SPECIALIZAČNÍ STUDIUM k výkonu specializačních činností v oblasti environmentální výchovy Lipka – školské zařízení pro environmentální vzdělávání, Brno, Lipová 20
ZÁVĚREČNÁ PRÁCE SPECIALIZAČNÍHO STUDIA PRO ŠKOLNÍ KOORDINÁTORY EVVO Mgr. Bronislav Mich
Závěrečná práce byla vytvořena v rámci projektu Kolej Aleše Záveského – programy dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, který je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky
KONCEPCE EKOLOGICKÉ VÝCHOVY ZÁKLADNÍ ŠKOLY MORKOVICE (ŠKOLNÍ PROGRAM EVVO) Anotace Tato práce s názvem „Ekologická výchova v edukačním procesu Základní školy Morkovice“ byla zpracována v rámci absolvování specializačního studia pro výkon specializované činnosti v oblasti environmentální výchovy realizovaného Lipkou – školským zařízením pro environmentální vzdělávání, dle § 9 Vyhlášky 317 ze dne 27. července 2005 o dalším vzdělávání
pedagogických
pracovníků,
akreditační
komisi
a
kariérním
systému
pedagogických pracovníků, ve znění pozdějších úprav. Práce je zaměřena zejména na koncepční začlenění ekologické výchovy do dlouhodobého plánování a zpracování ročního plánu ekologické výchovy školy.
Prohlášení Prohlašuji, že jsem tuto práci vypracoval samostatně, s využitím poznatků získaných absolvováním
„Specializačního
studia
k výkonu
specializačních
činností
v oblasti
environmentální výchovy“, s využitím výstupů z kolektivní práce pedagogického sboru ZŠ Morkovice ve školním roce 2007-8 a studiem odborné literatury.
V Morkovicích, 10. července 2008 Mgr. Bronislav Mich koordinátor EVVO ZŠ Morkovice Slížany, 17. listopadu 416
Podpis
ZPRACOVATEL ZÁVĚREČNÉ PRÁCE Jméno a příjmení, titul: Bronislav Mich, Mgr. Vzdělání, aprobace: Pedagogická fakulta MU Brno, učitelství pro 1. stupeň základní školy Vyučované předměty: zeměpis, přírodověda, fyzika, dějepis, rodinná výchova Koordinátor EVVO: ano
IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ŠKOLY Struktura školy: úplná základní škola Adresa školy: Základní škola Morkovice příspěvková organizace 17. listopadu 416 768 33 Morkovice Telefon : 573 370 023 E-mail: skola (zavináč) zsmorkovice.cz Internetové stránky: www.zsmorkovice.cz Ředitelka školy: Mgr. Eva Manďáková Svašková Zástupce ředitele: Mgr. Jitka Kyasová Ing. Radka Zdražilová Koordinátor EVVO: Mgr. Bronislav Mich Telefon koordinátora EVVO: 605 531 821 E-mail koordinátora EVVO: bronislav.mich (zavináč) seznam.cz Pedagogů celkem: 30 Zřizovatel: město Morkovice-Slížany Adresa zřizovatele: Městský úřad Morkovice-Slížany Náměstí 115 768 33 Morkovice-Slížany E-mail zřizovatele: mesto (zavináč) morkovice-slizany.cz
Obsah 1. A) Dlouhodobé záměry školy v oblasti environmentální výchovy, vzdělávání a osvěty.....5 1. Obecná charakteristika školy a okolí..................................................................................5 2. Ekologická výchova v dosavadní činnosti školy...............................................................6 2.1 Současné priority a specifika školy ve výchově a vzdělávání...................................6 2.2 Dosavadní výchovné a vzdělávací cíle........................................................................7 2.3 Doposud používané metody a formy práce..................................................................7 2.4 Vybavení školy a organizace provozu..........................................................................8 2.5 Současná způsobilost pedagogického sboru k EVVO, DVPP.....................................9 3. Dlouhodobé záměry školy v oblasti EVVO....................................................................10 3.1 Priority a specifika školy ve výchově a vzdělávání...................................................10 3.2 Cíle v oblasti výchovně vzdělávací............................................................................10 1. 3.3 Uplatňované metody a formy práce........................................................................11 3.4 Cíle v oblasti vybavení školy a organizace provozu..................................................13 3.5 Požadovaná způsobilost pedagogického sboru k EVVO a DVPP.............................15 4. Pravidla spolupráce koordinátora EVVO s vedením a zaměstnanci školy.....................15 5. Začlenění dlouhodobých záměrů EVVO do oficiálních dokumentů školy.....................16 2. B) Roční realizační plán na školní rok 2008/2009..............................................................18 3. C) Přílohy............................................................................................................................20 1. Popis projektu..................................................................................................................20 2. SWOT analýza................................................................................................................27 3. Použitá literatura, informační zdroje...............................................................................30 4. Vyjádření ředitele školy...................................................................................................30
A) Dlouhodobé záměry školy v oblasti environmentální výchovy, vzdělávání a osvěty 1. Obecná charakteristika školy a okolí Současný stav: •
Základní škola v Morkovicích je úplnou základní školou, tzn. že ji navštěvují žáci od prvního do devátého ročníku. Jedná se o spádovou školu, kde se vzdělávají žáci města Morkovice-Slížany a okolních obcí Lhota, Pačlavice, Pornice, Prasklice, KováloviceOsíčany, Uhřice, Počenice-Tetětice, Dřínov a osady Skavsko.
•
Škola se nachází v klidné části na okraji Morkovic na ulici 17. listopadu vedle mateřské školy a sportovního areálu s víceúčelovou sportovní halou. Školní komplex zahrnuje tři vzájemně propojené budovy: starou budovu prvního stupně, kde sídlí ředitelství školy s ekonomickým úsekem a nachází se zde také počítačová učebna, tělocvična a učebny hudební a výtvarné výchovy, dále budovu školní družiny se školní kuchyní a jídelnou a novou budovu druhého stupně s kanceláří zástupců ředitele školy. Součástí komplexu jsou dílny a nepříliš využité části, kterými jsou školní dvůr a zahrada.
•
Z ekosystémů se nabízí rybník, vzdálený jen několik stovek metrů od školy, a malý lesík, dostupný po zhruba deseti minutách chůze.
•
Škola se na podzim roku 2007 zapojila do sítě škol M.R.K.E.V. a od ledna 2008 do mezinárodního projektu Ekoškola.
Příležitosti: •
Využít v rámci terénních výukových programů rybník, nedaleký lesík a postupně z hlediska environmentální výchovy zajímavé vzdálenější lokality okolí Morkovic.
