Slyším a zapomínám, vidím a pamatuji si, dělám a rozumím

Základní škola a mateřská škola Desná, Krkonošská 613, okres Jablonec nad Nisou, příspěvková organizace Školní vzdělávací program základního vzdělávání Verze:20070831

StandArt „Slyším a zapomínám, vidím a pamatuji si, dělám a rozumím.“ Jana z Vlastiboře

         

je pozitivní vůči ţákům podněcuje ţáky k tvořivé práci navrací do školy "zdravý selský rozum" při výuce vyuţívá zkušeností ţáků klade důraz na motivaci ţáků k učení při výuce se dbá na vysvětlení, proč se čemu učí zpětná vazba je důleţitou formou zařazovanou do kaţdé vyučovací hodiny je snahou všech vyučujících, aby bylo probírané učivo ţáky dobře zvládnuto umoţňuje účelně spojovat učiva několika předmětů do projektů zdůrazňuje mezipředmětové vztahy

Zpracováno dle Manuálu pro tvorbu školních vzdělávacích programů v základním vzdělávání VÚP v Praze 2005

1

Obsah: I. Identifikační údaje II. Charakteristika základní školy Velikost a úplnost školy Vybavení školy Charakteristika pedagogického sboru Projekty Mezinárodní spolupráce Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Umístění školy, charakteristika ţáků III. Charakteristika ŠVP Zaměření školy Rozvíjení klíčových kompetencí – výchovné a vzdělávací strategie Zabezpečení výuky ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami a ţáků mimořádně nadaných Začlenění průřezových témat Školní učební plán IV. Hodnocení žáků a autoevaluace školy Hodnocení ţáka ve škole Autoevaluace školy a její evaluační činnost V. Učební osnovy, I. stupeň VI. Učební osnovy, II. stupeň VII. Přílohy Příloha č. 1 – Označení očekávaných výstupů – I. stupeň Příloha č. 2 – Označení očekávaných výstupů – II. stupeň Příloha č. 3 – Pravidla pro hodnocení a klasifikaci ţáků Příloha č. 4 – Zkratky vyučovacích předmětů

2

I. Identifikační údaje Název školy: Název ŠVP ZV: Adresa školy: Sídlo školy: Právní forma školy: IČO: IZO Ředitel školy: Zástupce ředitele: Kontakty - telefon: fax: e-mail, web: Zřizovatel: Adresa:

Základní škola a mateřská škola Desná, Krkonošská 613, okres Jablonec nad Nisou StandArt ZŠ a MŠ Desná, Krkonošská 613, okres Jablonec nad Nisou Desná 613, 468 61 příspěvková organizace od 1.1.2003 70982597 102 177 155 Mgr. Stanislav Jirouš Mgr. Renata Janatová – zástupce ředitelky pro základní vzdělávání Libuše Laurýnová – zástupce ředitelky pro předškolní vzdělávání 483 383 256 483 383 683 [email protected] www.zsdesna.cz Město Desná Krkonošská 318, část Desná II, Desná v Jizerských horách, PSČ: 468 61 IČ: 262 307

Kontakty - telefon: Odloučená pracoviště: Datum zařazení do sítě: Kapacita školy: Součásti školy:

Tel.: 483 337 941, fax: 483 337 953 Desná 120 Mateřská škola 1.1.2003 430 ţáků základní škola školní druţina školní klub školní jídelna ZŠ mateřská škola výdejna MŠ Schváleno ředitelem školy dne: 25.6.2007 Projednáno ve školské radě dne: 24.6.2007 Platnost dokumentu od: 31.8.2007 ………………….……………. Mgr. Stanislav Jirouš ředitel školy

razítko školy

3

II. Charakteristika základní školy Velikost a úplnost školy Základní škola a mateřská škola Desná je plně organizovanou školou s devíti postupnými ročníky. Nachází se ve středu města Desná leţící v půvabném kraji Jizerských hor. Je pavilonová a stojí na místě, kde v druhé polovině 19. století byly v provozu i velmi známé lázně. V areálu školy je dnes park, kterému vévodí architektonicky zajímavá Riedlova vila, vybudovaná roku 1895 místním sklářským podnikatelem Josefem Riedlem. Školu čeká rozsáhlá rekonstrukce. Dokončena rekonstrukce je pavilonu tělocvičen. Při škole pracuje Školní sportovní klub. Je dobře dostupná hromadnou dopravou. Nedaleko je vybudovaná vlaková zastávka. Dojíţdějí k nám ţáci z Kořenova, Příchovic, Tanvaldu a okolí.

Vybavení školy Škola je dobře vybavena učebnicemi a učebními pomůckami, při výuce různých předmětů je vyuţíván výukový SW. Pro další studium a práci ţáků i pedagogů je k dispozici dobře vybavená školní knihovna se studovnou. Literatura, učebnice, učební pomůcky a výukový SW jsou průběţně doplňovány o nové. Na odborné učebny navazují kabinety a bohaté sbírky učebních pomůcek. odborné učebny: učebna PC s připojením na internet učebna vybavená didaktickou technikou pracovní dílna a keramická dílna učebna chemie, fyziky, přírodopisu, cizích jazyků, zeměpisu, hudební výchovy, výtvarné výchovy tělocvičny – velká a malá kmenové třídy Stravování ţáků umoţňuje školní jídelna, která je v budově. Škola vyuţívá městský sportovní areál. Areál hřišť zahrnuje hřiště (velké – fotbal, basket, házená, tenis atd., a malé – volejbal, nohejbal atd.) a tenisovou zeď. Hřiště mají umělý povrch. Pro děti mladšího školního věku (především pro školní druţinu) je určena dětská zahrada s dřevěnými prolézačkami, hradem, altánkem a malým hřišťátkem. Škola nemá kvalitní hygienické zázemí (pouze v pavilonu TV - šatny, WC, sprchy v souladu s normami).

Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří ředitel, zástupce ředitele, učitelé a 2 vychovatelky školní druţiny, případně asistenti integrovaných ţáků. Sbor je smíšený s většinovou převahou ţen, věkově je pestrý. Ve sboru jsou zastoupeni pedagogové s kvalifikací pro dyslektickou a logopedickou péčí o ţáky, a to především na 1. stupni.

4

Prioritou školy je vzdělávání a výchova ţáků podle poznatků o psychosomatickém vývoji dětí a mládeţe, tudíţ je velký důraz kladen na další vzdělávání pedagogických pracovníků (DVPP). Prioritními oblastmi DVPP jsou psychologie, pedagogika, osobnostní a sociální výchova, moderní metody v didaktice předmětů a v neposlední řadě i práce s výpočetní a komunikační technikou.

Projekty Projekty dotvářejí obsah vzdělávacího procesu ročníků i celé školy. 1. Dlouhodobé projekty: ● tvorba portfolia ţáků ● celoroční projekt „Jizerské hory“ ● ekologická soutěţ ● třídění odpadu

1.- 9. třída 1.- 9. třída 2. stupeň 1. stupeň

napříč předměty napříč předměty EVVO EVVO

2. Střednědobé projekty: ● lyţařský výcvik ● plavecký výcvik ● bezpečnost mladých cyklistů ● ochrana člověka za mimořádných situací ● Mladý zdravotník ● Zdravé zuby

7. třída 2 a 3. třída 4. třída 1.- 9.třída zájemci 1. stupeň

tělesná výchova tělesná výchova

prvouka, přírodověda

3. Krátkodobé projekty: ● Den Země 2. stupeň zeměpis ● Ostatní projekty (projekty a projektové dny spojené s průřezovými tématy, exkurze, projekty dle nabídky jiných organizací)

Mezinárodní spolupráce Mezinárodní spolupráce v současné době není realizována. Škola je zapojená do mezinárodního programu v rámci eTwinning - Partnerství škol v Evropě, hledáme vhodnou školu v oblasti Euroregionu Nisa (příhraniční školu v Německu nebo v Polsku).

Spolupráce s rodiči a jinými subjekty 5

Rodiče jsou informováni o průběhu vzdělávání ţáků, o akcích a záměrech školy mimo jiné na třídních schůzkách, konzultačních odpoledních, na webových stránkách školy. Rodiče mohou kdykoliv navštívit školu po vzájemné dohodě s vyučujícím, mohou se zúčastnit výuky. Mají k dispozici konzultační hodiny s výchovným poradcem a školním metodikem prevence. Dále jsou pro rodiče a širokou veřejnost připravované různé školní akce. Rodiče nám pomáhají při organizování závodů, společenských akcí jako byl třeba ples nebo dílny pro veřejnost. Některé akce sponzorují, jiní se podílejí na vedení dílen, sportovních oddílů, při sportovních soustředních. Jsou členy Školního sportovního klubu a Školské rady. Školská rada, má devět členů z řad zákonných zástupců ţáků, zastupitelů obce a pedagogů. Škola plně spolupracuje se školskými poradenskými zařízeními, s okolními školami, místními i regionálními institucemi a středisky, různými nadacemi. Z mnoha jmenujeme: Pedagogicko-psychologická poradna, speciálně pedagogická centra, Dům dětí a mládeţe Vikýř, OV ČSTV, OV AŠSK, nadace Preciosa, Nadace pro záchranu Jizerských hor, Kulturní středisko desná., Středisko ekologické výchovy Divizna, vzdělávací instituce NIDV a CVLK Liberec.

Charakteristika žáků Převáţná většina ţáků jsou děti z Desné, často jiţ děti našich bývalých ţáků. Výjimkou však není, ţe k nám děti dojíţdějí ze spádových obcí. Máme dobré zkušenosti s integrací ţáků se speciálními potřebami. Ţákům nabízíme individuální vzdělávací plány i moţnost individuálního vzdělávání dle jejich potřeb a schopností. Prioritou školy je vést děti ke sportu, běţeckému a sjezdovému lyţování, cyklistice, pěší a vodní turistice.Jednou ze silných stránek školy jsou malé počty ţáků ve třídách. Tím je umoţněn individuální a diferencovaný přístup k ţákům podle jejich schopností a respektováním jejich osobnosti.Ve škole se vzdělávají ţáci nadaní, sportovně nadaní , ale i ţáci se speciálními vzdělávacími potřebami.

6

III. Charakteristika ŠVP Zaměření školy ŠVP ZV byl zpracován podle RVP ZV, který vymezuje závazný obsah, rozsah a podmínky základního vzdělávání. Vychází z analýzy moţností školy, schopností učitelů, poţadavků rodičů, představ dětí a z tradic školy i obce. Základní filozofií školy je vytvořit ţákům příjemné a bezpečné školní klima, vzdělávat je podle jejich individuálních moţností a potřeb, propojit vzdělávací obsah co nejvíce se ţivotem a vychovat takové ţáky, kteří budou schopni najít si své místo ve společnosti. Název ŠVP ZV „Cesta objevů“ vyjadřuje hlavní myšlenku vzdělávacího programu – učit se objevováním a pozorováním. Klademe důraz na získávání vědomostí a dovedností z praktického a názorného vyučování. Snahou školy je naučit ţáky maximální samostatnosti, připravit je na různé ţivotní situace a jejich zvládnutí, vést je k osobní zodpovědnosti, naučit je orientovat se v informacích a umět je vyuţívat v ţivotě. Prostřednictví osobních proţitků ve vzdělávacím procesu si osvojit základní morální hodnoty, toleranci k druhým lidem, jiným názorům a postojům. U ţáků je tak utvářeno samostatné a tvořivé myšlení, logické uvaţování i chápání různých vztahů. Získávají základy kulturního chování a jednání. Aktivně uţívají základní slovní zásobu ve dvou světových jazycích (anglický jazyk se vyučuje od 3. třídy, v sedmé třídě přibývá moţnost výuky jazyka německého). Děti čerpají znalosti na exkurzích, výstavách, kulturních představeních, besedách. Ke vzdělání pouţíváme více typů informačních zdrojů, například učebnic, encyklopedií, internetu, školní knihovny, výukových PC programů a podobně. Škola je otevřenou institucí všem dětem, rodičům, veřejnosti. Pro děti je kromě školního klubu a školní druţiny připravena nabídka zájmových útvarů). Pro rodiče a širokou veřejnost škola připravuje různé školní akce, pro sportovce závody na okresní i krajské úrovni a soustředění.

Rozvíjení klíčových kompetencí - výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence jsou schopnosti, vědomosti, dovednosti, hodnoty a návyky, ţáci se učí poznávat, jednat, ţít společně a být. Výchovné a vzdělávací strategie školy jsou všechny zásadní postupy na úrovni školy, respektované všemi pedagogy, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí ţáků. Jsou formulovány prostřednictvím postupů, metod a forem práce, různých aktivit, příleţitostí či pravidel. Jsou formulovány ke kaţdé klíčové kompetenci. 1/ Kompetence k učení - umoţnit ţákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoţivotní učení. ● Vést ţáky k chápání uţitečnosti a vyuţitelnosti učení pro další sebevzdělávání. ● Plánovat učení a efektivní organizování učení. ● Motivovat ţáky k otevřenosti vůči vnějším podmětům. ● Připravovat ţáky na praktické vyuţití vědomostí. 7

● Učit ţáky pracovat s informacemi, aby je uměli vyhledávat, analyzovat, aplikovat, porovnávat, zařazovat. ● Umět zhodnotit výsledky své činnosti, realizovat nápady. 2/ Kompetence k řešení problémů - podněcovat ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémů. ● Motivovat ţáky problémovými úlohami z praktického ţivota. ● Vést ţáky k samostatnosti a k prezentaci jejich názoru. ● Připravovat ţáky do soutěţí, olympiád a projektů dle jejich schopností. ● Pomáhat objevovat vzájemné vztahy, děje a příčiny jevů. 3/ Kompetence komunikativní - vést ţáky k všestranné a účinné komunikaci ● Vést ţáky k tomu, aby svými slovy popsali, vysvětlili jevy a věci. ● Učit ţáky kultivovanému vyjadřování se v ústním i písemném projevu, v mateřském i cizím jazyce. ● Ukazovat vyuţívání různých zdrojů informací. ● Nacvičovat pravidla dialogu, naslouchat druhým, reagovat odpovídajícím způsobem, přijímat kritiku. ● Rozvíjet umění diskuze, prezentace, umět se obhajovat a argumentovat. ● Seznamovat je s pravidly komunikace v týmu. 4/ Kompetence sociální a personální - rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých. ● Spolupodílet se na jasných pravidlech pro souţití ve škole – práva, povinnosti, sankce. ● Navozovat atmosféru demokracie a přátelství. ● Uplatňovat kooperativní učení, spolupráci ve výuce. ● Vést ţáky k osobní odpovědnosti za výsledky společné práce. ● Vyuţívat spolupráce ţáků a učitelů a jejich podílení na řízení školy. ● Spolupracovat s rodiči a dalšími partnery. 5/ Kompetence občanské - připravovat ţáky k tomu, aby se projevovali jako svobodné a zodpovědné osobnosti,uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti. ● Pracovat s ţáky jako se svobodnými občany plnícími si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých. ● Vychovávat je jako osobnosti zodpovědné za svůj ţivot, své zdraví a za své ţivotní prostředí. ● Vychovávat je ohleduplnosti a občany schopné vhodně reagovat na různé ţivotní situace. 6/ Kompetence pracovní - pomáhat ţákům poznávat své schopnosti i reálné moţnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní ţivotní a profesní orientaci. ● Vést ţáky k osvojení základních pracovních dovedností a návyků. ● Podněcovat zájmovou orientaci ţáků. 8

● Doplňovat výuku o praktické exkurze. ● Dodrţovat zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce a poskytnutí pomoci. ● Vést ţáky k vyuţívání znalostí a získaných zkušeností pro volbu povolání.

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vzdělávání žáků se speciálními potřebami Za ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou povaţováni ţáci se zdravotním postiţením (tělesným, zrakovým, sluchovým, autismem, vadami řeči, souběţným postiţením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), ţáci se zdravotním znevýhodněním a ţáci se sociálním znevýhodněním. V případě, ţe učitel vysleduje u ţáka projevy, které by mohly být způsobeny specifickou poruchou učení nebo jiným handicapem informuje o svém zjištění výchovného poradce a zákonné zástupce ţáka. Jestliţe zákonní zástupci ţáka poţádají o vyšetření ţáka pedagogickou-psychologickou poradnu, popřípadě speciálně pedagogické centrum a toto akreditované pracoviště potvrdí, ţe se jedná o ţáka se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP), je ţák dále vzděláván a hodnocen na základě doporučení odborného pracoviště a je mu vypracován individuální vzdělávací plán vytvořený na podkladě diagnostických závěrů z vyšetření pro období daného školního roku. IVP sestavují třídní učitelé ve spolupráci s výchovným poradcem a učiteli příslušných předmětů. Důraz je kladen na spolupráci všech zúčastněných subjektů ve výchovně vzdělávacím procesu - tedy ţáka, zákonných zástupců a pedagogů. Vzdělávání ţáků se zdravotním postiţením a zdravotním znevýhodněním se na naší škole uskutečňuje formou individuální integrace do běţných tříd. V těchto případech úzce spolupracujeme se speciálním pedagogickým centrem Liberec. Ţáci se zdravotním postiţením mohou navštěvovat hodiny zdravotní tělesné výchovy. Ţáci se sociálním znevýhodněním jsou vzděláváni v běţných třídách. Učitelé vytváří pro tyto ţáky příznivé společenské klima a volí vhodné přístupy. V případě nutnosti jim škola poskytuje individuální přístup a poskytuje finanční úlevy. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Postup při identifikaci a následné péči o mimořádně nadaného ţáka je obdobný jako u ţáků s SVP. Na základě vyšetření pedagogicko-psychologickou poradnou je ţák dále vzděláván i hodnocen podle doporučení akreditovaného pracoviště. Je mu vypracován IVP na daný školní rok. Pokud je ţák mimořádně nadaný speciálně v jedné oblasti, je mu také vypracován individuální plán tak, aby byly dostatečně pokryty jeho potřeby vzdělávání. Ţáci mimořádně nadaní jsou integrováni do běţných tříd. Mezi moţné způsoby výuky mimořádně nadaných ţáků patří zadávání specifických úkolů, zapojení do samostatných a rozsáhlejších prací nebo realizace individuálních projektů. V mimořádných případech je moţné přeřadit ţáka do vyššího ročníku. Výchovný poradce a třídní učitel sledují mimořádně nadané ţáky zejména po stránce osobnostního a sociálního rozvoje, který nebývá vţdy v souladu s rozvojem ţáka v oblasti vzdělávací.

Začlenění průřezových témat Všechny tematické okruhy všech průřezových témat jsou integrovány do učebních osnov některého z vyučovacích předmětů. Realizovány jsou vzdělávacími strategiemi pro naplnění očekávaných výstupů jednotlivých vzdělávacích oborů. Následující tabulka uvádí začlenění tematických okruhů jednotlivých průřezových témat v předmětech. ročníky a vyučovací předměty, ve kterém jsou postupně realizovány. 9

Osobnostní a sociální výchova Tematický okruh

I. stupeň

II. stupeň

Rozvoj schopností poznávání

Čj 2, Aj, M 5, Vl, Pč, Tv, Inf

Aj, M, Du, D, Ov, F, Ch, Z, Rv, Hv, Vv, Přp, Pč

Sebepoznání a sebepojetí

Prv

M, Ov 7, Rv, Vv, Tv

Seberegulace a sebeorganizace

Čj, Přv 5, Tv

M, D, Ov 9, Rv, F, Z, Ch, Přp, Tv

Psychohygiena

Tv

M, Ov, Př, Rv 6, Tv

Kreativita

Čj, M, Vv 4, Pč, Inf

M, D, Du, F, Z, Hv, Vv, Inf+

Poznávání lidí

Prv 2, Tv

M, D, Ov, Z, Př, Ch, Nj, Rv, Tv

Mezilidské vztahy

Přv, M 4-5, Prv, Pč, Tv

D 9, Ov, Z, Př, Nj, Rv, Tv

Komunikace

Čj 5, Aj, Prv, Vl, Přv, Pč, Tv, Inf

Čj, Aj, M, D, Du, Ov, Z, Př, Ch, Rv 8, Hv, Tv

Kooperace a kompetice

Čj, Aj, M ř, Inf, Tv, Pč

Čj, Aj, M, D, Du, Ov, Př, Ch, Rv 8, Hv, Tv

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Přv, Inf, Pč

M 7, D, Ov, Z, Př, Rv, Tv

Hodnoty, postoje, praktická etika

Čj, Aj

Aj, D, Du, Ov, Z, Rv 7

Výchova demokratického občana Tematický okruh Občanská společnost a škola

I. stupeň

II. stupeň M, Ov 6, Př, Ch, Přp, Tv

Přv, Vl

Občan, občanská společnost a stát

D, Ov 8, Z

Formy participace občanů v politickém ţivotě

D, Ov 9, Z

Principy demokracie jako formy vlády

Čj, D 9, Ov, Inf+

10

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Tematický okruh

I. stupeň

II. stupeň

Evropa a svět nás zajímá

Aj, Vl 5, Inf

Aj, Ov, Z, Nj, Inf+

Objevujeme Evropu a svět

Inf

Aj, D, Ov, Z 9, Hv

Jsme Evropané

Aj, Du 9, Ov, Z

Multikulturní výchova Tematický okruh

I. stupeň

Kulturní diference

II. stupeň Aj, D, Du, Ov 8, Z, Rv, Hv, Tv

Lidské vztahy

Přv, Prv, Pč

D, Du, OV, Z, Ch, Rv 9, Přp, Pč, Tv

Etnický původ

Aj

Aj 9, D, Du, Ov, Z, Př, Rv

Multikulturalita

Aj 5

Aj, D, Du, Ov, Z, Rv, Inf+, Pč

Princip sociálního smíru a solidarity

Čj

D, Du, Ov 9, Z, Rv, Tv

Enviromentální výchova Tematický okruh

I. stupeň

II. stupeň

Ekosystémy

Přv, Prv

Př 7, Z, Přp

Základní podmínky ţivota

Přv

Z, Ch 8, Př

Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

Přv

Ov, Z, F, Ch 9, Př, Rv

Vztah člověka k prostředí

Př, Prv 3

Ov, Z, F, Př, Rv, Pč

Mediální výchova Tematický okruh Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

I. stupeň Čj 5, Aj

II. stupeň Čj, Aj, M, D, Du, Z, Př, Ch, Hv

11

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Aj

Čj, M, D, Du, Inf 6, Př, Přp

Stavba mediálního sdělení

Aj

Čj 9, Aj, M, D, Du

Vnímání autora mediálních sdělení

Čj 9

Fungování a vliv médií ve společnosti

M, D, Ov 6, Tv

Tvorba mediálního sdělení

Aj, Inf 5

Aj, M, Du, Ov, Vv

Práce v realizačním týmu

Aj

Aj, M, D, Du, Ov, Př, Ch, Vv, Pč 8

Poznámky k začlenění průřezových témat: 1) zkratky jednotlivých vyučovacích předmětů jsou uvedeny v příloze č. 4 (str. 352) 2) není-li uveden u předmětu ročník, předpokládá se plnění daného tematického okruhu průběţně 3) zvýrazněné (tučně a v rámečku) jsou předměty, ve kterých je daný tematický okruh završen

12

Školní učební plán 1/ Tabulace učebního plánu – I. stupeň ZŠ Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková

Předmět

1.

2.

3.

4.

5.

celkem

8+1

8+2

7+1

6+2

8

35+8

Anglický jazyk

-

-

3

3

3

9

Matematika

4

4+1

4+1

4+1

4+1

20+4

Informatika

-

-

-

-

1

1

Prvouka

2

2

2+1

-

-

6+1

14 Přírodověda

-

-

-

1

1+1

2+1

Vlastivěda

-

-

-

2

2

4

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

7

52 Český jazyk a literatura

komunikace Matematika a její

24

aplikace Informační a

Počet hodin v ročníku

1

komunikační technologie

Člověk a jeho svět

Umění a kultura

12

Člověk a zdraví

10 Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10

Člověk a svět práce

5

Pracovní činnosti

1

1

1

1

1

5

CELKEM

19+1

20+2

23+2

23+2

24+2

104+14

20

22

25

25

26

118

13

2/ Tabulace učebního plánu – II. stupeň ZŠ Vzdělávací oblast

Předmět

Počet hodin v ročníku 6.

7.

8.

9.

celkem

3+1

4+1

4+1

4+1

15+4

3

3

3

3

12

3+2

4+1

4+1

4+1

15+5

Informatika

1

-

-

-

1

Dějepis Občanská výchova

2 1

2 1

1 1

2 1

7 4

1+1 1+1 2

2 1 1+1

1+1 2 2 2

2 2 1+1 1+1

6+2 4 5+2 6+2

Český jazyk a literatura

Jazyk a jazyková komunikace

31

Matematika a její aplikace

20 Matematika

Informační a komunikační technologie

1

Člověk a společnost

11

Člověk a příroda

Fyzika Chemie 27 Přírodopis Zeměpis

Umění a kultura

10

Hudební výchova Výtvarná výchova

1 2

1 2

1 1

1 1

4 6

Člověk a zdraví

12

Rodinná výchova Tělesná výchova

1 2

1 1+1

1 2

1 1+1

4 6+2


4

0+1

1

1

1

3+1

Volitelné předměty

6

Pracovní činnosti Německý jazyk Vp VP

-

2

2

2

6

26+3

27+3

28+3

27+5

104+18

29

30

31

32

122

Počet hodin celkem

Anglický jazyk

14

3/ Poznámky k učebnímu plánu

15

IV. Hodnocení žáků a autoevaluace školy Hodnocení žáka ve škole Cílem hodnocení je poskytnout ţákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím níţ získává informace o tom, jak danou problematiku zvládá, jak dovede zacházet s tím, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje. Hodnocení ţáka vychází ze stanovení jasných cílů a konkrétních kritérií, jimiţ lze ţákovu činnost a její výsledky poměřovat, na jejichţ základě můţe i ţák hodnotit svou práci. Podstatou objektivního hodnocení úspěšnosti vzdělávání ve škole je hodnocení úspěšnosti dosaţení obecných vzdělávacích cílů a hodnocení úspěšnosti vybavení ţáka klíčovými kompetencemi. 1/ Pravidla pro hodnocení žáka Při hodnocení učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči ţákovi. Při celkovém hodnocení přihlíţí učitel k věkovým zvláštnostem ţáků, k tomu, ţe ţák mohl v průběhu daného období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Podklady pro hodnocení učitel získává soustavným diagnostickým pozorováním ţáka, soustavným sledováním výkonů ţáka a jeho připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek( písemnými, ústními, grafickými, praktickými, pohybovými), didaktickými testy, kontrolními písemnými pracemi. Analýzou různých činností ţáka, konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s dalšími odborníky (např. PPP), rozhovory s ţákem, jeho zákonnými zástupci. Na konci pololetí se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichţ ţák dosáhl za celé dané období – přihlíţí se k systematičnosti v práci ţáka Je ţádoucí, aby si kvalitní zpětnou vazbu dovedli ţáci brzy vytvářet i sami a naučili se vlastnímu kritickému sebehodnocení a hodnocení svých spoluţáků. Za neopominutelný princip hodnocení a klasifikace ţáka povaţuje ŠVP převahu pozitivní motivace. 2/ Způsoby hodnocení - klasifikací, slovně, kombinací obou způsobů Klíčovou roli mezi všemi evaluačními činnostmi zaujímá ve ŠVP ZV hodnocení ţáka učitelem. Přímo v průběhu výchovně vzdělávacího procesu poskytuje učitel ţákovi nezbytnou zpětnou vazbu a pravdivý obraz o tom, s jakým úspěchem se mu daří dosahovat dílčích výstupů vedoucích ke klíčovým kompetencím Základem formálního hodnocení ţáka je tradiční klasifikace v pětistupňové stupnici. Výběr vhodných forem a metod výuky, výběr vhodných forem a metod hodnocení ţáka je plně v rukou učitele a vychází z posouzení míry dosaţených očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů ŠVP. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doloţitelné. Hodnocení výsledků vzdělávání ţáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm. Na písemnou ţádost zákonných zástupců je klasifikace převedena na slovní hodnocení v jednom či více předmětech. Hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání ţáka v jejich vývoji, ohodnocení píle ţáka a jeho přístupu ke vzdělávání v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. V případě pouţití slovního hodnocení jsou výsledky vzdělávání popsány tak,

16

aby byla zřejmá úroveň vzdělání ţáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů ŠVP, k jeho vzdělávacím a osobním předpokladům a k věku ţáka. Obsahuje zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům ţáka a jak je překonávat.. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu ţáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na ţádost této školy nebo zákonného zástupce ţáka. Slovní hodnocení bude převedeno pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání do klasifikace. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Způsob hodnocení a klasifikace ţáka vychází ze znalosti příznaků postiţení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postiţení ţáka, a na obou stupních základní školy. Při způsobu hodnocení a klasifikaci ţáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační sloţku hodnocení, hodnotí jevy, které ţák zvládl. Při hodnocení se doporučuje uţívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. Při klasifikaci ţáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním ţákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace ţáka. Ţák zařazený do zdravotní tělesné výchovy při částečném osvobození nebo při úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postiţení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu. 3/ Kritéria hodnocení, převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo klasifikace do slovního hodnocení. Úroveň dosažení OVO (očekávaných výstupů) 1 – výborný ovládá bezpečně 100%-86% 2 – chvalitebný ovládá 85%-66% 3 – dobrý v podstatě ovládá 65%-40% 4 – dostatečný ovládá se značnými mezerami 39%-20% 5 - nedostatečný neovládá 19%-00% Úroveň myšlení- hloubka porozumění, samostatnost 1 – výborný pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, rozvíjí téma,samostatný 2 – chvalitebný celkem dobře chápe souvislosti, ověřuje správnost,vcelku samostatný 3 – dobrý menší samostatnost v myšlení,s pomocí chápe souvislosti, uvede příklad 4 – dostatečný nesamostatné myšlení,zopakuje, označí, seřadí 5 - nedostatečný odpovídá nesprávně i na návodné otázky, rezignace, nulová snaha

17

Úroveň vyjadřování 1 – výborný výstiţné a poměrně přesné 2 – chvalitebný celkem výstiţné a přesné 3 – dobrý myšlenky vyjadřuje ne dost přesně a málo výstiţně 4 – dostatečný myšlenky vyjadřuje se značnými obtíţemi 5 - nedostatečný neumí se vyjádřit, těţko hledá výrazy Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, práce s chybou 1 – výborný uţívá vědomostí spolehlivě přesně a s jistotou, úplnost, správnost, nechybuje 2 – chvalitebný dovede pouţívat vědomosti a dovednosti téměř spolehlivě,při řešení úkolů se dopouští jen menších chyb 3 – dobrý řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíţe a odstraňuje chyby 4 – dostatečný dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává 5 - nedostatečný praktické úkoly nedokáţe splnit ani s pomocí, rezignace, bezradnost, lhostejnost Píle a zájem o učení 1 – výborný aktivní, učí se svědomitě a se zájmem, plní aktivně zadané úkoly 2 – chvalitebný učí se svědomitě, vcelku aktivní, zadané úkoly většinou plní 3 – dobrý k učení,a práci a plnění zadaných úkolů potřebuje větších podnětů 4 – dostatečný malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty, zadané úkoly téměř neplní 5 - nedostatečný Pasivní, pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné Skupinová práce 1 – výborný Téměř vţdy se aktivně podílí na práci skupiny,drţí se tématu, navrhuje uţitečné nápady a myšlenky, vhodně komunikuje. 2 – chvalitebný Často se podílí na práci skupiny, drţí se tématu. Často navrhuje uţitečné nápady a myšlenky. Často vhodně komunikuje. 3 – dobrý Někdy se aktivně podílí na práci skupiny a někdy se drţí tématu. Někdy má uţitečné nápady a myšlenky. Někdy komunikuje bez potíţí. 4 – dostatečný Zřídka se podílí na práci skupiny. Zřídka se drţí tématu. Ojediněle má uţitečné nápady a myšlenky. Vhodně komunikuje ojediněle. 5 - nedostatečný Nepodílí se na práci skupiny. Nedrţí se tématu.Nemá uţitečné nápady a myšlenky. Nevhodně komunikuje.

18

4/ Kriteria pro sebehodnocení žáků Sebehodnocení je důleţitou součástí hodnocení ţáků. Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí ţáků. Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se ţáky baví, ţáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důleţitý prostředek učení. Při sebehodnocení se ţák snaţí popsat: objektivně hodnotit svoji práci a chování, komentovat svoje výkony a výsledky, co se mu daří, co mu ještě nejde. Jak bude pokračovat dál. Umět se pochválit, objektivně hodnotit práci ostatních.

Autoevaluace školy a její evaluační činnost Autoevaluace školy a její další evaluační činnost slouţí k poskytování nezbytné zpětné vazby vedení školy o tom, jak se škole daří naplňovat stanovené vzdělávací záměry a cíle. Jsou současně i hodnocením kvality školy a hodnocením kvality ŠVP ZV. Škola vyuţila www.barvyzivota.cz firmy Dap Ostrava – samostatné přílohy Evaluační činnosti Škola zjišťuje úroveň kvality vzdělávání: 1/ na úrovni vzdělávacího oboru 2/ na úrovni splnění očekávaných výstupů v 5. a 9. třídě a průřezových témat Součástí evaluační činnosti je její vyhodnocení, které obsahuje návrhy vhodných opatření a návrhy na další úpravu ŠVP ZV. Vlastní hodnocení školy Oblasti Podmínky vzdělávání

Průběh vzdělávání

Podpora žákům a

Cíle - podporovat a motivovat ţáky - podporovat ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami - podporovat ţáky v celoţivotním vzdělávání - rozvíjet klíčové kompetence - pomoci ţákům osvojit si vzdělávací strategie

Kritéria - dostatek finančních prostředků - odborná kvalifikace pedagogů - motivace ţáků k učení

- uplatnění absolventů školy (úspěšnost při přijetí na střední školy)

Nástroje Časové rozvržení - rozhovor, pozorování - průběţně - průběţné hodnocení dodrţování časového rozvrţení učiva (tématických plánů) - kontrola dodrţování individuálních plánů - hodnocení kvality vyučovacích hodin - průběţně - hodnocení znalostí a dovedností ţáků - kontrola dodrţování tématických plánů

- podporovat ţáky v učení a dosaţení co nejvyšší úrovně

- úroveň dosaţení vědomostí a dovedností u ţáků

- kontrola plnění kritérií pro hodnocení ţáků

19

- průběţně - čtvrtletně shrnutí

studentům

vědomostí a dovedností

Kvalita personální práce

- zajištění odborného růstu zaměstnanců - řádné plnění pracovních povinností - vzájemná spolupráce

- úroveň odbornosti jednotlivých učitelů a způsob předávání vědomostí a schopností ţákům - angaţovanost učitele

Kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům Spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání Výsledky vzdělávání žáků a studentů

- zvyšování kvalifikace pedagogických pracovníků - rozvoj pedagogických a sociálních dovedností učitelů - kvalitní úroveň pedagogického procesu - kvalitní hospodaření a efektivní vyuţívání finančních prostředků k rozvoji školy

- účast učitelů na programech dalšího vzdělávání

- technická vybavenost školy - úroveň vybavenosti učebními pomůckami

- zadávání revizí, technických zpráv odborným firmám - dotazník rodičům a ţákům (SWOT analýza)

- průběţně, dle plánu revizí a kontrol - dle schváleného rozpočtu zřizovatelem

- zvyšovat spokojenost rodičů a ţáků s prací školy - dále udrţovat vysokou účast rodičů na akcích školy - zvyšovat úroveň spolupráce rodičů a školy

- zájem rodičů o školu - spokojenost rodičů a ţáků s prací školy - image školy

- dotazníky - SWOT analýza pro ţáky, rodiče, zřizovatele a členy Školské rady - pozorování - rozhovory

- průběţně - SWOT analýza

- dosaţení co nejlepších výsledků odpovídajících individuálním moţnostem ţáků - úspěšnost přijetí ţáků na střední školy

- splnění očekávaných výstupů v 5. a 9. třídě - plnění projektů, úroveň dosaţení klíčových kompetencí - úspěšnost ţáků při přijímacím řízení na SŠ

- srovnávací testy - analýza ţákovských prací - testy CERMAT - vyhodnocení přijetí ţáků na SŠ

- průběţně - na konci 5. a 9. třídy

20

- hodnocení projektů - plnění individuálních plánů - hospitační činnost - vzájemné hospitace - pozorování - rozhovor - hodnocení účasti na soutěţích a olympiádách - kontrola účasti učitelů na školeních, seminářích - zakládání sloţek získaných certifikátů a osvědčení u jednotlivých učitelů

- průběţně

- průběţně, dle plánu DVPP

Řízení školy

- efektivní vedení školy - plnění daných kritérií a cílů

- etika a klima školy - kvalita vyučování - kvalita řízení - otevřenost řízení

- monitorování - dotazníky učitelům a rodičům (SWOT analýza) - vytváření podmínek pro efektivní zpětnou vazbu

V. Učební osnovy – I. stupeň Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura Anglický jazyk


Matematika


Informatika

Člověk a jeho svět

Prvouka Přírodověda Vlastivěda

Umění a kultura

Hudební výchova Výtvarná výchova

Člověk a zdraví

Tělesná výchova


Pracovní činnosti

21

- průběţně - SWOT analýza v pravidelných intervalech

VI. Učební osnovy - II. stupeň Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura Anglický jazyk


Matematika


Informatika

Člověk a společnost

Dějepis Občanská výchova

Člověk a příroda

Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis

Umění a kultura

Hudební výchova Dějiny umění Výtvarná výchova

Člověk a zdraví

Rodinná výchova Tělesná výchova


Pracovní činnosti

Volitelné předměty

Německý jazyk Přírodovědná praktika Informatika VP dle konkrétní situace

22

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura, I. stupeň 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení předmětu Předmět Český jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura. Hlavním cílem vyučovacího předmětu je vést žáka k získání dobré úrovně jazykové kultury a mateřského jazyka, které patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání, a vybavit žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznání. Dále vytvořit předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří specifických složek: komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých specifických složek vzájemně prolíná. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. b) časové vymezení předmětu Vyučovací předmět Český jazyk se vyučuje v 1. až 5. ročníku s minimální časovou dotací 43 hodin..

c) organizační vymezení předmětu Výuka je organizována zpravidla v budově školy v kmenové třídě, popřípadě v počítačové učebně. Filmová, divadelní představení, besedy, apod. se realizují mimo budovu u pořádajících organizací. 2/ Mezipředmětové vztahy: Předmět Český jazyk a literatura svým obsahem navazuje na obsah některých dalších vyučovacích předmětů. Tyto vzájemné mezipředmětové vztahy lze využívat ve vyučování k prohloubení znalostí a vytvoření komplexnějšího pohledu na danou problematiku u žáka. Mezipředmětové vztahy jsou uvedeny v osnovách u konkrétního učiva předmětu Český jazyk a literatura. 3/ Integrace průřezových témat Tematické okruhy průřezových témat jsou zařazovány průběžně ve všech ročnících během celého školního roku. Konkretizované a zvýrazněné ( tučným písmem a podtrženě) jsou uvedeny tematické okruhy průřezových témat, které jsou završením celé problematiky. I. Osobnostní a sociální výchova - seberegulace a sebeorganizace, kreativita, kooperace a kompetice Rozvoj schopností poznávání Námět: cvičení smyslového vnímání; pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování Forma: integrace do předmětu ,Jsem malý, ale šikovný“ Ped. přínos: Porozumění sobě samému a druhým, formování studijních dovedností Komunikace Námět: komunikace v různých situacích (odmítání, omluva, prosba, řešení konfliktů, vysvětlování) Forma: integrace do předmětu „Vím kdo jsem“ Ped. přínos: Rozvoj základní dovednosti dobré komunikace, uvědomování si hodnoty různosti lidí, názorů, přístupů k řešení problémů - hodnoty, postoje, praktická etika IV. Multikulturní výchova - Lidské vztahy, princip sociálního smíru a solidarity VI. Mediální výchova - práce v realizačním týmu Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Námět: pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě

Forma: integrace do předmětu Ped. přínos:Využití potenciálu médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času 4/ Výchovné a vzdělávací strategie 1. Kompetence k učení - nabízíme řadu aktivačních metod, které rozvíjí danou problematiku. - klademe důraz na čtení s porozuměním a práci s textem. - předkládáme žákům dostatek informačních zdrojů ( vyhledávání informací). - učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. - žáky vedeme k sebehodnocení. 2. Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky k samostatnosti při práci ( řešení a obhajoba problémů). - vedeme žáky k vyhledávání informací z možných zdrojů ( internet, encyklopedie, apod.). 3. Kompetence komunikativní - klademe důraz na ,, kulturní úroveň“ komunikace. - vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. - používáme skupinové vyučování. 4. Kompetence sociální a personální - učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. - rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. - učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. - podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. - podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. 5. Kompetence občanské - na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí. - netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků. - podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií, složkami IZS apod. 6. Kompetence pracovní

- využíváme znalosti a zkušenosti žáků z jiných předmětů. - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme. - při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. - různými formami (exkurze, divadlo, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia. 5/ Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Český jazyk a literatura, 1.stupeň a) Komunikační a slohová výchova 1. období - plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti - porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti - respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru - pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost - v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči - volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích - na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev - zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním - píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev - píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení - seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh 2. období (ČJ/I/KVS) 1. čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas 2. rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává 3. posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení 4. reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta 5. vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku 6. rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě 7. volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru 8. rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace 9. píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry 10. sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

Učivo: čtení - praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu); věcné čtení ( čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova) naslouchání – praktické naslouchání ( zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem); věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní – zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) mluvený projev – základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost), vyjadřování závislé na komunikační situaci; komunikační žánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, vypravování, dialog na základě obrazového materiálu; základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování), mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta) písemný projev – základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu); žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka; zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis; jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník), vypravování b) Jazyková výchova 1. období - rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky - porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná - porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost - rozlišuje slovní druhy v základním tvaru - užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves - spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy - rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky - odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých, měkkých a obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování 2. období (ČJ/I/JV) 1. porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova víceznačná 2. rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku 3. určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu 4. rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

5. vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty 6. odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí 7. užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje 8. píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách 9. zvládá základní příklady syntaktického pravopisu Učivo: zvuková stránka jazyka – sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek , souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk) slovní zásoba a tvoření slov – slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma; stavba slova (kořen, část předponová a příponová, koncovka) tvarosloví – slovní druhy, tvary slov skladba – věta jednoduchá a souvětí, základní skladební dvojice pravopis – lexikální, základy morfologického (koncovky podstatných jmen a přídavných jmen tvrdých a měkkých) a syntaktického (shoda přísudku s holým podmětem) c) Literární výchova 1. období - čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku - vyjadřuje své pocity z přečteného textu - rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění - pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností 2. období (ČJ/I/LV) 1. vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je 2. volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma 3. rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů 4. při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy Učivo: poslech literárních textů zážitkové čtení a naslouchání tvořivé činnosti s literárním textem – přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod – návštěva knihovny v Riedlově vile, půjčování knih

základní literární pojmy – literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka, povídka; spisovatel, básník, kniha, čtenář; divadelní představení, herec, režisér; verš, rým, přirovnání

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura, I. stupeň Ročník: 1. – 3. Průřezová témata, mezipředmětové Výstup Učivo vztahy, projekty a kurzy PRV – základní Čtení : Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu Rozvoj fonetického sluchu, sluchová vztahy mezi lidmi, a náročnosti syntéza, analýzy pravidla pro soužití Porozumí písemným nebo mluveným pokynům Písmena malá, velká, tiskací, psací ve škole mezi přiměřené složitosti Slabiky otevřené, zavřené, trojpísmenné chlapci a dívkami, Respektuje základní komunikační pravidla Slova – čtení otevřených slabik ve slovech, v rodině, v obci v rozhovoru čtení zavřených slabik na konci slov, – základní rozdíly Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo slova se skupinou dvou souhlásek, čtení mezi jednotlivci, nedbalou výslovnost slov se slabikotvornými souhláskami, obhajoba vlastních V krátkých mluvených projevech správně dýchá a slova s písmenem ě, se skupinami di, ti, názorů, společný volí vhodné tempo řeči ni a se shluky souhlásek postup a řešení Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči Hlasité čtení jednoduchých vět se správnou – zkušenosti, zážitky v běžných školních i mimoškolních situacích intonací a zajímavosti Na základě vlastních prožitků tvoří krátký mluvený Uspořádání slov ve větě z vlastních cest a projev Interpunkční znaménka způsobu života Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví Délka samohlásek – práce s časovými podle nich jednoduchý příběh Porozumění přečteným větám údaji a využití Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení Nadpis, článek, řádek, odstavec zjištěných údajů Poslech, vyprávění, dramatizace k pochopení vztahů Recitace mezi ději a jevy MA– řešení a tvorba Prosba, poděkování, omluva, blahopřání, úloh pozdrav, oslovení

Psaní:

Poznámky

návštěva divadelního představení

návštěva filmového představení návštěva muzea, knihovny

Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním Základní hygienické návyky – správné sezení, držení psacího náčiní Rozlišuje písmo psací a tiskací Technika psaní – úhledný, čitelný a Píše správné tvary písmen a číslic, spojuje písmena a přehledný písemný projev slabiky, píše interpunkční znaménka Kontroluje vlastní písemný projev Dodržuje správné pořadí písmen, píše podle diktátu slova a jednoduché věty Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova Člení slova na hlásky Odlišuje dlouhé a krátké samohlásky Porovnává významy slov Vyhledá v textu slova příbuzná Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy Odůvodňuje a správně píše: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách Aplikuje v praxi výslovnost a psaní slov se skupinami dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě Vyjmenuje vyjmenovaná slova, používá jejich znalost v praktických cvičeních Rozlišuje obecná a vlastní jména, dodržuje pravidla psaní vlastních jmen osob a zvířat a místních pojmenování Píše velká písmena na počátku věty

Jazyková výchova: Sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin Slova a pojmy, význam slov, antonyma, synonyma Stavba slova ( kořen, část předponová a příponová) Slovní druhy ( podstatná jména,přídavná jména, slovesa) Věta jednoduchá a souvětí

Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu Literární výchova :

PRV – knihovny, sbírky muzeí, galerií jako informační zdroje pro pochopení minulosti

Možnost vycházek do okolí obce, poznávání kulturních a přírodních památek

literární texty přiměřené věku Vyjadřuje své pocity z předčteného textu Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

.

Poslech literárních textů Zážitkové čtení a naslouchání Přednes vhodných literárních textů, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod Literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka; spisovatel, básník, kniha, čtenář; Vedení čtenářského deníku

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura, I. stupeň Ročník: 4. Výstup ČJ/I/JV 1, 4 Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary Seznamuje se se slovními druhy plnovýznamových slov

Rozlišuje ve slově kořen, část předponovou, příponovou a koncovku ČJ/I/ JV 8 Uvědoměle používá i/y po obojetných souhláskách uvnitř slov u vyjmenovaných a příbuzných slov Seznamuje se se slovesnými kategoriemi

Rozpoznává základy pravopisu – vzory podstatných jmen

Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy

Jazyková výchova: Věta, druhy vět Význam slov, slova jednoznačná, mnohoznačná, slova spisovná a nespisovná, PŘV – účelné druhy chování v situacích slova citově zabarvená ohrožujících zdraví Slovní druhy –jednoduché Nauka o slově, hlásková podoba slova, způsoby odmítání význam slova návykových látek Abeceda – jednoduchý pokus, postup a výsledky Stavba slova – kořen, předpona a přípona pokusu Předpony, předložky

Skloňování podstatných jmen rodu středního, ženského a mužského

Možnost návštěvy divadelního představení Možnost návštěvy filmového představení Možnost návštěvy muzea, knihovny

Vyjmenovaná slova po b, f, l, m, p, s, v, z Slovní druhy – slovesa, infinitiv sloves, určité slovesné tvary, slovesné způsoby

Poznámky

PČ – práce podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu

ČJ/I/JV 6 Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

Stavba věty Podmět a přísudek, shoda podmětu s přísudkem Souvětí

ČJ/I/KSV 5 Předvede telefonování v různých modelových situacích, zanechá vzkaz na záznamníku Vede dialog

Komunikační a slohová výchova: Stylizace a kompozice Osnova, nadpis , členění projevu Vypravování Popis rostlin, zvířat a věcí Formy společenského styku

Rozvoj techniky čtení

Čtení a literární výchova: Čte správně, uvědoměle, plynule a Vyhledává informace v učebnicích, encyklopediích a dostatečně rychle slovnících, využívá poznatků z četby v další Čtení textů uměleckých a populárně školní činnosti naučných Čte potichu delší texty, reprodukuje obsah těchto textů Tiché čtení s porozuměním Dramatizuje, k dramatizaci využívá loutky, maňásky, Tvořivá práce s literárním textem domýšlí literární příběhy Práce s dětskou knihou Vyjadřuje své pocity z četby Výběr četby podle osobního zájmu Využívá školní knihovnu, vede čtenářský deník Divadelní a filmová představení Navštěvuje divadelní a filmová představení, beseduje Základy literatury o nich Poezie, lyrika, epika, rytmus Objasní zadané literární pojmy Próza: pověst, povídka Rozhovory o knihách, besedy o ilustracích

Ročník: 5.


Výstup

Učivo

Používá český jazyk jako nástroj dorozumívání ČJ/I/2 rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

Jazyková výchova: Mateřský jazyk- prostředek dorozumívání Stavba slova – kořen, část předponová a příponová, koncovka

ČJ/I/JV 3 Určuje slovní druhy plnovýznamových slov Rozezná mluvnické kategorie sloves

Slovesa – slovesná osoba, číslo, čas a slovesný způsob

ČJ/I/JV 5 Vyhledává základní skladební dvojici

Skladba – stavba věty, větné členy Podmět holý, rozvitý, několikanásobný, nevyjádřený

ČJ/I/JV 9 Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu Určuje u podstatných jmen pád, číslo, rod a vzor, skloňuje podle vzoru

Shoda podmětu s přísudkem, shoda přísudku s několikanásobným podmětem Vzory podstatných jmen rodu mužského, ženského a středního

Rozpozná druhy přídavných jmen Přídavná jména – druhy, skloňování přídavných jmen tvrdých, měkkých a přivlastňovacích

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a Poznámky kurzy Možnost návštěvy divadelního komunikace v různých představení situacích (odmítání, omluva, prosba, řešení konfliktů, vysvětlování) „Vím kdo jsem“ Ped. cíl: rozvoj základní dovednosti dobré komunikace, uvědomování si hodnoty různosti lidí, názorů, přístupů k řešení problémů

Možnost návštěvy filmového představení Možnost návštěvy muzea, knihovny

Seznámení se zájmeny Seznámení s číslovkami ČJ/I/JV 7 Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby

Druhy zájmen, skloňování, zájmena Ty, Váš, Tvůj, Vy Druhy číslovek, skloňování číslovek PT: Mediální výchova Věta jednoduchá a souvětí

Práce na PC

projevu je obměňuje Píše správně věty uvozovací, užívá interpunkci v přímé řeči Sestavuje osnovu textů, odlišuje tvrzení od mínění ČJ/I/KSV 4 Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta ČJ/I/KSV 10 Předvede dovednost vypravovat, sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti ČJ/I/KSV 3 Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení ČJ/I/KSV 9 Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

ČJ/I/KSV 6 Rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě Kultivovaně se dorozumívá ve škole i mimo školu ČJ/I/KSV 1, 7, 8 Čte plynule, s porozuměním, nahlas i potichu přiměřeně náročné texty, vyjádří své pocity z předčteného textu a názory o něm Čte procítěně s prvky uměleckého přednesu Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

Přímá řeč – nepřímá řeč

Komunikační a slohová výchova: Reprodukce jednoduchých textů Vypravování Vyjadřování v běžných komunikačních situacích Popis předmětu, děje, pracovního postupu Dopis SMS zpráva, e – mail Tiskopisy: poštovní poukázky, podací lístky

Čtení a literární výchova: Výrazné hlasité čtení uměleckých i naučných textů Výrazné čtení s prvky uměleckého přednesu Předčítání textu, recitace – rým, verš, sloka Volná reprodukce předčteného textu Zápis textu, tvorba vlastních textů Dramatizace


Předčítá texty, recituje básně, vyhledává a vymýšlí Besedy o knihách rýmy Divadelní a filmová představení, televizní tvorba ČJ/I/LV 2, ČJ/I/KSV 2 Rozumí přiměřeně složitému sdělení, zapamatuje si jeho smysl, reprodukuje text, rozlišuje podstatné od méně podstatného, vyjadřuje své Porozumění různým druhům textů věcné i odborné literatury názory, tvoří literární text na dané téma ČJ/I/LV 1 Zaznamenává zajímavé myšlenky, vymýšlí texty, vede čtenářský deník PŘV– poloha bydliště Dramatizuje povídky, pohádky, využívá maňásky, nebo pobytu loutky vzhledem ke krajině a státu – společenské a ČJ/I/LV 3 Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých přírodní změny, textů možnosti zlepšení Navštěvuje divadelní a filmová představení, beseduje Literární druhy a žánry: báseň, povídka, životního prostředí pohádka, bajka; o nich, hodnotí je obce spisovatel, básník, kniha, čtenář; Orientuje se v odborných textech, včetně tabulek a divadelní představení, herec, režisér; grafů, využívá různých zdrojů informací, verš, rým, přirovnání slovníky, encyklopedie, katalogy, internet ČJ/I/LV 4 Při jednoduché analýze literárních textů používá elementární literární pojmy

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace / Cizí jazyk Vyučovací předmět: Anglický jazyk, I. stupeň 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení Vyučovací předmět Anglický jazyk je koncipován na základě očekávaných výstupů Cizí jazyk v RVP ZV v plném rozsahu. Na I.stupni představuje výuka AJ úvod do cizojazyčného vzdělávání. Jde především o probuzení zájmu žáka o studium tohoto cizího jazyka a o utváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu. Pozornost se soustřeďuje na osvojení zvukové podoby jazyka a o zvládnutí vztahů mezi jeho zvukovou a grafickou stránkou na podkladě rozvíjení základů řečových dovedností, dále na první seznámení s některými typickými jevy života a kultury zemí, příslušné jazykové oblasti. Výklad prvků gramatického systému je omezen na nezbytné minimum, slovní zásoba je volena především na základě frekvence a zájmu dětí tohoto věku. Metody a formy práce jsou založeny na pozorování, poslechu, imitace, tvořivých činností a hře. Výuka je výrazně propojena nejen s mateřským jazykem, ale též s hudební, pohybovou, výtvarnou a dramatickou výchovou., využívá se též nahrávek, říkánek, básníček a písniček aj.textů v interpretaci rodilých mluvčích. Na prvním stupni svým obsahem předmět Anglický jazyk navazuje zejména na předměty Člověk a jeho svět, Hudební výchova, Výtvarná výchova a Tělesná výchova. b) časové vymezení Předmět anglický jazyk je vyučován ve 3. ročníku 3 hodiny týdně a ve 4. a 5. ročníku v časové dotaci 4 hodiny týdně. (V 1.a ve 2. třídě je anglický jazyk řazen jako nepovinný předmět.) c) organizační vymezení Základní jednotkou výuky anglického jazyka je vyučovací hodina. Upřednostňovanou formou práce je samostatná práce a práce ve skupinách, ale také didaktické hry a jednoduché dramatizace. Výuka probíhá většinou v kmenových třídách, je využívána také počítačová a multimediální učebna, kde jsou vhodnou formou prezentovány didaktické materiály. V rámci výuky je možno realizovat krátkodobé projekty. 2/ Mezipředmětové vztahy: OVO jiných předmětů a) Člověk a jeho svět - učivo: určení a vysvětlení polohy svého bydliště nebo pobytu vzhled ke krajině a státu - učivo: propojenost prvků živé a neživé přírody

- učivo: Země jako součást vesmíru, souvislosti s rozdělením času a střídáním ročních období - učivo: poznatky o lidském těle - učivo: základní rozdíly mezi jednotlivci b) Hudební výchova - učivo: realizace jednoduché písně, hudebně – pohybové aktivity, rytmizace c) Výtvarná výchova - učivo: vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly d) Tělesná výchova - učivo: realizace pravidelného pohybového režimu e) Pracovní činnosti výroba jednoduchých pomůcek (masky, loutky v propojení s Aj) 3/ Integrace průřezových témat Dané tématické okruhy daných průřezových témat jsou zařazovány průběžně ve všech ročnících během celého školního roku. Zvýrazněné (podtržené a tučně vytištěné) PT znamená završení celé problematiky. I. Osobnostní a sociální výchova - Rozvoj schopností poznávání (dovednosti pro učení a studium), komunikace a kooperace, formování hodnot a postojů III. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - zvyky a tradice národů Evropy, anglický jazyk jako komunikační prostředek současného světa

IV. Multikulturní výchova - specifické rysy jazyků a kultur a jejich rovnocennost, naslouchání druhým, komunikace s příslušníky jiných sociokulturních skupin, vstřícný postoj ke kulturním odlišnostem - Multikulturalita (význam cizího jazyka jako nástroje dorozumívání)

V. Mediální výchova - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality a tvorba mediálních sdělení, práce v realizačním týmu, faktory ovlivňující práci v týmu 4/ Výchovné a vzdělávací strategie 1. Kompetence k učení - vedeme žáky k pochopení důležitosti schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život - propojujeme probraná témata a jazykové jevy - učíme žáky samostatně využívat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině 2. Kompetence k řešení problémů - učíme žáky řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí - podněcujeme žáky k překonání obav z komunikace v cizím jazyce - vedeme žáky k snížení vlastních komunikačních bariér pomocí využítí různých jim známých jazykových prostředků 3. Kompetence komunikativní - učíme žáky porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyce - navozujeme situace, v nichž jsou žáci nuceni formulovat jednoduché myšlenky v cizím jazyce - vedeme žáky k porozumění přiměřenému textu i slovní promluvy v anglickém jazyce - podněcujeme žáky k využívání získaných dovedností k navázání kontaktů či vztahů - rozvíjíme diskuse k daným tématum 4. Kompetence sociální a personální - učíme žáky v modelových situacích vyžádat a poskytnout pomoc a radu - prezentujeme vhodným způsobem zásady slušného chování a komunikace v anglicky mluvícím prostředí - vedeme žáky ke spolupráci na jednoduchém úkolu v anglicky hovořící skupině 5. Kompetence občanské - vedeme žáky k porovnávání našich zvyků a zvyků v anglicky mluvících zemích - učíme žáky srovnávat enviromentální otázky týkající se anglicky mluvících zemí a České republiky 6. Kompetence pracovní

- vedeme žáky k samostatné práci s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem - učíme žáky využívat anglický jazyk získáváním informací z různých oblastí - trváme na dodržení dohodnuté kvality práce a termínů

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace / Cizí jazyk Vyučovací předmět: Anglický jazyk, I. stupeň Ročník: 3.-5. Učivo CJ/I/PŘD/ 1 – 5 Pozdraví, rozloučí se, představí se, osloví osoby, vyjádří souhlas a nesouhlas,zeptá se na jméno a věk, zeptá se jak se daří Počítá ,určí celé hodiny, udá svůj věk Pojmenuje věci kolem sebe a zvířata, udá jejich vzhled, barvu a počet Uvede, kde která zvířata žijí, čím se živí a jak žijí Vytvoří krátké jednoduché věty na počet, vyjádří podstatné jméno v množném čísle Tvoří množné číslo podstatných jmen, popíše předmět – velikost, barvu Pozdraví, osloví učitele, určuje předměty ve třídě, reaguje na pokyny učitele Vyjmenuje anglickou abecedu, hlásku jména, pracuje se slovníky Pojmenuje části lidského těla a popíše obrázky Pojmenuje části lidského těla a popíše obrázky Pojmenuje běžné ovoce a zeleninu Pojmenuje běžné potraviny a nápoje Nakreslí a popíše svůj byt Představí rodinu, pojmenuje její členy Zeptá se a odpoví, kolik je hodin Pojmenuje jednotlivé dny v týdnu,měsíce a roční období


Pozdravy, seznamování a společencké fráze Tv-realizace Číslovky pravidelného Barvy pohybového režimu Zvířata

Množné číslo Příkazy ve škole Školní pomůcky Abeceda Předložky místa Moje tělo Lidé Ovoce a zelenina Jídlo a pití Můj dům Můj pokoj Má rodina Čas

Vv-obrazné vyjádření na základě zrakového vnímání (Pč) Člověk a jeho světpoznatky o lidském těle (Prv, Přv)

Možnosti:tvorba plakátů, písničky, básničky, křížovky, hry na rozvoj slovní zásoby, tvorba krátkých dopisů

Učivo Vypracuje ve skupině kalendář roku a zapíše do něj nejdůležitější informace Napíše text o určitém ročním období Pojmenuje hračky, vyjádří jejich polohu předložkami v, na,pod, vedle Popíše části těla a své oblečení Zeptá se a odpoví, jaké je počasí Popíše naší zemi, rozvíjí slovní zásobu na popis krajiny Pracuje s textem, vyhledává informace a rozvíjí slovní zásobu, dokáže odpovědět na otázky k danému tématu Popíše některé věci kolem sebe, pracuje se slovníkem Ukazuje na věci kolem sebe, ptá se, odpovídá a popisuje Vytváří krátká sdělení o lidech na různých místech naší planety Vyjmenuje dopravní prostředky a přidá k nim daná slovesa a předložky Použije správně určitý a neurčitý člen Přivlastňuje si věci kolem sebe – přivlastňovací zájmena (č.jednotné) CJ/I/ Přisvojuje si věci a časuje sloveso mít Časuje sloveso v obou číslech – to be Vytvoří kladný a záporný tvar slovesa – to be Časuje sloveso moci, umět Pracuje se slovesem can a jeho záporem, vyjádří své

Roční období,měsíce Dny v týdnu

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy Člověk a jeho světčas , roční období(Prv, Přv)

Hračky a domácí potřeby Oděvy Počasí Příroda Otázky a odpovědi Ukazovací zájmena – this, that Já a můj svět Ve Městě V obchodě

Člověk a jeho světpoloha svého bydliště Člověk a jeho světživá a neživá příroda

Určitý a neurčitý člen Zájmena osobní Zájmena přivlastňovací

Sloveso mít Sloveso být Sloveso moci, umět Sestavování jednoduchých vět Přivlastňování pomocí ´s

Učivo schopnosti a dovednosti Používá přítomný čas prostý v jeho všech tvarech Používá základní otázky na místo, čas, na počet Vyjadřuje své pocity Užívá vazbu there is/ there ar CJ/I/I/1 Vytvoří věty v přítomném průběhovém čase – co právě dělá – jíst, pít, hrát si,.


