Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi tanterv) PEDAGÓGIAI PROGRAM. Helyi tanterv

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi tanterv)

PEDAGÓGIAI PROGRAM Helyi tanterv

Miskolc, 2014.december 19.


Tartalomjegyzék 3. AZ ISKOLA HELYI TANTERVE ............................................................................................................................................................................................... 5 3.1.A választott kerettanterv .......................................................................................................................................................................................................... 5 3.2.A kötelező óraszám feletti kötelező tanórai foglalkozások ................................................................................................................................................... 19 3.2.1.A kötelező, nem kötelezően választható vagy szabadon választható tanórai foglalkozások neve, óraszáma ................................................................ 19 3.2.2. A nem kötelező tanórai foglalkozások .......................................................................................................................................................................... 20 3.3. Az oktatásban alkalmazható tankönyvek és taneszközök kiválasztásának elvei / a tankönyvek térítésmentes igénybevétele biztosításának kötelezettségéről/ ......................................................................................................................................................................................................................... 21 3.4.A NAT-ban meghatározott pedagógiai feladatok megvalósításának módja ......................................................................................................................... 22 3.4.1. Az 1-2. évfolyam pedagógiai feladatainak megvalósítása ........................................................................................................................................... 22 3.4.2. A 3-4. évfolyam pedagógiai feladatainak megvalósítása .............................................................................................................................................. 23 3.4.3. Az 5-6. évfolyam pedagógiai feladatainak megvalósítása ........................................................................................................................................... 24 3.4.4. A 7-8. évfolyam pedagógiai feladatainak megvalósítása .............................................................................................................................................. 25 3.5. A mindennapos testnevelés, testmozgás megvalósításának módja ...................................................................................................................................... 26 3.6. A választható tantárgyak, foglalkozások és a pedagógusválasztás szabályai....................................................................................................................... 27 3.7.Projektoktatás ........................................................................................................................................................................................................................ 27 3.8. A tanuló tanulmányi munkájának írásban, szóban, vagy gyakorlatban történő ellenőrzési és értékelési módjai, diagnosztikus, szummatív, fejlesztő, formái, valamint a magatartás és szorgalom minősítésének elvei (Moduláris oktatás esetén az egyes modulok értékelését, valamint beszámítását az iskolai évfolyam sikeres befejezésébe) ................................................................................................................................................................................................... 30 3.8.1. A tanulók tanulmányi munkájának ellenőrzése és értékelése........................................................................................................................................ 30

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi tanterv) 3.8.2. Tantárgyi modulok értékelése ....................................................................................................................................................................................... 35 3.8.3. Választható tanórai foglalkozások értékelése ................................................................................................................................................................ 35 3.8.4. A tanulók magatartásának és szorgalmának ellenőrzése és értékelése .......................................................................................................................... 35 3.8.5. A beszámoltatás formái, a tanórán kívüli felkészülés elve i(Az otthoni (napközis, tanulószobai) felkészüléshez előírt házi feladatok maghatározása) ................................................................................................................................................................................................................................................. 42 3.8.6. Felvétel és átvétel a magyar-angol két tanítási nyelvű képzésre: ................................................................................................................................. 43 3.9. A csoportbontások és egyéb foglalkozások szervezésének elvei ......................................................................................................................................... 45 3.10. A nemzetiséghez nem tartozó tanulók részére a településen élő nemzetiség kultúrájának megismerését szolgáló tananyag ........................................... 45 3.11. A tanulók fizikai állapotának méréséhez szükséges módszerek ........................................................................................................................................ 46 3.12.Az iskola egészségnevelési és környezeti nevelési elvei..................................................................................................................................................... 50 3.12.1.Környezeti nevelési program........................................................................................................................................................................................ 50 3.12.2.Egészségnevelési program............................................................................................................................................................................................ 58 3.13.A tanulók esélyegyenlőségét szolgáló intézkedések ........................................................................................................................................................... 65 3.13.1. Általános feladatok ...................................................................................................................................................................................................... 65 3.13.2.. Az előkészítő időszak ................................................................................................................................................................................................. 66 3.14. A tanulók jutalmazásának, magatartásának és szorgalmának értékelési elvei ................................................................................................................... 70 3.15.Magasabb évfolyamba lépés feltételei................................................................................................................................................................................. 82 3.16 Az évfolyamismétlésre vonatkozó eljárásrend .................................................................................................................................................................... 82 3.17. Az írásbeli beszámoltatás, számonkérés követelményei, korlátai ...................................................................................................................................... 83 3.18. Az otthoni (napközis, tanulószobai) felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok maghatározásának elvei, feladatai és korlátai ............................ 85 3.19. A nevelőtestület által szükségesnek tartott további elvek .................................................................................................................................................. 87

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi tanterv) 3.20. Egész napos iskola pedagógiai programja .......................................................................................................................................................................... 93 3.21.A sajátos nevelési igényű tanuló gyermekek, tanulók iskolai nevelése és oktatásának a fogyatékosság típusához és fokához igazodó fejlesztő programja ..................................................................................................................................................................................................................................................... 94 4. A PEDAGÓGIAI PROGRAM ÉRVÉNYESSÉGÉVEL, MÓDOSÍTÁSÁVAL, NYILVÁNOSSÁGÁVAL KAPCSOLATOS EGYÉB INTÉZKEDÉSEK, ELFOGADÁSA ÉS JÓVÁHAGYÁSA ........................................................................................................................................................................................ 105 4.1. A pedagógiai program érvényességi ideje .......................................................................................................................................................................... 105 4.2. A pedagógiai program értékelése, felülvizsgálata .............................................................................................................................................................. 105 4.3. A pedagógiai program módosítása ..................................................................................................................................................................................... 105 4.4. A pedagógiai program nyilvánosságra hozatala ................................................................................................................................................................. 106 A tanulók fizikai állapotának mérése ........................................................................................................................................................................................ 108 A mérések megvalósításának módjai: ............................................................................................................................................................................... 109 A mérések általános szempontjai:...................................................................................................................................................................................... 109 Konkrét feladatok: .............................................................................................................................................................................................................. 110 Értékelés módja: .................................................................................................................................................................................................................. 110 1. Az alsó végtag dinamikus erejének mérése ................................................................................................................................................................... 110 2. A váll- és a törzsizmok dinamikus erejének mérése (m) ................................................................................................................................................ 113 3. A hátizmok erő-állóképességének mérése ..................................................................................................................................................................... 116 4. A hasizmok erő-állóképességének mérése .................................................................................................................................................................... 119 5. 12 PERCES FUTÁS / COOPER-TESZT / .................................................................................................................................................................... 119


A SELYEMRÉTI REFORMÁTUS KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 3. AZ ISKOLA HELYI TANTERVE 3.1.A választott kerettanterv A helyi tanterv alapdokumentumai - Nemzeti Alaptanterv - Kerettantervi rendelet Az iskola tantárgy és óraterve: A közoktatási törvény meghatározza a tanulók kötelező és választható tanórai foglalkozásának időkeretét. Iskolánk tantárgy és óratervei a törvényi előírások, valamint a szülők, tanulók javaslatainak figyelembe vételével készültek. Általános tanterv: Az általános tantervű osztályok esetében a helyi tanterveket a kerettanterv és a helyi tervezés alapján állítottuk össze. Amennyiben a helyi óraszám magasabb, mint a kerettanterv óraszáma, a többletórákra helyi tervezésű tantervet készítettünk. Ugyancsak helyi tervezéssel állítottuk össze a nem kötelező tanórai foglalkozások tantárgyi tanterveit is. A tantárgyakat a NAT műveltségterületeinek megfelelő csoportosításban (1.-8. évfolyam) rendeztük. A tantárgyak mindegyike tartalmaz helyi célkitűzést, értékelést, eszközfelhasználást. A kiemelt fejlesztési feladatok az iskolai oktatás valamennyi elemét áthatják, elősegítik a tantárgyközi kapcsolatok erősítését, a tanítás-tanulás szemléleti egységét a tanulók személyiségének fejlődését:

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi tanterv) - Hon- és népismeret - Környezeti nevelés - Információs és kommunikációs kultúra - Testi és lelki egészség - Tanulás - Pályaorientáció

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi tanterv) 1–4. évfolyam Tantárgy megnevezése Magyar nyelv és irodalom Idegen nyelv Matematika Hit- és erkölcstan Környezetismeret Ének-zene: Vizuális kultúra Életvitel és gyakorlat Testnevelés és sport

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi tanterv) 5–8. évfolyam Tantárgy megnevezése Magyar nyelv és irodalom: Idegen nyelv Matematika Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek

Hit –és erkölcstan Természetismeret Biológia-egészségtan Fizika Kémia Földrajz Ének-zene

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi tanterv) Vizuális kultúra Hon- és népismeret Országismeret (Angol nyelv) Informatika Technika, életvitel és gyakorlat Testnevelés és sport Osztályfőnöki


Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Miskolc, Éder György út 1. Iskolai óraterv 2014-2015. tanév Tantárgyfelosztás 1-4. évfolyam

1.a Új

Magyar nyelv és irodalom

1.b Új

7

2.a Új

7

7

2.b

3.a

Új

R+2 R+2 testnevelés testnevelés R

7

3.b

7

4.a

7

Angol

4.b R

7

7

3

Idegen nyelvek Német

2

Matematika

4

4

4

4

Hit és erkölcstan

1

1

1

1

Környezetismeret

1

1

1

1

4

4

4

5

2

2

2

2

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi tanterv) Ének-zene

2

2

2

2

1,5

1,5

1,5

1,5

Vizuális kultúra

2

2

2

2

1,5

1,5

1,5

1,5

Életvitel és gyakorlat

1

1

1

1

1

1

1

1

Testnevelés és sport

5

5

5

5

5

5

3

3

1

1

Informatika

Szabadon tervezhető

Angol nyelv

2

2

3

2

Német nyelv

1

Informatika

1

1

Tánc és mozgás

1

1

Felzárkóztatás, tehetséggondozás

1

1

2 1

1

Tömegsport

Rendelkezésre álló órakeret

Angol nyelv

25

3

25

25

3

25

25

2

25

27

27

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi tanterv) Magyar nyelv és irodalom

1

Matematika

1 1

1

1

1

1

1

1

1

Informatika

2

Tömegsport 110/2012. Korm.r. NAT 8§(3) alapján többletóra

Kötelező és választható tanítási órák összesen

Csoportbontás (angol) Napközi otthonos foglalkozások Felzárkóztatás, tehetséggondozás

2

2

4

2

4

2

4

2

4

2

29

27

29

27

29

27

31

29

5 12

5 12 1

12

5

12

1

18

5

23 2

19

24 2


Nkt. 6. melléklet CA-BC. Délutáni foglalkozások összesen

17

13

Összesen

46

40 46

17

13

23

25

24

26

40

52

52

55

55

52

52

55

55

Tehetséggondozás, felzárkóztatás NKT 27.§(5)

Hittan többlet órakeret

Összesen

1

1

1

1

47

41

47

41


Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Miskolc, Éder György út 1. Iskolai óraterv 2014-2015. tanév Tantárgyi óraterv 5-8. évfolyam


5.a

5.b 6.a 6.b 7.a

Új

Új

4 Angol

4

3

Új

8.a 8.b

R+2 R+2 testnevelés testnevelés R

Új

4

7.b

4

3

3

3

3

R

4

4

3

Idegen nyelv Német

3

3

3

3

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi tanterv) Matematika

4

4

3

3

3

3

4

4

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek

2

2

2

2

2

2

2

2

Hit-és erkölcstan

1

1

1

1

Természetismeret

2

2

2

2

Biológia-egészségtan

2

2

1

1

Fizika

2

2

1

1

Kémia

1

1

2

2

Földrajz

1

1

2

2

Ének-zene

1

1

1

1

1

1

1

1

Vizuális kultúra

1

1

1

1

1

1

1

1

Hon- és népismeret

1

1 1

1

1

1

1

1

Informatika Technika, életvitel és gyakorlat

1

1

1

1

1

1

Testnevelés és sport

5

5

5

5

5

5

3

3

Osztályfőnöki

1

1

1

1

1

1

1

1

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi tanterv) 26

26

25

25

27

27

26

26

Szabadon tervezhető órakeret Országismeret

1

Angol nyelv Informatika

1

1

1

1

1

2

1

1

Magyar

0,5

Matematika

0,5

1 1

2

1

2

1

2

1

Tömegsport

2

2

Technika

1

1

31

31

Rendelkezésre álló órakeret

28

28

28

Angol nyelv

2

1

Történelem/ magyar/

1

1

Informatika

28

31

31

1 1

1

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi tanterv) Matematika

0,5

1

1 1

1


0,5

1

1

2

Tanulásmódszertan Tehetséggondozás, felzárkóztatás 110/2012. Korm.r. NAT 8.§(3)

Kötelező és választható tanítási órák összesen

1 4

3

4

1

1

1

1

2

3

4

32 31 32 31

35

4

1

1

1

1

2 4

4

35 35 35

Csoportbontás (angol)

5

5

5

5

Csoportbontás (történelem)

2

2

Csoportbontás (országismeret)

1

1

Csoportbontás (informatika)

1

1

1

1

1

1

1

1

Csoportbontás (technika)

1

1

1

1

1

1

1

1

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi tanterv) Tömegsport Énekkar Délutáni foglalkozás

2 4

4

2 4

4

4

4

Kínai nyelv

2

2

Ember és társadalomismeret, etika

1

1

Mozgóképkultúra és médiaismeret Felzárkóztatás Nkt. 6. melléklet CA-BC. Délutáni foglalkozások

Engedélyezett Nkt. 6. melléklet CA oszlop Hittan többlet órakeret

2

2

2

6

6

1

1 2

14 10 14 10

14

11 14 11

46 41 46 41

49

46 49 46

1

1

1

1

Selyemréti Református Általános és Magyar - Angol Két Tanítási Nyelvű Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv)

3.2.A kötelező óraszám feletti kötelező tanórai foglalkozások

3.2.1.A kötelező, nem kötelezően választható vagy szabadon választható tanórai foglalkozások neve, óraszáma

A választott kerettantervek óraszámát a szabadon tervezhető órakeret terhére a következő évfolyamokon és tantárgyakban emeljük meg az alábbi óraszámokkal, a 110/2012.Korm.r. NAT 8.§ (3) bekezdése alapján.

Évfolyam

1.

2.

Informatika

3.

4.

5.

6.

7.

1

1

8.

2

Német nyelv Tanulásmódszertan Technika Tömegsport

4

Angol nyelv

3

3

2

2

1


2

1

1

1,5

1

2

2

Országismeret

1

1

1

1

Tehetséggondozás, felzárkóztatás

1

1

2

2

Történelem/magyar/

1

1

1

1

1,5

2

2

2

Matematika

1

2

1

1

1

1

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) A megemelt óraszámok esetében jelentkező tananyagot a helyi tanterv tantárgyankénti részletezésében fogalmaztuk meg.

3.2.2. A nem kötelező tanórai foglalkozások

Évfolyam

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Felzárkóztatás

1

1

2

2

2

2

2

2

Angol nyelv (csoportbontás)

5

5

5

5

5

5

5

5

Történelem (csoportbontás)

2

2

Informatika (csoportbontás)

2

2

2

2

2

2

Hit és erkölcstan

2

2

Ember és társadalomismeret, etika

2

Mozgóképkultúra és médiaismeret

2

Énekkar

2

2

Technika (csoportbontás)

2

2

Kínai nyelv

2

4

Országismeret Napközi otthonos foglalkozások, 24

2

24

41

43

1

1

8

8

8

12

délutáni foglalkozás

Az intézmény úgy határozott, hogy a helyi tantervben nem ír elő további tananyagot, helyi jelentőségű tartalmakat a választható tantárgyakból, hanem az egyes tematikai egységek között osztja el a rendelkezésre álló időkeretet az alkalmazható tudás megszerzése vagy a képességek fejlesztése céljából. 20

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv)

3.3. Az oktatásban alkalmazható tankönyvek és taneszközök kiválasztásának elvei / a tankönyvek térítésmentes igénybevétele biztosításának kötelezettségéről/ - Iskolánkban a nevelő-oktató munka során a pedagógusok csak olyan nyomtatott taneszközöket (tankönyv, munkafüzet, térkép stb.) használnak a tananyag feldolgozásához, amelyeket hivatalosan tankönyvvé nyilvánítottak. - A fent nevezett taneszközön túl néhány tantárgyból egyéb eszközökre is szükség van, például testnevelés, technika, rajz tantárgyak esetén. - Magyar nyelv és irodalom tantárgyból az iskola által kiadott, a tárgyat tanító szaktanár által összeállított segédtankönyvet alkalmazunk, melyet a rászoruló diákoknak ingyen biztosítunk az iskolai könyvtáron keresztül. - Az egyes évfolyamokon a különféle tantárgyak feldolgozásához szükséges kötelező tanulói taneszközöket a nevelők szakmai munkaközösségei határozzák meg az iskola helyi tanterve alapján. - A kötelezően előírt taneszközökről a szülőket minden tanév előtt (a megelőző tanév májusában szülői értekezleteken) tájékoztatjuk. - A taneszközök beszerzése a szülők kötelessége, ezt a tanév kezdetéig kell megtenniük. - A taneszközök kiválasztásánál a szakmai munkaközösségek a következő szempontokat veszik figyelembe: - A taneszköz feleljen meg az iskola helyi tantervének! - Az egyes taneszközök kiválasztásánál azokat az eszközöket kell előnyben részesíteni, amelyek több tanéven keresztül használhatóak. - A taneszközök használatában az állandóságra törekszünk: új taneszköz használatát csak nagyon szükséges, az oktatás minőségét lényegesen jobbító esetben vezetünk be. - Az iskola arra törekszik, hogy saját költségvetési keretéből, illetve más támogatásokból egyre több nyomtatott taneszközt szerezzen be az iskolai könyvtár számára. - Ezeket a taneszközöket a szociálisan hátrányos helyzetű tanulók ingyenesen használhatják. 21


3.4.A NAT-ban meghatározott pedagógiai feladatok megvalósításának módja

3.4.1. Az 1-2. évfolyam pedagógiai feladatainak megvalósítása

- Az óvodáskorú gyermekek legfontosabb tevékenységi formája a játék. - E tevékenységforma az első osztályba való lépéssel kezdődően fokozatosan átalakul tanulássá. - Mivel átmenetről beszélünk iskolánkban a tanítási munkánkban maximálisan szem előtt tartjuk ezt az életkori sajátosságot. - Az iskolába lépést megelőző évben a gyermekek számára iskola nyílt napokat szervezünk évi legalább 3 alkalommal. - Ezen órák keretén belül a jövő elsősei betekintést nyerhetnek az „iskolai életbe”, megismerkedhetnek leendő tanítójukkal. - Olyan érzelmi biztonságot kaphatnak, melyek oldják az iskolába lépés feszültségét, csökkentik a szorongást. - Az első évfolyam fontos feladata az érkező gyermekek osztályközösséggé alakítása, az „együvé tartozás, élményének kialakítása. - Ennek érdekében alakítjuk ki az osztályban a szokásokat, hagyományokat. - Tanulóink előzetes tudásának felmérése céljából elvégezzük az első évfolyamon DIFER vizsgálatot, mely segít a leghatékonyabb tanítási- tanulási módszerek megválasztásában és alkalmazásában. - Elsősorban az életkori sajátosságoknak megfelelően a játékos tanítási módszerekre helyezzük a hangsúlyt, ennek keretén belül helyet kapnak a drámapedagógiai módszerek is. -

Az

alsó

tagozat

valamennyi

évfolyamán

a

tantárgyi

ismereteket

igyekszünk

összefüggéseiben átadni gyermekeink számára, ezért kiemelten fontos terület a tantárgyi koncentráció kérdése.

22

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) - Törekszünk arra, hogy gyermekeink a tanítás- tanulás folyamatát élményként éljék meg, ezért rendkívül fontos a folyamatos példaadás, a dicséret, a pozitív szemlélet. - Fokozatosan neveljük önállóvá tanulóinkat, folyamatos segítségadással alakítjuk ki a számukra legmegfelelőbb önálló tanulási formákat. Ezen összetett folyamatok során erősödik gyermekeink feladattudata, kitartása, javul koncentrációs képessége. - Folyamatosan felismerést nyernek az egyéni képességek, ezért iskolánkban lehetőségünk van a felzárkóztatásra és fejlesztésre egyaránt.

3.4.2. A 3-4. évfolyam pedagógiai feladatainak megvalósítása

- A gyermekek ezen életszakaszában már egyre nagyobb teret kap az önálló tanulás. - Tanítási módszereinkben változatosságra törekszünk a figyelem és az érdeklődés folyamatos fenntartása érdekében. - A tanítási órák szervezésében előtérbe kerül a témák önálló, páros, illetve csoportos formában történő feldolgozása. - Esetenként projekt órák keretén belül dolgozunk fel arra alkalmas témákat. - Tanulóink a tananyaghoz kapcsolódóan egyre többször kapnak önálló feladatot a tanultak elmélyítése érdekében. - Lehetőségük van kiselőadások készítésére, projektmunkák készítésére, az iskolai könyvtár illetve az internet által nyújtott lehetőségek alkalmazására önálló tanulásuk során. - Rendkívül fontos annak felismertetése, hogy a tudás öröm, siker. ha a tanulás és tudás iránti motiváció belülről fakad. - A tanuláshoz való pozitív élmények folyamatos erősítése érdekében gyermekeink számos versenyen próbálhatják ki tudásukat, mérettethetik meg magukat. - A más iskolában, más környezetben elért sikerek megerősítő hatása felmérhetetlen, és a többiek számára is példaértékű.

