SCHOOLVISIE en GOK-WERKING

Sint-Michielscollege Schoten College van de Voorkempen

SCHOOLVISIE en GOK-WERKING 1. Inleiding GOK betekent gelijke onderwijskansen voor iedereen. In het kader hiervan kent de overheid middelen toe aan scholen die voldoen aan vooropgestelde criteria conform het GOK-decreet. De gelijke kansenindicatoren zijn de volgende:     

Het gezin ontvangt één of meer studietoelagen. De ouders behoren tot de trekkende bevolking. De moeder is niet in het bezit van een diploma secundair onderwijs. De leerling leeft tijdelijk of permanent buiten het eigen gezin. De taal die de leerling in het gezin spreekt, is niet het Nederlands.

Om de scholen in staat te stellen deze vaststellingen omtrent het behoren tot de doelgroep van het gelijke onderwijskansenbeleid te doen, dienden we leerlingengegevens op te vragen aan al onze leerlingen. Zo werden in het schooljaar 2006-2007 de ouders van onze school bevraagd via een GOK-enquête. Na verwerking van de gegevens van de GOK-enquête door het Departement Onderwijs bleken we te voldoen aan de nodige GOK-indicatoren. Zo kreeg onze school voor de vierde GOK-cyclus 7 GOK-uren van de overheid om een beleid uit te werken waar gelijke onderwijskansen worden aangeboden aan iedereen. 2. Visieontwikkeling (stappenplan) In de eerste fase van het opstarten van de GOK-werking in onze school, meer bepaald bij de start van de derde GOK-cyclus, werd in het schooljaar 2008-2009 de beginsituatie in onze school uitvoerig geanalyseerd. Deze analyse gebeurde op 3 niveaus: - de leerlingen - het leerkrachtenkorps - de schoolorganisatie Het eigen handelen van de school met betrekking tot de 6 thema’s van het GOKbeleid werd in kaart gebracht. Aan de hand van de verzamelde gegevens werd toen beslist dat we ons zouden richten tot de volgende 2 prioritaire GOK-thema’s: -

taalvaardigheid waarbij ondersteunend wordt gewerkt op gebied van schoolse taalvaardigheid en waarbij de leerwinst verhoogt door leerlingen vaardiger te maken.

-

een verhoogde en actieve betrokkenheid van ouders en leerlingen bij het

1

schoolleven. Hier verhogen we de kwaliteit van de betrokkenheid door o.a. te werken aan de inbreng van de leerlingen in het leerproces en de ouderbetrokkenheid via communicatie tussen school en thuis. De opstart van de vierde GOK-cyclus bood ons de mogelijkheid om enerzijds de twee vorige thema’s te bestendigen én verder uit te werken, maar anderzijds ook om twee nieuwe thema’s aan te snijden, zoals reeds aangegeven onder ‘Doelen op lange termijn’ in onze vorige visietekst bij de derde GOK-cyclus, nl.: - preventie en remediëring van ontwikkelings- en leerachterstanden waarbij niet alleen de motivatie voor het leren maar ook de ontwikkeling en het leren zelf bij de leerlingen verhoogd wordt en in samenwerking met leerkrachten, ouders en externen op systematische wijze opgevolgd wordt. - socio-emotionele ontwikkeling waarbij het de bedoeling is het welbevinden en de sociale competentie van leerlingen op te volgen en te verhogen, maar ook om hulp te bieden bij problemen op sociaal-emotioneel gebied. De keuze voor bovengenoemde thema’s werd bekrachtigd door verzuchtingen vanuit de pedagogische raad, de bestaande zorggroepen en de vakgroepen om meer coherentie en gelijkwaardigheid te creëren in reeds bestaande initiatieven. Daarnaast hebben we de voorbije jaren ook al heel wat acties ondernomen die ondertussen in de GOK-werking en in heel de schoolwerking ingebed zitten zoals de verdere uitwerking van de studiekeuzebegeleiding bij de overstap van de eerste naar de tweede en van de tweede naar de derde graad met de bedoeling de leerlingen en hun ouders zo goed mogelijk te informeren en te oriënteren. Ook rond het bewaken van het niveau van de studierichting Economie-moderne talen werd in de pedagogische raad een discussieplatform opgezet. Leerlingen leren ook omgaan met diversiteit door deel te nemen aan vastenprojecten ten voordele van de derde of de vierde wereld of aan projecten van Amnesty International waarbij bv. holebi-rechten in de kijker worden geplaatst. Klasgenoot zijn van een leerling met GON-begeleiding of van een langdurig zieke leerling die via BEDNET onderwijs volgt, doet onze leerlingen inzien dat blijkbaar niet iedereen gelijk is, maar dat gelijke onderwijskansen in het leven wel het verschil kunnen maken. De school probeert ook in haar gezinsbeleid rekening te houden met maatschappelijke evoluties en dus met zoveel mogelijk diverse gezinsomstandigheden. Hoe wij als school willen werken aan gelijke kansen voor elke leerling vinden we terug in ons opvoedingsproject waar ontplooiing, openheid, engagement, aandacht, weerbaarheid, vergeving, cultuur, maatschappijkritische houding, solidariteit en respect centraal staan. 3. GOK-team A) De GOK-werking werd uitgestippeld door een GOK-team:  Ilse De Meulenaere: algemene GOK-coördinator  Wouter De Smedt: algemeen zorgcoördinator  Alex De Kooning: leerlingenbegeleider (leren leren en ontwerper portfolio Frans)  Karin Wuyts: coördinator BASO-werking

