SKRIPSI PENGARUH PENGGUNAAN MULTIMEDIA BERBASIS CAMTASIA STUDIO TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA

SKRIPSI PENGARUH PENGGUNAAN MULTIMEDIA BERBASIS CAMTASIA STUDIO TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA “Skripsi ini diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan memperoleh gelar sarjana S1 (strata satu)”

DISUSUN OLEH : MULIA RAHMAYANI 106017000533

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

2011

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Indonesia merupakan salah satu Negara berkembang yang sedang membangun. Dengan pembangunan Indonesia diharapkan dapat sejajar dengan bangsa-bangsa lain yang sudah maju. Untuk melaksanakan pembangunan diperlukan sumber daya manusia yang cerdas dan terampil dibidangnya masingmasing. Kecerdasan dan keterampilan tersebut dapat dikembangkan melalui pendidikan. Pendidikan

memegang

peran

yang

penting

untuk

menjamin

kelangsungan hidup suatu bangsa dan negara, dan untuk mengembangkan kualitas sumber daya manusia. Pendidikan merupakan hal yang sangat penting dalam kehidupan seseorang. Dengan pendidikan seseorang akan mendapat ilmu pengetahuan. Dengan ilmu pengetahuan manusia akan berkembang menuju kesuksesan. Manusia diperintahkan untuk menuntut ilmu supaya menjadi manusia yang berguna bagi dirinya maupun bagi alam sekitarnya. Dalam pandangan Islam terdapat perbedaan antara orang yang berilmu dengan orang yang tidak berilmu. Sesuai firman Allah SWT:

‫اﻟﻠﱠﮫُ اﻟﱠﺬِﯾﻦَ آﻣَﻨُﻮا ﻣِﻨﻜُﻢْ وَاﻟﱠﺬِﯾﻦَ أُوﺗُﻮا اﻟْﻌِﻠْﻢَ دَرَﺟَﺎتٍ وَاﻟﻠﱠﮫُ ﺑِﻤَﺎ‬ ٌ‫ﺗَﻌْﻤَﻠُﻮنَ ﺧَﺒِﯿﺮ‬ Artinya :“Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang berilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah Maha mengatahui apa yang kamu kerjakan”.(Q.S. Al-Mujadilah:11)1

1

Departemen Agama R.I, Al-Qur’an Tajwid dan Terjemah, (Jakarta : Khairul Bayaan, 2005) Q.S. Al-Mujadilah : 11, hlm 775.

1

2

Ayat di atas mengandung makna motivasi bagi kita semua untuk menuntut ilmu. Dengan ilmu pengetahuan kita mendapatkan kemuliaan dan derajat yang tinggi dengan orang yang tidak berilmu. Hal ini berarti betapa pentingnya pendidikan untuk menuntut ilmu. Pendidikan adalah tahapan kegiatan yang bersifat kelembagaan yang dipergunakan untuk menyempurnakan perkembangan individu dalam menguasai pengetahuan, kebiasaan, sikap dan sebagainya. 2 Adapun Undang-undang Dasar 1945 pasal 31 ayat 1 mengamanatkan kepada Pemerintah untuk mengusahakan dan menyelenggarakan satu

pendidikan nasional yang mampu meningkatkan

keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Hal ini senada dengan apa yang tertuang dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional, yang berbunyi: Pendidikan Nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab.3 Salah satu di antara masalah besar dalam bidang pendidikan di Indonesia yang banyak diperbincangkan adalah rendahnya mutu pendidikan yang tercermin dari rendahnya rata-rata prestasi belajar. Keadaan pendidikan di Indonesia sangat jauh dari harapan bahkan peringkatnya sampai menurun. Hal tersebut didukung oleh hasil laporan dari Badan Dunia PBB mengenai peringkat pendidikan di Indonesia. Menurut laporan Badan Perserikatan Bangsa-Bangsa (PBB) untuk bidang pendidikan atau yang biasa kita sebut badan UNESCO yang dirilis pada tanggal 29 November 2007, bahwa peringkat Indonesia dalam hal pendidikan turun dari 2

Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2001), hlm.11 3 Undang-Undang Republik Indonesia no. 20 Tahun 2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab II, Pasal II hlm. 3.www.bpkp.go.id/unit/hokum/uu/2003/20-03.pdf.

3

peringkat 58 menjadi 62 diantara 130 negara di dunia. Yang jelas, Education Development Index (EDI) adalah 0,935, di bawah Malaysia (0,945) dan Brunei Darussalam (0,965). Mau tidak mau, hal itu mengilustrasikan bahwa kualitas pendidikan Indonesia semakin menurun. 4 Dan rendahnya tingkat kelulusan ujian nasional (UN) tingkat sekolah menengah atas (SMA) kembali terulang di tingkat sekolah menengah pertama (SMP). Sebanyak 28,97 persen atau 39.179 siswa SMP dinyatakan tidak lulus UN. Bahkan angka kelulusan UN tahun 2010 mengalami penurunan cukup tajam dibanding tahun lalu yang mencapai 99,8 persen. Data Dinas Pendidikan DKI Jakarta menyebutkan, dari 135.236 peserta UN SMP tahun 2010, hanya sebanyak 95.057 siswa atau 71,03 persen yang dinyatakan lulus. Sedangkan sisanya dinyatakan tidak lulus. Rinciannya, dari total peserta UN SMP sebanyak 118.764 siswa, yang dinyatakan lulus 88.272 siswa (74,33 persen) dan yang tidak lulus sebesar 30.492 siswa (25,67 persen). Sedangkan dari 1.702 peserta UN SMP Terbuka, yang dinyatakan lulus hanya sebanyak 375 siswa (22,03 persen) dan tidak lulus 1.327 siswa (77,97 persen). Sementara dari 14.770 peserta UN Madrasah Tsanawiyah, 7.410 siswa (50,17 persen) dinyatakan lulus dan sebanyak 7.360 siswa (49,83 persen) tidak lulus. Tingkat kelulusan UN SMP tahun 2010 lebih rendah dibanding tahun 2009. Dari 132.956 peserta UN, yang dinyatakan lulus 132.697 atau 99,805 persen. Sedangkan yang tidak lulus sebanyak 259 siswa atau 0,195 persen. 5 Untuk mencapai tujuan pendidikan maka diselenggarakan rangkaian dalam kependidikan secara sengaja, berencana, terarah, berjenjang dan sistematis melalui pendidikan formal seperti sekolah. Di sekolah siswa harus menguasai semua bidang mata pelajaran salah satunya adalah matematika. Pelajaran 4

Jaringan Inovasi Pendidikan (JIP) Kendal, “Peringkat Pendidikan Turun dari 58 ke 62”, dari: http://jipkendal.blogspot.com/2007/12/peringkat-pendidikan-turun-dari-58-ke.html , 29 juli 2010, 09:24 WIB. 5 Kompas, kamis-06-05-2010, jam 16:55, 17 februari 2011, 13:00 WIB.

4

matematika diajarkan disetiap jenjang pendidikan mulai dari jenjang pendidikan dasar hingga keperguruan tinggi. Matematika bagi sebagian siswa merupakan suatu kesenangan mental yang timbul secara alamiah, tetapi bagi sebagian besar siswa yang lain, matematika adalah pelajaran yang rumit dan sulit. Pelajaran matematika bagi banyak siswa menjadi beban selama menjalani masa sekolah, padahal matematika adalah ilmu dasar dari tingkat pendidikan dasar sampai tingkat pendidikan tinggi. Menurut James dan James yang dikutip oleh Erman Suherman mengatakan bahwa “matematika adalah ilmu tentang logika mengenai bentuk, susunan, besaran dan konsep-konsep berhubungan lainnya dengan jumlah yang banyak yang terbagi kedalam tiga bidang yaitu : aljabar, analisis dan geometri.”6 Matematika perlu dipelajari dan dikuasai sampai batas tertentu oleh segenap warga negara Indonesia baik penerapannya maupun pola pikirnya. Realitas saat ini, banyak siswa merasa kesulitan dalam mempelajari dan menguasai pelajaran matematika di sekolah, hal ini berakibat rendahnya hasil belajar matematika siswa. Banyak faktor yang menyebabkan rendahnya hasil belajar matematika, baik yang berasal dari dalam diri sendiri (faktor internal) maupun faktor yang berasal dari lingkungan luar siswa (faktor eksternal). Pada umumnya faktor internal yang mempengaruhi siswa adalah kurangnya motivasi dari dalam diri siswa untuk belajar dan keinginan untuk mencoba. Selain faktor internal, juga terdapat faktor eksternal antara lain yaitu metode mengajar guru yang masih menggunakan metode konvensional atau ceramah, sarana dan prasarana dalam sekolah yang kurang mendukung misalnya ruang untuk diskusi belajar matematika dan kurangnya multimedia dalam mengajar atau pembelajaran, serta lingkungan sekitar siswa yang kurang kondusif. Salah satu solusi yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran multimedia yaitu ICT. ICT adalah sistem teknologi yang dapat mereduksi batasan 6

hlm.16

Erman Suherman, Strategi Pembelajar Matematika Kontemporer, Bandung: UPI, 2003),

5

ruang dan waktu untuk mengambil, memindahkan, menganalisis, menyajikan, menyimpan dan menyampaikan data menjadi sebuah informasi. Pemahaman yang lebih umum istilah tersebut mengarah pada perkembangan teknologi, computer dan telekomunikasi/multimedia (dalam berbagai bentuk), yang telah memiliki berbagai kemampuan sebagai pengolah data atau informasi, alat kontrol, alat komunikasi, media pendidikan, hiburan dan lainnya. ICT dan teknologi kunci domain TI jelas sekali bahwa teknologi informasi tidak bisa dilepaskan dengan teknologi komputer dan telekomunikasi. Dengan demikian salah satu alternatife dalam media pembelajarn adalah dengan menggunakan multimedia berbasis Camtasia Studio. Multimedia berbasis camtasia studio ini tidak sama dengan model pembelajaran multimedia powerpoint biasa. Camtasia Studio adalah salah satu Software Multimedia pembuat Tutorial sekaligus untuk Editing Video. Software ini cukup ringan dalam pengoperasiannya dengan standart spesifikasi komputer yang biasa-biasa saja, dan mudah dalam pengoperasiannya, Software ini juga cocok untuk digunakan dalam pembelajaran interaktif (Pembuatan Tutorial), Company Profile, atau Presentasi dalam belajar mengajar. Ada beberapa yang menarik dalam mengunakan media pembelajaran ini. Karena dengan software camtasia studio ini selain dapat membuat video tutorial dalam pembelajaran. Serta siswa dapat belajar dengan mudah dan siswa diharapkan lebih giat belajar serta dapat memahami materi pelajaran dengan lebih baik termasuk menyelesaikan soal-soal dalam bentuk konsep matematika. Dan selain itu dapat meningkatkan minat siswa dalam belajar matematika, sehingga akan tercipta aktivitas belajar mengajar yang efisien, efektif dan menyenangkan. Pada penelitian ini penulis menggunakan multimedia berbasis Camtasia studio yang dikembangkan oleh TechSmith. Pembelajaran menggunakan multimedia berbasis camtasia studio ini dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk

6

belajar lebih fokus dan mudah dimengerti. Pembelajaran multimedia ini dapat sebagai pengganti buku yang mudah dibawa kemana saja untuk belajar. Dengan demikian penulis memilih judul: PENGARUH PENGGUNAAN MULTIMEDIA BERBASIS CAMTASIA STUDIO TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA.

B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka permasalahan dapat diidentifikasikan sebagai berikut: 1. Hasil

belajar

matematika

siswa

yang

menggunakan

multimedia

powerpoint 2007 masih rendah. 2. Matematika pelajaran yang rumit dan sulit untuk dipahami. 3. Kurangnya motivasi dalam belajar. 4. Metode mengajar matematika yang diterapkan oleh guru pada umumnya adalah metode konvensional.

