SKRIPSI. Diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam mengikuti Ujian Sarjana Pendidikan. Oleh LA JUMA NIM :

PENGARUH PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL (Contextual Teaching and Learning) TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI (Suatu Penelitian Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Mananggu)

SKRIPSI

Diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam mengikuti Ujian Sarjana Pendidikan

Oleh LA JUMA NIM : 451 410 027

UNIVERSITAS NEGERI GORONTALO FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETEHUAN ALAM JURUSAN ILMU DAN TEKNOLOGI KEBUMIAN 2015 1. La Juma, Mahasiswa Jurusan Ilmu dan Teknologi Kebumian, 2. Fitriyane Lihawa, Dosen Jurusan Ilmu dan Teknologi Kebumian, 3. Daud Yusuf, Dosen Jurusan Ilmu dan Teknologi Kebumian

1. La Juma, Mahasiswa Jurusan Ilmu dan Teknologi Kebumian, 2. Fitriyane Lihawa, Dosen Jurusan Ilmu dan Teknologi Kebumian, 3. Daud Yusuf, Dosen Jurusan Ilmu dan Teknologi Kebumian


PENGARUH PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL (Contextual Teaching and Learning) TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI (SuatuPenelitianKelas XI IPS SMA Negeri 1 Mananggu) La Juma1, Fitriyane Lihawa2, Daud Yusuf3 Jurusan Ilmu dan Teknologi Kebumian, Program Studi S1. Pend. Geografi F. MIPA Universitas Negeri Gorontalo Email : [email protected] ABSTRAK La Juma. 451 410 027. Pengaruh Pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Geografi Kelas XI IPS SMA Negeri I Mananggu. Skripsi. Program Studi Pendidikan Geografi. Jurusan Ilmu Dan Teknologi Kebumian. Fakultas Matematika dan IPA. Universitas Negeri Gorontalo. Pembimbing I Ibu Dr. Fitryane Lihawa, M.Si dan Pembimbing II Bapak Daud Yusuf, S.Kom, M.Si. Permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini adalah apakah terdapat perbedaan antara motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Geografi kelas XI IPS SMA Negeri I Mananggu yang diterapkan dengan menggunakan pendekatan pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) dengan pembelajaran yang diterapkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional? Sementara itu, tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Geografi di kelas XI IPS SMA Negeri I Mananggu yang diterapkan menggunakan pendekatan pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Penelitian ini merupakan penelitian Eksperimen dengan populasi yaitu seluruh siswa kelas XI IPS SMA Negeri I Mananggu, dan diambil dua kelas sebagai sampel penelitian yaitu kelas Eksperimen (XI IPS 1) dan kelas Kontrol (XI IPS 2). Penarikan sampel dilakukan dengan teknik cluster-sampling, dan data yang digunakan diambil melalui penyebaran angket. Berdasarkan hasil analisis data; disimpulkan bahwa hipotesis: “Lebih tinggi motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Geografi Kelas XI IPS SMA Negeri Mananggu menggunakan pembelajaran kontekstual dibanding pembelajaran langsung”, diterima. Hal ini ditunjukkan oleh uji chi kuadrat; dimana χ2hitung lebih kecil dari χ2daftar (1,33 < 3,84), yang berarti setiap kelas sampel benarbenar homogen. Sementara itu, dalam uji hipotesis (uji-t); dimana thitung berada di dalam daerah penerimaan Ho, sehingga Ho diterima dan H 1 ditolak, yang berarti tidak ada perbedaan motivasi belajar siswa yang menggunakan pembelajaran kontekstual dengan pembelajaran langsung. Kata kunci: Hasi Belajar, dan Pembelajaran Kontekstual 1. La Juma, Mahasiswa Jurusan Ilmu dan Teknologi Kebumian, 2. Fitriyane Lihawa, Dosen Jurusan Ilmu dan Teknologi Kebumian, 3. Daud Yusuf, Dosen Jurusan Ilmu dan Teknologi Kebumian

rendahnya keinginan untuk belajar. Dari hasil

PENDAHULUAN

wawancara dengan beberapa orang siswa,

Latar Belakang Sebagaimana yang diketahui bersama,

permasalahan tersebut dipengaruhi oleh cara

bahwa motivasi belajar siswa dapat dipengaruhi

mengajar guru yang menggunakan metode

oleh faktor internal maupun eksternal siswa.

ceramah, metode tanya jawab, dan metode

Faktor internal dapat berupa bakat, minat,

penugasan yang dikenal dengan pembelajaran

kepribadian,

serta

konvensional. Dalam hal ini, menyebabkan

kemampuan fisik dan kemampuan inteligensi

siswa kurang berhasil dalam mengikuti materi

siswa. Sedangkan faktor eksternal meliputi

pembelajaran

kemampuan guru, sarana dan prasarana sekolah

pembelajaran tidak tercapai secara optimal

serta dorongan dan perhatian orang tua. Dalam

seperti yang diharapkan oleh guru.

