Schoolondersteuningsprofiel
09WY00 Toermalijn
Inhoudsopgave Toelichting ................................................................................................................................... 3 DEEL I
INVENTARISATIE ................................................................................................ 6
1
Typering van de school ......................................................................................................... 7
2
Kwaliteit basisondersteuning ................................................................................................. 7
3
Basisondersteuning .............................................................................................................. 8
4
Deskundigheid voor ondersteuning ..................................................................................... 10
5
Ondersteuningsvoorzieningen ............................................................................................. 11
6
Voorzieningen in de fysieke omgeving ................................................................................ 12
7
Samenwerkende ketenpartners ........................................................................................... 13
Bijlage Kengetallen .................................................................................................................... 14 Bijlage Scores kwaliteit basisondersteuning .............................................................................. 17 Bijlage Scores deskundigheid voor ondersteuning ..................................................................... 18 Bijlage Scores ondersteuningsvoorzieningen ............................................................................. 19 Bijlage Scores Voorzieningen in de fysieke omgeving ............................................................... 20 Bijlage Scores Samenwerkende ketenpartners .......................................................................... 21 DEEL II
ANALYSE EN BELEID ....................................................................................... 22
1. Basisondersteuning ............................................................................................................... 23 2. Ondersteuningsdeskundigheid (intern en extern) ................................................................... 26 3. Ondersteuningsvoorzieningen ............................................................................................... 28 4. Voorzieningen in de fysieke omgeving ................................................................................... 29 5. Samenwerkende ketenpartners ............................................................................................. 29 Eventuele opmerkingen ............................................................................................................. 31 DEEL III
2
VASTSTELLING EN ONDERTEKENING ........................................................... 32
Toelichting Met dit schoolondersteuningsprofiel willen wij in beeld brengen welke (extra) ondersteuning wij onze leerlingen bieden. Ook geven wij aan welke stappen wij gaan zetten om de ondersteuning op onze school te verbeteren. Daarmee worden ook de mogelijkheden van ons onderwijs duidelijk. Het profiel is samengesteld samen met het personeel van onze school. Na advies van de MR is het profiel door ons schoolbestuur vastgesteld. Het schoolondersteuningsprofiel maakt onderdeel uit van ons schoolplan. De ouders van onze school worden over de mogelijkheden voor (extra) ondersteuning op onze school geïnformeerd in de schoolgids. Het profiel wordt in de toekomst verder ontwikkeld en getoetst.
DEEL I
INVENTARISATIE
Het ondersteuningsprofiel bestaat uit de volgende onderdelen: een korte typering van onze school de kwaliteit van onze basisondersteuning de deskundigheid voor extra ondersteuning waarover onze school beschikt de voorzieningen die onze school heeft om leerlingen extra ondersteuning te bieden de voorzieningen in de fysieke omgeving de samenwerkende ketenpartners belangrijke kengetallen van onze school. De onderdelen wordt hieronder kort toegelicht. Een korte typering van onze school Het schoolondersteuningsprofiel begint in hoofdstuk 1 met een korte typering van onze school en van de ondersteuning die wij kunnen bieden aan leerlingen met extra onderwijsbehoeften. De kwaliteit van onze basisondersteuning Dagelijks geven onze leraren onderwijs aan onze leerlingen. Daarbij houden wij rekening met de onderwijsbehoeften van onze leerlingen en bieden waar nodig ondersteuning. Basisondersteuning is de ondersteuning die alle scholen moeten bieden en die integraal onderdeel vormt van het onderwijs en het aanbod van elke school. De basisondersteuning is afgeleid van de kwaliteitseisen die de inspectie hanteert bij het toezicht op scholen, van de aandachtspunten uit het referentiekader van de PO-Raad (zoals preventieve maatregelen en lichte vormen van hulp) en van de afspraken die door besturen zijn gemaakt. De basisondersteuning bestaat uit vijf domeinen met een aantal ijkpunten: 1
