SKRIPSI. Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) OLEH : BINTI UMI HANIK NPM :

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA SUB POKOK BAHASAN OPERASI PECAHAN KELAS VII SEMESTER GANJIL UPTD SMP NEGERI 2 TANJUNGANOM NGANJUK TAHUN PELAJARAN 2014/2015

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

OLEH : BINTI UMI HANIK NPM : 10.1.01.05.0049

UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (FKIP) PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA 2014

BINTI UMI HANIK | 10.1.01.05.0049 FKIP - Matematika

simki.unpkediri.ac.id || 1||







Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA SUB POKOK BAHASAN OPERASI PECAHAN KELAS VII SEMESTER GANJIL UPTD SMP NEGERI 2 TANJUNGANOM NGANJUK TAHUN PELAJARAN 2014/2015 BINTI UMI HANIK 10.1.01.05.0049 FKIP – Matematika UNIVESITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI ABSTRAK

Binti Umi Hanik : PembelajaranProblem Based Learning(PBL) Melalui Pendekatan Contextual Teaching And Learning(CTL) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Sub Pokok Bahasan Operasi Pecahan Kelas VII Semester Ganjil Di UPTD SMP Negeri 2 Tanjunganom Nganjuk Tahun Pelajaran 2014/2015. Kata Kunci : PBL, CTL, Hasil Belajar, Guru Mengelola Pembelajaran. Penelitian ini di latar belakangi dari kenyataan hasil belajar dilapangan yang tidak sesuai dengan harapan. Masalah tersebut kemungkinan disebabkan karena guru kurang kreatif dalam pemilihan strategi pembelajaran, sehingga siswa menjadi cenderung pasif dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu upaya guru untuk memperkenalkan siswa dalam menyelesaikan masalah masih sangat kurang bahkan cenderung diabaikan. Permasalahan penelitian ini adalah (1)Bagaimana kemampuan guru mengelola pembelajaran dengan menggunakan Problem Based Learning (PBL) Melalui Pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL)? (2)Apakah hasil belajar siswa dengan pembelajaran Problem Based Learning (PBL)Melalui Pendekatan Contextual Teaching And Learning(CTL) lebih baik dari pada hasil belajar siswa dengan pembelajaran konvensional? (3) Bagaimana respon siswa setelah pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Melalui Pendekatan Contextual Teaching And Learning(CTL)? Berdasarkan dari analisis data, rata-rata skor guru mengelola pembelajaran pada pertemuan ke-1 73,21%, pertemuan ke-2 85,71%, dan pertemuan ke-3 91,07%. Peningkatan presentase secara klasikal dari aktivitas guru mengelola pembelajaran bahwa pembelajaran materi operasi pecahan dengan menggunakan model pembelajaran PBL melalui Pendekatan CTL dinyatakan baik. Berdasarkan rata-rata skor postes siswa pada kelas kontrol57,50, dan kelas eksperimen 72,92. Dari perhitungan dengan menggunakan SPSS di dapatkan nilai Sig. (2-tailed) hasil belajar adalah 0,000. Karena taraf signifikan α = 0,05 dan nilai Sig. (2-tailed)< α, maka H0 ditolak dan Ha diterima. Hal ini menunjukkan pada hasil belajar siswa dengan menggunakan strategi pembelajaran PBL melalui Pendekatan CTL lebih baik dari hasil belajar siswa dengan pembelajaran konvensional. Rataratahasilanalisis data respon siswa setelah pembelajaran PBL dengan pendekatan CTL 71,25% dan terletak pada kategori baik. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dikemukakan, maka saran yang dapat peneliti berikan adalah : (1) Tujuan pokok penggunaan strategi pembelajaran PBL ini adalah untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam mengidentifikasi suatu masalah, serta mengaktifkan siswa dalam pembelajaran. (2) Sebaiknya guru menerapkan strategi pembelajaran PBL ini, dan juga harus lebih memperbanyak memberikan masalah-masalah atau contoh-contoh yang ada kaitannya dengan kehidupan sehari-hari sehingga siswa dapat lebih mudah memahami materi dan siswa lebih mengetahui manfaat mempelajari operasi hitung bentuk aljabar dalam kehidupan sehari-hari.




