SPECIALIZAČNÍ STUDIUM k výkonu specializačních činností v oblasti environmentální výchovy

SPECIALIZAČNÍ STUDIUM k výkonu specializačních činností v oblasti environmentální výchovy Lipka – školské zařízení pro environmentální vzdělávání, Brno, Lipová 20

ZÁVĚREČNÁ PRÁCE SPECIALIZAČNÍHO STUDIA PRO ŠKOLNÍ KOORDINÁTORY EVVO Ing. Mgr. Alžběta Grűnvaldová

Závěrečná práce byla vytvořena v rámci projektu Kolej Aleše Záveského – programy dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, který je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky

VESELÁ ŠKOLA PRO ŢIVOT ZŠ MODŘICE (ŠKOLNÍ PROGRAM EVVO)

Anotace Cílem mé práce bylo vytvoření realizačního plánu začlenění EVVO do vzdělávání a výchovy ţáků i do provozu školy. Tato koncepce byla zpracována v rámci absolvování specializačního studia pro výkon specializované činnosti v oblasti environmentální výchovy realizovaného Lipkou – školským zařízením pro environmentální vzdělávání, dle § 9 Vyhlášky 317 ze dne 27. července 2005 o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, akreditační komisi a kariérním systému pedagogických pracovníků, ve znění pozdějších úprav. Naše škola je úplnou školou s devíti postupnými ročníky, celková kapacita školy je 350 ţáků. Vyučuje se na dvou školních budovách. 1. Stupeň je umístěn v budově školy na Komenského ulici, 2. stupeň je soustředěn v budově školy na Benešově ulici, kde se nalézá i ředitelství školy. Na 1. i na 2. stupni ZŠ je snahou vzhledem k materiálně-technickým moţnostem vzdělávat ţáky ve dvou paralelních třídách v rámci jednoho ročníku. Naplněnost tříd i počet tříd v ročníku je však dán aktuální situací přihlášených dětí. Práce vychází z moţností školy, je popsán současný stav, nevýhody, které si přejeme odstranit a výhody školy, které chceme zase rozvíjet. Obsahem práce je tvorba realizačního plánu EVVO a začlenění výchovy k udrţitelnému rozvoji na obou stupních ZŠ v rámci ŠVP. Cílem práce je návod, jak v budoucnu pracovat lépe, neţ doposud, jak víc zapojit do vzdělávacího procesu EVVO ostatní učitele, zaměstnance školy, rodiče a zajistit větší spolupráci s městem. Práce je členěna do několika části. Byla zpracována východiska pro zjištění dlouhodobých záměrů, jejich pojmenování, podrobné zpracování a promítnutí těchto záměrů do 2

oficiálních dokumentů a plánů školy. Práce obsahuje přílohy a také fotodokumentaci školních ekologických programů, které se nám povedly.

V Modřicích, 10. července 2008 Mgr.Ing. Alžběta Grűnvaldová koordinátor EVVO ZŠ Modřice, Benešova 332 Podpis:

Alţběta Grünvaldová

3

ZPRACOVATEL ZÁVĚREČNÉ PRÁCE

Jméno a příjmení, titul:

Alžběta Grűnvaldová Ing., Mgr.

Vzdělání, aprobace:

Vysoká škola zemědělská Brno, Ochrana a tvorba krajina, Teologická fakulta UP Olomouc, Křesťanská výchova

Vyučované předměty:

Dějepis, Ekologie, Výtvarná výchova

Koordinátor EVVO:

Ano

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ŠKOLY

Struktura školy:

úplná základní škola

Adresa školy:

ZŠ Modřice 332

Telefon :

547 216 187

E-mail:

[email protected]

Internetové stránky:

http://www.zsmodrice.org

Ředitel školy:

PaedDr. Ludmila Procházková

Zástupce ředitele:

Mgr. Jana Havlíčková

Koordinátor EVVO:

Ing. Mgr. Alžběta Grűnvaldová

Telefon koordinátora EVVO:

721 305 782

E-mail koordinátora EVVO:

[email protected]

Pedagogů celkem:

19

Zřizovatel:

Město Modřice

Adresa zřizovatele:

Město Modřice se sídlem Městského úřadu: náměstí Svobody 9, 664 42 Modřice

E-mail zřizovatele:

podatelna@mesto- modrice.cz

4

OBSAH A. DLOUHODOBÉ ZÁMĚRY ŠKOLY V OBLASTI EVVO, JAK SE K NIM DOSPĚLO A JAK BYLY ZAPRACOVÁNY DO DOKUMENTŮ ŠKOLY.......................7 1.2. Vybavení školy.........................................................................................................8 1.3. Charakteristika pedagogického sboru..................................................................... 10 1.4. Dlouhodobé projekty a priority školy. ..................................................................... 11 1.5. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty...................................................................... 12 2. EKOLOGICKÁ VÝCHOVA V DOSAVADNÍ ČINNOSTI ŠKOLY – VÝCHOZÍ SITUACE.................... 13 2.1. Současné priority a specifika školy ve výchově a vzdělávání .................................... 13 2.2. Dosavadní výchovné a vzdělávací cíle ................................................................... 14 2.3. Doposud používané metody a formy práce .............................................................. 15 2.4. Vybavení školy a organizace provozu ..................................................................... 16 2.5. Současná způsobilost pedagogického sboru k EVVO, DVPP ................................... 18 3. DLOUHODOBÉ ZÁM ĚRY ŠKOLY V OBLASTI EVVO ........................................................... 19 3.1. Priority a specifika školy ve výchově a vzdělávání................................................... 19 3.2. Cíle v oblasti výchovně vzdělávací.......................................................................... 20 3.3 Uplatňované metody a formy práce ........................................................................ 22 3.4 Cíle v oblasti vybavení školy a organizace provozu ................................................. 26 3.5 Způsobilost pedagogického sboru k EVVO, DVPP ................................................... 27 4. P RAVIDLA SPOLUPRÁCE KOORDINÁTORA EVVO S VEDENÍM ŠKOLY A PEDAGOGICKÝM SBOREM ........................................................................................................................... 29 5.ZAČLENĚNÍ DLOUHODOBÝCH ZÁM ĚRŮ EVVO DO OFICIÁLNÍCH DOKUM ENTŮ ŠKOLY. ......... 31 B.

ROČNÍ REALIZAČNÍ PLÁN NA ŠKOLNÍ ROK 2008- 2009 .................................. 32

C.

PŘÍLOHY .................................................................................................................. 38 PŘÍLOHA 1 ........................................................................................................................ 38 STRUČNÝ POPIS PROJEKTU ..................................................................................... 38 PŘÍLOHA 2 ........................................................................................................................ 47 SWOT analýza ............................................................................................................. 47 PŘÍLOHA 3 ........................................................................................................................ 51 Použitá literatura:........................................................................................................ 51 PŘÍLOHA 4 ........................................................................................................................ 52 Vyjádření ředitele školy ................................................................................................ 52 PŘÍLOHA 5 ........................................................................................................................ 54 Ustanovení koordinátora EVVO.................................................................................... 54 PŘÍLOHA 6 ........................................................................................................................ 55 Exkurze do třídírny odpadů........................................................................................... 55 PŘÍLOHA 7 ........................................................................................................................ 56 Tradice ........................................................................................................................ 56 PŘÍLOHA 8 ........................................................................................................................ 59 Parlament Praha. ......................................................................................................... 59 PŘÍLOHA 9 ........................................................................................................................ 60 Soutěže ........................................................................................................................ 60 PŘÍLOHA 10 ...................................................................................................................... 62 Projekt krajina a lidé: .................................................................................................. 62

5

PŘÍLOHA 11 ...................................................................................................................... 63 Den s Deníkem. ............................................................................................................ 63 PŘÍLOHA 12 ...................................................................................................................... 65 Výukové programy ....................................................................................................... 65 PŘÍLOHA 13 ...................................................................................................................... 67 DEN ZEMĚ.................................................................................................................. 67

6

A. DLOUHODOBÉ ZÁMĚRY ŠKOLY V OBLASTI EVVO, JAK SE K NIM DOSPĚLO A JAK BYLY ZAPRACOVÁNY DO DOKUMENTŮ ŠKOLY 1. Charakteristika školy a okolí. 1.1

Obecná charakteristika školy

Město Modřice je situováno na jih od Brna, s nímţ je propojeno městskou hromadnou dopravou.

Škola je umístěna v městské zástavbě blízko frekventovaných komunikací a

nedaleko ţelezniční tratě spojující Břeclav s Brnem. Okolní zemědělské pozemky, které tvořily krajinný rámec obce po dlouhá staletí, byly postupně rozprodány a dnes jsou zastavěny budovami technického centra, které se prostírá aţ k Rajhradu nebo komerční zástavbou směrem na Chrlice. Základní škola Modřice je úplná škola s devíti postupnými ročníky. Ve školním roce 2007/2008 ji navštěvuje 350 ţáků, na které připadá 19 pedagogů (čísla jsou pouze orientační). Je školou městského typu, znevýhodněná blízkou polohou krajského města a lehkou dostupností velkého mnoţství základních škol a víceletých gymnázií v Brně. Vyučuje se na dvou školních budovách. První stupeň, školní druţina a školní zahrada jsou umístěny v budově školy na Komenského ulici, druhý stupeň je soustředěn v budově školy na Benešově ulici, kde se nalézá i ředitelství školy, školní jídelna a sportovní areál. Hlavní budova na Benešově ulici a odloučené pracoviště na ulici Komenského jsou ve vzdálenosti cca 200 metrů. Součástí školy jsou dva školní pozemky. Jeden – školní zahrada, navazuje na školu prvního stupně a slouţí k pracovním činnostem a relaxaci školní druţiny. Druhý školní pozemek na Benešově ulici, dnes jen sportovní areál, bychom chtěli v budoucnu upravit pro environmentální aktivity, včetně dobudování přírodní učebny, kterou jsme nově zakoupili z grantu MŠMT. Škola je díky zeleni částečně odhlučněna od dopravy ve městě. V budově školy se nenachází tělocvična, coţ je základní nedostatek, který ovšem město Modřice jiţ mnoho let odmítá řešit. Hodiny tělocviku tak probíhají v nevyhovujících prostorách nedalekého městského Sokola, kam musí na kaţdou hodinu tělesné výchovy ţáci docházet.

