žáky vědomostmi pracovat s technickou i technologickou dokumentací v jejich různé podobě. Žáci jsou vedeni k orientaci v jednotlivých druzích strojních součástí, v jejich názvosloví, třídění, normalizaci,zobrazování a použití. Získávají znalosti o vlastnostech technických strojírenských materiálů, které jsou východiskem při rozhodování o jejich zpracování a použití. Obsahový okruh Strojní součásti se realizuje ve vyučovacích předmětech Strojnictví, Odborné kreslení, Materiály. Strojní obrábění Žáci získávají teoretické poznatky a praktické dovednosti a zkušenosti nezbytné při obrábění materiálů. Žáci si pěstují návyky pečlivé, odpovědné a bezpečné práce. Obsahový okruh Strojní obrábění se realizuje ve výuce předmětů Technologie a Odborný výcvik.

17

2.7.

Začlenění průřezových témat

Průřezová témata se vážou k obsahu jednotlivých vyučovacích předmětů a přirozeně je doplňují a rozvíjejí. Chápeme je jako významnou oblast vzdělávání, která prostupuje celým vzdělávacím programem a ve které se odráží i celkové klima naší školy. Týkají se aktuálních problémů dnešního světa, dávají prostor pro individuální projev každého žáka v rámci reálné spolupráce. Podporují žákovskou kreativitu, formují postoje, návyky a osobnostní vlastnosti našich žáků, doplňují vědomosti z jiných předmětů. Snažíme se o komplexní zaměření na žáky a při realizaci vybíráme aktivity pro žáky zajímavé a neformální. Používáme např. činnostní vyučování, týmovou práci, individuální studium žáků a prezentaci získaných informací s praktickou ukázkou. Žáci uplatňují a rozvíjejí dovednosti komunikační, interpersonální, využívání IKT, řeší problémy, obhajují názor, Zařazení průřezových témat je podrobněji rozpracováno v konkrétních rozpisech učiva jednotlivých předmětů. V ŠVP Obráběč kovů jsou zařazena tato průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství prostupuje celým ŠVP i děním ve škole, protože jejím základním cílem je pozitivně působit na postoje a hodnotovou orientaci mládeže. Předpokladem úspěšnosti je jednotné působení všech pracovníků školy na žáky, protože každý pracovník školy se svým osobním postojem či reakcí na konkrétní problémy a situace podílí na výsledku procesu a spoluvytváří celkové klima školy. Za primární při naplňování průřezového tématu Občan v demokratické společnosti považujeme:  informovanost a kritické myšlení  aktivní toleranci  slušnost, zdvořilost  sledování nejen osobních, ale i veřejný zájmů – účast na životě společnosti  ochranu hodnot  tolerování odlišnosti  nerezignovat na morálku Tyto naše priority zařazujeme do vhodných tematických celků všech předmětů včetně odborného výcviku ve všech ročnících. Nepřímo se stávají součástí jednání v rámci třídnických hodin, akcí pořádaných školou a případových aktivit řešených a organizovaných metodikem prevence sociálně-patologických jevů a výchovným poradcem školy. Stanovená témata vzdělávání pro výchovu k občanství jsou:   

osobnostní a sociální výchova komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů společnost, její struktura, kultura, náboženství

18

   

stát, politika, politický systém, současný svět morální výchova, praktická etika právní výchova masová média

Tato témata se realizují v předmětech Občanská nauka, Ekonomika, Český jazyk a literatura, Anglický jazyk, Německý jazyk. Nepřímo jsou ale praktikována ve všech vyučovaných předmětech, kterými je Matematika, Fyzika, Práce s počítačem, Tělesná výchova, Materiály, Odborné kreslení, Strojnictví, Technologie a Odborný výcvik. Nový prvek vzdělávání – mediální výchova (výchova k orientaci v masových médiích a kritickému přístupu) je realizován jako součást vyučování Českého jazyka a literatury, Občanské nauky, Anglického jazyka, Německého jazyka. Pro realizaci úkolů vyplývajících z tématu jsou využívány všechny vhodné, především aktivizující metody a formy, např. diskuse, řízený rozhovor na aktuální téma a řešení modelových situací, mluvní cvičení a písemné slohové práce (etické a morální okruhy, prosperita, hodnotová orientace), plánované exkurze (např. Knihovna Znojmo, strojírenské provozy), besedy a setkání (do školy přicházejí zástupci institucí státní správy a samosprávy, podniků), účast žáků na soutěžích (oborové soutěže, olympiády), účast na kulturních a sportovních akcích. K posílení hodnotového žebříčku přispívá nabídka představení v divadle i nabídka filmových cyklů pořádaných pro žáky jednotlivých typů škol. Při vyhodnocování výsledků práce v předmětu Odborný výcvik vyučující zohledňují samostatnost, iniciativnost, schopnost řešit problémy. Při dnech otevřených dveří a na Burze středních škol prezentují žáci školu, jsou aktivní, učí se jednat s dospělými. Všechny zmiňované školní a zároveň žákovské aktivit přispívají k rozvoji klíčových kompetencí. Člověk a životní prostředí Průřezové téma Člověk a životní prostředí přispívá k poznávání a porozumění světu (přírodní zákony, přírodní jevy a procesy, odpovědnost člověka za uchování přírodního prostředí, globální problémy lidstva, zásady trvale udržitelného rozvoje). Žáci se aktivně zapojují do diskusí s vyučujícím i mezi sebou, pracují v týmu – sbírají informace, zpracovávají je a prezentují před třídou, kladou si otázky týkající se existence a života člověka a dalších organismů žijících na naší planetě, hledají odpovědi, diskutují o nich a zaujímají k nim vlastní postoj, hodnotí sociální chování, své i druhých lidí. Rozebírají používané technologické a pracovní postupy z hlediska jejich šetrnost k životnímu prostředí. Na reálném pracovišti se zapojují do ochrany a zlepšování životního prostředí, jednají ekologicky. Jsou vedeni k tomu, aby získané poznatky přenášeli do osobního života, do svých rodin a občanských kolektivů. Téma Člověk a životní prostředí integruje poznatky a dovednosti začleněné v různých předmětech. Jedná se o předměty Základy ekologie a chemie, Občanská nauka, Fyzika, Český jazyk a literatura, Anglický jazyk, Německý jazyk, Ekonomika, Matematika, Práce 19

s počítačem, Odborné kreslení, Strojnictví, Tělesná výchova, Materiály, Technologie a Odborný výcvik. Environmentální výchovu rozšiřujeme dalšími aktivitami, jako je separace odpadů ve škole, pořádání ekologicky zaměřených exkurzí a besed. Člověk a svět práce Základním cílem průřezového tématu Člověk a svět práce je seznámit žáky s problematikou a úskalím trhu práce a vybavit je takovými kompetencemi, pomocí nichž se prosadí nejen na trhu práce, ale též v životě. Žáky vedeme k zodpovědnosti za vlastní život, k aktivnímu pracovnímu životu s důrazem na význam vzdělání. Jsou seznamování se světem práce jako celkem, s alternativami svého uplatnění po absolvování vzdělávaného oboru. Přínosem jsou také besedy se zástupci ÚP Znojmo, kariérové poradenství výchovného poradce, které žákům pomáhají při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Žáci navštěvují v rámci exkurzí pracoviště strojírenských závodů a dalších ekonomických subjektů s cílem poznat pracovní prostředí, organizaci práce, pracovní tempo, nároky na pracovníky, komunikaci se zaměstnavateli apod. Žáci při výuce vyhledávají informace o dalším vzdělávání, graficky je zpracovávají a prezentují, interpretují vývoj základních vyhledaných či vypočtených ukazatelů, profesních příležitostech, písemně i verbálně formulují svá očekávání a své priority při hledání zaměstnání, virtuálně absolvují přijímací pohovor a komunikaci se zaměstnavatelem při obhajobě svých práv, zkouší si různé manažerské funkce. Používají základní legislativní právní normy k vyhledávání podstatných informací z oblasti pracovně-právních vztahů, vypisují základní formuláře a tiskopisy, plní různé role v týmu a učí se řešit problémy, nést úspěch i odpovědnost za neúspěch . Učivo průřezového tématu Člověk a svět práce je začleněno v těchto předmětech: Ekonomika, Občanská nauka, Český jazyk a literatura, Anglický jazyk, Německý jazyk, Matematika, Práce s počítačem a Odborný výcvik. Informační a komunikační technologie Průřezové téma Informační a komunikační technologie (IKT) ve vzdělávacím procesu prostupuje všemi vzdělávacími předměty, které mohou využívají prostředků IKT pro svoji činnost. Využívání nových technologií podmiňuje budoucí úspěšnou integraci žáků do společnosti a jejich uplatnění na trhu práce. Základním cílem vzdělávání je praktické a efektivní využívání prostředků IKT v běžném životě a ve vzdělávání. Prioritami ve vzdělávacím procesu IKT jsou:  schopnost pracovat s počítačem  schopnost používat běžné aplikace (kancelářské balíčky)  schopnost učit se používat nové aplikace  komunikace e-mail poštou 20

  

schopnost získávat informace na internetu schopnost pracovat s informacemi schopnost prezentování a publikování svých názorů a výsledků na internetu

Výše uvedené kompetence žáci získávají výukou předmětu Práce s počítačem. Jednotlivé složky IKT rozvíjejí znalosti v oblasti hardwarového a softwarového vybavení moderních počítačů. Žáci využívají textové editory pro písemný styk s okolním světem, vytvářejí tabulky a grafy v tabulkových procesorech, tvoří obrázky, zpracovávají fotografie, pracují s fotodokumentací a videem, tvoří prezentace. Žáci zvládají internetovou komunikaci, orientují se na webových stránkách, využívají komunikační programy a ovládají práci s elektronickou poštou. Všechny výše uvedené kompetence umožňují žákům integrální začlenění do dnešní společnosti, poskytují nezbytná východiska pro práci v ostatních předmětech – zpracování dat, vyhodnocení výsledků, vyhledávání informací na internetu, zjišťování alternativních forem řešení určitých problémů. Výukou IKT orientujeme žáky na samostatnou práci, rozvíjíme jejich logické myšlení, práci s novými technologiemi a vytváříme u nich pozitivní vztah k učení. Ve výuce IKT se využíváme převážně aktivující metody výuky (problémová metoda, vypracování projektů, využití didaktických her). Ve všeobecně vzdělávacích předmětech výuka IKT vhodně doplňuje klasickou formu výuky o nadstavbovou část (např. vyhledávání informací o spisovatelích, technických materiálech a nových nekonvenčních technologiích, o událostech ve světě, zpracování poznatků, využívání multimediálních výukových programů pro výuku cizích jazyků). Schopnost využívat IKT představuje v reálném světě základní kompetenci většiny pracovníků bez ohledu na obor činnosti, kterou daný jedinec vykonává. Z tohoto důvodu ŠVP Obráběč kovů považuje výuku IKT interdisciplinární záležitostí, která prostupuje všemi všeobecně vzdělávacími i odbornými předměty, kterými jsou Český jazyk a literatura, Anglický jazyk, Německý jazyk, Občanská nauka, Základy ekologie a chemie, Matematika, Fyzika, Tělesná výchova, Ekonomika, Technologie, Odborné kreslení, Materiály, Strojnictví a Odborný výcvik. Znalosti a dovednosti získávat informace se tak doplňují o dovednosti informace kriticky zhodnotit, vybrat, použít, vyhodnotit. 2.8. Organizace výuky, realizace dalších vzdělávacích a mimo vyučovacích aktivit podporujících záměr školy Výuka je rozdělena na teoretickou výuku a odborný výcvik. Organizace vyučování jednotlivých částí je řešena tak, že se pravidelně po týdnech střídá výuka teorie s výukou odborného výcviku. Odborný výcvik je realizován ve školní dílně a na pracovištích smluvních podnikatelských subjektů, které jsou schopny svým materiálním i personálním vybavením zabezpečit výuku podle učebního plánu předmětu Odborný výcvik. Při zařazování žáků k smluvním podnikatel-

21

ským subjektům se přihlíží k místu trvalého pobytu žáka, dopravní dostupnosti a smluvním vazbám žáků, kteří pobírají během studia podniková stipendia. Pro zvýšení motivace a k porovnání svých dovedností a znalostí se žáci pravidelně zúčastňují různých soutěží. Jedná se např. o soutěže pořádané Cechem kovo – obor Obráběč kovů v rámci Jihomoravského kraje a mezinárodní soutěže v Povážské Bystrici, pořádané Strednou školou strojárstva Povážská Bystrica. Teoretická výuka probíhá jednak v kmenových učebnách (běžné frontální vyučování), jednak v učebnách odborných (jazykové učebny, učebna fyziky, učebny ICT, tělocvična). V průběhu vzdělávání se žáci účastní odborných tematických exkurzí ve strojírenských závodech, navštěvují výstavy a veletrhy z oblasti strojírenství, s cílem poznat nové technologie, materiály, stroje a zařízení vyvíjené v ČR a ve světě. Do školy jsou zváni zástupci podniků a organizací k prezentaci svých výrobků, materiálů, výrobních technologií,při nichž seznamují žáky formou vzdělávací přednášky či diskuse s novinkami nejen z oblasti strojírenství, ale také z oblasti práva, pojišťovnictví, se situací na trhu práce v regionu, v kraji, ale též v příhraničních oblastech Rakouska. Součástí vzdělávání žáků je příprava na aktivní uplatnění se na trhu práce. Způsob realizace a pojetí jsou dány metodickým pokynem MŠMT k zařazení učiva Úvod do světa práce, který vydalo MŠMT na základě usnesení vlády ČR č. 325 ze dne 3. dubna 2000 k „ Opatření ke zvýšení zaměstnanosti absolventů škol“. Vybrané prvky jsou zapracovány do učebních dokumentů. Pro posílení estetické výchovy jsou pořádány návštěvy filmových a divadelních představení, Městské knihovny Znojmo, tematických výstav, architektonických památek města Znojma a okolí. Naši žáci se také aktivně účastní akcí pořádaných městem Znojmem, neziskovými organizacemi, dalšími školami ve městě apod. V oblasti podpory výuky cizích jazyků se uskutečňují výukové a poznávací zájezdy do Rakouska. 2.8.1

Výsledky vzdělávání

Výsledky vzdělávání vyjadřují konkrétní vzdělávací požadavky na změnu osobnosti žáka ve všech rovinách (tj. kognitivní, psychomotorické). Tvoří je soubor vědomostí, dovedností (intelektových, psychomotorických), návyků, postojů atp., které by si měl žák v průběhu vzdělávání osvojit a být schopen prokázat. Ve výuce všech předmětů by měl žák dosahovat maximálních výsledků s ohledem na své schopnosti. 2.8.2

Metodické přístupy, hodnocení žáků

Metody a formy vzdělávání jsou rozpracovány v úvodu každého vyučovacího předmětu. Vyučující je volí se zřetelem na charakter vyučovacího předmětu, schopnosti žáků, konkrétní situaci v pedagogickém procesu a s ohledem na možnosti školy. Učitelé individuálně přistupují k hodnocení jednotlivých žáků, vždy ale kladou důraz na to, aby žáci dosahovali v rámci svých možností maximálních výsledků. Cílem je vytvářet a rozvíjet profesní schopnosti 22

a vlastnosti žáků včetně schopností jednat se spolupracovníky a zákazníky. Žáci jsou vedeni tak, aby měli estetické cítění a pozitivní vztah k životnímu prostředí. Hodnocení žáků je prováděno dle platné právní úpravy, na vysvědčení je vyjádřeno klasifikací. Žáci jsou průběžně hodnoceni během celého pololetí. Vyučující se při hodnocení žáků snaží maximálně zdůrazňovat výchovnou funkci hodnocení, vést žáky k sebehodnocení a učit je přijímat zpětnou vazbu v rámci kolektivního hodnocení. V hodnocení jednotlivých předmětů se projevuje i hodnocení realizace průřezových témat. Pokud se žáci zapojí do soutěží, které pořádá škola sama anebo do dalších odborných soutěží regionálních a celorepublikových, je kladně hodnocena jejich účast, úspěchy a osobní aktivita. 2.8.2.1 Způsoby a kritéria hodnocení žáků: Hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu, je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné a všestranné a vychází z klasifikačního řádu školy. Písemné zkoušení je prováděno formou krátkých písemných prací, kterými se ověřují znalosti z posledních probíraných témat nebo formou delších písemných prací vztahujících se k probraným tematickým celkům nebo k jejich logicky odděleným částem. Ústní zkoušení je realizováno formou individuálního rozhovoru se žákem nebo formou frontálního zkoušení žáků v lavicích. Úroveň žáky získaných znalostí a vědomostí je hodnocena dle klasifikačního řádu školy stupni 1 až 5. Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá učebními osnovami požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti pro řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá učebními osnovami požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní i písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledku činností je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Žák je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.

23

Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Požadované intelektuální a motorické činnosti nevykonává vždy přesně. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Osvojené poznatky a dovednosti aplikuje při řešení teoretických úkolů s chybami.Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětu učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, není vždy tvořivé. Ústní a písemný projev není vždy správný, přesný a výstižný, grafický projev je méně estetický. Častější nedostatky se projevují v kvalitě výsledku jeho činnosti. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení je zpravidla málo tvořivé. Jeho ústní a písemný projev mívá zpravidla vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Výsledky jeho činnosti nejsou kvalitní, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu se projevují velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev jsou na nízké úrovni. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede se samostatně učit . Důležitým kritériem pro hodnocení a klasifikaci žáků je dále i adekvátní zohlednění jejich aktivity při výuce a při předávání nových informací, jejich spontánního zapojování do dialogické metody výuky, schopnost a kvalita diskuse o problému, schopnost navrhovat různé varianty řešení daného problému (především při uplatňování výukové metody problémového výkladu). Dalším důležitým kriteriem při hodnocení žáků je dostatečná frekvence a různorodost ústního a písemného zkoušení volená s ohledem na rozvoj klíčových kompetencí (komunikativní kompetence).

24

2.8.3 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vzdělávání těchto žáků se řídí platnou právní úpravou, zvláště zákonem č. 561/2004 Sb., v platném znění a vyhláškou MŠMT č. 73/2005Sb., O vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. 2.8.3.1 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Pod pojmem žáci se speciálními vzdělávacími potřebami označujeme ve smyslu školského zákona žáky se zdravotním postižením, zdravotním nebo sociálním znevýhodněním. Záměrem školy je zpřístupnit vzdělávání co nejširšímu spektru žáků a při tomto se bere v úvahu zejména:  charakter oboru vzdělávání a požadavky na zdravotní způsobilost uchazeče o tento obor vzhledem ke stupni zdravotního postižení nebo znevýhodnění  přínos vzdělávání v daném oboru pro sociální uplatnění absolventa na trhu práce  osobní uspokojení absolventa  možnosti pracovního uplatnění absolventa v regionu  potřeba úzké spolupráce se sociálními partnery  materiální a organizační podmínky školy např. možnosti bezbariérového přístupu, speciální učebnice, speciální didaktické a kompenzační pomůcky, speciální pedagogická péče apod. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami jsou integrováni do třídních kolektivů. To přispívá k jejich socializaci a připravenosti na běžný občanský život a také k lepšímu přístupu majoritní společnosti k lidem se zdravotním postižením, sociálním či jiným znevýhodněním. Podmínky vzdělávání těchto žáků, dále pak příslušníků národnostních menšin a cizinců jsou dány právní úpravou. Velmi důležitá je i práce v kolektivu třídy s ostatními žáky a jejich seznámení s problematikou týkající se spolužáků s určitým postižením či znevýhodněním. 2.8.3.2 Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodnění Do této skupiny řadíme žáky s tělesným, mentálním, zrakovým nebo sluchovým postižením, žáky s autismem, vývojovými poruchami učení nebo chování a žáky s kombinovanými vadami. Zdravotním znevýhodněním je dlouhodobá nemoc, zdravotní oslabení nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování. Speciální vzdělávání žáků se zdravotním postižením je zajišťováno formou individuální integrace nebo skupinové integrace, vždy s ohledem na druh a stupeň zdravotního postižení nebo znevýhodnění. Praktická část vyučování je uzpůsobena podle individuálních potřeb a možností žáka za použití vhodných kompenzačních pomůcek. Podmínky pro uskutečňování teoretického i praktic25

kého vyučování ( odborný výcvik) včetně počtu žáků ve třídě jsou stanoveny právním předpisem. Nezbytnou součástí je při určitých typech zdravotního postižení úprava prostředí. Na naší škole se zvyšuje počet žáků se specifickými vývojovými poruchami učení (dyslexií, dysgrafií, dysortografií aj.) a je věnujeme této problematice zvýšenou pozornost. Pedagogové jsou seznámeni s individuálními potřebami konkrétního žáka, s možnými úskalími ve výuce a na základě toho volí vhodné metody a formy výuky a způsob hodnocení žáka. 2.8.3.3 Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Sociálním znevýhodněním se podle školského zákona rozumí rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, dále pak postavení azylanta a účastníka řízení o poskytnutí azylu. Vzdělávací potřeby žáků s nižší sociální úrovní se promítají do obsahu vzdělávacího programu, metod a forem výuky i způsobu hodnocení žáků. Významnou roli hraje nejen ekonomická situace rodiny, ale i regionu. To klade nároky na motivaci a výchovu žáků, na vytváření pozitivního klimatu ve škole a na snižování předčasných odchodů žáků z procesu vzdělávání. U žáků ohrožených sociálně patologickými jevy a u žáků s uloženou ochrannou výchovou škola volí vhodné výchovné prostředky a metody, vše za úzké spolupráce se školskými poradenskými zařízeními. Škola spolupracuje s pedagogicko-psychologickou poradnou Znojmě a to zejména v oblasti specifických poruch učení. Poradna vypracovává na požádání klienta zprávu pro školu, zvláště pak v těch případech, kdy specifická porucha učení byla diagnostikována na základní škole a kde již započala případná reedukační péče a podpora. Třídní učitelé a jednotliví pedagogové jsou prostřednictvím výchovného poradce informováni o všech žácích se speciálními vzdělávacími potřebami. Stejně tak jako všichni pedagogičtí pracovníci i ostatní žáci jsou seznamováni se sociálně kulturními zvláštnostmi žáků, aby byli schopni lépe pochopit jejich projevy a problémy a volit k nim vhodný společenský přístup. Při práci se žáky se sociálním znevýhodněním škola spolupracuje se středisky výchovné péče. 2.8.3.4 Vzdělávání mimořádně nadaných žáků ŠVP Obráběč kovů vychází z faktu, že podpora mimořádně nadaných žáků má význam nejen pro ně samotné , ale také pro společnost. Proto se snažíme žáky, kteří svými vědomostmi, dovednostmi nebo zájmem o obor převyšují ostatní, podchytit a individuálně s nimi pracovat vhodně volenými náročnějšími metodami, postupy a formami výuky. Nedílnou součástí je podpora osobnosti žáků v komunikativní oblasti, v sebe pojetí a sebehodnocení. Důležitá je také podpora žáků vysoce motivovaných, cílevědomých a kreativních. 26

Pro práci s mimořádně nadanými žáky spolupracujeme se základní školou, odkud žák přichází a také se snažíme poznat rodinné rodinného prostředí a s tím související dosavadní způsob práce, na který lze navázat a dále jej zdokonalovat a rozvíjet. 2.8.3.5 Vzdělávání a začleňování cizinců Vzdělávání a začleňování žáků s odlišným mateřským jazykem je nedílnou součástí našeho školního vzdělávacího programu Obráběč kovů. Žáci jsou zařazováni do běžné výuky s tím, že dostávají podporu formou individuální (skupinové) integrace podle svých individuálních potřeb a podle personálních a organizačních možností školy. Žáci jsou následně zohledňováni učiteli jednotlivých předmětů. Žáci s odlišným mateřským jazykem dostávají stejné podpůrné prostředky jako žáci se speciálními vzdělávacími potřebami – individuální vzdělávací plán, vhodné výukové názorné materiály, učebnice, upravené učební texty apod. Vyučující dbají na důsledný individuální přístup, porozumění odborné látce, jazykovou podporu. Vzdělávání a začleňování žáků s odlišným mateřským jazykem naplňuje obsah průřezového tématu Občan v demokratické společnosti - multikulturní výchova. Práce v heterogenním kolektivu rozvíjí u všech žáků vnímání odlišné kultury, zvyků, světa. Žáci se učí toleranci, vzájemné pomoci, respektu k druhým a přijímání odlišnosti. Pro začlenění žáků s odlišným mateřským jazykem a s jiným sociokulturním zázemím se snažíme vytvořit optimální atmosféru ve třídě a příznivé klima školy. Vyučující vedou žáky k respektování dohodnutých pravidel, odmítají veškeré projevy rasizmu, národnostní a náboženské nesnášenlivosti. Chceme, aby mezi lidské vztahy na škole byly založeny na partnerství a vzájemném respektu. Do popředí se tak dostává výchovná funkce školy, rozvíjí se interpersonální a sociální vztahy. 2.9. Požadavky na bezpečnost a ochranu zdraví při práci, hygienu práce a požární ochranu Neoddělitelnou součástí teoretického vyučování a odborného výcviku je bezpečnost a ochrana zdraví při práci, hygiena práce a požární ochrana. Vždy na začátku školního roku jsou všichni žáci prokazatelně seznámeni se školním řádem, zásadami bezpečného chování, s ustanoveními konkrétních právních norem k zajištění BOZP a požární ochrany souvisejícími s jejich vykonávanou činností při teoretickém vyučování a zejména pak při praktickém vyučování a odborném výcviku. Ve výchovně-vzdělávacím procesu výchova k bezpečnosti a ochraně zdraví při práci vychází z platných právních předpisů – tj. zákonů, prováděcích vládních nařízení, vyhlášek a norem. Jejich výklad je směřován od všeobecného ke konkrétnímu a postihuje otázky a předpisy bezpečnosti pro jednotlivce na všech typech pracovního postavení. V všech prostorách školy, které jsou určeny pro vyučování žáků jsou vytvořeny podmínky k zajištění bezpečnosti a hygieny práce a požární ochrany podle platných předpisů a norem.

27

3.

Učební plán

Název školy: Zřizovatel: Název ŠVP: Kód a název oboru: Stupeň vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Platnost ŠVP:

Střední škola technická Znojmo Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, 601 82 Obráběč kovů 23-56-H/01 Obráběč kovů střední vzdělání s výučným listem 3 roky denní formy vzdělávání od 1. 9. 2010 počínaje 1. ročníkem

Kategorie a názvy vyučovacích předmětů

počet týdenních vyučovacích hodin 1.ročník 2.ročník 3.ročník Celkem

Základní vyučovací předmět Český jazyk a literatura Německý/Anglický jazyk Občanská nauka Fyzika Základy ekologie a chemie Matematika Tělesná výchova Práce s počítačem Ekonomika

2 2 1 2 1 2 1 1 0

1 2 1 1 0 1 1 2 0

2 2 1 0 0 2 1 1 2

5 6 3 3 1 5 3 4 2

1 1 1 2 15

1 1 2 2 16,5

1 0 1 2 17,5

3 2 4 (1) 6 (6) 49 (9)

32

31,5

32,5

96 (16)

Odborné předměty Odborné kreslení Materiály Strojnictví Technologie Odborný výcvik

Volitelné předměty

Týdenní počet hodin

Poznámky k učebnímu plánu: Čísla v závorkách vyjadřují disponibilní hodiny.

28

Přehled využití týdnů v období září - červen školního roku Činnost

1.ročník 32

2.ročník 32

3.ročník 32

0

0

2

Časová rezerva (opakování učiva, výchovně vzdělávací akce, exkurze, projektový týden apod.)

8

8

6

Celkem týdnů

40

40

40

Vyučování dle rozpisu učiva Sportovní výcvikový kurz Odborná praxe Závěrečná zkouška

29

4. Rámcové rozvržení obsahu vzdělávání Název školy: Zřizovatel: Název ŠVP: Kód a název oboru: Stupeň vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Platnost ŠVP:

Střední škola technická Znojmo Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, 601 82 Obráběč kovů 23-56-H/01 Obráběč kovů střední vzdělání s výučným listem 3 roky denní formy vzdělávání od 1. 9. 2010 počínaje 1. ročníkem

Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy

Minimální počet vyučovacích hodin za studium týdenních

celkových

Jazykové vzdělávání

9

288

Společenskovědní vzdělávání

3

96

Přírodovědné vzdělávání

4

128

Matematické vzdělávání

5

160

Estetické vzdělávání

2

64

Vzdělávání pro zdraví

3

96

Vzdělávání v ICT

4

128

Ekonomické vzdělávání

2

64

Strojní součásti

8

256

Strojní obrábění

40

1280

Disponibilní hodiny

16

512

Celkem

96

3072

Minimální týdenní počet vyučovacích hodin v jednotlivých ročnících je 29.

Poznámky: 1. Rámcové rozvržení obsahu vzdělávání je východiskem pro tvorbu učebních plánů ŠVP. Do učebního plánu ŠVP se zařazují vyučovací předměty, které se vytvářejí na základě vzdělávacích oblastí a obsahových okruhů stanovených v rámcovém rozvržení obsahu vzdělávání. Stanovené vzdělávací oblasti a obsahové okruhy a jejich minimální počty vyučovacích hodin jsou závazné. Jejich dodržení ve ŠVP musí být prokazatelné. 2. Disponibilní hodiny jsou uřčeny pro vytvoření základních charakteristik ŠVP, k realizaci průřezových témat, posílení hodinové dotace jednotlivých vzdělávacích oblastí a obsahových okruhů, pro podporu zájmové orientace žáků , pro zavádění dalšího cizího jazyka apod. 30

3. Minimální počet týdenních vyučovacích hodin za celou dobu vzdělávání je 96, maximální 105. 4. Fyzikální složce přírodovědného vzdělávání se věnují z RVP stanoveného minimálního počtu týdenních vyučovacích hodin 2 týdenní hodiny. Důvodem jsou specifické potřeby oboru. 5. Pro úspěšnou realizaci vzdělávání je nutné vytvářet podmínky pro osvojení požadovaných praktických dovedností a činností formou cvičení a odborného výcviku. Na tato cvičení a na odborný výcvik se žáci dělí na skupiny, zejména s ohledem na bezpečnost a ochranu zdraví při práci a na hygienické požadavky podle platných právních předpisů. Počet žáků na jednoho učitele odborného výcviku je stanoven vládním nařízením. 6. Obsah praktických činností se odvíjí od vzdělávacích oblastí a obsahových okruhů RVP, zejména od obsahového okruhu strojní obrábění. Minimální rozsah praktických činností formou odborného výcviku musí činit 35 týdenních hodin za celou dobu vzdělávání. 7. Ve ŠVP musí být v každém ročníku zařazena tělesná výchova, doporučeny jsou i další sportovní a relaxační aktivity podporující zdravý vývoj žáků. Při organizaci vyučování, kdy se střídá týden teoretického a týden praktického vyučování, nesmí klesnout počet hodin tělesné výchovy v týdnu teoretického vyučování pod 2 hodiny. 8. Je žádoucí zařazovat vhodné pohybové aktivity kompenzující jednostranné zatížení také v průběhu odborného výcviku 9. V případě, že v rámci jednoho týdne bude probíhat teoretické vyučování i odborný výcvik, je rozsah tělesné výchovy v tomto týdnu 2 hodiny. 10. Škola vytváří podmínky pro zkvalitnění jazykových znalostí žáků a pro výuku dalších cizích jazyků podle zájmu a schopností žáků. Z nabízených cizích jazyků (anglický nebo německý jazyk) si žák vybírá jazyk, ve kterém se vzdělával na základní škole. Pro ověření znalostí jazyka konají žáci vstupní rozřazovací test. 11. Z organizačních důvodů dochází ve výuce ke slučování některých předmětů v rámci jednoho ročníku, avšak i mezi ročníky v rámci jednoho předmětu. 12. Výuka je v průběhu celého studia systematicky doplňována zapojováním žáků do reálných akcí odborného charakteru, a to ve spolupráci se sociálními partnery.

