Radoslava Flimerová PROJEKTOVÉ VYUČOVANIE - VODA

Metodicko – pedagogické centrum Národný projekt INKLUZÍVNY MODEL VZDELÁVANIA NA PREDPRIMÁRNOM STUPNI ŠKOLSKEJ SÚSTAVY

Radoslava Flimerová PROJEKTOVÉ VYUČOVANIE - VODA

2015

Vydavateľ:

Metodicko-pedagogické centrum, Ševčenkova 11, 850 01 Bratislava

Autor UZ: Kontakt na autora UZ:

Mgr. Radoslava Flimerová ZŠ s MŠ Hrabušice, Hlavná 369, 05315 Hrabušice [email protected]

Názov: Rok vytvorenia:

Projektové vyučovanie - Voda 2015

Oponentský posudok vypracoval:

doc. PaedDr. Ivana Rochovská, PhD.

ISBN 978-80-565-1121-3 Tento učebný zdroj bol vytvorený z prostriedkov projektu Inkluzívny model vzdelávania na predprimárnom stupni školskej sústavy. Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov Európskej únie. Text neprešiel jazykovou a grafickou úpravou.

Obsah ÚVOD........................................................................................................................................4 1

PROJEKTOVÉ VYUČOVANIE..................................................................................5

2

PROJEKT VODA..........................................................................................................6

3

MAPA MYSLE..............................................................................................................9

4

NÁMETY NA VÝCHOVNO-VZDELÁVACIU ČINNOSŤ....................................10 4.1

Téma: Čo je to voda..........................................................................................10

4.2

Téma: Význam vody.........................................................................................14

4.3

Téma: Pitná voda – prameň...............................................................................20

4.4

Téma: Zdroj vody..............................................................................................22

4.5

Téma: Kolobeh vody.........................................................................................25

4.6

Téma: Život vo vode.........................................................................................29

4.7

Téma: Voda – dar života...................................................................................33

ZÁVER.....................................................................................................................................37 ZOZNAM POUŽITEJ LITERATÚRY...................................................................................38

Úvod „Vode bola daná čarovná moc byť miazgou života na Zemi.“ Leonardo da Vinci

Voda na Zemi sa nachádza v obrovských množstvách a predsa milióny obyvateľov tejto planéty trpia jej nedostatkom. Mali by sme ju chrániť ako najväčší poklad. A predsa sme svedkami toho, ako s ňou necitlivo zaobchádzame. Nakoľko súčasná doba je veľmi ťažká a nie všetci disponujeme rovnakými prostriedkami, preto aj životné podmienky v našej spoločnosti sú rozdielne. V našej krajine, žije niekoľko národnostných menšín a etnických skupín, kde jednou z nich je práve rómska etnická skupina. Deti z marginalizovaných rómskych komunít nemajú rovnaké podmienky na svoj rozvoj. Ich sociálny status a ekonomická situácia neumožňujú zabezpečiť optimálne kultúrno-hygienické návyky. Súčasná doba umožňuje prinášať nové inovatívne trendy do výchovno-vzdelávacej

činnosti

aj

v prostredí

materskej

školy

práve

u detí

z marginalizovaných rómskych komunít, čím sa zabezpečí a podporí ich celostný rozvoj. Hlavným cieľom tejto práce bolo vytvoriť krátky projekt zameraný na rozvoj osobnosti dieťaťa z marginalizovaných rómskych komunít, ale aj na rozvoj osobnosti všetkých detí, s cieľom rozvíjať ich kognitívnu, psychomotorickú a sociálno-emocionálnu stránku, zdokonaľovať ich zručnosti, vytvoriť vhodné podmienky na osvojovanie kultúrnohygienických návykov a sprostredkovať týmto deťom čo najviac poznatkov o vode a jej podobách. Táto práca pozostáva z deviatich kapitol, prostredníctvom ktorých sa dozvieme čo je to projektové vyučovanie, prečo má voda množstvo neuveriteľných vlastností, v akých podobách sa vyskytuje a akým spôsobom ovplyvňuje život na Zemi prostredníctvom námetov na aktivity.

