PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED INSTRUCTION (PBI) PADA MATERI FLUIDA STATIK UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES PESERTA DIDIK KELAS XI IPA-A MA TAJUL ULUM BRABO GROBOGAN SEMESTER GENAP TAHUN AJARAN 2009/2010
SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi tugas dan melengkapi syarat Guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Dalam Ilmu Pendidikan Fisika
Oleh : MUSTA’IN NIM : 063611005
FAKULTAS TARBIYAH INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO SEMARANG 2010
1
1
ABSTRAK Musta’in (NIM : 063611005). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) Pada Materi Fluida Statik Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Peserta didik Kelas XI IPA-A MA Tajul Ulum Brabo Grobogan Semester Genap Tahun Ajaran 2009/2010. Skripsi Semarang: Program Strata 1 Jurusan Tadris Program Studi Tadris Fisika Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo, 2010. Pembelajaran fisika pada umumnya masih didominasi guru yang menggunakan metode ceramah dan jarang melaksanakan kegiatan praktikum. Hal ini menyebabkan peserta didik tidak terlibat dalam aktivitas kerja ilmiah sehingga keterampilan proses peserta didik belum dikembangkan, akibatnya hasil belajar peserta didik masih rendah dan kegiatan belajar peserta didik pun belum menyentuh aspek afektif dan aspek keterampilan proses dari psikomotorik. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan proses peserta didik kelas XI IPA-A MA Tajul Ulum Brabo Grobogan pada mata pelajaran fisika materi pokok fluida statik melalui penerapan model pembelajaran Problem Based Instruction. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Dimana tiap siklusnya meliputi 4 tahap yakni, perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Faktor yang diteliti adalah keterampilan proses (aspek psikomotorik), aspek kognitif, dan aspek afektif. Data hasil belajar keterampilan proses (aspek psikomotorik) dan afektif diperoleh melalui lembar observasi. Sedangkan data hasil belajar kognitif diambil melalui nilai tes setiap akhir siklus. Dari hasil penelitian, hasil belajar kognitif peserta didik sebelum tindakan masih di bawah rata-rata yaitu 56,11 dengan presentase ketuntasan 24,32%. Nilai rerata hasil keterampilan proses (aspek psikomotorik) pada siklus I dan II berturut-turut adalah 70,63 dan 81,25 dengan persentase ketuntasan 69,44% dan 94,44%. Sementara itu nilai tes rerata hasil belajar pada siklus I dan II berturutturut adalah 65,00 dan 74,17 dengan persentase ketuntasan 63,89% dan 91,67%. Sedangkan nilai rerata hasil belajar afektif pada siklus I dan II berturut-turut adalah 76,22 dan 78,47 dengan persentase ketuntasan 77,78% dan 91,67%. Berdasarkan hasil penelitian, penerapan model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) dalam pembelajaran fisika dapat meningkatkan keterampilan proses peserta didik kelas XI IPA-A MA Tajul Ulum Brabo Grobogan semester genap tahun ajaran 2009/2010.
2
2
3
3
4
4
DEKALARASI
Dengan penuh kejujuran dan tanggung jawab, penulis menyatakan bahwa skripsi ini tidak berisi materi yang telah pernah ditulis oleh orang lain atau diterbitkan. Demikian juga skripsi ini tidak berisi satupun pikiran-pikiran orang lain, kecuali informasi yang terdapat dalam referensi yang dijadikan bahan rujukan.
Semarang, 1 Desember 2010 Deklarator,
Musta‘in NIM. 063611005
5
5
MOTTO
çm÷Ytã tb%x. y7Í´¯»s9'ré& ‘@ä. yŠ#xsàÿø9$#ur uŽ|Çt7ø9$#ur yìôJ¡¡9$# ¨bÎ) 4 íOù=Ïæ ¾ÏmÎ/ y7s9 }§øŠs9 $tB ß#ø)s? Ÿwur ÇÌÏÈ Zwqä«ó¡tB “Dan janganlah kamu mengikuti apa yang kamu tidak mempunyai pengetahuan tentangnya. Sesungguhnya pendengaran, penglihatan dan hati, semuanya itu akan diminta pertanggungan jawabnya.”( Surat Al-Israa’: 36)1
1.
Abdullah Sukarno, Al-Qur an dan Terjemahannya (Bandung: CV. Penerbit Diponegoro)
hlm. 429
6
6
PERSEMBAHAN
Dengan segala kerendahan dan kebanggaan hati, kupersembahkan karya tulis yang sederhana ini untuk orang-orang yang telah memberi arti dalam hidupku, 1. Ayahanda dan ibunda tercinta ( Matori dan Sumro’ah), ini adalah bagian dari perjuangan, cita-cita, iringan doa restumu. Karena jasa dan kasih sayangmu aku akhirnya dapat menyelesaikan kuliah. Pengorbananmu sungguh luar biasa 2. Adikku Darojatur rofi’ah dan Nur Alifah doa dan motivasi darimu semoga mengantarkan aku menuju gerbang kesuksesan 3. Keluarga besarku di Demak yang selalu membantu, mendoakan dan memberi semangat selama perjalanan hidupku 4. Siti Munawaroh dan keluarga besarnya yang telah memotivasi saya selama kuliah 5. Semua mahasiswa Tadris Fisika, khususnya angkatan 2006, tempat berbagi cerita selama berjuang bersama 6. Untuk semua pihak yang telah membantu dalam penulisan skripsi ini
Pada akhirnya semua itu punya arti karenanya, kupersembahkan karya sederhana ini untuk segala ketulusan kalian semua.
Penulis
7
7
KATA PENGANTAR Alhamdulillah segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah menganugerahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga menjadikan kita lebih bermakna dalam menjalani hidup ini. Terlebih lagi kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini. Shalawat serta salam semoga tetap tercurah kepada Nabi Muhammad SAW, yang telah membawa cahaya Illahi kepada umat manusia sehingga dapat mengambil manfaatnya dalam memenuhi tugasnya sebagai khalifah di muka bumi. Ucapan terima kasih yang sedalam-dalamnya penulis sampaikan kepada semua pihak yang telah memberikan pengarahan, bimbingan dengan moral dan bantuan apapun yang sangat besar artinya bagi penulis. Ucapan terima kasih terutama penulis sampaikan kepada: 1.
Dr. Suja’i, M.Ag selaku Dekan Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang.
2.
Drs. H. Abdul Wahid, M. Ag selaku Ketua Jurusan Tadris yang telah merestui pembahasan skripsi ini.
3.
Andi Fadllan, S.Si.,M.Sc., selaku pembimbing I dan Ismail, M.Ag., selaku pembimbing II yang telah berkenan memberikan waktu, bimbingan dan pengarahan dalam penulisan skripsi ini
4.
Wenty Dwi Yuniarti, S.Pd., M.Kom sebagai dosen wali yang telah banyak berjasa kepada penulis untuk membimbing penulis selama masa studi.
5.
Segenap Bapak dan Ibu Dosen beserta karyawan di lingkungan Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang yang telah membekali berbagai pengetahuan, sehingga penulis mampu menyelesaikan penulisan skripsi ini.
6.
Petugas perpustakaan, baik Fakultas, Institut IAIN Walisongo Semarang yang telah memberikan ijin dan layanan yang ramah.
7.
Ali Mas’udi, S. Pd.I selaku Kepala MA Tajul Ulum Brabo Grobogan yang telah memberikan izin tempat penelitian dalam skripsi ini.
8.
8
Syefudin, S. Si, selaku Guru Pembimbing penelitian.
8
Kepada mereka semua penulis tidak dapat memberikan apa-apa hanya untaian terima kasih dengan tulus serta iringan doa, semoga Allah membalas semua amal kebaikan mereka dan selalu melimpahkan rahmat, taufiq, hidayah serta inayah-Nya dan semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi siapa saja yang berkesempatan membacanya. Pada akhirnya penulis menyadari dengan sepenuh hati bahwa penulisan skripsi ini belum mencapai kesempurnaan dalam arti yang sebenarnya. Namun penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan pembaca umumnya. Amin
Semarang, Desember 2010
Penulis
9
9
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL -------------------------------------------------------------
i
ABSTRAK -------------------------------------------------------------------------
ii
HALAMAN PERSETUJUAN ---------------------------------------------------
iii
HALAMAN PENGESAHAN ----------------------------------------------------
iv
DEKLARASI ----------------------------------------------------------------------
v
MOTTO -----------------------------------------------------------------------------
vi
PERSEMBAHAN -----------------------------------------------------------------
vii
KATA PENGANTAR ------------------------------------------------------------
viii
DAFTAR ISI -----------------------------------------------------------------------
x
DAFTAR LAMPIRAN -----------------------------------------------------------
xii
DAFTAR GAMBAR --------------------------------------------------------------
xiii
DAFTAR TABEL -----------------------------------------------------------------
xiv
BAB I :
PENDAHULUAN ----------------------------------------------------
1
A. Latar Belakang Masalah -----------------------------------------
1
B. Identifikasi Masalah ----------------------------------------------
3
C. Pembatasan Masalah ---------------------------------------------
3
D. Rumusan Masalah ------------------------------------------------
4
E. Penegasan Istilah--------------------------------------------------
4
F. Tujuan Penelitian -------------------------------------------------
6
G. Manfaat Penelitian------------------------------------------------
6
BAB II : LANDASAN TEORI -------------------------------------------------
7
A. Model Pembelajaran Problem Based Instruction -------------
7
B. Metode Eksperimen ----------------------------------------------
14
C. Keteranpilan Proses ----------------------------------------------
15
D. Materi Fluida Statik ----------------------------------------------
17
E. Kajian Peneitian yang Relevan ---------------------------------
21
F. Hipotesis Tindakan ----------------------------------------------
23
10
10
BAB III : METODE PENELITIAN --------------------------------------------
24
A. Waktu dan Tempat Penelitian ----------------------------------
24
B. Subjek Penelitian -------------------------------------------------
24
C. Prosedur Penelitian ----------------------------------------------
24
D. Metode Pengumpulan Data -------------------------------------
32
E. Metode Analisis Data --------------------------------------------
34
F. Indikator Keberhasilan ------------------------------------------
36
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN -------------------
37
A. Hasil Penelitian ---------------------------------------------------
37
B. Pembahasan Hasil Penelitian ----------------------------------
39
BAB V : KESIMPULAN, SARAN, DAN PENUTUP ----------------------
49
A. Kesimpulan -------------------------------------------------------
49
B. Saran ---------------------------------------------------------------
49
C. Penutup ------------------------------------------------------------
50
DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN
11
11
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1. Silabus Lampiran 2. RPP siklus I Lampiran 3. RPP siklus II Lampiran 4. Lembar kerja siswa untuk panduan guru siklus I Lampiran 5. Lembar kerja siswa untuk panduan guru siklus II Lampiran 6. Lembar kerja siswa untuk peserta didik siklus I Lampiran 7. Lembar kerja siswa untuk peserta didik siklus II Lampiran 8. Kriteria penskoran keterampilan proses siklus I Lampiran 9. Kriteria penskoran keterampilan proses siklus II Lampiran 10. Analisis nilai keterampilan proses siklus I Lampiran 11..Analisis nilai keterampilan proses siklus II Lampiran 12. Soal kognitif siklus I Lampiran 13. Soal kognitif siklus II Lampiran 14. Kunci jawaban soal kognitif siklus I dan II Lampiran 15. Nilai pra siklus peserta didik Lampiran 16. Analisis hasil belajar kognitif siklus I Lampiran 17. Analisis hasil belajar kognitif siklus II Lampiran 18. Kriteria penskoran afektif peserta didik siklus I dan II Lampiran 19. Analisis lembar observasi aspek afektif peserta didik siklus I Lampiran 20. Analisis lembar observasi aspek afektif peserta didik siklus II Lampiran 21. Daftar nama peserta didik Lampiran 22. Daftar nama kelompok peserta didik Lampiran 23. Dokumentasi pembelajaran
12
12
DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1 Berat benda di udara dan berat semu di air Gambar 2.2 Tenggelam, melayang, dan terapung Gambar 2.3 Benda mengapung Gambar 3.1 Prosedur pelaksanaan PTK Gambar 3.2 Alur penelitian tindakan kelas Gambar 4.1 Perbandingan perolehan nilai kognitif siklus I dan II Gambar 4.2 Perbandingan perolehan nilai afektif siklus I dan II Gambar 4.3 Perbandingan perolehan nilai keterampilan proses siklus I dan II
13
13
DAFTAR TABEL Tabel 4.1
Hasil analisis nilai awal peserta didik
Tabel 4.2
Hasil belajar kognitif peserta didik siklus I dan II
Tabel 4.3
Hasil penilaian observasi aspek afektif peserta didik siklus I dan II
Tabel 4.4
Hasil penilaian keterampilan proses peserta didik siklus I dan II
14
14
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Tujuan pendidikan nasional antara lain adalah membentuk manusia Indonesia yang memiliki kemampuan ilmu pengetahuan serta teknologi dengan sikap serta perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai bangsa Indonesia. Sebagaimana tercantum dalam undang-undang no. 20 tahun 2003 tentang system pendidikan nasional, yang menyatakan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan
kemampuan
dan
membentuk
watak
serta
peradaban bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman, bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab. 2 Di dalam pendidikan guru memegang peranan sangat penting untuk memajukan pendidikan nasional. Ini berarti guru memahami benar kedudukan model pembelajaran yaitu sebagai strategi pengajaran dan sebagai alat untuk mencapai tujuan. Tugas utama guru adalah menciptakan suasana di dalam kelas agar terjadi interaksi belajar-mengajar yang dapat memotivasi siswa untuk belajar dengan baik dan sungguh-sungguh. Untuk itu, guru seyogyanya memiliki kemampuan untuk melakukan interaksi belajar-mengajar yang baik. Salah satu kemampuan yang sangat penting adalah kemampuan mengatur kelas.3
Sesuai dengan KTSP,
salah satu
standar
kompetensi yang
dikembangkan pada mata pelajaran fisika di SMA / MA adalah kemampuan menganalisis
dan
memecahkan
masalah
kompleks.
Kemampuan
itu
dikembangkan melalui pengalaman langsung dengan melakukan penyelidikan atau percobaan di laboratorium atau di kelas. Penyelidikan atau percobaan yang dilaksanakan di laboratorium maupun di kelas dapat meningkatkan keterampilan proses peserta didik. 2
Direktorat Jendral Pendidikan Islam, Undang-Undang dan Peraturan Pemerintah RI tentang Pendidikan, (Jakarta: Depag RI, 2006), hlm. 8-9. 3 Conny Semiawan, dkk, Pendekatan Keterampilan Proses, (Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia, 1992), hlm. 63.
15
15
Berdasarkan hasil wawancara personal dengan guru mata pelajaran Fisika MA Tajul Ulum Brabo Grobogan, ditemukan beberapa permasalahan di antaranya; pertama, pelakasanaan pembelajaran Fisika masih didominasi dengan metode ceramah. Kedua, guru jarang melaksanakan kegiatan praktikum karena masih berorientasi terselesaikannya materi. Hal ini menyebabkan peserta didik tidak terlibat dalam aktivitas kerja ilmiah yang berarti keterampilan proses peserta didik belum dikembangkan. Ketiga, penyampaian materi fisika belum sepenuhnya mengaitkan dengan kehidupan nyata peserta didik. Keempat, kegiatan belajar peserta didik belum menyentuh aspek psikomotorik dan aspek lain yang berkenaan dengan proses pengembangan keterampilan proses peserta didik. Permasalahan tersebut berakibat pada hasil belajar peserta didik yang masih rendah. Hal ini terlihat pada nilai rata-rata mata pelajaran Fisika semester lalu di kelas XI IPA-A pada dua tahun terakhir yaitu 56,1 dan 63,8 dengan persentase ketuntasan klasikal 85%. Sedangkan Hasil ini masih di bawah nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) sekolah yaitu sebesar 67. Untuk mengatasi permasalahan tersebut, hendaknya guru dapat mengubah strategi mengajar yang lama dengan strategi mengajar baru yang lebih memberdayakan peserta didik untuk lebih aktif dalam pembelajaran, sehingga mencapai hasil belajar yang lebih baik dan dapat mengembangkan keterampilan proses peserta didik. Salah satunya melalui penerapan model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI). PBI merupakan suatu model pembelajaran
yang
didasarkan
pada
banyaknya
permasalahan
yang
membutuhkan penyelidikan autentik yakni penyelidikan yang membutuhkan penyelesaian nyata dari permasalahan yang nyata.4 Dengan PBI peserta didik dilatih menyusun sendiri pengetahuannya, mengembangkan keterampilan pemecahan masalah, mandiri serta meningkatkan kepercayaan diri. Dalam KTSP, fluida statik merupakan sub materi pokok mekanika fluida yang diberikan di kelas XI IPA SMA / MA semester 2. Materi fluida 4
Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007), hlm. 67.
16
16
statik merupakan suatu materi yang dekat dengan kehidupan nyata. Banyak peristiwa yang sering di jumpai dalam kehidupan sehari-hari yang menggunakan prinsip-prinsip dalam materi fluida statik. Sebagai contoh, pompa hidrolik ban sepeda merupakan penerapan hukum Pascal. Balon udara, galangan kapal dan hidrometer merupakan penerapan hukum Archimedes. Standar kompetensi pada sub materi pokok mekanika fluida adalah peserta didik mampu menerapkan konsep dan prinsip mekanika klasik sistem kontinu dalam menyelesaikan masalah. Berdasarkan tujuan tersebut, maka dalam proses pembelajaran materi fluida statik membutuhkan kegiatan laboratorium untuk mengembangkan keterampilan proses peserta didik. Berdasarkan latar belakang di atas, maka judul penelitian yang akan dilakukan adalah “Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) Pada Materi Fluida Statik Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Peserta didik Kelas XI IPA-A MA Tajul Ulum Brabo Grobogan Semester Genap Tahun Ajaran 2009/2010”.
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka terdapat beberapa permasalahan yang dapat diidentifikasi sebagai berikut : 1. Belum efektifnya proses pembelajaran di MA Tajul Ulum Brabo Grobogan, dikarenakan kegiatan belajar mengajar yang selama ini berlangsung masih menggunakan model pembelajaran yang bersifat konvensional yaitu metode ceramah. 2. Kegiatan praktikum jarang dilaksanakan sehingga keterampilan proses peserta didik belum dikembangkan.
17
17
C. Pembatasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah tersebut, penelitian ini hanya meneliti tentang keterampilan proses peserta didik kelas XI IPA-A MA Tajul Ulum Brabo Grobogan dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI). Berdasarkan materi-materi mekanika fluida yang ada seperti fluida statik dan fluida dinamik. Penelitian ini hanya dibatasi pada fluida statik yang meliputi prinsip Archimedes, melayang, terapung dan tenggelam.
D. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, maka dirumuskan permasalahan yaitu : 1. Adakah peningkatan keterampilan proses fisika peserta didik kelas XI IPA-A MA Tajul Ulum Brabo Grobogan pada materi fluida statik melalui penerapan model PBI ? 2. Bagaimana penerapan model PBI pada materi fluida statik dapat meningkatkan keterampilan proses peserta didik kelas XI IPA-A MA Tajul Ulum Brabo Grobogan?