dan

ketekunan

studi,

faktor eksternal, yang paling berpengaruh terhadap

motivasi

belajar

siswa

adalah

yang

pada

akhirnya

tujuan

Untuk menyikapi permasalahan di atas, maka konsep terbaru yang ditawarkan dalam

dukungan kemampuan guru dalam menerapkan

dunia

metode ajar. Adanya ketepatan metode ajar

pembelajaran CTL (Contekstual Teaching and

dapat meningkatkan semangat belajar yang

Learning). Pembelajaran dalam bentuk ini akan

tinggi meskipun inteligensi siswa tersebut masih

menjadi lebih bermakna dan riil. Artinya, siswa

relatif rendah. Demikian pula sebaliknya,

dituntut untuk dapat menangkap hubungan

banyak siswa yang tidak berhasil karena

antara pengalaman belajar di sekolah dengan

dipengaruhi oleh kurang optimalnya penerapan

kehidupan nyata. Hal ini sangat penting, sebab

metode ajar, meskipun siswa yang bersangkutan

dengan dapat mengorelasikan materi yang

memiliki tingkat intelegensia yang tinggi.

ditemukan dengan kehidupan nyata, bukan saja

Sehubungan dengan permasalahan yang

pembelajaran

adalah

penerapan

bagi siswa materi itu akan berfungsi secara

dijumpai di lapangan, bahwa motivasi belajar

fungsional,

siswa kelas XI IPS di SMA Negeri I Mananggu

dipelajarinya akan tertanam erat dalam memori

pada mata pelajaran Geografi masih relatif

siswa, sehingga tidak akan mudah dilupakan.

rendah yang terlihat dari kepasifan aktivitas belajar siswa, rendahnya hasil belajar, dan

akan

Dengan kontekstual

tetapi

demikian,

diduga

dapat

materi

yang

pembelajaran meningkatkan


motivasi belajar siswa ketimbang menggunakan

materi yang diajarkannya dengan situasi dunia

metode pembelajaran langsung. Sebab, selama

nyata siswa dan mendorong siswa membuat

ini, dalam penerapan pembelajaran langsung,

hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya

guru hanya “berkutat” pada metode tanya jawab

dengan penerapannya dalam kehidupan mereka

dan penugasan. Sehingga, dengan cara ini, siswa

sehari-hari.

merasa lebih cepat bosan terhadap materi pelajaran yang disajikan oleh guru.

Berdasarkan pendapat di atas, penulis menyimpulkan

Dari uraian latar belakang permasalahan

kontekstual,

bahwa

pembelajaran

(Contextual

Teaching

and

tersebut di atas, maka penulis berinisiatif untuk

Learning) merupakan konsep belajar dimana

melakukan penelitian ilmiah dengan formulasi

guru menghadirkan dunia nyata kedalam kelas

judul:

“Pengaruh

CTL

dan mendorong siswa membuat hubungan

Learning)

antara pengetahuan yang dimilikinya dengan

Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Mata

penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-

Pelajaran Geografi Kelas XI IPS SMA

hari, sementara siswa memperoleh pengetahuan

Negeri I Mananggu”.

dan keterampilan dari konteks yang terbatas,

(Contextual

Pembelajaran

Teaching

and

sedikit

demi

sedikit,

dan

dari

proses

Kajian Teoretis Dan Hipotesis

mengkonstruksi sendiri, berbagai bekal untuk

Pengertian Pendekatan CTL

memecahkan masalah dalam kehidupannya

Menurut Komalasari dalam Pratiwi (2014:18),

sebagai anggota masyarakat.

Menjelaskan bahwa pembelajaran kontekstual

Strategi dan Karakteristik Pendekatan CTL

adalah

pendekatan

mengaitkan

antara

pembelajaran materi

yang

yang

Menurut Pujiati (2008: 38), terdapat

dipelajari

sejumlah strategi pembelajaran yang perlu

dengan kehidupan nyata siswa sehari-hari, baik

dikembangkan

guru

secara

kontekstual,

dalam lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat

diantaranya yaitu sebagai berikut:

maupun warga negara dengan tujuan untuk

1. Pembelajaran

menemukan makna dari materi tersebut. Sejalan

pembelajaran

dengan hal ini, Baharudin dalam Ismaya, (2013:

kegiatan ini siswa terlebih dahulu diminta

7), menjelaskan bahwa suatu konsep belajar

untuk

yang membantu guru untuk mengaitkan antara

pemasalahan-permasalahan yang muncul di

menekankan berbasis

mengobservasi

masalah.

dan

pada Dalam

mencatat


lingkungan

mereka.

