SKRIPSI PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI DENGAN MENGGUNAKAN METODE REFLEKSI PADA SISWA KELAS VIII I DI SMPN 1 AMLAPURA TAHUN AJARAN 2013/2014
OLEH NI PUTU PARTININGSIH NPM:10.8.03.51.31.1.5.2938
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MAHASARASWATI DENPASAR 2014
PERSETUJUAN PEMBIMBING SKRIPSI INI DITUJUKAN UNTUK MEMENUHI PERSYARATAN UJIAN SKRIPSI SARJANA PENDIDIKAN PROGRAM S1 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MAHASARASWATI DENPASAR
Menyetujui
ii
TIM PENGUJI
UJIAN SKRIPSI SARJANA PENDIDIKAN PROGRAM S1 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MAHASARASWATI DENPASAR
iii
DITERIMA OLEH PANITIA UJIAN SKRIPSI SARJANA PENDIDIKAN PROGRAM S1 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MAHASARASWATI DENPASAR
Hari
:
Tanggal
:
MENGESAHKAN
iv
KATA PERSEMBAHAN
Skripsi ini dipersembahkan kepada : 1. Ibu dan ayah tercinta yang telah memberi dukungan dan semangat untuk membantu menyelesaikan skripsi ini. 2. Saudara-saudaraku yang telah membantu baik secara langsung maupun tidak langsung. 3. Sahabat-sahabatku tersayang yang telah begitu banyak membantuku dari mulai kuliah sampai pembuatan skripsi ini. 4. Untuk para dosen terhormat yang telah membantu dan memberikan ilmunya dari awal sampai penyusunan skripsi ini.
v
MOTTO
SETIAP MASALAH YANG KITA HADAPI JANGANLAH DISESALI, JADIKANLAH MASALAH ITU TEMAN YANG AKAN MEMBERIMU JALAN TERBAIK KEDEPANNYA DENGAN KITA BERPIKIR SEPERTI ITU NISCAYA SETIAP MASALAH DAPAT TERATASI, KARENA SETIAP PERMASALAHAN PASTI ADA JALAN KELUARNYA
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadapan Ida Sang Hyang Wasa/Tuhan Yang Maha Esa, karena atas rahmat Beliau dan tuntunan-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi dengan Menggunakan Metode Refleksi pada Siswa Kelas VIII SMPN 1 Amlapura Tahun Ajaran 2013/2014” yang merupakan persyaratan untuk dapat mengikuti ujian yang dilaksanakan di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mahasaraswati Denpasar. Selama penulisan skripsi ini penulis banyak menerima bantuan baik berupa buku- buku maupun bimbingan serta petunjuk yang penting dan berarti dari berbagai pihak baik secara langsung maupun tidak langsung. Untuk itu sudah sepantasnya melalui kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terimakasih kepada: 1. Bapak Dr. Drs. I Made Sukamerta, M.Pd, selaku Rektor Universitas Mahasaraswati Denpasar, yang telah memberikan kesempatan dan fasilitas kepada peneliti dalam mengikuti perkuliahan. 2. Bapak Prof. Dr. Wayan Maba, selaku Dekan FKIP Denpasar, yang telah memberikan petunjuk dan saran-saran bagi peneliti selama menempuh sarjana S1. 3. Ibu Dra. Ni Luh Sukanadi, M. Hum., selaku Ketua Program Studi Bahasa dan Sastra Indonesia, yang telah banyak memberikan petunjuk dan saransaran bagi peneliti selama menempuh sarjana S1.
vii
4. Ibu Dra. Ni Luh Sukanadi, M. Hum., selaku pembibing I dalam penulisan skripsi ini, yang penuh demgam kesabaran, ketekunan, dan kemurahan hati memberikan bimbingan, petunjuk dan bantuan moral, sehingga skripsi ini dapat penulis selesaikan. 5. Ibu Dra. I. G. A. Tuti Indrawati, M. Hum., selaku pembibing II yang telah memberikan petunjuk dan mendukung selama penyusunan skripsi. 6. Para Dosen Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Mahasaraswati Denpasar yang telah memberikan bekal ilmu pengalaman selama masa kuliah hingga selesai penyusunan skripsi. 7. Bapak Kepala SMPN 1 Amlapura yang telah memberikan ijin kepada penulis dalam mengadakan penelitian untuk menyusun skripsi. 8. Siswa-siswa kelas VIII, yang telah memberikan bantuan sebagai subjek penelitian. 9. Keluarga dan sahabat-sahabat yang telah memberikan semangat dan dukungan dalam penyusunan skripsi. Akhir kata, demi kesempurnaan skripsi ini penulis harapkan kritik dan saran yang sifatnya membangun dari pembaca, dan semoga skripsi ini dapat member manfaat yang besar demi peningkatan pengajaran Bahasa dan Sastra Indonesia.
Denpasar,
Agustus 2014
Penulis
viii
DAFTAR ISI
Isi
Halaman
HALAMAN JUDUL ......................................................................................
i
PERSETUJUAN PEMBIMBING.................................................................
ii
TIM PENGUJI ...............................................................................................
iii
PENGESAHAN PANITIA PENGUJI..........................................................
iv
KATA PERSEMBAHAN ..............................................................................
v
MOTTO ..........................................................................................................
vi
KATA PENGANTAR ....................................................................................
vii
DAFTAR ISI ...................................................................................................
ix
DAFTAR TABEL...........................................................................................
xiii
ABSTRAK ......................................................................................................
xv
BAB I
PENDAHULUAN ..........................................................................
1
1.1. Latar Belakang..........................................................................
1
1.2. Rumusan Masalah ....................................................................
4
1.3. Ruang Lingkup Masalah ...........................................................
4
1.4. Tujuan Penelitian ......................................................................
5
1.4.1 Tujuan Umum ...............................................................
5
1.4.2 Tujuan Khusus ..............................................................
5
1.5. Manfaat Penelitian ....................................................................
6
1.5.1 Manfaat Teoritis ...........................................................
6
1.5.2 Manfaat Praktis .............................................................
6
1.6. Asumsi ......................................................................................
7
ix
BAB II
LANDASAN TEORI .....................................................................
8
2.1 Pengertian Sastra ......................................................................
8
2.2 Pengertian Puisi ........................................................................
10
2.3 Jenis-jenis Puisi .......................................................................
11
2.4 Unsur-unsur dan Struktur Batin Puisi .......................................
21
2.5 Sifat-sifat Puisi dan Tahap Penulisan Puisi ..............................
24
2.6 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar.....................
28
2.7 Pengertian Metode Refleksi .....................................................
32
2.8 Keunggulan dan Kelemahan Metode Refleksi .........................
33
BAB III METODE PENELITIAN..............................................................
35
3.1 Jenis Penelitian ........................................................................
35
3.2 Subjek, Objek, dan Tempat Penelitian .....................................
36
3.3 Rancangan Penelitian ...............................................................
38
3.4 Prosedur Penelitian ...................................................................
40
3.4.1
Refleksi Awal ...............................................................
40
3.4.2
Siklus ............................................................................
40
3.5 Metode dan Instrument Penelitian ............................................
43
3.5.1 Observasi ......................................................................
43
3.5.2 Tes ................................................................................
43
3.5.3 Evaluasi ........................................................................
44
3.6 Analisis Data ...........................................................................
46
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................
48
4.1 Hasil Penelitian.........................................................................
48
4.1.1 Pra Siklus .....................................................................
48
x
4.1.1.1 Refleksi Awal ................................................
48
4.1.1.2 Observasi ........................................................
48
4.1.1.3 Tes Awal .........................................................
48
4.1.1.4 Hasil Tes Awal ...............................................
49
4.1.1.5 Analisis Data Tes Awal ..................................
51
4.1.1.6 Refleksi Tes Awal ..........................................
52
Siklus I ..........................................................................
53
4.1.2.1 Hasil Evaluasi dan Observasi .........................
53
4.1.2.2 Analisis Data Siklus I .....................................
56
4.1.2.3 Refleksi ...........................................................
57
Siklus II ........................................................................
57
4.1.3.1 Perencanaan Penelitian ..................................
58
4.1.3.2 Pelaksanaan Penelitian ...................................
58
4.1.3.3 Observasi dan Evaluasi ...................................
60
4.1.3.4 Analisis Data Siklus II ....................................
62
4.1.3.5 Refleksi ...........................................................
63
Siklus III .......................................................................
64
4.1.4.1 Perencanaan Penelitian ...................................
64
4.1.4.2 Pelaksanaan Penelitian ...................................
65
4.1.4.3 Observasi dan Evaluasi ...................................
67
4.1.4.4 Analisis Data Siklus III ..................................
69
4.1.4.5 Refleksi ...........................................................
70
4.2
Rekapitulasi tes awal, siklus I, siklus II, dan siklus III .........
70
4.3
Pembahasan ...........................................................................
72
4.1.2
4.1.3
4.1.4
xi
BAB V
PENUTUP ......................................................................................
74
5.1
Simpulan ................................................................................
74
5.2
Saran ......................................................................................
77
DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN
xii
DAFTAR TABEL
Isi
Halaman
Tabel 1 : Data Nama siswa kelas VIII I SMPN 1 Amlapura Tahun Ajaran 2013/2014 .......................................................................................
36
Tabel 2 : Skenario Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Dengan menggunakan metode refleksi ...........................................
41
Tabel 3 : Klasifikasi Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi pada siswa Kelas VIII I SMPN 1 Amlapura Tahun Ajaran 2013/2014 .............
46
Tabel 4 : Hasil tes awal Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi dengan menggunakan metode refleksi pada siswa kelas VIII I SMPN 1 Amlapura Tahun Ajaran 2013/2014 ...............................................
49
Tabel 5 : Analisis Data Hasil Evaluasi Tes Awal Menulis Puisi Siswa Kelas VIII I SMPN 1 Amlapura Tahun Ajaran 2013/2014 ...........
51
Tabel 6 : Hasil tes siklus I Peningkatan Kemampuan Siswa Menulis Puisi dengan Menggunakan Metode Refleksi Pada Siswa Kelas VIII I SMPN 1 Amlapura Tahun Ajaran 2013/2014 ................................
54
Tabel 7 : Analisis Data Hasil Evaluasi Siklus I Menulis Puisi Siswa Kelas VIII I SMPN 1 Amlapura Tahun Ajaran 2013/2014 ...........
56
Tabel 8 : Langkah-langkah Pembelajaran metode refleksi pada siklus II ......
58
Tabel 9 : Hasil tes siklus II Peningkatan Kemampuan Siswa Menulis Puisi dengan Menggunakan Metode Refleksi Pada Siswa Kelas VIII I SMPN 1 Amlapura Tahun Ajaran 2013/2014 ................................
60
Tabel 10: Analisis Data Hasil Evaluasi Siklus II Menulis Puisi Siswa Kelas VIII I SMPN 1 Amlapura Tahun Ajaran 2013/2014 ......................
62
Tabel 11: Langkah-langkah Pembelajaran metode refleksi pada siklus III .....
65
Tabel 12: Hasil tes siklus III Peningkatan Kemampuan Siswa Menulis Puisi dengan Menggunakan Metode Refleksi Pada Siswa Kelas VIII I SMPN 1 Amlapura Tahun Ajaran 2013/2014 ................................
67
Tabel 13: Analisis Data Hasil Evaluasi Siklus III Menulis Puisi Siswa Kelas VIII I SMPN 1 Amlapura Tahun Ajaran 2013/2014 .....................
69
xiii
Tabel 14: Rekapitulasi tes awal, siklus I, siklus II, dan siklus III ...................
71
Daftar Grafik Grafik 1: Grafik tentang Hasil Belajar Menulis Puisi dengan Menggunakan Metode Refleksi pada Siswa Kelas VIII I SMPN 1 Amlapura TahunAjaran 2013/2014 Pada Tahap Tes Awal, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III ...................................................................
xiv
73
ABSTRAK
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI DENGAN MENGGUNAKAN METODE REFLEKSI PADA SISWA KELAS VIII I SMPN 1 AMLAPURA DESA SUSUAN KECAMATAN KARANGASEM TAHUN AJARAN 2013/2014 Nama NPM Tebal Tahun
: Ni Putu Partiningsih : 10.8.03.51.31.1.5.2938 : xv, 86 halaman : 2014
Berdasarkan hasil observasi awal yang telah peneliti lakukan pada siswa kelas VIII SMPN 1 AMLAPURA ternyata pembelajaran sastra dalam menulis puisi belum diminati siswa karena dianggap sulit, di dalam menerima pelajaran yang diberikan siswa masih kurang semangat serta metode yang digunakan oleh guru kurang tepat dan kurang variatif. Siswa masih bingung di dalam menulis puisi serta mereka belum menemukan teknik yang tepat di dalam menulis puisi. Ini terlihat jelas pada daftar nilai siswa yang nilai rata-rata dalam menulis puisi masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 76, sedangkan nilai rata-rata siswa kelas VIII SMPN 1 Amlapura yang diharapkan adalah 80 ke atas.Selain itu faktor yang menghambat pembelajaran menulis puisi ini karena siswa yang menerima pelajaran kurang serius dalam memahami pelajaran dan terkadang siswa bosan dengan cara guru yang mengajar menggunakan metode ceramah. Berdasarkan latar belakang di atas rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “apakah metode refleksi dapat meningkatkan kemampuan menulis puisi pada siswa kelas VIII SMPN 1 Amlapura serta bagaimanakah langkah-langkah penerapan metode refleksi untuk meningkatkan kemampuan menulis puisi di Kelas VIII SMPN 1 Amlapura tahun ajaran 2013/2014.” Berdasarkan rumusan masalah dalam menulis puisi melaui metode refleksi pada siswa kelas VIII I SMPN 1 Amlapura, maka ruang lingkup yang akan diteliti adalah peningkatan kemampuan menulis puisi dan penerapan metode refleksi. Tujuan yang ingin dicapai pada penelitian ini untuk mendapatkan data mengenai “dapatkah metode refleksi meningkatkan kemampuan siswa di dalam menulis puisi serta langkah-langkah yang diambil untuk menerapkan metode refleksi pada siswa kelas VIII I SMPN 1 Amlapura.” Teori yang digunakan untuk menjawab masalah di atas adalah pengertian sastra, pengertian puisi, jenis-ienis puisi, unsur-unsur puisi dan struktur batin puisi, sifat-sifat puisi dan tahap penulisan puisi, faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar dan pengertian metode refleksi, keunggulan dan kelemahan metode refleksi. Jenis penelitiannya adalah penelitian tindakan kelas yang menekankan pada penyempurnaan atau peningkatan pembelajaran sehingga menjadi lebih baik. Karateristik dari penelitian tindakan kelas adalah kegiatan modifikasi praktis yang dilakukan secara kontinyu, kemudian hasil yang diperoleh terus dievaluasi dengan xv
tujuan perbaikan terhadap sistem pembelajaran untuk peningkatan mutu pembelajaran. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode obsevasi, metode tes, dan metode evaluasi. Pada metode observasi peneliti mengadakan pengamatan pada proses belajar siswa kelas VIII I, selanjutnya pada metode tes peneliti memberikan tes pada siswa untuk mengetahui kemampuan siswa dan pada metode evaluasi peneliti memberikan penilaian (skor). Berdasarkan hasil penelitian dari proses maupun menentukan aspek-aspek menulis puisi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menulis puisi dengan menggunakan metode refleksi dapat meningkat. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam menulis puisi meningkat setelah dilakukan tindakan pembelajaran dengan metode refleksi dari siklus I sampai siklus III. Berdasarkan hasil menulis puisi dapat dikemukakan sebagai berikut pada tes awal nilai rata-rata yang diperoleh siswa adalah 4,17. Pada siklus I nilai rata-rata yang diperoleh siswa 5,11. Pada siklus II nilai rata-rata siswa 6,26. Pada siklus III nilai siswa rata-rata 8,20. Untuk itu peneliti menyarankan kepada guru untuk menggunakan metode ini sebagai alternatif pembelajaran dalam menulis puisi di SMPN 1 Amlapura.
