SCHOOLPLAN k.b.s Don Bosco. Gelderingen PZ Steenwijkerwold

SCHOOLPLAN 2012-2016

k.b.s Don Bosco Gelderingen 60 8341 PZ Steenwijkerwold

Inhoudsopgave Schoolplan 2012-2016

1

Naam Inleiding

2

Schoolbeschrijving

3

Onderwijskundig beleid

4

Personeelsbeleid

5

Organisatie & beleid

6

Financieel beleid Materieel beleid

7

Kwaliteitsbeleid

Inhoud 1.1 Doelen en functie van het schoolplan 1.2 Procedures opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.3 Verwijzingen 2.1 Kenmerken school 2.2 Kenmerken directie en leraren 2.3 Kenmerken leerlingen 2.4 Kenmerken ouders en omgeving 2.5 Prognoses: interne en externe ontwikkelingen 3.1 De missie van de school 3.2 De visies van de school 3.3 Aspecten van opvoeden  Levensbeschouwelijke identiteit  Sociaal-emotionele ontwikkeling  Actief Burgerschap en sociale cohesie; cultuureducatie 3.4 De kernvakken  Leerstofaanbod  Taalleesonderwijs en Rekenen  ICT  Engels  Wetenschap en techniek 3.5 Het lesgeven  Leertijd  Didactisch en Pedagogisch handelen 3.6 De zorg voor leerlingen  Zorg en begeleiding  Afstemming (passend onderwijs) 3.7 De opbrengsten  Opbrengstgericht werken  Opbrengsten 4.1 Organisatorische doelen 4.2 Integraal Personeelsbeleid – Professionalisering 4.3 Instrumenten voor personeelsbeleid 4.4 Verzuimbeleid 4.5 Mobiliteitsbeleid 5.1 Organisatiestructuur- en cultuur 5.2 Structuur (groeperingsvorm) 5.3 Schoolklimaat (incl. Sociale en fysieke veiligheid en Risico-Inventarisatie 5.4 Communicatie (intern) 5.5 Communicatie (met externe instanties) 5.6 Communicatie (met ouders) 5.7 Voor- en vroegschoolse educatie 5.8 Buitenschoolse opvang (voor- , tussen- en naschools) 6.1 Lumpsum financiering - ondersteuning 6.2 Externe / interne geldstromen 6.3 Sponsoring 6.4 Begrotingen 7.1 Kwaliteitszorg + toelichting op indicatoren 7.2 Wet-en regelgeving 7.3 Evaluatie Schoolplan 2007-2011 7.4 Strategisch beleid 7.5 Analyse inspectierapport(en) 7.6 Analyse Quick Scan 7.7 Analyse oudervragenlijst 7.8 Analyse leerlingenvragenlijst 7.9 Analyse lerarenvragenlijst 7.10 Het evaluatieplan 2012-2016 7.11 Verbeterpunten 7.12 Plan van Aanpak (2012) 7.13 Plan van Aanpak (2013) 7.14 Plan van Aanpak (2014) 7.15 Plan van Aanpak (2015)

Schoolplan 2012-2016 kbs Don Bosco

Pagina 2

Hoofdstuk 1

Inleiding

1.1 Doelen en functie van het schoolplan Ons schoolplan beschrijft –binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van de Stichting Catent- in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en onze kenmerken (fase ‘to plan’). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten, en daarmee op onze verbeterdoelen (fase ‘to check) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders, en als planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode 2012-2016. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk 7) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken, of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren. 1.2 Opstellen, vaststellen en levend houden (maken) van het schoolplan Het schoolplan is opgesteld door de directie. De teamleden hebben op de volgende wijze meegedacht en meegedaan:  Meelezen en geven van aanvullingen/correctie  Het mede ontwikkelen van en verantwoording dragen voor de diverse beleidsdocumenten, waarin we verantwoording afleggen over de inhoud van de vakken, verloop van processen (b.v. Educatief Partnerschap) en verbeterpunten aangeven. Deze documenten zijn mederichtinggevend voor dit schoolplan. Ook hebben de teamleden verschillende vragenlijsten (Quickscan, Basiszorg) ingevuld, waarvan de opbrengsten verwerkt zijn. Daarnaast is de Medezeggenschapsraad betrokken bij het opstellen en wordt het door het College van bestuur van Catent vastgesteld. Verder is er gebruik gemaakt van vragenlijsten die door ouders (Basiszorg, vragenlijst ouders 2011) en door leerlingen (vragenlijst leerlingen 2011) zijn ingevuld. We vinden, dat ons schoolplan een levend document moet zijn. Dat doel willen we op de volgende wijze realiseren: 1. Minimaal eenmaal per jaar toetsen of beleid en visie nog overeenkomen.(werkgroep/ teamvergadering) 2. Het opstellen van vier jaarplannen, welke elk jaar geevalueerd worden met team en MR 3. Het minimaal een keer in de vier jaar beoordelen van de beleidsterreinen en ambities door het scoren van een Quickscan. 1.3 Verwijzingen Ons schoolplan is een rompplan. Daarom verwijzen we naar de volgende beleidsstukken:  Schoolgids  Zorgplan  Strategisch beleid Stichting Catent o Strategienota januari 2011 o Kadernotitie 2011-2015  Plan cyclus Catent  Meerjarenplanning Leermiddelen  Integraal Personeelsbeleid o Benoemingsbeleid o Uitwerking benoemingsbeleid levensbeschouwelijke identiteit o Regeling beoordelingsgesprekken o Mobiliteitsbeleid  Veiligheidsbeleid Catent  Schoolveiligheidsplan  Arbobeheersysteem Preventie en Werk  Allocatiemodel  Uitlagen Quick Scan 2011 (Rapport)  Uitslagen Schooldiagnose Opbrengsten 2011 (Rapport)  Uitslagen Schooldiagnose Kwaliteitszorg 2011 (Rapport)  Kwaliteit van de Basiszorg (2011)  Rapportage Vragenlijst Ouders 2011  Rapportage Vragenlijst Leerlingen 2011


Pagina 3

              

Rapportage Vragenlijst Leraren (SMS) 2010 Beleidsdocument Educatief Partnerschap en Contacten met de parochie Beleidsdocumenten voor taal/lezen: Woordenschat, Technisch lezen, Begrijpend lezen, Stl en vrij Lezen en Taal onderwijs Beleidsdocumenten voor Onderwijskundige ontwikkelingen: Structureel coöperatief leren, Groepsdoorbrekend werken, Model directe instructie, Opbrengstgericht Werken, Leerrijke Omgeving, Huiswerk, Topografie, Lestijd, Handelingsgericht Werken Beleidsdocument voor de Kanjertraining Beleidsdocument voor Burgerschapszin Beleidsdocument voor PR en Communicatie Beleidsdocument Professionele Cultuur Beleidsdocument (langdurig) Zieke kinderen Kenmerken leerling-populatie en ouders en omgeving (verwerkt in zorgplan) Totaal overzicht verbeterpunten schoolplan 2012-2016. Overzicht Methodes en Toetsen Overzicht Meerjarenplanning Methodevervanging Overzicht Meerjarenbegroting Leermiddelenvervanging IJkpunten voor basiszorg primair onderwijs


Pagina 4

Hoofdstuk 2

Schoolbeschrijving

2.1. Gegevens Stichting en school Stichting Catent Rechterland 1 8024 AH Zwolle [email protected] http://www.catent.nl

k.b.s. Don Bosco Gelderingen 60 8341 PZ Steenwijkerwold [email protected] http://www.kbs-donbosco.nl

2.2. Kenmerken directie en leraren De directeur is in 2009 als startende directeur benoemd. Hij heeft zijn opleiding genoten aan de Catentacademie. Hij maakt deel uit van het directieberaad van Catent (een keer per maand) en van een intervisiegroep. De school heeft twee interne begeleiders. Beiden zijn hiervoor geschoold. Elke week is er overleg tussen de directeur en de interne begeleiders. Het team van de school heeft na een zeer zwakke beoordeling van de inspectie in 2008 veerkracht getoond. Ruim binnen de gestelde tijd wist men weer in het basisarrangement te komen. Kenmerken van het team:  Gemotiveerd, betrokkenheid en inzet  Collegiaal, hecht en saamhorig  In ontwikkeling  Behoedzaam  Kritisch kijken naar eigen onderwijs Consequenties: Het team wil blijvend leren om het onderwijs op onze school te verbeteren. Dit gebeurt door klassenbezoeken, collegiale consultatie en gezamenlijke scholing. Het in de praktijk brengen van de kennis, vaardigheden en competenties verdient de komende vier jaar aandacht. Hierbij ligt de nadruk op het leerkrachten gedrag in relatie tot het passend onderwijs. 2.3. Kenmerken leerlingen  In 2011 waren er 5 leerlingen met een leeringgewicht van 0,3  Het aantal leerlingen met ADHD of PDD-NOS problematiek ligt iets boven het landelijk gemiddelde.  Drie leerlingen ontvingen in 2011 een L.G.B. (zgn rugzakje) voor cluster 2.  Bijna 13% van de leerlingen kan gezien worden als leerlingen die extra zorg nodig hebben.  Het gebied waarin de school staat, is van oudsher een taalachterstandsgebied. (In ons zorgplan staat een uitgebreide beschrijving van onze leerling-populatie) Consequenties:  Veel aandacht voor sociale omgangsvormen (Kanjertraining)  Structuur in les en dagritme door bijvoorbeeld dagritmekaarten, duidelijke afspraken en materialen als zelfstandig werken blokje, time-timer en stilteteken.  Extra tijd voor taal/lees onderwijs, met extra aandacht voor de woordenschat en begrijpend lezen 2.4. Kenmerken ouders en omgeving  Ongeveer 25% van de leerlingen komt uit een gezin met een (of beide) ouder(s) met een beroep op H.B.O. of Universitair niveau.  De overige leerlingen komen uit een gezin waar een (of beide) ouder(s) een beroep heeft waarvoor M.B.O. opleiding of lager nodig is.  De omgeving staat van oudsher bekend als taalzwak.  De peuterspeelzaal heeft op dit moment te maken met een instroom van peuters met een zwakke taalvaardigheid. Consequenties:  Extra tijd en aandacht voor taal/lezen.  Ontwikkeling van educatief partnerschap (zie beleidsdocument Educatief Partnerschap). (In ons zorgplan staat een uitgebreide beschrijving van de kenmerken ouders en omgeving)

2.5. Prognoses: interne en externe ontwikkelingen In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen en bedreigingen voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen


Pagina 5

STERKE KANTEN SCHOOL

ZWAKKE KANTEN SCHOOL

   





Sterke onderwijskundige groei Pedagogisch klimaat Coöperatief leren Beleid en afspraken worden vastgelegd in duidelijke en heldere documenten, die regelmatig onderwerp van gesprek zijn tijdens teambijeenkomsten. Sterk Team met veerkracht

   

Betrekken van ouders bij de onderwijsbehoeften van hun kind. Betrekken van leerlingen bij hun eigen onderwijsbehoeften. “Loslaten” van methode Leerlingen eigen verantwoordelijkheid geven Onderwijs aan (meer/hoog) begaafde leerlingen

KANSEN

BEDREIGINGEN

    

 

Ontwikkeling educatief partnerschap Ontwikkeling passend onderwijs Versterken van het Imago en Profilering Ontwikkeling organisatie van het onderwijs Persoonlijke ontwikkeling van leerkrachten: kennis, vaardigheden en competenties

 

Teruggang leerlingaantal Veel nieuwe ontwikkelingen, waar je als school in mee moet gaan, waardoor borging in gevaar komt. Aantal scholen in omgeving Financiële middelen.