C. Pembatasan Masalah Dari identifikasi masalah di atas, penulis membatasi permasalahan sebagai berikut: 1. Penelitian dilakukan pada siswa kelas VIII SMP PGRI 1 Ciputat Tangerang Selatan. 2. Metode pengajaran yang di gunakan yaitu dengan menggunakan multimedia berbasis Camtasia Studio. 3. Hasil belajar matematika dibatasi hanya pada aspek kognitif pada pokok bahasan pythagoras.

7

D. Perumusan Masalah Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah di atas maka peneliti merumuskan masalah dalam penelitian ini adalah Apakah terdapat perbedaan hasil belajar matematika siswa yang diajar menggunakan multimedia berbasis camtasia studio dengan hasil belajar matematika siswa yang diajar menggunakan multimedia Powerpoint 2007?

E. Tujuan Penelitian Berdasarkan masalah yang telah di rumuakan, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh penggunaan multimedia berbasis Camtasia Studio (Video Tutorial) terhadap hasil belajar matematika siswa dengan siswa yang diajar menggunakan multimedia PowerPoint 2007.

F. Manfaat Hasil Penelitian Melalui penelitian ini diharapkan: 1. Bagi siswa: Pelaksanaan penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan memotivasi serta mengatasi kejenuhan siswa dalam proses belajar. 2. Bagi guru: Dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan alternatif pembelajaran untuk diterapkan dan dikembangkan di sekolah serta dapat menjadi bahan pertimbangan atau informasi untuk mengkaji lebih dalam tentang penerapan pembelajaran matematika dengan multimedia berbasis camtasia studio.

8

3. Bagi institusi: Penelitian ini diharapkan akan memberikan sumbangan yang baik bagi sekolah pada umumnya dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan. 4. Bagi peneliti: Penelitian ini dapat memberikan pengetahuan dan menambah wawasan terhadap

penggunaan

multimedia

pembelajaran matematika siswa.

berbasis

Camtasia

Studio

dalam

BAB II DESKRIPSI TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN PERUMUSAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoritik 1. Hasil Belajar Matematika a. Pembelajaran Matematika Belajar merupakan kegiatan yang dialami oleh setiap manusia dalam hidupnya. Sejak manusia dilahirkan sampai akhir hidupnya mengalami proses belajar. Banyak ahli telah mencoba merumuskan dan membuat tafsiran tentang belajar, namun belum sepenuhnya sesuai karena belajar adalah kegiatan yang sulit diamati secara langsung. Perubahan tingkah laku adalah yang terlihat pada manusia ketika sudah mengalami proses belajar. Menurut winkel “belajar adalah suatu aktifitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan-pemahaman, keterampilandan nilai sikap.”1 Pendapat tersebut didukung oleh Gagne yang menyatakan bahwa “belajar adalah suatu perubahan tingkah laku manusia atau kemampuan yang dapat dipelihara yang bukan berasal dari proses pertumbuhan.”2 Belajar adalah proses perubahan dari belum mampu menjadi sudah mampu, terjadi dalam jangka waktu tertentu.3 Menurut Skinner dalam buku pupuh rahman mengatakan bahwa “belajar adalah suatu proses adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progresif”.4 Menurut Degeng dalam buku paradigma baru pembelajaran menyatakan bahwa belajar merupakan pengaitan pengetahuan baru pada struktur kognitif yang sudah dimiliki si belajar. Hal ini mempunyai arti bahwa dalam proses

1

Prof.Dr.H.Yatim Riyanto, Paradigma Baru Pembelajaran, (Jakarta : Kencana Prenada Media, 2009), hlm.5 2 Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), hlm.2 3 Zikri Neni Iska, Psikologi, (Jakarta : Kizi Brother’s, 2006), hlm.76 4 Prof.Pupuh Faturahman dkk, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung : PT. Refika Aditama, 2009).hlm.5

9

10

belajar, siswa akan menghubung-hubungkan pengetahuan atau ilmuyang telah tersimpan dalam memorinyadan kemudian menghubungkan dengan pengetahuan yang baru. Dengan kata lain, belajar adalah suatu proses untuk mengubah performansi yang tidak terbatas pada keterampilan, tetapi juga meliputi fungsi-fungsi, seperti : skill, persepsi, emosi, proses berfikir, sehingga dapat menghasilkan perbaikan performasi. 5 Dalam perspektif teori belajar kognitif merupakan peristiwa mental, bukan peristiwa behavioral meskipun hal-hal yang bersifat behavioral tampak lebih nyata dalam setiap peristiwa belajar. Perilaku individu bukan semata-mata respons terhadap yang ada, melainkan yang lebih penting karena dorongan mental yang diatur oleh otaknya. Belajar adalah proses mental yang aktif untuk mencapai,

mengingat, dan menggunakan

pengetahuan. Tingkah laku seseorang ditentukan oleh persepsi serta pemahamannya tentang situasi yang berhubungan dengan tujuan belajarnya. Belajar merupakan perubahan persepsi dan pemahaman yang tidak selalu terlihat sebagai tingkah laku yang tampak. Teori kognitif menekankan belajar sebagai proses internal. Belajar adalah aktivitas yang melibatkan proses berfikir yang sangat kompleks. Paul Suparno menggambarkan perkembangan kognitifmenurut Jean Piaget sebagai berikut:

5

Prof.Dr.H.Yatim Riyanto, Paradigma Baru Pembelajaran, (Jakarta:Kencana, 2009),hlm.5

11

Table 2.1 Tahap Sensorimotor

Umur 0-2 tahun

Ciri Pokok Perkembangan Berdasarkan tindakan langkah-demi langkah

Praoprasi

2-7 tahun

Penggunaan simbol atau bahasa Tanda

Operasi Konkrit

8-11 tahun

Pakai aturan yang jelas atau logis

Operasi Formal

11 tahun ke atas

Hipotesis Apstrak Deduktif dan induktif Logis

Perkembangan kognitif yang digambarkan Piaget merupakan proses adaptasi intelektual. Adaptasi ini merupakan proses yang melibatkan skema, asimilasi, akomodasi, dan equilibration. Schemata adalah struktur kognitif berupa ide, konsep, gagasan. Asimilasi adalah proses pengintegrasian informasi baru kedalam struktur kognitif yang telah dimiliki oleh individu. Akomodasi adalah proses penyesuaian struktur kognitif kedalam situasi baru. Equilibration adalah pengaturan diri secara mekanis untuk mengatur keseimbangan proses asimilasi dan akomodasi. 6 Dengan demikian dapat dikatakan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan pada diri seseorang yang dinyatakan dalam tingkah laku yang baru sebagai hasil dari latihan dan pengalaman yang bersifat relatif menetap. Manusia terus melakukan perubahan-perubahan sehingga tingkah lakunya terus berkembang ke arah yang positif. Semua aktivitas dan prestasi hidup tidak lain adalah hasil dari belajar. Sedangkan istilah matematika pada umumnya dianggap sebagai ilmu berhitung atau ilmu yang mempelajari kumpulan rumus-rumus. Matematika

6

Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta:

Pustaka Pelajar 2009, hlm. 22-23.

12

jika ditinjau lebih jauh mempunyai pengertian yang lebih luas tergantung dari sudut pandang mana matematika dilihat. Menurut Johnson dan Rising “matematika adalah pola berfikir, pola mengorganisasikan, pembuktian yang logik, matematika itu adalah bahasa yang menggunakan istilah yang didefinisikan dengan cermat, jelas, dan akurat, representasinya dengan symbol dan padat, lebih berupa bahasa symbol mengenai ide dari pada mengenai bunyi.”7 Kline dalam bukunya yang dikutip dari buku Erman Suherman mengatakan bahwa matematika itu bukanlah pengetahuan meyendiri yang dapat sempurna karena dirinya sendiri, tetapi adanya matematika itu terutama untuk membantu manusia dalam memahami dan menguasai permasalahan social, ekonomi dan alam. 8 Menurut pendapat James dan James yang menyatakan bahwa “matematika adalah ilmu tentang logika mengenai bentuk, susunan, besaran dan konsep-konsep berhubungan lainnya dengan jumlah yang banyak yang terbagi kedalam tiga bidang yaitu : aljabar, analisis dan geometri.”9 Jadi, pembelajaran matematika adalah upaya penataan lingkungan yang memberi nuansa agar program belajar tumbuh dan berkembang secara optimal untuk mengarahkan anak didik ke dalam proses belajar matematika sehingga mereka dapat memperoleh tujuan belajar matematika sesuai dengan apa yang diharapkan. Dari pengertian tersebut jelas bahwa unsur pokok dalam pembelajaran matematika adalah guru sebagai salah satu perancang proses pembelajaran, siswa sebagai pelaksana kegiatan belajar, dan matematika sebagai objek yang dipelajari siswa.

7 Erman Suherman,M.P.d, Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer (Bandung: UPI, 2003), hlm.17 8 Erman Suherman,M.P.d, Strategi Pembelajar … 9 Erman Suherman,M.P.d, Strategi Pembelajar …

13

b. Karakteristik Pembelajaran Matematika Pembelajaran matematika di sekolah tidak bisa terlepas dari sifat-sifat matematika yang abstrak dan sifat perkembangan intelektual siswa yang kita ajar.

Oleh karena itulah kita perlu memperhatikan beberapa sifat atau

karakteristik pembelajaran matematika di sekolah sebagai berikut:10 1. Pembelajaran matematika adalah berjenjang (bertahap) Bahan kajian matematika diajarkan secara berjenjang atau bertahap, yaitu dimulai dari hal yang konkrit dilanjutkan ke hal yang abstrak, dari hal yang sederhana ke hal yang kompleks. Atau bisa dikatakan dari konsep yang mudah menjadi konsep yang lebih sukar.

2. Pembelajaran matematika mengikuti metode spiral Setiap memperkenalkan konsep atau bahan yang baru perlu memperhatikan konsep atau bahan yang telah dipelajari siswa sebelumnya. Bahan yang baru selalu dikaitkan dengan bahan yang telah dipelajari,

dan

sekaligus

untuk

mengingatkan kembali.

Pengulangan konsep dalam bahan ajar dengan cara memperluas dan memperdalam adalah perlu dalam pembelajaran matematika. Metode spiral bukanlah pengajaran konsep hanya dengan pengulangan atau perluasan saja tetapi harus ada peningkatan. Spiralnya harus spiral naik bukan spiral mendatar. 3. Pembelajaran matematika menekankan pola berfikir deduktif Matematika adalah ilmu deduktif. Matematika tersusun secara deduktif aksiomatik. Namun demikian kita harus dapat memilih pendekatan yang cocok dengan kondisi anak didik yang kita ajar. Misalnya sesuai dengan perkembangan siswa di SLTP, maka dalam pembelajaran matematika belum seluruhnya menggunakan pendekatan deduktif tapi masih bercampur dengan induktif.

10

Erman Suherman,et.al., Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer, (Bandung: UPI,2003) hlm. 67-69

14

4. Pembelajaran matematika menganut kebenaran konsistensi. Kebenaran matematika

sesuai

dengan

struktur

deduktif

aksiomatiknya.

Kebenaran-kebenaran dalam matematika pada dasarnya merupakan kebenaran konsistensi, tidak ada pertentangan antara kebenaran suatu konsep dengan yang lainnya. Suatu pernyataan dianggap benar bila didasarkan dengan pernyataan yang telah diterima kebenarannya. Dalam pembelajaran matematika di sekolah, meskipun ditempuh pola induktif, tetapi tetap pada bahwa generasi suatu konsep haruslah bersifat deduktif. Kebenaran konsistensi tersebut mempunyai nilai didik yang sangat tinggi dan amat penting untuk pembinaan sumber daya manusia dalam kehidupan sehari-hari c. Pengertian Hasil Belajar Matematika Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertianpengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Merujuk pemikiran Gagne, hasil belajar berupa: 1. Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis. Kemampuan merespons secara spesifik terhadap rangsangan spesifik. Kemampuan tersebut tidak memerlukan manipulasi symbol, pemecahan masalah maupun penerapan aturan. 2. Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan lambang. Keterampilan intelektual terdiri dari kemampuan mengategorisasi,

kemampuan

analitis-sintesis

fakta-konsep

dan

mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan. Keterampilan intelektual merupakan kemampuan melakukan aktivitas kognitif bersifat khas. 3. Strategi

kognitif

yaitu

kecakapan

untuk

mengelola

dan

mengembangkan proses berfikir dengan cara merekam, membuat analisis dan sintesis, mengendalikan tingkah laku peserta didik itu sendiri dalam kaitannya dengan lingkungan, cara untuk melakukan proses belajar,termasuk retensi dan berfikir.

