PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA MODEL TIGA DIMENSI TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA PADA KONSEP ORGAi'IISASI KE HID UP AN (Studi Eksperimen di MTs Negeri Tangerang II Pamulang)
SKRIPSI
Oleh:
NOOR ANY RAHMAWATI
k LJ'.;;ifi:ka~i
: .......................................... .
PROGRAM STLDI PENDiDIKAN BiOLOGI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENG ET AHUAN ALA!\<1 FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAJ\-1 NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA
LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA MODEL (TIGA DIMENSI) TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA PADA KONSEP ORGANISASI KEHIDUPAN
(Fk-.7Jerimen di Madrasah
l~·anawiyah
N
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Persyaratan Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan
Yang Mengesahkan, Pembimbing II
Pembimbing I
Ir. H. Mahmud M Siregar M.Si
NIP. 150 231 502
Drs. jiyo Miranto, M.Pd NIP. 150 299 933
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1 ,f.,OU ,.,nnOl\K
LEMBAR PENGESAHAN Skripsi be1judul:"Pengamh Penggunaan Media Model Tiga Dimensi Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Pada Konsep organisasi Kehidupan" diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Kegumran (FITK) UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, dan telah dinyatakan lulus dalam Ujian Munaqasyah pada, 18 Desember 2008 dfoadapan dewan penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar Sarjarla SI (S.Pd) dalam bidang Pendidikan IPA (Biologi) Jakarta,(l)Desember 2008 Panitia Ujian Munaqasyah Tanggal Ketua Panitia (Ketua Jumsan/Program Studi) Ir. H. Mahmud M Siregar, M.Si NIP. 150 222 933 Sekertaris (Sekertaris Jumsan/Prodi) Baiq Hana Susanti. M.Sc NIP. 150 299 475 Penguji I
2:0/ -0'6 /12.
Drs. Ahmad Sofyan, M.Pd NIP. 150 231 502 Penguji II
23 J /12
Nengsih Juanengsih, M.Pd NIP. 150 377 450
Mengetahui: Dekan,
MA
-o'l
Tanda Tangan
KATA PEN GANTAR Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah memberikan taufik dan hidayahNya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini. Shalawat serta salam semoga tercurah kepada Nabi Muhammad SAW. Skripsi ini diajukan sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar kesarjanaan Strata Satu (S l) pada Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri SyarifHidayatullah Jakarta. Dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada: l. Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada, MA, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 2. Bapak Ir. Mahmud M. Siregar, M.Si, Ketua Jurusan Pendidikan IPA FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, sekaJigus sebagai Pembimbing I. 3. Bapak Drs. Sujiyo Miranto, M.Pd, sebagai Dosen Pembimbing IL 4. Seluruh Dosen dan Staf Jurusan Pendidikan IPA yang telah memberikan saran serta semangat kepada penulis. 5. Bapak Drs. Suhardi, M.Ag. dan Bapak Drs. Moh. Harun, sebagai Kepala dan Wakil Kepala MTsN Tangerang II Pamulang, yang telah memberikan izin penelitian. 6. Ibu Dra. Entu Tuningrat, Guru Bidang studi IPA kelas VII MTsN Tangerang II Pamulang. 7. Siswa MTsN Tangerang II Pamulang khususnya kelas Vll-2 dan VIl-5 yang tehh berpartisipa;;i dan banyal'. memba:itu ddam oenyelesaian >kripsi ini 8. Kedua orang tua, pa man, irnkak dan adik tercinta yang selalu memberikan do'a dan dukungannya baik saat suka maupun duka. 9. Teman-teman Jurusan Pendidikan IPA (Biologi, Kimia, Fisika) angkatan 2003 yang selalu memberikan semangat dan do'a.
l 0. Sahabat-sahabatku Nita, Ida, Inay, Is, Unie dan Pipi yang selalu bersedia menjadi tempat berbagi dan tak pernah bosan memberikan semangat, do'a serta cinta. Akhirnya, tiada untaian kata yang terindah dan berharga kecuali ucapan Alha111d11lil!ahirabbila'la111ii11 alas rahmat dan ridhoNya. Penulis berharap semoga
segala kebaikan dan keikhlasannya mendapat pahala dari Allah SWT. Amin
Jakarta, 18 Desember 2008
Penulis
DAFTAR ISi KATA PENGANTAR ........ ................. . DAFTARISI .............. .
. .................................... Ill
DAFTAR TABEL ..... .
. ...................... ······ v
DAFTAR GAMilAR .. ............... .
. ... VI
DAFTAR LAMPIRAN
....... VII
ABSTRAK ................. . BAB I.
. ....................... IX
PENDAHULAN
A. Latar Belakang Masai ah .. B. ldentifikasi Masalah .
.. 8
C. Pembatasan Masai ah ...................................................................... 9
D. Perumusan Masalah ................ . E. Manfaat Hasil Penelitian ...
. .... ··········· 9
.. ..
................... 9
BAB II. DESKRIPSI TEORETIS, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS .
...........
. .. ..... .. . .
..
1o
A. Deskripsi Teoretis... ... ........... ...........
IO
Media Pembelajaran.. .. .. . ... . . . . ... . . ..
. . . . . . ... . . . .. . 10
1.
a. Pengertian Media Pembelajaran ...........
.............
IO
b. Klasifikasi dan Karakteristik Media Pembelajaran ............... 12 c. Peran Media Pembelajaran .. . . .. .. .. ... . ... . . ... .. . . .. ... .. .... .. .. . .
16
d. Fungsi Media Pembelajaran . . .. . ... . .. . .. . . . ... . . . . . . .. . . . ... . .. .. . .
18
e. Ciri-ciri Media Pembelajaran yang Baik....... f.
. .. 20
Cara Memilih Media Dalam Pembelajaran yang Tepat.. ..... 22
2. Media Model .. .. ... . . ... . . .. . . . . .. .. . . .. . . . .. . ... . . . . ... . . . . .. . . . . . . .
... 25
a. Pengertian Media Modei ..................................................... 25 b. Jenis-jenis Media Model ................................................... 26 c. Prosedur Penggunaan Media Model Dalam Pembelajaran ... 27 3. Hasil Belajar ........................................................................... 27 a. Pengertian Belajar .
. 27
b. Pengertian Hasil Belajar ...................................................... 32 c. Faktoryang Mempengaruhi Hasil Belajar ........................... 37 d. Pengukuran Hasil Belajar .................................................... 38 B. Penelitian yang Relevan ................................................................ 41
C. Kerangka Pikir .............................................................................. 41 . H.1po.es1s • . .......................... . D . P enga3u::n " '"" .............. 14 BAB III. METODE PENELITIAN ............... ..
,, .......... , .................... 45
'
.. ............................. 45
A. Tujuan Penelitian.............................
B. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................... ,............ 45
C. Metode Penelitian .... ,............. ,........................................................ 45 D. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel ................................... 46 E. Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 4 7 F. Instrumen Penelitian ..................................................................... 47 G. Teknik Analisis Data .... . H. Hipotesis Statistik ....... .. BAB
.,
"' .,, ........ ,. 52
. ........ ,,.,, ....... ,, .... ,..... ,......... ,., 54
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN..
A. Deskripsi Data .................................. .
.. . . .
.. .............. 55 """ ""." """." ".". 55
B. Pengujian Prasyarat Analisis Data .................................................... 60 I. Uji Normalitas ....................................................................... 60
2. Uji Homogenitas..................................................................... 61 C. Pengujian Hipotesis .......................................................................... 61 D. Interpretasi Hasil Penelitian ............................................................. 63 E. Keterbatasan Penelitian ...... ,................................................... ... .. ... . . 65 BAB V. PENUTUP ................................................................................. 66 A. Kesimpulan .................................................................................... , 66 B. Saran ............... ,................................................................................ 66
DAFTAR PUSTAKA ...... ,........ ,................................ ,.................................. 67 LAMP IRAN .................................................................................................. 71
DAFTART ABEL Tabel l. Desain Penelitian.. .. . ....... ...
.. ... ... ..... ..................
..... 45
Tabel 2. Kisi-Kisi lnstrume,i Konsep Organisasi Kehidupan .................................... 47 Tabel 3. Konversi Skor.. ............................................................................................... 55 Tabel 4. Perbedaan Nilai Rata-rata Pretest Kedua Kelompok ..............................
56
Tabel 5. Perbedaan Nilai Rata-rata Posttest Kedua Kelompok ................................ 57 Tabel 6. Data Hasil Belajar Siswa Pre-test dan Posttest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol ........................................................... 58 Tabel 7. Kategori Peningkatan Hasil Belajar Kedua Kelompok ................................ 59 Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Kedua Kelompok dengan Uji Liliefors .................... 60 Tabel 9. Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelompok dengan Uji Fisher..........
. 61
Tabel I 0. Data Perbedaan Nilai Rata-rata Pretest dan Posttest Kedua Kelompok .................. .
............................................................ 62
Tabel 11. Data Perbedaan Peningkatan Hasil Belajar Pengujian Hipotesis dengan Uji-t ................................................................................................. 62
DAFTAR GAMBAR Gambar I. Bagan Proses Belajar Hingga Menghasilkan Hasil Belajar ................... 33 Gambar 2 Bagan Kerangka Pikir .............................................................................. 43 Gambar 3. Perbedaan Nilai rata-rataPretest kedua kelompok .................................. 56 Garn bar 4. Perbedaan Nilai rata-rata Posttest kedua kelompok ................................ 57
Lampi ran 23. Uji Normalitas Data Pretest Kelompok Eksperimen ........................... 125 Lampiran 24. Uji Normalitas Data Posttest Kelompok Eksperimen ......................... 126 Lampiran 25. Uji Normalitas Data Pretest Kelompok Kontrol.. ............................... 127 Lnmpiran 26. Uji Normalitas Data Posttest Kelompok Kontrol ................................ 128 Lampiran 27. Perhitungan Uji Homogenitas Data ...................................................... 129 Lampiran 28. Perhitungan Uji-t Pada Kelompok Eksperimen ................................... 132 Lampi ran 29. Perhitungan Uji-t Pada Kelompok Kontrol .......................................... 134 Lampiran 30. Perhitungan Pengujian Hipotesis ......................................................... 136 Lampiran 31. Tabel Nilai "r" ......................................... .
...................................... 138
Lampiran 32. Tabel Nilai "L" ......................................... .
. .......... ···················· 140
Lampiran 33. Tabel Distribusi 2 ................................................................................. 141 Lampiran 34. Tabel Distribusi F.....................................
... 142
Lampiran 35. Tabel Nilai "t"...........................................
... 146
ABSTRACT Noor Any Rahmawati, The Influence of Using Afodel Media Three Dimensional to Biology Achievment in Living Organisation Concept (Experiment in MTsN Tangerang II Pamulang). Skripsi, Biology Ed11catio11 Program, Science Education Depart, Facully of Tarbiyah and Teachers Training of UIN Syarif Hidayatul/ah Jakarta.
The p111pose of this research is to k11ow the itifluence of using model media three dimensional to biology achieveme11t in living organization concept. This research is done in MTsN Ta11gera11g JI Pamula/Jg. 771is research used quasi experime1Jt method with ra1Jdomized pretest-post/est co11trol group desigll. Sample is taken by using technique ofpurposive sampling. The amount research sample is 42 people for the experiment class and 42 people for the control class. The data is taken by usi1Jg i1Jslmme11t of !ecn ..ning result test inji·om of multiple choice which have been tested its validity and its reliability. The hypothesis in this research is there is ilifl11e11ce of using model media three dimentio11al to biology achievement ill living organization concept. The use of data anaZvsis is I-test, }i"om the result of data calculation the d[ffere11ciatio1J of mea/J betwee1J the two group obtained the l'Cllue of I-test are equal to 9,93, ll'hile t-table at the level of signifikall 5% ll'ith degree of}i"eedom (dk)= 82 that is equal to 1,99. So it can be said that by t-test :ct-table it means the alternative hypothesis {Ha) is accepted and hypothesis zero rHo) reji1sed. It shows that there is i1iflue11ce of model media three dime1Jtio1Jal biology achievement in living orga11itatio11 concept.
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media model tiga dimensi terhadap hasil belajar biologi siswa pada konsep organisasi kehidupan. Penelitian ini dilaksanakan di MTsN Tangerang II Pamulang. Metode penelitian yang digunakan adalah eksperimen semu dengan desain randomized pretest-posllesl co11trol group design. Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik puposive sampling. Sampel penelitian berjumlah 42 orang untuk kelas eksperimen dan 42 orang untuk kelas kontrol. Pengambilan data menggunakan instrumen tes hasil belajar berbentuk pilihan ganda yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya. Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah terdapat pengaruh penggunaan media model tiga dimensi terhadap hasil belajar biologi siswa pada konsep organisasi kehidupan. Analisis data menggunakan uji-t, data hasil perhitungan perbedaan rata-rata postest kedua kelompok diperoleh nilai lhitung sebesar 9,93, sedangkan lu,bd pada taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan (dk)= 82 yaitu sebesar 1,99, maka dapat dikatakan bahwa thitung > ltabd berarti hipotesis alternatif (Ha) diterima dan hipotesis no! (Ho) ditolak. Maka dapat disimpulkan bahwa Ha diterima dar. Ho ditolak. Hal ini menunjukan bahwa terdapat pengaruh penggunaan media model tiga dimensi terhadap hasil belajar biologi siswa pada konsep organisasi kehidupan.
BABI PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan adalah segala pengaruh yang diupayakan sekolah terhadap anak dan remaja yang diserahkan kepadanya agar mempunyai kemampuan yang sempuma dan kesadaran penuh terhadap hubungan-hubungan dan tugastugas sosial mereka. 1 Tujuan pendidikan adalah untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia seutuhnya, sebagaimana yang tercantum dalam Undang-Undang tentang Sistem Pendidikan Nasional No.20 Tahun 2003 yang berbunyi: Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis dan bertanggung .Jawab. 2 Tujuan pendidikan akan tercapai melalui aspek tanggung jawab, sebagai seorang warga negara yang bertanggung jawab terhadap lingkungan masyarakat dan negara. Pendidikan merupakan komponen penting yang turut mempertahankan dan mengembangkan kehidupan melalui program-program nyata baik yang langsung bersentuhan dalam upaya mempertahankan kehidupan maupun dengan upaya pemeliharaan dan pengembangan nilai-nilai masyarabt. Kekuatan program-puigram pendidikan bentuk organisas; pendidikan yang qualified.
1
mencirikan adanya
3
Redja Mudyaharjo, Pe11gantar Pendidikan: Sebuah Studi Awai Tentang Dasar-dasar Pendidikan pada linJ1111mya dan Pendidika11 di Indonesia, (Jakarta: PT.Raja Grafindo Persada 2002), eel ke-2, h.6 0 IJndanQ-undanQ Reoublik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Tentang Sisdiknas, (Bandung:
2
Pembelajaran merupakan jantungnya aktivitas pendidika!J. Di dalam kegiatan pembelajaran inilah terjadi proses transmisi dan transformasi pengalaman belajar kepada peserta didik sesuai dengan kurikulum yang berlaku. 4 Untuk mewujudkan pendidikan tersebut, maka diselenggarakan rangkaian pendidikan secara sistematis melalui pendidikan formal seperti sekolah yang dimulai dari tingkat kanak-kanak sampai tingkat perguruan tinggi. Di sekolah terdapat serangkaian bidang studi yang harus dikuasai oleh peserta didik yang sesuai dengan kurikulum, salah satunya adalah biologi. Dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan, maka diperlukan
.
.
berbagai terobosan baru baik dalam pengembangan kurikulum, movas1
pembelajaran, dan pemenuhan sarana dan prasarana pendidikan. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa, guru dituntut untuk membuat pembelajaran menjadi lebih inovatif yang dapat mendorong siswa untuk belajar secara optimal baik belajar mandiri maupun belajar kelompok. Inovasi media pembelajaran sangat diperlukan dalam menghasilkan media pembelajaran baru yang memberikan hasil belajar yang lebih baik. Agar proses pembelajaran berjalan lebih optimal maka proses tersebut harus berjalan secara efektif dan selektif sesuai dengan konsep yang akan diajarkan. 5 Dengan demikian, perlu dipahami bahwa demi tercapainya kualitas pendidikan yang baik akan sangat tergantung terhadap metode, strategi, media pembelajaran dan sarana lainnya sebagai penunjang pendidikan. Dalam ha! peningkatan mutu pendidikan, guru juga harus memegang peranan penting dalam menentukan kuantitas dan kualitas pengajaran yang dilaksanakannya. Oleh sebab itu, guru harus memikirkan dan membuat perencanaan SP.Cara seksama dalam meningkatkan kesempatan belajar bagi siswanya dan memperbaiki kualitas mengajarnya.
4 /)001-'Tr.n
Lukita Yuniati, Artikel Penelitian Tindakan Kelas: A4eningkatkan f/asi/ lie/ajar p,,.,..,J..,,/,...;,... .. ,...,
V~~·--•---1;./'D .. - l . - .. ;
.• l"'T'>
1.-~-·-·-'""'.rn._.
____
•-
r •
· "'.
1'/s1ka
3
Hal ini menuntut perubahan-perubahan dalarn ha! pengorganisasian kelas, penggunaan metode belajar, strategi belajar, maupun sikap dan karakter guru dalam mengelola kelas. Guru berperan sebagai pengelola dan bertindak sebagai fasilitator untuk menciptakan kondisi belajar yang efektif sehingga memungkinkan proses belajar mengajar, mengembangkan bahan pelajaran dengan baik dan meningkatkan kemarnpuan siswa serta menguasai tujuantujuan pendidikan yang harus dicapai. 6 Proses pembelajaran itu harus didasarkan pada suatu sistem yang baik dengan memilih metode dan media pembelajaran yang sesuai dengan materi agar dapat menentukan keberhasilan siswa. Keberhasilan proses belajar mengajar dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya pernilihan metode dan media pengajaran, minat siswa terhadap materi yang diajarkan dan peran guru dalarn mengatasi kesulitan belajar. Dalarn proses belajar mengajar siswa dituntut untuk memiliki tiga bentuk pengetahuan, yaitu pengetahuan fisik, sosial dan logik-matematik. Pengetahuan fisik dan logik-matematik dapat diperoleh melalui pengalarnan dan dibangun sendiri. oleh siswa secara langsung, tidak dapat ditransfer dari orang lain (termasuk guru) kepada mereka. 7 Proses belajar mengaJar pada hakikatnya adalah proses komunikasi, yaitu proses penyampaian pesan dari sumber pesan melalui saluran atau media tertentu ke penerima pesan. Saluran atau media adalah komponen-komponen proses komunikasi." Pesan yang akan dikomunikasikan adalah isi ajaran ataupun didikan yang ada dalam kurikulum, sumber pesannya bisa dari guru, siswa, orang lain, ataupun penulis buku dan produser media, saluran media pembelajaran dan penerima pesannya adalah siswa atau juga guru. Pesan berupa isi ajaran dan didikan yang ada pada kurikulJITl dituangkan oleh guru
6
Moh. Uzer Usman, .1.-fenjadi Guru Profesiona/, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2003) eel. ke-15 h. 21 ; Kuncahyo Warih Wicaksono, Penggunaan Media }vfodel <mtuk Meningkatkan Penguasaan Konsev Bio/o~i Ke/as I SLTP Di Kabuvaten Lamonmn.
4
atau sumber lain ke dalam simbol-simbol komunikasi baik simbol verbal (kata-kata/lisan) maupun non-verbal (visual). 9 Sehingga hams dipahami bahwa proses belajar mengajar adalah proses pengiriman pesan dari seorang guru ataupun sumber belajar lainnya, kepada siswa sebagai penerima pesan melalui sebuah saluran (media). Jadi, media pembelajaran adalah penyalur sebuah pesan dari guru misalnya, atau buku dan sumber pesan lainya kepada penerima pesan (siswa). Ada beberapa faktor yang dapat menghambat proses komunikasi. Penghambat tersebut biasa dikenal dengan istilah barier atau noises. Ada hambatan psikologis, seperti minat, sikap, pendapat, kepercayaan, intelegensi dan pengetahuan. Selain itu ada juga hambatan fisik misalnya kelelahan, sakit, keterbatasan daya indera dan cacat tubuh. Siswa yang senang terhadap mata pelajaran, topik serta gurunya tertu berbeda cara belajamya dibandingkan dengan yang membencinya. Dengan adanya faktor penghambat ini, maka diperlukan
kemampuan guru
untuk menghadapi
penghambat tersebut,
sehingga tujuan belajar dapat tercapai. Adapun salah satu solusinya adalah dengan
adanya
media
(penyalur) yang
dianggap
sesuai
dan mampu
menyampaikan pesan dari sumber pesan kepada penerima pesan dengan baik dan utuh. 10 Dalam proses belajar mengajar kehadiran media mempunyai arti yang sangat penting. Karena dalam kegiatan tersebut ketidakjelasan bahan yang disampaikan dapat dibantu dengan menghadirkan media sebagai perantara. Keunikan bahan yang akan disampaikan kepada siswa dapat dilakukan dengan bantuan media. Media dapat membantu guru dalam menyampaikan kata-kata atau kalimat tertentu. Bahkan keabstrakan baha'.1 ajar dapat dikonkretkan di::ngan kehadiran media. Dengan demikian siswa lebih mudah mencema bahan ajar dari pada tanpa bantuan media. Media pembelajaran sebagai salah satu sumber belajar ikut membantu guru memperkaya wawasan anak didik. Aneka macam bentuk dan jenis media
5
• pembelajaran yang digunakan oleh guru menjadi sumber pengetahuan bagi anak
didik. 11
Sehingga
dapat
disimpulkan
bahwa
kehadiran
media
pembelajaran sebagai penyalur pesan sangat penting dalam suatu proses kegiatan belajar mengajar. Media pembelajaran dapat mempertinggi proses belajar mengaJar siswa dalam pengajaran yang pada gilirannya diharapkan dapat mempertinggi hasil belajar yang dicapai oleh siswa. Menurut Baugh yang dikutip oleh Arsyad, mengatakan bahwa kurang lebih 90"/o hasil belajar seseorang diperoleh melalui indera pandang, 5% diperoleh dari indera dengar, dan 5% dengan belajar melalui indera lainnya. Sedangan Dale mengatakan bahwa pemerolehan hasil belajar melalui indera pandang berkisar 75%, melalui indera dengar sekitar 13% dan melalui indera lainya 12%n Hal ini membuktikan bahwa perolehan informasi melalui indera pandang lebih besar jika dibandingkan dengan indera lainya. I Ketut Adyana Putra menyatakan bahwa dalam suatu proses pembelajaran
diperlukan
adanya
suatu
penggunaan
pendekatan
yang
berdasarkan perkembangan kognitif siswa dengan tepat. Salah satu pendekatan yang dapat diterapkan untuk meningkatkan perkembangan kognitif siswa adalah penggunaan media dalam setiap proses pembelajaran, karena media merupakan salah satu sumber belajar yang bermanfaat untuk mengatasi perbedaan gaya belajar, minat, intelegensi dan keterbatasan indera. Selain itu, penggunan media juga bermanfaat untuk memberikan rangsangan kepada siswa untuk mempelajari hal-hal yang baru dan mengaktifkan respon belajar, karena media dapat memberikan balikan hasil belajar yang segera. 13 Sehingga der.gan keberadaan mc;dia yang sesuai dengan gaya belajar &iswa diharapkan akan meningkatkan hasil belaj;ir yang dicapainya.
II
Ibid, h. 149
6
Seperti telah diungkap di atas, pengetahuan fisik diperoleh melalui pengalaman langsung oleh siswa, contohnya siswa mempelajari bahwa sel berukuran kecil dan hanya dapat dilihat dengan bantuan mikroskop. Jika siswa mengalami sendiri dengan cara mengamati sel dengan mikroskop, maka konsep sel benar-benar dipahami oleh siswa. Pengetahuan logik-matematik dipelajari dari pengetahuan fisik melalui suatu proses abstraksi. Misalnya memberi kesempatan kepada siswa untuk mengamati beberapa macam sel hewan dan sel tumbuhan, lalu mereka diajak untuk menemukan kesamaan dan perbedaan diantara keduanya. Kemudian dilakukan diskusi tentang kesamaan dan perbedaan ciri antara kedua sel tersebut. Apabila ha! tersebut tidak dialami oleh siswa, maka terjadilah belajar hafalan. Dalam belajar biologi,
sISwa memperoleh
pengetahuan melalui
pengalaman langsung yaitu melalui observasi. Keterampilan
melakukan
observasi dapat dikembangkan dari visual ke konseptual dan aturan pengembangan keterampilan observasi dari visual ke konseptual berlangsung pada saat penanaman konsep yang bersifat abstrak, tetapi objeknya kongkrit. Dengan adanya media yang memvisualisasikan objek yang abstrak, maka diharapkan siswa akan lebih mudah memahami atau mampu menangkap informasi secara visual, terutama siswa yang cenderung memiliki gaya belajar visual. Tidak semua objek dan permasalahan dalam biologi itu dapat diamati secara langsung karena sangat kecilnya objek. Maka disinilah peran guru dalam memilih dan menentukan alternatif pilihan model pembelajaran yang sesuai dengan tidak mengurangi essensiai dari biologi sebagai ilmu dan karakteristik pembelajaran biologi itu sendiri. Model pembelajaran biologi berbasis gambar adalah salah satu model pembelajaran yang dirasa tepat untuk meningkatkan hasil belajar biologi siswa, terutama bagi siswa yang cenderung menggunakan indera penglihatannya dan menyukai pembelajaran dengan
7
Sementara itu, menurut Gagne yang dikutip Nurdin mengatakan bahwa belajar adalah sebagai suatu perubahan dalam disposisi atau kapabilitas manusia. Perubahan dalam menunjukkan kinerja (perilaku), berarti belajar itu menentukan semua keterampilan, pengetahuan, sikap dan nilai yang diperoleh individu (siswa). Dalam belajar dihasilkan berbagai macam tingkah laku yang berlainan, seperti pengetahuan, sikap, keterampilan, kemampuan, informasi dan nilai. Berbagai macam tingkah laku yang berlainan inilah yang disebut kapabilitas sebagai hasil belajar. 14 Hasil belajar merupakan akibat dari kegiatan belajar yang dapat merubah pengalaman dan perilaku seseorang terhadap sesuatu dengan perubahan pengalaman dan perilaku belajar. Hasil belajar yang dicapai oleh siswa akan sangat bergantung terhadap kegiatan belajar mengajar yang telah terjadi cli dalam kelas. Hasil belajar yang baik akan tercapai jika metode pembelajaran yang diberikan oleh guru dalam proses belajar mengajar sesuai dengan karakteristik siswanya. Berdasarkan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) SLTP/MTs IP A-2006, khususnya kelas VII semester II terdapat materi yang di dalamnya memuat konsep-konsep baru dan bersifat abstrak, misalnya sel, nukleus, organel-organel sel, jaringan, organ, sistem organ dan organisme. Sesuai dengan target kurikulum dan daya serap, materi tersebut harus dikuasai oleh siswa. Namun dari hasil evaluasi yang dilakukan oleh guru kelas VII terlihat, bahwa masih banyak siswa yang mengalami kesulitan menguasai materi tersebut, sehingga hasil belajarnya belum memuaskan. Pengambilan data secara acak di MTsN Tangerang II Pamulang pada s1swa kelas VII yang nail< kelas VIII sebanyak 42 orang siswa diperoleh angl
dengan bentuk tiga dimensi, dan 47,8% siswa pernah melihat sel dengan bentuk sel dua dimensi. Dari data di atas terlihat, bahwa konsep sel masih
8
abstrak, yaitu 34,3% siswa ditambah 47,8% siswa ada sekitar 82,6% siswa. 15 Tidak hanya siswa, kebanyakan guru biologi berhadapan dengan suatu keputusan yang sulit bila mempelajari konsep-konsep baru dan abstrak. Kesulitan ini dapat ditemukan pada penggunaan metode dan strategi belajar mengajar yang digunakan. Dari hasil wawancara dengan guru pengajar kelas VII didapatkan hasil, bahwa guru dalam mengajarkan konsep sel hanya menggunakan media carta/gambar sel. 16 Hal ini berarti terjadi ketidaktepatan guru dalam menggunakan media dalam pembelajaran di kelas untuk konsep organisasi kehidupan,
karena
media
carta/gambar
yang
digunakan
tidak
bisa
menvisualisasikan bentuk sel yang sesungguhnya berbentuk tiga dimensi. Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan diatas, maka penulis ingin mencoba melakukan penelitian pada siswa dengan judul:
"Pengaruh Penggunaan Media lvfode/ Tiga Dimensi Terhadap Hasil Be/ajar Biologi Sinva Pat/a Konsep Organisasi Kehidupan ". B. ldentifikasi Masalah
Dengan melihat latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, dapat diidentifikasi masalah-masalah sebagai berikut : I. Apakah penggunaan media model tiga dimensi mempengan.;hi hasil belajar biologi siswa? 2. Bagaimana peningkatan hasil belajar biologi s1swa setelah menggunakan media model tiga dimensi? 3. Bagaimana pengaruh media model tiga dimensi terhadap hasil belajar biologi sisv· 1a? Bagairn~na
4.
respon gum dan siswa terhadap penggunaan media model tiga
dimensi?
15
Hasil Obseivasi di Mfs N Tangerang II Painulanl1 kclas VHr nadt1 Tan1n,:tl 1..t Anril
9
C. Pembatasan Masalah Untuk memudahkan penulis dalam penulisan skripsi ini, maka penulis membatasi permasalahan pada: I. Penggunaan media model tiga dimensi dan pengaruhnya terhadap hasil belajar biologi siswa. 2. Pengukuran terhadap hasil belajar siswa dalam penelitian ini diperoleh dari hasil tes kognitif. 3. Materi yang diujicobakan adalah konsep organisasi kehidupan. D. Perumusan Masalah Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka dapat dirumuskan permasalahannya sebagai berikut: "Bagaimanakah pengaruh penggunaan
media model tiga dimensi terhadap hasil be/ajar biologi siswa pada ko11sep organisasi kehidupan?" E. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat di antaranya : I. Bagi guru, untuk menambah wawasan, pembelajaran,
dan
diharapkan guru
terutama masalah metode
mampu
menerapkannya dalam
kegiatan belajar mengajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajar yang dicapai siswa. 2. Bagi siswa, dapat menumbuhkan motivasi belajar dan memudahkan konsep-konsep sulit dan abstrak, sehingga hasil belajar yang dicapai lebih baik.
