Wij kunnen niet van alle kinderen sterren maken, maar we kunnen ze wel laten stralen!
Schoolplan ‘Ligth’
2015-2019
De Smelen 109 5553 CT Valkenswaard Tel: (040) 2076656 E-mail:
[email protected]
1
Inhoudsopgave 1
DE SCHOOL EN HAAR OMGEVING ................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................ ............................................................................ ............3
1.1
Gegevens van de school ................................................................ ................................................................................................ ................................ ................................................................ ................................ .....................3 .....................................................
1.2
Korte beschrijving van de leerlingenleerlingen en ouderpopulatie ouderpopulatie................................ ................................ ................................................................ ................................................................ ................................ ...................................3
1.3
Historie ................................ ................................................................ ................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................ .............................................................................. ..............3
1.4
Omgeving ................................ ................................................................ ................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................ ........................................................................... ...........4
2
UITGANGSPUNTEN SCHOOLBESTUUR ................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................ ...................................................................... ......5
2.1
Missie en visie visie................................ ................................................................ ................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................ .................................................................... ....5
2.2
Het bepalen vvan an onze strategie strategie................................ ................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................ .......................................................................... ..........5
2.3
Onze focuspunten voor 2014 2014-2018................................ ................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................ ..................................................................... .....5 1)
Excellent in leren leren ................................................................ ................................................................................................ ................................ ................................................................ ................................................................ ..................................... .....5
2)
Samen ontwikkelen van de leergemeenschap ................................................................ ................................................................................................ ................................................................ ................................ .................................6
3)
Slimmer organiseren ................................................................ ................................................................................................ ................................ ................................................................ ................................................................ ........................................ ........6
2.4 3
Kwaliteitsbewaking Kwaliteitsbewaking................................ ................................................................ ................................................................................................ ................................ ................................................................ ............................................................ ............................ 7 ONS SCHOOLCONCEPT ................................................................ ................................ ................................................................ ................................ ................................................................ ............................................................ ............................ 8
3.1
Missie van de Smelen Smelen................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................ ................................ ......................... .........................8
3.2
Visie van B.s. D Dee Smelen ................................................................ ................................................................................................ ................................ ................................................................ ................................ ....................8 ....................................................
3.3
Onze kernwaarden ................................................................ ................................ ................................................................ ................................ ................................................................ ............................................................. ............................. 8 1)
Sfeer en relatie
‘Samen leren door samen te werken’ werken’................................ ................................................................ ................................................................ ............................................................................... ...............8
2)
Werken op niveau ................................................................ ................................................................................................ ................................................................ ................................................................ ............................................................................ ............8
3)
Werkelijkheidsnabij ................................................................ ................................................................................................ ................................ ................................................................ ................................................................ .......................................... ..........9
4)
Activiteit ................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................................................ ...........................................................9 ...........................................................
5)
Eigen initiatief initiatief................................ ................................................................ ................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................................... ...................9
3.4
Organisatorische visie: (De vijf werkvormen) ................................................................ ................................ ................................................................ ................................ .....................9 .....................................................
3.5
Waar willen we in 2019 staan? ................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................ ........................................................................ ........ 10
3.6
Hoe gaan we dat bereiken? bereiken?................................ ................................................................ ................................................................ ................................ ................................................................ ................................ .............. 10 ..............................................
4
WETTELIJKE OPDRACHTEN ................................................................ ................................................................................................ ................................ ................................................................ ................................ .................... 11 ....................................................
4.1
Kwaliteit en kwaliteitsbewaking kwaliteitsbewaking................................ ................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................ ........................................................................ ........ 11
4.2
De inhoud van ons onderwijs onderwijs................................ ................................................................ ................................................................ ................................ ................................................................ ................................ .............. 13 ..............................................
4.3
Wat hebben onze leerlin leerlingen nodig? Accenten aanpak aanpak................................ ................................................................ ................................................................ ........................................................................ ........ 15
5
ANALYSE VAN HET FUNCTIONEREN VAN DE SCHOOL ................................................................ ................................ ................................................................ ................................ ............. 17 .............................................
5.1
Huidige situatie situatie................................ ................................................................ ................................................................................................ ................................ ................................................................ ................................................................ ................................ 17
5.2
Gewenste situatie ................................................................ ................................ ................................................................ ................................ ................................................................ ................................................................ ................................ 20
5.3
Leerkracht Leerkracht-,, leerlingvaardigheden en onderwijsconcept ................................................................ ................................................................................................ ..................................................................... ..... 22
6
LANGETERMIJNONTWIKKELINGEN ................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................ ......................................................................... ......... 25
7
BIJLAGEN 1 ................................ ................................................................ ................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................ ........................................................................... ........... 27
GERELATEERDE DOCUMENTEN ORGANISATIE ................................ ................................................................ ................................ ................................................................ ............................................................... ............................... 27 8
Bijlage 2 Zelfevaluatie meerjarenplan ................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................... ... 31
9
Bijlage 3 Samenvatting tevredenheidspeiling maart 2015 ................................................................ ................................................................................................ ...................................................................... ...... 33
2
1 DE SCHOOL EN HAAR OMGEVING 1.1
Gegevens van de school Naam: Adres: Telefoon: E-mail: Internet: Denominatie: Aantal leerlingen: Aantal leerkrachten: Directeur: Bestuur: SKOzoK.: College van bestuur:
1.2
Basisschool “De Smelen” De Smelen 109, 5553CT, Valkenswaard 040-2076656
[email protected] www.bsdesmelen.nl Rooms Katholiek 254 (teldatum 01-04-2015) 15 C. Mandigers Pastoor Jansenplein 21, 5504 BS Veldhoven I. Sluiter en C. Segers
tel.040-2531201
Korte beschrijving van de leerlingen- en ouderpopulatie De school wordt bezocht door 97 % autochtone leerlingen. Bijna 85 % van de ouders heeft een middelbare dan wel hogere beroepsopleiding genoten. Ruim 29,6 % van de ouders geeft aan tot de Rooms-Katholieke kerk te behoren. De school staat goed aangeschreven in de wijk. Dat merken we ook aan de toename van leerlingen de afgelopen jaren. Ons leerlingaantal blijft volgens de prognoses vrij constant deze planperiode (rond 250 leerlingen op de peildata). We werken overwegend met een leerstofjaarklassensysteem, waarin op wekelijkse momenten groepsdoorbrekend wordt gewerkt. Afhankelijk van het aantal leerlingen en hun ondersteuningsbehoeften worden combinatiegroepen geformeerd. Met betrekking tot het geloof merken een afname van het aantal Rooms-Katholieken en een toename van ouders die aangeven geen geloof aan te hangen. De Smelen heeft nog steeds de katholieke identiteit. Deze komt met name ter sprake bij de viering van onze Christelijke feesten. Gemeten over de afgelopen 4 jaar is 56% van onze leerlingen uitgestroomd naar havo/vwo. Een beschrijving met alle betreffende cijfers en tabellen staat in de bijlage 1.
1.3
Historie De wijk Turfberg-Noord ligt in het noordoosten van Valkenswaard en telt ongeveer 800 woningen, waarvan de helft tot de huursector behoort. In deze wijk staan hoofdzakelijk eengezinswoningen. Nagenoeg alle woningen dateren van na de oorlog. De naam van de school is genoemd naar de straat waaraan het gebouw ligt. De straatnaam verwijst naar de toenmalige begroeiing van het schoolterrein vóór de totstandkoming van de wijk. Deze begroeiing bestond uit graspollen, die smelen heten. Met carnaval heten we dan ook nog steeds "Graspollengat". De school is in 1975 gebouwd en in 1976 officieel geopend. In 2005 is de school verbouwd en gerenoveerd.
3
1.4
Omgeving Groen-, speel- en sportvoorzieningen Aan de noord- en oostkant van de wijk liggen bos- en weidegebieden, waaronder een wandelpark en een golfterrein. Aan de Bosstraat bevindt zich Kinderboerderij “De Kleine Meer” en het gebouw van de IVN. Tegenover de school is (nog) een rolschaatshal en er zijn verschillende voetbalvelden (trapveldjes) verspreid over de wijk. Scholen Onze basisschool bevindt zich aan de straat “De Smelen”. Op loopafstand (+/- 5 min.) liggen de gebouwen van de enige Valkenswaardse Scholengemeenschap “WereDi” (vmbo, havo en vwo). Deze gebouwen liggen aan de Merendreef. Ons schoolgebouw nu We beschikken over: 11 lokalen, waarvan 2 noodunits, een speellokaal en een centraal gelegen aula die voor allerlei activiteiten wordt gebruikt. In de aula en de hallen van zowel boven- als middenbouw zijn gevarieerde werkplekken ingericht. Basisschool De Smelen is een school met ongeveer 250 leerlingen bij de start van het schooljaar. Het leerlingaantal is de afgelopen jaren fors toegenomen. Hierdoor groeit de school uit haar jasje, vandaar dat begin 2015 twee noodunits in gebruik zijn genomen.
4
2 UITGANGSPUNTEN SCHOOLBESTUUR SCHOOL BESTUUR 2.1
Missie en visie Onze naam, SKOzoK SKOzoK,, staat voor Samen amen Koersen Op p zichtbare o onderwijs Kwaliteit. waliteit. Onze koers, de missie en visie geldt voor de organisatie en al haar medewerkers. Missie SKOzoK biedt haar leerlingen eigentijds onderwijs in een e en uitdagende leeromgeving, zodanig dat zij zich optimaal ontwikkelen. Visie We verzorgen eigentijds, kwalitatief goed onderwijs, waar de mogelijkheden en interesses van het kind centraal staan. De leerling leert in dialoog met medeleerlingen, de leerkracht leerk racht en de omgeving. We bieden een passend onderwijsarrangement aan, zo dicht mogelijk bij huis. SKOzoK is een open en lerende gemeenschap, waarin onze medewerkers op professionele wijze werken en leren. Dit houdt onder andere in dat we verantwoordelijkh verantwoordelijkheid eid nemen, voorbeeldgedrag laten zien en elkaar aanspreken. We onderhouden een proactieve en duurzame samenwerkingsrelatie met ouders, ketenpartners en gemeenten. Onze organisatie werkt efficiënt en effectief, waardoor we de beschikbare middelen zo goed mogelijk benutten. Ouders maken een bewuste, positieve keuze voor een SKOzoK SKOzoK-school.
2.2
Het bepalen van onze strategie Enerzijds leiden zowel de krimp van het aantal leerlingen in onze regio als de steeds wijzigende verwachtingen van de maatschappij (ouders en politiek) tot de noodzaak van meer flexibiliteit van onze organisatie organisatie.. Anderzijds zal de kennis en kunde van nu onvoldoende zijn voor de toekomst. De technologische vernieuwingen volgen elkaar immers snel op en de informatie-overload informatie overload vraagt voor voortdurend tdurend om filteren en prioriteren, een andere manier van kennis opnemen en verwerken. Deze ontwikkelingen vormen het fundament voor de strategische keuzes die wij hebben gemaakt op het gebied van het leren, het organiseren en van wat wij verwachten van on onss personeel. Deze keuzes hebben we beschreven in het strategische plan van SKOzoK voor de periode 2014-2018: 2014 2018: het Koersplan.