mereka kuasai, Proses pembelajaran

BAB I

pendidikan

PENDAHULUAN

di

indonesia

kurang

memberikan kesempatan kepada siswa untuk memahami setiap mata pelajaran

A. Latar Belakang Masalah Di dalam sebuah dunia pendidikan khususnya dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar

secara holistik (menyeluruh), kreatif, objektif, dan logis. Hal ini terjadi karena beberapa

mengajar merupakan kegiatan paling

faktor

pokok karena kemajuan kehidupan

belajar siswa menjadi menurun. Pada

suatu bangsa sangat di tentukan oleh

kali ini peneliti melakukan penelitian di

pendidikan. Mutu pendidikan dalam hal

UPTD SMP Negeri 2 Tanjunganom

ini sangat penting guna menciptakan

Nganjuk, dimana partisipasi guru lebih

pendidikan yang berkualitas, cerdas,

besar dibandingkan partisipasi siswa

dan

Dinas

sehingga siswa hanya duduk, diam,

Pendidikan Nasional berbagai upaya

mendengarkan dan siswa sama sekali

untuk

tidak dirangsang untuk aktif dalam

bermoral.

Melalui

meningkatkan

pendidikan

telah

memperbaiki

kualitas

dilakukan kualitas

seperti guru,

yang

pembelajaran. tentunya

menyebabkan

Kondisi tidak

prestasi

seperti

baik

ini untuk

penyempurnaan kurikulum pendidikan,

perkembangan kognitif siswa, siswa

sarana dan prasarana dan masih banyak

menjadi cenderung tidak kreatif. Dalam

lagi.

dunia nyata masih banyak ditemui guru

Permasalahan lain pendidikan

saat

dalam

yang

mengajarnya

hanya

sekedar

proses

menyampaikan materi namun tidak

pembelajaran yang masih di dominasi

memfikirkan model pembelajaran yang

oleh peran guru sehingga keterkaitan

sesuai dengan kondisi siswa agar siswa

guru dalam strategi pembelajaran masih

mudah

sangat

disampaikan. Guru dalam mengajar

besar

ini

dalam dunia

sedangkan

intensitas

belajar siswa masih terlalu rendah.

memahami

materi

yang

cenderung hanya memakai teknik

Seharusnya guru menempatkan siswa

ceramah saja. Dengan kondisi yang

sebagai objek dan bukan sebagai subjek

seperti ini justru akan menurunkan

didik, dengan demikian siwa akan aktif

minat dan motivasi siswa untuk belajar

dan

selain

kreatif

dalam

menyampaikan

gagasan berdasarkan pemahaman yang BINTI UMI HANIK | 10.1.01.05.0049 FKIP - Matematika

itu

hal

ini

juga

sangat

berpengaruh pada hasil belajar siswa. simki.unpkediri.ac.id || 5||


Salah

satu

yang

merangsang siswa untuk mengaitkan

aliran/paham

setiap materi dengan masalah nyata

adalah

pembelajaran

bukan hal yang tidak mungkin siswa

kontekstual.

Pembelajaran

menjadi

mengarah

pembelajaran pada

kontruktivisme berbasis

mampu

berfikir

kreatif,

kontekstual merupakan pembelajaran

imajinatif, dan mampu mengembangkan

yang

pengetahuannya dalam dunia nyata.

menekankan

pada

proses

keterlibatan siswa dalam menemukan

Suatu

proses

dan

metode

materi dan mengaplikasikannya dalam

pembelajaran jika dilaksanakan dengan

kehidupan sehari–hari. Sesuai dengan

baik

kurikulum

memberikan

2013,

guru

diharapkan

dan

tepat

tentunya

hasil

yang

akan

maksimal.

mampu membawa peserta didik untuk

Untuk itu perlunya pemilihan model

mengembangkan

pengetahuannya

pembelajaran dan strategi pembelajaran

tentang materi operasi pecahan yang

yang tepat yang disesuaikan dengan

dapat

perkembangan kurikulum 2013. Salah

untuk

kehidupan

di

aplikasikan dalam

sehari–hari.