BABII DESKRIPSI TEORETIS, KERANGKA PIKIR DAN PENGAJUAN HIPOTESIS A. Deskripsi Teoretis 1. Media Pembelajaran
a. Pengertian Media Pembelajaran Secara harfiah kata media memiliki arti "perantara atau pengantar". Dengan demikian, media merupakan wahana penyalur informasi belajar atau penyalur pesan. 1 Maka, media akan menjadi perantara antara sumber pesan dan penerima pesan. .4ssociatio11 Fech11ofogy AECT
of
Education
mendefinisikan
a11d
media
sebagai
Comm1111icatio11
segala
bentuk
saluran yang digunakan sebagai penyalur pesan atau informasi. Sedangkan National Ed11catio11af Association (NEA) mendefinisikan sebagai benda yang dapat dimanipulasikan, dilihat, didengar, dibaca atau dibicarakan beserta instrumen yang dipergunakan untuk kegiatan belajar mengajar. mengandung
2
Media adalah komponen sumber belajar yang
materi instruksional di
bangku siswa yang dapat
merangsang siswa untuk belajar. Menurut Gagne dan Briggs seperti yang dikutip Arief S. Sadiman menyatakan bahwa media adalah berbagai jenis komponen dan alat fisik dalam lingkungan yang dapat merangsang siswa untuk belajar. Seperti buku, tape recorder, kaset, video kamera, film, slide, foto, gambar gra!ik, telev'si daf' komputer. 3 Media mer..1pa:,an seoua komponen yang berbentuk fisik yang dapat disajikan dan mampu memotivasi serta menarik minat siswa untuk belajar. Syaiful Bahri Dja1narah dan Asv,.:an Zain. S'rategi Jle/njar ;\fen~q;ar. (Jaka11a: Rincka Cipta. 2002). cct-2. h. 136 ~ M_ Basyan1din Ustnan dan /\sna\\·ir. .\-ledia I'en1belajara11_ (Jakana: Ciputat Pers. 1
)_00/)rf'fkP-1 h
II
11
Menurut Heinich seperti yang dikutip Arief S. Sadiman menyatakan bahwa medium sebagai perantara yang menghantar informasi antara sumber dan penerima. Apabila media itu membawa pesan atau informasi yang bertujuan instruksional maka, media itu disebut media pengajaran. 4 Romiszowski merumuskan media pengajaran " ... as the carries
of massages, from some transmitting source (which is our case is the learner)." Penyampaian pesan (ca1Ties of iriformation) berinteraksi dengan siswa melalui penginderaannya. 5 Siswa dapat menggunakan salah satu alat inderanya untuk menerima informasi, agar komunikasi Jebih seksama maka, siswa dapat menggunakan semua alat indranya sekaligus. Menurut
Dalyono
seperti
yang
dikutip
Nanik
Rahayu
mengatakan bahwa media adalah seperangkat alat bantu atau pelangkap yang digunakan oleh guru dalam rangka komunikasi dengan siswa dalam proses belajar mengajar. 6 Selain itu media juga berperan sebagai sarana yang dapat mempermudah guru dalam menyampaikan informasi dengan tujuan yang ingin dicapai serta fungsi untuk membangkitkan minat dan motivasi belajar siswa. Dalam proses pembelajaran, media telah dikenal sebagai alat bantu mengaJar yang seharusnya dimanfaatkan oleh guru sebagai pengaJar, namun kerap kali diabaikan. Tidak dimanfaatkannya media dalam proses pembelajaran pada umumnya disebabkan oleh beberapa alasan seperti: waktu, persiapan mengajar terbatas, sulit mencari media yang tepat, biaya tidak tersedia, dan lainnya. 1-ial tersebut sebenamya tidak
perlu
muncul
apabila
pe11getahuan
akan
ragam
media,
., Ibid, h.4
Demar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Herdasarkan Pendekatarr Sistern~ (Jakarta: PT Bumi Aksara. 2005lcet kc-4 h. 202 5
12
karakteristik serta kemampuan masing-masing diketahui oleh para pengajar. b. Klasifikasi dan Karakteristik Media Pembelajaran Para ahli media berbeda pendapat dalam mengklasifikasikan media pembelajaran. Menurut Elly seperti yang dikutip Zaim, mengklasifikasikan media pembelajaran menjadi 6 kategori yaitu: I) Gambar, contoh: photografi, sketsa, kartun, charta, grafik dan peta. 2) Audio, contoh: suara guru, radio, disk dan tape rekorder. 3) Gambar gerak, contoh: film. 4) TV.
5) Sesuatu yang nyata, contoh: objek nyata. 6) Program dan Instruksi komputer, contoh: komputer. 7 Menurut
Oemar
Hamalik
ada
empat
klasifikasi
media
pengajaran yaitu: I) Alat-alat
visual
transparansi,
yang
dapat
microprojection,
dilihat,
misalnya:
papan tulis,
filmstrip,
buletin board,
gambar, ilustrasi, charta, grafik, poster, peta dan globe. 2) Alat-alat yang bersifat auditif atau hanya dapat didengar,
misalnya:
photografi
record,
transkripsi
electers,
radio,
rekaman pada tape recorder. 3) Alat-alat yang bisa dilihat dan didengar, misalnya: film dan
televisi,
bend a-bend a
tiga
dimensi
yang
biasanya
dipertunjukkan, misalnya: model, spesimen, dan peta. 4) Drarr.atisasi, role playing, sosiodrama dan sandiwara boneka. 8 Di samping itu para ahli media lainnya juga membagi jenisjenis media pengajaran itu kepada: 1) media asli dan tiruan, 2) media
13
bentuk papan, 3) media bagan dan grafis, 4) media proyeksi, 5) media dengar (audio), dan 6) media cetak atau printed material. 9 Menurut Briggs seperti yang dikutip Basyiruddin Usman lebih menekankan
pada
karakteristik
itu
sendiri,
yaitu
kesesuaian
rangsangan dengan karakteristik siswa, bahan dan transmisinya. Di samping itu, Briggs mengidentifikasi macam-macam media yang dipergunakan dalam proses belajar mengajar yaitu: objek, model rekaman, audio, media cetak, pembelajaran terprogram, papan tulis, media transparansi, film, televisi dan gambar. 10 Sedangkan menurut Gagne, pengelompokan media ada tujuh macam yaitu: !) benda-benda untuk didemonstrasikan, 2) komunikasi lisan, 3) gambar cetak, 4) gambar diam, 5) gambar diam, 6) film bersuara, dan 7) mesin belajar.
11
Ketujuh macam media tersebut kemudian dikaitkan dengan kemampuannya memenuhi fungsi menurut tingkatan hirarki belajar yang dikembangkannya, contohnya: perilaku belajar, memberi kondisikondisi eksternal, menuntun cara berpikir, memasukkan alih ilmu, meni!ai prestasi, dan pemberi umpan balik. Secara umum dapat disimpulkan bahwa klasifikasi media terdiri dari media visual, media audio, media audio visual dan media yang nyata (objek nyata), yaitu media yang dapat dilihat secara langsung sehingga memungkinkan siswa mendapatkan pengetahuan dengan berinteraksi langsung, misalnya: kebun binatang, taman wisata, ekosistem laut dan lain-lain. Adapun karakteristik media dapat dibedakan sebagai berikut: l) Media Auditif Media Auditif adalah media yang hanya mengandalkan kemampuan suara saja, seperti: radio, kaset, recorder dan
14
pmngan !ifram. Media ini tidak cocok untuk orang tuli atau mempunyai kelainan dalam pendengaran. 2) Media Audio-Visual Media Audio-Visual adalah media yang mempunyai unsur
suara
dan
unsur
gambar.
Jenis
ini
mempunyai
kemampuan yang lebih baik, karena memiliki kedua jenis ind era. Y aitu ind era penglihatan dan ind era pendengaran. Media ini terbagi menjadi dua yaitu: a. Audio-Visual Diam, yaitu media yang menampilkan suara dan gambar diam, seperti: film bingkai suara, film rangkai suara dan cetak suara. b. Audio-Visual Gerak, yaitu media yang dapat menampilkan unsur suara dan gambar yang bergerak, seperti: film suara dan video-kaset.
12
3) Media Visual/Grafis Media Visual/Grafis adalah media yang objeknya dapat dilihat. Media visual tersebut dapat dibagi menjadi dua yaitu: c. Media Visual yang diproyeksikan, seperti: OHP, slide, film kepingan dan gambar gerak. d. Media Visual yang tidak diproyeksikan, seperti: gambar, charta, peta, objek nyata dan model.
13
Media visual berfungsi untuk menyalurkan pesan dari sumber ke penerima pesan, saluran yang digunakan adalah indera penglihatan. Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi visual. Simbo1-simbol tersebut perlu dipahami dengan benar artinya agar proses penyampaian pesan dapat berhasil dan efisien. Secara khusus media visual berfungsi untuk menarik perhatian, memperjelas sajian ide/gagasan, mengilustrasikan atau menghiasi fakta I:!
Syaifitl Bahri Dianiarah dan Aswan 7.....-iin
,\'trntPui RPlninr
~Jv~uYnin.-
fl•1L· .. r1·-•·
o; ..... i,. ..
15
yang mungkin akan cepat dilupakan dan diabaikan bila tidak divisualkan. Menurut penyair Simonides seperti yang dikutip Ann Marie, "kata-kata adalah penggambaran dari sesuatu". Sebagaimana dikatakan oleh Aristoteles bahwa ketidakmungkinan" .
"tanpa gambar,
berpikir adalah suatu
14
Media visual (alat bantu visual) digunakan sebagai alat bantu yang benar-benar menarik, sehingga siswa dapat menghadapi kesulitan dalam belajar. Penerapan media dalam pembelajaran ini adalah untuk memudahkan pemahaman konsep yang sulit. Selain itu, media visual juga
dapat
memperbaiki
pemahaman
yang
akan
menciptakan
pengalaman belajar yang menyenangkan. 15 Media pembelajaran akan membuat konsep yang abstrak menjadi konkrit atau lebih nyata, topik menjadi lebih menarik dan menyenangkan bagi siswa. 16 Dengan demikian, maka proses belajar mengajar menjadi lebih mudah dan menarik serta memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar yang diperolehnya. Dengan menambahkan media visual pada pemberian pelajaran, ingatan
akan
meningkat
14%
hingga
38%.
Penelitian
juga
menunjukkan adanya peningkatan hingga 200% ketika digunakan media visual dalam mengajarkan kosa kata. Tidak hanya itu, waktu yang diperlukan untuk menyajikan sebuah konsep dapat berkurang hingga 40% ketika media visual digunakan untuk mendukung presentasi lisan. Sebuah gambar tidak hanya memiliki ribuan kata, namun gambar tiga kali lebih efektif daripada kata-kata saja. ' 7 Dengan demikian, maka media sangat berpengaruh c!alam proses pembelajaran
14
Ann Marie Barry, Visual Learning for Science and Engineering, WebSys Admin, 2006 Fernando Cadena, Jn1p/en1enting Innovative Vi::.'Ual Aids in Engineering Education, cllu·i http:// waeegrant.nmsu/edu/NMSU/2002/Csdena.pdf. 1 Shanmu~a. Role of Visual Aids in Value Educaiion. dari hltn:// 15
16
terutama
pada
presentasi
lisan
yang
dapat
digunakan
untuk
menjelaskan suatu masalah. Pembelajaran visual sangat penting dalam pembelajaran sams, karena
s1swa
diharuskan
belajar
untuk
berpikir
visual
dan
mengkomunikasikan ide/gagasannya secara visual kepada teman atau masyarakat.
Dengan menggunakan kompetensi visual seseorang
mampu mengintegrasikan pengalaman-pengalaman dari penglihatan dan sensori-sensori lainnya. Dengan mengembangkan kompetensi
visual s1swa dapat
membedakan dan menafsirkan kegiatan, objek, simbol, yang terlihat dan dialami di lingkungannya. Sehingga siswa mampu berkomunikasi, mengekspresikan diri dan dapat memahami suatu karya besar dari komunikasi visual. 18 Dengan demikian, maka kemampuan visual dapat mengekspresikan dua komponen kemampuan kognitif siswa yang yaitu kemampuan mengenal (hapalan) dan kemampuan memahami. Dari beberapa uraian di atas dapat disimpulkan bahwa penggunaan media visual lebih efektif digunakan untuk membantu mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan sikap siswa, sehingga akan memajukan pengenalan, pemahaman, penyeleksian, penyimpanan memori dan penggunaan modalitas kognitif yang tepat dalam satu atau beberapa dimensi pemikiran. Dengan demikian, diharapkan dengan penggunaan media akan memberikan pengaruh yang positif terhadap hasil belajar siswa. c
Peran MeJia Peml;elajar:.n Dalam pembelajaran media yang digunak&n haruslah interaktif artinya media sebagai penyalur pesan pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif dalam proses komunikasinya. Dengan demikian
17
media
pembelajaran
yang
interaktif
dapat
digunakan
untuk
mengembangkan model pembe!ajaran. Ada lima perspektif yang dapat dilihat dalam peranan teknologi komunikasi dalam peranannya sebagai media pembelajaran yaitu: I) Media sebagai teknologi. 2) Media sebagai tutor atau guru. 3) Media sebagai agen sosialisasi. 4) Media sebagai media untuk belajar. 5) Media sebagai al at mental untuk berpikir dan memecahkan masalah.
19
Peran media sebagai sumber belajar dapat berjalandengan baik karena media pembelajaran mempunyai nilai-nilai praktis berupa kemampuan untuk: a) Membuat konsep yang abstrak menjadi konkrit. b) Melampaui batas indera, waktu dan ruang. c) Menghasilkan keseragaman pengamatan. d) Menghasilkan kesempatan pengguna untuk mengontrol arah maupun kecepatan belajar. e) Membangkitkan keingintahuan dan motivasi belajar. f) Memberikan pengalaman belajar yang menyeluruh san yang abstrak hingga yang konkrit. 20 Peran media yang paling utama adalah membuat konsep yang abstrak menjadi konkrit dan memotivasi siswa untuk mempelajari dan memaharni materi pembelajaran secara lebih mendalam, sehingga pemahaman terhadap suatu konsep akan lebih baik
19
Rd.-1.,...,.;,.
Lukita Yulianti, Meningkatkan flasi/ Be/ajar Fisika Dengan Pen1belajaran Kooperatif rn ,_.,,,_,..,n;.r
r1 .• ~ ...........
v ....... J.; ... ,.. .. ; 'r•. .,~-
.. '--·- n_,..,_
~
c<:_ .. _
cr11Al.r
'7
.-._
18
d. Fungsi Media Pembelajaran Menurut Rustaman, media pembelajaran mempunyai beberapa fungsi diantaranya: I) Memperjelas
dan
memperkaya/melengkapi
informasi
yang
diberikan secara verbal. 2) Meningkatkan motivasi dan perhatian siswa untuk belajar. 3) Meningkatkan efektivitas dan efisiensi penyampaian informasi. 4) Menambah variasi penyajian materi. 5) Pernilihan media yang tepat akan menimbulkan semangat, gairah, dan mencegah kebosanan siswa untuk belajar. 6) Kemudahan
materi
untuk
dicerna
dan
lebih membekas,
sehingga tidak mudah dilupakan oleh siswa. 7) Memberikan pengalaman yang lebih konkret bagi ha! yang mungkin abstrak. 8) Meningkatkan keingintahuan siswa. 9) Memberikan stimulus untuk mendorong respon siswa. 21 Menurut Duchatel dan Weiler seperti yang dikutip Azwar, mengklasifikasikan 7 (tujuh) fungsi media yaitu: I) Deskriptif, dapat menjelaskan objek yang asli dengan proporsi dan perspektif yang benar. 2) Ekspresit; dapat mempengaruhi sikap dan perasaan pembaca. 3) Konstruktif, dapat menjelaskan bagian-bagian yang merupakan suatu kesatuan. 4) Fungsional, dapat mengeliminasi sesuatu yang rumit yang tidak mungkin dijeleskan secara verbal. 5) Logika matematika, dapat menjelaskan berbagai aspek-aspek pengetahuan yang masih bersifat konsep abstrak. 6) Algoritma, dapat menjelaskan berbagai alternatif tindakan yang tidak mungkin dapat dilakukan.
19
7) Sajian data, dapat digunakan untuk memaparkan data secara " katdan "Jel as. 22 smg Menurut Levie & Lentz seperti yang dikutip Kuncahyo, fungsi media pengajaran itu ada 4 (empat) macam, khususnya media visual, yaitu: 1) Fungsi atensi visual, yaitu menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual. 2) Fungsi afektif, terlihat dari tingkat kenikmatan s1swa ketika belajar (membaca) teks yang bergambar. 3) Fungsi kognitif, terlihat dari tingkat pencapruan s1swa untuk memaharni dan mengingat informasi yang terkandung dalam gambar. 4) Fungsi kompensatoris, untuk mengakomodasi s1swa yang lemah dan .
peIaJaran.
lambat
dalam menerima dan memahami isi
23
Selain itu, Menurut Derek Rowntree seperti yang dikutip Nanik Rahayu, mengatakan bahwa fungsi media dalam pembelajaran dibagi dalam 6 (enam) macam, yaitu: I) Membangkitkan motivasi. 2) Mengulang apa yang tel ah dipelajari. 3) Menyediakan stimulus belajar. 4) Mengaktifkan respon peserta didik. 5) Memberikan balikan dengan segera. 6) Mengalakkan latihan serasi. 2-1
'' Azwar, Analisis Stimulus dan Fungsi Gambar daam Buku Teks IPA dan JPS Sekola/J Dasar. (Jurnal Ilmu Pendidikan, Jilid 9. No. 4 November 2002) ~ Kuncahvo Warih Wicaksono. PenPPunnan MP1lin Mn.dvl tub AJv .. ;.. ,..,1.,...,1 ..~ .. 11 ..
20
Selain fungsi di atas, misalnya dalam pembelajaran sains siswa senng diberi tugas untuk membuat poster yang selanjutnya akan digunakan sebagai media dalam pembelajaran. Tugas poster tersebut mempunyai fungsi antara lain sebagai berikut: 1) untuk menambah jenis, tantangan barn, perbedaan penilaian terhadap mata pelajaran yang telah diajarkan, 2) merangsang pengalaman untuk mencari bahanbahan
ajar,
3) menyediakan kesempatan untuk mempraktikkan
keterampilan dalam meringkas informasi, 4) mendorong siswa untuk berpikir kritis, dan 5) mendorong siswa untuk berinteraksi dengan kelompoknya.
25
Berdasarkan ura1an di atas, dapat disimpulkan bahwa fungsi media pembelajaran adalah sebagai berikut: I) Media yang bagus dan menarik akan memotivasi siswa untuk belajar. 2) Media akan memberikan rangsangan bagi s1swa untuk belajar. 3) Media memberikan respon pada mata/indera penglihatan siswa untuk tertarik terhadap sesuatu yang dilihatnya, maka secara tidak langsung siswa akan memberikan respon positif terhadap rangsangan dari media tersebut.
e. Ciri-ciri Media Pembelajaran yang Baik Menurut mengemukakan
Gerlach
&
Ely
seperti
yang
dikutip
Azhar,
tiga ciri media yang merupakan petunjuk mengapa
n•edia d;gui;akan dai: apa rnja yar.g dapat dilakubn cleh media yang mungkin guru tidak mampu (kurang efisien) melakukam.va. Adapun ketiga ciri tersebut adalah sebagai berikut:
21
l. Ciri Fiksatif (Fixative Property) Menggambarkan
kemampuan
media
meny1mpan,
merekam,
melestarikan, dan mengkonstruksi suatu peristiwa atau obyek. Dengan ciri ini media memungkinkan suatu rekaman kejadian atau obyek yang terjadi pada satu waktu tertentu ditransportasikan tanpa mengenal waktu. 2. Ciri Manipulatif (Manipulative Property) Mentransformasi kejadian yang memakan waktu berhari-hari sehingga dapat disajikan kepada siswa dalam waktu dua atau tiga menit
saja
dengan
teknik
pengambilan
gambar
time-lapse
recording. Kemampuan media ini memerlukan perhatian yang sungguh-sungguh. 3. Ciri Distributif (Distributive Property) Memungkinkan suatu obyek atau kejadian ditrasportasikan melalui ruang, dan secara bersamaan kejadian tersebut disajikan kepada sejumlah besar siswa dengan stimulus pengalaman yang relatif sama mengenai kejadian itu. 26 Ciri-ciri membangkitkan
media
JUga
rangsangan
dapat indera
dilihat
dari
penglihatan,
kemampuan pendengaran,
perabaan, percakapan, dan penciuman atau kesesuaiannya dengan tingkat hirarki belajar. Seperti yang dikemukakan oleh Kemp: "The question of what media attributs are necessary for a given leamiug situation becomes the basis for media selectin." Sedangkan Arief S. Sadiman menyatakan bahwa klasifikasi media, karakteristik media, dan pemilihan media merupakan kesatuan yarg tidak dapat dipisahkan dalam penentuan strategi pembelajaran. 27
22
f.
Cara Memilih Media Dalam Pembelajaran yang Tepat Pengajaran yang efektif memerlukan perencanaan yang matang dan baik. Menurut Heinich seperti yang dikutip Azhar, mengatakan bahwa model perencanaan penggunaan media yang efektif dikenal dengan istilah ASSURE (Analiyze learner characteristics Stale
objective. Select. or modify media. Utilize. Require learner response, and Evaluate). Model ini menyarankan enam kegiatan utama dalam perencanaan pengajaran, yaitu: l) Menganalisis karakteristik umum (tingkat pendidikan, usia, jenis kelamin, latar belakang sosial, ekonomi dan budaya) dan karakteristik khusus (pengetahuan, keterampilan dan sikap) kelompok sasaran. 2) Menyatakan dan merumuskan tujuan pembelaj:iran. 3) Memilih, memodifikasi, merancang dan mengembangkan materi dan media yang tepat. 4) Menggunakan materi dan media. 5) Meminta tanggapan kepada siswa. 6) Mengevaluasi proses belajar, tuju an utama evaluasi adalah untuk mengetahui
tingkat
pencapaian
siswa
mengenai
tujuan
pembelajaran, keefektifan media, pendekatan dan guru sendiri. 28 Ada
beberapa
faktor
yang
perlu
dipertimbangkan dalam
pemilihan dan penggunaan media ·dalam pembelajaran seperti halnya tujuan instruksional yang ingin dicapai, karakteristik siswa, jenis rancangan belajar yang diinginkan, keadaan lingkungan, kondisi tempat, dan luasnya jangkauan yang ingin dilayani. Berdasarkan beberapa pertimbangan yang perlu dilakukan
d~lam
pemilihan media ada 4 (em pat) kriteria pemilihan yang perlu diperhatikan sebagaimana yang dikemukakan oleh Dick dan Carey seperti yang dikutip dalam Basyiruddin Usman, yaitu:
23
I) Ketersediaan sumber setempat. 2) Apakah untuk membeli atau diproduksi sendiri telah tersedia dana, tenaga, dan fasilitasnya. 3) Faktor yang menyangkut keluwesan, kepraktisan (mudah dibawa, dan ketahanan media dalam jangka waktu yang lama. 4) Efektifitas dan efisiensi biaya dalam jangka panjang. 29 Menurut Hamalik seperti yang dikutip Arsyad, menyatakan bahwa pemakaian media dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan minat baru, motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, serta membawa pengaruh-pengaruh psikologis siswa. Penggunaan media pada tahap orientasi pengajaran akan membantu keefektifan siswa dalam proses pembelajaran, penyampai pesan dan isi/materi pelajaran. Di samping membangkitkan motivasi dan minat siswa, media juga dapat membantu siswa untuk meningkatkan pemahaman, menyajikan data dengan menarik, memudahkan penafsiran data, dan memadatkan informasi. 30 Media visual digunakan jika keadaan nyataJreal
tidak dapat
dihadirkan, karena dapat memperkuat persepsi siswa tentang konsep abstrak dan tidak ditujukan untuk memperluas konsep tersebut, misalnya film wama tanpa suara, film hitam putih tanpa suara, film diam, slide, ilustrasi, gambar dan al at bantu akustik. 31 Dalam proses pembelajaran media memiliki kontribusi dalam meningkatkan mutu dan kualitas pengajaran. Kehadiran media tidak hanya
membantu
pengaJar
dalam
penyampman
materi,
tetapi
memberikan nilai tambah kep<1da kegiatan pem\Jelajaran. Hal ini berlaku bagi segala jenis media, baik canggih dan mahal maupun media yang sederhana dan murah. 32 09
M. Basyiruddin Usman dan Asnawir, Op.Cit. h.126 Azhar Arsyad,, dkk., Op.Cit, h. 15 1 -' Wolfiianl!' Memmert Percevtion and Visual Aids '/11e Anthropolof{ica/ Din1ension of111e
30
24
Penggunaan media dalarn setiap proses pembelajaran dapat mengatasi perbedaan gaya belajar, minat, intelegensi dan keterbatasan daya indera. Manfaat lain penggunaan media dalam pembelajaran adalah
memberikan
rangsangan
kepada
peserta
didik
untuk
mempelajari hal-hal baru, mengaktifkan respon belajar karena media dapat memberikan balikan hasil belajar dengan segera dan dapat mewujudkan situasi pembelajaran yang efektif33 Media pendidikan yang disebut audio-visual aids menurut
Encyclopedia ofEducational Research merniliki nilai, yaitu: a) Meletakkan dasar-dasar yang konkrit untuk berpikir. b) Memperbesar perhatian siswa. c) Membuat pelajaran lebih menetap atau tidak mudah dilupakan. d) Membuat
pengalarnan
nyata yang
menumbuhkan
kegiatan
berusaha mandiri di kalangan para siswa. e) Menumbuhkan pikiran yang teratur dan kontinu. f) Membantu tumbuhnya pengertiaf! dan membantu perkembangan
kemarnpuan berbahasa. g) Mendorong anak untuk bertanya dan berdiskusi. 34 Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa dalam pernilihan media untuk pembelajaran perlu diperhatikan keaslian, kesederhanaan, pewarnaan yang realistik, ketepatan dan kejelasan gambar. Media yang bagus tidak selamanya memberikan kesan yang baik bagi siswa, jika media tersebut tidak sesuai dengan aslinya maka akan membuat kesalahpahaman terhadap persepsi siswa. begitu juga dengan pewamaan, jika pewarnaan berlebihan atau kurang maka akan membuat siswa salah persepsi.
33
I Ketut Adnyana Putra, .Media Ganzbar Berseri [)a/an1 Pen1belajaran Keteran1pilan
AJ1>n11/;..., 1Vrrrn...,i /Jnrn!ll PP.nAiAilr"'1n rl-:i.n
P~no.,.i•ou'"'" TlfTD1'.T,,.,.,..,~ ~; ................ ; ..
1'.T .... ~ 'T'"t.-V"VVl.n 1.. 1:
2. Media Model
a. Pengertian Media Model Media
model
merupakan
media
yang
tidak
dapat
diproyeksikan dan sering disebut sebagai media pameran atau displayed media. Model termasuk salah satu media realia yaitu media tiga dimensi yang menyerupai benda asli (specimen). 35 Pemanfaatan media realia dalam proses pembelajaran merupakan cara yang cukup efektif, karena dapat memberikan informasi yang lebih akurat. Walaupun tidak semua benda nyata dapat digunakan sebagai media realia karena keterbatasan dalam penyedffiannya, misalnya karena ukuran ataupun biayanya. Menurut Rohani seperti yang dikutip Kuncahyo,
model
merupakan jenis media pendidikan yang berupa benda tiruan. Model yaitu bentuk tiruan dari suatu benda asli yang karena suatu sebab tidak dapat ditunjukkan aslinya, misalnya karena benda terlalu besar, terlalu kecil, rumit, tempatnya terlalu jauh dan sebagainya. 36 Menurut Brown, model didefinisikan sebagai benda nyata yang dimodifikasikan, sementara Heinich menyebutkan ha! yang senada mengenai model yaitu gambaran yang berbentuk tiga dimensi dari sebuah
benda
nyata.
Sebagai
salah
satu
media
dimanfaatkan dalam kegiatan belajar mengajar,
yang
dapat
model memiliki
keunggulan yang tentunya sangat membantu proses tersebut, walaupun terdapat pula keterbatasan-keterbatasan tertentu. Keunggulan dari media model adalah mudah didapat dan memberikan
informasi
yang
jelas
dan
akurat.
Sedangkan
keterbatasannya adalah ukuran dan benda nyata yang berharga mahal. Keterbatasan untuk menghadirkan media realia dalam proses belajar mengajar tidaklah menjadi permasalahan yag besar, karena banyak
26
media lain yang dapat menggantikan posisi media model dalam memberikan penjelasan mengenai materi tertentu. Penggunaan media model dalam kegiatan pembelajaran akan sangat penting apabila peserta didik dituntut memahami materi yang berkaitan dengan sesuatu yang nyata. Jenis model yang sangat dikenal adalah Mock-up, yang merupakan wujud dari suatu benda yang disederhanakan dari kekomplekannya dan kerurnitan proses kerjanya. 37 Dalam perkembangannya, istilah media atau media pendidikan tidak berfungsi sebagai alat peraga atau alat bantu mengajar yang berupa alat bantu visual atau alat bantu dengar pandang (AVA= Audio Visual Aid), melainkan dalam hubungan dengan teori komunikasi,
serta pendekatan sistem dalam proses belajar mengajar dimana media sebagai bagian integral dalam program pembelajaran, maka media pendidikan lebih sesuai disebut media pembelajaran. 38 Sementara penelitian yang dilakukan oleh British Audio-Visual Association menyatakan bahwa rata-rata jumlah informasi yang
diperoleh seseorang melalui indera penglihatan (visual) berkisar 75%, indera pendengaran (auditori) berkisar 13%, ind era sentuhan/perabaan berk:isar 6%, dan indera penciuman berkisar 6%. 39 Dengan demikian, maka ind era penglihatan (visual) merupakan ind era yang sangat berperan dalam pembelajaran. b. Jenis-jenis Media Model
Jenis-jenis media model antara lain: l) Mod('] padat (solid model). 2) Model penampang (cu/away model). 3) Model susun (build-up model). 4) Model kerja (working model). -'' Dewi Padmo, Op.Cit, Modul IO Sri Anitah Wirvawan_ ~lrater!i Relaiar -'1.d1>11oni11r tPi->rnnn .. Lro~I>.-. r1.~1 ......
38
n _ _. .., ... n .. i
--- -
27
5) Mock-up dan diorama. 6) Model memperbesar/memperkecil.
40
c. Prosedur Penggunaan Media Model Dalam Pembelajaran Prosedur penggunaan media dimulai dari informasi atau pesan yang akan disampaikan bersifat instruksional apakah akan berfungsi sebagai sarana belajar (media) atau sarana mengajar (peraga), selanjutnya
menentukan
strategi
instruksional,
memberikan pengalaman belajar sikap,
apakah
keterampilan fisik,
mgm atau
kognitif Prosedur lain dikemukakan oleh Wilbur Schramm seperti yang dikutip Arsyad, lebih menitikberatkan pada kesesuaian media yang akan digunakan dengan tingkat kesulitan pengendaliannya oleh si pemakai. 41 Dalam penggunaan media model menggunakan prosedur untuk memahami konsep yang kongkrit dan abstrak agar materi yang disampaikan dapat tercapai sesuai dengan tujuan instruksional yang diinginkan, memberikan pengalaman belajar sikap dan keterampilan fisik atau kognitif siswa.
3. Hasil Belajar Biologi a. Pengertian Belajar Belajar
merupakan
proses
dalam
diri
individu
yang
berinterakasi dengan lingkungan untuk mendapatkan perubahan dalam perilakunya. Belajar adalah aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam
interaksi
aktif
perubahan-perubahan
deng~n
lingkungan
pengetahuan,
yang
keterampilan,
menghasilkan dan
sikap.
Perubahan itu diperoleh melalui usaha (bukan karena kematangan),
28
menetap dalam waktu yang relatif lama dan merupakan hasil pengalaman.
42
Menurut Bruner yang dikutip M. Hasbi, memandang belajar berdasarkan dua asumsi yaitu perolehan pengetahuan (proses interaksi) dan
konstruksi
informasi
pengetahuan
yang
sebelumnya.
masuk
Inti
dilakukan
dalam
belajar
dengan
informasi
adalah
cara
yang s1swa
menghubungkan telah
diterima
untuk
memilih,
mempertahankan, dan mentransformasikan informasi secara aktif. 43 Menurut Witting seperti yang dikutip oleh Muhibbin Syah mengemukakan bahwa belajar merupakan perubahan yang relatif menetap yang terjadi dalam segala macam atau keseluruhan tingkah laku suatu organisme sebagai hasil pengalaman. 44 Pada definisi yang dikemukakan
oleh
Witting
menekankan
pada
perubahan
yang
menyangkut seluruh aspek psiko-fisik organisme yang didasarkan pada kepercayaan bahwa tingkah laku lahiriah organisme itu sendiri bukan indikator adanya peristiwa belajar, karena proses belajar itu tidak dapat diobservasi langsung.
45
Menurut Hilgard dan Bower seperti yang dikutip oleh Ngalim Purwanto berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang terhadap suatu situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalaman yang berulang-ulang dalam situasi itu, dimana perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan atas dasar kecendrungan respon pembawaan, kematangan atau keadaan sesaat seseorang. 46 Selain mengemukakan
itu,
Cronbach
belajar
yang
yang
dikutip
Sumadi
sebaik-baiknva
Suryabrata,
adalah
dengan
40
Purwanto, Tujua11 Pe11didikan dan Hasil Be/ajar. (TEKNODJK No. 16, IX. Juni 2005). h.
4
M Hasbi, , lvfode/ I'en1ebelajara11 lnve~·tigasi nJaten1atika. (Banda Acch : Jumal Ihniah
150 J
FKIP I !N!';Y AH Kr r A I.A )()00\ h 77
29
mengalami, dan dalam mengalami itu si pelajar mempergunakan panca . deranya. 47 m
Keempat definisi belajar yang diungkapkan oleh Bruner, Witting, Hilgard, dan Witrock menekankan bahwa proses belajar mengharuskan perubahan pada individu. Bruner menggunakan istilah perolehan pengetahuan (proses interaksi) dan konstruksi pengetahuan. Sementara tiga ahli lainnya menekankan pada perubahan tingkah laku individu melalui pengalaman. Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses yang dilakukan manusia dalam interaksi aktif dengan lingkungan untuk menghasilkan suatu perubahan melalui proses latihan atau pengalaman sehingga terjadi perubahan yang lebih baik dari sebelumnya. Perubahan itu meliputi pengetahuan, kebiasaan sikap dan tingkah laku. Terdapat tiga domain yang harus dikembangkan dalam pembelajaran biologi, yaitu domain kognitif, afektif, dan psikomotor. Domain kognitif menekankan pembelajaran yang berkaitan dengan fakta, konsep, dan generalisasi yang dapat diperoleh dari sumbersumber sekunder atau dengan melibatkan prosedur empiris. Domain psikomotor berkaitan dengan keterampilan motorik yang diperlukan untuk
melaksanakan
tugas-tugas
laboratorium.