2.3
Onze focuspunten voor 2014 2014-2018 1) Excellent in leren leren Wij zorgen voor een dekkend aanbod van de kerndoelen van het primair primai r onderwijs en voor het bereiken van de vereiste resultaten (per school op minimaal een gemiddeld niveau). Daarnaast is het de belangrijkste taak van de school om kinderen voor te bereiden op de snel en steeds veranderende maatschappij. Om dit te realiseren, realiseren, stimuleren we bij kinderen de verantwoordelijkheid voor de eigen ontwikkeling en vergroten we hun zelfkennis over hoe ze (het beste kunnen) leren. We noemen dit ““leren leren leren”. leren Binnen het leerprogramma is balans tussen kennis, sociaal emotionele ontwikkeling ontwik keling en het “leren leren”. Op alle SKOzoK SKOzoK--scholen scholen wordt gewerkt aan deze drie ontwikkelingsgebieden. Voor ieder ontwikkelingsgebied zijn of worden doorgaande leerlijnen uitgewerkt. Op de scholen worden verschillende accenten gelegd, die leiden tot een lokale lo kale inkleuring.
5
2) Samen ontwikkelen van de leergemeenschap Door verdergaande samenwerking binnen de organisatie tussen onze medewerkers te bevorderen, zowel in het werken als in het leren, zal de kwaliteit van ons onderwijs verder verbeteren. Voor de verbetering verbetering van de kwaliteit zijn de leerkrachten de belangrijkste succesfactor. De ontwikkeling van ons onderwijs zal dan ook vorm krijgen door verdere professionalisering van de leerkrachten. Een lerende en onderzoekende attitude van onze collega’s zien wij als basisvoorwaarde voor de realisatie van een succesvolle leergemeenschap. We willen de professionalisering met name in de praktijk laten plaatsvinden; het uitgangspunt daarbij is met en van elkaar leren. Op die manier maken we de transitie van “ik en mijn mi groep” naar “wij en onze school” naar “wij en onze organisatie”. Daarnaast kunnen we ook gebruik maken van de kennis en kunde van buiten, om nog meer rendement te behalen. De ouders zijn voor ons hierin heel belangrijk. Samen vormen we de leergemeenscha leergemeenschap. p. 3) Slimmer organiseren Leeromgeving Wij willen leerkrachten en kinderen een leerrijke omgeving bieden, die het leerproces ondersteunt. Deze omgeving kenmerkt zich door ruimte voor doen en experimenteren, met veel aandacht voor reflectie op handelen en le leren. ren. Technologische vernieuwingen versterken de innovatie-mogelijkheden mogelijkheden bij het organiseren van het leren. De omgeving hoeft zich niet te beperken tot een (school)gebouw, maar zegt meer over de wijze waarop het leren is georganiseerd. Deze is “leergericht “leergericht” in plaats van “leerkrachtgericht “leerkrachtgericht”: De primaire opdracht van leerkrachten is het volgen van de vorderingen van het leren en het begeleiden van het leerproces. Het voeren van de dialoog met de leerling over de leerdoelen, de opbrengsten en de voortgang, vervult v ervult hierin een belangrijke rol. De ruimtes waarin wordt gewerkt, bieden gelegenheid om te kiezen, om te plannen en om te doen. Er zijn plekken voor concentratie, voor samenwerken en voor ontmoeting. Centraal in de organisatie van het leren staat het lleerarrangement, eerarrangement, dat bestaat uit leerlijnen. Deze leerlijnen gaan uit van kennis en vaardigheden, maar ook van de toepassing ervan. De leerlijnen bevatten mijlpalen, leertaken en toetsen. Kleine scholen Onze scholen worden gemiddeld door steeds minder kinderen kin deren bezocht. Dit vereist flexibiliteit in de organisatie van het leren, zowel in de groep als in de school. Wij willen de werkende principes bij onze huidige kleine scholen nader onderzoeken en uitbouwen, om zo "tight fit" mogelijk en met goede kwaliteit onze doelgroep te kunnen blijven bedienen. In onze organisatie is veel kennis en kunde aanwezig. Logischerwijs is niet op iedere school dezelfde expertise beschikbaar. Via het opbouwen van netwerken willen we specialismen binnen onze organisatie zoveel mogelijk mogelijk benutten, zodat we als de situatie daar om vraagt, elkaar snel kunnen helpen. De leeromgeving kan nog krachtiger worden, door meer samen te werken met ouders, vrijwilligers en lokale voorzieningen. Ook stimuleren we het experimenteren met bijvoorbee bijvoorbeeld ld thuisleren of schooldoorbrekend werken. Dat kan de onderwijskwaliteit op een school met krimpende leerlingenaantallen minder kwetsbaar maken. Voor deze focuspunten worden per schooljaar concrete jaardoelstellingen uitgewerkt in een jaarplan van de orga organisatie nisatie:: het Kompas. Zo blijft onze strategie actueel. Bij het bepalen van deze doelstellingen op organisatieniveau wordt er ruimte gehouden voor concrete invulling op schoolniveau. Zo vormen het Koersplan en het Kompas de basis waarmee onze scholen hun schoolplannen hoolplannen vormgeven. Hierdoor ontstaat er optimale aansluiting tussen de strategische doelen van de organisatie als geheel en de 30 verschillende scholen.
6
2.4
Kwaliteitsbewaking SKOzoK kent een hoog ambitieniveau en streeft goede leeropbrengsten, in de breedste zin van het woord, na. Op organisatieniveau werken we met een planning en control cyclus, waar onder andere over de leeropbrengsten, de voortgang van het realiseren van de focuspunten uit het Koersplan, alsook specifieke ambities van de scholen wordt gerapporteerd en waar indien nodig wordt bijgestuurd.
7
3 ONS SCHOOLCONCEPT 3.1
Missie van de Smelen “Wij kunnen niet van alle kinderen sterren maken, maar we kunnen ze wel laten stralen!”. Op De Smelen streven wij naar een hoge mate van welbevinden w nden en betrokkenheid van iedereen.
3.2 Visie van B.s. De Smelen Op basisschool de Smelen staan welbevinden en betrokkenheid hoog in het vaandel. We streven naar een hoge mate van relatie, competentie en autonomie: de basisbehoeften van ieder mens. We willen voor ieder individu een balans vinden tussen deze drie basisbehoeften. asisbehoeften. Dit willen we bereiken door het creëren van uitdagende leeromgeving waarin ICT en actuele thema’s een belangrijke rol spelen. Binnen deze omgeving krijgen k rijgen leerkrachten en kinderen de ruimte om zich optimaal te ontwikkelen en hun zelfstandigheid en verantwoordelijkheid te bevorderen. Dit willen we vorm geven via een gestructureerde aanpak binnen de door ons gehanteerde werkvormen, zodat de mogelijkheden van ieder kind zo goed mogelijk ontwikkeld worden. Zowel cognitief, sociaal-emotioneel, sociaal emotioneel, lichamelijk als creatief, gericht op de ontwikkelingsvraag van ieder individu. Wij constateren dat de nadruk in onze maatschappij duidelijk ligt op het individu en op de prestaties. Wij willen samen met onze kinderen een samenleving creëren waarin mensen meer respect, aandacht en zorg voor elkaar hebben in woord en daad. N.B.: Onze visie sluit aan bij de richtinggevers uit het koersplan van SKOZOK (zie hoofdstuk hoofdstu 2)
3.3
Onze ker kernwaarden nwaarden 1) Sfeer en relatie ‘Samen leren door samen te werken’ Leerlingen functioneren beter in een schoolomgeving waarin zij zich veilig voelen (weten waar ze aan toe zijn, weten dat ieders mening van belang is, dat ieder meetelt, dat ieder voor zijn zi jn eigen mening mag uitkomen) en gewaardeerd worden door de leraar (leraren) en medeleerlingen. Kortom, waar een goede en positieve sfeer hangt. Of dat zo is, is afhankelijk van de (kwaliteit van de) relaties die de leerlingen onderling hebben en de relatie relati e die de leraar met zijn klas en individuele leerlingen heeft. Als leerlingen in groepen werken, nemen ze op gelijke wijze deel aan een gezamenlijke taak. Ze zijn niet alleen verantwoordelijk voor hun eigen prestatie, maar voor de prestatie van de hele groep. roep. Deze werkvormen bevorderen de betrokkenheid en zorgen daarnaast voor een hoger leerrendement. 2) Werken op niveau De leerlingen worden uitgedaagd met opdrachten die net iets meer vragen dan wat de leerling al kan en weet. De leraar creëert hiervoor rruimte uimte en mogelijkheden. Het proces is hierbij net zo belangrijk als het uiteindelijke antwoord of doel. Ieder kind beschikt over talenten en intelligenties. Alle leerlingen krijgen de kans om deze talenten te ontdekken, verder te ontwikkelen en aan elkaar elkaa r te laten zien. Er wordt vooral gekeken 8
naar wat een leerling kan, in plaats van wat hij/zij niet kan. Hierdoor krijgt talent meer kans zich te ontwikkelen. 3) Werkelijkheidsnabij Leerlingen vinden activiteiten die dicht bij de werkelijkheid liggen, veel zinvoller dan opdrachten die hen niet raken. De leraar moet zich verdiepen in de leefwereld van de leerlingen en goed luisteren naar de onderwerpen die zij aandragen. De opdrachten die de leerlingen krijgen, hebben betekenis en vinden zoveel mogelijk plaa plaats ts in een “echte “context. Ze doen ook een beroep op de verschillende intelligenties van de leerlingen. Hierdoor wordt de intrinsieke motivatie positief gestimuleerd. De leerlijnen en doelen zijn hierbij steeds meer leidend. 4) Activiteit Het onderwijs w waaraan aaraan een kind deelneemt, daagt uit tot fysiek en mentaal actief mee doen. De leraar geeft de leerlingen door slimmer te organiseren meer ruimte, daagt de leerlingen uit om zelf in actie te komen. De leraar weet een balans te vinden tussen leiden en begeleiden. b egeleiden. De leerlingen moeten zich op een intrinsieke manier gemotiveerd voelen tijdens het volgen van onderwijs. Leraren stimuleren dit door de leerlingen mee te laten denken over de inhoud en werkwijze van het onderwijs. 5) Eigen initiatief Het eigen n initiatief komt tegemoet aan de behoefte van leerlingen om de wereld om hen heen te verkennen. De invloed die leerlingen hebben op wat ze daadwerkelijk doen en leren is groot. Leerlingen voelen zich daardoor meer en meer eigenaar van hun eigen ontwikkelingsproces ontwikkel ingsproces en tonen een hoge mate van betrokkenheid. Wat deze kernwaarden betekenen voor onze dagelijkse schoolpraktijk is uitgewerkt in hoofdstuk 5.