Tvoření jednoduchých vět Věty tázací Zápor ve větách Zájmena tázací Přítomný čas průběhový Všední den a volný čas

Popíše, co dělá v jednotlivých částech dne, kdy studuje nebo kdy má volno – režim dne Čte a překládá text, pracuje se slovníkem , dokáže interpretovat text Zarecituje krátké básničky na daná témata – vánoce, počasí, čísla

Schopnosti a dovednosti Země ve světě Svátky během roku Blahopřání Dopis

Napíše dopis kamarádovi o sobě, o své rodině a kraji kde bydlí Popisuje obrázky a používá přídavná jména Pracuje s textem, doplňuje, nahrazuje slova Zeptá se napočet věcí Čte text a překládá bez pomoci slovníku Sestaví jednoduché písemné sdělení

Hv- Realizace jednoduché písně

Práce s textem

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace

MV-Význam cizího jazyka

Vyučovací předmět: Matematika, I. stupeň 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení předmětu Předmět Matematika je koncipován na základě očekávaných výstupů oboru Matematika a její aplikace v plném rozsahu pro závazné 2. období v RVP ZV. V základním vzdělávání je vyučovací předmět Matematika založen na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro využití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě. Výběr učiva je uveden v tabulce k vzdělávacímu obsahu předmětu.

b) časové vymezení předmětu Učební osnovy jsou zpracovány pro 1. – 5. ročník a pokryty základní minimální časovou dotací z RVP ZV tj. 1. ročník 4 vyučovací hodiny týdně, 2.-5. ročník 5 h týdně c) organizační vymezení předmětu Výuka je organizována zpravidla v budově školy. 2/ Mezipředmětové vztahy: OVO jiných předmětů Předmět Matematika svým obsahem navazuje na obsah některých dalších vyučovacích předmětů.Tyto vzájemné mezipředmětové vztahy lze využít ve vyučování k prohloubení znalostí a vytvoření komplexnějšího pohledu na danou problematiku u žáka.Mezipředmětové vztahy jsou uvedeny v osnovách u konkrétního učiva předmětu Matematika. 3/ Integrace průřezových témat Tématické okruhy daných průřezových témat jsou zařazovány průběžně ve všech ročnících během celého školního roku. Konkretizované a zvýrazněné jsou uvedeny tématické okruhy průřezových témat, které jsou završením celé problematiky. I. Osobnostní a sociální výchova

- rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů) - kreativita (cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity) - mezilidské vztahy (chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora a pomoc) - kooperace a kompetice (rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci, rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci) 4/ Výchovné a vzdělávací strategie 1. Kompetence k učení - ve výuce zřetelně rozlišujeme základní učivo a učivo rozšiřující - uplatňujeme individuální přístup k žákovi - učíme práci s chybou - učíme žáky využívat matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace - rozvíjíme paměť žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů 2. Kompetence k řešení problémů - učíme žáky nebát se problémů - podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů - podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů 3. Kompetence komunikativní - učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace - při komunikaci v rámci vyučovacího předmětu Matematika, vedeme žáky k tomu, aby využívali vhodné matematické symboliky, početních operací, algoritmů a správných metod řešení - při komunikaci v rámci vyučovacího předmětu učíme žáky vnímat složitosti reálného světa a porozumět jim z hlediska matematizace reálné situace, která vede k sestavení matematického modelu 4. Kompetence sociální a personální - učíme žáky pracovat v týmech - rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role - učíme žáky kriticky hodnotit práci ( význam) týmu, svoji práci ( význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu - podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují

5. Kompetence pracovní - při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky - důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků 6. Kompetence občanské - netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků 5/ Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Matematika a její aplikace a) Číslo a početní operace 1. období - používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků - čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti - užívá lineární uspořádání ; zobrazí číslo na číselné ose - provádí zpaměti jednoduché pamětní operace s přirozenými čísly - řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace 2. období (M/I/ČPO) 1. využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení 2. provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel 3. zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel 4. řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel Učivo: obor přirozených čísel zápis čísla v desítkové soustavě, číselná osa násobilka vlastnosti početních operací s přirozenými čísly písemné algoritmy početních operací b) Závislosti, vztahy a práce s daty

1. období - orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času - popisuje jednoduché závislosti z praktického života - doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel 2. období (MA/I/ZVD) 1. vyhledává, sbírá a třídí data 2. čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy Učivo: závislosti a jejich vlastnosti diagramy, grafy, tabulky.jízdní řád c) Geometrie v rovině a prostoru 1. období - rozezná, pojmenuje,vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci - porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky - rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině 2. období (MA/I/G) 1. narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce 2. sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran 3. sestrojí rovnoběžky a kolmice 4. určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu 5. rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru Učivo: základní útvary v rovině - lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník, mnohoúhelník základní útvary v prostoru - kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec délka úsečky; jednotky délky a jejich převody obvod a obsah obrazce vzájemná poloha dvou přímek v rovině osově souměrné útvary

d) Nestandardní aplikační úlohy a problémy 2. období (MA/I/NAUP) 1. řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky Učivo: slovní úlohy číselné a obrázkové řady magické čtverce prostorová představivost

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika, I. stupeň Ročník: 1.- 5. Výstup Zapíše čísla 0-20, rozliší číslice tiskací a psací Doplní chybějící čísla v řadě Porovná přirozená čísla Podle obrázku rozhodne o vztahu více, méně Spočítá prvky daného souboru do 20 (včetně) Vytvoří skupinu s daným počtem prvků Sčítá a odčítá v oboru 0-10, 10-20 Řeší slovní úlohy

Orientuje se v prostoru Rozezná geometrické tvary: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh Seznámení s tělesy Pomocí stavebnice sestrojí jejich modely

Učivo Čísla 0-20 Orientace na číselné ose Čtení a psaní čísel Porovnávání čísel Znaménka > < = + –


1.ročník OSV – Rozvoj schopností poznávání

Počítání prvků daného souboru,tvoření skupin s daným počtem prvků Sčítání a odčítání v oboru 0 - 10 Sčítání a odčítání v oboru 0 – 20 bez přechodu přes desítku Řešení a tvoření slovních úloh (porovnávání čísel,sčítání a odčítání,úlohy vedoucí ke vztahu: o x – více (méně) Geometrie Orientace v prostoru-geometrické pojmy Porovnávání předmětů Geometrické tvary: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh Tělesa: krychle, kvádr, válec, koule Skládání obrazců z geometrických tvarů Stavění staveb ze stavebnice

Poznámky

OSV – Kreativita

Výstup

Učivo


Poznámky

Ročník: 1.-5. Výstup

Učivo


Sčítá a odčítá do 20 s přechodem přes desítku (8+6, 16-9) Čísla 0 -20 Sčítání a odčítání v oboru 0-20 s přechodem OSV – Rozvoj přes desítku schopností Slovní úlohy poznávání Spočítá prvky souboru do 100 (včetně) Vytvoří konkrétní soubory (na počítadle , penězi, ve čtvercové síti), s daným počtem prvků do 100 Porovná čísla do 100, používá symboly > < = Orientuje se na číselné ose Zaokrouhlí dané číslo na desítky

Číselný obor 0-100 Číselná řada,číselná osa

Sčítá a odčítá dvojciferné a jednociferné číslo v oboru do 100 s přechodem přes desítku

Sčítání a odčítání desítek Sčítání a odčítání s přechodem přes desítku v oboru čísel do 100

Řeší slovní úlohy

Řešení a tvoření slovních úloh na sčítání a

Porovnávání čísel Orientace na číselné ose Zaokrouhlování čísel na desítky

OSV - Kreativita

Poznámky 2. ročník

Výstup

Učivo


odčítání, na porovnávání čísel, s využitím vztahů: o x –více, o x- méně v oboru do ČJ – úplnost či neúplnost 100 jednoduchého sdělení Užívá spoje násobilek 2, 3, 4, 5 Dělí v oboru násobilek 2, 3, 4, 5

Násobení a dělení přirozených čísel v oboru OSV – Rozvoj násobilek do 100 schopností Násobení 2,3,4,5 poznávání Dělení 2,3,4,5

Řeší slovní úlohy na násobení a dělení Řeší slovní úlohy se dvěma početními výkony Řeší jednoduché slovní úlohy se vztahy x –krát více, x krát méně

Řešení a vytváření slovních úloh na násobení a dělení v oboru násobilek

Rozezná časové jednotky hodina, minuta, sekunda Čte časové údaje na různých typech hodin

Geometrie Orientace v čase Čtení časových údajů na různých typech hodin(i digitálních)

Kreslí křivé a rovné čáry Změří délku úsečky (m, dm, cm)

Úsečka, lomená čára, křivá čára, rýsování úseček Jednotky centimetr, decimetr, metr Měření délky úsečky

Rozezná geometrická tělesa

Poznávání geometrických těles v praxi

OSV – Kreativita

Poznámky

Výstup Sestrojí model krychle, kvádru, koule, válce

Ročník: 1. -5.

Učivo Modelování těles, užití stavebnic ke stavbám s tělesy

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy OSV - Kreativita

Poznámky

Výstup

Čte a píše trojciferná čísla

Porovná čísla do 1000 Používá sčítání a odčítání v oboru do 1000

Písemně sčítá a odčítá dvě trojciferná čísla

Učivo Číselný obor 0-1000 Číselná řada, zápis čísel, číselná osa, počítání po stovkách, desítkách a jednotkách


3.ročník OSV – Rozvoj schopností poznávání

Porovnávání čísel Zaokrouhlování čísel na stovky a desítky Sčítání a odčítání násobků sta Sčítání a odčítání čísel bez přechodu násobků sta Sčítání a odčítání čísel s přechodem násobků sta Písemné sčítání a odčítání,kontrola výpočtu


Řešení a tvoření slovních úloh na sčítání a odčítání, užití jednoduchých rovnic

Užívá spoje všech násobilek malé násobilky

Násobení 6, 7, 8, 9,10 Dělení v oboru násobilek

Násobí zpaměti dvojciferné číslo jednociferným

Násobení a dělené dvojciferných čísel jednociferným

Dělí dvojciferné číslo jednociferným mimo obor násobilek, určí neúplný podíl a zbytek

Dělení se zbytkem Užití závorek

Poznámky

OSV - Kreativita ČJ – úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

Výstup


Označí bod, krajní body úsečky, průsečík dvou přímek Změří délku úsečky Sestrojí úsečku dané délky

Pokračuje v seznámení se s dalšími převodními jednotkami

Učivo


Řešení a vytváření slovních úloh Rozlišování sudých a lichých čísel Geometrie Úsečka, přímka, polopřímka, vzájemná poloha dvou přímek, různoběžky, rovnoběžky Rovinné obrazce: prohlubování základního učiva Jednotky délky: milimetr, kilometr Měření úseček s přesností na milimetry, odhad délky úsečky Rýsování úsečky dané délky Měření délek stran rovinných obrazců, převody jednotek délky

TV – měření základních pohybových výkonů a jejich porovnání

Poznámky

Výstup

Ročník: 1. -5.

Učivo


Poznámky

Výstup

Počítá do 1 000 000 po statisících, desetitisících, tisících Porovná čísla do 1 000 000 a řeší nerovnice

MA/I/ČPO 3 Zaokrouhlí daná přirozená čísla,provede odhad a kontrolu výsledku početních operací Rozkládá čísla v desítkové soustavě Pamětně sčítá a odčítá MA/I/ČPO 1,3 Při pamětném i písemném počítání využívá komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

Pamětně násobí a dělí čísla do 1 000 000 jednociferným číslem MA/I/ČPO 2 Písemně násobí jedno a dvojciferným činitelem

Učivo Číselný obor 0-1 000 000 Čtení a zápis čísel, číselná osa Zápis čísel v desítkové soustavě, počítání po statisících, desetitisících, tisících Porovnávání čísel do 1000 000, řešení jednoduchých nerovnic typu 52 620 < m>553 000 Zaokrouhlování přirozených čísel,práce s odhadem,kontrola výsledku početních operací v oboru přirozených čísel Rozklad čísla v desítkové soustavě Sčítání a odčítání čísel v daném oboru zpaměti např.8 400 – 6 200 Využití komutativnosti a asociativnosti sčítání a násobení při pamětném i písemném počítání Odhad a kontrola výsledků početních operací Násobení a dělení čísel v daném oboru, vztahy mezi násobením a dělením Pamětné násobení a dělení jednociferným číslem Písemné násobení jednociferným a


Poznámky 4.ročník

OSV – Rozvoj schopností poznávání

Výstup

Písemně dělí jednociferným dělitelem Provádí kontrolu pomocí kalkulačky MA/I/ZVD 2 Zjistí údaje z diagramu, sestaví jednoduchý diagram

MA/I/ČPO 4 Řeší slovní úlohy

Zapíše pomocí římských číslic 1, 5, 10, 50, 100, 500, 1000 Názorně vyznačí polovinu, čtvrtinu celku Řeší jednoduché slovní úlohy na určení poloviny, třetiny, čtvrtiny, pětiny, desetiny z daného celku

Učivo


dvojciferným činitelem, kontrola výpočtu Písemné dělení jednociferným dělitelem,kontrola násobením Práce s kalkulačkou, provádění kontroly Čtení a sestavování jednoduchých tabulek a OSV - Kreativita PŘ,VL – práce diagramů s časovými údaji a využití zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a jevy IKT – práce s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru Řešení a tvoření úloh,ve kterých jsou OSV – aplikovány osvojené početní operace,řeší Kreativita,mezilid – slovní úlohy se 2-3 početními výkony ské vztahy Slovní úlohy,užívání závorek (podpora, pomoc) Římské číslice Celek, část, zlomek Polovina, čtvrtina, pětina, desetina Řešení a vytváření slovních úloh k určování poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny,

Poznámky

Výstup

Učivo


desetiny z celku Sečte zlomky se stejným jmenovatelem

MA/I/G 1,3 Narýsuje základní rovinné útvary

Určí vzájemnou polohu dvou přímek Sestrojí rovnoběžku s danou přímkou, narýsuje kolmice

MA/I/G 5 Pozná souměrný útvar Nakreslí souměrný útvar Určí osu souměrnosti překládáním

Jednoduché případy sčítání zlomků se stejným jmenovatelem Pamětně i písemně řeší příklady s využitím komutativnosti a asociativnosti sčítání a násobení Geometrie Rýsování a znázorňování základních rovinných útvarů – čtverec, obdélník,trojúhelník,kružnice, užití jednoduché konstrukce,rýsování rovnoběžek a kolmic Vzájemná poloha přímek v rovině Rovnoběžky, různoběžky, průsečík Kolmice

Rozpoznání a znázornění ve čtvercové síti jednoduchých osově souměrných útvarů,určení osy souměrnosti útvaru překládáním papíru Osa souměrnosti, určování os souměrnosti, překládání papíru na obrázcích, souměrné tvary Rovnoramenný trojúhelník, rovnostranný

OSV – Kreativita

OSV – Kreativita

Poznámky

Výstup

MA/I/G 4 Určí obsah čtverce a obdélníku pomocí čtvercové sítě,učí se pracovat se základními jednotkami obsahu Nakreslí síť kvádru a krychle

Učivo trojúhelník Souměrné útvary ve čtvercové síti, konstrukce souměrného útvaru ve čtvercové síti Určování obsahu obrazce pomocí čtvercové sítě a užití základních jednotek obsahu Jednotky obsahu:cm²,mm²,m² Síť kvádru a krychle, modelování kvádru a krychle ze sítě

MA/I/G 2 Grafický součet a rozdíl úseček,určování Sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, délky lomené čáry,obvodu obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran mnohoúhelníku součtem délek jeho stran


Poznámky

Výstup

Ročník: 1. -5.

Učivo


Poznámky

Výstup

Porovná přirozená čísla do miliardy Učí se jednoduché nerovnice v oboru do miliardy MA/I/ČPO 3 Zaokrouhluje přirozená čísla

Učivo Číselný obor 0-1 000 000 000, desetinná čísla, tabulky, grafy, diagramy Posloupnost přirozených čísel, číselná osa Zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě Porovnávání přirozených čísel, řešení jednoduchých nerovnic

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy OSV – Rozvoj schopností poznávání, mezilidské vztahy (podpora, pomoc)

Zaokrouhlování přirozených čísel,odhady a kontrola výsledků početních operací v oboru přirozených čísel

Sčítá a odčítá přirozená čísla zpaměti Provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

Pamětné sčítání a odčítání přirozených čísel (příklady typu 6 300+7 500 000, 2 300 000 – 6 000)

MA/I/ČPO 1,2 Písemně sčítá Písemně odčítá Písemně násobí Písemně dělí

Využití komutativnosti a asociativnosti sčítání a násobení při pamětném i písemném počítání Písemné sčítání tří až čtyř přirozených čísel Písemné odčítání dvou přirozených čísel Písemné násobení až čtyřciferným činitelem Písemně dělení jednociferným a dvojciferným dělitelem, kontrola násobením i na kalkulačce

Řeší jednoduché a složené slovní úlohy

Řešení slovních úloh - jednoduché i složené,řešené jednou nebo dvěma početními operacemi

OSV – Kreativita


Výstup Odhadne výsledek, posoudí jeho reálnost Přepíše a přečte čísla zapsaná římskými číslicemi naopak MA/I/ZVD 1,2 Doplní řady čísel, tabulky Sestaví a čte jednoduché grafy Vyhledává, sbírá a třídí data

Zapíše a přečte desetinné číslo

Písemně sečte a odečte desetinné číslo řádu desetin a setin

MA/I/G 1 Narýsuje obdélník, čtverec, trojúhelník, kružnici

Učivo


Odhad a kontrola výpočtů, práce s kalkulačkou, posouzení reálnosti výsledku Římské číslice –čtení a přepis OSV – Kooperace a Čtení a sestavování jednoduchých tabulek a kompetice grafů,vyhledávání,sběr a třídění dat Grafy, soustava souřadnic, doplňování tabulek, čtení a sestrojování sloupkového diagramu Diagramy,grafy,tabulky,jízdní řády Orientace v jednoduchých situacích, vyjádření části celku, zlomky se jmenovatelem 10, 100 a jejich zápis desetinným číslem,zobrazí desetinné číslo na číselné ose,vyjádří setinu zlomkem a desetinným číslem Písemné sčítání a odčítání desetinných čísel řádu desetin a setin

Geometrie Konstrukce obdélníku,trojúhelníku,

Poznámky

Výstup

Učivo


kružnice a čtverce Vypočítá obvod a obsah obdélníku a čtverce Převádí jednotky obsahu m², dm², cm², mm²

MA/I/NAÚP 1 Doplní číselnou a obrázkovou řadu a určí krok, který řadu doplňuje Doplní početní tabulky, čtverce a hvězdice Rozdělí daný geometrický útvar na jiné, jejichž vlastnosti jsou dány Řeší slovní úlohy úsudkem a logikou

Výpočty obvodu a obsahu obdélníka a čtverce Převody-jednotky obsahu Výpočet povrchu krychle a kvádru sečtením obsahů jejich podstav a stěn Slovní úlohy z praxe na výpočty obsahů obdélníku,čtverce,povrchu krychle a kvádru Řešení jednoduchých praktických slovních úloh a problémů,jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky Nestandardní aplikované úlohy a problémy Slovní úlohy Číselné a obrázkové řady Magické čtverce Prostorová představivost

OSV – Kreativita,mezilid – ské vztahy, koperace a kompetice OSV – Kreativita,koope – race a kompetice

Poznámky

Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: Informatika, I. stupeň 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení předmětu Vyučovací předmět Informatika je koncipován na základě očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie v daném rozsahu pro závazné 2. období v RVP ZV. Předmět Informatika umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti – získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. b) časové vymezení předmětu Učební osnovy jsou zpracovány pro 5. ročník a pokryty minimální časovou dotací z RVP ZV tj. 1 vyučovací hodina týdně. c) organizační vymezení předmětu Výuka probíhá v budově školy v odborné učebně vybavené počítači. 2/ Mezipředmětové vztahy Předmět Informatika svým obsahem navazuje na obsah některých dalších vyučovacích předmětů. Tyto vzájemné mezipředmětové vztahy lze využít ve vyučování k prohloubení znalostí a vytvoření komplexnějšího pohledu na danou problematiku u žáka. Mezipředmětové vztahy jsou uvedeny v osnovách u konkrétního učiva předmětu Informatika. 3/ Integrace průřezových témat: Tématické okruhy daných průřezových témat jsou zařazovány průběžně ve všech ročnících během celého školního roku. Konkretizované a zvýrazněné (tučným písmem a podtrženě) jsou uvedeny tématické okruhy průřezových témat, které jsou završením celé problematiky. I. Osobnostní a sociální výchova - Rozvoj schopností poznávání, kreativita, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti

III. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá – zážitky a zkušenosti z Evropy a světa - Objevujeme Evropu a svět - naše vlast a Evropa VI. Mediální výchova - Práce v realizačním týmu - Tvorba mediálního sdělení Námět: tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi Forma: projekt Ped. cíl: přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace, vede k uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho naplnění 4/ Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Informatika 1. Kompetence k učení - vedeme žáky k poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií, k porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na medium, přenosem zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím - učíme žáky porovnávat informace a poznatky z většího množství alternativních informačních zdrojů 2. Kompetence k řešení problémů - podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení 3. Kompetence komunikativní - v komunikaci pomocí informačních a komunikačních technologií se zaměřujeme na správné užívání českého ( cizího jazyka) s ohledem na gramatiku a syntaxi - podporujeme formy komunikace na „mezinárodní úrovni ″ v rámci Evropy i světa využíváním internetové sítě - klademe důraz na „ kulturní úroveň ″ komunikace 4. Kompetence sociální a personální - vedeme žáky k zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu a v jiných médiích

- učíme žáky kriticky hodnotit svoji práci - podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují - žáky se speciálními vzdělávacími potřebami učíme výhodám využívání informačních technologií - důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, tak aby se vzájemně žáci nevyrušovali při tvořivé práci 5. Kompetence občanské - na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí - v hodnocení žáků uplatňujeme prvky pozitivní motivace 6. Kompetence pracovní - vedeme žáky využíváním výpočetní techniky, aplikačního i výukového softwaru, ke zvýšené efektivnosti jejich učební činnosti a k racionálnější organizaci jejich práce - vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti při práci s technikou napojenou na elektrickou síť. 5/ Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Informační a komunikační technologie, 1. stupeň a) Základy práce s počítačem 1. a 2. obdobíI (IKT/ I/ZPP) 1. využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie 2. respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady 3. chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím učivo: základní pojmy informační činnosti – informace, informační zdroje, informační instituce struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení operační systémy a jejich základní funkce seznámení s formáty souborů (doc, gif) multimediální využití počítače jednoduchá údržba počítače - postupy při běžných problémech a hardware a software zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky b) Vyhledávání informací a komunikace 1. a 2. období (IKT/I/VIK) 1. při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty

2. vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích 3. komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízen Učivo: vývojové trendy informačních technologií společenský tok informací ( vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací) základní způsoby komunikace (e- mail, chat, telefonování) metody a nástroje vyhledávání informací formulace požadavku při vyhledávání na internetu - vyhledávací atributy c) Zpracování a využití informací 1. a 2. období (IKT/ I/ZVI) 1. pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru Učivo: základní funkce textového a grafického editoru

Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: Informatika, I. stupeň Ročník: 5. Výstup IKT/I/ZPP 1 Vysvětlí pojmy informatika, informace Uvede příklady informací a zdrojů (klasických a digitálních), z nichž se informace získává IKT/I /ZPP 2, 3 Uvede základní pravidla bezpečnosti práce s počítačem, aktivně je dodržuje Uvede, jak postupovat, či na koho se obrátit v případě závady počítače Popíše počítač, vysvětlí jeho funkce Zapne a správně vypne počítač Pojmenuje přídavná vstupní a výstupní zařízení a uvede, k čemu se využívají Předvede práci s myší IKT/I/ZPP 1 Zadá vstupní informace pomocí klávesnice, popíše, funkci některých kláves (Enter, Esc, Del aj.) Orientuje se v základním uživatelském prostředí operačního systému Windows, pozná a označí základní prvky operačního systému Provede základní operace s ikonou (označení, přesun,

Učivo Základy práce s počítačem Informatika – základní pojmy Bezpečnost práce a rizika, prevence rizik péče o počítač, závady, poruchy Struktura, funkce a popis počítače Přídavná zařízení – vstupní, výstupní Klávesnice, funkce kláves, práce s klávesnicí Myš, práce s myší Operační systém a jeho funkce Základní pojmy a prvky (ikony, okna, složky, soubory, hlavní nabídka, plocha, hlavní panel) Základní principy ovládání operačního systému (operace s ikonami, s okny, s hlavní nabídkou)

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy MV – Tvorba mediálního sdělení

M – číslice a základní početní operace

Poznámky

Výstup

Učivo


zrušení, založení, kopie, přejmenování, otevření ikony do okna, zavření) Předvede práci s okny (zavření, minimalizace, maximalizace) Prakticky předvede základní operace s hlavní nabídkou (označení a otevření hlavní nabídky, pohyb po hlavní nabídce, otevření programu z hlavní nabídky, opuštění hlavní nabídky) IKT/I/ZVI 1 Spustí a zavře různé typy výukových programů, předvede práci s těmito programy Otevře jednoduchý grafický program, nakreslí v tomto programu obrázek, obrázek uloží a vytiskne Nakreslí zadaný obrázek za použití kreslících nástrojů a nástrojů pro kreslení geometrických tvarů Napíše jednoduchý text v textovém editoru, opraví případné chyby Označí blok textu, blok zformátuje Vloží do dokumentu obrázek Použije ozdobné prvky (ozdobné písmo a grafiku) Textový dokument uloží a vytiskne IKT/I/VIK 1, 3 Vysvětlí pojem: internet, uvede význam internetu Uvede příklad, jak informace vzniká, jak ji lze přenášet

Zpracování a využití informací Výukové programy, práce s výukovými programy Grafický editor Textový editor Základy psaní a editace textu Označování bloků Formátování textu Vkládání obrázků Grafické prvky (ozdobné písmo, obrázky, symboly, kliparty aj.) Tisk a úpravy před tiskem

Vyhledávání informací a

Čj – jazyk v komunikaci

Poznámky

Výstup zpracovat a dále využít Uvede na příkladech, jak se informace (a její společenský tok) v průběhu historie mění Předvede práci s internetovým prohlížečem Otevře stránky pomocí hypertextu Napíše do adresového řádku internetového prohlížeče danou adresu a stránku otevře Vyhledá požadovanou informaci s pomocí učitele S pomocí učitele založí svoji e-mailovou adresu Předvede komunikaci pomocí chatu, e-mailu, telefonu (mobilního telefonu – volání, SMS, apod.) IKT/I/VIK 2 Vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

Učivo

komunikace Internet jako zdroj informací Společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací) Vývojové trendy informačních technologií (historie a budoucnost) Základy práce s internetovým prohlížečem Vyhledávání informací na internetu Základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování)


Poznámky

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Prvouka 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení předmětu Vyučovací předmět Prvouka vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Hlavním cílem předmětu je rozvíjet poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Podmínkou úspěšného vzdělávání v daném předmětu je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitele. Propojení výuky s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Prvouka je členěn do pěti tematických okruhů, které tvoří jeden celek vnitřně propojený zřejmými souvislostmi a vztahy. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině a obci. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody nejbližšího okolí jejich života. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje

ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody a zlepšení životního prostředí. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci jsou vedeni k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti získávají tím, že pozorují názorné pomůcky, sledují konkrétní situace, hrají určené role a řeší modelové situace. b) časové vymezení předmětu Vyučovací předmět Prvouka se vyučuje v 1. až 3. ročníku ve 2 hodinové týdenní dotaci (celkem 6 hodin). c) organizační vymezení předmětu Výuka probíhá v budově školy v kmenové třídě, v počítačové učebně. Nezanedbatelná část výuky probíhá mimo budovu školy, v blízkém okolí školy, v různých částech obce. K preferovaným formám výuky patří i exkurze do různých institucí a do zajímavých přírodních lokalit. 2/ Mezipředmětové vztahy: Předmět Prvouka svým obsahem navazuje na obsah některých dalších vyučovacích předmětů. Tyto vzájemné mezipředmětové vztahy lze využít ve vyučování k prohloubení znalostí a vytvoření komplexnějšího pohledu na danou problematiku u žáka. Mezipředmětové vztahy jsou uvedeny v osnovách u konkrétního učiva předmětu Prvouka. 3/ Integrace průřezových témat Tématické okruhy daných průřezových témat jsou zařazovány průběžně ve všech ročnících během celého školního roku. Konkretizované a zvýrazněné jsou uvedeny tématické okruhy průřezových témat, které jsou završením celé problematiky. I.Osobnostní a sociální výchova -rozvoj schopností poznávání(cvičení smyslového vnímání,pozornosti a soustředění,cvičení dovedností zapamatování) -sebepoznání(co vím o sobě, mé tělo)

-mezilidské vztahy (péče o dobré vztahy,pohled na svět očima druhého) -komunikace(komunikace v různých situacích) -vzájemné poznávání ve skupině,rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech -Poznávání lidí Námět: vzájemné poznávání se ve třídě Forma: integrace do předmětu Pedagogický přínos: pomáhá k utváření pozitivního (nezraňujícího) postoje k sobě samému a k druhým IV.Multikulturní výchova -lidské vztahy(právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci,uplatňování principu slušného chování) V.Environmentální výchova -ekosystémy(les, pole, lidské sídlo-město,vesnice) -naše obec,příroda a kultura obce,zajišťování ochrany životního prostředí -Vztah člověka k prostředí Námět: naše obec (přírodní zdroje,jejich původ) Forma: projekt „Místo,které znám“ Pedagogický cíl:vést žáky k odpovědnosti ve vztahu k ochraně přírody a přírodních zdrojů 4/ Výchovné a vzdělávací strategie 1. Kompetence k učení - podporujeme samostatnost a tvořivost - podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle - ve výuce se zaměřujeme prioritně na „aktivní“ dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich získání - ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující) - učíme práci s chybou - učíme trpělivosti, povzbuzujeme 2. Kompetence k řešení problémů - učíme žáky nebát se problémů , hovořit o nich a přijímat odpovědnost za své chování - vytvářením praktických problémových úloh a situací z třídního kolektivu učíme žáky prakticky problémy řešit

- podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému - podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů - v rámci svých předmětů učíme, jak některým problémům předcházet - ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají 3. Kompetence komunikativní - klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace - netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků - vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty - vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí - připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích - důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu jako přípravu na dodržování zákonných norem a morálky společnosti - učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace - jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností 4. Kompetence sociální a personální - učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce - podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují - vedeme žáky k odsouzení nežádoucích projevů rasismu, xenofobie a nacionalismu - učíme žáky toleranci a uznání přirozené autority svých spolužáků 5. Kompetence občanské - v žácích upevňujeme hrdost na svou osobu, rodinu a obec - vedeme žáky k aktivní ochraně životního prostředí a svého zdraví - netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků - netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci 6. Kompetence pracovní - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci druhých, učíme je vážit si pracovního úsilí kamarádů a respektovat výsledky jejich práce - důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků - učíme žáky pracovat přiměřeným pracovním tempem, aby neplýtvali svojí energií ani energií druhých

5/ Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Člověk a jeho svět a) Místo, kde žijeme 1. období - vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí - začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) - rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost 2. období (ČLS/M) 1. určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu 2. určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě 3. rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí 4. vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického 5. zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích 6. rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam Učivo: domov - prostředí domova, orientace v místě bydliště škola - prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy obec (město), místní krajina - její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce (města), význačné budovy, dopravní síť okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body a linie, světové strany regiony ČR - Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby a obchod naše vlast - domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly Evropa a svět - kontinenty, evropské státy, EU, cestování mapy obecně zeměpisné a tematické - obsah, grafika, vysvětlivky b) Lidé kolem nás 1. období - rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi

- odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností - projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům 2. období (ČLS/L) 1. vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) 2. rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky 3. rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy 4. orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích 5. poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) Učivo: rodina - postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny, práce fyzická a duševní, zaměstnání soužití lidí - mezilidské vztahy, komunikace, obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný „evropský dům“ chování lidí - vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, principy demokracie právo a spravedlnost - základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání, právní ochrana občanů a majetku, soukromého vlastnictví, duševních hodnot vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní, společné; hmotný a nehmotný majetek; peníze kultura - podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura základní globální problémy - významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí c) Lidé a čas 1. období - využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti - pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije - uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost 2. období (ČLS/LČ)

1. pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy 2. využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek 3. rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik 4. srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik 5. objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů Učivo: orientace v čase a časový řád - určování času, čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace, režim dne, roční období současnost a minulost v našem životě - proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny regionální památky - péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost báje, mýty, pověsti - minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj d) Rozmanitost přírody 1. období - pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích - roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě - provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů 2. období (ČLS/RP) 1. objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka 2. vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období 3. zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí 4. porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy 5. zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

6. založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu Učivo: látky a jejich vlastnosti - třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek voda a vzduch - výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, vlastnosti, složení, proudění vzduchu, význam pro život nerosty a horniny, půda - některé hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání, vznik půdy a její význam Vesmír a Země - sluneční soustava, den a noc, roční období rostliny, houby, živočichové - znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka životní podmínky - rozmanitost podmínek života na Zemi; význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi; podnebí a počasí rovnováha v přírodě - význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody - odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy e) Člověk a jeho zdraví 1. období - uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví - dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných - chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě - uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu - reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech 2. období (ČLS/ZDR) 1. využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života 2. rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození 3. účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob 4. uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události 5. předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek 6. uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou

7. ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc 8. uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku Učivo: lidské tělo - životní potřeby a projevy, základní stavba a funkce, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy - rodina a partnerství, biologické a psychické změny v dospívání, etická stránka sexuality, HIV/AIDS (cesty přenosu) péče o zdraví, zdravá výživa - denní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá strava; nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc, úrazová zábrana; osobní, intimní a duševní hygiena - stres a jeho rizika; reklamní vlivy návykové látky a zdraví - odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače osobní bezpečí - bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání atd.), brutalita a jiné formy násilí v médiích, služby odborné pomoci situace hromadného ohrožení

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Prvouka Ročník: 1.-3. Výstup Popíše bezpečnou cestu do školy Rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

Rozpozná svoji školu a spolužáky Určí svoje pracovní místo

Uvede svoji adresu, zajímavosti v místě bydliště Pojmenuje členy své rodiny a popíše jejich roli Uvede příklady dětských her

Učivo Cesta do školy-bezpečnost při přecházení,dopravní prostředky,dopravní značky, důležitá telefonní čísla Jsem školák Škola-pravidla slušného chování,školní řád,škola,třída, orientace v budově, činnosti ve škole,okolí školy Lidé kolem nás Domov,orientace v místě bydliště Moje rodina Mezilidské vztahy Dobré a špatné vlastnosti lidí Blízké příbuzenské vztahy Chování ve třídě,ve školní jídelně, v dopravním prostředku, kině apod.

Uvede ze svého života příklad z minulosti, současnosti a budoucnosti Uvede svůj režim dne Charakterizuje roční doby

Lidé a čas Orientace v čase – měsíce, dny, hodiny Určování času, kalendář Režim dne Roční doby

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy OSV – Rozvoj schopností poznávání

Poznámky 1. ročník Možnost vycházek do okolí

ČPR-pořádek na pracovním místě,zásady hygieny a bezpečnosti práce

Uvede příklady ze života živočichů a rostlin v jednotlivých ročních obdobích

Rozmanitosti přírody Proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích,život rostlin a živočichů

Seznámí se s funkcí jednotlivých orgánových soustav a stavbou lidského těla Uvede základní zásady osobní hygieny, správné výživy a zdravého způsobu života

Člověk a jeho zdraví Lidské tělo – stavba lidského těla a funkce jednotlivých orgánových soustav Péče o zdraví,osobní hygiena,výživa

Vycházky do přírody,praktické ukázky

OSV-Sebepoznání

Zdraví,nemoc, úraz Osobní bezpečí – ochrana proti zneužívání Praktické ukázky ČPR –první pomoc při úrazu Možnost návštěvy ZOO Liberec

Ročník: 1. – 3. Výstup

Dodržuje správné dopravní návyky chodce Rozliší různé dopravní prostředky Zapíše adresu domů, adresu školy

Popíše role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi Zapíše datum narození V modelových situacích předvede základní pravidla slušného chování ve společnosti a rodině Objasní termíny: ohleduplnost,kamarádství Uvede příklady tolerance k nedostatkům a přednostem spolužáků Uvede a popíše povolání rodičů

Učivo


Cesta do školy –bezpečnost při přecházení, dopravní značky a dopravní prostředky Vycházka se zaměřením na dopravní bezpečnost v blízkém okolí školy

ČJ-čtení s porozuměním

Lidé kolem nás Moje rodina Datum narození Mezilidské vztahy Chování lidí-principy demokracie

ČJ- úplnost a neúplnost jednoduchého sdělení OSV – Poznávání lidí,mezilidské vzahy, komunikace

Povolání rodičů MV – Lidské vztahy

Orientuje se v čase – na příkladech porovná minulost a současnost

Lidé a čas Minulost,současnost, budoucnost

ČJ – podstatné a okrajové informace M – vyhledávání a

Poznámky 2. ročník Možnost práce s materiály Ministerstva dopravy

Rozliší kalendářní a školní rok, vymezí týdny, dny, hodiny, minuty Stanoví denní režim Uvede významné kulturní a historické památky a události regionu, interpretuje některé pověsti spjaté s místem, kde žije Uvede příklady zvyků a práce lidí, soužití lidí Pozoruje proměny v přírodě Popíše ohleduplné chování k přírodě Pozná a pojmenuje domácí zvířata a jejich mláďata, rozezná pokojové rostliny, zeleninu, ovoce

Lidé a čas-orientace v čase

třídění dat

Práce a volný čas Seznámení s významnými kulturními a historickými památkami a událostmi regionu Zvyky a práce lidí, soužití lidí

MV – Lidské vztahy M-čtení a sestavování jednoduché tabulky

Rozmanitosti přírody Roční období a proměny přírody Ochrana přírody

EV – Ekosystémy

Péče o živočichy v zajetí Pokojové rostliny Hospodářská zvířata Ovoce a zelenina Živočichové ve volné přírodě

Člověk a jeho zdraví Seznámí se s kostrou a vnitřními orgány

Uvede, jak se chovat v situaci obecného ohrožení

Lidské tělo- vnitřní orgány,smysly,kostra Hygiena a čistota,výživa Péče o zdraví – drobné úrazy a poranění, První pomoc Osobní bezpečí – chování v rizikovém prostředí

OSV-Sebepoznání

ČPR – zásady hygieny a bezpečnosti práce,první pomoc při úrazu

Možnost vycházek do blízkého okolí. (např. rozhledny Jizerských hor)


Začlení svou obec do příslušného kraje Popíše změny v nejbližším okolí, v místě kde žije Doporučí spolužákům vhodná místa pro volný čas, kulturu, služby, sport

Učivo



Místo, kde žijeme Naše obec Orientace v okolí školy Krajina v okolí domova Vycházky po okolí

Rozmanitosti přírody Vyjádří různými způsoby estetickou hodnotu a rozmanitost přírodu Uvede správný způsob likvidace odpadů v domácnostech a význam třídění odpadů Uvede základní vlastnosti látek Uvede příklady změn látek (hmotnost, teplo,objem) Na příkladech uvede význam vody a vzduchu pro člověka

Rostliny, houby, živočichové – výskyt v regionu, význam v přírodě a pro člověka Ochrana životního prostředí - likvidace odpadů Chráníme přírodu

EV – Vztah člověka k prostředí Možnost návštěvy úpravny vody v Bedřichově.

Látky a jejich vlastnosti,změny skupenství Možnost návštěvy spalovny v Liberci

Vzduch,voda

Neživá příroda, půda Rozliší rostliny kvetoucí a nekvetoucí, popíše části rostlin Kvetoucí a nekvetoucí rostliny Hospodářské rostliny,léčivé rostliny Vyjmenuje nejznámější hospodářské a léčivé rostliny, Okrasné a jedovaté rostliny,chráněné najde tyto rostliny v okolí školy rostliny

ČJ – reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení

Rozliší hospodářská a domácí zvířata Uvede živočichy a rostliny žijící ve svém okolí

Zdůvodní význam správného držení těla Popíše správnou volbu oblečení a obuvi pro různé modelové situace Vysvětlí význam péče o zdraví Sestaví svůj režim dne Uvede zásady správného chování při styku s cizími osobami v různých modelových situacích

Živočichové –charakteristické znaky Obratlovci a bezobratlí Člověk a jeho zdraví Lidské tělo – růst a vývoj Stavba těla Pečujeme o své zdraví První pomoc – praktické ukázky Denní režim Osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí

OSV- Sebepoznání

TV- pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, reakce na úraz spolužáka

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Přírodověda 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení předmětu Vyučovací předmět Přírodověda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět RVP ZV. Opírá se o vybrané poznatky různých přírodovědných oborů a svým pojetím směřuje k získání takových žádoucích dovedností a vědomostí, které žákům umožní dále aktivně poznávat přírodu, člověka a jím vytvořený svět, ve kterém člověk pracuje a žije. Vede žáky k ohleduplnému vztahu k přírodě a k hledání vlastních možností aktivní ochrany životního prostředí. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Přírodověda navazuje organicky na učivo prvouky v 1. až 3. ročníku a vytváří základ pro vyučovací předmět Přírodopis ve vyšších ročnících základní školy. Jednotlivá témata lze přeskupovat vzhledem k sezónnímu principu a podmínkám pro vyučování mimo školní budovu. Vzdělávací obsah předmětu je členěn do dvou základních tematických okruhů: Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako jednu z planet sluneční soustavy. Seznamují se se základními moderními vědeckými poznatky o vzniku vesmíru a sluneční soustavy a o vzniku života na planetě Zemi. Teoreticky i prakticky poznávají rozmanitost a proměnlivost živé i neživé přírody. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a s pomocí získaných informací se učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu a hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody a zlepšení životního prostředí. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů apod. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci by si měli postupně uvědomit, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a za zdraví jiných lidí. Cíleně jsou vedeni k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka.

b) časové vymezení předmětu Vyučovací předmět Přírodověda je vyučován ve 1 hodinové týdenní dotaci ve 4. ročníku ai 2 hodinové týdenní dotaci 5. ročníku. c) organizační vymezení předmětu Výuka probíhá v kmenových třídách, nezanedbatelná část i mimo budovu školy přímo v terénu (tematické vycházky, exkurze apod.). Potřebné vědomosti a dovednosti žáci získávají především pozorováním názorných pomůcek, sledováním konkrétních situací, hraním určených rolí a řešením modelových situací. 2/ Mezipředmětové vztahy Předmět Přírodověda svým obsahem navazuje na obsah některých dalších vyučovacích předmětů. Tyto vzájemné mezipředmětové vztahy lze využít ve vyučování k prohloubení znalostí a vytvoření komplexnějšího pohledu na danou problematiku u žáka. Mezipředmětové vztahy jsou uvedeny v osnovách u konkrétního učiva předmětu Přírodověda. 3/ Integrace průřezových témat Tématické okruhy daných průřezových témat jsou zařazovány průběžně ve všech ročnících během celého školního roku. Konkretizované a zvýrazněné (tučným písmem a podtrženě) jsou uvedeny tématické okruhy průřezových témat, které jsou završením celé problematiky. I. Osobnostní a sociální výchova - Seberegulace a sebeorganizace Námět: Organizace vlastního času, plánování učení a studia Forma: Integrace do předmětu „Už vím jak na to“ Ped. cíl: Formování studijních dovedností II. Výchova v demokratického občana -občanská společnost a škola

IV. Multikulturní výchova -lidské vztahy (uplatňování principu slušného chování) V. Environmentální výchova -ekosystémy (les, pole, vodní zdroje), Základní podmínky života (půda), Lidské aktivity a problémy životního prostředí (zemědělství, doprava a životní prostředí), Vztah člověka k prostředí (prostředí a zdraví 4/ Výchovné a vzdělávací strategie 1. Kompetence k učení - vedeme žáky k objevování a poznávání všeho, co je zajímá, co se jim líbí a v čem by v budoucnu mohli uspět - vedeme žáky k poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých - učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace (které nelze v životě člověka prakticky ověřit) v literatuře, na internetu, v televizních dokumentárních pořadech, výukových počítačových programech (zejména informace o vesmíru aj.) 2. Kompetence k řešení problémů - učíme žáky řešit problémové situace porovnáním s veřejně dostupnými zdroji, současně žáky učíme zaujímat k nim kritický postoj - podporujeme netradiční (originální) způsoby získávání informací - jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole 3. Kompetence komunikativní - podporujeme různé formy komunikace s místními obyvateli, pamětníky, pracovníky regionálních muzeí, knihoven, aj - klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace - učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a zkušenosti ( web, ppt. prezentace apod.) - jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností 4. Kompetence sociální a personální - učíme žáky pracovat v týmu, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce - rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role - učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu - podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují

- jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních 5. Kompetence občanské - vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví i k ochraně zdraví jejich kamarádů, členů rodiny apod. - učíme žáky základům tolerance a vzájemného soužití - vedeme žáky k přiměřené odpovědnosti za budoucnost naší planety a k aktivní obraně proti nežádoucím vlivům z různých sfér společnosti, které nabádají k nesprávnému (netolerovatelnému, nelegálnímu či konzumnímu) způsobu života - jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám 6. Kompetence pracovní - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci - při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky - různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi, významnými pro udržení vhodných životních podmínek života na naší planetě - jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku). Dodržujeme dané slovo - vážíme si své profese, svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností 5/ Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Člověk a jeho svět a) Rozmanitost přírody 1. období - pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích - roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě - provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů 2. období (ČLS/RP) 1. objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka 2. vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období

3. zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí 4. porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy 5. zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat 6. založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu Učivo: látky a jejich vlastnosti - třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek voda a vzduch - výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, vlastnosti, složení, proudění vzduchu, význam pro život nerosty a horniny, půda - některé hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání, vznik půdy a její význam Vesmír a Země - sluneční soustava, den a noc, roční období rostliny, houby, živočichové - znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka životní podmínky - rozmanitost podmínek života na Zemi; význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi; podnebí a počasí rovnováha v přírodě - význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody - odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy b) Člověk a jeho zdraví 1. období - uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví - dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných - chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě - uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu - reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech 2. období (ČLS/ZDR) 1. využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života

2. rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození 3. účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob 4. uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události 5. předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek 6. uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou 7. ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc 8. uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku Učivo: lidské tělo - životní potřeby a projevy, základní stavba a funkce, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy - rodina a partnerství, biologické a psychické změny v dospívání, etická stránka sexuality, HIV/AIDS (cesty přenosu) péče o zdraví, zdravá výživa - denní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá strava; nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc, úrazová zábrana; osobní, intimní a duševní hygiena - stres a jeho rizika; reklamní vlivy návykové látky a zdraví - odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače osobní bezpečí - bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání atd.), brutalita a jiné formy násilí v médiích, služby odborné pomoci situace hromadného ohrožení

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Přírodověda Ročník: 4. Výstup ČLS/RP 1 Vysvětlí pojmy: živá příroda, neživá příroda; uvede příklady zástupců, objasní vzájemnou propojenost Objasní princip rovnováhy přírody

Učivo


EVRozmanitost přírody Ekosystémy, Neživá příroda Základní podmínky Látky a jejich vlastnosti života, Lidské Porovnávání látek a měření veličin aktivity a problémy Voda a vzduch – význam pro přírodu a ČLS/RP 4 životního prostředí, Porovná základní projevy života konkrétních živých člověka, oběh vody v přírodě organismů Nerosty a horniny,vznik půdy a její význam Vztah člověka k prostředí Uvede znaky života, životní potřeby, způsob života, Živá příroda – třídění rostlin, hub, stavbu těla a funkci jednotlivých částí těla konkrétních živočichů rostlin a živočichů Podmínky života na Zemi S pomocí jednoduchých klíčů, atlasů a vhodných Rostliny a jejich orgány (stonek, list, květ) odborných publikací zařadí konkrétní živočichy do Výživa rostlin známých skupin Živočichové a stavba jejich těla Stopy zvířat Přírodní společenstva ČLS/RP 3 Uvede zástupce různých přírodních společenstev ve Význam lesů pro člověka vybraných lokalitách regionů Střídání ročních období- proměny v přírodě, Uvede příklady přizpůsobení rostlin a živočichů změnám přizpůsobení rostlin a živočichů prostředí během roku (porovná jednotlivé živé organismy) Význam zemědělství pro člověka Vzájemné vztahy rostlin, hub a živočichů Ochrana přírody ČLS/RP 5 Zhodnotí dopad některých konkrétních činností člověka na přírodu, rozliší, které z nich mohou prostředí a zdraví člověka podporovat, a které poškozovat

Poznámky

ČLS/RP 6 Provede pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

Ročník: 5. Výstup ČLS/RP 2 Vysvětlí význam Slunce pro život na Zemi Popíše postavení Země ve vesmíru Objasní střídání dne a noci, ročních období Charakterizuje Měsíc a jeho fáze, vyhledá v kalendáři symboly fází Měsíce

Učivo

Země a vesmír Slunce a sluneční soustava Vesmírná tělesa Země ve vesmíru - pohyby Země Gravitační síla Střídání dne a noci, roční období Člověk a jeho zdraví

ČLS/ZDR 1 Pojmenuje správně základní části lidského těla Stručně popíše funkce některých orgánů a orgánových soustav člověka Uvede příklady stresových situací, navrhne, jak stresu čelit a předcházet ČLS/ZDR 2 Popíše vznik a vývoj jedince, jednotlivé etapy lidského života ČLS/ZDR 3 Dovede účelně naplánovat svůj denní režim podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob ČLS/ZDR 5, 6 Na modelových příkladech předvede osvojené

Stavba lidského těla Funkce orgánů a orgánových soustav Pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou Péče o zdraví, správná výživa Intimní a duševní hygiena Základy lidské reprodukce Vývoj jedince

Plánování volného času, denní režim

Sociálně patologické jevy

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy EV- Vztah člověka k prostředí (prostředí a zdraví) MV- Lidské vztahy (uplatňování principu slušného chování VDO- občanská společnost a škola OSVSeberegulace a sebeorganizace

Poznámky

jednoduché způsoby odmítání návykových látek Posoudí negativní vliv kouření, alkoholu, drog, násilí, hracích automatů apod. na kvalitu lidského života ČLS/ZDR 4 Uvede, (na modelových situacích předvede), jak bude postupovat v krizových situacích (šikana, týrání, zneužívání, přírodní a ekologické katastrofy, teroristický útok apod.) ČLS/ZDR 7 Na modelových příkladech předvede základní úkony první pomoci a přivolání pomoci v různých situacích (aplikuje znalost telefonních čísel: 150, 155, 158, 156)

Návykové látky Bezpečné chování v rizikovém prostředí

Krizové situace Situace hromadného ohrožení

První pomoc

ČLS/ZDR 8 Přiměřeně svému věku uplatňuje ohleduplné chování Partnerství a rodičovství k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech Základy sexuální výchovy sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku Biologické a psychické změny v dospívání

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Vlastivěda 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení předmětu Vyučovací předmět Vlastivěda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět RVP ZV. V návaznosti na vyučovací předmět Prvouka přináší žákům základní poznatky o významných přírodních, hospodářských, společenských, kulturních a historických okolnostech života lidí a o výsledcích jejich činnosti. Seznamuje žáky s nejvýznamnějšími osobnostmi a událostmi regionálních, národních a evropských dějin, integruje poznatky, dovednosti a zkušenosti z vyučování a osobního života žáků s dalšími informacemi z tisku, rozhlasu, televize, uvádí je do souvislostí a v potřebné míře zobecňuje. Vzdělávací obsah předmětu a převážně činnostní charakter výuky směřují zejména k tomu, aby si žáci přirozeným způsobem vytvořili kladný vztah ke své rodině, škole, obci, regionu a zemi a ve které žijí a současně aby nabyli povědomí sounáležitosti se zeměmi integrované Evropy a s jinými demokratickými zeměmi světa. Hlavním cílem předmětu je vybavit žáka dostatečně pevnými základy jeho osobní a národní identity, a vytvořit mu podmínky pro jeho pozdější orientaci a uplatnění ve společnosti (v rámci České republiky i ostatních zemí Evropské unie). Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vlastivěda vytváří přirozené základy pro výuku vyučovacích předmětů Dějepis, Zeměpisu a Občanská a rodinná výchova ve vyšších ročnících školy a je členěn do tří základních tematických okruhů: Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás a Lidé a čas. Rozsah a hloubku konkretizovaného učiva volí vyučující s ohledem na konkrétní místní podmínky, potřeby a zájem žáků; rychlost postupu přizpůsobuje aktuální úrovni poznávacích schopností žáků a jejich dosavadní životní zkušenosti. Tematické okruhy se společnými prvky vhodně a funkčně propojuje. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci seznamují se základními poznatky o krajině, minulosti a současnosti své obce (regionu, vlasti). Získávají základní informace o Evropě, ostatních kontinentech a jejich zemích. Učí se orientovat v terénu, pracovat s mapami, používat získané vědomosti v praktických situacích. V tematickém okruhu Lidé kolem nás žáci poznávají různé druhy lidské práce a učí se chápat jejich souvislost s přírodními podmínkami, poznávají, jak se činnosti lidí odrážejí v tvářnosti krajiny, charakteru staveb a v rozmanitých památkách. Žáci poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů, vycházejí od nejznámějších událostí v obci a regionu a postupují se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Získávají odpovědný vztah ke kulturními bohatství vlasti, k jejímu přírodnímu prostředí, kulturnímu dědictví a historickým památkám. Vytvářejí si základní představu o způsobu života svých předků v různých historických obdobích i o způsobu života lidí v sousedství vlasti.

b) časové vymezení předmětu Vyučovací předmět Vlastivěda se vyučuje v 2 hodinové týdenní dotaci ve 4. ročníku i v 5. ročníku (celkem 4 hodiny). Výuka byla navýšena o 2 disponibilní hodiny ( po jedné hodině v každém ročníku), aby byly zohledněny specifické vzdělávací potřeby žáků. c) organizační vymezení předmětu Výuka probíhá převážně v kmenových třídách, nezanedbatelná část i mimo budovu školy (tematické vycházky a exkurze, návštěva památek, sbírek regionálních muzeí, veřejné knihovny apod.). Velký význam má cílené vedení žáků k samostatnému vyhledávání, získávání a zkoumání informací z různých dostupných zdrojů (literatura, rozhlas, televize, tisk, členové rodiny, lidé v nejbližším okolí apod.). 2/ Mezipředmětové vztahy Předmět Vlastivěda svým obsahem navazuje na obsah některých dalších vyučovacích předmětů. Tyto vzájemné mezipředmětové vztahy lze využít ve vyučování k prohloubení znalostí a vytvoření komplexnějšího pohledu na danou problematiku u žáka. Mezipředmětové vztahy jsou uvedeny v osnovách u konkrétního učiva předmětu Vlastivěda. 3/ Integrace průřezových témat Tématické okruhy daných průřezových témat jsou zařazovány průběžně ve všech ročnících během celého školního roku. Konkretizované a zvýrazněné (tučným písmem a podtrženě) jsou uvedeny tématické okruhy průřezových témat, které jsou završením celé problematiky. I. Osobnostní a sociální výchova Komunikace (specifické komunikační dovednosti) II. Výchova v demokratického občana Občanská společnost a škola (způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy) III. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá Námět:Naši sousedé v Evropě

Forma: integrace do předmětu ,,Já a lidé kolem mě“ Ped. cíl: Rozvoj schopnosti srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nacházet společné znaky a odlišnosti a hodnotit je v širších souvislostech 4/ Výchovné a vzdělávací strategie 1. Kompetence k učení - vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich ,,budoucnost“ - připravujeme je na celoživotní učení. - učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace (které nelze v životě člověka prakticky ověřit) v literatuře, na internetu, v televizních dokumentárních pořadech, výukových počítačových programech (zejména informace o vesmíru aj.). 2. Kompetence k řešení problémů - na modelových příkladech učíme žáky algoritmu řešení problémů. - podporujeme netradiční (originální) způsoby získávání informací. - jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole. 3. Kompetence komunikativní - podporujeme různé formy komunikace s místními obyvateli, pamětníky, pracovníky regionálních muzeí, knihoven, aj. - klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. - vedeme žáky k tomu, aby předávali své zkušenosti a poznatky z cestování svým spolužákům. - učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a zkušenosti ( web, ppt. prezentace apod.). - jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. 4. Kompetence sociální a personální - učíme žáky pracovat v týmu, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. - rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. - učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. - podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. - jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. 5. Kompetence občanské - vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví i k ochraně zdraví jejich kamarádů, členů rodiny apod. - učíme žáky základům tolerance a vzájemného soužití.