4

1

Projektové vyučovanie Začiatky projektového vyučovania siahajú do začiatku 20. storočia. Americkí

predstavitelia pragmatickej pedagogiky J. Dewey a W. H. Kilpatrick rozpracovali problémové a projektové vyučovanie ako prostriedok demokratizácie a humanizácie výučby a školy. (Petrasková, E., 2007, s. 8) Projektové vyučovanie je jednou z inovačných, moderných a efektívnych koncepcií vyučovania, ktoré podporuje aktívny prístup dieťaťa k samostatnosti a poznávaniu svojho okolia a prostredia, ktoré ho obklopuje. Rozvíja jeho zručnosti a schopnosti aplikovať získané poznatky v praktickom živote. Projektová metóda je vyučovacia metóda, v ktorej deti získavajú skúsenosti praktickou činnosťou a experimentovaním na základe zážitkového učenia. Problémy, ktoré riešia sú komplexné, nemusia vychádzať z obsahu ale predovšetkým zo života. Hlavným cieľom projektového vyučovania je aktívne zapojiť všetky deti do poznávacieho procesu a rozvíjať ich

po každej stránke - kognitívnej, psychomotorickej

a afektívnej. (Síthová, M., 2011, s. 6) Úlohou učiteľa je vytvoriť problémové úlohy, scenáre a otázky, ktoré podnecujú dieťa k aktivite a tvorivosti na základe vnútornej motivácie, jeho záujmov a potrieb prostredníctvom aktivizujúcich metód, experimentovania. Pri tvorbe scenárov sú učitelia a deti inšpirované svojim najbližším okolím a problémami, ktoré vychádzajú z bežného života. Veď práve na základe vnímania okolitého sveta si deti osvojujú nové poznatky. (Hajrová, M., Rumanová, J., 2009, s. 4) Projektové vyučovanie poskytuje možnosti pre experimentálnu a bádateľskú činnosť. Ďalším charakteristickým znakom projektového vyučovania je interdisciplinarita, čo znamená prelínanie všetkých zložiek po každej stránke. Pri výbere témy projektu je potrebné prihliadať na potreby a záujmy detí. Mal by byť mostom medzi materskou školou a životom. Z tohto dôvodu sme vybrali tému Voda, voda - jej podoby a tajomstvá, nakoľko naše deti z marginalizovaných rómskych komunít sa málokedy dostanú do kontaktu s vodou ako deti z majoritnej spoločnosti. Voda je pre tieto deti často vzácnosťou. Táto práca pozostáva z niekoľkých námetov na projektové vyučovanie na tému Voda, ktoré sú súčasťou nášho školského vzdelávacieho programu, ktoré sme odskúšali počas našej pedagogickej praxe.

5

2

Projekt Voda

Názov projektu: Voda Zdôvodnenie projektu: Nakoľko hovoríme o deťoch z marginalizovaných rómskych komunít, o deťoch, ktoré často nemajú doma vytvorené vhodné podmienky, predovšetkým hygienické, našim zámerom je deťom sprostredkovať čo najviac informácií a poznatkov o vode, o jej podobách prostredníctvom aktivizujúcich metód a praktických činností, v ktorých sa dostanú do priameho kontaktu s vodou. Opis projektu: Voda je neoddeliteľnou súčasťou nášho každodenného života. Máme ju vždy, keď ju potrebujeme. Je to tak prirodzené, že si ani neuvedomujeme jej hodnotu. Je doslovne všade okolo nás, ba aj v našom tele. Voda je bezfarebná, číra kvapalina bez zápachu a chuti, je súčasťou neživej prírody – oceánov, morí, ľadovcov, riek, pôdy, oblakov – a zároveň súčasťou živej prírody – rastlín, živočíchov a každého z nás. Pokrýva 70% zemského povrchu. Je aj vynikajúci a zdravý nápoj. V rámci projektu sa zameriame na vodu vo všetkých jej skupenstvách

a podobách v prírode, ale aj v našom okolí. Deťom sprostredkujeme

tajomstvá vody prostredníctvom bádateľských aktivít, experimentovania, tvorivej dramatiky a hier s vodou. Všetky činnosti budú realizované prostredníctvom edukačných aktivít a hier v priebehu rôznych organizačných foriem dňa. Tento projekt je súčasťou nášho školského vzdelávacieho programu a realizuje sa priebežne podľa okolností a stanovených cieľov. Zameranie projektu: Zámerom tohto projektu - VODA je sprostredkovať deťom základné poznatky a informácie o vode a jej podobách - vlastnostiach, skupenstve, ale aj bezprostrednej súčasti života na tejto zemi, zároveň vhodne motivovať deti k aktivite a činnosti, tvorivo pracovať s vodou tak často, ako je to len možné. Dať deťom priestor na experimentovanie a vychádzať zo zážitkového učenia, podporovať aktivitu, samostatnosť a prirodzenú zvedavosť detí. Zámerom projektu bude schopnosť prepájať získané poznatky s novými a vedieť ich správne aplikovať. Východiská projektu:  Voda je neoddeliteľnou súčasťou života.  Bez vody niet života, je drahocenná a pre človeka ničím nenahraditeľná. 6