2

B) Daarnaast zijn er verschillende werkgroepen actief die het GOK-team ondersteunen waardoor een breed draagvlak wordt gecreëerd:  De werkgroep taalbeleid: Ilse De Meulenaere, Veerle van den Hauwe, Ruth De Beuckelaer, Karen Vandenbulcke en Karin Wuyts.  De werkgroep pestpreventiewerking: Wouter De Smedt, Annick Van Rompaey (CLB), Catherine Longueville, Brigitte Krmasek, Karine Van Evercooren, Karen Vandenbulcke, Tom Slosse en Karin Wuyts.  De werkgroep rouwen: Annick Van Rompaey (CLB), Katelijne Verduyn, Tom Slosse, Martine Vervoort, Veerle van den Hauwe, Sven Van Rillaer, Wouter De Smedt, Karen Vandenbulcke en Karin Wuyts.  De werkgroep ZMP: Annick Van Rompaey (CLB), Katelijne Verduyn, Tom Slosse, Karen Vandenbulcke, Wouter De Smedt en Karin Wuyts 4. Doelstellingen a) Wat betreft het taalvaardigheidsonderwijs werden volgende doelstellingen vooropgesteld: GOK-THEMA: 2008-2011 en 2011-2014 1.

De beginsituatie op taalgebied van onze eerstejaars vaststellen door het organiseren van een genormeerde test taal (aansluitend bij de genormeerde test wiskunde die we in het verleden al afnamen) en door het lanceren van een taalportfolio Frans in samenwerking met de basisscholen.

2.

Feedback geven aan de betrokken vakleerkrachten Nederlands over de beginsituatie van onze eerstejaars op het gebied van taal zodat zij zo snel mogelijk een remediëring kunnen opstarten.

3.

Leerlingen én leerkrachten sensibiliseren voor een correct mondeling en schriftelijk taalgebruik bij álle vakken via concrete afspraken rond spelling (werken met een spellingkaart) en mondeling taalgebruik (werken met taaltips).

4.

Feedback geven aan leerlingen en hun ouders over hun taalattitude over de vakken heen via het attituderapport. Nieuw 2011-2014: -

5.

in de nieuwe digitale rapportering mogelijkheid voorzien om korter op de bal te spelen bij het geven van feedback op de spellingattitude

Bij leerkrachten het gebruik stimuleren van de ‘Kijkwijzer bij toetsen en proefwerken’.

3

6.

De BaSo-werking stimuleren voor de vakken Frans, Nederlands, wiskunde, natuurwetenschappen, techniek en wereldoriëntatie.