E. Penegasan Istilah 1. Problem Based Instruction (PBI) Pengajaran berdasarkan masalah adalah suatu pengajaran yang menggunakan masalah dalam kehidupan sehari-hari untuk belajar cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang bermanfaat dari materi pelajaran.5 Belajar berdasarkan masalah adalah interaksi antara stimulus dengan respons, merupakan hubungan antara dua arah belajar dan lingkungan. Lingkungan memberi masukan kepada siswa berupa bantuan dan masalah, sedangkan sistem saraf otak berfungsi menafsirkan bantuan 5
18
Nurhadi, Kurikulum 2004 Pertanyaan dan Jawaban, (Jakarta: Grasindo, 2004), hlm.109
18
itu secara efektif sehingga masalah yang dihadapi dapat diselidiki, dinilai, dianalisis serta dicari pemecahannya dengan baik. Pengalaman siswa yang diperoleh dari lingkungan akan menjadikan kepadanya bahan dan materi guna memperoleh pengertian serta bisa dijadikan pedoman dan tujuan belajarnya.6 2. Keterampilan Proses Keterampilan
proses
yaitu
keterampilan
menemukan
dan
mengembangkan sendiri fakta dan konsep serta menumbuhkan dan mengembangkan sikap dan nilai yang dianut.7 Dalam penelitian ini, keterampilan proses yang diamati meliputi: merancang eksperimen, mengamati, menghitung, mengukur, memprediksi, membuat
hipotesis,
menginterpretasi data, menerapkan,
membuat
kesimpulan, dan mengkomunikasikan. 3. Fisika Ilmu Fisika adalah ilmu yang berhubungan dengan materi dan energi, dengan hukum-hukum yang mengatur gerakan partikel dan gelombang, dengan interaksi antar partikel, dan dengan sifat-sifat molekul, atom dan inti atom, dan dengan sistem-sistem berskala lebih besar seperti gas, zat cair, dan zat padat.8 4. Materi fluida Statik Fluida adalah zat yang dapat mengalir dan memberikan sedikit hambatan terhadap perubahan bentuk ketika mengalami tekanan.9 Materi fluida statik merupakan sub materi pokok dari mekanika fluida yang diberikan di kelas XI IPA SMA / MA semester genap dengan standar kompetensi “menerapkan konsep dan prinsip mekanika klasik sistem kontinu
dalam
menyelesaikan
masalah,
dan
kompetensi
dasar
menganalisis hukum-hukum yang berhubungan dengan fluida statik dan
6
Trianto, Op.cit., hlm. 67-68 Conny semiawan, Op.cit.,hlm. 18. 8 Paul A. Tippler, Fisika Untuk Sains dan Teknik, Jilid 1, (Jakarta: Erlangga, 1991), hlm. 7
1. 9
19
Supiyanto, FISIKA Jilid 2 untuk SMA Kelas XI, (Jakarta: Phibeta, 2006), hlm. 174.
19
dinamik serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari”. Dalam penelitian ini, materi fluida statik yang akan diberikan meliputi prinsip Archimedes, terapung, melayang, dan tenggelam.
F. Tujuan Penelitian Tujuan dalam penelitian ini adalah Untuk meningkatkan keterampilan proses fisika peserta didik kelas XI IPA-A MA Tajul Ulum Brabo Grobogan pada materi fluida statik melalui penerapan model pembelajaran PBI
G. Manfaat Penelitian Manfaat penelitian yang diharapkan adalah sebagai berikut: 1. Bagi peserta didik Manfaat
penelitian
ini
bagi
peserta
didik
adalah
dapat
meningkatkan keterampilan proses peserta didik yang berguna untuk pemecahan masalah. 2. Bagi guru Manfaat penelitian ini bagi guru adalah sebagai variasi metode pembelajaran dalam upaya untuk mengembangkan keterampilan proses peserta didik. 3. Bagi sekolah Manfaat penelitian ini bagi sekolah yaitu diharapkan dengan penelitian tindakan kelas ini dapat memberikan sumber pemikiran sebagai alternatif meningkatkan kualitas keterampilan, khususnya kualitas keterampilan proses fisika di MA Tajul Ulum Brabo Grobogan.
20
20
BAB II LANDASAN TEORI
A. Model Pembelajaran Problem Based Instruction 1. Pengertian Problem Based Instruction Pengajaran berbasis masalah dikenal dengan nama lain seperti Pembelajaran proyek (Project-based teaching), Pendidikan berdasarkan pengalaman (Authentic
(Experienced-based learning)
education),
Pembelajaran
autentik
dan Pembelajaran berdasar kehidupan nyata
(Anchored instruction).10 Pembelajaran Problem Based Instruction merupakan suatu model pembelajaran yang didasarkan pada permasalahan yang membutuhkan penyelidikan
autentik,
yakni
penyelidikan
yang
membutuhkan
11
penyelesaian nyata dari permasalahan yang nyata.
Sebagaimana firman Allah QS. Al Hujuraat ayat 6 :
7's#»ygpg¿2 $JBöqs% (#qç7ŠÅÁè? br& (#þqãY¨•t6tGsù :*t6t^Î/ 7,Å™$sù óOä.uä!%y` bÎ) (#þqãZtB#uä tûïÏ%©!$# $pkš‰r'¯»tƒ ÇÏÈ tûüÏBω»tR óOçFù=yèsù $tB 4’n?tã (#qßsÎ6óÁçGsù Artinya : Hai orang-orang yang beriman, jika datang kepadamu orang fasik membawa suatu berita, Maka periksalah dengan teliti agar kamu tidak menimpakan suatu musibah kepada suatu kaum tanpa mengetahui keadaannya yang menyebabkan kamu menyesal atas perbuatanmu itu “12 Setelah kita mempelajari serta membuktikan sendiri suatu kebenaran tersebut, kita akan tahu fakta yang sebenarnya. Belajar berdasarkan masalah adalah interaksi antara stimulus dengan respons, merupakan hubungan antara dua arah belajar dan lingkungan. Lingkungan memberi masukan kepada siswa berupa bantuan dan masalah, sedangkan 10
Nurhadi, Kurikulum 2004 Pertanyaan dan Jawaban, (Jakarta: Grasindo, 2004), hlm.109 Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstrutivistik, (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007), hlm. 67 12 Departemen Agama RI, Al-Qur an dan Terjemahnya, (Jakarta: Departemen Agama RI, 1984) hal. 846 11
21
21
sistem saraf otak berfungsi menafsirkan bantuan itu secara efektif sehingga masalah yang dihadapi dapat diselidiki, dinilai, dianalisis serta dicari pemecahannya dengan baik. Pengalaman siswa yang diperoleh dari lingkungan akan menjadikan kepadanya bahan dan materi guna memperoleh pengertian serta bisa dijadikan pedoman dan tujuan belajarnya. Problem Based Instruction merupakan pendekatan yang efektif untuk pengajaran proses berpikir tingkat tinggi. Pembelajaran ini membantu siswa untuk memproses informasi yang sudah jadi dalam benaknya dan menyusun pengetahuan mereka sendiri tentang dunia sosial dan sekitarnya. Dengan Problem Based Instruction siswa dilatih menyusun sendiri pengetahuannya, mengembangkan keterampilan memecahkan masalah. Selain itu, dengan pemberian masalah autentik, siswa dapat membentuk makna dari bahan pelajaran melalui proses belajar dan menyimpannya dalam ingatan sehingga sewaktu-waktu dapat digunakan lagi.13
2. Ciri-ciri Problem Based Instruction Menurut Arends berbagai pengembangan pengajaran Problem Based Instruction telah memberikan model pengajaran itu memiliki karakteristik sebagai berikut:14 a. Pengajuan pertanyaan atau masalah Pembelajaran
berdasarkan
masalah
mengorganisasikan
pengajaran di sekitar pertanyaan dan masalah yang dua-duanya secara sosial penting dan secara pribadi bermakna untuk siswa. b. Berfokus pada keterkaitan antar disiplin Meskipun
pembelajaran
berdasarkan
masalah
mungkin
berpusat pada mata pelajaran tertentu (IPA, matematika, ilmu-ilmu sosial), masalah yang akan diselidiki telah dipilih benar-benar nyata 13 14
22
Ibit., hlm. 67-68 Ibit., hlm. 68
22
agar dalam pemecahannya, siswa meninjau masalah itu dari banyak mata pelajaran. c. Penyelidikan autentik Pembelajaran berdasarkan masalah mengharuskan siswa melakukan penyelidikan autentik untuk mencari penyelesaian nyata terhadap masalah nyata. d. Menghasilkan produk dan memamerkannya Pembelajaran berdasarkan masalah menuntut siswa untuk menghasilkan produk tertentu dalam karya nyata. Produk tersebut dapat berupa laporan, model fisik, video maupun program komputer. Dalam pembelajaran Hukum Archimedes tentang gaya apung, produk yang dapat dihasilkan adalah berupa laporan. e. Kolaborasi atau kerjasama Pembelajaran berdasarkan masalah dicirikan oleh siswa yang bekerja sama satu dengan yang lainnya, paling sering secara berpasangan atau dalam kelompok kecil.
3. Tahap-tahap Problem Based Instruction Problem Based Instruction terdiri dari 5 langkah atau tahap utama yang dimulai dengan guru memperkenalkan siswa dengan suatu situasi masalah dan diakhiri dengan penyajian dan analisis hasil kerja siswa. Kelima tahap tersebut dijelaskan sebagai berikut:15 Tahapan Tahap-1 Orientasi siswa pada masalah
Tahap-2 Mengorganisasi siswa untuk belajar
15
23
Tingkah Laku Guru Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan, mengajukan fenomena atau demonstrasi atau cerita untuk memunculkan masalah, memotivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah yang dipilih Guru membantu siswa untuk mendefiniskan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut.
Ibid, hlm. 71
23
Tahap-3 Membimbing penyelidikan individual dan kelompok Tahap-4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Tahap-5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen, untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video serta membantu mereka berbagi tugas dengan temannya. Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.
Menurut Ibrahim di dalam kelas Problem Based Instruction, peran guru berbeda dengan kelas tradisional. Peran guru di dalam kelas Problem Based Instruction antara lain sebagai berikut:16 a. Mengajukan masalah atau mengorientasikan siswa kepada masalah autentik, yaitu masalah kehidupan nyata sehari-hari; b. Memfasilitasi/
membimbing
penyelidikan
misalnya
melakukan
pengamatan atau melakukan eksperimen/ percobaan; c. Memfasilitasi dialog siswa; dan d. Mendukung belajar siswa.
4. Pelaksanaan Problem Based Instruction Pelaksanaan model pembelajaran
Problem Based Instruction
meliputi dua kegiatan, yaitu tugas perencanaan dan tugas interaktif. 17 a. Tugas-tugas Perencanaan Tugas-tugas perencanaan terdiri dari : 1) Penetapan tujuan Pertama kali guru mendeskripsikan bagaimana pembelajaran berdasarkan masalah direncanakan untuk membantu mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. 16
Ibid, hlm. 72 Asep Jihad dan Abdul Haris., Evaluasi Pembelajaran, (Yogyakarta: Multi Presindo, 2008), cet 1, hal. 38-41 17
24
24
2) Merancang situasi masalah yang sesuai Situasi masalah yang baik harus memenuhi kriteria antara lain autentik, tidak terdefinisi secara ketat, bermakna bagi siswa dan sesuai dengan tingkat perkembangan intelektualnya, luas, serta bermanfaat. 3) Organisasi sumber daya dan rencana logistik Pembelajaran berdasarkan masalah memotivasi siswa untuk bekerja dengan beragam material dan peralatan yang dapat dilakukan di dalam kelas, perpustakaan atau laboratorium dan jika dimungkinkan
di
luar
sekolah.
Untuk
itu,
guru
harus
mengumpulkan dan menyediakan bahan-bahan yang diperlukan untuk penyelidikan siswa dalam rangka memecahkan masalah.
b. Tugas Interaktif Tugas-tugas interaktif terdiri dari : 1) Tahap 1. Orientasi siswa pada masalah Guru mengkomunikasikan tujuan pembelajaran dan menjelaskan model pembelajaran yang akan digunakan. Selanjutnya, guru menyajikan situasi masalah dengan prosedur
yang jelas untuk
melibatkan siswa dalam identifikasi masalah. Situasi masalah harus disampaikan secara tepat dan menarik. Biasanya memberi kesempatan siswa untuk melihat, merasakan dan menyentuh sesuatu atau menggunakan kejadian-kejadian di sekitar siswa sehingga dapat memunculkan ketertarikan, rasa ingin tahu dan motivasi. 2) Tahap 2. Mengorganisasikan siswa untuk belajar Siswa dikelompokkan secara bervariasi dengan memperhatikan tingkat kemampuan, keragaman ras, etnis dan jenis kelamin yang didasarkan pada tujuan yang telah ditetapkan.
25
25
3) Tahap 3. Membimbing penyelidikan individu dan kelompok. a) Pengumpulan data. Siswa melakukan penyelidikan atau pemecahan masalah dalam kelompoknya. Guru bertugas mendorong siswa untuk mengumpulkan data dan melaksanakan penyelidikan sampai mereka benar-benar memahami situasi masalah yang dihadapi. Tujuan pengumpulan data yaitu agar siswa mengumpulkan cukup informasi untuk membangun ide dan pengetahuan mereka sendiri. b) Berhipotesis, menjelaskan dan memberikan pemecahan Siswa mengajukan berbagai hipotesis, penjelasan dan pemecahan dari masalah yang diselidiki. Pada tahap ini guru mendorong semua ide, menerima sepenuhnya ide tersebut, melengkapi dan membenarkan konsep-konsep yang salah. 4) Tahap 4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya. Guru
meminta
salah
seorang
anggota
kelompok
untuk
mempresentasikan hasil pemecahan masalah kelompok dilanjutkan dengan diskusi dan membimbing siswa jika mereka mengalami kesulitan. Kegiatan ini berguna untuk mengetahui hasil sementara pemahaman dan penguasaan siswa terhadap materi pelajaran. 5) Tahap 5. Analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah. Guru menganalisis dan mengevaluasi proses berpikir dan keterampilan penyelidikan siswa serta proses menyimpulkan hasil penyelidikan. Dalam pembelajaran Problem Based Instruction atau pembelajaran berdasarkan masalah, peserta didik disajikan pertanyaan atau masalah kemudian mencari jawaban atas permasalahan yang disajikan, dan diharapkan dapat mengubah cara belajar peserta didik, mengembangkan rasa ingin tahunya dan menghubungkan konsep yang dipelajari dengan alam lingkungannya. Jadi adanya informasi
dan pengalaman baru
mengakibatkan terjadinya perubahan dan membentuk pengetahuan baru sebagai hasil dari proses belajar. Hasil yang dicapai peserta didik setelah
26
26
proses belajar mencerminkan tingkat pengetahuan dan keterampilan dalam penguasaan materi. Pada proses pemecahan
masalah
yang dilakukan dengan
penyelidikan autentik melalui percobaan, maka keterampilan dan kemampuan bertindak peserta didik dapat teramati dengan lembar observasi keterampilan proses. Pada proses pembelajaran, keterlibatan dan keaktifan peserta didik menunjukkan sikap dan minat peserta didik terhadap pembelajaran yang dilakukan. Keterlibatan dan keaktifan peserta didik diamati dengan lembar observasi afektif. Diharapkan dengan tercapainya hasil belajar afektif dan keterampilan proses secara optimal maka hasil belajar kognitif peserta didik dapat tercapai secara optimal juga, sehingga dapat meningkatkan kompetensi peserta didik dan mengembangkan kecakapan hidup (life skill).
5. Kelebihan Problem Based Instruction Pembelajaran Problem Based Instruction atau berdasarkan maslah memiliki beberapa kelebihan dibandingkan dengan model pembelajaran yang lainnya, diantaranya sebagai berikut: a) Merupakan teknik yang cukup bagus untuk lebih memahami isi pelajaran. 18 b) Menantang kemampuan siswa serta memberikan kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru bagi siswa.19 c) Meningkatkan aktivitas pembelajaran siswa. d) Membiasakan para siswa menghadapi dan memecahkan masalah secara terampil.20 e) Merangsang pengembangan kemampuan berpikir siswa secara kreatif dan menyeluruh.21 18
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2008), hlm. 220 19 Ibid. 20 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta:Rineka Cipta, 2002), Cet. 2, hlm. 104 21 Ibid.
27
27
6. Kekurangan Problem Based Instruction Sama halnya dengan model pengajaran yang lain, model pembelajaran
Problem
Based
Instruction
juga
memiliki
kelemahan/hambatan dalam penerapannya yaitu Tidak semua mata pelajaran dapat diterapkan dengan Problem Based Instruction.
B. Metode Eksperimen Metode eksperimen merupakan salah satu metode yang digunakan untuk menguji teori atau hukum yang sudah ditemukan para ahli. Metode eksperimen adalah metode mengajar yang mengajak peserta didik untuk melakukan percobaan sebagai pembuktian, pengecekan bahwa teori yang sudah dibicarakan itu memang benar.22 Metode eksperimen dibagi menjadi dua yaitu eksperimen terbimbing dan bebas. Penjelasan mengenai kedua metode eksperimen tersebut adalah sebagai berikut:23 1. Eksperimen terbimbing Dalam eksperimen terbimbing seluruh jalannya percobaan sudah dirancang oleh guru sebelum percobaan dilakukan oleh peserta didik. Petunjuk langkah-langkah yang harus dilaksanakan oleh peserta didik ada dalam lembar kerja siswa (LKS). 2. Eksperimen bebas Dalam eksperimen bebas, guru tidak memberikan petunjuk pelaksanaan percobaan secara rinci. Guru hanya memberikan tugas misalnya, peserta didik harus membuktikan apakah arus induk sama dengan jumlah arus cabang pada rangkaian paralel.
Dalam penelitian ini metode eksperimen yang digunakan adalah eksperimen terbimbing dengan tujuan untuk membantu mengarahkan proses
22
Paul Suparno, Metodologi Pembelajaran Fisika Konstruktivistik dan Menyenangkan, (PT: Universitas Sanata Dharma.2007). Cet.1, hlm. 77 23 Ibid, hlm.78
28
28
penyelidikan peserta didik dalam rangka memahami dan menemukan konsepkonsep untuk memecahkan masalah.
C. Keterampilan Proses Keterampilan proses merupakan salah satu pendekatan pembelajaran fisika.
Keterampilan
proses
yaitu
keterampilan
menemukan
dan
mengembangkan sendiri fakta dan konsep serta menumbuhkan dan mengembangkan sikap dan nilai yang dianut.24 Menurut Conny Semiawan keterampilan proses dibagi menjadi beberapa kategori, meliputi: observasi atau pengamatan, penghitungan, pengukuran, klasifikasi, hubungan ruang dan waktu, pembuatan hipotesis, perencanaan penelitian atau eksperimen, pengendalian variable, interpretasi data, kesimpulan sementara, peramalan, penerapan, dan komunikasi. 25 Dalam penelitian ini keterampilan proses yang diamati disesuaikan dengan tingkat perkembangan peserta didik MA dan materi pelajaran yang diberikan. Keterampilan
proses
yang
diamati
dalam
penelitian
ini
meliputi:
merencanakan penelitian atau eksperimen, observasi atau pengamatan, penghitungan, pengukuran, peramalan, pembuatan hipotesis, interpretasi data, penerapan, membuat kesimpulan, dan komunikasi. Keterampilan-keterampilan tersebut dijelaskan sebagai berikut: 1. Merencanakan penelitian atau eksperimen. Peserta didik di minta merangkai alat dan bahan sesuai percobaan yang dilakukan kemudian menggambarkan susunan alat dan bahan tersebut pada LKS. 2. Observasi atau pengamatan. Peserta didik melakukan pengamatan pada percobaan yang dilakukan. Pengamatan tersebut meliputi pengamatan terhadap penunjukan skala neraca pegas dan ohauss, keadaan air ketika batu dimasukkan ke
24
Conny Semiawan, dkk, Pendekatan Keterampilan Proses, (PT: Gramedia Wiasarana Indonesia, Jakarta, 1992), hlm. 18. 25 Ibid. hal. 17
29
29
dalam gelas ukur dan keadaan telur ketika dimasukkan ke dalam larutan garam. 3. Penghitungan. Pada pengembangan keterampilan menghitung ini, peserta didik disuruh menghitung gaya apung benda, volume dan massa jenis telur. 4. Pengukuran. Pada kegiatan pengukuran, peserta didik dituntut untuk dapat mengukur berat batu dengan menggunakan neraca pegas, mengukur berat telur dan menimbang garam dengan menggunakan neraca ohauss, mengukur volume air yang tumpah dengan menggunakan gelas ukur. 5. Peramalan. Pada kegiatan ini peserta didik dituntut untuk dapat memprediksi tentang apa yang akan terjadi dengan berat batu jika dimasukkan ke dalam air, keadaan telur jika dimasukkan ke dalam air, keadaan telur jika dimasukkan ke dalam larutan garam. 6. Pembuatan hipotesis. Keterampilan pembuatan hipotesis ini menuntut kemampuan peserta didik untuk memberikan alasan terhadap prediksi yang diberikan. Misalnya, pemberian alasan terhadap predikssi bahwa berat batu dalam air lebih kecil dibandingkan dengan berat batu di udara dikarenakan batu memperoleh gaya angkat ke atas. 7. Interpretasi data. Pada penelitian ini peserta didik harus mampu menafsirkan data hasil percobaan dalam bentuk kalimat pertanyaan. 8. Penerapan. Keterampilan menerapkan pada penelitian menuntut peserta didik untuk dapat mengaplikasikan konsep yang dimiliki dalam upaya pemecahan masalah. 9. Kesimpulan. Peserta didik di minta membuat kesimpulan dari semua kegiatan yang telah dilakukan.