Adapun tipe-tipe hasil

belajar kognitif. Bloom membagi tingkat kemampuan atau tipe hasil

15

belajar yang termasuk aspek kognitif menjadi enam yaitu, Yaitu pengetahuan hafalan, pemahaman atau komprehensi, penerapan aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. 11 a. Yang dimaksud dengan pengetahuan hafalan atau yang dikatakan bloom dalam istilah knowledge adalah tingkat kemampuan yang hanya meminta responden untuk mengenal atau mengetahui adanya konsep, fakta, atau istilah-istilah tanpa harus mengerti, atau dapat menilai, atau dapat menggunakannya. Dalam hal ini responden biasanya hanya dituntut untuk menyebutkan kembali atau menghafal saja. b. Yang dimaksud dengan pemahaman atau komprehensi adalah tingkat kemampuan yang mengharapkan responden mampu memahami arti atau konsep, situasi, serta fakta yang diketahuinya. Dalam hal ini responden tidak hanya hafal secara verbalistis, tetapi memehami konsep dari masalah atau fakta yang ditanyakan. c. Kemampuan berfikir yang ketiga adalah aplikasi atau penerapan. Responden dituntut kemampuannya untuk menerapkan atau menggunakan apa yang telah diketahuinya dalam suatu situasi yang baru baginya. d. Tingkat kemampuan analisis, yaitu kemempuan respondenuntuk menganalisis atau menguraikan suatu integritas atau suatu situasi tertentukedalam

komponen-komponen

atau

unsur-unsur

pembentukannya. e. Tipe hasil belajar kognitif yang terakhir adalah evaluasi. Dengan kemampuan evaluasi, responden responden diminta untuk membuat suatu penilaian tentang suatu pernyataan, konsep, situasi, dan sebagainya berdasarkan kriteria tertentu.

11

Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: PT Rosda Karya, 2004) hlm. 43-47

16

4. Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani. 5. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian

terhadap

objek

tersebut.

Sikap

berupa

kemampuan

menginternalisasi dan eksternalisasi nilai-nilai. Sikap merupakan kemampuan menjadikan nilai-nilai sebagai standar perilaku. 12

Menurut Bloom seperti yang dikutip oleh Agus Suprijono mengatakan bahwa hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. 1.

Domain

kognitif

adalah

knowledge

(pengetahuan,

ingatan),

comprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkas, contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan, menentukan hubungan),

synthesis

(mengorganisasikan,

merencanakan,

membentuk bangunan baru), dan evaluation (menilai). 2.

Domain afektif adalah receiving (sikap menerima), responding (memberikan respons), valuing (nilai), organization (organisasi), characterization (karakterisasi).

3.

Domain psikomotor meliputi initiatory, pre-routine, dan rountinized. Psikomotor juga mencakup keterampilan produktif, teknik, fisik, sosial, manajerial, dan intelektual. Sementara,

menurut

Lindgren

hasil

pembelajaran

meliputi

kecakapan, informasi, pengertian, dan sikap. Yang harus diingat, hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja. Artinya, hasil pembelajaran yang dikategorisasi oleh para pakar

12

Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta:

Pustaka Pelajar 2009), hlm. 5-6.

17

pendidikan sebagaimana tersebut di atas tidak dilihat secara fragmentaris atau terpisah, melainkan komprehensif.13 Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah hasil yang diperoleh seorang individu setelah ia mengalami perubahan tingkah laku berdasarkan pengalamannya. Hasil belajar dapat berupa kemampuan kognitif, afektif maupun psikomotorik. Dan dapat diuraikan bahwa hasil belajar matematika adalah tingkat penguasaan siswa yang dicapai oleh pelajar tentang konsep-konsep dan struktur-struktur matematika yang terdapat didalam materi yang dipelajari serta mencari hubungan-hubungan antara konsep-konsep dan struktur-struktur matematika tersebut sesuai tujuan pendidikan yang ditetapkan. Berdasarkan berbagai hasil penelitian, diyakini bahwa suatu materi pembelajaran harus didesain sedemikian rupa sehingga mengakomodasi banyak tipe pelajaran, gaya belajar, dan bukan hanya menunjukkan gaya mengajar instrukturnya. Salah satu metode yang efektif untuk mencapai hal ini adalah melalui penggunaan media yang disesuaikan dengan gaya belajar si pembalajar. Salah satu teori yang menjadi dasar dari pemikiran ini adalah Dual Coding Theory yang dikemukakan oleh pakar edukasi multimedia asal italia, Paivio. Menurut Dual Coding Theory, semua informasi diproses melalui dua channel yang independent, yaitu channel verbal seperti teks dan suara, dan channel visual seperti diagram, animasi, dan gambar. Penelitian lebih lanjut berkaitan dengan dual coding theory yang dilakukan oleh pakar-pakar peneliti edukasi eropa seperti Paivio, Bagget, dan Kozma mengidikasikan bahwa dengan memilih perpaduan media yang sesuai, hasil belajar dari seseorang dapat ditingkatkan.14

13

Agus Suprijono, Cooperative Learning…, hlm. 6-7. Niken Ariani dan Dani Haryanto, Pembelajaran Multimedia di Sekolah, ( Jakarta : Prestasi Pustaka, 2010), hlm.55 14

18

2. Media Pembelajaran a. Media Kata media berasal dari bahasa latin medium yang secara harfiah berarti tengah, perantara atau pengantar pesan dari pengirim pesan kepada penerima pesan. Gearlach dan Ely mengatakan dalam buku Pupuh Faturohman bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi atau kejadian yang membangun suatu kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan atau sikap. Menurut Atwi Suparman didalam buku Pupuh Faturohman adalah media merupakan alat yang digunakan untuk menyalurkan pesan atau informasi dari pengirim kepada penerima pesan. 15 Jadi media adalah suatu aktifitas yang dapat membawa informasi dan pengetahuan dalam interaksi yang berlangsung antara pendidik dengan peserta didik. b. Macam-macam media yaitu: 1. Media audio adalah media yang hanya mengandalkan kemampuan suara saja seperti16 (a) Radio Radio merupakan perlengkapan elektronik yang dapat digunakan untuk mendengarkan berita yang bagus dan aktual, dapat mengetahui beberapa kejadian dan peristiwa-peristiwa penting dan baru, masalah-masalah kehidupan dan sebagainya. Radio dapat digunakan sebagai media pembelajaran yang cukup efektif. (b) Kaset–audio Kaset-audio sering digunakan di sekolah. Keuntungannya adalah merupakan media yang ekonomis karena biaya pengadaan dan perawatan yang murah. 2. Media visual adalah media yang hanya mengandalkan gambar atau symbol yang bergerak seperti17 15

Prof.Pupuh Faturahman dkk, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung : PT. Refika Aditama, 2009).hlm. 65 . 16 Niken Ariani dkk, Pembelajaran Multimedia Di Sekolah, (Jakarta :Prestasi Pustaka, 2010), hlm 93 17 Niken Ariani dkk, Pembelajaran Multimedia…, hlm 91

19

(a) Media realia Media realia adalah benda nyata. Benda tersebut tidak harus dihadirkan diruang kelas, tetapi siswa dapat melihat langsung ke obyek. Kelebihan dari media realia ini adalah dapat memberikan pengalaman nyata kepada siswa. Misalanya klasifikasi mahluk hidup, ekosistem dan organ tanaman. (b) Model Model adalah benda tiruan dalam wujud tiga dimensi yang merupakan representasi atau pengganti dari benda yang sesungguhnya. Penggunaan model untuk mengatasi kendala tertentu sebagai pengganti realia. Misalnya untuk mempelajari system gerak, pencernaan, pernafasan, peredaran darah, system ekskresi, dan syraf pada hewan. (c) Media grafis Media grafis tergolong media visual yang menyalurkan pesan terhadap symbol-simbol visual. Fungsi dari media grafis adalah menarik perhatian, memperjelas sajian pelajaran, dan mengilustrasikan suatu fakta atau konsep yang mudah terlupakan jika hanya dilakukan melalui penjelasan verbal.

Adapun jenis-jenis media grafis adalah: 1. Gambar/foto : paling umum digunakan. 2. Sketsa : gambar sederhana atau draft kasar yang melukiskan bagian pokok tanpa detail. Dengan sketsa dapat menarik perhatian siswa, menghindarkan verbalisme, dan memperjelas pesan. 3. Diagram/skema : gambar sederhana yang menggunakan garis dan symbol untuk menggambarkan struktur dari obyek tertentu secara garis besar. Missal untuk mempelajari organism kehidupan dari sel sampai organism. 4. Bagan/chart : menyajikan idea tau konsep yang sulit sehingga lebih mudah dicerna siswa dalam berfikir. Selain itu bagan juga mampu memberikan ringkasan butir-butir penting dari penyajian. Dalam bagan sering dijumpai dalam bentuk grafis lain seperti : gambar, diagram, kartun atau lambing verbal. 5. Grafik : gambar sederhana yang menggunakan garis, titik, symbol verbal atau bentuk tertentu yang menggambarkan data kuantitatif. Misalnya untuk mempelajari pertumbuhan.

20

6. Media proyeksi : tranparan OHP merupakan alat bantu tatap muka sejati, sebab tata letak ruang kelas tetap seperti biasa, guru dapat bertatap muka dengan siswa (tanpa harus membelakangi siswa). 18 7. Film bingkai / slide adalah film tranparan yang umumnya berukuran 35 mm dan diberi bingkai 2x2 inci. Dalam satu paket ini berisi beberapa film bingkai yang terpisah satu sama lain. Manfaat film bingkai hampir sama dengan tranparan OHP, hanya kualitas visual yang dihasilkan lebih bagus. Sedangkan kelemahannya adalah biaya produksi dan peralatan lebih mhal serta kurang praktis. Untuk menyajikan dibutuhkan proyektor slide. 3.

Media audio visual terdiri dari audio visual diam, yaitu media yang menampilkan suara dan gambar diam seperti bingkai suara. Audio visual gerak, yaitu media yang dapat menempilkan unsur suara dan gambar yang bergerak seperti film suara dan video.

(a) Media video Merupakan salah satu jenis media audio visual, selain film. Yang banyak dikembangkan untuk keperluan pembelajaran, biasa dikemas dalam bentuk VCD. (b) Media computer Media ini memiliki semua kelebihan yang dimiliki oleh media yang lain. Selain mampu menempilkan teks, gerak, suara dan gambar, computer juga dapat digunakan secara interaktif, bukan hanya searah. Bahkan keleluasaan belajar menembus ruang dan waktu secara menyediakan sumber belajar yang hamper tanpa batas.19

18

Niken Ariani dkk, Pembelajaran Multimedia Di Sekolah, (Jakarta :Prestasi Pustaka, 2010), hlm 91-92. 19

Niken Ariani dkk, Pembelajaran Multimedia Di Sekolah, (Jakarta :Prestasi Pustaka, 2010), hlm 93.

21

3.

Multimedia berbasis Camtasia Studio a.