- vedeme žáky k přiměřené odpovědnosti za budoucnost naší planety a k aktivní obraně proti nežádoucím vlivům z různých sfér společnosti, které nabádají k nesprávnému (netolerovatelnému, nelegálnímu či konzumnímu) způsobu života. - jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám. 6. Kompetence pracovní - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. - při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. - různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi, významnými pro udržení vhodných životních podmínek života na naší planetě. - jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …), dodržujeme dané slovo, vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností. 5/ Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Člověk a jeho svět a) Místo, kde žijeme 1. období - vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí - začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) - rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost 2. období (ČLS/M) 1. určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu 2. určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě 3. rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí 4. vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického 5. zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích 6. rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

Učivo: domov - prostředí domova, orientace v místě bydliště škola - prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy obec (město), místní krajina - její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce (města), význačné budovy, dopravní síť okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body a linie, světové strany regiony ČR - Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby a obchod naše vlast - domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly Evropa a svět - kontinenty, evropské státy, EU, cestování mapy obecně zeměpisné a tematické - obsah, grafika, vysvětlivky b) Lidé kolem nás 1. období - rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi - odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností - projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům 2. období (ČLS/L) 1. vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) 2. rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky 3. rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy 4. orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích 5. poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) Učivo: rodina - postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny, práce fyzická a duševní, zaměstnání soužití lidí - mezilidské vztahy, komunikace, obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný „evropský dům“ chování lidí - vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, principy demokracie

právo a spravedlnost - základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání, právní ochrana občanů a majetku, soukromého vlastnictví, duševních hodnot vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní, společné; hmotný a nehmotný majetek; peníze kultura - podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura základní globální problémy - významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí c) Lidé a čas 1. období - využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti - pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije - uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost 2. období (ČLS/LČ) 1. pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy 2. využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek 3. rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik 4. srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik 5. objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů Učivo: orientace v čase a časový řád - určování času, čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace, režim dne, roční období současnost a minulost v našem životě - proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny regionální památky - péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost báje, mýty, pověsti - minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj Vesmír a Země - sluneční soustava, den a noc, roční období

rostliny, houby, živočichové - znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka životní podmínky - rozmanitost podmínek života na Zemi; význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi; podnebí a počasí rovnováha v přírodě - význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody - odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Vlastivěda Ročník: 4. – 5. Výstup ČLS/M 1 Určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu ČLS/M 2 Určí světové strany v přírodě a podle mapy. Řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě ČLS/M 3 Rozliší náčrt, plán a základními typy map, vyhledá jednotlivé údaje, vysvětlí smluvní značky Popíše polohu ČR v Evropě Předvede dovednost práce s mapou, ukáže na mapě polohu ČR a sousedních států. Uvede základní informace o podnebí ČR a základních podnebních pásmech

Učivo Místo, kde žijeme Místní oblast, region – zdroje, výroba, služby Poloha a povrch ČR

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy VMEGS Evropa a svět nás zajímá

Poznámky Práce s mapou

Orientační body a linie Světové strany Grafické znázornění povrchu – mapy, plány Sousední státy ČR Počasí, podnebí

ČLS/M 6 Uvede hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, Státní zřízení a politický systém v ČR symboly našeho státu a jejich význam Státní správa a samospráva Státní symboly ČLS/M 4 Vyhledá z dostupných informačních zdrojů typické Zvláštnosti a zajímavosti krajů a oblastí ČR regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a Povrch ČR kultury, posoudí jejich význam z hlediska přírodního, Hospodářství ČR historického, správního a vlastnického

Prospekty, obrázky

Pohlednice, mapa,

obrázky ČLS/M 5 Zprostředkuje ostatním spolužákům zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti a v jiných zemích Charakterizuje vybrané státy Vyhledá na mapě evropské státy a významná evropská města Porovná světadíly a oceány podle velikosti, vyhledá je na mapě

ČLS/L 1 Se spolužáky ve třídě a s pomocí učitele sestaví žákovskou samosprávu, Ve skupině se spolužáky sestaví základní pravidla soužití ve škole ČLS/L 2 Uvede příklady, čím se lidé od sebe liší a jak lze těchto odlišností využít ve prospěch celé společnosti. Obhájí své názory, dohodne se na společném postupu se spolužákem ČLS/L 3 Rozpozná a uvede příklady ze svého okolí, ve kterých dochází k porušování lidských práv a demokratických principů Vysvětlí pojem ,,kultura“ na konkrétních příkladech ze svého okolí uvede různé podoby a projevy kultury; uvede konkrétní příklady kulturních institucí ČLS/L 5

Vlastní zkušenosti žáků z cestování do cizích zemí Evropa a svět – kontinenty Poloha a povrch Evropy Sousedé ČR a evropské státy Rostliny a živočichové Evropy- porovnání, zvláštnosti Evropská unie – evropský občan, cestování

Lidé kolem nás Žákovská samospráva jako modelová situace Práva a povinnosti žáků školy

VDOObčanská společnost a škola

Mezilidské vztahy, pravidla slušného chování, komunikace, tolerance.

OSVKomunikace

Podoby a projevy kultury, kulturní instituce Základní lidská práva a práva dítěte Právní ochrana občanů a majetku Podoby a projevy kultury, kulturní instituce

Uvede některý významný globální (lokální, společenský apod.) problém a navrhne způsob jeho řešení

Základní globální problémy – sociální, konzumní společnost, přírodní prostředí

ČLS/L 4 Orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích

Vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní; hmotný a nehmotný majetek; peníze Lidé a čas

ČLS/LČ 1 Charakterizuje svými slovy vývojové etapy historie naší Orientace v čase a časový řád, určování vlasti, popíše způsob života lidí v různých etapách historie času Na konkrétních příkladech porovná minulost a současnost Dějiny jako časový sled událostí Kalendáře, letopočet, generace, režim dne, roční období ČLS/LČ 2 Konkrétním způsobem využije archiv, knihovnu, sbírky Proměny způsobu života v našem regionu muzeí a galerií jako informační zdroj pro pochopení Bydlení, předměty denní potřeby v minulosti historickém vývoji ČLS/LČ 3, 4 Porovná a zhodnotí na konkrétních příkladech způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti (uvede regionální specifika) ČLS/LČ 5 Objasní historické důvody státních svátků a významných dnů Stručně charakterizuje historický přínos vybraných významných osobností českých dějin (regionu, obce)

Regionální památky – péče o památky Lidé a obory zkoumající minulost Báje, mýty, pověsti – minulost kraje, předků, domov, vlast, rodný kraj Velkomoravská říše- Konstantin a Metoděj Přemyslovci- Kníže Václav, vláda Přemyslovských králů Karel IV. , Jan Hus, Jan Žižka První světová válka, vznik československého státu, Československá republika

Komunistická vláda a sametová revoluce

Vzdělávací oblasti: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova, I. stupeň 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení Předmět hudební výchova je koncipován na základě očekávaných výstupů oboru Umění a kultura v plném rozsahu pro závazné 2. období v RVP ZV. Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. b) časové vymezení Učební osnovy jsou pokryty základní minimální časovou dotací z RVP ZV pro 1., 2., 3., 4., 5. ročník po jedné hodině týdně v ročníku. c) organizační vymezení Výuka je organizována zpravidla v kmenové třídě budovy školy. Návštěvy výchovných koncertů se realizují mimo budovu u pořádajících organizací. 2/ Mezipředmětové vztahy Předmět Hudební výchova svým obsahem navazuje na obsah některých dalších vyučovacích předmětů. Tyto vzájemné mezipředmětové vztahy lze využít ve vyučování k prohloubení znalostí a vytvoření komplexnějšího pohledu na danou problematiku u žáka. Mezipředmětové vztahy jsou uvedeny v osnovách u konkrétního učiva předmětu Hudební výchova. 3/ Výchovné a vzdělávací strategie 1. Kompetence k učení

- vedeme žáky ke kultivaci své hudebnosti v oblasti hudebního sluchu, zpěvního hlasu, smyslu pro rytmus, melodického a harmonického cítění, hudební paměti, představivosti a fantazie - rozvíjíme u žáků receptivní, reprodukční a částečně i produkční schopnosti a dovednosti aktivitami vokálními, instrumentálními, poslechovými a hudebně pohybovými - ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující 2. Kompetence k řešení problémů - učíme žáky různým vyjadřovacím hudebním technikám a použití vhodných prostředků k vyjádření svého záměru. - podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení hudebního vyjadřování. - ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci posuzují hudební dění. 3. Kompetence komunikativní - učíme žáky porozumění hudebně vyjadřovacím prostředkům a společenským funkcím hudby, jednotlivých uměleckých epoch. - vedeme žáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace. - učíme žáky naslouchat hudbě a vnímat hudební projevy druhých, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. 4. Kompetence sociální a personální - pomáháme žákům získat vhled do hudební kultury české i jiných národů. - vedeme k pochopení emociálního působení hudby a jejím vlivem k vytváření mostů mezi lidmi. - prohlubujeme u žáků jejich vztah k hudebnímu umění v celé oblasti hudební kultury. - učíme žáky kriticky hodnotit práci svou i ostatních. 5. Kompetence občanské - vedeme žáky k zaujímání vhodných postojů k hudbě ve všech jejích oblastech. - vedeme žáky k chápání procesu umělecké tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě. - vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem a toleranci k jejich hudebním projevům. - jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku. 6. Kompetence pracovní - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k aktivním hudebním činnostem. - při výuce hudební výchovy vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. - učíme žáky vhodně využívat psychohygienický účinek hudby. - vedeme žáky k správnému zacházení s dostupnými hudebními nástroji.

4/ Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Hudební výchova 1. období - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase - rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem - využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře - reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie - rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby - rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální 2. období (HV/I) 1. zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či v dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti

2. orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje 3. využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednotlivých motivů skladeb a písní 4. rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby 5. vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace 6. rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitných hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny 7. ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace Učivo: Vokální činnosti pěvecký a mluvní projev - pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu hudební rytmus - realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu dvojhlas a vícehlas - prodlevy, kánon, lidový dvojhlas intonace, vokální improvizace - diatonické postupy v durových a mollových tóninách (5., 3. a 1. stupeň, volné nástupy 8. a spodního 5. stupně), hudební hry (ozvěna, otázka- odpověď) grafický záznam vokální hudby - čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém (grafickém) záznamu jednoduché melodie, její reprodukce

Instrumentální činnosti hra na hudební nástroje - reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů (Orffův instrumentář), zobcových fléten, keyboardů rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace - tvorba předeher, meziher a doher s využitím tónového materiálu písně, hudební doprovod (akcentace těžké doby v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva), hudební hry (ozvěna, otázkaodpověď), jednodílná písňová forma (a- b) grafický záznam melodie - rytmické schéma jednoduché skladby (její části- motivku, tématu), záznam melodie a její reprodukce, využití notačních programů Hudebně pohybové činnosti taktování, pohybový doprovod znějící hudby - dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby - pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků orientace v prostoru - paměťové uchování a reprodukce pohybu prováděných při tanci a pohybových hrách Poslechové činnosti kvality tónu - délka, síla, barva, výška vztahy mezi tóny - souzvuk, akord hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sématickým nábojem - rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná), zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním proudu hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj hudební styly a žánry - hudba taneční, pochodová, ukolébavka hudební formy - rondo, malá písňová forma, variace, velká písňová forma interpretace hudby - slovní vyjádření (jaká je to hudba a proč je taková)

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova, I. stupeň Ročník: 1. – 3. Výstup

Osvojí si alespoň dvacet nových písní, projevuje zájem o zpěv a hudební činnosti Dle individuálních možností čistě a rytmicky správně zpívá s doprovodem i bez doprovodu Správně tvoří hlasový tón, zpívá s oprou bránice Při zpěvu správně otvírá ústa, dovede zazpívat brumendo a na neurčitý vokál, při zpěvu netísní hrudník Dodržuje zásady hlasové hygieny Zopakuje zpívané nebo hrané rytmicko melodické motivy Zpívá ve skupině s oporou nástroje nebo učitelova zpěvu Při zpěvu reaguje na předehru, mezihru, dohru Reaguje na dirigenta (dynamika, tempo)

Učivo Vokální činnosti, nácvik písní Osvojování nových písní Hlasová a dechová cvičení Zásady hlasové hygieny Intonační a rytmické cviky Zpěv sboru nebo skupiny s oporou učitelova hlasu nebo melodického nástroje Dynamika, tempo, reakce na dirigenta

Technicky správně používá jednoduché nástroje Orffova instrumentáře Správně zvolí improvizovaný nástroj podle charakteru doprovázené písně nebo tance a použije je rytmicky vhodně Rytmicky doprovází zpěv svůj nebo svých spolužáků

Instrumentální činnosti Rytmická cvičení, rytmizace textu Práce s dětským instrumentářem a improvizovanými nástroji Hudební improvizace Rytmické doprovody ve 2/4 a 3/4 taktu

Zapojí se do hudebně pohybových her

Hudebně pohybové činnosti


Poznámky

Osvojené písně mohou žáci zpívat během výuky ostatních předmětů, jako aktivační a motivační činnost

Orffův instrumentář a improvizované nástroje.

Výstup

Učivo

Doprovází zpěv nebo pohyb tleskáním, pleskáním, luskáním, podupy Pochoduje na počítání, se zpěvem a podle hudby Používá ve správných souvislostech pojmy rychle a pomalu, potichu a nahlas, vysoké a hluboké tóny, stoupavá a klesavá melodie Taktuje 2/4 a 3/4 takt

Hudebně pohybové hry Hra na tělo Pochod Pohybové reakce na hudbu- pohybová improvizace Taktování 2/4 a 3/4 takt

Dovede v klidu vyslechnout krátkou ukázku symfonické hudby; v koncertním i folkovém provedení Rozlišuje hlasy a zvuky kolem sebe, zvuk a tón, mluvu a zpěv, hlas mužský, ženský, dětský, zpěv sólisty a sboru, píseň a nástrojovou skladbu Podle zvuku a tvaru pozná nejznámější hudební nástroje

Poslechové činnosti Základní výrazové prostředky hudbypojmy tiše/hlasitě, rychle/pomalu Rozlišení kvality tónů Vlastní hodnocení skladby- interpretace Rozlišení základních hudebních nástrojů Funkce hudby Hymna ČR

Píše noty celé správného tvaru na linkách a v mezerách Pozná notu celou, taktovou čáru a houslový klíč Umí číst a psát noty podle hodnot, noty požadovaných hodnot dokáže vyhledat v zápisu Při zpěvu se řídí dynamickými značkami

Seznámení s pojmy z hudební nauky Notová osnova Nota celá, základy psaní do notové osnovy. Nota půlová, čtvrťová, osminová Houslový klíč Dynamické značky, repetice Pomlky 2/4 a 3/4 takt

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy Propojení s tělesnou výchovou

Poznámky

V předmětu výtvarná Hudební CD. výchova zachycení a vyjádření dojmů a pocitů z poslechu skladby.


HV/I/ 1 Zazpívá podle schopností písně ve sboru v durových i mollových tóninách, některé zná zpaměti. Zazpívá také ve skupině nebo sólo Uvědoměle použije vokální dovednosti získané v nižších ročnících

Učivo Vokální činnosti, nácvik písní Práce s minimálně 10 písněmi v dur i moll (lidové, umělé, starší i moderní) Upevňování vokálních dovedností získaných v nižších ročnících Hymna ČR Prvky pěvecké techniky Melodizace a rytmizace textu Orientace v notovém záznamu Kánon, počátek dvojhlasu Rytmická cvičení

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy Hymna ČRpropojení s Vlastivědou (Státní symboly ČR)

HV/I/ 2 Podle individuálních schopností realizuje jednoduchou Instrumentální činnosti melodii čí píseň zapsanou pomocí not, orientuje se Hra na jednoduché Orffovy nástroje v notovém záznamu Přehrávání melodie jednoduchých lidových písní HV/I/ 3, 5 Rytmický doprovod Technicky správně a rytmicky vhodně použije Instrumentální improvizace jednoduché nástroje podle notového záznamu, elementárně improvizuje Hudebně pohybové činnosti Práce s hudebně pohybovými hrami nebo tanci Taneční kroky Figury populární taneční hudby Taneční improvizace Hra na tělo Taktování na 2, 3, 4 doby

Poznámky

Orffův instrumentář.

Propojení s tělesnou výchovou

Výstup

Učivo

HV/I/ 7 Poslechové činnosti Zapojí se aktivně do hudebně pohybových her nebo tanců Práce s poslechovými skladbami Zpěvní hlasy a druhy pěveckých sborů Improvizuje při tanci Rozlišení melodie a doprovodu Pohybem vyjádří výraz a náladu hudby Různé hudební žánry Správně taktuje k hudební produkci na 2, 3, 4 doby Epizody ze života hudebních skladatelů Rozlišení základních hudebních nástrojů poslechem Odlišování durového a mollového tónorodu HV/I/ 6 V klidu, ale aktivně vyslechne krátké symfonické, komorní nebo nástrojové koncertní skladby Poslechem i pohledem rozpozná základní hudební nástroje. Rozpozná některé hudební výrazové prostředky upozorní na výrazné změny. HV/I/ 4 Rozpozná hudební formu jednoduché písně, či skladby

Seznámení s pojmy z hudební nauky 4/4 takt Procvičování notového písma Stupnice C dur Pomocné linky Předznamenání (obecně) Akord Rytmická cvičení

Průřezová témata, mezipředmětové Poznámky vztahy, projekty a kurzy V předmětu výtvarná Hudební CD výchova zachycení a vyjádření dojmů a Možnost návštěvy pocitů z poslechu koncertu skladby.

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova, I. stupeň 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení Vyučovací předmět Výtvarná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura a umožňuje žákům jiné vnímaní světa, nejen racionální. Poznává okolní svět i vnitřní svět prostřednictvím výtvarných činností a postupně se formuje jejich výtvarné myšlení. Toto poznání směřuje k tomu, aby se učili porozumět výtvarnému umění, jeho jazyku a významům. Aby se učili chápat výtvarnou kulturu v nejširším slova smyslu, jako nedílnou součást svého duchovního života a bohatství společnosti. Kultivuje schopnosti žáků svět kolem sebe citlivě vnímat, prožívat jej, objevovat v něm estetické hodnoty. Cílem předmětu je, aby si žíci prakticky osvojili potřebné výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjeli svou potřebu vlastního výtvarného vyjádření, svou fantazii a prostorovou představivost,smysl pro originalitu a vlastní výraz. Všechny aktivity vycházejí ze vzdělávací ho obsahu Výtvarné výchovy, pomáhají utvářet kreativní stránky osobnosti žáků. Na 1.stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a jazykem výtvarného umění. S nimi se učí tvořivě pracovat a užívat je jako prostředku pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat, interpretovat. b) časové vymezení předmětu Výtvarná výchova je povinný vyučovací předmět pro žáky I. stupně od 1.- 3. ročníku v časové dotaci 1 hodina týdně, , 4. a 5. ročník 2h týdně. c) organizační vymezení Výuka je organizována zpravidla v budově školy. Filmové, divadelní představení, besedy apod. se realizují mimo budovu školy u pořádajících agentur, výstavy navštěvujeme v Riedlově vile v Desné. 2/ Mezipředmětové vztahy Předmět Výtvarná výchova svým obsahem navazuje na obsah některých dalších vyučovacích předmětů. Tyto vzájemné mezipředmětové vztahy lze využít ve vyučování k prohloubení znalostí a vytvoření komplexnějšího pohledu na danou problematiku u žáka. Mezipředmětové vztahy jsou uvedeny v osnovách u konkrétního učiva předmětu Výtvarná výchova.

3/ Integrace průřezových témat Tématické okruhy daných průřezových témat jsou zařazovány průběžně ve všech ročnících během celého školního roku. Konkretizované a zvýrazněné (tučným písmem a podtrženě) jsou uvedeny tématické okruhy průřezových témat, které jsou završením celé problematiky. I. Osobnostní a sociální výchova - Kreativita (cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity - pružnost nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti) Kreativita Námět: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, tvořivosti v mezilidských vztazích) Forma: integrace do předmětu Ped. přínos: vede k porozumění sobě samému a druhým, přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni, utváří a rozvíjí základní dovednost pro spolupráci, pomáhá k utváření pozitivního postoje k sobě samému a k druhým, vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci, vede k akceptaci různých typů lidí, názorů, přístupů k řešení problému 4/ Výchovně vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: 1. Kompetence k učení - učíme žáky chápat umění a kulturu v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence - vedeme žáky k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy, k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a k utváření hierarchie hodnot - učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich výtvarné činností - umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry 2. Kompetence k řešení problémů - podněcujeme žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů - učíme žáky různým výtvarným technikám a použití vhodných prostředků k vyjádření jejich záměru - podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení ve výtvarném vyjadřování 3. Kompetence komunikativní

- vedeme žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci - učíme žáky naslouchat druhým a vnímat výtvarné projevy druhých, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace - vedeme žáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace - vedeme žáky k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti a ke kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností 4. Kompetence sociální a personální - rozvíjíme u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmech, respektovat a hodnotit práci vlastních i druhých - vedeme žáky k tvořivému přístupu ke světu, k aktivnímu překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života - prohlubujeme v žácích pozitivní vztah k výtvarnému umění v celé oblasti výtvarné kultury 5. Kompetence občanské - vychováváme žáky, jako svobodné občany, plnící si povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých - učíme žáky vnímat uměleckou tvorbu jako jedinečných způsobů nalezení a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům ve společnosti a v mnohotvárném světě - vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým a toleranci k jejich výtvarným projevům - vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví a k ochraně životního prostředí - v hodnocení žáků ( ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace 6. Kompetence pracovní - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, učíme žáky používat při práci vhodných materiálů, nástrojů a technologií - učíme žáky používat při jejich výtvarném projevu různé materiály, nástroje a techniky - učíme žáky chránit své zdraví při práci s různými materiály, nástroji i chemickými látkami - při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky - různými formami ( exkurze, film, beseda, apod.) seznamujeme žáky s různými výtvarnými profesemi - talentovaným žákům pomáháme při volbě povolání ( studia), ve kterém budou moci plně využít a rozvinout svoje nadání

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova, I. stupeň Ročník: 1. - 3. Výstup

Pozná různé druhy tvarů, porovnává vlastnosti, jejich podobnost či odlišnost, poznává jejich vztahy Seznámí se s různými přírodními a umělými materiály Seznámí se s rozličnými postupy, technikami a nástroji Záměrně využívá a kombinuje vizuálně obrazné elementy a prostředky (barva, linie, modelování) Tvůrčím způsobem experimentuje s barvami, dokáže míchat a překrývat barvy Rozezná teplé a studené, světlé a tmavé Vyjadřuje se výtvarně na základě svého pohybového a sluchového vnímání Vnímá událost různými smysly Uvědomuje si podíl zraku na jejím vnímání Sestavuje předměty do neobvyklých souvislostí, originálním způsobem kombinuje linii, tvar, objem, barvu, texturu, objekty a vytváří tak nové neobvyklé předměty a vztahy Zdůvodní a obhájí výtvarné pojetí Vyjadřuje se k tvorbě své a druhých, toleruje jejich způsoby výtvarného vyjádření Porovná vlastní interpretaci s interpretací uznávanou,

Učivo

Návyky při VV, hygiena Výtvarné vyjádření skutečnosti Užité práce dekorativní a prostorové Výtvarné umění a životní prostředí

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy Čj - reprodukce krátkého textu podle otázek a ilustrace M- základní geometrické tvary a jejich znázornění Prv, Přv- viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních dobách Aj doprovodné ilustrace k novým tématům, obrázky, pomůcky

Poznámky

inspiruje se jí Ověřuje si vliv své činnosti na okolí, vystavuje své práce Podílí se na zlepšení prostředí školy

Ročník: 4. Výstup

Učivo

Výtvarné vyjádření skutečnosti VV/I/ 1 Záměrně využívá a kombinuje vizuálně obrazné elementy a prostředky (barva, linie, Výtvarné umění a životní prostředí modelování) Tvůrčím způsobem experimentuje s barvami, dokáže míchat a překrývat barvy Rozezná teplé a studené, světlé a tmavé Vyjadřuje se výtvarně na základě svého pohybového a sluchového vnímání Vnímá událost různými smysly Uvědomuje si podíl zraku na jejím vnímání VV/I/ 2 Sestavuje předměty do neobvyklých souvislostí, Užité práce dekorativní a prostorové originálním způsobem kombinuje linii, tvar, objem, barvu, texturu, objekty a vytváří tak nové neobvyklé předměty a vztahy Zdůvodní a obhájí výtvarné pojetí Vyjadřuje se k tvorbě své a druhých, toleruje jejich způsoby výtvarného vyjádření Porovná vlastní interpretaci s interpretací uznávanou, inspiruje se jí Ověřuje si vliv své činnosti na okolí, vystavuje své práce Podílí se na zlepšení prostředí školy

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy Čj a Lit.- reprodukce krátkého textu podle otázek a ilustrace M- základní geometrické tvary a jejich znázornění Přv- viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních dobách Aj – propojení angl. pokynů a výtvarné práce, podporovat zvládnutí jazyka výtvarných činností

Poznámky


Učivo

Výtvarné vyjádření skutečnosti VV/I/ 3 Zaměřuje se vědomě na projevení vlastních životních zkušeností VV/I/ 4 Užité práce dekorativní a prostorové Uplatňuje své fantazijní představy, rozliší reálný a duchovní prostor, vědomě volí nástroje a techniky pro konkrétní výtvarné vyjádření, porovná barevné kontrasty, světelné poměry, proporční vztahy Uplatňuje vztah zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly Seznamuje se s možnostmi akční tvorby, používá současné technické zobrazovací prostředky podle podmínek školy Tvoří jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů Experimentuje s kompozičními přístupy a principy Člení, rozkládá a syntetizuje přírodní tvary v prostoru a v ploše Využívá výrazové možnosti barev a jejich kombinací ve volné tvorbě a praktickém užití v lineární kompozici VV/I/ 5 Výtvarné umění a životní prostředí Uplatňuje osobitost v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření a pro vyjádření nových neobvyklých pocitů a prožitků

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy OSV- kreativita

Poznámky

Svobodně volí a kombinuje prostředky Ověřuje si svůj vliv svých činností na okolí ( výstavy, výzdoba, kolekce ), dárky VV/I/ 6 Pojmenovává a hledá základní obrazotvorné prvky a kompoziční přístupy v uměleckém díle a Porovnává rozdíly výtvarných děl, rozlišuje vhodnost použití výtvarných prvků VV/I/ 7 Zdůvodňuje, obhajuje a hodnotí svoji výtvarnou výpověď Vyjadřuje se k tvorbě ostatních, hledá v ní zdroj pro svá vlastní vizuálně obrazná vyjádření

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Tělesná výchova, I. stupeň 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení předmětu Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví a je rozdělen na 3 tematické okruhy: Činnosti ovlivňující zdraví - význam pohybu pro zdraví, příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu, hygiena při TV, bezpečnost při pohybových činnostech. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry, základy gymnastiky, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti, průpravné úpoly ,základy atletiky, základy sportovních her, turistika a pobyt v přírodě, plavání, lyžování a bruslení, štafety, fotbalové, florbalové turnaje, turnaje ve vybijené na okresní úrovni, Kinderiády a další pohybové činnosti. Činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV, organizace při TV, zásady jednání a chování, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, měření a posuzování pohybových dovedností, zdroje informací o pohybových činnostech Žáci s určitým zdravotním oslabením skupiny III. – případně II si volí Zdravotní tělesnou výchovu, která se vyučuje jako zájmový útvar od 1. do 9. ročníku 1 hodinu týdně. b) časové vymezení předmětu Předmět Tělesná výchova je realizován v 1. - 5. ročníku po 2 hodinách týdně, což je minimální časová dotace v RVP ZV. c) organizační vymezení předmětu Žáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně, na hřišti, na stadionu, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu. V úvodu hodiny všichni absolvují nástup, rozcvičku a dále se věnují v hlavní části hodiny danému typu sportování. Ke konci dochází k závěrečnému zklidnění - relaxaci. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce. Spolu s dětmi používá veškeré dostupné náčiní a nářadí. 2/ Mezipředmětové vztahy: Předmět Tělesná výchova svým obsahem navazuje na obsah některých dalších vyučovacích předmětů. Tyto vzájemné mezipředmětové vztahy lze využívat ve vyučování k prohloubení znalostí a vytvoření komplexnějšího pohledu na danou problematiku u žáka. Mezipředmětové vztahy jsou uvedeny v osnovách u konkrétního učiva předmětu Tělesná výchova 3/ Integrace průřezových témat Tematické okruhy průřezových témat jsou zařazovány průběžně ve všech ročnících během celého školního roku.

Konkretizované a zvýrazněné ( tučným písmem a podtrženě) jsou uvedeny tematické okruhy průřezových témat, které jsou završením celé problematiky. V rámci předmětu Tělesná výchova se dotýkáme všech průřezových témat průběžně celý rok. Důraz je kladen zejména na integraci průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova. I. Osobnostní a sociální výchova - Rozvoj schopností poznávání, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, poznávání lidí, komunikace, kooperace a kompetice, mezilidské vztahy 4/ Výchovné a vzdělávací strategie 1. Kompetence k učení - žáci jsou vedeni k osvojení si základního tělocvičného názvosloví - učíme žáky cvičit podle jednoduchého nákresu nebo popisu cvičení - vedeme žáky ke změření základních pohybových výkonů a porovnat je s předchozími - představujeme informační zdroje o aktivitách a sportovních akcích a učíme žáky orientovat se v nich - umožňujeme žákům, aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky 2. Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky k uplatňování zásad bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reagovat v situaci úrazu spolužáka - učíme žáky řešit problémy v souvislosti s nesportovním chováním, nevhodným sportovním prostředím a nevhodným sportovním náčiním a nářadím - dodáváme žákům sebedůvěru, podle potřeby žákům v činnostech pomáháme 3. Kompetence komunikativní - žáci jsou vedeni ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích - učíme je reagovat na základní povely a pokyny a vedeme je k tomu, aby je sami vydávali - vedeme žáky k organizaci jednoduchých pohybových soutěží, činností a jejich variant - vedeme žáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých - vytváříme příležitosti pro relevantní komunikaci 4. Kompetence sociální a personální

- žáci jsou vedeni k jednání v duchu fair-play - vedeme je k dodržování pravidel, označování přestupků, respektu k opačnému pohlaví - učíme žáky zvládat pohybové činnosti ve skupině - zadáváme úkoly při kterých žáci mohou spolupracovat,umožňujeme každému žákovi zažít úspěch 5. Kompetence občanská - vedeme žáky k podílu na realizaci pravidelného pohybového režimu a projevům přiměřené samostatnosti a vůle po zlepšení jejich zdatnosti - klademe důraz na spojitost pohybové činnosti se zdravím a dobrou kondicí - vedeme žáky k tomu, aby zařazovali do vlastního pohybového režimu korektivní cvičení - vedeme žáky ke kritickému myšlení - učíme žáky hodnotit své výkony a cvičení, být ohleduplní a taktní - umožňujeme žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků 6. Kompetence pracovní - vedeme žáky k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě - učíme je užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Tělesná výchova, I. stupeň Ročník: 1.- 4. Průřezová témata, mezipředmětové Výstup Učivo vztahy, projekty a kurzy ČJ – úplnost či Zvládá základní rozcvičky před pohybovou aktivitou, Příprava organismu ke sportovnímu výkonu neúplnost protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí jednoduchého a uvolnění, přiměřeně ke svému věku a svým sdělení schopnostem a možnostem – reprodukce obsahu přiměřeně složitého sdělení a zapamatování si Spojuje denní pohybovou činnost se zdravím dbá na podstatných faktů Cvičení během dne, rytmické a kondiční správné držení těla a správné dýchání MA – používá cvičení pro děti – jednoduché tanečky Pokusí se vyjádřit melodii pohybem přirozená čísla, počítání předmětů, vytváření souborů s daným počtem Rozumí a snaží se používat základní tělocvičné pojmy – prvků názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí Tělocvičné pojmy-komunikace v TV – orientace v čase, a náčiní jednoduché převody Zná pojmy z pravidel sportů a soutěží jednotek času – popisuje jednoduché matematické Snaží se dodržovat pravidla bezpečnosti a zásady hygieny Bezpečnost při sportování závislosti při sportu z praktického života Užívá vhodné oblečení a obuv PRV – tolerance Zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro k přirozeným organizaci činnosti odlišnostem

Poznámky

Dle ročního období možnost: bruslení, jízda na bobech, (ježdících) přespolního běhu, turistiky atd.

2. a 3. ročník 10 lekcí plaveckého výcviku Bazén Jablonec n.N.

Spolupracuje v týmu při pohybových činnostech a soutěžích Zná a snaží se dodržovat pravidla her, je si vědom následků, které vyplývají z porušení pravidel

Základy a pravidla sportovních her, Využití nářadí a náčiní při pohyb.čin.

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady Základy atletiky - běh,skok do jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo dálky,hod,rozvoj rychlosti,vytrvalosti,síly činnosti prováděné ve skupině, a pohyblivosti a koordinace pohybu usiluje o jejich zlepšení Základy gymnastiky -cvičení na nářadí a s náčiním, průpravná cvičení a úpoly

spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům – dodržování pravidel pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami

Možnost účasti na atletických závodech (Kinderiáda, Atletický trojboj) Možnost účasti na sportovních soutěžích – fotbal, vybíjená, florbal .

Ročník: 5. Výstup TV/I/ 1 Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti Spojuje denní pohybovou činnost se zdravím dbá na správné držení těla a správné dýchání Pokusí se vyjádřit melodii pohybem Zná relaxační a kompenzační cvičení Zvládne základní kroky lidových tanců, kondičním cvičením s hudbou TV/I/ 2 Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením TV/I/ 3 Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti Vytváří varianty osvojených pohybových her TV/I/ 4 Uplatňuje zásady pohybové hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

Učivo

Příprava organismu – příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení

Cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – tanečky, základy estetického pohybu

Správné držení těla, správné zvedání zátěže, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití Pravidla zjednodušených pohybových činností – her, závodů, soutěží Průpravné úpoly – přetahy, přetlaky Hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity, bezpečnost v šatnách, Bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek První pomoc v podmínkách TV


Poznámky

Dle ročního období PŘV– rozlišuje možnost: základní rozdíly bruslení, jízda na mezi jednotlivci, bobech, obhájí při (ježdících) konkrétních přespolního běhu, činnostech své názory, popř. turistiky atd. připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu – dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných – reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech – ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

TV/I/ 5 Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti TV/I/ 6 Dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje Jedná v duchu fair-play Respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví TV/I/ 7 Zná a užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní Zná pojmy z pravidel sportů a soutěží TV/I/ 8 Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy TV/I/ 9 Změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky

TV/I/10 Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště Samostatně získá potřebné informace

HV – ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních Bezpečnost při pohybových činnostech schopností a Zásady jednání a chování – fair play dovedností vytváří Turistika a pobyt v přírodě pohybové improvizace PŘV – dodržování Základy sportovních her-míčové hry a pravidel pro soužití pohybové hry a využití netradičního náčiní ve škole, mezi při cvičení chlapci a dívkami MA – orientace v čase, jednoduché Organizace při TV, pravidla převody jednotek zjednodušených osvojovaných času pohybových činností – her a soutěží – popisuje jednoduché Základy atletiky- rychlý běh, skok do dálky, matematické závislosti hod míčkem z praktického života Rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu Základy gymnastiky -cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly Tělocvičné pojmy-komunikace v TV, smluvené povely

Zdroje informací o pohybových činnostech

Možnost účasti na atletických závodech (Kinderiáda, Atletický trojboj) Možnost účasti na sportovních soutěžích – fotbal, vybíjená, florbal .

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Pracovní činnosti 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení předmětu Vyučovací předmět Pracovní činnosti vychází ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Vzdělávací obsah předmětu vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Cíleně se zaměřuje na praktické (zejména manuální) pracovní dovednosti a návyky a doplňuje tak celé základní vzdělání o tuto důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích obsahů vyučovacích předmětů a je jejich určitou protiváhou. Učební osnovy vyučovacího předmětu Pracovní činnosti obsahují rozpracované konkretizované výstupy a učivo ze všech tematických okruhů vzdělávací oblasti Člověk a svět práce RVP ZV (na 1. stupni: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech vyučovacích hodinách jsou soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Prostřednictvím vyučovacího předmětu Pracovní činnosti žáci získávají nejen důležité základní pracovní návyky a dovednosti, ale také důležité informace ze sféry výkonu práce. To pro ně může být velkou pomocí při jejich rozhodování o jejich dalším studijním a profesním zaměření. b) časové vymezení předmětu Vyučovací předmět Pracovní činnosti je povinný předmět, který se vyučuje v 1. až 5. ročníku v 1 hodinové týdenní dotaci (celkem 5 hodin). c) organizační vymezení předmětu Výuka probíhá z převážné části v kmenových třídách školy, popř. v dílně školy, na školním pozemku či v nejbližším okolí školy a formou exkurzí i ve vybraných institucích a výrobních podnicích. 2/ Mezipředmětové vztahy: Předmět Pracovní činnosti svým obsahem navazuje na obsah některých dalších vyučovacích předmětů. Tyto vzájemné mezipředmětové vztahy lze využít ve vyučování k prohloubení znalostí a vytvoření komplexnějšího pohledu na danou problematiku

u žáka. Mezipředmětové vztahy jsou uvedeny v osnovách u konkrétního učiva předmětu Pracovní činnosti. 3/ Integrace průřezových témat Tematické okruhy daných průřezových témat jsou zařazovány průběžně ve všech ročnících během celého školního roku. I. Osobnostní a sociální výchova - Rozvoj schopností poznávání (cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů) - Kreativita (cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity, dotahovat nápady do reality) - Mezilidské vztahy (péče o dobré vztahy) - Komunikace (komunikace v různých situacích - vysvětlování, řešení problémů) - Kooperace a kompetice (rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání soutěže, konkurence) - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti (dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů) IV. Multikulturní výchova - Lidské vztahy (uplatňování principu slušného chování, význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti) 4/ Výchovné a vzdělávací strategie 1. Kompetence k učení - na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení - podporujeme samostatnost a tvořivost - učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti - ve výuce se zaměřujeme prioritně na „aktivní“ dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich získání - motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení - při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace - učíme trpělivosti, povzbuzujeme - jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“ 2. Kompetence k řešení problémů - učíme žáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou - problém není hrozba, ale výzva“) - na modelových příkladech učíme žáky užívat různé algoritmy řešení problémů - podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému - podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení

- podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů - jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole 3. Kompetence komunikativní - netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků - vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty - vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí - vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti - důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu apod. - jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky 4. Kompetence sociální a personální - minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování - učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy 5. Kompetence občanské - důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy - netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže) - netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu - netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů - netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci - netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů - neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření - dodržujeme zásadu, „že tu není špatný žák, jsou tu jen špatné projevy jeho chování“ - vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti - respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám 6. Kompetence pracovní - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme. Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme

- při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky - důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků - různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Pracovní činnosti Ročník: 1.- 3. Výstup

Rozliší různé druhy materiálu, jeho vlastnosti, předvede správné způsoby zacházení s materiálem Porovná vlastnosti zpracovaného materiálu Ověří vlastnosti materiálu v praxi Zhotoví jednoduché výrobky pomocí elementárních dovedností a činností Rozpozná jednoduché pracovní pomůcky, nářadí a předvede, jak s nimi zacházet Popíše jednoduchý pracovní postup Popíše jednoduchou pracovní operaci a postup na základě vlastní zkušenosti. Uvede způsob a použití jednoduché operace Napodobí předváděnou práci Objasní prováděné pokusy a pozorování při nichž vlastní prací nebo demonstrací pozná vlastnosti různých druhů materiálů, účel pomůcek, bude nacházet vztahy mezi materiálem a nástrojem, pomůckou Dovede organizovat práci skupiny Dodržuje body organizačního řádu Podle vzorového výrobku a výkladu vyrobí vlastní výrobek Prokáže samostatnost v úpravě pracovního místa, udržuje čistotu a pořádek

Učivo

Práce s drobným a přírodním materiálem Práce s modelovací hmotou Práce s papírem a kartonem Práce s textilem Práce montážní a demontážní Lidové zvyky, tradice a řemesla Hygiena a bezpečnost práce

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy Čj a Lit.- čtení s porozuměním (přiměřeně náročné texty potichu i nahlas) - podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, zaznamenávání podstatných informací - úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení - reprodukce obsahu přiměřeně složitého sdělení a zapamatování si podstatných fakt M- vyhledávání, sbírání a třídění

Poznámky

Výstup Příkladně plní povinnosti služby Bezpečně zachází s elementárními nástroji, pomůckami, stavebnicemi Předvede ošetření drobného poranění Sestaví jednoduché modely dle vlastního rozhodnutí, návrhu, plánku Zkontroluje, zda výrobek odpovídá modelu nebo předloze Uvede jednoduchý pracovní postup Bezpečně zachází s díly stavebnice Při práci s materiálem dbá na osobní čistotu a bezpečnost Vyhotoví (dle své fantazie) jednoduché výrobky. Podle jednoduchého návodu vyrobí výrobek vážící se k lidovým tradicím, k ročnímu období

Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy dat -

čtení a sestavování jednoduchých tabulek a diagramů

Přv- jednoduchý pokus, naplánování a zdůvodnění postupu, vyhodnocení a vysvětlení výsledků pokusu

Poznámky


Provede jednoduché pěstitelské práce Předvede péči o pokojové květiny Pojmenuje vybrané pokojové květiny

Učivo


Poznámky

Učivo


Poznámky

Pěstitelské práce U nás doma

Ročník: 4., 5. Výstup

ČPR/I/ 5

Výstup

Učivo

Provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a Práce montážní a demontážní demontáž Samostatně podle vlastní představy vypracuje plánek výrobku, k jeho zhotovení z volí vhodné materiály, nářadí, pomůcky, pracovní postup Vzniklé problémy vhodným způsobem samostatně vyřeší. Dodržuje pracovní postup podle slovního návodu, náčrtku, nákresu, výkresu Při řešení praktických problémů prokáže technické myšlení a technickou představivost Používá složitější metodickou řadu pracovního postupu Samostatně zaznamená dílčí pozorování a úseky při pokusech, uvede celé pracovní postupy Vystihne podstatu pracovního procesu Vyrobí jednoduché lidové výrobky pomocí jednoduchých pomůcek, nářadí Napodobí v jednoduché formě vybrané lidové řemeslo ČPR/I/ 6 Při pracovním postupu použije kreslený návod Určí z jednoduchého náčrtu, výkresu velikost, délku, šířku výrobku Samostatně vyhledá informace o různých technologiích v dostupné literatuře Sleduje průběh předváděné práce a následně samostatně napodobí pracovní postup Vyřeší úspěšně pracovní problémy při práci s návodem, náčrtem, předlohou, jednoduchým programem

Práce s drobným a přírodním materiálem Práce s modelovací hmotou Práce s papírem a kartonem Práce s textilem


Poznámky

Výstup

Učivo

ČPR/I/ 7 Důsledně dodržuje pracovní řád a zásady bezpečné práce Hygiena a bezpečnost práce s nástroji, pomůckami Ohlásí každé poranění, dovede ošetřit jednoduché zranění Pěstitelské práce Dodržuje bezpečnost a hygienu práce Dodržuje pořádek na pracovním místě Vyhledá informace o pokojových rostlinách v dostupné literatuře Uvede, rozliší jedovaté a nebezpečné pokojové květiny Provede pozorování pokojových rostlin, předvede správnou péči o pokojové květiny Rozliší jednoduché pěstitelské nářadí Při pěstitelských pracech používá vhodné pracovní nástroje a náčiní a správné pracovní postupy

ČPR/I/ 1


Poznámky

Výstup

Učivo

Předvede správné praktické činnosti s daným materiále Rozliší různé materiály uvede jejich vlastnosti Předvede základní dovednosti práce s technickými materiály Bezpečně využívá a používá vlastnosti různých materiálů při složitějších pracovních činnostech ČPR/I/3 Používá složitější pracovní nářadí a pomůcky Zachází s pracovními nástroji bezpečně a podle návodu Vybere vhodný pracovní nástroj, pomůcku, nářadí ČPR/I/ 4 Udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu Samostatně podle vlastní představy vypracuje plánek výrobku, k jeho zhotovení z volí vhodné materiály, nářadí, pomůcky, pracovní postup. vzniklé problémy vhodným způsobem samostatně vyřeší Dodržuje pracovní postup podle slovního návodu, náčrtku, nákresu, výkresu Při řešení praktických problémů prokáže technické myšlení a technickou představivost Používá složitější metodickou řadu pracovního postupu Samostatně zaznamená dílčí pozorování a úseky při

Práce se dřevem


Poznámky

Výstup

Učivo

pokusech, uvede celé pracovní postupy Vystihne podstatu pracovního procesu Určí z jednoduchého náčrtu, výkresu velikost, délku, šířku výrobku Samostatně vyhledá informace o různých technologiích v dostupné literatuře Sleduje průběh předváděné práce a následně samostatně napodobí pracovní postup ČPR/I/ 2 Vyrobí jednoduché lidové výrobky pomocí jednoduchých pomůcek, nářadí Napodobí v jednoduché formě vybrané lidové řemeslo. Při pracovním postupu použije kreslený návod Provede pokusy a pozorování při nichž vlastní prací pozná vlastnosti materiálů, vlastnosti a účel nástrojů a pomůcek Vyřeší úspěšně pracovní problémy při práci s návodem, náčrtem, předlohou, jednoduchým programem. Důsledně dodržuje pracovní řád a zásady bezpečné práce s nástroji, pomůckami Lidové zvyky, tradice a řemesla Ohlásí každé poranění, dovede ošetřit jednoduché zranění. Dodržuje bezpečnost a hygienu práce Dodržu je pořádek na pracovním míst Předvede práci podle slovního návodu, vzoru, fantazie. Vyhledá informace o pokojových rostlinách v dostupné literatuře Uvede, rozliší jedovaté a nebezpečné pokojové květiny


Poznámky

Výstup

Učivo

ČPR/I/ 8, 9 Provede pozorování pokojových rostlin, předvede správnou péči o pokojové květiny. Samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování. Rozliší jednoduché pěstitelské nářadí.

ČPR/I/ 10 Při pěstitelských pracech používá vhodné pracovní nástroje a náčiní a správné pracovní postupy.

Pěstitelské práce


Poznámky

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovacího předmět: Český jazyk a literatura, II. stupeň 1/Charakteristika vyučovacího předmětu a/ obsahové vymezení Vyučovací předmět Český jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura RVP ZV a z jeho očekávaných výstupů v plném rozsahu. Dovednosti, které si v rámci vyučovacího předmětu Český jazyk žáci osvojují, jsou důležité pro získávání poznatků ve všech dalších oborech. Na 2. Stupni je hlavním cílem rozvoj jednoznačného, kultivovaného a srozumitelného psaného i mluveného vyjadřování, a to včetně osvojování nástrojů komunikace neverbální. Výuka směřuje i k vývoji logického myšlení, prohlubování obecných intelektových dovedností a aplikaci různorodých myšlenkových operací. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří specifických složek: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah.Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem, jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu.

b/ časové a organizační vymezení Český jazyk a literatura má časovou dotaci 15 hodin týdně.V 8.,9.ročníku po 5 hodinách týdně. V 7. ročníku je výuka posílena o 1disponobilní hodinu na 5 hodin týdně. Výuka probíhá ve třídách. Filmová, divadelní představení, besedy apod. se realizují i mimo budovu školy u pořádajících organizací, např. v Riedlově vile. 2/ Mezipředmětové vztahy Předmět Český jazyk se prolíná do ostatních vyučovacích předmětů. Tyto vzájemné mezipředmětové vztahy lze využít ve vyučování a vedou k prohloubení učiva a vytvoření komplexnějších znalostí.

3/ Integrace průřezových témat Tematické okruhy průřezových témat jsou začleňovány průběžně v celém školním roce. Konkretizované a zvýrazněné jsou uvedeny tematické okruhy průřezových témat, které jsou završením celé problematiky. 4/ Výchovně vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: 1. Kompetence k učení - vedeme žáky k osvojování jednoznačného, kultivovaného a srozumitelného psaného i mluveného vyjadřování - učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu -žáci jsou vedeni k osvojování základních poznatků týkajících se českého jazyka - prohlubujeme získané znalosti a dovednosti - procvičujeme práci s textem produkční i reprodukční 2. Kompetence k řešení problémů - učíme žáky sdělovat vlastní názor, dokládat je argumenty, názory obhajovat

- ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají - čtením s porozuměním vedeme žáky k logickému řešení problémů a k prohlubování intelektuálních dovedností 3. Kompetence komunikativní - vedeme žáky k vytváření gramaticky i věcně správných projevů - klademe důraz na kulturní úroveň komunikace a osvojování verbální a neverbální komunikace - vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty - učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky - vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti 4. Kompetence sociální a personální - podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů - žáci jsou vychováváni k tomu, aby dokázali pracovat v týmech, ve skupinách 5. Kompetence občanské - netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců i rodičů - na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí - podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií, složkami IZS apod. 6. Kompetence pracovní - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci - při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí, měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky - různými formami (exkurze, film, beseda)seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě dalšího studia

český jazyk – mluvnice 6.roč. VÝSTUPY

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRŮŘEZOVÁ TÉMATA

UČIVO

METODY A FORMY PROJEKTY A UČEBNÍ MATERIÁLY

Správně třídí slovní druhy

Slovní druhy.

Osobní a sociální výchova.

Skupin. práce, samost. práce, práce s textem, hra se slovy, PS, front. opakování.

Určí mluvnické kategorie podst. jmen, rozliší druhy pods. jmen (konkr. x abstrakt., obec. x vlastní..) Přiřadí vzory, správně skloňuje.

Podstatná jména.

Z, D, OV Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.

Práce s atlasem, mapou a slovníky, výklad, práce s učebními pomůckami, PS.

Rozliší druhy příd. jmen, stupňuje je. Umí vytvářet správné tvary příd. jmen dle vzorů a zdůvodnit jejich pravopis.

Přídavná jména.

LV, Př.

Poslech, obrazový materiál, práce s básnickým textem.

Samostatně pracuje s jazyk. příručkami.

Pravidla čs. pravopisu. Slovník spis.češtiny.

Cizí jazyky.

Slovníky, jazykové příručky.

Určuje druhy zájmen a číslovek. Správně tvoří tvary a skloňuje, osvojí si pravidla pravopisu číslovek.

Zájmena a číslovky. VV, LV, Inf, Př.

Ilustrace dětských knih, práce s internetem, pohádka – ukázky, PS, učebnice.

Vytváří a určuje podmiňovací způsob u sloves. Určí mluv. slovesné kategorie. Rozezná slovesné tvary.

Slovesa.

D, Z, HV.

Skupinová práce, mapa, encyklopedie, výklad, poslech hudebních ukázek.

Najde zákl. skladeb. dvojice. Znázorní graficky větu jednoduchou.

Věta jednoduchá, větné členy.

D, LV, Př.

Básně J. Žáčka – práce s básní, párová práce, historická mapa, PS.

Rozliší větu jednod. a souvětí, věty hlavní a vedlejší v souvětí. Graficky znázorní jednod. souvětí.

Souvětí.

Spojí věty v souvětí obvyklými spoj. výrazy. Umí doplnit interpunkci.

Interpunkce.

Př.

Doplňková cvičení, PS, folie.

