STŘEDNÍ ŠKOLA TECHNICKÁ ZNOJMO

STŘEDNÍ ŠKOLA TECHNICKÁ ZNOJMO Uhelná 3264/6, P.O.BOX 32, 669 02 Znojmo tel.: 515 222 202 fax: 515 225 768 IČ: 00530506 [email protected]

www.souuhelna.cz

(zřizovatel: Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, 601 82)

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM (ŠVP) INSTALATÉR

Kód a název oboru:

36-52-H/01 INSTALATÉR

Stupeň vzdělání:

střední vzdělání s výučním listem

Délka a forma vzdělávání:

3 roky denní formy vzdělávání

STŘEDNÍ ŠKOLA TECHNICKÁ ZNOJMO Uhelná 3264/6, P.O.BOX 32, 669 02 Znojmo tel.: 515 222 202 fax: 515 225 768 IČ: 00530506 [email protected]

www.souuhelna.cz

(zřizovatel: Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, 601 82)

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM (ŠVP)

INSTALATÉR Kód a název oboru:

36-52-H/01 INSTALATÉR

Stupeň vzdělání:

střední vzdělání s výučním listem

Délka a forma vzdělávání:

3 roky denní formy vzdělávání

Typ školy:

státní škola

Ředitel:

Ing. Miroslav Křivánek

Kontakty:

Ing. Vladislava Hrabětová

Platnost ŠVP:

telefon:

515 222 202

fax:

515 225 768

e-mail:

[email protected]

www:

www.souuhelna.cz

od 1. 9. 2010 počínaje 1. ročníkem, aktualizace č.1 od 1. 9. 2012 č.j. SOSUH 710/2010

ŠVP schválil:

Ing. Miroslav Křivánek ředitel školy

1

Obsah ŠVP:

36-52-H/01 Instalatér

1. Profil absolventa Identifikační údaje Uplatnění absolventa Výsledky vzdělávání Způsob ukončení vzdělávání

3 3 3 6

2. Charakteristika ŠVP 2.1. Identifikační údaje 2.2. Nezbytné podmínky pro přijetí ke vzdělávání 2.3. Zdravotní způsobilost 2.4. Pojetí a cíle ŠVP 2.5. Metody a formy výuky 2.6. Charakteristika obsahových složek 2.7. Začlenění průřezových témat 2.8. Organizace výuky 2.8.1. Výsledky vzdělávání 2.8.2. Metodické přístupy, hodnocení žáků 2.8.2.1. Způsoby a kritéria hodnocení 2.8.3. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných 2.8.3.1. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 2.8.3.2. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním 2.8.3.3. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním 2.8.3.4. Vzdělávání mimořádně nadaných žáků 2.8.3.5. Vzdělávání a začleňování cizinců 2.9. Požadavky na bezpečnost a ochranu zdraví při práci, hygienu a požární ochranu

7 7 7 7 12 13 16 19 19 19 21 22 22 22 23 23 24 24

3 Učební plán, přehled využití týdnů ve školním roce

25

4 Rámcové rozvržení obsahu učiva a

28

5 Převodní tabulka souladu RVP a ŠVP

29

6 Učební osnovy

30

7 Podmínky realizace ŠVP

214

8 Charakteristika spolupráce se sociálními partnery

216

9 Autorský kolektiv

218

2

1. Profil žáka Identifikační údaje Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Zřizovatel:

Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, 601 82

Název ŠVP:

Instalatér

Kód a název oboru:

36-52-H/01 Instalatér

Stupeň vzdělání:

střední vzdělání s výučním listem

Délka a forma vzdělávání:

3 roky denní formy vzdělávání

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2010 počínaje 1. ročníkem

Uplatnění žáka Absolvent učebního oboru instalatér je připraven samostatně vykonávat instalatérské práce. To znamená provádět montáž, opravy a údržbu vnitřních rozvodů studené a teplé vody, kanalizace, topení a plynu, včetně montáže armatur, zařizovacích předmětů a spotřebičů. Současně je připraven provádět veškeré přípojky. Uplatní se při montážích rozvodů vzduchotechniky. Všechny tyto odborné práce provádí v objektech bytové, občanské, popřípadě průmyslové výstavby. Absolvent získá široký odborný profil, je dostatečně adaptibilní i v příbuzných oborech, logicky myslící, schopný aplikovat získané vědomosti, dovednosti a návyky při řešení konkrétních problémů, je schopen samostatné práce i práce v týmu. Absolvent má vytvořeny základní předpoklady pro budoucí uplatnění jak z hlediska profesních dovedností, tak z hlediska chápání potřeby aktivního přístupu k nalézání profesního uplatnění i nutnosti zdravého rizika k prosazení svých záměrů. Absolvent tohoto vzdělávání může pokračovat v dalším vzdělávání a dosáhnout tak středního vzdělání s maturitní zkouškou.

Výsledky vzdělávání Absolvent je vzděláván tak, aby:  získal vědomosti a dovednosti, které mu umožní uplatnit se na trhu práce a které mu usnadní rozhodování o další vzdělávací cestě  porozuměl významu vzdělávání pro svoji úspěšnou kariéru a chápal nutnost celoživotního vzdělávání a učení  byl schopen pohotově se rozhodovat a pracovat samostatně i v týmu

3

V oblasti obecných vědomostí, dovedností a postojů se absolvent vyznačuje:  spolehlivou znalostí českého jazyka a schopností jeho kultivovaného užívání ve všech komunikativních situacích včetně vyjadřování o odborné problematice  znalostí cizího jazyka pro získání potřebných informací k výkonu povolání  pochopením principů fungování demokratické společnosti  dodržováním zákonů a pravidel společenského chování, respektováním práva a osobnosti druhých lidí  chápáním významu životního prostředí pro člověka  srozumitelným a souvislým vyjadřováním svých myšlenek  schopností se adaptovat na požadavky pracovního prostředí, pracovat samostatně i ve spolupráci s ostatními  osvojením poznatků z matematiky a přírodních věd a určitých principů vědeckého myšlení  schopností aktivně využívat informačních a komunikačních technologií pro osobní, studijní i pracovní úkoly  schopností orientovat se na trhu práce a vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli  schopností aplikovat zásady péče o zdraví a správné životosprávy v osobním životě, aktivně usilovat o zdokonalení své tělesné zdatnosti Absolvent je veden, aby:  jednal odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i pro zájem veřejný  dbal na dodržování zákonů a pravidel chování  ctil život jako nejvyšší hodnotu  vystupoval proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci  aktivně se zajímal o společenské a kulturní dění u nás i ve světě i o veřejné záležitosti lokálního charakteru  byl hrdý na tradice svého národa, chápal a znal jeho minulost i současnost v evropském i světovém kontextu  uměl myslet kriticky – dokázal posoudit věrohodnost informací, nenechával s sebou manipulovat, tvořil si vlastní úsudek a byl schopen diskuse  dbal o dobré jméno firmy a usiloval o dosažení nejvyšší kvality své práce, výrobků a služeb V profilující oblasti odborného vzdělávání absolvent :  čte technickou dokumentaci, orientuje se v ní  zhotovuje jednoduché stavební výkresy a náčrty  provádí nové instalační rozvody vč. zařizovacích předmětů  provádí opravy a renovace starých instalačních rozvodů  ovládá pracovní činnosti v oblasti obchodování a logistiky  využívá manuálně řemeslné zručnosti  dbá na estetický vzhled a přistupuje k práci tvořivým způsobem  používá odbornou terminologii a je schopen využívat obecných poznatků, pojmů, pravidel a principů při řešení praktických úkolů  orientuje se v příslušných technických normách a předpisech a dodržovat je 4



pracuje s návrhy a technickou dokumentací – číst technické výkresy a schémata, znázorňovat graficky formou náčrtu a technického výkresu skutečný tvar jednoduchého výrobku, nebo jeho součásti a má představu o vztahu mezi skutečným tvarem výrobku, nebo jeho součásti a zobrazením  využívá základní počítačové aplikace  používá a orientuje se v materiálech s ohledem na jejich vlastnosti a oblasti použití  volí vhodné způsoby a podmínky uskladnění materiálů vč. manipulace s nimi  dodržuje způsoby hospodárného a ekologického užívání a likvidace materiálů pro skončení jejich životnosti  pro danou operaci volí vhodné nářadí, pomůcky, strojky, nástroje, stroje a zařízení a umí s nimi pracovat  obsluhuje a seřizuje stroje a zařízení používané v oboru a provádí běžnou údržbu nástrojů a zařízení  používá a přesně dodržuje stanovené technologické postupy Absolvent je veden k tomu, aby:  chápal bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem  znal a dodržoval základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence  znal systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce)  byl vybaven vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázal první pomoc sám poskytnout  chápal kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména firmy  dodržoval stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti  dbal na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňoval požadavky klienta (zákazníka, občana) Způsob ukončení vzdělávání Vzdělávání se ukončuje závěrečnou zkouškou, dokladem o dosažení stupně vzdělání je vysvědčení o závěrečné zkoušce a výuční list. Závěrečná zkouška probíhá podle jednotného zadání závěrečné zkoušky. Příprava i realizace JZZZ se děje v souladu s příslušnou legislativou (vyhláška č. 47/2005 Sb., O ukončování vzdělávání ve středních školách závěrečnou zkouškou a o ukončování vzdělávání v konzervatoři absolutoriem) a podle organizačních pokynů, stanovených v jednotném zadání. Samotná závěrečná zkouška se řídí organizačními pokyny k jednotlivým zkouškám – písemné, praktické a ústní, které jsou konkretizovány v jednotném zadání pro obor instalatér. Ověřovány jsou znalosti druhů a vlastností materiálů pro instalatérské práce, způsobu jejich použití, výpočtu spotřeby, znalosti technologických a pracovních postupů instalatérských a 5

s nimi souvisejících prací, znalosti druhů jednotlivých stavebních konstrukcí a jejich částí, pravidel pro bezpečnost a ochranu zdraví při práci, orientace v technické výkresové dokumentaci pozemních staveb a jednotlivých druhů instalací, znalosti grafických značení hmot a jednotlivých konstrukcí na stavebních výkresech, s použitím materiálových a technických norem. Obsahem písemné zkoušky je ověření znalostí z odborných předmětů vyučovaných během tříletého studia. Jedná se o předměty technické kreslení, materiály, instalace vody a kanalizace, vytápění, plynoinstalace a odborná cvičení z vytápění. Obsahem praktické zkoušky je ověření znalostí získaných v odborném výcviku. Obsahem ústní zkoušky je ověření znalostí z odborných předmětů. Jedná se o předměty technické kreslení, materiály, instalace vody a kanalizace, vytápění, plynoinstalace, odborná cvičení z vytápění a ekonomika. Průběh závěrečné zkoušky Pro písemnou zkoušku ředitel školy převezme z jednotného zadání nejméně tři témata, z nich si žák jedno zvolí. Písemná zkouška trvá nejdéle 240 minut. Pro praktickou zkoušku ředitel školy převezme z jednotného zadání jedno až tři témat. Pokud je stanoveno více než jedno téma, žák si jedno téma vylosuje. Praktická zkouška podle jednotného zadání trvá dva dny po šesti hodinách, tj. 12 hodin. V průběhu zkoušky je žák povinen dodržovat předpisy BOZP, požární a hygienické předpisy a používat předepsané osobní ochranné pomůcky. Pro ústní zkoušku ředitel školy převezme z jednotného zadání 25 až 30 témat, z nichž si žák jedno téma vylosuje. Ke každému tématu ústní zkoušky je přiřazena jedna otázka z Obecného přehledu ze světa práce. Hodnocení a klasifikace závěrečné zkoušky probíhá v souladu s §4 vyhlášky č.47/2005 Sb.

6

2. Charakteristika ŠVP 2.1

Identifikační údaje

Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Zřizovatel:

Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, 601 82

Název ŠVP:

Instalatér

Kód a název oboru:

36-52-H/01 Instalatér

Stupeň vzdělání:

střední vzdělání s výučním listem

Délka a forma vzdělávání:

3 roky denní formy vzdělávání

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2010 počínaje 1. ročníkem

2.2 Nezbytné podmínky pro přijetí ke vzdělávání ŠVP Instalatér je určen pro žáky a další uchazeče, kteří splnili povinnou školní docházku a podmínky přijímacího řízení. Přijímání ke vzdělávání se řídí zákonem č. 561/2004 Sb. O předškolním, středním, vyšším a jiném vzdělávání (školský zákon) § 59, 60, 60, 84 (2), dále § 63, 16, 20, 70. Pořadí žáků bude stanoveno podle výsledků z I. a II. pololetí 8.ročníku a I.pololetí 9. ročníku povinné školní docházky. Při stejném výsledku rozhoduje menší počet horších známek (dostatečných, dobrých,…). Škola nabízí možnost vzdělávání i žákům se specifickými vývojovými poruchami učení lehčího stupně (dyslexie apod.). V těchto případech je nezbytné doložit lékařské potvrzení. 2.3

Zdravotní způsobilost

Ke vzdělávání oboru instalatér je nutné potvrzení lékaře o zdravotní způsobilosti ke vzdělávání a výkonu povolání ( §3 odst. 5 zákona č. 561/2004 Sb.) 2.4

Pojetí a cíle ŠVP

Pojetí ŠVP vychází z RVP pro obor vzdělávání 36-52-H/01 Instalatér vydaného Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy dne 29.5.2008 č.j. 6907/2008-23. Cílem je vytvořit optimální předpoklady pro lepší uplatnění absolventů na trhu práce a jejich připravenost pro další vzdělávání. Záměrem vzdělávání v oboru Instalatér je připravit žáky na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský i pracovní život v podmínkách měnícího se světa. Vzdělávání směřuje k tomu, aby si žáci vytvořili, případně posílili občanské, klíčové a odborné kompetence. Klíčové kompetence absolventa chápeme jako soubor požadavků na vzdělávání, zahrnující vědomosti, dovednosti, postoje a hodnoty, které jsou důležité pro osobní rozvoj jedince, jeho aktivní zapojení do společnosti a pracovní uplatnění. Jsou univerzálně použitelné v různých situacích. Ve výuce je lze rozvíjet prostřednictvím všeobecného i odborného vzdělávání, 7

v teoretickém i praktickém vyučování, i prostřednictvím různých dalších aktivit doplňujících výuku, kterých se žáci sami aktivně účastní. Odborné kompetence absolventa se vztahují k výkonu pracovních činností a vyjadřují profesní profil absolventa oboru vzdělání, jeho způsobilosti pro výkon povolání. Odvíjejí se od kvalifikačních požadavků na výkon konkrétního povolání a charakterizují způsobilost absolventa k pracovní činnosti. Tvoří je soubor odborných vědomostí, dovedností, postojů a hodnot potřebných pro výkon pracovních činností daného povolání nebo skupiny příbuzných povolání. Vzdělávání v oboru směřuje v souladu s cíli středního odborného vzdělávání k tomu, aby si žáci vytvořili, v návaznosti na základní vzdělávání a na úrovni odpovídající jejich schopnostem a studijním předpokladům, následující občanské, klíčové a odborné kompetence. Občanské kompetence Občanské kompetence vyjadřují kvality občana demokratické společnosti. Jsou posilovány především v oblasti společenskovědního vzdělávání, jejich utváření však významně napomáhá působení třídního učitele, výchovného poradce, poradce pro sociální a patologické jevy a také demokratické klima školy otevřené rodičům žáků, odborné praxi i širší občanské komunitě v místě bydliště. Klíčové kompetence Vedle vědomostí a dovedností zahrnuje komplex klíčových, tedy obecně použitelných a přesných kompetencí také postoje, návyky a způsoby jednání. Osvojují se při výuce různého obsahu učiva po celou dobu vzdělávání a prolínají v různé míře do všech předmětů – odborných i všeobecných. Jejich rozvíjení je záležitostí celého pedagogického kolektivu. Přispívají: 

ke zvýšení schopnosti žáka přijímat nové a adaptovat se na změny v oboru, na měnící se pracovní podmínky i změny v občanské společnosti k dalšímu celoživotnímu vzdělávání a tím k dlouhodobému uplatnění na trhu práce

Kompetence k učení Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, tzn. že žáci by měli:      

mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání ovládat různé techniky vzdělávání, umět si vytvořit vhodný vzdělávací režim a podmínky uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. vzdělávací a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky využívat ke svému vzdělávání různé informační zdroje, včetně vlastních nebo zprostředkovaných zkušeností sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého vzdělávání, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí 8



znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání

Kompetence k řešení problémů Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci byli schopni samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy, tzn. že by žáci měli: 

 



porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace volit různé prostředky a způsoby (pomůcky, vzdělávací literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých již dříve spolupracovat při řešení problémů s ostatními (týmové řešení)

Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci byli schopni vyjadřovat se v písemné i ústní formě v různých učebních, životních i pracovních situacích, tzn. že by žáci měli:         



vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně účastnit se aktivně diskuzí, formulovat a obhajovat své názory a postoje zpracovávat běžné administrativní písemnosti a pracovní dokumenty snažit se dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů, popř. projevů jiných lidí vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro základní komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro základní pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět základní odborné terminologii a základním pracovním pokynům v písemné i ústní formě) pochopit výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností

Personální a sociální kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci byli připraveni stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů, tzn. že by žáci měli: 

posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích 9

    

   

stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým

Občanské kompetence a kulturní povědomí Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci uznávali hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti a dodržovali je, jednali v souladu s udržitelným rozvojem a podporovali hodnoty národní, evropské i světové kultury, tzn. že by žáci měli:         

jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah

10

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci byli schopni optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení, tzn. že by žáci měli:    



  

mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru, cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi

Matematické kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci byli schopni funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích, tzn. že by žáci měli:       

správně používat a převádět běžné jednotky používat pojmy kvantifikujícího charakteru číst různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.) provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je popsat a využít pro dané řešení aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru aplikovat matematické postupy při řešení praktických úkolů v běžných situacích

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci pracovali s osobním počítačem a jeho základním a aplikačním programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky ICT a využívali adekvátní zdroje informací a efektivně pracovali s informacemi, tzn. že by žáci měli: 11

     



pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením učit se používat nové aplikace komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní

Odborné kompetence Odborné kompetence se odvíjejí od kvalifikačních požadavků na výkon povolání a vyjadřují způsobilost žáka k pracovní činnosti. Tvoří je soubor odborných vědomostí a dovedností, postojů a hodnot požadovaných u žáka oboru instalatér. Žák dovede:  provádět veškeré instalační rozvody (tj. instalace kanalizace, vody, vytápění, plynu a vzduchotechniky) v bytech, rodinných domcích, chatách a dalších stavbách  dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci  usilovat o nejvyšší kvalitu své práce  jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje Tyto kompetence jsou posilovány především v teoretické výuce odborných předmětů a v průběhu odborného výcviku. 2.5

Metody a formy výuky

Základem výuky je interakce učitel – žák, která je realizována především prostřednictvím výukových metod. Jde o vzájemnou spolupráci, v níž učitel akceptuje psychologické, sociální a somatické individuální zvláštnosti žáka a žák se převážně na základě svých osobních svobodných aktivit ztotožňuje se stanoveným výukovým cílem. Na základě těchto předpokladů společně ve výuce pracují na naplnění tohoto cíle. Žák získává tím více informací a schopností, čím aktivněji je zapojen do procesu učení. Je používáno převážně pět metod výuky: -

informačně receptivní metoda

-

reproduktivní metoda

-

metoda problémového výkladu

-

heuristická metoda

-

výzkumná metoda 12

Užívané vzdělávací formy zahrnují individuální, hromadnou (frontální), týmovou, individualizovanou, diferencovanou, projektovou výuku, otevřené vyučování, skupinovou a kooperativní výuku. Mezi stěžejní metody školní výuky využívané v rámci teoretického a praktického vyučování na naší škole patří metody slovní, názorné a praktické a dle samostatné struktury vyučovacího procesu metody motivační, expoziční, fixační a diagnostické. Všichni naši vyučující mají ve svém rozvrhu každý týden zařazeny konzultační hodiny, ve kterých pomáhají žákům řešit jejich vzdělávací problémy. Ve výuce společenskovědních předmětů kladou naši vyučující důraz převážně na řízené rozhovory, diskuse a besedy s žáky. Ve výuce přírodovědného vzdělávání se vyučující soustředí na metody činnostního vyučování, ve kterém naši žáci získávají poznatky na základě vlastního samostatného pozorování a zkoumání. V oblasti projektového vyučování se na naší škole uplatňují zejména problémové metody, situační neboli případové, inscenační a brainstormingové. Důležité je optimální zapojení a využití všech žáků včetně těch se specifickými vývojovými poruchami učení (SVPU). Cílem těchto metod je zaujmout žáky, podnítit jejich aktivitu a angažovanost, vzájemnou spolupráci, usnadnit procesy učení, poskytnout prostor pro individuální tvořivost, rozvíjet u žáků jejich samostatnost a vlastní zodpovědnost, komunikativní, personální a interpersonální kompetence, které jim usnadní rozhodování v pracovně lidských problémech. Projektová výuka dále umožní našim žákům induktivními, deduktivními a analogickými postupy hledat fakta, odhalovat vztahy mezi poznatky různých vyučovacích předmětů a získávat nové poznatky v rámci průřezových témat. 2.6. Charakteristika obsahových složek Jazykové vzdělávání Jazykové vzdělávání v českém jazyce vychovává žáky k sdělnému kultivovanému jazykovému projevu a podílí se na rozvoji duchovního života. Obecným cílem jazykového vzdělávání je rozvíjet komunikační kompetence žáků a naučit je užívat jazyka jako prostředku k dorozumívání a myšlení, k přijímání, sdělování a výměně informací. Jazykové vzdělávání se rovněž podílí na rozvoji sociálních kompetencí žáků. K dosažení tohoto cíle přispívá i estetické vzdělávání a naopak estetické vzdělávání prohlubuje znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev žáků. Vzdělávání v cizím jazyce umožňuje žákům řešit běžné každodenní životní situace v cizojazyčném prostředí. Dává jim také možnost komunikovat v cizím jazyce i v odborné oblasti v rámci jejich zaměření. Vzdělávání se realizuje především v předmětech český jazyk a literatura, anglický jazyk, německý jazyk. Společenskovědní a ekonomické vzdělávání Tato oblast je zaměřena na kladné ovlivňování hodnotové orientace žáků a usiluje o to, aby byli žáci připraveni na aktivní občanský život i na řešení různých životních situací v osobním 13

životě. Obsahem je učivo vycházející z těchto disciplín: historie, politologie, sociologie, filozofie, právo, ekonomie a etika. Vzdělávání se realizuje především v předmětech občanská nauka a ekonomika. Přírodovědné vzdělávání Přírodovědné vzdělávání vede k osvojení důležitých pojmů, veličin a zákonitostí z přírodních věd. Tyto znalosti jsou nutné k pochopení dějů, které probíhají v živé i neživé přírodě, a žáci si na jejich základě formují žádoucí vztah k přírodě a životnímu prostředí. Cílem přírodovědného vzdělávání je naučit žáky využívat poznatky přírodních věd v profesním i každodenním životě tak, aby vnímali okolní svět, kladli si otázky, které se ho aktuálně týkají, a hledali na ně na důkazech založené odpovědi, na jejichž základě si vytvoří svůj vlastní názor. Přírodovědné vzdělávání zahrnuje učivo z předmětů fyzika a základy ekologie a chemie. Matematické vzdělávání Cílem matematického vzdělávání je podpora všeobecného i odborného vzdělávání, které žáci využijí v různých životních situacích (v osobním životě, v dalším vzdělávání, v zaměstnání, ve volném čase). Vzdělávání povede ke zvýšenému zájmu o matematiku a její aplikace tak, aby žáci uměli používat získané vědomosti a dovednosti při řešení běžných situací a k tomuto řešení využívat odbornou literaturu, počítač, internet. Cíle vzdělávání jsou směřovány do předmětu matematika, získané poznatky a jejich aplikace žáci využijí i v dalších předmětech (fyzika, práce s počítačem, ekonomika, technické kreslení, odborná cvičení a odborný výcvik). Vzdělávání pro zdraví Vzdělávání pro zdraví je zaměřeno na podporu fyzického a psychického zdraví žáků, na vytváření pozitivního vztahu k vlastnímu zdraví a na rozvoj fyzické zdatnosti a volních vlastností žáků. Cílem je vybavit žáky znalostmi a dovednostmi pro vlastní tělesný rozvoj, učit je vyrovnávat jednostrannou pracovní zátěž a nedostatek pohybu. Důraz se klade na to, aby žáci získali kladný vztah k pohybovým a sportovním aktivitám a aby chápali jejich význam pro zdraví. Tato oblast se realizuje v předmětu tělesná výchova formou sportovních aktivit organizovaných školou. Vzdělávání pro zdraví zahrnuje také učivo týkající se péče o zdraví. Žáci se učí rozumět tomu, jak na jejich zdraví působí výživa, životospráva, stres a další faktory prostředí. Důraz se klade na výchovu proti závislostem, zejména na alkoholu, tabákových výrobcích, drogách, proti médií vnucovanému ideálu tělesné krásy a na výchovu k odpovědnému přístupu k sexu. Tato oblast se realizuje v předmětu tělesná výchova.

14

Estetické vzdělávání Estetické vzdělávání významně přispívá ke kultivaci člověka, vychovává žáky ke kultivovanému jazykovému projevu a podílí se na rozvoji jejich duchovního života. Cílem estetického vzdělávání je utvářet kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám, snažit se přispívat k jejich tvorbě i ochraně. Vytvořený systém kulturních hodnot pomáhá formovat postoje žáka a je obranou proti snadné manipulaci a intoleranci. Estetické vzdělávání se podílí rovněž na rozvoji sociálních kompetencí žáků. K dosažení tohoto cíle přispívá i jazykové vzdělávání v mateřském jazyce a naopak estetické vzdělávání prohlubuje znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev žáků. Žáci jsou vedeni i k esteticky tvořivým aktivitám. Estetické vzdělávání se realizuje v českém jazyku a literatuře.. Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je naučit žáky pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. Žáci porozumí základům informačních a komunikačních technologií, naučí se na uživatelské úrovni používat operační systém, kancelářský software a pracovat s dalším běžným aplikačním programovým vybavením. Jedním ze stěžejních témat oblasti informačních a komunikačních technologií, a tedy i cílů výuky je, aby žák zvládl efektivně pracovat s informacemi a komunikovat pomocí Internetu. Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích se realizuje ve vyučovacím předmětu práce s počítačem. Odborné vzdělávání se realizuje v obsahových okruzích: Technický základ Cílem technického základu je vštípit žákům vědomosti a dovednosti nezbytné k vykonávání základních pracovních činností v oboru.Výsledkem vzdělávání žáků je získání prostorové představivosti, znalost a uplatňování pravidel a zásad souvisejících s technickou stránkou zhotovování náčrtů a výkresů. Dále získají vědomosti o druzích technických materiálů, jejich vlastnostech a možnostech použití, o stavbě jako celku i návaznostech na jejich profesi. Realizuje se ve vyučovacích předmětech odborné kreslení, materiály, stavební konstrukce, instalace vody a kanalizace, vytápění, plynárenství odborná cvičení. Instalatérská práce Cílem vzdělávací oblasti je získání dalších vědomostí a dovedností nezbytných k vykonávání základních pracovních činností v oboru. Po absolvování obsahového okruhu bude žák moci provádět rozvody, údržbu a opravy vody a kanalizace v budovách, topných systémů a zařízení souvisejících s rozvodem plynu. Je seznámen se základy vzduchotechniky a s možnostmi dopravy a skladování plynu. Realizuje se v předmětu odborný výcvik. 15

Odborný výcvik Cílem předmětu je praktické procvičování získaných vědomostí ve výše uvedených předmětech, kdy žáci v určených skupinách střídají různá pracovní prostředí (dílny, stavby). Součástí předmětu je ve 2.ročníku absolvování kurzů:  

základní kurz svařování plamenem ZK 311 W01 zaškolovací kurz svařování plastů DU-7

2.7. Začlenění průřezových témat Průřezové téma představuje významnou oblast vzdělávání, která prostupuje celým vzdělávacím programem a ve které se odráží i celkové klima školy. Zařazení průřezových témat je podrobněji rozpracováno v konkrétních rozpisech učiva jednotlivých předmětů. V ŠVP Instalatér jsou zařazena čtyři průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství prostupuje celým ŠVP i děním ve škole, protože jejím základním cílem je pozitivně působit na postoje a hodnotovou orientaci mládeže. Předpokladem úspěšnosti je jednotné působení všech pracovníků školy na žáky, protože každý pracovník školy se svým osobním postojem či reakcí na konkrétní problémy a situace podílí na výsledku procesu a spoluvytváří celkové klima školy. Za priority při naplňování průřezového tématu Občan v demokratické společnosti považujeme:  informovanost a kritické myšlení  aktivní toleranci  slušnost, zdvořilost  sledovat nejen osobní, ale i veřejné zájmy – účast na životě společnosti  ochranu hodnot Priority jsou zařazeny do vhodných tematických celků všech předmětů ve všech ročnících, včetně odborných předmětů vzdělávací oblasti Technický základ a Instalatérská práce, jsou součástí jednání v rámci třídnických hodin, dále součástí akcí organizovaných metodikem prevence sociálně-patologických jevů, výchovným poradcem i akcí mimo školu. Stanovená témata vzdělávání pro výchovu k občanství, jsou:  osobnostní a sociální výchova, komunikace  společnost, její struktura, kultura, náboženství  stát, politika, politický systém, současný svět  morální výchova, praktická etika  právní výchova Výše uvedená témata realizují především předměty občanská nauka, ekonomika, český jazyk a literatura, cizí jazyk, matematika, tělesná výchova, práce s počítačem, fyzika, základy ekologie, odborné předměty. . 16

Nový prvek vzdělávání – mediální výchova ( výchova k orientaci v masových médiích a kritickému přístupu) je realizován jako součást vyučování českého jazyka a literatury, občanské nauky, anglického jazyka a německého jazyka. Pro realizaci úkolů vyplývajících z tématu využíváme všech vhodných, především aktivizujících metod a forem, např. diskuse, řízený rozhovor na aktuální témata a řešení modelových situací, mluvní cvičení a písemné slohové práce ( etické a morální okruhy, prosperita, hodnotová orientace), plánované exkurze ( např. jaderná elektrárna Dukovany, vodní nádrž Vranov nad Dyjí, Elektrokov), besedy a setkání ( např. se zástupci státní správy a samosprávy a podniků), účast žáků na soutěžích a olympiádách, účast na kulturních a sportovních akcích. K posílení hodnotového žebříčku přispívá nabídka představení v divadle i nabídka filmových cyklů pro žáky. Při dnech otevřených dveří a na prezentaci středních škol prezentují žáci školu, jsou aktivní, učí se jednat s dospělými. Tyto akce přispívají i k rozvoji klíčových kompetencí. Člověk a životní prostředí Průřezové téma Člověk a životní prostředí přispívá k tomu, aby naši žáci uměli poznávat svět a lépe mu rozuměli (rozuměli přírodním zákonům, přírodním jevům a procesům, uvědomovali si odpovědnost člověka za uchování přírodního prostředí, orientovali se v globálních problémech lidstva, chápali zásady trvale udržitelného rozvoje a aktivně přispívali k jejich uplatňování, kladli si otázky týkající se existence a života člověka a organismů žijících na naší planetě, diskutovali o nich a zaujímali k nim vlastní postoj, hodnotili sociální chování, své i druhých lidí, osvojovali si technologické metody a pracovní postupy šetrné k životnímu prostředí), zapojovali se do ochrany a zlepšování životního prostředí, uměli pracovat s informacemi, jednali hospodárně a dbali na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci. Téma Člověk a životní prostředí integruje poznatky a dovednosti začleněné v různých předmětech např. vzdělávací oblasti Technický základ a Instalatérská práce. Jedná se především o předměty: základy ekologie a chemie, občanská nauka, fyzika, český jazyk a literatura, anglický jazyk, německý jazyk, matematika, odborné předměty a odborný výcvik, tělesná výchova, práce s počítačem, ekonomika. Enviromentální výchova je rovněž aplikovaná dalšími aktivitami, jako je separace odpadů, ekologicky zaměřené exkurze. Člověk a svět práce Základním cílem průřezového tématu Člověk a svět práce je příprava takového žáka, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Žáky vedeme k zodpovědnosti za vlastní život, motivujeme je k aktivnímu pracovnímu životu s důrazem na význam vzdělání. Orientujeme je ve světě práce jako celku a seznamujeme je s alternativami možnosti uplatnění po absolvování studovaného oboru. Přínosem jsou i besedy se zástupci ÚP Znojmo, kariérové poradenství výchovného poradce, pomohou při vstupu na trh práce a při uplatnění pracovních práv. Žáci navštěvují v rámci exkurzí pracoviště různých závodů, banky a další. 17

Žáky učíme vyhledávat informace o vzdělávání, nabídce a profesních příležitostech, písemně i verbálně formulovat svá očekávání a své priority. Učivo průřezového tématu Člověk a svět práce je začleněno v těchto předmětech: ekonomika, matematika, občanská nauka, český jazyk a literatura, anglický jazyk, německý jazyk, základy ekologie a chemie, odborné předměty a odborný výcvik. Nedílnou součástí je i spolupráce žáků, učitelů a výchovného poradce. Informační a komunikační technologie Průřezové téma informační a komunikační technologie (IKT) ve vzdělávacím procesu postupuje všemi vzdělávacími předměty, které využívají prostředků IKT pro svoji činnost. Využívání nových technologií podmiňuje budoucí úspěšnou integraci žáků do společnosti a jejich uplatnění na trhu práce. Základním cílem vzdělávání je praktické a efektivní využívání prostředků IKT v běžném životě a ve vzdělávání. Prioritami ve vzdělávacím procesu IKT jsou:       

schopnost pracovat s počítačem schopnost používat běžné aplikace (kancelářské balíčky) schopnost učit se používat nové aplikace komunikace e-mail poštou schopnost získávat informace na internetu schopnost pracovat s informacemi schopnost prezentování a publikování svých názorů a výsledků na internetu

Výše uvedené kompetence žáci získávají výukou předmětu práce s počítačem. Jednotlivé složky IKT rozvíjejí znalosti v oblasti hardwarového a softwarového vybavení moderních počítačů. Po absolvování tohoto předmětu jsou žáci schopni využívat textové editory pro písemný styk s okolním světem, vytvářet tabulky a grafy v tabulkových procesorech, vytvářet obrázky, pracovat s fotografiemi a videem, tvořit prezentace. Žáci zvládají internetovou komunikaci, umějí se orientovat na webových stránkách, využívají komunikační programy a ovládají práci s poštou. Všechny výše uvedené kompetence umožňují integrální začlenění do společnosti, poskytují nezbytná východiska pro práci v ostatních předmětech – zpracování dat, vyhodnocení výsledků, vyhledávání informací na internetu, zjišťování alternativních forem řešení určitých problémů. Výuka IKT orientuje žáky na samostatnou práci, rozvíjí jejich logické myšlení, orientuje je na práci s novými technologiemi a vytváří u nich pozitivní vztah k učení. Ve výuce IKT využijeme také aktivujících metod výuky (problémová metoda, vypracování projektů, využití didaktických her). Schopnost využívat IKT představuje důležitou součást dnes již základních kompetencí všech pracovníků bez ohledu na obor činnosti, kterou daný jedinec vykonává. Z tohoto důvodu je výuka IKT interdisciplinární záležitostí postupující všemi všeobecně vzdělávacími i odbornými předměty. Ve všeobecně vzdělávacích předmětech výuka IKT vhodně doplňuje klasickou formu výuky o nadstavbovou část ( vyhledávání informací o spisovatelích, o událostech ve světě, zpracování poznatků, využívání multimediálních výukových programů pro výuku cizích jazyků). V přírodovědných a odborných předmětech poskytuje IKT nejen nezbytné 18

znalosti a dovednosti pro zpracování ročníkových prací, ale také umožňuje získávat informace a tvořivě pracovat s informacemi z nejrozmanitějších oblastí vědy a techniky. 2.8.

Organizace výuky

V každém ročníku je vždy týden teoretické výuky a týden odborného výcviku. Tato výuka se pravidelně střídá. Teoretická výuka žáků probíhá jednak v kmenových učebnách (běžné frontální vyučování), jednak v učebnách odborných (jazykové učebny, učebna fyziky, učebny IKT, tělocvična). U výuky odborného výcviku se střídají různá pracovní prostředí (dílna, stavby), a to vždy v určených skupinách. V odborném výcviku je učivo pro každého žáka stanoveno individuálně. V dané chvíli pracuje učitel vždy jen s jedním žákem. Pro zvýšení motivace k učení se žáci pravidelně zúčastňují různých soutěží. Každoročně se žáci zapojují do soutěží v odborných dovednostech. V průběhu vzdělávání se žáci účastní odborných tematických exkurzí ve stavebních firmách a navštěvují výstavy a veletrhy se stavební tematikou, aby se seznámili s novými technologiemi v oboru. Do školy jsou také zváni zástupci různých firem k prezentaci svých výrobků, materiálů a výrobních technologií. V oblasti estetické výchovy je to systém poznávacích exkurzí do kulturně významných míst České republiky. Žáci jsou seznamováni i se zajímavostmi města Znojma, zejména s knihovnou a architektonickými památkami. V oblasti výuky cizích jazyků jsou organizovány pravidelné výukové a poznávací zájezdy do Vídně. V oblasti přírodovědného vzdělávání je výuka obohacena exkurzemi do místních dřevařských firem, které žákům zprostředkovávají poznání různých technologií. V oblasti ekonomického vzdělávání se jedná o exkurze do peněžních ústavů, které žákům umožní lépe poznat systém řízení a financování. Nedílnou součástí vzdělávání žáků je i příprava na aktivní uplatnění na trhu práce. Její zapojení a způsob realizace jsou dány metodickým pokynem MŠMT k zařazení učiva Úvod do světa práce, který vydalo MŠMT na základě usnesení vlády ČR č. 325 ze dne 3. dubna 2000 k „Opatření ke zvýšení zaměstnanosti absolventů škol.“ Vybrané prvky jsou zapracovány do učebních dokumentů. 2.8.1. Výsledky vzdělávání Výsledky vzdělávání vyjadřují konkrétní vzdělávací požadavky na změnu osobnosti žáka ve všech rovinách (tj. kognitivní, psychomotorické). Tvoří je soubor vědomostí, dovedností (intelektových, psychomotorických), návyků, postojů atp., které by si měl žák v průběhu vzdělávání osvojit a být schopen prokázat. Ve výuce všeobecně vzdělávacích předmětů by měl žák dosáhnout maximálních výsledků s ohledem na své schopnosti. 2.8.2 Metodické přístupy, hodnocení žáků Hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu, je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné a všestranné a vychází z klasifikačního řádu školy. 19

Písemné zkoušení je prováděno formou krátkých písemných prací, kterými se ověřují znalosti z posledních probíraných témat, nebo formou delších písemných prací vztahujících se k probraným tematickým celkům, nebo jejich logicky odděleným částem. Ústní zkoušení je realizováno formou individuálního rozhovoru se žákem, nebo formou frontálního zkoušení žáku v lavicích. Úroveň žáky získaných znalostí a vědomostí je hodnocena dle klasifikačního řádu školy stupni 1 až 5. Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá učebním osnovami požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě osvojuje poznatky a dovednosti pro řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá učebními osnovami požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní i písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledku činností je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Žák je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Požadované intelektuální a motorické činnosti nevykonává vždy přesně. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Osvojené poznatky a dovednosti aplikuje při řešení teoretických úkolů s chybami.Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětu učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, není vždy tvořivé. Ústní a písemný projev není vždy správný, přesný a výstižný, grafický projev je méně estetický. Častější nedostatky se projevují v kvalitě výsledku jeho činnosti. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevu je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení je zpravidla málo tvořivé. Jeho ústní a písemný projev mívá zpravidla vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Výsledky jeho činnosti nejsou kvalitní, grafický projev je 20

málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu se projevují velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevu a zákonitosti nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledku jeho činnosti a grafický projev jsou na nízké úrovni. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede se samostatně učit . Důležitým kritériem pro hodnocení a klasifikaci žáků je dále i adekvátní zohlednění jejich aktivity při výuce a při předávání nových informací, jejich spontánního zapojování do dialogické metody výuky, schopnost a kvalita diskuse o problému, schopnost navrhovat různé varianty řešení daného problému (především při uplatňování výukové metody problémového výkladu). Dalším důležitým kriteriem je dostatečná frekvence a různorodost ústního i písemného zkoušení i s ohledem na rozvoj klíčových kompetencí (komunikativní kompetence). 2.8.2.1

Způsoby a kritéria hodnocení žáků

Hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu, je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné a všestranné a vychází z klasifikačního rádu školy. Písemné zkoušení je prováděno formou krátkých písemných prací, kterými se ověřují znalosti z posledních probíraných témat, nebo formou delších písemných prací vztahujících se k probraným tematickým celkům, nebo jejich logicky odděleným částem. Ústní zkoušení je realizováno formou individuálního rozhovoru se žákem, nebo formou frontálního zkoušení žáku v lavicích. Úroveň žáky získaných znalostí a vědomostí je hodnocena dle klasifikačního řádu školy. Důležitým kritériem pro hodnocení a klasifikaci žáku je dále i adekvátní zohlednění jejich aktivity při výuce a při předávání nových informací, jejich spontánního zapojování do dialogické metody výuky, schopnost a kvalita diskuse o problému, schopnost navrhovat různé varianty řešení daného problému (především při uplatňování výukové metody problémového výkladu). Dalším důležitým kriteriem je dostatečná frekvence a různorodost ústního i písemného zkoušení i s ohledem na rozvoj klíčových kompetencí (komunikativní kompetence).