30
30
10. Komunikasi. Kegiatan ini menuntut peserta didik untuk membuat laporan percobaan secara tertulis kemudian menyampaikannya di depan kelas. Keterampilan proses yang diajarkan melalui kegiatan praktikum memberikan banyak manfaat bagi peserta didik. Manfaat yang diperoleh di antaranya yaitu: melatih sikap ilmiah dalam diri mereka, seperti sikap jujur, terbuka, pantang menyerah, keingintahuan yang besar dan kritis.
D. Materi Fluida Statik Materi fluida statik merupakan sub materi pokok dari mekanika fluida yang diberikan di kelas XI IPA SMA / MA semester genap dengan standar kompetensi “menerapkan konsep dan prinsip mekanika klasik sistem kontinu dalam menyelesaikan masalah, dan kompetensi dasar menganalisis hukumhukum yang berhubungan dengan fluida statik dan dinamik serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari”. Dalam penelitian ini, materi fluida statik yang akan diberikan meliputi prinsip Archimedes, terapung, melayang, dan tenggelam. 1. Prinsip Archimedes Benda-benda yang dimasukkan ke dalam fluida tampaknya mempunyai berat yang lebih kecil daripada saat berada di luar fluida tersebut. Sebagai contoh, sebuah batu besar yang mungkin akan sulit diangkat dari tanah seringkali bisa diangkat dengan mudah dari dasar sungai.
Batu
tersebut
mengalami
gaya
apung,
yang
besarnya:
Fa = ρ f . g .V bf . Dengan keterangan Vbf merupakan volume batu yang
tercelup di air
dan
ρ f adalah massa
jenis
fluida.
Hasil kali
ρ f . g .V b = m f . g merupakan berat fluida yang mempunyai volume yang
sama dengan volume batu. Dengan demikian, gaya apung yang bekerja pada batu sama dengan berat fluida yang dipindahkan oleh batu tersebut. Hasil ini valid, tidak peduli bagaimanapun bentuk benda. Hal ini merupakan penemuan
31
31
Archimedes (287-212 SM) dan disebut sebagai prinsip Archimedes: gaya apung yang bekerja pada benda yang dimasukkan dalam fluida sama dengan berat fluida yang dipindahkannya. 26 Dengan demikian dapat diuraikan bahwa, gaya apung sama dengan berat fluida yang dipindahkan oleh benda yang tercelup tersebut. Secara matematis gaya apung dapat dituliskan: Fa = m f . g F a = ρ f .V bf . g
dengan : m f = massa benda yang tercelup fluida (kg)
ρ f = massa jenis fluida (kg/m3) Vbf = volume benda yang tercelup dalam fluida (m3)
g = percepatan gravitasi (m/s2) Volume benda yang tercelup dalam fluida adalah Vbf . Jika benda tercelup seluruhnya dalam fluida, maka Vbf = Vb (Vb = volume benda ). 1 Jika benda tercelup setengah bagian dalam fluida, maka Vbf = Vb 2
Berat semu dan berat di udara. Jika benda ditimbang di udara, berat yang ditunjukkan neraca adalah berat benda sesungguhnya gambar 2.1.(a) dimana: wu = m.g air
wu = m.g (a)
26
32
Fa
w f = m. g
(b)
Douglas C. Giancoli, Fisika Edisi Kelima Jilid I, (Jakarta : Erlangga, 2001). hlm. 333
32
Gambar 2.1 Berat benda di udara dan berat semu di air Pada gambar 2.1.(b) benda yang tercelupkan ke dalam fluida akan mengalami gaya ke atas. Dan Jika benda ditimbang dalam fluida, berat yang ditunjukkan neraca adalah berat semu, W f , dimana : w f = wu − Fa
atau Fa = wu − w f
Hubungan massa jenis benda dan massa jenis fluida. Jika suatu benda dengan massa jenis ρ b dicelupkan seluruhnya ke dalam fluida dengan massa jenis fluida ρ f , maka berlaku: Massa jenis benda massa jenis fluida
=
Berat benda di udara Gaya ke atas
ρ b wu = ρf Fa
2. Tenggelam, Melayang dan Terapung Sebuah benda dikatakan tenggelam, melayang dan terapung bisa dilihat pada gambar 2.2.
(c) (b) (a) Gambar 2.2. Tenggelam, melayang, dan terapung
a. Tenggelam
33
33
Sebuah benda dikatakan tenggelam jika benda tersebut tercelup seluruhnya dan berada di dasar suatu zat cair. Hal ini terjadi karena berat benda lebih besar daripada gaya apung, dapat dituliskan: w benda > F a
ρ b .V b . g > ρ f .V bf . g ⇒ ρ benda > ρ
fluida
b. Melayang Sebuah benda dikatakan melayang jika benda tersebut tercelup seluruhnya tetapi tidak mencapai dasar dari zat cair tersebut. Dalam keadaan ini berat benda sama dengan gaya apung dan volume benda yang tercelup sama dengan volume zat cair yang dipindahkan. w benda = F a
ρ b .V b . g = ρ f .V bf . g ⇒ ρ benda = ρ
fluida
c. Terapung Sebuah benda dikatakan terapung jika benda tersebut tercelup sebagian di dalam zat cair. Dalam keadaan ini berat benda yang tercelup dalam fluida sama dengan gaya apung. w benda
tercelup
= Fa
ρ b .V b . g = ρ f .V bf . g Oleh karena, hanya sebagian benda yang tercelup di dalam air, maka volume benda yang tercelup di dalam air lebih kecil daripada volume benda. Misalnya untuk benda yang tercelup
1 bagian maka 4
1 Vbf = Vb . Berdasarkan hasil ini dapat dikatakan hubungan antara 4
massa jenis benda
ρ benda < ρ
ρ b dengan massa jenis fluida
ρf
yaitu:
fluida
Jika volume benda yang tercelup dalam zat cair adalah Vbf dan volume benda total adalah Vb berlaku:
34
34
ρ b Vbf = ρf Vb
Jika tinggi benda yang tercelup dalam zat cair adalah hbf dan tinggi benda total adalah hb , maka berlaku ρ b hbf = ρf hb Volume benda yang muncul di atas permukaan
hb hbf Volume benda yang tercelup = Vbf
Gambar 2.3. Benda mengapung
Massa jenis benda yang mengapung. Untuk benda yang mengapung dalam satu jenis fluida, maka massa jenisnya dirumuskan: ρb =
ρ f Vbf Vb
E. Kajian penelitian yang relevan Tinjauan pustaka digunakan sebagai bahan perbandingan terhadap penelitian yang ada, baik mengenai kelebihan atau kekurangan yang ada sebelumnya. Rumusan dan tinjauan pustaka sepenuhnya digali dari bahan yang tertulis oleh para ahli di bidangnya yang berhubungan dengan penelitian. Beberapa penelitian yang sudah teruji kesahihannya diantaranya meliputi: penelitian Luluk Arifatul Kharida mahasiswa Universitas Negeri Semarang, dengan judul skripsi Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Instruction) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
35
35
Siswa Pada Pokok Bahasan Elastisitas Bahan Kelas XI SMA Islam Sultan Agung 1 Semarang . Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar siswa. Berdasarkan data yang diperoleh, rata-rata hasil belajar kognitif siswa pada siklus 1 adalah 62,67 dengan ketuntasan belajar 86,67% peningkatan rata-rata hasil belajar kognitif ini sebesar 0,26 atau 26%. Nilai rata-rata aktivitas belajar siswa juga mengalami peningkatan dari 64,62 dengan ketuntasan 50% meningkat menjadi 76,42 dengan ketuntasan 86,67%. Besar peningkatan rata-rata aktivitas belajar siswa sebesar 0,33 atau 33% aktivitas guru dalam proses pembelajaran juga mengalami peningkatan. Pada siklus 1 persentase aktivitas guru sebesar 66,67% meningkat menjadi 83,33% pada siklus 2. Model pembelajaran berbasis masalah merupakan salah satu modal yang dapat meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar siswa.27 Penelitian yang berjudul
Penerapan Model Pembelajaran Problem
Based Instruction Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Pokok Bahasan Kinematika Gerak Lurus Pada Siswa Kelas X Semester 1 Sma Negeri 1 Batang Tahun Pelajaran 2005/2006 oleh Gathot Sumarsono, mahasiswa Universitas Negeri Semarang. Dari hasil penelitian, hasil belajar kognitif siswa sebelum tindakan (pretes) diperoleh nilai tes rerata 65,2 dengan ketuntasan klasikal 57,5% pada siklus 1, nilai tes rerata 69,3 dengan ketuntasan klasikal 70% pada siklus 2 nilai tes rerata 76,4 dengan ketuntasan klasikal 87,5%. Hasil belajar afektif pada siklus 1, nilai rerata siswa 75,43 dengan ketuntasan belajar klasikal 95% pada siklus 2 nilai rerata siswa 77,66 dengan ketuntasan klasikal100%, hasil belajar psikomotorik pada siklus 1, nilai rerata 72,9 dengan ketuntasan belajar klasikal 70%. Pada siklus 2, nilai rerata 77,7 dengan ketuntasan belajar klasikal 77,5%, sehingga dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan Problem Based Instruction pada pokok bahasan kinematika gerak lurus dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas 27
Luluk Arifatul Kharida, Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Instruction) untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan Elastisitas bahan kelas XI SMA Islam Sultan Agung 1 Semarang Sekripsi Program Pendidikan Fisika, Fakultas FMIPA Universitas Negeri Semarang, 2009
36
36
X SMA Negeri 1 Batang tahun pelajaran 2005/2006. peningkatan hasil belajar dapat dilihat dari kenaikan rerata dan ketuntasan belajar klasikal dari satu siklus ke siklus berikutnya. Diharapkan dengan penerapan Problem Based Instruction
dalam
pembelajaran
fisika
dapat
membantu
system
mengembangkan kemampuan berfikir sehingga hasil belajar siswa bisa optimal. 28 Dalam penelitian skripsi ini difokuskan penerapan Problem Based Instruction untuk meningkatkan keterampilan proses peserta didik pada materi fluida statik. Dalam hal penulisan membatasi pada pokok materi fluida statik yaitu hukum Archimedes, kasus benda terapung, melayang, dan tenggelam. Dalam penelitian yang dilakukan oleh Luluk Arifatul Kharida menandakan bahwa penelitian memiliki kesamaan dalam hal model pembelajaran yaitu model pembelajaran Problem Based Instruction. Dan terlepas dari perbedaan obyek penelitian, peneliti juga memiliki perbedaan yang lain yaitu dalam penilitian ini masalah yang dihadapi oleh peserta didik adalah masih lemahnya keterampilan proses. Sedangkan penelitian yang dilakukan oleh Luluk Arifatul Kharida adalah masih rendahnya hasil belajar siswa.
F. Hipotesis Tindakan Berdasarkan pada latar belakang dan kerangka berfikir di atas, maka dirumuskan sebuah hipotesis yaitu adanya peningkatan keterampilan proses peserta didik kelas XI IPA-A MA Tajul Ulum Brabo Grobogan dengan penerapan model PBI pada materi fluida statik.
28
Gathot Sumarsono, Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Instruction Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Pokok Bahasan Kinematika Gerak Lurus Pada Siswa Kelas X Semester 1 Sma Negeri 1 Batang Tahun Pelajaran 2005/2006 Sekripsi Program Pendidikan Fisika, Fakultas FMIPA Universitas Negeri Semarang, 2006
37
37
BAB III METODE PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada tanggal 13 April sampai 6 Mei 2010. Penentuan waktu penelitian mengacu pada kalender akademik sekolah dan silabus pembelajaran mata pelajaran Fisika kelas XI semester genap. Adapun yang digunakan sebagai tempat penelitian adalah MA Tajul Ulum Brabo Grobogan yang berlokasi di Jl. Ponpes Sirojut Tholibin Brabo Tanggung harjo Grobogan.
B. Subjek Penelitian Subjek pelaku tindakan adalah peneliti dibantu dengan guru fisika MA Tajul Ulum. Sedangkan subjek penerima tindakan adalah peserta didik kelas XI IPA-A tahun pelajaran 2009/2010 yang berjumlah 36 peserta didik putri.
C. Prosedur Penelitian Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau sering disebut Classroom Action Research. Penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. 29 Karakteristik penelitian tindakan kelas antara lain adalah sebagai berikut:30 1. Didasarkan pada masalah yang dihadapi guru dalam instruksional 2. Adanya kolaborasi dalam pelaksanaannya 3. Peneliti sekaligus sebagai praktisi yang melakukan refleksi 4. Bertujuan
memperbaiki
dan atau
meningkatkan kualitas
praktik
instruksional 29
Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2008), Cetakan Ketujuh, hlm. 3. 30 Zaenal Aqib, Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung: CV Yrama Widya, 2008), Cetakan keempat, hlm. 16.
38
38
5. Dilaksanakan dalam rangkaian langkah dengan beberapa siklus. Dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilaksanakan melalui proses pengkajian berdaur yang terdiri dari 4 tahap seperti gambar 3.1.
PERENCANAAN
TINDAKAN
REFLEKSI
OBSERVASI
Gambar 3.1. Prosedur Pelaksanaan PTK
1. Rencana Tindakan Penelitian tindakan ini direncanakan meliputi pra siklus dan dua siklus, dengan tiap siklus terdiri atas 4 tahapan yaitu : Planning (perencanaan), Action (tindakan), Observation (pengamatan), Reflection (refleksi).31 Tahapan pada tiap siklusnya diterapkan dengan langkahlangkah sebagai berikut : a. Planning (perencanaan), Kegiatan yang dilakukan antara lain: 1) Observasi awal, mengidentifikasi masalah melalui wawancara dengan guru mata pelajaran dan peserta didik. 2) Merumuskan masalah berdasarkan hasil observasi 3) Menyusun
skenario
model
pembelajaran
Problem
Based
Instruction, dengan menyusun perangkat pembelajaran antara lain: RPP
(Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran)
dan
petunjuk
pelaksanaan percobaan sederhana atau demonstrasi 4) Menyiapkan alat dan bahan yang terkait dengan pelaksanaan percobaan sederhana atau demonstrasi. 5) Menyiapkan alat evaluasi berupa tes tertulis berbentuk soal pilihan ganda untuk mengetahui hasil belajar kognitif peserta didik. 6) Menyusun lembar observasi untuk penilaian keterampilan proses (aspek psikomotorik) dan afektif peserta didik. Lembar observasi 31
Masnur Muslich, Melaksanakan PTK Itu Mudah (Classroom Action Research) Pedoman Praktis Bagi Guru Profesional, (Jakarta : PT. Bumi Aksara, 2009), hlm. 150.
39
39
keterampilan proses (aspek psikomotorik) dan afektif yang digunakan berbentuk skala bertingkat dari 1 sampai dengan 4, yaitu sebuah pernyataan yang diikuti kolom-kolom yang menunjukkan tingkatan-tingkatan
penskoran
dengan
kriteria
yang
sudah
ditetapkan. b. Action (tindakan) Pelaksanaan tindakan berupa penerapan rencana pembelajaran yang telah direncanakan yaitu mata pelajaran fisika fluida statik merupakan
sub
materi
pokok
dari
mekanika
fluida
dengan
menggunakan model pembelajaran Problem Based Instruction untuk meningkatkan keterampilan proses dan hasil belajar peserta didik. c. Observation (pengamatan) Pada tahap ini, peneliti melakukan pengamatan dan mencatat semua hal yang terjadi pada waktu proses dari penerapan model pembelajaran Problem Based Instruction. Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data kuantitatif dan data kualitatif yang terdiri dari data tentang keterampilan proses psikomotorik peserta didik, data hasil belajar kognitif dan data hasil pengamatan afektif peserta didik d. Reflection (refleksi) Refleksi merupakan kegiatan yang berkenaan dengan proses dan dampak tindakan perbaikan yang dilakukan. Dari hasil observasi atau pengamatan, peneliti merefleksi apakah pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Instruction dapat meningkatkan keterampilan proses dan hasil belajar peserta didik. Jika pelaksanaan siklus I tidak tuntas berdasarkan indikator keberhasilan, maka dilaksanakan siklus berikutnya sampai indikator berhasil tercapai.
40
40
Kemudian hasil analisis data siklus I digunakan sebagai refleksi untuk perbaikan pada siklus berikutnya.. Secara lebih rinci prosedur berdaur pelaksanaan PTK ini dapat digambarkan sebagai berikut :32
Permasalahan :
SIKLUS I
• Pembelajaran monoton berpusat pada guru/ ceramah, kurang melibatkan peserta didik, kurang memanfaatkan laboratorium. • Hasil belajar belum optimal • Keterampilan proses belum dikembangkan
Refleksi 1 : • Peserta didik mulai beradaptasi dengan guru (peneliti) dan model pembelajaran yang dilaksanakan • Pemberian motivasi • Pembimbingan secara merata
SIKLUS II
Belum terselesaikan
Perencanaan I :
Pelaksanaan I :
Perumusan pembelajaran Problem Based Instruction (membuat perangkat pembelajaran dan kisi-kisi evaluasi)
Pelaksanaan pembelajaran Problem Based Instruction untuk meningkatkan keterampilan proses dan hasil belajar peserta didik.
Analisis Data I :
Pengamatan I :
Menganalisis data hasil tes siklus 1 dan lembar observasi keterampilan proses dan afektif
Pengamatan dan perekaman seluruh proses belajar mengajar oleh peneliti, kemudian dievaluasi untuk dijadikan landasan refleksi 1
Perencanaan II :
Pelaksanaan II :
Perumusan model pembelajaran Problem Based Instruction untuk meningkatkan keterampilan proses dan hasil belajar peserta didik
Refleksi II : • Peserta didik telah beradaptasi dengan guru (peneliti) dan model pembelajaran yang dilaksanakan • Indikator keberhasilan penelitian tercapai
Pelaksanaan pembelajaran Problem Based Instruction disertai perbaikan untuk mengantisipasi hambatan yang teridentifikasi pada siklus I
Analisis Data II :
Pengamatan II :
Menganalisis data hasil tes siklus II dan lembar observasi keterampilan proses dan afektif
Pengamatan seluruh proses belajar mengajar oleh peneliti, kemudian dievaluasi untuk dijadikan landasan refleksi II.
Terselesaikan
Gambar 3.2. Alur Penelitian Tindakan Kelas (modifikasi Zainal Aqib)
32
Zainal Aqib, Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru. Cet I, (Bandung : Yrama Widya, 2006), hlm. 36.
