STŘEDNÍ ŠKOLA TECHNICKÁ ZNOJMO

STŘEDNÍ ŠKOLA TECHNICKÁ ZNOJMO Uhelná 3264/6, P.O.BOX 32, 669 02 Znojmo tel.: 515 222 202 fax: 515 225 768 IČ: 00530506 [email protected]

www.souuhelna.cz

(zřizovatel: Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, 601 82)

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM (ŠVP) TRUHLÁŘ

Kód a název oboru: Stupeň vzdělání: Délka a forma vzdělávání:

33-56-H/01 Truhlář střední vzdělání s výučním listem 3 roky denní formy vzdělávání

STŘEDNÍ ŠKOLA TECHNICKÁ ZNOJMO Uhelná 3264/6, P.O.BOX 32, 669 02 Znojmo tel.: 515 222 202 fax: 515 225 768 IČ: 00530506 [email protected]

www.souuhelna.cz

(zřizovatel: Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, 601 82)

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM (ŠVP)

TRUHLÁŘ Kód a název oboru:

33-56-H/01 Truhlář

Stupeň vzdělání:

střední vzdělání s výučním listem

Délka a forma vzdělávání: 3 roky denní formy vzdělávání Typ školy:

státní škola

Ředitel:

Ing. Miroslav Křivánek

Kontakty:

Ing. Vladislava Hrabětová telefon: 515 222 202 fax: 515 225 768 e-mail: [email protected] www: www.souuhelna.cz

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2009 počínaje 1. Ročníkem, aktualizace č.1 od 1. 9. 2012 č.j. SOSUH 1039/09

ŠVP schválil:

Ing. Miroslav Křivánek ředitel školy

1

Obsah ŠVP:

33-56-H/01 Truhlář

1. Profil absolventa Identifikační údaje Uplatnění absolventa Výsledky vzdělávání Způsob ukončení vzdělávání

3 3 3 5

2. Charakteristika ŠVP 2.1.Identifikační údaje 2.2.Nezbytné podmínky pro přijetí ke vzdělávání 2.3.Zdravotní způsobilost 2.4.Pojetí a cíle ŠVP 2.5.Metody a formy výuky 2.6.Charakteristika obsahových složek 2.7.Začlenění průřezových témat 2.8.Organizace výuky 2.8.1. Výsledky vzdělávání 2.8.2. Metodické přístupy, hodnocení žáků 2.8.2.1. Způsoby a kritéria hodnocení 2.8.3. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných 2.8.3.1. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 2.8.3.2. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním 2.8.3.3. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním 2.8.3.4. Vzdělávání mimořádně nadaných žáků 2.8.3.5. Vzdělávání a začleňování cizinců 2.9. Požadavky na bezpečnost a ochranu zdraví při práci, hygienu a požární ochranu 3 Učební plán, přehled využití týdnů ve školním roce

7 7 7 7 12 12 15 18 19 19 19 21 22 22 23 24 24 24 25

4 Rámcové rozvržení obsahu učiva a Převodní tabulka souladu RVP a ŠVP 28 5 Učební osnovy

29

6 Podmínky realizace ŠVP

175

7 Charakteristika spolupráce se sociálními partnery

177

8 Autorský kolektiv

178

2

1. Profil absolventa Identifikační údaje Název školy: Zřizovatel: Název ŠVP: Kód a název oboru: Stupeň vzdělání: Délka a forma vzdělávání:

Střední škola technická Znojmo Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, 601 82 Truhlář 33-56-H/01 Truhlář střední vzdělání s výučním listem 3 roky denní formy vzdělávání

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2009 počínaje 1. ročníkem

Uplatnění absolventa Absolvent najde uplatnění zejména při výkonu povolání truhlář v odvětví dřevozpracující výroby zejména v oblastech:  

výroba nábytku a zařízení dřevěné konstrukce

Žáci, připravovaní na základě tohoto ŠVP, se budou moci v praxi uplatnit ve velkých, středně velkých i malých firmách při vykonávání odborných prací ve výrobě nábytku a zařízení, stavebně truhlářských výrobků, lehkých dřevostaveb, prvků zahradní architektury, sportovních potřeb, hraček, domácích a hospodářských potřeb, obalů, podlahovin, při opravách a renovaci truhlářských výrobků. Uplatnit se budou moci rovněž v oblasti výrobní kontroly, případně i v oblasti kontroly jakosti výrobků, ekonomiky, obchodu a logistiky. V uvedených oblastech se uplatní jak v pozici zaměstnance, tak v pozici zaměstnavatele při výkonu vlastních podnikatelských aktivit. Výsledky vzdělávání Absolvent je vzděláván tak, aby:   

získal vědomosti a dovednosti, které mu umožní uplatnit se na trhu práce a které mu usnadní rozhodování o další vzdělávací cestě porozuměl významu vzdělávání pro svoji úspěšnou kariéru a chápal nutnost celoživotního vzdělávání a učení byl schopen pohotově se rozhodovat a pracovat samostatně i v týmu

V oblasti obecných vědomostí, dovedností a postojů se absolvent vyznačuje  spolehlivou znalostí českého jazyka a schopností jeho kultivovaného užívání ve všech komunikativních situacích včetně vyjadřování o odborné problematice  znalostí cizího jazyka pro získání potřebných informací k výkonu povolání  pochopením principů fungování demokratické společnosti  dodržováním zákonů a pravidel společenského chování, respektováním práva a osobnosti druhých lidí  chápáním významu životního prostředí pro člověka 3

     

srozumitelným a souvislým vyjadřováním svých myšlenek schopností se adaptovat na požadavky pracovního prostředí, pracovat samostatně i ve spolupráci s ostatními osvojením poznatků z matematiky a přírodních věd a určitých principů vědeckého myšlení schopností aktivně využívat informačních a komunikačních technologií pro osobní, vzdělávací i pracovní úkoly schopností orientovat se na trhu práce a vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli schopností aplikovat zásady péče o zdraví a správné životosprávy v osobním životě, aktivním usilováním o zdokonalení své tělesné zdatnosti

Absolvent je veden, aby:        

jednal odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i pro zájem veřejný dbal na dodržování zákonů a pravidel chování ctil život jako nejvyšší hodnotu vystupoval proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci aktivně se zajímal o společenské a kulturní dění u nás i ve světě i o veřejné záležitosti lokálního charakteru byl hrdý na tradice svého národa, chápal a znal jeho minulost i současnost v evropském i světovém kontextu uměl myslet kriticky – dokázal posoudit věrohodnost informací, nenechával s sebou manipulovat, tvořil si vlastní úsudek a byl schopen diskuse dbal o dobré jméno firmy a usiloval o dosažení nejvyšší kvality své práce, výrobků a služeb

V profilující oblasti odborného vzdělávání absolvent:           

zhotovuje v požadované kvalitě nábytek a bytové zařízení, stavebně truhlářské výrobky provádí opravy a renovace provádí montáž výrobků provádí osazování výrobků v objektech ovládá pracovní činnosti v oblasti kontroly a jakosti výrobků při použití vhodné měřící techniky ovládá pracovní činnosti v oblasti obchodování a logistiky využívá manuálně řemeslné zručnosti dbá na estetický vzhled a přistupuje k práci tvořivým způsobem používá odbornou terminologii a je schopen využívat obecných poznatků, pojmů, pravidel a principů při řešení praktických úkolů orientuje se v příslušných technických normách a předpisech a dodržuje je pracuje s návrhy a technickou dokumentací – čte technické výkresy a schémata, znázorní graficky formou náčrtu a technického výkresu skutečný tvar jednoduchého vý4

       

robku, nebo jeho součásti a má představu o vztahu mezi skutečným tvarem výrobku nebo jeho součásti a zobrazením využívá základní počítačové aplikace rozlišuje základní a pomocné materiály používané v truhlářské výrobě, jejich vlastnosti a možnosti použití volí vhodné způsoby a podmínky uskladnění materiálů a manipulace s nimi pro výrobu truhlářských výrobků volí a používá vhodné základní a pomocné materiály dodržuje způsoby hospodárného a ekologického užívání a likvidace materiálů pro skončení jejich životnosti pro danou výrobní operaci truhlářské výroby volí vhodné nářadí, pomůcky, strojky, nástroje, stroje a zařízení a umí s nimi pracovat volí vhodné stroje a zařízení používané v oboru, obsluhuje je a seřizuje a provádí běžnou údržbu nástrojů a zařízení volí vhodné technologické postupy výroby truhlářských výrobků

Absolvent je veden k tomu, aby:      

dodržoval závazné pracovní postupy výroby sestavené pro jednotlivá pracoviště prováděl vhodné způsoby balení, skladování, manipulace hotových výrobků dodržoval při práci zásady a předpisy ochrany, bezpečnosti a hygieny práce, dodržoval předpisy protipožární ochrany a uměl zacházet s protipožárním zařízením uměl si připravit a zorganizovat své pracoviště pracoval samostatně a uměl se zapojit do pracovního týmu sledoval vývojové trendy v oblasti výroby výrobků oboru

Způsob ukončení vzdělávání Vzdělávání se ukončuje závěrečnou zkouškou, dokladem o dosažení stupně vzdělání je vysvědčení o závěrečné zkoušce a výuční list. Závěrečná zkouška probíhá podle jednotného zadání závěrečné zkoušky. Příprava i realizace JZZZ se děje v souladu s příslušnou legislativou ( vyhláška č. 47/2005 Sb., O ukončování vzdělávání ve středních školách závěrečnou zkouškou a o ukončování vzdělávání v konzervatoři absolutoriem) a podle organizačních pokynů, stanovených v jednotném zadání. Samotná závěrečná zkouška se řídí organizačními pokyny k jednotlivým zkouškám – písemné, praktické a ústní, které jsou konkretizovány v jednotném zadání pro obor truhlář. Obsahem písemné zkoušky je ověření znalostí z odborných předmětů vyučovaných během tříletého studia. Jedná se o předměty technologie, materiály, odborné kreslení, průmyslové obrábění dřeva a výrobní zařízení. Obsahem praktické zkoušky je ověření znalostí získaných v odborném výcviku. Obsahem ústní zkoušky je ověření znalostí z odborných předmětů. Jedná se o předměty technologie, materiály, odborné kreslení, průmyslové obrábění dřeva a výrobní zařízení.

5

Průběh závěrečné zkoušky Pro písemnou zkoušku ředitel školy převezme z jednotného zadání nejméně tři témata, z nich si žák jedno zvolí. Písemná zkouška trvá nejdéle 240 minut. Pro praktickou zkoušku ředitel školy převezme z jednotného zadání jedno až tři témata. Pokud je stanoveno více než jedno téma, žák si jedno téma vylosuje. Praktická zkouška podle jednotného zadání trvá tři dny po sedmi hodinách, tj. 21 hodin. V průběhu zkoušky je žák povinen dodržovat předpisy BOZP, požární a hygienické předpisy a používat předepsané osobní ochranné pomůcky. Pro ústní zkoušku ředitel školy převezme z jednotného zadání 25 až 30 témat, z nichž si žák jedno téma vylosuje. Ke každému tématu ústní zkoušky je přiřazena jedna otázka z Obecného přehledu ze světa práce. Hodnocení a klasifikace závěrečné zkoušky probíhá v souladu s §4 vyhlášky č.47/2005 Sb.

6

2.

Charakteristika ŠVP

2.1. Identifikační údaje Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Zřizovatel:

Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, 601 82

Název ŠVP:

Truhlář

Kód a název oboru:

33-56-H/01 Truhlář

Stupeň vzdělání:

střední vzdělání s výučním listem

Délka a forma vzdělávání:

3 roky denní formy vzdělávání

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2009 počínaje 1. ročníkem

2.2. Nezbytné podmínky pro přijetí ke vzdělávání ŠVP truhlář je určen pro žáky a další uchazeče, kteří splnili povinnou školní docházku a podmínky přijímacího řízení. Přijímání ke vzdělávání se řídí zákonem č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším a jiném vzdělávání ( školský zákon) § 59, 60, 60, 84 (2), dále § 63, 16, 20, 70. Pořadí žáků bude stanoveno podle výsledků z I. a II. pololetí 8. ročníku a I. pololetí 9. ročníku povinné školní docházky. Při stejném výsledku rozhoduje menší počet horších známek (dostatečných, dobrých,…). Škola nabízí možnost vzdělávání i žákům se specifickými vývojovými poruchami učení lehčího stupně (dyslexie apod.). V těchto případech je nezbytné doložit lékařské potvrzení. 2.3. Zdravotní způsobilost Na přihlášce ke vzdělávání oboru Truhlář je nutné potvrzení lékaře o zdravotní způsobilosti ke vzdělávání a výkonu povolání (§3 odst. 5 zákona č. 561/2004 Sb.). 2.4. Pojetí a cíle ŠVP Záměrem vzdělávání v oboru Truhlář je připravit žáky na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský i pracovní život v podmínkách měnícího se světa. Vzdělávání směřuje k tomu, aby si žáci vytvořili, případně posílili občanské, klíčové a odborné kompetence. Občanské kompetence Občanské kompetence vyjadřují kvality občana demokratické společnosti. Jsou posilovány především v oblasti společenskovědního vzdělávání, jejich utváření však významně napomáhá působení třídního učitele, výchovného poradce, poradce pro sociální a patologické jevy a také demokratické klima školy otevřené rodičům žáků, odborné praxi i širší občanské komunitě v místě bydliště. 7

Klíčové kompetence Vedle vědomostí a dovedností zahrnuje komplex klíčových, tedy obecně použitelných a přesných kompetencí také postoje, návyky a způsoby jednání. Osvojují se při výuce různého obsahu učiva po celou dobu vzdělávání a prolínají v různé míře do všech předmětů – odborných i všeobecných. Jejich rozvíjení je záležitostí celého pedagogického kolektivu. Přispívají:  ke zvýšení schopnosti žáka přijímat nové a adaptovat se na změny v oboru, na měnící se pracovní podmínky i změny v občanské společnosti, k dalšímu – celoživotnímu vzdělávání a tím k dlouhodobému uplatnění na trhu práce Vzhledem ke specifičnosti oboru Truhlář a uplatnění žáka v praxi či vzdělávání na střední škole je třeba posilovat tyto kompetence: Kompetence k učení Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, tzn. že žáci by měli:       

mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný vzdělávací režim a podmínky; uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. vzdělávací a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky využívat ke svému vzdělávání různé informační zdroje, včetně vlastních , zprostředkovaných zkušeností sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého vzdělávání, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání

Kompetence k řešení problémů Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci byli schopni samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy, tzn. že by žáci měli: 

 



porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace volit různé prostředky a způsoby (pomůcky, vzdělávací literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých již dříve spolupracovat při řešení problémů s ostatními (týmové řešení)

8

Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci byli schopni vyjadřovat se v písemné i ústní formě v různých učebních, životních i pracovních situacích, tzn. že žáci by měli:         



vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně účastnit se aktivně diskuzí, formulovat a obhajovat své názory a postoje zpracovávat běžné administrativní písemnosti a pracovní dokumenty snažit se dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů, popř. projevů jiných lidí vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro základní komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro základní pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět základní odborné terminologii a základním pracovním pokynům v písemné i ústní formě) pochopit výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností

Personální a sociální kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci byli připraveni stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů, tzn. že žáci by měli:      

 

posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly

9

 

podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým

Občanské kompetence a kulturní povědomí Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci uznávali hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti a dodržovali je, jednali v souladu s udržitelným rozvojem a podporovali hodnoty národní, evropské i světové kultury, tzn. že žáci by měli:         

jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci byli schopni optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení, tzn. že žáci by měli:    



mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru, cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání 10

  

vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi

Matematické kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci byli schopni funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích, tzn. že žáci by měli:       

správně používat a převádět běžné jednotky používat pojmy kvantifikujícího charakteru číst různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.) provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je popsat a využít pro dané řešení aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru aplikovat matematické postupy při řešení praktických úkolů v běžných situacích

Kompetence využívat prostředky informačních a pracovat s informacemi

a

komunikačních

technologií

Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci pracovali s osobním počítačem a jeho základním a aplikačním programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky ICT a využívali adekvátní zdroje informací a efektivně pracovali s informacemi, tzn. že žáci by měli:      



pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením učit se používat nové aplikace komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní

11

Odborné kompetence Odborné kompetence se odvíjejí od kvalifikačních požadavků na výkon povolání a vyjadřují způsobilost absolventa k pracovní činnosti. Tvoří je soubor odborných vědomostí a dovedností, postojů a hodnot požadovaných u absolventa ŠVP Truhlář. Tyto kompetence jsou posilovány především v teoretické výuce odborných předmětů a v průběhu odborného výcviku. 2.5. Metody a formy výuky Vzdělávací formy pro obor Truhlář zahrnují frontální, individuální, skupinové, týmové a projektové vyučování. Mezi stěžejní metody školní výuky využívané v rámci teoretického a praktického vyučování na naší škole patří metody slovní, názorné a praktické a dle samostatné struktury vyučovacího procesu metody motivační, expoziční, fixační a diagnostické. Všichni naši vyučující mají ve svém rozvrhu každý týden zařazeny konzultační hodiny, ve kterých pomáhají žákům řešit jejich vzdělávací problémy. Ve výuce společenskovědních předmětů kladou naši vyučující důraz převážně na řízené rozhovory, diskuse a besedy s žáky. Ve výuce přírodovědného vzdělávání se vyučující soustředí na metody činnostního vyučování, ve kterém naši žáci získávají poznatky na základě vlastního samostatného pozorování a zkoumání. V oblasti projektového vyučování se na naší škole uplatňují zejména problémové metody, situační neboli případové, inscenační a brainstormingové. Důležité je optimální zapojení a využití všech žáků včetně těch se specifickými vývojovými poruchami učení (SVPU). Cílem těchto metod je zaujmout žáky, podnítit jejich aktivitu a angažovanost, vzájemnou spolupráci, usnadnit procesy učení, poskytnout prostor pro individuální tvořivost, rozvíjet u žáků jejich samostatnost a vlastní zodpovědnost, komunikativní, personální a interpersonální kompetence, které jim usnadní rozhodování v pracovně lidských problémech. Projektová výuka dále umožní našim žákům induktivními, deduktivními a analogickými postupy hledat fakta, odhalovat vztahy mezi poznatky různých vyučovacích předmětů a získávat nové poznatky v rámci průřezových témat. 2.6. Charakteristika obsahových složek Jazykové vzdělávání Jazykové vzdělávání v českém jazyce vychovává žáky k sdělnému kultivovanému jazykovému projevu a podílí se na rozvoji duchovního života. Obecným cílem jazykového vzdělávání je rozvíjet komunikační kompetence žáků a naučit je užívat jazyka jako prostředku k dorozumívání a myšlení, k přijímání, sdělování a výměně informací. Jazykové vzdělávání se rovněž podílí na rozvoji sociálních kompetencí žáků. K dosažení tohoto cíle přispívá i estetické vzdělávání a naopak estetické vzdělávání prohlubuje znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev žáků.

12

Vzdělávání v cizím jazyce umožňuje žákům řešit běžné každodenní životní situace v cizojazyčném prostředí. Dává jim také možnost komunikovat v cizím jazyce i v odborné oblasti v rámci jejich zaměření. Vzdělávání se realizuje především v předmětech český jazyk a literatura, německý jazyk, anglický jazyk. Společenskovědní a ekonomické vzdělávání Tato oblast je zaměřena na kladné ovlivňování hodnotové orientace žáků a usiluje o to, aby byli žáci připraveni na aktivní občanský život i na řešení různých životních situací v osobním životě. Obsahem je učivo vycházející z těchto disciplín: historie, politologie, sociologie, filozofie, právo, ekonomie a etika. Vzdělávání se realizuje především v předmětech občanská nauka a ekonomika. Přírodovědné vzdělávání Přírodovědné vzdělávání vede k osvojení důležitých pojmů, veličin a zákonitostí z přírodních věd. Tyto znalosti jsou nutné k pochopení dějů, které probíhají v živé i neživé přírodě, a žáci si na jejich základě formují žádoucí vztah k přírodě a životnímu prostředí. Cílem přírodovědného vzdělávání je naučit žáky využívat poznatky přírodních věd v profesním i každodenním životě tak, aby vnímali okolní svět, kladli si otázky, které se ho aktuálně týkají, a hledali na ně na důkazech založené odpovědi, na jejichž základě si vytvoří svůj vlastní názor. Přírodovědné vzdělávání zahrnuje učivo z předmětů fyzika, základy ekologie a chemie. Matematické vzdělávání Cílem matematického vzdělávání je podpora všeobecného i odborného vzdělávání, které žáci využijí v různých životních situacích (v osobním životě, v dalším vzdělávání, v zaměstnání, ve volném čase). Vzdělávání povede ke zvýšenému zájmu o matematiku a její aplikace tak, aby žáci uměli používat získané vědomosti a dovednosti při řešení běžných situací a k tomuto řešení využívat odbornou literaturu, počítač, internet. Cíle vzdělávání jsou směřovány do předmětu matematika, získané poznatky a jejich aplikace žáci využijí i v dalších předmětech (fyzika, odborné kreslení, technologie, průmyslové obrábění dřeva, odborný výcvik). Vzdělávání pro zdraví Vzdělávání pro zdraví je zaměřeno na podporu fyzického a psychického zdraví žáků, na vytváření pozitivního vztahu k vlastnímu zdraví a na rozvoj fyzické zdatnosti a volních vlastností žáků. Cílem je vybavit žáky znalostmi a dovednostmi pro vlastní tělesný rozvoj, učit je vyrovnávat jednostrannou pracovní zátěž a nedostatek pohybu. Důraz se klade na to, aby žáci získali kladný vztah k pohybovým a sportovním aktivitám a aby chápali jejich význam pro zdraví.

13

Tato oblast se realizuje v předmětu tělesná výchova formou sportovních aktivit organizovaných školou. Vzdělávání pro zdraví zahrnuje také učivo týkající se péče o zdraví. Žáci se učí rozumět tomu, jak na jejich zdraví působí výživa, životospráva, stres a další faktory prostředí. Důraz se klade na výchovu proti závislostem, zejména na alkoholu, tabákových výrobcích, drogách, proti médií vnucovanému ideálu tělesné krásy a na výchovu k odpovědnému přístupu k sexu. Tato oblast se realizuje v předmětech tělesná výchova. Estetické vzdělávání Estetické vzdělávání významně přispívá ke kultivaci člověka, vychovává žáky ke kultivovanému jazykovému projevu a podílí se na rozvoji jejich duchovního života. Cílem estetického vzdělávání je utvářet kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám, snažit se přispívat k jejich tvorbě i ochraně. Vytvořený systém kulturních hodnot pomáhá formovat postoje žáka a je obranou proti snadné manipulaci a intoleranci. Estetické vzdělávání se podílí rovněž na rozvoji sociálních kompetencí žáků. K dosažení tohoto cíle přispívá i jazykové vzdělávání v mateřském jazyce a naopak estetické vzdělávání prohlubuje znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev žáků. Žáci jsou vedeni i k esteticky tvořivým aktivitám. Estetické vzdělávání se realizuje v českém jazyce a literatuře. Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je naučit žáky pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. Žáci porozumí základům informačních a komunikačních technologií, naučí se na uživatelské úrovni používat operační systém, kancelářský software a pracovat s dalším běžným aplikačním programovým vybavením. Jedním ze stěžejních témat oblasti informačních a komunikačních technologií, a tedy i cílů výuky je, aby žák zvládl efektivně pracovat s informacemi a komunikovat pomocí Internetu. Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích se realizuje ve vyučovacím předmětu práce s počítačem a v průmyslovém obrábění dřeva. Odborné vzdělávání se realizuje v obsahových okruzích: Konstrukční příprava Cílem obsahového okruhu je naučit žáky pracovat s technickou dokumentací, číst a vypracovat technické nákresy a konstrukční dokumentaci jednoduchého výrobku.Žáci se naučí provádět potřebné základní výpočty, využívat prostředky informačních a komunikačních technologií, pracovat se základními aplikačními programy. Učivo rozvíjí logické myšlení žáků, jejich představivost, estetické a technické cítění a vyjadřování, vede je k samostatnosti, pečlivosti, přesnosti a tvořivosti. Obsahový okruh se realizuje ve vyučovacím předmětu odborné kreslení, průmyslové obrábění dřeva.

14

Technologická příprava Obsahový okruh poskytuje žákům vědomosti o technologických postupech při zpracování materiálů na výrobky a konstrukce. Žáci se teoreticky i prakticky učí volit a používat vhodné materiály, výrobní zařízení a technologické postupy adekvátně k zadání. Osvojují si znalosti a dovednosti potřebné pro výrobu truhlářských výrobků, respektují ekonomická hlediska a hlediska bezpečnosti, ochrany zdraví při práci a životního prostředí. Pracují s technickou dokumentaci, provádějí základní potřebné výpočty, využívají prostředky informačních a komunikačních technologií, pracují se základními aplikačními programy. Obsahový okruh rozvíjí technické a ekonomické myšlení, odborné vyjadřování, organizační schopnosti a je podstatnou částí odborné kvalifikace absolventů. Obsahový okruh se realizuje v předmětech materiály, technologie, výrobní. Výroba a odbyt Obsahový okruh má převážně praktický charakter, integruje vědomosti a dovednosti z ostatních obsahových okruhů. Žáci si v něm osvojují zejména manuální dovednosti z oblasti výroby truhlářských výrobků. Obsahový okruh rozvíjí i sociálně-komunikativní dovednosti potřebné pro práci v týmu. Obsahový okruh, se realizuje ve vyučovacím předmětu odborný výcvik. 2.7.

Začlenění průřezových témat

Průřezové téma představuje významnou oblast vzdělávání, která prostupuje celým vzdělávacím programem a ve které se odráží i celkové klima školy. Zařazení průřezových témat je podrobněji rozpracováno v konkrétních rozpisech učiva jednotlivých předmětů. V ŠVP Truhlář jsou zařazena čtyři průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství prostupuje celým ŠVP i děním ve škole, protože jejím základním cílem je pozitivně působit na postoje a hodnotovou orientaci mládeže. Předpokladem úspěšnosti je jednotné působení všech pracovníků školy na žáky, protože každý pracovník školy se svým osobním postojem či reakcí na konkrétní problémy a situace podílí na výsledku procesu a spoluvytváří celkové klima školy. Za priority při naplňování průřezového tématu Občan v demokratické společnosti považujeme:     

informovanost a kritické myšlení aktivní toleranci slušnost, zdvořilost sledovat nejen osobní, ale i veřejné zájmy – účast na životě společnosti ochranu hodnot

15

Priority jsou zařazeny do vhodných tematických celků všech předmětů ve všech ročnících včetně odborného výcviku, jsou součástí jednání v rámci třídnických hodin, dále součástí akcí organizovaných metodikem prevence sociálně-patologických jevů, výchovným poradcem i akcí mimo školu. Stanovená témata vzdělávání pro výchovu k občanství, jsou:     

osobnostní a sociální výchova, komunikace společnost, její struktura, kultura, náboženství stát, politika, politický systém, současný svět morální výchova, praktická etika právní výchova

Témata realizují především předměty občanská nauka, ekonomika, český jazyk a literatura, cizí jazyk, matematika, tělesná výchova, práce s počítačem a ostatní odborné předměty. Nový prvek vzdělávání – mediální výchova (výchova k orientaci v masových médiích a kritickému přístupu) je realizován jako součást vyučování českého jazyka a literatury, občanské nauky, anglického a německého jazyka). Pro realizaci úkolů vyplývajících z tématu využiváme všech vhodných, především aktivizujících metod a forem, např. diskuse, řízený rozhovor na aktuální témata a řešení modelových situací, mluvní cvičení a písemné slohové práce (etické a morální okruhy, prosperita, hodnotová orientace), plánované exkurze, besedy a setkání se zástupci státní správy a samosprávy, Člověk a životní prostředí Průřezové téma Člověk a životní prostředí přispívá k tomu, aby naši absolventi uměli poznávat svět a lépe mu rozuměli (rozuměli přírodním zákonům, přírodním jevům a procesům, uvědomovali si odpovědnost člověka za uchování přírodního prostředí, orientovali se v globálních problémech lidstva, chápali zásady trvale udržitelného rozvoje a aktivně přispívali k jejich uplatňování, kladli si otázky týkající se existence a života člověka a organismů žijících na naší planetě, diskutovali o nich a zaujímali k nim vlastní postoj, hodnotili sociální chování, své i druhých lidí, osvojovali si technologické metody a pracovní postupy šetrné k životnímu prostředí), zapojovali se do ochrany a zlepšování životního prostředí, uměli pracovat s informacemi, jednali hospodárně a dbali na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci. Téma Člověk a životní prostředí integruje poznatky a dovednosti začleněné v různých předmětech. Jedná se především o předměty základy ekologie a chemie, občanská nauka, fyzika, ekonomika, český jazyk a literatura, cizí jazyk, matematika, práce s počítačem, odborné kreslení, průmyslové obrábění dřeva, tělesná výchova, materiály, technologie, výrobní zařízení a odborný výcvik. Enviromentální výchova je rovněž aplikovaná dalšími aktivitami, jako je separace odpadů, ekologicky zaměřené exkurze.