Rozliší spis. a nespis. jazyk, útvary národ. jazyka. Zná složky jazykovědy.

Jazyk a řeč. Jazykověda.

OV, RV, Z Multikulturní výchova.

Výklad, mapa.

Správně vyslovuje souhláskové skupiny.

Spis. a nespis. výslovnost.

Multikulturní výchova.

Výklad, práce s textem, mapa.

Výklad, práce se souvětím, samostatná práce, PS.

český jazyk – sloh 6. roč. VÝSTUPY

UČIVO



Umí vyplnit jednod. tiskopisy.

Poštovní a bankovní tiskopisy.

RV, Výchova demokratic. občana

Tiskopisy, samostatná práce

Vytvoří jednod. komunik. žánry a zná jejich znaky.

Inzerát, objednávka, zpráva, oznámení, SMS.

OV, RV, VV, Mediální výchova

Práce s textem, tiskem, párová práce

Je schopen vytvořit dopis dle stanovené formy. Rozliší dopis soukr. a úřední.

Dopis.

OV, RV, D

Výklad

Popis.

D, Z, OV, LV, PČ

Obrazový materiál, práce s mapou, práce s odbornou lit., výklad

Výtah. Výpisky.

Inf, Př, D, Z

Práce s různými prameny (encyklopedie, internet, slovníky, odbor. publikace), práce s textem, mluvní cvičení

Vypravování.

Př, LV, OV, VV

Mluvní cvičení, skupinová práce, interpretace lit. textů, poslech, DVD

Používá správně druhy popisů, vyčlení znaky podstatné od nepodstatných. Text rozděluje na odstavce dle osnovy, kterou umí vytvořit. Popisuje věci, osoby, krajinu. Je schopen uspořádat informace v textu s ohledem na jeho účel. Vytváří poznámky a výpisky. Chápe časovou posloupnost ve vypravování. Používá jazyk. prostředky vypravování, umí jimi oživit text. Zná druhy osnov a vytváří je. Umí dokončit příběh, reprodukuje text. Vypravuje dle obrázku., vypravuje zážitky.

Z.Krausová, M. Pašková, Český jazyk pro ZŠ a víceletá gymnázia, Fraus, Plzeň 2005 (metodika,PS)

Český jazyk – literatura 6. roč. VÝSTUPY

UČIVO



MŮJ DOMOV • Pozná poezii a prózu, umět najít přirovnání, metaforu, personifikaci • Seznámí se s životop. údaji Karla IV. a jeho významem pro náš stát • Zná osobnost J. A. Komenského a jeho význam pro svět • Pochopí význam ND pro Čechy, seznámí se s osobnostmi spojenými s ND, pozná historii ND

A. poezie – lyrika (vlastenecká + přírodní), Z, D, etnografie, ČJ – mluvnice, VV, HV romance Výchova k myšlení v evropských a próza – pověsti, životopis, globálních souvislostech. Multikulturní výchova. B. Bible, životopisný román

práce s mapou, reprodukce textů internet, encyklopedie, DVD obrazový materiál , poslech

C. ND v literatuře D. Bibliografická literatura

DOBRODRUŽSTVÍ • Pozná zvuky dobrod. prózy, charakterizuje hl. hrdinu, rozezná hovor. jazyk a úlohu vypravěče A. Dobrodružná lit. • Pozná personifikaci, umí vylíčit daný přírodní obraz

PŘ, Z, VV, ekologie Environmentální výchova

Řízený rozhovor, práce s textem, hry s barvami Encyklopedie

B. Texty s přírod. tematikou

NEVŠEDNÍ PŘÍBĚHY • Reprodukuje text, pozná dialog, monolog, ich – formu a er – formu, umí vyjádřit vztahy mezi děti a rodiči • Pojmenuje symboly dobra x zla, charakterizuje pohádku, cestopis, rozezná realitu od fantas. světa

A. povídky s dětským hrdinou B. próza a básně s fantas. tematikou (pohádky, povídky, cestopisy)

OV, RV, etika, citová výchova

DVD, CD, knižní ukázky práce s textem, poslech práce s odbornou literaturou dramatizace beseda

L.Lederbuchová, M.Stehlíková, Čítanka pro ZŠ a víceletá gymnázia Fraus, Plzeň 2005 (metodika)

český jazyk – mluvnice 6.roč. VÝSTUPY


UČIVO


Správně třídí slovní druhy

Slovní druhy.

Osobní a sociální výchova.

Skupin. práce, samost. práce, práce s textem, hra se slovy, PS, front. opakování.

Určí mluvnické kategorie podst. jmen, rozliší druhy pods. jmen (konkr. x abstrakt., obec. x vlastní..) Přiřadí vzory, správně skloňuje.

Podstatná jména.

Z, D, OV Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.

Práce s atlasem, mapou a slovníky, výklad, práce s učebními pomůckami, PS.

Rozliší druhy příd. jmen, stupňuje je. Umí vytvářet správné tvary příd. jmen dle vzorů a zdůvodnit jejich pravopis.

Přídavná jména.

LV, Př.

Poslech, obrazový materiál, práce s básnickým textem.

Samostatně pracuje s jazyk. příručkami.

Pravidla čs. pravopisu. Slovník spis.češtiny.

Cizí jazyky.

Slovníky, jazykové příručky.

Určuje druhy zájmen a číslovek. Správně tvoří tvary a skloňuje, osvojí si pravidla pravopisu číslovek.

Zájmena a číslovky. VV, LV, Inf, Př.

Ilustrace dětských knih, práce s internetem, pohádka – ukázky, PS, učebnice.

Vytváří a určuje podmiňovací způsob u sloves. Určí mluv. slovesné kategorie. Rozezná slovesné tvary.

Slovesa.

D, Z, HV.

Skupinová práce, mapa, encyklopedie, výklad, poslech hudebních ukázek.

Najde zákl. skladeb. dvojice. Znázorní graficky větu jednoduchou.

Věta jednoduchá, větné členy.

D, LV, Př.

Básně J. Žáčka – práce s básní, párová práce, historická mapa, PS.

Rozliší větu jednod. a souvětí, věty hlavní a vedlejší v souvětí. Graficky znázorní jednod. souvětí.

Souvětí.

Spojí věty v souvětí obvyklými spoj. výrazy. Umí doplnit interpunkci.

Interpunkce.

Př.

Doplňková cvičení, PS, folie.

Rozliší spis. a nespis. jazyk, útvary národ. jazyka. Zná složky jazykovědy.

Jazyk a řeč. Jazykověda.

OV, RV, Z Multikulturní výchova.

Výklad, mapa.

Správně vyslovuje souhláskové skupiny.

Spis. a nespis. výslovnost.

Multikulturní výchova.

Výklad, práce s textem, mapa.

Výklad, práce se souvětím, samostatná práce, PS.

český jazyk – sloh 6. roč. VÝSTUPY

UČIVO



Umí vyplnit jednod. tiskopisy.

Poštovní a bankovní tiskopisy.

RV, Výchova demokratic. občana

Tiskopisy, samostatná práce

Vytvoří jednod. komunik. žánry a zná jejich znaky.

Inzerát, objednávka, zpráva, oznámení, SMS.

OV, RV, VV, Mediální výchova

Práce s textem, tiskem, párová práce

Je schopen vytvořit dopis dle stanovené formy. Rozliší dopis soukr. a úřední.

Dopis.

OV, RV, D

Výklad

Popis.

D, Z, OV, LV, PČ

Obrazový materiál, práce s mapou, práce s odbornou lit., výklad

Výtah. Výpisky.

Inf, Př, D, Z

Práce s různými prameny (encyklopedie, internet, slovníky, odbor. publikace), práce s textem, mluvní cvičení

Vypravování.

Př, LV, OV, VV

Mluvní cvičení, skupinová práce, interpretace lit. textů, poslech, DVD

Používá správně druhy popisů, vyčlení znaky podstatné od nepodstatných. Text rozděluje na odstavce dle osnovy, kterou umí vytvořit. Popisuje věci, osoby, krajinu. Je schopen uspořádat informace v textu s ohledem na jeho účel. Vytváří poznámky a výpisky. Chápe časovou posloupnost ve vypravování. Používá jazyk. prostředky vypravování, umí jimi oživit text. Zná druhy osnov a vytváří je. Umí dokončit příběh, reprodukuje text. Vypravuje dle obrázku., vypravuje zážitky.


Český jazyk – literatura 6. roč. VÝSTUPY

UČIVO



MŮJ DOMOV • Pozná poezii a prózu, umět najít přirovnání, metaforu, personifikaci • Seznámí se s životop. údaji Karla IV. a jeho významem pro náš stát • Zná osobnost J. A. Komenského a jeho význam pro svět • Pochopí význam ND pro Čechy, seznámí se s osobnostmi spojenými s ND, pozná historii ND

A. poezie – lyrika (vlastenecká + přírodní), Z, D, etnografie, ČJ – mluvnice, VV, HV romance Výchova k myšlení v evropských a próza – pověsti, životopis, globálních souvislostech. Multikulturní výchova. B. Bible, životopisný román

práce s mapou, reprodukce textů internet, encyklopedie, DVD obrazový materiál , poslech

C. ND v literatuře D. Bibliografická literatura

DOBRODRUŽSTVÍ • Pozná zvuky dobrod. prózy, charakterizuje hl. hrdinu, rozezná hovor. jazyk a úlohu vypravěče A. Dobrodružná lit. • Pozná personifikaci, umí vylíčit daný přírodní obraz

PŘ, Z, VV, ekologie Environmentální výchova

Řízený rozhovor, práce s textem, hry s barvami Encyklopedie

B. Texty s přírod. tematikou

NEVŠEDNÍ PŘÍBĚHY • Reprodukuje text, pozná dialog, monolog, ich – formu a er – formu, umí vyjádřit vztahy mezi děti a rodiči • Pojmenuje symboly dobra x zla, charakterizuje pohádku, cestopis, rozezná realitu od fantas. světa

A. povídky s dětským hrdinou B. próza a básně s fantas. tematikou (pohádky, povídky, cestopisy)

OV, RV, etika, citová výchova

DVD, CD, knižní ukázky práce s textem, poslech práce s odbornou literaturou dramatizace beseda


Český jazyk – mluvnice 7.tř.

VÝSTUPY

UČIVO

Vysvětlí větný význam slov. Vyhledá a definuje slova jednoznačná a mnohoznač. Vysvětlí rčení, rozliší slovo a sousloví, synonyma a homonyma, použije slova citově zabarvená v mluveném i psaném projevu. Dokáže v ostatních vyuč. předmětech najít odbor. názvy.

Nauka o významu slov.

Definuje slovo základové, odvozené, slovotvorný základ a slovotvorný prostředek. Rozliší a používá různé tvoření slov.

Nauka o tvoření slov

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Multikult. výchova Př, TV

METODY A FORMY PROJEKTY A UČEBNÍ MATERIÁLY Práce se slovníky, odbor. liter. Hra se slovy. Obrázky homonym.

Cizí jazyky

Práce se slovníky, PČP. Práce s učebnicí.

HV, D

Práce s učebnicí, samostatná práce.

Z, Lit., Osobnostní a sociál. výchova

Skupinová práce, práce s textem.

Osobnostní a sociál. výchova


Lit.,Př

Práce s liter. textem, mluvní cvičení.

Tvarosloví Určí mluvnické kategorie ohebných slov. Umí použít tvary zájmena ,,jenž“. Definuje slovesný rod a převádí slovesa do jednotlivých rodů. Určuje příslovečné spřežky. Stupňuje příslovce. Rozlišuje neoheb. slovní druhy a vyhledá je v textu.

1.Ohebné slovní druhy.

2.Neohebné slovní druhy. Skladba

Určuje druhy vět a definuje prostředky charakteristické pro jednotlivé věty.

1.Druhy vět podle postoje mluvčího.

Vyhledá a definuje větné členy ve větě.

2. Větné členy.

Nahradí větné členy vedlejš. větami. Pozná a určuje jednotlivé druhy vět. Objasní závislost vět, rozliší spojovací výrazy. Provede rozbor souvětí.

3. Druhy vedlejších vět.

Práce s učebnicí. Kartičky s grafy souvětí.


VÝSTUPY

UČIVO



Pravopis 1.-i/-y Doplní správný pravopis a zdůvodní ho.

Lit. 2.Velká písmena

Literární texty, doplňovací cvičení, křižovky.

Český jazyk – sloh 7.tř.

VÝSTUPY

UČIVO



Definuje popis, dokáže vytvořit osnovu. Objasní volbu jazyk. prostředků. Dokáže popsat umělecké dílo v jednotlivých plánech. Umí použít termíny v pracovním postupu.

Popis (výrobek, umělecké dílo, pracovní postup).

PČ, malířství, sochařství

Práce s textem. Obrazový materiál, encyklopedie.

Rozliší charakteristiku přímou a nepřímou, vnější i vnitřní. Umí vystihnout povahu člověka a jeho schopnosti, zájmy pomocí rčení, přirovnání. Respektuje a toleruje práva druhých.

Charakteristika.

Lit., ČJ-mluvnice, OV Multikulturní výchova

Práce s lit. textem, skupinová práce. Pozorovací metoda. Poslech.

Je schopen vyjádřit subjektivní vztah k přírodě. Využívá básnické prostředky k vyvolání citové působivosti textu.

Líčení (krajina).

Př, VV, Z, ČJ-jazyk Enviromentální výchova Citová výchova

Beseda, poslech, práce slit. textem. Obrazové publikace.

Umí z daného textu vybrat podstatné informace. Vybere vhodný jazyk. prostředky ke shrnutí hlavních myšlenek.

Výtah.

Z, D, Inf

Práce s odbor. textem, příručkami. Internet.

Formuluje žádost. Seznámí se s formální stránkou žádosti.

Žádost.

Osobnostní a sociál. výchova.

Práce s učebnicí.

Definuje a vytváří profesní životopis. Sestaví vlastní životopis, životopis slavné osobnosti.

Životopis.

RV, Inf Osobnostní a sociál. výchova.

Samostatná práce, práce s učebnicí. Internet, encyklopedie.

Vytvoří osnovu vypravování. Vypravuje ukázky z knih, filmů. Je schopen vlastního tvořivého psaní.

Vypravování.

Lit., ČJ-jazyk, VV (komiks).

Beseda, práce s lit. textem, mluvní cvičení. Vlastní tvořivé psaní. Filmové ukázky.


VÝSTUPY

UČIVO

Vysvětlí větný význam slov. Vyhledá a definuje slova jednoznačná a mnohoznač. Vysvětlí rčení, rozliší slovo a sousloví, synonyma a homonyma, použije slova citově zabarvená v mluveném i psaném projevu. Dokáže v ostatních vyuč. předmětech najít odbor. názvy.

Nauka o významu slov.

Definuje slovo základové, odvozené, slovotvorný základ a slovotvorný prostředek. Rozliší a používá různé tvoření slov.


MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Multikult. výchova Př, TV

METODY A FORMY PROJEKTY A UČEBNÍ MATERIÁLY Práce se slovníky, odbor. liter. Hra se slovy. Obrázky homonym.

Cizí jazyky

Práce se slovníky, PČP. Práce s učebnicí.

HV, D

Práce s učebnicí, samostatná práce.

Z, Lit., Osobnostní a sociál. výchova


Osobnostní a sociál. výchova


Lit.,Př

Práce s liter. textem, mluvní cvičení.

Tvarosloví Určí mluvnické kategorie ohebných slov. Umí použít tvary zájmena ,,jenž“. Definuje slovesný rod a převádí slovesa do jednotlivých rodů. Určuje příslovečné spřežky. Stupňuje příslovce. Rozlišuje neoheb. slovní druhy a vyhledá je v textu.

1.Ohebné slovní druhy.

2.Neohebné slovní druhy. Skladba

Určuje druhy vět a definuje prostředky charakteristické pro jednotlivé věty.

1.Druhy vět podle postoje mluvčího.

Vyhledá a definuje větné členy ve větě.

2. Větné členy.

Nahradí větné členy vedlejš. větami. Pozná a určuje jednotlivé druhy vět. Objasní závislost vět, rozliší spojovací výrazy. Provede rozbor souvětí.

3. Druhy vedlejších vět.

Práce s učebnicí. Kartičky s grafy souvětí.


VÝSTUPY

UČIVO



Pravopis 1.-i/-y Doplní správný pravopis a zdůvodní ho.

Lit. 2.Velká písmena

Literární texty, doplňovací cvičení, křižovky.

Český jazyk – sloh 7.tř.

VÝSTUPY

UČIVO



Definuje popis, dokáže vytvořit osnovu. Objasní volbu jazyk. prostředků. Dokáže popsat umělecké dílo v jednotlivých plánech. Umí použít termíny v pracovním postupu.

Popis (výrobek, umělecké dílo, pracovní postup).

PČ, malířství, sochařství

Práce s textem. Obrazový materiál, encyklopedie.

Rozliší charakteristiku přímou a nepřímou, vnější i vnitřní. Umí vystihnout povahu člověka a jeho schopnosti, zájmy pomocí rčení, přirovnání. Respektuje a toleruje práva druhých.

Charakteristika.

Lit., ČJ-mluvnice, OV Multikulturní výchova

Práce s lit. textem, skupinová práce. Pozorovací metoda. Poslech.

Je schopen vyjádřit subjektivní vztah k přírodě. Využívá básnické prostředky k vyvolání citové působivosti textu.

Líčení (krajina).

Př, VV, Z, ČJ-jazyk Enviromentální výchova Citová výchova

Beseda, poslech, práce slit. textem. Obrazové publikace.

Umí z daného textu vybrat podstatné informace. Vybere vhodný jazyk. prostředky ke shrnutí hlavních myšlenek.

Výtah.

Z, D, Inf

Práce s odbor. textem, příručkami. Internet.

Formuluje žádost. Seznámí se s formální stránkou žádosti.

Žádost.

Osobnostní a sociál. výchova.

Práce s učebnicí.

Definuje a vytváří profesní životopis. Sestaví vlastní životopis, životopis slavné osobnosti.

Životopis.

RV, Inf Osobnostní a sociál. výchova.

Samostatná práce, práce s učebnicí. Internet, encyklopedie.

Vytvoří osnovu vypravování. Vypravuje ukázky z knih, filmů. Je schopen vlastního tvořivého psaní.

Vypravování.

Lit., ČJ-jazyk, VV (komiks).

Beseda, práce s lit. textem, mluvní cvičení. Vlastní tvořivé psaní. Filmové ukázky.

VÝSTUPY

UČIVO



Česká jazyk a literatura Literární část VÝSTUPY

-

Zná historická místa Prahy vztahující se k význam. osobnosti Dokáže z textu vybrat životopisné údaje Charakterizuje daný žánr Dokáže najít poznatky o cizí zemi a rozšířit si své vědomosti Seznámí se s mytologií a principem osudovosti ve starověku Umí převyprávět hlavní dějovou linii vybraného eposu Uvádí význam. představitele a hlavní žánry antiky Rozezná milostnou a reflexivní lyriku

UČIVO

8. ročník MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRŮŘEZOVÁ TÉMATA


HV, OV, Z, D

Práce s mapou, se slovníky, výklad

-

Můj domov a svět Bibliografická literatura faktu, bibliografický román Cestopis

O bozích a lidech Antický hrdinský epos Řecká tragédie Starořímská lyrika

OV, D

-

Řízený rozhovor, práce s historickou mapou

OV, D, VV, Z

Encyklopedie, práce s mapou, interpretace textů

-

-

Seznámí se s život. stylem středověku Pochopí vztah muže k ženě a zaujme své vlastní stanovisko v porovnání s dnešní situací

Ve službě Bohu, králi a dámě - Středověký rytířský epos - Pověst - Trubadúrská lyrika

-

Seznámí se s křesťanskou morálkou, s Biblí jako základní knihou křesťanství Umí poznat a charakterizovat legendu

OV, Z, VV, HV Vyšla hvězda nad Betlémem Biblický příběh Ježíšova života v literatuře - Texty Nového zákona - Legenda

-

Janatová

-

Hudební ukázky, práce s mapou, obrazový materiál, vlastní četba

Český jazyk a literatura Literární část VÝSTUPY

-

-

-

Zná znaky klasické balady a je schopen uvést význam. autory Rozpozná útvary lid. slovesnosti a pochopí význam pojmu romantická láska Uvědomuje si tragédii Židů za 2. sv. války Vyjadřuje své pocity z přečteného textu Diskutuje o mezilidských vztazích a hodnotí je Chápe humor jako pozitivní životní hodnotu Je schopen zamyslet se nad možnostmi vědy a techniky a nebezpečím jejich zneužití Umí reprodukovat přečtený text a vyjádřit smysl díla

UČIVO

-

Sen, láska a smrt Balada Lidová slovesnost Romantická povídka a román

Šoa -

Povídka Deník Komiks

-

Čtu, čteš, čteme Humoristická literatura Hrdinové fantasy literatury Dobrodružná literatura Vzpomínková próza


Janatová METODY A FORMY PROJEKTY A UČEBNÍ MATERIÁLY

RV, OV, D, VV

Výklad, řízený rozhovor, jazykové příručky, reprodukce romantických malířů

D, OV

Práce s různými slovníky, historickým materiálem

OV

Vlastní četba


VÝSTUPY

UČIVO



Český jazyk a literatura Mluvnická část VÝSTUPY


UČIVO


Rozlišuje nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a dokáže je použít Rozpozná přenesené pojmenování

-


LV

-

Práce s jazykovými příručkami, samostatná práce, fólie

Spisovně vyslovuje běžně užívaná cizí slova Uvede rozdíl ve skloňování přijatých jmen obecných a vlastních, vytváří správné tvary Samostatně pracuje s jazykovědnými příručkami

-

Slova přejatá

Cizí jazyky, Ze, OV

-

Práce se slovníky, s atlasem, doplňovací cvičení, skupinová práce

-

Rozpozná slovesný vid a dokáže tvořit vidové dvojice

-

Slovesný vid

M

-

Práce s textem

-

Zvládá pravopis, umí daný jev zdůvodnit

-

Pravopis i/y v koncovkách jmen Př, M, D, LV, Z a sloves, předpony s-, z-,vz- a předložky s/se, z/ze a skupiny bě/bje, pě, vě/vje, mě/mne

-

Doplňovací cvičení, diktovaný text, fólie

-

Určuje věty jednoduché a souvětí

-

Věta jednoduchá a souvětí

RV

-

Frontální opakování

-

Rozlišuje druhy vět vedlejších

-

Druhy vedlejších vět

Z, D

-

Práce s textem, grafy, skupinová práce

-

Dokáže určit poměry mezi větami hlavními

-

Významové poměry u souřadného souvětí

D, OV, Z

-

Práce s textem

-

Český jazyk a literatura Mluvnická část VÝSTUPY

-


UČIVO


Rozliší několikanásobné větné členy a jejich druhy, pozná poměry mezi nimi Pozná souřadné spojení vedlejších vět Určí druhy souvětí

-

Významové poměry mezi větnými členy a vedlejšími větami, souvětí souřadné a podřadné

Př, RV, OV,

-

Výklad, procvičování, práce s textem

-

Zvládá pamětně spojovací výrazy, ovládá interpunkci v souvětí

-

Spojovací výrazy v souvětí, interpunkce v souvětí

Z, D

-

Doplňovací cvičení, práce s textem

-

Umí graficky správně zaznamenat schémata souvětí

-

Jazykové rozbory, složitější souvětí

HV, RV, LV, D

-

Procvičování, fólie

-

Rozpozná slovanské a světové jazyky

-

Slovanské jazyky

Z

-

Práce s mapou

-

Útvary českého jazyka a jazyková kultura

Z, LV

-

-

Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí i obecnou češtinu - Zdůvodní užití spisovného a nespisovného jazyka ve vhodných komunikačních situacích


Český jazyk a literatura Slohová část VÝSTUPY

-

UČIVO


Práce s odborným textem, jazykové příručky

-

Práce s textem, poslech, videová ukázka, mluvní cvičení

F, D, M, CH, Př

-

Líčení

VV, LV, Z

-

Práce s různými prameny – encyklopedie, internet, slovníky, odborné publikace Obrazový materiál, práce s literárním textem

Úvaha

LV, D, F, RV

-

-

Výtah

Umí rozlišit charakteristiku přímou a nepřímou Dovede ve vlastním tvořivém psaní vystihnout charakter člověka

-

Charakteristika literární postavy LV, HV

-

Je schopen uspořádat informace z různých pramenů v text

-

Výklad

-

Vyhledá líčení a umí ho použít jako vzor pro vlastní tvorbu Je schopen vyjádřit subjektivní vztah k přírodě, subjektivní zážitek Umí použít básnický jazyk

-

Stylizuje jednoduchou úvahu Formuluje vlastní názor Samostatně přemýšlí nad úkoly a problémy Je schopen diskutovat, argumentovat, zdůvodňovat Dívá se na jevy z různých úhlů

-

-

-


-

Př, OV, Z, CH

Umí shrnout hlavní myšlenky odborného textu Rozpozná odborné názvy a umí s nimi pracovat

-

Janatová

Mluvní cvičení, skupinová práce, interpretace textů a citátů


Český jazyk - mluvnice

VÝSTUPY Vysvětlí, co je obsahem etymolog. a encykolp. slovníků. Umí dělit slov. zásobu na aktivní a pasivní. Vysvětlí vznik nových slov v ČJ. Vysvětlí významové vztahy mezi slovy. Umí pracovat s různými typy slovníků. Ovládá morfematický slovotvorný rozbor. Rozliší neoheb. a ohebná slova. Určuje mluv. kategorie u oheb. slov. Stupňuje příd. jména , příslovce. Určí druhy a skloňuje zájmena, číslovky. Tvoří přechodníky a zařadí slovesa do tříd a ke vzorům. Uvádí příklady vět podle postoje mluvčího. Tvoří jednoč., dvojčlen. věty i větné ekvivalenty. Graficky rozebere větu i souvětí. Najde zápor v citátech. Tvoří skladebné dvojice, identifikuje je. Pozná druhy souvětí a vedlej. vět. Určí poměry mezi vět. členy, mezi vedlej. větami. Pozná přímou řeč, samostatný vět. člen, vsuvku, oslovení, definuje je. Doplňí správný pravopis a zdůvodní ho. Rozliší vokály a konsonanty. Vysvětlí zásady spisovné výslovnosti. Používá př četbě větný přízvuk a melodii. Definuje projev mluvený a psaný, řeč a jazyk. Zná slovanské jazyky, útvary čes. jazyka na našem území. Umí Zhodnotit jazykový projev.

UČIVO

Slovní zásoba a význam slova.


Etymologie, ekologie, Ch, Inf, VV Environmentální výchova

METODY A FORMY PROJEKTY A UČEBNÍ MATERIÁLY Práce s odbor. lit., slovníky, s textem Encyklopedie, SSČ,slovníky překladové, výkladové, speciální. Internet. Miniprojekt,,Moje slovo“ (zkoumání slova z různých pohledů – slovníky, internet, ilustrace).

Nauka o tvoření slov.

D, LV, Z Environmentální výchova

Práce s mapou, s liter. textem, výklad.

Tvarosloví.

Př, HV, OV, Výchova k myšlení v evrops. a globál. souvislostech Multikult. výchova

Práce s textem, CD

Skladba. (věta, větné členy, souvětí, mluvnický zápor, Skladebné dvojice, grafy)

Př, Z, OV, Inf, etika Multikult. výchova Výchova k myšlení v evrops. a globál. souvislostech Environmentální výchova

Frontální opakování, Skupinová práce, párová práce. Internet. Lexikon společen. chování, citáty význam. osobností, šablony s grafy souvětí.

Pravopis. (lexikální, tvarosl., skladebný, vlastní jména)

OV, D

Doplňující cvičení, diktovaný text, folie, PČP.

LV, ekologie Environmentální výchova

Práce s umělec. textem, poslech

Zvuková stránka jazyka.

Obecné výklady o jazyce.

Ch, M, LV, D, Z

Práce se slovníky, umělec. textem, poslech.

Český jazyk - sloh

VÝSTUPY

UČIVO



Uspořádá hlavní myšlenky odborného textu.

Výklad.

Př, Z

Práce s textem, internet, odbor. lit.

Zná znaky jednot. druhů popisu. Popisuje činnosti v časovém sledu. Při popisu uměl. díla se soustřeďuje na hlavní motiv, popíše ho. Vyvolá jazykovými prostředky subjekt . zabarvený popis.

Popis. (prac. postup, popis uměl. díla, líčení)

PČ, VV(malířství, sochařství, fotografie), Ch, Z

Skupinová práce,. Obrazový materiál, encyklopedie.

Umí sestavit osnovu. Pozná charakteristiku přímou, nepřímou a vytváří ji. Rozezná duševní vlastnosti osob a dokáže srovnávat vlastnosti lidí.

Charakteristika osob

LV, RV, OV Osobnostní a sociál. výchova

Samostatná práce, mluvní cvičení. Práce s uměl. textem. Texty umělec. liter.

LV Sestaví osnovy dle daných příběhů. Dokončí příběh. Vypravuje o kapitole oblíbené knihy.

Vypravování

Práce s učebnicí, referát a diskuze. DVD, ukázky oblíbených knih.

Najde v textu věty typické pro úvahu. Formuluje cíl úvahy. Vytváří myšlenkové mapy. Tvoří vlastní úvahy.

Úvaha

OV, RV, ekologie Osobnostní a sociál. výchova Environmentální výchova

Samost. práce, skupinová práce. Internet Tvůrčí psaní.

RV Osobnostní a sociál. výchova Mediální výchova

Skupinová práce, mluvní cvičení. Práce s učebnicí

Dokáže navázat kontakt s posluchači během proslovu. Proslov a diskuze Využívá neverbálních prostředků. Umí řídit diskuzi. Je schopen dodržet zásady diskuze. Diskutuje a formuluje své názory. Seznámí se s útvarem a jeho znaky. Najde znaky fejetonu v daném textu. Zná naše význam. fejetonisty.

Fejeton

Zařadí různé slohové útvary k jednot. funkč. stylům.

Funkční styly.

LV

Výklad, práce s uměl. texte,učebnicí. Ukázky fejetonů R. Křesťana.

Mediální výchova

Mediální výchova. Denní tisk, časopisy.

Český jazyk - literatura

VÝSTUPY Najde v textu informace o indiánech. Dokáže porovnat indián. civilizaci s evropskou. Srovnává texty po stránce jazykové, umělecké a informativní. Zná osobnost J. V. Sládka. Charakterizuje daný uměl. směr a jeho znaky. Seznámí se s renes. význam. autory a jejich díly. Definuje oxymóron, monolog, paralelu, shakespearův motiv v liter. Formuluje znaky baroka a najde je v uměl. lit. Seznámí se s barokními prvky v architektuře, sochařství, malířství, hudbě. Zná život. osudy J. A. Komenského a zdůvodní jeho význam pro cizí země.

UČIVO

Renesance

Baroko

Preromantismus

Najde prvky realismu v tvorbě Balzaca. Definuje román a povídku. Vysvětlí hlavní myšlenu daných ukázek. Analyzuje jazyk. prostředky daných textů.

Realismus (Balzac, K.H. Borovský, J. Neruda, A. Jirásek, Vrchlický, Sládek, Hora)

Charakterizuje sociál. baladu. Vystihne povahu hl. hrdinů povídek J. Nerudy. Reprodukuje děj. Seznámí se s názory J. Nerudy- novináře. Orientuje se v hist. Tvorbě a dramatu A. Jiráska. Reprodukuje děj, najde histor. souvislosti. Zná osobnost A. Jiráska. Porovná tvorbu Sládka, Vrchlického a Hory.


Z, OV, etika, etnografie,ČJ- jazyk Multikulturní výchova

Práce se slovníky,s mapou,řízený rozhovor. Internet.

Z,D, RV Osobnostní a sociál. Výchova

Práce se slovníky, odbor. lit., výklad

Z, VV, HV, Multikulturní výchova

Výklad, řízený rozhovor Obrazový materiál

OV, filozofie

Párová práce Filoz. Slovník

Z, D, RV, ČJ- jazyk,etika Mravní výchova Výchova demokr. Občana Mediální výchova

Práce se slovníky, odbor. lit., výklad, samost. práce, poslech, referát. Internet. Knižní ukázky, ukázky novin. textů a mediál. sdělení.

Indiánská tematika v literatuře.

Seznámí se s filoz. básní. Je schopen najít filoz. myšlenky v díle Goetha.

Definuje baladu , satiru a alegorii. Najde v díle K.H. Borovského kritiku. Zná osobnost K.H. Borovského. Je schopen srovnat společnost 19.stol a nyní.


Vysvětlí pojem imperialismus a jeho projevy ve světě. Prokletí básníci Najde v daných ukázkách bás. prostředky působící na smysly, oxymóron, epiteta. Pojmenuje téma básní. Seznámí se s představiteli.

D

Výklad, práce s odb. lit.

Práce s textem. Encyklopedie

Orientuje se v Manifestu České moderny. Umí vysvětlit vznik pojmu,,impresionismus“. Dokáže vytvořit impres. text. Pojmenuje pocity v básních.

Česká moderna a impresionismus

ČJ- jazyk, OV, estetika

Seznámí se se směry počátku 20. st. Reprodukuje prozaické texty, pojmenuje téma básní. Referuje o vybraných autorech.

Literatura 20. stol.

VV, HV, OV Osobnostní a sociál. výchova

Práce s textem, s odb. lit,, referát, výklad, poslech Internet

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický jazyk, II. stupeň 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení Vyučovací předmět Anglický jazyk je koncipován na základě očekávaných výstupů Cizí jazyk v RVP ZV v plném rozsahu. Na II. stupni je důraz kladen také na poznání kultury příslušné jazykové oblasti, na vypěstování respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů. Žáci by si v průběhu výuky měli osvojit potřebné jazykové znalosti a dovednosti a využívat je v efektivní komunikaci v cizím jazykovém prostředí. Vyučování anglického jazyka tak poskytuje základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování cizího jazyka pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Na druhém stupni využívá předmět Anglický jazyk zejména vztahy s předměty Český jazyk a literatura a Zeměpis. b) časové vymezení Předmět anglický jazyk je vyučován v 6. – 9. ročníku v časové dotaci 3 hodiny týdně. c) organizační vymezení Základní jednotkou výuky anglického jazyka je vyučovací hodina. Upředňostňovanou formou práce je samostatná práce a práce ve skupinách, ale také didaktické hry a jednoduché dramatizace. Výuka probíhá většinou v kmenových třídách, je využívána také počítačová a multimediální učebna, kde jsou vhodnou formou prezentovány didaktické materiály. Žáci pracují i s didaktickými a autentickými texty a snaží se spolu konverzovat v anglickém jazyce. V rámci výuky je možno realizovat krátkodobé projekty, případně jazykové pobyty v anglicky hovořících zemích. 2/ Mezipředmětové vztahy Předmět Anglický jazyk na druhém stupni ZŠ svým obsahem navazuje na obsah některých dalších vyučovacích předmětů. Tyto vzájemné mezipředmětové vztahy lze využít ve vyučování k prohloubení znalostí a vytvoření komplexnějšího pohledu na danou problematiku u žáka. Mezipředmětové vztahy jsou uvedeny v osnovách u konkrétního učiva předmětu Anglický jazyk.

3/ Integrace průřezových témat Tématické okruhy daných průřezových témat jsou zařazovány průběžně ve všech ročnících během celého školního roku. Konkretizované a zvýrazněné (tučným písmem a podtrženě) je uveden tématický okruhy průřezového tématu, který je završením celé problematiky. I. Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání, komunikace a kooperace, formování hodnot a postojů III. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - zvyky a tradice národů Evropy, anglický jazyk jako komunikační prostředek současného světa IV. Multikulturní výchova - specifické rysy jazyků a kultur a jejich rovnocennost, naslouchání druhým, komunikace s příslušníky jiných sociokulturních skupin, vstřícný postoj ke kulturním odlišnostem - Multikulturalita (význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání) - Etnický původ (základní informace o různých etnických skupinách žijící v evropské společnosti; různé způsoby života) Značka: 21 Náměty: základní informace o různých etnických skupinách žijící v evropské společnosti; různé způsoby života Forma: integrace do předmětu Ped. přínos: poskytuje žákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v evropské společnosti; učí žáky uvědomovat si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevů V. Mediální výchova - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, tvorba mediálních sdělení, práce v realizačním týmu, faktory ovlivňující práci v týmu 4/ Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: 1. Kompetence k učení - vedeme žáky k pochopení důležitosti schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život - propojujeme probraná témata a jazykové jevy - učíme žáky samostatně využívat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině

2. Kompetence k řešení problémů - učíme žáky řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí - podněcujeme žáky k překonání obav z komunikace v cizím jazyce - vedeme žáky k snížení vlastních komunikačních bariér pomocí využítí různých jim známých jazykových prostředků 3. Kompetence komunikativní - učíme žáky porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyce - navozujeme situace, v nichž jsou žáci nuceni formulovat jednoduché myšlenky v cizím jazyce - vedeme žáky k porozumění přiměřenému textu i slovní promluvy v anglickém jazyce - podněcujeme žáky k využívání získaných dovedností k navázání kontaktů či vztahů - rozvíjíme diskuse k daným tématum 4. Kompetence sociální a personální - učíme žáky v modelových situacích vyžádat a poskytnout pomoc a radu - prezentujeme vhodným způsobem zásady slušného chování a komunikace v anglicky mluvícím prostředí - vedeme žáky ke spolupráci na jednoduchém úkolu v anglicky hovořící skupině 5. Kompetence občanské - vedeme žáky k porovnávání našich zvyků a zvyků v anglicky mluvících zemích - učíme žáky srovnávat enviromentální otázky týkající se anglicky mluvících zemí a České republiky 6. Kompetence pracovní - vedeme žáky k samostatné práci s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem - učíme žáky využívat anglický jazyk získáváním informací z různých oblastí - trváme na dodržení dohodnuté kvality práce a termínů

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický jazyk, II. stupeň Ročník: 6. – 9. Výstup CJ/II/RŘD 1 Dokáže foneticky správně vyslovit slova a slovní obraty v přiměřeném rozsahu slovní zásoby CJ/II/RŘD 2 Porozumí obsahu přiměřeného textu S využitím vizuální opory rozumí smyslu jednoduchých autentických materiálů Vyhledá v přiměřeném textu potřebnou informaci nebo odpověď na otázku Reprodukuje v českém jazyce obsah a smysl textu. CJ/II/RŘD 3 Adekvátně reaguje na pokyny učitele v anglickém jazyce Při zřetelném ústním projevu rozliší základní informace Identifikuje v jednoduché konverzaci potřebné informace Porozumí smyslu přiměřené promluvy v anglickém jazyce Vlastními slovy v českém jazyce vyjádří obsah a smysl promluvy a konverzace CJ/II/RŘD 4 Vyhledá v textu neznámá slova a slovní obraty S pomocí kontextu určí jejich pravděpodobný význam

Učivo Čtení, poslechová cvičení a konverzace na téma: Každodenní život Škola, školní prostředí Zvířata Jídlo Vesmír Počasí, klima, životní prostředí Sport Život v minulosti Kultura (film, hudba) Zaměstnání Cestování Móda Reálie anglicky mluvících zemí

Význam slov v kontextu

CJ/II/RŘD 5 Orientuje se v cizojazyčném slovníku a výkladovém slovníku Práce se dvojjazyčným a výkladovým Vyhledá ve slovníku význam neznámého slova nebo slovního slovníkem Význam slov, mnohoznačnost obratu

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy Z – reálie anglicky hovořících zemí

MV – Etnický původ

Čj – komunikační prostředky

Poznámky

Výstup

Učivo


Z několika nabízených variant vybere ze slovníku tu, která nejvíce odpovídá jeho momentálním potřebám Vyhledá ve slovníku i další potřebné informace (nepravidelné jevy u daného slova apod.) CJ/II/PŘD 1 Uvede základní informace o sobě, svých koníčcích a své rodině Popíše svůj denní režim Pojmenuje vybrané jevy z každodenního života, rodiny a školy Sestaví jednoduché vyprávění o škole a své práci ve škole Popíše jaké je venku počasí Popíše jednoduchými obraty prostředí v jakém se právě nachází Vlastními slovy vyjádří děj filmu nebo divadelního představení Uvede základní informace o vybraném zvířeti Popíše jednoduchým způsobem své sportovní aktivity Sestaví stručný popis nějaké události Používá známé výrazy k vyprávění o minulosti Jednoduchým způsobem představí své plány do budoucnosti CJ/II/PŘD 2 Identifikuje vybrané gramatické jevy a jejich funkce v anglickém jazyce U vybraných gramatických časů sestaví kladné oznamovací věty, záporné oznamovací věty a otázky Gramaticky správně používá známé gramatické jevy Aplikuje své teoretické znalosti vybraných gramatických jevů v anglickém jazyce při praktických činnostech (při

Vlastní ústní a písemný projev na výše uvedená témata

Přítomný čas prostý Přítomný čas průběhový Minulý čas Budoucí čas Vazba „going to“ a přítomný průběhový

Čj – slovní druhy a jejich funkce ve větě

Poznámky

Výstup sestavování vlastních vět a krátkých textů) Napíše přiměřeně obtížný osobní dopis CJ/II/PŘD 3 Orientuje se v přiměřeném textu, promluvě a konverzaci Vyhledá v nich potřebné informace Použije své znalosti slovní zásoby a gramatických jevů k reprodukci obsahu přiměřeného textu, promluvy a konverzace CJ/II/PŘD 4 Adekvátním způsobem v anglickém jazyce vyžaduje informace na učiteli Vysvětlí co chce, zeptá se na cenu CJ/II/IŘD 1 Vyjádří se k přijetí či odmítnutí pozvání Vyjádří omluvu, poděkování Orientuje se ve vybraných situacích a adekvátně v nich reaguje

Učivo čas ve vyjádření budoucnosti Předpřítomný čas prostý Trpný rod

Porozumění mluvenému a psanému slovu Jednoduchá reprodukce slyšeného a přečteného textu

Anglický jazyk ve třídě a ve škole Nakupování Objednávání jídla Dotazy na vybrané informace Sociální funkce a podoba anglického jazyka Vybraná konverzační témata a každodenní situace (nakupování, v restauraci apod.)


Poznámky

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika, II. stupeň 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení Předmět je rozdělen na základě OVO v RVP ZV na čtyři tematické okruhy Číslo a proměnná: Žáci si osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění a významové porozumění. Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s rolí proměnné při matematizaci reálných situací. Závislosti, vztahy a práce s daty: Žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodných počítačových aplikací. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. Geometrie v rovině a v prostoru: Žáci určují a znázorňují geometrické útvary a modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod, obsah, povrch, objem, zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací. Nestandardní aplikační úlohy a problémy: Jejich řešení je do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale je při něm nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. b) časové vymezení V 6. - 9. ročníku se vyučuje 5 hodiny týdně c) organizační vymezení Výuka Matematiky je organizována zpravidla v budově školy v kmenové třídě. Žáci využívají prostředků výpočetní techniky (kalkulátorů, počítačového softwaru a výukových programů). Aplikovaná matematika (části geometrie) se učí v přírodě. 2/ Mezipředmětové vztahy:

Předmět Matematika navazuje svým obsahem na obsah některých dalších vyučovacích předmětů. Tyto vzájemné mezipředmětové vztahy lze využít ve vyučování k prohloubení znalostí a vytvoření komplexnějšího pohledu na danou problematiku u žáka. Mezipředmětové vztahy jsou uvedeny v osnovách u konkrétního učiva předmětu Matematika. 3/ Integrace průřezových témat Tématické okruhy daných průřezových témat jsou zařazovány průběžně ve všech ročnících během celého školního roku. Konkretizované a zvýrazněné jsou uvedeny tématické okruhy průřezových témat, které jsou završením celé problematiky. I. Osobnostní a sociální výchova - rozvíjí schopnosti poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena a kreativita - rozvoj komunikace, kooperace a kompetice, poznávání lidí Tématický okruh: Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Námět: cvičení dovedností zapamatování, cvičení řešení problémů Forma: integrace do předmětu Ped. přínos: získání sociálních dovedností pro řešení složitých situací (konfliktů) II. Výchova demokratického občana - občanská společnost a škola VI. Mediální výchova - kritické čtení, vnímání a interpretace mediálních sdělení, vztah reality a mediálního sdělení, fungování a vliv médií, tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu 4/ Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: 1. Kompetence k učení - vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ - připravujeme je na celoživotní učení - vedeme sebe, žáky a rodiče k tomu, že důležitější jsou získané dovednosti a znalosti, než známka na vysvědčení - ve výuce zřetelně rozlišujeme učivo a učivo rozšiřující (doplňující) - na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem VH, na konci VH vždy s žáky zhodnotíme jeho dosažení

- uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu „přidané hodnoty“ - učíme práci s chybou - učíme žáky využívat matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace - rozvíjíme paměť žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů - u žáků rozvíjíme abstraktní a exaktní myšlení osvojováním si využíváním základních matematických pojmů a vztahů - jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním v oboru matematika rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“ 2. Kompetence k řešení problémů - učíme žáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou - problém není hrozba, ale výzva“) - podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů - podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů - podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů - rozvíjíme kombinatorické a logické myšlení při řešení problémových úloh - při řešení problémových úloh učíme žáky provádět rozbor problémů a plánu řešení, odhadování výsledku, volbě správného postupu k řešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému - jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole 3. Kompetence komunikativní - klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace - vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty - učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace - při komunikaci v rámci vyučovacího předmětu Matematika, vedeme žáky k tomu, aby využívali vhodné matematické symboliky, početních operací, algoritmů a správných metod řešení - při komunikaci v rámci vyučovacího předmětu učíme žáky vnímat složitosti reálného světa a porozumět jim z hlediska matematizace reálné situace, která vede k sestavení matematického modelu - jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností - sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty 4. Kompetence sociální a personální - minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování - učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce - rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role - učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ost. členů týmu

- podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují - upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle - jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy - respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Nedělíme sbor na první a druhý stupeň 5. Kompetence pracovní - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme, kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme - při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky - důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků - různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia - cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia ( budoucího povolání) - jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …) - dodržujeme dané slovo - vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností 6. Kompetence občanské - netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků - kázeňské přestupky řešíme individuálně, princip kolektivní viny a kolektivního potrestání nepřipouštíme - vedeme žáky k věcnému řešení problémů - jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, příkladně plníme své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva - budujeme přátelskou otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole - chováme se k žákům, jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám

Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika, II. stupeň Ročník: 6. Výstup

Učivo

MA/II/G 6 Narýsuje čárkovanou, plnou a čerchovanou čáru a určí, ve kterých případech ji použije V praxi používá rýsování, klade důraz na přesnost a čistotu projevu Sestrojí dvě rovnoběžky Sestrojí kolmici z bodu k přímce Sestrojí pomocí kružítka střed úsečky, osu úsečky Matematicky správně a přesně popíše základní geometrické útvary technickým písmem Narýsuje konkrétní předměty – užitkové i ozdobné Od ruky nakreslí rovinné útvary, krychli a kvádr

Základní pravidla rýsování Druhy a užití čar Technické písmo Rýsování kolmic, rovnoběžek Střed úsečky, osa úsečky

MA/II/G 3 Popíše úhel, vysvětlí, co je velikost úhlu, jednotka stupeň a minuta Rozliší druhy úhlů Vyznačí a narýsuje úhel pravý, přímý, ostrý a tupý Přenese úhel, porovná jej Sestrojí různé velikosti úhlů Změří velikost daného úhlu ve stupních Vyjádří velikost úhlu ve stupních a minutách a zapíše to Sestrojí osu úhlu Rozliší dvojice vedlejších a vrcholových úhlů, určí jejich

Úhel a jeho velikost Úhel a jeho přenášení Druhy úhlů Jednotka velikosti úhlů (stupně a minuty); Úhloměr Měření velikosti úhlů Osa úhlu – konstrukce kružítkem Rýsování úhlů Úhly vedlejší a vrcholové Sčítání a odčítání úhlů Násobení a dělení úhlů dvěma

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy F - rýsování

F – stupně, úhly

Poznámky

Výstup

Učivo


vlastnosti a jejich velikosti Sečte a odečte dvojici úhlů Násobí a dělí úhly dané velikosti dvěma MA/II/ČPR 1 Vysvětlí pojem desetinné číslo, uvede příklady Přečte a zapíše dané desetinné číslo Znázorní desetinné číslo na ose Porovná desetinná čísla pomocí znamének nerovnosti Zaokrouhlí desetinné číslo s danou přesností Převede desetinná čísla na zlomky a obráceně Sečte, odečte, vynásobí desetinná čísla (písemně, zpaměti) Dělí desetinné číslo číslem přirozeným a číslem desetinným (až trojciferným) Matematizuje jednoduché slovní úlohy z praxe a řeší je Využívá kalkulátorů při náročnějších úlohách bez využití paměti kalkulátoru Převede jednotky délky a hmotnosti v oboru desetinných čísel MA/II/ČPR 3 Vysvětlí pojmy: násobek, dělitel, prvočíslo, číslo složené Určí podle znaků dělitelnosti, čím je dané číslo dělitelné Použije znaky dělitelnosti k řešení praktických úloh Použije algoritmus rozkladu čísla na součin prvočísel

Desetinná čísla Čtení a zápis desetinného čísla Desetinný zlomek a jeho zápis desetinným číslem Porovnávání a zaokrouhlování desetinných čísel Sčítání a odčítání desetinných čísel Násobení a dělení des. čísla 10, 100 Převody jednotek délky a hmotnosti Násobení desetinných čísel Dělení desetinného čísla číslem přirozeným a desetinným Slovní úlohy

Dělitelnost přirozených čísel Násobek a dělitel Znaky dělitelnosti (2,3,4,5,6,8,10,25) Prvočísla a čísla složená Rozklad na prvočinitele Čísla soudělná a nesoudělná

OSV - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Poznámky

Výstup

Učivo


MA/II/ČPR 2 Vypočítá aritmetický průměr a uvede jeho praktický význam Aplikuje výpočet aritmetického průměru v úlohách z praxe MA/II/G 1 Rozliší druhy trojúhelníků podle velikosti úhlů (ostroúhlý, pravoúhlý, tupoúhlý) a podle délek stran (rovnostranný, rovnoramenný, obecný) Určí součet úhlů v trojúhelníku Určí velikost vnitřního úhlu trojúhelníku, jsou- li dány velikosti dalších dvou vnitřních úhlů trojúhelníku Sestrojí trojúhelník ze tří stran Určí, zda trojúhelník lze sestrojit užitím trojúhelníkové nerovnosti Sestrojí šestiúhelník, osmiúhelník Popíše vlastnosti šestiúhelníku, osmiúhelníku

Trojúhelníky a mnohoúhelníky Trojúhelníky – součet úhlů v trojúh. Druhy trojúhelníků Rýsování trojúhelníků ze tří stran Trojúhelníková nerovnost Pravidelný šestiúhelník – vlastnosti, obvod, konstrukce Osmiúhelník – vlastnosti, obvod, konstrukce

F – tělesa a jejich vlastnosti MA/II/G 2 Určí jednotky obsahu, převede tyto jednotky Uvede konkrétní příklady využití výpočtu obsahu obrazce a povrchu tělesa v praxi MA/II/G 4

Obsah obrazce a povrch tělesa Jednotky obsahu, převody Obsah obdélníka a čtverce Obsah složitějších obrazců Povrch kvádru a krychle Hranoly – povrch Slovní úlohy na výpočet obsahu, povrchu

Poznámky

Výstup Vypočítá obsah obdélníka a čtverce Vypočítá obsah dalších rovinných útvarů složených ze čtverců a obdélníků

MA/II/G 9, 11, 12 Rozliší a popíše kvádr, krychli a hranol, načrtne je MA/II/G 13 Vypočítá povrch kvádru, krychle podle mat. vzorců Zapíše řešení úloh s důrazem na přesnost, přehlednost a dodržování matematické symboliky Vyřeší slovní úlohy vedoucí k výpočtům obsahů rovinných útvarů a povrchů těles

MA/II/ČPR 8 Zapíše slovní úlohu za pomoci výrazu s proměnnou MA/II/ČPR 9 Určí hodnotu výrazu s proměnnou

Učivo

Jednotky obsahu a objemu


Poznámky

Výstup

Učivo


MA/II/ČPR 5 Určí polohu bodu v rovině MA/II/ZVD 4 Znázorní bod v pravoúhlé soustavě souřadnic Přečte z grafu požadované údaje

Grafy Pravoúhlá soustava souřadnic Určení polohy bodu v rovině Sestrojování grafů Čtení grafů Praktické úlohy – grafy v praxi

MA/II/ZVD 5 Sestrojí lineární, bodový nebo sloupkový graf s danými údaji Uvede konkrétní příklady použití grafů v praxi

MA/II/NÚP 1 Doplní číselnou, logickou či obrázkovou řadu a určí krok, který řadu doplňuje Doplní početní tabulky, čtverce a hvězdice Nadstandardní aplikační úlohy a Rozdělí daný geometrický útvar na jiné, jejichž vlastnosti problémy Číselné a logické řady jsou dány Číselné a obrázkové analogie Logické a netradiční geometrické úlohy MA/II/NÚP 2 Řeší slovní úlohy úsudkem a logikou, vysvětlí způsob řešení

Čj – vnímání psaného sdělení

Poznámky

Ročník: 7

Výstup MA/II/ČPR 1 Vysvětlí pojem celé číslo, číslo kladné a záporné, uvede příklady Znázorní celé číslo na číselné ose Porovná celá čísla pomocí znamének nerovnosti Určí číslo opačné Sečte a odečte celá čísla Vynásobí a vydělí celá čísla Uvede praktický význam absolutní hodnoty čísla, určí tuto absolutní hodnotu

MA/II/ČPR 4 Určí nejmenší společný násobek a největší společný dělitel Vysvětlí vztah zlomku a desetinného čísla

Učivo Celá čísla Čísla celá – kladná, záporná, nula, číselná osa Čísla navzájem opačná Absolutní hodnota čísla Porovnávání a uspořádání celých čísel Sčítání a odčítání celých čísel Násobení a dělení celých čísel

Nejmenší společný násobek Největší společný dělitel

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy F – číselná osa, celá čísla

Poznámky

Převede zlomky na desetinná čísla a naopak Graficky znázorní zlomek Vyjádří celek pomocí zlomku – graficky i zápisem zlomku Převede smíšená čísla na zlomky a nepravé zlomky na smíšená čísla Rozšíří a zkrátí zlomek Zapíše řešení s důrazem na přesnost, přehlednost a dodržování matematické symboliky Porovná zlomky podle velikosti, znázorní je na číselné ose

Zlomky a racionální čísla Pojem zlomku, zápis desetinného zlomku Celek, část Vyjádření částí celku pomocí zlomků Převádění zlomků na desetinné číslo a naopak Základní tvar zlomku Smíšené číslo Převádění smíšených čísel na zlomky a nepravých zlomků na smíšená čísla Rozšiřování a krácení zlomků Uspořádání zlomků Pojem racionální číslo

M/II/G 7 Vysvětlí pojem shodnost rovinných útvarů, shodnost trojúhelníků a matematicky je vyjádří Uvede věty o shodnosti trojúhelníků Využije osvojených vět o shodnosti trojúhelníků v konstrukčních úlohách Sestrojí trojúhelník podle vět sss, sus, usu Dodržuje zásady správného rýsování

Shodnost trojúhelníků Shodné útvary v rovině Shodnost trojúhelníků – věty sss, sus, usu Konstrukce trojúhelníků

M/II/G 3 Vymezí pojmy vnitřní a vnější úhel trojúhelníku Určí třetí vnitřní úhel trojúhelníku výpočtem Rozpozná trojúhelník rovnoramenný a rovnostranný, popíše vlastnosti stran a úhlů Určí střední příčku, těžnici, výšku, popíše jejich vlastnosti, tyto prvky narýsuje Podle vzorce vypočítá obsah trojúhelníku Sestrojí kružnici vepsanou a opsanou trojúhelníku

Trojúhelníky Vnitřní a vnější úhly trojúhelníku Třídění trojúhelníků Střední příčky a těžnice Výšky v trojúhelníku

Obsah trojúhelníku Kružnice vepsaná a opsaná trojúhelníku MA/II/ČPR 1, 2 Provádí základní početní operace s racionálními čísly – sčítání, odčítání, násobení a dělení Upraví složený zlomek MA/II/ČPR 3 Řeší slovní úlohy z praxe, provede rozbor matematického problému Odhadne výsledek a ověří jeho reálnost

F – zlomky, poměr Početní operace se zlomky a racionálními čísly Sčítání zlomků a smíšených čísel Odčítání zlomků a smíšených čísel Násobení zlomků číslem celým Násobení a dělení zlomků, složený zlomek Slovní úlohy

MA/II/ČPR 8 Řeší jednoduché rovnice v oboru racionálních čísel, provede kontrolu výsledku M/II/G 2 Rozliší jednotlivé druhy čtyřúhelníků, rovnoběžníků a lichoběžníků a popíše jejich vlastnosti M/II/G 4 Vypočítá obvod, obsah těchto útvarů pomocí vzorce M/II/G 6 Přesně a pečlivě narýsuje čtyřúhelník