7

Na 1. i na 2. stupni ZŠ je naší snahou vzhledem k materiálně-technickým moţnostem vzdělávat ţáky ve dvou paralelních třídách v rámci jednoho ročníku. Naplněnost tříd i počet tříd v ročníku je však dán aktuální situací přihlášených dětí. Pokud jsme nuceni vytvořit jednu třídu s větším počtem ţáků, je velmi obtíţné zařazovat do výuky skupinovou práci, terénní aktivity a je velmi obtíţně v takové třídě vytvořit bezpečné klima pro všechny ţáky. Obě oddělení školní druţiny jsou plně vytíţena 50 ţáky. 1.2. Vybavení školy

Výuka ţáků prvního stupně probíhá v historické budově první české školy v Modřicích slavnostně otevřené v srpnu 1921. Od té doby proš la budova školy několika změnami. Je zasazena do tichého prostředí zástavby rodinných domků na ulici Komenského. Předností této budovy je příjemné prostředí, které školu obklopuje

- předzahrádka, za školou pak dvůr a

školní zahrada, která nabízí široké moţnosti vyuţití v rámci pracovních činností, vyučování v přírodě i relaxaci dětí po vyučování v rámci školní druţiny. Ve dvou podlaţích školy se nachází 6 prostorných tříd, kabinety pomůcek a sborovna, dvě herny školní druţiny, keramická dílna, v suterénu jsou umístěny šatny. Na vzhledu a výzdobě školy se podílejí především ţáci s učiteli, chodby i třídy jsou vţdy vkusně a esteticky upraveny. Interiér je doplněn zelenými rostlinami, o které se starají ţáci se svými učiteli. Na Benešovu ulici je pak situována hlavní budova školy s ředitelstvím, 9 kmenovými třídami a odbornými pracovnami pro hudební výchovu, přírodopis, nachází se zde odborná pracovna chemie s přilehlou laboratoří a pracovna fyziky, která je současně multimediální učebnou. Tato učebna je vybavena interaktivní tabulí, dataprojektorem a PC s připojením k internetu. Výuka novou technologií, uţitím prezentací v programech SmartNotebook a PowerPoint je rychlá, pruţná, dynamická, pro ţáky atraktivní a zajímavá. Velmi dobře je vybavena i počítačová učebna, ţáci mají moţnost pracovat na 18 počítačích, k dispozici je síťová tiskárna a datavideoprojektor. Nově je multimediální technikou vybavena i učebna dějepisu a ekologie. Část vybavení byla rovněţ pořízena z grantu MŠMT. V přízemí školy jsou pracovny vybaveny pro výuku výtvarné výchovy a pracovních činností, tedy dílny a cvičný byt. Zejména učitelé výtvarné výchovy dokázali najít míru mezi estetičností, kterou prostředí vtiskl architekt, a přirozenou krásou výrobků vzniklých spontánně, improvizovaně a v tvořivém procesu. První dojem při vstupu do školy je umocněn květinovou výzdobou, která v kombinaci s prosklenými chodbami působí velmi příjemně. 8

Stávající budova byla slavnostně otevřena v roce 1993. Vznikla rekonstrukcí tzv.staré budovy školy, k níţ byla přistavěna nová část. Tím se zredukoval počet 4 školních budov na různých místech Modřic na současné dvě budovy na Benešově ulici a ulici Komenského. Přístavba není řešena prakticky, příliš mnoho prostoru zabírají chodby, třídy mnohdy nestačí pojmout větší počet ţáků, chybí skladovací prostory, některé učebny (výtvarná výchova) jsou příliš malé a nesplňují základní hygienická kritéria. Nevýhodou jsou velká prosklená okna tříd, jimiţ se v teplých jarních měsících místnosti velmi oteplují. Teplotu ve třídách nelze dostatečně regulovat ani větráním. Proto jsme uvítali moţnost vyučovat venku v naší nové přírodní učebně. Zázemí pro učitele přestavují pohodlné kabinety, propojené s třídami,

sborovna a

knihovna. Škola má kvalitní hygienické zázemí - šatny, WC, sprchu. Předností školy je bezbariérový přístup a výtah. V době volna a přestávek mohou ţáci vyuţívat prostory školy, školní hřiště, chybí však odpočinkové koutky na chodbách. Ţákům jsou k dispozici občerstvovací automaty i výdejna mléčných výrobků. Nedílnou součástí školy je nově rekonstruovaná školní kuchyně a školní jídelna s celkovou kapacitou pro 300 domácích i cizích strávníků. Pro menší veřejná vystoupení, jako jsou slavnostní zahájení a ukončení školního roku, vánoční a velikonoční besídky a výstavy prací ţáků, vyuţíváme prostornou chodbu v přízemí školy. Výchovné koncerty či kaţdoroční školní akademie potom probíhají ve velkém sále hotelu Gregor, jehoţ prostory jsou škole ve spolupráci s kulturně-školskou komisí MěÚ v Modřicích zapůjčovány. V blízkosti školy je vybudován menší lehkoatletický areál s multifunkčním hřištěm, jehoţ předností je kvalitní umělý odpruţený povrch. Areál

je vyuţíván v rámci tělesné

výchovy především v jarních a podzimních měsících. Škole chybí vlastní tělocvična, proto jsou i mimoškolní tělovýchovné aktivity částečně omezeny. Výuka Tv je realizována v tělocvičně Sokolu Modřice. Součástí areálu školy je i rozsáhlá travnatá plocha, která zatím slouţí k relaxaci dětí školní druţiny, ale nabízí i další moţnosti vyuţití především v environmentální oblasti.

9

1.3. Charakteristika pedagogického sboru

V našem týmu pracuje v současné době 19 pedagogických pracovníků, většinu tvoří ţeny. Spolupracují zde mladí učitelé, kteří přinášení novou inspiraci, se zkušenými pedagogy předávajícími své zkušenosti, poznatky a rady. Tím vytváříme kompaktní a tvůrčí kolektiv, který je předpokladem kvalitní výuky a příjemné pracovní pohody. Většina pedagogů má snahu o celoţivotní vzdělávání, rozvíjí svoji profesní specializaci a odbornost v dostupné literatuře a zejména na různých školeních. Učitelé se ve svém volném čase významně podílí na mimoškolní činnosti. Dle svých dispozic a zájmu dětí vedou nejrůznější zájmové krouţky. Jejich spektrum je široké a všestranné, od dyslektických krouţků, krouţků cizího jazyka a informatiky, ekologie přes pohybové a hudební aktivity k rukodělné činnosti a tvořivé práci v keramické dílně . Děti se scházejí i v dramatickém krouţku, hrají divadlo, vystupují nejen pro modřickou veřejnost, ale zúčastňují se soutěţí, na kterých v posledních letech sklízely úspěch. Škola ve spolupráci s modřickou farností nabízí kvalifikovanou výuku náboţenství. O víkendech organizujeme turistické výlety pro děti i jejich rodiče, návštěvy divadel, společné zájezdy (v zimě i lyţařské), v období vánočních a velikonočních svátků dílny pro rodiče s dětmi. Těší nás, kdyţ se škola proměňuje v místo vzájemných setkávání a spolupráce. Ve škole pracuje výchovný poradce, který je nápomocný ţákům při volbě svého povolání, poskytuje kariérové poradenství ţákům i rodičům ţáků, ve spolupráci s třídním učitelem a vedením školy zajišťuje organizaci přihlašování a přestupu na další typ vzdělávání. Eviduje ţáky se specifickými poruchami učení, sleduje jejich posun, spoluvytváří s třídními učiteli individuální plány pro integrované ţáky. S výchovným poradcem úzce spolupracuje i metodik prevence sociálně-patologických jevů. Vytváří ve spolupráci s pedagogickým týmem „Minimální preventivní program“ pro daný školní rok a koordinuje jeho realizaci. Prevence probíhá i v rámci výuky jednotlivých vzdělávacích oblastí i průřezových témat, návštěvami Center volného času, besedami s pracovníky PP.

10

1.4. Dlouhodobé projekty a priority školy.

Projekty dotvářejí obsah vzdělávacího procesu naší školy i jejího celkového zaměření. Jsou přínosné pro efektivitu vyučovacího procesu, lépe motivují, ţáci si mohou teoretické poznatky vyzkoušet nebo vidět v praxi. Na naší škole zařazujeme spíše projekty krátkodobé, ročníkové, které vychází z propojování vzdělávacích obsahů některých předmětů. Osvědčily se i formy projektů celoškolních, které většinou organizujeme rámci ekologické výchovy a k příleţitosti významných dní či výročí (Den Země, Běh bez drog za zdravím…). Environmentální výchova: Dlouhodobé projekty se rozjíţdí i v rámci environmentální výchovy. Ta je ve škole realizována předmětem Ekologie a volitelným předmětem Environmentální výchova a prolíná se i do ostatních předmětů i průřezových témat. Škola

spolupracuje

s ekologicky zaměřenými organizacemi (Tereza, Lipka,

Chaloupky, Děti Země...) s veřejností, místní samosprávou. Škola je začleněna do sítě M.R.K.E.V. (síť škol s ekologickým zaměřením), která zajišťuje škole a koordinátorovi EVVO ekologický informační servis o vzdělávacích akcích, novinkách, literatuře a projektech. Ţáci se zapojují do projektů, jezdí na několikadenní ekologické pobyty. Ve škole pracuje jiţ několik let koordinátor EVVO. Vedení školy podporuje aktivity koordinátora a vychází mu vstříc. V průběhu celého školního roku organizujeme sběr papíru, třídíme odpad a také podporujeme charitu sběrem separovaného textilu. Pedagogové vzájemně spolupracují na školních projektech v rámci jednotlivých předmětů se společnou tématikou. Pořádáme kulturně-vzdělávací pobyty po významných místech ČR, kaţdoroční kulturně-historickou exkurzi do Prahy, lyţařské kurzy, školy v přírodě, školní výlety. Tyto akce začleňujeme do našeho ŠVP a realizujeme v nich obsah některých průřezových témat. Zdravý ţivotní styl: Lékařská fakulta MU Brno spolu s Pedagogickou fakultou MU a Ligou proti rakovině nabídla naší škole projekt nazvaný „Normální je nekouřit,“ který jsme začali

11

realizovat od 1. a 2. ročníku na prvním stupni a pro osmý ročník druhého stupně. Program je dlouhodobý a je zaměřený k prevenci kouření a

k podpoře zdraví,

vychovává k zdravému ţivotnímu stylu, přispívá k utváření pozitivních postojů, návyků a odpovědného přístupu k vlastnímu zdraví. Projekt „Školní mléko“ . 1.5. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty

Podporujeme stále se rozvíjející spolupráci mezi učiteli a rodiči. Rodiče mohou školu navštívit kdykoliv po vzájemné dohodě s vyučujícím, v době konzultačních hodin , na třídních schůzkách nebo v úředních dnech (je-li vhodné, mohou být ţáci přítomni při jednání rodičů a učitele). Organizujeme pro rodiče i širší veřejnost besídky, výstavky, akademii. Vtahujeme rodiče do dění školy, zapojujeme je do vedení zájmových krouţků, jezdí s námi jako doprovod na školní akce. Vítáme účast rodičů s dětmi na víkendových akcích – návštěvy divadel, zájezdy do Vídně, lyţařské zájezdy, výlety. O činnosti a aktivitách školy jsou rodiče pravidelně informováni na webových stránkách školy a v modřickém Zpravodaji. Další spolupráce : Osvědčená je mnohaletá spolupráce s PPP Brno- venkov - psychologové pravidelně navštěvují školu, vedou s dětmi besedy, zjišťují klima třídy, aj. IPS ÚP Brno -venkov zajišťuje programy k volbě povolání pro ţáky 9. ročníků, ţáci zde získávají informace o situaci na trhu práce. KÚ Brno – venkov, sociální odbor a Středisko výchovné péče pro děti a mládeţ v Brně, pomáhají při řešení výchovných problémů dětí a protidrogové prevenci. Pedagogická fakulta MU – praxe studentů, záměrem je stát se fakultní školou. Spolupráce s MŠ Modřice – příprava zápisu do 1. třídy, návštěvy dětí MŠ ve škole za účelem poznání nového prostředí, informační schůzky pro rodiče budoucích prvňáčků, vystoupení a akce ţáků základní školy pro děti z MŠ. Spolupráce se Sokolem Modřice. Spolupráce se ZUŠ Modřice. S MěÚ Modřice – zajišťujeme program na vítání občánků do ţivota, pěvecký sbor školy vystupuje při různých slavnostních akcích města (pravidelná vystoupení školního

12

pěveckého sboru u rozsvícení vánočního stromu v Modřicích), spolupráce s KŠK při Radě města Modřice – pomoc při zajišťování kulturních akcí pro děti – maškarní ples, Den dětí … S Městskou policií v Modřicích – besedy. S dětskou lékařkou MUDr. Holasovou – besedy. S modřickou farností – Mikuláš, vánoční a velikonoční akce, náhled do historie farnosti, která byla významným středověkým sídlem olomouckého biskupa. S místními zahrádkáři a včelaři, se zahradnickým centrem Brabec. S KÚ Brno – venkov, besedy v oblasti protidrogové prevence. Centrum volného času Luţánky.