7.

De verschillende discussieplatformen (werkgroep taalbeleid, vakvergaderingen, pedagogische raad, personeelsvergadering, directieraad enz…) telkens betrekken bij het finaliseren van een actie.

Nieuw 2011-2014: 8.

Leerlingen sensibiliseren voor een correct schriftelijk taalgebruik bij mailcommunicatie met leerkrachten via concrete afspraken rond ‘Netiquette’.

e-

9.

Bij leerlingen het gebruik stimuleren van de ‘Kijkwijzer instructietaal bij toetsen en proefwerken’.

10. Bij leerkrachten aandacht vragen voor taalconventies in hun rapportcommentaren zodat er meer uniformiteit wordt bereikt.

b) Wat betreft de leerlingen- en ouderparticipatie werden volgende doelstellingen vooropgesteld: GOK-THEMA: 2008-2011 en 2011-2014 1.

De werking van de leerlingenraad in de eerste graad verbreden door naast de klassieke vergadering met de klasafgevaardigden ruimte te creëren voor werking rond een ‘thema’ vb. een gezonde toog, verkeersveiligheid enz…

2.

Meer leerlingen uit de eerste graad bereiken door via een doorschuifsysteem hen te betrekken bij het organiseren van deelacties bv. de gezonde toog, verkeersveiligheid…

3.

Samenwerking stimuleren tussen de leerlingenraden van de verschillende graden door samen te werken aan een thema bv. de gezonde toog, verkeersveiligheid enz…

4.

Samenwerking stimuleren tussen de leerlingenraden en het oudercomité door beide partijen bij de deelacties te betrekken en iedere partij naar eigen vermogen een actieve inbreng te laten leveren vb. verkeersveiligheid enz…

4

Nieuw 2011-2014: -

ontwikkelen van een verkeersplan voor de schoolomgeving

5.

Een werking rond schuldpreventie op touw zetten in samenwerking met het oudercomité.

6

De website voor ouders updaten. Nieuw 2011-2014: - naast de website, die veel info bevat voor outsiders, ook een facebookpagina ontwikkelen voor de insiders

7.

Ouders en leerlingen bevragen over concrete onderwerpen als: faalangst, leren leren, flexibele tijdsregeling bij proefwerken, website voor ouders, digitaal communicatieplatform enz…

Nieuw 2011-2014: 8.

Leerlingen actiever bij leerlingenengagement’.

schoolactiviteiten

betrekken

door

het

‘vrijwillig

9.

Ouders actiever bij schoolactiviteiten betrekken door de afstand tot het oudercomité kleiner te maken.

10. Ouders beter bij de opvolging van hun zoon/dochter betrekken door op regelmatige tijdstippen te verwijzen naar de engagementsverklaring van de ouders in de schoolagenda.

c) Wat betreft de preventie en remediëring van ontwikkelings- en leerachterstanden werden volgende doelstellingen vooropgesteld: GOK-THEMA: 2011-2014 1.

Een preventieve werking waarbij de ontwikkeling van leerlingen op diverse gebieden en de leerwinst wordt verhoogd, op touw zetten, verbeteren en/of verfijnen.

5

2.

a.

Leerlingen, leerkrachten en ouders sensibiliseren voor een gezonde, lichamelijke ontwikkeling door preventief te werk te gaan.

b.

De BaSo-werking stimuleren door het zorgbeleid tussen de basisscholen en de secundaire scholen te verkennen.

c.

De werking van de klassenraden verbeteren en/of verfijnen.

Een remediërende werking waarbij de leerwinst van leerlingen wordt verhoogd, op touw zetten, verbeteren en/of verfijnen. a.

De beginsituatie op gebied van taal en wiskunde van onze eerstejaars vaststellen door het organiseren van een genormeerde test taal en wiskunde.

b.

Een breed gedragen schoolvisie rond remediëringen uitwerken.

c.

Aansluitend bij het reeds bestaande digitale communicatieplatform e-ouders een digitale rapportering op touw zetten om de ontwikkeling of de leerwinst van leerlingen veel korter op te kunnen volgen.

d.

