Schoolgids. BS Schepelweyen Valkenswaard. schooljaar

1

Schoolgids

BS Schepelweyen Valkenswaard

schooljaar 2013-2014

2

Hoofdstuk 0:

Inhoudsopgave:

 Hoofdstuk 1:

Voorwoord.

 Hoofdstuk 2:

Vooraf.

 Hoofdstuk 3:

De school: 3.1 3.2 3.3 3.4

 Hoofdstuk 4:

Waar de school voor staat: 4.1 4.2 4.3 4.4

 Hoofdstuk 5:

De missie / visie v.d. school. De identiteit v.d. school. Hoe we onze school aantrekkelijk willen maken voor ouders, leerlingen en leerkrachten. Tussentijdse aanpassingen Schoolplan.

De organisatie van het onderwijs: 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6

 Hoofdstuk 6:

Richting. Situering v.d. school. Schoolgegevens. Plattegrond v.d. school.

De organisatie van de school. Toelatingsbeleid van de school. De activiteiten voor de kinderen Een overzicht van de gebruikte methoden op school. Naschoolse (les- cq schoolgebonden) activiteiten voor kinderen. Niet lesgebonden activiteiten voor kinderen.

De zorg voor de leerlingen. 6.1 6.2 6.3

De opvang van nieuwe leerlingen in de school. Het volgen van de ontwikkeling van de kinderen in de school. Ons model zorgstructuur.

3

6.4 6.5 6.6 6.7 6.8 6.9 6.10

 Hoofdstuk 7:

De leraren: 7.1

 Hoofdstuk 8:

8.2 8.3 8.4 8.5 8.6 8.7 8.8 8.9 8.10 8.11 8.12

Wat mogen we van elkaar verwachten. Hoe houden we elkaar op de hoogte. Ouderactiviteiten. Overblijven op school: TSO. Overblijven op school: BSO. De (vrijwillige)Ouderbijdrage. De M.R. en de O.R. Verzekeringen en school. Verkeersveiligheid en school. Klachtenregeling van school. Informatie over het onderwijs. Veiligheidsplan.

De ontwikkeling van het onderwijs: 9.1 9.2

 Hoofdstuk 10:

Het team; de samenstelling e.d.

De ouders: 8.1

 Hoofdstuk 9:

Beleid m.b.t. zorg en aanpak van(hoog) begaafde leerlingen. Beleid m.b.t. aanname van leerlingen met een handicap. De begeleiding van de overgang van leerlingen naar het voortgezet onderwijs. Veilig voelen. Jeugdgezondheidszorg. Externe hulpverlening. Centrum voor Jeugd en Gezin.

Activiteiten ter verbetering van het onderwijs in de school. Zorg voor de relatie school en omgeving.

De resultaten van het onderwijs: 10.1 10.2 10.3

Uitkomsten van de ouder-enquete. Uitkomsten van de sterkte-zwakteanalyse. Overzicht van de Cito-Eindtoets B.O. (recente jaargang).

4

 Hoofdstuk 11:

Regeling school- en vakantietijden: 11.1 11.2 11.3 11.4

 Hoofdstuk 12:

School- en roostertijden. Vakantietijden. Verlofregeling(en) voor kinderen. Rechten en plichten ouders/verzorgers, leerlingen en bevoegd gezag.

Namen en adressen: 12.1 12.2 12.3

Namen/adressen v.d. school e.d. Namen/adressen van externe personen. Namen/adressen peuterspeelzaal.

 Hoofdstuk 13:

Uitstroom van leerlingen.

 Hoofdstuk 14:

Praktische afspraken. 14.1 14.2 14.3 14.4 14.5 14.6

 Hoofdstuk 15:

Fietsregels. Speelplaatsregels. Klassenregels. Foto- en video- regels. Trakteren- en cadeautjes-regels. Vieren op school.

Lijst van gebruikte afkortingen.

5

Hoofdstuk 1: VOORWOORD Voor u ligt de geactualiseerde schoolgids van Basisschool Schepelweyen voor het schooljaar 2013-2014. De basisschoolperiode is een belangrijk deel in het leven van een kind. Tijdens deze periode wordt een basis gelegd voor de ontwikkeling van een kind. We hopen met deze schoolgids een duidelijk beeld te geven hoe we op Schepelweyen deze basis leggen. Hoe we kinderen leren werken, leren en presteren. En hoe we kinderen begeleiden in hun ontwikkeling. Suggesties van uw kant naar aanleiding van deze schoolgids of vanuit de praktijk, zijn altijd welkom. We doen er ons voordeel mee. We wensen uw zoon of dochter, maar ook u, mede namens het team, de Medezeggenschapsraad, de Ouderraad en het Bestuur een heel fijn schooljaar 2013-2014 toe.

Met vriendelijke groet, Gert van Kooij Directie Basisschool Schepelweyen

6

Hoofdstuk 2: EEN WOORD VOORAF •

Waarom een schoolgids voor ouders?

Scholen verschillen steeds meer: - in de manier van werken met de kinderen - in sfeer - in wat kinderen er leren. Scholen hebben verschillende kwaliteiten. Deze gids geeft aan waar onze school voor staat, zodat ouders weten waar ze de school op aan kunnen spreken. •

Wat staat er in deze schoolgids?

In deze schoolgids kunt u o.a. lezen over: - onze opzet van het onderwijs - onze zorg voor de kinderen - wat ouders van de school mogen verwachten - wat de school van de ouders mag verwachten - de resultaten van ons onderwijs. •

Wie hebben aan de schoolgids gewerkt?

Bij de eerste opzet (in 2000) een werkgroep van leraren en ouders die tevens zitting hadden in de medezeggenschapsraad, twee klassenouders, directie en coördinatoren. Nu valt de jaarlijkse “updating” onder de verantwoordelijkheid van de school. •

Verzoek aan ouders om te reageren.

Indien ouders wensen en/of vragen hebben betreffende deze schoolgids of suggesties ter verbetering kunnen ze contact opnemen met de directie van de school. Mondeling, schriftelijk of via e-mail: [email protected] Bij voorbaat dank.

7 Hoofdstuk 3: DE SCHOOL Naam school: R.K. Basisschool Schepelweyen Adres school: Hoefsmidwei 4 5551 PN Dommelen Telefoon: 040-2019232 E-mail: [email protected] Website: www.schepelweyen.nl Telefonische bereikbaarheid: vanaf 08.15 uur. Tussen 12.15 uur en 12.45 uur is het lunchpauze. Voor algemene informatie en/of vragen kunt u altijd een afspraak maken met de directie. 3.1 Richting Onze school is een R.K. basisschool. Het merendeel van onze leerlingen komt uit katholieke gezinnen. Als katholieke basisschool werken en leven we op onze school vanuit de geest van de bijbel, het evangelie. Verdraagzaamheid, vergeving en begrip voor elkaar zijn voor ons sleutelbegrippen. Samen delen vinden we belangrijker dan alleen hebben. Samen door het leven gaan waarbij je iets betekent voor de ander vinden we een belangrijke waarde. Gedeelde vreugde is dubbele vreugde en gedeelde smart is halve smart is uitgangspunt. Als R.K. school hebben we een goede relatie met de parochie. Dit uit zich o.a. in de betrokkenheid van de school bij de Eerste H. Communieviering in groep 4 en de voorbereiding rondom het H. Vormsel in groep 8. Verder geven we in ons tweewekelijks infoblad “De Schepelweyzer” berichten door van de parochie. Als R.K. school nemen we dagelijks tijd voor de dagopening, al dan niet met gebed. In de dagopening staan we stil bij lief en leed van mensen, klasgenoten c.q. nieuws. De kerkelijke feesten (Kerst, Pasen, Hemelvaart, Pinksteren) krijgen aandacht in de klas en in de hele school. Katechese-onderwijs in elke groep wordt ondersteund door de districtskatecheet (Ger Raaymakers), die dienstverlenend naar het team optreedt. 3.2 Situering van de school Onze school is gelegen in het centrum van een wijk waarvan de bouw begonnen is in 1976. Onze wijk is een onderdeel van een groter geheel. Het vormt ruim een kwart van het bestemmingsplan “Kloosterakkers” en behoort tot het gebied van het kerkdorp Dommelen.

8 •

Gebouw

Het gebouw omvat 21 lokalen, 1 x speelzaal, 1 x dramalokaal een gymzaal en een multifunctionele ruimte voor documentatie en computergebruik. Daarnaast kent het gebouw een grote gemeenschappelijke hal, een personeelskamer en diverse kantoorruimtes. We hebben drie speelplaatsen bij onze school waar kinderen op verschillende tijden met leeftijdgenoten kunnen spelen; een speelplaats voor de onderbouw, een speelplaats voor de middenbouw en een speelplaats voor de bovenbouw. We hebben vijf buitendeuren waardoor de kinderen op een vlotte manier naar binnen c.q. buiten kunnen. Er is periodiek toezicht op hygiëne en veiligheid in en om het gebouw. Acties uit het jaarlijks toezicht worden uitgevoerd. •

Speciale voorzieningen in het gebouw.

In het schoolgebouw hebben we veel gemeenschappelijke ruimten die zo veel mogelijk flexibel worden ingezet. Hierdoor zijn wij goed in staat om in subgroepen te werken of aan speciale projecten. • 20 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2

Gebruik van de verschillende ruimten groepslokalen speelzaal voor kleuters / groepen 1 t/m 2 documentatiecentrum / computerruimte orthotheek / kantoor interne begeleiders handenarbeidlokaal voor de groepen 3 t/m 8 gymzaal (gemeente) voor de groepen 3 t/m 8 gemeenschapsruimte / hal met podium koffiekamer voor personeel / vergaderruimte administratie / balie directiekamers speelzaal / dramalokaal voor de groepen 1 t/m 8 lokalen die zijn ingericht voor B.S.O. (buiten schoolse opvang)

3.3 Schoolgrootte •

Aantal leerlingen

Het huidige leerlingenaantal (+/- 420 leerlingen) daalt volgens de prognose komende jaren. We zullen ons beleid hierop afstemmen. Dit schooljaar hebben we 17 groepen;

•

Aantal medewerkers

Het schoolteam bestaat uit ruim 35 medewerkers, onder te verdelen in: A. Onderwijspersoneel B. Leerkrachten met een specifieke taak C. Onderwijsondersteunend personeel

9 A. Onderwijspersoneel Directie:

Dhr. G van Kooij

Groepsbegeleiders: Groep 1/2 A 1/2B 1/2C 1/2D 3A 3B 4A 4B 5A 5B

Begeleiders Helma Kwakernaat Germa Wils Margo Spoorenberg Annemarie van Happen Ellie v.d. Kerkhoff Brigitte Gorrens Ellen Dietz Riet Voets Lonneke Verspuij Marianne Flohr Jantien Kiewied Jeanne van de Kerkhoff Marlies Smulders Nadine Verdonk Claire Luijbregts Marlies ter Huurne

6A

Hanneke van Montfort Petry Verberne

6B

Frans Sleddens

7A

Jos Nijssen

7B

Thea Raijmakers Suzan van der Meer

8A

Ton Martens

8B

Lenny Keeris

8C

Annecorien Stekhuizen Marjolein Groenen

B. Leerkrachten met een specifieke taak Ondersteuning directie: mevr. Angera Kraayvanger Bouwleiders: Onderbouw: mevr. Ellen Dietz Bovenbouw: mevr. Lenny Keeris

Opmerkingen Groepsleerkracht 1/2A Groepsleerkracht 1/2B Groepsleerkracht 1/2C Groepsleerkracht 1/2D Groepsleerkracht 3A Groepsleerkracht 3B Groepsleerkracht 4A Groepsleerkracht 4B Groepsleerkracht 5A Groepsleerkracht 5B Groepsleerkracht 6A Groepsleerkracht 6B Groepsleerkracht 7A Groepsleerkracht 7B Groepsleerkracht 8A Groepsleerkracht 8B Groepsleerkracht 8C

10 I-coach Onderbouw + bovenbouw: mevr. Angera Kraayvanger

Kwaliteitsondersteuner mevr. Femke Huijbregts Conciërges: dhr. John Wijnants Interieurverzorgster: mevr. Lucian Melskens Schoonmaakbedrijf Essentials Administratie: mevr. José Kwakkenbos

11 3.4 Plattegrond B.S. Schepelweyen

Plattegrond B.S. Schepelweyen.

Speelplaats (Onderbouw.) Dramalok.

BSO

Asfaltspeelplaats (Bovenbouw)

Kleuteringan

BSO

speelz

C L

I B

8a

Patio

8b

1/2 b

C

1/2 c

I D

1/2 d

D B C

8a

WR

1/2 a

3a

PK

3b

Verklaring afkortingen: 7b 7a 6b

M Hv

5b

4b

Speelplaats (Middenbouw)

5a

6a

repro-ruimte

gymzaal

M = magazijn D = directiekamer ID = i-coach/directietaken BC=bouwcoördinatoren WR = werkruimte leerkr. IB = interne begeleiders Hv = handenarbeidlokaal PK = personeelskamer CL = computerlokaal C = conciërge

4a

Hal

Parkeerterrein

12 Hoofdstuk 4: WAAR DE SCHOOL VOOR STAAT VISIE / MISSIE Schepelweyen Sprankelend Kwaliteit Openheid Uitdagend Verbindend

Vertrouwen Samenwerken Structuur Creativiteit

Schepelweyen creëert een leeromgeving waarin ieder kind zich optimaal ontwikkelt tot positief-kritische en waardevolle deelnemers aan de maatschappij

In 2015 is het kind medeeigenaar van zijn/haar leerproces. Dit leidt tot min. 100% leerrendement en max. ontplooiing van talent

Kernkwaliteiten Vertrouwen Ik zie mensen die integer en met de juiste intenties handelen, hun capaciteiten inzetten om goede resultaten te halen Samenwerken Ik zie mensen die bereid zijn om op basis van wederzijdse afhankelijkheid naar een gemeenschappelijk doel te werken waarbij men elkaar begrijpt en zich begrepen voelt Structuur Ik zie een organisatie waarbij duidelijk is wat er van mensen verwacht wordt, waarbij er wordt gewerkt m.b.t. duidelijke kaders en heldere procedures Creativiteit Ik zie mensen door gebruik van kennis en talenten nieuwe mogelijkheden creëren Kernwaarden Sprankelend Ik zie betrokken, energieke mensen aan het werk Kwaliteit Ik zie mensen doe doelgericht resultaten behalen. Hierbij gebruiken wij goede middelen/ materialen Openheid Ik zie mensen relevante informatie en/ of gevoelens delen met de ander Uitdagend Ik zie een omgeving waarin mensen worden geprikkeld een nieuwe stap in hun ontwikkeling te zetten Verbindend Ik zie mensen actief relaties aangaan met anderen en de omgeving

13

4.2 De identiteit en visie van onze school •

De identiteit van onze school

B.S. Schepelweyen wil een open katholieke school zijn, waarin respect voor elkaar en medemenselijkheid hoog in het vaandel staan. We willen onze katholieke identiteit zodanig invullen dat ons onderwijs een bijdrage levert aan de ontwikkeling van kinderen tot het maken van eigen keuzes. Keuzes, waar ze zelf verantwoordelijkheid voor kunnen dragen en die bijdragen aan een gelukkig leven voor zichzelf en voor de mensen om hen heen. Kinderen van alle denominaties en culturen zijn welkom, indien zij onze katholieke grondslag respecteren. We zorgen ervoor dat ook deze kinderen zich thuis kunnen voelen op onze school. Onze katholieke identiteit krijgt mede vorm en inhoud door bewust en gericht stil te staan bij de kerkelijke feesten. De rode draad van festiviteiten zijn de kerkelijke feestdagen. In de groepen waar dat zinvol is (hogere groepen en groepen waarin leerlingen zitten uit andere culturen) wordt ook aandacht besteed aan feestdagen uit andere tradities. Daarnaast blijkt het katholieke karakter van onze school uit zaken die direct verband houden met de katholieke geloofstraditie, zoals: • De lessen godsdienst- en levensbeschouwelijke vorming. (Vanaf groep 3 wekelijks 30-45 minuten). • De voorbereiding op de Eerste Communie en het Vormsel. • De viering van de christelijke feestdagen. In ons onderwijs maken de leerlingen ook kennis met andere godsdiensten zoals het Jodendom, de Islam, het Hindoeïsme en het Boeddhisme. Behalve het geven van informatie trachten we in deze lessen de kinderen ook te leren respect te hebben voor mensen met een andere levensovertuiging. Kiezen voor onze open katholieke basisschool betekent voor ouders dat ze loyaal staan tegenover onze inkleuring van onze identiteit. Vrijstelling van het vak godsdienstonderwijs / levensbeschouwing, moet derhalve als een hoge uitzondering gezien worden. Dit kan alleen middels een schriftelijk verzoek aan de directeur.

14 4.3 Hoe wij onze school aantrekkelijk willen maken voor ouders, leerlingen en leerkrachten • De kwaliteit van ons onderwijs Het geven van kwalitatief goed onderwijs staat hoog in ons vaandel. Directie en teamleden zien het werken aan de verbetering van hun onderwijs als een continue proces, het kan altijd beter. Net als de kinderen zijn de leerkrachten op school steeds aan het leren, aan het zoeken naar mogelijkheden om de lessen nog zinvoller, nog aantrekkelijker, nog begrijpelijker te maken voor alle kinderen. • De zorg voor alle leerlingen De kinderen die op onze school binnenkomen verschillen in aanleg en ontwikkeling, in mogelijkheden en behoeften. We proberen daar zoveel mogelijk rekening mee te houden en ons onderwijs aan te passen aan datgene wat kinderen nodig hebben en van ons vragen. Er is veel aandacht en extra begeleiding voor de kinderen die dat nodig hebben. • De contacten met de ouders De school stelt een goed en zorgvuldig contact met de ouders erg op prijs. We zijn van mening dat een goede samenwerking tussen ouders en school het kind ten goede komt, we staan er samen voor het kind zo goed mogelijk te begeleiden. Daarom wordt er alles aan gedaan de ouders bij de school te betrekken en hen goed op de hoogte te houden van wat op school speelt. Er wordt op diverse manieren informatie gegeven over de leervorderingen van de kinderen, zodat de ouders in staat zijn het leerproces goed te volgen. We zien het contact met de ouders niet als eenrichtingsverkeer van de school naar de ouders. We waarderen het ook informatie van de ouders te ontvangen en vinden het fijn als ouders regelmatig de school binnen lopen om een praatje over hun kind(eren) te maken. Een keer in de twee jaar houden we een enquête onder de ouders, waarin we hen vragen kritisch hun mening te geven over een heleboel zaken op school. De uitslag nemen we heel serieus, die geeft ons aanknopingspunten over zaken die verbetering behoeven. • Een goed personeelsbeleid We zijn ons er terdege van bewust dat de leerkracht degene is die het meest bepalend is voor de kwaliteit van ons onderwijs. Daarom investeren we veel in onze mensen. De sfeer op onze school is prima, er is veel sprake van samenwerking. De leerkrachten worden in de gelegenheid gesteld voor nascholing en ook voor leren van en met elkaar. Dat laatste gebeurt ook in de vorm van collegiale consultatie en intervisie. Er is een goed taakbeleid, waardoor taken op een eerlijke en prettige manier verdeeld zijn. •

Een veilige school

Op onze school heerst een rustige en veilige sfeer. Leerkrachten gaan met respect en waardering om met de kinderen en vragen dit ook van hen in de omgang met elkaar. We hebben veel aandacht voor het wel en wee van elkaar en leven echt mee met zowel de fijne als de verdrietige zaken die kinderen kunnen meemaken. We hechten belang aan orde en regelmaat, want dat schept veiligheid voor de kinderen.

15 Hoofdstuk 5: DE ORGANISATIE VAN HET ONDERWIJS 5.1 De organisatie van de school •

Schoolorganisatie

Onze kinderen zijn verdeeld over leergroepen. Elke groep wordt begeleid door 1 of 2 groepsleerkrachten. Naast deze groepsleerkrachten werken er op schoolniveau een aantal ondersteuners in de personen van o.a. lio-ers, Pabo stagiaires, onderwijsassistentes, onderwijsassistentes in opleiding, kwaliteits ondersteuners en leerling/ zorg begeleiders. Per jaargroep wordt steeds samen gekeken hoe we de gezamenlijk zorg dragen voor de begeleiding van de kinderen betreffende dat leerjaar. We hebben groepen in de onderbouw (groepen 1 t/m 4), en groepen in de bovenbouw (groepen 5 t/m 8). Elke bouw heeft een bouwleider. De bouwleider coördineert algemeen onderwijskundige zaken binnen zijn/haar bouw. De directietaken, algehele coördinatie en eindverantwoording, liggen bij de directie. •

Groepering

We werken in een leerstofjaarklassensysteem: leerlingen zitten op basis van leeftijd in een bepaalde leergroep. In de jaargroep bieden we zoveel mogelijk onderwijs op maat. De leerstof bieden we veelal op 3 verschillende niveaus aan. Naast de voordelen die deze groeperingvorm heeft, ervaren we knelpunten m.n. vanuit de visie 'adaptief onderwijs' en 'zorg op maat'. Vanuit de gegeven situatie zijn we gericht bezig om wegen te ontwikkelen zodat we meer zorg op maat kunnen bieden. Jaarlijks ligt onze instroom rond de 50 leerlingen. We streven ernaar, om zowel in de onderbouw als in de bovenbouw, een zoveel mogelijk gelijke groepsgrootte te hebben. In de kleutergroepen werken we met gemengde leeftijdsgroepen. In de klas zitten de kinderen aan individuele en/of groepstafels. •

Organisatie van zorg voor leerlingen met specifieke behoeften

Leerlingen die speciale zorg behoeven vallen onder de verantwoording van de groepsleerkracht. De groepsleerkracht staat er niet alleen voor. Hij/zij kan in het zoeken naar een goede aanpak voor een zorgleerling een beroep doen op de expertise binnen het team. Een hulpvraag kan gesteld worden aan de kwaliteits ondersteuner of aan collega-leerkrachten binnen de systematische leerlingenbespreking. De kwaliteits ondersteuners op hun beurt kunnen worden ondersteund door de medewerkster van de Schoolbegeleidingsdienst waaraan zij hun hulpvragen kunnen stellen. Zie bijlage N: beleid zorg/aanpak (hoog)begaafde leerling.

16

- Alledaagse signalering vanuit een gezonde opvoedingsrelatie. In de alledaagse contacten tussen leerkracht en leerling ervaren de leerkrachten hoe het met de kinderen gaat, waar kinderen moeite mee hebben en wat ze goed beheersen. Deze opvoedingsrelatie geeft de leerkracht een beeld van de ontwikkeling van het kind, om zodoende eventuele extra zorg te geven waar dat nodig is. - Systematische signalering: Leerling Volg Systeem. a. Didactische gegevens Om het schoolverloop van onze kinderen goed in beeld te houden hebben we een Leerling Volg Systeem (LOVS). We maken gebruik van de signaleringstoetsen van het CITO. In groep 1 en 2 toetsen we het onderdeel “Ordenen“ + “Taal voor kleuters“. In de groepen 3 t/m 8 toetsen we 1x (indien nodig 2x) per schooljaar de onderdelen rekenen, spelling, onveranderlijke woorden (in de groepen 7+ 8 ook de werkwoordspelling), technisch en begrijpend lezen. b. Sociaal emotionele gegevens Naast deze toetsing van leervorderingen screenen we het sociaal emotioneel welbevinden van de kinderen via de School Vragen Lijst (SVL) en ZIEN!. Doel van deze screening is om de kinderen te kunnen volgen in hun eigen ontwikkelingslijn. Zo kan de ontwikkeling goed worden gevolgd. Op grond van bovenstaande didactische en/of sociaal-emotionele signalering / screening of n.a.v. observaties van de leerkracht wordt nader onderzoek verricht om het probleem beter in beeld te krijgen. Na verdere diagnose wordt in samenspraak met de interne begeleider door de groepsleerkracht een handelingsplan opgesteld waarin toetsbare doelen na een periode van ongeveer 6 weken staan vermeld. Het uitvoeren van het handelingsplan door de leerkracht met het kind met een specifieke ontwikkelingsbehoefte vindt plaats in de reguliere lestijd. In groep 7 en 8 zijn de entree- en eindtoets van het CITO opgenomen in de toetskalender. De uitslag van deze CITO-toetsen geeft een indicatie van de schoolvorderingen van een groep en/of leerling. Het vervolgonderwijs kan de uitslag van de CITO-eindtoets mee laten wegen bij het al dan niet toelaten van een leerling. Het advies van de basisschool naar het vervolgonderwijs weegt hierin echter het zwaarst. (zie ook “Begeleiding van kinderen naar het VO”)

17

5.2 TOELATINGSBELEID VAN ONZE SCHOOL. Beleid instromers: De kinderen stromen in, op de dag na hun vierde verjaardag. Zo kunnen ze hun verjaardag nog op de peuterspeelzaal of op kinderdagverblijf vieren. Het vieren op school wordt door de meeste kinderen als bedreigend ervaren. Vanaf de dag van instroom wordt door de school geadviseerd om 5 ochtenden te wennen. Deze ochtenden zijn aaneensluitend. In overleg met leerkracht/ouders kunnen deze ochtenden ook dagen worden, mits daar een goede reden voor is. De kinderen die in de grote vakantie vier worden, worden uitgenodigd voor de doorschuifmiddag. Zij beginnen de eerste schoolweek ook met 5 ochtenden. Tot vier weken voor de grote vakantie stromen er kinderen in. De periode naar de vakantie is dan nog voldoende om volledig te wennen aan het schoolritme. Toelating algemeen Ouders hebben de mogelijkheid voor hun kinderen tussen verschillende scholen te kiezen en zij maken die keuze vaak welbewust. Daarbij kunnen zich situaties voordoen waarbij basisschool Schepelweyen de keuze van de ouders niet honoreert en een aangemelde leerling niet toelaat. Anderzijds is de schoolleiding soms genoodzaakt een leerling te schorsen en/of van school te verwijderen. Dit beleidsstuk gaat nader op deze 3 genoemde aspecten in: de toelating, de schorsing en de verwijdering. De wet op het P.O. bevat 3 artikelen die uitspraken hierover doen. Het zijn de artikelen: 40, 58 en 63. Hierin staat o.a. dat toelating niet afhankelijk mag worden gesteld van een geldelijke bijdrage van de ouders; dat geen weigering toelating mag plaatsvinden op grond van godsdienstige gezindheid of levensbeschouwing, indien binnen redelijke afstand van de woning geen gelegenheid bestaat tot het volgen van openbaar onderwijs. Ook staat hierin omschreven dat het besluit tot weigering c.q. schorsing/verwijdering, schriftelijk en met redenen omkleed, aan de ouders moet worden toegezonden of uitgereikt. Binnen 6 weken na de bekendmaking kunnen de ouders dan schriftelijk hiertegen bezwaar maken bij het bevoegd gezag. Het bevoegd gezag moet dan weer binnen 4 weken na ontvangst, en de ouders gehoord hebbende, beslissen. Om te zorgen voor een maximaal draagvlak t.a.v. dit beleidsstuk voor vaststelling, moet dit stuk voorgelegd zijn aan de MR (adviesrecht; art. 7 lid 1).