16

Člověk a svět práce Základním cílem průřezového tématu Člověk a svět práce je příprava takového žáka, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Žáky vedeme k zodpovědnosti za vlastní život, motivujeme je k aktivnímu pracovnímu životu s důrazem na význam vzdělání. Orientujeme je ve světě práce jako celku a seznamujeme je s alternativami možnosti uplatnění po absolvování vzdělávacího oboru. Přínosem jsou i besedy se zástupci ÚP Znojmo, kariérové poradenství výchovného poradce, pomohou při vstupu na trh práce a při uplatnění pracovních práv. Žáci navštěvují v rámci exkurzí pracoviště dřevařských závodů, banky a další. Žáky učíme vyhledávat informace o vzdělávání, nabídce a profesních příležitostech, písemně i verbálně formulovat svá očekávání a své priority. Učivo průřezového tématu Člověk a svět práce je začleněno v těchto předmětech: ekonomika, občanská nauka, český jazyk a literatura, cizí jazyk, práce s počítačem, matematika, výrobní zařízení.. Nedílnou součástí je i spolupráce žáků, učitelů a výchovného poradce. Informační a komunikační technologie Průřezové téma informační a komunikační technologie (IKT) ve vzdělávacím procesu postupuje všemi vzdělávacími předměty, které využívají prostředků IKT pro svoji činnost. Využívání nových technologií podmiňuje budoucí úspěšnou integraci žáků do společnosti a jejich uplatnění na trhu práce. Základním cílem vzdělávání je praktické a efektivní využívání prostředků IKT v běžném životě a ve vzdělávání. Prioritami ve vzdělávacím procesu IKT jsou:       

schopnost pracovat s počítačem schopnost používat běžné aplikace (kancelářské balíčky) schopnost učit se používat nové aplikace komunikace e-mail poštou schopnost získávat informace na internetu schopnost pracovat s informacemi schopnost prezentování a publikování svých názorů a výsledků na internetu

Výše uvedené kompetence žáci získávají výukou předmětu práce s počítačem. Jednotlivé složky IKT rozvíjejí znalosti v oblasti hardwarového a softwarového vybavení moderních počítačů. Po absolvování tohoto předmětu jsou žáci schopni využívat textové editory pro písemný styk s okolním světem, vytvářet tabulky a grafy v tabulkových procesorech, vytvářet obrázky, pracovat s fotografiemi a videem, tvořit prezentace. Žáci zvládají internetovou komunikaci, umějí se orientovat na webových stránkách, využívají komunikační programy a ovládají práci s poštou. Všechny výše uvedené kompetence umožňují integrální začlenění do společnosti, poskytují nezbytná východiska pro práci v ostatních předmětech – zpracování dat, vyhodnocení výsledků, vyhledávání informací na internetu, zjišťování alternativních forem řešení určitých problémů. Výuka IKT orientuje žáky na samostatnou práci, rozvíjí jejich 17

logické myšlení, orientuje je na práci s novými technologiemi a vytváří u nich pozitivní vztah k učení. Ve výuce IKT využijeme také aktivujících metod výuky (problémová metoda, vypracování projektů, využití didaktických her). Schopnost využívat IKT představuje důležitou součást dnes již základních kompetencí všech pracovníků bez ohledu na obor činnosti, kterou daný jedinec vykonává. Z tohoto důvodu je výuka IKT interdisciplinární záležitostí postupující všeobecně vzdělávacími i odbornými předměty. Ve všeobecně vzdělávacích předmětech výuka IKT vhodně doplňuje klasickou formu výuky o nadstavbovou část (vyhledávání informací o spisovatelích, o událostech ve světě, zpracování poznatků, využívání multimediálních výukových programů pro výuku cizích jazyků). V předmětech občanská nauka, základy ekologie a chemie, tělesná výchova, ekonomika, výrobní zařízení, německý a anglický jazyk, český jazyk a literatura, fyzika, technologie, odborné kreslení, materiály a odborný výcvik poskytuje IKT nejen nezbytné znalosti a dovednosti pro zpracování ročníkových prací, ale také umožňuje získávat informace a tvořivě pracovat s informacemi z nejrozmanitějších oblastí vědy a techniky. 2.8. Organizace výuky, realizace dalších vzdělávacích a mimovyučovacích aktivit podporujících záměr školy Výuka je rozdělena na teoretickou výuku a odborný výcvik tak, že jeden týden mají žáci teorii a další týden odborný výcvik. Odborný výcvik je realizován ve školních dílnách. Výuka žáků probíhá jednak v kmenových učebnách (běžné frontální vyučování), jednak v učebnách odborných (jazykové učebny, učebna fyziky, učebny IKT, tělocvična). V oblasti estetické výchovy jsou každoročně pořádány kulturní akce pro žáky. Pro zvýšení motivace k učení se žáci pravidelně zúčastňují různých soutěží. Každoročně se žáci zapojují např. do soutěží Truhlář Junior, SUSO (soutěž učňů stavebních oborů). Výuka je v průběhu studia doplněna systémem odborných tematických exkurzí v dřevařských firmách, žáci také navštěvují výstavy a veletrhy s tematikou odpovídající vzdělávanému oboru, hlavním cílem je poznat nové technologie a výrobní procesy v oboru. Do školy jsou také zváni zástupci různých firem k prezentaci svých výrobků, materiálů, výrobních technologií apod. V oblasti estetické výchovy je to systém poznávacích exkurzí do kulturně významných míst České republiky. Žáci jsou seznamováni i se zajímavostmi města Znojma, zejména s knihovnou a architektonickými památkami. V oblasti výuky cizích jazyků jsou organizovány pravidelné výukové a poznávací zájezdy do Vídně. V oblasti přírodovědného vzdělávání je výuka obohacena exkurzemi do místních dřevařských firem, které žákům zprostředkovávají poznání různých technologií. V oblasti ekonomického vzdělávání se jedná o exkurze do peněžních ústavů, které žákům umožní lépe poznat systém řízení a financování. Nedílnou součástí vzdělávání žáků je i příprava na aktivní uplatnění na trhu práce. Její zapojení a způsob realizace jsou dány metodickým pokynem MŠMT k zařazení učiva Úvod do světa práce, který vydalo MŠMT na základě usnesení vlády ČR č. 325 ze dne 3. dubna 2000 k „Opatření ke zvýšení zaměstnanosti absolventů škol.“ Vybrané prvky jsou zapracovány do učebních dokumentů. 18

2.8.1. Výsledky vzdělávání Výsledky vzdělávání vyjadřují konkrétní vzdělávací požadavky na změnu osobnosti žáka ve všech rovinách (tj. kognitivní, psychomotorické). Tvoří je soubor vědomostí, dovedností (intelektových, psychomotorických), návyků, postojů atp., které by si měl žák v průběhu vzdělávání osvojit a být schopen prokázat. Ve výuce všeobecně vzdělávacích předmětů by měl žák dosáhnout maximálních výsledků s ohledem na své schopnosti. 2.8.2

Metodické přístupy, hodnocení žáků

Metody a formy vzdělávání jsou rozpracovány v úvodu každého vyučovacího předmětu. Vyučující je volí se zřetelem na charakter vyučovacího předmětu, schopnosti žáků, konkrétní situaci v pedagogickém procesu a s ohledem na možnosti školy. Učitelé individuálně přistupují k hodnocení jednotlivých žáků, vždy ale kladou důraz na to, aby žáci dosahovali v rámci svých možností maximálních výsledků. Cílem je vytvářet a rozvíjet profesní schopnosti a vlastnosti žáků včetně schopností jednat se spolupracovníky a zákazníky. Žáci jsou vedeni tak, aby měli estetické cítění a pozitivní vztah k životnímu prostředí. Hodnocení žáků je prováděno dle platné právní úpravy, na vysvědčení je vyjádřeno klasifikací. Žáci jsou průběžně hodnoceni během celého pololetí. Vyučující se při hodnocení žáků snaží maximálně zdůrazňovat výchovnou funkci hodnocení, vést žáky k sebehodnocení a učit je přijímat zpětnou vazbu v rámci kolektivního hodnocení. V hodnocení jednotlivých předmětů se projeví i hodnocení realizace průřezových témat. Pokud se žáci zapojí do soutěží, které buď pořádá škola sama anebo do dalších odborných soutěží regionálních a celorepublikových, je kladně hodnocena jejich účast, úspěchy a osobní aktivita. 2.8.2.1.

Způsoby a kritéria hodnocení žáků:

Hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu, je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné a všestranné a vychází z klasifikačního řádu školy. Písemné zkoušení je prováděno formou krátkých písemných prací, kterými se ověřují znalosti z posledních probíraných témat, nebo formou delších písemných prací vztahujících se k probraným tematickým celkům, nebo jejich logicky odděleným částem. Ústní zkoušení je realizováno formou individuálního rozhovoru se žákem, nebo formou frontálního zkoušení žáku v lavicích. Úroveň žáky získaných znalostí a vědomostí je hodnocena dle klasifikačního řádu školy stupni 1 až 5. Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá učebním osnovami požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě osvojuje poznatky a dovednosti pro řešení 19

teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá učebními osnovami požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní i písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledku činností je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Žák je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Požadované intelektuální a motorické činnosti nevykonává vždy přesně. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Osvojené poznatky a dovednosti aplikuje při řešení teoretických úkolů s chybami.Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětu učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, není vždy tvořivé. Ústní a písemný projev není vždy správný, přesný a výstižný, grafický projev je méně estetický. Častější nedostatky se projevují v kvalitě výsledku jeho činnosti. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevu je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení je zpravidla málo tvořivé. Jeho ústní a písemný projev mívá zpravidla vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Výsledky jeho činnosti nejsou kvalitní, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu se projevují velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevu a zákonitosti nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledku jeho činnosti a

20

grafický projev jsou na nízké úrovni. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede se samostatně učit . Důležitým kritériem pro hodnocení a klasifikaci žáků je dále i adekvátní zohlednění jejich aktivity při výuce a při předávání nových informací, jejich spontánního zapojování do dialogické metody výuky, schopnost a kvalita diskuse o problému, schopnost navrhovat různé varianty řešení daného problému (především při uplatňování výukové metody problémového výkladu). Dalším důležitým kriteriem je dostatečná frekvence a různorodost ústního i písemného zkoušení i s ohledem na rozvoj klíčových kompetencí (komunikativní kompetence). 2.8.3.

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Záměrem školy je zpřístupnit vzdělávání co nejširšímu spektru žáků je: Vysoký je počet žáků se specifikovanými vývojovými poruchami učení, a proto je nutné věnovat této problematice zvýšenou pozornost. Pedagogové musí být seznámeni s individuálními potřebami konkrétního žáka a na základě toho volí vhodné metody a formy výuky a hodnocení žáka 





žáci se sociálním znevýhodněním, což jsou žáci z rodin s nízkým sociálně kulturním postavením, žáci ohrožení sociálně patologickými jevy a žáci s uloženou ochrannou výchovou, vyžadují rovněž speciální přístup ke vzdělání specifické vzdělávací potřeby žáků s nižší sociální úrovní se promítnou do obsahu vzdělávacího programu, metod a forem výuky i způsobu hodnocení žáků. Významnou roli hraje i ekonomická situace rodiny, ale i regionu. To klade nároky na motivaci a výchovu žáků, na vytváření pozitivního klimatu ve škole a snižování předčasných odchodů žáků ze vzdělávání u žáků ohrožených sociálně patologickými jevy a žáků s uloženou ochrannou výchovou je nutné volit vhodné výchovné prostředky a úzce spolupracovat se školskými poradenskými zařízeními

Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami jsou integrováni do třídních kolektivů. To přispívá k jejich socializaci a připravenosti na běžný občanský život. Je třeba vzít v úvahu charakter oboru vzdělání a zdravotní způsobilost uchazeče o vzdělávání vzhledem ke stupni zdravotního postižení nebo zdravotního znevýhodnění, přínos vzdělávání tohoto oboru pro sociální uplatnění absolventa i jeho osobní uspokojení. Podmínky vzdělávání těchto žáků a příslušníků národnostních menšin nebo cizinců jsou dány právní úpravou. Velmi důležitá je i práce s ostatními žáky a jejich seznámení s problematikou týkající se spolužáků s určitým postižením či znevýhodněním. Při vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami škola spolupracuje s pedagogickopsychologickou poradnou, a to zejména v oblasti specifických poruch učení. Ke vzdělávání se často hlásí žáci, u kterých byla zjištěna specifická porucha učení již na základní škole a kde byla započata reedukace. Pedagogicko-psychologická poradna vypracuje na požádání každé21

mu klientovi, který končí základní školu, zprávu pro školu střední. Pedagogové jsou prostřednictvím výchovného poradce informováni o všech žácích, u kterých je specifická porucha učení prokázána. Při práci se žáky se sociálním znevýhodněním spolupracuje škola především se střediskem výchovné péče. Velká pozornost je věnována podpoře žáků mimořádně nadaných. Tyto žáky je nutné podchytit a individuálně s nimi pracovat. Podpora mimořádně nadaných žáků je žádoucí nejen a postihuje jak otázky a předpisy bezpečnosti z hlediska jednotlivce, tak pracovníka řídícího činnost kolektivu. V prostorách určených pro vyučování žáků jsou vytvořeny podmínky k zajištění bezpečnosti a hygieny práce a požární ochrany podle platných předpisů. 2.8.3.1

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Pod pojmem žáci se speciálními vzdělávacími potřebami označujeme ve smyslu školského zákona žáky se zdravotním postižením, zdravotním nebo sociálním znevýhodněním. Záměrem školy je zpřístupnit vzdělávání co nejširšímu spektru žáků a při tomto se bere v úvahu zejména:      

charakter oboru vzdělávání a požadavky na zdravotní způsobilost uchazeče o tento obor vzhledem ke stupni zdravotního postižení nebo znevýhodnění přínos vzdělávání v daném oboru pro sociální uplatnění absolventa na trhu práce osobní uspokojení absolventa možnosti pracovního uplatnění absolventa v regionu potřeba úzké spolupráce se sociálními partnery materiální a organizační podmínky školy např. možnosti bezbariérového přístupu, speciální učebnice, speciální didaktické a kompenzační pomůcky, speciální pedagogická péče apod.

Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami jsou integrováni do třídních kolektivů. To přispívá k jejich socializaci a připravenosti na běžný občanský život a také k lepšímu přístupu majoritní společnosti k lidem se zdravotním postižením, sociálním či jiným znevýhodněním. Podmínky vzdělávání těchto žáků, dále pak příslušníků národnostních menšin a cizinců jsou dány právní úpravou. Velmi důležitá je i práce v kolektivu třídy s ostatními žáky a jejich seznámení s problematikou týkající se spolužáků s určitým postižením či znevýhodněním. 2.8.3.2.

Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodnění

Do této skupiny řadíme žáky s tělesným, mentálním, zrakovým nebo sluchovým postižením, žáky s autismem, vývojovými poruchami učení nebo chování a žáky s kombinovanými vadami.

22

Zdravotním znevýhodněním je dlouhodobá nemoc , zdravotní oslabení nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování. Speciální vzdělávání žáků se zdravotním postižením je zajišťováno formou individuální integrace nebo skupinové integrace, vždy s ohledem na druh a stupeň zdravotního postižení nebo znevýhodnění. Praktická část vyučování je uzpůsobena podle individuálních potřeb a možností žáka za použití vhodných kompenzačních pomůcek. Podmínky pro uskutečňování teoretického i praktického vyučování ( odborný výcvik) včetně počtu žáků ve třídě jsou stanoveny právním předpisem. Nezbytnou součástí je při určitých typech zdravotního postižení úprava prostředí. Provedené úpravy musí vést k maximální samostatnosti žáků při dodržení požadavků na bezpečnost a ochranu zdraví při práci. Zvyšuje se počet žáků se specifickými vývojovými poruchami učení( dyslexií, dysgrafií, dysortografií aj.) a je proto nutné věnovat této problematice zvýšenou pozornost. Pedagogové musí být seznámeni s individuálními potřebami konkrétního žáka, vědět o možných úskalích ve výuce a na základě toho volit vhodné metody a formy výuky a způsob hodnocení žáka. 2.8.3.3.

Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním

Sociálním znevýhodněním se podle školského zákona rozumí rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, dále pak postavení azylanta a účastníka řízení o poskytnutí azylu. Vzdělávací potřeby žáků s nižší sociální úrovní se promítají do obsahu vzdělávacího programu, metod a forem výuky i způsobu hodnocení žáků. Významnou roli hraje nejen ekonomická situace rodiny, ale i regionu. To klade nároky na motivaci a výchovu žáků, na vytváření pozitivního klimatu ve škole a na snižování předčasných odchodů žáků z procesu vzdělávání. U žáků ohrožených sociálně patologickými jevy a u žáků s uloženou ochrannou výchovou se volí vhodné výchovné prostředky a metody za úzké spolupráce se školskými poradenskými zařízeními. Škola spolupracuje s pedagogicko-psychologickou poradnou a to zejména v oblasti specifických poruch učení. Poradna vypracovává na požádání klienta zprávu pro školu, zvláště pak v těch případech, kdy specifická porucha učení byla diagnostikována na základní škole a kde již započala případná reedukační péče a podpora. Třídní učitelé a jednotliví pedagogové jsou prostřednictvím výchovného poradce infomováni o všech žácích se speciálními vzdělávacími potřebami. Stejně tak jako všichni pedagogičtí pracovníci i ostatní žáci jsou seznamováni se sociálně kulturními zvláštnostmi žáků, aby byli schopni lépe pochopit jejich projevy a problémy a volit k nim vhodný společenský přístup. Při práci se žáky se sociálním znevýhodněním škola spolupracuje se středisky výchovné péče.

23

2.8.3.4.

Vzdělávání mimořádně nadaných žáků

Podpora mimořádně nadaných žáků má význam nejen pro ně samotné , ale také pro společnost. Důležité je žáky, kteří svými vědomostmi, dovednostmi nebo zájmem o obor převyšují ostatní, podchytit, soustavně s nimi individuálně pracovat vhodně volenými náročnějšími metodami, postupy a formami výuky. Jako výhodná se jeví spolupráce se základní školou, odkud žák přichází a také znalost rodinného prostředí a s tím související dosavadní způsob práce, na který lze navázat a dále jej zdokonalovat a rozvíjet. Důležitá je také podpora žáků vysoce motivovaných, cílevědomých a kreativních. Nedílnou součástí je podpora osobnosti žáků v komunikativní oblasti, v sebepojetí a sebehodnocení. Výuka žáků se řídí platnou legislativou – školskou i sociální. 2.8.3.5. Vzdělávání a začleňování cizinců Pedagogové věnují zvýšenou pozornost vytváření příznivého klimatu školy i jednotlivých tříd. Podporují vzájemné respektování, partnerské vztahy, sebeúctu, komunikaci mezi spolužáky a rozvíjení žádoucích postojů k lidem jiné národnosti, etnické nebo náboženské příslušnosti. Pedagogové seznamují žáky se základními údaji o menšinách, které u nás žijí, s jejich kulturou a rozvíjejí u nich vědomí sounáležitosti 2.9.

Požadavky na bezpečnost a ochranu zdraví při práci, hygienu práce a požární ochranu

Neoddělitelnou součástí teoretického vyučování i odborného výcviku je problematika bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce a požární ochrany. Vždy na začátku školního jsou všichni žáci před zahájením odborného výcviku proškoleni o bezpečnosti práce a požární ochraně. Ve výchovně-vzdělávacím procesu výchova k bezpečnosti a ochraně zdraví při práci vychází z platných právních předpisů – zákonů, prováděcích vládních nařízení, vyhlášek a norem. Výklad je směřován od všeobecného ke konkrétnímu a postihuje jak otázky a předpisy bezpečnosti z hlediska jednotlivce, tak pracovníka řídícího činnost kolektivu. V prostorách určených pro vyučování žáků jsou vytvořeny podmínky k zajištění bezpečnosti a hygieny práce a požární ochrany podle platných předpisů.

24

3.

Učební plán

Název školy: Zřizovatel: Název ŠVP: Kód a název oboru: Stupeň vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Platnost ŠVP:

Střední škola technická Znojmo Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, 601 82 Truhlář 33-56-H/01 Truhlář střední vzdělání s výučným listem 3 roky denní formy vzdělávání od 1. 9. 2009 počínaje 1. ročníkem

počet týdenních vyučovacích hodin 1.ročník 2.ročník 3.ročník Celkem

Kategorie a názvy vyučovacích předmětů

Základní vyučovací předmět Český jazyk a literatura Německý/Anglický jazyk Občanská nauka Fyzika Základy ekologie a chemie Matematika Tělesná výchova Práce s počítačem Ekonomika

2 2 1 2 0 2 (1) 1 1 0

1 2 1 1 1 1 1 1 0

2 2 1 0 0 1 1 0 2

5 6 3 3 1 4 (1) 3 2 2

1 0 2 2,5 1 15 (4)

1,5 0 1 2,5 1,5 17,5 (6)

2,5 2 (1) 0 2 0 17,5 (6)

5 2 (1) 3 7 2,5 50 (16)

32,5 (5)

33 (6)

33 (7)

98,5 (18)

Odborné předměty Odborné kreslení Průmysl. obrábění dřeva Materiály Technologie Výrobní zařízení Odborný výcvik

Volitelné předměty

Týdenní počet hodin

25

Poznámky k učebnímu plánu: 1. Čísla v závorkách vyjadřují disponibilní hodiny. Disponibilní hodiny jsou určeny pro vytváření profilace ŠVP realizaci průřezových témat, posílení hodinové dotace jednotlivých vzdělávacích oblastí a obsahových okruhů, pro podporu zájmové orientace žáků, pro zavádění výuky dalšího cizího jazyka. 2. Minimální počet vyučovacích hodin za celou dobu vzdělávání je 96, maximální 106. 3. Pro úspěšnou realizaci vzdělávání je nutné vytvářet podmínky pro osvojení požadovaných praktických dovedností a činností formou cvičení a odborného výcviku. Na odborný výcvik lze žáky dělit na skupiny, zejména s ohledem na bezpečnost a ochranu zdraví při práci a na hygienické požadavky podle platných právních předpisů. Počet žáků na jednoho učitele odborného výcviku je stanoven vládním nařízením. 4. Obsah praktických činností se odvíjí od vzdělávacích oblastí a obsahových okruhů RVP, zejména od okruhů konstrukční příprava, technologická příprava a výroba a odbyt. Minimální rozsah praktických činností formou odborného výcviku musí činit 45 týdenních hodin za celou dobu vzdělávání. 5. Ve ŠVP musí být v každém ročníku zařazena tělesná výchova. Pokud bude vyučování organizováno tak, že se bude střídat týden teoret. vyuč. a týden OV, a pokud nebude možno zajistit výuku tělesné výchovy i v týdnu OV, nesmí klesnout počet hodin TEV v týdnu teoret. vyuč. pod 2 hodiny. 6. Škola vytváří podmínky pro zkvalitňování jazykových znalostí žáků a pro výuku dalších cizích jazyků podle zájmu a schopnosti žáků.

26

Přehled využití týdnů v období září - červen školního roku Činnost

1.ročník 32

Vyučování dle rozpisu učiva Sportovní výcvikový kurz Odborná praxe Závěrečná zkouška

2.ročník 32

3.ročník 32

2

Časová rezerva (opakování učiva, výchovně vzdělávací akce, exkurze, projektový týden apod.)

8

8

6

Celkem týdnů

40

40

40

Rámcové rozvržení obsahu vzdělávání Název školy: Zřizovatel: Název ŠVP: Kód a název oboru: Stupeň vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Platnost ŠVP:

Střední škola technická Znojmo Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, 601 82 Truhlář 33-56-H/01 Truhlář střední vzdělání s výučným listem 3 roky denní formy vzdělávání od 1. 9. 2009 počínaje 1. ročníkem

Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy

Minimální počet vyučovacích hodin za studium týdenních

celkových

Jazykové vzdělávání

9

288

Společenskovědní vzdělávání

3

96

Přírodovědné vzdělávání

4

128

Matematické vzdělávání

4

128

Estetické vzdělávání

2

64

Vzdělávání pro zdraví

3

96

Vzdělávání v ICT

3

96

Ekonomické vzdělávání

2

64

Konstrukční příprava

6

192

12,5

368

50

1600

18,5

592

Technologická příprava Výroba a odbyt Disponibilní hodiny

27

4.

Převodní tabulky souladu RVP a ŠVP

28

5.

Učební osnovy

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Truhlář

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

160

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2009 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Hlavním obecným cílem jazykového vzdělávání je rozvoj komunikačních kompetencí žáků, tedy užívání českého jazyka jako prostředku dorozumívání a myšlení, k přijímání, kritickému hodnocení (ochrana proti snadné manipulaci a intoleranci), sdělování, výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí. Dalším obecným cílem jazykového vzdělávání je rozvoj sociálních a odborných kompetencí žáků. Jazykové vzdělávání v českém jazyce vychovává žáky ke sdělnému, kultivovanému jazykovému projevu a podílí se na rozvoji jejich praktického, profesního a duchovního života. Charakteristika učiva Předmět český jazyk se skládá ze tří oblastí, které se vzájemně prolínají, doplňují a podporují. Jazykové vzdělávání (jazyk a komunikační výchova) rozvíjí komunikační kompetenci žáků a učí je používat jazyka jako prostředku myšlení a dorozumívání. Směřuje k dovednosti a schopnosti žáků mluvit a jednat s lidmi, kultivovaně se ústně vyjadřovat, pracovat s textem a s informacemi. Jazykové vědomosti a dovednosti: žák chápe jazyk jako systém, chápe funkci spisovného jazyka. Zná základní jazykové pojmy a kategorie. Při řešení jazykově – komunikačních úkolů aplikuje faktografické znalosti a umí své řešení zdůvodnit. Na ukázkách umí rozlišit spisovný jazyk a nespisovné útvary, zvláště obecnou češtinu, dialekty, dále sociálně a stylově nepříznakové a příznakové jevy. Ovládá jazykový a stylistický rozbor textu. Komunikační a slohová výchova: je seznámen s technikou mluveného slova a s emocionální a emotivní stránkou mluveného slova. Dále je seznámen s hlavními slohovými postupy veřejného projevu a jejich specifiky, se základními postupy v běžné komunikaci. Chápe pojem jazyková a řečová kultura. Umí navázat kontakt a hovořit s osobami různého věku a postavení. Dovede prezentovat sám sebe a vhodně argumentovat a obhájit své stanovisko. 29

Práce s textem a získávání informací: zná základní útvary informačního charakteru, zdroje všeobecných informací, zásady kulturního čtení. Má přehled o denním tisku, o knihovnách a jejich službách. Dovede zjisti potřebné informace z dostupných zdrojů. Orientuje se v knize, v novinách a časopisech. Dovede u odborného textu pořídit výpisky, výtah. Je schopen zaznamenat bibliografické údaje. Pojetí výuky Výuka předmětu navazuje na vědomosti a dovednosti žáků ze základní školy, rozvíjí je vzhledem ke společenskému a profesnímu zaměření žáků. Cílem je tyto vědomosti prohloubit, rozšířit, posunout na vyšší kvalitativní a kvantitativní úroveň a využívat je jako nástroj žákovy výchovy a sebevýchovy. Budou použity různé aktivizující metody, samostatná práce žáků a prezentace jejích výsledků. Výukové strategie Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:  hromadná výuka  skupinová výuka  techniky samostatného učení a práce  problémové učení  týmová práce Hodnocení výsledků žáků V předmětu český jazyk je důležité vzhledem k použitým metodám a formám výuky uplatňovat odděleně hodnocení a klasifikaci. V problematice hodnocení je prioritou, aby si každý vyučující uvědomil předpoklad výrazného podmínění kompetencí osobnostními vlastnostmi, charakterovými rysy, sociálním zázemím a rozdílnou zralostí žáka. Kritéria pro hodnocení jsou žákům veřejně přístupná, učí se je používat (např. hodnotí kladné a záporné stránky projevy spolužáka v průběhu mluvního cvičení). V každém ročníku jsou stanoveny dvě písemné slohové práce podle výběru vyučujícího (obě školní nebo jedna domácí a druhá školní), dále písemné kontrolní činnosti – korektury textu nebo diktáty, jazykové rozbory, průběžně ústní zkoušení. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Předmět český jazyk zásadně přispívá k rozvoji klíčových kompetencí takto:  klíčové kompetence  komunikativní kompetence  komunikativní kompetence jsou u žáků rozvíjeny zcela zásadním způsobem. Jsou těžištěm předmětu

30

Žák získává poučení:  o jazykových vědomostech  o komunikační a slohové výchově  o práci s textem  o získávání informací (knihovny, internet – otevřené zdroje)  o významu systematického procvičování  o praktické aplikaci vědomostí a dovedností  o zpětné kritické analýze Kompetence personální Žák:   

na základě práce v týmu dokáže spolupracovat používá sady kriterií pro hodnocení práce přijímá hodnocení

Sociální kompetence Žák:    

je schopen práce ve skupině aktivně se podílí na řešení zadaného úkolu (práce s texty) navrhuje postupy řešení vybírá optimální řešení

Kompetence řešení běžných pracovních i mimopracovních problémů Žák:     

dovede pochopit a analyzovat zadání úkolu stanovit pracovní postup zvolit vhodnou metodu dokáže vypracovat strukturovaný text zvolit vhodný slohový postup a útvar (v podobě domácích úkolů, seminárních a maturitních písemných prací, zpráv z exkurzí, protokolů odborných předmětů)

Kompetence využívání prostředků informačních a komunikačních technologií Žák:  

rozvíjí dovednosti získat potřebné informace v široké škále otevřených zdrojů kriticky zhodnotí a využívá dosažené výsledky v praktické odborné činnosti

31

Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák se dokáže orientovat v masových médiích, využívat je a kriticky hodnotit; dokáží odolávat jednoduché myšlenkové manipulaci díky mediální výchově; jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, efektivně pracovat s informacemi, tj. umět získávat a kriticky vyhodnocovat informace. Člověk a životní prostředí Žák získává dovednosti vyjadřovat a zdůvodňovat své názory, zprostředkovávat informace, obhajovat řešení problematiky životního prostředí a působit pozitivním směrem na jednání a postoje druhých lidí. Člověk a svět práce Žák je veden k vyhledávání a posuzování informací o profesních příležitostech, k vyhledávání a posuzování informací o vzdělávací nabídce. Dokáže se písemně i verbálně prezentovat při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovat svá očekávání a své priority. Informační a komunikační technologie Žák pracuje s informacemi a s moderní informační a komunikační technologií, získané poznatky aktivně zpracovává a používá (referáty, mluvní cvičení).

Pojetí vyučovacího předmětu – estetické vzdělávání Cíl předmětu Utvářet kladný vztah žáků k materiálním a duchovním hodnotám. Žáci jsou vedeni k esteticky tvořivým aktivitám a podílejí se na jejich ochraně. Estetické vzdělávání ovlivňuje utváření hodnotové orientace a postojů žáků, a to nejen v oblasti umělecké a kulturní, ale i v oblasti společenské a mezilidské. Charakteristika učiva Předmět se skládá ze tří oblastí, které se vzájemně doplňují a podporují. Literatura a ostatní druhy umění přispívají k aktivnímu poznávání různých druhů umění našeho i světového současného i minulého, v tradiční i mediální podobě. Práce s literárním textem vede žáky ke správné interpretaci a uplatňování znalostí z literární teorie a poetiky. V oblasti kultury mají žáci získat přehled o kulturním dění, kulturních institucích a dalších kulturních hodnotách. Pojetí výuky Výuka navazuje na vědomosti a dovednosti žáků ze základní školy a rozvíjí je vzhledem ke společenskému a profesnímu zaměření žáků. Cílem je tyto vědomosti prohloubit, rozšířit a posunout na vyšší kvalitativní a kvantitativní úroveň.