2
3
3
Onderwijs: a. Leerlingen ontwikkelen zich in een veilige omgeving b. De school heeft continu zicht op de ontwikkelingen van leerlingen c. Het personeel werkt opbrengst- en handelingsgericht aan het realiseren van de ontwikkelingsperspectieven van leerlingen d. Het personeel werkt met effectieve methoden en aanpakken e. Het personeel werkt continu aan hun handelingsbekwaamheid en competenties Begeleiding: a. Voor alle leerlingen is een ambitieus ontwikkelingsperspectief vastgesteld b. De school draagt leerlingen zorgvuldig over c. Ouders (en leerlingen) zijn nauw betrokken bij de school en de ondersteuning Beleid: a. De school voert een helder beleid op het terrein van de leerlingenzorg b. De school heeft haar onderwijszorgprofiel vastgesteld c. De school bepaalt jaarlijks de effectiviteit van de leerlingenzorg en past het beleid zo nodig aan
4
5
Organisatie: a. De school heeft een effectieve interne zorgstructuur b. De school heeft een effectief zorgteam Resultaten
In hoofdstuk 2 en 3 brengen we de kwaliteit van onze basisondersteuning in beeld. Beschikbare deskundigheid voor ondersteuning Voor leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben, beschikt onze school over specifieke deskundigheid. We hebben een onderscheid gemaakt in deskundigheid die wij als school zelf in huis hebben (interne deskundigheid) en deskundigheid die wij, indien nodig, kunnen halen van buiten (externe deskundigheid). In hoofdstuk 4 brengen wij deze kwaliteit van de deskundigheid in beeld. Ondersteuningsvoorzieningen Voor leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben, kan het nodig zijn extra ondersteuningsvoorzieningen of groepen te organiseren. In hoofdstuk 6 brengen wij deze voorzieningen in beeld en geven wij ons eigen oordeel over de kwaliteit van deze voorzieningen. Voorzieningen in de fysieke omgeving In hoofdstuk 6 laten we zien welke voorzieningen er binnen het gebouw aanwezig zijn en wat de kwaliteit daarvan is. Samenwerkende ketenpartners Hoofdstuk 7 geeft een overzicht van partners waarmee de school samenwerkt ten behoeve van leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben. Belangrijke kengetallen van onze school Tot slot is een aantal algemene kengetallen van onze school opgenomen over onze leerlingen en hun ondersteuningsbehoeften.
DEEL II
ANALYSE EN BELEID
Inhoud van de analyse In het eerste deel hebben wij beschreven welke (extra) ondersteuning wij bieden aan ouders en leerlingen en wat daarvan de kwaliteit is. Op basis van die inventarisatie hebben wij onze oordelen geanalyseerd, hebben wij als team een aantal conclusies getrokken en plannen gemaakt voor de toekomst. Deze conclusies en plannen zijn in deel II van dit schoolondersteuningsprofiel beschreven en vastgelegd. De analyse geeft voor de onderdelen 1) basisondersteuning, 2) ondersteuningsdeskundigheid, 3) ondersteuningsvoorzieningen, 4) voorzieningen in de fysieke omgeving en 5) samenwerkende ketenpartners een antwoord op de volgende vragen: 1
2 3
4
Beeldvorming: wat zien we als we het geheel overzien: wat wij als school hebben en doen, wat wij in gang hebben gezet, de plannen voor de komende twee jaar en het gemiddelde van het samenwerkingsverband en/of bestuur? Oordeelsvorming: wat vinden wij ervan tegen de achtergrond van onze missie, visie, doelstellingen? Besluitvorming: wat gaan wij doen, welke concrete activiteiten gaan wij de komende periode oppakken? Wij hebben daar met name aandacht besteed aan de aspecten waar het team extra professionalisering nodig acht.
Vervolgstappen We hebben als school de samenvatting van de activiteiten die we gaan uitvoeren (de resultaten van de besluitvorming uit de analyse) opgenomen in de onderwijszorgparagraaf van onze schoolplan. Wij hebben tot slot als school een samenvatting gemaakt van ons schoolondersteuningsprofiel voor de schoolgids. Op die manier krijgen ouders, leerlingen en andere partijen inzicht in de mogelijkheden voor extra ondersteuning op onze school.