Conclusies  Gezamenlijke scholing is succesvol  Er dient meer aandacht te komen voor persoonlijke ontwikkelingen van leerkrachten(gedrag)  Leerlijnen en tussendoelen van de diverse vakken zijn nog niet goed in kaart waardoor het loslaten van leerlingen nog te weinig plaats vindt.  Ontwikkeling van educatief partnerschap is goede richting maar dient nog verdere verfijning en verbreding.  Het onderwijs op onze school is voor veel kinderen al passend, maar zeker voor (meer/hoog) begaafde leerlingen zijn we nog te weinig handelingsgericht.


Pagina 6

Hoofdstuk 3 3.1.

Het onderwijskundig beleid De missie van de school

3.1.1 Missie van onze school Onze school is een katholieke basisschool voor kinderen van 4 t/m 12 jaar. Wij hanteren het leerstofjaarklassensysteem, met veel aandacht voor het individuele kind en we gaan daarbij uit van het concept passend onderwijs. Onze school staat open voor alle leerlingen die aangemeld worden door hun ouders/verzorgers en die het beleid van de school onderschrijven. Op termijn zal het onderwijszorgprofiel mederichtinggevend zijn bij de toelating. (zie bijlage C.Hofmans)) Het is ons doel om leerlingen cognitief en sociaal te ontwikkelen, zodat ze kunnen doorstromen naar een passend vorm van vervolgonderwijs. Gelet op het eerste vinden we m.n. de vakken Taal/lezen en Rekenen van belang, en gezien het tweede besteden we veel aandacht aan het (mede) opvoeden van de leerlingen tot volwaardige en respectvolle burgers. We vinden het belangrijk dat leren leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan. Daarbij hoort ook leren samenwerken en leren om samen te leren. In een snel veranderende wereld is het noodzakelijk dat van informatie voortdurend nieuwe kennis wordt gemaakt. 3.1.2 Slogan en kernwaarden Onze slogan is: “Samen leren, samen spelen in een wereld vol kansen”. Dit hebben we nader uitgewerkt in onze schoolgids, zie hoofdstuk 1.2. Onze belangrijkste kernwaarden zijn: 1. Leren gaat sneller als je van en met elkaar leert: we (leerlingen en leerkrachten) benutten elkaars talenten. 2. We gaan uit van gedeelde verantwoordelijkheid in het leerproces: ouders – leerkracht - leerling 3. Je mag zijn wie je bent en je mag worden wie je bent: verschillen mogen er zijn. 4. We beoordelen elkaar op wat je doet, niet op wie je bent. 5. In een veilige en vertrouwde omgeving leer je beter. In onze teamkamer hebben we in onze identiteitsboom onze overige kernwaarden hangen.

3.1.3 Streefbeelden Voor de komende vier haar zijn de volgende richtinggevende uitspraken van belang voor onze activiteiten en prioritering: In 2016 … 1. Op onze school is er sprake van passend onderwijs 2. Alle medewerkers werken (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling 3. Op onze school wordt systematisch opbrengstgericht gewerkt, zowel cognitief als sociaal emotioneel. 4. Op onze school wordt handelings gericht gewerkt. 5. Op onze school wordt (daar waar mogelijk) samen geleerd (leren van en met elkaar) 3.2.

De visies van de school

3.2.1. Levensbeschouwelijke identiteit Onze school is een katholieke school, waar elk kind, ongeacht geloof of afkomst, welkom is. Het katholiek zijn komt tot uiting in de wijze waarop wij met elkaar willen omgaan en in het vieren van feesten als Pasen en kerstmis. Jezus is hierbij voor ons een inspiratiebron. Wij vinden het belangrijk dat kinderen ook kennis hebben van andere godsdiensten en denkwijzen. Door te weten hoe de ander leeft en denkt word je in staat gesteld de ander te begrijpen. Begrip maakt respect mogelijk en zorgt voor toenadering, in plaats van verwijdering. 3.2.2. Lesgeven (pedagogisch-didactisch handelen) We geven les vanuit heldere en duidelijke doelen. Voor onze instructie passen we het model directe instructie toe. Tijdens de instructie wordt gebruik gemaakt van de didactische structuren uit het Structureel Coöperatief Leren. Ook wordt “modelling” (het hardop verwoorden van denkstappen en strategieën) ingezet. We hebben de afspraken m.b.t. het plannen en effectief gebruik van de lestijd vastgelegd in het document “Lestijd op kbs Don Bosco”. 3.2.3 Personeelsbeleid In het personeelsbeleid staat de ontwikkeling van de leerkracht centraal. Omdat de leerkracht er toe doet, werken we continue aan de verbetering van het leerkrachten-gedrag. De kern hierbij is dat de leerkracht goed kan lesgeven (zie 3.2.1.2), een goede beroepshouding heeft (teamplayer, innovatief, betrokken,


Pagina 7

feedback kan incasseren) en over voldoende zorgcapaciteit beschikt (dus de juiste zorg aan het kind kunnen geven). Ook het ontwikkelen van metacognitieve vaardigheden (analyse, reflectie) is essentieel. We gebruiken hierbij het digitale Competentie Dossier (CODO). 3.2.4 Specifiek De huidige maatschappij verandert zo snel dat de kennis van vandaag morgen al weer verouderd is. Het antwoord hierop is blijven(d) leren. Leren, zeker in de praktijk, gaat sneller als je dat samen doet: leren van en met elkaar. Dit moet je wel leren. Daarom zetten wij in op samen leren door te onderzoeken hoe we groepsdoorbrekend werken vorm kunnen geven. Ook maken wij veel gebruk van de didactische structuren uit het Structureel Coöperatief leren. 3.3

Aspecten van opvoeden

3.3.1 Levensbeschouwelijke identiteit Onze visie op levensbeschouwelijke identiteit hebben we beschreven in hoofdstuk 3.2.1.1. Ten aanzien van identiteit zien wij een duidelijk verband met Sociaal Emotionele Ontwikkeling en Burgerschap. Zowel bij identiteit, Sociaal en Emotionele ontwikkeling als burgerschap gaat het om de relatie tussen “Ik”, “de ander” en “de omgeving”. Kenmerkend voor onze school is: 1. We werken met de methode “Hemel en aarde” 2. We vieren o.a. de volgende feestdagen samen: kerstmis, carnaval, palmpasen en pasen 3. We houden weeksluitingen, openen en sluiten gezamenlijk het schooljaar in de kerk en organiseren een schoolverlatersmis. 4. We geven aandacht aan gebeurtenissen als overlijden en ziekte maar ook aan heuglijke gebeurtenissen, in de omgeving van het kind. 5. We hebben onze relatie met de parochie beschreven in het document “Contacten met de parochie” (zie bijlage). 3.3.2 Sociaal-emotionele ontwikkeling Een goede sociaal-emotionele ontwikkeling zien wij als voorwaarde om tot leren te komen. Ouders worden snel betrokken als op dit vlak problemen ontstaan. We streven er naar dat kinderen een goede verbinding kunnen leggen met de ander en de omgeving (samenwerken). Hiervoor is nodig dat het kind een goede relatie met zichzelf heeft (“ik”) Kenmerkend voor onze school is: 1.Op onze school is sprake van een goed schoolklimaat. Zie bijvoorbeeld de leerlingenquete van 2011. 2.Positieve benadering van het kind 3.We hanteren de methode Kanjertraining met het bijbehorend Leerlingvolgsysteem. Dit staat wekelijks op ons lesrooster. (zie beleidsdocument “Kanjertraining op kbs Don Bosco”) 4.Consequent hanteren van de afspraken uit de Kanjertraining 5.Consequent hanteren van het pestprotocol 3.3.3 Actief Burgerschap en sociale cohesie Ten aanzien van Actief Burgerschap en Sociale cohesie hebben we allereerst de risico’s van de omgeving in kaart gebracht. Op basis van de risico’s hebben we vervolgens onze visie, onze doelen en ons aanbod vastgesteld. Dit hebben we vastgelegd in ons document “Burgerschap op kbs Don Bosco”. Leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. Vanuit onze identiteit vinden wij het belangrijk dat leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Onze doelen zijn: 1. Sociaal Emotioneel: We voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving. 2. Democratie: Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema’s te verwoorden. Hiertoe voeren we gesprekken in de groep en is er een leerlingenraad op school. 3. Participatie: We voeden onze leerlingen op tot mensen die “meedoen”, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking. 4. Identiteit/religie: We voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect voor andere opvattingen en overtuigingen (religies). 5. Cultuur: We richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven. Per doel hebben we een aanbod geformuleerd. Onze doelen en het daarbij passende aanbod staat vermeld


Pagina 8

op onze website. We beschikken over een document Actief Burgerschap en Sociale Integratie. Onze pijlers zijn de basiswaarden, te weten:       

vrijheid van meningsuiting gelijkwaardigheid respect en begrip voor anderen verdraagzaamheid autonomie afwijzen van onverdraagzaamheid afwijzen van discriminatie

Cultuureducatie Binnen de gemeente Steenwijkerland zijn tweee cultuurcoaches actief. Deze zorgen elk jaar voor een gevarieerd aanbod waaruit de leerkrachten een keuze kunnen maken. Onze leerlingen bezoeken elk schooljaar een of twee keer een culturele activiteit. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.10) De beleidsterreinen Levensbeschouwelijke identiteit, Sociaal-emotionele ontwikkeling en Actief Burgerschap worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten m.b.t. Aspecten van opvoeden (zie hoofdstuk 7.11)  Aanscherpen en bijstellen (inventariseren van de risico’s) van het document “Burgerschap op kbs Don Bosco” 3.4

De kernvakken

3.4.1 Leerstofaanbod Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leerkrachten. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode - onafhankelijke en methodegebonden toetsen. Kenmerkend voor onze school is: 1. De methodes van rekenen, technisch lezen, begrijpend lezen en taal worden jaarlijks geëvalueerd in de werkgroepen (rekenen, taal/lezen). 2. De school gebruikt moderne en actuele methodes. 3. De school gebruikt actueel toetsmateriaal van het CITO. 4. De school evalueert het leerstofaanbod middels toetsen uit het Leerlingvolgsysteem van het CITO, de entreetoets van het CITO (groep 7) en de eindtoets van het CITO (groep 8). Vak Taal Technisch lezen

Begrijpend lezen Spelling Schrijven

Engels Rekenen Geschiedenis Aardrijkskunde Natuuronderwijs Wetenschap en Techniek Verkeer Tekenen Handvaardigheid Muziek

Methodes  Taal Actief  Taal Actief, module Woordenschat  Veilig leren Lezen (groep 3)  Lekker lezen (groep 4 t/m 8)  Schatkist (nieuwe versie)  Map fonemisch bewustzijn  Nieuwsbegrip XL  Taal Actief  Schrijven in de basisschool (nieuwe versie, verbondenschrift)  Schrijven leer je zo (blokschrift, voor motorsich zwakke kinderen)  Schrijfdans  Hello World  Pluspunt (nieuwe versie)  Wijzer door de tijd  Wijzer door de wereld  Wijzer door de natuur  Diverse materialen en methodes  Stap Vooruit (onderbouw)  Wijzer door het verkeer (bovenbouw)  Moet je doen  Moet je doen  Moet je doen


Vervangen 2016 2016 2018

Nvt 2016

Oriëntatie 2018 Oriëntatie Oriëntatie Oriëntatie 2016 2018 2018 2018

Pagina 9

Drama Bewegingsonderwijs Sociaal-emotionele ontwikkeling Catechese   

     

Moet je doen Leerlingvolgsysteem bewegen en spelen Basislessen Kanjertraining Meidenvenijn Hemel en Aarde

2018 n.v.t. n.v.t. n.v.t.