2. Ekologická výchova v dosavadní činnosti školy – výchozí situace 2.1. Současné priority a specifika školy ve výchově a vzdělávání Současný stav: V ŠVP jsme si zvolili motto naší školy „ Veselá škola pro ţivot“ a s ním související priority. Koncepce Environmentální výchovy má v minulosti naší školy krátkou tradici, ale přesto byla našimi pedagogy zařazována do výuky a výchovy. Díky všeobecnému povědomí o její důleţitosti, systematizaci, obohacení o další aktivity a pevnému začlenění do ŠVP má velkou šanci stát se jedním z ústředních pilířů výchovně vzdělávací strategie a propagace školy. ŠVP je dokument, který se bude dále vyvíjet a doplňovat. Je jen na nás, jak pevně zakotvíme v myslích dětí a veřejnosti naše priority a jak budou přijímány. Je zde naděje, ţe působením na děti a přes ně na rodiče a veřejnost se nám podaří vytvořit ze školy přátelské místo, které budou neradi opouštět. Priority, které povaţujeme za důleţité v rámci našeho vzdělávacího programu: osobnostní a sociální výchovu výchovu k odpovědnému občanství s aktivním vztahem k rodnému městu výchovu ke zdravému ţivotnímu stylu, vztahu k přírodě, svému okolí i k ostatním lidem výchovu k evropskému občanství

13

Příleţitosti: Posílení Enviromnentální výchovy je dáno jejím zařazením jako průřezového tématu do ŠVP, podporou vedení školy, zájmem ţáků i veřejnosti, která je pravidelně o aktivitách školy v této oblasti informována. Metodický pokyn MŠMT k environmentálnímu vzdělávání, výchově a osvětě ve škole a školských zařízeních. Zařazení průřezového tématu Environmentální výchova do ŠVP a jeho integrace do jiných výukových programů. Zvýšený zájem pedagogů, rodičů a ostatní veřejnosti o posílení ekologizace školy, uplatnění demokratických principů a zdravého ţivotního stylu. Podpora města. Spolupráce s ekologickými organizacemi. 2.2. Dosavadní výchovné a vzdělávací cíle Současný stav: ţák je veden k zodpovědnému přístupu k ţiv. prostředí, je směrován k aktivnímu zapojování do činností, které vedou k šetrnému chování k přírodním systémům ţák je veden k porozumění souvislostí mezi činnostmi lidí a stavem ţivotního prostředí je směrován k pochopení principů trvale udrţitelného rozvoje je seznamován s tradicemi a historickým vývojem regionu je podporován k vyuţívání znalostí a dovedností v běţném ţivotě je veden k rozhodování se v zájmu podpory a prospěchu zdraví formou projektů a jiných forem práce je veden k samostatnému myšlení, diskuzi, schopnosti argumentace v ţácích je probouzen citový vztah k prostředí, ve kterém ţijí, jsou vedeni k ohleduplnosti a spolupráci v mezilidských vztazích učí se nebýt lhostejný k ničení a vandalismu je veden k odmítání násilí a prosazování jiných cest k řešení konfliktů je veden k pochopení jiných zvyků, kultur a odlišného historického vývoje zemí, které ovlivňují současné dění ve světě

14

Příleţitosti: ŠVP byl zpracováván všemi pedagogy a zaměstnanci školy po dobu jednoho roku. Po mnoha diskuzích byly načrtnuty priority školy, které se učíme v praxi naplňovat. Podpora vedení školy. Je kladen větší důraz na aktivní proţívání a vnímání souvislostí v ekosystémech. 2.3. Doposud pouţívané me tody a formy práce Současný stav: Frontální výuka je postupně nahrazována jinými formami výuky: skupinová výuka zařazování celoškolních projektů (Normální je nekouřit, Den Země, Kyselé deště, Černé skládky v obci, Ozón, Děti, třídit odpad se vyplatí, Kra jina a lidé, Den bez aut, soutěţ o nejlepší návrh ozelenění školního pozemku apod.) samostatné práce ţáků jsou prezentovány v multimediálních učebnách práce a výuka v nové učebně v přírodě semináře z přírodních věd a základy ekologie jako volitelné předměty v ŠVP spolupráce s ekologickými středisky, jednodenní i vícedenní programy školy v přírodě výuka pomocí moderního zařízení multimediálních učeben postupná ekologizace školy spojená s exkurzemi a odbornými besedami (van Gansewinkel, Tonda-obal, Natura 2000- Bzenecké písky apod.) mimoškolní aktivity upevňující vztah dětí k přírodě (turistický krouţek, kaţdoroční víkend na Vysočině)

Problémy: neochota některých kolegů k zavedení jiných forem výuky početné třídy nevyhovující učebny přepracovanost, nedostatečná motivace k vysokému nasazení, počáteční nadšení bývá vystřídáno skepsí, někdy nepochopení rodičů chybí dobrá propracovanost projektů

15

nedostatečně se věnujeme talentovaným ţákům málo terénní výuky v přírodovědných předmětech Příleţitosti: dobře propracované ŠVP moţnost zavádět výuku v blocích nové moţnosti při volbě metod a forem práce rozbíhající se integrace ekologické výchovy do jiných předmětů učebna v přírodě malé město, větší kontakt s veřejností a její rychlejší odezvy velká školní zahrada a pozemek, moţnost terénních cvičení pestrá nabídka DVPP podporovaných EU, moţnosti získávání nových zkušeností pestrá nabídka blízkých SEV a CVČ

2.4. Vybavení školy a organizace provozu Současný stav: V zájmu školy je podle moţností vytvářet vlídnou atmosféru a dobré klima ve třídách. Pedagogové mají se svými ţáky přátelský vztah, vychovávají je v prostředí důvěry a ochoty pomoci. V našem pedagogickém sboru jsou nadšenci, kteří organizují dětem volný čas nejen v týdnu, ale i během víkendů. To vede k vzájemnému poznání a pochopení. V kapitole, která se věnuje charakteristice školy jsem podrobně popsala stav obou školních budov, jejich umístění i moţnosti. Nedostatek finančních prostředků nám brání v realizaci úprav ke zlepšení výuky, abychom mohli lépe konkurovat brněnským školám. Jedná se především o jazykové učebny.

Vybavení školy: škola má novou, jiţ několikrát zmíněnou učebnu v přírodě výuka přírodopisu probíhá v prostorné učebně, na kterou navazuje kabinet na stejném patře je dobře vybavená chemická učebna a učebna fyziky s interaktivní tabulí

16

k výuce ekologie lze od letošního roku vyuţít novou multimediální učebnu moţnost vyuţít pro účely ekologie i další učebny nově vybavená počítačová učebna knihovna je stále doplňována literaturou s ekologickou tématikou nová školní jídelna školní zahrada je vybavena novým nářadím zakoupeným z grantu MŠMT třídění PET lahví a papíru ve všech třídách zářivky úsporné perlátory kopírky, tiskárny, skartovačka (grant MŠMT), pouţívání ekologického materiálu prostor pro stolní tenis hřiště s odpruţeným povrchem moţnost vyuţití školního hřiště o přestávkách i volných hodinách pitný reţim, školní mléko bezpečné uloţení kol Problémy: učebna přírodopisu má zastaralé sbírky, pouze dva nové mikroskopy nedostatečná vybavenost kabinetů, chybí internet nezajímavá, nedostatečná a pomalá prezentace školy na webových stránkách příliš prostorné chodby na úkor učeben ve druhém patře budovy prosklená budova na Benešově ulici a orientace většiny oken na jihovýchod vytváří nezdravé klima ve třídách nedostatek financí na nákup nových učebnic, pomůcek, literatury pro nedostatek času, odbornosti a někdy i nezájmu zpracováváme málo grantů zničené oplocení areálu a nezájem města o nápravu školní pozemek navazuje na městský park často navštěvovaný vandaly a podnapilými jedinci stará a přerostlá výsadba tisů a zeravů, které stíní část budovy, v níţ se musí velkou část dne svítit ( město nechce povolit kácení) nebezpečná doprava, ţáci musí překonat nebezpečné úseky cestou do školy v budově školy chybí relaxační koutky a koutky ţivé přírody

17

chybí koncepce dalších energeticky úsporných opatření sběr papíru se realizuje především na 1.stupni Příleţitosti: k zlepšení úrovně přírodovědných sbírek vyuţít granty, pokusit se najít sponzory, vyuţít moţnosti navýšení rozpočtu tvorba vlastních pomůcek, pracovních listů vydání regionální učebnice s vyuţitím znalostí a odborných prací učitelky dějepisu a kontaktů s místním muzeem a rajhradským archivem Brno-venkov zlepšit úroveň stravování ve školní jídelně osvětou personálu, ale taky rodičů a dětí vyuţít k předávání informací školní parlament, školní rozhlas, modřický Zpravodaj spolupracovat s městem a městskými organizacemi, spolky a rodiči, víc je zapojit do chodu školy spolupráce s dalšími školami v regionu i mimo něj víc pouţívat ekologicky šetrné čistící prostředky a recyklovaný papír do kopírek vyuţít prostor školních chodeb k rozmístění zeleně, výtvarných prací, nástěnek se zajímavými informacemi, k vytvoření relaxačních koutů pro hry i odpočinek vyuţít šikovné a talentované ţáky k tvorbě webových stránek školy 2.5. Současná způsobilost pedagogického sboru k EVVO, DVPP Současný stav: Ve škole pracuje v současné době 19 pedagogických pracovníků a dvě vychovatelky ve školní druţině. Přírodovědné obory vyučují kvalifikovaní a aprobovaní učitelé. Koordinátorem EVVO byla vedením školy jmenována Alţběta Grűnvaldová, která vystudovala obor Ochrana a tvorba ţivotního prostředí na VŠZ Brno a historii na teologické fakultě v Olomouci. Ihned po nástupu do modřické školy podnikala koordinátora EVVO kroky k prosazení výuky ekologie a její integraci do příbuzných předmětů. Zároveň převzala péči o školní zahradu. ochota některých pedagogů k mimořádné práci, jejich kreativita časová flexibilita vedení školy je nakloněno environmentální výchově vedení školy dobře informuje o moţnostech DVPP a bez problémů umoţňuje pedagogům doplňovat si vzdělání ochota některých pedagogických pracovníků k dalšímu vzdělávání

18

vysoká odbornost učitelů přírodovědných oborů dobrá spolupráce s ostatním personálem školy Příleţitosti: mezery v personální práci koordinátorky zapojit do EVVO víc kolegů, trvat na týmové práci informovat se o zajímavé literatuře a doplnit knihovnu vybavit učebnu novou metodikou, zařadit do výuky více terénních cvičení vyuţívat nabídek DVPP v oblasti EV získávat zkušenosti z různých zdrojů samostudium

3. Dlouhodobé záměry školy v oblasti EVVO 3.1. Priority a specifika školy ve výchově a vzdělávání Dlouhodobý cíl: EVVO je jednou z nejdůleţitějších součástí ŠVP. Zvláštní pozornost věnujeme EV. Kromě integrací do předmětů a několika projektů je této problematice určen samostatný předmět Ekologie v 6. ročníku. Našim přáním je, aby dospívající člověk, který opouští naši školu nebyl zaměřen jednostranně, aby dokázal pochopit současné problémy a zaujmout k nim stanovisko. Naši školu chápeme jako model demokratického společenství, jehoţ cílem je vychovat harmonické, vyváţené a sebejisté osobnosti.