21

2.8.3 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných 2.8.3.1

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Pod pojmem žáci se speciálními vzdělávacími potřebami označujeme ve smyslu školského zákona žáky se zdravotním postižením, zdravotním nebo sociálním znevýhodněním. Záměrem školy je zpřístupnit vzdělávání co nejširšímu spektru žáků a při tomto se bere v úvahu zejména:      

charakter oboru vzdělávání a požadavky na zdravotní způsobilost uchazeče o tento obor vzhledem ke stupni zdravotního postižení nebo znevýhodnění přínos vzdělávání v daném oboru pro sociální uplatnění absolventa na trhu práce osobní uspokojení absolventa možnosti pracovního uplatnění absolventa v regionu potřeba úzké spolupráce se sociálními partnery materiální a organizační podmínky školy např. možnosti bezbariérového přístupu, speciální učebnice, speciální didaktické a kompenzační pomůcky, speciální pedagogická péče apod.

Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami jsou integrováni do třídních kolektivů. To přispívá k jejich socializaci a připravenosti na běžný občanský život a také k lepšímu přístupu majoritní společnosti k lidem se zdravotním postižením, sociálním či jiným znevýhodněním. Podmínky vzdělávání těchto žáků, dále pak příslušníků národnostních menšin a cizinců jsou dány právní úpravou. Velmi důležitá je i práce v kolektivu třídy s ostatními žáky a jejich seznámení s problematikou týkající se spolužáků s určitým postižením či znevýhodněním. 2.8.3.2.

Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodnění

Do této skupiny řadíme žáky s tělesným, mentálním, zrakovým nebo sluchovým postižením, žáky s autismem, vývojovými poruchami učení nebo chování a žáky s kombinovanými vadami. Zdravotním znevýhodněním je dlouhodobá nemoc , zdravotní oslabení nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování. Speciální vzdělávání žáků se zdravotním postižením je zajišťováno formou individuální integrace nebo skupinové integrace, vždy s ohledem na druh a stupeň zdravotního postižení nebo znevýhodnění. Praktická část vyučování je uzpůsobena podle individuálních potřeb a možností žáka za použití vhodných kompenzačních pomůcek. Podmínky pro uskutečňování teoretického i praktického vyučování ( odborný výcvik) včetně počtu žáků ve třídě jsou stanoveny právním předpisem.

22

Nezbytnou součástí je při určitých typech zdravotního postižení úprava prostředí. Provedené úpravy musí vést k maximální samostatnosti žáků při dodržení požadavků na bezpečnost a ochranu zdraví při práci. Zvyšuje se počet žáků se specifickými vývojovými poruchami učení( dyslexií, dysgrafií, dysortografií aj.) a je proto nutné věnovat této problematice zvýšenou pozornost. Pedagogové musí být seznámeni s individuálními potřebami konkrétního žáka, vědět o možných úskalích ve výuce a na základě toho volit vhodné metody a formy výuky a způsob hodnocení žáka. 2.8.3.3.

Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním

Sociálním znevýhodněním se podle školského zákona rozumí rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, dále pak postavení azylanta a účastníka řízení o poskytnutí azylu. Vzdělávací potřeby žáků s nižší sociální úrovní se promítají do obsahu vzdělávacího programu, metod a forem výuky i způsobu hodnocení žáků. Významnou roli hraje nejen ekonomická situace rodiny, ale i regionu. To klade nároky na motivaci a výchovu žáků, na vytváření pozitivního klimatu ve škole a na snižování předčasných odchodů žáků z procesu vzdělávání. U žáků ohrožených sociálně patologickými jevy a u žáků s uloženou ochrannou výchovou se volí vhodné výchovné prostředky a metody za úzké spolupráce se školskými poradenskými zařízeními. Škola spolupracuje s pedagogicko-psychologickou poradnou a to zejména v oblasti specifických poruch učení. Poradna vypracovává na požádání klienta zprávu pro školu, zvláště pak v těch případech, kdy specifická porucha učení byla diagnostikována na základní škole a kde již započala případná reedukační péče a podpora. Třídní učitelé a jednotliví pedagogové jsou prostřednictvím výchovného poradce infomováni o všech žácích se speciálními vzdělávacími potřebami. Stejně tak jako všichni pedagogičtí pracovníci i ostatní žáci jsou seznamováni se sociálně kulturními zvláštnostmi žáků, aby byli schopni lépe pochopit jejich projevy a problémy a volit k nim vhodný společenský přístup. Při práci se žáky se sociálním znevýhodněním škola spolupracuje se středisky výchovné péče. 2.8.3.4.

Vzdělávání mimořádně nadaných žáků

Podpora mimořádně nadaných žáků má význam nejen pro ně samotné , ale také pro společnost. Důležité je žáky, kteří svými vědomostmi, dovednostmi nebo zájmem o obor převyšují ostatní, podchytit, soustavně s nimi individuálně pracovat vhodně volenými náročnějšími metodami, postupy a formami výuky. Jako výhodná se jeví spolupráce se základní školou, odkud žák přichází a také znalost rodinného prostředí a s tím související dosavadní způsob práce, na který lze navázat a dále jej zdokonalovat a rozvíjet. Důležitá je také podpora žáků vysoce motivovaných, cílevědomých a kreativních. 23

Nedílnou součástí je podpora osobnosti žáků v komunikativní oblasti, v sebepojetí a sebehodnocení. Výuka žáků se řídí platnou legislativou – školskou i sociální. 2.8.3.5. Vzdělávání a začleňování cizinců Pedagogové věnují zvýšenou pozornost vytváření příznivého klimatu školy i jednotlivých tříd. Podporují vzájemné respektování, partnerské vztahy, sebeúctu, komunikaci mezi spolužáky a rozvíjení žádoucích postojů k lidem jiné národnosti, etnické nebo náboženské příslušnosti. Pedagogové seznamují žáky se základními údaji o menšinách, které u nás žijí, s jejich kulturou a rozvíjejí u nich vědomí sounáležitosti. 2.9 Požadavky na bezpečnost a ochranu zdraví při práci, hygienu práce a požární ochranu Neoddělitelnou součástí teoretického vyučování i odborného výcviku je problematika bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce a požární ochrany. Vždy na začátku školního roku jsou všichni žáci před zahájením odborného výcviku proškoleni o bezpečnosti práce a požární ochraně. Ve výchovně-vzdělávacím procesu výchova k bezpečnosti a ochraně zdraví při práci vychází z platných právních předpisů – zákonů, prováděcích vládních nařízení, vyhlášek a norem. Výklad je směřován od všeobecného ke konkrétnímu a postihuje jak otázky a předpisy bezpečnosti z hlediska jednotlivce, tak pracovníka řídícího činnost kolektivu. V prostorách určených pro vyučování žáků jsou vytvořeny podmínky k zajištění bezpečnosti a hygieny práce a požární ochrany podle platných předpisů.

24

3.

Učební plán

Název školy: Zřizovatel: Název ŠVP: Kód a název oboru: Stupeň vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Platnost ŠVP:

Střední škola technická Znojmo Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, 601 82 Instalatér 36-52-H/01 Instalatér střední vzdělání s výučným listem 3 roky denní formy vzdělávání od 1. 9. 2010 počínaje 1. ročníkem

Kategorie a názvy vyučovacích předmětů

počet týdenních vyučovacích hodin 1.ročník 2.ročník 3.ročník Celkem

Základní vyučovací předmět Český jazyk a literatura Anglický nebo Německý jazyk Občanská nauka Matematika Fyzika Základy ekologie a chemie Tělesná výchova Práce s počítačem Ekonomika

ČJL AJA NJA OBN MAT FYZ ZEK TEV POP EKN

2

1

2

5

2

2

2

6

1 2 2 0 1 1 0

1 1 1 1 1 1 0

1 2 0 0 1 1 2

3 5 3 1 3 3 2

TKR MTR SKN IVK VYT PLY OCV

1 1 1 2,5 1 0 0

(0,5) (0,5) (0,5) (1,0) (0,5)

2 0 0 1,5 2 1 2

(1,0)

17,5

(0,5)

35

(3,5)

Odborné předměty Odborné kreslení Materiály Stavební konstrukce Instalace vody a kanalizace Vytápění Plynárenství Odborná cvičení Odborný výcvik

(1,0)

(1,0) (1,0) (0,5) (1,0)

1,5 0 0 1,5 1,5 1 1

(1,0) (1,0) (0,5) (0,5)

4,5 1 1 5,5 4,5 2 3

(2,5) (0,5) (0,5) (3,0) (2,5) (1,0) (1,5)

17,5

(1,0)

17,5

(1,0)

52,5

(2,5)

35

(5,5)

35

(5,0)

105 (14,0)

Volitelné předměty

Týdenní počet hodin

Čísla v závorkách vyjadřují počet disponibilních hodin. Z nabízených cizích jazyků (AJA nebo NJA) si žák vybírá jazyk, který již studoval na základní škole.

25

Poznámky k učebnímu plánu: Poznámky: 1. Rámcové rozvržení obsahu vzdělávání je východiskem pro tvorbu učebních plánů ve ŠVP. Do učebního plánu školního vzdělávacího programu se zařazují vyučovací předměty, které se vytvářejí na základě vzdělávacích oblastí a obsahových okruhů stanovených v rámcovém rozvržení obsahu vzdělávání. Stanovené vzdělávací oblasti a obsahové okruhy a jejich minimální počty vyučovacích hodin jsou závazné, jejich dodržení ve ŠVP musí být prokazatelné. 2. Disponibilní hodiny jsou určeny pro vytváření profilace ŠVP, realizaci průřezových témat, posílení hodinové dotace jednotlivých vzdělávacích oblastí a obsahových okruhů, pro podporu zájmové orientace žáků, pro zavádění výuky dalšího cizího jazyka. 3. Z důvodu specifických potřeb oboru se fyzikální složce přírodovědného vzdělávání věnují z RVP stanoveného minimálního počtu týdenních vyučovacích hodin 2 týdenní hodiny. 4. Pro úspěšnou realizaci vzdělávání je nutné vytvářet podmínky pro osvojení požadovaných praktických dovedností a činností formou cvičení (v laboratořích, dílnách, odborných učebnách, fiktivních firmách apod.) a odborného výcviku. Na cvičení a odborný výcvik lze žáky dělit na skupiny, zejména s ohledem na bezpečnost a ochranu zdraví při práci 46 a na hygienické požadavky podle platných právních předpisů. Počet žáků na jednoho učitele odborného výcviku je stanoven vládním nařízením. 5. Průměrný počet vyučovacích hodin ve třídě za týden je s ohledem na nezbytné dělení tříd na skupiny při teoretickém vyučování stanoven na 20,90 pro každý ročník; při praktickém vyučování na 45,00 pro každý ročník. Uvedená hodnota ukazatele H je stanovena jako minimální pro určení výše finančních prostředků přidělovaných podle § 160 až 162 školského zákona a vyhlášky č. 492/2005 Sb., o krajských normativech. 6. Obsah praktických činností se odvíjí od vzdělávacích oblastí a obsahových okruhů RVP, zejména od okruhu instalatérské práce. Minimální rozsah praktických činností formou odborného výcviku musí činit 45 týdenních hodin za celou dobu vzdělávání. 7. Ve ŠVP musí být v každém ročníku zařazena tělesná výchova, doporučuje se zařadit další sportovní a relaxační aktivity podporující zdravý vývoj žáků. Pokud bude vyučování organizováno tak, že se bude střídat týden teoretického vyučování a týden odborného výcviku, a pokud nebude možno zajistit výuku tělesné výchovy i v týdnu odborného výcviku, nesmí klesnout počet hodin tělesné výchovy v týdnu teoretického vyučování pod 2 hodiny. V případě, že v rámci jednoho týdne bude probíhat teoretické vyučování i odborný výcvik, je rozsah tělesné výchovy v tomto týdnu 2 hodiny. Je žádoucí zařazovat vhodné pohybové aktivity kompenzující jednostranné fyzické zatížení žáků také v průběhu odborného výcviku. 8. Je žádoucí, aby škola vytvářela podmínky pro zkvalitňování jazykových znalostí žáků a pro výuku dalších cizích jazyků podle zájmu a schopností žáků. 9. Výuka k získání svářečských průkazů se realizuje ve svářečských školách podle ČSN v souladu s pravidly autorizovaného orgánu v rozsahu zvolených základních kurzů svařování. Pro konání závěrečné zkoušky není podmínkou získání příslušných certifikátů.

26

Přehled využití týdnů v období září - červen školního roku

Činnost Vyučování dle rozpisu učiva Sportovní výcvikový kurz Odborná praxe ZUZ

1.ročník 32

2.ročník 32

3.ročník 32

2

Časová rezerva (opakování učiva, výchovně vzdělávací akce, exkurze, projektový týden apod.)

8

8

6

Celkem týdnů

40

40

40

27

4. Rámcové rozvržení obsahu vzdělávání Název školy: Zřizovatel: Název ŠVP: Kód a název oboru: Stupeň vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Platnost ŠVP:

Střední škola technická Znojmo Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, 601 82 Instalatér 36-52-H/01 Instalatér střední vzdělání s výučným listem 3 roky denní formy vzdělávání od 1. 9. 2010 počínaje 1. ročníkem

Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy

Minimální počet vyučovacích hodin za studium

JAZYKOVÉ VZDĚLÁVÁNÍ - český jazyk - cizí jazyk SPOLEČENSKOVĚDNÍ VZDĚLÁVÁNÍ PŘÍRODOVĚDNÉ VZDĚLÁVÁNÍ MATEMATICKÉ VZDĚLÁVÁNÍ ESTETICKÉ VZDĚLÁVÁNÍ VZDĚLÁVÁNÍ PRO ZDRAVÍ VZDĚLÁVÁNÍ V IKT EKONOMICKÉ VZDĚLÁVÁNÍ TECHNICKÝ ZÁKLAD INSTALATÉRSKÉ PRÁCE DISPONIBILNÍ HODINY Celkem

28

týdenních

celkových

3 6 3 4 5 2 3 3 2 10 50 14 105

96 192 96 128 160 64 96 96 64 320 1600 448 3360

5. Převodní tabulky souladu RVP a ŠVP

29

6. Učební osnovy

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU : ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Instalatér

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

160

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2010 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Hlavním obecným cílem jazykového vzdělávání je rozvoj komunikačních kompetencí žáků, tedy užívání českého jazyka jako prostředku dorozumívání a myšlení, k přijímání, kritickému hodnocení (ochrana proti snadné manipulaci a intoleranci), sdělování, výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí. Dalším obecným cílem jazykového vzdělávání je rozvoj sociálních a odborných kompetencí žáků. Jazykové vzdělávání v českém jazyce vychovává žáky ke sdělnému, kultivovanému jazykovému projevu a podílí se na rozvoji jejich praktického, profesního a duchovního života. Charakteristika učiva Předmět český jazyk se skládá ze tří oblastí, které se vzájemně prolínají, doplňují a podporují. Jazykové vzdělávání (jazyk a komunikační výchova) rozvíjí komunikační kompetenci žáků a učí je používat jazyka jako prostředku myšlení a dorozumívání. Směřuje k dovednosti a schopnosti žáků mluvit a jednat s lidmi, kultivovaně se ústně vyjadřovat, pracovat s textem a s informacemi. Jazykové vědomosti a dovednosti: žák chápe jazyk jako systém, chápe funkci spisovného jazyka. Zná základní jazykové pojmy a kategorie. Při řešení jazykově – komunikačních úkolů aplikuje faktografické znalosti a umí své řešení zdůvodnit. Na ukázkách umí rozlišit spisovný jazyk a nespisovné útvary, zvláště obecnou češtinu, dialekty, dále sociálně a stylově nepříznakové a příznakové jevy. Ovládá jazykový a stylistický rozbor textu. Komunikační a slohová výchova: je seznámen s technikou mluveného slova a s emocionální a emotivní stránkou mluveného slova. Dále je seznámen s hlavními slohovými postupy veřejného projevu a jejich specifiky, se základními postupy v běžné komunikaci. Chápe pojem jazyková a řečová kultura. Umí navázat kontakt a hovořit s osobami různého věku a postavení. Dovede prezentovat sám sebe a vhodně argumentovat a obhájit své stanovisko.

30

Práce s textem a získávání informací: zná základní útvary informačního charakteru, zdroje všeobecných informací, zásady kulturního čtení. Má přehled o denním tisku, o knihovnách a jejich službách. Dovede zjisti potřebné informace z dostupných zdrojů. Orientuje se v knize, v novinách a časopisech. Dovede u odborného textu pořídit výpisky, výtah. Je schopen zaznamenat bibliografické údaje. Pojetí výuky Výuka předmětu navazuje na vědomosti a dovednosti žáků ze základní školy, rozvíjí je vzhledem ke společenskému a profesnímu zaměření žáků. Cílem je tyto vědomosti prohloubit, rozšířit, posunout na vyšší kvalitativní a kvantitativní úroveň a využívat je jako nástroj žákovy výchovy a sebevýchovy. Budou použity různé aktivizující metody, samostatná práce žáků a prezentace jejích výsledků. Výukové strategie Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:  hromadná výuka  skupinová výuka  techniky samostatného učení a práce  problémové učení  týmová práce Hodnocení výsledků žáků V předmětu český jazyk je důležité vzhledem k použitým metodám a formám výuky uplatňovat odděleně hodnocení a klasifikaci. V problematice hodnocení je prioritou, aby si každý vyučující uvědomil předpoklad výrazného podmínění kompetencí osobnostními vlastnostmi, charakterovými rysy, sociálním zázemím a rozdílnou zralostí žáka. Kritéria pro hodnocení jsou žákům veřejně přístupná, učí se je používat (např. hodnotí kladné a záporné stránky projevy spolužáka v průběhu mluvního cvičení). V každém ročníku jsou stanoveny dvě písemné slohové práce podle výběru vyučujícího (obě školní nebo jedna domácí a druhá školní), dále písemné kontrolní činnosti – korektury textu nebo diktáty, jazykové rozbory, průběžně ústní zkoušení. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Předmět český jazyk zásadně přispívá k rozvoji klíčových kompetencí takto:  klíčové kompetence  komunikativní kompetence  komunikativní kompetence jsou u žáků rozvíjeny zcela zásadním způsobem - jsou těžištěm předmětu

31

Žák získává poučení o:  jazykových vědomostech  komunikační a slohové výchově  práci s textem  získávání informací (knihovny, internet – otevřené zdroje)  významu systematického procvičování  praktické aplikaci vědomostí a dovedností  zpětné kritické analýze Kompetence personální Žák:   

na základě práce v týmu dokáže spolupracovat používá sady kriterií pro hodnocení práce přijímá hodnocení

Sociální kompetence Žák:    

je schopen práce ve skupině aktivně se podílí na řešení zadaného úkolu (práce s texty) navrhuje postupy řešení vybírá optimální řešení

Kompetence řešení běžných pracovních i mimopracovních problémů Žák:     

dovede pochopit a analyzovat zadání úkolu stanovit pracovní postup zvolit vhodnou metodu dokáže vypracovat strukturovaný text zvolit vhodný slohový postup a útvar (v podobě domácích úkolů, seminárních a maturitních písemných prací, zpráv z exkurzí, protokolů odborných předmětů)

Kompetence využívání prostředků informačních a komunikačních technologií Žák:  

rozvíjí dovednosti získat potřebné informace v široké škále otevřených zdrojů kriticky zhodnotí a využívá dosažené výsledky v praktické odborné činnosti

32

Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák se dokáže orientovat v masových médiích, využívat je a kriticky hodnotit; dokáží odolávat jednoduché myšlenkové manipulaci díky mediální výchově; jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, efektivně pracovat s informacemi, tj. umět získávat a kriticky vyhodnocovat informace. Člověk a životní prostředí Žák získává dovednosti vyjadřovat a zdůvodňovat své názory, zprostředkovávat informace, obhajovat řešení problematiky životního prostředí a působit pozitivním směrem na jednání a postoje druhých lidí. Člověk a svět práce Žák je veden k vyhledávání a posuzování informací o profesních příležitostech, k vyhledávání a posuzování informací o vzdělávací nabídce. Dokáže se písemně i verbálně prezentovat při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovat svá očekávání a své priority. Informační a komunikační technologie Žák pracuje s informacemi a s moderní informační a komunikační technologií, získané poznatky aktivně zpracovává a používá (referáty, mluvní cvičení).

Pojetí vyučovacího předmětu – estetické vzdělávání Cíl předmětu Utvářet kladný vztah žáků k materiálním a duchovním hodnotám. Žáci jsou vedeni k esteticky tvořivým aktivitám a podílejí se na jejich ochraně. Estetické vzdělávání ovlivňuje utváření hodnotové orientace a postojů žáků, a to nejen v oblasti umělecké a kulturní, ale i v oblasti společenské a mezilidské. Charakteristika učiva Předmět se skládá ze tří oblastí, které se vzájemně doplňují a podporují. Literatura a ostatní druhy umění přispívají k aktivnímu poznávání různých druhů umění našeho i světového současného i minulého, v tradiční i mediální podobě. Práce s literárním textem vede žáky ke správné interpretaci a uplatňování znalostí z literární teorie a poetiky. V oblasti kultury mají žáci získat přehled o kulturním dění, kulturních institucích a dalších kulturních hodnotách. Pojetí výuky Výuka navazuje na vědomosti a dovednosti žáků ze základní školy a rozvíjí je vzhledem ke společenskému a profesnímu zaměření žáků. Cílem je tyto vědomosti prohloubit, rozšířit a posunout na vyšší kvalitativní a kvantitativní úroveň. Estetické vzdělávání kromě četby, rozboru a interpretace uměleckých děl či jejich ukázek vede k celkovému přehledu o klíčových momentech v české a světové literární historii. 33

Předpokládá se, že se žáci seznámí se základní tvorbou autora, byť formou ukázky, s jeho zařazením do literárněhistorického kontextu a jeho přínosem pro dobu, kdy tvořil, a pro další generace. Žáci jsou vedeni ke komunikačním a k esteticky tvořivým aktivitám. Kromě tradičních metodických postupů se vyučující zaměří na problémové úkoly řešené samostatně i skupinově, situační komunikační hry a soutěže, zpracování projektových úkolů, dramatizaci a recitaci uměleckých textů, besedy a diskuse o knihách a filmových či divadelních představeních. Výukové strategie Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:  hromadná výuka  skupinová výuka  techniky samostatného učení a práce  problémové učení  týmová práce Hodnocení výuky žáků Průběžné hodnocení žáků s přihlédnutím k osobnímu pokroku při získávání znalostí a dovedností formou rozhovoru, testů (orientační a standardizovaných), souboru úloh, dotazníků. Hodnoceny budou především praktické komunikační dovednosti, analýza a interpretace uměleckého textu a vlastní tvůrčí práce. Způsob hodnocení bude spočívat v kombinaci známkování, slovního hodnocení a využití bodového či procentuálního vyjádření. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Kompetence k učení Žák:    

uplatňuje různé způsoby práce s textem vyhledává a zpracovává informace se orientuje v mluveném projevu a pořizuje si poznámky přijímá hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí

34

Kompetence k řešení problémů Žák:   

objasní jádro daného problému v úkolu navrhne způsob řešení a vyhodnotí dosažené výsledky spolupracuje při řešení problémů s jinými lidmi

Komunikativní kompetence Žák:   

formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle se účastní aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje se orientuje v jazykové a stylistické normě

Personální a sociální kompetence Žák:    

odhaduje důsledky svého jednání a chování v různých situacích ověřuje získané poznatky kriticky zvažuje názory, postoje a jednání jiných lidí pracuje v týmu a podílí se na realizaci společných pracovních a jiných činností

Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák:   

respektuje práva a osobnost druhých lidí jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování uznává tradice a hodnoty svého národa, chápe jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Žák si osvojuje některé základní poznatky o fungování a společenské roli současných médií a takto získává dovednost pro aktivní zapojení do mediální komunikace (práce v redakci školního časopisu). Žák se učí analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr. Člověk a životní prostředí Žák rozebírá literární ukázky s tématem přírody a chápe význam zdravého životního prostředí, krásy přírody a nutnost její ochrany.

35

Člověk a svět práce Žák je veden k samostatnému řešení úkolů volbou vhodných prostředků, způsobů a využíváním získaných zkušeností. Rozvíjí komunikační schopnosti, které uplatňuje při veřejném vystupování nebo při týmové práci (redakční kolektiv). Informační a komunikační technologie Žák využívá moderní komunikační a informační technologie při zpracovávání nejrůznějších témat (referátů, mluvních cvičení, prezentací). Mezipředmětové vztahy Předmět český jazyk a literatura je v mezipředmětových vztazích se všemi předměty.

36

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA -1. ROČ. 2HOD TÝDNĚ/64HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  vyjmenuje významné rysy češtiny

Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností  národní jazyk

 získává přehled o způsobech obohacování slovní zásoby

11

 procvičování a upevňování pravopisu

 v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu Žák:  vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně

Hod

 tvoření slov Komunikační a slohová výchova  verbální a neverbální komunikace, mimika, gestikulace, haptika

 přednese krátký projev

14

 projevy mluvené a psané, shody a rozdíly

 vystihne charakteristické znaky různých druhů textu a rozdíly mezi nimi

 vrstvy ve slovní zásobě (spisovná čeština, nářečí, slang, argot)

 rozpozná funkční styl  získává přehled o základních slohových postupech

 slohotvorní činitelé

 odhaluje stylizační nedostatky

 slohové útvary

 slohové postupy, styly

 posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu

Žák:  zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, vybírá je a přistupuje k nim kriticky

Práce s textem a získávání informací  informační postupy, reklama, telegram, e-mail, web  zpracování informací z textu

 zhodnotí obsah textu i jeho části

 techniky a druhy čtení, rozbor textů

 orientuje se v službách knihoven

 druhy a žánry textu  knihovny a jejich služby

37

7

Žák:  uvědomuje si, jak si lidé dříve vykládali svět  pořizuje si výpisky a poznámky

Umění a literatura Nejstarší literatury světa  starověké orientální literatury

4

 Bible a její význam

 reaguje na text

 starověká literatura řecká a římská

 využívá při práci s textem znalosti z literární teorie  objasní význam Bible v dějinách literatury i lidstva  doloží inspiraci biblickým námětem v díle moderního umělce  rozezná antickou tragédii od komedie

Žák:  v nabídce rozliší latinku a hlaholici i základní typy písem starověkých civilizací

Středověká literatura  nejstarší literární památky na  našem území

6

 literatura doby husitské

 rozlišuje literární žánry tohoto období  aplikuje historické souvislosti z dějepisu  na ukázce rozezná odlišnosti v historické podobě jazyka  zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, i pro současnost

Žák:  přiřadí konkrétní památky k renesančnímu stylu u nás i v Evropě  charakterizuje nové literární útvary renesance

Humanismus a renesance  charakteristika období, umělecké směry, Leonardo da Vinci, Michelangelo

 vyjmenuje základní autory a jejich díla

 renesance a humanismus ve světové literatuře

 na základě četby interpretuje příběh

 humanismus v Čechách

38

3

Žák:  Objasní promítnutí společenských událostí do tvorby autorů

Baroko  dramatické napětí v barokním umění, J. Milton

 doloží modernost pojetí vyučování u J.A.Komenského

Žák:  účastní se diskuse na téma dobrodružný román, nácviku rozpoznání hodnotného díla od braku

3

 Jan Amos Komenský

Klasicismus, osvícenství a Preromantismus  kult rozumu v osvícenství, vznik dobrodružného románu, D. Defoe

1

 světová díla klasicismu a preromantismu

Žák:  orientuje se v periodizaci a charakteristice etap národního obrození

České národní obrození  národní obrození (účel, vývoj)  obrozenecké divadlo

 objasní funkci spisovného jazyka

7

 lidová slovesnost

 charakterizuje ohlasovou poezii

Žák:  rozeznává typické znaky romantismu  charakterizuje romantického hrdinu  klasifikuje ukázky z hlediska literárních druhů a žánrů

Romantický postoj ke světu a stylizace romantického hrdiny  romantismus jako umělecký směr, romantický hrdina  světový romantismus  Český romantismus

 interpretuje ukázky daných literárních děl  zhodnotí význam Máchovy poezie  hodnotí význam autora pro dobu, v níž tvořil i pro další generace  rozlišuje lidovou slovesnost i díla jí inspirovaná  čte a recituje vybrané ukázky  diskutuje o filmovém zpracování literární předlohy  vystihne charakteristické znaky různých literárních textů

39

4

Žák:  vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi

Práce s literárním textem  funkce literatury  základní literární druhy,žánry, pojmy

2

 rozliší konkrétní literární díla podle základních druhů a žánrů  interpretuje text

Žák:  získává přehled o kulturních institucích v ČR a regionu

Kultura  aktuální literární a kulturní podněty

 popíše vhodné společenské chování v dané situaci

 kulturní historické památky regionů, etnografické zvláštnosti, kulturní instituce

40

2

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA -2. ROČ. 1HOD TÝDNĚ/32HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  užívá pravidelné spisovné tvary obecných slov a nejfrekventovanější tvary nepravidelné

Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností  tvarosloví

Hod

6

 práce se slovními druhy

 zařazuje běžná slova ke slovním druhům podle základních kritérií

1 1

 mluvnické kategorie

 určuje mluvnické kategorie jmen a sloves

Žák:  vysvětlí rozdíl mezi psaným a mluveným projevem

Komunikační a slohová výchova  dialogické projevy pěstování vhodného řečového chování

 navazuje kontakt a hovoří s osobami různého věku

4

 dopis osobní, úřední

 argumentuje a obhajuje svá stanoviska  objasní rozdíly mezi popisem prostým, odborným a uměleckým  vybírá odpovídající jazykové prostředky

Žák:  pracuje s běžnými informačními příručkami  poradí sobě i jiným, kde je možné získat jazykové informace

Práce s textem a získávání informací  noviny, časopisy a jiná periodika, hodnověrnost přenášení informací, možnost jejich ověřování  zpracovávání informací z textu

41

2

Žák:  orientuje se v základních dílech evropského realismu  využívá znalostí z dějepisu a ze zeměpisu

Umění a literatura Realismus v Evropě  realismus jako umělecký směr

3

 světový realismus

 rozpozná etické a umělecké hodnoty literárního díla

Žák: Počátky realismu v české literatuře  diskutuje o nedemokratické společnos Karel Havlíček Borovský ti 19. století  Božena Němcová  oceňuje životní postoje autorů v občanském i osobním životě

3

 vyjádří vlastní prožitky z četby Žák:  přiřadí autora a dílo k příslušné literární skupině  vystihne a vysvětlí odlišné přístupy autorů k poslání literatury

Literární skupiny – májovci, ruchovci, lumírovci  charakteristika jednotlivých skupin, představitelé

5

 srovnání literárních skupin

 doloží znalost některého probíraného díla z filmové a divadelní verze, uvede rozdíly

Žák:  rozpozná zvláštnosti české a světové realistické tvorby

Realismus a naturalismus v české literatuře  kritický realismus

 rozliší historické podoby jazyka a nářečí

 historická próza



 realistické divadlo



 venkovská próza

aplikuje komunikační dovednosti při obhajobě vlastních názorů nachází v historii poučení

42

4

Žák: Práce s textem a získávání informací  text interpretuje a debatuje o literárním  kompozice literárního díla díle  interpretace literárních děl  postihne sémantický význam textu  noviny, časopisy a jiná periodika,  samostatně zpracovává informace z literárních materiálů

zpracování informací z textu

Žák:  orientuje se v programu kulturních akcí

Kultura  galerie a muzea v ČR, nabídka kulturních akcí

 dokáže si uvědomit význam kulturních památek pro člověka

 lidové umění a užitá tvorba, ochrana kulturních hodnot

43

3

2

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA -3. ROČ. 2HOD TÝDNĚ/64HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  rozliší větu jednočlennou a dvojčlennou

Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností  skladba

 ovládá jazykový rozbor souvětí

 větné členy

 rozpozná poměry mezi větami

 druhy vět z gramatického hlediska

 aplikuje faktografické znalosti

11

 souvětí souřadné, podřadné

 zdůvodní svůj postup rozboru souvětí Žák:  vysvětlí rozdíl mezi psaným a mluveným projevem

Hod

 druhy vět z komunikačního hlediska Komunikační a slohová výchova  administrativní styl, žádost  životopis

 vyjadřuje se jasně a srozumitelně

 charakteristika

 používá spisovný jazyk a pravopisné normy v útvarech administrativního stylu

 odborný styl, a jeho útvary

7

 publicistický styl

 zpracuje jednoduchou žádost  sestaví vlastní životopis jako souvislý text i strukturovaný  volí vhodný způsob zprostředkování informací Žák:  orientuje se v denním tisku  zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů

Práce s textem a získávání informací  výklad, četba a rozbor ukázek  publicistické útvary a noviny

 sestaví jednoduché zpravodajství

 kritika a časopisy

44

4

Žák:  rozpozná znaky jednotlivých uměleckých směrů  vyjmenuje představitele výtvarného umění  zařadí typické ukázky k jednotlivým uměleckým směrům

Umění a literatura Moderní směry ve světové literatuře a kultuře na přelomu 19. a 20. století  nové umělecké směry (symbolismus, impresionismus)

2

 Symbolismus ve Francii, prokletí básníci

 vyloží příčiny měnící se atmosféry ve společnosti koncem 19. století a vlivu na umění  vyjádří vlastní prožitky z daných uměleckých děl

Žák:  doloží příklady modernosti, nekonformity umělců v souvislosti s nástupem

Moderní umělecké směry v české literatuře  Česká moderna, situace ve společnosti

 moderního umění a jeho průniku do běžného života (kultura bydlení, oblékání, architektura)

Žák:  popíše vliv společenských událostí na autorovo dílo  vysvětlí změny životních hodnot pod vlivem vypjatých situací

4

 anarchističtí buřiči

První světová válka ve světové literatuře  ohlas 1. světové války ve světové literatuře  četba a rozbor vybraného díla, filmové zpracování

 chápe snahu současných filmových tvůrců ztvárnit válečnou problematiku

45

5

Žák:  rozliší humor a satiru v literárním díle

První světová válka v české próze  legionářská literatura  humor a satira

2

 hodnotí význam tvorby autorů  je schopen interpretovat dílo a debatovat o něm

Žák:  vysvětlí podstatu jednotlivých uměleckých směrů

Meziválečná avantgarda  avantgardní divadlo  charakteristika uměleckých směrů

 přiřadí dílo a autora k příslušnému literárnímu směru

5

 proletářská poezie

 rozliší použité umělecké prostředky a jazykové zvláštnosti jednotlivých autorů

 poetismus  surrealismus

 recituje vybrané básně  rozpozná etické a umělecké hodnoty díla

Žák:  rozpozná zvláštnosti české prózy

Česká próza na počátku 20. století  společenskokritická próza

 využívá znalosti dějepisné

 psychologická próza

 rozliší publicistickou a uměleckou tvorbu autorů

 demokratický proud  německy psaná literatura v českých zemích

 vysvětlí vliv společenských událostí a autorových prožitků na jeho dílo

Žák:  vyjmenuje nejvýraznější autory domácí i světové literatury

6

Ohlas 2. světové války v literatuře  druhá světová válka v próze  druhá světová válka v poezii

 je schopen interpretovat dílo a debatovat o něm

46

5

Žák:  pochopí politické události ve společnosti

Literatura druhé poloviny 20. století  Česká literatura po roce 1945  literatura 60. let, charakteristika,

 pochopí význam samizdatové a exilové literatury

11

 literatura normalizační, samizdatová a exilová

 uvědomí si vliv životních prožitků autora na téma díla

 autoři oficiálně vydávané prózy  undergroundová literatura a písňové texty  nové tváře české literatury 90. let

Žák:  prokáže na zvoleném textu znalost kompozice literárního díla

Práce s literárním textem  podrobná analýza libovolného literárního textu (žák si zvolí)

1

Kultura  význam kulturního dědictvíhudba, film, literatura

1

 orientuje se v prozodickém systému a dokáže jej aplikovat na literární dílo

Žák:  uvědomuje si vliv prostředků masové komunikace  chápe význam titulků, hudby jako nedílné součásti filmu  sleduje informace o slavných a nových filmech  kriticky hodnotí možnost svobodného vyjadřování vlastních postojů, ale i odpovědnost za ni

47

Název vyučovacího předmětu:

NĚMECKÝ JAZYK

Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Instalatér

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

192

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2010 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Aby žák v cizí řeči v rámci témat daných rozsahem učiva, rozuměl známým slovům a zcela základním frázím, týkajících se jeho osoby, rodiny a blízkého okolí, pokud lidé hovoří pomalu a zřetelně, jednoduchými frázemi a větami dovedl popsat místo, kde žije a lidi které zná. Cílem předmětu je připravit žáky k aktivnímu životu v multikulturní společnosti a k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k informačním zdrojům, vybavit žáka takovými komunikačními dovednostmi, které mu umožní s přihlédnutím k vymezení referenční úrovně A1 a A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, dorozumívat se, spolupracovat, vyhledávat, zpracovávat a vyměňovat získané informace v rámci běžné konverzace v oblasti osobní, veřejné, vzdělávací a profesní. Žák je veden, aby se přiměřeně vyjadřoval, vyžádal si informace znalosti o tradicích a zvycích ostatních národů, uměl napsat jednoduchý text na pohlednici a stručný osobní dopis, dovedl krátce sdělit své plány, domluvit si schůzku, sdělit cenu, učinit nabídku a poradit se s výběrem. Charakteristika učiva Žáci porozumí jazykovému projevu, reprodukují jej vlastními slovy a interpretují ho v různých situacích každodenního osobního nebo veřejného, později pracovního života, v projevech mluvených i psaných, témata všeobecná i odborná např.: sjednání schůzky, objednávka služby, vyřízení vzkazu, osobní údaje, dům a domov, volný čas, zábava, jídlo a nápoje, služby, cestování, mezilidské vztahy, péče o tělo a zdraví, nakupování, zaměstnání, počasí a příroda, bezpečnost práce a Česká republika. Žák je veden, aby o jazykové výuce přemýšlel, překonával strach z mluvení v cizím jazyce, shromažďoval a prezentoval důkazy toho, co se naučil a využíval osvojenou odbornou slovní zásobu. Celkové množství je 320 osvojených lexikálních jednotek za rok, z toho odborná terminologie tvoří nejméně 20 procent slovní zásoby.