itu

satu alternatif nya adalah penggunaan

pembelajaran materi operasi pecahan

model pembelajaran Problem Based

dapat

Learning (PBL) dengan pendekatan

dilakukan

kemampuan

Selain

untuk

peserta

mengukur

didik

karena

berbasis

Contextual

Teaching

and

operasi pada pecahan memiliki ciri yang

Learning. Dari uraian diatas penulis

berbeda dan lebih rumit dari pada

tertarik untuk mengadakan penelitian

bilangan bulat.

dengan judul “Pebelajaran Problem

Seorang guru dalam menyampaikan setiap

materi

pembelajaran

Based

Learning

(PBL)

melalui

harus

pendekatan Contextual Teaching and

mampu mengarahkan siswa ke masalah

Learning terhadap hasil belajar siswa

Contextual karena siswa bukan seorang

pada sub pokok bahasan Operasi

robot yang harus menerima setiap

Pecahan Kelas VII Semester Ganjil

materi


pembelajaran

tanpa

siswa

mengerti apa kegunaan materi tersebut

Nganjuk

dalam kehidupan sehari–hari. Dalam

2014/2015”.

praktiknya masih sangat jarang guru yang

mengarahkan

mengkaitkan

materi

siswa

Apabila

Pelajaran

B. Rumusan Masalah

untuk

Dari latar belakang masalah, maka

pembelajaran

penulis menemukan rumusan masalah

dengan masalah nyata di kehidupan sehari-hari.

Tahun

guru


sebagai berikut :

mampu simki.unpkediri.ac.id || 6||


1. Bagaimana mengelola

kemampuan

guru

pembelajaran

dengan Based

2. Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar

siswa

model

Problem

Based

menggunakan

Problem

Learning

(PBL)

Melalui

Learning (PBL) Melalui Pendekatan

Pendekatan Contextual

Teaching

Contextual Teaching And Learning

And Learning (CTL)?

(CTL) terhadap hasil belajar siswa

2. Apakah hasil belajar siswa dengan pembelajaran

Pembelajaran

dengan

Problem

Based

dengan

metode

konvensional

pembelajaran

pada

Sub

Pokok


Bahasan Operasi Pada Pecahan


Kelas VII Semester Ganjil UPTD

(CTL) lebih baik dari pada hasil

SMP

belajar siswa dengan pembelajaran

Nganjuk Tahun Pelajaran 2014-

konvensional?

2015.

3. Bagaimana respon siswa setelah pembelajaran

Problem

Based

Negeri

2

Tanjunganom

3. Untuk mengetahui respon siswa setelah

pembelajaran Learning

(PBL)

Problem


Based

Melalui


Pendekatan Contextual

(CTL)?

And Learning (CTL) terhadap hasil

C. Tujuan Penelitian

belajar siswa pada Sub Pokok

Teaching

Sesuai dengan rumusan masalah, maka

Bahasan Operasi Pada Pecahan

tujuan

Kelas VII Semester Ganjil UPTD

penelitian

yang

diharapkan

adalah:

SMP

1. Untuk mengetahui kemampuan guru


dalam

mengelola

pembelajaran

dengan

model

Pembelajaran

Problem Based Learning (PBL) melalui Teaching

pendekatan And

Contextual

Learning

(CTL)

terhadap hasil belajar siswa pada Sub

Pokok

Bahasan

Operasi

Negeri

2

Tanjunganom

2015. D. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan beberapa manfaat sebagai berikut: 1. Secara Praktis a. Memberikan paradigma baru kepada

Pecahan Kelas VII Semester Ganjil

guru

bahwa

dalam

proses


pembelajaran siswa harus terlibat


aktif dalam pembelajaran.