18 Toelating Uit de artikelen valt af te leiden dat het bijzonder onderwijs, anders dan het openbaar onderwijs, dat in principe toegankelijk is voor alle kinderen zonder onderscheid van godsdienst of levensbeschouwing, het recht heeft om toelatingsbeleid te voeren. Hierbij kan de school godsdienstige of levensbeschouwelijke criteria hanteren maar het hoeft daar niet toe beperkt te blijven. Ook andere gronden kunnen rechtvaardigen een leerling die is aangemeld niet toe te laten tot de school. Andere gronden betreft hier zaken als pedagogische en didactische opvattingen die aan het onderwijs van de school ten grondslag liggen. Basisschool Schepelweyen vindt het zinvol om naast de bovenvernoemde toelatingsredenen van godsdienstige / levensbeschouwelijke en pedagogisch / didactisch aard ook sturing te geven aan het aantal leerlingen. Een min of meer vaste instroom maakt het mogelijk beter te plannen. De continuïteit van de werkgelegenheid van de leerkrachten op onze school is hierbij een sterk argument. Daarnaast blijft het gebruik van de daartoe bestemde lokalen optimaal, voorkomen we dislocaties en stellen we zo bovengrenzen aan de groepsgrootte. De manier om dit te bereiken is maximering van de instroom. Voor de “inhoudelijke en procedurele” kant van de toelating zie het gelijknamige hoofdstuk verderop. Schorsing/verwijdering Schorsing c.q. verwijdering van een leerling is een ordemaatregel die de schoolleiding slechts in het uiterste geval en dan nog uiterst zorgvuldig, wil nemen. Er moet sprake zijn van ernstig wangedrag en een onherstelbaar verstoorde relatie tussen leerling en school en/of ouder(s) en school. Voor de “inhoudelijke en procedurele” kant van de schorsing/verwijdering van een leerling, zie het gelijknamige hoofdstuk verderop. Inhoud en procedure m.b.t. toelating Om toegelaten te worden tot B.S. Schepelweyen dient er door de ouder(s)/verzorger(s) een zogenaamd “inschrijfformulier”, bij voorkeur op de daarvoor bestemde (2) inschrijvingsdagen (meestal in begin februari) ingevuld te worden. Dit inschrijfformulier kent een 3-tal bladen waarvan het derde blad m.n. nader ingaat op mogelijke bijzonderheden t.a.v. taal-, motorische-, sociale ontwikkeling en medische gegevens. De ouder(s)/verzorger(s) dient dit formulier te ondertekenen, ter bevestiging dat e.e.a. naar waarheid is ingevuld. Het betreffende kind is dan voorlopig ingeschreven. Na het verstrijken van de inschrijvingsdata wordt het formulier deel 2, waarop de bijzonderheden vermeld staan, nader bekeken. Basisschool Schepelweyen behoudt zich het recht voor om, nadat ze de ouders daarvan in kennis gesteld c.q. toestemming gevraagd heeft, aanvullende informatie in te winnen bij de ouder(s)/verzorger(s), bij de door het kind bezochte peuterspeelzaal en/of kinderdagverblijf of andere relevante instantie(s). Op grond van de verkregen voorinformatie kan de schoolleiding besluiten het voorlopig ingeschreven kind, te weigeren.

19 De school verplicht zich om dit schriftelijk, met redenen omkleed aan de ouders toe te zenden. Een eventuele vervolgprocedure staat in het woord vooraf reeds beschreven. Betreft het hier nieuwe, in te stromen jongste kleuters, dan geldt vervolgens: - als deze procedure is afgerond, stelt de school het totaal aantal leerlingen vast dat in aanmerking komt voor plaatsing (= ingeschreven leerlingen -/- geweigerde leerlingen.) én die jarig zijn tussen 1 oktober van het ene en 1 oktober van het andere jaar. Als dit aantal het totaal van 70 overstijgt gelden de volgende criteria ter bepaling welke leerlingen op een wachtlijst geplaatst gaan worden: 1. kind(eren) waarvan nog geen kind uit het betreffende gezin bij ons op school zit; 2. kind(eren) die niet in het voedingsgebied van de school wonen, zijnde: de “Weien”, de “Dalen” en de “Beemden”. 3. kind(eren) die nog net in het voedingsgebied van de school, maar dichtbij een andere basisschool wonen, waar nog wel plaats is. Ook dit besluit dient schriftelijk en met redenen omkleed, aan de ouders te worden toegezonden. De verdere eventuele procedure staat reeds in het woord vooraf vermeld. Ten overvloede vermelden we hier dat ook aangenomen kinderen schriftelijk bericht krijgen. Inhoud en procedure m.b.t schorsing/verwijdering Voordat de schoolleiding tot schorsing/verwijdering van een leerling besluit, hoort ze zowel de betrokken groepsleraar als de ouder(s). De ouders ontvangen een gemotiveerd schriftelijk besluit waarbij wordt gewezen op de mogelijkheid om binnen 6 weken schriftelijk bezwaar te maken tegen het besluit. Het besluit wordt, door de schoolleiding, direct gemeld aan de leerplichtambtenaar. Indien ouders bezwaar maken, hoort de schoolleiding hen over dit bezwaarschrift. Binnen 4 weken neemt de school hierover een besluit. Als basisschool hebben we de wettelijke verplichting (art. 40 lid 5) er voor te zorgen dat een andere basisschool bereid is de leerling toe te laten. Wanneer dat gedurende 8 weken, gerekend vanaf het tijdstip waarop het besluit tot verwijdering aan de ouders is meegedeeld, niet lukt; kan de leerling zonder vervolgonderwijs veilig te stellen, van school verwijderd worden. Het verdient aanbeveling de inspectie hiervan in kennis te stellen. Het spreekt voor zich dat er een dossier bijgehouden wordt, waarin wordt opgenomen welke problemen zijn opgetreden, wat de school er aan heeft gedaan om ze op te lossen en om verwijdering van de leerling te voorkomen. Bij voorkeur bevindt zich hierin ook een schriftelijke waarschuwing aan de (ouders van de) leerling, waarbij wordt gewezen op de mogelijke verwijdering als het wangedrag aanhoudt. Over schorsing is in de W.P.O. niets geregeld, maar het valt wel onder de verantwoordelijkheid van de school.

20 Basisschool Schepelweyen zal bij schorsing zo zorgvuldig mogelijk proberen te zijn, door: - een beperkte periode te schorsen, nooit voor onbepaalde tijd - dit schriftelijk aan ouders mee te delen - hierin de redenen van schorsing, de aanvang en tijdsduur te vermelden alsook eventueel andere genomen maatregelen - de leerling in staat te stellen om te voorkomen dat hij/zij een achterstand oploopt, bijv. door het opgeven van huiswerk.

21

5.3 De activiteiten voor de kinderen •

Activiteiten in de groepen 1 en 2

Zoals al is vermeld werken we in de aanvangsgroepen vanuit de principes van basisvorming. Uitgaan van het kind staat hierbij centraal. De meeste leerkrachten van de kleutergroepen hebben we gezamenlijk de cursus “Basisontwikkeling” gevolgd om vanuit eenzelfde visie in de diverse groepen met de kleuters te kunnen werken. Vanuit de 'adaptief onderwijs'-gedachte (zorg op maat voor onze kinderen), is het van belang dat we bij ons onderwijsaanbod ook in de groepen 3 en 4 sterk uitgaan van 'het kind'. De leerstof binnen ons leerstofjaarklassensysteem is methodisch zo vastgelegd dat differentiatie hierin extra inspanning / inzet van de leerkracht vergt. M.a.w. we willen van meer aanbodgestuurd naar meer vraaggestuurd onderwijs. In deze zijn we bezig voor onszelf duidelijk te krijgen waar we grenzen moeten trekken m.b.t. onze mogelijkheden in onze zorg; m.a.w. onze zorg naar kinderen is niet eindeloos. In de onderbouw staat het spelend leren centraal. Taalactiviteiten, werken met ontwikkelingsmateriaal, bewegingsactiviteiten en expressie worden veelal op een speelse manier aangeboden en verwerkt vanuit de gedachte: spelen is leren. •

Groepsamenstelling 1-2

We werken dit schooljaar met 5 kleutergroepen, die ieder een verdeling in groepering kennen van jongere en oudere kleuters. In al deze groepen stromen daarna de nieuwe kinderen in. We hebben hiervoor gekozen omdat, zeker bij jonge kinderen de ontwikkeling sterk kan variëren naar leeftijd. Als de verschillen niet al te groot zijn, leren kinderen veel van elkaar. Ook kan de leerkracht het groepsaanbod dan beter op maat afstemmen. •

Huisbezoek

De nieuwe kleuter krijgt een huisbezoek (*) van de juf. Voor een kind is het belangrijk, dat het zich op school veilig en geborgen voelt. De band tussen de juf en de kleuter wordt hierdoor vertrouwder. *= in principe bij het oudste kind uit het gezin en/of indien de leerkracht dan wel de ouder een huisbezoek wenselijk acht. •

Binnenkomen

De kinderen gaan 10 min. voor de begintijd (1e bel) naar binnen. In het begin kunnen de ouders als het nodig is tot die tijd bij hun kind blijven. Als het kind gewend is, dan hoeft dat niet meer. Het is goed voor de zelfstandigheidbevordering van de kleuter en praktisch gezien is het rustiger. De mogelijkheid om naar het werk van je kind te kijken of om te overleggen met de leerkracht is er na schooltijd.

22

•

Eten en drinken

Elke ochtend krijgen de kinderen gelegenheid tot fruit/ groente eten en/of water drinken. Op verjaardagen mag natuurlijk wel getrakteerd worden, maar u kunt ook van de verjaardagstraktatie een gezonde traktatie maken. Wilt u de traktatie wel beperkt houden; het is niet nodig dat de een de ander overtroeft. De leerkrachten delen met de kinderen mee, een apart cadeau voor hen is dus niet nodig. In de groepen 1, 2 en 3 mogen de kinderen iets maken voor hun jarige papa en/of mama. •

Dagopening

Regelmatig is er een dagopening in de klas met een versje, een liedje of een gebedje. Door het schooljaar heen volgen we 5 katechese-projecten. •

Speelwerkuur

Elk dagdeel wordt er gewerkt en gespeeld in de klas, het speelwerkuur. De leerkracht geeft aan, waaruit de kinderen kunnen kiezen. Er zijn activiteiten die ieder kind moet doen. De zgn. moet-werkjes. Dat kan bijv. de maandelijkse tekenopdracht zijn of een werkje voor het werkboek. Of een werkje dat bijv. speciaal het knippen of het rijmen oefent. Er wordt gewerkt met hoeken bijvoorbeeld: de huis-/poppenhoek, de bouwhoek, de boeken-/leeshoek, de luisterhoek. Wat de kinderen daarin kunnen doen, hangt af van het thema. Thema’s kunnen bijv. zijn: de kapper, de winkel, het postkantoor, kabouters, ziekenhuis of Sinterklaas. •

Bewegen

Bewegen is goed voor de ontwikkeling van de kleuters, daarom gaan ze ieder dagdeel óf naar buiten óf naar de speelzaal. In de speelzaal wordt aandacht besteed aan klimmen, klauteren, gooien en vangen. Er worden spelletjes gespeeld met of zonder liedjes. Er wordt gedanst of een wedstrijdje gespeeld. De kleuters dragen soepele gymschoentjes, die ze zelf aan en uit kunnen doen. De schoentjes worden van thuis meegenomen en op school bewaard. •

Muziek

Er wordt elke dag aandacht besteed aan muziek. De kinderen leren luisteren naar elkaar en het gevoel voor ritme wordt ontwikkeld. Ook is er aandacht voor uitspraak, liedjes onthouden, op instrumentjes spelen en improviseren (zelf iets bedenken of fantaseren).

23

•

Taalontwikkeling

Heel belangrijk is de taalontwikkeling. De kinderen van groep 2 worden allemaal door een logopediste van de GGD gescreend. De leerkracht kan kleuters van groep 1/2, waarvan ze denkt dat het nodig is, ook laten onderzoeken door de logopediste. Op alle mogelijke manieren wordt in de groep aandacht besteed aan taal. Luisteren naar een verhaal, vertellen, navertellen, prentenboeken samen bekijken, dramatiseren, taalspelletjes, poppenkast kijken of zelf poppenkast spelen, versjes leren, enz. •

Portfolio

De kleuters maken regelmatig werkjes waar we de ontwikkeling in kunnen zien. Ze worden door de leerkracht verzameld in een map. Deze mag 3x per jaar mee naar huis.Pas aan het eind van groep 2 mag deze map ook thuis blijven.Tijdens oudergesprekken kan de map er ook bij liggen ter verduidelijking van het gesprek. •

Schrijfdans

In de groepen 1-2 (en 3) wordt gebruik gemaakt van de methode Schrijfdans. Op muziek oefenen de kinderen de fijne motoriek als voorbereiding op soepel schrijven. •

Activiteiten c.q. basisvaardigheden in groep 3 t/m 8 (lezen, schrijven, taal en rekenen)

In onze school beginnen de meeste kinderen met leren lezen in groep 3. In de kleutergroepen hebben ze spelenderwijs kennis gemaakt met. Er is over woorden en letters gesproken zodat er een goede basis ligt om het aanvankelijke leesproces in groep 3 op te starten. De meeste kinderen zijn begin groep 3 dan ook echt aan lezen toe. Het taalonderwijs van vroeger was vooral gericht op foutloos schrijven. Nog steeds leren we kinderen foutloos schrijven door gericht aan spellingbewustzijn te werken, maar we besteden nu ook veel meer aandacht aan leren praten, luisteren naar wat anderen precies zeggen en daarop goed antwoorden. We leren kinderen ook hun eigen mening onder woorden brengen. We leren de kinderen zo denken en handelen dat ze praktische problemen, die ze in het dagelijks leven tegenkomen, leren oplossen. Vooral de manier van oplossen is dus erg belangrijk. Zowel bij rekenen als taal en lezen houden we zoveel mogelijk rekening met verschillen in aanleg en tempo tussen kinderen en zoeken we naar aangepaste werkvormen en een aangepaste inhoud. •

Wereldoriënterende vakken (aardrijkskunde / geschiedenis / biologie / natuurkunde)

We zorgen ervoor dat kinderen Nederland, Europa en de werelddelen leren kennen en hoe mensen er leven. De kinderen leren over de geschiedenis van ons land. In de groepen 1 t/m 4 worden aardrijkskunde en geschiedenis niet als afzonderlijk vakken gegeven. Er worden in die groepen onderwerpen behandeld die voor jonge kinderen interessant zijn en aan de hand waarvan kennis en inzicht kunnen worden verkregen op het gebied van wereldoriënterende vakken.

24

•

Lichamelijke opvoeding

Elke schooldag zijn zowel binnen- als buitenspel vaste onderdelen van het programma van de kleuters. De groepen 3 t/m 8 hebben 2 x per week gymles waarbij vaardigheden en spelvormen elkaar afwisselen. Na de gymles zien we graag dat de leerlingen douchen. •

Expressieactiviteiten

In de expressieactiviteiten onderscheiden we muziek, handenarbeid, tekenen, dramatische expressie. Gericht bieden we verschillende aspecten van deze leergebieden aan, waarbij kinderen ieder op eigen niveau kunnen leren en werken. 1. Handvaardigheid en tekenen. Met ingang van het schooljaar ‘01/’02 wordt er bij handvaardigheid en tekenen gebruik gemaakt van 2 methodes voor beide vakken. De eerste methode heet: “Moet je doen”. Deze methode heeft een apart lesboek voor handvaardigheid en een apart boek voor tekenen. Naast deze methode is gekozen voor een tweede methode: “Uit de kunst”. In deze methode zijn de lessen voor handvaardigheid en de lessen voor tekenen in één boek samengevoegd. Er is gekozen voor twee methodes zodat er genoeg verscheidenheid aan lessen is waardoor de leerkracht zijn eigen creativiteit kwijt kan in het uitzoeken en geven van lessen. De rode draad wordt per leerjaar vastgelegd en sluit goed aan bij voorgaande en volgende leerjaren. Binnen deze rode draad kan de leerkracht zelf zijn lessen uitkiezen en toepassen aan zijn of haar groep. Het circuit wat voorheen altijd gehanteerd werd, kan vervolgd worden. Het is mogelijk om de lessen in circuitvorm te geven. De leerkracht is vrij om te kiezen welke werkvorm hij graag wil hanteren 2. Drama De afgelopen jaren is drama bij ons op school steeds belangrijker geworden. Dit komt o.a. door een aantal enthousiaste leerkrachten maar ook omdat drama om verschillende redenen niet meer weg te denken is uit het onderwijs. Kinderen leren niet alleen om zich te verplaatsen in allerlei rollen maar ze oefenen ook hun spreekvaardigheid en hun presentatie. Er is ook best wat lef voor nodig om voor een groep te gaan staan spelen. Toch merk je dat kinderen die het regelmatig doen hier totaal geen moeite meer mee hebben. Kinderen beleven ontzettend veel lol aan het vak drama. Ook de kinderen die wat minder “haantje de voorste” zijn laten -al is het soms wat aarzelend- graag iets van zichzelf zien. We werken bij drama met de methode “Moet je doen” waarin voor elk leerjaar 10 lessen staan met daarin verschillende werk- en spelvormen. De methode gaat uit van de kerndoelen. Dit houdt in dat er o.a. gewerkt wordt aan creëren en presenteren. De kinderen leren om zelf stukjes te maken met een begin, een midden en een eind. Ook bedenken ze er kleding en decor bij. Zo wordt het dus een afgerond geheel. Dit geldt vooral (gezien de leeftijd) voor de bovenbouw. In de onderbouw worden de kinderen meer aan de hand meegenomen. De spelvormen die aan bod komen zijn o.a.: rollenspelen, inspringspelen, schimmenspel, poppenkast, tableaus, en pantomime.

25 Voor leerkrachten die al snel door de 10 lessen van “Moet je doen” heen zijn hebben we nog de methode “Petje af voor hoedje op” waarin voor elk leerjaar een aantal lessen staan. Deze methode is wat ingewikkelder en voor de gevorderde leerkracht. Ook zijn de boekjes: “100 dramaspelen” en “100 nieuwe dramaspelen” van Paul Rooyakkers op school aanwezig. Hier staan geen complete lessen in maar wel losse spelletjes voor als de leerkracht nog 5 of 10 minuten over heeft. Verder zijn er nog een heleboel lessen aanwezig die komen uit de cursus “dramaspecialist” van BISK (Brabants Instituut voor School en Kunst) die een van onze leerkrachten heeft afgerond. Een aantal collega’s maken hier (facultatief) gebruik van. 3. Muziek: Ook voor het vak muziek, gebruiken wij de methode “Moet je doen”. Dit muziekgedeelte wordt wel volledig gebruikt. Maar omdat de lessen niet voldoende zijn, gebruiken de meeste leerkrachten nog liedjes uit bijvoorbeeld: “Liedjes met een hoepeltje erom”, “Liedmachien” , “Hoy een lied” “Bisk” e.a. Ook in deze drie delen van "Moet je doen" wordt gewerkt vanuit de kerndoelen. •

Levensbeschouwing

Op onze school is levensbeschouwing één van de vaste en steeds terugkerende leer- en vormingsgebieden. Daarin proberen we kinderen op het spoor te houden van hun nieuwsgierigheid naar de grote vragen van het leven, zoals: ‘Waar komen we vandaan?”, “Hoe gaan we het beste met elkaar om en met de natuur om ons heen?”, “Waarom ben ik er eigenlijk?’, “Waar ga je heen als je dood gaat en waarom moeten mensen vaak zoveel lijden?” We gaan met de kinderen na hoe zij zelf met die vragen kunnen omgaan en hoe andere mensen dat doen. En wat mensen in onze eigen omgeving en in andere landen en culturen over levensvragen denken en voelen. Met name gaan we op zoek naar wat de christelijke levensovertuiging - die vormt immers de grondslag van onze school! - te zeggen heeft over onszelf, over omgaan met elkaar en over de betekenis van ons leven. Daarbij maken de kinderen kennis met het leven van Jezus van Nazareth, met de bijbel en met de leefwijze van christenen. Op die manier helpen we hen om geleidelijk aan hun eigen levensbeschouwelijke weg te kiezen. We doen dat met behulp van de methode “Reis van je leven”. Deze methode biedt twintig thema’s aan, die geïnspireerd zijn op de grote zingevingvragen van mensen. De volgorde komt overeen met de hoogtepunten van de seizoenen en van het kerkelijk jaar. De thema’s keren jaarlijks terug en worden voor alle 8 groepen op een eigen niveau uitgewerkt. De methode sluit aan bij de verscheidenheid van de herkomst van de kinderen, ook op levensbeschouwelijk gebied. Tegelijk biedt ze de mogelijkheid om gestalte en inhoud te geven aan onze eigenheid als katholieke school. U zult merken dat uw kind regelmatig een leerling-blad mee naar huis neemt. U kunt dan zien met welk thema we aan het werk zijn. En wellicht kunt u uw kind helpen met de opdracht of het verhaal dat u daar vindt. Misschien is het ook een aanleiding om met ons in gesprek te gaan over de levensbeschouwelijke opvoeding van uw kind. We wachten uw reactie graag af.

26 5.4. EEN OVERZICHT VAN GEBRUIKTE METHODES OP ONZE SCHOOL: * Rekenen “ De Nieuwe wereld in getallen” en “Schatkist Rekenen” * Taal ( incl. Spellen) “ Taal Actief” * Aanvankelijk Lezen “ Veilig Leren Lezen “ * Voortgezet Techn. Lezen “Estafette” * Begrijp. / Studerend Lezen“ Nieuwsbegrip XL” * Aardrijkskunde “ Een wereld van verschil“ * Geschiedenis “ Wijzer door de tijd “ * Natuurkunde “ Wijzer door de natuur“ * Schrijven " Schrijfontein " en “Schrijfdans” . * Engels “ Team In Action” en “Team On The Move” * Muziek " Moet je doen “ en “ Liedmachien “ en “ Liedjes met een hoepeltje erom” * Handvaardigheid/Tekenen" Moet je doen " en “Uit de kunst” * Drama " Moet je doen" * Gymnastiek “ Basislessen Elsevier” (1 deel spel, 1 deel techniek) * Verkeer “ Wijzer door het verkeer” * Katechese “ Reis van je leven” 5.5. NASCHOOLSE (LES- & SCHOOLGEBONDEN) ACTIVITEITEN VOOR KINDEREN •

Huiswerkbegeleiding

Afspraken huiswerk. Algemeen: Opdrachten welke passen binnen de belevingswereld van het kind en welke passen binnen de relatie school - thuis kunnen gegeven worden. Deze opdrachten worden echter nooit gebruikt voor beoordelingen (b.v. vraag thuis eens wat er met afval gebeurt?). Indien ouders uitdrukkelijk om huiswerk vragen, kan dit gegeven worden. Het initiatief kan zowel bij ouders als leerkracht liggen en wordt in overleg vastgesteld. Als leerkracht moet je kritisch bezien of het extra werk wel nut heeft en geen te grote belasting wordt. Groep 5 - Geen gerichte huiswerkopdrachten. - De verzorging van de map (thuis) is vrijblijvend. - Spreekbeurten worden niet thuis voorbereid, maar op school. Groep 6 - Proefwerken worden op school en evt. thuis geleerd. - Er hoeven geen werkstukken gemaakt te worden voor de proefwerken. - Verzorging map (thuis) is vrijblijvend. - Spreekbeurten worden thuis voorbereid.