•
Realizovat krátkodobé i dlouhodobé projekty v rámci EVVO.
•
Přetvořit málo využité venkovní prostory školního dvora a školní zahrady na přírodní učebnu.
•
Pracovat na ekologizaci provozu školy v rámci projektu Ekoškola: třídění odpadů, šetření vodou a elektrickou energií a zlepšení prostředí okolí školy.
5
•
Prohloubit spolupráci se zřizovatelem školy, mateřskou školou, rodiči, veřejností, zájmovými organizacemi, středisky environmentální výchovy a okolními (případně i zahraničními) školami.
•
Výše uvedenými příležitostmi vedoucími k zatraktivnění a zkvalitnění výuky zamezit odlivu žáků do kroměřížských škol.
2. Ekologická výchova v dosavadní činnosti školy Výchozí situace: •
Škola zatím postrádá dlouhodobější koncepci environmentální výchovy v horizontu pěti až deseti let. Dosavadní činnost v této oblasti probíhala na základě jednoročního plánu, jenž byl občas operativně doplňován.
2.1 Současné priority a specifika školy ve výchově a vzdělávání Současný stav: •
ZŠ Morkovice není prioritně zaměřena určitou specifickou oblast vzdělávání a výchovy. Napovídá to i název jejího školního vzdělávacího programu: Všestranná škola. Za jedinou prioritu se přesto dá považovat, hlavně díky aktivnímu přístupu učitelů tělesné výchovy, převaha sportovních akcí, kterých se účastní žáci školy na úrovni okrskové, krajské a v některých případech i celostátní.
•
Environmentální výchova stojí většinou na okraji zájmů a je chápána spíše jako módní výstřelek dnešní doby. Svou roli zde hraje mimo jiné nedostatečná informovanost všech pracovníků školy a potažmo žáků.
6
Příležitosti •
Široké pole působnosti nabízí právě environmentální výchova. Jde zejména o její začlenění do výuky jako průřezového tématu s důrazem na terénní programy a realizaci krátkodobých i dlouhodobých projektů.
2.2 Dosavadní výchovné a vzdělávací cíle Současný stav: •
Škola má ve svém ŠVP ZV začleněno průřezové téma environmentální výchova do jednotlivých předmětů. Dále jsou stanoveny projekty, projektové dny a další aktivity k tématům globální problémy na Zemi a vztah člověka k životnímu prostředí.
•
Doposud neexistuje dlouhodobější koncepce EVVO. Aktivity jsou realizovány na základě měsíčních plánů a podle zájmu jednotlivých vyučujících. Téměř nevyužívané zůstávají nabídky SEV.
Příležitosti: •
Zpracování koncepce EVVO, která by řešila oblast výchovných a vzdělávacích cílů z dlouhodobého hlediska.
•
Systémovější využívání služeb SEV.
2.3 Doposud používané metody a formy práce Současný stav: •
Hlavně na 2. stupni ZŠ převládá nad ostatními metodami a formami frontální výuka v budově školy, kterou charakterizuje málo praktických činností a téměř žádný kontakt žáků s přírodou.
7
•
Skupinová práce, prvky integrovaného tematického vyučování a projektová výuka se začíná výrazněji prosazovat především na prvním stupni ZŠ.
•
Žáci se vinou nedostatečné motivace téměř neúčastní na organizaci provozu školy.
•
Chybí výraznější spolupráce s vyškolenými odborníky a specialisty v oblasti EVVO, což zapříčiňuje mimo jiné špatná dostupnost SEV a nedostatek finančních prostředků k cestování.
•
K dosud realizovaným metodám a formám práce patří jednodenní projekty Den Země, Tonda – obal na cestách a projektový den Voda, spojený s exkurzí místní čističky odpadních vod. Dále probíhá každoročně sběr papíru a průběžně sběr víček db Pet lahví. Zájemci z řad žáků pracují v přírodovědném kroužku.
Příležitosti •
Realizovat častěji výuku v terénu v rámci minimálně dvouhodinových výukových bloků, školních výletů a pobytových akcí a při této příležitosti preferovat návštěvu chráněných území v regionu.
•
Využít nabídky jednodenních výukových programů SEV, které mohou probíhat přímo ve třídách školy.
•
Rozšířit nabídku kroužků popř. zavést volitelný předmět s environmentální tematikou.
•
Motivovat žáky v rámci projektu Ekoškola k práci na ekologizaci provozu školy a zajistit její propagaci formou nástěnky a článků do školního časopisu.
2.4 Vybavení školy a organizace provozu Současný stav: •
Nejsou jasně a písemnou formou stanoveny pravomoci koordinátora EVVO.
•
Z hlediska šetrnosti provozu školy k životnímu prostření významně přispěla výměna oken a rekonstrukce (zateplení) fasády na budově prvního stupně. V tomto ohledu je nevyhovující stav u zbývajících dvou budov.
•
Velmi malá je intenzita spolupráce s veřejností v oblasti EVVO.
8
Příležitosti: •
Koordinátor EVVO má mimo jiné činnosti pravomoc řídit, organizovat a kontrolovat práci zaměstnanců školy v oblasti EVVO. Dále je přizván k jednání vedení školy, kde se podílí na plánování a vyhodnocování plánu činností v oblasti EVVO a dále na organizaci chodu školy, zejména z hlediska ekologizace jejího provozu.
•
Získat finanční zdroje z EU, krajských grantových řízení a od soukromých subjektů na podporu environmentální výchovy.
•
Podpořit těmito zdroji energeticky šetrnější provoz budov školy, využití mediálních prostředků pro osvětu široké veřejnosti v oblasti environmentální výchovy, spolupráci s veřejností rodiči, s okolními školami a jinými subjekty v oblasti EVVO a pořízení učebních pomůcek a literatury na rozvoj environmentální výchovy v regionu.
•
Realizací projektu Ekoškola přispět k šetření energií a vodou, k zavedení důsledného třídění odpadů na škole a k vylepšení vnějšího i vnitřního prostředí školy.
2.5 Současná způsobilost pedagogického sboru k EVVO, DVPP Současný stav: •
Vedení školy je nakloněno k EVVO.
•
Pedagogický sbor má 30 členů, z nichž jen několik pedagogů je ochotno angažovat se v environmentální výchově jiným způsobem, než jejím začleňováním do vyučovacích předmětů.
•
Na škole pracuje koordinátor EVVO (aprobace 1. stupeň ZŠ), který si průběžně doplňuje vzdělání studiem.
•
Nízká informovanost pedagogických pracovníků souvisí s jejich neochotou k DVPP v environmentální výchově.