Zie ook: Toetskalender Zie ook: De Meerjarenplanning Leermiddelen Zie ook: Meerjarenbegroting

3.4.2 Taalleesonderwijs, Engels en Rekenen en wiskunde (de kernvakken) Onze visie is dat technisch lezen en woordenschat de basis zijn voor alle andere vakken. Als kinderen technisch goed kunnen lezen en een ruime woordenschat hebben, zijn ze in staat om begrijpend te lezen. Daarom besteden we veel aandacht aan het taal/leesonderwijs. Zie bijlagen: “Woordenschat op kbs Don Bosco”, “Vrij lezen op kbs Don Bosco”, “Technisch Lezen op kbs Don Bosco” Bij het rekenonderwijs wordt de methode integraal gebruikt. De leeropbrengsten geven op dit moment geen aanleiding voor extra inzet. In groep 7 en 8 wordt Engels gegeven. In de komende vier jaar gaan we ons oriënteren en vindt besluitvorming plaats m.b.t. het invoeren van Engels in alle jaargroepen. Kenmerkend voor onze school is: 1. Extra tijdsinvestering leesonderwijs (zie beleidsdocument “Leertijd op kbs Don Bosco”) 2. Ruime aandacht voor ontwikkeling woordenschat (zie beleidsdocument “Woordenschat op kbs Don Bosco”) 3. We werken opbrengstgericht: aan de hand van toetsresultaten bepalen we op welke onderdelen van taal/lezen per groep er extra wordt ingezet. 4. We gebruiken een nieuwe en moderne rekenmethode: Nieuwe Pluspunt (2011) 5. We gebruiken interactieve (reken) software (Pluspunt) voor de digitale borden. Over de referentieniveaus Taal en Rekenen Onze school heeft kennis genomen van het feit, dat de referentieniveaus voor Taal en Rekenen van kracht zijn vanaf 1 augustus 2010. Gelet op de brief van het Ministerie van OC&W (juni 2010) zullen we ons in 2012 samen met het team oriënteren op de rol, betekenis, functie en inhoud van de referentieniveaus. Het is ons doel om kennis op te doen m.b.t. de referentieniveaus. Daarbij zullen we gebruik maken van de website “School aan zet” (kwaliteitskaart “14 vragen en antwoorden”). We zien de referentieniveaus vooralsnog als een kans om ons onderwijs opbrengstgerichter te maken. 3.4.3. ICT ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICT-kennis en –vaardigheden. De leerkrachten gebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s) en de bijbehorende software. Kenmerkend voor onze school is: 1. Alle groepen hebben minimaal drie computers, die ingezet worden ter ondersteuning van het onderwijsprogramma en gebruikt kunnen worden voor de ontwikkeling van ICT-vaardigheden. 2. Alle groepen hebben digitale borden, waarvoor de leerkrachten voldoende handelingsbagage hebben. 3. Actuele software ter ondersteuning van de basale vakken. 3.4.4. Engels In groep 7 en 8 wordt middels een methode Engels gegeven. Hierbij doen we praktische aanpassingen zoals het aanleggen van woordenlijsten. Globalisering zorgt er voor dat Engels steeds belangrijker wordt (o.a. gebruik internet). Wij willen ons daarom in de komende vier jaar oriënteren op de mogelijkheden om Engels breder aan te bieden dan groep 7 en 8. Kenmerkend voor onze school is: 1. Communicatieve methode 2. Aanbod woordjes 3.4.5. Wetenschap en Techniek In de afgelopen jaren hebben we ons op het vak techniek georiënteerd middels de Techniek Coach. Tijdens de groepsdoorbrekende lessen krijgen de kinderen een gevarieerd aanbod.


Pagina 10

Kenmerkend voor onze school is: 1. Vak wordt groepsdoorbrekend aangeboden 2. Praktisch aanbod Verbeterpunten m.b.t. de kernvakken (zie hoofdstuk 7.11)  Het ontwikkelen van leerlijnen en tussendoelen voor rekenen en taal/lezen.  Oriëntatie op en onderzoek naar mogelijkheden om methodes minder integraal in te zetten en meer te sturen op de leerlijnen.  Oriëntatie op de referentie niveaus.  Ontwikkeling van een ICT - beleidsplan, met daarin een internetprotocol en inzet van I.C.T. middelen (middel en doel).  Oriëntatie en besluitvorming m.b.t. het vormgeven van het vak Engels. 3.5

Het lesgeven

3.5.1 Leertijd We willen onze beschikbare tijd zo efficiënt mogelijk gebruiken. Daarom hebben we het document “Leertijd op kbs Don Bosco” ontwikkeld (zie bijlage). Kenmerkend voor onze school is: 1. We besteden extra tijd aan lezen en taal (zie beleidsdocumenten taal en lezen) 2. Aan de hand van toetsuitslagen wordt er per groep bepaald hoeveel tijd er aan de verschillende onderdelen van lezen en taal in een komende periode besteed wordt. 3. We hebben in het document “leertijd op kbs Don Bosco” vastgelegd hoeveel we tijd we elke week per groep aan het rekenonderwijs besteden. 3.5.2 Didactisch en Pedagogisch Handelen Op onze school stemmen we af op de onderwijsbehoeften van kinderen. We geven onderwijs op maat, en daarom differentiëren we bij de instructie (directe instructie) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). We maken steeds meer gebruik van Handelings Gericht Werken (H.G.W.). In de lessen maken we gebruik van didactische structuren uit het Structureel Coöperatief Leren. Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid en het samen leren van de leerlingen, laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken. Leerlingen die zich veilig en gerespecteerd voelen hebben de mogelijkheden om zich optimaal te ontwikkelen op onze school. Om dit te bereiken is een goed pedagogisch klimaat een voorwaarde. Leerkrachten hebben hierin een heel belangrijke rol. Zij zorgen voor een sfeer waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie (verbinding leggen), competentie en autonomie. Deze afstemming van onderwijsbehoeften voor alle leerlingen vindt plaats binnen HGW. Hierin vindt niet alleen afstemming op de cognitieve vaardigheden plaats maar ook de pedagogische afstemming. . Kenmerkend voor onze school is: 1. We hanteren het Model Directe Instructie en maken daarbij gebruik van de didactische structuren uit het Structureel Coöperatief Leren (zie beleidsdocumenten “Model Directe Instructie” en “Structureel Coöperatief Leren). 2. We maken gebruik van groepsplannen voor de differentiatie (H.G.W.) 3. We werken opbrengstgericht: toetsen uit het L.V.S. en methode zijn leidend voor het plannen van de lesstof. 4. We geven de kinderen positieve, persoonlijke aandacht. 5. We zorgen voor een veilige, plezierige en prettige omgeving. 6. We zorgen voor een duidelijke structuur in de klassen. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.10) De beleidsterreinen Leertijd, Didactisch Handelen en Pedagogisch Handelen worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten m.b.t. het lesgeven (zie hoofdstuk 7.11)  Ontwikkeling en implementatie van H.G.W.  Model Directe Instructie: jaarlijks klassenbezoeken en vaststellen verbeterpunten op school en leerkrachtniveau.  Het aanstellen van een Leerkracht in LB met coördinerende taken op het gebied van gedrag en samenwerking (Kanjertraining, Structureel Coöperatief Leren).


Pagina 11

3.6

De zorg voor leerlingen

3.6.1 Zorg en begeleiding We streven ernaar, dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Iedere leerling moet kunnen zijn wie hij is. Hij voelt zich veilig binnen de groep en kan zich ontwikkelen tot een zelfstandige persoonlijkheid. Zorg voor leerlingen is de verantwoordelijkheid van iedere leerkracht. We hebben hoge verwachtingen van alle leerlingen. De basis van de zorg is het goed lesgeven, waarbij de behoefte van de leerling de hoeveelheid en intensiteit van de begeleiding bepaalt. Leerkrachten kunnen goed leiding geven en geven kwalitatief goede instructie. Ze zijn deskundig en leren van en met elkaar. De begeleiding van leerlingen met meer of minder mogelijkheden vindt plaats binnen de groep. De leerkrachten krijgen hierbij ondersteuning van de interne begeleiders. Kenmerkend voor onze school is: 1. Het hanteren van het Model Directe Instructie 2. Het aangaan van een educatief partnerschap met de ouders 3.De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen 4. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens, bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen 5.De school stelt voor leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte (in dit geval leerlingen die langer dan een jaar op 1 of meerdere vakgebieden lager functioneren) een ontwikkelingsperspectief op Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10)  Een zorgprofiel, aangepast aan de eisen en inzichten van 2016  Ontwikkelen en implementeren beleidsplan meer/hoogbegaafdheid.  Ouders en leerlingen betrekken bij de (extra) zorg.  Eenduidige aanpak van kinderen met leesproblemen en dyslexie  Organisatie van de zorg: taakverdeling, orthotheek en zorgplan. 3.6.2 Passend onderwijs (afstemming) Op onze school geven we passend onderwijs: onderwijs dat is afgestemd op de mogelijkheden en talenten (de onderwijsbehoeften) van de leerlingen. In beginsel laten we ieder kind toe, maar soms is het beter als een kind elders geplaatst wordt. Om een dergelijke beslissing te nemen, hebben we een onderwijszorgprofiel opgesteld. Dit profiel verheldert welke zorg we wel en welke zorg we niet kunnen bieden, en welke leerlingen met een bepaalde handicap door ons opgevangen kunnen worden. Op onze school geven we basiszorg (zie bijlage Referentiekader Basiszorg). Passend onderwijs krijgt (ook) gestalte in de klas. Onze leraren stemmen hun handelen af op de onderwijsbehoeften van hun leerlingen. Ze werken handelinsggericht. Kenmerkend voor onze school is:  We werken aan invoering Handelingsgericht werken  We werken met groepsplannen  Voor leerlingen met extra zorg schrijven we handelingsplannen of ontwikkelingsperspectieven Handelingsgericht werken Centrale vraag bij het HGW is: Welke onderwijsbehoeften heeft het kind? Wat heeft het kind nodig aan benadering, aanpak, ondersteuning, instructie etc. om zijn ontwikkelingsdoelen te bereiken? Hierbij staan de mogelijkheden van het kind centraal, niet de onmogelijkheden. Er vindt afstemming plaats tussen: - de mogelijkheden en verwachtingen van het kind - de mogelijkheden en verwachtingen van de school (onderwijsleersituatie) - de mogelijkheden en verwachtingen van de ouders/opvoeders (opvoedingssituatie) We spreken leerlingen aan op hun mogelijkheden en talenten en we richten ons op hun betrokkenheid, welbevinden en optimale ontwikkeling. Het leerkrachtgedrag wordt bij het zoeken naar afstemming centraal gezet. Bij het inspelen op de onderwijsbehoeften van leerlingen wordt er gezocht welke leerkrachtvaardigheden en competenties hiervoor nodig zijn. Om deze vaardigheden te verbeteren en competenties te vergroten, is reflectie op eigen handelen door leerkrachten belangrijk. Bij het Handelingsgericht werken gaan we uit van de zeven uitgangspunten van H.G.W. en hanteren we de HGW-cyclus. Beide staan beschreven in het document “HGW op kbs Don Bosco”. Onderwijsbehoeften van de leerlingen Wij brengen de onderwijsbehoeften van de leerlingen op de volgende wijze in beeld:  Toetsen: methode toetsen, toetsen LOVS, entreetoets CITO, eindtoets CITO  Kanjervolgsysteem van de Kanjertraining (sociaal emotioneel)  Groeps- en trendanalyses: twee keer per jaar