Di

sini

guru

dan orangtua siswa yang memiliki keahlian

merangsang siswa untuk berpikir kritis

khusus untuk menjadi guru tamu. Hal ini

dalam memecahkan masalah.

perlu

2. Pembelajaran sebaiknya dilakukan atau dilaksanakan di berbagai situasi. Guru

dilakukan

untuk

memberikan

pengalaman belajar secara langsung. 6. Penilaian autentik. Dalam pembelajaran

memberikan tugas yang dapat dilakukan di

kontekstual,

berbagai konteks situasi atau lingkungan

membantu

siswa, misalnya, di sekolah, keluarga, dan

informasi akademik dan kecakapan yang

lingkungan masyarakatnya dan penugasan

telah diperoleh pada situasi nyata untuk

siswa untuk belajar di luar kelas.

tujuan tertentu.

3. Mengarahkan

kepada

siswa

untuk

memonitor aktivitas belajar mereka sendiri sehingga mereka akan menjadi pebelajar yang

mandiri.

Siswa

Prinsip

penilaian siswa

Penerapan

autentik

untuk

dapat

menerapkan

dan

Komponen

Pendekatan CTL Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar

diarahkan untuk

dan Menengah, Direktorat Pendidikan Lanjutan

mencarai, menganalisis, dan menggunakan

Pertama (2005) dalam Sawidji, (2008:36)

informasi dengan sedikit dan bahkan tanpa

menyebutkan bahwa program pembelajaran

bantuan guru.

dengan pendekatan CTL dianggap berhasil jika

4. Memotivasi siswa untuk belajar dari siswa lain dengan cara belajar bersama-sama atau

mengikuti prinsip-prinsip sebagai berikut: 1) Belajar Berbasis Masalah (Problem-Based

belajar kelompok. Aktivitas belajar secara

Learning).

Penggunaan

kelompok dapat memperluas perspektif serta

diperoleh

dan

membangun percakapan interpersonal untuk

memecahkan masalah yang ada di dunia

berhubungan dengan orang lain. Guru dapat

nyata.

membentuk

kelompok

dengan

anggota

berpikir

informasi

yang

kritis

untuk

2) Pengajaran Autentik (Authentic Instruction).

bervariasi sesuai dengan tingkat kesulitan

Siswa

tugas.

sesuai dengan kehidupan nyata.

5. Membuat aktivitas belajar bekerja sama dengan

masyarakat.

Sekolah

dapat

melakukan kerja sama dengan masyarakat

mempelajari

konteks

bermakna,

3) Belajar Berbasis Inquiri (Inquiry-Based Learning).

Siswa

melakukan

kegiatan

memproduksi dengan mengetahui apa yang


menjadi

kebutuhan

keingintahuan

dan

Boalemo, yang sekarang dipimpin oleh ibu

mencari sendiri jawabannya, atau dengan

Parnawaty Utiarahman, S.Pd. Sekolah ini

bertanya pada diri sendiri dan mencari tahu

merupakan satu-satunya SMA di Kecamatan

sendiri jawabannya.

Mananggu dan memiliki siswa sebanyak 254

4) Belajar Berbasis Proyek/Tugas Berstruktur (Project-Based

Learning).

Keterlibatan

mental dan fisik, syaraf, indera termasuk kecakapan

sosial

secara

komprehensif

melalui proyek atau tugas berstruktur. 5) Belajar

Berbasis

Kerja

orang. Untuk lebih jelasnya mengenai data kesiswaan tersebut, Waktu Penelitian Penelitian

ini

dilaksanakan

pada

semester ganjil selama tiga bulan.

(Work-Based

Metode dan Desain Penelitian

Learning). Belajar berdasarkan pengalaman,

Penelitian ini menggunakan metode

belajar adalah bekerja dan ketika orang

penelitian eksperimen semu, dengan desain

bekerja, ia belajar berbagai hal.

penelitian Posttest Only Control Design. Dalam

6) Belajar Jasa Layanan (Service Learning).

desain ini kelompok yang diberi perlakuan

Adanya perasaan positif yang timbul saat

dengan pembelajaran kontekstual disebut kelas

belajar,

merasa

eksperimen dan kelompok yang tidak diberi

dibutuhkan, bekerja sama dengan orang lain

perlakuan (dibelajarkan dengan pembelajaran

dan akrab pada kegiatan di luar maupun di

konvensional) disebut kelas kontrol.

dalam kelas dapat mempercepat belajar dan

Populasi Penelitian

adanya

percaya

diri,

lebih menjanjikan hasil.

Menurut Sugiyono (2005: 55), populasi

7) Belajar Kooperatif (Cooperative Learning). Banyaknya

interaksi

sesama

teman

objek/subjek

yang

mempunyai

kuantitas

diharapkan akan menghasilkan prestasi lebih

karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh

baik daripada belajar secara individu.

peneliti untuk dipelajari dan ditarik kesimpulan.

METODE PENELITIAN Tempat Penelitian

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS, yang terbagi atas XI IPS1 dan XI IPS2.