De werking rond leerstoornissen meer op maat maken en verfijnen.

d) Wat betreft de socio-emotionele ontwikkeling werden volgende doelstellingen vooropgesteld: GOK-THEMA: 2011-2014 1.

De werking rond pestpreventie, waardoor de sociale competenties van leerlingen kunnen verhoogd worden, verbeteren en/of verfijnen.

2.

Het zorgbeleid op school beter verankeren door de oprichting van een centrale zorgcel als overkoepelend orgaan voor de verschillende ‘zorg’deelgroepen zoals de rouwgroep, de zelfmoordpreventiegroep, de pestpreventiecel…

6

3.

Werken aan de socio-emotionele competentie van leerlingen via aangepaste inhouden en activiteiten.

5. Actieplannen a) Taalvaardigheidsonderwijs: BEHOUDEN: -

Genormeerde test taal voor de eerstejaars

In de tweede week van september wordt de beginsituatie op taalgebied van onze nieuwe eerstejaars vastgesteld door het organiseren van een genormeerde test taal. Bedoeling is feedback te geven aan de betrokken vakleerkrachten Nederlands zodat zij zo snel mogelijk een remediëring kunnen opstarten. Op de klassenraad van oktober worden de resultaten van de test besproken en vergeleken met de eerste resultaten dagelijks werk. Een remediëringsaanbod met studietips wordt aangeboden n.a.v. het eerste oudercontact. - Taaltips, taalzuivering Heel wat leerlingen maken verschillende taalfouten (denk aan barbarismen, pleonasmen, tautologie, verkeerde voorzetsels, e.d.) zonder zich daarvan bewust te zijn. Het is dan ook de bedoeling om de leerlingen rond deze fouten blijvend te sensibiliseren, om dus collectief aan taalzuivering te doen. Hiervoor krijgen de leerlingen op regelmatige tijdstippen in de klas een taaltip aangeboden. In deze taaltip worden frequent gemaakte fouten besproken. De taaltips worden geduid door een vakleerkracht: dit om de betrokkenheid van alle leerkrachten te vergroten en aan de leerlingen de boodschap te geven dat taalzuiverheid in alle vakken belangrijk is, niet alleen bij Nederlands. Vervolgens wordt de taaltip in de D-gang en in elk klaslokaal opgehangen. Dat biedt als voordeel dat de leerlingen -ongeacht in welk lokaal zij zitten- steeds deze taaltips terug kunnen bekijken. De taaltips verschijnen ook in SMS. Als leerkrachten een steeds terugkerende fout opmerken in de werken van hun leerlingen, kunnen ze die melden en worden deze bij de taaltips gezet. voorbeeld van een taaltip: TATAALTIP: (uit)trekken, trok, getrokken  (uit)rekken, rekte, gerekt De hoofdtijden van het werkwoord ‘rekken’ worden vaak verward met die van het werkwoord ‘trekken’! FOUT: geen standaardtaal:

vb. - Mijn trui is uitgerokken. - Ik heb een spier verrokken.

7

JUIST: TREKKEN

REKKEN

=

‘met kracht naar je toe halen’ hoofdtijden: TREKKEN, TROK, GETROKKEN vb. - De tandarts trok mijn kies. De tandarts heeft mijn kies getrokken.