Groep 7 - 1x gestructureerd huiswerk maandag - vrijdag (voornamelijk taal en rekenen).

27 - Proefwerken moeten ook thuis geleerd worden. Dit is dan het huiswerk van de week. - Er worden geen werkstukken voor een proefwerk gemaakt. - Verzorging map (thuis) is vrijblijvend. - Spreekbeurten / boekbesprekingen worden thuis voorbereid. Van de spreekbeurt wordt op school een zinnen-verslagje gemaakt. Groep 8 - 2x gestructureerd huiswerk ( voornamelijk taal- en rekenopgaven). - Proefwerken thuis leren, dan is het gestructureerde huiswerk minder. - Verzorging map (thuis) is vrijblijvend. - Spreekbeurten en/of boekbesprekingen worden thuis voorbereid. Van de spreekbeurt wordt op school en thuis een verslag gemaakt. N.B.: Een oproep in de Schepelweyzer om de tafels thuis te gaan oefenen, of om wat meer te gaan lezen wordt niet gezien als gericht huiswerkopdracht en kan dus best. •

Andere activiteiten na schooltijd

Als school zijn we er voorstander van dat kinderen direct naar huis gaan als de lessen zijn afgelopen. Uitzondering hierop zijn de kinderen die een “weektaak” hebben bijv. opruimen of planten verzorgen in de klas. Bij de ouders is dan bekend dat hun zoon/dochter 15 min. later thuis is. Nablijven voor een probleembespreking, corrigerende strafmaatregel en/of het inhalen van onnodig niet-gemaakt schoolwerk, behoort ook tot de mogelijkheden. Een en ander gebeurt altijd in overleg met de ouder(s).

28 5.6. NIET-LES-GEBONDEN ACTIVITEITEN VOOR KINDEREN Werkend aan de totale ontwikkeling van kinderen vinden we buitenschoolse activiteiten voor onze kinderen een wezenlijk aspect van ons schoolconcept. Samen “vieren“ van een activiteit neemt een belangrijke plaats in, in de belevingswereld van het kind. Van vieringen maken we dan ook werk middels een goede voorbereiding samen met de kinderen. •

De verjaardag van de juf/meester

Dit feest wordt in alle groepen gevierd. In alle klassen geeft elke leerkracht in grote lijnen aan hoe hij/zij het feest vorm wil geven. Bij de voorbereiding worden de kinderen betrokken. (Zie voor richtlijnen m.b.t. het trakteren en cadeautjes geven hoofdstuk 12.5 verderop in deze gids.) •

Jaarlijkse feestdag: “De Schepel-Wij-Dag”

Eenmaal per jaar vieren kinderen en personeel samen een feestdag. De zgn. “Schepel-Wij-Dag”. Dit “schoolfeest“ voor de kinderen heeft een sterk sociaal karakter. •

Sportdagen

Al jaren kennen we gezamenlijke sportdagen van de drie katholieke basisscholen van Dommelen. De intentie van deze sportdagen is niet alleen het competitieve element maar sportief meedoen is zeker net zo belangrijk als winnen. De sportieve activiteiten op deze sportdagen zijn altijd in team-/groepsverband. Individuele krachtmetingen zijn er niet bij. Achtereenvolgens sporten de kinderen van de groepen 3 en 4 op woensdag, de groepen 5 en 6 op donderdag en de groepen 7 en 8 op vrijdag, de slotdag. De hulp van ouders is op deze dagen niet weg te denken. •

Onderbouwdag

Elk jaar hebben we een themadag, een feestelijke dag voor alle kinderen van de onderbouw. Door een themadag te organiseren leven we er al weken met de hele onderbouw naar toe. Rondom een vooraf vastgesteld thema vinden er op die dag allerlei creatieve- en spelactiviteiten plaats in en om de school. •

Schoolreisje

De groepen 5 en 6 hebben het ene jaar een fietstocht en het andere jaar een schoolreisje naar een pretpark afgestemd op hun leeftijd (bijv. Toverland) Groep 7 gaat een dagje uit met de bus naar een attractiepark. Groep 8 gaat op schoolkamp.

29 •

Excursies

Incidenteel kunnen er in diverse klassen excursies gedaan worden op initiatief van de leerkracht. Structureel is er jaarlijks voor alle groepen een bezoek aan het IVN gebouw met daarin opgenomen leerwerk activiteiten. Groep 3 krijgt een rondleiding in de bibliotheek. Groep 4 brengt in het kader van de voorbereiding op de H. Communie een bezoek aan de bakker en aan de kerk. Groep 6 gaat naar het prehistorisch dorp in Eindhoven. Groep 8 bezoekt diverse vormen van Voortgezet Onderwijs in de regio. De leerlingen die het vormsel doen gaan op excursie naar de St. Jan in Den Bosch.

30 Hoofdstuk 6: DE ZORG VOOR KINDEREN 6.1 De opvang van nieuwe leerlingen in de school •

De plaatsing van een kind op school (zie ook: "Toelatingsbeleid van onze school" elders in deze infogids)

Voordat een nieuwe leerling geplaatst wordt in een groep hebben ouders en kind kennis gemaakt met de directie en de leerkracht. Dit gebeurt na schooltijd in de week voorafgaande aan de plaatsing. De gang van zaken in de groep en de meest relevante gegevens van school en kind worden uitgewisseld. De nieuwe ouder krijgt de schoolgids voor zover deze niet via de website van Schepelweyen verkregen kan worden. Elke ouder ontvangt een jaarkalender. Ook is er een rondgang door de school. Bij tussentijdse wijziging van basisschool door een kind/ouders wordt altijd eerst informatie van de school van herkomst opgevraagd door de directeur/ intern begeleider. Binnen Valkenswaard hebben we hier goede afspraken over op directieniveau. Adviezen van de school van herkomst worden door ons altijd onverkort nagekomen. De kinderen stromen in, op de dag na hun vierde verjaardag. Zo kunnen ze hun verjaardag nog op de peuterspeelzaal of op kinderdagverblijf vieren. Het vieren op school wordt door de meeste kinderen als bedreigend ervaren. Vanaf de dag van instroom wordt door de school geadviseerd om 5 ochtenden te wennen. Deze ochtenden zijn aaneensluitend. In overleg met leerkracht/ouders kunnen deze ochtenden ook dagen worden, mits daar een goede reden voor is. De kinderen die in de grote vakantie vier worden, worden uitgenodigd voor de doorschuifmiddag. Zij beginnen de eerste schoolweek ook met 5 ochtenden. Tot vier weken voor de grote vakantie stromen er kinderen in. De periode naar de vakantie is dan nog voldoende om volledig te wennen aan het schoolritme. Het huisbezoek bij het oudste kind van het gezin ((tijdens kleuterleeftijd, aan het begin van zijn schoolloopbaan, eerste 3 maanden) geeft ouders en leerkracht de mogelijkheid op een meer informele manier nader kennis met elkaar te maken. •

Plaatsingsbeleid: tweelingen / broertjes - zusjes

Ervaring heeft ons geleerd dat het voor de individuele ontwikkeling vaak beter is om kinderen uit één gezin niet bij elkaar in de klas te plaatsen. Dit is dan ook ons uitgangspunt bij de plaatsing van leerlingen in een groep. De directie bepaalt de plaatsing van kinderen in een groep. Hierbij is een aantal criteria als groepsgrootte, verdeling meisjes/jongens, leeftijd van kinderen en mogelijk individuele factoren, bepalend voor de plaatsing. Indien er gegronde redenen zijn om een tweeling in dezelfde groep te plaatsen wordt hierover in gesprek gegaan. Een dergelijk besluit wordt altijd op schrift gezet, waarin duidelijk is op grond waarvan deze beslissing genomen is en welke verwachtingen beide partijen ( school en ouders) van elkaar kunnen hebben. Dit besluit wordt dan ook ondertekend.

31

•

Het formeren van jaargroepen op Schepelweyen

Onze leerlingen willen we op school een optimale begeleiding geven. Hierbij hoort ook dat we kijken welke leerlingen we voor enkele jaren in eenzelfde leergroep (klas) plaatsen. Kinderen moeten zich “thuis“ voelen op school in hun eigen groep. Om de twee jaar (even jaren) willen we als school de mogelijkheid hebben om de samenstelling van leergroepen te wijzigen. Bij deze herindeling van klassen zijn de volgende uitgangspunten van belang: 1. streven naar gelijke verdeling van aantal leerlingen per groep 2. streven naar gelijke verdeling van “zorgkinderen“ over de parallel groepen 3. streven naar gelijke verdeling jongens en meisjes over de groepen 4. streven naar gelijke verdeling van leeftijden (doubleurs) per parallel groep Voorop staat: kwaliteit is belangrijker dan kwantiteit. We willen met de herindeling het volgende bereiken: a. een evenredige verdeling van het werk voor de leerkrachten. Daarmee willen we voorkomen dat “het toeval“ bepaalt dat er in één groep veel en in een parallelgroep weinig “zorgkinderen“ zitten. b. voor de kinderen de mogelijkheid scheppen alle jaargenoten te leren kennen en daarmee ook de mogelijkheid te creëren dat ze nieuwe vriendschapsbanden aan kunnen gaan. Wie bepalen de leergroepen (klassensamenstelling) in de even jaren? De leerkrachten van de even groepen (2, 4, 6) maken in de maanden mei / juni in goed onderling overleg met de interne begeleiders een nieuwe groepssamenstelling voor het komende schooljaar voor de groepen 3, 5, 7. Het voorstel wordt door de interne begeleiders kritisch bekeken en waar nodig bijgesteld. Let wel: deze groepen moeten niet maar kunnen om de 2 jaren herschikt worden!! •

Hoe formeren we combinatiegroepen

Onze kleutergroepen zijn heterogeen samengestelde groepen. Ons uitgangspunt is dat kinderen veel van elkaar leren. Daarnaast kunnen we door deze groepssamenstelling de groepsgrootte beheersbaar houden. In de andere leerjaren kunnen ook combinatiegroepen voorkomen. Deze groepen zijn in principe a-select samengesteld uit het totale leerlingenaantal van dat leerjaar. Ervaring heeft ons geleerd dat we niet moeten gaan selecteren op andere aspecten dan we doen bij de samenstelling van enige andere groep. •

Zorg voor het kind

a. Realisering van kwaliteitsverbetering Onze realisering van kwaliteitsverbetering is gelegen in een aantal aspecten / inzetten: * inzet van Kwaliteitsondersteuner ; * opzet en inzet van orthotheek; * opzet leerlingenzorg / Leerling Volg Systeem / indiv. leerlingbespreking met IB/SBD/AB/ eventueel andere instanties / groepsbespreking; * opstellen en werken met handelingsplannen/ groepsplannen;

32 * gesprekken met ouders; * deskundigheidsbevordering/consultatie KO-er door interne en externe specialisten; * nascholing * participatie in leernetwerk KO/SMW 6.2 Het volgen van de ontwikkeling van de kinderen in de school. •

De wijze waarop het dagelijkse werk van kinderen wordt bekeken en beoordeeld en de middelen die worden gebruikt om vorderingen van leerlingen te verzamelen

Het leerproces, dat we onze kinderen aanbieden en waarin we onze kinderen begeleiden, is een planmatig continu proces. De kleine stappen die we dagelijks met onze kinderen maken, zijn op elkaar afgestemd. Voor elke leerkracht is het dan ook van groot belang om aan het einde van de schooldag te bekijken of alle kinderen de gewenste / geplande vordering gemaakt hebben en reflecteren op eigen handelen. Deze dagelijkse reflectie, al dan niet op papier, is voor de leerkracht een belangrijke informatiebron om het onderwijsproces bij te stellen. Schriftelijk werk van de kinderen geeft een beeld van hetgeen ze kennen / beheersen en geeft een duidelijke indicatie van hoe een leerstofonderdeel wordt beheerst. Vaak wordt schriftelijk werk door de leerkracht beoordeeld met een cijfer of woordbeoordeling. Daarnaast krijgt de leerkracht regelmatig informatie middels (methodegebonden) toetsen. Door goed te kijken naar het proces (hoe leert dit kind) en naar het product (wat heeft dit kind gemaakt) krijgt de leerkracht een duidelijk beeld van het ontwikkelingsverloop van elke leerling in zijn/haar klas. Op basis van deze informatie wordt waar mogelijk het onderwijs aan dit kind bijgesteld. (Zie ook H 3.1 Leerling Volg Systeem.) •

De verslaggeving van gegevens over leerlingen door de groepsleraar

In de kleutergroepen wordt door de leerkracht het ontwikkelingsverloop van een kind bijgehouden (leerlingdossier). De leerkracht heeft middels rapportage vastliggen wat een bepaalde leerling op enig moment beheerst c.q. waar aandachtspunten liggen in zijn/haar ontwikkeling. In de groepen (3)4 t/m 7 wordt van leerlingen die extra zorg/aandacht behoeven ( om welke reden dan ook) een leerlingdossier bijgehouden. Daarnaast wordt er ook een rapport opgesteld ( 2 x op jaarbasis) wat uitgangspunt is voor gesprek met de ouders ( 10-min. gesprek) Deze verslaglegging gebaseerd op o.a. observaties + toetsing/foutenanalyse van door het kind gemaakt werk. •

Het leerlingdossier

Het leerlingdossier bevat naast het inschrijfformulier en de totaaloverzichtlijst van de schoolloopbaan specifieke gegevens van elk kind. In de kleutergroepen heeft elk kind een digitaal dossier waarin gegevens vanuit kinderdagboek/ ontwikkelingsverloop systematisch wordt beschreven. Vanaf groep 3 wordt m.b.t. kinderen die extra zorg behoeven het digitaal dossier aangevuld. Het leerlingdossier bevat gegevens m.b.t. toetsgegevens, interne + externe onderzoeksgegevens, gespreksnotities en handelingsplannen.

33 Dit (digitaal) dossier is niet toegankelijk voor derden. Ouders kunnen op afspraak het dossier van hun kind op school inzien. Zonder toestemming van de ouders worden gegevens uit het leerling-dossier nooit verstrekt aan instanties of personen buiten de school. De school is wel verplicht, in het kader van afspraken binnen het samenwerkingsverband Valkenswaard (SWV), bepaalde gegevens (m.n. toetsgegevens) door te geven aan de vervolgschool. Het leerlingdossier is voor ons een interne bron van gegevens die door de begeleidende leerkracht geraadpleegd kan worden. De dossiers liggen afgesloten in de kast en kunnen alleen door de betreffende leerkracht en interne begeleiders geraadpleegd worden. Het beheer van de leerlingdossiers is in handen van de kwaliteitsondersteuner. •

Teamleden die in de school de vorderingen van de leerlingen doorspreken

Informatieoverdracht betreffende een kind van de ene leerkracht naar de andere vinden we belangrijk vanuit het idee dat we een kind zo consistent mogelijk willen begeleiden gedurende zijn schoolperiode. In het begin van het schooljaar worden de leerlingen van elke groep door de leerkrachten doorgesproken. De ontvangende leerkracht heeft daarbij vooraf de schriftelijke informatie ( leerlingdossier e.d.) van de leerkracht, die het kind het voorgaande jaar heeft begeleid, doorgelezen. Bij het doorbespreken van de zorgleerlingen is tevens de Intern Begeleider aanwezig. Minimaal twee keer per jaar, n.a.v. de toetskalender, worden alle kinderen doorgesproken. Dit gebeurt in een zgn. systematische werkbespreking (groepsbespreking). Didactische problematieken alsook pedagogische vraagstukken worden dan besproken met de leerkrachten van hetzelfde leerjaar en hun interne begeleider. Zodoende kan men gebruik maken van elkaars expertise. Daarnaast zijn er ook regelmatig gesprekken tussen de groepsleerkracht en de interne begeleider. Deze gesprekken gaan meestal over de onderwijsbehoeften van een specifiek kind en de manier waarop de leerkracht hierin tegemoet kan komen. •

De wijze waarop het welbevinden en de leervorderingen van de kinderen besproken wordt met ouders

In de maand september worden de ouders van de kinderen uitgenodigd voor een kennismakingsgesprek. Twee maal per jaar maken de leerkrachten een rapport van elk kind in de groepen 1 t/m 8. Hieraan gekoppeld worden alle ouders in de maand februari uitgenodigd om het ontwikkelingsverloop van hun kind met de groepsleerkracht(en) te bespreken. Deze gesprekken noemen we de 10-minuten gesprekken. Mocht het overgangsrapport aan het einde van het schooljaar aanleiding zijn tot een gesprek, dan nodigt de leerkracht de ouder nadrukkelijk uit. Voor de leerlingen van groep 8 worden er in de maand december en februari een tweetal gesprekken gepland i.v.m. de overgang naar het voortgezet onderwijs. Heeft een ouder behoefte aan een gesprek, dan kan hiervoor altijd een afspraak gemaakt worden met de groepsleerkracht. 6.3 ONS MODEL ZORGSTRUCTUUR In de begeleiding van kinderen zijn de uitgangspunten steeds: een uitermate zorgvuldige afweging van ontwikkelingskansen voor het kind en het kind díe begeleiding geven zodat hij/zij zich op de juiste plaats optimaal kan ontplooien.

34 Niet elk kind heeft dezelfde onderwijsbehoefte. Om hier zo goed mogelijk op af te stemmen is een flexibele organisatie noodzakelijk. Door kinderen te stimuleren tot en het begeleiden in zelfstandig werken ontstaat er ruimte om kinderen die meer zorg behoeven die ook te kunnen geven. De kwaliteits ondersteuner of de Giralis groep ondersteunen de leerkracht hierbij door het samen reflecteren op de onderwijsleersituatie, het stimuleren en i.o.m. directie faciliteren van planmatig werken, het aandragen van suggesties, gesprekken met ouders en ev. andere ( het kind begeleidende of onderzoekende ) instanties. De daadwerkelijke verantwoording en omzetten in concrete handelingen naar het kind toe ligt altijd bij de groepsleerkracht. •

Plaatsing en verwijzing van leerlingen met specifieke behoeften / afspraken over doubleren

Wanneer een kind op diverse ontwikkelingsgebieden grote achterstand vertoont t.a.v. zijn klasgenoten, dan behoeft dit kind extra zorg. Deze zorg is besproken in het hoofdstuk “leerlingenzorg”. Wanneer zowel de leerkracht als de interne begeleider van mening zijn dat het kind het meest geholpen is bij doubleren, wordt dit met de ouders besproken. Op basis van zorgvuldige afweging van argumenten wordt vóór 15 mei de beslissing genomen of het kind doubleert. Het advies van doubleren wordt bij vertrek naar een andere school door de collega-scholen in de gemeente Valkenswaard overgenomen. Blijkt na een langere periode van intensieve begeleiding dat wij niet de vereiste zorg aan een leerling kunnen bieden, dan wordt in goed overleg met de ouders afgewogen welke vorm van speciaal (basis)onderwijs voor deze leerling de meest passende is. (zie bijlage M: Beleid REC/WEC (verwijzing SBO /SO) In dit kader is het van belang te vermelden dat bekostiging van een leerling door het ministerie doorgaat tot en met het leerjaar waarin de leerling 14 jaar oud wordt. Onze aanpak is vooral gericht op díe leerlingen die dreigen uit te vallen, die het aanbod niet kunnen volgen. Maar ook de meer begaafde leerlingen hebben recht op “zorg op maat”. Zeker ook voor hen gaan we uitdaging bieden. Waar mogelijk krijgen de meer begaafde kinderen aangepaste opdrachten, die verruiming en/of verdieping geven. We zullen in de nabije toekomst gericht leerstofaanbod en werkvormen gaan ontwikkelen. (zie ook hieronder: “Beleid zorg/aanpak (hoog) begaafde leerlingen”) De fasen van ondersteuningsniveau Zorgniveau 1 en 2 Basis en extra ondersteuning door de leerkracht binnen de groep. De leerling wordt gevolgd in de groep. De leerkracht is verantwoordelijk voor leerstofaanbod en begeleiding, waarbij het groepsoverzicht en groepsplan het uitgangspunt vormt. De intern begeleider/kwaliteitsondersteuner fungeert als klankbord voor de leraar en heeft een stimulerende en bewakende taakstelling t.a.v. de groep en de individuele leerlingen. Wanneer de leerkracht signaleert dat de ontwikkeling van een leerling op één of meerdere ontwikkelingsgebieden stagneert, stemt de leerkracht zijn onderwijsaanbod af op de specifieke onderwijsbehoeften van de leerling. De specifieke onderwijsbehoeften van de leerling worden beschreven in het groepsoverzicht. In het groepsplan beschrijft de leerkracht concreet op welke wijze (doelen, aanpak, richtinggevers voor weekplanning) het onderwijsaanbod vorm wordt gegeven.

35 Zorgniveau 3 Extra ondersteuning in samenspraak met intern begeleider/ kwaliteitsondersteuner Wanneer een leerling, na de evaluatie in het cyclisch proces, de doelen onvoldoende bereikt heeft en onduidelijk is wat de leerling nodig heeft, wordt de leerling besproken tijdens de groepsbespreking met de intern begeleider/ kwaliteitsondersteuner. Mocht tijdens de groepsbespreking blijken dat er meer tijd nodig is om goed in te kunnen zoomen op de onderwijsbehoeften van een leerling dan wordt een afspraak gepland voor een interne leerlingbespreking. Er wordt afgestemd wie bij deze vervolgbespreking aanwezig zijn (denk ook aan ouders). De leerkracht bereidt deze bespreking voor middels het . De bespreking onderscheidt drie fasen: overzicht, inzicht en uitzicht. De leerkracht krijgt handelingsgerichte adviezen die verwerkt worden in het groepsplan of evt. ontwikkelingsperpectief.

Zorgniveau 4 Extra ondersteuning in samenspraak met externen Wanneer de leerlingbespreking niet leidt tot overzicht, inzicht en uitzicht en er sprake blijft van handelingsverlegenheid, wordt de leerling besproken bij het externe ZAT met als doel inzicht te krijgen in de onderwijsbehoeften van de leerling. Het ZAT kent geen vaste samenstelling. Er is een ZAT op maat dus afgestemd op de ondersteuningsbehoefte van de leerkracht/school/ouders. Ouders worden nadrukkelijk betrokken bij het externe ZAT. De leerkracht is samen met de intern begeleider/kwaliteitsondersteuner verantwoordelijk voor het in- en/of aanvullen van het . De intern begeleider/kwaliteitsondersteuner is verantwoordelijk voor het arrangeren het externe ZAT.

Zorgniveau 5 Plaatsing op een andere voorziening die past bij de ondersteuningsbehoeften van de leerling De school kan geen passend onderwijsaanbod voor een leerling realiseren. Er is sprake van handelingsverlegenheid van de school. De leerling heeft een andere voorziening nodig die beter aansluit bij de onderwijsbehoeften van de leerling. Denk aan: andere basisschool, SBO, REC 1 - 4. Voor plaatsing op het SBO beschikt de PCL, voor plaatsing binnen een RECschool de CvI. Ouders melden aan en hebben de keuzevrijheid voor plaatsing. Leerkracht en intern begeleider/kwaliteitsondersteuner zijn samen verantwoordelijk voor het invullen van het onderwijskundig rapport.