Dílčí cíle: 3.1.1.V rámci Environmentální výchovy (EV) jsou ţáci vedeni k pochopení komplexnosti a sloţitosti vztahů člověka a ţivotního prostředí. Vedeme ţáky k citlivému a rozumnému vnímání ekologických problémů, usilujeme o to, aby ţáci neslevovali ze svých představ a dokázali problémy pojmenovat, nebáli se o

19

nich hovořit na veřejnosti, prezentovali je, diskutovali o problémech v rodinách, na veřejnosti, ve škole a aktivně nacházeli řešení. 3.1.2.Ţáci jsou vedeni k pochopení zásad trvale udrţitelného rozvoje města a regionu vzhledem k jejich věku a schopnostem. Poznáváme naše kulturní tradice, práci našich předků, jejich působení na krajinu během staletí, jejich pokoru a harmonické souţití s přírodou. Na základě pochopení historie našeho regionu se snaţíme o nápravu problémů, které s sebou přineslo 20.století. Vedeme ţáky k poznání vlastní identity. Cílem je spolupráce s městem, městskými spolky, veřejností a vyuţití získaných znalostí a dovedností v běţném ţivotě. Chceme, aby se škola zpřístupnila veřejnosti a na základě otevřených vztahů se postupně stala přirozeným kulturním a vzdělávacím střediskem města 3.1.3..Výchova v rámci zásad otevřené občanské společnosti. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech posiluje individuální zájem ţáka o Evropu a svět, evropskou identitu. Na místní úrovni probíhá dialog mezi ţáky, rodiči a veřejností formou evaluace. Její výsledky se projevují v ve změnách koncepce a dokumentů školy. 3.1.4.Výchova ke zdravému ţivotnímu stylu. Snaţíme se ţákům zprostředkovat poznání pravých hodnot, poukázat na nebezpečí konzumního způsobu ţivota, různých druhů závislostí. 3.2.Cíle v oblasti výchovně vzdělávací Dlouhodobý cíl: Vychovat harmonickou, vyváţenou a odpovědnou osobnost s citlivým vztahem k přírodě, aktivně vystupující proti nešvarům dnešní doby, tolerantní k jinakosti, ale bránící svou vlastní identitu.

20

Dílčí cíle: 3.2.1. Citlivý přístup k přírodě a všemu ţivému: Ţáci jsou podporováni v aktivní účasti na ochraně a citlivém utváření ţivotního prostředí, získává odpovědný přístup. EV se věnuje základním podmínkám ţivota, učí ţáky základním znalostem o biosféře, ekosystémech, poskytuje znalosti ve vztazích mezi organismy a mezi organismy a jejich prostředím. Osvětluje souvislosti mezi činnostmi lidí a stavem ţivotního prostředí. Ţák je veden problém pochopit, prezentovat a vyjádřit svůj názor. Ţák se aktivně zapojuje do činností, které vedou k šetrnému chování k přírodě. Ţák je veden ke kritickému posuzování často protichůdných informací o stavu ţivotního prostředí. Aktivně se snaţí přispět k ekologickému provozu školy i domácnosti citlivou osvětou rodičů. Je veden k práci a starosti o školní zahradu. 3.2.2. Škola vychovává ţáka k pochopení vlastní identity, ztotoţnění se s místem, kde ţije aniţ by byla opomenuta výchova k evropskému občanství, poznání evropské kultury a historie, jejíţ samozřejmou součástí jsme byli v minulosti mnohem víc neţ je tomu dnes. Ţák chápe principy trvale udrţitelného rozvoje, vyuţívá znalostí a dovedností v běţném ţivotě. Je seznáme s jedinečností místa, ve kterém vyrůstá. Je veden ke kritickému hodnocení minulých událostí, týkajících se historie dávné i současných problémů. Je veden k pochopení, ţe pokud se obyvatelé nesţijí s místem a nepochopí jeho jedinečnost, dochází k přehmatům, které poškodí ţivot následující generace. Poznává omezené přírodní lokality s příměstským ekosystémem, které se dochovaly po divokém odprodeji místních luk developerským společnostem. Do budoucna se budeme snaţit vtisknout některým místům jejich původní ráz, například vysazováním původních dřevin.

21

Objevuje poznatky o obyvatelích města, kteří zde ţili několik století a vtiskli místu jedinečnou kulturu tradice. Dlouhodobým cílem je proto navázání kontaktů s potomky bývalých obyvatel Modřic, kteří dnes ţijí v Německu a stále si udrţují vazby na své rodné město. Ţák má citový vztah k prostředí, ve kterém ţije, je ohleduplný a snaţí se udrţovat dobré mezilidské vztahy. 3.2.3. Výchova ke schopnosti orientovat se v pluralitní demokratické společnosti, konstruktivně řešit problémy s vědomím svých práv a povinností. Výchova k odpovědnosti účastí ve školním parlamentu. Je veden k toleranci a pochopení ţivota v rozvojových zemích, srovnává a vytváří si hodnotový systém. Je veden k pochopení nelehkého ţivota hendikepovaných lidí a snaţí se pomoci. V rámci projektů se snaţí poznat práci humanitárních organizací a podle moţností pomáhat. 3.2.4. Výchova ke zdravému ţivotu. Zachovat spolupráce s MOÚ v Brně ve výchově ke zdravému ţivotnímu stylu. Formou projektů, besed a na příkladech seznamovat ţáky se škodlivostí nezdravého způsobu ţivota. Je veden k poznání příčin a důvodů, které vedou k různým závislostem a omezování vlastní svobody.

3.3 Uplatňované metody a formy práce Dlouhodobý cíl: Škola má cíl poskytnout dětem smysluplné informace, které by se nestaly jen encyklopedickými vědomostmi, ale našly by praktickou vyuţitelnost. Volíme rozmanité formy a metody práce, které vedou k aktivizaci ţáků a k podpoře činnostního učení.

22

Dílčí cíle: 3.3.1. Metody a formy práce se obměňují podle věku a schopností ţáků a podle získávaných zkušeností pedagogů. Pedagogové podporují přirozenou zvídavost, nápaditost a aktivitu školní mládeţe těmito metodami a formami výuky: Ukazatel naplnění cíle: Formy výuky: Výuka v přírodní učebně Skupinová výuka Vzdělávací programy v muzeích, CHKO, Natura 2000, ZOO, SEV, CEV, CVČ Exkurze Besedy Vlastivědné vycházky Celistvé tématické bloky Vícedenní pobyty v ekologických střediscích Činnostní metody výuky: Projekty Prezentace Terénní průzkumy Laboratorní práce Pracovní činnosti- školní zahrada, prostory školy Aktivizující metody (dramatizace, brainstorming, diskuze, simulace apod.) Informační zdroje - literatura, videofilmy, softwarové programy, internet 3.3.2. Škola věnuje zvláštní pozornost Environmentální výchově. Kromě integrace do předmětů a různých projektů je této problematice určen samostatný předmět Ekologie v 6. ročníku, volitelný předmět EVVO a mimoškolní činnosti. Ukazatel naplnění cíle: Tématické okruhy průřezového tématu EVVO je propojeno s tématickými okruhy ostatních průřezových témat

23

Průřezové téma EV je integrováno především do přírodovědných předmětů na prvním i druhém stupni, dále do zeměpisu, dějepisu, do výtvarné výchovy a pracovních činností. Samostatný předmět Ekologie. Volitelný předmět Přírodovědná praktika a Environmentální výchova. Ekologicko – turistický zájmový útvar pro ţáky druhého stupně. 3.3.3. Škola se snaţí posilovat rozvoj kompetencí ţáka vzhledem k EVVO. Ukazatel naplnění cíle: Kompetence k učení Zisk informací souvisejících s ekologickou tématikou - zpracovávání projektů a samostatných prací. Pozorování a jednoduché průzkumy- k analýze, srovnání, dedukci. Informace o regionu. Kompetence k řešení problémů Cílem je vést ţáky k citlivému vnímání ekologických problémů, usilovat o to, aby ţáci neslevovali ze svých představ a dokázali problémy pojmenovat, nebáli se o nich hovořit na veřejnosti, prezentovali je, nebáli se o nich diskutovat v rodinách, na veřejnosti, ve škole. Informace k řešení problémů, které trápí ţáky i společnost, porovnáváme a snaţíme se objevit jiné varianty řešení. Integrovaná výuka zaměřená na třídění odpadů. Péče o zeleň ve školní budově, o školní zahradu, školní pozemek. Kompetence komunikativní Diskuze, besedy, školní parlament, školní rozhlas. Spolupráci s ostatními školami, ekologickými organizacemi, projekty, prezentace, výstavy. Řešení problémů, které trápí obyvatele města, rodiče, ţáky s představiteli města, vedením školy. Osvojit si komunikační dovednosti a aktivně je uţívat. Kompetence sociální a personální Skupinové projekty, potřeba spolupráce.

24

Přirozený respekt ke svým učitelům, spoluţákům, důraz na pomoc slabším, hendikepovaným, zájem o děti v rozvojových zemích. Odmítaní šikany. Uvědomit si provázanost člověka s ţivou přírodou, chránit přírodu, ohroţené a slabé druhy. Kompetence občanské Poznání kulturních tradic regionu, jeho historie, ţivota předků a pochopit jejich pokoru a harmonické souţití s přírodou. Rozeznat pravé hodnoty. Nehledat jednoduchá a krátkodobá řešení, učit se trpělivosti. Osvojit si zdravý ţivotní styl, umět posoudit zdravotní rizika dnešní doby Znát z vlastní zkušenosti přírodní a kulturní hodnoty ve svém okolí, chápat příčiny a následky jejich poškozování. Porozumět zákonitostem biosféry, ekonomické, sociální a ekologické provázanosti světa, problémům ţivotního prostředí z globálního i lokálního hlediska a jejich příčinám. Orientovat se ve vývoji vztahu člověka a přírody a problémů ţivotního prostředí v minulosti a uvaţovat o budoucnosti. Odpovědně jednat vůči přírodě a prostředí v kaţdodenním ţivotě a aktivně a kvalifikovaně se účastnit ochrany ţivotního prostředí. Projevovat pokoru a úctu k ţivotu ve všech jeho formách, oceňovat hodnotu přírody. Kompetence pracovní Péče o školní zahradu, naučit se základní polní práce, osvojit si sadařské dovednost i, získat znalosti o včelařství apod. Chránit stromy, keře, respekt k práci ostatních. Pečovat o učebnu v přírodě. Své poznatky a dovednosti citlivě prosazovat mezi spoluţáky, v rodině, na veřejnosti. Osvojit si praktické dovednosti pro pobyt v přírodě i při zacházení

s přírodou a

uplatňovat je v kaţdodenním ţivotě. Odpovědně nakládat s přírodními zdroji a odpady a zajistit minimální negativní dopad na přírodní prostředí.