Kata Kunci
: Menulis Puisi, Metode Refleksi
xvi
BAB I PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Karya sastra merupakan suatu wadah penuangan ide-ide dari pengarang
yang terdapat berbagai jenis kritik, saran, nasihat, pengetahuan yang berharga dari pengarang. Pembinaan dan pengembangan pengajaran sastra Indonesia itu bertujuan untuk meningkatkan mutu pengajaran sastra dan mampu membina peserta didik dengan tujuan (1) memiliki kecakapan memahami, menghayati, karya sastra Indonesia, (2) memiliki kepekaan emosional, imajinasi, dan estetis yang diwujudkan dalam karya sastra, (3) memiliki kemampuan dan keterampilan dalam memahami isi karya sastra khususnya puisi, (4) berusaha memperhatikan dan mengembangkan serta memelihara rasa bangga terhadap warisan sastra Indonesia sebagai salah satu karya kreatif budaya nasional.(Budiasa, 2011:2) Manfaat karya sastra, khususnya puisi sebagai salah satu karya seni yang dapat memberikan nuansa yang indah dan santai, membangkitkan daya kreasi seni yang dapat memberikan keindahan estetis yang digambarkan melalui penciptanya dengan segala unsur budaya. Di samping itu, sastra merupakan sarana untuk memanusiakan diri dan lingkungan guna melahirkan kreatifitas dan percaya diri dalam membentuk kepribadian (Suyitno, 1985:1) Puisi adalah salah satu hasil karya sastra yang berisi ungkapan pikiran dan perasaan penyair yang dituangkan secara imajinatif berdasarkan pengalaman jiwanya. Puisi merupakan bentuk ekspresi pemikiran yang membangkitkan perasaan dan merangsang imajinasi pancaindra dalam susunan yang berirama. 1
2 Puisi juga merupakan rekaman dan interpretasi pengalaman manusia yang penting dan digubah dalam wujud yang paling berkesan (Simorangkir dan Simanjuntak, 2001 : 30). Puisi merupakan bentuk karya sastra yang menarik dan sifatnya puitis (indah) yang bisa dilihat dari gaya bahasa yang digunakan pengarang. Di dalam karya sastra ini terdapat unsur yang perlu diperhatikan oleh pengarang di dalam menulis sebuah puisi yaitu diksi, rima, gaya bahasa, pengimajinasian dan tipografi. Dalam menulis puisi ini seseorang harus bisa mencari inspirasi atau berimajinasi untuk menulis puisi yang baik. Hasil karya seseorang akan terlihat indah apabila puisi yang dihasilkan mengandung makna yang mendalam dan bentuknya menarik. Keterampilan menulis puisi adalah kemampuan mengungkapkan gagasan, pendapat, dan perasaan kepada pihak lain melaui bahasa tulis. Pengukuran keterampilan
menulis
dilaksanakan
pada
saat
proses
berlangsungnya
pembelajaran. Salah satu pengukuran keberhasilan keterampilan menulis dapat diukur melalui menulis puisi. Menulis puisi adalah mencurahkan perasaan atau isi hati melalui bahasa tulis sehingga menjadi kata-kata yang indah misalnya, pada saat kesal, marah, bergembira, dan sedih. Penulisan puisi juga dapat memberikan nilai positif bagi masyarakat umum yaitu menghindarkan diri dari hal yang merugikan, dengan marah, kesal, sedih, dan gembira tanpa sadar bisa menciptakan sebuah karaya sastra yang indah dan bermanfaat (Khaeruddin Kurniawan, 2007:55) Pembelajaran Sastra khususnya puisi akan dapat merangsang kreatifitas dan imajinasi anak dalam menghasilkan karya sastra dan menunjang proses
3 belajar mengajar di sekolah. Pembelajaran karya sastra puisi dapat menjadi salah satu acuan bagi guru untuk menemukan bakat dan minat siswa pada karya sastra sehingga siswa dapat terbimbing atau diarahkan dengan baik serta diberikan motivasi baik dari dalam ataupun luar. Pengajaran menulis puisi di SMPN 1 Amlapura, mengalami beberapa kesulitan baik itu kesulitan dari guru yang menjelaskan materi atau siswa yang mendengarkan materi sastra. Kesulitan ini terjadi karena siswa yang menerima pelajaran kurang serius dalam memahami pelajaran sementara guru harus berpatokan
pada
waktu
yang
ditentukan
dalam
Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) serta metode yang digunakan dalam mengajar hanya berpaku pada metode ceramah dan penugasan. Untuk dapat menulis puisi tidak bisa dilakukan hanya dengan pemahaman materi saja, tetapi dibutuhkan latihan dan konsentrasi dalam mencari inspirasi untuk melancarkan proses penulisan puisi, maka ada beberapa metode yang dapat digunakan oleh guru, salah satunya adalah metode refleksi. Dalam metode refleksi memberikan kesempatan pada siswa untuk merenung tentang apa yang
baru dipelajari dan mengutamakan respon siswa
terhadap kejadian, aktivitas dan pengetahuan yang baru diterima. Kegiatan pembelajaran menghadapkan siswa untuk dapat meningkatkan kosentrasi dan berifikir secara aktif dalam menerima pelajaran yang disampaikan. Siswa harus lebih kritis di dalam proses belajar mengajar sehingga dapat mencapai hasil belajar yang baik.
4 Dengan menerapkan metode refleksi, maka diusahakan dapat menciptakan pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa dan meningkatkan kemampuan menulis puisi dapat tercapai dengan baik. Selain itu juga dapat memperbaiki penerapan kurikulum saat ini dan meningkatkan pemahaman serta menciptakan suasana belajar yang kodusif atau nyaman. Sehubungan dengan hal tersebut, penulis mengadakan penelitian tentang “Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi dengan Menggunakan Metode Refleksi pada Siswa Kelas VIII SMPN 1Amlapura Tahun Ajaran 2013/2014.”
1.2
Rumusan Masalah Bedasarkan latar belakang yang telah disampaikan di atas, maka masalah
yang dibahas dalam penelitian ini adalah: 1. Apakah metode refleksi dapat meningkatkan kemampuan menulis puisi pada siswa kelas VIII SMPN 1 Amlapura tahun ajaran 2013/2014? 2. Bagaimanakah
langkah-langkah
penerapan
metode
refleksi
untuk
meningkatkan kemampuan menulis puisi di Kelas VIII SMPN 1 Amlapura tahun ajaran 2013/2014?
1.3
Ruang Lingkup Penelitian Seperti telah disebutkan di atas penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
tingkat kemampuan siswa di dalam menulis puisi dengan menggunakan metode refleksi pada siswa kelas VIII di SMPN 1 Amlapura tahun ajaran 2013/2014. Dengan demikian ruang lingkup penelitian ini: 1) Peningkatan kemampuan menulis puisi
5 2) Penerapan metode refleksi
1.4
Tujuan Penelitian Tujuan merupakan sasaran akhir yang ingin dicapai dalam kegiatan.
Secara garis besar tujuan dapat dibedakan menjadi dua macam yaitu tujuan umum dan tujuan khusus antara lain: 1.4.1. Tujuan Umum Tujuan Umum yang ingin dicapai dalam penelitian yang dilakukan adalah: 1. Dapat memberikan refrensi baru dan sumbangan pikiran yang bermakna dalam melaksanakan proses belajar mengajar. 2. Melatih siswa untuk berinspirasi dalam menulis puisi yang baik dan mereka mendapat suatu pengalaman bermakna. 3. Pengajaran menulis puisi dalam bahasa Indonesia berfungsi sebagai bentuk kemandirian seseorang di dalam mengembangkan sikap imajinatif dan kreatifitasnya dalam menghasilkan karya sastra. 1.4.2 Tujuan Khusus Tujuan khusus yang ingin dicapai dalam penelitian yang dilakukan adalah: 1. Untuk mendapatkan data yang objektif metode dapat meningkatkan kemampuan menulis puisi pada siswa kelas VIII SMPN 1 Amlapura tahun ajaran 2013/2014. 2. Untuk menemukan langkah-langkah penerapan metode refleksi yang harus ditempuh oleh guru untuk meningkatkan kemampuan menulis puisi pada siswa kelas VIII SMPN 1 Amlapura tahun ajaran 2013/2014.
6 1.5
Manfaat Penelitian Setiap penelitian pasti memiliki manfaat atau kegunaannya, dalam
penelitian ini manfaat penelitian dapat dibedakan menjadi dua yaitu manfaat teoritis dan manfaat praktis. 15.1
Manfaat Teoritis Manfaaat teoritis dari penelitian ini : 1.
Meningkatkan atau memperbaiki sistem pengajaran di kelas terutama pelajaran bahasa Indonesia dengan strategi yang lebih kreatif dan inovatif.
2.
Dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan meningkatkan minat siswa untuk belajar sastra khususnya puisi.
1.5.2 Manfaaat Praktis Manfaat praktis dari penelitian ini : 1.
Siswa Siswa dapat memperoleh pengalaman dan pengetahuan langsung di dalam menulis puisi serta menimbulkan rasa kepuasan tersendiri dalam menemukan inspirasi di dalam menulis puisi.
2.
Guru Guru memperoleh masukan dalam mencari metode yang tepat di dalam pembelajaran di kelas agar lebih kreatif dan menjadi bahan perbandingan dalam mengajar.
7 3.
Peneliti Penulis dapat memperoleh pengalaman langsung dalam penerapan pembelajaran menulis puisi dan menambah pengetahuan.
4.
Sekolah Sekolah mendapat sumbangan pembelajaran yang inovatif agar dalam proses belajar mengajar menjadi lebih kreatif dan berkualitas seningga dapat meningkatkan mutu pendidikan.
1.6
Asumsi Asumsi adalah anggapan dasar atau dugaan dasar dari suatu permasalahan
yang mengandung kebenaran tanpa perlu dibuktikan kebenaranya (Arikunto, 2008:59). Dalam pelaksanaan penelitian ini dilandasi oleh asumsi sebagai berikut: 1.
Situasi belajar siswa di dalam kelas dianggap sama.
2.
Kemampuan siswa dianggap sama.
3.
Guru yang mengajar di kelas VIII SMPN 1 Amlapura memiliki kewenangan mengajar bahasa Indonesia dan berpedoman pada kurikulum KTSP.
4.
Sarana penunjang pembelajaran bahasa Indonesia di SMP sudah memadai.
BAB II LANDASAN TEORI
Pada umumnya setiap penelitian memerlukan teori yang dipakai sebagai landasan di dalam melakukan sesuatu kegiatan, teori pada hakikatnya adalah penunjang sebuah penelitian. Dalam landasan teori ini beberapa hal yang akan dibahas diantaranya: 1) Pengertian Sastra, 2) Pengertian Puisi, 3) Jenis-ienis Puisi, 4) Unsur-unsur Puisi dan Struktur Batin Puisi, 5) Sifat-sifat Puisi dan Tahap Penulisan Puisi, 6) Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar dan 7) Pengertian Metode Refleksi, 8) Keunggulan dan Kelemahan Metode Refleksi.
2.1
Pengertian Sastra Sastra merupakan kata serapan dari bahasa Sansekerta, śāstra, yang berarti
"teks yang mengandung instruksi" atau "pedoman", dari kata dasar śās- yang berarti "instruksi" atau "ajaran". Dalam bahasa Indonesia kata ini biasa digunakan untuk merujuk kepada "kesusastraan" atau sebuah jenis tulisan yang memiliki arti atau keindahan tertentu. Tetapi kata "sastra" bisa pula merujuk kepada semua jenis tulisan, apakah ini indah atau tidak.Selain pengertian istilah atau kata sastra di atas, dapat juga dikemukakan batasan /defenisi dalam berbagai konteks pernyataan yang berbeda satu sama lain. Kenyataan ini mengisyaratkan bahwa sastra
itu bukan hanya sekedar istilah yang menyebut fenomena yang sederhana
/mudah. (Badrun. 1983 : 20). Batasan sastra menurut Plato adalah hasil peniruan atau gambaran dari kenyataan . Sebuah karya sastra harus merupakan peneladanan alam semesta dan
8
9 sekaligus merupakan model kenyataan. Oleh karena itu, nilai sastra semakin rendah dan jauh dari dunia ide. Aristoteles murid Plato memberi batasan sastra sebagai kegiatan lainnya melalui agama, ilmu pengetahuan dan filsafat. Menurut kaum formalisme Rusia, Sastra adalah sebagai gubahan bahasa yang bermaterikan kata-kata dan bersumber dari imajinasi atau emosi pengarang. (Welleck dan Warren, 1989 : 150) memberi defenisi sastra dalam tiga hal : 1. Segala sesuatu yang tertulis 2. Segala sesuatu yang tertulis dan yang menjadi buku terkenal, baik dari segi isi maupun bentuk kesusastraannya. 3. Sebagai karya seni yang imajinatif dengan unsur estetisnya dominan dan bermediumkan bahasa. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (1978 : 762) dijelaskan bahwa sastra adalah karya manusia yang berupa pengolahan bahasa yang Indah, berbentuk lisan dan tertulis. Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa sastra merupakan perwujudan pikiran imajinatif karya manusia dalam bentuk tulisan-tulisan yang indah. Tulisan indah ini menggambarkan media pemikiran yang tercurah melalui bahasa, bahasa yang bisa direpresentasikan dalam bentuk tulisan, dengan media berbentuk
gambar,
binaan/arsitektur.
melody
musik,
lukisan
ataupun
karya
lingkungan
10 2.2
Pengertian Puisi Puisi berasal dari bahasa Yunani kuno yaitu poiéo/poió yang artinya seni
tertulis, di mana bahasa digunakan untuk kualitas estetiknya untuk tambahan, atau selain arti semantiknya. Penekanan pada segi estetik suatu bahasa dan penggunaan sengaja pengulangan, meter dan rima adalah yang membedakan puisi dari prosa. Namun perbedaan ini masih diperdebatkan. Beberapa ahli modern memiliki pendekatan dengan mendefinisikan puisi tidak sebagai jenis literatur tapi sebagai perwujudan imajinasi manusia, yang menjadi sumber segala kreativitas. Selain itu puisi juga merupakan curahan isi hati seseorang yang membawa orang lain ke dalam keadaan hatinya. (Tirtawirya, 1987: 43) Puisi adalah salah satu hasil karya sastra yang berisi ungkapan pikiran dan perasaan penyair yang dituangkan secara imajinatif berdasarkan pengalaman jiwanya. Puisi merupakan bentuk ekspresi pemikiran yang membangkitkan perasaan dan merangsang imajinasi pancaindra dalam susunan yang berirama. Puisi juga merupakan rekaman dan interpretasi pengalaman manusia yang penting dan digubah dalam wujud yang paling berkesan. (Simorangkir, B dan Simanjuntak, 2001: 30) Penafsiran kata-kata dalam puisi memerlukan pemahaman yang mendalam karena di dalam puisi banyak terdapat makna kata yang bersifat kiasan untuk memperindah puisi tersebut. Kata-kata ini dipilih sedemikian rupa sebagai ekspresi pengungkapan isi pengarang. Dalam menulis puisi ini seseorang harus bisa mencari inspirasi atau berimajinasi untuk menulis puisi yang baik. Hasil
11 karya seseorang akan terlihat indah apabila puisi yang dihasilkan mengandung makna yang mendalam dan bentuknya menarik.
2.3
Jenis-jenis Puisi Puisi dapat dibedakan menjadi dua jenis bagian yaitu puisi lama dan puisi
baru (Teeuw, 1994) antara lain : 1. Puisi Lama Puisi lama adalah puisi yang terikat oleh syarat-syarat tertentu yang tradisional dan bersifat ketat. Syarat-syaratnya yaitu: a
Jumlah baris tiap bait.
b
Jumlah suku kata tiap baris.
c
Susunan sajak (rima) secara vertical pada akhir baris tiap satu bait.
d
Irama. Selain itu puisi lama juga memiliki cirri-ciri khusus antara lain:
a
Merupakan puisi rakyat yang tak dikenal nama pengarangnya.
b
Disampaikan lewat mulut ke mulut, jadi merupakan sastra lisan.
c
Sangat terikat oleh aturan-aturan seperti jumlah baris tiap bait, jumlah suku kata maupun rima. Puisi lama berkembang dari kesusastraan lama atau melayu yang
berkembang dan tersebar sejak abad keempat sampai abad delapan belas. Dalam karya sastra ini yang termasuk puisi lama antara lain: 1) Pantun Merupakan jenis puisi asli Indonesia. Ciri-ciri pantun antara lain: a
Setiap bait terdiri atas empat baris.
12 b
Setiap bait terdiri atas 8-12 suku kata.
c
Bersajak a b a b
d
Baris pertama dan kedua merupakan sampiran, baris ketiga dan keempat merupakan isi.
Ada beberapa jenis pantun meliputi pantun anak-anak, pantun muda, pantun jenaka dan pantun tua. Contoh pantun: Air dalam bertambah dalam Hujan di hulu belum jadi teduh Hati dendam bertambah dendam Dendam dahulu belum lagi sembuh 2) Talibun Merupakan jenis puisi lama yang hampir sama dengan pantun hanya saja berbeda pada jumlah barisnya yang lebih dari empat baris selalu genap serta mempunyai sampiran dan isi. Contoh talibun 8 baris: Pasir bulan dalam perahu Berlabuh tentang batu baru Berkiawan lalu ketepian Ketika menghadap kemudinya Kasih tuan hambalah tau Bagai orang penggenggam bara Rasa hangat dilepaskan Begitu benar malah kiranya 3) Gurindam Merupakan puisi lama terdiri dari 2 baris. Gurindam yang terkenal adalah Gurindam 12 karangan Radja Ali Hadji. Ciri-ciri gurindam yaitu : a
Terdiri dari beberapa bait yang setiap bait terdiri dari 2 baris.
b
Bersajak a a.
13 c
Dua baris gurindam dipahami sebagai satu kalimat yang sempurna dan menjalin makna sebab akibat.
d
Kalimat dalam gurindam terdiri atas dua anak klausa ,yaitu klausa induk dan anak kalimat.
e
Biasanya berisi nasihat atau sindiran. Contoh gurindam karangan Radja Ali Hadji yaitu gurindam 12
pasal yang pertama : Barang siapa tiada memegang agama, sekali-kali tiada boleh dibilangkan nama. Barang siapa mengenal empat, maka itulah orang yang makrifat. Barang siapa mengenal Allah, suruh dan tegahnya tiada ia menyalah. Barang siapa mengenal diri, maka telah mengenal akan Tuhan yang bahri. 4) Sloka Disebut pantun berkait atau pantun berbingkai yaitu baris 2 dan 4 pada bait pertama diulang kembali pengucapannya pada bait kedua yaitu pada baris 1 dan 3. Contoh sloka antara lain: Seganda gugur dihalaman Daunnya melayang masuk kulah Dengan adinda minta berkendan Rindunya bukan ulah-ulah Daun melayang masuk kulah Batang berangan ditepi paya Rindunya bukan ulah-ulah Jangan tuan tidak percaya 5) Syair Syair masuk ke Indonesia setelah masuknya Islam. Ciri-ciri syair antara lain:
14 a. Setiap bait terdiri dari empat baris. b. Setiap baris terdiri atas 8-12 suku kata. c. Bersajak a a a a d. Semua baris adalah isi, yang mengandung cerita ,kisah dan nasihat. Contoh Syair antara lain: Serta terpandang api itu menjulang Rasanya arwahku bagaikan hilang Dijilatnya rumah-rumah serta barang Seperti anak ayam disambar elang 6) Mantra Adalah puisi lama yang berisikan pujuian-pujian terhadap sesuatu yang gaib atau sesuatu yang dianggap harus dikeramatkan seperti dewadewa. Mantra biasanya diucapkan secara lisan oleh dukun dan pendeta. 2. Puisi Baru Puisi baru adalah puisi yang tidak terikat oleh persajakan jumlah baris dalam setiap bait. Puisi baru memiliki beberapa cirri-ciri antara lain: a
Bentuknya rapi, simetris.
b
Mempunyai persajakan akhir (yang teratur).
c
Banyak mempergunakan pola sajak pantun dan syair meskipun ada pola yang lain.
d
Sebagian besar puisi empat seuntai.
e
Tiap-tiap barisnya atas sebuah gatra (kesatuan sintaksis).
f
Tiap gatranya terdiri atas dua kata (sebagian besar) : 4-5 suku kata.
