SD

PENGEMBANGAN MODUL TEMATIK PEMBELAJARAN IPA MATERI MACAM-MACAM ENERGI DALAM KEHIDUPAN SEHARI-HARI UNTUK KELAS IV MI/SD

SKRIPSI Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Strata Satu Pendidikan Islam

Disusun oleh: Vindrati Pratiwi NIM : 11480041

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2015

MOTTO

‫س ًرا‬ ْ ُ‫س ِري‬ ْ ‫إِنَّ َم َع ْال ُع‬ Artinya: “Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan”1

1

Departemen Agama Republik Indonesia, Al-Qur’an dan Terjemahannya (Semarang: PT. Karya Toha Putra, 2002), hlm. 902

v

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan untuk :

Almamater Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

vi

ABSTRAK Vindrati Pratiwi, “Pengembangan Modul Tematik Pembelajaran IPA Materi Macam-Macam Energi dalam Kehidupan Sehari-hari untuk Kelas IV MI/SD”. Skripsi. Yogyakarta: Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2015. Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengembangkan modul tematik pembelajaran IPA materi macam-macam energi dalam kehidupan sehari-hari untuk kelas IV MI/SD, (2) mengetahui kelayakan modul tematik pembelajaran IPA materi macam-macam energi dalam kehidupan sehari-hari untuk kelas IV MI/SD, (3) mengetahui respon siswa kelas IV SD Tlacap Pandowoharjo Sleman terhadap modul tematik pembelajaran IPA materi macam-macam energi dalam kehidupan sehari-hari untuk kelas IV MI/SD. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan R&D (Research and Development). Prosedur penyusunan media pembelajaran ini terdiri dari 5 tahapan, yaitu Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation. Instrumen penelitian yang digunakan untuk menilai kelayakan media pembelajaran ini yaitu menggunakan lembar skala penilaian. Media pembelajaran dinilai oleh ahli media, ahli materi, peer reviewer, guru, dan direspon oleh 10 siswa SD Tlacap Pandowoharjo Sleman dalam uji coba terbatas. Hasil penelitian yang pertama yaitu berhasil dikembangkan media pembelajaran modul tematik pembelajaran IPA materi macam-macam energi dalam kehidupan sehari-hari untuk kelas IV MI/SD. Kedua yaitu didapat hasil penilaian kelayakan media pembelajaran. Hasil penilaian menurut ahli materi adalah Sangat Baik (SB) dengan skor 74 dan persentase keidealan 87,05%. Berdasarkan penilaian ahli media adalah Baik (B) dengan skor 49 dan persentase keidealan 81,7%. Berdasarkan penilaian peer reviewer adalah Sangat Baik (SB) dengan skor 79 dan persentase keidealan 87,7%. Berdasarkan penilaian guru adalah Baik (B) dengan skor 70,5 dan persentase keidealan 78%. Dengan demikian, modul tematik pembelajaran IPA ini layak digunakan dalam pembelajaran untuk siswa MI/SD. Ketiga, dari hasil respon siswa maka didapat kesimpulan bahwa sebagian besar siswa merespon positif adanya media modul tematik pembelajaran IPA dengan skor 8,5 dan persentase keidealan 85%. Kata kunci: Modul Tematik, Pembelajaran IPA, Materi Macam-Macam Energi dalam Kehidupan Sehari-hari

vii

KATA PENGANTAR

‫بسم هللا الرحمه الرحيم ال َّرر ِححي ِحْيم‬ ‫ اَا ْيشهَا ُدل َا ْين ألَا إِحل َا إِح َّرأل هللاُد‬.‫اَا ْيل َا ْيم ُدل ِح َا ِّب ْيال َال لَا ِحمي ُدْيه َا بِح ِح وَا ْيس َا ِحل ْييهَا َا ل ُد ُد ْي ِح ال ُّدل ْيويَا َا ال ِّبل ْي ِحه‬ ‫ف ْياألَا ْيوبِحيَاآ ِحء َا ْيال ُدمرْي َا ِح ْييهَا‬ ‫ اَالّ هُد َّرم َا‬.‫َا َا ْيشهَا ُدل َا َّرن ُد َا َّرملًدا َا ُد ُدو هللاِح‬ ‫ص ِّبل َا َا ِّب ْيم َا ل َا ْيش َار ِح‬ . ‫ص ْي بِح ِح َا ْي َام ِحليهَا‬ ‫َا َا ل لِح ِح َا َا‬ Dengan menyebut nama Allah Yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang. Segala puji bagi Allah SWT. Yang telah memberikan taufik, hidayah dan rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini. salawat dan salam tercurah kepada Nabi Muhammad SAW juga keluarga serta semua orang yang meniti jalannya. Selama penulisan skripsi ini tentunya kesulitan dan hambatan telah dihadapi

penulis.

Dalam

mengatasinya

penulis

tidak

mungkin

dapat

melakukannya sendiri tanpa bantuan orang lain. Atas bantuan yang telah diberikan selama penelitian maupun dalam penulisan skripsi ini, penulis mengucapkan terimakasih kepada: 1. Bapak Prof. Dr. H. Tasman, M.A., selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta beserta staf-stafnya, yang telah membantu penulis dalam menjalani studi program Sarjana Strata Satu Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. 2. Ibu Dr. Istiningsih, M.Pd. dan Bapak Sigit Prasetyo, M.Pd.Si., selaku ketua dan sekertaris Prodi PGMI Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, yang telah memberikan banyak masukan dan nasehat kepada penulis selama menjalani studi program Strata Satu Program Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah. 3. Bapak Sigit Prasetyo, M.Pd.Si. sebagai penasehat akademik dan pembimbing skripsi yang telah meluangkan waktu, mencurahkan pikiran, mengarahkan

viii

serta memberikan petunjuk dalam penulisan skrisi ini dengan penuh keikhlasan. 4. Bapak Sigit Purnama, M.Pd sebagai ahli media yang telah meluangkan waktu untuk mengoreksi serta memberi masukan kepada peneliti untuk memperbaiki modul yag peneliti kembangkan. 5. Ibu Dian Noviar, M.Pd.Si. Sebagai ahli materi yang telah meluangkan waktu untuk mengoreksi serta memberikan masukan untuk memperbaiki modul yang peneliti kembangkan. 6. Ibu Mujini, S.Pd.SD selaku kepala SD N Tlacap Pandowoharjo Sleman yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk mengadakan peneitian di SD N Tlacap Pandowoharjo Sleman. 7. Ibu Asih Widuriyani, S.Pd., dan Bapak Sujarno H.S, S.Pd, yang telah membantu menilai modul peneliti, serta Bapak dan Ibu guru SD N Tlacap Pandowoharjo. 8. Sahabatku Rosana Indah oktaviana dan Triwahyuni Nugrahanti yang telah membantu mengoreksi serta memberi masukan terhadap modul yang peneliti kembangkan. 9. Siswa-siswi kelas IV SD Tlacap Pandowoharjo Sleman atas ketersediaannya menjadi responden dalam penelitian ini. 10. Segenap Dosen dan Karyawan yang ada di lingkungan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan atas didikan, perhatian, pelayanan, serta sikap ramah, dan bersahabat yang telah diberikan. 11. Kepada kedua orang tuaku tercinta, adik-adikku Rema Sydanesyam dan Diky Prasetya yang selalu mencurahkan perhatian, doa, motivasi, dan kasih sayang dengan penuh ketulusan. 12. Kepada Ahmad Perwira Utama, S.H., Terimakasih atas dukungan, doa, dan motivasinya. 13. Sahabat-sahabat terbaikku Ceripret (Dian, Evi, Riri, Indah dan Lily), yang selalu memberikan motivasi, do’a, dan dukungan

dalam menuntut ilmu.

Semoga keberhasilan dan kebahagiaan selalu menyertai kita.

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ......................................................................................

i

SURAT PERNYATAAN ...............................................................................

ii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..........................................

iii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................

iv

HALAMAN MOTTO ....................................................................................

v

HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................

vi

HALAMAN ABSTRAK ................................................................................

vii

KATA PENGANTAR ....................................................................................

viii

DAFTAR ISI ...................................................................................................

xi

DAFTAR TABEL ..........................................................................................

xiii

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................

xv

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................

xvi

BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah .......................................................................

1

B. Rumusan Masalah ................................................................................

4

C. Tujuan Pengembangan .........................................................................

5

D. Manfaat Pengembangan .......................................................................

6

E. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan .............................................