23


3.4.3. Az 5-6. évfolyam pedagógiai feladatainak megvalósítása

- A felső tagozaton folyó nevelés-oktatás feladata elsősorban a sikeres iskolai tanuláshoz, a tanulási

eredményességhez

szükséges

kulcskompetenciák,

képesség-együttesek

és

tudástartalmak megalapozásának folytatása. - Ekkor válik fontossá, hogy mintákat adjunk az ismeretszerzéshez, a feladat- és problémamegoldáshoz, hogy megalapozzuk a tanulók egyéni tanulási módszereit és szokásait, hiszen növekszik a tantárgyak és a tananyag mennyisége. - Ezért elengedhetetlen az egészséges életvitel kialakítása, amit egyrészt a megfelelő tantárgyak tanmenet adta lehetőségeit kihasználva igyekszünk elvégezni, másrészt a mozgásigény kielégítésével, harmadrészt a tanórán kívüli egyéb iskolai programok szervezésével, ahogy azt már a nevelési programban részleteztük például az egészséghét programsorozatának ismertetésében. - Változatlanul fontosnak tarjuk a mozgáskoordináció, a ritmusérzék és a hallás további fejlesztését, s az ilyen jellegű fejlesztésre művészeti iskolánk lehetőségei megfelelő hátteret biztosítanak, hogy az említett készségfejlesztés a fokozottabb tanórai terhelésre is alkalmasabbá tegye tanulóinkat. - A koncentráció és a relaxáció képességének megalapozását az osztályfőnökök a „fogadások” és osztályfőnöki órák keretében végzik el, hiszen ezek a technikák is teherbíróbbá teszik tanulóinkat a tanórai fokozottabb igénybevételre. - A tanulási stratégiák megválasztásában kitüntetett szempont az életkori jellemzők figyelembevétele, az ismeretek tapasztalati megalapozása és az ismeretszerzés deduktív útjának bemutatása, melyre a szaktanárok leginkább a házi feladatok feladásakor és azok ellenőrzésekor adnak útmutatást, illetve a tananyag ilyen jellegű feldolgozásával. - Fokozatosan bővítjük az együttműködésre építő kooperatív-interaktív tanulási technikákat és a tanulásszervezési módokat, hogy tanulóink együttműködési készsége megfelelően fejlődjön.

24


3.4.4. A 7-8. évfolyam pedagógiai feladatainak megvalósítása

- A felső tagozat hetedik-nyolcadik évfolyamán folyó nevelés-oktatás alapvető feladata - a változó és egyre összetettebb tudástartalmakkal is összefüggésben - a már megalapozott kompetenciák továbbfejlesztése, bővítése, az életen át tartó tanulás és fejlődés megalapozása, valamint az, hogy a tanuló fektessen hangsúlyt a pályaválasztásra, pályaorientációra. - A biztonságos szóbeli és írásbeli nyelvhasználat és az alapvető képességek, készségek elsajátítása elengedhetetlenné válik, hiszen kimeneti követelmény, ezért a törekszünk a mentális

képességek

célirányos

fejlesztésére;

az

önálló

tanulás

képességének

továbbfejlesztésére és az önművelés igényének kialakítására. - Itt a leghangsúlyosabb az önismeret alakítása, a fejlesztő értékelés és önértékelés képességének fejlesztése, az együttműködés értékének tudatosítása a családban, a társas kapcsolatokban, a barátságban, a csoportban, és minderre szintén a „fogadások” és az osztályfőnöki órák a legalkalmasabbak, de szaktanáraink is törekszenek a szaktárgyaik adta lehetőségek keretében az ilyen jellegű személyiségfejlesztésre. - Ekkor kerül leginkább előtérbe a kreativitás fejlesztése; az írásbeliség és a szóbeliség egyensúlyára való törekvés; a tanulók egészséges terhelése, érési folyamatuk követése, személyre szóló, fejlesztő értékelésük a továbbtanulás, a pályaválasztás szempontjának figyelembevételével .- A felnőtt szerepre egyre inkább készülve kerül sor a személyiség erkölcsi arculatának értelmi és érzelmi alapozásának kiteljesítésére, a helyes magatartásformák megismertetésével és

gyakoroltatásával

minden

lehetséges

fórumon

és

alkalommal,

amit

nevelési

programunkban szintén részleteztünk például a DÖK tevékenykedésében és az osztályfőnöki munka keretében. - Olyan tudásanyaggal és gyakorlattal igyekszünk ellátni tanulóinkat, mely alkalmassá teszi őket arra, hogy világos döntéseket hozzanak személyes egészségükkel kapcsolatban, hogy megőrizzék és fejlesszék a biztonságos és egészséges környezetüket.

25

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) - Törekszünk arra, hogy gyermekeink olyan tudásanyaggal rendelkezzenek, úgy fejlesszük képességeiket, hogy eljussanak a kiválasztott továbbtanulási irányba, pályára, illetve a 8. osztály elvégzése után felvételt nyerjenek a kiválasztott középiskolába.

3.5. A mindennapos testnevelés, testmozgás megvalósításának módja - A mindennapos testnevelés, testmozgás megvalósításának módját a köznevelési törvény 27. § (11) bekezdésében meghatározottak szerint szervezzük meg a következő módon. - Az 1. és 5. évfolyamon a mindennapos testnevelést a következő formában valósítjuk meg a 2012-2013-as tanév indításától. Óratervi testnevelés órák száma/ tanulócsoport 1. évfolyam

5

5. évfolyam

5

2. évfolyam

5

6. évfolyam

5

- Lehetőség van az iskolai sportkörben való sportolásra. - Kiemelt tehetségeink versenyszerű sporttevékenységet végezhetnek (igazolt, egyesületi tagsággal rendelkező vagy amatőr sportolói sportszerződés alapján sportoló tanuló kérelme alapján a tanévre érvényes versenyengedélye és sportszervezete által kiállított igazolás birtokában a sportszervezet keretei között szervezett edzéssel váltható ki). - Intézményünk a mindennapos testnevelés megszervezésén túlmenően- a teljes körű egészségfejlesztési feladatok részeként ösztönzi olyan, a fizikai aktivitás fokozását szolgáló intézményi programok megvalósítását, amelyeken keresztül a tanulók – képesség és készségszinttől,

adottságoktól

függetlenül

szerezhetnek. 26

–

minél

szélesebb

mozgástapasztalatot

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) - Ilyen programjaink: délutáni tömegsport foglalkozásokon labdajátékok, házi bajnokságok, úszás lehetőség biztosítása, évente korcsolyázás lovaglás szerevezése. Az úszás, korcsolyázás, lovaglás költségeit a 2014-15-es tanévben a szülőknek kell viselniük, amennyiben ez nem lehetséges, akkor egyéb iskolán belül, külön térítési díjakkal nem terhelt foglalkozások keretében oldjuk meg.

3.6. A választható tantárgyak, foglalkozások és a pedagógusválasztás szabályai Az oktatásban a választott tantárgyra vonatkozó jogszabályi előírásokat a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 20/2012 EMMI rendeletben. A tantárgyválasztás célja, szabályai A tantárgy és pedagógus választásának lehetőségével minden tanuló élhet. Mivel tanulóink kiskorúak ezért a szülői javaslatok és egyeztetéseket fontosnak tartjuk. A választás önkéntes. A választott órán való részvétel a tanítási év végéig kötelező. A választott tanórai foglalkozást az értékelés és minősítés, a mulasztás, továbbá a magasabb évfolyamra lépés tekintetében úgy kell tekinteni, mint a kötelező tanítási órát. A választható tanórai foglalkozások értékelése az ötfokozatú skálán történik. A választott tantárgy értékelése a kötelező tantárgy értékelésével történik, amennyiben ilyen kötelező tantárgy megjelent a felsorolásban. Félévkor és tanév végén egy osztályzatként jelenik meg a kötelező és választható tantárgy értékelése. Amennyiben a tanuló előző évben nem teljesítette a tantárgyi követelményeket, a következő évben a tantárgyat nem választhatja.

3.7.Projektoktatás - Iskolánkban törekszünk a tudástartalmak komplex átadására, tudván, hogy tanulóink az életben is így találkoznak majd a különböző kihívásokkal. - Azt is szem előtt tartjuk, hogy a sokszínű tudás, a több szempontú megközelítések teszik a papírszagú tananyagot izgalmassá, élvezhetővé. 27

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) - Jó lehetőséget adnak erre a tanórán kívüli projekt-szerű megmozdulások, mint a pedagógiai programunk megfelelő tartalmainál ismertetésre kerülő: - az egészséghét, - a Föld napja, - a Víz napja, - anyák napi műsorok, - megemlékezések, nemzeti ünnepek műsorai, - farsangi mulatságok, - szüreti táncház, - felolvasó színház - erdei iskolák, - táborozások, - karácsonyi vásár, - játékvásár, - adventi vásár, - adventi készülődés, - Mikulásváró, - a Reformáció emlékünnepe, - farsangoló-téltemető, - húsvétváró, - erdei iskola, - zöld hét, 28

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) - tanulmányi kirándulások /Azok a programok, amelyek külön finanszírozást igényelnek a fenntartó által a 201415-es tanévben, abban az esetben valósulnak meg, ha a szülő ezt finanszírozni tudja./ - A projektnek az a feladata, hogy megláttassa a gyerekekkel a világ sokszínűségét, megtanítsa a tervezés, kivitelezés, értékelés hármasságát, és az ismeretek mellett az ismeretszerzés technikáját is. - Iskolánkban a projektet motivációként is használjuk. - Minden gyerek a saját tempójában halad, olyan tempóban, ahogy a projektek során érzi, hogy szüksége van a továbblépésre. - Elképzeléseink szerint, s ezt a gyakorlat is igazolta, ha olyan célt sikerül a gyerekek elé tűzni, melyet igazán el akarnak érni, akkor a munka során felmerülő hiányos ismereteket, készségeket szívesebben sajátítják el, mintha azok megtanulása öncélú folyamat lenne. - Iskolánkban tehát minden projektként szerveződik az évnyitótól az évzáróig, mert meggyőződésünk, hogy tanulóinknak mindig látniuk kell tevékenységük célját, értelmét. - A projektek lehetővé teszik valamennyi tanulónk számára azt, hogy azok is megmutathassák, „legjobbak” valamiből, akik tanulási, magatartási nehézségekkel küzdenek. - Mivel a projektek nem csupán a memoriterekre és magas műveltségre épülő készségek, képességek fejlesztését célozzák meg, hanem a gyakorlatias megoldások, a problémamegoldó gondolkodás és a kézügyességet igénylő feladatok fejlesztése is fontos, minden gyermek sikerélményhez juthat, s ezáltal fejlődhet. - A projektzárók gyakran a szülők számára is nyitott programok, amelyek a projekteken történt események rendszerezésére szolgálnak. - A Szüreti projekt befejezése egy szüreti táncház. - Ezeken a programokon a szülők is betekintést kaphatnak munkánkról. - Az ünnepeket is projektmódszerben dolgozzuk fel: okt.6., karácsony, húsvét, márc.15., pünkösd.

29


3.8. A tanuló tanulmányi munkájának írásban, szóban, vagy gyakorlatban történő ellenőrzési és értékelési módjai, diagnosztikus, szummatív, fejlesztő, formái, valamint a magatartás és szorgalom minősítésének elvei (Moduláris oktatás esetén az egyes modulok értékelését, valamint beszámítását az iskolai évfolyam sikeres befejezésébe) 3.8.1. A tanulók tanulmányi munkájának ellenőrzése és értékelése

- Az iskola a nevelő és oktató munka egyik fontos feladatának tekinti a tanulók tanulmányi munkájának folyamatos ellenőrzését és értékelését. - Az előírt követelmények teljesítését a nevelők az egyes szaktárgyak jellegzetességeinek megfelelően a tanulók szóbeli felelete, írásbeli munkája vagy gyakorlati tevékenysége alapján ellenőrzik. - Az ellenőrzés kiterjedhet a régebben tanult tananyaghoz kapcsolódó követelményekre is. - Alsó tagozaton minden évfolyamon a tananyag lezárásakor témazárót írnak tanulóink, második évfolyam végén szintfelmérőket íratnak tanulóinkkal magyar nyelvtanból és matematikából és angol nyelvből, hogy kiválogassák azokat. akik haladhatnak a két tanítási nyelvű képzésben. Az 1. és a 2. évfolyamon megvalósuló alapozó képzés lehetőséget teremt az objektív szűrésekre. A program indítása: 3. év eleje A kiválasztás módszerei: - A tanuló teljesítményének pontszáma - Az osztályban tanító pedagógusok véleménye 1. fokozatú szűrés: - időpontja 2. osztály végén 2. fokozatú szúrés: - időpontja: 3. osztály végén A tanuló teljesítményének pontozása: - a félévi angol osztályzat (maximális pontszám: 5 pont) - az év végi angol osztályzat (maximális pontszám: 5 pont) 30

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) - az év végén írt felmérés eredménye (a %-os eredményt váltjuk pontszámra; maximális pontszám: 5 pont) - az év végi szóbeli felmérés eredménye szókincs 25 % nyelvhelyesség 25 % kommunikációs készség 25 % 100% kiejtés 25 % (a %-os eredményt váltjuk pontszámra; maximális pontszám: 5 pont) A tanulók maximális teljesítménye 20 pont lehet, a pontozás alapján elkészíthető a tanulók képességek szerinti rangsora, amely alapján objektíven eldönthető a tanuló megfelelő csoportba való besorolása. A tanulók kiválasztásánál figyelembe kell venni: - a tanuló személyiségjegyeit - a tanuló nyelvérzékét, nyelvi képességeit - az osztályok közti átjárhatóság biztosítását. A szűrés lehetőséget ad arra, hogy a 3. év elejétől a tanulók képességeiket maximálisan fejleszthessék. A 2. osztály végén végzett kevésbé erős szűrés, kiegészítve a 3. év végi ismételt, de erősebb szűréssel, biztosítja a két tanítási nyelvű képzés optimális kihasználását. Amennyiben a szűrést követően az alsó, felső évfolyamokon a tanuló nem teljesíti az emelt szintű képzés speciális követelményeit, a szaktanárnak joga van alapóraszámú csoportba történő átirányításra javaslatot tenni. Az átirányításról az igazgató dönt. A második és harmadik évfolyam végén alkalmazott szűrés alapján a feltételeknek megfelelő tanulók maradnak az emelt szintű képzésben. Azok a tanulók, akik az előírt feltételeket nem teljesítik, egy másik osztályban folytathatják tanulmányaikat az intézmény keretei között. Ezeket az órákat az Nkt. 6. melléklet CA-BC foglalkozások során lehet megoldani. A tanulók beíratásánál a szülők a továbbhaladás feltételét a fentieknek megfelelően tudomására kell hozni. - A következő elméleti jellegű tantárgyak: magyar nyelv és irodalom, idegen nyelv (a 2-8. évfolyamon), matematika, környezetismeret, természetismeret, történelem, fizika, kémia biológia, földrajz ellenőrzésénél: 31

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) - a nevelők a tanulók munkáját egy-egy témakörön belül szóban és írásban is ellenőrizhetik, - az egyes témakörök végén a tanulók az egész téma tananyagát és fő követelményeit átfogó témazáró dolgozatot írnak. - A tanulók szóbeli kifejezőkészségének fejlesztése érdekében a nevelők többször ellenőrzik a követelmények elsajátítását szóbeli felelet formájában. - Ennek érdekében egy-egy tantárgy esetében egy témakörön belül – a témazáró dolgozaton kívül többször is sor kerülhet írásbeli számonkérésre, de minden tanulónak legalább egyszer kell felelnie szóban: - felső tagozaton az ének-zene, a rajz, az informatika, a technika tantárgyból félévente, valamilyen gyakorlati tevékenységgel összekapcsolva, - alsó tagozaton1-1 elsajátított anyag után kerül sor számonkérésre, illetve az elkészített rajzokat technikai munkákat értékelik. - a többi tantárgy esetében pedig egy-egy témakörön belül. - A témák feldolgozása közben a folyamatos felkészülés, a folyamatos visszajelzés és a diagnosztikus értékelés céljából röpdolgozat bármikor iratható. - A testnevelés követelményeinek elsajátítását csak gyakorlati tevékenység révén ellenőrizzük. - A nevelők a tanulók tanulmányi teljesítményének és előmenetelének értékelését, minősítését elsősorban az alapján végzik, hogy a tanulói teljesítmény hogyan viszonyul az iskola helyi tantervében előírt követelményekhez, - Emellett azonban figyelembe veszik azt is, hogy a tanulói teljesítmény hogyan változott – fejlődött-e vagy hanyatlott – az előző értékeléshez képest. - A tanulók tanulmányi munkájának értékelése az egyes évfolyamokon a különböző tantárgyak esetében a következők szerint történik:

32

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) - az első évfolyamon és második évfolyam félév végéig minden tantárgy esetében szöveges értékelést alkalmazunk, de a tanulók ekkor is kaphatnak jegyet és év közben is. - A szöveges minősítés, mely a jegy mellet áll a tanuló teljesítményétől függően a következő lehet: - kiválóan teljesített, - jól teljesített, - megfelelően teljesített, - felzárkóztatásra szorul. - második évfolyam második félévétől a tanulók teljesítményét, előmenetelét év közben minden tantárgyból érdemjegyekkel minősítjük, - második évfolyam második félévétől a tanulók teljesítményét, előmenetelét osztályzattal minősítjük. - A második-nyolcadik évfolyamon a félévi és az év végi osztályzatot az adott félév során szerzett érdemjegyek és a tanuló év közbeni tanulmányi munkája alapján kell meghatározni. - Az egyes tantárgyak érdemjegyei és osztályzatai minden évfolyamon a következők: - jeles (5),

- jó (4),

- közepes (3), - elégséges (2),

- elégtelen (1).

- A tanulók munkájának, előmenetelének folyamatos értékelése érdekében minden tantárgyból egy-egy témakörön belül minden tanulónak legalább két érdemjegyet kell szereznie. - Ha a témakör tanítása hosszabb időt vesz igénybe, minden tanuló munkáját havonta legalább egy érdemjeggyel kell értékelni. - A tanuló által szerzett érdemjegyekről a szülőt az adott tantárgyat tanító nevelő értesíti az értesítő könyvön keresztül. - Az értesítő könyv bejegyzéseit az osztályfőnök kéthavonta ellenőrzi, és az esetlegesen elmaradt érdemjegyek beírását pótolja. 33

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) - A tanulók tanulmányi munkájának, teljesítményének egységes értékelése érdekében a tanulók írásbeli dolgozatainak, feladatlapjainak, tesztjeinek értékelésekor az elért teljesítmény (pontszám) érdemjegyekre történő átváltását a következő arányok alapján végzik el a szaktárgyat tanító nevelők: Teljesítmény

Érdemjegy

0-35 %:

elégtelen (1)

35-50 %:

elégséges (2)

51-75 %:

közepes (3)

76-90 %:

jó (4)

91-100 %:

jeles (5)

- Valamennyi évfolyamon az év végi bizonyítványban, illetve az ötödik-nyolcadik évfolyamon a félévi értesítőben és az év végi bizonyítványban a következő tantárgyakból elért eredmények kerülnek minősítésre: - Elsőtől negyedik évfolyamon: magyar nyelv, magyar irodalom, idegen nyelv, matematika, informatika, környezetismeret, ének-zene, rajz, technika, testnevelés, tánc és mozgás. - Ötödik évfolyamon: magyar nyelv, magyar irodalom, történelem, idegen nyelv, matematika, informatika, természetismeret, ének-zene, vizuális kultúra, életvitel és gyakorlat, testnevelés és sport, hon és népismeret, hit-és erkölcstan, országismeret. - Hatodik évfolyamon: magyar nyelv, magyar irodalom, történelem, idegen nyelv, matematika, informatika, természetismeret, földrajz, ének-zene, vizuális kultúra, életvitel és gyakorlat, testnevelés és sport, hit-és erkölcstan, országismeret. - Hetedik évfolyamon: magyar nyelv, magyar irodalom, történelem, idegen nyelv, matematika, informatika, fizika, biológia-egészségtan, kémia, földrajz, ének-zene, vizuális kultúra, életvitel és gyakorlat, testnevelés és sport, hit-és erkölcstan, országismeret.