2015. BINTI UMI HANIK | 10.1.01.05.0049 FKIP - Matematika



b. Membantu siswa untuk lebih mudah memahami

materi

BAB II

karena

KAJIAN PUSTAKA

pembelajaran langsung dikaitkan dengan Contextual. c. Memberikan

Disimpulkan

masukan

bahwa

model

dan

pembelajaran adalah suatu kerangka/konsep

pertimbangan guru dalam perbaikan

yang melukiskan prosedur yang sistematik

mutu

dalam

pendidikan

pembelajaran

melalui

Problem

mengorganisasikan

pengalaman

Based

belajar untuk mencapai tujuan belajar


tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman


bagi para pengajar dalam merencanakan

(CTL).

aktivitas belajar mengajar. PBL

2. Secara Teoritis Memperluas

pemahaman,

adalah

pembelajaran

suatu

yang

pendekatan

dimulai

dengan

wawasan, pengalaman dan ilmu

menyelesaikan suatu masalah, tetapi untuk

pengetahuan model

tentang

hubungan

menyelesaikan masalah itu pesrta didik

pembelajaran

khususnya

memerlukan pengetahuan baru untuk dapat

pembelajaran

Problem

Based

menyelesaikannya (Hamruni, 2009:150)


Pembelajaran Contextual Teaching and


Learning (CTL) merupakan konsep belajar

(CTL) terhadap hasil belajar siswa

yang membantu guru mengaitkan antara

sehingga hal ini dapat dijadikan

materi yang diajarkan dengan situasi dunia

sebagai

nyata siswa dan mendorong siswa membuat

sumber informasi

yang

bermanfaat bagi dunia pendidikan.

hubungan

antara

pengetahuan

yang

dimilikinya dengan penerapan di kehidupan mereka (dalam Hasnawati, 2006 : 53). Dalam pembelajaran CTL ini semua materi pelajaran yang disampaikan guru kepada siswa di kelas menyentuh realitas kehidupan siswa sehari–hari. Menurut Hamruni ( 2009 ) terdapat 5 karakteristik

penting

dalam

proses

pembelajaran yang menggunakan CTL ( dalam Suyadi, 2013 : 82-83 ) yaitu : 1. Activating Knowledge BINTI UMI HANIK | 10.1.01.05.0049 FKIP - Matematika



2. Acquiring Knowledge

berdasarkan

3. Understanding Knowledge

pembelajaran untuk mencapai tujuan yang

4. Applying Knowledge

telah ditetapkan. Pengelolaan pembelajaran

5. Reflecting Knowledge

diawali dengan penentuan strategi dan

Disamping memiliki lima karakteristik yang khas sebagaimana disebutkan diatas, CTL juga mempunyai 7 (tujuh) asas yang

konsep

dan

prinsip

perencanaan, proses dan diakhiri dengan penilaian. Pelaksanaan pengelolaan pembelajaran

menjadi landasan filosofis. Asas tersebut

dikelas

sering juga disebut sebagai komponen-

pengelolaan media dan pengelolaan kelas.

komponen CTL (Elaine B. Johnson, 2010).

Sudah menjadi tugas guru untuk mengelola

Asas-asas tersebut adalah sebagai berikut :

waktu dengan baik,

1. Konstruktivisme

meliputi

pengelolaan

waktu,

Materi Operasi Pecahan merupakan

2. Inkuiri

salah

3. Bertanya (Questioning)

diajarkan di SMP kelas VII semester 1.

4. Masyarakat

Belajar

(Learning

Community)

satu

materi

matematika

yang

Pada materi Operasi Pecahan ini membahas masalah

yang

berkaitan

dengan

5. Pemodelan (Modelling)

penjumlahan, pengurangan, perkalian dan

6. Refleksi (Reflection)

pembagian pecahan. Penyampaian materi

7. Penilaian Nyata (Authentic Assessment)

ini dikemas dengan pendekatan Contextual

Hasil belajar adalah perubahan timgkah

Teaching and Learning sehingga siswa

laku

seseorang

meliputi

keseluruhan

dirangsang untuk dapat mengkaitkan materi

pribadinya dengan hasil yang diharapkan

operasi pecahan dengan kehidupan realitas

berupa pengetahuan, sikap, kecakapan dan

siswa. Misalkan untuk menjelaskan konsep

lainnya, perubahan tersebut meliputi afektif,

operasi pecahan, maka guru memberikan

kognitif

dan

sebuah permasalahan, kemudian siswa di

tersebut

merupakan

psikomotorik, hasil

perubahan pengalaman

belajar dan interaksi dengan lingkungan. Kegiatan

dan

usaha

untuk

mencapai

minta untuk menyelesaikannya. Dari materi operasi pecahan inilah diharapkan

siswa

dapat

membangun

perubahan tingkah laku merupakan proses

pengetahuannya sendiri tentang hubungan

belajar sedangkan perubahan tingkah laku

materi

merupakan hasil dari belajar.