32

Estetické vzdělávání kromě četby, rozboru a interpretace uměleckých děl či jejich ukázek vede k celkovému přehledu o klíčových momentech v české a světové literární historii. Předpokládá se, že se žáci seznámí se základní tvorbou autora, byť formou ukázky, s jeho zařazením do literárněhistorického kontextu a jeho přínosem pro dobu, kdy tvořil, a pro další generace. Žáci jsou vedeni ke komunikačním a k esteticky tvořivým aktivitám. Kromě tradičních metodických postupů se vyučující zaměří na problémové úkoly řešené samostatně i skupinově, situační komunikační hry a soutěže, zpracování projektových úkolů, dramatizaci a recitaci uměleckých textů, besedy a diskuse o knihách a filmových či divadelních představeních. Výukové strategie Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:     

hromadná výuka skupinová výuka techniky samostatného učení a práce problémové učení týmová práce

Hodnocení výuky žáků Průběžné hodnocení žáků s přihlédnutím k osobnímu pokroku při získávání znalostí a dovedností formou rozhovoru, testů (orientační a standardizovaných), souboru úloh, dotazníků. Hodnoceny budou především praktické komunikační dovednosti, analýza a interpretace uměleckého textu a vlastní tvůrčí práce. Způsob hodnocení bude spočívat v kombinaci známkování, slovního hodnocení a využití bodového či procentuálního vyjádření. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Kompetence k učení Žák:    

uplatňuje různé způsoby práce s textem vyhledává a zpracovává informace se orientuje v mluveném projevu a pořizuje si poznámky přijímá hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí

33

Kompetence k řešení problémů Žák:   

objasní jádro daného problému v úkolu navrhne způsob řešení a vyhodnotí dosažené výsledky spolupracuje při řešení problémů s jinými lidmi

Komunikativní kompetence Žák:   

formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle se účastní aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje se orientuje v jazykové a stylistické normě

Personální a sociální kompetence Žák:    

odhaduje důsledky svého jednání a chování v různých situacích ověřuje získané poznatky kriticky zvažuje názory, postoje a jednání jiných lidí pracuje v týmu a podílí se na realizaci společných pracovních a jiných činností

Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák:   

respektuje práva a osobnost druhých lidí jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování uznává tradice a hodnoty svého národa, chápe jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu

Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák si osvojuje některé základní poznatky o fungování a společenské roli současných médií a takto získává dovednost pro aktivní zapojení do mediální komunikace (práce v redakci školního časopisu). Žák se učí analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr. Člověk a životní prostředí Žák rozebírá literární ukázky s tématem přírody a chápe význam zdravého životního prostředí, krásy přírody a nutnost její ochrany.

34

Člověk a svět práce Žák je veden k samostatnému řešení úkolů volbou vhodných prostředků, způsobů a využíváním získaných zkušeností. Rozvíjí komunikační schopnosti, které uplatňuje při veřejném vystupování nebo při týmové práci (redakční kolektiv). Informační a komunikační technologie Žák využívá moderní komunikační a informační technologie při zpracovávání nejrůznějších témat (referátů, mluvních cvičení, prezentací). Mezipředmětové vztahy Jsou provázány se všemi předměty.

35

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 1. ROČ. 2HOD TÝDNĚ/ 64HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  

Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností  národní jazyk  procvičování a upevňování pravopisu, tvoření slov  tvoření slov



Žák:       

Žák: 

 

vyjmenuje významné rysy češtiny získává přehled o způsobech obohacování slovní zásoby v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu

vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně přednese krátký projev vystihne charakteristické znaky různých druhů textu a rozdíly mezi nimi rozpozná funkční styl získává přehled o základních slohových postupech odhaluje stylizační nedostatky posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu

zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, vybírá je a přistupuje k nim kriticky zhodnotí obsah textu i jeho části orientuje se v službách knihoven

Komunikační a slohová výchova  verbální a neverbální komunikace, mimika, gestikulace, haptika  projevy mluvené a psané, shody a rozdíly  vrstvy ve slovní zásobě (spisovná čeština, nářečí, slang, argot)  slohotvorní činitelé  slohové postupy, styly  slohové útvary

Práce s textem a získávání informací  informační postupy, reklama, telegram, e-mail, web  zpracování informací z textu  techniky a druhy čtení, rozbor textů  druhy a žánry textu  knihovny a jejich služby

36

Hod

11

14

7

Žák:       

Žák: 

   

Žák: 

  

Umění a literatura uvědomuje si, jak si lidé dříve vykládali svět pořizuje si výpisky a poznámky reaguje na text využívá při práci s textem znalosti z literární teorie objasní význam Bible v dějinách literatury i lidstva doloží inspiraci biblickým námětem v díle moderního umělce rozezná antickou tragédii od komedie

v nabídce rozliší latinku a hlaholicí i základní typy písem starověkých civilizací rozlišuje literární žánry tohoto období aplikuje historické souvislosti z dějepisu na ukázce rozezná odlišnosti v historické podobě jazyka zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, i pro současnost

přiřadí konkrétní památky k renesančnímu stylu u nás i v Evropě charakterizuje nové literární útvary renesance vyjmenuje základní autory a jejich díla na základě četby interpretuje příběh

Nejstarší literatury světa  starověké orientální literatury  bible a její význam  starověká literatura řecká a římská

Středověká literatura  nejstarší literární památky na našem území  literatura doby husitské

Humanismus a renesance  charakteristika období, umělecké směry, Leonardo da Vinci, Michelangelo  renesance a humanismus ve světové literatuře  humanismus v Čechách

37

4

6

3

Žák:  

Žák: 

Žák:    Žák:          

Objasní promítnutí společenských událostí do tvorby autorů doloží modernost pojetí vyučování u J.A.Komenského

účastní se diskuse na téma dobrodružný román, nácviku rozpoznání hodnotného díla od braku

orientuje se v periodizaci a charakteristice etap národního obrození objasní funkci spisovného jazyka charakterizuje ohlasovou poezii

Baroko  dramatické napětí v barokním umění, J. Milton  Jan Amos Komenský

Klasicismus, osvícenství a Preromantismus  kult rozumu v osvícenství, vznik dobrodružného románu, D. Defoe  světová díla klasicismu a preromantismu České národní obrození  Národní obrození (účel, vývoj)  obrozenecké divadlo  lidová slovesnost

Romantický postoj ke světu a stylizace romantického hrdiny  romantismus jako umělecký směr, romantický hrdina  světový romantismus  Český romantismus

rozeznává typické znaky romantismu charakterizuje romantického hrdinu klasifikuje ukázky z hlediska literárních druhů a žánrů interpretuje ukázky daných literárních děl zhodnotí význam Máchovy poezie hodnotí význam autora pro dobu, v níž tvořil i pro další generace rozlišuje lidovou slovesnost i díla jí inspirovaná čte a recituje vybrané ukázky diskutuje o filmovém zpracování literární předlohy vystihne charakteristické znaky různých literárních textů

38

3

1

7

4

Žák: 

 

Žák:  

vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi rozliší konkrétní literární díla podle základních druhů a žánrů interpretuje text

získává přehled o kulturních institucích v ČR a regionu popíše vhodné společenské chování v dané situaci

Práce s literárním textem  funkce literatury  základní literární druhy,žánry, pojmy

Kultura  aktuální literární a kulturní podněty  kulturní historické památky regionů, etnografické zvláštnosti, kulturní instituce

39

2

2

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 2. ROČ. 1HOD TÝDNĚ/ 32HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností  tvarosloví  práce se slovními druhy  mluvnické kategorie

 

Žák:     

Žák:  

užívá pravidelné spisovné tvary obecných slov a nejfrekventovanější tvary nepravidelné zařazuje běžná slova ke slovním druhům podle základních kritérií určuje mluvnické kategorie jmen a sloves

vysvětlí rozdíl mezi psaným a mluveným projevem navazuje kontakt a hovoří s osobami různého věku argumentuje a obhajuje svá stanoviska objasní rozdíly mezi popisem prostým, odborným a uměleckým vybírá odpovídající jazykové prostředky

pracuje s běžnými informačními příručkami poradí sobě i jiným, kde je možné získat jazykové informace

Komunikační a slohová výchova  dialogické projevy pěstování vhodného řečového chování  dopis osobní, úřední

Práce s textem a získávání informací  noviny, časopisy a jiná periodika, hodnověrnost přenášení informací, možnost jejich ověřování  zpracovávání informací z textu

40

Hod

6 1 1

4

2

Žák:   

Žák:    Žák:   

Žák:   

Umění a literatura orientuje se v základních dílech evrop- Realismus v Evropě ského realismu  realismus jako umělecký směr využívá znalostí z dějepisu a ze země světový realismus pisu rozpozná etické a umělecké hodnoty literárního díla

Počátky realismu v české literatuře diskutuje o nedemokratické společnos Karel Havlíček Borovský ti 19. století  Božena Němcová oceňuje životní postoje autorů v občanském i osobním životě vyjádří vlastní prožitky z četby

přiřadí autora a dílo k příslušné literární skupině vystihne a vysvětlí odlišné přístupy autorů k poslání literatury doloží znalost některého probíraného díla z filmové a divadelní verze, uvede rozdíly

rozpozná zvláštnosti české a světové realistické tvorby rozliší historické podoby jazyka a nářečí aplikuje komunikační dovednosti při obhajobě vlastních názorů

Literární skupiny – májovci, ruchovci, lumírovci  charakteristika jednotlivých skupin, představitelé  srovnání literárních skupin

Realismus a naturalismus v české literatuře  kritický realismus  historická próza  venkovská próza  realistické divadlo

nachází v historii poučení

41

3

3

5

4

Žák:   

Žák:  

text interpretuje a debatuje o literárním díle postihne sémantický význam textu samostatně zpracovává informace z literárních materiálů

Práce s textem a získávání informací  kompozice literárního díla  interpretace literárních děl  noviny, časopisy a jiná periodika, zpracování informací z textu

Kultura orientuje se v programu kulturních ak galerie a muzea v ČR, nabídka cí kulturních akcí dokáže si uvědomit význam kulturních  lidové umění a užitá tvorba, památek pro člověka ochrana kulturních hodnot

42

3

2

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA – 3. ROČNÍK 2HOD TÝDNĚ/ 64HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností  skladba  větné členy  druhy vět z gramatického hlediska  souvětí souřadné, podřadné  druhy vět z komunikačního hlediska

   

Žák:   

  

Žák:   

rozliší větu jednočlennou a dvojčlennou ovládá jazykový rozbor souvětí rozpozná poměry mezi větami aplikuje faktografické znalosti zdůvodní svůj postup rozboru souvětí

vysvětlí rozdíl mezi psaným a mluveným projevem vyjadřuje se jasně a srozumitelně používá spisovný jazyk a pravopisné normy v útvarech administrativního stylu zpracuje jednoduchou žádost sestaví vlastní životopis jako souvislý text i strukturovaný volí vhodný způsob zprostředkování informací

orientuje se v denním tisku zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů sestaví jednoduché zpravodajství

Komunikační a slohová výchova  administrativní styl, žádost  životopis  charakteristika  odborný styl, a jeho útvary  publicistický styl

Práce s textem a získávání informací  výklad, četba a rozbor ukázek  publicistické útvary a noviny  kritika a časopisy

43

Hod

11

7

4

Žák:    



Žák: 



Žák:   

Umění a literatura rozpozná znaky jednotlivých uměleckých směrů vyjmenuje představitele výtvarného umění zařadí typické ukázky k jednotlivým uměleckým směrům vyloží příčiny měnící se atmosféry ve společnosti koncem 19. století a vlivu na umění vyjádří vlastní prožitky z daných uměleckých děl

doloží příklady modernosti, nekonformity umělců v souvislosti s nástupem moderního umění a jeho průniku do běžného života (kultura bydlení, oblékání, architektura)

popíše vliv společenských událostí na autorovo dílo vysvětlí změny životních hodnot pod vlivem vypjatých situací chápe snahu současných filmových tvůrců ztvárnit válečnou problematiku

Moderní směry ve světové literatuře a kultuře na přelomu 19. a 20. století  nové umělecké směry (symbolismus, impresionismus)  symbolismus ve Francii, prokletí básníci

Moderní umělecké směry v české literatuře  Česká moderna, situace ve společnosti  anarchističtí buřiči

První světová válka ve světové literatuře  ohlas 1. světové války ve světové literatuře  četba a rozbor vybraného díla, filmové zpracování

44

2

4

5

Žák:   

Žák:   

 

Žák:    

Žák:  

rozliší humor a satiru v literárním díle hodnotí význam tvorby autorů je schopen interpretovat dílo a debatovat o něm

vysvětlí podstatu jednotlivých uměleckých směrů přiřadí dílo a autora k příslušnému literárnímu směru rozliší použité umělecké prostředky a jazykové zvláštnosti jednotlivých autorů recituje vybrané básně rozpozná etické a umělecké hodnoty díla

rozpozná zvláštnosti české prózy využívá znalosti dějepisné rozliší publicistickou a uměleckou tvorbu autorů vysvětlí vliv společenských událostí a autorových prožitků na jeho dílo

vyjmenuje nejvýraznější autory domácí i světové literatury je schopen interpretovat dílo a debatovat o něm

První světová válka v české próze  legionářská literatura  humor a satira

Meziválečná avantgarda  avantgardní divadlo  charakteristika uměleckých směrů  proletářská poezie  poetismus  surrealismus

Česká próza na počátku 20. století  společenskokritická próza  psychologická próza  demokratický proud  německy psaná literatura v českých zemích

Ohlas 2. světové války v literatuře  druhá světová válka v próze  druhá světová válka v poezii

45

2

5

6

5

Žák:   

Žák:  

Žák:    

rozumí politickým událostem ve společnosti pochopí význam samizdatové a exilové literatury uvědomí si vliv životních prožitků autora na téma díla

prokáže na zvoleném textu znalost kompozice literárního díla orientuje se v prozodickém systému a dokáže jej aplikovat na literární dílo

uvědomuje si vliv prostředků masové komunikace chápe význam titulků, hudby jako nedílné součásti filmu sleduje informace o slavných a nových filmech kriticky hodnotí možnost svobodného vyjadřování vlastních postojů, ale i odpovědnost za ni

Literatura druhé poloviny20. století  Česká literatura po roce 1945  literatura 60. let, charakteristika,  literatura normalizační, samizdatová a exilová  autoři oficiálně vydávané prózy  undergroundová literatura a písňové texty  nové tváře české literatury 90. let

11

Práce s literárním textem  podrobná analýza libovolného literárního textu (žák si zvolí)

1

Kultura  význam kulturního dědictvíhudba, film, literatura

1

46

Název vyučovacího předmětu:

NĚMECKÝ JAZYK

Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Truhlář

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

192

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2009 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Aby žák v cizí řeči, v rámci témat daných rozsahem učiva, rozuměl známým slovům a zcela základním frázím týkajících se jeho osoby, rodiny a blízkého okolí, pokud lidé hovoří pomalu a zřetelně, jednoduchými frázemi a větami dovedl popsat místo, kde žije a lidi které zná. Cílem předmětu je připravit žáky k aktivnímu životu v multikulturní společnosti a k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k informačním zdrojům, vybavit žáka takovými komunikačními dovednostmi, které mu umožní s přihlédnutím k vymezení referenční úrovně A1 a A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, dorozumívat se, spolupracovat, vyhledávat, zpracovávat a vyměňovat získané informace v rámci běžné konverzace v oblasti osobní, veřejné, vzdělávací a profesní. Žák je veden, aby se přiměřeně vyjadřoval, vyžádal si informace znalosti o tradicích a zvycích ostatních národů, uměl napsat jednoduchý text na pohlednici a stručný osobní dopis, dovedl krátce sdělit své plány, domluvit si schůzku, sdělit cenu, učinit nabídku a poradit se s výběrem. Charakteristika učiva Žáci porozumí jazykovému projevu, reprodukují jej vlastními slovy a interpretují ho v různých situacích každodenního osobního nebo veřejného, později pracovního života, v projevech mluvených i psaných, témata všeobecná i odborná např.: sjednání schůzky, objednávka služby, vyřízení vzkazu, osobní údaje, dům a domov, volný čas, zábava, jídlo a nápoje, služby, cestování, mezilidské vztahy, péče o tělo a zdraví, nakupování, zaměstnání, počasí a příroda, bezpečnost práce a Česká republika. Žák je veden, aby o jazykové výuce přemýšlel, překonával strach z mluvení v cizím jazyce, shromažďoval a prezentoval důkazy toho, co se naučil a využíval osvojenou odbornou slovní zásobu. Celkové množství je 320 osvojených lexikálních jednotek za rok, z toho odborná terminologie tvoří nejméně 20 procent slovní zásoby.

47

Pojetí výuky Výuka je prakticky orientovaná na řečové dovednosti žáka. Žák je stimulován a podporován v zájmu o vzdělávání zvoleného jazyka. Volbou vhodných metod je podporována jeho sebedůvěra, samostatnost a zodpovědnost za vlastní učení. Gramatické učivo vychází z kontextu a opírá se o systém mateřského jazyka s oporou o učebnice, pracovní sešity, slovníky a jiné učební materiály. Do výuky jsou vhodně zařazovány aktivující didaktické metody, hry, rozhovory, skupinové práce, diskuse, besedy, samostatná vystoupení žáků, poslech s porozuměním, mediální výukové programy, internet, práce se slovníky, cizojazyčné a odborné časopisy, cizojazyčné filmy, beletrie, názorné pomůcky pro výuku cizojazyčné terminologie, křížovky, kvízy, setkání s rodilými mluvčími, transformační dril, vlastní práce žáků. Vzdělávání v cizím jazyce probíhá v 1. - 3. ročníku 2 hodiny týdně, tj. 64 hodin ve školním roce. Hodnocení výsledků žáka Je uplatňováno podle klasifikačního řádu. Jsou zohledňováni žáci se specifickými poruchami učení (dyslexie, dysgrafie). 

ústní zkoušení



písemné zkoušení



samostatné práce



hodnocení aktivity



sebehodnocení

 

hodnocení skupiny pololetní písemná práce

žák dokáže poměrně plynule podat souvislý jednoduchý popis témat a svůj pohled na něj dokáže napsat jednoduše členěné souvislé texty z okruhu známých témat hodnotíme schopnost vyrovnat se s nároky na jejich zpracování přispívá k vnitřní motivaci pro větší zapojení do Evropského jazykového portfolia ovládání jazyka posuzuje sám žák v Evropském jazykovém portfoliu v oblasti dlouhodobých projektových prací minimálně v rozsahu jedné vyučovací jednotky shrnující poznatky příslušného období

48

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence Žák: 



naučí se, vhodně prezentovat v procesu vzdělávání a v následné orientaci na trhu práce v Evropské unii i mimo ni, s orgány státní správy a samosprávy, vyplňovat formuláře, zadání, výkazy v cizím jazyce aktivně se, účastní diskusí v odborné sféře, formuluje a obhajuje své názory, respektuje názory druhých

Personální a sociální kompetence Žák: 

 

je schopen, provést sebehodnocení svých činností i aktivit druhých, uvědomit si své přednosti i nedostatky, stanovit si cíle i priority, přijímat radu i kritiku a reagovat na kritiku konstruktivně tak, aby přispěla k rozvoji kompetencí pro jeho osobní rozvoj a pro rozvoj společnosti naučí se, pracovat samostatně i v týmu, zodpovídat za své chování a jednání snaží se, pomáhat a vážit si práce své i práce druhých, chápat jejich kulturní odlišnosti

Kompetence k učení Žák: 

  

vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu vzdělávání a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

Kompetence k řešení problémů Žák :  porozumí zadání, získává informace potřebné pro řešení problému, navrhuje řešení a zdůvodňuje je  uplatňuje různé postupy a metody, používá vhodné pomůcky  vyhodnocuje výsledky

49

Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák:   

je připraven k životu v multikulturní společnosti snaží se uplatnit znalosti zeměpisných, hospodářských, společenskopolitických reálií dané jazykové oblasti a je schopen je porovnat s reáliemi mateřské země učí se úctě a toleranci ke kulturním hodnotám, tradicím a zvykům jiných národů

Kompetence využívat prostředky informačních a pracovat s informacemi

a

komunikačních

technologií

Žák umí:  pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií  získávat informace z Internetu, zpracovávat je a třídit  komunikovat elektronickou poštou  pracovat s elektronickým slovníkem, se vzdělávacími jazykovými programy Průřezová témata Člověk a svět práce Žák umí přiměřeně pracovat s informacemi, vyhledat je, vyhodnotit a použít, umí se představit, sdělit své záliby, profesi, je schopen popsat pracoviště a některé pracovní operace, záliby. Občan v demokratické společnosti Žák jedná s lidmi, vyslechne jejich názor a přiměřeně diskutuje na dané téma, vyjadřuje ústně i písemně své názory v rozsahu osvojené slovní zásoby, jedná samostatně a dovede pracovat i v týmu. Člověk a životní prostředí Žák se učí lépe poznávat svět a lépe mu porozumět, rozlišuje a hodnotí sociální chování své i jiných z hlediska zdraví a životosprávy. Informační a komunikační technologie Žák se naučí pracovat s elektronickým slovníkem, používat základní a aplikační programové vybavení počítače za účelem vyhledávání inzerátů na trhu práce, pracovat se vzdělávacími jazykovými programy. Mezipředmětové vztahy Jsou provázány s ČJL a odbornými předměty.

50

NĚMECKÝ JAZYK 1. ROČ. 2 HOD. TÝDNĚ / 64 HODIN ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

rozumí přiměřeným souvislým projevům a krátkým rozhovorům rodilých mluvčích pronášeným zřetelně spisovným jazykem i s obsahem několika snadno odhadnutelných výrazů

Řečové dovednosti  produktivní řečová dovednost ústní = mluvení zaměřené situačně i tematicky  receptivní řečová dovednost sluchová = poslech s porozuměním monologických i dialogických projevů

rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka, vyslovuje co nejblíže přirozené výslovnost

Jazykové prostředky  výslovnost (zvukové prostředky jazyka)  gramatika (tvarosloví a větná skladba)

Žák: 

Žák: 

vhodně používá překladové i jiné slovníky v tištěné i elektronické podobě a umí přeložit přiměřený text

Řečové dovednosti 

 Žák: 



Hodin

8

10

receptivní řečová dovednost zraková = čtení a práce s textem včetně odborného jednoduchý překlad

Jazykové prostředky vhodně aplikuje slovní zásobu  slovní zásoba a její tvoření včetně vybrané frazeologie v roz grafická podoba jazyka a prasahu daných komunikačních situavopis cí a tematických okruhů a vybranou základní odbornou slovní zásobu ze svého oboru vhodně uplatňuje základní způsoby tvoření slov daného jazyka a využívá je pro porozumění textu i ve vlastním projevu

51

8

10

Žák: Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce  vyjadřuje se ústně i písemně ke stanoveným tématům, pohotově a  jazykové funkce: obraty k zavhodně řeší každodenní snadno hájení a ukončení komunikace; předvídatelné řečové situace i jedpozdrav, prosba, žádost, poděnoduché a typické situace týkající kování, vyjádření souhlasu, nese pracovní činnosti souhlasu, odmítnutí, zklamání, naděje, obavy, projevu radosti  požádá o vysvětlení neznámého apod. výrazu, o zopakování dotazu či sdělení nebo zpomalení tempa řeči; Žák:  požádá o vysvětlení neznámého výrazu, o zopakování dotazu či sdělení nebo zpomalení tempa řeči;

Řečové dovednosti:  interakce ústní

9

9

 interakce písemná  produktivní řečová dovednost písemná = zpracování textu v podobě reprodukce, osnovy, výpisků, anotací, apod.

Žák: Poznatky o zemích studovaného  má faktické znalosti především o jazyka: základních geografických, demo vybrané poznatky všeobecného grafických, hospodářských, polii odborného charakteru k potických, kulturních faktorech zemí znání země (zemí) příslušné dané jazykové oblasti včetně vyjazykové oblasti, její (jejich) braných poznatků z oboru, a to kultury (včetně umění a literav porovnání s reáliemi mateřské tury), tradic a společenských země a jazyka zvyklostí

52

10

NĚMECKÝ JAZYK 2. ROČ. 2 HOD. TÝDNĚ / 64 HODIN ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: Řečové dovednosti  reaguje komunikativně správně  produktivní řečová dovednost v běžných životních situacích a ústní = mluvení zaměřené situv jednoduchých pracovních situaačně i tematicky cích v rozsahu aktivně osvojených  interakce ústní jazykových prostředků, dokáže si  interaktivní řečové dovednosti vyžádat a podat jednoduchou in= střídání receptivních a proformaci, sdělit své stanovisko duktivních činností

Žák: Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce  vyjadřuje se ústně i písemně ke stanoveným tématům, pohotově a  tematické okruhy: osobní údaje vhodně řeší každodenní snadno a životopis, dům a domov, volpředvídatelné řečové situace i jedný čas a zábava, jídlo a nápoje, noduché a typické situace týkající služby, cestování, péče o zdrase pracovní činnosti ví, každodenní život, nakupování, vzdělání, Česká republika, země dané jazykové oblasti; práce a zaměstnání aj. Žák:  uplatňuje v písemném projevu správnou grafickou podobu jazyka, dodržuje základní pravopisné normy

Jazykové prostředky  grafická podoba jazyka a pravopis  výslovnost (zvukové prostředky jazyka

53

Hodin

8

8

8

Žák: Řečové dovednosti  zaznamená písemně hlavní myš produktivní řečová dovednost lenky a informace z vyslechnutépísemná = zpracování textu v ho nebo přečteného textu, samopodobě reprodukce, osnovy, statně, popř. s pomocí slovníku a výpisků, anotací, apod. jiných jazykových příruček, zfor receptivní řečová dovednost muluje vlastní myšlenky ve formě zraková = čtení a práce s texkrátkého sdělení, jednoduchého tem včetně odborného popisu, vyprávění, osobního dopisu a odpovědi na dopis, pozdravů, blahopřání Žák:  čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty včetně jednoduchých textů odborných, orientuje se v textu, v textu nalezne důležité informace, hlavní i vedlejší myšlenky

Řečové dovednosti  receptivní řečová dovednost zraková = čtení a práce s textem včetně odborného

Žák: Jazykové prostředky  vhodně aplikuje slovní zásobu  slovní zásoba a její tvoření včetně vybrané frazeologie v roz gramatika (tvarosloví a větná sahu daných komunikačních situskladba) ací a tematických okruhů a vybranou základní odbornou slovní zásobu ze svého oboru

Žák:  odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření  vhodně používá překladové i jiné slovníky v tištěné i elektronické podobě a umí přeložit přiměřený text

Řečové dovednosti  jednoduchý překlad  produktivní řečová dovednost písemná = zpracování textu v podobě reprodukce, osnovy, výpisků, anotací, apod.

54

10

6

6

10

Žák: Poznatky o zemích studovaného  má faktické znalosti především o jazyka: základních geografických, demo vybrané poznatky všeobecného grafických, hospodářských, polii odborného charakteru k potických, kulturních faktorech zemí znání země (zemí) příslušné jadané jazykové oblasti včetně vyzykové oblasti, její (jejich) kulbraných poznatků z oboru, a to tury (včetně umění a literatuv porovnání s reáliemi mateřské ry), tradic a společenských země a jazyka zvyklostí  zná základní společenské zvyklos informace ze sociokulturního ti a sociokulturní specifika zemí prostředí příslušných jazykodaného jazyka ve srovnání se vých oblastí v kontextu znaloszvyklostmi v České republice, tí o České republice uplatňuje je vhodně v komunikaci a při řešení problémů i v jiných vyučovacích předmětech

55

8

NĚMECKÝ JAZYK 3. ROČ. 2 HOD. TÝDNĚ / 64 HODIN ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce  vyjadřuje se ústně i písemně ke stanoveným tématům, pohotově a  komunikační situace: získávání vhodně řeší každodenní snadno a poskytování informací v obpředvídatelné řečové situace i jedlasti osobní, veřejné, vzdělávanoduché a typické situace týkající cí a pracovní – nakupování jízse pracovní činnosti denek a vstupenek, zboží, občerstvení, uvedení do společnosti, objednávka v restauraci, sjednání schůzky, jednání s budoucím zaměstnavatelem, informování se na služby, objednávka služby, dotazy v informačním středisku a na ulici v neznámém městě, oficiální nebo obchodní dopis, vzkaz, blahopřání apod.

