S z ö v e g é r t é s s z ö v e g a l k o t á s. Tanári útmutató szakiskoláknak

Szövegértés–szövegalkotás

Tanári útmutató szakiskoláknak

8

A kiadvány a Nemzeti Fejlesztési Terv Humánerõforrás-fejlesztési Operatív Program 3.1.1. központi program (Pedagógusok és oktatási szakértõk felkészítése a kompetencia alapú képzés és oktatás feladataira) keretében készült.

Szakmai vezetõk

P á l a K á r o ly

s z a k m a i i g a z g at ó

P u s k á s Au r é l

f e j l e s z t é s i i g a z g at ó h e ly e tt e s

R á p l i G y ö r g y i

Fejlesztési programvezető

vezető fejlesztők

a programfejlesztési Központ vezetője

Korányi Margit

a r at ó l á s z l ó

kálmán lászló

B ó k ay A n ta l

S z a k m a i b i z otts á g

elnök

B á n r é t i Z o lt á n

C s e r h a l m i Zs u z s a

G y õ r i J á n o s

Schein Gábor

A l k ot ó s z e r k e s z t õ

f E N Y Ő d. g Y Ö R G Y

S z a k m a i l e k to r o k

a s z a k m a i b i z ot t s á g tag j a i p e t h őn é n a g y c s i l l a

sc h l e i c h e r i m r é n é

t r e n cs é n y i b o r b á l a

Felelõs szerkesztõ

Nagy Milán

T i po g r á f i a

© s u l i n o va K h t.

© f E N Y Ő d. g Y Ö R G Y

b á r d j o h a nn a

A kiadvány ingyenes, kiz áról ag z árt körben,

Kiadja a z educatio társadalmi szolgáltató közhasznú társaság

kísérleti-tesztelési céll al használható.

1134 budapest, váci út 37.

Kereskedelmi forgalomba nem kerülhet.

a kiadásért felel: kerekes gábor ügy vezető iga zgató

Másol ása, terjesztése szigorúan tilos! nyomdai munk ák: Pátria Nyomda7 Zrt., 2008

s z ö v e g e k , k ö z ö t t

a m e ly e k e l

k e l l

i g a z o d n u n k

Tanári útmutató

F e j l e s z t ő

Hajas Zsuzsa

TA R TALOM

s z ö v e g e k , a m e ly e k k ö z ö t t e l k e l l i g a z o d n u n k

5

névjegy

9

Szervezzünk kirándulást!

45

H ÉTK Ö ZN A P I S Z Ö VEGEK A S ZÉ P IR O D A LO M B A N

60

TA NULJUNK F O G A L M A ZNI !

Névjegy 10. évfolyam 8. fejezet

Képességfejlesztési fókuszok

Ajánlott tevékenységek Ismeretek, tananyagtartalmak

Modulok

Cím

Szövegek, amelyek közt el kell igazodnunk

Ajánlott óraszám

10

Tematikus fókusz

A hétköznapi szövegvilág ismerete

Poétikai fókusz

Hétköznapi szövegtípusok, szövegstruktúrák felismerése és létrehozása

Szövegértési fókusz

Értelmező hangos olvasás; néma olvasás; információkereső olvasás, szövegek megértése

Szövegalkotási fókusz

Egyszerűbb hétköznapi szövegfajták alkotása

Szövegértési feladatok ellenőrző irányított kérdésekkel, rövid fogalmazások; készítése Művek, szövegek: Anton Pavlovics Csehov: A panaszkönyv Örkény István: Mi mindent kell tudni Mikszáth Kálmán: Huszár műterme Örkény István: Játékszabályok Czakó Gábor: Igazolás Lázár Ervin: Pávárbeveszévéd Petőfi Sándor: Levél Arany Jánoshoz Továbbá: térkép, menetrend, weblap, prospektus, étlap, útikönyv, recept, elismervény, nyilatkozat, hivatalos levél, használati utasítás, apróhirdetés, közvélemény-kutatás, szabályzat, használati utasítás, helyreigazítás stb. Tartalmak, fogalmak: Az állampolgári léthez szükséges szövegfajták ismerete, a fogalmak azonosak a művek, szövegek típusaival Cím

1. Szervezzünk kirándulást (3) 2. Hétköznapi szövegek a szépirodalomban (3) 3. Tanuljunk fogalmazni (4)

Ajánlott óraszám

3-3-4

(a fejezet részegységei, a modulok feldolgozási sorrendje)

Alternatív megoldások Kapcsolódó kereszt(képességfókusz-váltás) tantervi modulok

Más műveltségterületi kapcsolódási lehetőségek Követelmények

Hon- és népismeret Ember és társadalom

Fejlődés a néma és a hangos olvasásban, szövegértési kompetenciák fejlődése, önálló szövegalkotási képesség fejlődése

s z ö v e g é r t é s – s z ö v e g a l k o t á s •

TÁMOGATÓ RENDSZER

1 0 .

é v fo l y am

A magyartanárok az olyan speciális ismereteket, hogyan segíthetik hatékonyan az olvasásban, szövegértésben, írásban, fogalmazásban, a kommunikációs kultúrában elmaradott diákok felzárkóztatását, önképzéssel is megszerezhetik. Mivel a magyar pedagógia gyakorlatában ez sajnálatosan elhanyagolt terület, ezért ajánlunk néhány olyan könyvet és tanulmányt is, amelyek használatával a pedagógus közelebb kerülhet a súlyos szóbeli és írásbeli kommunikációs defektusok orvoslásához. 1. D ezsényi Péter: Kérd kölcsön a medve kalapácsát! (De úgy, hogy oda is adja!) Bagolyvár Könyvkiadó, Budapest, 2002. 2. Józsa Krisztián (szerk.): Az olvasási képesség fejlődése és fejlesztése. Dinasztia Tankönyvkiadó, Budapest, 2006. 3. K ojanitz László: A tankönyvek minőségének megítélése. Iskolakultúra, 2007/6–7. 114–126. old. (elektronikus változat: www.iskolakultura.hu ) 4. K uziak, Mihaił – Rzepczyński, Słavomir: Tanuljunk meg írni! Fordította: Ábrán László. Magyar Könyvklub, Budapest, 2004. 5. S teklács János: Funkcionális analfabetizmus a hipotézisek, tények és számok tükrében. Akadémiai Kiadó, Budapest, 2005. 6. S amu Ágnes: Kreatív írás. Holnap Kiadó Budapest, 2004. 7. D r. Tóth László: Az írásbeli szövegalkotás pszichológiai alapjai. Pedellus Tankönyvkiadó, Debrecen, 2006. 8. D r. Tóth László: Kritikai olvasás, kritikai gondolkodás. Pedellus Tankönyvkiadó, Debrecen, 2007.

BEVEZETŐ GONDOLATOK A fejezet célja a hétköznapi szövegvilágban való eligazodás. Fontos, hogy a diákok az iskola befejezése után önmagukat tudják majd fejleszteni, s a tanulásra, olvasásra ne úgy tekintsenek, mint gyötrelmes dologra, hanem rendelkezzenek az alapvető szövegértési és szövegalkotási kompetenciákkal. Erre ürügy a fejezet első modulja, a kirándulásszervezés, ami a tanulókat közvetlenül érintő és érdeklő feladat. Ebben a modulban sem az ismeretközpontúság a legfontosabb, habár a hazai kultúra értékeinek ismerete sem elhanyagolható. Fontosabb a kulturális és életvitelbeli attitűd, az értékek iránti érdeklődés és tisztelet kialakítása, formálása. A második modul, a Hétköznapi szövegek a szépirodalomban reményeink szerint megértetheti a tanulókkal, hogy a szépirodalom nem a hétköznapi élettől elszakadt érthetetlen valami, hanem nagyon is épülhet a hétköznapiságra, a hétköznapi szövegekre, az átlagember problémáira. Egy 2005-ben nyilvánosságra hozott, a funkcionális analfabétizmussal foglalkozó kutatás adatai szerint az irodalmi szövegek alapszintű megértése, befogadása is nehéz a súlyos olvasási és szövegértési gondokkal küzdő társadalmi csoportokban. Hosszabb szövegek olvasásakor ugyanis automatizálódott olvasástechnikára van szükség, hogy az olvasó ne csak értse, hanem élvezze is, amit olvas. A modul szépirodalmi szövegei ezért rövidek, a legterjedelmesebb szöveg hossza is csak másfél gépelt oldal. A fejezet záró modulja szövegalkotást tanít. Ebben a modulban a hétköznapi életben szükséges fogalmazási feladatokat gyakoroltathatunk a diákokkal. Mit tehet ebben a fejezetben a pedagógus a diákok szövegértéséért és szövegalkotási képességéért? A beszéd, az olvasás, az írás és a megértés egymásra épülő képességek, egyik terület sem fejleszthető a másik nélkül. Ezek a képességek a nyelvfejlődés során láncszerűen, egymást erősítve működnek, s a négy alapkészség egyensúlyára minden életszakaszban vigyázni kell. Ha beszélni csak beszélve lehet megtanulni, olvasni, szövegeket megérteni és írni tanulni is csak tevékenységek által lehet. A bizonytalan, motiválatlan, sok tanulási kudarcot megélt gyerekek segítség nélkül ritkán tudnak eleget tenni a velük szemben támasztott követelményeknek. A tanári segítség lényege az érthetőség akadályainak felismerése, felismertetése és legyőzése. Erre olvasás- és szövegértés-kutatók egy csoportja többek között a következőket javasolja: ÉRTHETŐSÉG

SZAVAK

ISMERŐSSÉG = Kapcsolatteremtés azzal, amit a tanulók már tudnak.

ÉRDEKESSÉG = Érintettség, életközeliség, de úgy, hogy a tanulók figyelmét ne vonja el a lényegtől.)

STRUKTURÁLTSÁG = Az információk rendszerezése.

Alkalmazkodás a tanulók szókincséhez. Minél kevesebb ismeretlen és idegen szó. A szakszavak használata csak indokolt esetben.

Sok cselekvő tartalmú ige, minél kevesebb elvont tartalmú főnév. Figyelemfelkeltő jelzők és határozók, személyekre utaló névmások.

Az információelemek, adatok, fogalmak csoportokba rendezése.


1 0 .

é v fo l y am

MONDATOK

A nehezen érthető fogalmak jelenségek bemutatásakor érzékletes nyelvi példák, pl. metaforák, hasonlatok alkalmazása.

Élénk, életszerű fogalmazásmód.

Tételmondatok.

BEKEZDÉSEK

A tartalmi és logikai (pl. ok–okozati) összefüggések érzékeltetése, kifejtése és nyelvtani eszközökkel történő jelzése. A definíciók tartalma és megfogalmazása alkalmazkodik a tanulók tudásához és tapasztalataihoz.

Élénk, életszerű fogalmazásmód.

Különböző, az olvasó számára is jól felismerhető szerkezeti sémák alkalmazása szövegalkotáskor. Érvelő fogalmazásmód: állítás + érvek, bizonyítékok, tények.

(Forrás: Chambliss, M. J. & Calfee R. C.: Textbooks for Learning. Blackwell Publisher Inc. Malden, Massachusets. Kojanitz László kutatásai nyomán.) A táblázat egyes részleteit többen vitatják. Más kutatók a megfelelő, kikerülhetetlen szakszavak fontosságát, valamint a logikus mondattagolás és a helyes kapcsolóelem-kiválasztás fontosságát emelik ki. Az ismerősség, az érdekesség és a strukturáltság elve azonban valóban kulcskérdés a szövegértés folyamatában.

1. SZERVEZZÜNK KIRÁNDULÁST! r áhangolódás

T/1.

X. oldal 5 perc

Érthetetlen szövegek

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : • A feladat célja, hogy szembesítsük diákjainkat azzal, hogy gyakran nem értenek meg szövegeket, olyanokat sem, amelyek fontosak lehetnek, és ezzel felkeltsük, erősítsük bennük azt az igényt, hogy foglalkozzanak saját szövegértésük fejlesztésével. • Vigyázat: nem célja a feladatnak, hogy azt bizonyítsa be a diákoknak, hogy nem értik a szövegeket, hogy reménytelen, hogy megértsék azokat, vagy hogy felesleges is megérteni. Éppen ellenkezőleg: azt mutassuk meg, hogy milyen előnyt jelent, ha értenek valamit, illetve azt, hogy ők is képesek eligazodni a szövegek világában. • A helyzetek feljegyzése után hangozzék el néhány az órán! Ha leszólják egymást a diákok, akkor mutassuk meg, hogy bizony mindannyian kerülünk olyan helyzetbe, hogy valami olyant nem értünk, amit mások értenek. K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : élethelyzetek felidézése C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : egyéni M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : irányított listakészítés 1. Érthetetlen szövegek Idézd föl magadban: kerültél-e már olyan helyzetbe, amikor valamilyen szöveget, amit szerettél volna megérteni, nem értettél! Milyen szövegek voltak ezek? (Néhány példát mondunk, bár nem biztos, hogy éppen ezekkel a helyzetekkel és szövegekkel találkoztál: szüleid adóbevallása; a vers, amelyről szó volt az órán; menetrend, amiből még az átszállásokat is ki kellett volna derítened; a regény, amelyet el akartál volna olvasni, de elvesztetted benne a fonalat stb. stb.)

10


1 0 .

é v fo l y am

jelentésteremtés

T/2.

X. oldal 10 perc

Mit tehetsz te magad?

K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : tanulási képesség fejlesztése, annak tudatosítása, hogy a saját tanulási képességéért mindenki maga teheti a legtöbbet. M u n k a f o r m á k : egyéni munka Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : • Ráhangolásképpen kérdezzük meg a tanulókat, hogy mit gondolnak a címben megfogalmazott kérdésről. Rendezzünk rövid ötletbörzét, majd a tanulók egyénileg nézzék át az ajánlott feladattípusokat, és a felsorolt jelek felhasználásával válogassák ki az ismerteket és a számukra vonzó feladatokat. • A feladat megoldása információforrásul is szolgálhat a tanár számára egyes feladattípusok ismertségéről és a tanulók motivációjáról. K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : néma olvasás, saját gyakorlat és az olvasottak összevetése C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : egyéni M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : Jelölés (insert) feladattípus módosított változata 2. Mit tehetsz te magad? Olvasd el figyelmesen a következő tanácsokat! • Húzd alá, amit megértettél! • Jelezd pipával, amit meg szoktál csinálni! • Jelezd felkiáltójellel, amiről úgy gondolod, hasznos lehet, és a jövőben megpróbálod megcsinálni! Figyelem: a jó tanácsokat nem kell most azonnal hasznosítanod és megvalósítanod, hanem akkor, amikor szükségét érzed, hogy egy-egy szöveg jobban érthetővé váljon. Ha gyakran vannak gondjaid a tanulnivaló szövegekkel, akkor az alábbi módszerek némelyikével is próbálkozhatsz, kipróbálhatsz közülük néhányat. Még általánosabb tanács: olvass sokat, sokféle szöveggel ismerkedj meg – az olvasást és értést ugyanúgy edzeni kell, mint az ember izmait. Mit tehetsz azért, hogy jobban megértsd az írott vagy a nyomtatott szövegeket? 1. A rövidebb, egy-két oldalas szövegeket olvasd fel hangosan! 2. Gondolkodj el a cím és a szöveg kapcsolatán. Saját címet is adhatsz a szövegnek az olvasottak alapján, ha érdemes!

S ZERVEZZÜNK KIRÁNDULÁ S T !

1 1

3. Mondd el a saját szavaiddal a szöveget. Ne csak az írott szövegről, hanem az ábrákról, a táblázatokból kiolvasható dolgokról is szólj! 4. Ha történetet olvasol, olvasás után próbáld meg összegezni, hol, mikor, kivel és mi történt! Rakd időrendbe az eseményeket! 5. Foglald össze a szöveg tartalmát röviden! 6. Írj a szövegről vázlatot! 7. Ha a szöveg információi lehetővé teszik, készíts az információkról táblázatot! 8. Ha tagolatlan a szöveg, tagold bekezdésekre. Az új vagy szorosan összefüggő, összetartozó gondolatok kerüljenek új bekezdésekbe. Gondolkodj azon, hogy a szöveg egyes részei között mi az összefüggés! 9. Tegyél fel kérdéseket az egyes szövegrészekhez! 10. Keresd meg a szöveg leglényegesebb gondolatát, a fókuszmondatot (ha van ilyen)! 11. Keresd meg bekezdésenként a leglényegesebb mondatot, a tételmondatot (ha van ilyen)! 12. Próbáld megragadni néhány, a tartalmat leginkább sűrítő szóval (az ilyen szavakat kulcsszavaknak hívják) a szövegegységek lényegét! 13. Fogalmazd meg a véleményedet a szöveg tartalmáról! 14. Ha képes, fényképes, illetve illusztrált szöveget olvasol, fogalmazd meg magadban a kép és a szöveg kapcsolatát! 15. Készíts saját illusztrációt a szöveghez! 16. Kérj meg valakit, hogy kérdezzen téged a szövegről, vagy te fogalmazz meg kérdéseket egy olyan társadnak, aki szintén olvasta a szöveget. Ha nincs senki, akitől segítséget kérhetnél, akkor saját magadnak is felmondhatod a szöveg tartalmát. 17. A szöveg leglényegesebb gondolatait emeld ki színes sorkiemelő filccel vagy ceruzás aláhúzással! 18. Tegyél jelet ahhoz a szövegrészhez, amelyet nem értesz, vagy amellyel nem értesz egyet, hogy alkalomadtán megkérdezhesd vagy megvitathasd az olvasottakat! 19. Ha szép, okos, érdekes vagy szellemes gondolatot olvasol, amit szívesen megőrzöl, írd ki magadnak!

T/3.

X. oldal 25 perc

Szervezzünk kirándulást! – projektmunka

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : • Először olvastassuk fel a projektet bevezető szöveget! Bekezdésenként más tanuló olvassa fel a munkafüzet szövegét. (Az internetes honlapok címét természetesen nem szükséges felolvasni.) • A döntést igénylő kérdésekben a szavaztassuk meg a diákokat (a program jellege, mennyibe kerülhet a kirándulás, busszal vagy vonattal utazzanak-e, a menzai, az éttermi étkezést vagy a főzést választják stb.). • Ezután a tanulók lapozzák át a tíz lehetséges útvonalat, nézzék át az információkat. Nem baj, ha mindent nem tudnak elolvasni, otthon folytathatják a tájékozódást. • Az óra vége előtt két-három perccel mérjük fel, hány útvonalterv és hány programterv vetélkedik majd egymással. Ha a tanulók önként nem akarnak programot tervezni, akkor a csoportok vezetőit a tanár bízza meg, a társak kiválasztása pedig legyen a megbízott tanuló feladata. Ha a diákok még nem döntésképesek, akkor adjunk nekik lehetőséget, hogy otthon még gondolkod-

12


1 0 .

é v fo l y am

janak a kirándulás útvonalán és a következő óra elején döntsenek erről. • Tűzzük ki a csoportok beszámolójának időpontját. K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : kooperatív készség, a csoportkohézió erősítése, hosszabb távú munka megtervezésének képessége; hangos olvasás, a globális olvasás képessége M u n k a f o r m á k : egyéni felolvasás (körbeolvasás), frontális megbeszélés, egyéni információkereső olvasás C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : Hívjuk fel a tanulók figyelmét arra, hogy a munkafüzet tíz lehetséges útvonalához kapcsolódik tíz kérdés. Ha valaki mind a tíz kérdésre válaszol, és a válaszokat írásban beadja vagy az órán elmondja, munkájára kaphat ötöst. A beadásra adjunk határidőt.