48

Pojetí výuky Výuka je prakticky orientovaná na řečové dovednosti žáka. Žák je stimulován a podporován v zájmu o zvolený jazyk. Volbou vhodných metod je podporována jeho sebedůvěra, samostatnost a zodpovědnost za vlastní učení. Gramatické učivo vychází z kontextu a opírá se o systém mateřského jazyka s oporou o učebnice, pracovní sešity, slovníky a jiné učební materiály. Do výuky jsou vhodně zařazovány aktivující didaktické metody, hry, rozhovory, skupinové práce, diskuse, besedy, samostatná vystoupení žáků, poslech s porozuměním, mediální výukové programy, internet, práce se slovníky, cizojazyčné a odborné časopisy, cizojazyčné filmy, beletrie, názorné pomůcky pro výuku cizojazyčné terminologie, křížovky, kvízy, setkání s rodilými mluvčími, transformační dril, vlastní práce žáků. Vzdělávání v cizím jazyce probíhá v 1. - 3. ročníku 2 hodiny týdně, tj. 64 hodin ve školním roce. Hodnocení výsledků žáka Je uplatňováno podle klasifikačního řádu. Jsou zohledňováni žáci se specifickými poruchami učení (dyslexie, dysgrafie). 

ústní zkoušení



písemné zkoušení



samostatné práce



hodnocení aktivity



sebehodnocení

 

hodnocení skupiny pololetní písemná práce

žák dokáže poměrně plynule podat souvislý jednoduchý popis témat a svůj pohled na něj dokáže napsat jednoduše členěné souvislé texty z okruhu známých témat hodnotíme schopnost vyrovnat se s nároky na jejich zpracování přispívá k vnitřní motivaci pro větší zapojení do Evropského jazykového portfolia ovládání jazyka posuzuje sám žák v Evropském jazykovém portfoliu v oblasti dlouhodobých projektových prací minimálně v rozsahu jedné vyučovací jednotky shrnující poznatky příslušného období

49

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence Žák: 



naučí se vhodně prezentovat v procesu vzdělávání a v následné orientaci na trhu práce v Evropské unii i mimo ni, s orgány státní správy a samosprávy, vyplňovat formuláře, zadání, výkazy v cizím jazyce aktivně se účastní diskusí v odborné sféře, formuluje a obhajuje své názory, respektuje názory druhých

Personální a sociální kompetence Žák: 

 

je schopen provést sebehodnocení svých činností i aktivit druhých, uvědomit si své přednosti i nedostatky, stanovit si cíle i priority, přijímat radu i kritiku a reagovat na kritiku konstruktivně tak, aby přispěla k rozvoji kompetencí pro jeho osobní rozvoj a pro rozvoj společnosti naučí se pracovat samostatně i v týmu, zodpovídat za své chování a jednání snaží se pomáhat a vážit si práce své i práce druhých, chápat jejich kulturní odlišnosti

Kompetence k učení Žák: 

  

vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu vzdělávání a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

Kompetence k řešení problémů Žák :  porozumí zadání, získává informace potřebné pro řešení problému, navrhuje řešení a zdůvodňuje je  uplatňuje různé postupy a metody, používá vhodné pomůcky  vyhodnocuje výsledky

50

Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák:   

je připraven k životu v multikulturní společnosti snaží se uplatnit znalosti zeměpisných, hospodářských, společenskopolitických reálií dané jazykové oblasti a je schopen je porovnat s reáliemi mateřské země učí se úctě a toleranci ke kulturním hodnotám, tradicím a zvykům jiných národů

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žák umí:  pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií  získávat informace z Internetu, zpracovávat je a třídit  komunikovat elektronickou poštou  pracovat s elektronickým slovníkem, se vzdělávacími jazykovými programy Průřezová témata Člověk a svět práce Žák umí přiměřeně pracovat s informacemi, vyhledat je, vyhodnotit a použít, umí se představit, sdělit své záliby, profesi, je schopen popsat pracoviště a některé pracovní operace, záliby. Občan v demokratické společnosti Žák jedná s lidmi, vyslechne jejich názor a přiměřeně diskutuje na dané téma, vyjadřuje ústně i písemně své názory v rozsahu osvojené slovní zásoby, jedná samostatně a dovede pracovat i v týmu. Člověk a životní prostředí Žák se učí lépe poznávat svět a lépe mu porozumět, rozlišuje a hodnotí sociální chování své i jiných z hlediska zdraví a životosprávy. Informační a komunikační technologie Žák se naučí pracovat s elektronickým slovníkem, používat základní a aplikační programové vybavení počítače za účelem vyhledávání inzerátů na trhu práce, pracovat se vzdělávacími jazykovými programy. Mezipředmětové vztahy Předmět německý jazyk je v mezipředmětových vztazích zejména s předmětem český jazyk a literatura a s odbornými předměty.

51

NĚMECKÝ JAZYK 1. ROČ. 2 HOD. TÝDNĚ / 64 HODIN ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

rozumí přiměřeným souvislým projevům a krátkým rozhovorům rodilých mluvčích pronášeným zřetelně spisovným jazykem i s obsahem několika snadno odhadnutelných výrazů

Řečové dovednosti:  produktivní řečová dovednost ústní = mluvení zaměřené situačně i tematicky  receptivní řečová dovednost sluchová = poslech s porozuměním monologických i dialogických projevů

rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka, vyslovuje co nejblíže přirozené výslovnost

Jazykové prostředky:  výslovnost (zvukové prostředky jazyka)  gramatika (tvarosloví a větná skladba)

Žák: 

Žák: 

Žák: 



vhodně používá překladové i jiné slovníky v tištěné i elektronické podobě a umí přeložit přiměřený text

Řečové dovednosti:  receptivní řečová dovednost zraková = čtení a práce s textem včetně odborného  jednoduchý překlad

Jazykové prostředky: vhodně aplikuje slovní zásobu  slovní zásoba a její tvoření včetně vybrané frazeologie v roz grafická podoba jazyka a prasahu daných komunikačních situavopis cí a tematických okruhů a vybranou základní odbornou slovní zásobu ze svého oboru vhodně uplatňuje základní způsoby tvoření slov daného jazyka a využívá je pro porozumění textu i ve vlastním projevu

Žák: Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce:  vyjadřuje se ústně i písemně ke stanoveným tématům, pohotově a  jazykové funkce: obraty k zavhodně řeší každodenní snadno hájení a ukončení komunikace; předvídatelné řečové situace i jedpozdrav, prosba, žádost, poděnoduché a typické situace týkající kování, vyjádření souhlasu, nese pracovní činnosti souhlasu, odmítnutí, zklamání, 52

Hodin

8

8

10

10

9

 požádá o vysvětlení neznámého výrazu, o zopakování dotazu či sdělení nebo zpomalení tempa řeči; Žák:  požádá o vysvětlení neznámého výrazu, o zopakování dotazu či sdělení nebo zpomalení tempa řeči;

naděje, obavy, projevu radosti apod.

Řečové dovednosti:  interakce ústní

9

 interakce písemná  produktivní řečová dovednost písemná = zpracování textu v podobě reprodukce, osnovy, výpisků, anotací, apod.

Žák: Poznatky o zemích studovaného  má faktické znalosti především o jazyka: základních geografických, demo vybrané poznatky všeobecného grafických, hospodářských, polii odborného charakteru k potických, kulturních faktorech zemí znání země (zemí) příslušné dané jazykové oblasti včetně vyjazykové oblasti, její (jejich) braných poznatků z oboru, a to kultury (včetně umění a literav porovnání s reáliemi mateřské tury), tradic a společenských země a jazyka zvyklostí

53

10

NĚMECKÝ JAZYK 2. ROČ. 2 HOD. TÝDNĚ / 64 HODIN ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: Řečové dovednosti:  reaguje komunikativně správně  produktivní řečová dovednost v běžných životních situacích a ústní = mluvení zaměřené situv jednoduchých pracovních situaačně i tematicky cích v rozsahu aktivně osvojených  interakce ústní jazykových prostředků, dokáže si  interaktivní řečové dovednosti vyžádat a podat jednoduchou in= střídání receptivních a proformaci, sdělit své stanovisko duktivních činností

Žák: Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce:  vyjadřuje se ústně i písemně ke stanoveným tématům, pohotově a  tematické okruhy: osobní údaje vhodně řeší každodenní snadno a životopis, dům a domov, volpředvídatelné řečové situace i jedný čas a zábava, jídlo a nápoje, noduché a typické situace týkající služby, cestování, péče o zdrase pracovní činnosti ví, každodenní život, nakupování, vzdělání, Česká republika, země dané jazykové oblasti; práce a zaměstnání aj. Žák:  uplatňuje v písemném projevu správnou grafickou podobu jazyka, dodržuje základní pravopisné normy

Jazykové prostředky:  grafická podoba jazyka a pravopis  výslovnost (zvukové prostředky jazyka

54

Hodin

8

8

8

Žák: Řečové dovednosti:  zaznamená písemně hlavní myš produktivní řečová dovednost lenky a informace z vyslechnutépísemná = zpracování textu v ho nebo přečteného textu, samopodobě reprodukce, osnovy, statně, popř. s pomocí slovníku a výpisků, anotací, apod. jiných jazykových příruček, zfor receptivní řečová dovednost muluje vlastní myšlenky ve formě zraková = čtení a práce s texkrátkého sdělení, jednoduchého tem včetně odborného popisu, vyprávění, osobního dopisu a odpovědi na dopis, pozdravů, blahopřání

Žák:  čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty včetně jednoduchých textů odborných, orientuje se v textu, v textu nalezne důležité informace, hlavní i vedlejší myšlenky

Řečové dovednosti:  receptivní řečová dovednost zraková = čtení a práce s textem včetně odborného

Žák: Jazykové prostředky:  vhodně aplikuje slovní zásobu  slovní zásoba a její tvoření včetně vybrané frazeologie v roz gramatika (tvarosloví a větná sahu daných komunikačních situskladba) ací a tematických okruhů a vybranou základní odbornou slovní zásobu ze svého oboru

Žák:  odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření  vhodně používá překladové i jiné slovníky v tištěné i elektronické podobě a umí přeložit přiměřený text

Řečové dovednosti:  jednoduchý překlad  produktivní řečová dovednost písemná = zpracování textu v podobě reprodukce, osnovy, výpisků, anotací, apod.

55

10

6

6

10

Žák: Poznatky o zemích studovaného  má faktické znalosti především o jazyka: základních geografických, demo vybrané poznatky všeobecného grafických, hospodářských, polii odborného charakteru k potických, kulturních faktorech zemí znání země (zemí) příslušné jadané jazykové oblasti včetně vyzykové oblasti, její (jejich) kulbraných poznatků z oboru, a to tury (včetně umění a literatuv porovnání s reáliemi mateřské ry), tradic a společenských země a jazyka zvyklostí  zná základní společenské zvyklos informace ze sociokulturního ti a sociokulturní specifika zemí prostředí příslušných jazykodaného jazyka ve srovnání se vých oblastí v kontextu znaloszvyklostmi v České republice, tí o České republice uplatňuje je vhodně v komunikaci a při řešení problémů i v jiných vyučovacích předmětech

56

8

NĚMECKÝ JAZYK 3. ROČ. 2 HOD. TÝDNĚ / 64 HODIN ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce:  vyjadřuje se ústně i písemně ke stanoveným tématům, pohotově a  komunikační situace: získávání vhodně řeší každodenní snadno a poskytování informací v obpředvídatelné řečové situace i jedlasti osobní, veřejné, vzdělávanoduché a typické situace týkající cí a pracovní – nakupování jízse pracovní činnosti denek a vstupenek, zboží, občerstvení, uvedení do společnosti, objednávka v restauraci, sjednání schůzky, jednání s budoucím zaměstnavatelem, informování se na služby, objednávka služby, dotazy v informačním středisku a na ulici v neznámém městě, oficiální nebo obchodní dopis, vzkaz, blahopřání apod.

Žák: Řečové dovednosti:  vyjádří, jak se cítí, dokáže rozsáh interaktivní řečové dovednosti leji popsat místo, lidi nebo zážitky = střídání receptivních a proze svého prostředí duktivních činností

Žák: Řečové dovednosti:  reaguje komunikativně správně  produktivní řečová dovednost v běžných životních situacích a ústní = mluvení zaměřené situv jednoduchých pracovních situaačně i tematicky cích v rozsahu aktivně osvojených jazykových prostředků, dokáže si vyžádat a podat jednoduchou informaci, sdělit své stanovisko

57

Hodin

11

11

9

Žák:  používá běžné gramatické prostředky a vzorce v rámci snadno předvídatelných situací

Jazykové prostředky:  gramatika (tvarosloví a větná skladba)

9

 slovní zásoba a její tvoření  výslovnost (zvukové prostředky jazyka)

Žák:  vhodně používá překladové i jiné slovníky v tištěné i elektronické podobě a umí přeložit přiměřený text  zaznamená písemně hlavní myšlenky a informace z vyslechnutého nebo přečteného textu, samostatně, popř. s pomocí slovníku a jiných jazykových příruček, zformuluje vlastní myšlenky ve formě krátkého sdělení, jednoduchého popisu, vyprávění, osobního dopisu a odpovědi na dopis, pozdravů, blahopřání

Řečové dovednosti:  interakce písemná

12

 receptivní řečová dovednost zraková = čtení a práce s textem včetně odborného  jednoduchý překlad

Žák: Poznatky o zemích studovaného  zná základní společenské zvyklosti jazyka: a sociokulturní specifika zemí da informace ze sociokulturního ného jazyka ve srovnání se zvykprostředí příslušných jazykolostmi v České republice, uplatňuvých oblastí v kontextu znalosje je vhodně v komunikaci a při řetí o České republice šení problémů i v jiných vyučova vybrané poznatky všeobecného cích předmětech i odborného charakteru k po má faktické znalosti především o znání země (zemí) příslušné základních geografických, demojazykové oblasti, její (jejich) grafických, hospodářských, polikultury (včetně umění a literatických, kulturních faktorech zemí tury), tradic a společenských dané jazykové oblasti včetně vyzvyklostí braných poznatků z oboru, a to v porovnání s reáliemi mateřské země a jazyka

58

12

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: ANGLICKÝ JAZYK Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Instalatér

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

192

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2010 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Cílem předmětu je naučit žáky komunikovat v rámci základních témat, vyměňovat si názory a informace týkající se známých témat všeobecných i odborných v projevech mluvených i psaných, volit vhodné komunikační strategie a jazykové prostředky, vyjadřovat srozumitelně hlavní myšlenky, efektivně pracovat s cizojazyčným textem včetně jednoduššího odborného textu a využívat text jako zdroj poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí. Žáci získávají informace o světě, zvláště o zemích vzdělávaného jazyka a získané poznatky využívat ke komunikaci, pracují se slovníky, jazykovými aj. příručkami, popř. i s dalšími zdroji informací v cizím jazyce včetně internetu, využívat práce s těmito informačními zdroji k učení jazyka i k prohlubování svých všeobecných vědomostí a dovedností. Žáci se efektivně učí cizí jazyk, využívají vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při výuce cizího jazyka. Žáci se učí chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí a ve vztahu k představitelům jiných kultur se projevovat v souladu se zásadami demokracie. Předmět vede žáky k tomu, aby se dokázali dorozumět v situacích každodenního osobního a pracovního života s příslušníky jiných národů, ve světě, ve kterém se angličtina stala hlavním dorozumívacím jazykem. Rozvíjí a zdokonaluje řečové dovednosti anglického jazyka, které žáci získali na základní škole. Znalost cizího jazyka usnadňuje žákům přístup k informačním zdrojům a obohacuje jejich znalosti o světě. Současně přispívá k formování osobnosti žáků, rozvíjí jejich komunikativní kompetence a schopnost učit se po celý život. Umožňuje jim srovnávat životní podmínky u nás a u jiných národů. V hodinách jsou používány materiály různého charakteru jako jsou učebnice, slovníky, anglické časopisy, videozáznamy z anglicky mluvených zpravodajských programů, filmy, hudební nahrávky, beletrie zjednodušená pro čtenáře s menší slovní zásobou. Často jsou uplatňovány aktivity herního typu, soutěže, práce na drobných projektech apod. Cílem je vytvářet v žácích kladný vztah k tomuto předmětu a tím je motivovat k učení se anglickému jazyku. 59

Charakteristika učiva Vzdělávání v cizím jazyce se významně podílí na přípravě žáků na aktivní život v multikulturní společnosti, neboť vede žáky k osvojení praktických řečových dovedností cizího jazyka jako nástroje dorozumění v situacích každodenního osobního a pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Současně přispívá k formování osobnosti žáků, rozvíjí jejich komunikativní kompetence a schopnost učit se po celý život. Učí je vnímavosti ke kultuře, schopnosti užívat způsoby dorozumění s mluvčími jiných kultur. Vzdělání v anglickém jazyce na naší škole směřuje k osvojení úrovně jazykových znalostí a komunikativních dovedností, která odpovídá stupnici B1 podle Společenského evropského referenčního rámce pro jazyky. Rozsah produktivní slovní zásoby činí přibližně 320 lexikálních jednotek za rok. Z toho obecně odborná a odborná terminologie tvoří nejméně 20 % slovní zásoby za vzdělávání. Žák si v tomto předmětu rozvíjí, rozšiřuje a prohlubuje znalosti, dovednosti a návyky v návaznosti na učivo základní školy. Žáci se učí a upevňují základní gramatické strukturytvarosloví a stavbu anglické věty. Součástí výuky anglického jazyka je také práce s odbornou slovní zásobou podle oboru vzdělání. Žák si zároveň rozšíří svoje znalosti o anglicky mluvících zemích. Pojetí výuky Výuka je prakticky orientovaná na řečové dovednosti žáka. Žák je stimulován a podporován v zájmu o výuku zvoleného jazyka. Volbou vhodných metod je podporována jeho sebedůvěra, samostatnost a zodpovědnost za vlastní učení. Gramatické učivo vychází z kontextu a opírá se o systém mateřského jazyka s oporou o učebnice, pracovní sešity, slovníky a jiné učební materiály. Do výuky jsou vhodně zařazovány aktivující didaktické metody, hry, rozhovory, skupinové práce, diskuse, besedy, samostatná vystoupení žáků, poslech s porozuměním, mediální výukové programy, internet, práce se slovníky, cizojazyčné a odborné časopisy, cizojazyčné filmy, beletrie, názorné pomůcky pro výuku cizojazyčné terminologie, křížovky, kvízy, setkání s rodilými mluvčími, transformační dril, vlastní práce žáků. Vzdělávání v cizím jazyce probíhá v 1.-3. ročníku 2 hodiny týdně, tj. 64 hodin ve školním roce. Hodnocení výsledků žáka Při hodnocení žáků se postupuje v souladu se školním klasifikačním řádem. Důraz je kladen na hloubku porozumění učivu, schopnost aplikovat poznatky v praxi, samostatně pracovat a tvořit. Kromě ústního zkoušení se využívá i různých testů, písemných prací. Hodnocení žáka se provádí v kombinaci známkování a slovního hodnocení. Důležité je i sebehodnocení žáka, kolektivní hodnocení a individuální přístup k žákovi. Součástí hodnocení je prezentace činnosti žáka – soutěže, výstavy, výsledky projektů, společenské akce. Zohledňováni budou žáci se specifickými poruchami učení. 60



ústní zkoušení



písemné zkoušení



samostatné práce



hodnocení aktivity



sebehodnocení

 

hodnocení skupiny pololetní písemná práce

žák dokáže poměrně plynule podat souvislý jednoduchý popis témat a svůj pohled na něj dokáže napsat jednoduše členěné souvislé texty z okruhu známých témat hodnotíme schopnost vyrovnat se s nároky na jejich zpracování přispívá k vnitřní motivaci pro větší zapojení do Evropského jazykového portfolia ovládání jazyka posuzuje sám žák v Evropském jazykovém portfoliu v oblasti dlouhodobých projektových prací minimálně v rozsahu jedné vyučovací jednotky shrnující poznatky příslušného období

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence Žáci jsou schopni:  vhodně se prezentovat, obhájit své názory v anglickém jazyce  formulovat své myšlenky srozumitelně a jazykově správně  zpracovávat běžné administrativní písemnosti a dokumenty  vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování  dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro základní komunikaci v cizojazyčném prostředí  pochopit výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění Personální a sociální kompetence Žáci jsou schopni:  efektivně se vzdělávat, přijímat nové poznatky a být schopni samovzděláváním v oblasti svého působení  stanovovat si samostatně priority a reálné cíle svých osobních schopností a dovedností  ověřovat si své poznatky, kriticky zvažovat názory a postoje jiných lidí  efektivně využívat k vlastnímu rozvoji všech podnětů, přijímat podněty od spolupracovníků  spolužáků i jiných lidí a adekvátně na ně reagovat

61

Kompetence k učení Žáci jsou schopni:  přijímat a zodpovědně plnit svěřené úkoly  pracovat v týmu, aktivně jej spoluvytvářet a orientovat k řešení zadaných úkolů  přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení konfliktům  předkládat a jasně formulovat vlastní podněty a návrhy, nezaujatě zvažovat podněty a návrhy druhých Kompetence k řešení problémů Žáci jsou schopni:  porozumět zadání, získávat informace potřebné pro řešení problému, navrhnout řešení a zdůvodnit je  uplatňovat různé postupy a metody, používat vhodné pomůcky  vyhodnocovat výsledky Občanské kompetence a kulturní povědomí Žáci:  jsou připraveni k životu v multikulturní společnosti  snaží se uplatnit znalosti zeměpisných, hospodářských, společenskopolitických reálií dané jazykové oblasti a jsou schopni je porovnat s reáliemi mateřské země  učí se úctě a toleranci ke kulturním hodnotám, tradicím a zvykům jiných národů Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žáci jsou schopni:  pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií  získávat informace z Internetu, zpracovávat je a třídit  komunikovat elektronickou poštou  pracovat s elektronickým slovníkem, se vzdělávacími jazykovými programy

62

Průřezová témata Člověk a svět práce Žák umí přiměřeně pracovat s informacemi, vyhledat je, vyhodnotit a použít, umí se představit, sdělit své záliby, profesi, je schopen popsat pracoviště a některé pracovní operace, záliby. Občan v demokratické společnosti Žák jedná s lidmi, vyslechne jejich názor a přiměřeně diskutuje na dané téma, vyjadřuje ústně i písemně své názory v rozsahu osvojené slovní zásoby, jedná samostatně a dovede pracovati i v týmu. Člověk a životní prostředí Žák se učí lépe poznávat svět a lépe mu porozumět, rozlišuje a hodnotí sociální chování své i jiných z hlediska zdraví a životosprávy. Informační a komunikační technologie Žák se naučí pracovat s elektronickým slovníkem, používat základní a aplikační programové vybavení počítače za účelem vyhledávání inzerátů na trhu práce, pracovat se vzdělávacími jazykovými programy. Mezipředmětové vztahy Předmět anglický jazyk je v mezipředmětových vztazích zejména s předmětem český jazyk a literatura a s odbornými předměty.

63

ANGLICKÝ JAZYK 1. ROČ. 2 HOD. TÝDNĚ / 64 HODIN ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

rozumí přiměřeným souvislým projevům a krátkým rozhovorům rodilých mluvčích pronášeným zřetelně spisovným jazykem i s obsahem několika snadno odhadnutelných výrazů

Řečové dovednosti  produktivní řečová dovednost ústní = mluvení zaměřené situačně i tematicky  receptivní řečová dovednost sluchová = poslech s porozuměním monologických  i dialogických projevů

rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka, vyslovuje co nejblíže přirozené výslovnost

Jazykové prostředky  výslovnost (zvukové prostředky jazyka)  gramatika (tvarosloví a větná skladba)

Žák: 

Žák: 

Žák: 



vhodně používá překladové i jiné slovníky v tištěné i elektronické podobě a umí přeložit přiměřený text

Řečové dovednosti  receptivní řečová dovednost zraková = čtení a práce s textem včetně odborného  jednoduchý překlad

Jazykové prostředky vhodně aplikuje slovní zásobu  slovní zásoba a její tvoření včetně vybrané frazeologie v roz grafická podoba jazyka a prasahu daných komunikačních situavopis cí a tematických okruhů a vybranou základní odbornou slovní zásobu ze svého oboru vhodně uplatňuje základní způsoby tvoření slov daného jazyka a využívá je pro porozumění textu i ve vlastním projevu

Žák: Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce  vyjadřuje se ústně i písemně ke stanoveným tématům, pohotově a  jazykové funkce: obraty k zavhodně řeší každodenní snadno hájení a ukončení komunikace; předvídatelné řečové situace i jedpozdrav, prosba, žádost, poděnoduché a typické situace týkající kování, vyjádření souhlasu, nese pracovní činnosti souhlasu, odmítnutí, zklamání, 64

Hodin

8

8

10

10

9

 požádá o vysvětlení neznámého výrazu, o zopakování dotazu či sdělení nebo zpomalení tempa řeči; Žák:  požádá o vysvětlení neznámého výrazu, o zopakování dotazu či sdělení nebo zpomalení tempa řeči;

naděje, obavy, projevu radosti apod.

Řečové dovednosti  interakce ústní

9

 interakce písemná  produktivní řečová dovednost písemná = zpracování textu v podobě reprodukce, osnovy, výpisků, anotací, apod.

Žák: Poznatky o zemích studovaného  má faktické znalosti především o jazyka základních geografických, demo vybrané poznatky všeobecného grafických, hospodářských, polii odborného charakteru k potických, kulturních faktorech zemí znání země (zemí) příslušné dané jazykové oblasti včetně vyjazykové oblasti, její (jejich) braných poznatků z oboru, a to kultury (včetně umění a literav porovnání s reáliemi mateřské tury), tradic a společenských země a jazyka zvyklostí

65

10

ANGLICKÝ JAZYK 2. ROČ. 2 HOD. TÝDNĚ / 64 HODIN ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: Řečové dovednosti  reaguje komunikativně správně  produktivní řečová dovednost v běžných životních situacích a ústní = mluvení zaměřené situv jednoduchých pracovních situaačně i tematicky cích v rozsahu aktivně osvojených  interakce ústní jazykových prostředků, dokáže si  interaktivní řečové dovednosti vyžádat a podat jednoduchou in= střídání receptivních a proformaci, sdělit své stanovisko duktivních činností

Žák: Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce  vyjadřuje se ústně i písemně ke stanoveným tématům, pohotově a  tematické okruhy: osobní údaje vhodně řeší každodenní snadno a životopis, dům a domov, volpředvídatelné řečové situace i jedný čas a zábava, jídlo a nápoje, noduché a typické situace týkající služby, cestování, péče o zdrase pracovní činnosti ví, každodenní život, nakupování, vzdělání, Česká republika, země dané jazykové oblasti; práce a zaměstnání aj. Žák:  uplatňuje v písemném projevu správnou grafickou podobu jazyka, dodržuje základní pravopisné normy

Jazykové prostředky  grafická podoba jazyka a pravopis  výslovnost (zvukové prostředky jazyka

66

Hodin

8

8

8

Žák: Řečové dovednosti  zaznamená písemně hlavní myš produktivní řečová dovednost lenky a informace z vyslechnutépísemná = zpracování textu v ho nebo přečteného textu, samopodobě reprodukce, osnovy, statně, popř. s pomocí slovníku a výpisků, anotací, apod. jiných jazykových příruček, zfor receptivní řečová dovednost muluje vlastní myšlenky ve formě zraková = čtení a práce s texkrátkého sdělení, jednoduchého tem včetně odborného popisu, vyprávění, osobního dopisu a odpovědi na dopis, pozdravů, blahopřání

Žák:  čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty včetně jednoduchých textů odborných, orientuje se v textu, v textu nalezne důležité informace, hlavní i vedlejší myšlenky

Řečové dovednosti  receptivní řečová dovednost zraková = čtení a práce s textem včetně odborného

Žák: Jazykové prostředky  vhodně aplikuje slovní zásobu  slovní zásoba a její tvoření včetně vybrané frazeologie v roz gramatika (tvarosloví a větná sahu daných komunikačních situskladba) ací a tematických okruhů a vybranou základní odbornou slovní zásobu ze svého oboru

Žák:  odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření  vhodně používá překladové i jiné slovníky v tištěné i elektronické podobě a umí přeložit přiměřený text

Řečové dovednosti  jednoduchý překlad  produktivní řečová dovednost písemná = zpracování textu v podobě reprodukce, osnovy, výpisků, anotací, apod.

67

10

6

6

10

Žák: Poznatky o zemích studovaného  má faktické znalosti především o jazyka základních geografických, demo vybrané poznatky všeobecného grafických, hospodářských, polii odborného charakteru k potických, kulturních faktorech zemí znání země (zemí) příslušné jadané jazykové oblasti včetně vyzykové oblasti, její (jejich) kulbraných poznatků z oboru, a to tury (včetně umění a literatuv porovnání s reáliemi mateřské ry), tradic a společenských země a jazyka zvyklostí  zná základní společenské zvyklos informace ze sociokulturního ti a sociokulturní specifika zemí prostředí příslušných jazykodaného jazyka ve srovnání se vých oblastí v kontextu znaloszvyklostmi v České republice, tí o České republice uplatňuje je vhodně v komunikaci a při řešení problémů i v jiných vyučovacích předmětech

68

8

ANGLICKÝ JAZYK 3. ROČ. 2 HOD. TÝDNĚ / 64 HODIN ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce  vyjadřuje se ústně i písemně ke stanoveným tématům, pohotově a  komunikační situace: získávání vhodně řeší každodenní snadno a poskytování informací v obpředvídatelné řečové situace i jedlasti osobní, veřejné, vzdělávanoduché a typické situace týkající cí a pracovní – nakupování jízse pracovní činnosti denek a vstupenek, zboží, občerstvení, uvedení do společnosti, objednávka v restauraci, sjednání schůzky, jednání s budoucím zaměstnavatelem, informování se na služby, objednávka služby, dotazy v informačním středisku a na ulici v neznámém městě, oficiální nebo obchodní dopis, vzkaz, blahopřání apod.

Žák: Řečové dovednosti  vyjádří, jak se cítí, dokáže rozsáh interaktivní řečové dovednosti leji popsat místo, lidi nebo zážitky = střídání receptivních a proze svého prostředí duktivních činností

Žák: Řečové dovednosti  reaguje komunikativně správně  produktivní řečová dovednost v běžných životních situacích a ústní = mluvení zaměřené situv jednoduchých pracovních situaačně i tematicky cích v rozsahu aktivně osvojených jazykových prostředků, dokáže si vyžádat a podat jednoduchou informaci, sdělit své stanovisko

69

Hodin

11

11

9

Žák:  používá běžné gramatické prostředky a vzorce v rámci snadno předvídatelných situací

Jazykové prostředky:  gramatika (tvarosloví a větná skladba)

9

 slovní zásoba a její tvoření  výslovnost (zvukové prostředky jazyka)

Žák:  vhodně používá překladové i jiné slovníky v tištěné i elektronické podobě a umí přeložit přiměřený text  zaznamená písemně hlavní myšlenky a informace z vyslechnutého nebo přečteného textu, samostatně, popř. s pomocí slovníku a jiných jazykových příruček, zformuluje vlastní myšlenky ve formě krátkého sdělení, jednoduchého popisu, vyprávění, osobního dopisu a odpovědi na dopis, pozdravů, blahopřání

Řečové dovednosti  interakce písemná

12

 receptivní řečová dovednost zraková = čtení a práce s textem včetně odborného  jednoduchý překlad

Žák: Poznatky o zemích studovaného  zná základní společenské zvyklosti jazyka a sociokulturní specifika zemí da informace ze sociokulturního ného jazyka ve srovnání se zvykprostředí příslušných jazykolostmi v České republice, uplatňuvých oblastí v kontextu znalosje je vhodně v komunikaci a při řetí o České republice šení problémů i v jiných vyučova vybrané poznatky všeobecného cích předmětech i odborného charakteru k po má faktické znalosti především o znání země (zemí) příslušné základních geografických, demojazykové oblasti, její (jejich) grafických, hospodářských, polikultury (včetně umění a literatických, kulturních faktorech zemí tury), tradic a společenských dané jazykové oblasti včetně vyzvyklostí braných poznatků z oboru, a to v porovnání s reáliemi mateřské země a jazyka

70

12

Název vyučovacího předmětu:

OBČANSKÁ NAUKA

Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Instalatér

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

96

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2010 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Předmět seznamuje žáka se společenskými, politickými a kulturními aspekty současného života a s psychologickými, etickými a právními souvislostmi mezilidských vztahů. Žák má být směřován k tomu, aby dokázal získané znalosti a dovednosti z těchto oblastí využít v praktickém životě, jednat odpovědně a aktivně ve vlastním zájmu a zájmu celé společnosti a aktivně se vyrovnávat se změnami každodenní praxe. Měl by také porozumět důležitým pojmům, se kterými se běžně setkává v diskusích nad problémy současné společnosti, zejména ve sdělovacích prostředcích. Žák:        

je směřován pro aktivní život v demokratické multikulturní společnosti pozitivně chápe hodnoty společnosti jedná odpovědně a uvážlivě vůči sobě i ostatním formuje tvořivost, kreativitu a flexibilitu pro řešení problémů uvědomuje si vlastní identitu, kriticky myslí, porovná a hodnotí zaujímá stanoviska na základě argumentů získává informace z různých zdrojů a objektivně je hodnotit orientuje se v problémech osobního, právního a sociálního charakteru

Charakteristika učiva Předmět v pěti okruzích zahrnuje učivo spadající do několika společenskovědních disciplín. V rámci problematiky z oboru psychologie je žák veden k pochopení sebe sama jako jedinečné osobnosti a uvědomění si všech jejích aspektů. Zahrnuta je i problematika náročných životních situací a prevence duševních poruch, včetně zásad úspěšné mezilidské komunikace. Okruh estetiky má za cíl seznámit žáka s problematikou dějinně a kulturně podmíněného hodnocení světa v pojmech krásy a ošklivosti i se základními zásadami společenského chování. Okruh sociologie vede žáka k schopnosti porozumět sobě jako účastníku sociálních vztahů a členu společenských skupin, zejména manželství a rodiny (včetně znalosti právní úpravy těchto vztahů). Obsažena je rovněž tématika sociálně patologických jevů a problémů spjatých s procesem globalizace. Člověk je dále představen jako tvůrce a nositel materiální a duchovní kultury včetně její náboženské dimenze. Okruh zahrnuje i téma masové komunikace jako ne71

odmyslitelné složky současné společnosti. Okruh věnovaný učivu politologie seznamuje žáka s tématikou státu, významem českých státních svátků a státních symbolů, ale také s fungováním demokratického politického systému ČR a možnostmi participace občanů na něm. Žák si má rovněž uvědomit významu ochrany lidských práv a poznat nejdůležitější právní předpisy i organizace na jejich ochranu. Čtvrtý okruh poskytuje žáku orientaci v právním systému ČR. V rámci posledního okruhu pak žák poznává základní filosofické problémy a jejich řešení v rámci různých filosofických škol od antiky do současnosti. Vedle vědomostí a dovedností získaných v předmětech ekonomika (základní pojmy, zákonitosti a souvislosti) a dějepis (historické souvislosti) využívá výuka výsledků vzdělávání v matematice (jednoduché výpočty, grafy, tabulky), v oblasti ochrany životního prostředí (globální problémy). Výukové strategie Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:  frontální výuka  skupinová výuka  techniky samostatného učení a práce s textem  rozhovor  debaty a besedy  problémové učení  týmová práce Hodnocení výsledků žáka Žáci jsou hodnoceni průběžně po celý školní rok, a to slovně i numericky. Kritéria hodnocení vychází z Klasifikačního řádu školy:  ústní zkoušení formou konverzace na dané téma  písemné opakování po ukončení tematického celku  samostatná práce, prezentace projektů, výsledky skupinové či párové práce  celková klasifikace hodnocena slovy: výborný, chvalitebný, dobrý, dostatečný, nedostatečný  základem hodnocení je správné používání osvojených pojmů při argumentaci a samostatných vystoupeních  příprava a prezentace krátké zprávy Součástí hodnocení je i hodnocení aktivního přístupu a vystupování v diskuzích, besedách, přístup k plnění vzdělávacích povinností.

72

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence Žák je schopen se přiměřeně vyjádřit k probíranému tématu i mimo ně, formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, aktivně diskutuje s vrstevníky, porozumí sdělení druhých, vytváří jednoduché texty na běžná témata. Personální a sociální kompetence Žák se umí učit, vyhodnocovat vlastní výsledky, odhalovat vlastní nedostatky a napravovat je, žák ochotně pracuje ve skupině i v týmu, společně se podílí na realizaci úkolů, zodpovědně plní úkoly. Kompetence k učení Žák má pozitivní vztah k učení a vzdělávání, ovládá různé techniky učení, umí si vytvořit vhodný vzdělávací režim, využívá ke svému učení různé informační zdroje, s porozuměním poslouchá mluvený projev. Kompetence k řešení problémů Určí jádro problému, navrhne způsoby řešení, volí vhodné prostředky a strategie řešení, využívá zkušeností a vědomostí nabytých dříve. Občanské kompetence a kulturní povědomí Jedná odpovědně, samostatně, dodržuje zákony, respektuje právo, jedná v souladu s morálními principy, uznává hodnotu života, podporuje místní, národní, evropské i světové kultury. Kompetence k pracovnímu uplatnění Má odpovědný postoj k vlastní profesi, má přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Průřezové téma bude prolínat všemi tematickými celky, žák bude veden k sebe odpovědnosti, schopnosti morálního úsudku, k tomu, aby se orientoval v mediálních sděleních, k využívání masových médií pro své potřeby, k jednání s lidmi a diskusi, k hledání kompromisů, aby se angažoval i ve veřejných zájmech a pracoval i ve prospěch cizích lidí v jiných zemích či kontinentech.