Žák: Řečové dovednosti  vyjádří, jak se cítí, dokáže rozsáh interaktivní řečové dovednosti leji popsat místo, lidi nebo zážitky = střídání receptivních a proze svého prostředí duktivních činností

Žák: Řečové dovednosti  reaguje komunikativně správně  produktivní řečová dovednost v běžných životních situacích a ústní = mluvení zaměřené situv jednoduchých pracovních situaačně i tematicky cích v rozsahu aktivně osvojených jazykových prostředků, dokáže si vyžádat a podat jednoduchou informaci, sdělit své stanovisko

56

Hodin

11

11

9

Žák:  používá běžné gramatické prostředky a vzorce v rámci snadno předvídatelných situací

Jazykové prostředky:  gramatika (tvarosloví a větná skladba)

9

 slovní zásoba a její tvoření  výslovnost (zvukové prostředky jazyka)

Žák:  vhodně používá překladové i jiné slovníky v tištěné i elektronické podobě a umí přeložit přiměřený text  zaznamená písemně hlavní myšlenky a informace z vyslechnutého nebo přečteného textu, samostatně, popř. s pomocí slovníku a jiných jazykových příruček, zformuluje vlastní myšlenky ve formě krátkého sdělení, jednoduchého popisu, vyprávění, osobního dopisu a odpovědi na dopis, pozdravů, blahopřání

Řečové dovednosti:  interakce písemná

12

 receptivní řečová dovednost zraková = čtení a práce s textem včetně odborného  jednoduchý překlad

Žák: Poznatky o zemích studovaného  zná základní společenské zvyklosti jazyka: a sociokulturní specifika zemí da informace ze sociokulturního ného jazyka ve srovnání se zvykprostředí příslušných jazykolostmi v České republice, uplatňuvých oblastí v kontextu znalosje je vhodně v komunikaci a při řetí o České republice šení problémů i v jiných vyučova vybrané poznatky všeobecného cích předmětech i odborného charakteru k po má faktické znalosti především o znání země (zemí) příslušné základních geografických, demojazykové oblasti, její (jejich) grafických, hospodářských, polikultury (včetně umění a literatických, kulturních faktorech zemí tury), tradic a společenských dané jazykové oblasti včetně vyzvyklostí braných poznatků z oboru, a to v porovnání s reáliemi mateřské země a jazyka

57

12

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: ANGLICKÝ JAZYK Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Truhlář

Forma vzdělání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

192

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2009 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Cílem předmětu je naučit žáky komunikovat v rámci základních témat, vyměňovat si názory a informace týkající se známých témat všeobecných i odborných v projevech mluvených i psaných, volit vhodné komunikační strategie a jazykové prostředky, vyjadřovat srozumitelně hlavní myšlenky, efektivně pracovat s cizojazyčným textem včetně jednoduššího odborného textu a využívat text jako zdroj poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí. Žáci získávají informace o světě, zvláště o zemích vzdělávaného jazyka a získané poznatky využívat ke komunikaci, pracují se slovníky, jazykovými aj. příručkami, popř. i s dalšími zdroji informací v cizím jazyce včetně internetu, využívat práce s těmito informačními zdroji ke vzdělávání jazyka i k prohlubování svých všeobecných vědomostí a dovedností. Žáci se efektivně učí cizí jazyk, využívají vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při vzdělávání cizího jazyka. Žáci se učí chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí a ve vztahu k představitelům jiných kultur se projevovat v souladu se zásadami demokracie. Předmět vede žáky k tomu, aby se dokázali dorozumět v situacích každodenního osobního a pracovního života s příslušníky jiných národů, ve světě, ve kterém se angličtina stala hlavním dorozumívacím jazykem. Rozvíjí a zdokonaluje řečové dovednosti anglického jazyka, které žáci získali na základní škole. Znalost cizího jazyka usnadňuje žákům přístup k informačním zdrojům a obohacuje jejich znalosti o světě. Současně přispívá k formování osobnosti žáků, rozvíjí jejich komunikativní kompetence a schopnost učit se po celý život. Umožňuje jim srovnávat životní podmínky u nás a u jiných národů. V hodinách jsou používány materiály různého charakteru jako jsou učebnice, slovníky, anglické časopisy, videozáznamy z anglicky mluvených zpravodajských programů, filmy, hudební nahrávky, beletrie zjednodušená pro čtenáře s menší slovní zásobou. Často jsou uplatňovány aktivity herního

58

typu, soutěže, práce na drobných projektech apod. Cílem je vytvářet v žácích kladný vztah k tomuto předmětu a tím je motivovat k učení se anglickému jazyku. Charakteristika učiva Vzdělávání v cizím jazyce se významně podílí na přípravě žáků na aktivní život v multikulturní společnosti, neboť vede žáky k osvojení praktických řečových dovedností cizího jazyka jako nástroje dorozumění v situacích každodenního osobního a pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Současně přispívá k formování osobnosti žáků, rozvíjí jejich komunikativní kompetence a schopnost učit se po celý život. Učí je vnímavosti ke kultuře, schopnosti užívat způsoby dorozumění s mluvčími jiných kultur. Vzdělání v anglickém jazyce na naší škole směřuje k osvojení úrovně jazykových znalostí a komunikativních dovedností, která odpovídá stupnici B1 podle Společenského evropského referenčního rámce pro jazyky. Rozsah produktivní slovní zásoby činí přibližně 320 lexikálních jednotek za rok. Z toho obecně odborná a odborná terminologie tvoří nejméně 20 % slovní zásoby za vzdělávání. Žák si v tomto předmětu rozvíjí, rozšiřuje a prohlubuje znalosti, dovednosti a návyky v návaznosti na učivo základní školy. Žáci se učí a upevňují základní gramatické strukturytvarosloví a stavbu anglické věty. Součástí výuky anglického jazyka je také práce s odbornou slovní zásobou podle oboru vzdělání. Žák si zároveň rozšíří svoje znalosti o anglicky mluvících zemích. Pojetí výuky Výuka je prakticky orientovaná na řečové dovednosti žáka. Žák je stimulován a podporován v zájmu o vzdělávání zvoleného jazyka. Volbou vhodných metod je podporována jeho sebedůvěra, samostatnost a zodpovědnost za vlastní učení. Gramatické učivo vychází z kontextu a opírá se o systém mateřského jazyka s oporou o učebnice, pracovní sešity, slovníky a jiné učební materiály. Do výuky jsou vhodně zařazovány aktivující didaktické metody, hry, rozhovory, skupinové práce, diskuse, besedy, samostatná vystoupení žáků, poslech s porozuměním, mediální výukové programy, internet, práce se slovníky, cizojazyčné a odborné časopisy, cizojazyčné filmy, beletrie, názorné pomůcky pro výuku cizojazyčné terminologie, křížovky, kvízy, setkání s rodilými mluvčími, transformační dril, vlastní práce žáků. Vzdělávání v cizím jazyce probíhá v 1.-3. ročníku 2 hodiny týdně, tj. 64 hodin ve školním roce. Hodnocení výsledků žáka Je uplatňováno podle klasifikačního řádu. Jsou zohledňováni žáci se specifickými poruchami učení (dyslexie, dysgrafie). Důraz je kladen na hloubku porozumění učivu, schopnost aplikovat poznatky v praxi, samostatně pracovat a tvořit. Kromě ústního zkoušení se využívá i růz59

ných testů, písemných prací. Hodnocení žáka se provádí v kombinaci známkování a slovního hodnocení. Důležité je i sebehodnocení žáka, kolektivní hodnocení a individuální přístup k žákovi. 

ústní zkoušení



písemné zkoušení



samostatné práce



hodnocení aktivity



sebehodnocení

 

hodnocení skupiny pololetní písemná práce

žák dokáže poměrně plynule podat souvislý jednoduchý popis témat a svůj pohled na něj dokáže napsat jednoduše členěné souvislé texty z okruhu známých témat hodnotíme schopnost vyrovnat se s nároky na jejich zpracování přispívá k vnitřní motivaci pro větší zapojení do Evropského jazykového portfolia ovládání jazyka posuzuje sám žák v Evropském jazykovém portfoliu v oblasti dlouhodobých projektových prací minimálně v rozsahu jedné vyučovací jednotky shrnující poznatky příslušného období

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence Žáci jsou schopni:      

vhodně se prezentovat, obhájit své názory v anglickém jazyce formulovat své myšlenky srozumitelně a jazykově správně zpracovávat běžné administrativní písemnosti a dokumenty vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro základní komunikaci v cizojazyčném prostředí pochopit výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění

Personální a sociální kompetence Žáci jsou schopni:    

efektivně se vzdělávat, přijímat nové poznatky a být schopni samovzdělávání v oblasti svého působení stanovovat si samostatně priority a reálné cíle svých osobních schopností a dovedností ověřovat si své poznatky, kriticky zvažovat názory a postoje jiných lidí efektivně využívat k vlastnímu rozvoji všech podnětů, přijímat podněty od spolupracovníků, spolužáků i jiných lidí a adekvátně na ně reagovat.

60

Kompetence k učení Žáci jsou schopni:  přijímat a zodpovědně plnit svěřené úkoly  pracovat v týmu, aktivně jej spoluvytvářet a orientovat k řešení zadaných úkolů  přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení konfliktům  předkládat a jasně formulovat vlastní podněty a návrhy, nezaujatě zvažovat podněty a návrhy druhých Kompetence k řešení problémů Žáci jsou schopni:  porozumět zadání, získávat informace potřebné pro řešení problému, navrhnout řešení a zdůvodnit je  uplatňovat různé postupy a metody, používat vhodné pomůcky  vyhodnocovat výsledky Občanské kompetence a kulturní povědomí Žáci:  jsou připraveni k životu v multikulturní společnosti  snaží se uplatnit znalosti zeměpisných, hospodářských, společenskopolitických reálií dané jazykové oblasti a jsou schopni je porovnat s reáliemi mateřské země  učí se úctě a toleranci ke kulturním hodnotám, tradicím a zvykům jiných národů Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žáci jsou schopni:  pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií  získávat informace z Internetu, zpracovávat je a třídit  komunikovat elektronickou poštou  pracovat s elektronickým slovníkem, se vzdělávacími jazykovými programy

61

Průřezová témata Člověk a svět práce Žák umí přiměřeně pracovat s informacemi, vyhledat je, vyhodnotit a použít, umí se představit, sdělit své záliby, profesi, je schopen popsat pracoviště a některé pracovní operace, záliby. Občan v demokratické společnosti Žák jedná s lidmi, vyslechne jejich názor a přiměřeně diskutuje na dané téma, vyjadřuje ústně i písemně své názory v rozsahu osvojené slovní zásoby, jedná samostatně a dovede pracovat i v týmu. Člověk a životní prostředí Žák se učí lépe poznávat svět a lépe mu porozumět, rozlišuje a hodnotí sociální chování své i jiných z hlediska zdraví a životosprávy. Informační a komunikační technologie Žák se naučí pracovat s elektronickým slovníkem, používat základní a aplikační programové vybavení počítače za účelem vyhledávání inzerátů na trhu práce, pracovat se vzdělávacími jazykovými programy. Mezipředmětové vztahy Předmět anglický jazyk je provázán s českým jazykem a literaturou a odbornými předměty.

62

ANGLICKÝ JAZYK 1. ROČ. 2 HOD. TÝDNĚ / 64 HODIN ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

rozumí přiměřeným souvislým projevům a krátkým rozhovorům rodilých mluvčích pronášeným zřetelně spisovným jazykem i s obsahem několika snadno odhadnutelných výrazů

Řečové dovednosti  produktivní řečová dovednost ústní = mluvení zaměřené situačně i tematicky  receptivní řečová dovednost sluchová = poslech s porozuměním monologických  i dialogických projevů

rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka, vyslovuje co nejblíže přirozené výslovnost

Jazykové prostředky  výslovnost (zvukové prostředky jazyka)  gramatika (tvarosloví a větná skladba)

Žák: 

Žák: 

vhodně používá překladové i jiné slovníky v tištěné i elektronické podobě a umí přeložit přiměřený text

Řečové dovednosti 

 Žák: 



Hodin

8

10

receptivní řečová dovednost zraková = čtení a práce s textem včetně odborného jednoduchý překlad

Jazykové prostředky vhodně aplikuje slovní zásobu  slovní zásoba a její tvoření včetně vybrané frazeologie v roz grafická podoba jazyka a prasahu daných komunikačních situavopis cí a tematických okruhů a vybranou základní odbornou slovní zásobu ze svého oboru vhodně uplatňuje základní způsoby tvoření slov daného jazyka a využívá je pro porozumění textu i ve vlastním projevu

63

8

10

Žák: Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce  vyjadřuje se ústně i písemně ke stanoveným tématům, pohotově a  jazykové funkce: obraty k zavhodně řeší každodenní snadno hájení a ukončení komunikace; předvídatelné řečové situace i jedpozdrav, prosba, žádost, poděnoduché a typické situace týkající kování, vyjádření souhlasu, nese pracovní činnosti souhlasu, odmítnutí, zklamání, naděje, obavy, projevu radosti  požádá o vysvětlení neznámého apod. výrazu, o zopakování dotazu či sdělení nebo zpomalení tempa řeči; Žák:  požádá o vysvětlení neznámého výrazu, o zopakování dotazu či sdělení nebo zpomalení tempa řeči;

Řečové dovednosti  interakce ústní

9

9

 interakce písemná  produktivní řečová dovednost písemná = zpracování textu v podobě reprodukce, osnovy, výpisků, anotací, apod.

Žák: Poznatky o zemích studovaného  má faktické znalosti především o jazyka základních geografických, demo vybrané poznatky všeobecného grafických, hospodářských, polii odborného charakteru k potických, kulturních faktorech zemí znání země (zemí) příslušné dané jazykové oblasti včetně vyjazykové oblasti, její (jejich) braných poznatků z oboru, a to kultury (včetně umění a literav porovnání s reáliemi mateřské tury), tradic a společenských země a jazyka zvyklostí

64

10

ANGLICKÝ JAZYK 2. ROČ. 2 HOD. TÝDNĚ / 64 HODIN ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: Řečové dovednosti  reaguje komunikativně správně  produktivní řečová dovednost v běžných životních situacích a ústní = mluvení zaměřené situv jednoduchých pracovních situaačně i tematicky cích v rozsahu aktivně osvojených  interakce ústní jazykových prostředků, dokáže si  interaktivní řečové dovednosti vyžádat a podat jednoduchou in= střídání receptivních a proformaci, sdělit své stanovisko duktivních činností

Žák: Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce  vyjadřuje se ústně i písemně ke stanoveným tématům, pohotově a  tematické okruhy: osobní údaje vhodně řeší každodenní snadno a životopis, dům a domov, volpředvídatelné řečové situace i jedný čas a zábava, jídlo a nápoje, noduché a typické situace týkající služby, cestování, péče o zdrase pracovní činnosti ví, každodenní život, nakupování, vzdělání, Česká republika, země dané jazykové oblasti; práce a zaměstnání aj. Žák:  uplatňuje v písemném projevu správnou grafickou podobu jazyka, dodržuje základní pravopisné normy

Jazykové prostředky  grafická podoba jazyka a pravopis  výslovnost (zvukové prostředky jazyka

65

Hodin

8

8

8

Žák: Řečové dovednosti  zaznamená písemně hlavní myš produktivní řečová dovednost lenky a informace z vyslechnutépísemná = zpracování textu v ho nebo přečteného textu, samopodobě reprodukce, osnovy, statně, popř. s pomocí slovníku a výpisků, anotací, apod. jiných jazykových příruček, zfor receptivní řečová dovednost muluje vlastní myšlenky ve formě zraková = čtení a práce s texkrátkého sdělení, jednoduchého tem včetně odborného popisu, vyprávění, osobního dopisu a odpovědi na dopis, pozdravů, blahopřání

Žák:  čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty včetně jednoduchých textů odborných, orientuje se v textu, v textu nalezne důležité informace, hlavní i vedlejší myšlenky

Řečové dovednosti  receptivní řečová dovednost zraková = čtení a práce s textem včetně odborného

Žák: Jazykové prostředky  vhodně aplikuje slovní zásobu  slovní zásoba a její tvoření včetně vybrané frazeologie v roz gramatika (tvarosloví a větná sahu daných komunikačních situskladba) ací a tematických okruhů a vybranou základní odbornou slovní zásobu ze svého oboru

Žák:  odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření  vhodně používá překladové i jiné slovníky v tištěné i elektronické podobě a umí přeložit přiměřený text

Řečové dovednosti  jednoduchý překlad  produktivní řečová dovednost písemná = zpracování textu v podobě reprodukce, osnovy, výpisků, anotací, apod.

66

10

6

6

10

Žák: Poznatky o zemích studovaného  má faktické znalosti především o jazyka základních geografických, demo vybrané poznatky všeobecného grafických, hospodářských, polii odborného charakteru k potických, kulturních faktorech zemí znání země (zemí) příslušné jadané jazykové oblasti včetně vyzykové oblasti, její (jejich) kulbraných poznatků z oboru, a to tury (včetně umění a literatuv porovnání s reáliemi mateřské ry), tradic a společenských země a jazyka zvyklostí  zná základní společenské zvyklos informace ze sociokulturního ti a sociokulturní specifika zemí prostředí příslušných jazykodaného jazyka ve srovnání se vých oblastí v kontextu znaloszvyklostmi v České republice, tí o České republice uplatňuje je vhodně v komunikaci a při řešení problémů i v jiných vyučovacích předmětech

67

8

ANGLICKÝ JAZYK 3. ROČ. 2 HOD. TÝDNĚ / 64 HODIN ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce  vyjadřuje se ústně i písemně ke stanoveným tématům, pohotově a  komunikační situace: získávání vhodně řeší každodenní snadno a poskytování informací v obpředvídatelné řečové situace i jedlasti osobní, veřejné, vzdělávanoduché a typické situace týkající cí a pracovní – nakupování jízse pracovní činnosti denek a vstupenek, zboží, občerstvení, uvedení do společnosti, objednávka v restauraci, sjednání schůzky, jednání s budoucím zaměstnavatelem, informování se na služby, objednávka služby, dotazy v informačním středisku a na ulici v neznámém městě, oficiální nebo obchodní dopis, vzkaz, blahopřání apod.

Žák: Řečové dovednosti  vyjádří, jak se cítí, dokáže rozsáh interaktivní řečové dovednosti leji popsat místo, lidi nebo zážitky = střídání receptivních a proze svého prostředí duktivních činností

Žák: Řečové dovednosti  reaguje komunikativně správně  produktivní řečová dovednost v běžných životních situacích a ústní = mluvení zaměřené situv jednoduchých pracovních situaačně i tematicky cích v rozsahu aktivně osvojených jazykových prostředků, dokáže si vyžádat a podat jednoduchou informaci, sdělit své stanovisko

68

Hodin

11

11

9

Žák:  používá běžné gramatické prostředky a vzorce v rámci snadno předvídatelných situací

Jazykové prostředky  gramatika (tvarosloví a větná skladba)

9

 slovní zásoba a její tvoření  výslovnost (zvukové prostředky jazyka)

Žák:  vhodně používá překladové i jiné slovníky v tištěné i elektronické podobě a umí přeložit přiměřený text  zaznamená písemně hlavní myšlenky a informace z vyslechnutého nebo přečteného textu, samostatně, popř. s pomocí slovníku a jiných jazykových příruček, zformuluje vlastní myšlenky ve formě krátkého sdělení, jednoduchého popisu, vyprávění, osobního dopisu a odpovědi na dopis, pozdravů, blahopřání

Řečové dovednosti  interakce písemná

12

 receptivní řečová dovednost zraková = čtení a práce s textem včetně odborného  jednoduchý překlad

Poznatky o zemích studovaného jazyka  informace ze sociokulturního  zná základní společenské zvyklosti prostředí příslušných jazykoa sociokulturní specifika zemí davých oblastí v kontextu znalosného jazyka ve srovnání se zvyktí o České republice lostmi v České republice, uplatňuje je vhodně v komunikaci a při ře vybrané poznatky všeobecného šení problémů i v jiných vyučovai odborného charakteru k pocích předmětech znání země (zemí) příslušné jazykové oblasti, její (jejich)  má faktické znalosti především o kultury (včetně umění a literazákladních geografických, demotury), tradic a společenských grafických, hospodářských, polizvyklostí tických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků z oboru, a to v porovnání s reáliemi mateřské země a jazyka

Žák:

69

12

Název vyučovacího předmětu:

OBČANSKÁ NAUKA

Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Truhlář

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

96

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2009 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Předmět seznamuje žáka se společenskými, politickými a kulturními aspekty současného života a s psychologickými, etickými a právními souvislostmi mezilidských vztahů. Žák má být směřován k tomu, aby dokázal získané znalosti a dovednosti z těchto oblastí využít v praktickém životě, jednat odpovědně a aktivně ve vlastním zájmu a zájmu celé společnosti a aktivně se vyrovnávat se změnami každodenní praxe. Měl by také porozumět důležitým pojmům, se kterými se běžně setkává v diskusích nad problémy současné společnosti, zejména ve sdělovacích prostředcích. Žák:        

je směřován pro aktivní život v demokratické multikulturní společnosti pozitivně chápe hodnoty společnosti jedná odpovědně a uvážlivě vůči sobě i ostatním formuje tvořivost, kreativitu a flexibilitu pro řešení problémů uvědomuje si vlastní identitu, kriticky myslí, porovná a hodnotí zaujímá stanoviska na základě argumentů získává informace z různých zdrojů a objektivně je hodnotit orientuje se v problémech osobního, právního a sociálního charakteru

Charakteristika učiva Předmět v pěti okruzích zahrnuje učivo spadající do několika společenskovědních disciplín. V rámci problematiky z oboru psychologie je žák veden k pochopení sebe sama jako jedinečné osobnosti a uvědomění si všech jejích aspektů. Zahrnuta je i problematika náročných životních situací a prevence duševních poruch, včetně zásad úspěšné mezilidské komunikace. Okruh estetiky má za cíl seznámit žáka s problematikou dějinně a kulturně podmíněného hodnocení světa v pojmech krásy a ošklivosti i se základními zásadami společenského chování. Okruh sociologie vede žáka k schopnosti porozumět sobě jako účastníku sociálních vztahů a členu společenských skupin, zejména manželství a rodiny (včetně znalosti právní úpravy 70

těchto vztahů). Obsažena je rovněž tématika sociálně patologických jevů a problémů spjatých s procesem globalizace. Člověk je dále představen jako tvůrce a nositel materiální a duchovní kultury včetně její náboženské dimenze. Okruh zahrnuje i téma masové komunikace jako neodmyslitelné složky současné společnosti. Okruh věnovaný učivu politologie seznamuje žáka s tématikou státu, významem českých státních svátků a státních symbolů, ale také s fungováním demokratického politického systému ČR a možnostmi participace občanů na něm. Žák si má rovněž uvědomit významu ochrany lidských práv a poznat nejdůležitější právní předpisy i organizace na jejich ochranu. Čtvrtý okruh poskytuje žáku orientaci v právním systému ČR. V rámci posledního okruhu pak žák poznává základní filosofické problémy a jejich řešení v rámci různých filosofických škol od antiky do současnosti. Vedle vědomostí a dovedností získaných v předmětech ekonomika (základní pojmy, zákonitosti a souvislosti) a dějepis (historické souvislosti) využívá výuka výsledků vzdělávání v matematice (jednoduché výpočty, grafy, tabulky), v oblasti ochrany životního prostředí (globální problémy). Výukové strategie Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:       

frontální výuka skupinová výuka techniky samostatného učení a práce s textem rozhovor debaty a besedy problémové učení týmová práce

Hodnocení výsledků žáka Žáci jsou hodnoceni průběžně po celý školní rok, a to slovně i numericky. Kritéria hodnocení vychází z Klasifikačního řádu Střední škola technická Znojmo.     

ústní zkoušení formou konverzace na dané téma písemné opakování po ukončení tematického celku samostatná práce, prezentace projektů, výsledky skupinové či párové práce celková klasifikace hodnocena slovy: výborný, chvalitebný, dobrý, dostatečný, nedostatečný základem hodnocení je správné používání osvojených pojmů při argumentaci a samostatných vystoupeních. Příprava a prezentace krátké zprávy.

Součástí hodnocení je i hodnocení aktivního přístupu a vystupování v diskusích, besedách, přístup k plnění vzdělávacích povinností.

71

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence Žák je schopen se přiměřeně vyjádřit k probíranému tématu i mimo ně, formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, aktivně diskutuje s vrstevníky, porozumí sdělení druhých, vytváří jednoduché texty na běžná témata. Personální a sociální kompetence Žák se umí učit, vyhodnocovat vlastní výsledky, odhalovat vlastní nedostatky a napravovat je, žák ochotně pracuje ve skupině i v týmu, společně se podílí na realizaci úkolů, zodpovědně plní úkoly. Kompetence k učení Žák má pozitivní vztah k učení a vzdělávání, ovládá různé techniky učení, umí si vytvořit vhodný vzdělávací režim, využívá ke svému učení různé informační zdroje, s porozuměním poslouchá mluvený projev. Kompetence k řešení problémů Určí jádro problému, navrhne způsoby řešení, volí vhodné prostředky a strategie řešení, využívá zkušeností a vědomostí nabytých dříve. Občanské kompetence a kulturní povědomí Jedná odpovědně, samostatně, dodržuje zákony, respektuje právo, jedná v souladu s morálními principy, uznává hodnotu života, podporuje místní, národní, evropské i světové kultury. Kompetence k pracovnímu uplatnění Má odpovědný postoj k vlastní profesi, má přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru. Průřezová témata V průběhu vzdělávání budou prolínat učivem následující průřezová témata, pomocí nichž se bude formovat osobnost žáka: Občan v demokratické společnosti Průřezové téma bude prolínat všemi tematickými celky, žák bude veden k sebe odpovědnosti, schopnosti morálního úsudku, k tomu, aby se orientoval v mediálních sděleních, k využívání masových médií pro své potřeby, k jednání s lidmi a diskusi, k hledání kompromisů, aby se 72

angažoval i ve veřejných zájmech a pracoval i ve prospěch cizích lidí v jiných zemích či kontinentech. Člověk a životní prostředí Průřezové téma bude mít stěžejní pozici v tématu ,,Kulturní a přírodní památky v regionu“. Hlavním cílem PT bude vést žáka k odpovědnosti za své jednání, aktivnímu podílení se na řešení environmentálních problémů, k tomu, aby získal přehled o způsobech ochrany životního prostředí v naší republice i ve světě, aby si osvojil zásady zdravého životního stylu. Člověk a svět práce Cílem vyučovacího předmětu je pomoci získat žákovi lepší pracovní podmínky v EU. Žák bude veden k tomu, aby si uvědomil význam vzdělání pro svůj vlastní život, aby se toužil vzdělávat celoživotně, aby byl motivován k aktivnímu pracovnímu životu, orientoval se ve světě práce a byl schopen se vhodně prezentovat. Informační a komunikační technologie Žák bude rozvíjet a využívat získaných dovedností a schopností z ,,Výpočetní techniky“a použije je v běžném životě. Mezipředmětové vztahy Předmět občanská nauka souvisí se všemi předměty.

73

OBČANSKÁ NAUKA – 1. ROČNÍK 1 HOD. TÝDNĚ / 32 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  chápe základní psychologické termíny a umí je vysvětlit

Člověk v lidském společenství  aspekty učení a vzdělávání, volnočasové aktivity

 popíše strukturu současné společnosti

 osobnost a její rozvoj  důležité sociální útvary- rodina, manželství, mezigenerační vztahy

 charakterizuje její jednotlivé základní složky

 komunita, dav, publikum, veřejnost

 z hlediska sociálního a etnického, dovede objasnit, do kterých společenských skupin sám patří

 rasy, etnika, národy a národnosti, majorita a minority, klady vzájemného obohacování a problémy multikulturního soužití, migrace v současném světě, migranti, azylanti

 doloží na konkrétních příkladech, jak vzniká napětí a konflikt mezi majoritou a některou z minorit  vysvětlí, proč postihovat hnutí omezující lidská práva a svobodu jiných lidí

 postavení mužů a žen v rodině a ve společnosti

 na příkladech ze společenského dění doloží občanskou angažovanost a vysvětlí, proč je důležitá

 víra a atheismus, náboženství a církve, náboženská hnutí a sekty, náboženský fundamentalismus

 debatuje o tom, jaké vlastnosti by měl mít ideální občan demokratického státu  dovede aplikovat zásady slušného chování a řešení konfliktů  objasní, co se rozumí šikanou a vandalismem, posoudí, jaké mají tyto negativní jevy důsledky

74

Hod.

26

Žák:  vyvodí z pozorování života kolem sebe příčiny sociální nerovnosti a chudoby, uvede postupy, jimiž lze do jisté míry chudobu řešit

Člověk jako občan  základní pojmy- společnost, občan, občanství  stát- vznik a vývoj  Ústava ČR, úloha vlády, práce a struktura veřejné správy

 vysvětlí, kam by se mohl obrátit, když se dostane do sociální situace, kterou nezvládne pouze vlastními silami

 základní hodnoty a priority demokracie  lidská práva, soužití majority a minority, sociální rozvrstvení společnosti

 objasní význam dobrých sousedských vztahů a solidarity v komunitě  popíše způsoby ovlivňování veřejnosti a najde jejich konkrétní současné příklady  vysvětlí, co se rozumí rovnoprávností mužů a žen, uvede příklady, kdy je tato rovnoprávnost porušována  popíše specifika některých náboženství, k nimž se hlásí obyvatelé ČR a Evropy  vysvětlí, čím mohou být nebezpečné náboženské sekty a náboženský fundamentalismus  dovede vysvětlit základní pojmyobčan, občanství, společnost, stát, demokracie  charakterizuje ústavnost v ČR, práci vlády a orgánů veřejné správy, lidská práva a svobody

75

6

OBČANSKÁ NAUKA – 2. ROČNÍK 1 HOD. TÝDNĚ / 32 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  charakterizuje demokracii a objasní, jak demokracie dnešní doby funguje a jaké má problémy(korupce, kriminalita…)

Člověk jako občan  základní hodnoty a principy demokracie  lidská práva, jejich obhajování a možné zneužívání, veřejný ochránce práv, práva dětí

 vysvětlí význam lidských práv, která jsou zakotvena v českých zákonechvčetně práv dětí

 svobodný přístup k informacím, media (tisk, rozhlas, televize, internet), funkce médií, kritický přístup k médiím, maximální využití potenciálu médií

 ví, kam se obrátit, když jsou lidská práva ohrožena  vysvětlí funkci masových médií a dovede aplikovat kritický přístup k nim a využívat jejich nabídku pro svou zábavu i osobnostní rozvoj

 stát a jeho funkce, politický systém ČR

 popíše český politický systém, objasní úlohu politických stran a svobodných voleb

 politika, politické strany a volby  politický radikalismus a extremismus, aktuální česká extremistická scéna a její symbolika, mládež a extremismus

 na příkladech z dění v ČR a jejich obrazu v médiích vyvodí, jaké projevy je možné nazvat politickým radikalismem nebo extremismem (neonacismem, rasismem) a teroismem

 teror a terorismus  občanská participace, občanská společnost, občanské ctnosti potřebné pro demokracii a multikulturní soužití, slušnost a dobré chování jako základ demokratických vztahů mezi lidmi

76

Hod.

21

Žák:  popíše činnost policie, soudů, advokacie a notářství  objasní, kdy je člověk způsobilý k právním úkonům a má trestní odpovědnost

Člověk a právo  právo a spravedlnost, právní stát, právní ochrana občanů, právní vztahy  soustava soudů v ČR, právnická povolání (notáři, advokáti, soudcové)

 popíše, jaké závazky vyplývají ze smluv běžných v praktickém životě a z vlastnického práva

 právo vlastnické, právo duševního vlastnictví, smlouvy, odpovědnost za škodu

 dovede hájit své spotřebitelské zájmy, např. uplatnění reklamace

 rodinné právo

 vysvětlí práva a povinnosti mezi dětmi a rodiči, mezi manželi, dovede v této oblasti práva vyhledat informace a pomoc při řešení konkrétního problému

 trestní právo: trestní odpovědnost, tresty a ochranná opatření, orgány činné v trestním řízení (policie, státní zastupitelství, vyšetřovatel, soud), specifika trestné činnosti a trestání mladistvých

 dovede aplikovat postupy vhodného jednání, stane-li se svědkem nebo obětí kriminálního jednání (šikana, lichva, násilí, vydírání…)

77

11

OBČANSKÁ NAUKA – 3. ROČNÍK 1 HOD. TÝDNĚ / 32 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  vysvětlí, co má vliv na cenu zboží

Člověk a hospodářství  trh a jeho fungování (zboží, nabídka, poptávka, cena)

 dovede vyhledat nabídky zaměstnání, kontaktovat případného zaměstnavatele a úřad práce, prezentovat své pracovní dovednosti a zkušenosti

 hledání zaměstnání, služby úřadu práce

Hod.

