Schoolbeleidsplan Agnieten College Wezep 2014-2015
Opdrachtgever : College van Bestuur Opgesteld door : Erik van Amelsfort Vastgesteld op :
© 2014 Agnieten College
Inhoudsopgave. 1.
Inleiding .................................................................................................... 3
2.
Missie en waarden ..................................................................................... 3
3. Visie op leren ............................................................................................ 4 3.1 Leren als basisbehoefte .............................................................................. 4 3.2 Vertrouwen en verwachtingen ..................................................................... 5 4. Evaluatie 2013-2014 ................................................................................. 5 4.1 Verbinding ................................................................................................ 5 4.2 Verantwoordelijkheid ................................................................................. 5 4.3 Vakmanschap ........................................................................................... 5 5. Continuïteit ............................................................................................... 6 5.1 Leerlingprognoses ..................................................................................... 6 5.2 Positie in stad en regio ............................................................................... 7 5.3 Relatie met basisscholen ............................................................................ 7 5.4 Netwerken ................................................................................................ 7 6. Richting gevers ......................................................................................... 7 6.1 Beleidskaders 2014-2015 ........................................................................... 7 6.2 Strategienota 2010-2015 ........................................................................... 8 6.3 Kaderbrief 2013 ........................................................................................ 8 6.4 Startnotitie Leerroutes Landstedegroep ........................................................ 9 6.5 “Het Wezeper Model” ................................................................................. 9 6.6 De Gezonde School ................................................................................... 9 6.7 Spoor 1 .................................................................................................... 9 7. Activiteitenplan ....................................................................................... 10 7.1 Verbinding ...............................................................................................10 7.2 Vakmanschap ..........................................................................................10 7.3 Verantwoordelijkheid ................................................................................11 8.
Doelenmatrix 2014-2015 ........................................................................ 12
3
1. Inleiding Het team in Wezep is een klein en betrokken team. In deze Persoonlijke School heeft men plezier in zijn werk. Zorg en begeleiding zijn goed ontwikkeld en niet meer alleen gericht op de leerlingen “aan de onderkant”; ook voor hoogbegaafden zijn ontwikkelingen gaande. De kwaliteit is goed op orde en de inspectie heeft dat in mei 2014 nog weer eens duidelijk bevestigd. Het Agnieten College in Wezep betrekt de leerlingen uit Wezep, Hattemerbroek, Oldebroek/’t Loo en de regio. De leerlingen uit Hattemerbroek kiezen ook wel voor het VO in Zwolle, de leerlingen uit Oldebroek/’t Loo kiezen ook voor VO in Elburg. Vanuit het voedingsgebied wordt voor het gymnasium gekeken naar het nabijgelegen Zwolle. Na sluiting van het VO in Hattem (aankondiging begin 2014) zien we nog geen leerlingenstroom naar Wezep ontstaan. Bij het opstellen van dit locatiebeleidsplan hebben we ons laten leiden door het beleidskader 2014 voor het cluster CCC/Wezep. Maar ook gesprekken met het team, de ouders, de leerlingen en de maatschappelijke ontwikkelingen zowel lokaal als nationaal zijn medebepalend geweest. En tot slot hebben ook de startnotitie leerroutes, de najaarsbrief 2013 en de kaderbrief 2013-2014 een grote rol gespeeld bij de totstandkoming van het beleidsplan. De focus zal de komende jaren liggen op - de basis op orde, - het benutten van het totaal, - het vergroten van de professionaliteit. De “kapstok” die ons wordt aangereikt vanuit het College van Bestuur is: - Verbinding - Vakmanschap - Verantwoordelijkheid De grootste aandacht zal komende jaren uitgaan naar de ontwikkeling van Campus 2020, een ontwikkelroute van het cluster CCC/Wezep waarin we vorm en inhoud geven aan toekomstig en toekomstbestendig onderwijs. Hierin zullen we nadrukkelijk het Wezeper model verder uitbouwen.