=

‘langer maken’ hoofdtijden: REKKEN, REKTE, GEREKT vb. - Hij rekte zijn inleiding tot iedereen er was. - Hij heeft zijn inleiding gerekt. - Spellingattitude: werkwoordsvervoeging Het feit dat leerlingen zo veel en zo vaak dt-fouten schrijven is voor velen een oud zeer. Toch blijkt heel vaak dat de leerlingen de regels op zich wel kennen, maar ze onvoldoende kunnen toepassen. Het voorstel om de leerlingen de spellingboom te laten gebruiken bij alle vakken, zowel bij taken, toetsen als klasopdrachten, leek ons een zeer goed uitgangspunt om dit probleem bij te werken. Zo wordt de transfer tussen theoretische kennis en de praktische toepassing ervan vlotter en efficiënter gemaakt. Er werd een databank aangelegd op Elov met oefeningen per graad. Deze oefeningen worden gradueel moeilijker, niet alleen van één naar zes, maar ook binnen eenzelfde jaar. Wanneer een leerkracht, ongeacht welk vak hij of zij geeft, merkt dat een leerling erg veel dt-fouten schrijft, kan hij hem of haar de opdracht geven om een extra oefening te maken uit deze databank. De oefeningen kunnen met een simpele druk op de knop verbeterd worden. De leerling hoeft dan nadien enkel een afdruk te maken van de gemaakte oefeningen en deze in de spellingbus op het leerlingensecretariaat te deponeren. De GOK-coördinator verzamelt de gemaakte oefeningen en geeft de leerlingen en hun ouders digitaal feedback over de spellingattitude. Het sanctioneren van deze fouten is volgens ons geen geschikte oplossing. Leerlingen worden op die manier niet echt beoordeeld op de kennis van hun vak maar op slechts één facet van de taal waarin ze hun kennis verwoorden. Bovendien zijn er ook tal van andere fouten die leerlingen maken, waar ze niet voor gesanctioneerd worden en die even erg of zelfs erger zijn. Als laatste past het sanctioneren niet binnen het GOK-beleid. Het scheppen van gelijke onderwijskansen behoort als doel te hebben leerlingen te emanciperen, niet te sanctioneren. Leerlingen leren omgaan met hun zwakheden, hen middelen aanreiken om deze zwakheden te remediëren en hen daarin ondersteunen, biedt gelijke kansen, niet het sanctioneren van hun tekortkomingen. NIEUW: - BaSo-werking Naar het voorbeeld van de BASO-werking voor het vak Frans worden op structurele basis ook samenwerkingsverbanden gestimuleerd met basisscholen uit de omgeving voor de vakken Nederlands, wiskunde, natuurwetenschappen, techniek en wereldoriëntatie. Bedoeling is kennis te maken met de referentiekaders en met doelstellingen (leerplannen) waaruit gewerkt wordt in de 1ste graad SO en in het BaO en items te selecteren uit leerdomeinen van bovenvermelde vakken om verder uit te werken in een praktisch instrument

8

dat inzichten, vaardigheden en attitudes bundelt zodat de overgang BaO-SO vlotter kan verlopen. - Kijkwijzer instructietaal bij toetsen en proefwerken Naar analogie van de reeds uitgewerkte ‘Kijkwijzer bij toetsen en proefwerken’ voor leerkrachten wordt ook voor de leerlingen een ‘Kijkwijzer instructietaal bij toetsen en proefwerken’ ontwikkeld om hen instructies, vragen en opdrachten te doen lezen door een juiste bril. Deze kijkwijzer wordt op een ludieke wijze onder hun aandacht gebracht en zowel digitaal als in een folder ter beschikking gesteld. - Communicatie: Netiquette en taalconventies Omdat voor een goede communicatie verzorgd taalgebruik belangrijk is, willen we enerzijds de leerlingen sensibiliseren voor een correct schriftelijk taalgebruik bij e-mailcommunicatie met hun leerkrachten via concrete afspraken, gebundeld in een charter ‘Netiquette’. Anderzijds vragen we via een afsprakenblad ‘Taalconventies’ van de leerkrachten aandacht voor het respecteren van taalconventies in hun digitale rapportcommentaren zodat ook daar meer uniformiteit wordt bereikt. b) Leerlingen- en ouderparticipatie: BEHOUDEN: Via de leerlingenraad werd de werking van de Gezonde Toog, de verkeerseducatie met ontwerp van een rugzakkenhoes en het gebruik van portfolio’s bevraagd/verwerkt/uitgevoerd. De maandelijkse bijeenkomsten met het oudercomité hebben ertoe geleid dat ze meer participeren in het verbeteren van de communicatie tussen ouders en school door het vernieuwen van de website, het meewerken aan het opstarten van het digitale communicatieplatform, het ondersteunen en samenwerken met de leerlingenraad op vlak van verkeerseducatie en het meewerken aan de schuldpreventieweek die op school wordt gerealiseerd in het kader van de vakoverschrijdende eindtermen. NIEUW: - Verkeersplan schoolomgeving Omdat veiligheid in het verkeer voor onze leerlingen een prioriteit is en omdat de groene omgeving van de school, die in een doodlopende straat gelegen is, een autoluwe aanpak vergt, wordt in samenspraak met de leerlingenraad, het oudercomité en de lokale politie een verkeersplan opgesteld om de verkeersstromen rond de school veilig en vlot te laten verlopen. Er worden richtlijnen voorzien voor elk type weggebruiker. - Facebookpagina Naast de vernieuwde website van de school, die veel info bevat over het schoolgebeuren en bijgevolg vooral interessant is voor ouders van nieuwe