34

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) - Nyolcadik évfolyamon: magyar nyelv, magyar irodalom, történelem, idegen nyelv, matematika, informatika, fizika, biológia-egészségtan, kémia, földrajz, ének-zene, vizuális kultúra, életvitel és gyakorlat, testnevelés és sport, hit és erkölcstan, országismeret. 3.8.2. Tantárgyi modulok értékelése

A tantárgyi modulok értékelésére az ötfokozatú skálát alkalmazzuk. Integrált tantárgyi modul esetén az évközi érdemjegyek között az óraszám arányaiban meg kell jeleníteni a modul értékelését. A megkülönböztetés érdekében a naplóban bekarikázott érdemjegy a modul tantárgy értékelését jelenti. A modul tantárgyak osztályzata a többi tantárgyéval, azonos hangsúllyal szerepel az évfolyam sikeres/sikertelen befejezésébe. 3.8.3. Választható tanórai foglalkozások értékelése

A választható tanórai foglalkozások értékelése az ötfokozatú skálán történik. - Kötelező választás esetén (emelt szintű képzés) - Az emelt szintű oktatás esetén a tantárgy választása kötelező. A választott tantárgy értékelése együtt történik a kötelező tantárgy értékelésével. Félévkor és tanév végén egy osztályzatként jelenik meg a kötelező és választható tantárgy értékelése. - Nem kötelező választás esetén a választott tantárgy értékelése külön jelenik meg mind az évközi érdemjegyek, mind pedig a félévi és tanév végi osztályzatok tekintetében. Amennyiben a tanuló előző évben nem teljesítette a tantárgyi követelményeket, a következő évben a tantárgyat nem választhatja. 3.8.4. A tanulók magatartásának és szorgalmának ellenőrzése és értékelése

- A tanulók magatartásának értékelésénél és minősítésénél az első-nyolcadik évfolyamon a következő érdemjegyeket illetve osztályzatokat használjuk: - példás (5), - jó (4), - változó (3), - rossz (2). 35

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) - A tanulók magatartását az első évfolyamon havonta és a félév és a tanítási év végén az osztályfőnök osztályzattal minősíti, és ezt az értesítőbe illetve a bizonyítványba bejegyzi. - A második-nyolcadik évfolyamon a tanuló magatartását az osztályfőnök minden hónap végén érdemjegyekkel értékeli. - A magatartás félévi és év végi osztályzatát az osztályfőnök az érdemjegyek és a nevelőtestület véleménye alapján állapítja meg. - Vitás esetben az osztályban tanító nevelők többségi véleménye dönt az osztályzatról. - A félévi és az év végi osztályzatot az értesítőbe és a bizonyítványba be kell jegyezni. - Iskolánkban a magatartás értékelésének és minősítésének követelményei a következők: - Példás (5) az a tanuló, aki: - a házirendet betartja, - a tanórán és a tanórán kívül példamutatóan, rendesen viselkedik, - kötelességtudó, feladatait teljesíti, - önként vállal feladatokat és azokat teljesíti, - tisztelettudó, - társaival, a felnőttekkel szemben udvariasan, előzékenyen, segítőkészen viselkedik, - az osztály és az iskolai közösség életében aktívan részt vesz, - óvja és védi az iskola felszerelését, a környezetet, - nincs írásbeli figyelmeztetése, intője vagy megrovása. - Jó (4) az a tanuló, aki: - a házirendet betartja, - a tanórán vagy a tanórán kívüli foglalkozásokon rendesen viselkedik, - feladatait a tőle elvárható módon teljesíti, 36

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) - a feladatokat önként nem vagy ritkán vállal, de a rábízottakat teljesíti, - az osztály- vagy az iskolaközösség munkájában csak felkérésre, biztatásra vesz részt, - nincs írásbeli intője vagy megrovása. - Változó (3) az a tanuló, aki: - az iskolai házirend előírásait nem minden esetben tartja be, - a tanórán vagy tanórán kívül többször fegyelmezetlenül viselkedik, - feladatait nem minden esetben teljesíti, - előfordul, hogy társaival, a felnőttekkel szemben udvariatlan, durva, - a közösség, az iskola szabályaihoz nehezen alkalmazkodik, - igazolatlanul mulasztott, - osztályfőnöki intője van. - Rossz (2) az a tanuló, aki: - a házirend előírásait sorozatosan megsérti, - feladatait egyáltalán nem vagy csak ritkán teljesíti, - magatartása fegyelmezetlen, rendetlen, - társaival, a felnőttekkel szemben rendszeresen udvariatlanul, durván viselkedik, - viselkedése romboló hatású, az iskolai nevelést, oktatást akadályozza, - több alkalommal igazolatlanul mulaszt, - több szaktanári figyelmeztetést kapott, - illetve van osztályfőnöki megrovása vagy ennél magasabb fokozatú büntetése. - A magatartás elbírálásakor az egyes érdemjegyek illetve osztályzatok eléréséhez a felsorolt szempontok közül legalább háromnak az együttes megléte (vagy megsértése) szükséges. 37

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) - A tanulók szorgalmának értékelésénél és minősítésénél az első-nyolcadik évfolyamon a következő érdemjegyeket illetve osztályzatokat használjuk: - példás (5), - jó (4), - változó (3), - hanyag (2). - A tanulók szorgalmát az első évfolyamon havonta és a félév és a tanítási év végén az osztályfőnök osztályzattal minősíti, és azt az értesítőbe, illetve a bizonyítványba bejegyzi. - A második-nyolcadik évfolyamon a tanuló szorgalmát az osztályfőnök az érdemjegyek és a nevelőtestület véleménye alapján állapítja meg. - Vitás esetben az osztályban tanító nevelők többségi véleménye dönt az osztályzatról. - A félévi és az év végi osztályzatot az értesítőbe és a bizonyítványba be kell jegyezni. - Az iskolában a szorgalom értékelésének és minősítésének követelményei a következők: - Példás (5) az a tanuló, aki: - képességeinek megfelelő, egyenletes tanulmányi teljesítményt nyújt, - tanulmányi feladatait minden tantárgyból rendszeresen elvégzi, - a tanórákon aktív, szívesen vállal szorgalmi feladatokat is, és azokat elvégzi, - munkavégzése pontos, megbízható, - tanórán kívüli foglalkozásokon, versenyeken önként részt vesz, - taneszközei tiszták, rendesek, és ezeket a tanítási órákra mindig elhozza. - Jó (4) az a tanuló, aki: - képességeinek megfelelő, viszonylag egyenletes tanulmányi teljesítményt nyújt, - rendszeresen, megbízhatóan dolgozik, 38

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) - a tanórákon többnyire aktív, - szorgalmi feladatot, tanórán kívüli foglalkozáson vagy versenyeken való részvételt önként nem vagy ritkán vállal, de az ilyen jellegű megbízatást teljesíti, - taneszközei tiszták, rendezettek. - Változó (3) az a tanuló, akinek: - tanulmányi eredménye elmarad képességeitől, - tanulmányi munkája ingadozó, - a tanulásban nem kitartó, feladatait nem mindig teljesíti, - felszerelése, házi feladata gyakran hiányzik, - érdemjegyeit, osztályzatait több tárgyból is lerontja, - önálló munkájában figyelmetlen, - a tanórán többnyire csak figyelmeztetésre, felügyelettel dolgozik. - Hanyag (2) az a tanuló, aki: - képességeihez mérten keveset tesz tanulmányi fejlődése érdekében, - az előírt követelményeknek csak minimális szinten felel meg, - tanulmányi munkájában megbízhatatlan, figyelmetlen, - feladatait többnyire nem végzi el, - felszerelése hiányos, taneszközei rendetlenek, - a tanuláshoz nyújtott nevelői vagy tanulói segítséget nem fogadja el, annak ellenszegül, - félévi vagy év végi osztályzata valamely tantárgyból elégtelen. - A szorgalom elbírálásakor az egyes érdemjegyek illetve osztályzatok eléréséhez a felsorolt szempontok közül legalább háromnak az együttes megléte (vagy megsértése) szükséges. 39

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) - Azt a tanulót, aki képességeihez mérten - példamutató magatartást tanúsít, - vagy folyamatosan jó tanulmányi eredményt ér el, - vagy az osztály illetve az iskola érdekében közösségi munkát végez, - vagy iskolai illetve iskolán kívüli tanulmányi, sport, kulturális stb. versenyeken, vetélkedőkön vagy előadásokon, bemutatókon vesz részt, - vagy bármely más módon hozzájárul az iskola jó hírnevének megőrzéséhez, azt az iskola jutalomban részesítheti. - Az iskolai jutalmazás formái: - Az iskolában tanév közben elismerésként a következő dicséretek adhatók: - szaktanári dicséret, - osztályfőnöki dicséret, - igazgatói dicséret, - nevelőtestületi dicséret, - Az egész évben példamutató magatartást tanúsító és kiemelkedő munkát végzett tanulók a tanév végén: - szaktárgyi teljesítményért, - példamutató magatartásért, - kiemelkedő szorgalomért, - példamutató magatartásért és kiemelkedő szorgalomért dicséretben részesíthetők. - Az egyes tanévek végén valamint a nyolc éven át kitűnő eredményt elért tanulók oklevelet és könyvjutalmat kapnak, melyet a tanévzáró ünnepélyen az iskola közössége előtt vehetnek át.

40

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) - Az iskolai szintű versenyeken, vetélkedőkön, illetve előadásokon, bemutatókon eredményesen szereplő tanulók osztályfőnöki dicséretben részesülnek. - Az iskolán kívüli versenyeken, vetélkedőkön, illetve előadásokon, bemutatókon eredményesen szereplő tanulók igazgatói dicséretben részesülnek. - A kiemelkedő eredménnyel végzett együttes munkát, az egységes helytállást tanúsító tanulói közösséget csoportos dicséretben és jutalomban lehet részesíteni. - A dicséretet írásba kell foglalni, és azt a szülő tudomására kell hozni. - Azt a tanulót, aki: - tanulmányi kötelezettségeit folyamatosan nem teljesíti, - vagy a házirend előírásait megszegi, - vagy igazolatlanul mulaszt, - vagy bármely módon árt az iskola jó hírnevének, büntetésben lehet részesíteni. - Az iskolai büntetések formái: - szaktanári figyelmeztetés, - osztályfőnöki figyelmeztetés, - osztályfőnöki intés, - osztályfőnöki megrovás, - igazgatói figyelmeztetés, - igazgatói intés, - igazgatói megrovás, - tantestületi figyelmeztetés, - tantestületi intés, - tantestületi megrovás. 41

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) - Az iskolai büntetések kiszabásánál a fokozatosság elve érvényesül, amelytől indokolt esetben – a vétség súlyára való tekintettel – el lehet térni. - A büntetést írásba kell foglalni, és azt a szülő tudomására kell hozni. 3.8.5. A beszámoltatás formái, a tanórán kívüli felkészülés elve i(Az otthoni (napközis, tanulószobai) felkészüléshez előírt házi feladatok maghatározása)

- Iskolánkban a házi feladatok meghatározásával kapcsolatosan az alábbi szabályok érvényesülnek: - A házi feladatok legfontosabb funkciója a tanórán feldolgozott tananyaghoz kapcsolódó gyakorlás (készség- és képességfejlesztés), valamint a tananyaghoz kapcsolódó ismeretek megszilárdítása. - Az ötödik-nyolcadik évfolyamon a tanulók a tanítási szünetek idejére – a szokásos (egyik óráról a másikra esedékes) feladatokon túl – nem kapnak sem szóbeli, sem írásbeli házi feladatot. - Az otthoni tanulási idő (írásbeli és szóbeli feladatok elvégzésének együttes ideje) maximum 20-30 percet vehet igénybe egy tantárgyból. - A napi felkészülés otthoni (napközis, iskolaotthonos, tanulószoba) ideje nem lehet több 2 óránál. - A tanulók eredményes felkészülésének érdekében egy tanítási napon belül egy-egy osztállyal legfeljebb két témazáró, illetve félévi vagy év végi felmérő dolgozatot lehet íratni. - A tanulókat (versenyre készülők, a tantárgy iránt aktívan érdeklődők) egyéni választásuk, kérésük alapján szorgalmi feladattal segíthetjük, számukra szorgalmi feladatot javasolhatunk.

42

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) 3.8.6. Felvétel és átvétel a magyar-angol két tanítási nyelvű képzésre:

A két tanítási nyelvű iskolai oktatás célja és feladata A két tanítási nyelvű oktatás az anyanyelvi tudás fejlesztése és a magyar kultúra megismerése mellett a tanulók magas szintű idegennyelv-tudását és az idegennyelv-tanulás képességének fejlesztését szolgálja. Ennek érdekében a két tanítási nyelvű oktatás a következő célok megvalósítását szolgálja: a) az anyanyelvi és az idegen nyelvi kommunikatív kompetencia egyidejű és kiegyensúlyozott fejlesztése, b) a nyelvtanulás és az idegen nyelven történő tanulás stratégiáinak elsajátítása, c) a célnyelvi műveltség intenzív fejlesztése, d) a nevelési és tantárgy-integrációs lehetőségek fokozott kihasználása, A magyarországi két tanítási nyelvű iskolai oktatás vállalja a célnyelvi műveltség, a kulturális tudatosság intenzív fejlesztését annak érdekében, hogy a tanulók megismerkedjenek a célnyelv országaival, értsék azok kultúráját és empátiával viszonyuljanak hozzá. A két tanítási nyelvű oktatás során az iskola biztosítja, hogy a célnyelvű országok civilizációjának oktatása önálló tantárgy keretében kerüljön megszervezésre. A célnyelvi civilizáció oktatása során az iskola biztosítja azt is, hogy a tanulók elsajátítsák a célnyelvi országok földrajzával, gazdaságával, társadalmi viszonyaival, irodalmával, történelmével, kultúrájával kapcsolatos főbb ismereteket. A felvétel és az átvétel jelentkezés útján történik. A felvételről vagy az átvételről az iskola igazgatója dönt. A tanulói jogviszony a beíratás napján jön létre. Képzési idő: 1-8. évfolyam Belépési pontok: alapfelvétel: első évfolyam, Időközi belépés: 2-8. évfolyam, osztályozó vizsgával Belépési feltételek 1. évfolyamra: -

a szülő kérelme: jelentkezési lap kitöltése (az iskola honlapján megtalálható);

-

a felvételi eljárásban (felvételi elbeszélgetés,) való részvétel, annak során a feltételeknek való megfelelés, szándéknyilatkozat aláírása;

-

férőhely az engedélyezett osztályban;

43


Belépési feltételek 2-8. évfolyamra: -

szülő kérelme

-

különbözeti vizsga célnyelven és a célnyelven tanított tantárgyból az adott évfolyam emelt szintű követelménye szerint

-

férőhely az engedélyezett osztályban

Az osztályba és csoportba sorolás elvei és rendje Évfolyamonként 1-1 osztályba szerveződnek a tanulók: évfolyamonkénti két osztály indítása esetén „a” és „b” osztály indul. Az évfolyamok „a” osztályai a magyar –angol két tanítási nyelvű tagozat. Az osztályba sorolásnál lehetőség szerint figyelembe vesszük a szülők kéréseit: osztály, tanító vagy a magyar-angol két tanítási nyelvű tagozat választását. Előzetesen, különböző formában tájékoztatjuk a leendő szülőket iskolánk programjáról és képzési irányairól: óvodai szülői értekezleten való részvétel és tájékoztatás; írásbeli összefoglaló és tájékoztató; nyílt nap Iskola-nyitogató a leendő első osztályosok és a szülők részére; felhívás közzététele a környező óvodákban, honlapunkon. A tanulók felekezetüknek megfelelő hitoktatást választhatnak.

44


3.9. A csoportbontások és egyéb foglalkozások szervezésének elvei - Iskolánkban csoportbontásban tanítjuk az angol nyelvet, országismeretet, történelemetCélunk ezzel egyrészt az, hogy az ismereteket elmélyítsük, hogy több idő jusson a kommunikációs készségek fejlesztésére és a tanulók tudásának megalapozására, másrészt az, hogy a különböző képességű gyermekeknek, akiknek különböző továbbtanulási terveik vannak, a megfelelő szinten adjuk át a tananyagot és a két tannyelvű törvényű rendeletnek való megfelelés. - Angol nyelvből az 1. évfolyamtól kezdve, névsort szerint történik a bontás. -

Általános iskolában a nevelés-oktatást a délelőtti és délutáni időszakban legalább tizenhat óráig terjedően kell megszervezni (felügyelet mellett tizenhét óráig is lehet). -

A tanuló heti kötelező tanóráinak száma (a választhatóval együtt) és az osztályok engedélyezett heti időkerete különbözetét egyéb foglalkozás megtartásához és osztálybontáshoz lehet igénybe venni.

-

A beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézség vagy a sajátos nevelési igény miatt a szakértői bizottság véleménye alapján, vagy súlyos betegség miatt magántanuló egyéni felkészítésére az iskolának tanulónként az osztályok heti időkeretén felül átlag heti 1 óra áll rendelkezésre. Az időkeret az egyes hetek, és tanulók között átcsoportosítható.

3.10. A nemzetiséghez nem tartozó tanulók részére a településen élő nemzetiség kultúrájának megismerését szolgáló tananyag Az általános iskolai helyi tantervben szereplő hátrányos helyzetű tanulók segítését szolgáló kiegészítő integrációs program keretében szereplő multikulturális és cigány kisebbség kultúráját ismertető tananyag (a cigány kisebbség is nemzetiségnek tekintendő). A nemzeti, etnikai kisebbséghez tartozó tanulók részére alapvetően integrált oktatást biztosítunk. A tantárgyi keretek között megjelenő etnikai kisebbség kultúrájának, képzőművészetének, zenei világának, népviseletének és életmódjának megismerése nem 45

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) elkülönítetten, hanem az évfolyamok tantervi követelményeibe beépítve, az egyes témakörök részterületeiként megjelennek, és azok a Magyarországon élő többi népcsoporttal együtt tárgyalásra kerülnek. A településen élő nemzeti, etnikai kisebbség kultúrájának megismerését az alábbi tevékenységek szolgálják: -

tanórák,

-

osztályfőnöki tevékenységek,

-

tanórán kívüli tevékenységek,

-

szakkörök,

-

hagyományőrző tevékenységek,

-

kiállítások szervezése, rendezése,

-

szabadidős tevékenységek,

-

táborozások,

-

színház és múzeum látogatások,

-

hangverseny látogatás, iskolai fellépések,

A tanórákon és a tanórán kívüli tevékenységekben lehetőség nyílik a toleranciára való nevelésre, a másság megismerésére, tiszteletben tartására.

3.11. A tanulók fizikai állapotának méréséhez szükséges módszerek A testület „A tanulók fizikai állapotának egységes méréséhez és minősítéséhez” a Dr. Mérey Ildikó által kifejlesztett módszertani szakanyagot fogadta el. A 2014-15-ös tanévben a mérés szakmai anyaga a NETFIT–nek megfelelően változik, amit a függelékben találunk meg. - Az aerob vagy állóképesség mérése -200m síkfutás, - Dinamikus ugróerő, - Helyből távolugrás, - Dinamikus erő-állóképesség, 46

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) - A vállövi és a karizmok erő-állóképességének mérése, - Mellső fekvőtámaszban karhajlítás, - A csípőhajlító és has-izom erő-állóképességének mérése, - Hanyatfekvésből felülés térdérintéssel, - Hátizom erő állóképességének mérése, - Hason fekvésből törzsemelés- és leengedés.

Az általános fizikai teherbíró képesség mérésének fő célja: A MINI HUNGAROFIT módszer bemutatása: Egészség-fizikai fittség-általános fizikai teherbíró-képesség Az Egészségügyi Világszervezet (WHO) ismert megfogalmazása szerint: az egészség a jó testi, lelki és szociális közérzet állapota, amely nemcsak a betegség és más testi-lelki zavarok hiányát jelzi, hanem jogot is az egészségre ( az egészséges létezéshez), a lehető legteljesebb jó közérzetre. Az egészséges létezés folyamat jellegű, amelyben a folyamatosság és a megszakítottság dialektikája érvényesül, így az egészség és annak elvesztése között nincsenek merev határok, csupán az egyik állapotból a másikba való átmenet valósul meg. Minél stabilabb az egyensúly, annál egészségesebb az ember. E módszer segédanyag az adatszolgáltatás szempontjából.

I.

rész: Alapmérések A testnevelés sajátos eszköz és módszer-rendszerével mérve – olyan megbízható

egyszerű, objektív –mérési módszer és értékelési rendszer, amely különösebb anyagi és időráfordítás nélkül, bárhol elvégezhető, ezért a gyakorlati életben kiválóan alkalmas a tanulók pillanatnyi fizikai állapotának országosan egységes ellenőrzésére. II.

rész: Kiegészítő mérések, vizsgálatok 47


A mért pulzus értékek értelmezéséhez, az optimális testtömeg és az attól való eltérés meghatározásához, a hajlékonyság/ízületi mozgékonyság méréséhez, a fizikai fitnesz-szint egyszerű méréséhez, és tudatos fejlesztéséhez szükséges humánbiológiai – élettani, egészségtani és edzéselméleti – ismereteket rendszerez, és a sportolási szokások feltérképezéséhez szükséges „Sport-életmód” kérdőívet kínál. Az általános fizikai teherbíró képesség mérésének fő célja: Az oktatás területén: Az iskolai testnevelés és sport egészségmegőrző hatásának növelése, egészségmegőrző szerepének népszerűsítése, és tudatosítása az iskoláskorú fiatalok körében. - Fittségi kategóriák: igen gyenge

0-20,5 pontig

gyenge

21-40,5 pontig

kifogásolható

41-60,5 pontig

közepes

61-80,5 pontig

jó

81-100,5 pontig

kiváló

101-120,5 pontig

extra

121-140 pontig

10 %

0-14 pontig

20 %

14,5-28

30 %

28,5-42

40 %

42,5-56

- Minősítés %-ban:

48


50 %

56,5-70

60 %

70,5-84

70 %

84,5-98

80 %

98,5-112

90 %

112,5-126

100 %

126,5-140

Az erőnlét fejlesztésének módja: - Állóképességi, erőfejlesztő, gyorsasági gyakorlatok, ügyesség feladatok a koordinációs képességek és kondicionális képességek javítása (gazdaságos mozgás). A megvalósítás helyszíne, módja: - testnevelési órák (mindennapos testnevelés megszervezése), - tanórán kívüli testedzés (szakkör kosárlabda, kézilabda, labdarúgás) sportágakból, - házi bajnokságok, kupák, városi, körzeti, diákolimpia versenyek. - iskolán kívüli testedzés, sportegyesületi versenysport, fitnesz club, karate stb. - az oktatásban eltöltött évek alatt a rendszeres testedzés biztosítása - a sport egészségmegtartó, egészségjavító szerepének tudatosítása, - sportági elméleti ismeretek nyújtása, - az önálló testedzés, sportolás készségének kifejlesztése. Az egészségügy területén: Az iskolaorvosok és védőnők vizsgálati módszereinek, illetve adatainak kibővítése, hogy a testnevelők által mért adatok ismeretében az egészségügyiek felvilágosítást kapjanak a tanulók funkcionális állapotáról, - az egészség szempontjából leglényegesebb kondicionális képességek alapján, segítve ezzel a gyógyítást és a betegségek megelőzését. 49

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) A korosztálynak megfelelő követelményeket a tornaterem folyosóján kifüggesztjük, hogy azt a tanulók bármikor megtekinthessék. A felmérések a tanulók állapotának rögzítését célozzák, ezért azokra a diákok érdemjegyet nem kaphatnak. A felmérést követő időszakban értékelhető azonban érdemjeggyel a tanulók mért eredményekhez képest felmutatott fejlődésének mértéke. A felmérések eredményeit a testnevelő tanárok kötelesek vezetni úgy, hogy az egyes osztályokban tanuló diákok fizikai állapotának követéséhez szükséges adatok évről évre követhetőek legyenek. Az adatbázis rendszeres vezetésének ellenőrzése az igazgatóhelyettes feladatkörébe tartozik. A fizikai mérés eredményeit, és a testnevelő tanár által tanuló fizikai fejlődése szempontjából szükséges intézkedéseket hivatalosan is közölni kell szülőkkel. A szülő kötelessége - megismerve a fizikai mérés eredményeit - megtegye a tőle elvárható intézkedéseket gyermeke fizikai fejlődése és egészségének védelme érdekében (pl. életmód változtatás, táplálkozási szokások megváltoztatása, ösztönzés a testmozgásra, testedzésre, stb.) Az iskola az egészségügyi szolgálat bevonásával- a tanulók és a szülők számára útmutatást, szakmai segítséget kell nyújtani a mindennapos testmozgás és az egészséges életmód gyakorlati megvalósításához. A tanulók fizikai állapotának mérési eredménye a tanulók egészségi kartonján is szerepeljen, hogy biztosítva legyen a hivatalos nyilvántartás és a tanuló fizikai fejlődésének folyamatos figyelemmel kisérése (pl. iskolaváltásnál).

3.12.Az iskola egészségnevelési és környezeti nevelési elvei 3.12.1.Környezeti nevelési program Alapelvek, célok - A környezeti nevelés olyan személyiségformálást jelent, mely kialakítja a környezettel kapcsolatos magatartási és életviteli mintákat, melynek során tanulóink a környezetért felelős személyiséggé válnak.