41
41
2. Pelaksanaan Tindakan Pada pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini, penulis sebagai peneliti berkolaborasi dengan guru mata pelajaran fisika yaitu Syaefudin, S. Si. Adapun langkah-langkah dalam pelaksanaan tindakan adalah sebagai berikut : a. Siklus I Siklus I dari penelitian tindakan kelas ini direncanakan dalam 3 pertemuan yaitu: pada hari kamis 15 april 2010, selasa 20 april 2010 dan kamis 22 april 2010, dengan rincian jadwal sebagai berikut: No 1
Hari/Tanggal Kamis,
Waktu 07.00-08.20
Selasa,
08.20-09.40
20 April 2010 3
Kamis,
Eksperimen
Hukum
Archimedes
15 April 2010 2
Kegiatan
Melanjutkan Eksperimen Hukum Archimedes
07.00-08.20
Evaluasi siklus I
22 April 2010
1) Perencanaan Kegiatan yang akan dilakukan pada tahap ini adalah: a) Melakukan observasi awal untuk mengidentikasi masalah yang berasal dari peserta didik dan guru. Identifikasi masalah yang berasal dari peserta didik dengan melihat keterampilan proses peserta didik untuk mata pelajaran fisika materi pokok sebelumnya yaitu mekanika fluida. Identifikasi masalah yang berasal dari guru dengan melakukan wawancara tentang metode pembelajaran yang biasa digunakan pada mata pelajaran fisika b) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) materi hukum Archimedes sesuai silabus SMA atau MA dengan menerapkan model pembelajaran PBI
42
42
c) Menyusun lembar kerja siswa (LKS) materi hukum Archimedes sesuai dengan model pembelajaran PBI untuk mengembangkan keterampilan proses peserta didik d) Menyusun soal post test yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar kognitif e) Menyusun lembar penilaian yang berisi kriteria keterampilan proses yang akan dikembangkan f) Menyusun
lembar
observasi
berupa
lembar
afektif
dan
keterampilan proses dari psikomotorik yang akan digunakan untuk menilai kegiatan peserta didik dalam proses pembelajaran. 2) Pelaksanaan Kegiatan yang akan dilakukan pada tahap ini adalah guru melaksanakan skenario pembelajaran yang telah direncanakan dengan kegiatan sebagai berikut: a) Guru membuka pelajaran dengan memaparkan fenomena alam tentang prinsip Archimedes dan memberikan permasalahan kepada peserta didik yang berkaitan dengan prinsip Archimedes b) Guru memberikan respon dari jawaban peserta didik dan memotivasinya untuk mencari fenomena lain yang menunjukkan prinsip Archimedes c) Guru menjelaskan secara singkat tujuan pembelajaran yaitu melaksanakan percobaan prinsip Archimedes d) Peserta didik dibagi menjadi 6 kelompok e) Peserta didik menyiapkan alat dan bahan yang digunakan untuk percobaan f) Guru membagi LKS yang berisi petunjuk pelaksanaan percobaan dan pertanyaan-pertanyaan kepada masing-masing peserta didik g) Guru mengarahkan dan membimbing peserta didik untuk melaksanakan percobaan prinsip Archimedes h) Peserta didik melakukan percobaan sesuai petunjuk dalam LKS
43
43
i) Guru meminta perwakilan tiap kelompok untuk menunjukkan hasil percobaan dan hasil diskusi kelompoknya j) Guru menjelaskan dan meluruskan hasil diskusi peserta didik. 3) Pengamatan Kegiatan yang akan dilaksanakan pada tahap ini adalah melakukan pengamatan terhadap kemampuan afektif dan keterampilan proses dari psikomotorik peserta didik yang dinilai dengan lembar observasi selama proses pembelajaran berlangsung untuk mengetahui sejauh mana efek tindakan pembelajaran dengan Problem Based Instruction. 4) Refleksi Semua data yang diperoleh pada pelaksanaan tindakan dan proses observasi dikumpulkan dan dianalisis serta dievaluasi untuk mengetahui berhasil atau tidaknya tindakan yang dilakukan. Hasil refleksi ini dijadikan acuan untuk memperbaiki kinerja dan melakukan revisi terhadap perencanaan yang akan dilaksanakan pada siklus berikutnya. b. Siklus II Siklus II dari penelitian tindakan kelas ini direncanakan dalam 3 pertemuan yaitu: pada hari selasa, 27 April 2010, kamis, 29 April 2010 dan selasa, 4 Mei 2010 dengan rincian jadwal sebagai berikut: No 1
Hari/Tanggal Selasa,
Waktu 08.20-09.40
27 April 2010
Kegiatan Eksperimen
benda
melayang, terapung dan tenggelam
2
Kamis,
07.00-08.20
29 April 2010
Melanjutkan Eksperimen benda melayang, terapung dan tenggelam
3
Selasa,
08.20-09.40
Evaluasi siklus II
4 Mei 2010
44
44
1) Perencanaan Kegiatan yang akan dilakukan pada tahap ini yaitu berdasarkan observasi atau refleksi siklus I adalah: a) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) materi melayang, terapung dan tenggelam sesuai silabus SMA atau MA dan model pembelajaran PBI b) Menyusun lembar kerja siswa (LKS) materi melayang, terapung dan tenggelam sesuai dengan model pembelajaran PBI untuk mengembangkan keterampilan proses peserta didik c) Menyusun soal post test yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar kognitif d) Menyusun lembar penilaian yang berisi kriteria keterampilan proses yang akan dikembangkan e) Menyusun
lembar
observasi
berupa
lembar
afektif
dan
keterampilan proses dari psikomotorik yang akan digunakan untuk menilai kegiatan peserta didik dalam proses pembelajaran. 2) Pelaksanaan Kegiatan yang akan dilakukan pada tahap ini yaitu berdasarkan observasi atau refleksi siklus I yaitu guru melaksanakan skenario pembelajaran yang telah direncanakan dengan kegiatan sebagai berikut: a) Guru membuka pelajaran dengan memaparkan fenomena alam tentang benda melayang, terapung dan tenggelam dan memberikan permasalahan kepada peserta didik yang berkaitan dengan prinsip materi melayang, terapung dan tenggelam b) Guru memberikan respon dari jawaban peserta didik dan memotivasinya untuk mencari fenomena lain yang menunjukkan prinsip benda melayang, terapung dan tenggelam c) Guru menjelaskan secara singkat tujuan pembelajaran yaitu melaksanakan percobaan prinsip benda melayang, terapung dan tenggelam
45
45
d) Peserta didik dibagi menjadi 6 kelompok e) Peserta didik menyiapkan alat dan bahan yang digunakan untuk percobaan f) Guru membagi LKS yang berisi petunjuk pelaksanaan percobaan dan pertanyaan-pertanyaan kepada masing-masinng peserta didik g) Guru mengarahkan dan membimbing peserta didik untuk melaksanakan percobaan prinsip benda melayang, terapung dan tenggelam h) Peserta didik melakukan percobaan sesuai petunjuk dalam LKS i) Guru meminta perwakilan tiap kelompok untuk menunjukkan hasil percobaan dan hasil diskusi kelompoknya j) Guru menjelaskan dan meluruskan hasil diskusi peserta didik. 3) Pengamatan Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap ini adalah melakukan pengamatan terhadap kemampuan afektif dan keterampilan proses dari psikomotorik peserta didik yang dinilai dengan lembar observasi selama proses pembelajaran berlangsung untuk mengetahui sejauh mana efek tindakan pembelajaran dengan Problem Based Instruction. 4) Refleksi Hasil dari analisis pengamatan pada kemampuan afektif dan keterampilan proses dari psikomotorik dan aspek kognitif peserta didik pada siklus II, sudah mencapai KKM dan indikator pembelajaran, maka penelitian selesai.
D. Metode Pengambilan Data 1. Sumber Data Sumber data penelitian ini adalah semua peserta didik kelas XI IPA-A MA Tajul Ulum Brabo Grobogan.
46
46
2. Jenis Data Dalam pelaksanaan tindakan kelas ini, ada dua jenis data yang dikumpulkan yaitu: a. Data kuantitatif adalah data yang berbentuk numerik atau angka atau dapat diukur dengan pasti (dinyatakan dalam bentuk angka).33 Dalam hal ini peneliti menggunakan analisis statik deskriptif, yaitu statik yang membahas mengenai pengumpulan, pengolahan, penyajian serta penghitungan nilai-nilai dari suatu data lalu digambarkan kedalam table/grafik. 34 Data kuantitatif pada penelitian ini terdiri dari: 1). Data tentang hasil evaluasi belajar peserta didik. 2). Data hasil penilaian keterampilan proses, dan 3). Data hasil penilaian afektif b. Data kualitatif yaitu data yang berupa informasi berbentuk kalimat yang memberi gambaran tentang ekspresi peserta didik tentang tingkat pemahaman terhadap suatu mata pelajaran, pandangan atau sikap peserta didik, serta aktifitas atau keterampilan belajar peserta didik. Data kualitatif pada penelitian ini yaitu data tentang keterampilan proses peserta didik dan data hasil pengamatan peserta didik.
3. Cara Pengambilan Data Cara pengambilan data disesuaikan dengan jenis data yang diperoleh dalam penelitian yaitu: a. Data kuantitatif yang terdiri dari: 1). Data hasil belajar kognitif peserta didik diambil dari nilai post test yang diberikan pada setiap akhir siklus. 2). Data penilaian keterampilan proses peserta didik diambil dari penilaian keterampilan proses melalui observasi dan LKS. 3). Data hasil belajar afektif peserta didik diambil dari penilaian lembar observasi. 33
Turmudi dan Sri Harini, Metode Statistika, Pendekatan Teoritis dan Aplikatif, (Malang: UIN-Malang Press, 2008), hlm. 26. 34 Danang Sunyonto, Ringkasan Statik Deskriptif, (Yogyakarta: Hanindita, 2002), hlm.1.
47
47
b. Data kualitatif terdiri dari: Data tentang keterampilan proses peserta didik diambil dari penilaian keterampilan proses melalui observasi dan LKS. Dan data hasil belajar afektif peserta didik diambil dari penilaian lembar observasi.
E. Metode Analisis Data Data yang diperoleh dari penelitian ini terdiri dari data kuantitatif dan data kualitatif. Oleh karena itu, analisis data yang dilakukan berupa analisis kuantitatif dan analisis deskriptif kualitatif. Data kuantitatif diperoleh melalui tes dan data kualitatif diperoleh dari lembar observasi. Langkah-langkah analisis data adalah sebagai berikut: 1. Data dari hasil tes kognitif Penilaian aspek kognitif peserta didik diambil melalui tes evaluasi peserta didik pada akhir pembelajaran setiap siklus. Tes evaluasi peserta didik yaitu berupa tes pilihan ganda. Dari data hasil tes peserta didik pada tiap siklus akan diketahui hasil ketuntasan belajar peserta didik dengan rumus:35 Nilai =
Jumlah skor perolehan skor maksimal
x100
2. Data hasil observasi Dalam pemberian skor untuk lembar observasi tentang aspek keterampilan proses dan afektif peserta didik dalam mengikuti pembelajaran digunakan skala bertingkat dengan rentang dari 1 sampai dengan 4. Dengan demikian hasil observasi proses pembelajaran adalah dengan menghitung jumlah skor pengamatan dengan teknik dan criteria sebagai berikut:
35
Asep Jihad dan Abdul Haris, Evaluasi Pembelajaran. (Yogyakarta: Multi Pressindo, 2008), hlm. 130.
48
48
a. Lembar observasi afektif peserta didik Untuk mengetahui tentang afektif peserta didik dalam mengikuti proses belajar mengajar, maka peneliti membuat 4 aspek pengamatan yang meliputi: kedisiplinan, kerjasama, kejujuran dan tanggung jawab. Kemudian dilakukan analisis pada instrument lembar observasi dengan menggunakan teknik deskriptif melalui persentase. Adapun perhitungan persentase afektif peserta didik adalah: Nilai =
Jumlah skor perolehan skor maksimal
x100
Indikator keberhasilan pelaksanaan pembelajaran oleh guru adalah sebagai berikut:36 0 – 20
: afektif peserta didik gagal
20 – 40
: afektif peserta didik kurang
41 – 60
: afektif peserta didik cukup
61 – 80
: afektif peserta didik baik
81 – 100 : afektif peserta didik baik sekali
b. Lembar observasi keterampilan proses psikomotorik peserta didik Untuk mengetahui tentang psikomotorik peserta didik dalam mengikuti proses belajar mengajar, maka peneliti membuat 10 aspek pengamatan yang meliputi: merancang eksperimen, mengamati, menghitung,
mengukur,
menginterpretasi
data,
meramalkan,
membuat
hipotesis,
menerapkan,
menyimpulkan
dan
mengkomunikasikan. Kemudian dilakukan analisis pada instrument lembar observasi dengan menggunakan teknik deskriptif melalui persentase. Adapun perhitungan persentase keterampilan proses peserta didik adalah: Nilai =
36
49
Jumlah skor perolehan skor maksimal
x100
Asep Jihad dan Abdul Haris, Ibid., hlm. 89.
49
Indikator keberhasilan pelaksanaan pembelajaran oleh guru adalah sebagai berikut:37 80 – 100 : afektif belajar baik sekali 66 – 79
: afektif belajar baik
56 – 65
: afektif belajar cukup
40 – 55
: afektif belajar kurang
30 – 39
: afektif belajar gagal
3. Persentase ketuntasan belajar klasikal peserta didik dihitung dengan menggunakan rumus deskriptif persentase sebagai berikut:38 Persentase ketuntasan belajar klasikal =
n x100 % N
keterangan: % = Persentase n = Jumlah peserta didik yang tuntas secara klasikal N = Jumlah seluruh peserta didik
F. Indikator Keberhasilan Indikator keberhasilan dalam pembelajaran ini tercermin dengan adanya peningkatan hasil belajar peserta didik di setiap siklusnya, berupa peningkatan
belajar
kognitif,
afektif dan
keterampilan proses
dari
psikomotorik peserta didik. Peserta didik dikatakan tuntas untuk aspek kognitif manakala memperoleh nilai hasil belajar minimal 65% secara individual dan 85% secara klasikal. 39 Untuk penilaian aspek afektif dan keterampilan proses dari psikomotorik dikatakan tuntas manakala memperoleh nilai hasil belajar minimal 75% secara individual dan ketuntasan klasikal 75%.40
37
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), hlm. 245. 38 Sudjana, Metoda Statistika, (Bandung: Tarsito,1999), hlm. 184. 39 Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kopetensi (PT: Remaja Roesdakarya, 2006), hlm. 99. 40 Ibid. hlm. 101-102.
50
50
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil penelitian 1. Pra siklus Pada
kegiatan
pembelajaran
sebelum
diterapkan
model
pembelajaran Problem Based Instruction, hasil belajar peserta didik masih jauh dari target yang ditetapkan yaitu 67 dan ketuntasan hasil belajar klasikal masih jauh di bawah ketuntasan hasil belajar klasikal yang diharapkan yaitu 85 %. Hasil nilai tes ulangan peserta didik pada materi pokok sebelum penelitian ditunjukkan tabel 4.1 adalah sebagai berikut:
Tabel 4.1. Hasil analisis nilai awal peserta didik Hasil belajar kognitif peserta didik
Nilai Awal
Jumlah peserta didik tuntas belajar
9
Jumlah peserta didik tidak tuntas belajar
28
Rata-rata nilai peserta didik
56,11
Persentase ketuntasan
24,32%
2. Hasil belajar kognitif peserta didik Setelah dilakukan analisis data hasil tes, diperoleh data mengenai nilai tertinggi, nilai terendah, nilai rata-rata dan ketuntasan klasikal pada siklus I dan II yang disajikan pada tabel 4.2. dan gambar 4.1. Adapun perhitungan selengkapnya disajikan pada lampiran 16 dan 17. Tabel 4.2 Hasil belajar kognitif peserta didik siklus I dan II No
51
Keterangan
Siklus I
Siklus II
1
Nilai tertinggi
85
85
2
Nilai terendah
45
45
3
Nilai rata-rata
65,00
74,17
4
Ketuntasan klasikal(%)
63,89
91,67
51
100 80 60 Siklus I Siklus II
40 20 0 Nilai tertinggi
Nilai ratarata
Gambar 4.1 Perbandingan perolehan nilai kognitif siklus I dan II
3. Hasil belajar afektif peserta didik Penilaian hasil belajar afektif meliputi: kedisiplinan, kerjasama, kejujuran dan tanggungjawab. Data hasil belajar afektif disajikan pada tabel 4.3. dan gambar 4.2. Adapun perhitungan selengkapnya disajikan pada lampiran 19 dan 20.
Tabel 4.3. Hasil penilaian observasi aspek afektif peserta didik siklus I dan II Skor No Aspek afektif Siklus I Siklus II 1
Kedisiplinan
83,33 %
78,47 %
2
Kerjasama
83,33 %
83,33 %
3
Kejujuran
70,14 %
74,31 %
4
Tanggung jawab
68,06 %
77,78 %
Nilai tertinggi
100
100
Nilai terendah
43,75
37,5
Nilai rata-rata
76,22
78,47
77,78 %
91,67 %
Ketuntasan klasikal
52
52
100 80 60 Siklus I
40
Siklus II
20 0 Nilai tertinggi
Nilai ratarata
Gambar 4.2 Perbandingan perolehan nilai afektif siklus I dan II 4. Hasil keterampilan proses peserta didik Hasil pengamatan keterampilan proses peserta didik disajikan pada tabel 4.4. dan gambar 4.3. Adapun perhitungan selengkapnya disajikan pada lampiran 10 dan 11.
Tabel 4.4. Hasil penilaian keterampilan proses peserta didik siklus I dan II No
Aspek keterampilan proses
1 Merancang eksperimen 2 Mengamati 3 Menghitung 4 Mengukur 5 Meramalkan 6 Membuat hipotesis 7 Interpretasi data 8 Menerapkan 9 Menyimpulkan 10 Mengkomunikasikan Nilai tertinggi Nilai terendah Nilai rata-rata Ketuntasan klasikal
53
Skor Siklus I Siklus II 68,06 % 78,47 % 61,11 % 85,42 % 77,78 % 72,22 % 56,94 % 85,42 % 91,67 % 75,00 % 81,94 % 72,22 % 61,81 % 89,58 % 70,83 % 88,89 % 70,83 % 97,92 % 65,28 % 67,36 % 90 95 50 65 70,63 81,25 69,44 % 94,44 %
53
100 80 60 Siklus I Siklus II
40 20 0 Nilai tertinggi
Nilai ratarata
Gambar 4.3 Perbandingan perolehan nilai keterampilan proses siklus I dan II
B. Pembahasan Hasil Penelitian 1. Kondisi Awal Sebelum Tindakan (Pra Siklus) Pada tahap sebelum tindakan ini yang dilakukan oleh peneliti berupa pendokumentasian daftar nama peserta didik dan observasi terhadap proses pembelajaran di dalam kelas. Dari kegiatan observasi ini proses belajar-mengajar masih didominasi oleh guru, peserta didik hanya duduk diam mendengarkan penjelasan materi pembelajaran yang disampaikan. Peserta didik tidak pernah diberi kesempatan untuk menyampaikan pendapat, guru tidak pernah melakukan demonstrasi di depan kelas dan peserta didik jarang diajak ke laboratorium untuk melakukan percobaan atau mengenal alat-alat yang ada di dalam laboratorium, dan tidak pernah melakukan diskusi sehingga menyebabkan rendahnya keterampilan proses dan hasil belajar peserta didik. Hasil wawancara peneliti terhadap peserta didik di dalam kelas menyatakan bahwa selama ini kegiatan pembelajaran di dalam kelas hanya menggunakan metode ceramah, jarang melakukan praktikum. Hal ini diperkuat oleh pernyataan dari Bapak Saefuddin, S. Si selaku guru fisika MA Tajul Ulum Brabo Grobogan, bahwa selama ini proses pembelajaran masih menggunakan metode ceramah (Selasa, 13 April 2010). Alasannya sederhana, karena sangat sulit mengajak peran aktif peserta didik. Hasil
54
54
nilai tes ulangan peserta didik masih rendah, nilai rata-rata sebesar 56,11 dan ketuntasan klasikal sebesar 24,32 %. Rendahnya keterampilan proses dan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran fisika sebelum tindakan menunjukkan bahwa strategi yang digunakan oleh guru kurang tepat sehingga keterampilan proses dan hasil belajar yang dicapai peserta didik menjadi rendah. Dengan berbekal evaluasi itulah, peneliti membuat perubahan dalam sistem mengajar agar aktivitas keterampilan proses dan hasil belajar peserta didik meningkat. Adapun desain pembelajarannya adalah dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Instruction.