16

 nezaměstnanost, podpora v nezaměstnanosti, rekvalifikace

 popíše, co má obsahovat pracovní smlouva

 vznik, změna a ukončení pracovního poměru

 dovede vyhledat poučení a pomoc v pracovně právních záležitostech

 povinnosti a práva zaměstnance a zaměstnavatele

 dovede si zřídit účet, provést bezhotovostní platbu, sledovat pohyb peněz na svém účtu

 druhy škod, předcházení škodám, odpovědnost za škodu

 dovede si zkontrolovat, zda jeho mzda a pracovní zařazení odpovídají pracovní smlouvě a jiným písemně dohodnutým podmínkám

 peníze, hotovostní a bezhotovostní peněžní styk  mzda časová a úkolová  daně, daňové přiznání

 vysvětlí, proč občané platí daně, sociální a zdravotní pojištění

 sociální a zdravotní pojištění  služby peněžních ústavů

 zjistí, jaké služby poskytuje konkrétní peněžní ústav (banka, pojišťovna) a posoudí, zda konkrétní služby jsou pro něj únosné (např. půjčka), nutné a výhodné

 pomoc státu, charitativních a jiných institucí sociálně potřebným občanům

 vyhledá pomoc, ocitne-li se v tíživé sociální situaci Žák:  dovede najít ČR na mapě světa a Evropy, podle mapy popíše její polohu a vyjmenuje sousední státy

Česká republika, Evropa a svět  současný svět, bohaté a chudé země, velmoci  ohniska napětí v soudobém světě

 popíše státní symboly ČR  vysvětlí, k jakým nadnárodním uskupením ČR patří a jaké jí z toho plynou závazky

 ČR a její sousedé  české státní a národní symboly  globalizace, globální problémy

 uvede příklady velmocí, zemí vyspělých, rozvojových, velmi chu-

 ČR a evropská integrace 78

16

 nebezpečí nesnášenlivosti a terorismu ve světě

dých (včetně lokalizace na mapě)  vysvětlí pojem globalizace na příkladech z hospodářství, kulturní sféry nebo politiky  uvede hlavní problémy dnešního světa (globální problémy), lokalizuje na mapě ohniska napětí v soudobém světě  popíše, proč existuje EU a jaké povinnosti a výhody z členství v EU plynou našim občanům  vysvětlí na příkladu (z médií nebo jiných zdrojů), jaké metody používají teroristé a za jakým účelem

79

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: FYZIKA Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Truhlář

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

96

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2009 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Fyzikální vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci pochopili podstatu fyzikálních jevů, které se odehrávají v přírodě a s nimiž se setkávají v odborné praxi i v běžném životě. Žák:       

má základní představy o struktuře látek a jejich fyzikálních vlastnostech běžně používá fyzikální veličiny a jejich jednotky, nejčastěji používané dílčí a násobné jednotky analyzuje a řeší jednoduchý fyzikální problém získává vhodné informace pro řešený problém chápe přínos fyzikálního vzdělávání při objasňování jevů v přírodě uplatňuje fyzikální poznatky v odborném vzdělávání i v praktickém životě správně komunikuje a interpretuje přírodovědné poznatky

Charakteristika učiva Předmět fyzika připravuje žáka k tomu, aby aplikoval získané vědomosti. Žák:         

správně používá základní fyzikální veličiny, převody a násobky rozděluje pohyb podle trajektorie a změny rychlosti skládá rychlost a pohyb popisuje Newtonovy pohybové zákony chápe působení sil při rovnoměrném pohybu po kružnici a působení momentu síly na otáčení tělesa správně rozděluje mechanickou energii rozumí zákonu zachování energie určuje výkon a účinnost popisuje gravitační a tíhové pole Země

80

                   

určuje těžiště tělesa popisuje odporové síly brzdící pohyb tělesa popisuje vlastnosti tekutin a tlak v kapalině chápe účinky hydrostatického tlaku má představu o využití energie proudící vody správně zdůvodňuje teplotní roztažnost v praxi rozděluje způsoby šíření tepla v prostoru jmenuje skupenství látek chápe princip činnosti tepelných motorů zdůvodňuje negativní účinky spalovacích motorů na životní prostředí zdůvodňuje účinky elektrického pole na bodový elektrický náboj uvědomuje si význam polovodičových součástek v současném technickém rozvoji chápe princip vzniku střídavého elektrického proudu analyzuje negativní důsledky působení hluku na sluch rozděluje spektrum elektromagnetického a světelného záření, jeho účinky na organizmus správně interpretuje odraz, lom světla, zobrazení zrcadly má představu o optické funkci oka, korekcích jeho vad popisuje stavbu atomu, jádro, základní částice, radioaktivitu popisuje podstatu radioaktivity a princip získávání jaderné energie jmenuje objekty sluneční soustavy

Pojetí výuky Při výuce fyziky je kladen důraz na porozumění probíraného tématu s výrazným podílem praktické aplikace. Výrazným prvkem je samostatné řešení problémů, kde si žáci ověří správné pochopení probírané látky. Při výuce sou používány odpovídající pomůcky. Při vzdělávání slabších žáků nebo žáků se zdravotním omezením je přihlíženo k jejich schopnostem, důraz je kladen na individuální přístup. Výukové strategie Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:     

hromadná výuka skupinová výuka problémové učení týmová práce technika samostatného učení a práce

81

Hodnocení výsledků žáka Hodnocení probíhá v rovině motivační, informativní a výchovné. Základem pro hodnocení je průběžná klasifikace. Klasifikace probíhá formou ústního zkoušení, písemné ověřování pomocí didaktických testů. Každý tematický celek je zakončen písemným ověřováním. Při klasifikaci se zohledňují žáci se specifickými poruchami učení. Přínos k předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák:  formuloval své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně  účastnil se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje  zpracovával běžné administrativní písemnosti a pracovní dokumenty  snažil se dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii  zaznamenával písemně podstatné myšlenky a údaje z textů, popř. projevů jiných lidí  vyjadřoval se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování  dosáhl jazykové způsobilosti potřebné pro základní pracovní uplatnění dle potřeb, charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět základní odborné terminologii v písemné i ústní formě) Žák je připraven:  kriticky hodnotit své osobní možnosti  uvědomit si své vlastní přednosti a nedostatky  pracovat v kolektivu a využívat ke svému učení znalostí a zkušeností jiných lidí  kriticky hodnotit výsledky své práce  pomáhat druhým  aktivně se zúčastnit diskusí a obhajovat své názory a postoje  dále se vzdělávat Sociální kompetence Žák je připraven:  pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností;  přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly  podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých  přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým  reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku  ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí 82

Kompetence k učení     

má pozitivní vztah k učení, projevuje ochotu k dalšímu vzdělávání vyhledává, třídí informace a na základě jejich pochopení je efektivně využívá v procese učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě ovládá různé techniky učení, umí si vytvořit vhodný vzdělávací režim a podmínky operuje s obecně užívanými termíny uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní jevy

Kompetence k řešení problémů Žák je schopen:  vyhledat informace vhodné k řešení problému, nacházet jejich shodné, podobné a odlišné znaky  využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení  samostatně řešit problémy, volit vhodné způsoby řešení  ověřovat prakticky správnost řešení problémů Kompetence využívání prostředků informačních a komunikačních technologií Žák:  

rozvíjí dovednosti získat potřebné informace v široké škále otevřených zdrojů kriticky zhodnotí a využívá dosažené výsledky v praktické odborné činnosti

Průřezová témata Člověk a životní prostředí Získané znalosti uplatňuje v ochraně životního prostředí při provozu tepelných motorů. Předmět je provázán s matematickými kompetencemi při řešení příkladů. Občan v demokratické společnosti Žák bude veden k sebe odpovědnosti, schopnosti morálního úsudku, k jednání s lidmi a diskusi. Informační a komunikační technologie Žák bude rozvíjet a využívat získaných dovedností a schopností z výpočetní techniky a použije je v běžném životě. Mezipředmětové vztahy Jsou provázány s matematikou, základy ekologií a chemií, technologií, materiály a odborným výcvikem.

83

FYZIKA 1. ROČNÍK – 2 HODINY TÝDNĚ

64 HODIN ROČNĚ

Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  určuje jednotky a řeší převody jednotek

Mechanika  pohyby přímočaré, pohyb rovnoměrný po kružnici

 určí síly, které působí na tělesa, a popíše, jaký druh pohybu tyto síly vyvolají

 Newtonovy pohybové zákony, síly v přírodě, gravitace, gravitační pole

 určí mechanickou práci a energii při pohybu tělesa působením stálé síly

 mechanická práce a energie

Hod

40

 posuvný a otáčivý pohyb, skládání sil

 vysvětlí na příkladech platnost zákona zachování mechanické energie

 tlakové síly a tlak v tekutinách

 určí výslednici sil působících na těleso, určí těžiště tělesa  aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při řešení úloh Žák:  vysvětlí význam teplotní roztažnosti látek v přírodě a v technické praxi

Molekulová fyzika a termika  teplota, teplotní roztažnost látek  teplo a práce, přeměny vnitřní energie tělesa

 vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy (tělesa) a způsoby její změny

 tepelné motory

 popíše principy nejdůležitějších tepelných motorů

 struktura pevných látek a kapalin, přeměny skupenství

 popíše přeměny skupenství látek a jejich význam v přírodě a v technické praxi  popíše vliv spalovacích motorů na životní prostředí

84

24

FYZIKA 2. ROČNÍK – 1 HODINY TÝDNĚ

32 HODIN ROČNĚ

Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  popíše elektrické pole z hlediska jeho působení na bodový elektrický náboj

Elektřina a magnetizmus  elektrický náboj tělesa, elektrická síla, elektrické pole, kapacita vodiče

 řeší úlohy s elektrickými obvody s použitím Ohmova zákona

 elektrický proud v látkách, zákony elektrického proudu, polovodiče

 popíše princip a použití polovodičových součástek a s přechodem PN

 magnetické pole, magnetické pole elektrického proudu, elektromagnetická indukce

 určí magnetickou sílu v magnetickém poli vodiče s proudem, popíše princip generování střídavých proudů a jejich využití v energetice

Hod

16

 vznik střídavého proudu, přenos elektrické energie střídavým proudem

Žák: Vlnění a optika  rozliší základní druhy mechanického  mechanické vlnění a kmitání vlnění  zvukové vlnění  charakterizuje základní vlastnosti  světlo a jeho šíření zvuku  zrcadla a čočky, oko, druhy elek chápe negativní vliv hluku a zná tromagnetického záření, rentgenozpůsoby ochrany sluchu vé záření  charakterizuje světlo, jeho vlnovou délku a rychlost v různých prostředích  řeší úlohy na odraz a lom světla  řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami  vysvětlí optickou funkci oka a korekci jeho vad  popíše význam různých druhů elektromagnetického záření

85

9

Žák:  popíše strukturu elektronového obalu

Fyzika atomu  model atomu, laser  nukleony, radioaktivita, jaderné záření

 popíše stavbu atomového jádra a charakterizuje základní částice

4

 jaderná energie a její využití

 vysvětlí podstatu radioaktivity a popíše způsoby ochrany před jaderným zářením  popíše princip získání energie v jaderném reaktoru

Žák:  charakterizuje Slunce jako hvězdu

Vesmír  Slunce, planety a jejich pohyb

 popíše objekty ve sluneční soustavě

 komety, asteroidy, meteority  hvězdy a galaxie

86

3

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU:

ZÁKLADY EKOLOGIE A CHEMIE

Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Truhlář

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

32

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2009 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Obecný cíl Vyučovací předmět základy ekologie a chemie je koncipován jako základní vyučovací předmět. Předmět vychází z průřezového tématu Člověk a životní prostředí. Jeho cílem je poskytnout žákům komplexní pohled a pochopení vztahů člověka a prostředí. Integruje již získané poznatky a dovednosti, doplňuje je, rozvíjí chápání složitých souvislostí, samostatné a tvořivé přístupy ke skutečnosti a zároveň tím ovlivňuje utváření hierarchie životních hodnot, občanskou odpovědnost za jednání v prostředí a za respektování principů udržitelného rozvoje. Žák:               

dovede popsat stavbu atomu vysvětlí vznik chemické vazby rozliší prvek a sloučeninu vyjmenuje značky vybraných prvků popíše vzorec jednoduchých sloučenin vysvětlí platné zákonitosti vyplývající z periodické soustavy prvků charakterizuje vybrané prvky anorganických sloučenin vyhodnotí jejich využití v působnosti na zdraví a životní prostředí zhodnotí postavení atomu uhlíku v periodické soustavě prvků z hlediska vlastností organických sloučenin charakterizuje skupiny uhlovodíků a jejich deriváty vyjmenuje významné zástupce organických sloučenin a zhodnotí jejich využití v běžném životě s vlivem na zdraví a životní prostřed; charakterizuje biogenní prvky a jejich sloučeniny uvede složení výskyt a funkci nejdůležitějších přírodních látek vysvětlí pojem fotosyntéza vysvětlí vznik a vývoj života na Zemi 87

             

popíše buňku a uvede rozdíly mezi buňkou rostlinnou a živočišnou popíše lidské tělo a jednotlivé orgány a orgánové soustavy vysvětlí pojem zdravá výživa a zdravý životní styl popíše co je prevence a vyjmenuje nejznámější nemoci popíše co jsou biotické a biotické podmínky života uvede příklady některých potravních řetězců rozezná jednotlivé typy krajiny popíše vztahy mezi populacemi a orientuje se v pojmech ekosystém a biosféra vyhodnotí vliv různých činností člověka na jednotlivé složky životního prostředí a zdraví popíše přírodní zdroje surovin, energie a likvidaci odpadů zdůvodní globální problémy a nedostatek vody uvede příklady CHKO a NP v ČR nebo regionu charakterizuje udržitelný rozvoj zdůvodní odpovědnost každého jedince za ochranu přírody, krajiny a životního prostředí

Charakteristika učiva          

základy ekologie základní ekologické pojmy výskyt chemických látek v přírodě, typy krajiny vztahy mezi člověkem a životním prostředím hlavní problémy souvisejícími se znečištěním zemských sfér, tedy ovzduší, vody a půdy problémy surovin a energií, s obnovitelnými a neobnovitelnými zdroji problematikou odpadů druhy odpadů a nakládání s nimi, recyklace ochrana přírody a krajiny obecná chemie, anorganická chemie, organická chemie a biochemie

Výukové strategie Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:  hromadná výuka  skupinová výuka  problémové učení  týmová práce

88

Hodnocení výsledků žáka Hodnocení probíhají v rovině motivační, informativní a výchovné. Základem pro hodnocení je průběžná klasifikace, zohledňují se žáci se specifickými poruchami učení. Klasifikace probíhá formou ústního zkoušení, písemné ověřování pomocí didaktických testů. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových téma Klíčové kompetence Komunikativní kompetence Vzdělání směřuje k tomu, aby se žák:  srozumitelně a souvisle se vyjadřoval v odborných výrazech  obhajoval a prezentoval své stanovisko a názory na konkrétní ekologický problém  posoudil názory druhých a odborně na ně reagoval  vhodně a přiměřeně komunikoval v běžných profesních situacích Žák je připraven:  kriticky hodnotit své osobní možnosti  uvědomit si své vlastní přednosti i nedostatky  pracovat v kolektivu a využívat ke svému učení znalostí a zkušeností jiných lidí  kriticky hodnotit výsledky své práce a pomáhat druhým  aktivně se zúčastnit diskusí a obhajovat své názory a postoje  dále se vzdělávat Sociální kompetence Žák je připraven:  pracovat samostatně i v týmu  přijímat a plnit zadané úkoly  nést odpovědnost za své chování a jednán. Kompetence k učení Žák: 

 

vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu vzdělávání a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy

89



poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

Kompetence k řešení problému Žák je schopen:  vyhledat informace vhodné k řešení problému, nacházet jejich shodné, podobné a odlišné znaky  využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení  samostatně řešit problémy, volit vhodné způsoby řešení  ověřovat prakticky správnost řešení problémů Průřezová témata V předmětu základy ekologie a chemie se realizuje průřezové téma: Člověk a životní prostředí Předmět naučí žáka šetrně se chovat k životnímu prostředí a chránit jej, aby se zachoval i pro příští generace. Naučí se úctě k surovinám, přispěje k upevňování zásad třídění odpadu. Občan v demokratické společnosti Žák bude veden k sebeodpovědnosti, schopnosti morálního úsudku, k jednání s lidmi a diskusi. Informační a komunikační technologie Žák bude rozvíjet a využívat získaných dovedností a schopností z výpočetní techniky a použije je v běžném životě. Mezipředmětové vztahy Jsou provázány s matematikou, fyzikou, technologií, materiály a odborným výcvikem.

90

ZÁKLADY EKOLOGIE A CHEMIE – 2. ROČNÍK 1HOD TÝDNĚ/ 32HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  dovede popsat stavbu atomu

Obecná chemie  složení látek, atom

 vysvětlit vznik chemické vazby

 chemická vazba

 rozliší prvek a sloučeninu

 chemické prvky, sloučeniny

 vyjmenuje značky vybraných prvků

 značky a názvy prvků, jednoduché sloučeniny

 popíše vzorec jednoduchých sloučenin,

 chemické reakce

Anorganická chemie  Anorganické látky  Vybrané prvky a jejich anorganické sloučeniny

 vyhodnotí jejich využití v působnosti na zdraví a životní prostředí

Žák:  zhodnotí postavení atomu uhlíku v periodické soustavě prvků z hlediska vlastností organických sloučenin

3

 periodická soustava prvků

 vysvětlí platné zákonitosti vyplývající z periodické soustavy prvků

Žák:  charakterizuje vybrané prvky anorganické sloučeniny

Hod

Organická chemie  vlastnosti atomu uhlíku  klasifikace a názvosloví organických sloučenin  organické sloučeniny v běžném životě

 charakterizuje skupiny uhlovodíků a jejich deriváty

 uhlí, ropa, plyn

 vyjmenuje významné zástupce organických sloučenin a zhodnotí jejich využití v běžném životě s vlivem na zdraví a životní prostředí

91

3

2

Žák:  charakterizuje biogenní prvky a jejich sloučeniny

Biochemie  chemické složení živých organismů

 uvede složení, výskyt a funkci nejdůležitějších přírodních látek

 přírodní látky, bílkoviny, sacharidy, lipidy, biokatalyzátory a nukleové kyseliny

 vysvětlí pojem fotosyntéza

2

 biochemické děje

Žák:  vysvětlí vznik a vývoj života na Zemi

Základy biologie  vznik života na Zemi  typy buněk

 popíše buňku

 rozmanitosti organismů a jejich charakteristika

 uvede rozdíly mezi živočišnou a rostlinnou buňkou

5

 orgánové soustavy v těle člověka

 popíše lidské tělo funkci jednotlivých orgánů

 zdraví a nemoc, prevence

 vysvětlí pojem zdravá výživa a zdravý životní styl  popíše co je prevence a vyjmenuje nejznámější nemoci Žák:  popíše co jsou abiotické a biotické podmínky života

Ekologie  potravní řetězce  typy krajiny

 uvede příklady některých potravních řetězců

 abiotické podmínky života

 rozezná jednotlivé typy krajiny

 biotické podmínky života, vztahy mezi populacemi

 popíše vztahy mezi populacemi

 ekosystémy

 orientuje se v pojmech ekosystém a biosféra

 biosféra

Žák:  vyhodnotí vliv různých činností člověka na jednotlivé složky životního prostředí a zdraví

Člověk a životní prostředí  vzájemné vztahy mezi člověkem a životním prostředím  vliv činnosti člověka na prostředí

 popíše přírodní zdroje surovin, energie a likvidaci odpadů

 přírodní zdroje energií a surovin

 zdůvodní globální problémy a nedostatek vody

 obnovitelné a neobnovitelné zdro-

 odpady

92

7

10

 uvede příklady CHKO a NP v ČR nebo regionu

 negativní jevy v prostředí

 charakterizuje udržitelný rozvoj

 ochrana půdy – poškozování

 zdůvodní odpovědnost každého jedince za ochranu přírody, krajiny a životního prostředí

 NP a CHKO

je surovin

 základy udržitelného rozvoje  odpovědnost za ochranu přírody a životního prostředí

93

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: MATEMATIKA Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Truhlář

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

96

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2009 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Obecným cílem matematiky je výchova přemýšlivého člověka, který získá pozitivní postoj k matematickému vzdělávání, který bude umět používat matematiku v různých životních situacích (v odborné složce vzdělávání, v osobním životě, budoucím zaměstnání, volném čase apod.), a především člověka, který získá motivaci k celoživotnímu vzdělávání. Logické zkoumání a řešení problému napomáhá k tomu, že žáci dokáží porovnat výsledky řešení s realitou. Charakteristika učiva Žáci si osvojují dovednosti matematizovat jednoduché reálné situace, užívat matematický model a vyhodnotit výsledek řešení vzhledem k realitě. Žáci jsou vedeni k využívání různých zdrojů informací, které jsou stěžejní pro výkon povolání (odborná literatura, internet), dále k dovednosti orientovat se v matematickém textu, porozumět zadání matematické úlohy, kriticky vyhodnotit informace získané z grafů, tabulek a diagramů. Směřování výuky v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Vyučování matematice rozvíjí porozumění kvantitativním i prostorovým vztahům, numerické vlastnosti, podílí se na rozvoji logického myšlení a formuje žádoucí vlastnosti jako je vytrvalost, důslednost, houževnatost, kritičnost, sebedůvěra, samostatnost a odpovědnost plnit úkoly. Pojetí výuky Předmět se vyučuje ve všech třech ročnících. V prvním ročníku 2 hodiny týdně, ve druhém ročníku 1 hod týdně a ve třetím 1 hod týdně.

94

Při výuce matematiky je většinou volena metoda výkladu nebo řízeného rozhovoru spojená s názorným vyučováním pomocí didaktické techniky a modelů. Z dalších metod je využívána skupinová práce žáků. V případě potřeby žáka je volen individuální přístup. Hodnocení výsledků žáků 

pololetní písemná práce v rozsahu 1 vyučovací hodiny a její následný rozbor v tomtéž rozsahu  krátké učitelské testy úzce zaměřené k učivu  ústní zkoušení Důraz při klasifikaci bude kladen na:  numerické aplikace  dovednosti řešit problémy  dovednosti využívat informační technologie a pracovat s informacemi  aktivitu žáků Přínos předmětu v rozvoji klíčových kompetencí Klíčové kompetence: Kompetence k učení Žák je schopen:  vybrat a využívat pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie  organizovat a řídit vlastní učení  vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívat v procesu učení, hlavně pak v praktickém životě operovat s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádět věci do souvislostí, vytvářet komplexní pohled na přírodní jevy posoudit vlastní pokrok a určit překážky brání učení, kriticky zhodnotit výsledky svého učení, naplánovat jakým způsobem lze své učení zdokonalit Kompetence k řešení problémů  vyhledávání informací vhodných k řešení problému, nacházení jejich shodných, podobných a odlišných znaků  využívání získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení  samostatné řešení problémů, volba vhodného způsobu řešení  praktické ověření správnosti řešení problémů

95

Matematické kompetence  vhodné a přesné vyjadřování  logické usuzování, posouzení, formulace a prosazování vlastních názorů, vhodná argumentace při obhajobě závěrů  získání vhodné míry sebevědomí, přiměřené sebehodnocení, přijímání hodnocení od druhých lidí  přesné plnění svěřených úkolů  výstižná formulace podstaty problému, stanovení reálného odhadu praktického problému Průřezová témata Občan k v demokratické společnosti Výuka matematiky posiluje sebevědomí, sebe odpovědnost, učí žáky přijímat kompromisy, kritiku od jiných lidí a kriticky hodnotit své vlastní vzdělávací a pracovní výsledky. Člověk a svět práce Výuka matematiky vede k posílení důvěry ve vlastní schopnosti, posiluje vlastnosti: důslednost, důkladnost, přesnost, odpovědnost. Vede žáky k zájmu o celoživotní vzdělávání. Člověk a životní prostředí Vhodně zvolenými slovními úlohami lze žáky upozornit na problémy týkající se životního prostředí. Při práci se statistickými daty žáci zpracovávají informace, které se týkají změn životního prostředí. Mezipředmětové vztahy Předmět je provázán s fyzikou, základy ekologií, technologií, odborným kreslením, odborným výcvikem.

96

MATEMATIKA – 1. ROČNÍK 2 HOD. TÝDNĚ / 64 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

Operace s reálnými čísly  přirozená a celá čísla  racionální čísla  reálná čísl  procento a procentová část  mocniny a odmocniny

     





Žák: 

 

 

provádí aritmetické operace s přirozenými a celými čísly používá různé zápisy racionálního čísla provádí aritmetické operace s se zlomky zaokrouhlí desetinné číslo znázorní reálné číslo na číselné ose určí druhou mocninu a odmocninu pomocí kalkulátoru používá trojčlenku a řeší praktické úlohy s využitím procentového počtu provádí početní výkony s mocninami s přirozeným a celočíselným exponentem užívá zápisu čísla ve tvaru a.10n při převodu fyzikálních jednotek

chápe pojmy matematický výraz, proměnná, člen výrazu, výraz opačný určí hodnotu výrazu provádí početní operace s mnohočleny (sčítání, odčítání, násobení) a s lomenými výrazy rozloží mnohočlen na součin užívá vztahy pro druhou mocninu dvojčlenu a rozdíl druhých mocnin

Výrazy a jejich úpravy  mnohočleny  lomené výrazy

97

Hod.

40

11

Žák:   



Žák:    

provádí ekvivalentní úpravy rovnic a nerovnic řeší lineární rovnice o jedné neznámé řeší lineární nerovnici, výsledek znázorní na číselné ose a zapíše pomocí intervalu řeší soustavy lineárních nerovnic o jedné neznámé

vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data porovnává soubory dat určuje četnost znaku a aritmetický průměr interpretuje údaje vyjádřené v diagramech, grafech a tabulkách

Řešení rovnic a nerovnic v množině R  ekvivalentní úpravy rovnic a nerovnic  vyjádření neznámé ze vzorce 

slovní úlohy

Práce s daty  práce s daty

98

9

4

MATEMATIKA – 2. ROČNÍK 1 OD. TÝDNĚ / 32 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

Planimetrie  základní pojmy  trojúhelník  mnohoúhelníky  kružnice a kruh  trigonometrie pravoúhlého trojúhelníku





 

 

Žák:      

užívá správně základní pojmy : bod, přímka, rovina, odchylka dvou přímek, vzdálenost bodu od přímky, vzdálenost dvou rovnoběžek, usečka a její délka, úhel a jeho velikost sestrojí trojúhelníky, různé druhy rovnoběžníků a lichoběžník z daných prvků, určí jejich obvod a obsah rozliší shodné a podobné trojúhelníky a své tvrzení zdůvodní užitím vět o shodnosti a podobnosti trojúhelníků určí obvod a obsah kruhu, vzájemnou polohu přímky a kružnice řeší praktické úlohy s využitím trigonometrie pravoúhlého trojúhelníku a věty Pythagorovy vyjádří přibližnou hodnotu Ludolfova čísla sestrojí kružnici, určí obvod a obsah kruhu, délku kružnice

Řešení rovnic a nerovnic v množině R  soustava dvou lineárních rovnic o dvou neznámých  soustava dvou lineárních nerovnic  tvar kvadratických rovnic  rozklad kvadratického trojčlenu na součin  praktické úlohy

chápe metody řešení soustavy lineárních rovnic a řeší je řeší soustavu dvou lineárních nerovnic a řešení zapíše pomocí intervalu zná metody řešení kvadratických rovnic určí postup řešení jednotlivých tvarů kvadratických rovnic rozloží kvadratický trojčlen na součin používá získané poznatky pro řešení praktických úloh

99

Hod.

17

15

MATEMATIKA – 3. ROČNÍK 2 HOD. TÝDNĚ / 64 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

Funkce  základní pojmy  pojem funkce, definiční obor,obor funkčních hodnot, graf funkce  druhy funkcí funkce lineární, přímá a nepřímá úměrnost, kvadratická funkce

  

Žák:  







sestrojí pravoúhlou soustavu souřadnic a určí polohu daného bodu, sestrojí graf funkce, určí, kdy funkce roste nebo klesá chápe pojmy funkce, definiční obor funkce a obor funkčních hodnot orientuje se v grafu funkce a určí z něj potřebné hodnoty vyjádří v praktických úlohách funkční závislosti tabulkami, zapíše je rovnicemi a znázorní graficky

určí vzájemnou polohu bodu, přímek, rovin chápe pojmy hrana, stěna, výška tělesa, úhlopříčka stěnová a tělesová, úhlopříčka podstavy rozlišuje a správně pojmenovává základní geometrická tělesa (krychle, kvádr, hranol, válec, pravidelný jehlan, rotační kužel) určí objem a povrch, obsah pláště a podstavy základních geometrických těles aplikuje poznatky o tělesech v praktických úlohách

Výpočet povrchů a objemů těles  základní polohové a metrické vlastnosti v prostoru  tělesa

100

Hod.