Domain
afektif
meliputi sikap, nilai, interes, dan pandangan terhadap IPA umumnya dan
biologi
khususnya.
Domain
afektif ini
ditujukan
untuk
menumbuhkan sikap mau menerima dan mengembangkan biologi melalui penelitian ilmiah yang meliputi kegialan observasi, mengukur, merumuskan hipotesis, membuat generalisasi, mere11canakan, dan melakukan percobaan. 48
30
Sadiman dalam bukunya "Interaksi dan Motivasi BelajarMengajar" mengemukakar. beberapa prinsip yang berkaitan dengan belajar, yaitu: I) Belajar akan lebih mantap dan efektif, bila didorong dengan motivasi, terutama dari dalam/dasar kebutuhan/kesadaran atau
intrinsic motivation. 2) Belajar merupakan proses percobaan dan conditioning atau pembiasaan. 3) Kemampuan belajar seseorang harus diperhitungkan dalam rangka menentukan isi pelajaran. 4) Belajar dapat melakukan tiga cara yaitu: Diajar secara langsung, kontrol, kontak, penghayatan, pengalaman langsung, dan pengenalan dan/atau peniruan. 5) Bahan pelajaran yang bermakna/berarti, lebih mudah dan
menarik untuk dipelajari. 6) Informasi tentang kelakuan baik, pengetahuan, kesalahan, serta keberhasilan siswa, banyak membantu kelancaran dan gairah . 49 beIa3ar. · Prinsip-prinsip belajar hanya memberikan petunjuk umum tentang belajar, tetapi tidak dapat dijadikan hukum belajar yang bersifat mutlak, jika tujuan belajar berbeda maka cara belajar juga akan berbeda. Oleh karena itu, belajar yang efektif sangat dipengaruhi oleh faktor-faktor kondisional yang ada. Menurut Oemar Hamalik, faktor-faktor yang mempengaruhi belajar adalah sebagai berikut: I) Faktor kegiatan, penggunaan dan ulangan. Siswa yang belajar melakukan banyak kegiatan baik kegiatan neural ;ystem, seperti: melihat, mendengar, merasakan, berpikir, kegiatan motorik, dan sebagainya maupun kegiatan-kegiatan lain yang
----·-··· .....
31
diperlukan untuk memperoleh pengetahuan, sikap, kebiasaan, dan minat. 2) Belajar
memerlukan
latihan,
dengan
jalan:
relearning,
recalling, dan reviewing agar pelajaran yang terlupakan dapat dikuasai kembali dan pelajaran yang belum dikuasai akan dapat lebih mudah dipahami. 3) Belajar
hendaknya
dilakukan
dalam
suasana
yang
menyenangkan. 4) Siswa yang belajar perlu mengetahui apakah ia berhasil atau gagal dalam belajarnya. 5) Faktor asosiasi besar manfaatnya dalam belajar, karena semua pengalaman belajar antara yang lama dengan yang baru secara berurutan
diasosiasikan,
sehingga menjadi
satu
kesatuan
pengalaman. 6) Pengalaman masa lampau (bahan apersepsi) dan pengertianpengertian yang dimiliki oleh siswa. 7) Faktor kesiapan belajar. 8) Faktor minat dan usaha, belajar dengan minat akan mendorong siswa lebih baik daripada belajar tanpa minat. 9) Faktor-faktor
fisiologis,
kondisi
badan
s1swa
sangat
berpengaruh dalam proses belajar. l 0) Faktor intelegensi. 50 Sedangkan
menurut
Muhibin
Syah,
faktor-faktor
yang
dalam
diri
yakni
mempengaruhi belajar siswa adalah: I) Faktor
internal
(faktor
dari
siswa),
keadaan/kondisi jasmani dan rohani siswa. 2) Faktor ekstemal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan sekitar siswa.
32
3) Faktor pendekatan belajar (approach to !eamiJJg), yaitu jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan belajar. 51 Berdasarkan beberapa pendapat di atas mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi belajar dapat disimpulan bahwa faktor yang mempengaruhi belajar siswa secara garis besar dapat dibagi dalam dua faktor utama, yaitu: I) Faktor intern, yaitu faktor yang datang dari dalam diri siswa seperti kondisi fisiologis dan kondisi psikologis. 2) Faktor ekstern, yaitµ faktor berasal dari luar diri siswa, seperti lingkungan alam, lingkungan keluarga, lingkungan sekilah dan lingkungan masyarakat. Dalam ha! ini tentu saja tidak terlepas dari strategi belajar mengajar yang digunakan oleh guru. Dengan belajar seseorang dapat memperoleh kecakapan, pengetahuan, keterampilan, sikap dan tingkah laku. b. Pengertian Hasil Belajar
Menurut Mulyono, hasil belajar adalah suatu kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Dalam kegiatan belajar yang terprogram dan terkontrol yang disebut sebagai kegiatan pembelajaran
atau
kegiatan
instruksional,
tujuan
belajar
telah
ditetapkan terlebih dahulu oleh guru. Anak yang berhasil dalam belajar ialah yang berhasil dalam mencapai tujuan-tujuan pembelajaran. 52 PerLhahan dalam mernmjukw kineija (perila!m) te1jadi sebagai akihat dari proses belajar pada diri s1swa inilah yang disebut sebagai hasil belajar. Hal ini sesuai dengan pendapat Gagne seperti yang dikutip Nurdin, bahwa "hasil belajar adalah suatu perubahan dalam disposisi atau kapabilitas manusia". Perubahan dalam menunjukan
33
kinerja (perilaku) berarti belajar itu menentukan semua keterampilan, pengetahuan, sikap dan nilai yang diperoleh individu (siswa). Dalam belajar dihasilkan berbagai macam tingkah laku yang berlainan seperti pengetahuan, sikap, keterampilan, kemampuan, informasi, dan nilai. Berbagai macam tingkah laku yang berlainan inilah yang disebut kapabilitas sebagai hasil belajar. 53 Hasil belajar merupakan peristiwa yang bersifat internal dalam arti sesuatu yang terjadi pada diri seseorang. Peristiwa tersebut dimulai dari adanya perubahan kognitif/pengetahuan kemudian berpengaruh pada tingkah laku.
Pengetahuan Belajar
Tes
Hasii
Nilai
Tingkah laku
Gambar 1. Bagan Belajar Hingga Menghasilkan Hasil Belajar Bagan di atas menunjukkan bahwa hasil belajar diakibatkan oleh adanya kegiatan evaluasi belajar (test), evaluasi belajar dilakukan karena adanya kegiatan belajar. Dengan demikian, kegiatan belajar akan menghasilkan hasil belajar. Baik buruknya hasil belajar sangat tergantung dari pengetahuan dan perubahan tingkah laku dari individu yang bersangkutan terhadap ha! yang dipelajarinya. Menurut Benyamin S. Bloom ada tiga ranah (domain) hasil belajar, yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik. 54 Struktur kognitif sebagai salah satu ranah hasil belajar, mengalami perubahan sejak lahir ma3u
berkelanjutan
sebagai
hasil
proses
belajar
dan
pendewasaan/kematangan. Konsep, pnns1p dan struktur pengetahuan
34
(termasuk taksonomi dan hierarkinya) dan pemecahan masalah merupakan hasil belajar yang penting dalam ran ah kognitif. 55 Menurut Reigeluth seperti yang dikutip Nurdin Ibrahim mengatakan
bahwa
hasil
pembelajaran
secara
umum
dapat
dikategorisasi menjadi tiga indikator, yaitu: I. Efektivitas pembelajaran, yang biasanya diukur dari tingkat keberhasilan (prestasi) siswa dari berbagai sudut. 2. Efisiesi pembelajaran, yang biasanya diukur dari waktu belajar dan/atau biaya pembelajaran. 3. Daya tarik pembelajaran yang selalu diukur dari tendensi siswa ingin belajar secara terus-menerus. 56 Menurut Romiszowld seperti yang dikutip Tudjai, mengatakan bahwa hasil belajar dapat dibedakan pada dua aspek yaitu pengetahuan dan keterampilan. Pengetahuan adalah berkenaan dengan informasi yang tersimpan dalam otak manusia setelah ia mengalami proses belajar. Sedangkan keterampilan adalah berkenaan dengan tindakan seseorang baik tindakan intelektual maupun fisik dalam mencapai tujuan
sebagai
akibat
dari
proses belajar.
Secara Iebih rinci
pengetahuan dibedakan menjadi empat jenis yaitu fakta, prosedur, konsep dan prinsip. Sedangkan keterampilan dibagi menjadi empat jenis keterampilan, yaitu: kognitif, motorik, reaktif, dan interaktif. 57 Menurut Gagne dan Briggs seperti yang dikutip Nurdin Jbrahim, ada 5 kategori kapabilitas hasil belajar, yaitu: I. Keterampilan intelektual (intellectual skills), merupakan hasil belajar terpenting dari sistem Iing!rnngan skolastik.
55 ~"'
Nrnyani Y. Rustaman dkk, Op.Cit, h. 201 --
--
-
-
-
--
-
. . --
35
2. Strategi kognitif (cognitive strategies) adalah mengatur cara belajar dan berpikir seseorang di dalam arti seluas-luasnya, termasuk kemampuan memecahkan masalah. 3. Informasi verbal (verbal iriformation) adalah pengetahuan dalam arti informasi dan fakta. Kemampuan ini umumnya dikenal dan tidak jarang. 4. Keterampilan motorik (motor skills) adalah keterampilan yang diperoleh dari sekolah, antara lain: keterampilan menulis, mengetik, menggunakan angka dan sebagainya. 5. Sikap (atitudes) adalah hasil belajar yang berhubungan dengan arah
serta
sebagaimana
intensitas emosional yang dimiliki dapat
disimpulkan
dari
seseorang
kecenderungannya
bertingkah laku terhadap orang, barang, atau kejadian dan masalah. 58 Dari kelima kategori kapabilitas atau ranah hasil belajar tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar itu sedikit banyak ditentukan atau dipengaruhi oleh faktor internal seperti pengetahuan prasyarat atau kemampuan awal dari masing-masing kategori hasil belajar yang telah dimiliki oleh siswa, yang berkaitan dengan kapabilitas atau keterampilan yang sedang dipelajari. Pendapat di atas menyatakan bahwa belajar itu bertujuan untuk mengembangkan pribadi manusia bukan hanya sekedar mencerdaskan manusia, namun menjadi manusia yang berkepribadian yang luhur itulah hakekat belajar. Dalam mengembangkan kepribadian manusia seutuhya itu rr,elibatkan unsur-unsur cipta atau membuat sesuatu, rasa/perasaan, karsa/keinginan, kognitif, afektif dan psikomotorik. Jadi belajar merupakan suatu aktifitas yang sadar dan bertujuan. Tujuannya adalah terjadinya perubahan dalam diri individu.
36
Belajar dalam ha!
ini
harus dilakukan
dengan sengaJa,
direncanakan sebelumnya dengan struktur tertentu. Maksudnya agar proses belajar dan hasil-hasil yang dicapai dapat dikontrol secara cerrnat. Guru dengan
~engaja
menciptakan kondisi dan lingkungan
yang menyediakan kesempatan belajar kepada siswa untuk mencapai tujuan tertentu, dilakukan dengan cara tertentu, dan diharapkan memberikan basil tertentu pula kepada siswa (pelajar). Hal itu dapat diketahui
melalui
sistem
penilaian
yang
dilaksanakan
secara
berkesinambungan. Hasil belajar tampak sebagai terjadinya perubahan tingkah laku s1swa yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan sikap dan keterampilan.
Perubahan tersebut dapat
diartikan terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, sikap kurang sopan menjadi sop an, dan sebagainya. ;9 Selain perubahan tingkah laku basil belajar juga dipengaruhi oleh
lingkungan,
misalnya
situasi
dalam
kelas
harus
dapat
dilaksanakan ke dalam situasi-situasi di luar sekolah. Dengan kata lain, murid dapat menstransferkan basil belajar itu ke dalam situasi-situasi yang sesungguhnya di dalam masyarakat. 60 Menurut Cain dan Evans seperti yang dikutip Patta Bundu menyatakan bahwa pada setiap bagian (produk, proses, dan sikap/nilai) mengandung unsur-unsur yang harus dicapai sebagai hasil belajar IPA Hasil belajar IPA dari segi produk difokuskan pada pemahaman fakta, konsep, ;irinsip, teori, dan hukum-hukur.i IP A. 6 1 Dari sGgi proses basil yang
mgm
dicapai
disesuaikan
dengan
tingkat
penguasaan
keterampilan proses, yang bertumpu pada lima keterampilan dasar
59 0 •• ~:
Oemar Hamalik, Pere11canaan Pengajaran Berdasarkan Pcndckatan SiS!em, (Jakarta: PT
A 1----
" " " " ... ~
_ -• I
•
•
.,..,..
37
proses IP A. Adapun dari segi sikap dan nilai diarahkan pada sikap ingin tahu, bersikap terbuka/peka terhadap lingkungan dan tanggung jawab, serta berpikir kritis. Keefektifan pengalaman belajar dalam mencapai hasil belajar yang optimal dapat diketahui dengan penilaian. Penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai siswa dengan kriteria tertentu. Sedangkan penilaian proses belajar adalah upaya memberi nilai terhadap kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh siswa dan guru dalam mencapai tujuan-tujuan pengajaran. Menurut Ralf Tyler dalam Suharsimi, penilaian merupakan sebuah proses pengumpulan data untuk menentukan sejauhmana pengetahuan siswa, dalam ha! apa dan bagaimana tujuan pendidikan telah tercapai. 62 Penilaian yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa adalah tes, baik tes obyektif, tes uraian, tes tertulis maupun tes lisan. Dengan tes dapat dilihat tingkat keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan pengajaran dan dapat memberikan umpan balik kepada guru sebagai dasar untuk memperbaiki proses belajar mengajar bagi siswa. c. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Menurut Nana Sudjana faktor-faktor penentu prestasi belajar adalah sebagai berikut: I. Faktor intern, adalah faktor yang terdapat dalam diri individu
itu sendiri, antara lain adalah kemampuan yang dimilikinya, minat dan mot'.vasi Eerta faktor-faktor la;nnya. 2. Faktor ekstern, adalah faktor yang berada di luar indiviau diantaranya lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat. 63
6
'
Suharsimi. Arikunto. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. (Jakarta : Bumi Ak<:trn
)00';\
38
Hasil belajar yang dicapai oleh siswa mempunyai kaitan erat dengan tingkat kecerdasan yang dimiliki oleh siswa. Siswa yang memiliki kecerdasan yang lebih tinggi tentu lebih mudah menerima dan mencema pelajaran-pelajaran di sekolah daripada siswa yang memiliki kecerdasan rendah. Dengan demikian, hasil belajar merupakan peristiwa yang bersifat internal, dalam arti sesuatu yang terjadi pada diri seseorang. Peristiwa tersebut dimulai dari adanya perubahan kognitif atau pengetahuan untuk kemudian berpengaruh pada perilaku. Dan perilaku belajar seseorang didasarkan pada tingkat pengetahuan terhadap sesuatu yang dipelajari, sesuatu tersebut dapat diketahui melalui tes yang pada akhimya memunculkan nilai belajar dalam bentuk rill atau non rill. d. Penggukuran Hasil Belajar
Beberapa pegukuran hasil belajar, yaitu pengukuran secara tertulis, pengukuran secara lisan, dan pengukuran melalui observasi. Dalam pembelajaran IPA, prosedur lisan umumnya jarang digunakan, mengingat jumlah siswa yang besar, sedangkan waktunya sangat terbatas. Pengukuran hasil belajar yang banyak digunakan adalah prosedur tertulis dan prosedur observasi. Prosedur tertulis digunakan untuk mengukur hasil belajar yang sifatnya kognitif dan afektif Sedangkan prosedur observasi digunakan untuk mengukur hasil belajar yang sifatnya psikomotor. Se:iap pengukur&n n;emerlubn ala'. ukur yang tept. Alat ukur dapat dikelompokkan ke dalam dua golongan yaitu "tes" dan "non tes". Tes adalah kumpulan pertanyaan atau soal yang harus dijawab oleh siswa dengan menggunakan pengetahuan serta kemampuan
39
penalarannya. Alat ukur non tes mencakup angket, sikap, kuesioner . 64 dan sebagamya. Berikut ini adalah jenis-jenis alat evaluasi produk (hasil belajar) berdasarkan kemampuan yang menjadi hasil belajar: a. Alat Evaluasi untuk Mengukur Kemampuan Kognitif Untuk mengukur kemampuan kognitif siswa biasanya seprang guru menggunakan alat ukur berupa tes. Secara garis besar tes kognitif digolongkan menjadi tes objektif dan tes uraian. Ditinjau dari bentuknya tes uraian dapat diklasifikasikan dalam dua golongan besar yaitu bentuk pilihan dan bentuk isian. Bentuk pilihan
mencakup
menjodohkan.
bentuk
Sedangkan
betul-salah, bentuk
1s1an
pilihan
ganda,
mencakup
dan
bentuk
melengkapi dan jawaban singkat. Sementara tes uraian dapat terdiri dari uraian bebas, uraian terbatas dan pertanyaan terstruktur. b. Alat Evaluasi untuk Mengukur Kemampuan Afektif Untuk mengukur kemampuan afektif dapat dilakukan melalui dua cara yaitu
"observasi" dan "tertulis".
Observasi dapat
dilakukan oleh guru ketika berinteraksi langsung dengan siswa dalam segala bentuk kegiatan belajar mengajar. Misalnya, jika seorang
guru
merencanakan
observasi
terhadap
pencapaian
kompetensi afektif melalui suatu pokok bahasan, maka guru harus terlebih dahulu menyusun format observasi. Cara tertulis dalam penilaian pencapaian tujuan-tujuan afektif lebih tepat disebut "laporan diri (self report)", sebab masingmasing siswa melaporkan sendiri sikap-sikapnya, keyakinankeyakinannya, serta aspirasinya. Pada instrurnen disebut dengan skala sikap. Skala sikap yang umum digunakan dalam penilaian aspek afektif adalah:
40
I. Skala Thurstone (berbentuk cheklist) 2. Skala Likert (berbentuk rating scale) 3. Skala semantic differential 4.
Skala eek kata sifat.
65
c. Alat Evaluasi untuk Mengukur Kemampuan Psikomotor Untuk
mengukur
kemampuan
psikomotor
mempunyai
karakteristik khusus, umumnya ada komponen tugas dan kriteria. Tugas-tugas yang dirancang untuk menilai keterampilan tangan dapat
(hands-on)
berbentuk:
pertanyaan singkat,
pertanyaan
meminta respon terbatas, penilaian kinerja kelompok, penilaian kinerja individual, wawancara, observasi, portopolio, proyek, dan pameran.
Penilaian
kerja
senng
digunakan
dalam
menilai
keterampilan. Jika ingin menggunakan penilaian kinerja dalam menilai kemampuan
psikomotor,
ada
beberapa
aspek
yang
harus
diperhatikan dalam penyusunan instrumennya. Aspek-aspeknya adalah sebagai berikut: I. Apa yang akan dinilai.
2. Tugas/kinerja apa yang harus ditunjukkan siswa. 3. Penskoran dan pencatatan basil.
Dalam pengembangan instrumen lembar observasi, aspekaspek yang perlu diperhatikan ad al ah sebagai berikut: I. Kejelasan kinerja yag meliputi sifat kinerja, fokus penilaian,
dan kriteria. 2.
Pengembangan
i~strumen
yang melip11ti sifat ins•rumeri,
konten, dan jumlah. 3. Penskoran
dan
hasil
pencatatan yang
meliputi
tingkat
kerincian hasil, prosedur pencatatan, identifikasi/ penetapan m·1 ai..
66
41
B. Penelitian Yang Relevan Sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Kuncahyo Warih Wicaksono dalam judul skripsinya: ·'Penggunaan Media Model untuk meningkatkan Penguasaan Konsep Biologi Kelas I SLTP di Kabupaten Lamongan" Hasil penelitian ini menunjukan bahwa penggunaan media model dapat meningkatkan penguasaan konsep. 67 Penelitian yang dilakukan Dwi Joko Asmoro, dengan judul: "Media Model untuk Menentukan Jarak pada Bangun Ruang" Hasil temuannya menunjukan bahwa dengan penggunaan mediamodel dapat membantu/mempermudah siswa dalam menentukan jarak pada bangun ruang, dapat mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran sehingga siswa dapat mengembangkan potensi dirinya secara aktif. 68 Abdat. H. Chadidjah melakukan penelitian dengan judul: "Model Pembelajaran Pendidikan Kependudukan dan Lingkungan Hidup dengan Media Gambar untuk Menanamkan Kepedulian Lingkungan Anak SD" Hasil temuan ini menunjukkan bahwa dengan menggunakan media gambar dalam pembelajaran siswa dapat menanamkan kepedulian terhadap lingkungan sekitar. 69 B. Kerangka Pikir Penggunaan media dalam pembelajaran merupakan suatu upaya untuk merangsang kemampuan indera penglihatan siswa. Dengan menggunakan indera penglihatan dari berbagai intelegensi, akan mampu mengembangkan latihan yang memajukan pengenalan, pemahaman, penyeleksian yang efektif, penyimpanan memori serta penggunaan modalitas kognitif yang tepat dalam 67
Kuncahyo Warih Wicaksono, Op. Cit,
~. D~i Jok?. Asmor?; A:Jedi'!.._ :"!~~'!.~ untuk Menelllukan Jarak pada Bangun
42
satu atau beberapa dimensi pemikiran. Proses persepsi indera penglihatan meliputi beberapa bagian dasar, termasuk sense of irifonnation, penggunaan pengalaman, dan pemrosesan informasi. Pemahaman terhadap proses ini khususnya untuk menyadari kekuatan dari image visual untuk menggerakkan emosional dan perilaku serta mempengaruhi kesadaran berpikir seseorang. Untuk mengetahui dan memahami karakter setiap siswa, sangat penting bagi guru, karena dengan pengetahuan dasar tentang berbagai macam karakter siswa, maka guru akan mudah menentukan metode pembelajaran sehingga diharapkan penyampaian materi akan mudah diserap oleh siswa. Salah satu metode pembelajaran yang tepat untuk pembelajaran bagi siswa yang memiliki karakter visual adalah dengan penggunaan media model tiga dimensi, karena dengan penggunaan media, siswa yang memiliki karakter visual akan mendapatkan pembelajaran yang sesuai dengan modalitas yang dimilikinya. Hal ini akan sangat berpengaruh terhadap hasil belajar yang diperoleh. Dengan menghubungkan media model tiga dimensi dalam proses belajar mengajar diharapkan siswa mempu informasi dengan asosiasi visual maka akan memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar siswa. Dalam ha! ini hasil belajar biologi adalah suatu disiplin ilmu yang memerlukan realitas terhadap objek yang dipelajari. Pemilihan metode pembelajaran yang tepat dan variatif akan memberikan respon yang positif terhadap proses belajar mengajar dan hasil belajar yang diperoleh. Penggunaan media model tiga dimensi merupakan salah satu metode guru dalam menyampaikan materi/bahan pembelajaran. Siswa akan lebih mudah menyerap informasi/ilmu pengetahuan yang diberikaP oleh guru. Media yang disajikan diharapkan dapat menyalurkan pesan pembelajaran yang mampu merangsang pikiran, perasaan, dan kemampuan siswa sehingga terjadilah proses belajar dalam diri siswa. Sehingga ha! ini akan berdampak positif terhadap hasil belajar siswa, maka diharapkan tujuan pembelajaran pun
Gambar 2. Bagan Kerangka Pikir
Metode pembelajaran dengan penggunaan media model tigP dimensi
Meningkatkan kemampuan persepsi SlSWa
I. Pengenalan 2. Pemahaman 3. Penyimpanan memori
Hasil Belajar
'
Siswa yang memiliki berbagai macam karakter belajar
Memproses informasi dengan asosiasi visual (melihat)
""'w
44
C. Pengajnan Hipotesis
Dengan memperhatikan deskripsi teoretis dan kerangka pikir di atas, maka hipotesis penelitian, yaitu terdapat pengaruh penggunaan media model tiga dimensi terhadap hasil belajar biologi siswa. Ho
: Tidak ada pengaruh antara penggunaan media model tiga Dimensi terhadap hasil belajar biologi siswa.
Ha
: Terdapat pengaruh antara penggunaan media model tiga dimensi terhadap hasil belajar biologi siswa.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media model tiga dimensi terhadap hasil belajar biologi siswa dalam pembelajaran sains biologi.
B. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April-Mei 2008 pada semester II tahun pelajaran 2007/2008 yang bertempat di MTsN Tangerang II Pamulang. C. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode quasi
eksperimen (eksperimen semu). Dalam metode ini terdapat kolompok eksperimen dan kelompok kontroL Kelompok eksperimen diberi perlakuan khusus (variable yang akan diuji) yaitu penggunaan media model tiga dimensi, sedangkan kelompok kontrol diberi perlakuan yang biasa dilakukan yaitu tanpa menggunakan media model, yang akan dibandingkan dengan'perlakuan eksperimen. Desain penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah desain kelompok kontrol pretest-posttest acak (randomized pretest-pos/lest control
group design) yang divisualisasikan sebagai berikut: 1 Tabel 1 Desain pe1teHtian Kelompok
Pretest
Perlakuan
Posttest
A(KE)
0
x,
0
B (KK)
0
Xo
0
46
Berdasarkan desain penelitian di atas, kedua kelompok diberi test awal (pretest) dengan tes yang sama. Setelah diberi perlakuan yang berbeda, kedua kelompok
Populasi
adalah
totalitas
semua
nilai
yang
mungkin,
hasil
menghitung ataupun pengukuran, kuantitatif maupun kualitatif untuk mengenal karakteristik tertentu dari semua anggota kumpulan yang lengkap dan jelas yang ingin dipelajari sifat-sifatnya. 3 Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa MTs Negeri Tangerang II Pamulang. 2. Teknik Pengambilan Sampel Sampel adalah bagian dari populasi penelitian tersebut disebut penelitian sampel.
yang akan diteliti, maka 4
Sampel yang digunakan
dalam penelitian ini ditentukan dengan menggunakan teknik Purposive Sampling yaitu teknik pengambilan sampel nonrandom dengan berdasarkan tujuan. 5 Pengambilan sampel dilakukan oleh peneliti dan berdasarkan pertimbangan atau kebijakan guru bidang studi yang bersangkutan. Sampel yang diambil adalah sampel yang memiliki nilai akademik sama atau hampir sama khususnya pada bidang studi biologi. Sampelnya adalah siswa kelas VII-2 yang berjumlah 42 orang sebagai kelompck eksperimen dan kelas 5 yang berjumlah 42 orang sebagai kelompok kontrol.
0 3
Ibid C' •• ...I! •• __
•
1 -•
,
.....
··-
Vl~-
47
E. Teknik Pengumpulan Data
Untuk menghasilkan data valid penelitian ini menggunakan beberapa teknik, yang kemudian data tersebut akan diolah menjadi data statistik dalam bentuk angka, ad apun teknik yang digunakan ad al ah sebagai berikut: l. Tes hasil belajar biologi yang diberikan sebelum pembelajaran (pre-test)
dan sesudah pembelajaran (post-test) pada konsep organisasi kehidupan berbentuk pilihan ganda. 2. Angket atau Kuesioner, yaitu teknik untuk mengukur pendapat guru dan siswa terhadap penggunaan media model dalam pembelajaran biologi. F. lnstrumen Penelitian 1. Instrumen Tes a. Tes Tertulis Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah tes objektif jenis pilihan ganda sebanyak 41 item dan pilihan item terdiri dari 4 pilihan jawaban yaitu a, b, c, dan d. Kisi-kisi instrumen yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya disajikan pada tabel berikut: Tabel 2. Kisi-kisi lnstrumen Konsep Organisasi Kehidupan I
Konsep/Sub konsep
Tingkat pengetahuan dan
I
Jumlah
Nomor Butir I
Organisasi kehidupan l.
Cl
C2
Sel dan bagian-bagian
C3
I, 2, 11
3
penyusunnya. 2. Pcrbedaan sel hewan dan sel tumbuhan beserta fungsinya. 3.
Jaringan, macam-macam jaringan
I I 0, 15, 17
18,24
31, 33, 34, 35,
36,
~9.
20
12
40, 41
4, 21
4
12,29
2
bese11a fungsinya. 4. Orgim dan sistem organ beserta bagian penyusunnya.
5. Organismc
I 30
I
48
b. Angket/kuesioner Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya atau hal-hal yang diketahui responden. 6 Angket atau kuesioner adalah
daftar
pertanyaan
yang
didistribusikan
untuk
diisi
dan
dikembalikan atau dapat juga dijawab langsung dibawah pengawasan peneliti. Angket digunakan untuk mendapatkan keterangan dari sempel atau sumber. Penelitian ini menggunakan angket respon s1swa yang digunakan untuk mengetahui sikap siswa terhadap pembelajaran yang menggunakan media model tiga dimensi. 2. Kalibrasi Instrumen Sebelum diberikan kepada siswa, instrumen tes terlebih dahulu diujicobakan di kelas VIII yang telah mendapatkan materi organisasi kehidupan untuk mengukur validitas dan reliabilitas soal. Setelah itu dilakukan analisis butir soal untuk mengetahui tingkat kesukaran dan daya pembeda. Seperti yang dikemukakan oleh Suharsimi Arikunto, "Instrumen yang baik harus memenuhi dua persyaratan penting yaitu valid dan 7
reliabel-"
1. Validitas
Sebuah tes dikatakan valid apabila tes tersebut mengukur apa yang hendak diukur. Dalam bahasa Indonesia "valid" disebut dengan istilah "sahih". 8 Dalam penelitian ini digunakan validitas isi (vaf;ditas content) yang berarti tes disusun sesuai dengan materi dan tujuan pembelajaran khusus.
Sedangkan pengujian validitas butir menggunakan rumus
korelm:i biserial: 9 =Mp-Mt
r ph•
SDt
/Ji Vq
6
Suharsimi Arikunto. Op. Cit, h. 128 ' Ibid, h. !09 - 144
M
c .. h ....... ; ..... ;
A .. a~ ..........
r1,...,,.._ ;/,.. .. ,,. .. 1.~.,,,...1 ....... ; n,,~,1:,1;1. __
49
Keterangan: r,,b;
: Koefisien korelasi point biseral yang dianggap sebagai koefisien validitas item
Mp : Skor rata-rata hitung yang dijawab benar Mt
: Skor rata-rata total
SDt : Standar deviasi p
: Proporsi siswa yang me1tjawab benar terhadap butir item
q
: Proporsi siswa yang menjawab salah terhadap butir item Untuk mengetahui valid atau tidaknya butir item, maka hasil
perhitungan fbis dibandingkan ftubd Product Moment yaitu 0.361. Jika hasil perhitungan rb;s 2: ftu1>et, maka butir soal tersebut dinyatakan valid, sedangkan jika hasil perhitungan fb;s :S r tab, 1, maka butir item dinyatakan tidak valid. Berdasarkan hasil perhitungan uji validitas instrumen tes diperoleh informasi bahwa fh;tung yang dikorelasikan dengan ftabd untuk N didapat ftubd sebesar 0,361, yaitu sebanyak 24 butir soal valid.