9
Příležitosti: •
V roce 2008 dokončení specializačního studia koordinátorů EVVO.
•
Získání finančních prostředků na proškolení a další vzdělávání pedagogického sboru v oblasti EVVO.
•
Začlenění více členů pedagogického sboru, rodičů, veřejnosti a zřizovatele do akcí EVVO.
3. Dlouhodobé záměry školy v oblasti EVVO
3.1 Priority a specifika školy ve výchově a vzdělávání •
Průřezové téma Environmentální výchova je začleněno do ŠVP a důsledně realizováno v praxi.
•
Žáci se angažují v ochraně životního prostředí.
•
Žáci jsou vedeni k citlivému přístupu k přírodě.
•
Žáci si uvědomují postavení člověka v přírodě.
•
Žáci chápou globální souvislosti.
•
Žáci odpovědně jednají ve vztahu k životnímu prostředí.
•
Žáci komunikují o problémech životního prostředí.
•
Žáci prezentují své závěry v souvislosti s otázkami globálních problémů na Zemi.
3.2 Cíle v oblasti výchovně vzdělávací •
Žák chápe globální propojenost světa a jeho problémy, uvědomuje si možnosti řešení těchto problémů.
•
Žák chápe principy udržitelného rozvoje a odpovědně jedná ve vtahu k životnímu prostředí.
10
1. 3.3 Uplatňované metody a formy práce Dlouhodobý cíl I.: Škola se orientuje na netradiční metody a formy práce, které vedou k naplňování cílů EVVO, s důrazem na přímý kontakt žáků s přírodou. Dílčí cíl 1: Do vyučovacího procesu je zařazeno integrované tematické vyučování a projektová výuka, propojující učivo a výstupy více vyučovacích předmětů. Ukazatel naplnění cíle: •
Společný projektový den pro celou školu, nebo zvlášť pro 1. a 2. stupeň Termín: 1x ročně
•
Mezipředmětové vztahy jsou součástí plánů práce jednotlivých předmětů a jejich naplňování je zaznamenáno v třídních knihách. Termín: průběžně
Dílčí cíl 2: Učitelé inovují a rozšiřují metody a formy práce Ukazatel naplnění cíle: •
Pravidelně probíhají schůzky jednotlivých předmětových komisí Termín: alespoň 3x ročně
•
Žáci mají přístup k internetu, pracují s interaktivní tabulí, existují knihovničky encyklopedií v kabinetech, sborovnách a třídách. Tato činnost je zaznamenána v dokumentech školy. Termín: průběžně
•
Učitelé využívají nabídek výukových programů SEV. Termín: alespoň dvě třídy 1x ročně
•
Žáci a pedagogové využívají k propagaci EVVO nástěnku, školní časopis a školní webové stránky a své výtvory
11
Dílčí cíl 3: Výuka probíhá v terénu Ukazatel naplnění cíle: •
Žáci se účastní v rámci vybraných předmětů exkurzí, výletů, škol v přírodě a brigád, o nichž existují záznamy v příslušných dokumentech školy. Termín: každá třída alespoň jedna výše jmenovaná akce ročně
•
V rámci pracovních činností žáci pečují o okolí školy a zlepšení školních prostor. Termín: průběžně
•
Část vybraných předmětů (prvouka, přírodověda, přírodopis, zeměpis, výchova ke zdraví, výchova k občanství aj.) probíhá v okolí školy (v lese, u rybníka aj.). Tato činnost je zaznamenána v dokumentech školy.
Termín: průběžně
Dlouhodobý cíl II.: Škola pečuje o žáky se zájmem o environmentální tematiku. Dílčí cíl 1: Žáci pracují ve škole v kroužcích a na projektech s přírodovědnou a environmentální tematikou Ukazatel naplnění cíle: •
Žáci aktivním zapojením do mezinárodního projektu usilují o získání titulu Ekoškola. Termín: do roku 2011
•
Žáci pracují v kroužku s přírodovědným zaměřením. Termín: průběžně
Dílčí cíl 2: Škola připravuje talentované žáky na biologickou olympiádu. Ukazatel naplnění cíle: •
Žáci se účastní školních, okresních, případně krajských kol biologické olympiády. Termín: průběžně
12
3.4 Cíle v oblasti vybavení školy a organizace provozu Dlouhodobý cíl III.: Provoz školy je energeticky šetrný. Dílčí cíl 1: Škola dlouhodobě snižuje spotřebu energie a vody Ukazatel naplnění cíle: •
Je proveden energetický audit. Termín: do konce roku 2009
•
Na základě energetického auditu jsou realizována vybraná opatření: ○ je dokončena výměna úsporných žárovek v celém objektu školy, ○ je dokončena výměna oken a provedeno zateplení dvou zbývajících budov školy, ○ pracuje se na úspornějším provozu přístrojů v počítačových učebnách, ○ na základě posouzení se používá recyklovaný papír v tiskárnách, kopírkách, používají se sešity z recyklovaného papíru aj., ○ je nainstalováno a kontrolováno úsporné splachování na WC, ○ je provedena instalace pákových baterií v celé budově školy. Termín: do deseti let
Dílčí cíl 2: Žáci, pedagogové a ostatní pracovníci školy jsou vzdělaní v oblasti hospodaření s odpady Ukazatel naplnění cíle: •
Probíhají projektové dny na téma třídění odpadů a soutěže zhotovení netradičních výrobků z odpadového materiálu. Termín: 1x ročně
•
Žáci a všichni zaměstnanci školy třídí odpad na papír, plasty, hliník, směsný odpad, sklo, bioodpad a nebezpečný odpad.
•
Dále se používají papíry popsané nebo potištěné z jedné strany.
•
Žáci soutěží ve sběru starého papíru Termín: 2x ročně
•
Celoročně probíhá sběr uzávěrů od PET lahví.
•
Žáci provádí jednou ročně sběr šípků.
