SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA PRIMÁRNE VZDELÁVANIE VYUČOVACÍ JAZYK VZDELÁVACIA OBLASŤ PREDMET SKRATKA PREDMETU ROČNÍK ČASOVÁ DOTÁCIA MIESTO REALIZÁCIE
ISCED 1 SLOVENSKÝ JAZYK JAZYK A KOMUNIKÁCIA SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA SJL ŠTVRTÝ 7 HODÍN TÝŽDENNE 231 HODÍN ROČNE TRIEDA KNIŽNICA POČÍTAČOVÁ UČEBŇA EXTERIÉR ŠKOLY - EKOUČEBŇA
Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania Jazyk slovenský ako vyučovací jazyk má primárne a nezastupiteľné miesto vo vyučovacích predmetoch, pretože vytvára predpoklady na zvládnutie ďalších vyučovacích predmetov. Slovenčina je štátnym jazykom na území SR. Ovládanie štátneho jazyka na dobrej úrovni zabezpečuje žiakom možnosť nielen dobre zvládnuť školské vzdelávanie, ale i úspešné uplatnenie sa na trhu práce. Je nesporné, že úroveň výsledkov vyučovania slovenčiny v praktickom živote nie je uspokojivá, ba ovládanie jazyka nie je na patričnej úrovni. Máme na mysli používanie spisovnej formy jazyka v úradoch, v televízii, v rozhlase, iných médiách a kultúrnych ustanovizniach. Príčin je hneď niekoľko. Jazyk musí žiak dobre poznať, aby ho mohol dobre využívať, aby ním mohol myslieť, cítiť. Bez jazyka niet komunikácie, je stavebným materiálom nášho konania, je pilierom vedomostí. Každá zložka jazyka vplýva na jazykový prejav žiaka a odráža sa v jeho myslení. Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú, slohovú zložku, písanie, literárnu zložku a čítanie.
Pri jednotlivých tematických celkoch sa neuvádza časová dotácia. Učiteľ je kompetentný určovať a upravovať si dotáciu hodín podľa podmienok v danej triede.
Ciele predmetu a predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí Cieľom jazykového vyučovania je naučiť žiakov nielen základné pojmy a poučky, ale naučiť ich myslieť v súvislostiach, komunikovať (ústne a písomne) na primeranej úrovni a naučiť ich rozumieť jazykovým prejavom z obsahovej stránky. Nezanedbateľnou je i literárna zložka jazyka. Prostredníctvom nej sa žiaci zoznamujú s literárnymi dielami a ich tvorcami a vytvárajú si k nim kladný vzťah. Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni ZŠ je predovšetkým: -
osvojiť si základy písanej reči (čítania a písania),
-
poskytovať bohaté skúsenosti s významom – komunikačnou a vzdelávacou funkciou písanej reči,
-
osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej a štylistickej,
-
osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma,
-
získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka,
-
osvojiť si návyky správnej výslovnosti,
-
poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom systéme,
-
prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa,
-
jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepájať v jazykovom systéme,
-
viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj písomnej).
Ďalej chceme vyučovaním slovenského jazyka a literatúry rozvíjať a posilniť kvalitu spôsobilostí: -
čitateľskú gramotnosť, (klásť dôraz nielen na umelecký, ale aj vecný text a využívať rôzne techniky a druhy čítania s porozumením),,
-
komunikačné spôsobilosti žiakov v ústnom a písomnom prejave (funkčne používať jazyk v komunikačných situáciách, osvojiť si verbálne i neverbálne výrazové komponenty, adekvátne interpretovať komunikačnú situáciu, veku primerane ovládať schopnosť ústnej a písomnej komunikácie).
Obsah učebného predmetu a požiadavky na výstup Slovenský jazyk (Jazyková zložka) Pojmy
Obsahový štandard
Výkonový štandard
Kompetenčné ciele
Vybrané slová
Vybrané slová,
Žiak si utvrdzuje
Učivo gramatiky
písanie y, ý, v
pravopisné návyky v
prepojiť s učivom
ďalších vybraných
už prebratých
slohovým.
slovách a
vybraných slovách a
odvodených slovách.
nacvičuje nové
Využívať slohové
vybrané a odvodené
témy (opis, inzerát,
slová.
rozprávanie).