MEGOLDÁSI JAVASL AT Ha a magyartanár az osztálynak nem osztályfőnöke, a több hétre tervezett kirándulásszervezési feladat beleszólhat az iskola kialakult szokásrendjébe. A feladat megvalósításáról érdemes előre konzultálni az osztályfőnökkel. A kirándulás az iskolai élet legemlékezetesebb eseményei közé tartozik. A diákok általában lakóhelyüktől vagy a középiskolai tanulmányaik helyszínétől messzire vágynak: az alföldiek hegyvidékre, a hegyvidékiek az ország más, távoli vidékeire szeretnének eljutni. Gyakran olyan környezet a célpont, amely gyökeresen eltér attól, ahol élünk. A következő három óra során aktív közreműködésetekkel egy jó kirándulás programját állíthatjátok össze, és megszervezhetitek az utazást is. Magyarországot tíz olyan régióra osztottuk, amelyek két-három nap alatt bejárhatók. Minden régióról közlünk képeket, kultúrtörténeti érdekességeket, és vázlatosan, a teljesség igénye nélkül, felsorolásszerű ajánlást a látnivalókról és a lehetséges programokról. Az első órán olvassátok, nézzétek át ezeket az információkat, és válasszatok ki néhány útvonalat a tízből. Mind a tíz régióhoz kapcsolódóan találtok egy-egy kérdést, feladatot is, amely próbára teszi ügyességeteket, találékonyságotokat, de ha átnéztétek, elolvastátok a munkafüzet információit, akkor a feladatot könnyen meg tudjátok majd oldani. Alakítsatok csoportokat a kiválasztott útvonalaknak megfelelően. Az egyes csoportok feladata a részletes, napra és órára lebontott programterv elkészítése lesz egy későbbi órára. Az ajánlott régióhatárokat nem kötelező betartani, egyéni útvonal- és programtervet is lehet készíteni. Tájékozódjatok az iskola, az osztályfőnök és a lehetséges kísérő tanárok terveiről, javaslatairól. A programtervezéskor ügyeljetek arra, hogy a kirándulás egyszerre legyen kellemes és hasznos. A csoportoknak a felkészülésre hagyjatok elegendő időt, legalább két hetet, de többet is lehet. A programtervek ismertetésének kitűzött időpontjában pontosan állapodjatok meg. Amennyiben az útvonalat illetően már az első órán egyetértés alakul ki közöttetek, és szóba sem jöhet több útvonal, akkor programtervezésre alakítsatok egymással vetélkedő csoportokat. Például több csoport is tervezhet programot a Mátrába. A felkészüléshez használhattok hagyományos írott forrásokat, útikönyveket és térképeket, nyomtatott menetrendeket. Az internetes tájékozódáshoz a következő lehetőségeket ajánljuk: www.diakbonusz.hu www.diakszallas.hu www.diakutak.hu www.taborozas.lap.hu www.hurranyaralunk.hu


1 3

www.osztalykirandulas.hu www.hovamenjunk.hu www.szeporszag.hu www.turizmus.lap.hu www.utazasinfo.hu www.museum.hu www.koh.hu www.vilagörökseg.hu http://ddnp.nemzetipark.gov.hu www.elvira.hu www.volan.hu www.kisvasut.hu www.mahartpassnave.hu http://maps.live.com Sok praktikus információt találhattok a települések önkormányzatainak honlapjain is. Döntsétek el közösen, hogy a program milyen jellegű legyen: természetjáró, túrázó, városi, kulturális nevezetességek megtekintésére összpontosító, vagy vegyes program, amelyben túra is, városi séta is szerepel. Döntsetek arról is, hogy maximálisan mennyibe kerülhet a kirándulás, s hogy éttermi vagy menzai étkezést vesztek igénybe, vagy magatok főztök. Napi egy meleg étkezés a kirándulási napokon is szükséges. Egyezzetek meg abban is, hogy busszal vagy vonattal utaztok a kirándulásra. A közlekedési eszköz megválasztása helyfüggő is lehet. Tudjatok róla: ha a korányrendeletben megnevezett 24 országos múzeum valamelyikét, a Budapesthez közeli szentendrei Szabadtéri Néprajzi Múzeumot (skanzent) vagy az Országházat látogatjátok meg, akkor díjmentes vasúti utazásra van lehetőségetek. Ennek részleteiről a www.diakbonusz.hu weboldalon tájékozódhattok. A témaegység második óráján kirándulással, túrázással kapcsolatos szövegeket olvashattok és dolgozhattok fel. A harmadik órán az osztály egyes csoportjai szóvivő vagy szóvivők útján • 5-10 perces beszámolóban ismertessék a megtervezett programot, • a fontosabb látnivalókat, • nézzenek utána a szállás, • az étkezés és • a közlekedés lehetőségének. • Költségvetési tervet is készítsenek. A csoportok beszámolója után szavazzátok meg, melyik program a leginkább megvalósítható.

14


T/4.

1 0 .

é v fo l y am

X. oldal 30 perc

Tájak, képek, látnivalók

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : • Csoportokban oldják meg a feladatot a tanulók. • Ha az első órán megállapodtak a tanulók egy útvonalban vagy régióban, akkor olvassuk el együtt még egyszer a munkafüzet arra vonatkozó információs anyagát. Segítsük a programtervező csoportok munkáját azzal, hogy megmondjuk, hogy a többség milyen látnivalókhoz ragaszkodik. • A tervezési folyamat során jó, ha építünk a tanulók korábbi élményeire, érdeklődésükre, vágyaikra. Ha a tanár országismerete jó, kamatoztassa néhány élményének megosztásával. • Lehetnek olyan osztályok, ahol egymással szembenálló csoportok ügyévé válik a kirándulás is. Tudatosítsuk, hogy a programok minősége a döntés alapja, oldjuk a csökönyösséget, és erősítsük a csoportok egymás iránti érdeklődését, egymás elfogadását, a toleranciát. • A feladatok megosztásában több lehetőségünk van: vagy az osztály arculatának megfelelően öt szövegből válassza ki a tanár a feldolgozandó 2-3 szöveget, vagy osszon ki minden tájegységet egy-egy csoportnak, a hozzá tartozó szöveggel együtt, vagy kapjon minden csoport két-három tájegységet. K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : értékorientáció formálása, alakítása, csoportkohézió erősítése, valóságismeret, országismeret, más tantárgyakból tanultak felhasználása (biológia, földrajz, történelem stb.). M u n k a f o r m á k : csoportmunka, M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : csoportos felolvasás, megbeszélés, feladatmegoldás, frontális döntés 4. Tájak, képek, látnivalók A kirándulás megtervezéséhez segítségül olvassátok el az alábbi ismertetőket, nézzétek meg a képeket, próbáljátok megoldani a feladatokat!

EZERARCÚ MAGYARORSZÁG: LÁTNIVALÓK, PROGRAMLEHETŐSÉGEK TÍZ RÉGIÓBAN 1. BUDAPEST


1 5

a) Egy kép

A Budavári Palota és a Lánchíd A budapesti Duna-part, a Budai Várnegyed, az Andrássy út és történelmi környezete 1987 óta a világörökség része. Egy kb. félnapos, néhány órás autóbuszos városnézés során megtekinthető helyszínek többek között a Hősök tere, Andrássy út, Operaház, Szent István-bazilika, Lánchíd, Várnegyed, Halászbástya, Mátyás-templom, Gellérthegy, Citadella. b) Látnivalók, programlehetőségek: • Várnegyed, Mátyás templom, Halászbástya, • Vármúzeum, Nemzeti Múzeum, Petőfi Irodalmi Múzeum, Magyar Nemzeti Galéria, Művészetek Palotája – Ludwig Múzeum, Néprajzi Múzeum, Szépművészeti Múzeum, Műcsarnok, • Andrássy út, Mai Manó ház, Operaház, Hősök tere, Városliget, Vajdahunyad vár, • Lánchíd, Szabadsághíd, Duna-part, Batthyány tér, Parlament, Kossuth tér, Margitsziget (kolostorromok), • Aquincum c) Kérdés: Ki írta a leghíresebb verset a Dunáról? Alább olvashattok egy részletet belőle. A rakodópart alsó kövén ültem, néztem, hogy úszik el a dinnyehéj. alig hallottam, sorsomba merülten, hogy fecseg a felszin, hallgat a mély. Mintha szivemből folyt volna tova, zavaros, bölcs és nagy volt a Duna. Mint az izmok, ha dolgozik az ember, reszel, kalapál, vályogot vet, ás, úgy pattant, úgy feszült, úgy ernyedett el minden hullám és minden mozdulás. S mint édesanyám, ringatott, mesélt s mosta a város minden szennyesét. […]

16


…Én dolgozni akarok. Elegendő harc, hogy a multat be kell vallani. A Dunának, mely mult, jelen s jövendő, egymást ölelik lágy hullámai. A harcot, amelyet őseink vivtak, békévé oldja az emlékezés s rendezni végre közös dolgainkat, ez a mi munkánk; és nem is kevés.

A Dunánál (részlet)

2. A DUNAKANYAR a) Képek

Vác: a Gombás-patak hídja

A visegrádi királyi palota

1 0 .

é v fo l y am


1 7

A visegrádi királyi palotát 1320 körül kezdték építeni. Az egykor 350 szobás palota pusztulása a török hódoltság idején kezdődött, majd egy tűzvész végleg elpusztította. Az épület feltárása, helyreállítása ma is tart. A palotát még fénykorában láthatta Oláh Miklós esztergomi érsek, aki így írta le a pompás épületet: „… Ha az ember a kapun belép, először az igen tágas udvar tűnik a szemébe, amelynek minden részén virágok pompáznak. … Az udvar közepén emelkedik egy vörös márványból csodás művészettel kifaragott kút a múzsák faragott arcmásával. A csúcsán Cupido* szobra egy márványtömbből vizet présel ki, amelyet a hegyen levő forrásból csatornákon vezettek ide… Ez a kút… Mátyás királynak az utasítására borral folyt, amikor diadalünnepet tartott, mégpedig egyszer fehér, másszor piros borral.” Szómagyarázat: Cupido: szerelemisten a római mitológiában

Az esztergomi főszékesegyház (bazilika) b) Látnivalók, programlehetőségek a térségben Vác: belváros, székesegyház, diadalív Vácrátót: arborétum Zebegény: Szőnyi István Emlékmúzeum, a Kós Károly által tervezett templom Dömös: Rám-szakadék (vízesésekkel tarkított szurdok) Dobogókő: kilátó Esztergom: Főszékesegyház, vár, Keresztény Múzeum, Babits Mihály háza Visegrád: Fellegvár, Salamon-torony, Mátyás király palotája, római katonai tábor romjai a Sibrikdombon, botanikus kert, kirándulóközpont a Mogyoró-hegyen. Túralehetőségek pl. Pilisszentlászló irányába: Apátkúti-völgy, Ördögmalmi vízesés, Magda-forrás, Telgárthy-rét • Szentendre: Képtárak: Czóbel Béla Múzeum, Vajda Lajos-emlékkiállítás, Barcsay Gyűjtemény, Ámos Imre és Anna Margit Múzeum; Kovács Magit Kerámiagyűjtemény, Szerb Egyházi Múzeum, marcipánmúzeum, bormúzeum, szoborpark, Szabadtéri Néprajzi Múzeum (Skanzen) • • • • • • •

18


1 0 .

é v fo l y am

c) Kérdés: Lakhatott-e Salamon a róla elnevezett toronyban? Néhány információ Salamonról és a toronyról: Salamon Árpád-házi király volt. Trónviszályok miatt kétszer is menekülnie kellett az országból. 1082-ben László király egy visegrádi lakótoronyba záratta. A ma Salamon-toronynak nevezett épület 1250 körül épült fel. Válasz: ..........................................., mert ........................................... 3. A BALATON-FELVIDÉK, A BALATON ÉS KÖRNYÉKE a) Képek

Balatonfüred: Jókai-villa

Veszprém: Vár A Balaton a Dunántúl közepén fekszik. Határa északon a Balaton-felvidék, nyugaton és délen a Zalaiés a Somogyi-dombság, keleten a Mezőföld. A Balaton viszonylag fiatal képződmény, a kutatók 18-22 ezer évre becsülik a korát. Kialakulása a jégkor legvégső szakaszában kezdődött, amikor is ezt a térsé-


1 9

get a Pontuszi-tenger, később annak maradványa, a Pannon-tó borította. A térséget a vízgyűjtő területen lévő patakok lassan feltöltötték, azonban a jégkorszak végi földmozgások töréseket hoztak létre, így a kéreg lesüllyedésével kialakult egy medencerendszer. Ezután különböző felszíni hatások eredményeként a több kisebb tóból egy nagyobb medence jött létre, amely folyamat hozzávetőlegesen 5-7 ezer évvel ezelőtt zajlott le. A továbbiakban a klimatikus változásoknak megfelelően alakult a Balaton kiterjedése. Néha egészen nagy volt, a Tapolcai-medence tanúhegyei szigetekként álltak ki belőle, máskor szinte kiszáradt. A Siófoknál lévő Sió-zsilip 1863-as megépítése óta állandó a tó vízszintje. b) Látnivalók, programlehetőségek a térségben Balatonfüred: Jókai-villa, Rabindranat Tagore sétány Tihany: bencés apátsági templom, altemplom és múzeum Badacsony: Egry József Múzeum, Kisfaludy-ház Szent György-hegy, Gulács, Csobánc, Tóti-hegy: tanúhegyek Szigliget: várrom Káli-medence: növényritkaságok Salföld és Kővágóörs határában: kőtenger (Szentbékkállai kőtenger) Tapolca: tavasbarlang Keszthely: Festetics-kastély Hévíz: tófürdő Nagyvázsony: Kinizsi Pál vára Sümeg: vár, templom Maulbertsch freskóival Felsőiszkáz: Nagy László-emlékmúzeum Veszprém: vár, viadukt (völgyhíd), állatkert Székesfehérvár: Romkert (Árpád-házi királyaink temetkezési helye), püspöki palota, Bory-vár, babamúzeum, Deák-gyűjtemény (festészeti kiállítás) • Tác-Gorsium: római település maradványai (Székesfehérvár közelében) • • • • • • • • • • • • • • •

c) Kérdés: Milyen nevezetességről szól Garay János versrészlete? Tihanynak bércztetőjén, a Balaton felett, Sötéten és magán áll egy épület; Csendes kolostorával az úrnak temploma, Falán majd ezredévnek van vésve szent nyoma. Alatta mély üregben nyolcszázados sír áll, Hol álmait alussza András magyar király. Válasz: ...........................................................................

20


1 0 .

é v fo l y am

4. NYUGAT-DUNÁNTÚL: GYŐR, SOPRON, SZOMBATHELY ÉS KÖRNYÉKE a) Képek

Győr: városháza

Szent László-herma

Fertőd: Esterházy-kastély

Ják: bencés apátsági templom

A Fertő tó és környéke, a Fertő–Hanság Nemzeti Park 2001 óta a világörökség része. Ahol nagyon különböző földrajzi területek találkoznak, ott a táj rendkívül változatos, és az élővilág is rendkívül gazdag. A fokozottan védett madárfajok közül itt fészkel a kócsag, a kanalasgém, a bölömbika, a piroslábú cankó, a gulipán és a gólyatöcs, de több récefaj, nyári lúd és a nádi poszáta több faja is megtalálható. Itt van Európa legnyugatibb sztyepp jellegű pusztája és szikes tava óriási nádasokkal, közel van a Soproni-hegység, és az Alpok sincs messze. A tónak szinte a teljes vízfelületét nádas borítja, nyílt vízfelületet csak a nádasba vájt csatornarendszeren és a belső tavakon találunk. A Fertőrákos melletti fürdőtelepről csónakkal lehet bejutni a belső tavakhoz, és kenutúrára is van lehetőség. A „fertő” szó lefolyástalan, pocsolyás területet jelent. Már a római időkben feljegyezték a tó kiszáradását, s legutóbb 1872-ben fordult elő, hogy teljesen kiszáradt.


2 1

Jókai Mór így ír a tóról Névtelen vár című regényében: „… a Fertő igen szeszélyes tó. Az … utolsó két évtized alatt magunk is láttuk élő szemeinkkel, hogy egyszer csak nagy részben kiszáradt: eltűnt, nem volt tó. Otthagyta a fenekét szárazon … egyszer aztán megint más jutott eszébe a Fertőnek: újra kinevezte magát tónak, visszafoglalva elébbeni méltóságát, s vetések, tanyák megint eltűntek a zöld hullámtükör alatt… Ilyen tündéri játékot gyakran űzött a Fertő a halandókkal.” b) Látnivalók, programlehetőségek a térségben: • • • • • • • • • • • • • • • •

Tata: vár, Öregtó, geológiai tanösvény, strandolási lehetőség, hajókázás az Öregtavon Pápa: Református Kollégium, Esterházy-kastély, Nagytemplom, Kékfestő Múzeum Pannonhalma: a Bencés Főapátság épületegyüttese (a világörökség része 1996-tól) Sárvár: Nádasdy-kastély, termálfürdő Zirc: cisztercita templom, apátság és könyvtár, arborétum Herend: porcelánmúzeum Győr: a belváros, Városháza, Borsos Miklós-emlékkiállítás, Kisfaludy Színház, Szent László-herma Balf és Bük: gyógyfürdő Hidegség: Árpád-kori templom Fertőd: Esterházy-kastély Fertőrákos: kőfejtő, Mithrasz-szentély Nagycenk: Széchenyi-kastély és mauzóleum Sopron: Tűztorony, Kecske-templom, Szent Mihály-templom, Két mór-ház, Storno-ház, Fabriciusház, Régi zsinagóga, túralehetőség a Lövérekbe Ják: bencés apátsági templom Szombathely: püspöki palota, székesegyház, római romkert, múzeumfalu Őrség (tájegység): Őrségi Nemzeti Park: lápok, fenyvesek; különleges településszerkezet („szerek”: gyepűket, átjárókat őriztek a határvidéken: Szalafő, Őriszentpéter, Ispánk, Nagyrákos)

c) Kérdés: Mi a gulipán és a gólyatöcs? Fokozottan védett növény vagy madár? Válasz: .......................................................................

22


1 0 .

é v fo l y am

5. DÉL-DUNÁNTÚL a) Képek

Dunaújváros: Pentele híd

Gyurgyalag

Kicsér

A két madárról: a gyurgyalag (Merops apiaster) legszínpompásabb madarunk. Repülő rovarokkal táplálkozik, szitakötőt, darazsat, lepkét fog, de megeszi a méhet is. Agyag-, homok- vagy löszfalba vájt üregekbe rakja tojásait. A kicsér fokozottan védett madár, apró termetű, keskeny szárnyú és fehér homlokú, halakkal táplálkozik. Élőhelye a Dráva vidéke és az Alföld déli része. b) Látnivalók, programlehetőségek a térségben • Dunaújváros: Pentele híd (merevítőgerendás ívhíd a Dunán, 2007-ben a legnagyobb fesztávolságú a világon) • Simontornya: Vármúzeum • Felsőrácegrespuszta: Illyés Gyula Iskolamúzeum


• • • • • • • •

• • • •

2 3

Ozora: Vármúzeum Sárszentlőrinc: Petőfi-emlékház Tamási: gyógyfürdő Gunaras: gyógyfürdő Kakasd: Makovecz Imre által tervezett faluház Grábóc: szerb ortodox kolostor (a látogatáshoz előzetes bejelentkezés szükséges) Szekszárd: Vármegyeháza, Babits Mihály szülőháza, Augusz-ház, Mészöly Miklós és Baka István emlékháza Pécs: Székesegyház, ókeresztény sírkamrák (a világörökség része címet kapták 2000-ben), Gázi Kászim pasa dzsámija, minaret, Vasarely Múzeum, Zsolnay Múzeum, Csontváry Múzeum, Schaár Erzsébet: Utca, Modern magyar képtár, túralehetőségek a Mecsekben Siklós: vár, dzsámi Máriagyüd: búcsújáróhely Szigetvár: vár Kaposvár: Rippl-Rónai József Múzeum

c) Olvasd el figyelmesen a híres somogyi betyár, Patkó Bandi dalát, és válaszolni tudsz az alábbi kérdésre! …Szép csárdásné! Látott-e már egy lovon hét patkót? Ha nem látott, jöjjön ide, láthat: Négyet visel a gyönyörű állat, Az ötödik magam vagyok, nemde? Kettő meg a csizmámra van verve! Kérdés: Hogy lehet egy lovon hét patkó? Válasz: ....................................................................... 6. DÉL-ALFÖLD a) Képek

Boróka

Békéscsaba:evangélikus templom

24


1 0 .

é v fo l y am

Ezen a tájon a legtöbb a napsütéses órák száma, és itt a legkevesebb a csapadék. A homokos és a szikes talaj jellemző errefelé, s mindkettő nagyon nehezen művelhető. Kedvező körülmények hatására azonban a buckákon fás szárú növények is megjelenhetnek, többek között a 2–5 méter magas boróka, amely a buckatetőket kedveli. Ha a területen nem legeltetnek, akár zárt erdőség is kialakulhat a növényből. A borókában szúróssága miatt a legelő állatok nem tesznek kárt. Kék színű bogyóit húsok ízesítésére, teáját étvágyjavítónak, gyomorerősítőnek használják. A bugaci Nagyerdőben található ősborókás egyes egyedei 150 évesnél is idősebbek. b) Látnivalók, programlehetőségek a térségben • Kiskőrös: Petőfi Sándor szülőháza • Kiskunfélegyháza: szélmalom, Petőfi-emlékház, Móra Ferenc szülőháza • Kecskemét: Fotómúzeum, Városháza, Cifra palota, Technika Háza (volt zsinagóga, benne Michelangelo-szobormásolatok), Ifjúsági Ház, Szórakaténusz Játékmúzeum, Naiv Művészetek Múzeuma • Szeged: Fogadalmi templom, nemzeti emlékcsarnok, Alsóvárosi templom, zsinagóga, József Attila Tudományegyetem, Széchenyi tér, Móra Ferenc Múzeum • Szarvas: Bolza-kastély, arborétum, szélmalom, csónakázási, strandolási, hajókázási lehetőség a Körösön • Békéscsaba: evangélikus templom, Munkácsi Mihály Emlékház • Gyula: vár, várfürdő, Százéves cukrászda • Mezőhegyes: kocsimúzeum, ménes c) Kérdés: Fut-e még a futóhomok? A válasz megadásához olvasd el az alábbi információkat! A futóhomok főleg kvarcszemekből áll. Olyan helyeken képződik, ahol a kőzetek szétmállanak, vagy a víz által összehordott föveny szárazzá lesz. Tengerpartokon, kiszáradt tavak fenekén, szárazföldek belsejében pedig a sivatagos területeken találkozhatunk futóhomokkal. A Kiskunságon Fülöpháza határában van a legtöbb homokbucka. Itt a szél felszínformáló hatásának köszönhető a homok mozgása. Ha felmászunk egy ilyen mozgó homokbuckára, akkor a növényzettől mentes felszínen a homok barázdái mutatják a légmozgás nyomait. Válasz: .........................................., mert ..........................................