15 Adapun jenis puisi-puisi baru antara lain: 1) Distikon, adalah puisi yang tiap baitnya terdiri atas dua baris (puisi dua seuntai). Contoh: Berkali kita gagal Ulangi lagi dan cari akal Berkali-kali kita jatuh Kembali berdiri jangan mengeluh (Or. Mandank) 2) Terzina, puisi yang tiap baitnya terdiri atas tiga baris (puisi tiga seuntai). Contoh: Dalam ribaan bahagia datang Tersenyum bagai kencang Mengharum bagai cendana Dalam bah’gia cinta tiba melayang Bersinar bagai matahari Mewarna bagaikan sari (Sanusi Pane) 3) Kuatrain, puisi yang tiap baitnya terdiri atas empat baris (puisi empat seuntai). Contoh : Mendatang-datang jua Kenangan masa lampau Menghilang muncul jua Yang dulu sinau silau Membayang rupa jua Adi kanda lama lalu Membuat hati jua Layu lipu rindu-sendu (A.M. Daeng Myala)
16 4) Kuint, adalah puisi yang tiap baitnya terdiri atas lima baris (puisi lima seuntai). Contoh: Hanya Kepada Tuan Satu-satu perasaan Hanya dapat saya katakan Kepada tuan Yang pernah merasakan Satu-satu kegelisahan Yang saya serahkan Hanya dapat saya kisahkan Kepada tuan Yang pernah diresah gelisahkan Satu-satu kenyataan Yang bisa dirasakan Hanya dapat saya nyatakan Kepada tuan Yang enggan menerima kenyataan (Or. Mandank) 5) Sektet, adalah puisi yang tiap baitnya terdiri atas enam baris (puisi enam seuntai). Contoh: Merindu Bagia Jika hari’lah tengah malam Angin berhenti dari bernapas Sukma jiwaku rasa tenggelam Dalam laut tidak terwatas Menangis hati diiris sedih (Ipih) 6) Septima, adalah puisi yang tiap baitnya terdiri atas tujuh baris (tujuh seuntai). Contoh: Indonesia Tumpah Darahku Duduk di pantai tanah yang permai Tempat gelombang pecah berderai Berbuih putih di pasir terderai Tampaklah pulau di lautan hijau
17 Gunung gemunung bagus rupanya Ditimpah air mulia tampaknya Tumpah darahku Indonesia namanya (Mohammad Yamin) 7) Oktaf/Stanza, adalah puisi yang tiap baitnya terdiri atas delapan baris (double kutrain atau puisi delapan seuntai). Contoh: Awan Awan datang melayang perlahan Serasa bermimpi, serasa berangan Bertambah lama, lupa di diri Bertambah halus akhirnya seri Dan bentuk menjadi hilang Dalam langit biru gemilang Demikian jiwaku lenyap sekarang Dalam kehidupan teguh tenang (Sanusi Pane) Selain jenis puisi di atas ada beberapa jenis puisi baru menurut isinya antara lain: a. Himne Adalah puisi yang berisi pujian-pujian kepada Tuhan Yang Maha Esa. Contohnya yaitu : PADAMU TUHAN Disini aku bersujud pada-Mu Air mata seakan mengalir Disaat aku mengingat-Mu Dengan apa yang telah aku perbuat Tiada kurasa dan kuduga Tiada siang ,tiada malam Seakan diri merasa resah Serasa diri ini bersalah Oh…Tuhan Hanya pada-Mu aku bersujud Hanya pada-Mu aku berharap Kekurangan, kelebihanku
18 Hanya engakau yang tau Hidupku kuserahkan kepada-Mu Oleh: Purnami
b. Ode Adalah puisi baru yang isinya mengandung pujian-pujian kepada seseorang (penghormatan). Contoh puisi Ode yaitu: Diponegoro Dimasa pembangunan ini Tuan hidup kembali Dan bara kagum menjadi api Di depan sekali tuan menanti Tak gentar, lawan banyaknya seratus kali Pedang di kanan, keris di kiri Berselubung semangat yang tak bisa mati …… Oleh: Chairil Anwar c. Elegi Adalah puisi baru yang berisi tentang duka nestapa dan mendayudayu, mengharukan dan menyayat hati. Contoh puisi Elegi yaitu: Korban Lumpur Lapindo Ketika cairan panas menyemburat dari perut bumi Dan mengasak setiap lahan tanpa ampun Membakar setiap emosi setiap insan Hatiku menangis sendu pilu Tak kuasa merasakan denyut jiwa pengungsi Dalam kepekaan malam yang dingin dan pengap Badan meradang dan menggigil dengan sejuta sakit …….. Oleh : Mahmud Yunus d. Satire Adalah puisi baru yang berisi tentang kecaman (ejekan). Contoh puisi Satire yaitu:
19 Marhaen ( masyarakat tertindas) Kami berjalan berjalan berabad-abad Dalam jurang yang gelap gulita Tidak berharap tidak berhajat Tidak berpikir tidak bercinta Dewata lupa pada kami Kau marhaen anak sengsara Kami bekerja setengah mati Orang bersenang tertawa-tawa …. Oleh : Sanusipane e. Romance Adalah puisi baru yang berisi tentang cinta kasih yang tidak terbatas. Contoh puisi Romance : Rita (Buat nunuk- sari kasih di malam bening) Senyum ketawalah rita Ketawamu yang manis tanpa suara Seperti melati mekar disejuk pagi Lembut pajar penuh cinta Oleh: S. Wakijan f. Balada Adalah puisi baru yang berisi tentang suatu cerita atau kisah. Contoh puisi Balada yaitu: Rumah pak karto Menyusuri tanggul kali ini Aku kan sampai kerumahnya Sawah di kanan kiri Dan titian-titian dari bamboo Melintasi kali Menjalani tanggul berumput ini
20 Aku kan sampai kerumahnya …….
(Ws. Rendra)
g. Efigram Adalah puisi baru yang berisikan tentang ajaran-ajaran moral dan nilai-nilai hidup yang benar. Contoh puisi Efigram yaitu: Menyesal Pagiku hilang sudah melayang Hari mudaku sudah pergi Sekarang petang datang membayang Batang usiaku sudah meninggi Aku lalai di hari pagi Beta lengah di masa muda Kini hidup meracun hati Miskin ilmu, miskin harta Ah, apa guna kusesalkan Menyesali tua tiada berguna Hanya menambah luka sukma Kepada yang muda kuharapkan Atur barisan di hari pagi Menuju kearah padang bakti Oleh : Chairil Anwar
2.4
Unsur-unsur Puisi dan Struktur Batin Puisi Keindahan puisi dapat ditinjau dari unsur-unsur yang membentuk puisi
tersebut. Unsur-unsur bentuk dalam puisi meliputi hal-hal sebagai berikut (Pradopo Rachmat Djoko, 2005 :38) : 1) Diksi (pilihan kata) Setiap penyair memiliki kekhasan diksi. Kekhasan pemilihan kata dapat terlihat dari perbendaharaan kata, urutan kata, dan daya sugesti kata. Pilihan kata (diksi) dalam puisi biasanya kata-kata yang bersifat konotatif
21 dan puitis. Konotasi atau kias adalah kata-kata yang memiliki kemungkinan makna lebih dari satu. Puisi berarti mempunyai efek keindahan dan berbeda dari kata-kata dalam kehidupan sehari hari. Ketepatan pilihan kata, penyair sering mengganti kata, meskipun sajaknya telah dimuat di media massa. Bahkan ,ada baris kalimat yang diubah susunannya atau justru dihilangkan. Contoh pada puisi Chairil Anwar : Aku
Semangat
Kalau sampai waktuku
Kalau sampai waktuku
Ku mau tak seorang kan merayu
Ku tahu tak seorangkan merayu
Tidak juga kau
Tidak juga kau
Tak perlu sedu sedan itu
Tak perlu sedu sedan itu
……
……
2) Rima Rima yang disebut juga sajak atau persamaan bunyi untuk membentuk musikalitas atau membentuk efek merdu. Penggunaan rima puisi untuk mendukung perasaan dan suasana hati. Efek bunyi dalam puisi yaitu aliterasi dan asonansi. Aliterasi merupakan efek bunyi yang dihasilkan bunyi konsonan, sedangkan asonansi merupakan efek bunyi yang dihasilkan bunyi vokal. Contoh: a
Baris pertama “Aku” berasonansi a dan u
b
Baris kedua beraliterasi k
c
Baris ketiga berasonansi a dan u
22 d
Pola sajak akhir bait ke-1 uu
3) Gaya Bahasa Unsur puitis selain diksi dan rima adalah gaya bahasa. Gaya bahasa puisi terlihat dari pemakaian kata-kata konkret, bahasa figurati/majas,dan sebagainya. Kata-kata konkret adalah kata-kata yang diplih penyair untuk menggambar sesuatu secara tepat dan intens. Bahasa figuatif/majas adalah bahasa yang digunakan penyair untuk mengungkapkan sesuatu dengan cara yang tidak biasa dan tidak secara langsung menggungkapkan makna. Bahasa figurative meliputi kiasan dan pelambangan. Sifat umum gaya bahasa dalam puisi itu mempertalikan sesuatu dengan cara menghubungkan dengan sesuatu yang lain. Contoh puisi Amir Hamzah :
Nanar aku, gila sasar Sayang berulang padamu jua Engkau pelik menarik ingin Serupa dara si balik tirai Kata “serupa” menunjukan kiasan pembanding atau simile.
4) Pengimajian Pengimajian
adalah
kata
atau
susunan
kata
yang
bisa
mengungkapkan pengalaman sensoris (indrawi) seperti pengelihatan, pendengaran, perabaan, dan sebagainya. Pengimajian meliputi hal-hal sebagai berikut: a
Imaji auditif yaitu mengungkapkan hal-hal yang seolah-olah dapat didengar oleh pembaca.
23 b
Imaji visual yaitu mengungkapkan hal-hal yang seolah-olah dapat dilihat oleh pembaca.
c
Imaji taktik yaitu mengungkapkan hal-hal yang seolah-olah dapat merasakan, meraba, bahkan menyentuh gambaran yang disampaikan penyair.
5) Tipografi Tipogarafi puisi adalah cara sebuah puisi untuk membentuk musikalitas dan orkestrai dengan menggunakan larik-larik yang khas. Selain itu puisi memiliki sruktur batin di dalam penulisannya, struktur batin puisi itu antara lain (Adi, 1990:55) : 1) Tema/makna (sense); media puisi adalah bahasa. Tataran bahasa adalah hubungan tanda dengan makna, maka puisi harus bermakna, baik makna tiap kata, baris, bait, maupun makna keseluruhan. 2) Rasa (feeling), yaitu sikap penyair terhadap pokok permasalahan yang terdapat dalam puisinya. Pengungkapan tema dan rasa erat kaitannya dengan latar belakang sosial dan psikologi penyair, misalnya latar belakang pendidikan, agama, jenis kelamin, kelas sosial, kedudukan dalam masyarakat, usia, pengalaman sosiologis dan psikologis, dan pengetahuan. Kedalaman pengungkapan tema dan ketepatan dalam menyikapi suatu masalah tidak bergantung pada kemampuan penyairmemilih kata-kata, rima, gaya bahasa, dan bentuk puisi saja, tetapi lebih banyak bergantung pada wawasan, pengetahuan,
24 pengalaman, dan kepribadian yang terbentuk oleh latar belakang sosiologis dan psikologisnya. 3) Nada (tone), yaitu sikap penyair terhadap pembacanya. Nada juga berhubungan dengan tema dan rasa. Penyair dapat menyampaikan tema dengan nada menggurui, mendikte, bekerja sama dengan pembaca untuk memecahkan masalah, menyerahkan masalah begitu saja kepada pembaca, dengan nada sombong, menganggap bodoh dan rendah pembaca, dll. 4) Amanat/tujuan/maksud (itention); yaitu pesan yang ingin disampaikan penyair kepada pembaca.
2.5 Sifat-sifat Puisi dan Tahap penulisan Puisi Puisi sebagai salah satu bentuk karya sastra,mempunyai sifat – sifat yang khas sehingga berbeda dengan bentuk karya sastra yang lain seperti cerpen atau novel (Pradopo Rachmat Djoko, 2005: 41 ).Sifat – sifat itu antara lain: 1. Imajinatif Imajinatif artinya bentuk puisi itu dibangun dengan imajinasi pengarang diperoleh dari hasil daya bayangnya terhadap suatu masalah atau pengalaman yang dialami dengan menggunakan bahasa sebagai media ekspresinya sehingga puisi dianggap lebih berjiwa dan lebih hidup. 2. Konotatif Bahasa yang digunakan oleh penyair di dalam puisi pada umumnya menggunakan kata – kata yang bersifat konotatif. Bahasa konotatif adalah ungkapan perasaan yang berhubungan erat dengan suasana jiwa atau
25 kiasan. Sedangkan bahasa denotatif adalah yang mengandung arti sebenarnya. Ungkapan-ungkapan kata dalam bahasa konotatif bukan hanya memiliki makna pusat, akan tetapi juga berisi symbol-simbol. Bahasa konotatif tidak hanya mementingkan arti, tetapi lebih mementingkan bobot serta gaya maupun kekuatan tafsiran. Oleh karena itu sering dikatakan bahwa pengertian konotatif ini juga disebut dengan polyinterpretable (penafsiran). Sehingga karya sastra puisi semakin sulit ditebak unsur apa yang terkandung di dalamnya. 3. Ekspresif Bahasa puisi bersifat ekspresif dimana setiap bunyi, kata-kata maupun perbandingan-perbandingan harus berfungsi bagi kepentingan penyair yang mampu menimbulkan kesan yang kuat sehingga kata-kata yang dipilih turut membawakan nada pengalaman jiwa penyairnya. 4. Sugestif Bahasa puisi bersifat sugestif artinya bahasa yang digunakan penyair bersifat menyarankan atau mempengaruhi pembaca secara halus. Untuk maksud ini bahasa penyair hendaknya dapat menggugah hati pembaca, sehingga apa yang dituangkan penyair lewat puisinya dapat dirasakan oleh pembaca. Seperti perasaan sedih, senang terharu atau benci. Puisi yang memiliki sifat sugestif adalah puisi yang dapat menimbulkan pembayangan dan asosiatif yang beruntun, sehingga menggiring pembaca
26 kepada situasi yang asyik dan menimbulkan dorongan untuk membacanya secara tuntas. 5. Asosiatif Sifat asosiatif yang dimiliki oleh puisi mampu menimbulkan pikiran dan perasaan. Dengan sifat asosiatif ini menyebabkan puisi itu tampak mengandung suatu rahasia, sehingga sangat menarik untuk dinikmati dan tidak membosankan. Puisi adalah susunan kata yang indah, bermakna, dan terikat konvensi (aturan) serta unsur-unsur bunyi. Menulis puisi biasanya dijadikan media untuk mencurahkan perasaan, pikiran, pengalaman, dan kesan terhadap suatu masalah, kejadian, dan kenyataan di sekitar kita. Tahap-tahap penciptaan (penulisan) puisi melalui empat tahap penting (Dawud, 2006 : 20) yaitu sebagai berikut: 1. Pencarian ide,
dilakukan
dengan mengumpulkan
atau
menggali informasi melalui membaca, melihat, dan merasakan terhadap kejadian/peristiwa dan pengalaman (pribadi), social, ataupun universal (ketuhanan). 2. Pengendapan (perenungan), yakni memilih atau menyaring informasi (masalah, tema, ide, gagasan) yang menarik dari ide yang didapat. Kemudian memikirkan, merenungkan, dan menafsirkan sesuai konteks, tujuan, dan pengetahuan. 3. Penulisan, merupakan proses yang paling genting dan rumit. Penulisan ini mengerahkan energi kreatif (kemampuan daya
27 cipta),
intuisi,
dan
imajinasi
(peka
rasa
cerdas
membayangkan), serta pengalaman dan pengetahuan. Untuk itulah, tahap penulisan hendak mencari dan menemukan kata ataupun kalimat yang tepat, singkat, padat, indah, dan mengesankan. Hasilnya kata-kata tersebut menjadi bermakna, terbentuk, tersusun, dan terbaca sebagai puisi. 4. Perbaikan atau revisi yaitu pembacaan ulang terhadap puisi yang telah ditulis. Ketelitian dan kejelian untuk mengoreksi rangkaian kata, kalimat, baris, bait, sangat dibutuhkan. Kemudian menggantinya atau meyusun kembali setiap kata.