Penelitian ini akan dilaksanakan di SMA Negeri I

adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas

Mananggu,

yang

beralamat

di

Desa

Mananggu, Kecamatan Mananggu, Kabupaten

Uji Validitas Angket Validitas;

mengukur

sejauhmana

kecermatan/ketepatan suatu alat ukur dalam


melakukan fungsi ukurnya (Arikunto, 2005:

Teknik Analisis Data

170). Suatu tes dikatakan memiliki validitas

Uji Homogenitas dan Normalitas Data

tinggi jika alat tersebut menjalankan fungsi

Uji

homogenitas

digunakan

untuk

ukurnya (memberikan hasil) sesuai dengan

mengetahui apakah kedua kelompok memiliki

maksud/tujuan pengukuran yang bersangkutan.

tingkat varians data yang sama atau tidak.

Alat ukur yang valid memiliki variansi error

Pengujian ini menggunakan teknik uji Barlett

yang kecil. Dengan demikian, alat ukur tingkat

dengan menggunakan statistik uji Chi Kuadrat

kevalidatan data-data dalam penelitian ini

 dengan persamaan:

adalah sebagai berikut:

1. Mencari varians gabungan dari semua

Rx. y 

n XY   X  Y 

n X Setelah

2

  X 

2

dianalisis,

nY

2

  Y 

2

ternyata



dalam

penelitian ini diperoleh 25 item soal yang valid

2

sampel

S2 

ni  1 si ni  1

2

Uji Hipotesis

dari 30 item soal yang disebar. Dikatakan valid

Setelah pengujian homogenitas data

karena didasarkan pada kriteria, bahwa: Rhitung >

dilakukan maka hasil pengujian normalitas data

0,361 dan tidak valid apabila hasilnya adalah

tersebut digunakan untuk menentukan pemilihan

sebaliknya. Lebih lengkapnya mengenai hal ini

statistik uji yang digunakan pada pengujian

Uji Reliabilitas Angket

hipotesis penelitian. Apabila data terdistribusi untuk

normal, maka pengujian hipotesis menggunakan

mengetahui tingkat reliabilitas jawaban siswa

uji statistik parametrik, dan jika data tidak

terhadap pertanyaan dalam instrumen. Uji

terdistribusi normal maka pengujian hipotesis

reliabilitas

menggunakan uji statistik nonparametrik.

Uji

reliabilitas

dimaksudkan

digunakan

untuk

menjamin

instrumen yang digunakan berkali-kali akan menghasilkan data yang sama. Pengukuran tingkat reliabilitas alat pengumpul data dalam

X1  X 2

t S

1 1  n1 n 2

penelitian ini dengan menggunakan Alpha Cronbacht.


HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Deskripsi Hasil Penelitian

pembelajaran

Geografi

melalui

metode

kontekstual bahwa motivasi belajar siswa pada

Data penelitian ini diperoleh dari hasil

kelas eksperimen berada pada kualifikasi cukup

penyebaran angket pada kelas eksperimen (X1)

memiliki presentase degan rata-rata 20 % degan

dan kelas kontrol (X2) yang bertujuan untuk

jumlah 6 orang responden dan pada kualifikasi

mengukur pengaruh pembelajaran kontekstual

tinggi memiliki presentase 53,333 % degan

terhadap motivasi belajar siswa Kelas XI IPS

jumlah 16 orang responden sedangkan pada

SMA Negeri I Mananggu pada mata pelajaran

kualifikasi sangat tinggi memiliki presentase

Geografi. Data X1 merupakan data dari kelas XI

26,66 %

IPS 1 sebagai kelas eksperimen, sedangkan data

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa

X2 adalah data dari kelas XI IPS 2 sebagai kelas

motivasi belajar siswa pada kelas eksperimen

kontrol.

berada pada kualifikasi tinggi

dengan jumlah 8 orang responden.

Data yang diperoleh dalam penelitian ini

Deskripsi tentang frekuensi motivasi

diolah dengan menggunakan teknik pengujian

belajar siswa pada kelas eksperimen (X1)

yang relevan, yaitu uji-t dan analisis varians dua

menunjukkan bahwa lebih banyak siswa yang

rata-rata.

untuk

memperoleh motifasi tinggi yakni 16 orang

memperoleh nilai numerik tentang pengaruh

siswa. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada

pembelajaran kontekstual terhadap motivasi

gambar frekuensi pada kelas eksperimen berikut

belajar siswa kelas XI IPS SMA Negeri I

ini.

Pengolahan

ini

bertujuan

Mananggu. Dari pengolahan ini, akan didapat tingkat

perbedaan

yang

signifikan

antara

motivasi belajar siswa pada kelas eksperimen dan dan kelas kontrol. Deskripsi Data Motivasi Belajar Pada Kelas Eksperimen Data variabel X1 tentang motivasi belajar dalam penelitian ini pada dasarnya diperoleh melalui hasil penyebaran angket di kelas XI IPS 1

setelah

para

siswa

ini

mendapatkan


Deskripsi tentang frekuensi motivasi

Deskripsi Data Motivasi Belajar Pada Kelas belajar

Kontrol Data variabel X2 tentang motivasi belajar

siswa

pada

kelas

control

(X1)

menunjukkan bahwa lebih banyak siswa yang

dalam penelitian ini pada dasarnya diperoleh

memperoleh motifasi tinggi yakni 20

melalui hasil penyebaran angket di kelas XI IPS

responden. Untuk lebih jelasnya, dapat dilihat

2

pada frekuensi pengamatan pada kelas control

setelah para siswa ini mendapatkan

pembelajaran

Geografi

melalui

metode

orang

berikut ini.