31

5. Převodní tabulka souladu RVP a ŠVP

32

6. Učební osnovy :

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Obráběč kovů

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

160

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2010 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Hlavním obecným cílem jazykového vzdělávání je rozvoj komunikativních kompetencí žáků, tedy užívání českého jazyka jako prostředku dorozumívání a myšlení, přijímání, kritického hodnocení (ochrana proti snadné manipulaci a intoleranci)sdělování a výměny informací na základě jazykových a slohových znalostí. Dalším obecným cílem jazykového vzdělávání je rozvoj sociálních a odborných kompetencí žáků. Jazykové vzdělávání v českém jazyce vychovává žáky ke sdělnému i kultivovanému jazykovému projevu a podílí se na rozvoji jejich praktického, profesního a duchovního života. Charakteristika učiva Předmět český jazyk se skládá ze tří oblastí, a to zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností, komunikační a slohová výchova a práce s textem a získávání informací. Tyto se vzájemně prolínají, doplňují a podporují. Jazykové vzdělávání (jazyk a komunikační výchova) rozvíjí komunikativní kompetence žáků a učí je používat jazyka jako prostředku myšlení a dorozumívání. Směřuje k dovednosti a schopnosti žáků mluvit a jednat s lidmi, kultivovaně se vyjadřovat, pracovat s textem a s informacemi. Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností: Žák chápe jazyk jako systém, chápe funkci spisovného jazyka. Zná základní jazykové pojmy a kategorie. Při řešení jazykově – komunikačních úkolů aplikuje faktografické znalosti a umí své řešení zdůvodnit. Na ukázkách umí rozlišit spisovný jazyk a nespisovné útvary jazyka, zvláště obecnou češtinu, dialekty, dále sociálně a stylově nepříznakové a příznakové jevy. Ovládá jazykový rozbor textu.

33

Komunikační a slohová výchova: Žák se seznamuje s technikou mluveného slova, s jeho emocionální a emotivní stránkou. Dále je seznámen s hlavními slohovými postupy veřejného projevu a jejich specifiky, se základními postupy v běžné komunikaci. Chápe pojem jazyková a řečová kultura. Umí navázat kontakt a hovořit s osobami různého věku a postavení. Zvládá prezentovat sám sebe a vhodně argumentovat a obhájit své stanovisko. Práce s textem a získávání informací: Žák zná základní útvary informačního charakteru, zdroje všeobecných informací, zásady kulturního čtení. Má přehled o denním tisku, o knihovnách a jejich službách. Dovede zjistit potřebné informace z dostupných zdrojů. Orientuje se v knize, v novinách a časopisech. Z odborného textu pořídí výpisky, výtah. Je schopen zaznamenat bibliografické údaje. Pojetí výuky Výuka předmětu navazuje na vědomosti a dovednosti žáků ze základní školy, rozvíjí je vzhledem ke společenskému a profesnímu zaměření žáků. Cílem je tyto vědomosti prohloubit, rozšířit, posunout na vyšší kvalitativní a kvantitativní úroveň a využívat je jako nástroj žákovy výchovy a sebevýchovy. Jsou používány různé aktivizující metody, samostatná práce žáků a prezentace jejích výsledků. Výukové strategie Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:  hromadná výuka  skupinová výuka  techniky samostatného učení a práce  problémové učení  týmová práce Hodnocení výsledků žáků V předmětu český jazyk je důležité vzhledem k použitým metodám a formám výuky uplatňovat odděleně hodnocení a klasifikaci. Zvláště v problematice hodnocení je prioritou, aby si každý vyučující uvědomil osobnostní vlastnosti, charakterové rysy, sociální zázemí a rozdílnou zralost žáků. Kritéria pro hodnocení jsou žákům veřejně přístupná, učí se je používat (např. hodnotí kladné a záporné stránky projevů spolužáka v průběhu mluvního cvičení).

34

Přínos předmětu k rozvoji kompetencí a průřezových témat Předmět český jazyk zásadně přispívá k rozvoji klíčových kompetencí takto: Klíčové kompetence Komunikativní kompetence Komunikativní kompetence jsou u žáků rozvíjeny zcela zásadním způsobem, jsou těžištěm předmětu. Žák získává poučení:  o jazykových vědomostech  o komunikační a slohové výchově  o práci s textem  o získávání informací (knihovny, internet – otevřené zdroje)  o významu systematického procvičování  o praktické aplikaci vědomostí a dovedností  o zpětné kritické analýze Personální a sociální kompetence Žák:       

na základě práce v týmu dokáže spolupracovat používá sady kriterií pro hodnocení práce přijímá hodnocení je schopen práce ve skupině aktivně se podílí na řešení zadaného úkolu (práce s texty) navrhuje postupy řešení vybírá optimální řešení

Kompetence k řešení problémů Žák:     

dovede pochopit a analyzovat zadání úkolu stanovit pracovní postup zvolit vhodnou metodu dokáže vypracovat strukturovaný text zvolit vhodný slohový postup a útvar (v podobě domácích úkolů, seminárních a maturitních písemných prací, zpráv z exkurzí, protokolů odborných předmětů)

35

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žák:  

rozvíjí dovednosti získat potřebné informace v široké škále otevřených zdrojů kriticky zhodnotí a využívá dosažené výsledky v praktické odborné činnosti

Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák se dokáže orientovat v masových médiích, využívat je a kriticky hodnotit; dokáže odolávat jednoduché myšlenkové manipulaci díky mediální výchově; jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, efektivně pracovat s informacemi, tj. umět získávat a kriticky vyhodnocovat informace. Člověk a životní prostředí Žák získává dovednosti vyjadřovat a zdůvodňovat své názory, zprostředkovávat informace, obhajovat řešení problematiky životního prostředí a působit pozitivním směrem na jednání a postoje druhých lidí. Člověk a svět práce Žák je veden k vyhledávání a posuzování informací o profesních příležitostech, k vyhledávání a posuzování informací o vzdělávací nabídce. Dokáže se písemně i verbálně prezentovat při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovat svá očekávání a své priority. Informační a komunikační technologie Žák pracuje s informacemi a s moderními informačními a komunikačními technologiemi, získané poznatky aktivně zpracovává a používá (referáty, mluvní cvičení). Mezipředmětové vztahy Předmět český jazyk a literatura je provázán s ostatními předměty. Pojetí vyučovacího předmětu – estetické vzdělávání Cíl předmětu Cílem předmětu je utvářet kladný vztah žáků k materiálním a duchovním hodnotám. Žáci jsou vedeni k esteticky tvořivým aktivitám a podílejí se na jejich ochraně. Estetické vzdělávání ovlivňuje utváření hodnotové orientace a postojů žáků, a to nejen v oblasti umělecké a kulturní, ale i v oblasti společenské a mezilidské.

36

Charakteristika učiva Předmět se skládá ze tří oblastí, které se vzájemně doplňují a podporují. Literatura a umění přispívá k aktivnímu poznávání různých druhů umění našeho i světového, současného i minulého, v tradiční i mediální podobě. Práce s literárním textem vede žáky ke správné interpretaci a uplatňování znalostí z literární teorie a poetiky. V oblasti kultury žáci získají přehled o kulturním dění, kulturních institucích a dalších kulturních hodnotách. Pojetí výuky Výuka navazuje na vědomosti a dovednosti žáků ze základní školy a rozvíjí je vzhledem ke společenskému a profesnímu zaměření žáků. Cílem je tyto vědomosti prohloubit, rozšířit a posunout na vyšší kvalitativní a kvantitativní úroveň. Estetické vzdělávání vede k celkovému přehledu o klíčových momentech v české a světové literární historii na základě četby, rozboru a interpretace uměleckých děl či jejich ukázek. Předpokládá se, že se žáci seznámí se základní tvorbou autora formou ukázky, s jeho zařazením do literárněhistorického kontextu a jeho přínosem pro dobu, kdy tvořil, a pro další generace. Žáci jsou vedeni ke komunikačním a k esteticky tvořivým aktivitám. Kromě tradičních metodických postupů se vyučující zaměří na problémové úkoly řešené samostatně i skupinově, situační komunikační hry a soutěže, zpracování projektových úkolů, dramatizaci a recitaci uměleckých textů, besedy a diskuse o knihách a filmových či divadelních představeních. Výukové strategie Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:  hromadná výuka  skupinová výuka  techniky samostatného učení a práce  problémové učení  týmová práce Hodnocení výuky žáků Při průběžném hodnocení žáků je nutno přihlížet k osobnímu pokroku při získávání znalostí a dovedností formou rozhovoru, testů (orientační a standardizovaných), souboru úloh, dotazníků. Hodnoceny jsou především praktické komunikační dovednosti, analýza a interpretace uměleckého textu a vlastní tvůrčí práce. Způsob hodnocení spočívá v kombinaci známkování, slovního hodnocení a využití bodového či procentuálního vyjádření.

37

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Kompetence k učení Žák:    

uplatňuje různé způsoby práce s textem vyhledává a zpracovává informace se orientuje v mluveném projevu a pořizuje si poznámky přijímá hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí

Kompetence k řešení problémů Žák:   

objasní jádro daného problému v úkolu navrhne způsob řešení a vyhodnotí dosažené výsledky spolupracuje při řešení problémů s jinými lidmi

Komunikativní kompetence Žák:   

formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle aktivně se účastní diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje orientuje se v jazykové a stylistické normě

Personální a sociální kompetence Žák:    

odhaduje důsledky svého jednání a chování v různých situacích ověřuje získané poznatky kriticky zvažuje názory, postoje a jednání jiných lidí pracuje v týmu a podílí se na realizaci společných pracovních a jiných činností

Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák:   

respektuje práva a osobnost druhých lidí jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování uznává tradice a hodnoty svého národa, chápe jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu

38

Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák si osvojuje některé základní poznatky o fungování a společenské roli současných médií a takto získává dovednost pro aktivní zapojení se do mediální komunikace. Žák se učí analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr. Člověk a životní prostředí Žák rozebírá literární ukázky s tématem přírody a chápe význam zdravého životního prostředí, krásy přírody a nutnost její ochrany. Člověk a svět práce Žák je veden k samostatnému řešení úkolů, a to volbou vhodných prostředků, způsobů a využíváním získaných zkušeností. Rozvíjí komunikační schopnosti, které uplatňuje při veřejném vystupování nebo při týmové práci. Informační a komunikační technologie Žák využívá moderní komunikační a informační technologie při zpracovávání nejrůznějších témat (referátů, mluvních cvičení, prezentací). Mezipředmětové vztahy Předmět český jazyk a literatura je provázán s ostatními předměty.

39

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA - 1. ROČNÍK 2 HOD. TÝDNĚ / 64 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  

Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností  národní jazyk  procvičování a upevňování pravopisu  tvoření slov



Žák:       

Žák: 

 

vyjmenuje významné rysy češtiny získává přehled o způsobech obohacování slovní zásoby v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu

vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně přednese krátký projev vystihne charakteristické znaky různých druhů textu a rozdíly mezi nimi rozpozná funkční styl získává přehled o základních slohových postupech odhaluje stylizační nedostatky posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu

zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, vybírá je a přistupuje k nim kriticky zhodnotí obsah textu i jeho části orientuje se v službách knihoven

Komunikační a slohová výchova  verbální a neverbální komunikace, mimika, gestikulace, haptika  projevy mluvené a psané, shody a rozdíly  vrstvy ve slovní zásobě (spisovná čeština, nářečí, slang, argot)  slohotvorní činitelé  slohové postupy, styly  slohové útvary

Práce s textem a získávání informací  informační postupy, reklama, telegram, e-mail, web  zpracování informací z textu  techniky a druhy čtení, rozbor textů  druhy a žánry textu  knihovny a jejich služby

40

Hod.

11

14

7

Žák:        Žák:     

Žák: 

  

Žák:  

Umění a literatura uvědomuje si, jak si lidé dříve vykládali svět pořizuje si výpisky a poznámky reaguje na text využívá při práci s textem znalosti z literární teorie objasní význam Bible v dějinách literatury i lidstva doloží inspiraci biblickým námětem v díle moderního umělce rozezná antickou tragédii od komedie

v nabídce rozliší latinku a hlaholici rozlišuje literární žánry tohoto období aplikuje historické souvislosti z dějepisu na ukázce rozezná odlišnosti v historické podobě jazyka zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, i pro současnost

přiřadí konkrétní památky k renesančnímu stylu u nás i v Evropě charakterizuje nové literární útvary renesance vyjmenuje základní autory a jejich díla na základě četby interpretuje příběh

objasní promítnutí společenských událostí do tvorby autorů doloží modernost pojetí vyučování u J.A.Komenského

Nejstarší literatury světa   

starověká orientální literatura Bible a její význam starověká literatura řecká a římská

Středověká literatura  nejstarší literární památky na našem území  literatura doby husitské

Humanismus a renesance  charakteristika období, umělecké směry, Leonardo da Vinci, Michelangelo  renesance a humanismus ve světové literatuře  humanismus v Čechách

Baroko  dramatické napětí v barokním umění, J. Milton  Jan Amos Komenský

41

4

6

3

3

Žák: 

Žák:   

Žák:          

účastní se diskuse na téma dobrodružný román, nácviku rozpoznání hodnotného díla od braku

orientuje se v periodizaci a charakteristice etap národního obrození objasní funkci spisovného jazyka charakterizuje ohlasovou poezii

Klasicismus, osvícenství a preromantismus  kult rozumu v osvícenství, vznik dobrodružného románu, D. Defoe  světová díla klasicismu a preromantismu České národní obrození  národní obrození (účel, vývoj)  obrozenecké divadlo  lidová slovesnost

Romantický postoj ke světu a stylizace romantického hrdiny  romantismus jako umělecký směr, romantický hrdina  světový romantismus  český romantismus

rozeznává typické znaky romantismu charakterizuje romantického hrdinu klasifikuje ukázky z hlediska literárních druhů a žánrů interpretuje ukázky daných literárních děl zhodnotí význam Máchovy poezie hodnotí význam autora pro dobu, v níž tvořil i pro další generace rozlišuje lidovou slovesnost i díla jí inspirovaná čte a recituje vybrané ukázky diskutuje o filmovém zpracování literární předlohy vystihne charakteristické znaky různých literárních textů

42

1

7

4

Žák: 

 

Žák:  

vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi rozliší konkrétní literární díla podle základních druhů a žánrů interpretuje text

získává přehled o kulturních institucích v ČR a regionu popíše vhodné společenské chování v dané situaci

Práce s literárním textem  funkce literatury  základní literární druhy, žánry, pojmy

Kultura  aktuální literární a kulturní podněty  kulturní historické památky regionů, etnografické zvláštnosti, kulturní instituce

43

2

2

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA – 2. ROČNÍK 1 HOD. TÝDNĚ / 32HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností  tvarosloví  práce se slovními druhy  mluvnické kategorie

 

Žák:     

Žák:  

užívá pravidelné spisovné tvary obecných slov a nejfrekventovanější tvary nepravidelné zařazuje běžná slova ke slovním druhům podle základních kritérií určuje mluvnické kategorie jmen a sloves

vysvětlí rozdíl mezi psaným a mluveným projevem navazuje kontakt a hovoří s osobami různého věku argumentuje a obhajuje svá stanoviska objasní rozdíly mezi popisem prostým, odborným a uměleckým vybírá odpovídající jazykové prostředky

pracuje s běžnými informačními příručkami poradí sobě i jiným, kde je možné získat jazykové informace

Komunikační a slohová výchova  dialogické projevy, pěstování vhodného řečového chování  dopis osobní, úřední

Práce s textem a získávání informací  noviny, časopisy a jiná periodika, hodnověrnost přenášení informací, možnost jejich ověřování  zpracovávání informací z textu

44

Hod.

6 1 1

4

2

Žák:   

Žák:    Žák:   

Žák:    

Umění a literatura orientuje se v základních dílech evrop- Realismus v Evropě ského realismu  realismus jako umělecký směr využívá znalostí z dějepisu a ze země světový realismus pisu rozpozná etické a umělecké hodnoty literárního díla

Počátky realismu v české literatuře diskutuje o nedemokratické společnos Karel Havlíček Borovský ti 19. století  Božena Němcová oceňuje životní postoje autorů v občanském i osobním životě vyjádří vlastní prožitky z četby

přiřadí autora a dílo k příslušné literární skupině vystihne a vysvětlí odlišné přístupy autorů k poslání literatury doloží znalost některého probíraného díla z filmové a divadelní verze, uvede rozdíly

rozpozná zvláštnosti české a světové realistické tvorby rozliší historické podoby jazyka a nářečí aplikuje komunikační dovednosti při obhajobě vlastních názorů nachází poučení v historii

Literární skupiny – májovci, ruchovci, lumírovci  charakteristika jednotlivých skupin, představitelé  srovnání literárních skupin

Realismus a naturalismus v české literatuře  kritický realismus  historická próza  venkovská próza  realistické divadlo

45

3

3

5

4

Žák:   

Žák:  

text interpretuje a debatuje o literárním díle postihne význam textu samostatně zpracovává informace z literárních materiálů

Práce s textem a získávání informací  kompozice literárního díla  interpretace literárních děl  noviny, časopisy a jiná periodika, zpracování informací z textu

Kultura orientuje se v programu kulturních ak galerie a muzea v ČR, nabídka cí kulturních akcí dokáže si uvědomit význam kulturních  lidové umění a užitá tvorba, památek pro člověka ochrana kulturních hodnot

46

3

2

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA – 3. ROČNÍK 2 HOD. TÝDNĚ / 64 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností  skladba  větné členy  druhy vět z gramatického hlediska  souvětí souřadné, podřadné  druhy vět z komunikačního hlediska

   

Žák:   

  

Žák:   

rozliší větu jednočlennou a dvojčlennou ovládá jazykový rozbor souvětí rozpozná poměry mezi větami aplikuje faktografické znalosti zdůvodní svůj postup rozboru souvětí

vysvětlí rozdíl mezi psaným a mluveným projevem vyjadřuje se jasně a srozumitelně používá spisovný jazyk a pravopisné normy v útvarech administrativního stylu zpracuje jednoduchou žádost sestaví vlastní životopis jako souvislý text volí vhodný způsob zprostředkování informací

orientuje se v denním tisku zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů sestaví jednoduché zpravodajství

Komunikační a slohová výchova  administrativní styl, žádost  životopis  charakteristika  odborný styl a jeho útvary  publicistický styl

Práce s textem a získávání informací  výklad, četba a rozbor ukázek  publicistické útvary a noviny  kritika a časopisy

47

Hod.

11

7

4

Žák:    



Žák: 

Žák:   

rozpozná znaky jednotlivých uměleckých směrů vyjmenuje představitele výtvarného umění zařadí typické ukázky k jednotlivým uměleckým směrům vyloží příčiny měnící se atmosféry ve společnosti koncem 19. století a jejich vliv na umění vyjádří vlastní prožitky z daných uměleckých děl

doloží příklady modernosti, nekonformity umělců v souvislosti s nástupem moderního umění a jeho průniku do běžného života (kultura bydlení, oblékání, architektura)

popíše vliv společenských událostí na autorovo dílo vysvětlí změny životních hodnot pod vlivem vypjatých situací chápe snahu současných filmových tvůrců ztvárnit válečnou problematiku

Umění a literatura  Moderní směry ve světové literatuře a kultuře na přelomu 19. a 20. století  nové umělecké směry (symbolismus, impresionismus)  symbolismus ve Francii, prokletí básníci

Moderní umělecké směry v české literatuře  Česká moderna, situace ve společnosti  anarchističtí buřiči

První světová válka ve světové literatuře  ohlas 1. světové války ve světové literatuře  četba a rozbor vybraného díla, filmové zpracování

48

2

4

5

Žák:   

Žák:   

 

Žák:    

Žák:  

rozliší humor a satiru v literárním díle hodnotí význam tvorby autorů je schopen interpretovat dílo a debatovat o něm

vysvětlí podstatu jednotlivých uměleckých směrů přiřadí dílo a autora k příslušnému literárnímu směru rozliší použité umělecké prostředky a jazykové zvláštnosti jednotlivých autorů recituje vybrané básně rozpozná etické a umělecké hodnoty díla

rozpozná zvláštnosti české prózy využívá znalosti dějepisné rozliší publicistickou a uměleckou tvorbu autorů vysvětlí vliv společenských událostí a autorových prožitků na jeho dílo

zná nejvýraznější autory domácí i světové literatury je schopen interpretovat dílo a debatovat o něm

První světová válka v české próze  legionářská literatura  humor a satira

Meziválečná avantgarda  avantgardní divadlo  charakteristika uměleckých směrů  proletářská poezie  poetismus  surrealismus

Česká próza na počátku 20. století  společenskokritická próza  psychologická próza  demokratický proud  německy psaná literatura v českých zemích

Ohlas 2. světové války v literatuře  druhá světová válka v próze  druhá světová válka v poezii

49

2

5

6

5

Žák:   

Žák:  

Žák:    

rozumí politickým událostem ve společnosti pochopí význam samizdatové a exilové literatury uvědomí si vliv životních prožitků autora na téma díla

prokáže na zvoleném textu znalost kompozice literárního díla orientuje se v prozodickém systému a dokáže jej aplikovat na literární dílo

uvědomuje si vliv prostředků masové komunikace chápe význam titulků, hudby jako nedílné součásti filmu sleduje informace o slavných a nových filmech kriticky hodnotí možnost svobodného vyjadřování vlastních postojů, ale i odpovědnost za ni

Literatura druhé poloviny 20. století  česká literatura po roce 1945  literatura 60. let, charakteristika  literatura normalizační, samizdatová a exilová  autoři oficiálně vydávané prózy  undergroundová literatura a písňové texty  nové tváře české literatury 90. let

11

Práce s literárním textem  podrobná analýza libovolného literárního textu (žák si zvolí)

1

Kultura  význam kulturního dědictví hudba, film, literatura

1

50

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: NĚMECKÝ JAZYK Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Obráběč kovů

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za studium:

192

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2010 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Cílem předmětu je připravit žáky k aktivnímu životu v multikulturní společnosti a k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k informačním zdrojům. Vybavit žáka takovými komunikačními dovednostmi, které mu umožní s přihlédnutím k vymezení referenční úrovně A1 a A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky dorozumívat se, spolupracovat, vyhledávat, zpracovávat a vyměňovat získané informace v rámci běžné konverzace v oblasti osobní, veřejné, vzdělávací a profesní. Žák je veden, aby se přiměřeně vyjadřoval, vyžádal si informace v cizí řeči v rámci témat daných rozsahem učiva, rozuměl známým slovům a zcela základním frázím, týkajících se jeho osoby, rodiny a blízkého okolí, pokud lidé hovoří pomalu a zřetelně, jednoduchými frázemi a větami dovedl popsat místo, kde žije a lidi které zná, rozšiřoval si znalosti o tradicích a zvycích ostatních národů, uměl napsat jednoduchý text na pohlednici a stručný osobní dopis, dovedl krátce sdělit své plány, domluvit si schůzku, sdělit cenu, učinit nabídku a poradit si s výběrem. Žák je veden, aby o jazykové výuce přemýšlel, překonával strach z mluvení v cizím jazyce, shromažďoval a prezentoval důkazy toho, co se naučil a využíval osvojenou odbornou slovní zásobu. Celkové množství je 320 osvojených lexikálních jednotek za rok, z toho odborná terminologie tvoří nejméně 20 procent slovní zásoby. Charakteristika učiva Žáci porozumí jazykovému projevu, reprodukují jej vlastními slovy a interpretují ho v různých situacích každodenního osobního nebo veřejného, později pracovního života, v projevech mluvených i psaných, v tématech všeobecných i odborných např.: sjednání schůzky, objednávka služby, vyřízení vzkazu, osobní údaje, dům a domov, volný čas, zábava, jídlo a nápoje, služby, cestování, mezilidské vztahy, péče o tělo a zdraví, nakupování, zaměstnání, počasí a příroda, bezpečnost práce a Česká republika.

51

Pojetí výuky Výuka je prakticky orientovaná na řečové dovednosti žáka. Žák je stimulován a podporován v zájmu o studium zvoleného jazyka. Volbou vhodných metod je podporována jeho sebedůvěra, samostatnost a zodpovědnost za vlastní učení. Gramatické učivo vychází z kontextu a opírá se o systém mateřského jazyka s oporou o učebnice, pracovní sešity, slovníky a jiné učební materiály. Do výuky jsou vhodně zařazovány aktivující didaktické metody, hry, rozhovory, skupinové práce, diskuse, besedy, samostatná vystoupení žáků, poslech s porozuměním, mediální výukové programy, internet, práce se slovníky, cizojazyčné a odborné časopisy, cizojazyčné filmy, beletrie, názorné pomůcky pro výuku cizojazyčné terminologie, křížovky, kvízy, setkání s rodilými mluvčími, transformační dril, vlastní práce žáků. Hodnocení výsledků žáka Je uplatňováno podle klasifikačního řádu. Jsou zohledňováni žáci se specifickými poruchami učení.       

Ústní zkoušení

- žák dokáže poměrně plynule podat souvislý jednoduchý popis témat a svůj pohled na něj Písemné zkoušení - žák dokáže napsat jednoduše členěné souvislé texty z okruhu známých témat Samostatné práce - zde hodnotíme schopnost vyrovnat se s nároky na jejich zpracování Hodnocení aktivity - přispívá k vnitřní motivaci pro větší zapojení do Evropského jazykového portfolia Sebehodnocení - své ovládání jazyka posuzuje sám žák v Evropském jazykovém portfoliu Hodnocení skupiny - v oblasti dlouhodobých projektových prací Pololetní písemná práce - minimálně v rozsahu jedné vyučovací jednotky shrnující poznatky příslušného období

52

Přínos předmětu k rozvoji kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence Žák: 



se dokáže vhodně prezentovat v procesu vzdělávání a v následné orientaci na trhu práce v Evropské unii i mimo ni, při jednání s orgány státní správy a samosprávy, vyplňovat formuláře, zadání, výkazy v cizím jazyce se aktivně účastní diskusí v odborné sféře, formuluje a obhajuje své názory, respektuje názory druhých

Personální a sociální kompetence Žák: 

 

je schopen provést sebehodnocení svých činností i aktivit druhých, uvědomit si své přednosti i nedostatky, stanovit si cíle i priority, přijímat radu i kritiku a reagovat na kritiku konstruktivně tak, aby přispěla k rozvoji kompetencí pro jeho osobní rozvoj a pro rozvoj společnosti se naučí pracovat samostatně i v týmu, zodpovídat za své chování a jednání se snaží pomáhat ostatním lidem a vážit si práce své i práce druhých, chápat jejich kulturní odlišnosti

Kompetence k učení Žák: 

  

vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

53

Kompetence k řešení problémů Žák :  porozumí zadání, získává informace potřebné pro řešení problému, navrhuje řešení a zdůvodňuje je  uplatňuje různé postupy a metody, používá vhodné pomůcky  vyhodnocuje výsledky řešení Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák :  je připraven k životu v multikulturní společnosti  se snaží uplatnit znalosti zeměpisných, hospodářských, společenskopolitických reálií dané jazykové oblasti a je schopen je porovnat s reáliemi mateřské země  se učí úctě a toleranci ke kulturním hodnotám, tradicím a zvykům jiných národů Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žák :    

pracuje s prostředky informačních a komunikačních technologií Získává informace z Internetu, zpracovává je a třídí komunikuje elektronickou poštou pracuje s elektronickým slovníkem a se vzdělávacími jazykovými programy

Průřezová témata Člověk a svět práce - žák zvládá přiměřeně pracovat s informacemi, vyhledat je, vyhodnotit a použít, dokáže se představit, sdělit své záliby, profesi, je schopen popsat pracoviště a některé pracovní operace, záliby. Občan v demokratické společnosti – žák jedná s lidmi, vyslechne jejich názor a přiměřeně diskutuje na dané téma, vyjadřuje ústně i písemně své názory v rozsahu osvojené slovní zásoby, jedná samostatně a dovede pracovat v týmu. Člověk a životní prostředí – žák se učí lépe poznávat svět a lépe mu porozumět, rozlišuje a hodnotí sociální chování své i jiných z hlediska zdraví a životosprávy. Informační a komunikační technologie – žák se naučí pracovat s elektronickým slovníkem, používat základní a aplikační programové vybavení počítače za účelem vyhledávání inzerátů na trhu práce, pracovat se vzdělávacími jazykovými programy. Mezipředmětové vztahy Předmět německý jazyk je provázán s Českým jazykem a literaturou a odbornými předměty – Technologie, Materiály, Odborné kreslení, Strojnictví a Odborný výcvik.

54

NĚMECKÝ JAZYK - 1. ROČ. 2 HOD. TÝDNĚ / 64 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  rozumí přiměřeným souvislým projevům a krátkým rozhovorům rodilých mluvčích pronášeným zřetelně spisovným jazykem i s obsahem několika snadno odhadnutelných výrazů

Řečové dovednosti  produktivní řečová dovednost ústní = mluvení zaměřené situačně i tematicky  receptivní řečová dovednost sluchová = poslech s porozuměním monologických i dialogických projevů

Žák:  rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka, vyslovuje co nejblíže přirozené výslovnost

Jazykové prostředky  výslovnost (zvukové prostředky jazyka)  gramatika (tvarosloví a větná skladba)

Žák:  vhodně používá překladové i jiné slovníky v tištěné i elektronické podobě a umí přeložit přiměřený text

Řečové dovednosti  receptivní řečová dovednost zraková = čtení a práce s textem včetně odborného  jednoduchý překlad

Žák: Jazykové prostředky  vhodně aplikuje slovní zásobu  slovní zásoba a její tvoření včetně vybrané frazeologie v roz grafická podoba jazyka a prasahu daných komunikačních situavopis cí a tematických okruhů a vybranou základní odbornou slovní zásobu ze svého oboru  vhodně uplatňuje základní způsoby tvoření slov daného jazyka a využívá je pro porozumění textu i ve vlastním projevu

Žák: Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce  vyjadřuje se ústně i písemně ke stanoveným tématům, pohotově a  jazykové funkce: obraty k zavhodně řeší každodenní snadno hájení a ukončení komunikace; předvídatelné řečové situace i jedpozdrav, prosba, žádost, poděnoduché a typické situace týkající kování, vyjádření souhlasu, ne55

Hodin

8

8

10

10

9

se pracovní činnosti

souhlasu, odmítnutí, zklamání, naděje, obavy, projevu radosti apod.

 požádá o vysvětlení neznámého výrazu, o zopakování dotazu či sdělení nebo zpomalení tempa řeči; Žák:  požádá o vysvětlení neznámého výrazu, o zopakování dotazu či sdělení nebo zpomalení tempa řeči;

Řečové dovednosti  interakce ústní

9

 interakce písemná  produktivní řečová dovednost písemná = zpracování textu v podobě reprodukce, osnovy, výpisků, anotací, apod.