50

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) - Ennek céljából fontos biztosítani mindenki számára azt a lehetőséget, hogy elsajátíthassa az ehhez szükséges tudást, készséget, értékrendszert, pozitív érzelmi hozzáállást. - Cél olyan emberek nevelése, akik a természeti és a társadalmi környezet szépségére nyitottak, ezt értékelni tudják, a természettel együtt tudnak élni. - A környezeti nevelés fogalmát, tartalmát meg kell világítanunk, alapelvei közül az alábbiakat kiemelve kell kezelnünk: - kölcsönös függőségek, - a helyi és globális szintek összefüggései, - az alapvető emberi szükségletek, - a biológiai és társadalmi sokféleség, - a problémamegoldó gondolkodás, - a társadalomba való beilleszkedés képessége. - Fontos, hogy a diákok fejében egységes rendszer alakuljon ki, hogy környezettudatos állampolgárrá váljanak a jövőben. - Mindehhez olyan készségek kialakítása, fejlesztése szükséges, mint például: - az ökológiai szemlélet, gondolkodásmód, - a problémaérzékenység, - a kreativitás, - a kritikus véleményalkotás, - a kommunikáció, - a konfliktuskezelés és megoldás. - törekszünk arra, hogy iskolánk olyan intézménnyé váljon, ahol a belső terek hangulatosak, növények díszítik azokat, illetve barátságos faliújságok, tablók, az udvaron

51

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) pedig padok állnak rendelkezésre, hogy néhány foglalkozás akár kint – természetes körülmények között – is megtartható legyen. Tanulásszervezési és tartalmi keretek konkrét céljai és feladatai - Hajlandóságot ébreszteni a gyerekekben az aktív részvételre. - Kialakítani a tenni akarást a problémák megoldására, vagyis proaktivitásra nevelni őket. - Kifejleszteni bennük az együttműködés készségét. - Érzékennyé tenni a gyerekeket a környezeti szépségek befogadására. - Kialakítani a gyerekekben az igényt a szép és egészséges környezet iránt. - Kialakítani a környezetkímélő magatartást. - Megismertetni a takarékos és mértékletes életvitel lehetőségét. - Az alacsony osztálylétszámok megtartása, ahol könnyebb az együttműködés, és nagyobb lehetőség van odafigyelni a gyerekek problémáira. - A tantestület tagjainak megnyerése a környezeti nevelési munkához, mint például: témanap, témahét (témák lehetnek: virág, víz, madár, erdő, projektek). - A környezeti nevelés beépítése a természettudományon kívüli tantárgyakba (művészeti tárgyak, történelem, etika). - A szakórákon minden lehetőség megragadása a környezeti nevelésre, mint például: ember és környezete, kapcsolatok. - Lehetőség szerint olyan tankönyvek választása, melyek ezt megvalósítják (pl. irodalom tantárgyból). - Hagyományok ápolása, mint például: jeles napok megünneplése, a számítógép felhasználása a tanórákon, erdei iskola szervezése. - A természetes életközösségek sokféleségének megfigyelése, a környezetben bekövetkező változások nyomon követése, megfelelő irányítással történő természetvédelmi tevékenységek. 52

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) - Bekapcsolódás a különböző szervezetek által indított környezetvédő akciókba.

Hagyományos tanórai foglalkozások, az egyes tantárgyak kiemelt környezeti nevelési lehetőségei

Testnevelés - A tanulók legyenek tisztában azzal, hogy a testnevelés és a sport nélkülözhetetlen az emberi kapcsolatokban, az együttműködés és tolerancia fejlesztésében. - Értékeljék a szabadban végzett mozgási lehetőségeket. - Értsék és tapasztalják meg, a szabadtéri foglalkozásokon keresztül, hogy a környezetszennyezés veszélyes. - Tudják, hogy a környezeti hatások jelentős mértékben befolyásolják egészséges testi fejlődésüket. Magyar nyelv és irodalom - A tanulók ismerjék meg a természetes és mesterséges, ember alkotta közvetlen környezetük értékeit bemutató irodalmi alkotásokat. - Egy táj megismerésekor legyenek képesek kifejezni érzelmeiket. - Ismerjék meg az anyanyelv gazdagságát, a tájnyelv a köznyelv és az irodalmi nyelv egymásra hatását. - Törekedjenek az anyanyelv védelmére. - Növeljük a tanulókban a környezethez való pozitív közeledést a természetvédelmi témájú könyvek feldolgozásával. Történelem

53

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) - Értsék és tudják, hogyan, mikor és milyen emberi tevékenységek miatt alakult át a természet. - Tudják értelmezni, hogyan hatottak a környezeti változások a gazdálkodásra, az életmódra, a közösségi munka alakulására. - Ismerjék meg a helyi történelmi értékeket, alakuljon ki bennük a hagyományok tisztelete. - Értsék meg az egész világot érintő globális problémákat, érezzék az egyén, az állam és a társadalom felelősségét és feladatait a problémák elhárításában csökkentésében. Idegen nyelv - A tanulók váljanak érzékennyé a természet szeretetére a jól megválasztott szövegek feldolgozásának segítségével. - Ismerjék meg más országok hasonló problémáit. - Ismerjék meg más népek ilyen irányú törekvéseit, valamint a környezetvédelemmel foglalkozó szervezeteket. - Alakuljon ki bennük a nemzetközi felelősség a környezettel szemben. - Fejlődjön az idegen nyelvi kommunikációs képességük. Matematika - Legyenek képesek a környezeti mérések eredményeinek értelmezésére elemzésére statisztikai módszerek alkalmazásával. - Tudjanak grafikonokat, táblázatokat készíteni, elemezni. - Fejlődjön logikus gondolkodásuk, lényegkiemelő képességük. - Legyenek képesek reális becslésre. Fizika - A tanulók váljanak képessé a környezeti változások magyarázására. - Ismerjék meg az élő szervezetre ható fizikai hatások egészségkárosítását (sugárzások, zaj, stb.).

54

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) - Ismerjék fel a fizikai törvényszerűségek és az élőlények életjelenségei közötti kapcsolatokat, valamint az élő és élettelen közötti kölcsönhatásokat. - Tudják értelmezni a környezeti változások törvényszerűségeit, legyenek képesek megoldásokat keresni a globális környezeti problémákra. Földrajz - Ismerjék meg a világ globális problémáit. - Gyűjtsenek élményeket a közvetlen élő és élettelen környezetükből. - Ismerjék meg és őrizzék a természeti és az ember alkotta táj szépségeit. Biológia - Ismerjék meg a globális környezeti problémákat és annak megelőzési illetve mérséklési lehetőségeit. - Ismerjék és szeressék környezetüket. - Ismerjék meg a környezeti, egészségügyi problémákat. - Ismerjék meg az élőlények alapvető szervezeti-működési jellemzőit. - Sajátítsák el a testi-lelki egészséget megőrző életviteli technikákat. - Alakuljon ki bennük ökológiai szemléletmód. Kémia - Törekedjenek a környezettudatos magatartásra. - Legyenek képesek a környezeti elemek egyszerű vizsgálatára, az eredmények értékelésére. - Értsék meg a különböző technológiák környezetre gyakorolt hatását. Ének-zene - Ismerjék fel a természeti illetve művészeti szépség rokonságát, azonosságát. 55

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) - Ismerjék meg a természet zenei ábrázolásának módjait. - Fedezzék fel a természet szépségeinek megjelenését a népdalokban. - Fedezzék fel a zenei környezetszennyezést és tudjanak ellene védekezni. Rajz és vizuális kultúra - Ismerjék meg a természet képzőművészeti ábrázolásának lehetőségeit. - Ismerjék meg a természetes anyagokat, használatukat. - Legyenek képesek alkotásokat létrehozni a környezeti nevelési témaköröknek megfelelően. - Kutassanak fel, ismerjenek meg helyi építészeti emlékeket. Tánc és mozgás - Tudjanak improvizálni természeti jelenségeket a tánc és a dráma eszközeivel. - Legyenek képesek adott szituáció megfogalmazására mozdulatsorok segítségével (erdőtűz, árvíz). - Sajátítsák el a néptánc elemeit.

Nem hagyományos tanórai foglalkozások Témanap - Egy-egy korosztályoknak megfelelő téma kiválasztása, feldolgozása ősszel és tavasszal. Jeles napok - Állandó programok, mint például a Föld napja, a víz világnapja, madarak és fák napja. Tanmenetben tervezett, de más helyszínen tartott órák - Múzeumok, történelmi emlékhelyek, műemlékek, botanikus kert, szeméttelep, természetvédelmi terület, meglátogatása. 56

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) Tanórán kívüli lehetőségek - szakkörök, - fakultációk, - gyűjtőmunka, - versenyek, - kézműves foglalkozások, - kirándulások, túrák, - múzeum, állatkert látogatása, - hulladékgyűjtés, - kiállítás (készítés, megtekintés), - környezetszépítő akciók, - faültetés, - erdei tábor, - napközis szabadidős foglalkozások. Módszerek Játékok: - szituációs, - memóriafejlesztő, - érzékelést fejlesztő, - bizalomerősítő, - kapcsolatteremtést segítő, - drámapedagógia. 57

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) Aktív, kreatív munka: - természetvédelmi és fenntartási munkák, - szelektív hulladékgyűjtés, - tisztasági verseny, - madárvédelmi feladatok. Közösségépítés: - csoportszervezés a környezeti nevelés érdekében. Művészi kifejezés: - irodalmi alkotások, - zeneművészet, - táncművészet, - népművészet, - a tanulók önkifejezése a művészetek nyelvén.

3.12.2.Egészségnevelési program A programok kialakításánál előtérbe helyeztük a személyiségfejlesztést, amellyel célunk, hogy: -

A tanuló képes legyen a saját és mások érzéseit felismerni.

-

Értse, hogy bár különbözőek vagyunk, mindenki hordoz magában valamilyen értéket.

-

Képes legyen a többi ember vélekedéseit tisztelni-, ismerje, és képes legyen alkalmazni a társas viselkedés normáit.

-

Képes legyen saját viselkedésének ellenőrzésére, tudjon nemet mondani.

-

Képes legyen hatékony konfliktus és stressz kezelésére.

58


-

Fejlesszük a tanuló önbizalmát és önértékelését, segítsük pozitív énképének és sikerorientált magatartásának kialakításában.

-

Segítsük a másság elfogadásában, hogy megelőzzük az előítéletek kialakulását, illetve, hogy a tanuló tudjon és akarjon segítséget nyújtani a rászorulóknak.

Az egészségnevelő program témakörei

1.

Az egészség korszerű értelmezése.

2.

Személyi higiénia.

3.

Egészséges táplálkozás.

4.

Rendszeres testedzés.

5.

Káros szenvedélyek.

6.

Szexuális nevelés.

7.

A leggyakrabban előforduló megbetegedések és a megelőzés lehetőségei.

8.

Az egészségnevelés környezeti hatásai.

1. Az egészség korszerű értelmezése Fontosnak tartjuk a tanulókban tudatosítani az egészség korszerű és helyes értelmezését. Mindezt a kerettantervben meghatározott, osztályfőnöki tanmenetben rögzített órák keretén belül a következő szempontok szerint tudatosítjuk:  Az egészség fogalmának különböző megközelítése.  Az egészséges életmód és a betegségmegelőzés közötti különbség.  Az egészségnevelés és az egészséges életmód fontosságának felismerése. A tanuló akarjon egészséges lenni. 2. Személyi higiénia 59

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) Testápolás: tisztálkodás, arc- és bőrápolás, hajápolás, nemi szervek higiéniája.  7-8. évfolyamos tanulók egészségügyi felvilágosítása  6. évfolyamos lányoknál Libresse program  6-7. évfolyamon felvilágosítás a pubertáskori változásokról Szájápolás:  1. évfolyamon Elmex zselés fogápolási program  2. évfolyamon Colget fogápolási program.  Rendszeres fogászati szűrés  A test önvizsgálata  A tisztálkodási eszközök tisztántartása 3. Egészséges táplálkozás Célunk, hogy a tanulók ismerjék meg az egészséges táplálkozás fontosságát, szükségességét. Szempontjaink között szerepel:  A világon előforduló főbb táplálékforrások, táplálékok.  Az étkezési szokások kulturális és szociológiai vonatkozásai, táplálkozással kapcsolatos megrögzött hiedelmek.  Az emésztés élettana.  Egyes tápanyagok szervezetre gyakorolt élettani hatásai.  Az alaptápanyagok szükségesnél nagyobb mennyiségű bevitele.  Az étel higiénikus tárolása.  Az esztétikus tálalás és ennek pszichés hatásai. 4. Rendszeres testedzés Nagyon fontosnak

tartjuk

a rendszeres

testedzés

beépítését

a

mindennapi

tevékenységbe, szabadidős sportfoglalkozások, gyógytestnevelés és gyógy úszás keretén belül is. Célunk:  A mozgásrendszer megerősítése, a teherbíró képesség növelése. 60

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv)  Keringési, légző rendszer megerősítése, a teherbíró képesség növelése.  Gerincproblémák megelőzése és a meglévő bajok orvoslása.  Általános ellenálló képesség növelése.  A pszichés jólét elősegítése, a stressz oldása.  A diákok ismerjék meg a sportolás kapcsán felmerülő veszélyeket is, a testépítés során ellenőrzés nélkül felhasznált anabolikus szteroidok károsító hatását.

Továbbá biztosítjuk a mindennapos testnevelést. Azokon a napokon, amikor nincs testnevelés

óra,

játékos

egészségfejlesztő

foglalkozásokat

szervezünk.

(ISK,

házibajnokságok, napközis foglalkozások. ) 5. Káros szenvedélyek Iskolánk az elmúlt években is nagyon sok megelőző és felvilágosító programon vett részt.

5 – 8 évfolyamokon drogpervenciós osztályfőnöki órákat tartunk az

osztályfőnöki tanmenetekbe is szervesen beépítettük a tájékoztatást. A továbbiakban is kiemelten kezeljük a tanulók ismereteinek bővítését. Szakirodalmi szemelvényekkel, videokazettával, előadások segítségével tesszük hatékonyabbá munkánkat.

A programban szereplő szempontok:  A dohányzás, alkohol és kábítószerek káros hatása.  A fenti anyagok előállításával kapcsolatos történelmi, kulturális és gazdasági tényezők.  Miért kezdnek az emberek ilyen anyagokat fogyasztani?  Milyen társadalmi, élettani és egyéb hatások befolyásolják egy ember függőségbe kerülését?  Hogyan mondjunk nemet?  Hová fordulhatnak segítségért a függőségben lévők? 6. Szexuális nevelés 61

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv)  A férfi és nő fogalma, a férfiak és nők élettani és pszichés különbségei.  A menstruáció élettana.  Párkapcsolat, szerelem.  Hogyan mondjunk nemet a korai szexnek?  Szexuális erőszak. 7. A leggyakrabban előforduló megbetegedések és a megelőzés lehetőségei  A gyermekkori fertőző betegségek.  Cseppfertőzéssel járó légúti betegségek.  Allergiás megbetegedések.  Rovarcsípések- különös tekintettel a kullancscsípésre.  Nemi betegségek- AIDS  Milyen esetben kell mindenképpen orvoshoz fordulni? 8. Az egészségvédelem környezeti hatásai  Különböző környezetek jellemzői, veszélyei és egészségre gyakorolt hatásai.  Az ember és természet környezetkárosító hatásainak felismerése, és a megelőzés lehetőségei.  Az ember és a társadalom felelőssége az egészséges környezet megvalósításában Mindezek a témaköröket az osztályfőnöki órákon kívül szervesen beépülnek a különböző szakmai tevékenységekbe, így például: Rajz órán: az egészségnevelés bármely témaköréhez kapcsolódó rajzok, pályázatok. Biológia órán: az emberi szervezet működésének élettani alapfogalmai, a károsító tényezők szervekre gyakorolt hatása, az emésztés élettana. Kémia órán: a vegyszerek káros hatása, környezetszennyezés. Fizika órán: a sugárzás káros hatása a szervezetre. Magyar órán: az egyes irodalmi művek témájához kapcsolódva, fogalmazási feladatként, nyelvtani elemzések példamondataiként, az egészségnevelés bármely témaköre felhasználható. 62

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) Testnevelési órán: a rendszeres testmozgás élettani jelentősége és gyakorlati megvalósítása. A továbbiakban szervesen részt veszünk a többi iskola mellett a városi egészségvédő programokban. 9. Az elsősegély nyújtási alapismeretek elsajátításával kapcsolatos iskolai terv 1. Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátításának célja, hogy a tanulók - ismerjék meg az elsősegélynyújtás fogalmát; - ismerjék meg az élettannal, anatómiával kapcsolatos legfontosabb alapfogalmakat. - ismerjék fel a vészhelyzeteket; - tudják a leggyakrabban előforduló sérülések élettani hátterét, várható következményeit; - sajátítsák el a legalapvetőbb elsősegély-nyújtási módokat; - ismerkedjenek meg a mentőszolgálat felépítésével és működésével; - sajátítsák el, mikor és hogyan kell mentőt hívni. 2. Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátításával kapcsolatos kiemelt feladatok: - a tanulók korszerű ismeretekkel és az azok gyakorlásához szükséges készségekkel és jártasságokkal rendelkezzenek elsősegély-nyújtási alapismeretek területén; - a tanulóknak bemutatjuk és gyakoroltatjuk velük elsősegély-nyújtás alapismereteit; - a tanulók az életkoruknak megfelelő szinten – a tanórai és a tanórán kívüli (egyéb) foglalkozások

keretében

–

foglalkoznak

az

elsősegély-nyújtással

kapcsolatos

legfontosabb alapismeretekkel. 3. Az

elsősegély-nyújtási

alapismeretek

elsajátításával

kapcsolatos

feladatok

megvalósításának elősegítése érdekében - az iskola kapcsolatot épít ki az Országos Mentőszolgálattal, Magyar Ifjúsági Vöröskereszttel és az Ifjúsági Elsősegélynyújtók Országos Egyesületével; - tanulóink

bekapcsolódnak

az

elsősegély-nyújtással

kapcsolatos

iskolán

kívüli

vetélkedőkbe; - támogatjuk a pedagógusok részvételét 30 órás, elsősegély-nyújtási ismeretekkel foglalkozó továbbképzésen.

63

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) 4. Az

elsősegély-nyújtási

alapismeretek

elsajátítását

elsősorban

a

következő

tevékenységformák szolgálják: - a helyi tantervben szereplő alábbi tantárgyak tananyagaihoz kapcsolódó alábbi ismeretek:

ELSŐSEGÉLY-NYÚJTÁSI

TANTÁRGY

ALAPISMERETEK -rovarcsípések

biológia

-légúti akadály -artériás és ütőeres vérzés -komplex újraélesztés -mérgezések -vegyszer okozta sérülések

kémia

-savmarás -égési sérülések -forrázás -szénmonoxid mérgezés

fizika

-égési sérülések -forrázás

testnevelés

-magasból esés

- az ötödik-nyolcadik évfolyamon az osztályfőnöki órák tanóráin feldolgozott elsősegélynyújtási ismeretek: teendők közlekedési baleset esetén, segítségnyújtás baleseteknél; a mentőszolgálat felépítése és működése; a mentők hívásának helyes módja; valamint az iskolai egészségügyi szolgálat (iskolaorvos, védőnő) segítségének igénybe vétele félévente egy alkalommal az ötödik-nyolcadik évfolyamon egy-egy osztályfőnöki óra megtartásában az elsősegély-nyújtási alapismeretekkel kapcsolatosan. 5. Az egészségnevelést szolgáló egyéb (tanórán kívüli) foglalkozások: - Elsősegélynyújtó szakkör

64

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) - elsősegély nyújtási bemutató megszervezése az Országos Mentőszolgálattal közösen évente egy-egy alkalommal egészségmegőrző projektnap megszervezése

3.13.A tanulók esélyegyenlőségét szolgáló intézkedések 3.13.1. Általános feladatok

- A társadalmi egyenlőtlenségek megszüntetése Magyarország számára is alapvető jelentőségű. - A demográfiai változások, a foglalkoztatás növelése, a képzettség- és képességbeli hiányosságok orvoslása csak a társadalmi szolidaritás megerősítésével, a társadalom megújuló képességének fejlesztésével és erőforrásainak bővítésével érhető el. - Az esélyegyenlőség előmozdítása konkrét, a hátrányok kiegyenlítését segítő intézkedések végrehajtásával érhető el. - A halmozottan hátrányos helyzetű gyerekek esélyegyenlősége előmozdításának elengedhetetlen feltétele – az egyenlő hozzáférés biztosításán túl – olyan támogató lépések, szolgáltatások tervezése és megvalósítása intézményünkben, amelyek csökkentik meglévő hátrányaikat, javítják iskolai sikerességüket. - Programunkat a Híd-projekthez szorosan kapcsolódó, annak metodikáját követő esélyegyenlőségi terv biztosítja.

Fő feladatok: - A programok, tantervek felülvizsgálata, a stratégiai dokumentumok módosítása a kompetencia alapú oktatás bevezetéséhez. - A projektpedagógia bevezetéséhez és működtetésére alkalmas iskolai mikro (osztálytermi) és makro környezet kialakítása. - Az osztálytermi berendezések fejlesztése a kooperatív technikák folyamatos alkalmazásához. 65

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) - Integrált nevelés, befogadó, inkluzív intézményi szemlélet kialakítása az iskolában. - Az 5-6. osztályos átmenet szakrendszerű megvalósítása, a nem szakrendszerű oktatás keretében az attitűdformálásra és a képességfejlesztésre fókuszálás a tantárgyi ismeretátadás mellett. - A szabadidős programok széles választékának megteremtése a hátrányos helyzetű tanulók bevonásával. - A művészetoktatás területén lehetőség a hátrányos helyzetű tanulók bevonására. - A mindennapos testedzés, az egészséges életmódra nevelés infrastrukturális lehetőségének folyamatos bővítése. - Tanuló-követő rendszer kidolgozása, ami által a diákok követése az esetleges intézményváltásnál is biztosítottá válik. - A kompetenciamérések segítségével lehetővé válik az egyes tanulók képességeinek, készségeinek kibontakozása, s ennek nyomon követésére és egyéni fejlesztésre is lehetőség nyílik. - Az intézmény működtetése során figyelembe kell venni a demográfiai előrejelzéseket és racionálisan, a gyermekek, tanulók érdekeinek sérülése nélkül, szakmailag megfelelő színvonalú feladatellátásról kell továbbra is gondoskodni. 3.13.2.. Az előkészítő időszak - A fejlesztő beavatkozások előfeltétele, hogy lehetőség szerint pontosan behatároljuk a lemaradás területét és mértékét. A megfigyelés mellett számos alkalom adódik nevelőink számára, hogy a tanulási nehézségeket előidéző okokat felismerhessék. A tanuló megismerése – a gyermekek anamnézise - Az anamnézis felvétele során olyan információkat kaphatunk, amelyek hozzásegítenek bennünket a hibás fejlődés okainak feltárásához. - A gyermek családi körülményeit alaposan meg kell ismernünk. - A családlátogatáson körültekintő környezettanulmányt végezzünk!