73

Člověk a životní prostředí Průřezové téma bude mít stěžejní pozici v tématu ,,Kulturní a přírodní památky v regionu“. Hlavním cílem PT bude vést žáka k odpovědnosti za své jednání, aktivnímu podílení se na řešení environmentálních problémů, k tomu, aby získal přehled o způsobech ochrany životního prostředí v naší republice i ve světě, aby si osvojil zásady zdravého životního stylu. Člověk a svět práce Cílem vyučovacího předmětu je pomoci získat žákovi lepší pracovní podmínky v EU. Žák bude veden k tomu, aby si uvědomil význam vzdělání pro svůj vlastní život, aby se toužil vzdělávat celoživotně, aby byl motivován k aktivnímu pracovnímu životu, orientoval se ve světě práce a byl schopen se vhodně prezentovat. Informační a komunikační technologie Žák bude rozvíjet a využívat získaných dovedností a schopností z výpočetní techniky a použije je v běžném životě. Mezipředmětové vztahy Předmět občanská nauka je v mezipředmětových vztazích se všemi předměty.

74

OBČANSKÁ NAUKA – 1. ROČNÍK 1 HOD. TÝDNĚ / 32 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  chápe základní psychologické termíny a umí je vysvětlit

Člověk v lidském společenství  aspekty učení a vzdělávání, volnočasové aktivity

 popíše strukturu současné společnosti

 osobnost a její rozvoj  důležité sociální útvary- rodina, manželství, mezigenerační vztahy

 charakterizuje její jednotlivé základní složky

 komunita, dav, publikum, veřejnost

 z hlediska sociálního a etnického, dovede objasnit, do kterých společenských skupin sám patří

 rasy, etnika, národy a národnosti, majorita a minority, klady vzájemného obohacování a problémy multikulturního soužití, migrace v současném světě, migranti, azylanti

 doloží na konkrétních příkladech, jak vzniká napětí a konflikt mezi majoritou a některou z minorit

 postavení mužů a žen v rodině a ve společnosti  víra a atheismus, náboženství a církve, náboženská hnutí a sekty, náboženský fundamentalismus

75

Hod.

26

Žák:  vyvodí z pozorování života kolem sebe příčiny sociální nerovnosti a chudoby, uvede postupy, jimiž lze do jisté míry chudobu řešit

Člověk jako občan  základní pojmy- společnost, občan, občanství  stát- vznik a vývoj  Ústava ČR, úloha vlády, práce a struktura veřejné správy

 vysvětlí, kam by se mohl obrátit, když se dostane do sociální situace, kterou nezvládne pouze vlastními silami

 základní hodnoty a priority demokracie  lidská práva, soužití majority a minority, sociální rozvrstvení společnosti

 objasní význam dobrých sousedských vztahů a solidarity v komunitě  popíše způsoby ovlivňování veřejnosti a najde jejich konkrétní současné příklady  vysvětlí, co se rozumí rovnoprávností mužů a žen, uvede příklady, kdy je tato rovnoprávnost porušována  popíše specifika některých náboženství, k nimž se hlásí obyvatelé ČR a Evropy  vysvětlí, čím mohou být nebezpečné náboženské sekty a náboženský fundamentalismus  dovede vysvětlit základní pojmyobčan, občanství, společnost, stát, demokracie  charakterizuje ústavnost v ČR, práci vlády a orgánů veřejné správy, lidská práva a svobody

76

6

OBČANSKÁ NAUKA – 2. ROČNÍK 1 HOD. TÝDNĚ / 32 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  charakterizuje demokracii a objasní, jak demokracie dnešní doby funguje a jaké má problémy(korupce, kriminalita…)

Člověk jako občan  základní hodnoty a principy demokracie  lidská práva, jejich obhajování a možné zneužívání, veřejný ochránce práv, práva dětí

 vysvětlí význam lidských práv, která jsou zakotvena v českých zákonechvčetně práv dětí

 svobodný přístup k infor- macím, media (tisk, rozhlas, televize, internet), funkce médií, kritický přístup k médiím, maximální využití potenciálu médií

 ví, kam se obrátit, když jsou lidská práva ohrožena  vysvětlí funkci masových médií a dovede aplikovat kritický přístup k nim a využívat jejich nabídku pro svou zábavu i osobnostní rozvoj

 stát a jeho funkce, politický systém ČR

 popíše český politický systém, objasní úlohu politických stran a svobodných voleb

 politika, politické strany a volby  politický radikalismus a extremismus, aktuální česká extremistická scéna a její symbolika, mládež a extremismus

 na příkladech z dění v ČR a jejich obrazu v médiích vyvodí, jaké projevy je možné nazvat politickým radikalismem nebo extremismem (neonacismem, rasismem) a tero- rismem

 teror a terorismus  občanská participace, občanská společnost, občanské ctnosti potřebné pro demokracii a multikulturní soužití, slušnost a dobré chování jako základ demokratických vztahů mezi lidmi

 vysvětlí, proč postihovat hnutí omezující lidská práva a svobodu jiných lidí  na příkladech ze společenského dění doloží občanskou angažovanost a vysvětlí, proč je důležitá  debatuje o tom, jaké vlastnosti by měl mít ideální občan demokratického státu  dovede aplikovat zásady slušného chování a řešení konfliktů  objasní, co se rozumí šikanou a vandalismem, posoudí, jaké mají tyto negativní jevy důsledky

77

Hod.

21

Žák:  popíše činnost policie, soudů, advokacie a notářství  objasní, kdy je člověk způsobilý k právním úkonům a má trestní odpovědnost

Člověk a právo  právo a spravedlnost, právní stát, právní ochrana občanů, právní vztahy  soustava soudů v ČR, právnická povolání (notáři, advokáti, soudcové)

 popíše, jaké závazky vyplývají ze smluv běžných v praktickém životě a z vlastnického práva

 právo vlastnické, právo duševního vlastnictví, smlouvy, odpovědnost za škodu

 dovede hájit své spotřebitelské zájmy, např. uplatnění reklamace

 rodinné právo

 vysvětlí práva a povinnosti mezi dětmi a rodiči, mezi manželi, dovede v této oblasti práva vyhledat informace a pomoc při řešení konkrétního problému

 trestní právo: trestní odpovědnost, tresty a ochranná opatření, orgány činné v trestním řízení (policie, státní zastupitelství, vyšetřovatel, soud), specifika trestné činnosti a trestání mladistvých

 dovede aplikovat postupy vhodného jednání, stane-li se svědkem nebo obětí kriminálního jednání (šikana, lichva, násilí, vydírání…)

78

11

OBČANSKÁ NAUKA – 3. ROČNÍK 1 HOD. TÝDNĚ / 32 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  vysvětlí, co má vliv na cenu zboží

Člověk a hospodářství  trh a jeho fungování (zboží, nabídka, poptávka, cena)

 dovede vyhledat nabídky zaměstnání, kontaktovat případného zaměstnavatele a úřad práce, prezentovat své pracovní dovednosti a zkušenosti

 hledání zaměstnání, služby úřadu práce

Hod.

16

 nezaměstnanost, podpora v nezaměstnanosti, rekvalifikace

 popíše, co má obsahovat pracovní smlouva

 vznik, změna a ukončení pracovního poměru

 dovede vyhledat poučení a pomoc v pracovně právních záležitostech

 povinnosti a práva zaměstnance a zaměstnavatele

 dovede si zřídit účet, provést bezhotovostní platbu, sledovat pohyb peněz na svém účtu

 druhy škod, předcházení škodám, odpovědnost za škodu

 dovede si zkontrolovat, zda jeho mzda a pracovní zařazení odpovídají pracovní smlouvě a jiným písemně dohodnutým podmínkám

 peníze, hotovostní a bezhotovostní peněžní styk  mzda časová a úkolová  daně, daňové přiznání

 vysvětlí, proč občané platí daně, sociální a zdravotní pojištění

 sociální a zdravotní pojištění  služby peněžních ústavů

 zjistí, jaké služby poskytuje konkrétní peněžní ústav (banka, pojišťovna) a posoudí, zda konkrétní služby jsou pro něj únosné (např. půjčka), nutné a výhodné

 pomoc státu, charitativních a jiných institucí sociálně potřebným občanům

 vyhledá pomoc, ocitne-li se v tíživé sociální situaci Žák:  dovede najít ČR na mapě světa a Evropy, podle mapy popíše její polohu a vyjmenuje sousední státy

Česká republika, Evropa a svět  současný svět, bohaté a chudé země, velmoci  ohniska napětí v soudobém světě

 popíše státní symboly ČR  vysvětlí, k jakým nadnárodním uskupením ČR patří a jaké jí z toho plynou závazky

 ČR a její sousedé  české státní a národní symboly  globalizace, globální problémy

 uvede příklady velmocí, zemí vyspělých, rozvojových, velmi chudých (včetně lokalizace na mapě)

 ČR a evropská integrace  nebezpečí nesnášenlivosti a terorismu ve světě

 vysvětlí pojem globalizace na pří79

16

kladech z hospodářství, kulturní sféry nebo politiky  uvede hlavní problémy dnešního světa (globální problémy), lokalizuje na mapě ohniska napětí v soudobém světě  popíše, proč existuje EU a jaké povinnosti a výhody z členství v EU plynou našim občanům  vysvětlí na příkladu (z médií nebo jiných zdrojů), jaké metody používají teroristé a za jakým účelem

80

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: FYZIKA Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Instalatér

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

96

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2010 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Fyzikální vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci pochopili podstatu fyzikálních jevů, které se odehrávají v přírodě a s nimiž se setkávají v odborné praxi i v běžném životě. Žák:       

má základní představy o struktuře látek a jejich fyzikálních vlastnostech běžně používá fyzikální veličiny a jejich jednotky, nejčastěji používané dílčí a násobné jednotky analyzuje a řeší jednoduchý fyzikální problém získává vhodné informace pro řešený problém chápe přínos fyzikálního vzdělávání při objasňování jevů v přírodě uplatňuje fyzikální poznatky v odborném vzdělávání i v praktickém životě správně komunikuje a interpretuje přírodovědné poznatky

Charakteristika učiva Předmět fyzika připravuje žáka k tomu, aby aplikoval získané vědomosti. Žák:           

správně používá základní fyzikální veličiny, převody a násobky rozděluje pohyb podle trajektorie a změny rychlosti skládá rychlost a pohyb popisuje Newtonovy pohybové zákony chápe působení sil při rovnoměrném pohybu po kružnici a působení momentu síly na otáčení tělesa správně rozděluje mechanickou energii chápe zákonu zachování energie určuje výkon a účinnost popisuje gravitační a tíhové pole Země určuje těžiště tělesa popisuje odporové síly brzdící pohyb tělesa 81

                 

popisuje vlastnosti tekutin a tlak v kapalině chápe účinky hydrostatického tlaku má představu o využití energie proudící vody správně zdůvodňuje teplotní roztažnost v praxi rozděluje způsoby šíření tepla v prostoru jmenuje skupenství látek chápe princip činnosti tepelných motorů zdůvodňuje negativní účinky spalovacích motorů na životní prostředí zdůvodňuje účinky elektrického pole na bodový elektrický náboj uvědomuje si význam polovodičových součástek v současném technickém rozvoji chápe princip vzniku střídavého elektrického proudu analyzuje negativní důsledky působení hluku na sluch rozděluje spektrum elektromagnetického a světelného záření, jeho účinky na organizmus správně interpretuje odraz, lom světla, zobrazení zrcadly má představu o optické funkci oka, korekcích jeho vad popisuje stavbu atomu, jádro, základní částice, radioaktivitu popisuje podstatu radioaktivity a princip získávání jaderné energie jmenuje objekty sluneční soustavy

Pojetí výuky Při výuce fyziky je kladen důraz na porozumění probíraného tématu s výrazným podílem praktické aplikace. Výrazným prvkem je samostatné řešení problémů, kde si žáci ověří správné pochopení probírané látky. Při výuce sou používány odpovídající pomůcky. Při vzdělávání slabších žáků nebo žáků se zdravotním omezením je přihlíženo k jejich schopnostem, důraz je kladen na individuální přístup. Výukové strategie Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:  hromadná výuka  skupinová výuka  problémové učení  týmová práce  technika samostatného učení a práce

82

Hodnocení výsledků žáka Hodnocení probíhá v rovině motivační, informativní a výchovné. Základem pro hodnocení je průběžná klasifikace. Klasifikace probíhá formou ústního zkoušení, písemné ověřování pomocí didaktických testů. Každý tematický celek je zakončen písemným ověřováním. Při klasifikaci budou zohledňováni žáci se speciálními poruchami učení. Přínos k předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák:  formuloval své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně  účastnil se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje  zpracovával běžné administrativní písemnosti a pracovní dokumenty  snažil se dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii  zaznamenával písemně podstatné myšlenky a údaje z textů, popř. projevů jiných lidí  vyjadřoval se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování  dosáhl jazykové způsobilosti potřebné pro základní pracovní uplatnění dle potřeb, charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět základní odborné terminologii v písemné i ústní formě) Žák je připraven:  kriticky hodnotit své osobní možnosti  uvědomit si své vlastní přednosti a nedostatky  pracovat v kolektivu a využívat ke svému učení znalostí a zkušeností jiných lidí  kriticky hodnotit výsledky své práce  pomáhat druhým  aktivně se zúčastnit diskusí a obhajovat své názory a postoje  dále se vzdělávat Sociální kompetence Žák je připraven:  pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností  přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly  podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých  přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým  reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku  ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí

83

Kompetence k učení     

má pozitivní vztah k učení, projevuje ochotu k dalšímu vzdělávání vyhledává, třídí informace a na základě jejich pochopení je efektivně využívá v procese učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě ovládá různé techniky učení, umí si vytvořit vhodný vzdělávací režim a podmínky; operuje s obecně užívanými termíny uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní jevy

Kompetence k řešení problémů Žák je schopen:  vyhledat informace vhodné k řešení problému, nacházet jejich shodné, podobné a odlišné znaky  využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení  samostatně řešit problémy, volit vhodné způsoby řešení  ověřovat prakticky správnost řešení problémů Kompetence využívání prostředků informačních a komunikačních technologií Žák:  

rozvíjí dovednosti získat potřebné informace v široké škále otevřených zdrojů kriticky zhodnotí a využívá dosažené výsledky v praktické odborné činnosti

Průřezová témata Člověk a životní prostředí Získané znalosti žák uplatňuje v ochraně životního prostředí např. při provozu tepelných motorů. Předmět je provázán s matematickými kompetencemi při řešení příkladů. Občan v demokratické společnosti Výuka fyzika posiluje sebevědomí, sebe odpovědnost, učí žáky přijímat kompromisy, kritiku od jiných lidí a kriticky hodnotit své vlastní vzdělávací a pracovní výsledky. Informační a komunikační technologie Žáci se učí získávat informace pomocí internetu, třídit je a dále s nimi pracovat. Mezipředmětové vztahy Předmět fyzika je v mezipředmětových vztazích s předměty matematika, základy ekologie a chemie, odbornými předměty a odborným výcvikem.

84

FYZIKA 1. ROČNÍK – 2 HODINY TÝDNĚ

64 HODIN ROČNĚ

Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  určuje jednotky a řeší převody jednotek

Mechanika  pohyby přímočaré, pohyb rovnoměrný po kružnici

 určí síly, které působí na tělesa, a popíše, jaký druh pohybu tyto síly vyvolají

 Newtonovy pohybové zákony, síly v přírodě, gravitace, gravitační pole

 určí mechanickou práci a energii při pohybu tělesa působením stálé síly

 mechanická práce a energie

Hod

40

 posuvný a otáčivý pohyb, skládání sil

 vysvětlí na příkladech platnost zákona zachování mechanické energie

 tlakové síly a tlak v tekutinách

 určí výslednici sil působících na těleso, určí těžiště tělesa  aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při řešení úloh Žák:  vysvětlí význam teplotní roztažnosti látek v přírodě a v technické praxi

Molekulová fyzika a termika  teplota, teplotní roztažnost látek  teplo a práce, přeměny vnitřní energie tělesa

 vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy (tělesa) a způsoby její změny

 tepelné motory

 popíše principy nejdůležitějších tepelných motorů

 struktura pevných látek a kapalin, přeměny skupenství

 popíše přeměny skupenství látek a jejich význam v přírodě a v technické praxi  popíše vliv spalovacích motorů na životní prostředí

85

24

FYZIKA 2. ROČNÍK – 1 HODINY TÝDNĚ

32 HODIN ROČNĚ

Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  popíše elektrické pole z hlediska jeho působení na bodový elektrický náboj

Elektřina a magnetizmus  elektrický náboj tělesa, elektrická síla, elektrické pole, kapacita vodiče

 řeší úlohy s elektrickými obvody s použitím Ohmova zákona

 elektrický proud v látkách, zákony elektrického proudu, polovodiče

 popíše princip a použití polovodičových součástek a s přechodem PN

 magnetické pole, magnetické pole elektrického proudu, elektromagnetická indukce

 určí magnetickou sílu v magnetickém poli vodiče s proudem, popíše princip generování střídavých proudů a jejich využití v energetice

Hod

16

 vznik střídavého proudu, přenos elektrické energie střídavým proudem

Žák: Vlnění a optika  rozliší základní druhy mechanického  mechanické vlnění a kmitání vlnění  zvukové vlnění  charakterizuje základní vlastnosti  světlo a jeho šíření zvuku  zrcadla a čočky, oko, druhy elek chápe negativní vliv hluku a zná tromagnetického záření, rentgenozpůsoby ochrany sluchu vé záření  charakterizuje světlo, jeho vlnovou délku a rychlost v různých prostředích  řeší úlohy na odraz a lom světla  řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami  vysvětlí optickou funkci oka a korekci jeho vad  popíše význam různých druhů elektromagnetického záření

86

9

Žák:  popíše strukturu elektronového obalu

Fyzika atomu  model atomu, laser  nukleony, radioaktivita, jaderné záření

 popíše stavbu atomového jádra a charakterizuje základní částice

4

 jaderná energie a její využití

 vysvětlí podstatu radioaktivity a popíše způsoby ochrany před jaderným zářením  popíše princip získání energie v jaderném reaktoru

Žák:  charakterizuje Slunce jako hvězdu

Vesmír  Slunce, planety a jejich pohyb

 popíše objekty ve sluneční soustavě

 komety, asteroidy, meteority  hvězdy a galaxie

87

3

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: ZÁKLADY EKOLOGIE A CHEMIE Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Instalatér

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

32

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2010 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Obecný cíl: Vyučovací předmět základy ekologie a chemie je koncipován jako základní vyučovací předmět. Předmět vychází z průřezového tématu Člověk a životní prostředí. Jeho cílem je poskytnout žákům komplexní pohled a pochopení vztahů člověka a prostředí. Integruje již získané poznatky a dovednosti, doplňuje je, rozvíjí chápání složitých souvislostí, samostatné a tvořivé přístupy ke skutečnosti a zároveň tím ovlivňuje utváření hierarchie životních hodnot, občanskou odpovědnost za jednání v prostředí a za respektování principů udržitelného rozvoje. Žák:                 

dovede popsat stavbu atomu vysvětlí vznik chemické vazby rozliší prvek a sloučeninu vyjmenuje značky vybraných prvků popíše vzorec jednoduchých sloučenin vysvětlí platné zákonitosti vyplývající z periodické soustavy prvků charakterizuje vybrané prvky anorganických sloučenin vyhodnotí jejich využití v působnosti na zdraví a životní prostředí zhodnotí postavení atomu uhlíku v periodické soustavě prvků z hlediska vlastností organických sloučenin charakterizuje skupiny uhlovodíků a jejich deriváty vyjmenuje významné zástupce organických sloučenin a zhodnotí jejich využití v běžném životě s vlivem na zdraví a životní prostředí charakterizuje biogenní prvky a jejich sloučeniny uvede složení výskyt a funkci nejdůležitějších přírodních látek vysvětlí pojem fotosyntéza vysvětlí vznik a vývoj života na Zemi popíše buňku a uvede rozdíly mezi buňkou rostlinnou a živočišnou popíše lidské tělo a jednotlivé orgány a orgánové soustavy 88

           

vysvětlí pojem zdravá výživa a zdravý životní styl popíše co je prevence a vyjmenuje nejznámější nemoci popíše co jsou biotické a biotické podmínky života uvede příklady některých potravních řetězců rozezná jednotlivé typy krajiny popíše vztahy mezi populacemi a orientuje se v pojmech ekosystém a biosféra vyhodnotí vliv různých činností člověka na jednotlivé složky životního prostředí a zdraví popíše přírodní zdroje surovin, energie a likvidaci odpadů zdůvodní globální problémy a nedostatek vody uvede příklady CHKO a NP v ČR nebo regionu charakterizuje udržitelný rozvoj zdůvodní odpovědnost každého jedince za ochranu přírody, krajiny a životního prostředí

Charakteristika učiva            

základy ekologie základní ekologické pojmy výskyt chemických látek v přírodě typy krajiny vztahy mezi člověkem a životním prostředím hlavní problémy souvisejícími se znečištěním zemských sfér, tedy ovzduší, vody a půdy problémy surovin a energií, s obnovitelnými a neobnovitelnými zdroji problematika odpadů druhy odpadů a nakládání s nimi, recyklace ochrana přírody a krajiny zásady udržitelného rozvoje obecná chemie, anorganická chemie, organická chemie a biochemie

Výukové strategie Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:  hromadná výuka  skupinová výuka  problémové učení  týmová práce Hodnocení výsledků žáka Hodnocení probíhají v rovině motivační, informativní a výchovné. Základem pro hodnocení je průběžná klasifikace, zohledňovat žáky se speciálními poruchami učení. Klasifikace probíhá formou ústního zkoušení, písemné ověřování pomocí didaktických testů.

89

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových téma Klíčové kompetence Komunikativní kompetence Vzdělání směřuje k tomu, aby se žák:  srozumitelně a souvisle vyjadřoval v odborných výrazech  obhajoval a prezentoval své stanovisko a názory na konkrétní ekologický problém  posoudil názory druhých a odborně na ně reagoval  vhodně a přiměřeně komunikoval v běžných profesních situacích Žák je připraven:  kriticky hodnotit své osobní možnosti  uvědomit si své vlastní přednosti i nedostatky  pracovat v kolektivu a využívat ke svému učení znalostí a zkušeností jiných lidí  kriticky hodnotit výsledky své práce a pomáhat druhým  aktivně se zúčastnit diskusí a obhajovat své názory a postoje  dále se vzdělávat Sociální kompetence Žák je připraven:  pracovat samostatně i v týmu  přijímat a plnit zadané úkoly  nést odpovědnost za své chování a jednání Kompetence k učení: Žák: 

 



vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu vzdělávání a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

90

Kompetence k řešení problému: Žák je schopen:  vyhledat informace vhodné k řešení problému, nacházet jejich shodné, podobné a odlišné znaky  využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení  samostatně řešit problémy, volit vhodné způsoby řešení  ověřovat prakticky správnost řešení problémů Průřezová témata Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby se aktivně zapojovali do ochrany životního prostředí, aby si osvojovali technologické metody a pracovní postupy šetrné k životnímu prostředí a prosazovali trvale udržitelný rozvoj ve své pracovní činnosti. Předmět naučí žáka šetrně se chovat k životnímu prostředí a chránit jej, aby se zachoval i pro příští generace. Naučí se úctě k surovinám, přispěje k upevňování zásad třídění odpadu. Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby dodržovali zásady bezpečnosti práce a chápali je jako součást péče o zdraví. Informační a komunikační technologie Žák se naučí efektivně pracovat s informacemi a umí je kriticky vyhodnocovat. Mezipředmětové vztahy Předmět základy ekologie a chemie je v mezipředmětových vztazích zejména s předměty matematika, fyzika, materiály a odborný výcvik.

91

ZÁKLADY EKOLOGIE A CHEMIE – 2. ROČNÍK 1HOD TÝDNĚ/ 32HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  dovede popsat stavbu atomu

Obecná chemie  složení látek, atom

 vysvětlit vznik chemické vazby

 chemická vazba

 rozliší prvek a sloučeninu

 chemické prvky, sloučeniny

 vyjmenuje značky vybraných prvků

 značky a názvy prvků, jednoduché sloučeniny

 popíše vzorec jednoduchých sloučenin,

 chemické reakce

Anorganická chemie  Anorganické látky  Vybrané prvky a jejich anorganické sloučeniny

 vyhodnotí jejich využití v působnosti na zdraví a životní prostředí

Žák:  zhodnotí postavení atomu uhlíku v periodické soustavě prvků z hlediska vlastností organických sloučenin

3

 periodická soustava prvků

 vysvětlí platné zákonitosti vyplývající z periodické soustavy prvků

Žák:  charakterizuje vybrané prvky anorganické sloučeniny

Hod

Organická chemie  vlastnosti atomu uhlíku  klasifikace a názvosloví organických sloučenin  organické sloučeniny v běžném životě

 charakterizuje skupiny uhlovodíků a jejich deriváty

 uhlí, ropa, plyn

 vyjmenuje významné zástupce organických sloučenin a zhodnotí jejich využití v běžném životě s vlivem na zdraví a životní prostředí

92

3

2

Žák:  charakterizuje biogenní prvky a jejich sloučeniny

Biochemie  chemické složení živých organismů

 uvede složení, výskyt a funkci nejdůležitějších přírodních látek

 přírodní látky, bílkoviny, sacharidy, lipidy, biokatalyzátory a nukleové kyseliny

 vysvětlí pojem fotosyntéza

2

 biochemické děje

Žák:  vysvětlí vznik a vývoj života na Zemi

Základy biologie  vznik života na Zemi

5

 typy buněk

 popíše buňku

 rozmanitosti organismů a jejich charakteristika

 uvede rozdíly mezi živočišnou a rostlinnou buňkou

 orgánové soustavy v těle člověka

 popíše lidské tělo funkci jednotlivých orgánů

 zdraví a nemoc, prevence

 vysvětlí pojem zdravá výživa a zdravý životní styl  popíše co je prevence a vyjmenuje nejznámější nemoci Žák:  popíše co jsou abiotické a biotické podmínky života

Ekologie  potravní řetězce  typy krajiny

 uvede příklady některých potravních řetězců

 abiotické podmínky života

 rozezná jednotlivé typy krajiny

 biotické podmínky života, vztahy mezi populacemi

 popíše vztahy mezi populacemi

 ekosystémy

 orientuje se v pojmech ekosystém a biosféra

 biosféra

Žák:  vyhodnotí vliv různých činností člověka na jednotlivé složky životního prostředí a zdraví

7

Člověk a životní prostředí  vzájemné vztahy mezi člověkem a životním prostředím  vliv činnosti člověka na prostředí

 popíše přírodní zdroje surovin, energie a likvidaci odpadů

 přírodní zdroje energií a surovin  odpady

 zdůvodní globální problémy a nedostatek vody

 obnovitelné a neobnovitelné zdroje surovin 93

10

 uvede příklady CHKO a NP v ČR nebo regionu

 negativní jevy v prostředí

 charakterizuje udržitelný rozvoj

 NP a CHKO

 zdůvodní odpovědnost každého jedince za ochranu přírody, krajiny a životního prostředí

 základy udržitelného rozvoje

 ochrana půdy – poškozování

 odpovědnost za ochranu přírody a životního prostředí

94

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: MATEMATIKA Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Instalatér

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

160

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2010 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Obecným cílem matematiky je výchova přemýšlivého člověka, který získá pozitivní postoj k matematickému vzdělávání, který bude umět používat matematiku v různých životních situacích (v odborné složce vzdělávání, v osobním životě, budoucím zaměstnání, volném čase apod.), a především člověka, který získá motivaci k celoživotnímu vzdělávání. Logické zkoumání a řešení problému napomáhá k tomu, že žáci dokáží porovnat výsledky řešení s realitou. Charakteristika učiva Žáci si osvojují dovednosti matematizovat jednoduché reálné situace, užívat matematický model a vyhodnotit výsledek řešení vzhledem k realitě. Žáci jsou vedeni k využívání různých zdrojů informací, které jsou stěžejní pro výkon povolání (odborná literatura, internet), dále k dovednosti orientovat se v matematickém textu, porozumět zadání matematické úlohy, kriticky vyhodnotit informace získané z grafů, tabulek a diagramů. Směřování výuky v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Vyučování matematice rozvíjí porozumění kvantitativním i prostorovým vztahům, numerické vlastnosti, podílí se na rozvoji logického myšlení a formuje žádoucí vlastnosti jako je vytrvalost, důslednost, houževnatost, kritičnost, sebedůvěra, samostatnost a odpovědnost plnit úkoly.

95

Pojetí výuky Předmět se vyučuje ve všech třech ročnících. V prvním ročníku 2 hodiny týdně, ve druhém ročníku 1 hod týdně a ve třetím 2 hod týdně. Při výuce matematiky je většinou volena metoda výkladu nebo řízeného rozhovoru spojená s názorným vyučováním pomocí didaktické techniky a modelů. Z dalších metod je využívána skupinová práce žáků. V případě potřeby žáka je volen individuální přístup. Hodnocení výsledků žáků   

pololetní písemná práce v rozsahu 1 vyučovací hodiny a její následný rozbor v tomtéž rozsahu krátké učitelské testy úzce zaměřené k učivu ústní zkoušení

důraz při klasifikaci bude kladen na:  numerické aplikace  dovednosti řešit problémy  dovednosti využívat informační technologie a pracovat s informacemi  aktivitu žáků Přínos předmětu v rozvoji klíčových kompetencí Klíčové kompetence: Kompetence k učení Žák je schopen:  vybrat a využívat pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie  organizovat a řídit vlastní učení  vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívat v procesu učení, hlavně pak v praktickém životě operovat s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádět věci do souvislostí, vytvářet komplexní pohled na přírodní jevy posoudit vlastní pokrok a určit překážky brání učení, kriticky zhodnotit výsledky svého učení, naplánovat jakým způsobem lze své učení zdokonalit Kompetence k řešení problémů    

vyhledávání informací vhodných k řešení problému, nacházení jejich shodných, podobných a odlišných znaků využívání získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení samostatné řešení problémů, volba vhodného způsobu řešení praktické ověření správnosti řešení problémů

96

Matematické kompetence     

vhodné a přesné vyjadřování logické usuzování, posouzení, formulace a prosazování vlastních názorů, vhodná argumentace při obhajobě závěrů získání vhodné míry sebevědomí, přiměřené sebehodnocení, přijímání hodnocení od druhých lidí přesné plnění svěřených úkolů výstižná formulace podstaty problému, stanovení reálného odhadu praktického problému

Průřezová témata Občan k v demokratické společnosti Výuka matematiky posiluje sebevědomí, sebe odpovědnost, učí žáky přijímat kompromisy, kritiku od jiných lidí a kriticky hodnotit své vlastní vzdělávací a pracovní výsledky. Člověk a svět práce Výuka matematiky vede k posílení důvěry ve vlastní schopnosti, posiluje vlastnosti: důslednost, důkladnost, přesnost, odpovědnost. Vede žáky k zájmu o celoživotní vzdělávání. Člověk a životní prostředí Vhodně zvolenými slovními úlohami lze žáky upozornit na problémy týkající se životního prostředí. Při práci se statistickými daty žáci zpracovávají informace, které se týkají změn životního prostředí. Mezipředmětové vztahy Předmět matematika je v mezipředmětových vztazích zejména s předměty fyzika, základy ekologie a chemie, materiály, technické kreslení a odborný výcvik.

97

MATEMATIKA – 1. ROČNÍK 2 HOD. TÝDNĚ / 64 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

Operace s reálnými čísly  přirozená a celá čísla  racionální čísla  reálná čísl  procento a procentová část  mocniny a odmocniny

     





Žák: 

 

 

provádí aritmetické operace s přirozenými a celými čísly používá různé zápisy racionálního čísla provádí aritmetické operace s se zlomky zaokrouhlí desetinné číslo znázorní reálné číslo na číselné ose určí druhou mocninu a odmocninu pomocí kalkulátoru používá trojčlenku a řeší praktické úlohy s využitím procentového počtu provádí početní výkony s mocninami s přirozeným a celočíselným exponentem užívá zápisu čísla ve tvaru a.10n při převodu fyzikálních jednotek

chápe pojmy matematický výraz, proměnná, člen výrazu, výraz opačný určí hodnotu výrazu provádí početní operace s mnohočleny (sčítání, odčítání, násobení) a s lomenými výrazy rozloží mnohočlen na součin užívá vztahy pro druhou mocninu dvojčlenu a rozdíl druhých mocnin

Výrazy a jejich úpravy  mnohočleny  lomené výrazy

98

Hod.

40

11

Žák:   

 Žák:    

provádí ekvivalentní úpravy rovnic a nerovnic řeší lineární rovnice o jedné neznámé řeší lineární nerovnici, výsledek znázorní na číselné ose a zapíše pomocí intervalu řeší soustavy lineárních nerovnic o jedné neznámé vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data porovnává soubory dat určuje četnost znaku a aritmetický průměr interpretuje údaje vyjádřené v diagramech, grafech a tabulkách

Řešení rovnic a nerovnic v množině R  ekvivalentní úpravy rovnic a nerovnic  vyjádření neznámé ze vzorce 

9

slovní úlohy

Práce s daty  práce s daty

4

99

MATEMATIKA – 2. ROČNÍK 1 OD. TÝDNĚ / 32 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

Planimetrie  základní pojmy  trojúhelník  mnohoúhelníky  kružnice a kruh  trigonometrie pravoúhlého trojúhelníku





 

  Žák:      

užívá správně základní pojmy : bod, přímka, rovina, odchylka dvou přímek, vzdálenost bodu od přímky, vzdálenost dvou rovnoběžek, usečka a její délka, úhel a jeho velikost sestrojí trojúhelníky, různé druhy rovnoběžníků a lichoběžník z daných prvků, určí jejich obvod a obsah rozliší shodné a podobné trojúhelníky a své tvrzení zdůvodní užitím vět o shodnosti a podobnosti trojúhelníků určí obvod a obsah kruhu, vzájemnou polohu přímky a kružnice řeší praktické úlohy s využitím trigonometrie pravoúhlého trojúhelníku a věty Pythagorovy vyjádří přibližnou hodnotu Ludolfova čísla sestrojí kružnici, určí obvod a obsah kruhu, délku kružnice chápe metody řešení soustavy lineárních rovnic a řeší je řeší soustavu dvou lineárních nerovnic a řešení zapíše pomocí intervalu zná metody řešení kvadratických rovnic určí postup řešení jednotlivých tvarů kvadratických rovnic rozloží kvadratický trojčlen na součin používá získané poznatky pro řešení praktických úloh

Řešení rovnic a nerovnic v množině R  soustava dvou lineárních rovnic o dvou neznámých  soustava dvou lineárních nerovnic  tvar kvadratických rovnic  rozklad kvadratického trojčlenu na součin  praktické úlohy

100

Hod.

17

15

MATEMATIKA – 3. ROČNÍK 2 HOD. TÝDNĚ / 64 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

Funkce  základní pojmy  pojem funkce, definiční obor,obor funkčních hodnot, graf funkce  druhy funkcí funkce lineární, přímá a nepřímá úměrnost, kvadratická funkce

  

Žák:  







sestrojí pravoúhlou soustavu souřadnic a určí polohu daného bodu, sestrojí graf funkce, určí, kdy funkce roste nebo klesá chápe pojmy funkce, definiční obor funkce a obor funkčních hodnot orientuje se v grafu funkce a určí z něj potřebné hodnoty vyjádří v praktických úlohách funkční závislosti tabulkami, zapíše je rovnicemi a znázorní graficky určí vzájemnou polohu bodu, přímek, rovin chápe pojmy hrana, stěna, výška tělesa, úhlopříčka stěnová a tělesová, úhlopříčka podstavy rozlišuje a správně pojmenovává základní geometrická tělesa (krychle, kvádr, hranol, válec, pravidelný jehlan, rotační kužel) určí objem a povrch, obsah pláště a podstavy základních geometrických těles aplikuje poznatky o tělesech v praktických úlohách

Výpočet povrchů a objemů těles  základní polohové a metrické vlastnosti v prostoru  tělesa

101

Hod.