Multimedia Multimedia berawal dari teater, bukan komputer. Pertunjukan yang

memanfaatkan lebih dari satu medium sering kali disebut pertunjukan multimedia. Pertunjukan multimedia mencakup monitor video dan karya seni manusia sebagai bagian dari pertunjukan. Sistem multimedia dimulai pada akhir 1980-an, sejak permulaan tersebut hampir setiap pemasok perangkat keras dan lunak melompat ke multimedia. Pada tahun 1994 diperkirakan ada lebih dari 700 produk dan sistem multimedia. Multimedia adalah suatu istilah generik bagi suatu media yang menggambungkan

berbagai

macam

media

baik

untuk

tujuan

pembelajaran maupun bukan. Keragaman media ini meliputi teks, audio, animasi, video, dan grafik. Kombinasi dari beberapa komponen tadi bila disinergikan menjadi sebuah sistem dan apabila pengguna atau user bisa mengontrolnya maka hal ini disebut multimedia interaktif. Pengertian multimedia menurut Hackbarth dalam buku Winartho adalah “multimedia sebagai salah satu penggunaan gabungan beberapa media dalam menyampaikan informasi yang berupa teks, grafis atau animasi grafis, video, movie, dan audio. Multimedia interaktif yang yang berbasis komputer meliputi hypermedia dan hyperteks. Hypermedia adalah suatu penggunaan format presentasi multimedia yang meliputi teks, grafis diam atau animasi, bentuk movie, video, dan audio. Hyperteks adalah bentuk teks, diagram statis gambar dan table yang ditanyakan dan disusunkan secara tidak linier ( urut segaris ).”20 Menurut pendapat Philip “multimedia adalah gabungan dari teks, gambar, suara, animasi dan video. Beberapa komponen tersebut atau seluruh komponen tersebut dimasukkan kedalam program yang koheren. Menurut Budi Sutedjo Dharma Oetomo secara multimedia adalah sebagai teks, gambar, seni grafis, animasi, suara dan video.”21 Menurut Vaughan yang dikutip oleh Iwan Bintaro dalam bukunya rmengatakan bahwa multimedia merupakan kombinasi teks, seni, suara, animasi dan video yang disampaikan kepada anda dengan komputer 20 21

Winarto dkk, Teknik Evaluasi Multimedia Pembalajaran, (Jakarta:GPM, 2009), hlm 6. Winarto dkk, Teknik Evaluasi…, hlm.7

22

atau peralatan manipulasi elektronik dan digital yang lain. 22 Menurut IMB, multimedia adalah gabungan video, audio, grafik dan teks dalam suatu produk bertingkat berbasis computer yang dapat dialami secara interaktif atau

menurut McCormik “multimedia secara umum

merupakan kombinasi tiga elemen yaitu suara, gambar dan teks” atau Multimedia adalah penggunaan komputer untuk menyajikan dan menggabungkan teks, suara, gambar, animasi dan video dengan alat bantu (tool) dan koneksi (link) sehingga pengguna dapat ber-(navigasi), berinteraksi, berkarya dan berkomunikasi.”23 Definisi yang lain dari multimedia yaitu dengan menempatkan dalam konteks, seperti yang dilakukan oleh Hosftetter, multimedia adalah pemanfaatan komputer untuk membuat dan menggabungkan teks, grafik, audio, gambar bergerak (video dan animasi) dengan menggabungkan link dan tool yang memungkinkan pemakai melakukan navigasi, berinteraksi, berkreasi dan berkomunikasi. Beberapa definisi multimedia menurut beberapa ahli yaitu Rachmat dan Alphone, 2005/2006; Wahono, 2007; dan Zeembry, 2008. 1.

Kombinasi dari paling sedikit dua media input atau out put Media ini dapat berupa audio (suara, music), animasi, video, teks, grafik dan gambar.

2.

Multimedia sebagai perpaduan antara teks, grafik, sound, animasi, dan video untuk menyampaikan pesan kepada publik.

3. Multimedia merupakan kombinasi dari data teks, audio, gambar, animasi, video, dan interaksi. 4. Multimedia (sebagai kata sifat) adalah media elektronok untuk menyimpan dan menampilkan data-data multimrdia.24

Jadi multimedia adalah penggunaan komputer untuk menyajikan dan menggabungkan teks, suara, gambar, animasi dan video dengan alat 22

Iwan Binanto, Multimedia Digital Dasar Teori Plus Pengembangannya, (Yogyakarta : ANDI, 2010), hlm 2. 23 http://id.Wikipedia org/wiki/Multimedia, tgl: 29Des2010,jam 13.30 24 Niken Ariani dan Dani Haryanto, Pembelajaran Multimedia di Sekolah, ( Jakarta : Prestasi Pustaka, 2010), hlm 10-11.

23

bantu (tool) dan koneksi (link) sehingga penggunaan dapat bernavigasi, berinteraksi, berkarya dan berkomunikasi. Multimedia sering digunakan dalam dunia hiburan, dunia game dan pembelajaran. b.

Pemanfaatan Multimedia untuk Pembelajaran Ada beberapa manfaat yang dapat diambil dalam pembelajaran

multimedia, yaitu : 1. Pengenalan perangkat teknologi informasi dan komunikasi kepada siswa. 2. Memberikan pengalaman baru dan menyenangkan baik bagi guru itu sendiri maupun siswa. 3. Mengejar ketertinggalan pengetahuan Iptek dibidang pendidikan. 4. Pemanfaatan multimedia dapat membangkitkan motivasi belajar para pembelajran, karena adanya multimedia membuat presentasi pembelajaran lebih menarik. 5. Multimedia dapat digunakan membantu pembelajaran membentuk model mental yang akan memudahkan memahami suatu konsep. 6. Mengikuti perkembangan Iptek.25 c.

Camtasia Studio

Camtasia studio merupakan perangkat lunak (software) yang dikembangkan

oleh

TechSmith

Coorporation

khusus

bidang

multimedia. Camtasia Studio adalah program aplikasi yang dikemas untuk recording, editing, dan publishing dalam membuat video presentasi yang ada pada layar (screen) komputer. Camtasia studio adalah software untuk meng capture tampilan layer monitor, dengan ditambahi audio dan video, bisa juga kita gunakan untuk merekam hasil presentasi powerpoint ke dalam format video. Camtasia Studio dapat membantu dan melatih kita dalam menyampaikan serta berinteraksi dengan audiens. Camtasia Studio memiliki kemampuan untuk merekam suara yang ada dalam layar,

25

Niken Ariani dan Dani Haryanto, .., hlm.12

24

termasuk kegiatan di desktop, presentasi powerpoint, narasi suara, dan webcam video.26 Camtasia Studio adalah salah satu solusi lengkap untuk menciptakan video propesional dan aktivitas desktop PC dengan cepat. Siapapun dapat merekam dan menciptakan satu pelajaran penuh video gerak atau presentasi, dengan pasti, dan terbitkan ini pada format dari pilihan mereka. 27 d.

Kegunaan Camtasia Studio

Adapun kegunaan dari Software Camtasia Studio yaitu: 1. Merekam Presentasi PowerPoint Dengan camtasia studio powerpoint add-in, kita dapat merekam dan mem-publish presentasi secara langsung yang meliputi ketepatan waktu slide, animasi, dan nurasi suara. 2. Video Pelatihan atau Training

Secara teknis, penempatan camtasia studio video secara online dapat mengurangi biaya karena pelanggan dapat mengakses jawaban dari pertanyaan sama

yang

sering

ditannyakan dan muncul setiap hari. 3. Demo Produk Perusahaan menggunakan camtasia studio 5 video untuk meningkatkan penjualan dengan membantu konsumen mengenai cara memahami produk atau pelayanan dari perusahaan tersebut. 4. Materi kursus atau kuliah online

Penempatan video pembelajaran dan presentasi secara online dapat menghapus rentang jarak dan waktu bagi fakultas dan siswa atau mahasiswa. Misalnya, Tom adalah profeser bidang matematika di University os Akrom ia menggunakan camtasia studio untuk membuat materi kuliah. materi kuliah

26

Aripin, Step by step membuat video tutorial menggunakan Camtasia Studio, (Bandung : Oase Media, 2009), hlm 2. 27 TechSmit, CamtasiaStudio Show The World, (Amerika,2005), hlm 1

25

tersebut dapat diakses selama 24 jam/hari sehingga dapat belajar kapan pun dan dimanapun mereka berada. 28 Adapun keuntungan dan kerugian dari Camtasia Studio yaitu : keuntungannya dengan menggunakan camtasia studio lebih efisien dalam segi waktu (menghemat waktu), lebih mudah dipelajari, lebih ekonomis, mempermudah guru untuk membuat materi, fleksibel, menarik dan praktis. Kekurangannya adalah apabila ada pengembangan software pasti ada penambahan iconicon baru yang lebih baik. e.

Cara bekerja Camtasia Studio 5

Camtasia Studio 5 bekerja dengan tiga tahap, yaitu recording, editing dan publishing. 1. Recording Camtasia recorder adalah sebuah komponen screen recording sederhana yang powerfull untuk

meng-capture

pergerakan kursor, memilih menu, pop-up windows, layer windows, dan teks yang dapat dilihat pada layar. Camtasia recorder menyediakan fitur untuk menggambar pada screen, menambah teks tulisan dan efek ketika merekam (recording). Dengan fitur camtasia studio recording, anda dapat: (a) Merekam semua atau beberapa bagian pada layar (screen), seperti menekan mouse dan tombol. (b) Merekam presentasi powerpoint, seperti narasi, audio, slide

transitions, animasi dan keterangan lainnya. (c) Merekam suara audio mikrofon dan aplikasi audio, seperti

webinar audio, efek suara, menekan mouse, dan mengetik dengan keyboard. (d) Menggambar dan highlight pada screen dengan menggunakan

ScreenDraw, dan 28

Aripin, Step by step membuat video tutorial menggunakan Camtasia Studio, (Bandung : Oase Media, 2009), hlm 4-5.

26

(e) Merekam keterangan gambar dan ScreenDraw, menggunakan

hotkeys untuk memperkecil dan memperbesar. 2. Editing Pada menu camtasia studio 5, kita dapat mengimport video, audio, dan file gambar kedalam project. File dapat di import dengan sangat mudah dan sederhana dengan cara menge-drag drop file yang terletak dalam clip bin kedalam Timeline, kemudian edit sesuai keinginan. 3. Publishing Dalam dukungan video atau animasi, camtasia studio 5dapat menjakau berbagai audiens. Kita dapat menyampaikan video kita dengan berbagai cara, diantaranya CD-ROOM, Flash, Web, DVD dan e-mail. 29

4.

Video Tutorial Video tutorial merupakan panduan tentang cara menjelaskan sesuatu, baik materi pembelajaran atau pelatihan (training) maupun proses pengoprasian suatu sistem (hardware dan sofeware) yang dikemas dalam bentuk video. Format sajian ini merupakan multimedia pembelajaran yang dalam penyampaian materinya dilakukan secara tutorial, sebagaimana layaknya tutorial yang dilakukan oleh guru atau instruktur. Informasi yang berisi suatu konsep disajikan dengan teks, gambar, baik diam atau bergerak dan grafik. Pada saat yang tepat, yaitu ketika dianggap bahwa pengguna telah membaca menginterprestasiakan dan menyerap konsep itu, diajukan serangkaian dan tugas. Jika jawaban atau respon siswa benar, kemudian dilanjutkan dengan materi berikutnya. Jika jawaban atau respon siswa salah, maka siswa harus mengulang memahami konsep tersebut secara keseluruhan ataupun pada bagian-bagian tertentu

29

Aripin, Step by step membuat video tutorial menggunakan Camtasia Studio, (Bandung : Oase Media, 2009), hlm 5-6.