2.6
Faktor-faktor yang mempengaruhi Hasil Belajar Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik setelah ia
menerima pengalaman pembelajaran. Sejumlah pengalaman yang diperoleh peserta didik mencakup ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Hasil belajar mempunyai peranan penting dalam proses pembelajaran karena akan memberikan sebuah informasi kepada guru tentang kemajuan peserta didi dalam upaya mencapai tujuan-tujuan belajarnya melalui proses kegiatan belajar mengajar yang selanjutnya setelah mendapat informasi tersebut guru dapat menyusun dan membina kegiatan-kegiatan peserta didik lebih lanjut baik untuk individu maupun kelompok belajar. (Rusman, 2012:124) Belajar merupakan suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh perubahan prilaku baru secara keseluruhan sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungan (Surya
28 Moh, 1997) dari proses belajar ini akan diperoleh hasil belajar siswa. (Surya Moh, 1997) mengemukakan bahwa hasil belajar akan tampak dalam : 1. Kebiasaan,
seperti:
Peserta
didik
belajar
bahasa
berkali-kali
menghindari kecendrungan penggunaan kata atau struktur yang keliru, sehingga akhirnya ia terbiasa dengan penggunaan bahasa secara baik dan benar. 2. Keterampilan, seperti : menulis dan berolah raga yang meskipun sifatnya
motorik,
keterampilan-keterampilan
itu
memerlukan
koordinasi gerak yang teliti dan kesadaran tinggi. 3. Pengamatan : yakni proses menerima,menafsirkan,dan member arti rangsangan yang masuk akal melalui indera-indera secara obyektif sehingga peserta didik mampu mencapai pengertian yang benar. 4. Berfikir asosiatif : yakni berfikir dengan cara mengasosiasikan sesuatu dengan lainnya dengan menggunakan daya ingat. 5. Berfikir rasional dan kritis yakni menggunakan prinsip-prinsip dan dasar-dasar pengertian dalam menjawab pertanyaan kritis seperti “ bagaimana “ (how) dan “ mengapa” (why). 6. Sikap yakni kecenderungan yang relative menetap untuk bereaksi dengan cara baik atau buruk terhadap orang atau barang tertentu sesuai dengan pengetahuan dan keyakinan. 7. Inhibisi ( menghindari hal yang mubazir ) 8. Apresiasi ( menghargai karya-karya bermutu )
29 9. Perilaku afektif yakni perilaku yang bersangkutan dengan perasaan takut, marah, sedih, gembira, kecewa, senang, benci, was-was, dan lainnya. Hasil belajar ini berpengaruh pada prestasi belajar yang telah diperoleh dalam proses belajar mengajar. Prestasi belajar ini merupakan perolehan nilai siswa yang berbentuk skor dari hasil tes yang telah dilakukan dalam bidang studi tertentu. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar Menurut (Munadi Rusman, 2012:124) antara lain meliputi faktor internal dan faktor eksternal: 1) Faktor Internal a. Faktor Fisiologis Secara umum kondisi fisiologis, seperti kesehatan yang prima, tidak dalam keadaan lelah dan capek, tidak dalam keadaan cacat jasmani dan sebagainya. Hal tersebut dapat mempengaruhi peserta didik dalam menerima materi pelajaran. b. Faktor Psikologis. Setiap indivudu dalam hal ini peserta didik pada dasarnya memiliki kondisi psikologis yang berbeda-beda, tentunya hal ini turut mempengaruhi hasil belajarnya. Beberapa faktor psikologis meliputi : Minat Menurut (Sumarsono, 2004:16), minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa
30 ada yang menyuruh minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendir dengan suatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut semakin besar minat. Kecerdasan Cahaya Prabu (1986) pernah mengatakan dalam mottonya bahwa :”Didiklah anak sesuai taraf umurnya, Pendidikan yang berhasil karena menyelami jiwa anak didiknya”. Yang menarik dari ungkapan ini adalah tentang umur dan menyelami jiwa peserta didik. Bakat Bakat merupakan faktor yang besar pengruhnya terhadap proses dan hasil belajar seseorang. Hampir tidak ada yang membantah, bahwa belajar pada bidang yang sesai dengan bakat memperbesar kemungkinan berhasilnya usaha itu. Motivasi Menurut (Sumarsono, 2004:17) motivasi adalah kondisi psikologis yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Jadi motivasi untuk belajar adalah kondisisi psikologis yang mendorong seorang untuk belajar. Penemuanpenemuan penelitian menunjukan bahwa hasil belajar pada umumnya meningkat jika motivasi untuk belajar bertambah. Kemampuan Kognitif
31 Dimana orang menyadari bahwa pengetahuannya berasal dari masa lampau atau berdasarkan kesempatan yang diperoleh dimasa lampau. 2) Faktor Eksternal a. Faktor Lingkungan Faktor lingkungan dapat mempengurhi hasil belajar. Faktor lingkungan ini meliputi lingkungan fisik dan lingkungan sosial. Lingkungan alam misalnya suhu, kelembaban dan lain-lain. Belajar pada tengah hari di ruangan yang kurang akan sirkulasi udara akan sangat berpengaruh dan akan sangat berbeda pada pembelajaran pada pagi hari yang kondisinya masih segar dan dengan ruangan yang cukup untuk bernafas lega. b. Faktor Instrumental Faktor-faktor instrumental adalah faktor yang keberadaan dan penggunaannya dirancang sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan. Faktor-faktor ini diharapkan dapat berfungsi sebagai sarana untuk tercapainya tujuan-tujuan belajar yang direncanakan. Faktor-faktor instrumental ini berupa kurikulum, sarana dan guru.
2.7
Pengertian Metode Refleksi Refleksi merupakan salah satu komponen pendekatan kontekstual.
Refleksi adalah cara berpikir tentang apa yang baru dipelajari/berpikir ke belakang tentang apa yang sudah dilakukan di masa lalu. Siswa mengendapkan apa yang baru dipelajari sebagai struktur pengetahuan yang baru, yang merupakan
32 pengayaan atau revisi dari pengetahuan sebelumnya. Refleksi merupakan respon terhadap kejadian aktivitas atau pengetahuan yang baru diterima
(Nurhadi
2002:18). Refleksi merupakan bagian penting dalam proses pembelajaran yang perlu dilakukan pada setiap akhir segmen pembelajaran atau akhir pembelajaran karena dengan adanya refleksi dapat diketahui apa yang telah diperoleh siswa dan bagaimana proses memperolehnya. Relasinya dapat berupa (Nurhadi,2002:18) a
Pertanyaan langsung tentang apa-apa yang diperoleh hari ini.
b
Catatan dan jurnal yang ada di buku siswa.
c
Kesan dan saran siswa mengenai pembelajaran di hari itu.
d
Diskusi.
e
Hasil karya.
Nurhadi (2002: 18) menyatakan untuk mencapai hasil belajar yang diharapkan siswa perlu mengikuti tahapan-tahapan dalam refleksi selama proses belajar mengajar antara lain : a
Memberikan apersepsi, yaitu memberikan argument terhadap apa yang dijelaskan.
b
Menyampaikan tujuan pembelajaran.
c
Memberikan penjelasan terhadap materi yang akan dijelaskan.
d
Membuat hubungan-hubungan antara pengetahuan yang dimiliki sebelumnya dengan pengetahuan yang baru.
e
Menyisakan waktu sejenak untuk melakukan refleksi yaitu kilas balik atau berpikir kembali tentang sesuatu yang baru dipelajari.
33 f
Memberikan kesempatan pada siswa untuk menyampaikan kesan dan saran mengenai pembelajaran hari itu.
g
2.8
Menutup pembelajaran.
Keunggulan dan Kelemahan Metode Refleksi Beberapa kelebihan metode refleksi dalam pembelajaran adalah sebagai
berikut (Nurhadi 2002:18) a
Memberikan kesempatan pada siswa untuk merenung tentang apa yang baru dipelajari.
b
Mengutamakan respon siswa terhadap kejadian, aktivitas dan pengetahuan yang baru diterima.
c
Mengembangkan berpikir efektif yaitu dengan memfokuskan pilihan terhadap materi pelajaran.
d
Meningkatkan konsentrasi siswa terhadap materi pelajaran.
e
Membiarkan siswa untuk merasakan ide baru.
f
Membantu siswa memperoleh sesuatu yang berguna bagi dirinya tentang apa yang baru dipelajari.
g
Guru
membantu
siswa
membuat
hubungan-hubungan
antara
pengetahuan yang dimiliki oleh siswa sebelumnya dan pengetahuan yang baru dipelajari. Sedangkan kelemahan dari metode refleksi ini dalam pembelajaran sebagai berikut: a. Siswa yang kurang akan kesulitan untuk menemukan atau memaknai materi yang baru disampaikan.
34 b. Membutuhkan waktu cukup lama mendapat respon terutama bagi siswa yang kurang atau lemah. c. Suasana kelas yang ramai membuat konsentrasi siswa kurang maksimal dalam menerima materi pelajaran. d. Siswa terkadang sulit memfokuskan diri pada materi pelajaran karena suatu hal.
BAB III METODE PENELITIAN
Metode penelitian adalah merupakan penentu atau syarat bagi seorang penulis dalam melaksanakan penelitian. Agar suatu penelitian dapat berjalan lancar terarah sesuai dengan tujuan, maka diperlukan suatu metode yang tepat. Tanpa metode tujuan penelitian tidak akan tercapai. Dengan metode yang tepat hasil penelitian dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah. Penelitian tindak kelas pada penelitian terfokus pada rumusan masalah dan tujuan penelitian. Dengan demikian penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan dalam menulis puisi melalui metode refleksi yang terjadi pada situasi kelas yang kongkret.
3.1
Jenis Penelitian Jenis penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
yang bertujuan mengembangkan keterampilan-keterampilan baru atau cara pendekatan baru dan untuk memecahkan masalah dengan penerapan langsung di dunia kerja atau dunia actual. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan –tindakan tertentu agar dapat memperbaiki atau meningkatkan praktik- praktik pembelajaran di kelas secara propesional (Suryabrata,1983:38). Penelitian tindakan kelas yang digunakan adalah model Kurn Lewin. Model ini mempunyai konsep yang terdiri dari 4 komponen yaitu :
35
36 a. Perencanaan Rencana tindakan apa yang akan dilakukan untuk memperbaiki, meningkatkan atau perubahan perilaku dan sikap sebagai solusi. b. Tindakan Apa yang dilakukan oleh guru atau peneliti sebagai upaya perbaikan, peningkatan atau perubahan. c. Pengamatan Mengamati dampak dari tindakan yang dilaksanakan atau dilakukan terhadap siswa. d. Refleksi Peneliti mengkaji ,melihat dan mempertimbangkan atas hasil atau dampak dari tindakan tersebut dari berbagai segi. Berdasarkan hasil refleksi ini peneliti bersama guru dapat melakukan revisi terhadap rencana sebelumnya.
3.2
Subjek, Objek dan Tempat Penelitian Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII I SMPN 1 Amlapura
tahun ajaran 2013/2014, yang berjumlah 34 orang, dengan perincian siswa lakilaki sebanyak 22 orang dan perempuan 12 orang. Tabel 1. Data Nama siswa kelas VIII I SMPN 1 Amlapura tahun Ajaran 2013/2014 yang dijadikan subjek penelitian. No
NIS
Nama Siswa
(1)
(2)
(3)
Jenis Kelamin Laki-laki Perempuan (4) (5)
1
13714
Adi Restu Pangestu I komang
L
2
13715
Agus Palguna I Gede
L
37
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
3
13716
Agus Wibawa I Wayan
L
4
13717
Apriliana I Gede
L
5
13718
Ayu Listya Dewi I Gusti Agung
6
13719
Bobi Budiarta I komang
L
7
13720
Darma Ginantra I Gede
L
8
13721
Devi Cahyani Kadek
P
9
13722
Dewi Susi Diantari Ni Nengah
P
10
13723
Dwi Ningrum Ni kadek
P
11
13724
Dwi Suantana I Made
12
13725
Dwiyantari NI Kadek
P
13
13726
Eka Dwi Ni Putu
P
14
13727
Eva Meriani Ni Ketut
P
15
13728
Galang Surya Ananta I Gede
L
16
13730
Jodi Wirawan I Komang
L
17
13731
Juniawan I Made
L
18
13732
Krisna Dwipayana I kadek
L
19
13733
Mega Widiantari Gusti Ayu
p
L
P
21
13734
Merta Adnyana
L
22
13735
Mesi Damayanti Ni Kadek
P
23
13737
Mita Prawita Sari Ni Luh
P
24
13738
Novita Dwi P Ni Kadek
P
25
13739
Pande Puspa Dana I Komang
26
13740
Parmiwati Ni Kadek
27
13741
Pisca Wiguna I Kadek
L
28
13742
Rauh Suparta Yasa I Ketut
L
29
13743
Reza Adrian Maulana
L
30
13744
Sugiarta I Kadek
L
L P
38
(1)
(2)
(3)
31
13745
Sylviana Devi Ni Wayan
32
13746
Tatwa Febri Astawa
L
33
13747
Widi Yasa I Wayan
L
34
13748
Willy Karya Mahardika I Gede
L
34
13749
Muliawan I Komang
L
Jumlah
(4)
(5) P
22
12
Objek penelitian tindakan kelas ini adalah kemampuan menulis puisi dengan menggunakan metode refleksi pada siswa kelas VIII I SMPN 1 Amlapura. Tempat penelitian ini dilaksanakan di SMPN 1 Amlapura pada kelas VIII I yang beralamat di Jalan Ngurah Rai, desa Susuan, Kecamatan Karangasem, Kabupaten Karangasem.
3.3
Rancangan Penelitian Margono (1997:100) mengemukakan rancangan sama artinya dengan kata
desain, rancangan pada dasarnya merupakan keseluruhan proses pemikiran dan penentuan tentang hal yang akan dilakukan. Rancangan penelitian tindak kelas ini, direncanakan melalui beberapa tahap. Tiap tahapan dilaksanakan sesuai perubahan yang ingin dicapai seperti yang sudah dibuat dalam variabel penelitian. Obsevasi awal dilakukan untuk mengetahui tindakan yang tepat dalam rangka meningkatkan kemampuan atau minat siswa menulis puisi melalui metode Refleksi. Dalam melakukan penelitian tindak kelas dapat dilakukan secara bertahap atau berkelanjutan demi mendapatkan hasil yang baik.
39 Bagan 1. Siklus dalam Penelitian
Perencanaan
Pelaksanaan
tindakan I
tindakan I
Permasalahan
SIKLUS I Refleksi I Pengamatan/
Permasalahan baru
pengumpulan
hasil refleksi
data I
SIKLUS II
Perencanan tindakan II
Pelaksanaan tindakan II
Apabila Refleksi II
permasalahan belum terselesaikan
Pengamatan/ pengumpulan data II
Dilanjutkan ke siklus
(Akurinto,2008:74) Keempat tahapan dalam siklus tersebut dilaksanakan dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan menulis puisi siswa melalui metode Refleksi. Jika terdapat kelemahan di dalam penerapannya di kelas akan dilanjutkan ke siklus II dan seterusnya, sampai masalah di dalam kelas dapat teratasi dengan baik mengingat penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan secara berkelanjutan.
40 3.4 Prosedur Penelitian 3.4.1Refleksi Awal Mengamati proses belajar yang sedang berlangsung serta mengamati kelemahan-kelemahan yang dialami siswa dalam pembelajaran menulis puisi. Mengadakan latihan menulis puisi yang akan dilakukan siswa untuk mengetahui kemampuan siswa dan ini juga menjadi tolak ukur untuk pelaksanaan penelitian lebih lanjut, untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis puisi. 3.4.2 Siklus I Perencanaan Penelitian Beberapa rencana yang akan dilakukan dalam melakukan penelitian antara lain : 1) Mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 2) Materi pelajaran yang akan disampaikan 3) Mempersiapkan tugas Pelaksanaan Adapun langkah-langkah konkrit pelaksanaan dari rencana tindakan penelitian kelas tersebut adalah seperti pada sekenario pembelajaran berikut :
41 Tabel 02. Skenario Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi dengan menggunakan Metode Refleksi. Kegiatan Awal No
Peneliti/Guru
Siswa
(1)
(2)
(3)
1 2
3
Membuka pelajaran dengan mengucapkan salam. Menginformasikan rencana pelajaran yaitu menulis puisi dengan menggunakan metode refleksi. Menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa untuk menulis puisi yang temanya bebas.
Bersama-sama memberi salam. Mendengarkan dan mempersiapkan diri untuk mengikuti pelajaran. Menyimak tujuan pembelajaran dan menyimak contoh puisi.
Kegiatan Inti No
Peneliti/Guru
Siswa
(1)
(2)
(3)
Eksplorasi 1 Mampu menyampaikan materi dengan baik. Memberi kesempatan agar siswa 2 bertanya tentang materi yang belum dimengerti. 3 Memberi contoh puisi pada siswa.
Mendengarkan materi dengan cermat. Bertanya tentang materi yang belum dimengerti. Mengamati contoh puisi dan membacanya.
Elaborasi 1 2
3 4 5
Menjelaskan materi puisi dengan menggunakan metode refleksi. Menyuruh siswa mencoba menulis puisi bebas sesuai dengan imajinasi mereka. Siswa diminta berkonsentrasi di Dalam menulis puisi. Meminta siswa memperhatikan pilihan kata agar puisi lebih indah.
Menyimak penjelasan guru tentang puisi menggunakan metode refleksi. Secara mandiri menulis puisi tersebut.
Siswa diminta tampil ke depan.
Membaca hasil karya mereka.
Mengerjakan tugas tersebut dengan baik sesuai tahap yang diberikan. Tekun menulis puisi sesuai tema yang dipilih.
42 (1)
(2)
(3)
Konfirmasi 1 Bertanya jawab tentang hal yang Menyampaikan belum diketahui siswa. dimengerti. 2
hal
yang
Menyimpulkan dan memberi Mendengarkan dan penguatan tentang materi yang di menyimpulkan yang dilakukan. sampaikan.
belum
ikut
Kegiatan Akhir No
Peneliti/guru
(1) (2) 1 Melakukan penilaian/refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten terprogram. 2 Memberi tugas lanjutan tentang menulis puisi. 3 Menutup pelajaran dengan salam.
Siswa (3) Ikut merefleksi kegiatan yang telah dilakukan.
Mencatat dan memahami tugas yang diberikan. Mengucapkan salam.
Observasi dan Evaluasi Dalam kegiatan Observasi dan Evaluasi ini, peneliti dapat mengamati proses belajar siswa dan aktivitas yang dilakukan, bentuk Evaluasi memberikan tes akhir dari pembelajaran agar dapat diketahui tindakan yang diberikan kepada siswa dapat bekerja dengan baik atau masih kurang. Refleksi Setelah dilaksanakan observasi dan evaluasi dapat dilakukan refleksi untuk mengetahui apakah rencana disusun berjalan dengan baik,atau sebaliknya. Hasil refleksi ini juga akan digunakan untuk mencari hal-hal yang dianggap penting untuk mendukung tahapan selanjutnya. Melalui
43 Refleksi, peneliti berupaya memperbaiki proses pembelajaran. Penelitian ini tidak akan berhenti sampai disini karena kelemahan-kelemahan yang ada dalam penelitian ini akan ditindak lanjuti agar mencapai hasil yang maksimal dan baik sesuai harapan peneliti.