= 41
10
2. Reliabilitas
Selain harus memenuhi syarat validitas, sebuah instrumen juga harus memiliki reliabilitas. Reliabilitas dapat diartikan dengan keajegan bilamana tes tersebut diujikan berkali-kali hasilnya relatif sama, artinya setelah hasil tes pertama dengan tes hasil berikutnya dikorelasikan terdapat hasil yang signifikan. I I Suatu tes dapat dikatakan mempunyai taraf kepercayaan tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap. Maka pengertian reliab'litas tes, berhubungan deng<:n masalah kdetapan hasil tes. Seandainya
hasilnya berubah-ubah, perubahan yang te1jadi dapat dikatakan tidak berarti. 12 Reliabilitas instrumen hasil belajar biologi pada
1 "
Pcrhitungan lengkap pada lampiran 6, h. 95-96
JI "'t.-.:t..'T'-t.-
..,. __ , ___ ;i_ r.___ ,_. __ . ,._
,. ,_,_
r~
•
50
penelitian ini dihitung dengan menggunakan rumus Kuder Richardson atau dikenal dengan K-R.20yaitu:
,. :[_!I_] [1 - 2.,St' "
pq
n- I
13
l
Keterangan : r,,
Reliabilitas instrumen
n
Jumlah item
S/
Varians total
p,
Proporsi responden yang
q,
I -p,
me1~awab
benar
Hasil perhitungan uji reliabilitas kemudian disamakan dengan nilai r",bd_jika rhit 2: rmb maka instrumen hasil belajar reliabel dan jika rhit S r",b maka instrumen hasil belajar tidak reliabel. Berdasarkan hasil perhitungan uji reliabilitas instrumen tes, harga yang didapatkan dari 24 butir soal yang valid yaitu sebesar 0,83 I (tinggi ). 14 3. Tingkat kesukaran (proportional correct)
Analisis tingkat kesukaran butir soal bertujuan untuk mengetahui apakah butir soal tes termasuk kategori mudah, sedang, atau sukar. Untuk
mengetahui
indeks
kesukaran
dilakukan
dengan
cara
menjumlahkan peserta uji coba yang menjawab benar suatu butir soal tes kemudian dibagi dengan jumlah seluruh siswa yang diujicobakan. Pengujian tingkat kesukaran ini menggunakan rumus: 15
IZeterangan:
p
: Tndeks kesukaran
B
: Banyaknya siswa yang menjawab soal dengan betul/benar
'' Ibid. h. I 00 "'- _,_ ..
).\
51
JS
: Jumlah seluruh siswa peserta tes
Kriteria indeks kesukaran: 0.00 - 0.30 : Soal sukar 0.30 - 0. 70 : Soal sedang 0. 70 - 0.00 : Soal mudah Dari hasil perhitungan tingkat kesukaran butir soal, didapatkan 17 butir soal termasuk kategori mudah, 16 butir soal sedang, dan 8 butir soal termasuk kategori sukar.
16
4. Daya pembeda Daya pembeda adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (tinggi prestasinya) dengan siswa yang bodoh (rendah prestasinya). Cara perhitungan daya pembeda adalah dengan menggunakan rumus sebagai berikut: D =PA-PB, Dimana BA BB PA=- dan Pn = -
.!A
JB
Keterangan: D : Daya pembeda soal P" : Proporsi kelas at as P8
Proporsi kelas bawah
PB : Banyaknya siswa kelas atas yang menjawab benar untuk setiap butir soal BB : Banyaknya siswa kelas bawah yang menjawab benar untuk setiap butir soal JA : Jumlah siswa kelas atas JB : Jumlah siswa kelas bawah Dengan klasifikasi daya pembeda sebagai berikut: 0.00-0.20
: Jelek/buruk
0.20- 0.40
: Cukup
52
0.40 - 0.70
: Baik
0.70 - 0.00
: Baik Sekali
Berdasarkan hasil perhitungan daya pembeda instrnmen tes diperoleh data dengan klasifikasi daya pembeda sebesar 75% jelek dan 25% Cukup. 17
G. Teknik Analisis Data I. Uji Prasyarat Analisis Data Analisis data yang digunakan mencakup uji normalitas dan
UJI
homogenitas. Secara rinci akan dijabarkan sebagai berikut:
a. Uji normalitas Uji normalitas dilakukan untuk me!1getahui apakah data sampel yang diteliti berdistribusi normal/tidak. Pengujian ini dilakukan dengan menggunakan rumus liliefors.
Keterangan : L 0 I L,.hmvun : harga mutlak tersebar F (Z;)
: peluang angka baku
S (Z;)
: proporsi angka baku
Kriteria pengujian : L
hitung
L
hitung
> L "'""" data berdistribusi tidak normal
mbd,
data berdistribusi normal
b. Uji Homogenitas Untuk mengetahui apakah data sampel tersebut bersifat homogen atau tidak, maka dibkukan uji h'.:lmogen:tas. l'engan meriggunalran uji
Fisher pada taraf signifikansi 0,05 dengan rnmus sebagai berikut :
F
~
var iansi terbesar var icmsi terkecil
53
Dengan kriteria : F hitung :S F tabel, maka data homogen F hitung > F tah
Setelah diketahui hasil uji syarat analisis, maka dapat dilakukan pengujian hipotesis dengan menggunakan uji-t dengan rumus sebagai berikut: a) Pengujian hipotesis data postest kedua kelompok, dengan rumus:
x,-x2
t =
S~I
''i
+-_!_ 11
2
Dimana, S2 total
_ (n, -1)S12 +(n2 -l)S.2 (n,+n,-2)
Keterangan: t
S,
n
2
=
nilai t hitung
=
varians populasi
=
jumlah subjek
18
b) Pengujian hipotesis data beda (gain) pretest-postest, dengan rumus:
Md
lf:Xd'
t =
~~) Dimana:
Md=
Ld N
54
Keterangan :
Md= nilai rata-rata N = banyaknya subyek Xd = jumlah beda (selisih antara pretes dan postes)
Hasil perhitungan t
hitung
19
dibandingkan dengan t
iabd
dengan taraf
signifikansi 0, 05. Kriteria pengujiannya : Terima H 0 , bila t hitung S t 1a1>e1 Tolak Ho , bila t
hitung
> t '"""
H. Hipotesis Statistik Hipotesis statistik digunakan untuk menguji hipotesis penelitian yang telah dirumuskan. Hipotesis statistik dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Keterangan: ''' : Rata-rata hasil belajar siswa kelompok eksperimen. ,, 2 :
Rata-rata hasil belajar siswa kelompok kontrol.
BAB JV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data 1. Pengetahuan Awai (Pretest)
Berdasarkan hasil pretest kelas eksperimen diperoleh nilai terbesar 75 dan nilai terendah 25, nilai rata-rata (mean) sebesar 50,88, median
sebesar 50,90 dan modus sebesar 53, 14 serta simpangan baku (SD) 12,99. 1 Sedangkan hasil pretest kelompok kontrol diperoleh nilai terbesar 60 dan nilai terendah 20, nilai rata-rata (mean) sebesar 36,83, median sebesar 33,50 dan modus sebesar 29,56 serta simpangan baku (SD) 11,09. 2
Penentuan kategori nilai rata-rata tersebut dapat dilihat pada tabel berikut : Tabel 3. Konversi Skor Angka 100
Angka 10
Huruf
Keterangan
80 - 100
8,0-10,0
A
Baik Sekali
66 - 79
6,6 - 7,9
B
Baik
56-65
5,6- 6,5
c
Cukup
40-55
4,0 - 5,5
D
< 39
< 3,9
E
!
Ku rang Gag al
Berdasarkan kategori nilai rata-rata pre/es/ kelompok eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada tabel berikut:
56
Tabcl 4. Perbcdaan Nilai rata-rata Pretest kedua kelompok Kategori nilai
Eksperimen
Kontrol
1
80-100
-
-
2
66-79
4
-
3
56-65
9
2
4
40-55
21
15
5
< 39
8
25
No
Dari tabel perbedaan nilai rata-rata di atas, dapat dibuat diagram histogram sebagai berikut: .. _ - - - - - - - - - - · - - -
·---·····~-----·-
-----------~-------------
--~----
-
30
I I
25
'
....---..- - -
- - --
: D eksperilnen
15
·' CEJ Kontrol -. i
10
5 0
80-100
66-79
56-65
40-55
<39
Gambar 5. Perbedaan Nilai rata-rata Pretest kedua kclompok 2. Pcngetahuan Akhir (Post/est) Berdasarkan nilai posttest kelas eksperimen diperoleh nilai terbesar 95 dan nilai terendah 40, nilai rata-rata (mean) sebesar 79,36, median sebesar 82,07, dan modus sebesar 89 serta simpangan baku (SD) 12,37. 3 Sedangkan nilai posttest kelompok kontrol diperrilah nilai terbesar 75 clan nilai terendah 35, nilai rata-rata (mean) sebesar 53, 17, median sebesar 54,96 dan modus sebesar 50,99 serta simpangan baku (SD) 10,65.4 Berdasarkan kategori nilai rata-rata pastiest kelompok eksperimen dan kontrol dapa\ dilihat pada tabel berikut:
57
Tabel 5. Perbedaan Nilai Rata-rata Post/est Kedua Kelompok
Kategori nilai
Eksperimen
Kontrol
1
80-100
25
-
2
66-79
8
5
3
56-65
8
11
4
40-55
1
18
5
< 39
-
8
No
Dari tabel perbedaan nilai rata-rata di atas, dapat dibuat diagram histogram sebagai berikut:
25
D eksperimen ' E:!l Kontrol
80-100
66-79
56-65
40-55
<39
Gambar 5. Perbedaan Nilai rata-rata Posttest kcdua kelompok 3. Hasil Belajar Biologi Siswa
Sesuai dengan tujuan yang telah dirumuskan, data hasil belajar biologi siswa yang dikumpulkan penulis dalam penelitian dengan pemberian soal tes kemampuan awal (pretest) dan tes kemampuan akhir (postest) siswa dari dua kelompok, dapat dilihat dengan menggunakan Gain. Menurut Meltzer rumus Gain, adalah: 5 Gain=
Skorposl/est - Skorpretest Skorideal - Skorpretest
•
58
Terdapat tiga kategorisasi perolehan skor gain ternormalisasi: g-tinggi
: nilai > 0, 7
g-sedang
: nilai 0,3 - 0, 7
g-rendah
: nilai < 0,3
6
Tabel 3. Data Hasil belajar Siswa Pretest dan Postest kelompok Eksperimen dan kelompok Kontrol Eksperimen Pretest Post/est Gain
No
1 2 3 4
35 60 65 55 55 60 55 35 45 40 75 45 45
5
6 7 8 9 10 11 I2 13 14 15 I6 17 18 19 20 21 22 23 24 25
35
60 45 45 65 40 30 50 65 50 50 45 45 50 55 70 30 65
26 I
27 28 29 30 3I 6
7.,1r. .. ,..,.;
85 90 90 65 60 85 65 40 75 80 95 90 65 80 70 95
75 85 65 65
0,8 0,8 0.7 0,2 0,6 0,2 0,08 0,5 0, 7 0,8 0,8 0,8 0,4 0,7 0,25 0,9 0,4 0,6 0,4 0,5
65
0,3
95 85 75 75
0,9 0, 7 0,5 0,5 0,6 0,1
so
75 70 60 80 95
0,3 -0,3
0,7 0,9
n, .. ,,..,...,,J.,.,.,,...,..,,
Kontrol Kriteria No gain 1 Tin!!!!i Tintmi 2 3 Sedani Rendal1 4 5 SedanJ!. 6 Rcndal1 7 Rendal1 Sedang 8 Sedang 9 IO Tin!!!!i Tini!!!i II Timmi I2 13 SedanJ!. Sedang I4 Rendah I5 TinPPi 16 Se dang 17 Sedang I8 Se dang 19 Sedan)!. 20 Sedang 2I Tinuui 22 Se dang 23 Sedang 24 Sedang 25 Sedang I 26 Rendah 27 Sedang 28 Rendal1 29 30 Sedanu TinPPi 3I
r>_,.,,.._,.,.,.,
D,,-.1.. .• 1,.: __ .. ---
Pretest Positest
20 25 25 30 30 35 55 40 40 45 45 50 55 60 25 30 30 50 25 50 55 60 30
i
40 50 40 50 60 55 60 40 65 55 75 65 70 60 40 35
30
55 50 50 55 60 60 45 50 70 40 55 50 55
50 20
50 40
35
35 .)5 30 30
n-
•
-·
'
Gain
0,25 0,3
0,2 0,3
0,4 0,3
0, I 0 0,4 0,2 0,5 0,3 0,3
0 0,2 0,07 0,4 0 0,3
0,1 0, I 0 0,2 0,2 0,5 0,2 0,4 0,3
0,4 0 0,25
Kriteria 2ain Rendah Sedang Rendah Se dang Sedan)!. Sedang Rendah Rendah Sedang Rendah Sedang Sedan)!. Sedan)!. Rendal1 Rendal1 Rendah Sedang Rendah Se dang Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Sedang Rendah Sedang Sedang Sedang Rendal1 Rendah
59
No
32 33
34 35 36 37 38 39 40 41 42 )
RataRata
Eksuerimen Pretest Posttest Gain
35 50 60 60 70 55 55 75 25 25 55 2130 50,71
80 95 70 90 80 95 80 95 85 85 85 3315
78,93
0,7 0,9 0,25 0,8 0,3
0,9 0,5 0,8 0,8 0,8 0,7 23,08 0,5
Kriteria !!ain Sedang Tinrmi Rendah Tin,,,,i Sedang Timmi Sedang Timmi Tinggi Tin22i Se dang
Kontrol Pretest Posttest Gain
No
32 33
34 35 36 37 38 39 40 41 42 )
Sedang
RataRa ta
30 30 30 50 40 30 30 40 25 40 30 1150 27,38
75 45 45 60 75 45 45 60 40 60 60 2255 53,69
0,6 0,2 0,2 0,2 0,6 0,2 0,2 0,3
0,2 0,3
0,4 10,57 0,25
Kriteria !!ain Sedang Rendah Rendah Rendah Sedang Rendah Rendah Se dang Rendah Sedang Sedang Rend ah
Berdasarkan data di atas, pada kelompok eksperimen diperoleh rata-rata Gain sebesar 0,5, berdasarkan kriteria Gain maka tergolong gsedang. Sedangkan pada kelompok kontrol diperoleh rata-rata Gain sebesar 0,25, berdasarkan kriteria Gain maka tergolong g- rendah. Berdasarkan perbandingan basil belajar siswa kedua kelompok eksperimen dan kelompok kontrol maka kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelompok kontrol.
Tabel 5. Kategori Peningkatan Hasil Belajar Kedua Kelompok Kelompok
Tinggi
Sedang
Rend ah
Eksperimen
14/34%
21149%
7/17%
Kontrol
-
19/45%
23/55%
4. Deskripsi Data Angket/Kuesioner Berdasarkan hasil kuesioner yang diberikan pacta kelas eksperimen mengenai respon siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan media model tiga dimensi, maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan media model tiga dimensi pada siswa sangat efektit; karena membuat s1swa semangat belajar, aktif dan merasa mudah memahami materi '
.
60
B. Pengujian Prasyarat Analisis I. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti berdistribusi normal atau tidak. Untuk menguji normalitas hasil belajar biologi siswa dilakukan dengan menggunakan Uji Liliefors. Berdasarkan perhitungan uji normalitas pretest dan posttest pada kelompok eksperimen, diperoleh Lo (Lhitun,J pretest sebesar 0,0774 dan Lo (Lhiiun,J posttest sebesar 0,0985. 7 Dengan jumlah sampel sebanyak 42 orang dan taraf signifikansi 0,05, maka Ltabd sebesar 0, 138. Dari data di atas dapat diketahui bahwa Lo pretest dan posttest <
L,.i.,1,
maka hipotesis
no! (Ho) diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data sampel kelompok eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan dari perhitungan uji normalitas pretest dan posttest pada kelompok kontrol, diperoleh Lo (Lhitung) pretest sebesar 0,0244 dan 8
Lo (LhitunJ post/est sebesar 0, 1109. Dengan jumlah sampel sebanyak 42
orang pada taraf signifikansi 0,05. maka
L,.i.,1
0, 138. Dari data di atas
dapat diketahui bahwa Lo pretest dan posttest < Ltabd, maka hipotesis no! (Ho) diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data sampel kelompok kontrol berdistribusi normal. Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Kedua Kelompok dengan Uji Liliefors a
0,05
Lo Kelompok Kelompok Kontrol Eksoerimen Pretest Posttest Posttest Pretest 0,0774 0,0985 0,0244 0, 1109
I a = Taraf s1gn1fikans1
Ltubei
Kesimpulan
0,138
Ho diterima
I
61
2. Uji Homogenitas Uji homogenitas kedua kelompok dilakukan dengan uji Fisher. Hasil yang diperoleh dari perhitungan uji homogenitas adalah sebagai berikut:
Fh;iungprelesl kedua kelompok
=
I, l 04
Fh;tungposllest K:edua kelompok
=
1,08
Fo,os (-12;-12)
= 1,64
Dari data di atas, dapat dilihat bahwa Fh;iung < Ftabd, maka hipotesis nol (Ho) diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kedua sampel bersifat homogen.
Tabet 9. Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelompok dengan Uji Fisher9
a
Kelompok
Fhitung
Fiabe1
Keputusan
0,05
Pretest
l, l 04
1,64
Ho diterima
Posl/est
1,08
a = Taraf signifikansi
C. Pengujian Hipotesis Setelah
melakukan
penguiian
prasayarat
analisis
(nonnalitas
clan
homogenitas), diketahui bahwa kedua kelompok berdistribusi normal clan homogen, maka hipotesis penelitian diuji dengan menggunakan uji-t. Uji-t yang dilakukan adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan media model (tiga dimensi) terhadap hasil belajar biologi siswa pada konsep organisasi kehidupan dengan membandingkan hasil posttest kedua kelompok dan membandingkan antara pretest.dan)posttesl pada masing-masing kelompok. Dari hasil perhitungan, diperoleh lrutung untuk membandingkan pretest dan posttest pada kelompok eksperimen sebesar l l ,66rn Sedangkan th;iung untuk membandingkan pretest dan post/es/ pada kelompok kontrol sebesar 10,69-" dengan dk sebesar 42 dan pada taraf signifikansi 0,05, maka l1abd 9 '
Perhitungan Lengkap pada Lampiran 27, h. 129-131 Perhitunmm Lenl!kao oada Lamoimn 2L h. 123
0
62
diperoleh 2.02. Karena th;iung >
!"'"""
maka dapat disimpulkan bahwa terdapat
peningkatan hasil belajar sebelum dan sesudah pembelajaran dilaksanakan pada kedua kelompok. Tabel 10. Data Perbedaan Nilai rata-rata Pretest tlan Posttest Kedua Kelompok Kelompok
Jumlah
x
thitung
t,.bd
Keputusan
Eksperimen
NA=42
27,95
11,66
2,02
Ha diterima
Kontrol
NB=42
16,90
10,69
Pengujian hipotesis selanjutnya adalah dengan membandingkan hasil belajar pasttest kedua kelompok. Dari hasil perhitungan, diperoleh thitung sebesar 9,93. 12 Dengan dk (derajat kebebasan) sebesar 82 (42 + 42 - 2) maka diperoleh t1abd pada tarafsignifikansi 0,05 sebesar l,99. Tabel 11. Data Perbedaan Peningkatan Hasil Belajar Pengujian Hipotesis dengan Uji-t Kelompok
Jumlah
dk
x
lwtung
ftabcl
Keputusan
Eksperimen
NA=42
82
78,93
9,93
1,99
Ha diterima
Kontrol
NB=42
53,69
Berdasarkan perhitungan di atas dapat dilihat bahwa lh;iung > t"'""i, baik untuk membandingkan pretest dan pas/lest kedua kelompok maupun membandingkan pas/lest kedua kelompok. Oleh karena itu, hipotesis alternatif (Ha) diterima dan hipotesis no! (Ho) ditolak. Dengan demikian, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh antara penggunaan media model (tiga dimensi) terhadap hasil belajar biologi siswa pada konsep organisasi kehidupan.
63
D. Jnterpretasi Hasil Penelitian Berdasarkan nilai hasil belajar biologi siswa pada konsep organisasi kehidupan, lerlihal bahwa hasil belajar siswa kelompok eksperimen lebih besar daripada hasil belajar siswa kelompok konlrol. Hasil lersebul didapal bukan karena kebelulan, lelapi karena perbedaan pemberian perlakuan. Dengan
di~olaknya hipol~sis
no! (Ho) dari hasi! pengujian hipotesis
uji-t pada laraf signifikansi 0,05 dapat disimpulkan bahwa penggunaan media model liga dimensi pada proses pembelajaran mempunyai pengaruh posilif lerhadap hasil belajar biologi siswa pada konsep organisasi kehidupan. Dari data dan uraian di alas maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan media model liga dimensi, lelah memberikan pengaruh yang signifikan lerhadap hasil belajar yang dicapai oleh siswa. Hal ini membuktikan bahwa kesesuaian antara melode pembelajaran yang dilakukan oleh guru dengan karakleristik belajar siswa sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Karakter visual yang menilikberatkan pada kemampuan siswa dalam memahami maleri pelajaran dengan indera penglihatannya, sesuai dengan pembelajaran yang dilakukan oleh guru, yaitu penggunaan media model tiga dimensi. Menurut Josep LeDoux dalam Ann Marie Barry menerangkan bahwa secara alami proses kognilif visual dari prespektif ilmu syaraf, bahwa sinyal sensor dari mala pertama kali berjalan ke thalamus, kemudian merambal pada sirkuit pendek, menuju ke amygdale sebelum sinyal kedua dikirimkan ke neokorteks.
Sedangkan
menurut
Antonio
Damasio
dan
yang
lainnya
mengemukakan bahwa konsep ini secara lebih jauh lagi dengan bukti empirik bahwa pre-frontal lobes dari
otak
manusia
adalah
gudang
(lempat
p;->nyimpw1an) keliclaksacaran m~mori yung diliasilirnnu Dari pewyataan di alas, maka dapal dipahami letak kesesuaian antara media model tiga dimensi yang disajikan oleh guru dalam suatu kegiatan pembelajaran dengan karakterislik siswa, yaitu gaya belajar visual. Sehingga akan memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar yang diperoleh siswa.
64
Dengan menggunakan indera penglihatan dari berbagai intelegensi, akan
mampu
pemahaman,
mengembangkan penyeleksian
yang
latihan efektif,
yang
memajukan
penyimpanan
pengenalan,
memon
serta
penggunaan modalitas kognitif yang tepat dalam satu atau beberapa dimensi pemikiran. Proses persepsi indera penglihatan meliputi beberapa bagian dasar, termasuk sense of iriformatio11, penggunaan pengalaman, dan pemrosesan informasi. Pemahaman terhadap proses ini khususnya untuk menyadari kekuatan dari indera visual untuk mengerakkan emosional dan perilaku serta mempengaruhi kesadaran berpikir seseorang. Dengan demikian, maka dapat dipahami bahwa kemampuan kognitif siswa dalam memahami pelajaran akan sangat membantu siswa dalam mencapai hasil belajar yang memuaskan. Dengan menggunakan kemampuan visual kemampuan
untuk
mengintegrasikan
seseorang mempunyai
pengalaman-pengalaman
dari
penglihatannya dan indera-indera lainnya. Pengembangan kemampuan visual sangat penting bagi pembelajaran manusia normal. Dengan mengembangkan kemampuan visual, siswa dapat membedakan dan menafsirkan kegiatan, objek, simbol, yang terlihat dan dialami dilingkungannya. Sehingga mampu berkomunikasi dan mengekspresikan diri serta dapat memahami suatu karya besar dari komunikasi visual tersebut. 1' Oleh karena itu, kesesuaian antara metode mengajar dengan karakteristik belajar siswa perlu diperhatikan dan dilakukan,
sehingga
hasil
belajar yang
diperoleh
siswa akan
sangat
memuaskan dan sesuai dengan tujuan pendidikan. Adapun respon siswa terhadap pembelajaran yang menggunakan media model tiga dimensi, sangat positif Hal ini didukung oleh keadaan psikologi siswa yang memiliki kecenderungan menyukai pembelajaran dengan mrnitikbe1 atkan tcrhadap k.emampuctn indera penglihataHnya.
3ehingga,
sebagian besar siswa menyukai pembelajaran tersebut, merasa lebih mudah memahami pelajaran,
aktif dalam kegiatan pembelajaran dan memiliki
semangat belajar yang tinggi ketika kegiatan belajar berlangsung.
65
Dari
ura1an
di
atas,
maka
dapat
diambil
kesimpulan
bahwa
pembelajaran menggunakan media model tiga dimensi, memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa. E. Keterbatasan Penelitian
Dari pe'1elitian yan5 telah dilakukan, penulis dapat me:iguraikan beberapa keterbatasan dalam melaksanakan penelitian ini, diantaranya: Jumlah media yang disediakan terbatas dan kurang optimal, sempel relatif kecil, penelitian ini hanya pada mata pelajaran biologi konsep organisasi kehidupan sehingga tidak dapat digeneralisasikan pada konsep atau mata pelajaran lain. Selain kekurangan di atas hasil penelitian ini tidak bisa menjadi kebenaran secara umum. Hasil penelitian ini hanya berlaku pada penelitian dengan sampel, konsep, perlakuan dan waktu yang ditetapkan. Hasil penelitian ini tidak bisa membenarkan ataupun menyalahkan hasil penelitian yang akan dilakukan ataupun hasil penelitian yang telah ada.
BABV
PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data, maka dapat disimpulkan bahwa: I.
Terdapat peningkatan hasil belajar siswa yang signifikan antara kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol. Hal ini dapat dilihat dari nilai thitung kelompok eksperimen sebesar 11,60, sedangkan lhitung kelompok kontrol sebesar I 0,69 dengan
ltabd
sebesar 2.02.
2. Hasil belajar biologi siswa pada konsep organisasi kehidupan kelompok eksperimen !ebih tinggi daripada kelompok kontrol. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata kelompok eksperimen sebesar 78,93, sedangkan nilai rata-rata kelompok kontrol sebesar 53,69.
3. Perbedaan hasil belajar siswa kelompok eksperimen lebih tinggi daripada kelompok kontrol pada konsep organisasi kehidupan. 4. Terdapat pengaruh yang positif antara penggunaan media model tiga
dimensi terhadap hasil belajar biologi siswa. B. Saran Berdasarkan kesimpulan di atas, dapat dituliskan saran sebagai berikut: l. Guru bidang studi biologi hendaknya memilih dan menggunakan media pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran, sehingga tujuan pembelajaran tercapai 2. Sekolah hendaknya menambah jumlah media yang bervariasi dan harus memiliki perbandingan yang seimbang dengan jumlah siswa, serta melengkapi sarana yang dapat mendukung k.egiatan belajar agar Iebih baik, diantaranya buku-buku pelajaran dan sumber informasi lainnya. 3. Perlu adanya penelitian lebih Ianjut untuk mengetahui apakah penggunaan media model tiga dimensi dapat meningkatan hasil belajar yang baik pada materi pelajaran biologi pada konsep yang berbeda.
DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi, Prosed11r Pene/itian Suatu Pendekatan, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002 Arikunto, Suharsimi, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2005 Arsyad, Azhar, Media Pengajara11, Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2000 Arsyad, Azhar, dkk, .Media Pembelqjaran, Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2004 Barry, Ann Marei, Visual Leaming for Scie11ce and Engineering, WebsysAdmin, 2006 Becker, D'Arcy and Meg Dwyer, The Impact of Student Verbal Viwal Learning Style Preference on Implementing Groupware i11 The Classroom, Journal of Education Research, 2005 Bundu, Patta, Pengaruh Evaluasi Kognitif dan Gaya Kognitif Terhadap Hasil Be/ajar Sfawa SLIP Terb11ka, TEKNODIK No. 12 VII, Oktober, 2003 Cadena, Fernando, Implementing Innovative Vi;1ml Aids in Engineering Education, dari http://spacegrant.nmsu/edu/NMSU/2002/cadena.pdf,h.4. Hamalik, Oemar, Perencanaan Pengqjaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2005 Hamalik, Oemar, Proses Be/ajar Mengajar, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2005 Hartanti, Sri, T11rna111en Sebagai Alternatif Model Peningkatan Kualitas Pembe!ajaran Biologi SMU, Jumal Pendidikan dan Kebudayaan, No. 44 Tahun ke-9 September 2003 Hasbi, M, Model Pembelajaran I11vestigasi Matematika, Banda Aceh: Jumal Ilmiah FKIP UNSYAHKUALA, 2007 Hay, Iain and Susan M. Thomas, Making Sense With Posters in Biological Science Education, Journal of Biological Education, 1999 Herlanti, Yanti, Tanya Jawab Seputar Penelitian Pendidikan Sains, Jakarta: Jurusan Pendidikan IPA FITK UIN SyarifHidayatullah, 2006
68
I-Iernawan, Asep Hery, Sumber Bekljar 7K (Pengerlia11 da11 Mmifaat Media Pembelajaran), PGTK2304/Modul 4 Ibrahim, Nurdin, Pemarifaatan Tutorial Audio Jnteraktif Untuk Perataan Kualitas Hasil Be/ajar, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, No. 44, Tahun ke-9, September 2003 Ibrahim, Nurdin, Hubungan Tempat Tutorial Tatap Muka dengan Hasil Be/ajar Siswa SLTP Terb11ka, TEKNODIK No. 12, VII, Oktober 2003 Ibrahim, Nurdin, Hasil Be/ajar Fisika Si;wa SL7P Terbuka Tajungsari Sumedang Jawa Barat, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, No. 31 Tahun ke-7 September 200 I J. Connor, Prefen-ed Learning Styles of Florida Associalio11 for Fami~v and Community Education Voluflleers: Jmplicatio11sfor Profesio11al Developmenl. Journal ofExtension, Volume 39 Number 3, June 2001 Mayer, Richard E., Multimedia Leaming, United Kingdom: Cambridge, 200 I Mclnn.ish, William T., dkk, Leaming Vi;,J{{/ Literacy Through On-Line Discussions, Electronic Journal for the Integration of Technology in Education, Vol. 4, akses 22 Pebruari 2008 Memmert, Wolfgang, Perception and Vi;,w/ Aids The Anthropological Dimension of The Pedagogial Concept ofPerception, Munich, 2000 Nurgiantoro, Burhan, dkk, Statistik Terapan. Yogyakarta: Gajah Mada University Press, 2004 Padmo, Dewi, Strategi Pembelajaran, Jakarta: Universitas Terbuka, 2002, AKTA8820/Modul 10 Purwanto, Trljuan Pendidikan da11 Hasil Be/ajar, TEKNODIK No. 16, IX, Juni 2005 Purwanto, Ngalim, Psikologi Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2003 Puskur Balitbang Depdiknas, Kurikulum da:1 hasil Be/ajar Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Biologi SMA dan MA, Jakarta: Puskur Balitbang Depdiknas, 2004 Putra, I Ketut Adyana, Media Gambar Berseri Da!am Pembe!ajaran Keterampilan Men11lis Narasi, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, No. 3 Thn XXXVI Juli 2003
69
Rustaman, Nuryani Y., Stralegi Be/ajar Mengajar Biologi, Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang, 2005 Rustaman, Nuryani Y. dkk, Srategi Be/ajar Mengajar Biologi, Common Textbook, Technical Cooperation Project for Development of Science and Mathematic, JICA, 2003 Scdiman, Arief 'S., Media Pendidikan: pengertian, pengemban[!an, pemmifaa/annya, Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2006
dan
Sadimun, fn/eraksi dan Molivas Be/ajar Mengajar, Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2007 Sankey, Michael, Visual and Multiple Representatio11 in Leami11g Material: a11 fs,11e of Literacy, Journal of Education Research, 2004 Shanmuga, Role of v;,1ial Aids i11 Value Education, Journal of Research, 2005
Education
Siahaan, Sudirman, Media Pe111belajaran: Pe111aha111an da11 Pema11faa1a1111ya Da/am Kegiatan Pembelajaran, TEKNODIK No. 20, XI, April 2007 Silberman, Melvin L, Active Learning (101 Cara Be/ajar Siswa Aktij), Bandung: Penerbit Nusamedia, 2006 Situmorang, Adi Suarman, Penggunaa11 Media Peudidikan Pada Pe11gajarau Matematika Di Seko/ah Me11e11gah,. http://gurupkn.wordpress.com., Rabu 21 Nov2007 Sofyan, Ahmad, Evaluasi Pembelajara11 IPA Berbasis Kompele11si, Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006 Sudjono, Anas, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2005, Cet ke 15 Sudjana, Nana. Dasar-dasar Proses Be/ajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo,2000, Cet ke-5 Sudjana, Metode Statistika, Bandung: Tarsito, 2002, Edisi Ke-6 Sukamadinata, Nana Syaodih, Metode Pe11elitia11 Pe11didika11, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2005 Suryabrata, Sumadi, Psiko/ogi Pe11didika11, Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2002
70
Suzanne, Visual Literacy in Teaching and Leaming: A Literature Perspective, Electronic Journal for the Integration of Technology in Education, Vol. 4, akses 22 Pebruari 2008 Syah, Muhibbin, Psikologi Be/ajar, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2004 Syah Muhibbin, Psikologi Pe11didika11, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002 Toha, Chotib, Tek11ik Evaluasi Pe11didikan. Jakarta : PT RajaGrafindo Persada, 2001 Tudjai, Ana!isis Hasil Be/ajar Ke111a111p11a11 Dasar Kependidika11, Jakarta: Jurnal Teknologi Pendidikan, Program Pasca Sarjana Uiversitas Negeri Jakarta, Vol. 2, No. I, 2000 Unwin, Derick and Ray McAleese, The Encyclopaedia of Ed11catio11al Media Co111m11nicatio11s and Technology, New York : Greenwood Press, 2000, second edition Usman, M. Basyirun dan Asnawir, Media Pembelajmw1, Jakarta: Ciputat Pers, 2002 Usman, Moh. Uzer, Me11jadi Rosdakarya, 2003
Gum Projesional,
Bandung:
PT Remaja
W. Draper, Stephen, Leaming Styles, European Journal of Science Education vol. I no. 2 pp.205-222, 2004 Yuniati, Lukita, Artikel Penelitian llndakan Ke/as (Clas~room Action Research) Me11i11gkatka11 Hasil Belajm· Fisika Dengan Pembelqjara11 Kooperatij Berbasis lnteraktif De11ga11.Kombi11asi Tutor Sebaya Pada Sfawa SMAN 7 Semmw1g, TEKNODIK No. 20, XI, April 2007 Zulfiani, Pengembangan Program Pembelajaran Biot.eknologi Untuk Meni11gkatkan Kemampuan 111k11iri Calon Gum, Jurnal Pendidikan IP A METEMORFOSA, Vol. I No. 2, Oktober 2006 Zulfiani dkk. Implementasi Model lnkuiri Biologi Di Sekolah Menengoh, Sewinar Nasional Pendidikan Matematika dan !PA, IO Juli 2004 Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Bandung: Penerbit Citra Umbara, 2003 ----~ Strategi Be/ajar Mengajar (Peranan Media Dalam Proses Be/ajar Mengajar), PMAK8!70/Modul 6
71
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Sekolah
: MTs Negeri Tangerang II Pamulang
Mata Pelajaran
: IPA/Biologi
Kelas/Smt
: VII/2 (dua)
Konsep
: Organisasi Kehidupan
Waktu
: 6 x 40' (3 kali pertemuan)
Standar Kompetensi 6. Memahami keanekaragaman mak:hluk hidup Kompetensi Dasar 6.3 Mendeskripsikan keragaman pada sistem organisasi kehidupan mulai dari tingkat sel sampai organisme lndikator I.