2. Missie en waarden Bij Landstede Voortgezet Onderwijs, waartoe het cluster CCC/Wezep ook behoort, gaan we voor waarden-vol leven, leren en werken. Onze waarden vormen de leidraad voor ons handelen. Wij nemen onze verantwoordelijkheid naar onze leerlingen om hen te begeleiden in hun ontwikkeling naar sociaal en economisch autonome burgers in onze samenleving. Wij baseren ons daarbij op de waarden van de christelijke traditie en erkennen daarmee onze wortels. Zij zijn: Talent God gaf je gaven en talenten: doe er iets mee! Wij willen kinderen helpen hun gaven en talenten te ontwikkelen en wij verplichten ons om het beste voor hen mogelijk te maken. Passie en ambitie zijn daarbij het vertrekpunt. Ons onderwijs daagt je uit je eigen
4
ambities te ontdekken en waar te maken. We zijn graag innovatief om er voor te zorgen dat werken en leren bij ons leuk, grensverleggend en uitdagend is. Respect Ieder mens –met sterke en zwakke kanten- is waardevol. De unieke combinatie van voelen, denken en handelen is het waard om optimaal ontwikkeld te worden. Daarom bevorderen we dat medewerkers en leerlingen elkaar met respect behandelen. Respect voor de eigenheid van een ieder, gebaseerd op achtergrond, opvoeding en cultuur. Ontmoeting Onze scholen zijn gemeenschappen. In die gemeenschappen staat ontmoeting centraal. Door ontmoeting leer je elkaar kennen en waarderen. Ontmoeting als basis voor het aangaan van relaties van mens tot mens. Zingeving Opgroeiende kinderen hebben vele vragen; wij willen bewust en nadrukkelijk aandacht geven aan en dagelijks tijd nemen voor deze zingevingvraagstukken. Verantwoordelijkheid We gebruiken de Bijbel als leidraad voor ons handelen. Zo willen we van waarde zijn voor jouw ontwikkeling als mens, maar ook voor het ontwikkelen van anderen in jouw omgeving. We hebben en krijgen verantwoordelijkheid voor onszelf, de ander en de samenleving als fundament voor de waarde van duurzaamheid. In de volgende 7 dimensies worden de richtlijnen voor ons gedrag nog nadrukkelijker gestuurd: - jij bent de moeite waard, ik ook - ik heb respect voor je - ik doe wat ik beloof - ik ben open en duidelijk - ik houd me aan mijn afspraak, jij ook - ik houd mijn omgeving schoon - ik kom op tijd
3. Visie op leren 3.1 Leren als basisbehoefte Ieder mens is er in het leren op uit om zijn drie basisbehoeften te vervullen. Het ABC van onze eenheid: Autonomie: Ik wil het zelf doen. Een ander kan niet voor mij plaatsvervangend leren. Een kind leert bijvoorbeeld zelf lezen, met ondersteuning van de leerkracht. Wat iets anders is dan het alleen willen doen. We kunnen het niet alleen doen: leren is een actief en sociaal proces. Betekenisvolle relaties: Leren als sociaal proces. Niemand leert zonder anderen. Leerlingen komen naar school om nieuwe uitdagingen aan te gaan en om verder te komen. Hiervoor hebben zij de leraar nodig die hen kan helpen met het beantwoorden van hun vragen. Dat zijn geen leraren die alleen voor de klas staan en het uitzicht voor de leerlingen belemmeren maar
5
bovenal mensen die naast de leerlingen staan en hen aanmoedigen tot het stellen van vragen en het zelf onderzoeken van vraagstukken. Competentie: Leraren en leerlingen gaan naar school om te laten zien wat ze kunnen. We willen ons prettig voelen en ons zelfvertrouwen ontwikkelen. Stelt de omgeving eisen die ik niet aan kan, is de inspanning te groot, dan ontwijken we die situaties. Dit geldt ook voor leerlingen die voor taken geplaatst worden waar zij geen gat in zien. Er is geen kind dat naar school komt om te laten zien wat hij niet kan. 3.2 Vertrouwen en verwachtingen Mensen mogen vanuit dit beeld vertrouwen in elkaar hebben. Daarnaast dienen zij hoge verwachtingen van elkaar te hebben. Er is geen ouder die lage verwachtingen heeft van zijn eigen kind. Het gaat om het volle vertrouwen van de ouder in het kind, de leraar in de leerling en de schoolleiding in de leraar. Ouders leren van hun kinderen, leraren leren van hun leerlingen en de schoolleiding leert van de leraren. Wat mensen meenemen aan ontwikkelingspotentieel weten we niet precies. Als iedereen laat zien wat hij kan, heeft de ouder een geweldige zoon of dochter, de leraar een prachtige klas en de schoolleider een goed team.