3.5
Metode Pengumpulan Data dan Instrument Penelitian Untuk memperoleh data yang diperlukan dalam penelitian ini, metode
yang digunakan yaitu instrument tes digunakan untuk mengetahui kaberhasilan siswa dalam menulis puisi melalui metode refleksi. 3.5.1
Metode Observasi Observasi adalah suatu cara dengan mengadakan pengamatan dan
pencatatan secara sistematis ( Netra,1976: 45). Pengamatan yang dilakukan pada waktu peneliti melakukan proses belajar mengajar dengan materi menulis puisi di kelas. Peneliti dalam kegiatan belajar mengajar akan mengamati respon ataupun tingkah laku siswa dalam menulis puisi, sehingga peneliti bisa mengetahui permasalahan siswa dalam menulis puisi. 3.5.2
Metode Tes Adalah suatu cara untuk mengetahui kemampuan siswa,yang berbentuk
tugas baik individual ataupun kelompok. Tes ini merupakan penilaian untuk siswa yang dimulai dari tingkah lakunya serta prestasi siswa. Tes tersebut dapat menghasilkan suatu skor. Metode tes yang digunakan untuk mengumpulkan data tentang hasil menulis siswa. Siswa ditugaskan untuk menulis puisi dengan tema bebas sesuai imajinasi mereka. Adapun unsur yang akan dinilai dalam penulisan puisi tersebut
44 adalah (1) keunikan puisi, (2) keindahan kata, (3) gaya bahasa, (4) kesesuaian isi, (5) keindahan perulangan bunyi. 3.5.3 Metode Evaluasi Evaluasi diperoleh dari pengamatan dalam proses kegiatan dan sesudah kegiatan belajar. Prosedur yang akan ditempuh dalam mengevaluasi hasil menulis puisi. Pada langkah ini setelah hasil tes dikumpulkan selanjutnya ditentukan skor tes, tiap soal diberi rentang skor 1-20 sehingga apabila siswa dapat menjawab semua soal dengan benar maka skor maksimal yang diperoleh adalah 5 x 20 = 100. Berikut ini prosedur yang akan ditempuh dalam mengubah skor mentah menjadi skor standar : 1) Mencari skor maksimal ideal (SMI), yaitu skor yang mungkin dicapai apabila semuanya dapat diselesaikan dengan benar. SMI dicari dengan menghitung masing-masing item (unsur). 2) Mencari angka rata-rata ideal (MI) untuk tes tersebut dengan rumus :
M
1 x SMI 2
3) Mencari skor deviasi ideal (SDI) untuk te tersebut dengan rumus:
SDI
1 x MI 3
4) Membuat pedoman konversi dengan ketentuan sebagai berikut : M + 2,25 SD __________10 M + 1,75 SD __________ 9 M + 1,25 SD __________ 8
45 M + 0,75 SD __________ 7 M + 0,25 SD __________ 6 M – 0,25 SD __________ 5 M – 0,75 SD __________ 4 M – 1,25 SD __________ 3 M – 1,75 SD __________ 2 M – 2,25 SD __________ 1 (Nurkencana, 1986: 93) Atas dasar rumusan di atas maka penyelesaiannya adalah sebagai berikut: SMI = 5 x 20 = 100 MI = 1/2 X 100 = 50 SDI = 1/3 X 50 = 16,66 Dari rumusan di atas, maka hasil yang diperoleh adalah sebagai berikut: M + 2,25 SDI = 50 +(2,25 x 16,66) = 87 ___________________10 M + 1,75 SDI = 50 +(1,75 x 16,66) = 79 ___________________ 9 M + 1,25 SDI = 50 +(1,25 x 16,66) = 71 ___________________ 8 M + 0,75 SDI = 50 + (0,75 x 16.66) = 62 __________________ 7 M + 0,25 SDI = 50 + (0.25 x 16,66) = 54 __________________ 6 M – 0,25 SDI = 50 - (0,25 x 16,66) = 46 ___________________ 5 M – 0,75 SDI = 50 – (0,75 x 16,66) = 38 ___________________ 4 M – 1,25 SD = 50 – (1,25 x 16,66) = 29 ___________________ 3 M – 1,75 SD =50 – (1,75 x 16,66) = 21 ___________________ 2
46 M – 2,25 SD = 50 – (2,25 x 16,66) = 13 ___________________ 1 Dengan berpedoman pada ketentuan di atas, maka dapat ditentukan dalam skor standar yang dipakai oleh masing-masing siswa dengan ketentuan, jika siswa yang mencapai skor 87 ke atas, maka ia mendapat skor 10, jika siswa mendapat skor mentah 79 sampai 86, maka siswa mendapat skor standar 9, demikian selanjutnya, seperti yang terdapat pada tabel di bawah ini : Tabel 03. Klasifikasi Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Pada Siswa Kelas VIII I SMPN 1 Amlapura Tahun Ajaran 2013/2014. NO
Skor Mentah
Skor Standar
Katagori
(1)
(2)
(3)
(4)
01.
87 -100
10
Istimewa
02.
79 -86
9
Baik sekali
03.
71 -78
8
Baik
04.
62 - 70
7
Lebih dari cukup
05.
54 - 61
6
Cukup
06.
46 – 53
5
Hampir cukup
07.
38 - 45
4
Kurang
08.
29 - 37
3
Kurang sekali
09.
21 - 28
2
Buruk
10.
13 - 20
1
Buruk sekali
3.6
Analisis Data Setelah pengumpulan data, data tersebut akan dianalisis. Analisis yang
digunakan ada dua yaitu deskriftif kualitatif. Metode deskriptif adalah suatu
47 metode yang menggunakan paparan sederhana yang berkaitan dengan hasil penelitian, dengan jalan menyusun secara sistematis data yang diperoleh, sehingga didapat simpulan umum (Netra 1976 : 48). Data kualitatif yaitu data yang berupa informasi berbentuk kata-kata yang memberi gambaran kemampuan siswa terhadap materi yang disampaikan. Jadi analisis data deskriptif kualitatif yaitu menganalisis data dengan menginterpretasikan data yang diperoleh dengan menggunakan kata-kata. Untuk mengetahui nilai rata-rata siswa di dalam penulisan puisi dengan metode refleksi, maka digunakan rumus sebagai berikut :
R
Jumlah Skor Standar Jumlah Individu (Nurkencana, 1981: 152)
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1
Hasil Penelitian Dalam bab ini penulis akan membicarakan hasil penelitian yang telah
dilaksanakan. Hasil penelitian ini akan diuraikan sebagai berikut: 4.1.1
Pra Siklus
4.1.1.1 Refleksi Awal Refleksi awal dilakukan sebelum melakukan penelitian, hal ini bertujuan agar peneliti dapat melihat dan mengevaluasi proses belajar mengajar yang berlangsung di kelas guna memudahkan peneliti dalam menentukan langkahlangkah untuk melakukan penelitian. 4.1.1.2 Hasil Observasi Awal Sebelum melakukan penelitian, peneliti melakukan observasi terhadap proses belajar-mengajar. Pembelajaran yang diterapkan oleh guru adalah pembelajaran konvensional, yaitu pembelajaran yang dimulai dari menjelaskan teori lalu pemberian tugas kepada siswa. Metode ceramah yang diterapkan membuat siswa menjadi bosan dan kelas menjadi pasif. Sarana pembelajaran khususnya bahasa Indonesia sangat kurang sehingga menyebabkan siswa kurang semangat dan antusias dalam menerima pelajaran. 4.1.1.3
Tes Awal Sebelum melaksanakan penelitian, dilakukan tes awal untuk mengetahui
sejauh manakah kemampuan siswa dalam menulis puisi. Tes awal ini
48
49 dilaksanakan 7 April 2014 dengan cara memberikan tugas kepada setiap siswa untuk menulis sebuah puisi. Tes awal ini dilaksanakan tanpa diawali dengan penjelasan tentang cara menulis puisi serta unsur-unsurnya. Hasil tes awal ini dipakai titik tolak untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menulis puisi sebelum dilakukan penelitian. 4.1.1.4
Hasil Tes Awal Dari tes awal yang dilakukan terhadap siswa kelas VIII I SMPN 1
Amlapura Tahun Ajaran 2013/2014 diperoleh hasil sebagai berikut : Tabel 4. Hasil Tes Awal Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Dengan Menggunakan Metode Refleksi Pada Siswa Kelas VIII I SMPN 1 Amlapura Tahun 2013/2014
No
Nama Siswa
A
B
C
D
E
Skor Men – tah
Skor Katagori Standar
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)
(10)
1
Adi Restu P.
10
11
5
15
10
51
5
Hampir cukup
2
Agus Palguna
11
5
3
10
4
33
3
Kurang sekali
3
Agus Wibawa
9
8
5
9
3
34
3
Kurang sekali
4
Apriliana
10
9
6
10
5
40
4
Kurang
5
A. Listya Dewi
15
12
6
15
6
54
6
Cukup
6
Bobi budiarta
12
10
6
11
5
44
4
Kurang
7
Darma Ginantra
10
6
5
9
4
34
3
Kurang sekali
8
Devi Cahyani
16
12
8
15
7
58
6
Cukup
9
Dewi Susi D.
15
10
6
10
5
46
5
Hampir cukup
10
Dwi Ningrum
13
11
7
12
6
49
5
Hampir cukup
50
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)
(10)
11
Dwi Suantana
13
10
5
10
5
43
4
Kurang
12
Dwiyantari
6
6
4
10
4
30
3
Kurang sekali
13
Eka Dwi
10
9
6
10
5
40
4
Kurang
14
Eva Meriani
9
8
5
10
5
36
3
Kurang sekali
15
Galang Surya A.
10
7
8
15
5
45
4
Kurang
16
Jodi Wirawan
14
8
4
12
10
48
5
Hampir cukup
17
Juniawan
9
7
3
10
3
32
3
Kurang sekali
18
Krisna Dwipa
15
7
5
13
6
46
5
Hampir cukup
19
MegaWidianta ri
10
7
4
11
5
37
3
Kurang sekali
20
Merta Adnyana
8
5
2
10
5
30
3
Kurang sekali
21
Mesi Damayanti
10
10
7
10
6
43
4
Kurang
22
Mita Prawita
15
9
7
15
10
56
6
Cukup
23
Novita Dwi P.
13
10
5
14
9
51
5
Hampir cukup
24
Pande Puspa D.
9
7
4
15
8
43
4
Kurang
25
Parmiwati
12
10
5
15
9
51
5
Hampir cukup
26
Pisca Wiguna
9
6
6
12
12
45
4
Kurang
27
Rauh Suparta
12
10
9
12
6
49
5
Hampir cukup
28
Reza Adrian
13
10
8
11
5
47
5
Hampir cukup
29
Sugiarta
8
6
4
7
4
29
3
Kurang sekali
51
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)
(10)
30
Sylviana Devi
12
12
5
10
4
43
4
Kurang
31
Tatwa Febri A.
10
7
5
10
4
36
3
Kurang sekali
32
Widi Yasa
15
8
5
8
4
40
4
Kurang
33
Willy Karya M.
15
11
7
10
7
50
5
Hampir cukup
34
Muliawan
10
9
6
10
5
40
4
Kurang
Jumlah
388 293 186
386 201
1454
142
Rata-rata Nilai
11,4 8,62 5,47 11,35 5,91 42,76
4,17
Kurang
Keterangan : A
= Keunikan puisi
B
= Keindahan puisi
C
= Gaya bahasa
D
= Kesesuaian isi
E
= Perulangan bunyi (Rima)
4.1.1.5
Analisis Data Tes Awal
Tabel 5. Analisis Data Hasil Evaluasi Tes Awal Menulis Puisi Siswa Kelas VIII I SMPN 1 Amlapura Tahun Ajaran 2013/2014 Nilai Frekuensi
Jumlah Persen Ratanilai (%) rata nilai
No
Katagori
Interval
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
1
Istimewa
87-100
10
0
0
0%
2
Baik sekali
79-86
9
0
0
0%
3
Baik
71-78
8
0
0
0%
4
Lebih dari cukup
62-70
7
0
0
0%
5
Cukup
54-61
6
3
18
9%
6
Hampir cukup
46-53
5
10
50
29,5%
(8)
142 34 = 4,17 (kurang)
52 (1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
7
Kurang
38-45
4
11
44
32%
8
Kurang sekali
29-37
3
10
30
29,5%
9
Buruk
21-28
2
0
0
0%
13-20
1
0
0
0%
34
142
100%
10 Buruk sekali Jumlah
(8)
Dengan melihat tabel di atas, sebagian besar siswa belum mampu menulis puisi di karenakan siswa belum sepenuhnya paham tentang puisi. Ini terlihat dari hasil/nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada tes awal ini adalah 4,17 yang tergolong katagori kurang dengan rincian 10 siswa mendapat skor standar 3 predikat kurang sekali dengan presentase 29,5% , 11 orang mendapat skor standar 4 predikat kurang dengan presentase 32%, 10 siswa mendapat skor standar 5 predikat hampir cukup dengan presentase 29,5%, dan 3 siswa mendapat skor standar 6 predikat cukup dengan presentase 9%. 4.1.1.6
Refleksi Tes Awal Berdasarkan hasil tes awal yang dilakukan pada siswa kelas VIII I SMPN
1 Amlapura dapat diketahui bahwa rata-rata nilai yang diperoleh siswa 4,17 dengan katagori kurang sekali. Hasil tes awal menunjukkan kurangnya kesiapan dan pemahaman siswa kelas VIII I SMPN 1 Amlapura terhadap materi menulis puisi. Dari refleksi tes awal dapat disimpulkan beberapa permasalahan yang dihadapi siswa dalam menerima pelajaran. Adapun permasalahan yang dihadapi siswa adalah: 1. Siswa kurang paham penjelasan guru.
53 2. Siswa kurang memperhatikan penjelasan dari guru. 3. Siswa kurang memanfaatkan waktu yang tersedia dengan tepat pada saat mengerjakan tugas. 4. Siswa belum memahami cara menulis puisi yang baik. 5. Siswa kurang berperan aktif dalam proses pembelajaran.
4.1.2
Siklus I Proses tindakan pada siklus I merupakan lanjutan dari tindakan prasiklus
yang dilaksanakan Kamis, 10 April 2014. Hasil refleksi prasiklus diperbaiki pada siklus I. Tindakan siklus I ini sebagai usaha peningkatkan kemampuan siswa dalam menulis puisi. Penbelajaran pada siklus I diharapkan lebih baik dari hasil pembelajaran prasiklus. 4.1.2.1 Hasil Observasi dan Evaluasi Selama proses pembelajaran berlangsung, hasil observasi yang diperoleh adalah tidak semua siswa mengikuti pelajaran dengan maksimal dan tekun. Siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan masih kurang serius, akibatnya nilai mereka tidak maksimal, banyak yang belum paham tentang cara menulis puisi. Setelah pekerjaan siswa dikumpulkan, masing karya-karya mereka dievaluasi berdasarkan katagori/unsur yang ada dalam penulisan puisi. Katagori tersebut ada 5 katagori antara lain (1) keunikan puisi, (2) keindahan puisi, (3) gaya bahasa, (4) kesesuaian isi, (5) perulangan bunyi (rima) dengan rentang skor masing-masing katagori 1-20. Adapun hasil tes siklus I dapat dilihat dari table berikut.
54 Tabel 6. Hasil tes siklus I Peningkatan Kemampuan Siswa Menulis Puisi dengan Menggunakan Metode Refleksi Pada Siswa Kelas VIII I SMPN 1 Amlapura Tahun Ajaran 2013/2014. Skor Skor Men- Stan - Katagori tah dar
No
Nama Siswa
A
B
C
D
E
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)
(10)
1
Adi Restu Pangestu
10
11
6
17
13
57
6
2
Agus Palguna
12
7
5
10
6
40
4
Kurang
3
Agus Wibawa
11
10
8
11
5
45
4
Kurang
4
Apriliana
13
10
6
14
8
51
5
Hampir cukup
5
A. Listya Dewi
15
14
8
16
6
59
6
Cukup
6
Bobi Budiarta
13
10
7
12
6
48
5
Hampir cukup
7
Darma Ginantra
11
8
6
9
5
39
4
8
Devi Cahyani
16
13
9
15
7
60
6
9
Dewi Susi Diantara
16
14
7
12
6
55
6
10
Dwi Ningrum
14
14
7
15
6
56
6
Cukup
11
Dwi Suantana
13
11
6
11
6
47
5
Hampir cukup
12
Dwiyantari
12
10
5
13
5
46
5
Hampir cukup
13
Eka Dwi
12
11
6
13
6
48
5
H. cukup
14
Eva Meriani
10
10
6
10
5
41
4
Kurang
15
Galang Surya Ananta
11
9
8
15
6
49
5
Hampir cukup
16
Jodi Wirawan
14
10
6
13
11
54
6
Cukup
17
Juniawan Krisna Dwipayana Mega Widiantari
12
8
5
11
7
43
4
15
12
6
15
6
54
6
Kurang Cukup
14
12
6
12
5
49
5
18 19
Cukup
Kurang Cukup Cukup
Hampir cukup
55 (1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)
20
Merta Adnyana
11
10
4
12
5
42
4
21
Mesi Damayanti
14
13
8
13
7
55
6
22
Mita Prawita Sari
15
12
8
15
10
60
6
23
Novita Dwi P.