Pagina 12

      

Vragenlijst leerlingen en ouders (een keer per vier jaar) Individuele gesprekjes met leerlingen (interesses en onderwijsbehoeften) en ouders (o.a. tienminutengesprekken) Jaarlijks stellen we het document “Kenmerken leerling-populatie en ouders en omgeving” bij. Hierin geven we ook de consequenties voor ons handelen en de onderwijsbehoefte aan (zie bijlage) Er vindt een warme overdracht plaats tussen peuterspeelzaal en onze school. We bevragen de ouders als het kind voor het eerst op school komt (intakeformulier). In groep 1 en 2 wordt gebruik gemaakt van PRAVOO. Ons uitgangspunt is: wat heeft dit kind op dit moment nodig om zich verder te kunnen ontwikkelen.

Consequenties voor handelen leerkracht:  We besteden op onze school in verhouding meer tijd aan het taal- en leesonderwijs (zie o.a. het document “Leertijd op k.b.s. Don Bosco).  We hanteren het Model Directe Instructie en passen daarbij coöperatieve werkvormen toe.  In groepsplannen beschrijven we op welke wijze we differentiëren.  In groepsoverzichten beschrijven we (HGW) de onderwijsbehoefte van elke leerling. Beleid meer begaafde leerlingen (hoogbegaafden) De school ontwikkelt een beleidsplan voor begaafde leerlingen (2012) en zal deze in 2013 implementeren. Het ontwikkelingsperspectief Leerlingen waarvan vaststaat dat ze maximaal het eindniveau van groep 7 halen (en dus de doelen van groep 8 niet zullen realiseren) krijgen een ontwikkelingsperspectief (OPP). Het OPP wordt opgesteld na een IQ-test en/of op basis van drie voorafgaande Cito-toetsuitslagen. We geven een OPP niet te vroeg (vanaf groep 5), maar ook niet te laat. Het OPP bevat de einddoelen en tussendoelen per vak en het VOperspectief (eventuele later vast te stellen). Daarnaast wordt verwezen naar een handelingsplan waarin concreter staat hoe de leraar de doelen gaat realiseren. Een OPP wordt twee keer per jaar geëvalueerd (IBer, leraar, ouders). In beginsel proberen we OPP’s te voorkomen door het lesgeven vroegtijdig aan te passen aan de onderwijsbehoeften van het kind. Door het intensiveren van het aanbod, de tijd en/of de instructie proberen we leerlingen bij de groep te houden. Lukt dat niet dan krijgt het kind een eigen leerlijn en daarmee een OPP. Beleid m.b.t. langdurig zieken Onze school heeft beleid geformuleerd voor (langdurig) zieke leerlingen (zie document “(langdurig) Zieke kinderen op kbs Don Bosco. We willen onderscheid maken tussen zieke leerlingen, langdurig zieke leerlingen (meer dan drie weken) en leerlingen die worden (zijn) opgenomen in een ziekenhuis. In het beleidsstuk staan de procedures en verantwoordelijkheden van de school en de individuele leraar. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.10) In het voorjaar van 2011 is er een onderzoek naar de kwaliteit van de basiszorg afgenomen. De verbeterpunten uit dit onderzoek zijn opgenomen in de volgende paragrafen. (zie document Kwaliteit van de basiszorg). De beleidsterreinen Zorg en Begeleiding en Afstemming worden 1x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. Quick Scan (WMK-PO). Verbeterpunten m.b.t. de zorg voor leerlingen (zie hoofdstuk 7.11)  Afronden beleidsplan (meer/hoog) begaafden (2012), implementatie 2013  Ontwikkelen van beleid m.b.t. langdurig zieke kinderen.  Ouders en leerlingen beter betrekken bij de (extra) zorg en het opstellen van plannen 3.7

De opbrengsten

3.7.1 Opbrengstgericht werken Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). Daarbij richten we ons op de gemiddelde vaardigheidsscore op de Cito-toetsen. Per Cito-toets is een doel (een norm) vastgesteld. In bepaalde gevallen is deze afgeleid van de inspectienormen (zie Analyse en waardering van opbrengsten primair onderwijs) en waar dat niet het geval is, hebben we zelf doelen (normen) vastgesteld. We beschikken over een overzicht van de toetsen en de gestelde doelen. Dit is per jaargroep weergegeven in twee documenten: “Groepsanalyse” en “Trendanalyse”. Bij de bespreking van de groep (leerlingen) wordt de uitslag van de toets (de gehaalde gemiddelde vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Als de gewenste score structureel onder de gewenste score is, worden er door de IB-er en de leraar interventies afgesproken.


Pagina 13

Deze interventies kunnen zijn: (1) Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren) (2) Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen (3) Meer automatiseren (4) Differentiatie aanpassen De schoolleiding en de IB-er voeren vervolgens klassenconsultaties uit om te observeren, of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben. Leraren worden ook gekoppeld (collegiale consultatie) om good practice op te doen. Voor het opbrengstgericht werken maken we gebruik van het digitale Leerlingvolgsysteem van het CITO. Dit volgsysteem is gekoppeld aan ons administratieprogramma Dot Com en kan uitgebreide groeps- en trendanalyses weergeven. Met behulp van deze analyses zijn we in staat te bepalen welke interventies er nodig zijn. 3.7.2 Opbrengsten (van het onderwijs) Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na met betrekking tot met name Taal, Rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang, dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Onze kengetallen geven we jaarlijks weer in ons jaarverslag. We publiceren dan de kengetallen van de eindtoets, de tussentoetsen, de doorstroom en de uitstroom. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.10) De beleidsterreinen worden jaarlijks beoordeeld door het team en de directie m.b.v. de Schooldiagnose (WMK-PO) [Opbrengsten] en de Vragenlijst OGW [Opbrengstgericht werken] Verbeterpunten m.b.t. de opbrengsten (zie hoofdstuk 7.11)  Opstellen van een vaste cyclus m.b.t. opbrengstgericht werken.  Leerkracht zijn in staat om doelen te stellen.


Pagina 14

Hoofdstuk 4

Integraal personeelsbeleid

Het integraal personeelsbeleid van onze school is afgeleid van het IPB-beleid op bovenschools niveau (IPBplan van de Stichting Catent), zie bijlage Integraal Personeelsbeleid. 4.1. Onze organisatorische doelen We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uit ziet, en wat wenselijk is op een termijn van vier jaar en welke acties er ondernomen worden om het gewenste personeelsbestand dichterbij te brengen. De gewenste situatie is afgeleid van onze missie, visie(s) en afspraken. Taken en belangrijke functies 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

LA-leraren LB-leraren IB-er Bouwcoördinatoren Opleiding schoolleider ICT-specialisten Onderwijsassistenten Taalspecialisten Rekenspecialist Coordinator gedrag/samenwerken Cultuurcoordinator

Huidige situatie 2011 6,1430 1,1531 0,6936 0 1,0 0 (als taak) 0 0 0 0 0

Gewenste situatie 2016 ? 2,3531 0,4612 0 1,0 0 0 0,6 0,0 0,6 0

De consequenties van onze organisatorische doelen zijn opgenomen in ons Plan van Aanpak (2012-2016) en komen standaard aan de orde bij de POP-ontwikkeling en in de functioneringsgesprekken. Beleid m.b.t. LA- en LB-functies [de functiemix] Zoals in de CAO Primair onderwijs beschreven staat, dient ook onze school op 1 augustus 2014 40% van de leerkrachten ingeschaald te zijn in de LB-schaal. Hierbij wordt de binnen Catent geldende procedure "werving LB functionarissen" gehanteerd. 4.2. Integraal personeelsbeleid (incl. professionalisering) Het integraal personeelsbeleid van onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie, de visie(s) en de doelen van de school. De zeven SBLcompetenties vormen het uitgangspunt voor ons integraal personeelsbeleid: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Interpersoonlijk competent Vakinhoudelijk en didactisch competent Pedagogisch competent Organisatorisch competent Competent in de omgang met collega’s Competent in de omgang met de omgeving Competent in reflectie en ontwikkeling

In 2012 wordt een digitaal Competentie Dossier geimplementeerd. Met behulp van dit dossier werken de leerkrachten en directie planmatig aan hun ontwikkeling. Onze school vindt de bovenstaande competenties richtinggevend voor de ontwikkeling van de medewerkers. We zetten de volgende instrumenten in om de (persoonlijke) ontwikkeling van de medewerkers zo vorm te geven, dat zij in toenemende mate gaan voldoen aan deze competenties. Daarom staan ze steeds centraal in ons personeelsbeleid. 4.3 Instrumenten voor personeelsbeleid Onze instrumenten zijn: 4.3.1 Beleid m.b.t. stagiaires Bij plaatsing van PABO studenten op onze school, worden deze beoordeeld op de zeven competenties van het SBL. Studenten, die een andere pedagogische studie volgen, worden beoordeeld op de eisen die wij aan het pedagogisch handelen op onze school stellen. 4.3.2 Werving en selectie Ons benoemingsbeleid is beschreven in de notitie ‘Benoemingsbeleid’ (zie bijlage). Hoe we daarbij rekening houden met onze identiteit is uitgewerkt in de notitie ‘Benoemingsbeleid Levensbeschouwelijke Identiteit’ (zie bijlage). 4.3.3 Introductie en begeleiding Op dit terrein is nog geen beleid ontwikkeld.


