S K R I P S I. Oleh : KASRIYATI

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STAD UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR ROLL BELAKANG PADA SISWA KELAS XI MIA 1 SMA KATOLIK SANTO AUGUSTINUS KEDIRI TAHUN PELAJARAN 2014/2015

SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan ( S.Pd. ) Pada Jurusan Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi

Oleh : KASRIYATI 11.1.01.09.0575

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (FKIP) UNIVERSITAS NUSANTARA PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA

UNP KEDIRI 2015

KASRIYATI | 11.1.01.09.0575 FKIP- PENJASKESREK

simki.unpkediri.ac.id || 1||








EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STAD UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR ROLL BELAKANG PADA SISWA KELAS XI MIA 1 SMA KATOLIK SANTO AUGUSTINUS KEDIRI TAHUN PELAJARAN 2014/2015 KASRIYATI 11.1.01.09.0575 FKIP – PENJASKESREK Dosen Pembimbing I : Drs. Setyo Harmono, M.Pd. Dosen Pembimbing II : Ruruh Andayani Bekti, M.Pd. UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI

ABSTRAK Penelitan ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar roll belakang siswa melalui penerapan model pembelajaran kooperatife STAD. Penelitan ini merupakan penelitan tindakan kelas yang dilaksanakan dalam 2 siklus, pada tiap siklusnya terdiri dari perencanan, pelaksanan, observasi, dan refleksi. Subyek penelitiannya adalah siswa SMA Katolik Santo Augustinus Kediri tahun ajaran 2014/2015 yang berjumlah 29 siswa. Data analisis motivasi dan hasil belajar siswa secara klasikal pada siklus I dan II di dapatkan nilai rata-rata klasikal untuk motivasi belajar siklus I sebesar 73,2, sedangkan siklus II sebesar 86,6 peningkatan nilai rata-rata motivasi belajar siswa siklus I ke siklus II sebesar 13,4. Jumlah siswa yang termotivasi pada siklus I sebanyak 10 siswa, sedangkan pada siklus II sebanyak 29 siswa, terjadi peningkatan jumlah siswa yang termotivasi sebanyak 10 siswa. Sedangkan nilai rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 75,6, siklus II sebesar 87,6, terjadi peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa sebesar 12. Prosentase hasil motivasi belajar siswa secara klasikal pada siklus I sebesar 33,3%, siklus II sebesar 100%, terjadi peningkatan prosentase motivasi belajar siswa sebesar 66,7 %. Prosentase ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal pada siklus I sebesar 40%, pada siklus II sebesar 100%, terjadi peningkatan prosentase ketuntasan hasil belajar siswa sebesar 60%. Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa motivasi dan hasil belajar roll belakang siswa meningkat melalui penerapan model belajar Kooperatif tipe STAD pada siswa SMA Santo Augustinus Kediri tahun ajaran 2014/2015. Oleh karena itu, peneliti menyarankan guru penjasorkes untuk mengunakan model pembelajaran koperatif tipe STAD karena efektif untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar roll belakang siswa. Kata kunci: Model Belajar STAD, Motivasi, Hasil Belajar, SMA Katolik Santo Augustinus

Kediri.




I. LATAR BELAKANG Dalam

memenuhi

sehari-hari,

kesehatan merupakan bagian integral

dan

dari pendidikan secara keseluruhan,

menyesuaikan diri dengan keadaan dan

bertujuan untuk mengembangkan aspek

kebutuhannya dari waktu ke waktu

kebugaran jasmani, keterampilan gerak,

dimana aktifitas jasmani memegang

keterampilan

peranan yang sangat penting didalam

keterampilan sosial, penalaran, stabilitas

kehidupan untuk

untuk

manusia

Pendidikan jasmani olahraga dan

selalu

berusaha

setiap

kebutuhan

mengikuti

sehari-hari

memenuhi

berfikir

kritis,

dalam

usaha

emosional, tindakan moral, aspek pola

kebutuhan

guna

hidup sehat dan pengenalan lingkungan

mempertahankan hidupnya. Selain itu,

bersih

olahraga yang teratur

juga sangat

olahraga dan kesehatan terpilih yang

diperlukan untuk menjaga kesehatan

direncanakan secara sistematis dalam

tubuh.

rangka mencapai tujuan pendidikan

Reformasi

pendidikan

di

melalui

aktifitas

jasmani,

nasional.