36 Het is de verantwoordelijkheid van de school om in eerste instantie zelf duidelijk zicht te krijgen op de factoren die invloed hebben op de mate van ontwikkeling van de leerlingen op school. Daarom wordt er voor elke leerling een dossier opbouwd met: • groepsoverzichten, groepsplannen, historisch overzicht met afspraken, uitslagen van onderzoeken etc. volgens een door de school of het bestuur vastgestelde standaard; • de gegevens van het Cito-leerlingvolgsysteem met de gezamenlijk afgesproken toetsen waarbij op groepsniveau gebruik gemaakt wordt van dwarsdoorsnede en trendanalyse en op schoolniveau de aan dit systeem gekoppelde schoolzelfevaluatie; • de gegevens van gestandaardiseerd onderzoek naar de sociaal-emotionele ontwikkeling; • rapportage van onderzoek door externe deskundigen, die betrokken zijn bij de schoolse ontwikkeling van een kind. De kwaliteitsondersteuner heeft hierbij een belangrijke taak. Om die taak goed uit te kunnen voeren moet er voldoende tijd beschikbaar zijn en heeft de school duidelijke interne afspraken over taak en verantwoordelijkheid van de kwaliteitsondersteuner. Begeleiding van een externe ondersteuner is niet gericht op incidentele en fragmentarische begeleiding, maar op een gemeenschappelijke teamaanpak, welke de gehele schoolloopbaan van de leerling omvat. Externe ondersteuning kan verleend worden door de voorzieningen van het SWV: PCL, ambulante begeleiding, netwerken, expertisegroepen, uitwisselingsbijeenkomsten, facilitering van de coaching van nieuwe coördinatoren, scholing van Kwaliteitsondersteuner en 1Loket. Externe begeleiding kan ook verzorgd worden vanuit SO of zorginstellingen. Wie de externe ondersteuning gaat verlenen is afhankelijk van de begeleidingsvraag van de leerkracht.

37

6.4 BELEID M.B.T. ZORG/AANPAK (HOOG)BEGAAFDE LEERLING(EN) Inleiding Bij het opstellen van het beleid inzake zorg aan (hoog)begaafde leerlingen is de kwaliteit van het onderwijs aan alle leerlingen binnen onze school als uitgangspunt genomen. Willen we die kwaliteit ook kunnen waarborgen voor speciale groepen leerlingen, dan moeten we uitgaan van de specifieke pedagogische en didactische behoeften van die leerlingen. Dat geldt voor leerlingen met gedrags- en belevingsproblemen als gevolg van mindere begaafdheid, maar evenzeer voor leerlingen die (hoog)begaafd zijn. Naast leerkrachten, Ko-er en directie zijn de (hoog)begaafde leerlingen binnen onze school en hun ouders natuurlijk ook direct betrokkenen. Doelgroep Onze doelgroep m.b.t. leerlingen die ‘naar boven uitvallen’ rekenen we, voorlopig, die leerlingen die op de Cito-toetsen hoge A-scores behalen. We zijn ons ervan bewust dat onderpresteerders op deze manier niet gesignaleerd worden. In de toekomst verdient dit zeker onze aandacht. Uitgaande van de schaalverdeling uit: ‘Een doorgaande lijn voor hoogbegaafde leerlingen’ van Eleonoor van Gerven en Sylvia Drent rekenen we op dit moment alle kinderen die een totaal IQ van 115 of meer tot onze doelgroep (zie tabel).

IQ

omschrijving

85-90

ondergemiddeld

% 68%

90-110

gemiddeld

110-115

bovengemiddeld

115-130

meerbegaafd

13,5%

130-145

hoogbegaafd

3%

>150

zeer hoogbegaafd

1%

Knelpunt hierbij is, dat het voor school niet mogelijk is de intelligentie te bepalen, zonder onderzoek door de SBD en/of andere instanties. Op schoolniveau zijn afspraken gemaakt omtrent I de procedure van signaleren tot en met het opzetten van een aanpak van (hoog)begaafde leerlingen II taken en verantwoordelijkheden op schoolniveau - groepsniveau – leerkrachtniveau en leerlingniveau

38

Ad. 1. De procedure van signaleren tot en met het opzetten van een aanpak van (hoog)begaafde leerlingen Opzet van de aanpak is dezelfde als bij het werken met andere zorgleerlingen (die naar beneden uitvallen) zoals deze vorm heeft gekregen binnen ons leerlingvolgsysteem: a. b. c. d.

signalering probleemverkenning / diagnose hulp / begeleiden / handelingsplan evaluatie van de hulp

ad a. SIGNALERING We onderscheiden: I.

Vroegtijdige signalering Voor de vroegtijdige signalering en het inschatten van het ontwikkelingsniveau van de leerling is de leerkracht aangewezen op de informatie van de ouders over de voorschoolse ontwikkeling en de eigen observaties. Tijdstip / mogelijkheid van signalering: bij de aanmelding op school. Bij de eerste kennismaking met het kind aan de hand van een vragenlijst / entreeformulier wordt hier systematisch naar gevraagd.

II. Signalering van leerlingen uit groep 0 tot en met 8 door school: a. invullen van de “vragenlijst leerkracht” door de groepsleerkracht. Deze lijst omvat 24 vragen m.b.t. het functioneren van het kind in de schoolsituatie. De gegevens worden verwerkt in een “stroomdiagram”. b. volgen van de leerling aan de hand van een leerlingvolgsysteem (Cito LVS). Op gezette tijden worden de leerlingen gescreend m.b.v. de Cito-toetsen. Bij deze toetsen vallen (hoog)begaafde leerlingen snel op. Zij behalen hoge Ascores. c. op de methodegebonden toetsen scoren zij hoog d. bij kleuters met ontwikkelingsvoorsprong wordt het ontwikkelingsverloop extra goed gevolgd. Later kan immers blijken dat deze kleuters geen begaafde kinderen blijken te zijn. Bij kleuters spreken we daarom ook niet van (hoog)begaafdheid maar van ontwikkelingsvoorsprong. Juist bij kinderen tot het zesde jaar blijkt de invloed van de omgeving, waarin het kind opgroeit, enorme invloed te hebben op zijn ontwikkeling. Na het zesde jaar stabiliseert die invloed zich en wordt zoetjes aan wat minder, verdwijnen doet ze echter nooit. III. Signalering van de leerlingen vanuit de ouders De ouders, die bij een extern bureau het kind in onderzoek hebben en waarbij (hoog)begaafdheid is vastgesteld, komen met het onderzoeksverslag naar de leerkracht / KO-er om de vervolgstappen en de aanpak te bespreken.

39

Het streven is in de komende jaren, door deskundigheidsbevordering van de leerkracht (middels opdoen van knowhow, nalezen en overleg) te komen tot een meer intuïtieve signalering aanvullend op de systematische signalering door de groepsleerkracht. Onder intuïtieve signalering verstaan we het opvangen van signalen die kinderen afgeven, zoals heel taalvaardig zijn, heel intens met dingen bezig zijn, enorme kennishonger hebben, creatief en snel probleemoplossend kunnen denken, op vele terreinen een goede taakgerichtheid laten zien en een goed aanpassingsvermogen hebben. Onderpresteerders zullen op deze manier tijdig gesignaleerd kunnen worden. Door interpretatie van de gegevens ‘vragenlijst leerkracht’ en ‘stroomdiagram’ gaat de leerkracht na of hij te maken heeft met een (mogelijk) begaafd kind of niet. Tevens wordt enigszins zicht verkregen op de aard van de begaafdheid: betreft het een harmonisch (hoog)begaafde leerling, een (hoog)begaafde leerling met werkhoudingproblemen, een (hoog)begaafde leerling met sociaal-emotionele problemen of een (hoog)begaafde leerling met specifieke leerproblemen of dissynchroniteit in ontwikkeling (bijv. verstandelijke ontwikkeling is (veel) verder dan de motorische ontwikkeling).

ad b. PROBLEEMVERKENNING / DIAGNOSE Bij vermoeden van (hoog)begaafdheid gaat de leerkracht in gesprek met de IB-er. In deze fase is het van belang goed zicht te krijgen op de aard van de begaafdheid en de factoren die hierbij een rol spelen, zowel positief als negatief. Nadere analyse a. inventarisatie van de reeds voorhanden zijnde gegevens uit de signaleringsfase en aanvullingen vanuit leerling-dossier b. leerkracht vult de “Diagnose Vragenlijst leerkracht” (SBD Midden Holland en Rijnstreek) in c. indien daartoe aanleiding is vullen de ouders / verzorgers de “Diagnose Vragenlijst Ouders” (SBD Midden Holland en Rijnstreek) in d. verwerking van de gegevens: antwoorden van leerkracht en ouders worden ingevuld in een Overzichtsformulier / Beoordelingstabel (SBD Midden Holland en Rijnstreek) e. voorlopige interpretatie: bepaald type begaafdheid, hoe kijken ouders en leerkracht tegen kind aan, waar zijn de verschillen en wat zijn de overeenkomsten? f. welke aanscherpingen zijn nodig voor een verder onderzoek of welke aandachtspunten zijn relevant voor een gesprek met het kind en/of ouders / verzorgers g. In een gesprek met het kind wordt ook gekeken naar wat het kind leuk / interessant vindt. Hiervoor kun je o.a. gebruik maken van de vragenlijsten voor het kind: ‘zonnetjesformulier’ , ‘Wie ben ik?‘, zelfbeeldvragenlijst, CBSK. (Uitwerking door KO-ers samen met de leerkracht). h. gesprek met de ouders omtrent het stellen van de diagnose en afstemming (in dit gesprek worden ook de realistische mogelijkheden, maar ook de onmogelijkheden van de school aangegeven) i. (in de toekomst: Checklist voor de herkenning van de onderpresteerder)

40

Indien er onvoldoende zicht is op, of twijfel bestaat over een aantal aspecten van de ontwikkeling of bij vastlopen in aanpak kan ondersteuning aangevraagd worden bij hulpverlener / schoolbegeleider vanuit Giralis ad. c: HULP / BEGELEIDEN / HANDELINGSPLAN Samen met de KO-er en in overleg met de ouders en het kind (en eventueel met Giralis) wordt een plan van aanpak opgesteld, om daarmee de doorgaande lijn te waarborgen. Dit plan van aanpak wordt vastgelegd in een ‘Handelingsplan Plus’ . Naast vermelding van de in te zetten materialen zal ook het moment van aangepaste instructie / contactmomenten vastgelegd moeten worden. Richtlijnen m.b.t. ‘Handelingsplan Plus’ • vermijd de sfeer van vrijblijvendheid, stel eisen aan de kwaliteit en de kwantiteit • breng structuur aan in het aanbieden van extra leerstof • de keuze van de leerstof ligt in principe bij de leerkracht • begeleiding door de eigen leerkracht heeft in principe de voorkeur • de inhoud van de leerstof moet uitdaging bieden: voldoende nieuwe elementen bevatten, grote leerstappen, minimale herhalingen, een hoog abstractieniveau, bij voorkeur een open karakter hebben en een beroep doen op het probleemoplossend vermogen van de leerling. • interactie met groepsgenootjes of ontwikkelingsgelijken is zeker wenselijk • aansluiten bij de interesse van de leerling • handig indien de opdracht door de leerling zelf gecontroleerd kan worden • waardeer het gemaakte werk rekening houdend met de mogelijkheden van het kind • evalueer regelmatig en betrek het kind in de evaluatie van het leerproces Er wordt vnl. nog gekozen voor verrijkings- en verdiepingsmogelijkheden, waarbij de methoden als uitgangspunt genomen worden, aangevuld met speciaal ontwikkelde materialen voor begaafde leerlingen (zoals bijv. Plustaak Taal, Begrijpend Lezen en Rekenen , “Vooruit “) en middelen (zoals bijv. inzetten van de computer). Er wordt leerstof aangeboden van een hoger abstractieniveau, met complexere vraagstukken dan die welke in de regulier stof voorkomen. De opdrachten kunnen meestal zelfstandig worden uitgevoerd. Compacten Compacten betekent het indikken van de leerstof door al het overtollige weg te laten. De overblijvende stof is interessant genoeg voor de begaafde leerling en er ontstaat ruimte om verrijkings- of verdiepingsstof in te zetten. De doorgaande lijn van de leerstof blijft gewaarborgd. Specifiek, vakinhoudelijk Vakgebied: rekenen: compacting van de leerstof Compacten van leerstof rekenen geldt voor leerlingen die hoge a scoren op de CITO-toetsen voor rekenen en ook de methodegebonden toetsen zo goed als foutloos maken.

41 De volgende afspraak is op schoolniveau gemaakt: Groep 3 t/m 7: uitgaande van CITO rekenen algemeen (toets 2007) hoge a-score of hoge niveau 1-score Voor groep 3: M3 score > 55 E3 score > 66 Voor groep 4: M4 score > 76 E4 score > 85 Voor groep 5: M5 score > 88 E5 score > 93 Voor groep 6: M6 score > 101 E6 score > 105 Voor groep 7: M7 score > 114 E7 score > 118 Groep 8: uitgaande van CITO Rek & Wisk G&B en MTG 2002 groep 8 : G&B M8 score >109 MTG M8 score >100 Afspraken: compacting bij rekenen: • De tijd die hierdoor vrijkomt wordt in eerste instantie gebruikt om stof uit andere vakgebieden, waarin het kind minder presteert / uitvalt, aan te bieden / te laten verwerken. • Deze leerlingen doen wel mee met de projecttaken (bij de klassikale aanbieding) • Zij maken werk uit de Plustaak (instructie vooraf of nadien wordt door de leerkracht naar de oplossingsstrategie gevraagd) Maximaal 2 uur per week worden hieraan besteed. • Werkbladen uit “Vooruit”. (20 bladen worden door de leerling gezocht, die individueel gemaakt worden. Door de leerkracht worden ook 20 bladen uit “Vooruit” verzameld). De stof uit ‘Vooruit’ is voornamelijk gericht op samenwerkend leren en beslaat ook verschillende vakgebieden. Door de leerlingen worden de gemaakte werkbladen geregistreerd. Deze registratie wordt doorgegeven naar de leerkracht van de volgende groep. • In de toekomst kunnen in de hogere groepen ook ‘presentaties’ naar de hele groep gedaan worden. Geschikte hulpmiddelen hierbij zijn bijv. “Opstekers” en ‘De zelfstandige Leergids’ • De leerlingen krijgen een weekrooster aangeboden, waarop vermeld staat wat , waar, wanneer er aan de taak gewerkt wordt, alsook vermelding van tijdsduur. Ook wordt het tijdstip van instructie, dan wel evaluatie met de leerkracht vermeld. • In de toekomst zullen deze groep leerlingen hun eigen verantwoording moeten en kunnen dragen m.b.t. planningsmogelijkheden van de stof • Door de IB-ers worden de richtlijnen m.b.t. compacten en verrijken jaarlijks bijgesteld o.a. m.b.v. de adviezen vanuit het SLO Ad d.: EVALUATIE Met alle betrokkenen (leerkracht,Ko-er, ouders, kind en ev. SBD) wordt de aanpak regelmatig geëvalueerd: welke problemen worden ervaren, is de leerstof toereikend en uitdagend genoeg, hoe is sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerling?

42

2. Versnelling Met versnelling bedoelen wij het op een of andere manier bekorten van de basisschoolperiode door in een hoger tempo door de leerstof te gaan, hetgeen kan resulteren in een jaargroep overslaan. Vanuit de teamvergadering van februari ’02 wordt het standpunt met betrekking tot versnelling nog steeds gehanteerd. Als school stimuleren wij het versneld doorstromen niet. Versnelling wordt gezien als een korte termijnoplossing, versnelling alleen lost probleem niet op. Er zal naast versnelling ook verrijking en verbreding van de lesstof moeten worden toegepast. De deur naar eventuele versnelling wordt wel opengehouden. Het kind zal dan aan de volgende criteria moeten voldoen: • Beschikken over een hoge intelligentie > dan 130 (dit zal blijken uit een intelligentieonderzoek , de leerling moet dus echt hoogbegaafd zijn, ) • Een didactische voorsprong hebben van minimaal een half jaar tot een jaar over de gehele breedte (om dit te weten wordt er doorgetoetst middels citotoetsen) • Sociaal-emotioneel toe zijn aan versnelling en aansluiting vinden in een groep waarin alle kinderen gemiddeld een jaar ouder zijn. (Een uitdagende leeromgeving heeft invloed op het welbevinden van het kind. Het bieden van uitdaging op cognitief gebied heeft meestal een positieve invloed op het zelfbeeld van het kind en dat kan ertoe leiden dat kinderen meer openstaan voor anderen en daardoor gemakkelijker contacten leggen). De school zowel als de ouders kunnen te kennen geven dat zij willen dat een kind versnelt. Op grond van de door school opgestelde criteria zal het besluit genomen worden over wel of niet versnellen. De uiteindelijke beslissing tot versnelling zal genomen worden door de school (intern begeleider, leerkracht, eventueel ook in overleg met de hulpverlener vanuit de SBD). De school kan niet besluiten tot versnelling zonder toestemming van de ouders. Wanneer een leerling in aanmerking komt voor versnelling worden de te nemen maatregelen vastgelegd in een handelingsplan. Het opstellen van het begeleidingsc.q. handelingsplan gebeurt door de KO-er in samenspraak met de leerkracht en eventueel de ouders en Giralis. Ook het kind zelf wordt hierbij betrokken. 3. Verantwoordelijkheden / taken op schoolniveau - op groepsniveau – leerkrachtniveau - leerlingniveau Op schoolniveau • Mogelijkheid om met het gehele team een cursus te volgen wanneer dit item opgenomen is in het schoolplan. • Versnelling gebeurt altijd in overleg met KO-er en alle betrokkenen. Hierbij wordt rekening gehouden met de door school opgestelde criteria. • M.b.t. de leerstof: mogelijkheden voor verrijking in de cognitieve vakken (rekenen, taal, lezen en begrijpend lezen). • Aandacht voor andere intelligentiegebieden (i.s.m. Meervoudige Intelligentietheorie) is toekomstgericht.

43 Op groepsniveau • Werken met gelijkgestemden is een mogelijkheid binnen de jaargroep. Groepsoverstijgend heeft dit organisatorische consequenties en gebeurt altijd in overleg met KO-er en alle betrokkenen. Op leerkrachtniveau • Leerkrachten hebben inzicht in en kennis van wat (hoog)begaafdheid is en hoe hier mee om te gaan • Leerkrachten werken met de middelen die passen in de werkcyclus signalering, probleemverkenning (diagnose) en begeleiding / hulp en evaluatie • Na de signalering gaan de leerkrachten in gesprek met Ko-er om het probleem nader te verkennen en vervolgstappen te bespreken • Leerkrachten voeren (samen met de KO-er) gesprekken met de ouders van (hoog)begaafde leerlingen om het probleem nader te verkennen, om afspraken m.b.t. aanpak door te spreken, en om het plan van aanpak te evalueren • Leerkrachten dragen zorg voor het in- en aanvullen van het leerlingdossier . • Leerkrachten houden zich aan de afspraken die op schoolniveau gemaakt zijn. • Leerkrachten houden zich op de hoogte van ontwikkelingen omtrent zorg aan (hoog)begaafden door zich in te lezen en / of door het volgen van workshops of cursussen. • Leerkrachten houden zich aan de afspraken omtrent compacting Afstemming van leerkracht op leerling • Leerkrachten gaan verder met aanpak uit het voorafgaande leerjaar, de doorgaande lijn moet gegarandeerd zijn • De instructie moet afgestemd zijn net boven het beheersingsniveau van de leerling en richt zich met name op de essentiële leerstappen • De leerstof moet stimuleren tot zelf nadenken en uitdagend zijn en geregeld aansluiten bij de interesse van het kind • Met de leerlingen worden duidelijke afspraken gemaakt betreffende de taken: tijd waarbinnen de taak klaar moet zijn en afspraken over controle en waardering van het gemaakte werk (structurele aanpak). Ook de contactmomenten en momenten voor individuele instructie worden vastgelegd. Op directieniveau • Directie is de eindverantwoordelijke m.b.t. aanpak zorg voor de (hoog)begaafde leerling. • Directie neemt dit item mee in besprekingen, functioneringsgesprekken met de afzonderlijke leerkrachten • In overleg tussen de directie en KO-er wordt (hoog)begaafdheid besproken m.b.t. ontwikkeling, zorgstructuur en eventuele knelpunten • Directie ruimt tijd in voor teaminformatie middels teamvergaderingen • Directie geeft KO-er en leerkrachten gelegenheid tot nascholing- en bijscholingscursussen en workshops • Directie draagt mede zorg voor informatie naar ouders door plaatsing van informatie in de Schoolgids • Directie draagt zorg voor structurele evaluatie en eventuele bijstelling van de zorgstructuur

44 Op niveau van de KO-er • Kennisoverdracht naar nieuwe leerkrachten tijdens uitleg zorgstructuur door KOers. • Na signalering door de leerkracht wordt samen met de KO-er een nadere diagnose gesteld en hulp geboden bij het opzetten van een handelingsplan • Samen met de leerkracht gaat de KO-er in gesprek met de ouders tijdens de probleemverkenning en bespreking van plan van aanpak • KO-er schakelt de expertise van de SBD voor eventueel intelligentieonderzoek, nadere diagnostiek en opzet van een HP in • Bewaken van de doorgaande lijn tijdens bespreking van groepsstaat en zorggesprekken • Bewaken van informatie in leerling-dossier • Informatie inwinnen omtrent materialen en methoden voor (hoog)begaafden en eventuele bestelling van materialen en methoden voor orthotheek en voor in de groep • Deskundigheidsbevordering middels lezen van vakliteratuur m.b.t. problematiek rondom (hoog)begaafde leerling en het volgen van nascholingscursussen en workshops omtrent (hoog)begaafdheid • In overleg tussen de directie en KO-er wordt (hoog)begaafdheid besproken m.b.t. ontwikkeling, zorgstructuur en eventuele knelpunten • Evaluatie en bijstelling van de zorgstructuur samen met de directie 4. Materialen: 4.1 Materiaal-eisen • Het materiaal moet een verrijking bieden op het bestaande onderwijsprogramma • Het materiaal mag niet interfereren met het onderwijsprogramma van het voortgezet onderwijs • Het materiaal moet vrijwel leerkrachtonafhankelijk te gebruiken zijn. Het moet opdrachten voor de leerling en antwoorden voor de leerkracht en / of leerling bevatten • Het materiaal moet op een didactisch logische wijze zijn opgebouwd. Verder mogen de leerstappen groot zijn en herhalingen minimaal • Het materiaal moet aansluiten bij de interesse van het kind en uitdagend zijn • De leerstof moet van voldoende omvang zijn • Gebruik van de computer / internet behoort tot de mogelijkheden 4.3 Naslagwerken • De school draagt zorg voor het aanschaffen van uitdagend materiaal. Daarnaast wordt de orthotheek elk jaar voorzien van evt. nieuwe naslagwerken.

45 6.5 BELEID M.B.T. DE AANNAME VAN LEERLINGEN MET EEN HANDICAP. Inleiding. Ons uitgangspunt is dat we ons best willen doen om alle kinderen die bij ons aangemeld worden een leerrijke en veilige plek te bieden op onze school. Om daartoe in staat te zijn zullen we elk kind de zorg en aandacht moeten kunnen bieden die het nodig heeft. Bij aanmelding van een kind met een handicap zullen we heel zorgvuldig te werk gaan om op basis van de juiste afwegingen tot een goede keuze te komen wat betreft de aanname. In principe kan aanname pas plaatsvinden als we de juist afstemming kunnen vinden tussen wat het kind van ons vraagt en wat we als school kunnen bieden. Hiervoor is een open en constructief gesprek met de ouders een voorwaarde. Plaatsing is altijd voor de tijd van één schooljaar. Evaluatie moet duidelijk maken of het verantwoord is voor de betreffende leerling, voor de medeleerlingen en voor de school om in het daarop volgende schooljaar door te gaan. De procedure. Indien een ouder een kind aanmeldt op school, waarbij tijdens de intake de vraag naar boven komt of er sprake zou kunnen zijn van ‘problemen’ in het onderwijs welke mogelijk (mede) veroorzaakt kunnen zijn door een handicap, zal de school de ouders adviseren nader advies in te winnen bij het desbetreffende REC (Regionaal Expertisecentrum) dan wel bij een ouder- en gehandicaptenorganisatie. Bij een kind met een positieve indicatie vanuit een CvI (Commissie voor de Indicatiestelling) loopt de procedure als volgt. 1. Bij de aanvraag voor plaatsing van een leerling met een handicap op onze school informeert de directeur van de school de ouders over de geldende toelatingsprocedure. De ouders geven aan waarom ze voor deze aanmelding kiezen en wat hun verwachtingen zijn. Van dit gesprek wordt door de directeur een verslag gemaakt, dat door ouders en directeur wordt ondertekend. De ouders leggen hun aanmelding schriftelijk vast middels het inschrijfformulier. Om een juiste inschatting te kunnen maken van de onderwijsbehoefte van het kind dienen de ouders onderzoeksgegevens beschikbaar te stellen. 2. Na de aanvraag gaat een onderzoekscommissie, bestaande uit de directeur, de kwaliteitsondersteuner en de betreffende bouwcoördinator de mogelijkheid tot plaatsing onderzoeken. (De school heeft maximaal drie maanden de tijd tussen de aanmelding en de beslissing tot wel / geen toelating) • Nagegaan wordt welke extra zorg en aandacht het kind nodig heeft. De commissie maakt hierbij gebruik van beschikbare rapporten van verwijzende instanties. De commissie kan besluiten dat er nog nader onderzoek moet plaats vinden. In dit stadium wordt ook de ambulant begeleider van desbetreffend REC ingeschakeld. • De commissie toetst of de leerling past binnen de criteria die geformuleerd zijn in het aannamebeleid van de school • De commissie legt de onderzoeksresultaten vast in een verslag en doet een uitspraak m.b.t. wel/ geen aanname.