9

leerlingen, willen we daarnaast, inspelend op een nieuwe trend, ook een facebookpagina ontwikkelen voor huidige en oud-leerlingen, waarop de school op een informelere manier tot leven kan komen. - (Vrijwillig) engagement Om zowel leerlingen als ouders actiever bij schoolactiviteiten te betrekken willen we enerzijds inzetten op ‘vrijwillig engagement’. Zo doen we beroep op helpende handen van leerlingen bij de organisatie van allerlei activiteiten die niet lesgebonden zijn zoals bv. de infoavond voor nieuwe leerlingen of het verzorgen van de receptie op de proclamatie. Voor ouders willen we de afstand tot het oudercomité kleiner maken door per klas een oproep te doen naar een klassenouder die bij schoolactiviteiten als tussenpersoon fungeert tussen de ouders van een klas en het oudercomité. Anderzijds willen we ouders ook beter betrekken bij de opvolging van hun zoon/dochter door te verwijzen naar de engagementsverklaring, door de ouders ondertekend, in de schoolagenda. c) Preventie en remediëring van ontwikkelings- en leerachterstanden: - Preventieve werking Inspelend op maatschappelijke problemen en de verlokkingen waarvoor onze leerlingen, gezien hun leeftijd, vatbaar zijn, plannen we initiatieven zoals een film, een voordracht, een projectdag, die het belang van een gezonde lichamelijke ontwikkeling in de kijker zetten en preventief bedoeld zijn. Rook- en drugspreventie zijn daarbij belangrijke thema’s, maar ook een sensibilisering rond gehoorschade blijkt meer en meer noodzakelijk. De BASO-werking, begonnen met het vak Frans, is zoals hogerop reeds werd geschetst, een preventief project, dat zich geleidelijk aan uitbreidt naar andere vakken of domeinen en beoogt ontwikkelings- en leerachterstanden te vermijden bij de overstap van basisschool naar secundair onderwijs. Het verkennen van het zorgbeleid tussen de basisscholen en de secundaire scholen is een nieuw aandachtspunt: op beide niveaus wordt gezocht naar wat hun leerlingen nodig hebben om optimaal te kunnen functioneren binnen hun school. Dit maakt uiteraard dat er tussen de verschillende scholen en tussen de niveaus verschillen zijn in zorgwerking en in visie. Het is soms dan ook moeilijk om ons een éénduidig beeld te vormen over wat DE zorg voor leerlingen is of zou moeten zijn. Het is de bedoeling om tijdens deze sessie de beeldvorming rond ‘zorg voor de leerling’ te verduidelijken, en bepaalde verschillen tussen basisonderwijs en secundair onderwijs nader te bekijken en te bespreken. De werking van de klassenraden kan verbeterd en verfijnd worden door af en toe zorgklassenraden te organiseren en het handelingsgericht werken centraal te stellen. Het CLB kan ons hier de nodige expertise verschaffen. - Remediërende werking Niet alleen voor taal, maar ook voor wiskunde wordt in de tweede week van september voor de nieuwe eerstejaars een genormeerde test georganiseerd om de beginsituatie vast te stellen. Bedoeling is feedback te geven aan de betrokken vakleerkrachten zodat zij zo snel mogelijk een remediëring kunnen opstarten. Op de klassenraad van oktober worden de resultaten van de test besproken en vergeleken met de eerste resultaten dagelijks werk. Een