3.4
Organisatorische visie: (De vijf werkvormen) Vanuit het E.G.O. zijn vijf kansrijke werkvormen beschreven, besc hreven, die voortvloeien uit de vijf factoren: ‘Kringen’ en ‘vieringen’, ‘vieringen’, voortkomend uit de factor ‘sfeer en relatie’. ‘Contractwerk’, voortkomend uit de factor ‘werken op niveau’. ‘Themawerk’, voortkomend uit de factor ‘werkelijkheidsnabijheid’. ‘Ateliers’, iers’, voortkomend uit de factor ‘activiteit’. ‘Vrije keuze’, voortkomend uit de factor ‘eigen initiatief’. Wij zijn geen Ervaringsgerichte school, maar de werkvormen: ‘Kring’, ‘Contractwerk’, ‘Themawerk’ en ‘Ateliers’ nemen wel een vaste plaats in bin binnen nen ons onderwijs. Daarbinnen is ruimte voor ‘Vrije keuze’ van kinderen om het nemen van eigen initiatief te bevorderen. Het is het van belang om bij elke werkvorm steeds alle betrokkenheid verhogende factoren na te lopen en uitdagende leeromgevingen te creëren.
9
3.5
Waar willen we in 2019 staan? In 2019 willen we een school zijn waarin leerkrachten en leerlingen op een betekenisvolle manier van en met elkaar leren. Hierbij creëren we een krachtige en inspirerende leeromgeving voor de leerlingen, waarbij de inzet van ICT en belangrijke rol speelt. We zien leerlingen die: - zelfsturing geven aan hun eigen leerproces. - zelf initiatieven nemen. - op een coöperatieve manier samenwerken. - hun talenten tot bloei laten komen en aan elkaar laten zien. We zien leerkrachten die: - leerlingen hun eigen leerstijl laten ontdekken. - leerlingen inzicht geven in hoe ze het beste kunnen leren. - leerlingen op structurele wijze leerwijzen/ strategieën aanbieden. - leerlingen leer- bevorderende feedback geven. - leerlingen hun talenten laten ontdekken en ze de mogelijkheid bieden deze in te zetten. We zien dat er op structurele wijze binnen alle groepen groepsdoorbrekend gewerkt wordt. We richten onze aandacht op Leren-leren: “Een actief en constructief proces waarin de leerling doelen stelt voor zijn eigen leren en probeert zijn kennis, motivatie en gedrag te monitoren, te reguleren en te controleren. Het leren-leren wordt gekaderd door een doel en de kenmerken van de omgeving“. Leerlingen geven zelf sturing aan hun eigen leerproces. Het zelf ontwikkelen van probleemoplossend vermogen speelt hierin een belangrijke rol. Leerlingen kiezen bij een “probleem” zelf voor een passende leerwijze om het probleem aan te pakken. Nemen zelf initiatief en werken hierbij op een coöperatieve manier samen. Ze sturen daar waar nodig hun aanpak aan. De 7 kernvaardigheden die leerlingen hierbij moeten ontwikkelen: Probleemoplossend vermogen, ICT vaardig, Creativiteit, Communiceren, Kritisch denken, Sociale vaardigheden en samenwerken.
3.6
Hoe gaan we dat bereiken? In het schooljaar 2014-2015 hebben we samen met het team onze visie voor de komende jaren uitgezet. Samen hebben we onze koers bepaald en weergegeven in concreet leerkrachtgedrag en passende onderwijsvorm. De focus ligt de komende jaren op de uitgezette richting. Tijdens teamvergaderingen en studiemomenten wordt hier op structurele wijze aandacht aan besteed. Naast deze momenten creëren we ook structureel ruimte voor collegiale consultatie. Leerkrachten coachen elkaar zowel op de werkvloer als daarbuiten. Naast de collegiale consultatie binnen de school vinden er ook zogenaamde cross overs tussen verschillende scholen plaats. Hierbij gaan zowel leerkrachten als leidinggevenden met een doelgerichte leervraag een kijkje nemen op een andere school binnen onze stichting. Het doel hiervan is om leerkrachten zich verder te laten ontwikkelen binnen de door ons ingezette koers. In hoofdstuk 6 staat bij de lange termijnontwikkeling beschreven hoe we hier concreet invulling aan gaan geven.
10
4 WETTELIJKE OPDRACHTEN De overheid stelt aan alle basisscholen een aantal wettelijke eisen ten aanzien van de kwaliteit en de inrichting van het onderwijs. In dit hoofdstuk wordt voor de onderwerpen ‘kwaliteitszorg’, ‘inhoud van het onderwijs’ en ‘de leerlingenzorg’ aangegeven hoe basisschool De Smelen hieraan voldoet.
4.1
Kwaliteit en kwaliteitsbewaking Bij het volgen van de leerlingen hanteren we een meetinstrumenten. De leerresultaten worden gemeten door onze methode gebonden toetsen en door het toetsen uit ons leerlingvolgsysteem. (De Cito toetsen). Onze leerlingen worden op sociaal emotioneel gebied gevolgd door het meetinstrument: Zien. Leerresultaten De leerprestaties van kinderen observeren en meten is een eerste stap in de zorg voor alle kinderen. Door kinderen regelmatig te toetsen kunnen wij hun vorderingen volgen. Dit wordt het leerlingvolgsysteem genoemd. Toetsen van het leerlingvolgsysteem worden in de regel ieder halfjaar afgenomen. Het leerling-rapport laat duidelijk zien hoe een leerling zich ontwikkelt en hoe zich dat verhoudt tot leerlingen op andere scholen in Nederland. Bij het tweede en het derde rapport is het leerling-rapport van dit leerlingvolgsysteem toegevoegd. Wij hanteren hierbij landelijk genormeerde toetsen, ontwikkeld door het Centraal Instituut Toets Ontwikkeling (CITO). Wij volgen de kinderen met deze CITO-toetsen op de volgende gebieden: Groepen 1 en 2 • Taal voor kleuters • Rekenen Groepen 3 t/m 8: • Technisch lezen (op zins- en woordniveau) • Begrijpend lezen • Woordenschat • Spelling • Rekenen
11
Hieronder ziet u onze toets kalender:
Naast bovenstaande toetsen die in de tabel staan beschreven, nemen we bij de leerlingen in groep 8 De Eindtoets af. Sociaal emotioneel De leerlingen uit groep 1 en 2 worden gevolgd door het observatie instrument KIJK. Het is een meetinstrument dat naast het huidige administratieprogramma in groep 1 en 2 gebruikt wordt. Onze leerlingen uit de groepen 3 t/m 8 worden op sociaal emotioneel gebied gevolgd met het digitaal meetinstrument: ZIEN. Hiermee brengen leerkrachten het sociaal-emotioneel functioneren van kinderen van groep 3 t/m groep 8 systematisch in kaart. ZIEN meet de betrokkenheid, het welbevinden, het sociaal initiatief, de sociale flexibiliteit, de sociale autonomie, de impulsbeheersing en het inlevingsvermogen van het kind. Naast het afnemen van ZIEN observeert de leerkracht gedurende de dag het gedrag, de werkhouding en het emotioneel welbevinden van de leerlingen. Wat willen we hiermee doen? De methode KIJK, voor onze jongste leerlingen, gebruiken we om de leerlingen te volgen en om vroegtijdig problemen te signaleren. KIJK dient ook als hulpmiddel bij het voeren van gesprekken en handelingsgericht werken. Op basis van de ontwikkelingsgegevens worden de onderwijsbehoeften van de leerling bepaald en kan de leerling met een passend aanbod aan de slag te gaan. Zien geeft inzicht in de eventuele ondersteuningsvragen op het gebied van het sociaal-emotioneel functioneren en helpt de leerkracht om het gedrag van het kind beter te begrijpen. Indien nodig 12
kunnen leerkracht en leerling aan de slag te gaan met de concrete handelingssuggesties die het systeem biedt, hierbij kan de leerkracht de eventuele sterke kanten van een kind benutten, want ook hierin geeft ZIEN inzicht. Zo wordt de sociaal-emotionele ontwikkeling bevorderd. Tijdens de structureel ingeplande leerlingbespreking worden opvallende zaken vanuit ZIEN en KIJK met de kwaliteitsondersteuner besproken. Samen wordt dan gekeken hoe er het beste omgegaan kan worden met het zichtbare gedrag.
4.2
De inhoud van ons onderwijs Leermiddelen/methodes
Zintuiglijke en lichamelijke ontwikkeling Nederlandse taal
Technisch lezen Begrijpend lezen Rekenen en wiskunde Engelse taal Schrijven
Wereldoriëntatie (aardrijkskunde, geschiedenis en natuur waaronder biologie)
Sociaal-emotionele ontwikkeling (ZIEN)
Maatschappelijke verhoudingen, waaronder staatsinrichting Geestelijke stromingen Expressie-activiteiten Techniek Bevordering sociale redzaamheid, waaronder gedrag in het verkeer
Groep 1 t/m 8 Basislessen bewegingsonderwijs Spellenbijbel Groep 1/2 Bronnenboek Schatkist Routineleren Het Klankkastje Groep 3 Veilig leren lezen Groep 4 t/m 8 Taalverhaal Groep 4 t/m 8 Lekker lezen Groep 4 t/m 8 Nieuwsbegrip en Nieuwsbegrip XL Groep 1 t/m 8 Wizwijs uitgebreid met rekenpanda en - tijger Groep 6 t/m 8 Groove me Groep 3 Pennenstreken Groep 4 t/m 8 Schrijven in de basisschool Groep 1 t/m 4 Allerlei bronnenboeken en internet. Groep 5 t/m 8 Zaken van Zwijsen Wereldzaken(aardrijkskunde) Tijdzaken(geschiedenis) Groep 8 werkt ook met Nieuwe zaken (actuele lessen WO) Groep ½ KIJK Groep 3 t/m 8 ZIEN Groep 5 t/m 8 Tijdzaken Groep 1 t/m 8 Basisschoolcatechese: Reis van je leven Diverse bronnen Internet (laat maar zien) en boeken. Groep 1 t/m 8 Techniektorens Groep 1 t/m 8 Wijzer door het verkeer Er worden enkele groepsoverstijgende verkeersprojecten gedaan Groep ½: ‘School op Seef’ ‘Op Voeten en Fietsen’ voor groep 5 en 6. ‘JeugdVerkeerskrant en Toetssite voor groep 7.