Delenie hlások
Delenie hlások,
Ohybné slovné
ohybné slovné druhy
druhy
– podstatné mená,
Vie ich samostatne
prídavné mená,
používať v
zámená, číslovky,
cvičeniach, texte, v
slovesá, základné
diktátoch a
pojmy, definícia,
kontrolných
identifikácia v
cvičeniach.
cvičeniach, určovanie kategórií. Pojem predpona
Tvorenie slov.
Delenie
Odvodenie slov
predponových slov
pomocou predpôn.
Žiak vie rozdeliť
Naučiť žiakov učivo
slová na predponu a
o predponách,
slovotvorný základ.
explicitne ho používať v
Pravopis a
Vie tvoriť nové slová
Slabičné a
výslovnosť
prostredníctvom
neslabičné
predponových
rôznych predpôn.
slohových útvaroch. Rozširovanie slovnej
predpony
odvodenín.
zásoby. Vie identifikovať
Slabičné a neslabičné
slabičné a neslabičné
predpony.
predpony. Pozná význam nových slov a vie ich používať vo vetách, v textoch.
Pravopis slov s i/í,
Pravopis ďalších
Získať pravopisné
Využitie pravopisu
y/ý po obojakej
vybraných slov.
návyky v písaní
vybraných slov pri
ďalších vybraných
tvorbe umeleckého a
slov a významovo
vecného textu, v
príbuzných slov.
rôznych
spoluhláske Príbuzné slová. Poznať ich význam.
komunikačných Rozšíriť pravopisné
situáciách.
Geografické názvy s
zručnosti v písaní
i, í a y, ý po obojakej
geografických
spoluhláske.
názvov.
Spodobovanie
Žiak vie vymenovať
Praktické využitie v
spoluhlások.
znelé a neznelé
textoch (slohových
spoluhlásky.
alebo čítankových).
Pravopis a správna
Ovláda ich správnu
Písanie diktátu a
výslovnosť
výslovnosť na konci,
pravopisných
Spodobovanie na
spoluhlások na konci
v strede slov a na
cvičení.
konci slova,
slov, na
hranici dvoch slov.
uprostred slova ,
morfematickom
na hranici slov
švíku, hranici slov.
Delenie hlások Znelé a neznelé hlásky
Rozdelenie hlások na
V tomto učive Vie, že pravidlo o
využívame najmä
spodobovaní platí len
kognitívne
pre výslovnosť.
kompetencie.
znelé a neznelé. V pravopise sa Identifikácia
spoluhlásky zapisujú
spodobovania.
bez spodobenia.
Vysvetliť pravidlo
Pravidlo o
písania spoluhlásky f.
spodobovaní žiak ovláda nielen teoreticky, ale dokáže ho používať najmä prakticky.
Priama reč
Definícia priamej
Žiak vie
Žiaci vedia pohotovo
reči.
identifikovať priamu
využívať učivo o
reč v texte.
priamej reči v
Uvádzacia veta Úvodzovky v Bodkočiarka Úvodzovky
priamej reči. Písanie uvádzacej
rôznych Vie rozlíšiť
komunikačných
uvádzaciu vetu od
situáciách.
priamej reči.
vety (pred, v strede
Napr. v slohu - v
alebo na konci
Vie prakticky
rozhovore na danú
priamej reči).
používať priamu reč
tému alebo v
v písomnom prejave.
interview.
Interpunkcia v priamej reči
Správne používa
(bodkočiarka, čiarka,
interpunkčné
otáznik, výkričník).
znamienka v priamej reči. Rozozná priamu reč v hovorenom slove.
Slovné druhy: Podstatné mená
Rozšírenie poznatkov
Vie rozlíšiť
Poznatky o slovných
o ohybných slovných
všeobecné a vlastné
druhoch aplikovať
druhoch.
podstatné mená.
pri tvorbe textov, v jazykových alebo v
Prídavné mená
Gramatické kategórie
Vie uplatniť správny
slohových
rod, číslo a pád
pravopis vo
cvičeniach.