pembelajaran konvesional. Bahwa motivasi belajar siswa pada kelas kontrol yang berada pada kualifikasi cukup memiliki presentase degan rata-rata 16,66 % degan jumlah 5 orang responden dan pada kualifikasi tinggi memiliki presentase 66,66 % degan jumlah 20 orang responden sedangkan pada kualifikasi sangat tinggi memiliki presentase 16,66 % degan jumlah 5 orang responden. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa

motivasi belajar

siswa pada kelas kontrol berada pada kualifikasi tinggi. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada

Perbandingan Motivasi Kelas Eksperimen

gambaran motivasi belajar siswa pada kelas

dan Kelas Kontrol

kontrol di tunjukan pada tabel berikut ini. Tabel 4.2 Motivasi Belajar Siswa Pada Kelas Kontrol No Kualitas Jumlah % Motivasi Responden 1 Sangat Tinggi 5 16,66 2 Tinggi 20 66.66 3 Cukup 5 16,66 4 Rendah 0 0 30 100 Jumlah

Setelah seluruh data motivasi siswa dientri dan dianalisis secara deskriptif-statistik, maka hasil tersebut dapat dibandingkan untuk diuji

perbedaannya.

Adapun

perbandingan

kedua kelas tersebut, dapat dilihat pada grafik berikut ini.


Selanjutnya, untuk pengujian reliabilitas data;

pengujiannya

menggunakan

program

SPSS-17, dengan hasil sebagai berikut. 1) Kelas Eksperimen (X1) Tabel 4.3 Case Processing Summary Cases

Excluded

Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa nilai motivas belajar siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dibanding capaian pada

Valid

N

%

30

100.0

0

.0

a

Total 30 100.0 a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

kelas control. Dimana motivasi Pada kelas eksperimen sebesar 74,733 sementara pada

Tabel 4.4 Reliability Statistics

kelas kontrol sebesar 71,167. Dengan demikian

Cronbach's Alpha N of Items

dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar siswa pada

kelas

eksperimen

lebih

0.863

tinggi

25

dibandingkan dengan kelas kontrol. Kriteria dari pengujian reliabilitas data, Pengujian Validitas dan Reliabilitas Data Instrument

yang

digunakan

jika nilai alpha > 0,7 artinya reliabilitas

dalam

mencukupi (sufficient reliability) sementara jika

pengambilan data adalah kuisioner, dengan

alpha > 0,80 ini mensugestikan seluruh item

jumlah pertanyaan sebanyak 25 nomor. Dari

reliabel dan seluruh tes secara konsisten secara

instrument tersebut, seluruh data yang didapat

internal karena memiliki reliabilitas yang kuat.

baik pada kelas kelas eksperimen dan kelas

Untuk

kontrol, dinyatakan valid. Disini terlihat dari

pengklasifikasian

hasil uji pada lampiran 1, bahwa seluruh data

dapat dilihat pada klasifikasi berikut.

telah berada di atas 0,25. Proses pengolahan ini



Jika alpha > 0,90 maka reliabilitas sempurna

dilakukan melalui program Mc.Excel 2007,



Jika alpha antara 0,70 – 0,90 maka

dengan rumus: =correl (data_item; sumX).

lebih

jelasnya kualitas

nilai

mengenai reliabilitas,

reliabilitas tinggi




Jika alpha antara 0,50 – 0,70 maka

Pembahasan

reliabilitas moderat 

Penelitian

Jika alpha < 0,50 maka reliabilitas rendah Berdasarkan hasil di atas, maka dapat

ini

termasuk

penelitian

eksperimen, yakni dalam proses pengambilan data;

peneliti

memberikan

respons

atau

dinyatakan bahwa data motivasi belajar pada

pengaruh agar objek (sampel) memperoleh

kelas eksperimen reliabel, karena nilainya 0,863

reaksi (perubahan) terhadap fokus yang diteliti.

atau lebih besar dari 0,7. Capaian berada pada

Artinya, agar motivasi belajar siswa pada

kuliatas reliabilitas tinggi.

pembelajaran

2) Kelas Kontrol (X2)

peneliti menerapkan pembelajaran kontekstual

Geografi

meningkat,

maka

pada materi yang disajikan. Sebagai bahan

Tabel 4.5 Case Processing Summary

pengontrol, peneliti melakukan pembelajaran di

N

%

30

100.0

0

.0

ini, peneliti dapat menganalisis data secara

30

100.0

statistik untuk mendapatkan nilai numerik

kelas lain dengan materi yang sama namun Cases Valid Excluded

a

Total

a. Listwise deletion based on all variables in

model pembelajaran berbeda. Melalui kegiatan

tentang motivasi belajar siswa pada kedua kelas tersebut.

the procedure.