2. Pembahasan siklus I a. Pelaksanaan tindakan Siklus I dilaksanakan pada hari kamis, 15 April 2010 dan selasa, 20 April 2010, dengan materi hukum Archimedes. Pada awal pembelajaran, guru menjelaskan terlebih dahulu tujuan pembelajaran. Guru memulai pembelajaran dengan memberi motivasi kepada peserta didik yang berkaitan dengan materi hukum Archimedes dengan memberi pertanyaan yaitu “Pernahkah kalian berenang? Apa yang kalian rasakan saat di dalam air dibandingkan di udara?”. Kemudian guru memberi permasalahan kepada peserta didik yang berkaitan dengan materi hukum Archimedes dengan memberi pertanyaan yaitu “Apabila kita mengangkat sebuah batu di udara, kemudian dimasukkan ke dalam air dan kita angkat kembali, maka ketika diangkat di dalam air ternyata berat batu tersebut terasa lebih ringan dibandingkan pada saat di udara. Mengapa demikian? Apakah berat batu tersebut berkurang ketika berada di dalam air?”. Kemudian guru meminta peserta didik untuk menanggapi permasalahan yang telah diberikan. Guru membentuk kelompok yang terdiri dari 6 kelompok, tiap kelompok terdiri dari 6 orang sesuai nomor urut kelas. Guru mendemonstrasikan tentang gaya apung dengan alat praktikum berupa
55
55
batu yang dicelupkan ke dalam air. Kemudian guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan praktek dan diskusi sesuai dengan apa yang didemonstrasikan oleh guru dengan menyajikan panduan praktikum berbentuk LKS. Kegiatan praktikum pada penelitian ini dilaksanakan pada hari kamis, 15 april 2010, mulai pukul 07.00-08.20 selama 80 menit. Pada pertemuan ini kegiatan praktikum yang dilakukan belum selesai sepenuhnya sehingga dilanjutkan pertemuan berikutnya yaitu pada hari selasa, tanggal 20 April 2010. Pada pertemuan kedua setelah praktikum selesai, dilanjutkan dengan diskusi hasil praktikum. Setelah diskusi kelompok, guru menunjuk dua orang peserta didik sebagai perwakilan dari masing-masing kelompok untuk mempresentasikan hasil praktikum selama 5 menit. Dalam presentasi hasil praktikum, peserta didik yang tidak presentasi diberikan kesempatan untuk bertanya dan menyanggah pendapat temannya. Peserta didik yang bertanya dan menyanggah temannya akan memperoleh tambahan nilai pada penilaian keterampilan proses peserta didik. Saat pembelajaran berlangsung, guru mengamati aktivitas peserta didik dan mencatatnya dalam lembar observasi. Setiap selesai presentasi, guru dan peserta didik yang tidak presentasi memberikan tepuk tangan sebagai apresiasi. Setelah semua kelompok mempresentasikan hasil praktikum dan diskusi, kemudian guru menyempurnakan dari jawaban peserta didik yang belum tepat serta menyimpulkan pembelajaran yang telah dilakukan. Pada hari kamis, tanggal 22 April 2010, peserta didik diberikan tes kognitif siklus I dimulai pukul 07.00-08.40 WIS.
b. Pengamatan 1). Pengamatan terhadap aktivitas peserta didik Pengamatan terhadap aktivitas peserta didik yang dimaksud dalam penelitian ini adalah pengamatan aktivitas afektif dan keterampilan proses psikomotorik peserta didik. Berdasarkan
56
56
pengamatan terhadap aktivitas peserta didik, diperoleh hal-hal sebagai berikut: (a) Pada saat berlangsungnya siklus I, sebagian besar peserta didik masih pasif dalam kegiatan praktikum. Terbukti dalam proses kegiatan
praktikum
berlangsung,
peserta
didik
masih
kebingungan mengenai jalannya praktik. Dalam kegiatan ini, yang bekerja hanya 2 atau 3 orang dalam tiap kelompok. (b) Penilaian aktivitas afektif setiap peserta didik yang meliputi: Ø Kedisiplinan yaitu dengan memperhatikan peserta didik waktu masuk kelas, Ø Bekerjasama dalam kelompok, Ø Kejujuran dalam mengerjakan LKS masing-masing peserta didik, Ø Tanggungjawab peserta didik dalam membuat laporan diskusi dan mengumpulkan LKS. (c) Penilaian aktivitas keterampilan proses psikomotorik setiap peserta didik yang meliputi: Ø Merancang eksperimen, Ø Mengamati, Ø Menghitung, Ø Mengukur, Ø Memprediksi/meramalkan, Ø Membuat hipotesis, Ø Menginterpretasi data, Ø Menerapkan, Ø Membuat kesimpulan,dan Ø Mengkomunikasikan
2). Pengamatan terhadap hasil tes kognitif peserta didik Pada saat berlangsungnya tes siklus I, peserta didik mengerjakan soal dengan tenang yaitu peserta didik semuanya
57
57
diam dan duduk di tempatnya masing-masing. Peserta didik tidak ada yang membuat keributan dan peserta didik menyelesaikan tes sesuai dengan waktu yang telah disediakan.
c. Refleksi Setelah pelaksanaan dan pengamatan siklus I, peneliti bersama kolaborator
melakukan refleksi untuk
mengetahui kelemahan-
kelemahan pada siklus I. Berdasarkan refleksi terhadap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan tes yang telah diberikan di siklus I, guru melakukan perbaikan pada siklus II untuk meningkatkan keterampilan proses peserta didik. Kelemahan yang terjadi pada siklus I yaitu: 1). Peserta didik masih belum aktif dalam kegiatan praktikum, kekompakan di dalam kelompok juga belum berjalan, hanya 2 atau 3 orang saja yang melakukan praktikum. 2). Peserta didik masih kesulitan dalam menggunakan neraca pegas dan Ohauss. 3). Peserta didik untuk menjawab pertanyaan dalam LKS masih ragu ini terbukti pada bagian menggambar rangkaian percobaan dan membuat laporan praktikum dan diskusi masih ditanyakan. Untuk
mengatasi
kelemahan
pada
siklus
ini
peneliti
membimbing mengenai jalannya praktikum supaya dalam kegiatan praktikum bisa berjalan. Dalam meningkatkan keterampilan proses peserta didik, maka pada siklus II akan dilakukan perbaikan pembelajaran dengan Problem Based Instruction. Berdasarkan hasil refleksi usaha yang dilakukan guru agar keterampilan proses peserta didik pada siklus II dapat meningkat adalah dengan meningkatkan keaktifan peserta didik saat pembelajaran
dalam
kelompok
melalui
kegiatan
praktikum.
Peningkatan aktivitas peserta didik saat kegiatan praktikum dalam
58
58
kelompok dilakukan dengan pembagian tugas dan tanggung jawab yang jelas kepada masing-masing anggota kelompok. Secara garis besar, pelaksanaan pada siklus I masih perlu ditingkatkan. Berdasarkan hasil pengamatan terhadap keterampilan proses peserta didik maupun hasil belajar peserta didik, dapat disimpulkan bahwa peserta didik belum terbiasa dengan pembelajaran Problem Based Instruction. Peneliti harus memberikan motivasi agar peserta didik mau belajar mandiri di rumah atau di ponpes, sehingga dapat menguasai materi dan mengungkapkan kepada guru hal yang belum dimengerti yang berkaitan dengan pelajaran. Berdasarkan hasil tes kognitif yang dilakukan, terdapat 23 peserta didik (63,89%) yang tuntas belajar dan 13 peserta didik (36,11%) yang belum tuntas belajar (lihat lampiran 16). Nilai ratarata yang dicapai peserta didik adalah 65,00 Sedangkan pengamatan hasil observasi peserta didik yaitu; untuk aktivitas afektif cukup baik, nilai rataratanya adalah 76,22 dan aktivitas keterampilan prosesnya belum baik. Nilai rata-rata untuk aktivitas keterampilan prosesnya adalah 70,63. Peranan guru dalam memotivasi dan membimbing peserta didik sangat penting. Hal ini akan mempengaruhi kemampuan peserta didik dalam hal keterampilan proses, berdiskusi dan memecahkan masalah. Kegiatan siklus I perlu diperbaiki agar kemampuan peserta didik dalam mempelajari materi pelajaran melalui pembelajaran Problem Based Instruction dapat lebih meningkat.
3. Tindakan Siklus II a. Pelaksanaan tindakan Siklus II dilaksanakan pada tanggal 27 April 2010 dengan materi prinsip benda melayang, terapung dan tenggelam, pada waktu proses pembelajaran, guru banyak memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengungkapkan peristiwa yang pernah dialami dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan materi dan menanyakan tentang materi yang belum faham yang sudah dipelajari di
59
59
rumah atau di ponpes. Kemudian guru memberi kesempatan kepada peserta didik lain yang bisa menjawab pertanyaan temannya. Kalau belum bisa menjawab, guru baru menjelaskan kepada peserta didik. Guru meminta peserta didik membentuk kelompok sesuai dengan kelompoknya masing-masing kemudian guru memberi motivasi serta meminta ketua kelompok memberi tugas dan tanggung jawab kepada masing-msing anggotanya supaya kegiatan pembelajaran berjalan dengan baik dan lancar. Guru mendemonstrasikan tentang benda melayang, terapung dan tenggelam yaitu dengan mencelupkan telur ke dalam air. Kemudian guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan praktik dan diskusi sesuai dengan apa yang didemonstrasikan oleh guru dengan melihat LKS sebagai panduan praktikum. Pada
saat
praktikum
berlangsung,
guru
dan
observer
meningkatkan pemantauan kepada setiap kelompok yang sedang melakukan praktikum selama 80 menit. Pada pertemuan ini kegiatan praktikum yang dilakukan belum selesai sepenuhnya hanya sebagian kelompok belum menyelesaikan sehingga dilanjutkan pertemuan berikutnya yaitu pada hari kamis, tanggal 29 April 2010. Pada pertemuan kedua setelah praktikum selesai kemudian dilanjutkan diskusi hasil praktikum. Setelah diskusi kelompok, guru meminta dua orang peserta didik dari setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil praktikum selama 5 menit. Peserta didik yang diminta mempresentasikan hasil praktikum diminta kesediaannya untuk mempresentasikan hasil diskusi dari praktikum. Dalam presentasi hasil praktikum, peserta didik diberikan kesempatan untuk bertanya dan menyanggah pendapat temannya. Peserta didik yang bertanya dan menyanggah temannya akan memperoleh tambahan nilai pada penilaian keterampilan proses peserta didik.. Setiap selesai presentasi, guru dan peserta didik yang tidak presentasi memberikan tepuk tangan sebagai apresiasi.
60
60
Setelah semua kelompok mempresentasikan hasil praktikum, guru menyempurnakan jawaban peserta didik yang belum tepat dan menyimpulkan pembelajaran yang telah dilakukan bersama peserta didik. Pada hari selasa, tanggal 4 Mei 2010, peserta didik diberikan tes kognitif siklus II dimulai pukul 08.20-09.40 WIS.
b. Pengamatan 1). Pengamatan terhadap aktivitas peserta didik Pada siklus II aktivitas afektif maupun keterampilan proses dari psikomotorik peserta didik meningkat, hal ini ditunjukkan dari jumlah peserta didik yang bekerjasama dan menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru dari LKS semakin meningkat (lihat pada lampiran aktivitas afektif dan keterampilan proses psikomotorik). Pada siklus II, peserta didik semakin aktif dalam berlangsungnya
praktikum,
masing-masing
kelompok
dapat
melakukan praktikum dan bekerjasama dengan sesama anggota kelompoknya. 2). Pengamatan terhadap tes hasil belajar kognitif peserta didik Pada saat berlangsungnya tes siklus II, peserta didik mengerjakan soal dengan tenang yaitu peserta didik semuanya diam dan duduk di tempatnya masing-masing. Peserta didik tidak ada yang membuat keributan dan peserta didik selesai mengerjakan tes sesuai dengan waktu yang telah disediakan.
c. Refleksi Pada siklus II peserta didik semakin aktif dalam kegiatan pembelajaran. Batas ketuntasan belajar telah mencapai kriteria yang ditetapkan. Hasil wawancara peserta didik yaitu dengan pertayaan “Apa yang anda rasakan setelah dilakukan model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI)?” Abrizatul Amalia menyatakan:
61
61
“Saya merasa senang dengan model pembelajaran PBI ini karena dilakukan dengan praktikum, dengan pembelajaran praktikum ini tidak menjenuhkan dan materi yang dipelajari menjadi lebih paham”.41 Disamping itu peserta didik yang bernama Luthfiyatun Nisa’ menyatakan: “Saya dan teman kelompok merasa senang dengan pembelajaran PBI karena selain praktikum kita juga melakukan diskusi, dan materi pelajaran dipelajari bersama-sama”. 42 Dan Munawaroh menyatakan: “Saya merasa senang dan bisa menguasai materi pelajaran dengan paham karena model pembelajaran PBI dilakukan dengan praktikum dan diskusi, sehingga saya bisa memahami apa yang dimaksud pada rumus yang dipelajari dan bisa mengusai keterampilan proses yang dipraktikkan”.43 Dari pernyataan di atas bahwa peserta didik lebih senang dan merasa cocok dengan model pembelajaran PBI, karena dengan model pembelajaran PBI peserta didik lebih bisa menguasai materi pelajaran dan peserta didik menjadi bisa mengenguasai keterampilan proses seperti meramalkan, membuat hipotesis, menginterpretasi data, menganalisis, menyimpulkan dan mengkomunikasikan. Beberapa kekurangan yang masih terjadi pada siklus II antara lain faktor psikologi individu masing-masing peserta didik yang berbeda sehingga ada peserta didik yang aktif dan pasif saat pembelajaran berlangsung. Kelemahan dapat dijadikan masukan kepada guru untuk lebih memperhatikan peserta didik yang masih pasif.
Seperti pada siklus I, pembahasan yang diuraikan disini didasarkan atas hasil refleksi diri. Setelah melaksanakan pengamatan atas tindakan pembelajaran dan pemberian tes di akhir kegiatan. Pada siklus II ini 41
Wawancara dengan peserta didik yang bernama Abrizatul Amalia kelas XI IPA-A MA Tajul Ulum Brabo Grobogan, hari kamis 7 Oktober 2010. 42 Wawancara dengan peserta didik yang bernama Luthfiyatun Nisa’ kelas XI IPA-A MA Tajul Ulum Brabo Grobogan, hari kamis 7 Oktober 2010. 43 Wawancara dengan peserta didik yang bernama Munawaroh kelas XI IPA-A MA Tajul Ulum Brabo Grobogan, hari kamis 7 Oktober 2010.
62
62
hasilnya sudah baik, karena rata-rata hasil belajar kognitif peserta didik 74,17 Rata-rata hasil afektif dan keterampilan proses peserta didik sudah baik, nilai rata-ratanya untuk aktivitas afektifnya adalah 78,47 dan untuk keterampilan prosesnya adalah 81,25. Pada ranah kognitif dari siklus I ke siklus II terjadi peningkatan sebesar 9,17, ranah afektif dari siklus I ke siklus II terjadi peningkatan sebesar 2,25 dan keterampilan proses peserta didik mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 10,62. Perbaikan yang diberikan pada siklus II ini berupa pemberian motivasi dan bimbingan peserta didik, peneliti juga meminta peserta didik agar materi melayang, terapung dan tenggelam dibaca di rumah terlebih dahulu. Sehingga pada siklus II ini, keaktifan peserta didik dalam memecahkan masalah, hubungan antar peserta didik dengan kelompoknya bertambah kompak, kemampuan peserta didik dalam mengemukakan pendapat/
meramalkan,
menginterpretasi
data,
menghipotesis,
menganalisis bertambah lancar, dan kemampuan peserta didik dalam menarik kesimpulan bertambah baik. Penerapan pembelajaran Problem Based Instruction mampu menumbuhkan keberanian peserta didik dalam bertanya,
mengemukakan
pendapat,
memecahkan
masalah
serta
meningkatkan keterampilan proses dan hasil belajar peserta didik.
63
63
BAB V KESIMPULAN, SARAN, PENUTUP
A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab IV, maka dapat disimpulkan sebagai berikut: 1
Pembelajaran
Problem
Based
Instruction
mampu
meningkatkan
keterampilan proses dan aspek afektif peserta didik saat pembelajaran baik secara klasikal maupun kelompok dari siklus I ke siklus II. Hal ini tampak dari
peningkatan nilai hasil observasi belajar peserta didik pada saat
proses belajar mengajar. Nilai rata-rata keterampilan proses (aspek psikomotorik) pada siklus I adalah 70,63 dan pada siklus II mencapai 81,25. Ketuntasan belajar klasikal juga mengalami peningkatan dari 69,44 % pada siklus I dan 94,44 % pada siklus II. Sementara itu nilai rata-rata aktivitas afektif pada siklus I adalah 76,22 dan pada siklus II mencapai 78,47. Ketuntasan belajar klasikal mengalami peningkatan dari 77,78 % pada siklus I dan 91,67 % pada siklus II. Sedangkan nilai rata-rata hasil belajar kognitif peserta didik dari 65,00 pada siklus I dan 74,17 pada siklus II. Dan ketuntasan belajar klasikal peserta didik juga mengalami peningkatan dari 63,89 % pada siklus I dan 91,67 % pada siklus II. 2
Penerapan model pembelajaran Problem Based Instruction, dalam pembelajaran fisika, guru menjelaskan kepada peserta didik bahwa pembelajaran Problem Based Instruction adalah pembelajaran yang didasarkan pada masalah nyata, siswa diminta melakukan demonstrasi maupun praktikum untuk memecahkan masalah tersebut. Selanjutnya guru membentuk 6 kelompok peserta didik yang terdiri dari 6 orang dan membagikan lembar kerja siswa kepada masing-masing kelompok. Kemudian peserta didik diarahkan untuk melakukan praktikum dan menganalisis data yang didapat. Setelah peserta didik mendapat data praktikum peserta didik mendiskusikan hasil praktikum tersebut.
64
64
B. Saran Perkembangan ilmu pengetahuan menuntut guru untuk lebih kreatif dalam pembelajaran. Model pembelajaran Problem Based Instruction dapat dijadikan sebagai salah satu upaya dalam meningkatkan keterampilan proses dan hasil belajar peserta didik. Berdasarkan hasil penelitian ini disarankan bahwa pembelajaran Problem Based Instruction layak dikembangkan sebagai alternatif model pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran fisika. Dan dapat meningkatkan keaktifan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran.
C. Penutup Puji syukur Alhamdulillah penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah memberikan kekuatan, hidayah dan taufik-Nya kepada penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini. Shalawat serta salam semoga tetap tercurah kepada Nabi Muhammad SAW. Penulis menyadari meskipun dalam penulisan ini telah berusaha semaksimal mungkin, namun dalam penulisan ini tidak lepas dari kesalahan dan kekeliruan. Hal itu semata-mata merupakan keterbatasan ilmu dan kemampuan yang penulis miliki.
Oleh karena itu, penulis sangat
mengharapkan saran dan kritik yang konstruktif dari pembaca demi perbaikan yang akan datang untuk mencapai kesempurnaan. Akhirnya penulis hanya berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis pada khususnya dan bagi pembaca pada umumnya. Amin.
65
65
DAFTAR PUSTAKA Arifatul Kharida, luluk Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Instruction) untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan Elastisitas bahan kelas XI SMA Islam Sultan Agung 1 Semarang Sekripsi Program Pendidikan Fisika, Fakultas FMIPA Universitas Negeri Semarang, 2009. Asep Jihad dan Abdul Haris, Evaluasi Pembelajaran, Yogyakarta: Multi Pressindo, 2008. Direktorat Jendral Pendidikan Islam, Undang-Undang dan Peraturan Pemerintah RI tentang Pendidikan, Jakarta: Depag RI, 2006. Giancoli, Douglas C, Fisika, Edisi Kelima Jilid I, Jakarta: Erlangga, 2001Semiawan, Conny dkk, Pendekatan Keterampilan Proses, Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia, 1992. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kopetensi PT: Remaja Roesda Karya, 2006 Masnur Muslich, Melaksanakan PTK Itu Mudah (Classroom Action Research) Pedoman Praktis Bagi Guru Profesional, Jakarta : PT. Bumi Aksara, 2009. Nurhadi, Kurikulum 2004 Pertanyaan dan Jawaban, Jakarta: Grasindo, 2004. Paul
Suparno, Metodologi Pembelajaran Fisika Konstruktivistik Menyenangkan, PT: Universitas Sanata Dharma, 2007. Cet.1.
dan
Paul A. Tippler, Fisika Untuk Sains dan Teknik, Jilid 1, Jakarta: Erlangga, 1991, Sunyonto, Danang, Ringkasan Statik Deskriptif, Yogyakarta: Hanindita, 2002. Sumarsono, gathot Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Instruction Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Pokok Bahasan Kinematika Gerak Lurus Pada Siswa Kelas X Semester 1 Sma Negeri 1 Batang Tahun Pelajaran 2005/2006 Sekripsi Program Pendidikan Fisika, Fakultas FMIPA Universitas Negeri Semarang, 2006 Supiyanto, FISIKA untuk SMA Kelas XI Jilid 2, Jakarta: Phibeta, 2006, Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta:Rineka Cipta, 2002, Cet. 2,
66
66
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 2009. , Penelitian Tindakan Kelas Jakarta: PT Bumi Aksara, 2008, Cetakan Ketujuh, Sudjana, Metoda Statistika, Bandung: Tarsito,1999. Turmudi dan Sri Harini, Metode Statistika, Pendekatan Teoritis dan Aplikatif, (Malang: UIN-Malang Press, 2008), Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007. Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta: Kencana, 2008. Zainal Aqib, Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru. Cet I, Bandung: Yrama Widya, 2006. , Penelitian Tindakan Kelas, Bandung: CV Yrama Widya, 2008, Cetakan keempat.