Zámená
podstatných mien.
vlastných podstatných menách.
Číslovky
Triediť a zoskupovať
Precvičovať kompetencie:
podstatné mená
Žiak ovláda
motorické,
podľa rodu a
jednotlivé pády
pamäťové,
zakončenia (podľa
(otázky aj ich
analytické, aplikačné,
Rozšírenie učiva o
pádovej prípony a
latinské názvy).
informačné.
základných
spoluhlásky pred
slovných druhoch.
ňou) ako prípravu na
Podľa nich vie
vyvodenie systému
vyskloňovať
Podstatné mená,
vzorov vo vyšších
podstatné mená.
funkcia
ročníkoch.
Slovesá
Ovláda tvary
podstatných mien. Určiť rod, číslo a pád
podstatného mien a
Gramatické
prídavných mien na
vie ich používať v
kategórie
základe zhody s
texte.
rod, číslo a pád
podstatným menom
Vie určovať gramatické kategórie
podstatných mien. Zhoda podstatného
Zámená – funkcia
rod, číslo a pád
zámen vo vete.
podstatných mien. Rozozná zámená v
a prídavného mena v rode, čísle a páde. Funkcia zámen.
Druhy zámen:
texte.
osobné a
Vie, že nahrádzajú
privlastňovacie.
podstatné a prídavné mená.
Druhy zámen.
Číslovky, definícia, delenie čísloviek na
Vie určiť základné
základné a radové.
druhy zámen.
Pravopis čísloviek v
Žiak vie nielen
obore do 100.
vyhľadať slovesá v texte a pozná ich
Slovesá – zopakovať
funkciu, ale naučí sa
definíciu slovies.
aj gramatické kategórie slovies
Gramatické
(osoba, číslo a čas).
kategórie: osoba, číslo, čas slovies.
Vie vyčasovať slovesá.
Neurčitok. Časovanie slovies.
Vie určiť u slovies neurčitok.
Neohybné slovné
Neohybné slovné
Žiak vie triediť
Pri neohybných
druhy
druhy.
slovné druhy na
slovných druhoch
ohybné a neohybné.
platia podobné komunikačné ciele
Funkcia
Triedenie
neohybných
neohybných
Pozná funkciu
ako pri ohybných
slovných druhov vo
slovných druhov.
neohybných
slovných druhoch.
slovných druhov a
vete. Príslovky
Ich funkcia a
následne ich vie
následne
vymenovať.
identifikácia v texte. Predložky
Vie ich identifikovať Príslovky, predložky
Spojky Častice
v cvičeniach, v texte.
a spojky – slovné druhy, s ktorými sa
Žiak ovláda
žiaci stretli už v
výslovnosť a
minulých ročníkoch.
pravopis predložiek.
Učivo vyvodíme z
Vie používať spojky.
Citoslovcia cvičenia a textov. Pozná spojky, ktoré Naučíme žiakov
sa vyskytujú v
pravopis predložiek a
textoch najčastejšie.
ich správnu výslovnosť.
Vie ich prakticky
používať vo vete. Vyvodíme ich z prvotných predložiek
Menej známe
s priestorovým
neohybné slovné
významom
druhy – častice a
na,do,v,s/so,z/zo
citoslovcia vie identifikovať v texte.
Pravopis a výslovnosť
Pozná ich funkciu.
predložiek s/so, z/zo, pravopis a
Vie vymenovať
výslovnosť
aspoň niektoré a vie
predložiek s/so, k/ku
ich použiť v
v spojení s osobnými
hovorenom aj
zámenami.
písomnom prejave.
Naučíme žiakov identifikovať v texte spojky Spojky – vyvodiť z textu, z aktívnej lexiky žiaka.
Zameriame sa na najfrekventovanejšie spojky (a, ale, keď, aby, že atď.). Častice – vyvodiť z textu, upozorniť na najviac používané výrazy súhlasu,
nesúhlasu, istoty, pochybnosti (áno/nie, hádam, asi, možno, naozaj, určite a i.). Citoslovcia – vyvodiť z textu, zo zvukomalebných slov.