Žák: Poznatky o zemích studovaného  má faktické znalosti především o jazyka základních geografických, demo vybrané poznatky všeobecného grafických, hospodářských, polii odborného charakteru k potických, kulturních faktorech zemí znání země (zemí) příslušné dané jazykové oblasti včetně vyjazykové oblasti, její (jejich) braných poznatků z oboru, a to kultury (včetně umění a literav porovnání s reáliemi mateřské tury), tradic a společenských země a jazyka zvyklostí

56

10

NĚMECKÝ JAZYK - 2. ROČNÍK 2 HOD. TÝDNĚ / 64 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: Řečové dovednosti  reaguje komunikativně správně  produktivní řečová dovednost v běžných životních situacích a ústní = mluvení zaměřené siv jednoduchých pracovních situacích v tuačně i tematicky rozsahu aktivně osvojených jazyko interakce ústní vých prostředků, dokáže si vyžádat a  interaktivní řečové dovednosti podat jednoduchou informaci, sdělit = střídání receptivních a prosvé stanovisko duktivních činností Žák:  vyjadřuje se ústně i písemně ke stanoveným tématům, pohotově a vhodně řeší každodenní snadno předvídatelné řečové situace i jednoduché a typické situace týkající se pracovní činnosti

Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce  tematické okruhy: osobní údaje a životopis, dům a domov, volný čas a zábava, jídlo a nápoje, služby, cestování, péče o zdraví, každodenní život, nakupování, vzdělání, Česká republika, země dané jazykové oblasti; práce a zaměstnání aj.

Žák:

Jazykové prostředky  grafická podoba jazyka a pravopis

 uplatňuje v písemném projevu správnou grafickou podobu jazyka, dodržuje základní pravopisné normy

Hodin

8

8

8

 výslovnost (zvukové prostředky jazyka

Žák: Řečové dovednosti  zaznamená písemně hlavní myšlenky a  produktivní řečová dovednost informace z vyslechnutého nebo přepísemná = zpracování textu v čteného textu, samostatně, popř. s popodobě reprodukce, osnovy, mocí slovníku a jiných jazykových výpisků, anotací, apod. příruček, zformuluje vlastní myšlenky  receptivní řečová dovednost ve formě krátkého sdělení, jednoduzraková = čtení a práce s texchého popisu, vyprávění, osobního tem včetně odborného dopisu a odpovědi na dopis, pozdravů, blahopřání

57

10

Žák:  čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty včetně jednoduchých textů odborných, orientuje se v textu, v textu nalezne důležité informace, hlavní i vedlejší myšlenky

Řečové dovednosti  receptivní řečová dovednost zraková = čtení a práce s textem včetně odborného

Žák: Jazykové prostředky  vhodně aplikuje slovní zásobu včetně  slovní zásoba a její tvoření vybrané frazeologie v rozsahu daných  gramatika (tvarosloví a větná komunikačních situací a tematických skladba) okruhů a vybranou základní odbornou slovní zásobu ze svého oboru Žák:  odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření

Řečové dovednosti  jednoduchý překlad

6

6

10

 produktivní řečová dovednost písemná = zpracování textu v podobě reprodukce, osnovy, výpisků, anotací, apod.

 vhodně používá překladové i jiné slovníky v tištěné i elektronické podobě a umí přeložit přiměřený text

Žák: Poznatky o zemích studovaného jazyka  má faktické znalosti především o základních geografických, demografic vybrané poznatky všeobecnékých, hospodářských, politických, kulho i odborného charakteru k turních faktorech zemí dané jazykové poznání země (zemí) příslušné oblasti včetně vybraných poznatků z jazykové oblasti, její (jejich) oboru, a to v porovnání s reáliemi makultury (včetně umění a literateřské země a jazyka tury), tradic a společenských zvyklostí  zná základní společenské zvyklosti a sociokulturní specifika zemí daného  informace ze sociokulturního jazyka ve srovnání se zvyklostmi prostředí příslušných jazykov České republice, uplatňuje je vhodně vých oblastí v kontextu znav komunikaci a při řešení problémů i v lostí o České republice jiných vyučovacích předmětech

58

8

NĚMECKÝ JAZYK - 3. ROČMÍK 2 HOD. TÝDNĚ / 64 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce  vyjadřuje se ústně i písemně ke stanoveným tématům, pohotově a  komunikační situace: získávání vhodně řeší každodenní snadno a poskytování informací v obpředvídatelné řečové situace i jedlasti osobní, veřejné, vzdělávanoduché a typické situace týkající cí a pracovní – nakupování jízse pracovní činnosti denek a vstupenek, zboží, občerstvení, uvedení do společnosti, objednávka v restauraci, sjednání schůzky, jednání s budoucím zaměstnavatelem, informování se na služby, objednávka služby, dotazy v informačním středisku a na ulici v neznámém městě, oficiální nebo obchodní dopis, vzkaz, blahopřání apod.

Žák: Řečové dovednosti  vyjádří, jak se cítí, dokáže rozsáh interaktivní řečové dovednosti leji popsat místo, lidi nebo zážitky = střídání receptivních a proze svého prostředí duktivních činností

Žák: Řečové dovednosti  reaguje komunikativně správně  produktivní řečová dovednost v běžných životních situacích a ústní = mluvení zaměřené situv jednoduchých pracovních situaačně i tematicky cích v rozsahu aktivně osvojených jazykových prostředků, dokáže si vyžádat a podat jednoduchou informaci, sdělit své stanovisko

59

Hodin

11

11

9

Žák:  používá běžné gramatické prostředky a vzorce v rámci snadno předvídatelných situací

Jazykové prostředky  gramatika (tvarosloví a větná skladba)

9

 slovní zásoba a její tvoření  výslovnost (zvukové prostředky jazyka)

Žák:  vhodně používá překladové i jiné slovníky v tištěné i elektronické podobě a umí přeložit přiměřený text  zaznamená písemně hlavní myšlenky a informace z vyslechnutého nebo přečteného textu, samostatně, popř. s pomocí slovníku a jiných jazykových příruček, zformuluje vlastní myšlenky ve formě krátkého sdělení, jednoduchého popisu, vyprávění, osobního dopisu a odpovědi na dopis, pozdravů, blahopřání

Řečové dovednosti  interakce písemná

12

 receptivní řečová dovednost zraková = čtení a práce s textem včetně odborného  jednoduchý překlad

Žák: Poznatky o zemích studovaného  zná základní společenské zvyklosti jazyka a sociokulturní specifika zemí da informace ze sociokulturního ného jazyka ve srovnání se zvykprostředí příslušných jazykolostmi v České republice, uplatňuvých oblastí v kontextu znalosje je vhodně v komunikaci a při řetí o České republice šení problémů i v jiných vyučova vybrané poznatky všeobecného cích předmětech i odborného charakteru k po má faktické znalosti především o znání země (zemí) příslušné základních geografických, demojazykové oblasti, její (jejich) grafických, hospodářských, polikultury (včetně umění a literatických, kulturních faktorech zemí tury), tradic a společenských dané jazykové oblasti včetně vyzvyklostí braných poznatků z oboru, a to v porovnání s reáliemi mateřské země a jazyka

60

12

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU:

ANGLICKÝ JAZYK

Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Obráběč kovů

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

192

Platnost ŠVP:

od 1.9.2010 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Cílem předmětu je naučit žáky komunikovat v rámci základních témat, vyměňovat si názory a informace, týkající se známých témat všeobecných i odborných, v projevech mluvených i psaných, volit vhodné komunikační strategie a jazykové prostředky, vyjadřovat srozumitelně hlavní myšlenky, efektivně pracovat s cizojazyčným textem včetně jednoduššího odborného textu a využívat text jako zdroj poznání i jako prostředek ke zkvalitňování svých jazykových znalostí. Žáci získávají informace o světě, zvláště o zemích vzdělávaného jazyka a učí se získané poznatky používat ke komunikaci, pracují se slovníky, jazykovými aj. příručkami, popř. i s dalšími zdroji informací v cizím jazyce včetně internetu, využívají práce s těmito informačními zdroji ke vzdělávání jazyka i k prohlubování svých všeobecných vědomostí a dovedností. Při efektivní výuce žáci využívají vědomosti a dovednosti získané ve vyučování mateřského jazyka. Žáci se učí chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí a ve vztahu k představitelům jiných kultur se projevovat v souladu se zásadami demokracie. Předmět vede žáky k tomu, aby se dokázali dorozumět v situacích každodenního osobního a pracovního života s příslušníky jiných národů, ve světě, ve kterém se angličtina stala hlavním dorozumívacím jazykem.Výuka předmětu rozvíjí a zdokonaluje řečové dovednosti anglického jazyka, které žáci získali na základní škole. Znalost cizího jazyka usnadňuje žákům přístup k informačním zdrojům a obohacuje jejich znalosti o světě. Současně přispívá k formování osobnosti žáků, rozvíjí jejich komunikativní kompetence a schopnost učit se po celý život. Umožňuje jim srovnávat životní podmínky u nás a u jiných národů. V hodinách jsou používány materiály různého charakteru jako jsou učebnice, slovníky, anglické časopisy, videozáznamy z anglicky mluvených zpravodajských programů, filmy, hudební nahrávky, beletrie zjednodušená pro čtenáře s menší slovní zásobou. Často jsou uplatňovány aktivity herního typu, soutěže, práce na drobných projektech apod. Cílem je vytvářet v žácích kladný vztah k tomuto předmětu a tím je motivovat k učení. 61

Charakteristika učiva Vzdělávání v cizím jazyce se významně podílí na přípravě žáků na aktivní život v multikulturní společnosti, neboť vede žáky k osvojení praktických řečových dovedností cizího jazyka jako nástroje dorozumění v situacích každodenního osobního a pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Současně přispívá k formování osobnosti žáků, rozvíjí jejich komunikativní kompetence a schopnost učit se po celý život. Učí je vnímavosti ke kultuře, schopnosti užívat způsoby dorozumění s mluvčími jiných kultur. Vzdělávání v anglickém jazyce směřuje k osvojení úrovně jazykových znalostí a komunikativních dovedností, která odpovídá stupnici B1 podle Společenského evropského referenčního rámce pro jazyky. Rozsah produktivní slovní zásoby činí přibližně 320 lexikálních jednotek za rok. Z toho obecně odborná a odborná terminologie tvoří nejméně 20 % slovní zásoby za vzdělávání. Žák si v tomto předmětu rozvíjí, rozšiřuje a prohlubuje znalosti, dovednosti a návyky v návaznosti na učivo základní školy. Žáci se učí a upevňují základní gramatické strukturytvarosloví a stavbu anglické věty. Součástí výuky anglického jazyka je také práce s odbornou slovní zásobou podle oboru vzdělání. Žák si zároveň rozšíří svoje znalosti o anglicky mluvících zemích. Pojetí výuky Výuka je prakticky orientovaná na řečové dovednosti žáka. Žák je stimulován a podporován v zájmu o vzdělávání zvoleného jazyka. Volbou vhodných metod je podporována jeho sebedůvěra, samostatnost a zodpovědnost za vlastní učení. Gramatické učivo vychází z kontextu a opírá se o systém mateřského jazyka s oporou o učebnice, pracovní sešity, slovníky a jiné učební materiály. Do výuky jsou vhodně zařazovány aktivující didaktické metody, hry, rozhovory, skupinové práce, diskuse, besedy, samostatná vystoupení žáků, poslech s porozuměním, mediální výukové programy, internet, práce se slovníky, cizojazyčné a odborné časopisy, cizojazyčné filmy, beletrie, názorné pomůcky pro výuku cizojazyčné terminologie, křížovky, kvízy, setkání s rodilými mluvčími, transformační dril, vlastní práce žáků. Hodnocení výsledků žáka Hodnocení výsledků žáka probíhá v souladu s klasifikačním řádem. Jsou zohledňováni žáci se specifickými poruchami učení. Důraz je kladen na hloubku porozumění učivu, schopnost aplikovat poznatky v praxi, samostatně pracovat a tvořit. Kromě ústního zkoušení se využívá i různých testů, písemných prací. Důležité je i sebehodnocení žáka, kolektivní hodnocení a individuální přístup k žákovi. 

Ústní zkoušení

žák dokáže poměrně plynule podat souvislý jednoduchý popis témat a svůj pohled na něj 62



Písemné zkoušení



Samostatné práce



Hodnocení aktivity



Sebehodnocení

 

Hodnocení skupiny Pololetní písemná práce

žák dokáže napsat jednoduše členěné souvislé texty z okruhu známých témat hodnotí se schopnost vyrovnat se s nároky na jejich zpracování přispívá k vnitřní motivaci pro větší zapojení do Evropského jazykového portfolia ovládání jazyka posuzuje sám žák v Evropském jazykovém portfoliu v oblasti dlouhodobých projektových prací minimálně v rozsahu jedné vyučovací jednotky shrnující poznatky příslušného období

Přínos předmětu k rozvoji kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence Žák je schopen:  vhodně se prezentovat, obhájit své názory v anglickém jazyce  formulovat své myšlenky srozumitelně a jazykově správně  zpracovávat běžné administrativní písemnosti a dokumenty  vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování  dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro základní komunikaci v cizojazyčném prostředí  pochopit výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění Personální a sociální kompetence Žák je schopen:    

efektivně se vzdělávat, přijímat nové poznatky a samo vzdělávat se v oblasti svého působení stanovovat si samostatně priority a reálné cíle svých osobních schopností a dovedností ověřovat si své poznatky, kriticky zvažovat názory a postoje jiných lidí efektivně využívat k vlastnímu rozvoji všech podnětů, přijímat podněty od spolupracovníků spolužáků i jiných lidí a adekvátně na ně reagovat

Kompetence k učení Žák je schopen:  přijímat a zodpovědně plnit svěřené úkoly  pracovat v týmu, aktivně jej spoluvytvářet a orientovat se v řešení zadaných úkolů  přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení konfliktům  předkládat a jasně formulovat vlastní podněty a návrhy, nezaujatě zvažovat podněty a návrhy druhých

63

Kompetence k řešení problémů Žák je schopen:  porozumět zadání, získávat informace potřebné pro řešení problému, navrhnout řešení a zdůvodnit je  uplatňovat různé postupy a metody, používat vhodné pomůcky  vyhodnocovat výsledky Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák:   

je připraven k životu v multikulturní společnosti se snaží uplatnit znalosti zeměpisných, hospodářských, společenskopolitických reálií dané jazykové oblasti a je schopen je porovnat s reáliemi mateřské země se učí úctě a toleranci ke kulturním hodnotám, tradicím a zvykům jiných národů

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žák je schopen:  pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií  získávat informace z Internetu, zpracovávat je a třídit  komunikovat elektronickou poštou  pracovat s elektronickým slovníkem, se vzdělávacími jazykovými programy Průřezová témata Člověk a svět práce - žák umí přiměřeně pracovat s informacemi, vyhledat je, vyhodnotit a použít, umí se představit, sdělit své záliby, profesi, je schopen popsat pracoviště a některé pracovní operace, záliby. Občan v demokratické společnosti – žák jedná s lidmi, vyslechne jejich názor a přiměřeně diskutuje na dané téma, vyjadřuje ústně i písemně své názory v rozsahu osvojené slovní zásoby, jedná samostatně a dovede pracovat i v týmu. Člověk a životní prostředí – žák se učí lépe poznávat svět a lépe mu porozumět, rozlišuje a hodnotí sociální chování své i jiných z hlediska zdraví a životosprávy. Informační a komunikační technologie – žák se naučí pracovat s elektronickým slovníkem, používat základní a aplikační programové vybavení počítače za účelem vyhledávání inzerátů na trhu práce, pracovat se vzdělávacími jazykovými programy. Mezipředmětové vztahy Předmět anglický jazyk je provázán s Českým jazykem a literaturou a odbornými předměty Technologie, Strojnictví, Odborné kreslení, Materiály a Odborný výcvik.

64

ANGLICKÝ JAZYK 1. ROČNÍK 2 HOD. TÝDNĚ / 64 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

Řečové dovednosti  produktivní řečová dovednost ústní = mluvení zaměřené situačně i tematicky  receptivní řečová dovednost sluchová = poslech s porozuměním monologických i dialogických projevů

Žák:  

Žák: 

 Žák: 



rozumí přiměřeným souvislým projevům a krátkým rozhovorům rodilých mluvčích pronášeným zřetelně spisovným jazykem i s obsahem několika snadno odhadnutelných výrazů

rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka vyslovuje co nejblíže přirozené výslovnost

Jazykové prostředky  výslovnost (zvukové prostředky jazyka)  gramatika (tvarosloví a větná skladba)

vhodně používá překladové i jiné slovníky v tištěné i elektronické podobě umí přeložit přiměřený text

Řečové dovednosti  receptivní řečová dovednost zraková = čtení a práce s textem včetně odborného  jednoduchý překlad

Jazykové prostředky vhodně aplikuje slovní zásobu  slovní zásoba a její tvoření včetně vybrané frazeologie v roz grafická podoba jazyka a prasahu daných komunikačních situavopis cí a tematických okruhů a vybranou základní odbornou slovní zásobu ze svého oboru vhodně uplatňuje základní způsoby tvoření slov daného jazyka a využívá je pro porozumění textu i ve vlastním projevu

65

Hodin

8

8

10

10

Žák: Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce  vyjadřuje se ústně i písemně ke stanoveným tématům, pohotově a  jazykové funkce: obraty k zavhodně řeší každodenní snadno hájení a ukončení komunikace; předvídatelné řečové situace i jedpozdrav, prosba, žádost, poděnoduché a typické situace týkající kování, vyjádření souhlasu, nese pracovní činnosti souhlasu, odmítnutí, zklamání, naděje, obavy, projevu radosti  požádá o vysvětlení neznámého apod. výrazu, o zopakování dotazu či sdělení nebo zpomalení tempa řeči; Žák:  požádá o vysvětlení neznámého výrazu, o zopakování dotazu či sdělení nebo zpomalení tempa řeči;

Řečové dovednosti  interakce ústní

9

9

 interakce písemná  produktivní řečová dovednost písemná = zpracování textu v podobě reprodukce, osnovy, výpisků, anotací, apod.

Žák: Poznatky o zemích studovaného  má faktické znalosti především o jazyka základních geografických, demo vybrané poznatky všeobecného grafických, hospodářských, polii odborného charakteru k potických, kulturních faktorech zemí znání země (zemí) příslušné dané jazykové oblasti včetně vyjazykové oblasti, její (jejich) braných poznatků z oboru, a to kultury (včetně umění a literav porovnání s reáliemi mateřské tury), tradic a společenských země a jazyka zvyklostí

66

10

ANGLICKÝ JAZYK - 2. ROČNÍK 2 HOD. TÝDNĚ / 64 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: Řečové dovednosti  reaguje komunikativně správně  produktivní řečová dovednost ústní v běžných životních situacích a = mluvení zaměřené situačně i tev jednoduchých pracovních situamaticky cích v rozsahu aktivně osvoje interakce ústní ných jazykových prostředků, do interaktivní řečové dovednosti = káže si vyžádat a podat jednodustřídání receptivních a produktivchou informaci, sdělit své stanoních činností visko Žák: Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce  vyjadřuje se ústně i písemně ke stanoveným tématům, pohotově a  tematické okruhy: osobní údaje a vhodně řeší každodenní snadno životopis, dům a domov, volný čas předvídatelné řečové situace i a zábava, jídlo a nápoje, služby, jednoduché a typické situace týcestování, péče o zdraví, každokající se pracovní činnosti denní život, nakupování, vzdělání, Česká republika, země dané jazykové oblasti; práce a zaměstnání aj. Žák:  uplatňuje v písemném projevu správnou grafickou podobu jazyka, dodržuje základní pravopisné normy

Jazykové prostředky  grafická podoba jazyka a pravopis

Žák:  zaznamená písemně hlavní myšlenky a informace z vyslechnutého nebo přečteného textu, samostatně, popř. s pomocí slovníku a jiných jazykových příruček, zformuluje vlastní myšlenky ve formě krátkého sdělení, jednoduchého popisu, vyprávění, osobního dopisu a odpovědi na dopis, pozdravů, blahopřání

Řečové dovednosti  produktivní řečová dovednost písemná = zpracování textu v podobě reprodukce, osnovy, výpisků, anotací, apod.

Hodin

8

8

8

 výslovnost (zvukové prostředky jazyka

 receptivní řečová dovednost zraková = čtení a práce s textem včetně odborného

67

10

Žák:  čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty včetně jednoduchých textů odborných, orientuje se v textu, v textu nalezne důležité informace, hlavní i vedlejší myšlenky

Řečové dovednosti  receptivní řečová dovednost zraková = čtení a práce s textem včetně odborného

Žák: Jazykové prostředky  vhodně aplikuje slovní zásobu  slovní zásoba a její tvoření včetně vybrané frazeologie v roz gramatika (tvarosloví a větná sahu daných komunikačních situskladba) ací a tematických okruhů a vybranou základní odbornou slovní zásobu ze svého oboru Žák: Řečové dovednosti:  odhaduje význam neznámých vý jednoduchý překlad razů podle kontextu a způsobu  produktivní řečová dovednost pítvoření semná = zpracování textu v podobě  vhodně používá překladové i jiné reprodukce, osnovy, výpisků, anoslovníky v tištěné i elektronické tací, apod. podobě a umí přeložit přiměřený text Žák: Poznatky o zemích studovaného jazy má faktické znalosti především o ka: základních geografických, demo vybrané poznatky všeobecného i grafických, hospodářských, poliodborného charakteru k poznání tických, kulturních faktorech zezemě (zemí) příslušné jazykové mí dané jazykové oblasti včetně oblasti, její (jejich) kultury (včetně vybraných poznatků z oboru, a to umění a literatury), tradic a spolev porovnání s reáliemi mateřské čenských zvyklostí země a jazyka  informace ze sociokulturního pro zná základní společenské zvykstředí příslušných jazykových oblosti a sociokulturní specifika zelastí v kontextu znalostí o České mí daného jazyka ve srovnání se republice zvyklostmi v České republice, uplatňuje je vhodně v komunikaci a při řešení problémů i v jiných vyučovacích předmětech

68

6

6

10

8

ANGLICKÝ JAZYK 3. ROČNÍK 2 HOD. TÝDNĚ / 64 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce:  vyjadřuje se ústně i písemně ke stanoveným tématům, pohotově a  komunikační situace: získávání vhodně řeší každodenní snadno a poskytování informací v obpředvídatelné řečové situace i jedlasti osobní, veřejné, vzdělávanoduché a typické situace týkající cí a pracovní – nakupování jízse pracovní činnosti denek a vstupenek, zboží, občerstvení, uvedení do společnosti, objednávka v restauraci, sjednání schůzky, jednání s budoucím zaměstnavatelem, informování se na služby, objednávka služby, dotazy v informačním středisku a na ulici v neznámém městě, oficiální nebo obchodní dopis, vzkaz, blahopřání apod. Žák: Řečové dovednosti:  vyjádří, jak se cítí, dokáže rozsáh interaktivní řečové dovednosti leji popsat místo, lidi nebo zážitky = střídání receptivních a proze svého prostředí duktivních činností

Žák: Řečové dovednosti:  reaguje komunikativně správně  produktivní řečová dovednost v běžných životních situacích a ústní = mluvení zaměřené situv jednoduchých pracovních situaačně i tematicky cích v rozsahu aktivně osvojených jazykových prostředků, dokáže si vyžádat a podat jednoduchou informaci, sdělit své stanovisko

69

Hodin

11

11

9

Žák:  používá běžné gramatické prostředky a vzorce v rámci snadno předvídatelných situací

Jazykové prostředky:

9

 gramatika (tvarosloví a větná skladba)  slovní zásoba a její tvoření  výslovnost (zvukové prostředky jazyka)

Žák:  vhodně používá překladové i jiné slovníky v tištěné i elektronické podobě a umí přeložit přiměřený text  zaznamená písemně hlavní myšlenky a informace z vyslechnutého nebo přečteného textu, samostatně, popř. s pomocí slovníku a jiných jazykových příruček, zformuluje vlastní myšlenky ve formě krátkého sdělení, jednoduchého popisu, vyprávění, osobního dopisu a odpovědi na dopis, pozdravů, blahopřání

Řečové dovednosti:  interakce písemná

12

 receptivní řečová dovednost zraková = čtení a práce s textem včetně odborného  jednoduchý překlad

Žák: Poznatky o zemích studovaného  zná základní společenské zvyklosti jazyka: a sociokulturní specifika zemí da informace ze sociokulturního ného jazyka ve srovnání se zvykprostředí příslušných jazykolostmi v České republice, uplatňuvých oblastí v kontextu znalosje je vhodně v komunikaci a při řetí o České republice šení problémů i v jiných vyučova vybrané poznatky všeobecného cích předmětech i odborného charakteru k po má faktické znalosti především o znání země (zemí) příslušné základních geografických, demojazykové oblasti, její (jejich) grafických, hospodářských, polikultury (včetně umění a literatických, kulturních faktorech zemí tury), tradic a společenských dané jazykové oblasti včetně vyzvyklostí braných poznatků z oboru, a to v porovnání s reáliemi mateřské země a jazyka

70

12

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: OBČANSKÁ NAUKA Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Obráběč kovů

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

96

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2010 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Předmět seznamuje žáka se společenskými, politickými a kulturními aspekty současného života a s psychologickými, etickými a právními souvislostmi mezilidských vztahů. Žák je směřován k tomu, aby dokázal získané znalosti a dovednosti z těchto oblastí využít v praktickém životě, jednat odpovědně a aktivně ve vlastním zájmu a v zájmu celé společnosti a aktivně se vyrovnávat se změnami každodenní praxe, porozumět důležitým pojmům, se kterými se běžně setkává v diskusích nad problémy současné společnosti, zejména ve sdělovacích prostředcích. Žák:        

je směřován pro aktivní život v demokratické multikulturní společnosti pozitivně chápe hodnoty společnosti jedná odpovědně a uvážlivě vůči sobě i ostatním formuje tvořivost, kreativitu a flexibilitu pro řešení problémů uvědomuje si vlastní identitu, kriticky myslí, porovná a hodnotí zaujímá stanoviska na základě argumentů získává informace z různých zdrojů a objektivně je hodnotí orientuje se v problémech osobního, právního a sociálního charakteru

Charakteristika učiva Předmět v pěti okruzích zahrnuje učivo spadající do několika společenskovědních disciplín. V rámci problematiky z oboru psychologie je žák veden k pochopení sebe sama jako jedinečné osobnosti a uvědomění si všech jejích aspektů. Zahrnuta je i problematika náročných životních situací a prevence duševních poruch, včetně zásad úspěšné mezilidské komunikace. Okruh estetiky má za cíl seznámit žáka s problematikou dějinně a kulturně podmíněného hodnocení světa v pojmech krásy a ošklivosti i se základními zásadami společenského chování. Okruh sociologie vede žáka ke schopnosti porozumět sobě jako účastníku sociálních vztahů a členu společenských skupin, zejména manželství a rodiny (včetně znalosti právní úpravy těchto vztahů). Obsažena je rovněž tématika sociálně patologických jevů a problémů spjatých 71

s procesem globalizace. Člověk je představen jako tvůrce a nositel materiální a duchovní kultury včetně její náboženské dimenze. Okruh zahrnuje také téma masové komunikace jako neodmyslitelné složky současné společnosti. Okruh věnovaný učivu politologie seznamuje žáka s tématikou státu, významem českých státních svátků a státních symbolů, ale také s fungováním demokratického politického systému ČR a možnostmi participace občanů na něm. Žák je veden k uvědomění si významu ochrany lidských práv a poznává nejdůležitější právní předpisy i organizace na jejich ochranu, je veden k orientaci v právním systému ČR. V rámci filosofie žák poznává základní filosofické problémy a jejich řešení v rámci různých filosofických škol od antiky do současnosti. Vedle vědomostí a dovedností získaných v předmětech ekonomika (základní pojmy, zákonitosti a souvislosti) a dějepis (historické souvislosti), využívá výuka předmětu občanská nauka výsledků vzdělávání z matematiky (jednoduché výpočty, grafy, tabulky), ze základů ekologie a chemie (ochrana životního prostředí, globální problémy). Výukové strategie Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:       

frontální výuka skupinová výuka techniky samostatného učení a práce s textem rozhovor debaty a besedy problémové učení týmová práce

Hodnocení výsledků žáka Žáci jsou hodnoceni průběžně po celý rok, používají se:  ústní zkoušení formou konverzace na dané téma  písemné opakování po ukončení tematického celku  samostatná práce, prezentace projektů, výsledky skupinové či párové práce  základem hodnocení je správné používání osvojených pojmů při argumentaci a samostatných vystoupeních ( příprava a prezentace krátké zprávy). Součástí hodnocení je i hodnocení aktivního přístupu a vystupování v diskusích, besedách, přístup k plnění vzdělávacích povinností.