46 3. De commissie deelt haar bevindingen en conclusie mee aan het team en daarna aan de ouders. Ook van dit gesprek met de ouders wordt een verslag gemaakt, dat door de directeur en door de ouders wordt ondertekend. Ouders kunnen, in geval de school het kind niet wil toelaten, een beroep doen op de Adviescommissie Toelating en Begeleiding voor Bemiddeling. (Bij definitieve beslissing tot niet toelaten – ook na advies van de ACTB – staat voor de ouders nog de weg naar de rechter open) 4. Als ouders gebruik willen maken van de mogelijkheid tot plaatsing van hun kind wordt met hen het oudercontract, dat hiervoor op onze school gebruikt wordt, doorgenomen en zowel door school als de ouders ondertekend. 5. Bij plaatsing wordt contact opgenomen met het REC en wordt de ambulante begeleiding geregeld. Dit contact verloopt via de Intern Begeleider (IB-er). 6. De school (IB-er en de leerkracht bij wie het kind in de groep komt) maakt met de ouders afspraken over het onderwijs dat de leerling zal krijgen. Deze afspraken worden vastgelegd in het handelingsplan. Met de invoering van de leerling gebonden financiering zijn de scholen verplicht om een handelingsplan te maken. Een handelingsplan is dus een schriftelijke overeenkomst tussen ouders en school waarin de afspraken over het onderwijs aan het gehandicapte of chronisch zieke kind staan beschreven. Beide partijen dienen met hun handtekening deze overeenkomst, met juridische status, goed te keuren. De ambulant begeleider (AB) wordt gevraagd ondersteuning te bieden aan hun collega’s in het basis- (en voortgezet)onderwijs. Dit gebeurt op allerlei manieren: van het aanreiken van specifieke leer- en hulpmiddelen tot het meedenken over het pedagogisch handelen en over beleidszaken op school. Telkens uitgaande van de behoefte van de leerling, de vragen en wensen van ouders en school. Een algemene inhoudsopgave van een handelingsplan is: • Beginniveau van de leerling. • Welke (leer)doelen op welke termijn worden nagestreefd. • Te treffen voorzieningen ( aanpassing in gebouw en lokaal, specifieke leermiddelen, lijfgebonden hulpmiddelen) • De inzet van de extra formatie (uit het rugzakje). ( inzet leerkracht, KO-er en/of RT, AB, onderwijsassistente) • De inzet van de ouders. • Eventuele inzet vanuit de zorg. • Waaruit bestaat de extra begeleiding van de leerling. • Pedagogische afspraken. • Organisatorische afspraken. • Wijze van evalueren en overleg met de ouders/ REC (AB) • Afspraken over het vervolgtraject. • Tijdstip van herindicatie. 7. Als daadwerkelijk tot plaatsing is overgegaan, worden de ontwikkelingen periodiek geëvalueerd, volgens de afspraken in het handelingsplan. Minimaal jaarlijks (mei) wordt geëvalueerd of het verantwoord is het kind het volgend schooljaar door te laten gaan op school. N.a.v. deze evaluatie wordt een nieuw handelingsplan opgesteld, dan wel wordt het kind verwezen.

47

Beleid t.a.v. zittende leerlingen met een handicap Als het kind al op school zit, speelt de school een belangrijke rol. Niet zozeer de aanwezigheid van de handicap is bepalend, maar de mate waarin die handicap deelname aan het onderwijs belemmert. Ook de Permanente Commissie Leerlingbegeleiding (PCL) van het samenwerkingsverband kan in deze fase een rol spelen. Is de school van mening dat mogelijk een handicap bepalend is voor de aanwezigheid of het ontstaan van onderwijsbelemmeringen, dan kan de school de ouders informeren over mogelijkheden en hen adviseren om indicatiestelling voor leerling gebonden financiering te overwegen. Alleen de ouders kunnen een kind aanmelden bij de Commissie voor Indicatiestelling (CvI) verbonden aan een Regionaal Expertise Centrum. De school vult, op verzoek van de ouders, een onderwijskundig rapport (OR) in. De ouders ontvangen de indicatiestelling schriftelijk en kunnen bij een negatieve beschikking bezwaar aantekenen (en eventueel vervolgens in beroep gaan). Indien de ouders hun kind niet willen aanmelden bij de CvI, verbonden aan een REC en de school een handelingsverlegenheid ervaart kan de school de ouders voorstellen advies en ondersteuning te vragen bij de PCL. De school meldt aan; ouders dienen deze aanmelding te accorderen. De CvI stelt de indicatie; er zijn drie mogelijkheden: 1. ‘positieve’ indicatie: het kind komt in aanmerking voor (ter keuze aan de ouders) een plaats in het SO of een plaats in het regulier onderwijs (BaO en/of SBO) met extra zorg op basis van LGF 2. ‘negatieve’ indicatie: het kind komt niet in aanmerking voor onder 1) genoemde opties 3. het kind komt in aanmerking voor observatie (binnen het speciaal onderwijs –SO- ) op basis waarvan vervolgens een indicatie gesteld wordt. Indien er sprake is van een positieve indicatie maken ouders uiteindelijk een keuze. Er volgt overleg met ouders over hun wensen en mogelijkheden van de school in het geval de voorkeur uitgaat om het kind op de reguliere school te laten blijven. De ouders worden betrokken bij het opstellen van het handelingsplan. Het handelingsplan moet ‘in overeenstemming met de ouders’, de school en REC worden opgesteld. Goedkeuring van de ouders is vereist. De ‘rugzak’ voorziet in middelen voor materialen en methodes. Ouders worden geïnformeerd over de uitvoering van het handelingsplan (minimaal door te voorzien in periodieke terugkoppeling). (Zie procedure kind met indicatie punt 4 t/m 7) Ouders kunnen, in het geval de school het kind niet (meer) wil toelaten, een beroep doen op de ACTB. Welke mogelijkheden hebben wij als school om leerlingen die extra zorg behoeven op te vangen. We proberen ons onderwijs aan te passen aan datgene wat kinderen nodig hebben en van ons vragen. We doen dat als volgt: 1. Zorg en begeleiding van leerlingen zijn structureel georganiseerd. De organisatie van onze leerlingenzorg is beschreven in ons schoolplan. Om de zorg binnen de school goed te coördineren en organiseren is er een kwaliteitsondersteuner aangesteld. 2. We streven er naar op onze school een veilig en prettig pedagogisch klimaat te realiseren. Het gehele team besteedt hieraan veel aandacht, omdat wij het een belangrijke voorwaarde achten om te komen tot ontwikkeling en tot leren.

48

3.

4.

5.

6. 7.

8.

9.

10.

11.

Dat betekent ook dat kinderen mogen zijn wie ze zijn, dat iedereen erbij mag horen en dat kinderen geleerd wordt elkaar te waarderen en te helpen. In dit pedagogisch klimaat zullen onderwijsgevenden en leerlingen een veilige omgeving kunnen bieden aan een leerling met een handicap. Over het algemeen wordt op onze school nog klassikaal gewerkt. Maar de behoefte aan uitleg is verschillend bij de kinderen. Daarom werken we bij ons op school meer en meer met verlengde instructie. (Een zo kort en duidelijk mogelijk klassikale uitleg, waarna kinderen zelfstandig aan de slag kunnen. Kinderen die meer instructiebehoefte nodig hebben kunnen dit daarna krijgen, waarna ook zij aan de slag kunnen. Hierna kan de leerkracht extra steun bieden aan die leerlingen die meer zorg en aandacht nodig hebben, de zgn. hulpgroep. Deze aanpak staat bekend als de ABC-aanpak). Op vaste momenten in de week werken kinderen vanaf groep 3 zelfstandig aan een weektaak. Ze krijgen dan de ruimte om hun werk zelf te plannen en uit te voeren. De leerkracht heeft dan de handen vrij om kinderen, die dat nodig hebben, extra begeleiding te geven. Dit kunnen zowel kinderen zijn die extra oefening nodig hebben als kinderen die extra uitdaging nodig hebben, omdat ze meer aankunnen dan de basisstof van de groep. We proberen de taken van de leerlingen af te stemmen op de mogelijkheden van het kind en er wordt ruimte ingebouwd voor eigen keuzes en eigen initiatieven. Kinderen, die meer aankunnen, krijgen steeds vaker meer of ander werk. We willen dat ons onderwijs voor ieder kind een uitdaging is. Ook met kinderen die minder aankunnen of ander werk nodig hebben houden we rekening. Regelmatig werken kinderen in groepjes samen aan een taak. Dat kan zijn in tweetallen, maar ook in grotere groepjes. Ze leren dan van en met elkaar, zijn hierdoor minder afhankelijk van de leerkracht. Voor het lezen zijn we bezig met het ontwikkelen van leren met tutors (met name in de groepen 3 tot en met 6 is dit in ontwikkeling). Dat wil zeggen dat kinderen uit dezelfde groep dan wel groepsoverstijgend een ander kind begeleiden. De tutor wordt door de leerkracht geïnstrueerd om het kind dat ze mogen begeleiden zo goed mogelijk te ondersteunen. In de komende jaren hopen we een schoolbreed gedragen uitspraak te hebben over al dan niet inzetten van deze werkwijze. Op systematische wijze (door toetsing en observatie) wordt de ontwikkeling van leerlingen gevolgd, waardoor stagnaties in het leerproces tijdig gesignaleerd kunnen worden. Samen met de IB-er worden de gegevens vanuit de signalering en diagnostisering besproken. Voor problemen, geformuleerd middels een hulpvraag vanuit de leerkracht, worden oplossingen gezocht, waarbij gestreefd wordt naar een meer coachende rol van de IB-er. We streven er naar kinderen zoveel mogelijk succeservaringen op te laten doen. Bij bepaalde vakken (bv. begrijpend lezen) vindt preteaching plaats, d.w.z. dat leerlingen die extra hulp nodig hebben de uitleg krijgen voorafgaande aan het tijdstip waarop deze stof in de klas aan de orde komt. Ze zijn daardoor in staat met meer zelfvertrouwen en meer kans op succes aan die les te beginnen. Voor leerlingen met een handicap wordt de extra formatie, die daarvoor beschikbaar gesteld wordt, zoveel mogelijk gebruikt, om instructie op maat te geven en op de leerling afgestemde handreikingen waardoor hij/zij in de groep zinvol bezig is. Waar mogelijk maken we gebruik van stagiaires, onderwijs- en klassenassistentes om het daarmee voor de leerkracht mogelijk te maken extra hulp te bieden aan leerlingen die dat nodig hebben. Bovengenoemde

49 mensen kunnen ook zelf met leerlingen werken, maar dat gebeurt altijd onder verantwoordelijkheid met en aansturing door de leerkracht. Voorwaarden die wij stellen aan de plaatsing van een leerling, die door zijn/haar handicap extra zorg en aandacht nodig heeft: • • • • •

• •

•

De toelatingsprocedure, zoals eerder beschreven, is op de juiste manier doorlopen. Het kind moet leerbaar zijn. We willen het kind in zijn/haar ontwikkeling kunnen begeleiden, alleen opvang bieden is niet passend voor de school. Als het kind niet zindelijk is, dan moet er een oplossing voor handen zijn, waardoor dit geen probleem vormt voor de school. Het kind moet zich prettig kunnen voelen in onze schoolsituatie en zich aan kunnen passen aan de klassensituatie. Inzet van personeelsformatie, geld en inkoop ambulante begeleiding wordt concreet beschreven in een jaarlijks op te stellen contract (zie bijlage) wat door school (directie-lkr-IB), ouders en begeleidende instanties wordt getekend. Er moet voldoende expertise in de school aanwezig zijn. Leerkrachten die een AB-leerling hebben, zetten een ‘noodplan’ op papier. Hierin kan een vervanger lezen wat hij/zij kan doen met de AB-leerling. Op deze manier kan de ambulante begeleiding van een leerling doorgaan wanneer de leerkracht ziek is of om een andere reden vervangen moet worden. Bij dit ‘plan’ stellen wij ons een overzicht/beschrijving voor van een aantal activiteiten die de vervanger met het kind kan doen. Dit zijn activiteiten die voor het kind altíjd zinvol zijn (om bv. nog eens te herhalen). Bij langdurige ziekte neemt de vervanger uiteraard de ambulante begeleiding volledig over. In dat geval verdiept de vervanger zich in de problematiek van de leerling (o.a. door inlezen van dossier, begeleidingsplan en overleg IB/AB) en volgt daaruit een verdere aanpak. Op studiedagen gaat de ambulante begeleiding niet door wanneer de vervangende leerkracht (die de klas overneemt tijdens ambulante uren) bij deze studiedag aanwezig dient te zijn. In dat geval wordt er dus gekozen voor deskundigheidsbevordering van álle leerkrachten die bij een klas betrokken zijn. Dit komt dan ten goede aan álle leerlingen in een groep. In geval van een kind met het syndroom van Down/ cluster 4 leerling hanteren we de 2- kinderen-per-leerjaar-norm.

Consequenties voor leerkrachten op Schepelweyen • Tijdens sollicitatiegesprekken wordt dit beleid aan de orde gesteld. • Nieuw te benoemen en zittende leerkrachten onderschrijven het beleid van de school • Iedere groepsleerkracht kan ooit een gehandicapt kind in zijn/haar groep krijgen. • De leerkrachten staan open voor hulp vanuit ambulante begeleiding • De leerkrachten moeten in voorkomende gevallen gefaciliteerd (denk aan tijd en scholing) en ondersteund worden.

50

Bijlage adressen: Adressen: Cluster 1 (voortgezet) speciaal onderwijs aan visueel gehandicapte kinderen LPOVG = Het Landelijk Platform Onderwijs Visueel Gehandicapten Scholen en adressen * Sensis Onderwijs Grave: Jan van Cuykdijk 1, 5361 HM Grave tel. 0486-471215 * Sensis Onderwijs Breda: Galderseweg 65, 4836 AC Breda tel. 076-5613739 Cluster 2 Centraal Aanmeldpunt: t.a.v. Mevr. D. Pieren, Leuvenlaan 23, 5628 WE Eindhoven tel 040 2565911 ; email [email protected] * De Horst: School voor speciaal onderwijs aan kinderen met hoor- en/of spraaktaalproblemen (3 tot 13 jaar) Toledolaan 3, 5629 CC Eindhoven 040 2429402 * De Beemden, School voor (voortgezet) speciaal onderwijs aan kinderen en jongeren met gehoor- en/of spraaktaalproblemen en extra leermoeilijkheden (3 tot 20 jaar) adres bovenbouw en VSO: Toledolaan 1, 5629 CC Eindhoven tel. 040 2424255 adres onderbouw : Leuvenlaan 23, 5628 WE Eindhoven tel 040 2425728 Cluster 3 Centraal Aanmeldpunt Scholen voor verstandelijk, lichamelijk, meervoudig gehandicapte en langdurig zieke (somatische) kinderen Regionaal Expertise Centrum Zuidoost Brabant, Odysseuslaan 2, 5631 JM Eindhoven tel 040 2968787 * Mytylschool Speciaal en Voortgezet Onderwijs voor lichamelijk gehandicapte leerlingen en meervoudig gehandicapte leerlingen: Toledolaan 4 5629 CC Eindhoven tel 040 2418181 * De Berkenschutse Speciaal en Voortgezet Speciaal Onderwijs voor langdurig/chronische zieke leerlingen en leerlingen met epilepsie: Sterkselseweg 65, 5591 VE Heeze tel 040 2279300 * Prins Willem-Alexanderschool Speciaal en Voortgezet Speciaal Onderwijs voor zeer moeilijk lerenden Blaarthemseweg 83, 5502 JT Veldhoven tel 040 2534300

51 Cluster 4 Centraal Aanmeld- en Informatiepunt REC ONB Postbus 388, 5280 AJ Boxtel. tel 0411 9775 email: [email protected] scholen voor kinderen met ernstige gedragsproblemen en/of psychiatrische problemen * De Rungraaf school voor zeer moeilijk opvoedbare kinderen met de kinderen in de leeftijd van 412 jaar Vlokhovenseweg 41A, 5625 WT Eindhoven 040 2428215

52

6.6 DE BEGELEIDING VAN DE OVERGANG VAN KINDEREN NAAR HET VOORTGEZET ONDERWIJS De juiste schoolkeuze na de basisschool is voor onze kinderen van groot belang. In deze kiezen we voor de veilige weg voor het kind. We adviseren de school die het meest past bij het kind en waar voldoende kansen voor een succesvol schoolverloop zijn. •

De voorlichting aan ouders ten behoeve van de schoolkeuze van leerlingen na de basisschool

In het begin van groep 8 geven de leerkrachten een informatieavond over de procedure en begeleiding van de overgang BAO–VO. Hierin krijgen de ouders: a. een algehele informatie over het VO b. de mogelijkheden en vormen van VO in de directe omgeving c. de procedure rondom schooladvies / aanmelding van leerlingen en doorspelen van leerling gegevens naar VO ( doorspelen van gegevens naar het VO middels het Onderwijskundig Rapport (OR) d. kennismaking met het VO in Valkenswaard middels open dagen op VO / informatieavonden vanuit het VO en bezoekdagen van groep 8 aan Valkenswaardse scholen e. de CITO eindtoets •

De procedure rondom aanmelding van zorgleerlingen

Op het einde van leerjaar 7 vindt er een intern overleg plaats over potentiële leerlingen voor “Pro” (= praktijkonderwijs) of “LWOO” (= leerweg ondersteunend onderwijs). Dit overleg vindt plaats tussen de intern begeleider van de bovenbouw en de leerkrachten van de groepen 7 en 8. Daarna worden gesprekken gevoerd met ouders over deze leerlingen. Begin groep 8 worden deze leerlingen (na toestemming van de ouders) aangemeld voor een capaciteitenonderzoek en sociaal-emotionele ontwikkeling door bijv. OCGH of Fontys Fydes. Ouders ontvangen een brief met daarin de procedure en onderzoeksdatum. De school vult een gedragsobservatie lijst in. Rond januari ontvangen de school en de ouders de resultaten van het onderzoek en wordt dit middels een gesprek toegelicht. In januari worden de resultaten teruggekoppeld naar de leerkracht en deze zal daarover met de test-afnemer in gesprek gaan. Ouders worden nadien ook in kennis gesteld van de testuitslag. De leerkrachten vullen voor alle leerlingen het Onderwijskundig Rapport (OR) in. Dit gebeurt op de website waar alle gegevens op geplaatst worden, ook de testuitslagen van de hierboven genoemde testen. Het voortgezet onderwijs kan alleen met uw toestemming (middels het sofinummer) toegang krijgen tot deze gegevens. Na 1 april kan incidenteel overleg plaatsvinden tussen VO – BAO – evt. zorgmanager bij problemen rondom de aanmelding. Rechtstreeks aanmelden van leerlingen die niet zijn aangenomen op een school voor VO bij PCL-VO gebeurt uiterlijk in juni door basisschool en ouders.

53 •

De procedure rondom aanmelding van de overige leerlingen

De basisschool geeft de ouders en het kind een schooladvies gebaseerd op a. de algehele leerresultaten gedurende de 8 jaar basisschool, m.n. die van de laatste 2 á 3 jaren. b. de uitslag van een objectieve toets (CITO-Eindtoets) c. de werkhouding, zelfwerkzaamheid en zelfstandigheid van de leerling. Dit gebeurt na de CITO-toetsen in een individueel schoolkeuzegesprek met de ouders en hun kind. In het schooladvies zit zeker ook besloten de werkhouding, zelfwerkzaamheid en zelfstandigheid van de leerling. De ouders kiezen m.b.t. dit advies zelf een school voor hun kind. Voor 1 april worden deze leerlingen door hun ouders aangemeld bij het VO Als een kind na aanmelding geplaatst is neemt de school voor VO contact op met de basisschool. Mocht er meer informatie vanuit BAO nodig zijn dan meldt de school voor VO dit en verstrekken wij als basisschool de gevraagde informatie. Van een aantal scholen voor VO krijgen we (zeker de eerste jaren) de rapportcijfers van de oud-leerlingen door. Zodoende kunnen we als basisschool onze leerlingen volgen. •

Leerlingen met een ‘rugzakje’

Leerlingen met een leerlinggebonden financiering Voor leerlingen, waarbij de rugzakfinanciering nog doorloopt in het VO, nemen deze ‘rugzak’ mee naar het VO. In de loop van het schooljaar in groep 8 is dit al besproken met de ouders en worden ook de ouders begeleid in het zoeken naar de juiste school voor VO voor hun kind met zijn/haar speciale behoeften.

54 6.7 VEILIG VOELEN •

Pestprotocol

Ook op onze school gaan kinderen als mensen met elkaar om en wordt er wel eens gepest. Vaak is bij de leerkrachten bekend welke kinderen van de groep het “slachtoffer” zijn van pesterijen maar ook de dagelijkse observaties en gesprekken met de kinderen, geven hier zicht op. We streven ernaar op school voor elk kind een veilig klimaat te scheppen waarin kinderen ervaren dat ze welkom zijn zoals ze zijn. Geaccepteerd worden met je sterke en zwakke kanten geeft een basis van geborgenheid. Een kind (mens) kan pas tot goed functioneren komen indien hij/zij zich geborgen en veilig voelt in zijn omgeving. Acceptatie, tolerantie en respect zijn in deze sleutelbegrippen die we als opvoeders bij onze kinderen inhoud moeten geven. U als ouder thuis en wij als leerkrachten op school zullen deze begrippen op eenzelfde manier inhoud moeten geven willen we het kind niet in verlegenheid brengen. Goede afstemming in deze is erg belangrijk. In geval van pesterijen zijn gesprekken met ouders van de pester en de gepeste leerling dan ook standaard. Mocht u signalen van pesten van uw kind opvangen, neem dan contact op met de leerkracht van uw kind. Daarnaast wordt er in alle klassen op groepsniveau aandacht besteed middels o.a. godsdienstprojecten aan “hoe ga je als mens met elkaar om”. Gedrags- en fatsoensregels, waarden en normen komen hierbij aan bod. Als school merken we juist op deze momenten dat kinderen zeer diverse waarden en normen kunnen hebben opgebouwd vanuit allerlei invloeden (tv, sportclubs, thuis, buurt). Wij zien het als taak als RK basisschool, bij kinderen waarden en normen te ontwikkelen. Verder verwijzen we naar onze klassenregels en speelplaatsregels die we als team naleven en de kinderen regelmatig daaraan herinneren. In elke klas zijn deze zichtbaar opgehangen. • Wat doen we als school tegen vandalisme en geweld? Kinderen die bewust eigendommen van school of van anderen vernielen, worden door ons daarop aangesproken. Zij vergoeden financieel de gemaakte onkosten. We leren kinderen dat ze respectvol met andermans eigendommen moeten omgaan. In de groepen 8 wordt er jaarlijks gewerkt met projecten als: “MIJN & DIJN” en “HOUD ‘t GAAF”. Dit zijn regionale projecten die in samenwerking met gemeente, politie en jeugdzorg worden opgezet. •

Omgaan met een melding van aanwezigheid van “kinderlokkers”

1. Preventieve jaarlijkse aandachtpunten bij het weerbaar maken van leerlingen. leer ze om nooit mee te gaan met iemand zonder het aan papa of mama te vertellen, vertel ook waarom dat belangrijk is. Zijn deze niet in de buurt om te vragen, dan mag je niet mee gaan. neem geen eten of drinken aan van vreemden ga niet met een vreemde mee om ergens anders hulp te bieden ga niet met een vreemde mee die vertelt dat er iets ergs is met papa of mama ga niet met een vreemde mee om b.v. naar een nest jonge poesjes te kijken

55 2. Wanneer door ouders wordt gemeld dat hun kind is aangesproken door een “kinderlokker”. Vragen of dit voorval gemeld is bij de politie Leerkrachten zo snel mogelijk op de hoogte brengen De kinderen van de school d.m.v. een brief op de hoogte stellen van dit gebeuren, niet om ouders of kinderen angst aan te jagen maar de gelegenheid geven om alert te zijn. Niet weten of half weten leidt tot onnodige verhalen en/of paniek. Contact opnemen met de wijkagent Dommelen Noord, Monique Deeben 0900-8844 en evt. GGD. 3. Advies Laat kinderen vertellen, en breng bij “spannende” verhalen dit terug tot normale proporties. Maak duidelijke afspraken met de kinderen. In een (kring)gesprek vragen en opmerkingen van kinderen beantwoorden en serieus nemen. Op de hoogte zijn wie de kinderen van school komt halen. Informeer waar een kind is als deze niet op school is verschenen en er geen bericht van thuis is ontvangen. Maak kinderen niet bang, geef ze vertrouwen in de medemens, maar maak ze wel weerbaar. Boeken: Meester Jaap en de potloodventer, Jacques Vriens Oh, oh, olifantje, Ivo de Wijs (kleuters) “Nick en Linda” (politie Eindhoven) (Voor informatie over Nick en Linda kunt u terecht bij Ria van de Leur, Bureau HALT (040) 246 46 04 of Wilte de Groot, politie Brabant ZO (040) 233 22 22) Methode leefstijl i.v.m. weerbaarheid Jeugdboeken met themawoord: Kinderlokkers Auteur/Hoofdwoord Boektitel Pagina Rood, Lydia Oren in de knoop 17-19 Rood, Lydia Ik kan, ik kan wat jij niet kan 121-122 Patty, K Pas op voor vreemden Haberlander Ga nooit met een vreemde man mee Botte, M.F. Kaatje Cactusbloem en haar egel jaar)

Leeftijd A A A A A (A t/m 8

56 6.8 JEUGDGEZONDHEIDSZORG

Jeugdgezondheidszorg, een gezonde keuze voor alle leerlingen Onze school werkt samen met het team Jeugdgezondheidszorg van de GGD. Dit team bestaat uit een jeugdarts, jeugdverpleegkundige, assistente, psycholoog en een preventiemedewerker. We leggen kort uit wat dit team voor de ouders, verzorgers en leerlingen kan betekenen. Antwoord op vragen Ontwikkelt mijn kind zich goed? Waar komt die lichamelijke klacht vandaan? Is dit gedrag normaal? Voor dit soort vragen kunnen u en uw zoon of dochter terecht bij het team Jeugdgezondheidszorg. Zij geven advies en bekijken samen met u of verder onderzoek nodig is. Contactmomenten Tijdens de basisschoolperiode komen alle leerlingen van groep 2 en 7 op een vast moment in contact met de medewerkers van het team Jeugdgezondheidszorg. Zij kijken naar de lichamelijke, psychische en sociale ontwikkeling van uw kind. Denk aan groei, motoriek, leefstijl, spraak en taal, maar ook aan schoolverzuim en gedrag. U kunt bij elk contactmoment aanwezig zijn. Inentingen In het jaar dat uw kind 9 jaar wordt, krijgt hij of zij de laatste twee inentingen tegen DTP (Difterie, Tetanus en Polio) en BMR (Bof, Mazelen en Rode hond). Meisjes van 12 jaar krijgen ook de vaccinatie tegen HPV (baarmoederhalskanker). De GGD verstuurt hiervoor uitnodigingen. Gezonde school De GGD helpt bij het realiseren van een veilige, gezonde en hygiënische school. Bijvoorbeeld door het voorkomen en bestrijden van hoofdluis en het geven van voorlichting over een gezonde leefstijl. Ook doet de GGD metingen over een gezond leefklimaat en adviseert de school hierin. Over de GGD Vanuit de Wet Publieke Gezondheid is de GGD verantwoordelijk voor de jeugdgezondheidszorg van kinderen van 4 t/m 19 jaar. De GGD zet zich in om eventuele gezondheidsproblemen en -risico’s op te sporen en zo veel mogelijk te beperken. Onder meer via gezondheidsonderzoeken houdt de GGD (in samenwerking met de school) zicht op de lichamelijke, geestelijke en emotionele ontwikkeling van kinderen en jongeren. Zo ook op de gezondheidssituatie van uw kind. De GGD gaat zorgvuldig om met alle persoonsgegevens van u en uw kind.