Bijzondere afspraken
Aanschaf nieuwe methode 2018
Groep 5 kan ook gebruik maken van Groove me
We werken nog niet met natuurzaken(natuur en techniek) Wordt toegevoegd in schooljaar 2015-2016 Minimaal 1 screening per schooljaar
13
Bevordering van gezond gedrag
Schoolveiligheid/welbevinden van de leerlingen Bevordering actief burgerschap en sociale integratie, overgedragen kennis/kennismaking met de diversiteit van de samenleving
Groep 7 neemt ook deel aan de landelijke Verkeersproef. Groep 1 t/m 8 Thematisch werken n.a.v. eigen belevingswereld en aansluitend bij seizoenen, actualiteit e.d. 1 thema van 6 weken Groep 1 t/m 8 Reis van je leven Thematisch werken, waarin aandacht wordt besteed aan de bevordering van sociale integratie en en actief burgerschap. In de groepen 5 t/m 8 wordt wekelijks gewerkt met een nieuwskring. Nieuwsbegrip
Door deze leerstof aan te bieden middels het gebruik van genoemde leermiddelen, de wijze waarop deze leermiddelen worden ingezet en de leertijd die wordt gereserveerd voor deze inhouden voldoet basisschool De Smelen aan de kerndoelen en wettelijke eisen, zoals verwoord in artikel 9 van de Wet Primair Onderwijs.
14
4.3
Wat hebben onze leerlingen nodig? Accenten aanpak Onze aanpak staan concreet beschreven in hoofdstuk 5.3. Daarnaast hebben we een schoolondersteuningsprofiel. Met dit profiel willen wij in beeld brengen welke (extra) ondersteuning wij onze leerlingen bieden. Ook geven wij aan welke stappen wij gaan zetten om de ondersteuning op onze school te verbeteren. Daarmee worden ook de mogelijkheden van ons onderwijs duidelijk. Het profiel is samengesteld samen met het personeel van onze school. Na advies van de MR is het profiel door ons schoolbestuur vastgesteld. Het schoolondersteuningsprofiel maakt onderdeel uit van ons schoolplan. De ouders van onze school worden over de mogelijkheden voor (extra) ondersteuning op onze school geïnformeerd in de schoolgids. Het profiel wordt in de toekomst verder ontwikkeld en getoetst. Het profiel kunt u vinden op onze website: www.bsdesmelen.nl Onze toelatingsprocedure We onderscheiden op school twee vormen instroom. De vierjarige die naar school gaat en de tussentijdse instroom. (Kinderen die vanuit een andere school instromen). De meeste nieuwe leerlingen zijn kinderen die instromen in groep 0-1 omdat zij 4 jaar zijn geworden. Voor beide situaties geldt dat er op afspraak eerst een kennismakingsgesprek en rondleiding plaats vindt met de ouders en de onderbouwcoördinator van de school. Ouders kunnen in dat gesprek vragen stellen en de school licht de ouders in over de visie op onderwijs, de werkwijze en de organisatie van de Smelen. Instroombeleid 4 jarigen: Op De Smelen stromen de kinderen in op de eerste maandag na zijn/ haar vierde verjaardag. Een uitzondering maken we voor de feestdagen die op maandag vallen, deze kinderen beginnen op dinsdag. Ook maken we een uitzondering voor de dag waarop wij het Sinterklaasfeest vieren. Ons advies is het kind in te laten stromen tot uiterlijk 4 weken voor het einde van het schooljaar. Binnen SKOzoK bestaat er een uniform beleid betreffende kinderen die geboren zijn in oktober, november of december. Deze zogenaamde OND-kinderen stromen meteen in in groep 1. Verlengen van de kleuterperiode kán tot de mogelijkheden behoren, maar is eerder een uitzondering dan een regel. Hierin is het advies van de school bindend. Uiteraard wordt er wel gestreefd naar een goede verstandhouding met de ouders. Bij verlenging geeft de school duidelijk aan hoe de ontwikkeling van het kind gestimuleerd zal worden. Aanmelding en inschrijving: Na een afspraak met de onderbouwcoördinator worden het gehele jaar door nieuwe leerlingen ingeschreven en toegelaten, mits dit past in het aannamebeleid dat door het bestuur van onze school is vastgesteld. Bij tussentijdse wijziging van basisschool door een kind/ouders wordt altijd eerst informatie van de school van herkomst opgevraagd door de directeur of de kwaliteitsondersteuner. Binnen Valkenswaard hebben we hier goede afspraken over op directieniveau. Adviezen van de school van herkomst worden door ons altijd onverkort nagekomen. Procedure schorsen en verwijderen Het beleid op school is erop gericht om kinderen een veilige plek te bieden zodat zij zich verder kunnen ontwikkelen. Informeren en communicatie met betrokkenen is daarbij onontbeerlijk. Als het toch nodig blijkt om tot zware maatregelen, zoals schorsing en verwijdering over te gaan, handelt de directeur volgens artikel 40. (wet op het primair onderwijs) en de handreikingen van Skozok. (Zie bijlage gerelateerde schooldocumenten school) Handelingsgericht Werken Alle scholen binnen SKOzoK werken vanuit de principes van Handelingsgericht werken (HGW). HGW is een planmatige en cyclische werkwijze waarbij de onderwijsbehoeften van de leerlingen en de ondersteuningsbehoeften van de leerkrachten centraal staan. 15
De hele cyclus van HGW (waarnemen, begrijpen, plannen en realiseren) met bijbehorende instrumenten zoals groepsoverzicht en groepsplan is geïmplementeerd op de scholen. De komende jaren wordt ingezet op verbetering. De Lichte Ondersteuners vervullen hierin ook een rol. Zij ondersteunen collega-leerkrachten bij het vormgeven van een passend pedagogisch en didactisch onderwijsaanbod voor leerlingen en groepen met complexe onderwijsbehoeften. Op die manier wordt het effect van de ondersteuning verbreed en meer geborgd binnen het handelingsrepertoire van de leerkracht. Procedures rond het toekennen van extra ondersteuning Leerkrachten bieden in de groep een gedifferentieerd onderwijsaanbod om zo goed mogelijk af te stemmen op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. De KO-er (KwaliteitsOndersteuner) ondersteunt de leerkracht hierbij. De onderwijsbehoeften van een leerling kunnen zo complex zijn dat de basisondersteuning die geboden kan worden binnen de school onvoldoende is, om de leerling goed te kunnen begeleiden. In die situaties neemt de KO-er in samenspraak met de ouders en leerkracht contact op met de Coördinator Passend Onderwijs van SKOzoK. Samen wordt dan besproken welke extra ondersteuning nodig is om de ontwikkeling van een leerling positief te stimuleren. Er wordt binnen extra ondersteuning onderscheid gemaakt tussen Lichte en Zware Ondersteuning. Lichte Ondersteuning Lichte en preventieve ondersteuning Georganiseerd door SKOzoK Toegekend door de Coördinator Passend Onderwijs van SKOzoK In veel gevallen wordt een Lichte Ondersteuner ingezet. Dit is een SKOzoK-collega met specifieke expertise die leerkrachten ondersteunt bij het vormgeven van Passend Onderwijs voor een leerling of groep met complexe onderwijsbehoeften. Zware Ondersteuning Een arrangement op de basisschool of een plaatsing op een S(B)O Georganiseerd door het Samenwerkingsverband PO De Kempen Toegekend door de Commissie van Toelaatbaarheidsverklaringen Beide vormen van ondersteuning worden na overleg met de ouders aangevraagd door de basisschool.
16
5 ANALYSE VAN HET FUNCTIONEREN VAN DE SCHOOL 5.1
Huidige situatie Evaluatie van het schoolplan 2011-2015 Na de evaluatie van het schoolplan 2011-2015 kunnen we concluderen dat de aandachtspunten grotendeels behaald zijn. Alle voorgenomen doelstellingen van dit schoolplan zijn geëvalueerd op realisatie (zie bijlage 2). Aandachtspunten: - De opbrengsten van woordenschat liggen (nog) niet op het gewenste niveau. Het realiseren van een betekenisvolle, taalrijke omgeving blijft een aandachtspunt. - Met het oog op de aangepaste visie en onderwijsconcept 2015-2019 dienen de beleidsstukken voor contract-,thema- en atelierwerk hierop aangepast te worden. - We dienen ons onderwijsaanbod beter af te stemmen op de excellente leerlingen. Tevredenheidsonderzoek maart 2015 In maart 2015 heeft 59% van de ouders van de Smelen de tevredenheidenquête ingevuld. Door de ouders werd de school gewaardeerd met een 7,94. (landelijk is dat 7,6). De leerlingen van groep 5 t/m 8 waardeerden de Smelen met een 7,78. (landelijk is dat 8,08). In de tabel hieronder staat de top 10 tevredenheid en de top 10 ontevredenheid van zowel ouders als leerlingen. De volledige samenvatting van deze peiling staat in bijlage 3 beschreven.
17
ouders Top 10 tevredenheid
Top 10 ontevredenheid
Pluspunten
Verbeterpunten
1. Inzet en motivatie leerkracht
1. Veiligheid op weg naar school
2. Omgang leerkracht met de leerlingen
2. Hygiëne en netheid binnen de school
3. Mate waarin leerkracht naar ouders luistert
3. Speelmogelijkheden op het plein
4. Aandacht voor gymnastiek
4. Rust en orde in de klas
5. Aandacht voor uitstapjes en excursies
5. Uiterlijk van het gebouw
6. Vakbekwaamheid leerkracht
6. Informatievoorziening over de school
7. Aandacht voor taal
7. Aandacht voor pestgedrag
8. Duidelijkheid van de schoolregels
8. Huidige schooltijden
9. Sfeer en inrichting schoolgebouw
9. Omgang van de kinderen onderling
10. Veiligheid op het plein
10. Informatievoorziening over het kind
Leerlingen Top 10 tevredenheid
Top 10 ontevredenheid
1. Mate van internetpesten
1. Vertelt leerkracht over pesten
2. Waardering uitstapjes met de klas
2. Vindt het rustig in de klas
3. Oudertevredenheid
3. Inval leerkrachten
4. Waardering gymnastiekles
4. Waardering taal
5. Waardering computerwerk
5. Ruzie in de groep
6. Mate van bang zijn op het schoolplein
6. Waardering aardrijkskunde en topografie
7. Juf/meester laat je uitspreken
7. Extra opdrachten
8. Juf/meester is aardig
8. Vaak moe op school
9. Leert veel op school
9. Vindt overblijven leuk
10. Wil naar andere school
10. Mate van hulp bij computer
Aandachtspunten: - Veiligheid op weg naar school - Update sociaal veiligheidsplan
18
Opbrengsten CITO eindtoets Inspectiekaart Eindtoets School Periode Weergave
De Smelen (10PZ) Uitslag CITO Eindtoets t.o.v. inspectienorm 2011 / 2012 28 28 230 202 12% Ongewogen 537,4 535,4 533,4 535,1 !