32

32

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: TĚLESNÁ VÝCHOVA Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Instalatér

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

96

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2010 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Výuka tělesné výchovy ve škole je základním programem pro upevňování dříve nabytých pohybových dovedností a osvojování nových. Umožňuje žákům uvědomělou kultivaci pohybového projevu a na základě teoretických poznatků a vlastních pohybových zkušeností také rozvoj zdravotně orientované zdatnosti. Žák:      

získává kladný vztah ke zdravému způsobu života a pocit radosti z provádění tělesné činnosti váží si zdraví jako jedné z prvořadých hodnot a rozpozná, co ohrožuje tělesné a duševní zdraví směřuje k celoživotnímu provádění pohybových aktivit a rozvoji pozitivních vlastností osobnosti získává chuť vyhledávat příležitosti ke zdravotně vhodným aktivitám ověřuje si získané vědomosti i účinnost osvojených pohybových činností a tím průběžně pečuje o svou tělesnou zdatnost začleňuje pohybové aktivity do svého denního režimu jako zcela přirozenou a nezbytnou součást zdravého životního stylu moderního člověka

Charakteristika učiva Tělesná výchova má činnostní a aplikační charakter, a proto je propojována s ostatními předměty. Řadu informací, dovedností a návyků souvisejících obecně se zdravým životním stylem žák získává i v jiných předmětech. V tělesné výchově (a v dalších formách pohybových aktivit v režimu dne) jsou pak získané poznatky spojovány s konkrétními pohybovými činnostmi a žák si ověřuje jejich platnost. Opačně jsou dovednosti a návyky z tělesné výchovy přenášeny do denního režimu žáků ve škole, ale i mimo ni. V rámci sportovní činnosti se žák učí řešit stresové a konfliktní situace. Obsahem výuky tělesné výchovy je teoretická a praktická průprava a nácvik vybraných atletických disciplin, sportovních a pohybových her, sportovní gymnastiky, průpravná, kondiční, kompenzační a relaxační cvičení. 102

Výukové strategie Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:    

hromadná výuka skupinová výuka techniky samostatného učení a práce týmová práce

Vzdělávání v tělesné výchově zdůrazňuje roli žáka jako aktivního činitele. Respektuje výrazné pohybové a výkonnostní rozdíly dané vývojovými a pohlavními odlišnostmi, dosavadními pohybovými zkušenostmi a zájmy žáků. Umožňuje diferencovat žáky nejen podle pohlaví, ale i podle jejich výkonnosti a zájmu v rámci třídy či skupiny. Osnovy nemohou být postaveny na přesném členění do ročníků, ale na relativně volném výběru podle konkrétní úrovně žáků, jejich rozvojových a zdravotních potřeb a zájmů, podmínek školy, povětrnostních podmínek apod. Tělesná výchova je prováděna ve specifických podmínkách výchovně vzdělávacího zařízení a přírody. Důraz je kladen na bezpečnost žáků, hygienickou nezávadnost prostředí, estetičnost a účelnost. Hodnocení výsledků žáka Hodnocení a klasifikace žáků je chápána jako součást výchovného působení při vytváření vztahu k tělesné výchově a sportu jako celoživotní potřebě. Žák je hodnocen za svůj výkon, za změnu ve vlastním výkonu nebo dovednosti, či snahu o tuto změnu, za zvládnutí konkrétního dílčího úkolu, za zájem o tělesnou výchovu a sport, za aktivitu a vztah k pohybu, za snahu prakticky využívat osvojené pohybové činnosti v denním režimu. Přínos předmětu k rozvoji kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák:  pečoval o svůj tělesný rozvoj  uznával autoritu nadřízených  uměl pracovat v týmu a vzájemně se v něm respektoval  obhajoval a prezentoval své stanovisko a názory na konkrétní problém  posoudil názory druhých a vhodně na ně reagoval  uměl využívat nových technologií ke získávání informací o předmětu a dokázal je zpracovat

103

Žák je připraven:  správně hodnotit své osobní dispozice  uvědomit si své vlastní přednosti i nedostatky  pracovat v kolektivu a využívat ke svému učení znalostí a zkušeností jiných lidí  kriticky hodnotit výsledky své práce a pomáhat druhým Personální a sociální kompetence Žák je připraven:  pracovat samostatně i v týmu  přijímat a plnit zadané úkoly  nést odpovědnost za své chování a jednání  jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu  jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování Kompetence k učení Žák:  

 

má pozitivní vztah k učení pohybových dovedností a rozvoji pohybových schopností vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu vzdělávání a celoživotnímu učení využívá ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti

Průřezová témata V předmětu tělesná výchova se realizují tato průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Rozšiřuje celkový rozhled žáka, rozvoj jeho osobnosti. Člověk a životní prostředí Směřuje žáky k odpovědnému vztahu k prostředí v němž žije, formuje jeho vztah k přírodě. Informační a komunikační technologie Vede žáky k vyhledávání a zpracovávání informací ze světa sportu. Mezipředmětové vztahy Mezipředmětové vztahy jsou provázány zejména s předměty základy ekologie a chemie, občanská nauka a odborný výcvik. 104

TĚLESNÁ VÝCHOVA – 1. ROČ. 1 HOD. TÝDNĚ / 32 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  chová se tak, aby neohrozil zdraví své ani svých spolužáků

Péče o zdraví, hygiena a bezpečnost, první pomoc  hygiena a bezpečnost při pohybových aktivitách

 dodržuje základní hygienické a bezpečnostní normy

4

 činitelé ovlivňující zdraví, životní styl

 orientuje se v zásadách zdravého životního stylu

 prevence úrazů a nemocí

 poskytne první pomoc sobě i jiným i za mimořádných situací

 poskytování první pomoci i za mimořádných situací

Žák:  uvědomí si důležitost rozcvičení a protažení před i po tělesném výkonu

Zdravotní tělesná výchova, průpravná, kondiční, kompenzační a relaxační cvičení, jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných  vnímá pozitivně nutnost posilování a situací protahování zanedbaných svalových  začleněné ve všech ostatních teskupin matických celcích  uvědomuje si důležitost relaxace  dovede rozpoznat hrozící nebezpečí, ví jak na ně reagovat

 uvolňovací, kompenzační, korektivní a protahovací cvičení podle druhu oslabení, strečink

 prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci i za mimořádných situací

 základní úkoly ochrany obyvatelstva (varování, prevence)

Žák:  zná význam atletických činností pro všestrannou pohybovou přípravu;

Hod

Atletika  běžecká cvičení, starty  běhy – sprinty, vytrvalostní, v terénu

 zná jednotlivá pravidla atletických soutěží

 skoky – odrazová cvičení, skok vysoký a daleký

 dodržuje bezpečnost a hygienu při atletických činnostech

 vrhy, hody – průpravná cvičení, hod granátem, vrh koulí

105

4

3

Žák:  zná základní průpravná cvičení jednotlivce pro dané sportovní hry

Sportovní hry  kopaná, sálová kopaná, malá kopaná, nohejbal

 zná taktiku hry

 vybíjená, volejbal, beach volejbal

 zná základní pravidla  dokáže se přizpůsobit zájmům skupiny,družstva

 basketbal, házená

 dokáže zvládnout emoce

 softball, florbal

 dovede se zapojit do organizace soutěží

 pravidla her, závodů a soutěží

Žák:  zná a umí základní akrobatická cvičení na žíněnkách

15

 stolní tenis, líný tenis

 vrhy, hody – průpravná cvičení, hod granátem, vrh koulí Sportovní gymnastika  odborné názvosloví  akrobacie, přeskok, hrazda, kruhy

 zná specifika bezpečnosti při gymnastickém cvičení

 švihadla, šplh

 zná důvody pro správné rozcvičování před výkonem

106

6

TĚLESNÁ VÝCHOVA – 2. ROČ. 1 HOD. TÝDNĚ / 32 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  chová se tak, aby neohrozil zdraví své ani svých spolužáků

Péče o zdraví, hygiena a bezpečnost, první pomoc  hygiena a bezpečnost při pohybových aktivitách

 dodržuje základní hygienické a bezpečnostní normy

Hod

4

 poskytování první pomoci i za mimořádných situací

 poskytne první pomoc sobě i jiným i za mimořádných situací Žák:  uvědomí si důležitost rozcvičení a protažení před i po tělesném výkonu

Zdravotní tělesná výchova, prů- pravná, kondiční, kompenzační a relaxační cvičení, jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných situací  začleněné ve všech ostatních te vnímá pozitivně nutnost posilování a matických celcích protahování zanedbaných svalových skupin  uvolňovací, kompenzační, korektivní a protahovací cvičení podle  uvědomuje si důležitost relaxace druhu oslabení, strečink

4

 základní úkoly ochrany obyvatelstva (varování, prevence) Žák:  zná význam atletických činností pro všestrannou pohybovou přípravu;

Atletika  běžecká cvičení, starty  běhy – sprinty, vytrvalostní, v terénu

 zná jednotlivá pravidla atletických soutěží

 skoky – odrazová cvičení, skok vysoký a daleký

 dodržuje bezpečnost a hygienu při atletických činnostech Žák:  zná základní průpravná cvičení jednotlivce pro dané sportovní hry

3

 vrhy, hody – průpravná cvičení, hod granátem, vrh koulí Sportovní hry  kopaná, sálová kopaná, malá kopaná, nohejbal

 zná taktiku hry

 vybíjená, volejbal, beach volejbal

 zná základní pravidla

 basketbal, házená

 dokáže se přizpůsobit zájmům skupiny,družstva

 stolní tenis, líný tenis  softball, florbal

 dokáže zvládnout emoce

107

15

Žák:  zná a umí základní akrobatická cvičení na žíněnkách

Sportovní gymnastika  akrobacie, přeskok, hrazda, kruhy  švihadla, šplh

 zná specifika bezpečnosti při gymnastickém cvičení  zná důvody pro správné rozcvičování před výkonem

108

6

TĚLESNÁ VÝCHOVA – 3. ROČ. 1 HOD. TÝDNĚ / 32 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  chová se tak, aby neohrozil zdraví své ani svých spolužáků

Péče o zdraví, hygiena a bezpečnost, první pomoc  hygiena a bezpečnost při pohybových aktivitách

 dodržuje základní hygienické a bezpečnostní normy

Hod

4

 poskytování první pomoci i za mimořádných situací

 poskytne první pomoc sobě i jiným i za mimořádných situací Žák:  uvědomí si důležitost rozcvičení a protažení před i po tělesném výkonu

Zdravotní tělesná výchova, průpravná, kondiční, kompenzační a relaxační cvičení, jednání v situacích  vnímá pozitivně nutnost posilování a osobního ohrožení a za mimořádných protahování zanedbaných svalových situací skupin  začleněné ve všech ostatních tematických celcích  uvědomuje si důležitost relaxace  uvolňovací, kompenzační, korektivní a protahovací cvičení podle druhu oslabení, strečink

4

 základní úkoly ochrany obyvatelstva (varování, prevence) Žák:  zná význam atletických činností pro všestrannou pohybovou přípravu;

Atletika  běžecká cvičení, starty  běhy – sprinty, vytrvalostní, v terénu

 zná jednotlivá pravidla atletických soutěží

 skoky – odrazová cvičení, skok vysoký a daleký

 dodržuje bezpečnost a hygienu při atletických činnostech

 vrhy, hody – průpravná cvičení, hod granátem, vrh koulí

109

3

Žák:  zná základní průpravná cvičení jednotlivce pro dané sportovní hry

Sportovní hry  kopaná, sálová kopaná, malá kopaná, nohejbal

 zná taktiku hry

 vybíjená, volejbal, beach volejbal

 zná základní pravidla  dokáže se přizpůsobit zájmům skupiny,družstva

 basketbal, házená

 dokáže zvládnout emoce

 softball, florbal

Žák:  zná a umí základní akrobatická cvičení na žíněnkách

15

 stolní tenis, líný tenis

Sportovní gymnastika  akrobacie, přeskok, hrazda, kruhy

 zná specifika bezpečnosti při gymnastickém cvičení

 švihadla, šplh

 zná důvody pro správné rozcvičování před výkonem

110

6

Název vyučovacího předmětu:

PRÁCE S POČÍTAČEM

Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Instalatér

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

96

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2010 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Předmět práce s počítačem na střední škole prohlubuje znalosti a schopnosti žáků využívat informační technologie, různé zdroje informací, aplikační a výukový software jak při řešení úloh k přípravě na vyučování, tak při výkonu povolání a v procesu celoživotního vzdělávání. V předmětu je kladen důraz na praktické činnosti orientované jak pro individuální, tak týmovou práci. Žák:     

   

získá přehled o základních pojmech IT o hardwarovém a softwarovém vybavení počítače, o možnostech dalšího zlepšování výkonu a zvyšování kapacity pamětí seznámí se s pravidly bezpečnosti práce s výpočetní technikou, s regulemi ochrany zdraví a se zákony na ochranu autorských práv seznámí se s prostředím Windows, s manipulací s okny, se správou adresářů a souboru a s programovým příslušenstvím Windows zvládne vytvoření textového dokumentu, včetně obrázku, tabulek a dalších objektu, jeho editaci, uložení a tisk získá přehled o možnostech elektronické komunikace, o využití Internetu jako zdroje informací pro každý den, o službách, které Internet nabízí, ale i o nebezpečích zneužití Internetu seznámí se s Internetovým prohlížečem MS Internet Explorer, Mozilla Firefox; pozná typy grafických formátu, možnosti editace obrázku a užití grafiky v oboru; pochopí principy zpracování dat v tabulkách a grafech, možnosti výpočtu v tabulkách a základní operace s databází pochopí pojem prezentace a možnosti jejího použití v praxi, zvládne vytvoření jednoduché prezentace v programu MS PowerPoint s textovými poli, obrázky, tabulkami, časováním, animacemi a zvukem

111

Charakteristika učiva Předmět práce s počítačem připravuje žáka k tomu, aby aplikoval získané vědomosti. Žák získá přehled o:  problematice zpracování informací  využití výpočetní techniky  komunikace pomoci internetu  základních informacích  současných možnostech hardware  trendech rozvoje  fyzikálních omezeních rozvoje  nabízených operačních systémech  softwarovém vybavení počítače  aplikování SW při řešení konkrétních úloh  elektronické komunikaci  použití Internetu jako zdroje informací Výukové strategie Výuka je vedena ve specializovaných počítačových učebnách vybavených dataprojektory, video i audiotechnikou. Práce žáků je organizovaná individuálně nebo ve vícečlenných týmech. Při výuce se používá výklad učitele, demonstrační řešení ukázkových příkladů, multimediální učební materiály, vyhledávání a zpracování informací. Práce ve výuce je doplněna žákovskými projekty. Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:  hromadná výuka  skupinová výuka  techniky samostatného učení a práce  problémové učení  týmová práce Hodnocení výsledků žáka Hodnocení probíhají v rovině motivační, informativní a výchovné. Základem pro hodnocení žáka při práci u počítače (při individuální i skupinové práci, komunikace ve skupině, porozumění problému, způsoby řešení)     

písemná práce, testy (pro teoretickou oblast výuky) praktické řešení úkolů (pro praktickou oblast výuky) sebehodnocení žáka při vlastní práci analýza práce žáka (porozumění úkolu, postupy řešení) samostatná práce žáka (referáty, projekty)

Hodnocení je prováděno známkami, doplňkově je využíváno ústní hodnocení práce (analýza práce žáka). 112

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák:  srozumitelně a souvisle se vyjadřoval v technických výrazech  obhajoval a prezentoval své stanovisko a názory na konkrétní technický problém  posoudil názory druhých a odborně na ně reagoval  vhodně a přiměřeně komunikoval v běžných profesních situacích  věcně a správně zpracovával odborné technické podklady personální kompetence  vhodně prezentuje výsledky své práce s využitím ICT prostředků, získává informace z více zdrojů, čímž dokáže odlišit věrohodné zdroje informací od nespolehlivých Žák je připraven:  kriticky hodnotit své osobní možnosti  uvědomit si své vlastní přednosti i nedostatky  pracovat v kolektivu a využívat ke svému učení znalostí a zkušeností jiných lidí  kriticky hodnotit výsledky své práce a pomáhat druhým  aktivně se zúčastnit diskusí a obhajovat své názory a postoje  dále se vzdělávat Sociální kompetence Žák je připraven:  pracovat samostatně i v týmu  přijímat a plnit zadané úkoly  nést odpovědnost za své chování a jednání Kompetence k učení Žák: 



 



je schopen získávat a pochopit nové zkušenosti a dovednosti při práci s výpočetní technikou vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu vzdělávání a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti

113



poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák si uvědomuje výhody (zjednodušení práce, zvýšení efektivnosti práce, snazší přístup k informacím) i rizika (bezpečnostní hlediska) práce s výpočetní technikou. Žák formuluje své názory a postoje, je schopen vyslechnout názory druhých. Dokáže pracovat samostatně i v týmu, plní zodpovědně úkoly. Člověk a životní prostředí Žák dbá na bezpečnost a hygienu práce (ergonomie), chápe význam ekologické likvidace použité či vyřazené techniky Člověk a svět práce Žák dokáže využít informační technologie v situacích souvisejících s hledáním zaměstnání, s kontaktem se zaměstnavatelem nebo s úřady. Informační a komunikační technologie Žáci jsou připraveni pro řešení praktických úkolů vyskytujících se nejen v praxi, ale i v činnostech, které se běžně využívají v osobním životě. Mezipředmětové vztahy Výuka předmětu práce s počítačem by neměla být chápána jako samostatný předmět. Hlavním cílem je naučit žáky používat počítač jako nástroj při výuce, využít mezipředmětové vztahy a poskytnout prostředek pro další samostatné vzdělávání. Žák má při výuce dostatek prostoru pro hledání vlastního postupu řešení i pro konzultace s učiteli jednotlivých předmětů.

114

PRÁCE S POČÍTAČEM – 1. ROČNÍK 1HOD TÝDNĚ/ 32HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  používá počítač a jeho periferie (obsluhuje je, detekuje chyby, vyměňuje spotřební materiál)chápe základní HW vybavení počítače

Práce s počítačem, operační systém  hardware, software, osobní počítač,  principy fungování, části, periferie, vstupní a výstupní zařízení

 chápe schéma počítače

 paměti

 charakterizuje jednotlivá zařízení

 základní deska, procesor

 rozlišuje paměťová média

 další vývoj HW

 je schopen připojit či vyměnit periférie

 základní a aplikační programové vybavení

 aplikuje výše uvedené – zejména využívá prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením;

 operační systém

Hod

7

 popíše vývoj operačních systému  vyjmenuje další programové vybavení  chápe nutnost antivirové ochrany  využívá komprese dat  rozlišuje SW z hlediska ochrany autorských práv Žák:  ovládá manipulaci s okny  nastaví si prostředí Windows

Soubory, adresářová struktura, souhrnné cíle práce s okny  plocha, ikony

 zorganizuje si pracovní plochu

 nabídka Start

 používá nápovědu

 vlastní nastavení

 chápe systém ukládání dat

 nápověda

 orientuje se ve struktuře adresátu

 soubory, adresáře

 ovládá základní typy souboru

 (složky), disky

 soubory kopíruje, ukládá, otvírá

 stromová struktura disku

 vyhledává soubory

 základní typy souboru

 vytvoří zástupce na ploše

 základní operace se

 provádí nastavení systému

 soubory

 je schopen přidat či odebrat HW i SW

 vyhledávání souboru

 vytvoří obrázek, schéma v Malování

 přidání či odebrání HW

 možnosti nastavení

115

7

 upraví si existující obrázek

 přidání či odebrání SW

 ovládá Kalkulačku

 malování

 vytvoří jednoduchý textový dokument

 kalkulačka

 využívá nápovědy a manuálu pro práci se základním a aplikačním programovým vybavením i běžným hardware

 WordPad

 poznámkový blok

 má vytvořeny předpoklady učit se používat nové aplikace, zejména za pomoci manuálu a nápovědy, uvědomuje si analogie ve funkcích a ve způsobu ovládání různých aplikací;  vybírá a používá vhodné programové vybavení pro řešení běžných konkrétních úkolů; Žák:  formátuje text  používá schránky pro kopírování a přesouvání textu

Práce se standardním aplikačním programovým vybavením Textový editor MS Word. Formát textu, dokumenty, vkládání objektů, tabulka.

 používá číslování, odrážky

 pravidla psaní textu

 člení text pomocí tabulátoru

 fonty písma, velikost

 člení text do sloupců

 zdůraznění v textu

 rozlišuje možnosti ukládání souboru

 zarovnání textu

 vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové dokumenty;

 číslování, odrážky  barvy, rámečky  tabulátory  sloupce  uložení, uložení jako  otevření existujícího dokumentu

116

18

PRÁCE S POČÍTAČEM – 2. ROČNÍK 1HOD TÝDNĚ/ 32HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  upraví text k tisku

Práce se standardním aplikačním programovým vybavením Textový editor MS Word. Formát textu, dokumenty, vkládání objektů, tabulka.  náhled, tisk

 nastaví možnosti tisku  nastaví okraje, vzhled stránky  využívá kontroly pravopisu  kopíruje text mezi dokumenty

Hod

16

 vzhled stránky

 vyhledává v dokumentu

 kontrola pravopisu

 vkládá do textu obrázky ze souboru, z Internetu

 šablona dokumentu  práce ve více oknech

 používá galerii Klipart

 vyhledávání v dokumentu

 vytvoří nadpisy pomocí WordArtu

 obrázky, ClipArt

 vkládá a formátuje textová pole

 WordArt

 chápe možnosti hypertextových odkazu

 textové pole

 vytvoří tabulku ve Wordu

 hypertextový odkaz

 edituje vytvořenou tabulku

 další objekty  vytvoření tabulky  editace tabulky  převedení textu na tabulku a tabulky na text

Žák:        

Práce v lokální síti, elektronick kochápe rozdíl mezi lokální a globální munikace, komunikační a přenosové možnosti Internetu sítí  lokální počítačové sítě vyhledává informace na Internetu  počítačová síť, server, pracovní orientuje se i v dalších službách a stanice možnostech  připojení k síti-specifika práce je schopen adresování e-mailových v síti, sdílení dokumentů schránek  a prostředků historie Internetu spravuje vlastní e-mail  služby Internetu je schopen použít ke správě e-mailu program Outlook  možnosti připojení orientuje se i v dalších nástrojích  poštovní server Outlooku  e-mail, organizace času a pláovládá další běžné prostředky online nování, chat a offline komunikace a výměny dat;  messenger, videokonference, telefonie 117

4

Žák:  volí vhodné informační zdroje k vyhledávání požadovaných informací a odpovídající techniky (metody, způsoby) k jejich získávání;

Informační zdroje, celosvětová počítačová síť Internet  informace, práce s informacemi

5

 informační zdroje  Internet

 získává a využívá informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet, ovládá jejich vyhledávání;  orientuje se v získaných informacích, třídí je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich výběr a dále je zpracovává;  zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické informace způsobem umožňujícím jejich rychlé vyhledání a využití;  uvědomuje si nutnost posouzení validity informačních zdrojů a použití informací relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému;  správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování následně prezentuje vhodným způsobem s ohledem na jejich další uživatele; Žák:  rozlišuje typy grafických formátu, 2D a 3D grafiku

Grafika TurboCAD  typy grafických formátu  prohlížeče obrázku

 orientuje se v nabídce grafického SW

 SW pro úpravu obrázku  obrázky na Internetu

 chápe výhody digitální fotografie

 digitální fotografování

 popíše základní nástroje programu

 základní nástroje

 chápe možnosti využití programu v praxi

 ukázky prací

118

7

PRÁCE S POČÍTAČEM – 3. ROČNÍK 1HOD TÝDNĚ/ 32HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  vytvoří tabulku v Excelu

Práce se standardním aplikačním

 formátuje části tabulky  chápe výhody definování typu dat v buňce

programovým vybavením Tabulkový procesor MS Excel  formát buňky

 chápe adresaci buněk

 formát sloupce, řádku, bloku

 používá automatické vytváření posloupností v Excelu

 vytvoření tabulky

 konstruuje výpočty v tabulkách

 posloupnosti

 vypočítá hodnotu výrazu

 jednoduché výpočty,

 používá některé funkce

 vzorce

 rozlišuje typy grafu a jejich užití

 matematické funkce



 statistické funkce

 sestrojuje z tabulek grafy

 typy grafu

 edituje sestrojený graf

 editace grafu

 chápe pojem databáze

 grafy matematických funkcí

 je schopen využít Excelu k práci s databází

 vytvoření databáze

 ovládá třídění databáze a užití filtru

 filtry

 ovládá běžné práce s tabulkovým procesorem a databází (editace, vyhledávání, filtrování, třídění, matematické operace, základní funkce, tvorba jednoduchého grafu, příprava pro tisk, tisk)

 adresování buněk

 třídění Prezentace a MS Powerpoint  počítačová prezentace  možnosti využití  vytvoření snímku  vkládání objektu do snímku

 chápe pojem a použití prezentací

 editace textu

 edituje jednotlivé snímky

 editace tabulky

 vkládá do snímku objekty

 obrázek v prezentaci

 edituje objekty snímku

 organizační diagram

 upraví pořadí snímku

 šablona prezentace

 nastaví časování

 řazení snímku

 chápe možnosti animací v prezentaci

 časování prezentace  animace prezentace

119

Hod

32

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: EKONOMIKA Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Instalatér

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

64

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2010 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Cílem výuky předmětu Ekonomika je poskytnout žákům základní odborné znalosti z oblasti ekonomiky, které jim umožňují efektivní jednání a hospodárné chování.Předmět je zaměřen tak, aby žáci zvládli základní ekonomické pojmy a způsob myšlení nezbytný pro každého zaměstnance a dále se připravovali na možnost samostatného podnikání v oboru. Žák:         

správně používá a aplikuje základní ekonomické pojmy vyhledává informace o nabídkách zaměstnání je schopen vysvětlit, kdo představuje nabídku a poptávku orientuje se v pracovně právních vztazích orientuje se v právních formách podnikání orientuje se ve výpočtu mezd a daňové soustavě orientuje se v daňovém přiznání fyzických osob orientuje se v osobních financích vysvětlí rizika investování

Charakteristika učiva Žák získává poznatky potřebné pro založení živnosti, o možnostech podnikání v oboru, o povinnostech podnikatele a pracovně-právních vztazích, získává základní znalosti o hospodaření podniku, naučí se vypočítat mzdu, sociální a zdravotní pojištění, orientuje se v daňové soustavě ČR, osobním – domácím rozpočtu, způsobech investování. Osvojuje si zásady a návyky pro vstup do světa práce. Výuka směřuje k tomu, aby žák získal odpovědný vztah k materiálním hodnotám a snažil se je vytvářet a rozvíjet k dobru společnosti. Je vychováván k odpovědnému přístupu k životnímu prostředí, veden k úsilí o jeho zachování pro příští generace. Výuku lze vhodně doplnit exkurzemi.

120

Výukové strategie Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:  hromadná výuka  skupinová výuka  techniky samostatného učení a práce  problémové učení  týmová práce Hodnocení výsledků žáka Hodnocení probíhají v rovině motivační, informativní a výchovné. Základem pro hodnocení je průběžná klasifikace prováděná formou ústního zkoušení, písemného ověřování pomocí didaktických testů na závěr tematického celku. Hlediskem při hodnocení je aktivita, samostatnost a zapojení se žáka do probírané problematiky. Zohledňují se žáci se speciálními vzdělávacími potřebami. Přínos předmětu k rozvoji kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák:  srozumitelně a souvisle se vyjadřoval při jednání na úřadech, se zaměstnavatelem, vyplňoval žádosti, formuláře, podání týkající se především pracovně právních vztahů a podnikání, aktivně se účastnil diskusí  obhajoval a prezentoval své stanovisko a názory na konkrétní ekonomický problém  posoudil názory druhých a odborně na ně reagoval  vhodně a přiměřeně komunikoval v běžných situacích Žák je připraven:  hodnotit své ekonomické možnosti  uvědomit si své vlastní přednosti i nedostatky  pracovat v kolektivu a využívat ke svému učení znalostí a zkušeností jiných lidí  kriticky hodnotit výsledky své práce a pomáhat druhým  aktivně se zúčastnit diskusí a obhajovat své názory a postoje  dále se vzdělávat

121

Personální a sociální kompetence Žák je připraven:  pracovat samostatně i v týmu  orientovat se na pracovním trhu, vytvořit si reálnou představu o pracovních, platových a dalších podmínkách v oboru  komunikovat s potenciálními zaměstnavateli  nést odpovědnost za své chování a jednání Kompetence k učení Žák: 

 

 

vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu vzdělávání a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

Kompetence k řešení problémů Žák:   

porozumí zadání úkolu, získá informace pro výpočet daní, mezd, odpisů apod. a provede výpočet a vyhodnocení dosažených výsledků uplatňuje při řešení úkolu různé metody myšlení, volí různé způsoby výpočtu spolupracuje při řešení problémů se svými spolužáky popř. s jinými lidmi

Matematické kompetence Žák:   

čte různé formy grafů zachycující ekonomické děje a skutečnosti nalézá vztahy mezi ekonomickými veličinami a řeší praktické úkoly aplikuje matematické postupy při řešení praktických úkolů

122

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žák:   

pracuje s osobním počítačem při vyhledávání informací a zpracování úkolů komunikuje elektronickou poštou získává informace z internetu

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák:       

získává odpovědný přístup k vlastní profesní budoucnosti uvědomuje si nutnost celoživotního vzdělávání získává představu o pracovních a platových podmínkách ve svém oboru v regionu, státě, v EU kriticky hodnotí svoje možnosti na trhu práce získává základní informace a postoje nezbytné pro komunikaci s budoucím zaměstnavatelem rozumí podstatě podnikání z hlediska administrativního, právního i finančního posuzuje podnikatelské příležitosti v návaznosti na reálnou situaci na trhu práce

Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák formuluje své názory a postoje, je schopen vyslechnout názory druhých. Dokáže pracovat samostatně i v týmu, plní zodpovědně úkoly. Člověk a životní prostředí Žák dbá na bezpečnost a hygienu práce Člověk a svět práce Žák získává postoje a znalosti pro vstup na trh práce, pro uplatňování svých pracovních práv. Žák si uvědomuje zodpovědnost za vlastní život (budování profesní kariéry, správa osobních financí, sebe prezentace profesní, občanská i lidská). Informační a komunikační technologie Žáci jsou připraveni pro řešení praktických úkolů vyskytujících se nejen v praxi, ale i v činnostech, které se běžně využívají v osobním životě. Mezipředmětové vztahy Předmět je provázán s občanskou naukou, matematikou a odbornými předměty.

123

EKONOMIKA – 3. ROČNÍK 2 HOD. TÝDNĚ / 64 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  správně používá a aplikuje základní ekonomické pojmy

Základy tržní ekonomiky  potřeby, statky, služby, spotřeba, životní úroveň

 popíše fáze hospodářského cyklu  posoudí vliv ceny na nabídku

 výroba, výrobní faktory, hospodářský cyklus

 rozpozná běžné cenové triky a klamné nabídky

 trh, tržní subjekty, nabídka, poptávka, zboží, cena

Hod.

6

 vysvětlí ekonomický růst Žák:  orientuje se v pracovně – právních vztazích

Zaměstnanci  pracovně – právní vztahy, jejich vznik a zánik

 vysvětlí možnosti vzniku a zániku pracovního poměru

 práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů

 popíše náležitosti pracovní smlouvy

 organizace práce na pracovišti

 popíše hierarchii zaměstnanců v organizaci, jejich práva a povinnosti

 druhy škod a možnosti předcházení škodám, odpovědnost zaměstnance a odpovědnost zaměstnavatele

 na příkladech vysvětlí a vzájemně porovná druhy odpovědnosti za škody ze strany zaměstnance a zaměstnavatele Žák:  charakterizuje jednotlivé právní formy podnikání 

Podnikání, podnikatel  základní pojmy -podnikání, druhy podniků, právní formy podnikání  podnikání jednotlivce

vytvoří jednoduchý podnikatelský záměr a zakladatelský rozpočet

 obchodní korporace

 posoudí vhodné formy podnikání pro obor

 podnikatelský záměr 

 na příkladu popíše základní povinnosti podnikatele vůči státu

124

7

7

Žák:  rozlišuje jednotlivé druhy majetku  rozliší jednotlivé druhy nákladů a výnosů

Podnik, majetek podniku hospodaření podniku  struktura majetku, dlouhodobý majetek, oběžný majetek

 řeší jednoduché výpočty výsledku hospodaření

 náklady, výnosy, výsledek hospodaření podniku

 řeší jednoduché kalkulace ceny

 stanovení ceny

Žák:  popíše historii vzniku peněz

Peníze, mzdy, daně, pojistné  peníze

 vysvětlí funkci, vlastnosti a podobu peněz



hotovostní a bezhotovostní platební styk v národní i zahraniční měně

 orientuje se v platebním styku a smění peníze podle kurzovního lístku

 národní hospodářství, jeho hodnocení



 hospodářská politika státu

vyplňuje doklady souvisejících s pohybem peněz

 státní rozpočet

 rozdělí národní hospodářství, vyjmenuje ukazatele jeho hodnocení

 inflace

 vysvětlí podstatu hospodářské politiky státu

 bankovnictví, úroková míra

 nezaměstnanost  mzdy, druhy mezd, výpočty mezd

 vyjmenuje cíle, nástroje a instituce hospodářské politiky státu

 zákonné sociální a zdravotní pojištění

 vysvětlí úlohu státního rozpočtu v národním hospodářství 

 daňová soustava ČR 

vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na finanční situaci obyvatel a na příkladu ukáže jak se bránit jejím nepříznivým důsledkům



 posoudí příčiny vzniku nezaměstnanosti – stát, region  popíše bankovní systém 

vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb

 vysvětlí základy odměňování zaměstnanců  řeší jednoduché výpočty mezd  vysvětlí význam platby zákonného sociálního a zdravotního pojištění  vypočte sociální a zdravotní pojištění při výpočtu mezd  orientuje se v daňové soustavě, cha125

pojišťovací soustava

10

20

rakterizuje význam daní pro stát i občana  řeší jednoduché příklady výpočtu daně z přidané hodnoty a daně z příjmu  orientuje se v produktech pojišťovacího trhu vybere nejvýhodnější pojistný produkt s ohledem na své potřeby Žák:  používá správnou terminologii

Osobní finance  osobní rozpočet

 vyjmenuje příjmy a výdaje domácnosti

 osobní aktiva a pasiva

 označí osobní aktiva a pasiva

 investování – spoření

 vysvětlí rizika osobního financování

 investování s vyšším rizikem

 rozlišuje investování a nízkým a vysokým rizikem

 dluhy, předlužení, oddlužení

8

 osobní financování

 charakterizuje špatný úvěr  popíše kroky vymáhání dluhů  vysvětlí pojem oddlužení, exekuce  diskutuje o možnostech řešení situací z oblasti osobního financování

Žák:  vysvětlí základní pojmy

Daňová evidenční povinnost  základní pojmy daňové evidence

 vyhotoví daňový doklad

 účetní doklady

 orientuje se v daňové evidenci plátců i ne plátců DPH

 zásady vedení daňové evidence  ocenění majetku a závazků v daňové evidenci

 popíše podle vzoru postup vyhotovení zjednodušeného daňového přiznání fyzické osoby

 minimální základ daně  daňové přiznání fyzických osob

126

6

Název vyučovacího předmětu:

ODBORNÉ KRESLENÍ

Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Instalatér

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

144

Platnost:

od 1. 9. 2010 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Stavební výkresy jsou dorozumívacím prostředkem mezi projektantem na jedné straně a instalatéry – staviteli díla na druhé straně. Čtením stavebních výkresů se zjišťují důležité skutečnosti o stavebních konstrukcích, jako jsou funkce a účel stavby, druhy konstrukcí, tvar, rozměry, materiál, zařízení, popřípadě architektonické řešení stavby. Při skicování jednoduchých konstrukcí je třeba vést žáky k dodržování poměrů jednotlivých délek, aby uměli vystihnout správný poměr zobrazovaného předmětu, jeho polohu, obrysy a hloubku. Skicování jednoduchých konstrukcí a čtení jednoduchých stavebních výkresů v prvním ročníku je přípravou ke kreslení částí staveb ve druhém ročníku a postupně ke kreslení jednoduchých výkresů a ke čtení složitějších stavebních výkresů ve třetím ročníku. Charakteristika učiva Úvodem se žáci seznámí s pomůckami, které se používají při odborném kreslení a s technikou rýsování. V další části se při kreslení základních geometrických obrazců opakují základní poznatky z geometrie. Po této kapitole se žáci seznamují s různými způsoby zobrazování těles, kdy se největší pozornost věnuje pravoúhlému promítání jako nejdůležitějšímu způsobu zobrazování. Dále se žáci seznamují s normalizací technického kreslení jako základním předpokladem tvorby výkresové dokumentace. Žák se naučí číst technické výkresy a schémata, zhotovovat výkresy instalací dle platných norem a vyhotovit výpis potřebného materiálu. Žák se naučí navrhnout a zakreslit trubní systémy domovní kanalizace, domovního vodovodu, plynovodu a ústředního vytápění v zadaném měřítku. Žák zná schematické značky zařizovacích předmětů, trub a tvarovek, způsoby vedení a uložení jednotlivých potrubí. Dále žák umí vypracovat výpisy materiálu pro jednotlivé rozvody. Rovněž se naučí číst výkresy venkovních rozvodů vody, kanalizace a plynu, seznámí se s výkresy klimatizace. Umí se orientovat ve strojnických a stavebních výkresech. Dosažením požadovaných výsledků vzdělávání získá žák prostorovou představivost, zná a uplatňuje pravidla a zásady související s technickou stránkou zhotovování náčrtů a výkresů.

127

Výukové strategie Stěžejní výkladovou metodou je metoda informačně receptivní, tj. vysvětlování, popis, ilustrace, tištěného textu a obrazů z učebnice. Žáci získávají znalosti a dovednosti pro čtení stavebních výkresů i vlastní procvičovací kreslení a rýsování tematických částí do pracovních sešitů. Důležitá je práce žáka s knihou (učebnicí), která je v návaznosti na výklad učitele podkladem pro kreslení a rýsování do sešitů. Na tuto činnost pak navazuje metoda reproduktivní, spočívající v učitelem vypracovaném a organizovaném systému úloh, především napodobování, kreslení (rýsování) typových úloh a schémat. I zde je využívána práce žáka s knihou (učebnicí) pro kreslení a rýsování do sešitů. Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:  hromadná výuka  skupinová výuka  techniky samostatného učení a práce  problémové učení  týmová práce Hodnocení výsledků žáka Prověřování znalostí žáků je prováděno jak písemnou, tak ústní formou. Specifikem klasifikace odborného kreslení je nejen teoretická znalost předmětné problematiky, ale i grafický projev žáka při kreslení a rýsování v sešitě. Písemné zkoušení je směřováno k hodnocení znalosti grafických značení hmot a druhu technických čar a technické normalizace. Ústní zkoušení je realizováno formou individuálního rozhovoru se žákem, nebo formou frontálního zkoušení žáků k dané problematice. Úroveň žáky získaných znalostí a vědomostí je hodnocena dle klasifikačního řádu školy. Důležitým faktorem je také zohlednění aktivity žáka v hodinách, plnění zadaných úkolů a zohlednění individuálních předpokladů a vloh jednotlivých žáků. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám 

mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám.

Kompetence k učení    

mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání; ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky; využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí; s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj. ), pořizovat si poznámky; 128

  

uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí; znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání.

Matematické kompetence       

správně používat a převádět běžné jednotky; číst různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.); aplikovat matematické postupy při řešení praktických úkolů v běžných situacích; používat pojmy kvantifikujícího charakteru; provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy; nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je popsat a využít pro dané řešení; aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru.

Kompetence k řešení problémů 

  

porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky; uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace; spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení); volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve.

Komunikativní kompetence     

formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů, popř. projevů jiných lidí; účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje; zpracovávat běžné administrativní písemnosti a pracovní dokumenty; snažit se dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii.

Personální a sociální kompetence    

ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí; přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly; stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek; reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku. 129

Občanské kompetence a kulturní povědomí  

dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci; jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie.

Odborné kompetence    

jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje efektivně hospodařit se svými finančními prostředky; znát význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení; zvažovat při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady.

Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb   

chápat kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku; dodržovat stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti; dbát na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňovat požadavky klienta (zákazníka, občana).

Provádět obecné odborné činnosti v oboru     

orientovat se ve výkresech základních stavebních konstrukcí, správně číst rozměrové údaje a grafické značky na výkresech; pracovat s projektovou dokumentací, provozními dokumenty aj. technickou dokumentací; číst výkresy, vyhotovit jednoduchý náčrt části stavby a zakreslit uložení potrubního rozvodu; provádět jednoduché výpočty související s montáži trubních rozvodů a jejich příslušenstvím; organizovat příslušnou část pracoviště včetně předpisů.

Provádět vnitřní potrubní rozvody v budovách, osazovat zařizovací předměty a montovat armatury 

vypracovávat kalkulaci nákladů a rozpočty jednoduchých akcí.

