Rekening houden met verschillen tussen leerlingen in aanleg en persoonlijkheid Gerard Westhoff -‐
Studiedag voor lerarenopleiders Gent, 3 december 2013 © G.Westhoff
1
Wat wil de onderwijsinspec8e in Nederland graag zien? • Leerlingen hoeven niet te wachten tot iedereen de uitleg hee= begrepen • Leerlingen mogen alleen of in een klein groepje werken • Leerlingen krijgen apart remediale behandeling op maat • Wie meer kan krijgt extra opdrachten • Docent wacht niet af maar schat van te voren in wie wat voor extra’s nodig hee=. © G.Westhoff
2
Rekening houden met verschillen in leertempo • Ins8tu8oneel -‐> verschillende schooltypen
• Binnen klas – Belang van beheersing door iedereen – Doorgaan tot de langzaamsten het ook kunnen – Zinvol extra voor de snelleren • Hoger (Blooms) niveau • Relevante uitbreiding © G.Westhoff
3
Verloop van het leerproces
“Producten” (kennis, ideeën, oplossingen)
“Grondstoffen” (informatie)
“Expeditie” (Articulator)
“Werkplaats” (werkgeheugen)
“Receptie” (zintuiglijk geheugen)
© G.westhoff
“Magazijn” (lange termijn geheugen) grondstoffen halfproducten
4
“Producten” (kennis, ideeën, oplossingen) “Grondstoffen” (informatie)
“Expeditie” (Articulator)
“Werkplaats” (werkgeheugen)
“Receptie” (zintuiglijk geheugen)
“Magazijn” (lange termijn geheugen) grondstoffen halfproducten
Leerlingen verschillen in 1. De selec8e van informa8e bij binnenkomst 2. Inbreng uit het lange-‐termijngeheugen 3. De aard van de ac8viteit in het werkgeheugen
© G.Westhoff
5
Aanpakvoorkeuren • Introvert – extravert • Divergerend – convergerend • Visueel – verbaal • Globaliserend – analys8sch • Holist – serialist © G.Westhoff
6
Las8ge kanten 1 •
.
Prak8sch probleem • Er is weinig verband tussen scores per eigenschap Dwz 30 leerlingen -‐> 30 profielen
Geruststelling: • Voorkeuren zijn volgens Gauss verdeeld.
© G.Westhoff
7
De meeste eigenschappen zijn verdeeld volgens Gauss
© G.Westhoff
8
Las8ge kanten 1 •
.
Prak8sch probleem • Er is weinig verband tussen scores per eigenschap Dwz 30 leerlingen -‐> 30 profielen
Geruststelling: • Voorkeuren zijn volgens Gauss verdeeld. • Volledige aanpassing aan leerlingvoorkeuren niet alleen prak8sch onhaalbaar, maar ook leertechnisch onwenselijk © G.Westhoff
9
Het leerproces als flipperkast Zorg voor zo veel mogelijk VERSCHILLENDE ‘leerhits’ in • •
Type aanbod Type activiteit
Bv. via open samenwerkingstaken NB 1 Let op ‘tarra’ NB 2 Zorg voor functionele samenwerkingsnoodzaak
Probeer het aanpakrepertoire van leerlingen ‘op te rekken’ Bv via reflectie
© G.Westhoff
10
Verdere eigenschappen waarin leerlingen kunnen verschillen 1. Type faalangst (posi9ef of nega9ef) 2. Aspira8eniveau (op9mis9sch of pessimis9sch) 3. Waaraan ze succes toeschrijven (aan zichzelf of aan ‘buiten’) 4. Succes-‐ of mislukkingsgemo8veerd (combina9e van 1, 2 en 3) © G.Westhoff
11
Wat kun je als docent doen m.b.t. toeschrijven en faalangst?
• Geef beoordeling en feedback op handelen en niet op persoon. • S8muleer vergelijking met eigen eerdere presta8es • Focus op wat er goed gaat (Corrigeer ‘met een groen potlood’) • Laat werken in kleine stappen, waarbij telkens duidelijk is dat er vorderingen worden gemaakt • ‘Organiseer’ succes © G.Westhoff
12
Las8ge kanten 2 Docenten met een uitgesproken eigen leers8jl • Geloven vaak dat hun aanpak de enige goede is. • Onderwijzen het ‘lekkerst’ in hun eigen s8jl. • Hebben het meest succes bij leerlingen met de zelfde voorkeur. • Beschouwen leerlingen met een andere voorkeur vaak als ‘onveranderbaar’, dom en lui. © G.Westhoff
13
Moraal
1. Biedt dingen op zo veel mogelijk verschillende manieren tegelijk aan. 2. Aansluiten bij bestaande voorkeuren is niet al8jd het beste. ‘Oprekken’ van het repertoire is vaak beter. 3. Thema;seer de mogelijkheid van verschillende aanpakken en hun geschiktheid voor verschillende taken. (reflec8e!!) 4. Open, concrete, levensechte, tot een concreet product leidende (samenwerkings)taken, lenen zich daar vaak het best toe. © G.Westhoff
14