6

F. Asumsi Pengembangan ........................................................................

8

G. Batasan Pengembangan ........................................................................

9

BAB II. KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Pustaka 1. Pembelajaran IPA di SD/MI ..........................................................

11

2. Modul Tematik ...............................................................................

14

3. Media Pembelajaran .......................................................................

22

4. Energi dalam Kehidupan Sehari-Hari ...........................................

25

B. Kajian Penelitian yang Relevan ...........................................................

31

C. Kerangka Berpikir ................................................................................

34

D. Pertanyaan Penelitian ...........................................................................

35

xi

BAB III. METODE PENELITIAN A. Model Pengembangan ..........................................................................

37

B. Prosedur Pengembangan ......................................................................

37

C. Uji Coba Produk ...................................................................................

41

1. Desain Penilaian Produk.............................................................. ..

41

2. Subyek Penelitian ...........................................................................

41

3. Jenis Data .......................................................................................

43

4. Instrumen Penelitian.......................................................................

43

5. Teknik Analisis Data ......................................................................

46

BAB IV. HASIL PENELITIAN A. Prosedur Pengembangan .......................................................................

49

B. Analisis Data .........................................................................................

65

C. Revisi Produk ........................................................................................

84

D. Kajian Produk Akhir .............................................................................

84

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ..........................................................................................

85

B. Saran .....................................................................................................

87

DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................

88

LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................

100

xii

DAFTAR TABEL

TABEL 1

Daftar nama ahli media dan ahli materi .................................

41

TABEL 2

Daftar nama peer reviewer .....................................................

41

TABEL 3

Daftar nama Guru ...................................................................

42

TABEL 4

Daftar nama siswa kelas IV SD N Tlacap Pandowoharjo ......

42

TABEL 5

Aspek penilaian modul ...........................................................

44

TABEL 6

Kisi-kisi instrumen penilaian untuk ahli materi dan ahli media ......................................................................................

TABEL 7

45

Kisi-kisi instrumen penilaian untuk peer reviewer dan guru .......................................................................................

45

TABEL 8

Kisi-kisi instrumen respon siswa ..........................................

45

TABEL 9

Aturan pemberian skor ..........................................................

46

TABEL 10

Kriteria kategori penilaian .....................................................

47

TABEL 11

Kriteria pemberian skor respon siswa ...................................

48

TABEL 12

Kompetensi Dasar (KD) ........................................................

49

TABEL 13

Tujuan Pembelajaran .............................................................

51

TABEL 14

Saran atau masukan dari dosen pembimbing ........................

57

TABEL 15

Saran atau masukan dari ahli media ......................................

58

TABEL 16

Saran atau masukan dari ahli materi .....................................

59

TABEL 17

Saran atau masukan dari peer reviewer.................................

60

TABEL 18

Hasil penilaian oleh ahli materi .............................................

64

TABEL 19

Hasil penilaian oleh ahli media .............................................

64

TABEL 20

Hasil penilaian oleh peer reviewer ........................................

64

TABEL 21

Hasil penilaian oleh guru ......................................................

65

TABEL 22

Kriteria penilaian ahli materi aspek A...................................

67

TABEL 23

Kriteria penilaian ahli materi aspek B ...................................

67

TABEL 24

Kriteria penilaian ahli materi aspek C ...................................

68

TABEL 25

Kriteria penilaian ahli materi aspek D...................................

69

TABEL 26

Kriteria penilaian ahli materi aspek E ...................................

69

TABEL 27

Kriteria penilaian ahli media aspek F....................................

71

xiii

TABEL 28

Kriteria penilaian ahli media aspek G ...................................

72

TABEL 29

Kriteria penilaian ahli media aspek H ...................................

72

TABEL 30

Kriteria penilaian peer reviewer aspek A..............................

74

TABEL 31

Kriteria penilaian peer reviewer aspek B ..............................

75

TABEL 32

Kriteria penilaian peer reviewer aspek C ..............................

75

TABEL 33

Kriteria penilaian guru aspek A ............................................

77

TABEL 34

Kriteria penilaian guru aspek B .............................................

78

TABEL 35

Kriteria penilaian guru aspek C .............................................

79

TABEL 36

Kriteria penilaian aspek A oleh siswa ...................................

80

TABEL 37

Kriteria penilaian aspek B oleh siswa ...................................

81

TABEL 38

Kriteria penilaian aspek C oleh siswa ...................................

82

TABEL 39

Kriteria penilaian aspek D oleh siswa ...................................

82

TABEL 40

Kriteria penilaian aspek E oleh siswa ...................................

83

TABEL 41

Kriteria penilaian aspek F oleh siswa....................................

83

xiv

DAFTAR GAMBAR

GAMBAR 1

Tahapan ADDIE ...................................................................

38

GAMBAR 2

Gambar struktur modul.........................................................

53

GAMBAR 3

Diagram batang hasil penilaian ahli materi ..........................

66

GAMBAR 4

Diagram batang hasil penilaian ahli media ..........................

72

GAMBAR 5

Diagram batang hasil penilaian terhadap peer reviewer......

73

GAMBAR 6

Diagram batang hasil penilaian guru ...................................

77

GAMBAR 7

Diagram batang hasil respon siswa......................................

80

xv

DAFTAR LAMPIRAN

1. Angket penilaian untuk ahli media .....................................................

90

2. Angket penilaian untuk ahli materi .....................................................

92

3. Angket untuk peer reviewer .................................................................

94

4. Angket untuk guru ..............................................................................

96

5. Angket respon siswa ...........................................................................

98

6. Hasil perhitungan ................................................................................

100

7. Surat pernyataan ahli media ................................................................

117

8. Surat pernyataan dan permohonan sebagai ahli materi .......................

118

9. Surat pernyataan peer reviewer ...........................................................

120

10. Surat pernyataan guru .........................................................................

121

11. Saran atau masukan dari ahli media .....................................................

122

12. Satan atau masukan dari ahli materi.....................................................

123

13. Surat izin penelitian dari Gubernur .....................................................

124

14. Surat izin Bappeda Sleman .................................................................

125

15. Surat izin penelitian dari Dekan ...........................................................

126

16. Sertifikat PPL 1 ...................................................................................

127

17. Sertifikat PPL-KKN .............................................................................

128

18. Sertifikat ICT ......................................................................................

129

19. Sertifikat TOEFL ................................................................................

130

20. Bukti IKLA ..........................................................................................

131

21. Sertifikat SOSPEM .............................................................................

132

22. Sertifikat BTAQ ..................................................................................

133

23. Bukti seminar proposal .......................................................................

134

24. Kartu bimbingan skripsi ......................................................................

135

25. Dokumentasi penelitian .......................................................................

136

26. Curiculum Vitae ..................................................................................

137

27. Surat pernyataan berjilbab ...................................................................

138

xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Kurikulum 2013 adalah kurikulum berbasis kompetensi yang di dalamnya dirumuskan secara terpadu beberapa kompetensi yang harus dicapai siswa yaitu kompetensi spiritual, kompetensi sikap sosial, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan. Kurikulum 2013 mengedepankan pengalaman personal melalui proses mengamati, menanya, menalar, dan mencoba (observation based learning) untuk meningkatkan kreativitas siswa. Dalam perkembangan kehidupan dan ilmu pengetahuan abad 21, telah terjadi pergeseran baik ciri maupun model pembelajaran.1 Tujuan adanya perubahan tersebut adalah terjadinya perubahan pada siswa, dan pendidik, serta manajemen satuan pendidikan, sehingga dapat meningkatkan mutu pendidikan. Salah satu faktor yang mempengaruhi peningkatan mutu pendidikan adalah meningkatnya kualitas pembelajaran, yaitu dengan adanya media pembelajaran yang memadai. Berdasarkan hasil observasi di Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) Pajangan, media pembelajaran bagi siswa dalam pembelajaran tematik sangat kurang.2 MIN Pajangan hanya memiliki media pembelajaran buku tematik yang diperoleh dengan cara download, kemudian oleh sekolah di fotocopy dan digunakan pada kegiatan pembelajaran. Siswa hanya dapat mempelajari 1

Muhammad Nuh. Kurikulum 2013. Diakses pada Rabu, 08 Oktober 2014 dari www.kemdiknas.go.id/kemdikbud/uji-publik-kurikulum-2013-2 2 Hasil observasi di kelas IV A MIN Pajangan Bantul pada 18 Agustus 2014 pukul 09.00 WIB