DEEL III
VASTSTELLING EN ONDERTEKENING
Het schoolondersteuningsprofiel moet tenminste één keer in de vier jaar worden vastgesteld door het bevoegd gezag. Daarbij heeft de MR adviesrecht. Het derde en laatste deel laat de vaststelling en ondertekening zien.
5
DEEL I
6
INVENTARISATIE
1 Typering van de school In ons schoolplan en in onze schoolgids hebben wij uitgebreid beschreven waarvoor onze school staat, wat onze doelstellingen zijn en wat wij onze leerlingen en onze ouders te bieden hebben.
2
Kwaliteit basisondersteuning
In deze figuur zie je in de linkerkolom de gemiddelde score van de school per categorie. In de rechterkolom kun je de eigen score vergelijken met het gemiddelde van alle scholen. De gemiddelden zijn omgezet in een cijfer op een tienpuntsschaal.
7
3
Basisondersteuning
Deze figuur geeft de beoordelingen weer van de school op de indicatoren. In de rechterkolom staat het percentage scholen met een bepaalde beoordeling.
8
Vervolg basisondersteuning
Deze figuur geeft de beoordelingen weer van de school op de indicatoren. In de rechterkolom staat het percentage scholen met een bepaalde beoordeling.
9
4
Deskundigheid voor ondersteuning
In deze figuur staan de beoordelingen van de school aangegeven. In de twee kolommen rechts staat het percentage scholen dat over deskundigheid beschikt en de beoordeling van de kwaliteit ervan.
10
5 Ondersteuningsvoorzieningen Deze figuur laat zien welke voorzieningen er binnen de school aanwezig zijn. Ook laat het overzicht zien hoe de scholen op de kwaliteit van de voorziening scoren.
11
6 Voorzieningen in de fysieke omgeving
Deze figuur laat zien welke voorzieningen zijn aangebracht in en aan het gebouw. Ook laat het overzicht zien hoe de scholen op de kwaliteit van de voorziening scoren.
12
7 Samenwerkende ketenpartners
Deze figuur laat zien met welke partners wij samenwerken. Ook laat het overzicht zien hoe intensief de samenwerking is.
13
Bijlage Kengetallen
In deze figuur wordt de trend aangegeven van de leerlingenaantallen.
14
15
16
Bijlage Scores kwaliteit basisondersteuning
17
Bijlage Scores deskundigheid voor ondersteuning
18
Bijlage Scores ondersteuningsvoorzieningen
19
Bijlage Scores Voorzieningen in de fysieke omgeving
20
Bijlage Scores Samenwerkende ketenpartners
21
DEEL II
22
ANALYSE EN BELEID
1. Basisondersteuning Beeldvorming Wat zien wij?
Oordeelsvorming Wat vinden wij?
Over de gehele linie: voldoende tot goed. Zes aspecten scoren zwak: - Leraren gaan met lln. de mogelijkheden en ondersteuningsbehoeften na - School voert dyscalculiebeleid - School gebruikt ervaringsdeskundigheid ouders - School betrekt ouders bij warme overdracht - School evalueert jaarlijks beleid ter ondersteuning van leerlingen (zorg) - School checkt jaarlijks of ondersteuningsmiddelen goed zijn ingezet (zorg)
Algemeen: De schoolontwikkeling zet momenteel in hoofdzaak in op het pedagogisch klimaat en werken aan opbrengsten. Bij opbrengstgericht werken staan aspecten als werken met groepsplannen en effectief leerkracht-handelen centraal. Ook de systematische monitoring van de leeropbrengsten en van de processen daaromheen is in ontwikkeling. Met opbrengstgericht werken hebben we op alle niveaus een grote stap voorwaarts gemaakt. Daarnaast voeren we ook de beginselen in van het programma Win-Win. Het richt zich op preventief leerkracht-handelen bij orde verstorend gedrag. Een heldere richtlijn (protocol) voor omgang met gedragsproblemen in de klas ontbreekt. M.b.t. de zes ‘zwak’-scores: - Leraren gaan met lln. de mogelijkheden en ondersteuningsbehoeften na: Eerste stapje is gemaakt: we bespreken de rapporten met het kind of met kind-en-ouder samen.
23
-
School voert dyscalculiebeleid We hebben geen speciale expertise in huis. Tot op heden roepen we externe expertise in. Geen urgentie. Wel zullen we een dyscalculieprotocol opstellen.