10

remediëringsaanbod oudercontact.

met

studietips

wordt

aangeboden

n.a.v.

het

eerste

Vanuit de pedagogische raad is de bekommernis ontstaan een breed gedragen schoolvisie uit te werken rond remediëringen, om richting en gelijkwaardigheid te krijgen in de veelheid van inspanningen die rond remediëring reeds geleverd worden, zodat uiteindelijk de leerwinst bij leerlingen wordt verhoogd. Belangrijk is niet alleen vanuit de diverse vakgroepen een visie te ontwikkelen, maar ook te zorgen voor een degelijke communicatie en registratie van het vakgebonden én het vakoverschrijdend remediëringsaanbod. Zowel leerkrachten, leerlingen en ouders zijn hierbij betrokken partij. Om daarbij zo kort mogelijk op de bal te kunnen spelen en veel gestructureerder feedback te kunnen geven over de leerwinst van leerlingen, lijkt een overstap naar een digitale vorm van rapportering aangewezen. Naast het reeds bestaande digitale communicatieplatform e-ouders creëren we zo de mogelijkheid tot digitale opvolging van een continuë puntenstroom en tot het sneller geven van feedback d.m.v. toetscommentaar, attitudecommentaar en remediëringscommentaar. Ook de werking rond leerstoornissen kan nog verder verfijnd worden en meer op maat gemaakt worden van de individuele leerling. Leerkrachten hebben nood aan meer info over de specifieke noden van leerlingen met leerstoornissen. De digitalisering van de inschrijvingsmodule kan er verder voor zorgen dat de info op de door ouders ingevulde zorgformulieren vlugger en centraler verwerkt wordt. d) Socio-emotionele ontwikkeling: - Pestpreventie De voorbije jaren was de pestpreventiewerking gecentraliseerd bij één leerkracht, die alle pesterijen opvolgde en registreerde. Maar gezien de toenemende complexiteit van de pestproblematiek o.a. door gebruik van sociale media, is ook deze werking aan aanpassing en verdere verfijning toe. Een breed gedragen en vernieuwde schoolvisie, steunend op ons opvoedingsproject, dient daarbij te worden ontwikkeld. Een ruimer pestpreventieteam met ankers uit de drie graden maakt afspraken rond aanpak en strategieën, zet acties op touw en onderneemt initiatieven ter preventie en sensibilisering van leerlingen, leerkrachten en ouders zoals bv. de ondertekening van een gedragscode, een pedagogische studiedag of een voordracht. - Zorgcel Het zorgbeleid op school moet centraler verankerd worden door de oprichting van een centrale zorgcel als overkoepelend orgaan voor de verschillende ‘zorg’deelgroepen zoals de rouwgroep, de zelfmoordpreventiegroep, de pestpreventiecel. De voorzitter van de zorgcel, de zorgcoördinator, vervult daarbij de rol van spilfiguur die de wekelijkse vergadering met de kernleden voorzit, de werking aanstuurt, opvolgt en registreert én waakt over de communicatie tussen alle betrokken partijen. Binnen deze nieuw ontwikkelde structuur moet aan leerlingen (en hun ouders) beter hulp kunnen geboden

11

worden indien zij worstelen met problemen op socio-emotioneel gebied. Aan leerkrachten moet het ‘geïntegreerd zorgbeleid’ via nascholing of een pedagogische studiedag worden toegelicht. - Socio-emotionele competentie Daarnaast blijven we via reeds bestaande initiatieven zoals de peercoaching, de onthaalactiviteiten, de klasdagen, de bezinningen en de sessies relationele vorming werken aan het welbevinden en de sociale competentie van onze leerlingen. 6. Zelfevaluatie Om een kwaliteitsvolle GOK-werking te noodzakelijke schakel in het cyclisch proces.