 Voda sa nachádza všade okolo nás a má rôznu podobu.  Zásoby obyčajnej vody nie sú nevyčerpateľné, a preto ju musíme chrániť.  Znečistenie vody spôsobuje škody človeku a ostatným živým organizmom, závislým od vody.  Kvalita vody musí zodpovedať požiadavkám pre jej využitie. Problém projektu: 1. Prečo voda je nevyhnutnou súčasťou nášho života a čo o nej vieme? 2. V akej podobe sa voda okolo nás nachádza? 3. Ako vodu využívame v našom živote? 4. Odkiaľ voda prichádza? 5. Ako vznikajú kvapky dažďa? 6. Prečo treba chrániť vodu? Cieľ projektu:  Cieľom je sprostredkovať informácie o vode - oboznámiť deti s vodou, jej podobou a jej vlastnosťami.  Vysvetliť deťom nevyhnutnosť vody pre človeka, zvieratá a rastliny.  Sprostredkovať deťom informácie o zdroji vody a jeho výskyte.  Sprostredkovať deťom informáciu o vode v spojitosti s ročnými obdobiami a počasím.  Sprostredkovať deťom informácie o kolobehu vody.  Rozvíjať zmyslové vnímanie a poznatky o vlastnostiach vody.  Rozvíjať environmentálne cítenie – chrániť vodu a prírodu okolo nás.  Naučiť deti ochraňovať svoje zdravie. Časové trvanie projektu: 9 mesiacov Prostredie realizácie projektu: prostredie materskej školy, školského dvora a blízkeho okolia. Účastníci projektu: deti predprimárneho veku / 3 - 6 rokov.

7

Realizácia projektu: Tento projekt je rozpracovaný na obdobie jedného školského roka. Je súčasťou nášho školského vzdelávacieho programu. Jednotlivé ciele sú rozpracované na čiastkové ciele na základe potrieb a požiadaviek dieťaťa. Celý tento projekt je realizovaný v priestoroch našej materskej školy, na školskom dvore, ale aj mimo materskej školy počas všetkých organizačných foriem dňa ako samozrejmá činnosť alebo edukačná aktivita, ako vychádzka v blízkosti vodných tokov – miestny potôčik a blízke okolie. Deti budú mať možnosť získavať základné informácie na základe výkladu, pozorovania, experimentov, výtvarných hier, tvorivej dramatiky, zážitkového učenia, problémového učenia, pohybových hier, výtvarných a pracovných činností, atď., za aktívnej účasti dieťaťa. Pre deti je vytvorené čo najpodnetnejšie prostredie pre dosahovanie cieľov tohto projektu. Jednotlivé dni ale aj edukačné aktivity na seba nadväzujú a získané poznatky sa navzájom prelínajú. Všetky ciele sú v súlade so ŠVP ISCED 0 -

predprimárne vzdelávanie a ŠkVP našej

materskej školy, vychádzajú z vývinovej úrovne, individuálnych možností dieťaťa, podmienok a materiálneho zabezpečenia materskej školy. Ciele tohto projektu smerujú k dosahovaniu kompetencií dieťaťa predškolského veku.

8

3 Mapa mysle

9

4

Námety na výchovno-vzdelávaciu činnosť

4.1

Téma: Čo je to voda

Pre učiteľa: Voda je pravdepodobne najbežnejšou látkou, s ktorou prichádzame do styku. Často ju vnímame ako niečo samozrejmé, bežné a obyčajné. Voda je základnou podmienkou existencie života na Zemi a tvorí podstatnú časť živých organizmov. V prírode sa vyskytuje v troch rôznych skupenstvách: v pevnom ako ľad a sneh, v kvapalnom ako voda a v plynnom ako vodná para. Vlastnosti vody môžeme rozdeliť na senzorické (zmyslové), medzi ktoré patri farba, pach či chuť, fyzikálne, ku ktorým zaraďujeme napr. priehľadnosť, teplotu, hustotu. Zdroj: http://sk.wikipedia.org/wiki/Voda

Téma: Čo je to voda? / Tekutina a vlastnosti vody Tematický okruh: PRÍRODA Vzdelávacia oblasť: Kognitívna oblasť Obsahový štandard: Živá a neživá príroda. Výkonový štandard: Poznať, rozlíšiť zložky živej a neživej prírody. Organizačná forma: frontálna, skupinová a individuálna činnosť. Metódy a stratégie: rozhovor, vysvetľovanie, demonštrovanie, metóda konceptuálneho mapovania – mapa mysle, metóda riešenia problémov, demonštračný pokus, zážitková metóda. Zdroje: 

Mapa mysle, dostupné detské encyklopédie, obrázky, dostupné knihy.