2

buku teks tersebut secara bergantian karena satu bangku hanya mendapatkan satu buku. Buku teks tersebut tidak dapat dibawa pulang ke rumah untuk belajar karena jumlahnya yang terbatas sehingga siswa tidak dapat mengulang pelajaran yang telah dijelaskan guru di sekolah dan tidak dapat mempelajari materi yang akan dipelajari pada esok harinya. MIN Pajangan juga tidak mempunyai media pembelajaran yang lain selain buku pelajaran hasil download. Di sisi lain siswa masih membutuhkan media pembelajaran lain sebagai sumber belajar pendamping untuk meningkatkan prestasi. Berdasarkan hasil observasi di Sekolah Dasar Negeri (SD N) Tlacap Pendowoharjo Sleman. SD Tlacap merupakan SD yang ditunjuk langsung oleh pemerintah sebagai contoh penerapan kurikulum 2013 yang telah menggunakan kurikulum 2013 selama dua semester, sehingga menggunakan kurikulum 2013. Namun, masalah yang dihadapi tetaplah sama yaitu tidak ada media pembelajaran berupa printed text lain selain buku dari pemerintah yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran.3 Kegiatan pembelajaran hanya menggunakan buku teks dari pemerintah, di sisi yang lain siswa membutuhkan media pembelajaran yang dapat digunakan dalam kegiatan belajar di sekolah atau di rumah. Begitu juga dengan hasil wawancara dengan seorang wali murid yang merasa terbebani dalam membantu belajar Avellina pada pembelajaran tematik, karena tidak adanya media belajar lain bagi siswa di rumah.4

3

Wawancara dengan Ibu Mujini, S.Pd.SD kepala SD N Tlacap Pandhowoharjo Sleman, 30 Januari 2015 pukul 08.45 4 Hasil Wawancara dengan Ibu Hesti Nurcahyo, Wali dari Avellina Kelas IV SD Ngangkrik Sleman pukul 14.00

3

Sehingga siswa merasa kesulitan dalam mengikuti pembelajaran di sekolah serta tidak dapat mengerjakan tugas dan latihan yang terdapat pada buku. Di dalam buku teks dari pemerintah tidak terdapat banyak soal sebagai sarana berlatih menghadapi ulangan harian, ulangan tengah semester, dan ulangan semester. Pada pembelajaran tematik tema 2 Selalu Berhemat Energi kelas IV Semester I mendapatkan porsi yang sangat besar pada materi pokok Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yaitu berbagai macam energi dalam kehidupan sehari-hari. Banyak contoh energi yang sering siswa temukan dalam kehidupan sehari-hari, diharapkan pada kegiatan pembelajaran materi energi siswa lebih memahami dan menguasai materi. Namun, tetap saja hasil belajar pada materi pokok energi belum sesuai dengan harapan. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang telah penulis lakukan, penulis berkesimpulan bahwa perlu adanya media pembelajaran yang dapat dijadikan media belajar mandiri bagi siswa di sekolah atau di rumah. Salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan adalah modul mandiri, karena modul adalah satuan media belajar yang disusun secara sistematis dengan bahasa yang mudah dipahami oleh siswa sesuai tingkat pengetahuan dan usia siswa, agar siswa dapat belajar sendiri dengan bantuan atau bimbingan yang minimal dari pendidik.5 Modul dapat digunakan sebagai media belajar bagi siswa dalam pembelajaran, karena dapat merangsang

5

Andi Prastowo, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif, (Yogyakarta: Diva Press, 2011), hlm.105.

4

siswa untuk beraktivitas untuk mencapai tujuan pembelajaran.6 Sehingga dengan adanya modul sebagai salah satu media belajar yang digunakan, siswa dirangsang untuk belajar mencapai tujuan pembelajaran dan dapat memperkaya wawasan serta dapat mengukur sendiri tingkat penguasaan mereka terhadap materi yang dibahas pada setiap satu satuan modul. Modul tematik pembelajaran IPA materi macam-macam energi dalam kehidupan sehari-hari yang akan penulis susun berguna untuk mengatasi problematika kurangnya media belajar mandiri bagi siswa. Perbedaan modul tematik pembelajaran IPA materi macam-macam energi dalam kehidupan sehari-hari dengan buku dari pemerintah adalah terdapat latihan soal yang dapat memfasilitasi siswa dalam menghadapi ulangan serta disajikan materimateri-materi terbaru sesuai potensi alam Indonesia. Dengan modul tematik pembelajaran IPA materi macam-macam energi untuk kelas IV MI/SD ini akan membuat siswa terbiasa mengingat dan memahami materi karena disajikan dengan tampilan yang menyenangkan disertai dengan latihan soal berupa uraian atau essay. Berdasarkan uraian di atas, penulis mencoba mengembangkan media belajar untuk membantu mengatasi permasalahan yang dihadapi siswa dalam materi macam-macam energi, salah satunya dengan modul tematik pembelajaran IPA materi macam-macam energi yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.

6

Wina Sanjaya, Media Komunikasi Pembelajaran, (Jakarta: Pencana Penada Media Group, 2012), hlm. 89.

5

B. Rumusan Masalah Pengembangan modul pembelajaran IPA materi energi dalam kehidupan sehari-hari yang dilakukan dalam penelitian ini, didasarkan dari masalah penelitian yang dirumuskan sebagai berikut: 1. Bagaimanakah mengembangkan modul tematik pembelajaran IPA materi macam-macam energi dalam kehidupan sehari-hari untuk kelas IV MI/SD? 2. Bagaimanakah kelayakan modul tematik pembelajaran IPA materi macam-macam energi dalam kehidupan sehari-hari untuk kelas IV MI/SD yang dikembangkan? 3. Bagaimanakah respon siswa kelas IV terhadap modul tematik pembelajaran IPA materi macam-macam energi dalam kehidupan seharihari ?

C. Tujuan Pengembangan Tujuan penelitian pengembangan ini adalah: 1. Mengembangkan modul tematik dalam pembelajaran IPA materi macammacam energi dalam kehidupan sehari-hari untuk kelas IV MI/SD 2. Mengetahui kelayakan modul tematik dalam pembelajaran IPA materi macam-macam energi dalam kehidupan sehari-hari untuk kelas IV MI/SD yang telah dikembangkan berdasarkan penilaian pendidik

6

3. Mengetahui respon siswa terhadap modul tematik pembelajaran IPA materi macam-macam energi dalam kehidupan sehari-hari untuk kelas IV MI/SD D. Manfaat Pengembangan Penelitian pengembangan ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut: 1.

Bagi Siswa Sebagai alat bantu pembelajaran, sehingga siswa MI/SD dapat termotivasi belajar materi macam-macam energi dalam kehidupan seharihari yang menyenangkan.

2. Bagi Pendidik Sebagai media alternatif bagi pendidik dalam proses pembelajaran khususnya materi macam-macam energi agar pembelajaran lebih efektif. 3. Bagi Peneliti Manfaat penelitian pengembangan ini bagi peneliti yaitu menambah pengetahuan dan ketrampilan dalam merancang media pembelajaran. 4. Bagi Peneliti Lain Manfaat penelitian pegembangan ini bagi peneliti lain yaitu berbagi pengalaman dalam merancang media pembelajaran. 5. Bagi Sekolah Sebagai media pembelajaran alternatif yang dapat digunakan untuk memperkaya pengetahuan siswa.

7

E. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan Produk yang dihasilkan dari pengembangan produk ini adalah produk berupa modul dengan spesifikasi sebagai berikut: 1.

Modul tematik pembelajaran IPA materi macam-macam energi dalam kehidupan sehari-hari ini ditujukan untuk siswa MI/SD kelas IV.

2.

Modul bertema macam-macam energi dalam kehidupan sehari-hari, terdiri dari dua subtema, dan sesuai KD dalam kurikulum 2013 yaitu: IPA 3.5 Membedakan berbagai bentuk energi melalui pengamatan dan mendeskripsikan pengamatannya dalam kehidupan sehari-hari. 3.6

Memahami

sifat-sifat

cahaya

melalui

pengamatan

dan

mendeskripsikan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari MTK 3.11 Menunjukkan pemahaman persamaan antara sepasang ekspresi menggunakan penambahan, pengurangan, dan perkalian Bahasa Indonesia 3.1 Menggali informasi dari teks laporan hasil pengamatan tentang energi, gaya, dan gerak, energi panas, bunyi dan cahaya dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku SBdP 3.5 Mengetahui berbagai alur cara dari pengolahan media karya kreatif

8

3.