4. Evaluatie 2013-2014 In het vorig beleidsplan hebben we doelen geconcretiseerd via de kapstokken van verbinding, verantwoordelijkheid en vakmanschap. Bij de evaluatie zullen we dan ook dit principe doorzetten: 4.1 Verbinding Evaluatie positief: We zien dat het schooloverstijgend overleg rendeert, dat af en toe wedstrijden van Landstede worden bezocht en dat leerlingen en ouders tevreden zijn over de communicatie. Magister is daadwerkelijkheid het registratiepakket geworden voor alle personeel en de school participeert actief bij de audits. De ouderraad groeit in zelfstandigheid en verantwoordelijkheid. Evaluatie kritisch: De ontwikkelingen van de leerroutes zijn nog niet echt van de grond gekomen en de website voldoet nog steeds niet optimaal. Ook de verdere ontwikkeling van de ELO stagneert. Er is enige angst voor de hoeveelheid werk bij de transitie van de ELO naar Magister. 4.2 Verantwoordelijkheid Evaluatie positief: De financiën zijn op orde. Beleidsplannen voor taal, rekenen en toetsen en gezonde school zijn klaar en de kwaliteitsagenda is richtinggevend voor sectieoverleg en functioneringsgesprek. Er is enorm veel werk verzet in het afgelopen jaar! Evaluatie kritisch: Het nieuw ingevoerde taakbeleid moet nog geëvalueerd worden. Ook het voorkomen van pesten verdient meer aandacht dan voorheen; vooral leerlingen zijn niet tevreden genoeg. De scholingsgids van het cluster wordt nog nauwelijks gebruikt door personeel uit Wezep. 4.3 Vakmanschap Evaluatie positief: Het inspectieoordeel over de kwaliteit van het pedagogisch en didactisch klimaat is bijzonder positief. Ook de andere facetten van het
6
kwaliteitsonderzoek zijn als voldoende beoordeeld. Gebruik van Smartboard en ELO groeit, evenals de professionaliteit in en rond de zorg! Evaluatie kritisch: Het commissiewerk leidt nog onvoldoende tot pedagogische en didactische aanpassingen en leerlijnen op vaardigheden zijn nog niet geïntroduceerd in het team. Reflectie met leerlingen op hun leerproces en gedrag moet nog meer van de grond komen.
5. Continuïteit 5.1
Leerlingprognoses
instroom 2012-2013 De Uilenhorst Oranjeschool Goede Herderschool CNS 't Loo De Bron De Meidoorn Nassauschool De Rank Wereldweide div
groep 8 16 15 23 17 39 24 20 36 9 199
instroom 2013-2014 De Uilenhorst Oranjeschool Goede Herderschool CNS 't Loo De Bron De Meidoorn Nassauschool De Rank Wereldweide div
groep 8 11 18 17 17 40 21 11 25 15 182
instroom 2014-2015 De Uilenhorst Oranjeschool Goede Herderschool CNS 't Loo De Bron De Meidoorn Nassauschool De Rank Wereldweide div
groep 8 14 8 28 15 29 23 18 31 11
ACW 9 14 15 6 29 10 13 22 6 7 132 ACW 4 9 10 4 30 6 9 15 9 7 103 ACW 6 6 20 5 22 9 9 15 5 6
7
187
106
Met een aanmelding van 106 mag Wezep dit jaar tevreden zijn. De aantallen in groep 8 zullen de komende jaren dalen en we gaan de uitdaging aan om de aanmelding rond de 100 leerlingen vast te houden. 5.2 Positie in stad en regio Het Agnieten College in Wezep is de enige school voor VO in Wezep. We betrekken de leerlingen uit Wezep, Hattemerbroek, Oldebroek/’t Loo en de regio/extern. De leerlingen uit Hattemerbroek kiezen ook wel voor het VO in Zwolle, de leerlingen uit Oldebroek/’t Loo kiezen meestal voor VO in Elburg. Er is een groep uit Wezep die bewust kiest voor het Pieter Zandt in Kampen en vanuit het voedingsgebied wordt voor het gymnasium gekeken naar het Celeanum en het CCC in het nabijgelegen Zwolle. De school is goed lokaal verankerd en met een herkenbare identiteit maar voor sommige ouders en leerlingen lonkt toch de cultuur van de “grote stad”. De