F – tělesa a obrazce Čtyřúhelníky Třídění čtyřúhelníků Rovnoběžníky a jejich vlastnosti Lichoběžník a jeho vlastnosti Rýsování čtyřúhelníků Obvody a obsahy čtyřúhelníků Slovní úlohy

M/II/G 4, 13 Řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtu obvodu a obsahu čtyřúhelníků

M/II/ZVD 3 Objasní pojmy poměr a postupný poměr Zapíše poměr velikostí dvou veličin Provádí jednoduché úpravy poměru pomocí krácení a rozšiřování Vypočítá jednotlivé díly celku určené daným poměrem Pozná přímou a nepřímou úměrnost ve vztahu dvou veličin a rozhodnutí zdůvodní úvahou Vysvětlí pojem měřítko plánu a mapy Narýsuje jednoduchý plánek (mapu) ve vhodném měřítku Vyřeší slovní úlohy s využitím dovednosti přepočtu měřítek M/II/ZVD 4 Sestrojí grafy přímé a nepřímé úměrnosti M/II/ZVD 5 Vyřeší slovní úlohy vedoucí k využití přímé a nepřímé úměrnosti Vyřeší slovní úlohy z praxe pomocí poměru a trojčlenky M/II/G 8 Určí vlastnosti útvarů v osové a středové souměrnosti Sestrojí obraz daného geometrického útvaru ve středové a osové souměrnosti

F – poměr a úměra Poměr, přímá a nepřímá úměrnost, trojčlenka Poměr, postupný poměr Měřítko plánu, mapy Přímá úměrnost Nepřímá úměrnost Trojčlenka Slovní úlohy

Ch - trojčlenka

Rozpozná útvary souměrné podle středu a podle osy, určí střed nebo osu souměrnosti M/II/G 1 V grafickém projevu dodržuje zásady správného rýsování

Osová a středová souměrnost Osová souměrnost Osově souměrné útvary Středová souměrnost Středově souměrné útvary

MA/II/ČPR 4 Vysvětlí pojmy: procento, základ, procentová část, počet procent Vypočítá jedno procento z daného základu MA/II/ČPR 6 Použije algoritmus výpočtu procentové části, základu a počtu procent a vypočítá je Aplikuje základy jednoduchého úrokování na příkladě Použije získané znalosti při řešení slovních úloh z praxe

F, Ch - procenta Procenta Procento – základ, počet procent, procentová část Výpočet procentové části Výpočet počtu procent Výpočet základu Jednoduché úrokování Slovní úlohy

MA/II/ČPR 9 Provede rozbor slovní úlohy a stanoví postup řešení Provede kontrolu reálnosti získaného výsledku M/II/G 10 Určí a převádí jednotky objemu Pozná a popíše tělesa – krychle, kvádr, hranol Určí objem krychle a kvádru výpočtem podle vzorců Vyřeší slovní úlohy na výpočet objemu těles Používá kalkulátor pro základní početní operace Vyhledá požadované informace v tabulkách

Učivo 6.r přesunout

Objem krychle , kvádru a hranolu Jednotky objemu, převody jednotek Objem krychle a kvádru Objem a povrch hranolu Slovní úlohy z praxe na V,S


Učivo

MA/II/CPR 1 Uvede příklady praktického použití druhé mocniny a druhé odmocniny Určí bez použití kalkulačky či tabulek druhou mocninu racionálních čísel (mocniny čísel od 1 do 10, jejich desetinásobky, zlomky s těmito čísly v čitateli i jmenovateli) MA/II/CPR 2 Určí druhou mocninu a odmocninu pomocí tabulek a kalkulátoru Vypočítá výraz s mocninami a odmocninami, určí jeho hodnotu

Mocniny Druhá mocnina racionálního čísla Určování druhé mocniny z tabulek a kalkulačky Druhá odmocnina Určování odmocniny z tabulek a kalkulačky Reálná čísla

MA/II/G 1, 13 Uvede Pythagorovu větu, příklady jejího využití Vypočítá třetí stranu trojúhelníku pomocí Pythagorovy věty

Pythagorova věta Pythagorova věta Výpočet přepony Výpočet odvěsny


Poznámky

Výstup

Učivo


Používá kalkulačku a tabulky k základním výpočtům Praktické úlohy s využitím Pythagorovy věty Vyřeší praktické úlohy s využitím Pythagorovy věty (zakreslí reálný náčrtek, matematickou symbolikou zapíše řešení příkladu, příklad vyřeší) U praktických úloh s využitím Pythagorovy věty odhadne výsledek a ověří jeho reálnost

MA/II/ČPR 7 Vysvětlí pojem číselný výraz Určí hodnotu číselného výrazu s upřednostněním početních operací krát a děleno před plus a minus Přečte výraz s proměnnou Určí proměnnou v daném výrazu MA/II/G 1, 3, 4, 5 Uvede rozdíl mezi kruhem a kružnicí Uvede rozdíl mezi průměrem a poloměrem (jejich vzájemný vztah) Vypočítá obvod a obsah kruhu a délku kružnice pomocí vzorců Určí vzájemnou polohu kružnice a přímky a vzájemnou polohu dvou kružnic Určí a sestrojí tečnu, sečnu a tětivu Narýsuje kružnice s daným středem a poloměrem Sestrojí kružnici opsanou a vepsanou trojúhelníku

Výrazy Číselné výrazy, jejich hodnota Výrazy s proměnnou Hodnota výrazu s proměnnou

F - výrazy

Z – globus, rovník

Kruh , kružnice, válec Vzájemná poloha přímky a kružnice, sečna, tečna Vzájemná poloha dvou kružnic Délka kružnice Obvod kruhu, obsah kruhu Části kružnice, kruhu

Poznámky

Výstup

Učivo


MA/II/G 9 Načrtne válec MA/II/G 10 Vypočítá objem a povrch válce MA/II/G 13 Vyřeší slovní úlohy z praxe s využitím znalostí o kružnici či válci Ve slovní úloze provede náčrtek, matematizaci problému, jeho řešení a ověření reálnosti výsledku Potřebné informace vyhledá v tabulkách MA/II/CPR 7 Vypočítá mocniny s přirozeným exponentem, některé zpaměti, těžší na kalkulačce Použije pravidla a algoritmy pro počítání s mocninami Provádí zákl. početní operace ( +, - , . , : ) s mocninami Umocní součin, podíl, mocninu Zapíše dané číslo v desítkové soustavě pomocí mocnin deseti ve tvaru a .10n, kde 1 . a < 10 Určí mocninu s exponentem nula Vysvětlí pojmy výraz číselný, s proměnnou, jednočlen, mnohočlen, člen výrazu, rovnost dvou výrazů a

F – mocniny, podíl

Mocniny s přirozeným mocnitelem N-tá mocnina čísla Sčítání a odčítání mocnin s přirozeným mocnitelem Násobení a dělení mocnin s přirozeným mocnitelem Mocnina součinu, podílu

Poznámky

Výstup uvede příklady Určí hodnotu daného číselného výrazu MA/II/CPR 9 Zapíše slovní text pomocí výrazů s proměnnými Provádí základní operace (sčítání a odčítání) s mnohočleny Provádí násobení a dělení mnohočlenů Vytkne z daného výrazu vhodný výraz a správně zapíše rozklad výrazů Použije vzorce pro druhou mocninu součtu a rozdílu a pro rozdíl druhých mocnin Pomocí vzorců upraví daný výraz

Učivo


Umocňování mocnin Zápis čísla ve tvaru a .10n

Výrazy Číselné obory Výrazy číselné, jejich hodnota Výraz s proměnnou, určování hodnoty Jednočlen, mnohočlen Sčítání a odčítání mnohočlenů Násobení mnohočlenu jednočlenem Násobení mnohočlenů Druhá mocnina dvojčlenu Rozdíl druhých mocnin MA/II/CPR 8, 9 Vysvětlí pojmy rovnost dvou výrazů, proměnná, neznámá, Užití vzorců (a ± b)2 , a2 – b2 Dělení mnohočlenu jednočlenem řešení rovnice Vytýkání, rozklad vytýkáním Vyřeší jednoduché lineární rovnice pomocí základních ekvivalentních úprav Lineární rovnice Používá algoritmus řešení rovnic ke správnému vyřešení Rovnost, vlastnosti rovnosti Lineární rovnice s jednou neznámou, kořen zadaných úloh (řešení) lineární rovnice Matematicky správně a účelně zapíše postup řešení Ekvivalentní úpravy lineární rovnic Provede zkoušku řešení dosazením do rovnice Vyřeší slovní úlohy (provede rozbor slovní úlohy, vyřeší Zkouška úlohu, provede zkoušku správnosti svého řešení) Řešení jednoduchých lineárních rovnic

F – výrazy, mnohočleny, jednotky

Poznámky

Výstup Vyjádří neznámou ze vzorce a vypočítá její hodnotu po dosazení všech daných veličin Uvede příklady využití lineárních rovnic v praxi MA/II/G 1, 6, 7 Sestrojí trojúhelníky a čtyřúhelníky zadané několika prvky Objasní pojem Thaletova kružnice, využije Thaletovu kružnici v konstrukčních úlohách Používá základní pravidla správného rýsování s důrazem na přesnost a čistotu projevu Využívá vztahů mezi geometrické útvary k řešení konstrukčních úloh Zakreslí náčrtek zadaného úkolu Správně zapíše konstrukční postup s použitím matematické symboliky Sestrojí tečnu ke kružnici z bodu vně kružnice MA/II/ZVD 1, 2 Vysvětlí základní pojmy statistiky: statistický soubor, statistické šetření, jednotka, znak, četnost, aritmetický průměr, medián, modus Vypočítá aritmetický průměr Určí z dané tabulky modus a medián

Učivo


Poznámky

pomocí ekvivalentních úprav Provádění zkoušky správnosti řešení Řešení slovních úloh vedoucích k řešení Lineárních rovnic Výpočet neznámé ze vzorce

Konstrukční úlohy Množiny bodů dané vlastnosti Thaletova kružnice Konstrukce trojúhelníků Konstrukce čtyřúhelníků Konstrukce kružnice s požadovanými vlastnostmi Konstrukce tečen ke kružnici

Možnost projektu: statistické šetření

Z – statistika, demografie, mortalita, natalita Statistika Statistický soubor, statistické šetření Jednotka., znak, četnost Aritmetický průměr

Výstup MA/II/ZVD 4, 5 Provede jednoduché statistické šetření, zapíše jeho výsledky formou tabulky a znázorní pomocí sloupkového (kruhového) diagramu Čte tabulky a grafy a interpretuje je v praxi Čte a sestrojuje různé diagramy a grafy – bodové, sloupcové, spojnicové, kruhové Čte a sestrojuje různé diagramy a grafy s údaji uvedenými v procentech Uvede příklady využití statistiky v praxi

Učivo


Poznámky


Poznámky

Modus, medián Grafy, diagramy (bodové, sloupcové, Spojnicové, kruhové) Statistika v praxi

Ročník: 9. Výstup MA/II/CPR 7 Provede početní operace sčítání a odčítání mnohočlenů; násobení a dělení mnohočlenů Aplikuje na příkladech vzorce: druhá mocnina součtu a rozdílu, rozdíl druhých mocnin; použije tyto vzorce ke zjednodušení výrazů

Učivo Výrazy Sčítání a odčítání mnohočlenů Násobení a dělení mnohočlenů Vzorce (a+b)2, (a-b)2, a2-b2 Úprava mnohočlenů pomocí vzorců Vytýkání, vytýkání čísla –1

Výstup

Učivo


Poznámky

Rozklad výrazů na součin pomocí vzorců a Upraví výraz vytýkáním před závorku vytýkání Rozloží daný výraz pomocí vzorců či vytýkáním na součin Určí podmínky, za kterých má lomený výraz smysl Zkrátí a rozšíří lomené výrazy Lomené algebraické výrazy Lomený výraz Provede početní operace (+, -, . , : ) s lomenými výrazy Podmínky lomeného výrazu Rozšiřování a krácení lomených výrazů Sčítání a odčítání lomených výrazů MA/II/CPR 9 Násobení a dělení lomených výrazů Přehledně, stručně zapíše řešení úlohy MA/II/G 7 Vysvětlí pojmy podobnost rovinných útvarů, podobnost trojúhelníků; matematicky je vyjádří Rozpozná podobné rovinné útvary, správně podobnost zapíše pomocí matematické symboliky Určí poměr podobnosti Na základě poměru podobnosti určí velikosti dalších útvarů Použije poměru podobnosti při práci s plány a mapami při praktických cvičeních v terénu Sestrojí podobný útvar danému

Podobnost a její užití v praxi Podobnost útvarů, zvětšení, zmenšení Poměr podobnosti Věty o podobnosti Podobnost v praxi

MA/II/CPR 8 Rovnice a soustavy dvou rovnic o dvou Vyřeší za pomoci ekvivalentních úprav rovnice se zlomky neznámých Rovnice se závorkami a závorkami, s neznámou ve jmenovateli Rovnice se zlomky Provede zkoušku řešení

Možnost projektu: Topograf.práce v terénu

Výstup

Učivo


Rovnice s neznámou ve jmenovateli Matematicky správně a účelně zapíše postup řešení Vyřeší slovní úlohy z praxe (provede rozbor slovní úlohy, Slovní úlohy (s procenty, „na pohyb“, „na společnou práci“, „na směsi“) vyřeší úlohu, provede zkoušku správnosti svého řešení) Řešení soustavy dvou lineárních rovnic se Vyřeší vhodnou metodou soustavu dvou lineárních rovnic dvěma neznámými metodou dosazovací a se dvěma neznámými sčítací Slovní úlohy řešené pomocí soustav dvou lin. rovnic se dvěma neznámými Pozná rovinné útvary, jmenuje jejich vlastnosti Řeší slovní úlohy za využití geometrických znalostí – vlastností útvarů, obvodů a obsahů Sestrojí geometrický útvar a zapíše konstrukci pomocí matematické symboliky Řeší slovní úlohy vyjádřením rovnice či soustavou rovnic Řeší slovní úlohy, zapíše matematickým aparátem znění, výpočet, zkoušku Vysvětlí základní pojmy a poučky učiva probíraného v předchozích ročnících

Opakování a prohlubování učiva k přijímacím zkouškám Rovinné útvary, tělesa Geometrické úlohy řešené výpočty Konstrukční úlohy Slovní úlohy řešené rovnicemi Slovní úlohy logického charakteru Testy základních znalostí a dovedností

Zapíše a přečte nerovnost Uvede a zapíše čísla, která vyjadřují pravdivost zápisu Vyřeší jednoduché nerovnosti se závorkami a zlomky Zapíše nerovnost intervalem

Nerovnice (rozšiřující učivo) Nerovnost a její zápis Nerovnice e její řešení Intervaly Vyjádření nerovnosti intervalem

MA/II/ZVD 3

Funkce

F – funkce

Poznámky

Výstup Rozezná funkční vztah od jiných vztahů Vysvětlí pojem lineární funkce

Učivo Definice funkce Lineární funkce a její vlastnosti Graf lineární funkce Praktické příklady na lineární funkci

MA/II/ZVD 4 Vyjádří danou lineární funkci tabulkou, rovnicí i grafem Sestrojí graf lineární funkce s důrazem na přesnost rýsování MA/II/ZVD 5 Použije funkci při řešení úloh z praxe MA/II/G 9 Uvede základní vlastnosti jehlanu, kužele a koule, načrtne Objem a povrch těles Jehlan tato tělesa Kužel Koule Slovní úlohy a praktické příklady MA/II/G 10 Vypočítá povrch a objem jehlanu, kužele a koule s užitím vzorce MA/II/G 13 Řeší slovní úlohy a reálné příklady z praxe vztahující se k výpočtu povrchu a objemu jehlanu, kužele a koule

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy Ch – přímá úměrnost Inf – tabulky, grafy

Poznámky

Výstup

Učivo

Využívá kalkulátor Potřebné informace pro práci vyhledá v tabulkách, literatuře MA/II/ZVD 5 Zapíše kombinace a doplňkové kombinace až pětiprvkové množiny Určí graficky i výpočtem počet dvouprvkových kombinací dané množiny Přečte, zapíše dané kombinační číslo a vysvětlí jeho význam Určí hodnotu kombinačního čísla Podle tabulky kombinačních čísel určí počet k-prvkových kombinací v n-prvkové množině Použije Pascalovu tabulku a podle ní určí počet kombinací Řeší jednoduché slovní úlohy kombinačního charakteru Řeší jednoduché kombinační úlohy geometrické – např. procházky po čtvercové síti Vysvětlí pojem pravděpodobnost, uvede význam (pro praxi) Určí v modelových případech, zda daný jev je náhodný, jistý či nemožný Vypočítá pravděpodobnost daného jevu podle vztahu Vyřeší praktické úlohy „na pravděpodobnost“ (při házení kostkou, mincí, slosování čísel apod.)

Kombinatorika a pravděpodobnost Kombinace, doplňková kombinace Dvouprvkové kombinace, jejich počet Kombinace k-prvkové Kombinace a procházky po čtvercové síti Kombinační čísla – tabulka a zápis Pascalova tabulka Geometrické úlohy kombinačního charakteru - kombinatorika a pravděpodobnost Výpočet pravděpodobnosti - jev náhodný, jistý, nemožný Četnost jevů Průnik a sjednocení jevů Praktické úlohy (na pravděpodobnost)


Poznámky

Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: Informatika, II. stupeň 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem, s tabulkami a k tvorbě prezentací. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu. Předmět je rozdělen na základě ŠVP v návaznosti na I. stupeň na dva tematické okruhy Vyhledávání informací a komunikace a Zpracování a využití informací. b) časové vymezení Předmět Informatika je realizován v 6. ročníku po jedné hodině týdně (minimální dotace RVP ZV). c) organizační vymezení Žáci mohou být v hodině děleni do dvou skupin podle dosažených znalostí a schopností na začátečníky a pokročilé. Učební osnovy jsou tedy zpracovány jednotně pro obě skupiny. Pokročilá úroveň – učivo vychází z toho, že žák zvládá základy práce na počítači, úvodní opakování tuto úroveň sjednocuje a vytváří tak podmínky pro zpracování projektu ročníkové práce. 2/ Mezipředmětové vztahy Předmět Informatika+ svým obsahem navazuje na obsah některých dalších vyučovacích předmětů. Tyto vzájemné mezipředmětové vztahy lze využít ve vyučování k prohloubení znalostí a vytvoření komplexnějšího pohledu na danou problematiku u žáka. Mezipředmětové vztahy jsou uvedeny v osnovách u konkrétního učiva předmětu Informatika+. 3/ Integrace průřezových témat Tématické okruhy daných průřezových témat jsou zařazovány průběžně ve všech ročnících během celého školního roku. Konkretizované a zvýrazněné (tučným písmem a podtržené) jsou uvedeny tématické okruhy průřezových témat, které jsou završením celé problematiky. I. Osobnostní a sociální výchova - Kreativita (rozvoj základních rysů kreativity)

- Komunikace (pravidla komunikace, specifika počítačové komunikace) II. Výchova demokratického občana - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (autorská práva, softwarové pirátství) III. Výchova v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá (propojení světa, globalizace) IV. Multikulturní výchova - Multikultura (různorodost lidí, národů, propojení kultur prostřednictvím výpočetní techniky a moderních komunikačních prostředků) VI. Mediální výchova - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Námět: Realita, zpravodajství, reklama – srovnávání zpráv z různých médií Forma: Integrace do předmětu Ped. cíl: osvojuje si principy kritického čtení, poslouchání a pozorování, učí se chápat cíle a strategie vybraných mediálních obsahů, učí se chápat procesy mediovaných sdělení 3/ Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků 1. Kompetence k učení - zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod. - učíme žáky pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou tím, že mohou využívat své poznámky při praktických úkolech

2. Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více - žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce 3. Kompetence komunikativní - učíme žáky používat pro komunikaci využívat vhodné technologie – některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty - učíme žáky při komunikaci dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.) 4. Kompetence sociální a personální - při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. - žáci jsou přizváni k hodnocení prací - žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný 5. Kompetence občanské - seznamujeme žáky s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla...) tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo ...) - vedeme žáky ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami 6. Kompetence pracovní - žáci jsou vedeni dodržovat bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou - učíme žáky využívat ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst

Informační a komunikační technologie Informatika, II. stupeň Ročník: 6 Očekávané výstupy IKT/II/ZVI 2 Samostatně si uspořádává data na svém uživatelském kontě IKT/II/ZVI 3 Má přehled o vývoji výpočetní techniky Dokáže popsat jednotlivé součásti počítače a jejich funkcí z hlediska celkového fungování počítače Chápe fungování počítačových sítí. Dokáže upravit vzhled dokumentu. Dokáže vytvořit tabulku a graf Upraví jejich vzhled Používá základní vzorce a jednoduché funkce Vytvořenou tabulku a graf dokáže přenést do textového editoru. IKT/II/ ZVI 4 Zná historii vzniku a vývoje Internetu. Zná základní služby Internetu Používá suverénně el. poštu pro komunikaci i pro odesílání příloh. KT/II/VIK 1, IKT/II/ZVI 5 Používá web Uvědomí si šíři jemu dostupných zdrojů informací Umí se v nich orientovat a vyhledávat Dokáže pořídit stručný záznam jako zdroj informací o nalezených pramenech.

Učivo

Mezipředmětové vztahy

Práce se složkami a soubory

Vývoj VT HW, SW sítě Word

D – dějiny obchodu, písmo, počítání Čj – pravidla českého pravopisu

Excel

M – vzorce, funkce, grafy

Internet

Aj, Nj – důležitost znalosti cizích jazyků pro komunikaci

El. pošta (e-mail) Pohyb na www-stránkách

Vv – grafické řešené plochy

Poznámky

Očekávané výstupy

Učivo

IKT/II/ZVI 6 Žáci utvoří týmy (příp. zůstanou jednotlivě) - možnost učit se spolupracovat, řešit problémy a případné Metodologie odborné písemné práce konflikty Týmy si zvolí téma vhodného rozsahu, hloubky a také podle toho, jestli mají přístup k dostatečnému množství informací Při čtení dodržuje základní zásady Dokáže si vybrat důležité prameny, vytipovat Každý tým dokončí výsledný dokument tak, aby splňoval formální i estetické nároky poloodborné písemné práce středního rozsahu Při studiu pramenů informací dokáže využít možností grafického zpracování textu Umí si udělat poznámky a výpisky Dodržuje zásady rozlišení doslovného citátu, parafráze a vlastních myšlenek Prezentuje svou ročníkovou práci před ostatními spolužáky ve skupině Uvede pramen informací Nastudované informace dokáže zpracovat do uceleného dokumentu s logickým postupem výkladu Pro zpracování využívá své poznatky a schopnosti v práci s textovými a grafickými editory, příp. tabulkovými procesory Respektuje zadané požadavky


Rv, Ov – kolektiv, skupinová práce, řešení konfliktů v kolektivu

Čj – diskuze

Čj – referát - prezentace a obhajoba práce

Poznámky

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Dějepis 1. Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení Předmět dějepis je koncipován na základě očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Dějepis RVP ZV. Výuka je rozdělena podle tematických celků RVP ZV a respektuje logiku historické periodizace. Vychází z počátečního zájmu žáka o historii a postupně jej vede k uvědomování dějinných vztahů a k porozumění historickým souvislostem. Zejména je kladen důraz na historické jevy, které představují nebezpečí i v současném světě (rasismus, nacionalismus,m totalitní politické systémy). Při výběru učiva je brán zřetel i na regionální historii. Svým obsahem Dějepis navazuje na obsahy dalších vyučovacích předmětů, které jsou uvedeny v tabulce. Žák je veden k samostatné i skupinové práci zejména při vyhledávání informací a jejich třídění, srovnávání a interpretaci. Zároveň se učí utvářet si vlastní názory a postoje a je následně obhajovat a korigovat v diskusi. b) časové vymezení Předmět Dějepis je zařazen samostatně v 6. a 7. ročníku ZŠ v časové dotaci 2 hodiny týdně, v 8. a 9. ročníku ZŠ v časové dotaci 1 hodina týdně. c) organizační vymezení Upřednostňovanou vyučovací formou je vyučovací hodina. 2. Mezipředmětové vztahy

Předmět dějepis svým obsahem navazuje na obsah některých dalších vyučovacích předmětů. Tyto vzájemné mezipředmětové vztahy lze využít ve vyučování k prohloubení znalostí a vytvoření komplexnějšího pohledu na danou problematiku u žáka. Mezipředmětové vztahy jsou uvedeny v tabulce u konkrétního učiva předmětu Dějepis.

3. Integrace průřezových témat Tematické okruhy daných průřezových témat jsou zařazovány průběžně ve všech ročnících během celého školního roku. I. -

Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopností poznávání; seberegulace; sebeorganizace; kreativita; poznávání lidí; mezilidské vztahy; komunikace; kooperace; řešení problémů a rozhodovací dovednosti; hodnoty, postoje

-

Mezilidské vztahy

Námět: lidská práva jako regulativ vztahů II.

Výchova demokratického občana

-

občanská společnost a stát; formy participace občanů v politickém životě

-

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Námět: demokracie jako protiváha diktatury a anarchie III. -

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech objevování Evropy, světa a jejich historie, kultury a tradic

IV. V. VI.

Multikulturní výchova kulturní diference; lidské vztahy; etnický původ, multikulturalita; principy solidarity Enviromentální výchova základní podmínky života; problémy životního prostředí; vztah člověka k prostředí Mediální výchova

- kritické čtení a vnímání mediálního sdělení; interpretace vztahu mediálního sdělení a reality; stavba mediálního sdělení; vliv médií ve společnosti; práce v realizačním týmu

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: dějepis Ročník: 6. Zpracovala: Mgr. Andrea Kolesová

Výstupy Člověk v dějinách

Osvojit si základní periodizaci dějin Osvojit si pojmy prostor a čas a práci s časovou přímkou Pojmenovat instituce, kde jsou shromažďovány prameny Orientace v dějepisné mapě

Výstupy Počátky lidské společnosti

Učivo


Poznámky

Úvod do učiva

Z- orientace na mapě, měření času

Archiv

Význam zkoumání dějin

Čj, M

Muzeum

Historický čas a prostor Historické prameny Získávání informací o dějinách Dějepisná mapa

Knihovna Galerie


Učivo

Pravěk

Poznámky

Charakterizovat názory na vznik světa a člověka Rozlišit a seřadit vývojová stadia člověka Seznámit se způsoby obživy a formami soužití mezi lidmi Pochopit podmínky a důsledky přechodu k zemědělství

Doba kamenná: způsob života, počátky zemědělství a řemesel, duchovní život

Čj

E. Štorch: Lovci mamutů

Doba bronzová: kovy, řemesla, obchod

VV- pravěké malby

DVD- vývoj člověka

Doba železná: kovy, vynálezy v řemeslné výrobě; Keltové

Př- vývoj člověka, využití nerostů při výrobě nástrojů a šperků

Čechy v Pravěku

Hv

Pochopit důsledky oddělení řemesel od zemědělství jako podmínky pro rozvoj obchodu. Vysvětlit, které kovy začal člověk využívat a proč Uvést významná naleziště nejen u nás, ale i v Evropě

Výstupy

Z- orientace na mapě

Učivo

Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury Starověk Nejstarší starověké civilizace


Poznámky

Pochopit souvislosti mezi přírodními podmínkami a vznikem starověkých států Seznámit se s hospodářským, společenským, politickým, kulturním a náboženským vývojem Vysvětlit vznik států a zdůvodnit proč vznikly v subtropickém pásmu Uvést příklady, co přinesly státy Orientu světu v oblasti vědy a kultury

Starověká Mezopotámie, Indie, Čína

Z, Př, Ch, Fy, M, Ov, Čj, VV

Práce s mapou Práce s literárním textem, učebnicí a slovníkem cizích slov

Charakterizovat rysy dané oblasti Počátky písma a kulturní přínos daných oblastí

Antické Řecko Definovatt pojmy: antika, epos, báje, demokracie Pochopit úlohu bájí, pověstí ve starověkém Řecku (nějaký příběh převyprávět) Uvést přírodní podmínky země

Výstupy Porovnat spartskou výchovu a athénskou Vyvodit příčiny a důsledky Peloponéské války Objasnit vzestup a pád Alexandra Makedonského Uvědomit si přínos řecké civilizace pro rozvoj evropské kultury

Kořeny řecké civilizace

Z, Ov

Práce s mapou

Doba homérská Archaické a klasické období Řecka

VV- řecké stavitesltví a malířství Čj- řecké báje a pověsti

Práce s učebnicí, literárním textem

Učivo


Peloponéská válka Nadvláda Makedonie Řecká vzdělanost

Poznámky Práce s internetem

Vysvětlit, jak se z Říma stalo impérium Popsat s pomocí mapy rozsah římské říše Uvést příčiny a důsledky válek

Antický Řím Vývoj Říma (království, republika, císařství)

Z, Př, VV, Čj, Ov

Punské války

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Počátky křesťanství

Práce spojmy

Práce s mapou Práce s učebnicí a literárním textem Práce s časovou přímkou

Porovnat formy vlády (království, republika, císařství) Vysvětlit úlohu křesťanství Uvést příčiny rozpadu římské říše Uvést příklady římské kultury

Krize a rozpad říše Samostatné výstupy formou referátů

Římská kultury

Ročník: 7.

Výstupy

Učivo

Průřezová témata, mezipřemětové vztahy, projekty a kurzy

Poznámka

Čj- pověsti, první písemné památky, kroniky, významné listiny

Práce s mapou

Ov- národ, vlast

Práce s odborným i literárním textem

Křesťanství a středověká Evropa Středověk

Osvojit si periodizaci středověku

Nový etnický obraz Evropy

Pochopit změny v Evropě v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států Francká říše, Byzantská říše, Arabská říše

Vymezit úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka

Boj o investituru


Práce s pojmy

Křížové výpravy

VV- byzantské a arabské umění, románský a gotický sloh

První státní útvary na našem území

Z- orientace na mapě středověké Evropy, časová přímka

Výstupy

Učivo


Poznámka

Charakterizovat islám Vysvětlit příčiny a důsledky křížových výprav Objasnit postavení a vývoj českého státu v evropských souvislostech

Český stát v době knížecí Vznik a vzhled středověkých měst a vesnic

Ov- typy států, náboženská tolerance

Práce s pojmy

Čj- významné dokumenty

Práce s mapou

Objasnit situaci Velké Moravy a českého státu Seznámit se se státotvornou úlohou panovnických dynastií

Pochopit problémy, které vedly ke kritice církve a vyústily v českou reformaci Pochopit význam husitské tradice pro český politický a kulturní život Charakterizovat dle typických prvků sloh románský a gotický, ukázat na konkrétních významných stavbách Definovat pojmy husité, monoteismus, stavy, stavovská monarchie, defenestrace

Český stát za posledních Přemyslovců

Český stát za Lucemburků Vláda Karla IV.

Umělecké slohy: románský a gotický sloh Kritika poměrů v církvi: Mistr Jan Hus, husitství Vláda Jiřího z Poděbrad Jagellonci na českém trůně

Práce s internetem

Z, Hv, VV

Práce s učebnicí, dokumenty

Výstupy

Učivo


Poznámka

Objevy a dobývání, počátky nové doby Novověk Vysvětlit pojem renesance a humanismus. Posat příčiny a důsledky zámořských objevů. Seznámit se s příčinami a cíli reformace. Pochopit rozdíl mezi katolickou a protestantskou církví Vysvětlit podstatu pojmu absolutismus, absolutní moc, absolutistická monarchie Objasnit postavení českých zemí v habsburské monarchii i podmínkách Evropy Příčiny a důsledky 1. a 2. českého stavovského povstání Popsat příčiny a důsledky třicetileté války nejen pro Evropu, ale i pro české země Seznámit se situací ve vybraných evropských zemích

Renesance a humanismus: znaky, významné osobnosti architektury, malířství, vědy

Práce s kopírovacími listy

Objevné plavby

Práce s obrázky

Reformace a vznik nových církví Počátky absolutistických monarchií v Anglii, Rusku, Francii, Čechách České země po nástupu Habsburků (náboženské i politické problémy) Bitva na Bílé hoře a její stěžejní místo v českých dějinách Třicetiletá válka

Občanská válka v Anglii Velmoci od 2. pol. 17.st. Do konce 18.st. (Francie, Rusko, Prusko, habsburská monarchie)

Ročník: 8.

Výstupy

Učivo


Poznámky

Absolutismus a osvícenství Definovat pojem absolutismus a osvícenství (významný myšlenkový předěl) Vysvětlit pojem osvícenský absolutismus

Osvícenství České země za Marie Terezie a Josefa II.

Čj, Hv, VV- baroko Čj, Hv- osvícenství, klasicismus

Rozpoznat základní znaky jednotlivých kulturních stylů, uvést jejich představitele a příklady kulturních památek Baroko (porovnání s gotikou a renesancí)

Výstupy Modernizace společnosti Uvědomit si rozpor mezi absolutní mocí a nastupující buržoazií

Učivo

Boj amerických osad za nezávislost a vznik USA

Práce s pojmy, textem, obrazovým materiálem Práce s mapou

Samostatné výstupy žáků


Poznámky

Z- práce s mapou

Práce s textem, obrazovým materiálem

Objasnit souvislosti mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonskými válkami Uvědomit si prudký rozvoj průmyslu jako předpoklad a katalyzátor společenských změn Interpretovat utváření novodobého českého národa v souvislosti s národním hnutím vybraných evropských států Vysvětlit národní obrození jako jev celoevropský (vznik novodobých národů) Charakterizovat emancipační úsilí významných sociálních skupin Rozlišovat základní politické proudy Charakterizovat soupeření mezi velmocemi

Výstupy

Velká Francouzská revoluce (průběh, význam nejen pro Francii, ale i pro Evropu)

Ov- Listina práv a svobod, ústava, občanská společnost; rasismus

Práce s mapou

Napoleonské války a jejich vliv na Evropu a svět

F, Ch- technické vynálezy

Samostatné výstupy žáků

Průmyslová revoluce

Čj, Hv- romantismus, národní obrození

Práce s kopírovacími listy

Národní a osvobozenecké hnutí v Evropě

VV- sochařství, stavitelství, malířství

1848 v Evropě a Čechách Postavení českých zemí v habsburské monarchii ve 2. pol. 19.st.

Multikulturní výchova

Sjednocení Itálie a Německa Viktoriánská Anglie Japonsko

Učivo Občanská válka v USA Svět před 1. světovou válkou


Poznámky

Z- státy Evropy po 1.sv.v.

Práce s pojmy

1. světová válka Vysvětlit příčiny a důsledky 1.sv.v.

1. světová válka: politické, sociální a kulturní důsledky

Práce s mapou

Práce s dokumenty, odbornou literaturou Práce s internetem

Ročník: 9. Výstupy Moderní doba Pochopit 1. pol. 20.st. Jako období dvou nejničivějších světových válek Popsat příčiny, stručně průběh a důsledky první světové války Ukázat na mapě Evropy státy po 1. světové válce Formulovat okolnosti vzniku samostatné ČSR, její vnitřní poměry a vztahy se zahraničím v období 1. republiky Charakterizovat totatlitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech s jejich důsledky

Učivo


Poznámky

1. světová válka: politické, sociální a kulturní důsledky

Z- státy Evropy po 1.sv.v. a nyní

Zopakovat 1.sv.v.

Nové politické uspořádání Evropy

Ov- formy vlády, volební systém, problémy lidské nesnášenslivosti, vznik OSN

Práce s pojmy

Vznik ČSR, hospodářsko-politický vývoj republiky, sociální a národnostní problémy

Čj- literatura 1. pol. 20.stol.

Práce s mapou

Politická a hospodářská situace ve 20. a 30. letech v Evropě

Hv, VV

Práce s učebnicí, literárním textem nebo dokumentem

Totalitní systémy: komunismus, fašismus, nacismus

Samostatné výstupy žáků formou referátů Výklad

Výstupy Uvědomit si souvislosti mezi nepříznivým stavem ekonomiky a tendencí řešit problémy extrémními způsoby Uvést rozmanitost projevů kultury Seznámit se s politikou ČSR před Mnichovem 1938, období 2. republiky a za Protektorátu Čechy a Morava

Učivo


Poznámky

Kultura, věda a technika před 2.sv.v. Mnichovská dohoda a její důsledky

Práce s mapou

Protektorát Čechy a Morava

Z- práce s mapou

Práce s učebnicí, dokumentem

Vyjmenovat významné politické osobnosti daného období

2. světová válka: holocaust, situace v Evropě a u nás, domácí a zahraniční odboj

Čj- literatura na téma holocaust

Práce s obrazovým materiálem

Definovat pojmy antisemitismus, rasismus, ghetto, genocida

Politické, mocenské a ekonomické důsledky války (mezinárodní konference, poválečné uspořádání světa)


Samostatné výstupy žáků formou referátů

Učit se úctě k odkazu těch, kdo položili život za války (účastníci odboje, vězni, vojáci osvobozeneckých armád)

Poválečné Československo 1945- 1948

Návštěva Terezína

Seznámiot se s poválečným vývojem ČSR, který vyústil v únorové události 1948

Výklad Práce s internetem Práce s kopírovacími listy

Výstupy

Učivo


Poznámky

Studená válka: rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných supervelmocemi a jejich soupeření

Z- práce s mapou

Práce s mapou

Rozdělený a integrující svět Vysvětlit příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa

OV- vznik NATO, RVHP, mezinárodní vztahy

Uvědomit si problémy existence dvou bloků (Západ, Východ) Československo a jeho začleňování do sféry SSSR Seznámit se s postavením Československa ve světě

Politické procesy v 50. letech

Čj- literatura 2. pol. 20.stol. (lit. oficiální, samizdatová, exilová)

Práce s učebnicí, dokumentem Práce s obrazovým materiálem Samostatné výstupy žáků formou referátů

Pražské jaro Posoudit postavení rozvojových zemí

Období normalizace

Charakteristika zemí východního a západního bloku Seznámit se a vysvětlit mezníky vývoje Obnova demokracie ve východní Evropě, razpad Československa, vznik ČSR Československa v letech 1948- 1989 Seznámit se s vnitřní situací v Československu v roce 1989 a s vývojem v 90.letech

Možnost rozhovoru s pamětníkem Poslech Řízený rozhovor

Vzdělávací oblast: Výchova k občanství Vyučovací předmět: Občanská výchova 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu: a) obsahové vymezení Předmět je koncipovaný na základě očekávaných výstupů v oboru Výchova k občanství v RVP ZV v plném rozsahu. Součástí předmětu je doplňující vzdělávací obor etická výchova, která žáky vede k navázání a udržování uspokojivých vztahů, také pomáhá vytvářet si pravdivé představy o sobě samém a tvořivým způsobem řešit problémy. Dále vede k formulaci svých názorů a postojů na základě vlastního úsudku s využitím diskuze s druhými, k pochopení základních environmentálních a ekologických problémů. Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejím začleňováním do různých společenských vazeb a vztahů. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a v širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivce do občanského života. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, usiluje o vytváření a upevnění jejich osobní a občanské odpovědnosti a motivuje je k aktivní účasti na životě v demokratické společnosti. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Důležitou vzdělávací oblastí je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě a ochraně kulturních hodnot. b) časové vymezení Výchova k občanství je povinný vyučovací předmět pro žáky II.stupně ZŠ v 6.-9.ročníku. Navazuje na znalosti, dovednosti a postoje, které žáci získali v prvouce a vlastivědě na I.stupni. Vyučuje se 1 hodina týdně v ročníku, což je minimální časová dotace z RVP ZV. c) organizační vymezení Výuka je organizována zpravidla v budově školy, ve kmenové třídě. Filmové, divadelní představení, besedy apod. se realizují mimo budovu školy u pořádajících agentur. Struktura vyučovací hodiny je kombinací skupinového vyučování, diskuse, výkladu, reprodukce textu, samostatné práce, soutěží, testů, dramatizace, projektů, práce na PC, besed, videa či dotazníků. 2/ Mezipředmětové vztahy Předmět Občanská výchova svým obsahem navazuje na obsah některých dalších vyučovacích předmětů, mezi které patří převážně dějepis, literatura, zeměpis, ale také výtvarná a hudební výchova. Tyto vzájemné mezipředmětové vztahy lze využít ve vyučování k prohloubení znalostí a vytvoření komplexnějšího pohledu na danou problematiku. Mezipředmětové vztahy jsou uvedeny v osnovách u konkrétního učiva předmětu.

3/ Integrace průřezových témat Tematické okruhy daných průřezových témat jsou zařazovány průběžně ve všech ročnících během celého školního roku. Do výuky sou začleňovány ve spolupráci s metodikem prevence, výchovným poradcem, kteří se snaží reagovat na aktuální potřeby žáků, třídy. Konkretizované a zvýrazněné (tučným písmem) jsou uvedeny tématické okruhy průřezových témat, které jsou nedílnou součástí jednotlivých vyučovacích oblastí. I. Osobnostní a sociální výchova - Rozvoj schopností poznávání, poznávání lidí, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika, mezilidské vztahy, psychohygiena, komunikace, kooperace a kompetice Osobnostní rozvoj Tematický okruh: Rozvoj schopností poznávání Námět: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium Forma: integrace do předmětu Ped. přínos: napomáhá k zvládání vlastního chování, formuje studijní dovednosti Tematický okruh: Sebepoznání a sebepojetí Námět: zdroj informací o sobě a druhých Forma: integrace do předmětu Ped. přínos: vede k porozumění sobě samému a druhým, pomáhá k utváření pozitivního postoje k sobě samému a k druhým Tematický okruh: Seberegulace a sebeorganizace Námět: cvičení sebekontroly, sebeovládání, plánování a organizace vlastního času Forma: integrace do předmětu

Ped. přínos: utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci, formuje studijní dovednosti Tematický okruh: Psychohygiena Námět: sociální dovednosti pro předcházení stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace), hledání pomoci při potížích Forma: integrace do předmětu Ped. přínos: umožňuje získat základní sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích, při řešení konfliktů Sociální rozvoj Tematický okruh: Poznávání lidí Námět: rozvoj pozornosti vůči odlišnostem, chyby při poznávání lidí Forma: integrace do předmětu Ped. přínos: vede k uvědomování si hodnoty různosti lidí, názorů Tematický okruh: Mezilidské vztahy Námět: empatie, podpora, pomoc, chování podporující dobré vztahy Forma: integrace do předmětu Ped.přínos: přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni Tematický okruh: Komunikace Námět: komunikace v různých situacích, asertivní komunikace, aktivní naslouchání Forma: integrace do předmětu Ped.přínos: rozvíjí dovednosti pro verbální i neverbální sdělování

II. Výchova demokratického občana - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Tematický okruh: Občanská společnost a škola Námět: způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy Forma: integrace do předmětu Ped. přínos: vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti Tematický okruh: Občan, občanská společnost a stát Námět: občan jako odpovědný člen společnosti - jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku Forma: integrace do předmětu Ped. přínos: vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod Tematický okruh: Formy participace občanů v politickém životě Námět: volební systémy a demokratické volby a politika - parlamentní, krajské a komunální volby, obec jako základní jednotka samosprávy; společenské organizace a hnutí Forma: integrace do předmětu Ped. přínos: vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti

III. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Tematické okruhy: Evropa a svět nás zajímá , Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané Námět: zážitky a zkušenosti z Evropy, zvyky a tradice národů Evropy, styl života v evropských rodinách, klíčové mezníky evropské historie Forma: integrace do předmětu Ped. přínos: pomáhá překonávat stereotypy a předsudky, rozšiřuje a prohlubuje dovednosti potřebné pro orientaci v evropském prostředí

IV. Multikulturní výchova - Etnický původ, Lidské vztahy, multikulturalita

Tematický okruh: Kulturní diference Námět: jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení Forma: integrace do předmětu Ped. přínos: učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, chápe a toleruje odlišné zájmy , názory i schopnosti druhých Tematický okruh: Lidské vztahy Námět: právo všech lidí žít společně, uplatňování principu slušného chování, lidská solidarita Forma: integrace do předmětu Ped. přínos: pomáhá žákům prostřednictví informací vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným sociokulturním skupinám

V. Enviromentální výchova Tematické okruhy: Lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí Námět: doprava a živ. prostředí, odpady, náš životní styl, aktuální ekolog. problém, nerovnoměrnost života na Zemi Forma: integrace do předmětu Ped. přínos: učí komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat, racionálně obhajovat a zdůvodňovat své názory a stanoviska, vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě

VI. Mediální výchova - Tvorba mediálního sdělení, Práce v realizačním týmu Tematický okruh: Fungování a vliv médií ve společnosti Námět: organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování Forma: integrace do předmětu Ped. přínos: vytváří představu o roli médií v každodenním životě, v politickém životě, jejich vliv na konverzační témata, na postoje a chování

4/ Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: 1. Kompetence k učení - žák vybírá a využívá vhodné způsoby pro efektivní učení - vyhledává a třídí získané informace - uvádí věci do souvislostí, propojuje poznatky z různých vzdělávacích oblastí do širších celků - podporujeme je v samostatném úsudku, samostatnosti a tvořivosti - poznává smysl a cíl učení, zhodnotí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení 2. Kompetence k řešení problémů - podněcujeme žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů - žák vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, promyslí a naplánuje možné způsoby řešení problémů s využitím vlastního úsudku a zkušeností - vyhledává informace vhodné k řešení problému, získané vědomosti využívá k objevování různých variant řešení problému, nenechá se odradit možným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení - sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, osvědčené postupy aplikuje při řešení podobných nebo nových problémových situací - uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí, je schopen je obhájit 3. Kompetence komunikativní - vedeme žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně - naslouchá promluvám druhých lidí, vhodně na ně reaguje, aktivně se zapojuje do diskuse, umí si obhájit svůj názor, dokáže vhodně argumentovat - rozumí různým typům textů, běžně užívaným gest, zvuků a jiných informačních prostředků - využívá nejnovější informační technologie pro kvalitní komunikaci s okolním světem

4. Kompetence sociální a personální - žák účinně spolupracuje ve skupině - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, přispívá k debatě v malé skupině i celé třídy - chápe potřebu efektivně pracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých, respektuje různá hlediska - vytváří si pozitivní představu o sobě samém, které podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj - ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty 5. Kompetence občanské - vychováváme žáky jako svobodné občany, plnící se své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých - žák respektuje přesvědčení druhých lidí, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí - chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo ni - rozhoduje se zodpovědně podle situace, poskytne dle svých možností pomoc, chová se zodpovědně v krizových situacích ohrožující zdraví a život člověka - projevuje pozitivní postoj k naší historii, osobnostem, tradicím, kultuře, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit - chápe základní ekologické souvislosti 6. Kompetence pracovní - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci - používá bezpečně a účinně materiály, nástroje vybavení, dodržuje vymezená pravidla - přistupuje k pracovní činnosti také z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí - využívá znalosti zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost

Vzdělávací oblast: Výchova k občanství Vyučovací předmět: Občanská výchova Ročník: 6 Výstup Pracuje s časovými údaji Využívá archivy, muzea, knihovny, galerie jako informační zdroje pro pochopení minulosti Pochopení souvislostí pro uznání stát. svátků a významných dnů Pojmenuje významné rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu Seznámí se s místními bájemi a pověstmi

Učivo


Člověk v rytmu času Dě- návštěva muzea Dě- přispívá k objasnění stát. svátků, významných dnů Li- místní báje a pověsti

Uvede významné národní zvyky a obyčeje v průběhu roku Obyčeje a zvyky Rok v jeho proměnách Vysvětlí původ a způsoby dodržování svátků a významných dnů Církevní, světské a státní svátky

Poznávání souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností Uvědomování si pozitivního vlivu přírody na život člověka Vnímání krásy a mnohotvárnosti přírody Učit se být zodpovědný za životní prostředí Rozvíjení úcty k životu, lidem, zvířatům

Cyklus přírody Etická výchovaochrana přírody Př- ochrana živ. Prostředí

Poznámky

Výstup Pojmenování základních vztahů mezi lidmi, ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci Poznávání vlastní rodiny a pravidel, které v ní platí Formulování pravidel, práv a povinností v rodině, očekávání rodičů a jejich dětí Snaha o lepší pochopení rodinných vztahů Hledání způsobů, jak zlepšit atmosféru v rodině Pochopení mimořádného významu a hodnoty rodiny

Učivo

Se spolužáky sestaví pravidla chování žáků ve třídě (škole, obci )

Poznámky

Rodinný život Rodina, rodinné vztahy Moje rodina Poznáváme vlastní rodiče Etická výchova Rodina jako vzor a příklad

Učí se respektovat druhého Pečuje o dobré vztahy Naučit se aktivně naslouchat Trénuje verbální i neverbální sdělování v různých situacích (informování, pozdrav, prosba, odmítání, vysvětlování, řešení konfliktů) Uvede, ve kterých právních normách a ve kterých vnitřních normách školy jsou upravena pravidla chování žáků a pracovníků školy a práva a povinnosti žáků a jejich rodičů, uvede, kde jsou tyto normy k dispozici k prostudování


OSV- mezilidské vztahy, komunikace

Život ve škole Pravidla ve škole Práva a povinnosti žáků a rodičů Vnitřní normy školy Všeobecná deklarace lidských práv, Ústava ČR, Školský zákon, Vyhláška o základním vzdělání

Diskuse- jaké to je vyrůstat bez rodiny

Výstup

Učivo

Naučí se zaujímat vlastní stanovisko v pluralitě názorů Uplatňování demokrat. principů a hodnot v každodenním životě školy Na konkrétních příkladech vysvětlí význam stanovení pravidel chování a význam jejich dodržování Upozorní na projevy vandalského chování a uvede, jak proti nim ve škole, ve společnosti bojovat

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy Výchova dem. občana

Poznámky

Dě- rasismus, extrémismus

Vedení k respektování a toleranci k menšinám Rozpoznává rasistické, extrémistické projevy v chování Trénování plánování učení a studia, stanovování si osobních cílů a kroků k jejich dosažení Učí se správné organizaci času

Umění učit se Sebeorganizace, psychohygiena

Rozlišuje pojmy:bydliště a rodiště

Domov

Nakreslí jednoduchou mapku obce s využitím topografických značek Uvede nejznámější pamětihodnosti obce a nejbližšího města Uvede jméno starosty obce a města Zjistí, kdy jsou úřední dny obecního a městského úřadu

Moje obec

OSV

Z- topografie

Radnice a obecní zastupitelstvo Jak funguje obec

Skupinová prácereklamní plakát na propagaci obce

Výstup

Učivo

Na internetu vyhledá informace o práci obecního úřadu

Práva a povinnosti obce

Zjistí, jak se v obci zajišťuje ochrana živ. prostředí

Přírodní zdroje v naší obci


Environmentální výchova

Zjistí, jak je v obci řešen sběr odpadu Diskutuje na téma aktuálního (lokálního) ekolog. Problému, snaží se najít způsoby řešení Objasní pojmy vlast, vlastenectví, nacionalismus Uvede nejvýznamnější místa ČR, osobnosti a události Rozvíjení zájmu o současnost i minulost našeho národa Hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi Vysvětlí pojem mateřský jazyk a seznámí se s historií Českého jazyka Vysvětlí rozdíly mezi národem a státem Rozliší pojmy národnostní menšiny, přistěhovalci a krajané Uvede národnostní menšiny na našem území

Vlast Naše země Vlastenectví a nacionalismus Významná místa ČR Kdo a co nás proslavilo Mateřský jazyk – národ Národnostní menšiny

Poznává specifické rysy jazyků Využívá cizího jazyka jako nástroje dorozumění, naslouchání druhým, komunikaci s příslušníky odlišných sociokultur. skupin

Kolik řečí znáš

Vyjmenuje státní symboly, objasní jejich podobu, vznik, účel a způsoby jejich používání

Státní symboly

Čj - obrození Vv, Hv, D – slavní Češi D- prezidenti


Poznámky

Výstup Poznávání našeho hlavního města, seznámení s jeho historií, významnými památkami

Učivo Stověžatá Praha

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy Z- významné památky, zajímavá místa, muzea

Vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy Lidská práva- úvod mezi lidmi Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která porušují lidská práva Na příkladech vysvětlí mravní problémy a potíže, se kterými se může setkat v rodině, ve škole a na veřejnost Vyhledá příklady lidské lhostejnosti a uvede jak pomoci Vysvětlí pojmy: svoboda a právo, libovůle a odpovědnost Objasní rozdíl mezi morálkou a právem a uvede příklady Vysvětlí pojem svoboda

Respektuje důstojnost lidské osoby, objevuje vlastní jedinečnost a identitu

Úcta k lidské osobě

Etická výchova

Poznámky Exkurze do Prahy

Výstup Seznámí se s situacemi, kdy dochází k úniku nebezpečných látek Vyhledá informace o složeních nebezpečných látek Seznámí se s zásadami hašení a vyhledá hasicí přístroje v budově školy Procvičí se v první pomoci při popáleninách

Učivo Ochrana člověka za mimořádných událostí Havárie s únikem nebezpečných látek Radiační havárie Zásady hašení a hasicí přístroje Popáleniny a první pomoc


Poznámky Video: Ochrana člověka za mimořádných událostí


Učivo

Vzájemné poznávání se ve skupině (třídě) Rozvíjení pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech Vnímání chyb při poznávání lidí Péče o dobré vztahy, respektování, podpora, pomoc Vnímání a pohled na svět očima druhého Uvede, jak může poznání a hodnocení vlastní osobnosti ovlivnit vztahy s druhými lidmi

Život mezi lidmi Vliv rodiny, školy Mezi vrstevníky

Učí se a pozoruje řeč těla, řeč zvuků a slov, verbální a neverbální sdělování (výraz, mimika, gesta) Učí se komunikovat v různých situacích (odmítání, pozdrav, prosba, řešení konfliktů) Zjišťuje fungování a vliv médií ve společnosti a na každodenní život Snaží se o rozlišení zábavních (bulvárních) prvků od informativních

Komunikace

Seznámení se s různými druhy umění, s pojmem „krása“

Člověk a kultura Umění a krása

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy OSV Etická výchova

Poznámky

Mediální výchova

Diskuse- Jak moc mě ovlivňují média

Média

Z – odlišnost kultur Vv – srovnání ideálu krásy dnes a

Výstup

Objasni pojmy: kultura, umění a kýč Posoudí vliv masmédií na utváření masové kultury a na veřejné mínění

Učivo

Kultura, umění a kýč Masová kultura, masmédia, reklama

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy v minulosti Hv- umění a krása v hudbě

Poznámky

Referát- seznámení s mojí kulturou Slušnost pro každý den Zamyšlení se nad růzností jednotlivých kultur Respektování zvláštností různých etnik ( např. cizinců, kteří žijí v blízkém okolí, navštěvují stejnou třídu, školu) Uvede vzájemná propojení mezi kulturami ( obohacování, předsudky) Učí se komunikovat s příslušníky odlišných sociokulturních skupin Učí se, jak se chovat k mentálně, tělesně postiženým lidem


Zjišťuje význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění

Cizí jazyk

Vysvětlí, jaké významy může mít slovo víra, věřit Objasní rozdíl mezi náboženským a nenáboženským životním názorem Vysvětlí pojem ateismus Vyhledá základní myšlenky nejznámějších náboženství a porovná je

Víra a náboženství Nejstarší formy náboženství

Návštěva tělesně postiženého člověka

Literatura- Bible v každodenní řeči

Výstup

Učivo

Učí se toleranci k lidem s jinou vírou, odlišným názorem Zamyslí se nad problematikou sekt

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy Etická výchovaduchovní rozměr člověka

Uvede kulturní instituce v našem okolí, významné kulturní Kam za kulturou akce

Vyhledá zajímavá a památná místa v našem kraji Seznámí se s významnými rodáky Uvede místní tradice a zvyky Seznámí se s uměleckými styly Orientuje se v nabídce jednotlivých kulturních center regionu Vyhledá památky UNESCO v ČR a seznámí se s jejich historií

Přírodní a kulturní bohatství

Seznámí se s institucemi, které se zabývají ochranou živ. prostředí Zjistí, jak je zajišťována ochrana životního prostředí v obci Zamyslí se nad svým životním stylem (spotřeba věcí, energie, odpady) Uvede různé způsoby jednání a jejich vliv na životní

Ochrana přírodního a kulturního bohatství

Poznámky

Návštěva výstavy, divadelního představení Z-poznávání našeho Samostatné kraje, zajímavá místa referáty- kam na výlet Dě- umělecké styly


Etická výchova-

Výstup

Učivo

prostředí Prohlubuje si pozitivní vztah k přírodě, zodpovědnost za životní prostředí Zopakuje si základní znalosti o haváriích s únikem nebezpečných látek a ochrany proti nim Procvičí si v první pomoci při tepelném šoku

Ochrana člověka za mimořádných událostí

Seznámí se s pojmy potřeba a majetek Rozlišuje různé druhy majetku různé formy vlastnictví Popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým svěřeným majetkem, uvede, které zásady hospodárnosti dodržuje Učí se hospodařit s penězi, jakou hodnotu mají peníze Zamyslí se nad tím, co konkrétně pro mne znamenají peníze, jak se dá rozumně nakládat s penězi

Majetek v našem životě

Učí se , jak „nenaletět“ reklamě Snaží se dodržovat pravidla hry, snaží se o zdravou soutěživost

Ekonomické hodnoty

Obrana před manipulací, asertivní chování

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy Etické aspekty ochrany přírody