Pagina 15

4.3.4 Taakbeleid Sinds het schooljaar 2011-2012 hanteert de school een taakurenbeleid. Hiermee worden de lesgebonden uren, professionalisering uren en taakuren inzichtelijk gemaakt. 4.3.5 Collegiale consultatie Voor de professionele ontwikkeling maken we gebruik van collegiale consultatie (leren van en met elkaar). Daar waar mogelijk op de werkvloer (in de klas). Verder vindt collegiale conslutatie plaats in de teambijeenkomsten (o.a. coöperatief vergaderen) 4.3.6

Onze gesprekscyclus

 Het ontwikkelgesprek Drie keer per vier jaar voert de schoolleiding met iedere werknemer een ontwikkelgesprek. In dit gesprek komt o.a. het persoonlijk ontwikkelplan ter sprake.  Het persoonlijk ontwikkelplan De leerkrachten stellen elk jaar, in overleg met de directie, een of meerdere persoonlijke ontwikkelplannen op. Deze worden na afloop geevalueerd en opgenomen in het digitale competentie dossier.  Het klassenbezoek Het streven is dat elke leerkracht drie keer per jaar een klassenbezoek krijgt. Hierbij wordt gekeken naar aspecten van de schoolontwikkeling (bijvoorbeeld cooperatief leren of model directe instrcutie) en/of de persoonlijke ontwikkeling (leerpunten uit het POP)  Het voortgangsgesprek Indien de persoonlijke ontwikkeling van de medewerker hierom vraagt, vindt er een voortgangsgesprek plaats.  Het beoordelingsgesprek De schoolleiding voert 1x per vier jaar met iedere medewerker een beoordelingsgesprek. De procedures zijn uitgewerkt in de Regeling Beoordelingsgesprekken (zie bijlage)  Het bekwaamheidsdossier Elke leerkracht is verplicht zijn bekwaamheidsdossier bij te houden. Met behulp van dit digitale dossier dient hij zijn professionele ontwikkeling aan te tonen. 4.3.7 Deskundigheidsbevordering (scholing – professionalisering) Jaarlijks organiseert de schoolleiding scholing, gericht op de schoolontwikkeling. Alle leerrkrachten zijn verplciht deze te volgen. Individuele scholing wordt door de school vergoed, als dit aansluit bij de schoolontwikkeling. In het taakurenbeleid worden de professionaliserings tijd (10% van de normjaartaak) zichtbaar gemaakt. 4.3.8 Intervisie Omdat we samen leren (met en van elkaar) belangrijk vinden, is het streven om ten minste vier keer per jaar tijd te maken in teambijeenkomsten voor intervisie. Leerkrachten wisselen dan ervaringen en problemen die zij in het werk ondervinden uit en zoeken hiervoor samen een oplossing. 4.3.9 Teambuilding Tijdens de vergaderingen worden regelmatige coöperatieve werkvormen ingezet, waardoor de leerkrachten met elkaar in gesprek zijn over (ons) onderwijs (op onze school). De jaarlijkse jaaropening voor het team vindt plaats op een locatie buiten de school. De medewerkers hebben met elkaar afgesproken tussen de middag met elkaar te lunchen. Met kerst is er een gezellige bijeenkomst en een keer per jaar vindt er een teamuitje plaats. 4.3.10 Professionele Cultuur De school werkt continu aan een professionele cultuur. Dit gebeurt aan de hand van de kenmerken van een professionele cultuur, zoals A. van Emst die beschreven heeft (zie Beleidsnota Professionele Cultuur op kbs Don Bosco). 4.4 Verzuimbeleid Een zieke werknemer meldt zich ziek bij de directeur. Deze regelt de vervanging. De werknemer meldt zich ook beter bij de directeur. Indien er sprake is van regelmatig verzuim, dan krijgt de werknemer een uitnodiging om hier met de directie over te spreken.


Pagina 16

Bij langduriger verzuim wordt de werknemer opgeroepen bij de Arbo-arts. Indien nodig wordt er na analyase van de arbo-arts een plan van aanpak geschreven. De directeur is vervolgens case-manager van dit plan. 4.5 Mobiliteitsbeleid Onze school gaat uit van de kaders zoals beschreven in de notitie Mobiliteitsbeleid (Stichting Catent) [zie bijlage]. In deze notitie zijn tevens de mobiliteitsbevorderende maatregelen en instrumenten opgenomen. Beoordeling Integraal Personeelsbeleid (zie hoofdstuk 7.10) Het beleidsterrein Integraal Personeelsbeleid wordt 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten Integraal Personeelsbeleid (zie hoofdstuk 7.11)  Het ontwerpen en implementeren van een begeleidingsplan voor startende leerkrachten en invallers.  Impementeren van het digitale Competentie Dossier (2012)  Het structureel invoeren en uitvoeren van intervisie  Herinrichten van de teamkamer  Het organiseren van teambuildingsacitiviteiten


Pagina 17

Hoofdstuk 5

Organisatie en beleid

5.1. Organisatiestructuur en – cultuur Onze school is een van de 32 scholen van de Stichting Catent. Onze school wordt geleid door een directeur en heeft twee intern begeleiders (leerlingenzorg). Drie werkgroepen (bestaande uit leerkrachten) geven leiding aan onderwijskundige ontwikkelingen (taal/lezen, rekenen en kleuters). Op onze school werken we continu aan een professionele cultuur. Uit onderzoek in 2010 blijkt dat het team van mening is dat kenmerken van de professionele cultuur (b.v. leren van fouten door reflectie, resultaatgericht, denken in oplossingen, elkaar aanspreken op gedrag) al dan niet dominant aanwezig zijn. Een keer per jaar onderzoeken we de aanwezigheid van deze kenmerken en maken afspraken over verbeteringen. De schoolcultuur is er op gericht op continu aan de kwaliteit te werken. Niet alleen op didactisch en onderwijskundig vlak, maar ook op pedagogisch vlak. Dit gebeurt met een grote betrokkenheid en verantwoordelijkheid van alle medewerkers bij de schoolontwikkeling. 5.2. Structuur (groeperingsvormen) Onze school werkt met het leerstofjaarklassensysteem. Indien het organisatorisch noodzakelijk is, worden groepen gecombineerd. Bij de keuzes die we hierbij maken laten we ons leiden door de vraag op welke wijze we de hoogste kwaliteit kunnen behalen. Onze focus ligt hierbij op groep 1 t/m 4. De kwaliteit van het onderwijs staat voorop bij het plaatsen van leerkrachten in een groep. Elke groep heeft voor de basale vakken ten hoogste twee leerkrachten in de week. Dit streven we voor de overige vakken ook na, maar om organisatorische redenen kunnen we hiervan afwijken. 5.3. Schoolklimaat (inclusief Sociale en fysieke veiligheid) We streven naar een schoolklimaat, waarin kinderen en leerkrachten zich veilig genoeg voelen om fouten te maken, om vragen te stellen en te worden wie ze zijn/ kunnen worden wie ze zijn. De school kenmerkt zich door een verzorgde en nette omgeving, waarvoor alle kinderen en leerkrachten zich medeverantwoordelijk voelen. Pedagogisch klimaat op schoolniveau. Leraar-lokaal-groep Schoolleiding – school - team Kenmerkend voor onze school is: 1. Open en positieve houding naar elkaar 2. We vertrouwen elkaar 3. Luisterend oor 4. We hebben aandacht voor elkaar 5.3.2. Sociale en fysieke veiligheid Het veiligheidsbeleid is beschreven op stichtingsniveau (zie bijlage Veiligheidsbeleid). Daarvan afgeleid hebben we op schoolniveau het Schoolveiligheidsplan opgesteld (zie bijlage) In het Veiligheidsplan is omschreven welke incidenten we onderscheiden, hoe we die proberen te voorkomen en hoe we die registreren. In de jaarlijkse schoolgids vermelden we de klachtenregeling. Een keer in de vier jaar bevragen we ouders, leraren en kinderen over hun veiligheidsbeleving. 5.3.3 Risico- Inventarisatie (RIE) en Arbobeleid De school werkt met het Arbobeheersysteem “Preventie en werk”. Per maand moeten de aandachtspunten worden afgehandeld. Het plan wordt minstens een keer per jaar besproken in de MR. Voor begeleiding van personeel is een contract met Ardente afgesloten. 5.4. De interne communicatie Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. We onderscheiden de volgende vergaderingen:


Pagina 18

1 2 3 4 5 6 7

Type vergadering Onderwijskundige vergaderingen Teamvergaderingen Werkvergaderingen Werkgroepvergaderingen Leerling- en groepsbesprekingen Overleg zorgteam Studiedagen / middagen

Frequentie 10 x per jaar 10 x per jaar 5 x per jaar 35 uur per jaar 4 x per jaar Wekelijks +/- 4 x per jaar

Communicatiemiddelen die we gebruiken zijn: schoolgids, de “Wie, wat en wanneer”, de wekelijkse Nieuwsbrief (digitaal), website, incidentele brieven, wekelijkse Personeelsbrief (digitaal), email. Qua communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk: 1. 2. 3. 4. 5. 5.5.

Zaken worden op de juiste plaats besproken Vergaderingen worden goed voorbereid Op vergaderingen is sprake van actieve deelname In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf We geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen De communicatie met externe instanties

Onze school staat midden in de gemeenschap. Wij streven naar samenwerking met instanties in het dorp. Onze school onderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen, waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met: Zorg GGD (schoolarts en verpleegkundige) Centrum Jeugd en gezin Samenwerkingsverband Logopedie IJsselgroep Buurtnetwerk Dimence Bureau jeugdzorg

Onderwijs IJsselgroep

Dorpsniveau Peuterspeelzaal

Katholieke PABO Bibliotheek Kleuter/peuteroverleg Deltioncollege Landstede Drenthe college Frieslandcollege Eekeringe (V.O.) R.S.G. (V.O.)

Woldkasteel (BSO) Woldschool Immanuelschool Parochie Sporthal Dorpsbelang Wijkagent / Politie

5.6. De communicatie met ouders In het document Educatief Partnerschap beschrijven we hoe we willen communiceren met ouders. Daarbij richten we ons op de drie doelen van Educatief Partnerschap: Pedagogisch, Organisatorisch en Democratisch. Dit alles om ons gemeenschappelijke belang te realiseren: een zo optimaal mogelijke ontwikkeling van het kind. Kenmerkend voor onze school is: 1. Erkennen van een gezamenlijk belang 2. Een positieve grondhouding 3. Een groeiend vertrouwen in elkaar 4. Openheid Begeleiding naar VO-scholen In het document Educatief Partnerschap (hoofdstuk 5) beschrijven we hoe de overgang naar het voortgezet onderwijs verloopt. De leerkracht van groep 8 formuleert in februari/maart een advies. Dit advies is gebaseerd op de resultaten van de toetsen van het leerlingvolgsysteem van het CITO, op grond van de resultaten in de klas en op grond van de uitslag van de eindtoets (hiervoor gebruiken we de eindtoets van het CITO). Dit advies wordt in een gesprek met ouders en betreffende leerling uitgebracht en hiermee kunnen de ouders overgaan tot aanmelding bij het Voortgezet Onderwijs. Indien de ouders een andere keuze maken dan het advies, dan gaan zij hierover zelf in gesprek met de school voor voortgezet onderwijs. Onze school kent geen mogelijkheid v oor een second opinion. Om een goede keuze te maken, organiseren de scholen in Steenwijk en omgeving voorlichtingsbijeenkomsten.