Mendeskripsikan
keragaman
tingkat
sel
berdasarkan
hasil
pengamatan menggunakan mikroskop. 2.
Mendeskripsikan
keragaman
tingkat jaringan
menurut
sel-sel
penyusunnya. 3.
Mendeskripsikan
keragaman tingkat
organ dan sistem organ
berdasarkan hasil pengamatan. 4.
Mengaitkan hubungan antara sel, jaringan, organ, dan sistem organ penyusun tubuh organisme
Tujuan Pembelajaran Setelah pembelajaran diharapkan siswa mampu : l.
Menjelaskan pengertian sel.
2.
Menjelaskan bagian-bagian sel.
72
5.
Menyebutkan
macam-macam
jaringan
hewan/manusia
clan
tumbuhan. 6.
Menjelaskan fungsi dari macam-macamjaringan.
7.
Menjelaskan pengertian organ.
8.
Menyebutkan macam-macam organ pada vertebrata/manusia dan tumbuhan.
9.
Menjelaskan fungsi dari macam-macam organ.
I 0.
Menjelaskan pengertian sistem organ.
11.
Menyebutkan macam-macam sistem organ pada vertebrata/manusia clan tumbuhan.
12.
Menjelaskan fungsi dari macam-macam sistem organ.
13.
Menjelaskan hubungan antara sel, jaringan, organ, dan sistem organ penyusun tubuh organisme.
Materi Pembelajaran •
Keragaman Pada Sistem Organisasi Kehidupan
Metode pengajaran Model
: Direct Instruction (DI) clan Cooperative Leaming
Motode
: Eksperimen, ceramah dan diskusi kelompok
Skenario Pembelajaran 1. Pertemuan pertama (80') a. Kegiatan Pendahuluan •
Motivasi: - Guru bertanya kep..ida sISwa apakah kalian m• ngetahui bahwa telur merupakan sel yang berukuran besar?
•
Prasyarat : - Guru bertanya apakah yang dimaksud dengan sel? - Guru
bertanya
sebutkan
macam-macam
Jarmgan
73
b. Kegiatan Inti •
Guru membantu siswa untuk membentuk kelompok diskusi denganjumlah 4/5 orang perkelompok.
•
Guru menyediakan Lembar Kerja Siswa (LKS) sebagai penuntun dalam kegiatan belajar serta sebagai bahan diskusi kelompok.
•
Guru menjelaskan pengertian sel.
•
Siswa memperhatikan model sel hewan dan sel tumbuhan yang dibawa oleh guru.
•
Guru menjelaskan tiga bagian utama sel serta bagian-bagian sel yang lain.
•
Guru menjelaskan perbedaan sel hewan dan sel tumbuhan.
•
Untuk lebih memperjelas guru memberikan waktu kepada siswa untuk berdiskusi kelompok kegiatan I.
•
Guru membimbing siswa untuk mendiskusikan kegiatan !.
•
Siswa mempresetasikan hasil diskusi secara klasikal
•
Guru menanggapi
hasil
diskusi
sis\va dan
memberikan
informasi yang sebenarnya. c. Kegiatan penutup •
Siswa dibantu guru membuat kesimpulan dari hasil diskusi
•
Guru memberikan tugas rumah berupa latihan soal.
2. Pertemuan Kedua (80')
a. Kegiatan Pendahuluan •
Mutivasi: - Guru bertanya kepada s1swa tentang materi yang telah disampaikan sebelumnya.
•
Prasyarat : - Guru bertanya apakah yang dimaksud dengan seJ9
74
d. Kegiatan Inti •
Guru meminta siswa untuk duduk membentuk kelompok diskusi dengan kelompoknya masing-masing
•
Guru menjelaskan pengertian jaringan.
•
Guru menyebutkan macam-macam Janngan hewan/manusia dan tumbuhan
•
Guru menjelaskan fungsi dari macam-macam jaringan.
•
Untuk lebih memperjelas guru memberikan waktu kepada siswa untuk berdiskusi kelompok kegiatan 2.
•
Guru membimbing siswa untuk mendiskusikan kegiatan 2.
•
Siswa mempresetasikan hasil diskusi secara klasikal
•
Guru
menanggapi
hasil
diskusi
siswa dan
memberikan
informasi yang sebenarnya.
e. Kegiatan penutup •
Siswa dibantu guru membuat kesimpulan dari hasil diskusi
•
Guru memberikan tugas rumah berupa latihan soal.
3. Pcrtemuan Ketiga (80')
a. Kegiatan Pendahuluan •
Motivasi : Guru bertanya kepada s1swa Janngan apa sajakah yang menyusun mata? Guru bertanya kepada siswa terdiri dari berapa sistem organ tubuh manusia?
•
Prasyarat : Guru bertanya apakah yang dimaksud dengan organ? Guru bertanya apakah yang dimaksud dengan sistem organ?
76
Penilaian
I. Teknik penilaian
: Tes tulis dan tes unjuk kerja produk.
2. Bentuk instrumen
: Pilihan ganda, uji petik kerja prosedur dan
uraian 3. Contoh instrumen a. tes tertulis PG Bagian sel yang berperan dalam pengendalian semua aktivitas sel adalah .... a. membrane sel
c. sitoplasma
b. mitokondria
d. inti sel
kunci : d
b. Tes unjuk kerja produk catatlah pada tabel pengamatan, bagain sel mana yang dimiliki atau tidak dimiliki oleh sel hewan dan sel tumbuhan! Bagian sel Dinding sel Vakuola Retikulum endoplasma Kloroplas Sentriol
Se! hewan
Se! tumbuhan
77
Lampiran 2 Lembar Kerja Siswa (LKS) ORGANISASI KEHIDUPAN Standar kompetensi : 6. Memahami keanekaragaman makhluk hidup Kompetensi Dasar : 6.3 Mendeskripsikan Keragaman pada Sistem Organisasi Kehidupan Mulai dari Tingkat Sel Sampai Organisme Ringkasan Materi
a. Sel Secara umum sel adalah satuan struktural dan fungsional terkecil dari makhluk hidup. Macam-macam sel berdasarkan ada tidaknya membran inti dibedakan menjadi 2 (dua) yaitu sel prokariot (tidak mempunyai membran inti), contoh bakteri dan alga biru (ganggang) dan sel eukariot (mempunyai membran inti), contoh sel tumbuhan dan sel hewan. Semua sel tersusun dari bahan hidup yang disebut protoplasma. Protoplasma tersusun dari tiga lapisan yaitu I. Selaput Plasma (membran plasma) Selaput plasma merupakan lapisan terluar pada hewan yang tersusun dari lemak dan protein (lipoprotein), dan bersifat semi permiabel artinya hanya zat tertentu yang dapat lewat. Fungsi selaput plasma adalah untuk mengatur gerakan keluar masuknya zat ke dalam sel. Pada tumbuhan selain selaput plasma terdapat dinding sel yang tersusun dari selulosa sehingga tumbuhan bentuknya kaku dan kuat. 2. Sitoplasma Sitoplasma merupakan cairan kental yang terdapat diantara selaput plasma dan inti sel. Di dalam sitoplasma terdapat organel-organel yang memiliki fungsi berbeda. Beberapa organel tersebut adalah sebagai berikut: a. Retikulum endoplasma (RE) RE berfungsi menyusun dan menyalurkan zat-zat ke dalam sel. Dalam sel terdapat 2 tipe RE yaitu RE kasar (terdapat ribosom) dan RE halus (tidak ada ribosom dan berfungsi menetralisir racun). b. Ribosom Ribosom ada yang menernpel pada membrane RE dan ada pula yang bebas di sitoplasma, berbentuk butir-butir halus dan berfungsi sebagai tempat sintesis protein. c. Badan Golgi Badan golgi merupakan kantong kecil yang bertumpuk tumpuk, berfungsi sebagai alat pengeluaran (sekresi) dan membentuk -
I__
L
78
d. Mitokondria Mitokondria merupakan organel bermembran rangkap dengan dinding Japisan sebelah dalam disebut krisla untuk memperluas permukaan. Mitokondria. berfungsi sebagai tempat respirasi sel untuk menghasilkan energi. e. Plastida Plastida hanya terdapat pada sel tumbuhan. Plastida merupakan pembawa zat wama. Beberapa plastida yang penting antara lain kloroplas (mengandung pigmen hijau) yang berperan dalam proses foto sintesis, kromoplas (mengandung pigmen wama kuning), dan leukoplas (berfungsi untuk menyimpan karbohirdrat, protein, dan lemak). f Sentrosom Sentrosom hanya terdapat pada sel hewan, berfungsi pada proses pembelahan sel. g. Lisosom Lisosom merupakan kantong kecil bermembran tunggal, dan berfungsi sebagai tempat pembentukan enz1m pencernaan makanan. h. Vakuola Vakuola adalah ruangan di dalam sel. Vakuola pada sel tumbuhan berukuran besar sedangkan pada sel hewan berukuran kecil. Pada hewan bersel satu terdapat dua macam vakuola yaitu vakuola makanan (berfungsi menyerap dan mengedarkan makanan ke seluruh tubuh sel) dan vakuola kontraktil (sebagai alat pengeluaran) 3. Inti Se! (Nukleus) Inti sel diselubungi oleh membrane dalam dan membrane luar, dan tersusun atas nukleoplasma dan kromosom. Inti sel berfimgsi sebagai pusat yang mengatur semua kegiatan sel.
b. Jaringan Jaringan adalah sekumpulan sel yang mempunyai bentuk dan fungsi yang sama. Fungsi jaringan pada hewan dan tumbuhan berbeda, sehingga jenis jaringan pada hewan dan tumbuhan pun berbeda. I. Jaringan padJ Hewan
Terdapat 4 macam jaringan yaitu: a. Jaringan epitel Jaringan epitel berfungsi sebagai pelindung jaringan lainnya atau menghasilkan getah khusus. Jaringan ini meliputi epitel sederhana dan epitel berlapis. Jaringan epitel sederhana hanya terdiri alas satu lapis sel, contohnya adalah jaringan epitel oioih
79
berguna untuk menerima rangsangan dari luar, misalnya jika ada debu, kita akan bersin. b. Jaringan saraf Jaringan saraf tersusun atas sel-sel saraf yang disebut neuron membentuk anyaman dan berfungsi untuk mengantarkan rangsang, yakni membawa rangsang dari alat penerima rangsang (reseptor) ke otak kemudian diteruskan ke otot. Jaringan saraf hanya dimiliki oleh sel hewan dan manusia. c. Jaringan ikat Jaringan ikat adalah jaringan yang berfungsi untuk memperkuat tubuh, mengisi celah-celah tubuh, dan menghubungkan satu jaringan dengan jaringan yang lainnya. Jaringan ikat terdiri dari bermacam-macam antara lain: I. Jaringan tulang rawan 2. Jaringan tulang sejati 3. Jaringan darah dan limfa d. Jaringan otot Jaringan otot adalah jaringan yang berfungsi sebagai alat gerak aktif Jaringan otot tersusun alas sel-sel otot yang berbentuk langsing dan memanjang. Jaringan otot dapat dibedakan menjadi tiga kelompok yaitu otot Jurik, otot jantung dan otot polos. 2.
Jaringan pada Tumbuhan Terdapat 2 macam jaringan yaitu: a. Jaringan meristem Jaringan meristem adalah kumpulan sel-sel yang selalu membelah diri dan belum berdiforensiasi. Berdasarkan fungsinya, jaringan meristem dibagi menjadi empat : I. Jaringan epidermis adalah jaringan yang menutup permukaan tubuh, misalnya menutup permukaan akar, batang, daun, biji, dsb. 2. Jaringan parenkim adalah jaringan terbesar yang terdapat pada tumbuhan karena mengisi hamper sebagian jaringan pada organ tumbuhan, baik pada akar, batng, daun, biji dan buah. 3. Jaringan penyokong adalah jaringan yang berfongsi untuk menunj,mg agar tanarnan bias bP-rdiri d('ngan ko1
80
c. Organ Organ adalah sekumpulan jaringan yang mempunyai fungsi tertentu. Organ pada hewan No 1. 2. 3 4. 5.
Nama organ Jantung Mata Telinga Tangan Usus halus
Jaringan penyusunnya Otot, saraf Tulang, saraf dan otot Tulang, saraf dan otot Tulang, saraf dan otot Epitel, saraf dan otot
Fungsi - Memomoa darah - Indera oenglihat - Indera pendengar - Alat gerak - Menyerap sari makanan
Organ pada Tumbuhan No !.
Nama Organ Akar
2.
Batang
Jaringan Penyusunnya
Fungsi
Epidermis, pengangkut, - Menyerap air dan korteks, endodermis, garam mineral cambium, si 1inder pusat - Penegak berdirinya dan meristem. batang - Penyimpan cadangan makanan - Alat pernapasan Epidermis, pengangkut, - Tempat tumbuh tunas, I korteks, endodermis, daun, dan bunga I cambium dan silinder - Mengengkut air dan ' pusat garam mineral - Mengangkut hasil ! fotosintesis
I
l
3.
Daun
Epidermis alas, ting - Tempat proses bunga karang, fotosintesis pengangkut, epidermis. Alat pertukaran gao bawah
I-
I
d. Sistem Organ Sistem orgai' adalali sekumpu!an organ yar.g bersat.J dan .nen.punyai fungsi terten:u. Pada sistem organ terjadi saling ketergantungan antara organ-organ penyusunnya. Apabila salah satu organ mengalami gangguan, maka sistem organ kerjanya akan terganggu.
81
Sistem organ pada manusia
!.
Nama sistem organ Sistem pencernaan
2.
Sistem pernapasan
No
Organ penvusunnva Fungsi Mulut, dan - Mencerna kerongkongan, absorpsi zat lambung, usus, ha ti makanan dan pankreas Hi dung, trakea, - Memasukkan bronkus, paru-paru oksigen (02) dan mengeluarkan karbondioksida (C02)
peredaran Jantung, darah
3.
Sistem darah
4.
Sistem sensori/indera
pembuluh
Mata, telinga, hidung
-
Mengangkut oksigen (02) dan zat makanan Mengesan rangsang
Sistem organ pada tumbuhan No I.
LI
Nama sistem organ Sistem transpor
Sistem transpirasi
Fungsi Organ penvusunnva Transpo akar, - Mengangkut air dan garam mineral batang, daun - Mengangkut hasil fotosintesis I - Mengeluarkan - Daun, stomata kelebihan air dalam - Traspor batang dan akar bentuk uao air
e. Organisme Organisme adalah kumpulan dari beberapa sistem organ yang membentuk satu kesatuan yang saling berkaitan. Kerusakan pada salah satu sistem organ dapat berpengaruh pad~ sistem organ lainnya. Tubuh makhluk hidup merupakan organisasi kehidupan yang tersusun dari: Sel - Jaringan - Orga11 - Sistem Organ · Orga11isme
82
Kegiatan 1 Standar kompetensi Kompetensi dasar Konsep Sub konsep Tujuan
Alat dan Bahan
: 6. Memahami keanekaragaman makhluk hidup : 6.3 Mendeskripsikan keragaman pada sistem organisasi kehidupan mulai dari tingkat sel sampai organisme : Organisasi kehidupan : Se! : - Siswa dapat mengamati dan menjelaskan fungsi model sel hewan dan sel tumbuhan - Siswa dapat membedakan sel hewan dan sel tumbuhan : I . Model sel tumbuhan dan sel hewan 2. Buku paket yang relevan 3. Lembar Kerja Siswa (LKS)
Cara Kerja 1. Amati model sel hewan dan sel tumbuhan 2. Bacalah buku paket biologi yang relevan 3. Isilah tabel dibawah sesuai dengan hasil pengamatan dengan memberi tanda (+) berarti "ada" dan tanda (-) berarti "tidak ada"! 4. Diskusikan bersama kelompok
set tumbuhan
sethewan· No I. 2. 3. 4. 5. 6 ~
'·
Bagian-bagian sel Dinding sel Vakuola Inti sel Retikulum endoplasma Mitokondria Kloroplas Sentriol
Se! hewan
.
Sel tumbuhan
I
Pertanyaan ! l. Sebutkan fungsi dari tiap-tiap organ yang kalian amati ! 2. Sebutkan organel yang membedakan antara sel hewan dengan sel tumbuhan beserta fimgsinya!
83
Kegiatan 2 Standar kompetensi Kompetensi dasar Konsep Sub konsep Tujuan Alat dan Bahan
: 6. Memahami keanekaragaman makhluk hidup : 6.3 Mendeskripsikan keragaman pada sistem organisasi kehidupan mulai dari tingkat sel sampai organisme : Organisasi kehidupan : Jaringan : - siswa dapat menjelaskan dan menyebutkan fungsi jaringan hewan dan jaringan tumbuhan : I. Gambar penampang daun, jaringan saraf dan jaringan otot 2. Buku paket yang relevan 3. Lembar Kerja Siswa (LKS)
Cara Kerja I. Amati gambar penampang daun, jaringan saraf dan jaringan otot! 2. Jawablah pertanyaan yang tersedia! 3. Diskusikan bersama kelompok
Jarlngan otot Gb. Penampang daun
Pertanyaan : I. Sebutkan nama jaringan yang terdapat di lapisan atas permukaan daun ! 2. Apakah fungsi jaringan epidermis? 3. Sebutkan macam-macamjaringan hewan! 4. Apakah fungsi jaringan saraf? 5. Apakah fungsi jaringan otot?
84
Latihan Soal A. Pilihan Ganda l. Untuk mengatur semua kegiatan sel, mempakan fungsi bagian sel yang disebut .... a. ribosom c. mitokondria b. inti sel d. retikulum endoplasma 2. Organel yang berfungsi sebagai tempat berlangsungnya proses fotosintesis adalah .... a. amiloplas c. kloroplas b. leukoplas d. kromoplas 3. Jaringan yang berfungsi sebagai alat gerak pasif adalah .. a. saraf c. otot b. sendi d. tulang 4. Pemyataan: I. berbentuk seperti anyaman 2. berfungsi mengkoordinasikan dan menemskan rangsang 3. terdiri atas bahan yang keras 4. sebagai alat gerak aktif pernyataan yang benar untuk jaringan saraf adalah . a. I dan 2 c. 2 dan 3 b. I dan 3 d. 3 dan 4 5. Urutan jalannya pernapasan pada manus1a pada manusia yang benar, adalah ... a. hidung-trakea-laring-bronkus-bronkiolus-alveolus b. hidung-laring-trakea-bronkus-bronkiolus-alveolus c. hidung-laring-bronkus-alveolus-paru-pam d. hi dung-la ri ng-trak ea-b ronk us-al veo Ju s-paru-pa n.1 B. Uraian I . Apakah perbedaan vakuola pada sel hewan dan sel tumbuhan 9 2. Jelaskan ti.rngsi vakuola makanan dan vakuola kontraktil pada hewan bersel satu ! 3. Sebutkan macam-macam jaringan tumbuhan Sebutkan fungsi jaringan pengangkut !
4. Sebutkan fimgsi jaringan pengangkutl
85
Kegiatan 3 Standar kompetensi Kompetensi dasar
Konsep Sub konsep Tujuan
Al at dan Bahan
: 6. Memahami keanekaragaman makhluk hidup : 6.3 Mendeskripsikan keragaman pada sistem organisasi kehidupan mulai dari tingkat sel sampai organisme : Organisasi kehidupan : Organ dan sistem organ : - Siswa dapat memahami tentang organ dan macamnya - Siswa dapat memahami tentang sistem organ dan macamnya 1. Gambar organ dan sistem organ manusia 2. Buku paket yang relevan 3. Lembar Kerja Siswa (LKS)
Cara Kerja I. Amati gambar organ dan sistem organ yang tersedia! 2. Berilah keterangan pada gambar yang diamati ! 3. Jawablah pertanyaan yang tersedia ! 4. ))iskusikan bersama kelompok Keterangan
a.
...................................... .
b.
. ..................................... .
c. d. e. f.
g. h.
Organ mata
i. S/stem organ pencernaan makanan
Keterangan . 1. . .......... : .......................... . 2 ....................................... .
3. 4. 5. 6. 7. 8.
······································· ··············•························ . ..................................... . ·······································
Pertanyaan : I. Apakah yang dimaksud dengan sistem organ?! 2. Sebutkan organ pada tumbuhanr 3. Sebutkan sistem organ pernapasan pada manusiai
86
Latihan Soal A. Pilihan Ganda
I. Organ manusia misalnya tangan, tersusun atas jaringan .... a. epitel, tulang, otot, saraf, kulit c. kulit, epitel, epidermis, saraf, otot b. tulang, otot, saraf, darah, kulit d. epidermis, tiang, darah, saraf, otot 2. Mulut, kerongkongan, lambung, usus, hati, dan pancreas bekerja3ama dengan sistem .... a. pencernaan c. pernapasan d. saraf b. peredaran darah 3. Jantung adalah salah satu organ tubuh, karena ....
a. b. c. d.
dapat berdenyut dapat memompa darah tersusun oleh sel-sel yang sama bentuk dan fungsinya tersusun oleh beberapa macam jaringan yang saling bekerja sama
4. Berdasarka tingkat kerumitan dalam organisme, urutan yang benar adalah a. sel - jaringan - sistem organ - organ - organisme b. sel - jaringan - organ - sistem organ - organisme c. sel - sistem organ - jaringan- organ - organisme d. sel - organ - jaringan- sistem organ - organisme 5. Organ yang berfungsi menghasilkan urine adalah . a. ginjal c. paru-paru b. hati d. kulit B. Uraian
I. Sebutkan sistem organ pada tumbuhan! 2. Sebutkan lima organ penyusun sistem pencernaan pada manusia! 3. Apa yang akan terjadi bi la salah satu organ dari sis tern organ terganggu?
87
Lampiran 3 Tabel 2 Kisi-kisi Instrumen Konsep Organisasi Kehidupan Tingkat pengetahuan dan Nomor Butir C3 Cl C2 1,2,3,ll
Konsep/Sub konsep Organisasi kehiduoan l. Sel dan bagian-bagian penyusunnya.
5, 6, 7, 8, 9, 31) 32, 10, 13, 14, . 33, 34, 35, 15, 16, 17 36, 37, 38, 39, 40, 41 18,19, 24 4, 21. 22.
2. Perbedaan sel hewan dan sel tumbuhan beserta fongsinya.
II
3. Jaringan, macam-macam jaringan beserta fongsinya.
i
I
!
23,
I
25, 27
i
12, 26, 28, 29
20
23 I
7
i
! i
15
i !
'
5. Organisme Ju ml ah
3
30 25
~
I
i
i
4. Organ dan sistem organ beserta bagian penyusunnya. ,I
Jumlah
6
i
I
I
41
J
88
Lampiran 4
Uji Coba Instrumen Penelitian Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat ! I. Sel adalah ....
a. b. c. d.
satuan fungsional terkecil dari makhluk hidup satuan struktural terkecil dari makhluk hidup satuan struktural dan fungsional terkecil dari makhluk hidup sesuatu yang menyusun tubuh makhluk hidup
2. Se! prokariot adalah .... a. tidak mempunyai membrane inti b. mempunyai membran inti
c. tidak mempunyai flagel d. tidak mempunyai membran sel
3. Ciri yang membedakan sel prokariot dengan sel eukariot adalah a. adanya membran c. tidak ada membran inti b. ada tidaknya membran inti d. mempunyai mitokondria 4. Jaringan ad al ah .... a. sekumpulan sel yang mempunyai bentuk yang sama b. sekumpulan sel yang mempunyai fungsi yang sama c. sekumpulan sel yang mempunyai bentuk dan fungsi yang sama d. sekumpulan sel yang mempunyai bentuk dan fungsi yang berbeda 5. Organel yang terdapat diluar inti sel ad al ah .... a. kromosom c. mitokondria b. benang-benang kromatin d. nucleolus 6. Organel yang terdapat didalam inti sel adalah .... a. ribosom c. sentrosoma b. benang-benang kromatin d. mitokcindria 7. Orgar.el yang dimiliki oleh sel tumbuhar:: add ah ... a. plastida c. mitokond:ia b. ribosom d. se,1trosoma 8. Apabila kita mengamati preparat sel hidup di bawah mikroskop kita akan menyimpulkan bahwa sel tersebut adalah sel tumbuhan, bagian sel tersebut adalah .... c. vakuola a. mitokondria
89
9. Pemyataan yang tepat tentang perbedaan antara sel hewan dan sel tumbuhan berik.ut ini adalah .... Se! hewan Se! tumbuhan Tidak mempunyai plastida Mempunyai plastida a. makanannya b. Cadangan makanannya Cadangan lemak dan berupa pati atau amilum berupa gliserol Dinding sel terdiri dari Tidak mempunyai dinding c. selulosa sel Vakuola uk.uranya besar Vak.uola uk.urannya d. kecil 10. Jika kita memakan makanan yang mengandung racun, maka racun tersebut akan dinetralisir, organel yang berperan dalam menetralisir racun adalah .... a. retik.ulum endoplasma halus c. ribosom b. retik.ulum endoplasma kasar d. mitokondria 11. Di bawah ini yang termasuk sel prokariot adalah .... a. b. c.
d.
lJr..::ill11s nnt.'>l'.iCiS E~y!ena
Paramaecium
12. Sistem organ adalah ... a. k.umpulan organ yang membentuk sistem dan menjalankan fungsi khusus b. k.umpulan jaringan yang memiliki strnktur dan fungsi berbeda c. k.umpulan jaringan yang memiliki struktur dan fungsi yang sama d. k.umpulan sel yang mempunyai bentuk dan fimgsi yang berbeda 13. Bagian sel yang berperan dalam pengendalian semua aktivitas sel adalah . a. membrane sel c. sitoplasma b. mitokondria d. inti sel J 4. Di bawah termasuk sel tumbuhan ad al ah . L
b.
c.
d.
90
15. Di bawah ini termasuk sel hewan ad al ah .... L b.
Euglena
Amoeba
~
d.
Paramaeciu1n
Plasn1vdium malarinc
16. Organel yang berfungsi sebagai tempat berlangsungnya proses fotosintesis adalah .... a. kromoplas c. amiloplas d. leukoplas b. kloroplas I 7. Organel yang berfungsi aktif dalam proses pembelahan sel hewan adalah .... a. kromosom c. lisosom b. sentrosom d. ribosom 18. Fungsi jaringan parenkima adalah .... a. sebagai pelindung bagian permukaan tumbuhan b. sebagai penguat atau penunjang tumbuhan c. sebagai jaringan pengangkut air dan garam mineral d. sebagai jaringan yang aktif membelah 19. Fungsi jaringan sklerenkima adalah .... a. sebagai pelindung bagian permukaan tumbuhan b. sebagai penguat atau penunjang tumbuhan c. sebagai jaringan pengangkut air dan garam mineral d. sebagai jaringan yang aktif membelah 20. Perhatikan gambar sel di bawah menghasilkan energi?
I
y
1n1,
label nomor berapakah yang berperan a. I b. II
c. III d. IV
91
21. Jaringan yang berfungsi sebagai alat gerak pasif adalah .... a. otot c. tulang b. sendi d. saraf 22. Jaringan yang berfungsi sebagai alat gerak aktif adalah .... a. otot c. tulang b. sendi d. saraf 23. Yang termasuk jaringan pada tumbuhan adalah .... a. jaringan ikat c. jaringan epitel b. jaringan meristem d_ jaringan lemak 24. Pernyataan: I. berbentuk seperti anyaman 2. berfungsi mengkoordinasikan dan meneruskan rangsang 3. terdiri atas bahan yang mengeras 4. sebagai al at gerak aktif Pernyataan yang benar untuk ciri-ciri jaringan saraf adalah .... a. I dan 2 c. 2 dan 3 b. l dan 3 d. 2 dan 4 25. Jantung merupakan salah satu organ tubuh karena _ a. dapat berdenyut sendiri b. berfungsi sebagai pemompa darah c. tersusun alas sel yang sama bentuk dan fungsi d. tersusun atas beberapa macam jaringan yang bekerja sama 26. Data: l. kaliptra 2. bulu akar 3 _ kutikula Berdasarkan data a. l, 2 dan 3 b_ 2, 3 dan 4
4. akar 5. batang 6. daun diatas yang termasuk organ pada tumbuhan adalah __ .. c. 3, 4 dan 5 d. 4, 5 dan 6
27_ Organ tubuh yang berfungsi menetralisir racun adalah .. _ a. jantung c. hati b. usus d. lambung
92
29. Manakah organ-organ yang bekerjasama dalam sistem pcrnafasan adalah .... a. hidung, trakea, bronkus, dan paru-paru b. hidung, trakea, hati, dan paru-paru c. hidung, trakea, jantung dan paru-paru d. hidung trakea, jantung, hati, dan paru-paru 30. Berdasarkan tingkat kerumitan dalam organisme, multiseluler yang benar adalah .... a. sel - jaringan - sistem organ- organ - organisme b. sel - jaringan - organ- sistem organ - organisme c. sel - organ - jaringan- sistem jaringan - organisme d. sel - jaringan - sistem jaringan - organ - organisme
urutan
organisasi
Untuk menjawab soal no 30, 31, 32 ldentifikasi gambar sel prokariot berikut dengan benar. Tunjukkan organel yang dimaksud sesuai dengan gambar berikut! 31. Flagel 32. Ribosom 33. Dinding sel
( ) ( ) ( )
r
93
Untuk menjawab soal no 33, 34, 35 36 ldentifikasi gambar sel hewan berikut dengan benar. Tunjukkan organel yang dimaksud sesuai dengan gambar berikut! 34. 35. 36. 37.
Mitokondria Badan golgi Nukleus Retikulum Endoplasma
( ( ( (
) ) ) )
Untuk menjawab soal no 37, 38, 39, 40 ldentifikasi gambar sel tumbuhan berikut dengan benar. Tunjukkan organel yang dimaksud sesuai dengan gambar berikut! 38. 39. 40. 4 I.