72

Přínos předmětu k rozvoji kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence Žák je schopen se přiměřeně vyjádřit k probíranému tématu i mimo ně, formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, aktivně diskutuje s vrstevníky, porozumí sdělení druhých, vytváří jednoduché texty na běžná témata. Personální a sociální kompetence Žák se umí učit, vyhodnocovat vlastní výsledky, odhalovat vlastní nedostatky a napravovat je, žák ochotně pracuje ve skupině i v týmu, společně se podílí na realizaci úkolů, zodpovědně plní úkoly. Kompetence k učení Žák získává pozitivní vztah k učení a vzdělávání, ovládá různé techniky učení, umí si vytvořit vhodný vzdělávací režim, využívá ke svému učení různé informační zdroje, s porozuměním poslouchá mluvený projev. Kompetence k řešení problémů Žák určí jádro problému, navrhne způsoby řešení, volí vhodné prostředky a strategie řešení, využívá zkušeností a vědomostí dříve nabytých. Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák jedná odpovědně, samostatně, dodržuje zákony, respektuje právo, jedná v souladu s morálními principy, uznává hodnotu života, podporuje místní, národní, evropské i světové kultury. Kompetence k pracovnímu uplatnění a k podnikatelským aktivitám Žák získává odpovědný postoj k vlastní profesi, k možnostech uplatnění se na trhu práce ve svém oboru. Průřezová témata V průběhu vzdělávání budou prolínat učivem následující průřezová témata, pomocí nichž se bude formovat osobnost žáka: Občan v demokratické společnosti Průřezové téma prolíná všemi tematickými celky, žák je veden k sebe odpovědnosti, schopnosti morálního úsudku, k tomu, aby se orientoval v mediálních sděleních, k využívání masových médií pro své potřeby, k jednání s lidmi a diskusi, k hledání kompromisů, aby se anga73

žoval i ve veřejných zájmech a pracoval i ve prospěch cizích lidí v jiných zemích či kontinentech. Člověk a životní prostředí Hlavním cílem je vést žáka k odpovědnosti za své jednání, aktivnímu podílení se na řešení environmentálních problémů, k tomu, aby získal přehled o způsobech ochrany životního prostředí v naší republice i ve světě, aby si osvojil zásady zdravého životního stylu. Člověk a svět práce Žák je veden k tomu, aby si uvědomil význam vzdělání pro svůj vlastní život, aby se toužil vzdělávat celoživotně, aby byl motivován k aktivnímu pracovnímu životu, orientoval se ve světě práce a byl schopen se vhodně prezentovat nejen na domácím trhu práce. Informační a komunikační technologie Žák rozvíjí a využívá svoje dovednosti a schopnosti k získávání informací potřebných ke zvládání situací v běžném osobním i profesním životě. Mezipředmětové vztahy Předmět Občanská nauka souvisí se všemi vyučovanými předměty.

74

OBČANSKÁ NAUKA – 1. ROČNÍK 1 HOD. TÝDNĚ / 32 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  chápe základní psychologické termíny a umí je vysvětlit

Člověk v lidském společenství  aspekty učení a vzdělávání, volno časové aktivity

 popíše strukturu současné společnosti

Hod.

26

 osobnost a její rozvoj  důležité sociální útvary- rodina, manželství, mezigenerační vztahy

 charakterizuje její jednotlivé základní složky

 komunita, dav, publikum, veřejnost

 z hlediska sociálního a etnického, dovede objasnit, do kterých společenských skupin sám patří

 rasy, etnika, národy a národnosti, majorita a minority, klady vzájemného obohacování a problémy multikulturního soužití, migrace v současném světě, migranti, azylanti

 doloží na konkrétních příkladech, jak vzniká napětí a konflikt mezi majoritou a některou z minorit

 postavení mužů a žen v rodině a ve společnosti  víra a atheismus, náboženství a církve, náboženská hnutí a sekty, náboženský fundamentalismus

Žák:  vyvodí z pozorování života kolem sebe příčiny sociální nerovnosti a chudoby, uvede postupy, jimiž lze do jisté míry chudobu řešit

Člověk jako občan  základní pojmy- společnost, občan, občanství  stát- vznik a vývoj  Ústava ČR, úloha vlády, práce a struktura veřejné správy

 vysvětlí, kam by se mohl obrátit, když se dostane do sociální situace, kterou nezvládne pouze vlastními silami

 základní hodnoty a priority demokracie  lidská práva, soužití majority a minority, sociální rozvrstvení společnosti

 objasní význam dobrých sousedských vztahů a solidarity v komunitě  popíše způsoby ovlivňování veřejnosti a najde jejich konkrétní sou75

6

časné příklady  vysvětlí, co se rozumí rovnoprávností mužů a žen, uvede příklady, kdy je tato rovnoprávnost porušována  popíše specifika některých náboženství, k nimž se hlásí obyvatelé ČR a Evropy  vysvětlí, čím mohou být nebezpečné náboženské sekty a náboženský fundamentalismus  dovede vysvětlit základní pojmyobčan, občanství, společnost, stát, demokracie  charakterizuje ústavnost v ČR, práci vlády a orgánů veřejné správy, lidská práva a svobody

76

OBČANSKÁ NAUKA – 2. ROČNÍK 1 HOD. TÝDNĚ / 32 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  charakterizuje demokracii

Člověk jako občan  základní hodnoty a principy demokracie

 objasní fungování demokracie

 lidská práva, jejich obhajování a možné zneužívání, veřejný ochránce práv, práva dětí

 poukazuje na problémy dnešní doby (korupce, kriminalita…)  vysvětlí význam lidských práv zakotvených v českých zákonechvčetně práv dětí

 svobodný přístup k informacím, media (tisk, rozhlas, televize, internet), funkce médií, kritický přístup k médiím, maximální využití potenciálu médií

 ví, kam se obrátit, když jsou lidská práva ohrožena  vysvětlí funkci masových médií a dovede aplikovat kritický přístup k nim a využívat jejich nabídku pro svou zábavu i osobnostní rozvoj

 stát a jeho funkce, politický systém ČR  politika, politické strany a volby

 popíše český politický systém, objasní úlohu politických stran a svobodných voleb

 politický radikalismus a extremismus, aktuální česká extremistická scéna a její symbolika, mládež a extremismus

 na příkladech vysvětlí projevy politického radikalismu, extremismu (neonacismus, rasismus) a terorismu

 teror a terorismus

 vysvětlí, proč postihovat hnutí omezující lidská práva a svobodu jiných lidí

 občanská participace, občanská společnost, občanské ctnosti potřebné pro demokracii a multikulturní soužití, slušnost a dobré chování jako základ demokratických vztahů mezi lidmi

 na příkladech ze společenského dění doloží občanskou angažovanost a vysvětlí, proč je důležitá  debatuje vlastnostech ideálního občan demokratického státu  dovede aplikovat zásady slušného chování a řešení konfliktů  objasní, co se rozumí šikanou a vandalismem, posoudí, jaké mají tyto negativní jevy důsledky

77

Hod.

21

Žák:  popíše činnost policie, soudů, advokacie a notářství  objasní, kdy je člověk způsobilý k právním úkonům a má trestní odpovědnost

Člověk a právo  právo a spravedlnost, právní stát, právní ochrana občanů, právní vztahy  soustava soudů v ČR, právnická povolání (notáři, advokáti, soudcové)

 popíše, jaké závazky vyplývají ze smluv běžných v praktickém životě a z vlastnického práva

 právo vlastnické, právo duševního vlastnictví, smlouvy, odpovědnost za škodu

 dovede hájit své spotřebitelské zájmy, např. uplatnění reklamace

 rodinné právo

 vysvětlí práva a povinnosti mezi dětmi a rodiči, mezi manželi, dovede v této oblasti práva vyhledat informace a pomoc při řešení konkrétního problému

 trestní právo: trestní odpovědnost, tresty a ochranná opatření, orgány činné v trestním řízení (policie, státní zastupitelství, vyšetřovatel, soud), specifika trestné činnosti a trestání mladistvých

 dovede aplikovat postupy vhodného jednání, stane-li se svědkem nebo obětí kriminálního jednání (šikana, lichva, násilí, vydírání…)

78

11

OBČANSKÁ NAUKA – 3. ROČNÍK 1 HOD. TÝDNĚ / 32 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  vysvětlí, co má vliv na cenu zboží

Člověk a hospodářství  trh a jeho fungování (zboží, nabídka, poptávka, cena)

 dovede vyhledat nabídky zaměstnání, kontaktovat případného zaměstnavatele a úřad práce, prezentovat své pracovní dovednosti a zkušenosti

 hledání zaměstnání, služby úřadu práce  nezaměstnanost, podpora v nezaměstnanosti, rekvalifikace

 popíše, co má obsahovat pracovní smlouva

 vznik, změna a ukončení pracovního poměru

 dovede vyhledat poučení a pomoc v pracovně právních záležitostech

 povinnosti a práva zaměstnance a zaměstnavatele

 dovede si zřídit účet, provést bezhotovostní platbu, sledovat pohyb peněz na svém účtu

 druhy škod, předcházení škodám, odpovědnost za škodu

 dovede si zkontrolovat, zda jeho mzda a pracovní zařazení odpovídají pracovní smlouvě a jiným písemně dohodnutým podmínkám

 peníze, hotovostní a bezhotovostní peněžní styk  mzda časová a úkolová  daně, daňové přiznání

 vysvětlí, proč občané platí daně, sociální a zdravotní pojištění

 sociální a zdravotní pojištění  služby peněžních ústavů

 zjistí, jaké služby poskytuje konkrétní peněžní ústav (banka, pojišťovna) a posoudí, zda konkrétní služby jsou pro něj únosné (např. půjčka), nutné a výhodné

 pomoc státu, charitativních a jiných institucí sociálně potřebným občanům

 vyhledá pomoc, ocitne-li se v tíživé sociální situaci

79

Hod.

16

Žák:  dovede najít ČR na mapě světa a Evropy, podle mapy popíše její polohu a vyjmenuje sousední státy

Česká republika, Evropa a svět  současný svět, bohaté a chudé země, velmoci  ohniska napětí v soudobém světě

 popíše státní symboly ČR  vysvětlí, k jakým nadnárodním uskupením ČR patří a jaké jí z toho plynou závazky

 ČR a její sousedé  české státní a národní symboly  globalizace, globální problémy

 uvede příklady velmocí, zemí vyspělých, rozvojových, velmi chudých (včetně lokalizace na mapě)

 ČR a evropská integrace  nebezpečí nesnášenlivosti a terorismu ve světě

 vysvětlí pojem globalizace na příkladech z hospodářství, kulturní sféry nebo politiky  uvede hlavní problémy dnešního světa (globální problémy), lokalizuje na mapě ohniska napětí v soudobém světě  popíše, proč existuje EU a jaké povinnosti a výhody z členství v EU plynou našim občanům  vysvětlí na příkladu (z médií nebo jiných zdrojů), jaké metody používají teroristé a za jakým účelem

80

16

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: FYZIKA Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Obráběč kovů

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

96

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2010 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Fyzikální vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci pochopili podstatu fyzikálních jevů, které se odehrávají v přírodě a s nimiž se setkávají v odborné praxi i v běžném životě. Žák:       

má základní představy o struktuře látek a jejich fyzikálních vlastnostech běžně používá fyzikální veličiny a jejich jednotky, nejčastěji používané dílčí a násobné jednotky analyzuje a řeší jednoduchý fyzikální problém získává vhodné informace pro řešený problém chápe přínos fyzikálního vzdělávání při objasňování jevů v přírodě uplatňuje fyzikální poznatky v odborném vzdělávání i v praktickém životě správně komunikuje a interpretuje přírodovědné poznatky

Charakteristika učiva Předmět fyzika připravuje žáka k tomu, aby aplikoval získané vědomosti. Žák:          

správně používá základní fyzikální veličiny, převody a násobky rozděluje pohyb podle trajektorie a změny rychlosti skládá rychlost a pohyb popisuje Newtonovy pohybové zákony chápe působení sil při rovnoměrném pohybu po kružnici a působení momentu síly na otáčení tělesa správně rozděluje mechanickou energii rozumí zákonu zachování energie určuje výkon a účinnost popisuje gravitační a tíhové pole Země určuje těžiště tělesa 81

                  

popisuje odporové síly brzdící pohyb tělesa popisuje vlastnosti tekutin a tlak v kapalině chápe účinky hydrostatického tlaku má představu o využití energie proudící vody správně zdůvodňuje teplotní roztažnost v praxi rozděluje způsoby šíření tepla v prostoru jmenuje skupenství látek chápe princip činnosti tepelných motorů zdůvodňuje negativní účinky spalovacích motorů na životní prostředí zdůvodňuje účinky elektrického pole na bodový elektrický náboj uvědomuje si význam polovodičových součástek v současném technickém rozvoji chápe princip vzniku střídavého elektrického proudu analyzuje negativní důsledky působení hluku na sluch rozděluje spektrum elektromagnetického a světelného záření, jeho účinky na organizmus správně interpretuje odraz, lom světla, zobrazení zrcadly má představu o optické funkci oka, korekcích jeho vad popisuje stavbu atomu, jádro, základní částice, radioaktivitu popisuje podstatu radioaktivity a princip získávání jaderné energie jmenuje objekty sluneční soustavy

Pojetí výuky Při výuce fyziky je kladen důraz na porozumění probíraného tématu s výrazným podílem praktické aplikace. Výrazným prvkem je samostatné řešení problémů, kde si žáci ověří správné pochopení probírané látky. Při výuce sou používány odpovídající pomůcky. Při vzdělávání prospěchově slabších žáků nebo žáků se zdravotním omezením je přihlíženo k jejich schopnostem, důraz je kladen na individuální přístup. Výukové strategie Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:     

hromadná výuka skupinová výuka problémové učení týmová práce technika samostatného učení a práce

Hodnocení výsledků žáka Hodnocení probíhá v rovině motivační, informativní a výchovné. Základem pro hodnocení je průběžná klasifikace. Klasifikace probíhá formou ústního zkoušení, písemné ověřování pomocí didaktických testů. Každý tematický celek je zakončen písemným ověřováním. Při klasifikaci se zohledňují žáci se speciálními vzdělávacími potřebami. 82

Přínos předmětu k rozvoji kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák:  formuloval své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně  zúčastnil se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje  zpracovával běžné administrativní písemnosti a pracovní dokumenty  snažil se dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii  zaznamenával písemně podstatné myšlenky a údaje z textů, popř. projevů jiných lidí  vyjadřoval se a vystupoval v souladu se zásadami kultury projevu a chování  dosáhl jazykové způsobilosti potřebné pro základní pracovní uplatnění dle potřeb, charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět základní odborné terminologii v písemné i ústní formě) Žák je připraven:  kriticky hodnotit své osobní možnosti  uvědomit si své vlastní přednosti a nedostatky  pracovat v kolektivu a využívat ke svému učení znalostí a zkušeností jiných lidí  kriticky hodnotit výsledky své práce  pomáhat druhým  aktivně se zúčastnit diskusí a obhajovat své názory a postoje  dále se vzdělávat Personální a sociální kompetence Žák je připraven:  pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností  přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly  podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých  přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým  reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku  ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí Kompetence k učení Žák: 

má pozitivní vztah k učení, projevuje ochotu k dalšímu vzdělávání

83

   

vyhledává, třídí informace a na základě jejich pochopení je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě ovládá různé techniky učení, umí si vytvořit vhodný vzdělávací režim a podmínky operuje s obecně užívanými termíny uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní jevy

Kompetence k řešení problémů Žák je schopen:  vyhledat informace vhodné k řešení problému, nacházet jejich shodné, podobné a odlišné znaky  využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení  samostatně řešit problémy, volit vhodné způsoby řešení  ověřovat prakticky správnost řešení problémů Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žák:  

rozvíjí dovednosti získat potřebné informace v široké škále otevřených zdrojů kriticky zhodnotí a využívá dosažené výsledky v praktické odborné činnosti

Průřezová témata Člověk a životní prostředí Žák uplatňuje získané znalosti k ochraně životního prostředí v osobním i profesním životě. Předmět je provázán s matematickými kompetencemi při řešení vzorových příkladů. Občan v demokratické společnosti Žák je veden k sebe odpovědnosti, schopnosti morálního úsudku, k jednání s lidmi a diskusi. Informační a komunikační technologie Žák rozvíjí a využívá získané dovednosti a schopnosti z výpočetní techniky v běžném osobním a profesním životě. Mezipředmětové vztahy Předmět fyzika je provázán s Matematikou, Technologií, Strojnictvím, Odborným kreslením, Materiály a Odborným výcvikem.

84

FYZIKA - 1. ROČNÍK 2 HOD.TÝDNĚ / 64 HOD.ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  určuje jednotky a řeší převody jednotek  určí síly, které působí na tělesa, a popíše, jaký druh pohybu tyto síly vyvolají  určí mechanickou práci a energii při pohybu tělesa působením stálé síly  vysvětlí na příkladech platnost zákona zachování mechanické energie  určí výslednici sil působících na těleso, určí těžiště tělesa  aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při řešení úloh

Mechanika  pohyby přímočaré, pohyb rovnoměrný po kružnici  Newtonovy pohybové zákony, síly v přírodě, gravitace, gravitační pole  mechanická práce a energie  posuvný a otáčivý pohyb, skládání sil  tlakové síly a tlak v tekutinách

Žák:  vysvětlí význam teplotní roztažnosti látek v přírodě a v technické praxi  vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy (tělesa) a způsoby její změny  popíše principy nejdůležitějších tepelných motorů  popíše přeměny skupenství látek a jejich význam v přírodě a v technické praxi  popíše vliv spalovacích motorů na životní prostředí

Molekulová fyzika a termika  teplota, teplotní roztažnost látek  teplo a práce, přeměny vnitřní energie tělesa  tepelné motory  struktura pevných látek a kapalin, přeměny skupenství

85

Hod.

40

24

FYZIKA - 2. ROČNÍK 1 HOD. TÝDNĚ / 32 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  popíše elektrické pole z hlediska jeho působení na bodový elektrický náboj  řeší úlohy s elektrickými obvody s použitím Ohmova zákona  popíše princip a použití polovodičových součástek a s přechodem PN  určí magnetickou sílu v magnetickém poli vodiče s proudem, popíše princip generování střídavých proudů a jejich využití v energetice

Elektřina a magnetizmus  elektrický náboj tělesa, elektrická síla, elektrické pole, kapacita vodiče  elektrický proud v látkách, zákony elektrického proudu, polovodiče  magnetické pole, magnetické pole elektrického proudu, elektromagnetická indukce  vznik střídavého proudu, přenos elektrické energie střídavým proudem

Žák:  rozliší základní druhy mechanického vlnění  charakterizuje základní vlastnosti zvuku  chápe negativní vliv hluku a zná způsoby ochrany sluchu  charakterizuje světlo, jeho vlnovou délku a rychlost v různých prostředích  řeší úlohy na odraz a lom světla  řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami  vysvětlí optickou funkci oka a korekci jeho vad  popíše význam různých druhů elektromagnetického záření

Vlnění a optika  mechanické vlnění a kmitání  zvukové vlnění  světlo a jeho šíření  zrcadla a čočky, oko, druhy elektromagnetického záření, rentgenové záření

Hod.

1.

86

16

9

Žák:  popíše strukturu elektronového obalu  popíše stavbu atomového jádra a charakterizuje základní částice  vysvětlí podstatu radioaktivity a popíše způsoby ochrany před jaderným zářením  popíše princip získání energie v jaderném reaktoru

Fyzika atomu  model atomu, laser  nukleony, radioaktivita, jaderné záření  jaderná energie a její využití

Žák:  charakterizuje Slunce jako hvězdu  popíše objekty ve sluneční soustavě

Vesmír  Slunce, planety a jejich pohyb  komety, asteroidy, meteority  hvězdy a galaxie

4



3



87

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: ZÁKLADY EKOLOGIE A CHEMIE Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Obráběč kovů

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

32

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2010 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Vyučovací předmět základy ekologie a chemie je koncipován jako samostatný vyučovací předmět, který vychází z průřezového tématu Člověk a životní prostředí. Jeho cílem je poskytnout žákům komplexní pohled a pochopení vztahů člověka a prostředí. Integruje již získané poznatky a dovednosti, doplňuje je, rozvíjí chápání složitých souvislostí, samostatné a tvořivé přístupy ke skutečnosti a zároveň tím ovlivňuje utváření hierarchie životních hodnot, občanskou odpovědnost za jednání v prostředí a za respektování principů udržitelného rozvoje. Žák:               

dovede popsat stavbu atomu vysvětlí vznik chemické vazby rozliší prvek a sloučeninu vyjmenuje značky vybraných prvků popíše vzorec jednoduchých sloučenin vysvětlí platné zákonitosti vyplývající z periodické soustavy prvků charakterizuje vybrané prvky anorganických sloučenin a vyhodnotí jejich využití v působnosti na zdraví a životní prostředí zhodnotí postavení atomu uhlíku v periodické soustavě prvků z hlediska vlastností organických sloučenin charakterizuje skupiny uhlovodíků a jejich deriváty vyjmenuje významné zástupce organických sloučenin a zhodnotí jejich využití v běžném životě s vlivem na zdraví a životní prostředí charakterizuje biogenní prvky a jejich sloučeniny uvede složení, výskyt a funkci nejdůležitějších přírodních látek vysvětlí pojem fotosyntéza vysvětlí vznik a vývoj života na Zemi popíše buňku a uvede rozdíly mezi buňkou rostlinnou a živočišnou 88

            

popíše lidské tělo a jednotlivé orgány a orgánové soustavy vysvětlí pojem zdravá výživa a zdravý životní styl popíše co je prevence a vyjmenuje nejznámější nemoci popíše co jsou biotické a abiotické podmínky života uvede příklady některých potravních řetězců rozezná jednotlivé typy krajiny popíše vztahy mezi populacemi a orientuje se v pojmech ekosystém a biosféra vyhodnotí vliv různých činností člověka na jednotlivé složky životního prostředí a zdraví popíše přírodní zdroje surovin, energie a likvidaci odpadů zdůvodní globální problémy a nedostatek vody uvede příklady CHKO a NP v ČR nebo regionu charakterizuje udržitelný rozvoj zdůvodní odpovědnost každého jedince za ochranu přírody, krajiny a životního prostředí

Charakteristika učiva Předmět se skládá z několika oblastí ( chemie, biologie, ekologie..) a jednotlivá témata postihnou:  základy ekologie  základní ekologické pojmy  výskyt chemických látek v přírodě, typy krajiny  vztahy mezi člověkem a životním prostředím, hlavní problémy souvisejícími se snečištěním zemských sfér, tedy ovzduší, vody a půdy  problémy surovin a energií  problémy s obnovitelnými a neobnovitelnými zdroji  problematiku odpadů  druhy odpadů a nakládání s nimi, recyklaci  ochranu přírody a krajiny a zásady udržitelného rozvoje  obecnou chemii, anorganickou chemii, organickou chemii a biochemii Výukové strategie Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:  hromadná výuka  skupinová výuka  problémové učení  týmová práce

89

Hodnocení výsledků žáka Hodnocení probíhají v rovině motivační, informativní a výchovné. Základem pro hodnocení je průběžná klasifikace, zohledňovat žáky se speciálními poruchami učení. Klasifikace probíhá formou ústního zkoušení, písemné ověřování pomocí didaktických testů. Přínos předmětu k rozvoji kompetencí a průřezových téma Klíčové kompetence Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby se žák:  srozumitelně a souvisle se vyjadřoval v odborných výrazech  obhajoval a prezentoval své stanovisko a názory na konkrétní ekologický problém  posoudil názory druhých a odborně na ně reagoval  vhodně a přiměřeně komunikoval v běžných profesních situacích Žák je připraven:  kriticky hodnotit své osobní možnosti  uvědomit si své vlastní přednosti i nedostatky  pracovat v kolektivu a využívat ke svému učení znalostí a zkušeností jiných lidí  kriticky hodnotit výsledky své práce a pomáhat druhým  aktivně se zúčastnit diskusí a obhajovat své názory a postoje  dále se vzdělávat Personální a sociální kompetence Žák je připraven:  pracovat samostatně i v týmu  přijímat a plnit zadané úkoly  nést odpovědnost za své chování a jednání Kompetence k učení Žák: 

 

vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu vzdělávání a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy

90



poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

Kompetence k řešení problémů Žák je schopen:  vyhledat informace vhodné k řešení problému, nacházet jejich shodné, podobné a odlišné znaky  využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení  samostatně řešit problémy, volit vhodné způsoby řešení  ověřovat prakticky správnost řešení problémů  Průřezová témata Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby se aktivně zapojovali do ochrany životního prostředí, aby si osvojovali technologické metody a pracovní postupy šetrné k životnímu prostředí a prosazovali trvale udržitelný rozvoj ve své pracovní činnosti Předmět učí žáka šetrně se chovat k životnímu prostředí a chránit je, aby se zachovalo i pro příští generace. Učí žáka k úctě k surovinám, přispívá k upevňování zásad třídění odpadu. Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby dodržovali zásady bezpečnosti práce a chápali je jako součást péče o zdraví. Informační a komunikační technologie Žáci se učí efektivně pracovat s informacemi a kriticky je vyhodnocovat. Mezipředmětové vztahy Předmět Základy ekologie a chemie souvisí svými tematickými celky s obsahem vyučovaných témat v předmětech Občanská nauka, Fyzika, Matematika, Tělesná výchova, Technologie, Materiály a Odborný výcvik.

91

ZÁKLADY EKOLOGIE A CHEMIE – 1. ROČNÍK 1HOD. TÝDNĚ/ 32 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  dovede popsat stavbu atomu

Obecná chemie  složení látek, atom

 vysvětlit vznik chemické vazby

 chemická vazba

 rozliší prvek a sloučeninu

 chemické prvky, sloučeniny

 vyjmenuje značky vybraných prvků

 značky a názvy prvků, jednoduché sloučeniny

 popíše vzorec jednoduchých sloučenin,

 chemické reakce

Anorganická chemie  Anorganické látky  Vybrané prvky a jejich anorganické sloučeniny

 vyhodnotí jejich využití v působnosti na zdraví a životní prostředí Žák:  zhodnotí postavení atomu uhlíku v periodické soustavě prvků z hlediska vlastností organických sloučenin

3

 periodická soustava prvků

 vysvětlí platné zákonitosti vyplývající z periodické soustavy prvků Žák:  charakterizuje vybrané prvky anorganické sloučeniny

Hod

Organická chemie  vlastnosti atomu uhlíku  klasifikace a názvosloví organických sloučenin  organické sloučeniny v běžném životě

 charakterizuje skupiny uhlovodíků a jejich deriváty

 uhlí, ropa, plyn

 vyjmenuje významné zástupce organických sloučenin a zhodnotí jejich využití v běžném životě s vlivem na zdraví a životní prostředí

92

3

2

Žák:  charakterizuje biogenní prvky a jejich sloučeniny

Biochemie  chemické složení živých organismů

 uvede složení, výskyt a funkci nejdůležitějších přírodních látek

 přírodní látky, bílkoviny, sacharidy, lipidy, biokatalyzátory a nukleové kyseliny

 vysvětlí pojem fotosyntéza

2

 biochemické děje

Žák:  vysvětlí vznik a vývoj života na Zemi

Základy biologie  vznik života na Zemi  typy buněk

 popíše buňku

 rozmanitosti organismů a jejich charakteristika

 uvede rozdíly mezi živočišnou a rostlinnou buňkou

5

 orgánové soustavy v těle člověka

 popíše lidské tělo funkci jednotlivých orgánů

 zdraví a nemoc, prevence

 vysvětlí pojem zdravá výživa a zdravý životní styl  popíše co je prevence a vyjmenuje nejznámější nemoci Žák:  popíše co jsou abiotické a biotické podmínky života

Ekologie  potravní řetězce  typy krajiny

 uvede příklady některých potravních řetězců

 abiotické podmínky života

 rozezná jednotlivé typy krajiny

 biotické podmínky života, vztahy mezi populacemi

 popíše vztahy mezi populacemi

 ekosystémy

 orientuje se v pojmech ekosystém a biosféra

 biosféra

Žák:  vyhodnotí vliv různých činností člověka na jednotlivé složky životního prostředí a zdraví

Člověk a životní prostředí  vzájemné vztahy mezi člověkem a životním prostředím  vliv činnosti člověka na prostředí

 popíše přírodní zdroje surovin, energie a likvidaci odpadů

 přírodní zdroje energií a surovin

 zdůvodní globální problémy a nedostatek vody

 obnovitelné a neobnovitelné zdro-

 odpady

93

7

10

 uvede příklady CHKO a NP v ČR nebo regionu

 negativní jevy v prostředí

 charakterizuje udržitelný rozvoj

 ochrana půdy – poškozování

 zdůvodní odpovědnost každého jedince za ochranu přírody, krajiny a životního prostředí

 NP a CHKO

je surovin

 základy udržitelného rozvoje  odpovědnost za ochranu přírody a životního prostředí

94

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: MATEMATIKA Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Obráběč kovů

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

160

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2010 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Obecným cílem matematiky je výchova přemýšlivého člověka, který získá pozitivní postoj k matematickému vzdělávání, který bude umět používat matematiku v různých životních situacích (v odborné složce vzdělávání, v osobním životě, budoucím zaměstnání, volném čase apod.), a především člověka, který získá motivaci k celoživotnímu vzdělávání a učení. Logické zkoumání a řešení problémů napomáhá k tomu, že žáci dokáží porovnat výsledky řešení s realitou. Charakteristika učiva Žáci si osvojují dovednosti matematizovat jednoduché reálné situace, užívat matematický model a vyhodnotit výsledek řešení vzhledem k realitě. Žáci jsou vedeni k využívání různých zdrojů informací, které jsou stěžejní pro výkon povolání (odborná literatura, internet), dále k dovednosti orientovat se v matematickém textu, porozumět zadání matematické úlohy, kriticky vyhodnotit informace získané z grafů, tabulek a diagramů. Vyučování matematice rozvíjí porozumění kvantitativním i prostorovým vztahům, numerickým vlastnostem, podílí se na rozvoji logického myšlení a formuje žádoucí vlastnosti jako je vytrvalost, důslednost, houževnatost, kritičnost, sebedůvěra, samostatnost a odpovědnost plnit úkoly. Výukové strategie Při výuce matematiky je většinou volena metoda výkladu nebo řízeného rozhovoru spojená s názorným vyučováním pomocí didaktické techniky a modelů. Z dalších metod je využívána skupinová práce žáků. V případě potřeby žáka je volen individuální přístup.