Produk yang dihasilkan berisi: a. Petunjuk Penggunaan b. Kompetensi Inti (KI) dan Peta Kompetensi Dasar (KD) c. Tujuan Pembelajaran d. Materi 1 (Sumber Energi) e. Contoh soal dan latihan soal f. Materi 2 (Pemanfaatan Energi) g. Contoh soal dan latihan soal h. Soal Evaluasi dan kunci jawabannya

4. Modul tematik pembelajaran IPA materi macam-macam energi dalam kehidupan sehari-hari yang dikembangkan berbentuk media cetak dengan ukuran kertas A4 80 gram, tipe huruf comic sans MS ukuran 12 spasi 1,15 5. Dibuat dengan Microsoft Word®

F. Asumsi Penelitian 1. Dapat terciptanya media pembelajaran modul tematik pembelajaran IPA materi macam-macam energi dalam kehidupan sehari-hari untuk kelas IV MI/SD. 2. Ahli materi mengetahui secara pasti mengenai keilmuan IPA karena ahli materi dalam penelitian ini merupakan dosen yang berkonsentrasi dibidang keilmuan IPA.

9

3. Ahli media mengetahui dengan pasti mengenai bidang teknologi pembelajaran karena ahli media dalam penelitian ini merupakan dosen yang berkonsentrasi dibidang teknologi pembelajaran. 4. Peer reviewer mengetahui dengan pasti mengenai pengembangan media pembelajaran karena dua peer reviewer dalam penelitian ini merupakan mahasiswa yang sedang melakukan penelitian R&D (Research and Development) dan memperoleh nilai minimal A- pada mata kuliah Pengembangan Sumber Belajar. 5. Guru mengetahui secara pasti mengenai kriteria media pembelajaran yang baik untuk menunjang pembelajaran serta menguasai materi macammacam energi dalam kehidupan sehari-hari karena dua guru yang dipilih dalam penelitian ini adalah dua guru kelas IV.

G. Batasan Pengembangan Keterbatasan pengembangan modul tematik pembelajaran IPA materi macam-macam energi dalam kehidupan sehari-hari untuk kelas IV MI/SD ini adalah: 1. Penelitian ini memfokuskan pada pembuatan media pembelajaran modul tematik pembelajaan IPA materi macam-macam energi dalam kehidupan sehari-hari untuk kelas IV MI/SD. 2. Materi pokok dalam media pembelajaran yang akan dikembangkan dikemas dengan tema energi dalam kehidupan sehari-hari.

10

3. Modul tematik pembelajaran IPA materi macam-macam energi dalam kehidupan sehari-hari untuk kelas IV MI/SD ini hanya ditinjau oleh satu dosen pembimbing, satu ahli media, satu ahli materi, dan dua peer reviewer untuk memberi masukan. 4. Modul tematik pembelajaran IPA materi macam-macam energi dalam kehidupan sehari-hari untuk kelas IV MI/SD ini dinilai kelayakannya oleh dua guru kelas IV MI/SD untuk merespon produk. 5. Modul tematik pembelajaran IPA materi macam-macam energi dalam kehidupan sehari-hari untuk kelas IV MI/SD tidak diuji cobakan dalam kegiatan pembelajaran dan tidak diuji pengaruhnya terhadap prestasi siswa. 6. Penelitian dilakukan di SD N Tlacap Pandowoharjo Sleman, khususnya akan direspon oleh 10 siswa kelas IV.

BAB V KESIMPULAN

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian yang peneliti lakukan maka dapat disimpulkan bahwa: 1. Pengembangan media

pembelajaran

ini

menggunakan

metode

penelitian ADDIE yang terdiri dari lima tahap, tahap tersebut adalah tahap Analisis (Analysis), pada tahap ini dilakukan analisis awal, yaitu analisis kurikulum, karakteristik siswa, dan aspek-aspek untuk pengembangan modul. Tahap kedua yaitu tahap Desain (Design), kegiatan yang dilakukan pada tahap desain adalah menyusun rancangan media pembelajaran seperti materi, membuat desain tampilan media pembelajaran, dan merancang alat evaluasi. Tahap yang ketiga adalah tahap Pengembangan (Development) pada tahap ini dilakukan penyusunan dan pembuatan modul tematik pembelajaran IPA beserta komponen di dalamnya seperti halaman muka (cover), sampul dalam, halaman editor, kata pengantar, daftar isi, petunjuk penggunaan, pemetaan KI dan KD, materi (uraian materi, soal latihan, tes formatif), evaluasi akhir, kunci jawaban, daftar pustaka, biografi penulis, dan halaman akhir sampul. Setelah itu modul tematik yang telah dibuat divalidasi oleh ahli media, ahli materi, dan peer reviewer. Tahap keempat adalah tahap Implementasi (Implementation) pada tahap ini modul tematik dilakukan uji coba terbatas pada 2 guru kelas

85

86

IV untuk mengetahui kelayakan modul, dan dilakukan uji coba terbatas yang terdiri dari 10 siswa skelas IV SD N Tlacap Pandowoharjo Sleman untuk merespon modul tematik pembelajaran IPA materi macam-macam energi dalam kehidupan sehari-hari untuk kelas IV MI/SD. 2. Setelah melalui tahap pengembangan, diperoleh data kualitas media pembelajaran berdasarkan penilaian ahli materi, ahli media, peer reviewer, dan guru kelas IV. Penilaian terhadap modul tematik pembelajaran IPA yang dikembangkan berdasarkan ahli materi adalah Sangat Baik (SB) dengan skor 74 dari skor maksimal 85 dan persentase keidealan 87,06%. Berdasarkan penilaian ahli media adalah Baik (B) dengan skor 49 dari skor maksimal 60 dan persentase keidealan 81,6%. Berdasarkan penilaian peer reviewer adalah Sangat Baik (SB) dengan skor 79 dan persentase keidealan 87,7%. Berdasarkan penilaian guru kelas IV adalah Baik (B) dengan skor 70,5 dan persentase keidealan 78%. Dengan demikian modul tematik yang dikembangkan ini layak digunakan dalam pembelajaran tematik untuk kelas IV MI/SD. 3. Berdasarkan respon siswa kelas IV SD N Tlacap Pandwoharjo Sleman berdasarkan 6 aspek yang dijabarkan dalam 14 kriteria penilaian. Dari hasil respon siswa dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa merespon positif adanya media pembelajaran berupa modul tematik

87

pembelajaran IPA tersebut dengan skor 8,5 dan persentase keidealan 85%. B. Saran Sehubungan dengan pengembangan media pembelajaran modul tematik pembelajaran IPA untuk memfasilitasi siswa dalam belajar tematik, maka perlu adanya beberapa hal yang perlu diperhatikan dan ditindak lanjuti yaitu: 1. Saran pemanfaatan Media pembelajaran modul tematik pembelajaran IPA materi macam-macam energi dalam kehidupan sehari-hari untuk kelas IV MI/SD yang telah disusun dikemas dalam bentuk hard copy (buku) dan dapat digunakan guru dan siswa sebagai sumber belajar penunjang kegiatan pembelajaran. Selain itu media pembelajaran ini perlu diuji cobakan dan dibuktikan (eksperimen) dalam kegiatan pembelajaran sehingga diperoleh data berupa nilai kemampuan siswa. 2.

Saran lebih lanjut Media pembelajaran modul tematik pembelajaran IPA materi macam-macam energi dalam kehidupan sehari-hari yang telah dikembangkan dan dinilai kelayakannya ini, dapat digunakan dan sebagai salah satu alternatif media belajar bagi siswa.