67
67
Lampiran 1 SILABUS : MA Tajul Ulum : FISIKA : XI : Genap : 6 x 40 menit : 2. Menerapkan konsep dan prinsip mekanika klasik sistem kontinu dalam menyelesaikan masalah
Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas Semester Alokasi Waktu Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar 2.2 Menganalisis hukum-hukum yang berhubungan dengan fluida statik dan dinamik serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
Materi Pembelajaran
Kegiatan Belajar
o o o
Fluida Statik Fluida Dinamik
o
o
o
o
o
1
Menerapkan konsep tekanan hidrostatis, prinsip hukum Archimedes dan hukum pascall melalui percobaan Melakukan percobaan tentang tegangan permukaan, kapilaritas, dan gesekan fluida Mendiskusikan penerapan konsep dan prinsip fluida statis dalam pemecahan masalah Membuat alat peraga atau demonstrasi penerapan hukum Archimedes dan atau hukum pascall secara berkelompok Mendiskusikan karakteristik fluida ideal, asas kontinuitas, dan asas bernoulli dan penerapannya secara klasikal dalam memecahkan masalah Membuat alat peraga atau demonstrasi penerapan asas bernoulli secara berkelompok
Indikator o Memformulasikan hukum dasar fluida statik o Menerapkan hukum dasar fluida statik pada masalah fisika seharihari o Memformulasikan tegangan permukaan zat cair
Penilaian Penilaian kinerja (sikap dan praktik), hasil karya (produk), tes tertulis
Alokasi Waktu 16 jam
Sumber/ Bahan/ Alat Sumber: Buku FISIKA yang relevan Bahan: lembar kerja siswa, bahan presentasi Alat:Hidrometer, gelas ukur, neraca, media presentasi
o Memformulasikan gaya gesekan fluida kental o Memformulasikan hukum dasar fluida dinamis o Menerapkan hukum dasar fluida dinamik pada masalah fisika sehari-hari
1
Lampiran 2 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Siklus : I Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester
: MA Tajul Ulum : FISIKA : XI IPA / Genap
Standar Kompetensi 2. Menerapkan konsep dan prinsip mekanika klasik sistem kontinu dalam menyelesaikan masalah Kompetensi Dasar 2.2 Menganalisis hukum-hukum yang berhubungan dengan fluida statik dan dinamik serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Indikator 1. Menemukan besar gaya apung pada benda yang tercelup ke dalam air 2. Menjelaskan hukum Archimedes 3. Menerapkan prinsip Archimedes untuk memecahkan masalah fisika yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari
A. Tujuan Pembelajaran Setelah melakukan kegiatan PBI: 1. Peserta didik mampu menemukan besar gaya apung pada benda yang tercelup ke dalam air dengan benar 2. Peserta didik mampu menjelaskan hukum Archimedes dengan benar 3. Peserta didik mampu menerapkan hukum Archimedes untuk memecahkan masalah fisika yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari dengan benar
B. Materi pembelajaran •
: Hukum Archimedes
Aplikasi Hukum Archimedes
C. Alokasi Waktu : 2 × pertemuan (4 × 40’) D. Model Pembelajaran
1
1. Model
: Problem Based Instruction (PBI)
2. Metode
: Diskusi dan Eksperimen 1
E. Rincian Proses Pembelajaran peserta didik Pengorganisasian No
Proses Pembelajaran peserta didik
waktu
Peserta didik
1. Pendahuluan Apersepsi: Guru
bertanya
kepada
siswa
tentang
prinsip 5 menit
K
Archimedes dalam kehidupan sehari-hari “Apabila kita mengangkat sebuah batu diudara, kemudian dimasukkan ke dalam air dan kita angkat kembali, maka ketika diangkat dari dalam air ternyata berat batu tersebut terasa lebih ringan dibandingkan pada saat diudara.” Mengapa demikian? Apakah berat batu tersebut berkurang ketika berada di dalam air? Motivasi: Pernahkah kalian berenang? Apa yang anda 3 menit
K
rasakan waktu di dalam air dibandingkan di udara Guru menjelaskan secara singkat tujuan pembelajaran yaitu melaksanakan percobaan prinsip Archimedes
2 menit
K
5 menit
K
2. Kegiatan Inti : •
Guru menjelalaskan sedikit materi yang berkaitan dengan prinsip Archimedes
•
Peserta didik dibagi menjadi 6 kelompok
•
Peserta didik menyiapkan alat dan bahan yang 2 menit
Guru
membagi LKS
yang
berisi petunjuk G
pelaksanaan percobaan dan pertanyaan-pertanyaan kepada masing-masinng peserta didik •
G
2 menit
digunakan untuk percobaan •
G
1 menit
Guru mengarahkan dan membimbing peserta G
didik untuk melaksanakan percobaan prinsip Archimedes
50
1. Praktikum dilakukan secara berkelompok tetapi menit
G
LKS dikerjakan secara individu 2. Lakukanlah percobaan dengan teliti dan hatihati 2
G 2
3. Percobaan dilakukan menggunakan neraca G
pegas menghitung berat benda di udara dan diair serta gaya apung, dan menggunakan 3 jenis benda yang berbeda
G
4. Kelompok mendiskusikan hasil percobaan •
Guru meminta perwakilan tiap kelompok untuk 5 menit K
menunjukkan hasil percobaan dan hasil diskusi 3.
kelompoknya •
Guru menjelaskan dan meluruskan hasil diskusi 5 menit K
peserta didik. Penutup •
K
Guru bersama peserta didik menyimpulkan hasil 10
percobaan dan diskusi Uji Kompetensi siklus: terlampir F. Penilaian : 1. Teknik Penilaian 2. Bentuk Instrumen
menit
: Tes tertulis dan Observasi : Tes isian dan lembar observasi keterampilan proses dan afektif
G. Sumber Belajar : 1. FISIKA SMA, Buku fisika kelas XI jilid 2, Supiyanto 2. Alat dan bahan praktikum : a. b. c. d.
Neraca pegas Gelas ukur Bejana Besi
e. Kelereng f. Batu g. Benang/tali h. Air
Mengetahui Guru Fisika
Grobogan, 13 April 2010 Peneliti
Syaefudin, S.Si
Mustai’in Nim: 063611005 Kepala Madrasah MA Tajul Ulum
Ali Mas’udi, S. Pd.I 3
3
Lampiran 3 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Siklus : II Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester
: MA Tajul Ulum : FISIKA : XI IPA / Genap
Standar Kompetensi 3. Menerapkan konsep dan prinsip mekanika klasik sistem kontinu dalam menyelesaikan masalah Kompetensi Dasar 2.2 Menganalisis hukum-hukum yang berhubungan dengan fluida statik dan dinamik serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Indikator 4. Menentukan massa jenis larutan air garam pada saat benda tenggelam, melayang dan terapung yang dilakukan saat bereksperimen dengan benar. 5. Menjelaskan prinsip benda tenggelam, melayang dan terapung 6. Menerapkan prinsip benda tenggelam, melayang dan terapung untuk memecahkan masalah fisika yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari dengan benar.
A. Tujuan Pembelajaran Setelah melakukan kegiatan PBI: 1. Peserta didik mampu menentukan massa jenis larutan air garam pada saat benda tenggelam, melayang dan terapung yang dilakukan saat bereksperimen dengan benar. 2. Peserta didik mampu menjelaskan prinsip benda tenggelam, melayang dan terapung dengan benar 3. Peserta didik mampu menerapkan prinsip benda tenggelam, melayang dan terapung untuk memecahkan masalah fisika yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari dengan benar. B. Materi Pembelajaran •
: Hukum Archimedes
Tenggelam, Melayang, dan Terapung
C. Alokasi Waktu : 2 × pertemuan (4 × 40’)
4
4
D. Metode pembelajaran 1.
Model
: Problem Based Instruction (PBI)
2.
Metode
: Diskusi dan Eksperimen
E. Rincian Proses Pembelajaran peserta didik No
Pengorganisasian waktu Peserta didik
Proses Pembelajaran peserta didik
1. Pendahuluan Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa tentang prinsip Benda 5 menit
K
Tenggelam, Melayang dan Terapung dalam kehidupan sehari-hari “Tahukah kalian hanya dengan memasukkan telur ke dalam air, kalian bisa membedakan anatara telur yang segar dengan telur yang busuk. Mengapa demikian?” K
Motivasi: “Pernahkah kalian melihat kapal selam? Mengapa 3 menit kapal selam bisa terapung melayang dan tenggelam” Guru menjelaskan secara singkat tujuan pembelajaran 2 menit
K
yaitu melaksanakan percobaan prinsip Archimedes
2. Kegiatan Inti : •
Guru menjelalaskan sedikit materi yang berkaitan 5 menit dengan
prinsip
Tenggelam,
Melayang
K
dan
Terapung •
Peserta didik dibagi menjadi 6 kelompok
•
Peserta didik menyiapkan alat dan bahan yang 2 menit
2 menit
G
digunakan untuk percobaan •
Guru
membagi LKS
yang
G
berisi petunjuk 1 menit
pelaksanaan percobaan dan pertanyaan-pertanyaan
K
kepada masing-masinng peserta didik •
Guru mengarahkan dan membimbing peserta didik untuk melaksanakan percobaan prinsip 50 menit Tenggelam, Melayang dan Terapung yaitu:
5
K
5
1.
Praktikum dilakukan secara berkelompok tetapi LKS dikerjakan secara individu
2.
G
Lakukanlah percobaan dengan teliti dan hatiG
hati 3.
Percobaan dilakukan menggunakan 3 gelas, G
gelas pertama untuk benda tenggelam, gelas 2 untuk benda melayang dan gelas 3 untuk benda terapung. 4. •
G
Kelompok mendiskusikan hasil percobaan
Guru meminta perwakilan tiap kelompok untuk menunjukkan hasil percobaan dan hasil diskusi 5 menit
K
kelompoknya •
Guru menjelaskan dan meluruskan hasil diskusi 5 menit
peserta didik.
K
3. Penutup •
Guru bersama peserta didik menyimpulkan hasil 10 menit
percobaan dan diskusi
K
Uji Kompetensi siklus: terlampir F. Penilaian Hasil Belajar : 1. Teknik Penilaian : Tes Tertulis dan Observasi 2. Bentuk Instrumen : Tes isian dan lembar observasi keterampilan proses dan afektif G. Sumber Belajar : 1. FISIKA SMA, Buku fisika kelas XI jilid 2, Supiyanto 2. Alat-alat praktikum: a. Neraca ohauss d. Garam 1 kg b. Bejana/tabung e. Air c. Telur Mengetahui Grobogan,27 April 2010 Guru Fisika Peneliti
Syaefudin, S.Si
Mustai’in Nim: 063611005 Kepala Madrasah MA Tajul Ulum
Ali Mas’udi, S. Pd.I 6
6
Lampiran 4
Lembar Kerja Siswa (LKS) Panduan guru Siklus I Materi Pokok
: Fluida statik
Jenis Percobaan
: Hukum Archimedes
H. Tujuan Pembelajaran Setelah melakukan kegiatan PBI: 7. Peserta didik mampu menemukan besar gaya apung pada benda yang tercelup ke dalam air dengan benar 8. Peserta didik mampu menjelaskan hukum Archimedes dengan benar 9. Peserta didik mampu menerapkan hukum Archimedes untuk memecahkan masalah fisika yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari dengan benar I. Alat dan bahan a. Neraca pegas
d. Besi
g. Benang/tali
b. Gelas ukur
e. Kelereng
h. Air
c. Bejana
f. Batu
J. Permasalahan Apabila kita mengangkat sebuah batu di udara, kemudian dimasukkan ke dalam air dan kita angkat kembali, maka ketika di angkat dari dalam air ternyata berat batu tersebut terasa lebih ringan dibandingkan pada saat di udara. Mengapa demikian? Apakah berat batu tersebut berkurang ketika berada di dalam air? K. Kegiatan pembelajaran No 1
Kegiatan
Keterampilan proses
Menentukan besar gaya apung pada benda yang tercelup ke dalam air: a. Rangkailah alat dan bahan di atas untuk percobaan menentukan besar gaya apung pada benda yang tercelup ke dalam air b. Gambarkan rangkaiannya! Jawab:………………………………………………
Merancang eksperimen
……………………………………………………… 7
7
c. Setelah alat dan bahan terangkai dengan benar, timbanglah batu saat berada di udara dengan neraca pegas. Amati
Mengamati dan mengukur
penunjukan skala berat pada neraca pegas! berat batu di udara adalah Jawab:
wudara = .......N
d. Kemudian, timbanglah batu tersebut di dalam bejana yang
Mengamati dan mengukur
berisi air. berat batu di dalam air adalah Jawab: wair = .......N
e. Jadi berat batu di udara……………dengan berat batu di
Memprediksi
dalam air. Jawab: Lebih berat
f. Hal ini terjadi karena…… Jawab:
Membuat hipotesis
Batu yang dicelupkan ke dalam air terasa lebih ringan daripada di udara karena batu di dalam air mengalami gaya apung, sedangkan batu di udara tidak mengalami gaya apung sehingga lebih berat.
g. Berapakah selisih berat batu di udara dengan berat batu di
Menghitung
dalam air? Disebut apakah selisih berat batu di udara dengan berat batu di dalam air? Jawab: ∆w = wudara − wair = ......N (Gaya apung )
h. Sekarang masukkan batu ke dalam bejana yang berisi air penuh, amati apa yang terjadi pada air? Berapa volume air
Mengamati dan mengukur
yang tumpah? Jawab: Air tumpah (Volume air yang tumpah bisa dilihat pada posisi air dalam gelas ukur) Mengukur 8
8
i.
Timbanglah air yang terdapat dalam gelas ukur. Berapakah berat air tersebut? Jawab: wair = .......N
j.
Sekarang ulangi percobaan di atas mulai dari langkah c
Mengamati, mengukur dan menghitung
sampai i dengan balok besi dan kelereng, kemudian masukkan hasilnya dalam table pengamatan di bawah ini!
Benda
Berat di
Berat di
Berat yang
udara
air
dipindahkan
wudara (N )
wair ( N )
w (N )
Besi Kelereng
k. Hitung besar gaya apung masing-masing benda! Benda
Menghitung
Gaya apung (N)
Batu Besi Kelereng
l.
Dari hasil poin j dan k, bandingkan gaya apung benda Menginterpretas i data dengan berat air yang dipindahkan! Tulislah kesimpulan yang kalian peroleh! Jawab: Gaya apung sama dengan berat air yang dipindahkan oleh benda
2
Menerapkan prinsip Archimedes untuk memecahkan masalah
Menerapkan
yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari: •
Pada saat musim hujan, banyak terjadi bencana banjir yang mengakibatkan jembatan penghubung antar desa rusak, sehingga mobilitas warga antar desa terganggu. Untuk mengatasi masalah tersebut warga desa bergotong royong membuat jembatan alternatif penghubung desa yang di sebut
9
9
Jembatan ponton •
Coba kalian jelaskan prinsip kerja jembatan tersebut berdasarkan prinsip Archimedes! Jawab: Jembatan pontoon merupakan jembatan yang terbuat dari drum-drum kosong yang berisi udara dan tertutup rapat sehingga air tidak masuk ke dalamnya supaya memperoleh gaya apung yang dialami drum tersebut besar. Gaya apung pada drum dapat menopang beban yang lewat di atasnya.
3
Kesimpulan:
Menyimpulkan
a. Besar gaya apung yang bekerja pada sebuah benda yang dicelupkan ke dalam air adalah…. Jawab: Sama dengan berat fluida yang dipindahkan
b. Pernyataan di atas merupakan… Jawab: Hukum Archimedes c. Secara matematis, persamaan gaya apung yang bekerja pada sebuah benda dapat dituliskan… Jawab: FA = w fluida yang dipindahkan 4
Buatlah laporan sederhana dari hasil percobaan yang telah kalian lakukan, kemudian diskusikan dan laporkan hasil percobaan
Mengkomunika sikan
tersebut di depan kelas.
10
10
Lampiran 5 Lembar Kerja Siswa (LKS) Panduan guru Siklus II Materi Pokok
: Fluida statik
Jenis Percobaan
: Tenggelam, melayang dan terapung
H. Tujuan Pembelajaran Setelah melakukan kegiatan PBI: 4. Peserta didik mampu menentukan massa jenis larutan air garam pada saat benda tenggelam, melayang dan terapung yang dilakukan saat bereksperimen dengan benar. 5. Peserta didik mampu menjelaskan prinsip benda tenggelam, melayang dan terapung dengan benar 6. Peserta didik mampu menerapkan prinsip benda tenggelam, melayang dan terapung untuk memecahkan masalah fisika yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari dengan benar. A. Alat dan bahan d. Neraca ohauss
d. garam 1 kg
e. Bejana/tabung
e. Air
f. Telur B. Permasalahan Tahukah kalian hanya dengan memasukkan telur ke dalam air, kalian bisa membedakan antara telur yang segar dengan telur yang busuk? Mengapa demikian?
C. Kegiatan pembelajaran No 1
Kegiatan
Keterampilan proses
Menentukan massa jenis larutan air garam pada saat benda melayang, terapung dan tenggelam: d. Coba kalian rangkai alat dan bahan di atas untuk percobaan menentukan massa jenis larutan air garam pada saat benda melayang, terapung dan tenggelam. e. Gambarkan rangkaiannya! Jawab:…………………………………………………………
11
Merancang eksperimen 11
……… f. Setelah alat dan bahan terangkai dengan benar, timbanglah telur dengan neraca Ohauss. Amati penunjukan keseimbangan
Mengamati dan mengukur
pada neraca ohauss sampai benar-benar seimbang. Berapakah massa telur tersebut? Jawab: m = .......gram
g. Isi bejana dengan air hingga menunjukkan volume tertentu. Apa yang terjadi pada telur dan air di dalam bejana apabila
Mengamati dan mengukur
telur dimasukkan ke dalam bejana tersebut? Setelah telur dimasukkan ke dalam air, menjadi berapakah volume air sekarang? Jawab: Telur tenggelam dan permukaan air naik. Volume telur menjadi =……….ml
h. Dari jawaban d, hitunglah volume telur!
Menghitung
Jawab: Volume telur = Volume air akhir – Volume air mulamula, atau Volume telur = volume air yang naik
i.
Hitunglah massa jenis telur! m Jawab: ρ = = ..... g 3 cm V
j.
Menghitung
Apa yang akan terjadi jika telur dimasukkan ke dalam larutan garam?
Memprediksi
Jawab: Telur mungkin melayang atau terapung
k. Hal ini terjadi karena Jawab: Jika telur melayang massa jenis telur = massa jenis
Membuat hipotesis
larutan garam Jika telur terapung massa jenis telur < massa jenis larutan garam 12
12
l.
Timbang 250 gr garam dan masukkan ke dalam bejana yang berisi air dan telur. Aduk perlahan sampai bercampur dan
Mengukur, mengamati dan menghitung
amati apa yang terjadi pada telur? Berapakah massa jenis larutan garam tersebut? Jawab: Telur akan…….. ρ=
m = ..... g 3 cm V
m. Timbang 500 gr garam dan masukkan ke dalam bejana yang berisi air dan telur. Aduk perlahan sampai bercampur dan
Mengukur, mengamati dan menghitung
amati apa yang terjadi pada telur? Berapakah massa jenis larutan garam tersebut? Jawab: Telur akan…….. ρ=
m = ..... g 3 cm V
n. Setelah melakukan percobaan di atas, isilah tabel di bawah ini
Mengukur
sesuai data yang anda peroleh! Jawab: Keadaan telur
Massa
jenis
air/
Massa jenis telur
larutan garam Tenggelam Melayang Terapung
o. Dari tabel di atas, bagaimana perbandingan massa jenis
Menginterpretasi data
air/larutan garam dengan massa jenis telur pada keadaan tenggelam, melayang dan terapung? Tuliskan jawaban kalian! Jawab: Keadan tenggelam, massa jenis air lebih kecil daripada massa jenis telur Keadan melayang, massa jenis air sama dengan massa jenis telur
13
13
Keadan terapung, massa jenis air lebih besar daripada massa jenis telur 2
Menerapkan prinsip melayang, terapung dan tenggelam untuk
Menerapkan
memecahkan masalah yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari: Jika ada 2 buah telur, satu diantara telur busuk. Bagaimana cara kalian membedakan kedua telur tersebut? Mengapa kalian melakukan hal tersebut? Jawab: Saya akan memasukkan kedua telur tersebut ke dalam air. Saya melakukan hal tersebut karena menerapkan prinsip melayang, terapung dan tenggelam yaitu telur yang mengapung berarti telur itu busuk karena massa jenis telur lebih kecil daripada massa jenis air. Telur yang tenggelam berarti telur itu baik karena massa jenis telur lebih besar daripada massa jenis air.