sluiting van het VO in Hattem heeft niet geleid tot een toename van het aantal leerlingen uit die stad. Leerlingen kunnen in Wezep het onderwijs afsluiten in GL en TL; overige leerlingen verlaten de school na klas 2 (B/K naar Talentstad) of na klas 3 (H/V naar CCC). De roep vanuit de gemeenschap om meer eindonderwijs in Wezep gaat onverminderd door maar is door de omvang van de school moeilijk te realiseren! Dit jaar bezoeken 28 leerlingen met een lwoo indicatie onze locatie. Dat is een fors aantal (bijna 10%) hetgeen duidt op vertrouwen in onze zorg en begeleiding. 5.3 Relatie met basisscholen De relatie met de basisscholen is al sinds jaar en dag prima. Er bestaan goede contacten, er zijn korte lijnen en er is regelmatig overleg. De kenmerken van het Wezeper model (ZWU, KWT, bijna huiswerkvrij) worden steeds beter herkend en algemeen gewaardeerd door de basisscholen. Met name ons gepersonaliseerd leren, waarin maatwerk wordt geleverd in zorg en onderwijs, wekt veel sympathie. Het samenwerkingsproject “Klas 78” groeit in inhoud en bekendheid en voorziet in een behoefte. 5.4 Netwerken Het overleg met de gemeente Oldebroek over onderwijs- en zorggerelateerde onderwerpen verloopt goed. We participeren actief in allerlei werkgroepen en stuurgroepen op het gebied van jeugdbeleid en denken mee over vorm en inhoud van het jongerenwerk. Door de maatschappelijke stage wordt er veel samengewerkt met basisscholen, gemeentelijke instellingen en verenigingen. Binnen Landstede zijn we betrokken bij bovenschools overleg over Magister, I-coaches, roostermakersoverleg, digitaal onderwijs, ondernemerschap en zorg- en begeleidingsthema’s en bezoeken we sportactiviteiten. Pilots worden uitgevoerd met het Trimbosinstituut voor digitaal lesmateriaal over genotmiddelen, met de voetbalclub over de voetbalschool en er wordt samengewerkt met maatschappelijke instellingen over de arbeidsoriëntatie en maatschappelijke stage.
6. Richting gevers 6.1
Beleidskaders 2014-2015
8
Het College van Bestuur verwacht in teamplannen en eenheidsplannen aandacht voor drie thema’s, waarin de focus op goede resultaten en de manier om die te bereiken een verbindende factor is. De clusterdirectie heeft deze geconcretiseerd in het beleidskader: de basis op orde het benutten van het totaal het vergroten van de professionaliteit De basis op orde De basis op orde hebben, brengt rust. Deelnemers zijn tevreden als ze ervaren dat zaken kloppen, de organisatie goed loopt en een en ander correct wordt vastgelegd. Als de belangrijke processen, waar ieder veel mee te maken heeft, zonder problemen verlopen, geeft dat zelfvertrouwen. Wanneer onderwijs, organisatie, kwaliteit en financiën aan de basis vast staan, helpt ons dat ook in de verantwoording aan stakeholders. De basis op orde hebben gaat over belangrijke kwaliteitsagenda’s, de invoering van afgesproken werkwijzen en het op orde brengen van de systeemkant van onze organisatie. Dit thema vraagt van ons kritische reflectie op de verbetering van de kwaliteit. Het benutten van het totaal De Landstede Groep is rijk aan initiatief en biedt allerlei mogelijkheden elkaar nieuwe ideeën aan te reiken, te inspireren en om zinnige combinaties te maken voor het verrijken van eigen werkwijzen. Het benutten van werksoorten en de integratie van VO en MBO in leerroutes voor jonge mensen van 12 tot 18 jaar, bieden bijzondere mogelijkheden voor deelnemers en medewerkers. Kenniskringen, uitwisseling en mobiliteit zijn daarin belangrijke voertuigen. Dit thema daagt uit te verzinnen hoe de Groep een bijdrage