-
School gebruikt ervaringsdeskundigheid ouders Dat kan beter. Sommige ouders geven ook aan dat ze meer betrokken willen zijn bij het onderwijs, het huiswerk.
-
School betrekt ouders bij warme overdracht Ouders worden voldoende betrokken bij de rapportages in algemene zin. Bovendien worden ouders voldoende geïnformeerd en ‘mee genomen’ in de zorg-begeleidingstrajecten.
Bij de overgang naar de volgende groep gebeurt dat niet. Echter, indien een kind doubleert, dan worden ouders bijtijds geïnformeerd en in de keuze betrokken. Conclusie: geen ontwikkelpunt met urgentie. a) School evalueert jaarlijks beleid ter ondersteuning van leerlingen (zorg) b) School checkt jaarlijks of ondersteuningsmiddelen goed zijn ingezet Beiden: inmiddels is er een regulier MT-IB-overleg, waarin zorg en opbrengsten op de agenda staan.
Besluitvorming Wat gaan wij doen?
-
Een ondersteuningsaspect dat ontbreekt in onze analyse, maar dat wel aan urgentie wint, is de bekwaamheid in de omgang met neveninstromers als ‘tweede taal’-verwervers. In elke groep zitten één of meer leerlingen die actueel in de NT2-groep zitten, maar ook steevast enkele leerlingen die vanuit de NT2-groep volledig in de reguliere groep zijn geplaatst. Deze leerlingen hebben nagenoeg alle dezelfde behoefte aan specifieke taalondersteuning. Op die ontwikkeling binnen de groepen willen we inzetten om het leerrendement van deze kinderen te vergroten.
-
Leraren gaan met lln. de mogelijkheden en ondersteuningsbehoeften na: Hier ligt een punt dat door IB-ers samen met leerkrachten ontwikkelt kan worden: hoe bespreek je met de leerling wat het uitgangspunt van het leerarrangement (of OPP) is, in termen van mogelijkheden en behoeften. Beleid m.b.t. dyscalculie: Dit is een ontwikkelpunt voor alle groepsleerkrachten binnen het volgende schoolplan. Gebruik ervaringsdeskundigheid ouders: Er is een ouderwerkgroep die zich richt op verdere ontwikkeling van de ‘ouderbetrokkenheid’; in het bijzonder de betrokkenheid bij ‘schoolse’ zaken staat op de agenda. In het VVE-kwaliteitsplan is de betrokkenheid één van de expliciete ontwikkelpunten: betrokkenheid bij ‘schoolse’ zaken en bij schoolvoorwaardelijke aspecten van de opvoeding. Ook de inzet van de ervaringsdeskundigheid van ouders is een te ontwikkelen punt: wat zijn hun ervaringen op het vlak van zorg en begeleiding voor hun eigen kind? En ook het onderling delen van ervaringen? Beide ontwikkelingen zetten we voort. a) School evalueert jaarlijks beleid ter ondersteuning van leerlingen (zorg) b) School checkt jaarlijks of ondersteuningsmiddelen goed zijn ingezet:
-
-
-
24
-
-
25
Beiden worden opgepakt binnen het regulier MT-IB-overleg. Om de neveninstromer in de groep te ondersteunen in zijn ontwikkeling willen we teambreed op ontwikkelen op het thema ‘taalontwikkeling bij neveninstromers’. Ontwikkelen van een richtlijn – protocol – voor omgang met gedragsproblemen in de klas. (voor verdere ontwikkeling van expertise op ‘gedragsproblemen’ zie hoofdstuk 3.)
2. Ondersteuningsdeskundigheid (intern en extern) Beeldvorming Wat zien wij?
Oordeelsvorming Wat vinden wij?
Besluitvorming Wat gaan wij doen?