25

3.4 Cíle v oblasti vybavení školy a organizace provozu Dlouhodobý cíl: Přeměna školy a jejího okolí podle zásad trvale udrţitelného rozvoje. Dílčí cíle: 3.4.1. Postupná ekologizace školy. Ukazatel naplnění cíle: Vylepšovat jiţ zavedené třídění odpadů do v kaţdé třídy i kabinetu. Zavést třídění biologického odpadu – proškolení pracovnic ve školní kuchyni, 2008/2009. Sběr léčivých bylin. Usilovat o grant k zakoupení ţaluzií, s jejichţ pomocí se zamezí ztrátám tepla v zimním období a zlepší se klima v jarním období, do 2013. Oprava úsporných ventilů u topných těles, výměna poškozených, 2008/2010. Kontrola a evidence spotřeby energií, průběţně. Zakoupení perlátorů na všechny vodovodní baterie, 2008/2009. Prosadit nákup ekologicky šetrných čistících prostředků. Prosadit nákup recyklovaného papíru pro všechny pracovníky. Pouţívat odpadový papír k dalším účelům. Motivovat ţáky a rodiče ke sběru papíru. Rozvíjet další spolupráci s Odborem odpadového hospodářství a s firmou van Gansewinkel. 3.4.2. Zajistit potřebné materiálové vybavení pro výuku EVVO. Ukazatel naplnění cíle: Nakoupení učebnic, pomůcek, softwaru a jiných programů pro výuku EVVO, do 2013. Pořízení mikroskopů do přírodovědné učebny, preparátů, lup aj., do 2013. Zajistit ekologické časopisy. Zakoupení ekologických výtvarných potřeb, 2008/2009. Zřízení studovny, která bude k dispozici i ekologicky zaměřeným projektům, do 2013. Zřízení hřbitova odpadů, 2008/2009

26

Postupně budovat geopark na školním pozemku, do 2015. Vysazovat kaţdoročně stromy a keře do naučné dendrologické stěny, do 2015. Přeměna školní zahrady v permakulturní zahradu, do 2020. 3.5 Způsobilost pedagogického sboru k EVVO, DVPP Dlouhodobý cíl: Zavedení kvalitní EV v naší škole je umoţněno kvalifikací, odborností a kreativitou většiny pedagogů. Dílčí cíle: 3.5.1. Vytvoření akčního a fungujícího týmu. Ukazatel naplnění cíle: Koordinátor EVVO je drţitelem certifikátu ze specializačního studia 2008/2009. Je zajištěna úzká spolupráce s 1 pedagogem prvního stupně a s 1 pedagogem druhého stupně, 2008/2009 Koordinátor EVVO postupně získá pro spolupráci převaţující většinu pedagogického sboru. Koordinátor EVVO s vedením sleduje nabídku DVPP a podle zaměření vysílá pedagogy na školení a semináře. Koordinátor EVVO spolu s vedoucí školní knihovny sleduje novinky, týkající se ekologické výchovy a zajišťuje nákup literatury, časopisů a jiných informačních zdrojů podle finančních moţností školy. Koordinátor EVVO informuje své kolegy o aktuálním dění. Pedagogové se účastní s ţáky školy jednodenních nebo vícedenních výukových programů SEV. Pedagogové se budou scházet podle potřeby, budou vyuţívat porady k plánování dalších akcí nebo ke zhodnocení. Pedagogové budou výlety a školy v přírodě konzultovat s koordinátorem. Pedagogové se budou 2x ročně scházet v krásném prostředí Vysočiny, aby načerpali sílu a chuť do další práce.

27

3.5.2. Pedagogický sbor jde příkladem nejen ţákům, ale i modřické veřejnosti. Ukazatel naplnění cíle Učitelé třídí odpad spolu se svými ţáky. Třídní učitelé dbají na správné třídění ve svých třídách. Respektují ekologizaci školy a hledají cesty k dalším úsporným opatřením. Dbají na estetickou úpravu tříd a jiných prostor školy. Pečují se svými ţáky o okolí školy. Zapojují se do veřejných debat a diskuzí týkajících se města, městských parků a zeleně, dopravy, ochrany památek apod. Pedagogové jsou vzore m pro své ţáky i mimo školu.

28

4. Pravidla spolupráce koordinátora EVVO s vedením školy a pedagogickým sborem Úkolem koordinátora EVVO je ze jména: Vytvářet ve spolupráci s ostatními pracovníky školy a dalšími partnery školní program EVVO. Navrhovat vedení školy začlenění školního programu EVVO do dokumentace školy. Spolupracovat s koordinátorem ŠVP, navrhovat aktualizaci PT EV. V souladu s koncepcí realizovat EV. Poskytovat ostatním pracovníkům školy informace, konzultace a podporu při začlenění EVVO do je jich činností. Koordinovat realizaci plánu dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků v oblasti EVVO. Spolupracovat s dalšími partnery v oblasti EVVO ( s ekologicky zaměřenými organizacemi v regionu, se středisky ekologické výchovy. Zajišťovat plány denních i pobytových výukových programů pro jednotlivé třídy. Zabezpečovat nákup učebnic, pomůcek, zajišťovat informace. Realizovat i s pomocí kolegů ţádosti o granty. Vytvářet si tým blízkých spolupracovníků. Podněcovat kontakty s rodiči a s dalšími subjekty v oblasti péče o ţivotní prostředí a a v rámci TUR. Své záměry by měl předem projednávat s vedením i ostatními zaměstnanci školy, neprosazovat je nekompromisně, ale s citem. Aktivně se účastnit dalšího vzdělávání pro koordinátory EVVO Organizačně přispívat k ekologizaci provozu školy.

Vedení školy S koordinátorem EVVO spolupracuje a vytváří potřebné podmínky pro jeho činnost, které v tomto směru ukládá zákon č.123/98Sb., o právu na informace o ţivotním prostředí a Státní program environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty a Školský zákon. Pro školy je doporučený Metodický pokyn MŠMT ČR z roku 2001.

29

Pro koordinaci EVVO pověřuje vedení školy pedagogického pracovníka výkonem specializované činnosti - koordinátorem EVVO (v souladu s § 9, odst.1, písm. d) v yhlášky č. 317/2005 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, akreditační komisi a kariérním systému pedagogických pracovníků, ve znění vyhlášky č. 412/2006 Sb.). Dbá o zvyšování odborné úrovně koordinátora EVVO, umoţňuje mu účast ve vzdělávacích akcích. Vytváří podmínky pro vypracování a realizaci programu EVVO. Podporuje další vzdělávání učitelů a ostatních pedagogických pracovníků zaměřené na EVVO. Snaţí se zajišťovat vybavovaní školy učebními pomůckami potřebnými pro EVVO. Zabezpečuje postupnou ekologizaci provozu školy (šetření energií, třídění odpadů a pod.). Pomáhá koordinátorovi prosadit kvalitní projekty a motivovat kolegy ke spolupráci. Je ochotno pomoci při zpracování ţádostí o granty na projekty EVVO. Ponechává volnost koordinátorovi a patřičně ho při jeho činnosti motivuje. S finanční podporou ekologických aktivit počítá v rozpočtu školy. Celkový chod školy by měl být v souladu s principy TUR.

30

5.Začlenění dlouhodobých záměrů EVVO do oficiálních dokumentů školy. EVVO je jednou z důleţitých součástí strategického plánu rozvoje a ŠVP naší školy. Průřezová témata environmentální výchovy prolínají v průběhu výchovně – vzdělávacího procesu všemi ročníky a mnoha výukovými předměty. První stupeň naší školy zařazuje jednotlivá témata průběţně, a to nejprve ve všech předmětech, později přibývá více času na probírání jednotlivých problémů zejména ve vlastivědě a přírodovědě (např. zdravý ţivotní styl, odpady a význam třídění, význam ochrany přírody a ŢP apod.). S ekologií se ţáci seznamují i hravou formou při tématicky zaměřených projektových dnech a také na školách v přírodě. EVVO na 2. stupni se realizuje především v Př, Z, D, Ch, F a VV. Součástí výuky jsou projekty, které ţáci vypracovávají a prezentují na různá aktuální témata. Abychom měli dostatek prostoru pro další rozvoj ekologického povědomí vytvořili jsme povinný předmět Ekologie pro 6.ročník a volitelné předměty Přírodovědná praktika, Seminář společenských věd a Environmentální výchova. Pro 8.ročník je zajištěn vícedenní pobyt v SEV Chaloupky od 1.12. – 5.12.2008. Pro stanovení dlouhodobých záměrů jsem pouţila SWOT analýzu. Zpracovala jsem ji dle vlastního uváţení i dosavadních zkušeností z minulých let a konzultovala jednotlivé části s dalšími kolegy. Doplnila jsem ji podle jejich návrhů, zváţila naše podmínky a moţnosti a seznámila jsem s návrhem vedení školy. Jiţ dnes je Environmentální výchova pevnou součástí ŠVP a očekávám, ţe poučeni počátečními nezdary, jsme připraveni své ţáky vést citlivě a rozumně k úctě k přírodě, k lidem, k hodnotám. Realizace stanovených cílů závisí na ochotě pedagogů spolupracovat a věnovat se aktivitám nad rámec svých povinností. Na závěr bych chtěla dodat, ţe tato práce (hlavně realizační plán) není určitě striktně zavazujícím dokumentem, ale pracovní verzí, která se bude v průběhu dalších let měnit a zkvalitňovat.

31

B. ROČNÍ REALIZAČNÍ PLÁN NA ŠKOLNÍ ROK 2008- 2009

akce Dopracování a upřesnění realizačního plánu. Aktualizace ŠVP v návaznosti na EVVO Členství M.R.K.E.V , odběr a rozesílání ostatní informačních materiálů, periodik a literatury, informační schůzky. Vyučovací předmět „Ekologie“. Volitelný předmět „Přírodovědná praktika“, zaměřený na zhotovování a pozorování preparátů a určování přírodnin pomocí klíčů. Volitelný předmět “ Společenskovědní praktika s důrazem na TUR“. Prezentace environmentálních aktivit na webových stránkách školy. Prezentace ekolog. programů a několikadenních pobytů

cílová skupina

termín/ perioda

koordinuje

spolupracuje

září

Grűnvaldová, Petkovičová

ostatní kolegové a zaměstnanci školy

ţáci, pedagogové

srpen-září

Grűnvaldová, vedení školy

Petkovičová, Šenkýřová

pedagogové

září 2008 – červen 2009

Grűnvaldová, vedení školy

Šenkýřová1.stupeň

6. ročník

září 2008 – červen 2009

vedení školy

vyučuje Grűnvaldová

7.ročník

září 2008červen 2009

vedení školy

vyučuje Petkovičová

8.ročník

září 2008červen 2009

vedení školy

vyučuje Grunvaldová

veřejnost

září 2008 – červen 2008

Grűnvaldová,Ţá ková, Koubková

vedení školy

ţáci, pedagogové

rodiče

září 2008

32

Grűnvaldová

třídní učitelé

návaznost na oddíl 3k závěrečné práce 3.1.1. 3.5.1

3.1. 3.3.2. 3.5.1. 3.5.1

3.3.1. 3.3.2. 3.3.3. 3.5.2. 3.3.1. 3.3.2. 3.3.3. 3.5.2.

3.3.1. 3.3.2. 3.3.3. 3.5.2. 3.3.1

3.3.1. 3.3.3.

v ekologických střediscích na tř.schůzce. Zahájení prací na školní zahraděúklid, výsadba. Zahájení prací k soutěţi „O nejhezčí školní zahradu“. Zahájení projektu “ Zvyšování povědomí o rozvojové problematice“. Zahájení projektu “Holocaust v Modřicích“ Odpady – monitoring třídění odpadů -instruktáţ pro 6.ročník „Děti, třídit odpad se vyplatí“-program 8.ročníku pro 1.stupeň Návštěva sběrného dvora v Modřicích. Návštěva firmy van Gansewinkel v Modř. Tvorba prezentací s ekologickou tématikou. Zahájení sběru starého papíru a bylin. Sušení bylin. Do výuky jsou zařazovány referáty s env. tématikou hodící se k aktuálnímu učivu.

všechny ročníky

září-říjen

Grűnvaldová

ostatní kolegové

ţáci

září – prosinec 2008

Procházková

vyučující Vv

9.ročník

září 2008 – červen 2009

Grűnvaldová

vedení školy, Látalová,Ţák

8. ročníky, veřejnost

ţáci, pedagogové

září 2008leden2009

září 2008 – červen 2009

Grűnvaldová

třídní učitelé

Havlíčková, Dr.Procházka, muzeum města Modřice, MÚ ostatní vyučující,zam ěstnanci školy, firma van Gansewinkel Řehořová

3.2.1. 3.3.1. 3.3.3. 3.4.2. 3.2.1. 3.3.1. 3.3.3. 3.4.2. 3.1.3. 3.2.3. 3.3.3.