66

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) - A szülőktől megfelelő tájékoztatást kell szereznünk. - Az anamnézist az anyával kell felvenni, hiszen ő tud teljes és biztos felvilágosítást adni gyermeke addigi életéről. - Meg kell ismernünk a gyermek egyéni élettörténetét, melyben a személyiséglap kitöltése segítségünkre szolgál, a kiszűrt, tanulási zavarral küzdő tanulók esetén feltétlenül.

Csoportos pszichológiai szűrővizsgálat - A tanév eleji csoportos szűrés részben pedagógiai – részben pszichológiai – módszerekkel, egyénileg történik fejlesztő pedagógus vezetésével. A tanulási kudarcnak kitett tanulók segítésének előkészítése: -

Anamnézis

-

Szűrővizsgálatok: - Első osztály: - DPT teszt: minden tanulóval. - Kiegészítő mérések: - EDTFELD, - Pieron, - Goodenough emberrajz vizsgálat, - Frosting csoportos vizsgálat, - GMP-diagnosztika: csak a problémás tanulókkal. - 2-4. osztály: - olvasásvizsgálat. Felső tagozat: 67

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) - vizsgálatok csak a pedagógusok jelzése alapján. - A tanév a fejlesztő pedagógus elvégzi a gyermekeken a vizsgálatokat, a nyert információk birtokában a tüneteket ismerve kísérletet teszünk a tünet-ok összefüggés feltárására. - Az okok, illetve a domináns ok feltárása után lehetséges a gyermekek egyéni fejlesztése is. - A helyi tantervünkbe betervezett előkészítő időszak az osztály (osztályok) egészére épít fejlesztő foglalkozásokat, ez idő alatt nincs minimum és optimum szint, ezeket minden tanulónak el kell (kellene) sajátítania az eredményes tanulás érdekében. - Azonban az egy hónapig tartó időszak eltelte után azok a kiszűrt, tanulási nehézséget mutató tanulók, akiknél egyénre szabottan kell az intenzív fejlesztést elvégezni, fejlesztésük tovább folytatódhat fejlesztő pedagógusunk és a tanító nénik segítségével, valamint a korrepetálások alkalmával. - Feladatunk tehát az okok megszüntetésével a tanulók személyiségének korrekciója, retardációjuk megszüntetése. Órarend - A fejlesztési időszak beiktatását determinálja az iskolai élet egész rendszere. - A lehetőségekhez mérten legeredményesebben úgy lehet megoldani, ha a fejlesztésre szoruló tanulókat kisebb csoportokban foglalkoztatjuk speciálisan képzett szakemberek vezetésével. - Helyi tantervünk készítésekor figyelembe vettük a mindennapos testneveléssel történő tanítási napokat. - A napi mozgás a hosszanti növekedést, a súlygyarapodást és a különböző szervek közötti helyes egyensúlyt biztosítja. - Kedvező hatással van az idegrendszerre, a légző- és vérkeringési szervekre.

68

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) - Reméljük, hogy a „fizikailag edzett” gyerekek, akik annak előtte öt-tíz perces szellemi tevékenység után már szórakozottá váltak, most akár egész délelőtt is frissen, fáradtság nélkül képesek lesznek részt venni az oktatásban. A fejlesztő program A fejlesztő tevékenység területei: - testséma fejlesztés, - téri-, időbeli tájékozódás fejlesztése, - oldaliság, irányok (bal-jobb), - tájékozódás saját testen, térben, síkban, - relációs szókincs, - mozgásfejlesztés, - nagymozgások: természetes mozgások (járás, futás, ugrás, mászás, kúszás), - finommozgások: - szem-kéz koordináció, - szemmozgások (fixálás-követés), - kéz-ujjak (helyes ceruzafogás) - percepció fejlesztése: - vizuális, - auditív, - taktilis, - emlékezet fejlesztése, - rövid távú, hosszú távú,

69

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) - vizuális, auditív, - figyelem fejlesztése, - terjedelme, - koncentráció, - gondolkodás fejlesztése, - ok-okozati összefüggések felismerése, - problémamegoldó gondolkodás, - beszédfejlesztés, - beszédszervek mozgásának tudatosítása, - szókincsbővítés, - énkép, önismeret fejlesztése, önbizalom növelése.

3.14. A tanulók jutalmazásának, magatartásának és szorgalmának értékelési elvei Az osztálytanító, az osztályfőnök összegzi a tanulók és a kollégák javaslatait. Lényeges különbségek esetén megvitatja azokat / osztályfőnöki órán, nevelői egyeztetésen /. Végleges döntést az osztályfőnök hoz. Ha nem sikerül közös minősítést kialakítani, az osztályfőnök az osztályozó konferencia segítséget kérheti. A tanulók magatartását és szorgalmát félévkor és év végén osztályzattal minősítjük. Az év végi minősítés az egész tanévre szól. A magatartás értékelésének szempontjai:  Megfelelés az iskolai követelménynek. Követelmény: a Házirend, az iskolai követelmények ismerete, azok betartása és betartatása. Szükség esetén aktív kiállás a rendbontók, a fegyelmezetlenek ellen, az iskolai viselkedés szabályainak megtartásáért.  Közösséghez és annak tagjaihoz való viszony

70

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) Követelmény: beilleszkedés közösségbe, mások beilleszkedésének elősegítése. Aktív részvétel a közösség előtt álló feladatok megoldásában. Segítőkészség a problémák feltárásában és megoldásában.  Megfelelés az általános viselkedési szabályoknak. Követelmény:

udvarias,

figyelmes

viselkedés

körülmények között.

71

és

kulturált

hangnem

minden


A tanulók magatartásának értékelése  A tanulók magatartásának értékelésénél és minősítésénél az 5-8. évfolyamon a példás (5), jó (4), változó (3), rossz (2) érdemjegyeket illetve osztályzatokat használjuk. 1-4 évfolyamon példás (5), jó (4), változó (3), rossz (2) szöveges értékelést végzünk.  A magatartás félévi és év végi osztályzatát az osztályfőnök az érdemjegyek és a nevelőtestület véleménye alapján állapítja meg. Vitás esetben az osztályban tanító nevelők többségi véleménye dönt az osztályzatról. A félévi és az év végi osztályzatot az értesítőbe és a bizonyítványba be kell jegyezni.  Iskolánkban a magatartás értékelésének és minősítésének követelményei a következők:

Példás (5) az a tanuló aki:  a Házirendet betartja  tanórán és tanórán kívül példamutatóan rendesen viselkedik  kötelességtudó, feladatait teljesíti  önként vállal feladatokat és azokat teljesíti.  tisztelettudó  társaival, nevelőivel a felnőttekkel szemben udvarias, előzékeny, segítőkészen viselkedik  az osztály és az iskolai közösségi életben aktívan részt vesz  óvja és védi az iskola felszerelését, a környezetét

Jó (4) az a tanuló aki:  a Házirendet betartja  tanórán vagy tanórán kívüli foglalkozásokon rendesen viselkedik  feladatait a tőle elvárható módon teljesíti  feladatokat önként nem, vagy csak ritkán vállal, de a rábízottakat teljesíti 

az osztály vagy az iskola közösségi munkájában csak felkérésre, biztatásra vesz részt

72

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) Változó (3) az a tanuló aki:  az iskolai Házirend előírásait nem minden esetben tartja be,  a tanórán vagy tanórán kívül többször fegyelmezetlenül viselkedik,  feladatait nem minden esetben teljesíti,  előfordul, hogy társaival, a felnőttekkel szemben udvariatlan, durva,  a közösség, az iskola szabályaihoz nehezen alkalmazkodik  igazolatlanul mulaszt,  osztályfőnöki intője van

Rossz (2) az a tanuló aki:  a Házirend előírásait sorozatban megsérti,  feladatait egyáltalán nem, vagy csak ritkán teljesíti,  magatartása fegyelmezetlen, rendetlen,  társaival a felnőttekkel szemben rendszeresen udvariatlan, durván viselkedik,  viselkedése romboló hatású, az iskolai nevelést, oktatást akadályozza,  több alkalommal igazolatlanul mulaszt,  több szaktanári figyelmeztetést kapott, illetve van osztályfőnöki megrovása vagy ennél magasabb fokozatú büntetése  A magatartás elbírálásakor az egyes érdemjegyek, illetve osztályzatok eléréséhez a felsorolt szempontok közül legalább háromnak az együttes megléte szükséges.

A szorgalom értékelésének szempontjai 

motiváltság Követelmény: a tudás megszerzésének igénye, az egyéni képességeknek megfelelő teljesítmény.



tanulási folyamat Követelmény: jó idő-és munkaszervezés. Kötelességtudó, pontos, megbízható, önálló munkavégzés. Fegyelmezett, aktív tanórai tevékenység. Pályázatok, tanulmányi versenyek. Taneszközei tiszták, rendesek és ezeket mindig elhozza a tanítási órákra. 73


A tanulók szorgalmának értékelése: A tanulók szorgalmának értékelésénél a minősítését az 1-8. évfolyamon a példás (5), jó (4), Változó (3), hanyag (2) érdemjegyeket illetve osztályzatokat használjuk. 

A 1-8. évfolyamon a tanuló szorgalmát az osztályfőnök az érdemjegyek, az évközi szöveges

értékelések

és

a

nevelőtestület

véleménye

alapján

állapítja

meg.

Vitás esetben az osztályban tanító nevelők többségi véleménye dönt az osztályzatról, valamint a szöveges értékelésről. A félévi és az év végi osztályzatot az értesítőbe és a bizonyítványba be kell jegyezni. 

Iskolánkban a szorgalom értékelésének és a minősítésének követelményei a következők:

Példás (5) az a tanuló aki: 

képességeinek megfelelően, egyenletes tanulmányi teljesítményt nyújt,



tanulmányi feladatait minden tantárgyból rendszeresen elvégzi,



a tanórán aktív, szívesen vállal többletfeladatokat is, és azokat elvégzi,



munkavégzése pontos, megbízható,



a tanórán kívüli foglalkozásokon, versenyeken önként részt vesz,



taneszközei tiszták, rendesek, és ezeket a tanítási órákra mindig elhozza. Jó (4) az a tanuló aki:



képességeinek megfelelő, mindennap egyenletes tanulmányi teljesítményt nyújt,



rendszeresen, megbízhatóan dolgozik,



a tanórákon többnyire aktív,



többletfeladatot tanórán kívüli foglalkozásokon vagy versenyeken való részvételt önként nem, vagy ritkán vállal, de az ilyen jellegű megbízatást teljesíti,



taneszközei tiszták, rendezettek. Változó (3) az a tanuló akinek:



tanulmányi eredménye elmarad képességeitől,



tanulmányi munkája ingadozó, a tanulásban nem kitartó, feladatait nem mindig teljesíti, 74

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) 

felszerelése, házi feladata gyakran hiányzik,



érdemjegyei, osztályzatait több tárgyból is lerontja,



önálló munkájában figyelmetlen, a tanórán többnyire csak figyelmeztetésre, felügyelettel dolgozik. Hanyag (2) az a tanuló aki:



képességeihez mérten keveset tesz tanulmányi fejlődése érdekében,



az előírt követelményeknek csak minimális szinten felel meg,



tanulmányi munkájában megbízhatatlan, figyelmetlen,



feladatait többnyire nem végzi el,



felszerelése hiányos, taneszközei rendetlenek,



a tanulásban nyújtott nevelői, vagy tanulói segítséget nem fogadja el, annak ellenszegül,



félévi, vagy év végi osztályzata valamely tárgyból elégtelen.

Azt a tanulót, aki képességeihez mérten példamutató magatartást tanúsít, vagy folyamatosan jó tanulmányi eredményt ér el, vagy az osztály, illetve az iskola érdekében közösségi munkát végez, vagy iskolai, illetve iskolán kívüli tanulmányi, sport, kulturális stb. versenyeken, vetélkedőkön vagy előadásokon, bemutatókon vesz részt, vagy bármilyen más módon hozzájárul az iskola jó hírnevének megőrzéséhez és növekedéséhez az iskola jutalomban részesítheti.

75


Az értékelés rendje Mit? /Kit? / Ki? Milyen rendszerességgel? Milyen formában? Amit értékelnünk kell

Akik értékelnek

Az értékelés

Az értékelés formája

rendszeressége

pedagógiai program

iskolavezetés

évente /időarányosan szóban és írásban /

helyi tanterv és tanmenetek munkaközösségek

évente

szóban és írásban

kiemelkedő tanulmányi,

szaktanár

aktualitás szerint

írásban, szóban az

kulturális és sport

osztályfőnök

eredmények

napközis nevelő

osztályközösség vagy az iskolaközösség előtt

ill. igazgató nagyobb osztály vagy

osztályfőnök

iskolai rendezvény

igazgató

aktualitás szerint

az osztályközösség, tantestület illetve az iskola közössége előtt szóban írásban a legkiemelkedőbbeket

magatartás

osztályfőnök

havonta

szorgalom

napközis nevelő

félévenként

szóban érdemjeggyel írásban

nevelőtestület tanulmányi munka

szaktanár

folyamatosan

76

szóban, érdemjegy az

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) osztályfőnök

félévente legalább

ellenőrzőkbe folyamatosan

osztálytanító

két-

ellenőrző bizonyítvány szóban

igazgató

szer félévkor év végén

vizsgázók teljesítménye

szaktanár

év végén

szóban és írásban

munkaközösség vezetők

aktualitás szerint

írásban

tanárok, tanítók, napközis

igazgató

aktualitás szerint

szóban

nevelők munkája

igazgató-helyettesek

évente

/7-8.évf./ tantárgyi felmérés eredménye

munkaközösség vezetők könyvtáros munkája

évente

szóban

igazgatóhelyettes

évente

szóban

munkaközösségek

igazgatóhelyettes mk.

évente

szóban

tevékenysége

vezetők

az iskola gazdálkodása,

igazgató

félévente

szóban


évente

írásban, szóban

diákönkormányzat

igazgatóhelyettes

tevékenysége

írásban / év végén /

ügyviteli munkája az oktató-nevelő munka

77

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) körülményei

igazgató

az épület rendje és


tisztasága

igazgatóhelyettes

technikai dolgozók

évente

szóban

igazgatóhelyettes

évente

szóban

SZM /évfolyamon-

évente

szóban

munkája az iskolai munka

ként /

írásban, kérdőíven

A nevelő-oktató munka intézményi szintű értékelésének szempontjai:



az iskola működését jellemző legfontosabb adatok (személyi és tárgyi feltételek, gazdálkodási mutatók)



tanítási-tanulási folyamat eredményessége (átlagok, kiemelkedő és elégtelen teljesítmények, továbbtanulás, versenyek, stb).



a

személyiségfejlesztéssel,

közösségfejlesztéssel

kapcsolatos

nevelői

tevékenység

eredményessége (DÖK, szabadidős tevékenység, gyermek-és ifjúságvédelem, magatartási és viselkedési rendellenesség, stb.) 

a pedagógusok nevelő és oktató munkája (módszerek, továbbképzések, személyes példamutatás, tanórán kívüli nevelési feladatok, egyéb vállalások, stb.)



az iskola és a helyi társadalom kapcsolata (részvétel a közéletben, külső kapcsolatok, média kapcsolat, középiskolák, városi intézményekkel való kapcsolat, stb.)

78

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) A jutalmazás, fegyelmezés iskolai elvei

A kiemelkedő teljesítmények elismerése / dicséret, jutalom /



Dicséretek, jutalmazások fajtái:

-

nevelői dicséret / szaktanári, napközis nevelői /

-

osztályfőnöki dicséret

-

igazgatóhelyettesi dicséret

-

igazgatói dicséret

-

nevelőtestületi dicséret / szaktárgyi teljesítményért, példamutató magatartásért, kiemelkedő szorgalomért, közösségi munkáért /

-



tárgyjutalom / könyv, tábori hozzájárulás, taneszköz, stb. /

A dicséretek, jutalmazások alapja:

-

kiemelkedő tanórai munka, aktivitás

-

gyűjtőmunka, kiselőadás

-

kimagasló tanulmányi eredmény

-

jó tanulmányi eredmény, egy vagy több tárgyból kimagasló teljesítmény

-

közösségért végzett tevékenység

-

tanulmányi-, sport-, kulturális versenyen kiemelkedő eredmény

-

példamutató magatartás és szorgalom

-

minden olyan tevékenység, ami az iskola hírnevét öregbíti

Az egyes tanévek végén, valamint a nyolc éven át kitűnő eredményt elért tanulók, az egyes szaktárgyakban kiemelkedők, a nevelőtestületi elismerésben részesülő tanulók oklevelet és könyvjutalmat kapnak, melyet a tanévzáró ünnepélyen az iskola közössége előtt vehetnek át.

79

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) Az iskolai szintű versenyeken, vetélkedőkön, bemutatókon, pályázatokon eredményesen szereplő tanulók osztályfőnöki dicséretben részesülnek.

Az iskolán kívüli versenyeken (városi, körzeti, megyei, országos vetélkedőkön, bemutatókon) eredményesen szereplő tanulók igazgatóhelyettesi, igazgatói dicséretben részesülnek.

A kiemelkedő eredménnyel végzett együttes munkát, az egységes helytállást tanúsító tanulói közösséget csoportos dicséretben és jutalomban lehet részesíteni. A dicséretet írásba kell foglalni, és azt a szülő tudomására hozni.

A hiányosságok, mulasztások vétségek javítása érdekében:





Büntetések -

nevelői figyelmeztetés

-

nevelői intés

-

osztályfőnöki figyelmeztetés

-

osztályfőnöki intés

-

igazgatóhelyettesi figyelmeztetés

-

igazgatóhelyettesi intés

-

igazgatói figyelmeztetés, intés

Büntetések, elmarasztalások indoka lehet: -

feladatok sorozatos elmulasztása

-

antiszociális viselkedésmód

-

tiszteletlenség, trágár beszéd

-

lopás, tudatos károkozás

-

tanórák zavarása

-

saját vagy más testi épségének veszélyeztetése

Különösen nagy vétséget követő fegyelmi eljárásra a tanulót képviselő szülőt is meg kell hívni. 80




A tanuló jogorvoslásért fordulhat: -

osztálytanítóhoz, osztályfőnökéhez,

-

diákönkormányzathoz,

-

az intézmény igazgatójához

 A tanuló jogi képviselője jogorvoslásért fordulhat: -

az iskola igazgatójához

-

az Érdi Tankerület igazgatójához

-

oktatási ombudsmanhoz

81


3.15.Magasabb évfolyamba lépés feltételei - A második-nyolcadik évfolyamon a tanuló az iskola magasabb évfolyamába akkor léphet, ha a köznevelésért felelős államtitkár által kiadott kerettantervekben "A továbbhaladás feltételei" c. fejezetekben meghatározott követelményeket az adott évfolyamon a tanév végére minden tantárgyból teljesítette. - A követelmények teljesítését a nevelők a tanulók év közbeni tanulmányi munkája, illetve érdemjegyei alapján bírálják el. - A második-nyolcadik évfolyamon minden tantárgyból az "elégséges" év végi osztályzatot kell megszereznie a tanulónak a továbbhaladáshoz.

3.16 Az évfolyamismétlésre vonatkozó eljárásrend - Ha a tanuló a tanév végén legfeljebb három tantárgyból szerez elégtelen osztályzatot, a következő tanévet megelőző augusztus hónapban javító vizsgát tehet. - Ha a tanuló a tanév végén háromnál több tantárgyból szerez elégtelen osztályzatot, az évfolyamot ismételni köteles. - A magasabb évfolyamba történő lépéshez, a tanév végi osztályzat megállapításához a tanulónak a készségtárgyakon kívül minden tantárgyból osztályozó vizsgát kell tennie ha: - az iskola igazgatója felmentette a tanórai foglalkozásokon való részvétel alól, - az iskola igazgatója engedélyezte, hogy egy vagy több tantárgyból a tanulmányi követelményeket az előírtnál rövidebb idő alatt teljesítse, - egy tanítási évben 250 óránál többet mulasztott, - magántanuló volt.

82


3.17. Az írásbeli beszámoltatás, számonkérés követelményei, korlátai Az írásbeli beszámoltatás szerepe A tanulók tudásának, önálló feladatmegoldásának mérése. A hiányosságok felmérése, pótlásuk megszervezése. Az írásbeli beszámoltatás súlya - Az írásbeli beszámoltatások eredménye nem lehet a tanuló félévi és év végi minősítésének (osztályzatának) egyedüli meghatározója, lehetőséget kell adni szóbeli feleletre is, és minősítéskor figyelembe kell venni a tanuló egész éves munkáját. - Egyes tanulói teljesítmények – így például a témazáró dolgozatok – nagyobb súllyal való értékeléséről a szaktanár dönt a munkaközösség véleményének figyelembevételével. - A szaktanár a tanév elején tájékoztatja a tanulókat arról, hogy melyek azok a tanulói teljesítmények, amelyeket a félévi és a tanítási év végi osztályzatok kialakításánál nagyobb súllyal fog figyelembe venni. Ilyen teljesítmény értékelésekor a naplóba és a tanuló ellenőrzőjébe piros színnel megkülönböztetett érdemjegy kerül. Típushibák feltárása, a tapasztaltak felhasználása a tanulási folyamatban.