3
Kesimpulan:
Menyimpulkan
a. Syarat benda melayang adalah… Jawab:
ρ fluida = ρ benda
b. Syarat benda terapung adalah… Jawab:
ρ fluida > ρ benda
c. Syarat benda tenggelam adalah… Jawab: 4
ρ fluida < ρ benda
Buatlah laporan sederhana dari hasil percobaan yang telah kalian lakukan, kemudian laporkan hasil percobaan tersebut di depan
Mengkomunika sikan
kelas.
14
14
Lampiran 6 Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus I Materi Pokok
: Fluida statik
Jenis Percobaan
: Hukum Archimedes
A. Tujuan Pembelajaran Setelah melakukan kegiatan PBI: 1. Peserta didik mampu menemukan besar gaya apung pada benda yang tercelup ke dalam air dengan benar 2. Peserta didik mampu menjelaskan hukum Archimedes dengan benar 3. Peserta didik mampu menerapkan hukum Archimedes untuk memecahkan masalah fisika yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari dengan benar B. Alat dan bahan a. Neraca pegas
d. Besi
g. Benang/tali
b. Gelas ukur
e. Kelereng
h. Air
c. Bejana
f. Batu
C. Permasalahan Apabila kita mengangkat sebuah batu di udara, kemudian dimasukkan ke dalam air dan kita angkat kembali, maka ketika di angkat dari dalam air ternyata berat batu tersebut terasa lebih ringan dibandingkan pada saat di udara. Mengapa demikian? Apakah berat batu tersebut berkurang ketika berada di dalam air?
D. Kegiatan pembelajaran No 1
Kegiatan Menentukan besar gaya apung pada benda yang tercelup ke dalam air: a. Rangkailah alat dan bahan di atas untuk percobaan menentukan besar gaya apung pada benda yang tercelup ke dalam air b. Gambarkan rangkaiannya! Jawab:…………………………………………………………… …………………………………………………………………… c. Setelah alat dan bahan terangkai dengan benar, timbanglah batu saat berada di udara dengan neraca pegas. Amati penunjukan skala berat pada neraca pegas! berat batu di udara adalah
15
15
Jawab:…………………………………………………………… …………………………………………………………………… d. Kemudian, timbanglah batu tersebut di dalam bejana yang berisi air. berat batu di dalam air adalah Jawab:…………………………………………………………… …………………………………………………………………… e. Jadi berat batu di udara……………dengan berat batu di dalam air. Jawab:…………………………………………………………… …………………………………………………………………… f. Hal ini terjadi karena Jawab:…………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… g. Berapakah selisih berat batu di udara dengan berat batu di dalam air? Disebut apakah selisih berat batu di udara dengan berat batu di dalam air? Jawab:…………………………………………………………… …………………………………………………………………… h. Sekarang masukkan batu ke dalam bejana yang berisi air penuh, amati apa yang terjadi pada air? Berapa volume air yang tumpah? Jawab:…………………………………………………………… …………………………………………………………………… i.
Timbanglah air yang terdapat dalam gelas ukur. Berapakah berat air tersebut? Jawab:…………………………………………………………… …………………………………………………………………… ……………………………………………………………………
j.
Sekarang ulangi percobaan di atas mulai dari langkah c sampai i dengan balok besi dan kelereng, kemudian masukkan hasilnya dalam table pengamatan di bawah ini!
Benda
Berat di udara
Berat di air
Berat yang dipindahkan
wudara (N )
wair ( N )
w (N )
Besi 16
16
Kelereng
k. Hitung besar gaya apung masing-masing benda! Benda
Gaya apung (N)
Batu Besi Kelereng
l.
Dari hasil poin j dan k, bandingkan gaya apung benda dengan berat air yang dipindahkan! Tulislah kesimpulan yang kalian peroleh! Jawab:…………………………………………………………… …………………………………………………………………… ……………………………………………………………………
2
Menerapkan prinsip Archimedes untuk memecahkan masalah yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari: •
Pada saat musim hujan, banyak terjadi bencana banjir yang mengakibatkan jembatan penghubung antar desa rusak, sehingga mobilitas warga antar desa terganggu. Untuk mengatasi masalah tersebut warga desa bergotong royong membuat jembatan alternatif penghubung desa yang di sebut….
•
Coba kalian jelaskan prinsip kerja jembatan tersebut berdasarkan prinsip Archimedes! Jawab:…………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… ……………………………………………………………………
3
Kesimpulan: p. Besar gaya apung yang bekerja pada sebuah benda yang dicelupkan ke dalam air adalah…. Jawab:…………………………………………………………… …………………………………………………………………… q. Pernyataan di atas merupakan… Jawab:……………………………………………………………
17
17
…………………………………………………………………… r. Secara matematis, persamaan gaya apung yang bekerja pada sebuah benda dapat dituliskan… Jawab:…………………………………………………………… …………………………………………………………………… 4
Buatlah laporan sederhana dari hasil percobaan yang telah kalian lakukan, kemudian diskusikan dan laporkan hasil percobaan tersebut di depan kelas.
18
18
Lampiran 7 Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus II Materi Pokok
: Fluida statik
Jenis Percobaan
: Tenggelam, melayang dan terapung
A. Tujuan Pembelajaran Setelah melakukan kegiatan PBI: 1. Peserta didik mampu menentukan massa jenis larutan air garam pada saat benda tenggelam, melayang dan terapung yang dilakukan saat bereksperimen dengan benar. 2. Peserta didik mampu menjelaskan prinsip benda tenggelam, melayang dan terapung dengan benar 3. Peserta didik mampu menerapkan prinsip benda tenggelam, melayang dan terapung untuk memecahkan masalah fisika yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari dengan benar. D. Alat dan bahan a. Neraca ohauss
d. garam 1 kg
b. Bejana/tabung
e. Air
c. Telur E. Permasalahan Tahukah kalian hanya dengan memasukkan telur ke dalam air, kalian bisa membedakan antara telur yang segar dengan telur yang busuk? Mengapa demikian? F. Kegiatan pembelajaran No 1
Kegiatan Menentukan massa jenis larutan air garam pada saat benda melayang, terapung dan tenggelam: a. Coba kalian rangkai alat dan bahan di atas untuk percobaan menentukan massa jenis larutan air garam pada saat benda melayang, terapung dan tenggelam. b. Gambarkan rangkaiannya! Jawab:…………………………………………………………… …………………………………………………………………… c. Setelah alat dan bahan terangkai dengan benar, timbanglah telur
19
19
dengan neraca Ohauss. Amati penunjukan keseimbangan pada neraca ohauss sampai benar-benar seimbang. Berapakah massa telur tersebut? Jawab:…………………………………………………………… …………………………………………………………………… d. Isi bejana dengan air hingga menunjukkan volume tertentu. Apa yang terjadi pada telur dan air di dalam bejana apabila telur dimasukkan ke dalam bejana tersebut? Setelah telur dimasukkan ke dalam air, menjadi berapakah volume air sekarang? Jawab:…………………………………………………………… …………………………………………………………………… e. Dari jawaban d, hitunglah volume telur! Jawab:…………………………………………………………… …………………………………………………………………… f. Hitunglah massa jenis telur! Jawab:…………………………………………………………… …………………………………………………………………… g. Apa yang akan terjadi jika telur dimasukkan ke dalam larutan garam? Jawab:…………………………………………………………… …………………………………………………………………… h. Hal ini terjadi karena Jawab:…………………………………………………………… …………………………………………………………………… i.
Timbang 250 gr garam dan masukkan ke dalam bejana yang berisi air dan telur. Aduk perlahan sampai bercampur dan amati apa yang terjadi pada telur? Berapakah massa jenis larutan garam tersebut? Jawab:…………………………………………………………… ……………………………………………………………………
j.
Timbang 500 gr garam dan masukkan ke dalam bejana yang berisi air dan telur. Aduk perlahan sampai bercampur dan amati apa yang terjadi pada telur? Berapakah massa jenis larutan garam tersebut?
20
20
Jawab:…………………………………………………………… …………………………………………………………………… k. Setelah melakukan percobaan di atas, isilah tabel di bawah ini sesuai data yang anda peroleh! Jawab: Keadaan telur
Massa jenis
Massa jenis telur
air/larutan garam Tenggelam Melayang Terapung
Dari tabel di atas, bagaimana perbandingan massa jenis air/larutan garam dengan massa jenis telur pada keadaan tenggelam, melayang dan terapung? Tuliskan jawaban kalian! Jawab:…………………………………………………………… …………………………………………………………………… 2
Menerapkan prinsip melayang, terapung dan tenggelam untuk memecahkan masalah yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari: Jika ada 2 buah telur, satu diantara telur busuk. Bagaimana cara kalian membedakan kedua telur tersebut? Mengapa kalian melakukan hal tersebut? Jawab:………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
3
Kesimpulan: d. Syarat benda melayang adalah… Jawab:…………………………………………………………… …………………………………………………………………… e. Syarat benda terapung adalah… Jawab:…………………………………………………………… …………………………………………………………………… f. Syarat benda tenggelam adalah… Jawab:……………………………………………………………
21
21
……………………………………………………………………
4
Buatlah laporan sederhana dari hasil percobaan yang telah kalian lakukan, kemudian laporkan hasil percobaan tersebut di depan kelas.
22
22
Lampiran 8
KRITERIA PENSKORAN KETERAMPILAN PROSES PESERTA DIDIK Siklus I (Menentukan besar gaya apung) No
Keterampilan
Indikator
Skor
Merangkai alat
Dapat merangkai alat dan
4
Dapat merangkai alat dan bahan tanpa bantuan guru
dan bahan
bahan percobaan
3
Dapat merangkai alat dan bahan namun dengan bantuan guru
2
Dapat merangkai alat dan bahan tanpa bantuan guru namun masih ada 1-2 alat yang
proses 1
keterangan
rangkaiannya salah 1
2
3
Mengamati
Mengukur
Menuliskan hasil
4
Menuliskan 4-5 hasil pengamatan sesuai kenyataan
pengamatan terhadap
3
Menuliskan 3 hasil pengamatan sesuai kenyataan
percobaan yang
2
Menuliskan 2 hasil pengamatan sesuai kenyataan
dilakukan
1
Tidak dapat menuliskan hasil pengamatan
Menggunakan alat ukur
4
Dapat menggunakan neraca pegas untuk menimbang massa benda dan menyebutkan
dan menyebutkan satuannya secara benar 1
Tidak dapat merangkai alat dan bahan
hasil pengukuran beserta satuannya secara benar 3
Dapat menggunakan neraca pegas untuk menimbang massa benda dan menyebutkan 1
hasil pengukuran namun salah menyebutkan satuannya 2
Dapat menggunakan neraca pegas untuk menimbang massa benda namun tidak dapat menyebutkan hasil pengukuran beserta satuannya secara benar
4
Menghitung
Menggunakan persamaan
1
Tidak dapat menggunakan neraca pegas untuk menimbang massa benda
4
Dapat menggunakan persamaan gaya apung dan massa jenis air dengan benar tanpa
dengan benar tanpa menggunakan alat bantu
menggunakan alat bantu hitung 3
hitung yaitu : 1. Gaya apung
menggunakan alat bantu hitung namun salah 2
Memprediksi
Memprediksi apa yang
1
Tidak dapat menggunakan persamaan gaya apung dan massa jenis air
4
Dapat memprediksi jika batu di masukkan ke dalam air maka berat batu di dalam air lebih ringan dari pada di udara dan juga volume air yang dipindahkan
akan terjadi tentang suatu
Dapat memprediksi namun prediksi beratnya kurang tepat
peristiwa yaitu:
6 2
Menghipotesis
Dapat menggunakan persamaan gaya apung dan massa jenis air dengan benar dengan menggunakan alat bantu hitung
2. Massa jenis air
5
Dapat menggunakan persamaan gaya apung dan massa jenis air dengan benar tanpa
1. Gaya apung
3
Dapat memprediksi namun salah
2. volume air yang
2
Tidak dapat memprediksi
dipindahkan
1
Mengajukan jawaban
4
Dapat menduga jika batu di dalam air, maka berat batu tersebut lebih ringan dari pada 2
sementara (dugaan) tentang suatu masalah
di udara karena batu di dalam air mengalami gaya apung 3
Dapat menduga namun salah dalamm menjelaskan apa yang menyebabkan berat batu di dalam air lebih ringan daripada di udara
2
Dapat menduga namun tidak tahu apa yang menyebabkan berat batu di dalam air lebih ringan daripada di udara
7
Menginterpreta
Menafsirkan data dari
sikan data
hasil percobaan
1
Tidak dapat menduga
4
Dapat menafsirkan data hasil percobaan ke dalam bentuk kalimat pertanyaan dengan benar
3
Dapat menafsirkan data hasil percobaan ke dalam bentuk kalimat pertanyaan namun kurang tepat
2
Dapat menafsirkan data hasil percobaan ke dalam bentuk kalimat pertanyaan namun salah
8
Menerapkan
Menerapkan konsep
1
Tidak dapat menafsirkan
4
Dapat menerapkan konsep prinsip Archimedes untuk memecahkan masalah dalam
Archimedes dalam memecahkan masalah
kehidupan sehari-hari serta mampu menjelaskan dengan tepat 3
dalam kehidupan seharihari
Dapat menerapkan konsep prinsip Archimedes untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari namun kurang tepat dalam menjelaskan
2
Dapat menerapkan konsep prinsip Archimedes untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari namun tidak mampu menjelaskan
1 3
Tidak dapat menerapkan konsep prinsip Archimedes untuk memecahkan masalah dalam 3
kehidupan sehari-hari
9
Membuat
Membuat kesimpulan
kesimpulan
berdasarkan analisa dari data
4
Membuat kesimpulan tentang prinsip Archimedes berdasarkan analisa dari keseluruhan data yang ada
3
Membuat kesimpulan tentang prinsip Archimedes berdasarkan analisa dari keseluruhan data, namun hanya sebagian data yang tepat
2
Membuat kesimpulan tentang prinsip Archimedes berdasarkan analisa dari hanya sebagian data yang diperoleh
10
1
Tidak dapat membuat kesimpulan tentang prinsip Archimedes
4
Dapat menyusun laporan sederhana sesuai dengan prosedur penulisan laporan yang
Mengkomunika
Menyusun laporan
sikan
sederhana dan
sudah ditentukan dan mampu menyampaikannya di depan kelas dengan baik
menyampaiakan hasil
Dapat menyusun laporan sederhana namun kurang sesuai dengan prosedur penulisan
percobaan
3
laporan yang sudah ditentukan dan mampu menyampaikannya di depan kelas Dapat menyusun laporan sederhana namun kurang sesuai dengan prosedur penulisan laporan yang sudah ditentukan dan kurang baik dalam menyampaikannya di depan
2
kelas Tidak dapat menyusun laporan sederhana
1
4
4
Lampiran 9
KRITERIA PENSKORAN KETERAMPILAN PROSES PESERTA DIDIK Siklus II (Menentukan mssa jenis larutan air garam pada saat benda melayang, terapung dan tenggelam) No
Keterampilan proses
1
Indikator
Skor
keterangan
Merangkai alat
Dapat merangkai alat dan
4
Dapat merangkai alat dan bahan tanpa bantuan guru
dan bahan
bahan percobaan
3
Dapat merangkai alat dan bahan namun dengan bantuan guru
2
Dapat merangkai alat dan bahan tanpa bantuan guru namun masih ada 1-2 alat yang rangkaiannya salah
1
2
3
Mengamati
Mengukur
Menuliskan hasil
4
Menuliskan 4-5 hasil pengamatan sesuai kenyataan
pengamatan terhadap
3
Menuliskan 3 hasil pengamatan sesuai kenyataan
percobaan yang
2
Menuliskan 2 hasil pengamatan sesuai kenyataan
dilakukan
1
Tidak dapat menuliskan hasil pengamatan
Menggunakan alat ukur
4
Dapat menggunakan neraca ohauss untuk menimbang telur dan menyebutkan hasil
dan menyebutkan satuannya secara benar 5
Tidak dapat merangkai alat dan bahan
pengukuran beserta satuannya secara benar 3
Dapat menggunakan neraca ohauss untuk menimbang telur dan menyebutkan hasil 5
pengukuran namun salah menyebutkan satuannya 2
Dapat menggunakan neraca ohauss untuk menimbang telur namun tidak dapat menyebutkan hasil pengukuran beserta satuannya secara benar
4
Menghitung
Menggunakan persamaan
1
Tidak dapat menggunakan neraca ohauss untuk menimbang massa telur
4
Dapat menggunakan persamaan massa jenis dengan benar tanpa menggunakan alat
massa jenis dengan benar tanpa menggunakan alat
bantu hitung 3
bantu hitung yaitu: 1. larutan air garam
bantu hitung namun salah 2
Memprediksi
Memprediksi apa yang
Dapat menggunakan persamaan massa jenis dengan benar dengan menggunakan alat bantu hitung
2. telur
5
Dapat menggunakan persamaan massa jenis dengan benar tanpa menggunakan alat
1
Tidak dapat menggunakan persamaan massa jenis
4
Dapat memprediksi jika telur di masukkan ke dalam larutan air garam, posisi telur
akan terjadi tentang suatu
mungkin melayang, terapung atau tenggelam
peristiwa yaitu:
3
Dapat memprediksi namun prediksi posisi telur kurang tepat
1. benda melayang
2
Dapat memprediksi namun salah
2. benda terapung
1
Tidak dapat memprediksi
4
Dapat menduga jika telur dimasukkan ke dalam larutan air garam maka telur akan
3. benda tenggelam 6
Menghipotesis
Mengajukan jawaban sementara (dugaan) tentang suatu masalah
6
melayang jika massa jenis telur sama dengan massa jenis larutan air garam dan telur akan terapung jika massa jenis telur lebih kecil daripada massa jenis larutan air garam 6
Dapat menduga namun salah dalam menjelaskan apa yang menyebabkan telur dapat 3
melayang atau terapung Dapat menduga namun tidak tahu apa yang menyebabkan telur dapat melayang atau
2
terapung Tidak dapat menduga
1 7
Menginterpreta
Menafsirkan data dari
sikan data
hasil percobaan
4
Dapat menafsirkan data hasil percobaan ke dalam bentuk kalimat pertanyaan dengan benar
3
Dapat menafsirkan data hasil percobaan ke dalam bentuk kalimat pertanyaan namun kurang tepat
2
Dapat menafsirkan data hasil percobaan ke dalam bentuk kalimat pertanyaan namun salah
8
Menerapkan
Menerapkan konsep
1
Tidak dapat menafsirkan
4
Dapat menerapkan konsep prinsip melayang, terapung dan tenggelam untuk
melayang, terapung dan
memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari serta mampu menjelaskan dengan
tenggelam dalam memecahkan masalah
tepat 3
dalam kehidupan sehari-
Dapat menerapkan konsep prinsip melayang, terapung dan tenggelam untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari namun kurang tepat dalam
hari
menjelaskan 2
Dapat menerapkan konsep prinsip melayang, terapung dan tenggelam untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari namun tidak mampu menjelaskan
7
7
Tidak dapat menerapkan konsep prinsip melayang, terapung dan tenggelam untuk
9
Membuat
Membuat kesimpulan
kesimpulan
berdasarkan analisa dari data
1
memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari
4
Membuat kesimpulan tentang prinsip melayang, terapung dan tenggelam berdasarkan analisa dari keseluruhan data yang ada
3
Membuat kesimpulan tentang prinsip melayang, terapung dan tenggelam berdasarkan analisa dari keseluruhan data, namun hanya sebagian data yang tepat Membuat kesimpulan tentang prinsip melayang, terapung dan tenggelam berdasarkan
2
analisa dari hanya sebagian data yang diperoleh Tidak dapat membuat kesimpulan tentang prinsip melayang, terapung dan tenggelam
1 10
Mengkomunika
Menyusun laporan
sikan
sederhana dan
4
sudah ditentukan dan mampu menyampaikannya di depan kelas dengan baik Dapat menyusun laporan sederhana namun kurang sesuai dengan prosedur penulisan
menyampaiakan hasil percobaan
Dapat menyusun laporan sederhana sesuai dengan prosedur penulisan laporan yang
3
laporan yang sudah ditentukan dan mampu menyampaikannya di depan kelas Dapat menyusun laporan sederhana namun kurang sesuai dengan prosedur penulisan laporan yang sudah ditentukan dan kurang baik dalam menyampaikannya di depan
2
kelas Tidak dapat menyusun laporan sederhana
1
8
8
x
x
Lampiran 12 Soal siklus I Materi: Hukum Archimedes Berilah tanda silang (X) pada lembar jawaban yang menurut anda paling benar! 1. Sebuah benda yang dicelupkan ke dalam zat cair akan mendapat gaya ke atas yang besarnya…. a. Sama dengan berat benda b. Sama dengan berat zat cair seluruhnya c. Sama dengan berat benda di zat cair d. Sama dengan berat zat cair yang dipindahkan e. Sama dengan sebagian berat benda di zat cair
2. Sepotong benda di udara beratnya 50 N. setelah dimasukkan ke dalam air beratnya menjadi 30 N. jika massa jenis air 1 g cm 3 dan g = 10 m s 2 maka volume benda tersebut adalah…. a. 2 × 10 −3 m 3
d. 5 × 10 −3 m 3
b. 3 × 10 −3 m 3
e. 6 × 10 −3 m 3
c. 4 × 10 −3 m 3 3. Sebuah batu volumenya 0,5 m 3 tercelup seluruhnya ke dalam zat cair yang massa jenisnya 1,5 g cm 3 . Jika percepatan gravitasi 10 m s 2 , maka batu akan mendapat gaya apung sebesar… a. 1.500 N
d. 7.500 N
b. 3.000 N
e. 9.000 N
c. 4.500 N
4. Alat-alat yang bukan merupakan penerapan hukum Archimedes ialah…. a. Kapal laut
d. Jembatan poton
b. Galangan kapal
e. Dongkrak hidrolik
c. Balon udara 5. Sebuah gunung es mempunyai massa jenis 0,92 g cm 3 dan massa jenis air laut 1,03 g cm 3 , persentase volume gunung es yang muncul di atas permukaan laut adalah….. a. 100 %
d. 11 %
b. 98 %
e. 9 %
c. 89 %
xi
xi
6. Gaya apung yang bekerja pada sebuah benda yang dicelupkan ke dalam zat cair sama dengan berat fluida yang dipindahkan, merupakan pernyataan…. a. Hukum utama hidrostatik b. Hukum archimedes c. Hukum pascal d. Hukum boyle e. Hukum kekekalan energi mekanik
7. Kapal laut yang kelebihan barang dapat terapung di laut, akan tetapi kapal tersebut tenggelam ketika memasuki sungai. Hal tersebut terjadi karena…. a. Kapal tidak bisa mempertahankan keseimbangannya b. Gaya keatas dilaut lebih kecil dari pada disungai c. Gaya keatas dilaut lebih besar dari pada disungai d. Gaya keatas dilaut sama dengan gaya ke atas disungai e. Hukum Archimedes tidak berlaku