Dalam penelitian ini, motivasi belajar Tabel 4.6 Reliability Statistics

antara kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki perbedaan yang cukup siginifikan.

Cronbach's Alpha

N of Items

0.859

25

Dimana, pada hasil sebaran angket dapat dimengerti bahwa motivasi belajar siswa lebih tinggi jika proses pembelajarannya menerapkan

Berdasarkan hasil di atas, maka dapat

pembelajaran kontekstual, bila dibandingkan

dinyatakan bahwa data motivasi belajar pada

penerapan

model

pembelajaran

kelas kontrol reliabel, karena nilainya 0,859 atau

(konvensional).

lebih besar dari 0,7. Capaian berada pada

perbedaan

kuliatas reliabilitas tinggi.

mencolok terlihat dari nilai rerata data, dimana

Secara

motivasi

deskriptif

belajar

yang

langsung statistik, paling

pada kelas eksperimen sebesar 74.733 (X1) dan 1. La Juma, Mahasiswa Jurusan Ilmu dan Teknologi Kebumian, 2. Fitriyane Lihawa, Dosen Jurusan Ilmu dan Teknologi Kebumian, 3. Daud Yusuf, Dosen Jurusan Ilmu dan Teknologi Kebumian

pada kelas kontrol (X2)

sebesar

71.167.

Selanjutnya, dalam perhitungan statistiknya,

PENUTUP Simpulan

diperoleh bahwa χ2hitung lebih kecil dari χ2 daftar

Berdasarkan hasil pembahasan, penulis

atau 1,33 < 3,84. Dengan demikian, hipotesis

dapat disimpulkan bahwa hipotesis: “Tidak

Ho diterima; yang berarti kedua alat uji yang

terdapat perbedaan motivasi belajar siswa pada

dijadikan sampel benar-benar homogen.

mata pelajaran Geografi Kelas XI IPS SMA

Selanjutnya, dalam pengujian hipotesis,

Negeri Mananggu menggunakan pembelajaran

kriteria pengujian yang digunakan adalah -t(1-½α)

kontekstual dengan pembelajaran langsung”,

< t(1-½α) pada taraf nyata α 0,05 dengan dk (n1 +

diterima. Hal ini ditunjukkan oleh uji chi

n2 – 2). Sehingga diperoleh t hitung 1,5 < tdaftar

kuadrat; dimana χ2hitung lebih kecil dari χ2daftar

1,67, harga thitung berada di dalam daerah

(1,33 < 3,84), yang berarti setiap kelas sampel

penerimaan H0 Sehingga disimpulkan bahwa H0

benar-benar homogen. Sementara itu, dalam uji

di terima dan H1 ditolak.

hipotesis (uji-t); dimana thitung berada di dalam

Berdasarkan dari hasil perhitungan di atas

dapat

diketahui

kontekstual

tidak

peningkatan

motivasi

bahwa

pembelajaran

berpengaruh belajar

terhadap siswa.

Ini

daerah penerimaan H0, Sehingga H0 diterima dan H1 ditolak, yang berarti tidak terdapat perbedaan

motivasi

belajar

siswa

yang

menggunakan pembelajaran kontekstual dengan

berdasarkan analisis statistik; diperoleh bahwa

pembelajaran langsung.

harga thitung sebesar 1,5 sedangkan t daftar 1,67

Saran

berada di daerah penerimaan H0. Dengan

Berdasarkan simpulan di atas, maka

demikian, hipotesis penelitian yang berbunyi:

penulis dapat memberikan beberapa saran,

“Tidak terdapat perbedaan motivasi belajar

antara lain sebagai berikut:

siswa pada mata pelajaran Geografi Kelas XI

1) Guru diharapkan dapat melakukan kontrol

IPS SMA Negeri Mananggu yang menggunakan

yang lebih baik dalam seluruh sintaks

pembelajaran kontekstual dengan pembelajaran

pembelajaran sehingga diperoleh hasil yang

langsung”

maksimal dalam pembelajaran. 2) Pengetahuan yang dimiliki oleh seorang dalam penerapan pembelajaran kontekstual sangat perlu diperhatikan dengan baik,


khususnya dalam meningkatkan motivasi belajar siswa. 3) Diharapkan

kepada

siswa

agar

selalu

memperhatikan dengan sungguh-sungguh tentang materi pembelajaran yang disajikan guru. 4) Diharapkan kepada orang tua agar selalu memberikan motivasi dan bimbingan kepada siswa secara berkelanjutan agar mereka dapat melakukan kegiatan belajar secara mandiri.

DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi. 2003. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Aditia

Putra, I Kadek. 210. Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Kontekstual (CTL) Ditinjau Dari Bakat Numerik Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika di Kelas VIII SMP Negeri 11 Denpasar, Jurnal. Denpasar: Tidak diterbitkan.