88

DAFTAR PUSTAKA Abtokhi, Ahmad. 2008. Sains Untuk PGMI dan PGSD. Malang: UIN Press Amin, Choirul. 2009. Ilmu Pengetahuan Alam 3 untuk SD/MI Kelas III. Jakarta Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional Anitah, Sri. 2008. Media Pembelajaran. Surakarta: UNS Press. Belawati, dkk. 2003. Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka. Aprilia. 2009. Ilmu Pengetahuan Alam 3 untuk SD/MI Kelas III. Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Fadlillah, Muhammad. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran SD/MI, SMP/MTs, dan SMA/MA. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Immawati, Erni.2013. Pengembangan Modul IPA Berwawasan Islam Materi Pokok Energi, Gaya, dan Gerak untuk Siswa MI kelas V Semester II Tahun Ajaran 2013/2014. Skripsi. Yogyakarta: Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Ishaq, Muhammad. 2007. Fisika Dasar Jilid 2. Yogyakarta: Graha Ilmu Jones, Edwin R. 1999. Contemporary College Physics 3rded. New York: MC.Graw-Hill Companies Nuh.

Muhammad. 2014. http://www.kemdiknas.go.id/kemdikbud/uji-publikkurikulum-2013-2 diakses pada Rabu, 08 Oktober 2014

Mulyasa. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: Remaja Rosdakarya Majid, Abdul. 2014. Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Interes Media Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: Remaja Rosdakarya Nasution. 2006. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

89

Khusna, Melani. 2014. Pengembangan Modul Belajar Mandiri Materi Aspek Geometri Matematika untuk Siswa SD/MI. Skripsi. Yogyakarta: Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Pangestuti, Erni. 2014. Pengembangan Modul Pembelajaran Kimia Materi Larutan Penyangga dan Hidrolisis Garam untuk Peserta Didik SMA/MA Kelas XI . Skripsi. Yogyakarta: jurusan Pendidikan Kimia Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga. Prastowo, Andi. 2010. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Press. Tabak, John. 2009. Solar and Geothermal Energy. USA: Infobase Publishing Tematik Terpadu Kurikulum 2013. 2013. Tema 2 Selalu Berhemat Energi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Sanjaya, Wina. 2012. Prenada Media

Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: Kencana

Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta Sujdana, Nana. 2009. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya Sukiman. 2014. Pengembangan Yogyakarta: Pedagogia

Media

Pembelajaran

Berbasis

Visual.

Sukmadinata, Nana Syaodih. 2007. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya Sulistyanto, Heri. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD/MI Kelas IV. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. Sulistyanto, Heri. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD/MI Kelas V. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. Vembriarto,St. 1985. Pengantar Pengajaran Modul. Yogyakarta: Yayasan Pendidikan Pramita Wardana, Wisnu Arya. Al-Qur’an dan Energi Nuklir. Wena, Made. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara.

90

90

Lampiran 1 ANGKET UNTUK AHLI MEDIA “ Modul Tematik Pembelajaran IPA Materi Macam-Macam Energi dalam Kehidupan Sehari-hari untuk Kelas IV SD/MI” Petunjuk Penilaian: 1. Berilah tanda check () pada kolom nilai sesuai penilaian Bapak/Ibu terhadap modul ini. 2. Kriteria penilaian adalah sebagai berikut: SB (Sangat Baik)

=5

B (Baik)

=4

C (Cukup)

=3

K (Kurang)

=2

SK (Sangat Kurang)

=1

No.

Kriteria Penilaian A. Kualitas Cetakan

1.

Cetakan isi bersih dan jelas

2.

Cetakan cover bersih dan jelas

3.

Bahan yang digunakan untuk mencetak cover memiliki mutu yang baik

4.

Bahan isi buku tidak mudah sobek dan memberikan kenyamanan dalam membaca B. Design Cover

5.

Tata letak menarik dan sesuai minat baca peserta didik SD/MI

6.

Ilustrasi cover dapat merefleksikan isi modul atau materi yang disampaikan

7.

Ilustrasi sampul pada setiap bab merefleksikan materi yang disampaikan pada bab tersebut C. Kualitas Tampilan

Nilai SB

B

C

K

SK

91

8.

Design menarik

9.

Tampilan judul konsisten

10.

Tata letak memudahkan pembaca dalam memahami materi

11.

Ilustrasi yang digunakan sesuai dengan materi yang disajikan

12.

Kejelasan tulisan dan gambar

Yogyakarta, Ahli Media

NIP

2014

92

Lampiran 2 ANGKET UNTUK AHLI MATERI “ Modul Tematik Pembelajaran IPA Materi Macam-Macam Energi dalam Kehidupan Sehari-hari untuk Kelas IV SD/MI” Petunjuk Penilaian: 1. Berilah tanda check () pada kolom nilai sesuai penilaian Bapak/Ibu terhadap modul ini. 2. Kriteria penilaian adalah sebagai berikut: SB (Sangat Baik)

=5

B (Baik)

=4

C (Cukup)

=3

K (Kurang)

=2

SK (Sangat Kurang)

=1

No.

Kriteria Penilaian

Nilai SB

A. Penyajian Materi 1.

Sistematika penyajian materi

2.

Pengembangan materi

3.

Kelengkapan materi

4.

Menekankan pada pengalaman langsung

5.

Materi yang disajikan dari yang sederhana ke yang sulit B. Meningkatkan kemampuan kognitif peserta didik

6.

Meningkatkan kompetensi sains peserta didik

7.

Mengembangkan keterampilan proses

8.

Mengembangkan kreativitas peserta didik C. Kurikulum

9.

KI dan KD sesuai dengan Kurikulum 2013

10.

Membantu peserta didik kelas IV dalam mempelajari Tema 2 Selalu Berhemat Energi D. Evaluasi Belajar

11.

Terdapat soal yang dapat mengukur kemampuan kognitif peserta didik

B

C

K

SK

93

12.

Terdapat soal yang dapat mengukur ketercapaian indikator E. Kebahasaan

13.

Bahasa yang digunakan mudah dipahami oleh peserta didik SD/MI

14

Bahasa yang digunakan bahasa Indonesia yang baik dan baku

15.

Menggunakan EYD yang baik dan benar

16.

Menggunakan kalimat yang mudah dipahami dan tidak menimbulkan makna ganda

17.

Penulisan istilah sesuai dengan kaidah sains

Yogyakarta, Ahli Materi

NIP

2014

94

Lampiran 3 ANGKET UNTUK PEER REVIEWER “ Modul Tematik Pembelajaran IPA Materi Macam-Macam Energi dalam Kehidupan Sehari-hari untuk Kelas IV SD/MI” Petunjuk Penilaian: 1. Berilah tanda check () pada kolom nilai sesuai penilaian Bapak/Ibu terhadap modul ini. 2. Kriteria penilaian adalah sebagai berikut: SB (Sangat Baik)

=5

B (Baik)

=4

C (Cukup)

=3

K (Kurang)

=2

SK (Sangat Kurang)

=1

No.

Kriteria Penilaian A. Kelengkapan Materi/isi

1.

Kelengkapan materi

2.

Keakuratan materi

3.

Materi mengikuti perkembangan zaman

4.


5.

Mengembangkan keterampilan dan kemampuan berpikir

6.

Merangsang peserta didik untuk mencari tahu

7.

Materi mengikuti sistematika ilmu B. Komponen Penyajian

8.

Penyajian mempertimbangkan kebermaknaan dan kebermanfaatan

9.

Dapat melibatkan peserta didik secara aktif

10.

Tampilan umum menarik

11.

Pengembangan dan penyampaian informasi sesuai dengan kebutuhan peserta didik

12.

Meningkatkan motivasi belajar peserta didik

13.

Terdapat komponen-komponen yang memudahkan

Nilai SB

B

C

K

SK

95

penggunaan modul C. Komponen Bahasa dan Gambar 14.

Menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar

15.

Bahasa yang digunakan jelas dan sesuai perkembangan peserta didik

16.

Gambar yang disajikan dapat menambah wawasan peserta didik dan sesuai dengan materi

17.

Tulisan jelas dan mudah dibaca

18.

Menggunakan tanda baca yang benar dan konsisten

Yogyakarta, Peer Reviewer

NIM

2014

96

Lampiran 4

ANGKET UNTUK GURU SD/MI “ Modul Tematik Pembelajaran IPA Materi Macam-Macam Energi dalam Kehidupan Sehari-hari untuk Kelas IV SD/MI” Petunjuk Penilaian: 1. Berilah tanda check () pada kolom nilai sesuai penilaian Bapak/Ibu terhadap modul ini. 2. Kriteria penilaian adalah sebagai berikut: SB (Sangat Baik)

=5

B (Baik)

=4

C (Cukup)

=3

K (Kurang)

=2

SK (Sangat Kurang)

=1

No.