2 5

7. A HAJDÚSÁG ÉS A HORTOBÁGY a) Képek

Debrecen főtere és a Nagytemplom

Hortobágyi csikós

Európa egyik legnagyobb gyógyfürdője Hajdúszoboszlón A délibáb a talaj közelében a napsugárzás hatására kialakuló légköri jelenség, tükröződés. Eltérő sűrűségű levegőrétegek és nagy, nyílt terület szükséges hozzá. Tengereken, sarkvidékeken is kialakulhat, hazánkban főleg a Hortobágyon gyakori, főleg hajnaltájban. Például kút, épület vagy legelő juhnyáj képe az eredeti helyétől igen nagy távolságra is felbukkanhat megfordítva és eltorzulva. b) Látnivalók, programlehetőségek a térségben • Hortobágy: pásztormúzeum, csárda, Kilenclyukú híd, lovasfalu (Máta), ménes, pusztai programok (a hortobágyi kultúrtáj 1999 óta a világörökség része)

26


1 0 .

é v fo l y am

• Debrecen: Nagytemplom, Református Kollégium, Debreceni Egyetem, Déry Múzeum (várostörténeti, egyiptomi és távol-keleti gyűjtemény, Munkácsy Mihály képei), Nagyerdei Fürdőkombinát, MODEM (Modern Művészeti Múzeum), Mesterségek Háza, fedett jégpálya, állatkert, Vekeri-tó • Hajdúszoboszló: gyógyfürdő • Nádudvar: fazekasok, fekete kerámia • Álmosd: Kölcsey Ferenc-emlékmúzeum c) Kérdés: Ki őrzi a juhokat, a marhákat, a lovakat és a sertéseket? Válasz: a juhokat a …………………………őrzi, a marhákat a …………………………, a lovakat a …………………………, a sertéseket a …………………………. . 8. NYÍRSÉG, SZABOLCS-SZATMÁR-BEREG a) Képek

Csaroda: románkori templom gótikus szentéllyel

Szatmárcseke: Kölcsey Ferenc sírja


2 7

Tiszadob: Andrássy-kastély Petőfi versében ezt olvashatjuk: Falu végén kurta kocsma, Oda rúg ki a Szamosra, Meg is látná magát benne, Ha az éj nem közeledne… (Petőfi Sándor: Falu végén kurta kocsma…) Miért volt kurta a kocsma? Kurtának az olyan kocsmákat nevezték, amelyek nem voltak egész évben nyitva, csak néhány hónapig. A Petőfi versében megírt hely Tunyogmatolcs mellett volt. A folyamszabályozások alkalmával a Szamost is kiigazították, azt a folyamszakaszt, ahol a kurta kocsma állt, levágták. b) Látnivalók, programlehetőségek a térségben • • • • • • • • • • • • • •

Nyíregyháza: evangélikus templom, Sóstó, falumúzeum, vadaspark Nyírbátor: református templom Bátorliget: ősláp (előre bejelentett csoportok szakvezetővel tanösvényt járhatnak be) Kállósemjén: Mohos-tó (különleges lápi élővilág) Máriapócs: görög katolikus búcsújáró hely Szatmárcseke: Kölcsey Ferenc sírja Tákos: 18. századi, festett famennyezetes (kazettás) templom Csaroda: román stílusú templom gótikus szentéllyel, 14. századi freskókkal Piricse, Nyírmihálydi, Nyírbéltek: szép régi templomok Cégénydányád: Kende-kúria Tiszadob: Andrássy-kastély Tiszacsécse: Móricz Zsigmond-emlékház Túristvándi: vízimalom, templom Vaja: Vay-várkastély

28


1 0 .

é v fo l y am

c) Kérdés: Milyen talajról tartja a néphit, hogy aki járni tud rajta, átmegy, aki nem, az belevész? Válasz: ............................................................................................, mert ............................................................................................ 9. MISKOLC, TOKAJ, ZEMPLÉNI HEGYSÉG a) Képek

A vizsolyi Biblia

A sárospataki vár

Az aggteleki Baradla-barlang

Lillafüred: Palota Szálló

Hungarikumnak hívják azokat a magyar termékeket, amelyek hazánkra jellemzőek, és rajtuk keresztül azonosítják Magyarországot a külföldiek. Ilyen a tokaji bor, a paprika vagy a gyulai kolbász. Tokaj és környéke, a Hegyalja a bortermelésben egyedülálló adottságokkal rendelkezik. A hegyek és dombok déli lejtőin magas a napsütéses órák száma, a Bodrog és a Tisza közelsége pedig őszi párákat hoz a hegyre, s a tőkén hagyott szőlő megaszúsodik, szinte mazsolává válik. A szőlőt csak október végén


2 9

kezdik szüretelni, hogy az aszúsodás végbemenjen. A szőlőszemek fonnyadását egy penészgomba okozza, de fontos a borok érlelésében a pincék mikroklímája is. Tokaji bor nem csak Tokajban van, mert a történelmi borvidék huszonnyolc települést jelent. A környéken sok szép régi, a tájba illeszkedő borospincét láthatunk. b) Látnivalók, programlehetőségek a térségben • • • • •

• • • •

• • •

Vizsoly: 13–14. századi templom, az első teljes fordítású magyar Biblia egy példánya Miskolc: avasi templom, diósgyőri vár, várfürdő Miskolctapolca: barlangfürdő Lillafüred: Palota Szálló, vízesés, Hámori-tó, István- és Anna-barlang, utazási lehetőség kisvasúttal, Ómassa: őskohó Aggtelek – Jósvafő: Baradla-barlang, barlangmúzeum (Európa legnagyobb cseppkőbarlang-rendszere, az Aggteleki-karszt és a Szlovák-karszt barlangjai természeti értékként 1995 óta a világörökség részei) Tokaj: Kopasz-hegy, Rákóczi-pince Sárospatak: vár, Református Kollégium, könyvtár és iskolatörténeti múzeum, Makovecz Imre által tervezett épületek (művelődési ház, gimnázium, lakóépületek) Sátoraljaújhely – Széphalom: Kazinczy Ferenc sírja, mauzóleuma és emlékmúzeuma Szilvásvárad: Erdődy–Pallavicini kastély, református körtemplom, kiállítás a lipicai lótenyésztés történetéről, vadaspark, Erdészeti Múzeum, Szalajka-völgy, pisztrángtelep. Fátyol-vízesés, istállóskői ősemberbarlang Hollóháza: porcelánmúzeum Boldogkőváralja, Regéc, Füzér: várak Füzérradvány: Károlyi-kastély

c) Kérdés: Készülhet-e tokaji bor Tolcsván vagy Tarcalon? Válasz: ............................................................................................, mert ............................................................................................

30


1 0 .

é v fo l y am

10. A BÖRZSÖNY, A CSERHÁT ÉS A MÁTRA VIDÉKE a) Képek

Hollókő: Ófalu

Szécsény: Forgách-kastély

Szirák: Teleki–Dégenfeld – kastély

Eger: Fazola-kapu

Miért Hollókő a falu neve? A legenda szerint a környék egykori földesura elrabolta a szomszéd földesúr feleségét, és a várba záratta. Holló képébe bújt ördögfiókák azonban addig hordtak köveket a vár falából, amíg az asszony ki nem szabadult. A többször elpusztult vár köveit a környék lakói széthordták építkezéseikhez, de 1996-ban helyreállították a várat. A holló védett madár, s a Cserhátban is él. b) Látnivalók, programlehetőségek a térségben • Hollókő: vár, palóc falu (az ófalu és táji környezete kulturális értékként 1987 óta a világörökség része) • Szécsény: tűztorony, Forgách-kastély, ferences-kolostor, Borjúpást (az Ipoly ártere, egykor ország-


• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

3 1

gyűlés színhelye) Salgótarján: bányászati múzeum Somoskő: vár, bazaltömlés (a szlovák oldalról jobban látható) Ipolytarnóc: földtani és őslénytani leletek (javasolt a világörökségre) Balassagyarmat: Palóc Múzeum Szirák: Teleki–Dégenfeld-kastély Parádsasvár: Károlyi-kastély, üveggyár Parád: Károlyi-kastély(ok), kocsimúzeum, palóc ház Mátrafüred: túralehetőségek a Mátrában Kékes: TV-torony Sirok: várrom Recsk: emlékhely és múzeum a volt munkatáborban Noszvaj: De la Motte-kastély Bogács: gyógyfürdő Eger: vár, érseki székesegyház, érseki palota, líceum (ma Eszterházy Károly Főiskola), Gárdonyi Géza Emlékmúzeum, Fazola-kapu, minaret, minorita templom, Szépasszonyvölgy Mezőkövesd: Matyó Múzeum, Kis Jankó Bori Emlékház Zsórifürdő: termálvizes gyógyfürdő Horpács: Szontágh-kúria Drégelypalánk: Szondi-vár Csesztve: Madách-kúria Bánk: Bánki-tó Tar-Ágasvár: Csevice-forrás (savanyúvíz)

(Megjegyzés: Bogács és Mezőkövesd földrajzilag a Bükkaljához tartozik, de a Mátra felől is jól megközelíthető.) c) Kérdés: Nemzeti parkjaink címerében egy-egy olyan növény vagy állat látható, amely annak a vidéknek védett és jellemző élőlénye. Nézz utána egy földrajz- vagy biológiakönyvben, vagy az interneten (http://ddnp.nemzetipark.gov.hu), melyik nemzeti parknak milyen jelkép lehet a címerében! Párosítsd a szerinted összeillő adatokat! Aggteleki Nemzeti Park Balaton-felvidéki Nemzeti Park Bükki Nemzeti Park Duna–Dráva nemzeti Park Duna–Ipoly Nemzeti Park Fertő–Hanság Nemzeti Park Hortobágyi Nemzeti Park Kiskunsági Nemzeti Park Körös-Maros Nemzeti Park Őrségi Nemzeti Park

siketfajd túzokkakas boróka daru folyamhullámok havasi cincér szártalan bábakalács foltos szalamandra lisztes kankalin nagy kócsag

32


1 0 .

é v fo l y am

MEGOLDÁSI JAVASL AT 1. Ki írta a leghíresebb verset a Dunáról? József Attila 2. Lakhatott-e Salamon a róla elnevezett toronyban? Salamon nem lakhatott a toronyban, mert az később épült. 3. Milyen nevezetességről szól Garay János versrészlete? A tihanyi apátságról. 4. Mi a gulipán és a gólyatöcs? Fokozottan védett növény vagy madár? Mindkettő madár. 5. Hogy lehet egy lovon hét patkó? Négy a lóé, az ötödik maga a betyár, a hatodik és a hetedik a csizmájára van verve. 6. Fut-e még a futóhomok? Ma is fut a futóhomok, de már nem olyan kiterjedt, nagy területen, mint a 19. században. 7. Ki őrzi a juhokat, a marhákat, a lovakat és a sertéseket? • A juhokat a juhász őrzi, • a marhákat a gulyás, • a lovakat a csikós, • a sertéseket a kanász. 8. Milyen talajról tartja a néphit, hogy aki járni tud rajta, átmegy, aki nem, az belevész? A mocsárról. 9. Készülhet-e tokaji bor Tolcsván vagy Tarcalon? Igen, mert a hegyközségnek több település is tagja lehet, jelenleg 28 település a tagja. Tehát a tokaji bor készülhet más településen is. 10. Melyik nemzeti parknak milyen jelkép lehet a címerében! Párosítsd a szerinted összeillő adatokat! • Aggteleki Nemzeti Park – foltos szalamandra • Balaton-felvidéki Nemzeti Park – lisztes kankalin • Bükki Nemzeti Park – szártalan bábakalács • Duna-Dráva Nemzeti Park – folyamhullámok • Duna–Ipoly Nemzeti Park – havasi cincér • Fertő–Hanság Nemzeti Park – nagy kócsag • Hortobágyi Nemzeti Park – daru • Kiskunsági Nemzeti Park – boróka • Körös-Maros Nemzeti Park – túzokkakas • Őrségi Nemzeti Park – siketfajd


T/5.

3 3

X. oldal 15 perc

Kirándulás és életritmus – alternatív feladat: az 5–9. feladatok közül válogassunk!

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : • Bekezdésenként más tanuló olvassa fel hangosan a szöveget. Ezután a diákok egyesével dolgozzanak, a jelölés nevű technikával (insert). • Ezt követően párokban beszéljék meg a kérdésekre adható válaszokat, majd kérdezzük ki őket. • Ha olvasás közben felmerülnek kétségek, egyéni tapasztalatok vagy vitára alkalmas kérdések, érdemes megállni az olvasásban és reagálni a tanulói reflexiókra. K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : értelmező olvasás, információkereső olvasás, ismeretterjesztő szöveg értő feldolgozása, lényeges és lényegtelen információk válogatása, mentálhigiénés szokások, az életvitel alakítása M u n k a f o r m á k : egyéni munka, pármunka, frontális munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : hangos olvasás, jelölés, páros megbeszélés, kérdések megválaszolása, beszélgetés, vita 5. Kirándulás és életritmus Olvassátok el az alábbi szöveget, és oldjátok meg a hozzá tartozó feladatokat!

MILYEN A JÓ ÉLETRITMUS? Bizonyára nem újdonság, hogy mindannyian belső óránk, biológiai rendszerünk szerint élünk. Az emberi szervezet nem alkalmas a nap 24 órájában bármikor bármire. Testi funkcióinknak, a fájdalomérzetnek vagy a teljesítménynek is van napszakhoz kötöttsége. Reggel a szem ideghártyája, a retina tájékoztatja az agyat arról, hogy kivilágosodott, mire az agy leállítja melatonin nevű alváshormon termelődését, és más hormonokat kezd működtetni. A reggeli órákban sugárzik belőlünk az energia, és a gondolkodásunk is frissebb, mint máskor. A rövid távú memória, a beszédkészség és a gondolkodás is ekkor van csúcsformában. Délután egy órától a teljesítőképesség általában csökken. A belső óra aktivizálja a gyomorsavtermelést, és éhséget jelez. A szervezetben jobban működik az endorfin nevű hormon, melyet boldogsághormonnak is neveznek, mert csökkenti a fájdalomérzetet. Délután három óra felé a szervezet még egy utolsó lökést kap a belső órától, ez az időszak nagyon alkalmas a sportolásra. Alkonyat után, este hét óra körül az agy újra parancsot ad a tobozmirigynek a melatonin termelésére. A test elfárad, a gyomor és a bélrendszer renyhe. A vacsora ezért jó, ha könnyű, és zöldséget, gyümölcsöt is tartalmaz. Este kilenc és éjfél között a vérnyomás és a testhőmérséklet lassan csökken, a szervezeten fokozatosan a fáradtság lesz úrrá. Hajnali egy órakor a szervezet abszolút takarékra van állítva, különösen autóvezetéskor kell ilyenkor nagyon figyelni és koncentrálni, ebben a napszakban lehetőleg ne üljünk járműbe. A depressziósok hajnali kettő és három között élik át a legnagyobb kínokat. Érdekesség: hétfőnként általában megnő az infarktusok száma. Ennek oka, hogy a szervezetet meglepi, hogy a pihenés után ismét gőzerőre kell kapcsolni. Ehhez hasonló jelenség az is, hogy vannak diákok, akik – jórészt önhibájukból és a szervezet esztelen terhelésétől – belebetegszenek egyegy osztálykirándulásba.

34


1 0 .

é v fo l y am

Jelenthet-e megoldást a szervezet felpörgetésében a sok kávé, a kóla vagy az energiaital? A kávé koffeint, az energiaitalok cukrot, koffeint és taurint tartalmaznak. A taurin egy aminosav, amelyet az emberi szervezet maga is előállít, és a szívverés, valamint az izmok összehúzódásában van szabályozó szerepe. Elősegíti a glükóz sejtekbe áramlását, így valóban energiát biztosít, átmenetileg növeli a fizikai teljesítőképességet. A ginzeng, a guaranamag, a ginko biloba szintén energizáló hatásúak, növelik a koncentrálóképességet. A B-vitaminok a cukor energiává alakításában segédkeznek, és javítják az izomtónust. A kóla is tartalmaz koffeint. De ha egy lezárt üvegbe csirkecsontot teszünk, és kólát öntünk rá, néhány nap múlva azt tapasztalhatjuk, hogy a kóla szétmarja a csontot. A túl sok koffein heves szívdobogást, kellemetlen túlpörgött állapotot eredményez. Jelentős a vízhajtó hatása is. Megterhelő sportoláshoz vagy éjszakázáshoz nem célszerű sok energiaitalt fogyasztani, mert a fokozott vizeletürítés és az erős izzadás kiszáradáshoz is vezethet. Vízhiányt okozhat az energiaital és az alkohol keverése, ráadásul az energiaital miatti éberség okán nem vesszük észre, hogy ténylegesen mennyi szeszes italt fogyasztottunk. Az alkohol gátolja a B-vitaminok hasznosulását. Tehát a sok kávé, az energiaital és az alkohol inkább árt, mint használ a szervezetnek – ráadásul az alkoholfogyasztás iskolai rendezvényeken tilos is. a) Lásd el a szöveget a lapszélen egyéni jelzésekkel: mi az, amit eddig is tudtál (√), mi az, ami új információ volt (!), mivel kapcsolatban van kérdésed (?) kiegészítenivalód, megjegyzésed (*) vagy ellenvéleményed (–)! b) Foglald össze kulcsszavakban, hogy milyen következményei lehetnek annak, ha nem alszunk! c) Mely napszakban vagyunk szellemileg és fizikailag a legaktívabbak? Mi ennek a magyarázata? d) Miért nem tanácsos sok kávét és energiaitalt fogyasztani?

MEGOLDÁSI JAVASL AT b) Foglald össze kulcsszavakban, hogy milyen következményei lehetnek annak, ha nem alszunk! Fáradtak, ingerlékenyek vagy ingerültek leszünk, nem tudjuk befogadni az információkat, nem leszünk teljesítőképesek. c) Mely napszakban vagyunk szellemileg és fizikailag a legaktívabbak? Mi ennek a magyarázata? A reggeli órákban, mert akkor vagyunk a legpihentebbek. (Megjegyzés: ez alkattól is függ, vannak, akik reggel, és vannak, akik este frissek, az előbbi típust szemléletesen kakasnak vagy pacsirtának, a másikat bagolynak is hívják.) d) Miért nem tanácsos sok kávét és energiaitalt fogyasztani? A túl sok koffein heves szívdobogást és kellemetlenül éber állapotot is eredményezhet: olyankor sem tudunk aludni, amikor nagyon szeretnénk. Az energiaital csak átmenetileg növeli a teljesítőképességet. Fogyasztása fokozott vizeletürítéssel és erős izzadással jár. Az energiaital és az alkohol keveréke vízhiányt okozhat. A kóla kissé maró hatású és árt a gyomornak és a fogaknak.


T/6.

3 5

X. oldal 15 perc

Főzés és egészség – alternatív feladat

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : • Olvastassuk fel a szöveget több tanulóval (körbeolvasás). A szöveg feldolgozására vonatkozó kérdéseket 3-4 fős csoportokban válaszolják meg. A csoportok versenyezhetnek is a válaszadás gyorsaságában és pontosságában. • Ha olvasás közben felmerülnek kétségek, egyéni tapasztalatok vagy vitára alkalmas kérdések, érdemes megállni az olvasásban, és reagálni a tanulói reflexiókra. Ha a feladatmegoldás a felolvasás után emlékezetből nem megy, akkor a diákok keressék ki a kért információkat újraolvasással. • A lányok valószínűleg könnyebben motiválhatók e feladattal, de összegyűjthetünk olyan élethelyzeteket, amelyekben a fiúknak is szükségük lehet ilyen tudásra. Beszélgethetünk az otthoni munkák nemek közötti igazságos elosztásáról is. K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : értelmező olvasás, információkereső olvasás ismeretterjesztő szöveg értő feldolgozása, életvitel alakítása M u n k a f o r m á k : pármunka, csoportmunka 6. Főzés és egészség A következő szöveg elsősorban azoknak szól, akik a kiránduláson a közös főzést választják.