Průřezové témata Vzdělávací oblasti Technický základ a Instalatérská práce jsou propojeny s průřezovými tématy Občan v demokratické společnosti, Člověk a životní prostředí, Člověk a svět práce a Informační a komunikační technologie. 130

Občan v demokratické společnosti Těžiště realizace průřezového tématu spočívá v promyšleném a funkčním používání strategií výuky, např. používání aktivizujících metod a forem práce ve výuce, jako je problémové a projektové učení, kooperativní učení, různé diskusní a simulační metody, metody směřující k rozvoji prosociálního chování, k rozvoji funkční gramotnosti žáků (tj. schopnost číst textový materiál s porozuměním, interpretovat jej, hodnotit a používat pro různé účely) atp.. Žák dokáže jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, efektivně pracovat s informacemi, tj. dovede získávat a kriticky vyhodnocovat informace. Člověk a životní prostředí Průřezové téma bude realizováno v logických souvislostech v jednotlivých vyučovacích předmětech všeobecně vzdělávací i odborné složky vzdělávání a v praktickém vyučování.Ve vyučování budou žáci vedeni ke správnému nakládání s odpady, využívání úsporných spotřebičů a postupů, dodržování požadavků na bezpečnost a hygienu práce. Žák získá dovednost zprostředkovávat informace, obhajovat řešení problematiky životního prostředí a působit pozitivním směrem na jednání a postoje druhých lidí. Člověk a svět práce Průřezové téma doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Žák je systematicky po celou dobu studia veden k vyhledávání a posuzování informací o profesních příležitostech, k vyhledávání a posuzování informací o vzdělávací nabídce. Dokáže se písemně i verbálně prezentovat při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovat svá očekávání a své priority. V rámci výuky budou prováděny i besedy s úřadem práce, který podá aktuální a konkrétní informace, vysvětlení a rady týkající se oblasti povolání, zaměstnání a trhu práce. Dále bude žáky, v rámci exkurzí v zaměstnavatelských organizacích typických pro příslušnou oblast uplatnění absolventů, věnována pozornost nejen odborné činnosti podniků, ale i personálnímu klimatu, organizační struktuře, pracovní náplni pracovníků, kariérovým postupům apod. Významnou rolí je odborná praxe žáků v reálných pracovních podmínkách. Informační a komunikační technologie Žák je připravován k tomu, aby byl schopen pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využíval jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravuje), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jeho osobního a občanského života. Průřezové téma je realizováno v samostatném vyučovacím předmětu – Práce s počítačem (POP), avšak s jeho pronikáním i do předmětů ostatních. Žák kromě ovládání tzv. kancelářského software bude seznámen s aplikacemi používanými v profesní oblasti (např. účetní software, CAD systémy apod.).

131

Mezipředmětové vztahy Při řešení technických úkolů žák používá zejména znalosti získané v předmětech matematika, fyzika, práce s počítačem, materiály, stavební konstrukce, instalace vody a kanalizace, vytápění, plynárenství, odborná cvičení a odborný výcvik.

132

ODBORNÉ KRESLENÍ – 1.ROČNÍK 1HOD TÝDNĚ/ 32HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:

Normalizace v technickém kreslení

 používá normalizované vyjadřovací prostředky a úpravu technických výkresů při zpracovávání technické dokumentace  rozlišuje význam čar používaných v technické dokumentaci  zobrazuje zadané předměty v určeném měřítku  rozlišuje formáty výkresů a skládá je podle daných pravidel

    

Žák:

Způsoby zobrazování těles

 znázorňuje jednoduchá geometrická tělesa v pravoúhlém promítání

 názorné zobrazování  pravoúhlé promítání na tři průmětny

Žák:

Způsob kreslení základních strojnických výkresů

 zobrazuje a kótuje jednoduché strojnické součásti na výkresech a náčrtech  čte jednoduché strojnické výkresy

Žák:  zobrazuje jednoduché stavební konstrukce a objekty ve výkresech a náčrtech  čte jednoduché stavební výkresy

Žák:  orientuje se v grafickém označení prvků zdravotních instalací  z výkresu určuje prvky zdravotních instalací

   

význam a zásady kreslení normalizované písmo technické výkresy - druhy, formát, skládání druhy čar měřítko zobrazení

kótování kreslení řezů a průřezů zjednodušování a přerušování obrazů kreslení strojních součástí

Způsob kreslení základních stavebních výkresů  kótování  značení stavebních hmot  zakreslování základních stavebních prvků a konstrukcí

Schematické značky pro zdravotní instalace  značky zařizovacích předmět  značky trub, tvarovek a příslušenství

133

Hod

4

7

7

7

7

ODBORNÉ KRESLENÍ – 2.ROČNÍK

2HOD TÝDNĚ/ 64HOD ROČNĚ

Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod

Žák:

Zobrazování rozvodu vnitřní kanalizace

16

 kreslí jednoduché půdorysy rozvodu vnitřní kanalizace  z výkresu půdorysu kreslí svislé a rozvinuté řezy částí rozvodů

Žák:  kreslí jednoduché půdorysy rozvodu vnitřního vodovodu; z výkresu půdorysu kreslí svislé a rozvinuté řezy částí rozvodů včetně prostorového zobrazení

Žák:  kreslí jednoduché půdorysy rozvodu  z výkresu půdorysu nakreslí schéma rozvodu

Žák:  kreslí jednoduché půdorysy rozvodu vnitřního plynovodu  z výkresu půdorysu kreslí svislé a rozvinuté řezy částí rozvodů včetně prostorového zobrazení

 půdorysy  svislé řezy  rozvinuté podélné řezy

Zakreslování rozvodu vnitřního vodovodu

16

 půdorysy  svislé řezy  prostorové zobrazení

Zobrazování rozvodu ústředního vytápění

16

 půdorysy  schéma rozvodů

Zobrazování rozvodu vnitřního plynovodu  půdorysy  svislé řezy  prostorové zobrazení

134

16

ODBORNÉ KRESLENÍ – 3.ROČNÍK 1,5HOD TÝDNĚ/ 48HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:

Výpisy materiálů

 z jednoduchých výkresů ZTI a ÚV zhotoví  vnitřní kanalizace výpis materiálu  vnitřní vodovod  orientuje se v projektové dokumentaci  ústřední vytápění  vnitřní plynovod

Žák:

Čtení výkresů ZTI a ÚV

 čte výkresy ZTI a ÚV  orientuje se v projektové dokumentaci

    

Žák:

Dokumentace rodinného domu

vnitřní kanalizace vnitřní vodovod ústřední vytápění vnitřní plynovod vzduchotechnika

 narýsuje z předlohy půdorys rodinného domu  prokáže a využije znalosti získané v odv měřítku 1:50 borných předmětech  navrhne umístění zařizovacích předmětů a instalačních rozvodů  provede výpis materiálu  vyčíslí předpokládanou cenu prací

135

Hod

16

10

22

Název vyučovacího předmětu:

MATERIÁLY

Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Instalatér

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

32

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2010 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Učivo předmětu poskytuje žákům vědomosti o výrobě, vlastnostech, použití a zpracování technických materiálů. Předmět poskytuje ucelený přehled o instalatérských materiálech. Žáci získají znalosti o druzích stavebních materiálů, jejich technických vlastnostech, označování dle ČSN, možnostech použití, způsobu skladování, přepravy a manipulace s materiály. Seznámí se zásadami hospodárného využívání stavebních materiálů a možnostmi jejich recyklace. Charakteristika učiva Žák si v předmětu osvojí potřebné základní znalosti jednotlivých druhů instalatérských materiálů, získá přehled o těchto materiálech, o jejich členění na jednotlivé druhy a o možnostech jejich použití pro instalatérské účely. Znalost jednotlivých druhů materiálů přispívá k poznatkům o šetření materiálem a energií v souvislosti s ochranou životního prostředí, popřípadě upozorní na nevhodnost eventuálně závadnost některých dříve používaných materiálů. Výuková strategie Stěžejní metodou je metoda problémového výkladu, spočívající v učitelem vytýčeném (formulovaném) problému, kdy žáci společně s učitelem, popř. samostatně problém analyzují, formulují postup řešení s následným výběrem a verifikací (ověřením) optimálního řešení. Tato metoda je učitelem v jednotlivých případech vhodně doplňována metodou informačně receptivní formou výkladu, vysvětlováním, popisem, ústní nebo obrazové reprodukce, a to s maximálním využitím odborných učebních textů, popř. projekčních didaktických pomůcek (video), především však prezentace textů a obrazů prostřednictvím přenosných počítačů (notebooků) s napojením na dataprojektory. Na tuto činnost pak navazuje metoda reproduktivní, spočívající v tom, že učitel vysvětluje látku organizovaným způsobem konstruovaným systémem učebních úloh, především napodobováním, řešením typových úloh, opakovacími rozhovory a diskusí o problému.

136

Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:  hromadná výuka  skupinová výuka  techniky samostatného učení a práce  problémové učení  týmová práce Hodnocení výsledků žáků Prověřování znalostí žáků je prováděno jak písemnou, tak ústní formou. Písemné zkoušení je prováděno formou krátkých písemných prací, kterými se ověřují znalosti z posledních probíraných témat, nebo formou delších písemných prací vztahujících se k probraným tematickým celkům, nebo jejich logicky odděleným částem. Ústní zkoušení je realizováno formou individuálního rozhovoru se žákem, nebo formou frontálního zkoušení žáků. Úroveň žáky získaných znalostí a vědomostí je hodnocena dle klasifikačního řádu školy. Důležitým faktorem je také zohlednění aktivity žáka v hodinách, plnění zadaných úkolů a zohlednění individuálních předpokladů a vloh jednotlivých žáků. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Kompetence k učení       

mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání; ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky; uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj. ), pořizovat si poznámky; využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí; sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí; znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání.

Kompetence k řešení problémů 

  

porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky; uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace; volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve; spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení).

137

Personální a sociální kompetence    

  

stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek; reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku; ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí; adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraven řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní; přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly; podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých; přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým.

Matematické kompetence       

správně používat a převádět běžné jednotky; používat pojmy kvantifikujícího charakteru; provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy; nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je popsat a využít pro dané řešení; číst různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod. ); aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru; aplikovat matematické postupy při řešení praktických úkolů v běžných situacích.

Komunikativní kompetence      

vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat; formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje; snažit se dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii; zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů, popř. projevů jiných lidí; dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro základní pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět základní odborné terminologii a základním pracovním pokynům v písemné i ústní formě).

138

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám 



mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám; umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání.

Občanské kompetence a kulturní povědomí    

jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu; dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci; chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje; uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních.

Odborné kompetence    

jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje znát význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení; zvažovat při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady; nakládat s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí.

Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb  

chápat kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména; dodržovat stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti.

Provádět obecné odborné činnosti v oboru  

pracovat s projektovou dokumentací, provozními dokumenty aj. technickou dokumentací; používat materiály na základě znalosti jejich vlastností, hospodárně je využívat a dbát na jejich správnou montáž.

Průřezová témata Vzdělávací oblasti Technický základ a Instalatérská práce jsou propojeny s průřezovými tématy Občan v demokratické společnosti, Člověk a životní prostředí, Člověk a svět práce a Informační a komunikační technologie. 139

Občan v demokratické společnosti Žák formuluje své názory a postoje, je schopen vyslechnout názory druhých, učí se být slušný a zdvořilý. Dokáže pracovat samostatně i v týmu, zodpovědně plní úkoly. Člověk a životní prostředí Žák se naučí chovat se hospodárně k používaným materiálům. Žák se učí zásadám třídění odpadů ve škole i soukromém životě. Člověk a svět práce Žák se učí využívat získaných vědomostí jako výhodu (náskok) před konkurencí na pracovním trhu. Informační a komunikační technologie Žáci se učí získávat informace pomocí internetu, třídit je a dále s nimi pracovat. Mezipředmětové vztahy Při řešení technických úkolů žák používá zejména znalosti získané v předmětech matematika, fyzika, práce s počítačem, technické kreslení, stavební konstrukce, instalace vody a kanalizace, vytápění, plynárenství, odborná cvičení a odborný výcvik.

140

MATERIÁLY – 1.ROČNÍK 1HOD TÝDNĚ/ 32HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

Technické materiály, vlastnosti fyzikální a chemické  hustota, teplota tání a tuhnutí  délková a objemová roztažnost  tepelná a elektrická vodivost  magnetické vlastnosti



 



  

Žák: 

   

rozlišuje fyzikální a chemické vlastnosti popíše jednotlivé fyzikální a chemické vlastnosti materiálů pro instalace aplikuje tyto vlastnosti na jednotlivé druhy materiálů používá normalizované vyjadřovací prostředky a úpravu technických výkresů při zpracovávání technické dokumentace, zobrazuje jednoduché strojnické součásti ve výkresech a náčrtech zobrazuje jednoduché stavební konstrukce a objekty ve výkresech a náčrtech čte jednoduché strojnické a stavební výkresy kreslí jednoduché výkresy rozvodů orientuje se v projektové dokumentaci

vyjmenuje jednotlivé mechanické a technologické vlastnosti materiálů pro instalace aplikuje tyto vlastnosti u jednotlivých druhů materiálů popíše postupy při opracování materiálů pro instalace vyjmenuje materiály pro provádění spojů popíše postupy při provádění spojů

Technické materiály, vlastnosti mechanické a technologické, způsoby opracování, spoje  mechanické vlastnosti (pružnost, pevnost, tvrdost)  houževnatost, tvárnost,  technologické vlastnosti (svařitelnost, slévatelnost, tvárnost)  způsoby opracování (měření, orýsování, řezání, rovnání, ohýbání)  spoje hrdlové a přírubové  spoje pájené a svařované  spoje lisované a závitové  spoje lepené

141

Hod

3

5

Žák: 

  

Žák:   

Žák:  

Žák: 





vyjmenuje základní rozdělení kovových materiálů železných a neželezných popíše technologický postup výroby surového železa vyjmenuje jednotlivé třídy ocelí a zná způsoby označování rozlišuje neželezné kovy těžké a lehké a zná jejich rozdíly

vyjmenuje jednotlivé druhy kovových materiálů pro instalace popíše jejich vlastnosti a možnosti použití v instalačních rozvodech chápe závadnost některých materiálů pro instalace

vyjmenuje jednotlivé druhy koroze popíše základní příznaky a způsoby vzniku jednotlivých druhů korozí

vyjmenuje základní požadavky na protikorozní ochranu instalačních materiálů vyjmenuje jednotlivé způsoby protikorozní ochrany instalačních materiálů popíše způsoby provedení protikorozní ochrany u instalačních materiálů

Technické materiály kovové, rozdělení, druhy  ocel uhlíkatá a slitinová  základní rozdělení  surové železo  neželezné kovy lehké  neželezné kovy těžké

Výrobky z kovových materiálů pro instalační rozvody  materiál trub a tvarovek  ocel pozinkovaná, litina  měď a její slitiny  olovo  nerezová ocel  použití jednotlivých kovových materiálů Koroze, druhy  definice koroze  koroze rovnoměrná, nerovnoměrná  koroze vnitřní  koroze elektrochemická, biologická Protikorozní ochrana kovových materiálů  základní požadavky, pojmy  ochrana konstrukční úpravou, úpravou korozního prostředí  ochranné povlaky a vrstvy z kovů a nekovů  povlaky z nátěrových hmot

142

3

4

2

1

Žák: 



Žák:    

Žák: 

     

Žák:  

vyjmenuje jednotlivé druhy výrobků z nekovových materiálů pro instalační rozvody popíše možnosti použití pro jednotlivé druhy instalačních rozvodů

vyjmenuje základní suroviny pro výrobu plastů rozdělí plasty do jednotlivých skupin rozlišuje jednotlivé typy plastů používaných pro instalační rozvody vysvětlí způsoby použití jednotlivých typů plastů v instalačních rozvodech

vyjmenuje jednotlivé druhy cihlářských výrobků pro svislé a vodorovné konstrukce popíše vlastnosti těchto cihlářských výrobků vyjmenuje vlastnosti konstrukcí z prostého betonu a železobetonu vyjmenuje vlastnosti betonů z lehkého kameniva a pórobetonů vyjmenuje horniny pro stavební kámen popíše vlastnosti těchto hornin používá normalizované vyjadřovací prostředky a úpravu technických výkresů při zpracovávání technické dokumentace provede výpisy základních materiálů pro jednotlivé instalační rozvody používá normalizované vyjadřovací prostředky a úpravu technických výkresů při zpracovávání technické dokumentace

Výrobky z nekovových materiálů pro instalační rozvody  kameninové trouby  betonové trouby  vláknitocementové trouby  skleněné trubky  vícevrstvé trubky Výrobky z plastů pro instalační rozvody  suroviny pro výrobu plastů  výroba plastů  rozdělení plastů (termoplasty, reaktoplasty, elastomery)  typy plastů  použití jednotlivých plastů

Stavební materiály základní  cihlářské výrobky pro svislé a vodorovné konstrukce  beton prostý  železobeton  beton z lehkého kameniva  pórobeton  kámen

Výpisy materiálů  výpisy základních materiálů pro instalační rozvody

143

4

4

4

2

Název vyučovacího předmětu:

STAVEBNÍ KONSTRUKCE

Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Instalatér

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

32

Platnost:

od 1. 9. 2010 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Předmět poskytuje žákům základní vědomosti o stavebních konstrukcích, seznamuje je se zemními pracemi, základy stavební výroby a dokončovacími pracemi s návazností jednotlivých stavebních prací prováděných pracovníky různých profesí. Charakteristika učiva Žák si v předmětu osvojí potřebné znalosti hlavních částí jednotlivých konstrukcí stavby, získá přehled o těchto stavebních konstrukcích, jejich členění na druhy a o jejich účelu. Získá přehled o druzích budov, jejich konstrukčních systémech a částech, o používaném pracovním nářadí a pomůckách, elektrických zařízeních, strojích a zařízeních pro stavební práce, zemních pracích, zakládání a základech, hydroizolacích a izolacích proti radonu, o svislých a vodorovných konstrukcích, schodištích, střechách, lešení. Znalost stavebních konstrukcí a jejich druhů také přispívá k poznatkům o používání vhodných materiálů, jejich vlastnostech a požadavcích bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Výuková strategie Stěžejní metodou je metoda problémového výkladu, spočívající v učitelem vytýčeném (formulovaném) problému, kdy žáci společně s učitelem, popř. samostatně problém analyzují, formulují postup řešení s následným výběrem a verifikací (ověřením) optimálního řešení. Tato metoda je učitelem v jednotlivých případech vhodně doplňována metodou informačně receptivní formou výkladu, vysvětlováním, popisem, ústní nebo obrazové reprodukce, a to s maximálním využitím odborných učebních textů, popř. projekčních didaktických pomůcek (video), především však prezentace textů a obrazů prostřednictvím přenosných počítačů (notebooků) s napojením na dataprojektory. Na tuto činnost pak navazuje metoda reproduktivní, spočívající v tom, že učitel vysvětluje látku organizovaným způsobem konstruovaným systémem učebních úloh, především napodobováním, řešením typových úloh, opakovacími rozhovory a diskusí o problému.

144

Hodnocení výsledků žáka Prověřování znalostí žáků je prováděno jak písemnou, tak ústní formou. Písemné zkoušení je prováděno formou krátkých písemných prací, kterými se ověřují znalosti z posledních probíraných témat, nebo formou delších písemných prací vztahujících se k probraným tematickým celkům, nebo jejich logicky odděleným částem. Ústní zkoušení je realizováno formou individuálního rozhovoru se žákem, nebo formou frontálního zkoušení žáků. Úroveň žáky získaných znalostí a vědomostí je hodnocena dle klasifikačního řádu školy. Důležitým faktorem je také zohlednění aktivity žáka v hodinách, plnění zadaných úkolů a zohlednění individuálních předpokladů a vloh jednotlivých žáků. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Kompetence k učení       

mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání; ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky; uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj. ), pořizovat si poznámky; využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí; sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí; znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání.

Kompetence k řešení problémů 

  

porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky; uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace; volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve; spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení).

Personální a sociální kompetence   

stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek; reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku; ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí;

145



  

adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraven řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní; přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly; podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých; přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým.

Matematické kompetence       

správně používat a převádět běžné jednotky; používat pojmy kvantifikujícího charakteru; provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy; nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je popsat a využít pro dané řešení; číst různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod. ); aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru; aplikovat matematické postupy při řešení praktických úkolů v běžných situacích.

Komunikativní kompetence      

vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat; formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje; snažit se dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii; zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů, popř. projevů jiných lidí; dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro základní pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět základní odborné terminologii a základním pracovním pokynům v písemné i ústní formě).

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám 



mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám; umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání.

146

Občanské kompetence a kulturní povědomí    

jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu; dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci; chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje; uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních.

147

Odborné kompetence    

jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje znát význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení; zvažovat při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady; nakládat s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí.

Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb  

chápat kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména; dodržovat stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti.

Provádět obecné odborné činnosti v oboru  

pracovat s projektovou dokumentací, provozními dokumenty aj. technickou dokumentací; používat materiály na základě znalosti jejich vlastností, hospodárně je využívat a dbát na jejich správnou montáž.

Průřezové témata Vzdělávací oblasti Technický základ a Instalatérská práce jsou propojeny s průřezovými tématy Občan v demokratické společnosti, Člověk a životní prostředí, Člověk a svět práce a Informační a komunikační technologie. Občan v demokratické společnosti Těžiště realizace průřezového tématu spočívá v promyšleném a funkčním používání strategií výuky, např. používání aktivizujících metod a forem práce ve výuce, jako je problémové a projektové učení, kooperativní učení, různé diskusní a simulační metody, metody směřující k rozvoji prosociálního chování, k rozvoji funkční gramotnosti žáků (tj. schopnost číst textový materiál s porozuměním, interpretovat jej, hodnotit a používat pro různé účely) atp.. Žák dokáže jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, efektivně pracovat s informacemi, tj. dovede získávat a kriticky vyhodnocovat informace. Člověk a životní prostředí Průřezové téma bude realizováno v logických souvislostech v jednotlivých vyučovacích předmětech všeobecně vzdělávací i odborné složky vzdělávání a v praktickém vyučování.Ve vyučování budou žáci vedeni ke správnému nakládání s odpady, využívání úsporných spotřebičů a postupů, dodržování požadavků na bezpečnost a hygienu práce.

148

Žák získá dovednost zprostředkovávat informace, obhajovat řešení problematiky životního prostředí a působit pozitivním směrem na jednání a postoje druhých lidí. Člověk a svět práce Průřezové téma doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Žák je systematicky po celou dobu studia veden k vyhledávání a posuzování informací o profesních příležitostech, k vyhledávání a posuzování informací o vzdělávací nabídce. Dokáže se písemně i verbálně prezentovat při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovat svá očekávání a své priority. V rámci výuky budou prováděny i besedy s úřadem práce, který podá aktuální a konkrétní informace, vysvětlení a rady týkající se oblasti povolání, zaměstnání a trhu práce. Dále bude žáky, v rámci exkurzí v zaměstnavatelských organizacích typických pro příslušnou oblast uplatnění absolventů, věnována pozornost nejen odborné činnosti podniků, ale i personálnímu klimatu, organizační struktuře, pracovní náplni pracovníků, kariérovým postupům apod. Významnou rolí je odborná praxe žáků v reálných pracovních podmínkách. Informační a komunikační technologie Žák je připravován k tomu, aby byl schopen pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využíval jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravuje), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jeho osobního a občanského života. Průřezová témata Průřezové téma je realizováno v samostatném vyučovacím předmětu – Práce s počítačem (POP), avšak s jeho pronikáním i do předmětů ostatních. Žák kromě ovládání tzv. kancelářského software bude seznámen s aplikacemi používanými v profesní oblasti (např. účetní software, CAD systémy apod.). Mezi předmětové vztahy Při řešení technických úkolů žák používá zejména znalosti získané v předmětech matematika, fyzika, práce s počítačem, technické kreslení, materiály, instalace vody a kanalizace, vytápění, plynárenství, odborná cvičení a odborný výcvik.

149

STAVEBNÍ KONSTRUKCE – 1.ROČNÍK 1HOD TÝDNĚ/ 32HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  

Obory staveb, části staveb  staveniště, stavba, stavební objekt a stavební prvek  hlavní konstrukční části budov

Žák:  

Žák:  

Žák:  

Žák: 

rozlišuje druhy staveb dle oborů zařazuje stavební prvky a práce do hrubé stavby nebo do dokončovacích prací

rozlišuje jednotlivé konstrukční systémy a zná jejich rozdíly orientuje se v projektové dokumentaci

popíše rozvod elektrické energie a staveništi vyjmenuje základní pravidla a předpisy bezpečnosti a ochrany zdraví při práci s elektrickými zařízeními

vyjmenuje základní stavební stroje a zařízení pro zemní práce vyjmenuje základní stroje pro dopravu a manipulaci s materiálem

rozumí pojmu základová spára a základová půda

Konstrukční systémy  stěnové a skeletové systémy  kombinované systémy

Elektrická zařízení  rozvod na staveništi  bezpečnostní předpisy pro elektrická zařízení

Stroje pro zemní práce a dopravu  dopravní, nakládací a zdvíhací prostředky

Základová spára a základová půda  základová spára  základová půda

150

Hod

1

1

2

1

1

Žák:  

Žák: 

 

Žák:  

Žák: 



Žák: 



Žák: 



vysvětlí způsoby zajišťování stěn výkopů svahováním a roubením orientuje se v projektové dokumentaci

vysvětlí funkci, druhy a možnosti užití plošných základů (pás, patka, rošt, deska) rozlišuje druhy hlubinných základů orientuje se v projektové dokumentaci

popíše způsoby omezování vlhkosti ve stavebních konstrukcích orientuje se v projektové dokumentaci

vysvětlí různé způsoby opatření pro jednotlivé kategorie radonového rizika orientuje se v projektové dokumentaci

popíše vlastnosti cihelných zdících materiálů a jejich vliv na požadované fyzikální a mechanické vlastnosti zděných konstrukcí orientuje se v projektové dokumentaci

popíše vlastnosti nepálených zdících materiálů a jejich vliv na požadované fyzikální a mechanické vlastnosti zděných konstrukcí vysvětlí výhody a nevýhody tvárnicového, kamenného a smíšeného

Zemní práce  druhy zemních prací  zajišťování stěn výkopů proti sesunutí  bezpečnost a ochrana zdraví při zemních pracích

2

Plošné a hlubinné základy budov  funkce a účel základů budov

1

Hydroizolace  způsoby ochrany staveb proti vlhkosti

Izolace proti radonu  způsoby ochrany proti radonu dle radonových rizik

1

2

Nosné zdivo z cihelných materiálů  druhy cihelného zdiva

2

Nosné zdivo z nepálených materiálů  druhy nepálených zdících materiálů

151

1



Žák:   

Žák:  





Žák: 



Žák:   

zdiva orientuje se v projektové dokumentaci

vysvětlí funkci příček a požadavky na příčky vysvětlí pojem výplňové zdivo a zná jeho použití orientuje se v projektové dokumentaci

vyjmenuje druhy ventilačních průduchů rozlišuje jednovrstvé a vícevrstvé komíny, popíše jejich užití, rozdíly, výhody a nevýhody vysvětlí pojem minimální výšky komínů nad šikmou a plochou střechou a způsob jejich určování orientuje se v projektové dokumentaci

vyjmenuje základní druhy výplní okenních a dveřních otvorů dle různých materiálů a způsobů otevírání orientuje se v projektové dokumentaci

popíše konstrukční řešení a materiály nadpraží otvorů vysvětlí účel ztužujících pásů (věnců) orientuje se v projektové dokumentaci

Nenosné zdivo  druhy příček a požadavky na příčky

Komíny a ventilační průduchy  ventilační průduchy  funkce, druhy a názvosloví komínů

2

1

Otvory a výplně otvorů  výplně otvorů

1

Nadpraží, ztužující pásy (věnce)  funkce nadpraží (překladů)  poloha ztužujících pásů

152

2

Žák: 

 

Žák:  

Žák: 

  

Žák:  





popíše různé druhy stropních konstrukcí dle způsobu jejich konstrukčního řešení a způsobu provádění popíše základní druhy kleneb, jejich částí a klenbových oblouků orientuje se v projektové dokumentaci

vyjmenuje druhy převislých konstrukcí orientuje se v projektové dokumentaci

vyjmenuje základní druhy a materiály podlah a jejich vrstev pro různé účely vysvětlí účel váhorysu pro zhotovování podlahy vysvětlí pravidla pro provádění mazanin a potěrů orientuje se v projektové dokumentaci

ovládá názvosloví částí schodiště vyjmenuje různé druhy konstrukčního řešení vnitřních a venkovních schodišť popíše pravidla pro výpočet tvaru a rozměru schodiště a schodišťových stupňů orientuje se v projektové dokumentaci

Stropy  účel a rozdělení stropů  požadavky na stropy

Převislé konstrukce  balkony, lodžie  markýzy, římsy  arkýře, ustupující podlaží

1

1

Podlahy  požadavky na podlahy  druhy podlah

2

Schodiště  účel, části a tvary schodišť  konstrukce schodišť  pravidla pro výpočet tvaru a rozměru schodiště a schodišťových stupňů

2

153

Žák:   

Žák:   

Žák:   

Žák: 





vyjmenuje požadavky na šikmé střechy vyjmenuje a popíše druhy střešních krytin pro sklonité střechy orientuje se v projektové dokumentaci

vysvětlí skladbu jednoplášťové a dvouplášťové střechy vyjmenuje a popíše druhy střešních krytin pro ploché střechy orientuje se v projektové dokumentaci

vyjmenuje zednické konstrukce na střechách vyjmenuje a popíše klempířské konstrukce na střechách orientuje se v projektové dokumentaci

vyjmenuje druhy jednopodlažních lešení podle jejich konstrukce a provedení vyjmenuje bezpečnostní zásady pro provoz lešení a parametry lešení, zná podchodnou výšku pater lešení, šířku a rovinnost pracovních podlah, požadavky na zábradlí, zarážky, žebříky, na kontrolu lešení, orientuje se v projektové dokumentaci

Sklonité střechy  funkce, druhy a tvary sklonitých střech a jejich části  nosné konstrukce střech

1

Ploché střechy  skladby plochých střech

2

Zednické a klempířské konstrukce na střechách  zednické konstrukce na střechách  klempířské konstrukce na střechách

Lešení  ocelová trubková lešení  systémová (stavebnicová) lešení  bezpečnostní zásady pro provoz lešení a pro práci na lešení

154

1

1

Název vyučovacího předmětu:

INSTALACE VODY A KANALIZACE

Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Instalatér

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

176

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2010 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Po absolvování obsahového okruhu může žák provádět rozvody, údržbu a opravy vody a kanalizace v budovách. Žák si v předmětu osvojí potřebné základní znalosti především o kanalizační přípojce, rozvodech domovní kanalizace, zdravotně technických zařízeních obytných budov, vodovodní přípojce a vnitřních rozvodech vody. Charakteristika učiva Žák získá vědomosti o různých technologických způsobech provádění instalatérských prací včetně těch nejmodernějších, o různých druzích technických materiálů, jejich vlastnostech a možnostech použití, o stavbě jako celku i v návaznostech na jejich profesi. Učivo předmětu poskytuje žákům vědomosti o montáži rozvodů vody a kanalizace s důrazem na vnitřní rozvody včetně montáže zařizovacích předmětů, výtokových armatur a ohřívačů teplé užitkové vody. Součástí učiva jsou i prováděné zkoušky uvedených rozvodů. Znalost jednotlivých druhů materiálů a technologií provádění různých druhů instalací přispívá k poznatkům o šetření materiálem a energií v souvislosti s ochranou životního prostředí, popřípadě upozorní na nevhodnost eventuálně závadnost některých dříve používaných materiálů. Výukové strategie Stěžejní metodou je metoda problémového výkladu, spočívající v učitelem vytýčeném (formulovaném) problému, kdy žáci společně s učitelem, popř. samostatně problém analyzují, formulují postup řešení s následným výběrem a verifikací (ověřením) optimálního řešení. Tato metoda je učitelem v jednotlivých případech vhodně doplňována metodou informačně receptivní formou výkladu, vysvětlováním, popisem, ústní nebo obrazové reprodukce, a to s maximálním využitím odborných učebních textů, popř. projekčních didaktických pomůcek (video), především však prezentace textů a obrazů prostřednictvím přenosných počítačů (notebooků) s napojením na dataprojektory. Na tuto činnost pak navazuje metoda reproduktivní, spočívající v tom, že učitel vysvětluje látku organizovaným způsobem konstruovaným systé-

155

mem učebních úloh, především napodobováním, řešením typových úloh, opakovacími rozhovory a diskusí o problému. Hodnocení výsledků žáků Prověřování znalostí žáků je prováděno jak písemnou, tak ústní formou. Písemné zkoušení je prováděno formou krátkých písemných prací, kterými se ověřují znalosti z posledních probíraných témat, nebo formou delších písemných prací vztahujících se k probraným tematickým celkům, nebo jejich logicky odděleným částem. Ústní zkoušení je realizováno formou individuálního rozhovoru se žákem, nebo formou frontálního zkoušení žáků. Úroveň žáky získaných znalostí a vědomostí je hodnocena dle klasifikačního řádu školy. Důležitým faktorem je také zohlednění aktivity žáka v hodinách, plnění zadaných úkolů a zohlednění individuálních předpokladů a vloh jednotlivých žáků. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Kompetence k učení       

mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání; ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky; uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj. ), pořizovat si poznámky; využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí; sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí; znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání.

Kompetence k řešení problémů 

  

porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky; uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace; volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve; spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení).

Personální a sociální kompetence   

stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek; reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku; ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí; 156



  

adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraven řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní; přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly; podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých; přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým.

Matematické kompetence       

správně používat a převádět běžné jednotky; používat pojmy kvantifikujícího charakteru; provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy; nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je popsat a využít pro dané řešení; číst různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod. ); aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru; aplikovat matematické postupy při řešení praktických úkolů v běžných situacích.

Komunikativní kompetence      

vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat; formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje; snažit se dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii; zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů, popř. projevů jiných lidí; dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro základní pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět základní odborné terminologii a základním pracovním pokynům v písemné i ústní formě).

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám 



mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám; umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání.

157

Občanské kompetence a kulturní povědomí    

jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu; dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci; chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje; uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních.

Odborné kompetence    

jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje znát význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení; zvažovat při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady; nakládat s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí.

Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb  

chápat kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména; dodržovat stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti.

Provádět obecné odborné činnosti v oboru  

pracovat s projektovou dokumentací, provozními dokumenty aj. technickou dokumentací; používat materiály na základě znalosti jejich vlastností, hospodárně je využívat a dbát na jejich správnou montáž.