27

saja (remedial). Kemudian pada bagian akhir biasanya akan diberikan serangkaian pertanyaan yang merupakan tes untuk mengukur tingkat pemahaman siswa atas konsep atau materi yang disampaikan.30 Tutorial atau tutoring adalah bantuan atau bimbingan belajar yang bersifat akademik oleh tutor kepada siswa (tutee) untuk membantu kelancaran proses belajar madiri siswa secara perorangan atau kelompok berkaitan dengan materi ajar. Tutorial dilaksanakan secara tatap muka atau jarak jauh berdasarkan konsep belajar mandiri. Konsep belajar mandiri dalam tutorial mengandung pengertian, bahwa tutorial merupakan bantuan belajar dalam upaya memicu dan memacu kemandirian, disiplin, dan inisiatif diri siswa dalam belajar dengan minimalisasi intervensi dari pihak pembelajar yang dikenal sebagai Tutor. Prinsip pokok tutorial adalah “kemandirian siswa” . Tutorial tidak ada, jika kemandirian tidak ada. Jika siswa tidak belajar di rumah, dan datang ke tutorial dengan ‘kepala kosong’, maka yang terjadi adalah “pembelajaran” biasa, bukan tutorial. 31 Jadi video tutorial adalah salah satu media pembelajaran yang berfungsi untuk melakukan pertukaran informasi antara pengirim dan penerima sehingga tercapainya suatu tujuan yang dikehendaki. Seperti gambar dibawah ini :

SISTEM SUMBER

SUMBER

TRANSMITER

TUJUAN

TUTORIAL

RECEIVER

30

Niken Ariani dan Dani Haryanto, Pembelajaran Multimedia di Sekolah, ( Jakarta : Prestasi Pustaka, 2010), hlm 28. 31

http://en.wikipedia.org/wiki/Tutor minggu-03 Oktober 2010, jam 13.30

TUJUAN

28

Keterangan gambar : 1. Sumber Bahan ajar yang akan disampaikan/diberikan dalam pembelajaran. 2. Transmiter Pengirim informasi dari sumber belajar. 3. Video tutorial Media atau perantara terjadinya proses pertukaran informasi. 4. Receiver Penerima informasi dari pengirim. 5. Tujuan Tercapainya suatu informasi (materi pembelajaran).32 Berikut ini langkah-langkah sederhana untuk membuat video tutorial. 1. Membuat Naskah Video Tutorial Sebelum membuat video tutorial, sebaiknya kita tetapkan jenis video tutorial tersebut, dan hal-hal yang akan dimasukkan kedalam video tutorial. Setelah itu kita membuat naskah, scenario atau skrip dari video tutorial kita. Skrip ini menjelaskan tentang pesan dasar dan draf dari video tutorial. 2. Melakukan Proses Recording Setelah membuat langkah-langkah yang dilakukan dalam membuat video tutorial, selanjutnya adalah melakukan proses recording (rekaman). Proses recording ini dapat dilakukan dengan dua cara, yaitu record the screen dan record a PowerPoint. 3. Mengedit Video hasil Recording Tahap selanjutnya, video rekaman sebaiknya kita edit terlebih dahulu sebelum diproduksi. Dalam hasil recording, tidak menutup kemungkinan terdapat beberapa kesalahan atau bagian yang kurang sesuai dengan keinginan kita. Hal ini akan berguna 32

Aripin b.C, Step by Step membuat Video Tutorial menggunakan Camtasia Studio, (Bandung : OASE MEDIA, 2009), hlm 1-2.

29

dalam memperbaiki dan meningkatkan kualitas video, baik dengan menambah efek-efek maupun menambah media lainnya sehingga video akan lebih baik, unik, dan menarik. 4. Memproduksi atau Publishing Video Apabila tahapan pembuatan naskah,

merekam,

dan

mengedit foto video tutorial telah selesai, tahap berikutnya adalah memproduksi atau mem-publish video tutorial tersebut ke format media, seperti CD, web, iPod dan blog.

5.

PowePoint 2007

Aplikasi Microsoft Office PowerPoint 2007 merupakan versi lanjutan dari Microsoft Office PowerPoint 2003. Software ini resmi masuk ke Indonesia pada bulan april 2007. Salah satu keistimewaan yang dibawa versi ini adalah tampilan antar muka yang baru, yang diyakini akan membuat penggunanya bekerja lebih cepat dan efisien karena semua menunya dan perintahnya langsung tersaji. PowerPoint 2007 juga hadir dengan beberapa feature live preview yang memungkinkan kita untuk mengetahui secara langsung perubahan gaya atau format yang kita pilih, mesti kita baru mengarahkan kursor diatasnya dan belum mengkliknya. Selain itu PoerPoint 2007 juga menyediakan lebih banyak thema, layout, efek dan quick style yang akan menentu kita menyiapkan tampilan presentasi yang baik. Demikian juga dengan tampilan teks, kita bisa mendapatkan presentasi yang baik dan menarik. Dengan aplikasi inilah bisa digunakan untuk membuat berbagai keperluan, mulai dari membuat presentasi tugas, membuat kuis interaktif, album foto digital hingga kartu ucapan.33

33

D. Ardhy Artanto, Kreatif nan Atraktif dengan PowerPoint 2007, (Jakarta: PT Prima Infosarana Media, 2008) , hlm 7

30

Dalam powerpoint, seperti halnya perangkat lunak pengolah presentasinya, objek teks, grafik, video, suara dan objek-objek lainnya diposisikan dalam beberapa halaman individual yang disebut slide. Istilah slide dalam powerpoint ini memiliki analogi yang sama dalam dengan slide dalam proyektor biasa, akibat munculnya perangkat lunak computer yang mampu mengolah presentasi semacam powerpoint dan impress setiap slide dapat dicetak atau ditampilkan dalam layardan dapat diperintah oleh presenter. Slide juga dapat berbentuk webcast.

6.

Materi Matematika

a. Dalil Pythagoras 1) Kuadrat Suatu Bilangan Kuadrat suatu bilangan adalah perkalian suatu bilangan dengan 2

bilangan itu sendiri. Jadi, untuk sebarang bilangan a, maka a = a x a 2

Contoh : 5 = 5 x 5 = 25 2) Akar Kuadrat Suatu Bilangan Akar pangkat dua atau akar kuadrat dapat ditulis ²√, tetapi pada umumnya pangkatnya tidak perlu ditulis. Sehingga penulisannya cukup dengan √. √25 dibaca akar kuadrat dari 25 atau akar pangkat dua dari 25, pada umumnya cukup dibaca akar 25. Contohnya : √25 = 5 , 5² = 25 b. Luas Daerah Persegi dan Luas Daerah Segitiga Siku-siku 1) Luas Persegi Panjang Luas daerah persegi panjang sama dengan perkalian panjang dan lebarnya. Persegi panjang di samping ini panjangnya 3 cm dan lebarnya 2 cm, terlihat luas 2

daerahnya 6 cm , 6 = 3 x 2.

31

Dengan demikian jika persegi panjang tersebut panjangnya p dan lebarnya l maka luas daerahnya L= p x l. 2) Luas Daerah Persegi A

B

Luas Daerah Persegi = panjang sisi x panjang sisi Luas daerah persegi ABCD = AB x BC

C

D

= AB x AB 2

= AB . Untuk persegi yang panjang sisinya s, maka L = s x s 2

=s. 3) Luas Daerah Segitiga Siku-siku C

Luas daerah segitiga ABC adalah 1/2 x AB x AC AB dan AC merupakan sisi siku-siku.

A

B

Untuk setiap segitiga siku-siku berlaku: Luas daerah segitiga siku-siku adalah 1/2 x panjang sisi siku-siku x panjang sisi siku-siku lainnya. c. Dalil Pythagoras Bunyi teorema Pythagoras adalah sebagai berikut : C

“Jika segitiga ABC adalah segitiga siku-siku di C dan c panjang sisi miring (hipotenusa), sedangkan a dan b panjang sisi siku-sikunya maka kuadrat panjang sisi miring sama dengan jumlah kuadrat panjang kedua sisi siku 2

2

2.

sikunya atau c = a + b Teorema tersebut telah dibuktikan kebenarannya oleh Pythagoras seorang ahli matematika bangsa Yunani yang hidup sekitar 540 M. d. Pembuktian Teorema Pythagoras Untuk membuktikan teorema Pythagoras ada dua pendekatan yaitu sebagai berikut. a

b

32

A

B c b²

c²

C

a²

D Gambar (i)

Gambar (ii)

Pembuktian teorema Pythagoras

Luas daerah yang tidak diarsir pada gambar (i) adalah persegi ABCD – ( 4 x luas daerah arsir), maka 2

⇔ c = (a + b) x (a + b) – 4 x 21 ab 2

2

⇔ c = (a + b) – 2 ab. Luas yang tidak diarsir pada gambar (ii) adalah luas persegi ABCD dikurangi 4 x luas daerah yang diarsir. 2

2

2

2

⇔ a + b = ( a + b ) x ( a + b) – 4 x 21 ab 2

⇔ a + b = ( a + b ) – 2 ab. 2

2

Jadi dari gambar (i) : c = (a + b) – 2 ab. 2

2

2

Dari gambar (ii) : a + b = ( a + b ) – 2 ab. 2

2

2

Jadi a + b = c (terbukti). e. Kebalikan Teorema Pythagoras Kata kebalikan di sini dipakai secara khusus dalam arti konverse. Teorema Pythagoras menyatakan : 2

2

2

Dalam segitiga ABC, bila ∠ C sudut siku-siku maka c = a + b . Kebalikannya menyatakan : 2

2

2

Dalam segitiga ABC, bila c = a + b maka ∠ C sudut siku-siku” Kita mengetahui bahwa teorema benar. Apakah kebalikannya benar?

33

Perhatikan gambar berikut B

P

a

c

C

q

b

A

r

R

Gambar (i)

p

Q

Gambar (ii)

Pembuktian kebenaran kebalikan dalil Pythagoras Dalam gambar (i) : c = a + b . Apakah ∠ BCA = 90°? Dalam gambar (ii): QR = b, Pr = a dan ∠QRP siku-siku. 2

2

2

Diketahui : c = a + b 2

2

2

x = a + b ( Teorema Pythagoras) 2

2

Maka x = c dan x = c, mengingat bahwa x positif. Ketiga sisi ΔABC berturut-turut sama dengan sisi-sisi ΔPQR, jadi kedua segitiga itu kongruen. Maka ∠ BCA = ∠ QRP = 90°. 2

2

2

Jadi dalam ΔABC, bila c = a + b , maka ∠C siku-siku. Hal ini berarti bahwa kebalikan teorema Pythagoras dapat dipakai untuk memeriksa apakah segitiga itu siku-siku atau bukan bila diketahui panjang sisi-sisi suatu segitiga. f. Tripel Pythagoras Tiga bilangan a, b, c dikatakan merupakan tripel Pythagoras jika ketiga 2

2

2

2

2

2

2

2

2

bilangan tersebut memenuhi hubungan c =a + b , a =b + c , b = a + c Kegunaan tripel Pythagoras adalah untuk membuktikan apakah suatu segitiga itu siku-siku atau tidak. Adapun cara-cara untuk menentukan segitiga : 2

2

2

1) jika dalam ΔABC berlaku hubungan c = a + b maka segitiga ABC adalah siku-siku (di C)

34

2

2

2

2) jika dalam ΔABC berlaku hubungan c > a + b maka segitiga ABC adalah segitiga tumpul 2

2

2

3) jika dalam ΔABC berlaku hubungan c < a + b maka segitiga ABC adalah segitiga lancip.

B. Kerangka Berfikir Belajar adalah suatu proses yang berisikan segala aktivitas manusia baik fisik maupun mental yang mengakibatkan perubahan tingkah laku secara konstan. Banyak siswa merasa kesulitan dalam mempelajari dan menguasai pelajaran matematika di sekolah, hal ini berakibat rendahnya hasil belajar matematika siswa. Banyak faktor yang menyebabkan rendahnya hasil belajar matematika, baik yang berasal dari dalam diri sendiri (faktor internal) maupun faktor yang berasal dari lingkungan luar siswa (faktor eksternal). Pada umumnya faktor internal yang mempengaruhi siswa adalah kurangnya motivasi dari dalam diri siswa untuk belajar dan keinginan untuk mencoba. Selain faktor internal, juga terdapat faktor eksternal antara lain yaitu metode mengajar guru yang masih menggunakan metode konvensional atau ceramah, sarana dan prasarana dalam sekolah yang kurang mendukung, serta lingkungan sekitar siswa yang kurang kondusif. Dalam proses belajar matematika tidak hanya sekedar membaca, menulis dan mendengarkan, tetapi siswa juga dituntut untuk belajar sambil bekerja dan memulai dari yang kongkrit ke yang abstrak. Hal ini dapat dilakukan dengan berbagai cara, salah satu diantaranya adalah dengan menggunakan multimedia berbasis camtasia studio (video tutorial). Dengan menggunakan multimedia berbasis Camtasia Studio (video tutorial) siswa bisa belajar lebih aktif lagi dalam menemukan suatu konsepkonsep dan menguatkan pengetahuan yang lebih nyata. Dengan demikian, apabila pembelajaran multimedia berbasis Camtasia Studio diterapkan dengan baik maka siswa dapat mengerjakan soal-soal sendiri sehingga diharapkan

35

siswa dapat memiliki daya ingat dan pemahaman yang lebih baik lagi yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa serta dapat melatih kemandirian. Dan siswa dapat lebih fokus serta mudah dalam belajar.