Indonesia ditandai dengan lahirnya

Pendidikan sebagai suatu proses

Undang - Undang No. 20 Tahun 2003

pembinaan manusia yang berlangsung

tentang Sistem Pendidikan Nasional,

seumur hidup, Pendidikan jasmani,

yang menyebutkan bahwa pendidikan

olahraga dan kesehatan yang diajarkan

nasional

mengembangkan

di sekolah memiliki peranan sangat

kemampuan dan membentuk watak

penting, yaitu memberikan kesempatan

serta

yang

kepada peserta didik untuk terlibat

rangka

langsung dalam berbagai pengalaman

berfungsi

peradaban

bermartabat

bangsa dalam

mencerdaskan

kehidupan

bangsa,

belajar

melalui

aktifitas

jasmani,

bertujuan untuk berkembangnya potensi

olahraga dan kesehatan yang terpilih

peserta didik agar menjadi insan yang

yang

beriman dan bertaqwa kepada Tuhan

Pembekalan pengalaman belajar itu

Yang Maha Esa, berahlak mulia, sehat

diarahkan untuk membina pertumbuhan

jasmani rohani, berilmu, cakap, kreatif,

fisik dan pengembangan psikis yang

inovatif,

seimbang, sekaligus membentuk pola

mandiri,

demokratis

tanggung

menjunjung

hak

jawab, asasi

manusia, serta mengamalkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945. KASRIYATI | 11.1.01.09.0575 FKIP- PENJASKESREK

dilakukan

secara

sistematis.

hidup sehat dan bugar sepanjang hayat. Permasalahan pembelajaran dalam pendidikan jasmani dapat dilihat simki.unpkediri.ac.id || 5||


dari tiga aspek, dari sisi siswa, sarana

melalui

prasarana, dan guru. Dari sisi siswa

dilakukan oleh siswa secara aktif, baik

faktor-faktor

individu

yang

mempengaruhi

perbuatan”

“Belajar

maupun

harus

kelompok”

permasalahan pembelajaran antara lain

(Dimyati&Mudjiono, 2002:46) dalam

sikap terhadap belajar, motivasi belajar,

Hanna (2005:1).

konsentrasi belajar, kebiasaan belajar,

Untuk benar–benar mengerti dan

dan cita-cita. Selain itu sarana dan

dapat menerapkan ilmu pengetahuan

prasarana

yang kurang lengkap dan

siswa harus bekerja untuk memecahkan

tidak

memadai

menjadi

masalah, menemukan sesuatu untuk

pelaksanaan

dirinya sendiri maupun kelompoknya

pembelajaran. Dilihat dari segi tenaga

dan selalu bergulat dengan ide-ide. Jadi,

pendidik atau guru permasalahan dalam

tugas guru tidak hanya menuangkan

pembelajaran

adalah

sejumlah informasi ke dalam benak

pemilihan model atau strategi belajar

siswa, tetapi mengusahakan bagaimana

mengajar oleh guru yang kurang tepat.

agar konsep-konsep penting dan sangat

permasalahan

juga

bagi

diantaranya

Hingga

ini

berguna tertanam kuat dalam benak

pembelajaran yang terjadi di kelas

siswa (Nurhadi&Senduk, 2003:3) dalam

masih banyak menggunakan model

Hanna (2005:1).

konvensional

sekarang

dan

tradisional

yang

Pemilihan Strategi dan model

bersifat searah, salah satunya adalah

pembelajaran dalam pendidikan jasmani

model ceramah dari guru kepada peserta

olahraga dan kesehatan memerlukan

didik, sehingga peserta didik cenderung

kecermatan agar tepat sesuai dengan

pasif hanya dapat mendengar, melihat

kondisi peserta didik sarana prasarana

dan menerima materi secara monoton

yang

dari guru yang akhirnya mematikan

sehingga dapat meningkatkan motivasi

daya pikir dan kreatifitas, serta tidak

belajar dan hasil belajar. Salah satunya

berkembangnya

dengan model pembelajaran kooperatif ,

pembelajaran

dan

peserta didik. Padahal pembelajaran

ada

Cobb

dan

kemampuan

(1996)

(1997)

menarik apabila siswa terlibat langsung

menjelaskan

dalam

menekankan adanya interaksi social

seperti

yang

orang

Hanna

Suparno

akan lebih efektif, bermakna dan lebih

pembelajaran

dalam

dalam

guru,

bahwa

lain,

(2005:4) “Vigotsky”

dikemukakan oleh John Dewey (dalam

dengan

terlebih

yang

Hanna, 2005:1) dalam “learning by

mempunyai pengetahuan lebih baik dan

doing” nya. “Belajar sebaiknya dialami KASRIYATI | 11.1.01.09.0575 FKIP- PENJASKESREK



sistem yang berkembang secara kultural

materi pelajaran guna mencapai prestasi

telah berkembang dengan baik.

yang maksimal.