garanderen,

is

zelfevaluatie

de

Via korte bevragingen, jaarlijkse evaluatievergaderingen van de werkgroepen en de vakgroepen waarbij de vooropgestelde actiepunten van het schoolwerkplan worden overlopen en geëvalueerd (met o.a. de vakdidactische accenten), wordt de eigen schoolwerking onder de loep genomen. Deze evaluatie- en actiepunten worden vervolgens bij het begin van het nieuwe schooljaar tijdens de eerste personeelsvergadering in augustus overlopen en toegelicht. Zo zijn alle leerkrachten op de hoogte van de gehele schoolwerking met bijzondere aandacht voor de actiepunten. Zo is de hele werking rond de spellingattitude al meermaals geëvalueerd binnen alle vakgroepen, binnen de vakgroep Nederlands en de werkgroep taalbeleid. Vervolgens wordt het systeem telkens bijgesteld/bijgestuurd met het oog op een verfijning ervan. De algemene ‘Kijkwijzer voor instructietaal bij toetsen en proefwerken’ werd goedgekeurd en wordt geleidelijk aan aangevuld met vakgebonden instructies. Ook het thema ‘remediëring’ werd aansluitend bij de oproep vanuit de pedagogische raad in de vakgroepen uitvoerig onder de loep genomen. Het oudercomité sluit jaarlijks af met een evaluatievergadering waarin telkens ook de planning van volgend schooljaar wordt opgenomen met aandacht voor inhoudsthema’s en praktische vergaderingen. Alle ouders kregen ondertussen de kans om bedenkingen en suggesties te formuleren bij de nieuwe digitale rapportering. Binnen de leerlingenraad werden de voorbije schooljaren de volgende zaken bevraagd: de werking van de spellingattitude, de wijziging van de dagindeling, de wijziging van de inhoud van de automaten, het gebruik van de boekentassenrekken, het vernieuwde systeem van de portfolio’s, de proefwerkenregeling en het flexibele tijdsregime, het verkeersplan… Dit schooljaar konden leerlingen hun mening kwijt over de activiteiten in het kader van de schuldpreventie, werkdruk en de valentijnsactie. Binnen de pedagogische raad werd een kritische blik geworpen op de nieuwe digitale rapportering en de attituderapportering, het flexibele tijdsregime bij proefwerken, de vernieuwde pestpreventiewerking, het verkeersplan, de werking van de kernklassenraden en het optimaliseren van de oudercontacten. Voor een evaluatie van de nog prille zorgcel konden we rekenen op het kritische oog van Dhr. Ludo Vandael, die met zijn expertise van studentenbegeleider aan de KdG de opstart van onze zorgcel als observator mee heeft gevolgd.

12

7. Doelen op lange termijn Via de 7 zorgdomeinen (Sint-Michiel inspireert, vormt groep, leert, verlegt grenzen, leeft gezond, begeleidt en bezielt) werden en worden de GOK-uren gebruikt voor een optimalisering van de zorg voor al onze leerlingen. Door systematisch te werken rond kwaliteitszorg door het organiseren van zelfevaluaties op de 3 niveaus (leerling-leerkracht-schoolorganisatie), kunnen we de bestaande werking verfijnen, bijsturen en aanvullen. Onze ambitie op lange termijn bestaat erin om o.a. de doorstroming en de oriëntering van de leerlingen in kaart te brengen in het kader van een optimale samenwerking met de Scholengemeenschap. Ook het opvolgen van de schoolloopbaan (overzicht slaagcijfers) van onze leerlingen is nog een actiepunt. Op het vlak van omgaan met diversiteit stellen we vast dat we al een aantal initiatieven hebben genomen, maar zeker nog niet alle mogelijkheden hebben benut. Onze school wil een zorgende school zijn, met aandacht voor de groeimogelijkheden van elk individu. Met alle voorgaande acties streven we naar een open schoolcultuur waarbij ouders, leerkrachten, directie, coördinatoren, CLB en leerlingen elkaar dragen en door elkaar gedragen worden.

13