C. Pengajuan Hipotesis Penelitian Adapun yang menjadi hipotesis dalam penelitian ini adalah: “Hasil belajar matematika siswa yang diajar menggunakan multimedia berbasis camtasia studio lebih tinggi dari pada hasil belajar siswa yang diajar menggunakan multimedia Powerpoint 2007”.

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A.

Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Tempat yang digunakan untuk penelitian ini adalah SMP PGRI 1 Ciputat

Tangerang Selatan yang beralamt di Jalan Pendidikan no 30 Ciputat Tangerang Selatan, Telp : 021-7409827. 2. Waktu Penelitian Penelitian dilaksanakan pada bulan November sampai bulan Desember, akhir semester ganjil tahun ajaran 2010/2011. B.

Metode dan Desain Penelitian Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode quasi

eksperimen, yaitu penelitian yang tidak dapat memberikan kontrol penuh. Penelitian ini dilakukan dengan membagi kelompok yang diteliti menjadi dua kelompok pengamatan, yaitu kelompok X1 dan kelompok X2. Kelompok X1 adalah kelompok dengan perlakuan pemberian multimedia berbasis camtasia studio (video tutorial) dan kelompok X2 adalah kelompok yang diberi perlakuan mulimedia PowerPoint 2007. Perlakuan ini diberikan selama kegiatan belajar mengajar berlangsung yaitu pada pokok bahasan Dalil Pytagoras. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian randomized subject posttest only control group design. Berikut adalah tabel dengan rancangan penelitian randomized subject posttest only control group design.1 :

1

Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2003), hlm. 185

36

37

Kelompok

Tabel 3.1 Rancangan Penelitian Perlakuan (Variabel Terikat)

Post Test

RE

X

Y

RK

-

Y

Keterangan:

C.

RE

= proses pemilihan subyek pada kelas eksperimen.

RK

= proses pemilihan subyek pada kelas kontrol.

X

= perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen ( video tutorial )

Y

= pemberian post test pemahaman konsep volume.

Populasi dan Sampel 1. Populasi Populasinya adalah seluruh siswa SMP PGRI 1 Ciputat, sedangkan populasi

terjangkau adalah seluruh siswa kelas VIII SMP PGRI 1 Ciputat yang terdaftar pada semester ganjil tahun ajaran 2010/2011. 2. Sampel Sedangkan sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Sampel ini diambil dari populasi terjangkau dengan teknik Cluster Random Sampling, yaitu pengambilan 2 unit kelas dari 10 kelas yang ada. Dari 2 kelas tersebut di undi, kelas mana yang akan di jadikan kelas eksperimen dan kontrol. Setelah melakukan Cluster Random Sampling maka terpilihlah kelas VIII-8 sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII-7 sebagai kelas kontrol yang berjumlah 40 siswa.

38

D. Teknik dan Instrument Pengumpulan Data Data penelitian ini diambil dari hasil belajar matematika pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yang diperoleh dari skor tes essay pada pokok bahasan dalil Pythagoras, dimana tes yang dikerjakan oleh kedua kelas tersebut adalah sama. Instrumen yang digunakan untuk mengukur hasil belajar dalil Pythagoras adalah tes essay sebanyak 7 soal. Soal-soal tersebut memaju pada aspek kognitif yang meliputi ingatan, pemahaman, aplikasi dan sintesis. Dengan Indikator yang akan diukur melalui tes essay yang digunakan sebagai mana terdapat pada table di bawah ini. Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Tes

Materi

Kompetensi Dasar A. Menggunakan Teorema Pythagoras dalam pemecahan masalah

Teorema Pythagoras

Indikator Menjelaskan konsep yang berkaitan dengan dalil phytagoras. b. Siswa dapat menjelaskan dan Menemukan Teorema Pythagoras dan dapat Menuliskan dalil Pytagoras untuk sisi-sisi segitiga c. Siswa dapat Menghitung panjang sisi segitiga sikusiku jika dua sisi lain diketahui d. Menentukan jenis segitiga jika diketahui panjang sisisisinya.

a.

e. Menghitung perbandingan sisi segitiga siku-siku khusus (salah satu sudutnya 30o, 40o dan 60o)

1

Jumlah Butir Soal 1

3

1

4

1

5

1

6

1

No Butir Soal

39

B. Memecahkan masalah pada bangun datar yang berkaitan dengan Teorema Pythagoras

a. Siswa dapat menentukan panjang diagonal sisi ruang kubus dan balok b. Siswa dapat menerapkan dalil Pytagoras dalam kehidupan nyata

JUMLAH

10

1

9

1

7

7

Diberikan tes dalam bentuk essay dikarenakan dalam menjawab soal bentuk essay/isian siswa dituntut untuk menjawab secara rinci, teliti dan sistematik (teratur) penyusunan pada saat siswa menjawab soal. Tes uji coba tersebut, terlebih dahulu diberikan kepada 40 siswa kelas VIII-6 di SMP PGRI 1 Ciputat. Tes uji coba ini dilakukan untuk mengetahui apakah tes tersebut telah memenuhi syarat tes yang baik yakni dengan menguji validitas, realibilitas, daya pembeda dan taraf kesukaran. Dalam instrument pengambilan data, peneliti akan melakukan perhitungan validitas, perhitungan reliabilitas, perhitungan daya pembeda soal dan perhitungan tingkat kesukaran sebagai berikut: 1. Perhitungan Validitas Tes Validitas butir soal atau validitas item pada tes hasil belajar pada siswa SMP adalah validitas empiris (kriterium), validiyas ini bertujuan untuk menentukan tingkat kehandalan soal. Untuk menghitung validitas butir soal digunakan korelasi Product Moment Pearson sebagai berikut2: rxy 

2

72

n XiY   X I  Y  {n X I   X i  }{n Y 2   Y  } 2

2

2

Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), hlm

40

Keterangan: rxy

= koefisien validitas instrument (korelasi antara X dan Y)

n

= banyaknya peserta tes

Xi

= skor-skor tiap item ke-I (Nilai hasil uji coba)

Y

= skor total item (Nilai rata-rata harian)

Setelah dilakukan uji validitas, dari 10 soal yang diuji cobakan terdapat 3 soal yang tidak valid yaitu soal dengan nomor 2, 7 dan 8. Soal ini tidak valid karena memiliki nilai rhitung ≤ r tabel, dengan nilai r

kritis

(db-2, 5%) = r kritis (40-2, 5%) = r

(38, 5%) = 0.312. Selanjutnya berarti ada 7 soal yang valid (untuk lebih

kritis

jelasnya dapat dilihat pada lampiran 10). Soal-soal yang tidak valid (invalid) tidak akan diikut sertakan dalam tes pada akhir eksperimen (dilakukan penghilangan soal), karena ketiga soal tersebut dinilai tidak handal untuk mengukur kemampuan siswa. Selanjutnya soal-soal yang valid akan mendapat analisis butir soal untuk menyeleksi lagi mana soal yang baik untuk dipilih. 2. Perhitungan Reliabilitas Tes Suatu alat ukur memiliki reliabilitas yang baik jika alat ukur itu memiliki konsistensi yang handal walau dikerjakan oleh siapapun (dalam level yang sama), dimanapun dan kapanpun. Realibilitas soal merupakan ukuran yang menyatakan tingkat keajegan atau kekonsistenan suatu soal. Untuk mengukur koefisien reliabilitas instrumen tes hasil belajar pada siswa SMP digunakan rumus Alpha Cronbach sebagai berikut3: 2  k    i  rit   1    t2   k  1 

3

109

Suharsimi Arikunto, Dasar- dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2006) hlm.

41

Keterangan: rit

= koefisien reliabilitas instrumen

k

= banyaknya butir soal



2 i

 t2

= jumlah varians skor tiap-tiap item = varians skor total

Setelah melakukan penghitungan mengenai reliabilitas, didapat koefisien reliabelitasnya adalah 0,93 (untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran 12). Angka 0,93 terdapat pada rentang 0,90 < rit ≤ 1,00. Berarti nilai koefisien reliabelitas masuk dalam kategori sangat tinggi. Maksud dari reliabelitas yang tinggi adalah tes yang peneliti gunakan mempunyai keajegan atau kekonsitenan yang sangat tinggi. 3. Perhitungan Daya Pembeda Butir Soal Daya pembeda soal adalah kemampuan sebuah soal untuk membedakan antara siswa yang menjawab dengan benar (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang menjawab salah (berkemampuan rendah). Daya pembeda tiap-tiap butir soal ditentukan dengan menggunakan rumus sebagai berikut:4 DP =

BA BB  JA JB

Keterangan: BA = Jumlah skor maksimal kelompok atas yang menjawab soal dengan benar BB = Jumlah skor maksimal kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar

4

Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan …, hlm 213

42

JA = Jumlah skor maksimal kelompok atas JB = Jumlah skor maksimal kelompok bawah DP =

Daya pembeda tiap soal

Tolak ukur untuk menginterpretasikan daya pembeda tiap butir soal digunakan kriteria sebagai berikut: Tabel 3.3 Klasifikasi Interpretasi Daya Pembeda Nilai Dp

Interpretasi

Dp = 0,00

Sangat jelek, dibuang

0,00 < Dp ≤ 0,20

Jelek, dirombak

0,20 < Dp ≤ 0,40

Cukup, mungkin perlu diperbaiki

0,40 < Dp ≤ 0,70

Baik, dapat digunakan

0,70 < Dp ≤ 1,00

Sangat baik, langsung digunakan tanpa pertimbangan

Pada lampiran 14 mengenai perhitungan daya pembeda instrument tes, hanya terdapat 6 soal yang memiliki daya pembeda baik dengan demikian soal dapat langsung digunakan tanpa pertimbangan lagi. Dan 1 soal yang lainnya memiliki daya pembeda dengan kriteria cukup. Satu nomor soal ini dapat digunakan asalkan diperbaiki terlebih dahulu, sebagai instrument. Karena soal yang satu mendapat kriteria cukup maka perlu diperbaiki. Soal ini dapat diperbaiki dengan mengganti angka yang terdapat didalam soal atau katakata dalam soal agar siswa dapat mengerti apa yang kita maksud agar siswa dapat menjawab soal dengan baik atau diganti oleh peneliti kelompok peserta tes yang memiliki kemampuan tinggi dengan kelompok peserta tes yang memiliki kemampuan rendah.

43

4. Pengujian Tingkat Kesukaran Tingkat kesukaran untuk setiap item soal menunjukkan apakah butir soal itu tergolong sukar, sedang atau mudah. Untuk menghitung tingkat kesukaran tiap butir soal berbentuk uraian digunakan rumus5

TK 

SA  SB n(maks)

Keterangan: TK

= tingkat kesukaran

SA

= jumlah skor kelompok atas

SB

= jumlah skor kelompok bawah

n

= jumlah siswa kelompok atas dan bawah

Maks

= skor maksimal soal yang bersangkutan

Tolak ukur untuk menginterpretasikan taraf kesukaran tiap butir soal digunakan kriteria sebagai berikut:

Tabel 3.4 Klasifikasi Interpretasi Taraf Kesukaran

5

Nilai TK

Interpretasi

P = 0,00

Sangat sukar

0,00 < P ≤ 0,30

Sukar

0,30 < P ≤ 0,70

Sedang

0,70 < P ≤ 1,00

Mudah

Asep Jihad dan Abdul Haris, Evaluasi Pembelajaran ( Yogyakarta: Multi Pressindo, cet 3, 2009), hlm. 182

44

Pada lampiran 16 mengenai perhitungan tingkat kesukaran semua soal kategori yaitu soal dengan tingkat kesukaran sedang. Hal ini disebabkan juga oleh judul penelitian peneliti yang memilih hanya sampai tingkat hasil belajar sebagai aspek kognitif yang di nilai. Dalam perhitungan tersebut semua soal mempunyai tingkat kesukarannya dalam kategori soal sedang.