A BIZTONSÁGOS ÉTELKÉSZÍTÉS SZABÁLYAI Az Egészségügyi Világszervezet ajánlása nyomán Magyarországon évente kb. 500 ételfertőzéses, ételmérgezéses esemény történik, s ennek kapcsán kb. 5000 ember betegszik meg. A következőkben azokat az aranyszabályokat és higiéniai ismereteket foglaljuk össze, amelyek betartása fontos az ételmérgezések, ételfertőzések megelőzése érdekében. 1. Csak engedélyezett helyen vásároljunk élelmiszert, különösen gombát, nyers húst és húskészítményt. Az élelmiszer szavatossági határidejét ellenőrizzük. 2. Csak annyi élelmiszert vásároljunk, amennyit fel tudunk dolgozni és biztonságosan tudunk tárolni. 3. Ételkészítés előtt a nyersanyagokat mossuk meg. 4. Ha nyers tejet vásárolunk, azt forraljuk fel. 5. Tojásfehérjét vagy sárgáját ne fogyasszunk nyersen, majonézes ételhez lehetőleg kész (tubusos vagy üveges) majonézt használjunk. 6. A mélyhűtött ételt alaposan melegítsük, forraljuk át. A húsfélék átsütésére különösen ügyeljünk. 7. Ételmaradékot lefedve és hűtőszekrényben tároljunk. 8. Konzervet felbontás után ne tároljunk az eredeti csomagolásban. 9. Savanyú ételt ne tároljunk alumíniumedényben, mázas cserépedényben pedig semmit se tároljunk. 10. A konyhaeszközök és a vágódeszka tisztaságára ügyeljünk! Az ételkészítéshez használt munkafelületeket (pl. asztalt, gyúródeszkát) különösen tisztán kell tartani.

36


1 0 .

é v fo l y am

11. Gyakran mossunk kezet! Ha betegek (pl. náthásak vagy lázasak) vagyunk, akkor csak a legszükségesebb esetben és nagy elővigyázatossággal foglalkozzunk ételkészítéssel. 12. Háziállatok (pl. kutya, macska, madár, teknős stb.) ne legyenek az ételkészítés helyszínén, annak közvetlen közelében. 13. A mosogatáskor használt szivacsot, kefét alaposan mossuk ki és szárítsuk meg. 14. Az elmosott eszközöket ne törölgessük, hagyjuk lecsepegni, megszáradni. Ha mégis ragaszkodunk a törölgetéshez, akkor tiszta, kifőzött és kivasalt törlőruhát használjunk. 15. A hulladékot mindig fedett tartályban gyűjtsük, az elszállításhoz célszerű beköthető fóliazsákot használni. Ha a szabadban főzünk, nem hagyhatjuk ott a konyhai hulladékot. 16. Ha a főzéshez vagy mosogatáshoz használt víz tisztaságáról nem vagyunk meggyőződve, a vizet forraljuk fel. 17. Baktériumok mindenütt vannak. Az idegen helyen, idegen környezetben készült ételek baktériumflórájára érzékenyebbek lehetünk. Ezért is nagyon fontos, hogy a higiéniára ügyeljünk. 18. Ha valamely étel fogyasztása után több személynél jelentkezik hányás vagy hasmenés, akkor indokolt orvoshoz fordulni. A fenti szöveg alapján válaszoljatok az alábbi kérdésekre! • Hol szabad vásárolni gombát, nyers húst és húskészítményt? • Mit jelent az, hogy nyers a tej? • Milyen ételt nem szabad nyersen fogyasztani? • Hogyan szabad konzervet és ételmaradékot tárolni? • Milyen edényben nem szabad ételmaradékot tárolni? • Az ételfogyasztás egészségügyi következményeivel milyen tünetek esetén kell orvoshoz fordulni? • Miért kell idegen helyen még jobban vigyázni a higiéniára, mint otthon? Miután elolvastátok el a szöveget, gondoljátok át, hogy a biztonságos ételkészítés lehetőségei a kiránduláson adottak-e! Utána írjátok össze, hogy a körülmények ismeretében, várhatóan milyen eszközöket kell magatokkal vinni a főzéshez!

MEGOLDÁSI JAVASL AT • • • •

Hol szabad vásárolni gombát, nyers húst és húskészítményt? Ellenőrzött helyen. Mit jelent az, hogy nyers a tej? Nincs felforralva. Milyen ételt nem szabad nyersen fogyasztani? Tojásfehérjét és tojássárgáját. Hogyan szabad konzervet és ételmaradékot tárolni? Lefedve, konzervet más edényben.


3 7

• Milyen edényben nem szabad ételmaradékot tárolni? Konzervet felbontás után az eredeti csomagolásban nem szabad tárolni, savanyú ételt ne tároljunk alumíniumedényben, mázas cserépedényben pedig semmit ne tároljunk. (Indoklása: egészségre káros anyagok oldódnak ki a konzervdobozból, alumíniumedényből, cserépedényből.) • A z ételfogyasztás egészségügyi következményeivel milyen tünetek esetén kell orvoshoz fordulni? Ha több személynél jelentkezik hányás vagy hasmenés. • Miért kell idegen helyen még jobban vigyázni a higiéniára, mint otthon? Mert érzékenyebb a szervezetünk a nem megszokott baktériumokra, fertőzésekre.

T/7.

X. oldal 15 perc

Étkezés és kultúrtörténet – alternatív feladat

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : • Olvastassuk fel a szöveget több tanulóval (körbeolvasás). A szöveg feldolgozására vonatkozó kérdéseket 3-4 fős csoportokban válaszolják meg. A csoportok versenyezhetnek is a válaszadás gyorsaságában és pontosságában. • A szövegben vannak ismert és kevésbé közismert ételek. Aki a kevésbé elterjedtek közül (pl. tiroli máj, citromos kolbász, pozsonyi kifli) már evett valamelyikből, beszámolhat arról, miért jó az az étel. K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : hangos és értelmező olvasás, ismeretterjesztő szöveg értő feldolgozása M u n k a f o r m á k : csoportmunka Célcsoport – differenciálás: Módszerek, eljárások: 7. Étkezés és kultúrtörténet Olvassátok el az alábbi szöveget, majd oldjátok meg a hozzá tartozó feladatokat!

NAGY MAGYAROK KEDVENC ÉTELEI Vajon milyen ételeket szeretett Mátyás király vagy Petőfi Sándor, Jókai Mór? Melyik magyar specialitásra vágyott József Attila Párizsban? – erről is közzétett egy összeállítást a Magyar Dietetikusok* Országos Szövetsége. A magyar étkezést bemutató legkorábbi beszámolók Mátyás király idejéből származnak. Az életrajzírók tudósításai alapján elmondható, hogy a királyi udvarban szerették a válogatott, finom ételeket. Különösen kedvelték a halakat és a különböző húsféléket. A következő évszázadok étkezéséről nem sok feljegyzés maradt fenn, viszont arról már találhatók írások, hogy a 19. és a 20. században élő közismert magyarok milyen ételekért lelkesedtek.

38


1 0 .

é v fo l y am

Déryné, a híres színésznő például naplójában részletesen megemlékezett arról a kulináris** élvezetről, amikor először kóstolt kolozsvári káposztát. Petőfi Sándor a hagyományos magyar ételeket kedvelte, mint a túrós tészta vagy a pecsenyehús. A nagy mesélőnek, Jókai Mórnak a kedvence a tiroli máj volt, és több más kedvelt étele közül talán a legismertebb a nagy szemű babból és füstölt malackörömből készült leves. Deák Ferenc nagyon szerette a sült csirkét paradicsommal, amely hajdan a Vörösmarty tér sarkán álló Angol királynő Szálló specialitásai közé tartozott. Kossuth Lajos kedvelte a citromos kolbászt, valamint a pozsonyi kifli Palugyay Jakab Vasforrás nevű vendéglőjében kínált, speciális formáját, amely Kossuth-kifli néven vált ismertté. Széchenyi István nagy rajongója volt az akkoriban „fagyosnak” vagy „hideg nyalatnak” nevezett csemegének, a fagylaltnak. A palóclevest 1892-ben Gundel Károly apja, Gundel János készítette először Mikszáth Kálmánnak, „a nagy palócnak” ürühúsból (ivartalanított juhból), zöldbabból és csipetkéből. Krúdy Gyula, aki igazi ínyenc volt, regényeiben is nagy figyelmet szentelt ételnek-italnak, s utánozhatatlan hangulatot varázsolva, tűnődve elmélkedett a különböző fogások élvezetéről. Az író a rácponty, a marha- és körömpörkölt mellett a tányérhús (levesben főtt marhahús) nagy kedvelője volt. József Attila a házias jellegű ennivalók híve volt: 1926-ban, a gasztronómia egyik legnagyobb szentélyéből, Párizsból írt levelében testvérétől, Jolántól azt kérte, hogy küldjön neki csomagban bablevest csipetkével és kolbászszeletekkel. A világhírű Nobel-díjas tudós, Szent-Györgyi Albert neve a gasztronómiába is bevonult, ugyanis 1938-ban a lillafüredi Palota Szálló akkori konyhafőnöke engedélyt kért és kapott a tudóstól, hogy róla nevezze el a paprikás csirke receptjét. (Forrás: Hajdú-bihari Napló, 2007. február 10. 15. old.) Szómagyarázatok: *dietetikus: a táplálkozással foglalkozó szakember **kulináris: konyhai, szakácsmesterséggel kapcsolatos a) Kossuth Lajos vagy Krúdy Gyula sem arról a leghíresebb, hogy milyen ételt szeretett. Kapcsold össze az információkat, amelyek arról szólnak, hogy az olvasmányban szereplő híres emberek miről nevezetesek a magyar kultúra történetében! Ha akad olyan név, amely számodra ismeretlen, akkor ne tippelj vaktában, kérdezd meg az osztálytársaidat, vagy használj lexikont! Mátyás király Déryné Széppataki Róza Petőfi Sándor Jókai Mór Deák Ferenc Kossuth Lajos Széchenyi István Mikszáth Kálmán Krúdy Gyula József Attila Szent-Györgyi Albert Nobel-díjas tudós, a C-vitamin feltalálója A legismertebb magyar költő, az 1848-as forradalom vezéralakja


3 9

A haza bölcse, a kiegyezés kezdeményezője Kossuth szerint a legnagyobb magyar A legtöbbet olvasott, legnépszerűbb magyar író Palócföld szülötte, regényíró és novellista, igaz mesélő hajlamú író A 15. században élt, igazságosnak tartott uralkodó A 19. század legnépszerűbb politikusa, Magyarország kormányzója 20. századi költő, aki gyerekkorától kezdve sokat nyomorgott 20. századi író, többek között Óbuda, a Margitsziget, a valaha volt Tabán elevenedik meg írásaiban Színésznő a nemzeti színjátszás hőskorában b) Érdekességképpen idézd fel vagy keresd ki az olvasmányból, hogy melyik étel kinek volt a kedvence! AZ ÉTEL NEVE VAGY FAJTÁJA

HÍRES EMBER, AKI AZ ÉTEL KEDVELŐJE VOLT

• húsok, halak • paprikás csirke • kolozsvári káposzta • túrós tészta és pecsenyehús • bableves csipetkével és kolbászszeletekkel • t iroli máj és nagy szemű babból leves füstölt hússal • rácponty, marha-és körömpörkölt, tányérhús • sült csirke paradicsommal • palócleves • fagylalt • citromos kolbász, pozsonyi kifli

c) A kirándulás előtt hasznos egy listát készíteni a kedvenc ételeitekről. Ahány napra utaztok, annyiszor egy főételt nevezzen meg mindenki, amit szívesen fogyasztanátok! Ne ételkülönlegességeket gyűjtsetek, hanem elkészíthető ételeket, amit a többség szívesen fogyasztana! (Egy ilyen listára szükség lehet az étkezések megrendelésekor.)

MEGOLDÁSI JAVASL AT a) Mátyás király A 15. században élt, igazságosnak tartott uralkodó Déryné Széppataki Róza Színésznő a nemzeti színjátszás hőskorában Petőfi Sándor A legismertebb magyar költő, az 1848-as forradalom vezéralakja Jókai Mór A legtöbbet olvasott, legnépszerűbb magyar író Deák Ferenc A haza bölcse, a kiegyezés kezdeményezője Kossuth Lajos

40


1 0 .

é v fo l y am

A 19. század legnépszerűbb politikusa, Magyarország kormányzója Széchenyi István Kossuth szerint a legnagyobb magyar Mikszáth Kálmán Palócföld szülötte, regényíró és novellista, igazi mesélő hajlamú író Krúdy Gyula 20. századi író, többek között Óbuda, a Margitsziget, a valaha volt Tabán elevenedik meg írásaiban József Attila 20. századi költő, aki gyerekkorától kezdve sokat nyomorgott Szent-Györgyi Albert Nobel-díjas tudós, a C-vitamin feltalálója b) Érdekességképpen idézd fel vagy keresd ki az olvasmányból, hogy melyik étel kinek volt a kedvence! AZ ÉTEL NEVE VAGY FAJTÁJA • húsok, halak • paprikás csirke • kolozsvári káposzta • túrós tészta és pecsenyehús • bableves csipetkével és kolbászszeletekkel • t iroli máj és nagy szemű babból leves füstölt hússal • rácponty, marha-és körömpörkölt, tányérhús • sült csirke paradicsommal • palócleves • fagylalt • citromos kolbász, pozsonyi kifli

T/8.

HÍRES EMBER, AKI AZ ÉTEL KEDVELŐJE VOLT • Mátyás király • Szent-Györgyi Albert • Déryné Széppataki Róza • Petőfi Sándor • József Attila • Jókai Mór • Krúdy Gyula • Deák Ferenc • Mikszáth Kálmán • Széchenyi István • Kossuth Lajos

X. oldal 15 perc

Az egészség – vagyon? – alternatív feladat

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : • Olvastassuk fel a szöveget több tanulóval (körbeolvasás). • A kérdésekre a tanulók önállóan, írásban válaszoljanak. A válaszokról beszélgessünk frontálisan. • Az olvasottakat a saját életvitelükkel kell szembesíteniük a tanulóknak. Ha lehet, keressünk pozitív életviteli példákat a gyerekek világából. A személyes kérdéseknél vigyázzunk, nehogy megbántsunk diákokat (például túlsúlyosakat, mozgásszervi zavarral küszködőket stb.), illetve ne kötelezzünk senkit arra, hogy a saját testéről, egészségéről szóló szöveget fel kelljen olvasnia. C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : alternatív feladat


4 1

K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : a reflektív gondolkodás fejlesztése, az írásbeli kifejezőkészség fejlesztése M u n k a f o r m á k : egyéni munka, frontális munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : reflektáló fogalmazás írása szöveg alapján 8. Az egészség – vagyon?

EGÉSZSÉGVAGYON Megdöbbentő adatot ismertem meg. A magyar férfiak 53, a nők 62 évet élnek átlagosan egészségesen, ami nagyságrendekkel kevesebb az európai átlagnál. Átlagosan ennyi évre van szükségünk, hogy a megfázásokon, influenzákon és gyorsan gyógyuló egyéb kórjaink után maradandó, egész életünk végéig tartó betegségeket szerezzünk magunknak. Ma még kevesen tudják, hogy a születéskor kapott egészségünk a saját vagyonunk, mellyel illik jól gazdálkodni. A pénzünket a bankba tesszük, befektetjük, az autónkat, házunkat rendszeresen karbantartjuk, vigyázunk rá. És az egészségvagyonunkkal törődünk-e? Tudatosult-e bennünk, hogy ezt is óvni, ápolni kell? Miért tartjuk természetesnek az évente felszedett kilókat, a ruhaméretünk folyamatos növekedését? A túlsúly nem tesz jót az ízületeknek, a keringési rendszerünknek, a vércukorszintünknek. Egyenes következménye egy kellemetlen, korlátozott életforma, melyről jól lehet panaszkodni a zsúfolt orvosi rendelőkben. A magyarok 16%-a mozog heti rendszerességgel, mely arány hihetetlenül alacsony nemzetközi összehasonlításban. A betegségi és önpusztító listákon viszont (túlsúly, infarktus, cukorbetegség, dohányzás, alkohol, depresszió, öngyilkosság) stabilan ott vagyunk a nemzetközi élmezőnyben. Kétes dicsőséget jelent ez számunkra. Tudom, hogy nem könnyű változtatni a kialakult szokásokon. Nem kell végletekben gondolkodni, nem jövő hónap elsejétől kell drasztikus változást elérni. Fokozatosan, következetesen végigvitt apró lépések lehetnek csak sikeresek. Eggyel kevesebb sör, üdítő, cigaretta, vacsora utáni séta, egy megállóval előbbi leszállás, a lift elkerülése stb. Ezen kezdeti lépések megtétele a legnehezebb, a második és a következő már gyorsan jön, csak akarni kell. Ezektől nem kényelmetlenebb, hanem jobb lesz az életünk… (Forrás: Kocsis Árpád cikke. Mozgás, Szabadidősport és Életmódmagazin, BSI Sportmarketing Kft. 2007. augusztus, 3. old.) a) Fogalmazd meg a cikk alapján, de saját szavaiddal, mi az az egészségvagyon! b) Gondolkozz el a következőkön: • Te hogyan gazdálkodsz az egészségvagyonoddal? Jól vagy rosszul? Válaszodat fejtsd ki néhány mondatban! • Milyen apró dolgokat tudnál tenni az egészséged érdekében? Olvasd el és mérlegeld ehhez a szöveg utolsó bekezdését! • Szerinted egy osztálykirándulás mikor, milyen szervezési és programfeltételek mellett használ az egészségeteknek?

42


T/9.

1 0 .

é v fo l y am

X. oldal 15 perc

Időmérleg – alternatív feladat

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : • A táblázat adatait nem kell felolvasni, csak néma olvasással tanulmányozni és a lehetséges következtetéseket megfogalmaztatni. A táblázatok értékelését páros munkában végezzék a diákok, az egyéni időmérleget és az osztály-statisztikát otthon készítsék el. • Ha rászánjuk magunkat, hogy egy vagy két párt megbízzunk egy osztályszintű fölméréssel, akkor segítsünk nekik, adjunk időt a vizsgálat elkészítéséhez, hívjuk fel a többiek figyelmét arra, hogy segítsenek a feladatban, végül pedig jutalmazzuk a statisztika elkészítését. A tanulságokról feltétlenül beszélgessünk diákjainkkal. K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : táblázatolvasás és értelmezés, a reflektív gondolkodás fejlesztése C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : alternatív feladat M u n k a f o r m á k : páros munka, frontális beszélgetés M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : statisztikai adatsorok értelmezése, szöveges magyarázat, házi feladat 9. Időmérleg Olvassátok el az alábbi szöveget, majd oldjátok meg a hozzá tartozó feladatokat!

HOGYAN LAZÍTUNK? Az alábbi, 2007-ben készült statisztikai adatsor alapján a magyar átlagemberek életmódjáról tájékozódhattok.

MIT SPORTOLUNK? (A REDSZERESEN SPORTOLÓK ARÁNYÁBAN)

HOVÁ JÁRUNK SZÓRAKOZNI LEGALÁBB HAVONTA? (A VÁLASZADÓK ARÁNYÁBAN)

Kerékpározás Úszás Labdarúgás Biliárd, darts Aerobic, fitnesz Tenisz, fallabda Testépítés Kosárlabda

Kávézó, Cukrászda Italbolt, kocsma Gyorsétterem Diszkó, éjszakai klub Étterem Pub, internet-kávézó

51% 33% 27% 22% 20% 12% 11% 9%

17% 13% 12% 10% 10% 7% 3%

MIT CSINÁLUNK LEGALÁBB HETENTE? (A VÁLASZADÓK ARÁNYÁBAN) Újságolvasás Rádióhallgatás Zenehallgatás, tévézés Kertápolás Főzőcskézés Összejárás barátokkal Számítógépezés Találkozás rokonokkal Meccsnézés a tévében Piacra járás Könyvolvasás

84% 80% 52% 48% 39% 35% 35% 34% 32% 31% 31%


4 3

A tördelésnél vigyázni kell, hogy minden szöveges oszlophoz tartozik egy %! Nehogy elcsússzon! (Forrás: A Figyelő 2007/8. számának rendkívüli melléklete: Milyenek a magyarok? 2007. február 22– 28. 26. old.) a) Fogalmazd meg, milyen következtetésekre jutsz a táblázatok tanulmányozása után! b) Hasonlítsd össze a saját szokásaidat az országos átlaggal! SPORT

SZÓRAKOZÁS

TEVÉKENYSÉGEK

c) Készíts statisztikát az osztály szabadidő-eltöltési szokásairól is! SPORT

SZÓRAKOZÁS

TEVÉKENYSÉGEK

MEGOLDÁSI JAVASL AT A táblázat értelmezésének az a lényege, hogy átgondoljuk, mely adatok mögött milyen társadalmi jelenségeket, tendenciákat sejtünk. Lehetséges következtetések: • A sportolásra vonatkozó adatsorból látszik, hogy a lakosságnak kb. a fele nem kerül a sportos élet közelébe se, mert a legmagasabb adat is csak 51%. A kerékpározás vezető szerepe nem azt jelenti, hogy sportolási célból kerékpároznak az emberek, hanem bizonyos településeken, elsősorban kisvárosokban és falvakban, ahol nincs tömegközlekedés (busz, villamos), a legfontosabb közlekedési eszköz a kerékpár. Jó viszont, hogy az emberek harmada jár úszni. Minden bizonnyal az úszás azért előzheti meg a focit, mert az utóbbi évtizedekben sok uszoda épült. Több olyan sportág szerepel a listán, amelyekről 10-15 éve még keveset hallottunk. • Nem jó, hogy az emberek többsége nem jár szórakozni. Ebben az adatsorban a legmagasabb százalékos adat is csak 17%. Az italbolt, kocsma a második helyen van, mert a falvak egy részében nincs is hova menni, csak a kocsmába járhatnak a szórakozni vágyók. Valószínű, hogy a megnevezett szórakozóhelyeket más-más társadalmi közegbe tartozó emberek látogatják. • Az otthoni tevékenységek listájával már elégedettebbek lehetünk, de ez az elégedettség relatív. Az újságolvasás nem feltétlenül jelenti azt, hogy igényes újságokat olvasnak az emberek. A helyi lapok is lehetnek igényesek és informatívak, de ha valaki csak a sportoldalt vagy a horoszkópot olvassa, akkor biztosan nem lesz általánosan jól tájékozott. A népszerű magazinok, bulvárlapok nem biztos, hogy elmélyült olvasásra ösztönöznek. Újságot is lehet felületesen olvasni. A rádióhallgatás pedig lehet, hogy főleg zenés adókat jelent. (A fiatalok zöme csak ilyeneket hallgat.). Feltűnő az adatsorban, hogy több magányos és kevesebb társas tevékenységről van adat.