Tobbin, Tippin, dan Gallard

Kegiatan

investigasi/penelitian

(1994) dalam Martin (1997:328) dalam

dalam rangka peningkatan motivasi dan

Hanna(2005:4) juga menyatakan bawa

hasil

“pembelajaran kooperatif merupakan

pembelajaran

suatu yang berharga karena potensi

olahraga dan kesehatan khusunya materi

siswa

roll

dalam

menjelaskan,

mempertahankan menguraikan

dan

pendapat,

,

mengevaluasi

dan

belajar

pendidikan pendidikan

belakang

pun

dalam jasmani

belum

pernah

dilakukan. Bertolak dari hal tersebut saya

tertarik

untuk

melakukan

membantah gagasan dengan orang lain

penelitian

terhadap

“Efektivitas

akan nampak.

Penerapan

Model

Pembelajaran

Dari hasil pemaparan di atas berdasarkan

beberapa

permasalahan

Kooperatif Stad Untuk Meningkatkan Motivasi

Dan

Hasil

Belajar

Roll

yang ditemukan maka diperlukan solusi

Belakang Pada Siswa SMK PGRI 3

agar proses pembelajaran pendidikan

Kediri Tahun Ajaran 2014/2015”.

jasmani menjadi lebih baik dan nantinya akan

menyebabkan

peningkatan

II. METODE

motivasi dan hasil belajar siswa. Salah satu

altenatifnya

yaitu

penerapan

model

kooperatif

tipe

Archievement dikarenakan kooperatif

dengan

pembelajaran Student

Devition model STAD

data.

Analisis

itu

dilakukan

secara

(STAD),

peserta didik meliputi test siklus I dan

sangatlah

pembelajaran model kooperatif selain

ditempuh

setelah pengumpulan data, yaitu analisis

test

siklus

di

pembelajaran

hasil

ditentukan

1) Ketuntasan Individu. Skor yang diperoleh Nilai akhir = ---------------------- x 100%

Purwanto (2008: 207)

kooperatif STAD menekankan pada adanya aktifitas dan interaksi diantara

II,

berdasarkan rumus sebagai berikut:

masih baru dalam menerapkan

kelasnya,

harus

deskriptif kualitatif. Data hasil belajar

sederhana dan cocok bagi guru-guru yang

yang

Team

pembelajaran ini

Langkah

Skor maksimal Nilai

akhir

peserta

didik

siswa untuk saling memotivasi dan

dikatakan tuntas secara individu

saling membantu dalam menguasai

apabila mendapat nilai > KKM,




KKM untuk kelas XI SMA adalah 76.

siswa masih terjadi saling olok dan mengejek

antara

teman,

mengganggu

temanya yang sedang praktik,saling lempar

2) Ketuntasan klasikal. Peserta didik yang tuntas Ketuntasan klasikal = ----------- x 100% Jumlah semua peserta didik Suatu kelas dinyatakan apabila

tanggung jawab pengembalian sarana yang baru digunakan, siwa juga belum punya kepedulian menjaga sarana dan kebersihan.

minimal 85% dari peserta didik di kelas mencapai skor > 76.

SIMPULAN

3) Rerata kemampuan siswa

Menjawab rumusan masalah pada

∑X

bab I, dari hasil penelitian tindakan kelas

X = ------

yang telah dilakukan diambil kesimpulan

∑N

sebagai berikut: 1. Bahwa penerapan model belajar

Keterangan : X

= Nilai rata-rata

∑ N

= Jumlah siswa

∑ X

kooperatif

Student

Archievement

Division

Team (STAD)

efektif untuk meningkatkan motivasi

= Jumlah semua nilai siswa

dan hasil belajar roll belakang pada kelas XI Ak 1 SMK PGRI 3 Kediri

III. HASIL DAN KESIMPULAN Berdasarkan

pelaksanaan

tahun ajaran 2014/2015.