26
Algemeen: We zijn in het algemeen van voldoende ondersteuningsdeskundigheid voorzien, intern en/of extern. Enkele aspecten zijn ‘niet tevreden’ aangemerkt: - Faalangstreductie - Motorische beperkingen - Visuele beperkingen - ADHD - VVE
We zijn in het algemeen van voldoende ondersteuningsdeskundigheid voorzien, intern en/of extern. Bij de aspecten met ‘niet tevreden’: - Faalangstreductie: is een ontwikkelpunt. - Motorische beperkingen We hebben momenteel geen leerlingen met bijzonder behoeften op dit vlak. Onze leerlingen krijgen twee keer per week gym van een vakdocent plus veel aanbod op beweging binnen LKP. - Visuele beperkingen Momenteel hebben we een leerling met een ernstige visuele handicap. We slagen erin – met externe begeleiding – haar goed te begeleiden (op welbevinden en leeropbrengsten). Geen urgentie. - ADHD: Ontwikkelpunt. - VVE Met ingang van dit schooljaar is er een intensieve samenwerking tussen directie en coördinatie van peuter- en kleutergroepen. Er wordt gewerkt op basis van een VVE-Kwaliteitsplan. Op de agenda staan onder meer: voortzetting van Startblokken bij peuters, gebruik van gemeenschappelijk leerlingvolgsysteem (oriëntatie op KIJK, nu in uitprobeerfase), invoeren van leerarrangementen, gezamenlijk optrekken met thema’s; inzet IB binnen peutergroepen; warme overdracht van peuter- naar kleutergroep en betrokkenheid ouders bij ‘schoolse’ zaken. Het Kwaliteitsplan strekt zich uit over een reeks van jaren; deze ontwikkeling wordt voortgezet.
Vanuit het team is behoefte geuit om toch ook meer expertise op onderstaande thema’s in eigen huis te hebben – dus: te ontwikkelen. Het is teveel om alles tegelijk op te pakken. Gezamenlijk zullen we bepalen in welke volgorde en in welk tempo we hieraan werken. De thema’s zijn: - Dyscalculie - Dyslexie - Faalangstreductie
-
27
ADHD Motorische behoeften: inzet MRT
3. Ondersteuningsvoorzieningen Beeldvorming Wat zien wij?
We beschikken over een ondersteuningsvoorziening: een NT2-groep voor neveninstromers. We werken volgens de ‘groepjesvariant’. We zien dat zorg voor NT2-kinderen binnen de reguliere groepen extra zorg vergen. Dat trekt een wissel op de zorgcapaciteit van de groepsleerkrachten. Met de invoering van het Haags Protocol voor Neveninstromers werken we toe naar opbrengstgericht werken binnen de NT2-groep.
Oordeelsvorming Wat vinden wij?
NT2-groep voor neveninstromers: Met de invoering van het Haags Protocol voor Neveninstromers wordt een opbrengstgerichte benadering ingevoerd: Dat houdt globaal in, dat er een procedure wordt gevolgd voor elk nieuw NT2-kind vanaf de aankomst. Zo wordt een start-analyse opgesteld en vervolgens steeds na 20 weken een tussentijdse analyse. Aan het eind volgt een eindtoetsing. Aan de hand van deze analyses en toetsing wordt steeds het vervolgtraject voor de leerling bepaald en in handelingsplannen vastgelegd. Om de neveninstromer in de groep te ondersteunen in zijn ontwikkeling willen we teambreed op ontwikkelen op het thema ‘taalontwikkeling bij neveninstromers’. (zie ook hoofdstuk 1) Daarnaast willen we bekijken of de ‘groepjesvariant’ de meest effectieve opzet is en of er ander versies zijn – zoals bijv. de Prismagroep – en of die haalbaar zijn voor onze school.
Besluitvorming Wat gaan wij doen?
Verdere invoering van het Haags Protocol voor Neveninstromers (opbrengstgericht werken in NT2-groep). Deskundigheidsbevordering team op het thema ‘taalontwikkeling bij neveninstromers. Oriëntatie op andere organisatievormen, zoals de Prismagroep, naast de ‘groepjesvariant’.
28
4. Voorzieningen in de fysieke omgeving Beeldvorming Wat zien wij?
Oordeelsvorming Wat vinden wij?
Besluitvorming Wat gaan wij doen?