44


1 0 .

é v fo l y am

reflek tál ás

T/10.

X. oldal 25 perc

Tanulói beszámolók, programtervek a kirándulásra

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : • A csoportok képviselőit kérjük fel a programtervek ismertetésére. A szavazás demokratikusan történjen. Tudatosítsuk a tanulókban, hogy nem személyekre, hanem programok tartalmára szavaznak. • A programtervek igényessége alapján értékeljük a tanulói beszámolókat. K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : a nyilvánosság előtti megszólalás gyakorlása, társas készségek, kompromisszumkészség fejlesztése, önálló tájékozódási képesség, országismeret fejlesztése C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : szóvivői beszámolók és szavazás M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : prezentációk

2. HÉTKÖZNAPI SZÖVEGEK A SZÉPIRODALOMBAN r áhangolódás

T/1.

X. oldal

Köznapi és szépirodalmi szövegek

5 perc

T a n á r i i n s t r u k c i ó k : Hívjuk föl a diákok figyelmét arra, hogy mindenféle szövegre gondolhatnak, és nem kell a kétféle szöveg megkülönböztetésének egzakt leírását adniuk, pusztán asszociálniuk: általában milyen szövegre mondjuk, hogy „hétköznapi”, és milyenre, hogy „szépirodalmi”? K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : korábbi szövegtapasztalatok mozgósítása C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : egyéni M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : asszociációk fogalmakról 1. Köznapi és szépirodalmi szövegek Mitől „szépirodalmi” és mitől „köznapi” egy szöveg? Gyűjts olyan tulajdonságokat a két kifejezés alá, ami szerinted jellemzője az egyes szövegeknek! Vigyázat: a tulajdonságoknak nem kell párban állniuk, vagyis kölcsönösen megfelelniük egymásnak! KÖZNAPI SZÖVEGEK ..................................... .....................................

SZÉPIRODALMI SZÖVEGEK ................................................. .................................................

A hétköznapi szövegek olyan írásos dokumentumok, amelyekkel nap mint nap találkozhatunk, de nem szépírói, hanem valamilyen praktikus, gyakorlati szándékkal alkották meg azokat. Az ilyen szövegek évszázadok óta sokféleképpen válhattak részévé a szépirodalomnak. Az alábbi írások szépirodalmi alkotások, de részben vagy teljes egészében valamilyen hétköznapi szöveg feldolgozására vagy felhasználására épülnek. Elolvasásuk és megbeszélésük, feldolgozásuk során rájöhettek arra, mi az a többlet, ami a hétköznapi szöveget irodalmi szöveggé formálhatja, vagy milyen olvasói-befogadói magatartás teheti a köznapi szövegeket irodalmivá.

46


1 0 .

é v fo l y am

jelentésteremtés

T/2.

X. oldal 25 perc

Jellemek és firkálások

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : • A tanár olvassa fel Csehov írását, a diákok néma olvasással kövessék a felolvasást. • Az a–c) feladatokat párban oldják meg. • A d) feladatot adjuk szorgalmi házi feladatnak. K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : néma olvasás, konnotatív jelentések felfedezése, szereplő jellemére következtetés a szereplő szövegéből, kreatív írás C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály – a d) feladat lehetőséget ad a differenciálásra M u n k a f o r m á k : pármunka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : szövegek szétválasztása, rövid jellemzések írása, kreatív írás házi feladatként 2. Jellemek és firkálások Olvassátok el az alábbi novellát, majd oldjátok meg a hozzá tartozó feladatokat!

ANTON PAVLOVICS CSEHOV: A PANASZKÖNYV* A panaszkönyv – külön e célra épült kis irodaszobában fekszik a vasúti állomáson. A szoba kulcsa „az ügyeletes csendőrnél őriztetik”, valóságban azonban semmiféle kulcsra nincs szükség, mert a szobácska soha nincs bezárva. Nyissuk fel a könyvet, és olvassuk: „Tisztelt uram! Tollpróba?!” Ez alatt hosszú orr, torz pofa, szarvakkal. A karikatúra alatt a következő felírás: „Ökör te vagy, aki nézed, én csak a te tükörképed.” „Ezen állomáshoz közeledvén az ablakon át a természet szépségeiben gyönyörködvén, kalapom elrepült. I. Jarmonkin.” „Hogy ki írta, nem tudom, de én hülye olvasom.” „Ittjártom emlékére: Kolovrejov, a sóhivatal elnöke.” „Panaszt emelek a főnökségnél Kucskin kalauz ellen, amiért gorombán viselkedett feleségemmel szemben. Feleségem egyáltalában nem lármázott, hanem ellenkezőleg, azon igyekezett, hogy csönd legyen. Ugyancsak panaszt emelek Kljatvin csendőr ellen, aki durván vállon penderített. Lakhelyem Andrej Ivanovics Iscsejev birtoka, aki ismeri magatartásomat. Szamolucsev írnok.” „Nyikandrov szocialista!” „Felháborító cselekedet friss benyomása alatt írván… (törölve). Ez állomáson átutazva, lelkem mélyéig felháborított a következő…(törölve). Szemem előtt az alábbi felháborító esemény játszódott le, amely rikító színekkel ecseteli hazánk vasúti viszonyait… (minden, ami alább következik, törölve, kivéve az aláírást:) Alekszej Zugyev, a kurszki gimnázium VII. oszt. tan.”

H ÉTK Ö ZN A P I S Z Ö VEGEK A

S ZÉ P IR O D A L O M B A N

4 7

„A vonat indulására várakozva, szemügyre vettem az állomásfőnök ábrázatát, és fölöttébb elégedetlen voltam vele. Erről ezennel értesítem a főnökséget. Egy rettenthetetlen nyaraló.” „Tudom, hogy ezt ki írta. M. D. írta!” „Uraim, Telcovszkij hamiskártyás!” „A csendőr felesége tegnap Kosztyka pincérrel kirándult a túlsó partra. Jó mulatást kívánunk. Csendőr, ne csüggedj!” „Ezen az állomáson átutazván és éhes állapotban megfelelő táplálékra kívánkozván, nem tudtam böjtös ételhez jutni. Duhov diakónus.” „Azt zabáld, amit adnak!” „Aki egy bőr szivartárcát talál, kérem, adja le a pénztárnál, Andrej Jegoricsnak.” „Mivel engem elcsapnak az állomásról, mert állítólag részegeskedtem, kijelentem, hogy egytől egyig valamennyien gazemberek és tolvajok. Kozmogyemjanszkij, távírász.” „Ékeskedjetek erényekkel!” „Katyenka, megőrülök magáért!” „Kéretik a panaszkönyvbe be nem írni, ami nem odavaló. Állomásfőnök helyett: Ivanov VII.” „Hiába vagy hetedik, mégis hülye vagy.” (1884) (Fordította: Szöllősi Klára) (Forrás: Csehov: Szakadékban. Válogatott elbeszélések. Európa Könyvkiadó, Budapest, 1983. 12–13. old.) Szómagyarázat: * Panaszkönyv: a mai szóhasználatban vásárlók könyve a) Jelöljétek meg a szövegben, hogy mely bejegyzések valók, s melyek nem valók egy panaszkönyvbe! b) Jelöljétek egy harmadik jellel, melyek azok a sorok, amelyek nem a panaszkönyvből valók, hanem az író tette hozzá a panaszkönyvszöveghez! Miért fontosak ezek a sorok? c) Milyennek ismertétek meg a panaszkönyvből Csehov korának embereit külön-külön? Milyen embertípusokra ismertek rá? d) Milyen bejegyzések szerepelhetnének egy mai magyar vasúti panaszkönyvben? Írd meg Csehov írásának mai változatát!

MEGOLDÁSI JAVASL AT a) Jelöljétek meg a szövegben, hogy mely bejegyzések valók, s melyek nem valók egy panaszkönyvbe! Jarmonkin, Szamolucsev, Duhov Diakónus és Andrej Jegorics bejegyzése panaszkönyvbe való, mert ezek a vasútállomás másokra is tartozó vagy a szolgáltatással kapcsolatos történései, a többi nem. Nem való panaszkönyvbe mások gúnyolása és mások magánéletének kiteregetése.

48


1 0 .

é v fo l y am

b) Jelöljétek egy harmadik jellel, melyek azok a sorok, amelyek nem a panaszkönyvből valók, hanem az író tette hozzá a panaszkönyvszöveghez! Miért fontosak ezek a sorok? Ami nincs idézőjelben, az mindig írói szöveg. A második sor idézőjele utalhat feliratra vagy sajátos jelentéstartalomra. c) Milyennek ismertétek meg a panaszkönyvből Csehov korának embereit külön-külön? Milyen embertípusokra ismertek rá? Felismerhető embertípusok pl.: akinek nincs mondanivalója, mégis mondja, gúnyolódó, a pletykálkodó, az örök elégedetlen, az ingerült, ingerlékeny, a gyanakvó, a másokat kioktató, a szerelmes. Ha nem megy a felismerés, segítsünk egy példával. Valószínűleg hasonló szövegekre ismerhetünk például az iskolai padokon, telefonfülkék falán, néha múzeumi vendégkönyvekben, vécék ajtaján, és így tovább. Az életbeli, ismerős szituációk említése valószínűleg megindítja a diákok fantáziáját.

T/3.

X. oldal 20 perc

Villamosjegy vagy novella?

T a n á r i i n s t r u k c i ó k : Az Örkény-szöveget a tanár olvassa fel. A kérdésekre a választ a diákok először párban, majd frontálisan beszéljék meg. K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : dokumentumszöveg értő olvasása, a dokumentum és a szépirodalom különbségének felfedezése C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : Ha van az osztályban előadói képességekkel rendelkező vagy a szerepjáték iránt kedvet érző diák, akkor „játszhatnak” is a szöveg felolvasásával: megpróbálhatják tárgykörétől nagyon távol eső, szokatlan érzelmi tónusban is felolvasni: pl. törvényszéki bíró hangján, szerelmi vallomásként, egy magazinműsor riportereként stb. M u n k a f o r m á k : pármunka, frontális munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : szövegek szó szerinti és metaforikus értelmezése, szövegek összehasonlítása 3. Villamosjegy vagy novella? Olvassátok el az alábbi írást, Örkény István egyperces novelláinak egyikét, majd oldjátok meg a hozzá tartozó feladatokat!

ÖRKÉNY ISTVÁN: MI MINDENT KELL TUDNI Érvényes két díjszabási övezet beutazására egy órán belül, legföljebb négyszeri átszállással a felszállóhelytől az utazás céljához vezető legrövidebb útvonalon. Átszállni csak kereszteződéseknél, elágazásoknál és végállomásokon lehet, de csak olyan kocsira, melynek útvonala az előzően igénybe vett kocsik útvonalától eltér. Egy utazás során csak egy Duna-híd és minden útvonal csak egyszer érinthető.



4 9

Kerülő utazás és útmegszakítás tilos! (Forrás: Örkény István: Egyperces novellák. III., bővített kiadás. Magvető Kiadó, Budapest, 1974. 340. old.) a) Hogyan, milyen céllal, módszerrel és alapossággal olvasod a villamosjegyre nyomtatott szöveget, ha mondjuk egy villamosjegy hátoldalán találkozol vele ? b) Hogyan változik meg az ember figyelme és a gondolkodása is attól, hogy Örkény István címet adott a villamosjegyre írt szövegnek? c) Az alábbi szövegek kb. harminc évvel későbbi BKV-átszállójegy-hátlapszövegek, így Örkény István már nem írhatott belőlük egyperces novellát. Hasonlítsátok össze, miben változott az ezredforduló után nyomtatott átszállójegyek szövegének nyelve, stílusa az 1970-es évek közepéhez képest! Szerintetek mit mond az idézett három dokumentumszöveg arról a korról, amelyben született? Érvényes egy utazásra, egy átszállással, Budapest közigazgatási határáig. Átszálláson kívül útmegszakításra, ill. visszafelé utazásra nem jogosít. A jegyet minden felszálláskor kezelni kell, az utazás megkezdésekor az egyik, átszálláskor a másik végén található számhálónál. Bélyegzős érvényesítés esetén összesen 90 percig, ezen belül az átszállástól számítva 60 percig, a földalattin 30 percig lehet vele utazni. A jegyet ellenőrzéskor fel kell mutatni, és az ellenőr kérésére át kell adni. Érvényes egy utazásra, egy átszállással, az átszállással együtt összesen 5 megálló távolságra, a kezeléstől számított 60 percig. Átszálláson kívüli útmegszakításra, ill. visszafelé utazásra nem jogosít. A jegyet ellenőrzéskor fel kell mutatni, és az ellenőr kérésére át kell adni. d) Érthetjük-e novellaként a fenti szöveget? Milyen átvitt jelentése, metaforikus tartalma lehet?

MEGOLDÁSI JAVASL AT a) H ogyan, milyen céllal, módszerrel és alapossággal olvasod a villamosjegyre nyomtatott szöveget, ha mondjuk egy villamosjegy hátoldalán találkozunk vele ? Ha csak valamilyen információt keresünk, akkor felületesen és gyorsan, de semmiképpen sem minden szót mérlegelve olvasunk. Ilyen szövegeket a hétköznapok során nem szoktunk rendesen elolvasni, legfeljebb akkor, ha nagyon ráérünk és nincs jobb dolgunk. b) Hogyan változik meg az ember figyelme és a gondolkodása is attól, hogy Örkény István címet adott a villamosjegyre írt szövegnek? A cím felülírja az egész szöveg jelentését, mást figyelünk a szövegben, mint amit egyébként. Rájövünk például arra, hogy gyakran úgy használjuk a szolgáltatásokat, hogy nem tudjuk, mi mindent kellene tudni. A villamosjegyre írottak az átlagember számára nehezen érthetők, illetve lehet azon vitatkozni, hogy kell-e egyáltalán tudni a városi közlekedésben, hogy melyik a legrövidebb útvonal, mit jelenthet a legrövidebb, térbeli vagy időbeli rövidséget. A jegyszöveg értelmezi az átszállás fogalmát, de másképpen, bonyolultabban, körülményesebben, mint ahogy az a hétköznapi tudatban él.

50


1 0 .

é v fo l y am

c) Az alábbi szövegek kb. harminc évvel későbbi BKV-átszállójegy-hátlapszövegek, így Örkény István már nem írhatott belőlük egyperces novellát. Hasonlítsátok össze, miben változott az ezredforduló után nyomtatott átszállójegyek szövegének nyelve, stílusa az 1970-es évek közepéhez képest! Szerintetek mit mond az idézett három dokumentumszöveg arról a korról, amelyben született? A z összehasonlítás során kiderülhet, hogy a mai jegy szövege azt, hogy az adott jegyfajtával az utas milyen utazásra jogosult, érthetőbben magyarázza. Nincsen a szövegben tiltó rendelkezés, ami a hangnemet emberibbé teszi. d) Érthetjük-e novellaként a fenti szöveget? Milyen átvitt jelentése, metaforikus tartalma lehet? Néhány lehetséges értelmezés: érthetjük úgy a novellát, mint a hivatal és az egyén viszonyának kifejezését, mint annak leírását, hogyan kiszolgáltatott az ember a nála nagyobb és neki parancsoló államnak. Még általánosabb jelentésben szólhat arról a mű, hogy a modern ember élete mennyi korlát, tiltás és szabály között zajlik – és nyilván tulajdoníthatunk sok más jelentést is a műnek.

T/4.

X. oldal 35 perc

Egy halott búcsúztatója

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : • A szöveget a tanár olvassa fel. Ha olykor egy-egy szóról lehet sejteni, hogy a tanulók nem ismerik, akkor olvasás közben is meg lehet állni a szójelentést tisztázni. • Az első és a második feladatot önállóan oldják meg a diákok, a harmadikat és a negyediket megbeszélhetik a párjukkal. A harmadik és a negyedik feladat megoldásához lassan, figyelmesen újra kell olvasni a szöveget. Ha a szavak jelentését még ekkor sem ismerik, keressék ki azokat az értelmező szótárból. Az ötödik és a hatodik feladat legyen önálló munka. K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : nyelvi érzékenység fejlesztése, stílusrétegek, stílusárnyalatok felismerése M u n k a f o r m á k : egyéni és páros munka E s z k ö z ö k : értelmező kéziszótár 4. Egy halott búcsúztatója Olvassátok el az alábbi írást, Mikszáth Kálmán újságcikkét kora egyik jelentős szobrászáról, majd oldjátok meg a hozzá tartozó feladatokat! Ennek a cikknek a műfaja nekrológ. A nekrológ egy elhunyt kiváló ember, kiemelkedő személyiség életét és munkásságát méltató cikk vagy beszéd.



5 1

MIKSZÁTH KÁLMÁN: HUSZÁR MŰTERME Mosolygó arccal, kedves töredezett magyarsággal adta fel barátainak azt a találós mesét: – Sem nem villa, sem nem ház, – sem nincs a városban, sem nincs a városon kívül. No, mi az? Mindenki tudta már, hogy ez az ő műterme, mely a Lendvay és Bajza utca sarkán, az úgynevezett „Epreskert”-ben állt, s melyet annyira szeretett emlegetni minduntalan, hogy belátta mindenki, mekkora gyönyörűsége telik benne. Körös-körül gazdagok kéjlakai emelkedtek, homlokzatukkal a sugárútra. Ez kissé beljebb fekszik, szerényebben elhúzódva, pázsittal benőtt udvara a falura emlékezteti az embert. Egy-két növendék fácska mutatta a gazdaság újdonságát. Huszár szívesen elmondta, hogyan jutott kedves hajlékához. – Deák Ferenc hozta nekem. Igen, a Deák-szobor segítette hozzá. Mikor e művel őt bízták meg, akkor kint volt ideiglenes műterme a Városligetben, ott dolgozgatott vidáman fütyörészve (mert mindig víg volt, és fütyölt munka közben), de abban a szűk teremben nem lehetett volna Deák alakját elkészíteni, tehát műteremről kellett gondoskodnia. Addig-addig törte a fejét, hol találhatna alkalmas helyet, míg egyszer azt tanácsolta neki a bizottság egy tagja: „hát építtessen magának.” Mit? Hogy ő építtessen? Hát lehet egy ilyen vakmerő gondolatnak támadnia a művész elméjében, ahol ugyan megszületik még az a bátorság is, hogy az atyaistent gyúrja meg kőből, amint hogy meg is mintázta egy ízben – de hogy tulajdon házat építtessen, ez már mégis túl merész ötlet. Eleinte csak mosolygott erre, de midőn a szobor-bizottság késznek ajánlkozott huszonötezer forint előleget adni, a város pedig jutányos áron engedte át az epreskerti telket, megindult a műterem építése, s egy tavaszon be is fejezték. „Bár csak tovább tartott volna! – mondá a művész –, hogy tovább örültem volna neki.” Ebben tökéletesen ki volt fejezve természete, mert annak már nem tudott örülni, hogy ami kész volt, mindig kétes tervek gyullasztották, s maga az alkotás munkája gyönyörködtette. Kész szobrairól fumigálva beszélt, a készülőkről lelkesedéssel, s ez mutatta benne az erőt, hogy nem kapaszkodott bele, mint a féltehetségek szoktak, az elért sikereibe, hanem ezeket nem sokra becsülvén, duzzadó munkakedvvel, a tehetségesek kérlelhetetlen ösztönével vágyott új sikerekre. De az „epreskerti tanya” készen volt bár, sok örömet okozott neki azontúl is. A fácskák évről évre nőttek ott kinn (mindeniknek valami nevet adott a mitológiából), az eresz alatt három év előtt egy fecske fészket rakott. Minden ismerősét külön elhítta megnézni a fészket, kedélyeskedve, hogy mit épített az ő madár-kollégája, mert a fecske is szobrász ám. S míg ez gyönyörködtette kívül, azalatt bent is szaporodott a háznép. Évről évre jobban benépesült a „gyermekszoba” a földszinten. (Így hítta a műtermét tréfálózva.) Igaz, hogy lakói kőből, anyagból voltak, de csak nekünk voltak azok kőből, őneki magának élni látszottak, beszéltek hozzá, és ő beszélt hozzájuk. A vidor cimbora csak nevetett, mikor pirongatták, miért nem alapít családot, minek él agglegényes ridegségben egyedül? Csodálkozva rázta dús gesztenyefürtös fejét. Hogy élne ő egyedül? Mikor neki van a legjobb társasága az országban! A terem közepén ott áll a tündérszép Vénusz, kecses idomaival, a kis Ámor pajkoskodik a vállán. Balról Trefort miniszter morfondírozik. (Talán azon töpreng, nem felejtett-e ki valamit a költségvetésből?) Jobbról az öreg Pulszky gunyoros arca bukkan elő, a túlsó szögletben a mulató betyár duhajkodik széles jókedvében. Amott meg a Deák fönséges arca tűnik elő. Hatalmas idomainak mintái szétszedve, mint egy romokban heverő kolossz. Ni, ez meg Jókai Mór, kedves humor játszik az ajkai körül. Mintha azon gondolkodnék, hogy mégis szép lesz, ha az öregúr ott áll majd a Ferenc József téren, hátat fordítva a szabadelvű klubnak.