32

32

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: TĚLESNÁ VÝCHOVA Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Truhlář

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

96

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2010 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Výuka tělesné výchovy ve škole je základním programem pro upevňování dříve nabytých pohybových dovedností a osvojování nových. Umožňuje žákům uvědomělou kultivaci pohybového projevu a na základě teoretických poznatků a vlastních pohybových zkušeností také rozvoj zdravotně orientované zdatnosti. Žák:      

získává kladný vztah ke zdravému způsobu života a pocit radosti z provádění tělesné činnosti váží si zdraví jako jedné z prvořadých hodnot a rozpozná, co ohrožuje tělesné a duševní zdraví směřuje k celoživotnímu provádění pohybových aktivit a rozvoji pozitivních vlastností osobnosti získává chuť vyhledávat příležitosti ke zdravotně vhodným aktivitám ověřuje si získané vědomosti i účinnost osvojených pohybových činností a tím průběžně pečuje o svou tělesnou zdatnost začleňuje pohybové aktivity do svého denního režimu jako zcela přirozenou a nezbytnou součást zdravého životního stylu moderního člověka

Charakteristika učiva Tělesná výchova má činnostní a aplikační charakter, a proto je propojována s ostatními předměty. Řadu informací, dovedností a návyků souvisejících obecně se zdravým životním stylem žák získává i v jiných předmětech. V tělesné výchově (a v dalších formách pohybových aktivit v režimu dne) jsou pak získané poznatky spojovány s konkrétními pohybovými činnostmi a žák si ověřuje jejich platnost. Opačně jsou dovednosti a návyky z tělesné výchovy přenášeny do denního režimu žáků ve škole, ale i mimo ni. V rámci sportovní činnosti se žák učí řešit stresové a konfliktní situace. Obsahem výuky tělesné výchovy je teoretická a praktická prů-

101

prava a nácvik vybraných atletických disciplin, sportovních a pohybových her, sportovní gymnastiky, průpravná, kondiční, kompenzační a relaxační cvičení. Výukové strategie Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:    

hromadná výuka skupinová výuka techniky samostatného učení a práce týmová práce

Vzdělávání v tělesné výchově zdůrazňuje roli žáka jako aktivního činitele. Respektuje výrazné pohybové a výkonnostní rozdíly dané vývojovými a pohlavními odlišnostmi, dosavadními pohybovými zkušenostmi a zájmy žáků. Umožňuje diferencovat žáky nejen podle pohlaví, ale i podle jejich výkonnosti a zájmu v rámci třídy či skupiny. Osnovy nemohou být postaveny na přesném členění do ročníků, ale na relativně volném výběru podle konkrétní úrovně žáků, jejich rozvojových a zdravotních potřeb a zájmů, podmínek školy, povětrnostních podmínek apod. Tělesná výchova je prováděna ve specifických podmínkách výchovně vzdělávacího zařízení a přírody. Důraz je kladen na bezpečnost žáků, hygienickou nezávadnost prostředí, estetičnost a účelnost. Hodnocení výsledků žáka Hodnocení a klasifikace žáků je chápána jako součást výchovného působení při vytváření vztahu k tělesné výchově a sportu jako celoživotní potřebě. Žák je hodnocen za svůj výkon, za změnu ve vlastním výkonu nebo dovednosti, či snahu o tuto změnu, za zvládnutí konkrétního dílčího úkolu, za zájem o tělesnou výchovu a sport, za aktivitu a vztah k pohybu, za snahu prakticky využívat osvojené pohybové činnosti v denním režimu. Přínos předmětu k rozvoji kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák:  pečoval o svůj tělesný rozvoj  uznával autoritu nadřízených  uměl pracovat v týmu a vzájemně se v něm respektoval  obhajoval a prezentoval své stanovisko a názory na konkrétní problém  posoudil názory druhých a vhodně na ně reagoval  uměl využívat nových technologií ke získávání informací o předmětu a dokázal je zpracovat

102

Žák je připraven:  správně hodnotit své osobní dispozice  uvědomit si své vlastní přednosti i nedostatky  pracovat v kolektivu a využívat ke svému učení znalostí a zkušeností jiných lidí  kriticky hodnotit výsledky své práce a pomáhat druhým Personální a sociální kompetence Žák je připraven:  pracovat samostatně i v týmu  přijímat a plnit zadané úkoly  nést odpovědnost za své chování a jednání  jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu  jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování Kompetence k učení Žák:  

 

má pozitivní vztah k učení pohybových dovedností a rozvoji pohybových schopností vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu vzdělávání a celoživotnímu učení využívá ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti

Průřezová témata V předmětu tělesná výchova se realizují tato průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Rozšiřuje celkový rozhled žáka, rozvoj jeho osobnosti. Člověk a životní prostředí Směřuje žáky k odpovědnému vztahu k prostředí v němž žije, formuje jeho vztah k přírodě. Informační a komunikační technologie Vede žáky k vyhledávání a zpracovávání informací ze světa sportu.

103

Mezipředmětové vztahy Mezipředmětové vztahy jsou provázány zejména s předměty základy ekologie a chemie, občanská nauka a odborný výcvik.

104

TĚLESNÁ VÝCHOVA – 1. ROČ. 1 HOD. TÝDNĚ / 32 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  chová se tak, aby neohrozil zdraví své ani svých spolužáků

Péče o zdraví, hygiena a bezpečnost, první pomoc  hygiena a bezpečnost při pohybových aktivitách

 dodržuje základní hygienické a bezpečnostní normy

Hod

4

 činitelé ovlivňující zdraví, životní styl

 orientuje se v zásadách zdravého životního stylu

 prevence úrazů a nemocí

 poskytne první pomoc sobě i jiným i za mimořádných situací

 poskytování první pomoci i za mimořádných situací

Žák:  uvědomí si důležitost rozcvičení a protažení před i po tělesném výkonu

Zdravotní tělesná výchova, průpravná, kondiční, kompenzační a relaxační cvičení, jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných situací  začleněné ve všech ostatních te vnímá pozitivně nutnost posilování a matických celcích protahování zanedbaných svalových skupin  uvolňovací, kompenzační, korektivní a protahovací cvičení podle  uvědomuje si důležitost relaxace druhu oslabení, strečink  dovede rozpoznat hrozící nebezpečí,  základní úkoly ochrany obyvatelví jak na ně reagovat stva (varování, prevence)  prokáže dovednosti poskytnutí první

4

pomoci i za mimořádných situací Žák:  zná význam atletických činností pro všestrannou pohybovou přípravu;

Atletika  běžecká cvičení, starty  běhy – sprinty, vytrvalostní, v terénu

 zná jednotlivá pravidla atletických soutěží

 skoky – odrazová cvičení, skok vysoký a daleký

 dodržuje bezpečnost a hygienu při atletických činnostech

 vrhy, hody – průpravná cvičení, hod granátem, vrh koulí

105

3

Žák:  zná základní průpravná cvičení jednotlivce pro dané sportovní hry

Sportovní hry  kopaná, sálová kopaná, malá kopaná, nohejbal

 zná taktiku hry

 vybíjená, volejbal, beach volejbal

 zná základní pravidla  dokáže se přizpůsobit zájmům skupiny,družstva

 basketbal, házená

 dokáže zvládnout emoce

 softball, florbal

 dovede se zapojit do organizace soutěží

 pravidla her, závodů a soutěží

Žák:  zná a umí základní akrobatická cvičení na žíněnkách

15

 stolní tenis, líný tenis

 vrhy, hody – průpravná cvičení, hod granátem, vrh koulí Sportovní gymnastika  odborné názvosloví  akrobacie, přeskok, hrazda, kruhy

 zná specifika bezpečnosti při gymnastickém cvičení

 švihadla, šplh

 zná důvody pro správné rozcvičování před výkonem

106

6

TĚLESNÁ VÝCHOVA – 2. ROČ. 1 HOD. TÝDNĚ / 32 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  chová se tak, aby neohrozil zdraví své ani svých spolužáků

Péče o zdraví, hygiena a bezpečnost, první pomoc  hygiena a bezpečnost při pohybových aktivitách

 dodržuje základní hygienické a bezpečnostní normy

Hod

4

 poskytování první pomoci i za mimořádných situací

 poskytne první pomoc sobě i jiným i za mimořádných situací Žák:  uvědomí si důležitost rozcvičení a protažení před i po tělesném výkonu

Zdravotní tělesná výchova, prů- pravná, kondiční, kompenzační a relaxační cvičení, jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných situací  začleněné ve všech ostatních te vnímá pozitivně nutnost posilování a matických celcích protahování zanedbaných svalových skupin  uvolňovací, kompenzační, korektivní a protahovací cvičení podle  uvědomuje si důležitost relaxace druhu oslabení, strečink

4

 základní úkoly ochrany obyvatelstva (varování, prevence) Žák:  zná význam atletických činností pro všestrannou pohybovou přípravu;

Atletika  běžecká cvičení, starty  běhy – sprinty, vytrvalostní, v terénu

 zná jednotlivá pravidla atletických soutěží

 skoky – odrazová cvičení, skok vysoký a daleký

 dodržuje bezpečnost a hygienu při atletických činnostech Žák:  zná základní průpravná cvičení jednotlivce pro dané sportovní hry

3

 vrhy, hody – průpravná cvičení, hod granátem, vrh koulí Sportovní hry  kopaná, sálová kopaná, malá kopaná, nohejbal

 zná taktiku hry

 vybíjená, volejbal, beach volejbal

 zná základní pravidla

 basketbal, házená

 dokáže se přizpůsobit zájmům skupiny,družstva

 stolní tenis, líný tenis  softball, florbal

 dokáže zvládnout emoce

107

15

Žák:  zná a umí základní akrobatická cvičení na žíněnkách

Sportovní gymnastika  akrobacie, přeskok, hrazda, kruhy  švihadla, šplh

 zná specifika bezpečnosti při gymnastickém cvičení  zná důvody pro správné rozcvičování před výkonem

108

6

TĚLESNÁ VÝCHOVA – 3. ROČ. 1 HOD. TÝDNĚ / 32 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  chová se tak, aby neohrozil zdraví své ani svých spolužáků

Péče o zdraví, hygiena a bezpečnost, první pomoc  hygiena a bezpečnost při pohybových aktivitách

 dodržuje základní hygienické a bezpečnostní normy

Hod

4

 poskytování první pomoci i za mimořádných situací

 poskytne první pomoc sobě i jiným i za mimořádných situací Žák:  uvědomí si důležitost rozcvičení a protažení před i po tělesném výkonu

Zdravotní tělesná výchova, průpravná, kondiční, kompenzační a relaxační cvičení, jednání v situacích  vnímá pozitivně nutnost posilování a osobního ohrožení a za mimořádných protahování zanedbaných svalových situací skupin  začleněné ve všech ostatních tematických celcích  uvědomuje si důležitost relaxace  uvolňovací, kompenzační, korektivní a protahovací cvičení podle druhu oslabení, strečink

4

 základní úkoly ochrany obyvatelstva (varování, prevence) Žák:  zná význam atletických činností pro všestrannou pohybovou přípravu;

Atletika  běžecká cvičení, starty  běhy – sprinty, vytrvalostní, v terénu

 zná jednotlivá pravidla atletických soutěží

 skoky – odrazová cvičení, skok vysoký a daleký

 dodržuje bezpečnost a hygienu při atletických činnostech

 vrhy, hody – průpravná cvičení, hod granátem, vrh koulí

109

3

Žák:  zná základní průpravná cvičení jednotlivce pro dané sportovní hry

Sportovní hry  kopaná, sálová kopaná, malá kopaná, nohejbal

 zná taktiku hry

 vybíjená, volejbal, beach volejbal

 zná základní pravidla  dokáže se přizpůsobit zájmům skupiny,družstva

 basketbal, házená

 dokáže zvládnout emoce

 softball, florbal

Žák:  zná a umí základní akrobatická cvičení na žíněnkách

15

 stolní tenis, líný tenis

Sportovní gymnastika  akrobacie, přeskok, hrazda, kruhy

 zná specifika bezpečnosti při gymnastickém cvičení

 švihadla, šplh

 zná důvody pro správné rozcvičování před výkonem

110

6

Název vyučovacího předmětu:

PRÁCE S POČÍTAČEM

Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Truhlář

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

64

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2009 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Předmět Práce s počítačem na střední škole prohlubuje znalosti a schopnosti žáků využívat informační technologie, různé zdroje informací, aplikační a výukový software jak při řešení úloh k přípravě na vyučování, tak při výkonu povolání a v procesu celoživotního vzdělávání. V předmětu je kladen důraz na praktické činnosti orientované jak pro individuální, tak týmovou práci. Žák:     

   

žák získá přehled o základních pojmech IT o hardwarovém a softwarovém vybavení počítače, o možnostech dalšího zlepšování výkonu a zvyšování kapacity pamětí seznámí se s pravidly bezpečnosti práce s výpočetní technikou, s regulemi ochrany zdraví a se zákony na ochranu autorských práv žák se seznámí s prostředím Windows, s manipulací s okny, se správou adresářů a souboru a s programovým příslušenstvím Windows žák zvládne vytvoření textového dokumentu, včetně obrázku, tabulek a dalších objektu, jeho editaci, uložení a tisk žák získá přehled o možnostech elektronické komunikace, o využití Internetu jako zdroje informací pro každý den, o službách, které Internet nabízí, ale i o nebezpečích zneužití Internet. seznámí se s Internetovým prohlížečem MS Internet Explorer, Mozilla Firefox žák pozná typy grafických formátu, možnosti editace obrázku a užití grafiky v oboru. žák pochopí principy zpracování dat v tabulkách a grafech, možnosti výpočtu v tabulkách a základní operace s databází žák pochopí pojem prezentace a možnosti jejího použití v praxi, zvládne vytvoření jednoduché prezentace v programu MS PowerPoint s textovými poli, obrázky, tabulkami, časováním, animacemi a zvukem

111

Charakteristika učiva Učivo předmětu je zaměřeno na základní části počítačové gramotnosti. Žák získá přehled o:  problematice zpracování informací  využití výpočetní techniky  komunikace pomoci internetu  základních informacích  současných možnostech hardware  trendech rozvoje  fyzikálních omezeních rozvoje  nabízených operačních systémech  softwarovém vybavení počítače  aplikování SW při řešení konkrétních úloh  elektronické komunikaci  využití Internetu jako zdroje informací Výuka je vedena ve specializovaných počítačových učebnách, vybavených dataprojektory, video i audio technikou. Práce žáků je organizována buď individuálně, nebo ve vícečlenných týmech. Při výuce se používá výklad učitele, demonstrační řešení ukázkových příkladů, multimediální učební materiály, názorné pomůcky, vyhledání a zpracování informací. Práce je doplněna žákovskými projekty. Výukové strategie Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:  hromadná výuka  skupinová výuka  techniky samostatného učení a práce  problémové učení  týmová práce Hodnocení výsledků žáka Hodnocení probíhají v rovině motivační, informativní a výchovné. Základem pro hodnocení pozorování žáka při práci u počítače (při individuální i skupinové práci, komunikace ve skupině, porozumění problému, způsoby řešení)     

písemná práce, testy (pro teoretickou oblast výuky) praktické řešení úkolů (pro praktickou oblast výuky) sebehodnocení žáka při vlastní práci analýza práce žáka (porozumění úkolu, postupy řešení) samostatná práce žáka (referáty, projekty)

112

Hodnocení je prováděno známkami, doplňkově je využíváno ústní hodnocení práce (analýza práce žáka). Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence Vzdělání směřuje k tomu, aby žák:  srozumitelně a souvisle se vyjadřoval v technických výrazech  obhajoval a prezentoval své stanovisko a názory na konkrétní technický problém  posoudil názory druhých a odborně na ně reagoval  vhodně a přiměřeně komunikoval v běžných profesních situacích  věcně a správně zpracovával odborné technické podklady personální kompetence  vhodně prezentuje výsledky své práce s využitím ICT prostředků, získává informace z více zdrojů, čímž dokáže odlišit věrohodné zdroje informací od nespolehlivých Žák je připraven:  kriticky hodnotit své osobní možnosti  uvědomit si své vlastní přednosti i nedostatky  pracovat v kolektivu a využívat ke svému učení znalostí a zkušeností jiných lidí  kriticky hodnotit výsledky své práce a pomáhat druhým  aktivně se zúčastnit diskusí a obhajovat své názory a postoje  dále se vzdělávat Sociální kompetence Žák je připraven:  pracovat samostatně i v týmu  přijímat a plnit zadané úkoly  nést odpovědnost za své chování a jednání Kompetence k učení Žák:  

 

je schopen získávat a pochopit nové zkušenosti a dovednosti při práci s výpočetní technikou vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu vzdělávání a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy 113

 

samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

Personální kompetence Žák:  

je schopen provést sebehodnocení uvědomuje si své přednosti i nedostatky

Kompetence k řešení problémů Žák: Dokáže navrhnout a realizovat postup při řešení problémů při práci s počítačem. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žák: Efektivně využívá možností moderních informačních technologií, zejména při práci s informacemi. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák si uvědomuje výhody (zjednodušení práce, zvýšení efektivnosti práce, snazší přístup k informacím) i rizika (bezpečnostní hlediska) práce s výpočetní technikou. Žák formuluje své názory a postoje, je schopen vyslechnout názory druhých. Dokáže pracovat samostatně i v týmu, plní zodpovědně úkoly. Člověk a životní prostředí Žák dbá na bezpečnost a hygienu práce (ergonomie), chápe význam ekologické likvidace použité či vyřazené techniky. Člověk a svět práce Žák dokáže využít informační technologie v situacích souvisejících s hledáním zaměstnání, s kontaktem se zaměstnavatelem nebo s úřady. Informační a komunikační technologie Žáci jsou připraveni pro řešení praktických úkolů vyskytujících se nejen v praxi, ale i v činnostech, které se běžně využívají v osobním životě.

114

Mezipředmětové vztahy: Výuka předmětu Informační a komunikační technologie by neměla být chápána jako samostatný předmět. Hlavním cílem je naučit žáky používat počítač jako nástroj při výuce, využít mezipředmětové vztahy a poskytnout prostředek pro další samostatné vzdělávání. Žák má při výuce dostatek prostoru pro hledání vlastního postupu řešení i pro konzultace s učiteli jednotlivých předmětů.

115

PRÁCE S POČÍTAČEM – 1. ROČNÍK 1HOD TÝDNĚ/ 32HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  používá počítač a jeho periferie (obsluhuje je, detekuje chyby, vyměňuje spotřební materiál)chápe základní HW vybavení počítače

Práce s počítačem, operační systém  hardware, software, osobní počítač,

Hod

7

 principy fungování, části, periferie, vstupní a výstupní zařízení

 chápe schéma počítače

 paměti

 charakterizuje jednotlivá zařízení

 základní deska, procesor

 rozlišuje paměťová média

 další vývoj HW

 je schopen připojit či vyměnit periférie

 základní a aplikační programové vybavení

 aplikuje výše uvedené – zejména využívá prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením;

 operační systém

 popíše vývoj operačních systému  vyjmenuje další programové vybavení  chápe nutnost antivirové ochrany  využívá komprese dat  rozlišuje SW z hlediska ochrany autorských práv Žák:  ovládá manipulaci s okny  nastaví si prostředí Windows

Soubory, adresářová struktura, souhrnné cíle práce s okny  plocha, ikony

 zorganizuje si pracovní plochu

 nabídka Start

 používá nápovědu

 vlastní nastavení

 chápe systém ukládání dat

 nápověda

 orientuje se ve struktuře adresátu

 soubory, adresáře

 ovládá základní typy souboru

 (složky), disky

 soubory kopíruje, ukládá, otvírá

 stromová struktura disku

 vyhledává soubory

 základní typy souboru

 vytvoří zástupce na ploše

 základní operace se

 provádí nastavení systému

 soubory

 je schopen přidat či odebrat HW i SW

 vyhledávání souboru

116

5

 vytvoří obrázek, schéma v Malování

 možnosti nastavení

 upraví si existující obrázek

 přidání či odebrání HW

 ovládá Kalkulačku

 přidání či odebrání SW

 vytvoří jednoduchý textový dokument

 malování

 využívá nápovědy a manuálu pro práci se základním a aplikačním programovým vybavením i běžným hardware

 poznámkový blok

 kalkulačka  WordPad

 má vytvořeny předpoklady učit se používat nové aplikace, zejména za pomoci manuálu a nápovědy, uvědomuje si analogie ve funkcích a ve způsobu ovládání různých aplikací;  vybírá a používá vhodné programové vybavení pro řešení běžných konkrétních úkolů; Žák:  formátuje text  používá schránky pro kopírování a přesouvání textu  používá číslování, odrážky

Práce se standardním aplikačním programovým vybavením Textový editor MS Word. Formát textu, dokumenty, vkládání objektů, tabulka.  pravidla psaní textu

 člení text pomocí tabulátoru

 fonty písma, velikost

 člení text do sloupců  rozlišuje možnosti ukládání souboru

 zdůraznění v textu

 vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové dokumenty;

 zarovnání textu  číslování, odrážky

 vytvoří tabulku v Excelu

 barvy, rámečky

 formátuje části tabulky

 tabulátory

 chápe výhody definování typu dat v buňce

 sloupce

 chápe adresaci buněk  používá automatické vytváření posloupností v Excelu

 uložení, uložení jako  otevření existujícího dokumentu, Tabulkový procesor MS Excel  formát buňky

 konstruuje výpočty v tabulkách

 formát sloupce, řádku, bloku

 vypočítá hodnotu výrazu

 vytvoření tabulky

 používá některé funkce

 adresování buněk

 rozlišuje typy grafu a jejich užití

 posloupnosti

 sestrojuje z tabulek grafy

 jednoduché výpočty,

 edituje sestrojený graf

 vzorce 117

20

 chápe pojem databáze

 matematické funkce

 je schopen využít Excelu k práci s databází

 statistické funkce

 ovládá třídění databáze a užití filtru

 editace grafu

 ovládá běžné práce s tabulkovým procesorem a databází (editace, vyhledávání, filtrování, třídění, matematické operace, základní funkce, tvorba jednoduchého grafu, příprava pro tisk, tisk)

 grafy matematických funkcí

 typy grafu

 vytvoření databáze  třídění  filtry

118

PRÁCE S POČÍTAČEM – 2. ROČNÍK 1HOD TÝDNĚ/ 32HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  upraví text k tisku

Práce se standardním aplikačním programovým vybavením

 nastaví možnosti tisku

Textový editor MS Word. Formát textu, dokumenty, vkládání objektů, tabulka.

 nastaví okraje, vzhled stránky  využívá kontroly pravopisu  kopíruje text mezi dokumenty

 náhled, tisk

 vyhledává v dokumentu

 vzhled stránky

 vkládá do textu obrázky ze souboru, z Internetu

 kontrola pravopisu

 používá galerii Klipart

 práce ve více oknech

 vytvoří nadpisy pomocí WordArtu

 šablona dokumentu  vyhledávání v dokumentu

 vkládá a formátuje textová pole  chápe možnosti hypertextových odkazu  vytvoří tabulku ve Wordu

 obrázky, ClipArt  WordArt  textové pole

 edituje vytvořenou tabulku

 hypertextový odkaz

 chápe pojem a použití prezentací

 další objekty

 edituje jednotlivé snímky

 vytvoření tabulky

 vkládá do snímku objekty

 editace tabulky

 edituje objekty snímku

 převedení textu na tabulku a tabulky na text

 upraví pořadí snímku  nastaví časování

Prezentace a MS Powerpoint

 chápe možnosti animací v prezentaci

 počítačová prezentace  možnosti využití  vytvoření snímku  vkládání objektu do snímku  editace textu a tabulky  obrázek v prezentaci  organizační diagram  šablona prezentace  řazení snímku  časování prezentace  animace prezentace

119

Hod

18

Žák:  chápe rozdíl mezi lokální a globální sítí  vyhledává informace na Internetu  orientuje se i v dalších službách a možnostech  je schopen adresování e-mailových schránek

Práce v lokální síti, elektronick komunikace, komunikační a přenosové možnosti Internetu  lokální počítačové sítě  počítačová síť, server, pracovní stanice 

 spravuje vlastní e-mail  je schopen použít ke správě e-mailu program Outlook  orientuje se i v dalších nástrojích Outlooku ovládá další běžné prostředky online a offline komunikace a výměny dat;

4

připojení k síti-specifika práce v síti, sdílení dokumentů

 a prostředků historie Internetu  služby Internetu  možnosti připojení  poštovní server  e-mail, organizace času a plánování, chat  messenger, videokonference, telefonie,

Žák:  volí vhodné informační zdroje k vyhledávání požadovaných informací a odpovídající techniky (metody, způsoby) k jejich získávání;  získává a využívá informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet, ovládá jejich vyhledávání;  orientuje se v získaných informacích, třídí je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich výběr a dále je zpracovává;  zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické informace způsobem umožňujícím jejich rychlé vyhledání a využití;  uvědomuje si nutnost posouzení validity informačních zdrojů a použití informací relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému;  správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování následně prezentuje vhodným způsobem s ohledem na jejich další uživatele; 120

Informační zdroje, celosvětová počítačová síť Internet  informace, práce s informacemi  informační zdroje  Internet

5

Žák:  rozlišuje typy grafických formátu, 2D a 3D grafiku

Grafika TurboCAD  typy grafických formátu

 orientuje se v nabídce grafického SW

 SW pro úpravu obrázku

 chápe výhody digitální fotografie

 obrázky na Internetu

 popíše základní nástroje programu

 digitální fotografování

 chápe možnosti využití programu v praxi

 základní nástroje

 prohlížeče obrázku

 ukázky prací

121

5

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU:

EKONOMIKA

Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Truhlář

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

64

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2010 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Cílem výuky předmětu Ekonomika je poskytnout žákům základní odborné znalosti z oblasti ekonomiky, které jim umožňují efektivní jednání a hospodárné chování.Předmět je zaměřen tak, aby žáci zvládli základní ekonomické pojmy a způsob myšlení nezbytný pro každého zaměstnance a dále se připravovali na možnost samostatného podnikání v oboru. Žák:         

správně používá a aplikuje základní ekonomické pojmy vyhledává informace o nabídkách zaměstnání je schopen vysvětlit, kdo představuje nabídku a poptávku orientuje se v pracovně právních vztazích orientuje se v právních formách podnikání orientuje se ve výpočtu mezd a daňové soustavě orientuje se v daňovém přiznání fyzických osob orientuje se v osobních financích vysvětlí rizika investování

Charakteristika učiva Žák získává poznatky potřebné pro založení živnosti, o možnostech podnikání v oboru, o povinnostech podnikatele a pracovně-právních vztazích, získává základní znalosti o hospodaření podniku, naučí se vypočítat mzdu, sociální a zdravotní pojištění, orientuje se v daňové soustavě ČR, osobním – domácím rozpočtu, způsobech investování. Osvojuje si zásady a návyky pro vstup do světa práce. Výuka směřuje k tomu, aby žák získal odpovědný vztah k materiálním hodnotám a snažil se je vytvářet a rozvíjet k dobru společnosti. Je vychováván k odpovědnému přístupu k životnímu prostředí, veden k úsilí o jeho zachování pro příští generace. Výuku lze vhodně doplnit exkurzemi.

122

Výukové strategie Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:     

hromadná výuka skupinová výuka techniky samostatného učení a práce problémové učení týmová práce

Hodnocení výsledků žáka Hodnocení probíhají v rovině motivační, informativní a výchovné. Základem pro hodnocení je průběžná klasifikace prováděná formou ústního zkoušení, písemného ověřování pomocí didaktických testů na závěr tematického celku. Hlediskem při hodnocení je aktivita, samostatnost a zapojení se žáka do probírané problematiky. Zohledňují se žáci se speciálními vzdělávacími potřebami. Přínos předmětu k rozvoji kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák:  srozumitelně a souvisle se vyjadřoval při jednání na úřadech, se zaměstnavatelem, vyplňoval žádosti, formuláře, podání týkající se především pracovně právních vztahů a podnikání, aktivně se účastnil diskusí  obhajoval a prezentoval své stanovisko a názory na konkrétní ekonomický problém  posoudil názory druhých a odborně na ně reagoval  vhodně a přiměřeně komunikoval v běžných situacích Žák je připraven:  hodnotit své ekonomické možnosti  uvědomit si své vlastní přednosti i nedostatky  pracovat v kolektivu a využívat ke svému učení znalostí a zkušeností jiných lidí  kriticky hodnotit výsledky své práce a pomáhat druhým  aktivně se zúčastnit diskusí a obhajovat své názory a postoje  dále se vzdělávat

123

Personální a sociální kompetence Žák je připraven:  pracovat samostatně i v týmu  orientovat se na pracovním trhu, vytvořit si reálnou představu o pracovních, platových a dalších podmínkách v oboru  komunikovat s potenciálními zaměstnavateli  nést odpovědnost za své chování a jednání Kompetence k učení Žák: 

 

 

vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu vzdělávání a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

Kompetence k řešení problémů Žák:   

porozumí zadání úkolu, získá informace pro výpočet daní, mezd, odpisů apod. a provede výpočet a vyhodnocení dosažených výsledků uplatňuje při řešení úkolu různé metody myšlení, volí různé způsoby výpočtu spolupracuje při řešení problémů se svými spolužáky popř. s jinými lidmi

Matematické kompetence Žák:   

čte různé formy grafů zachycující ekonomické děje a skutečnosti nalézá vztahy mezi ekonomickými veličinami a řeší praktické úkoly aplikuje matematické postupy při řešení praktických úkolů

124

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žák:   

pracuje s osobním počítačem při vyhledávání informací a zpracování úkolů komunikuje elektronickou poštou získává informace z internetu

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák:       

získává odpovědný přístup k vlastní profesní budoucnosti uvědomuje si nutnost celoživotního vzdělávání získává představu o pracovních a platových podmínkách ve svém oboru v regionu, státě, v EU kriticky hodnotí svoje možnosti na trhu práce získává základní informace a postoje nezbytné pro komunikaci s budoucím zaměstnavatelem rozumí podstatě podnikání z hlediska administrativního, právního i finančního posuzuje podnikatelské příležitosti v návaznosti na reálnou situaci na trhu práce

Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák formuluje své názory a postoje, je schopen vyslechnout názory druhých. Dokáže pracovat samostatně i v týmu, plní zodpovědně úkoly. Člověk a životní prostředí Žák dbá na bezpečnost a hygienu práce Člověk a svět práce Žák získává postoje a znalosti pro vstup na trh práce, pro uplatňování svých pracovních práv. Žák si uvědomuje zodpovědnost za vlastní život (budování profesní kariéry, správa osobních financí, sebe prezentace profesní, občanská i lidská). Informační a komunikační technologie Žáci jsou připraveni pro řešení praktických úkolů vyskytujících se nejen v praxi, ale i v činnostech, které se běžně využívají v osobním životě. Mezipředmětové vztahy Předmět je provázán s občanskou naukou, matematikou a odbornými předměty.

125

EKONOMIKA – 3. ROČNÍK 2 HOD. TÝDNĚ / 64 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  správně používá a aplikuje základní ekonomické pojmy

Základy tržní ekonomiky  potřeby, statky, služby, spotřeba, životní úroveň

 popíše fáze hospodářského cyklu  posoudí vliv ceny na nabídku

 výroba, výrobní faktory, hospodářský cyklus

 rozpozná běžné cenové triky a klamné nabídky

 trh, tržní subjekty, nabídka, poptávka, zboží, cena

Hod.