Pomôcky – skúmavky, voda, farba, varič na vodu, umelohmotná miska, mraznička.

Kompetencie: 

Používa v činnosti všetky zmysly.



Hrá sa a pracuje vo dvojici, v skupine, kolektíve.



Komunikuje osvojené poznatky.



Hľadá a objavuje súvislosti medzi jednotlivými informáciami, objavuje tie, ktoré sú nápomocné pri riešení problému.



Rieši jednoduché problémové úlohy.



Porovnáva podobnosti a rozdiely predmetov, javov, osôb, atď. 10



Prejavuje zvedavosť a spontánny záujem o spoznávanie nového.



Pozoruje, skúma, experimentuje.



Kladie otázky a hľadá odpovede, aby porozumelo obklopujúcemu svetu vecí, javov, dejov a vzťahov.



Prejavuje radosť zo samostatne získaných informácií.

Aktivita č. 1: Názov aktivity: Voda, sneh a para Typ aktivity: Pozorovanie – pozorovanie pokusu. Cieľ: Na základe pozorovania zistiť, čo sa deje s vodou – zmena skupenstva. Pomôcky: miska s vodou, ľad, varič na vodu, mraznička. Postup: Do misky nalejeme vodu. S deťmi sa budeme rozprávať o vode – akej je farby, ako vonia, ako chutí a na základe dotyku deti budú môcť povedať aká je voda – mokrá, studená. Časť vody nalejeme do misky na ľad a dáme do mrazničky. Druhú časť vody nalejeme do variča na vodu a necháme ju zovrieť. S deťmi sledujeme ako sa voda zmení na paru. Na záver s deťmi sa budeme rozprávať, čo sa všetko udialo s vodou.

Aktivita č. 2: Názov aktivity: Vlastnosti vody Typ aktivity: Zmyslová aktivita Cieľ: Uvedomiť si, že voda, ktorá je na pohľad „čistá,“ nemusí byť vždy aj pitná. Pomôcky: sklenené poháre s rôznymi vzorkami vody – rôzne druhy minerálnych sýtených vôd, voda s rozpusteným cukrom, voda s rozpustenou soľou, voda s rozpustenou sódou

11

bikarbónou, voda z vodovodu, voda s citrónom, voda zo studne, voda so sirupom, prípadne iné. Postup: Pripravíme si sklenené poháre obsahujúce rôzne vzorky vody. Každý pohár označíme číslom tak, aby sme vedeli, aká vzorka sa v ňom nachádza. Detí sa opýtame ako sa na pohľad líši voda v jednotlivých pohároch. Deti postupne budú ochutnávať vzorky vody. Upozorníme ich na to, aby vzorky ochutnávali opatrne, pretože sa medzi nimi nachádza napr. slaná voda. Na základe zmyslov zraku a chuti deti zistia, že na prvý pohľad vyzerala každá vzorka vody čistá a „pitná“. No nie každá z nich sa dala naozaj piť.

Aktivita č. 3: Názov aktivity: Voda, voda, vodička Typ aktivity: Zmyslová aktivita. Cieľ: Uvedomiť si, že teplota vody je jednou z dôležitých vlastnosti pre človeka. Pomôcky: sklenené poháre (podľa počtu vzoriek vody), varič na vodu, fľaša s vychladenou vodou, fľaša s vodou izbovej teploty, ľad. Postup: Pripravíme si sklenené poháre. Do prvej nalejte vychladnutú vzorku vody. Do druhej nalejte vodu s izbovou teplotou a do ďalších nalejeme zohriatu vodu (pozor, aby sa deti neoparili). Aby deti vnímali rozdiely v teplotách, otestujú vzorky vody dotykom. Nesmieme zabudnúť ich upozorniť, že voda v ostatných pohároch je horúca. Do pohárov s horúcou vodou budeme postupne pridávať ľad a sledovať, ako sa ľad vo vode rozpúšťa a voda v pohároch ochladzuje. Deťom vysvetlíme na čo je teplá voda dôležitá – hygiena a domácnosť.