Aantal deelnemende leerlingen Aantal leerlingen in leerjaar 8 Aantal leerlingen op school Aantal ongewogen leerlingen Percentage gewogen leerlingen Inspectienorm bij Eindtoetsgemiddelde Bovengrens inspectie Landelijk gemiddelde Ondergrens inspectie CITO EINDTOETS
2012 / 2013 28 28 242 218 10% Ongewogen 537,7 535,7 533,7 532,5
2013 / 2014 25 25 241 223 7% Ongewogen 538,2 536,2 534,2 538,0
op of boven bovengrens (goed) op of boven landelijk gemiddelde (voldoende) op of boven de ondergrens (voldoende) onder de ondergrens (onvoldoende)
!
Aandachtspunt: -
De eindopbrengsten laten een wisselend beeld zien. Het werken met referentieniveaus is nog voldoende geïmplementeerd en wordt een speerpunt voor de komende jaren.
Opbrengsten Gemiddelde vaardigheidsscore t.o.v. inspectienorm Inspectiekaart School Vestiging Periode Weergave
De Smelen (10PZ) Hoofdlocatie 2012 / 2013 - 2014 / 2015 Gemiddelde vaardigheidsscore t.o.v. inspectienorm, inspectienorm en aantal leerlingen Periode Versie
M5
2012 / 2013 ## Gem. Norm n= 28,0 25 24
2013 / 2014 7% Gem. Norm n= 27,7 25 32
2014 / 2015 8% Gem. Norm n= 24,8 25 31
LOVS
M6
38,4
32
29
32,7
32
23/25
37,0
32
32
7 - II
LOVS
46,9
45
25
54,2
45
29
50,1
45
24/25
8 - II
LOVS
M7 M5M7
Gem. 23,7
Norm 21
n= 38
Gem. Norm 24,5 21
n= 32
49,0
48
40
68,3
66
31
Percentage gewogen leerlingen CITO BEGRIJPEND LEZEN Totaal
5 - II
LOVS
Totaal
6 - II
Totaal Totaal
40,7*
3/28
CITO DRIE-MINUTEN-TOETS Totaal
Gem. Norm n= 22,4 21 38/39
3 - II
LOVS
M3
Totaal
3 - III
LOVS
E3-M3 35,1*
33
38/39
33,8
33
38
Totaal
4 - II
LOVS
M4
49,8
48
32/34
48,9
48
33
Totaal
4 - III
LOVS
E4
64,2
56
31/34
55,3
56
33
Totaal
5 - II
LOVS
M5
68,5
66
24
67,0
66
32
Totaal
5 - III
LOVS
E5
76,8
71
25/24
77,8
71
32
19
CITO REKENEN-WISKUNDE Totaal
Gem. Norm 4 - II
3.0
M4
Totaal
4 - II
LOVS
M4
63,3
Totaal
4 - III
LOVS
Totaal
5 - II
LOVS
Totaal
5 - III
LOVS
Totaal
6 - II
LOVS
Totaal
6 - III
LOVS
Totaal
7 - II
LOVS
Totaal
7 - III
LOVS
E4 74,3 M574,5 M5 E5-E5 81,6 M688,2 M6 E6-M6 94,0* M797,5 M7 E7-E7 107,9
Totaal
8 - II
LOVS
E5-E6
82,5*
n=
Gem.
Norm
n=
50
32/34
55,3
50
33
61
31/34
61,7
61
33
71
24
78,4
71
32
78
25/24
85,4
78
32
84
29
89,0
84
24/25
89
29
93,4
89
23/25
98
25
107,2
98
29
102
25
112,9
102
28/29
Gem. Norm 164,2 161
n= 40
78,0
71
31
88,7
84
32
100,1
98
24/25
4/28 25% boven inspectienorm boven inspectienorm op inspectienorm
*
onder inspectienorm Leerling(en) adaptief getoetst
Aandachtspunt: - Consolideren van de opbrengsten en daar waar mogelijk verbeteren. Inspectierapport Op 16 januari 2014 ontvingen wij het definitieve rapport onderzoek vierjaarlijks bezoek van de inspectie dat plaatsvond op 31 oktober 2013. De inspectie concludeert dat de kwaliteit van het onderwijs op basisschool de Smelen op de onderzochte onderdelen grotendeels op orde is. Om die reden wordt het reeds aan de school toegekende basisarrangement gehandhaafd. Het volledige rapport kunt u vinden op onze website. Aandachtspunt: - De inzet en afstemming van de zorg kan volgens de inspectie verbeterd worden als de school aanvullende gegevens verzamelt, bijvoorbeeld in de vorm van een diagnostisch gesprek met een leerling en deze gebruikt om te komen tot een betere analyse.
5.2
Gewenste situatie Schoolconcept Het schoolconcept, zoals beschreven in hoofdstuk 3, vormt de basis van ons onderwijs in de komende 4 jaar. Deze kernwaarden komen terug in het dagelijks handelen van zowel de leerkrachten als de kinderen. Het gewenste leerkracht- en leerling gedrag en de daarbij passende onderwijsvorm staat in de tabellen bij hoofdstuk 5.3, per kernwaarde beschreven. We willen een school zijn waar alle leerlingen zich veilig en gewaardeerd voelen, waar ze zich op alle mogelijke gebieden kunnen ontwikkelen en waar ze leren hoe ze zelf mede eigenaar kunnen worden van hun eigen leerproces. Inrichting gebouw De komende jaren willen we extra investeren in nieuw meubilair en (ICT-)middelen die mogelijkheden bieden voor uitdagende werkplekken voor kinderen, coöperatief werken en groepsdoorbrekend onderwijs.
20
Huisvesting Laride heeft van SKOzoK de opdracht gekregen om een LangeTermijnHuisvestingsPlan voor de gemeente Valkenswaard te schrijven en voor te leggen aan de gemeente. De school bestaat 40 jaar in 2016. In deze planperiode moet duidelijk worden of en wanneer de Smelen in aanmerking komt voor nieuwbouw. Personeel Gezien de samenstelling van het team gaat – bij gelijkwaardige sollicitanten- de voorkeur uit naar mannelijke leerkrachten. Ouders We stimuleren en ondersteunen het didactisch en pedagogisch partnerschap van ouders. Hierbij willen we gebruik gaan maken van communicatiemiddelen waarbij we ouders op een directe, duidelijke manier kunnen betrekken bij het onderwijs aan hun kind(eren).
21
5.3
Leerkracht-, leerlingvaardigheden en onderwijsconcept Kernwaarde
Betekenis
sfeer/relatie
Leerlingen functioneren beter in een schoolomgeving waarin zij zich veilig voelen (weten waar ze aan toe zijn, weten dat ieders mening van belang is, dat ieder meetelt, dat ieder voor zijn eigen mening mag uitkomen) en gewaardeerd worden door de leraar (leraren) en medeleerlingen. Kortom, waar een goede en positieve sfeer hangt. Of dat zo is, is afhankelijk van de (kwaliteit van de) relaties die de leerlingen onderling hebben en de relatie die de leraar met zijn klas en individuele leerlingen heeft. Als leerlingen in groepen werken, nemen ze op gelijke wijze deel aan een gezamenlijke taak. Ze zijn niet alleen verantwoordelijk voor hun eigen prestatie, maar voor de prestatie van de hele groep. Deze werkvormen bevorderen de betrokkenheid en zorgen daarnaast voor een hoger leerrendement. Leerlingenfactoren Onderwijsconcept/ werkvormen De leerling: Gaat respectvol om met Warm ontvangst in de hallen bij anderen binnenkomst tijdens vrije inloop vanaf Kan voor zijn mening 08.15 en 13.00 uur. uitkomen (Kring-)gesprekken waarin de sfeer op Gebruikt feedback van de school besproken wordt en waar leraar en medeleerlingen op ruimte geboden wordt voor feedback. zijn handelen Maandopening voor de hele school Stemt zijn gedrag hierdoor Contractwerk beter af op zijn omgeving Thematisch werken Geeft oprechte aandacht, Ateliers positieve feedback en Taakspel complimenten aan leraren en Coöperatief werken medeleerlingen Kan in groepen werken op een coöperatieve manier met leerlingen uit de eigen groep en met leerlingen uit andere groepen Betekenis Het onderwijs waaraan een kind deelneemt, daagt uit tot fysiek en mentaal actief mee doen. De leraar geeft de leerlingen door slimmer te organiseren meer ruimte, daagt de leerlingen uit om zelf in actie te komen. De leraar weet een balans te vinden tussen leiden en begeleiden. De leerlingen moeten zich op een intrinsieke manier gemotiveerd voelen tijdens het volgen van onderwijs. Leraren stimuleren dit door de leerlingen mee te laten denken over de inhoud en werkwijze van het onderwijs. Leerlingenfactoren Onderwijsconcept/ werkvormen
‘Samen leren door samen te werken’
Lerarenfactoren De leraar: Gaat respectvol om met anderen Heeft inzicht in het pedagogisch klimaat in zijn klas. Maakt gebruik van observaties Gebruikt feedback van de leerlingen op zijn handelen bij reflectie op zijn functioneren. Stemt zijn gedrag hierdoor beter af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Geeft oprechte aandacht, positieve feedback, complimenten en vertrouwen. Zet coöperatieve werkvormen in.
Kernwaarde Activiteit
Lerarenfactoren De leraar: Zorgt voor betrokkenheid verhogende en betekenisvolle activiteiten Creëert een uitdagende leeromgeving Stimuleert probleemoplossend vermogen Helpt leerlingen op weg door verschillende oplossingsstrategieën aan te bieden Doet een beroep op de verschillende intelligenties van de leerlingen. (MI)
De leerling: Neemt actief deel aan de activiteit -
Wordt uitgedaagd Kan “problemen” oplossen Kent meerdere oplossingsstrategieën en weet die toe te passen Kan aangeven wat, hoe (en met wie) hij zelf wil leren.
-
Directe instructiemodel Contractwerk Themawerk Ateliers Kringen Coöperatief werken
22
Kernwaarde Werkelijkheidsnabij
Lerarenfactoren De leraar: Verdiept zich in de leefwereld van de leerlingen en luistert goed naar de onderwerpen die zij aandragen Creëert een betekenisvolle leeromgeving Werkt steeds meer vanuit leerlijnen en doelen. Betrekt leerlingen actief bij het onderwijsaanbod. Doet een beroep op de verschillende intelligenties van de leerlingen. (MI)
Kernwaarde Werken op niveau (competentie)
Lerarenfactoren De leraar: Houdt bij de activiteiten rekening met het leervermogen en de ontwikkeling van het kind Doet een beroep op de verschillende intelligenties van de leerlingen. (MI) De leraar stelt uitdagende en realistische verwachtingen Kan door de juiste vragen te stellen het kind begeleiden naar de volgende stap in zijn / haar ontwikkeling Kan goed luisteren en observeren Geeft vertrouwen Biedt de leerlingen een “podium” waarop ze hun talenten aan de eigen groep, andere groepen, ouders of de gemeenschap kunnen laten zien.