13
•
Na školní zahrádce je založen kompost. Termín: do dvou let
Dlouhodobý cíl IV.: Škola má vhodné materiální podmínky pro environmentální výchovu, spolupracuje v oblasti EVVO s širokou veřejností a jinými subjekty. Dílčí cíl 1: Škola využívá finančních prostředků z dotací a grantů vyhlášených MŠMT ČR, EU či jinými subjekty Ukazatel naplnění cíle: •
Škola realizuje projekt na vybudování učebny v přírodě. Termín zprovoznění: do roku 2013
•
Část vybraných předmětů (prvouka, přírodověda, přírodopis, zeměpis, výchova ke zdraví, výchova k občanství aj.) probíhá v učebně v přírodě a na zahradě školy. Tato činnost je zaznamenána v dokumentech školy. Termín: průběžně
•
Učebna přírodopisu je vybavena vhodnou audiovizuální technikou a dalšími vhodnými pomůckami. Termín: do pěti let
Dílčí cíl 2: Žáci ve spolupráci se zřizovatelem a rodiči pečují o zeleň ve škole a jejím okolí Ukazatel naplnění cíle: •
Prostory školy jsou vybaveny vhodnými okrasnými rostlinami. Termín: do dvou let
•
Škola realizuje projekt na vylepšení zeleně v jejím okolí. Termín: v horizontu osmi až deseti let
14
3.5 Požadovaná způsobilost pedagogického sboru k EVVO a DVPP Dlouhodobý cíl V.: Do akcí EVVO je zapojeno co nejvíce pedagogů Dílčí cíl 1: Členové pedagogického sboru se aktivně účastní DVPP v oblasti EVVO Ukazatel naplnění cíle: •
Na škole působí koordinátor s dokončeným specializačním vzděláním. Termín: podzim 2008
•
Pedagogům jsou nabízeny aktualizované nabídky vzdělávacích akcí EVVO
Dílčí cíl 2: Pedagogové spolupracují při realizaci EVVO na škole Ukazatel naplnění cíle: •
Pedagogové naplňují mezipředmětové vztahy v oblasti EVVO.
•
Pedagogové jsou zapojeni do přípravy a realizace projektových dnů v oblasti EVVO. Termín: 1x ročně
•
Pedagogové se aktivně zapojují do realizace projektu Ekoškola.
4. Pravidla spolupráce koordinátora EVVO s vedením a zaměstnanci školy Na základě Metodického pokynu k environmentálnímu vzdělávání, výchově a osvětě ve škole a školských zařízeních vydaného MŠMT 14.12. 2001 pod č.j. 32 338/2000-22 byl dne 17.9. 2007 ředitelkou školy Mgr. Evou Manďákovou Svaškovou pověřen Mgr. Bronislav Mich koordinováním oblasti EVVO na ZŠ Morkovice. Koordinátor vykonává následující činnosti:
15
•
Ve spolupráci s ostatními členy pedagogického sboru a s vedením školy sestavuje rámcový dlouhodobý plán EVVO a na jeho základě roční realizační plány EVVO, které každoročně vyhodnocuje.
•
Zvyšuje svou odbornou a metodickou připravenost účastí na různých formách dalšího vzdělávání a informuje ostatní členy pedagogického sboru o vzdělávacích akcích v oblasti EVVO.
•
Organizuje nebo pomáhá organizovat s ostatními pedagogy akce zaměřené k EVVO.
•
Podněcuje a podílí se na ekologizaci provozu školy.
•
Navazuje a rozvíjí spolupráci se středisky ekologické výchovy, školami, rodiči a dalšími subjekty v oblasti životního prostředí a EVVO.
•
Má pravomoc řídit, organizovat a kontrolovat práci zaměstnanců školy v oblasti EVVO.
•
Organizuje informování o akcích EVVO především prostřednictvím nástěnky, školního webu a časopisu.
Vedení školy dodržuje následující postup: •
Podílí se na vypracování rámcového plánu EVVO a jeho každoročních realizačních částí.
•
Pověřuje pedagogického pracovníka koordinací EVVO a vytváří podmínky pro jeho práci.
•
Umožňuje koordinátorovi účast na jednáních vedení školy, jejichž obsahem je mimo jiné plánování a vyhodnocování činností v oblasti EVVO a dále organizace chodu školy, zejména z hlediska ekologizace jejího provozu.
•
Umožňuje koordinátorovi EVVO účast na vzdělávacích akcích a podporuje další vzdělávání učitelů v oblasti EVVO.
•
Zajišťuje vybavování školy učebními pomůckami potřebnými pro EVVO.
•
Zabezpečuje postupnou ekologizaci provozu školy.
•
Odpovídajícím způsobem finančně ohodnocuje práci v oblasti EVVO koordinátora a ostatních pracovníků školy.
5. Začlenění dlouhodobých záměrů EVVO do oficiálních dokumentů školy
16
Školní vzdělávací program ZŠ Morkovice byl schválen již pro školní rok 2007/2008, a proto se tento dokument nemohl stát jeho součástí. V ŠVP je zahrnuta integrace průřezového tématu environmentální výchova do jednotlivých předmětů. V rámci úprav ŠVP by se měla tato koncepce EVVO stát jeho přílohou.
Průřezové téma environmentální výchova realizované na 1. stupni ZŠ Ekosystémy - Prvouka 3. ročník a Přírodověda 4. a 5. ročník - téma Les, Pole, Vodní zdroje – projekty v rámci učiva. Základní podmínky života - Prvouka 3. ročník a Přírodověda 4. a 5. ročník - téma Voda, Ovzduší, Půda. Energie, Ekosystémy - projekty v rámci učiva. Lidské aktivity a problémy životního prostředí - Projekt Den Země - téma Doprava, Odpady. Vztah člověka k prostředí - Projekt Den Země - Naše město, Náš životní styl, Aktuální ekologický problém.
Průřezové téma environmentální výchova realizované na 2. stupni ZŠ Ekosystémy - tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Zeměpis (7. a 9. ročník), Přírodopis (6., 7. a 9. ročník), Český jazyk a literatura (8. ročník), Matematika a Fyzika (8. ročník), Chemie (9. ročník), Informatika (6. ročník). Základní podmínky života - tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Přírodopis (6., 7. a 8. ročník), Zeměpis (6., 7. a 9. ročník), Výchova ke zdraví (6., 7. a 9. ročník) a Chemie (8. a 9. ročník). Lidské aktivity a problémy životního prostředí - tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Přírodopis (6. a 7. ročník), Český jazyk a literatura (6., 7. a 9. ročník), Fyzika (7. - 9. ročník), Dějepis (6. a 7. ročník), Zeměpis (6., 7. a 9. ročník) a Chemie (9. ročník). Vztah člověka k prostředí - tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Přírodopis (6. - 9. ročník), Český jazyk a literatura (7. - 9. ročník), Anglický jazyk (9. ročník), Hudební výchova (6. a 9. ročník), Matematika (6. a 7. ročník), Český jazyk a literatura (6., 7. a 9. ročník), Zeměpis(6., 7. a 9. ročník) a Chemie (8. ročník).