3.1.2. 3.2.2. 3.3.1. 3.3.3. 3.1.1. 3.2.1. 3.3.1. 3.3.3. 3.4.1. 3.3.1. 3.3.2. 3.3.3. 3.5.2. 3.3.1. 3.3.3. 3.3.1. 3.3.3. 3.4.1. 3.3.1. 3.3.3.

2.ročník

říjen

Grűnvaldová

6. ročník

září

Grűnvaldová

6.ročník

říjen

Grűvaldová

Koubková

Grűnvaldová

Koubková, Šenkýřová, ţáci vyšších ročníků

3.3.3. 3.4.1. 3.4.1.

všechny ročníky

září 2008 – červen 2009

Ţáci

září 2008 – červen 2009

Vaculíková

ostatní kolegové

6.ročník

září-listopad

Grűnvaldová

zaměstnanci školy

ţáci druhého stupně

září 2008 – červen 2009

33

vyučující všech předmětů

3.3.1. 3.3.3.

Doplňování literatury, pomůcek, ţáci, září 2008 – učebnic, softwaru – pedagogové červen 2009 záleţí na financích školy DVVP v oblasti září 2008 – pedagogové EVVO dle nabídky. červen 2009 Informace o vzdělávacích akcích pedagogové, září 2008 – a nabídkách ţáci červen 2009 programů na nástěnce. „Školní mléko“ , ţáci, září 2008 – pitný reţim. pedagogové červen 2009 „Evropský týden ţáci, mobility“. veřejnost, 16. –22. září MÚ Modřice Svatováclavské hody-zahradnická ţáci, 29.září 2008 výstava, prezentace veřejnost výrobků. Ţáci pečují o zeleň ve škole. celá škola, září 2008 – veřejnost červen 2009 Zavádění ekologicky šetrných čistících prostředků a šetrných zářivek. Rozesílání ţádostí o granty na EVVO Zastřešení přírodní učebny. Výukové programy v planetáriu města Brna. Světový den zvířat.

Den stromů-sběr ţaludů a kaštanů. Výukový program CEV Pálava. Návštěva parlamentu v Praze ( příprava na

vedení školy

Grűnvaldová , Koubková

Grűnvaldová

vedení školy

3.5.1. 3.3.1. 3.5.1.

Grűnvaldová

vedení školy,ţáci

Ţáková, Vaculíková

školní kuchyně

3.2.4.

Ţák

ostatní vyučující, Děti Země

Šenkýřová

ostatní kolegové

3.1.1. 3.3.1. 3.3.3. 3.5.2. 3.1.2. 3.2.2. 3.3.1. 3.3.3. 3.1.2. 3.2.2. 3.3.1. 3.3.3. 3.4.1.

třídní učitelé

zahradnická firma „Brabec“,zam ěstnanci školy Pejcl(školník) , ostatní zaměstnanci Koubková, vedení školy vedení školy, Ţák,Pejcl,měs to Modřice, rodiče

personál školy

září 2008 – červen 2009

vedení školy

ţáci, pedagogové

září2008červen2009

Grűnvaldová

ţáci, pedagogové

září2008červen2009

Grűnvaldová

všechny ročníky

září2008červen2009

Látalová

ostatní pedagogové

všechny ročníky

4.října

Petkovičová, Šenkýřová

ostatní pedagogové, školní druţina

6.ročník

říjen 2008

Grűnvaldová

Koubková

7.ročník

říjen 2008

Grűnvaldová

Petkovičová

8.-9.ročník

říjen 2008

Grűnvaldová

Havlíčková

34

3.4.2. 3.5.1.

3.4.1 3.5.1 3.3.3.

3.3.1. 3.3.2. 3.3.3. 3.2.1. 3.3.1. 3.3.2. 3.3.3. 3.2.2. 3.3.1. 3.3.1. 3.5.1. 3.1.3. 3.2.3. 3.3.1.

předsednictví ČR v EU od 1.1.2009). Drakiáda.

Pobytový ekologický program v SEV Chaloupky. Příprava na adventvýzdoba školy. Účast na konferenci EVVO. Soutěţ o nejhezčí návrh vánočního přání. Pečení perníčků, ochutnávka bylinných čajů. Adopce na dálku a jiné formy pomoci. Rozsvícení vánočního stromu v Modřicích. Vánoční besídka a jarmark. Výstava „holocaust a Modřice“prostory školy, muzeum.

Výukový program v SEV Rozmarýnek. Exkurze ČOV Modřice Projekt „ Odkud se bere voda v kohoutcích“. Příprava výsadbového materiálu. Biologická olympiáda – školní

3.5.1. školní druţina a mateřská školka

říjenlistopad 2008

Šenkýřová

učitelky šk. druţiny, mateřské školky, rodiče

8. ročník

1.12.5.12.2008

Grűnvaldová

Grombiříková , Ţáková

všechny ročníky

listopad 2008 listopad 2008

Grűnvaldová

Šenkýřová

Grűnvaldová

vedení školy

listopad 2008

Grűnvaldová

vyučující Vv na 1.stupni

3.3.1.

ţáci druhý stupeň ţáci, veřejnost

listopadprosinec 2008 prosinec 2008

absolventky školy- obor cukrář Grűnvaldová, třídní učitelé

ţáci, veřejnost

prosinec 2008

Ţák

3.1.2. 3.3.1. 3.3.3. 3.2.3. 3.3.1. 3.1.2. 3.3.3.

ţáci, rodiče a zástupci města

prosinec 2008

Šenkýřová, Grombiříková

Petkovičová

Grűnvaldová Koubková

MÚ Modřice, Pejcl

3.3.1.

3.2.1. 3.2.4. 3.3.1. 3.5.1. 3.3.1. 3.3.3. 3.5.1.

ostatní pedagogové, školní druţina vedení školy,vyučují cí Ov,Nj., muzeum Modřic, Dr. Procházka, MÚ Modřic, Pejcl

3.1.2. 3.3.3. 3.1.2. 3.2.2. 3.3.1. 3.3.3.

ţáci, veřejnost, média

leden 2009

Grűnvaldová

4.-5.ročník

leden 2009

Petkovičová

Vaculíková, Svobodová

3.3.1. 3.3.3.

6. a 9.ročník

únor 2009

Grűnvaldová

Koubková, Ţák

ţáci

únor 2009

Grűnvaldová

Petkovičová, Šenkýřová

3.3.1. 3.3.3. 3.3.1. 3.3.3.

Grűnvaldová, zahradní firma Brabec

ţáci

únor 2009

Procházková

6. – 9. ročníky

ledenbřezen 2009

Petkovičová

35

3.1.2. 3.2.2. 3.3.1. 3.3.3. 3.3.1. 3.3.3.

a okresní kolo Výukový program v SEV nebo návštěva ZOO Projekt „Herbář“

Dravci

Školní zahradaúklid, výsev, ošetřování stromů. Zahradnický spolek-spolupráce se sadaři a včelaři, ukázky na školní zahradě, besedy. Příprava Dne Země.

2.-3.ročník

„Děti, třídit odpad má smysl“-projekt. Návštěva permakulturní zahrady.

Exkurze „Natura 2000“.

Šenkýřová

třídní učitelé,rodiče

3.3.1. 3.3.3.

Petkovičová

pedagogové 1.stupně a všichni vyučující Vv a Pč

3.3.1. 3.3.2. 3.3.3.

3.2.1. 3.3.1. 3.3.3. 3.3.1. 3.3.3. 3.4.2. 3.1.2. 3.2.1. 3.2.2. 3.3.1. 3.3.3. 3.1.1. 3.3.1. 3.3.3. 3.3.1. 3.3.3.

7. ročníky

březenčerven 2009

všechny ročníky

březenčerven 2009

Procházková

třídní učitelé, spol. Seiferos

všechny ročníky

březenčerven 2009

Grűnvaldová

Procházková, Ţák

ţáci 2.stupně

březenčerven 2009

Grűnvaldová

Zahradnický spolek Modřic

ţáci

březenduben 2009

Grűnvaldová

ţáci

22. duben 2009

Grűnvaldová

ţáci a veřejnost

dubenkvěten 2009

Látalová

ostatní pedagogové

3.3.1. 3.3.2. 3.1.2. 3.2.2. 3.3.1. 3.3.2. 3.3.3. 3.3.1. 3.3.3. 3.4.2. 3.5.1.

Den Země. Výstava fotografií „Země krásná, Země má“. Region Modřicvlastivědná vycházka.

březen 2009

postupně všechny ročníky

dubenkvěten 2009

Grűnvaldová

ostatní pedagogové, farnost, MÚ a muzeum Modřice

1.ročník

květen 2009

Grűnvaldová

Veselá

Procházkov á, Petkovičová , Ţák, Šenkýřová, Grűnvald.

květen 2009

Grűnvaldová

ZŠ Boskovice

8. – 9. ročník

květen 2009

Grűnvaldová

ostatní pedagogové, vedení školy

1.stupeň

květen 2009

Vaculíková

třídní učitelé 1.stupně

6.-7. ročník

květen 2009

Grűnvaldová

Koubková, Petkovičová,

Škola v přírodě Návštěva kozí farmy v Šošůvce.

vedení školy a ostatní pedagogové vedení školy a ostatní pedagogové

36

3.1.1. 3.3.1. 3.3.3. 3.1.1. 3.3.1. 3.3.3. 3.1.2. 3.2.1.

Sedlák Archeoskanzen Modrá, ţivot našich předků. Fair trade – výukový pořad „Ekologická maturita“ Odevzdání závěrečné zprávy EVVO

6.-7.ročník 8.-9.ročník 9.ročník vedení školy

květenčerven 2009 květenčerven 2009 květenčerven 2009 červen 2009

37

Grűnvaldová

Kobková, Petkovičová

Grűnvaldová

Součková

Petkovičová

Grűnvaldová, Látalová, Ţák

Grűnvaldová

Petkovičová, Šenkýřová

3.3.1. 3.1.2. 3.3.1. 3.3.3. 3.2.3. 3.3.1. 3.3.1. 3.3.3. 3.5.1

C. PŘÍLOHY Příloha 1 - Projekt STRUČNÝ POPIS PROJEKTU

Název projektu

Děti, třídit odpad má smysl.

Autor

Ing. Mgr.Alţběta Grűnvaldová, ZŠ Modřice, alzbetagrunwaldova@ seznam.cz

Smysl projektu

Hlavním cílem je probudit v ţácích od prvního stupně zájem o ekologické problémy, o stav ţivotního prostředí a trvale udrţitelný rozvoj regionu. Pro začátek je jim hravou formou objasněn problém třídění odpadů. Projekt má také posílit schopnost tvorby samostatných projektů samotnými ţáky. V tomto případě se na projektu vlastními silami podíleli ţáci 6. a 7. ročníku, kteří zpracovali projekt pro děti prvního stupně. Vytvořili výtvarné pomůcky, vymysle li sportovní aktivity, byli schopni kooperace (přijmout roli ve skupině a odpovědnost), řešení problémů (vlastní návrhy na zlepšení ţiv. prostředí) a komunikační dovednosti

Zařazení do

Projekt integruje předměty: ekologie, přírodopis, výtvarná

předmětů

výchova, pohybová výchova, dramatická výchova, mediální výchova, informatika.