permasalahan dalam kehidupan sehari–hari,

Menurut Sanjaya (2009) Pengelolaan pembelajaran adalah sebuah kegiatan untuk mengendalikan

aktifitas

pembelajaran


operasi

pecahan

dengan

sehingga pembelajaran lebih bermakna. Hasil penelitian dari Yulia, Rudy Adipranata (2008), dengan judul penelitian simki.unpkediri.ac.id || 9||


“Peningkatan efektifitas pembelajaran mata kuliah

alogaritma

melalui

dan

pemrograman

Dari rumusan masalah pada BAB 1, dapat

diambil

kesimpulan

sementara

penggabungan

strategi

sebagai berikut:

berbasis

masalah,

1. Kemampuan

guru

mengelola

peningkatan kemampuan berpikir, serta

pembelajaran

dengan

menggunakan

kooperatif.” Hasil yang diperoleh dari

Problem Based Learning (PBL) Melalui

penelitian tersebut membuktikan adanya

Pendekatan Contextual Teaching And

peningkatan efektifitas pembelajaran. Hal

Learning (CTL) Berjalan dengan baik.

pembelajaran

ini terbukti berdasarkan tingkat kelulusan

2. Hasil

belajar

siswa

dengan

peserta didik untuk kelas A telah memenuhi

pembelajaran Problem Based Learning

target (84% dari target 70%) dan untuk

(PBL) Melalui Pendekatan Contextual

kelas B juga telah memenuhi target (82%

Teaching And Learning (CTL) lebih

dari target 70%). Sedang dari rata-rata nilai

baik dari pada hasil belajar siswa

untuk kelas masih di bawah target (69 dari

dengan pembelajaran konvensional.

target 70) dan untuk kelas B juga masih

3. Respon siswa setelah pembelajaran

dibawah target (69 dari target 70). Dari

penelitian

mengindikasikan

bahwa

Problem Based Learning (PBL) Melalui terdahulu

Pendekatan Contextual Teaching And

pembelajaran

Learning (CTL) Berjalan dengan baik.

dengan model Problem Base Learning sangat efektif dalam meningkatkan hasil belajar atau kemampuan akademik siswa. Oleh

karena

itu

peneliti

mencoba

melakukan penelitan menggunakan model yang serupa. Perbedaan penelitian terdahulu dengan penelitian yang dilakukan yaitu dalam bidang study. Peneliti di sini mencoba menerapkan model Problem Base Learning dengan pendekatan kontekstual untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa pada materi bilangan pecahan, sehingga hasil penelitian yang nantinya diperoleh

melengkapi

hasil

penelitian

terdahulu.




dengan

BAB III

menggunakan

pembelajaran

Problem Based Learning (PBL) melalui

METODE PENELITIAN

pendekatan Metode penelitian diambil dari kelas kontrol dan kelas eksperimen. Kelas Kelas

Contextual

Teaching

and

Learning CTL). Dalam

melakukan

penelitian,

penulis

melakukan

kontrol yaitu kelas yang diberlakukan

dimungkinkan

model pembelajaran kooperatif dengan

penelitiannya

metode

kelas

Tanjunganom Nganjuk. Waktu penelitian

eksperimen yaitu kelas yang diberlakukan

akan dilaksanakan pada semester ganjil

model pembelajaran kooperatif dengan

tahun

metode

Based

pelaksanaan penelitian terarah dan efisien

pendekatan

maka terdapat jadwal kegiatan dan waktu

ceramah,

sedangkan

pembelajaran

Learning

(PBL)

Problem

dengan

Contextual Teaching And Learning (CTL).

di

SMP

pelajaran

Negeri

2014/2015.

2

Agar

yang akan dilaksanakan.