Slovenský jazyk (Slohová zložka) Pojmy
Obsahový štandard
Výkonový štandard
Kompetenčné ciele
Umelecký a vecný
Poukázať na
Žiak po prezentácii
Na motiváciu
text
základné rozdiely
jednotlivých druhov
používať umelecké
medzi umeleckým a
textu vie každý
texty s CD
vecným textom.
pomenovať
nahrávkami alebo iné
správnym pojmom.
mediálne zdroje.
kľúčové slová v
Pozná kľúčové slová
Prezentovať oba
umeleckom a
a následne ich vie
druhy textov.
vecnom texte.
použiť v umeleckom
Kľúčové slová
Najviac používané
Ich vyhľadávanie v texte. Reprodukcia podľa osnovy.
alebo vo vecnom texte. Spätne ich vie v texte vyhľadať.
V komunikačných prejavoch žiakov dbať na umelecký prednes. Zachytiť kľúčové
Vie k textu vytvoriť
údaje z písomného
osnovu.
textu (formou
Ovláda pojem
poznámok).
reprodukcia a vie ju
Podporovať
prakticky
tvorivosť na
zrealizovať.
primeranej úrovni.
Žiak vie postrehnúť
Možno využiť
vecné chyby v
tvorivé písanie.
počúvanom texte a vie ich opraviť. Diskusia Názor
Pojem diskusia a
Žiak vie diskutovať
V ústnom prejave
názor.
na určitú tému
využívať verbálne i
vybratú
neverbálne
učiteľom/žiakom.
prostriedky.
(najlepšie také, ktoré
Ovláda pojem
V komunikačných
sú z blízkeho okolia
diskusia.
situáciách používať
Diskutovať so žiakmi na rôzne témy
žiaka, zamerané na bežný život). Učiteľ môže umelo vytvoriť konfliktnú situáciu a následne vyzvať žiakov na prejavenie vlastného
Dôraz kladie najmä na riešenie konfliktnej situácie.
riešenie konfliktu, napr. naučiť žiakov „hádať sa“ .
Žiak vie vyriešiť primeranú konfliktnú situáciu.
názoru k danej
Pozná niektoré
situácii.
stratégie riešenia
Situácia môže byť
niektoré stratégie na
konfliktu.
reálna alebo
Vie sa napr.
vymyslená.
„pohádať“ so spolužiakom o nejakom probléme (primeraným spôsobom a primeranými jazykovými prostriedkami).
Opis osoby, ústne,
Opis - neučíme
Žiak vie
V písomnom prejave
definíciu slohového
charakterizovať opis
využívať metódy
písomne
útvaru.
osoby.
Žiaci sa s opisom ako
Vie ústne opísať
slohovým útvarom
vonkajšie črty osoby
stretli už v 3.
napr. spolužiaka,
ročníku.
rodiča, súrodenca,
Vychádzame z
kamaráta.
vedomostí, ktoré o
Pozná základné
opise žiaci majú.
charakterové
Zamerať sa na opis osoby, ústne aj písomne . Všímať si charakteristické črty a vlastnosti osoby.
tvorivého písania.
vlastnosti, povahové črty opisovanej osoby. Veľmi stručne vie danú osobu opísať aj písomne.
Cielený rozhovor -
Oboznámiť žiakov s
Žiak pozná definíciu
Využívať kreativitu
Interview
cieleným
cieleného rozhovoru.
žiakov.
Pozná jeho cudzí
Pripraviť otázky na
názov – interview.
interview s nejakou
rozhovorom – interview. Ide o nový pojem, s ktorým sa niektorí žiaci ešte nestretli. Tvorba otázok a odpovedí.
Vie skoncipovať jednoduché otázky a odpovede.
napr. spisovateľom pre deti a mládež alebo známym
Napr. so
športovcom, lekárom
spolužiakom
a pod.
Cvičenie vzájomnej
zrealizuje krátke
komunikácie.
interview o aktuálnej udalosti.