Pagina 19

De leerkracht en het voortgezet onderwijs zorgen voor een warme overdracht. Na plaatsing in het voortgezet onderwijs volgt de school nog drie jaar de leerling (monitoring)

5.7 Voor- en vroegschoolse educatie (wet OKE) Onze school onderhoudt nauwe contacten met de Peuterspeelzaal en de Kinderopvang (Het Woldkasteel). Twee keer per jaar vindt er overleg plaats tussen school en de peuterspeelzaal en tussen de school en het Woldkasteel. Zie blz. 5 document Educatief Partnerschap Kenmerkend voor onze school is: 1. Regelmatig overleg 2. Nauwe contacten 3. Uitwisseling van informatie m.b.t. ontwikkeling kinderen 5.8 Buitenschoolse opvang Onze school heeft een convenant afgesloten met “Het Woldkasteel”. De kinderen worden bewust op een andere locatie dan de school opgevangen omdat de kinderen dan uit de schoolse situatie worden gehaald. Ook komen zo op deze wijze in contact met andere kinderen uit het dorp. Brede School (ontwikkelingen) – Voor-tussen-naschoolse opvang De school heeft in 2010 een klein onderzoekje gedaan naar de behoefte aan voorschoolse opvang. De animo was hiervoor te gering om dit kostendekkend te krijgen. In de komende jaren zal de behoefte naar voorschoolse opvang gepeild worden. De vereniging Tussen Schoolse Opvang Don Boscoschool regelt de tussenschoolse opvang op onze school. Het bestuur van deze vereniging bestaat uit ouders van de school en coordineert de inzet van vrijwilligers, de financien en onderhoudt contacten met de school. Beoordeling (zie Evaluatieplan hoofdstuk 7.10) De school neemt 1 x per vier jaar vragenlijsten (ouders, leerlingen en leraren) af. Zie het plan van aanpak 2012-2016. Tevens wordt jaarlijks een analyse opgesteld op basis van de incidentenregistratie. De beleidsterreinen Schoolklimaat, Interne Communicatie, Externe Contacten en Contacten Met Ouders worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten m.b.t. Organisatie en beleid (zie hoofdstuk 7.11)  Beleid ontwikkelen m.b.t. plaatsing van leerkrachten in groepen  Actualiseren en aanpassen van het schoolveiligheidsplan aan nieuwe eisen  Het verder en doorontwikkelen van het document Educatief Partnerschap  Ontwikkelen van een beter overdrachtsformulier voorschoolse educatie/basisschool  Onderzoek naar andere lestijden


Pagina 20

Hoofdstuk 6

Financieel beleid

Hoofdstuk 6.1 Lumpsum financiering – ondersteuning Binnen Catent is er een allocatiemodel op basis waarvan de budgetten op bestuursniveau over de scholen verdeeld worden. Voor dit model verwijzen we naar de bijlage. Daarnaast is er een duidelijke planning en control cyclus ingevoerd. Uitgangspunten zijn:  Het bestuur ontvangt de financiële middelen en is hiervoor uiteindelijk ook verantwoordelijk.  Catent is één Stichting. De bekostiging van scholen vindt plaats vanuit een gezamenlijke verantwoordelijkheid en vanuit onderlinge solidariteit tussen scholen.  De verdeling van middelen vindt plaats op grond van duidelijke criteria die geënt zijn op beleid.  Uitgaven die een school niet rechtstreeks kan beïnvloeden worden centraal geregeld. Zie bijlage “Verdeling budgetverantwoordelijkheid “  Het allocatiemodel is eenvoudig en overzichtelijk.  Budgetbewustzijn wordt bevorderd.  Ondernemerschap wordt bevorderd.  Schoolontwikkeling wordt financieel ondersteund op basis van duidelijke plannen.  Achteraf wordt verantwoording afgelegd over de behaalde resultaten.  Verschillen in de gemiddelde personeelslast per school worden gecompenseerd door te werken met een correctiefactor.  Er wordt gewerkt met de T-systematiek. De leerlingenaantallen van 1 oktober zijn bepalend voor de bekostiging van het volgend kalenderjaar. Hoofdstuk 6.2 Externe / interne geldstromen Jaarlijks ontvangen we middelen van OC&W via het allocatiemodel van Catent( lumpsum bekostiging) en middelen vanuit het Samenwerkingsverband Steenwijkerland. De oudervereniging, waarvan ouders lid kunnen worden, vraagt per kind een bijdrage van € 40 per schooljaar. Hiervan worden door de ouderraad diverse activiteiten(Sinterklaas, Kerstmis, schoolreisje, kamp groep 7/8, etc) georganiseerd. Op de jaarvergadering aan het begin van een nieuw schooljaar legt de ouderraad financiële verantwoording af (jaarrekening en begroting). Hoofdstuk 6.3 Sponsoring Voor wat betreft sponsoring volgen wij het beleid zoals dat op 1 september 2009 is vastgesteld door het bestuur. Hoofdstuk 6.4 Begrotingen Jaarlijks wordt door het Onderwijsbureau Meppel een concept begroting opgesteld. Deze wordt door de directie nauwkeurig bekeken en waar nodig aangepast. Deze begroting kent ook een meerjarenbegroting en een investeringsbegroting. Als de begroting in concept klaar is volgt een gesprek met het college van bestuur en de medewerker planning en control, waarna de begroting wordt vastgesteld. Middels de IMR (integrale management rapportage) wordt verantwoording afgelegd. Verbeterpunten m.b.t. Financieel (en materieel) beleid (zie hoofdstuk 7.11)  Meerjaren investeringsplan voor de methoden  Meerjaren investeringsplan voor inventaris  Meerjaren inversteringsplan voor ICT

Hoofdstuk 7 Kwaliteitsbeleid Schoolplan 2012-2016 kbs Don Bosco

Pagina 21

7.1

Kwaliteitszorg

We streven kwaliteit na en we zorgen ervoor, dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de kwaliteit van onze school systematisch en cyclisch (zie evaluatieplan, hoofdstuk 7.10) en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Van belang is ook, dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar, dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan wat we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze ze medewerkers parallel verloopt. Kenmerkend voor onze school is: 1. We hebben inzicht in de kernmerken van onze leerlingenpopulatie 2. We beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is, dat de verschillende beleidsterreinen minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden (zie hoofdstuk 7.9) 3. We laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren (zie evaluatieplan) 4. We werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan, de verschillende beleidsdocumenten en jaarverslag) 5. We evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn 6. We borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen) 7. We rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, GMR en ouders) 8. We waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen Meervoudige publieke verantwoording (M.P.V.) In de notitie Plan Cyclus Catent (inclusief rapportage schema) staat onze kwaliteitszorgcyclus kort beschreven. In het kader van ‘verantwoording’ afleggen informeren we de volgende stakeholders over onze kwaliteitszorg-activiteiten: Het jaarplan wordt jaarlijks doorgesproken met het College van Bestuur van Catent, de Medezeggenschapsraad, de Schooladviescommissie en het team. Het jaarverslag (I.M.R.) wordt in samenspraak met het team opgesteld, van advies voorzien door de S.A.C., door de M.R. besproken en met het C.v.B. besproken. Middels de website en de nieuwsbrieven informeren we ouders en leerlingen over actuele (onderwijskundige) ontwikkelingen. Na afname van de oudervragenlijst volgt een terugkoppeling via de website en de nieuwsbrief. De leerlingenvragenlijst wordt besproken in de leerlingenraad en ook hier volgt terugkoppeling via de website en de nieuwsbrief. Tijdens de jaarlijkse informatieavond informeren we de ouders over de ontwikkelpunten van de school voor komend schooljaar en informeren de leerkrachten de ouders over de ontwikkelpunten van hun eigen groep. Dit aan de hand van de opbrengsten uit het leerlingvolgsysteem. In de schoolgids verwoorden we onze schoolontwikkeling en plannen voor het komend schooljaar. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.10) Het beleidsterrein Kwaliteitszorg wordt 1 x per vier jaar beoordeeld door directie m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.11)  Systematisch werken aan de kwaliteitszorg aan de hand ven een vierjarencyclus  Opstellen van een vierjaren cyclus WMK. (Quickscan, vragenlijst etc.)  Leerlingen en ouders betrekken bij de evaluatie en opstellen verbeterplannen

7.2 Wet- en regelgeving Elk jaar wordt de schoolgids, die voldoet aan de geldende criteria, voor 1 augustus ingeleverd bij de inspectie en College van Bestuur. Een keer per vier jaar wordt het schoolplan, die voldoet aan de criteria, voor 1 januari ingeleverd bij de inspectie. Elk jaar wordt het zorgplan, die voldoet aan de criteria, voor 1 mei, door het samenwerkingsverband aan de inspectie opgestuurd. De school levert elk jaar haar eigen zorgplan bij de inspectie in. De geplande onderwijstijd voldoet aan de wettelijke minima (zie schoolgids en document “Lestijd op k.b.s. Don Bosco). Hierbij plannen we maximaal 7 onvolledige schoolweken per schooljaar. 7.3 Evaluatie Schoolplan 2007-2011 Het schoolplan wikkelen we af via (vier) jaarplannen en (vier) jaarverslagen. Jaarlijks wordt samen met het team (en MR) het oude jaarplan geëvalueerd en het nieuwe jaarplan besproken (vastgesteld). Op basis van de besprekingen wordt het I.M.R. vastgesteld.

7.4 Strategisch beleid Catent Het strategisch beleid van Catent is vormgegeven in de strategienota en de kadernotitie. Speerpunten uit de


Pagina 22

Strategienota zijn: 1. Catent als waardengemeenschap 2. Ontwikkelen van talenten 3. Breed aanbod in samenwerking met anderen 4. Naar een professionele cultuur 5. Ondernemerschap In de kadernotitie worden een zevental beleidsterreinen beschreven met daarbij steeds de richtinggevende uitspraken 2012-2016. Analyse van de notitie leidt tot consequenties voor onze school. Wij gaan in de planperiode 2012-2016 aan de slag met: Beleidsterrein

Aandachtspunt (verbeterpunt)

Besturingsfilosofie

In 2016 hebben we het volgende gerealiseerd:  We hebben helder wie de belangrijkste stakeholders van de school zijn.  Een marktonderzoek (in samenspraak met het CvB)  Tweemaal een zelfevaluatie door de MR uitgevoerd.  De medewerkers hebben in ontwikkelingsgesprekken hun bijdrage aan de schoolontwikkeling en onderwijsontwikkeling benoemd. In 2016 hebben we het volgende gerealiseerd:  Een visie op identiteit, door ouders en team geformuleerd.