kan leveren aan de opdracht van ons team. Vergroot je professionaliteit Voortdurend zijn er nieuwe ontwikkelingen. Maatschappelijke instellingen (zoals Landstede er ook één is) zijn een spiegel van de samenleving en daardoor in constante verandering. De basis op orde en het benutten van het totaal, vraagt van ons allen een nieuwe professionaliteit die we met elkaar moeten ontwikkelen. Die opdracht daagt ons dagelijks uit om na te denken over wat we in onszelf en wat we in het team waarin we werken moeten ontwikkelen om zelf beter te worden en zo het totaal (de Groep) verder te brengen. 6.2 Strategienota 2010-2015 In de strategienota worden ons drie pijlers aangereikt waaraan alle ontwikkelingen worden opgehangen, te weten Verbinding, Vakmanschap en Verantwoordelijkheid. We zullen deze drie dan ook gebruiken bij de activiteitenomschrijving in hoofdstuk 8. 6.3
Kaderbrief 2013
Uit de kaderbrief blijkt dat de financiële druk ook de komende jaren hoog blijft (we merken dat direct in de nieuwe cao 2014). Ook wordt in de Kaderbrief een focus aangebracht voor ons denken en werken. Zeven focuslijnen om gewenste resultaten te bereiken: 1. Aanbod en structuur van het onderwijs. 2. Inhoud en inrichting van het onderwijs. 3. Begeleiding van leerlingen. 4. Professionalisering van mensen en systemen. 5. Kwaliteit en toezicht. 6. Verbetering van de bedrijfsvoering. 7. Verandering van de bekostiging.
9
6.4
Startnotitie Leerroutes Landstedegroep
In deze notitie wordt de richting van onze onderwijsontwikkeling nadrukkelijk aangegeven. • De academische route: een leerroute voor vwo-leerlingen waar de ‘w’ van ‘wetenschappelijk’ beter tot zijn recht komt. • De college route: een leerroute voor tl-, havo- en mbo-4- leerlingen waarmee ze zich beter kunnen voorbereiden op een succesvol vervolg in het hbo. • De vak route: een leerroute voor basis- en kaderleerlingen die baat hebben bij praktijkgericht onderwijs en bij een goede begeleiding in het maken van een beroepskeuze. 6.5 “Het Wezeper Model” Het Wezeper Model is in 2012 ontwikkeld en ingevoerd en streeft een aantal doelen na, te weten: Onderwijs op maat (met herhalings- / verdiepingsmogelijkheden) voor elke leerling Zorg en begeleiding opgenomen in het reguliere programma van leerlingen Keuzemogelijkheden in het reguliere programma Vaardigheden als plannen, zelfstandig werken, verantwoordelijkheid nemen in doorgaande leerlijnen van klas 1 t/m 4 Nieuwe werkafspraken vertaald in een nieuw taakbeleid Bij het nastreven van deze doelen hebben we ook nadrukkelijk afgesproken dat we dit doen met bewaking van de werkdruk van het personeel. Het Wezeper Model kenmerkt zich door een opslagfactor voor lessen van 60% en een 40minuten-rooster waarin zijn opgenomen zelfstandig-werk-uren (ZWU), keuzewerktijd (KWT) en zorg en begeleiding. Om de onderwijstijd goed te kunnen realiseren is een lessentabel ingericht met 42 lessen voor leerjaar 1 en 2 van alle niveaus en ook voor 3 vmbo, 41 lessen voor leerjaar 3 havo/vwo en voor klas 4 vmbo een lessentabel van ca 36 lessen. In alle lessen van de onderbouw wordt standaard gedifferentieerd naar minimaal 2 niveaus in dakpanklassen. Om het Wezeper Model verder uit te bouwen zijn 2 personeelsleden in 2014 op studiereis geweest naar Amerika om te kijken bij Big Picture Learning scholen naar de vormgeving van het principe “One kid at a time”. Waardevolle elementen zullen komende jaren een plek krijgen bij de verdere ontwikkeling van het onderwijs in Wezep. 6.6 De Gezonde School Wezep heeft gekozen voor de invoering van het concept “De Gezonde School”. Dit betekent dat we blijvend zullen streven naar: - een gezonde kantine - meer sport en bewegen - gerichte aandacht voor genotmiddelen als roken, alcohol, drugs - streven naar psychische gezondheid - aandacht voor relaties en seksualiteit - waarborgen van ieders veiligheid In 2014 is een beleidsplan Gezonde School ontwikkeld en vanaf cursusjaar 2014-2015 gaan we uitvoeren en implementeren. 6.7