52


1 0 .

é v fo l y am

De ki győzné mind elszámlálni az ő alakjait? Némelyik már bevégzett, másik még csak alaktalan gyurma, egy-egy odavetett gondolata a művésznek, nekünk érthetetlen, de neki beszédes. Akkor érezte magát jól, mikor munkászubbonyát felöltve, alakjai közt süröghetett. Ők és a zene meg a bor voltak az ő elementumai. A borospalack mindig ott volt az állvány mellett, s a hegedű a szegen. Hol a palackot vette fel, hol a hegedűt tette le, s amint ivott, s hegedült jó magyar nótákat, a negyedik-ötödik pohárnál táncra kerekedtek körüle a szobrok, legalább ő úgy látta, s teljes odaadással muzsikált nekik. (Rácz Pali szobra a polcról a fejét csóválta irigyen, hogy milyen jól csinálja a tempót.) Ilyen volt az epreskerti műterem gazdája: víg, pajkos, becsvágyó és gondtalan. S a műtermet, mely az első magyar szobrász-műterem, ha Deák hozta neki, egyszersmind Deák örökölte tőle. A szép kis villa most a szoboré. Az fogja használni, aki bevégzi a jobbadán kész művet. Január 21-én Huszár még ott mulatott szobrai közt, késő este felment hálószobájába, és nem jött vissza többé közéjük, csak harmadnapra. De már akkor ő is szobor volt. Ott feküdt hidegen, mereven, virágokkal és koszorúkkal borítva. A gyertyák kísérteties fényt vetettek. Fejénél, mint egy őrszellem, Deák állt, s köröskörül közelebb a többi szobrok. Ők félig elevenek, emez egészen halott. (Forrás: Mikszáth Kálmán összes művei. 70. kötet. Cikkek, karcolatok 1885. január–június. Szerkesztette Bisztray Gyula és Király István, sajtó alá rendezte R. Hutás Magdolna és Rejtő István. Akadémiai Kiadó, Budapest, 1977. 25–28. old.) Szómagyarázatok: Huszár Adolf: szobrász (1843–1885) mellszobrokat is készített akadémikus stílusban. fumigálva: lenézve, megvetve, semmibe véve kéjlak: elegáns, úri ház Vénusz: a női szépség istennője a római mitológiában Ámor: szerelemistenke a római mitológiában Trefort miniszter úr: Trefort Ágost (1817–1888) politikus, 1872-től 16 éven át közoktatási miniszter Pulszky: Pulszky Frigyes (1814–1897) politikus és régész. 1848-ban külügyi államtitkár, később képviselő és a Magyar Nemzeti Múzeum igazgatója. kolossz: kolosszus, különlegesen nagy termetű ember, állat vagy tárgy. Az ókorban Rhodosz szigetén felállított 34 méter magas Apollón-szoborról kapta a nevét. elementumai: elemei (dolgok, amelyeket nagyon szeretett) Rácz Pál: cigányprímás a) Húzd alá a szövegben azokat a mondatokat, amelyeket Mikszáth az újságcikkben (visszaemlékezésben, nekrológban) a címadó szobrász szájába ad, tőle szó szerint idéz! Miért fontosak ezek a mondatok? b) Igaz-e, s ha igen, miért igaz Mikszáth mondata arról, hogy Huszár Adolf kedves, töredezett magyarsággal beszélt? c) Milyen természetes, élőbeszédből vett, olykor népies vagy régies szavai, beszédfordulatokat találtál a cikkben?



5 3

d) Mikszáth írásának keletkezése óta 120 évnél is több idő telt el. Melyek azok a szavak, amelyeket azóta már nem használunk, vagy amelyek helyett más szót használunk? e) Mit gondolsz: ismerte egymást az író és a szobrász? Milyen emberi kapcsolatról árulkodik a cikk tartalma, hangneme? f) Vizsgáld meg figyelmesen a Huszár Adolf házáról készült grafikát: szerinted árulkodik-e a ház külső képe arról, hogy a 19. század végén a szobrászat megbecsült mesterség volt?

MEGOLDÁSI JAVASL AT a) Húzd alá a szövegben azokat a mondatokat, amelyeket Mikszáth az újságcikkben (visszaemlékezésben, nekrológban) a címadó szobrász szájába ad, tőle szó szerint idéz! Miért fontosak ezek a mondatok? „– Deák Ferenc hozta nekem.” „Bár csak tovább tartott volna! – mondá a művész –, hogy tovább örültem volna neki.” – Sem nem villa, sem nem ház, – sem nincs a városban, sem nincs a városon kívül. No, mi az? Ezek a mondatok jól jellemzik azt a meghitt viszonyt, ami a művészt a szobraihoz és a villájához fűzik. b) Igaz-e, s ha igen, miért igaz Mikszáth mondata arról, hogy Huszár Adolf kedves, töredezett magyarsággal beszélt? „– Sem nem villa, sem nem ház, – sem nincs a városban, sem nincs a városon kívül. No, mi az?” A nem és a nincs előtt a se alakot használjuk. c) Milyen természetes, élőbeszédből vett, olykor népies vagy régies szavai, beszédfordulatokat találtál a cikkben? Népies szavak, kifejezések, beszédfordulatok: fütyöl, egy ízben, hítta, elhítta, körüle; ni ez meg…A fejét csóválta irigyen, milyen jól csinálja a tempót… Régies szavak, kifejezések pl.: mondá, jobbadán, három év előtt d) Mikszáth írásának keletkezése óta 120 évnél is több idő telt el. Melyek azok a szavak, amelyeket azóta már nem használunk, vagy amelyek helyett más szót használunk? Ha ez a feladat a frontális megbeszélés során csekély eredményt hoz, vagy a tanár eleve sejti, hogy a tanulók a feladatot nehezen tudják megcsinálni, akkor írjunk fel a táblára szójegyzéket. Az egyes szavak jelentését többnyire ki lehet találni a szövegösszefüggésből, a mai szóhasználatot (ahogy az adott szavakat vagy kifejezéseket ma mondjuk) pedig közösen bizonyára elő tudják hívni az emlékezetükből.(Nem a szótári alakot, hanem a szövegben előforduló szóalakot közöljük.) növendék fácska: fiatal fácska hajlék: épület, lakóépület fütyölt: fütyült elméjében: eszében egy ízben: egyszer egy tavaszon: egyszer tavasszal jutányos áron: jó, előnyös áron mondá: mondta gyullasztották: gyújtották

54


1 0 .

é v fo l y am

három év előtt: három évvel korábban elhítta: elhívta tréfálózva: tréfálkozva vidor: vidám pirongatták: korholták elszámlálni: megszámolni felöltve: felvéve süröghetett: tevékenykedhetett ( a sürög ma csak a sürög-forog összetett szóban él a köznyelvben) körüle: körülötte jobbadán: jobbára kísérteties fényt vetettek: kísérteties fényt árasztottak, a „fényt vet” ma átvitt értelemben használatos (pl. rossz fényt vet rá)

T/5.

X. oldal 20 perc

Játékleírás vagy novella

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : • Először a tanár olvassa fel az Örkény-írást, majd minden elemzés előtt játsszunk egyet az osztállyal. • Két önként jelentkező menjen ki a teremből. Ha önként jelentkező nincs, akkor a csoport válasszon ki két jelentkezőt. A bent maradók beszéljék meg, kinek mit kell kitalálnia. Hogy a játék működjön, ne fogadjuk meg azonnal Örkény tanácsait, az első fordulóban ne legyenek nagyon nehezek a kitalálandó dolgok. A behívott játékosok egyikének kössük be a szemét, a másiknak pedig kézjelekkel mutogasson valaki a kitalálandó dologról, majd szerepcsere következik, a másik versenyzőnek kötjük be a szemét, s az egyiknek mutogatunk. A szembekötés és a mutogatás mindaddig tart, amíg a játékosok ki nem találták a nekik szóló feladatot. Nyolc-tíz mozdulatot vagy mozdulatsort lehet tenni (nyolc-tíz különböző diák is mutogathat), de a versenyzők csak háromszor találgathatnak. • Ha Örkény játékszabályait szó szerint betartva játsszuk a játékot, akkor a szembekötésnek nem lesz funkciója. Ha viszont a két kitalálandó fogalom összefügg, akkor van értelme egyik játékosnak bekötni a szemét, hogy ne lássa, hogy a társának mit mutogatnak. Lehetséges fogalompárok pl.: kulcslyuk és kulcs, televízió és vezeték, kép és képkeret, ablak és függöny, tűzoltó és fecskendő stb. • Elsőként lehetőleg találékony diákokat küldjünk ki, hogy a játékot ne kudarcként élje meg a csoport. Az első játékosok helyzete mindig nehezebb, mint a következőké, • A modern pedagógia és pszichológia szerint a játék is a megismerés egyik kreatív útja és az önmegvalósítás egyik lehetősége, ha nem folyik szét, ha nem válik parttalanná, és a szabályokat betartjuk. • A gyerekek játékhoz való viszonya igen különböző lehet. Heller Ágnes szerint a játék során az emberek lehetnek azonosulók, inkognitót őrzők, ellenzékiek vagy szerepfelborítók. Az ellenzéki vagy szerepfelborító játékos tönkreteheti a játékot, tehát az arra hajlamos diákokra jobban kell figyelnünk. Előfordulhat, hogy van olyan csoport, amelyikkel nem lehet jól játszani, s lehet olyan is, amelyikkel nagyszerűen megy a játék. Játszani is tanulni kell, ezért érdemes néha játékokat is kipróbálni.



5 5

• A játék után vessük fel a kérdést az egész osztálynak: miről szólhat ez a játék? Milyen átvitt jelentése lehet? Mit tudhatunk meg egymásról, önmagunkról vagy az eljátszott dolgokról a játék segítségével? • Azzal a kérdéssel mehetünk tovább, hogy rákérdezünk: hol jelzi Örkény István, hogy átvitt jelentése van e játéknak. A válasz a bevezetőben, a második mondatban rejlik: „Játszhatja egy nyolc-tíz főből álló baráti kör, de nyolc-tíz milliós népek is elszórakozhatnak vele.” Beszélgessünk tovább: hogyan viselkednek népek egy ilyen szembekötősdi játékban? • Ezt követően kérjük meg a diákokat, hogy a tanulságokat ki-ki maga fogalmazza meg önmagának, és írja le a munkafüzetébe. • Ezzel ismét a metaforikus jelentésképzés megértése felé vittük el tanítványainkat. K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : a társas viselkedés fejlesztése, nem verbális készségfejlesztés, szókincsfejlesztés, a fogalmi gondolkodás fejlesztése, metaforikus gondolkodás fejlesztése C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály – játékban eleinte a bátrabb diákokat szólítsuk föl, csak később hívjuk a többieket is M u n k a f o r m á k : frontális, majd egyéni M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : játék, beszélgetés, kisesszé írás 5. Játékleírás vagy novella Olvassátok el az alábbi szöveget, majd játsszátok le, és – a lenti feladatokat követve – gondolkodjatok el rajt!

ÖRKÉNY ISTVÁN: JÁTÉKSZABÁLYOK Ennek a mulatságos és nevelő erejű társasjátéknak tetszés szerinti számú résztvevője lehet. Játszhatja egy nyolc-tíz főből álló baráti kör, de nyolc-tíz milliós népek is elszórakozhatnak vele. Csak az a fontos, hogy a középen hely legyen. Mindenekelőtt ketten kimennek a társaságból, ha lehet, két olyan személy, aki nem túl jól ismeri egymást. A többiek összebeszélnek. Minden föladat jó, amit nem könnyű kitalálni, a játék ugyanis annál szórakoztatóbb, minél tovább tart. Épp ezért teljesen szabályos, ha nem egy, hanem két föladatot dolgozunk ki, és az egyik szereplőnek ezt, a másiknak pedig amazt kell kitalálnia. (Példának okáért: örök ifjúság és tyúkszemvágás.) Amikor ebben megegyeztünk, a két szereplőt vissza lehet hívni. Most kezdődik a játék. Valaki odalép az egyik szereplőhöz, beköti a szemét, aztán odalép a másikhoz, és néhány olyan mozdulatot tesz, mely a föladott dolgot sugallja. Ezután levesszük a kendőt, és a másik szereplő szemét kötjük be. Most megint föláll valamelyikünk. Odalép ahhoz a szereplőhöz, akinek nincs bekötve a szeme, és néhány ügyes gesztussal jellemzését adja annak a föladatnak, amelyet őrá róttunk ki. Persze, miközben a szereplőket gondolkozásra serkentjük, arra kell ügyelnünk, nehogy idő előtt eláruljuk magunkat. Úgy helyes, ha a föladatnak csak egy tört részét mutatjuk be; a jelen példánál maradva mindkét szereplő előtt letérdelhetünk, hiszen tyúkszemet lehet térden állva is vágni, másfelől viszont akkor is térdre vetjük magunkat örömünkben, amikor megtudjuk, hogy örökké fiatalok maradunk.

56


1 0 .

é v fo l y am

A tapasztalat arra mutat, hogy nyolc-tíz mozdulat bemutatása után a szereplők többnyire pedzeni kezdik a megoldást. Ilyenkor, hogy a játék tovább tartson, szabad „félrevezető” jeleket is adni, persze sohasem úgy, hogy azok a föladattal szöges ellentétben legyenek. Így például, ha a tyúkszemvágást akarjuk sugallni, nem szabad olyan mozdulatokat végezni, mintha ejtőernyővel akarnánk 2000 méteres magasságból leugrani, mert ez a sport tyúkszemvágóknál nem gyakori. Ellenben bátran ugrabugrálhatunk úgy, mintha lepkét akarnánk fogni, mert egy tyúkszemvágónál, aki az ülő munkától elhízott, könnyen elképzelhető, hogy reggelente egy kis könnyű testmozgásra vágyik. A szereplőknek három ízben van joguk találgatni. Aki sikeresen megoldotta a föladatot, jutalmul közénk ül és másvalakit küld ki maga helyett. Aki azonban harmadszorra sem jön rá a megoldásra, újra meg újra kimegy, egészen addig, míg rá nem jön a dolgok értelmére. (Forrás: Örkény István: Egyperces novellák. III., bővített kiadás. Magvető Kiadó, Budapest, 1974. 318– 319. old.) a) Azt, hogy Örkény István igazat írt-e arról, hogy ez „egy mulatságos és nevelő erejű játék”, csak úgy tudjátok ellenőrizni, igazolni vagy cáfolni, ha megpróbáljátok eljátszani. Próbáljatok játszani legalább két fordulót a játékból, majd térjetek vissza a játék értékelésére! b) Ez az írás novelláskötetben szerepel. Elolvasása után döntsétek el, hogy novellának tartjátok-e vagy játékleírásnak! Válaszotokat indokoljátok!

T/6.

X. oldal 25 perc

Egy mai rémmese

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : • A tanár olvassa fel a Czakó-írás szövegét. A feladatokat párban oldják meg a tanulók. • A novella után közölt tárgyi magyarázatokat érdemes elmondani előre, de az elemzés során érdemes fölvetni azt a kérdést is, mit kell tudnia az olvasónak ahhoz, hogy értse a novellát, mi az a tudás, amire feltétlenül szükség van, mi az, ami segíti az értelmezést, és mi az, ami érdekesség, de nem játszik szerepet a mű értésében. K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : szövegértés, átvitt jelentés megtalálása, szövegen kívüli utalások és tudás jelentőségének mérlegelése, szövegalkotási képesség M u n k a f o r m á k : pármunka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : kérdésekkel irányított műelemzés



5 7

6. Egy mai rémmese

CZAKÓ GÁBOR: IGAZOLÁS János pap olyan ember volt, ha már eljött Szépasszonyhoz, elmondott egy történetet, s ha egyet mondott, rögtön utána küldött egy másikat is. Úgy volt ő a mesékkel, mint italos ember a féldecikkel. – Tutsek Gusztáv vérbíró tudta, hogy rá is az vár, amit eddig senki nem kerülhetett el: oda jut, ahová annyi ártatlan embert küldött, a másvilágra. Ott pedig várni fogja az Örök Bíró. Elvtárs Tutsek sosem volt liberális, nem áltatta magát azzal, hogy az Örök Bíró olyan, mint a demokrácia: annak van, aki hisz benne, a hitetlennek meg nincs. Tutsek bíró tudta, hogy az Örök Bíró akkor is van, ha ő nem hisz benne. Sőt! Így esett, hogy megtért. Minden vasárnap templomba járt, sőt hétköznapokon is, és buzgón koptatta a gyóntatószéket. Amikor pedig közeledni érezte a halálát, elhívatott. Meggyónt, megáldozott, fölvette az utolsó kenetet, majd így szólt: – Plébános úr, az az utolsó kívánságom, hogy adjon nekem pecsétes igazolást arról, hogy én halálom előtt meggyóntam, megáldoztam, a halotti szentséget felvettem. Az igazolást tessék beletenni a fekete kabátom zsebébe, amiben el fognak temetni. A papír elkészült. De hogy az Örök Bíró olvasta-e, vagy elég volt neki dr. Tutsek Gusztáv szívét szemrevételezni, nem tudjuk… (Forrás: Czakó Gábor – Banga Ferenc:…és hetvenhét magyar rémmese. Windsor Kiadó, Budapest, 1996. 144. old.) Magyarázatok: A kötetet két szerző jelzi, Czakó Gábor és Banga Ferenc. Banga Ferenc a kötet illusztrátora volt, de nevét az író a címlapon szerzőtársként szerepeltette. A kötetcímben az is szokatlan, hogy a cím három ponttal és kisbetűvel kezdődik, ez utalás arra, hogy ugyanez a szerzőpáros korábban már írt egy 77 magyar rémmese című könyvet. Tutsek Gusztáv hírhedt bíró az úgynevezett népbíróság vezető bírája volt, aki halálos ítéletek sorát hozta meg mind a második világháború után, 1946 körül, mind az 1956-os forradalom után, 19561958 körül. Kegyetlensége miatt vérbíróként emlegették. a) Milyen embernek ismertétek meg a novellából (vagy ahogy a szerzője nevezte, rémmeséből) Tutsek Gusztávot? b) A történet elolvasása után mit gondoltok arról, miért nevezte rémmesének a saját írását Czakó Gábor? c) Szerintetek miért van az, hogy egyes emberek, mint például Tutsek Gusztáv akkora jelentőséget tulajdonítanak egy hivatalos igazolásnak? d) Hogyan változik meg a történet lehetséges üzenete és olvasata, ha más címet adsz neki? Szerinted találó és jó cím az Igazolás? Milyen más címet adhatnánk a novellának?

58


1 0 .

é v fo l y am

MEGOLDÁSI JAVASL AT a) Milyen embernek ismertétek meg a novellából (vagy ahogy a szerzője nevezte, rémmeséből) Tutsek Gusztávot? Az elvtárs és a vérbíró szavak utalhatnak arra, hogy a Rákosi-korszak bírájáról lehet szó. Minden bizonnyal a vérbírónak lelkiismeret-furdalása lehetett, ezért tért meg, s a mindennapokból hozott rögeszme lehet az, hogy gyónásáról, áldozásáról és a halotti szentség felvételéről igazolást kért. b) A történet elolvasása után mit gondoltok arról, miért nevezte rémmesének a saját írását Czakó Gábor? A rémmese nem azt jelenti, hogy rémek vagy kísértetek vannak a történetekben, hanem arra utal, hogy az előző évtizedekből sok tragikomikus emberi történetet tudnak mesélni azok, akik akkor éltek. c) Szerintetek miért van az, hogy egyes emberek, mint például Tutsek Gusztáv akkora jelentőséget tulajdonítanak egy hivatalos igazolásnak? Valószínűleg a kor nevelte rá Tutsek Gusztávot, hogy az igazolásnak jelentőséget tulajdonítson. d) H ogyan változik meg a történet lehetséges üzenete és olvasata, ha más címet adsz neki? Szerinted találó és jó cím az Igazolás? Milyen más címet adhatnánk a novellának? A cím minden bizonnyal mást jelent a történet elolvasása előtt és utána. Azért jó cím, mert a történet során emberi dolgok kapcsolódnak hozzá, Tutsek Gusztáv lelkiismeret-furdalásának jelképévé válik.

reflek tál ás

T/7.