8. Grafik di bawah ini yang menunjukkan hubungan gaya angkat ke atas dengan kedalaman benda adalah…. a.
Fa
b.
Fa
h
d.
Fa
c. Fa
h
e.
h
Fa
h
h
9. Gaya Archimedes yang bekerja pada sebuah benda di dalam zat cair sebanding dengan….. a. Berat zat cair b. Berat zat cair dan volume benda c. Berat dan massa jenis zat cair d. Volume benda dan massa jenis zat cair e. Volume benda, berat zat cair, dan massa jenis zat cair xii
xii
10. Sebuah benda yang mempunyai massa jenis ρ1 dengan 3 4 bagian volumenya tercelup ke dalam fluida, maka massa jenis fluida ρ 2 adalah… a. 1 2 ρ1
d. 5 6 ρ1
b. 2 3 ρ1
e. 4 3 ρ1
c. 2 5 ρ1
11. Gaya ke atas mempunyai dimensi… a. MLT −2
d. L2T −1
b. ML2T −1
e. L3T −1
c. ML3T −1 12. Hidrometer merupakan alat yang digunakan untuk … a. mengukur tekanan zat cair b. mengukur laju alir zat cair c. mengukur massa jenis zat cair d. mengukur kekentalan zat cair e. mengukur volume zat cair
13. Penggunaan hidrometer menerapkan prinsip… a. Hukum boyle b. Hukum pascal c. Hukum utama hidrostatik d. Hukum Archimedes e. Hukum kekekalan energi mekanik
14. Ketika sebuah balon udara di isi dengan udara panas yang massa jenisnya lebih kecil dari massa jenis udara, maka… a. berat udara yang dipindahkan lebih kecil dari gaya angkat ke atas pada balon b. berat udara yang dipindahkan lebih besar dari gaya angkat ke atas pada balon c. berat udara yang dipindahkan lebih kecil sama dengan gaya angkat ke atas pada balon d. berat udara yang dipindahkan lebih basar sama dengan gaya angkat ke atas pada balon e. berat udara yang dipindahkan sama dengan gaya angkat ke atas pada balon
xiii
xiii
15. Gaya apung pada benda yang dicelupkan ke dalam air merupakan akibat… a. bertambahnya tekanan seiring bertambahnya kedalaman b. berkurangnya berat benda di dalam air c. berkurangnya tekanan seiring bertambahnya kedalaman d. bertambahnya tekanan seiring berkurangnya kedalaman e. berkurangnya tekanan seiring berkurangnya kedalaman
16. Sebuah benda berat di udara 20 N dan di dalam air 18 N. Jika percepatan gravitasi 10 m s 2 . Berapakah besar gaya ke atas oleh zat cair dan berapakah massa jenis benda tersebut berturutturut adalah
a. 2 N dan 10000 kg m 3 b. 2 N dan 20000 kg m 3 c. 2 N dan 40000 kg m 3 d. 4 N dan 10000 kg m 3 e. 4 N dan 20000 kg m 3
17. Berat sesungguhnya dari sebuah benda adalah 3 N. Jika ditimbang di dalam air beratnya menjadi 2,25 N, dan jika ditimbang di dalam suatu cairan lain beratnya menjadi 1,125 N. jika massa jenis air 1000 kg m 3 , berapakah massa jenis cairan tersebut? a. 2000 kg m 3 b. 2500 kg m 3 c. 3000 kg m 3 d. 3500 kg m 3 e. 4000 kg m 3
18. Sepotong kaca di udara memiliki berat 25 N dan massa jenis 2,5 × 10 3 kg m 3 . Bila massa jenis air 1 × 10 3 kg m 3 dan percepatan gravitasi 10 m s 2 , maka berat kaca di air adalah…. a. 5 N b. 10 N c. 15 N d. 20 N xiv
xiv
e. 25 N
19. Jembatan ponton di buat dari drum yang terapung di atas permukaan air. Setiap drum terisi udara sehingga secara keseluruhan bermassa 20 kg dan volum rata-rata 2 m 3 . Tentukan berat maksimum yang dapat di tahan oleh drum tersebut. a. 2 × 10 2 N b. 2 × 10 3 N c. 2 × 10 4 N d. 2 × 10 5 N e. 2 × 10 6 N 20. Sebuah benda dapat melayang di dalam suatu zat cair jika…. a. Berat zat cair yang dipindahkan sama dengan gaya Archimedes b. Berat benda sama dengan gaya ke atas c. Volum zat cair yang dipindahkan sama dengan volum benda d. Massa jenis kurang dari massa jenis zat cair e. Besar gaya Archimedes sama dengan gaya ke atas
xv
xv
Lampiran 13 Soal siklus II Materi: Melayang, terapung dan tenggelam
Berilah tanda silang (X) pada lembar jawaban yang menurut anda paling benar! 1. Sebuah benda bermassa 10 kg dan massa jenisnya 5000 kg m 3 dicelupkan seluruhnya ke dalam air yang massa jenisnya 1000 kg m 3 . Jika percepatan gravitasi 10 m s 2 , maka gaya ke atas yang di alami benda tersebut adalah… a. 20 N
d. 200 N
b. 50 N
e. 500 N
c. 100 N
2. Kapal laut dapat terapung di atas air karena… a. Adanya gaya apung yang besar sehingga dapat mengimbangi berat kapal b. Adanya alat yang dapat mengatur keluar masuknya air dalam kapal, sehingga kapal tidak tenggelam c. Adanya gaya apung yang bernilai kecil sehingga dapat mengimbangi berat kapal d. Adanya gaya apung yang besarnya sama dengan berat kapal e. Adanya gaya apung yang arahnya ke atas
3. Sebuah benda terapung dipermukaan suatu zat cair dengan 1 bagian muncul di permukaan. 4
Bila massa jenis zat cair 800 kg m 3 , maka massa jenis benda tersebut adalah… kg m 3 a. 1200
d. 600
b. 1000
e. 400
c. 800
4. Sebuah balok es terapung di dalam bejana berisi air, jika di ketahui massa jenis es dan air masing-masing adalah 900 kg m 3 dan 1000 kg m 3 . Maka bagian es yang terendam dalam air adalah…
a. 90%
d. 25%
b. 75%
e. 10%
c. 60%
xvi
xvi
5. Dalam bejana berisi air, terapung segumpal es yang massa jenisnya 900 kg m 3 . Volume bagian es yang tercelup adalah 0,18 m 3 . Volume es seluruhnya… a. 0,2 m 3
d. 0,5 m 3
b. 0,3 m 3
e. 0,6 m 3
c. 0,4 m 3
6. Sebuah benda berongga akan terapung dalam air jika… a. Gaya Archimedes benda < berat benda b. Gaya Archimedes benda = berat benda c. Gaya Archimedes benda > berat benda d. Massa jenis benda = massa jenis air e. Massa jenis benda < massa jenis air
7. Apabila kita menjatuhkan telur baru dan telur pada air segar maka telur baru akan tenggelam, sedangkan telur busuk akan terapung. Telur busuk tersebut dapat terapung karena… a. Telur busuk lebih ringan dari pada telur baru b. Kuning dan putih telurnya sudah mengering sehingga massa jenis rata-ratanya lebih kecil dari pada air segar c. Adanya gaya apung yang besar d. Massa jenis telur busuk lebih besar daripada air segar e. Tekanan hidrostatis yang di alami telur busuk sangat kecil
8. Ketika kita terlentang di atas permukaan air laut maka tubuh kita tidak tenggelam, hal tersebut terjadi karena… a. Sebagian permukaan tubuh yang tercelup dalam air memindahkan air, sehingga bekerja gaya apung yang dapat mengimbangi berat badan kita b. Massa jenis badan kita lebih kecil dari pada massa jenis air c. Gaya gravitasi yang bekerja lebih kecil dari pada gaya gravitasi normal d. Berat jenis badan kita lebih kecil dari pada berat jenis air e. Adanya hukum pascal
9. Ketika kita memasukkan telur ke dalam air segar maka telur akan tenggelam, akan tetapi apabila kita memasukkan telur ke dalam air garam maka telur akan terapung. Hal tersebut terjadi karena… xvii
xvii
a. Massa jenis air garam lebih besar dari pada massa jenis telur b. Massa jenis air garam lebih kecil dari pada massa jenis telur c. Massa jenis air garam sama dengan massa jenis telur d. Berat jenis air garam lebih kecil dari pada berat jenis telur e. Berat jenis air garam sama dengan berat jenis telur
10. Kapal selam merupakan peralatan yang memanfaatkan prinsip… a. Hukum pascal b. Hukum Archimedes c. Hukum pokok hidrstatis d. Hukum boyle e. Hukum stokes
11. Sebuah benda berat di udara 20 N dan di dalam air 18 N. Massa jenis benda adalah… a. 20.000 kg m 3 b. 19.500 kg m 3 c. 10.000 kg m 3 d. 18.000 kg m 3 e. 17.500 kg m 3
12. Sebuah benda dimasukkan ke dalam air, ternyata 25% dari benda tersebut terapung di atas permukaan air. Massa jenis benda tersebut adalah… a. 0,25 g cm 3 b. 0,40 g cm 3 c. 0,50 g cm 3 d. 0,60 g cm 3 e. 0,75 g cm 3
13. Balon udara dapat terbang di udara karena memanfaatkan prinsip… a. Hukum Archimedes
d. Hukum stokes
b. Hukum pascal
e. Hukum pokok hidrstatis
c. Hukum boyle
xviii
xviii
14. Kapal selam memiliki sebuah bagian pemberat yang dapat di isi dengan air. Fungsi dari bagian pemberat itu adalah sebagai… a. Alat untuk masuknya air dan udara b. Alat yang dapat di isi air dan udara secara bergantian agar kapal selam dapat terapung, melayang dan tenggelam dengan mudah c. Alat perangkat kapal selam di dalam air d. Pelengkap agar kapal selam dapat berfungsi dengan baik e. Pelengkap agar kapal selam dapat berbelok di dalam air
15. Benda dapat terapung di permukaan air apabila… a. Berat benda lebih besar dari gaya apung b. Berat benda lebih kecil dari pada gaya apung c. Berat benda sama dengan gaya apung d. Gaya apung sebanding dengan berat benda e. Gaya apung yang diberikan mempengaruhi berat benda
16. Sebuah benda terapung diatas permukaan minyak yang massa jenisnya 0,8 g cm 3 . Jika 40% volumenya berada di atas permukaan minyak, tentukan massa jenis benda itu dalam g cm 3 . a. 0,28 g cm 3
d. 0,68 g cm 3
b. 0,48 g cm 3
e. 0,75 g cm 3
c. 0,84 g cm 3
17. Ketika timah di masukkan ke dalam air maka timah tersebut akan tenggelam, hal tersebut terjadi karena… a. Massa jenis timah sama dengan massa jenis air b. Massa jenis timah lebih besar dari pada massa jenis air c. Massa jenis timah lebih kecil dari pada massa jenis air d. Berat timah lebih kecil dari pada gaya apung e. Berat timah sama dengan gaya apung
18. Besarnya bagian suatu benda yang dapat muncul dipermukaan air bergantung pada faktor di bawah ini, kecuali… a. Volume zat cair yang dipindahkan b. Massa jenis benda xix
xix
c. Massa jenis zat cair d. Berat benda e. Elastisitas benda
19. Sebuah batu diikatkan pada sebuah tali lalu dicelupkan pada sebuah danau. Semakin dalam batu tenggelam semakin kecil gaya yang harus kita berikan untuk menahan batu ini, hal tersebut terjadi karena… a. Tekanan yang diberikan pada batu semakin dalam semakin besar, namun perbedaan tekanan antara permukaan atas dan permukaan bawah selalu sama b. Tekanan yang diberikan pada batu semakin dalam semakin kecil, namun perbedaan tekanan antara permukaan atas dan permukaan bawah selalu sama c. Tekanan yang diberikan pada batu semakin dalam semakin besar, namun perbedaan tekanan antara permukaan atas dan permukaan bawah selalu berbeda d. Tekanan yang diberikan pada batu semakin dalam semakin kecil, namun perbedaan tekanan antara permukaan atas dan permukaan bawah selalu berbeda e. Tekanan yang diberikan pada batu semakin dalam semakin besar, namun perbedaan tekanan antara permukaan atas dan permukaan bawah selalu berbeda akibat adanya gaya apung
20. Sebuah benda dapat tenggelam dalam zat cair karena…. a. Berat benda lebih besar dari gaya Archimedes b. Massa jenis benda kurang dari massa jenis zat cair c. Volum benda sama dengan volum zat cair d. Gaya Archimedes lebih besar dari berat benda e. Massa jenis zat cair lebih besar dari massa jenis benda
xx
xx
Lampiran 14 Kunci jawaban soal kognitif Siklus I 1.
d
11.
a
2.
a
12.
c
3.
d
13.
d
4.
e
14.
e
5.
c
15.
b
6.
b
16.
a
7.
c
17.
b
8.
b
18.
c
9.
e
19.
a
10.
e
20.
b
Siklus II
xxi
1.
a
11.
c
2.
a
12.
e
3.
d
13.
a
4.
a
14.
b
5.
a
15.
b
6.
e
16.
b
7.
b
17.
b
8.
a
18.
e
9.
a
19.
e
10.
b
20.
a
xxi
xxii
xxii
xxiii
xxiii
xxiv
xxiv
Lampiran 18
KRITERIA PENILAIAN AFEKTIF No 1
Aspek penilaian Kediplinan
Skor
Kriteria Penskoran
4
Hadir dalam kelas sebelum guru masuk
3
Hadir dalam kelas 5 menit setelah guru masuk
2
Hadir dalam kelas 5 s/d 10 menit setelah guru masuk
2
Bekerjasama
1
Hadir didalam kelas 10 menit setelah guru masuk
4
Bekerja sama dengan semua anggota kelompok
3
Bekerja sama dengan 4-3 orang anggota kelompok
2
Bekerja sama dengan 2-1 orang anggota kelompok
1
Individual/tidak mau bekerja sama dengan anggota kelompok
3
Kejujuran
4
Mengerjakan LKS tanpa menyontek orang lain
3
Mengerjakan LKS dengan menyontek orang lain sebanyak 1 kali
2
Mengerjakan LKS dengan menyontek orang lain sebanyak 2-3 kali
1
Mengerjakan LKS dengan menyontek orang lain sebanyak lebih dari 3 kali
4
Tanggung
4
Mengumpulkan LKS dan laporan tepat waktu
jawab
3
Mengumpulkan LKS tepat waktu tetapi tidak mengumpulkan laporan tepat waktu
2
Mengumpulkan LKS dan laporan tidak tepat waktu tetapi masih dekat dari waktu yang telah ditentukan
1
Mengumpulkan LKS dan laporan tidak tepat waktu dan jauh dari waktu yang telah ditentukan
xxv
xxv
xxvi
xxvi
xxvii
xxvii
xxviii
xxviii
Lampiran 22
Daftar Kelompok Peserta didik
xxix
Kelompok I
Kelompok II
1. Abrizatul Amalia
1. Husnul Khotimah
2. Aini Istiqomah
2. Idatun Khasanah
3. Bilqis Nafilatal Laili
3. Ifshohin Nuthqiyah
4. Dafiniyatul Ulum
4. Indana Mashlahatur Rifqoh
5. Fatimatuz Zahroh
5. Istianatul Fatkiyah
6. Firda Magfiroh
6. Khikmatul Fitriyah
Kelompok III
Kelompok IV
1. Khodijatul Muna
1. Ni’mah Khoiriyah
2. Luthfiyatun Nisa’
2. Novia Khoirun Nikmah
3. Mas’ula
3. Nur Faizah
4. Mega Anonik Mebelyana
4. Nur Fatimah
5. Miftahul Jannah
5. Nur Khoifah
6. Munawaroh
6.
Kelompok V
Kelompok VI
1. Nurul Qomariyah
1. Susi Susanti
2. Sanna Tasniyah
2. Ulil Maunatul Choiriah
3. Siti Karomah
3. Yuni Setyaningsih
4. Siti Luluk Nurjanah
4. Zakiyatul Fakiroh
5. Siti Muawanah
5. Kharisatul Khabibah
6.
6. Neni Krismawati
Siti Sofiah
Nurul Azizah
xxix
Lampiran 23
Dokumentasi pembelajaran
Peserta didik saat melakukan percobaan prinsip Archimedes (Siklus I)
Peserta didik saat mengerjakan tes evaluasi (Siklus I)
xxx
xxx
Peserta didik saat melakukan percobaan benda melayang, terapung dan tenggelam (Siklus II)
Peserta didik saat mengerjakan tes evaluasi (Siklus II)
xxxi
xxxi