Tabel 3.5 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Analisis Instrumen No Soal Uji coba Tes

Hasil Validitas

No Soal Uji Tes

Daya Pembeda

Taraf Kesukaran

1

0,792 (Valid) -0,398 (Tidak Valid) 0,802 (Valid) 0,827 (Valid) 0,770 (Valid) 0,758 (Valid) 0,016 (Tidak Valid) 0,117 (Tidak Valid) 0,784 (Valid) 0,789 (Valid)

1

Baik

Sedang

_

Sangat Jelek

Sedang

2

Baik

Sedang

3

Baik

Sedang

4

Baik

Sedang

5

Baik

Sedang

_

Sangat Jelek

Sukar

_

Sangat Jelek

Sukar

6

Baik

Sedang

7

Baik

Sedang

2 3 4 5 6 7 8 9 10

45

E. Teknik Analisis Data Dalam teknik analisis ini peneliti akan melakukan uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis sebagai berikut: 1. Uji Normalitas Uji normalitas data ini dilakukann untuk mengetahui apakah sebaran data berdistribusi normal atau tidak. Pengujian normalitas data hasil penelitian dengan menggunakan Chi-kuadrat atau Chi-Square, dilalkukan dengan langkah-langkah sebagai berikut6: 1) Perumusan hipotesis Ho: sampel berasal dari populasi berdistribusi normal Ha: sampel berasal dari populasi berdistribusi tidak normal 2) Data dikelompokkan ke dalam distribusi frekuensi 3) Menghitung nilai  2 hitung melalui rumus sbb:

2  

( fo  fe) 2 fe

4) Menentukan  2 tabel pada derajat bebas (db) = k – 3, dimana k banyaknya kelompok 5) Kriteria pengujian Jika  2 ≤  2 tabel maka H0 diterima Jika  2 >  2 tabel maka H0 ditolak 6) Kesimpulan

 2 ≤  2 tabel : sampel berasal dari populasi berdistribusi normal  2 >  2 tabel : sampel berasal dari populasi berdistribusi tidak normal

6

111

Kadir, Statistiks untuk Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial, (Jakarta: Rose Mata Sampurna, 2010) hlm.

46

2. Uji Homogenitas Uji homogenitas varians digunakan untuk menguji kesamaan varians dari skor pada kedua kelompok populasi. Apabila hasil pengujian menunjukkan kesamaan varians maka untuk uji kesamaan dua rata-rata digunakan uji t (apabila berdistribusi normal) dan digunakan varians gabungan. Apabila hasil pengujian menunjukkan tidak homogen maka untuk uji kesamaan dua rata-rata digunakan uji t (apabila berdistribusi normal) dan tidak digunakan varians gabungan. Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui perbedaan antara dua keadaan atau populasi Uji homogenitas yang digunakan adalah Uji Fisher :7 F=

S1

2

S2

2

2

n  X 2   X  , dengan db = n , dengan S = n(n  1) 2

Keterangan: F

= Homogenitas 2

S1 = Varians data pertama (Varians terbesar) S22 = Varians data kedua (Varians terkecil) Dengan hipotesis: Ho : kedua varians populasi homogen Ha : kedua varians populasi tidak homogen Kriteria pengujian : Jika Fhitung < Ftabel , maka Ho diterima, yang berarti varians kedua populasi homogen. Jika Ftabel < Fhitung, maka Ho ditolak, yang berarti varians kedua populasi tidak homogen. 3. Uji Hipotesis Setelah dilakukan pengujian populasi data dengan menggunakan uji-t, apabila data populasi berdisribusi normal dan data populasi homogen maka dilakukan uji hipotesis dengan uji t. 7

Sudjana, Metoda Statistika, (Bandung:Tarsito,2005), hlm. 249 - 250

47

Hipotesis statistik uji dengan menggunakan uji-t dengan taraf signifikan = 0,05, yaitu rumus yang digunakan untuk menguji kebenaran dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a) Apabila homogen, data akan dianalisis dengan uji-t sebagai berikut:

X1  X 2

t hit 

Sg

1 dimana ; S g 

1  n1 n2

(n1  1) S12  (n2  1) S 22 (n1  n2  2)

dengan db = n1 + n2 – 2 b) Namun, apabila tidak homogen maka data akan dianalisis dengan uji-t sebagai berikut:

t hit =

X

X

²

dengan

db =

Keterangan : X1

= Rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan multimedia berbasis camtasia studio

X2

= Rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan multimedia powerpoint

n1

= Jumlah sampel pada kelompok eksperimen.

n2

= Jumlah sampel pada kelompok kontrol.

S1 2

= Varian kelompok eksperimen.

S2 2

= Varians kelompok kontrol.

48

Daerah Kritis (Penolakan Ho):

Daerah Penolakan Ho t

,

d

t = 1,67, dk Dengan Kriteria pengujian : Jika thitung < ttabel, maka Ho diterima Ha ditolak Jika thitung > ttabel, maka Ho ditolak Ha diterima

F. Perumusan Hipotesis Statistik Hipotesis statistik yang digunakan adalah: H0

:

A

<

B

Ha

:

A

>

B

Keterangan:

1 = rata-rata hasil belajar matematika siswa yang diajar menggunakan multimedia berbasis Camtasia Studio.

 2 = rata-rata hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan menggunakan multimedia PowerPoint 2007.

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data Penelitian ini dilakukan di SMP PGRI 1 Ciputat kelas VIII yang bertempat di Jalan Pendidikan no.30 Ciputat Tangerang Selatan, dengan mengambil 2 kelas sebagai sampel penelitiannya yaitu kelas VIII-8 sebagai kelas eksperimen yakni kelas yang diajarkan dengan menggunakan multimedia (berupa video tutorial), dan kelas VIII-7 sebagai kelas kontrol yakni kelas yang diajarkan dengan menggunakan multimedia powerpoint. Perlakuan penelitian ini dilakukan selama delapan kali pertemuan dengan satu kali pertemuan digunakan untuk uji tes akhir. Materi matematika yang diajarkan pada penelitian ini adalah materi dalil pythagoras. Setelah dilakukan pengelompokan kelas eksperimen dan kelas kontrol oleh peneliti, untuk mengetahui pengaruh multimedia (video tutorial) dengan memberikan perlakuan yang berbeda antara kedua kelompok tersebut, selanjutnya kedua kelompok diberikan tes akhir dengan soal yang sama. Berdasarkan data hasil belajar matematika pada materi dalil pythagoras dengan menggunakan multimedia (video tutorial) dan hasil belajar matematika pada materi dalil pythagoras yang menggunakan disajikan dalam bentuk Tabel berikut.

1

1

Lampiran 17-18 hlm 105-105

49

multimedia powerpoint,

50

1. Data Hasil Belajar kelas Eksperimen Gambaran data hasil belajar matematika kelas eksperimen Tabel 4.1 Data Hasil Belajar Kelompok Eksperimen Statistik

Kelompok Eksperimen

Jumlah Siswa

40

Nilai terendah

50

Nilai tertinggi

82

Mean

67, 83

Median

67, 50

Modus

68, 36

Varians

92, 17

Simpangan Baku

9,60

Di bawah ini disajikan data hasil tes kelompok eksperimen setelah perlakuan. Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kelompok Eksperimen2 Nilai

Frekuensi Absolut

Kumulatif

Relative (%)

50 – 55

5

5

12,5

56 – 61

5

10

12,5

62 – 67

10

20

25

68 – 73

11

31

27,5

74 – 79

5

36

12,5

80 – 85

4

40

10

Jumlah

40

2

Lampiran 20 hlm 107

100%

51

Dari tes hasil belajar nilai rata-rata kelas eksperimen berada di atas KKM yang ditentukan oleh sekolah yaitu 65. Nilai rata-rata kelas tersebut adalah 67,83. Dengan melihat frekuensi kumulatif tampak bahwa siswa yang berada dibawah rata-rata sekitar 55% atau 22 siswa, sedangkan sekitar 45% atau 18 siswa mendapat nilai di atas rata-rata.3 Selanjutya dapat diketahui bahwa pada kelas eksperimen terdapat sekitar 10 siswa atau 25 % yang memperoleh nilai dibawah KKM, sedangkan 75 % lainnya yaitu 30 siswa memperoleh nilai diatas KKM. Berarti lebih banyak siswa yang mendapatkan nilai di atas KKM. Untuk lebih memperjelas dapat dilihat dari grafik ogive pada gambar 4.1 (berasal dari frekuensi kumulatif kurang dari).4 Prosentase ( dalam %) Kontrol Eksperimen

100 90 F R E K U E N S I

80 70 60 50 40 30 20 10 47 50 53 56 59 62 65 68 71

74

77 80

83 96

Nilai kelas

Gambar 4.1 Grafik Ogive Hasil Belajar (Kurang dari) untuk Kelas Eksperimen dan Kontrol 3 4

Lampiran 27 hlm 118 Lampiran 23 hlm 117

52

Median dan Modus pun sama seperti mean yang mempunyai nilai yang lebih tinggi dari KKM mata pelajaran Matematika. Sedangkan sebaran dari hasil belajar matematika pada kelas eksperimen tidak terlalu berkelompok, ditunjukan dengan skor varians adalah 92,17 dan skor simpangan baku adalah 9,60. Distribusi frekuensi hasil tes awal kelompok eksperimen diatas dapat digambarkan dalam bentuk grafik histogram dan poligon berikut ini.

FREKUENSI

10

8

6

4

2 NILAI

0 49,5

55,5

61,5

67,5

73,5

79,5

85,5

Gambar 4.2 Histogram dan Poligon Frekuensi Hasil Belajar Kelompok Eksperimen

53

2. Data Hasil Belajar Kelas Kontrol Gambaran data hasil belajar matematika kelas eksperimen Tabel 4.3 Data Hasil Belajar Kelompok Kontrol Statistik

Kelompok Kontrol

Jumlah Siswa

40

Nilai terendah

47

Nilai tertinggi

80

Mean

61, 65

Median

65, 83

Modus

65, 36

Varians

76, 59

Simpangan Baku

8,75

Di bawah ini disajikan tabel distribusi frekuensi hasil tes akhir kelompok kontrol. Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kelompok Kontrol5

47 – 52

Absolut 8

Frekuensi Kumulatif 8

Relative (%) 20

53 – 58

7

15

17.5

59 – 64

9

24

22.5

65 – 70

10

34

25

71 – 76

4

38

10

77 – 82

2

40

5

Jumlah

40

Nilai

5

Lampiran 21 hlm 108

100%

54

Dari hasil tes hasil belajar nilai rata-rata kelas kontrol berada diatas KKM yang ditentukan oleh sekolah yaitu 65. Nilai rata-rata kelas tersebut adalah 61,65 dengan melihat frekuensi kumulatif dan letak nilai rata-rata tampak bahwa siswa yang berada di bawah rata-rata sekitar 27,5% atau 11 siswa, sedangkan sekitar 72,5% atau 29 siswa mendapat nilai di atas rata-rata.6 Dari nilai tersebut menunjukkan bahwa lebih banyak siswa yang mendapat nilai di atas rata-rata kelas. Selanjutnya dapat diketahui bahwa pada kelas kontrol terdapat sekitar 16 siswa atau 40% yang memperoleh nilai dibawah KKM, sedangkan 60% lainnya yaitu 24 siswa memperoleh nilai diatas KKM7. Berarti lebih banyak siswa yang mendapatkan nilai di atas KKM. Untuk lebih memperjelas dapat dilihat dari grafik ogive pada gambar 4.3 (berasal dari frekuensi kumulatif kurang dari) Median dan Modus pun sama nilainya di atas KKM sedangkan pada kelas kontrol nilai mean mempunyai nilai yang lebih rendah dari KKM mata pelajaran Matematika. Sebaran dari hasil belajar matematika pada kelas kontrol berkelompok, ditunjukan dengan skor varians adalah 76,59 dan skor simpangan baku adalah 8,17.