Průřezové témata Vzdělávací oblasti Technický základ a Instalatérská práce jsou propojeny s průřezovými tématy Občan v demokratické společnosti, Člověk a životní prostředí, Člověk a svět práce a Informační a komunikační technologie. Občan v demokratické společnosti Těžiště realizace průřezového tématu spočívá v promyšleném a funkčním používání strategií výuky, např. používání aktivizujících metod a forem práce ve výuce, jako je problémové a projektové učení, kooperativní učení, různé diskusní a simulační metody, metody směřující k rozvoji prosociálního chování, k rozvoji funkční gramotnosti žáků (tj. schopnost číst textový materiál s porozuměním, interpretovat jej, hodnotit a používat pro různé účely) atp.. 158

Žák dokáže jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, efektivně pracovat s informacemi, tj. dovede získávat a kriticky vyhodnocovat informace. Člověk a životní prostředí Průřezové téma bude realizováno v logických souvislostech v jednotlivých vyučovacích předmětech všeobecně vzdělávací i odborné složky vzdělávání a v praktickém vyučování.Ve vyučování budou žáci vedeni ke správnému nakládání s odpady, využívání úsporných spotřebičů a postupů, dodržování požadavků na bezpečnost a hygienu práce. Žák získá dovednost zprostředkovávat informace, obhajovat řešení problematiky životního prostředí a působit pozitivním směrem na jednání a postoje druhých lidí. Člověk a svět práce Průřezové téma doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Žák je systematicky po celou dobu studia veden k vyhledávání a posuzování informací o profesních příležitostech, k vyhledávání a posuzování informací o vzdělávací nabídce. Dokáže se písemně i verbálně prezentovat při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovat svá očekávání a své priority. V rámci výuky budou prováděny i besedy s úřadem práce, který podá aktuální a konkrétní informace, vysvětlení a rady týkající se oblasti povolání, zaměstnání a trhu práce. Dále bude žáky, v rámci exkurzí v zaměstnavatelských organizacích typických pro příslušnou oblast uplatnění absolventů, věnována pozornost nejen odborné činnosti podniků, ale i personálnímu klimatu, organizační struktuře, pracovní náplni pracovníků, kariérovým postupům apod. Významnou rolí je odborná praxe žáků v reálných pracovních podmínkách. Informační a komunikační technologie Žák je připravován k tomu, aby byl schopen pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využíval jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravuje), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jeho osobního a občanského života. Průřezové téma je realizováno v samostatném vyučovacím předmětu – Práce s počítačem (POP), avšak s jeho pronikáním i do předmětů ostatních. Žák kromě ovládání tzv. kancelářského software bude seznámen s aplikacemi používanými v profesní oblasti (např. účetní software, CAD systémy apod.). Mezipředmětové vztahy Při řešení technických úkolů žák používá zejména znalosti získané v předmětech matematika, fyzika, práce s počítačem, technické kreslení, materiály, stavební konstrukce, vytápění, plynárenství, odborná cvičení a odborný výcvik. 159

INSTALACE VODY A KANALIZACE – 1.ROČNÍK 2,5 HOD TÝDNĚ/ 80HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

Městský rozvod vody  druhy vod, vlastnosti, zdroje  názvosloví městského vodovodu  druhy soustav, základní části  druhy vodojemů, vodárna (úprava vody)  vodovodní přípojka  názvosloví domovního vodovodu

    

 





 

Žák:   

charakterizuje druhy vod a jejich základní vlastnosti; charakterizuje jednotlivé zdroje vod používá správné názvosloví popíše druhy soustav a jejich základní části charakterizuje a objasní význam jednotlivých druhů vodojemů zdůvodní význam a způsoby úpravy vody objasní význam vodovodní přípojky, požadavky na její provádění a způsoby napojení na uliční řad orientuje se v základním názvosloví, vysvětlí DN a PN dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence při obsluze, běžné údržbě a čištění strojů a zařízení postupuje v souladu s předpisy a pracovními postupy uvede příklady bezpečnostních rizik, event. nejčastější příčiny úrazů a jejich prevenci poskytne první pomoc při úrazu na pracovišti uvede povinnosti pracovníka i zaměstnavatele v případě pracovního úrazu

popíše způsoby odkanalizování objektů popíše základní části rozvodu a jednotlivé stokové soustavy používá správné názvosloví

Městský rozvod kanalizace  způsoby odkanalizování  druhy soustav  názvosloví městské kanalizace  druhy a materiály stokových sítí – objekty na stokové sítí 160

Hod

11

10

   

Žák:    

  

Žák: 

    Žák:   

  

vyjmenuje druhy stok a materiál používaný na stoky uvede a popíše nejpoužívanější objekty stokové sítě objasní význam kanalizační přípojky, varianty napojení na uliční stoku popíše způsob provedení kanalizační přípojky se zaměřením na bezvýkopové technologie

kanalizační přípojka bezvýkopové technologie varianty napojení objektu

Základní pojmy trubních rozvodů, popíše jednotlivé druhy a používaný spoje na potrubí materiál na trouby a tvarovky  druhy a materiál trub a tvarovek orientuje se v základním názvosloví,  světlosti potrubí, tlakové řady vysvětlí DN a PN  označení potrubí objasní význam správného označení  výhody jednotlivých trubních mapotrubí teriálů zhodnotí výhody a nevýhody jednot nevýhody jednotlivých trubních livých trubních materiálů a možnosti materiálů jejich použití  způsoby a možnosti použití jedvysvětlí význam správně řešeného notlivých trubních materiálů spoje  požadavky na spoje potrubí uvede základní druhy spojů  rozebíratelné a nerozebíratelné charakterizuje princip provádění spoje jednotlivých spojů  základní druhy spojů potrubí

popíše význam upevnění potrubí včetně provedení základních způsobů vyjmenuje upevňovací prvky potrubí objasní pojem dilatace, provádí jednoduché výpočty popíše způsoby kompenzace potrubí popíše druhy a použití kompenzátorů rozlišuje důvody izolace potrubí vyjmenuje materiály na hydroizolace potrubí vyjmenuje materiály na tepelné izolace potrubí

Upevnění potrubí, dilatace potrubí  možnosti upevnění potrubí vodorovného a svislého  upevňovací prvky potrubí  význam a druhy dilatací  způsoby kompenzace potrubí  druhy kompenzátorů

Izolace potrubí a ochrana proti hluku v potrubí  materiálové provedení hydroizolací  materiálové provedení tepelných izolací 161

9

9

9



 

objasní příčiny hluku v potrubí



Žák: 



 

 



Žák:   

příčiny hluku v potrubí ochrana před hlukem ve vodovodním potrubí ochrana před hlukem v odpadním potrubí

Čištění odpadních vod při obsluze, běžné údržbě a čištění  druhy odpadních vod strojů a zařízení postupuje v souladu  složení odpadních vod s předpisy a pracovními postupy  základní způsoby čištění odpaduvede příklady bezpečnostních rizik, ních vod event. nejčastější příčiny úrazů  městské čistírny a jejich prevenci  domovní čistírny poskytne první pomoc při úrazu na pracovišti uvede povinnosti pracovníka i zaměstnavatele v případě pracovního úrazu uvede druhy odpadních vod a popíše složení těchto vod charakterizuje základní způsoby čištění odpadních vod; popíše postup čištění odpadních vod v městské ČOV objasní význam domovní čistírny odpadních vod a vyjmenuje jejich základní druhy a principy provozu

uvede význam dešťové kanalizace vysvětlí rozdíl mezi gravitačním a tlakovým způsobem vyjmenuje materiály používané pro jednotlivé rozvody a objasní význam a možnosti využití dešťové vody v objektech

Kanalizace dešťová  gravitační a podtlakové odvodnění plochých střech, požívané materiály  odvodnění šikmých střech, teras a balkonů, používané materiály  zařízení na využití dešťové vody

162

20

12

INSTALACE VODY A KANALIZACE – 2.ROČNÍK 1,5 HOD TÝDNĚ/ 48HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

Vnitřní kanalizace splašková  uspořádání, základní části vnitřní kanalizace  materiály a vedení svodného potrubí  materiály a vedení odpadního a připojovacího potrubí  návrhy a výpočty kanalizačních rozvodů  větrací (ventilační) potrubí  tlaková domovní splašková kanalizace  zápachové uzávěrky a přepady  podlahové a domovní vpusti  lapače a odlučovače látek  ochrana proti zpětnému proudění vody  zkoušky vnitřní kanalizace

    

popíše základní části a uspořádání vnitřní kanalizace; vyjmenuje materiály používané pro jednotlivé části rozvodu provede jednoduché návrhy a výpočty rozvodů vymezí požadavky na provádění jednotlivých částí rozvodu vysvětlí princip funkce y možnosti použití zápachových uzávěrek objasní význam vpustí, lapačů, odlučovačů a jejich využití charakterizuje důvody ochrany rozvody před zpětným prouděním vody a uvede příklady použití

 popíše postup zkoušky vnitřní kanalizace

Žák:    



získá přehled o jednotlivých instalačních systémech rozdělí zařizovací předměty podle základních kritérií vysvětlí význam správné volby zařizovacího předmětu vyjmenuje hlavní zařizovací předměty pro jednotlivé hygienické místnosti a zná pravidla pro jejich umisťování a montáž vyjmenuje možné úpravy hygienických místností pro bezbariérový provoz

Zdravotně technické zařízení budov  přehled a rozdělení instalačních systémů (trubní, předstěnové, odtokové)  požadavky na zařizovací předměty  záchodové mísy a splachovací zařízení  záchodová pisoárová sestava  koupelnové sestavy (umyvadlová, vanová, bidetová, sprchová)  koupelnové relaxační systémy  kuchyňské sestavy (dřezová, výlevková)  kuchyňské myčky a mycí centra  zařizovací předměty pro prádelny  zařizovací předměty pro bezbariérové sanitární prostory  prefabrikace zdravotně technických instalací 163

Hod

24

24

INSTALACE VODY A KANALIZACE – 3.ROČNÍK1,5 HOD TÝDNĚ/ 48HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

Měření spotřeby vody  význam měření  umístění a montáž měřidel  skladba vodoměrné soustavy  druhy vodoměrů (rychlostní, objemové)  druhy vodoměrů (sdružené, speciální)





 

    

Žák:     

dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence při obsluze, běžné údržbě a čištění strojů a zařízení postupuje v souladu s předpisy a pracovními postupy uvede příklady bezpečnostních rizik, event. nejčastější příčiny úrazů a jejich prevenci poskytne první pomoc při úrazu na pracovišti uvede povinnosti pracovníka i zaměstnavatele v případě pracovního úrazu objasní význam měření spotřeby vody specifikuje pravidla pro umisťování měřidel popíše jednotlivé části vodoměrné soustavy, důvody jejich použití vyjmenuje druhy vodoměrů a vysvětlí jejich funkci charakterizuje důvody měření spotřeby teplé vody

popíše základní části rozvodu vymezí požadavky na provádění jednotlivých částí rozvodů vyjmenuje materiály používané pro rozvody vysvětlí použití a konstrukci jednotlivých armatur popíše způsob ochrany rozvodů proti teplu a hluku a proti vnikání nečisté vody

Vnitřní vodovod  druhy rozvodů  vedení potrubí  zásobování vodou ve výškových budovách  materiály trub, tvarovek  druhy armatur  ochrana proti teplu a hluku  ochrana proti vnikání nečisté vody  zkouška vnitřního vodovodu 164

Hod

12

12

  





Žák:    

Žák:    

  

 



popíše postup zkoušky vnitřního vodovodu charakterizuje údržbu a opravy vnitřního vodovodu vyjmenuje druhy čerpadel pro dopravu vody a vysvětlí princip jejich činnosti charakterizuje význam, použití a činnost domovních vodáren a tlakové stanice a možnosti napojení na vnitřní rozvod popíše čerpání vody z hlubokých studní

vysvětlí význam požárního rozvodu vody a jejich systémy vymezí základní části rozvodů a popíše možné způsoby uspořádání vyjmenuje materiály vhodné pro rozvod popíše princip a funkci suchovodu a doplňkových hasebních systémů

   

provoz, údržba, opravy vnitřního vodovodu druhy čerpadel domovní vodárny a tlakové stanice možnosti napojení na vnitřní vodovod čerpání z hlubokých studní

Požární vodovod  význam, systémy, základní části požárních vodovodů  materiály požárních vodovodů  suchovod a doplňkové hasební systémy

Příprava teplé vody uvede základní vlastnosti a možnosti  spotřeba, teplota a vlastnosti tepvyužití teplé vody lé vody popíše systémy ohřevu vody  systémy ohřevu vody a možnosti použití  druhy ohřívačů vody charakterizuje jednotlivé druhy ohří montáž a demontáž ohřívačů vačů vody  výpočet zásobníku teplé vody popíše postup montáže a demontáže  ústřední ohřev teplé vody (výohřívačů a provede výpočet zásobníků měníkové stanice) teplé vody  rozvody teplé vody, cirkulace popíše ústřední ohřev teplé vody  materiály trub a armatur pro vymezí základní části rozvodu rozvod teplé vody a popíše možné způsoby uspořádání  měření spotřeby teplé vody vyjmenuje materiály vhodné pro roz ochrana rozvodu před nebezpečvod a druhy armatur používané pro nými bakteriemi rozvod  provoz a údržba rozvodů teplé charakterizuje důvody měření spotřevody (zamrzání a rozmrazování) by teplé vody  zařízení na chlazení vody, umísuvědomuje si smysl ochrany rozvodu tění chladičů teplé vody 165

6

18

 

popíše údržbu rozvodu teplé vody v zimním období vyjmenuje zařízení na chlazení vody včetně umístění chladičů

166

Název vyučovacího předmětu:

VYTÁPĚNÍ

Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Instalatér

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

144

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2010 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Po absolvování obsahového okruhu může žák provádět rozvody topných systémů a zařízení souvisejících s rozvodem tepla. Je seznámen se základy vzduchotechniky a klimatizace. Charakteristika učiva Učivo předmětu poskytuje žákům vědomosti o montáži jednotlivých systémů vytápění a klimatizace, včetně měření a regulace. Součástí učiva jsou i poznatky o způsobech dálkového vytápění, teplovzdušného vytápění, klimatizace a netradičních zdrojích tepla. Důraz je kladen na přímou návaznost na dodržování pracovních postupů a bezpečnostních zásad platných pro vytápění a klimatizaci. Výukové strategie Stěžejní metodou je metoda problémového výkladu, spočívající v učitelem vytýčeném (formulovaném) problému, kdy žáci společně s učitelem, popř. samostatně problém analyzují, formulují postup řešení s následným výběrem a verifikací (ověřením) optimálního řešení. Tato metoda je učitelem v jednotlivých případech vhodně doplňována metodou informačně receptivní formou výkladu, vysvětlováním, popisem, ústní nebo obrazové reprodukce, a to s maximálním využitím odborných učebních textů, popř. projekčních didaktických pomůcek (video), především však prezentace textů a obrazů prostřednictvím přenosných počítačů (notebooků) s napojením na dataprojektory. Na tuto činnost pak navazuje metoda reproduktivní, spočívající v tom, že učitel vysvětluje látku organizovaným způsobem konstruovaným systémem učebních úloh, především napodobováním, řešením typových úloh, opakovacími rozhovory a diskusí o problému. Hodnocení výsledků žáka Prověřování znalostí žáků je prováděno jak písemnou, tak ústní formou. Písemné zkoušení je prováděno formou krátkých písemných prací, kterými se ověřují znalosti z posledních probíraných témat, nebo formou delších písemných prací vztahujících se k probraným tematickým celkům, nebo jejich logicky odděleným částem. Ústní zkoušení je realizováno formou indivi167

duálního rozhovoru se žákem, nebo formou frontálního zkoušení žáků. Úroveň žáky získaných znalostí a vědomostí je hodnocena dle klasifikačního řádu školy. Důležitým faktorem je také zohlednění aktivity žáka v hodinách, plnění zadaných úkolů a zohlednění individuálních předpokladů a vloh jednotlivých žáků. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Kompetence k učení       

mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání; ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky; uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj. ), pořizovat si poznámky; využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí; sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí; znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání.

Kompetence k řešení problémů 

  

porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky; uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace; volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve; spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení).

Personální a sociální kompetence    

  

stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek; reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku; ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí; adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraven řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní; přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly; podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých; přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým. 168

Matematické kompetence       

správně používat a převádět běžné jednotky; používat pojmy kvantifikujícího charakteru; provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy; nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je popsat a využít pro dané řešení; číst různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod. ); aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru; aplikovat matematické postupy při řešení praktických úkolů v běžných situacích.

Komunikativní kompetence      

vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat; formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje; snažit se dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii; zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů, popř. projevů jiných lidí; dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro základní pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět základní odborné terminologii a základním pracovním pokynům v písemné i ústní formě).

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám 



mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám; umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání.

Občanské kompetence a kulturní povědomí    

jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu; dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci; chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje; uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních.

169

Odborné kompetence    

jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje znát význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení; zvažovat při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady; nakládat s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí.

Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb  

chápat kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména; dodržovat stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti.

Provádět obecné odborné činnosti v oboru  

pracovat s projektovou dokumentací, provozními dokumenty aj. technickou dokumentací; používat materiály na základě znalosti jejich vlastností, hospodárně je využívat a dbát na jejich správnou montáž.

Průřezové témata Vzdělávací oblasti Technický základ a Instalatérská práce jsou propojeny s průřezovými tématy Občan v demokratické společnosti, Člověk a životní prostředí, Člověk a svět práce a Informační a komunikační technologie. Občan v demokratické společnosti Těžiště realizace průřezového tématu spočívá v promyšleném a funkčním používání strategií výuky, např. používání aktivizujících metod a forem práce ve výuce, jako je problémové a projektové učení, kooperativní učení, různé diskusní a simulační metody, metody směřující k rozvoji prosociálního chování, k rozvoji funkční gramotnosti žáků (tj. schopnost číst textový materiál s porozuměním, interpretovat jej, hodnotit a používat pro různé účely) atp.. Žák dokáže jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, efektivně pracovat s informacemi, tj. dovede získávat a kriticky vyhodnocovat informace.

170

Člověk a životní prostředí Průřezové téma bude realizováno v logických souvislostech v jednotlivých vyučovacích předmětech všeobecně vzdělávací i odborné složky vzdělávání a v praktickém vyučování.Ve vyučování budou žáci vedeni ke správnému nakládání s odpady, využívání úsporných spotřebičů a postupů, dodržování požadavků na bezpečnost a hygienu práce. Žák získá dovednost zprostředkovávat informace, obhajovat řešení problematiky životního prostředí a působit pozitivním směrem na jednání a postoje druhých lidí. Člověk a svět práce Průřezové téma doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Žák je systematicky po celou dobu studia veden k vyhledávání a posuzování informací o profesních příležitostech, k vyhledávání a posuzování informací o vzdělávací nabídce. Dokáže se písemně i verbálně prezentovat při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovat svá očekávání a své priority. V rámci výuky budou prováděny i besedy s úřadem práce, který podá aktuální a konkrétní informace, vysvětlení a rady týkající se oblasti povolání, zaměstnání a trhu práce. Dále bude žáky, v rámci exkurzí v zaměstnavatelských organizacích typických pro příslušnou oblast uplatnění absolventů, věnována pozornost nejen odborné činnosti podniků, ale i personálnímu klimatu, organizační struktuře, pracovní náplni pracovníků, kariérovým postupům apod. Významnou rolí je odborná praxe žáků v reálných pracovních podmínkách. Informační a komunikační technologie Žák je připravován k tomu, aby byl schopen pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využíval jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravuje), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jeho osobního a občanského života. Průřezové téma je realizováno v samostatném vyučovacím předmětu – Práce s počítačem (POP), avšak s jeho pronikáním i do předmětů ostatních. Žák kromě ovládání tzv. kancelářského software bude seznámen s aplikacemi používanými v profesní oblasti (např. účetní software, CAD systémy apod.). Mezipředmětové vztahy Při řešení technických úkolů žák používá zejména znalosti získané v předmětech matematika, fyzika, práce s počítačem, technické kreslení, materiály, stavební konstrukce, instalace vody a kanalizace, plynárenství, odborná cvičení a odborný výcvik.

171

VYTÁPĚNÍ – 1.ROČNÍK 1HOD TÝDNĚ/ 32HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

Základní pojmy a fyzikální zákony  teplo, teplota, tlak, hustota  paliva a jejich vlastnosti  způsoby šíření tepla  základní jednotky a jejich převody  základy výpočtu tepelných ztrát

   Žák:   

  

Žák:      

Žák: 

charakterizuje jednotlivé fyzikální veličiny objasní způsoby šíření tepla provádí zjednodušené výpočty tepelných ztrát místnosti používá správné názvosloví

objasní způsoby šíření tepla charakterizuje jednotlivé teplonosné látky a jejich vlastnosti vysvětlí výhody a nevýhody jednotlivých druhů otopných soustav a provede jejich srovnání používá správné názvosloví získá přehled o jednotlivých otopných soustavách uvede význam a použití těchto soustav

popíše možnosti použití otopných soustav v praxi používá správné názvosloví popíše princip soustav s přirozeným a nuceným oběhem vody získá přehled o jednotlivých otopných soustavách uvede význam a použití těchto soustav využívá správné pracovní postupy

vysvětlí výhody a nevýhody jednotlivých druhů otopných soustav a provede jejich srovnání

Rozdělení otopných soustav  podle teplonosné látky, tlaku, teploty, otopné plochy, počtu trubek  podle umístění rozvodu, oběhu  podle způsobu oběhu teplonosné látky  horkovodní otopné soustavy  parní otopné soustavy  teplovzdušné otopné soustavy

Konstrukční uspořádání OS  teplovodní otopné soustavy s přirozeným oběhem vody  dvojtrubkové otopné soustavy  etážové vytápění s nuceným oběhem vody  jednotrubkové OS  bytové vytápění

Další vymezení pojmů  místní vytápění  ústřední vytápění  dálkové vytápění 172

Hod

6

7

7

6



  

Žák: 

   



popíše možnosti použití otopných soustav v praxi; používá správné názvosloví získá přehled o jednotlivých otopných soustavách uvede význam a použití těchto soustav popíše montáž topidla místního vytápění

centralizované zásobování teplem

Místní vytápění objasní způsoby šíření tepla; charak druhy, vývoj, perspektiva terizuje jednotlivé teplonosné látky  elektrické vytápění, montáž a jejich vlastnosti a opravy používá správné názvosloví popíše montáž topidla místního vytápění využívá správné pracovní postupy popíše druhy elektrického vytápění

173

6

VYTÁPĚNÍ – 2.ROČNÍK 2 HOD TÝDNĚ/ 64HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání Žák:     

              

Učivo

Teplovodní vytápění vyjmenuje základní části teplovod základní části vytápění ního vytápění  zdroje tepla, potrubí, spotřebiště, uvede druhy výměníků tepla a jejich zabezpečení použití  kotle popíše jednotlivé druhy armatur  kombinované zdroje tepla objasní význam zabezpečení otop výměníky; potrubí ných soustav  otopná tělesa vyjmenuje druhy otopných těles  příslušenství otopných těles a zhodnotí jejich výhody  armatury otopných těles a nevýhody  zabezpečení zařízení otopných vyjmenuje materiály používané na soustav rozvody  oběhová čerpadla v otopných soupopíše montáž potrubí podle projekstavách tové dokumentace  směšovače vysvětlí význam větrání  odvzdušňovací systémy popíše základní části komína  trubní armatury popíše montáž kotlů  větrání a klimatizace využívá správné postupy při montá komíny ži otopných těles  etážové vytápění popíše provedení izolace, volí  otopné soustavy tloušťku a druh izolace  montáž kotlů; montáž otopných popíše způsoby připojení oběhového těles čerpadla na rozvod  vedení a upevnění kovů vyjmenuje pravidla pro uvedení OS  dilatace potrubí; izolace potrubí do provozu a aplikuje je v praxi  montáž zabezpečovacího zařízení charakterizuje údržbu teplovodních  uvedení otopné soustavy do prosoustav vozu poskytne první pomoc při úrazu na  regulace pracovišti  provoz a údržba teplovodních popíše jednotlivé druhy armatur soustav objasní význam zabezpečení otopných soustav vyjmenuje materiály používané na rozvody popíše montáž potrubí podle projektové dokumentace; popíše provedení izolace, volí tloušťku a druh izolace 174

Hod

48





Žák:  

popíše způsoby připojení oběhového čerpadla na rozvod; vyjmenuje pravidla pro uvedení OS do provozu a aplikuje je v praxi charakterizuje údržbu teplovodních soustav

vysvětlí použití velkoplošných sálavých ploch popíše druhy nízkoteplotních otopných soustav

Další vymezení pojmů  podlahové vytápění  stěnové a stropní vytápění

175

16

VYTÁPĚNÍ – 3.ROČNÍK 1,5 HOD TÝDNĚ/ 48HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

Vzduchotechnika Větrání a vytápění horkým vzduchem:  princip  stanovení objektového průtoku  stanovení průměru potrubí  soustavy větrání a význam větrání  kombinace větrání s vytápěním

    

Žák:         

Žák:    

vyjmenuje materiály používané pro rozvody dodržuje pracovní postupy popíše jednotlivé druhy regulačních armatur navrhuje rozvody pro osazení měřících a regulačních prvků popíše připojení klimatizační jednotky na rozvod uvede další části klimatizačních zařízení

vyjmenuje materiály používané pro rozvody vymezí způsoby regulace popíše provedení izolace, volí tloušťku a druhy izolace dodržuje pracovní postupy popíše jednotlivé druhy regulačních armatur navrhuje rozvody pro osazení měřících a regulačních prvků vysvětlí důvody využívání alternativních zdrojů energie popíše připojení solárního panelu na rozvod s akumulační nádobou popíše připojení tepelného čerpadla na rozvod

objasní způsoby vytápění průmyslových staveb vyjmenuje části sálavých soustav popíše napojení zářiče na rozvod kontroluje obvod spalin

Hod

10

Klimatizace:  účel, druhy  části, odvlhčování, čističe vzduchu, regulace, sušení

Obnovitelné a netradiční zdroje energie  přednosti  spalování hořlavých odpadů  solární ohřev vody  využití vodní a větrné energie  tepelná čerpadla  využití bioplynu  kogenerační jednotky

Vytápění průmyslových staveb  tmavé zářiče, funkce  montáž, odtah spalin  světlé zářiče, funkce  montáž, odtah spalin  přímotopné sálavé soustavy elektrické 176

13

10

Žák:        

Žák:      Žák:          

popíše jednotlivé druhy parních otopných soustav vyjmenuje materiály používané pro rozvody vymezí způsoby regulace popíše provedení izolace, volí tloušťku a druhy izolace objasní způsoby vytápění průmyslových staveb objasní možnosti regulace sítí popíše jednotlivé druhy regulačních armatur navrhuje rozvody pro osazení měřících a regulačních prvků

vyjmenuje materiály používané pro rozvody dodržuje pracovní postupy charakterizuje význam a použití soustav CZT vyjmenuje objekty na tepelných sítích objasní možnosti regulace sítí

vyjmenuje materiály používané pro rozvody vymezí způsoby regulace popíše provedení izolace, volí tloušťku a druhy izolace dodržuje pracovní postupy popíše systémy dálkového vytápění popíše způsoby vedení a uložení potrubí dálkového vyjmenuje objekty na tepelných sítích objasní možnosti regulace sítí popíše jednotlivé druhy regulačních armatur navrhuje rozvody pro osazení měřících a regulačních prvků

Parní otopné soustavy  charakteristika, výhody, nevýhody  vysokotlaké s konvečními tělesy  vysokotlaké se zavěšenými panely  nízkotlaké – vlastnosti, části  druhy soustav  zabezpečovací zařízení  regulace, izolace potrubí  podtlakové a kombinované vytápění  zařízení kotelen, rozdělení  přečerpávání kondenzátu  uvádění do provozu, bezpečnostní předpisy

Centralizované zásobení teplem  definice, přednosti  spotřeba tepla, hospodárnost provozu  používaná paliva, ekologický přínos

Dálkové vytápění  princip  druhy tepelných zdrojů  úpravny parametrů – tlakově závislé  úpravny parametrů – tlakově nezávislé  teplonosné látky  soustavy dálkového vytápění  vedení a uložení potrubí  objekty na tepelných sítích  připojení budov na dálkové vytápění – tlakově závislé; připojení budov na dálkové vytápění – tlakově nezávislé  regulace sítí, regulační armatury  měřící přístroje 177

5

5

5

   

178

blokové úpravny parametrů pro příprav. akumulační nádrže, vyrovnávací a doplňovací zařízení rozvaděče tepla, stabilizátory, filtry odlučovače nečistost, odplyňovače, vývoj dálkového vytápění

Název vyučovacího předmětu:

PLYNÁRENSTVÍ

Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Instalatér

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

64

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2010 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Plynárenství tvoří spolu s dalšími technickými předměty – instalace vody a kanalizace a vytápění základ odborných znalostí učebního oboru instalatér. Charakteristika učiva Úspěšné zvládnutí předmětu je nezbytným předpokladem pro práci ve velmi specializované oblasti plynárenství tohoto rozmanitého učebního oboru a je základem pro získání dalších oprávnění pro odborné činnosti v této oblasti. Předmět plynárenství je vyučován po druhý a třetí rok studia a obsahuje ve tyto základní obsahové celky: doprava a rozvod topných plynů, druhy plynů a jejich vlastnosti, měření spotřeby plynu, regulace plynu, plynové spotřebiče a kvalifikace pracovníků v plynárenství. Výukové strategie Stěžejní metodou je metoda problémového výkladu, spočívající v učitelem vytýčeném (formulovaném) problému, kdy žáci společně s učitelem, popř. samostatně problém analyzují, formulují postup řešení s následným výběrem a verifikací (ověřením) optimálního řešení. Tato metoda je učitelem v jednotlivých případech vhodně doplňována metodou informačně receptivní formou výkladu, vysvětlováním, popisem, ústní nebo obrazové reprodukce, a to s maximálním využitím odborných učebních textů, popř. projekčních didaktických pomůcek (video), především však prezentace textů a obrazů prostřednictvím přenosných počítačů (notebooků) s napojením na dataprojektory. Na tuto činnost pak navazuje metoda reproduktivní, spočívající v tom, že učitel vysvětluje látku organizovaným způsobem konstruovaným systémem učebních úloh, především napodobováním, řešením typových úloh, opakovacími rozhovory a diskusí o problému.

179

Hodnocení výsledků žáka Prověřování znalostí žáků je prováděno jak písemnou, tak ústní formou. Písemné zkoušení je prováděno formou krátkých písemných prací, kterými se ověřují znalosti z posledních probíraných témat, nebo formou delších písemných prací vztahujících se k probraným tematickým celkům, nebo jejich logicky odděleným částem. Ústní zkoušení je realizováno formou individuálního rozhovoru se žákem, nebo formou frontálního zkoušení žáků. Úroveň žáky získaných znalostí a vědomostí je hodnocena dle klasifikačního řádu školy. Důležitým faktorem je také zohlednění aktivity žáka v hodinách, plnění zadaných úkolů a zohlednění individuálních předpokladů a vloh jednotlivých žáků. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Kompetence k učení       

mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání; ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky; uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj. ), pořizovat si poznámky; využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí; sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí; znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání.

Kompetence k řešení problémů 

  

porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky; uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace; volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve; spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení).

Personální a sociální kompetence   

stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek; reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku; ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí;

180



  

adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraven řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní; přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly; podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých; přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým.

Matematické kompetence       

správně používat a převádět běžné jednotky; používat pojmy kvantifikujícího charakteru; provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy; nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je popsat a využít pro dané řešení; číst různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod. ); aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru; aplikovat matematické postupy při řešení praktických úkolů v běžných situacích.

Komunikativní kompetence      

vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat; formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje; snažit se dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii; zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů, popř. projevů jiných lidí; dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro základní pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět základní odborné terminologii a základním pracovním pokynům v písemné i ústní formě).

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám 



mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám; umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání.

181

Občanské kompetence a kulturní povědomí    

jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu; dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci; chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje; uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních.

Odborné kompetence    

jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje znát význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení; zvažovat při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady; nakládat s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí.

Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb  

chápat kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména; dodržovat stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti.

Provádět obecné odborné činnosti v oboru  

pracovat s projektovou dokumentací, provozními dokumenty aj. technickou dokumentací; používat materiály na základě znalosti jejich vlastností, hospodárně je využívat a dbát na jejich správnou montáž.

Průřezové témata Vzdělávací oblasti Technický základ a Instalatérská práce jsou propojeny s průřezovými tématy Občan v demokratické společnosti, Člověk a životní prostředí, Člověk a svět práce a Informační a komunikační technologie. Občan v demokratické společnosti Těžiště realizace průřezového tématu spočívá v promyšleném a funkčním používání strategií výuky, např. používání aktivizujících metod a forem práce ve výuce, jako je problémové a projektové učení, kooperativní učení, různé diskusní a simulační metody, metody směřující k rozvoji prosociálního chování, k rozvoji funkční gramotnosti žáků (tj. schopnost číst textový materiál s porozuměním, interpretovat jej, hodnotit a používat pro různé účely) atp.. 182

Žák dokáže jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, efektivně pracovat s informacemi, tj. dovede získávat a kriticky vyhodnocovat informace. Člověk a životní prostředí Průřezové téma bude realizováno v logických souvislostech v jednotlivých vyučovacích předmětech všeobecně vzdělávací i odborné složky vzdělávání a v praktickém vyučování.Ve vyučování budou žáci vedeni ke správnému nakládání s odpady, využívání úsporných spotřebičů a postupů, dodržování požadavků na bezpečnost a hygienu práce. Žák získá dovednost zprostředkovávat informace, obhajovat řešení problematiky životního prostředí a působit pozitivním směrem na jednání a postoje druhých lidí. Člověk a svět práce Průřezové téma doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Žák je systematicky po celou dobu studia veden k vyhledávání a posuzování informací o profesních příležitostech, k vyhledávání a posuzování informací o vzdělávací nabídce. Dokáže se písemně i verbálně prezentovat při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovat svá očekávání a své priority. V rámci výuky budou prováděny i besedy s úřadem práce, který podá aktuální a konkrétní informace, vysvětlení a rady týkající se oblasti povolání, zaměstnání a trhu práce. Dále bude žáky, v rámci exkurzí v zaměstnavatelských organizacích typických pro příslušnou oblast uplatnění absolventů, věnována pozornost nejen odborné činnosti podniků, ale i personálnímu klimatu, organizační struktuře, pracovní náplni pracovníků, kariérovým postupům apod. Významnou rolí je odborná praxe žáků v reálných pracovních podmínkách. Informační a komunikační technologie Žák je připravován k tomu, aby byl schopen pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využíval jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravuje), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jeho osobního a občanského života. Průřezové téma je realizováno v samostatném vyučovacím předmětu – Práce s počítačem (POP), avšak s jeho pronikáním i do předmětů ostatních. Žák kromě ovládání tzv. kancelářského software bude seznámen s aplikacemi používanými v profesní oblasti (např. účetní software, CAD systémy apod.). Mezipředmětové vztahy Při řešení technických úkolů žák používá zejména znalosti získané v předmětech matematika, fyzika, práce s počítačem, technické kreslení, materiály, stavební konstrukce, instalace vody a kanalizace, vytápění, odborná cvičení a odborný výcvik. 183

PLYNÁRENSTVÍ – 2.ROČNÍK 1 HOD TÝDNĚ/ 32HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

Druhy plynů a jejich vlastnosti  druhy topných plynů  vlastnosti zemního plynu a propan-butanu  nebezpečné vlastnosti topných plynů



 



 

 Žák: 



 

dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence při obsluze, běžné údržbě a čištění strojů a zařízení postupuje v souladu s předpisy a pracovními postupy uvede příklady bezpečnostních rizik, event. nejčastější příčiny úrazů a jejich prevenci poskytne první pomoc při úrazu na pracovišti uvede povinnosti pracovníka i zaměstnavatele v případě pracovního úrazu rozlišuje topné plyny podle chemického složení, výhřevnosti, použití a uskladnění vysvětlí vlastnosti zemního plynu a propan-butanu objasní pojmy: výbušnost, objemová roztažnost, hutnota s ohledem na nebezpečnost topných plynů vysvětlí možnosti vzniku CO

dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence při obsluze, běžné údržbě a čištění strojů a zařízení postupuje v souladu s předpisy a pracovními postupy uvede příklady bezpečnostních rizik, event. nejčastější příčiny úrazů a jejich prevenci poskytne první pomoc při úrazu na pracovišti uvede povinnosti pracovníka i zaměstnavatele v případě pracovního

Doprava a rozvod plynu  těžba zemního plynu  výroba propan-butanu  rozvody zemního plynu  rozvody propan-butanu

184

Hod

8

8



 

Žák: 



 

 

Žák: 





úrazu vysvětlí způsoby těžby zemního plynu a výrobu propan-butanu; rozlišuje základní druhy plynovodů zemního plynu charakterizuje domovní plynovod včetně plynové přípojky objasní rozdíly mezi rozvodem zemního plynu a propan-butanu

dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence při obsluze, běžné údržbě a čištění strojů a zařízení postupuje v souladu s předpisy a pracovními postupy uvede příklady bezpečnostních rizik, event. nejčastější příčiny úrazů a jejich prevenci poskytne první pomoc při úrazu na pracovišti uvede povinnosti pracovníka i zaměstnavatele v případě pracovního úrazu nakreslí základní schémata plynoměrů rozezná plynoměry podle připojení, průtoku, použití a umístění; vysvětlí postup montáže domovního plynoměru, jeho údržbu a kontrolu

dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence při obsluze, běžné údržbě a čištění strojů a zařízení postupuje v souladu s předpisy a pracovními postupy uvede příklady bezpečnostních rizik, event. nejčastější příčiny úrazů a jejich prevenci poskytne první pomoc při úrazu na pracovišti

Měření spotřeby plynu  plynoměry  montáž, kontrola a údržba plynoměrů

Regulace plynu  regulační stanice zemního plynu  regulátory zemního plynu  regulace propan-butanového zásobníku

185

8

8





 

uvede povinnosti pracovníka i zaměstnavatele v případě pracovního úrazu rozeznává regulační stanice zemního plynu podle průtoku, vstupního tlaku, počtu řad a počtu stupňů nakreslí jednoduché schéma regulátoru zemního plynu vysvětlí použití a umístění regulátoru propan-butanového zásobníku

186

PLYNÁRENSTVÍ – 3.ROČNÍK 1 HOD TÝDNĚ/ 32HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

Plynové spotřebiče  druhy plynových spotřebičů  schémata plynových spotřebičů  umístění plynových spotřebičů

  



 

Žák:     

rozeznává plynové spotřebiče podle přívodu spalovacího vzduchu a odtahu spalin nakreslí a vysvětlí základní schémata domovních plynových spotřebičů vysvětlí možnosti umístění plynových spotřebičů dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence při obsluze, běžné údržbě a čištění strojů a zařízení postupuje v souladu s předpisy a pracovními postupy uvede příklady bezpečnostních rizik, event. nejčastější příčiny úrazů a jejich prevenci poskytne první pomoc při úrazu na pracovišti uvede povinnosti pracovníka i zaměstnavatele v případě pracovního úrazu

charakterizuje rozvod ke spotřebičům vysvětlí požadavky na plynový uzávěr před spotřebičem objasní bezpečnostní požadavky na připojení plynového spotřebiče objasní požadavky na odtahy spalin domovních plynových spotřebičů rozeznává základní předpisy v plynárenství, vysvětlí jejich význam

Připojování plynových spotřebičů  bytový rozvod plynu  připojení plynového spotřebiče  požadavky na bezpečnost plynového připojení  odtah spalin plynového spotřebiče

187

Hod

11

11

Žák:  



vyjmenuje požadavky na montážního pracovníka a revizního technika vysvětlí činnost montážního pracovníka a revizního technika při kontrole, montáži, opravách a údržbě plynových spotřebičů rozeznává základní předpisy v plynárenství, vysvětlí jejich význam

Kvalifikace pracovníků v plynárenství  montážní pracovník  revizní technik  platné předpisy v plynárenství

188

10

Název vyučovacího předmětu:

ODBORNÁ CVIČENÍ

Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Instalatér

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

96

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2010 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Stále se rozšiřující používání náročné měřící a regulační techniky v instalatérské praxi vyžaduje potřebu orientovat výuku odborných předmětů i tímto směrem. Vyučovací předmět odborná cvičení poskytuje žákům rozšíření znalostí profilujících odborných předmětů, obohacuje je o základní vědomosti z elektrotechniky, fyziky a matematiky potřebné pro výkon povolání. Žáci si rozšíří profesní vědomosti a dovednosti. Charakteristika učiva Výuka předmětu odborná cvičení probíhá v tématických celcích: - elektrotechnika - měření a regulace - plynárenská praktika V první tématické části (elektrotechnika) se žák seznamuje se základy elektrotechniky, s principy elektroinstalace a možnými nutnými zásahy do elektrických částí zdravotní techniky, ústředního vytápění a plynových spotřebičů, zejména při výměně vadných součástí. Ve druhé tématické části (měření a regulace) se žák seznamuje z měřícími přístroji, principy a způsoby měření používanými pro měření teploty, tlaku, průtoku a spotřeby tepla v instalačních soustavách. V dalším je tato tématická část zaměřena na principy a způsoby regulace vytápěcích soustav, na regulaci teplé užitkové vody, na regulaci tlaku a průtoků u rozvodů vody a ústředního topení. Cílem třetí tématické části (plynárenská praktika) je seznámit žáky s technologiemi montáže, údržby a oprav plynovodních instalací a odběrných plynových zařízení (spotřebičů). Výukové strategie Stěžejní metodou je metoda problémového výkladu, spočívající v učitelem vytýčeném (formulovaném) problému, kdy žáci společně s učitelem, popř. samostatně problém analyzují, formulují postup řešení s následným výběrem a verifikací (ověřením) optimálního řešení. Tato metoda je učitelem v jednotlivých případech vhodně doplňována metodou informačně receptivní formou výkladu, vysvětlováním, popisem, ústní nebo obrazové reprodukce, a to 189

s maximálním využitím odborných učebních textů, popř. projekčních didaktických pomůcek (video), především však prezentace textů a obrazů prostřednictvím přenosných počítačů (notebooků) s napojením na dataprojektory. Na tuto činnost pak navazuje metoda reproduktivní, spočívající v tom, že učitel vysvětluje látku organizovaným způsobem konstruovaným systémem učebních úloh, především napodobováním, řešením typových úloh, opakovacími rozhovory a diskusí o problému. Hodnocení výsledků žáka Prověřování znalostí žáků je prováděno jak písemnou, tak ústní formou. Písemné zkoušení je prováděno formou krátkých písemných prací, kterými se ověřují znalosti z posledních probíraných témat, nebo formou delších písemných prací vztahujících se k probraným tematickým celkům, nebo jejich logicky odděleným částem. Ústní zkoušení je realizováno formou individuálního rozhovoru se žákem, nebo formou frontálního zkoušení žáků. Úroveň žáky získaných znalostí a vědomostí je hodnocena dle klasifikačního řádu školy. Důležitým faktorem je také zohlednění aktivity žáka v hodinách, plnění zadaných úkolů a zohlednění individuálních předpokladů a vloh jednotlivých žáků. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Kompetence k učení       

mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání; ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky; uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj. ), pořizovat si poznámky; využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí; sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí; znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání.

Kompetence k řešení problémů 

  

porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky; uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace; volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve; spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení).

190

Personální a sociální kompetence    

  

stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek; reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku; ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí; adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraven řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní; přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly; podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých; přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým.

Matematické kompetence       

správně používat a převádět běžné jednotky; používat pojmy kvantifikujícího charakteru; provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy; nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je popsat a využít pro dané řešení; číst různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod. ); aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru; aplikovat matematické postupy při řešení praktických úkolů v běžných situacích.

Komunikativní kompetence      

vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat; formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje; snažit se dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii; zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů, popř. projevů jiných lidí; dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro základní pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět základní odborné terminologii a základním pracovním pokynům v písemné i ústní formě).

191

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám 



mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám; umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání.

Občanské kompetence a kulturní povědomí    

jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu; dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci; chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje; uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních.

Odborné kompetence    

jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje znát význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení; zvažovat při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady; nakládat s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí.

Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb  

chápat kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména; dodržovat stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti.

Provádět obecné odborné činnosti v oboru  

pracovat s projektovou dokumentací, provozními dokumenty aj. technickou dokumentací; používat materiály na základě znalosti jejich vlastností, hospodárně je využívat a dbát na jejich správnou montáž.