Etická výchovaekonomické hodnoty

Mediální výchova Etická výchova

Poznámky

Exkurze- psí útulek

Výstup Rozlišení nejčastějších typů a forem států, porovnávání jejich znaků Objasnění výhod demokratického způsobu řízení státu Rozlišení jednotlivých složek státní moci Seznámí se s tím, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů Zjistí, do jakého kraje, správního obvodu spadá naše obec

Učivo Řízení společnosti Stát, formy státu

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy Dě- formy státu

Poznámky

Volby Začlenění do veřejného života

Respektování důstojnosti lidské osoby Objevování vlastní jedinečnosti

Etická výchovaDůstojnost a identita lidské osoby Výchova demokratického občana

Aktivní obhajování a dodržování lidských práv Podporování komunikačních, formulačních a argumentačních schopností a dovedností Učí se aktivně naslouchat

Zjistí, jak ovlivňuje naši vlast začlenění do EU Poznávání zemí EU, vlastní zážitky, cestování po zemích EU Srovnání evropských kultur, hledání společných znaků a odlišností

Svět kolem nás Spolupráce mezi zeměmi Evropy

Poznávání a tolerování odlišností jiných národnostních, etnic., nábož. a sociálních skupin

Tolerance k národnostním menšinám

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Z- členské země EU Multikulturní výchova

Diskuse- trest smrti

Skup. práce- plakát jedné země EU

Výstup

Učivo

Vzájemné poznávání se ve skupině /třídě/, upozornění na Poznávání lidí chyby při poznávání druhých Hledání výhod v odlišnostech Učit se chování podporující dobré vztahy, empatii Pečování o dobré vztahy v rodině, ve třídě

Mezilidské vztahy

Seznámení se s některými významnými mezinárod. organizacemi Vyhledání a uvedení globálních problémů současnosti Vyjmenuje nejvýznamnější mezinárodní organizace, nadace a společenství, uvede jejich zkratky a stručnou charakteristiku a popíše výhody spolupráce mezi státy Uvede termín začlenění ČR do NATO a EU Vysvětlí pojem integrace Uvede výhody i nevýhody našeho začlenění do EU

Nadnárodní společenství

Seznámí se s pojmy morálka, mravnost, svoboda, autorita Lidská práva Vyhledá svá práva a povinnosti

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy OSV

Poznámky

Diskuse- globální problémy

Výstup

Učivo

Pěstování úcty k druhým, schopnost vyjádření uznání, projevování pozornosti a laskavosti Vytvoření hodnotového žebříčku

Uvědomování si hodnoty různosti lidí a názorů

Mezilidské vztahy a komunikace

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy Etická výchovadůstojnost a identita lidské osoby

OSV

Poznámky

Výstup

Učivo


Poznámky

Výstup

Učivo


Poznámky

Výstup

Učivo


Poznámky


Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy Vv – vyjádření pocitů, práce s barvou

Objasní pojmy: chování, temperament, extrovert a introvert, Vytvoří protikladné dvojice citů a na příkladech je charakterizuje Vysvětlí pojmy: altruismus, egoismus Uvede na příkladech, co umožňují city a proč je dobré city projevovat Vysvětlí pojmy: agrese a hněv, vyloží rozdíl mezi nimi a uvede příklady Uvede jak předcházet smutku a depresi a oba pojmy vysvětlí

Osobnost Chování a prožívání City a jejich tělesné projevy Vlastnosti citů Kladné a záporné city

Snaha o porozumění sobě samému a druhých lidí, vytváření pozitivního postoje k sobě i druhým Překonávání osobních nedostatků a pěstování zdravé sebedůvěry

Podobnost a odlišnost lidí

OSV

Seznámení se s mravními zásadami a hodnotami Trénování prosocionálního chování Vytváření povědomí o pojmech typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlnost, respektování

Osobní rozvoj-lidské hodnoty

Etická výchova

Rozvíjení sebeovládání, uvědomování si mravních rozměrů různých způsobů lids.chování Regulování vlastního jednání

Sebepoznání, seberegulace

OSV

Poznámky

Výstup Objasnění pojmu krize, možnosti zvládání stresových situací Hledání pomoci při obtížích

Učivo

Psychohygiena

Hospodaření Majetek a vlastnictví Právo na vlastnictví Kdo může být vlastníkem Druhy majetku Peníze a měna Funkce peněz Rozpočet

Poznámky Linky důvěry

Náročné životní situace

Poznání různých druhů chování: agresivní, asertivní, Člověk v sociálních vztazích Asertivní chování pasivní, vyhledání rozdílů Obhajování svých práv neagresivním způsobem Rozlišování mezi nabídkami ( k podvodu, sex. zneužívání, Komunikace krádeži)

Objasní pojmy: dělba práce, nabídka poptávka Porovná úlohu výroby, obchodu a služeb Seznámí se s podstatou fungování trhu Rozlišuje různé druhy majetku, různé formy vlastnictví Rozlišuje hmotné a duševní vlastnictví, uvede příklady jejich právní ochrany Vyhledá právní normy, které se týkají vlastnictví Vysvětlí rozdělení majetku podle druhu V tisku vyhledá příklady správného hospodaření s penězi a majetkem Seznámí se s světovou a českou měnou


Etická výchova OSV

Výstup Objasní pojmy: povolání, zaměstnání, podnikání Pokusí se ve skupině sestavit žebříček povolání, které jsou podle nich společnosti nejpotřebnější a vysvětlí, v čem jsou význačná Uvede hlavní body úspěchu v práci a vysvětlí pojmy: profesionalita a workoholismus Vysvětlí, co je to sebepoznání a proč je u výběru povolání tak důležité Vysvětlí pojmy: vzdělání, schopnosti, vlastnosti Ujasní si své hodnoty, postoje, dovednosti a schopnosti dovednosti Objasní, proč by měl při výběru povolání brát v úvahu vývoj v některých profesích Vysvětlí pojmy: nezaměstnanost, rekvalifikace Vyhledá, kde lze hledat zaměstnání a co vše podnikat při ztrátě zaměstnání

Učivo


Volba povolání – testy

Volba povolání Povolání Profesionalita Volba povolání Hledání práce a uplatnění Práva a povinnosti pracujících Zákoník práce

Základní orientování se ve složkách státní moci ČR, Právní minimum jejich orgánech a institucích Občan a stát Pochopení základních principů a hodnot demokratického politického systému Prohloubení aktivního naslouchání Naučit se obhajovat a dodržovat lidská práva a svobody Utváření hodnot, pojmy spravedlnost, solidarita, svoboda, tolerance

Poznámky


Výstup

Učivo


Přijímání odpovědnosti za své postoje a činy Vysvětlí pojem demokracie a na jakém principu funguje Uvede, jakými způsoby se lidé mohou podílet na řízení veřejných záležitostí Vysvětlí, co je právní stát a jaký je jeho vztah k demokracii Objasní pojem ústava Vysvětlí, jak a před čím nás chrání dělba moci Vysvětlí, co znamená, že ČR je svrchovaný a jednotný stát Vyloží smysl voleb do zastupitelstev a uvede příklady, jak volby ovlivňují každodenní život občana Uvede, jaké čtyři principy voleb do parlamentu zná a co znamenají Vysvětlí pojem poslanecká sněmovna a senát a jakou mají funkci Uvede, co je podstatnou součástí činnosti orgánu výkonné moci Charakterizuje postavení prezidenta ČR Vysvětlí, co je soudní moc a co ji charakterizuje

Náš stát Moc zákonodárná - parlament Moc výkonná – prezident a vláda Volby Moc soudní – Ústavní soudy a obecné soudy

Vede k pochopení významu institucí Evropské unie, jejich Právo v Evropě dopad činnosti na osobní i občanský život jednotlivce Uplatňování svých práv a respektování práv druhých

Důstojnost a identita lidské osoby

Etická výchova

Poznámky

Výstup Uvede charakteristiku havárií a jak se má chovat Vyhledá označení vozidel s nebezpečným chemickým nákladem

Učivo Ochrana člověka za mimořádných událostí Havárie s únikem nebezpečných látek Ropné havárie Chlór a účinky na organismus Evakuační zavazadlo


Poznámky Video: Ochrana člověka za mimořádných událostí


Učivo


Zamyslí se nad svými schopnostmi, zájmy, předpoklady a tělesným stavem pro výkon vybraného povolání Uvede, jaký by měl být pokud možno vztah mezi budoucím povoláním a zájmy a zálibami Vyhledá, které střední školy jsou v regionu a co nabízejí Uvede výhody a nevýhody různých typů škol Seznámení se s pojmy zákoník práce, pracovní smlouva výpověď

Volba povolání Správná volba

První brigáda, první zaměstnání

Ćj- životopis

Zamyslí se nad vlivem reálných vzorů, vzorů ve vlastní rodině, ve veřejném životě např. na volbu povolání

Reálné a zobrazené vzory

Etická výchova

Druhy střed.škol

Snaha o rozvíjení demokratických vědomostí, dovedností Občan a postojů Vysvětlí pojmy: právo, pravda, spravedlnost, mír, bezpečí Objasní vlastními slovy, co jsou to právní vztahy a jaký je smysl jejich právní úpravy Uvede, jaké hlavní úlohy má právo ve společnosti

Poznámky

Volba povolání – testy Návštěva Úřadu práce v JBC Návštěva Burzy škol,dnů otevřených dveří Seznámení s nabídkami internetových portálů

Výstup

Učivo


Poznámky

Vyloží, jakým způsobem právo významně ovlivňuje běžný, každodenní život Uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, kraje a státu Vysvětlí, co je státní občanství ( příslušnost) a co to znamená Uvede, co jsou to občanská práva a povinnosti a jaké základní povinnosti mají občané ČR Vyhledá, jakým způsobem vzniká a zaniká státní občanství v ČR Rozhodně v čem se od sebe liší poddanství a občanství Vyloží, co je to občanská společnost Popíše vlastními slovy, v čem spočíván výhodnost občanského vztahu k vlastnímu státu Uvede na čem všem má občan právo se podílet při rozhodování o veřejných záležitostech ve své obci nebo své zemi Vyhledá, jak stát pomáhá občanovi v krizových situacích Vysvětlí, co je sociální zabezpečení Uvede, co stát požaduje od občana Vyhledá, jaké právní postavení má cizinec v ČR Přiměřeně uplatňuje svá práva Respektuje práva oprávněné zájmy druhých lidí Uplatňuje vhodné prostředky komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, názorů a postojů a k přiměřenému obhajování svých práv

Komunikace

OSV

Diskuse na aktuální politická témata

Výstup

Učivo


Poznámky

Uvede příklad jednotlivých smluv upravující občan-právní vztahy ( koupě, oprava, pronájem věci) Dodržuje právní ustanovení, která se na ně vztahují a uvědomí si rizika jejich porušování Rozpozná protiprávní jednání, přestupek či trestný čin Objasní význam právní úpravy jednotlivých vztahůmanželství, vlastnictví, pracovní poměr Vyjmenuje nejdůležitější práva a povinnosti manželů Uvede, k čemu musí dojit v souvislosti se zrušením manželství rozvodem Vyhledá, jaké jsou vzájemné povinnosti a práva rodičů a dětí Vyjmenuje některé obecní a státní orgány pomoci nezletilým dětem Vysvětlí rozdíly mezi adopcí, pěstounskou péčí, dětským domovem Uvede, proč je důležité dobře promýšlet založení rodiny Rozhodne, co bývá nejčastější příčinou konfliktů mezi sourozenci či rodiči Vysvětlí pojmy: tolerance, kompromis, dialog

Rodina a zákony

Poznávání vlastní rodiny a pravidel, které v ní platí. Uvede výchovné styly, které se uplatňují v rodině Zamyslí se nad mimořádným významem rodiny v životě každého jednotlivce

Rodina, ve které žiji

Manželství a rodičovství Diskuse- manželství ano/ne

Etická výchova

Výstup

Učivo

Přispění k utváření dobrých mezilidských vztahů v rodině, třídě (pomocí řeči těla, lidských skutků, verb. a neverb. sdělování, aktivního naslouchání, předstírání) Uvědomování si hodnoty různosti lidí, názorů a přístupů k řešení problémů Respektování druhých

Otevřená komunikace

Popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů Uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU Poznávání života Evropanů – životní styl, zvyky, tradice

Jsem občanem Evropské unie

Rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje svoje výdaje Uvede příklady dávek a příspěvků, které ze st. Rozpočtu získávají občané

Hospodaření Stát a národní hospodářství Státní rozpočet Sociální síť

Vysvětlí jaké poslání má Nejvyšší kontrolní úřad a Česká národní banka Vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí

Peněžní ústavy


Mezilidské vztahy

Dě- historie EU Z- Poznávání zemí EU Výchova k myšlení v evropských a globál. souvislostech

Poznámky

Výstup

Učivo


Poznámky

Pojmy: úvěr, hypotéka, úrok, elektronické bankovnictví

Uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně osobní názor, popíše jejich příčinu, možné důsledky pro lidstvo Zaujme vlastní postoj k potírání terorismu Popíše významné mezinárodní organizace, k nimž má vztah ČR Zamyslí se nad výhodami spolupráce mezi jednotlivými státy

Globální svět

Seznámení se o situaci zemí třetího světa, informování o bídě světa, nerovnoměrnosti života na zemi, diskuse o možné pomoci těmto zemím

Prosocionální chování

Vyplnění složenky Informatikaelektronické bankovnictví

Vytváření postojů tolerance a respektu k odlišným sociokulturním skupinám Uznávání příslušníků ostatních sociokultur. skupin

Etnický původ

Zamyslí se nad využíváním energie, nad možnostmi a způsoby řešení v místních podmínkách Uvede, jak obec hospodaří s odpady Vyhledá aktivity zaměřené na růst ekolog. vědomí veřejnosti

Ohrožené životní prostředí

Etická výchova



Diskuse na aktuální globální problémy-změny klimatu, ropná skvrna

Výstup Zopakuje si vše, co zná o první pomoci Teoreticky si zabalí evakuační zavazadlo Seznámí se povětrnostními podmínkami regionu Uvede základní meteorologické značky

Učivo Ochrana člověka za mimořádných událostí Evakuační zavazadlo Základy první pomoci


Poznámky

Výstup

Učivo


Poznámky

Výstup

Učivo


Poznámky

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Fyzika 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení Předmět fyzika je koncipován na základě OVO Fyzika v RVP ZV v plném rozsahu Vzdělávání v předmětu fyzika směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí, vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy, vede k vytváření a ověřování hypotéz, učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi. Předmět fyzika směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie a podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování u žáků. b) časové vymezení Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6. ročníku a v 7. ročníku dvě hodiny týdně, 8. ročníku jednu hodinu a v 9. ročníku dvě hodiny. V 9. ročníku je v rámci předmětu využita 1 hodina disponibilní časové dotace. c) organizační vymezení Upřednostňovanou vyučovací formou je vyučovací hodina. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání. Převažuje frontální výuka s demonstračními pomůckami, využíváme skupinovou práci (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné literatury) a samostatné pozorování. 2/ Mezipředmětové vztahy Předmět Fyzika svým obsahem navazuje na obsah některých dalších vyučovacích předmětů. Tyto vzájemné mezipředmětové vztahy lze využít ve vyučování k prohloubení znalostí a vytvoření komplexnějšího pohledu na danou problematiku u žáka. Mezipředmětové vztahy jsou uvedeny v osnovách u konkrétního učiva předmětu Fyzika. 3/ Integrace průřezových témat Tématické okruhy daných průřezových témat jsou zařazovány průběžně ve všech ročnících během celého školního roku.

I. Osobnostní a sociální výchova - rozvíjení dovedností a schopností poznávání, seberegulace, sebeorganizace, kreativity III. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - evropská a globální dimenze v efektivním využívání zdrojů energie v praxi, výroba a potřeba energie v globálním měřítku, udržitelný globální rozvoj V. Enviromentální výchova - posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie, princip výroby elektrické energie, klady a zápory jaderné energetiky. 4/ Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: 1. Kompetence k učení - vedeme žáky k vyhledávání, třídění a propojování informací - používáme odbornou terminologii - učíme žáky samostatné měření, experimentování a porovnávání získaných informací - vedeme žáky k nalézání souvislostí mezi získanými daty 2. Kompetence k řešení problémů - zadáváme takové úkoly, při kterých se žáci učí využívat základní postupy badatelské práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat 3. Kompetence komunikativní - podněcujeme situace, ve kterých záleží na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi - vedeme žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě 4. Kompetence sociální a personální - využíváme skupinové a inkluzivní vyučováním, které vede žáky ke spolupráci při řešení problémů - navozujeme situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti - vedeme žáky k ochotě pomoci

5. Kompetence občanské - vedeme žáky k šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých energetických zdrojů - podněcujeme žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě (např. tepelná čerpadla jako vytápění novostaveb) 6. Kompetence pracovní - vedeme žáky k dodržování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Fyzika Ročník: 6 Výstup FY/ 1 Změří vhodně zvolenými měřidly vybrané důležité fyzikální veličiny ovládá značky a jednotky základních veličin vyjádří hodnotu veličiny a přiřadí jednotku FY/2 rozlišuje látku a těleso, dovede uvést příklady látek a těles popíše rozdíl mezi látkou pevnou, kapalnou a plynnou a vlastnosti, kterými se od sebe liší

Učivo

Fyzikální veličiny Délka, Objem Hmotnost Teplota Čas

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy Ch - atomy, ionty, prvky, chem.vazba M - převody jednotek, převodní vztahy

Stavba látek Skupenství Atom a molekula

Uvede příklad dokazující, že se částice látek neustále pohybují – difúze FY/3

Roztažnost těles

Určí, zda se délka či objem tělesa při změně teploty zvětší nebo zmenší Ukáže teplotní roztažnost na konkrétních případech Měření hustoty FY/4 Vypočítá hustotu, objem a hmotnost daného tělesa Uvede příklad vztahů mezi uvedenými veličinami Používá s porozuměním vztah mezi hustotou, objemem a hmotností při řešení konkrétních problémů z hmotnosti a objemu vypočítá hustotu, s porozuměním

M – desetinná čísla

Poznámky

Výstup používá vztah ρ=m/V, měří hustoměrem, pracuje s tabulkami

Učivo

FY/5

Druhy pohybu Dráha

Rozhodne o druhu pohybu tělesa vůči jinému tělesu Určí druhy pohybu

Rychlost a čas

FY/6 S porozuměním řeší úlohy na určení rychlosti, dráhy a času FY/7 Změří velikost působící síly Umí pracovat se siloměrem FY/20 Sestaví podle schématu jednoduchý elektrický obvod FY/22 Rozliší vodič a izolant Definuje jejich vlastnosti ověří, jestli na těleso působí elektrická síla a zda v jeho okolí existuje elektrické pole porozumí základním pojmům (atom a jeho složení, molekula, iont) FY/24 Využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s elektrickým proudem

Síla a její měření Grafické znázornění síly Siloměr Jednotky síly Elektrické vlastnosti látek Elektrování těles Magnetismus Jednoduchý elektrický obvod


Poznámky

Ročník: 7 Výstup FY/8 Určí druhy sil působících na těleso

Učivo

Pohyb těles síla působící na těleso gravitační síla, gravitační pole

FY/9 Využívá Newtonovy zákony pro objasňování změn pohybu Newtonovy zákony těles Popíše účinky zákonu akce a reakce Vysvětlí zákon setrvačnosti FY/10 Aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly Dokáže vysvětlit princip páky a kladky FY/11 Využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách FY/12 Předpoví chování tělesa v kapalině

FY/26 Využívá zákonu o přímočarém šíření světla

Páka, kladka

tlak tlaková síla Pascalův zákon Archimédův zákon vztlaková síla působící na tělesa v kapalině plování, vznášení se a potápění těles v kapalině hydrostatický tlak světlo, zdroj světla

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy Z - sluneční soustava, vliv Měsíce , slapové jevy M - jednoduché výpočty

D – Pascal, pokusy s tlakem

Poznámky

Výstup Definuje zákon odrazu světla FY/27 Rozhodne ze znalosti rychlosti světla v různých prostředích o lomu světla ke kolmici a od kolmice Analyzuje průchod světla čočkami vyjmenuje části lidského oka a určí jejich funkci v souvislosti s učivem o čočkách

Učivo přímočaré šíření světla rychlost světla odraz světelného paprsku zrcadla lom světla na optickém rozhraní optické čočky zatmění Slunce a Měsíce lidské oko a jeho funkce


Poznámky

Ročník: 8 Výstup FY/ 13 Rozumí pojmu mechanická práce a výkon Určí v jednoduchých případech vykonanou práci Z vykonané práce určí v jednoduchých případech změnu polohové a pohybové energie FY/14 Užívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem FY/15 Využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů FY/16 Určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem

Učivo


Mechanická práce Výkon Polohová a pohybová energie

Výkon, vykonaná práce, čas Výroba a přenos elektrické energie Štěpení atomového jádra Řetězová reakce Jaderný reaktor Ochrana před radioaktivním zářením

CH - atom, molekula, ionty

Přeměny skupenství Faktory vlivu na přeměny skupenství CH - galvanický článek

FY/17 Zhodnotí výhody a nevýhody energetických zdrojů z hlediska jejich vlivu na životní prostředí FY/18 Rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku Analyzuje příhodnost prostředí pro šíření zvuku FY/19 Posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku pro životní prostředí

Obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie Vlastnosti zvuku Rychlost Odraz Ozvěna Pohlcování Výška zvuku

Poznámky

Výstup FY/21 Rozliší stejnosměrný proud od střídavého Změří elektrický proud a elektrické napětí FY/23 Užívá Ohmův zákon pro části elektrického obvodu při řešení praktických problémů

Učivo Elektrické a elektromagnetické pole Elektrický obvod

Ohmův zákon


Poznámky

Ročník: 9 Výstup FY/21 Rozliší vodiče a izolant na základě jejich vlastností Určí rozdíl mezi polovodičem a vodičem FY/24 Využívá poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s elektrickým proudem Objasní vznik indukovaného napětí

Učivo


Elektrický proud a jeho vlastnosti Vodiče, polovodiče a izolanty Stavba atomu Radioaktivní záření

FY/25 Zapojí správně polovodičovou diodu FY/28 Objasní pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce Vysvětlí na základě předchozích poznatků pohyb měsíců planet kolem planet FY/29 Odliší hvězdu od planety na základě jejích vlastností Definuje vesmírná tělesa Rozpozná základní souhvězdí

Vesmír Sluneční soustava Planety Malá vesmírná tělesa Vznik a vývoj hvězd Galaxie Souhvězdí

Z - postavení Země ve vesmíru

Poznámky

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Chemie 1/Charakteristika vyučovacího předmětu a/ obsahové vymezení Předmět Chemie je koncipován na základě očekávaných výstupů Chemie v RVP ZV v plném rozsahu. Předmět Chemie je zařazen do vzdělávací oblasti Člověk a příroda a navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Žáci dostávají příležitost poznávat přírodu z hlediska chemie.Vede žáky k poznávání vybraných chemických látek a reakcí, které jsou součástí přírody a každodenního života. Získávají informace o bezpečném, účelném zacházení s chemickými látkami. Jsou vedeni k ochraně přírody a vlastního zdraví.Předmět chemie poskytuje žákům co nejvíce příležitostí k tomu, aby pochopili, že bez základních znalostí o chemických látkách a jejich reakcích se člověk neobejde v žádné oblasti své činnosti, aby si uvědomili významné uplatnění chemie v budoucnosti a aby poznávali nezbytnost ochrany životního prostředí. Žáci zkoumají přírodní děje a učí se hledat souvislosti mezi poznáváním přírody a praktickým životem.Výuka je cílevědomě řízena tak, aby žáci postupně získávali základní poznatky z různých oborů chemie a ekologie, osvojují si dovednosti spojené s pozorováním vlastností látek a chemických reakcí. Provádí jednoduché chemické pokusy a učí se vysvětlovat chemické děje, příčiny a průběh různých přírodních procesů. Jsou seznamováni se zásadami bezpečné práce s chemikáliemi a umí poskytnout první pomoc při úrazech způsobených těmito látkami. b/ časové vymezení Chemie je zařazena do 8.a 9. ročníku v rozsahu 2 hodin týdně, což je minimální časová dotace z RVP ZV. Běžnou formou výuky je vyučovací hodina. Zařazovány jsou hodiny laboratorních prací a exkurze. c/ organizační vymezení Používanými strategiemi při výuce chemie je frontální, názorné, interaktivní vyučování, praktické cvičení, práce ve skupinách, demonstrační a experimentální žákovské pokusy, práce s výukovými PC programy, práce s informacemi. Škola nemá v současné době odbornou učebnu chemie. Vyučování probíhá v kmenových třídách, pomůcky se donášejí. 2/ Mezipředmětové vztahy Předmět chemie svým obsahem navazuje na obsah některých dalších vyučovacích předmětů. Tyto vzájemné mezipředmětové vztahy lze využít ve vyučování k prohloubení znalostí a vytvoření komplexnějšího pohledu na danou problematiku. Mezipředmětové vztahy jsou uvedeny v osnovách u konkrétního učiva předmětu Chemie. 3/ Integrace průřezových témat Tématické okruhy daných průřezových témat jsou zařazovány průběžně ve všech ročnících během celého školního roku.Konkretizované a zvýrazněné (tučným písmem a podtržené) jsou uvedeny tématické okruhy průřezových témat, které jsou završením celé problematiky..

I.Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, dovedností zapamatování, řešení problémů),seberegulace a sebeorganizace (organizace vlastního času, plánování učení a studia), poznávání lidí (vzájemné poznávání se ve skupině/třídě), komunikace (technika řeči, výraz řeči, dialog), kooperace a kompetice (seberegulace v situaci nesouhlasu ,řešení konfliktů, organizování práce skupiny) II.Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola (demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve hodině) IV.Multikulturní výchova Lidské vztahy (osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy) V.Environmentální výchova Ekosystémy (vodní zdroje, moře, kulturní krajina) Základní podmínky života Námět: voda, vzduch (vztahy vlastností vody a vzduch, význam vody a vzduchu, ochrana jejich čistoty pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení, význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás) Forma: exkurze, laboratorní práce, projekt Ped.cíl: rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí, vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování, vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře Lidské aktivity a problémy životního prostředí Námět: doprava a životní prostředí(význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace) Forma:exkurze, laboratorní pozorování, referáty Ped.cíl:učí hodnotit objektivnost a závažnost informací, týkajících se ekolog. problémů, vede k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje VI.Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením), práce v realizačním týmu (komunikace a spolupráce v týmu, faktory ovlivňující práci v týmu) 4/ Výchovně vzdělávací strategie 1.Kompetence k učení - učíme žáky používat chem. termíny, názvy prvků, vzorce sloučenin

- vedeme je k pochopení významu poznání chemických dějů - vytváříme komlexní pohled na přírodu a ekologii - cvičíme vyhledávání podstatných informací v textu nebo v jiných zdrojích - podporujeme tvořivou činnost, účast v různých soutěžích, olympiádách - vedeme žáky k sebehodnocení a pochopení smyslu potřeby učit se 2.Kompetence k řešení problémů - zadáváme problémové úlohy, které předpokládají identifikování problému a nalezení vhodného řešení v návaznosti na praktický život - vedeme děti k vyhledávání informací z různých zdrojů, jejich třídění a využití - učíme žáky rozeznat bezpečnostní rizika - vedeme žáky k týmové práci, experimentování a vyhodnocování výsledků své práce - pracovat podle pracovních postupů, ověřovat fakta 3. Kompetence komunikativní - učíme je naslouchat a vyjadřovat se ústně i písemně - učíme je účině komunikovat pravidel efektivní diskuse 4.Kompetence sociální a personální - pracujeme na respektování pravidel bezpečnosti a poskytnutí 1. pomoci - vedeme je ke spolupráci ve dvojicích, ve skupinách při řešení úloh a laboratorních pokusech 5.Kompetence občanské - trénujeme chování v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví člověka. - rozvíjíme chápání základních ekologických souvislostí a požadavků na kvalitní životní prostředí 6.Kompetence pracovní - učíme žáky manipulovat s různými nástroji, materiály - vedeme je k dodržování pořádku na pracovním místě - trénujeme dodržování pravidel hygieny

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Chemie Ročník: 8. Výstup

Učivo

motivace do studia Vymezení předmětu chemie základní metody zkoumání využití chemie v domácnosti a běžném Pozorování, pokus, bezpečnost práce životě CHE/ 2 Bezpečnost při práci v chemii Uvede zásady bezpečné práce v chemii Zásady BOZP a hygiena práce v chemii Poskytne a přivolá první pomoc při úrazu Důležitá telefonní čísla Posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek Nebezpečné látky a přípravky- R a S-věty, Varovné značky a jejich význam CHE/ 3 Objasní postup a chování při havárii s únikem Mimořádné události nebezpečných látek únik chloru CHE/ 1 Vlastnosti látek ,tělesa Určí společné a rozdílné vlastnosti látek chemický a fyzikální děj,jednoduché pokusy k určení vybraných chem.vlastnos. Směsi prvek, sloučenina, směsi stejnorodé, různorodé směsi, skupenství CHE/ 4 Rozliší směsi a chemické látky Suspenze,emulze, pěna, aerosol - příklady Roztoky -skupenství,složení roztoku CHE/ 5 Zná a vypočítá složení roztoků ,Připraví roztok daného ,hmotnostní zlomek,koncentrace,nasycený složení a nenasycený roztok kyselost a zásaditost, neutralizace CHE/ 18 Rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů pH Indikátorový papírek, indikátory Vliv teploty, míchání a plošného obsahu CHE/ 6 Vysvětlí zákl.faktory ovlivňující rozpouštění pevných lát. povrchu rozpouštěné látky na rychlost jejího rozpouštění CHE/ 7 Navrhuje postupy oddělování složek směsí známého oddělování směsí složení, Sestaví jednoduché aparatury Filtrace,destilace,krystalizace,odstřeďován Prakticky provede filtraci,destilaci,krystalizaci, usazování í,chromatografie…….


Poznámky Možnost projektu: využití chemie v domácnosti

Rv 1. pomoc Pč 1. pomoc při úrazu v laboratoři

DP: neutralizace, první pomoc

DP: vlastnosti látekrozpustnost,hořlavo st, zápach,sublimace FY skupenství látek MA početní operace,úlohy na procenta

DP: suspenze, emulze, pěna DP: roztoky

Pč organizace, plánování práce,pořádek a BOZP Možnost LP: při pokusech, vhodné filtrace, destilace, pomůcky při krystalizace, experimentech,

Průřezová témata, mezipředmětové Výstup Učivo vztahy, projekty a kurzy LP filtrace, destilace zpracování protokolu CHE/ 8 Rozezná různé druhy druhy vody,příklady výskytu a její Voda a vzduch EV - základní základní vlastnosti vody, skupenství,druhy podmínka životavyužití princip výroby pitné vody CHE/ 9 voda,vzduch význam vody pro život na Zemi Uvede příklady znečišťování vody a vzduchu Zná alternativní preventivní opatření a způsoby likvidace Složenívzduchu,vlastnosti,význam,použití jednotlivých složek, druhy znečištění znečištění Částicové složení látek a chemické prvky Atom složení atomu, kationt, aniont,valenční CHE/ 10 vrstva a elektrony,el.pár - vznik molekuly Používá pojmy atom a molekula ve správných Chem. vazba- vznik,elektronegat., druhy souvislostech Chemické prvky CHE/ 11 Rozlišuje pojmy prvek ,sloučenina ve správných souvisl. Rozdíl mezi prvkem a sloučeninou,značky prvků,odvozování ze vzorce počet prvků, CHE/ 12 jejich název, počet atomů, počet molekul Orientuje se v periodické soustavě chem. prvků podle periodického zákona Protonové číslo,hlavní a vedl.skupiny, Rozpozná hlavní skupiny prvků,usuzuje na jejich periody, Periodický zákon, Významné vlastnosti a použití prvky nebo skupiny nekovů,kovů a Anorganické sloučeniny polokovů VybranéHalogenidy, Oxidy, sulfidy, PŘ vlastnosti nerostů a CHE/ 16 Popíše vlastnosti a použití vybraných prvků oxidů a hornin kyseliny, hydroxidy, Prvky sulfidů,kyselin, hydroxidů a solí a posoudí Názvosloví, tvorba vzorců,oxidační číslo, některých její vliv na životní prostředí vlastnosti a použití,ředění kyselin, PŘ vliv člověka na živ. neutralizace,poleptání prostředí CHE/ 17 Vysvětlí vznik kyselých dešťů a zhodnotí jejich vliv na Skleníkový efekt,kyselé deště životní prostředí 1. pomoc při otravě CO Chemické reakce Chemické reakce reaktanty,produkty CHE/ 13 Rozliší Výchozí látky a produkty chemických reakcí Slučování, rozklad, nahrazování, MA řešení rovnic Provádí klasifikaci jednoduchých chem. reakcí neutralizace Napíše jednoduchou chem. reakci Úpravy rovnic Opakování

Poznámky usazování Možnost exkurze: úpravna vody Možnost: referáty, Power Point PC - výukové programy Modely molekul – stavebnice

PC: periodická tabulka ukázky prvků, kovů DP alkal.kovy solení silnic Referáty ukázky nerostů Referáty dopad na živ. prostředí PC:procvičování rovnic


CHE/ 16 Rozliší, které látky patří mezi soli Zapíše z názvu vybraných solí vzorce a naopak Uvede příklady uplatnění solí v praxi Chemické reakce CHE/ 14 Rozumí a aplikuje zákon zachování hmotnosti Vypočítá hmotnost reaktantu nebo produktu CHE/ 15 Aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících rychlost chemických reakcí CHE/ 13 uvede příklady prakticky důležitých chem. reakcí, jejich klasifikaci a jejich význam a využití

Učivo OPAKOVÁNÍ 8. ROČNÍKU Soli Názvosloví solí Vznik solí Hnojiva Nejznámější stavební pojiva Úpravy rovnic Molární hmotnost, látkové množství Výpočet hmotnosti


MA vztah přímé úměrnosti, logická Teplota,plošný obsah povrchu, koncentrace, úvaha, zaokrouhlování, Opakování 8.ročníku provádění odhadu, Chemické reakce Redoxní reakce - vyčíslování elektronů využití kalkulátoru oxidace, eadukce.významné redoxní děje výroba železa a oceli, koroze kovů,pokovování, elektrolýza a její význam v praxi - suchý článek FY využíváná en. zdrojů Organické sloučeniny Znaky organických látek, vlastnosti vlastnosti a význam uhlíku druhy CHE/ 19 Rozliší anorganické a organické sloučeniny vzorců,vazeb,řetězce uhlovodíků Rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich Alkany,alkeny,alkiny,cyklouhlovodíky, zdroje,vzorce, vlastnosti a použití areny - vzorce, vlastnosti, použití, význam Rv zneužívání Zdroje uhl.- ropa,zemní plyn, uhlí návykových látek CHE/ 20 Zhodnotí zdroje uhlovodíků z hlediska využití fosilních Průmyslové zpracování ropy, benzin, nafta, FY zdroje energ. paliv jako zdrojů energie a dalšího průmyslového automobilismus zdrojů využití Karbonizace uhlí ZE surovinové zdroje Využití zemního plynu CHE/ 21 Deriváty uhlovodíků EV - Lidské aktivity

Poznámky

Vzorky hnojiv

DP průřez monočlánku,aku mulátoru DP elektrolýza

DP ukázky surovin

PC

Výstup Rozliší vybrané deriváty uhlovodíků,uvede jejich vzorce, vlastnosti a použití

CHE/ 22, 23 Orientuje se výchozích látkách a produktech fotosyntézy a v podmínkách pro aktivní fotosyntézu CHE/ 24 Uvede základní vlastnosti,vzorce, zdroje a použití základních přírodních látek Chemie a společnost CHE/ 25 Zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi Rozliší přírodní a uměle vytvořené látky Posoudí vliv používání plastů na životní prostředí Rozliší přírodní a syntetická vlákna a uvede výhody a nevýhody při jejich používání CHE/ 27 Orientuje se ve skupinách látek,které člověku pomáhají ale i škodí Popíše jejich vlastnosti a účinky na životní prostředí a na člověka CHE/ 26 Aplikuje znalosti o proncipech hašení požáru na řešení modelových situací z praxe

Učivo Halogenderiváty Alkoholy, fenoly Karbonylové sloučeniny-aldehydy,ketony Karboxylové kyseliny Soli karboxylových kyselin, estery Přírodní látky Fotosyntéza Cukry Tuky, bílkoviny (Enzymy,hormony,vitamíny) Recyklace odpadů,biotechnologie Látky stvořené člověkem:Plasty Makromolekula, Polymerace Vybrané druhy plastů- vlastnosti, použití, jejich likvidace Polyamidová a polyesterová vlákna Chemie a společnost Léčiva Pesticidy Detergenty Drogy a návykové látky

Hořlaviny,hasicí přístroje, chování při požárním poplachu Shrnutí učiva

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy a problémy životního prostředí Rv alkoholismus

Poznámky

ukázky, DP

Vzorky plastů

Rv složení stravy, civilizační choroby vzorky, DP PŘ ekosystémy

PŘ prevence chorob Možnost referátů, besed Inf využití PC,vyhledávání, používání a prezentace informací hasicí přístroje, DP s CO2

Vzdělávací oblasti: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Přírodopis 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení Předmět přírodopis je koncipován na základě OVO Přírodopis v RVP ZV v plném rozsahu. Předmět přírodopis je zařazen do vzdělávací oblasti Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání.Předmět přírodopis je jedním z vyučovacích předmětů, který žákovi umožňuje poznávání přírody jako celku, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se.Źáci se seznamují s živou a neživou přírodou, s různými formami života na Zemi, fylogenetickým vývojem organismů podle Darwinovy teorie.Učí se chápat spjatost života člověka s přírodou, důležitost udržování přírodní rovnováhy. Vzdělávání v předmětu přírodopis směřuje k podchycení zájmu o přírodu a přírodniny, snaží se o hlubší porozumění přírodním zákonitostem a faktům. Vede k chápání souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích.Seznamuje žáky se stavbou živých organismů a druhovou pestrostí. Zabývá se důležitostí ochrany přírody a chráněných území i ochranou lidkého zdraví a podporuje zdravý životní styl. b) časové vymezení Přírodopis je zařazen do 6. ,7. ,8. a 9. ročníku v rozsahu 2 hodin týdně, což je minimální časová dotace z RVP ZV a 2 hodiny disponibilní v 7. a 8. ročníku. c) organizační vymezení Používanými strategiemi při výuce je frontální vyučování, praktická cvičení,laboratorní práce,názorné a skupinové vyučování,demonstrační pokusy a pomůcky, ukázky přírodnin, encyklopedia a odborná literatura, práce s výukovými programy,pracovními listy, využívání informačních technologií, exkurze – přírodovědné vycházky, besedy, projekty Škola má odbornou učebnu přírodopisu, využívaná je i učebna s PC počítači a interaktivní tabule. 2/ Mezipředmětové vztahy Předmět přírodpis svým obsahem navazuje na obsah některých dalších vyučovacích předmětů. Tyto vzájemné mezipředmětové vztahy lze využít ve vyučování k prohloubení znalostí a vytvoření komplexnějšího pohledu na danou problematiku. Mezipředmětové vztahy jsou uvedeny v osnovách u konkrétního učiva předmětu Přírodopis. 3/ Integrace průřezových témat

Tématické okruhy uvedených průřezových témat jsou integrovány do předmětu a začleňovány průběžně během celéh školního roku. Konkretizované a zvýrazněné (tučným písmem a podtržené) jsou uvedeny tématické okruhy průřezových témat, které jsou završením celé problematiky. I. Osobnostní a sociální výchova Psychohygiena (dobrá organizace času), poznávání lidí (vzájemné poznávání se ve skupině/třídě), mezilidské vztahy (chování podporující dobré vztahy), komunikace (cvičení pozorování), kooperace a kompetice (zvládání situací soutěže), řešení problémů a rozhodovací dovednosti II. Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola (vztahy ve škole) IV. Multikulturní výchova Etnický původ (rovnost lidí, jejich odlišnosti, rasismus) V. Environmentální výchova - Základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí Ekosystémy (vodní zdroje, moře, kulturní krajina, les, pole) Námět: Les Forma: návštěva lesa s pracovními listy, tvorba herbáře, beseda s ochránci hospodáři lesa, s myslivci Ped. cíl: rozvíjí porozumění biosféře, vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožení, vede k odpovědnosti ve vztahu k ochraně přírody, vede k pochopení významu a nezbytnosti urdržitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího vývoje lidské společnosti VI. Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě), interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem),práce v realizačním týmu (komunikace a spolupráce v týmu) 4/ Výchovně vzdělávací strategie 1.Kompetence k učení - klademe důraz na čtení s porozuměním, vyhledávání faktů,informací, jejich třídění a využití - vedeme žáka k osvojování správných termínů, symbolů, znaků

- podporujeme tvořivou činnost a k účasti v různých soutěžích, olympiádách - vedeme žáky k samostanému pozorování a porovnávání výsledků, hledání souvislostí 2.Kompetence k řešení problémů - učíme je hledat správné postupy při řešení problémů - cvičíme práci podle pracovních postupů, prakticky ověřovat fakta - trénujeme pozorovací dovednosti, měření, vyhodnocování výsledků 3. Kompetence komunikativní - učíme se diskutovat podle pravidel efektivní diskuse - usilujeme o účinnou komunikaci a práci v týmu - dáváme žákům prostor k vyjádření vlastního názoru, jeho vhodné obhajobě 4.Kompetence sociální a personální - zařazujeme práci ve dvojicích i ve skupinách, učíme žáky přijímat rozličné role ve skupině - vedeme žáka k respektování pravidel bezpečnosti 5.Kompetence občanské - trénujeme chování v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví člověka. - rozvíjíme chápání základních ekologických souvislostí a požadavků na kvalitní životní prostředí - usilujeme o chápání a respektování zdravého životního stylu 6.Kompetence pracovní - učíme žáky práci s mikroskopem, vyrobit mikroskopický preparát, - ovládat a manipulovat s různými nástroji, materiály - učíme žáky vyrobit herbář, sbírky přírodnin - dodržovat pořádek při práci a pravidla bezpečnosti a hygieny práce

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Přírodopis Ročník: 6. Výstup PŘ/ 19 Při praktickém pozorování uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku s přírodninami PŘ/ 1 Vymezí základní projevy a podmínky života, uvede jejich význam PŘ/ 35 Aplikuje jednoduché praktické metody poznávání přírody PŘ/ 2 Popíše buňku, vysvětlí funkci organel Vysvětlí rozdíl mezi rostlinnou a živočišnou buňkou PŘ/ 5 Vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování, vliv dědičnosti a prostředí na utváření organismů PŘ/3, 11 Porovná a objasní funkci orgánů a soustav PŘ/ 4 Dokáže roztřídit organismy do říší a nižších taxonomických jednotek PŘ/ 7 Pochopí rozdíl mezi bakterií a virem a jejich

Učivo Motivace, obsah předmětu Bezpečnost práce v přírodopise Planeta Země, vznik života a jeho projevy podmínky života,rozmanitost přírody, vztahy mezi organismy- potravní řetězec Metody zkoumání-pokus,pozorování práce s mikroskopem Buňka -stavba, funkce, rozdíly

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy ZE/bezpečný pobyt v přírodě Pč bezpečnost práce

Poznámky

FY/ vesmír,planety, hvězdy Práce s mikrosko pem Pč/ pracovní postupy, Tvorba preparátů protokoly prací, první pomoc Možnost LP: Buňka

rozdíl mezi nebuněčným, jednobuněčným a mnohobuněčným organismem, uvede příklady pojmy: pletivo, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus rodové a druhové jméno Třídění organismů Viry - význam pro člověka Bakterie - druhy a význam

Virová a bakteriální onemocnění

Výstup význam v přírodě a pro člověka PŘ/ 8 Rozpozná (i s pomocí atlasu)naše nejznámější jedlé a jedovaté houby podle znaků PŘ/ 9 Vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich postavení v potravním řetězci PŘ/ 10 Pochopí stavbu těla lišejníků a jejich význam v přírodě PŘ/ 16 Popíše vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů PŘ/ 17 Rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny živočichů, Pojmenuje vybrané živočichy a zařadí je do hlavních taxonomických skupin PŘ/ 18 Pochopí vývojové zdokonalení stavby těla, jejich význam, postavení , a přizpůsobení v přírodě,jejich chování a způsob života, jejich význam pro člověka

PŘ/34 uvede příklady vlivu člověka na přírodu

Učivo


Poznámky Očkování

druhy hub, jejich stavba, význam

Možnost:pozorován í v přírodě

parazitismus, symbióza stavba těla a druhy lišejníků, význam v přírodě řasy , sinice - druhy, význam prvoci - stavba,druhy, význam v přírodě a pro člověka Žahavci Ploštěnci Hlísti Měkkýši Kroužkovci Členovci (pavoukovci, korýši, hmyz) Význam a postavení v přírodě Základní projevy chování v přírodě Základní znaky vnější a vnitřní stavby těla Jednotlivé třídy členovců podle charakteristických znaků Nejznámější zástupce jednotlivých tříd Proměna dokonalá a nedokonalá Vybraní zástupci význam hospodářský a epidemiologický význam hmyzu ochrana přírody

Indikátory čistoty ovzduší Možnost: pozorování v přírodě Možnost LP:trepka

Přírodniny Možnost LP: žížala Roztoči,onemocnění Atlasy Klíče výukové programy Možnost LP:saranče Sbírky

Učivo


Poznámky

Výstup

Učivo


Poznámky

PŘ/ 19 Při praktickém pozorování a laboratorních pracech uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku s rostlinami i živočichy PŘ/ 16 Popíše vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů PŘ/ 17 Rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny živočichů, Pojmenuje vybrané živočichy a zařadí je hlavních taxonomických skupin PŘ/ 18 Pochopí vývojové zdokonalení stavby těla, jejich význam, postavení a přizpůsobení v přírodě,jejich chování a způsob života, jejich význam PŘ/ 11 Na základě pozorování rostlinného těla odvodí jednotlivé částí, od buňky až po rostlinné orgány PŘ/ 12 Porovnává stavbu jednotlivých orgánů, zná jejich funkci a jejich význam

Bezpečnost práce v přírodopise Opakování z 6. ročníku Strunatci Kruhoústí Paryby Ryby Obojživelníci Plazi Ptáci Vnitřní a vnější stavba živočichů za použití osvojené odborné terminologie, vývojové zdokonalování Rozdělení zástupců do jednotlivých tříd,jejich chování, Přizpůsobení živočichů danému prostředí Vybraní zástupci,určení nejznámějších druhů, význam pro člověka Rostliny Vývoj rostlin, přechod rostlin na souš Rozlišení nižších a vyšších rostlin Vyšší rostliny Stavba a funkce jednotlivých orgánů Rostliny výtrusné (mechorosty,

Výstup

Ročník: 7.

Pč/ plánování práce, bezpečnost práce, PC, pracovní postupy, POWER - POINT protokoly prací, vyhledávání podkladů Atlasy, klíče Historie rybníkářství Inf/ věrohodnost Hadí jed informací, Krmítka-význam vyhodnocování výsledků, prezentace Možnost LP: ryby,vejce

Výstup

Učivo

kapraďorosty - plavuně, přesličky, kapradiny) – 6.roč. Semenné rostliny - nahosemenné rostliny,druhy, význam, ekosystém les, Význam lesa a způsoby jeho ochrany Krytosemenné rostliny - Funkce PŘ/ 13 jednotlivých částí rostlinného těla (kořen, Na základě získaných znalostí odvodí význam stonek, list, květ, plod) rostlin pro člověka a jejich využití při charakteristické znaky jednoděložných a pěstování dvouděložných rostlin, pro určování rostlin PŘ/ 14 Rozlišuje základní skupiny rostlin a jejich vybrané Významní zástupci jednotlivých čeledí , jejich význam zástupce pomocí odborné literatury Příklady a využití kulturních plodin PŘ/ 15 Určování rostlin zjednodušenými klíči Zná příklady přizpůsobení rostlin podmínkám rostlin prostředí ekosystém louka

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy EV Ekosystém

CHE/ fotosyntéza

Poznámky

Přírodniny PC Atlasy, klíče, přírodniny Možnost exkurze: bot. zahrada Lbc Mikroskopování Pylové alergie Léčitelství Možnost: herbář lokalitních rostlin

Výstup

Učivo


Poznámky

Učivo


Poznámky

Ročník: 8. Výstup PŘ/ 19 Při praktickém pozorování a laboratorních pracech uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku s živočichy PŘ/ 35 Aplikuje praktické metody poznávání přírody PŘ/ 16 Popíše vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů PŘ/ 17 Rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny živočichů, Pojmenuje vybrané živočichy a zařadí je hlavních taxonomických skupin PŘ/ 18 Pochopí vývojové zdokonalení stavby těla, jejich význam, postavení a přizpůsobení v přírodě,jejich chování a způsob života, jejich význam PŘ/ 21

Bezpečnost práce v přírodopise

ZE/bezpečný pobyt v přírodě Pč/ plánování práce, Vývoj savců bezpečnost práce, Možnost: exkurze Stavba těla savců a základní charakteristika pracovní postupy, ZOO Lbc Řády savců a třídění vybraných zástupců protokoly prací, Přizpůsobení savců prostředí a způsobu vyhledívání podkladů života (např. kytovci, letouni, hmyzožravci) Vejcorodí, živorodí - vačnatci, hmyzožravci, letouni, hlodavci, zajíci, šelmy, ploutvonožci, kytovci, chobotnatci, lichokopytníci, sudokopytníci, primáti

Význam těchto živočichů v přírodě i pro člověka, jejich postavení v ekosystému

Inf/ věrohodnost informací, vyhodnocování výsledků, prezentace

Výstup Umí zařadit člověka do systému živočišné říše, charakterizovat biologické znaky lidského a živočišného organismu Zná lidské rasy a jejich charakteristické znaky PŘ/ 22 Pochopí vývin jedince od početí do stáří Vysvětlí význam dědičnosti a proměnlivosti organismu PŘ/ 20 Umí vysvětlit pojmy: buňka, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus Zná stavbu a funkci jednotl. tkání lidského těla Zná význam soustav tvořící oporu a tvar těla a umožňující pohyb Dovede pojmenovat základní kosti a svaly PŘ/ 23 Zná příčiny nemocí, jejich prevence a zásady první pomoci Umí pojmenovat a popsat části jednotlivých soustav a zná jejich funkci Zná příčiny nemocí soustav, jejich prevence a zásady první pomoci Zná nejdůležitější hormony lidského těla a jejich vliv na řízení lidského organismu PŘ/ 22 Umí popsat stavu a funkci mužské a ženské pohlavní soustavy Vysvětlí způsob oplození Zná nebezpečí přenosu pohlavních chorob PŘ/ 23

Učivo


Poznámky

Původ a vývoj člověka úvod do biologie člověka lidská plemena, rasismus Vývoj jedince Genetika Buňky, tkáně, orgány Soustava opěrná - kostra, kosti Svalová soustava, svaly Trávicí soustava Dýchací soustava Tělní tekutiny Oběhové soustavy - cévní a mízní Soustava vylučovací Soustava kožní Nervová soustava Smyslové orgány - zrak, sluch,čich, chuť

CHE/ cukry, tuky, bílkoviny Kouření, alkoholismus, drogy PC Referáty Rakovina kůže

Žlázy s vnitřní sekrecí Rv/dospívání, sexuální chování Pohlavní soustava Rozmnožování, genetika CHE/ vitamíny, drogy

Výstup Zná příčiny a příznaky běžných nemocí, Dokáže vyjmenovat zásady jejich prevence Zná účinkya základních návykových látek a jejich nebezpečí PŘ/ 24 Prakticky dokáže použít hlavní zásady první pomoci Zná vliv vnějšího prostředí na zdraví člověka

Učivo

Člověk a zdraví

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy Rv/ odpovědnost za vlastní zdraví,strava a civilizační choroby, ,prevence chorob, návykové látky

Poznámky

První pomoc - záchrana života

Ročník: 9. Výstup PŘ/ 36 Dodržuje základní pravidla bezpečnosti při pozorování a práci s geologickým materiálem a v přírodě PŘ/ 35 Aplikuje praktické metody poznávání přírody PŘ/ 25 Objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života PŘ/ 26 Podle charakteristických vlastností rozpozná vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek PŘ/ 27

Učivo


Poznámky

Bezpečnost práce Motivace do geologie, její obsah, vědní obory Vznik a stavba Země krystalová struktura minerálů Fyzikální a chemické vlastnosti nerostů Význam, naleziště některých důležitých nerostů Horniny vyvřelé, usazené a přeměněné a jejich vznik a vlastnosti Význam a použití, naleziště důležitých hornin Příklady vnitřních a vnějších geol.

FY/ vesmír, planety, hvězdy ZE/ Sluneční soustava, přírodní sféry ZE/ surovinové a energetické zdroje CHE/ paliva, zdroje energie

ukázky nerostů a hornin

Přírodniny, PC, klíče, atlasy Možnost: pozorování

Výstup Rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, geologický oběh hornin, oběh vody PŘ/6 Zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů PŘ/ 28 Porovná význam půdních činitelů pro vznik půdy Rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy PŘ/ 29 Rozlišuje jednotlivé geologické éry podle charakteristických znaků a typických organismů PŘ/ 30 Dokáže na základě pozorováná určit vliv podnebí a počasí na udržení života na Zemi PŘ/ 31 Vysvětlí vzájemné vztahy mezi výskytem organismů a určitým prostředím PŘ/ 32 Charakterizuje základní znaky populace, společenstva ekosystémů Na příkladu objasní základní princip existence živých a neživých složek ekosystému PŘ/ 33 Na jednoduchých potravních řetězcích objasní jejich podstatu a význam v různých ekosystémech PŘ/ 34 Rozumí rovnováze ekosystému a zná příklady jejího možného narušení

Učivo dějů,magma, pohyb kontinentů, vznik a zánik zem. kůry, sopečná činnost, zemětřesení, činnost vody, moře, ledovců,větru, gravitace,druhy zvětrávání, krasové jevy Význam půd pro organismy a člověka Devastace, rekultivace


Poznámky žulových útvarů v přírodě

ZE/geologické děje a vliv na přírodu

CHE/ voda Vývoj zemské kůry v jednotlivých geologických etapách a charakteristické organismy v jednotlivých geologických etapách (ČR) Podnebí a počasí ve vztahu k životu, atmosféra, ozonová vrstva Člověk a životní prostředí Orientuje se v základních ekologických pojmech (ekosystém, potravní řetězec, populace, společenstvo) Složky ekosystému a jejich význam Příklady kladného a záporného vlivu člověka na rovnováhu ekosystémů

Zkameněliny CHE/ kyselé deště, znečišťování vody, vzduchu ZE/ vlivy na životní prostředí, bezpečný pobyt v přírodě

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Zeměpis 1/Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení Vzdělávací obsah oboru Zeměpis koncipovaný RVP ZV se realizuje v samostatném vyučovacím předmětu Zeměpis. Směřuje k získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod, k získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací, vede žáky k respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí. Předmět zeměpis rozvíjí zájem o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka, kritické myšlení a logické uvažování u žáků a vede žáky k aplikování geografických poznatků v praktickém životě b) časové vymezení Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku a to vždy dvě hodiny týdně. c) organizační vymezení Vyučovací předmět se realizuje jako samostatný předmět, ale je v úzké koordinaci s dalšími vyučovacími předměty, se kterými integruje některá související témata. Tyto vzájemné mezipředmětové vztahy lze využít ve vyučování k prohloubení znalostí a vytvoření komplexnějšího pohledu na danou problematiku u žáka. Pro vlastní výuku Zeměpisu se využívá ve většině případů odborná pracovna. 2/ Mezipředmětové vztahy Předmět Zeměpis svým obsahem navazuje na obsah některých dalších vyučovacích předmětů - fyzika, chemie, přírodopis, dějepis, občanská výchova, výtvarná výchova Mezipředmětové vztahy jsou uvedeny v osnovách u konkrétního učiva předmětu Zeměpis.