17
B) Roční realizační plán na školní rok 2008/2009 Termín/ perioda
Název/akce/ téma/forma
Cílová skupina
Září
Sběr šípků
Všichni žáci
Ukončení spec. studia pro koordinátory EVVO Realizace projektu Ekoškola Dle akt. nabídky Říjen
Listopad
Prosinec Leden Únor
Březen
Duben
Zapojení do grantového řízení Planetárium Odlisťování Sběr papíru Projektový den: Naše město – můj domov Zahájení práce přírodovědného kroužku Projekt: Voda Podzimní úklid okolí školy Konference o ekologické výchově K.O.N.E.V. Vánoční jarmark Výukový program ve SEV Poznávej pokojové květiny Energetický audit Noc s Andersenem: sázení stromů (pohádkovníky) Biologická olympiáda – školní a okresní kolo Projektový den: Den Země
Všichni žáci, zaměstnanci školy a veřejnost
Akci koordinuje Sílešová Michová Mich
Návaznost na oddíl A závěrečné práce 3.4, I, 2 3.5, V., 1
Mich a členové 3.3, II., 1 ekotýmu 3.5, V., 2 Zdražilová
3.4, IV., 1
5. třídy 5. třídy Všichni žáci 1. stupeň
Michová Michová
3.3, I., 3 3.3, I., 3 3.4, III., 2 3.3, I., 1 3.5, V., 2 3.3, II., 1 3.3, I., 2
2. stupeň Všichni žáci
Obdržálková Učitelé Pč
3.3, I., 1 3.3, I., 3
Mich
3.5, V., 1
Všichni žáci, zaměstnanci školy a veřejnost Po jedné třídě z 1. a 2. stupně Podle zájmu
Albrechtová
3.3, I., 2
Třídní učitelé
3.3, I., 2
Ekotým
3.3, I., 3
Ekotým, všichni žáci – dle zájmu Všichni žáci podle zájmu
Vedení školy, Mich Třídní učitelé
3.4, III., 1
2. stupeň
Obdržálková
3.3, II., 2 3.3, I., 2
Celá škola, veřejnost
Zdražilová Kyasová
3.3, I., 1 3.5, V., 2
Učitelé 1. stupně Podle zájmu žáků Zdražilová
18
3.4, IV., 2 3.5, V., 2
Sběr papíru Velikonoční jarmark
Květen Červen
Jarní úklid okolí školy Výlety a školy v přírodě Projektový den: Cvičení v přírodě
Všichni žáci Všichni žáci, zaměstnanci školy a veřejnost Všichni žáci
Albrechtová
3.4, III., 2 3.3, I., 2
Učitelé Pč
3.3, I., 3
podle zájmu
Třídní učitelé
3.3, I., 3
Všichni žáci
Zdražilová Kyasová
3.3, I., 1 3.5, V., 2
19
C) Přílohy Povinné přílohy: 1. Popis projektu Název projektu Autor
Třídíš správně odpady?
Smysl projektu
Smysl: Žáci získají pozitivní vztah k životnímu prostředí, uvědomí si důležitost třídění odpadů. Cíl: Kognitivní: Žáci objevují, řeší a vyslovují závěry týkající se problematiky třídění odpadů. Žáci vyhledávají, třídí a zpracovávají informace. Afektivní: Žáci pochopí důležitost a nutnost třídění odpadů a sami podle toho v běžném životě jednají. Psychomotorické: Žáci vyrobí imitace kontejnerů na tříděný odpad. Sociální: Žáci ve skupinkách spolupracují a vzájemně si pomáhají, komunikují, obhajují svůj názor a přijímají názory ostatních, ústně prezentují výsledky své práce. Přírodověda, čtení, výtvarná výchova, pracovní činnosti
Zařazení do předmětů
Bronislav Mich, ZŠ Morkovice, 17. listopadu 416,
[email protected]
Účastníci projektu
Projekt probíhal na škole v přírodě v průběhu čtyř dnů a byl zařazen vždy v části odpoledního a částečně večerního programu. Lze realizovat ve škole jako jednodenní respektive dvoudenní projekt. Žáci třetího, čtvrtého a pátého ročníku.
Prostředí
Třída nebo škola v přírodě.
Pomůcky
Dokumenty k vyhledávání informací, pracovní listy, kartičky s informačními značkami, psací potřeby, nůžky, lepidlo, pastelky, fixy, barvy, výkresy, papírové krabice, archy balicího papíru, počítač (při realizaci ve škole), fotoaparát.
Zdroje
Texty, ze kterých žáci www.ekokom.cz/jak_tridit.php
Průběh * Motivace
Motivační text: Denně se na nás valí zprávy o problémech životního prostředí. Smog, kyselé deště, skleníkový efekt, ozónová díra, ničení pralesů – to vše představuje hrozbu pro vše živé. Hovoří se o problémech globálních, tedy týkajících se celé planety. Z toho jako by vyplývalo, že i jejich řešení se skrývá pouze v rozsáhlých projektech, mezinárodních dohodách a rozhodnutích nejrůznějších úřadů a komisí. Na znečišťování přírody se však nepodílejí jen nějací neznámí „oni“, svůj podíl zodpovědnosti nese každý z nás. Je pravda, že politici nebo vlivní
Doba trvání
20
vyhledávali
informace:
upraveny
dle
podnikatelé mohou ovlivnit mnohem více než obyčejný člověk nebo dokonce školák, ale ke zlepšení stavu životního prostředí může přispět opravdu každý. Představme si třeba obrovskou hromadu zbytečného a mnohdy jedovatého odpadu, která by nemusela vzniknout, kdyby každý z nás za rok vyprodukoval o pouhý kilogram odpadu méně. Přemýšlejme o důsledcích činů a rozhodnutí, která den co den děláme. Mějme na paměti, že nežijeme ve vzduchoprázdnu a že jakékoliv naše jednání ovlivňuje životy ostatních lidí a celé přírody. Největším nebezpečím pro naši planetu je totiž lhostejnost a pohodlná bezstarostnost nás všech. Když sejde sníh, objeví se nejen sněženky, ale hlavně spousta odpadků. Lidé asi nevědí co s nimi, a proto je pohazují okolo cest, do lesa a různě po okolí, jen aby se jich zbavili. Vy víte, jak se mají odpadky správně třídit? Pokud si nejste jistí, zkusíme to zjistit pomaloučku krok za krokem.
* Realizace
Činnosti: K řešení následujících úkolů a vyhledávání informací použij přiložené materiály. Pokud si nevíš rady, zeptej se ostatních spolužáků. Jestliže ti nedokáží pomoci, poraď se s vyučujícím. 1. Zkoumejte značky na obalech. Obaly mívají různé značky, které nás informují o tom, z jakého materiálu jsou vyrobeny. Podle toho je pak třídíme do příslušných kontejnerů. Víš, z jakého materiálu jsou vyrobeny obaly, na kterých jsou následující značky?