A tanulók írásbeli beszámoltatásának formái Év eleji felmérés: Aktuális tudásszint felmérése, a továbbhaladáshoz szükséges tudásszint ellenőrzése. Ha nem előzi meg ismétlés, akkor csak a tájékozódást szolgálja. Ilyenkor nem osztályozzuk. Írásbeli felelet: Néhány tanórai tanegység és azzal szorosan összefüggő ismeretek számonkérése, melynek időtartama legfeljebb egy tanítási óra. Ezt a tanár egy héttel hamarabb nem, de legkésőbb az írásbeli feleletet megelőző órán köteles előre bejelenteni. Röpdolgozat: Egy tanegység részismereteire vonatkozik (1-3 tanóra). Időtartama maximum 20 perc. Javító dolgozat: íratása a szaktanár belátásától függ, ez csupán lehetőség a tanuló számára. A dolgozat megírásának időpontját, a tantárgyi követelményt, a szaktanár jelöli ki, amiről a dolgozat íróját tájékoztatni köteles. Témazáró dolgozat:

83

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) Egy teljes tantervi téma számonkérésére szolgáló, egy tanórát kitöltő, az ismeretek felidézését és alkalmazását egyaránt megkövetelő írásbeli számonkérési forma, a témazáró dolgozatban szereplő feladattípusok arányai megfelelnek a tananyag és a tantervi követelmények belső arányainak Év végi felmérés: Több órás ismétlésnek kell megelőznie, legalább egy héttel előre be kell jelenteni. Súlya a témazáró dolgozattal egyenértékű. Próba érettségi: A végzős diákok adott év áprilisában próbaként az elmúlt évek érettségi feladatsorát írják meg. Szakaszvizsga: A tanév végén – az érettségi vizsga követelményeinek figyelembevételével – szervezett írásbeli vizsga az adott tanév vagy tanévek tananyagából. Egyéb szabályok - A kötelező éves központi felmérő írásbeliket és időpontjukat az iskolai éves munkaterv tartalmazza. - Egy tanítási napon legfeljebb két témazáró dolgozat vagy írásbeli vizsgarész íratható. Amennyiben egy tanítási napon két témazárót ír a tanuló, a tanórák nem következhetnek egymás után az órarendben. - Témazáró dolgozatot kell íratni – félévenként legalább egyet. - A témazáró dolgozatok számának legalább a felét, de minimum félévente egy Ha a szaktanár a témazáró dolgozatokra kapott érdemjegyeket a félévi és a tanév végi osztályzatok megállapításakor kétszeres súllyal kívánja figyelembe venni, akkor erre a tényre a tanév elején felhívja a tanulók figyelmét. A figyelemfelhívás elmulasztása esetén a tanuló kérheti, hogy a témazáró dolgozatok érdemjegyeit a félévi és a tanév végi osztályzatok kialakításakor a szaktanár egyszeres súllyal vegye figyelembe. A dolgozatot minden tanulónak meg kell írnia. A témazáró dolgozatokat két héten belül ki kell javítani a szaktanárnak. Amennyiben a dolgozat kijavítása 10 tanítási napon belül nem történik meg, a tanuló dönt arról, hogy az osztályzat bekerüljön-e a naplóba.

84

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) - Az elégtelen témazárót írt tanulónak ugyanabból a témakörből legalább egyszer javítási lehetőséget kell adni. Ha a tanuló (a naplóban bizonyíthatóan) azon a napon vagy a dolgozatírás időpontjában igazolatlanul hiányzott, dolgozatát bármikor, a tanár által meghatározott időpontban pótolnia kell. - Az írásbeli felelet dolgozatának íratását a szaktanár legkésőbb az előző tanítási órán bejelenti, a dolgozatot két héten belül kijavítja. A röpdolgozat írásának időpontját a pedagógus nem köteles előre bejelenteni. A dolgozatot azonban egy héten belül ki kell javítania. - A szaktanár egy tantárgyból nem írat újabb dolgozatot mindaddig, amíg az előző dolgozatot kijavítva ki nem adta a tanulóknak.

3.18. Az otthoni (napközis, tanulószobai) felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok maghatározásának elvei, feladatai és korlátai - Iskolánkban a házi feladatok meghatározásával kapcsolatosan az alábbi szabályok érvényesülnek: - A házi feladatok legfontosabb funkciója a tanórán feldolgozott tananyaghoz kapcsolódó gyakorlás (készség- és képességfejlesztés), valamint a tananyaghoz kapcsolódó ismeretek megszilárdítása. - Az ötödik-nyolcadik évfolyamon a tanulók a tanítási szünetek idejére – a szokásos (egyik óráról a másikra esedékes) feladatokon túl – nem kapnak sem szóbeli, sem írásbeli házi feladatot. - Az otthoni tanulási idő (írásbeli és szóbeli feladatok elvégzésének együttes ideje) maximum 20-30 percet vehet igénybe egy tantárgyból. - A napi felkészülés otthoni (napközis, iskolaotthonos, tanulószoba) ideje nem lehet több 2 óránál.

85

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) - A tanulók eredményes felkészülésének érdekében egy tanítási napon belül egy-egy osztállyal legfeljebb két témazáró, illetve félévi vagy év végi felmérő dolgozatot lehet íratni. - A tanulókat (versenyre készülők, a tantárgy iránt aktívan érdeklődők) egyéni választásuk, kérésük alapján szorgalmi feladattal segíthetjük, számukra szorgalmi feladatot javasolhatunk. Elvei: - olvasás gyakorlása (hangsúlyozottabban szerepel alsóban), - a tanítási órán feldolgozott tananyag elsajátítása, gyakorlása, a tankönyv, munkafüzet, vagy a füzetben leírtak alapján (képességfejlesztés és ismeretek megszilárdítását szolgálja. - memoriterek, - gyűjtőmunka, egyéni kutatómunka. (nem kötelező házi feladat) Korlátai: - A szóban és az írásban feladott kötelező házi feladat egyetlen tárgyból sem lehet több, mint amennyit egy átlagos képességű tanuló 30 perc alatt el tud végezni, - alsóban csak annyi házi feladat adható, amennyit a napközis tanulók is el tudnak végezni. - tanítási szünet, hétvégi és ünnepnapok előtti utolsó órán sem adható több kötelező szóbeli és írásbeli házi feladat, mint amennyi egyik óráról a másikra esedékes, - írásbeli házi feladat osztályzattal csak akkor értékelhető, ha az érdemjegy javít az addig eredményén.

86


3.19. A nevelőtestület által szükségesnek tartott további elvek A napközi otthon és a tanulószoba működésének elvei Irányelvek, célok, feladatok - Az alsó tagozatos napközi otthon és a felső tagozaton szervezett tanulószoba alapvető feladata, hogy szervezett formában biztosítsa az eredményes,nyugodt tanuláshoz szükséges feltételeket. - Emellett a napközi feladata, hogy a szabadidő hasznos, változatos eltöltésének lehetőségével járuljon hozzá a tanulók autonóm személyiségének kibontakozásához. - E két szervezeti forma szerves része az iskolában folyó munkának, - Célja, hogy kiterjessze a nevelési folyamatot a tanórákon kívüli idő jelentős részére. - Olyan körülményeket biztosítson, melyek által a gyermekek megtapasztalhatják a közösséghez tartozás élményét. Irányadó pedagógiai értékek - Az egészségre nevelés: - a testi, lelki épség védelmére nevelés, - az egészséges életmód iránti belső igény fejlesztése. - Az igényszint növelése: - az önmagával és a környezettel szembeni elvárások színvonalának növelése. - Az aktivitás fejlesztése: - a tevékenykedés igényének felébresztése, - a kezdeményezőkészség fejlesztése. - Az érdeklődés felkeltése: - az ember külső, belső világának megismerésére, megértésére való törekvés fejlesztése, - a művelődési igények kialakulásának elősegítése, - a zenei alapkészségek fejlesztése. - A kommunikációs, kooperációs készség fejlesztése: - az egyetértésre, megegyezésre, együttműködésre való törekvés fejlesztése.

87

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) - Az életfeladatokra való felkészültség, a gyakorlatiasság fejlesztése: - az életkori sajátosságoknak, adottságoknak megfelelő gyakorlatias életvitel képességének fejlesztése. - Az átfogó- valóságérzékelés és értékelés fejlesztése: - az egészben, a rendszerben, a hosszú távú folyamatokban való gondolkodás képességének fejlesztése. - Az autonómia fejlesztése: - a személyiség önállóságára rádöbbentés, - az önálló döntésekre és tettekre való képesség fejlesztése. - A felelősségérzés és felelősségtudat fejlesztése: - a felelősségtudat és a felelősségvállalás egységének kialakítása. - Cél a fenti értékekre alapozva, az életkori sajátosságok figyelembevételével mindazon képességek, kompetenciák fejlesztése, melyek a társadalmi és természeti környezetben való tájékozódást, az ismeretek alkalmazását, illetve más ismeretekkel való összekapcsolódását segítik elő. - A végső cél az autonóm személyiség kibontakoztatása. - A fejlesztés szempontjából lényeges, hogy az érzelmi, motivációs tényezők is szerepet kapjanak. - A napközi otthon és a tanulószoba kiemelt feladata a házi feladatok elkészítési lehetőségének biztosítása, a feladatok ellenőrzése és a javításra ösztönzés. - Emellett a lemaradó tanulók felzárkózásának csoportkereteken belül történő támogatása, a tehetséges gyerekek kibontakozási lehetőségének biztosítása. - Tanulóink rendkívül sok tanórán kívüli foglalkozásra járnak, melynek koordinálása a napközit vagy tanulószobát vezető tanító/tanár feladata. A napközi otthon és a tanulószoba általános napirendje - Tanulóink órarendjéhez alkalmazkodva a tevékenységek sorrendje és időtartama változhat. Magatartás és szorgalom értékelése: - A szorgalom és a magatartás értékelése az osztályfőnökökkel összhangban történik, rendszeres egyeztetésen alapul az osztályozás, hiszen az iskolai előmenetel értékelése nem érhet véget az iskolában töltött idő felénél, még ha tantárgyi osztályzatot nem is adunk a délutáni tanulási időben. 88

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) - Értékelésünkben figyelembe vesszük a gyerekek leterheltségét, fáradtságát. Az egész napos iskola feltételrendszerében, amelyben a tanulók életkori sajátosságait, fáradtságát is figyelembe véve, a nap egészére (8.00 –16.00) elosztva váltják egymást a tanítási órák, a tanulási képességekhez igazított tanórákra való felkészülés, és a regenerálódást szolgáló szabadidős programok. - Ezenkívül az iskolaotthonos oktatás közösségteremtő erejével kiegészíti a család szocializációs szerepét. - Fontos, hogy a gyermek életében rendszer legyen, hiszen egy rendszeresen ismétlődő folyamathoz könnyebben tud alkalmazkodni. - Ez a napirend-órarend természetesen nem jelent rideg szabályokat, hanem egy rugalmasan kezelhető keretet, mely a gyermek fizikai pszichés terhelhetőségétől függően lazítható. - Ezért az úgynevezett nehezebben elsajátítható tantárgyak tanítása a délelőtti órákban zajlik, amikor a gyermek aktívabb, terhelhetőbb, a készségtárgyak a délutáni órákra kerülnek. - Az önálló tanulás részben délelőtt, részben délután történik. Az eltérő tanulási tempó miatt ebben az esetben a differenciált feladat adásával lehet a szinkront megteremteni. - Az iskola napirendje a legfontosabb része annak a keretnek, melyben a gyerekek biztonságban érzik magukat. - A napirendünk a következő: beszélgető kör, tanórák, projektmunka, játék, pihenés, a nap zárása. - Reggel, a tanítás megkezdése előtt a gyermeknek lehetősége van beszélgetésre, a hírek meghallgatására, a napi gondok felvetésére. - Ez azért is fontos, mert a ki nem beszélt problémák gátolják a tanulót figyelmének összpontosításában. - Az iskolaotthonos oktatás esetén nem szorít annyira az idő, mint a hagyományos oktatási formában, így megvan az önálló tanulásnak a feltétele. 89

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) - A differenciált tanulásszervezés meghatározó munkaformája a tanulók önálló, egyéni feladatvégzése. - Ez megvalósulhat differenciált rétegmunkaként, amikor a gyerekek a szerint kapnak feladatokat, hogy az ismeretszerzés, készségfejlesztés mely fokán állnak, milyen tevékenység szolgálja optimális fejlesztésüket. - A differenciált rétegmunka mellett az egészen személyre szabott, individualizált tanulás is fontos a sajátos nevelési igényű gyerekek fejlesztésénél, vagy akár, a kiemelkedően tehetséges tanulók esetében. - A 3-4. osztályban elterjedt módszer a kooperatív tanulás/tanítás, mely olyan, feltétlenül fontos és elengedhetetlen képességeket fejleszt a diákokban, mint a figyelem, empátia, felelősségvállalás, önzetlen segítés, kommunikáció, szervezőkészség, tolerancia. - A gyerekek motivációját, érdeklődését játékos feladatokkal, változatos és dinamikus munkaformával tartjuk fent. - A hagyományos, frontális óramenet mellett egyénileg, párokban, csoportokban is dolgoznak a diákok. - Ezek a munkaformák jó lehetőséget nyújtanak a differenciálásra. - A délelőtti és a délutáni időszakban is rendszeresen van szabadidő, mely a kikapcsolódást, a monotóniából való kizökkentést teszi lehetővé. - A szabadidő eltöltésének lehetőségei: levegőn való mozgás, könyvtárlátogatás, játék, kreatív manuális foglalkozás. - Az étkezésnél a kulturált étkezési szabályok, szokások, az illemtudó kommunikáció kialakítása a feladat. - Az iskolaotthonban két tanító dolgozik a gyerekekkel, megosztva egymás között a tantárgyakat. - Ez a forma nagymértékben megkönnyíti mind a gyerekek, mind a szülők mindennapjait.

90

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) - A gyermekek az iskolában – szakember segítségével – tanulják meg a helyes tanulás fortélyait és így kudarcmentesen, gyorsabban jut el a hatékony, önálló tanulás szintjére. - Továbbra is kiemelten foglalkozunk a tehetséggondozással, valamint a lassabban érő, részképesség zavarokkal küzdő gyermekek felzárkóztatásával. - A pedagógusok munkáját szakképzett logopédus, fejlesztőpedagógus, pszichológus segíti. - Programunkban a mindennapos testnevelésnek nagy szerepe van, amely mellett a gyerekek olyan kiegészítő mozgásanyagot kapnak, mint a dramatikus játékok, néptánc. - Mindezek olyan tevékenységek, amelyek segítik tanulási tevékenységüket, harmonikus testi és lelki fejlődésüket. - Kiemelt műveltségterületként kezeljük a hagyományőrzést. - A szülőkkel együtt ünnepeljük meg a hagyományos magyar ünnepeket. - Minden évben van Adventi előkészület, karácsonyváró party készület, közösen ünnepelünk az óvodásokkal - Az iskola természeti környezete szinte kötelez mindannyiunkat a környezettudatos magatartásra, természeti és épített környezetünk megismerésére, megóvására. - A környezeti nevelés keretében az iskola falai között lehetőséget nyújtunk a szelektív hulladékgyűjtésre, projektjeink, a környezetismereti tantárgy vagy a témahetek a környezettudatos, felelősségteljes magatartásra ösztönzik tanulóinkat. - Arculatunkat meghatározó tevékenységek, hagyományok: - készségfejlesztő foglakozásokon a jeles napok kapcsán dramatizálás, drámajátékok, - névnapok, születésnapok megünneplése, - hagyományos ünnepségek, megemlékezések: - nemzeti ünnepek, - tanévnyitó, tanévzáró, - advent, mikulásváró, karácsony, 91

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) - húsvétváró, - anyák napi köszöntés. - versenyek szervezése, - kirándul az iskola, - családi napok - gyermeknap, - házi tanulmányi versenyek, - terméskiállítás, betlehemkészítés, - házi sportbajnokságok, sportnapok, - erdei iskola, táborok, osztálykirándulások, - őszi és tavaszi túra: erdőjáró, - szüretelő, szüreti táncház, - egészséghét,

92


3.20. Egész napos iskola pedagógiai programja

A Nemzeti köznevelésről szóló CXC törvény 4.§ 4. pontja rendelkezik az egész napos iskoláról: - Az egész napos iskolába a tanuló választásának megfelelően, kiskorú esetén a szülő egyetértésével jár a gyermek. - Olyan szervezési forma, ahol a kötelező és egyéb foglalkozásokat délelőtti és délutáni időszakra egyenletesen elosztva, egymást váltva, a tanulók arányos terhelését figyelembe véve kell megszervezni. - Az iskolaotthonos oktatásszervezést kifutó rendszerben váltja fel Biztosítja: - a segítségnyújtást a házi feladatok elkészítéséhez, - többlet pedagógiai támogatást a tananyag megértéséhez és elsajátításához azon tanulók számára, akik bármely okból egyéni tanulási nehézséggel, a tananyag értelmezési problémájával küzdenek. - Az intézményben az alsó tagozaton évfolyamonként működtetünk napközis és iskolaotthonos osztályokat is. Az egész napos iskolai központi program megjelenése után a helyi programot mellékeljük.

93


3.21.A sajátos nevelési igényű tanuló gyermekek, tanulók iskolai nevelése és oktatásának a fogyatékosság típusához és fokához igazodó fejlesztő programja Feladatunk a szegregációmentes együttnevelési környezet kialakítása, a hátrányos helyzetű gyerekek, tanulók és a sajátos nevelési igényű gyerekek, tanulók iskolákban való integrálását elősegítő programok intézményi alkalmazása, az elsajátítottak intézményi adaptációjának megvalósítása. A tervezéseknél figyelembe vesszük azt, hogy minden tanulónk egyenlő részvételét biztosítani tudjuk, különösen a témahét és a projekt megvalósítása során. Intézményünk nagyon fontos feladatként kezeli a sajátos nevelési igényű, valamint a tanulási zavarokkal, beilleszkedési, magatartási nehézségekkel, továbbá a részképesség-zavarokkal küzdő gyermekek

fejlesztését.

Fejlesztő

programunk

iskolapszichológus és fejlesztőpedagógus végzi. Tevékenységi területek: -

alapkészségek mindennapos fejlesztése

-

kiscsoportos, egyéni foglalkozások szervezése

-

ellenőrzés, értékelés, önértékelés folyamatossága

Tevékenységi formák: Tanórán belüli: -

egyéni fejlesztés

-

csoportos fejlesztés

-

tanórai differenciálás

-

kooperatív munkaformák

Tanórán kívüli: -

fejlesztőfoglalkozások

-

felzárkóztatás, korrepetálás

-

napközi

-

tanulószoba

-

színházlátogatás

-

kirándulás, tanulmányi kirándulás

94

megvalósulását

gyógypedagógus,

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) A sajátos nevelési igényű tanulók oktatása integráltan történik az egyéni szükségletek figyelembevételével, a sérült részképességek folyamatos fejlesztésével. Így lehetséges az eredményes társadalmi beilleszkedés, az emberi értékek és normák elfogadása. A sajátos nevelési igényű tanulóknál törekszünk a szoros együttműködésre a gyógypedagógus, az osztályban tanítók, napközis nevelők, szülők és a sajátos nevelési igényt megállapító Szakértői Bizottság között. Az SNI-s tanulók ugyanazt a tananyagot tanulják, felmentések, könnyítések lehetnek a Szakértői Bizottság javaslata alapján.

Célok a nevelés és az oktatás területén A tanulók hiányzásának csökkentése. A tanuláshoz való hozzáállás javítása. A szülőkkel való sikeres kommunikációs kapcsolat kialakítása. Szociális hátrányukból adódó lemaradások csökkentése. A sérült funkciók miatti akadályoztatás csökkentése. Az állandóan ismétlődő szervezett programokkal, megemlékezésekkel tudatosítjuk bennük az összetartozás, meghittség, közösség fontos szerepét.

Szakmai segítségadással, megbeszélésekkel könnyítjük egymás munkáját. Továbbképzéseken való részvétellel mélyítjük elméleti tudásunkat. A dokumentációk ellenőrzése továbbra is fontos feladat - áthelyezési, kontroll vizsgálatok kérése, - fejlesztési tervek készítése, - tanmenetek felfrissítése 95


Kommunikáció Közlés befogadás, a szóbeli és írásbeli kommunikáció fejlesztése minden pedagógus feladata, ahol ilyen nyelvi hátrányokkal rendelkező gyermekek járnak. A kommunikációhoz hozzátartozik a kommunikációs normák, illemszabályok betartása. Ennek sikeressége, attól függ, hogyan épül be szokásrendszerébe. A szokások automatikus cselekvések egy-egy helyzetben akaratunktól függetlenül jelennek meg. Kialakulását ismétlődő helyzetekben végzett azonos cselekvéssel lehet elérni a helyes viselkedéshez annak rendszeres gyakorlása és alkalmazása szükséges. Motoros képességek nevelésének célja, a mindennapi élet praktikus feladataihoz szükséges mozgások fejlesztése és gyakorlása, a helyes beszédartikulációhoz és az iskolai tanuláshoz szükséges finommozgások fejlesztése, a mozgás terén mutatkozó fejlődési elmaradások korrigálása,

a

megtanulása,

szabadidő

eltöltéséhez,

pályaválasztáshoz,

sportágak

munkavégzéshez

gyakorlásához

szükséges

szükséges

mozgások

elősegítse

kapcsolatainak

mozgások

elsajátításának

előkészítése. Szociális

képességek

nevelésének

célja,

hogy

alakulását,

tájékozódását a szociális struktúrákban, melyek segítségével ismereteket szerez, szociális képességet kifejező tulajdonságokat gyakorolja. Iskolába lépésig a gyermek közvetlen környezet (család, óvoda) megtapasztalásából tanulja a szociális képesség elemeit. Így szocializációját leginkább

meghatározó

körülmények

(szülők

iskolai

végzettsége,

foglalkozása,

jövedelemviszonyok, lakáskörülmények, családszerkezet, nevelési szokások, viselkedési minták, értékrend). Ezek jelentik a szociális miliőt számára. Az iskolai tanulás együtt jár különböző viselkedési szokások megtanulásával, melyek egyezményes normákon alapulnak.