Suatu cara formal yang sistematis dan

Menurut Siswono ( 2010: 49) Populasi

objektif untuk mencari kebenaran dan

adalah kelompok besar yang menjadi

memecahkan

suatu

sasaran generalisasi. Populasi merupakan

permasalahan. Pendekatan yang digunakan

jumlah yang ada pada obyek atau subyek

dalam penelitian ini adalah pendekatan

yang dipelajari yang meliputi seluruh

kuantitatif.

karakteristik atau sifat yang dimiliki oleh

Penelitian

atau

ini

menjawab

dimaksudkan

untuk

obyek atau subyek itu. Populasi yang

mencari atau menguji hubungan antara

diambil dalam penelitian ini adalah seluruh

variabel (X) dengan variabel (Y). Peneliti

siswa

mencari, menjelaskan suatu hubungan,

Tanjunganom

memperkenalkan,

2014/2015.

menguji

berdasarkan

teori yang ada. Teknik

kelas

VII

SMP

Nganjuk

Negeri

tahun

2

ajaran

Adapun langkah dalam pengambilan yang

digunakan

dalam

sampel

yaitu

dengan

simple

random

penelitian ini adalah penelitian eksperimen.

sampling. Dikatakan simple (sederhana)

Menurut Sugiyono (2013: 72) metode

karena pengambilan anggota sampel dari

penelitian

diartikan

populasi dilakukan secara acak tanpa

sebagai metode penelitian yang digunakan

memperhatikan strata yang ada dalam

untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu

polpulasi itu. Cara demikian dilakukan bila

terhadap kondisi yang lain dalam kondisi

anggota populasi dianggap homogen (

yang terkendalikan. Pada penelitian ini

Sugiyono,2007:

terdapat posttest setelah diberikan materi

dilakukan dalam pengambilan sampel yaitu

eksperimen

dapat


82).

Tahapan

yang



dari seluruh populasi kelas VII SMP Negeri

BAB IV

2 Tanjunganom Nganjuk tahun ajaran

HASIL DAN KESIMPULAN

2014/2015. Instrumen

yang

digunakan

dalam

penelitian ini berupa angket respon siswa

A. Hasil Penelitian 1. Berdasarkan lembar observasi guru

untuk memperoleh data respon belajar

mengelola

siswa, angket guru mengelola pembelajaran

pembelajaran

untuk

memperoleh data tentang guru

Learning (PBL) dengan Pendekatan

mengelola pembelajaran matematika, dan

Contextual Teaching and Learning

Tes

untuk

(CTL). Aktivitas guru pertemuan

memperoleh data tentang hasil belajar

ke-1 pencapaian yang diperoleh

siswa.

73,21% dan terletak dalam kategori

hasil

belajar

digunakan

pembelajaran

dalam

Problem

Based

antara 51% - 75% (Baik). Aktivitas guru dalam proses pembelajaran pada pertemuan ke-2 pencapaian yang diperoleh 85,71 % dan terletak dalam kategori antara 75% - 100% (Sangat Baik). Aktivitas guru dalam proses

pembelajaran

pada

pertemuan ke–3 pencapaian yang diperoleh adalah 91,07 % dan terletak dalam kategori antara 75% 100% (Sangat Baik). Peningkatan presentase

secara

aktivitas

klasikal

guru

dari

mengelola

pembelajaran bahwa pembelajaran materi

operasi

pecahan

dengan

menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan

pendekatan

Contextual

Teaching and Learning ( CTL ) dinyatakan dikarenakan

baik.

Hal

dalam

tersebut kegiatan

pembelajaran aktivitas siswa dan BINTI UMI HANIK | 10.1.01.05.0049 FKIP - Matematika



aktivitas guru dari pertemuan ke-1

Siswa

terjadi peningkatan pada pertemuan

Problem Based Learning (PBL)

ke-2 dan pertemuan ke -3. Hal

dengan

tersebut sesuai dengan pendapat

Teaching And Learning (CTL) pada

Sriyono

aktivitas

sub pokok bahasan operasi pecahan

merupakan segala kegiatan yang di

kelas VII-9 rata-rata hasil analisis

laksanakan baik secara jasmani

data

maupun rohani. Aktivitas siswa

keseluruhan 71,25% dan terletak

selama proses belajar mengajar

dalam kategori antara 51% - 75%

merupakan salah satu

(Baik).

adanya

bahwa

“

keinginan

indikator

siswa

untuk

belajar.

setelah

pendekatan

respon

Contextual

siswa

secara

B. Kesimpulan Berdasarkan

2. Berdasarkan hasil belajar diperoleh

pembelajaran

hasil

analisis

data,

penelitian ini dapat disimpulkan sebagai

bahwa nilai signifikasi 0,000< 0,05,

berikut :

maka H0 ditolak dan Ha diterima.