14
12
6
14
10
56
6
Cukup
24
Pande Puspa Dana
11
10
5
15
8
49
5
Hampir cukup
25
Parmiwati
12
10
6
15
10
53
5
Hampir cukup
26
Pisca Wiguna
10
8
6
12
10
48
5
Hampir cukup
27
Rauh Suparta Yasa
12
11
9
13
7
52
5
Hampir cukup
28
Reza Adrian M
15
12
8
14
6
55
6
Hampir Cukup
29
Sugiarta kadek
10
9
5
10
4
38
4
Kurang
30
Sylviana Devi
13
13
6
12
6
50
5
Hampir cukup
31
Tatwa Febri A.
11
8
5
11
5
40
4
Kurang
32
Widi Yasa
15
13
5
9
5
46
5
Hampir cukup
33
Willy Karya M
16
13
7
11
7
54
6
Cukup
34
Muliawan
12
12
6
11
6
47
5
Hampir cukup
434
371
205
444
231
1685
174
Jumlah Rata-rata Nilai
12,76 10,91 6,09 13,05 6.79 49,55 5,11
Keterangan : A
= Keunikan puisi
B
= Keindahan puisi
(10) Kurang Cukup Cukup
Hampir cukup
56 C
= Penggunaan gaya bahasa
D
= Kesesuaian isi
E
= Perulangan bunyi
4.1.2.2 Analisis Data Siklus I Tabel 7. Analisis Data Hasil Evaluasi Siklus I Menulis Puisi Siswa Kelas VIII I SMPN 1 Amlapura Tahun Ajaran 2013/2014
No
Katagori
(1)
(2)
Jumlah Persen Interval Nilai Frekuensi nilai (%) (3)
(4)
(5)
(6)
(7)
87-100
10
0
0
0%
1
Istimewa
2
Baik sekali
79-86
9
0
0
0%
3
Baik
71-78
8
0
0
0%
4
Lebih dari cukup
62-70
7
0
0
0%
5
Cukup
54-61
6
12
72
35%
6
Hampir cukup
46-53
5
14
70
41%
7
Kurang
38-45
4
8
32
24%
8
Kurang sekali
29-37
3
0
0
0%
9
Buruk
21-28
2
0
0
0%
13-20
1
0
0
0%
34
174
100%
10 Buruk sekali Jumlah
Ratarata nilai (8)
174 34 = 5,11 (hampir cukup)
Dengan melihat tabel di atas, sebagian siswa sudah mampu menulis puisi. Ini terlihat dari hasil/nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada siklus I mengalami sedikit peningkatan yaitu 5,11 yang tergolong katagori hampir cukup dengan rincian 8 siswa mendapat skor standar 4 predikat kurang dengan persentase 24%, 14 siswa mendapat skor standar 5 predikat hampir cukup dengan persentase 41%, 12 siswa mendapat skor standar 6 predikat cukup dengan persentase 35%.
57 4.1.2.3 Refleksi Berdasarkan hasil tes akhir siklus I pada siswa kelas VIII I SMPN 1 Amlapura dapat diketahui bahwa rata-rata nilai siswa 5,11 dengan katagori hampir cukup. Hasil tes akhir ini belum dapat memenuhi target ketuntasan yang diharapkan yaitu 8,00 dengan katagori baik. Belum maksimalnya hasil tes ini karena siswa belum sepenuhnya paham cara menulis puisi yang baik dan penggunaan katanya (diksi) sehingga puisi yang dihasilkan oleh siswa kurang menarik dan indah dan mereka membuat puisi tidak dengan cara merenungkan atau imajinasi tentang hal-hal yang membuat mereka dapat menulis sebuah karya sastra. Untuk mencapai hasil pembelajaran yang diharapkan oleh peneliti, maka kesulitan tersebut harus ditangani dan ditemukan jalan keluarnya. Hal-hal yang dapat dilakukan peneliti untuk perbaikan pembelajaran akan diadakan tes kembali atau perbaikan, langkah ini diharapkan dapat meningkatkan kemampuan menulis puisi dan mengatasi kekurangan yang terdapat pada siklus I maka penelitian akan dilanjutkan ke siklus II. 4.1.3 Siklus II Siklus II merupakan lanjutan dari tindakan silklus I, hasil refleksi siklus I diperbaiki pada tindakan siklus II. Tindakan siklus II ini sebagai usaha peningkatan kemampuan siswa dalam menulis puisi. Hasil pembelajaran pada siklus II ini diharapkan lebih baik dari hasil pembelajaran siklus I. Adapun langkah-langkah yang dilakukan pada tindakan siklus II antara lain:
58 4.1.3.1 Perencanaan Penelitian Pelaksanaan pembelajaran siklus II dilaksanakan pada hari Senin, tanggal 14 April 2014, peneliti memberikan materi pembelajaran dan mengevaluasi pembelajaran/hasil kerja siswa. Dalam perencanaan yang disiapkan peneliti adalah: 1. Menyiapkan materi pembelajaran mengenai cara menulis puisi. 2. Peneliti mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang lebih matang, agar hasil pembelajaran siklus II lebih baik dari siklus I. 3. Menyiapkan sumber belajar berupa buku paket dan LKS. 4. Memotivasi dan memberi semangat pada siswa yang belum dapat menulis puisi dengan baik. 5. Menyusun tes akhir siklus II dengan penilain 5 unsur/katagori. Tes ini digunakan untuk mengukur kemempuan siswa dalam menulis puisi. 4.2.2.2 Pelaksanaan Penelitian Tabel 8. Langkah-langkah Pembelajaran metode refleksi pada siklus II Aktifitas Peneliti
Aktifitas Siswa
(1)
(2) Kegiatan Awal
1. Mengabsen kehadiran siswa
Memberi tahu teman-temannya yang tidak hadir.
2. Peneliti melakukan apersepsi, motivasi untuk mengarahkan siswa memasuki kompetensi dasar yang dibahas.
Mendengarkan,menyimak dan memperhatikan apa yang disampaikan oleh guru.
3. Peneliti menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Menyimak penjelasan guru
59 (1)
(2) Kegiatan Inti
Eksplorasi Aktifitas Peneliti
Aktifitas Siswa
1. Peneliti memberikan penjelasan Menyimak penjelasan guru mengenai materi pembelajaran menulis puisi menggunakan metode refleksi. 2. Peneliti memberi contoh puisi Siswa mengamati contoh puisi tersebut sederhana dan hasil perbaikan atau dan mencermati hasil suntingan puisi suntingan tersebut. 3. Peneliti memberikan tugas pada Semua siswa mengerjakan siswa menyunting kembali puisi tersebut secara mandiri. yang telah ditulis. 4. Peneliti mengamati pekerjaan siswa
tugas
Siswa berkonsentrasi untuk menyunting dengan baik puisi yang telah dikerjakan dan mendapatkan ide baru.
Elaborasi Aktivitas Peneliti
Aktivitas Siswa
5. Peneliti memotivasi siswa untuk menyunting puisi dengan baik.
Siswa menyelesaikan tugas mereka dengan baik.
6. Peniliti menunjuk salah satu siswa Siswa membaca hasil karyanya di depan untuk membaca hasil karya mereka. kelas dan siswa lain dapat menanggapi isi puisi teman mereka. Konfirmasi Aktivitas Peneliti
Aktivitas Siswa
7. Peneliti mengamati siswa yang menyunting puisi.
Siswa mampu mengerjakan tugas dengan tekun dan mandiri serta dapat meemberi kesimpulan dan revisi terhadap hasil karya yang dikerjakan
8. Peneliti menyuruh setiap siswa mengumpulkan tugasnya.
Siswa mengumpulkan tugas tersebut.
Kegiatan Akhir Aktivitas Penelitian 1. Tugas/hasil kerja siswa dikoreksi, ,dinilai dan dikembalikan.
Aktivitas Siswa
60 4.1.3.3 Observasi dan Evaluasi Hasil observasi selama pembelajaran berlangsung siswa mengikuti pelajaran dengan baik dan tekun, namun ada beberapa siswa yang masih kurang memperhatikan penjelasan guru dan dalam mengerjakan tugas masih kurang serius akibatnya karya yang dihasilkan kurang menarik dan puitis. Untuk mengetahui pemahaman siswa maka diadakan tes hari Senin, 14 April 2014 yang terdiri dari 5 katagori dalam menulis puisi antara lain (1) keunikan puisi, (2) keindahan puisi, (3) gaya bahasa, (4) kesesuaian isi, (5) perulangan bunyi(rima) dengan rentang skor masing-masing katagori 1-20. Adapun hasil tes siklus 2 dapat dilihat dari table berikut : Tabel 9. Hasil tes siklus II Peningkatan Kemampuan Siswa Menulis Puisi dengan Menggunakan Metode Refleksi Pada Siswa Kelas VIII I SMPN 1 Amlapura Tahun Ajaran 2013/2014. Skor Skor Men- Stan - Katagori tah dar
No
Nama Siswa
A
B
C
D
E
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)
(10)
Adi Restu Pangestu
15
14
8
17
15
69
7
Lebih dari cukup
Agus Palguna
12
11
6
12
9
50
5
Hampir cukup
3
Agus Wibawa
14
13
8
14
7
56
6
Cukup
4
Apriliana
14
12
7
14
10
57
6
Cukup
A. Listya Dewi
16
15
9
16
10
66
7
Lebih dari cukup
6
Bobi Budiarta
13
12
7
14
8
54
6
Cukup
7
Darma Ginantra
12
10
6
12
7
47
5
Hampir cukup
8
Devi Cahyani
17
15
10
15
12
69
7
Lebih dari cukup
1 2
5
61 (1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)
(10)
9
Dewi Susi Diantara
16
14
9
15
8
62
7
Lebih dari Cukup
10
Dwi Ningrum
15
14
8
14
8
59
6
Cukup
11
Dwi Suantana
14
12
8
13
7
54
6
Cukup
12
Dwiyantari
14
13
8
12
8
55
6
Cukup
13
Eka Dwi
13
13
7
15
8
56
6
Cukup
14
Eva Meriani
12
13
6
14
7
52
5
Hampir cukup
15
Galang Surya
13
11
8
15
8
55
6
Cukup
16
Jodi Wirawan
14
13
8
15
11
61
7
Lebih dari cukup
17
Juniawan
14
12
6
14
8
54
6
Cukup
18
Krisna Dwipayana
15
14
7
15
9
60
6
Cukup
19
Mega Widiantari
15
14
8
15
7
59
6
Cukup
20
Merta Adnyana
13
13
6
14
8
54
6
Cukup
21
Mesi Damayanti
16
14
9
15
8
62
7
Lebih dari cukup
22
Mita Prawita Sari
16
14
8
15
10
63
7
Lebih dari cukup
Novita Dwi P.
15
14
10
14
11
64
7
Lebih dari cukup
24
Pande Puspa Dana
12
12
7
15
9
55
6
Cukup
25
Parmiwati
15
13
7
15
10
60
6
Cukup
26
Pisca Wiguna
13
11
6
14
10
54
6
Cukup
27
Rauh Suparta Yasa
15
14
10
15
9
63
7
Lebih dari cukup
Reza Adrian M
16
15
10
17
9
67
7
Lebih dari cukup
Sugiarta kadek
12
10
7
12
6
47
5
Hampir cukup
23
28 29
62
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)
(10)
30
Sylviana Devi
15
15
10
14
10
64
7
Lebih dari cukup
31
Tatwa Febri A.
14
12
6
15
7
54
6
Cukup
32
Widi Yasa
15
15
8
13
8
59
6
Cukup
33
Willy Karya M
18
16
12
15
10
71
8
Baik
34
Muliawan
15
14
8
14
9
60
6
Cukup
Jumlah
488
447
268
488
301
1992
213
Rata-rata Nilai
14,4 13,14 7.88 14,4 8,85 58,58 6,26
Cukup
Keterangan : A
= Keunikan puisi
B
= Keindahan puisi
C
= Penggunaan gaya bahasa
D
= Kesesuaian isi
E
= Perulangan bunyi
4.1.3.4 Analisis Data Siklus II Tabel 10. Analisis Data Hasil Evaluasi Siklus II Menulis Puisi Siswa Kelas VIII I SMPN 1 Amlapura Tahun Ajaran 2013/2014 Jumlah Persen Interval Nilai Frekuensi nilai (%)
No
Katagori
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
1
Istimewa
87-100
10
0
0
0%
2
Baik sekali
79-86
9
0
0
0%
3
Baik
71-78
8
1
8
3%
4
Lebih dari cukup
62-70
7
11
77
32%
5
Cukup
54-61
6
18
108
53%
46-53
5
4
20
12%
6
Hampir cukup
Ratarata nilai (8)
213 34 = 6,26 (Cukup)
63 (1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
7
Kurang
38-45
4
0
0
0%
8
Kurang sekali
29-37
3
0
0
0%
9
Buruk
21-28
2
0
0
0%
13-20
1
0
0
0%
34
213
100%
10 Buruk sekali Jumlah
(8)
Dengan melihat tabel di atas, kemampuan siswa menulis puisi sudah cukup meningkat. Ini terlihat dari hasil/nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada siklus II ini adalah 6,26 yang tergolong katagori cukup dengan rincian 4 siswa mendapat skor standar 5 hampir cukup dengan persentase 12%, 18 siswa mendapat skor standar 6 predikat cukup dengan persentase 53%, 11 siswa mendapat skor standar 7 predikat lebih dari cukup dengan persentase 32% dan 1 siswa mendapat skor standar 8 predikat baik dengan persentase 3% . 4.1.3.5 Refleksi Berdasarkan hasil tes akhir siklus II pada siswa kelas VIII I SMPN 1 Amlapura dapat diketahui bahwa rata-rata nilai siswa 6,26 dengan katagori cukup. Hasil tes akhir ini belum dapat memenuhi target ketuntasan yang diharapkan yaitu 8,00 dengan katagori baik. Belum maksimalnya hasil tes ini karena siswa masih belum sepenuhnya paham cara menulis puisi yang baik dan penggunaan katanya (diksi) sehingga puisi yang dihasilkan oleh siswa kurang menarik dan indah dan mereka membuat puisi tidak dengan cara merenungkan atau imajinasi tentang halhal yang membuat mereka dapat menulis sebuah karya sastra. Untuk mencapai hasil pembelajaran yang diharapkan oleh peneliti, maka kesulitan tersebut harus ditangani dan ditemukan jalan keluarnya. Hal-hal yang
64 dapat dilakukan peneliti untuk perbaikan pembelajaran akan diadakan tes kembali atau perbaikan, langkah ini diharapkan dapat meningkatkan kemampuan menulis puisi dan mengatasi kekurangan yang terdapat pada siklus II maka penelitian akan dilanjutkan ke siklus III. 4.1.4 Siklus III Siklus III merupakan lanjutan dari tindakan silklus II, hasil refleksi siklus II diperbaiki pada tindakan siklus III. Tindakan siklus III ini sebagai usaha peningkatan kemampuan siswa dalam menulis puisi. Hasil pembelajaran pada siklus III ini diharapkan lebih baik dari hasil pembelajaran siklus II. Adapun langkah-langkah yang dilakukan pada tindakan siklus III antara lain: 4.1.4.1 Perencanaan Penelitian Pelaksanaan pembelajaran siklus III dilaksanakan pada hari Kamis, tanggal 17 April 2014, peneliti memberikan materi pembelajaran dan mengevaluasi pembelajaran/hasil kerja siswa. Dalam perencanaan yang disiapkan peneliti adalah: 1. Menyiapkan materi pembelajaran mengenai cara menulis puisi. 2. Peneliti mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang lebih matang, agar hasil pembelajaran siklus III lebih baik dari siklus II. 3. Menyiapkan sumber belajar berupa buku paket dan LKS bahasa Indonesia kelas 8. 4. Memotivasi dan memberi semangat pada siswa yang belum dapat menulis puisi dengan baik agar dapat mencapai hasil yang maksimal.
65 5. Menciptakan suasana kelas yang nyaman sehingga siswa merasa lebih semangat dalam mengikuti pelajaran. 6. Guru memberikan penjelasan mengenai kekurangan siswa dalam menulis puisi, sehingga mereka bisa memperbaiki kesalahannya dan berusaha lebih baik. 7. Menyusun tes akhir siklus III dengan penilain 5 unsur/katagori. Tes ini digunakan untuk mengukur kemempuan siswa dalam menulis puisi. 8. Sebelum mengumpulkan hasil kerja guru mengingatkan kepada siswa untuk meneliti atau mengkoreksi kembali pekerjaan mereka. Berdasarkan hasil refleksi siklus II maka peneliti perlu melakukan revisi atau perbaikan tindakan pada pelaksanaan siklus III. Adapun perbaikan tindakan itu antara lain: 1. Merencanakan pembelajaran yang lebih dipahami siswa. 2. Memberikan motivasi kepada siswa yang mengalami kesulitan dalam menulis puisi. 3. Menjelaskan kekurangan-kekurangan siswa dalam menulis puisi. 4.1.4.2 Pelaksanaan Penelitian Tabel 11. Langkah-langkah Pembelajaran metode refleksi pada siklus II Aktifitas Peneliti (1)
Aktifitas Siswa (2)
Kegiatan Awal 1. Mengabsen kehadiran siswa Memberi tahu teman-temannya yang tidak hadir. 2. Peneliti melakukan apersepsi, Mendengarkan,menyimak dan memberikan kesimpulan dari hasil yang memperhatikan apa yang diperoleh siswa pada siklus II untuk disampaikan oleh guru. diperbaiki dan dikembangkan pada pertemuan ini.