Buana, Muhamad Fajar. 2009. Penerapan CTL Dengan Kooperatif NHT Pada Mata Pelajaran Biologi Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa SMA Muhammadiyah 1 Malang, Jurnal. Seminar Nasional IX Pendidikan Biologi FKIP Universitas Negeri Semarang. Chandra, Rio. Penerapan model pembelajaran CTL (Contextual Teaching And Learning) Terhdap Aktivitas, Sikap dan

Hasil Belajar Tematik Integratif Tema Daerah Tempat Tinggalku Siswa Kelas IV SD Negeri Kembangarum 2 Mrangen. Skripsi, PGSD, IKIP PGRI Semarang. Fitriani, Heni. 2014. Keefektifan Pendekatan Kontekstual (Contekstual Teaching and Learning) Komponen Modelling Dalam Pembelajaran Menulis Teks Berita Siswa kelas VIII SMP Islam Sultan Agung 03 Jepara Tahun Ajaran 2013/2014. Skripsi, Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni, Universitas PGRI Semarang. Giyanto. 2010. Pengaruh Metode Pembelajaran dan Motivasi Belajar Terhadap Kompetensi Komunikasi Terapetik Mahasiswa Program Profesi Ners. Tesis, Program Studi Kedokteran Keluarga, Universitas Sebelas Maret. Hakim, Thursan. 2005. Belajar Secara Efektif. Puspa Swara: Jakarta. Hamalik, Oemar. 2003. Kurikulum dan Pembelajaran. Bumi Aksara: Jakarta. Hamdu, Ghullam dan Lisa Agustina. 2011. Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Pestasi Belajar IPA di Sekolah Dasar (Studi Kasus terhadap Siswa Kelas IV SDN Tarumanagara Kecamatan Tawang Kota Tasikmalaya). 2011. Jurnal Penelitian Pendidikan, Universitas Pendidikan Indonesia, Vol. 12 No. 1. Handayani, Rita. 2010. Hubungan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Geografi Siswa Kelas X dan XI IPS SMA


N 1 Minggir Sleman Tahun Ajaran 2009/2010. Skripsi, Program Studi Pendidikan Geografi, Fakultas Ilmu Sosial dan Ekonomi, Universitas Negeri Yogyakarta. Ismaya, Tika. 2013. Efektifitas Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching And Learning) dan MMP (Missouri Mathematic Project) Menggunakan CD Interaktif Ditinjau Dari Prestasi Belajar. Skripsi, Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas MIPA, IKIP PGRI Semarang. Kaharu, Yulan. 2013. Pengaruh Pembelajaran Kontekstual Pada Mata Pelajaran Kewirausahaan Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X Ap SMK Gotong Royong Kabupaten Gorontalo. Jurnal, Jurusan Pendidikan Ekonomi, FEB, Universitas Negeri Gorontalo. Gorontalo: Tidak diterbitkan. Nur,

Muhamad. 2004. Asesment dalam Pengajaran dan Pembelajaran Kontekstual. Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah, Depdiknas: Jakarta.

Oktaviansa, Willi Afdin. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching And Learning) Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa SMKN 1 Sidoarjo. Jurnal, Jurusan Teknik Mesin, Fakutas Teknik, Universitas Negeri Surabaya. JPTM. Vol. 02 No. 01 Tahun 2013, 34 – 43. Pratiwi, Anita Setianingsih. 2014. Keefektifan Pembelajaran CTL (Contextual Teaching And Learning) Berbasis Karakter Terhadap Hasil Belajar Tematik Terintegrasi Kelas IV SD Negeri Tegalsari 02 Semarang. Skripsi,

Jurusan PGSD, Semarang.

Universitas

PGRI

Pujiwati, Neni. 2008. Penerapan Pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL) Dalam Pembelajaran Berpidato (Suatu Penelitian Tindakan Kelas di SMP Negeri I Kalimanah-Purbalingga). Tesis, Program Studi teknologi Pendidikan, Universitas Negeri Sebelas Maret. Rachmasari, Ameillia Nur. 2001. Penerapan Pembelajaran Contextual Teaching and Learning Dalam Upaya Peningkatan Motivasi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan di Madrasah Aliyah Negeri Keboan. Jurnal, STKIP PGRI Jombang. Jombang: Tidak diterbitkan. Sabil, Husni. 2011. Penerapan Pembelajaran Contextual Teaching & Learning (CTL) Pada Materi Ruang Dimensi Tiga menggunakan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (MPBM) Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UNJA. Jurnal, Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Negeri Jambi. Edumatica Vol.01 No. 01, ISSN: 2088-2157. Sanjaya, Wina. 2005. Pembelajaran Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Prenada Media: Jakarta. Sardiman, AM. 2001. Interaksi dan Hasil Belajar Mengajar. Raja Grafindo Persada: Jakarta. Sawidji, Djoko. 2008. Penggunaan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi Belajar Ips Geografi Pada Siswa Kelas VIIC SMP


Negeri 1 Mojosongo Boyolali Tahun Pembelajaran 2007/2008. Tesis, Jurusan PKLH, Universitas Surakarta. Setyawti, Untari. 2008. Ekperimentasi Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Koperatif Tipe STAD dan Tipe Jigzaw Pada Kompentensi Dasar Persamaan Kuadrat Ditinjau Dari Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas X SMA Negeri Surakarta. Tesis, Jurusan Pendidikan Matematika, Universitas Sebelas Maret. Sinungan. 2000. Manajemen Personalia dan Sumber Daya Manusia. Liberty: Yogyakarta.