1. Pembelajaran

Problem

Based

Dari nilai rata-rata pada tabel 4.13

Learning (PBL) dengan pendekatan

nilai rata-rata kelas kontrol 57.50,


sedangkan pada eksperimen 72.92,

(CTL) pada materi Operasi Pecahan

dari

Kelas VII-9 di UPTD SMPN 2

perhitungan

tersebut

menunjukkan bahwa rata-rata nilai

Tanjunganom

kelas

berdasarkan

eksperimen

lebih

tinggi

Tahun

2014,

kemampuan

guru

dibanding dengan rata-rata kelas

mengelola pembelajaran rata-rata

kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa

hasil observasi kemampuan guru

hasil

mengelola

belajar

siswa

dengan

pembelajaran

dalam

menggunakan model Pembelajaran

setiap

Problem Based Learning (PBL)

kategori

dengan

pertemuan selalu ada peningkatan.

pendekatan

Contextual

Teaching And Learning (CTL) pada

2. Hasil

pertemuan

berada

pada

baik

Pada

setiap

.

belajar

siswa

dengan

Problem

Based

sub pokok bahasan operasi pecahan

pembelajaran

kelas


VII

lebih

baik

dari

pembelajaran konvensional. 3. Berdasarkan hasil observasi pada

Contextual Teaching And Learning (CTL) lebih baik dari hasil belajar

angket respon siswa yang diberikan

siswa

pada akhir pembelajaran. Respon

konvensional.


dengan

pembelajaran



3. Respon siswa setelah pembelajaran

DAFTAR PUSTAKA

Problem Based Learning (PBL) Melalui

Pendekatan

Contextual

Teaching And Learning (CTL) pada sub pokok bahasan operasi pecahan

Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : PT. Bumi Aksara.

kelas VII-9 rata-rata hasil analisis

Huda, Miftahul. 2013. Model –Model

data

Pengajaran dan Pembelajaran.Yogyakarta:

respon

siswa

secara

keseluruhan 71,25% dan terletak

Pustaka Pelajar Offset.

dalam kategori antara 51% - 75%

Iru, La & Ode Safiun Arihi, La. 2012.

(Baik).

Analisis Penerapan Pendekatan, Metode, Strategi,

dan

Model

–

Model

Pembelajaran. DIY : Multi Presindo. Arends, Richard 1.2008. Learning to Teach (Belajar Untuk Mengajar). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Yuli, Tatag. 2010. Penelitian Pendidikan Matematika. Surabaya : Unesa University Press. Trianto.

2010.

Mendesain

model

pembelajaran inovatif-progresif. Surabaya: Kencana Prenada Media Group. Trianto. 2010:17. Dapat diunduh dalam (online): tersedia, (http://dedi26.blogspot.com

/

2013/04/pengertian pembelajaran menurut Para.html) North Central Educational Laboratory,2001 (online): tersedia, (http://www.google.com/pembelajar

an berdasarkan masalah. Didownload pada 2 Januari 2010) Junaidi, Achmad. 2008. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Masalah.




Sugiono. 2010. Belajar dan Pembelajaran. Universitas Nusantara PGRI Supridjono,

Agus.

2010.

Cooperative

Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Belajar Sudjana, Nana. 2012. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. (Online):

tersedia,

(http://mirfanmaulana.blogspot.com/2013/0 5/makalah kemampuan

guru

dalam

proses.html) (Online):

tersedia,

Artikel:

(http://blog.tp.ac.id/faktor

yang

mempengaruhi kinerja guru

kemampuan

mengajar#ixz36Bgo7BfX)



SKRIPSI. Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) OLEH : BINTI UMI HANIK NPM :

Recommend Documents