Betekenis Leerlingen vinden activiteiten die dicht bij de werkelijkheid liggen, veel zinvoller dan opdrachten die hen niet raken. De leraar moet zich verdiepen in de leefwereld van de leerlingen en goed luisteren naar de onderwerpen die zij aandragen. De opdrachten die de leerlingen krijgen, hebben betekenis en vinden zoveel mogelijk plaats in een “echte “context. Ze doen ook een beroep op de verschillende intelligenties van de leerlingen. Hierdoor wordt de intrinsieke motivatie positief gestimuleerd. De leerlijnen en doelen zijn hierbij steeds meer leidend. Leerlingenfactoren Onderwijsconcept/ werkvormen De leerling: Krijgt de ruimte om (Kring-)gesprekken onderwerpen aan te dragen Thematisch werken vanuit de eigen leefwereld. Contractwerk Werkt aan betekenisvolle Ateliers opdrachten in een “echte” context Kan (voorkeurs-) intelligenties inzetten
Betekenis De leerlingen worden uitgedaagd met opdrachten die net iets meer vragen dan wat de leerling al kan en weet. De leraar creëert hiervoor ruimte en mogelijkheden. Het proces is hierbij net zo belangrijk als het uiteindelijke antwoord of doel. Ieder kind beschikt over talenten en intelligenties. Alle leerlingen krijgen de kans om deze talenten te ontdekken, verder te ontwikkelen en aan elkaar te laten zien. Er wordt vooral gekeken naar wat een leerling kan, in plaats van wat hij/zij niet kan. Hierdoor krijgt talent meer kans zich te ontwikkelen. Leerlingenfactoren Onderwijsconcept/ werkvormen De leerling: Werkt aan opdrachten die Handelingsgericht werken aansluiten bij zijn Directe instructiemodel ontwikkeling Contractwerk Wordt uitgedaagd Themawerk Kan aangeven of hij de Ateliers leerstof beheerst en Coöperatief werken verdieping/ verrijking nodig Presentaties heeft. Open podium Kan aangeven wat en hoe hij Gymlessen zelf wil leren Krijgt vertrouwen krijgt een “podium” waarop hij zijn talenten kan laten zien.
23
Kernwaarde Eigen initiatief (autonomie)
Betekenis Het eigen initiatief komt tegemoet aan de behoefte van leerlingen om de wereld om hen heen te verkennen. De invloed die leerlingen hebben op wat ze daadwerkelijk doen en leren is groot. Leerlingen voelen zich daardoor meer en meer eigenaar van hun eigen ontwikkelingsproces en tonen een hoge mate van betrokkenheid.
Lerarenfactoren
Leerlingenfactoren
De Leraar: Schept ruimte voor ideeën en initiatieven van leerlingen Verkent samen met de leerlingen de mogelijke doelen binnen het eigen initiatief Daagt leerlingen uit eigen oplossingen te bedenken Geeft leerlingen echte keuzes bij het maken van taken (wat en hoe) Laat leerlingen meebepalen hoe de klas wordt ingericht Vertrouwt een aantal organisatorische zaken aan leerlingen toe
De leerling: -
Krijgt ruime voor ideeën en initiatieven Krijgt ruimte om aan te geven wat hij zelf wil leren / onderzoeken Wordt uitgedaagd om eigen oplossingen te bedenken Mag keuzes maken bij het maken van taken (hoe en wat) Denkt mee over de inrichting van de klas Plant en organiseert
Onderwijsconcept/ werkvormen
-
(Kring-)gesprekken Directe instructiemodel Contractwerk Themawerk Ateliers Presentaties Buitenspel Open podium Gymlessen
24
6 LANGETERMIJNONTWIKKELINGEN Focuspunt ‘Excellent in Leren leren’
Waar willen we aan werken? Werken met referentieniveaus
Excellente leerling
Sociaal-emotionele ontwikkeling
Leerlijn ‘leren leren’
Focuspunt ‘Samen ontwikkelen van de leergemeenschap’
Waar willen we aan werken? Werken vanuit leerlijnen
Eigen initiatief
Partnerschap van ouders
De cognitieve opbrengsten liggen op het niveau dat past bij de schoolpopulatie Er wordt planmatig gewerkt aan de sociaal-emotionele ontwikkeling Er is een leerlijn ‘leren leren’ die geïntegreerd is in het leerproces, waarmee metacognitieve vaardigheden van kinderen worden ontwikkeld Alle leerkrachten werken handelingsgericht en doelgericht met groepsplannen, waarin cognitieve, sociaal-emotionele en metacognitieve doelstellingen een plek hebben, zodat alle leerlingen een optimaal leerarrangement krijgen Wat willen we 15/16 16/17 17/18 18/19 bereiken? Ontwikkelingslijnen Rekenontwikkelings- Taalontwikkelings- Technisch en Borgen niveaus 1F en 1S lijnen niveaus 1F en lijnen niveaus 1F begrijpend lezen ontwikkelingslijworden gerealiseerd 1S worden en 1S worden ontwikkelingslijnen nen niveaus 1F in de groepsplannen. gerealiseerd in de gerealiseerd in de niveaus 1F en 1S en 1S in de groepsplannen. groepsplannen. worden gerealiseerd groepsplannen. Komt ook voor Komt ook voor in de groepsplannen rekenen terug in taal/spelling terug Komt ook voor contract in contract begrijpend lezen terug in contract Ons onderwijs is Oriëntatie en Invoering Borging Bijstellen afgestemd op deze training leerlingen Planmatig werken Zien is in gebruik en M.b.v. Zien maakt Planmatig werken aan de sociaalgevuld op alle de sociaalaan sociaalemotionele onderdelen emotionele emotionele onwikkeling via ontwikkeling ontwikkeling via groepsplannen onderdeel uit van groepsplannen de groepsplannen
Ontwikkelen van Concretisering Implementatie Er wordt gewerkt metacognitieve leerlijn op van onderdelen met de leerlijn vaardigheden organisatieniveau van de leerlijn Voor leerkrachten zijn de leerlijnen en leerlijnen het uitgangspunt; zij gebruiken eigentijdse middelen en methoden hierbij als hulpbron en benutten kwaliteiten van collega’s Leerkrachten tonen een positieve, lerende en begeleidende houding naar leerlingen en naar elkaar Teams denken en werken groepsoverstijgend in het belang van de school en binnen onze organisatie Wij stimuleren het didatisch en pedagogisch partnerschap van ouders Wat willen we 15/16 16/17 17/18 18/19 bereiken? We genereren ons Verdieping leerlijn Leerlijn stellen en Invoering nieuwe Borgen en aanbod voor het en oriëntatie op woordenschat bronnen voor taal bijstellen. vakgebied bronnen worden en spelling. taal/spelling vanuit (methodiek) gekoppeld aan het leerlijnen. thema Binnen al onze Initiatief/ leervragen Initiatief/ leervraInitiatief/ leervragen Borgen organisatievormen is koppelen aan gen koppelen aan koppelen aan ruimte voor het eigen contractwerk en ateliers binnen ateliers buiten initiatief / leervragen themawerk school school (inhoud en leerstijl) van kinderen. We stimuleren en ondersteunen het didactisch en pedagogisch partnerschap
Focuspunt ‘Slimmer organiseren’
Aandacht voor het Aandacht voor het Aandacht voor het pedagogisch didactisch didactisch partnerschap op partnerschap partnerschap op kind- en a.d.h.v. kind- en schoolniveau d.m.v. stimulerende en schoolniveau informatieavond en belemmerende oudergesprekken. factoren Er wordt groepsdoorbrekend gewerkt, waarbij bewust gebruik gemaakt wordt van ruimtes binnen en buiten de school, om het leerproces te verrijken en het leerrendement te verbeteren Wij faciliteren het altijd en overal kunnen leren” van kinderen, door het bieden van toegang tot digitale leeromgevingen om de effectieve leertijd te vergroten en om partnerschap met ouders mogelijk te maken We gebruiken interne en externe netwerken om op efficiënte wijze expertise daar in te zetten waar en wanneer dat mogelijk is
25
Waar willen we aan werken? Groepsdoorbrekend werken
My learning
Structureel coöperatief werken via netwerk
Betekenisvolle hoeken inrichten via netwerk
Wat willen we bereiken? Kinderen maken verwerkingen en contractwerk groepsdoorbroken Het middagprogramma is groepsdoorbroken Kinderen en leerkrachten werken vanuit deze digitale leeromgeving. Ouders hebben toegang tot delen van deze omgeving Bevorderen van de betrokkenheid en vergroten van het leerrendement.
15/16
16/17
17/18
18/19
Contractwerk Verwerkingen
Themawerk Ateliers Creatief
Wereldoriëntatie
Borging Beleid klaar
Thema/atelier Opslaan en delen van content Aanleggen van een leerlingportfolio voor creavakken
Huiswerk koppelen Contract koppelen
Ouders betrekken en bepalen wat we met ouders delen.
Borgen en eventueel uitbreiden van gebruik leeromgeving.
Teamtrainingen door gecertificeerde leerkrachten Grasspriet
Teamtrainingen door gecertificeerde leerkrachten Grasspriet
Per thema verschillende thematische act. in “iedere” hoek en dit gerelateerd aan de doelen uit het groepsplan. I.s.m. De Grasspriet
Thematische afstemming met De Grasspriet
26
7 BIJLAGEN 1
Gegevens ouder- en leerlingpopulatie (bijlage 1) Zelfevaluatie meerjarenplan (bijlage 2) Uitkomsten en analyse tevredenheidsonderzoeken (bijlage 3)
GERELATEERDE DOCUMENTEN ORGANISATIE Strategisch beleidsplan (Koersplan) Overzicht “Van hoofddoelstellingen naar jaardoelstellingen SKOzoK 2014-2018” Gesprekscyclus Veiligheidsplan Procedure schorsen en verwijderen Scholingsplan Bovenstaande documenten zijn te vinden op: www.skozok.nl Schoolondersteuningsprofiel Zorgplan (leerlingenzorg) Bovenstaande documenten zijn te vinden op: www.bsdesmelen.nl
27
Hoofdlocatie School
De Smelen
BRIN
10PZ
Peildatum
01-10-2011
1-10-2012
1-10-2013
1-10-2014
4 jaar en ouder
Jonger dan 4 jaar
4 jaar en ouder
Jonger dan 4 jaar
4 jaar en ouder
Jonger dan 4 jaar
4 jaar en ouder
Jonger dan 4 jaar
Weging 0,0
203,
26
218,
22,
223,
22,
233,
23,
Weging 0,3
23,
19,
1,
14,
1,
15,
Weging 1,2
5,
5,
Aantallen per weging
01-10-2011 Aantallen per status Aangemeld Volgt onderwijs
1-10-2012
4 jaar en ouder
Jonger dan 4 jaar
1,
26
4 jaar en ouder
242,
01-10-2011 NOAT
Cat 1: basisonderw. of (v)so-zmlk
4,
4 jaar en ouder
NOAT
1-10-2014 Jonger dan 4 jaar 23,
241,
1-10-2012 N.v.t.