X. oldal 15 perc

Halandzsa-párbeszéd

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : • A tanulók párokban készüljenek föl arra, hogy felolvassák a párbeszédet. Készülési idő után kérjünk meg két tanulót, hogy olvassák fel a Pávárbeveszévédet. • Ezután beszéljük meg a kérdéseket, majd a tanulók önállóan dolgozzanak: fogalmazzák meg néhány mondatban a válaszokat. • Szorgalmi feladatnak adjuk, hogy akiknek van kedvük, találjanak ki hasonló hangbetoldásos beszédet néhány mondat terjedelemben, és adják is elő. • Ezzel a feladattal akkor foglalkozzunk, ha marad rá időnk, mert az előző feladatok valamelyikét a tanulók gyorsan befejezték, vagy gyors tempóban dolgozó tanulóknak adhatjuk kiegészítő feladatként. K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : a nyelvi kreativitás és játékosság iránti fogékonyság



M u n k a f o r m á k : páros munka, frontális munka, egyéni munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : hangos olvasás párban, közös elemzés, közös munka egyéni rögzítése, megfogalmazása C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : Az egész osztály – a szorgalmi feladat módot ad a nyelvi kreativitás fejlesztésének 7. Halandzsa-párbeszéd

LÁZÁR ERVIN: PÁVÁRBEVESZÉVÉD – Turgudsz irgigy bergeszérgélnirgi? – Nergem. – Hávát ivígy? – Ivígy seve. – Avakovor nevem tuvuduvunk beveszélgevetnivi. – Bivizovony. (Forrás: Lázár Ervin: Buddha szomorú. Szépirodalmi Könyvkiadó, Budapest, 1973. 25. old.) a) Milyen nyelvi ötletre épül Lázár Ervin tréfás, párbeszéd formájú írása? b) Van-e, lehet-e mögöttes jelentése, ha tetszik, üzenete ennek a szövegnek? Indokold válaszodat!

MEGOLDÁSI JAVASL AT a) Milyen nyelvi ötletre épül Lázár Ervin tréfás, párbeszéd formájú írása? Minden szótagba egy oda nem tartozó ismétlődő hang kerül. b) Van-e, lehet-e mögöttes jelentése, ha tetszik: üzenete ennek a szövegnek? Indokold válaszodat! A „másság” a beszédben általában az elkülönülés szándékából fakad. Lehetnek olyan emberek, akik jól érzik magukat attól, ha titkos nyelvük van. Az ilyen beszédet a kívülálló nehezen ért meg, de a beavatottak számára könnyű a megértés. A szövegnek természetesen lehet többféle értelmezése és üzenete is. Lehetnek olyanok, akik a Pávárbeveszédben nem játékot látnak, hanem emberek kommunikációra való alkalmatlanságát, képtelenségét vélik kiolvasni belőle. Érthetjük úgy is, mint példázatot arról, hogy gyakran miért is nem értik meg egymást az emberek: mindketten más-más nyelvet használnak, ami belülről nézve, azt ismerve-használva értelmes, kívülről nézve éppúgy furcsa lehet, mint nekik a többiek nyelve.

5 9

3. TANULJUNK FOGALMAZNI! r áhangolódás

T/1.

X. oldal 5 perc

Mikor kell írnunk?

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : • A diákok feladata az, hogy képzeljék el, a mindennapokban mikor kényszerülnek valamiféle szöveg írására. Gyűjtsenek minél több olyan helyzetet és szöveget, amit már írtak, vagy amiről tudják, hogy kell majd olyant írniuk. • Ha felvetik a kézírás – számítógépes, kinyomatatott írás – elektronikus írás problémáját, annak örülhetünk, mert egyúttal felhívhatjuk a figyelmet arra is, hogy minden írásos műfajban megmondhatjuk, mi a megfelelő írásmód (például: szerelmes levél – inkább kézírás; randevúmegbeszélés – elektronikus írásmód vagy kézírás /sms vagy levél/; álláshirdetésre való jelentkezés – számítógépes, nyomtatott írásmód). • A megbeszélés során mondjuk el azt, ami a bevezetőben áll, vagy olvassuk fel. K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : élethelyzetek elképzelése, szövegfajták gyűjtése C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : egyéni munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : ötletbörze 1. Mikor kell írnunk? Képzelj el minél több olyan helyzetet, amikor valamilyen szöveget kell írnod! Gyűjts össze minél több ilyen helyzetet vagy szövegfajtát!

Valószínű, hogy mindenki szeretné elkerülni élete során azokat a helyzeteket, amikor csak ül egy üres papírlap előtt, és nem tudja, hogy egy mindennapi, a hivatalos ügyintézéshez vagy köznapi élethez szükséges szöveget hogyan is kell megszerkeszteni. A következő néhány órán ilyen fogalmazási gyakorlatokat fogunk végezni.

T A NULJUNK F O G A L M A ZNI !

6 1

jelentésteremtés

T/2.

X. oldal 25 perc

A hivatalos levél

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : • A diákok nézzék át a közölt mintalevelet, és az egyes részeket, amelyek tipográfiailag is jól elkülönülnek egymástól, azonosítsák. • Ezt követően beszéljük meg az elméleti tudnivalókat, és ha szükséges, olvastassuk fel bekezdésenként az összefoglalót (körbeolvasás). • Jelöljük ki a levél tárgyát, közöljük a szükséges adatokat. Ezután a tanulók önállóan dolgozzanak. Hívjuk fel a figyelmet arra, hogy csak kifogástalan helyesírású és küllemű levelet illik elküldeni. A gyakorlófeladat után jelöljünk ki egy ellenőrzésre alkalmas feladatot. • Ha meg tudjuk oldani, azt követően a számítógépteremben készítsenek számítógépes levelet is a tanulók. Ügyeljünk a formai elemek betartására, a géphibák javítására is. • Feltehetőleg a nyelvhelyességgel és a helyesírással lehetnek gondok. A tanulók törekedjenek önellenőrzésre, majd páronként ellenőrizzék egymás munkáját is. A helyesírási javítóprogram is segíthet a kifogástalan munkában. Megfelelő körülmények között a tanárnak lehetősége van arra, hogy a szervergépen kövesse a tanulók munkáját. Ha ez nem lehetséges, akkor sétáljunk a diákok között és javítsuk a típushibákat. Ellenőrző feladatot csak akkor adjunk, ha a gyakorló feladatot mindenki elkészítette. K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : fogalmazókészség és helyesírási készség fejlesztése, számítógépes munka C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : Az egész osztály – a számítógép Word programjában levélsablonokat is találunk. Akik ismerik a sablonok használatát, vagy van idejük megkeresni azokat, felhasználhatják a levélíráshoz. M u n k a f o r m á k : egyéni munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : önálló fogalmazás minta alapján; önellenőrzés, egymás ellenőrzése E s z k ö z ö k : számítógép, helyesírási szabályzat és helyesírási szótár 2. A hivatalos levél Az alábbi minta alapján, az adatok vagy a tárgy kicserélésével írjatok megrendelőlevelet az osztálykirándulás valamely szolgáltatása tárgyában! A levelet ti írjátok meg, az osztályfőnök csak aláírja!

62


1 0 .

é v fo l y am

Minta:

Ezüst Csillag Szálloda Zúgóbérc Pisztrángos körút 73.

Tárgy: szállás és étkezés megrendelése

Tisztelt Igazgató Úr! A drávaberki Petőfi Sándor Vegyesipari Szakiskola 10. B osztályának 32 fős csoportja (17 lány és 13 fiú, egy férfi és egy nő kísérőtanár) az Ezüst Csillag Szállodától az alábbi szolgáltatásokat rendeli meg: Szállást két éjszakára: 2009. április 24–25-re. Étkezést: április 24-ére vacsorát 1000 Ft/fő értékben 32 főre, április 25-ére ebédet 1200 Ft/fő értékben 32 főre. Mindkét napon kérjük, hogy a 32 főből 4 főnek vegetáriánus étkezést biztosítsanak. A szállás és az étkezés megrendelését kérjük, igazolják vissza. Köszönettel: Drávaberek, 2009. január 11. Kóródi Kincső osztályfőnök 3333 Drávaberek Iskola u. 28. Telefon: 06 / 43 / 123-456 e-mail: petofi-dravaberek @sulinet.hu

A ti leveletek:


6 3

A hivatalos levél Az osztálykirándulás szervezése során többféle szolgáltatást (pl. szállást, étkezést, autóbuszt vagy idegenvezetést) levélben, faxon vagy e-mailben szoktak megrendelni. Bármelyik szolgáltatást és bármelyik kommunikációs formát választjátok, a hivatalos levél szerkesztésének szabályait kell ismernetek, hiszen a megrendelőlevél is hivatalos levél. Hivatalos levelet egy vagy több személynek, hivatalnak, intézménynek, szervezetnek, vállalatnak vagy vállalkozásnak írhatunk. Az is előfordulhat, hogy hatósággal kell leveleznünk. A feladó és a címzett nevét nemcsak a borítékon, hanem magában a levélben is fel kell tüntetni. Az ügyintézés pontossága érdekében hasznos tárgymegjelölést is írni a levélre a jobb felső sarokba. A hivatalos megszólítás általában a Tisztelt …..! Ha tudjuk, kinek írunk, akkor a megszólítás kezdőszava után írhatunk teljes nevet (pl. „Tisztelt Kovács Pál Úr!”). Ha nem tudjuk a címzett nevét, akkor beosztása vagy tisztsége, munkaköre szerint is megszólíthatjuk (pl. „Tisztelt Igazgatónő!” „Tisztelt Osztályvezető Úr!”). Személyek megszólítására használhatjuk a „Tiszelt Uram!” vagy a „Tisztelt Asszonyom” formulákat is. Megszólíthatjuk a céget, intézményt is (pl. „Tisztelt Utazási Iroda!”) Fontos tudni, hogy a megszólítás főnévi elemeit nagybetűvel szokás írni. A hivatalos levélnek tömörnek, tárgyilagosnak és udvarias hangneműnek kell lennie. Ma már a hivatalos leveleket gyakrabban írják számítógéppel, mint kézzel. Ha kézírásos levelet írunk, akkor különösen ügyeljünk a rendezett, áttekinthető és olvasható írásra. A leggyakoribb záróformulák a „Köszönettel”, a „Tisztelettel” vagy a „Szívélyes üdvözlettel”. A hivatalos levélen szerepelnie kell a pontos keltezésnek (dátumnak), az aláírás pedig mindig teljes név. A nyomtatott aláírás felett olvasható kézírásos aláírás szükséges. A címünket azért kell megadni a levélben, hogy válaszolni tudjanak rá.

T/3.

X. oldal 20 perc

A magánlevél

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : • A háromféle feladat háromféle megközelítést is jelent, ezért differenciált egyéni munkának adjuk fel. • A munka végeztével mindhárom feladat elvégzői közül hallgassunk meg legalább egyet-egyet. • Ezt követően beszéljük meg, milyen a jó magánlevél. K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : stíluskészség és helyesírás készség fejlesztése, szövegalkotás Célcsoport – differenciálás: A) feladat: műelemzést, régi szöveg olvasását, humort igényel B) feladat: szabályzathasználatot igényel C) feladat: kreatív feladat, hosszabb fogalmazást igényel M u n k a f o r m á k : egyéni munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : irányított szövegelemzés, szabályzathasználat, fogalmazás

64


1 0 .

é v fo l y am

3. A magánlevél A) Olvasd el Petőfi Sándor Arany Jánosnak írt verses levelének első sorait! Gyűjtsd össze, milyen jeleit veszed észre a szövegben az egyéni nyelvhasználatnak, a közvetlenségnek és a humornak!

PETŐFI SÁNDOR: LEVÉL ARANY JÁNOSHOZ (részlet) Meghaltál-e? vagy a kezedet görcs bántja, imádott Jankóm, vagy feledéd végkép, hogy létezem én is? Vagy mi az ördög lelt? … híred sem hallja az ember. Hogyha magába fogadt az öröklét bölcseje, a sír: Akkor béke veled, legyenek szép álmaid ott lenn, Feddő kérdésem nem fogja zavarni nyugalmad, Hogy mi okért hallgatsz? mért késel szólni levélben? Hogyha pedig görcs bánt, menj a patikába, s iparkodj Meggyógyulni, fiam, s aztán írj rögtön, azonnal. S ha feledél engem? ha barátod volna feledve? Dejsz ugy, öcsém, vessz meg, kívánom tiszta szivembül. Te mikoron nevedet keblem mélyébe leírtad, Mit tettél, tudod azt? gránitsziklába acéllal Vágtál életen át múlás nélkűli betűket; Hát én? én nevemet karcoltam volna homokba, Melyet, névvel együtt, egy hó szellője is elfúj? Megköszönöm, ha netán így van... no de elhiszem inkább, Hogy rosz verseim is vannak, mint hogy te feledtél. (1847) (Forrás: Petőfi Sándor összes versei. A szöveget gondozta: Kerényi Ferenc. Osiris Kiadó, Budapest, 2001. 699–700. old). B) Keresd ki a megszólítás helyesírási szabályait a helyesírási szabályzatból, majd foglald össze a saját szavaiddal, hogy mikor kell és mikor lehet kisbetűt és nagybetűt használni a megszólításban! Mi a különbség a magánlevél és a hivatalos levél megszólításainak írásmódja között? (149. szabály) C) Írj egy iskolai napról vagy kirándulási élményekről magánlevelet egy barátodnak vagy rokonodnak! A magánlevél Magánlevelet közeli ismerőseinknek szoktunk írni. A levél hangvétele, témája és szóhasználata a levélíró és a címzett viszonyától függ. A megszólításban és a záróformula, valamint az aláírás megválasztásában a magánlevél írójának az illendőség keretein belül nagyobb a szabadsága.


MEGOLDÁSI JAVASL AT Az A) feladathoz alább közöljük a teljes verset – ha a diákok ezt igénylik, és ha képesek egy ilyen hosszú vers végigolvasására, élvezetére, akkor érdemes megmutatni. PETŐFI SÁNDOR: LEVÉL ARANY JÁNOSHOZ Meghaltál-e? vagy a kezedet görcs bántja, imádott Jankóm, vagy feledéd végkép, hogy létezem én is? Vagy mi az ördög lelt? … híred sem hallja az ember. Hogyha magába fogadt az öröklét bölcseje, a sír: Akkor béke veled, legyenek szép álmaid ott lenn, Feddő kérdésem nem fogja zavarni nyugalmad, Hogy mi okért hallgatsz? mért késel szólni levélben? Hogyha pedig görcs bánt, menj a patikába, s iparkodj Meggyógyulni, fiam, s aztán írj rögtön, azonnal. S ha feledél engem? ha barátod volna feledve? Dejsz ugy, öcsém, vessz meg, kívánom tiszta szivembül. Te mikoron nevedet keblem mélyébe leírtad, Mit tettél, tudod azt? gránitsziklába acéllal Vágtál életen át múlás nélkűli betűket; Hát én? én nevemet karcoltam volna homokba, Melyet, névvel együtt, egy hó szellője is elfúj? Megköszönöm, ha netán így van... no de elhiszem inkább, Hogy rosz verseim is vannak, mint hogy te feledtél. Lomha vagy, itt a bibéd; restelsz, mit jó magam, írni. Kérlek, hagyd nekem a restséget, légy te serényebb, Lásd, nekem úgy illik, (s oly jólesik!) úgye lemondasz Róla, ha én kérlek! – Hah, máris látlak ugorni, Mint ragadod nyakon a tollat, mint vágod az orrát A tintába, miként huzod a sok hosszu barázdát A papiron, ringy-rongy eszméket vetve beléjök... Mert ne is írj inkább, hogysem bölcs gondolatokkal Terheld meg leveled s gyomrom, mert semmi bolondabb Nincsen, mint az okos levelek, s én iszonyuképen Irtózom tőlök; tán mert én nem tudok olyat Kompónálni, azért. Ez meglehet. Ámde hogy úgy van, Esküszöm erre neked túróstésztára, dohányra És mindenfélére, mi csak szent s kedves előttem. – Drága komámasszony, kegyedet kérem meg alássan, Üsse agyon férjét és szidja meg istenesen, ha Még ezután sem fog nekem írni az illyen-amollyan. Írjon mindenről hosszan, de kivált, ha kegyedről Ír röviden, haragunni fogok majd hosszu haraggal. El ne feledje a barna Lacit s a szőke Julist, e Kedves gyermekeket. Hát a kert hogy van, amelynek Rózsáin szemeim sokszor függének, amíg a Messzeröpűlt lélek hívemhez vitte szerelmét? És a csonka torony, mely a harcoknak utána Most szomorún hallgat gyér fű-koszorúzta fejével, S várja jövendőjét, mely lábát ráteszi, s akkor

6 5

66


1 0 .

Összeomol, mint a koldús, ha kikapja kezéből A mankót a halál... áll még a gólya fölötte, Méla merengéssel nézvén a messze vidékbe? Mindenről akarok, mi nekem kedves vala, tudni. Jártam azóta dicső szép tájakon, ámde tiétek Mindig eszemben volt, bár nincs mit rajta csodálni; A veletek töltött kor tette szivembe örökké. S jártam azóta magas fényes paloták körül, ahol Minden, minden nagy; gazdáik lelke kicsiny csak... Akkor eszembe jutott alacsony hajlékotok, ebben Mind kicsinyecske, de a gazdának lelke nagy és szép! - Ejnye, mi a fene lelt engem, hogy szembe dicsérek? Most veszem észre, hohó! mind, amit mondtam, hazugság, Csúnya hazugság volt. Le akartam csak kenyerezni A nótáros urat, hogy... hogy... majd beszerezzen Bakternek vagy kondásnak falujába, ha e szép Hívatalok valamelyike meg fog ürűlni idővel. Hja, nekem is hozzá kell látnom végre, barátom. Házasodom, tudod azt, s tudod azt is, hogy jövedelmet Dús uradalmam nem hullat zsebeimbe, mióta Századik édesapám eladá vagy meg se’ szerezte. S így az eléléshez nincsen mód, nincs! hivatal kell. Meghajtom fejemet, szépen mosolyogni tanúlok, Nyájas szófogadás, kígyó-csúszásu hizelgés Lesz kenyerem (s zsíros kenyerem)... hah, lesz a kutyának, Nem pedig énnékem! pusztán a gondolat is már Lángfelhőket idéz véres szemeimnek elébe, És szívem tombol, mint a harmadfü csikó, ha A pányvás kötelet legelőször dobja nyakába A pásztor, hogy a ménesből kocsirúdho’ vezesse. Nem a tehertől fél, amelyet húznia kell majd, Nem! hanem a hámtól, mely korlátozza futását. És amit így elveszt, azt nem pótolja sem abrak, Sem pedig a ragyogó szerszám. Mit néki az étel S a hiu fény! megelégszik ő a pusztai gyeppel, Bármi sovány, s a záporesők szabad égnek alatta Verhetik oldalait s a bozót hadd tépje sörényét, Csak szabadon járjon, csak kergethesse tüzében A sivatag viharát s a villám sárga kigyóit – – Isten hozzátok! lelkem múlatni szeretne Még veletek, kedves hiveim, de az elragadó szél Képzeletem százrétü vitorlájába beléfújt, Szétszakad a horgony, fut gályám, elmarad a part, S ringat habkarján a látkör nélküli tenger, És mig az orkán zúg, s a felhők dörgenek, én a Lant idegébe kapok, s vad tűzzel zengi el ajkam Harsány himnuszodat, százszorszent égi szabadság! Szatmár, 1847. augusztus 6.

é v fo l y am


T/4.

6 7

X. oldal 15 perc

A kérvény és a kérelem

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : • Olvastassuk el mintát minden diákkal, kérdezzük ki röviden a kérvény vagy kérelem elemit, majd a diákok az egyénileg kiválasztott feladaton a munkafüzetben található minta felhasználásával önállóan dolgozzanak. • Ezt követően beszéljük meg a kérvényről tudható ismereteket. • Ha a szövegalkotás során a diákoknak kérdésük van, segítsünk a fogalmazásban. A nyelvhasználati és a helyesírási hibákat is javítsuk úgy, hogy figyelemmel kísérjük a szövegalkotást. A diákok törekedjenek az önellenőrzésre is. K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : az állampolgári léthez szükséges szövegalkotási képesség fejlesztése C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály – témaválasztás egyéni érdeklődés és elképzelt élethelyzet szerint M u n k a f o r m á k : egyéni munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : önálló szövegalkotás minta alapján E s z k ö z ö k : helyesírási szabályzat és szótár 4. A kérvény és a kérelem Olvassátok el figyelmesen az alábbi mintát, majd írjatok kérvényt a négy megnevezett ügy egyikével kapcsolatban!

68


1 0 .