57 De GGD is partner in het Centrum voor Jeugd en Gezin.

• o •

Heeft u vragen? Stuur een e-mail naar: [email protected] Vermeld altijd de voor- en achternaam en geboortedatum van uw kind Of bel de GGD Brabant-Zuidoost via: 088 0031 414 op maandag t/m vrijdag: 9.00 11.00 uur en 14.00 - 15.00 uur GGD Brabant-Zuidoost Postbus 810 5700 AV Helmond

Vestiging Eindhoven Clausplein 10 5611 XP Eindhoven

Vestiging Helmond De Callenburgh 2 5701 PA Helmond

6.9 EXTERNE HULPVERLENING Schoolmaatschappelijk werk De gemeente Valkenswaard stelt geld beschikbaar om Schoolmaatschappelijk Werk (SMW) in te zetten. De hulp van Schoolmaatschappelijk Werk is dus gratis. Het doel van SMW is om een bijdrage te leveren aan de positieve ontwikkeling van het kind door, wanneer dit nodig is, al in een vroeg stadium hulp te bieden bij probleemsituaties. Het SMW is er ter ondersteuning van zowel leerlingen, ouders als leerkrachten. Het SMW heeft onder andere de volgende taken: -

Signaleren van problemen. Gesprekken voeren met leerlingen. Bemiddelen tussen ouders en school. Advies en informatie geven over leer- en opvoedingsvragen. Doorverwijzen, indien nodig, naar bijvoorbeeld een sociale vaardigheidstraining, video interactie begeleiding of andere zorginstanties.

De directe hulp is kortdurend en beperkt zich tot problemen van de leerling die van invloed zijn op de schoolsituatie, zoals gedragsveranderingen, pesten, faalangst of spanningen thuis. Op de school van uw kind zijn folders verkrijgbaar over Schoolmaatschappelijk Werk, maar ook over andere diensten van DommelRegio, zoals Groepswerk of het Algemeen Maatschappelijk Werk. Wanneer u meer informatie wil over het Schoolmaatschappelijk Werk of u hebt een vraag dan kunt u terecht bij de KO-er op de school van uw kind. Ook kunt u direct contact opnemen met Danielle Clee, tel.nr: 06-51800886, of via het volgende e-mail adres: [email protected] Inloop schoolmaatschappelijk werk Sinds enkele jaren wordt er op alle basisscholen in Valkenswaard, Dommelen en Borkel en Schaft, schoolmaatschappelijk werk (SMW) door DommelRegio aangeboden. Het schoolmaatschappelijk werk is een aanvulling op de op school aanwezige leerlingenzorg. Het vormt een brug tussen leerling, ouders, school en hulpverlenende instanties. Het doel van SMW is om in een vroeg stadium hulp te bieden aan kinderen (en hun ouders) met, bijvoorbeeld, sociale, emotionele of gedragsproblemen. Om nog meer aan te sluiten bij de wensen van school en ouders is er een inloop voor ouders en leerkrachten op de verschillende basisscholen in Valkenswaard.

58

Om de week is er een inloopochtend of middag op een van de basisscholen in Valkenswaard. Als ouder bent u welkom! Heeft u vragen over het gedrag van uw kind? Heeft hij/ zij moeite met het maken van vriendjes of met samen spelen? Wilt u weten welke invloed een echtscheiding heeft op uw kind? Over deze en vele andere onderwerpen kan Danielle Clee met u in gesprek gaan. Aanmelden van te voren mag (op email adres [email protected] ) maar is niet verplicht. U mag een inloop op de basisschool van uw eigen kind(eren) bezoeken maar u mag ook uitwijken naar een andere school als u dat prettiger vindt. De data en locaties voor dit schooljaar worden in de Schepelweyzer gemeld Danielle Clee, schoolmaatschappelijk werk Dommelregio Zorg voor Jeugd (ZvJ) Als basisschool Schepelweyen zijn wij aangesloten op het signaleringssysteem Zorg voor Jeugd. Zorg voor Jeugd is bedoeld om problemen bij kinderen en jongeren in de leeftijd van 0 – 23 jaar in een vroegtijdig stadium te signaleren en vervolgens de coördinatie van zorg te organiseren. Op deze manier moeten risico’s met kinderen en jongeren worden voorkomen en kan in het belang van de jeugdige en zijn ouders/verzorgers hulp beter op elkaar worden afgestemd. Het signaleringssysteem Zorg voor Jeugd is beschikbaar gesteld door de gemeente. De gemeente heeft vanuit de Wet maatschappelijke ondersteuning (Wmo) namelijk de taak om problemen bij jeugdigen te signaleren en coördinatie van zorg te organiseren. Binnen onze organisatie kunnen intern begeleiders van school zorgsignalen afgeven in Zorg voor Jeugd. Zo’n signaal geven zij alleen af, nadat zij de jeugdige en/of zijn ouders/verzorgers hierover hebben geïnformeerd. Bij het afgeven van een signaal wordt geen inhoudelijke informatie geregistreerd. In het systeem komt alleen te staan dat er zorgen zijn over een jeugdige. Als er twee of meer signalen in het systeem staan over dezelfde jeugdige, dan wordt automatisch een ketencoördinator aangewezen. Deze ketencoördinator is een professional van een hulpverleningsorganisatie. Hij/zij inventariseert wat er aan de hand is met de jeugdige en of het nodig is om in overleg met betrokken partijen een hulpverleningsplan op te stellen. Op www.zorgvoorjeugd.nu vindt u meer informatie over Zorg voor Jeugd. Externe hulpverlening onder schooltijd. In principe staan wij geen externe hulpverlening onder schooltijd toe. De wet zegt hierover het volgende: • Iedere leerling dient deel te nemen aan de voor hem bestemde onderwijsactiviteiten (WPO artikel 41, lid 1). Eenvoudig gezegd: in principe is iedere leerling onder schooltijd op school. Bij vragen op dit gebied neemt u contact op met Ko-er en/of directie.

59 6.10 CENTRUM JEUGD EN GEZIN (CJG) Ook wij basisschool Schepelweyen zijn partner van het Centrum voor Jeugd en Gezin. Het CJG biedt álle kinderen en gezinnen ondersteuning en hulp bij het opvoeden en opgroeien, vanaf dat je zwanger bent. Dat betekent dat iedereen er met alle vragen over opgroeien gemakkelijk terecht moet kunnen; dicht bij huis en laagdrempelig. In Valkenswaard hebben we afgesproken dat alle gezinnen terecht moeten kunnen bij de organisaties in de buurt. Dus bij Zuidzorg (het consultatiebureau), de basisscholen, SG Were di en Maatschappelijk Werk Dommelregio. Maar ook de kinderopvang, de peuterspeelzalen, het jongerenopbouwwerk, de GGD en de politie. Al deze partijen samen vormen het Valkenswaardse CJG. Waar is het CJG? Het CJG is gevestigd in het consultatiebureau aan de Rijt 2 in Valkenswaard. Elke dag is daar iemand aanwezig om telefonisch vragen te beantwoorden of om een afspraak te maken. Ouders kunnen gewoon binnenlopen voor een folder, een praatje of een informatieve vraag. De openingstijden staan op de website www.cjgvalkenswaard.nl. Voor wie is het CJG? Voor ouders, opvoeders, kinderen en jongeren die vragen hebben over opvoeden en opgroeien van kinderen van – 9 maanden tot ca. 19 jaar. Het CJG is niet alleen een opvoedsteunpunt, maar ook een samenwerking tussen verschillende organisaties die met kinderen, jeugd en opvoeding te maken hebben. Je kunt dus terecht bij alle genoemde organisaties. Waarvoor kun je terecht bij het CJG? Voor alle vragen rondom opvoeden en opgroeien. Het kan gaan om grote of kleine problemen. Van kinderen die niet willen slapen, afspraken maken met pubers, ruzies thuis tot moeilijke eters. Hoe werkt het CJG? Het CJG is een samenwerking tussen allerlei organisaties. Iedere organisatie kan zelf vragen beantwoorden of doorverwijzen. Natuurlijk zijn hierbij de privacyregels van kracht. Waar is het CJG? Het opvoedsteunpunt is telefonisch te bereiken via 0900-0401379 Wil je langskomen, dan kan dat op de RIJT 2 in Valkenswaard. Ook kun je terecht bij: • de IB-er van de basisschool • de mentor van het Were Di • het schoolmaatschappelijk werk • Dommelregio • de jongerenwerker bij Pulse of 10ner centrum de Belleman • de politie • de GGD • MEE Zuidoostbrabant • het inloophuis van Profijtzorg aan de Bakkerstraat 53 • de peuterspeelzaal of de kinderdagopvang • de digitale informatie en websites via de bibliotheek • etc.

60

Hoofdstuk 7: DE LERAREN 7.1 HET TEAM: DE SAMENSTELLING E.D. • Wie werken er in de school? Op Schepelweyen werken we in een groot team aan de begeleiding van de aan ons toevertrouwde kinderen. Ieder heeft binnen dit team zijn eigen taak en functie. Voor de namen van alle medewerkers verwijzen we naar hoofdstuk 1.3. De directie van de school wordt bemand door de directeur , een directieondersteuner en twee bouwleiders.. De groepen zijn organisatorisch verdeeld over onderbouw (groepen 1 t/m 4) en bovenbouw (groepen 5 t/m 8). Algehele aansturing van de bouw is in handen van de bouwleider. De begeleiding van de kinderen wordt goed op elkaar afgestemd. Naast onderwijspersoneel die zorgen voor een goede begeleiding in de klassen, hebben we het onderwijs- ondersteunend personeel (onderwijsassistenten, conciërge, interieurverzorgsters, administratrice). Zij zorgen ervoor dat de randvoorwaarden om goed onderwijs te kunnen geven, afgedekt zijn. •

Wijze van vervanging bij ziekte, compensatieverlof, studieverlof, scholing

Dit schooljaar werken we in elk leerjaar met miniteams: een groep mensen die pedagogische en didactische taken afstemt en samen verantwoordelijk is voor de begeleiding van een groep kinderen. Door in een miniteam samen te praten over de begeleiding van een kind, stemmen we de onderlinge expertise van mensen op elkaar af en zoeken we naar het beste voor elk kind. Een leerling is hierdoor niet meer afhankelijk van de begeleiding van een persoon. Meerdere begeleiders kijken vanuit zorg naar het kind naar de behoeftes van elk kind. Dit vergt van de leerkrachten / begeleiders een open houding. Samen overleg voeren is samen zoeken naar optimale begeleiding voor kinderen. Groepsleerkrachten/ begeleiders moeten in deze dialoog een goed zelfbeeld hebben. Weten wat hun sterke en minder sterke kanten zijn. Weten wanneer ze een beroep kunnen doen op de expertise van de ander en aangeven op welke momenten hun eigen expertise een bijdrage levert in de begeleiding van kinderen. Groepsleerkracht zijn c.q. begeleiders in een onderwijsproces doe je niet meer alleen. Je stemt af binnen je miniteam wat je bijdrage is. Wat ieders bijdrage is in het begeleidingsproces. Open eerlijke communicatie is hierbij noodzaak. Als professionals werken binnen een lerende organisatie betekent voor ons : - Professionals doen het morgen beter - Professionals doen het nooit alleen. Werken in het onderwijs is voor ons niet meer eenzaam als groepsleerkracht alleen voor die klas maar samen met collega’s in voortdurende dialoog zoeken naar : wat is het beste voor dit kind; hoe kunnen we dat het beste bieden; wie heeft daarin de beste expertise, wie gaat de begeleiding uitvoeren. In geval van ziekte, vervanging vindt een herschikking van taken plaats en is niet een hele groep onthand.

61 Het gezamenlijk gedragen ontwikkelingsproces kent een veel grotere continuïteit dan voorheen. De continuïteit van het leerproces ligt bij alle betrokkenen : de begeleiders maar zeker ook de kinderen. De afwezigheid van een van de begeleiders heeft veel minder negatieve invloed op het ontwikkelingsproces dan voorheen. Kinderen zijn gewend aan de begeleiding van meerdere personen en weten wie wat doet. Kinderen krijgen en nemen ook hun eigen verantwoordelijkheid in hun eigen leerproces. Kinderen krijgen de ruimte om fouten te maken en om te reflecteren (te leren van successen maar ook van fouten) Deze manier van werken zal de komende jaren steeds meer ingebed worden in de onderwijspraktijk van onze school. Zowel voor leerkrachten als kinderen een uitdaging .

•

PROTOCOL VERVANGINGEN. B.S. SCHEPELWEYEN, DOMMELEN

In dit protocol wordt een overzicht gegeven van de stappen die achtereenvolgens genomen worden bij ziekte (of verlof) van een van de leerkrachten 1. De directie probeert een vervanger te vinden via de algemene vervangerspoule van Skozok (het zgn. P-centrum) 2. Bij geen succes: interne oplossingen : (N.B.: Als we moeten zoeken naar andere interne oplossingen, dan betreft dat er steeds een voor een dag. We zullen dan van dag tot dag moeten zoeken naar de best werkbare, minst belastende oplossing.) • Als er een LIO-leerkracht aanwezig is : de vrijgeroosterde leerkracht inzetten. • Indien voorhanden: PDS-er of Pabo stagiaire inzetten; altijd onder eindverantwoordelijkheid van een naaste bevoegde leerkracht. • Indien de vrijgeroosterde leerkracht niet mogelijk is, dan de LIO-leerkracht. • Groepen samenvoegen, de vrijgekomen leerkracht wordt elders ingezet. • Verdelen : de leerlingen van een groep verdelen over de andere groepen N.B.: Met deze maatregelen zullen we nagenoeg 98% van alle vervangingen opvangen ! Voor de resterende 2% gelden dan nog de volgende maatregelen: 1. Als alle bovenstaande mogelijkheden overwogen zijn en men niet tot een goede oplossing gekomen is, zal men moeten besluiten om een groep thuis te laten blijven. De ouders krijgen daar de dag van tevoren schriftelijk bericht over, met toelichting waarom tot deze maatregel besloten is. De betreffende leerlingen krijgen een taak mee voor die dag. Kinderen van ouders die geen oppas kunnen regelen, worden altijd in de gelegenheid gesteld hun taak onder toezicht op school te maken. 2. Een groep wordt maximaal twee dagen naar huis gestuurd. Wanneer er na tweedagen nog geen passende oplossing is gevonden, zal er een andere groep thuis blijven. De leerkrachten wisselen dan van groep.

62

•

De begeleiding en inzet van stagiaires van PABO’s

Op Schepelweyen maken we samen werk van: “samen leren leren.”. Leren zien we als een uniek persoonlijk proces waarbij de regie van het leren in grote mate in handen ligt van de lerende mens. Studenten, stagiaires, onze kinderen maar ook als professionals onderling willen we leren en vormen samen een lerende gemeenschap. Leren doe je niet alleen maar met en door anderen. Leren is een planmatige activiteit voor alle lerende mensen. In een persoonlijk ontwikkelingsplan ( pop ) leggen we leerdoelen en acties vast voor een bepaalde tijd. Dit pop heeft altijd relaties met het school ontwikkelingsplan / bestuurs-ontwikkelings plan. In het schoolontwikkelingsplan is vastgelegd welke ontwikkelingen we voor enige termijn gaan oppakken. Elk personeelslid ( stagiaire inclusief) stelt zichzelf de vraag: wat is mijn specifieke bijdrage in het SOP. Zicht op eigen competenties is noodzaak en zicht op de nog te ontwikkelen competenties en vaardigheden. Elke student brengt middels een zelf-assesment zijn/haar EVC’s ( eerder verworven competenties) in beeld een geeft aan wat hij/zij komende periode gaat ontwikkelen. Dit wordt middels een POP formulier expliciet gemaakt (SMART) Er wordt met maatjes gewerkt in POP’s. Naast een maatje als gesprekspartner betreffende POP heeft de student begeleiding van een mentor en een coach. De Mentor maakt de student wegwijs in het dagelijkse gebeuren op school, de coach stelt de juiste vragen om de student op een goed denkniveau te stimuleren in zijn /haar eigen pop-ontwikkeling.

63

•

Scholing van leraren

Het bestuur van SKOZOK en het ministerie van OC en W stellen ons in staat om ons vak op goed niveau te houden middels een nascholingsbudget. Jaarlijks maken we een “nascholingsplan” waarin vastgelegd is welke deskundigheidbevordering we als team voor dat jaar gaan opnemen. Nascholing wordt gerelateerd aan Schoolontwikkelingsplan en wordt opgenomen in het Persoonlijk ontwikkelingsplan. Het POP is onderdeel van het jaarlijkse functioneringsgesprek. Het nascholingsplan wordt begrensd door: * de beschikbare tijd die we per jaar kunnen besteden aan nascholing (max. 10 % van de werktijd). * de financiële middelen: het ministerie stelt middelen ter beschikking die over een periode van 4 jaar geoormerkt besteed moeten zijn aan nascholing. In de O en O begroting is nascholing opgenomen. In de afgelopen jaren hebben we ondervonden dat: a. individuele nascholing onder lestijd voor de groepsleerkrachten minder wenselijk is i.v.m. vervanging in de groep. Derhalve is veel cursusaanbod verzet naar woensdagmiddag. b. individuele nascholing weinig effect resulteert op teamniveau. c. team- c.q. subteam-cursussen het meest effectief zijn.

•

BEDRIJFSHULPVERLENING.

Op 1 november 1999 heeft de 2e kamer een nieuwe Arbo-wet aangenomen,die werkgevers verplicht een of meerdere werknemers aan te wijzen als bedrijfshulpverlener. Deze wet geldt ook voor ons als school. Een bedrijfshulpverlener (BHV er) draagt zorg voor de veiligheid en gezondheid in de organisatie. De BHVer wordt opgeleid in 2 modules. 1 Levensreddende handelingen. • Het verlenen van eerste hulp bij ongevallen,incl reanimatie. 2 Brandbestrijding en ontruiming. • Het beperken en bestrijden van een beginnende brand. • Het in noodsituaties alarmeren en evacueren van alle medewerkers,leerlingen en andere personen binnen de school. Dit gebeurt volgens een vaststaand protocol en ontruimingsplan. • Het alarmeren en samenwerken met de brandweer en andere hulpverleningsdiensten. Alle BHVers volgen éénmaal per jaar een herhalingsles in beide modules.

64

Hoofdstuk 8: DE OUDERS Heeft u vragen over het onderwijs in het algemeen? voor ouders over onderwijs

tel.nr. 0800-5010 (gratis) tussen 10.00 en 15.00 of www.50tien.nl

(0800-5010 is een initiatief van de landelijke organisaties voor ouders, in het onderwijs zoals LOBO, NKO, Ouders & COO en VOO) 8.1 Wat mogen wij van elkaar verwachten? Ons uitgangspunt op onze school is dat we respectvol met elkaar omgaan. Onderwijs, kinderen begeleiden naar hun volwassenheid is per definitie een goede relatie aangaan met het kind en alle betrokkenen. De basis van deze relatie is respect voor elkaar. Respectvol met elkaar omgaan geldt voor ons op alle niveaus: kinderen onderling, kinderen naar leerkrachten, kinderen naar ouders, leerkrachten naar kinderen en ouders. U als ouder staat niet alleen voor de opvoeding van uw kind. Deze zorg delen wij graag met u. Met deze “opvoedingsverantwoordelijkheid” willen wij zo zorgvuldig mogelijk omgaan. Voor de begeleiding van het kind in zijn/haar ontwikkeling hebben wij elkaar nodig. Van onze kant hopen wij op uw belangstelling bij bijvoorbeeld een 'open week', 'thema-avond', 'ouderavond' en/of '10-minutengesprek'. Van uw kant mogen wij een kritische houding verwachten om er samen het beste van te kunnen maken. In dialoog als opvoeders samen zoeken naar het beste voor kinderen is ons uitgangspunt. 8.2 Hoe houden wij elkaar op de hoogte? De eerste 10-minutengesprekken in september hebben als doel kennis te maken met de leerkracht en met de ’aan te bieden’ leerstof voor het (komende) jaar. Het '10-minuten gesprek' is bij uitstek geschikt om het wel en wee van uw kind te bespreken. Zowel u als de leerkracht kunnen het initiatief nemen om een tussentijds gesprek te voeren over uw kind. Elke twee weken verschijnt een infoblaadje, ‘De Schepelweyzer’, Hierin staan mededelingen over de dagelijkse gang van zaken op onze school. De Schepelweyzer staat op onze website. (www.schepelweyen.nl) Op onze website staat bovendien de meest recente informatie over het wel en wee op school. Ook worden er speciale ouderavonden georganiseerd rondom een thema of inhoudelijk onderwerp. Hierbij moet u onder andere denken aan een informatieavond over de lees- en rekenmethode in groep 3, over de communie in groep 4, over schoolkeuze in groep 8.