3/ Integrace průřezových témat Tématické okruhy daných průřezových témat jsou zařazovány průběžně ve všech ročnících během celého školního roku. I. Osobnostní a sociální výchova přínos: získání dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu a různých pracovních situacích - přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni (skupinová práce) - utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci (skupinová práce) II. Výchova demokratického občana přínos: podpora vlastní aktivity, respektování zásad slušnosti, tolerance, odpovědnosti, dodržování principu demokracie v občanském životě - respektuje kulturní, etnické a jiné odlišnosti (lidé na Zemi – rasy, náboženství, jazyky) - rozvíjí a podporuje komunikační, formulační schopnosti a dovednosti (pobyt ve volné přírodě, turistika) - vede k ohleduplnosti a ochotě pomáhat slabším (pobyt ve volné přírodě, turistika) III. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech přínos: vede k orientaci na mapě dnešního světa - směřuje k orientaci pro chápání globalizačních a rozvojových procesů v současném světě - seznamuje s příčinami a důsledky globálních problémů lidstva - napomáhá vytvářet představy o organizaci humanitární pomoci a mezinárodní rozvojové spolupráce - rozšiřuje a prohlubuje dovednosti pro orientaci v evropském prostředí - vede k pochopení společných politik a institucí EU - vytváří poznatky a dovednosti k přípravě zájezdu s cestovní kanceláří IV. Multikulturní výchova přínos: seznámení s různými kulturami, s jejich tradicemi i hodnotami, uvědomování si vlastních kulturních zvyků, tradic a hodnot, podpora utváření pozitivních mezilidských vztahů (spolupráce, tolerance) - poskytuje základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti (lidé na Zemi, rasy, náboženství, jazyky, světadíly, rasismus) - ukazuje cestu ke komunikaci a soužití ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin (respekt, tolerance)

V. Enviromentální výchova přínos : realizace konkrétních pracovních aktivit ve prospěch životního prostředí, poznávání významů a rolí různých profesí ve vztahu k životnímu prostředí - vede k uvědomování podmínek života a možnosti jeho ohrožení (živelní pohromy) - přispívá k poznávání a chápání souvislosti mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí v různých oblastech světa (světadíly a oceány) - vede k angažování k ochraně životního prostředí, vhodnému přístupu k přírodě, k přírodnímu a kulturnímu dědictví (ochrana příroda na všech úrovních, ochrana planety, zásady správného chování v přírodě) VI. Mediální výchova přínos: kritické vnímání mediálních sdělení, přiměřená analýza mediálních prostředků jako zdrojů geografických dat a informací - vede ke sledování zpravodajských relací, zájmu o odbornou literaturu a časopisy) - práce s internetem 4/ Výchovné a vzdělávací strategie Výuka zeměpisu má velký význam nejen pro vzdělávání jednotlivců, ale také v rámci environmentální, ekologické a globální výchovy občanů. Vědomosti, dovednosti, postoje a hodnoty osvojované v Zeměpise tvoří nedílný celek pro orientaci v klíčových kompetencích. 1. Kompetence k učení žáci sbírají a třídí informace, zpracovává a hodnotí data, využívá všechny zdroje informací (texty, obrázky, grafy,tabulky, mapy …) 2. Kompetence komunikativní žáci si vytvářejí vlastní názory, formulují vlastní rozhodnutí a uplatňují v jednání své názory, využívají dostupné informační a komunikační prostředky 3. Kompetence k řešení problémů žáci si kladou otázky s geografickou tematikou a objevují problémy s tím související, problémy řeší na úrovni svých znalostí, ověřují správnost řešení problémů, sledují a hodnotí vlastní pokrok při zdolávání problémů

4. Kompetence sociální a personální žáci spolupracují při skupinové práci, vytvářejí si pozitivní vztah k práci, k odpovědnému přístupu k práci své i druhých, k zodpovědnosti za výsledky své činnosti 5. Kompetence občanské žáci se zajímají o prostředí, v němž žijí, oceňují krásy přírody, pociťují zodpovědnost za zachování životního prostředí a udržitelného života pro budoucí generace, chápou významy přírodních a společenských hodnot, respektují rovnoprávnost všech lidí, poznávají tradice, zvyky a kultury lidí v jednotlivých světadílech a oblastech 6. Kompetence pracovní žáci se dovedou bezpečně orientovat a pohybovat v přírodním terénu a v urbanizovaní krajině, uplatňují osvojené dovednosti i vědomosti v osobním i veřejném životě

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Zeměpis

Ročník: 6 Výstup Planeta Země Zhodnotí postavení Slunce ve vesmíru a popíše planetární systém a tělesa sluneční soustavy Porovná vlastnosti a stavbu Země s ostatními tělesy Sluneční soustavy Mapa – obraz Země Používá s porozuměním základní geografickou terminologii S pomocí zeměpisných souřadnic určí na globusu i mapě geografickou polohu vybraných lokalit Prokáže v praktických příkladech znalosti o tvaru planety Země Zhodnotí důsledky pohybu Země na život lidí a organizmů Přírodní složky a oblasti Země Rozlišuje prvky a složky přírodní sféry Porovná jejich vzájemné souvislosti Vysvětlí souvislosti mezi přírodními podmínkami a lidskými sídly Porovná různé typy krajin jako součást pevninské krajinné sféry Rozlišuje na konkrétních případech specifické znaky a funkce krajin Jak žijí lidé na Zemi Pojmenuje obecné základní znaky sídel Uvede konkrétní případy přírodních a kulturních krajinných prvků

Učivo

Země jako součást vesmíru Tvar a rozměry Země Pohyby Země

Mapa a souřadnice Jak vzniká mapa Orientace mapy Měření na mapách

Fyzickogeografická sféra Země Šířková pásmovitost a výšková stupňovitost Rozmístění krajinných složek

Domov, obec, stát, světadíl Lidé na Zemi a lidská sídla Rozvojové a vyspělé země Zemědělství Obnovitelné a neobnovitelné zdroje

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy D – tématické mapy F – sluneční soustava, skupenství látek Př – vesmír F – vesmír, elektrické a světelné děje Ov – kalendář Př – roční období – změny v přírodě M - polokružnice, M – práce s měřítkem, převody jednotek, poměr, úhly F – teplota, tlak, gravitační síly Př - vznik krajinných sfér, ekosystémy, geologie M – číselná osa, průměr

OV – státní zřízení, mezinárodní organizace Př – lidské rasy, krajinné sféry, ekosystémy

Poznámky

Možnost motivační zeměpisné vycházky

Výstup Porovná jak se lidé odlišují a co mají společné

Učivo Průmysl a služby

Prostorově lokalizuje rozmístění hlavních ekosystémů

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy OV - Mezinárodní spolupráce Inf - Internet

Poznámky

Ovládá základy praktické topografie a orientace na mapě, práci s tématickou mapou Svět se propojuje Pojmenuje nejvýznamnější světové organizace

Členství ČR v EU, NATO a OSN

Porovná možnosti mezinárodní dopravy a spolupráce

Svět je propojen

Ročník: 7 Výstup Regiony světa Organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace

Učivo

Seznámení s grafy a diagramy

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy M – rozbor grafů,

Poznámky

Výstup

Učivo

Používá jako zdroje dat grafy, diagramy apod. Vyjmenuje geografické objekty, jevy a procesy

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy kartogramů

Poznámky

Rozdělení světa Př – fauna, flóra

Určí jejich pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti Rozezná hranice mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině Rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení regionu světa

Zeměpis světadílů – Amerika, Asie, Afrika, Austrálie, Antarktida

Rv – životní styl

Zeměpis oceánů – Tichý oceán, Atlantský Př – podmínky života na Zemi oceán, Indický oceán, Severní ledový oceán Čj – různá písma, jazyky Rv – rozdílné podmínky života lidí v různých částech světa, hlad, epidemie

Lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony Srovnává podle zvolených kritérií jejich postavení a rozvojová jádra Porovnává polohu, rozlohu přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry světadílů Zhodnotí zvláštnosti a podobnosti jednotlivých regionů a vybraných (modelových) států Uvede na vybraných příkladech závažné důsledky přírodních Přírodní katastrofy, ochrana přírody a společenských vlivů na životní prostředí

Př – ochrana životního prostředí

Ročník: 8 Výstup

Učivo


Poznámky

Výstup Regiony světa Rozlišuje přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení a ohraničení regionů Evropy Porovnává a hodnotí polohu, rozlohu a přírodní poměry v Evropě S porozuměním hodnotí kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti v Evropě Zvažuje které změny ve vybraných regionech Evropy nastaly a mohou nastat a co je jejich příčinou Vymezí místní region Chápe vztahy k ostatním regionům

Učivo

Evropa – vývoj

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy Př – přírodní podmínky a ochrana přírody Ov – Evropa a EU

Evropa – přírodní podmínky Evropa – obyvatelstvo a jeho pohyb Evropa – hospodářství

Evropa – regiony EU

D – vývoj hranic ČR, dějiny evropských států

D – vznik a historie Českého státu

Na přiměřené úrovni hodnotí hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti jeho dalšího rozvoje Analyzuje vazby regionu k vyšším územním celkům Hodnotí a porovnává polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje a hospodářský potenciál ČR v evropském a světovém kontextu Lokalizuje na mapě jednotlivé kraje ČR Určí hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit Uvede příklady účasti ČR ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států

Česká republika - v Evropě

Př – geologický vývoj ČR

Vývoj území Povrch krajiny

Inf – fulltextové vyhledávání informací OV – administrativní členění státu, symboly státnosti M – statistika

Hospodářské zdroje Ochrana přírody Regionální rozvoj a politika Hospodářství RegionyČR jako součást světového dění

Poznámky

Ročník: 9 Výstup

Učivo


Společenský a hospodářský zeměpis Vytváří a užívá osobní myšlenková schémata pro orientaci v konkrétních regionech

Svět kolem nás Globalizace

Užívá myšlenkové mapy pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů a jevů a procesů v nich, pro vytváření Rozdíly ve vyspělosti zemí postojů k okolnímu světu Porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a lidskou společnost Posoudí na přiměřené úrovni organizaci světové populace

Kulturní rozmístění lidstva Osídlení a migrace

Zhodnotí její rozložení, strukturu, růst a pohyb Přiměřeně zhodnotí strukturu složky a funkce světového hospodářství

Zemědělská výroba a průmysl Služby, doprava, cestovní ruch

OV – etnografie, sociologie, politologie, ekonomika VV – urbanismus, architektura D – dějiny Evropy, stavební slohy Př – zemědělství, lékařství, hygiena, environmentalistika Ch – průmysl

Integrace zemí Lokalizuje na mapách hlavní surovinové zdroje Zváží předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit

Mezinárodní ekonomické, vojenské a politické organizace

Porovná státy světa na základě podobných a odlišných znaků

Změny klimatu Rozmanitosti živé přírody

Lokalizuje na mapách světadílů hlavní geopolitické změny

Výzkum a využití geografie VMEGS – Objevujeme Evropu a svět

Vyhledá místa politických problémů v konkrétních regionech Aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny

OV – služby, cestovní ruch

BOZP

Poznámky

Výstup

Uplatňuje v praxi zásady bezpečného pobytu a pohybu ve volné přírodě

Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy OV – EU, globalizace, integrace, mezinárodní spolupráce D – vznik a vývoj mezinárodních organizací Př – živá a neživá příroda, ochrana přírody

Poznámky

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova, II. stupeň 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení Předmět Hudební výchova je koncipován na základě očekávaných výstupů Hv v RVP ZV v plném rozsahu. Vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních a poslechových činností porozumění hudebnímu umění, aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využití jako svébytného prostředku komunikace. Na druhém stupni se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující kulturu. b) časové vymezení Předmět Hv je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7. a 8. ročníku jednu hodinu týdně, v 9. ročníku je integrován do předmětu Dějiny umění. c) organizační vymezení Upřednostňovanou vyučovací formou je vyučovací hodina. V průběhu výuky jsou zařazovány krátkodobé projekty a exkurze. Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávaní jsou frontální výuka, práce s využitím odborné literatury, internetu, samostatné projekty v oblasti audiovizuální techniky a exkurze a návštěvy kulturních institucí. 2/ Mezipředmětové vztahy Předmět Hudební výchova svým obsahem navazuje na obsah některých dalších vyučovacích předmětů. Tyto vzájemné mezipředmětové vztahy lze využít ve vyučování k prohloubení znalostí a vytvoření komplexnějšího pohledu na danou problematiku u žáka. Mezipředmětové vztahy jsou uvedeny v Osnovách u konkrétního učiva předmětu Hudební výchova.

3/ Integrace průřezových témat Tématické okruhy daných průřezových témat jsou zařazovány průběžně ve všech ročnících během celého školního roku. I. Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání, kreativity, kooperace, komunikace III. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - osobní účast v procesu tvorby, vyjadřování osobních prožitků, objevování Evropy a světa (hudba nezná hranice), kulturní projevy a potřeby různorodých skupin, národů a národností IV. Multikulturní výchova - poznání a pochopení uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech VI. Mediální výchova - kritické vnímání mediálního sdělení 4/ Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: 1. Kompetence k učení - vedeme žáky k vyhledávání, třídění a propojování informací - učíme žáky používat odbornou terminologii - vedeme žáky k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky 2. Kompetence komunikativní - vedeme žáky k naslouchání a respektování názorů druhých, dodržování stanovených pravidel vzájemné komunikace mezi sebou - učíme žáky interpretovat a prezentovat různé materiály 3. Kompetence k řešení problémů - navozujeme situace, ve kterých jsou žáci nuceni vyhledávat a kombinovat informace z různých zdrojů

- vedeme žáky využívat metody při kterých dochází k závěrům a řešením žáci samostatně 4. Kompetence sociální a personální - využíváme skupinové a inkluzivní vyučování - vedeme žáky ke spoluúčasti kritérií hodnocení - učíme žáky dodržovat dohodnuté kvality práce a termínů - vytváříme u žáků pocit zodpovědnosti za své jednání 5. Kompetence občanské - vedeme žáky k dodržování pravidel slušného mezilidského chování - učíme žáky pochopení práv a povinností - vedeme žáky k ohleduplnosti vůči druhým 6. Kompetence pracovní - vedeme žáky k vyhledávání různých zdrojů informací - učíme žáky dodržovat vstřícnou a podnětnou atmosféru pro kulturní činnosti a projev

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova, II. stupeň Ročník: 6. – 8. Výstup HV/II/ 1 – 8 Využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách Uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluveném projevu v běžném životě, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně Reprodukuje na základě svých individuálních schopností témata i části skladeb Vytváří a volí jednoduché doprovody ke skladbám Provádí jednoduché hudební improvizace Realizuje podle svých schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů Rozpozná některé z tanců různých stylových období Na základě individuálních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou vazbu kroků Orientuje se v proudu znějící hudby Vnímá užité hudebně výrazové prostředky Přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku Zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období Porovná ji z hlediska stylové a slohové příslušnosti s dalšími skladbami Vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

Učivo


Poznámky

Vokální činnosti Pěvecký a mluvní projev Hlasová hygiena Mutace Rytmus Orientace v notovém záznamu Instrumentální činnosti Hra a tvorba doprovodů s využitím nástrojů Orffova instrumentáře

Hudebně-pohybové činnosti Taktování Taneční kroky Pohybové reakce na hudbu Poslechové činnosti Výrazové prostředky hudby Hudební dílo a jeho autor Hudební styly a žánry Tradice, zvyky Vlastní hodnocení hudebního díla

Orffovy nástroje

Propojení s TV

ČJ, VV – vyjádření pocitů z hudby DĚ – společenský, hospodářský a politický kontext vzniku hudebních děl (stylů)

Vzdělávací oblasti: Člověk a společnost, Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarné umění 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu: a) obsahové vymezení Předmět Výtvarné umění integruje žákovské výstupy vzdělávací oblasti Člověk a společnost, vyučovacího předmětu Dějepis (DĚ/ 9 – II, DĚ/ 12, DĚ/ 15 – II, DĚ/ 16 – II, DĚ/ 22, DĚ/ 23 – II, DĚ/ 33 – II, DĚ/ 34 – II) a Umění a kultura, vyučovací předměty Výtvarná výchova (VV/II/ 6) a Hudební výchova (HV/II/ 7). Vybrané očekávané výstupy předmětu Dějepis byly z důvodu vzniku nového předmětu Výtvarné umění do tohoto předmětu integrovány celé, nebo byly integrovány jen jejich části. V takovém případě jsou části výstupů, které budou splněny v předmětu Dějepis označeny „I“ a části výstupů, které budou splněny v předmětu Výtvarné umění „II“. Očekávané výstupy z předmětů Výtvarná výchova a Hudební výchova jsou splněny i v rámci těchto předmětů, v předmětu Výtvarné umění jsou je učivo uvedeno v širším kontextu umění a historického pozadí. Výuka Dějin umění je realizována chronologicky podle učiva a respektuje logiku historické periodizace. Vychází z potřeby vytvoření uceleného přehledu o vývoji umění a duchovní kultury od antiky po moderní umění a to ve všech oborech umělecké činnosti. Důraz je kladen zejména na vývoj architektury, hudby a sochařství a malířství. Žáci by tak měli být schopni identifikovat významné české i světové kulturní památky a nejvýznamnější představitele hudby a umění v daném období. Tato znalost patří nepochybně k základním znalostem kulturního člověka. Svým obsahem navazují Výtvarné umění na obsahy dalších vyučovacích předmětů, zejména na předmět Dějepis a Český jazyk – literatura, Vv, Ov. b) časové vymezení Vyučovací předmět Výtvarné umění vychází z obsahu vzdělávacích oborů Dějepis, Výtvarná výchova a Hudební výchova RVP ZV. Je zařazen samostatně v 9. ročníku ZŠ v časové dotaci 1hodina týdně. c) organizační vymezení Výuka probíhá v jedné hodině, upřednostňovanou vyučovací formou je vyučovací hodina. V průběhu výuky lze realizovat krátkodobé projekty a tematické exkurze (návštěvy galerií, muzeí). V rámci vyučovacích hodin jsou zařazovány také praktické činnosti, během nichž si žáci sami zkouší napodobit umělecké techniky a styly- propojení s Vv a Pč – mezipředmětové vztahy. Procvičování probíhá formou tematických testů, frontální diskuse a samostatných písemných, ústních a výtvarných prací. Tyto formy slouží jako podklad pro klasifikaci.

2/ Mezipředmětové vztahy Předmět Výtvarné umění svým obsahem navazuje na obsah některých dalších vyučovacích předmětů. Tyto vzájemné mezipředmětové vztahy lze využít ve vyučování k prohloubení znalostí a vytvoření komplexnějšího pohledu na danou problematiku u žáka. Mezipředmětové vztahy jsou uvedeny v osnovách u konkrétního učiva předmětu Výtvarné umění. 3/ Integrace průřezových témat Tématické okruhy daných průřezových témat jsou zařazovány průběžně ve všech ročnících během celého školního roku. Konkretizované a zvýrazněné (tučným písmem a podtrženě) jsou uvedeny tématické okruhy průřezových témat, které jsou završením celé problematiky. I. Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání; kreativita; komunikace; kooperace; hodnoty, postoje III. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Jsme Evropané (objevování Evropy, světa a jejich historie, kultury a tradic) Námět: kořeny a zdroje evropské civilizace Forma: integrace do předmětu Ped. cíl: prohlubuje vědomosti potřebné k pochopení souvislostí evropských kořenů a kontinuity evropského vývoje IV. Multikulturní výchova - kulturní diference; lidské vztahy; etnický původ; multikulturalita; principy solidarity VI. Mediální výchova - kritické čtení a vnímání mediálního sdělení; interpretace vztahu mediálního sdělení a reality; stavba mediálního sdělení; tvorba mediálního sdělení; práce v realizačním týmu 4/ Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí:

1. Kompetence k učení - vedeme žáky k propojování poznatků z různých oborů, předmětů - podněcujeme žáky k tomu, aby operovali s obecně využívanými termíny a symboly - vyjádření vlastního názoru, postupu, ztvárnění 2. Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky k tomu, aby se snažili řešit problémy, volili vhodné způsoby jejich řešení a samostatně docházeli k závěrům a řešením - učíme žáky k vyhledávání informací potřebných k řešení daného problému, využívat již získané vědomosti a dovednosti - vedeme žáky ke schopnosti kritického myšlení a uvažování v souvislostech 3. Kompetence komunikativní - vedeme žáky k přesnému pojmenování jevů, k využití odborné terminologie - učíme žáky formulovat a vyjadřovat své myšlenky v logickém sledu výstižně, souvisle a kultivovaně nejen v písemném, ale i ústním projevu - nabízíme žákům účast v diskusi, učíme je argumentovat, obhájit svůj názor a zároveň respektovat názory druhých 4. Kompetence sociální a personální - vedeme žáky ke spolupráci ve skupině při řešení úkolů a problémů 5. Kompetence občanské - podněcujeme žáky k respektování a ochraně kulturního a historického dědictví - učíme žáky respektovat přesvědčení druhých lidí, vážit si jejich vnitřních hodnot 6. Kompetence pracovní - trváme u žáků na dodržování vymezených pravidel, plnění povinností a závazků - vedeme žáky k dodržování dohodnuté kvality práce, dokončení

Vzdělávací oblasti: Člověk a společnost, Umění a kultura Vyučovací předmět: Dějiny umění Ročník: 9 Výstup DĚ/ 9 – II Popíše vývoj řecké a římské architektury Vyjmenuje významné osobnosti antické kultury Doloží příkladem jejich přínos evropské civilizaci Identifikuje vybrané antické kulturní památky DĚ/ 12 - II Doloží na příkladech střetávání a prolínání raně středověkých kultur Rozpozná základní znaky byzantské a islámské architektury a umění Uvede příklady byzantských a islámských kulturních památek DĚ/ 15 – II Rozliší základní znaky románské a gotické architektury a výtvarného umění Kategorizuje románské a gotické architektonické památky DĚ/ 16 – II Objasní vliv antiky na život raně novověkého člověka Rozliší základní znaky renesanční architektury Popíše základní znaky renesančního výtvarného umění Uvede příklady renesanční architektury a výtvarného umění Vyjmenuje představitele renesančního umění Identifikuje vybrané práce těchto umělců

Učivo

Klasická řecká a římská architektura Antická filosofie a umění


Poznámky

Čj – řecké báje a legendy

Byzantská architektura a umění Arabská architektura a umění

Možnost exkurze do Prahy Možnost exkurze do Kutné Hory

Románská architektura a umění Gotická architektura a umění

Renesance Renesanční architektura Renesanční výtvarné umění

D – renesance, humanismus Čj – renesanční literatura

Možnost exkurze do NG Praha Možnost exkurze na hrad Lemberk

Výstup DĚ/ 22 Identifikuje důvody a předpoklady pro vznik nového uměleckého stylu – baroka Rozliší základní znaky baroka a rokoka Určí významné barokní památky u nás a v Evropě Zapamatuje si nejvýznamnější díla barokních umělců, zvláště těch, kteří působili v českých zemích DĚ/ 23 – II Rozliší základní znaky klasicismu, empíru, romantismu a biedermeieru Uvede do souvislosti společenské změny a vznik těchto směrů Vyjmenuje významné příklady klasicistní, empírové, novogotické, novorenesanční a biedermeierovské architektury a umění Uvede základní rysy secesní a kubistické architektury a umění a její nejvýznamnější představitele s důrazem na čs. kulturní okruh Identifikuje nejvýznamnější české kubistické a secesní památky

Učivo

Baroko, rokoko, selské baroko

Klasicismus, romantismus, empír, biedermeier Secese, kubismus

DĚ/ 33 – II Funkcionalismus, konstruktivismus Vymezí vybrané rysy moderní české architektury Zlatá 20. a 30. léta (období konjunktury) (funkcionalismus, konstruktivismus) Identifikuje vybrané architektonické památky z této doby Vyjmenuje významné české architekty a příklady jejich práce Uvede do souvislosti hospodářské podmínky ČSR a jejich vliv na rozvoj čs. kultury Charakterizuje kulturní klima v ČSR a ve světě ve 30.

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy D – Evropa po třicetileté válce, rekatolizace

Poznámky Možnost exkurze na zámek Mnichovo Hradiště

Možnost exkurze na zámek Sychrov

Možnost projektu: Funkcionalismus a konstruktivismus D – hospodářská a politická situace v Jablonci a okolí ČSR a světa ve 20 a 30. letech

Výstup

Učivo


Poznámky

letech Identifikuje nejvýznamnější představitele české a světové kultury a umění ve 20. – 30. letech DĚ/ 34 – II Vymezí vliv politické situace na vývoj kulturního dění Uvede do souvislosti politické změny v 60. letech v ČSR a rozvoj čs. kulturního života Porozumí nebezpečí, které znamenala tzv. svobodná kultura (underground, samizdat, exilová literatura) pro oficiální politickou propagandu v ČSSR

Možnost exkurze do NG v Praze Propaganda, socialistický realismus Pražské jaro a jeho kulturní ovzduší Chartisté, underground, normalizace, normalizační kultura a kulturní klima, postmoderna, pop art, rock

VV/II/ 6 Uvede nejvýznamnější představitele vybraných uměleckých slohů Antické, gotické, renesanční, barokní klasicistní, secesní a moderní výtvarné Identifikuje jejich vybraná díla Uvede u vybraných uměleckých děl společenské, umění a jeho představitelé a hospodářské a politické pozadí jejich vzniku nejvýznamnější díla Použije výtvarné prvky a techniky vybraných uměleckých stylů ve své vlastní výtvarné činnosti HV/II/7 Identifikuje základní znaky hudby z daných historických období Vyjmenuje významné autory hudby u vybraných historických stylů a slohů Identifikuje jejich nejvýznamnější díla

Gotická, renesanční, barokní hudba, hudba 20. století (jazz, swing, rock´n roll, big beat, rock, pop atd.) a její představitelé a nejvýznamnější díla

D - propaganda, 50 a 60. léta v ČSR - Pražské jaro, normalizace - pol. a hosp. situace ČJ– samizdatová literatura VMEGS – Jsme Evropané

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova, II. stupeň 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení Vyučovací předmět Výtvarná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura a umožňuje žákům výtvarné vnímaní světa. Poznávání okolního i vnitřního světa prostřednictvím výtvarných činností a postupně se formuje jejich výtvarné myšlení. Toto poznání směřuje k tomu, aby se učili porozumět výtvarnému umění, jeho jazyku a významům. Chápat výtvarnou kulturu v nejširším slova smyslu, jako nedílnou součást svého duchovního života a bohatství společnosti. Kultivuje schopnosti žáků svět kolem sebe citlivě vnímat, prožívat jej, objevovat v něm estetické hodnoty. Cílem předmětu je, aby si žáci prakticky osvojili základní výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjeli svou potřebu vlastního výtvarného vyjádření, svou fantazii a prostorovou představivost,smysl pro originalitu a vlastní výraz. Všechny aktivity pomáhají utvářet kreativní stránky osobnosti žáků. Na 2. stupni se otvírá cesta k širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti ovlivňující umění a kulturu. Inspirací se stávají také díla literární a dramatická. Projekty umožňují nalézat vztahy mezi jednotlivými druhy umění i při hledání řešení jednotlivých variant vyjádření. Ty otvírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků a přispívají tak k osobitějšímu a hlubšímu porozumění uměleckému dílu. b) časové vymezení 2. stupeň ZŠ v 6.- 8. ročníku navazuje na znalosti, dovednosti a postoje, které žáci získali ve výtvarné výchově i v pracovních činnostech na I. stupni . V 6. a 7. ročníku jsou 2 vyučovací hodiny týdně, v 8. ročníku je 1 hodina týdně (pokryto v rozsahu minimální hodinové dotace z RVP ZV). Časová dotace pro 9. ročník (1 hodina) byla využita pro nově zařazený předmět Dějiny umění, který svým obsahem navazuje zejména na vyučovací předmět Dějepis a také na předměty Hudební výchova a Výtvarná výchova. c) organizační vymezení Výuka je organizována zpravidla v budově školy v odborné učebně. Animovaná, divadelní představení, výstavy a exkurze do kulturních institucích se realizují mimo budovu školy u pořádajících agentur. Uskutečňuje se i výuka v přírodě či v počítačové učebně. Používanými strategiemi při výuce je praktické vyučování, samostatná práce, soutěže, pořádání výstav vlastních prací, estetika prostředí školy.

2/ Mezipředmětové vztahy: OVO jiných předmětů Předmět výtvarná výchova svým obsahem navazuje na obsah některých dalších vyučovacích předmětů – dějepisu, výtvarné umění, dějiny umění. Tyto vzájemné mezipředmětové vztahy lze využít ve vyučování k prohloubení znalostí a vytvoření komplexnějšího pohledu na danou problematiku u žáka. Mezipředmětové vztahy jsou uvedeny v osnovách u konkrétního učiva předmětu výtvarná výchova. 3/ Integrace průřezových témat Tématické okruhy daných průřezových témat jsou zařazovány průběžně ve všech ročnících během celého školního roku. I. Osobnostní a sociální výchova - Rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění) – jemná motorika, organizace pracovních postupů. - Sebepoznání a sebepojetí ( já jako zdroj informací o sobě, moje tělo, moje psychika, co o sobě vím a co ne, moje vztahy k jiným lidem ) - Kreativita (cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity: pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, tvořivosti v mezilidských vztazích) VI. Mediální výchova - Tvorba mediálního sdělení (uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně, to společensky i situačně, vhodných sdělení) - Práce v realizačním týmu (komunikace a spolupráce v týmu) 4/ Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: 1.Kompetence k učení - učíme žáky chápat umění a kulturu v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence - vedeme žáky k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivní vnímání, cítění, prožívání a představy, k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů - učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich výtvarné činnosti - umožňujeme žákovi pozorovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry

2.Kompetence k řešení problémů - učíme žáky různým výtvarným technikám a použití vhodných prostředků k vyjádření jejich záměru - podporujeme originální způsoby řešení ve výtvarném vyjadřování 3.Kompetence komunikativní - učíme žáky naslouchat druhým a vnímat výtvarné projevy druhých, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace - vedeme žáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako prostředku komunikace - vedeme žáky k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti a ke kulturním projevům 4.Kompetence sociální a personální - vedeme žáky k tvořivému přístupu ke světu, k obohacování emocionálního života - prohlubujeme v žácích pozitivní vztah k výtvarnému umění v celé oblasti výtvarné kultury 5.Kompetence občanské - učíme žáky vnímat uměleckou tvorbu jako jedinečných způsobů nalezení a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům ve společnosti a v mnohotvárném světě - vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým a toleranci k jejich výtvarným projevům - v hodnocení uplatňujeme prvky pozitivní motivace 6.Kompetence pracovní - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, učíme žáky používat při práci vhodných materiálů, nástrojů a technologií) - různými formami ( exkurze, film, beseda, apod.) seznamujeme žáky s různými výtvarnými profesemi - talentovaným žákům pomáháme při volbě studia ( povolání ), ve kterém budou moci plně využít a rozvinout svoje nadání

Vzdělávací oblast: Výtvarná výchova Vyučovací předmět: Výtvarná výchova, II. stupeň Ročník: 6. – 8. třída Výstup

Učivo

VV/II/ 1 Zvládá a používá vybrané techniky pro vyjádření svých myšlenek a představ, hledá jejich neobvyklé kombinace Experimentuje s různými materiály pro vizuální obrazná Kombinace neobvyklých materiálů Plošné a prostorové vyjádření vyjádření, vytváří v ploše i v prostoru jejich neobvyklé kombinace Uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, v prostoru a časovém průběhu a Popíše subjektivní psychologický účinek barev a jejich symbolický význam vyjádření vztahů pohybu a proměn uvnitř a Ověřuje a využívá kompoziční principy, a to jak při mezi objekty (lineární, světlostní, barevné, vlastní tvorbě, tak při interpretaci obrazných plastické a prostorové) vyjádření vlastních i uměleckých Malba temperou, suchým pastelem, kresba Zkoumá přírodu jako celek v jejich barevných kontrastech a také si vybírá části, které tužkou, perem, uhlem, fixem reprezentují začlenění přírody do celku Zajímá se o změny přírody během roku Originalita, projekce vlastních prožitků se zaměřením na volbu nebo kombinaci výtvarných technik VV/II/ 6 Zařadí do historické souvislosti různé typy zobrazení, na konkrétních příkladech porovnává různé přístupy ke zvolenému tématu, snaží se odhalit Harmonie, disharmonie, vyjádření pocitů se jejich kulturní a historické kontexty slovním komentáře Nauka o barvách (jas, tón, lomená barva, pestré a nepestré barvy, míchání barev)

Průřezová témata, mezipředmětové Poznámky vztahy, projekty a kurzy VOB/8 Možnosti:návštěva Kulturní zvláštnosti a galerií a muzeí odlišné názory 6., 7., 8.

8. 6.,7.,8.

Výstup

Učivo


Poznámky

Kompozice ( dominanta, subdominanta, vertikála, horizontála, diagonála ) VV/II/ 7 Kontrast a harmonie Porovnává vybrané projevy kultury tzv.přírodních Emotivní obsah nefigurativních i národů a projevy průmyslových civilizací figurativních obrazových prostředků Rozlišuje verifikovatelné vjemy od fantazijních představ Seznamuje se s jednotlivými etapami architektury v běhu dějin a jejich typickými rysy VV/II/ 3 Seznamuje se s jednotlivými typy vizuálně obrazových vyjádření a zkoumá jejich účinky ve vztahu k osobním prožitkům Užívá metod uplatňovaných v současném výtvarném umění Vytváří animaci k vybranému literárnímu dílu VV/II/ 4 Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků viz. obrazných vyjádření a jejich vztahů, vědomě zvolí vhodný podklad

8. 6.,7.,8.

6.,7.,8. Historický posun v interpretaci Rozdíl v interpretaci evropské a mimoevropské kultury Kontinuita vývoj vybraného umění Architertura a užité umění Kultura bydlení Lidové umění a dekor Současné zobrazovací prostředky (počítačová grafika, animace, fotografie, video) Alternativní řešení vyjádření osobního prožitku

8. ČJ/II/LV/3 Animace, písmo 6.,7.,8.

Výstup

Učivo


Poznámky

Užívá metod uplatňovaných v současném výtvarném umění VV/II/ 5 Typy vizuálně obrazných vyjádření, Zkoumá vztah vlastního těla a pohybu v prostoru, rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní estetiku pohybu a pohyb v umění , využívá tvůrčí záměry, hledisko vnímání vizuálně sluchové a hmatové podněty obrazného vyjádření ( vizuální, baltické, Zkoumá propozice daného zvířete se všemi jeho hlabními statické, dynamické), hledisko jejich znaky motivace ( fantazijní, symbolická, Zkoumá vztah vlastního těla a odívání v průběhu let založená na smyslovém vnímání – racionální, konstruktivní, expresivní) Tělo a prostor ( tanec, sport, gesta, kompozice skupin ) Tělo a odívání Tělo ve výtvarném umění ( portrét, figurální kompozice ), akční tvary Zvíře - figurální kompozice VV/II/ 8 Zdůvodní vlastní viz.obrazové vyjádření, podílí se na Prvky vizuálně obrazného vyjádření ve způsobu jejich prezentace, pokouší se statickém i dynamickém viz. obrazném interpretovat tvorbu druhých a pokouší se vyjádření pojmenovat různé způsoby vyjádření, učí se je tolerovat Podklad: savost, struktura, barva Hledá a analyzuje skryté a tušené zákonitosti v přírodě,

6.,7.,8.

6.,7.,8.

Výstup technických výtvorech a ve výtvarných dílech Porovnává design různých předmětů Navrhuje design jednoduchých předmětů Pokouší se interpretovat tvorbu druhých a pokouší se pojmenovat různé způsoby vyjádření, učí se je tolerovat Zkoumá písmo jako dekorativní prvek v psané, kreslené, stříhané a vytrhávané formě Hledá možnosti, jak jednotlivé architektonické prvky co nejlépe začlenit do životního prostředí VV/II/ 2 Využívá obrazných vyjádření variuje jejich různé vlastnosti k získání osobitých výsledků Navrhuje design jednoduchých předmětů

Učivo Reflexe ostatních uměleckých druhů Malby a kresby, uspořádání prostoru, vyjádření proměn, manipulace s objekty Výtvarné vyjádření zvuků, hudby Výtvarně vyjádřený pocit z různorodých povrchů vnímaný hmatem Řád ve výtvarné geometrii Technické prvky Design – tvar a funkce


Poznámky

ČJ/II/LV/3 písmo

Tolerance k odlišnému vnímání, empatie Sebehodnocení ( portfolio, archiv, tématická výstava) Reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech Kreativita Celoroční projekt Jizerské hory

6.,7.,8.

6.7.8.

Vzdělávací oblast: Výchova ke zdraví Vyučovací předmět: Rodinná výchova 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení Předmět je koncipován na základě očekávaných výstupů v oboru Výchova ke zdraví v RVPZV v plném rozsahu. Výchova ke zdraví se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Připravuje žáky řešit některé problémy související se zakládání a vedení vlastní domácnosti. Otvírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Část vzdělávacího obsahu je věnována zdravému životnímu stylu, který přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek ( sociální, psychické a fyzické) a být za ně zodpovědný. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjí dovednosti odmítat škodlivé látky, učí se předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenním i mimořádných situacích. b) časové vymezení Výchova ke zdraví je povinný vyučovací předmět pro žáky II stupně ZŠ v 6.-9.ročníku. Navazuje na znalosti, dovednosti a postoje, které žáci získali v prvouce a přírodovědě na I.stupni. Vyučuje se 1 hodina týdně v ročníku, což je minimální časová dotace z RVP ZV. c) organizační vymezení Výuka je organizována zpravidla v budově školy, v kmenové třídě. Filmová představení, besedy, exkurze, výstavy apod. se realizují mimo budovu školy u pořádajících agentur. Struktura vyučovací hodiny je kombinací skupinového vyučování, diskuse, výklad, reprodukce textu, samostatné práce, soutěží, testů, dramatizace, projektů, PC, besed, videa či dotazníků. 2/ Mezipředmětové vztahy: Předmět Rodinná výchova navazuje svým obsahem na obsah některých dalších vyučovacích předmětů, mezi které patří převážně občanská výchova, etická výchova, přírodopis, tělesná výchova. Tyto vzájemné mezipředmětové vztahy lze využít ve vyučování k prohloubení znalostí a vytvoření komplexnějšího pohledu na danou problematiku u žáka. Mezipředmětové vztahy jsou uvedeny v osnovách u konkrétního učiva předmětu Rodinná výchova.

3/ Integrace průřezových témat Tematické okruhy daných průřezových témat jsou zařazovány průběžně ve všech ročnících během celého školního roku. Do výuky sou začleňovány ve spolupráci s metodikem prevence, výchovným poradcem, kteří se snaží reagovat na aktuální potřeby žáků, třídy. Konkretizované a zvýrazněné (tučným písmem) jsou uvedeny tematické okruhy průřezových témat, které jsou nedílnou součástí jednotlivých vyučovacích oblastí. I. Osobnostní a sociální výchova Sebepoznání a sebepojetí,, mezilidské vztahy, rozvoj schopností poznávání, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena,poznávání lidí, komunikace, řešení problémů a rozhodovací dovednosti Osobnostní rozvoj Tematický okruh: Rozvoj schopností poznávání Námět: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium Forma: integrace do předmětu Ped. přínos: napomáhá k zvládání vlastního chování, formuje studijní dovednosti Tematický okruh: Sebepoznání a sebepojetí Námět: zdroj informací o sobě a druhých Forma: integrace do předmětu Ped. přínos: vede k porozumění sobě samému a druhým, pomáhá k utváření pozitivního postoje k sobě samému a k druhým Tematický okruh: Seberegulace a sebeorganizace Námět: cvičení sebekontroly, sebeovládání, plánování a organizace vlastního času Forma: integrace do předmětu Ped. přínos: utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci, formuje studijní dovednosti

Tematický okruh: Psychohygiena Námět: dokáže si zorganizovat vlastní čas, zvládá stresové situace, hledá pomoc při potížích Forma: integrace do předmětu Ped. přínos: vede k porozumění sobě samému a druhým, umožňuje získat základní sociální dovednosti pro řešení složitých situací (konfliktů) Tematický okruh: Kooperace a kompetence Námět: rozvíjí individuální dovednosti pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu,..), rozvíjí sociální dovednosti pro kooperaci (řešení konfliktů, vedení a organizování práce skupiny) Forma: integrace do předmětu Ped. přínos: získání sociálních dovedností pro řešení složitých situací (konfliktů) Sociální rozvoj Tematický okruh: Poznávání lidí Námět: rozvoj pozornosti vůči odlišnostem, chyby při poznávání lidí Forma: integrace do předmětu Ped. přínos: vede k uvědomování si hodnoty různosti lidí, názorů Tematický okruh: Mezilidské vztahy Námět: empatie, podpora, pomoc, chování podporující dobré vztahy Forma: integrace do předmětu Ped.přínos: přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni Tematický okruh: Komunikace Námět: komunikace v různých situacích, asertivní komunikace, aktivní naslouchání Forma: integrace do předmětu Ped.přínos: rozvíjí dovednosti pro verbální i neverbální sdělování Morální rozvoj Tematický okruh:Hodnoty, postoje a praktická etika Námět: cvičení dovedností zapamatování, cvičení řešení problémů

Forma: integrace do předmětu Ped. přínos:napomáhá k zvládání vlastního chování a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni IV. Multikulturní výchova - kulturní diference, etnický původ, multikulturalita, princip solidárního smíru a solidarity Tematický okruh: Lidské vztahy Námět: integrace jedince v rodinných vztazích, právo všech lidí žít společně, uplatňování principu slušného chování, lidská solidarita Forma: integrace do předmětu Ped. přínos: pomáhá žákům prostřednictví informací vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným sociokulturním skupinám V. Enviromentální výchova Tematické okruhy: Lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí Námět: doprava a živ. prostředí, odpady, náš životní styl, aktuální ekolog. problém, nerovnoměrnost života na Zemi Forma: integrace do předmětu Ped. přínos: učí komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat, racionálně obhajovat a zdůvodňovat své názory a stanoviska, vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě

VI. Mediální výchova - Tvorba mediálního sdělení, Práce v realizačním týmu Tematický okruh: Fungování a vliv médií ve společnosti Námět: organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování Forma: integrace do předmětu Ped. přínos: vytváří představu o roli médií v každodenním životě, v politickém životě, jejich vliv na konverzační témata, na postoje a chování

4/ Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: 1. Kompetence k učení - žák vybírá a využívá vhodné způsoby pro efektivní učení - vyhledává a třídí získané informace - uvádí věci do souvislostí, propojuje poznatky z různých vzdělávacích oblastí do širších celků - podporujeme je v samostatném úsudku, samostatnosti a tvořivosti - poznává smysl a cíl učení, zhodnotí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení 2. Kompetence k řešení problémů - podněcujeme žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů - žák vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, promyslí a naplánuje možné způsoby řešení problémů s využitím vlastního úsudku a zkušeností - vyhledává informace vhodné k řešení problému, získané vědomosti využívá k objevování různých variant řešení problému, nenechá se odradit možným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení - sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, osvědčené postupy aplikuje při řešení podobných nebo nových problémových situací - uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí, je schopen je obhájit 3. Kompetence komunikativní - vedeme žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně - naslouchá promluvám druhých lidí, vhodně na ně reaguje, aktivně se zapojuje do diskuse, umí si obhájit svůj názor, dokáže vhodně argumentovat - rozumí různým typům textů, běžně užívaným gest, zvuků a jiných informačních prostředků - využívá nejnovější informační technologie pro kvalitní komunikaci s okolním světem

4. Kompetence sociální a personální - žák účinně spolupracuje ve skupině - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, přispívá k debatě v malé skupině i celé třídy - chápe potřebu efektivně pracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých, respektuje různá hlediska - vytváří si pozitivní představu o sobě samém, které podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj - ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty 5. Kompetence občanské - vychováváme žáky jako svobodné občany, plnící se své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých - žák respektuje přesvědčení druhých lidí, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí - chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo ni - rozhoduje se zodpovědně podle situace, poskytne dle svých možností pomoc, chová se zodpovědně v krizových situacích ohrožující zdraví a život člověka - projevuje pozitivní postoj k naší historii, osobnostem, tradicím, kultuře, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit - chápe základní ekologické souvislosti 6. Kompetence pracovní - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci - používá bezpečně a účinně materiály, nástroje vybavení, dodržuje vymezená pravidla - přistupuje k pracovní činnosti také z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí - využívá znalosti zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost

Vzdělávací oblast: Výchova ke zdraví Vyučovací předmět: Rodinná výchova Ročník: 6. Výstup

Učivo

Vymezí role jednotlivých členů rodiny a poukáže na změny ve staletích Uvede jak respektovat pravidla soužití mezi členy rodiny, jak pozitivně komunikovat a přispívat k utváření dobrých mezilidských vztahů Vysvětlí role členů rodiny a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu z hlediska prospěšnosti zdraví Sestrojí jednoduchý rodokmen vlastní rodiny Vysvětlí, co člověk získává, když se stará o sourozence zdravé či handicapované Vysvětlí pojmy: sociální role, výchovný vzor, sociální učení Uvede příklady dobré socializace v rodině a ve škole Vysvětlí rozdíly mezi výchovnými styly – autokrativní, demokratický a liberální Vysvětlí pojem: náhradní rodinná péče – výchova nezletilých dětí, vyjmenuje formy, jakými je v ČR realizována Se svými spolužáky vymyslí formy pomoci dětem v Dětských domovech, Vesničky SOS nebo starým lidem v Domově důchodců

Rodina rodina, postavení a role muže a ženy v rodině rodinná dynamika, vztahy v rodině a v širším společenství moje rodina harmonické a disharmonické rod.prostředí vztahy mezi sourozenci vliv rodiny na individuální vývoj dítěte výchovné styly náhradní rodinná péče

Učí se respektovat druhého

Komunikace

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy Ov - rodina

OSV

Poznámky

Výstup

Učivo


Poznámky

Pečuje o dobré vztahy Naučit se aktivně naslouchat Trénuje verbální i neverbální sdělování v různých situacích (informování, pozdrav, prosba, odmítání, vysvětlování, řešení konfliktů) Usiluje v rámci svých možností o aktivní podporu zdraví Posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých Vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví Uvede závislost pohybové aktivity na zdraví člověka a uvede příklad Vysvětlí pojem otužování a jak je prospěšné pro lidské tělo Uvede základy osobní hygieny a rozdělí ji na duševní a tělesnou Uvede základy intimní hygieny dívek a chlapců a prostředky osobní hygieny Uvede na příkladech přímou souvislost mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím Vysvětlí pojmy: stres, únava, relaxace, regenerace, aktivní pohyb a kompenzace

Rozvoj osobnosti

Zdravý způsob života

OSV – Psychohygiena

Možnost naplánování dne – splnění a nesplnění cílů

Výstup

Učivo


Uplatňuje na modelových situacích osvojené sociální Osobní bezpečí dovednosti a modely jak se chovat při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo školu Ve skupině sestaví soupis častých problémů charakteristických pro období dospívání a uvede možné způsoby, jak jim předcházet a jak je vhodně řešit Uvede kontakty na nejbližší pedagogicko-psychologické centrum a poradnu, na linku důvěry či na krizové centrum Uvede základy správné výživy jako klíčovou složku správné životosprávy a posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých Vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků Posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich patřičné závěry ve svůj prospěch

Zdravá výživa

Tv - hygiena Ov – zdravá výživa

Poznámky

Výstup

Učivo

Uvede vlastní názory a nápady jak si udržovat zdraví a co všechno proto musí udělat Uvede základní rozdělení drog – tvrdé a měkké, legální a nelegální Vysvětlí základní dopady braní drog na člověk Uvede zdravotní rizika spojená s kouřením, alkoholem, drogami a vysvětlí proč se těmto věcem vyhýbat Vyhledá v zákonech, které paragrafy se vztahují na požívání návykových látek a jaké tresty s tím souvisejí

Návykové látky a zdraví prevence a odstranění škodlivých návyků prevence zneužívání návykových látek legální návykové látky

Vysvětlí jaké změny se s člověkem dějí během puberty a dospívání Na příkladech vysvětlí změny v chování v době dospívání ke druhému pohlaví Osvojí si základní pojmy z fyziologie člověka Vysvětlí pojem sexuální obtěžování a jeho formy Uvede na konkrétních příkladech, jak se bránit vůči sexuálnímu obtěžování

Základy sexuální výchovy puberta – změny tělesné a duševní lidské tělo – rozdílný vývoj pohlaví citové dozrávání sexuální obtěžování

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy Př - drogy

Poznámky

Ročník: 7. Výstup Pojmenování základních vztahů mezi lidmi, ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci Poznávání vlastní rodiny a pravidel, které v ní platí Formulování pravidel, práv a povinností v rodině, očekávání rodičů a jejich dětí Snaha o lepší pochopení rodinných vztahů Hledání způsobů, jak zlepšit atmosféru v rodině Pochopení mimořádného významu a hodnoty rodiny

Učivo Rodinný život Rodina, rodinné vztahy Práva a povinnosti rodiny

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy OV-rodina

OSV- mezilidské vztahy, komunikace

Učí se respektovat druhého Pečuje o dobré vztahy Naučit se aktivně naslouchat Trénuje verbální i neverbální sdělování v různých situacích (informování, pozdrav, prosba, odmítání, vysvětlování, řešení konfliktů) Osvojuje si základní pravidla stolování Nacvičuje zásady slušného chování nejen v rámci stolování

stolování

Seznámí se s příjmy a výdaji rodinného rozpočtu Zamyslí se nad vlastním hodnotovým žebříčkem a prioritami rodiny

ekonomika domácnosti rodinný rozpočet

Usiluje v rámci svých možností o aktivní podporu zdraví Posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska

Péče o zdraví

Poznámky

Výstup

Učivo

odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých Uplatňování zdravých stravovacích návyků v rámci svých Infekční choroby možností Uvede nemoci spojené se špatnou životosprávou a zjistí, jak civilizační choroby závisejí na zdravé výživě Vyjmenuje nejčastější civilizační nemoci a rozhodne, jak jednat v případě potíží a kde vyhledat odbornou Etické hodnoty pomoc


Poznámky

Etika

Seznámení se s pojmy odpovědnost, svědomí, smysl života a následná diskuse Zdravá výživa Dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí Vysvětlí hlavní zásady hygieny výživy a co ke hlavním úkolem Napíše si svůj denní stravovací režim a prodiskutuje ho se spolužáky, zhodnotí, co na něm změnit ve prospěch zdraví Vysvětlí pojmy: makrobiotika, vegetariánství, Lakto-ovo- Poruchy výživy vegetariánství, vevanu, vitariáni

Př- důležité látky prospěšné našemu zdraví Pč- naše kuchyně a kuchyně jiných národů

Sestavení jídelníčku správné výživy pro různé typy lidí

Diskuse- anorexie, bulimie

Výstup Vysvětluje přímou souvislost mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím Vysvětluje pojmy anorexie, bulimie, makrobiotika, vegetariánství

Učivo Psychohygiena


Poznámky

Využívá relaxačních technik k regeneraci organismu, překonávání únavy Vytváří si vlastní názor na to, co je zdravé, co může zdraví prospět a co zdraví ohrožuje a poškozuje Uvede základní rozdělení drog a zamyslí se nad tím, v čem tkví jejich nebezpečí

Zneužívání návykových látek Drogy a jejich účinky

Dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivy mladého člověka

Nejčastěji užívané drogy

Pojmy zdravá soutěživost, dodržování pravidel hry, fair play Respektuje přijatá pravidla mezi vrstevníky a partnery

Doping

Etika Diskuse- Jaký je můj vzor

Vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt Snaží se pochopit podstatu mediálního sdělení Rozlišuje manipulační působení médií

Mediální výchova

Výstup

Učivo

Pojmy psychická a fyzická šikana, asertivní chování

Vznik závislosti

Rozvíjí základní dovednosti správné komunikace Napomáhá k zvládání vlastního chování Vede k uvědomování si rozdílnosti v komunikaci agresivní/asertivní

Reálné a zobrazené vzory

Vede k porozumění sobě samému i druhým Uvědomuje si své silné stránky Utváří si pozitivní sebehodnocení

Poznámky

Osobní bezpečí Asertivní komunikace

OSV

Sebepoznání a sebepojetí

OSV

Dodržování silničních pravidel Bezpečnost silničního provozu Objasní dodržování pravidel ve sportu, smysl pro fair play Seznámí se s vybavením domácí lékárničky Nacvičuje drobná ošetření (bodnutí hmyzem, krvácení z nosu) Vyhledá důležitá telefonní čísla

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy Etika

První pomoc

Uvede etapy vývoje lidského jedince a jejich typické Sexuální výchova Projevy dospívání znaky Uvede tělesné, duševní a společenské rozdíly mezi dítětem a dospělým člověkem Objasní pojmy: puberta a adolescence

Etika

Beseda- městská policie

Výstup

Učivo

změny chování v dospívání Ve skupině sestaví soupis častých problémů charakteristických pro období dospívání a uvede charakterový vývoj možné způsoby, jak jim předcházet a jak je vhodně řešit Uvede kontakty na nejbližší pedagogicko-psychologické centrum a poradnu, na linku důvěry či na krizové centrum Tolerantně se chová k opačnému pohlaví Vysvětlí základní rozdělení pohlavních orgánů muže a ženy Uvede vývojové změny v hormonální činnosti člověka Vysvětlí pojmy: menstruace, poluce, onanie Uvede nejčastější pohlavní nemoci a jak se před nimi chránit a kde vyhledat odbornou pomoc Vysvětlí jak může dojít k přenosu viru HIV a co se děje po proniknutí infekce do organismu Orientuje se v léčbě infekce HIV a nemoci AIDS a zdůvodní preventivní opatření boje proti šíření tohoto viru


Poznámky

Př- anatomie pohl. orgánů

anatomie pohlavních orgánů probuzení pohlaví pohlavně přenosné nemoci vir HIV a nemoc AIDS

Diskuse- AIDS

Ročník: 8. Výstup Poznávání vlastní rodiny a pravidel, které v ní platí. Uvede výchovné styly, které se uplatňují v rodině Vyjmenuje nejdůležitější práva a povinnosti manželů Uvede, k čemu musí dojit v souvislosti se zrušením manželství rozvodem Vyhledá, jaké jsou vzájemné povinnosti a práva rodičů a dětí Vyjmenuje některé obecní a státní orgány pomoci nezletilým dětem Vysvětlí rozdíly mezi adopcí, pěstounskou péčí, dětským domovem Uvede, proč je důležité dobře promýšlet založení rodiny

Učivo Rodina

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy Ov- rodina a zákony

Manželství

Vyhledá základní lidská práva spojená s partnerským životem a životem v rodině

Vede ke vzájemnému poznávání se v rodině, ve třídě Rozvíjí pozornost vůči odlišnostem, hledání výhod v odlišnostech, chybování při poznávání lidí

Poznávání lidí

Uvědomuje si mravní rozměry různých způsobů lidského Mezilidské vztahy chování Respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery, prostřednictvím pozitivní komunikace

OSV

OSV

Poznámky

Výstup a kooperace přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů Zamyslí se nad pojmy bolest, nemoc tolerance, empatie, úzkost, strach

Učivo


Poznámky

Člověk ve zdraví/ nemoci

Vysvětlí pojmy obezita, cukrovka, nádor. Onemocnění Civilizační choroby Vytváří si vlastní názor na to, co je zdravé, co může zdraví prospět a co zdraví ohrožuje a poškozuje Využívá relaxačních technik k regeneraci organismu, překonávání únavy

Psychohygiena

Vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků Posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich patřičné závěry ve svůj prospěch

Zdravá výživa

Osvojování si základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií Pěstování kritického přístupu k reklamě, analýza jednotlivých sdělení, posouzení jejich věrohodnosti Zamyšlení se nad pojmem konzumní společnost a nad vlivem médií na každodenní život

Vliv reklamy na stravování

OSV

Diskuse-fenomén „rychlého stravování“

Mediální výchova Diskuse- Jak jsem ovlivněn reklamou

Výstup Vysvětlení pojmu závislost Uvedení různých druhů závislostí Dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka

Učivo


Prevence zneužívání návykových látek Závislost Druhy závislostí

Uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni V případě potřeby dokáže vyhledat odbornou pomoc sobě i druhým Nácvik komunikačních dovedností v různých situacích (odmítnutí, prosba, přesvědčování) Uvědomuje si význam aktivního naslouchání

Jak se ubránit odmítnutí Komunikace

Vysvětlení pojmu agresivita a uvedení jejích forem Osobní bezpečí Vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy Agresivita mezi lidmi Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která porušují lidská práva Na příkladech vysvětlí mravní problémy a potíže, se kterými se může setkat v rodině, ve škole a na veřejnost Vyhledá příklady lidské lhostejnosti a uvede jak pomoci Na konkrétních situacích předvede problémovou

OSV

Poznámky

Výstup

Učivo


Poznámky

komunikaci mezi vrstevníky, rodiči, sourozenci apod. a uvede, jak jednotlivé krize řešit Vyhledá centra pomoci pro rodiny, manžele i děti, zjistí, kde sídlí a jejich telefonní čísla Snaží se vytvářet zdravé a vyrovnané sebepojetí, poznávat Sebepoznání a sebepojetí svoje tělo, svoji psychiku

Zamyslí se nad pojmy láska a přátelství Vysvětlí pojmy homosexualita, transsexualita, lesbismus

Lidská sexualita Přátelství a láska Odlišnosti v lásce

Uvede rizika předčasného pohlavního života – sociální, fyziologické a psychické Vyjmenuje druhy ochrany před těhotenstvím Vysvětlí pojmy: hormonální antikoncepce a bariérová antikoncepce, uvede příklady Vysvětlí pojem přerušené těhotenství a uvede rizika s tím pro ženu spojená

Rizika těhotenství centra pomoci předčasný pohlavní styk druhy ochrany před těhotenstvím přerušení těhotenství nezralá manželství

Uvede zásady zodpovědného sexuálního chování ve vztahu ke zdraví, etice, morálce a životním cílů mladých Uvede základy etiky v partnerských dlouhodobých či náhodných vztazích

OSV

Diskuse- jak si představuji svého partnera Etika

rizika pohlavního styku zákony o mladistvých

Výstup

Učivo

Vysvětlí pojmy: sex.deviace, dysfunkce, sex.odchylky etická stránka sexuality Uvede jednotlivé typy a vysvětlí je sexuální deviace a dysfunkce Uvede typy sex.obtěžování a jak se proti tomu bránit a kde sex.odchylky hledat pomoc Vysvětlí pojem znásilnění a jak se v dané situaci chovat a kde hledat pomoc Uvede základní body ochrany mravního vývoje dítěte a mládeže


Poznámky


Učivo

Uvede podmínky, za jakých lze v ČR uzavřít manželství Vysvětlí pojmy: civilní sňatek, církevní sňatek, plánované rodičovství, monogamie a polygamie Uvede postup, jak uzavřít civilní sňatek Uvede výhody a nevýhody manželství Vysvětlí proč je lepší rodičovství plánovat Uvede, jak stát pomáhá rodinám Vysvětlí pojmy: zdravá genetika, poruchy plodnosti u mužů a žen

Základy rodinné výchovy zákony o rodině vznik a zánik manželství plánované rodičovství příprava na mateřství

Rozvíjení pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech Vnímání chyb při poznávání lidí Péče o dobré vztahy, respektování, podpora, pomoc Vnímání a pohled na svět očima druhého Uvede, jak může poznání a hodnocení vlastní osobnosti ovlivnit vztahy s druhými lidmi

Poznávání lidí

Uvede závislost pohybové aktivity na zdraví člověka a uvede příklad Vysvětlí pojem otužování a jak je prospěšné pro lidské tělo Uvede základy osobní hygieny a rozdělí ji na duševní a tělesnou Uvede základy intimní hygieny dívek a chlapců a

Péče o zdraví

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy Ov – rodičovství, rodina

OSV

Poznámky

Výstup

Učivo

prostředky osobní hygieny Vyhledá rizika pohlavního styku a to z hlediska fyziologického, psychického a sociálního Uvede na příkladech přímou souvislost mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím Vysvětlí pojmy: stres, únava, relaxace, regenerace, aktivní Psychohygiena pohyb a kompenzace Uvede základní složky zdravé výživy Zjistí, jak u nich doma se skladují poživatiny a jestli to odpovídá hygienickým požadavkům dnešní doby Uvede základní rozdělení tepelné přípravy pokrmů a určí, které z nich je nejšetrnější k potravinám Vysvětlí rozdíly při technologickém zpracování potravin živočišného a rostlinného původu Vysvětlí pojmy: pochutiny, polotovary, konzervy, poživatiny Dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky

Zdravá výživa potraviny a poživatiny nákup a skladování poživatin tepelná příprava pokrmů rozdělení potravin

Uvede rozdíly mezi plánovaným a náhodným těhotenstvím z hlediska sociálního, hmotného, psychického

Sexuální výchova početí a těhotenství vývoj plodu v děloze


OSV

Př- anatomie

Poznámky

Výstup

Učivo

Vysvětlí pojmy: spermie, vajíčko, ovulace, ejakulace, životospráva rodičů způsoby porodů v ČR embryo, zárodek a plod vývoj dítěte v nejranějším věku Uvede nejdůležitější důvody správné životosprávy pro těhotnou ženu a pro nastávajícího otce Popíše jednotlivé fáze těhotenství s ohledem na vývoj plodu Vyhledá možnosti, jakým způsobem může žena rodit Vysvětlí pojmy: alternativní porod a klasický porod Popíše vývoj dítěte od narození do předškolního věku a uvede nejdůležitější změny ve vývoji Vyhledá práva dítěte a nejdůležitější reprodukuje Vysvětlí pojem asociální chování a jak se proti němu bránit Uvede jak zjistit, že je nějaké dítě týrané a jak mu pomoci Projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech Vysvětlí pojmy: týrání a zneužívání dítěte Uvede, jak pomoci kamarádovi, který má problémy s alkoholem či jinými drogami Vyzkouší si první pomoc při otravě alkoholem či jinými návykovými látkami Zjistí základní drogovou legislativu – od pomoci narkomanům až po jejich léčení Vyhledá zákony, které se vztahují k používání omamných či návykových látek Vyhledá v tisku, na internetu případy zneužívání

Drogy 1.pomoc při experimentování s drogou dostupnost drog a legislativa drogy a těhotenství návykové látky a kriminalita nejčastější drogy vliv prostředí na zdraví


Poznámky

Výstup návykových látek Uvede nejčastěji užívané drogy a proč je společnost toleruje Zamyslí se nad vlivem okolí, kamarádů a situací, kdy člověk sáhne po droze a jak se těmto lidem a situacím vyhnout a kde najít pomoc Vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt Uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

Učivo


Mediální výchova OSV

Poznámky

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Tělesná výchova, II. stupeň 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení předmětu Tělesná výchova směřuje k poznání vlastních pohybových možností a zájmů a k poznání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu.Pohybové vzdělání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávaní žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je samostatný prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu. Nezanedbatelné je dodržování zásad bezpečnosti a prevence úrazů při pohybových aktivitách. b) časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět má časovou dotaci dvě hodiny týdně (minimální časová dotace RVP ZV). Předmět probíhá v tělocvičně a školním hřišti, ale může být realizován v přírodě, v bazénu, na horách – např. lyžování. Na 2. stupni jsou třídy rozděleny na hochy a dívky. 2/ Mezipředmětové vztahy : Předmět Tělesná výchova svým obsahem navazuje na obsah některých dalších vyučovacích předmětů. Tyto vzájemné mezipředmětové vztahy lze využít ve vyučování k prohloubení znalostí a vytvoření komplexnějšího pohledu na danou problematiku u žáka. Mezipředmětové vztahy jsou uvedeny v osnovách u konkrétního učiva předmětu Tělesná výchova. 3/ Integrace průřezových témat Tématické okruhy daných průřezových témat jsou zařazovány průběžně ve všech ročnících během celého školního roku. I. Osobnostní a sociální výchova: - sebepoznání a sebepojetí, psychohygiena, seberegulace, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace a kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací schopnosti II. Výchova demokratického občana - občanská společnost a škola

IV. Multikulturní výchova - kulturní diference, lidské vztahy, princip solidárního smíru a solidarity VI. Mediální výchova - fungování a vliv médií ve společnosti 4/ Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: 1. Kompetence k učení - vede žáky k samostatnosti, ke konkrétnímu posouzení získaných dovedností - vede žáky k rozvoji vůle a k překonávání překážek - vede žáky k sebehodnocení 2. Kompetence k řešení problémů - žáci jsou vedeni k uplatňování zásad bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátní reakci v situaci úrazu spolužáka - žáci se učí řešit problémy v souvislosti s nesportovním chováním, nevhodným sportovním prostředím a nevhodným sportovním náčiním a nářadím - vedeme žáky k aktivnímu podílu na všech fázích činností a zapojujeme je do řešení problémových situací 3. Kompetence komunikativní - žáci jsou vedeni ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích - učíme je reagovat na základní povely a pokyny a vedeme je k tomu, aby je sami vydávali - vedeme žáky k organizaci jednoduchých pohybových soutěží, činností a jejich variant - vedeme žáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých 4. Kompetence sociální a personální - vedeme žáky ke spolupráci a respektování společně dohodnutých pravidel - vedeme žáky k sebeovládání a vzájemném respektu - učíme žáky zvládat pohybové činnosti ve skupině - zadáváme úkoly při kterých žáci mohou spolupracovat,umožňujeme každému žákovi zažít úspěch

5. Kompetence občanská - vedeme žáky k podílu na realizaci pravidelného pohybového režimu a projevům přiměřené samostatnosti a vůle po zlepšení jejich zdatnosti - klademe důraz na spojitost pohybové činnosti se zdravím a dobrou kondicí - vedeme žáky k tomu, aby zařazovali do vlastního pohybového režimu korektivní cvičení - vedeme žáky ke kritickému myšlení - učíme žáky hodnotit své výkony a cvičení, být ohleduplní a taktní - umožňujeme žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků 6. Kompetence pracovní - vedeme žáky k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě - učíme je užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Tělesná výchova, II. stupeň Ročník: 6. - 9. Výstup

Učivo

Žák uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech. Zaujímá správné cvičební polohy. Užívá osvojené názvosloví na úrovni cvičence. Dohodne se na spolupráci a taktice vedoucí k úspěchu družstva (za pomoci učitele). Dokáže odhadnout a srovnat úroveň schopností svých i ostatních. Chová se v duchu fair play. Zvládá své chování v průběhu závodů. Motivace. Reprezentace.