Kloroplas Ribosom Dinding sel Vakuola
( )
( ) ( )
( )
E.
f
94
Lampiran 5 Kunci Jawaban Uji Coba Instrumen Konsep Organisasi Kehidupan No
Jawaban
No
Jawaban
No
Jawaban
l
c
15
A
29
A
2
A
16
B
30
B
3
B
17
B
31
c
4
18
A
32
B
5
c c
19
B
33
D
6
B
20
D
34
7
A
21
c
35
A
8
B
22
A
36
D
9
c
23
B
37
B
10
A
24
A
38
B
lI
D
I 25 I
D
39
I 12
A
26
D
13
D
27
c
14
A
28
A
'
40 '
il
I
i
I
41
I
c '
A
D
c
I
95
Lampiran 6 Tabcl 3 Hasil Uji Coba Validitas Instrumcn No l 2
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
Mn 27,07 25,47 24,94 25,94 22,25 25,25 24,57 25,68 25,60 28,67 27,50 28,3 l 26.70 25,59 27.92 28.07 26,50 26,90 26,40 26,18 28,83 25,04 25,85 26,94 27,33 25,77 25,03 25,59 25,61 25,55 25,91 26,74 26,71 26,05 26,09 25,54 25,60
Mt 24,93 24,93 24,93 24,93 24,93 24,93 24,93 24,93 24,93 24,93 24,93 24,93 24,93 24,93 24,93 24.93 24,93 24,93 24,93 24,93 24,93 24,93 24,93 24,93 24,93 24,93 24,93 24,93 24,93 74,93 24,91 24,93 24,93 24,93 24,93 24,93 24,93
SDt
D
Q
robi
rt bl*
Kctcrani?:an
5,04 5,04 5,04 5,04 5,04 5,04 5,04 5,04 5,04 5,04 5,04 5,04 5,04 5,04 5,04 5,04 5.04 5,04 5,04 5,04 5,04 5,04 5,04 5,04 5,04 5,04 5,04 5,04 5,04
0,35 0,9 0,9 0,4 0, I 0,625 0,875 0,625 0,625 0,15 0,35 0,325 0,25 0,55 0,3 0,35 0,6 0,525 0,5 0.275 0,15 0,6 0,825 0,4 0,225 0,65 0,85 0,725 0,9 0,775 0,85 0.675 0,7 0,9 0,875 0,925 0,875
0,65 0,1 0,1 0,6 0,9 0,125 0,125 0,375 0,375 0,85 0,65 0,425 0,75 0,45 0,7 0,65 0,4 0,475 0,5 0,725 0,85 0,4 0,175 0,6 0,775 0,35 0,15 0,275 0,1 0,225 I), 15 0,325 0,3 0, I 0,125 0,075 0.125
0,312 0,326 0,012 0,164 -177 0,152 -186 0,193 0,172 0.312 0,375 0,466 0,203 0,146 0,388 0,458 0,383 0,413 0.293 0,154 0,326 0,028 0,398 0,326 0,257 0,228 0,049 0,197 0,408 0,229 0,466 0,519 0,542 0,673 0,609 0,429 0.354
0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0.304 0,304 0,304 0,304 0,304 0.304 0.304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,30-1 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0.304
Valid Valid
~.04
5,04 5,04 5,04 5,04 5,04 5,04 5,04
Tidak Valid Tidak Valid Tidak Valid Tidak Valid Tidak Valid TidakValid TidakValid Valid Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid TidakValid Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid TidakValid Tidak Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid
96
Lampiran 7 Perhitungan Validitas Instrnmen Dimana, contoh no butir soal 1, r
=Mp-Mt "" SDI =
Ti
fq
27,07 - 24,93 5,04
0,35 0,65
_,
_ 2,14 ~o - ---vv,).)O 8 5,04
'
=
0,425. 0,733
=
0,312 (valid) karena
fhfrung
> dari
fwbd
(0,304)
97
----------0-----------0----------------~-~;
0---------0-------------------------0 0000------------------------00 0--0000 ---------------------------000-------0 c---------------------------------------------0----------------------------------------------------o 00-----0----c 0
0
000
----------o
-oo
oocc
-------cccc
00--0--ooocc------------o co
- - cc
---coccc----------c
0
c----00-------------0------0-----
c
c-----0----------------------------cccoccccccc--------occ-cco-oco
oc--------o
occccc:::::
c
0--------------------0
C· C
CCC·CCCCCOOOOOOO
-----ocooocccoc
ccoooo
ccccccococ----o
c
coococooooccoococ 00
0
0
oo-o -o--c
0
c
c
0
0
------c
0 0
0
ococ-oc-
ocoooc-000000000000
coccco
c-
CCCC'COCOC-00
cccccc----o~coooc
cc-ooccooc'°"'!::-:-: 0 0 _.
000
-----co o---co o---c~oo
000
COCCO
-ooococc ccooc ococcoooooooo-0000000 c-----c
c-- - - - - c-
coocccocccoccocc
cc
o--co-oo-c--------
98
Lampiran 9 Uji Reliabilitas Instrumen Tes
:z:=x1
2
=
=
('
,
"r
:z:=x
2
-
(Lx)' N
615 10187 - ( )' 40
=
10187 - 378225 40
=
10187 - 9455,625
=
731,375
=
:z:=x1' N 731,375 40
=
18,28
=
l-]11-L,~'ll L J 11
5
Lll-1
=
I J[ 24 L24 - l
3 1261 l - I ~,28
=
l,0435 [l-0,204]
=
l,0435 ·0,796 0,831
=
J
99
Lampiran 10 Tabel 5 Taraf Kesukaran lnstrumen Tes No Butir 2
B
JS
P= B/JS
14
40
0.35
Kctcrangan Stlkar
36
40 40
0.9 0. 9
Mudah Mudah
40 40
0 .4 0.1
Sedang Sukar
40 40
0.625 0.875
Scdang Mudah
36
6
16 4 25
7
35
8
40
0.625
Scdang
9
25 25
40
0.625
Scdang
10
6
40
0.15
Sukar
11
14
40 40
0.35 0.325
Sedang Scdang
I0
40
22 12
40 40
4
5
12 13 14 15
14
19
24 21 20
20
1I
21
6
18
l
I 40 I .JO 40 40
1
40 1 40
0.25
Sukar
0.55 0.3
Sedang _ _ _l__,1 Sukar
0.35 0.6 0.525 0.5
--r,: I,
1
!
Seda1H!. SedanQ Scdang Sedang
!
Sukar Sukar
i 21 ?4 , 40 I 0.6 !i~l-"~'-'3-+!--.J-0-+--0-.8'-2-5- ·- i
Scdang I\! udah
I
I
Sedang
j
1
0.275 1).15
I ·
.
'i
I
2.J
16
40
25
9
40
IJ.4
I
0.225
I
I
Sukar _ _ ___,
!-----+---1---+-------~---===:..
1
f..---=2~6--+-=2~6-+--4'-'0-+_ _1~J.~6c..5_ _~,·---~S~ed~a~n~g,___ _ _
,__27 _ 28
34
40
0.85
29 36
40
0. 725
j
Mudah
J
1
Mudah
0.9 I Mudah i 30 >I .;o o. 775 1' Mudah r-----+---+---f--~!--___ ----~~----! 31 34 40 0.8~ Mt:dah f..----=.c._.
29
40
I
~ ----·-;:-. -'I
32 --+--'2'-'7-+-4'--0'-+_ _0cc.6c..7:.:5_____ _,.______ S_ed_a_n~g~---··~ JJ 28 40 0 7 Sedang
_
~~ ::_7
··-+_3_6_!--4_0-t----o'-:9_____,__ _ _fV_f_u_d_ah __
-~-~·----+·-~-:-;+- ~::~} - _1------~;~~~~.:;:
;I/\
!\Qi.:;:
r-
!\I
JI
-~-
100
Lampiran 11 Tabel 6 Daya Pembeda Inslrumen Tes r
BA BB JA JB PA=BA/JA PB=BB/JB D=PA-PB Ket. 9 5 20 20 0.45 0.25 0.2 Jelek 19 17 20 20 0.95 0.85 0.1 Jelek 2 18 18 20 20 0.9 0.9 0 Jelek 3 9 17 20 20 0.45 0.85 -0.4 4 Jelek 1 3 20 20 0.05 0.15 -0. I Jelek 5 13 13 20 20 0.65 0.65 0 6 Jelek 16 19 20 20 0.8 0.95 -0.15 7 Jelek 13 13 20 20 0.65 0.65 O Jelek 8 ' 9 15 10 20 20 0.75 0.5 0.25 Cukuo JO 5 0 20 20 0.25 0 0.25 Cukuo 11 IO 4 20 20 0.5 0.2 0.3 Cukup 1 11 2 20 20 0.55 0.1 0.45 Baik i 12 13 6 4 20 20 0.3 0.2 0.1 Jelek 14 14 7 20 20 0.7 0.35 \ 0.35 Cukuo 1 15 8 4 I 20 20 I 0.4 0.2 ; 0.2 Jelek 16 II 3 20 20 0.55 0. 15 I 0.4 Cukup I 17 16 7 20 20 ! 0.8 I 0.35 I 0.45 Baik 1 18 12 8 i 0.4 ' 0.2 I Jelek 20 20 0.6 19 13 7 20 20 0.65 I 0.35 i 0.3 Cukuo i 20 6 4 20 20 0.3 ! 0.2 0 I I Jelek J 21 _ _j__:_-L_:__L__:=---+-=---=----'-'='-----'----.:C..:_:._ 5 I I 20 20 0.25 I 0.05 ________ o2 ! Jelek 1--___:::..o._ _ _2_2_ __,_13_"_1._.1_-1-i' --=2_0_,__20-+---0_._6_5__--+l__(_)._5_5__ ~ ___0_._I_-"I J elek , ,_____:2::.:3:___~1-=-s-1-_..:.1.::..6...j._..:2::..;o:._+-=2c::.0~1,___-=-oo:·9--+----=-o:..::...· s ___',___o:c.:·..:.'--+I_:_;1c:.:1"'e1.:..z -'1 24 11 5 20 20 0.55 i 0.25 03 Cukur_: No Butir
!
=----+-'-"'-=--~·
I
,__--'2"-'5--l---6'-.-+--"3--'-'2-'-o-+_2_0-+-----0.:.:c.3___ +---'o-'-.'""'5_--+' 1 __o---._l_5_-+'-'J-=ec.:le:.:ck 26 15 12 20 20 0.75 0.6 ! 0.15 Jelek-l 1
I
27
17
17
20
20
0.85
28
14
16
20
20
0.7
I
0.35
~
0
0.8
i
-0.1
---j
\ Jelek
I
!
Jelek :
1--~-~--+-:-~-+..:.:4..:.8_!-=~-~-+-~~-f------'-~:c::.:.:..~----+- ~-~ - -1- -~. .:.:. :.~ '-~- - ~:::~ 1 I ·--
31
19
16
L.0
2J
0.<;5
0.8
I
0.15
- · - - ' - - - ' - _,_
Jclek.
-~--1
1---"-32=-----f--1'-'7-+-=1-=-o-+-=-20--+-"2=-=o-+_......:co·:.::8-=-S ___,___o_._5____-J-1--o_.3_5__
Cukup -j
1---~'-!=----+-=~c::~--1--=-:.: . ~--1-'~=--~:..+--=~'-"~-f-.---o-.'--~5 ____ ~- - - - -~- -~-~---· J____oo_.~-3~
~~:~ ~;__ l
-·---=-3.::..5_-l--'2::.:0'.....L.-'lcc4'.....L-"'2-"-o--l-'2:::0::...~ ..._ _1___ ___ _ o..:_7___,___o"~---36 20 17 20 20 I ·--1----'--'-=---·0.85 0.15 f--_::..;:;__-+-='.....L...:..:.-1--=-=-+.-==-l------'-
<7
IQ
l Q
j()
ifl
(\ ()
(\ 1\
_Cukt1p___ Jelek
IOI
Lampiran 12 Instrumen Tes Konsep Organisasi Kehidupan Nama Kelas Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat ! I. Se! adalah .... a. satuan fungsional terkecil dari makhluk hidup b. satuan struktural terkecil dari makhluk hidup c. satuan struktural dan fungsional terkecil dari makhluk hidup d. sesuatu yang menyusun tubuh makhluk hidup
2. Organisme eukariot adalah .... a. mempunyai membran inti b. ada tidaknya membran inti
c. tidak mempunyai membran inti d. mempunyai mitokondria
3. Di bawah ini yang termasuk sel prokariot adalah .... a. b. c.
d.
Br.<:17/os nn1!1r.1cis
E<..:g!ena
Paramaecium
4. Si stem organ adalah .... a. kumpulan organ yang membentuk sistem dan menjalankan fungsi khusus b. kumpulan jaringan yang memiliki struktur dan fungsi berbeda c. kumpulan jaringan yang memiliki struktur dan fungsi yang sama d. kumpulan sel yang mempuuyai bentuk c!an fungsi yang berb:!da 5. Bagian sel yang berperan dalam pengendalian semua aktivitas sel adalah . a. membrane sel c. sitoplasma b. mitokondria d. inti sel 6. Apabila kita mengamati preparat sel hidup di bawah mikroskop kita akan menyimpulkan bahwa sel tersebut adalah sel tumbuhan, bagian sel tersebut _,.1_1_t..
102
7. Organel yang berfungsi sebagai tempat berlangsungnya proses fotosintesis adalah .... c. amiloplas a. kromoplas b. kloroplas d. leukoplas 8. Organel yang berfungsi aktif dalam proses pembelahan sel hewan adalah .... a. kromosom c. lisosom b. sentrosom d. ribosom 9. Jika kita memakan makanan yang mengandung racun, maka racun tersebut akan dinetralisir, organel yang berperan dalam menetralisir racun adalah .... a. retikulum endoplasma halus c. ribosom b. retikulum endoplasma kasar d. mitokondria I 0. Perhatikan gambar sel di bawah mt, label nomor berapakah yang berperan menghasilkan energi? a. I c. III I d. IV b. II
y
11. Di bawah termasuk sel tumbuhan adalah . a. b.
Gb. Epic'er.nis bawang merah
B. Amoeba
d.
C.
C.
Paramaeciurn
12. Fungsi jaringan parenkima adalah . a. sebagai pelindung bagian permukaan tumbuhan b. sebagai penguat atau penunjang tumbuhan c. sebagai jaringan pengangkut air dan garam mineral d. sebagai jaringan yang aktif membelah
103
13. Jaringan yang berfungsi sebagai alat gerak pasif adalah ....
a. otot c. tulang b. sendi d. saraf 14. Organ-organ yang bekerjasama dalam sistem pernafasan adalah .... a. hidung, trakea, bronkus, dan paru-paru b. hidung, trakea, hati, dan paru-paru c. hidung, trakea, jantung dan paru-paru d. hidung trakea, jantung, hati, dan paru-paru 15. Berdasarkan
tingkat kerumitan dalarn orgamsme, multiseluler yang benar adalah .... a. sel - jaringan - sistem organ- organ - organisme b. sel - jaringan - organ- sistem organ - organisme c. sel - organ - jaringan- sistem jaringan - organisme d. sel - jaringan - sistem jaringan - organ - organisme
urutan
organ1sas1
104
Untuk menjawab soal no 23, 24, 25 26 Jdentifikasi gambar sel hewan berikut dengan benar. Tunjukkan organel yang dimaksud sesuai dengan gambar berikut! 23. 24. 25. 26.
Mitokondria Badan golgi Nukleus Retikulum Endoplasma
( ( ( (
) ) ) )
Untuk menjawab soal no 27, 28, 29, 30 Jdentifikasi gambar sel tumbuhan berikut dengan benar. Tunjukkan organel yang dimaksud sesuai dengan gambar berikut! 27. 28. 29. 30.
Kloroplas Ribosom Dinding sel Vakuola
( ) ( ) ( )
( )
105
Kunci Jawaban Instrumen Tes No
Jawaban
No
Jawaban
1
c
11
A
2
A
12
A
3
D
13
c
4
A
14
A
5
D
15
B
6
B
16
c
7
B
17
A
8
B
18
B
9
A
19
D
10
D
20
c
106
Lampiran 13 Tabel 7 Nilai Pretest dan Pusttest Pretest Eksperimen Kontrol 20 35
Siswa
Posttest Eksperimen Kontrol 85 40
2
60
25
90
50
3
65
25
90
40
4
55
30
65
50
5
55
30
60
60
6
60
35
85
55
i
!
I
'
7 55 , 55 65 60 I f---+---------+------+--------j--------j ~--s-+-___3_s_ _--;!___4_o_ _-+--~4~o---+----40_ _--1 i 9 45 40 75 65
I
I
I0
I
40
I
45
80
\
Il
i
75
!
45
95
. , _ !_
I
55 I
75
I
_+1___4___s_____, ___ s~------+---9_o___-+-,___6_s_ _-;1
12 _ 13
I
r-·14--r---
45 s5 65 i 70 3 s---------~--6iJ---1-----so------~---6--o--~I1
~i-t--60---------r--
25
70
I
30
95
35
16
I
45
-
1
40
17
45
30
75
55
18
65
50
85
50
19
40
___2_0___,_ ___3___0_______ --
+---
---
25 55 ' '.io----+---6-5- ---(----
50 55
-- ___ ;_~-- -------------1-----------+--------. 55 65 I 60 -22 -----+---6-5---~- --6-0·---+---9-5---t----6-0---t ~.~---- ~-----------------
2I
so
r - - - + - - - - - - - - - tI- - - - - - - - - + - - - - - - - l - - - - - - - 1 so I 30 85 45 f---:-2-4-+----50___ ---3--5·---1---7-5_________ 50___ _
-+-
107
26
45
35
80
40
27
50
30
75
55
28
55
30
70
50
29
70
30
60
55
30
30
50
80
50
31
65
20
95
40
32
35
30
80
75
33
50
30
95
45
34
60
30
70
45
35
60
50
90
60
36
70
40
80
75
37
55
30
95
45
38
55
30
!
80
45
39
75
40
I
95
60
40
25
25
85
40
41
25
40
! 42
55
30
I
I
i
!
·---
I
I i
-1
-----~+---~~-J 85 . 60 ! ~-.L__
.
-:
108
Lampiran l 4 Data Hasil Tes Kemampuan Awai (Pretest) Kelompok Eksperiraen a. Banyak data (n)
=42
b. Data nilai pretest
25
35
45
45
50
55
60
65
75
25
35
45
45
50
55
60
65
75
30
35
45
50
55
55
60
65
30
40
45
50
55
55
60
70
35
40
45
50
55
60
65
70
c. Rentang data
R
=
rentang terbesar - rentang terkecil
=
75 - 25
=
50
d Banyak kelas interval ( K)
=
I + 3,3 L,1g n
3,3 Log 42
= I ·•
e. Panjang kelas interval (i)
=
6,357 dibulatkan 7
=
RJK
=
50 / 6,357
=
7,87 dibulatkan 8
Tabel 8 Data Distribusi Frekuensi Hasil Pn·test Kelompok Eksperimen
x
IX
i
Batas Nyata I Bawah 812,25 I 24,5 1322.25 32.5 1980.25 : 40,5 . -+275fi.25 ! 48,5 3660,25 56,5 4692,25 64,5 5550,25 72,5 20783,75 I I
I
I
25 - 32 33 - 4()
I 41 -48 I 49 - 48 ·57 - 64 i 65 - 72 73 - 80
I
I
4
28.5
(>
36.5
7
44.5 52,5 60,5 68,5 74,5
12 5 6 2 42
114 219 311,5 630 302,5 411 149 2137
I
I
Batas
I Nyata Atas 32,5 40 5 48.5 -· 56_5 64.5 72,5 80.5
J
fKa
fKb
I Frekuensi 1
1·
I
Relatif
1
I
('Y.>)
42 38 32
I
25
13 8 2 -
9.52
4 I0
I I
I
I 1
14.20-1 I l6.f7 :_1_7 r ·-----·----1 29 28.57 . -34 11,91 40 14,29 42 4,76 l 00°/o-·--· - 1 .. I ,
109
f Perhitungan Nilai Mam
Keterangan :
x
=
L,.fx
= Jurnlah 1-lasil Belajar Data Distribusi Frekuensi
L,J
= Jurnlah
Nilai Mean
Siswa
Maka,
x=f21.~71 L "'- J
50,88
=
g. Mediu11 (Afr) (!!) --
.'vie =
r
+
'
f
fkh
Ix ;
Keterangan:
!'vie
= :Vledian
I
•c
N
= .lumlah siswa dalam kelompok
Fkb
=
Frekuensi komulatif dibawah kelas median
·~
Panjang kelas interval
Batas Bawah Kelas median
Maka,
=48,5 + 2,2'-l
110
h. Modus (Mo)
Mo=L+ [
fa fa+fb
1
x
i
Keterangan : Mo =Modus J,
= Batas bawah kelas modus
Fa
=
Selisih antara frekuensi kelas modus dengan frekuensi kelas sebelumnya
Fb
=
Selisih antara frekuensi kelas modus dengan frekuensi kelas sesudahnya
=
Panjang kelas interval
Maka, r
ivfo=48,5
l
7 +I ~ [ x8 Li+) J
=48,5+4.64 ::: 53,14
111
Lampiran 15 Data Hasil Tes Kemampuan Akhir (Posttest) Kelompok Ekspe.-imen a. Banyak data (n)
=
42
b. Data nilai pretest
40
65
70
75
80
85
85
95
95
60
65
70
75
80
85
90
95
95
60
65
75
80
80
85
90
95
65
65
75
80
80
85
90
95
65
70
75
80
85
85
90
95
c. Rentang data
R
=
rentang terbesar - rentang terkecil
=
95 - 40
=
55
d. Banyak kelas interval I K)
e. Panjang kelas interval Ii)
= I - 3,3 Lc'g n ~-
3,3 Log 42
=
I
=
6.357 dibulatkan 7
=
RK
= 8.65
dibulatkan 9
Tabel 9 Data Distribusi Frekuensi Hasil Posttest Kelompok Eksperimen Interval
f
x l-1x-.---x-·0~
I
I
I
40-48 49 - 57 I 58 - 66 I 67 - 75 76- 84 85 - 93 94 - 102
I ()
8 R 7 IJ
7 42
·r····Ba!;~···r
I I
Nyata
Bawah
1·
Ba-t-as__n_<_a_I n<:b Nyata
·Frekut"nsi Relatif
At as
(%)
44 J936 39,5 48.5 I 42 44 0 2809 I 48.:' 57.5 ·11 53 62 496 : 38-1::!1 :'7.5=+=66.5 ! 41 5(,8'!50-1 I 1-66.5--75.5 71 33 5 60 I 6400 80 ·-- -----··-,.-----· -------75.5 ..- ____ 84.5 25 _:_i._ 97') ' 7
I
I
3333
:
37559
I I
I
IJ
-··-
9_+_19,0' J7 ; J9.05 24 I 16.67 ---1 ..... 35 . 26. Jt.J 42 ...___ 16.67 ___ 100%
--------~
I .. II
2.38
___
I
1 ·
1
I I
i
,,.,;..
I
112
f Perhitungan Nilai Mean
X=II:./XJ l 2:.f
Keterangan :
x
'L:fx 'L:f
=
Nilai Mean
=
Jumlah Hasil Belajar Data Distribusi Frekuensi
= Jumlah Siswa
Maka.
x =II""] _,_,_,_, L 42
= 79,36 g
Mt:dim1 rlvfe ! 1
lvfr =l,-:
(11)-fkhl
2
lxi
.r
,
I
L
-
I
Keterangan:
I
= Median = Batas Bawah Kelas median
N
= Jumlah siswa dalam kelompok
Fkb
= Frekuensi komulatif dibawah kelas median
.'vie
= Panjang kelas interval
Maka,
1
1
1
(42)--24
- +j' ~-~) ---
11
lv!e = 84,:>
L =84,5 +l-2,43) =82,07
x9
J
113
h. Modus (Mo) Mo =f,
+[~r;~'.tb J
x ,
Keterangan : Mo= Modus L
= Batas bawah kelas modus
Fa = Selisih antara frekuensi kelas modus dengan frekuensi kelas sebelumnya
Fb = Selisih antara frekuensi kelas modus dengan frekuensi kelas sesudahnya =
Pai~ang
kelas interval
Maka, '
7 l i_ 7 + 7
lvfo = 84.:i + ! --JI x9 =84,5+4,5 = 89
114
Lampiran 16 Data Hasil Tes Kemampuan Awai (Pretest) Kelompok Kontrol a. Banyak data (n)
=42
b. Data nilai pretest
=
20
25
30
30
30
40
45
50
60
20
25
30
30
35
40
45
50
60
25
30
30
30
35
40
50
55
25
30
30
30
35
40
50
55
25
30
30
30
35
40
50
.~-)
= rentang terbesar - rentang terkecil
c. Rentang data
= 60-20
R
=40 d. Banyak kelas interval (K)
e. Panjang kelas interval (i)
=
I + 3,3 Log n
=
1 + 3,3 Log 42
=
6,357 dibulatkan 7
=
RIK
=
40 I 6,357
=
6,29 dibulatkan 7
Tabel IO Data Distribusi Frekuensi Basil Pretest Kelompok Kontrol Interval
I
f
'
I x
fX
------, ..,. -- .. x- ··--i-----·--··------------· Batas I Batas i fKa
I
20- 26 27 - 33 34- 40 41 -47 48 - -..54 55 - 61
~-·-"--
7 14 9
2 )
~-
..·--·-··
5 42
23 30 37 44 51 58
161 420 333
88 2-J) 290 1547
529 900 1369 i936 2"0 I 3364 I 10699
Nyata Bawah 19,5 26,5 33,5 40,5
4',5 54,5
' Nyata I Atas 26,5 42 33,5 I 35 40,5 -- 21 47,5 12 54,5 I0 61,5 -····i-- 5 I
-i· -- ..
'
·----
fl(b
7 21 30
.,
J~
37
-
-
Frekuen si Relatif
i
(%)
'
16,6! 33.33 21,43 4.76 i I.I
! !'
r~2T_:_: <~(~~
I
-j
J _____ -1
I
..... I
115
f. Perhitungan Nilai Mean
x=[L,fxl L,.r Keterangan :
x
=
""' L r f:x
= Jumlah Hasil Belajar Data Distribusi Frekuensi
L,.r
Nilai Mean
Jumlah Siswa
=
Maka,
x=[l547J42 36,83
=
g. M.:dion (M.:) (II) -
jkb
')
1\1e = L +
XI
f
Keterangan:
I
=
Batas Bawah Kelas median
N
=
Jumlah siswa dalam kelompok
Fkb
=
Frekuensi komulatif dibawah kelas median
= Panjang kelas interval
Maka, [ I
1 ')
1\.-/e=2b,5+l-
= 26,5 + 7
=33,5
(42)
71
14 Jx7 1
116
h. Modus (Mo)
Mo=L+ [
·fa ja+fb
l. x1
Keterangan :
Mo =Modus 1
= Batas bawah kelas modus
Fa =
Selisih
antara
frekuensi
kelas
modus
dengan
frekuensi
kelas
sebelumnya Fb = Selisih antara frekuensi kelas modus dengan frekuensi kelas sesudahnya = Panjang kelas interval Maka,
:
_ ' 7 1 .Mo= 26,) +l~- x 7 7+9 = 26,5 + 3,0625
= 29,56
117
Lampiran 17 Data Hasil Tes Kemampuan Akhir (Posttest) Kelompok Kontrol a. Banyak data (n)
=42
b. Data nilai pretest
=
35
40
45
50
55
55
60
65
75
40
40
45
50
55
60
60
65
75
40
40
45
50
55
60
60
70
40
45
50
50
55
60
60
70
40
45
50
50
55
60
60
75
c. Rentang data R
=
rentang terbesar - rentang terkecil
=
75
=
35
=.HJ d. Banyak kelas interval (K)
= I • =
I
~
3,3 Log n 3.3 Log 42
= 6,357 dibulatkan 7 e. Paitjang kelas interval (i)
=
RK
=
40 . 6.357
=
6.29 dibulatkan 7
Tabel 11 Data Distribusi Frekucnsi Hasil Posttcst Kelompok Kontrol
35 42 I=· 4956 63 70-
41 48 55 62 69 76 -
8 5
13 9 2 5 42
119
h. Modus (Mo)
fa Mo =f, + [ fc;+fb
J
x i
Keterangan : Mo= Modus 1
=
Batas bawah kelas modus Selisih
Fa
antara
frekuensi
kelas
modus
dengan
frekuensi
kelas
sebelumnya Fb = Selisih antara frekuensi kelas modus dengan frekuensi kelas sesudahnya
= Pai~ang kelas interval Maka. .·\10= -18.5 -~
5 ] x7 )+9
= -!S.5 - 2. -199 = 50.99
120
Lampiran 18 Tabel 12 Persiapan Uji Normalitas dan Homogenitas Data Pretest Kt>lompok Eksperimen No
.\'.'
f
.x'
I
2
25 30
'
35
4
40 45 )0 55 60 65 70 75
2 2 4 2 7
625 900 1225 1600 2025 2500 3025 3600 4225 4900 5625
~
5
6 7 8 9 10
11
a.
5
7 5
4 2 I 2 42
Rerata X
x = 2::.t\ '1· L_,.
=
b.
2130 42 50, 71
Varians S, <» :;:=
.' =
2
h· 2 ( ' 1·. )' N 'L.J.!"'1 - .L..,. x,, N(N-1)
42.114950 - (2130 )' 42(42- 1) 48927900- 4536900 1722
291000 1722 =
168,99 2
s
=
'
rN:L1-i-, --(:LI\:,)'
~___,,
N{N -1)
2
f x, 50 60 140 80 315 250 385 300 260 140 150 2130
I I
[··
.f x,' 1250 1800 4900 3200 14175 12500 21175 18000 16900 , 9800 11250 114950 ·-]
121
Lampiran 19 Tabel 13 Persiapan Uji Normalitas dan Homogenitas Data Posttest Kelompok Eksperimen
x,
No
,
40 60 65 70 75 80 85 90 95
I
2 '
.)
4 5 6 7 8
9
a.
f 1
2 6 3 5 7 7 4 7 42
Rerata X
-
) f\'
X=~
"1· L,_,.
3315 42
b.
Varians S: ,
'= N2_,j\' -(2_,t\J'
S '
N(N-1)
42267925-(3315)' 42(42-1) 11252850-10989225 1722 263625 ---1722 = 153,092 =
s,
cc
J!Vf;:;~~.f.¥.f
= .)153,092
x,
:
.f x,
,
1600 3600 4225 4900 5625 6400 7225 8100 9025
40 120 390 210 375 560 595 360 665 i
3315
.f
x,:
1600 7200 25350 14700 28125 44800 50575 32400 63175 267925
'
122
Lampiran 20 Tabel 14 Persiapan Uji Normalitas dan Homogenitas Data Pretest Kelompok J(ontrol
c.
No
x,
f
I 2 3 4 5 6 7 8 9
20 25 30 35 40 45 50 55 60
2 5 14 4 5 2 5 3 2 42
400 625 900 1225 1600 2025 2500 3025 3600
Rerata X
x
=
2.,.l<, 2.,.l 1550 42
= 36,90 d.
Varians S,'
, , 1· ' S' c = N L.,. X, .'
(' . )'
- .L.,./X,
N(N-1)
= 42.62250 - (1550) 42(42 -1) 2614500 - 2402500 1722 2120(10 1722 123, 113
=----
=
s
=
'
; , /.;;-, (-f 1x-)2 )
~·
I
N(N
= JI23.113
..J.-J'
I)
f x,
),'. ' ',
1
-
40 125 420 140 200 90 250 165 120 1550
f. x,' 800 3125 12600 4900 8000 4050 12500 9075 7200 62250
I
!
123
Lampiran 21 Tabel 15 Persiapan Uji Normalitas dan Homogenitas Data Kontrol 2 No x, j x, f .x,
35 40 45 50 55 60 65 70 75
l
2 3 4 5 6 7 8 9
'
.)
42
I
e.
1225 1600 2025 2500 3025 3600 4225 4900 5625
l
7 5 7 6 9 2 2
Rerata X
x=
'/\· ,:__,. '-'..
't' L.225;;;
42
= 53,69 f
Varians S. -
,.,
, )' -= ·,
IV ,
~·
. /X,
' (' /'X )'
• - , N(N-1)
.k.....J•
I
;-77-12 . l _:> -J - (;7-c)--J.> -12(42 - l)
5280450 - 5085025 ----·-1722 195425
=-·~
s
17L2 I I 3,-f9
r------= /NL,Jr,' -(L,Jr,)'
' l
N(N-1)
=
)113,49
=
10,65
35 280 225 350 330
540 130 140 225 2255
Po.~tlest
.f
Kelompok 2
.\'.'1
1225 11200 10125 17500 18150 32400 8450 9800 16875 125725
124
Lampiran 22 Perhitungan Uji Normalitas Data Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas yang digunakan adalah uji liliefors. Proses perhitungan uji normalitas adalah sebagai berikut:
I. Data diurutkan dari yang terkecil hingga yang terbesar (kolom X,) 2. Tentukan nilai Zi dari tiap-tiap data (Kolom Zi) dengan rumus:
Zn=
X-X dengan X adalah rata-rata (mean) SD ~
3. Nilai Zi dikonsultasikan pada daftar F (kolom Zt) 4
Untuk kolom F (Zi) Jika Zn negatif, maka F (Zi) = 0,5 - Zi Jika Zn positi[ maka F (Zi) = 0,5 + Zi
5. Untuk kolom S (Zi)
,, z.
nomor re.171011de11 )11111/ah re.11'011de11
.) ( ,/) = - - - - - - ·
6. Kolom
I
FtZi)-StZi)/ merupakan harga mutlak dari selisih antara F (Zi)- S
(Zi) 7.