Identiteit

Onderwijs

In 2016 hebben we het volgende gerealiseerd:  Het actualiseren van de visie, die richtinggevend is voor de inrichting van het onderwijs.  Een document Educatief Partnerschap  Een schoolontwikkeling, gerealiseerd in samenspraak met ouders  Een zorgprofiel, aangepast aan de eisen en inzichten van 2016  Eindopbrengsten, die boven het landelijk gemiddelde liggen  Opbrengstgericht werken is geïmplementeerd in ons jaarrooster  Alle leerkrachten werken Handelingsgericht  De school heeft een onderwijszorgprofiel ontwikkeld

Personeel

In 2016 hebben we het volgende gerealiseerd:  Alle medewerkers kunnen hun ontwikkeling aantonen middels het digitale bekwaamheidsdossier.  Scholingsplan, met koppeling tussen individuele- en schoolontwikkeling  Functiehuis op schoolniveau  Taakurenbeleid  Een strategische personeelsplanning op schoolniveau.

Financiën

In 2016 hebben we het volgende gerealiseerd:  Meerjarenbegroting

Huisvesting

In 2016 hebben we het volgende gerealiseerd:  Een strategische huisvestingsplanning, met daarin een bij het onderwijsconcept passende visie op “uitdagende leeromgeving”.

Communicatie (PR)

In 2016 hebben we het volgende gerealiseerd:  Onze school beschikt over een duidelijk schoolprofiel (herkenbaar gezicht).  Afname ouder-, leerlingen-, en lerarenvragenlijst. (75% tevredenheid)  Een communicatieplan (website, nieuwsbrieven, schoolgids, etc.)  Een herkenbaar gezicht in het dorp, met onderscheiding t.o.v. de twee andere scholen in het dorp.

7.5 Analyse inspectierapport Het laatste inspectiebezoek vond plaats in februari 2010. Dit was een tussentijds kwaliteitsonderzoek naar aanleiding van het inspectierapport van oktober 2008 (met als oordeel zeer zwak). Alle verbeterpunten en veranderingen waren dusdanig uitgevoerd dat de inspectie besloot van het onderzoek een eindonderzoek te maken en de school in het basisarrangement te plaatsen.

7.6 Analyse Quick Scan De Quick Scan (WMK-PO) is conform onze meerjarenplanning afgenomen in april 2011. Het aantal


Pagina 23

deelnemers bedroeg 10 (responspercentage: 83,33%). De gemiddelde score was: 3,46. Zie Bijlage Rapportage Quick San 2011. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.11)  Educatief partnerschap: vergroten de betrokkenheid van ouders bij de ontwikkeling van hun kind en bij de activiteiten van de school.  Didactisch:Leerkrachten geven leerlingen feedback op hun leeren ontwikkelingsproces.  Leeromgeving: we creëren met behulp van leeren hulpmiddelen een uitdagende leeromgeving 7.7 Analyse oudervragenlijst De vragenlijst voor Ouders (WMK-PO) is afgenomen in april 2011. De vragenlijst is gescoord door 46 ouders. Het responspercentage is 41,82%. De ouders zijn gemiddeld genomen (erg) tevreden over de school: score 3,25. Zie Bijlage Rapportage Vragenlijst Ouders 2011. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.11)*  Informeren van ouders over de (onderwijskundige) ontwikkelingen van de school.  Bevragen van ouders over verwachtingen en tevredenheid m.b.t. school  Ouders informeren over de (extra) begeleiding van hun kind 7.8 Analyse leerlingenvragenlijst De vragenlijst voor Leerlingen (WMK-PO) is afgenomen in april 2011. De vragenlijst is gescoord door de leerlingen van groep 7 en 8 (n=50). De leerlingen zijn gemiddeld genomen tevreden over de school (gemiddelde score: 3,04). Zie Bijlage Rapportage Vragenlijst Leerlingen 2011. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.11)  Didactisch: Betrekken van leerlingen bij het werk dat ze krijgen (mede eigenaar maken van hun leerproces)  Sociale Veiligheid: Blijvende aandacht voor het (sociale) veiligheidsgevoel.  Pedagogisch: Benaderen van kinderen vanuit een positieve invalshoek 7.9 Analyse lerarenvragenlijst De vragenlijst voor Leraren (Scholen Met Succes) is afgenomen begin 2011. De vragenlijst is gescoord door alle leraren (n=15). De leraren zijn gemiddeld genomen tevreden over de school. Gemiddelde score: 3,33. Zie Bijlage: Uitslagen Vragenlijst Leraren (SMS) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.11)  Werkklimaat: Meer aandacht voor rust en ontspanning in en na werktijd: samen lunchen, herinrichten teamkamer en organiseren van teamactiviteiten (teambuilding)  Werkdruk: Verminderen werkdruk (door het verder doorvoeren van het taakurenbeleid, het beter borgen van afspraken en verdelen van taken in werkgroepen).  Vergaderingen: verhogen van de effectiviteit Hoofdstuk 7.10 Het evaluatieplan 2012-2016 In de schoolplanperiode worden alle beleidsterreinen –zoals aan bod gekomen in dit schoolplan- met een zekere regelmaat geëvalueerd. Welk beleidsterrein wanneer geëvalueerd wordt, staat aangegeven in onderstaand schema. De opbrengsten evalueren we jaarlijks. In onze jaarplannen nemen we steeds op welke beleidsterrein wanneer in het jaar geëvalueerd wordt. Over de uitkomsten van de evaluaties wordt gerapporteerd aan het bevoegd gezag, de GMR en de ouders.


Pagina 24

Hoofdstuk

Beleidsterreinen [zie WMK] (t.b.v. kwaliteitszorg)

April April April April 2012 2013 2014 2015

7.1 3.4.1 3.5.1 3.5.2 3.5.2 3.6.2 3.5.2 5.3 3.6.1 3.7.2 4 5.6 5.4 5.5 6 7.2 4 4 3.3.1 3.3.3. 3.3.3 3.4.3 3.4.2 3.4.2 3.4.2 3.4.2 3.6.2 3.6.2

Kwaliteitszorg Aanbod (leerstofaanbod) Tijd (leertijd) Pedagogisch handelen Didactisch handelen Afstemming Actieve en zelfstandige rol leerlingen Schoolklimaat Zorg en begeleiding (+ toetsinstrumenten) Opbrengsten (diagnose) Integraal personeelsbeleid Contacten met ouders Interne communicatie Externe contacten Inzet van middelen Schooladministratie en schoolprocedures (weten regelgeving) Beroepshouding Schoolleiding Levensbeschouwelijke identiteit Kwaliteitszorg Actief Burgerschap Aanbod Actief Burgerschap Informatie- en communicatietechnologie Taalleesonderwijs Rekenen en wiskunde Automatiseren Rekenen en wiskunde Opbrengstgericht werken Rekenen en wiskunde Handelingsgericht werken in de groep Handelingsgericht op schoolniveau

X X X X X X X X X

X

X

X X

X X X X X X X X X X X X X X X X

Planning vragenlijsten

1 2 3

Vragenlijst Ouders Vragenlijst Leraren Vragenlijst Leerlingen

Jaar 2015 2015 2015

Maand April April April

Hoofdstuk 7.11 Onze verbeterpunten Alle verbeterpunten die opgenomen zijn in dit schoolplan staan vermeld in het document “Totaal overzicht verbeterpunten schoolplan 2012-2016”. In dit hoofdstuk beschrijven we de gekozen verbeterpunten 2012-2016. Hfd. 3

Beleidsterrein Aspecten van opvoeden

3

De kernvakken

3

Het lesgeven

3

De zorg voor leerlingen

3

De opbrengsten

Gekozen Verbeterpunten  Aanscherpen en bijstellen (inventariseren van de risico’s) van het document “Burgerschap op kbs Don Bosco”  Het ontwikkelen van leerlijnen en tussendoelen voor rekenen en taal/lezen.  Oriëntatie op de referentie niveaus.  Oriëntatie en besluitvorming m.b.t. het vormgeven van het vak Engels.  Inhoudelijk ontwikkelen van de vakken a.d.h.v. de diverse beleidsdocumenten (zie bijlage)  Ontwikkeling, scholing en implementatie van H.G.W.  Aanstellen Leerkracht in LB met coördinerende taken op het gebied van gedrag en samenwerking (Kanjertraining, Structureel Coöperatief Leren).  Een zorgprofiel, aangepast aan de eisen en inzichten van 2016  Ontwikkelen en implementeren beleidsplan meer/hoogbegaafdheid.  Betrekken ouders en leerlingen bij de (extra) zorg.  Eenduidige aanpak van kinderen met leesproblemen en dyslexie  Organisatie van de zorg: taakverdeling, orthotheek en zorgplan  Opstellen van een vaste cyclus m.b.t. opbrengstgericht werken.


Pagina 25



4


5

Organisatie en beleid

6

Financieel beleid

7

Kwaliteitszorg

7

Strategisch beleid

7

Inspectierapport

Het ontwerpen en implementeren van een begeleidingsplan voor startende leerkrachten, invallers en stagiaires  Implementeren van het digitale Competentie Dossier (2012)  Het structureel invoeren en uitvoeren van intervisie  Ontwikkelen van beleid m.b.t. plaatsing van leerkrachten in groepen  Ontwikkelen van een overdrachtsformulier voorschoolse educatie/basisschool  Opstellen meerjaren investeringsplan voor de methoden  Opstellen meerjaren investeringsplan voor inventaris  Opstellen meerjaren investeringsplan voor ICT  Systematisch werken aan de kwaliteitszorg aan de hand ven een vierjarencyclus  Opstellen scholingsplan, met koppeling tussen individuele- en schoolontwikkeling  Ontwikkelen strategische personeelsplanning (functiehuis) op schoolniveau.  Ontwikkelen van een communicatieplan (website, nieuwsbrieven, schoolgids, etc.) voor een herkenbaar gezicht. Geen

7

Quick Scan

 

7 7

Vragenlijst Ouders Vragenlijst Leerlingen

   

7

Vragenlijst Leraren

  

Hoofdstuk 7.12

Didactisch:Leerkrachten geven leerlingen feedback op hun leeren ontwikkelingsproces. Leeromgeving: creëren uitdagende leeromgeving met hulp van leeren hulpmiddelen Doorontwikkelen van het document Educatief Partnerschap Didactisch: Betrekken van leerlingen bij het werk dat ze krijgen (mede eigenaar maken van hun leerproces) Sociale Veiligheid: Systematische inzet Kanjertraining Pedagogisch: Benaderen van kinderen vanuit een positieve invalshoek Werkklimaat: Meer aandacht voor rust en ontspanning in en na werktijd: samen lunchen, herinrichten teamkamer en organiseren van teamactiviteiten (teambuilding) Werkdruk: Verminderen werkdruk (door het verder doorvoeren van het taakurenbeleid, het beter borgen van afspraken en verdelen van taken in werkgroepen). Vergaderingen: verbeteren van de effectiviteit

Het schooljaarplan Jaar 2012


Pagina 26

Beleidsterrein

Verbeterdoel(en)

1e

2e

Consequenties - organisatie - professionalisering - middelen

01

De kernvakken

X

X

02

Het lesgeven

Ontwikkelen leerlijnen en tussendoelen voor rekenen en taal/lezen. Ontwikkelen en implementatie van H.G.W.