Doba trvání

Příprava projektu trvala asi 3 měsíce, samotný projekt uvádí ţáci po dobu školního roku niţším ročníkům.

Účastníci projektu

Ţáci 6. ročníku – 18 ţáků v hodinách Ekologie a Vv, příprava, 4 ţáci jako moderátoři projektu. Ţáci 7.ročníku – 14 ţáků volitelného předmětu EVVO, dramatizace pohádky a dohled nad hladkým průběhem projektu.

Prostředí

Ţáci zpracovávali projet ve škole, v hodinách i ve svém volném čase, vyuţívali školních i vlastních počítačů a pomůcek. Vlastní

38

projekt je předváděn na školním pozemku, je vyuţita nová školní učebna v přírodě.

Pomůcky

Literatura, výtvarné potřeby, PC s internetem, psací potřeby, přírodniny, materiály z informačního střediska firmy van Gansewinkel a Odboru odpadového hospodářství města.

Zdroje

Exkurze do firmy van Gansewinkel, sběrný dvůr města, výukové programy o třídění odpadů, zkušenost s tříděním ve třídách na druhém stupni, knihy pohádek, sportovní hry.

Průběh * Motivace * Realizace * Prezentace * Způsob hodnocení

Problém: Černé skládky okolo města. Vytvořit samostatný dobře srozumitelný projekt pro nejmenší děti prvního stupně i mateřinek. Motivace: Vytvořit samostatný, dobře srozumitelný projekt pro nejmenší děti. Naučit nejmenší děti základům třídění odpadu hravou formou. Prostor k samostatné práci ţáků, posílení kompetencí (kooperace, umět přijmout roli ve

skupině,

odpovědnost za výkon, řešení problémů, vlastní návrhy). Odpovědnost za výsledek vedl k poctivé přípravě.

Realizace: Organizace: Na projektu se vlastními silami podíleli ţáci 6. a 7. ročníku, kteří zpracovali projekt pro děti prvního stupně. 6.ročník: všichni ţáci vytvořili výtvarné pomůcky( různé druhy odpadů, barevně vyvedené kontejnery, kostýmy pro divadelní hru, vymysleli sportovní hry s výchovnou náplní. Vybraní ţáci organizovali projekt v terénu, především sportovní aktivity. 7.ročník: všichni účastníci volitelného předmětu EVVO našli předlohu a zpracovali pohádku „ O nepořádném království“, kterou zdramatizovali a nacvičili. Koordinátorka projektu (učitelka Ekologie a koordinátor EVVO) poskytla informace a na všechny přípravy a práce dohlíţela.

39

Úkolem koordinátorky bylo spolu s učitelkami prvního stupně zajistit termín projektového dne. Vedení školy a město poskytli ceny. Pro velký úspěch jsme se rozhodli nabídnout tento projekt okolním školám. Průběh: 1.část: „Černá skládka“ Dopředu starší ţáci nachystali ţidličky do kruhu. Po příchodu třídy prvního stupně jsme seznámili děti s programem a jednoduchou formou je moderátoři 6.ročníku uvedli do problému třídění odpadů. Před první zábavnou hrou bylo vše malým dětem vysvětleno a byly rozděleny do skupinek, kdy kaţdá skupina představuje jeden kontejner a byly označeny barevnými samolepkami v barvách kontejnerů (modrá-papír, zelená-sklo, ţlutá-plast a hnědá-kompost). Starší ţáci rozsadili děti střídavě na ţidličky do kruhu, doprostřed postavili jedno dítě. Po zvolání např: „papír!“, si všechny papíry musely vyměnit místo a na prázdné místo se snaţí proniknout vyvolávající. Dalším vyvolávajícím je dítě, na které nezbylo místo. Hra pokračuje, dokud to děti baví. Vyvolávající téţ můţe zvolat: „černá skládka“ a tehdy si musí vyměnit místo všechny děti, bez ohledu na to, z jakého jsou kontejneru. Vzniká zmatek, který jsme potom okomentovali a vyvodili spolu s dětmi ponaučení. V hodinách výtvarné výchovy připravili ţáci 6.ročníku velké obrázky kontejnerů na třídění plastů, skla, papíru a biologického odpadu. Dále nachystali obrázky různých typů odpadů. 2. část: „Pohádka o ţíţalce Jůlince“. Další části programu byla krátká pohádka o ţíţalce, která umí slupky od brambor, jablíček a jiný rostlinný odpad přeměnit v krásnou a úrodnou zeminu, z níţ narostou třeba krásné červené a zdravé jahody. Tuto pohádku na zklidnění se naučila a předvedla ţačka 6.ročníku.

40

3.část: „Třídím, třídíš, třídíme- štafeta. Klid pohádky vystřídal štafetový běh ke krásně výtvarně provedeným kontejnerům, do kterých musely děti správně umístit dopředu rozházené odpadky po školním pozemku ( pěkně jsme tím vylekali zaměstnance školy, kteří okamţitě informovali paní ředitelku, jenţe ta byla o všem zpravena a docela ji to pobavilo). Děti byly rozděleny do druţstev podle barvy samolepky, dostaly štafetový kolík a po odstartování běţel závodník ke kontejneru, do kterého musel cestou sebrat a umístit správný odpad. Pokud se spletl, musel si to zopakovat. Vyhrálo druţstvo, které bylo nejrychlejší a správně roztřídilo odpadky. Na správný průběh dohlíţeli ţáci šestého ročníku. Vítězné druţstvo obdrţelo cenu od paní ředitelky-pexeso města Modřice a navíc jsme měli krásně uklízený školní pozemek. 4. část: „ Pohádka o nepořádném království“ Po krátké přestávce a občerstvení, které organizátoři zajistili spolu s personálem školní kuchyně ( můţe se připravit zdravá svačinka a pití v pracovních činnostech) jsme dětem zahráli divadlo o zaneřáděném království. Ţáci sedmého ročníku podle několika pohádek vymysleli text, nacvičili hru, vymysleli kostýmy a s chutí malým dětem zahráli pohádku, která se moc líbila a byla odměněna velkým potleskem. Prezentace a hodnocení: Výstupem bylo zábavné dopoledne pro děti nejmladších ročníků, kdy se nenásilnou formou poučily, jak se třídí odpad a posílení kompetencí a dovedností ţáků starších ročníků. Dalším výstupem je rozbíhající se spolupráce s prvním stupněm, který byl doposud stranou našich aktivit. Odměnou pro organizátory bylo úspěšné provedení projektového dne a obdiv jejich malých spoluţáků. Pedagogický sbor nešetřil

41

pochvalou, včetně paní ředitelky. Celá akce bude prezentována v modřickém Zpravodaji a na webových stránkách školy.

Průřezová témata:

PT – Environmentální výchova. Vztah člověka k prostředí: Člověk, jeho ţivotní podmínky a vztah k prostředí – ochrana obce před černými skládkami, ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, moţnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace). Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí – vliv člověka na krajinu a ţivotní prostředí, hospodaření s odpady. PT - Mediální výchova Práce v realizačním týmu – tvorba projektu. Tvorba mediá lního sdělení - prezentace, mediální sdělení ( nástěnky, školní rozhlas, fotografie, Zpravodaj).

Přílohy

Pořad pro děti prvního stupně: „Děti, třídit odpad se vyplatí“. 1.část: hra „Černá skládka“.

Dopředu jsme nachystali ţidličky do kruhu.

42

2.část: „Pohádka o ţíţalce Jůlince“.

43

3.část: „Třídím, třídíš, třídíme“- štafeta.

Školní pozemek znečištěný skutečnými a ve výtvarné výchově vyrobenými odpady.

Štafetový běh.

44

4.část: Dramatizace pohádky.

Skupinka herců před představením.

Průběh představení.

45

Naši malí diváci.

46

Příloha 2 SWOT analýza

SWOT analýza EVVO - ZŠ Modřice Vyhodnocení situace

Oblasti

silné stránky (přednosti školy) Obecná charakteristika školy a okolí

maloměstská škola (cca 350 ž.), dvě školní budovy obě školní budovy jsou zasazeny v zeleni rozsáhlá školní zahrada škola vyučuje podle vlastního ŠVP

slabé stránky (nedostatky) lehká dostupnost základních škol a osmiletých gymnázií v Brně, špatná komunikace učitelů 1.a2.stupně škola se nachází upros třed komunikací a blízko železniční tratě zahrada je ne dostate čně využitá ve výuce – nechuť pedagogů pracovat s dětmi venku ŠVP škola zavádí první rok - nezkušenost

školní družina nabízející za jímavé programy pro dě ti 1.stupně ekologie jako samostatný předmě t dobrá propagace- webové stránky, Zpravodaj města moderně vybavená PC učebna multimediální učebny

nová, moderní školní kuchyně nová učebna v přírodě

velká nabídka zájmových činnos tí

dobrá dopravní dostupnost

nedostatečná ekologická výchova početné třídy-problémy ve výuce nedaří se s polupráce s městem, nezájem města o práci dětí vysoký počet žáků v ročníku neumožňuje samostatnou práci u PC učebny nejs ou schopny pojmout sloučené třídy malá nabídka zdravé výživy – bezmasých jídel, používání umě lých ochucovadel, polotovarů apod. chybí zastřešení, situována na jih přepracovanost učite lského sboru, počá teční nadšení žáků pro mim oškolní činnost postupně opadá dobrá dopravní dostupnost i do blízkého krajského města, které nabíz í víc škol, město Modřice je obklopeno rychlostním i komunikacemi

47

příležitosti

ohrožení

obec s vysokými příjmy z pronájmu zahraničním firmám, sídlo zahraničních investorů- možnos t sponzoringu výsadba dřevin na pozemku, který obklopuje budovu 2.stupně plánujeme vybudovat permakulturní školní zahradu mladší pe dagogický sbor , kreativní a časově flexibilní učitelé, schopnost inovace nový plán výuky environmentální výchovy, mladší žáci radostněji přijímají nové formy výuky

odchod nadaných žáků na zajímavější brněnské školy

spolupráce s ek.středisky

nenaplnění cílů ek.výchovy

poloha měs ta blízko Brna-možnos t propagace upravit rozvrh, rozšířit PC do jiných uče bengranty

nezájem rodičů, města

besedy, větší osvěta, propagace zdravé výživy, víc zapojit rodiče dostatečně velká učebna, možnos t skupinové práce, propoje ní výuky s přírodou

zapojit do m imoškolní činnosti místní občany lehce dosažitelná s třediska, poskytující zajímavé výukové programy, snadná doprava při m imoškolních činnos tech

pozemek může být zabrán pro výstavbu tělocvičny lukrativní místo v intravilánu města nedocenění pedagogické práce-vyhoření nedostatečná péče o nadané žáky, jejich úbytek

nezdravé děti

zvyšující se počet problémových žáků, alkohol, drogy ohrožení žáků zvyšující se automobilovou dopravou

a železnicí – špatná dostupnost příměstské zeleně člen sítě M.R.K.E.V

nedaří se využít více nabídek SEV

historická lokalita

prozatím se nepodařilo zapojit do výuky spolupráci s odborníky zahrádkáři, např. včelaři po vysídlení původního obyvatelstva( 1945) – žádné vazby na region, neznalost historie města a regionu

environmentální výchova na druhém stupni

nedaří se naplňovat všechny cíle výuky

mimoškolní zá jmové činnosti – ekologická a přírodovědná praktika

malý počet žáků, nedos tatek kvalifikovaných učitelů

špatná spolupráce s rodiči

Výchovné a vzdělávací cíle

vedení ke zdravému životnímu stylu výchova k TUR – propoje ní environmentální výchovy s regionálními dějinami a tradicem i zvýšená pozornost je věnována prevenci soc. patolog. jevů žák je veden k zodpovědnému vztahu k životnímu pros tředí