6

 vysvětlí ekonomický růst Žák:  orientuje se v pracovně – právních vztazích

Zaměstnanci  pracovně – právní vztahy, jejich vznik a zánik

 vysvětlí možnosti vzniku a zániku pracovního poměru

 práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů

 popíše náležitosti pracovní smlouvy

 organizace práce na pracovišti

 popíše hierarchii zaměstnanců v organizaci, jejich práva a povinnosti

 druhy škod a možnosti předcházení škodám, odpovědnost zaměstnance a odpovědnost zaměstnavatele

 na příkladech vysvětlí a vzájemně porovná druhy odpovědnosti za škody ze strany zaměstnance a zaměstnavatele

Žák:  charakterizuje jednotlivé právní formy podnikání 

Podnikání, podnikatel  základní pojmy -podnikání, druhy podniků, právní formy podnikání  podnikání jednotlivce

vytvoří jednoduchý podnikatelský záměr a zakladatelský rozpočet

 obchodní korporace

 posoudí vhodné formy podnikání pro obor

 podnikatelský záměr 

 na příkladu popíše základní povinnosti podnikatele vůči státu

126

7

7

Žák:  rozlišuje jednotlivé druhy majetku  rozliší jednotlivé druhy nákladů a výnosů

Podnik, majetek podniku a hospodaření podniku  struktura majetku, dlouhodobý majetek, oběžný majetek

 řeší jednoduché výpočty výsledku hospodaření

 náklady, výnosy, výsledek hospodaření podniku

 řeší jednoduché kalkulace ceny

 stanovení ceny

Žák:  popíše historii vzniku peněz

Peníze, mzdy, daně, pojistné  peníze

 vysvětlí funkci, vlastnosti a podobu peněz



hotovostní a bezhotovostní platební styk v národní i zahraniční měně

 orientuje se v platebním styku a smění peníze podle kurzovního lístku

 národní hospodářství, jeho hodnocení



 hospodářská politika státu

vyplňuje doklady souvisejících s pohybem peněz

 státní rozpočet

 rozdělí národní hospodářství, vyjmenuje ukazatele jeho hodnocení

 inflace

 vysvětlí podstatu hospodářské politiky státu

 bankovnictví, úroková míra

 nezaměstnanost  mzdy, druhy mezd, výpočty mezd

 vyjmenuje cíle, nástroje a instituce hospodářské politiky státu

 zákonné sociální a zdravotní pojištění

 vysvětlí úlohu státního rozpočtu v národním hospodářství 

 daňová soustava ČR 

vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na finanční situaci obyvatel a na příkladu ukáže jak se bránit jejím nepříznivým důsledkům



 posoudí příčiny vzniku nezaměstnanosti – stát, region  popíše bankovní systém 

vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb

 vysvětlí základy odměňování zaměstnanců  řeší jednoduché výpočty mezd  vysvětlí význam platby zákonného sociálního a zdravotního pojištění  vypočte sociální a zdravotní pojištění při výpočtu mezd 127

pojišťovací soustava

10

20

 orientuje se v daňové soustavě, charakterizuje význam daní pro stát i občana  řeší jednoduché příklady výpočtu daně z přidané hodnoty a daně z příjmu  orientuje se v produktech pojišťovacího trhu vybere nejvýhodnější pojistný produkt s ohledem na své potřeby Žák:  používá správnou terminologii

Osobní finance  osobní rozpočet

 vyjmenuje příjmy a výdaje domácnosti

 osobní aktiva a pasiva

 označí osobní aktiva a pasiva

 investování – spoření

 vysvětlí rizika osobního financování

 investování s vyšším rizikem

 rozlišuje investování a nízkým a vysokým rizikem

 dluhy, předlužení, oddlužení

8

 osobní financování

 charakterizuje špatný úvěr  popíše kroky vymáhání dluhů  vysvětlí pojem oddlužení, exekuce  diskutuje o možnostech řešení situací z oblasti osobního financování Žák:  vysvětlí základní pojmy

Daňová evidenční povinnost  základní pojmy daňové evidence

 vyhotoví daňový doklad

 účetní doklady

 orientuje se v daňové evidenci plátců i ne plátců DPH

 zásady vedení daňové evidence  ocenění majetku a závazků v daňové evidenci

 popíše podle vzoru postup vyhotovení zjednodušeného daňového přiznání fyzické osoby

 minimální základ daně  daňové přiznání fyzických osob

128

6

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: ODBORNÉ KRESLENÍ Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Truhlář

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

160

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2009 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu V předmětu technické kreslení žák získá základní technické informace, které mu umožní efektivně porovnávat způsoby kreslení, rýsování. Rozvijí logické a tvůrčí technické myšlení žáků a pomáhá k vytváření uceleného technického základu, vede žáka k přesné, svědomité, pečlivé práci a pomáhá vytvářet prostorovou představivost. Žák:                   

vysvětlí význam technického kreslení, volí pomůcky a používá odbornou literaturu dodržuje pravidla normalizace a standardizace při vypracování konstrukční dokumentace rozliší druhy technických výkresů, zná jejich formáty, úpravu, způsoby skládání a rozmnožování, měřítka a popisování výkresů vhodně používá různé druhy čar na výkresech, měřítka a normalizované písmo používá pojmy, pravidla a způsoby kótování a aplikuje je při vypracování technickédokumentace rýsuje základní geometrické konstrukce, mnohoúhelníky, technické křivky zvětšuje a zmenšuje obrazy zobrazí jednoduchá tělesa v pravoúhlém promítání čte technickou dokumentaci nakreslí sestavy, řezy a detaily na výkresech označí masivní dřevo, konstrukční desky, ostatní materiály a krycí vrstvy označí opracování a dokončení povrchu označí spojovací prostředky a kování objasní kompoziční členění ploch nakreslí jednotlivé konstrukční prvky nakreslí konstrukční spoje, osazení výplní v rámu apod. rozezná druhy truhlářských výrobků charakterizuje zásady antropometrie a ergonometrie čte technické nákresy, výkresy a schémata, pracuje s výtvarnými návrhy a technickou dokumentací

129

    

zhotoví technické nákresy a výkresy konstrukčních prvků jednoduchého výrobku ve zvoleném zaměření oboru, tj. dílčí konstrukční dokumentaci zhotoví konstrukční dokumentaci jednoduchého výrobku nebo jeho části dle zadání řeší konstrukci výrobku s využitím znalostí antropometrie a ergonomie dbá na požadovanou kvalitu výrobků, jejich estetický vzhled a přistupuje k práci tvořivým způsobem

Charakteristika učiva Předmět technické kreslení připravuje žáka k tomu, aby aplikoval získané vědomosti v praxi. Žák používá rýsovací pomůcky a potřeby pro kreslení technických výkresů, čte technické výkresy. Výukové strategie Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:  hromadná výuka  skupinová výuka  techniky samostatného učení a práce  problémové učení  týmová práce  praktické práce žáků Hodnocení výsledků žáka Hodnocení probíhají v rovině motivační, informativní a výchovné. Základem pro hodnocení je průběžná klasifikace, zohledňují se žáci se specifickými poruchami učení. Klasifikace probíhá formou ústního zkoušení, písemné ověřování pomocí didaktických testů. Každý tematický celek je zakončen písemným ověřováním. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák:  srozumitelně a souvisle se vyjadřoval v technických výrazech  obhajoval a prezentoval své stanovisko a názory na konkrétní technický problém  posoudil názor druhých a odborně na něj reagoval  vhodně a přiměřeně komunikoval v běžných profesních situacích  četl výkresy, schémata, normy  věcně a správně zpracovával odborné technické podklady

130

Žák je připraven:     

kriticky hodnotit své osobní možnosti, uvědomit si své vlastní přednosti i nedostatky pracovat v kolektivu a využívat ke svému učení znalostí a zkušeností jiných lidí kriticky hodnotit výsledky své práce a pomáhat druhým aktivně se účastnit diskusí a obhajovat své názory a postoje aplikuje matematické dovednosti dále se vzdělávat

Sociální kompetence Žák je připraven:   

pracovat samostatně i v týmu přijímat a plnit zadané úkoly nést odpovědnost za své chování a jednání

Kompetence k učení Žák: 

 

 

vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu vzdělávání a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

Kompetence řešení běžných pracovních problémů Žák:  chápe a analyzuje zadání úkolu  stanovuje pracovní postup  volí vhodnou metodu

131

Kompetence využívání prostředků informačních a komunikačních technologií Žák:  rozvíjí dovednosti získat potřebné informace v široké škále otevřených zdrojů  kriticky zhodnotí a využívá dosažené výsledky v praktické odborné činnosti Průřezová témata V předmětu odborné kreslení se realizuje část průřezových témat : Občan v demokratické společnosti Žák formuluje své názory a postoje, je schopen vyslechnout názory druhých, učí se být slušný a zdvořilý. Dokáže pracovat samostatně i v týmu, zodpovědně plní úkoly Člověk a životní prostředí Žák se naučí chovat se hospodárně k používaným materiálům, třídit odpad ve škole i soukromém životě. Informační a komunikační technologie Žáci se učí získávat informace pomocí internetu, třídit je a dále s nimi pracovat. Mezipředmětové vztahy Při řešení technických úkolů žák používá znalosti získané v předmětech technologie, materiály, odborný výcvik, matematika a fyzika.

132

ODBORNÉ KRESLENÍ – 1. ROČNÍK

1 HOD TÝDNĚ/ 32 HOD ROČNĚ

Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

Technické kreslení a technická normalizace  druhy norem, použití  druhy, formáty, skládání a rozmnožování technických výkresů







Žák: 

   Žák:     

vysvětlí význam technického kreslení, volí pomůcky a užívá odbornou literaturu dodržuje pravidla normalizace a standardizace při vypracování konstrukční dokumentace rozliší druhy technických výkresů, zná jejich formáty, úpravu, způsoby skládání a rozmnožování vhodně užívá druhy čar na výkresech, měřítka a normalizované písmo

rýsuje základní geometrické konstrukce mnohoúhelníky, technické křivky zvětšuje a zmenšuje obrazy zobrazí jednoduchá tělesa v pravoúhlém promítaní čte technickou dokumentaci

nakreslí sestavy, řezy a detaily na výkresech označí masivní dřevo, konstrukční desky ostatní materiály a krycí vrstvy označí opracování a dokončení povrchu označí spojovací prostředky a kování

Technické zobrazování  základní geometrické konstrukce  pravoúhlé promítání  zvětšování a zmenšování obrazů

Základy kreslení výkresů dle norem a doporučení  kreslení sestav, řezů a detailů  značení masivního dřeva, konstrukčních desek, ostatních materiálů  značení opracování a dokončení povrchu  značení spojovacích prostředků a materiálů

133

Hod

8

16

8

ODBORNÉ KRESLENÍ – 2. ROČNÍK 1,5 HOD TÝDNĚ/ 48 HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  

Odborná výtvarná příprava  výtvarná funkce barvy  kompoziční členění ploch

Žák:  

Žák:  

vysvětlí význam barev objasní kompoziční členění ploch

nakreslí jednotlivé konstrukční prvky nakreslí konstrukční spoje, osazení výplní v rámu apod.

rozezná druhy truhlářských výrobků charakterizuje zásady antropometrie a ergonomie

Kreslení prvků  kreslení prvků a konstrukčních spojů

Typologie výrobků  typologie truhlářských výrobků  význam a uplatnění antropometrie a ergometrie

134

Hod

5

38

5

ODBORNÉ KRESLENÍ – 3. ROČNÍK 2,5 HOD TÝDNĚ/ 80 HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

Konstrukce jednoduchých výrobků a jejich kreslení  nábytek, nábytkové systémy  stavebně truhlářské výrobky  dřevěné konstrukce  ostatní truhlářské výrobky



 





čte technické nákresy, výkresy a schémata, pracuje s výtvarnými návrhy a technickou dokumentací zhotoví technické nákresy a výkresy konstrukčních prvků jednoduchého výrobku, tj. dílčí konstrukční dokumentaci zhotoví konstrukční dokumentaci jednoduchého výrobku nebo jeho části dle zadání řeší konstrukci výrobku s využitím znalostí antropometrie a ergonomie dbá na požadovanou kvalitu výrobků, jejich estetický vzhled a přistupuje k práci tvořivým způsobem

135

Hod

80

Název vyučovacího předmětu:

MATERIÁLY

Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Truhlář

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

96

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2009 pro 1. ročník

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu V předmětu materiály žák získá potřebné vědomosti o materiálech používaných v truhlářské výrobě, o jejich vlastnostech, použití a vhodnosti pro jednotlivé aplikace. Při výběru respektuje technická hlediska, ekonomická hlediska a hlediska bezpečnosti, ochrany zdraví při práci a životního prostředí. Obsahový okruh poskytuje komplex vědomostí vztahující se k celému odvětví i ke konkrétnímu zaměření oboru. Rozvíjí technické a ekonomické myšlení, odborné vyjadřování a je podstatnou částí odborné kvalifikace absolventů. Žák:       

    

dovede rozčlenit a klasifikovat základní a pomocné materiály používané ve výrobě truhlářských výrobků charakterizuje význam a úlohu lesa, lesního hospodářství vysvětlí vliv životního prostředí na lesy dovede popsat makroskopickou stavbu dřeva a kůry a základní chemické složení dřeva rozpozná základní druhy domácích a exotických dřevin charakterizuje fyzikální a mechanické vlastnosti dřeva a materiálů ze dřeva určí základní vady dřeva vzniklé během růstu, při těžbě, dopravě, skladování, při nesprávném zpracování, při výrobě, poškozením dřevokaznými houbami, hmyzem a cizopasnými rostlinami aj. charakterizuje řezivo, přířezy řeziva, dýhy a konstrukční desky z masivního dřeva, překližované materiály, aglomerované materiály rozdělí plastické hmoty, charakterizuje základní druhy plastů vhodných pro výrobu konstrukčních dílců a povrchové krytiny z plastů rozdělí lepidla, vyjmenuje složky lepidel a lepících směsí a popíše jejich vlastnosti a změny vznikající při zpracování a skladování lepidel vysvětlí teorii lepení materiálů, uvede způsoby zkoušení jakosti lepeného spoje orientuje se v materiálech používaných pro povrchovou úpravu dřeva a materiálů na bázi dřeva, tj. objasní, co jsou brusiva a brusné prostředky, tmely a plniče pórů, prostředky měnící barvu povrchu dřeva a nátěrové hmoty 136

      

využívá ochranné prostředky proti biologickým škůdcům a ochranné prostředky proti ohni charakterizuje mechanické spojovací prostředky, kování a drobné doplňky využívá znalosti o materiálech používaných v čalounictví uvede možnosti využití skla, kovů aj. materiálů pro účely výroby truhlářských výrobků navrhne vhodný způsob uskladnění a ošetření materiálů správně volí materiál a používá jej pro výrobu daného výrobku dle technické dokumentace dbá na hospodárné a ekologické využívání materiálů, zpracování odpadů, případně jejich likvidaci

Charakteristika učiva Předmět materiály připravuje žáka k tomu, aby aplikoval získané vědomosti. Žák je připraven na:  členění a klasifikaci materiálů pro výrobu truhlářských výrobků  dřeviny i určování druhů dřevin  dřevo a jeho stavbu, základní chemické složení dřeva  technické vlastnosti dřeva a materiálů ze dřeva  vady dřeva  surovinu, materiály a polotovary dřevozpracující výroby  základní produkty chemického zpracování dřeva  plastické hmoty  lepidla  materiály pro povrchovou úpravu  látky na ochranu dřeva  spojovací prostředky a kování  čalounické materiály  ostatní materiály  uskladnění a ošetření materiálů  volbu a použití materiálů pro výrobu  cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby žák získal odpovědný vztah k materiálním hodnotám a snažil se je vytvářet a rozvíjet k dobru společnosti. Je vychováván k odpovědnému přístupu k životnímu prostředí, veden k úsilí o jeho zachování pro příští generace. Výuku lze vhodně doplnit exkurzemi.

137

Výukové strategie Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:     

hromadná výuka skupinová výuka techniky samostatného učení a práce problémové učení týmová práce

Hodnocení výsledků žáka Hodnocení probíhají v rovině motivační, informativní a výchovné. Základem pro hodnocení je průběžná klasifikace, zohledňují se žáci se specifickými poruchami učení. Klasifikace probíhá formou ústního zkoušení, písemného ověřování pomocí didaktických testů. Každý tematický celek je zakončen písemným ověřováním.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence Vzdělání směřuje k tomu, aby žák:  srozumitelně a souvisle se vyjadřoval v technických výrazech  obhajoval a prezentoval své stanovisko a názory na konkrétní technický problém  posoudil názory druhých a odborně na ně reagoval  vhodně a přiměřeně komunikoval v běžných profesních situacích  věcně a správně zpracovával odborné technické podklady personální kompetence Žák je připraven:  kriticky hodnotit své osobní možnosti  uvědomit si své vlastní přednosti i nedostatky  pracovat v kolektivu a využívat ke svému učení znalostí a zkušeností jiných lidí  kriticky hodnotit výsledky své práce a pomáhat druhým  aktivně se zúčastnit diskusí a obhajovat své názory a postoje  dále se vzdělávat Sociální kompetence Žák je připraven:  pracovat samostatně i v týmu  přijímat a plnit zadané úkoly  nést odpovědnost za své chování a jednání

138

Kompetence k učení Žák: 

 

 

vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu vzdělávání a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák formuluje své názory a postoje, je schopen vyslechnout názory druhých, učí se být slušný a zdvořilý. Dokáže pracovat samostatně i v týmu, plní zodpovědně úkoly. Člověk a životní prostředí Naučí žáka se chovat hospodárně k používaným materiálům a dbát na dodržování technologických, ekonomických a ekologických zásad při využívání materiálů. Žák se učí úctě k surovinám, zásadám třídění odpadu v zaměstnání i soukromém životě. Informační a komunikační technologie Žáci se učí získávat informace pomocí internetu, třídit je a dále s nimi pracovat. Mezipředmětové vztahy Předmět materiály je provázán s předměty technologie, fyzika, základy ekologie a chemie, odborný výcvik.

139

MATERIÁLY – 1. ROČNÍK

2HOD TÝDNĚ/ 64HOD ROČNĚ

Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

Členění a klasifikace materiálů pro výrobu truhlářských výrobků  základní materiály  pomocné materiály

Žák:   

Žák: 

Žák: 

dovede rozčlenit a klasifikovat základní a pomocné materiály používané ve výrobě truhlářských výrobků

charakterizuje význam a úloha lesa, lesního hospodářství vysvětlí vliv životního prostředí na lesy charakterizuje fyzikální a mechanické vlastnosti dřeva a materiálů ze dřeva

dovede popsat makroskopickou stavbu dřeva, mikroskopickou stavbu dřeva a základní chemické složení dřeva

charakterizuje fyzikální a mechanické vlastnosti dřeva a materiálů ze dřeva

Les, dřeviny, nauka o dřevinách, určování druhu dřeviny  význam, úloha lesa  vliv životního prostředí na lesy  určování druhu dřevin

Dřevo – stavba dřeva  kůra  dřevo  dřeňové paprsky  cévy  mikroskopická stavba dřeva  chemická stavba dřeva Fyzikální a mechanické vlastnost dřeva  barva dřeva, textura  objemová hmotnost  vlhkost dřeva  mechanické vlastnosti dřeva

140

Hod

2

7

12

10

Žák: 

Žák: 

Žák: 

určí základní vady dřeva vzniklé během růstu, při těžbě, dopravě, skladování, při nesprávném zpracování, při výrobě, poškozením dřevokaznými houbami, hmyzem a cizopasnými rostlinami aj.

rozpozná základní druhy domácích a exotických dřevin

charakterizuje řezivo, přířezy řeziva, dýhy a konstrukční desky z masivního dřeva, překližované materiály, aglomerované materiály

Vady dřeva  vady dřeva  suky, trhliny  vady tvaru kmene  vady struktury dřeva  poškození dřeva houbami  rostlinní škůdci dřeva  poškození dřevokazným hmyzem Domácí a exotické dřeviny  jehličnaté dřeviny  listnaté dřeviny  exotické dřeviny

Surovina, materiály a polotovary dřevozpracující výroby  surové dříví řezivo přířezy řeziva  dýhy, poddýžky  konstrukční desky  překližované materiály  aglomerované materiály

141

11

8

14

MATERIÁLY – 2. ROČNÍK 1HOD TÝDNĚ/ 32HOD ROČNĚ

Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

Lepidla  rozdělení lepidel  teorie lepení vlastnosti lepidel  složky lepidel, lepící směsi zkoušení jakosti lepených spojů

Žák: 

Žák: 

Žák: 

rozdělí lepidla, vyjmenuje složky lepidel a lepících směsí, popíše jejich vlastnosti a změny vznikající při zpracování a skladování lepidel, vysvětlí teorii lepení materiálů, uvede způsoby zkoušení jakosti lepeného spoje

orientuje se v materiálech používaných pro PÚ dřeva a materiálů na bázi dřeva, tj. objasní, co jsou brusiva a brusné prostředky, tmely a plniče pórů, prostředky měnící barvu povrchu dřeva a nátěrové hmoty

Materiály pro povrchovou úpravu  brusiva, brusné prostředky  tmely  plniče pórů  bělící prostředky  mořidla  nátěrové hmoty

využívá ochranné prostředky proti biologickým škůdcům a ochranné prostředky proti ohni

Látky na ochranu dřeva  ochranné prostředky proti biologickým škůdcům  ochranné prostředky proti ohni

charakterizuje mechanické spojovací prostředky, kování a drobné doplňky

Spojovací prostředky a kování  mechanické spojovací prostředky  nábytkové  sklo

142

Hod

6

8

2

6

Žák: 

Žák: 

Žák: 

Žák: 

využívá znalosti o materiálech používaných v čalounictví

správně volí materiál a používá jej pro výrobu daného výrobku dle technické dokumentace dbá na hospodárné a ekologické využívání materiálů, zpracování odpadů, případně jejich likvidaci

Čalounické materiály  rozdělení čalounických materiálů  kostry čalouněných výrobků  nosné a pružící prvky  izolační materiály  tvarovací materiály  potahové materiály

6

Volba a použití materiálů pro výrobu

1

rozdělí plastické hmoty, charakterizuje základní druhy plastů vhodných pro výrobu konstrukčních dílců a povrchové krytiny z plastů

Plastické hmoty  rozdělení plastů, základní druhy  plastů nábytkové krytiny z plastů

charakterizuje produkty vzniklé delignifikací dřevní hmoty a hydrolýzou

Produkty chemického zpracování  Dřeva  základní produkty chemického  zpracování dřeva

143

2

1

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: TECHNOLOGIE Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Truhlář

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

224

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2009 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu V předmětu Technologie žák získá potřebné vědomosti o technologických postupech při zpracování materiálů na výrobky a konstrukce. Žáci se teoreticky i prakticky učí volit a používat vhodné materiály, výrobní zařízení a technologické postupy adekvátně k zadání. Osvojí si znalosti a dovednosti potřebné pro výrobu truhlářských výrobků, respektují ekonomická hlediska a hlediska bezpečnosti, ochrany zdraví při práci a životního prostředí. Pracují s technickou dokumentací, provádějí základní výpočty, využívají prostředky informačních a komunikačních technologií a základní aplikační programy. Obsahový okruh poskytuje komplex vědomostí a dovedností vztahující se k celému odvětví i ke konkrétnímu zaměření oboru. Rozvíjí technické a ekonomické myšlení, odborné vyjadřování, organizační schopnosti a je podstatnou částí odborné kvalifikace absolventů. Žák:   

   



 

objasní podstatu výrobního procesu, jeho technickou a ekonomickou stránku a vztah k životnímu prostředí charakterizuje technologické a pracovní postupy používané v truhlářské výrobě, při montáži, balení, skladování a expedici, při opravách a renovaci a posoudí a určí jejich vhodnost pro danou aplikaci ovládá pracovní činnosti spojené s technologickými a pracovními postupy výroby charakterizuje vhodné způsoby uskladnění a ošetření materiálů a polotovarů popíše vhodné způsoby technologické přípravy materiálů pro výrobu, tj. např. přírodní a umělé vysoušení řeziva, plastifikaci dřeva a ochrany dřeva vysvětlí výběr materiálů, výběr a přípravu nástrojů, nářadí a pomůcek a použití vhodných pracovních postupů ručního řezání, hoblování, vrtání, dlabání, broušení, vykružování, opracování kovů, plastů a ostatních materiálů používaných v oboru je obeznámen s výběrem materiálů, výběrem a přípravou nástrojů, strojů a zařízení a s použitím vhodných technologických operací třískového a beztřískového strojního obrábění při dodržování bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a protipožární ochrany vysvětlí podstatu technologie výroby přířezů popíše technologii výroby dýh, překližovaných materiálů a aglomerovaných materiálů 144

    

 

         

využívá znalosti o technologických postupech tváření dřeva a tvarování konstrukčních desek pomocí ohýbání, lisování a lamelování charakterizuje technologické postupy zpracování plastů používaných v truhlářské výrobě vysvětlí technologické postupy spojování materiálů lepením, mechanickými prostředky a kombinovaně využívá znalosti o technologických postupech povrchové úpravy výrobků a ochrany dřevěných výrobků proti houbám, hmyzu a ohni popíše technologické postupy výroby nábytkových polotovarů, součástí a dílců nábytku, tj. výroby přířezů, spárovek, nekonečného vlysu, výroby rámů a podnoží a výroby zásuvek vysvětlí podstatu technologie výroby skříňového, stolového, sedacího, lůžkového nábytku a zařízení charakterizuje technologické postupy výroby dveří, vrat, oken, balkónových dveří, obkladů stěn a stropů, dělících příček, dřevěných výkladců, zabudovaného nábytku, realizace schodišť popíše technologické postupy výroby dřevěných konstrukcí charakterizuje technologické postupy kompletace a montáže truhlářských výrobků popíše proces balení a expedice hotových výrobků charakterizuje realizace truhlářských výrobků v objektech charakterizuje technologické postupy při opravách a renovaci výrobků připraví výrobu jednoduchého výrobku, nebo konstrukce dle technického zadání při současném uplatnění optimalizace výroby posoudí a určí vhodnost materiálů, strojů a zařízení, nástrojů, strojně technologického vybavení pro danou aplikaci dbá na požadovanou kvalitu výrobků, jejich estetický vzhled a přistupuje k práci tvořivým způsobem používá hlavní systémy hodnocení výrobků a konstrukcí z hlediska např. fyzikálního, mechanického, konstrukčního, chemického a biologického, ekonomického estetického, jakostního, kvality, požadavků a tvorby životního prostředí

Charakteristika učiva Předmět Technologie připravuje žáka k tomu, aby aplikoval získané vědomosti. Žák zná technologické a pracovní postupy používané ve výrobě truhlářských výrobků, skladování a ošetřování materiálů, technologickou přípravu dřeva a přípravu ostatních materiálů pro výrobu, ruční způsoby zpracování materiálů, strojní způsoby obrábění a dělení materiálů, technologie výroby základních materiálů ze dřeva a na bázi dřeva, technologie tváření dřeva a tvarování konstrukčních desek, technologie zpracování plastů, technologie lepení dřeva, výrobu polotovarů, přípravu dílců, technologie spojování materiálů mechanickými prostředky a kombinovaně, technologie povrchové úpravy výrobků a ochrany výrobků proti houbám, hmyzu a ohni, technologie výroby nábytku a zařízení, realizace vestavěného nábytku v objektech, technologie výroby stavebně truhlářských výrobků, osazování výrobků v objektech, technologie výro145

by dřevěných konstrukcí, jejich kompletace a montáž, technologie zpracování dřevního odpadu, technologické postupy používané při opravách a renovacích výrobků, přípravu výroby dle zadání, systémy a kritéria hodnocení výrobků a konstrukcí. Výukové strategie Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:  hromadná výuka  skupinová výuka  techniky samostatného učení a práce  problémové učení  týmová práce Hodnocení výsledků žáka Hodnocení probíhají v rovině motivační, informativní a výchovné. Základem pro hodnocení je průběžná klasifikace, zohledňují se žáci se specifickými poruchami učení. Klasifikace probíhá formou ústního zkoušení, písemné ověřování pomocí didaktických testů. Každý tematický celek je zakončen písemným ověřováním. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák:  srozumitelně a souvisle se vyjadřoval v technických výrazech  obhajoval a prezentoval své stanovisko a názory na konkrétní technický problém  posoudil názor druhých a odborně na něj reagoval  vhodně a přiměřeně komunikoval v běžných profesních situacích  četl výkresy, schémata, normy  věcně a správně zpracovával odborné technické podklady Žák je připraven:  kriticky hodnotit své osobní možnosti, uvědomit si své vlastní přednosti i nedostatky  pracovat v kolektivu a využívat ke svému učení znalostí a zkušeností jiných lidí  kriticky hodnotit výsledky své práce a pomáhat druhým aktivně se účastnit diskusí a obhajovat své názory a postoje  aplikovat matematické dovednosti  dále se vzdělávat

146

Sociální kompetence Žák je připraven:  pracovat samostatně i v týmu  přijímat a plnit zadané úkoly  nést odpovědnost za své chování a jednání Kompetence k učení Žák: 

 

 

vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu vzdělávání a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich.

Kompetence řešení běžných pracovních problémů Žák dovede:  pochopit a analyzovat zadání úkolu  stanovit pracovní postup  zvolit vhodnou metodu Kompetence využívání prostředků informačních a komunikačních technologií Žák:  

rozvíjí dovednosti získat potřebné informace v široké škále otevřených zdrojů kriticky zhodnotí a využívá dosažené výsledky v praktické odborné činnosti

Průřezová témata V předmětu technologie se realizuje část průřezových témat. Občan v demokratické společnosti Žák formuluje své názory a postoje, je schopen vyslechnout názory druhých, učí se být slušný a zdvořilý. Dokáže pracovat samostatně i v týmu, plní zodpovědně úkoly. 147

Člověk a životní prostředí Žák se učí chovat se hospodárně k prostředí, ve kterém žije, k používaným materiálům. Naučí se dbát na dodržování technologických, ekonomických a ekologických zásad při odborných pracích. Informační a komunikační technologie Žáci se učí získávat informace pomocí internetu, třídit je a dále s nimi pracovat. Mezipředmětové vztahy Předmět technologie je v mezipředmětových vztazích s předměty odborné kreslení, materiály, matematika, fyzika, základy ekologie a chemie, odborný výcvik.