2.
Co znamenají tyto značky?
3.
Uvedené značky v prvním úkolu správně přiřaď k materiálům. Chybějící značky dokresli podle přiložených materiálů.
Papír:
Ocel:
Hliník:
Sklo:
Plast:
Dřevo:
Nápojový karton: 4. Víš, do kterých popelnic který odpad patří a který ne? Na tuto otázku nám částečně odpoví pohádka o Odpadkové myši. ODPADKOVÁ MYŠ V temném koutě ulice stály čtyři popelnice a za nimi měla skrýš Odpadková myš. Jednou ta myš potkala moudrého popeláře v oranžovém obleku a hned se začala vyptávat: „Pane popeláři, prozraďte mi, co se děje dál s tím, co je v těchhle popelnicích? Jestli to ovšem není tajemství!“ A pan popelář ztišil hlas a začal vyprávět: „Pro někoho to není tajemství, pro někoho
21
ano. Do těchto modrých kontejnerů ukládají lidé starý papír. Noviny,lepenkové krabice a dokonce někdy i staré sešity ze školy! Ale pozor! Nesmějí se tam dávat papíry potažené plastickou fólií, ani voskované papíry, ani papírové kelímky, ve kterých se prodávají některé potraviny!“ „Ale mě zajímá,co se s tím pak dělá?“ „No to je tak. Sběrový papír se odveze do papírny, tam se rozpustí ve vodě a louhu na papírovou kaši, ze které se pak ve velikých válcích vyválí nový papír. Třeba na noviny, nebo na časopis Pastelka.“ „Aha,“ řekla myš. „A co je v tom zeleném kontejneru?“ „V tom zeleném kontejneru jsou skleněné střepy. Až jich bude plný kontejner, odvezeme je do sklárny a tam je sypou do sklářské pece. V té peci je takové horko, že se tam všechno sklo rozpustí jako vosk! Skláři z něj pak vyrábějí nové skleněné věci – sklenice, láhve nebo třeba i skla do oken.“ „A do těch zelených kontejnerů dáváme úplně všechno, co je skleněné?“ zeptala se myš. „Všechno ne. Nedáváme tam třeba žárovky, zářivky a vůbec už ne porcelán!“ „A co ten žlutý kontejner, co tam se dává?“ „Plasty. Třeba plastové tašky, sáčky a obaly, PET láhve, plastové kelímky od potravin – ovšem čisté!“ „A co linoleum?“ zeptala se myš. „Linoleum ne! Ani molitan ne! Ani textil z umělých vláken ne!“ „Aha,“ řekla myš. „A co se pak dělá s těmi plastickými hmotami ze žlutých kontejnerů? Taky se horkem rozpustí jako sklo?“ „Taky. Jenže k tomu potřebují mnohem méně tepla.“ „A co by se stalo, kdyby se ty láhve nechaly ležet třeba někde v lese?“ „Nic by se nestalo. Láhev by tam ležela třeba sto let a hyzdila by les. A možná, že by tam vydržela i tisíc let. Kdyby lidé vyhazovali všechny odpadky kam je to napadne, brzy bychom žili na jediném velikém smetišti.“ „To by mi ani moc nevadilo,“ povídá myš, „ale kdyby tam místo lahví byly spíš zbytky jídel.“ „To by se ti také nelíbilo.“ Povídá popelář. „Víš, jaký by tam byl smrad?“ „Já vím,“ řekla myš, „kuchyňské odpadky se vyhazují do popelnic s legračními odpady.“ „Proč legrační?“ „No je tam přece napsáno: SMĚŠNÝ ODPAD!“ „Ale jdi! To je směsný odpad! Materiály, které se nedají od sebe oddělit. Třeba když je do skla zatavený kus kovu. Nebo sklenice od barev, které se nedají vymýt.“ „A co láhve od oleje? Ty jdou taky špatně vymýt.“ „Ano ty taky.“ „A co se zbytky jídel?“ „Ty taky patří do šedivého kontejneru.“ „Aha,“ řekla Odpadková myš. „A co se stane s tím směsným odpadem?“ „Nejprve se roztřídí, vyberou se nebezpečné předměty, například chemikálie, které tam lidé omylem vyhodili. Pak se oddělí kovy a nakonec se ještě vyberou i ty recyklovatelné suroviny, které nepořádní lidé nedali do těch správných kontejnerů. Zbytek se pak spálí ve spalovně. Ještě se přitom využije tepla k výrobě elektřiny nebo k vytápění bytů.“ „Takže se úplně všechno znovu nějak využije! To je výborné! Stačí jen odpadky správně roztřídit. A já teď už o tom vím úplně všechno!“ Řekla si Odpadková myš. Vylezla do své pozorovatelny a od té doby tam sedí a hlídá, jestli všichni vyhazují odpadky do těch správných popelnic. Podle pohádky doplň v pracovním listu texty básniček, vybarvi správnou barvou popelnice a napiš, co do nich patří a co do nich dávat nesmíme. (podle K. Benetky, 1990) Pracovní list Autorské řešení:
22
Z LEPŠÍ SPOLEČNOSTI V jedné modré popelnici bydlel nóbl pán, nosil brýle, beranici, byl to elegán.
Uvnitř jedl, uvnitř spal, četl, pletl, sportoval. Nosil boty na míru, byl vyroben z _ _ _ _ _ _ . (papíru) V jedné šedé popelnici bydlel nóbl pán, měl plnovous, beranici, byl to elegán.
Uvnitř jedl, uvnitř spal, četl, pletl, sportoval. Nosil čtyři pára bot, byl vyroben z _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ! (různých hmot) V zeleňoučké popelnici bydlel nóbl pán, ztratil knír i beranici, byl však elegán.
Uvnitř jedl, uvnitř spal, četl, pletl, sportoval. Hlava se mu leskla, byl vyroben ze _ _ _ _ ! (skla) V jedné žluté popelnici bydlel nóbl pán, nosil knír a beranici, byl to elegán.
Uvnitř jedl,
23
uvnitř spal, četl, pletl, sportoval. Chodil tam i na WC, protože byl z _ _ _ !!! (PVC) (podle K. Benetky, 1990)
* Prezentace
5.
V pohádce jsme se přece jen nedozvěděli všechno. Co uděláme s tzv. nebezpečným odpadem? A který to vlastně je ten nebezpečný odpad? Kam patří nápojové kartony? Z čeho se skládají? A co s biologickým odpadem z kuchyně, kam jej můžeme ukládat?
6.