víc teore tická rovina

Metody a formy práce při EVVO

žák je veden k pochopení principů TUR je podporován k využívání znalostí a dovedností v běžném životě je podporován a veden ke zdravějšímu životnímu s tylu žák je veden k porozumění s ouvislostí mezi lidskou činností a stavem krajiny žák je veden k řešení problému formou vlastních preze ntací, besed, které vedou k vytváření vlastního názoru je směrován k aktivnímu zapojování do činnos tí, vedoucích k ekologicky šetrnému chování v žácích je probouzen citový vztah k prostředí , v němž ž ijí žák je veden k ohleduplnosti a spolupráci je veden k trpělivosti, nehledá rychlá a krátkodobá řešení projektová výuka, frontální i skupinová práce

tradiční zahradnická oblast

Priority školy ve výchově a vzdělávání

nedostatek písem ných pramenů špatná spolupráce s rodiči, nekvalifikované hodnocení PPP malý důraz na aktivní prož ívání a vnímání souvislostí v ekosystémech

málo dlouhodobých a dobře propracovaných projektů

48

snadná dostupnos t brněnského s třediska Lipka spolupráce se zahradnickým komplexem Brabec, zapojit m ístní čle ny zahrad.organ. do besed, přednášek, kroužků výuka o regionu do mezipředmětových vztahů, vydání regionální učebnice, projekty mapující dějiny obce

vstřícné vedení školy spolupráce s SEV, prostory školy, školní zahrada, vybavení učebny přírodopisu novými mikroskopy vstřícné vedení školy, školní jídelny, protikuřácké programy, projekty spolu s MOÚ Brno

žáci se nenaučí vztahu k přírodě, ne radi pracují na zahradě, ničí stromky, nemají vztah k tradicím devastace okolí školy, školního zařízení, vykořeněnost

pokřivený hodnotový systém

zvyšující se počet malých kuřáků, otylost

archiv Brno-venkov, muzeum Modřic, pamětníci, spolky dobrá komunikace mezi pe dagogy, snaha vytvořit zdravé klima tříd, školy

ohrožena výchova k občanství agresivní, drzé chování, nedostate čná ochrana s lušných žáků

více se věnovat talentovaným žákům

nezájem žáků

terénní výzkumy

školní zahrada žáci prezentují své projekty v multimediá lní učebně

škola je obklopena městskou zástavbou, š patně dostupná přiroze ná stanoviště pro druhý stupeň je vzdálená, učitelé prvního stupně neradi pracují s dětm i na zahradě, nedostatek financí na přemě nu v pe rmakulturní zahradu, zastaralá a nevhodná výsadba

granty, podpora vedení školy, možnos t výuky přírodovědných oborů učebna vybavená dataprojektorem, DVD,počítač

neznalost základních rostlinných a živočišných druhů – příroda se s tává nepřítelem přílež itostné návštěvy zahrady vedou u některých dětí k vandalismu, není vybudován vztah vyplývající z vlastní péče o zahradu

celoroční projekty

týká se to prozatím menš iny žáků nedostatečná slovní zásoba, žáci jsou líní vyhledat informace knihovna v nevyhovující m ístnos ti, málo dostu pné litera tury chybí zastíně ní, někteří pedagogové si ještě nezvykli na výuku v přírodě první stupeň, chybí propracované ekologické výukové programy neochota učitelů spojovat hodiny do bloků, rodiče nejsou informováni o výhodách takové výuky

vedení školy je nakloně no výuce v blocích

nedostatek času, povrchní řeše ní

vlastivědné vycházky

neznalost regionu mezi vyučujícím i

školení

vícedenní pobyty v SEV

vysoká cena

granty

chybějící vazba k místu bydliště děti ze s ociálně slabších rodin si nem ohou pobyty dovolit

aktivizující me tody informační zdroje výuka v přírodní učebně školy v přírodě

vybavenost a organizace provozu školy

školní zahrada, městský park, výuka v blocích umožňující výuku ve vzdálenějších příměstských ekosystémech

knihovna, počítačová učebna, mediální výchova vedení školy je nakloně no myšlence vytvořit studovnu s příruční knihovnou a počítači žáci preferují změnu prostře dí ochota učitelů připravit dětem za jímavý program

školní jídelna žaluzie

nedostatek financí

ekologizace školy-úsporný režim

vandalismus, nedostatek financí

granty, sponzoři granty, navýšení rozpočtu, větší kontrola provozu

celoškolní sběr s tarého papíru možnost využití školního hřiště i o přestávkách a volných chvílích možnost využití multimediální učebny, počítačových učeben

malá angažovanost třídních učitelů

využít k předávání informací školní parlament

laboratoře, přírodovědný kabinet

nedostate čně vybavené

učebny - Vv

malá , nevyhovuje početným třídám

proškolení, projekty

stolní tenis, hřiště s odpruž. povrch. bezprašné ta bule hřbitov odpa dů, geopark, permakulturní zahrada

nedostatek financí

žáci pečují o květiny ve třídách

malá angažovanost třídních učitelů, na druhém

názorná výuka, prostor, granty

49

školní mládež nerada čte

nejsou podchyceny nižší ročníky

město uvažuje o třídění bioodpa du, větší zapojení veře jnos ti, dobrá spolupráce s firmou van Gansewinkel

žáci i učitelé si pomalu zvykají, třídíme je n papír a plast nedostatečný důraz na zdravé stravování, špatné stravovací návyky i u pedagogů

třídě ní odpadů

pologramotnost

nezdravé, otylé děti V teplých jarních dnech nezdravé klima ve třídách plýtvání energiem i – drahý provoz

stupni chybí parapety Způsobilost pedagogického sboru k EVVO a DVVP

koordiná tor EVVO

málo pedagogů zapojených do EVVO, funkce koordiná tora málo zažitá-ne ochota vyhovět

ředite lka nakloněna EV

spolupráce kolegů Nabídka DVVP zástupce koordinátora na I. st. a II.stupni

mimoškolní výukové programy Dlouhodobé záměry v oficiálních dokumentech školy

absolvoval specializační studium, aktivní, stále se vzdělává, kreativní a odborní učite lé, pochopení nutnosti zařazení EV, součást ŠVP EVVO v základních dokumentech školy, s finanční podporou ek.aktivit počítá při sestavovaní rozpočtu školy

chybí vhodná lite ratura, metodika, dojíždějící učitelé, ne ochota některých pedagogů dě lat práci nad rámec svých povinností nedostatek času, malý ped.sbor, nezájem o problematiku u některých kolegů

podpora vedení, široká nabídka, dostupné ce ny

chybí pravidelné schůzky, nárazová spolupráce nedostatek času, ne ochota uvolňovat žáky z jiných předmě tů, neochota kolegů absolvovat s žáky vícedenní programy

široká nabídka, snadná dostupnos t

chybí motivace

Enviromentální výchova je jednou z priorit školy, součást ŠVP integrace EV do osta tních předmětů předmět Ekologie se vyučuje v 6.ročníku nabídka volitelných předmětů 7.8.ročník koncepce EVVO

nedobrá diskuze, nedos tatek času

evaluace pobytový program žáků 8. ročníku v SEV Chaloupky

vnitřní evaluace EV chybí

SWOT analýza, zapálený koordinátor zkušenosti s jiným typem evaluace, odbornost vyhodnocení

50

změna vedení, odchod koordiná tora nenaplnění koncepce

Příloha 3 Pouţitá literatura:

Máchal, A., Vlašín, M.: Desatero domácí ekologie. Brno, Ekocentrum, 1996. Máchal, A.: Průvodce praktickou ekologickou výchovou, Brno, Rezekvítek, 2000. Kolektiv autorů: Škola pro ţivot, Praha, Pavučina. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání, Základní škola Modřice, 2007. Burešová K.: Odpady – problém nás všech. Brno, MŢP ČR, 1994. Doleţalová E., Kučerová A.: Hry v přírodě a s přírodou. Praha, Mladá fronta, 2004.

Příloha 4 Vyjádření ředitele školy

52

53

Příloha 5 Ustanovení koordinátora EVVO

54

Příloha 6 Exkurze do třídírny odpadů. V rámci ekologické výchovy navštívili ţáci 6.ročníku firmu van Gansewinkel v Modřicích, aby si udělali představu o tom, kde končí vytříděný odpad a jestli má třídění smysl. Domluvili jsme si schůzku s panem ředitelem firmy van Gansewinkel, který nás provázel jednotlivými úseky a zasvěceně vysvětloval, co se děje s vytříděným odpadem, jak se recykluje a co se z recyklovaného odpadu dál vyrábí.

Recyklace PET láhví.

55

Příloha 7 Tradice Příprava adventu začala pečením perníčků pod odborným dohledem bývalých ţákyň Lidušky Berouskové a Katky Chládkové, které se studují obor cukrářka.

Perníčky před upečením.

Po upečení nastává jemná práce – zdobení.

56

Mikuláš. V sedmém ročníku máme rozdělené třídy na děvčata a chlapce. Děvčata v rámci Vv navštívila Technickém muzeu v Brně, které uspořádalo vánoční dílnu pro šikovné ruce. Oslavili jsme zde i Mikuláše.

Ulička řemesel a hospůdka z třicátých let minulého století.

To jsou naše výrobky.

57

Vánoční dílna – učebna Vv:

58

Příloha 8 Parlament Praha. Exkurze 8. a 9. ročníku v Praze. Navštívili jsme parlament, mohli jsme si prohlédnout zblízka práci našich zastupitelů a vyslechnout některé interpelace k návrhu paní ministryně obrany V. Parkanové. Vyslechli jsme názory poslance Z.Jičínského, J. Paroubka a ministra zahraničních věcí pana Schwarzenberka . Ještě předtím jsme se v informačním středisku blíţe seznámili s historií a fungováním Parlamentu ČR. Tím nás bezpečně a profesionálně provedl student politologie v Praze pan Stanislav Caletka.

V informačním centru:

V parlamentu u sochy zakladatele české republiky T.G.Masaryka.

59

Příloha 9 Soutěţe Soutěţ o nejzdařilejší obrázek zimních Modřic. Soutěţila celá škola a vítězný návrh byl zpracován jako vánoční přání naší školy.

Soutěţ vrcholí. Ţáci sami vybírali nejpovedenější obrázek.

60

Soutěţ o nejhezčí návrh školní zahrady. Ţáci se snaţili vytvořit návrh ozelenění školního pozemku.

61

Příloha 10 Projekt krajina a lidé: Projekt Krajina a lidé pro nás připravila Lesní škola Jezírko, odloučené pracoviště Lipky - školského zařízení pro environmentální vzdělávání, Brno.

Maketa Modřic.

62

Příloha 11 Den s Deníkem. Projekt Krajina a lidé jsme předvedli veřejnosti na náměstí Modřic během Dne s Deníkem.

63

Ţáci představili veřejnosti a rodičům modřickou krajinu minulosti a jak by si představovali budoucnost.

64

Příloha 12 Výukové programy Výukový program v Rozmarýnku „ Člověk spotřebitel“ pro 6.ročník v rámci předmětu Ekologie.

65

Školní zahrada – terénní práce

66

Příloha 13 DEN ZEMĚ Kaţdoročně vymýšlíme projekty ke Dni Země. Ten jsme 22.4.2008 proţili na Pálavě.

Jarní aspekt lesa. Děti vytváří botanický čtverec.

Pohled ze Svatého kopečku na Mikulov. 67

68