4,
1-10-2013 Jonger dan 4 jaar 23,
230,
Opleidingscategorie verzorger 1
4,
4,
NOAT
Jonger dan 4 jaar
2,
23,
250,
1-10-2013 N.v.t.
4 jaar en ouder
1-10-2014 N.v.t.
4,
NOAT
N.v.t.
3,
Cat 2: lbo/vbo pro of vmbo bbl/kbl
1,
44,
2,
40,
3,
35,
3,
32,
Cat 3: overig vo en hoger
14,
194,
16,
203,
13,
209,
16,
221,
01-10-2011 Opleidingscategorie verzorger 2
NOAT
Cat 1: basisonderw. of (v)so-zmlk
1-10-2012 N.v.t.
NOAT
4,
1-10-2013 N.v.t.
NOAT
4,
1-10-2014 N.v.t.
NOAT
N.v.t.
3,
3,
Cat 2: lbo/vbo pro of vmbo bbl/kbl
6,
36,
6,
39,
6,
29,
6,
25,
Cat 3: overig vo en hoger
11,
185,
13,
192,
11,
203,
13,
215,
Onbekend / niet van toepassing
2,
13,
3,
8,
3,
9,
3,
10,
300
300
250 200 150
Volgt onderwijs
100
Aangemeld
50
Aantallen per status
0
300 250 200 150 100 50 0
250
Onbekend / niet van toepassing
200
Cat 3: overig vo en hoger
150 100
Cat 2: lbo/vbo pro of vmbo bbl/kbl
50
Cat 1: basisonderw. of (v)so-zmlk
0
Weging 1,2 Weging 0,3 Weging 0,0 Aantallen per weging
Opleidingscategorie verzorger 2
300 250 200 150 100 50 0
Cat 3: overig vo en hoger Cat 2: lbo/vbo pro of vmbo bbl/kbl Cat 1: basisonderw. of (v)so-zmlk Opleidingscategorie verzorger 1
28
1-10-2011 2011 Aantal
Per gezindte
1-10-2012 Aantal
Proc.
Proc.
1-10-2013 Aantal
Proc.
1-10-2014 Aantal
Proc.
ROOMS-K. K.
96,
41,7 %
89,
36,8 %
78,
32,4 %
74,
29,6 %
GEEN
69,
30,0 %
72,
29,8 %
89,
36,9 %
101,
40,4 %
Niet ingevuld
51,
22,2 %
66,
27,3 %
62,
25,7 %
61,
24,4 %
ISLAM
7,
3,0 %
7,
2,9 %
6,
2,5 %
6,
2,4 %
HERV.
3,
1,3 %
3,
1,2 %
3,
1,2 %
3,
1,2 %
PROTEST.
0,
0,0 %
0,
0,0 %
0,
0,0 %
2,
0,8 %
HINDOE
2,
0,9 %
2,
0,8 %
1,
0,4 %
1,
0,4 %
ATHEIST
1,
0,4 %
2,
0,8 %
1,
0,4 %
1,
0,4 %
OVERIGE
1,
0,4 %
1,
0,4 %
1,
0,4 %
1,
0,4 %
230,
100,0 %
242,
100,0 %
241,
100,0 %
250,
100,0 %
1-10-2011 2011
1-10 10-2012 Per gezindte
Per gezindte
ROOMS-K.
ROOMS-K.
GEEN
GEEN
Niet ingevuld
Niet ingevuld
ISLAM
ISLAM
HERV.
HERV.
PROTEST.
PROTEST.
1-10 10-2014
1-10-2013 2013 Per gezindte
Per gezindte
ROOMS-K.
ROOMS-K.
GEEN
GEEN
Niet ingevuld
Niet ingevuld
ISLAM
ISLAM
HERV.
HERV.
PROTEST.
PROTEST.
HINDOE
HINDOE
29
Uitstroomaantallen naar (S)VO De Smelen (10PZ) Aantal leerlingen per type advies VO (onderwijssoort)
2010 / 2011 2011 / 2012 2012 / 2013 2013 / 2014 Totaal
2010 / 2011 2011 / 2012 2012 / 2013 2013 / 2014 Totaal
vwo
havo/vwo
havo
havo/v-t
vmbo
vmbo-t
1 4 4 3 12
10 7 3 2 22
3
5 1
2 8
4
10 8 21
6
8 18
4
vwo
havo/vwo
havo
havo/v-t
vmbo
vmbo-t
3,6 % 14,3 % 14,3 % 12,0 % 11,0 %
35,7 % 25,0 % 10,7 % 8,0 % 19,9 %
10,7 % 0,0 % 35,7 % 32,0 % 19,6 %
17,9 % 3,6 % 0,0 % 0,0 % 5,4 %
7,1 % 28,6 % 0,0 % 32,0 % 16,9 %
14,3 % 0,0 % 0,0 % 0,0 % 3,6 %
2010 / 2011
De Windroos St. Servatius B&S De Pionier De Grasspriet De Smelen Agnetendal St. Martinus Schepelweyen De Dorenhagen
vmbo lager 10,7 % 17,9 % 32,1 % 12,0 % 18,2 %
PrO
overig
Totaal
1
3 1 1 5
28 28 28 25 109
PrO
overig
Totaal
0,0 % 0,0 % 3,6 % 0,0 % 0,9 %
0,0 % 10,7 % 3,6 % 4,0 % 4,6 %
100,0 % 100,0 % 100,0 % 100,0 %
1
2011 / 2012 vwo
vwo
havo/vwo
havo/vwo
havo
havo
havo/v-t
havo/v-t
vmbo
vmbo
2012 / 2013
gemeente Valkenswaard
vmbo lager 3 5 9 3 20
2013 / 2014 vwo
vwo
havo/vwo
havo/vwo
havo
havo
havo/v-t
havo/v-t
vmbo
vmbo
Realisatie
Prognose
Realisatie
Prognose
1-10-2013
1-10-2014
1-10 10-2014
1-10-2015 2015 1-10-2016 2016
149 68 177 128 241 279 102 418
149 65 164 122 247 268 94 393
166 65 166 124 250 277 93 379
Prognose
163 64 154 126 246 266 88 365
161 62 151 125 252 255 84 366
Prognose 1-102017
Prognose 1--10-2018
157 61 148 128 246 225 73 345
154 55 139 127 241 224 68 328
234
237
226
225
223
218
212
1.796
1.739
1.746
1.697
1.679
1.601
1.548
Krimp in 4 jaar
-11,3%
30
8 Bijlage 2
Zelfevaluatie meerjarenplan
Onze vierjarenplanning 2011-2015 en aanvullend bereikte doelen Waar we aan wilden werken:
Wat we daarin wilden bereiken:
Wat we hebben gerealiseerd:
Passend onderwijs: project Afstemming.
Volledige invoering van Afstemming
Vergroten van het gebruik van ICT-middelen, m.n. activ-bord c.q. Touchscreen. Stimuleren / verhogen van de woordenschat van de leerlingen.
Zie bijlage 5: Onderzoeksresultaten Didactiek in Balans
In alle groepen wordt gewerkt met groepsplannen voor rekenen, spelling, technisch en begrijpend lezen. Input van ouders m.b.t. belemmerende en stimulerende factoren van hun kind(eren) is verwerkt in het groepsoverzicht. We dienen ons onderwijsaanbod beter af te stemmen op de excellente leerlingen. Naast de aanschaf van activboards worden tablets ingezet door leerkrachten en leerlingen.
Verder implementeren van opbrengstgericht werken
Middels planmatig werken, mede a.d.h.v. de Kwaliteits-scan: Minimaal 50% van de leerlingen scoort in Cito A en B, maximaal 25% in C, maximaal 15% in D en maximaal 10% in E Volledige implementatie van de volgsystemen “Zien” en “Kijk”.
Volgen sociale ontwikkeling
Impuls leesonderwijs
Acties uit de tevredenheidspeilingen
Verbeteren woordenschat-onderwijs en opbrengsten
Volledige implementatie van onze nieuwe voortgezet technisch leesmethode (groepen 4-6) In/doorvoering methode ook in de groepen 7 en 8. Na overleg team en ouders (MR) acties ter verbetering uitvoeren.
Beleidsstukken Contract-, Thema-, en Atelierwerk.
Vanuit School-, bouw- en groepsgericht herschrijven van beide beleidsstukken met als leidraad Kwaliteitsscan.
Nieuwe begrijpend leesmethode
Vervanging c.q. verandering/vernieuwing van onze begrijpend lees- methode. Vervanging c.q. verandering/vernieuwing van onze rekenmethode en invoering daarvan.
Nieuwe rekenmethode
In alle groepen wordt minimaal één les per week besteed aan woordenschatonderwijs. Het woordenschatonderwijs is gekoppeld aan een inhoudelijk thema in de groepen 1/2 en in de groepen 3 t/m 8 via de lees- en taalmethode. De opbrengsten liggen (nog) niet op het gewenste niveau. Het realiseren van een betekenisvolle, taalrijke omgeving blijft aandachtspunt. Dit wordt meegenomen in de volgende planperiode. We voldoen op alle vakgebieden aan de inspectienorm. We hebben onze lat hoger gelegd: Minimaal 60% van de lln. scoort in Cito A en B, maximaal 20% in C, maximaal 15% in D en maximaal 5% in E De leerkrachten hebben scholing gevolgd om met deze volgsystemen te kunnen werken. Zien is in gebruik en gevuld op de twee hoofdonderdelen. De leerkrachten gebruiken de gegevens om het groepsoverzicht en de groepsplannen nóg beter af te stemmen op de ontwikkelingsbehoeften van de leerlingen. Is gerealiseerd. Aandachtspunt: opbrengsten CitoDMT Is gerealiseerd. Samenstellen van de 10 gouden afspraken (appeltjes) voor een fijn pedagogisch klimaat door leerlingen, leerkrachten en ouders. (2013-2014). Deze 10 gouden afspraken vormen de basis voor de (klassen-) regels op school (en thuis) Elke 4 weken staat een afspraak centraal in de groepen en op schoolniveau en daarover wordt gecommuniceerd in de Smelenderwijs We hebben het beleidsstuk ‘sociale competentie’. De beleidsstukken zijn herschreven. Met het oog op de aangepaste visie en onderwijsconcept 2015-2019 dienen de beleidsstukken hierop aangepast te worden. De methode Nieuwsbegrip (en Nieuwsbegrip XL) wordt ingezet vanaf groep 4. De methode Wizwijs is 2012-2013 ingevoerd in alle groepen (1 t/m 8). Daarbij heeft het team scholing gevolg. De leerkrachten zijn in staat om de gegevens beter te analyseren en hun aanbod af te stemmen op de leerlingen. Alle leerkrachten werken nu met het
31
Nieuwe methode voor wereldoriëntatie
Onderzoek naar en keuze van een nieuwe methode voor wereldoriëntatie
Nieuwe methode voor Engels
Onderzoek naar en keuze van een nieuwe methode voor Engels Teamtraining o.b.v. OMJS Begrijpend luisteren (1/2) begrijpend lezen (3 t/m 8) De leerkrachten van de groepen 3 t/m 5 hebben de cursus “Taakspel” gevolgd en toegepast in de groepen o.b.v. de Veerkrachtgroep
Teamtraining Begrijpend luisteren begrijpend lezen Vergroten taakgerichtheid
directe instructie model en groepsplannen voor rekenen. In het groepsplan is herkenbaar op welke manier de leerkracht rekening houdt met de verschillende onderwijsbehoeften van kinderen in relatie tot de doelen. De groepsplannen, resultaten en ervaringen worden structureel besproken tijdens bouwvergaderingen en teamvergaderingen. Zaken van Zwijsen: Wereldzaken (aardrijkskunde) en Tijdzaken (geschiedenis) zijn ingevoerd in de groepen 5 t/m 8. Natuurzaken (natuur en techniek) wordt toegevoegd in schooljaar 2015-2016. Groep 8 werkt ook met Nieuwe zaken (actuele lessen WO). Invoering methode ‘Groove me’ voor groep 6 t/m 8 Leerkrachten hebben middels cursusmiddagen en groepsbezoeken geleerd d.m.v. modellen de leesstrategieën aan te bieden. De taakgerichtheid van de leerlingen tijdens Taakspel is toegenomen. Vervolg in schooljaar 2015-2016 met uitbreiding naar groep 6.