95

Hodnocení výsledků žáků 

pololetní písemná práce v rozsahu jedné vyučovací hodiny a její následný rozbor v tomtéž rozsahu  krátké testy úzce zaměřené k právě probíranému učivu  ústní zkoušení Při klasifikaci je kladen důraz na numerické aplikace, dovednosti řešit problémy, dovednosti využívat informační technologie a pracovat s informacemi a aktivitu žáků. Přínos předmětu k rozvoji kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Kompetence k učení: Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák byl schopen:  vybrat a využívat pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie  organizovat a řídit vlastní učení  vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení, propojení a systemizace je efektivně využívat v procesu učení, hlavně pak v praktickém životě operovat s užívanými termíny, znaky a symboly  uvádět věci do souvislostí  vytvářet komplexní pohled na přírodní jevy  posoudit vlastní pokrok a určit překážky v učení  kriticky zhodnotit výsledky svého učení  naplánovat, jakým způsobem lze své učení zdokonalit  vyhledávat informace vhodné k řešení problému, nacházení jejich shodných, podobných a odlišných znaků  využívat získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení  prakticky ověřit správnost řešení problémů Matematické kompetence Žák je schopen:  vhodně a přesně se vyjadřovat a plnit zadané úkoly  logicky usuzovat, posuzovat, formulovat a prosazovat vlastní názory, vhodně argumentovat při obhajobě závěrů  získat vhodnou míru sebevědomí, přiměřené sebehodnocení a přijímat hodnocení od druhých lidí  stanovit reálný odhad praktického problému  samostatně řešit problémy, volit vhodný způsob řešení

96

Kompetence k řešení problémů Žák je schopen:  porozumět problému, získat informace potřebné j jeho řešení  najít varianty řešení a zdůvodnit volbu jejich použití  volit vhodné pomůcky k řešení úkolů  spolupracovat při řešení v týmu s jednotlivými členy skupiny Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žák je schopen:  pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií  získávat informace a kriticky je hodnotit Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Výuka matematiky posiluje sebevědomí, sebe odpovědnost, učí žáky přijímat kompromisy, kritiku od jiných lidí a kriticky hodnotit své vlastní studijní a pracovní výsledky. Člověk a svět práce Výuka matematiky vede k posílení důvěry ve vlastní schopnosti, posiluje vlastnosti: důslednost, důkladnost, přesnost, odpovědnost. Vede žáky k zájmu o celoživotní vzdělávání. Člověk a životní prostředí Vhodně zvolenými slovními úlohami lze žáky upozornit na problémy týkající se životního prostředí. Při práci se statistickými daty žáci zpracovávají informace, které se týkají změn životního prostředí. Informační a komunikační technologie Metody výuky matematiky používají IKT při vyhledávání, zpracování, vyhodnocování i předávání dat a informací (grafy, statistická hodnocení apod.). Žáci naučené postupy využijí v dalších, převážně odborných předmětech a také v osobním i profesním životě. Mezipředmětové vztahy Matematika není chápána jako samostatný jednoúčelový předmět. Hlavním cílem je nasměrovat žáky tak, aby získané matematické poznatky a postupy aplikovali při řešení úkolů ve většině vyučovaných předmětů.

97

MATEMATIKA – 1. ROČNÍK 2 HOD. TÝDNĚ / 64 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

Operace s reálnými čísly  přirozená a celá čísla  racionální čísla  reálná čísl  procento a procentová část  mocniny a odmocniny

     





Žák: 

 

 

provádí aritmetické operace s přirozenými a celými čísly používá různé zápisy racionálního čísla provádí aritmetické operace s se zlomky zaokrouhlí desetinné číslo znázorní reálné číslo na číselné ose určí druhou mocninu a odmocninu pomocí kalkulátoru používá trojčlenku a řeší praktické úlohy s využitím procentového počtu provádí početní výkony s mocninami s přirozeným a celočíselným exponentem užívá zápisu čísla ve tvaru a.10n při převodu fyzikálních jednotek

chápe pojmy matematický výraz, proměnná, člen výrazu, výraz opačný určí hodnotu výrazu provádí početní operace s mnohočleny (sčítání, odčítání, násobení) a s lomenými výrazy rozloží mnohočlen na součin užívá vztahy pro druhou mocninu dvojčlenu a rozdíl druhých mocnin

Výrazy a jejich úpravy  mnohočleny  lomené výrazy

98

Hod.

40

11

Žák:   

 Žák:    

provádí ekvivalentní úpravy rovnic a nerovnic řeší lineární rovnice o jedné neznámé řeší lineární nerovnici, výsledek znázorní na číselné ose a zapíše pomocí intervalu řeší soustavy lineárních nerovnic o jedné neznámé vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data porovnává soubory dat určuje četnost znaku a aritmetický průměr interpretuje údaje vyjádřené v diagramech, grafech a tabulkách

Řešení rovnic a nerovnic v množině R  ekvivalentní úpravy rovnic a nerovnic  vyjádření neznámé ze vzorce  slovní úlohy

Práce s daty  práce s daty

99

9

4

MATEMATIKA – 2. ROČNÍK 1 OD. TÝDNĚ / 32 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

Planimetrie  základní pojmy  trojúhelník  mnohoúhelníky  kružnice a kruh  trigonometrie pravoúhlého trojúhelníku





 

  Žák:      

užívá správně základní pojmy : bod, přímka, rovina, odchylka dvou přímek, vzdálenost bodu od přímky, vzdálenost dvou rovnoběžek, usečka a její délka, úhel a jeho velikost sestrojí trojúhelníky, různé druhy rovnoběžníků a lichoběžník z daných prvků, určí jejich obvod a obsah rozliší shodné a podobné trojúhelníky a své tvrzení zdůvodní užitím vět o shodnosti a podobnosti trojúhelníků určí obvod a obsah kruhu, vzájemnou polohu přímky a kružnice řeší praktické úlohy s využitím trigonometrie pravoúhlého trojúhelníku a věty Pythagorovy vyjádří přibližnou hodnotu Ludolfova čísla sestrojí kružnici, určí obvod a obsah kruhu, délku kružnice chápe metody řešení soustavy lineárních rovnic a řeší je řeší soustavu dvou lineárních nerovnic a řešení zapíše pomocí intervalu zná metody řešení kvadratických rovnic určí postup řešení jednotlivých tvarů kvadratických rovnic rozloží kvadratický trojčlen na součin používá získané poznatky pro řešení praktických úloh

Řešení rovnic a nerovnic v množině R  soustava dvou lineárních rovnic o dvou neznámých  soustava dvou lineárních nerovnic  tvar kvadratických rovnic  rozklad kvadratického trojčlenu na součin  praktické úlohy

100

Hod.

17

15

MATEMATIKA – 3. ROČNÍK 2 HOD. TÝDNĚ / 64 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

Funkce  základní pojmy  pojem funkce, definiční obor,obor funkčních hodnot, graf funkce  druhy funkcí funkce lineární, přímá a nepřímá úměrnost, kvadratická funkce

  

Žák:  







sestrojí pravoúhlou soustavu souřadnic a určí polohu daného bodu, sestrojí graf funkce, určí, kdy funkce roste nebo klesá chápe pojmy funkce, definiční obor funkce a obor funkčních hodnot orientuje se v grafu funkce a určí z něj potřebné hodnoty vyjádří v praktických úlohách funkční závislosti tabulkami, zapíše je rovnicemi a znázorní graficky určí vzájemnou polohu bodu, přímek, rovin chápe pojmy hrana, stěna, výška tělesa, úhlopříčka stěnová a tělesová, úhlopříčka podstavy rozlišuje a správně pojmenovává základní geometrická tělesa (krychle, kvádr, hranol, válec, pravidelný jehlan, rotační kužel) určí objem a povrch, obsah pláště a podstavy základních geometrických těles aplikuje poznatky o tělesech v praktických úlohách

Výpočet povrchů a objemů těles  základní polohové a metrické vlastnosti v prostoru  tělesa

101

Hod.

32

32

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: TĚLESNÁ VÝCHOVA Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Obráběč kovů

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

96

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2010 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Výuka tělesné výchovy ve škole je základním programem pro upevňování dříve nabytých pohybových dovedností a osvojování nových. Umožňuje žákům uvědomělou kultivaci pohybového projevu a na základě teoretických poznatků a vlastních pohybových zkušeností také rozvoj zdravotně orientované zdatnosti. Žák:      

získává kladný vztah ke zdravému způsobu života a pocit radosti z provádění tělesné činnosti váží si zdraví jako jedné z prvořadých hodnot a rozpozná, co ohrožuje tělesné a duševní zdraví směřuje k celoživotnímu provádění pohybových aktivit a rozvoji pozitivních vlastností osobnosti získává chuť vyhledávat příležitosti ke zdravotně vhodným aktivitám ověřuje si získané vědomosti i účinnost osvojených pohybových činností a tím průběžně pečuje o svou tělesnou zdatnost začleňuje pohybové aktivity do svého denního režimu jako zcela přirozenou a nezbytnou součást zdravého životního stylu moderního člověka

Charakteristika učiva Tělesná výchova má činnostní a aplikační charakter, a proto je propojována s ostatními předměty. Řadu informací, dovedností a návyků souvisejících obecně se zdravým životním stylem žák získává i v jiných předmětech. V tělesné výchově (a v dalších formách pohybových aktivit v režimu dne) jsou pak získané poznatky spojovány s konkrétními pohybovými činnostmi a žák si ověřuje jejich platnost. Opačně jsou dovednosti a návyky z tělesné výchovy přenášeny do denního režimu žáků ve škole, ale i mimo ni. V rámci sportovní činnosti se žák učí řešit stresové a konfliktní situace. Obsahem výuky tělesné výchovy je teoretická a praktická prů-

102

prava a nácvik vybraných atletických disciplin, sportovních a pohybových her, sportovní gymnastiky, průpravná, kondiční, kompenzační a relaxační cvičení. Výukové strategie Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:  hromadná výuka  skupinová výuka  techniky samostatného učení a práce  týmová práce Vzdělávání v tělesné výchově zdůrazňuje roli žáka jako aktivního činitele. Respektuje výrazné pohybové a výkonnostní rozdíly dané vývojovými a pohlavními odlišnostmi, dosavadními pohybovými zkušenostmi a zájmy žáků. Umožňuje diferencovat žáky nejen podle pohlaví, ale i podle jejich výkonnosti a zájmu v rámci třídy či skupiny. Osnovy nemohou být postaveny na přesném členění do ročníků, ale na relativně volném výběru podle konkrétní úrovně žáků, jejich rozvojových a zdravotních potřeb a zájmů, podmínek školy, povětrnostních podmínek apod. Tělesná výchova je prováděna ve specifických podmínkách výchovně vzdělávacího zařízení a přírody. Důraz je kladen na bezpečnost žáků, hygienickou nezávadnost prostředí, estetičnost a účelnost. Hodnocení výsledků žáka Hodnocení a klasifikace žáků je chápána jako součást výchovného působení při vytváření vztahu k tělesné výchově a sportu jako celoživotní potřebě. Žák je hodnocen za svůj výkon, za změnu ve vlastním výkonu nebo dovednosti, či snahu o tuto změnu, za zvládnutí konkrétního dílčího úkolu, za zájem o tělesnou výchovu a sport, za aktivitu a vztah k pohybu, za snahu prakticky využívat osvojené pohybové činnosti v denním režimu. Přínos předmětu k rozvoji kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák:  pečoval o svůj tělesný rozvoj  uznával autoritu nadřízených  uměl pracovat v týmu a vzájemně se v něm respektoval  obhajoval a prezentoval své stanovisko a názory na konkrétní problém  posoudil názory druhých a vhodně na ně reagoval  uměl využívat nových technologií ke získávání informací o předmětu a dokázal je zpracovat

103

Žák je připraven:  správně hodnotit své osobní dispozice  uvědomit si své vlastní přednosti i nedostatky  pracovat v kolektivu a využívat ke svému učení znalostí a zkušeností jiných lidí  kriticky hodnotit výsledky své práce a pomáhat druhým Personální a sociální kompetence Žák je připraven:  pracovat samostatně i v týmu  přijímat a plnit zadané úkoly  nést odpovědnost za své chování a jednání  jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu  jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování Kompetence k učení Žák:  

 

má pozitivní vztah k učení pohybových dovedností a rozvoji pohybových schopností vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu vzdělávání a celoživotnímu učení využívá ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti

Průřezová témata V předmětu tělesná výchova se realizují tato průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Rozšiřuje celkový rozhled žáka, rozvoj jeho osobnosti. Člověk a životní prostředí Směřuje žáky k odpovědnému vztahu k prostředí v němž žije, formuje jeho vztah k přírodě. Informační a komunikační technologie Vede žáky k vyhledávání a zpracovávání informací ze světa sportu. Mezipředmětové vztahy Mezipředmětové vztahy jsou provázány zejména s předměty Základy ekologie a chemie, Občanská nauka a Odborný výcvik. 104

TĚLESNÁ VÝCHOVA – 1. ROČNÍK 1 HOD. TÝDNĚ / 32 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  chová se tak, aby neohrozil zdraví své ani svých spolužáků  dodržuje základní hygienické a bezpečnostní normy  orientuje se v zásadách zdravého životního stylu  poskytne první pomoc sobě i jiným i za mimořádných situací

Péče o zdraví, hygiena a bezpečnost, první pomoc  hygiena a bezpečnost při pohybových aktivitách  činitelé ovlivňující zdraví, životní styl  prevence úrazů a nemocí  poskytování první pomoci i za mimořádných situací

Žák:  uvědomí si důležitost rozcvičení a protažení před i po tělesném výkonu  vnímá pozitivně nutnost posilování a protahování zanedbaných svalových skupin  uvědomuje si důležitost relaxace  dovede rozpoznat hrozící nebezpečí, ví jak na ně reagovat prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci i za mimořádných situací

Zdravotní tělesná výchova, průpravná, kondiční, kompenzační a relaxační cvičení, jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných situací  začleněné ve všech ostatních tématických celcích  uvolňovací a protahovací cvičení, strečink  základní úkoly ochrany obyvatelstva (varování, prevence)

Žák: 

Atletika  běžecká cvičení, starty  běhy – sprinty,vytrvalostní, v terénu  skoky – odrazová cvičení, skok vysoký a daleký  vrhy, hody – průpravná cvičení, hod granátem, vrh koulí

 

zná význam atletických činností pro všestrannou pohybovou přípravu ovládá jednotlivá pravidla atletických soutěží dodržuje bezpečnost a hygienu při atletických činnostech

105

Hod.

4

4

3

Žák: Sportovní hry  zná základní průpravná cvičení jed kopaná, sálová kopaná, malá notlivce pro dané sportovní hry kopaná, nohejbal  zná taktiku hry  vybíjená, volejbal, beach volejbal  zná základní pravidla  basketbal, házená  dokáže se přizpůsobit zájmům skupiny,družstva  stolní tenis, líný tenis  dokáže zvládnout emoce  softball, florbal  dovede se zapojit do organizace sou pravidla her, závodů a soutěží těží Žák:  zná a umí základní akrobatická cvičení na žíněnkách  zná specifika bezpečnosti při gymnastickém cvičení  zná důvody pro správné rozcvičování před výkonem

Sportovní gymnastika  odborné názvosloví  akrobacie, přeskok, hrazda, kruhy  švihadla, šplh

106

15

6

TĚLESNÁ VÝCHOVA – 2. ROČNÍK 1 HOD. TÝDNĚ / 32 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  chová se tak, aby neohrozil zdraví své ani svých spolužáků  dodržuje základní hygienické a bezpečnostní normy  poskytne první pomoc sobě i jiným i za mimořádných situací

Péče o zdraví, hygiena a bezpečnost, první pomoc  hygiena a bezpečnost při pohybových aktivitách  poskytování první pomoci i za mimořádných situací

Žák:  uvědomí si důležitost rozcvičení a protažení před i po tělesném výkonu  vnímá pozitivně nutnost posilování a protahování zanedbaných svalových skupin  uvědomuje si důležitost relaxace

Zdravotní tělesná výchova, průpravná, kondiční, kompenzační a relaxační cvičení, jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných situací  začleněné ve všech ostatních tématických celcích  uvolňovací a protahovací cvičení, strečink

Žák:  zná význam atletických činností pro všestrannou pohybovou přípravu;  zná jednotlivá pravidla atletických soutěží  dodržuje bezpečnost a hygienu při atletických činnostech

Atletika  běžecká cvičení, starty  běhy – sprinty, vytrvalostní, v terénu  skoky – odrazová cvičení, skok vysoký a daleký  vrhy, hody – průpravná cvičení, hod granátem, vrh koulí

Žák:  zná základní průpravná cvičení jednotlivce pro dané sportovní hry  zná taktiku hry  zná základní pravidla  dokáže se přizpůsobit zájmům skupiny,družstva  dokáže zvládnout emoce

Sportovní hry  kopaná, sálová kopaná, malá kopaná, nohejbal  vybíjená, volejbal, beach volejbal  basketbal, házená  stolní tenis, líný tenis  softball, florbal

107

Hod.

4

4

3

15

Žák:  zná a umí základní akrobatická cvičení na žíněnkách  zná specifika bezpečnosti při gymnastickém cvičení  zná důvody pro správné rozcvičování před výkonem

Sportovní gymnastika  akrobacie, přeskok, hrazda, kruhy  švihadla, šplh

108

6

TĚLESNÁ VÝCHOVA – 3. ROČNÍK 1 HOD. TÝDNĚ / 32 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  chová se tak, aby neohrozil zdraví své ani svých spolužáků  dodržuje základní hygienické a bezpečnostní normy  poskytne první pomoc sobě i jiným i za mimořádných situací

Péče o zdraví, hygiena a bezpečnost, první pomoc  hygiena a bezpečnost při pohybových aktivitách  poskytování první pomoci i za mimořádných situací

Žák:  uvědomí si důležitost rozcvičení a protažení před i po tělesném výkonu  vnímá pozitivně nutnost posilování a protahování zanedbaných svalových skupin  uvědomuje si důležitost relaxace

Zdravotní tělesná výchova, průpravná, kondiční, kompenzační a relaxační cvičení, jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných situací  začleněné ve všech ostatních tématických celcích  uvolňovací a protahovací cvičení, strečink

Žák:  zná význam atletických činností pro všestrannou pohybovou přípravu;  zná jednotlivá pravidla atletických soutěží  dodržuje bezpečnost a hygienu při atletických činnostech

Atletika  běžecká cvičení, starty  běhy – sprinty, vytrvalostní, v terénu  skoky – odrazová cvičení, skok vysoký a daleký  vrhy, hody – průpravná cvičení, hod granátem, vrh koulí

Žák:  zná základní průpravná cvičení jednotlivce pro dané sportovní hry  zná taktiku hry  zná základní pravidla  dokáže se přizpůsobit zájmům skupiny,družstva dokáže zvládnout emoce

Sportovní hry  kopaná, sálová kopaná, malá kopaná, nohejbal  vybíjená, volejbal, beach volejbal  basketbal, házená  stolní tenis, líný tenis softball, florbal

109

Hod.

4

4

3

15

Žák:  zná a umí základní akrobatická cvičení na žíněnkách  zná specifika bezpečnosti při gymnastickém cvičení  zná důvody pro správné rozcvičování před výkonem

Sportovní gymnastika  akrobacie, přeskok, hrazda, kruhy  švihadla, šplh

110

6

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: PRÁCE S POČÍTAČEM Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Obráběč kovů

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

128

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2010 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Předmět Práce s počítačem na střední škole prohlubuje znalosti a schopnosti žáků využívat informační technologie, různé zdroje informací, aplikační a výukový software jak při řešení úloh k přípravě na vyučování, tak při výkonu povolání a v procesu celoživotního vzdělávání. V předmětu je kladen důraz na praktické činnosti orientované jak pro individuální, tak týmovou práci. Vzdělávání v oblasti číslicově řízených strojů vede k tomu, aby žáci využívali aplikační programy pro podporu programování CNC techniky. Rozvíjí efektivní dovednosti v softwarových aplikacích určených k podpoře výuky. Vzdělávání vede k aplikování získaných dovedností v průmyslové praxi. Žák:     

  

získá přehled o základních pojmech IT, o hardwarovém a softwarovém vybavení počítače, o možnostech dalšího zlepšování výkonu a zvyšování kapacity pamětí se seznámí s pravidly bezpečnosti práce s výpočetní technikou, s regulemi ochrany zdraví a se zákony na ochranu autorských práv se seznámí s prostředím Windows, s manipulací s okny, se správou adresářů a souborů a s programovým příslušenstvím Windows zvládne vytvoření textového dokumentu, včetně obrázku, tabulek a dalších objektu, jeho editaci, uložení a tisk získá přehled o možnostech elektronické komunikace, o využití Internetu jako zdroje informací pro každý den, o službách, které Internet nabízí, ale i o nebezpečích zneužití Internetu se seznámí s Internetovým prohlížečem MS Internet Explorer, Mozilla Firefox pozná typy grafických formátů, možnosti editace obrázku a užití grafiky v oboru pochopí principy zpracování dat v tabulkách a grafech, možnosti výpočtu v tabulkách a základní operace s databází

111





pochopí pojem prezentace a možnosti jejího použití v praxi, zvládne vytvoření jednoduché prezentace v programu MS PowerPoint s textovými poli, obrázky, tabulkami, časováním, animacemi a zvukem získá přehled o programování dialogu a systému

Charakteristika učiva Učivo předmětu je zaměřeno na základní části počítačové gramotnosti. Žák získá přehled o:  problematice zpracování informací  využití výpočetní techniky  komunikaci pomoci internetu  základních informacích IT  současných možnostech hardware  trendech rozvoje a fyzikálních omezeních rozvoje  nabízených operačních systémech  softwarovém vybavení počítače  aplikování SW při řešení konkrétních úloh  elektronické komunikaci  používání Internetu jako zdroje informací  informacích týkajících se nejčastějších softwarových aplikací pro podporu výroby a řízení CNC techniky Výuka je vedena ve specializovaných počítačových učebnách, vybavených dataprojektory, videem a audio technikou. Práce žáků je organizována buď individuálně nebo ve vícečlenných týmech. Při výuce se používá výklad učitele, demonstrační řešení ukázkových příkladů, multimediální učební materiály, názorné pomůcky, vyhledání a zpracování informací. Práce je doplněna žákovskými projekty. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák:  rozvíjel technické myšlení  získal důvěru ve vlastní schopnosti a preciznost při práci  si byl vědom hodnoty dosaženého vzdělání  získal motivaci pro další vzdělávání a celoživotní učení Výukové strategie Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:  hromadná výuka  skupinová výuka  techniky samostatného učení a práce  problémové učení  týmová práce

112

Hodnocení výsledků žáka Hodnocení probíhají v rovině motivační, informativní a výchovné. Žáci jsou vedeni tak, aby cítili potřebu dosáhnout co nejlepších výsledků s ohledem na využití získaných znalostí a dovedností v praktickém profesním životě. Základem pro hodnocení je pozorování žáka při práci u počítače (při individuální i skupinové práci, komunikace ve skupině, porozumění problému, způsoby řešení). Klasifikace probíhá formou:     

písemné práce, testu (pro teoretickou oblast výuky) praktického řešení úkolů (pro praktickou oblast výuky) sebehodnocení žáka při vlastní práci analýzou práce žáka (porozumění úkolu, postupy řešení) samostatné práce žáka (referáty, projekty)

Hodnocení je prováděno známkami, doplňkově je využíváno ústní hodnocení práce (analýza práce žáka). Důraz je kladen na aplikování získaných dovedností, samostatnou i týmovou práci při řešení praktických úloh. Přínos předmětu k rozvoji kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák:  srozumitelně a souvisle používal k vyjadřování technické výrazy  obhajoval a prezentoval své stanovisko a názory na konkrétní technický problém  posoudil názory druhých a odborně na ně reagoval  vhodně a přiměřeně komunikoval v běžných profesních situacích  věcně a správně zpracovával odborné technické podklady personální kompetence  vhodně prezentoval výsledky své práce s využitím ICT prostředků, získával informace z více zdrojů, a tím dokázal odlišit věrohodné zdroje informací od nespolehlivých Žák je připraven:  kriticky hodnotit své osobní možnosti  uvědomit si své vlastní přednosti i nedostatky  pracovat v kolektivu a využívat ke svému učení znalostí a zkušeností jiných lidí  kriticky hodnotit výsledky své práce a pomáhat druhým  aktivně se zúčastnit diskusí a obhajovat své názory a postoje  dále se vzdělávat Personální a sociální kompetence Žák je připraven:  pracovat samostatně i v týmu  přijímat a plnit zadané úkoly 113

  

nést odpovědnost za své chování a jednání je schopen provést sebehodnocení si uvědomuje své přednosti i nedostatky

Kompetence k učení Žák:  

 

 

je schopen získávat a pochopit nové zkušenosti a dovednosti při práci s výpočetní technikou. vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu vzdělávání a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

Kompetence k řešení problémů Žák: 

dokáže navrhnout a realizovat postup při řešení problémů při práci s počítačem

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žák: 

efektivně využívá možností moderních informačních technologií, zejména při práci s informacemi

Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák si uvědomuje výhody (zjednodušení práce, zvýšení efektivnosti práce, snazší přístup k informacím) i rizika (bezpečnostní hlediska) práce s výpočetní technikou. Žák formuluje své názory a postoje, je schopen vyslechnout názory druhých. Dokáže pracovat samostatně i v týmu, plní zodpovědně úkoly. 114

Člověk a životní prostředí Žák dbá na bezpečnost a hygienu práce (ergonomie), chápe význam ekologické likvidace použité či vyřazené techniky. Člověk a svět práce Žák dokáže využít informační technologie v situacích souvisejících s hledáním zaměstnání, při kontaktu se zaměstnavatelem nebo s úřady. Informační a komunikační technologie Žáci jsou připraveni pro řešení praktických úkolů vyskytujících se nejen v praxi, ale i v činnostech, které se běžně využívají v osobním životě. Mezipředmětové vztahy Výuka předmětu Informační a komunikační technologie by neměla být chápána jako samostatný předmět. Hlavním cílem je naučit žáky používat počítač jako nástroj při výuce, využít mezipředmětové vztahy a poskytnout prostředek pro další samostatné vzdělávání. Žák má při výuce dostatek prostoru pro hledání vlastního postupu řešení i pro konzultace s učiteli jednotlivých předmětů. Získané dovednosti, znalosti a zkušenosti žáci využijí ve všech předmětech - všeobecně vzdělávacích i odborných - při vyhledávání informací pro výuku, při zpracování ročníkových projektů, referátů apod.

115

PRÁCE S POČÍTAČEM – 1. ROČNÍK 1 HOD. TÝDNĚ / 32 HOD. ROČ. Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

Práce s počítačem, operační systém, soubory, adresářová struktura, souhrnné cíle  hardware, software, osobní počítač,  principy fungování, části, periferie  základní a aplikační programové vybavení  operační systém, jeho nastavení  data, soubor, složka, souborový manažer  komprese dat  prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením  ochrana autorských práv  algoritmizace  nápověda, manuál

         

Žák:            

chápe základní HW vybavení počítače chápe schéma počítače charakterizuje jednotlivá zařízení rozlišuje paměťová média je schopen připojit či vyměnit periférie vyjmenuje základní funkce operačního systému popíše vývoj operačních systému vyjmenuje další programové vybavení chápe nutnost antivirové ochrany využívá komprese dat rozlišuje SW z hlediska ochrany autorských práv

ovládá manipulaci s okny nastaví prostředí Windows zorganizuje pracovní plochu používá nápovědu chápe systém ukládání dat orientuje se ve struktuře adresátu ovládá základní typy souboru soubory vyhledává, kopíruje, ukládá, otvírá vytvoří zástupce na ploše provádí možnosti nastavení systému přidává či odebírá HW i SW vytvoří obrázek, schéma v Malování

Hod.

Práce se standardním aplikačním programovým vybavením Operační systém MS Windows. Prostředí MS Windows, správa dat, ovládací panely, příslušenství            116

práce s okny plocha, ikony nabídka Start vlastní nastavení nápověda soubory, adresáře (složky), disky stromová struktura disku základní typy souboru základní operace se soubory vyhledávání souboru

12

20

  

      

upraví si existující obrázek ovládá Kalkulačku vytvoří jednoduchý textový dokument

117

možnosti nastavení přidání či odebrání HW přidání či odebrání SW malování kalkulačka poznámkový blok Word Pad

PRÁCE S POČÍTAČEM – 2. ROČNÍK 2 HOD. TÝDNĚ / 64 HOD. ROČ. Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  

Práce se standardním aplikačním programovým vybavením

                

formátuje text používá schránky pro kopírování a přesouvání textu používá číslování, odrážky člení text pomocí tabulátoru člení text do sloupců rozlišuje možnosti ukládání souboru upraví text k tisku nastaví možnosti tisku nastaví okraje, vzhled stránky využívá kontroly pravopisu kopíruje text mezi dokumenty vyhledává v dokumentu vkládá do textu obrázky ze souboru, z Internetu používá galerii Klipart vytvoří nadpisy pomocí Word Artu vkládá a formátuje textová pole chápe možnosti hypertextových odkazu vytvoří tabulku ve Wordu edituje vytvořenou tabulku

Hod.

Textový editor MS Word. Formát textu, dokumenty, vkládání objektů, tabulka.                        

118

pravidla psaní textu fonty písma, velikost zdůraznění v textu zarovnání textu číslování, odrážky barvy, rámečky tabulátory sloupce uložení, uložení jako otevření existujícího dokumentu náhled, tisk vzhled stránky kontrola pravopisu šablona dokumentu práce ve více oknech vyhledávání v dokumentu obrázky, Clip Art Word Art textové pole hypertextový odkaz další objekty vytvoření tabulky editace tabulky převedení textu na tabulku a tabulky na text

16

Žák:              

Žák:       

vytvoří tabulku v Excelu formátuje části tabulky chápe výhody definování typu dat v buňce chápe adresaci buněk používá automatické vytváření posloupností v Excelu konstruuje výpočty v tabulkách vypočítá hodnotu výrazu používá některé funkce ovládá typy grafu a jejich užití sestrojuje z tabulek grafy edituje sestrojený graf chápe pojem databáze je schopen využít Excelu k práci s databází ovládá třídění databáze a užití filtru

Práce se standardním aplikačním programovým vybavením

10

Tabulkový procesor MS Excel                  

formát buňky formát sloupce, řádku, bloku vytvoření tabulky adresování buněk posloupnosti jednoduché výpočty, vzorce hodnota výrazu suma, průměr matematické funkce statistické funkce typy grafu průvodce tvorby grafu editace grafu grafy matematických funkcí vytvoření databáze třídění filtry

Práce se standardním aplikačním programovým vybavením

chápe pojem a použití prezentací edituje jednotlivé snímky Prezentace a MS PowerPoint vkládá do snímku objekty  počítačová prezentace edituje objekty snímku  možnosti využití upraví pořadí snímku  vytvoření snímku nastaví časování  vkládání objektu do snímku chápe možnosti animací v prezentaci  editace textu  editace tabulky  obrázek v prezentaci  organizační diagram  šablona prezentace  řazení snímku  časování prezentace  animace prezentace  animace snímku

119

8

Žák:    

Žák:       

rozlišuje typy grafických formátů, 2D grafiku orientuje se v nabídce grafického SW chápe výhody digitální fotografie popíše základní nástroje programu chápe možnosti využití programu v praxi chápe rozdíl mezi lokální a globální sítí vyhledává informace na Internetu orientuje se i v dalších službách a možnostech je schopen adresování e-mail schránek spravuje vlastní e-mail je schopen použít ke správě e-mailu program Outlook ovládá i další nástroje Outlooku

Grafika a CAD  typy grafických formátů  prohlížeče obrázku  SW pro úpravu obrázku  obrázky na Internetu  digitální fotografování  základní nástroje  ukázky prací Práce v lokální síti, elektronická komunikace, komunikační a přenosové možnosti Internetu  lokální počítačové sítě  Internet, MS IE  historie Internetu  služby Internetu  možnosti připojení  poštovní server  správa e-mailu  Outlook

120

23

7

PRÁCE S POČÍTAČEM – 3. ROČNÍK 1 HOD. TÝDNĚ / 32 HOD. ROČ. Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  se orientuje v problematice řídících systémů  rozezná souřadné systémy CNC strojů, absolutní a přírůstkové programování  rozlišuje strukturu programu  vytváří programové bloky a seznamy nástrojů  naprogramuje obrobení jednoduchých tvarů - včetně použití standardních cyklů  program otestuje v dialogu a systému S 2000 WOP  navrhuje řezné podmínky, otáčky a nástroje  provádí obráběcí operace vícebřitými nástroji ( správa a tvorba programu, vyvolání nástroje, výroba děr a opakování poloh)

Základy programování CNC strojů  stroj  obrobek  nastroj  tvorba a editace NC programu  zobrazení  práce s NC programem v grafickém řízení  WOP panel  režim  seřízení stroje  nástroj  strojní panel nastavení  okno  režim  CNC řízení stroje  spouštění programu CNC řízení  havarijní zastavení stroje  CNC programování  přípravné funkce  pevné cykly  pomocné funkce  základní rozdělení programování

121

Hod.