Spoor 1
Zoekend naar en nadenkend over de verdere uitbouw van het Wezeper Model gaan we starten met een spoor-1-traject als antwoord op de groeiende hulpvraag van individuele zorgleerlingen naast ons bekende TIO-concept. Een apart lokaal met een bezetting van
10
zorgspecialisten voor de opvang van leerlingen met een bijzondere begeleidingsvraag wordt gestart m.i.v. cursusjaar 2014-2015. Basis voor het handelen van personeel is hier het individuele Ontwikkelingsperspectief van de leerling.
7. Activiteitenplan 7.1
Verbinding
7.1.1 Stakeholders De enquetes geven aan dat ouders en leerlingen tevreden zijn over de communicatie. We zien echter een groeiende onvrede bij personeel over de communicatie, zowel intern als extern. Dit vraagt om een verbeterslag. De basisscholen zijn nog nauwelijks gesprekspartner terwijl we in doorlopende leerlijnen en afstemming een wereld te winnen hebben. We hebben net geleerd hoe we overzichtelijke resultaten kunnen genereren uit de toetsen die we gebruiken op het gebied van taal, rekenen en Engels en deze gegevens zullen aanleiding geven tot gesprek. 7.1.2 Benutten van het totaal De verbinding met Landstede op het gebied van sport groeit. Maar zowel internationalisering als ondernemerschap staan nog in de kinderschoenen. Daar zullen de komende jaren resultaten geboekt gaan worden. De centrale studiedagen en de LMT-dagen worden actief bezocht en we leveren een bijdrage in ontwikkeling en uitvoering daarvan. 7.1.3 Stage Alle leerlingen (behalve de examenklassen) nemen deel aan een maatschappelijke stage. De netwerken die we hierdoor tot stand brengen zorgen voor een goede verbinding met maatschappelijke instellingen. De arbeidsoriëntatie als vorm van stage verdient een herbezinning. Ideeën van BPL en ondernemersschap kunnen ons hierbij helpen. 7.2
Vakmanschap
7.2.1 Vergroot je professionaliteit Wezep heeft, i.v.m. de invoering van het Wezeper model en de ontwikkelingen die daarbij passen, gekozen voor een eigen invulling van de deskundigheidsbevordering die de schoolontwikkeling ondersteunt. Het wordt nu tijd de eigen professionalisering weer te koppelen aan de scholingsgids van het cluster en de ontwikkelingskansen buiten de school. De ontwikkelingen op het gebied van de leermiddelen maken docenten tot arrangeurs van het eigen lesmateriaal. Dit vraagt scholing en ontwikkeling. Op locatieniveau worden docenten ondersteund door I-coaches en LC-docenten. 7.2.2 De basis op orde Vanuit de scan van het Wezeper Model zijn een aantal commissies opgericht waarvan er twee zich gaan bezighouden met de didactiek van de moderne vreemde talen en van de andere vakken. Centrale vraag: Wat is een goede les? In de beantwoording geven we vorm en inhoud aan: - het vergroten van de leerling-betrokkenheid
11
-
de kop en de staart van de les activerende didactiek