Co je to recyklace? Co se vlastně s odpady dál děje a jak se recyklují?
7.
Z papírových krabic vyrob kontejnery, které budou obsahovat potřebné informace, jak správně třídit odpad a přichystej si prezentaci pro žáky ostatních tříd, případně pro rodiče, ve které jim vysvětlíš, co o odpadech všechno víš.
Výstup: Žáci vyrobili z papírových krabic kontejnery, které obsahovaly potřebné informace, jak správně třídit odpad a přichystali si prezentaci pro rodiče. Svou práci děti prezentovaly rodičům před třídní schůzkou. Sebereflexe
* Způsob hodnocení
Jak se podařilo naplnit smysl pedagogického projektu? Žáci již v průběhu cesty domů ze školy v přírodě sami upozorňovali na spoustu odpadků podél cest a nezodpovědnost lidí, kteří je tam odhodili. Z toho vyplývá, že se smysl projektu podařilo naplnit. Zhodnocení splnění stanovených výukových cílů. Kognitivní, psychomotorické a sociální cíle byly splněny uspokojivě. U afektivních cílů nebylo možno zhodnotit, zda žáci, přestože chápou nutnost třídění odpadů, podle toho jednají. V průběhu projektu nedošlo ke změnám oproti návrhu projektu. Zhodnocení podmínek pro realizaci projektu. Podmínky byly výborné. Dostatek prostoru a času pro realizaci, klid a pohoda. Vadilo jen poněkud horší osvětlení společenské místnosti penzionu v podvečerních hodinách. Hodnocení volby vyučovacích metod a forem výuky. Volba metod a forem byla dle mého názoru vyhovující. Co bylo přínosem projektu pro děti? Děti se zdokonalily v práci s textem a orientují se v problematice třídění odpadů. Co bylo přínosem projektu? Environmentální výchova je jedno z průřezových témat a předat dětem informace realizací projektu je mnohem zajímavější a tvořivější v porovnání s klasickou výukou. Pokud by se realizoval projekt příště, co by se na něm změnilo? Projekt se vydařil, děti pracovaly s nadšením a zaujetím pro práci, proto bych asi nic radikálně neměnil. Možná by bylo vhodné použít videokazety o třídění odpadů a místo práce s tištěnými texty by jistě byla pro děti atraktivnější vyhledávání přímo na internetu. Malá změna by nastala v motivaci. Pojal bych
24
ji tak, že mnoho lidí si není jisto, jak správně třídit odpady. Úkolem dětí by bylo vysvětlit, jak se to má správně dělat. Úkol by tak byl ještě více spojen s životní realitou, kterou je nutno řešit. Při opětovné realizaci bych se snažil působit více na postoje žáků k problematice třídění odpadů. To znamená, že i po skončení samotného projektu bych dbal na to, aby žáci ve třídě důsledně třídili odpad a aby se to stalo jejich přirozeností, protože podle mého názoru systém třídění v naší škole má stále svá slabá místa.
Průřezová témata:
Přínos průřezového tématu osobnostní a sociální výchova Oblast vědomostí, dovedností a schopností: utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě, utváření a rozvíjení základní dovednosti pro spolupráci. V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci, uvědomování si hodnoty různosti lidí, názorů, přístupů k řešení problémů. Přínos průřezového tématu výchova demokratického občana V oblasti vědomostí, dovedností a schopností: uvažování o problémech v širších souvislostech a kritické myšlení V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: rozvoj disciplinovanosti, samostatnosti, ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším, schopnosti kompromisu. Přínos průřezového tématu environmentální výchova V oblasti vědomostí, dovedností a schopností: umožňuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovědností ve vztazích k prostředí, poskytuje znalosti a dovednosti nezbytné pro každodenní žádoucí jednání vůči prostředí, napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí. V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: vede k odpovědnosti ve vztahu k ochraně přírody, k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje, podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí.
Přílohy
25
26
2. SWOT analýza OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY A OKOLÍ SILNÉ STRÁNKY
SLABÉ STRÁNKY
-
-
úplná, spádová škola rybník cca 3 minuty chůze od školy lesík cca 10 minut chůze od školy dlouholetá tradice školy (od 1924) zapojení do sítě škol M.R.R.E.V.
-
neexistuje spolupráce školami v oblasti EV neexistuje zahraniční v oblasti EVVO
PŘÍLEŽITOSTI
OHROŽENÍ
-
-
mezinárodní projekt Ekoškola
-
s okolními spolupráce
odliv žáků na víceletá gymnázia a ZŠ v Kroměříži konzumní způsob života společnosti
PRIORITY ŠKOLY VE VÝCHOVĚ A VZDĚLÁVÁNÍ SILNÉ STRÁNKY -
SLABÉ STRÁNKY
všestranná škola převaha sportovních akcí
PŘÍLEŽITOSTI
OHROŽENÍ
-
-
zaměření na environmentální výchovu
neproškolený pedagogický sbor
VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ CÍLE SILNÉ STRÁNKY -
žáci si uvědomují podmínky života na Zemi žáci rozumí souvislostem v biosféře žáci vnímají život jako nejvyšší hodnotu -
PŘÍLEŽITOSTI -
SLABÉ STRÁNKY žáci málo rozumí souvislostem mezi lokálními a globálními problémy na Zemi žáci netřídí odpad žáci nejednají vždy ohleduplně ve vztahu k životnímu prostředí
OHROŽENÍ
žáci se angažují v ochraně životního prostředí žáci jsou vedeni k citlivému přístupu k přírodě žáci si uvědomují postavení člověka v přírodě žáci chápou globální souvislosti životního prostředí žáci komunikují o problémech životního prostředí žáci prezentují závěry projektových prací
27
METODY A FORMY PRÁCE PŘI EVVO SILNÉ STRÁNKY
SLABÉ STRÁNKY
-
-
-
skupinová práce na 1. stupni ZŠ integrované tematické vyučování na 1. st. projektová výuka na 1. stupni integrace EVVO do předmětů projektové dny Tonda-obal, přednáška a praktické činnosti sběr víček od PET lahví sběr papíru a šípků exkurze čističky odpadních vod vycházky v rámci předmětů přírodovědný kroužek