Dalam Rangka Meningkatkan Prestasi Siswa Untuk Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Ekonomi Kelas VIII Semester I SMP Negeri 4 Purwodadi Kabupaten Grobogan. Tesis, Pendidikan Eknomi, Universitas Sebelas Maret. Winarno, Bayu. 2012. Pengaruh Lingkungan Belajar Dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Kompetensi Keahlian Teknik Otomasi Industri di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Depok Yogyakarta. Jurnal skripsi, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta: Tidak diterbitkan.

Sudjana. 2002. Metode Statistika. Tarsito: Bandung. Sugiyono. 2005. Metode Penelitian Administrasi. Bandung: Alfabeta. Sumaatmadja, Warto. 2006. Geografi: Pemahaman Konsep dan Metodologi. Bandung: Buana Nusantara. Tapantoko, Agung Aji. 2011. Penggunaan Metode Mind Map (Peta Pikiran) Untuk meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 4 Depok. Skripsi, Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas MIPA, Universitas negeri Yogyakarta. Uno, Hamzah B. 2013. Teori Motivasi dan Pengukurannya Analisis di Bidang Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Widyastuti, Tri Indah. 2010. Penerapan Model Pembelajaran Tipe STAD Berbasis CTL (Contextual Teaching and Learning) 1. La Juma, Mahasiswa Jurusan Ilmu dan Teknologi Kebumian, 2. Fitriyane Lihawa, Dosen Jurusan Ilmu dan Teknologi Kebumian, 3. Daud Yusuf, Dosen Jurusan Ilmu dan Teknologi Kebumian

diselenggarakan

CURICULUM VITAE

Eksekutif La

Juma,

lahir

pada

tanggal 22 Juni 1992 di Desa

Wakumoro

Kecamatan

Parigi,

Kabupaten Muna, Provinsi

oleh

Badan

Mahasiswa

(BEM)

Universitas Negeri Gorontalo (UNG) pada tahun 2010. 2. Peserta Pembinaan Belajar Kampus (PBK)

tingkat

diselenggarakan

Fakultas

yang

oleh

Senat

Sulawasi Tenggara, beragama Islam, Anak

Mahasiswa

keepat dari enam bersaudara dari pasangan La

Negeri Gorontalo tahun 2010.

Iko dan Wa Laima

F.MIPA

Universitas

3. Peserta Seminar Nasional, Workshop

Saya mulai mengikuti pendidikan formal di SDN 22 Sangia Laghada Tahun 1998-2004,

dan

Musdah

Himpunan

Fisika

Indonesia (HFI) Cabang Gorontalo.

kemudian melanjutkan ke Sekolah SMP Negeri

4. Juara I Bulu Tangkis dalam kegiatan

1 Parigi pada tahun 2004-2007. Setelah lulus,

Mipa Cup 2012, Di lingkungan

saya melanjutkan pendidikan di SMA Negeri 1

Fakultas Mipa

Parigi pada tahun 2007-2010. Setelah lulus pada

5. Peserta

KKS

di

Desa

tahun 2010, berkat dorongan dari orang tua saya

Kecamatan

melanjutkan pendidikan ke jenjang Universitas.

Gorontalo Utara tahun 2013.

Universitas Negeri Gorontalo merupakan Universitas yang menjadi pilihan saya untuk

Anggrek,

Ibarat,

Kabupaten

6. Peserta PPL II di SMA Negeri 1 Anggrek 2013.

melanjutkan Studi, tepatnya di Jurusan Ilmu dan

7. Peserta PKL di Universitas Gajah

Teknologi Kebumian Fakultas Matematika Dan

Mada dan Universitas Yogyakarta

Ilmu Pengetahuan Alam.

Provinsi Yogkarta pada tahun 2012.

Selain

mengikuti

pendidikan

formal,

8. Peserta

Pengkaderan

KEPMMI

peneliti juga mengikuti berbagai kegiatan

(Kesatuan Pelajar Mahasiswa Muna

nonformal, diantaranya :

Indonesia) di Gorontalo tahun 2010.

1. Peserta Penerimaan Mahasiwa Baru (PMB) Belajar

dan

Peserta

Kampus

Pembinaan

(PBK)

yang

9. Peserta

Pengkaderan

HMI

(

Himpunan Mahasiswa Islam ) di Gorontalo tahun 2010.


SKRIPSI. Diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam mengikuti Ujian Sarjana Pendidikan. Oleh LA JUMA NIM :

Recommend Documents