tindakan

kelas yang dilaksanakan pada kelas kelas

2. Data analisis motivasi dan hasil belajar siswa secara klasikal pada siklus I dan II didapatkan nilai rata-

XI Ak 1 SMK PGRI 3 Kediri tahun ajaran 2014/2015 ada beberapa kendala dan keterbatasan

baik dari sisi guru siswa

rata klasikal untuk motivasi belajar siklus I sebesar 73,2, sedangkan siklus II sebesar 86,6 peningkatan nilai rata-rata motivasi belajar siswa

maupun

sarana

Diantaranya

prasarana

yaitu

guru

yang

ada.

belum

bisa

menggunakan waktu pembelajaran dengan

siklus I ke siklus II sebesar 13,4. Jumlahsiswa yang termotivasi pada siklus I sebanyak 5 siswa, sedangkan pada siklus II sebanyak 15 siswa,

maksimal, guru juga belum menciptakan suasana belajar yang kondusif dari segi KASRIYATI | 11.1.01.09.0575 FKIP- PENJASKESREK

terjadi peningkatan jumlah siswa yang termotivasi sebanyak 10 siswa. simki.unpkediri.ac.id || 8||


Sedangkan

nilai

rata-rata

hasil

Depdiknas. 2003. Kurikulum Berbasis

belajar siswa pada siklus I sebesar

Kompetensi

75,6, siklus II sebesar 87,6, terjadi

Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar

peningkatan

hasil

dan Menengah.Jakarta: Direktorat

belajar siswa sebesar 12. Prosentase

Jenderal Pendidikan Dasar dan

hasil motivasi belajar siswa secara

Menengah.

nilai

rata-rata

klasikal pada siklus I sebesar 33,3%,

`

siklus II sebesar

Eka,Putu.

peningkatan belajar

100%,

terjadi

prosentase

siswa

Implementasi

Kooperatif

Model

(Stad) Meningkatkan

Aktivitas Dan Hasil Belajar Teknik

Prosentase ketuntasan hasil belajar

Lompat Jauh. (Online). Tersedia:

siswa secara klasikal pada siklus I

http://download.portalgaruda.org/ar

sebesar 40%, pada siklus II sebesar

ticle.php?article=22364&val=1338

100%, terjadi peningkatan prosentase

&title,,diunduh 11 Mei 2014.

hasil

66,7

Pelajaran

%.

ketuntasan

sebesar

motivasi

2013.

Mata

belajar

siswa

sebesar 60%.

Haryanto. 2010.

Pengertian Motivasai

Belajar.

(Online).

http://belajar

IV. DAFTAR PUSTAKA

Tersedia: psikologi

.com/pengertian-motivasi-belajar/, Arikunto, Suharsimi. Penelitian

2006.

Suatu

diunduh11 Mei 2014.

Prosedur Pendekatan

Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.

Isjoni.

2011.

Cooperative

Learning.

Bandung: ALFABETA. Arifin,

Zaenal.

2011.

Penelitian

Pendidikan Metodedan Paradigma Baru. Bandung: PT. REMAJA

Rosyidah, Hannatur. 2005. Pembelajaran Kooperatif

KonstrukstifistikUntuk

Meningkatkan Kerja Ilmiah dan

ROSDAKARYA.

Pemahaman BSNP. 006. Standart Isi Untuk Pendidikan dasar

dan

Badan

menengah. Standar

Pendidikan.


Jakarta: Nasional

Konsep

Makhluk

Hidup dan Proses Kehidupanya Pada siswa SMPN 1 Pasuruan. Skripsi.

Tidak

dipublikasikan.

Malang: MIPA UM.



Slavin, E Robert. 2005. Cooperative

Uno, B. Hamzah.2012. Teori Motivasi &

Learning. Bandung: Penerbit Nusa

Pengukuranya.

Media.

BumiAksara.

Susanto, Yudi. 2013. Pengaruh Metode

Wahid.

2013.

Jakarta:

Pengaruh

PT.

Metode

Inklusi Terhadap Hasil Belajar

Resiprokal Terhadfap Hasil Belajar

Bola Voli Pada Siswa Kelas V dan

Passing Bawah Permainan Bola

VI SDN TambakRejo 1 Pacitan.

Volikelas VIII SMPN 2 Punung

Skripsi.

Pacitan.

Tidak

dipublikasikan.

Kediri: FKIP UNP KEDIRI.

Skripsi.Tidak

dipublikasikan. Kediri: FKIP UNP KEDIRI.

Trianto.2011.

Mendesain

Pembelajaran

Model

Inovatif-Progresif.

Jakarta: Kencana.



S K R I P S I. Oleh : KASRIYATI

Recommend Documents