Průřezové témata Vzdělávací oblasti Technický základ a Instalatérská práce jsou propojeny s průřezovými tématy Občan v demokratické společnosti, Člověk a životní prostředí, Člověk a svět práce a Informační a komunikační technologie. 192

Občan v demokratické společnosti Těžiště realizace průřezového tématu spočívá v promyšleném a funkčním používání strategií výuky, např. používání aktivizujících metod a forem práce ve výuce, jako je problémové a projektové učení, kooperativní učení, různé diskusní a simulační metody, metody směřující k rozvoji prosociálního chování, k rozvoji funkční gramotnosti žáků (tj. schopnost číst textový materiál s porozuměním, interpretovat jej, hodnotit a používat pro různé účely) atp.. Žák dokáže jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, efektivně pracovat s informacemi, tj. dovede získávat a kriticky vyhodnocovat informace. Člověk a životní prostředí Průřezové téma bude realizováno v logických souvislostech v jednotlivých vyučovacích předmětech všeobecně vzdělávací i odborné složky vzdělávání a v praktickém vyučování.Ve vyučování budou žáci vedeni ke správnému nakládání s odpady, využívání úsporných spotřebičů a postupů, dodržování požadavků na bezpečnost a hygienu práce. Žák získá dovednost zprostředkovávat informace, obhajovat řešení problematiky životního prostředí a působit pozitivním směrem na jednání a postoje druhých lidí. Člověk a svět práce Průřezové téma doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Žák je systematicky po celou dobu studia veden k vyhledávání a posuzování informací o profesních příležitostech, k vyhledávání a posuzování informací o vzdělávací nabídce. Dokáže se písemně i verbálně prezentovat při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovat svá očekávání a své priority. V rámci výuky budou prováděny i besedy s úřadem práce, který podá aktuální a konkrétní informace, vysvětlení a rady týkající se oblasti povolání, zaměstnání a trhu práce. Dále bude žáky, v rámci exkurzí v zaměstnavatelských organizacích typických pro příslušnou oblast uplatnění absolventů, věnována pozornost nejen odborné činnosti podniků, ale i personálnímu klimatu, organizační struktuře, pracovní náplni pracovníků, kariérovým postupům apod. Významnou rolí je odborná praxe žáků v reálných pracovních podmínkách. Informační a komunikační technologie Žák je připravován k tomu, aby byl schopen pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využíval jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravuje), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jeho osobního a občanského života. Průřezové téma je realizováno v samostatném vyučovacím předmětu – Práce s počítačem (POP), avšak s jeho pronikáním i do předmětů ostatních. Žák kromě ovládání tzv. kancelář-

193

ského software bude seznámen s aplikacemi používanými v profesní oblasti (např. účetní software, CAD systémy apod.). Mezipředmětové vztahy Při řešení technických úkolů žák používá zejména znalosti získané v předmětech matematika, fyzika, práce s počítačem, technické kreslení, materiály, stavební konstrukce, instalace vody a kanalizace, vytápění, plynárenství a odborný výcvik.

194

ODBORNÁ CVIČENÍ – 2.ROČNÍK 2 HOD TÝDNĚ/ 64HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

Elektrická energie, výroba a rozvod  způsoby výroby  schéma rozvodné soustavy  druhy napětí, bezpečné napětí  druhy proudu, bezpečný proud





 

  

dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence při obsluze, běžné údržbě a čištění strojů a zařízení postupuje v souladu s předpisy a pracovními postupy uvede příklady bezpečnostních rizik, event. nejčastější příčiny úrazů a jejich prevenci poskytne první pomoc při úrazu na pracovišti uvede povinnosti pracovníka i zaměstnavatele v případě pracovního úrazu získává znalosti o způsobech výroby elektrické energie zobrazuje jednoduché schéma rozvodné soustavy vyjmenuje jednotlivé druhy napětí, číselné hodnoty napětí

Žák:  poskytne pomoc při zasažení osoby elektrickým proudem; položí osobu do stabilizované polohy a popíše provádění nepřímé masáže srdce

První pomoc při úrazech elektrickým proudem  vyproštění postiženého, zjištění zdravotního stavu  stabilizovaná poloha a nepřímá masáž srdce

Žák:  

Vodiče  druhy vodičů  použití vodičů  označování vodičů



vyjmenuje a rozlišuje druhy vodičů popíše použití jednotlivých druhů vodičů vyjmenuje písmenné a barevné označování jednotlivých druhů vodičů

195

Hod

5

4

4

Žák:    Žák:  

Žák:  

Žák:   

Žák: 

Žák: 

Žák: 

navrhne způsob ochranného pospojování elektrického zařízení popíše montáž ochranného vodiče vyjmenuje druhy zemnících soustav

vyjmenuje jednotlivé způsoby ochrany elektrického zařízení, vyjmenuje písmenné, číselné a grafické označení ochrany

vyjmenuje označování ovládacích tlačítek vyjmenuje způsoby světelné signalizace

popíše obecné zásady při měření popíše principy měření popíše způsoby měření

Ochranné pospojování  způsoby pospojování  montáž ochranného vodiče  druhy zemnících soustav

Ochrana elektrického zařízení  proti vniknutí cizích těles  proti vodě  číselné a grafické označení stupně krytí Bezpečné zajištění vypnutého stavu  označování ovládacích tlačítek  světelná signalizace

Druhy měření a obecné zásady při měření  obecné zásady při měření  principy měření  způsoby měření

vysvětlí princip jednotlivých měřičů tepla

Měření teploty  dilatační teploměry  speciální teploměry

vysvětlí princip jednotlivých měřičů tlaku

Měření tlaku  deformační tlakoměry  elektronické tlakoměry

vysvětlí princip jednotlivých měřičů průtoku vody

Měření průtoku  vodoměry rychlostní, objemové, speciální  plynoměry rychlostní, objemové, speciální  praporkové průtokoměry 196

4

4

3

5

5

5

5

Žák: 

Žák: 





 

   Žák:    Žák:    

vysvětlí princip měřičů tepla

dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence při obsluze, běžné údržbě a čištění strojů a zařízení postupuje v souladu s předpisy a pracovními postupy; popíše zásady montáže, seřízení a údržby regulačních soustav uvede příklady bezpečnostních rizik, event. nejčastější příčiny úrazů a jejich prevenci poskytne první pomoc při úrazu na pracovišti uvede povinnosti pracovníka i zaměstnavatele v případě pracovního úrazu vysvětlí jednotlivé druhy regulace vyjmenuje prvky regulačních soustav vysvětlí funkci směšovací armatury

vysvětlí jednotlivé druhy regulace popíše zásady montáže, seřízení a údržby regulačních soustav vysvětlí způsoby regulování průtokových a zásobníkových ohřívačů vymezí důvody a cíle regulace vody vyjmenuje způsoby regulace vyjmenuje regulační zařízení popíše regulaci statického tlaku

Měření spotřeby tepla  ve vodovodních a parních soustavách  poměrové měření

Regulace vytápěcích zařízení  regulační soustavy  principy a způsoby regulace  trojcestný a čtyřcestný směšovač

Regulace teploty TUV  principy a druhy regulace  regulování průtokových ohřívačů  regulování zásobníkových ohřívačů Regulace tlaků rozvodů vody a ústředního vytápění  důvody a cíle regulace  způsoby regulace  regulační zařízení  řízení statického tlaku

197

5

5

5

5

ODBORNÁ CVIČENÍ – 3.ROČNÍK 1 HOD TÝDNĚ/ 32HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

Druhy plynů  zemní plyn  vlastnosti plynů



 

Žák: 





   

Žák:   

poskytne první pomoc při úrazu na pracovišti uvede povinnosti pracovníka i zaměstnavatele v případě pracovního úrazu vyjmenuje jednotlivé druhy plynů vyjmenuje vlastnosti plynů a jejich využití

dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence při obsluze, běžné údržbě a čištění strojů a zařízení postupuje v souladu s předpisy a pracovními postupy uvede příklady bezpečnostních rizik, event. nejčastější příčiny úrazů a jejich prevenci popíše způsob provedení plynovodní přípojky z oceli popíše způsob provedení plynovodní přípojky z plastu vyjmenuje jednotlivé druhy uzavíracích armatur vyjmenuje způsoby osazování uzavíracích armatur; vyjmenuje způsoby ovládání uzavíracích armatur

popíše instalaci regulační řady vyjmenuje druhy regulátorů popíše schéma domovního regulátoru

Plynovodní přípojka  montáž přípojky z oceli  montáž přípojky z plastu  druhy a osazování uzavíracích armatur

Regulace tlaku plynu  druhy regulačních stanic  instalace regulační řady  druhy regulátorů, schémata

198

Hod

4

5

5

Žák:  

Žák: 



Žák: 



  

Žák:   

vyjmenuje jednotlivé druhy plynoměrů a jejich princip popíše způsob připojení a umístění plynoměrů

popíše montáž rozvodu plynu podle druhu plynu, použitého materiálu a použitých spojů vyjmenuje druhy zkoušek a revizí u domovních plynovodů; popíše provedení těchto zkoušek

popíše rozdělení plynových spotřebičů podle přívodu vzduchu a odtahu spalin vyjmenuje zásady pro připojování a umísťování jednotlivých spotřebičů plynu popíše způsob obsluhy, kontroly a údržby plynových spotřebičů popíše možnosti seřizování plynových spotřebičů vysvětlí účinnost spalovacího procesu, popíše měření emisí

navrhne řešení odvodu spalin navrhne připojení plynových spotřebičů na komín vysvětlí funkci usměrňovače tahu, komínové klapky

Plynoměry  druhy plynoměrů  umístění a připojení plynoměrů

Domovní rozvod plynu  dimenze plynovodních rozvodů  montáž rozvodů podle druhu materiálu a druhu plynu  zkoušky a revize domovních plynovodů

Připojování spotřebičů  druhy plynových spotřebičů, rozdělení  připojování a umísťování spotřebičů  obsluha, kontrola, údržba plynových spotřebičů  seřizování plynových spotřebičů

Odvod spalin  spalovací proces, emise  účinnost spalovacího procesu, změření účinnosti, změření emisí  připojení plynových spotřebičů na komín, usměrňovač tahu

199

4

5

5

4

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: ODBORNÝ VÝCVIK Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Instalatér

Forma vzdělání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

1680

Platnost ŠVP:

od 1.9.2010 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Úkolem předmětu odborný výcvik je naučit žáka orientovat se v praktické problematice, získat pracovní návyky a přiměřenou manuální zručnost pro vykonávání budoucí profese, dodržovat technologické postupy a pravidla bezpečnosti práce. Umět číst technické výkresy a orientovat se v technické dokumentaci. Předmět se zabývá základním opracováním kovů a montáží vodovodního, odpadního, plynového potrubí, otopných soustav, zařizovacích předmětů, montáží plynových spotřebičů a upevňováním porubí. Charakteristika učiva Učivo odborného výcviku čerpá z vědomostí, které si žáci osvojují v teoretické části vyučování všech odborných předmětů a praktickým vyučováním je upevňují a doplňují. Žáci si osvojují dovednosti a návyky potřebné pro praktickou činnost a jejich absolvování umožňuje komplexní pohled na danou problematiku. Žák se naučí využívat teoretických znalostí při praktickém procvičování, získá odborné návyky a řemeslnou zručnost. Naučí se pracovat s různými materiály a blíže se seznání s jejich vlastnostmi a možnostmi použití. V průběhu tří let se seznámí a naučí používat nářadí potřebné pro montáže všech druhů potrubí, armatur, zařizovacích předmětů, plynových spotřebičů apod. Naučí se základnímu opracování kovů, seznámí se s trubními materiály a armaturami, které se naučí různými způsoby spojovat a montovat. Postupně se naučí podle technické dokumentace montovat rozvody studené a teplé vody, kanalizačních systémů, otopných soustav a plynového potrubí z různých materiálů. Součástí výuky jsou i zkoušky těsnosti těchto systémů, upevňovací prvky potrubí, montáže tepelných izolací, zařizovacích předmětů a plynových spotřebičů. Vytváří se u žáka základní profesionální zručnost a dovednost. Nedílnou součást odborného výcviku tvoří bezpečnost a ochrana zdraví při práci, spojená s povinností používat osobní ochranné pracovní prostředků. Problematika bezpečnosti práce je obsažena ve všech tématech výuky.

200

Výukové strategie V odborném výcviku se používá soubor několika výukových metod – předvádění, výklad, dialog. Stěžejním úkolem výuky je seznámení skupiny žáků s bezpečností práce k dané praktické činnosti. Na předvádění je třeba předem naplánovat potřebné materiály, pomůcky (pracovní nářadí) a prověřit fungování technických zařízení. Složitější předvádění je nutné rozložit na jednodušší prvky. Předvádění má probíhat v přiměřeném tempu, má být přístupné všem žákům, kterým je určeno. Pokud to dovoluje charakter předváděných jevů je účelné zapojit do předvádění žáky. Při předvádění žáci nemají být pasivní, proto učitel žáky aktivuje ke spolupráci, podněcuje je k otázkám. Po jednotlivých fázích předvádění se osvědčuje prověřovat, zda bylo učivo pochopeno. Při nejasnostech nebo nepochopení je nutno obtížné prvky a části znovu předvést. Výsledek předvádění závisí mimo jiné také na tom, jak se předvádění vhodně a výstižně doplňuje slovním vysvětlováním. Vybraní žáci druhých a třetích ročníků provádějí odborný výcvik formou provozního výcviku, který organizuje a řídí učitel odborného výcviku. Vzhledem k charakteristice odborného výcviku se jako nejlepší organizační forma výuky jeví výuka skupinová. Při této formě výuky záleží především na učiteli OV, jak vhodně dokáže využít klady skupinové práce s žáky a naopak jak dokáže potlačit a eliminovat nevýhody této formy výuky. Jedna z metod výuky odborného výcviku je individuální výuka, která probíhá u firem zaměřených na instalatérské práce pod vedením zkušeného instruktora. Tato metoda výuky není vhodná pro první ročník, kde žáci získávají základní pracovní návyky a řemeslnou zručnost a proto je využívána u druhého a třetího ročníku. Hodnocení výsledků žáka Prověřování znalostí žáků je prováděno v rámci hodnocení pracovních činností, dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, kvalita výsledků činností, dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí, hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci. Hodnoceny jsou i souborné práce představující souhrn a návaznosti jednotlivých pracovních činností realizovaných na konci každého učiva, kdy jsou prověřovány získané teoretické znalosti a praktické dovednosti příslušného učiva a hodnocena je i kvalita provedení souborných prací. Ústně jsou žáci zkoušení při vykonávaných činnostech formou individuálního rozhovoru nad danou pracovní činnosti z hlediska odvedené práce a následného postupu i s ohledem na využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech. Úroveň žáky získaných znalostí je hodnocena dle klasifikačního řádu školy. Důležitým faktorem je také zohlednění aktivity žáka, plnění studijních povinností a zohlednění individuálních předpokladů a vloh jednotlivých žáků. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Kompetence k učení   

mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání; ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky; uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; 201

   

s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj. ), pořizovat si poznámky; využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí; sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí; znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání.

Kompetence k řešení problémů 

  

porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky; uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace; volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve; spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení).

Personální a sociální kompetence    

  

stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek; reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku; ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí; adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraven řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní; přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly; podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých; přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým.

Matematické kompetence       

správně používat a převádět běžné jednotky; používat pojmy kvantifikujícího charakteru; provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy; nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je popsat a využít pro dané řešení; číst různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod. ); aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru; aplikovat matematické postupy při řešení praktických úkolů v běžných situacích. 202

Komunikativní kompetence      

vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat; formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje; snažit se dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii; zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů, popř. projevů jiných lidí; dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro základní pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět základní odborné terminologii a základním pracovním pokynům v písemné i ústní formě).

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám 



mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám; umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání.

Občanské kompetence a kulturní povědomí    

jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu; dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci; chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje; uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních.

Odborné kompetence    

jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje znát význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení; zvažovat při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady; nakládat s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí.

Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb  

chápat kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména; dodržovat stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti. 203

Provádět obecné odborné činnosti v oboru  

pracovat s projektovou dokumentací, provozními dokumenty aj. technickou dokumentací; používat materiály na základě znalosti jejich vlastností, hospodárně je využívat a dbát na jejich správnou montáž.

Průřezová témata Vzdělávací oblasti Technický základ a Instalatérská práce jsou propojeny s průřezovými tématy Občan v demokratické společnosti, Člověk a životní prostředí, Člověk a svět práce a Informační a komunikační technologie. Občan v demokratické společnosti Žák formuluje své názory a postoje, je schopen vyslechnout názory druhých, učí se být slušný a zdvořilý. Dokáže pracovat samostatně i v týmu, plní zodpovědně úkoly. Člověk a životní prostředí Výuka směřuje k tomu, aby žák získal odpovědný vztah k materiálním hodnotám a snažil se je vytvářet a rozvíjet k dobru společnosti. Je vychováván k odpovědnému přístupu k životnímu prostředí, veden k úsilí o jeho zachování pro příští generace. Žák se učí dbát na dodržování technologických, ekonomických a ekologických zásad při stavebních pracích. Člověk a svět práce Průřezové téma doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. V rámci výuky a exkurzí v zaměstnavatelských organizacích typických pro příslušnou oblast uplatnění absolventů, bude věnována pozornost nejen odborné činnosti podniků, ale i personálnímu klimatu, organizační struktuře, pracovní náplni pracovníků, kariérovým postupům apod. Významnou rolí je pak odborná praxe žáků v reálných pracovních podmínkách. Žák se učí využívat získaných dovedností jako výhodu (náskok) před konkurencí na pracovním trhu. Informační a komunikační technologie Žáci se učí získávat informace pomocí internetu, třídit je a dále s nimi pracovat. Mezipředmětové vztahy Předmět odborný výcvik je v mezipředmětových vztazích jak s všeobecnými předměty tak i s odbornými předměty tj. technickým kreslením, materiály, stavebními konstrukcemi, instalací vody a kanalizace, vytápěním, plynárenstvím a odborným cvičením. 204

ODBORNÝ VÝCVIK – 1.ROČNÍK 17,5 HOD TÝDNĚ/ 560HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání Žák: 



 



    

Žák:      

Učivo

BOZP, PO a zásady první pomoci dodržuje ustanovení týkající se  školní řád bezpečnosti a ochrany zdraví při  platné právní předpisy práci a požární prevence  BOZP, PO při obsluze, běžné údržbě a čištění  zákoník práce strojů a zařízení postupuje v soula traumatologický plán du s předpisy a pracovními postupy  návody k zařízení s kterým buuvede příklady bezpečnostních ridou žáci pracovat zik, event. nejčastější příčiny úrazů  bezpečnostní předpisy a jejich prevenci  zacházení s elektrickým zařízeposkytne první pomoc při úrazu na ním osobami bez elektrické kvapracovišti lifikace uvede povinnosti pracovníka i za důležitá telefonní čísla městnavatele v případě pracovního úrazu dodržuje platné předpisy v oblasti ochrany zdraví při práci a ochranné pracovní pomůcky dodržuje požární předpisy a únikové cesty na pracovišti vyjmenuje hasící přístroje a jejich použití dodržuje zásady poskytnutí první pomoci při úrazu ovládá rozmístění lékárniček na pracovišti dodržuje bezpečnostní předpisy pro používání ručního nářadí

měří ocelovým měřítkem, posuvným měřítkem, metrem používá ocelovou rýsovací jehlu a kružítko upíná správně řezaný materiál používá ruční rámovou pilu dodržuje správný postoj při řezání používá elektrickou ruční pilu na řezání trubek

Základní opracování kovů  měření a orýsování  ruční řezání kovů  pilování rovinných ploch  ruční stříhání  sekání a vysekávání  vrtání a zahlubování  řezání závitů  rovnání a ohýbání  pájení 205

Hod

35

280

     

        

     

 



vyjmenuje druhy pilníků a jejich použití drží správně pilník dodržuje správný postoj při pilování popíše konstrukci nůžek a jejich použití dodržuje způsob přidržování stříhaného materiálu vyjmenuje nástroje a nářadí pro sekání, vysekávání a správně je používá upíná správné sekaný materiál vyjmenuje druhy vrtaček vybere vhodný vrták podle vrtaného materiálu upíná správně vrtané předměty volí správnou řeznou rychlost a posuv vyjmenuje nástroje pro řezání vnitřních a vnějších závitů připravuje materiál pro řezání závitů řeže vnitřní i vnější závit vyjmenuje druhy závitnic a zařízení pro řezání trubkových závitů; řeže trubkový závit ohýbá plechy a kulatinu ve svěráku vyjmenuje zařízení pro ohýbání trubek za studena ohýbá trubky hydraulickou ohýbačkou vyjmenuje nástroje pro pájení pájí pozinkované plechy vyjmenuje různé druhy úhlových a stolních brusek; brousí různé nástroje dělí materiál úhlovou bruskou dodržuje bezpečnostní předpisy používaného nářadí k opracování kovů

206

broušení nástrojů

Žák:       

   

  

     Žák:    

rozpozná instalatérské nářadí a správně ho používá spojuje kameninové potrubí spojuje litinové potrubí provádí hrdla na trubce PVC a lepí potrubí spojuje potrubí HT – systému spojuje potrubí KG – systému vyjmenuje druhy vyráběných tvarovek litinového, kameninového, PVC potrubí a HT a KG systému spojuje pozinkované trubky provádí přírubové spoje vyjmenuje těsnící materiály na těsnění závitů a vhodně je používá rozpozná různé druhy mechanických spojek potrubí a dokáže je vhodně používat spojuje potrubí PPR polyfuzí spojuje potrubí PE a PP na tupo spojuje potrubí CU pomocí mechanických spojek; spojuje potrubí CU kapilárním pájením (na měkko a na tvrdo) spojuje různé trubní materiály pomocí lisovaných spojů vyjmenuje různé druhy upevňovacích materiálů a vhodně je používá vyjmenuje různé druhy tepelných izolací a vhodně je používá rozpozná jednotlivé armatury a montuje je opravuje některé druhy armatur

rozměří a vyseká drážku v cihelném zdivu rozměří a vyseká drážku v betonové podlaze rozměří a proseká průraz v cihelném zdivu rozměří a proseká průraz stropu

Instalační materiály a jejich spojování  spojování kameninového  potrubí  spojování litinového potrubí  spojování PVC  spojování HT – systému  spojování KG – systému  spojování pozinkovaného  potrubí a závitových spojů  přírubové spoje  mechanické spojky (PB, PE, PEX, aj. )  polyfúzní svařování PPR  svařování na tupo PP, PE  mechanické spojování  potrubí CU, žíhání  kapilární pájení CU (naměkko, natvrdo)  lisované spoje  upevňování potrubí  tepelná izolace  armatury a jejich údržba

Stavební úpravy spojené s montáží potrubí  sekání drážek v cihle a betonu  sekání průrazů stropů a zdiva  vrtání otvorů do zdiva a obkladů  míchání sádry a malty,  zazdívání  kopání výkopů 207

140

105

     

rozměří a vyvrtá otvory pro upevnění v obkladech, dlažbě a betonu namíchá sádru a zasádruje vodovodní a odpadní výustky namíchá maltu a beton pro upevnění potrubí vykope výkop pro uložení potrubí prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a jiným získá odbornou připravenost pro svařování kyslíko-acetylenovým plamenem, svařování plastů polyfúzně, svařování plastů na tupo, pájení mědi kapilárně na měkko a k lisování spojů v rozsahu příslušných kurzů

208

ODBORNÝ VÝCVIK – 2.ROČNÍK 17,5 HOD TÝDNĚ/ 560HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

BOZP, PO a zásady první pomoci  školní řád  platné právní předpisy  BOZP, PO  zákoník práce  traumatologický plán  návody k zařízení, s kterým budou žáci pracovat  bezpečnostní předpisy o zacházení s elektrickým zařízením osobami bez elektrické kvalifikace  důležitá telefonní čísla

       

Žák:        Žák:   

dodržuje platné předpisy v oblasti ochrany zdraví při práci a ochranné pracovní pomůcky dodržuje požární předpisy a únikové cesty na pracovišti vyjmenuje hasící přístroje a jejich použití vyjmenuje zásady poskytnutí první pomoci při úrazu zná rozmístění lékárniček na pracovišti zná důležitá telefonní čísla dodržuje bezpečnostními předpisy pro používání ručního nářadí dodržuje bezpečnostní předpisy pro svařování používá ochranné pracovní pomůcky

pokládá ležatou kanalizaci z různých materiálů zhotovuje svislé odpadní potrubí zhotovuje připojovací potrubí zhotovuje odvětrávací potrubí zhotovuje kanalizaci podle projektové dokumentace čistí odpadní potrubí opravuje tekoucí odpadní potrubí

Montáž domovní kanalizace  domovní kanalizace  vyměření a kladení odpadního potrubí  čištění a opravy odpadního potrubí  zkouška vodotěsnosti svodného potrubí a zkouška plynotěsnosti odpadního, připojovacího a větracího potrubí

zhotovuje rozvod studené vody z různých materiálů zhotovuje rozvod teplé vody z různých materiálů montuje a připojuje ohřívače teplé vody

Rozvody vodovodního potrubí  montáž domovního vodovodu ( potrubní rozvody studené, teplé a cirkulační vody )  montáž požárního vodovodu  montáž ohřívačů teplé vody a armatur 209

Hod

35

70

126

     Žák:  



 

Žák:        Žák:      

  

montuje uzavírací a pojistné armatury montuje vodoměry zhotovuje požární vodovod připojuje domovní vodárnu provádí tlakovou zkoušku vodovodu

rozměřuje a montuje různé druhy předstěnových systémů připojuje předstěnové systémy na vodovodní potrubí z různých materiálů připojuje předstěnové systémy připojit na odpadní potrubí z různých materiálů opravuje a reguluje předstěnové systémy montuje na předstěnové systémy zařizovací předměty

montuje různé druhy baterií (stojánkové, nástěnné) montuje výtokové ventily rozměřuje a namontuje umyvadlo rozměřuje a namontuje různé druhy urinálů rozměřuje a namontuje WC mísy (závěsné, stacionární) namontuje splachovací nádržku namontuje různé druhy bidetů (závěsné, stacionární) sestavuje článkové těleso rozměřuje a namontuje článkové těleso na stěnu přidá nebo odebere články na článkovém tělese rozměřuje a montuje desková tělesa na stěnu montuje příslušenství otopných těles připojuje otopná tělesa na topné sys-

montáž domovních vodáren montáž izolace tepelné a zvukové tlakové zkoušky vodovodů - protokoly

Montáž předstěnových systémů  montáž předstěnových systémů

Montáž zařizovacích předmětů  montáž zařizovacích předmětů a výtokových armatur

Sestavování a montáž otopných těles a kotlů  montáž a osazování otopných těles a armatur  montáž kotlů a jejich výstroje  montáž čerpadel  montáž a osazení expanzních nádob  seřízení, regulace, opravy systémů

210

35

35

49

 





Žák:   

 

témy z různých materiálů rozměřuje a montuje na stěnu závěsný kotel popíše příslušenství závěsných kotlů a dokáže je namontovat, připojuje kotle na topné systémy z různých materiálů montuje a připojuje expanzní nádobu na topný systém; namontuje oběhové čerpadlo do topného systému zhotovuje jednoduchý teplovodní rozvod včetně připojení kotle, otopných těles a expanzní nádoby; seřizuje a reguluje teplovodní systém

používá vhodné nářadí pro svařování dodržuje technologické postupy pro svařování a pálení svařuje tupé svary, koutové svary a svary na trubce postupem vpřed a vzad prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a jiným získá odbornou připravenost pro svařování kyslíko-acetylenovým plamenem, svařování plastů polyfúzně, svařování plastů na tupo, pájení mědi kapilárně na měkko a k lisování spojů v rozsahu příslušných kurzů

Základní kurzy svařování  základní kurz svařování plamenem ZK 311 W01  zaškolovací kurz svařování plastů DU-7

211

210

ODBORNÝ VÝCVIK – 3.ROČNÍK 17,5 HOD TÝDNĚ/ 560HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

BOZP, PO a zásady první pomoci  školní řád  platné právní předpisy  BOZP, PO  zákoník práce  traumatologický plán  návody k zařízení s kterým budou žáci pracovat  bezpečnostní předpisy o zacházení s elektrickým zařízením osobami bez elektrické kvalifikace  důležitá telefonní čísla

     

Žák:   

   

dodržuje platné předpisy v oblasti ochrany zdraví při práci a ochranné pracovní pomůcky dodržuje požární předpisy a únikové cesty na pracovišti vyjmenuje hasící přístroje a jejich použití dodržuje zásady poskytnutí první pomoci při úrazu ovládá rozmístění lékárniček na pracovišti chápe důležitá telefonní čísla dodržuje bezpečnostní předpisy pro používání ručního nářadí

montuje a připojuje otopné těleso na teplovodní systém vytápění montuje kotel a připojuje ho na teplovodní systém vytápění zhotovuje rozvod teplovodního vytápění včetně připojení kotle, otopných těles, expanzní nádoby a regulace, reguluje topný systém montuje a připojuje na rozvod topení parní otopné těleso včetně příslušenství zhotovuje podlahový a stěnový topný okruh včetně připojení na rozvaděče montuje regulační prvky na topný systém a systém zreguluje provádí tlakovou a topnou zkoušku topného systému

212

Montáž vytápění  montáž a osazování otopných těles a armatur  montáž a připojení kotlů na teplovodní systém  montáž teplovodního vytápění  montáž části otopné parní soustavy  montáž velkoplošného vytápění (podlahové, stěnové)  montáž regulační techniky

Hod

35

140

Žák: 

 

  Žák:  

   

Žák:  

    

montuje rozvody studené a teplé vody z různých materiálů včetně armatur, upevnění a izolace potrubí zhotovuje jednotlivé části odpadního potrubí z různých materiálů montuje a připojuje zařizovací předměty na rozvody studené, teplé vody a na odpadní potrubí seřizuje a uvádí do provozu zařizovací předměty montuje měřící a regulační armatury

vyjmenuje způsoby připojení a připojuje tepelné čerpadlo na rozvody připojuje různé typy solárních panelů; připojuje akumulační nádrž solárního systému na rozvody připojuje klimatizační jednotku na rozvody prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a jiným rozvrhne, montuje a zkouší systém velkoplošného vytápění při montáži využívá různé druhy materiálů, volí druhy spojů a postupy montáže

dodržuje předpisy pro montáže plynovodů zhotovuje jednotlivé části plynového rozvodu (z ocelového a měděného potrubí) vyjmenuje plynové armatury a správně je montuje montuje a připojuje plynové spotřebiče uvádí plynové spotřebiče do provozu provádí detekci úniku plynu montuje plynoměr a provádí zkoušku těsnosti

213

Montáž rozvodů vody a kanalizace včetně armatur a zařizovacích předmětů  montáž rozvodů vody a kanalizace včetně armatur a zařizovacích předmětů

Připojování jiných zařízení TZB  připojování jiných zařízení TZB

Montáž domovních plynovodů včetně spotřebičů a zařízení pro měření a regulaci včetně zkoušek  montáž domovních plynovodů včetně spotřebičů a zařízení pro měření a regulaci včetně zkoušek

175

70

140

7.

PODMÍNKY REALIZACE ŠVP

Materiální podmínky školy Teoretická výuka Teoretické vyučování probíhá v kmenových učebnách a odborných učebnách, které jsou vybaveny běžnou technikou (tabule, video a DVD přehrávač), některé učebny jsou vybaveny data projektory, interaktivní tabulí. Pro výuku jazyků mají učitelé k dispozici cd-přehrávač, videopřehrávač, počítač a projektor. Pro výuku předmětu práce s počítačem má škola k dispozici dvě počítačové učebny. Výuka fyziky a elektrotechniky probíhá v odborné učebně vybavené analogovými měřícími přístroji, osciloskopy, počítačem a projektorem. Snahou je v maximální možné míře žákům zabezpečit názornost výuky Škola má dvě tělocvičny vybavené standardním cvičebním nářadím. V jarním a letním období lze k výuce využívat rovněž školní multifunkční a tenisové hřiště. Součástí tělocvičen je komplex šaten a sociálního zařízení včetně sprch. Kabinety učitelů jsou standardně vybaveny počítači s tiskárnami, které jsou využívány pro přípravu výuky i pro komunikaci se žáky a rodiči. V budově školy jsou umístěny nápojové automaty a bufet. Praktická výuka Odborný výcvik se v 1..ročníku vyučuje v moderně vybavené školní Instalatérské dílně a ve 2. a 3. ročníku se vyučuje většinou přímo na stavbách, kde se používají nejnovější technologické postupy a metody. Vybavení dílny: stolová vrtačka, instalatérský svěrák, cvičné montážní stěny, ohýbačka trub, závitnice, závitořez, pájecí souprava CU, svářečka plastů, kyslíkoacetylénová svářecí souprava. Materiálové zabezpečení: Trubky Fe, Cu, PPR; odpadní potrubí, zařizovací předměty, otopné radiátory. Personální podmínky školy Teoretickou a praktickou výuku na škole zajišťují pedagogičtí pracovníci. Všichni vyučující mají potřebnou pedagogickou i odbornou způsobilost pro předměty, kterým vyučují. V čele školy stojí ředitel a dva zástupci (pro teoretickou výuku a praktické vyučování). Své znalosti si pedagogové dále rozšiřují, prohlubují a inovují účastí na seminářích a školeních v rámci dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. Záměr dalšího vzdělávání všech pedagogických pracovníků:  Využívání všech nabídek dalšího vzdělávání v oblasti odborných předmětů, všeobecně vzdělávacích předmětů a ekonomických předmětů  Vytvoření pomocných studijních materiálů pro jednotlivé předměty v oblasti odborných truhlářských a ekonomických předmětů 214

Požadování odborné a pedagogické způsobilosti  Všichni pracovníci školy jsou vedeni k důslednému splnění kvalifikačních předpokladů pro výkon činnosti pedagogických pracovníků v souladu se zákonem č. 563/2004 Sb. O pedagogických pracovnících i vyhlášky č. 317/2005 Sb. O dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, akreditační komisi a kariérním systému pedagogických pracovníků.  Prioritou školy je splnění předepsaných kvalifikačních předpokladů u všech pracovníků, jejich další jazykové vzdělávání, rozvoj ICT kompetencí, sledování trendů ve vyučovaných oborech, trendů v oblasti pedagogiky a metodiky středoškolského vzdělávání. Na škole funguje výchovný poradce, metodik prevence sociálně-patologických jevů.

215

8. Charakteristika spolupráce se sociálními partnery Spolupráce školy s odbornými firmami Základní podmínkou dobré přípravy žáka pro jeho další uplatnění v oboru je úzká vazba školy na svět práce, proto je spolupráce se sociálními partnery, které představují hlavně podnikající firmy, důležitou součástí života školy. Stále rozšiřujeme spolupráci s odbornými firmami, spolu se zabezpečením výuky žáků v provozním výcviku. Úspěšná je i spolupráce s profesními svazy, cechy a firmami. Uskutečňují se zajímavé předváděcí akce, odborná školení žáků a učitelů OV, porady a jednání na úrovni cechů, návštěvy odborných výstav a veletrhů včetně jednání s vystavovateli, organizace a účast na odborných soutěžích žáků, vědomostních olympiádách atd. Získáváme cenné informace o zaváděných technologiích, o nových strojních zařízeních a o zkušenostech z oblasti organizace práce. Tyto nové poznatky formulují očekávané potřeby v oblasti cílových kompetencí absolventa školy. Hlavní oblasti spolupráce:  zajištění praktické výuky u firem a pořádání akcí pro žáky přímo ve firmě  přístup sociálních partnerů do školy s cílem nabídky perspektivního zaměstnání  přednášková, konzultační a jiná činnost sociálních partnerů pro školu ( např. tvorba ŠVP)  pomoc sociálních partnerů při zajišťování výukových pomůcek  spolupráce školy a sociálních partnerů při organizování soutěží a jiných prezentačních akcí  společný postup školy a sociálních partnerů v různých orgánech regionu s cílem posílit postavení absolventů školy Rozvinutou spolupráci jsme navázali, mimo jiné, s těmito firmami:  Elektrokov a.s. Znojmo  Atlanta a.s.  Pozemní stavby Znojmo, s.r.o.  Stavební firma Jelínek Dále spolupracujeme s celou řadou osob podnikajících na základě živnostenského listu. Spolupráce s rodiči a žáky Dny otevřených dveří Dny otevřených dveří jsou určeny pro veřejnost - zejména pro rodiče a žáky 9. ročníků základních škol. Zájemcům o studium na naší škole jsou poskytnuty veškeré informace (nejen ústně, ale i na propagačních letácích) o podmínkách studia v jednotlivých oborech a nabídnuta prohlídka celého areálu školy.

216

Třídní schůzky Další formou spolupráce je pozvání všech rodičů na třídní schůzky, které se konají dvakrát za školní rok. Konají se na podzim a na jaře každého školního roku. Rodiče se na schůzkách setkávají s třídním učitelem, mohou hovořit s ostatními vyučujícími a učiteli odborného výcviku. Jsou informováni o vzdělávacích a výchovných výsledcích žáků. Průběžné návštěvy rodičů V průběhu celého školního roku si mohou rodiče žáků dohodnout schůzku s učiteli teoretické výuky, učiteli odborného výcviku, vychovateli či vedením školy a konzultovat s nimi své problémy, požadavky a potřeby svých dětí. Konzultační hodiny Každý pedagogický pracovník zajišťuje v minimálním rozsahu 1 vyučovací hodiny týdně konzultační činnost pro žáky, popř. pro rodiče, kdy především žáci mají možnost v rámci těchto konzultačních hodin s příslušným vyučujícím doplnit své znalosti, či konzultovat problematiku jednotlivého učiva.

217

9.

Autorský kolektiv

Koordinátor tvorby ŠVP:

Ing. Vladislava Hrabětová

Vedoucí autorského kolektivu:

Ing. Pavel Krčál

Jednotlivé části ŠVP zpracovali: Český jazyk a literatura

Ing. Libuše Krejčová

Německý jazyk

Mgr. Šárka Javorská

Anglický jazyk

Mgr. Irena Svobodová

Občanská nauka

Mgr. Kateřina Kotoučová

Fyzika

Ing. František Klika

Základy ekologie a chemie

Mgr. Lubomír Popelka

Matematika

Ing. Václav Veleba

Tělesná výchova

Mgr. Lubomír Popelka

Práce s počítačem

Bc. Milan Beran

Ekonomika

Ing. František Klika

Technické kreslení

Ing. Pavel Krčál a Ing. Václav Veleba

Materiály

Ing. Pavel Krčál a Ing. Václav Veleba

Stavební konstrukce

Ing. František Čech

Instalace vody a kanalizace

Ing. Pavel Krčál a Ing. Václav Veleba

Vytápění

Ing. Pavel Krčál a Ing. Václav Veleba

Plynárenství

Ing. Pavel Krčál a Ing. Václav Veleba

Odborná cvičení

Ing. Pavel Krčál a Ing. Václav Veleba

Odborný výcvik

Libor Krula a František Pokorný

Technické zpracování:

Bc. Milan Beran

218