Kriteria Penilaian A. Kelengkapan Materi/isi

1.

Kelengkapan materi

2.

Keakuratan materi

3.

Materi mengikuti perkembangan zaman

4.


5.

Mengembangkan keterampilan dan kemampuan berpikir

6.

Merangsang peserta didik untuk mencari tahu

7.

Materi mengikuti sistematika ilmu B. Komponen Penyajian

8.

Penyajian mempertimbangkan kebermaknaan dan kebermanfaatan

9.

Dapat melibatkan peserta didik secara aktif

10.

Tampilan umum menarik

11.

Pengembangan dan penyampaian informasi sesuai dengan kebutuhan peserta didik

12.

Meningkatkan motivasi belajar peserta didik

13.

Terdapat komponen-komponen yang memudahkan

Nilai SB

B

C

K

SK

97

penggunaan modul C. Komponen Bahasa dan Gambar 14.

Menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar

15.

Bahasa yang digunakan jelas dan sesuai perkembangan peserta didik

16.

Gambar yang disajikan dapat menambah wawasan peserta didik dan sesuai dengan materi

17.

Tulisan jelas dan mudah dibaca

18.

Menggunakan tanda baca yang benar dan konsisten

Yogyakarta, Guru SD/MI

NIP

2014

98

Lampiran 5 ANGKET UNTUK SISWA “ Modul Tematik Pembelajaran IPA Materi Macam-Macam Energi dalam Kehidupan Sehari-hari untuk Kelas IV SD/MI”

Nama Siswa/kelas : Sekolah

:

Modul ini ditujukan bagi kalian siswa SD/MI kelas IV. Untuk itu kami memerlukan tanggapan dari kalian tentang modul ini. Isilah angket sesuai pendapat kalian. Sebelum mengisi bacalah terlebih dahulu petunjuk pengisian. Petunjuk pengisian: 1. Bacalah baik-baik setiap item dan alternatif jawaban. 2. Berilah tanda check () pada kolom nilai sesuai penilaian anda terhadap modul ini. 3. Kami mohon semua item dapat terisi, dan tidak ada yang terlewatkan. 4. Kriteria penilaian adalah sebagai berikut: Ya

= (1)

Tidak = (0)

No.

Aspek

Kriteria

A.

Kemudahan dalam

1. Modul ini memudahkan saya dalam belajar

memahami

2. Materi energi dalam modul ini sulit saya pahami.

B.

Kemandirian belajar

3. Modul ini memudahkan saya untuk belajar sesuai kemampuan saya. 4. Modul ini dapat membantu saya dalam belajar tanpa bantuan orang lain

C.

Keaktifan belajar

5. Modul ini mendorong saya untuk selalu belajar 6. Saya sangat tertarik mengerjakan soal-soal yang terdapat dalam modul

Skore Ya

Tidak

99

D.

Minat Modul

7. Saya tertarik belajar tematik tema energi menggunakan modul ini. 8. Modul ini membuat saya malas belajar IPA karena banyak bacaan.

E.

Penyajian modul

9. Bacaan dan tulisan yang terdapat di dalam modul jelas dan mudah saya pahami. 10. Gambar yang disajikan jelas dan memudahkan saya memahami materi 11. Materi yang disajikan menggunakan bahasa yang sederhana. 12. Saya dapat mengulangi materi pada bagian pelajaran yang belum saya pahami.

F.

Penggunaan modul

13. Modul ini sulit untuk saya gunakan 14. Modul ini dapat saya gunakan di sekolah maupun di luar sekolah.

Yogyakarta, Siswa

2015

100

Lampiran 6

HASIL PENILAIAN OLEH AHLI MATERI Aspek

A

B C D

E

Kriteria

Skor per aspek

Penilaian

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Jumlah skor

5 5 4 4 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 5 4 4

23 ( Sangat Baik)

12 (Baik) 9 (Sangat Baik) 9 (Sangat Baik)

21 (Baik)

74 (Sangat Baik)

Keterangan Jumlah skor seluruh aspek

: 74 (Sangat Baik)

1. Perhitungan kualitas seluruh aspek A, B, C, D, E a. Jumlah indikator kriteria

= 17

b. Skor tertinggi ideal

= 17 x 5 = 85

c. Skor terendah ideal

= 17 x 1 = 17

d. Mi

= 2 x (85 + 17) = 51

e. SBi

= 6 x (85 – 17 ) = 11,33

f. Skor rata-rata (𝑋)

= 𝑛 =

g. Persentase Keidealan (P)

=

1 1

𝛴𝑋

74 1

= 74

𝑠𝑘𝑜𝑟 ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑝𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚 𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚 𝑎𝑙 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 74

= 85 x 100% = 87,05%

x 100%

101

No 1. 2. 3. 4. 5.

Tabel Kriteria penilaian ideal seluruh aspek A, B, C, D, E Rentang skor (i) kuantitatif Kategori kualitatif 𝑋>71, 39 Sangat Baik 57,8 < 𝑋 ≤ 71,39 Baik 44,2 < 𝑋 ≤ 57,8 Cukup 30,61 < 𝑋 ≤ 44,2 Kurang 𝑋 ≤ 30,61 Sangat Kurang Keterangan: Modul Tematik Pembelajaran IPA menurut ahli materi termasuk kategori Sangat Baik (SB)

2. Perhitungan kualitas untuk setiap aspek a. Aspek A ( Penyajian Materi) 1) Jumlah indikator kriteria 2) Skor tertinggi ideal 3) Skor terendah ideal

=5 = 5 x 5 = 25 =5x1=5 1

4) Mi

= 2 x (25 + 5) = 15

5) SBi

= 6 x (25 – 5 ) = 3,3

6) Skor rata-rata (𝑋)

= 𝑛 = 1 = 21 23 = 25 x 100% = 92%

1

7) Persentase keidealan (P)

No 1. 2. 3. 4. 5.

𝛴𝑋

21

Tabel Kriteria penilaian ideal aspek A Rentang skor (i) kuantitatif Kategori kualitatif 𝑋 ≥ 21 Sangat Baik 17 < 𝑋 ≤ 21 Baik 13 < 𝑋 ≤ 17 Cukup 9 < 𝑋 ≤ 13 Kurang 𝑋≤9 Sangat Kurang

Keterangan: Aspek penyajian materi pada modul tematik pembelajaran IPA menurut ahli materi termasuk dalam kategori Sangat Baik (SB)

102

b. Aspek B (Meningkatkan Kemampuan Kognitif Siswa) 1) Jumlah indikator kriteria =3 2) Skor tertinggi ideal = 3 x 5 = 15 3) Skor terendah ideal =3x1=3 1

4) Mi

= 2 x (15 + 3) = 9

5) SBi

= 6 x (15 – 3 ) = 2


=


= 15 x 100% = 80%

No 1. 2. 3. 4. 5.

1

�㤱𝑋

𝑛 = 12 = 12 1

12

Tabel Kriteria penilaian ideal aspek B Rentang skor (i) kuantitatif Kategori kualitatif 𝑋 ≥ 12,6 Sangat Baik 10,2 < 𝑋 ≤ 12,6 Baik 7, 8 < 𝑋 ≤ 10,2 Cukup 5,4 < 𝑋 ≤ 7,8 Kurang 𝑋 ≤ 5, 4 Sangat Kurang

Keterangan: Aspek meningkatkan kemampuan kognitif siswa pada modul tematik pembelajaran IPA menurut ahli materi termasuk dalam kategori Baik (B) c. Aspek C (Kurikulum) 1) Jumlah indikator kriteria 2) Skor tertinggi ideal 3) Skor terendah ideal

=2 = 2 x 5 = 10 =2x1=2 1

4) Mi

= 2 x (10 + 2) = 6

5) SBi

= 6 x (10 – 2 ) = 1, 33


= 𝑛 =1=9 9 = 10 x 100% = 90%


1

𝛴𝑋

9

103

Tabel Kriteria penilaian ideal aspek C Rentang skor (i) kuantitatif Kategori kualitatif 𝑋 ≥ 8, 39 Sangat Baik 6, 8 < 𝑋 ≤ 8, 39 Baik 5,2 < 𝑋 ≤ 6, 8 Cukup 3,6 < 𝑋 ≤ 5, 2 Kurang 𝑋 ≤ 3, 6 Sangat Kurang

No 1. 2. 3. 4. 5.