Het huidig schoolgebouw voorziet voldoende in voorkomende behoeften. Wat ontbreekt, zijn toiletten voor invaliden. Het gebouw is gestapeld, voorzien van trappen naar de verdiepingen. Daardoor is het ontoegankelijk voor mensen in een rolstoel. Wat ook ontbreekt, is directe toegang tot de speelplaats voor kleutergroepen.
We doorlopen het ontwikkelingsproces naar nieuwbouw. Dat zal opnieuw een gestapeld gebouw zijn, vermoedelijk niet voorzien van lift of andere voorzieningen voor mensen in rolstoelen. Wel zullen er voldoende invalidentoiletten zijn. Overigens proberen we zoveel mogelijk van de huidige functionele ruimten te handhaven in de nieuwbouw. Graag willen we in nieuwbouw directe ontsluiting tot speelplaats vanuit de peuter én kleutergroepen. Wat ontbreekt in de analyse is de kwaliteit van de huidige speelplaats. Wij streven naar een rijker ingerichte speelplaats die meer uitdaagt tot (sociaal) spel en bewegen.
De werkgroep Renovatie (nieuwbouw) streeft naar: - Directe ontsluiting naar speelplaats voor peuters en kleuters; - Handhaving van zoveel mogelijk functionele ruimten van het huidig gebouw. - Het gebouw zal voorzien zijn van alle eigentijdse faciliteiten (bijv. een invalidentoilet op BG; douches in gymzaal; draadloze ict-voorzieningen en smartboards). Na de renovatie van onze huisvesting zal de speelplaats heringericht worden.
5. Samenwerkende ketenpartners Beeldvorming Wat zien wij?
29
Er is samenwerking met een reeks van ketenpartners – met velen intensief, met anderen minder c.q. incidenteel.
Oordeelsvorming Wat vinden wij?
Besluitvorming Wat gaan wij doen?
De samenwerking met ketenpartners is goed. We weten als school goed de weg. Het aantal verwijzingen van leerlingen naar so/sbo is binnen de gestelde limiet. Dat is ook de resultante van deze samenwerking met externen. Geen urgentie. Met de wijkgerichte samenwerking tussen scholen i.h.k. van Passend Onderwijs, ligt er de kans om leerlingen nog beter te bedienen.
Wij streven ernaar dat in de nieuwbouw ook het CJG Segbroek wordt ondergebracht. (Daarover zal pas zekerheid bestaan per februari 2014) Indien dat het geval is, dan biedt dat kansen op nóg intensiever en directer samenwerking (bijv. op het aspecten als opvoedingsvraagstukken, gezond & beweging, hygiëne enz.) en bij de inzet maken van externe diensten binnen het pand (bijv. logopedie). De school (lees ook: brede school) is een gemeenschap waarin veiligheid van de kinderen gewaarborgd wordt. Wanneer een dienstverlenende instantie als het CJG inpandig wordt gehuisvest, zullen de toegang en inrichting van het gebouw getoetst moeten worden aan dit veiligheidsaspect.
30
Eventuele opmerkingen
Samenvatting van de hoofdlijnen
Pedagogisch klimaat: We zullen ons verder ontwikkelen op het pedagogisch klimaat met inzet van het programma Win-Win. Opbrengstgericht werken: We zullen ons verder ontwikkelen in het opbrengstgericht werken in de klassen en de NT2-groep en in de monitoring van die ontwikkeling. Ouders: We zullen verder werken aan de versterking van ouderbetrokkenheid m.b.t. ‘schoolse’ zaken en school-voorwaardelijke opvoeding. Deskundigheid voor ondersteuning: We ons als team ontwikkelen op de omgang met NT2leerlingen en ex-NT2-leerlingen binnen de reguliere groepen. Faalangstreductie en ADHD zullen ontwikkelpunten zijn voor een volgende planperiode. Ondersteuningsvoorzieningen: geen bijzonderheden Fysieke voorzieningen: Vooral: een beter ingerichte, uitdagender speelplaats. Samenwerkende ketenpartners: geen bijzonderheden.
31
DEEL III
32
VASTSTELLING EN ONDERTEKENING
Dit schoolondersteuningsprofiel is van advies voorzien door de MR:
Datum
Plaats
Handtekening MR
En vastgesteld door het bestuur:
Datum
Plaats
Handtekening MR
33