X

X

03

Het lesgeven

-

bestaande werkgroepen 35 uur per jaar 4 teambijeenkomsten 2 interne studiedagen 4 werkmiddagen Instellen benoemingscommissie

03

De zorg leerlingen De zorg leerlingen

voor

-

03

De zorg leerlingen

voor

03

De zorg leerlingen

voor

05

De opbrengsten

06 07

Integraal personeelsbeleid Kwaliteitszorg

Zorgteam, Catentniveau 2 Teambijeenkomsten Zorgteam 5 Onderwijskundige bijeenkomsten Zorgteam 6 Bijeenkomsten zorgteam Zorgteam 6 Bijeenkomsten zorgteam Directie en zorgteam 1 teambijeenkomst Ontwikkelingsgesprekken Lk en dir. Directie

08

Strategisch beleid

09

Strategisch beleid

03

voor

Aanstellen van een Leerkracht in LB met coördinerende taken op het gebied van gedrag en samenwerking (Kanjertraining, Structureel Coöperatief Leren). Een zorgprofiel, aangepast aan de eisen en inzichten van 2016 Implementatie van het beleidsplan “meeren hoogbegaafde kinderen”.

X

X X

X

Organisatie van de zorg: taakverdeling, orthotheek en zorgplan

X

X

-

Eenduidige aanpak van kinderen met leesproblemen en dyslexie

X

X

-

Opstellen van een vaste cyclus m.b.t. opbrengstgericht werken. Implementeren van het digitale Competentie Dossier Systematisch werken aan de kwaliteitszorg aan de hand ven een vierjarencyclus Opstellen strategische personeelsplanning (functiehuis) op schoolniveau Ontwikkelen van een communicatieplan (website, nieuwsbrieven, schoolgids, etc.) voor een herkenbaar gezicht.

x

X

X

X

X

X

X

X

X

-

X

-

Directie

-

-

Werkgroep PR en Communicatie 6 bijeenkomsten €10000,00 Team 2 teambijeenkomsten Werkgroepen/team 35 uur werkgroepen 10 onderwijskundige bijeenkomsten Lk Wekelijks op rooster Incidentele inzet Team 1 teambijeenkomst 1 teamactiviteit

X

-

10

Vragenlijst Ouders

11

Kernvakken

Doorontwikkelen van het document Educatief Partnerschap Inhoudelijk ontwikkelen en evalueren van de vakken a.d.h.v. de diverse beleidsdocumenten (zie bijlage)

12

Vragenlijst leerlingen

Sociale Veiligheid: Systematische inzet Kanjertraining

X

X

13


X

X

14


X

X

-

Directie/team 1 studiemiddag €1500

15

X

X

-

Directie

16

Integraal personeelsbeleid Kwaliteitszorg

X

X

-

Directie/zorgteam/team Interne studiedag november

17

Kwaliteitszorg

Werkklimaat: Zorgdragen voor rust en ontspanning in en na werktijd: samen lunchen, herinrichten teamkamer en organiseren van teamactiviteiten (teambuilding) Werkdruk: Verminderen werkdruk (door het verder doorvoeren van het taakurenbeleid, het beter borgen van afspraken en verdelen van taken in werkgroepen). Vergaderingen: verbeteren van de effectiviteit Diagnose Opbrengsten. Analyse eindopbrengsten Inventarisatie Kengetallen Opstellen jaarplan en jaarverslag Uitvoer Evaluatieplan. Beoordelen: zie hoofdstuk 7.10

X

X

Evaluatiedagdeel


Pagina 27

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag. Richtinggevend voor het schoolplan 2012-2016 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, Missie).


Pagina 28

Hoofdstuk 7.13


Beleidsterrein

Verbeterdoel(en)

1e

01

Aspecten van opvoeden

Aanscherpen en bijstellen (inventariseren van de risico’s) van het document “Burgerschap op kbs Don Bosco”

X

02


Structureel invoeren en uitvoeren van intervisie

03

Organisatie en beleid De zorg voor leerlingen

04

Quick Scan

05

Vragenlijst Ouders

06

Kernvakken

07


08


09 10

Vragenlijst leerlingen Kwaliteitszorg

11

Kwaliteitszorg

12

De zorg voor leerlingen Integraal personeelsbeleid Het lesgeven

03

13 14

2e

Consequenties - organisatie - professionalisering - middelen - directie/team - 2 onderwijskundige vergadering

X

X

-

Ontwikkelen van een overdrachtsformulier voorschoolse educatie/basisschool Organisatie van de zorg: taakverdeling, orthotheek en zorgplan

X

X

X

X

-

Didactisch:Leerkrachten geven leerlingen feedback op hun leeren ontwikkelingsproces. Doorontwikkelen van het document Educatief Partnerschap Inhoudelijk ontwikkelen en evalueren van de vakken a.d.h.v. de diverse beleidsdocumenten (zie bijlage)

X

X

-

X

X

X

X

-

Didactisch: Betrekken van leerlingen bij het werk (mede eigenaar maken van hun leerproces) Sociale Veiligheid: Systematische inzet Kanjertraining

X

X

-

X

X

-

Benaderen van kinderen vanuit een positieve invalshoek Diagnose Opbrengsten. Vragenlijst OGW Inventarisatie Kengetallen Opstellen jaarplan en jaarverslag Uitvoer Evaluatieplan. Beoordelen: zie hoofdstuk 7.9 Een zorgprofiel, aangepast aan de eisen en inzichten van 2016 Implementeren van het digitale Competentie Dossier Door-ontwikkeling van H.G.W.

X

X

X

X

-

X X

-

directie/team scholing gesprekstechnieken €1500 directie/zorgteam/lk. Zorgteam 5 Bijeenkomsten zorgteam lk/directie 6 team/onderwijskundige bijeenkomsten directie/team 3 teambijeenkomsten Werkgroepen/team 35 uur werkgroepen 10 onderwijskundige bijeenkomsten Team 2 onderwijskundige bijeenkomsten Team 5 Onderwijskundige bijeenkomsten Team 5 Teambijeenkomsten Team/directie 1 interne Studiedag

Evaluatiedagdeel

X

- zorgteam/team - 2 teambijeenkomsten X X - Ontwikkelingsgesprekken - Lk en dir. X X - 3 Teambijeenkomsten - 3 werkmiddagen Nb. Voor de ontwikkeling van de kernvakken hebben we drie werkgroepen; taal/lezen, rekenen en kleuters. Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag. Richtinggevend voor het schoolplan 2012-2016 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, Missie).


Pagina 29

Hoofdstuk 7.14


Beleidsterrein

Verbeterdoel(en)

1e

2e

01

Kernvakken

Oriëntatie op de referentie niveaus

X

X

02

Kernvakken

Oriëntatie en besluitvorming m.b.t. het vormgeven van het vak Engels.

X

03


Ontwikkelen van beleid m.b.t. plaatsing van leerkrachten in groepen

X

03

De zorg leerlingen

Organisatie van de zorg: taakverdeling, orthotheek en zorgplan

04

Quick Scan

05

Kernvakken

voor

06


Leeromgeving: creëren met behulp van leeren hulpmiddelen van een uitdagende leeromgeving Inhoudelijk ontwikkelen van de vakken a.d.h.v. de diverse beleidsdocumenten (zie bijlage) Sociale Veiligheid: Systematische inzet Kanjertraining

07 08

Integraal personeelsbeleid Het lesgeven

Implementeren van het digitale Competentie Dossier Door Ontwikkeling van H.G.W.

09

Kwaliteitszorg

10

Kwaliteitszorg

Diagnose Opbrengsten. Vragenlijst OGW Inventarisatie Kengetallen Opstellen jaarplan en jaarverslag Uitvoer Evaluatieplan. Beoordelen: zie hoofdstuk 7.9

11

Kernvakken

Inhoudelijk ontwikkelen en evalueren van de vakken a.d.h.v. de diverse beleidsdocumenten (zie bijlage)

Consequenties - organisatie - professionalisering - middelen - werkgroepen - 35 uur -

team 4 teambijeenkomsten

X

-

directie terugkoppeling in 1 teamvergadering

X

X

-

X

X

-

X

-

X

X

-

Zorgteam 5 Bijeenkomsten zorgteam Team / leerlingenraad 4 team/onderwijskundige bijeenkomsten werkgroepen 4 onderwijskundige bijeenkomsten team 2 teambijeenkomsten

X

X

X

X

-

Ontwikkelingsgesprekken Lk en dir. 2 Teambijeenkomsten 3 werkmiddagen Team / zorgteam Interne studiedag

X

X

X

X

Evaluatiedagdeel

X

-

Werkgroepen/team 35 uur werkgroepen 10 onderwijskundige bijeenkomsten

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag. Richtinggevend voor het schoolplan 2012-2016 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, Missie).


Pagina 30

Hoofdstuk 7.15


Beleidsterrein

Verbeterdoel(en)

1e

2e

01


x

X

02

Financieel beleid

03

Strategisch beleid

03

De zorg leerlingen

Ontwerpen en implementeren van een begeleidingsplan voor startende leerkrachten en invallers. Opstellen meerjaren investeringsplan voor methoden, inventaris en ICT Opstellen scholingsplan, met koppeling tussen individuele- en schoolontwikkeling Organisatie van de zorg: taakverdeling, orthotheek en zorgplan

04

Kernvakken

05

Kernvakken

06

-

directie

X

-

directie

X

X

-

Inhoudelijk ontwikkelen van de vakken a.d.h.v. de diverse beleidsdocumenten (zie bijlage) Oriëntatie en besluitvorming m.b.t. zaakvakken.

X

X

-

X

X

-


Sociale Veiligheid: Systematische inzet Kanjertraining

X

X

-

07

Het lesgeven

Consolideren H.G.W.

X

X

-

08

Kernvakken

Inhoudelijk ontwikkelen en evalueren van de vakken a.d.h.v. de diverse beleidsdocumenten (zie bijlage)

X

X

09

Kwaliteitszorg

10

Kwaliteitszorg

Diagnose Opbrengsten. Vragenlijst OGW Inventarisatie Kengetallen Opstellen jaarplan en jaarverslag Uitvoer Evaluatieplan. Beoordelen: zie hoofdstuk 7.9

Zorgteam 5 Bijeenkomsten zorgteam Werkgroepen 4 Onderwijskundige bijeenkomsten Team 3 Onderwijskundige bijeenkomsten Team 2 Onderwijskundige bijeenkomsten Team 3 Onderwijskundige bijeenkomsten 3 werkmiddagen Werkgroepen/team 35 uur werkgroepen 10 onderwijskundige bijeenkomsten Team / directie Interne studiedag

voor

X

Consequenties - organisatie - professionalisering - middelen - directie

-

X

-

X

Evaluatiedagdeel

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag. Richtinggevend voor het schoolplan 2012-2016 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, Missie)


Pagina 31


Pagina 32


Pagina 33

SCHOOLPLAN k.b.s Don Bosco. Gelderingen PZ Steenwijkerwold

Recommend Documents