Reprodukcia
Naučiť žiakov pojem
Žiak ovláda pojem
Reprodukcia
reprodukcia textu.
reprodukcia
rozprávania, časová
známou osobnosťou
postupnosť
Naučiť žiakov reprodukovať nejakú udalosť zo svojho života, alebo života iných ľudí napr.
rozprávania. Vie ju konkrétne zrealizovať v ústnom podaní.
príbuzných,
Dodržiava časovú
kamarátov a pod.
postupnosť- veci,
Naučiť žiakov reprodukovať rozprávanie.
ktoré sa udiali na začiatku, stručný popis udalosti, ukončenie – záver.
Dodržať časovú postupnosť deja. Koncept
Náčrt alebo koncept. Definícia. Vysvetliť na príklade.
Žiak ovláda definíciu konceptu/náčrtu. Vie vytvoriť náčrt slohového útvaru.
Realizácia konceptu v praxi. Plagát
Pojem plagát. Všimnúť si udalosť
inak vie zadefinovať
Využiť
pojem plagát.
medzipredmetové
spoločenského alebo
Vie na aké účely sa
kultúrneho diania,
používa.
ktorá sa má stať v najbližšom čase.
predmetov: napr. IKT, výtvarná
Vie vytvoriť
výchova, mediálna
jednoduchý plagát k
výchova.
Vytvoriť o nej
nejakej aktuálnej
plagát.
udalosti.
Sústrediť sa na text.
Žiak realizuje plagát
Všimnúť si prvky,
vzťahy iných
najprv v skupine,
Využiť kreativitu žiakov.
ktoré musí plagát
potom sám.
obsahovať. Pokús o vytvorenie plagátu v skupine spolužiakov.
Slovenský jazyk (Čítanie a literárna výchova) Pojem
Obsahový štandard
Výkonový štandard
Komunikačné ciele
Umelecká
Oboznámiť žiakov s
Vedieť pojem
Prostredníctvom
literatúra
pojmom umelecká
umelecká literatúra.
čítania doplnkovej
Divadelná hra
literatúra. Spojiť ho s už prebratými pojmami v 3. ročníku ZŠ: poézia a próza a doplniť o pojem dráma. Učivo zdokumentovať na konkrétnych ukážkach slovenskej aj
Vedieť ho odlíšiť od vecnej literatúry. Žiak vie, že k umeleckej literatúre patrí poézia, próza a dráma.
literatúry žiaci nadobúdajú lepšie čitateľské zručnosti. V prozaických dielach upevňovať čitateľské kompetencie
Pojem dráma žiak
zamerané najmä na
nemusí ovládať.
čítanie s porozumením.
zahraničnej detskej
Neskôr ho
umeleckej literatúry.
rozvinieme pri
Vyjadriť pocity,
pojme divadelná hra.
zážitky z prečítanej
Poukázať na rozdiely
literatúry.
medzi umeleckou a
Žiak vie recitovať
vecnou (neumeleckou)
jednu - dve básne z
Nadobudnúť
literatúrou, žiakov tento
tvorby
zručnosti vo
pojem neučíme.
najznámejších
vyhľadávaní detskej
slovenských alebo
literatúry –
zahraničných
orientácia v knižnici.
Pojem divadelná hra. Dramatické umenie – dráma je ďalším
básnikov.
Talentovaní žiaci sa
literárnym druhom. Realizuje sa v divadle. Dramatickým žánrom určeným najmä detskému príjemcovi je bábková hra, bábkové divadlo (maňuškové,
Dokáže predniesť
zúčastnia rôznych
kratšie prozaické
literárnych súťaží.
dielo.
Učiteľ pred tým
Dôraz sa kladie na
môže zorganizovať
recitáciu, výrazové
súťaž (triedne kolo).
prostriedky v prednese.
Škola alebo trieda sa môže zúčastniť
marionetové,
Žiak ovláda pojem
detského
javajkové).
divadelná hra.
divadelného
Pojmy bábkového
Vie svojimi slovami
divadla neučíme, iba
opísať, čo je
zopakujeme(opakovanie
divadelná hra, vie to
z 3. ročníka ZŠ).
povedať na základe
Žiakov oboznámime s
osobnej skúsenosti.
najznámejšími autormi
Môže povedať
divadelných hier a ich
názvy divadelných
dielami pre deti a
hier, ktoré pozná.
mládež..
predstavenia. Výchovne vyžiť správanie žiakov v divadle. Využiť medzipredmetové vzťahy s výtvarnou výchovou, pracovným
Pozná významných
vyučovaním,
Uviesť príklad
slovenských alebo
zostrojiť si kostýmy
divadelnej hry.
zahraničných
k divadelnej hre.