65 8.3 Ouderactiviteiten Op school zijn allerlei activiteiten die zonder uw hulp niet te realiseren zijn. Dit zijn de zogeheten “ouderactiviteiten”, zoals: · Festiviteiten; verzorgen van alle feesten op school bijv. Sinterklaas, Kerst, Carnaval e.d. · Documentatiecentrum; inrichting en verzorging van de schoolbibliotheek en hulp bij het zoeken van informatie door kinderen. · De Schepelweyzer; het twee-wekelijkse blad van de school. Dit wordt door ouders opgemaakt. · Schoolkamp; aan het einde van het schooljaar gaan de kinderen van groep 8 op kamp. Ouders helpen hierbij. · Klassenouders; op initiatief van de leerkrachten activiteiten voor de groep uitvoeren. · Foto-/videowerkgroep; het maken van foto's en video-opnamen tijdens de diverse activiteiten. · IVN; hulp bij natuurkundige projecten in het IVN-gebouw. · Schoolzwemmen; hulp bij het onderhouden van allerlei zwemvaardigheden voor leerlingen van groep 6 t/m 8. Hiervoor worden gediplomeerde ouders gevraagd. · Verkeersouders; zijn betrokken bij het uitvoeren en verbeteren van de verkeersveiligheid rondom school. · Sportdagen; begeleiden van kinderen, leiden van spelletjes en/of verrichten van hand- en spandiensten tijdens de sportdagen. Voor al deze activiteiten wordt in het begin van het schooljaar een oproep geplaatst in de Schepelweyzer. Iedere ouder kan zich inschrijven of opgeven, ongeacht in welke groep uw kind zit. Onze OR ( ouderraad ) heeft als taak bovenstaande ouderactiviteiten te coördineren. Maandelijks heeft de directeur overleg met twee mensen van het DB van de ouderraad om zaken door te spreken. De leden staan vermeld in hoofdstuk 10. 8.4 Overblijven op BS Schepelweyen: de TussenSchoolse Opvang De tussenschoolse opvang wordt door TSO Samen Eten georganiseerd. Informatie hierover is op school bij de balie te verkrijgen. De tussenschoolse opvang valt onder de verantwoordelijkheid van de school. 8.5 De Buitenschoolse Opvang (van ‘Kinderstad’) Hoewel Kinderopvang Kinderstad eigenlijk alleen naschoolse opvang biedt, nl. na schooltijd en op dagen dat de basisschool gesloten is, hebben we het in de praktijk altijd over “de BSO“. Dat de BSO daarmee juist tijdens de schoolvakanties van 08.00 – tot 18.00 uur geopend is blijkt voor veel ouders onbekend te zijn. Steeds meer kinderen tussen 4 en 12 jaar gaan gebruik maken van Buitenschoolse Opvang. Dat komt omdat steeds meer ouders professionele opvang willen voor hun kind(eren) en ze het belangrijk vinden dat hun kind er plezier aan beleeft. Want er hoeft niks en er kan van alles!

66 De leidsters bieden de kinderen behalve opvang en begeleiding ook de nodige activiteiten aan, zowel binnen als buiten. De BSO is goed voorzien van zowel spelals knutselmateriaal en een flinke dosis creativiteit zorgt voor een leuke mix in het aanbod. Dat er ook voldoende individuele aandacht is voor de kinderen, spreekt voor zich. Op dagen dat het niet druk is (woensdag en vrijdag) worden de kinderen bij ons op school samengevoegd met de locatie Valkenswaard. Indien de afstand van de school naar de BSO te groot is om te lopen wordt er gebruik gemaakt van (begeleid) taxivervoer. Indien u meer informatie wilt over de mogelijkheden van Buitenschoolse Opvang van Kinderstad kunt u contact opnemen met de coördinator via tel.nr. 040-2044339 (maandag t/m donderdag tussen 09.00 en 15.00 uur). 8.6 De (vrijwillige) Ouderbijdrage Na 8 jaar basisschool Schepelweyen horen we heel vaak van ouders en kinderen: wat hebben ze hier veel geleerd en wat was het gezellig met alle activiteiten die de school samen met ouders organiseert. Dat willen we zo houden. Als een kind zich thuis voelt op school en graag naar school toe gaat zal het leren een veel hoger rendement hebben dan daar waar een kind niet graag naar school toe gaat. Als team vinden we veiligheid en geborgenheid voor kinderen erg belangrijk, ze vormen een basis van leren. Dankzij de ouderbijdrage die we jaarlijks per kind vragen kunnen we vieringen en gezellige activiteiten organiseren met bijvoorbeeld Sinterklaas, Kerst, Carnaval, Pasen, Onderbouwdag / Sportdagen. Maar ook samen op schoolreis of schoolverlaterskamp. De activiteiten die we kunnen realiseren dankzij de ouderbijdrage leveren een belangrijke bijdrage aan de sociale vorming van kinderen en geeft een gemeenschapsgevoel. Vieren is meervoud, dat doe je met meer mensen en moet geleerd worden. De ouderbijdrage is een vrijwillige bijdrage. Ouders zijn dus niet verplicht een dergelijke bijdrage te doen. De school kan dan een kind deelname aan activiteiten onthouden en een ‘gewoon’ lesprogramma aanbieden. Het innen van de vrijwillige ouderbijdrage wordt gedaan door de “Stichting Ouderbijdrage Schepelweyen”, kortom: S.O.S. Hierin dragen twee teamleden (waarvan altijd een directielid) én twee ouders, zorg voor de financiële gang van zaken en zullen jaarlijks verantwoording afleggen aan de MR. Deze vier mensen vormen samen de Stichting Ouderbijdrage Schepelweyen en staat geregistreerd bij de kamer van Koophandel in Eindhoven. De directie maakt, samen met het team, per leerjaar een lijst van activiteiten die het komend schooljaar ondernomen gaan worden met daarbij de kosten die dit met zich mee gaan brengen. Dit jaarplan van activiteiten wordt besproken in de MR en waar nodig bijgesteld. Per leerjaar is dan duidelijk wat de ouderbijdrage gaat worden voor elk kind in dat leerjaar, hierbij wordt er van uitgegaan dat alle ouders betalen voor hun kinderen. De uitvoering van alle financiële acties ligt bij de S.O.S.

67 Elke ouder ontvangt per kind een verzoek tot betaling middels een automatische incasso, te incasseren in 1 of 2 termijnen. Het betalingsverkeer verloopt dan geheel automatisch via de bank. Indien er geen machtiging af wordt gegeven voor betaling van de ouderbijdrage, zal de directie hierover contact opnemen met de betreffende ouder(s)/verzorger(s) om te komen tot een passende oplossing. 8.7 Medezeggenschapsraad (MR) en ouderraad (OR) De MR is een bij de wet in het leven geroepen overlegstructuur tussen bestuur en school, waarin ouders en schoolpersoneel evenredig vertegenwoordigd moeten zijn. De MR is bevoegd tot bespreking van alle aangelegenheden die de school aangaan en tot het doen van voorstellen en het kenbaar maken van standpunten aan het bestuur. Voor onze school hebben 5 ouders en 5 personeelsleden zitting in deze raad. De school is lid van de NKO ( Nederlandse Katholieke Oudervereniging). Deze vereniging organiseert cursus- en thema-avonden voor ouders. • Medezeggenschapsraad Op de schoolwebsite heeft deze groepering een eigen “deel”. Voor samenstelling: zie hoofdstuk namen en adressen. • Ouderraad Vanaf het schooljaar 1999-2000 is er aan onze school ook een ouderraad Op de schoolwebsite heeft ook deze groepering een eigen “deel”. verbonden. De voornaamste taak is het coördineren van alle ouderactiviteiten. Voor samenstelling: zie hoofdstuk namen en adressen. 8.8 Schoolverzekeringen Soms komen bij de school vragen van ouders binnen over schade die hun kinderen hebben opgelopen binnen school of op het schoolplein. De vraag is dan altijd: wie betaalt de schade? De schoolverzekering treedt alleen dan in werking wanneer onder schooltijd de school verwijtbare zaken zijn aan te rekenen. Hieronder willen wij uiteenzetten welke verzekeringen de school heeft afgesloten en waartegen. We hebben een drietal verzekeringen: a. Gebouwen en inboedel: Onze gebouwen zijn verzekerd tegen brand en diefstal. Een van de redenen waarom bijvoorbeeld ook schoolgebouwen beveiligd zijn met een alarminstallatie. b. Kinderen: Sinds een aantal jaren zijn alle kinderen op onze school collectief verzekerd tegen ongevallen. Deze verzekering geldt alleen: tijdens schooluren en tijdens het rechtstreeks gaan van huis naar school en omgekeerd, ten hoogste gedurende een uur voor en een uur na de officiële schooltijd. Deze verzekering geldt ook voor alle door de school georganiseerde activiteiten onder leiding van leerkrachten of andere volwassen personen (ouders). In de polis worden een viertal ‘gelegenheden’ genoemd, waarbij een bedrag wordt uitgekeerd: bij overlijden, blijvende invaliditeit, geneeskundige en tandheelkundige kosten.

68

c. Wettelijke aansprakelijkheid: De school-W.A.-verzekering dekt de aansprakelijkheid van het schoolbestuur c.q. de school voor schade als gevolg van ongelukjes, die plaats vinden binnen school en schooltijd en activiteiten die gebeuren in opdracht van de school. Het gaat dan om schade zowel aan personen als aan zaken. Wie zijn er verzekerd? Het bestuur, de leerkrachten, vrijwillige medewerkers en bijv. ook overblijfmoeders! Al deze personen dragen op gezette tijden verantwoordelijkheid ten aanzien van aan hen toevertrouwde kinderen. Eén ding is voor u van belang: denkt u dat u onder de verantwoordelijkheid van de school schade geleden hebt, dan moet u dit direct schriftelijk melden. Deze schademelding gaat dan direct naar onze verzekering die deze zaak verder afhandelt. Voor alle duidelijkheid overigens: de schade dient wel op de school te verhalen te zijn. Immers, ouders blijven altijd verantwoordelijk voor hun kinderen, ook onder schooltijd. Als u verdere vragen heeft, dan kunt u op school terecht. 8.9 VERKEERSVEILIGHEID •

Vervoer van kinderen per auto

Deze informatie is belangrijk als u kinderen met de auto vervoert. Wij willen u erop wijzen, dat de meeste auto’s ingericht zijn voor het vervoer van maximaal vijf personen, inclusief de bestuurder. Laat u zich niet verleiden om meer dan vier kinderen in de auto mee te nemen! In nieuwe auto’s zijn er voor de inzittenden op de achterbank vaak drie stel gordels. Dit heeft tot gevolg dat u dan niet meer dan drie kinderen op de achterbank mag vervoeren, want de kinderen moeten de gordel ook omdoen. Kinderen kleiner dan 1.35 m. moeten verplicht in een kinderzitje. Informeer vooraf bij uw verzekering hoeveel personen u met uw auto mag vervoeren. Geef dit aantal door aan de leerkracht. Overschrijdt u het aantal passagiers, dan wordt u sneller afgeleid en de kans op ongevallen wordt ook groter. Verzekeringstechnisch komt u dan bij ongevallen onherroepelijk in de problemen. Natuurlijk heeft u een geldig rijbewijs en houdt u zich aan de aangegeven snelheid. N.B. Het is zeer ongewenst te roken in auto’s waarin kinderen tijdens een uitstapje worden vervoerd. •

Parkeerafspraken verkeersouders

Sinds januari ‘97 zijn er op school verkeersouders actief. Zij zetten zich o.a. in voor een veilige schoolroute en schrijven artikelen in de schoolkrant. Met een paar andere ouders vormen zij de verkeerswerkgroep. Deze werkgroep is het aanspreekpunt voor de ouders en het team als het om de veiligheid van de kinderen gaat. De verkeersouders worden hierin gesteund door het Landelijk Steunpunt Verkeersouders, de gemeente Valkenswaard en de plaatselijke afdeling van Veilig Verkeer Nederland. Enkele keren per jaar hebben zij overleg met deze instanties over nieuwe projecten, brochures, manieren van aanpak en voorkomende zaken. Om de verkeersveiligheid van onze kinderen op Schepelweyen te vergroten zijn de volgende regels vastgesteld:

69 Voor de kinderen die alleen naar school komen: * Kom lopend naar school als je dicht bij de school woont * Gebruik alleen de fiets als het echt nodig is. Voor ouders die hun kind naar school brengen: * Kom zoveel mogelijk lopend naar school. * Als de auto wordt gebruikt parkeer dan in de daarvoor bestemde parkeervakken.* * * Parkeer niet vlakbij de oversteekplaats. * Houd de oversteekplaatsen vrij en overzichtelijk * Laat de kinderen niet bij de oversteekplaatsen in- en uitstappen. * Laat uw kinderen aan de trottoirband in- en uitstappen. * Parkeer de auto niet op de stoep. * Rijd langzaam, ook bij het verlaten van het parkeervak. * Steek bij de oversteekplaats over, geef het goede voorbeeld. * Wacht niet aan de overkant bij de kettingpalen, dat voorkomt opstopping. Als iedereen zich aan deze regels houdt dan zijn we al een heel eind op weg om de kinderen een veilige school - thuis route te garanderen. •

Onze huisregels t.a.v. parkeren

De Korfvlechterwei is de straat waar veel onderbouwleerlingen gebruik van maken. Parkeren in deze straat geeft verkeersonveilige situaties. Doe dit dan ook niet. Beperk het halen en brengen van kinderen met de auto tot een minimum. Dit heeft naast verkeersveiligheid ook op andere manieren een voorbeeldfunctie voor uw kind. •

Brigadiers

We hebben een ouderwerkgroep die het veilig oversteken van de (onderbouw)groepen na schooltijd (om 11.45 en 15.15 uur) op zich hebben genomen “samen” met leerlingen uit groep 8 die hiervoor in groep 7 belangstelling toonden en daarna een (korte) instructie gekregen hebben. •

Verkeersdiploma

In groep 7 doen alle kinderen mee aan de landelijke verkeersproef. De verkeerslessen in groep 7 worden hierop afgestemd. Een enkeling die niet “slaagt” voor het verkeersexamen krijgt in groep 8 een herkansing. •

VRIJWILLIG VERVOER LEERLINGEN MET AUTO’S OUDERS BIJ EXCURSIES E.D.

Gegevens: (De meeste scholen maken hier gebruik van). -

De school heeft een aanvullende ongevallen verzekering voor alle kinderen, leerkrachten, stagiaires en hulpouders. De school kan nooit aansprakelijk gesteld worden voor fouten gemaakt door ouders. De meeste scholen vragen om een inzittendenverzekering(is niet wettelijk verplicht).

70 Beleid Definitie: Een excursie is een educatief uitstapje met een groep of enkele groepen (niet de hele school) naar een bestemming in de regio. Bij twijfel of een uitstapje wel of niet onder deze regeling valt beslist de directie. Voorwaarden: - De rijdende ouders dienen minimaal WA verzekerd te zijn. - De rijdende ouders hebben een inzittendenverzekering. - Geen kinderen op de voorstoel (als ze nog geen 12 jaar zijn of 1.50mtr.of anders op een goedgekeurde autostoel. - Niet meer kinderen op de achterbank(en) dan er voor de kinderen passende gordels zijn. Gordeldracht is verplicht (bij een 3-punts gordel kan de borstgordel ook achter de rug langs.) - De rijdende ouder zorgt ervoor zich aan alle verkeersregels te houden (o.a. nooit door rood licht, snelheidslimieten aanhouden e.d.) De organiserende leerkracht (mogelijk met hulp van ouders) zorgt er voor dat: -

alle rijdende ouders op de hoogte zijn van voorgenoemde voorwaarden en schriftelijk verklaren met deze voorwaarden akkoord te gaan. elke chauffeur zelfstandig (zonder in colonne te moeten rijden) het einddoel kan bereiken. (routebeschrijving, plattegrond, e.d.) alle rijdende ouders over “nood”telefoonnummers beschikken, zodat de “wachters”op het einddoel gewaarschuwd kunnen worden, indien onderweg iets gebeurd waardoor de reis veel langer gaat duren, dan normaal. (file, lekke band enz. )

Kan om welke redenen dan ook aan bovenstaande voorwaarden en regelingen niet voldaan worden, dan is vervoer van leerlingen bij excursies e.d. alleen maar toegestaan, indien gebruik gemaakt wordt van het openbaar vervoer of van andere officieel tot groepsvervoer gerechtigd bedrijf.

71 8.10 KLACHTENREGELING Omgaan met klachten Overal waar gewerkt wordt zijn wel eens misverstanden of worden fouten gemaakt. Dat is op onze school niet anders. Ouders zijn altijd welkom bij de groepsleerkrachten om dergelijke zaken te bespreken en samen zal dan naar een goede oplossing gezocht worden. Ons streven is dat elke leerkracht u altijd serieus neemt en dan goed naar u luistert om dan samen naar de beste oplossing te zoeken. Als dat niet naar wens verloopt, is het mogelijk om met vragen, problemen of klachten over het onderwijs, de aanpak van de kinderen of andere zaken, naar de directeur te stappen. Deze zal proberen zo’n probleem in overleg met de ouders, de groepsleerkracht en eventuele andere betrokkenen zo snel mogelijk op te lossen. Als ouders niet tevreden zijn over de manier waarop een probleem of klacht wordt opgepakt, kunnen ze de zaak bespreken met contactpersonen inzake klachten op onze school. Deze zijn door het bestuur van de school aangesteld om ervoor te zorgen dat klachten van kinderen of ouders altijd serieus worden genomen en op een passende manier worden afgehandeld. De contactpersonen inzake klachten op onze school zijn: mevr. L. Verspuij en mevr. F. Huijbregts Elke ouder of elk kind kan een beroep op hen doen als er problemen zijn. Het gesprek wordt vertrouwelijk behandeld en er worden geen stappen gezet zonder uw toestemming. De contactpersoon inzake klachten gaat in overleg met u over wat er moet worden gedaan of wie er moet worden ingeschakeld om tot een goede oplossing te komen. Als dat nodig mocht zijn, wordt een klacht doorverwezen naar de externe vertrouwenspersonen van SKOZOK: Henk Karsmakers (m) en Adrie Verhoef (v). Zij gaan allereerst na of door bemiddeling een oplossing gevonden kan worden. Als u met een klacht bij hen komt, zullen zij in eerste instantie nagaan of door bemiddeling een oplossing kan worden bereikt. Lukt dat niet, of is de klacht dermate ernstig dat verder gaan noodzakelijk geacht wordt, dan kan de klacht doorverwezen worden naar de onafhankelijke klachtencommissie van de besturenorganisatie waarbij de school is aangesloten. Ook is het mogelijk dat u zich rechtstreeks wendt tot de externe vertrouwenspersonen of tot de klachtencommissie. Dat laatste moet altijd schriftelijk gebeuren. De tekst van de klachtenregeling is op school aanwezig en te verkrijgen bij de directie en bij de contactpersonen inzake klachten. Samengevat: 1. Altijd eerst overleg met de groepsleerkracht. Bij onvoldoende resultaat naar 2. 2. Overleg met de directie. Bij onvoldoende resultaat naar 3. 3. Overleg met de contactpersoon inzake klachten. Bij onvoldoende resultaat naar 4. 4. Inschakelen van de externe vertrouwenspersonen van SKOZOK. Bij onvoldoende resultaat naar 5. 5. Indienen van de klacht bij de klachtencommissie KBO. Bij het meldpunt vertrouwensinspecteur kunt u terecht voor advies en klachtmeldingen over seksueel misbruik, seksuele intimidatie, fysiek geweld en psychisch geweld (zoals grove pesterijen). Vanaf 2005 is daaraan toegevoegd: signalen inzake discriminatie, onverdraagzaamheid, fundamentalisme, radicalisering, extremisme en dergelijke.

72 Interne contactpersonen: mevr. F. Huijbregts Mevr. L. Verspuij Externe vertrouwenspersoon: Dhr. H. Karsmakers: 040-2215572 [email protected] Secretariaat klachtencommissie: Landelijke Klachtencommissie KBO Postbus 82324 2508 EH Den Haag 070-3925508 (tussen 9.00 en 12.00 uur) Meldpunt vertrouwensinspecteur: 0900-1113111 Op werkdagen te bereiken van 08.00-17.00 uur.

73 8.11 INFORMATIE OVER HET ONDERWIJS Indien u vragen heeft met betrekking tot het onderwijs kunt u de gratis informatie- en advieslijn voor ouders over onderwijs bellen. Op schooldagen tussen 10.00 en 15.00 uur. Tel 0800-5010. Of ga naar www.50tien.nl

8.12 VEILIGHEIDSPLAN De school is in het bezit van een veiligheidsplan. Dit plan is voortgekomen uit de risico inventarisatie en evaluatie (RIE). Het plan dateert van 14 mei 2009 en ligt ter inzage bij de directie.

74 HOOFDSTUK 9: DE ONTWIKKELING VAN HET ONDERWIJS IN DE SCHOOL 9.1 Activiteiten ter verbetering van het onderwijs in de school Onze zorg voor kinderen past helemaal in het WSNS verhaal. We accepteren kinderen zoals ze zijn, met hun eigen specifieke sterke en minder sterke kanten. Vanuit erkende ongelijkheid proberen we kinderen de mogelijkheid te bieden zich maximaal te ontwikkelen. Het kind zelf speelt hierin een belangrijk rol, is hierbij ook zelf voor een steeds groter wordend gedeelte verantwoordelijk. Als opvoeders, wij als leerkrachten op school voor ruim vijf uur per dag en de ouders voor de rest van de dag thuis, hebben we elkaar nodig. Als school vinden we goede contacten tussen ouders en leerkrachten van groot belang. School en ouders moeten naar het kind toe dezelfde taal spreken, dezelfde opvoedingsdoelen nastreven en dit vergt afstemming op elkaar. Om een goede afstemming tussen ouders te bereiken hebben we een aantal structurele activiteiten ingebouwd. Naast de kennismakingsgesprekken aan het begin van het schooljaar, wordt elke ouder opgeroepen n.a.v. rapporten te praten over het schoolverloop van het kind. 9.2 Zorg voor de relatie school en omgeving Contacten met buurtscholen vinden we belangrijk. De directies van de scholen in de directe omgeving hebben zeer frequent contact. Onderwijs inhoudelijk zijn er afstemmingen (projecten, IVN, Halt). Daar waar we verwachten in het belang van begeleiding van kinderen samenwerking met SO school of een welzijnsinstelling aan te gaan, zullen we dit zeker doen. Tot op heden beperkt zich deze samenwerking tot enkele incidentele gevallen. (Videotraining via SO/maatschappelijk werk en GGD.) De contacten met de SBD zijn goed en liggen vast in het Onderwijs Begeleidings Plan (OBP) dat jaarlijks wordt opgesteld. Contacten met de PABO’s verlopen veelal via de stagiaires die we jaarlijks binnen onze school de gelegenheid geven zich het vak eigen te maken.

75

Hoofdstuk 10: DE RESULTATEN VAN HET ONDERWIJS 10.1 Uitkomsten van ouderenquête over de kwaliteiten van de school In maart 2013 is er een nieuwe ouderenquête (tevredenheidsmeting) gehouden. De uitkomsten zijn besproken met de MR. De ouders zijn over het algemeen tevreden over de school (7,2). Van de ouders geeft 93 % aan dat men zich goed thuis voelt op BS Schepelweyen. ( landelijke is dit 86%). 94 % van de ouders ziet hun kind met plezier naar school gaan, dit is gelijk aan het landelijk gemiddelde. De leerlingen zijn tevreden over onze school. 78% van de leerlingen vindt dat je op onze school veel leert. (landelijk is dit 78%) Volgens 88% zijn hun ouders tevreden over de school; 3% denkt dat hun ouders niet tevreden zijn. (landelijk zijn deze percentages 78% en 4%). Het meest kritisch zijn de leerlingen over de “aantrekkelijkheid schoolplein” en het het “Uiterlijk van de school”.

10.2 Overzicht Cito-Eindtoets-Basisonderwijs schooljaar 2012-2013 SCHOOLOVERZICHT CITO EINDTOETSGEGEVENS Onze school scoort de laatste jaren voldoende op de eindscores van cito. De school heeft afgelopen jaar (2013) een score van 535,4 gescoord. Dit ligt boven het landelijk gemiddelde. We zien de laatste jaren een lichte stijging van de scores. De scores liggen steeds meer in 1 lijn met de verwachtingen vanuit de scores op de leerlingvolgsysteem toetsen. De school analyseert de toets grondig en heeft op basis van de opbrengsten acties ondernomen. Zo is twee jaar geleden de taalmethode, de spellingsmethode en de begrijpend leesmethode vervangen. Ook werken we steeds meer volgen het concept HGW. (Handelings Gericht Werken). 10.3 Kwaliteit van de leerresultaten in het algemeen Zoals al eerder gemeld houden wij de resultaten van de leerlingen bij d.m.v. periodieke toetsing. Deze toetsen zijn landelijk gescoord en zodoende goed te beoordelen op onderwijsopbrengsten. De groepsscores op toetsen (de zogenaamde tussenopbrengsten) zijn de laatste anderhalf jaar voldoende tot goed te noemen. De opbrengsten van de school liggen op het niveau dat je van de school mag verwachten, en regelmatig hier zelfs boven.