Keterangan: Aspek kurikulum pada modul tematik pembelajaran IPA menurut ahli materi termasuk dalam kategori Sangat Baik (SB) d. Aspek D (Evaluasi Belajar) 1) Jumlah indikator kriteria 2) Skor tertinggi ideal 3) Skor terendah ideal

=2 = 2 x 5 = 10 =2x1=2 1

4) Mi

= 2 x (10 + 2) = 6

5) SBi

= 6 x (10 – 2 ) = 1, 33


= 𝑛 =1=9 9 = 10 x 100% = 90%

1


No 1. 2. 3. 4. 5.

𝛴𝑋

9

Tabel Kriteria penilaian ideal aspek D Rentang skor (i) kuantitatif Kategori kualitatif 𝑋 ≥ 8, 39 Sangat Baik 6, 8 < 𝑋 ≤ 8, 39 Baik 5,2 < 𝑋 ≤ 6, 8 Cukup 3,6 < 𝑋 ≤ 5, 2 Kurang 𝑋 ≤ 3, 6 Sangat Kurang

Keterangan: Aspek evaluasi belajar pada modul tematik pembelajaran IPA menurut ahli materi termasuk dalam kategori Sangat Baik (SB)

104

e. Aspek E (Kebahasaan) 1) Jumlah indikator kriteria 2) Skor tertinggi ideal 3) Skor terendah ideal

=5 = 5 x 5 = 25 =5x1=5 1

4) Mi

= 2 x (25 + 5) = 15

5) SBi

= 6 x (25 – 5 ) = 3,3


= 𝑛 = 1 = 21 21 = 25 x 100% = 84%

1


𝛴𝑋

21

Tabel Kriteria penilaian ideal aspek E No 1. 2. 3. 4. 5.

Rentang skor (i) kuantitatif 𝑋 ≥ 21 17 < 𝑋 ≤ 21 13 < 𝑋 ≤ 17 9 < 𝑋 ≤ 13 𝑋≤9

Kategori kualitatif Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang

Keterangan: Aspek kebahasaan pada modul tematik pembelajaran IPA menurut ahli materi termasuk dalam kategori Sangat Baik (SB)

105

HASIL PENILAIAN OLEH AHLI MEDIA Aspek

Kriteria 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Jumlah skor

F

G

H

Penilaian 4 4 5 5 4 4 4 4 3 4 4 4

Skor per aspek 18 (Sangat Baik)

12 (Baik)

19 (Baik)

49 (Baik)


: 49 (Baik)

1. Perhitungan kualitas seluruh aspek F, G, H a. Jumlah indikator kriteria = 12 = 12 x 5 = 60 b. Skor tertinggi ideal c. Skor terendah ideal = 12 x 1 = 12 1

d. Mi

= 2 x (60 + 12) = 36

e. SBi

= 6 x (60 – 12 ) = 8


= 𝑛 = 1 = 49 49 = 60 x 100% = 81,6%

1


No 1. 2. 3. 4. 5.

𝛴𝑋

49

Tabel Kriteria penilaian ideal seluruh aspek F, G, H Rentang skor (i) kuantitatif Kategori kualitatif 𝑋 ≥ 50, 4 Sangat Baik 40,8 < 𝑋 ≤ 50,4 Baik 31,2 < 𝑋 ≤ 40, 8 Cukup 21,6 < 𝑋 ≤ 31,2 Kurang 𝑋 ≤ 21,6 Sangat Kurang

Keterangan: Modul tematik pembelajaran IPA menurut ahli media termasuk dalam kategori Baik (B)

106

2. Perhitungan kualitas untuk tiap aspek a. Aspek F (Kualitas Cetakan) 1) Jumlah indikator kriteria 2) Skor tertinggi ideal 3) Skor terendah ideal

=4 = 4 x 5 = 20 =4x1=4 1

4) Mi

= 2 x (20 + 4) = 12

5) SBi

= 6 x (20 - 4 ) = 2,7


= 𝑛 = 1 = 18 18 = 20 x 100% = 90%

1

𝛴𝑋


No 1. 2. 3. 4. 5.

18

Tabel Kriteria penilaian ideal aspek F Rentang skor (i) kuantitatif Kategori kualitatif 𝑋 ≥ 16,9 Sangat Baik 13,6 < 𝑋 ≤ 16,9 Baik 10,4 < 𝑋 ≤ 13,6 Cukup 7,1 < 𝑋 ≤ 10,4 Kurang 𝑋 ≤ 7,1 Sangat Kurang

Keterangan: Aspek kualitas cetakan pada modul tematik pembelajaran IPA menurut ahli media termasuk dalam kategori Sangat Baik (SB)

b. Aspek G (Design Cover) 1) Jumlah indikator kriteria 2) Skor tertinggi ideal 3) Skor terendah ideal

=3 = 3 x 5 = 15 =3x1=3 1

4) Mi

= 2 x (15 + 3) = 9

5) SBi

= 6 x (15 – 3 ) = 2


= 𝑛 = 1 = 12 12 = 15 x 100% = 80%


1

𝛴𝑋

12

107

No 1. 2. 3. 4. 5.

Tabel Kriteria penilaian ideal aspek G Rentang skor (i) kuantitatif Kategori kualitatif 𝑋 ≥ 12,6 Sangat Baik Baik 10,2 < 𝑋 ≤ 12,6 7, 8 < 𝑋 ≤ 10,2 Cukup 5,4 < 𝑋 ≤ 7,8 Kurang 𝑋 ≤ 5, 4 Sangat Kurang

Keterangan: Aspek design cover pada modul tematik pembelajaran IPA menurut ahli media termasuk dalam kategori Baik (B) c. Aspek H (Kualitas Tampilan) 1) Jumlah indikator kriteria 2) Skor tertinggi ideal 3) Skor terendah ideal

=5 = 5 x 5 = 25 =5x1=5 1

4) Mi

= 2 x (25 + 5) = 15

5) SBi

= 6 x (25 – 5 ) = 3,3


= 𝑛 = 1 = 19 19 = 25 x 100% = 76%

1


No 1. 2. 3. 4. 5.

𝛴𝑋

19

Tabel Kriteria penilaian ideal aspek H Rentang skor (i) kuantitatif Kategori kualitatif 𝑋 ≥ 21 Sangat Baik 17 < 𝑋 ≤ 21 Baik 13 < 𝑋 ≤ 17 Cukup 9 < 𝑋 ≤ 13 Kurang 𝑋≤9 Sangat Kurang

Keterangan: Aspek kualitas tampilan pada modul tematik pembelajaran IPA menurut ahli media termasuk dalam kategori Baik (B)

108

HASIL PENILAIAN OLEH PEER REVIEWER

Aspek

A

B

C

Kriteria 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Jumlah skor

Penilaian 1 2 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 5 4 4 4 5 3 4 4 5 4 5 4 4 3 4 4 4 4 5 3 5 4 4 3 81

Skor

Skor per aspek

Rata-rata

61

30,5 (Sangat baik)

57

28,5 (Sangat Baik)

40

20 (Baik)

158

79 (Sangat Baik)

10 8 8 9 8 9 9 8 8 8 9 9 7 8 8 8 9 7

69

158


= 158

Skor rata-rata seluruh aspek

= 79 (Sangat Baik)

1. Perhitungan kualitas seluruh aspek A, B, C a. Jumlah indikator kriteria = 18 b. Skor tertinggi ideal = 18 x 5 = 90 c. Skor terendah ideal = 18 x 1 = 18 1

d. Mi

= 2 x (90 + 18) = 54

e. SBi

= 6 x (90 – 18 ) = 12


=


= 90 x 100% = 87,7%

1

𝛴𝑋 𝑛 79

= 158 = 79 2

109

Tabel Kriteria penilaian ideal seluruh aspek A, B, C No 1. 2. 3. 4. 5.

Rentang skor (i) kuantitatif �〱 ≥ 75,6


61,2 < 𝑋 ≤ 75,6 46,8 < 𝑋 ≤ 61,2 32,4 < 𝑋 ≤ 46,8 𝑋 ≤ 32,4

Keterangan: Modul tematik pembelajaran IPA menurut peer reviewer termasuk dalam kategori Sangat Baik (SB)

2. Perhitungan kualitas untuk setiap aspek a. Aspek A (Kelengkapan isi/materi) 1) Jumlah indikator kriteria 2) Skor tertinggi ideal 3) Skor terendah ideal

=7 = 7 x 5 = 35 =7x1=7 1

4) Mi

= 2 x (35 + 7) = 21

5) SBi

= 6 x (35 – 7 ) = 4,7


= 𝑛 = 2 = 30,5 30,5 = 35 x 100% = 87%

1


No 1. 2. 3. 4. 5.