Naučiť žiakov interpretovať divadelnú
autorov divadelných hier.
hru – dôraz kladieme na
Vie divadelnú hru
dramatizáciu.
interpretovať v
Dramatizáciu realizovať
kolektíve žiakov.
v triede, zahrať si
Talentovaní žiaci
divadelné predstavenie.
môžu vytvoriť samy
Viesť žiakov k tomu,
kratšiu divadelnú
aby si vedeli vytvoriť
hru so života detí.
sami divadelnú hru s
Zručnosti využiť pri prezentácii v rámci školskej slávnosti. Využiť kreativitu žiakov.
jednoduchým námetom
Vedia ju spoločne
a pokúsili sa ju aj
zahrať.
zahrať. Rozhlas
Základné druhy médií.
Televízia
Zavedenie pojmov:
Film - kino
rozhlas, televízia a film - kino. Vyzdvihnúť ich funkciu pre spoločnosť aj pre jednotlivca. Znaky, ktorými sa navzájom odlišujú. Pojmy nie sú pre žiaka úplne neznáme.
Žiak pozná pojem
Výchovné využitie
rozhlas, televízia,
vhodnosti
film (média).
televíznych a
Vie ich pomenovať a vie ich navzájom od seba odlíšiť. Pozná charakteristické znaky rozhlasu, televízie a filmu. Vie kde sídlia, pozná budovu slovenského
Využiť poznatky z
rozhlasu, slovenskej
bežného života dieťaťa.
televízie (prípadne
Pojmy vyvodiť z reálneho prostredia žiaka. Ich využitie v každodennom živote. Výchovné využitie vhodnosť a nevhodnosť
iných televízií) a filmu (kiná). Film v minulosti a dnes. Vie, že sa film v minulosti premietal v kinách.
programov pre deti a
V súčasnosti na
mládež.
premietanie filmu
Ich vplyv na duševné zdravie dieťaťa.
slúži aj televízia, prípadne prehrávače DVD,
Niektoré programy
filmových predstavení. Ak má učiteľ možnosť urobí exkurziu do budovy SR,STV.
(sfilmované príbehy, rozprávky alebo iné dramatické diela) vychádzajú prevažne z umeleckej literatúry, ktorú žiaci poznajú z čítania. Učivo je vhodné prepojiť aj s učivom o divadelnej hre, ktorá sa
videorekordéry. Žiak pozná niektoré literárne diela, rozprávky alebo iné literárne žánre, ktoré boli sfilmované. Žiak sa vie primerane správať v kine.
inscenuje nielen v divadle, ale i v televízii, rozhlase a filme. Dialóg
Dialóg je súvislý
Žiak vie pojem
Pri realizácii dialógu
rozhovor dvoch alebo
dialóg.
v rámci tvorivosti
viacerých osôb, ktoré sú v priamom a vzájomnom kontakte. Dialóg chápeme najmä v súvislosti s literárnym alebo dramatickým dielom. V súvislosti s dialógom sa vyskytuje prítomnosť pohybových prvkov, ktorými sa jazykový prejav dopĺňa, dokresľuje, obmieňa alebo celkom supluje. Napr. namiesto jazykových
Vie kedy vzniká a koľko osôb sa na ňom zúčastňuje.
povzbudzujeme žiakov, aby sami dokázali skoncipovať dialóg,
Vie ho identifikovať
prípadne ho vedeli aj
v texte a dokáže ho
prakticky predniesť.
aj prakticky zrealizovať.