Distribusi frekuensi hasil tes akhir kelompok kontrol di atas dapat digambarkan dalam bentuk grafik histogram berikut ini.

6 7

Lampiran 27 hlm 118 Lampiran 27 hlm 117

55

FREKUENSI 10

8

6

4

2 0

NILAI

46,5

52,5

58,5

64,5

70,5

76,5

82,5

Gambar 4.3 Histogram dan Poligon Frekuensi Hasil Belajar Kelompok Kontrol Adapun untuk data hasil belajar kedua kelas tersebut adalah sebagai berikut : Tabel 4.5 Perbandingan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Kontrol dan Eksperimen

Statistik

Kelompok Kontrol

Kelompok Eksperimen

Jumlah Siswa

40

40

Nilai terendah

47

50

Nilai tertinggi

80

82

Mean

61, 65

67, 83

Median

65, 83

67, 50

Modus

65, 36

68, 36

Varians

76, 59

92, 17

Simpangan Baku

8,75

9,60

56

Dari data di atas dapat terlihat dengan jelas perbedaan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, yaitu dapat dijelaskan bahwa perolehan nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata kelas kontrol dengan selisih 6,18. Selaras juga dengan perbandingan median dan modus pada kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol. Perolehan nilai terendah pada kelas kontrol adalah 47 sedangkan nilai terendah pada kelas eksperimen adalah 50. Hal ini menunjukkan hasil belajar belajar per individu yang paling tinggi terdapat di kelas eksperimen dan hasil belajar per individu yang paling rendah terdapat di kelas kontrol.

B. Pengujian Prasyarat Analisis Sebelum data dianalisis lebih jauh perlu dilakukan pengujian prasyarat analisis. Adapun pengujian prasyarat analisis yang dilakukan adalah uji normalitas dan homogenitas. 1. Uji Normalitas Uji normalitas data ini dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas yang digunakan adalah uji Chi-kuadrat. Hasil uji normalitas tes hasil belajar matematika siswa disajikan pada tabel dibawah ini: Tabel 4.6 Uji Normalitas Hasil Belajar Kelompok Eksperimen dan Kontrol8 Jumlah

Taraf

Lhitung

Ltabel

sampel

signifikansi

(Lo)

(Lt)

Kontrol

40

0,05

4,31

7,82

Normal

Eksperimen

40

0,05

2,77

7,82

Normal

Kelompok

8

Lampiran 23 - 24 hlm 113-114

Keterangan

57

2. Uji Homogenitas Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui perbedaan antara dua populasi, uji homogenitas dilakukan dengan uji fisher. Hasil uji homogenitas tes akhir hasil belajar matematika siswa kedua kelas tersebut disajikan pada tabel berikut:

Tabel 4.7 Uji Homogenitas Hasil Belajar Kelompok Eksperimen dan Kontrol9 Taraf

Fhitung

Ftabel

signifikan

(Lo)

(Lt)

1,20

1,70

Kelompok

Varians

Kontrol

76,59

0,05

Eksperimen

92,17

0,05

Keterangan

Homogen

C. Pengujian Hipotesis Setelah dilakukan uji persyaratan analisis untuk kenormalan distribusi dan kehomogenan varians populasi ternyata terpenuhi. Selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis. Pengujian dilakukan untuk mengetahui apakah rata-rata hasil belajar siswa yang menggunakan multimedia Camtasia Studio (video tutorial) lebih tinggi dari pada siswa yang menggunakan multimedia powerpoint 2007. Pada perhitungan skor kelas kontrol diperoleh rata – rata 61,65, sementara pada kelas eksperimen diperoleh rata – rata 67,83. Dari hasil perhitungan hipotesis diperoleh harga thitung sebesar 3,01 dan harga ttabel sebesar 1,67 (thitung > ttabel)10, dengan demikian tolak Ho dan terima Ha. Artinya rata-rata hasil belajar matematika siswa yang menggunakan multimedia berbasis Camtasis Studio (video tutorial) lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar matematika siswa yang menggunakan multimedia powerpoint. Hal tersebut dapat dilihat pada kurva berikut ini:

9

Lampiran 25 hlm 115 Lampiran 26 hlm114

10

58

Daerah Penerimaan Ho

Daerah Penolakan Ho

ttabel = 1,67

thitung = 3,01

Gambar 4.4 Kurva Distribusi Normal D. Pembahasan Penelitian Berdasarkan hasil analisis data dengan menggunakan uji-t dengan dk=78 dan

 =0,05 menunjukkan bahwa hasil belajar matematika siswa yang diajar menggunakan multimedia berbasis Camtasia Studio (video tutorial) lebih tinggi dari pada siswa yang diajar dengan menggunakan multimedia powerpoint pada taraf signifikan 5%. Dimana dalam mengajarkannya diperlukan cara yang sesuai agar dapat mempermudah siswa dalam memahaminya. Dalam hal ini multimedia merupakan bagian penting dalam pembelajaran matematika khususnya bangun segitiga untuk mempermudah dalam menggambar suatu bangun. Adapun multimedia yang digunakan dalam penelitian eksperimen ini adalah multimedia berbasis Camtasia Studio (video tutorial) yang berbasis web. Dengan menggunakan media ini secara tidak langsung siswa akan belajar mandiri, karena siswa tidak hanya mendengarkan tetapi siswa dapat mengamati serta memperhatikan gambar segitiga-segitiga dan pembuktian dalam materi dalil pythagoras yang ditanyangkan, dengan gambar animasi dan audio suara yang menarik perhatian siswa, sehingga siswa termotivasi untuk mengikuti pelajaran matematika dengan baik. Video tutorial ini terdapat tampilan animasi, musik, gambar

dan warna-

warna yang menarik. Dengan video tutorial tersebut para siswa antusias untuk memperhatikan penjelasan yang di jelaskan dalam video tutorial. Sehingga apa

59

yang ingin disampaikan oleh guru tercapai dengan baik melalui video tutorial tersebut. Sementara itu pembelajaran pada kelas kontrol yang menggunakan multimedia powerpoint dalam proses pembelajarannya, dengan menampilkan powerpoint dan guru harus menjelaskan secara detail apa yang guru tampilkan dalam pembelajaran powerpoint. Pada pembelajaran multimedia video tutorial, siswa tertarik untuk belajar karena dengan menggunakan video tutorial siswa dapat mengeksplor pelajaran yang mereka lihat dan dengar sehingga membuat mereka lebih mudah belajar dan memahami konsep suatu pelajaran, dibandingkan dengan multimedia powerpoint, sehingga hasil belajar siswa yang menggunakan multimedia berbasis Camtasia Studio (video tutorial) lebih tinggi dibandingkan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunkan multimedia powerpoint.

E. Keterbatasan Penelitian Peneliti menyadari bahwa penelitian ini belum sempurna. Berbagai upaya telah dilakukan agar memperoleh hasil yang maksimal. Namun demikian masih terdapat hal-hal yang tidak dapat terkontrol dan tidak dapat dikendalikan. Sehingga hasil dari penelitian ini pun belum optimal. Hal-hal itu antara lain: 1. Penelitian ini baru dilaksanakan pada mata pelajaran matematika pokok bahasan dalil pythagoras, sehingga belum dapat digeneralisasikan pada pokok bahasan lainnya. 2. Kondisi siswa yang belum terbiasa dengan multimedia (Video tutorial) membuat kondisi awal masih pasif. 3. Alokasi waktu yang sangat terbatas. 4. Kontrol terhadap kemampuan siswa hanya pada hasil belajarnya saja. Sementara variabel lain seperti, intelegensi, minat, motivasi dan lingkungan belajar tidak dapat terkontrol secara penuh, sehingga tidak mustahil jika hasil penelitian ini dapat dipengaruhi oleh hal-hal lain.

60

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut: Nilai rata-rata tes hasil belajar matematika siswa dengan menggunakan multimedia (video tutorial) lebih tinggi dari pada nilai rata-rata tes hasil belajar matematika siswa dengan multimedia powerpoint, yaitu hasil belajar rata-rata kelas eksperimen 68,83 dan hasil belajar rata-rata kelas kontrol 61,65. Atau dengan kata lain, nilai rata-rata tes hasil belajar matematika dengan menggunakan multimedia berbasis Camtasia Studio (video tutorial) lebih baik dari pada nilai rata-rata tes hasil belajar matematika siswa dengan menggunakan multimedia powerpoint. Hal ini dapat dilihat dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji t, maka diperoleh nilai t

hitung

sebesar 3,01. Untuk mengetahui nilai t

tabel

dengan derajat kebebasan (dk) = 78 dan taraf signifikan (α) = 0,05 dan nilai t tabel = 1,67. Dengan nilai t hitung dan t tabel diperoleh t hitung > t tabel, ini berarti H0 ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan multimedia berbasis Camtasia Studio (Video Tutorial) memberikan pengaruh positif yang signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa.

B. Saran Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh, maka peneliti dapat memberi saran sebagai berikut: 1. Bagi guru dengan adanya media pembelajaran video tutorial matematika di sekolah, hendaknya guru harus bisa menggunakan media ini untuk membantu dalam penjelasan materi. 2. Bagi siswa multimedia video tutorial dapat digunakan sebagai pembelajaran yang menyenangkan dan memudahkan siswa dalam memahami materi (konsep) yang diajarkan didalam kelas.

60

61

3. Bagi peneliti lain disarankan untuk melakukan penelitian dengan variabel yang berbeda seperti kemandirian, lingkungan belajar dan intelegensi, tetapi dengan menggunakan metode PTK (Penelitian Tindakan Kelas).

62

Daftar Pustaka Aripin. 2009. Step by step membuat video tutorial menggunakan Camtasia Studio. Bandung : Oase Media. Arikunto, Suharsimi. 2006. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara. Ariani, Niken dan Dani Haryanto. 2010. Pembelajaran Multimedia di Sekolah. Jakarta : Prestasi Pustaka.

Artanto, D. Ardhy. 2008. Kreatif nan Atraktif dengan PowerPoint 2007. Jakarta: PT Prima Infosarana Media. Binanto, Iwan. 2010. Multimedia Digital Dasar Teori. Yogyakarta : ANDI. Fathurohman, Pupuh dkk. 2009. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: PT.Rafika Aditama. Jihad, Asep dan Abdul Haris. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo. Kadir. 2010. Statistiks untuk Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial. Jakarta: Rose Mata Sampurna. Neni Iska, Zikri. Psikologi. 2006. Jakarta : Kizi Brother’s. Purwanto, Ngalim. 2004. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT Rosda Karya Sudjana. Riyanto, Yatim. 2009. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta : Kencana Prenada Media. Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung:Tarsito.

63

Suherman, Erman. 2003. Strategi Pembelajar Matematika Kontemporer. Bandung: UPI. Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara. Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Syah, Muhibbin. 2001.Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT.Remaja Rosdakarya. TechSmit. 2005. Camtasia Studio Show The World. Amerika. Undang-Undang Republik Indonesia no. 20 Tahun 2003. Tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab II, Pasal II. Winarto dkk. 2009. Teknik Evaluasi Multimedia Pembalajaran. Jakarta: GPM. http://id.Wikipedia org/wiki/Multimedia, tgl: 29 Desember 2010, jam 13.30 http://en.wikipedia.org/wiki/Tutor minggu-03 Oktober 2010, jam 13.30 Jaringan Inovasi Pendidikan (JIP) Kendal, “Peringkat Pendidikan Turun dari 58 ke 62”, dari: http://jipkendal.blogspot.com/2007/12/peringkat-pendidikan-turundari-58-ke.html , 29 juli 2010, 09:24 WIB.