32

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: EKONOMIKA Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Obráběč kovů

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

64

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2010 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Cílem výuky předmětu Ekonomika je poskytnout žákům základní odborné znalosti z oblasti ekonomiky, seznámit je se základními ekonomickými vztahy a s ekonomickým prostředím, ve kterém se jako budoucí zaměstnanci nebo podnikatelé budou pohybovat. Žáci si osvojují základní činnosti související s aktivitami zaměstnaneckými i podnikatelskými ve svém oboru, získávají dovednosti pro orientaci v ekonomických souvislostech reálného života. Žák:                

správně vysvětlí a aplikuje základní ekonomické pojmy tržní ekonomiky orientuje se v situaci na trhu práce a v pracovně právních vztazích vyhledává informace o nabídkách zaměstnání chápe podstatu a cíl podnikání rozlišuje právní formy podnikání popíše a vyhotoví základní účetní doklady zvládá zásady postupu při zřizování živnosti dokáže popsat jednotlivé podnikové činnosti charakterizuje majetek podniku a jeho zdroje dovede zjistit a zhodnotit výsledek hospodaření orientuje se ve výpočtu mezd vysvětlí podstatu sociálního a zdravotního pojištění chápe význam daní orientuje se v daňové soustavě, daňovém přiznání fyzických osob orientuje se v osobních financích vysvětlí rizika investování

Charakteristika učiva Při výuce předmětu Ekonomika žák získává základní poznatky o možnostech podnikání v oboru, o povinnostech podnikatele a pracovně-právních vztazích, získává prvotní znalosti 122

o hospodaření podniku, naučí se vypočítat mzdu, sociální a zdravotní pojištění, orientuje se v daňové soustavě ČR, osobním – domácím rozpočtu, způsobech investování. Osvojuje si zásady a návyky pro vstup do světa práce jako zaměstnanec i zaměstnavatel, ale také jako nezaměstnaný. Ve výuce se klade důraz na osvojení praktických dovedností, které jsou těžištěm k jeho uplatnění na trhu práce. Upřednostňuje se praktické zvládnutí dovedností, řešení praktických problémů a simulovaných situací. Výuka rovněž směřuje k tomu, aby žák získal odpovědný vztah k materiálním hodnotám a snažil se je vytvářet a rozvíjet k dobru společnosti. Je vychováván k odpovědnému přístupu k životnímu prostředí, veden k úsilí o jeho zachování pro příští generace. Výuku je doplňována exkurzemi, besedami se zaměstnanci úřadů, institucí a reálných podnikatelských subjektů. Výukové strategie Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:     

problémové vyučování skupinová výuka techniky samostatného učení a práce týmová práce hromadná výuka

Hodnocení výsledků žáka Hodnocení probíhají v rovině motivační, informativní a výchovné. Základem pro hodnocení je průběžná klasifikace prováděná formou ústního zkoušení, písemného ověřování pomocí didaktických testů na závěr tematického celku a praktických prací žáků. Hlediskem při hodnocení je aktivita, samostatnost a zapojení žáka do probírané problematiky a praktické zvládnutí dovedností a rovněž individuální vzdělávací potřeby žáků. Přínos předmětu k rozvoji kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák:  srozumitelně a souvisle se vyjadřoval při jednání na úřadech, se zaměstnavatelem, vyplňoval žádosti, formuláře a podání, týkající se především pracovně právních vztahů a podnikání  aktivně se účastnil diskusí  rozvíjel dovednost řešit problémy a problémové situace  obhajoval a prezentoval své stanovisko a názory na konkrétní ekonomický problém  posoudil názory druhých a odborně na ně reagoval 123

 vhodně a přiměřeně komunikoval v běžných situacích Žák je připraven:  hodnotit své ekonomické možnosti  uvědomit si své vlastní přednosti i nedostatky  pracovat v kolektivu a využívat ke svému učení znalostí a zkušeností jiných lidí  kriticky hodnotit výsledky své práce a pomáhat druhým  aktivně se zúčastnit diskusí a obhajovat své názory a postoje  dále se vzdělávat Personální a sociální kompetence Žák je připraven:  pracovat samostatně i v týmu  orientovat se na pracovním trhu, vytvořit si reálnou představu o pracovních, platových a dalších podmínkách v oboru  komunikovat s potenciálními zaměstnavateli  nést odpovědnost za své chování a jednání Kompetence k učení Žák: 

 

 

vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu vzdělávání a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

Kompetence k řešení problémů Žák:   

porozumí zadání úkolu, získá informace pro výpočet daní, mezd, odpisů apod. a provede výpočet a vyhodnocení dosažených výsledků uplatňuje při řešení úkolu různé metody myšlení, volí různé způsoby výpočtu spolupracuje při řešení problémů se svými spolužáky popř. s jinými lidmi

124

Matematické kompetence Žák:   

čte různé formy grafů zachycující ekonomické děje a skutečnosti nalézá vztahy mezi ekonomickými veličinami a řeší praktické úkoly aplikuje matematické postupy při řešení praktických úkolů

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žák:   

pracuje s osobním počítačem při vyhledávání informací a zpracování úkolů komunikuje elektronickou poštou získává informace z internetu

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák:       

získává odpovědný přístup k vlastní profesní budoucnosti uvědomuje si nutnost celoživotního vzdělávání získává představu o pracovních a platových podmínkách ve svém oboru v regionu, státě, v EU kriticky hodnotí svoje možnosti na trhu práce získává základní informace a postoje nezbytné pro komunikaci s budoucím zaměstnavatelem rozumí podstatě podnikání z hlediska administrativního, právního i finančního posuzuje podnikatelské příležitosti v návaznosti na reálnou situaci na trhu práce

Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák:       

dodržuje zákony respektuje práva a osobnost druhých lidí vystupuje proti jakékoli diskriminaci jedná odpovědně a iniciativně nejen v zájmu vlastním, ale i veřejném zajímá se o politické dění u nás i ve světě podporuje hodnoty místní a národní kultury respektuje odlišnosti jiných národů

125

Odborné kompetence Žák:       

dbá na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci chápe význam dodržování technických norem zná význam a užitečnost vykonávané práce, její společenské ohodnocení efektivně hospodaří s finančními prostředky nakládá s materiály s ohledem na životní prostředí chápe kvalitu práce jako nástroj konkurence schopnosti zvažuje při posuzování činnosti její náklady, výnosy, zisk a dopad na životní prostředí i dopady sociální

Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák formuluje své názory a postoje, je schopen vyslechnout názory druhých. Dokáže pracovat samostatně i v týmu řešit problémy a problémové situace, plní zodpovědně samostatné i týmové úkoly a role. Člověk a životní prostředí Žák dbá na bezpečnost a hygienu práce, dodržuje normy, postupy a zákony. Člověk a svět práce Žák získává postoje a znalosti pro vstup na trh práce, pro uplatňování svých pracovních práv. Žák si uvědomuje zodpovědnost za vlastní život (budování profesní kariéry, správa osobních financí, sebe prezentace profesní, občanská i lidská). Informační a komunikační technologie Žáci jsou připraveni pro řešení praktických úkolů vyskytujících se nejen v praxi, ale i v činnostech, které se běžně využívají v osobním životě, obhajují řešení problémů. Mezipředmětové vztahy Předmět je provázán s Českým jazykem a literaturou, Anglickým jazykem, Německým jazykem, Občanskou naukou, Matematikou, Technologií a Odborným výcvikem.

126

EKONOMIKA – 3. ROČNÍK 2 HOD. TÝDNĚ / 64 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

Základy tržní ekonomiky  potřeby, statky, služby, spotřeba, životní úroveň  výroba, výrobní faktory, hospodářský cyklus  trh, tržní subjekty, nabídka, poptávka, zboží, cena

    Žák:    



Žák:    

správně používá a aplikuje základní ekonomické pojmy popíše fáze hospodářského cyklu posoudí vliv ceny na nabídku rozpozná běžné cenové triky a klamné nabídky vysvětlí ekonomický růst

orientuje se v pracovně – právních vztazích vysvětlí možnosti vzniku a zániku pracovního poměru popíše náležitosti pracovní smlouvy popíše hierarchii zaměstnanců v organizaci, jejich práva a povinnosti na příkladech vysvětlí a vzájemně porovná druhy odpovědnosti za škody ze strany zaměstnance a zaměstnavatele charakterizuje jednotlivé právní formy podnikání vytvoří jednoduchý podnikatelský záměr a zakladatelský rozpočet posoudí vhodné formy podnikání pro obor na příkladu popíše základní povinnosti podnikatele vůči státu

Zaměstnanci  pracovně – právní vztahy, jejich vznik a zánik  práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů  organizace práce na pracovišti  druhy škod a možnosti předcházení škodám, odpovědnost zaměstnance a odpovědnost zaměstnavatele

Podnikání, podnikatel  základní pojmy -podnikání, druhy podniků, právní formy podnikání  podnikání jednotlivce  obchodní korporace  podnikatelský záměr

127

Hod.

6

7

7

Žák:    

Žák:   

     

      

rozlišuje jednotlivé druhy majetku rozliší jednotlivé druhy nákladů a výnosů řeší jednoduché výpočty výsledku hospodaření řeší jednoduché kalkulace ceny

popíše historii vzniku peněz vysvětlí funkci, vlastnosti a podobu peněz orientuje se v platebním styku a smění peníze podle kurzovního lístku vyplňuje doklady souvisejících s pohybem peněz rozdělí národní hospodářství, vyjmenuje ukazatele jeho hodnocení vysvětlí podstatu hospodářské politiky státu vyjmenuje cíle, nástroje a instituce hospodářské politiky státu vysvětlí úlohu státního rozpočtu v národním hospodářství vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na finanční situaci obyvatel a na příkladu ukáže jak se bránit jejím nepříznivým důsledkům posoudí příčiny vzniku nezaměstnanosti – stát, region popíše bankovní systém vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb vysvětlí základy odměňování zaměstnanců řeší jednoduché výpočty mezd vysvětlí význam platby zákonného sociálního a zdravotního pojištění vypočte sociální a zdravotní pojištění při výpočtu mezd

Podnik, majetek podniku a hospodaření podniku  struktura majetku, dlouhodobý majetek, oběžný majetek  náklady, výnosy, výsledek hospodaření podniku  stanovení ceny

Peníze, mzdy, daně, pojistné  peníze  hotovostní a bezhotovostní platební styk v národní i zahraniční měně  národní hospodářství, jeho hodnocení  hospodářská politika státu  státní rozpočet  inflace  nezaměstnanost  bankovnictví, úroková míra  mzdy, druhy mezd, výpočty mezd  zákonné sociální a zdravotní pojištění  daňová soustava ČR  pojišťovací soustava

128

10

20







Žák:         

Žák:    

orientuje se v daňové soustavě, charakterizuje význam daní pro stát i občana řeší jednoduché příklady výpočtu daně z přidané hodnoty a daně z příjmu orientuje se v produktech pojišťovacího trhu vybere nejvýhodnější pojistný produkt s ohledem na své potřeby používá správnou terminologii vyjmenuje příjmy a výdaje domácnosti označí osobní aktiva a pasiva vysvětlí rizika osobního financování rozlišuje investování a nízkým a vysokým rizikem charakterizuje špatný úvěr popíše kroky vymáhání dluhů vysvětlí pojem oddlužení, exekuce diskutuje o možnostech řešení situací z oblasti osobního financování

vysvětlí základní pojmy vyhotoví daňový doklad orientuje se v daňové evidenci plátců i ne plátců DPH popíše podle vzoru postup vyhotovení zjednodušeného daňového přiznání fyzické osoby

Osobní finance  osobní rozpočet  osobní aktiva a pasiva  osobní financování  investování – spoření  investování s vyšším rizikem  dluhy, předlužení, oddlužení

Daňová evidenční povinnost  základní pojmy daňové evidence  účetní doklady  zásady vedení daňové evidence  ocenění majetku a závazků v daňové evidenci  minimální základ daně  daňové přiznání fyzických osob

129

8

6

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU:

ODBORNÉ KRESLENÍ

Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Obráběč kovů

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

96

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2010 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu V předmětu Odborné kreslení žák získá základní technické informace, které mu umožní efektivně porovnávat způsoby kreslení a rýsování. Předmět rozvíjí logické a tvůrčí technické myšlení žáků a pomáhá k vytváření uceleného technického základu, vede žáka k přesné, svědomité, pečlivé práci a pomáhá vytvářet prostorovou představivost. Žák:                   

vysvětlí význam technického kreslení, volí pomůcky a používá odbornou literaturu dodržuje pravidla normalizace a standardizace při vypracování konstrukční dokumentace rozliší druhy technických výkresů, zná jejich formáty, úpravu, způsoby skládání a rozmnožování, měřítka a popisování výkresů vhodně používá různé druhy čar na výkresech, měřítka a normalizované písmo používá pojmy, pravidla a způsoby kótování a aplikuje je při vypracování technické dokumentace rýsuje základní geometrické konstrukce, mnohoúhelníky, technické křivky zvětšuje a zmenšuje obrazy zobrazí jednoduchá tělesa v pravoúhlém promítání čte technickou dokumentaci vyčte z výkresů druh materiálů a polotovarů nakreslí sestavy, řezy a detaily na výkresech čte z výkresů součásti tvar a rozměr včetně úchylek objasní druhy uložení včetně výpočtů rozezná tolerance tvaru a polohy rozumí pojmu jakost povrchu vyznačuje na výkresech součástí drsnost povrchu vyčte z výkresu úpravy povrchu a jejich tepelné zpracování vyplňuje popisové pole výkresů získává informace z technické dokumentace 130

     

vyhledává rozměry normalizovaných součástí ve strojírenských tabulkách čte technické nákresy, výkresy a schémata, pracuje s výtvarnými návrhy a technickou dokumentací zhotoví technické nákresy a výkresy konstrukčních prvků jednoduchého výrobku rozumí funkci kusovníku u výkresu sestavení zhotoví konstrukční dokumentaci jednoduché strojní sestavy dle zadání pracuje s technickou a technologickou dokumentací a to i v jejich elektronické podobě

Charakteristika učiva Předmět Odborné kreslení připravuje žáka k tomu, aby aplikoval získané vědomosti v praxi. Žák zná rýsovací pomůcky a potřeby pro kreslení technických výkresů. Umí číst technickou i technologickou dokumentaci. Výukové strategie Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:  hromadná výuka  skupinová výuka  techniky samostatného učení a práce  problémové učení  týmová práce  praktické práce žáků Hodnocení výsledků žáka Hodnocení probíhají v rovině motivační, informativní a výchovné. Základem pro hodnocení je průběžná klasifikace. Klasifikace probíhá formou ústního zkoušení a písemného ověřování pomocí didaktických testů. Každý tematický celek je zakončen písemným ověřováním. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami jsou hodnoceni s ohledem na druh a stupeň zdravotního postižení a znevýhodnění. Přínos předmětu k rozvoji kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák:  se srozumitelně a souvisle vyjadřoval v technických výrazech  obhajoval a prezentoval své stanovisko a názory na konkrétní technický problém  posoudil názor druhých a odborně na něj reagoval  vhodně a přiměřeně komunikoval v běžných profesních situacích  četl výkresy, schémata a normy  věcně a správně zpracovával odborné technické podklady 131

Žák je připraven:  kriticky hodnotit své osobní možnosti, uvědomit si své vlastní přednosti i nedostatky  pracovat v kolektivu a využívat ke svému učení znalostí a zkušeností jiných lidí  kriticky hodnotit výsledky své práce a pomáhat druhým aktivně se účastnit diskusí a obhajovat své názory a postoje  aplikovat matematické dovednosti  dále se vzdělávat Personální a sociální kompetence Žák je připraven:  pracovat samostatně i v týmu  přijímat a plnit zadané úkoly  nést odpovědnost za své chování a jednání Kompetence k učení Žák: 

 

 

vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu vzdělávání a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich.

Matematické kompetence Žák:     

používá a převádí běžné jednotky čte různé formy grafického znázornění nachází souvislosti mezi jevy při řešení úkolů (čtení výkresů, zhotovování náčrtů apod.) aplikuje znalosti o základních tvarech geometrických těles a jejich poloze v prostoru používá matematické postupy a výpočty při řešení jednotlivých zadání (výpočty hmotnosti polotovaru, součásti apod.)

132

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žák:  

pracuje s osobním počítačem a jeho základním programovým vybavením učí se nové aplikace potřebné pro řešení zadaných úkolů

Odborné kompetence Žák:    

čte výkresovou dokumentaci využívá číselné a slovní údaje uvedené na výkrese vyhledává v normách (ČSN, EN, ISO ..) potřebné technické údaje pořizuje náčrty jednoduchých strojních součástí a jejich sestavení

Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák je veden k sebe odpovědnosti, ke schopnosti morálního úsudku, k jednání s lidmi a diskusi. Člověk a životní prostředí Žák se učí chovat hospodárně k používaným materiálům, k úctě k surovinám, je veden k upevňování zásad třídění odpadu v zaměstnání i soukromém životě. Informační a komunikační technologie U žáka se rozvíjí schopnosti využívat získaných dovedností v odborném i běžném životě s použitím poznatků získaných při práci s prostředky IKT. Mezipředmětové vztahy Předmět využívá při řešení technických úloh znalosti žáka získané v předmětech Matematika, Práce s počítačem, Strojnictví, Materiály, Technologie a Odborný výcvik. Při zhotovování výrobních výkresů se uplatňuje a rozvíjí estetické cítění, prostorová představivost a grafické vyjadřování žáků.

133

ODBORNÉ KRESLENÍ – 1. ROČNÍK 1 HOD.TÝDNĚ / 32 HOD.ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Tematické celky

Žák:  

Normalizace  druhy norem  druhy technických výkresů  druhy čar na technických výkresech  normalizace písma  základní geometrické konstrukce

    Žák:        Žák:     

ovládá odbornou terminologii rozumí ČSN, zná význam a použití DIN, ISO, EN volí vhodný formát výkresu, druh čar a písmo uplatňuje zásady technické normalizace ovládá základní geometrické konstrukce při kreslení aplikuje informace získané ze strojnických tabulek aplikuje princip zobrazování užívá zákonitosti pravoúhlého promítání zobrazuje jednoduché rovinné a rotační součásti volí optimální počet průmětů jednoduchých součásti chápe významu řezu a průřezu orientuje se v druzích řezů a rozlišuje jejich použití aplikuje zásady zjednodušování a přerušování obrazů používá základní pojmy kótování aplikuje pravidla a zásady kótování kótuje délkové rozměry, tvarové podrobnosti těles kótuje složená geometrická tělesa čte z výkresů jednodušších strojních součástí jejich tvar a rozměry

Zobrazování na strojírenských výkresech  způsoby zobrazování  pravoúhlé promítání  kreslení řezů a průřezů  přerušování obrazů  zjednodušování obrazů

Kótování  kóta  kótovací a vynášecí čáry  hraniční šipky  kótování geometrických těles  čtení základních údajů z výkresů součástí

134

Hod.

8

8

6

Žák: 

 

kreslí , kótuje náčrty normalizovaných i nenormalizovaných strojních součástí čte výkresy normalizovaných a nenormalizovaných strojních součástí vyhledává informace a rozměry součástí ve strojírenských tabulkách

Zobrazování tvaru strojních součástí  kreslení normalizovaných strojních součástí  kreslení nenormalizovaných strojních součástí

135

10

ODBORNÉ KRESLENÍ – 2. ROČNÍK 1 HOD. TÝDNĚ / 32 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Tematické celky

Žák: 

Předepisování úchylek rozměrů, tvarů a vzájemné polohy ploch a prvků  mezní úchylky  tolerance délkových a úhlových rozměrů  lícování  druhy uložení  tolerance tvaru a polohy

 

  

Žák:   

Žák:    

používá základní pojmy a toleranční značky rozlišuje druhy uložení aplikuje mezní úchylky nalezené ve strojírenských tabulkách ve výpočtech uložení zapisuje tolerance a mezní úchylky na výkrese aplikuje pravidla předepisování tolerancí tvaru a polohy na výkresech čte z výkresu součásti veškeré náležitosti týkající se tvarů, rozměrů, včetně jejich dovolených úchylek (délky, úhlů a vzájemné polohy ploch) čte z výkresu součásti materiál polotovaru určí jeho rozměry předepisuje potřebné údaje na výkres

chápe pojem jakost povrchu vyznačuje na výkresech součástí drsnost povrchu i způsob úpravy povrchu osvojí si pravidla pro předepisování povlaků a tepelného zpracování vyčte z výkresu předepsané jakosti povrchu ploch, jejich tepelné zpracování a úpravy povrchu

136

Předepisování materiálu, druhu a rozměrů polotovaru  druhy polotovarů  značení polotovarů na výkresech  volba materiálu polotovaru

Předepisování jakosti povrchu, úpravy povrchu a tepelného zpracování  jakost povrchu  úprava povrchu

Hod.

4

2

2

Žák:       

   Žák:      

vysvětlí funkci popisového pole na výkrese popíše jednotlivé části popisového pole a jejich význam vyplňuje popisové pole využívá znalostí technických materiálů používá strojnických tabulek vyčte z výkresů strojních součástí jejich tvar a rozměry včetně dovolených úchylek rozměrů, tvarů a jakost povrchu kreslí a kótuje jednoduché strojní součásti zhotovuje úplnou technickou dokumentaci běžných strojních součástí rozpozná na výkrese normalizované strojní součásti charakterizuje výkresy sestavení popíše náležitosti sestavení vysvětlí funkci popisového pole a kusovníku u výkresů sestavení kreslí, kótuje a popisuje výkresy jednodušších strojních sestav rozkresluje jednoduché výkresy sestavení do výrobních výkresů čte výkresy jednodušších strojních skupin

137

Výkresy součástí  popisové pole  části popisového pole kreslení strojních součástí

Výkresy sestavení  výkresy sestavení  výrobní výkresy  kusovník

14

10

ODBORNÉ KRESLENÍ – 3. ROČNÍK 1 HOD. TÝDNĚ / 32 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání Žák:      



Žák:     

 

Tematické celky

Výkresy polotovarů a schémata rozeznává druhy polotovarů  výkresy polotovarů vyčte z výkresů strojních součástí  zápis tepelného zpracování a druh materiálu a polotovaru úpravy povrchu čte z výkresu polotovaru tepelné  kreslení kinematických schézpracování a způsob úpravy povrchu mat chápe funkci schémat jako pomoc kreslení hydraulických schémat ných výkresů  kreslení pneumatických schévyužívá strojírenských tabulek při mat hledání schematických značek  kreslení schémat potrubí kreslí jednoduchá kinematická, hyd kreslení elektrických schémat raulická, pneumatická schémata a schémata potrubí čte schémata jednoduchých kinematických a tekutinových mechanismů a jednoduchá schémata elektrického zapojení strojů

vysvětluje význam montážních výkresů čte v montážních výkresech rozpozná pracovní postupy a zákonitosti montáže celku zjišťuje informace z technologické dokumentace pracuje s technickou i technologickou dokumentací, včetně její elektronické podoby chápe nutnost dodržování technologických postupů zhotovuje technologické postupy

Technologická dokumentace a další technická dokumentace  montážní výkresy  technologické postupy  záznamy technologických postupů  čtení výkresové dokumentace

138

Hod.

20

12

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: MATERIÁLY Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Obráběč kovů

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

64

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2010 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu V předmětu Materiály žák získá základní znalosti o materiálech běžně používaných v technické praxi, o jejich vlastnostech a použití při zachování hledisek technických, technologických, ekonomických, ekologických a při dodržení hledisek bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Získané znalosti jsou potřebné k tomu, aby žák s materiály hospodárně a účelně pracoval, aby úspěšně vedl technologické procesy, volil nejvhodnější způsoby práce a hledal nové cesty při hospodaření s materiálem. Znalosti také napomohou, aby žák správně volil nářadí pro zpracování technických materiálů. Předmět rozvíjí technické a ekonomické myšlení, odborné vyjadřování a je podstatnou částí odborné kvalifikace absolventa. Vzdělávání je směřováno tak, že žák:  dovede rozdělit a klasifikovat základní a pomocné materiály používané ve výrobě strojírenských výrobků  rozeznává nejpoužívanější druhy železných, neželezných, nekovových a pomocných materiálů  vyhledává v tabulkách a jiné odborné literatuře údaje pro použití běžných strojírenských materiálů  podle označení materiálu určuje jeho vlastnosti a respektuje tato fakta při dalším zpracování materiálů  posuzuje fyzikální, chemické, mechanické, technologické vlastnosti technických materiálů  charakterizuje principy jednotlivých druhů zkoušek  rozlišuje využití zkoušek statických,dynamických a zvláštních  posuzuje u běžných materiálů jejich vhodnost pro předpokládané využití  diskutuje o zvoleném materiálu  chápe význam tepelného zpracování  rozlišuje základní technologie pro výrobu nejužívanějších druhů polotovarů 139

  

rozeznává druhy koroze chápe význam protikorozní ochrany dokáže posoudit vliv výroby technických materiálů na životní prostředí

Charakteristika učiva Výuka je orientována na výklad základních odborných technických a metalografických pojmů, na výběr či posuzování materiálu podle strojnických tabulek. Žák je veden k získání potřebných vědomosti o materiálech používaných ve strojírenské výrobě, o jejich vlastnostech, použití pro konkrétní strojní součásti a zařízení, k posouzení vhodnosti tepelného zpracování a jeho vlivu na vlastnosti materiálů a k pochopení základních principů ochrany proti korozi. Výhodným oživením výuky jsou exkurze, které svou názorností doplňují a upřesňují informace z oblasti technologie výroby a zpracování strojírenských materiálů. Při výuce je kladen důraz na ty části učiva, které mají bezprostřední vztah k předmětu Technologie. Ostatní učivo se probírá bez technologických podrobností. Výuka směřuje k tomu, aby žák získal odpovědný vztah k materiálním hodnotám a snažil se je vytvářet a rozvíjet k dobru společnosti. Je vychováván k odpovědnému přístupu k životnímu prostředí, veden k úsilí o jeho zachování pro příští generace. Výukové strategie Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy a pojetí výuky:  hromadná výuka  skupinová výuka  techniky samostatného učení a práce  problémové učení  týmová práce  praktická práce žáků  projektové vyučování  pozorování a objevování  řešení konfliktů Hodnocení výsledků žáka Hodnocení probíhají v rovině motivační, informativní a výchovné. Základem pro hodnocení je průběžná klasifikace, která zahrnuje:  hodnocení aktivity  sebehodnocení žáka  ústní zkoušení  písemné zkoušení  didaktické testování Každý tematický celek je zakončen písemným ověřováním získaných znalostí, vědomostí a zkušeností formou kratších testů, zpracováním pracovních listů apod. 140

Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami probíhá individuálně s ohledem na druh a stupeň zdravotního postižení či znevýhodnění. Přínos předmětu k rozvoji kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák:  chápal význam běžně používaných technických pojmů  dodržoval odbornou terminologii  používal odbornou literaturu – normy, tabulky,apod.  obhajoval a prezentoval své stanovisko a názory na konkrétní technický problém  posoudil názory druhých a odborně na ně reagoval  vhodně a přiměřeně komunikoval v běžných profesních situacích  věcně a správně zpracovával odborné technické podklady Žák je připraven:  kriticky hodnotit své osobní možnosti  uvědomit si své vlastní přednosti i nedostatky  pracovat v kolektivu a využívat ke svému učení znalostí a zkušeností jiných lidí  kriticky hodnotit výsledky své práce a pomáhat druhým  aktivně se zúčastnit diskusí a obhajovat své názory a postoje  dále se vzdělávat Personální a sociální kompetence Žák je připraven:  pracovat samostatně i v týmu  odhadovat důsledky svého chování a jednání  přijímat a plnit zadané úkoly  ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory a jednání jiných lidí  nést odpovědnost za své chování a jednání  podněcovat práci v týmu vlastními návrhy  zvažovat návrhy druhých  vytvářet vstřícné mezilidské vztahy  provést sebehodnocení a uvědomit si svoje přednosti a nedostatky  osvojit si návyky pro racionální řešení problémů při výkonu povolání  využívat při učení různých pomůcek – modelů, norem, normativů, materiálových listů, apod.

141

Kompetence k učení Žák: 

 

 

vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu vzdělávání a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě; operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

Kompetence k řešení problémů Žák:       

dovede pochopit a analyzovat zadání úkolu dokáže získat informace pro řešení problému dokáže zhodnotit význam získaných informací a použít je při řešení problémů navrhuje způsob řešení i náhradní varianty dokáže navržený postup řešení zdůvodnit a vyhodnotit volí prostředky vhodné pro splnění jednotlivých variant spolupracuje při řešení s jinými lidmi

Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák:     

jedná odpovědně a samostatně dodržuje normy, postupy výroby, zákony uznává hodnotu života a chápe nutnost jeho ochrany zajímá se o okolní dění, o vývoj vědy a techniky je si vědom nutnosti celoživotního učení

Matematické kompetence Žák:   

čte různé grafy, diagramy, tabulky a využívá získaných hodnot používá numerické znalosti při řešení praktických úkolů používá a převádí jednotky

142

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žák:   

rozvíjí dovednosti získat potřebné informace v široké škále otevřených zdrojů posuzuje rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupuje k získaným informacím si uvědomuje nutnost být mediálně gramotný

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák:    

posuzuje podnikatelské příležitosti chápe význam vzdělání pro vybudování své profesní kariéry uznává proměnlivost dnešního světa a nutnost přizpůsobit se pracovním podmínkám zvažuje svoje rozhodnutí a porovnává je se svými představami a předpoklady

Odborné kompetence Žák:       

rozlišuje materiály podle jejich základních vlastností porovnává materiály podle jejich vlastností diskutuje o vhodnosti použití daného materiálu charakterizuje základní způsoby výroby polotovarů podle značení – číselného, barevného – poznává jednotlivé druhy základních kovových materiálů objasní nutnost protikorozní ochrany uvede základní způsoby ochrany proti korozi používané pro kovové materiály

Průřezová témata Člověk a životní prostředí V předmětu Materiály se realizuje část tohoto průřezového tématu. Naučí žáka chovat se hospodárně k používaným materiálům, chápat pojem přírodní a nerostné bohatství, důležitost těchto surovin, jejich zpracování a recyklaci. Téma naučí žáka k úctě k surovinám, přispěje k upevnění zásad třídění odpadu v zaměstnání i v soukromém životě a k dodržování technologických zásad při používání pomocných provozních materiálů a minimalizovat tak možná ekologická rizika. Žák je veden k aktivnímu přístupu k životnímu prostředí, ke správnému nakládání s odpady a k dodržování požadavků na bezpečnost a hygienu práce.