Využívame kompetencie
Pri dialógu vie
tvorivosti a ústnu
využívať
prezentáciu.
gestikuláciu, mimiku.
prostriedkov sa používajú prostriedky mimojazykové napr. gestikulácia, mimika. Kapitola Strofa Rým
Členenie textu na
Žiak ovláda pojmy z
Pri výučbe a
menšie jednotky.
učebnice v súvislosti
klasifikácii pojmov
z textom.
využívať analytické
Kapitola – pojem,
zručnosti.
charakteristické
Vie v básni
členenie najmä v
identifikovať rým,
Realizovať analýzu
knižkách.
ovláda nielen pojem,
textu, vyhľadať
ale aj definíciu.
kapitoly, strofy a
Ide o architektonickú jednotku, menšiu než
To isté platí aj o
diel (zväzok).
strofe a kapitole.
Strofa je skupina veršov
Žiak vie prakticky
oddelená od ďalšej
rozlišovať v textoch
strofy.
strofy a kapitoly.
Rým zvuková zhoda
Ide o pragmatickú
slabík na konci veršov.
stránku výučby.
rýmy.
V učive o rýme podľa zakončenia rozozná 3 druhy rýmov: združený aabb, abab, abba. Vie ich prakticky v básní vyhľadať. Bájka
Pojem: bájka. Ide o vymyslený príbeh
Žiak ovláda pojem
Žiaci pracujú s
bájka.
textami bájok nielen
s výchovným
Pozná text, ktorý je
zameraním, v ktorom
bájkou a vie ho
v súvislosti s ich čítaním a
vystupujú zvieratá alebo
odlíšiť od iných
interpretáciou, ale
neživé predmety, ktoré
textov umeleckej
snažia sa napríklad
konajú a hovoria ako
literatúry.
aj o ich vyjadrenie
ľudské bytosti.
Po prečítaní bájky
prostredníctvom výtvarného prejavu.
Z bájky vždy vyplýva
vie povedať
ponaučenie.
ponaučenie, ktoré
Využiť
obsahuje.
medzipredmetové
Najznámejším bájkarom a
Pozná meno Ezopa
zakladateľom bájky bol
ako najznámejšieho
Ezop.
autora bájok a tiež
V našej literatúre J. Záborský.
vzťahy výtvarnej výchovy a IKT.
pozná meno J. Záborského – nášho významného bájkara.
Komiks
Naučiť žiakov pojem
Žiak ovláda pojem
Využiť
komiks.
komiks.
medzipredmetové
Je to sekvenčne
Vie ho odlíšiť od
usporiadaná postupnosť
iného druhu detskej
obrázkov alebo graficky
literatúry.
spracovaný (kreslený) príbeh. Má svoj dej a na čitateľa pôsobí esteticky. Text môže byť umiestnený alebo v bublinách uprostred textu alebo na okrajovej časti obrázka. Obrázky sú často
Vie prečítať dej komiksu. Pozná postupnosť deja.
vzťahy s výtvarnou výchovou, IKT. Komiks môžu žiaci vytvárať aj na hodinách IKT, na počítači. Je potrebné pozornosť zamerať
Vie, ktoré obrázky
najmä na dejovú a
sú pred nejakou
literárnu stránku
udalosťou, a ktoré
komiksu, najmä na
nasledujú za ňou.
postupnosť deja
Vie usporiadať obrázky podľa sledu
(udalosti) vyjadrenej v komikse.
doplnené zvukomalebnými výrazmi.
deja. Vie sám alebo za
Využiť tvorivé písanie.
pomoci spolužiakov nakresliť krátky komiks a napísať k nemu text.
Metódy a formy práce Voľba vyučovacích metód, foriem, techník je v kompetencii učiteľa, hlavným kritériom ich výberu by mala byť miera efektivity plnenia vyučovacieho cieľa, pričom je žiaduce vhodne využívať alternatívne, aktivizujúce a progresívne formy a metódy vyučovania. Vybrané metódy, formy majú byť veku primerané a majú a podporovať motiváciu, záujem a tvorivé činnosti žiakov. Odporúčame používať: -
metódy získavania štylistických vedomostí (poznávanie sprostredkované učiteľom, pozorovanie ukážkových jazykových prejavov a ich analýza, posudzovanie textov z bežnej komunikačnej praxe),
-
metódy nácvičné – slohové cvičenia nižšieho typu (odpisovanie, napodobňovanie, imitovanie, mechanická reprodukcia, práca s otázkami, práca s básnickým textom, spojenie výtvarného prejavu s rozprávaním, práca s ilustráciami a obrázkami) a slohové cvičenia vyššieho typu (štylizačné, textové).