66 (1) (2) 3. Peneliti membagikan hasil kerja siswa Siswa menerima hasil pekerjaan yang telah dikoreksi kesalahannya pada mereka dan digunakan sebagai siklus II. perbandingan untuk direvisi kembali. Kegiatan Inti Eksplorasi Aktifitas Peneliti Aktifitas Siswa 1. Peneliti memberikan penjelasan Menyimak penjelasan guru mengenai materi pembelajaran menulis puisi menggunakan metode refleksi. 2. Peneliti memberi contoh puisi sederhana Siswa mengamati contoh puisi dan hasil perbaikan atau tersebut dan mencermati hasil suntingan suntingan puisi tersebut. 3. Peneliti memberikan tugas pada siswa Semua siswa mengerjakan tugas menyunting kembali puisi yang telah tersebut secara mandiri. ditulis. 4. Peneliti mengamati pekerjaan siswa Siswa berkonsentrasi untuk menyunting dengan baik puisi yang telah dikerjakan dan mendapat ideide baru untuk puisi mereka. Elaborasi Aktivitas Peneliti Aktivitas Siswa 5. Peneliti memotivasi siswa untuk Siswa menyelesaikan tugas mereka menyunting puisi dengan baik. dengan baik. 6. Peniliti menunjuk salah satu siswa untuk Siswa membaca hasil karyanya di membaca hasil karya mereka. depan kelas dan siswa lain dapat menanggapi isi puisi teman mereka. Konfirmasi Aktivitas Peneliti Aktivitas Siswa 7. Peneliti mengamati siswa yang Siswa mampu mengerjakan tugas menyunting puisi. dengan tekun dan mandiri serta dapat meemberi kesimpulan dan revisi terhadap hasil karya yang dikerjakan. 8. Peneliti menyuruh setiap siswa Siswa mengumpulkan tugas tersebut. mengumpulkan tugasnya. 9. Peneliti mengamati pekerjaan siswa Siswa berkonsentrasi untuk menyunting dengan baik puisi yang telah dikerjakan dan mendapat ideide baru untuk puisi mereka. Kegiatan Akhir Aktivitas Penelitian Aktivitas Siswa 1. Tugas/hasil kerja siswa dikoreksi, dikomentari, dinilai dan dikembalikan pada pertemuan berikutnya.
67 4.1.4.3 Observasi dan Evaluasi Hasil observasi selama pembelajaran berlangsung siswa mengikuti pelajaran dengan baik dan tekun, namun ada beberapa siswa yang masih kurang memperhatikan penjelasan guru dan dalam mengerjakan tugas masih kurang serius akibatnya karya yang dihasilkan kurang menarik dan puitis. Untuk mengetahui pemahaman siswa maka diadakan tes hari Kamis, 17 April 2014 yang terdiri dari 5 katagori dalam menulis puisi antara lain (1) keunikan puisi, (2) keindahan puisi, (3) gaya bahasa, (4) kesesuaian isi, (5) perulangan bunyi (rima) dengan rentang skor masing-masing katagori 1-20. Adapun hasil tes siklus III dapat dilihat dari table berikut : Tabel 12. Hasil tes siklus III Peningkatan Kemampuan Siswa Menulis Puisi dengan Menggunakan Metode Refleksi Pada Siswa Kelas VIII I SMPN 1 Amlapura Tahun Ajaran 2013/2014. Skor Skor Katagori Men- Stan tah dar
No
Nama Siswa
A
B
C
D
E
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)
(10)
1
Adi Restu Pangestu
17
16
11
18
17
79
9
Baik sekali
2
Agus Palguna
15
14
10
17
12
68
7
Lebih dari cukup
3
Agus Wibawa
16
15
11
17
11
70
7
Lebih dari cukup
4
Apriliana
17
15
11
17
12
72
8
Baik
5
A. Listya Dewi
18
16
15
18
14
81
9
Baik sekali
6
Bobi Budiarta
15
15
11
17
13
71
8
Baik
7
Darma Ginantra
14
14
10
16
11
65
7
Lebih dari cukup
8
Devi Cahyani
19
17
14
16
15
81
9
Baik sekali
68 (1) 9
(2) Dewi Susi Diantara
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)
(10)
18
18
15
18
15
84
9
Baik sekali
10
Dwi Ningrum
18
17
14
17
15
81
9
Baik sekali
11
Dwi Suantana
15
15
13
17
12
72
8
Baik
12
Dwiyantari
16
15
13
16
14
74
8
Baik
13
Eka Dwi
17
17
11
18
14
77
8
Baik
14
Eva Meriani
15
15
14
17
11
72
8
Baik
15
Galang Surya Ananta
14
14
12
17
11
68
7
Lebih dari cukup
16
Jodi Wirawan
17
17
14
18
14
80
9
Baik sekali
17
Juniawan
16
14
11
17
12
70
7
Lebih dari cukup
18
Krisna Dwipayana
17
15
12
17
13
74
8
Baik
19
Mega Widiantari
18
17
15
19
14
83
9
Baik sekali
20
Merta Adnyana
15
15
10
16
11
67
7
Lebih dari cukup
21
Mesi Damayanti
16
16
14
18
12
76
8
Baik
22
Mita Prawita Sari
18
17
15
18
16
84
9
Baik sekali
23
Novita Dwi P.
17
17
14
18
14
80
9
Baik sekali
24
Pande Puspa Dana
16
15
11
17
12
71
8
Baik
25
Parmiwati
17
16
10
18
14
75
8
Baik
26
Pisca Wiguna
16
16
11
17
13
73
8
Baik
27
Rauh Suparta Yasa
17
15
13
18
11
74
8
Baik
28
Reza Adrian M
17
17
14
18
14
80
9
Baik sekali
29
Sugiarta kadek
15
14
10
15
9
63
7
Lebih dari cukup
30
Sylviana Devi
17
18
16
18
15
84
9
Baik sekali
69 (1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)
(10)
31
Tatwa Febri A.
16
16
10
18
11
71
8
Baik
32
Widi Yasa
17
16
13
18
12
76
8
Baik
33
Willy Karya M
19
18
16
18
16
87
10
Istimewa
34
Muliawan
17
17
15
18
14
81
9
Baik sekali
562
539
429
590
444 2564
Jumlah Rata-rata Nilai
279
16,52 15,85 12,61 17,35 13,05 75,81 8,20
Baik
Keterangan : A
= Keunikan puisi
B
= Keindahan puisi
C
= Penggunaan gaya bahasa
D
= Kesesuaian isi
E
= Perulangan bunyi
4.1.4.4 Analisis Data Siklus III Tabel 13. Analisis Data Hasil Evaluasi Siklus III Menulis Puisi Siswa Kelas VIII I SMPN 1 Amlapura Tahun Ajaran 2013/2014 No
Katagori
(1)
(2)
Interval Nilai Frekuensi
Jumlah Persen Rata-rata nilai (%) nilai
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
1
Istimewa
87-100
10
1
10
3%
2
Baik sekali
79-86
9
13
117
38%
3
Baik
71-78
8
14
112
41%
4
Lebih dari cukup
62-70
7
6
42
18%
5
Cukup
54-61
6
0
0
0%
6
Hampir cukup
46-53
5
0
0
0%
7
Kurang
38-45
4
0
0
0%
8
Kurang sekali
29-37
3
0
0
0%
(8)
279 34 = 8,20 ( Baik)
70 (1) 9
(2) Buruk
10 Buruk sekali
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
21-28
2
0
0
0%
13-20
1
0
0
0%
34
279
100%
Jumlah
(8)
Dengan melihat tabel di atas, semua siswa mengalami peningkatan dalam menulis puisi. Ini terlihat dari hasil/nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada siklus III ini adalah 8,20 yang tergolong katagori baik dengan rincian 6 siswa mendapat skor standar 7 lebih dari cukup dengan persentase 18%, 14 siswa mendapat skor standar 8 predikat baik dengan persentase 41%, 13 siswa mendapat skor standar 9 predikat baik sekali dengan persentase 38% dan 1 siswa mendapat skor standar 10 predikat istimewa dengan persentase 3%. 4.1.4.5 Refleksi Pelaksanaan siklus III berpedoman pada rencana pembelajaran siklus III yang telah dibuat sebelumnya. Pada siklus ke III ini terjadi kemajuan yang signifikan. Kelancaran mereka menulis puisi sudah baik sesuai aturan yang atau langkah-langkah menulis puisi yang benar. Dari siklus III dapat disimpulkan bahwa nilai siswa dalam kegiatan menulis puisi mencapai 90% sehingga kegiatan tidak berlanjut pada siklus berikutnya. 4.1.5
Rekapitulasi Tes Awal, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III Sebelum dilakukan pembahasan terhadap hasil penelitian secara
keseluruhan, terlebih dahulu akan disajikan rekapitulasi tentang hasil belajar siswa pada siklus I, II, dan III. Hasil ini dipakai untuk membandingkan atau mengetahui sejauhmana meningkatnya proses hasil belajar siswa dan penelitian ini. Perbandingan hasil-hasil di atas dapat dilihat pada table berikut:
71 Tabel 14. Rekapitulasi Tes Awal, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III No (1)
Nama Siswa (2)
Tes Awal (3)
Siklus I (4)
Siklus II (5)
Siklus III (6)
1
Adi Restu Pangestu
5
6
7
9
2
Agus Palguna
3
4
5
7
3
Agus Wibawa
3
4
6
7
4
Apriliana
4
5
6
8
5
Ayu Listya Dewi
6
6
7
9
6
Bobi Budiarta
4
5
6
8
7
Darma Ginantra
3
4
5
7
8
Devi Cahyani
6
6
7
9
9
Dewi Susi Diantara
5
6
7
9
10
Dwi Ningrum
5
6
6
9
11
Dwi Suantana
4
5
6
8
12
Dwiyantari
3
5
6
8
13
Eka Dwi
4
5
6
8
14
Eva Meriani
3
4
5
8
15
Galang Surya A.
4
5
6
7
16
Jodi Wirawan
5
6
7
9
17
Juniawan I Made
3
4
6
7
18
Krisna Dwipayana
5
6
6
8
19
Mega Widiantari
3
5
6
9
20
Merta Adnyana
3
4
6
7
21
Mesi Damayanti
4
6
7
8
22
Mita Prawita Sari
6
6
7
9
23
Novita Dwi P.
5
6
7
9
24
Pande Puspa Dana
4
5
6
8
25
Parmiwati
5
5
6
8
26
Pisca Wiguna
4
5
6
8
27
Rauh Suparta Yasa
5
5
7
8
28
Reza Adrian Maulana
5
6
7
9
72 (1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
29
Sugiarta
3
4
5
7
30
Sylvina Devi
4
5
7
9
31
Tatwa Febri Astawa
3
4
6
8
32
Widi Yasa
4
5
6
8
33
Willy KaryaMahardika
5
6
8
10
34
Muliawan
4
5
6
9
Jumlah
142
174
213
279
Rata-rata
4,17
5,11
6,26
8,20
4.2
Pembahasan Berdasarkan tabel di atas, maka dapat disimpulkan bahwa metode refleksi
dan penerapannya dapat meningkatkan kemampuan menulis puisi di kelas VIII I SMPN 1 Amlapura ini dilihat dari hasil tes awal sampai pada siklus III, nilai/skor standar masing-masing siswa ada peningkatan. Jika dilihat pada tes awal sebanyak 3 siswa mendapat skor standar 6 dengan predikat cukup, 10 siswa mendapat skor standar 5 dengan predikat hampir cukup, 11 siswa mendapat skor standar 4 dengan predikat kurang, 10 siswa mendapat skor standar 3 dengan predikat kurang sekali, dengan rata-rata nilai 4,17. Pada hasil tes siklus I sebanyak 12 siswa mendapat skor standar 6 dengan predikat cukup, 14 siswa mendapat skor standar 5 dengan predikat hampir cukup, 8 siswa mendapat skor standar 4 dengan predikat kurang, dengan rata-rata nilai 5,11. Hasil tes sikus II sebanyak 1 siswa mendapat skor standar 8 dengan predikat baik, 11 siswa mendapat skor standar 7 dengan predikat lebih dari cukup, 18 siswa mendapat skor standar 6 dengan predikat cukup, 4 siswa mendapat skor standar 5 dengan hamper cukup, dengan rata-rata nilai 6,26. Hasil tes siklus III sebanyak 1 siswa mendapat skor standar 10
73 dengan predikat istimewa, 13 siswa mendapat skor standar 9 dengan predikat baik sekali, 14 siswa mendapat skor standar 8 dengan predikat baik, 6 siswa mendapat skor standar 7 dengan lebih dari cukup, dengan rata-rata nilai 8,20. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran metode refleksi dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam menulis puisi. Hasil peningkatan yang dicapai oleh siswa dari tes awal, siklus I, siklus II, dan Siklus III dapat dilihat pada grafik di bawah ini. Grafik 1. Grafik tentang Hasil Belajar Menulis Puisi dengan Menggunakan Metode Refleksi pada Siswa Kelas VIII I SMPN 1 Amlapura Tahun Ajaran 2013/2014 Pada Tahap Tes Awal, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III. 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Tes Awal
Siklus I
Siklus II
Siklus III
Berdasarkan grafik di atas dapat dilihat bahwa hasil belajar menulis puisi dengan menggunakan metode refleksi mengalami peningkatan yaitu dari tes awal nilai rata-rata siswa 4,17, pada siklus I nilai rata-rata siswa 5,11, pada siklus II nilai rata-rata siswa 6,26 dan pada siklus III nilai siswa rata-rata 8,20. Hasil belajar yang siswa peroleh menunjukkan keberhasilan penerapan metode refleksi pada materi menulis puisi.
BAB V PENUTUP
5.1
Simpulan Adapun simpulan yang dapat diambil dari hasil penelitian ini adalah
sebagai berikut: 1. Metode refleksi dapat meningkatkan kemampuan siswa kelas VIII I SMPN 1 Amlapura tahun ajaran 2013/2014 dalam menulis puisi dengan langkahlangkah yang ada pada metode refleksi sehingga pelaksanaan pembelajaran berjalan baik. Hal ini terbukti dari hasil tes yang dihasilkan siswa pada setiap siklus antara lain: a. Pada pelaksanaan tes awal skor yang diperoleh rata-rata 4,17 dengan rincian 10 siswa mendapat skor standar 3 predikat kurang sekalidengan persentase 29,5%, 11 siswa mendapat skor standar 4 predikat kurang dengan persentase 32%, 10 siswa mendapat skor standar 5 predikat hampir cukup dengan persentase 29,5% dan 3 siswa mendapat skor standar 6 predikat cukup dengan persentase 9%, sehingga kemampuan siswa dalam menulis puisi pada tes awal dapat digolongkan pada katagori kurang. Hasil tes awal ini juga menunjukkan kurangnya kesiapan dan pemahaman siswa kelas VIII I SMPN 1 Amlapura terhadap materi menulis puisi. b. Pada pelaksanaan siklus I rata-rata nilai siswa sebesar 5,11 dengan rincian 8 siswa mendapat skor standar 4 predikat kurang dengan persentase 24%, 14 siswa mendapat skor standar 5 predikat hampir
cukup dengan
persentase 41%, 12 siswa mendapat skor standar 6 predikat cukup dengan 74
75 persentase 35% , sehingga kemampuan menulis puisi pada siklus I dapat digolongkan pada katagori hampir cukup. Hasil tes akhir ini belum dapat memenuhi target ketuntasan yang diharapkan yaitu 8,00 dengan katagori baik. Belum maksimalnya hasil tes ini karena siswa belum sepenuhnya paham cara menulis puisi yang baik dan penggunaan katanya (diksi) sehingga puisi yang dihasilkan oleh siswa kurang menarik dan indah. Untuk mencapai hasil pembelajaran yang diharapkan oleh peneliti, maka diadakan tes kembali atau perbaikan, langkah ini diharapkan dapat meningkatkan kemampuan menulis puisi dan mengatasi kekurangan yang terdapat pada siklus I maka penelitian akan dilanjutkan ke siklus II. c. Pada pelaksanaan siklus II Rata-rata nilai siswa sebesar 6,26 dengan rincian 4 siswa mendapat skor standar 5 hampir cukup dengan persentase 12%, 18 siswa mendapat skor standar 6 predikat cukup dengan persentase 53% , 11siswa mendapat skor standar 7 predikat lebih dari cukup dengan persentase 32% dan 1 siswa mendapat skor standar 8 predikat baik dengan persentase 3%, sehingga kemampuan menulis puisi siswa pada siklus II digolongkan pada katagori cukup. Hasil tes akhir ini masih belum dapat memenuhi target ketuntasan yang diharapkan yaitu 8,00 dengan katagori baik. Untuk mencapai hasil pembelajaran yang diharapkan oleh peneliti, maka diadakan tes kembali atau perbaikan, langkah ini diharapkan dapat meningkatkan kemampuan menulis puisi dan mengatasi kekurangan yang terdapat pada siklus I maka penelitian akan dilanjutkan ke siklus III.
76 d. Pada pelaksanaan siklus III Rata-rata
nilai siswa sebesar 8,20 dengan
rincian 6 siswa mendapat skor standar 7 lebih dari cukup dengan persentase 18%, 14 siswa mendapat skor standar 8 predikat baik dengan persentase 41%, 13 siswa mendapat skor standar 9 predikat baik sekali dengan persentase 38% dan 1 siswa mendapat skor standar 10 predikat istimewa dengan persentase 3%. Nilai rata-rata siswa dari siklus I sampai dengan III mengalami peningkatan yang baik. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran metode refleksi dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam menulis puisi. 2. Langkah-langkah metode refleksi yang diterapkan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis puisi sebagai berikut: a. Guru menjelaskan materi pembelajaran puisi dan langkah-langkah menulis puisi dengan mengguanakan metode refleksi. b. Guru menggali kemampuan dan pengetahuan siswa tentang puisi dan menulis puisi. c. Guru berdiskusi dengan siswa tentang materi puisi ,saling tanya jawab dan menyimpulkan bersama-sama. d. Setelah siswa paham tentang materi puisi , Guru memberikan tugas siswa untuk menulis sebuah puisi dengan tema dari sekitar mereka. e. Siswa mengerjakan tugas tersebut secara mandiri, guru mengawasi mereka dan memfasilitasi siswa yang belum mengerti untuk bertanya. f. Siswa merenung dan berimajinasi untuk mendapatkan inspirasi dalam menulis puisi.
77 g. Setelah selesai, guru menunjuk beberapa siswa untuk membacakan hasil karya mereka, siswa yang lain mendengarkan dan mencermati. h. Siswa dan guru bersama-sama member kesimpulan pada pelajaran hari itu. i. Tugas siswa dikumpul untuk dikoreksi, dikomentari, dikembangkan pada pertemuan berikutnya.