Mentntukan harga terbesar dari harga rnutlak tersebut untuk mendapatkan Lo hi tung
8. r\pabila Lo'""'"" -c Ll' '"'"' berarti data tersebut berdistribusi 1wrmal
125
Lampiran 23
Tabd 16 Uji Normalitas Data Pretest Kelompok Eksperimen
a.
No
x,
F
Zn
Z1
Z.ubd
F (Z)
S (Z)
F(Z)-S (Z)
J 2 3 4 5 6 7 8 9 JO 11
25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75
2 2 4 2 7 5 7 5 4 2 2 42
2 4 8 JO 17 22 29 34 38 40 42
-1,98 -1,59 -1,21 -0,82 -0,44 -0,05 0,33 0,72 J, JO 1,48 1,87
0,4761 0,444J 0,3869 0,2939 0,1700 0,0199 0, 1293 0,2642 0,3643 0,4306 0,4693
0,0239 0,0559 0,1131 0,2061 0,3300 0,4801 0.6293 0,7642 0,8643 0,9506 0,9693
0,0476 0,0952 0,1905 0,2381 0,4048 0,5238 0,6904 0,8095 0,9048 0,9523 1,0000
0,0237 0,0393 0,0774 0,0320 0,0748 0,0437 0,0611 0,0453 0,0405 0,0217 0,0307 Lo= 0,0774
. x-x Z1= - S,
25-50,71 12,99 = -
1,98
b. F (Z) = Apabila Z; < 0 maka; 0,5 - Z1;bd Apabila Z; > 0 rnaka; 0,5 + Ziabd
z
2
c.
S (Z) = - " = - = O 0476 N 42 '
d.
Lwbd
=
taraf nyata (a)= 0,05, karena N > 30 maka;
Ltabd
=
O.~ =
0, 138
v42
e
Karena Lo<
Lwhd
(0,0774 < 0,138) rnaka. dapat cli.ambil kesimpulan bahwa
sampel berdistribusi normal
126
Lampiran 24 Tabel 17 Uji Normalitas Data Posttest Kelompok Eksperimen No
x, 40 60 65 70 75 80 85 90 95
I
2 3 4 5 6 7 8 9
a.
F
z.
I
I
2 6 3 5 7 7 4 7 42
3 9 12 17 24 31 35 42
Z1 -3, 14 -1,53 -I, 12 -0,72 -0,31 0,08 0.49 0,89 1,29
Z.abd
F(Z)
S (Z)
F(Z)-S (Z)
0,4992 0,4370 0,3686 0,2642 0, 1217 0,0319 0,1879 0,3133 0,4015
0,0008 0,0630 0,1314 0,2358 0,3783 0,5319 0.6879 0,8133 0,9015
0,0238 0,0714 0,2143 0,2857 0,4048 0,5714 0,7381 0,8333 1,0000
0,0231 0,0084 0,0829 0,0499 0,0303 0,0395 0.0502 0,0200 0,0985 Lo= 0,0985
. x-x Z1 = - . YJ =
40- 78,93 12,37
= -
b. F (Z)
3, 15
= Apabila Z; < 0 maka; 0,5
- Zwbd
Apabila Z; > O maka; 0,5 + Z",b" c.
z = 1 = 0,0238 42
S (Z) = ;;
d. Lwbd = taraf nyata (u) = 0,05, karena N > 30 maka;
Lwbd
=
0.886
r.;; = 0, 138
v42 e. Karena Lo < Lwbcl (0,0985 < 0, 138) maka, dapat diambil kesimpulan bahwa sampel berdistribusi normal
127
· Lampiran 25 Tabel 18 Uji Normalitas Data Pretest Kelompok Kontrol No
x ' 20 25 30 35 40 45 50 55 60
l
2 3 4 5 6 7 8 9
a.
F
Zn
Zi
Z.obd
F(Z)
S (Z)
F(Z)-S (Z)
2 5 14 4 5 2 5 3 2 42
2 7 21 25 30 32 37 40 42
-1,52 -1,07 -0,62 -0,17 0,28 0,73 1,18 1,63 2,08
0,4357 0,3577 0,2324 0,0675 0, 1103 0,2673 0,3810 0,4484 0,4812
0,0643 0,1423 0,2676 0,4325 0,6103 0,7673 0,8810 0,9484 0,9812
0,0476 0,1667 0,5000 0,5952 0,7142 0,7619 0,8809 0,9523 1,0000
0,0167 0,0244 - 0,2324 -0,1627 - 0,1039 0,0054 0,0001 0,0039 0,0188 Lo= 0,0244
. x-x Z1 = - -
S,
20-36,90 11,09 1,52
= -
b. F (Z)
=
Apabila Zi < 0 maka; 0,5 - Z,.be1 Apabila Zi > 0 maka; 0,5 + Zc,bd
c. S (Z) =
z
-" =
N
? -== 0 0476 42 '
d. Lu.bd = tarafnyata (a)= 0,05, karena N > 30 maka; Lc.bd = e. Karena Lo<
Ltabc1
0.886
t.::: = 0, 138
.,;42
(0,0244 < 0,138) maka, dapat diambil kesimpulan bahwa
sampt>I berdistribusi ncrmal
128
Lampiran 26 Tabel 19 Uji Normalitas Data Posttest Kelompok Kontrol
a.
No
x,
F
Zn
Zi
Ziabcl
F (Z)
S (Z)
F(Z)-S (Z)
l 2 3 4 5 6 7 8 9
35 40 45 50 55 60 65 70 75
I 7 5 7 6 9 2 2 3 42
l 8 13 20 26 35 37 39 42
-1,75 -1,28 -0,82 -0,35 0,12 0,59 1.06 1,53 2,00
0,4599 0,3997 0,2939 0,1368 0,0478 0,2224 0,3554 0,4370 0,4772
0,0401 0, 1003 0,2061 0,3632 0,5478 0,7224 0.8554 0,9370 0,9772
0,0238 0,1905 0,3095 0,4762 0,6190 0,8333 0.8809 0,9286 1,0000
0,0163 0,0902 0,1034 0, 1130 0,0712 0,1109 0.0255 0,0084 0,0228 Lo= 0,1109
. x-x Z1 = - -
S
=
= -
'
35-53,69 . 10,65 I, 75
b. F (Z) = Apabila Z, < 0 maka; 0,5 - Ztabd Apabila Z; > 0 maka; 0,5 + Ztab,J c.
Z
I
S (Z) = - " = - = 0 0238 N 42 '
,
k
T
d. Lu.be!= tarafnyata ( a)= 0,05, karena N > .>0 ma a; '-label =
0.886 , r-:;;; = 0, l.>8 -v42
e. Karena Lo < Labd (0,1109 < 0,138) maka, dapat diambil kesimpulan bahwa sampCJI berdi>tribusi normal
129
Lampiran 27 Perhitungan Uji Homogenitas Data a. Perhitungan Uji Homogenitas Kelompok Eksperimen Perhitungan homogenitas yang dilakukan adalah uji homogenitas dua varians atau Uji Fisher. Rumus yang digunakan adalah:
S' =-' =
s'J
terbe~·ar
terkecil
Dimana:
2
-(L,Jx,)' 8 2~ 111:,.fx,n(n-1) I. Hipotesis
2.
Ho
: Data memiliki varians homogen
Ha
: Data tidak memiliki varians homogen
Kriteria pengujian a. Jika Fhitung < Frnbd maka Ho diterima, yang berarti vanans kedua populasi homogen. b. Jika Fhitung < Ftabd maka Ha diterima, yang berarti vanans kedua populasi tidak homogen
3. Tentukan db pembilang (varians terbesar) dan db penyebut (varians terkecil). db 1
=n-1=42-1=41
db2
= n - I = 42 -1 = 41
4. T entukan nilai Frutung .i3erdasarkan data pada tabel uji homogenitas diperole~1 S; = 168,99 dan diperoleh S; = J 53,092 sehingga dengan menggunakan rumus diatas diperoleh: 2
Fhittmg
= S1 =
s~
168,99 = 104 1 153,092 •
.·vvv·,;.
UTAMA
130
U!N SYAHID .JAKART;\
5. T entukan nilai Fc.bd Untuk db penyebut 41 dan db pembilang 41 (0,05;42,42) tidak terdapat pada Fe.bet, maka digunakan db penyebut dan db pembilang yang terdekat, yaitu db penyebut 42 dan db pembilang 42 pada taraf signifikansi 5% adalah 1,64. Karena Frutung < F1abd (1,104 < 1,64), ini artinya Ho diterima, maka dapat diambil kesimpulan bahwa kedua data memiliki varians yang homogen. b. Perhitungan Uji Homogenitas Kelompok Kontrol Perhitungan homogenitas yang dilakukan adalah uji homogenitas dua varians atau Uji Fisher. Rumus yang digunakan adalah: Fhitung
=
2
S,
S'I
=
terbesar terkecil
Dimana:
s'~ nL,Jx,' -(L,Jxi)' n(n-1) I. Hipotesis
2.
Ho
: Data memiliki varians homogen
Ha
: Data tidak memiliki varians homogen
Kriteria pengujian a. Jika Frurung < Fc.bd maka Ho diterima, yang berarti vanans kedua populasi homogen. b. Jika Fhi1ung < Fc.bd maka Ha diterima, yang berarti vanans kedua populasi tidak homogen
3. Tentukan db pembilang (varians terbesar) dan db penyebut (varians
terkecil). db 1
= n - I = 42 -1 = 41
db 2
=n-1 =42-1 =41
131
4. Tentukan nilai Frutung Berdasarkan data pada tabel uji homogenitas diperoleh S ~ = 123, 113 dan diperoleh S ~ =
113,49 sehingga dengan menggunakan rumus diatas
diperoleh: Fhitung --
S'I
-
s,
2
-
-
123.113 113.49
=
1 08
'
5. Tentukan nilai Flabe1 Untuk db penyebut 41 dan db pembilang 41 (0,05;42,42) tidak terdapat pada Flabe1, maka digunakan db penyebut dan db pembilang yang terdekat, yaitu db penyebut 42 dan db pembilang 42 pada taraf signifikansi 5% adalah 1,64. Karena Fhitung < Fiabd {l,08 < 1,64), ini artinya Ho diterima, maka dapat diambil kesimpulan bahwa kedua data memiliki varians yang homogen.
132
Lampiran 28 Tabel 20 Perhitungan Uji-t Pada Kelompok Eksperimen Sub.iek 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 IS 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 1'7
pre-test 3S 60 6S 55 55 60 55 35 45 40 75 45 45 35 60 45 45 65 40 30 50 65 50 50 45 45 50 55 70 30 65 35 50 60 60 70 «
l I
1>ost-tt'st 8S 90 90 65 60 85 65 40 75 80 95 90 65 80 70 95 75 85 65 65 65 95 85 75 75 80 75 70 60 80 95 80 95 70 90 80
N-gain
"'
so
30 2S 10 5 25 10 5 30 40 20 45 20 45 10 50 20 20 25 35 15 30 35 25 30 35 25 15 -10 50 30 45 45 10 30 10
Xtl (Gain-Md) 22.02 2.02 -2.98 -17.98 -22.98 -2.98 -17.98 -22.98 2.02 12 02 -7.98 17.02 -7.98 17.02 -17.98 22.02 -7.98 -7.98 -2.98 7.02 -12.98 2.02 7.02 -2.98 2.02 7.02 -2.98 -12.98 -37.98 -22.02 2.02 17.02 17.02 -17.98 2.02 -l 7.98
.
,... ,...,...
Xd' 484.9 4.08 8.88 323.3 528.1 8.88 323.3 528.1 4.08 144.5 63.68 289.7 63.68 289.7 323.3
484.9 63.68 63.68 8.88 49.28 168.5 4.08 49.28 8.88 4.08 49.28 8.88 168.5 1442 484.9 4.08 289.7 289.7 323.3 4.08 323.3
... -
133
Sub_jek 40 41 42 N=42
pre-test 25 25 55 2130
oost-test 85 85 85 3315
N-gain 60 60 30 1175
Xtl (Gain-Md) 32.02 32.02 2.02
Xd 2 1025 1025 4.08 9953
Md=2,d = 1174 = 27 98 N 42 '
Md
t
2,Xd'
N(N -1) 27,98
=
t
9953
·-----
42(42-1) 27,98
=
t
9953
---
42(41) 27,98
)~~~~ 27,98
.Js 78 27,98 2,40
--=11,66 db= 42 - I = 41 ltabcl
(a.= 0,05) = 2,02
Karena
lhitung
>
ltabc1,
maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang
signifikan antara hasil belajar belajar biologi siswa pada konsep orgarnsas1
134
Lampiran 29 Tabel 21 Perhitungan Uji-t Pada Kelompok Kontrol Subiek l 2 3 4 5 6 7 8 9 IO II 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
pre-test 20 25 25 30 30 35 55 40 40 45 45 50 55 60 25 30 30 50 25 50 55 60 30 35 35 35 30 30 30 50 20 30 30 30 50 40
post-test 40 50 40 50 60 55 60 40 65 55 75 65 70 60 40 35 55 50 50 55 60 60 45 50 70 40 55 50 55 50 40 75 45 45 60 75
N-gain 20 25 I5 20 30 20 5 0 25 10 30 15 15 0 15 5 25 0 25 5 5 0 15 15 35 15 25 20 25
17
1f1
A<
•C
0
20 40 15 15 10 35
Xd (Gain-Md) 3.1 8.1 -1.9 3.1 13.1 3.1 -I 1.9 -16.9 8. I -6.9 13. I -1.9 -1.9 -16.9 -1.9 -11.9 8.1 -16.9 8.1 -11.9 -11.9 -16.9 -1.9 -1.9 18.1 -1.9 8.1 3.1 8.1 -16.9 I' 3.1 23.1 -1.9 -1.9 -6.9 18.1 '~
Xd 2 9.61 65.6I 3.6I 9.6I I71.6 9.6I 141.6 285.6 65.6I 47.61 171.6 3.61 3.61 285.6 3.61 141.6 65.61 285.6 65.61 141.6 141.6 285.6 3.61 3.61 327.6 3.61 65.61 9.61 65.61 285.6 9.61 533.6 3.61 3.61 47.61 327.6
-
,.
135
Subjek 40 41
42 N=42
ore-test 25 40 30 1550
uost-test 40 60 60 2255
N-!!ain 15 20 30
)d= 710
Xd (Gain-1\'Jd) -1.9 3.1 13.1
Xd 2 3.61 9.61 171.6
4298
2_,d 710 Md= - - = = 16 90 N 42 '
Md
t
2_,Xd 2 N(N-1) 16,90
=
4298 42(42-1)
-~·.----
16,90 4298 42(41) 16,98
&if 2
16,90
=
)2,49 4298 1,58
--t
=
10,69
db= 42- I lc,bd
=
41
(a= 0,05) = 2,02
Karena
lhi•ung
>
ltabd,
maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang
signifikan antara hasil belajar belajar biologi siswa pada konsep orgarnsas1
136
Lampiran 30 Perhitungan Pengujian Hipotesis Data Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji-t, berikut langkah-langkah perhitungannya: a. Rumusan hipotesis Ho
:µ1=µ2
Ha
: µ1 > µ1
b. Tentukan kriteria pengujian Jika lhitung < ltahct, maka Ho diterima Jika
lrutung
> lwbct, maka Ho ditolak
Dengan taraf signifikansi 0, 05 dan derajat kebebasan (dk) = 42 + 42 - 2 = 82
c. Tentukan uji statistik S2 total
_ (11 1 -
l)S,' + &1 2 - l)S,'
(n,+n,-2) (42-1)153,092 + (42-1)113,49 (42+42-2) = 6276, 772 + 4653,09 82 10929,862 82 =133,291
s
= ~133,291 = 11,55
137
t
=
X\-X 2
s t
t
Jr+ -"2 1
78,93 -53,69
R;=
1155 ' 25,24
-I 42
11,55[l; 42 25,24 t 11,55(0,22) - 25,24 t --2,541 t = 9,93 Setelah trurung diperoleh, kemudian menentukan
ltabd
dengan berkonsultasi
pada tabel "t" dengan dk sebesar 82 maka diperoleh
ltabd
pada taraf
signifikansi 0,05 sebesar 1,99. d. Lakukan pengambilan kesimpulan Karena didapat ti,;1ung >
lmbd
(9,93 > 1,99), maka hipotesis nol (Ho) ditolak
dan hipotesis alternatif (Ha) diterima, artinya terdapat pengaruh positif antara penggunaan media model (tiga dimensi) terhadap hasil belajar biologi siswa.
138
Lampiran 31. Tabel Nilai "r"
Nukllan Tabel Nllal Koeflslen Korelasi "r" Product Moment darl Pearson untuk Berbagai df.* df. (degrees of freedom) atau: db. , (derajat bebas)
"
I
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Banyak variabel yang dikore/asikan: 2
Harga "r" pada taraf signifikansi: 5%
0,997 0,950 0,878 0,811 0,754 0,707 0,666 0,632 0,602 0,576 0,553 0,532 0,514 0,497 0,482 0,468 0,456 0,444 0,433 0,423
1%
-
1,000 0,990 0,959 0,917 0,874 0,834 0,798 0,765 0,735 0,708 0,684 0,661 0,641 0,623 0,606 0,590 0,575 0,561 0,549 0,537
I
139
df. (degrees of freedom) atau: db. (derajat bebas)
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 35 40 45
so ·@) 70 80 90 100 12G 150 200 300 400 500
Banyak variabel yang dikorelasikan:
2 Harga "r" pada taraf signifikansi: '·
5%
0,413 0,404 0,396 0,388 0,381 0,374 0,367 0,361 0,355 0,349 0,325 0,304 0,288 0,273 0,250 0,232 0,217 0,205 0, 195 0,174 0,159 0, 138 0, 113 0,098 0,088
1%
-
0,526 0,515 0,505 0,496 0,487 0,478 0,470 0,463 0,456 0,449 0,418 0,393 0,372 0,354 0,325 0,302 0,283 0,267 0,254 0,228 0,208 0, 181 0,148 0,128 0, 115
140
Lampiran 32. Tabel Nilai "L"
NILAI KRITIS L UNTUK UJI LILLIEFORS
Taraf Nyata ( a)
Ukuran Sampel
.
0,01
1 - - - - - - + - - · - · -----
n =
4
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 25 30 n
>
30
0,417 0,405 0,364 0,348 0,331 0,311 -0,294· 0,284 . 0,275 0,268 0,261 0,257 0,250 0,245 0,239 0,235 0,231 0,200 0;187 1,031
I ~n-
·:::: 1--~r::::2 T~:~~;;~ I :~;·-0 I
---I
o.337 1 0,319 i 0,300 . ! o.2s5 , 0,271 1 I 0,258 0,249 . 0,242 0,234 0,227 0,220 0,213 0,206 0,200 0,195 0,190 0,173 0,161 0,886 ../
o.315 0,294 i 0,276 :,. 0.261 0,249 0,239 I 0,230 0,223 . il,214 0,207 0.?01 0,195 0,289 0,184 0,1J9 0,174 0,158 0,144 0,805
0.299 0,277 0,258 0.244 0,233 0,224 0,217 0,212 0,202 0,194 0,187 0,182 0, 177 0,173 0,169 0,166 0,147 0,136 0.768
0.285 0,265 0,247 0.233 0,223 0,215. 0,206 0, 199 0,190 0,183 0,177 0,173 0, 169 O,l66 0,163 0,160 0,142 0,131 0,736
~n
~n
~n
~n.
I
-·~-,..--'--'---L--~--'----~
er: Con011er, W.J .• Prac.tical Nonparametric Statistics. John Wiley & Sons. Inc 1973.
141 'T,\Jt F
Lampiran 33. Tabel Distribusi Z
S DIBAWAll LENGKUNGAN NORMAi. ST,\NO,\H Dari 0 ke
7.."
ngan dalam badan daftar menyat.:1kan df"sim;il ).
0
0 l
2 3 i
; )
z
0
l
2
3
4
5
6
7
8
9
0000 0398 0793 1179 1554
0040 0438 0832 1217 1591
0060 0·178 0871 1255 1628
0120 0517 0910 1293 1664 .
0160 0557 0.948 1331 J 700
0199 0596 0987 1368 i736
0239 0636 1026 1406 1772
0279 0675 1064 1443 1808
0319 0714 1103 1480 1844
0359 0754 1141 1517 1879
1915 2258 2580 2881 3159
1950 2291 2612 2910 3186
1985 2324 2642 2939 3212
2019 2357 2673 2967 3238
2054 2389 2704
2088 2422 2734 3023 3289
2123 2454 2764 3051 3315
2157 2486 2794 3078 3340 •
2190 2518 2823 3106 3365
2224 2549 2852 3133. 3389
3·113
3438 36fi5
3461 3686 3888 4066 ·1222
34!<5 ·3708 3907 4082 4236
3508 3925 4099 4251
3531 3749 3944 4115 4265
3554 3770 3962 4131 4279
3,577 3790 3980 4147 4292
3599 3810 3997 41?2 4306
3621 3830 4015 4177 4319
4357 • 4474 4573 4656 4726
4370 4484 4582 4664 4732
4382 4495 4591 4671 4738
4394 4505 4599 4678 4744
4106 1315 4608 4686 4750
4418 4611.i 4693 4756
4429 4535 4625 4699 4761
4411 4545 4633 4706 4767
4783 4830, 4868 ·1922
4788 4834 4871 4901 4925
4793 4838 4875 4904 4927
4798 4842 4878 4906 4929
4803 4846 4881 4909 4931
4808 4850 4884 4911 4932
4812 4854 4887 4913 4934
4817 4857 439g 4916 4936
4943. 4957 4968 4977 4983
1945 4959 4969 4977 4984
4946 4960 4970 4978 498,,
4948 4961 4971 4979 4985
4949 4962 4972 4979 4985
4951 4963 4973 4980 4986
4952 4964 4974 4981 4986
3613 :lH49 -1032 1192
:lk6!J
4049 ·1207
·I o5 I
·1345 4·163 1564
10-11
464Q
171.1
1719
13 ;!?. '1·152
1172
17iR
IK2 l
-18~6
·1.'iG 1
·1864 ,1896 -1920
-lx9:J
1\1! R 4!l.11l 1953
·1398
2fl~6
3264
3729
45~5
·196fi
49-lO 4955 ·196'6
4!174 49/ll
4982
4941 4956 4967 4976 4982
·1990 4993 ·1995 49a?
4987 4991 4993 4995 4997
4987 4991 4994 4995 4997
4988 ·1991 4994 4996 4997
49/!8 -1992 4994 4996 4997
4989 4992 4994 4996 4997
4989 ·1992 4994 4996 4997
4989 4992 4995 4996 4997
4990 4993 4995 4996 4997
4990 49·93 4995 4997 4998
4998
4998
4!l98
4998
4998
4998
4998
.1QQA
,1QQO
...innn
..19RJ
4975
3
'1:)
~w
;::..
~!:?.
ii lxui f'
Cl
ra·
>alam llild;ln lhirt.ar
::i.
1n fp; l1;1ris .\lou l 1uluk
an Har.,._ 8.it'tr.·ah t iut uk
v .. 0,0 I
0
}
g"
FP
~. ~
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~==-~~--.......
V, 7
s
9
234
237
5R59
5\l2R
239 5981
son
2
3
4
5
6
200
216 5403
22~
5625
230 5764
m
241
10
11
242
243
6056
6082
• 12
244 6100
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~,
dk pe-mbilaiig
14 245 GJ.12
16
20
24
246 6169
248 6Z08
%49 6234
JO
40
llO
75
100
200
263 6334
~54
254
2M
6352
OUI
6~
UO
251
25%
253
62~
62U
6302
6323
500
00
~.00 19,16 19,25 lll,30 19,33 19,36 19,37 19,38 19,39 19,40 19,41 19,42 19,43 19,44 19,41 19,46 19,47 IP,47 19,48 19,49 l~,49 19,50 lll,50 9,01 99,17 99,25 !l!l,30 99,33 99,3·1 99,Jtl 99,3H 99,10 99,,11 99,12 99,'IJ 99,44 99,45 99,46 99,17 99,4S 99,18 99,49 W,49 99,49 99,50 99,50 ~.55 '9,28 9,12 9,01 l,81 2!1,16 2H,71 28,21
8,9'4 27,91
8,811 K,R1 8,BI 8.7,H 8,76 8,74 8,71 8,69 8,60 8,U 8,62 8,GO s.s.~ a,57 s,56 8,54 8,54 s," 27,67 27,19 27,:11 27,2J 27,13 27,05 26,92 2tl,83 25,69 26,IMI 26,SO ·u,•1 26,30 26,27 26,23 21!,18 26,14 26,12
l,!l-1 6,59 5,39 6,26 6,16 6,09 6,0·1 G,00 ~,96 1,00 16,69 15,9K ·15,52 15,21 14;HH 11,KO 1-1.66 14,M
Mol.~
5,91 H,J'/
i,79 5,41 5,111 5,05 1,95 .1,811 4,82 4,78 4,11 1,21 12,05 11,3q lC,97 10,61 10,15 10.21 10.15 10,or,
4,10 9,%
4,68 9,89
4,64 9,77
i,14
5,93
5.R7 5,84 5,llO 5,77 5,74 5,71 5,70 5,63 5,&a 5,55 5,64 5,~ J.1,2·1 14,15 11,0"l IJ,93 lJ,113 13,H 13,69 ll,61 t:J,57 13,52 13,48 13,46
'' 4.60
4,3'
9,G!I
4,63 9,55
4,&3 9,47
4,50 9,311
4,4R 9,29
4,44 9,24
4,42 9,17
4,40 4,38' 9,1:1 . 9,07
4,37 9,04
9,02
3,51 7,l.1
3,77 7,14
3,75 7 ,09
J,72 7 ,02
3,71 8,99
fi,9-1
3,118 6,90
6,88
3,34 5,9<1
3,32
J,29
r..~6
5,7H
J,28 5,7r•
3,25 5,70
5,57
3,2J 5,65
J,03 5,!HI
a.oo 5,00
2.~H
2.u• 1,91
l.~•
2.93
·l.U
l,XJI
·l,R~
2.xo u.1
2,1;
2.1i;
2,1.1
2.n
2.11
1,15
1.11
1.3•
1.:1.1
1.11
4, 76 9,78
4,53
1,39
·I, 15
4, I 0
4,06
H,26
R,10
7,9H
7,87
7,72
3,\HI 7;60
3,92 7,52
3,87 7,39
3,M
8,75
4,03 7,7U
. 4,00
~.15
4,211 K,47
4.21
),n l,H 1,55
·4,35 8,45
·1,12 7,H5
J,91 7,16
J,H7 7,1!1
3,79 7,00
3,?a
J,6H
6,71
J,6J 6,n2
J,60 6,51
J,57 6,47
3,52 6,35
3A9 6,27
3,H 6,15
3,41 f.,07
J,JR
fi,~1
,,16
3,XI .7,01
3,(.:1 6,ti:I
3,5!1 H,J7
3,50 li,l!I
J; 11 r.,0:1
3,:1\J 5,\11
3,3·1
3,31
.1,2R
:1,1;
;1,12
o,H
s.~7.
r,,IH
5,;u;
5.~H
:1,ua a,20
:r.o5
~.x'I
a.2.1 r,,r.i>
:1.~o
i,66
• 1,07 7,59
.2a
J,l!O
J,6:1
J, lH
a.:17
;l,29
:1,01
2.M
2.112
$,:!H
s.1~
r),11
.1.n2
1.~n
i.oo
:l){O
.1.n:J.
2.n3
n.o~i
:1.0l 5,n-0
2 .~I!
tt, 1:i
:1.1 H :..:J5
3, I 0
s.s!>.1
:1,2:1 r•. 11
J,I J
,.02
1,;3
1,1;i
1.~~•
7,31
5,!JH
5,11
J,69
J.2~
3,~7
~
11(<.Jlll
vl .,_ Ilk p1.11nl11lau1; ---------------~-----------·
2
J
4
5
Ii
1
h
'I
---~--------------~--·---1,10 .1,71' 3,·1H 3,:l~t :1,:t.? :1,1.1 :1.,0/ :1,11:.i 7,56 li,Q5' 5,9!1 f: ,Ii~ 5,:Ht 5,:! I "l ,flfi ·I .~I~
I (J
.. ·-··-·
II
12
11
i Ii
:fo
21
JU
·10
50
75
2,70 ·l,25
2·,01
2,6.f
4,17
2,!17
2.~11
2,!11
:!.,>-Ui
2,1{:2
2,71
l.H~
1,iK
·l,71
1,liO
1,52
~,it
2,7·1 ·l,:l3
l 00
200
600
00
2,61
i?.5~
4,12 · 4,Q5
4,01
2,56 3,96
2,55 3,93
2,54 3,91
:1,!Jt:i
;J,~~I
:1,:~6
:;,2(1
:J,O!J
:1.01
'.!.~15
~.::o
z,Bi;
'.l."l·l
:t.10
:.!,65
2,li1
2,57
r.,22
5,67
5,32
5,07
·1,HH
I,""/ I
l.~
.a,:J-t
:!..tt:! 1.·lfi
'.!.1~i
7,20
~,.10
4,2.~
4,21
4,10
~.02
·J,9.j
2.5J J,86
2,50 3,80
~.l'tH
!J, IH
:1,l l 5,0ti
J,Ou ·I.a'.!
:.!,tlf}
:: ,1:)0
:!, 70
:!,7'L
2,li~
5,95
:J,i6 5,41
:L~':.!
·t,fi5
·l.~O
·l.:J.9
I.JO
-I,:!:?
·i. 16
2.1>1 ·l,05
2,tiU 3,98
2.51 3,86
2,50.
G,93·
2, W 3,]0
2,42 3,61
3,IH 5,20
3,02
:.J.,!l'.! 4,02
:!.,HI
~J. 77 1,JO
.:!,?i
:!,Ii? l, l 11
'.l:,5!>
:!,51
.1.o:r
~.tiO
·1,86
3,9G:
3,85·
:.!,!>:J J,80
J:xo :i,n 6,70
5,7·1
:J,'/4 6,51
~,56
3,1..iH 6,3.6·
5 1 12
3 100 ·I ,SU
3,63 6,23
:l,2·i 5,29
.~.11.
3,5~
:1,20 ,5,1,ll>
t,96
3,55
3, I u
6,q\
:l,:H
J,!!~
~.o~
3,11, 5,03
.a,~
I
'.!,ti;!
:i,!Hi'
:!.Hr•
:!,77
:!,lit~
!! .an
.t,.io
4,:lrt
:!,10 I, 11
:!,I)!)
·Lti!J
·I ,O:J
:1,u.1
:1,8tl
2,.i.~
3,JO
2,42 3,66
2,·J I 3,62
2,40 3,60
2,•HI,
2,36
2,31
3.4~
2,35 3, 16
2,J2
3,56
3,41
3,38
2,30 3,35
:!.~6
2,-t.:?
.;1,7~', ;l,6J-
2,38
2,34
.J,5.9
3,51
3,42
2,32 3,37
2,28 3,30
2.W 3,,21
2,24 3,21
2.22 3,18
2.21 3,16
2,·18
!?,.j.t
;l,:iU
J.5l'
2,31 .J,J4'
2,27 · :l,26
2,24 3,21
2,l !.I
·J.
2,35 3,43
2,21
•3,7fi
~.14
J,11
2,16_ 3,00
2,14 3,02
3,0-0
2,33
2,:,?!.I.
2,25
·2,21
2,1tt
2.15
2,1:!
2,10
2.oa
2,01
3,36
3,29
-'l.20.
·3.12
3,01
3,00
2,97
2,92
2,89
2,87
2,20· 3,10
2,16 3,01
2,13 2,96
2,09 ~.89
2,01 2,80
2,0·1 2,80
2,02 2,77
2,01 2,75
2,,08 2;86
2,(.14
2,02
1,99
1.~1
1,90
2,19
2,76
2,10
2,6i
2,65
l,9li 2,68
1,95 2,62
l ,93 2,59
1,92 2,57
l,91 2,54
l,90
1,8'1
2,51
2,49
:!.~o
~.7~
-1 ,:J2
:!,10 ~,I ·l
:.!,O·l ·I ,Ull
:.!.a9 3,HU
:.!,55 :f,80
~t. 7 3
;.!,.H:1 3,li?