143

Občan v demokratické společnosti Přínos tématu je v tom, že žáka vede k sebe odpovědnosti, ke schopnosti morálního úsudku, k dovednosti jednat s lidmi, diskutovat a být ochoten angažovat se pro veřejné zájmy, k úctě k životnímu prostředí a k jeho aktivní ochraně. Informační a komunikační technologie Téma rozvíjí dovednosti využívat prvky moderních informačních technologií při vyhledávání, zpracování, třídění, zařazování, uchovávání i předávání informací a jejich využití při řešení zadaných úkolů. Žák se učí o informacích přemýšlet, hodnotit je a mezipředmětově je využívat. Mezipředmětové vztahy Předmět Materiály využívá znalosti získané v předmětech Občanská nauka, Fyzika, Základy ekologie a chemie, Matematika, Technologie, Strojnictví, Odborné kreslení a Odborný výcvik. Při zpracování projektů, při diskusích, pro referáty apod. žáci využijí znalosti a dovednosti z předmětu Práce s počítačem a uplatní svoje estetické a vyjadřovací schopnosti.

144

MATERIÁLY – 1. ROČNÍK 1 HOD. TÝDNĚ / 32 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání Žák:   

 

 Žák:     

Žák:       

Tematické celky

Technické materiály ovládá názvosloví nejpoužívaněj rozdělení, vlastnosti a použití ších technických materiálů  označování materiálů orientuje se v materiálových listech  fyzikální,chemické,mechanické ČSN, EN, ISO a technologické vlastnosti charakterizuje jednotlivé druhy technických materiálů podle jejich označení vyhledává značení materiálů ve strojnických tabulkách rozeznává nejpoužívanější druhy železných, neželezných, nekovových a pomocných materiálů posuzuje vlastnosti materiálů a určuje vhodnost použití chápe principy jednotlivých druhů zkoušek rozlišuje využití zkoušek statických a dynamických i zvláštních orientuje se v druzích namáhání popíše postup zkoušek mechanických vlastností materiálů posuzuje u běžných materiálů jejich vhodnost pro předpokládané využití

Zkoušky materiálů  rozdělení zkoušek  mechanické zkoušky statické  mechanické zkoušky dynamické  zkoušky tvrdosti  technologické zkoušky  nedestruktivní zkoušky

Kovové materiály popíše vysokou pec a výrobu suro surové železo, výroba,použití vého železa  železné kovy – oceli a litiny jmenuje produkty vysoké pece a je neželezné kovy – těžké a lehké jich další použití  slitiny charakterizuje železné kovy  kovové prášky označuje oceli a litiny podle ČSN  nástrojové materiály orientuje se ve značení EN, ISO popíše hlavní druhy, vlastnosti a použití kovových materiálů diskutuje o zvoleném materiálu 145

Hod.

6

9

10



 

     Žák:  



   

vyhledává ve strojírenských tabulkách pro konkrétně dané součásti vhodný materiál charakterizuje kovy lehké a těžké, jejich slitiny vyjmenuje důležité slitiny neželezných kovů a jejich použití a vlastnosti rozlišuje pojmy slitina, směs popíše význam práškové metalurgie a její použití orientuje se v druzích nástrojových materiálů rozlišuje značení jednotlivých nástrojových materiálů určuje vhodný nástrojový materiál pro různé technologie zpracování rozezná základní nekovové materiály charakterizuje základní nekovové materiály, druhy, vlastnosti, specifika výroby, původ posuzuje vliv nekovů na životní prostředí a zdraví živých organismů porovnává důležitost nahrazování kovových materiálů nekovovými porovnává vlastnosti kovů a nekovů uvědomuje si výhody a nevýhody nekovů při využití v praxi uvádí konkrétní využití nekovů v praxi

Nekovové materiály  plasty  dřevo  sklo  ostatní nekovové materiály

146

4

Žák:   

 

orientuje se v druzích pomocných materiálů a hmot volí pro daný účel vhodné pomocné materiály a hmoty popíše technologické zásady při používání pomocných materiálů a provozních hmot řídí se těmito zásadami dbá při používání materiálů na minimalizaci ekologických rizik

Pomocné materiály, provozní hmoty a mazadla  rozdělení pomocných materiálů  jejich vlastnosti a použití  zásady použití pomocných materiálů, provozních hmot a mazadel  BOZP při práci s těmito materiály - tavidla, plyny, tmely, lepidla, přídavné materiály, maziva, chladiva, brusiva

147

3

MATERIÁLY – 2. ROČNÍK 1 HOD. TÝDNĚ / 32 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Tematické celky

Žák: 

Metalografie a tepelné zpracování  vnitřní stavba kovů  krystalová mřížka  překrystalizace  strukturální složky rovnovážného diagramu Fe-Fe3C  teorie tepelného zpracování  tepelné zpracování ocelí - rozdělení  žíhání  kalení  popouštění a zušlechťování  chemicko-tepelné zpracování

    



Žák:    



ovládá názvosloví metalografie a tepelného zpracování orientuje se ve strukturálních složkách železných materiálů chápe vliv uhlíku a doprovodných prvků na vlastnosti železných kovů popíše děje ve struktuře oceli související se změnou teploty získává informace o tepelných zpracováních charakterizuje jednotlivé druhy tepelného a chemicko-tepelného zpracování doporučuje vhodný typ tepelného zpracování s ohledem na funkci součásti

charakterizuje příčiny koroze popíše jednotlivé druhy a mechanizmy koroze orientuje se ve způsobech protikorozní ochrany volí pro dané provozní a klimatické podmínky jednoduchý způsob protikorozní ochrany strojních součástí a konstrukcí rozhoduje o způsobech přípravy materiálů před jejich povrchovou úpravou

Koroze  korozní činitelé  druhy koroze  koroze chemická a elektrochemická  koroze atmosférická, půdní, v kapalinách  ochrana proti korozi  povrchové úpravy

148

Hod.

12

5

Žák:  

   Žák:       

Žák:    

rozlišuje základní slévárenské slitiny ovládá názvosloví běžně používané ve slévárenství a zná hlavní části formy volí vhodné formovací materiály dle slévárenských slitin orientuje se ve způsobech odlévání dle druhy odlitků volí vhodné způsoby čištění a úpravy odlitků ovládá názvosloví používané při tváření rozlišuje způsoby tváření a zná jejich technologický postup rozumí významu teploty pro plastickou deformaci orientuje se ve výrobcích vyráběných tvářením popíše postup výroby výkovku kováním volí pro daný způsob nářadí, pomůcky, stroje a zařízení orientuje se v druzích materiálů vhodných pro svařování

popíše jednotlivé druhy svařovacích technologií chápe význam svařovacích teplot na strukturu materiálu rozhoduje o dalším zpracování svařenců uvádí příklady použití v praxi

Odlitky  podstata a význam slévárenství  modelové zařízeni  formovací materiály  výroba forem  způsoby odlévání  čištění a úprava odlitků

Výkovky  podstata a význam tváření  druhy tváření za tepla a za studena  volné a zápustkové kování

Svařence  podstata a význam svařování  základní druhy svařování  svařování tavné  svařování tlakové

149

5

5

5

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: STROJNICTVÍ Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Obráběč kovů

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

128

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2010 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu V předmětu Strojnictví žák získá základní technické informace, které mu umožní efektivně porovnávat způsoby montáží strojních součástí, jednotlivých součástí strojů a hospodárně s nimi zacházet při výrobě, opravách a renovaci. Rozvíjí logické a tvůrčí technické myšlení žáků a pomáhá k vytváření uceleného technického základu. Vede žáka k přesné, svědomité a pečlivé práci, pomáhá dotvářet prostorovou představivost. Žák:           

rozlišuje základní druhy spojů a jejich rozdělení charakterizuje druhy normalizovaných rozebíratelných, nerozebíratelných a pružných spojů a jejich použití uvádí základní součásti pro přenos otáčivého pohybu a jejich použití charakterizuje potrubí, jeho druhy, značení, spojování a použité armatury rozlišuje jednotlivé druhy a principy činnosti mechanismů uvádí druhy, účel a funkci převodů a jejich použití objasní účel, druhy a použití převodovek popisuje základní rozdělení a provedení zdvihacích a dopravních strojů volí optimální využití zdvihacích, dopravních a manipulačních strojů rozlišuje druhy a princip, činnost a použití hnacích strojů a zařízení orientuje se v elektrizační soustavě a jejím používání

Charakteristika učiva Předmět Strojnictví připravuje žáka k tomu, aby aplikoval získané vědomosti v odborné praxi. Žák získá přehled o základních druzích spojů, o součástech k přenosu otáčivého pohybu, o potrubí, mechanizmech a převodech.Pochopí funkci a využití zdvihacích, dopravních, manipulačních, hnacích a energetických strojů a zařízení. Předmět Strojnictví teoreticky seznámí žáka se strojními součástmi, jejich činností a použitím, s vybranými technickými pojmy a umožní mu orientaci v základní technické literatuře.

150

Výuka směřuje k tomu, aby žák získal odpovědný vztah k materiálním hodnotám a snažil se je vytvářet a rozvíjet k dobru společnosti. Je vychováván k odpovědnému přístupu k životnímu prostředí, veden k úsilí o jeho zachování pro další generace. Výukové strategie Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:  hromadná výuka  skupinová výuka  techniky samostatného učení a práce  problémové učení  týmová práce  projektové vyučování  hodnocení výsledků žáků Hodnocení výsledků žáka Hodnocení probíhají v rovině motivační, informativní a výchovné. Základem pro hodnocení je průběžná klasifikace. Klasifikace probíhá formou ústního zkoušení a písemného ověřování pomocí didaktických testů. Každý tematický celek je zakončen písemným ověřováním. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami jsou hodnoceni s ohledem na druh a stupeň zdravotního postižení či znevýhodnění. Přínos předmětu k rozvoji kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák:  se srozumitelně a souvisle vyjadřoval v technických výrazech  obhajoval a prezentoval své stanovisko a názory na konkrétní technický problém  posoudil názory druhých a odborně na ně reagoval  vhodně a přiměřeně komunikoval v běžných profesních situacích  četl výkresy, schémata, normy  věcně a správně zpracovával odborné technické podklady personální kompetence Žák je připraven:  kriticky hodnotit své osobní možnosti  uvědomit si své vlastní přednosti i nedostatky  pracovat v kolektivu a využívat ke svému učení znalostí a zkušeností jiných lidí  kriticky hodnotit výsledky své práce a pomáhat druhým  aktivně se účastnit diskusí a obhajovat své názory a postoje  dále se vzdělávat

151

Personální a sociální kompetence Žák je připraven:  pracovat samostatně i v týmu  přijímat a plnit zadané úkoly  nést odpovědnost za své chování a jednání Kompetence k učení Žák: 

 

 

vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu vzdělávání a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

Kompetence k řešení problémů Žák:   

dovede pochopit a analyzovat zadání úkolu stanovit pracovní postup zvolit vhodnou metodu

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žák:  

rozvíjí dovednosti získat potřebné informace v široké škále otevřených zdrojů kriticky zhodnotí a využívá dosažené výsledky v praktické odborné činnosti

Odborné kompetence Žák:  

upevňuje, zdokonaluje a ověřuje si své dovednosti teoretické i praktické (mezipředmětové vztahy) získané teoretické vědomosti aplikuje při zpracování kovů obráběním 152

 

osvojuje si dovednosti pro další profesní růst a vlastní učení zasazuje se o ochranu životního prostředí

Průřezová témata Člověk a životní prostředí Průřezové téma vede žáka tak, aby se aktivně zapojoval do ochrany životního prostředí a osvojoval si metody práce, které jsou k životnímu prostředí šetrné. Zároveň žáka vede k dodržování BOZP a toto aby chápal jako součást péče o svoje zdraví. Občan v demokratické společnosti žáka Náplní průřezového tématu je vedení žáka k sebe odpovědnosti, ke schopnosti jednat s lidmi, k zdravé diskusi a schopnosti morálního úsudku. Informační a komunikační technologie Žák je směřován k efektivní práci s informacemi, jejich vyhledávání a kritickému vyhodnocení. Téma podněcuje žáky k dalšímu vzdělávání a učení, k pochopení nutnosti rozvíjet svoje schopnosti a znalosti po celý svůj profesní i lidský život. Mezipředmětové vztahy Předmět úzce využívá znalosti z předmětů Fyzika, Matematika, Práce s počítačem, Odborné kreslení, Technologie, Materiály a Odborný výcvik pro pochopení a objasnění principu a funkce jednotlivých součástí, strojů a zařízení.

153

STROJNICTVÍ – 1. ROČNÍK 1 HOD. TÝDNĚ / 32 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Tematické celky

Žák: 

Strojní součásti a prvky  spojovací součásti – rozdělení  rozebíratelné spoje  šroubové spoje  kolíky  čepy  klíny  pera  drážkové hřídele  svěrné spoje



  



Žák:     

Žák:   

rozlišuje druhy součástí důležité pro základní druhy montáže vyhledává ve strojírenských tabulkách potřebné údaje o normalizovaných součástech daného druhu využívá mezipředmětových vztahů rozlišuje využití jednotlivých součástí určuje podle strojírenských tabulek základní rozměry jednotlivých součástí navrhuje způsob zajištění materiálů prostřednictvím spojů

užívá technologické názvosloví zařadí jednotlivé spoje podle požadavků montáže rozlišuje význam provedení spojů určuje možnosti využití jednotlivých technologií pro montáže navrhuje pomocí strojírenských tabulek úpravy spojovaných součástí

určuje druh součásti a její použití orientuje se v základní úpravě a konstrukčních prvcích vyjadřuje pro normalizované součásti údaje dle technických norem

Nerozebíratelné spoje  nýtové spoje  tlakové spoje  pájené spoje  svarové spoje  lepené spoje

Pružné spoje  pružiny tlačné a tažné  svazek pružnic  nekovové pružiny

154

Hod.

16

14

2

STROJNICTVÍ – 2. ROČNÍK 1 HOD. TÝDNĚ / 64 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání Žák:     Žák:     Žák:   

Žák:    

Tematické celky

Části strojů umožňující pohyb používá odborné názvosloví  hřídele vysvětlí rozdíl mezi pojmem nosná  nosná a hybná hřídel a hybná hřídel  kliková hřídel vysvětlí rozdíl v konstrukci a použití  drážkovaná hřídel jednotlivých hřídelí  ohebná hřídel chápe význam konstrukčních prvků

vysvětlí rozdíl v konstrukci a použití ložisek určí základní údaje podle strojírenských tabulek navrhuje způsob montáže a použití určuje podle konstrukce způsob utěsnění

rozlišuje součásti spojek pro přenos sil a momentů chápe principy použití různých konstrukčních provedení spojek navrhuje způsob využití konstrukce

rozlišuje druhy materiálů vysvětlí způsoby spojování potrubí vyhledává vhodné prvky ve strojírenských tabulkách orientuje se ve způsobech těsnění potrubí

Ložiska  kluzná ložiska  valivá ložiska  těsnění ložisek

Spojky  základní pojmy  druhy spojek  spojky pevné  spojky pojistné

Potrubí a jeho příslušenství  druhy potrubí  materiál na výrobu potrubí  způsoby spojování potrubí  těsnění potrubí

155

Hod.

6

6

6

5

Žák:    

Žák: 

Žák:         Žák:     

rozlišuje různé druhy armatur určuje funkci armatury a její užití uplatňuje poznatky z konstrukce zařízení při návrzích řazení prvků navrhuje jednoduchý logický okruh s použitím prvků

orientuje se ve způsobech utěsňování pohybujících se součástí

rozlišuje jednotlivé prvky mechanismů uplatňuje poznatky z fyziky rozlišuje principy činnosti používá mezipředmětové vztahy používá schematické značky prvků navrhuje pojištění spojů vyhledává v tabulkách jednotlivé prvky rozlišuje prvky a systémy automatického řízení při obrábění používá technologické názvosloví uplatňuje znalosti z mezipředmětových vztahů rozlišuje druhy a funkci převodů určuje využití převodů podle typu a konstrukce vyhledává v tabulkách a normách potřebné údaje

Armatury  uzavírací  regulační  pojistné  zpětné  měřící

Spoje a utěsňování strojních součástí  význam a funkce utěsňování  utěsňování spojů a pohybujících se součástí Mechanismy a systémy strojů a zařízení  kinematické mechanizmy  hydraulické mechanizmy  pneumatické mechanizmy  elektrické mechanizmy  kombinované mechanizmy  prvky a systémy automatického řízení

Převody  třecí převody  řemenové převody  řetězové převody  převody ozubenými koly

156

5

2

18

12

Žák:     

rozeznává konstrukční rozdíly mezi převodovkami používá odborných termínů posuzuje vhodnost konstrukce převodovky pro dané stroje využívá znalostí vztahů při výpočtu převodů vysvětlí význam a použití maziv u různých typů převodů a převodovek

Převodovky  základní pojmy  druhy převodovek  převodový poměr  výpočty převodového poměru  mazání převodovek

157

4

STROJNICTVÍ – 3. ROČNÍK 1 HOD.TÝDNĚ / 32 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Tématické celky

Žák: 

Zdvihací, dopravní a manipulační stroje a zařízení  základní pojmy  zdvihadla  kladkostroje  jeřáby  výtahy  dopravníky  manipulační prostředky

   

Žák:     

Žák:         

popisuje základní rozdělení a provedení zdvihacích a dopravních strojů rozlišuje konstrukční prvky popíše funkci zařízení volí optimální využití zdvihacích strojů při montážích a údržbě vyhledává v tabulkách a normách základní údaje pro jejich objednávku

používá odbornou terminologii rozlišuje druhy a použití čerpadel, ventilátorů, dmychadel a vývěv uplatňuje mezipředmětové vztahy volí vhodné parametry strojů rozlišuje použití jednotlivých strojů dle požadavků praxe

používá odbornou terminologii rozlišuje druhy, princip činnost a použití vodních turbín ovládá funkci, účel, druhy a použití parních kotlů orientuje se v principu práce parních turbín vysvětlí funkci a činnost plynových turbín popisuje hlavní části spalovacího motoru vysvětlí činnost zážehových a vznětových motorů orientuje se v elektrizační soustavě a jejím používání uvádí rozdělení elektrických strojů a jejich použití

Pracovní stroje  čerpadla  ventilátory  dmychadla  vývěvy

Hnací stroje, energetické stroje a zařízení  vodní turbíny  parní kotle  parní turbíny  plynové turbíny  spalovací motory  elektrizační soustava  elektrické stroje

158

Hod.

8

8

16

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: TECHNOLOGIE Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Obráběč kovů

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

192

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2010 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Cílem předmětu Technologie je poskytnout žákovi potřebné odborné teoretické znalosti a dovednosti z technologií ručního zpracování a třískového obrábění materiálů. Žák se v součinnosti s odborným výcvikem teoreticky i prakticky učí volit a používat vhodné materiály, výrobní zařízení a technologické postupy adekvátně k zadání, osvojovat si znalosti a dovednosti potřebné pro výrobu strojírenských výrobků, respektovat ekonomická hlediska a hlediska bezpečnosti, ochrany zdraví při práci a životního prostředí, pracovat s technickou dokumentací, provádět základní výpočty, využívat prostředky informačních a komunikačních technologií pro získávání potřebných informací a pracovat se základními aplikačními programy při zhotovování dokumentace či řešení konkrétního zadání. Obsah předmětu Technologie poskytuje komplex vědomostí a dovedností vztahující se k celému odvětví strojírenství i ke konkrétnímu zaměření oboru. Rozvíjí technické a ekonomické myšlení, odborné vyjadřování, organizační schopnosti a je podstatnou částí odborné kvalifikace absolventa. Žák:           

objasní podstatu výrobního procesu, jeho technickou a ekonomickou stránku a vztah k životnímu prostředí orientuje se v hospodárných způsobech výroby charakterizuje jednotlivé způsoby ručního a strojního obrábění materiálů rozdělí a charakterizuje základní obráběcí metody objasní hlavní druhy nekonvenčních metod obrábění včetně možnosti jejich použití orientuje se v moderních způsobech obrábění rozlišuje obráběné materiály podle platných norem orientuje se ve vlastnostech materiálů z hlediska obrobitelnosti vysvětlí podstatu třískového obrábění charakterizuje základní typy obráběcích strojů popíše zásady obsluhy a seřízení základních typů strojů včetně strojů moderních 159

           

určuje vhodný druh a typ stroje pro výrobu objasňuje volbu optimálních řezných podmínek pro jednotlivé druhy obrábění popíše jednotlivé druhy nástrojů volí pro daný druh obrábění vhodný nástroj, jeho upnutí posuzuje vhodné způsoby upnutí obrobku charakterizuje technologické postupy a posoudí jejich vhodnost pro danou aplikaci vysvětlí výběr materiálů, výběr a přípravu nástrojů, nářadí a pomůcek a použití vhodných pracovních postupů v součinnosti s odbornou praxí sestavuje jednoduché pracovní postupy popíše a vysvětlí postup při kontrole a měření používá vhodná měřidla a měřící postupy podle požadované přesnosti obrábění stanovuje opatření k minimalizaci chyb při měření chápe význam dodržování bezpečnosti a ochrany zdraví při práci

Charakteristika učiva Žák si při výuce postupně osvojí základní technologické teoretické poznatky pro ruční zpracování kovů, naučí se charakterizovat základní ruční nástroje a jednoduché stroje a získá základní návyky pro bezpečnou práci. V dalším období je výuka orientována tak, že žák chápe výklad způsobů třískového obrábění, rozumí pojmům souvisejícím s metodami třískového obrábění. Žák se naučí volit vhodné technologie, technologické postupy, nástroje, upínací prvky a stanovovat optimální řezné podmínky. Získá základní znalosti z teorie obrábění, o fyzikálních metodách obrábění a jejich použití v praxi. Naučí se zvolit správné technologické postupy a optimální řezné podmínky tak, aby proces obrábění byl hospodárný i při vysoké produktivitě obrábění a při zachování zásad bezpečné práce. Žák se naučí pracovat s odbornou literaturou a získávat informace z různých zdrojů. Získané informace posoudit a použít pro samostatné řešení vlastního zadání. Výuka tematického celku Programování CNC strojů probíhá v rámci předmětu Práce s počítačem. Výukové strategie Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:  hromadná výuka  skupinová výuka  techniky samostatného učení a práce  problémové učení  týmová práce  projektová výuka  praktické práce žáků  pozorování a objevování  kooperativní vyučování 160

Hodnocení výsledků žáka Hodnocení probíhají v rovině motivační, informativní a výchovné. Základem pro hodnocení je průběžná klasifikace, při které se využívá:  ústní zkoušení  písemné ověřování znalostí  didaktické testy a pracovní listy  hodnocení aktivity  samostatná práce  práce v týmu a ve skupině Tematický celek je zakončen písemným ověřováním získaných znalostí formou testu nebo pracovního listu. Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami je individuální. Je zohledněn druh a stupeň zdravotního postižení či znevýhodnění. Přínos předmětu k rozvoji kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák:  se srozumitelně a souvisle vyjadřoval v technických výrazech  dodržoval odbornou terminologii  vyhledával údaje odpovídající zadání  diskutoval o vhodnosti své volby  obhajoval a prezentoval své stanovisko a názory na konkrétní technický problém  posoudil názor druhých a odborně na něj reagoval  vhodně a přiměřeně komunikoval v běžných profesních situacích  četl výkresy, schémata, normy  věcně a správně zpracovával odborné technické podklady Žák je připraven:  kriticky hodnotit své osobní možnosti, uvědomit si své vlastní přednosti i nedostatky  vyhledat údaje odpovídající danému úkolu  diskutovat o vhodnosti své volby  pracovat v kolektivu a využívat ke svému učení znalostí a zkušeností jiných lidí  kriticky hodnotit výsledky své práce a pomáhat druhým aktivně se účastnit diskusí a obhajovat své názory a postoje  aplikovat matematické dovednosti  dále se vzdělávat

161

Personální a sociální kompetence Žák je připraven:  pracovat samostatně i v týmu  podněcovat práci v týmu vlastními návrhy  diskutovat o vhodnosti své volby  obhajovat své názory a dokládat je fakty  posuzovat reálně svoje schopnosti  přijímat a plnit zadané úkoly  nést odpovědnost za své chování a jednání Kompetence k učení Žák: 

 

 

   

vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu vzdělávání a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich kriticky hodnotí své osobní možnosti, uvědomuje si své vlastní přednosti i nedostatky pracuje v kolektivu a využívá ke svému učení znalostí a zkušeností jiných lidí kriticky hodnotí výsledky své práce a pomáhá druhým aktivně se účastnit diskusí a obhajovat své názory a postoje chápe nutnost se dále vzdělávat

Kompetence k řešení problémů Žák:       

dovede pochopit a analyzovat zadání úkolu volí samostatně postupy práce s pomocí učitele vybírá nejvhodnější způsob řešení získá potřebné informace stanovuje způsob řešení hledá další možné varianty řešení vyhodnocuje a ověřuje správnost řešení 162

 

využívá dříve nabytých zkušeností a dovedností spolupracuje s jinými lidmi

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žák:     

rozvíjí dovednosti získat potřebné informace v široké škále otevřených zdrojů ( normy, tabulky..) posuzuje věrohodnost dosažených informací dovede informace použít ke zlepšení vlastní práce kriticky zhodnotí a využívá dosažené výsledky v praktické odborné činnosti chápe nutnost mediální gramotnosti pro další profesní rozvoj

Matematické kompetence Žák:      

správně používá a převádí jednotky běžných fyzikálních veličin používá a vysvětlí pojmy množstevního charakteru čte diagramy, tabulky a schémata odhaduje výsledky řešení úloh a odhady je schopen doložit výpočtem používá matematické postupy a operace při řešení zadaných úkolů určí vhodné hodnoty pro použití v dané situaci

Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák:      

jedná odpovědně a samostatně dodržuje zákony respektuje práva jiných lidí zajímá se o dění kolem sebe má pozitivní vztah k národní i světové kultuře zajímá se o společenské, politické dění

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák:      

odpovědně přistupuje ke své profesní budoucnosti chápe význam celoživotního učení a vzdělávání chápe význam jazykového vzdělávání zajímá se o dění na trhu práce sleduje politické dění u nás, v Evropě a ve světě a posuzuje jeho dopady na hospodářskou situaci sleduje legislativní změny v oblasti pracovně právních vztahů, daňových zákonů apod. 163



sleduje možnosti práce v zahraničí, hlavně v příhraničních oblastech

Odborné kompetence Žák:          

rozlišuje obráběné materiály určuje druh a typ stroje podle technologické dokumentace teoreticky volí vhodný nástroj, jeho upnutí a optimální řezné podmínky určí vhodný měřící přístroj či zařízení pro kontrolu rozměrů, tvarů a jakosti povrchu rozumí nutnosti dodržovat BOZP a technologické postupy zná systém péče o zdraví pracujících chová se ekologicky a vysvětlí význam svého chování vysvětlí zásady hospodárnosti procesu obrábění a určí činitele, kteří ji ovlivňují chápe kvalitu práce jako vizitku své osoby chápe význam pojmu „dobré jméno podniku“

Průřezová témata Člověk a životní prostředí Předmět Technologie realizuje část tohoto průřezového tématu. Naučí žáka chovat se hospodárně k používaným materiálům a dbát na dodržování technologických zásad při používání materiálů. Téma rovněž přispívá k upevňování zásad třídění odpadu v zaměstnání i soukromém životě a upevňuje dodržování požadavků na bezpečnost a hygienu práce. Občan v demokratické společnosti V předmětu Technologie se realizuje ta část průřezového tématu, která žáka učí pracovat v týmu, jednat s lidmi, diskutovat a obhajovat svoje postupy a postoje.Žák je veden k sebe odpovědnosti, k ochotě pracovat ve prospěch celku a k úctě k práci a myšlenkám jiných lidí. Žáci se týmovou prací učí nést odpovědnost za druhé, obhajovat nesplnění úkolu, nést úspěch, prohru i výtky ostatních členů skupiny, zvládat různé typy rolí – vedoucí, výkonný pracovník, sběratel informací, koordinátor, organizátor, plánovač apod. Informační a komunikační technologie Žák se v rámci předmětu Technologie učí prohlubovat svoje dovednosti při získávání dat a informací z různých zdrojů, tyto informace pochopit, zpracovat, zakládat, třídit a používat při řešení úkolů a technických zadání. Téma učí žáka zhodnotit míru věrohodnosti informace, ověřovat si dané zdroje a dokázat obhájit výběr i způsob zpracování informací. Téma podporuje mediální gramotnost a schopnost využívat IKT pro další vzdělávání jak při výkonu povolání tak v osobním i občanském životě.

164

Mezipředmětové vztahy Předmět Technologie aplikuje vědomosti a dovednosti, které žák získal ve všeobecněvzdělávacích i odborných předmětech. Při výuce jednotlivých technologií obrábění se navazuje na vědomosti z Matematiky, Fyziky, Práce s počítačem, Základů ekologie a chemie, Odborného kreslení, Materiálů, Strojnictví. Samozřejmostí a nezbytnou nutností je úzká součinnost s Odborným výcvikem. Při zpracovávání projektových prácí, referátů, pro témata k diskusím žáci využívají dovednosti a znalosti z předmětu Práce s počítačem, Občanská nauka a uplatní svoje estetické cítění a komunikativní dovednosti. Jednak při výběru, posouzení a zpracování informací a jednak při samotném mluveném či písemném projevu.

165

TECHNOLOGIE – 1. ROČNÍK 2 HOD .TÝDNĚ / 64 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Tématické celky

Žák: 

Ruční zpracování kovů a vybraných nekovových materiálů  nástroje, nářadí, pomůcky a měřidla  orýsování a měření  chyby při měření  druhy přesných měřidel  základní měření  lícování – základní pojmy  výpočty uložení a tolerovaných rozměrů

           Žák:           

orientuje se v základních pojmech, druzích a použití měřidel uplatňuje metody měření s jednoduchými měřidly odstraňuje chyby při měření používá základní rýsovací pomůcky uplatňuje základní předpisy BOZP chápe význam přesné práce pro funkci součástí navrhuje použití přesných měřidel při kontrole vysvětlí základní pojmy lícování orientuje se v používání strojnických tabulek určuje přesné rozměry podle technické dokumentace rozhodne, zda vyrobená součást je dobrý kus či zmetek rozhoduje podle výpočtu o druhu uložení vysvětlí základní pojmy ručního obrábění popíše základy tvorby třísky rozlišuje druhy a použití nástrojů popíše základní názvosloví břitu vysvětlí důležitost úpravy nástrojů vzhledem k BOZP objasní funkci a druhy vrtáků řeší řezné podmínky při osovém obrábění využívá strojírenské tabulky vysvětlí požadavky a náročnost přesné výroby orientuje se v druzích a technologiích výroby závitu popíše nástroje na výrobu závitů 166

Ruční obrábění  dělení  pilování  sekání  vrtání  výroba přesných otvorů  zahlubování  řezání závitů  rovnání a ohýbání  dokončovací práce – lapování, zabrušování, zaškrabávání  povrchové úpravy

Hod.