A kiemelt fejlesztés területei: - olvasás technika fejlesztése - szeriális észlelés - memóriafejlesztés

96

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) Általános fejlesztés területei: - helyesírási készség fejlesztés - auditív figyelem fejlesztés - szókincsbővítés - tanulásmódszertan, önértékelés, önbizalom

A fejlesztés anyaga

- olvasás technika fejlesztése

Zöngés- zöngétlen párok Szemmozgás koordináció Homogén gátlás oldása, szószedetek olvasása (Meixner) Magánhangzók differenciálása Mássalhangzók időtartamának érzékelése

- olvasási feladatok

Tempó fokozása Pontosság növelése

- beszédhang differenciálás

- időtartam szerint - képzési mód szerint

- szövegfeldolgozás

97

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) - értőolvasás - szöveg tagolása - lényeg kiemelés - szókincsbővítés - tematikus szógyűjtés - szinonimák keresése - szóalkotó kombinációs gyakorlatok - önálló szövegalkotás - főfogalom bővítése, - főfogalom megnevezése - azonos témakörbe tartozó szavak gyűjtése - ellentétes szavak keresése - ellentétpár dominó - a fogalomkörhöz nem illő szavak keresése - rokon értelmű szavak gyűjtése - szómagyarázatok (szótár használat)

- szeriális észlelés

Számítógépes oktató programok használata

- fonémahallás - szótagolás

98

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) - betűpótlás - szótagpótlás - szópótlás mondatokba - betű és szótag szintézis

- auditív figyelem

A figyelem ébren tartása Jó tanulási szokások, koncentráció, elmélkedés Koncentráció, tartósság, megosztás, terjedelem - postás játék, add tovább! - Keresd az azonost!

- szóban a hangot - auditív diszkrimináció

- szövegben a szót

- tárgyak, képek megfigyelése, megnevezése (letakarás, Emlékezet:

- Verbális memória - Vizuális memória

Emlékezés típusai Emlékezés segítése

elmondás, növekvő elemszámmal) - szólánc, növekvő szólánc megismétlése - versek, mondókák tanulása - előzőleg megadott szavak jelzése szövegben - szavak, mondatok visszakérdezése később (pl. 1 óra múlva)

99

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) Eredményes rögzítés

- képről mesélés, az óra végén felidézés - tárgyak, képek bemutatása - hosszabb idő után felidézés - emlékezet játékok (képek párosítása) - számítógépes oktató programok

-

tollbamondás,

másolás,

betűkapcsolás

gyakorlatok,

vonalvezetés gyakorlása, ékezetek, betűarányok pontosítása, szóközök, helyesírás. az időtartam jelölésének gyakoroltatása - helyesírási készség fejlesztés

hangkapcsolati törvényeket tartalmazó szavak helyesírása tulajdonnevek helyesírása mondattagoláskor használt írásjelek különírás és egybeírás kérdései j vagy ly a szavakban, keltezés

Tanulási szokások vizsgálata -

tanulásmódszertan, önbizalom

önértékelés, A tanuláshoz szükséges belső állapot A pihenés módjai A tanulást segítő külső körülmények, önellenőrzés

100

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) Kíváncsiság Érdeklődés, akaraterő Felelet, kiejtés

A fejlesztés szervezeti keretei

A fejlesztő foglalkozás lehet:

a) Egyéni rehabilitáció, foglalkozás: Lényeges, hogy a foglalkozások helye és ideje állandó legyen, így hozzájárulhatunk egy megfelelő napi ritmus kialakításához. Formái: Gyógypedagógiai fejlesztés, egyéni tantárgyi korrepetálás, pszichológiai foglalkozások, terápiák.

b) Kiscsoportos fejlesztés: A csoportok megszervezésekor meghatározó szempont, hogy azonos vagy hasonló fejlettségi szinten álló tanulókból, illetve azonos vagy hasonló nehézségekkel küzdő tanulókból szervezzünk homogén csoportokat. A matematika tanítása során nagy hangsúlyt fektetünk az érzékelés-észlelés, a figyelem, az emlékezet, a gondolkodás és a beszéd összehangolt, intenzív fejlesztésére, a matematikai nyelv tudatosítására, a szerialitás erősítésére, a testséma, a téri relációk biztonságára.

101

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) A számolási zavarokkal küzdő gyermekek esetében a tananyag elsajátítása során lassabb haladási tempót, hosszabb bevésési szakaszt, és több gyakorlási lehetőséget biztosítunk, gyakoroltatás és számonkérés során figyelembe vesszük a tanulók gyengébb monotóniatűrését, valamint a fáradékonyságukat. .

102


Mentesítés az értékelés és minősítés alól Ktv. 30. §(9) A sajátos nevelési igényű tanulót, illetve a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő tanulót - jogszabályban meghatározott munkamegosztás szerint – a Szakértő Bizottság, vagy a Nevelési Tanácsadó szakértői véleménye alapján az igazgató határozatban mentesíti egyes tantárgyakból, tantárgyrészekből az értékelés és a minősítés alól. A tantárgy ismeretanyagát időben és tartalomban, egyéni fejlesztési terv alapján sajátítja el. A tanuló a tanítási órán részt vesz és a többi tanulóval együtt képességeihez mérten, differenciáltan dolgozik. Értékelésük során különösen fontos a rendszeresség, konkrétság, az egyéni adottságok figyelembe vétele, a méltányosság, a helyes önértékelés kialakítása, az egészséges munkakedv fenntartása. Cél a tanuló felzárkóztatása a tantárgyi minimum A követelmény eléréséhez, a tanuló legoptimálisabb fejlődésének biztosítása. Az érintett tanulók esetében további ajánlásokat kell figyelembe venni: - hosszabb felkészülési idő biztosítása, időtényező növelése számonkéréskor- írásbeli beszámoltatás helyett szóbeli vagy szóbeli beszámoltatás helyett írásbeli számonkérés előtérbe helyezése - írásbeli feladatnál értelmezési segítség nyújtása - az iskolai tanulmányok során alkalmazott segédeszközök használata Teljes tantárgyi minősítés alóli mentesítése esetén az értékelés a következők szerint történik: - alsó tagozaton szöveges formában - felső tagozaton százalékos formában - rendszeresen az osztálynaplóban és tájékoztató füzetben - félévkor az osztálynapló, tájékoztatófüzet értékelőrésze kihúzásra kerül, év végén az osztálynapló, bizonyítvány, törzskönyv értékelőrésze kihúzásra kerül, a megjegyzés rovatba bekerül a mentesített tantárgy neve (záradék) - félévkor és év végén a tanuló összegző szöveges értékelést kap a követelményszinthez viszonyított teljesítményéről, formanyomtatványon

103

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) Részleges tantárgyi minősítés alóli mentesítés esetén az értékelés a következők szerint történik: - alsó tagozaton szöveges formában - felső tagozaton százalékos formában a minősítés alól mentesített tantárgyrészben nyújtott teljesítményről, és osztályzatot kap a tantárgy többi részére - rendszeresen az osztálynaplóban és tájékoztató füzetben

104


4. A PEDAGÓGIAI PROGRAM ÉRVÉNYESSÉGÉVEL, MÓDOSÍTÁSÁVAL, NYILVÁNOSSÁGÁVAL KAPCSOLATOS EGYÉB INTÉZKEDÉSEK, ELFOGADÁSA ÉS JÓVÁHAGYÁSA 4.1. A pedagógiai program érvényességi ideje - Az iskola 2015. szeptember 1. napjától szervezi meg nevelő és oktató munkáját e pedagógia program alapján. - A pedagógiai programban található helyi tanterv 2013. szeptember 1. napjától az első évfolyamon, majd ezt követően felmenő rendszerben kerül bevezetésre. - Ezen pedagógiai program érvényességi ideje négy tanévre – azaz a 2014-2015. tanévtől a 2018-2019. tanévig szól.

4.2. A pedagógiai program értékelése, felülvizsgálata - A pedagógiai programban megfogalmazott célok és feladatok megvalósulását a nevelőtestület folyamatosan vizsgálja. - A nevelők szakmai munkaközösségei minden tanév végén írásban értékelik a pedagógiai

programban

megfogalmazott

általános

célok

és

követelmények

megvalósulását. - A 2016/2017. tanév során a nevelőtestületnek el kell végeznie a pedagógiai program teljes – minden fejezetre kiterjedő – felülvizsgálatát, értékelését, és szükség esetén ezen pedagógiai programot módosítania kell, vagy teljesen új pedagógiai programot kell kidolgoznia. - A nevelőtestület felkéri az iskolaszéket, hogy a pedagógiai programban leírtak megvalósulását a 2015/2016. tanév lezárását követően átfogóan elemezze.

4.3. A pedagógiai program módosítása - A pedagógiai program módosítására javaslatot tehet: - az iskola igazgatója,

105

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) - a nevelőtestület bármely tagja, - a nevelők szakmai munkaközösségei, - az iskolaszék, - a szülői munkaközösség, - az iskola fenntartója. - A tanulók a pedagógiai program módosítását a diákpresbitérium képviselői útján az intézményi tanácsnak javasolhatják. - A pedagógiai program módosítását a nevelőtestület fogadja el, és az iskola igazgatója jóváhagyásával válik érvényessé. - Amennyiben a pedagógiai program többletkötelezettséget igényel, a fenntartó jóváhagyása szükségeltetik. - A módosított pedagógiai programot a jóváhagyást követő tanév szeptember első napjától kell bevezetni.

4.4. A pedagógiai program nyilvánosságra hozatala - Az iskola pedagógiai programja nyilvános, minden érdeklődő számára megtekinthető. - A pedagógiai program egy-egy példánya a következő személyeknél, illetve intézményeknél tekinthető meg: - az iskola fenntartójánál, - az iskola működtetőjénél, - az iskola irattárában, - az iskola könyvtárában, - az iskola nevelői szobájában, - az iskola igazgatójánál,

106

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) - az iskola igazgatóhelyetteseinél, - a nevelők munkaközösségeinek vezetőinél, - az iskola honlapján.

107


5. Függelék A tanulók fizikai állapotának mérése „Az egészség a jó testi, lelki és szociális közérzet állapota, amely nemcsak a betegség és más testi-lelki zavarok hiányát jelzi, hanem jogot is az egészségre ( az egészség létezéséhez ), lehető legteljesebb jó közérzetre.” ( Egészségügyi Világszervezet ) Az emberi mozgásteljesítménynek biofizikai, fiziológiai és pszichológiai jellemzői különböző megjelenési formában mérhetők, ezért a mozgásfejlődés törvényszerűségeit több szakterület kutatói vizsgálják (orvosok, pszichológusok, biológusok, a testnevelés ás a sport szakemberei, stb.).

A

testnevelés

és

a

sport

saját

modelljében

a

különböző

életkori

és

teljesítményszakaszokban a motorikus fejlettség szintjére keresi a választ. A teljesítmény élettani paraméterek alapján megismerhetjük a gyermek pillanatnyi fizikai fittségét, amely lehetővé teszi az egészség szempontjából leglényegesebb fizikai képességek hiányosságainak a feltárását. A fizikai szint ismerete kiindulási alapot ad az egyénre szabott terhelhetőség megállapításához, a képességek fokozatos fejlesztéséhez. Iskolánk felvállalta a kompetencia alapú oktatást, melynek tananyagrendszerét a kiadott vonatkozó Programtervben foglaltak alapján közvetítjük, a pályázati programban vállaltaknak megfelelően, felmenő rendszerben folyamatosan kiterjesztve. Ezzel valamennyi tanulónk számára biztosítjuk a tanulási és cselekvési képességek fejlesztését, a későbbi sikeres tanulás és munkába állás feltételét biztosító kulcskompetenciák fejlesztését. A halmozottan hátrányos helyzetű tanulóink esélyteremtését és hátránykompenzálását az Integrációs

Pedagógiai

Rendszer

alkalmazásával

biztosítjuk.

A

kulcskompetenciák

fejlesztésével, az Integrációs Pedagógiai Rendszer alkalmazásával igyekszünk kompenzálni az eltérő szociális háttérből, a tanulási-, beilleszkedési- és magatartási nehézségből vagy zavarból, illetve mentális problémából adódódó hiányosságokat, kiemelt figyelmet fordítva a halmozottan hátrányos helyzetű, a roma származású és a sajátos nevelési igényű tanulóinkra. Cél: Az utóbbi évek vizsgálatai azt mutatják, hogy a gyerekek egészségi állapota fokozatosan romlik. Az általános fizikai teherbíró képesség mérése során feltérképezhetőek az egyes képességek 108

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) területén mutatkozó hiányosságok. Ezért célunk: az iskolai testnevelés és sport egészségmegőrző hatásának növelése, egészségmegőrző szerepének népszerűsítése, és tudatosítása az iskoláskorú fiatalok körében.

A mérések megvalósításának módjai: · A teszt-vizsgálat értéke és hatékonysága nagymértékben a szigorú gyakorlati végrehajtáson és a tanulóknak a testnevelő tanártól kapott motiváltságán múlik. · A vizsgálatot a testnevelő tanár végzi az osztályban, de bárki végezheti, aki a tanulók testi nevelésével foglalkozik, így más szakos tanárok, illetve tanítók is. · A teszteket évente kétszer, a tanév elején és végén kell végeztetni. · A motiváció növelése miatt rendkívül fontos, hogy a teszt levezetője tisztában legyen, miért végeztetjük el a teszteket és hogyan értelmezzük az eredményeket. · Az összehasonlíthatóság érdekében a tesztek végrehajtási körülményeinek hasonlónak kell lenniük minden diáknál, minden részletben (helyszín, eszköz, hőmérséklet, stb.). · A tesztek eredményeit minden gyermeknek személyre szólóan kell megadni. Ezért minden gyermek rendelkezni fog egy teljesítményösszesítő adatlappal, amely tartalmazza 1-8. osztályig az eredményeit, illetve az ehhez tartozó szöveges értékelést. Ezt az adatlapot a testnevelő, ill. a mérést végző pedagógus vezeti, amelyet a szülő is bármikor megtekinthet.

A mérések általános szempontjai: · A tanulók valamennyi tesztet testnevelési / sportfelszerelésben hajtják végre. · Valamennyi tesztet, ha erre lehetőség van, jól szellőző, nagy teremben, pl. az iskola tornatermében célszerű elvégeztetni. Sportcipő szükséges a futással és ugrással járó tesztekhez. · Minden tesztre vonatkozóan külön utasítások vannak, amelyeket gondosan kell tanulmányozni minden testnevelőnek, hogy a vizsgálat pontos legyen. · A tesztek között a tanulók pihenjenek. · A tanulók nem próbálhatják ki a teszteket előre, kivéve, ha a teszt végrehajtási utasításában nincs erre külön utalás. · A mérések során fontos bátorítani a tanulókat. A mérés vezetője ösztönözze őket a mért képességnek megfelelő, pontos, gyors és egyenletes tesztvégrehajtásra. 109

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) · Ha a motoros teszteket és a kardio-respiratorikus állóképesség ( Cooper-teszt ) tesztjeit azonos napon mérjük, akkor először a motoros teszteket végeztessük el.

Konkrét feladatok: 1. Helyből távolugrás 2. Tömött labda vetés (dobás) két kézzel a fej fölött hátra 3. Hanyattfekvésből felülés és visszaereszkedés, folyamatosan, 4 percig, vagy kifáradásig 4. Cooper-teszt /alsóban 6 perc, felsőben 12 perc folyamatos futás/ 5. Karhajlítás, nyújtás 4 percig vagy kifáradásig 6. 1 kezes lökés tömött labdával

Értékelés módja: A mellékelt táblázat szerint. A táblázatban megadott pontok összesítése után megkapjuk a minősítő kategóriákat.

1. Az alsó végtag dinamikus erejének mérése Helyből távolugrás (m) A gyakorlat végrehajtása: Kiinduló helyzet: a vizsgált személy az elugróvonal (elugródeszka) mögött oldalterpeszbe áll. ( a lábfejek párhuzamosak és egymástól kb. 20-40 cm távolságra vannak) úgy, hogy a cipőorrával a vonalat nem érinti. Feladat: térdhajlítás (és ezzel egyidejűleg páros karlendítés hátra, hátsó rézsútos mélytartás helyzetéig), - majd ( páros karlendítéssel előre) - páros lábú elrugaszkodás és elugrás előre. A talajfogás páros lábbal történik. Értékelés: az ugróvonalra merőlegesen, az utolsó nyom és az elugróvonal közötti legrövidebb távolságot mérjük: 1 cm-es pontossággal. A bemelegítő ugrásokat követően, a próba során

110

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) maximum 3 kísérleti lehetőség megadásával, a legnagyobb ugrás eredményét kell figyelembe venni a pontértékre történő átszámításkor. A mozgásban résztvevő főbb izmok: Nagyon komplex mozgás, szinte minden izom dolgozik.

1. fázis: elrugaszkodás Négyfejű combizom; combhajlítók: féliginas, félig hártyás, kétfejű combizom; háromfejű lábszárizom. A mozgásban résztvevő egyéb izmok: nagy mellizom, mély hátizom, hasizmok, nagy farizom. 2. fázis: légmunka Delta izom; csuklyás izom; elülső fűrészizom; nagy farizom; hasizmok: egyenes hasizom, haránt hasizom, belső ferdehasizom, külső ferdehasizom; háromfejű lábszár izom. 3. fázis: talajfogás Combhajlítók: féliginas, félig hártyás, kétfejű combizom; nagy farizom; háromfejű lábszár izom; négyfejű combizom.

111


112


2. A váll- és a törzsizmok dinamikus erejének mérése (m)

Tömött labda vetés (dobás) két kézzel, a fej fölött hátra (m) (12 éves korig 2, kg-os, a felett 3 kg-os tömött labdával) A gyakorlat végrehajtása: Kiinduló helyzet: a vizsgált személy a dobás irányához képest háttal oldalterpeszben áll fel a dobóvonal mögé úgy, hogy a lábával nem érinti a vonalat, a tömött labdát ( két kézzel alulról fogva) a melle előtt könyökben hajlított karral tartja. Feladat: a dobó előrehajlítás - boka-térd- és csípő hajlítás - közben, karnyújtással a labdát a két térde közé lendíti, majd a lábak nyújtásával és a törzs felemelésével lendületet szerez, néhány ismétlés után, (a térdhajlítás és a csípőhajlítás megállapításával, a nagy farizom egyidejű megfeszítésével) a lábak nyújtásával felemeli a törzsét, majd vető mozgással eldobja a labdát a feje fölött hátra felé. Kilökés alatt (amíg a dobószer érinti a dobó kezét) a dobónak a dobóvonal mögött kell maradni. Kilökés előtt és közben a dobóvonalat nem szabad megérinteni.

Értékelés: a dobóvonal közepe és a tömött labda becsapódása - dobóhelyhez legközelebbirésze közötti távolságot mérjük 5 cm-es pontossággal. A bemelegítő dobásokat követően, a próba során maximum 3 kísérleti lehetőség megadásával. A pontérték átszámításakor a legnagyobb dobás eredményét kell figyelembe venni. Vigyázat! Ezt a gyakorlatot gerincvédelmi okokból csak abban az esetben javasoljuk, ha a próbáztató minden próbázónál biztosítani tudja (= előzőleg megtanítja, a próba megkezdése előtt még egyszer felhívja a próbázó figyelmét arra), hogy a kidobás ideje alatt a farizmok végig feszesek legyenek! Ellenkező esetben nagy teherkarral nyíró erők érik és károsítják az ágyéki gerincet! A mozgásban résztvevő főbb izmok: 113

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) delta izom; nagy mellizom; kétfejű karizom; csuklyás izom / főleg a felső része /; hasizmok: egyenes hasizom, haránt hasizom, belső ferdehasizom, külső ferdehasizom; mély házizmok: hosszú hátizom, lapockaemelő izom; elülső fűrész izom; nagy farizom.

114


115


3. A hátizmok erő-állóképességének mérése

Hason-fekvésből törzsemelés és – leengedés folyamatosan, kifáradásig (db) Maximális időtartam: 4 perc A gyakorlat végrehajtása: Kiinduló helyzet: a vizsgált személy torna, vagy egyéb nem puha szőnyegen a hasán fekszik úgy, hogy a homlokával és behajlított karjaival megérinti a talajt, mindkét tenyere a tarkón van. A hasizom és a farizom egyidejű megfeszítésével a medencét középhelyzetben rögzíti, és ezt a gyakorlat során végéig megtartja! A lábakat nem kell leszorítani!

Feladat: 1. ütem: törzs- és tarkóra tett karemelés (hajlított karral), 2. ütem: karleengedéssel könyök érintés az áll alatt, 3. ütem: könyökben hajlított karok visszaemelése, oldalsó középtartásig, 4. ütem: törzs- és karok leengedésével kiinduló helyzet. Hasonfekvés után újabb törzsemelés következik. A gyakorlat végrehajtása egyenletes, nem gyors tempóban történik. Értékelés: a megadott időhatáron belül, szünet nélküli szabályosan végrehajtott ismétlések száma. Vigyázat! A farizom és a hasizom egyidejű megfeszítése a gyakorlat során végig feltétlenül megtartandó, ellenkező esetben az ágyéki gerincet károsító erők ébrednek és működnek! A gyakorlat során a lábakat azért nem szabad leszorítani, mert a hosszú emelőkar miatt az ágyéki gerincszakaszon – izomgyengeség esetén pedig feljebb is - a gerincet károsító nyíró erők lépnek fel. A mozgásban résztvevő izmok: mély hátizmok: hosszú hátizom, külsőoldali csípő-bordaizom; kis- és nagy rombuszizom; csuklyás izom (főleg a középső része); nagy farizom; elülső fűrészizom. Hosszú erőkarral erőteljesebb a trapézizom alsó és a mély hátizmok ágyéki

116


szakaszának

a

117

munkája.


118

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) 4. A hasizmok erő-állóképességének mérése

Hanyattfekvésből felülés és visszaérkezés, folyamatosan, kifáradásig (db) Maximális időtartam: 4 perc A gyakorlat végrehajtása: Kiinduló helyzet: a vizsgált személy torna, vagy egyéb nem puha szőnyegen a hátán fekszik és mindkét térdét 90 fokos szögben behajlítja, a lábfejeket felteszi a bordásfalra, vagy a tornazsámolyra, vagy a talajra. A vizsgált személy mindkét könyöke előre néz, kezeinek ujjai a fülkagyló mögött támaszkodnak. (A próbázó lábát külső erővel nem kell leszorítani.) Feladat: a vizsgált személy a nyaki gerinc indításával, a gerincszakaszokat fokozatosan felemelve üljön fel úgy, hogy a combokat azonos oldali ( előrenéző ) könyökeivel érintse meg. Ezután a derék indításával a gerincszakaszokat fokozatosan leengedve feküdjön vissza. A fentiek szerint végrehajtott módon újabb felülés és hanyattfekvés következik folyamatosan. Értékelés: a megadott időhatáron belül, szünet nélküli szabályosan végrehajtott ismétlések száma. A gyakorlat végrehajtása egyenletes, nem gyors tempóban történik. Vigyázat! Ha a gerincszakaszokat nem lassan, fokozatosan emeljük el és engedjük vissza, vagy ha a lábakat külső erő szorítja le (pl. társ), akkor az ágyéki gerincet károsító erők ébrednek és működnek! A mozgásban résztvevő főbb izmok: Főként az egyenes hasizom felső szakasza dolgozik, de a többi hasizom is besegít. Hasizmok: egyenes hasizom, haránt hasizom, belső ferdehasizom, külső ferdehasizom.