Na základe interakcie medzi účastníkmi edukačného procesu odporúčame metódy: a) dvojpólovej interakcie žiak – obsah (tiché čítanie s porozumením, samostatné riešené jazykové cvičenia, samostatné zhotovovanie projektov, produkčné textové cvičenia), b) trojpólovej interakcie žiak – spolužiaci – obsah (partnerské vyučovanie, práca v skupinách, kooperatívne vyučovanie), c) štvorpólovej interakcie učiteľ – žiak – spolužiaci – obsah (rozhovor, vysvetľovanie, rozprávanie, názorno-demonštračné a manipulačné metódy,
beseda, debata, diskusia, dramatizácia, tvorivá dramatika, metódy rozvíjania kritického myslenia, zhotovovanie projektov, didaktické hry, metódy využívania IKT.
Na základe cieľovej zameranosti odporúčame metódy: a) utvárania jazykovej kompetencie žiaka (riadený induktívny rozhovor, pozorovanie, kognitívne jazykové cvičenia, aplikatívne jazykové cvičenia, riadený deduktívny rozhovor, štylizačné cvičenia, cinquain, pojmová mapa, b) rozvíjania
komunikačných
fonematického
sluchu,
zručností
štruktúrované
žiaka
(cvičenia
počúvanie,
na
zvukové
rozvíjanie hádanky,
štruktúrované čítanie, cloze test, výzvovo-otázkové podnety, imitácia hovorená alebo písaná, pantomíma, reprodukcia textu, dramatizácia textu, rôzne dychové, hlasové a artikulačné cvičenia, cvičenia na funkčné používanie poprijazykových prostriedkov, výrazné čítanie, dialogizované čítanie, invenčné a selekčné
cvičenia
(štylizačné,
brainstorming,
zhlukovanie,
tvorivá
vizualizácia), nácvik konverzačných rituálov, rolový dialóg, rečnícke cvičenia, rôzne námetové hry, situačné a inscenačné metódy, kompozičné cvičenia, kompozično-štylizačné cvičenia, tvorivé písanie, metódy úpravy a opravy textov, metódy publikácie žiackych produktov (autorská stolička, príspevky do školského časopisu Kométa, nástenky, autorské knihy), c) formovania komunikačných a osobnostných postojov a hodnôt (komparačné cvičenia, skupinová diskusia, kooperatívne aktivity, voľné písania, tvorivé písanie, d) diagnostikovania komunikačnej kompetencie žiaka ( kontrolné jazykové cvičenia, hodnotiaci komplex výzvovo-otázkových podnetov, diagnostické využitie pojmovej mapy, kontrolné testy, participačné pozorovanie, hodnotenie súvislých hovorených a písaných produktov žiaka, portfólio zavedené už od 1. ročníka Na základe obsahu odporúčame: -
jazykové cvičenia (výslovnostné, pravopisné, lexikálne, morfologické, syntaktické, kombinované)
-
a slohové cvičenia.
Učebné zdroje Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov: autor
učebnica/iný učebný zdroj
Z. HIESCHNEROVÁ, R. ADAME
Slovenský jazyk pre 4. ročník
Z. HIRSCHNEROVÁ, M. ONDRÁŠ, M.
Čítanka pre 4. ročník
FILAGOVÁ Hravá slovenčina Príručka slovenského pravopisu pre školy a prax odborná literatúra slovníky odborné časopisy napr. NOTES (Nové osvedčené tvorivé efektívne stratégie) detské časopisy
Hodnotenie predmetu Hodnotí sa na základe Metodických pokynov č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Pri hodnotení žiakov sa postupuje aj podľa pokynov na hodnotenie žiakov primárneho vzdelávania, ktoré sú prílohou k školskému vzdelávaciemu programu školy. Vo 4. ročníku sa predmet klasifikuje.