Hoofdstuk 11: REGELING SCHOOL- EN VAKANTIETIJDEN 11.1 School- en Roostertijden Alle groepen: Deze groepen gaan per week 24.75 uur naar school: ze zijn alle woensdag- en vrijdagmiddagen vrij. Schooltijden: ma, di, do woensdag vrijdag

: 8.30 – 12.00 uur en 13.00 - 15.15 uur : 8.30 – 12.15 uur : 8.30 – 12.15 uur

76 Middagpauze personeel: 12.15 - 12.45 uur. Wij stellen het op prijs als U ons ongestoord laat eten. Dank U. •

Maatregelen ter voorkoming van lesuitval

Bij afwezigheid van de reguliere leerkracht, zoeken wij z.s.m. een vervang(st)er; als dat helemaal niet lukt delen we de groep op. We sturen in ieder geval nooit onaangekondigd kinderen naar huis.

77

•

Regels voor aanvang en einde schooltijd

Om 8.20 uur gaat de zoemer waarna de kinderen naar binnen kunnen. De groepen 1 en 2 (op de kleuterspeelplaats) gaan in rijen naar binnen, onder begeleiding van de leerkracht. De groepen 3, 4 en 5 (op de midenbouwspeelplaats) gaan in rijen naar binnen evenals de groepen 6 t/m 8 (op de bovenbouw/asfalt-speelplaats). Zij allen gaan onder begeleiding van de groepsleerkracht rustig naar hun eigen klas. •

Maatregelen preventie schoolverzuim

Als school willen we nauwgezet het schoolverzuim in kaart hebben en ernaar streven dat het schoolverzuim zo laag mogelijk is. Dit is een logisch gevolg van onze opdracht: “de ons toevertrouwde kinderen zo goed mogelijk te begeleiden gedurende hun basisschooltijd“. De regels die we op onze school in deze kennen zijn de volgende: 1. Een kind wordt geacht altijd op school te zijn tenzij de ouder het kind heeft afgemeld. 2. Afmelden i.v.m. ziekte gebeurt telefonisch, liefst vóór schooltijd (uiterlijk vóór 8.45 uur). 3. De administratie trekt vanaf 8.30 uur in alle klassen na of er nog kinderen afwezig zijn. De kinderen, die er niet zijn en van wie geen ziekmelding is binnengekomen, worden thuis gebeld. •

Regels in geval van schoolverzuim

Bij geen geldige redenen tot verzuim wordt de leerplichtambtenaar van de gemeente gewaarschuwd, zodat waar nodig actie ondernomen kan worden. •

Regels langdurig zieke leerlingen

Als blijkt dat uw kind door ziekte langdurig niet naar school kan komen, dan is het van belang dat u dit aan de leerkracht kenbaar maakt. De leerkracht kan dan samen met u bekijken hoe het onderwijs aan uw kind toch voortgezet kan worden. Hierbij kan gebruik gemaakt worden van de deskundigheid van een consulent onderwijsondersteuning zieke leerlingen van de onderwijsbegeleidingsdienst of van het academisch ziekenhuis. Het is niet alleen onze wettelijke plicht om voor elke leerling, ook als hij/zij ziek is, te zorgen voor goed onderwijs. Wij vinden het minstens zo belangrijk dat uw kind in die situatie goed contact heeft met de klasgenoten en de leerkracht. Vanzelfsprekend is het continueren van het onderwijs belangrijk omdat een zieke leerling dan actief blijft met wat bij het dagelijks leven hoort namelijk: onderwijs. Hierdoor wordt voorkomen dat een leerling die ziek is achterop raakt waarbij zelfs sprake zou kunnen zijn van doubleren. Als u meer wilt weten over onderwijs aan zieke leerlingen dan kunt u informatie vragen aan de leerkracht van uw kind. U kunt ook informatie hierover vinden op de website van Ziezon, het landelijk netwerk ziek zijn & onderwijs, www.ziezon.nl.

78

Overzicht roostertijden per vakgebied per jaargroep N.B.: de tijden zijn in minuten per week! 0mschr.:

Code:

A01 A02

Gym/spel binnen

180

180

180

180

420

300

grp.4:

grp.5:

grp.6:

grp.7:

grp.8:

120

120

120

120

120

120

420

480 105

525 90

420 60

420 60

420 30

420 30

300

375

300

300

300

300

300

45

45

werken ontw.mat "speelwerkuur"(*)

B01 B02

grp.1: grp.2: grp.3:

Taal Lezen Totaal taal/lez.:

B03

Schrijven

C01

Rekenen/wisk.

D01

Engels

E01 E02 E03

Wereldverk. (*1)

H01 H02 H03 H04 H05 H06

Tekenen

J01

Katechese

K01

Pauze

Verkeer

40 30

40 30

60 30

90 30

240 30

240 30

240 30

240 30

45 45 30 30 140

45 45 30 30 140

60 60 30 30

60 60 30 30

60 60 30 30

60 60 30 30

60 60 30 30

60 60 30 30

30

30

45

30

45

45

30

30

75

75

75

75

75

75

Documentatie

Handvaardigheid Muziek Expressie Spel binnen/buit. Zelfst. Werken

(*) = hieronder verstaan we activiteiten in het kader van b.a.b. met een inhoud gerelateerd aan taal- lees- schrijf- c.q. rekenontwikkeling. (*1) = hieronder vallen de zaakvakken: aardrijkskunde, geschiedenis, natuurkunde / biologie

11.2 Vakantietijden De actuele vakantiedagen en vrije dagen zijn terug te vinden op de website: www.schepelweyen.nl Ouders die buiten dit vakantierooster om bijzondere redenen met het gezin op vakantie “moeten“, kunnen bij de directie schriftelijk een verzoek tot aangepaste vakantie indienen. Op een dergelijk verzoek wordt door de directie schriftelijk gereageerd. Wanneer op zo’n verzoek door de directie negatief gereageerd is naar ouders en het kind blijkt op de bewuste dag(en) niet op school te zijn, is dit voor ons reden om dit ongeoorloofde verzuim direct te melden naar de leerplichtambtenaar van de gemeente.

79 11.3 Verlofregelingen voor kinderen inzake familieomstandigheden Wanneer inzake familieomstandigheden een verzoek gedaan wordt voor verlof (jubilea, huwelijk, overlijden etc.) is de betreffende dag verzuimen geen enkel probleem. Uitgangspunt blijft voor ons als school er zorg voor te dragen dat kinderen op school de begeleiding krijgen waar ze recht op hebben. We gaan er van uit dat ouders hierin ook hun verantwoording kennen. Dit verlof dient schriftelijk, met redenen omkleed, aangevraagd te worden. Antwoord volgt daarna ook schriftelijk. Zie ook hieronder: “b. Gronden voor verzuim van het onderwijs”. Mag ik mijn kind buiten de schoolvakanties mee op vakantie nemen? U mag uw kind niet mee op vakantie nemen buiten de schoolvakanties. Doet u dit wel, dan overtreedt u de Leerplichtwet. U kunt wel bij de schooldirectie een verzoek indienen voor verlof buiten de schoolvakanties.

• • •

Voorwaarden verlof voor vakantie buiten schoolvakantie Wilt u een verzoek voor verlof buiten de schoolvakanties doen? Dan moet uw verzoek ten minste aan de volgende voorwaarden voldoen: Het gaat om een gezinsvakantie. De vakantie kan niet plaatsvinden in de vastgestelde schoolvakanties door het beroep van u of uw partner. Het verlof valt niet in de eerste 2 weken na de zomervakantie. Een verzoek tot vrijstelling heet officieel 'beroep op vrijstelling'. Aanvragen verlof voor vakantie buiten schoolvakantie Dien de verlofaanvraag zo vroeg mogelijk in bij de directeur van de school. Liefst minimaal 8 weken van tevoren. Elke aanvraag voor vakantie buiten de schoolvakanties wordt individueel beoordeeld. De directeur kan u om een werkgeversverklaring of een eigen verklaring zelfstandige vragen. Soms vraagt de directeur de leerplichtambtenaar om advies. U kunt uw kind maximaal 1 keer per jaar buiten de schoolvakanties meenemen op vakantie. Verlofaanvraag van meer dan 10 schooldagen Verlof buiten de schoolvakanties mag nooit langer dan 10 schooldagen duren. Dient u toch een verlofaanvraag in voor meer dan 10 dagen? Dan stuurt de directeur van de school de aanvraag door naar de leerplichtambtenaar. De ambtenaar laat over het algemeen het advies van de schoolleiding meewegen in zijn besluit. Meestal is ook een verklaring van een arts of sociale instantie nodig. Daaruit moet blijken dat het verlof nodig is. Bezwaar maken tegen beslissing vakantie leerling Bent u het niet eens met een beslissing over de vrijstelling? Dan kunt u schriftelijk bezwaar maken bij degene die de beslissing heeft genomen.

80

Hoofdstuk 12: NAMEN EN ADRESSEN 12.1 Van de school R.K. Basisschool Schepelweyen Hoefsmidwei 4 5551 PN Dommelen telefoon : 040 2019232 e-mail : [email protected] internet : www.schepelweyen.nl

•

Schoolbestuur

SKOZOK Stichting Katholiek Onderwijs Zuidoost Kempen Pastoor Jansenplein 21 5504 BS Veldhoven

•

Medezeggenschapsraad

Voorzitter: Secretaris: Penningmeester:

dhr. Dorus Frieling, via schooladres dhr. Iwan van Vugt mevr. Germa Wils

Leden vanuit het team: mevr. Jeanne van de Kerkhoff, mevr. Germa Wils, mevr. Helma Kwakernaat, mevr. Marianne Flohr, mevr. Lonneke Verspuij Leden namens de ouders: Dhr. Iwan van Vugt, Dhr. Dorus Frieling, dhr. Peter van Herk en mevr. Marianne Louwers

•

Vertrouwenspersoon klachtencommissie mevr. Marianne Flohr mevr. Lonneke Verspuij

•

te bereiken via school.

Ouderraad

Voorzitter: Secretaris: Leden:

mevr. Monique Janssen mevr. Audrey Maas mevr. Ellen van Ham, mevr. Marion Vlemmix, mevr. Rian Bos, mevr. Evan van Drogen, mevr. Charlie Kraan mevr. José Caris, mevr. Anny van Thoor, mevr. Wendy de Groot mevr. Inge Bolder en dhr.Willem Stevens.

81 12.2 Van externe personen •

Rijksinspectie Inspectie van het onderwijs [email protected] www.onderwijsinspectie.nl vragen over onderwijs: 0800-5010 (gratis) Klachten over seksuele intimidatie, seksueel misbruik, ernstig psychisch of fysiek geweld: meldpunt vertrouwensinspecteur 0900-1113111 (lokaal tarief)

•

Schoolarts GGD Zuidoost Brabant Postbus 810 5700 AV Helmond Mevr. K. Verburg

•

Logopediste Logopediste van GGD Valkenswaard: mevr. K. van Ooijen.

12.3 Van peuterspeelzalen

•

Contactpersoon vanuit het team mevr. Ellen Dietz.

82

HOOFDSTUK 13: UITSTROOM VAN LEERLINGEN De leerlingen van groep 8 gingen naar de volgende vormen van voortgezet onderwijs:

Schooljaar 2012-2013: (totaal 50 lln) *VWO: 11x *HAVO/VWO: 14x *VMBOT-HAVO: 2x *VMBO-Theor.Gemengde leerweg 10x *VMBO-Kader: 10x *VMBO-Basis: 3x

=22% =28% =4% =20% =20% =6%

Voor een schooloverzicht van de CITO-Eindtoetsgegevens zie info elders in deze gids.

83

Hoofdstuk 14: PRAKTISCHE AFSPRAKEN 14.1 Fietsen Wie mogen op de fiets komen? * Structureel: Dit betreft alleen kinderen uit de “Mannendalen”, “de Beemden” en “de Hofjes”. Deze fietsers gebruiken altijd de ingang bij de gymzaal, stallen hun fietsen op de daarvoor bestemde plaats en lopen naar de speelplaats. Er wordt niet over de speelplaatsen gefietst! * Incidenteel: a. “Ik moet na school meteen naar oma, muziekles enz.” b. Met de fiets naar school i.v.m. zwemmen, IVN, excursie. In dat geval geldt: Middenbouwers: ingang gymzaal gebruiken en fietsen stallen rechts tegen het hek van het “voetbalveldje”. Bovenbouwers: via Haarsnijderwei of Snijderwei naar het terenplein. Daar de fiets stallen tegen het hek. Er wordt niet over de speelplaatsen gefietst!

14.2 Speelplaatsregels Kinderen brengen geen “gevaarlijke” speelmaterialen mee, zoals: skates, skateboards enz.. Geen handstand op de tegels / niet “paardrijden”. Op het hek zitten of staan mag niet.

14.3 Klassenregels Klassenregels groep 1 t/m 4 groep 5 t/m 8 (Deze regels worden met de kinderen besproken en worden in de loop van de tijd onderdeel van het pedagogisch klimaat) 

Als je ruzie hebt, eerst zelf oplossen. Lukt dit niet, dan naar juf/meester.



Vertel altijd eerlijk, wat er gebeurd is.



Bij binnenkomst, niet door de klas lopen, maar meteen gaan zitten (voor groep 3 en 4: duurt het iets langer, ga dan iets voor jezelf doen).



Steek je vinger op, als je iets wilt zeggen (groep 1 en 2 in de kring).



De juf of meester wordt aangesproken met “juf” of “meester”.



Wij luisteren als iemand praat en praten dus niet door elkaar.



Op de stoel: op vier poten zitten.



Niet snoepen in de klas.

84 

Geen petjes e.d. op tijdens de lessen.



Opruimen is opruimen, dus niet doorwerken. Doen wat er gezegd/gevraagd wordt.



Blijf stil en rustig, als de meester of juf even weg is.



Als er een “vreemde” in de klas komt, werken we gewoon door.



In de gangen van de school is het stil.



We houden samen de school schoon.



Als iemand jou stoort, plaagt of pest, probeer het dan eerst zelf een paar keer rustig, netjes, maar wel duidelijk met praten op te lossen. (Als dit niet lukt, ga je naar de leerkracht.)



Vertel altijd de hele waardheid.



Als jij praat, praat ik niet … en omgekeerd. Je kunt de beurt vragen door je vinger op te steken.



Iedereen is gelukkig verschillend, maar niemand wil buitengesloten worden.



Zorg dat je bij zelfstandig werken geen hulp van klasgenoten nodig hebt. Ook niet in het begin. Kom je er na verloop van tijd echt niet uit, vraag dan fluisterend hulp. Voorzeggen heeft geen zin.



Een leswisseling duurt kort. Help elkaar indien nodig, fluisteren kan.



Als je de klas binnenkomt, ga dan rustig op je plaats zitten en praat zachtjes, of niet. (Duurt het langer, ga dan rustig iets voor jezelf doen.)



In het gebouw, buiten je eigen lokaal, stoor je andere groepen niet.



Als er een “vreemde” de klas binnenkomt, ga je rustig door met je werk of wacht je even geduldig af.



Niet zomaar praten, allerlei geluiden maken of grappig willen zijn.



We houden samen ons lokaal, hallen, gangen en speelplaatsen schoon.



Als de leerkracht even weg is, blijf je rustig aan je werk. Dus niet naar het toilet, drinken e.d.



Iedereen heeft een eigen naam. Deze naam gebruiken we als we elkaar aanspreken of als we over elkaar praten. Dus geen scheld- of schuttingwoorden.



Grof taalgebruik wordt niet toegestaan, mocht het, door omstandigheden, toch eens voorkomen, bied dan je verontschuldigingen aan.



BEN VRIENDELIJK EN GEZELLIG!

85 14.4 School en foto's / video’s Tijdens diverse activiteiten in het schooljaar worden er door de foto-/videowerkgroep van onze school opnamen gemaakt. Regelmatig worden er ook digitale foto's gemaakt. Deze worden dan beschikbaar gesteld aan de webgroep van school om de website te verlevendigen. Mocht U, als ouder principiële bezwaren hebben dat er afzonderlijke foto's van Uw kind(eren) op de website van de school komen te staan dan moet U dit schriftelijk kenbaar maken bij de directie. Zodoende kunnen wij nu en in de toekomst zoveel mogelijk rekening houden met de door U kenbaar gemaakte mening. Nadere omschrijving: •

De foto-videowerkgroep resulteert onder de Ouderraad b.s. Schepelweyen. Bedoeling van de werkgroep: in juli 2005 heeft de MR een gewijzigd beleid m.b.t. het functioneren van deze werkgroep aangenomen. Dit nieuw geformuleerde beleid staat hieronder afgedrukt.

Fotografeerbeleid basisschool Schepelweyen

augustus 2005

Dit beleid is erop gericht om duidelijkheid te scheppen in werkwijze en standpunt van de school en ook om de overlast tijdens bepaalde activiteiten te beperken. We onderscheiden het fotograferen op school in een drietal groepen:

*Binnen- en buitenschoolse activiteiten: Basisschool Schepelweyen heeft behoefte aan een fotowerkgroep, aangezien er op een verantwoorde wijze foto's gemaakt moeten kunnen worden tijdens bepaalde activiteiten op school. Deze verantwoorde-lijkheid ligt bij de school om sfeergerichte foto's te kunnen maken, die een indruk kunnen geven van de activiteit.Tevens kunnen deze foto's dienen als archief voor de school en als zodanig gebruikt worden. De gemaakte beelden kunnen op de website van de school geplaatst worden. Eventueel kunnen de gemaakte opnames tegen de kostprijs aan de ouders aangeboden worden. De fotowerkgroep resulteert, zolas hierboven reeds vermeld, onder de ouderraad. Het is aan de school om te bepalen, wanneer de fotowerkgroep opnames kan en mag maken. Dit natuurlijk in overleg met de ouderraad. Bij bepaalde gebeurtenissen, zoals het huwelijk van een leerkracht, kan men de fotowerkgroep inschakelen om sfeerfoto’s te maken. *Klassikale activiteiten: Indien een leerling een belangrijke gebeurtenis meemaakt op school, zoals zijn verjaardag, dan kan de betreffende ouder in overleg met de leerkracht foto's maken in de klas van diens eigen kind. Er dient op gelet te worden, dat de privacy van andere kinderen niet geschaad wordt.

86 *Individuele activiteiten: Er dienen duidelijke gedragsregels voor het maken van foto's opgesteld te worden. Bij schoolse activiteiten dienen ouders zich als gast in de school en op het schoolterrein te gedragen. Men dient de richtlijnen op te volgen, die de begeleider van de activiteit aangeeft. Dit betekent, dat ouders wel zelf foto's mogen maken van hun eigen kind maar niet van andere kinderen, aangezien de school niet garant kan staan voor eventuele gevolgen. Het maken van foto's van je eigen kind mag de activiteit niet verstoren. *Algemeen: Voor elke activiteit kan een andere benadering gekozen worden. Of er nu bij schoolse activiteiten een fotowerkgroep, een professionele kracht of een ouder wordt ingehuurd is natuurlijk een discussie. Wel duidelijk is, dat de school verantwoordelijk is voor het op een verantwoorde wijze maken van beleid hierover. Essentie is tevens, dat er niet te pas en te onpas foto's gemaakt kunnen worden. Ouders zijn gast op school en dienen zich ook als zodanig te gedragen! 14.5 School en trakteren c.q. cadeautjes Onderstaande richtlijnen komen voort uit dat, wat het personeel heeft aangedragen aan de MR ter bespreking in de vergadering van juli 2004. Met ingang van het schooljaar (2004-2005) gelden v.w.b. het geven van cadeautjes en traktaties op b.s. Schepelweyen de volgende richtlijnen: Op b.s. Schepelweyen gelden de volgende richtlijnen v.w.b. het geven van cadeautjes en traktaties: • Geen gekochte cadeaus (indien dit wel gebeurd, niet via het kind spelen) • De viering van de verjaardag van de vaste leerkracht dient tevens als viering van de verjaardagen van al de ondersteunende leerkrachten van de betreffende groep. • Leerkrachten krijgen dezelfde traktatie als de kinderen bij verjaardagen. • Geen cadeaus aan het einde van het schooljaar.

14.6 Vieren op school: Samenleven, samenwerken, samenleren,

“samenvieren”. Als school begeleiden we onze kinderen in hun groei naar de samenleving van de toekomst. We werken samen, we leven samen en hier leren we samen heel veel van. Samenwerken samenleven, samenleren gaat niet vanzelf ook dat moet geleerd worden. Samenwerken is geven en nemen is brengen en halen is er willen zijn voor de ander. In het leven van alledag gebeurt heel veel, het is een aaneenschakeling van leuke en minder leuke dingen. Samenleven is het leven delen met anderen, gedeelde vreugde is dubbele vreugde, gedeelde smart is halve smart. Mensen hebben elkaar nodig om het leven vorm te geven, het leven aan te kunnen in moeilijke tijden, het leven te vieren bij vreugde en succes. We doen er derhalve goed

87 aan kinderen te leren dat ze niet alleen in het leven staan, dat samen het leven leren leven een wezenlijk onderdeel is van opvoeding en persoonlijke groei. Het deelnemen aan een viering / feest geeft gemeenschapszin, jij hoort erbij, jij doet er toe, jouw aanwezigheid wordt gewaardeerd. Wij willen onze kinderen voorbereiden op de maatschappij van morgen en daarin zullen zij gesteund door eigen ervaringen vorm kunnen geven aan gemeenschapszin / goed burgerschap. Vieren. Waar mensen samen zijn moet het leven gevierd worden. Het feit alleen al dat je leeft en je je mag verwonderen over de wereld om je heen is de moeite waard om stil bij te staan. Bij belangrijke gebeurtenissen in het leven staan mensen daar vaak bij stil om dit met anderen te delen. Dit vieren van een belangrijke gebeurtenis geeft geur en kleur aan het leven. Als we ophouden iets te vieren , houden we op met aandacht geven aan elkaar, er zijn voor elkaar, iets betekenen voor elkaar. Het werkwoord “Vieren” dient een belangrijke plek te in de opvoeding van kinderen omdat we daarmee structureel aandacht geven aan het sociaal emotioneel welbevinden van het kind en het kind leren er te zijn voor de ander. Vieren heeft alles te maken met aandacht, belangstelling, zorg opbrengen voor de ander in de rol van gastheer of feestvarken. Vieren is meervoud ! doe je niet alleen ! Vieringen op school. We kennen op onze school verschillende vieringen. Elke viering heeft zijn eigen specifieke betekenis en aandacht. Willen we de kwaliteit van een viering vergroten dan is het goed bij de voorbereiding van een viering een paar kritische vragen te stellen. a. Wat doen we om maximale aandacht te geven aan de feesteling, het thema van de viering. b. Hoe betrekken we het kind actief bij het feest/viering. c. Wie is eindverantwoordelijke voor de viering. ( inhoud / uitvoering ) Afhankelijk van het feest maken we kaders waarbinnen we onze invulling van het feest kunnen geven. Een viering waarin een kind centraal staat heeft andere kaders dan een viering waarin een volwassenen het middelpunt is. ( afscheid / jubilea )

88

HOOFDSTUK 15: LIJST VAN GEBRUIKTE AFKORTINGEN: AB BAO CAP CB CITO CvI GGD KO-er ICT IO IVN JGZ LGF LICOR

Ambulante Begeleiding Basisonderwijs Centraal Aanmeld Punt Consultatiebureau Centraal Instituut voor Toetsontwikkeling Commissie voor de Indicatiestelling Gemeentelijke Gezondheidsdienst Kwaliteitsondersteuner Informatie en Communicatie Technologie In opleiding Instituut voor Natuurbescherming Jeugdgezondheidszorg Leerling Gebonden Financiering. Leids Interdisciplinair Centrum voor Onderwijs Research LIO Leraar in opleiding LVS Leerling Volg Systeem LWOO Leerweg Ondersteunend Onderwijs MR Medezeggenschap Raad NKO Nederlands katholiek Ouderraad NT2 Nederlands als Tweede taal OC & W Onderwijs Cultuur en Wetenschappen OR Onderwijskundig Rapport OVSO Onderbouw Vragenlijst voor Sociaal / emotionele Ontwikkeling PABO Pedagogische Academie Basis Onderwijs PCL Permanente Commissie Leerlingenbegeleiding PO Primair Onderwijs PrO Praktijk-onderwijs REC Regionaal Expertise Centrum RIAGG Regionaal Instituut v. Ambulante Geestelijke Gezondheidszorg RT Remedial Teacher SBO Speciaal Basis Onderwijs SKOZOK Samen Koersen op Zichtbare OnderwijsKwaliteit SO Speciaal Onderwijs VBKO Vereniging Besturen van Katholiek Onderwijs VO Voortgezet Onderwijs WA Wettelijke Aansprakelijkheid WEC Wet op de regionale expertise centra WPO Wet op het Primair Onderwijs WSNS Weer Samen Naar School ZPF Zorgplatform