5. 12 PERCES FUTÁS / COOPER-TESZT / A vizsgált tényező: A kardio-respiratorikus állóképesség A teszt leírása: A gyerekek állórajttal indulva 12 perc alatt a lehető leghosszabb távot teljesítik a futópályán. Megengedhető, hogy amennyiben a próbázók kifáradtak egy időre lelassítsanak vagy gyalogoljanak. Ezt követően kezdjenek újra tovább futni és igyekezzenek minél hosszabb távot megtenni.

119

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) Felszerelések: · Pontosan kimért hosszúságú pálya, vízszintes terepen, vagy szabályos méretű (400m) futópálya

A gyerekeknek adandó utasítások: Álljatok indulásra készen a vonal mögött. Az egyik lábatokat helyezzétek pontosan a vonal mögé. Amikor meghalljátok a "RAJT" szót kezdjetek el futni a kijelölt pályán, amíg nem mondjuk, hogy " Elég". Ha elfáradtatok lassíthattok vagy sétálhattok, majd kezdjetek el újra futni, amíg nem halljátok, hogy "Elég"! Ne kezdjetek el gyorsan futni és versenyezni egymással! Útmutatások a tesztet vezető személynek: · A gyerekek által teljesített köröket az indítóhely előtti elhaladásukkor feljegyezzük. · A 12 perc leteltével a gyerekeket "Állj" vagy "Elég" utasítással megállítjuk. A teljesített körök számához hozzáadjuk az utolsó nem teljes körben megtett távolságot. Pontozás: A gyerek neve mellé feljegyezzük a megtett méterek számát, illetve a táblázat alapján az ehhez tartozó pontértéket. Sikerkritérium: · Váljon igényévé a folyamatos fejlődés, az egészséges életmódra való törekvés! · Váljon igényévé a rendszeres testmozgás! · Alakuljon ki közöttük az egészséges versengés, ami által jobb teljesítmény elérésére lesz képes! · Érezze, hogy a mozgás által jobb lesz a közérzete! · Érezze, hogy a jobb eredmények egészségére és közérzetére pozitív hatással vannak! · Érezze, hogy a saját fizikai fittness-szintjének megismerése által fejlődik saját önértékelése! · A mérések által a tanár/tanító és a szülő is jobban odafigyelhet a tanulóra,.így a tanuló a folyamatos segítségadással könnyebben fejlődhet. · Megteremtsük a lehetőséget arra, hogy döntéseket hozzanak személyes egészségükkel kapcsolatban, valamint, hogy megőrizzék és fejlesszék a biztonságos és egészséges fizikai környezetüket!

120

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi Tanterv) OSZTÁLY ÖSSZESÍTŐ ADATLAP AZ ÁLTALÁNOS FIZIKAI TEHERBÍRÓ-KÉPESSÉG MINŐSÍTÉSÉHEZ

……... évfolyam fizikai teljesítmény mérése

ss z. 1. 2. 3. 4. 5.

név

méré s ideje ősz

1. Helyből távolugrás

cm

pont

2. Tömött labda vetés (dobás) két kézzel a fej fölött hátra

m

pont

3. Hanyattfekvésb ől felülés és visszaereszked és, folyamatosan, 4 percig, vagy kifáradásig

db

pont

tavasz ősz tavasz ősz tavasz ősz tavasz ősz tavasz ősz

6.

7.

tavasz ősz tavasz

121

4. Cooper-teszt /alsóban 6 perc, felsőben 12 perc folyamatos futás/

m

pont

5. Karhajlítás, nyújtás 4 percig vagy kifáradásig

db

pont

6. 1 kezes lökés tömött labdával

méter

pont

7. Labdaadogatá s falhoz

db

pont

8. 4 ütemű fekvőtámasz


8. 9. 10 . 11 . 12 . 13 . 14 .

ősz tavasz ősz tavasz ősz tavasz ősz tavasz ősz tavasz ősz tavasz ősz tavasz

122


Értékelés a fizikai teljesítmény méréshez 4 ütemű gimnasztikai gyakorlat (30 sec alatt)

labdaadogatás falhoz (30 sec alatt)

súlypont emelkedés (db)

60 m futás (sec)

200 m futás (sec)

kitartó futás 1 kör = 120 m 2. évfolyam: 6

2. évfolyam fiú

3. évfolyam lány

fiú

4. évfolyam lány

fiú

lány

egység

pont

egység

pont

egység

pont

egység

pont

egység

pont

egység

pont

13-14

1

12-13

1

14-15

1

13-14

1

16-17

1

15-16

1

15-16

2

14-15

2

16-17

2

15-16

2

18-19

2

17-18

2

17-től

3

16-tól

3

18-tól

3

17-től

3

20-tól

3

19-től

3

25-29

1

24-28

1

30-34

1

29-33

1

35-39

1

34-38

1

30-34

2

29-33

2

35-39

2

34-38

2

40-44

2

39-43

2

35-től

3

34-től

3

40-től

3

39-től

3

45-től

3

44-től

3

26 alatt

1

26 alatt

1

30 alatt

1

28 alatt

1

30 alatt

1

30 alatt

1

26-34

2

26-36

2

30-36

2

28-38

2

30-38

2

30-40

2

35-től

3

37-től

3

37-től

3

39-től

3

39-től

3

41-től

3

11,9-től

1

12,1-től

1

11,7-től

1

11,9-től

1

10,9-től

1

11,1-től

1

11,80

2

12,00

2

11,60

2

11,80

2

10,80

2

11,00

2

11.8 alatt

3

3

11,6 alatt

3

11,8 alatt

3

10,8 alatt

3

11 alatt

3

47-től

1

49-től

1

46-tól

1

48-tól

1

44-től

1

46-tól

1

46,00

2

48,00

2

45,00

2

47,00

2

43,00

2

45,00

2

46 alatt

3

48 alatt

3

45 alatt

3

47 alatt

3

43 alatt

3

45 alatt

3

960 alatt

1

960 alatt

1

1200 alatt

1

1200 alatt

1

1440 alatt

1

1440 alatt

1

960 m

2

960 m

2

1200 m

2

1200 m

2

1440 m

2

1440 m

2

12 alatt

123


perc 3. évfolyam: 7 perc 4. évfolyam: 8 perc

helyből távolugrás (cm)

karhajlítás fekvőtámaszban (db)

960 felett

3

960 felett

3

1200 felett

3

1200 felett

3

1440 felett

3

1440 felett

3

145 alatt

1

135 alatt

1

155 alatt

1

145 alatt

1

165 alatt

1

155 alatt

1

145 cm

2

135 cm

2

155 cm

2

145 cm

2

165 cm

2

155 cm

2

145 felett

3

135 felett

3

155 felett

3

145 felett

3

165 felett

3

155 felett

3

5-6

1

4-5

1

7-8

1

6-7

1

9-10

1

8-9

1

7-8

2

6-7

2

9-10

2

8-9

2

11-12

2

10-11

2

9-től

3

8-tól

3

11-től

3

10-től

3

13-tól

3

12-től

3

124


Hogyan értelmezzük az egyes minősítő kategóriákat? AZ ÁLTALÁNOS FIZIKAI TEHERBÍRÓ KÉPESSÉG MINŐSÍTÉSE

IGEN GYENGE

Gyenge fizikai állapota miatt, a mindennapi tevékenységének

0-20.

maradéktalan elvégzése, legtöbb esetben olyan fizikai-szellemi

5 pont

megterhelést jelent, hogy rendszeresen fáradtnak, kimerültnek érzi magát. Figyelem terjedelmének tartósságának növeléséhez, közérzetének - átmeneti - javításához igen gyakran különféle élénkítő szerek, esetenként gyógyszerek fogyasztására van szükség. Hajlamos a gyakori megbetegedésre. Immunrendszerét a kisebb fertőzések, könnyebb megbetegedések leküzdése is már igen gyakran komoly feladat elé állítja.

GYENGE

Az egésznapi tevékenységétől még gyakran fárad el annyira hogy nem

21-40.

tudja kipihenni magát egyik napról a másikra, ezért estére sokszor

5 pont

fáradtnak, levertnek, kimerültnek, rosszkedvűnek érzi magát.

ELFOGADHATÓ A rendszeres mindennapi tevékenységétől ugyan már ritkán fárad 41-60.

el, de a váratlan többletmunka még erősen igénybe veszi.

5 pont KÖZEPES

Elérte az a szintet, amely elegendő ahhoz, hogy az egészséges

61-80.

létezése stabil maradjon, azaz tartósan kiegyensúlyozottan, jó

5 pont

közérzettel élhessen. Rendszeres, heti 2-3 óra testedzéssel a továbbiakban, törekedjen arra, hogy a későbbi élete folyamán is egészsége megőrzése érdekében, legalább ezt a szintet megtartsa.

JÓ

Ezt a szintet általában azoknak sikerül elérni, akik valamilyen

81-100.

sportágban alacsonyabb szintű szakosztályban, ill. amatőr szinten

5 pont

rendszeresen edzenek, versenyeznek. Ha valaki arra az elhatározásra jut, hogy élsportoló szeretne lenni legjobb, ha minél előbb hozzákezd az alapvető kondicionális képességeinek magasabb szintre fejlesztéséhez.

KIVÁLÓ

Aki ezt a szintet eléri, már joggal reménykedhet abban, hogy speciálisan

101-120.

is olyan jól terhelhető fizikailag, hogy néhány sportágban már akár

5 pont

élsportoló is lehet.

125


EXTRA

Ha valaki ezt a szintet eléri és megtartja, akkor az általános fizikai

121-140

teherbíró képessége területén elérte azt a szintet, hogy fizikailag

5pont

kiválóan terhelhető. Az eddigi vizsgálataink szerint, ez egyben azt jelenti, hogy alkalmassá vált szinte valamennyi sportágban, olyan rendszeres, magas szintű sportági specifikus edzés elvégzésére, hogy - nagyobb formaingadozás nélkül – nemzetközi szinten is csúcsteljesítményt érjen el.

AZ ÁLTALÁNOS FIZIKAI TEHERBÍRÓ-KÉPESSÉG MINŐSÍTÉSE Az általános fizikai teherbíró

Kardiórespiratórikus

képesség minősítése fittségi

állóképesség,

kategóriák szerint

és az általános izomerő - erőállóképesség

Igen gyenge = 0.0-20.0 pontig Gyenge = 20.5-40.0 pontig Elfogadható = 40.0-60.0 pontig Közepes = 60.0-80.0 pontig Jó = 80.5-100.0 pontig Kiváló =100.5-120.0 pontig Extra =120.5-140.0 pontig

Az általános fizikai teherbíró képesség minősítése százalékban kifejezve

Kardiórespiratórikus

10%-os= 0.0-14.0 pontig

állóképesség,

20%-os= 14.5-28.0 pontig

és az általános izomerő,

30%-os= 28.5-42.0 pontig

erő-állóképesség

40%-os= 42.5-56.0 pontig 50%-os= 56.5-70.0 pontig 60%-os= 70.5-84.0 pontig 70%-os= 84.5-98.0 pontig 80%-os= 98.5-112.0 pontig 90%-os= 112.5-126.0 pontig 100%-os= 126.5-140.0 pontig

Pontérték-táblázat:a mindennapi tevékenység során leginkább igénybe vett izomsorok erejének, erő állóképességének méréséhez. I. osztály (7 éves korúak)

126


Pontérték

Helyből távolugrás páros lábbal (m)

Hanyattfekvésből felülés (db)

Kétkezes dobás hátra fej fölött tömött (m)

Hasonfekvésből törzsemelés és leengedés (db)

Leány

Fiú

Leány

Fiú

Leány

Fiú

Leány

Fiú

1 pont 2 pont

0,97 1

1 1,03

20 25

25 30

1,2 1,6

1,25 1,75

16 20

20 24

3 pont 4 pont 5 pont

1,03 1,06 1,09

1,06 1,09 1,12

30 35 40

35 40 45

2 2,4 2,8

2,25 2,8 3,4

24 28 32

28 32 36


1,12 1,15 1,18

1,15 1,18 1,21

45 50 55

50 55 60

3,2 3,6 4

4,05 4,55 5,05

36 40 44

40 44 48

9 pont 10 pont

1,21 1,24

1,24 1,27

60 65

65 70

4,4 4,8

5,55 6,05

48 52

52 56


1,27 1,3 1,33

1,3 1,33 1,36

70 75 80

75 80 85

5,2 60 64

6,55 64 68

56

60


1,36 1,39 1,42

1,39 1,42 1,45

85

90

68

72


1,45 1,48 1,51

1,48 1,51 1,54

20 pont 21 pont

1,54 1,57

1,57 1,6

127


Pontérték-táblázat:a mindennapi tevékenység során leginkább igénybe vett izomsorok erejének, Erő állóképességének méréséhez. II. osztály (8 éves korúak)

Pontérték

Helyből távolugrás páros lábbal (m) Leány

Fiú

Hanyattfekvésből felülés (db) Leány

Fiú

Kétkezes dobás hátra fej fölött tömött (m) Leány

Fiú

Hasonfekvésből törzsemelés és leengedés (db) Leány

Fiú

1 pont 2 pont

1,08 1,11

1,1 1,13

23 28

28 33

1,8 2,2

1,95 2,3

19 23

22 26


1,14 1,17 1,2

1,16 1,19 1,22

33 38 43

38 43 48

2,6 3 3,4

2,7 3,1 3,6

27 31 35

30 34 38


1,23 1,26 1,29

1,25 1,28 1,31

48 53 58

53 58 63

3,8 4,2 4,6

4,15 4,65 5,15

39 43 47

42 46 50

9 pont 10 pont

1,32 1,35

1,34 1,37

63 68

68 73

5 5,4

5,65 6,15

51 55

54 58


1,38 1,41 1,44

1,4 1,43 1,46

73 78 83

78 83 88

5,8 63 67

6,65 66 70

59

62


1,47 1,5 1,53

1,49 1,52 1,55

88

93

71

74


1,56 1,6 1,64

1,58 1,62 1,66

20 pont 21 pont

1,68 1,72

1,7 1,74

128


Pontérték-táblázat:a mindennapi tevékenység során leginkább igénybe vett izomsorok erejének, erőállóképességének méréséhez. III. osztály (9 éves korúak)

Pontérték


Fiú

Hanyatt-fekvésből felülés (db) Leány

Fiú


Fiú


Fiú

1 pont 2 pont

1,17 1,2

1,23 1,26

26 31

31 36

2,45 2,8

2,45 3,05

21 25

24 28


1,23 1,26 1,29

1,29 1,32 1,35

36 41 46

41 46 51

3,2 3,6 4

3,6 4,15 4,65

29 33 37

32 36 40


1,32 1,35 1,38

1,38 1,41 1,44

51 56 61

56 61 66

4,4 4,8 5,2

5,15 5,65 6,15

41 45 49

44 48 52

9 pont 10 pont

1,41 1,44

1,47 1,5

66 71

71 76

5,6 6

6,65 7,15

53 57

56 60


1,47 1,5 1,53

1,53 1,56 1,59

76 81 86

81 86 91

6,4 65 69

7,65 68 72

61

64


1,56 1,59 1,62

1,62 1,65 1,68

91

96

73

76


1,65 1,69 1,73

1,71 1,75 1,79

20 pont 21 pont

1,77 1,81

1,83 1,87

129


Pontérték-táblázat:a mindennapi tevékenység során leginkább igénybe vett izomsorok erejének, erőállóképességének méréséhez. IV. osztály (10 éves korúak)

Pontérték


Fiú


Fiú


Fiú


Fiú

1 pont 2 pont

1,24 1,27

1,34 1,37

29 34

33 38

2,9 3,3

3,35 3,85

22 26

26 30


1,3 1,33 1,36

1,4 1,43 1,46

39 44 49

43 48 53

3,7 4,1 4,5

4,35 4,85 5,35

30 34 38

34 38 42


1,39 1,42 1,45

1,49 1,52 1,55

54 59 64

58 63 68

4,9 5,3 5,7

5,95 6,55 7,15

42 46 50

46 50 54

9 pont 10 pont

1,48 1,51

1,58 1,61

69 74

73 78

6,1 6,5

7,65 8,15

54 58

58 62


1,54 1,57 1,6

1,64 1,67 1,7

79 84 89

83 88 93

7,1 66 70

8,65 70 74

62

66


1,63 1,66 1,69

1,73 1,76 1,79

94

98

74

78


1,72 1,76 1,8

1,82 1,86 1,9

20 pont 21 pont

1,84 1,88

1,94 1,98

130


Pontérték-táblázat:a mindennapi tevékenység során leginkább igénybe vett izomsorok erejének, erőállóképességének méréséhez. V. osztály (11 éves korúak)

Pontérték


Fiú


Fiú


Fiú


Fiú

1 pont 2 pont

1,31 1,34

1,45 1,48

31 36

35 40

3,4 3,8

4,25 4,75

24 28

28 32


1,37 1,4 1,43

1,51 1,54 1,57

41 46 51

45 50 55

4,2 4,6 5

5,25 5,75 6,35

32 36 40

36 40 44


1,45 1,48 1,51

1,6 1,63 1,66

56 61 66

60 65 70

5,4 5,8 6,2

7 7,55 8,05

44 48 52

48 52 56

9 pont 10 pont

1,54 1,57

1,69 1,72

71 76

75 80

6,6 7

8,55 9,05

56 60

60 64


1,6 1,63 1,66

1,75 1,78 1,81

81 86 91

85 90 95

7,4 68 72

9,55 72 76

64

68


1,69 1,72 1,76

1,84 1,87 1,9

96

100

76

80


1,8 1,84 1,88

1,93 1,97 2,01

20 pont 21 pont

1,92 1,96

2,05 2,09

131


Pontérték-táblázat: a mindennapi tevékenység során leginkább igénybe vett izomsorok erejének, Erő állóképességének méréséhez. VI. osztály (12 éves korúak)

Pontérték


Fiú


Fiú


Fiú


Fiú

1 pont 2 pont

1,38 1,41

1,55 1,58

33 3843

37 42

3,9 4,3

5,15 5,75

28 32

30 34


1,44 1,47 1,5

1,61 1,64 1,67

48 53 58

47 52 57

4,7 5,1 5,5

6,3 6,9 7,45

36 40 44

38 42 46


1,53 1,56 1,59

1,7 1,73 1,76

63 68 73

62 67 72

5,9 6,3 6,7

7,95 8,45 8,95

48 52 56

50 54 58

9 pont 10 pont

1,62 1,65

1,79 1,82

78 83

77 82

7,1 7,5

9,45 9,995

60 64

62 66


1,68 1,71 1,74

1,85 1,88 1,91

88 93 98

87 92 97

7,9 72 76

10,45 74 78

68

70


1,77 1,8 1,83

1,94 1,97 2

102

80

82


1,86 1,9 1,94

2,03 2,07 2,11

20 pont 21 pont

1,98 2,02

2,15 2,19

132


Pontérték-táblázat: a mindennapi tevékenység során leginkább igénybe vett izomsorok erejének, erőállóképességének méréséhez. VII. osztály (13 éves korúak)

Pontérték


Fiú


Fiú


Fiú


Fiú

1 pont 2 pont

1,43 1,45

1,64 1,67

35 40

39 44

4,3 4,7

6 6,6

30 34

32 36


1,48 1,51 1,54

1,7 1,73 1,76

45 50 55

49 54 59

5,1 5,5 5,9

7,2 7,75 8,25

38 42 46

40 44 48


1,57 1,6 1,63

1,79 1,82 1,85

60 65 70

64 69 74

6,3 6,7 7,1

8,75 9,25 9,75

50 54 58

52 56 60

9 pont 10 pont

1,66 1,91

1,88 80

75 84

79 7,9

7,5 10,75

10,25 66

62 68

64


1,94 1,97 2

85 90 95

89 94 99

8,3 74 78

11,25 76 80

70

72


1,81 2,06 1,87

2,03

100

104

82

84


1,91 1,95 1,99

2,12 2,16 2,2

20 pont 21 pont

2,03 2,07

2,24 2,28

2,09

133


Pontérték-táblázat:a mindennapi tevékenység során leginkább igénybe vett izomsorok erejének, Erő állóképességének méréséhez. VIII. osztály (14 éves korúak)

Pontérték


Fiú


Fiú


Fiú


Fiú

1 pont 2 pont

1,47 1,5

1,72 1,75

37 42

41 46

4,6 5

6,7 7,3

32 36

34 38


1,53 1,56 1,59

1,78 1,81 1,84

47 52 57

51 56 61

5,4 5,8 6,2

7,9 8,45 8,95

40 44 48

42 46 50


1,62 1,65 1,68

1,87 1,9 1,93

62 67 72

66 71 76

6,6 7 7,4

9,45 9,95 10,45

50 54 58

54 58 62

9 pont 10 pont

1,71 1,74

1,96 1,99

77 82

81 86

7,8 8,2

10,95 11,45

64 68

66 70


1,7 1,8 1,83

2,02 2,05 2,08

87 92 97

91 96 101

8,6 76 80

11,95 78 82

72

74


1,86 1,89 1,92

2,11 2,14 2,17

102

106

84

86


1,95 1,99 2,03

2,2 2,24 2,28

20 pont 21 pont

2,07 2,11

2,32 2,36

134


135


136


Legitimációs záradék Az iskola Pedagógiai Programját a nevelőtestület 2014. december 19. napján tartott ülésén megismerte és elfogadta.

A nevelőtestület által elfogadott Pedagógiai Programot az igazgató jóváhagyta. Miskolc, 2014. december 19.

Dr. Bodó Pálné igazgató

A Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programját a Fenntartó Tiszáninneni Református Egyházkerület 2014. ………….. ... napján jóváhagyta. Miskolc, 2014. …………….. …

Ábrám Tibor főgondnok fenntartó képviseletében

137

Selyemréti Református Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai Programja (Helyi tanterv) PEDAGÓGIAI PROGRAM. Helyi tanterv

Recommend Documents