é v fo l y am

Hermész Futárszolgálat ügyvezető igazgatójának Csanádpalkonya Tűzoltó u. 25. 3333 Tárgy: nyári munka Tisztelt Igazgató Úr! Kiss Aladár 17 éves tanuló vagyok. Szeretnék az Önök cégénél a nyáron három hetet dolgozni kézbesítőként. Megbízhatónak és pontosnak ismer a környezetem. A települést és környékét jól ismerem, mind kerékpáros, mind autós futárszolgálatot tudok vállalni. Jogosítványom van. Az udvarias és segítőkész magatartás nem okoz gondot számomra. Kérelmem kedvező elbírálása esetén igyekszem a cég ügyfélkörét gyarapítani. Tisztelettel: Csanádpalkonya, 2008. június 10. Kiss Aladár Csanádpalkonya Rezeda Kázmér u. 16. 3333

a) Írj kérelmet az iskola alapítványához az osztálykirándulás részvételi költségének támogatása céljából, ha van ilyen, vagy az iskola diákszociális alapjához címezve. (A címzett a kuratórium elnöke vagy az iskola igazgatója; lehetséges melléklet például a jövedelemigazolás.) b) Egy távoli idős rokonod elhunyt, és egy lakást örököltél. A hagyatéki tárgyalás végeztével jelentsd be a tulajdonosváltozást valamelyik szolgáltatónak (pl. telefontársaságnak, lakóközösség közös képviselőjének, kábeltévé-szolgáltatónak, hő-, áram- vagy gázszolgáltató vállalatnak). A kérelemben nevezd meg a fogyasztási helyet és annak azonosítóját. A beadványhoz csatolandó mellékletek: halotti anyakönyvi kivonat másolata, 30 napnál nem régebbi közjegyzői végzés másolata vagy a tulajdoni lap másolata. A csatolt mellékleteket a levélben meg kell nevezni, fel kell sorolni. c) Kazetta- és CD-tartókat akarsz rendelni. Címzett: Zenebona Kft. 2111 Csicseri, Borsó köz 42. Adatok: 3 darab lila műanyag kazettatartó és 4 darab türkizkék műanyag CD-tartó. A kért szállítási időpont: 2008. március 20-ig d) Tegyük fel, hogy évek múlva lakást vásárolsz, és valamely, az előző pontban felsorolt szolgáltatónál be kell jelentened a tulajdonosváltozást. A csatolandó melléklet: 30 napnál nem régebbi tulajdoni lap másolata.


6 9

Kérvény, kérelem A kérvény, kérelem rendszerint hivatalos szervhez vagy intézményhez, szolgáltatóhoz vagy hatósághoz benyújtott iratfajta, amivel valamit el szeretnénk érni vagy meg akarunk szerezni (pl. segélyt, támogatást, valamilyen ügy számunkra kedvező elbírálását stb.). A kérvényt a hivatalos levélhez hasonló formában szerkesztjük. Tárgyilagosan, tömören és félreérthetetlenül kell fogalmaznunk. Előfordulhat, hogy céljaink elérése érdekében érvelnünk is kell. Lehetséges, hogy a kérelemhez a kérvény jogosságát bizonyító mellékleteket is csatolnunk kell. Ilyenkor a kérelemben fel kel tüntetnünk a csatolt mellékletek fajtáját és számát.

T/5.

X. oldal 25 perc

Használati utasítás

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : • A hat különböző feladatot hat csoporttal végeztessük, majd a megbeszélés során minden szövegből, illetve megoldásból olvastassunk fel egyet-egyet. • Ezt követően olvastassuk fel a használati utasítás tudnivalóit. K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : eligazodás a hétköznapi szövegvilágban, szövegértési feladatlap, irányított fogalmazás M u n k a f o r m á k : csoportmunka Célcsoport – differenciálás: A) és B) feladat: egyszerűbb szövegértés C) feladat: érdekes és nehéz, rejtvényfejtésre emlékeztető szövegértési feladat D) és F) feladat: egyszerűbb szövegalkotási feladat E) feladat: összetettebb szövegalkotási feladat 5. A használati utasítás A) Olvasd el az alábbi termékleírást, majd válaszolj a kérdésekre! CICKAFARKFŰ 25 db 1,2 g-os filteres tasak Belsőleg gyulladáscsökkentő, görcsoldó, emésztést elősegítő hatású. Gyomor- és bélhurut esetén is alkalmazható. Külsőleg fertőtlenítő, gyulladásgátló. Használati javaslat: A csészébe helyezett egy darab filtert leforrázzuk 1,5 dl vízzel. A forrázatot lefedve hűlni hagyjuk, majd cukorral vagy mézzel ízesítve fogyasztjuk. Minőségét megőrzi: 2008. 04. 30. Tárolás: száraz, hűvös helyen. • Kinek javasolnád és kinek nem javasolnád a cickafarkfűből készített főzet fogyasztását? • Fogyasztható-e jelenleg a fent leírt termék?

70


1 0 .

é v fo l y am

• Hogyan lehet elrontani a főzet készítését? • Hol van a megfelelő tárolási helye a gyógytea dobozának: a 25 fok hőmérsékletű konyhában vagy a 18 fokos kamraszekrényben? • Befolyásolja-e a gyógytea fogyaszthatóságát, ha molyirtó mellé teszed a papírból készült teásdobozt? (A molyirtó tájékoztató szövegét a B) feladatnál közöljük.) B) Olvasd el egy molyirtószer használati utasítását, majd válaszolj a kérdésekre!

TERMÉSZETES LEVENDULAOLAJ TARTALMÚ MOLYIRTÓSZER Diszkrét és kellemes illatot teremt a ruhásszekrényben és a fiókokban. A hatóanyag fogyása szabad szemmel követhető. FIGYELMEZTETÉS: Csak a használati utasításnak és a célnak megfelelően használja! Illatkoncentrátumot tartalmaz. Élelmiszertől, italtól és takarmánytól elkülönítve, gyermekek és háziállatok által hozzá nem férhető helyen kell tárolni! Vigyázzon, hogy a termék bőrre, szembe vagy nyálkahártyára ne kerüljön! Ha szembe kerül, akkor bő vízzel mossa ki és forduljon orvoshoz! Lenyelés esetén hánytatni tilos, azonnal orvoshoz kell fordulni és megmutatni a címkét! Használat után mosson kezet! Bőrrel érintkezve túlérzékenységet okozhat. Ártalmas a vízi szervezetekre, a vízi környezetben hosszantartó károsodást okozhat. Hatóanyag: levendulaolaj, Litsea Cubebe olaj. Allergiás rekciót okozhat. • Egy átlagos városi lakásban hol tárolnád a molyirtószert, ha tudod, hogy kisgyerek és kutya is él ott? • Ha már fogytán a szer, szabad-e azt a vécébe dobni? Indokold válaszodat! C) Olykor előfordul, hogy hiába írja elő törvény, hogy a külföldi termékeket csak magyar nyelvű használati utasítással szabad forgalomba hozni, az üzletben mégis csak a vonzó, de idegen nyelvű feliratokkal ellátott terméket találjuk. Az alábbi szöveg alapján próbáld kisütni, hogy mit kell tenni a vörösboros-áfonyás burgundi mártással ahhoz, hogy fogyasztható legyen! (Segítségképpen felhívjuk a figyelmet a megértés két kulcsszavára: Topf = lábos, Mikrowelle = mikrosütő). A termék tetrapack csomagolású, folyékony állagú készétel.

BURGUNDER-SAUCE MIT ROTWEIN UND CRANBERRIES Zutaten: Wasser, 10% Rotwein, 4% getrockene Cranberries, Öl pflanzlich, Zucker, Speisesalz, Gewürce, modifizierte Stärke, Verdickungsmittel (E415, E412), Emulgator E472e, maltodextin, Säuerungsmittel E270, Farbstoff E1 50d, Aroma Zubereitung: Im Topf: Sauce in einem kleinen Topf unter Rühren erwärmen. In der Mikrowelle: in einem geeigneten Gefäß zugedeckt kurz erwärmen… Zwischendurch umrühren.


7 1

D) Fogalmazd meg egy tévé használati utasítását néhány pontban egy olvasni éppen hogy tudó hétéves gyerek számára! E) Írj humoros használati utasítást az evőeszközök használati módjáról a lehető legkifejtettebb formában egy tanulékony Marslakónak (földönkívülinek)! F) Írj le pontosan egy olyan kedvenc receptet, amelyet szívesen készítenél el az osztálykiránduláson! Ügyelj arra, hogy a hozzávalók és az elkészítési utasítások a tényleges létszámnak megfelelőek legyenek! Használati utasítás A használati utasítás tárgyak, berendezések, háztartási eszközök vagy felszerelések használatának gyakorlati tudnivalóiról ad pontos tájékoztatást. Ebbe a műfajba sorolhatjuk a gyógyszerek, gyógyászati termékek tájékoztatóit vagy az ételrecepteket is. Az ilyen szövegek rendszerint két részből állnak. Az első részben ismertetik a tárgy, berendezés vagy termék összetevőit, részeit. A második részben pedig a használat módját vagy az elkészítés lépéseit közlik. Ha egy készülék többfunkciós, akkor minden funkciót külön-külön kell bemutatni és szükség szerint szemléltetni. Az utasítás terjedelme annak bonyolultsági fokától függ. Tömören, érthetően és többnyire pontokba szedve ismerteti az adott készülék, eszköz, berendezés működését vagy a termék felhasználását. A használati utasításban lehetnek szakkifejezések. Ha a megértéshez szükséges, rajzot, ábrát is tartalmazhat.

MEGOLDÁSI JAVASL AT C) A mártást lábosban vagy mikrosütőben meg kell melegíteni.

T/6.

X. oldal 20 perc

A jókívánság

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : • A hat különböző feladaton hat különböző csoport dolgozzon. • A megbeszélés során minden szövegből egy-egy változatot feltétlenül olvastassunk fel és beszéljünk meg. • Ezt követően olvastassuk fel a szövegtípusról szóló ismertetést. K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : kulturált kommunikációs szokások kialakítása és a szövegalkotási képesség fejlesztése C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : a szövegalkotás során a tanulók érdeklődés szerint választhatnak feladatot. M u n k a f o r m á k : csoportmunka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : irányított szövegalkotás, rövid fogalmazás E s z k ö z ö k : helyesírási szabálykönyv

72


1 0 .

é v fo l y am

6. A jókívánság Válasszatok ki egyet az alábbi lehetőségek és formák közül, és írjatok üdvözletet vagy az adott szituációnak megfelelő reagálást a megnevezett személynek! A) Kortársad és barátod életében először tengerparti nyaralásra készül, SMS-t írsz neki indulása előtt. B) Családod egy közeli barátja (40 éves nő) elvesztette a négytalálatos lottószelvényét. (Az ötös lottón játszott.) Próbáld megfogalmazni, mit mondanál neki telefonon! C) Közeli barátod a tizennyolcadik születésnapját ünnepli. Írj neki e-mailt! D) Barátnőd, egy 15 éves gimnazista lány nem szeret olvasni, és névnapjára megkapta az Üvöltő szelek című Brontë-regényt, egy romantikus szerelmes történetet. Próbáld meggyőzni arról, hogy az ajándék nem haszontalan. E) Ünnepi üdvözlőkártyák gyakori helyesírási hibája, hogy sokan egyfajta szokás, de nem a helyesírás szabályai szerint olyankor is nagybetűket használnak, amikor nem kellene. Keresd ki a helyesírási szabálykönyvből az ünnepek helyesírását (a 145. szabályt), és javítsd ki az alábbi üdvözlet hibáit! Írd le a szöveget helyesen! Kellemes Karácsonyi Ünnepeket és Boldog Újévet Kívánok: Erika F) Írj üdvözlőlapot általad kiválasztott személynek, kapcsold a jókívánságodat valamilyen eseményhez! (Kívánhatsz valakinek pl. sikeres vizsgát, sok sikert, sok boldogságot, mielőbbi gyógyulást, jó egészséget, szerencsés utazást, kívánságai teljesülését stb.)

Jókívánság Egy-egy esemény vagy ünnep alkalmából ma is szokás jókívánságainkat kifejezni munkatársainknak, ismerőseinknek, rokonainknak vagy barátainknak. A jókívánság olyan társas és társadalmi kapcsolattartási forma, melyet az illem szabályoz ugyan, de a stílusa lehet egyéni. Akár szokványos, akár egyéni hangú üdvözletet vagy jókívánságot írunk, a rokonszenvünket az ünnepeltnek vagy egy adott esemény központi szereplőjének csak úgy fejezhetjük ki hitelesen, ha őszinték vagyunk.


T/7.

7 3

X. oldal 25 perc

A meghívó

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : • Beszéljük meg, mit jelent az esemény, a meghívó és a meghívott személye egy meghívás során, majd a tanulók önállóan dolgozzanak. Nyolcféle esemény és személy közül válasszanak ki kedvük szerint egyet, és tervezzék meg a meghívót. • Végül olvastassuk fel a meghívóról szóló tudnivalókat. • Ha számítógépes teremben tudunk dolgozni, akkor terveztessünk Word-ben is meghívót. • Ha a tanulók számítógéppel dolgoznak, akkor oldjuk meg, hogy a megtervezett munkákat ki tudják nyomtatni. • A munka végeztével a tanulók segítségével válasszuk ki a legszebb és a nyelvileg legjobb meghívókat. Minden elismerhető teljesítményt értékeljünk. K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : kulturált kommunikációs szokások kialakítása és a szövegalkotási képesség fejlesztése, számítógéphasználat a szövegalkotásban C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : aki gyorsan és ügyesen dolgozik, a Word borítékkészítő varázslójával borítékot is tervezhet. M u n k a f o r m á k : egyéni munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : kézírásos és számítógépes szövegalkotás E s z k ö z ö k : számítógép (lehetőség szerint) vagy üres lapok 7. A meghívó Válassz ki eseményt és személyt az alábbi lehetőségek közül, és szerkessz meghívót! Számítógéppel is dolgozhatsz! A Word program „Fájl”, „Új dokumentum” parancsa után a „Sablonok” között meghívókat is találsz, amelyeket a szükséges adatokkal kiegészíthetsz. Ha jónak találod, használhatod a közölt udvarias kifejezéseket! ESEMÉNYEK születésnapi összejövetel iskolai farsang szalagavató szilveszteri buli iskolabál ballagás házassági évforduló osztálytalálkozó

A MEGHÍVOTT SZEMÉLYEK osztálytárs közeli barát távol élő családtag keresztapa unokatestvér tanár iskolaigazgató osztályfőnök

74


1 0 .

é v fo l y am

LEHETSÉGES UDVARIAS KIFEJEZÉSEK pl.: tisztelettel meghívom örömömre szolgál, hogy meghívhatom szeretettel meghívom bízom benne, hogy elfogadja a meghívásomat kérem (vagy kérjük), tiszteljen meg a jelenlétével

MEGHÍVÓ

Meghívó Meghívót jelentős, különleges események alkalmából szoktak írni. A címzetteket, a feladó számára fontos embereket a meghívó arra ösztönzi, hogy vegyenek részt az eseményen. A meghívás szólhat személynek, csoportnak vagy közösségnek is. Pontosan kell közölnünk az esemény megnevezését, helyszínét, időpontját. Ha szükségesnek tartjuk, utalhatunk a helyszín megközelítési lehetőségeire vagy arra is, ha a megjelenésnek, az öltözéknek vannak-e elvárt külsőségei. A meghívó szövegében általában olyan udvarias fordulatok szoktak lenni, mint a „tisztelettel meghívja Önt” vagy a „szeretettel meghívja”. Nincs szabály arra, hogy a meghívónak hány oldalasnak kell lennie. Esküvők, ünnepségek, szalagavatók ballagások meghívóinak címoldalára gyakran írnak az eseményhez illő idézeteket is.

T/8.

X. oldal 30 perc

Az önéletrajz

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : • Ha lehetséges, ezt az órát is számítógépes teremben tartsuk. Ha ez nem megoldható, a számítógépes feladatot adjuk házi feladatnak, és szervezzük meg, hogy elegendő gépidő álljon a diákok rendelkezésére. • Ha a tanulók felvetik, hogy már kilencedikben is írtak önéletrajzot, dicsérjük meg őket, de hívjuk fel a figyelmüket arra, mennyit fejlődtek azóta, és hogy néhány héten-hónapon belül valóban szükségük lesz önéletrajzuk megírására. • A nehezen fogalmazó tanulók jó, ha először kitöltik a munkafüzet Személyi adatlapját, így talán könnyebben megy majd az önéletrajz összeállítása. • Ha elkészültek a feladattal, törekedjenek önellenőrzésre. Ha az időbe belefér, ellenőrizhetik egymás munkáját is.


K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : a munka világában szükséges szövegalkotási képesség fejlesztése C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : A számítógépet ügyesen használók vállalkozhatnak az Europass önéletrajz elkészítésére is. A sablon webcíme: http://europass.cedefop.eu.int. A feladatot vállalók munkáját megkönnyíthetjük azzal, ha kinyomtatott útmutatót adunk a kezükbe. Az útmutatót ugyanezen a címen találhatjuk meg. M u n k a f o r m á k : egyéni munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : kézírásos és számítógépes szövegalkotás E s z k ö z ö k : számítógép 8. Az önéletrajz a) Töltsd ki a következő adatlapot! Személyi adatlap Vezeték- és utónév: .......................................................................................................................................... Életkor: ................................................................................................................................................................ �� Cím: �� .................................................................................................................................................................... Telefon: ............................................................................................................................................................... �� Elektronikus levélcím: �� ...................................................................................................................................... Képzettség: �� ......................................................................................................................................................... Tanulmányai befejezésének éve: �� .....................................................................................................................�� vagy: Tanulmányai befejezésének várható éve: �� ....................................................................................................... Szakmai gyakorlat(ok): �� ...................................................................................................................................... . ............................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................. Nyelvismeret: �� ..................................................................................................................................................... Számítógépes ismeret: ...................................................................................................................................... �� Egyéb ismeretek, vizsgák (például: jogosítvány, edzői vizsga stb.): �� .............................................................. ............................................................................................................................................................................

7 5

76


1 0 .

é v fo l y am

Kitüntetések, jutalmak, díjak: ........................................................................................................................... Készségek, képességek: .................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................

b) Keress számítógépes sablont, és készítsd el az önéletrajzodat nyári munkavállalás céljából! Legalább 2,5 cm-es margót használj, ügyelj a tapadó írásjelekre, a kis- és nagykötőjel különbségére és a helyesírásra is! c) Képzeld el, hogy tíz év múlva állást keresel. Írd meg az akkor lehetséges önéletrajzodat! Ne feledd a szükséges adatokat: név, születési hely és idő, anyja neve, lakcím és telefonszám, végzettség, nyelvismeret, eddigi munkahely, szakmai tevékenység.

ÖNÉLETRAJZ 20..-BEN

Önéletrajz Ahogy közeledik a munkába állás, munkavállalás ideje, egyre fontosabbá válik, hogy jól tudjatok önéletrajzot írni. Az önéletrajz olyan mindennapi szövegfajta, amelyben egy személy életének fontosabb tényeit, eseményeit közli a címzettel, aki önéletrajzot kért tőle. Ilyen dokumentumot leggyakrabban álláspályázatok, alkalmi vagy időszakos munkák alkalmával kérnek az állampolgároktól. A napjainkban leggyakoribb önéletrajzok nem folyamatos szövegezésűek, hanem pontokba szedve tartalmazzák a cél szempontjából fontos információkat. Az önéletrajzok szokásos tartalmi elemei: vezeték- és utónév, esetleg leánykori név, születési hely és idő, esetleg a szülők neve, családi állapot, képzettség, iskolai végzettség, eredeti és gyakorolt foglalkozás, szakmai pályafutás, kitüntetések, díjak, versenyeredmények, nyelvismeret, számítógépes ismeret, esetleg szervezeti tagság, érdeklődési kör vagy szociális helyzet, elérhetőség (cím, telefonszám, e-mail). Vannak olyan munkáltatók, akik csak kézzel írott önéletrajzot fogadnak el, mert az írás a személyiség tükre, s ilyen módon is információkat szereznek rólunk. Előfordulhat, hogy a kézírást grafológussal, írásszakértővel is megvizsgáltatják. A géppel írt önéletrajzokra vannak kész sablonok is, amelyek a számítógép Word programjából, illetve interneten kikereshetők (pl. Europass önéletrajz). A Word programon belül a „Fájl”, „Új dokumentum”, „Sablonok” panellap kiválasztásával klasszikus, elegáns vagy modern önéletrajzi mintát tölthetünk le, és több tízezer példa is rendelkezésünkre áll.


7 7

reflek tál ás

T/9.

X. oldal 10 perc

Miben fejlődtem?

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : Ennyire direkt módon ritkán szoktunk rákérdezni arra, miben fejlődött egy tanuló, miben érzi a fejlődést. Erre azért van itt lehetőség, mert elég praktikus tudnivalókról volt szó az előző órákon, ezért a tanulók könnyen beláthatják, miért is van szükségük ezekre az ismeretekre. Másrészt bízunk abban, hogy az életkor előrehaladtával, a gyakori reflektálással a tanulók érzékenyebbekké váltak saját tanulásuk nyomon követésére. K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : saját tudás és képességek reflektálása C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : egyéni munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : saját képességek és tudás megfigyelése, kilépőkártya 9. Miben fejlődtem? Az előző órákon fogalmazási feladatokat oldottunk meg, különböző szövegek írásával próbálkoztunk. Fejlődtél-e ezalatt valamiben? Fogalmazd meg, mit tanultál, miben fejlődtél az előző órákon!

S z ö v e g é r t é s s z ö v e g a l k o t á s. Tanári útmutató szakiskoláknak

Recommend Documents