Základní pravidla v TV

Chápe význam přípravy organismu před cvičením Připravuje a uklízí nářadí a náčiní. Předchází možným poraněním a úrazům vhodným oblečením a obuví. Plní zodpovědně pokyny učitele. Uplatňuje bezpečné chování v přírodě a silničním provozu.

Bezpečnost v TV a sportu

Ví o svých pohybových přednostech a nedostatcích a s pomocí učitele je zlepšuje.Soustředí se na správné a přesné provedení pohybu.

Průpravná, koordinační a kompenzační cvičení

Dovede stoj na rukou bez výdrže – kotoul vpřed. Dovede Gymnastika přemet stranou. Předvede kotoul vpřed a vzad ve vazbách. Dovede z osvojených cviků sestavit krátké sestavy a zacvičit je. Ve spolupráci s učitelem zvládá záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích. Přeskoky - roznožka přes kozu našíř a skrčka přes


Poznámky

Výstup

Učivo


Poznámky

kozu našíř. Hrazda – svis vznesmo, výmyk na dosažné hrazdě. Zvládá základní estetické držení těla. Zvládá základní aerobní cvičení s hudbou (D). Předvede šplh na tyči. Používá při cvičení švihadla a plné míče. Chápe pojem kruhový trénink.

Rytmická a kondiční gymnastika

Změří a zapíše výkony v osvojovaných disciplínách. Atletika Upraví doskočiště, připraví start běhu a vydá povely pro start. Používá aktivně základní osvojované pojmy. Uběhne 60 m, 1500 m . Předvede základní techniku hodu míčkem, skoku dalekého, skoku vysokého, nízkého startu, běhu a štafetového běhu. Používá základní průpravná cvičení pro osvojení základních atletických činností. Zvládá základní prvky běžecké abecedy. Vysvětlí význam sportovních her. Uplatňuje základní pravidla sportovních her. Vysvětlí základní role ve hře, pravidla zjednodušených sportovních her. Rozpozná základní pojmy označující používané náčiní, části hřiště a nejznámější sportovní hry. Zvolí taktiku hry a dodržuje ji (za pomoci spoluhráčů , učitele). Zvládá základy hry. BASKETBAL Zvládá základní herní činnosti jednotlivce FLORBAL

Sportovní hry

Lyžařský výcvik (v 7.třídě povinný + zájemci z 8. a 9.třídy)

Výstup

Učivo

Zvládá základní herní činnosti jednotlivce (přihrávka, střelba). KOPANÁ (pouze chlapci) Zvládá základní herní činnosti jednotlivce (přihrávka, střelba). ODBÍJENÁ Zvládá základní herní činnosti – přihrávka, podání, hra v poli Vybíjená Hraje vybíjenou. Zvládá základní pravidla pro vybíjenou. Hází s protilehlou nohou vpředu. Přehazovaná Chápe význam přehazované pro pozdější výuku odbíjené. Hraje přehazovanou. Zvládá základní pravidla pro přehazovanou.

Doplňkové sporty

Zvládá chůzi i běh na lyžích, nošení lyží, základní prvky sjezdového lyžování, jízdu na vleku.

Lyžování


Poznámky

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Pracovní činnosti, II. stupeň 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení Předmět Pracovní činnosti vychází z očekávaných výstupů vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Vzhledem k materiálně technickým podmínkám a pedagogickým záměrům školy jsou tématické okruhy rozděleny do dvou skupin. Žáci se zařazují do skupin podle svých zájmů, předpokladů a budoucího povolání. V první skupině se probírají tématické okruhy: Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Využití digitálních technologií. Ve druhé skupině se probírají tématické okruhy: Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů. V obou skupinách se probírá povinný okruh: Svět práce. Vzdělávání v obou skupinách se cíleně zaměřuje na praktické dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělávání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Utváření pozitivního vztahu k práci, k odpovědnosti za kvalitu svých a společných výsledků práce, organizování a plánování práce, uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti, orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce. b) časové vymezení Předmět Pracovní činnosti je vyučován jako samostatný předmět v 6. – 8. ročníku v rozsahu jedné vyučovací hodiny týdně, což je minimální časová dotace z RVP ZV a jednu disponobilní hodinu v 9.ročníku. Z organizačních důvodů jsou spojeny 6. a 7.ročník a 8. a 9.ročník a jsou děleny na dvě skupiny do dvou vyučovacích hodin jednou za čtrnáct dní. c) organizační vymezení V průběhu výuky jsou zařazovány krátkodobé projekty a tématické exkurze, skupinová práce (s využitím praktických činností ve školní dílně a v okolí školy), samostatná práce. 2/ Mezipředmětové vztahy Předmět Pracovní činnosti svým obsahem navazuje na obsah některých dalších vyučovacích předmětů. Tyto vzájemné mezipředmětové vztahy lze využít ve vyučování k prohloubení znalostí a vytvoření komplexnějšího pohledu na danou problematiku u žáka. Mezipředmětové vztahy jsou uvedeny v osnovách u konkrétního učiva předmětu Pracovní činnosti.

3/ Integrace průřezových témat Tématické okruhy daných průřezových témat jsou zařazovány průběžně ve všech ročnících během celého školního roku. Konkretizované a zvýrazněné jsou uvedeny tématické okruhy průřezových témat, které jsou završením celé problematiky. I. Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání ( práce ve skupině, cvičení dovedností ) IV. Multikulturní výchova - lidské vztahy ( zlepšování klimatu třídy, zlepšování vztahů žák – žák, žák – učitel ) V. Enviromentální výchova - vztah člověka k prostředí ( pozorování a popis okolního prostředí, životní styl, získávání informací o ekologické problematice, třídění odpadů ) VI. Mediální výchova - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (schopnost zpracovávat, vyhodnotit a využívat podněty přicházející z médií ) Tematický okruh: Práce v realizačním týmu Námět: slavnostní oběd o několika chodech, konstrukce elektrických obvodů Forma: praktická realizace Pedagogický cíl: schopnost přizpůsobit činnost jednotlivce potřebám a cílům celého týmu 4/ Výchovné a vzdělávací strategie 1. Kompetence k učení - učíme žáky kriticky hodnotit výsledky své práce 2. Kompetence komunikativní - vedeme žáky ke spolupráci na zadávaných úkolech 3. Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky ke spolupráci při řešení problémů

4. Kompetence sociální a personální - učíme žáky efektivně pracovat ve skupinách, - nabízíme žákům možnost účastnit se diskusí 5. Kompetence občanské - vedeme žáky k pochopení základních ekologických souvislostí 6. Kompetence pracovní - vedeme žáky ke správnému používání materiálů a nástrojů - trváme na dodržování technologických postupů - klademe důraz na ochranu zdraví, hygieny a bezpečnost práce - zdůrazňujeme zásady ochrany životního prostředí

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Pracovní činnosti, II. stupeň - chlapci Ročník: 6. – 9. Výstup ČLPR/II/1 Rozpozná jednoduché technické materiály Používá vhodné nářadí pro daný materiál ČLPR/II/2 Orientuje se v jednoduchých technických úkolech Umí vybrat vhodný materiál a nástroje pro řešení takových úkolů ČLPR/II/3 Dokáže naplánovat svou práci Stanoví pracovní postup při řešení jednoduchých problémů Dodržuje daný pracovní postup ČLPR/II/4 Používá přiměřenou technickou dokumentaci Vyrobí jednoduchý náčrt budoucího výrobku ČLPR/II/5 Zná zásady bezpečné práce s nástroji a nářadím Dodržuje hygienické zásady Udržuje čistotu na pracovišti Zná základy poskytnutí první pomoci při úrazu ČLPR/II/6 Orientuje se v návodech, plánech a náčrtech Dokáže sestavit podle návodu jednoduchý model ČLPR/II/7 Pracuje s konstrukční a elektrotechnickou stavebnicí Dokáže sestavit základní konstrukční prvky

Učivo

Materiály Nářadí, nástroje, pomůcky Vlastnosti materiálů

Organizace práce Pracovní operace a postupy

Technické náčrty, výkresy, informace a návody BOZP První pomoc

Technické návody, náčrty a výkresy Modely Práce se stavebnicí

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy Ov – hygiena, bezpečnost, činnost lidí, povolání F – technika, stroje a nástroje M – geometrie Ov – osobní vlastnosti a zájmy, sebehodnocení MV – Práce v realizačním týmu

Poznámky

Výstup

Učivo

Ověří funkčnost sestavených prvků ČLPR/II/8 Volí vhodné postupy při montáži a demontáži jednoduchých zařízení a předmětů Prokáže znalosti údržby nářadí a zařízení ČLPR/II/9 Zná zásady bezpečné práce s nástroji a nářadím Dodržuje hygienické zásady Udržuje čistotu na pracovišti Zná základy poskytnutí první pomoci při úrazu

Montáž a demontáž jednoduchých zařízení Údržba BOZP První pomoc

ČLPR/II/33 Vyjmenuje základní řemeslné profese Zná náplň pracovních činností vybraných profesí

Profesní zaměření

ČLPR/II/34 Orientuje se ve svých schopnostech a dovednostech Hodnotí svá pozitiva a negativa Uplatňuje toto hodnocení při výběru vhodného povolání

Sebehodnocení Možnosti vzdělávání

ČLPR/II/35 Pracuje s profesními informacemi Orientuje se v náplni učebních a studijních oborů Zná možnosti poradenství v oblasti trhu práce a dalšího vzdělávání ČLPR/II/36 Napíše strukturovaný životopis Zná práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů

Poradenství na trhu práce Učební a studijní obory

Zákoník práce Životopis Pohovor


Poznámky

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Pracovní činnosti, II. stupeň - dívky Ročník: 6. – 9. Výstup

Učivo

ČPR/II/ 10-14 Je seznámen s řádem učebny, s bezpečností a hygienou práce Volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin Pěstuje a využívá vhodné květiny pro výzdobu Používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu Prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty

Pěstitelské práce, chovatelství Organizace a bezpečnost práce Základní podmínky pro pěstování – půda, výživa rostlin, ochrana rostlin Zelenina – osivo, sadba, výpěstky, podmínky a zásady pěstování, Okrasné rostliny – základy ošetřování pokojových rostlin, pěstování vybraných okrasných dřevin a květin, řez, jednoduchá vazba, úprava květin Ovocné rostliny – druhy ovocných rostlin Léčivé rostliny – pěstování vybrané rostliny, rostliny a zdraví člověka, léčivé účinky rostlin, rostliny jedovaté, rostliny jako drogy a jejich zneužívání, alergie Chovatelství – chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu, kontakt se známými zvířaty

ČPR/II/19-22 Používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče Připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy Dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti

Příprava pokrmů Kuchyně – základní vybavení, udržování pořádku a čistoty, Bezpečnost a hygiena provozu Potraviny – výběr, nákup, skladování, skupiny potravin, sestavování jídelníčku Příprava pokrmů – úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy, základní postupy při přípravě pokrmů

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy PŘ – význam hospodářských rostlin a živočichů - první pomoc

Rv – zdraví, zdravá výživa CH – výživa, vitamíny, minerály, bílkoviny aj.

Poznámky

Výstup

Učivo


Úprava stolu a stolování –jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu, slavnostní stolování ČPR/II/15-18 Dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem Správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby, provádí drobnou domácí údržbu Ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti Orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů

Provoz a údržba domácnosti Provoz a údržba domácnosti, finance, údržba oděvů a textilií, základy ručních prací – šití, vyšívání, háčkování, pletení Spotřebiče v domácnosti Odpad a jeho ekologická likvidace v domácnosti Rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory, hotovostní a bezhotovostní platební styk Ekonomika domácnosti

ČPR/II/33-36 (závazný pro 8. a 9. ročník) Orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí Posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy

Svět práce Trh práce – povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů, charakter a druhy pracovních činností, požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní, rovnost příležitostí na trhu práce Volba profesní orientace – základní principy, osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti Možnosti vzdělávání – náplň učebních a studijních oborů, Zaměstnání – pracovní příležitosti v regionu, způsoby hledání zaměstnání,

Ov – rodina, domácnost

Poznámky

Výstup

Učivo psaní životopisu, problémy nezaměstnanosti, úřady práce, povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů Podnikání – druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání


Poznámky

Vzdělávací oblast: Další cizí jazyk Vyučovací předmět: Německý jazyk (volitelný předmět) 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení Německý jazyk je vyučovací předmět, který reprezentuje jeden ze dvou školou nabízených jazyků v rámci oboru Cizí jazyk. Výuka cizího jazyka přispívá k chápání a objevování skutečností zprostředkovaných mateřským jazykem. Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Jako doplňující vzdělávací obor, představuje výuka německého jazyka na druhém stupni probuzení zájmu o studium dalšího cizího jazyka, získávání dalších poznatků, seznámení s některými typickými jevy života a kultury německy mluvících zemí. Pozornost se soustřeďuje na osvojení zvukové podoby jazyka a zvládnutí vztahů mezi jeho zvukovou a grafickou stránkou, rozvíjení základů řečových dovedností. Žáci se učí jednoduše a přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích každodenního života přiměřených jejich věku. Dovednosti porozumět vyslechnutému sdělení a ústně se vyjadřovat, rozvoj čtenářských a písemných dovedností. Na základní škole výuka německého jazyka směřuje k jeho praktickému používání jako komunikačního prostředku. Získávání praktických dovedností žáka, a hodnocení do jaké míry si je osvojil, je zaměřeno na 5 základních oblastí cizího jazyka – poslech, rozhovory, samostatný ústní projev, čtení a psaní. Požadavky na vzdělání v německém jazyce směřují v ŠVP k dosažení úrovně A1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. b) časové vymezení Vyučovací předmět Německý jazyk si mohou žáci zvolit od 7. ročníku (další variantou je pro ně blok vyučovacích předmětů Přírodovědná praktika a Informatika +). Německý jazyk je vyučován v 3 hodinové dotaci týdně. c) organizační vymezení Žáci pracují ve třídách, v počítačové učebně a ve třídě vybavené audiovizuální technikou. Výuka směřuje k praktickým dovednostem. Náročnost a rozsah učiva volí vyučující s ohledem na schopnosti a možnosti žáka. Metody a formy práce jsou založeny na pozorování, poslechu, imitaci, tvořivých činnostech a hře. Do výuky jsou zařazovány i vhodné programy na PC, lze využívat i připojení k internetu, dle schopností žáků. Významná je motivace žáků právě k výuce Dalšího cizího jazyka.

2/ Mezipředmětové vztahy Předmět Německý jazyk svým obsahem navazuje na obsah některých dalších vyučovacích předmětů. Tyto vzájemné mezipředmětové vztahy lze využít ve vyučování k prohloubení znalostí a vytvoření komplexnějšího pohledu na danou problematiku u žáka. Mezipředmětové vztahy jsou uvedeny v osnovách u konkrétního učiva předmětu Německý jazyk. 3/ Integrace průřezových témat Tématické okruhy uvedených průřezových témat jsou začleňovány průběžně ve všech ročnících během celého školního roku. I. Osobnostní a sociální výchova - poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace III. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá IV. Multikulturní výchova - multikulturalita 4/ Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: 1. Kompetence k učení - vedeme žáky k pochopení důležitosti schopnosti komunikovat německy pro další studium i praktický život - propojujeme probraná témata a jazykové jevy - učíme žáky samostatně využívat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v němčině 2. Kompetence k řešení problémů - učíme žáky řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí - podněcujeme žáky k překonání obav z komunikace v cizím jazyce - vedeme žáky k snížení vlastních komunikačních bariér pomocí využítí různých jim známých jazykových prostředků

3. Kompetence komunikativní - učíme žáky porozumět jednoduchému sdělení v německém jazyce - navozujeme situace, v nichž jsou žáci nuceni formulovat jednoduché myšlenky v cizím jazyce - vedeme žáky k porozumění přiměřenému textu i slovní promluvy v německém jazyce - podněcujeme žáky k využívání získaných dovedností k navázání kontaktů či vztahů - rozvíjíme diskuse k daným tématum 4. Kompetence sociální a personální - učíme žáky v modelových situacích vyžádat a poskytnout pomoc a radu - prezentujeme vhodným způsobem zásady slušného chování a komunikace v německy mluvícím prostředí - vedeme žáky ke spolupráci na jednoduchém úkolu v německy hovořící skupině 5. Kompetence občanské - vedeme žáky k porovnávání našich zvyků a zvyků v německy mluvících zemích - učíme žáky srovnávat enviromentální otázky týkající se německy mluvících zemí a České republiky 6. Kompetence pracovní - vedeme žáky k samostatné práci s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem - učíme žáky využívat německý jazyk získáváním informací z různých oblastí - trváme na dodržení dohodnuté kvality práce a termínů

Vzdělávací oblast: Další cizí jazyk Vyučovací předmět: Německý jazyk (volitelný předmět) Ročník: 7. – 9. Výstup DCJ/II/RŘD 1 Dokáže foneticky správně vyslovit slova a slovní obraty v přiměřeném rozsahu slovní zásoby

Učivo

Pozdravy, základní společenské fráze (seznamování)

Čtení, poslech a konverzace na téma: Každodenní život Škola, školní prostředí Zvířata Jídlo DCJ/II/RŘD 3 Adekvátně reaguje na pokyny učitele v anglickém jazyce Sport, volnočasové aktivity Dům a byt Při zřetelném ústním projevu rozliší základní informace Lidské tělo Život v minulosti DCJ/II/RŘD 4 Kultura (film, hudba) Vyjádří obsah a smysl přiměřeného textu Zaměstnání S využitím vizuální opory rozumí smyslu jednoduchých Cestování autentických materiálů Móda Vyhledá v přiměřeném textu potřebnou informaci nebo Reálie německy mluvících zemí odpověď na otázku Pokyny ve třídě Reprodukuje v českém jazyce obsah a smysl textu. DCJ/II/RŘD 2 Porozumí obsahu přiměřeného textu Porozumí základním konverzačním obratům

DCJ/II/RŘD 5 Práce se slovníkem Orientuje se v cizojazyčném slovníku a výkladovém slovníku Vyhledá ve slovníku význam neznámého slova nebo slovního obratu Z několika nabízených variant vybere ze slovníku tu, která nejvíce odpovídá jeho momentálním potřebám Vyhledá ve slovníku i další potřebné informace (nepravidelné jevy u daného slova apod.)

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy Ov – kultivované chování Čj – vyjadřovací prostředky

Z – německy mluvící země

Poznámky

Výstup

Učivo


DCJ/II/PŘD 1 Uvede základní informace o sobě, svých koníčcích a své rodině Popíše svůj denní režim Pojmenuje vybrané jevy z každodenního života, rodiny a školy Sestaví jednoduché vyprávění o škole a své práci ve škole Popíše jednoduchými obraty prostředí v jakém se právě nachází Vlastními slovy vyjádří děj filmu nebo divadelního představení Uvede základní informace o vybraném zvířeti, věci Popíše jednoduchým způsobem své sportovní aktivity Sestaví stručný popis nějaké události Používá známé výrazy k vyprávění o minulosti Jednoduchým způsobem představí své plány do budoucnosti DCJ/II/PŘD 2 Identifikuje v jednoduché konverzaci potřebné informace Porozumí smyslu přiměřené promluvy v německém jazyce Vlastními slovy v českém jazyce vyjádří obsah a smysl promluvy a konverzace DCJ/II/PŘD 3 Písemně vyjádří základní informace Orientuje se v základních gramatických strukturách a dokáže je využít Vytvoří jednoduché sdělení, odpověď na otázku U vybraných gramatických časů sestaví kladné

Přítomný čas – větná struktura (kladná věta, Čj – větné členy, slovní pořádek ve otázka, zápor) větách Minulý čas – větná struktura (kladná věta, otázka, zápor), nepravidelná slovesa

Poznámky

Výstup

Učivo

oznamovací věty, záporné oznamovací věty a otázky Gramaticky správně používá známé gramatické jevy Aplikuje své teoretické znalosti vybraných gramatických jevů v německém jazyce při praktických činnostech (při sestavování vlastních vět a krátkých textů) DCJ/II/IŘD 1 Vyjádří se k přijetí či odmítnutí pozvání Vyjádří omluvu, poděkování Orientuje se ve vybraných situacích a adekvátně v nich reaguje Reprodukuje přiměřený text Poskytne adekvátní informace

Společenské obraty


Poznámky

Vzdělávací oblast: Volitelné předměty Vzdělávací předmět: Přírodovědná praktika 1/ Charakteristika předmětu a) obsahové vymezení Vyučovací předmět přírodovědná praktika je zaměřen na komplexním rozšiřování a prohlubování vzdělávacího oboru Člověk a příroda. K tomu využívá část vzdělávací oblasti Člověk a svět práce s očekávanými výstupy z oddílu Práce s laboratorní technikou, část výstupů vyučovacího předmětu Matematika a její aplikace (MA/II/ČPR/1 a 8, MA/II/ZVD/13 a 14, MA/II/G/16,18,20 a 23-25) a část očekávaných výstupů z vyučovacího předmětu Fyzika (FY/9-12, 14 a 20-25). Rozsah odebraných OVO nevyžaduje ani v jednom z těchto předmětů zkrácení časové dotace. Očekávané výstupy jsou do předmětu Přírodovědná praktika integrovány s tím, že v rámci tohoto předmětu je kladen důraz především na praktické využití teoretických znalostí a dovedností žáků. Klade důraz na prožitkové poznávání přírody – pozorování organismů a dějů v přírodě,přírodovědné exkurze, práce s přírodninami,laboratorní práce,řešení problémových úloh,ověřování teoretických znalostí). Je zaměřen na budování a rozvíjení pozitivního vztahu k přírodě a vytváření postojů, které jsou v souladu s principem trvale udržitelného rozvoje. Přírodovědná praktika úzce souvisí zejména s průřezovým tématem Environmentální výchova. b) časové vymezení: Předmět Přírodovědná praktika spolu s volitelným předmětem Informatika + tvoří blok, který si mohou zvolit žáci 7. – 9. ročníku v časové dotaci 9 disponobilních hodin.(druhou variantou je pro ně výuka dalšího cizího jazyka – německého). Činnost v předmětu Přírodovědná praktika jsou zaměřena na fyziku, biologii, chemii a matematiku. c) organizační vymezení: Z hlediska organizace výuky převažují přírodovědná pozorování v přírodě, badatelská činnost, krátkodobé projekty, skupinová práce a laboratorní práce, žákovské pokusy. 2/ Mezipředmětové vztahy Předmět přírodovědná praktika svým obsahem navazuje na obsah některých dalších vyučovacích předmětů. Tyto vzájemné mezipředmětové vztahy lze využít ve vyučování k prohloubení znalostí a vytvoření komplexnějšího pohledu na danou problematiku. Mezipředmětové vztahy jsou uvedeny v osnovách u konkrétního učiva předmětu Přírodovědná praktika. 3/ Integrace průřezových témat Tématické okruhy uvedených průřezových témat jsou integrovány do předmětu a začleňovány průběžně během celého školního roku.

I.Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; dovedností zapamatování, řešení problémů), seberegulace a sebeorganizace (organizace vlastního času, plánování učení a studia) ), psychohygiena (dobrá organizace času) řešení problémů a rozhodovací dovednosti. II.Výchova demokratického občana - občanská společnost a škola (demokratická atmosféra a demokratické vztahy) IV.Multikulturní výchova - lidské vztahy (osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy) V.Environmentální výchova - ekosystémy (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek), základní podmínky života (voda - vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení; ovzduší - význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, čistota ovzduší u nás; půda - propojenost, místní podmínky; využívání přírodních zdrojů v okolí) , vztah člověka k prostředí (naše obec) VI.Mediální výchova - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (hledání ověřených údajů) ), práce v realizačním týmu (utváření týmu, komunikace v týmu, faktory ovlivňující práci v týmu) 4/ Výchovně vzdělávací strategie 1.Kompetence k učení - vedeme žáky k samostatnému vyhledávání informací a jejich propojování - vedeme žáky k správnému používání pojmů, vzorců - objasňujeme význam poznání přírodních dějů pro praktický život 2.Kompetence k řešení problémů - oceňujeme více cest, způsobů řešení - vedeme žáky k samostatnému pozorování a porovnávání výsledků 3. Kompetence komunikativní - učíme vyjadřovat se ústně i písemně - učíme se diskutovat podle pravidel efektivní diskuse

4.Kompetence sociální a personální - učíme je pracovat podle zásad bezpečnosti - zařazujeme kooperativní činnosti do výuky – práci ve dvojicích i ve skupinách - vedeme žáky k respektování daných pravidel 5.Kompetence občanské - trénujeme chování v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví člověka. - rozvíjíme chápání základních ekologických souvislostí a požadavků na kvalitní životní prostředí 6.Kompetence pracovní - učíme žáky manipulovat s různými nástroji, materiály, pomůckami - učíme je sestavit jednoduché aparatury a provést základní pokusy a měření - vedeme je k pracovnímu pořádku - cvičíme zaznamenávání pozorování a výsledků experimentů do protokolu

Vzdělávací oblast: Volitelné předměty Vyučovací předmět: Přírodovědná praktika Ročník: 7. – 9. Výstup ĆPLR/II/ 26 Dodržuje pravidla bezpečné práce a ochrany životního prostředí při práci s organismy, přírodninami, chemickými látkami a při práci v terénu

Učivo

Bezpečnost práce První pomoc

ČPLR/II/ 27 Při úrazu zná pravidla nahlašování umí poskytnou základní první pomoc ČPLR/II/ 23 Umí vybrat vhodné pracovní postupy, přístroje, pomůcky prakticky sestavit jednoduché aparatury a sestavy pro svá pozorování, měření a experimenty

Základní laboratorní postupy, metody Základní laboratorní přístroje, pomůcky Biologie Určování podle klíčů Vnější stavba bezobratlých Vnější stavba nižších obratlovců Mikroskopování

ČPLR/II/ 24 Písemně zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích Geologie experimentální práce a zformuluje v něm závěry Fyzikální, chemické vlastnosti nerostů a ke kterým došel hornin ČPLR/II/ 25 Chemie V dotupných informačních zdrojích vyhledává podklady, Základní laboratorní techniky anorganické které mu pomáhají při zpracování daného úkolu chemie Důkazy vlastností anorganických látek(vodík, hořčík, CO2 , alkal.kovy)


Poznámky

Výstup

Učivo

Praktické pozorování vlastností látekMA/II/ČPR/ 1 Provádí početní operace v oboru celých racionálních čísel hoření, rozpustnost… Důk. organických látek (sacharidů,bílkovin) MA/II/ČPR 8 Formuluje a řeší situaci pomocí rovnic a soustavy rovnic Matematika výpočty z chem. rovnic Fyzikální výpočty MA/II/ZVD/ 13, 14 Rovnice, výrazy Vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem Matematizuje jedn. situace s využitím funkčních vztahů Příklady závislostí a dat z praktického života, diagramy, grafy, tabulky, aritmetický průměr, pravoúhlá soustava MA/II/G/ 16, 18, 20, 23-25 souřadnic, přímá a nepřímá úměrnost Charakterizuje a třídí základní rovinné útvary Odhaduje a vypočítává obvod a obsah rovinných útvarů Rovinné útvary, prostorové útvary, konstrukční úlohy, tvary krystalů Načrtne a sestrojí rovinné útvary Charakterizuje základní prostorové útvary a jejich vlastnosti Odhaduje a vypočítává povrch těles Načrtne a sestrojí sítě základních těles FY/ 9 – 12 Využívá Newtonovy zákony pro pohyb těles a působení síly Aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly Využívá poznatky o zákonitostech tlaku v tekutinách Předpovídá z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině jeho chování

Fyzika Praktické žákovské pokusy s pohyby těles, gravitací tlakovou sílou a tlakem, a využitím základních fyzikálních zákonů


Poznámky

Výstup

Učivo

FY/ 14 Využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem FY/ 20 - 25 Sestaví správně elektrický obvod Rozliší stejnosměrný a střídavý proud Změří elektrický proud a napětí,Rozliší vodič a izolant Určí polovodič Využívá Ohmův zákon ,praktické poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku Využívá změny magnetického pole v okolí cívky Zapojí správně polovodičovou diodu

Elektrický obvod, zdroje napětí, spotřebič, spínač, elektrické a magnetické pole, el. síla a náboj, tepelné účinky el. proudu, el. odpor, elektromotor, transformátor, Bezpečné chování při práci s el. přístroji a zařízeními – praktické ověřování v jednoduchých žákovských pokusech


Poznámky

Vzdělávací oblast: Volitelné předměty Vyučovací předmět: Informatika+ 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení Žáci jsou vedeni k dalšímu rozvoji praktického zvládnutí práce s grafikou, textem, s tabulkami a k tvorbě prezentací, včetně multimediálních, na úrovni vyšší, než v 6. ročníku, v rámci předmětu Informatika II. Předmět je rozdělen na základě ŠVP v návaznosti na I. stupeň a II. stupeň na dva tematické okruhy Vyhledávání informací a komunikace a Zpracování a využití informací. b) časové vymezení Předmět Informatika+ je realizován v 7., 8. a 9. ročníku po dvou hodinách týdně v bloku s volitelným předmětem Přírodovědná praktika (druhou variantou je pro ně výuka dalšího cizího jazyka – německého). c) organizační vymezení Žáci mohou být v hodině děleni napříč ročníky do dvou skupin podle dosažených znalostí a schopností na začátečníky a pokročilé. Učební osnovy jsou zpracovány jednotně pro obě skupiny. Pokročilá úroveň – učivo vychází z toho, že žák zvládá základy práce na počítači, úvodní opakování tuto úroveň sjednocuje a vytváří tak podmínky pro zpracování projektu ročníkové práce. 2/ Mezipředmětové vztahy Předmět Informatika+ svým obsahem navazuje na obsah některých dalších vyučovacích předmětů. Tyto vzájemné mezipředmětové vztahy lze využít ve vyučování k prohloubení znalostí a vytvoření komplexnějšího pohledu na danou problematiku u žáka. Mezipředmětové vztahy jsou uvedeny v osnovách u konkrétního učiva předmětu Informatika+. 3/ Integrace průřezových témat Tématické okruhy daných průřezových témat jsou zařazovány průběžně ve všech ročnících během celého školního roku. I. Osobnostní a sociální výchova - Kreativita (rozvoj základních rysů kreativity)

- Komunikace (pravidla komunikace, specifika počítačové komunikace) II. Výchova demokratického občana - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (autorská práva, softwarové pirátství) III. Výchova v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá (propojení světa, globalizace) IV. Multikulturní výchova - Multikultura (různorodost lidí, národů, propojení kultur prostřednictvím výpočetní techniky a moderních komunikačních prostředků) VI. Mediální výchova - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality 4/ Výchovně vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: 1. Kompetence k učení - zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod. - učíme žáky pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou tím, že mohou využívat své poznámky při praktických úkolech 2. Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více - žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce 3. Kompetence komunikativní - učíme žáky používat pro komunikaci využívat vhodné technologie – některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty

- učíme žáky při komunikaci dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.) 4. Kompetence sociální a personální - při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. - žáci jsou přizváni k hodnocení prací - žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný 5. Kompetence občanské - seznamujeme žáky s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla...) tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo ...) - vedeme žáky ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami 6. Kompetence pracovní - žáci jsou vedeni dodržovat bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou - učíme žáky využívat ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst

Informační a komunikační technologie Informatika + (volitelný předmět) Ročník: 7. – 9. Očekávané výstupy IKT/II/ZVI 2 Samostatně si uspořádává data na svém uživatelském kontě IKT/II/ZVI 3 Má přehled o vývoji výpočetní techniky Dokáže popsat jednotlivé součásti počítače a jejich funkcí z hlediska celkového fungování počítače Chápe fungování počítačových sítí. Dokáže upravit vzhled dokumentu. Dokáže vytvořit tabulku a graf Upraví jejich vzhled Používá základní vzorce a jednoduché funkce Vytvořenou tabulku a graf dokáže přenést do textového editoru. IKT/II/ ZVI 4 Zná historii vzniku a vývoje Internetu. Zná základní služby Internetu Používá suverénně el. poštu pro komunikaci i pro odesílání příloh. KT/II/VIK 1, IKT/II/ZVI 5 Používá web Uvědomí si šíři jemu dostupných zdrojů informací Umí se v nich orientovat a vyhledávat Dokáže pořídit stručný záznam jako zdroj informací o nalezených pramenech.

Učivo


Práce se složkami a soubory

Vývoj VT HW, SW sítě Word

D – dějiny obchodu, písmo, počítání Čj – pravidla českého pravopisu

Excel

M – vzorce, funkce, grafy

Internet

Aj, Nj – důležitost znalosti cizích jazyků pro komunikaci

El. pošta (e-mail) Pohyb na www-stránkách

Vv – grafické řešené plochy

Poznámky

Očekávané výstupy

Učivo

IKT/II/ZVI 6 Žáci utvoří týmy (příp. zůstanou jednotlivě) - možnost učit se spolupracovat, řešit problémy a případné Metodologie odborné písemné práce konflikty Týmy si zvolí téma vhodného rozsahu, hloubky a také podle toho, jestli mají přístup k dostatečnému množství informací Při čtení dodržuje základní zásady Dokáže si vybrat důležité prameny, vytipovat Každý tým dokončí výsledný dokument tak, aby splňoval formální i estetické nároky poloodborné písemné práce středního rozsahu Při studiu pramenů informací dokáže využít možností grafického zpracování textu Umí si udělat poznámky a výpisky Dodržuje zásady rozlišení doslovného citátu, parafráze a vlastních myšlenek Prezentuje svou ročníkovou práci před ostatními spolužáky ve skupině Uvede pramen informací Nastudované informace dokáže zpracovat do uceleného dokumentu s logickým postupem výkladu Pro zpracování využívá své poznatky a schopnosti v práci s textovými a grafickými editory, příp. tabulkovými procesory Respektuje zadané požadavky


Rv, Ov – kolektiv, skupinová práce, řešení konfliktů v kolektivu

Čj – diskuze

Čj – referát - prezentace a obhajoba práce

Poznámky

VII. Přílohy Příloha č. 1. – Označení očekávaných výstupů předmětů – I. stupeň Vzdělávací oblast

Okruhy vzdělávací oblasti

Očekávané výstupy - zkratky


Komunikační a slohová výchova Jazyková výchova Literární výchova Receptivní řečové dovednosti Produktivní řečové dovednosti Interaktivní řečové dovednosti Číslo a početní operace Závislosti, vztahy a práce s daty Geometrie v rovině a prostoru Základy práce s počítačem Vyhledávání informací a komunikace Zpracování a využití informací Místo, kde žijeme Lidé kolem nás Lidé a čas Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví

ČJ/I/KSV 1 – 10 ČJ/I/JV 1 – 9 ČJ/I/LV 1 – 4 CJ/I/RŘD 1 – 5 CJ/I/PŘD 1 – 3 CJ/I/IŘD 1 MA/I/ČPO 1 – 4 MA/I/ZVD 1 – 2 MA/I/G 1 – 5 IKT/I/ZPP 1 – 3 IKT/I/VIK 1 – 3 IKT/I/ZVI 1 ČLS/M 1 – 6 ČLS/L 1 – 5 ČLS/LČ 1 – 5 ČLS/RP 1 – 6 ČLS/ZDR 1 – 8 HV/I 1 – 7 TV/I 1 – 10 VV/I 1 – 7 ČPR/I 1 – 15

Anglický jazyk Matematika Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce

Hudební výchova Tělesná výchova Výtvarná výchova Člověk a svět práce

Příloha č. 2 – Označení očekávaných výstupů předmětů – II. stupeň Vzdělávací oblast

Okruhy vzdělávací oblasti


Komunikační a slohová výchova Jazyková výchova Literární výchova Receptivní řečové dovednosti Produktivní řečové dovednosti Interaktivní řečové dovednosti Číslo a početní operace Závislosti, vztahy a práce s daty Geometrie v rovině a prostoru Nestandardní aplikační úlohy a problémy Vyhledávání informací a komunikace Zpracování a využití informací

Anglický jazyk Matematika

Informační a komunikační technologie Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Výchova ke zdraví Tělesná výchova Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a svět práce Další cizí jazyk

Receptivní řečové dovednosti Produktivní řečové dovednosti Interaktivní řečové dovednosti

Očekávané výstupy - zkratky ČJ/II/KSV 1 – 10 ČJ/II/JV 1 – 8 ČJ/II/LV 1 – 9 CJ/II/RŘD 1 – 5 CJ/II/PŘD 1 – 4 CJ/II/IŘD 1 MA/II/ČPO 1 – 9 MA/II/ZVD 1 – 5 MA/II/G 1 – 13 MA/II/NÚP 1 - 2 IKT/II/VIK 1 IKT/II/ZVI 1 – 5 DĚ/ 1 – 37 VOB/ 1 – 37 FY/ 1 – 29 CHE/ 1 – 27 PŘ/ 1 – 36 ZE/ 1 – 29 VZDR/ 1 – 14 TV/II/ 1 – 14 HV/II/ 1 – 8 VV/II/ 1 – 8 ČLPR/II/ 1 – 26 DCJ/RŘD 1 – 4 DCJ/PŘD 1 – 3 DCJ/IŘD 1

Příloha č. 3 – Pravidla pro hodnocení a klasifikaci žáků - schváleno Školskou radou: - platnost od:

viz školská rada viz školská rada

Pravidla pro hodnocení a klasifikaci žáků Řídí se školským zákonem č. 561/2004 Sb., § 28, 30, 51 ve znění pozdějších předpisů, vyhláškou č. 48/2005 Sb., § 14, 16, 17. Vychází z RVP ZV a ŠVP ZŠ a MŠ Desná Platnost od: Pravidla a kriteria pro hodnocení výsledků vzdělávání a chování žáků. 1. Zásady hodnocení chování ve škole 1.1. Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou. 1.2. Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli.Rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. 1.3. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a dodržování školního řádu během klasifikačního období. 1.4. Zákonní zástupci žáka jsou o chování žáka informováni třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: - průběžně prostřednictvím žákovské knížky a omluvných listů - před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období), - okamžitě v případně mimořádného porušení školního řádu. 1.5. Pochvaly - ústní pochvaly - písemné pochvaly do omluvných listů, žákovských knížek,na vysvědčení - jiná ocenění (např. pochvala ve školním rozhlase, věcné ocenění…) 1.6. Opatření k posílení kázně Stupeň opatření se posuzuje podle četnosti a závažnosti zápisů v omluvném listě a žákovské knížce, či podle závažnosti přestupku. Opatření k posílení kázně podle zápisů v omluvném listě: - napomenutí třídního učitele (NTU) orientačně – do 4 zápisů za čtvrtletí v omluvném listě - důtka třídního učitele (TD) orientačně – 5 - 8 zápisů za čtvrtletí v omluvném listě - důtka ředitele školy (ŘD) orientačně – 9 - 12 zápisů za čtvrtletí v omluvném listě 1.7. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka. Ke snížené známce se přistupuje tehdy, jestliže opatření k posílení kázně byla neúčinná. 2. Stupně hodnocení chování 2.1. Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: a) 1 – velmi dobré, b) 2 – uspokojivé, c) 3 – neuspokojivé.

2.2. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Stupeň 1 – velmi dobré Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 - uspokojivé Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školnímu řádu, nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes opatření k posílení kázně dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 - neuspokojivé Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

3. Zásady hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání 3.1. Hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu a jeho řízení. 3.2. Za první i za druhé pololetí vydává škola žákovi vysvědčení.V 1. pololetí mu může být dán výpis z vysvědčení. 3.3. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy. 3.4. Klasifikace je jednou z forem hodnocení, její výsledky se vyjadřují stanovenou stupnicí. 3.5. Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková. 3.6. Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka. 3.7. Klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na konci každého pololetí. 3.8. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. 3.9. Při hodnocení žáka klasifikací jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje hodnocení žáka podle daných kriterií a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. 3.10. Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech. 3.11. Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. 3.12. Zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: - průběžně prostřednictvím žákovské knížky, - před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období), - případně kdykoliv na požádání.

V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonné zástupce žáka bezprostředně a prokazatelným způsobem. Případy zaostávání žáků v učení se projednají individuálně s rodiči, na výchovných komisích, na metodických sdruženích, na provozních poradách a v pedagogické radě. 3.13. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. 3.14. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. 3.15. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. 3.16. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. 3.17. Žáci školy, kteří po dobu nemoci nejméně tři měsíce před koncem klasifikačního období navštěvovali školu při zdravotnickém zařízení a byli tam klasifikováni za pololetí ze všech, popřípadě jen z některých předmětů, se po návratu do kmenové školy znovu nezkoušejí a neklasifikují. Jejich klasifikace ze školy při zdravotnickém zařízení v předmětech, ve kterých byli klasifikováni, je závazná. V předmětech, ve kterých nebyli vyučováni, se neklasifikují. 3.18. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů. 3.19. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti. 3.20. V posledním roce plnění povinné školní docházky zpracuje třídní učitel výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených v školním vzdělávacím programu. V pátém a sedmém ročníku zpracuje třídní učitel výstupní hodnocení žáka, jestliže se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. 4. Způsob získávání podkladů pro hodnocení 4.1. Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky : - soustavným diagnostickým pozorováním žáka, - soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování, - různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové) ,didaktickými testy, - kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami, - analýzou různých činností žáka, - konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s dalšími odborníky (PPP), - rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka. 4.2. Žák základní školy musí mít z každého předmětu, alespoň dvě známky za každé pololetí. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. 4.3. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 7 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky - současně se sdělováním známek žákům. Při hodnocení využívá i sebehodnocení žáka. 4.4. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.

4.5. O termínu písemné zkoušky na 2. stupni, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. 4.6. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. 4.7. Vyučující zajistí zapsání známek celkové klasifikace také do katalogových listů a do Keše a podepíší třídní výkaz. 4.8. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také zákonným zástupcům. 4.9. Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě. 5. Zásady pro používání slovního hodnocení v souladu s § 15 odst. 2 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, včetně předem stanovených kritérií. 5.1. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy po projednání v pedagogické radě. 5.2. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. 5.3. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. 5.4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. 5.5. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. 6. Stupně hodnocení prospěchu v případě použití klasifikace a jejich charakteristika. 6.1. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný. 6.2. Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: - a) předměty s převahou teoretického zaměření, - b) předměty s převahou praktických činností, - c) předměty s převahou výchovného a uměleckého zaměření. 6.3. Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu.

6.2.a/ Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti, - schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, - kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, - aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, - přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, - kvalita výsledků činností, - osvojení účinných metod samostatného studia. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Úroveň dosažení OVO: 100%- 86%.Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a při hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Úroveň dosažení OVO: 85%- 66%.Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a při hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Úroveň dosažení OVO: 65%- 40%.Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Úroveň dosažení OVO: 39%- 20%.Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Úroveň dosažení OVO: 19%- 00%.Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v

myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. 6.2.b/ Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření. Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní činnosti a praktika. Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky učebních osnov se hodnotí: - vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, - osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, - využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, - aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, - kvalita výsledků činností, - organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti, - dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí, - hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci, - obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 ( výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o

bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků. 6.2.c/ Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná výchova. Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, - kvalita projevu, - vztah žáka k činnostem a zájem o ně, - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, - v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov.Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

7. Kriteria pro stanovení hodnocení žáka, na vysvědčení, pro převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo klasifikace do slovního hodnocení. KRITERIA HODNOCENÍ prospěchu Úroveň dosažení OVO (očekávaných výstupů) 1 – výborný ovládá bezpečně 2 – chvalitebný ovládá 3 – dobrý v podstatě ovládá 4 – dostatečný ovládá se značnými mezerami 5 - nedostatečný neovládá

100%-86% 85%-66% 65%-40% 39%-20% 19%-00%

Úroveň myšlení- hloubka porozumění, samostatnost 1 – výborný pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, rozvíjí téma,samostatný 2 – chvalitebný celkem dobře chápe souvislosti, ověřuje správnost,vcelku samostatný 3 – dobrý menší samostatnost v myšlení,s pomocí chápe souvislosti, uvede příklad 4 – dostatečný nesamostatné myšlení,zopakuje, označí, seřadí 5 - nedostatečný odpovídá nesprávně i na návodné otázky, rezignace, nulová snaha Úroveň vyjadřování 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

výstižné a poměrně přesné celkem výstižné a přesné myšlenky vyjadřuje ne dost přesně a málo výstižně myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi neumí se vyjádřit, těžko hledá výrazy

Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, práce s chybou 1 – výborný užívá vědomostí spolehlivě přesně a s jistotou, úplnost, správnost, nechybuje 2 – chvalitebný dovede používat vědomosti a dovednosti téměř spolehlivě,při řešení úkolů se dopouští jen menších chyb 3 – dobrý řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby 4 – dostatečný dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává 5 - nedostatečný praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí, rezignace, bezradnost, lhostejnost

Píle a zájem o učení 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný Skupinová práce 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

aktivní, učí se svědomitě a se zájmem, plní aktivně zadané úkoly učí se svědomitě, vcelku aktivní, zadané úkoly většinou plní k učení,a práci a plnění zadaných úkolů potřebuje větších podnětů malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty, zadané úkoly téměř neplní Pasivní, pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné Téměř vždy se aktivně podílí na práci skupiny,drží se tématu,Navrhuje užitečné nápady a myšlenky, vhodně komunikuje. Často se podílí na práci skupiny, drží se tématu. Často navrhuje užitečné nápady a myšlenky.Často vhodně komunikuje. Někdy se aktivně podílí na práci skupiny a někdy se drží tématu. Někdy má užitečné nápady a myšlenky. Někdy komunikuje bez potíží. Zřídka se podílí na práci skupiny. Zřídka se drží tématu.Ojediněle má užitečné nápady a myšlenky.Vhodně komunikuje ojediněle. Nepodílí se na práci skupiny. Nedrží se tématu.Nemá užitečné nápady a myšlenky. Nevhodně komunikuje.

8.Kriteria pro sebehodnocení žáků 8.1. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků. 8.2. Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků. 8.3. Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důležitý prostředek učení. 8.4. Při sebehodnocení se žák snaží popsat: - objektivně hodnotit svoji práci a chování - co se mu daří, - co mu ještě nejde. - jak bude pokračovat dál. - objektivně komentovat svoje výkony a výsledky - umět se pochválit -objektivně hodnotit práci ostatních 9.Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách Komisionální zkouška 1. Komisionální zkouška se koná v těchto případech: - má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, - při konání opravné zkoušky

- při konání dodatečné zkoušky. 2. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. 3. Komise je tříčlenná a tvoří ji: a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené. 4. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. 5. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Za řádné vyplnění protokolu odpovídá předseda komise, protokol podepíší všichni členové komise. 6. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. 7. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. 8. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. 9. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu poznámku o vykonaných zkouškách, doplní celkový prospěch a vydá žákovi vysvědčení s datem poslední zkoušky. Opravná zkouška 1. Opravné zkoušky konají: - žáci, kteří mají nejvýše dvě nedostatečné z povinných předmětů na konci 2. pololetí a zároveň dosud neopakovali ročník na daném stupni základní školy, - žáci devátého ročníku, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů. Žáci nekonají opravné zkoušky, jestliže neprospěli z předmětu s výchovným zaměřením. 2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku, tj. do 31. srpna. Termín opravných zkoušek a konzultací žáků s příslušnými pedagogickými pracovníky stanoví ředitel školy na červnové pedagogické radě. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. 3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. 4. Žákovi, který konal opravnou zkoušku, se na vysvědčení uvede datum poslední opravné zkoušky v daném pololetí. 5. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu žákovi, který koná opravnou zkoušku: Vykonání opravné zkoušky (třídní výkaz – poznámka) Žák vykonal dne …… opravnou zkoušku z předmětu ………s prospěchem ……… . Nedostavení se k opravné zkoušce (třídní výkaz – poznámka) Žák se bez řádné omluvy nedostavil k vykonání opravné zkoušky, čímž jeho prospěch v předmětu ……… zůstává nedostatečný. Dodatečná zkouška 1. Dodatečnou zkoušku konají žáci, kteří se nemohli aktivně zúčastnit výuky z důvodu nepřipravenosti na hodinu (cvičební úbor) nebo z důvodu velmi časté absence bez potvrzení od lékaře. 10.Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 10.1. Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních základní školy.

10.2. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. 10.3. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. 10.4. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. 10.5. Žák zařazený do zdravotní tělesné výchovy při částečném osvobození nebo při úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postižení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu.

V Desné

Mgr. Stanislav Jirouš ředitel školy

Příloha č. 4 – Zkratky vyučovacích předmětů Čj Aj M Inf Prv Vl Přv Du D Ov F Ch Př Z Přp Inf+ Rv Nj Hv Vv Tv

- český jazyk a literatura - anglický jazyk - matematika - informatika - prvouka - vlastivěda - přírodověda - dějiny umění - dějepis - občanská výchova - fyzika - chemie - přírodopis - zeměpis - přírodovědná praktika - informatika plus - rodinná výchova - německý jazyk - hudební výchova - výtvarná výchova - tělesná výchova

Slyším a zapomínám, vidím a pamatuji si, dělám a rozumím

Recommend Documents