:.>.,.13
-t,56
3,56
2,:1~ J,18
:J,OJ
2,86'
..t,14
2,74 4,20
2,bli ·1,UJ
:!,!>~)
4,77
:J,89
:!,51 3,7H
:.!, 1V 3,H9
:!,15 3,fil
2,·12 3,55
2,3'/ 3,15
3;37
2,28 J,25
2,24 3,18.
2 .. n 4,6} 1:1,3,;,
:!,7u
i,1;2
:.!,ll .3,52
2,29 3,27
2,23 3,16
2,19
2,1:;
·3,-15
3,08
3,0-0
2,11 2,92
"·~· -1,58
'l.,717
2,l.iti
2,ll .2.91
:!,O·t
2,00
4,01
2, I 5 3,00
2,07
4.~5
'2,83
2,78
2,71
2,5:i,
2,00 2.10
l.~
1,94
2,63
2,60
...
:.!,50
:!,·If>,
,H,6R
~ ..59
2,5H 3,85
:!.~I
:!,lli . 3,6Q
:!,ti
2,;Jl
:J,"".'1
·:l,:'11
3,-t-1
~.55
:! 1 lH
·:!,·1:1
;!,JH
:!,:11
:!,;11
U,77
3,03'
3,52
:l,•13
J,:lti
•3,30
~,f5
2, tO
:.?,35
:.?,31
:!,~h
:l,~J
3,56
·3,45
3,37
J,30
J,23
3,13
2, 1:!
:i,:l'i
'.!,:l:!
~.2d
:t,:!!\.
2 20
,2 15
·8,l 7
~:in · · 2:99
2.0~
3,2·i
2,88
_2.~
2,74
~.5Q
4,17
•3,9~
3,49
3,10 4,94
2,ir;
2,11 4,10
2,60 •3,87
2,52 3,11 2,HI 3,65
3,47
:J,01
:.!,H·I
2 tiH
2,57
5,78
4,81
4,37
4,04
3,81
·Z,J~
~.:13
:.t.~5
3.13 5,0.l
4,43
:.!,fl.l
°3,l,9
4,IU.' ·J,93'
3,52 5,93 5,85
4,19
:1.1~
2,11
J,14
J,51
3.-IO
J,31
2,:J.1 .3,3';'
'l.,3:1 t
3,35
2,13
:t,29
2,25
2, 19
),27
.J,1,9
;J,0.1
:!,21i '3,19
2,:ll
2,15
2,ll
2,07
2,02
3,12
3,00
2,92
2,84
2,16
~.IH
2,12
2,0t:l
2,0~.
~,92.
1,00
l,87
1,8.l
1,8-4
.3,05
2,94· •2,86'
'2,17
2.69
'2,63
2.56
2,53
2,47
2.44
2,42
' 2,05
:!,OU
l,U6
·2,AO
2,n
2,63
• 1,93 2,58
1,89 2,51
1.81 :?,47
1,84 2,42
1,8:.? 2,38
1,81 2.36
!,Ill 2,31
1,80 2,33
2,31
1,79
l.~7
1,16
2,32
2,2d
2,26
1,99.
1,%•
3.-l·l
J,05
~.8:.:
2,tili
:!,55
:! 1 11
2,10
:!,J!>
:!,JO
'.!,21i
2,:lJ
:l.,J8
:l,J J
2,07
2,0J
I ,~H
I .~3
1,91
l,81
J,84
5,n
-1,a2
.i,31
3,99
3,76
J,59
3,.15
3,J5
:1.~o
a.1a
:1.12
J,02
~.94
2,83
2,75
2,61
2:58
2.53
2,46
2,42
J,12
3,0:I
2,80
2,6.a
2,53
:! 1 15
:!,:JH
:!.,:Ji!
2,:!X
:!,:! I
2,'.!0
:.!,1-l
~.10
:t.,0·1
1',00
l,~lli
l,!.!J
1,84
5,66
4,lti
4,26
3,U4
3,11
J,54
3,41
a,:10
:1,21
:1,J.I
J,01
2,97
2,89
.2,18
2,70
2,fi2
2,53
1,88 2,48
l,82 2,31
2,41
1,18
i~
V ~
.1
·,
••
'
.,
'"
ti lo. I' •' 111 h I I
.jll
411
!'111
jf,
I OU
:.ZOO
f)OO
00
1.x:1
I. ";'!i
l,lill l,!•I
i.::i~
I ,Hli
1.11:!
I. IH I. 7fi
1,-16
:.LIU
1.li:I .!,1111
1,ar1
.!.:!Ii
l,i I :!.1 ti
1.li!I
:! ..1~1
l,·11 1,lil'l
I ,ti I I ,!H~
1,r)s pill
I ••\:! l .H:!
1,.\11 l.iH
I. lli
1.1:1
I, I l
'.!,llU
1,H
1,liH
1,61
1,;o
I.Ii\
1.a!•
I ,:\Ii
l.!l;J
I.Si
l.IH 1.7 I
I ,IUI
1.. 11 1,6:1
t,:J~
~.u.s
1,:;u 1.7!J
I, 11
l.1:.!
l,ti:;
..... i
1,:\1
l,HI
I.ii
1,12 1,61
l,J!) l,UO
1,37
1.Hll
l. l!l 1,7H
I, 111
:.!,UU
I, Ii t,71
l,IS 1,liU
1,10
l,Sl
1,37 1,56
1,:15 1.5:i
1, I~ 1,70
l,·12
l,JR 1.57
1,as l,SZ
l,J2
l 1Qfi
I, 12 I ,fi J
l,:iu
l,:l·I
1.5~1
1,51
1..10 I, Ill
1,1:1·
1.J I 1,46
1,27 1,40
1,37
1.2~
I, l:J
1,25 1,37
1,3:1
1,32
1,20
1,22
l.IU
l,·18
1,JU
l,3J
l,2H
'"
lh
:!.II'.!
I .~11' .!'•i;!
' :i:1
:!,';II
:!,:11i
I .~Jll :!, 11.
l.l•i .! :1!1
l,!J'l :!,:1:1
l.7H
I - ..
1.1r;
'!, I':
1.r.a :!,.J'1
'.!.:.t:I
:!.l:;
I !1:1
I ,!I;, :!. ~,,,
t ,1'11 '.!. 111
l,XI .,_,.,_ ..,
1.7:\
'!,:10
:!.:.!O
l,!111 :!.17
I ,l'{,'1
!JVI
I,,_ :.,.,,
! .. :11
1.f 1 ,:,JK
1.1.x :.?,OH
··-
2.2:1 :1.1•
:! .:!fl
:.:.1.1
l,11.!
.!.:--....
.!.Iii :!,i)'\
:,11 1,0I
!!,iH
:.f.:. t.
:l.:itt
'!.'.!i
:!. I H
:!,II
'.!.o:,
I.HI
:1,HX
;1 :li
:1, lj
:!.UK
:t.x:.
:!, ;
I
..! ,1111 .!,hli
:.1 :.
:,t,;u
:!,.\:!
:?,:r;
:!.:!;\
2,1;
,UH
1,1a
;J,lil
:1 .. 11
:1.u
:!,Ill
:.!,10 . :!.II I 2,ti:! :.!, i:!
:!Jr1
.• 11
~.7~
:!,!) 1
:!,:lli
:1,llU
:t..Ha
:!.OX :l,iU
I.UH
:1,;11
:z:1:.
:! ..O'!
I, lb
:1,n2
:!.~I
,!lfi
:till
2,111
I.HI :!.:.1
.-
2.11 1,11>1
!!..r.tJ
:! •• J~
j,U'J
:!,OI
:1.~u
!!,:12 J,07
:!, II
:1,1~1
.:t.UI
:?.17
~Hi
I ,!Ji ::,-Iii
:?,:>I
,II
:t.'l:l 1,01
:!. hi
:1,:1;!
:!,21
:l, 12
:!,lll
1.UU
1,Hti
.~.;N
:l.:!5
a.01
!!,H7
~.11
:!,ti I
I ,!?5 :!.!'••\
1.n1
,l!lo
:?, IK
2.11
.l~J
:,1u. :?, IH
~·.:i.o
!!,IU
1.tn
I.II'.!
t,KK
,,N:1
1.711
J,UN
l.~·
.l.'.!ll
:!.~>U
!!,10 2.x2
:?,oa
,>C!
~.liti
:!,fi!)
:!.~I
:!, I :1
:!.:Jh
'.!,:!Ii
:!,UK
l .!llJ
1,i<:I
1,1;
2,:1:1
2,:l:I
U••
:!I
11
'.!, 111 ;1,:t
,13
.!IJ
I"
:!.:>4i :1. '::!
1.0U
H~
11
:t7U l.W
l,IK
it
I ,!J:l
l,!I'.!
l.!-i~
.. _
.,
l,K!I
l.H I
I, 7:t
I - ..
:t; 1:,
:!,:!.}
:! ,:!:i
~.I.\
1.117 :.:.01
I ,(i:Z I .!Jri
l,5t• l,KK
1,1"2
1.H:!
I.ii
:!.:I:!
1.:! I
l.iO :!. I l
2.11~
I ,t)O l,H l
I ,X.I
..~·
l,7N
I. i:l :l. I t1
J ,lil-i
l.1t:t
'!.IUf'
l.~•x
1.:.j 1,51 I ,:-.ti . t .i!)
1.7':1
1.7:! :!,Id
l ;ti:)
l ,liO
I,.\;,
:t.oa.
1,:1u
l,:JG
1,x:;
I. i!J 1,75
1.1:.
I.Ill
l,GK
1,59
1,5·1
l,~7
1,56
1,:11 f,SI
.....,.
',f):J
l,SI l,IH
1
1,71
1,tiO
1,56
1.-H~ l,~H
.;x
~.(~
:!, 11
:!.:.."t•
:!, t 7
:l,U I
~.17
.:•. 11
2,flfl ·!l.7!1.
2,01 . I ,ti,) :l,ti:l 2,:111
:!-. I;
l,Hli 2, IU
·™' · ,7>
:!167
:!, IJ :1, l·I
:t,:?l l. 1:1
2.1u :l 1U:t
2,0; !l,1U
:?.no :l,H:l
l,HI
I ,HU
J ,H[)
1,N:!
l,it•
:l,UI
2.r.:1
:.?. 11
2,:J;
:!,:JO
:?,:?CJ
I.; l :l,I:.!
I ,II I 2,0ll
I ,?>:I ' I.:. I 1.u1 1.x::
1,17 I - ..
l,H 1,116
,01
:t.fU
:t. I I
%,:!6
:l,I I
1,12
~.oo
'.!.a1
l,6U !!,IHI
1,1;;
l.11
1,71 I.Ii
1,57
:I, II
l,KO :!,'.Hi
1,r.2
3.~~
l,UX l.U:! • I ,H7 :l,liO . 2,511 2,11
l,H:J
,ii
2,06 2,7;J
1,U7
l,8H
1,ll!J
1.112
l,JS l,SJ
2.u2 :l,IU
:?.:UJ
:!,:!j
:!: 12
2,Ul
l,lHI
I.IHI
l,IU
I, I:!
L:lH
1,13
:!, Iii
2.~u
2, 1:?
I ,112
I ,~·I
I, 7-1
I ,11-1
1,-17
I ·12
l,p
1,16
:?,SS
l,3H 1,57
1,:12
2JiU
I.Hi :.!,U1l
l,SI
:?.N.5
I ,ix :l,:!;J
1,r.ll
~J.OtJ
1,u;, :.t,:11
1,7:!
:t,:10
1.2.1
1,19
~[)()
2,UI
2,.'.111
:.10
!,O:l
l ,Hll
.,.li 1:7
• i,2&.
'l.~
:.!,1;1
:l,O 1
l,HU 'f,HI
1,71
l,S I
1,4·1
l,3N
1,16 1,28
1,YJ· 1,19
l,OH
:!,IHI
l,U 1,61
t,:la
~,II~
•·~
I ,SJ
J,l'U
1..70 2,0U
1.1~~
,ll:l
1,711 !?.20
1,~f!....
:t,OI
1-,Us ,
l~lQ
:.al
:!,~%
,{)!)
:.110
l,UI 1,09
1.s;
1,52
3,711
2,;11 :l,31
1.75
,1111
1~17
l,W
l,2a 1,41
1.24
1,87
I :IS ·' 1,52
1,36
l,2S
1,11 1,15
l,00 l,00
,U7
.o:: •611
2.21 J,Ql
,.
I.HI :!,:11
r,KI
2,0'-J
l.,01
J,U·I
I .HK
1,H:I
1.7~•
!,)Ill
2,SI
l,i•I
2,11
2,:12
:.?.2t
2,, ...
I ,ilU
:l.07
~
• ·v .'-. l61fh./J1·"· JliH1, P.C;, Juhn \\"1L")' .!: ~111~. liH· .. :'\1•°"' \'urJ.:. l~
u.
1u.il.ol 1.. •u\lh•
p•>J' •
1.5:! I. i!l
1,·lff I ,ti9
··-
1 •. 10
1,59
.
"·
1,22
1,25 J,22
I ,I I
-t
111 2
,40
3
•
5
6
7
8
Q
•
d.k pcnabilaoc
10
11
12
14
16
20
2-4
30
@
-~
00
!IO
15
100
200
I ,SO 2,33
1,76 2,27
1,7' %,:U
2;1J %,ll
3,01 4,72
2,7R 4,22
2,fi2 3,90
2,51 3,67
2,43 2,36 3,50 . 3,3G
2,30 3,25
2,26 3,17
2,22
,61
3.0"J
2,18 3,03
2,13 2,93
2,09 2,85
2.02 2,H
1,9& 2,M
I ,!H 1,U 2,&11. 2,49
l ,!J.5 2,4.fi
1,82 2,34
,38 ,57
2.1?9 4,GR
2,76 4,IR
2,60 3,66
2,49 3,63
2,41 3,46
2,34 J,32
2,28 3,21
2,24 3,13
2,20 3,05
2,16 2,99
7,11
2,06 2,81
2,00 2,70
l,96 2,62
l,n
2,89
2,M
1,87 2,45
1.84 2,40
2,32
1,77 2,:19
l,H 2,23
1,72 2,19
1,71 2,11
,37 ,53
2,89 4,61
2,H
2,59 3,82
2,47 3,59
2,39 3,42
2,32 3,29
2,27 3,17
2,22 3,09
2,18 3,02
2,15 2,96
2,10 2,W
2,05 2,71
1,ll9 2,66
1,95 2,&8
2,60
l,ll5 2,41
2,36
1,78 2,28
1,76
4,H
2,25
1,7% 2,19
1,70 2,U
2,11
,35 ,49
2,96 4,60
2,73 4,1 I
2,57 3,79
2,4K 3.~
2,37 3,39
2,30 3,26
2,25 3,14
2,20 3,06
2,16 2,Sll
2,13 2,93
2,08 2,R3
2,03 2,74
1,97 2,113
1,93 2,55
1,8& 2,47
1,1)0 !,33
%,U
1,74 2,21
1,71 2,IG
1,63 2,U
1,17
%,la
,34
2,95 4,57
2, 71 4,07
2,56 3,76
2,H 3,63
2,30 3,36
2,29 3,23
3,24 3,11
2,19 3,0J
2,U 2,95
2,12 ,7.!oO
7,()<; 2,80
2,02 2,71
1,911 2,60
1,91 2,52
l,87 2,H
1,81 2,35
1,78 2,30
1,75 2,22
1,7% 2,18
1,69 2,13
1,67 %,09
.l.llS
45
33 52
%,93 4,54
2,70 4,04
2,5• 3,73
2,43 3,60
2,J5 3,33
2,28 J,20
2,22 3,08
2,18 J.00
2,H 2,92
2,10 2.87
2,06 2,77
l,00 2,bll
1,11-1 2,57
1,PO 2,49
1,85 2,41
1,M 2,32
1,77 2,27
1,73 1,71 2,19 . 2,U
l,U 2,10
l,66 2,06
2.~
32 ~
2.92 4,61
2,69 4,02
2,53 3,70
2,42 3,H
2.34 3,30
2,.17 3,17
l,21 2,16 3,06 . 2,98
2,ll 2,90
2,09 2,IW
2,04 2,H
l,ll9 2,6<1
1,93 2,fiS
1,89 2,H
1,IW 2,33
l,79 2,29
1,76 2,24
1,72 2,15
1,69 2,13
1,116 2,07
l,M 2,03
l,U 2.01
,30 .34
•.•s 2,PO
2,57 J,n
2,51 J,66
2,40 3,42
2,32 J,25
2,25 l,12
2,1 9 3,0J
2, J.I 2,91
2, 10 2.u
2,01 2,so.
2,02 2,10
1,97 2.s2
1,91 2.s1
1,86 2,42
l,H2 2,34
1,7,6 2,25
1,71 2,20
1,59 2,ll
1,67 l,04
1,M l,02
1,51 1,98
1,6' 1,96
1,64
1,74 2,2.I
1,71 ;al,67 %,15 :r,OA
1,64 2,04
1,61 1,98
1,U l,lH
1,91
2,04
1,62 2,00
1,U l,lH
l,541 l,to
1,U. 1,s1
1,63 2,00
.1.60 1,P7
1,57
1,154
1,llO
1,116
l,U l,"4
~ l,SA
Wt
l,51
I.~
1,51
I ,97
1,59 1,9·,
1.s~
:Z,OIS
1,11-3
1,84
1,51
I.PO
l,M
l,a2
IM
1,76
l,69
2,10
%,OG
l,t-4
23
2,38
2,3H
4,~%
2,66 a,93
:Z,·19
29
3,61
3,3R
2,JO 3,21
:Z,23 3,08
2,17 2,97
2,12 2,89
2.08 2,96 2,82 . 2.76
2,00 2,66
1,96 2.sa
l,8P 2,H
:Z,3.5
1,80 2,30
26 25
2,80. 2,63 4,38 3,89
2,4& 3,58
2,36 J,35
2,28 J,IH
2,21 3,04
2,15 Z,94
2,10 2,AA
2,06 2,78
2,03 2,72
1,H9 2,62
l,93 . 1,57 2,S4 2,13
1,52 2,35
1,78
1,n
2,M
2,17
1,61 %,ll
25
2,85 4,34
2,62 3,86
2,i6 J,S·I
2,35 3,32
2,26
2,14 2,91
2,09 2,82
2,05. 2.75
2,02 2,69
1,g2
J.I~
2,)9 J,02
1,9'6
.21
2,69
2.~1
l,H5 2,40
2,Jl
2,2%
1,76 . 1,71 2.1•
2,0G
23 1H
%,84 4,31
2,61 3,83
2,H 3,51
'l,3-' 3,29
2,15 3,12
2, I 8 2,99
2,12 2.RK
2,07 2,KO
2,04 2,73
2.00 2,66
1,95 1,90 2,56 . 2,49
1,04 2,37
1,79 2,2V
1,H 2,20
22 15
2,83 4,29
2,59 J,KO
2,H 3,< 9
2,32 J,26
2,24 3, I 0
2,17 2,96
2,11 2,1\6
2,00 2, 71
2,02 2, 70
l,!>Q 2,6·1
1,91 %,54
1,59 2,'16
1,8? 2,J>
1.18 2,25
1.73 %,17
l,63 2,08
l,64 2,02
1,60 1,9<
1.51 1,9 I
1,H I ,R5
UI I ,84
1,41 1.75
21 12
2,82 4,28
2,58 3,78
2,43
2.31 :i,24
2,23 J,07
2.16 2,91
2.10 2,R•
2.0~ 2,76
2.01 2,f'>S
1,98
1.&a 2,H
1.s1 2,32
1,1s %,H
2,16
1,66 %,06
t,63 2,00
J,5a
2,62
l.92 ?,52
1,12
J,•a
1,92
1.r.a J,!<8
1,52 l,A2
1,:.4 1,13
1,<8 1,13
l,91
1.87 2,42
l,HO 2,30
1,76 2.n
l,71 2, 13
l,q5 2.04
1,62 l,98
1,57 l,90
1.H 1,86
1.51 ' 1,48 I.XO 1,76
l,U
1.116
1,79 2,2R
1,H 2,20
1,70 2,1 I
J,fi4 2,02
1,61 I ,!.>ii'
1,56
1,53 l,R•
1.~
1,46
1,78
1,80
1,67
I.~.
'
~
~.81
2,57
10
4,21
3,16
2,12 3,H
2,30 .1,22
2,22 3,05
2,14 2,92
2,09 2,82
2,04 2,73
2,66
2.w
2.~o
I9 08
2,84 1.22
2,56 J,H
2,H J,42
2,30 3,20
2,21 J,04
2,H. 2,90
2,08 2,KO
2,03 2,71
l ,99 2.G•
1,116 l,58
1,90 2;18
2,00
l,U7
2,~0
I ,ll8
1,47 1.73
l,'7
l,7J 1,70
./>.
"'
146 Lampiran 35. Tabel Nilai "t"
Nukilan Tabel Nilai "t" Untuk Berbagai df.'
df atau db
Harga Kritik
•r Pada
Taraf Signifikansi:
5%
1 2 3 4 5 6 ·7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 22 24 25
1%
12,71 4,30 3,18 2,78 2,57 2,45 2,36 2,31 2,26 2,23 2,20 2,18 2,16 2, 14 2, 13 2, 12 2, 11 2, 10 2,09 2,09 2,08 2,07 2,C7 2,06 2,06
63,66 9,92 5,84 4,60 4,03 . 3,71 3,50 3,36 3,25 3,17 3,11 3,06 3,\l1 2,98 2,95 2,92 2,90 2•88 2,86 2,84 2,83 2,82 2,81 2,80 2,79
/'\.._
_:,
L l __
A'">'i
_) ___ _
147
df atau db
Harga Kritik "t" Pada Taraf Signifikansi: 5%
26 27 28 29 30 35 40 45 50 60 70 80 90 100 125 150 200 300 400 500 1000
2,06 2,05 2,05 2,04 2,04 2,03 2,02 2,02 2,01 2,00 2,00 1,99 J 1,99 1,98 1,98 1,98 1,97 1,97 1,97 1,96 1,96
1%
2,78 2,77 2,76 2,76 2,75 2,72 2,71 2,69 2,~8
2,65 2,65 2,64 2,63 2,63 2,62 2,61 2,60 2,59 2,59 2,59 2,58
DEPARTEMEN AGAMA UNIVERSITAS ISLAM NEGERl SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN Telp.
.a Nomor 95, Ciputat 15412, Indonesia
Nomor Lamp. Ha I
: (62-21) 7443328, 7401925, Fax. (62-2li 74'-332
Email : [email protected]
: Un.Ol/Fl/TL022/ 135 /2008
Jakana, 17 Januari 2009
: Abstraksi/0111/ine : BIMBINGAN SKHIPSI
Kcpada Yth. I. Ir 11. Mahmud M. Siregar. M.Si 0
Drs. Sujiyo Miranto, M.Pd
Pembimbing Skripsi Fakultas lln1u ~rarbiyah dan Keguruan UIN SyarifHidayatullah Jakarta. Assalan1u 'alaikun1 n'r. H'b.
Dengan ini diharapkan kesediaan Saudara untuk menjadi Pembimbing 1/11 (materi/teknis) penulisan skripsi mahasiswa: Narna
Noor Any Rahmawati
NIM
103016127096
Jurusan
Pendidikan IPA - Biologi
Sernester
IX ( Sembilan)
Judul Skripsi
Penggunaan Media Model Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Biologi
SiS\\'3
Pada
Konsep
Organisasi
Kehidupan
Judul tersebut telah disetujui oleh Jurusan yang bersangkutan pada tanggal 16 Januari 2008 dengan abstrak/outline sebagaimana terlampir. Meskipun demikian Pembimbing berhak untuk mengubah judul tersebut bila dipandang tidak/kurang sesuai. Bimbingan skripsi ini diharapkan selesai dalam waktu 6 (enam) bulan. clan dapat diperpanjang selama 6 bulan berikutnya tanpa surat perpanjangan . Alas perhatian dan IVassalatnu 'alaikzon
~erja
sama Saudara, kami ucapkan terima kasih.
l-Vr. l>Vb.
a.n. Dekan
DEPARTEMEN AGAMA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN Tclp. !a ~ornor 95, C1puta1 15412, Indones'.a
Nomor Lamp. Ha I
:(62-21)7443328, 7qQJ925. Fax. t6L·21) 744).t]
Email : [email protected]... t.id
: Un.01/Flrfl022/ .2. 12008 : Outline/Proposal : Permohonan lzin Penelitian
Jakarta. 22 Januari 2008
Kepada Yth: Kepala MTsN Tangerang II Pamulang di Tempat
Assalamu'alaikum wr. Wb . dengan hormat kami sampaikan bahwa, Nama
Noor Any Rahmawati
NIM
103016127096
Jurusan
Pendidikan IPA - Biologi
Semester
IX
Judul Skripsi
Penggunaan Media Model Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa pada Konsep Organisasi Kehidupan
adalah benar mahasiswa Fakultas llmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Jakarta yang sedang menyusun skripsi, dan akan mengadakan penelitian di instansi/sekolah yang Saudara pimpin. Untuk itu kami mohon . Saudara dapat melaksanakan penelitian dimaksud.
mengizinkan
mahasiswa tersebut
Alas perhatian dan bantuan Saudara, kami ucapkan terima kasih.
Wassalamu'a/aikum wr.wb. .J}!D:;~
an ~ala Usaha
.,,,,,,., "
Tembusan: 1. Dekan FITK 2. Pembantu Dekan Bidang Akademik 3. Mahasiswa yang bersangkutan
' 236 356
DEPARTEMEN AGAMA MADRASAH TSANA WIY AH NEGERI TANGERANG II PAMULANG
JI. Pajajaran No. 31 Pamulang Tangerang Telp. 7415023
SURAT KETERANGAN Nomor : MTs-i/189/PP.005/309/2008
ng bertanda tangan dibawah ini Kepala Madrasah Tsanawiyah Negeri (MTsN) Tangerang II nulang dengan ini menerangkan bahwa :
Nama
: Noor Any Rahmawati
NIM
: 103016127096
Fakultas
: Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Jurusan
: Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
nar nama tersebut diatas telah mengadakan penelitian dengan judul "Penggunaan Media Model ;a Dimensi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa pada Konsep Organisasi hidupan" pada MTsN Tangerang II Pamulang pada tanggal 16 April - 07 Mei
:wos.
mikian surat keterangan ini kami buat untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.
/,
/I I,
\
Drs. Suhardi. M.Ag. Nip. 150 281 903
LEMBAR UJI REFERENSI
Nama
: Noor Any Rahmawati
NIM
: 103016127096
Jumsan/Prodi : Pendidikan IPA/Pendidikan Biologi Judul Skripsi
: Pengamh Penggunaan Media Model (Tiga Dimensi) Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Pada Konsep Organisasi Kehidupan
I
14
~
I~
~
Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Tentang Sisdiknas, (Bandung: Penerbit Citra Umbara, 2003), h. 7 Zulfiani dkk, lmplementasi Model lnkuiri Hio!ogi ]); Seko!ah Menengah, (Seminar Nasional Pendidikan Matematika dan IP A), I 0 Juli 2004
12
' !
3
Keteranl!:an Pembimbing Pembimbing I II
Judul clan Halaman Buku/Referensi
No
I Lukita Yuniati, Artikel Penelitian Tindakan Kelas:
I iv!eningkatkan Hasi! He/ajar Fisika JJengan
I Pe111belc!jaran Kooperat!f Herbasis CD lnteroktif ' J)e1Jgan ko111bi11asi 711/or Sebaya Pada Sim·a S1\!JAN 7 Semarang. (TEKNODIK No. 20, XI, April 2007). h. 145
II '
!t~ ~
1
4
! Adi Suarman Situmorang, Pengg1111am1 iv!edia / Pendidikm1 Pada Pe11gajara11 Mate111atika /)i Seko!ah j 1\1/enengah,. http://gumpkn.wordpress.com., Rabu 21 Nov 2007
i 5
I Moh.
Uzer Usman, Me1ijadi Gum Pro/esio11al.
I (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2003) cet. ke-15 h. 21
6
Kuncahyo Warih Wicaksono, Pengg11nm111M,:Jia1\1/ode! I 11nt11k Me11i:1gkatka11 Penguasaan Ko11sep Hio!oyi Ke/as I SJ./]' J)j Kab11pate11 Lamonga11, (Tesis Univcrsitas PGRJ ' Adi buana Surabaya, 2003)
I
I
7
I /0 #:=--!
Arief. S Sadiman, Media Pendidika11. Pengertio11. Pe11ge111bc111gan. dan Pe111mifaataw1ya, (Jakarta: PT. Raja Grasindo Persada, 2003), Cet-4. h. 6-1 I
10
I Ketut Adyana Putra, Media GaJ11bar Berseri da11 Kelera111pilm1 He/ajar Me1111!is Narasi, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran !KIP Singaraja, No.3 Tahun XXXV! Juli 2003, h. 73
11
Nurdin Ibrahim, Hasi! He/ajar Fisika Sis\l'a S/,lP Terh11ka Ta1Jj1111g Sari Su111eda11g Jmm Hara/, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, No.032 Tahun ke-7 September 2001, h. 48 7
12
M. Basyarudin Usman dan Asnawir, Media PeJ11be!ajarm1, (Jakarta: Ciputat Pers, 2002)cet ke-1, h. l1
13
Oemar Hamalik, Pere11cmwm1 Pe11gajara1J Herdasarka11 Pe11deka1m1 Sis/em, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2005 )cet ke-4 h. 202
14
Zaim, ?lie Effect of (Ising J11srructio11al Media l'o\l'ard the Leamillg Achiewmelll of Ellglish, Jurnal Guru, No ' Vol 2 Desember 2005, h. 27
15
Ann Marie Barry. r'isua/ f,eamillgfor SciellC<' mid Fllgille<:rillg, \VebSys Admin, 2006
16
17
I Stephen \V. Draper, /,eami11g Style, dalam I http://ww\\.psy.gla.ac.uk. 21 April 2007
I Fernando Cadena, J111p!e111e111illg ln11ow1tire Visual ,·lids ill f~llgilli:erillg lc'd11cu1ioll, dari http:// I spacegranr.nmsu/edu/NIVISU/2002/Csdena.pdf
I I
18
Michel Sankey, Visual u11g iv/11/tiple Represe111a1io11 ill f,eamillg A1ateria/: m1 Issue ofUteracy, dalam http://W\vw.eprint.usg.edu.au/ 145/ 1/sankey.creatcd.2003 pdf
19
Shanmuga, Role of f'is11a/ Aids ill f'a/ue lc'd11cutioll, dari http:// servantfree. het/aidmn_ejournal/publication/200 I
20
TraC)' Hoover' Pre/ered f,eamilw Stvle o.I1I'/orida . 0 " As.;ocia1io11for Fami~v alld Conummily Io'd11catioll Vo/1111/eas: J111plicalioll ji)I' Profesio11al JJevelop111e11!, dalam http://W\vw.joe.org./joe/2001 /june/e3. html.
21
Melvin L. Silberman, Active J,eamillg ( 10 I <.'um Helujur (': .••. ,~.
,f1.,;.J1
/ n ___ j_
.
r i , ______ 1.•._
1'.T_
_
1•
).---! I
~:I I
/:::z;;
II .•
52
Yanti Herlanti, Tanya Jawab Seputar Pcnclitian Pendidikan Sains, (Jakarta: Science Education Research, Jurnsan Pendidikan IPA Fakultas Ilmu Tarbiyah
53
Su
54
Suharsimi Arikunto, Prosedur Pe11elitia11 S11a/11 Pendekatm1 Praktek, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2002), cet ke-12, h. I 09 - 11 I Anas Sudjono, Pe11ga11/ar Eva/uasi Pe11didikan, (Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2001), cet ke-3, h. I 85
155
'
'
156 I
Chotib Toha, Tek11ik l!.:valuasi Pe11didika11. (Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 2001), h. 118
I 57 I I '
Nana Sudjana, Pe11e!itia11 Hasil Bekljar lvleng(ljar, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2006), h.137
I
I
-~~~~~~~~~~~~~~--~~~~~~~~--1.~~~~~--1~~~~~__]
Pembimbing l
Ir. H. i\Jahmud M Siregar i\1.Si NIP. 150 231 502
Pembimbing II
Drs. 'ujiyo i\liranto, i\1.Pd NIP. 150 299 933