148

TECHNOLOGIE – 1. ROČNÍK

2,5 HOD TÝDNĚ/ 80 HOD ROČNĚ

Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

Charakteristika výrobního procesu  Základní technologické pojmy  Sortiment dřevařské prvovýroby a druhovýroby

Žák: 



Žák: 

Žák: 

objasní podstatu výrobního procesu, jeho technickou a ekonomickou stránku a vztah k životnímu prostředí

charakterizuje technologické a pracovní postupy používané v truhlářské výrobě, při montáži, balení, skladování a expedici, při opravách a renovaci a posoudí a určí jejich vhodnost pro danou aplikaci ovládá pracovní činnosti spojené s technologickými a pracovními postupy výroby

Technologické a pracovní postupy používané ve výrobě truhlářských výrobků  Výběr materiálů, měření, orýsování  Výběr a příprava nástrojů  Řezání, druhy pil  Hoblování, druhy hoblíků  Dlabání, druhy dlát  Vrtání  Broušení  Opracování kovů a plastů

charakterizuje vhodné způsoby uskladnění a ošetření materiálů a polotovarů

Skladování a ošetřování materiálů  Preventivní ochrana dřeva  Fyzikální a chemická ochrana dřeva  Konstrukční ochrana dřeva

popíše vhodné způsoby technologické přípravy materiálů pro výrobu, tj. např. přírodní a umělé vysoušení řeziva, plastifikaci dřeva a ochrany dřeva

Technologická příprava dřeva a příprava ostatních materiálů pro výrobu  Sušení – úvod  Zásady přirozeného sušení  Zásady umělého sušení  Jiné způsoby sušení  Hydrotermická úprava dřeva

149

Hod

3

15

4

20

Žák: 

Žák: 

vysvětlí technologické postupy spojování materiálů mechanickými prostředky a kombinovaně

vysvětlí podstatu technologie výroby přířezů; popíše technologii výroby dýh, překližovaných materiálů a aglomerovaných materiálů

Technologie spojování materiálů  Spoje kovovými prostředky  Spoje dřevěnými prostředky  Spoje rámové  Spoje deskové Technologie výroby základních materiálů ze dřeva na bázi dřeva  Výroba řeziva – pořez, měření  Výroba spárovky  Výroba dýh  Výroba laťovek  Výroba překližek  Výroba aglomerovaných materiálů

150

20

18

TECHNOLOGIE – 2. ROČNÍK

2,5 HOD TÝDNĚ/ 80 HOD ROČNĚ

Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod

Žák: 

Technologie tváření dřeva a tvarování konstrukčních desek  Výhody a užití ohýbaného dřeva  Plastifikace dřeva  Ohýbání dřeva  Lamelování

10

Žák: 

Žák: 

Žák: 

využívá znalosti o technologických postupech tváření dřeva a tvarování konstrukčních desek pomocí ohýbání, lisování a lamelování

charakterizuje technologické postupy zpracování plastů používaných v truhlářské výrobě

vysvětlí technologické postupy spojování materiálů lepením

využívá znalosti o technologických postupech povrchové úpravy výrobků a ochrany dřevěných výrobků proti houbám, hmyzu a ohni

Technologie zpracování plastů  Struktura, označení, vlastnosti  Spojování plastů  Obrábění plastů

Technologie lepení dřeva, výroba polotovarů, příprava dílců  Teorie a podmínky lepení  Příprava povrchu a lepidel  Lepení masivu  Dýhování ploch  Úprava bočních ploch  Úprava dílců fóliemi

Technologie povrchové úpravy výrobků a ochrany výrobků proti houbám, hmyzu a ohni  Příprava povrchu  Estetická příprava povrchu  Nanášení nátěrových hmot  Sušení a vytvrzování NH  Broušení a leštění  Ekologické zásady při výběru NH  Impregnace dřeva

151

5

12

12

Žák: 



Žák: 

popíše technologické postupy výroby nábytkových polotovarů, součástí a dílců nábytku, tj. výroby přířezů, spárovek, nekonečného vlysu, výroby rámů a podnoží a výroby zásuvek vysvětlí podstatu technologie výroby skříňového, stolového, sedacího, lůžkového nábytku a zařízení

popíše technologické postupy výroby dřevěných konstrukcí

Technologie výroby nábytku a zařízení, realizace vestavěného nábytku v objektech  Rozdělení a postupy při konstrukci nábytku  Výroba nábytkových polotovarů  Výroba skříňového nábytku  Výroba stolového nábytku  Výroba sedacího nábytku  Výroba lůžkového nábytku  Vestavěný nábytek

Uplatnění dřeva ve stavebních konstrukcích  Dřevěné vrstvené stavební konstrukční prvky  Prostorové lepené konstrukce

152

25

16

TECHNOLOGIE – 3. ROČNÍK

2 HOD TÝDNĚ/ 64 HOD ROČNĚ

Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

Technologie výroby stavebně truhlářských výrobků, osazování výrobků v objektech  Rozdělení oken a požadavky  Užitý materiál  Konstrukce zdvojených oken  Okna jednokřídlá  Okna dvoukřídlá  Okna vícekřídlá  Okna dvojitá  Balkónové dveře  Rozdělení dveří a požadavky  Užitý materiál  Konstrukce zárubní  Dveře vnitřní  Dveře vchodové  Obklady stěn a stropů, rozdělení a požadavky  Obklad palubkový  Obklad rámový  Obklad deskový  Obklad větrací  Obklad akustický  Dřevěné schodiště, rozdělení a požadavky  Názvosloví, účel  Schody jednoramenné  Schody víceramenné  Schody smíšenočaré  Výpočet a dimenzování schodiště  Zabudovaný nábytek, účel a užití  Zhotovení a osazení zabudovaného nábytku

charakterizuje technologické postupy výroby dveří, vrat, oken, balkónových dveří, obkladů stěn a stropů, dělících příček, dřevěných výkladců, zabudovaného nábytku, realizace schodišť

153

Hod

52

Žák: 

Žák: 

popíše technologické postupy zpracování dřevního odpadu

vysvětlí technologické postupy spojování materiálů lepením

Technologie zpracování dřevního odpadu  Likvidace spalováním  Využití jako druhotné suroviny  Likvidace nebezpečného odpadu Technologické postupy používané při opravách a renovacích výrobků  Opravy stavebně truhlářských výrobků  Opravy nábytku

154

6

6

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: VÝROBNÍ ZAŘÍZENÍ Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Truhlář

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

80

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2009 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu V předmětu Výrobní zařízení žák získá základní technické informace, které mu umožní efektivně porovnávat způsoby práce strojů a zařízení. Rozvijí logické a tvůrčí technické myšlení žáků a pomáhá k vytváření uceleného technického základu. Vede žáka k přesné, svědomité a pečlivé práci, pomáhá vytvářet prostorovou představivost. Žák: 

    

má přehled o základních a speciálních strojích, strojních zařízeních a přípravcích používaných ve výrobě, při montáži, opravách a renovaci truhlářských výrobků vysvětlí funkci strojů a zařízení, provádění obsluhy, údržby a jejich pracovní rozsah posoudí a určí vhodnost strojů a zařízení pro danou aplikaci charakterizuje nastavení optimálních parametrů jednotlivých strojů a zařízení a skupin strojů upíná nástroje do strojů a zařízení, používá zařízení k jejich ostření, úpravě, provádění jejich běžné údržby, ošetření a skladování charakterizuje měřicí techniku pro měření a kontrolu nástrojů, činnosti jednotlivých strojů a zařízení a skupin strojů k dosažení potřebné kvality výroby zajistí provozuschopnost výrobních zařízení z technického a ekonomického hlediska, v souladu s ekologií a z hlediska bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a protipožární ochrany

Charakteristika učiva Předmět Výrobní zařízení připravuje žáka k tomu, aby aplikoval získané vědomosti. Žák má přehled o základních a speciálních strojích, strojních zařízeních a přípravcích používaných ve výrobě, při montáži, opravách a renovaci truhlářských výrobků, umí popsat jejich činnost a použití.

155

Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby žák získal odpovědný vztah k materiálním hodnotám a snažil se je vytvářet a rozvíjet k dobru společnosti. Je vychováván k odpovědnému přístupu k životnímu prostředí, veden k úsilí o jeho zachování pro příští generace. Výukové strategie Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:  hromadná výuka  skupinová výuka  techniky samostatného učení a práce  problémové učení  týmová práce  projektové vyučování  hodnocení výsledků žáků Hodnocení výsledků žáka Hodnocení probíhají v rovině motivační, informativní a výchovné. Základem pro hodnocení je průběžná klasifikace, zohledňují se žáci se specifickými poruchami učení. Klasifikace probíhá formou ústního zkoušení, písemné ověřování pomocí didaktických testů. Každý tematický celek je zakončen písemným ověřováním. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák:  srozumitelně a souvisle se vyjadřoval v technických výrazech  obhajoval a prezentoval své stanovisko a názory na konkrétní technický problém  posoudil názory druhých a odborně na ně reagoval  vhodně a přiměřeně komunikoval v běžných profesních situacích  četl výkresy, schémata, normy  věcně a správně zpracovával odborné technické podklady personální kompetence Žák je připraven:  kriticky hodnotit své osobní možnosti  uvědomit si své vlastní přednosti i nedostatky  pracovat v kolektivu a využívat ke svému učení znalostí a zkušeností jiných lidí  kriticky hodnotit výsledky své práce a pomáhat druhým  aktivně se účastnit diskusí a obhajovat své názory a postoj  dále se vzdělávat

156

Sociální kompetence Žák je připraven:  pracovat samostatně i v týmu  přijímat a plnit zadané úkoly  nést odpovědnost za své chování a jednání Kompetence k učení Žák: 

 

 

vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu vzdělávání a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

Kompetence řešení běžných pracovních i mimopracovních problémů Žák dovede:  pochopit a analyzovat zadání úkolu  stanovit pracovní postup  zvolit vhodnou metodu Kompetence využívání prostředků informačních a komunikačních technologií Žák:  

rozvíjí dovednosti získat potřebné informace v široké škále otevřených zdrojů kriticky zhodnotí a využívá dosažené výsledky v praktické odborné činnosti

Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák formuluje své názory a postoje, je schopen vyslechnout názory druhých, učí se být slušný a zdvořilý. Dokáže pracovat samostatně i v týmu, plní zodpovědně úkoly.

157

Člověk a životní prostředí Žák se naučí chovat hospodárně k používaným materiálům a dbát na dodržování technologických, ekonomických a ekologických zásad při využívání materiálů. Naučí se i k úctě k surovinám, zásadám třídění odpadu v zaměstnání i soukromém životě. Člověk a svět práce S důrazem na poznání praktického vyučování na reálných pracovištích. Informační a komunikační technologie Žáci se učí získávat informace pomocí internetu, třídit je a dále s nimi pracovat. Mezipředmětové vztahy Získané znalosti v předmětech fyzika, technologie, materiály žák použije při řešení technických úkolů.

158

VÝROBNÍ ZAŘÍZENÍ – 1. ROČNÍK

1 HOD TÝDNĚ/ 32 HOD ROČNĚ

Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

vysvětlí funkci strojů, provádění obsluhy

Zařízení na ochranu dřeva  Zařízení na fyzikální ochranu  Zařízení na chemickou ochranu

vysvětlí funkci strojů, provádění obsluhy

Dopravní zařízení  Pozemní dopravní prostředky  Nepozemní dopravní prostředky

Žák: 

Žák: 

Žák: 

vysvětlí funkci strojů, provádění obsluhy

zajistí provozuschopnost výrobních zařízení z hlediska technického a ekonomického, v souladu s ekologií a z hlediska BOZP a protipožární ochrany

Stroje pro sušení a plastifikaci dřeva  Základní typy a konstrukce sušáren  Speciální sušící zařízení  Zařízení pro plastifikaci dřeva

Provozuschopnost výrobních zařízení  Základní předpisy BOZP na pracovišti  Základní předpisy při manipulaci s elektrickými přístroji  Základní protipožární předpisy na pracovišti  Omezení a zhodnocení odpadů při výrobě

Měřící technika  Délková měřidla charakterizuje měřící techniku pro kontrolu  Úhlová měřidla nástrojů, činnost jednotlivých strojů k dosažení požadované kvality výroby

Hod

3

5

8

6

Žák:

159

10

VÝROBNÍ ZAŘÍZENÍ – 2. ROČNÍK

1,5 HOD TÝDNĚ/ 48 HOD ROČNĚ

Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

Základní a speciální stroje a strojní zařízení používané ve výrobě truhlářských výrobků  Dělení strojů a všeobecná BOZP  Pily pásové  Pily kotoučové  formátovací  stolové  zkracovací  Frézky rovinné  srovnávačky  tlouštkovačky  vícestranné  Frézky svislé  spodní  horní  Soustruhy  Vrtačky  stojanové  vysukovačky  kolíkové  Dlabačky  vrtací  řetězové  hřebenové  Brusky  úzkopásové  širokopásové  hranové

má přehled o základních a speciálních strojích, strojních zařízeních a přípravcích používaných ve výrobě, při montáži a opravách truhlářských zařízeních

160

Hod

22

Žák: 

Žák: 

Žák: 

Žák: 

Žák: 

má přehled o základních a speciálních strojích, strojních zařízeních a přípravcích používaných ve výrobě, při montáži a opravách truhlářských zařízeních

Ruční strojky  Charakteristika a všeobecná BOZP  Pily  Frézky  Vrtačky  Brusky

charakterizuje nastavení optimálních parametrů jednotlivých strojů, zařízení a skupin strojů

Univerzální dřevoobráběcí stroje a jejich nástroje  Charakteristika strojů  CNC stroje  Obráběcí centrum

posoudí a určí vhodnost strojů a zařízení pro danou aplikaci

posoudí a určí vhodnost strojů a zařízení pro danou aplikaci

upíná nástroje do strojů a zařízení, používá zařízení k jejich ostření, úpravě, provádění jejich běžné údržby, ošetření a skladování

Zařízení pro nanášení lepidel  Nanašečky ploch  Olepovačky boků

Stroje a zařízení pro povrchovou úpravu  Nanašečky nátěrových hmot  Leštičky  Zařízení pro sušení a vytvrzování NH

Přípravky upínací, vodící, stahovací  Charakteristika a funkce přípravků  Pravidla práce s přípravky

161

4

8

2

8

4

Název vyučovacího předmětu: PRŮMYSLOVÉ OBRÁBĚNÍ DŘEVA Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Truhlář

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

64

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2009 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu V předmětu Průmyslové obrábění dřeva žák získá základní technické informace, které mu umožní efektivně porovnávat způsoby kreslení a rýsování pomocí výpočetní techniky. Rozvijí logické a tvůrčí technické myšlení žáků a pomáhá k vytváření uceleného technického základu, vede žáka k přesné, svědomité a pečlivé práci a pomáhá vytvářet prostorovou představivost. Žák:       

ovládá základní principy automatického řízení a regulace volí správné programové vybavení zná prostředky pro automatické řízení získává informace z technologického procesu volí prostředky pro přenos informací vytváří, upravuje a uchovává 2D, 3D dokumentaci pracuje s aplikacemi používanými v profesní oblasti

Charakteristika učiva Předmět Průmyslové obrábění dřeva připravuje žáka k tomu, aby aplikoval získané vědomosti. Žák zná základy automatizovaného řízení. Umí ovládat profesní aplikace. Výukové strategie Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:  hromadná výuka  skupinová výuka  techniky samostatného učení a práce  problémové učení  týmová práce  praktické práce žáků

162

Hodnocení výsledků žáka Hodnocení probíhají v rovině motivační, informativní a výchovné. Základem pro hodnocení je průběžná klasifikace, zohledňují se žáci se specifickými poruchami učení. Klasifikace probíhá formou ústního zkoušení, písemné ověřování pomocí didaktických testů. Každý tématický celek je zakončen písemným ověřováním. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák:  srozumitelně a souvisle se vyjadřoval v technických výrazech  obhajoval a prezentoval své stanovisko a názory na konkrétní technický problém  posoudil názor druhých a odborně na něj reagoval  vhodně a přiměřeně komunikoval v běžných profesních situacích  četl výkresy, schémata, normy věcně a správně zpracovával odborné technické podklady  věcně a správně zpracovával odborné technické podklady Žák je připraven:  kriticky hodnotit své osobní možnosti, uvědomit si své vlastní přednosti i nedostatky  pracovat v kolektivu a využívat ke svému učení znalostí a zkušeností jiných lidí  kriticky hodnotit výsledky své práce a pomáhat druhým aktivně se účastnit diskusí a obhajovat své názory a postoje  aplikuje matematické dovednosti  dále se vzdělávat Sociální kompetence Žák je připraven:  pracovat samostatně i v týmu  přijímat a plnit zadané úkoly  nést odpovědnost za své chování a jednání Kompetence k učení Žák: 



vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu vzdělávání a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě

163



 

operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

Kompetence řešení běžných pracovních problémů Žák dovede:  pochopit a analyzovat zadání úkolu  stanovit pracovní postup  zvolit vhodnou metodu Kompetence využívání prostředků informačních a komunikačních technologií Žák:  

rozvíjí dovednosti získat potřebné informace v široké škále otevřených zdrojů kriticky zhodnotí a využívá dosažené výsledky v praktické odborné činnosti

Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák bude veden k sebeodpovědnosti, schopnosti morálního úsudku, k jednání s lidmi a diskusi. Člověk a životní prostředí Žák se naučí chovat hospodárně k používaným materiálům a dbát na dodržování technologických, ekonomických a ekologických zásad při využívání materiálů. Naučí se i k úctě k surovinám, zásadám třídění odpadu v zaměstnání i soukromém životě. Informační a komunikační technologie Žáci se učí získávat informace pomocí internetu, třídit je a dále s nimi pracovat. Mezipředmětové vztahy Mezipředmětové vztahy jsou provázány s předměty technologie, fyzika, základy ekologie a chemie, odborný výcvik.

164

PRŮMYSLOVÉ OBRÁBĚNÍ DŘEVA – 3. ROČNÍK 2 HOD TÝDNĚ/ 64 HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

Automaticky ovládané zařízení  NC řízení  CNC řízení  Pneumatické řízení  Hydraulické řízení



Žák:   

Žák:  

ovládá základní principy automatického řízení a regulace zná prostředky pro automatické řízení

získává informace z technologického procesu volí prostředky pro přenos informací volí správné programové vybavení

vytváří, upravuje a uchovává 2D, 3D dokumentaci pracuje s aplikacemi používanými v profesní oblasti

CAD systémy  základy CAD programů  Obecné systémy  Specializované systémy

Návrhové programy  Základy programu TurboCAD  Tvorba objektu ve 2D  Kótování  Tvorba ve 3D z 2D  Tvorba zakřivených ploch ve 3D  Tvorba objektů ve 3D  Tvorba perspektivního pohledu  výkresy výrobků

165

Hod

10

10

44

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: ODBORNÝ VÝCVIK Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Truhlář

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

1600

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2009 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Žáci poznají reálné pracovní prostředí, získají konkrétnější představu o svém oboru a požadavcích Charakteristika učiva Odborný výcvik je základním odborným předmětem. Učivo předmětu využívá vědomosti, které si žáci osvojují v teoretické složce vyučování, navazuje na ně a jejich praktickým vyučováním je upevňuje a doplňuje. Žáci si osvojují, prohlubují, upevňují a rozšiřují manuální dovednosti a návyky potřebné pro praktické činnosti v oblasti výroby truhlářských výrobků. Výukové strategie Teoretická i praktická složka vzdělávání kladou důraz na upevňování a rozvoj klíčových dovedností. Klíčové dovednosti získané prostřednictvím vzdělávání mají rozhodující vliv na formování osobnosti budoucího absolventa z hlediska jeho uplatnění v osobním, profesním i společenském životě.  individuální  skupinová výuka  techniky samostatného učení a práce  problémové učení  praktické práce žáků  projektové vyučování Hodnocení výsledků žáka:  individuální ověřování dovedností  samostatná práce s výkladem technologického postupu  souborná kontrolní práce

166

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Kompetence k učení Žák: 

 

 

vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu vzdělávání a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

Komunikativní kompetence Žák:   

 

formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

167

Matematické kompetence Žák:      

správně používá a převádí běžné jednotky používá pojmy kvantifikujícího charakteru provádí reálný odhad výsledku řešení dané úlohy nachází vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů čte a vytváří různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.) aplikuje znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru

Průřezová témata Člověk a životní prostředí Učí žáky, aby se aktivně zapojovali do ochrany životního prostředí, aby si osvojovali technologické postupy šetrné k životnímu prostředí a prosazovali trvale udržitelný rozvoj ve své pracovní činnosti Informační a komunikační technologie Učí žáky, aby efektivně pracovali s informacemi a uměli je kriticky vyhodnocovat Mezipředmětové vztahy Předmět odborný výcvik je v mezipředmětových vztazích s předměty technologie, materiály, odborné kreslení, matematika, základy ekologie a chemie.

168

ODBORNÝ VÝCVIK – 1. ROČNÍK 15HOD TÝDNĚ/ 480HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  připravuje a organizuje své pracoviště  dodržuje předpisy ochrany, bezpečnosti a hygieny práce, protipožární ochrany

Bezpečnost a ochrana zdraví při práci, hygiena práce, požární prevence  pracovněprávní problematika BOZP

Hod

21

Příprava a organizace pracoviště  seznámení s pracovním místem  příprava a organizace pracoviště Příprava nástrojů a nářadí  výběr vhodného nástroje, nářadí, pomůcek  příprava, seřízení a ukládání nástrojů, nářadí a pomůcek ostření nástrojů

Žák:  připravuje a používá materiály pro výrobu výrobku oboru  používá vhodné nářadí a pomůcky pro ruční opracování materiálu a provádí jejich ošetření a běžnou údržbu  využívá manuálně řemeslné zručnosti

Ruční zpracování materiálů  výběr a příprava materiálů rozměřování, odstraňování vad řezání dřeva ručními pilami hoblování základními hoblíky vrtání, dlabání  orýsování podle šablon a vykružování  opracování dřeva struhákem, pilníkem a brusným papírem  práce s kovovými spojovacími prostředky Konstrukční spojování materiálů  účel a podstata konstrukčního spojování, obecné zásady při konstrukčním spojování  spojování kovovými a dřevěnými spojovacími prostředky, spoje plošných dílců a vlysů  ostatní spoje

169

407

Žák:  používá vhodné způsoby a podmínky uskladnění materiálů používaných v oboru a manipulace s nimi

Manipulace s materiálem  příjem a měření řeziva a ostatních dřevařských  materiálů  ukládání řeziva do hrání  příprava materiálu na přepravu

Žák:  požívá vhodné způsoby a podmínky pro sušení dřeva  dodržuje zásady při lepení materiálu

Manipulace s materiálem  příjem a měření řeziva a ostatních dřevařských  materiálů  ukládání řeziva do hrání  příprava materiálu na přepravu

170

21

31

ODBORNÝ VÝCVIK – 2. ROČNÍK 17,5HOD TÝDNĚ/ 560HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  požívá vhodné nástroje, stroje a zařízení pro strojní opracování materiálů a provádí jejich ošetření a běžnou údržbu  provádí upnutí stroje  nastavuje parametry základních truhlářských strojů a zařízení  obsluhuje a seřizuje stroje a zařízení včetně přípravků používaných v oboru při výrobě výrobků

Strojní zpracování materiálů  bezpečnost a ochrana zdraví při práci, příprava  strojů a zařízení, upevňování nástrojů, nácvik  obsluhy strojů a zařízení a běžné údržby  řezání podélné a příčné frézování  frézování  vrtání  dlabání  formátování a čepování  soustružení a okružování  broušení

Žák:  požívá a dodržuje technické normy, předpisy a pracuje s odbornou literaturou  orientuje se v problematice řešení ochrany životního prostředí  požívá způsoby hospodárného a ekologického užívání a likvidace materiálu po skončení jejich životnosti

Technologické postupy dokončování povrchů výrobků  příprava povrchu  bělení a moření  příprava a nanášení nátěrových hmot, jejich  sušení, vytvrzování a dokončování  broušení a leštění dokončovaných ploch  speciální úpravy, povrchové úpravy a nácvik  jejich provedení

171

Hod

189

70

Žák:  požívá a dodržuje stanovené technologické postupy výroby výrobků

Výroba výrobku či konstrukcí truhlářských výroby, nebo jejich částí Technologický postup výroby nábytku a doplňků  nácvik zhotovení nábytku skříňového  nácvik zhotovení nábytku stolového  nácvik zhotovení nábytku sedacího  nácvik zhotovení nábytku lůžkového  kompletace a montáž výrobků  výrobní kontrola a kontrola jakosti výrobků

172

301

ODBORNÝ VÝCVIK – 3. ROČNÍK 17,5HOD TÝDNĚ/ 560HOD ROČNĚ

Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  zhotovuje v požadované kvalitě základní výrobky individuální a sériové truhlářské výroby  dbá na estetický vzhled výrobku a přistupuje k práci tvořivým způsobem  pracuje s návrhy a technickou dokumentací

Technologický postup výroby stavebně truhlářských výrobků a polotovarů  nácvik zhotovení okna  nácvik zhotovení dveří  nácvik zhotovení zabudovaného nábytku  nácvik zhotovení ostatních výrobků oboru  nácvik zhotovení dřevěných schodů  nácvik zhotovení příčky a dělící stěny  nácvik zhotovení jednoduchých lepených dřevěných stavebních konstrukcí  nácvik zhotovení obkladu stěny a stropu  nácvik zhotovení ostatních výrobků oboru  kompletace a montáž výrobků  kontrola jakosti výrobků

Žák:  požívá a dodržuje stanovené technolo-

Práce s ručními mechanizovanými nástroji  bezpečnost a ochrana zdraví při práci, nácvik práce s ručními mechanizovanými nástroji při výrobě a montáži

gické postupy ručního a strojního opracování materiálu požívaných v oblasti zpracování dřeva

173

Hod

273

119

Žák:  provádí opravy a renovace

Provádění oprav a renovací truhlářských výrobků  nácvik provedení jednoduché opravy, údržby a renovace truhlářského výrobku

Žák:  provádí vhodné způsoby balení, skladování, manipulace a expedice hotových výrobků  sleduje vývojové trendy v oblasti výroby výrobků oboru

Odbyt  obchodní jednání,  administrativní zabezpečení odbytových činností,  realizace dodávky

174

70

98

Podmínky realizace ŠVP

6.

Materiální podmínky školy Teoretické vyučování probíhá v kmenových učebnách a odborných učebnách, které jsou vybaveny běžnou technikou (tabule, zpětné projektory, video), všechny učebny jsou vybaveny data projektory, interaktivní tabulí. Pro výuku jazyků mají učitelé k dispozici magnetofony, videopřehrávač, počítač a projektor. Pro výuku předmětu práce s počítačem má škola k dispozici dvě počítačové učebny. Výuka fyziky probíhá v odborné učebně vybavené analogovými měřícími přístroji, osciloskopy, počítačem a projektorem. Škola má dvě tělocvičny vybavené standardním cvičebním nářadím. V jarním a letním období lze k výuce využívat rovněž školní multifunkční a tenisové hřiště. Součástí tělocvičen je komplex šaten a sociálního zařízení včetně sprch. Kabinety učitelů jsou standardně vybaveny počítači s tiskárnami, které jsou využívány pro přípravu výuky i pro komunikaci se žáky a rodiči. V budově školy jsou umístěny nápojové automaty a bufet. Praktická výuka Odborný výcvik se vyučuje v moderně vybavené školní truhlářské dílně pro ruční a strojní obrábění dřeva. Používají se zde nejnovější technologické postupy a metody výroby. Vybavení dílny: formátovací pila svislá a vodorovná, pásová bruska, pásová pila, okružní pila, srovnávačka, tloušťkovačka, frézka na dřevo, soustruh na dřevo, dlabačka, stojanová vrtačka. Žáci pracují se dřevem, aglomerovanými materiály a vrstvenými materiály. Personální podmínky školy K personálnímu zabezpečení teoretické výuky a odborného výcviku žáků škola využije pedagogické pracovníky z řad učitelů školy. Všichni vyučující mají potřebnou pedagogickou i odbornou způsobilost pro předměty, kterým vyučují. V čele školy stojí ředitel a dva zástupci (pro teoretickou výuku a praktické vyučování). Záměr dalšího vzdělávání všech pedagogických pracovníků:  

Využívání všech nabídek dalšího vzdělávání v oblasti odborných předmětů, všeobecně vzdělávacích předmětů a ekonomických předmětů Vytvoření pomocných studijních materiálů pro jednotlivé předměty v oblasti odborných truhlářských a ekonomických předmětů

Požadování odborné a pedagogické způsobilosti: 

Všichni pracovníci školy jsou vedeni k důslednému splnění kvalifikačních předpokladů pro výkon činnosti pedagogických pracovníků v souladu se zákonem č. 563/2004 Sb. O pedagogických pracovnících i vyhlášky č. 317/2005 Sb. O dalším vzdělávání 175



pedagogických pracovníků, akreditační komisi a kariérním systému pedagogických pracovníků. Prioritou školy je splnění předepsaných kvalifikačních předpokladů u všech pracovníků, jejich další jazykové vzdělávání, rozvoj ICT kompetencí, sledování trendů ve vyučovaných oborech, trendů v oblasti pedagogiky a metodiky středoškolského vzdělávání.

Na škole funguje výchovný poradce, metodik prevence sociálně-patologických jevů.

176

Charakteristika spolupráce se sociálními partnery

7.

Základní podmínkou dobré přípravy žáka pro jeho další uplatnění v oboru je úzká vazba školy na svět práce, proto je spolupráce se sociálními partnery, které představují hlavně podnikající firmy, důležitou součástí života školy. získáváme cenné informace o zaváděných technologiích, o nových strojních zařízeních a o zkušenostech z oblasti organizace práce. Tyto nové poznatky formulují očekávané potřeby v oblasti cílových kompetencí absolventa školy. Hlavní oblasti spolupráce:      

zajištění praktické výuky u firem. Pořádání akcí pro žáky přímo ve firmě přístup sociálních partnerů do školy s cílem nabídky perspektivního zaměstnání přednášková, konzultační a jiná činnost sociálních partnerů pro školu ( např. tvorba ŠVP) pomoc sociálních partnerů při zajišťování výukových pomůcek spolupráce školy a sociálních partnerů při organizování soutěží a jiných prezentačních akcí společný postup školy a sociálních partnerů v různých orgánech regionu s cílem posílit postavení absolventů školy

Rozvinutou spolupráci jsme navázali, mimo jiné, s těmito důležitými firmami: Dendro-Blažíček v.o.s. Znojmo DUHA, prodej truhlářských potřeb Pavlice, provozovna Znojmo Dřevotvar, výrobní družstvo Znojmo Pila Nocar Vrbovec Pila Hercig Znojmo-Oblekovice Dále spolupracujeme s celou řadou osob podnikajících na základě živnostenského listu.

177

8. Autorský kolektiv Koordinátor tvorby ŠVP:

Ing. Vladislava Hrabětová

Vedoucí autorského kolektivu:

Ing. Vladislava Hrabětová

Jednotlivé části ŠVP zpracovali: Český jazyk a literatura

Ing. Libuše Krejčová, Bc. Romana Hahnová

Německý jazyk

Mgr. Šárka Javorská

Anglický jazyk

Alexandra Věrná

Občanská nauka

Mgr. Kateřina Kotoučová

Fyzika

Ing. František Klika

Základy ekologie a chemie

Mgr. Lubomír Popelka

Matematika

Ing. Václav Veleba

Tělesná výchova

Mgr. Lubomír Popelka

Práce s počítačem

Bc. Milan Beran

Ekonomika

Ing. František Klika

Odborné kreslení

Mgr. Jiří Vojtěch

Materiály

Ing. Vladislava Hrabětová

Technologie

Mgr. Jiří Vojtěch

Výrobní zařízení

Mgr. Jiří Vojtěch

Průmyslové obrábění dřeva

Mgr. Jiří Vojtěch

Odborný výcvik

Vít Čermák

Technické zpracování:

Bc. Milan Beran

178