5.2
Saran Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan tentang metode kolaboratif
untuk peningkatan kemampuan menulis puisi pada siswa kelas VIII I SMPN 1 Amlapura, Desa Susuan, Kecamatan Karangasem, Kabupaten Karangasem Tahun Ajaran 2013/2014, maka penulis mengemukakan beberapa saran sebagai berikut : 1. Metode refleksi dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis puisi, untuk itu guru bisa menggunakan metode refleksi dalam pembelajaran di kelas. 2. Tanya jawab dengan antara guru dan siswa perlu ditingkatkan, dan berikan kesempatan siswa untuk mengemukakan pendapat atau gagasan mereka terhadap suatu materi yang akan diajarkan. 3. Dalam penerapan metode refleksi hendaknya pengajar mengawasi sekaligus meluruskan pemahaman siswa dan memberi perhatian lebih pada siswa yang masih pasif dalam pembelajaran. 4. Siswa hendaknya dibiasakan untuk berlatih menulis puisi, karena ini sangat berdampak positif pada pola pikir anak dan karakter mereka. 5. Siswa hendaknya lebih aktif dan konsentrasi dalam menerima pelajaran di kelas.
78 6. Guru diharapkan dapat memberi motivasi dan merangsang minat menulis siswa, sehinnga pegetahuan siswa tentang karya sastra khususnya puisi bertambah. Demikian beberapa saran yang dapat penulis sampaikan semoga saran ini dapat bermanfaat dalam pengajaran bahasa Indonesia.
DAFTAR PUSTAKA
Adi, Wardoyo. 1990. Apresiasi Sastra. Surabaya : Amin. Arikunto. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Budiasa, Melkianus. 2011. Kemampuan Memahami Puisi Melalui Teknik Parafrasa Siswa Kelas VIIB SMP Wisata Sanur Tahun Pelajaran 2010/2011. Skripsi. Tidak diterbitkan. Denpasar: Program Studi Bahasa Indonesia dan Sastra Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mahasaraswati Denpasar. Badrun, Ahmad. 1983. Pengantar Ilmu Sastra. Surabaya: Usaha Nasional. Cahaya, Raden Prabu.1986. Faktor dan pengaruh hasil belajar. Bandung Dawud,dkk. 2006. Bahasa dan Sastra Indonesia. Jakarta : Erlangga. Departemen Pendidikan Nasional.1978. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Khaerudin Kurniawan . 2007. Bahasa Indonesia (Pendekatan Tematik dan Induktif Untuk Paket C kelas XII). Jakarta : PT. Perca Keraf,Goris.1984.Tata Bahasa Indonesia. Jakarta:Nusa Indah. Margono. 1997. Metodelogi Penelitian Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta. Netra. 1976. Metodologi Penelitian. Surabaya: Usaha Nasional. Nurkencana.1981. Evaluasi Pendidikan. Surabaya : Usaha Nasional. Nurhadi. 2002. Pendekatan Kontekstual. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional. Pradopo,Rachmat Djoko. 2005. Pengkajian Puisi. Jogyakarta: Gajah Mada University Press. Rusman,Munadi. 2012. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer Mengembangkan Profesionalisme Guru Abad 21. Bandung: ALFABETA
Simorangkir, B dan Simanjuntak. 2001. Kesussatraan Indonesia 1. Jakarta: Yayasan Pembangunan Sumarsono. 2004. Otonomi Pendidikan. Jakarta : CV Rajawali. Suryabrata,Sumadi.1983.Metodologi Penelitian ,Yogyakarta : CV Rajawali. Surya, Moh.1997. Makalah Pengertian Belajar dan Hasil Belajar. Suyitno. 1985. Teknik Pengajaran Apresiasi Sastra da Kemampuan Bahasa. Yogyakarta : PT. Hanindita. Tirtawirya, Arya. 1987. Apresiasi Puisi dan Prosa. End-Flores : Nusa Indah. Teeuw, A. 1994. Sastra dan Ilmu Sastra: Pengantar Teori Sastra. Jakarta: Pustaka Jaya. Wellek, Rene dan Austin Warren. 1989. Dasar-dasar Tori Sastra. Di- Indonesiakan oleh Melani Budianto. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Umum.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
I.
II.
Identitas Sekolah
: SMPN 1 Amlapura
Kelas
: 8 (delapan)/2
Mata Pelajaran
: Bahasa Indonesia
Alokasi Waktu
: 2 X 40 (1 kali pertemuan)
Standar Kompetensi 16. Mengungkapkan pikiran dan perasaan dalam puisi bebas.
III.
Kompetensi Dasar 16. 2 Menulis puisi bebas dengan memperhatikan unsur persajakan
IV.
Indikator Mampu mendata objek yang akan dijadikan bahan untuk penulisan. Mampu mendiskripsikan objek dalam larik yang bersifat.
V.
Tujuan Pembelajaran Peserta didik dapat menulis puisi bebas dengan memperhatikan unsur persajakan.
VI.
Materi Pembelajaran Penulisan puisi bebas dengan memperhatikan unsur persajakan.
VII.
Metode Pembelajaran Tanya jawab Penugasan/latihan Refleksi pelajaran
VIII.
Langkah-langkah Pembelajaran 1. Kegiatan Awal (10 menit) Guru meminta Peserta didik membacakan puisi yang ditulis Peserta didik Nama Sekolah.
Guru memotivasi Peserta didik bahwa menulis puisi itu mudah dan dapat dilakukan siapapun. Guru dan Peserta didik bertanya jawab tentang proses penyusunan puisi yang pernah dialami atau dikenal siswa. Guru memberikan keterangan puisi yang dibacakan Peserta didik tentang larik-larik yang bersifat puitis. 2. Kegiatan Inti (60 menit) a
Eksplorasi Guru mampu bercerita dengan urutan yang baik,suara,lafal, intonasi, gesture dan mimik yang tepat. Peserta didik diminta untuk menulis puisi bebas dengan memperhatikan unsur persajakan. Peserta didik mencari contoh-contoh puisi untuk mengetahui cara menulis puisi yang baik.
b
Elaborasi Peserta
didik
berlatih
secara
individu
menyusun
puisi
dengan
memperhatikan unsur persajakan. Setiap Peserta didik menampilkan hasilnya di papan tulis / di dinding kelas. Peserta didik mengambil hasil karya yang ditempelkan di papan tulis dan menyunting puisi berdasarkan komentar yang diterimanya. Memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang
menumbuhkan
kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik. c
Konfirmasi Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan dan tulisan. Memberi kesempatan pada peserta didik untuk menyampaikan kesan dan pesan dan saran mengenai pembelajaran hari itu. Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diktahui peserta didik. Guru bersama peserta didik bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan.
3. Kegiatan Akhir(10 menit) Dalam kegiatan penutup, guru: Bersama-sama
dengan
peserta
didik
dan/atau
sendiri
membuat
rangkuman/simpulan pelajaran. Melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram. Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran. Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik. I.
Sumber Belajar LKS (Lembar Kerja Siswa) Buku Paket Internet
II.
Penilaian Penilaian proses dilaksanakan selama pembelajaran berlangsung Penilaian Indikator Pencapaian Kompetensi
Mampu mendata objek yang akan dijadikan bahan menulis puisi Mampu mendeskripsikan objek dalam larik-larik yang bersifat puitis
Teknik Penilaian Portofolio
Bentuk Penilaian Lembar penilaian protofolio
Instrumen Suntinglah puisi temanmu dengan tepat!
Soal 1. Sunting atau perbaikilah puisi temanmu dengan tepat! Aspek Deskriptor No Penulisan puisi bebas 1) Keunikan Puisi 2
Skor 1-20
dengan pilihan kata
2) Keindahan puisi
1-20
yang sesuai
3) Gaya bahasa
1-20
4) Kesesuaian Isi
1-20
5) Perulangan bunyi
1-20
Jumlah skor maksimum
100
Jadi skor maksimum adalah 100 Nilai akhir
=
Perolehan skor
X Skor ideal (100)
Skor maksimum
Guru mata pelajaran Bahasa Indonesia SMPN 1 Amlapura
Amlapura ,……………..2014 Calon / mahasiswa PTK
Soal pada siklus I 1. Buatlah sebuah puisi bebas dengan memperhatikan keunikan puisi tersebut dari tema dan isi ! 2. Buatlah puisi itu dengan memperhatikan keindahan kata ! 3. Buatlah puisi dengan menggunakan gaya bahasa yang menarik dan bermakna kias! 4. Puisi yang ditulis antara tema dan isi harus sesuai ! 5. Buatlah puisi persajakannya lebih menarik atau memiliki perulangan bunyi pada akhir suku katanya!
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
I.
II.
Identitas Sekolah
: SMPN 1 Amlapura
Kelas
: 8 (delapan)/2
Mata Pelajaran
: Bahasa Indonesia
Alokasi Waktu
: 2 X 40
Standar Kompetensi 16. Memahami kalimat aktif dan pasif dengan memahai kalimat.
III.
Kompetensi Dasar 16. 1.1 Memahami kalimat aktif dan pasif dengan memahai kalimat.
IV.
Indikator Mampu mendata objek yang akan dijadikan bahan untuk memahami kalimat. Memahami kalimat aktif dan pasif dengan memahami kalimat yang tepat.
V.
Tujuan Pembelajaran Memahami kalimat aktif dan pasif dengan menggunakan pilihan kata yang sesuai.
VI.
Materi Pembelajaran Memahami kalimat dengan pilihan kalimat yang sesuai.
VII.
Metode Pembelajaran Tanya jawab Penugasan/latihan Refleksi pelajaran
VIII.
Langkah-langkah Pembelajaran 1. Kegiatan Awal (10 menit ) Guru meminta siswa membaca contoh kalimat. Guru dan siswa bertanya jawab tentang proses pemahaman kalimat aktif dan pasif yng di ketahui oleh siswa. Guru memotivasi Peserta didik bahwa memahami kalimat aktif dan pasif itu mudah dan dapat dilakukan siapapun.
Guru memberikan keterangan tentang pilihan kalimat yang sesuai deng yangn kalimat dibacakan siswa. 2. Kegiatan Inti (60 menit) a
Eksplorasi Memfasilitasi atau mengajak siswa bersama-sama mengamati berbagai kalimat aktif dan pasif berdasarkan pada gambar, peristiwa yang dibaca, atau pengamatan yang ada di buku siswa berdasarkan pilihan kalimat yang tepat. Melibatkan siswa mencari kalimat aktif dan pasif yang luas dan mendiskusikan materi yang dipelajari. Bertanya jawab tentang langkah memahami kalimat aktif dan pasif yang baik dan benar.
b
Elaborasi Peserta didik berlatih secara individu memahami kalimat aktif dan pasif dengan mengamati kalimat di berbagai tempat umum di daerahnya atau berdasarkan pengalamannya. Setiap Peserta didik menampilkan hasilnya di kumpul di depan kelas. Peserta didik mengambil hasil yang dikumpul di papan tulis dan memahami kalimat aktif dan pasif berdasarkan komentar yang diterimanya. Memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik.
c
Konfirmasi Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan dan tulisan. Memberi kesempatan pada peserta didik untuk menyampaikan kesan dan pesan dan saran mengenai pembelajaran hari itu. Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diktahui peserta didik.
Guru bersama peserta didik bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan. 3. Kegiatan Akhir (10 menit) Dalam kegiatan penutup, guru: Bersama-sama
dengan
peserta
didik
dan/atau
sendiri
membuat
rangkuman/simpulan pelajaran. Melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram. Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik. IX.
Sumber Belajar LKS (Lembar Kerja Siswa) Buku Paket Internet
X.
Penilaian Penilaian proses dilaksanakan selama pembelajaran berlangsung Penilaian Indikator Pencapaian Kompetensi
Mampu mendata objek yang akan dijadikan bahan memahami kalimat. Memahami kalimat dengan menggunakan pilihan kata yang tepat.
Teknik Penilaian Lembaran kertas.
Bentuk Penilaian Lembar penilaian kertas.
Instrumen Tulislah kalimat aktif dan pasif berdasarkan objek tertentu dengan pilihan kata yang tepat!.
Jadi skor maksimum adalah 100 Nilai akhir
=
Perolehan skor
X Skor ideal (100)
Skor maksimum
Guru mata pelajaran Bahasa Indonesia SMPN 1 Amlapura
Amlapura ,……………..2014 Calon / mahasiswa PTK
Soal pada siklus II 1. Buatlah sebuah puisi bebas dengan memperhatikan keunikan puisi tersebut dari tema dan isi ! 2. Buatlah puisi itu dengan memperhatikan keindahan kata ! 3. Buatlah puisi dengan menggunakan gaya bahasa yang menarik dan bermakna kias! 4. Puisi yang ditulis antara tema dan isi harus sesuai ! 5. Buatlah puisi persajakannya lebih menarik atau memiliki perulangan bunyi pada akhir suku katanya!
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
III.
IV.
Identitas Sekolah
: SMPN 1 Amlapura
Kelas
: 8 (delapan)/2
Mata Pelajaran
: Bahasa Indonesia
Alokasi Waktu
: 2 X 40
Standar Kompetensi 16. Mengungkapkan pikiran dan perasaan dalam puisi bebas.
V.
Kompetensi Dasar 16. 1.2 Menulis puisi bebas dengan menggunakan pilihan kata yang sesuai.
VI.
Indikator Mampu mendata objek yang akan dijadikan bahan menulis puisi. Menulis puisi dengan menggunakan pilihan kata yang tepat.
VII.
Tujuan Pembelajaran Menulis puisi bebas dengan menggunakan pilihan kata yang sesuai.
VIII.
Materi Pembelajaran Penulisan puisi bebas dengan pilihan kata yang sesuai.
IX.
Metode Pembelajaran Tanya jawab Penugasan/latihan Refleksi pelajaran
X.
Langkah-langkah Pembelajaran 4. Kegiatan Awal (10 menit ) Guru meminta siswa membaca contoh puisi ke depan kelas. Guru dan siswa bertanya jawab tentang proses penyuntingan puisi yang pernah dialami atau dikenal siswa. Guru memotivasi Peserta didik bahwa menyunting puisi itu mudah dan dapat dilakukan siapapun.
5. Kegiatan Inti (60 menit) a
Eksplorasi Guru menyampaikan materi dengan urutan yang baik,suara,lafal, intonasi, gesture dan mimik yang tepat. Memfasilitasi atau mengajak siswa bersama-sama mengamati cara penyuntingan puisi berdasarkan pada gambar, peristiwa yang dibaca, atau pengamatan yang ada di buku siswa berdasarkan pilihan kata yang tepat. Melibatkan siswa mencari informasi yang luas dan mendiskusikan materi yang dipelajari. Bertanya jawab tentang langkah menyunting puisi yang baik dan benar.
b
Elaborasi Peserta didik secara mandiri menyunting puisi yang ditulis. Setiap Peserta didik menampilkan hasilnya di papan tulis / di dinding kelas. Memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik.
c
Konfirmasi Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan dan tulisan. Memberi kesempatan pada peserta didik untuk menyampaikan kesan dan pesan dan saran mengenai pembelajaran hari itu. Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diktahui peserta didik. Guru bersama peserta didik bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan.
6. Kegiatan Akhir (10 menit) Dalam kegiatan penutup, guru: Bersama-sama
dengan
peserta
rangkuman/simpulan pelajaran.
didik
dan/atau
sendiri
membuat
Melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram. Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik. XI.
Sumber Belajar LKS (Lembar Kerja Siswa) Buku Paket Internet
XII.
Penilaian Penilaian proses dilaksanakan selama pembelajaran berlangsung Penilaian Indikator Pencapaian Kompetensi
Mampu mendata objek yang akan dijadikan bahan menulis puisi Menulis puisi dengan menggunakan pilihan kata yang tepat
Teknik Penilaian Portofolio
Bentuk Penilaian Lembar penilaian protofolio
Instrumen Suntinglah puisi yang kamu buat agar kalimatnya lebih puitis!
1. Sunting atau perbaikilah kata-kata puisi yang belum tepat! Aspek Deskriptor No Penulisan puisi bebas 1) Keunikan Puisi 2
Skor 1-20
dengan pilihan kata
2) Keindahan puisi
1-20
yang sesuai
3) Gaya bahasa
1-20
4) Kesesuaian Isi
1-20
5) Perulangan bunyi
1-20
Jumlah skor maksimum
100
Jadi skor maksimum adalah 100 Nilai akhir
=
Perolehan skor
X Skor ideal (100)
Skor maksimum
Guru mata pelajaran Bahasa Indonesia SMPN 1 Amlapura
Amlapura ,……………..2014 Calon / mahasiswa PTK
Soal pada siklus III 1. Buatlah sebuah puisi bebas dengan memperhatikan keunikan puisi tersebut dari tema dan isi ! 2. Buatlah puisi itu dengan memperhatikan keindahan kata ! 3. Buatlah puisi dengan menggunakan gaya bahasa yang menarik dan bermakna kias! 4. Puisi yang ditulis antara tema dan isi harus sesuai ! 5. Buatlah puisi persajakannya lebih menarik atau memiliki perulangan bunyi pada akhir suku katanya!
Riwayat Hidup Penulis Partiningsih, dilahirkan di Denpasar tanggal 27 Oktober 1991 dari pasangan Made Sukiadi dan Nengah Partini yang merupakan anak pertama dari tiga bersaudara. Menamatkan sekolah dasar di SD 4 Padangkerta tahun 2004, kemudian melanjutkan Sekolah Menengah Pertama di SMPN 1 Amlapura tahun 2007 dan Melanjutkan Sekolah Menengah Atas di SMA Parisada Amlapura dan tamat tahun 2010. Pada tahun yang sama melanjutkan pendidikan di Universitas Mahasaraswati (Unmas) Denpasar, Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan (FKIP), jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia selama empat tahun hingga lulus pada tahun 2014.