7.2.3 Positie van de secties De positie van de secties in Wezep is een geïsoleerde. Kleine éénmansfracties hebben andere locaties en netwerken nodig om hun kwaliteit op peil te houden. De ontwikkeling van Quayn kan hierin een grote rol spelen en onze I-coaches zijn hierbij dan ook nauw betrokken. Zij instrueren en begeleiden de vakdocenten bij deze ontwikkelingen. Ook de directie blijft met secties in gesprek. 7.2.4 Functiemix Er zijn percentages geformuleerd voor LC- en LD-docenten. Dat betekent voor Wezep geen noodzakelijke maar wel gewenste uitbreiding met één LC functie. 7.2.5 Integraal personeelsbeleid Het LMT wil kwaliteit van medewerkers gericht bevorderen, onder meer door het volgen van een meerjaren gesprekscyclus. Het bespreken van resultaten en feedback over het eigen functioneren als basis voor evaluatie van de achterliggende periode, maar ook als vooruitblik: behouden wat goed is gegaan en verbeteren wat beter kan. Intervisie en lesbezoeken willen we stimuleren als waardevolle uitbreiding van dit proces. 7.3
Verantwoordelijkheid
7.3.1 Kwaliteitsbeleid In 2014 zijn we door de inspectie beoordeeld in het basistoezicht. Een mooi rapport was het vervolg en nu is het aan ons om de kwaliteit nadrukkelijk te borgen in de organisatie. 7.3.2 Wet- en regelgeving Wezep voldoet in cursusjaar 2014-2015 op alle terreinen aan de wet- en regelgeving. Creatief willen we blijven zoeken naar verdere stappen in ontwikkeling van gedifferentieerd werken en rekening houden met verschillen, ondernemerschap, internationalisering en gepersonaliseerd leren. 7.3.3 Rendementen De verzwaring van de slaag-zak-regeling in 2012 is nog niet van invloed op de examenresultaten en de invoering van de rekentoets in de pilotfase liet geen onoverkomelijkheden zien. Maar beide ontwikkelingen verdienen aandacht, evenals de invoeringen van referentiekaders taal en rekenen. 7.3.4 Financiële positie Door invoering van het Wezeper Model worden de financiële doelstellingen gehaald. Maar de omvang van de locatie maakt dat we continue scherp moeten zijn en blijven op de inkomsten en uitgaven. Zoeken naar een derde geldstroom is dan ook één van de doelen voor komend jaar. De maatregelen die genomen zijn hebben een werkdrukverhogend effect gehad voor het onderwijzend personeel, Dit zal het LMT in functioneringsgesprekken (1x per jaar) en sectiegesprekken (1 a 2x per jaar) nadrukkelijk structureel evalueren.
12
8. Doelenmatrix 2014-2015 Verbinding Het benutten van het totaal
Onderdeel Landstede
Cluster
Stakeholders
Basisscholen
Personeel leerlingen
Ondernemers
Leerroutes
Vakroute
collegeroute
Stage
MaS Stageweek
Vakmanschap Het vergroten van de professionaliteit
Onderdeel scholingsgids
Arrangeren
Doel: De wedstrijden van Landstede en interscholaire tournooien worden regelmatig bezocht door onze leerlingen(sectie BO en/of mentor) Er wordt in bovenschools overleg geparticipeerd voor roostermakers, I-coaches, sport, kwaliteitszorg, Magister De verbinding in het cluster wordt helder en heeft personele consequenties Elke sectie vaardigt iemand af naar sectieoverleg met CCC en neemt daar 1x per jaar deel. De eerste gesprekken n.a.v. de terugkoppeling van resultaten van toets 0 en toets 1 met alle basisscholen in Wezep (Wi, Ne, En) worden gevoerd Aan het eind van 2014-2015 is intranet voor Wezep gestart (in een digitale omgeving) de schoolverlaters klas 4 krijgen een jaarboekje mee de schoolkrant verschijnt 3x per jaar Deelname aan de pilot van de Ondernemende School De werkgroep ondernemersschap ontwikkelt minimaal 1 project en dat wordt dit jaar uitgevoerd. Wezep doet actief mee met de ondernemersagenda van Landstede en een eerste project wordt in gezamenlijkheid uitgevoerd voor einde cursusjaar Vanuit de ondernemerscommissie wordt gekeken welke ontwikkelingen dienstbaar kunnen zijn aan uitbreiding van eindonderwijs in Wezep We volgen nadrukkelijk de