PŘÍLEŽITOSTI -
-
frontální výuka výuka v budově obtížná organizace výukových bloků na 2. stupni málo praktických činností ve výuce malý kontakt žáků s přírodou ve výuce neúčast žáků na organizaci provozu školy nedostatečná motivace starších žáků v EV spolupráce s odborníky a specialisty v oblasti EVVO
OHROŽENÍ
výuka v terénu dlouhodobé projekty samostatný vyučovací předmět s environmentální tematikou EV na školních výletech, exkurzích a školách v přírodě využití chráněných území v regionu širší nabídka kroužků se vztahem k EV výukové programy s EVVO tematikou účast žáků na organizaci provozu školy využití nástěnky, školního časopisu a školního webu k propagaci EVVO dvouhodinové výukové jednotky
špatná dostupnost SEV nedostatek financí na cestování do SEV
VYBAVENOST A ORGANIZACE PŘI PROVOZU ŠKOLY SILNÉ STRÁNKY
SLABÉ STRÁNKY
-
-
zateplená budova 1. stupně nová okna na budově 1. stupně
PŘÍLEŽITOSTI -
nezateplená budova 2. stupně stará okna na budově 2. stupně malá spolupráce s veřejností v oblasti EV
OHROŽENÍ
vlídnější prostředí školy (zateplení budov) zapojení do grantových řízení využití finančních zdrojů z EU na podporu EV participace rodičů na provozu školy využití mediálních prostředků pro osvětu veřejnosti zapojení správních zaměstnanců do 28
nedaří se získat dostatek finančních zdrojů na podporu EVVO na škole
-
EVVO spolupráce s okolními školami v oblasti EVVO třídění odpadů šetření energií nákup pomůcek a literatury k EV vylepšení prostředí v okolí školy podpora od soukromých subjektů
ZPŮSOBILOST PEDAGOGICKÉHO SBORU K EVVO A DVPP SILNÉ STRÁNKY
SLABÉ STRÁNKY
-
-
vedení školy je nakloněno k EVVO učitelé začleňují EV do předmětů
-
PŘÍLEŽITOSTI -
nízká aprobovanost pedagogů v EV malá ochota pedagogů angažovat se v EV malá ochota pedagogů k DVPP v oblasti EVVO
OHROŽENÍ
proškolený koordinátor EVVO získání financí na proškolení pedagogického sboru vzdělávání pedagogických pracovníků v EV
nízká informovanost v oblasti EVVO
pedagogů
DLOUHODOBÉ ZÁMĚRY EVVO V OFICIÁLNÍCH DOKUMENTECH ŠKOLY SILNÉ STRÁNKY
SLABÉ STRÁNKY
-
-
EV jako průřezové téma v ŠVP ZV
PŘÍLEŽITOSTI -
chybí koncepční dokument k EVVO neexistuje dlouhodobý projekt k EVVO
OHROŽENÍ
zapojení do mezinárodního projektu Ekoškola zpracování koncepčního dokumentu školy k EVVO rozvoj environmentálního myšlení, chování a jednání žáků i zaměstnanců školy rozšiřování aktivní spolupráce s veřejností v oblasti EVVO zapojení do projektů v oblasti EVVO
29
3. Použitá literatura, informační zdroje -
JEŘÁBEK, J.,TUPÝ, J. a kol. Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Praha: VÚP, 2005, 113 s.
-
KRATOCHVÍLOVÁ, J. Teorie a praxe projektové výuky. Brno: Paido, 2006. 160 s. ISBN-80-210-4142-0
-
MÁCHAL, A., VLAŠÍN, M., SMOLÍKOVÁ, D. Desatero domácí ekologie. Brno: Rezekvítek, 2000. 159 s.
-
MÁCHAL, A., Malý ekologický a environmentální slovníček. Upravené a rozšířené vyd. Brno: Rezekvítek, 2006. 56 s.
-
Metodický pokyn k environmentálnímu vzdělávání, výchově a osvětě ve školách a školských zařízeních. Praha: MŠMT, 2001, Č.j. 32 338/2000-22
-
Školní vzdělávací program ZŠ Morkovice. ZŠ Morkovice, příspěvková organizace: srpen 2007, 268 s.
-
http://econnect.ecn.cz
-
http://www.ekokom.cz/jak_tridit.php
-
http://www.env.cz
-
http://www.terezanet.cz
4. Vyjádření ředitele školy Závěrečná práce Mgr. Bronislava Micha v rámci specializačního studia pro školní koordinátory EVVO komplexně postihuje tuto problematiku na naší škole. Spojují se v ní jeho vynikající organizační schopnosti a znalost oboru a vzniká tak základ pro důležitou součást výchovy žáků. Problematika environmentálního vzdělávání
prostupuje všemi
vyučovacími předměty našeho ŠVP – ovšem v různém rozsahu. Praktické zaměření této práce založené na zkušenostech ji umožňuje prakticky v celém rozsahu aplikovat v naší školské praxi. Základním předpokladem nastoupení cesty k udržitelnému rozvoji je zvýšení ekologického vědomí lidí a jejich odborná připravenost pro kvalitativně nové přístupy v celé technickoekonomické a sociální oblasti. Toto vše sleduje právě práce našeho kolegy, která by měla ve svém důsledku pomoci ZŠ Morkovice naplnit cíl vytvoření vazby žáků k přírodě i celkově do budoucnosti ovlivnit jejich životní styl.
30
V bodě 2.1 nesouhlasím s kolegou v tom, že se naše škola zaměřuje nejvíce na sportovní aktivity, snažíme se rozvíjet moderní vyučovací metody a podporujeme využívání didaktické techniky ve výuce, včetně interaktivní tabule, také byl zpracován projekt na učebnu v přírodě, který sice splňoval předepsaná kriteria, ale pro omezené množství finančních prostředků nebyl Krajským úřadem ve Zlíně schválen. Budeme jej podávat znovu v dalším školním roce. Také se zaměřujeme na vybudování nového informačního centra v budově druhého stupně, které žáci budou využívat již od září 2008 i v oblasti enviromentální výchovy. K budu 2.2: V letošním školním roce bylo sedm tříd na ekologických soustředěních mimo školu, program zpracovával Mgr. Mich. Bod 2.5 : Možnosti DVPP jsou finančně omezeny a v poslední době jsme dávali přednost spíše školení pedagogů k ŠVP, autoevaluaci školy, hodnocení žáků a jazykovému vzdělávání pracovníků. Cílevědomost a systematičnost práce kolegy Micha je předpokladem zařadit ve střednědobém horizontu tuto oblast mezi priority naší školy v oblasti výchovy a vzdělávání, k čemuž dílčím způsobem přispěla i tato dobře zpracovaná práce. Všem aktivitám zaměřeným na EVV dáme v naší škole potřebný prostor a podporu. Musí být ovšem realizovatelné bez větších nákladů, v souladu s naším ŠVP a nenarušovat plnění vzdělávacích cílů hlavních předmětů. Mgr. E.Manďáková Svašková ředitelka školy
31