𝛴𝑋

61

Tabel Kriteria penilaian ideal aspek A Rentang skor (i) kuantitatif Kategori kualitatif 𝑋 ≥ 29,5 Sangat Baik 23,8 < 𝑋 ≤ 29,5 Baik 18, 2 < 𝑋 ≤ 23, 8 Cukup 12, 5 < 𝑋 ≤ 18, 2 Kurang 𝑋 ≤ 12, 5 Sangat Kurang

Keterangan: Aspek kelengkapan isi/materi pada modul tematik pembelajaran IPA menurut peer reviewer termasuk dalam kategori Sangat Baik (SB)

110

b. Aspek B (Komponen Penyajian) 1) Jumlah indikator kriteria 2) Skor tertinggi ideal 3) Skor terendah ideal

=6 = 6 x 5 = 30 =6x1=6 1

4) Mi

= 2 x (30 + 6) = 18

5) SBi

= 6 x (30 – 6 ) = 4


= 𝑛 = 2 = 28,5 28,5 = 30 x 100% = 95%

1


No 1. 2. 3. 4. 5.

𝛴𝑋

57

Tabel Kriteria penilaian ideal aspek B Rentang skor (i) kuantitatif Kategori kualitatif 𝑋 ≥ 25,2 Sangat Baik 20,4 < 𝑋 ≤ 25,2 Baik 18 < 𝑋 ≤ 20,4 Cukup 10,8 < 𝑋 ≤ 18 Kurang 𝑋 ≤ 10,8 Sangat Kurang

Keterangan: Aspek komponen penyajian pada modul tematik pembelajaran IPA menurut peer reviewer termasuk dalam kategori Sangat Baik (SB)

c. Aspek C (Komponen Bahasa dan Gambar) 1) Jumlah indikator kriteria =5 2) Skor tertinggi ideal = 5 x 5 = 35 3) Skor terendah ideal =5x1=5 1

4) Mi

= 2 x (25 + 5) = 15

5) SBi

= 6 x (25 – 5 ) = 3,3


= 𝑛 = 2 = 20 20 = 35 x 100% = 57%


1

𝛴𝑋

40

111

Tabel Kriteria penilaian ideal aspek C Rentang skor (i) kuantitatif Kategori kualitatif 𝑋 ≥ 21 Sangat Baik 17 < 𝑋 ≤ 21 Baik 13 < 𝑋 ≤ 17 Cukup 9 < 𝑋 ≤ 13 Kurang 𝑋≤9 Sangat Kurang

No 1. 2. 3. 4. 5. Keterangan:

Aspek komponen bahasa dan gambar pada modul tematik pembelajaran IPA menurut peer reviewer termasuk dalam kategori Baik (B)

112

HASIL PENILAIAN OLEH REVIEWER (GURU)

Aspek

A

B

C

Kriteria 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Jumlah skor

Penilaian 1 2 3 4 3 4 4 4 5 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 5 4 3 3 3 3 5 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 5 71

Skor 7 7 8 8 7 6 8 8 7 9 6 8 9 9 8 8 9 9

70

141

Skor per aspek

Rata-rata

54

27 (Baik)

47

23,5 (Baik)

43

21,5 (Sangat Baik)

141

70,5 (Baik)


= 141

Skor rata-rata seluruh aspek

= 70,5 (Baik)

1. Perhitungan kualitas seluruh aspek A, B, C a. Jumlah indikator kriteria = 18 b. Skor tertinggi ideal = 18 x 5 = 90 c. Skor terendah ideal = 18 x 1 = 18 1

d. Mi

= 2 x (90 + 18) = 54

e. SBi

= 6 x (90 – 18 ) = 12


= 𝑛 = 2 = 70,5 70,5 = 90 x 100% = 78%


1

𝛴𝑋

141

113

Tabel Kriteria penilaian ideal seluruh aspek A, B, C No 1. 2. 3. 4. 5.

Rentang skor (i) kuantitatif


𝑋 ≥ 75,6 61,2 < 𝑋 ≤ 75,6 46,8 < 𝑋 ≤ 61,2 32,4 < 𝑋 ≤ 46,8 𝑋 ≤ 32,4

Keterangan: Modul tematik pembelajaran IPA menurut reviewer termasuk dalam kategori Baik (B)

3. Perhitungan kualitas untuk setiap aspek a. Aspek A (Kelengkapan Materi/Isi) 1) Jumlah indikator kriteria 2) Skor tertinggi ideal 3) Skor terendah ideal

=7 = 7 x 5 = 35 =7x1=7 1

4) Mi

= 2 x (35 + 7) = 21

5) SBi

= 6 x (35 – 7 ) = 4,7


= 𝑛 = 2 = 27 27 = 35 x 100% = 77%

1


No 1. 2. 3. 4. 5.

𝛴𝑋

54

Tabel Kriteria penilaian ideal aspek A Rentang skor (i) kuantitatif Kategori kualitatif 𝑋 ≥ 29,5 Sangat Baik 23,8 < 𝑋 ≤ 29,5 Baik 18, 2 < 𝑋 ≤ 23, 8 Cukup 12, 5 < 𝑋 ≤ 18, 2 Kurang 𝑋 ≤ 12, 5 Sangat Kurang

Keterangan: Aspek kelengkapan materi/isi pada modul tematik pembelajaran IPA menurut reviewer termasuk dalam kategori Baik (B)

114

b. Aspek B (Komponen Penyajian) 1) Jumlah indikator kriteria 2) Skor tertinggi ideal 3) Skor terendah ideal

=6 = 6 x 5 = 30 =6x1=6 1

4) Mi

= 2 x (30 + 6) = 18

5) SBi

= 6 x (30 – 6 ) = 4


= 𝑛 = 2 = 23,5 23,5 = 30 x 100% = 78%

1


No 1. 2. 3. 4. 5.

𝛴𝑋

47

Tabel Kriteria penilaian ideal aspek B Rentang skor (i) kuantitatif Kategori kualitatif 𝑋 ≥ 25,2 Sangat Baik 20,4 < 𝑋 ≤ 25,2 Baik 18 < 𝑋 ≤ 20,4 Cukup 10,8 < 𝑋 ≤ 18 Kurang 𝑋 ≤ 10,8 Sangat Kurang

Keterangan: Aspek penyajian pada Modul tematik pembelajaran IPA menurut reviewer termasuk dalam kategori Baik (B)

c. Aspek C (Komponen Bahasa dan Gambar) 1) Jumlah indikator kriteria =5 2) Skor tertinggi ideal = 5 x 5 = 35 3) Skor terendah ideal =5x1=5 1

4) Mi

= 2 x (25 + 5) = 15

5) SBi

= 6 x (25 – 5 ) = 3,3


= 𝑛 = 2 = 21,5 21 = 35 x 100% = 60%


1

𝛴𝑋

43

115

No 1. 2. 3. 4. 5.

Tabel Kriteria penilaian ideal aspek C Rentang skor (i) kuantitatif Kategori kualitatif 𝑋 ≥ 21 Sangat Baik 17 < 𝑋 ≤ 21 Baik 13 < 𝑋 ≤ 17 Cukup 9 < 𝑋 ≤ 13 Kurang 𝑋 ≤9 Sangat Kurang

Keterangan: Aspek komponen bahasa dan gambar pada Modul tematik pembelajaran IPA menurut reviewer termasuk dalam kategori Baik (B)

116

HASIL RESPON SISWA KELAS IV SD/MI

Aspek Kriteria 1 A B C D

E

F

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1

2 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1

3

4

Respon siswa 5 6 7

1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 Rata-rata

1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1

1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1

8

9

10

1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1

1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1

∑ Skor peraspek

Keidealan per aspek

18

90%

14

70%

20

100%

15

75%

36

90%

17

85%

8,5

85%

127

Lampiran 14

128

Lampiran 15

129

Lampiran 16

130

Lampiran 17

131

Lampiran 18

132

Lampiran 19

136

Lampiran 22 DOKUMENTASI PENELITIAN

SD

Recommend Documents