ontwikkelingen van de scholen om ons heen en bezien de consequenties voor onze onderbouw TH(V) De maatschappelijke stage kent minimaal 1 activiteit per leerjaar (behalve het examenjaar) Evaluatie en bijstelling gerealiseerd voor einde cursusjaar; geconcretiseerd voor cursusjaar 20152016 in een nieuwe werkwijze GPO en Sectorwerkstuk alle personeelsleden nemen deel aan de cursussen vakcoach 1 en 2 en worden op locatie uitgevoerd. De migratie naar de ELO van Magister is aan het eind van het schooljaar afgerond Docenten worden 2x per jaar door I-coaches en LC-docenten intern geschoold op het gebied van ELO-ontwikkelingen en de migratie naar Magister 15% van het personeel experimenteert met digitaal toetsen via Quayn Secties MVT nemen deel aan pilot spraaktechnonogie in Quayn
13
De basis op orde
Onderwijscom missie
Gepersonalisee rd leren
Posities van de secties
Sectie(overleg)
Functiemix
Uitbreiding LC en OOP IPB-cyclus
Personeelsbeleid
intervisie
Verantwoordelijkheid Kwaliteitsbeleid
Onderdeel Secties
Rekenbeleid
Taalbeleid
Toetsbeleid
Wet- en regelgeving
onderwijstijd dmr
Rendementen
kwaliteitskaart
Meerdere projecten en activiteiten voor KWT worden ontwikkeld en toegevoegd aan het programma. het commissiewerk wordt beëindigd en overgedragen aan een op te richten onderwijscommissie. Leerlijnen van enkele vaardigheden worden ingevoerd voor het einde van het cursusjaar. Activerende didactiek wordt zichtbaar in 20% van de lessen Alle leerlingen in TIO en Spoor 1 hebben een ontwikkelingsprofiel Elementen van BPL worden zichtbaar in ontwikkelingsplannen voor enkele leerlingen We maken een begin met niveau-differentiatie dmv ICT Sectie BO komt tot een éénduidige aanpak rond becijfering De secties FA, DU en EN komen gezamenlijk tot 1 internationaal georiënteerde activiteit voor een leerjaar. De uitkomsten van Citotoets 0 en 1 krijgen ook aan de “bovenkant” een vervolg in aanpak tijdens KWT Er wordt een extra LC-docent gezocht en benoemd We starten met een OOP-er in Spoor 1 naast ZWU De functioneringsgesprekken worden voorbereid vanuit kwaliteitscholen Dit jaar worden de eerste 4 docenten beoordeeld. Werkdruk blijft een belangrijk agendapunt in het fg-overleg er wordt min. 1 intervisiegroep gevormd en zij ontwikkelen een vorm en inhoud voor een lerend gesprek. De directie voert 1x per jaar een gesprek met elke sectie; Secties maken een begin met kwaliteitsbeleid per sectie; verwoorden en borgen. Rekenbeleid wordt dit cursusjaar opgesteld en vastgesteld en er wordt een begin gemaakt met de uitvoering De eerste afspraken in het nieuw ontwikkelde taalbeleid worden zichtbaar in de organisatie De uitspraak “iedere docent is taaldocent” is niet meer vrijblijvend…. Citotoetsen (0,1,2,3) zijn ingevoerd in elk leerjaar en zijn richtinggevend voor de kwaliteitsagenda. Het RTTI-model is basis van toetsbeleid en wordt geborgd in secties (zichtbaar) In elk leerjaar voldoen we ruimschoots aan de onderwijstijd de dmr wordt een volwaardige gesprekspartner van de directie en onderwerpen worden op tijd aangeleverd en voldoende onderbouwd zodat instemmings- en/of adviesrecht wordt toegepast. Alle opbrengsten laten een positief beeld zien en voldoen aan de wettelijke kaders; daardoor zijn ze
14
Financiën
Rekentoets en referentiekader s Begroting
vertrouwenwekkend voor de toekomst. de invoering van de referentiekaders, de verscherpte exameneisen en de rekentoets hebben geen negatief effect op het slagingspercentage De cijfers zijn en blijven zwart. Er ontstaat een derde geldstroom; zichtbaar bij minimaal 1 activiteit.