32
9 Bijlage 3
Samenvatting tevredenheidspeiling maart 2015
In de maand maart hebben alle ouders en de leerlingen van de groepen 5 t/m8 de kans gekregen om deel te nemen aan een tevredenheidsonderzoek. De resultaten van beide onderzoeken staan beschreven in onderstaand verslag. Deze resultaten worden met alle leerkrachten, leerlingen en met de MR besproken. Hieruit wordt een plan van aanpak opgesteld om de vastgestelde verbeterpunten aan te pakken. Resultaten Ouder tevredenheidspeiling
Responspercentage 59% Gemiddeld rapportcijfer van 7,94; landelijk is dit een 7,60 Van de ouders geeft 95 procent aan dat men zich goed thuis voelt op BS De Smelen (landelijk is dit 88%). 98 procent van de ouders ziet hun kind met plezier naar school gaan (landelijk is dit 95%). Van de ouders is 94 procent tevreden over de vorderingen die hun kind maakt De zorg en aandacht voor de leerlingen is voor de ouders het belangrijkste motief om voor Smelen te kiezen. Volgens 95 procent van de ouders staat de school goed bekend in de wijk. 74 procent van de ouders vindt de schriftelijke informatie aantrekkelijk. Voor 77 procent van de ouders is het goed duidelijk wat de school te bieden. 79 procent van de ouders is regelmatig actief als hulpouder of commissielid. 77 procent bezoekt vaak een ouderavond of open dag van de school. 89 procent leest onze nieuwsbrief vaak. 92 procent helpt hun kind regelmatig met huiswerk, opdrachten of werkstuk
Belang en tevredenheid Er is aan de ouders gevraagd wat zij belangrijk vinden voor een goede school. De 5 belangrijkste aspecten volgens de ouders van de Smelen vindt u in onderstaand figuur, gevolgd door het tevredenheidscijfer van de ouders, het resultaat bij de vorige peiling en het landelijke gemiddelde. Deze peiling
Vorige peiling
Alle scholen
1. Begeleiding
9.6
9.6
9.4
2. De leerkracht
9.6
9.6
9.4
3. Sfeer
9.2
9.4
9.1
4. Kennisontwikkeling
8.9
9.0
8.9
5. Persoonlijke ontwikkeling
8.9
9.0
8.8
1.Begeleiding Onze school wordt door veel ouders gewaardeerd ten aanzien van 'Omgang leerkracht met de leerlingen' (97% van de ouders is hierover tevreden).
2. De leerkracht Onze school wordt door veel ouders gewaardeerd ten aanzien van 'Inzet en motivatie leerkracht' (97% van de ouders is hierover tevreden). Ook zijn relatief veel ouders tevreden over 'Mate waarin leerkracht naar ouders luistert' (97%), 'Vakbekwaamheid leerkracht' (93%), 'Informatievoorziening over de school' (88%) en 'Informatievoorziening over het kind' (88%).
3. Sfeer Veel ouders zijn tevreden over 'Aandacht voor normen en waarden' (89%) en 'Sfeer in de klas' (89%).
4/5. Kennis- en persoonlijke ontwikkeling Onze school wordt door veel ouders gewaardeerd ten aanzien van 'Aandacht voor gymnastiek' (94% van de ouders is hierover tevreden). Ook zijn relatief veel ouders tevreden over 'Aandacht voor uitstapjes en excursies' (93%), 'Aandacht voor taal' (92%), 'Aandacht voor rekenen' (89%) en 'Aandacht voor creatieve vakken' (88%).
33
Minder belangrijk, maar niet onbelangrijk In onderstaande tabel ziet u de 5 aspecten die ouders minder belangrijk vinden voor een goede school, weer gevolgd door het tevredenheidscijfer, het resultaat van de vorige peiling en het landelijk gemiddelde Deze peiling
Vorige peiling
Alle scholen
6. Contact met de school
8.6
8.4
8.5
7. Schoolregels, rust en orde
8.5
8.2
8.4
8. Omgeving van de school
7.2
6.9
7.7
9. Schoolgebouw
6.5
6.7
7.1
6.3
6.4
7.0
10. Schooltijden
6.Contact met de school De Informatievoorziening over de school' en 'Informatievoorziening over het kind worden beiden met 88% gewaardeerd.
7/ 10 .Schoolregels, rust en orde, schooltijden Onze school wordt door relatief veel ouders gewaardeerd ten aanzien van 'Duidelijkheid van de schoolregels' (92% van de ouders is hierover tevreden). Ook zijn relatief veel ouders tevreden over 'Huidige schooltijden' (90%) en 'Rust en orde op school' (89%).
8/9. Omgeving van de school en schoolgebouw Onze school wordt door veel ouders gewaardeerd ten aanzien van 'Sfeer en inrichting schoolgebouw' (90% van de ouders is hierover tevreden). Ook zijn veel ouders tevreden over 'Veiligheid op het plein' (90%), 'Uiterlijk van het gebouw' (88%) en 'Speelmogelijkheden op het plein' (87%). Relatief veel ouders zijn ontevreden ten aanzien van 'Veiligheid op weg naar school' (24%) en 'Hygiëne en netheid binnen de school' (22%).
Resultaten leerling tevredenheidspeiling De resultaten geven een duidelijk beeld van de wijze waarop de leerlingen BS De Smelen waarderen. Het landelijk gemiddelde rapportcijfer dat leerlingen aan de school geven is 8.08. BS De Smelen scoort gemiddeld 7,78. De waardering van onze leerlingen is daarmee 0.30 punt lager dan het landelijk gemiddelde.
Van de leerlingen vindt 83% dat je op BS De Smelen veel leert (landelijk is dit 78%). Volgens 91% zijn hun ouders tevreden over de school; 0% denkt dat hun ouders niet tevreden zijn (landelijk zijn deze percentages 80% en 4%). Van de leerlingen denkt 17% soms of vaak ‘zat ik maar op een andere school’; 83% denkt dit bijna nooit. De landelijke percentages zijn respectievelijk 28% en 71%. 80% van de leerlingen voelt zich veilig in de school, landelijk is dit 76%. Van de leervakken vinden de leerlingen van BS de Smelen ‘Techniek’ het leukst. Ook hoog scoren de volgende vakken: ‘Het vak geschiedenis’ en ‘Het vak biologie’. Minder enthousiast zijn de leerlingen over ‘Het vak taal’ en ‘Het vak godsdienst/levensbeschouwing’. Van de werkvormen zijn de leerlingen het meest enthousiast over ‘Samenwerken’ en ‘Werken met de computer’. Van de vormende vakken vinden de leerlingen ‘Excursies’ en ‘Gymnastiek’ het leukst. 50 procent geeft aan met plezier naar school te gaan. 34 procent antwoord ‘gaat wel’ en 14 procent vindt schoolgaan niet zo leuk. Het meest kritisch zijn de leerlingen over ‘uiterlijk schoolgebouw’ en over ‘aantrekkelijkheid schoolplein’.
34
Conclusie Hieronder vindt u de top 10 tevredenheid en de top 10 ontevredenheid van de ouder en leerling peiling.
Ouders Top 10 tevredenheid
Top 10 ontevredenheid
Pluspunten
Verbeterpunten
1. Inzet en motivatie leerkracht
1. Veiligheid op weg naar school
2. Omgang leerkracht met de leerlingen
2. Hygiëne en netheid binnen de school
3. Mate waarin leerkracht naar ouders luistert
3. Speelmogelijkheden op het plein
4. Aandacht voor gymnastiek
4. Rust en orde in de klas
5. Aandacht voor uitstapjes en excursies
5. Uiterlijk van het gebouw
6. Vakbekwaamheid leerkracht
6. Informatievoorziening over de school
7. Aandacht voor taal
7. Aandacht voor pestgedrag
8. Duidelijkheid van de schoolregels
8. Huidige schooltijden
9. Sfeer en inrichting schoolgebouw
9. Omgang van de kinderen onderling
10. Veiligheid op het plein
10. Informatievoorziening over het kind
Leerlingen Top 10 tevredenheid
Top 10 ontevredenheid
1. Mate van internetpesten
1. Vertelt leerkracht over pesten
2. Waardering uitstapjes met de klas
2. Vindt het rustig in de klas
3. Oudertevredenheid
3. Inval leerkrachten
4. Waardering gymnastiekles
4. Waardering taal
5. Waardering computerwerk
5. Ruzie in de groep
6. Mate van bang zijn op het schoolplein
6. Waardering aardrijkskunde en topografie
7. Juf/meester laat je uitspreken
7. Extra opdrachten
8. Juf/meester is aardig
8. Vaak moe op school
9. Leert veel op school
9. Vindt overblijven leuk
10. Wil naar andere school
10. Mate van hulp bij computer
35
Vaststelling schoolplan:
Dit schoolplan is vastgesteld door het bestuur van SKOzoK.; Pastoor Jansenplein 21, 5504BS Veldhoven Voor de periode van 1 augustus 2015 tot 1 augustus 2019 Plaats: Datum: Handtekening:
________
___________
_________________________
De medezeggenschapsraad van De Smelen heeft ingestemd: Voor de periode van 1 augustus 2015 tot 1 augustus 2019 Plaats: Datum: Handtekening:
________
___________
_________________________ 36