15

30

     

Žák:     Žák:     

popíše kontrolu a měření závitů chápe rozdíl obrábění a tváření rozlišuje druhy a použití tvářecích nástrojů objasní význam a provedení dokončovacích operací popíše druhy povrchové úpravy volí vhodný způsob povrchové úpravy, diskutuje o volbě

chápe význam BOZP při práci a dbá na její dodržování rozeznává jednotlivé druhy nástrojů a pomůcek pro ruční obrábění rozeznává jednotlivé části nástrojů popíše zásady péče a údržby o nástroje

používá odbornou terminologii popíše pohyby při obrábění charakterizuje vznik třísky a její druhy a tvary posuzuje tvar břitu nástroje podle jeho geometrie určuje základní nástrojové úhly a chápe jejich vliv na proces řezání

167

Nástroje a pomůcky  druhy nástrojů a pomůcek pro obrábění  typické součásti nástrojů a pomůcek a jejich materiál

Strojní obrábění  teorie obrábění  základní pojmy teorie obrábění  kinematika obrábění  vznik třísky  geometrie břitu řezného nástroje

6

13

TECHNOLOGIE – 2. ROČNÍK 2 HOD .TÝDNĚ / 64 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Tematické celky

Žák:   

Strojní obrábění  teorie obrábění  řezná síla a její účinky  řezné materiály  obrobitelnost materiálů  opotřebení břitu nástroje  trvanlivost břitu nástroje  chlazení a mazání  volba optimálních řezných podmínek – vztah vstupů a výstupů  princip upínání obrobků  výpočet upínacích sil  produktivita obrábění

            

používá odbornou terminologii popíše účinky řezné síly na obrábění charakterizuje jednotlivé druhy řezných materiálů vysvětlí podstatu opotřebení břitu posuzuje vhodnost materiálů k obrábění popíše volbu optimálních řezných podmínek chápe vzájemný vztah vstupů a výstupů procesu obrábění vysvětlí potřebnost mazání a chlazení určí vhodné druhy a způsoby mazání a chlazení chápe význam základních odborných termínů posuzuje způsob upnutí nástroje orientuje se ve výpočtech upínacích sil určuje velikost upínací síly pro jednoduchý způsob upnutí hodnotí produktivitu obrábění podle různých hledisek orientuje se v základních vztazích pro určení produktivity obrábění chápe význam mezipředmětových vztahů

168

Hod.

14

Žák:               Žák:          

popíše princip soustružení rozlišuje druhy nástrojů pro soustružení popíše hlavní části nástroje orientuje se v geometrii břitu nástroje posuzuje vhodný způsob upnutí nástroje volí vhodný způsob upnutí obrobku určuje postup při volbě řezných podmínek používá tabulky a doporučení výrobců pro volbu řezných podmínek diskutuje a obhajuje svoje postupy a návrhy rozlišuje a popíše základní druhy a části soustruhů navrhuje pro daný typ obrobku vhodný stroj teoreticky se orientuje v základních soustružnických pracích sleduje hodnotí pokrok ve vývoji soustružení uvědomuje si nutnost dodržování BOZP popíše princip frézování orientuje se v druzích frézování posoudí klady a zápory jednotlivých způsobů frézování rozlišuje druhy nástrojů popíše hlavní části nástroje určuje řezné podmínky pro frézování popíše použití dělícího přístroje orientuje se v hlavních druzích strojů popíše jejich hlavní části teoreticky se orientuje v základních frézařských pracích

Soustružení  nástroje  upínání nástrojů a obrobků  řezné podmínky  stroje pro soustružení  základní soustružnické práce  ostatní práce na soustruzích

Frézování  druhy frézování  nástroje  upínání nástrojů  upínání obrobků  řezné podmínky  stroje, jejich části a druhy  příslušenství – dělící přístroje  základní frézařské práce

169

17

17

 

Žák:         

Žák:      

chápe nutnost dodržování BOZP sleduje a hodnotí vývoj frézování

vysvětlí princip osových obrábění rozlišuje druhy nástrojů popíše hlavní části nástrojů posoudí geometrii břitu nástroje a její vliv na proces obrábění volí možné způsoby upnutí nástrojů a obrobků orientuje se ve volbě řezných podmínek popíše hlavní části strojů rozlišuje jednotlivé druhy strojů s ohledem na jejich použití chápe nutnost dodržování BOZP

popíše princip dělení materiálu popíše nástroje pro řezání a jejich části, parametry geometrie břitu popíše možnosti upnutí obrobků charakterizuje stroje a řezné podmínky rozlišuje jednotlivé druhy strojů a práci s nimi chápe nutnost dodržovat BOZP

Vrtání, vystružování, zahlubování  osová obrábění  nástroje  upínání nástrojů a obrobků  řezné podmínky  stroje  základní práce

Řezání  nástroje  upínání nástrojů a obrobků  řezné podmínky  stroje  základní práce

170

10

6

TECHNOLOGIE – 3. ROČNÍK 2 HOD .TÝDNĚ / 64 HOD. ROČNĚ Výsledky kompetence

Tématické celky

Žák:   

Broušení  kinematika broušení  nástroje pro broušení  brusné kotouče  upínání o péče o brusné kotouče  způsoby broušení  řezné podmínky  stroje na broušení  základní práce při broušení

       

Žák:      



používá odborné názvosloví popíše princip broušení rozlišuje nástroje pro ruční a strojní broušení popíše hlavní znaky brusných kotoučů volí vhodné způsoby péče o brusné kotouče určuje vhodné řezné podmínky orientuje se ve způsobech broušení rozlišuje základní typy strojů na broušení teoreticky se orientuje v základních pracích při broušení chápe význam dodržování BOZP sleduje vývoj technologie broušení a dokáže ho posoudit

používá odborné názvosloví orientuje se v druzích dokončovacích operací chápe jejich podstatu rozlišuje nástroje pro jednotlivé dokončovací operace popíše stroje a zařízení pro dokončovací operace navrhuje vhodnost použití dokončovacích operací pro konkrétní strojní součásti chápe nutnost dodržování BOZP

Dokončovací operace obrábění  rozdělení a charakteristika dokončovacích metod  honování  lapování  superfinišování  leštění  omílání  zpracování již obrobených ploch

171

Hod.

12

12

Žák:     

         Žák:        

používá odbornou terminologii orientuje se v druzích nekonvenčních metod obrábění chápe fyzikální podstatu jednotlivých metod posuzuje vhodnost použití jednotlivých nekonvenčních metod orientuje se v kladech a záporech jednotlivých nekonvenčních obráběcích metod chápe důvody používání nekonvenčních metod obrábění uvědomuje si možná rizika těchto fyzikálních metod obrábění chápe nutnost dodržování BOZP určuje vhodné řezné podmínky orientuje se ve způsobech broušení rozlišuje základní typy strojů na broušení teoreticky se orientuje v základních pracích při broušení chápe význam dodržování BOZP sleduje vývoj technologie broušení

používá správnou odbornou terminologii charakterizuje stroje klasické a NC, CNC charakterizuje jednoúčelové a stavebnicové stroje popíše výhody a nevýhody jednoúčelových strojů orientuje se v základních pojmech stavebnicových strojů popíše pracovní cyklus při opracování součástí určuje výkon a hospodárnost použití stroje popíše hlavní charakteristiky auto-

Nekonvenční způsoby obrábění  rozdělení metod  obrábění elektrickým výbojem  chemické obrábění  obrábění paprskem koncentrované energie  obrábění využívající mechanické procesy 

Číslicově řízené obráběcí stroje, CNC systémy  základní pojmy  srovnání konvenčních a CNC technologií  jednoúčelové a stavebnicové obráběcí stroje  automatizované výrobní linky  číslicově řízené obráběcí stroje  historie NC a CNC strojů  části a druhy řízení CNC strojů  BOZP a povinnosti při obsluze CNC strojů  manipulátory a roboty  bezobslužné obráběcí stroje  pružné výrobní systémy 172

18

22

   

matizovaných výrobních linek popíše základní úkony při práci na číslicově řízeném obráběcím stroji popíše princip bezobslužných obráběcích strojů charakterizuje pružné výrobní systémy chápe význam vývoje a výzkumu v oblasti strojírenství

173

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: ODBORNÝ VÝCVIK Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Obráběč kovů

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání: 1568 od 1. 9. 2010 počínaje 1. ročníkem

Platnost:

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu V předmětu Odborný výcvik žák získá potřebné praktické dovednosti a vědomosti při výrobě součástí různých tvarů a z různých druhů materiálu. Žáci se orientují v technické dokumentaci a dodržují bezpečnost a ochranu zdraví při práci a požární ochranu. Při výběru materiálu respektují technická, ekonomická a bezpečnostní hlediska k životnímu prostředí. Charakteristika učiva Odborný výcvik je základním odborným předmětem. Učivo předmětu využívá vědomosti, které si žáci osvojují v teoretické složce vyučování, navazuje na ně a jejich praktickým vyučováním je upevňuje a doplňuje. Žáci si osvojují, prohlubují a rozšiřují manuální dovednosti a návyky potřebné pro praktickou činnost v oblasti výroby nových a renovace starších dílů . Výukové strategie Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:  individuální  skupinová výuka  techniky samostatného učení a práce  problémové učení  praktická práce žáků Hodnocení výsledků žáka:  individuální ověřování dovednosti  samostatná práce s výkladem technologického postupu  souborná kontrolní práce

174

Přínos předmětu k rozvoji kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Kompetence k učení Žák: 

 

 

vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

Kompetence k řešení problémů Žák: 



 



vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí

Komunikativní kompetence Žák: 

formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu

175

 

 

naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazovým materiálům, běžně užívaným gestům, zvukům a jiným informačním a komunikačním prostředkům, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi.

Matematická kompetence Žák je připraven:  správně používat a převádět běžné jednotky  používat pojmy kvantifikujícího charakteru  provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy  nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit,  popsat a správně využít pro dané řešení  číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.)  aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru. Odborné kompetence Žák:              

používá výrobní dokumentaci, technické a technologické normy rozeznává základní kovové materiály vhodné pro obrábění správně určuje použití nástrojů k obrábění stanovuje vhodné řezné podmínky pro zvolené obráběcí nástroje volí vhodné řezně prostředí s ohledem na způsob obrábění, materiál nástroje a obrobku obrábí běžné kovové materiály klasickými obráběcími metodami při zachování všech zásad platných pro práci na daném obráběcím stroji analyzuje případné poruchy a stanoví nové parametry tak, aby proces byl hospodárný používá vhodné měřící a kontrolní zařízení dodržuje technologické postupy dodržuje BOZP používá vhodné ochranné pomůcky přemýšlí o hospodárnosti své práce zajímá se o nové způsoby obrábění – chápe význam celoživotního vzdělávání a učení chová se na pracovišti ekologicky

176

Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Předmět odborný výcvik se podílí velkou měrou na tom, že si žáci osvojují jednání odpovědného aktivního občana, který si váží člověka, jeho práce. Žáci se učí pracovat samostatně i v týmu. Předmět posiluje uvědomění si odpovědnosti za vlastní jednání a pochopení jednání druhých lidí. Žáci jsou vedeni k tvorbě vlastního názoru, ke schopnosti vést diskusi, používat vhodné argumenty pro obhajobu vlastních postupů a myšlenek, k úctě k práci a myšlenkám jiných lidí a k ochotě pracovat ve prospěch celku. Člověk a životní prostředí Odborný výcvik vede žáky k pochopení problémů vztahu člověka a prostředí na globální, regionální i lokální úrovni, k využívání moderní techniky a technologie, k ekologickému chování po celý život tím, že při výuce je kladen důraz na dodržování zásad bezpečnosti a hygieny práce, dodržování technologických postupů, na užívání úsporných spotřebičů, na ekologické nakládání s odpady, na zdravý životní styl v profesním i osobním životě. Člověk a svět práce Odborný výcvik vede žáky tak, aby se dokázali prosadit na trhu práce, postavili si životní priority a uměli pro ně získat potřebné informace, dovednosti a zkušenosti. Žáci jsou vedeni k odpovědnost za vlastní život, k aktivnímu zájmu o profesní růst, k zájmu o celoživotní vzdělávání a učení a tím k získání lepšího uplatnění na trhu práce. Informační a komunikační technologie Zavádění nových metod výroby podporuje využívání informačních a komunikačních technologií a žákům umožňuje pracovat s informacemi, vybírat, zpracovávat, posuzovat a uchovávat informace pro další využití nejen k profesnímu, ale také k osobnostnímu růstu. Mezipředmětové vztahy Předmět Odborný výcvik je provázán se všemi odbornými předměty – Technologií, Strojnictvím, Materiály a Odborným kreslením, v něm se prakticky doplňují, procvičují a prohlubují teoreticky získané vědomosti a provádějí konkrétní technologické postupy na vhodných strojích a zařízeních. Žáci v praxi získávají další dovednosti a zkušenosti, při kterých využívají znalosti a postoje získané nejen z odborných, ale také ze všeobecně vzdělávacích předmětů – Matematiky, Fyziky, Základů ekologie a chemie, Ekonomiky, Občanské nauky, Anglického jazyka, Německého jazyka i z Tělesné výchovy. Estetika projevu, kultivované vystupování a komunikace jsou další nedílnou mezipředmětovou vazbou teorie a praxe.

177

ODBORNÝ VÝCVIK – 1. ROČNÍK 480 HODIN ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Tematické celky

Žák: Bezpečnost a ochrana zdraví při práci,  dodržuje ustanovení týkající se bezpeč- hygiena práce, požární prevence nosti a ochrany zdraví při práci a po pracovněprávní problematika BOZP žární prevence  bezpečnost technických zařízení  při obsluze, běžné údržbě a čištění  místní provozní bezpečnostní předstrojů a zařízení postupuje v souladu s pisy předpisy a pracovními postupy  požární předpisy  uvede příklady bezpečnostních rizik,  provozní řády nejčastější příčiny úrazů a jejich pre hygienické předpisy venci  poskytne první pomoc při úrazu na pracovišti  uvede povinnosti pracovníka i zaměstnavatele v případě pracovního úrazu Žák: 



  

 

Ruční zpracování kovů a vybraných nekovových materiálů vykonává základní úkony při ručním zpracování kovových a vybraných ne nástroje, nářadí, pomůcky a měřidla kovových materiálů - rozdělení, charakteristika měří délkové rozměry pevnými, po orýsování a měření suvnými a mikrometrickými měřidly a  ruční a strojní řezání kovů jednoduchými měřícími přístroji  ruční obrábění – pilování rovinných měří úhly úhelníky a úhloměry ploch, pilování tvarových ploch kontroluje  vypilování a slícování tvar šablonami a provádí měření vzá stříhání, sekání a probíjení jemné polohy ploch a jejich geometric vrtání, zahlubování, vyhrubování, kého tvaru vystružování dohotovuje a upravuje součásti po  řezání závitů strojním obrábění  práce s plochými a profilovými mavolí ruční mechanizované nářadí a jeho teriály příslušenství a správně je používá

178

Hod.

18

172

  

Žák:  

Žák:    

Žák: 

 

připravuje k práci základní ruční nástroje, nářadí, měřidla a další pomůcky ošetřuje nástroje a nářadí; ručně ostří jednoduché nástroje a nářadí volí a správně aplikuje jednoduché prostředky určené k ochraně povrchů součástí proti škodlivým vlivům

připravuje materiál a součásti k pájení, lepení a tmelení spojuje součásti měkkým pájením, lepením a tmelením



  

dokončovací práce - ruční broušení na stolových a kotoučových bruskách zaškrabávání, zabrušování, lapování povrchová úprava úprava a ostření nástrojů a nářadí

Spojování a montážní práce  lepení  tmelení  pájení

Ruční zpracování kovů – rozšíření dovolí ruční mechanizované nářadí a jeho vedností příslušenství a správně je používá  práce s mechanizovanými nástroji pro úpravu povrchu navíjí pružiny – tažné, tlačné  montáž, dělení materiálu, řezání záošetřuje nástroje a nářadí vitů, nýtování ručně ostří jednoduché nástroje a nářa vinutí pružin dí  ruční broušení na kotoučových a stolových bruskách  prostorové orýsování Tváření a tepelné zpracování kovů ohřívá polotovary v jednoduchých zaří ruční kování zení pro ohřev a se žhavými polotovary  základy metalografie manipuluje  tepelné a chemicko-tepelné zpracotepelně zpracovává jednoduché součásvání oceli ti, nářadí či nástroje odhaduje teplotu žhavých kovů provádí jednoduché kovářské práce a zhotovuje jednoduché výrobky kováním

179

30

30

30

Žák:    

Žák:    

obsluhuje soustruh rozlišuje soustružnické nástroje a jejich použití měří měřidly a rozeznává systematické a nahodilé chyby obrábí technologicky nesložité obrobky na základních druzích konvenčních obráběcích strojů

Soustružení  obsluha soustruhu, volba a nastavení řezných podmínek ,  soustružnické nástroje, jejich volba, upínání a ostření  měřidla druhy, použití, systematické a nahodilé chyby  upínací prostředky obrobků a způsoby upínání

Frézování obsluhuje frézku  obsluha frézky, volba a nastavení řezných podmínek rozlišuje frézy a jejich použití  frézy, jejich volba, upínání a ostření měří měřidly a rozeznává systematické a nahodilé chyby  měřidla druhy, použití, systematické a nahodilé chyby obrábí technologicky nesložité obrobky na základních druzích konvenčních ob upínací prostředky obrobků a způsoráběcích strojů by upínání

180

100

100

ODBORNÝ VÝCVIK – 2. ROČNÍK 528 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Tematické celky

Žák: Bezpečnost a ochrana zdraví při práci  dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a  pracovněprávní problematika požární prevence BOZP  při obsluze, běžné údržbě a čištění  bezpečnost technických zařízení strojů a zařízení postupuje v souladu s  místní provozní bezpečnostní předpisy a pracovními postupy předpisy  uvede příklady bezpečnostních rizik,  požární předpisy nejčastější příčiny úrazů a jejich pre provozní řády venci  hygienické předpisy  poskytne první pomoc při úrazu na pracovišti  uvede povinnosti zaměstnance i zaměstnavatele v případě pracovního úrazu

Žák:      

Soustružení provádí třískové obrábění na soustru obsluha soustruhu, volba a nastahu vení řezných podmínek upíná nástroje, polotovary a obrobky a  soustružnické nástroje, jejich ustavuje jejich polohu na soustruhu volba, upínání a ostření volí nástroje pro technologické opera měřidla druhy, použití, systemace soustružení tické a nahodilé chyby seřizuje soustruh pro provedení tech upínací prostředky obrobků a nologických operací obrábění způsoby upínání obrábí na soustruhu polotovary volí pro zvolený způsob obrábění ekologicky vhodné řezné kapaliny

181

Hod.

18

200

Žák:      

Žák:  



 

Žák: 



Frézování provádí třískové obrábění na frézce  obsluha frézky, volba a nastavení řezných podmínek upíná nástroje, polotovary a obrobky a  frézy, jejich volba, upínání a ustavuje jejich polohu na frézce ostření volí nástroje pro technologické operace frézování  měřidla, druhy, použití, systematické a nahodilé chyby seřizuje frézku pro provedení technologických operací obrábění  upínací prostředky obrobků a způsoby upínání obrábí na frézce polotovary volí pro zvolený způsob obrábění ekologicky vhodné řezné kapaliny Vrtání, vystružování, zahlubování provádí třískové obrábění vrtáním,  volba a nastavení řezných podvystružováním, zahlubováním mínek upíná nástroje, polotovary a obrobky a  upínání a ostření nástrojů pro ustavuje jejich polohu do obráběcích osová obrábění strojů  měřidla, druhy, použití, systemavolí nástroje pro technologické operatické a nahodilé chyby ce vrtáním, vystružováním, zahlubo upínací prvky obrobků a způsoby váním upínání seřizuje stroje pro provedení technologických operací obrábění vrtá, vystružuje, zahlubuje polotovary na obráběcích strojích

nastavuje pracovní podmínky pro dělení materiálů řezáním a dělí materiál řezáním na obráběcícím stroji řeže závity vnější i vnitřní

Řezání  upínání obrobků, způsoby upínání  volba a nastavení řezných podmínek  řezání závitů

182

200

70

40

ODBORNÝ VÝCVIK – 3. ROČNÍK 560 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Tematické celky

Žák: Bezpečnost a ochrana zdraví při  dodržuje ustanovení týkající se bezpeč- práci nosti a ochrany zdraví při práci a požár pracovněprávní problematika ní prevence BOZP  při obsluze, běžné údržbě a čištění stro bezpečnost technických zařízení jů a zařízení postupuje v souladu s  místní provozní bezpečnostní předpisy a pracovními postupy předpisy  uvede příklady bezpečnostních rizik,  požární předpisy nejčastější příčiny úrazů a jejich pre provozní řády venci  hygienické předpisy  poskytne první pomoc při úrazu na pracovišti  uvede povinnosti pracovníka i zaměstnavatele v případě pracovního úrazu Žák: Soustružení  provádí třískové obrábění na soustruhu  obsluha soustruhu, volba a nastavení řezných podmínek  upíná nástroje, polotovary a obrobky a ustavuje jejich polohu na soustruhu  soustružnické nože, jejich volba, upínání a ostření  volí nástroje pro technologické operace  měřidla, druhy, použití, systesoustružení matické a nahodilé chyby  seřizuje soustruh pro jednotlivé operace obrábění  upínací prostředky obrobků a způsoby upínání  obrábí na soustruhu polotovary  volí pro zvolený způsob obrábění ekologicky vhodné řezné kapaliny Žák: Frézování  provádí třískové obrábění na jednotli obsluha frézky, volba a nastavých typech frézek vení řezných podmínek  volí vhodné nástroje pro základní fré frézy, jejich volba, upínání a zařské práce ostření  upíná nástroje, polotovary a obrobky a  upínací prvky obrobků a způsoustavuje jejich polohu do obráběcích by upínání strojů  volí vhodné řezné podmínky s ohledem

183

Hod.

21

140

140

 

Žák:    

Žák:    

Žák:  



Žák:    

na nástroj a obrobek seřizuje stroje pro obrábění volí pro zvolený způsob obrábění ekologicky vhodné řezné kapaliny

brousí s požadovanou přesností plochy rovinné, rotační i tvarové kontroluje brusný kotouč orovnává brusný kotouč volí vhodný druh brusného kotouče

Broušení  obsluha brusky, volba a nastavení řezných podmínek  charakteristika a druhy brusných kotoučů  volba brusných kotoučů  upínání obrobků

Číslicově řízené obráběcí stroje, vybere vhodný nástroj pro dané obrábě- CNC systémy ní  volba nástrojů upne nástroj a zapíše korekci  nastavení řezných podmínek správně určí řezné rychlosti a zapíše  nastavení souřadnicového sysprogram tému se řídí při obsluze strojů a zařízení zá psaní programů sadami a předpisy pro obsluhu elektrických zařízení Dokončovací operace obrábění popíše a vysvětlí technologické procesy  dokončovací operace dokončovacích operací obrábění  dodržení daných tolerancí řídí se při obsluze strojů a zařízení zá volba měřidel pro daný stupeň sadami a předpisy pro obsluhu elektricpřesnosti kých zařízení.  způsoby měření vybranými měprovádí údržbu obráběcích strojů řidly  kontrola stroje Údržba obráběcích strojů vyčistí, promaže a kontroluje stav  zásady péče o obráběcí stroje obráběcích strojů  údržba jednotlivých druhů obchová se ekologicky na svém pracovišti ráběcích strojů dodržuje BOZP  nakládání s odpady třídí odpad  zásady ekologického chování na pracovišti

184

35

119

70

35

6.

PODMÍNKY REALIZACE ŠVP

Materiální podmínky školy Teoretická výuka Teoretické vyučování probíhá v kmenových učebnách a odborných učebnách, které jsou všechny vybaveny běžnou i moderní technikou - tabule, zpětné projektory, video a data projektory. Pro výuku jazyků – anglický a německý jazyk - mají učitelé k dispozici magnetofony, videopřehrávač, počítač a projektor. Pro výuku předmětu Práce s počítačem má škola k dispozici dvě moderně vybavené počítačové učebny. Výuka fyziky a předmětů pro obor elektrikář a autoelektrikář probíhá v odborné učebně vybavené analogovými měřícími přístroji, osciloskopy, počítačem a projektorem. V jedné ze školních učeben je instalována interaktivní tabule. Škola má dvě tělocvičny se standardním cvičebním nářadím. V jarním a letním období lze k výuce využívat školní multifunkční hřiště a tenisové hřiště. Součástí tělocvičen je komplex šaten a sociálního zařízení včetně sprch. Kabinety učitelů jsou vybaveny standardními počítači s tiskárnami, které jsou využívány pro přípravu výuky i pro komunikaci se žáky a rodiči. Odborný výcvik Praktické vyučování probíhá ve strojní dílně pro ruční a strojní obrábění, která se nachází v areálu školy. Dílna je vybavena klasickými obráběcími stroji na soustružení ( hrotové soustruhy SV 18 RD; SVI – 40 a SV 18 RA), frézování (frézka vertikální FVD – 32K a univerzální FV – 25 a 6P – 81), broušení ( brusky BN – 102C; BPH 20; BAD – 20 a BNK – 32K). Vybavení dílny tvoří vrtačka sloupová, strojní pila KDF 250 a svislá obrážečka HOV 16. Moderní stroje zastupuje CNC soustruh LYNX 220M a CNC frézka DNM 400A. Při práci žáci používají potřebné nástroje, nářadí , přípravky a měřidla, která umožňují výrobu a kontrolu zhotoveného díla tak, jak to vyžadují technologické postupy a standardy. Žáci obrábí převážně kovové materiály (oceli), ale seznamují se také se zpracováním některých nekovů – dřevo, plasty. Výuku provádí kvalifikovaný učitel odborného výcviku, vyučený v oboru Obráběč kovů + Seřizovač CNC strojů. Samozřejmostí je absolvování povinného doplňkového pedagogického studia. Vyučujícím umožňují rozšíření kvalifikace a poznávání nových technologií sociální partneři školy, kteří pořádají školení, semináře a exkurse.

Součástí školy je svářecí škola, která vyučuje technologické postupy a metody používané při tvorbě nerozebíratelných spojů. V budově školy jsou umístěny nápojové automaty a bufet.

185

Personální podmínky školy V čele školy stojí ředitel a dva zástupci – pro teoretickou a praktickou výuku. Teoretické i praktické vyučování zajišťují pedagogičtí pracovníci, kteří mají potřebnou pedagogickou i odbornou způsobilost pro předměty, kterým vyučují. Ve škole je zřízena funkce výchovného poradce a metodika prevence sociálně patologických jevů. Požadovaná odborná a pedagogická způsobilost: 



Všichni pedagogičtí pracovníci školy jsou vedeni k důslednému splnění kvalifikačních předpokladů pro výkon činnosti pedagogických pracovníků v souladu se zákonem č. 563/2004 Sb. O pedagogických pracovnících a vyhláškou č. 317/2005Sb. O dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, akreditační komisi a kariérním systému pedagogických pracovníků Prioritou školy je splnění předepsaných kvalifikačních předpokladů u všech pracovníků, jejich jazykové vzdělávání, rozvoj ICT kompetencí, sledování trendů ve vyučovaných oborech, trendů v oblasti pedagogiky a metodiky středoškolského vzdělávání.

Záměr dalšího vzdělávání všech pedagogických pracovníků školy:  

Využívání všech nabídek dalšího vzdělávání z oblasti odborných předmětů, všeobecně vzdělávacích předmětů a předmětů ekonomických. Vytvoření pomocných studijních materiálů pro jednotlivé předměty z oblasti odborných předmětů a předmětů ekonomických.

186

7.

CHARAKTERISTIKA SPOLUPRÁCE SE SOCIÁLNÍMI PARTNERY

Základní podmínkou dobré přípravy žáka pro jeho další uplatnění v oboru je úzká vazba školy na svět práce, proto je spolupráce se sociálními partnery, kterými jsou regionální podnikatelské firmy, důležitou součástí života školy. Od nich škola získává cenné informace o zavádění nových technologií, o nových strojních zařízeních. Dochází k předávání informací a zkušeností z oblasti organizace práce. Veškeré tyto poznatky formulují očekávané potřeby v oblasti cílových kompetencí absolventa školy. Hlavní oblasti spolupráce:  zajištění praktické výuky u firem  pořádání akcí pro žáky přímo ve firmě  přístup sociálních partnerů do školy s cílem nabídky perspektivního zaměstnání  přednášková, konzultační a jiná činnost sociálních partnerů pro školu  pomoc sociálních partnerů při zajišťování výukových pomůcek  spolupráce školy a sociálních partnerů při organizování soutěží a jiných prezentačních akcí  společný postup školy a sociálních partnerů v různých orgánech regionu s cílem posílit postavení absolventů školy Sociálními partnery školy jsou např.:  Znojemské strojírny, s. r.o.  Miroslavské strojírny, s. r.o.  TOS ZNOJMO, a.s.  Sklářské stroje Znojmo, s. r.o.  Eika Znojmo, a.s.  Haas Profile s.r.o.  KOVO VEDA s.r.

187

8.

AUTORSKÝ KOLEKTIV

Koordinátor tvorby ŠVP:

Ing. Vladislava Hrabětová

Vedoucí autorského kolektivu:

Ing. Miroslava Kapinusová

Jednotlivé části ŠVP zpracovali: Český jazyk a literatura

Ing. Libuše Krejčová, Bc. Romana Hahnová

Německý jazyk

Mgr. Šárka Javorská

Anglický jazyk

DiS. Ivana Juračková

Občanská nauka

Mgr. Kateřina Kotoučová

Fyzika

Ing. František Klika

Základy ekologie a chemie

Mgr. Lubomír Popelka

Matematika

Ing. Václav Veleba

Tělesná výchova

Mgr. Zdeněk Gaja

Práce s počítačem

Karel Barták

Ekonomika

Ing. František Klika

Odborné kreslení

Ing. Antonín Novák

Materiály

Ing. Miroslava Kapinusová

Technologie

Ing. Miroslava Kapinusová

Strojnictví

Ing. Antonín Novák

Odborný výcvik

Petr Bystřický

Technické zpracování:

Bc. Milan Beran

188