12

Aktivita č. 4: Názov aktivity: Farbenie vody a farebný sneh Typ aktivity: Pozorovanie – demonštračný pokus, výtvarná hra - maľovanie Cieľ: Sledovať ako sa zafarbí voda. Pomôcky: skúmavky, misky alebo poháriky, pipety, tekuté farby, fľaše, farba, voda, sneh, štetce. Postup:  Na stôl pripravíme skúmavky s vodou, tekuté farby a pipety. Deti do pipety naberú farbu a postupne pomaly po kvapkách kvapkajú farbu do vody, kde sledujú, ako sa farba rozpúšťa a farbí vodu. Do jednej skúmavky môžu pridať aj iné farby a sledovať, ako sa farby prelínajú a sa zmení na inú farbu – miešanie farieb.  Do nádoby naložíme sneh, ktorý natlačíme na tácky. Sneh zarovnáme, aby sme dostali rovnú plochu. Tekuté farby rozpustíme vo vode a štetcom maľujeme do snehu tak, aby sme farbou pokryli celú plochu. Potom sneh necháme roztopiť. Vznikne nám obraz plný farieb.  Do fliaš nalejeme zostatok farebnej vody a vonku na chodníku, ploche snehu deti budú striekať farbu na sneh – maľovanie do snehu.

13

4. 2

Téma: Význam vody

Pre učiteľa: Voda netvorí len životné prostredie pre mnohé organizmy, ale je aj nevyhnutnou súčasťou ich tiel. Zúčastňuje sa dôležitých reakcií, zabezpečuje látkovú výmenu, rozmnožovanie, vylučovanie atď. Prebiehajú v nej všetky dôležité fyzikálno-chemické a biologické procesy a zohráva veľmi dôležitú úlohu pri termoregulácii organizmov. Bez nej by nemohli prebiehať životné funkcie v bunkách živých organizmov. Voda sa nachádza dokonca aj v suchých plodoch a semenách. Telo dospelého človeka obsahuje približne 60 % vody, pričom toto množstvo sa s rastúcim vekom znižuje. Dospelý človek denne prijíma 2 – 2,5 l vody vo forme tekutín i vo forme pevnej stravy. Zdroj: http://vodajezivot.webnode.sk/vyznam-vody-pre-cloveka/ http://www.mtbiker.sk/video/6856/voda-a-jej-vyznam-v-ludskom-organizme.html

Téma: Význam vody / Ľudské telo (časti ľudského tela, hygiena, pitný režim, športovanie a relax), rastliny a zvieratá 1. Téma: Zdravie a choroba 2. Téma: Rastliny a zvieratá Tematický okruh: JA SOM PRÍRODA Vzdelávacia oblasť: Kognitívna oblasť Obsahový štandard:  Zdravotný stav, postoje k zdraviu.  Zásady ochrany vlastného zdravia.  Rastlinná a živočíšna ríša. Výkonový štandard:  Rozlíšiť a jednoduchým spôsobom intuitívne opísať stav zdravia a stav choroby.  Dodržať zásady ochrany zdravia (s pomocou dospelých).  Zaujať pozitívne postoje k svojmu zdraviu i k zdraviu iných a vyjadriť ich prostredníctvom rôznych umeleckých výrazových prostriedkov.  Určiť niektoré pozorovateľné spojitosti medzi rastlinnou a živočíšnou ríšou. Organizačná forma: frontálna, skupinová a individuálna. Metódy a stratégie: rozhovor, vysvetľovanie, metóda konceptuálneho mapovania, metóda tvorivej dramatiky, vysvetľovanie, demonštrovanie. 14

Zdroje:  Pojmové mapovanie, dostupné detské encyklopédie, obrázky, dostupné knihy, pracovné listy - omaľovanky, improvizácia, mapa mysle – Ľudské telo.  Pomôcky – ovocie, zelenina, mydlo, uterák, vreckovka, pohár, voda.  Pomôcky – kvety, voda, črepník, zemina, fazuľa, zrno, narcis. Kompetencie:  Prejavuje túžbu a ochotu pohybovať sa.  Správa sa ohľaduplne k svojmu zdraviu a k zdraviu iných.  Prejavuje pozitívne postoje k zdravému životnému štýlu.  Uvedomuje si dôsledky svojho správania vzhľadom na iné osoby.  Vedie monológ, nadväzuje a vedie dialóg a rozhovor s deťmi i dospelými.  Vyjadruje a komunikuje svoje myšlienky, názory.  Komunikuje osvojené poznatky.  Hodnotí spontánne a samostatne vo svojom bezprostrednom okolí, čo sa mu páči/nepáči, čo je správne/nesprávne, čo je dobré/zlé na veciach, osobách, názoroch.  Prejavuje zvedavosť a spontánny záujem o spoznávanie nového.  Objavuje a hľadá súvislosti medzi vlastnými skúsenosťami a poznatkami.  Kladie otázky a hľadá odpovede, aby porozumelo obklopujúcemu svetu vecí, javov, dejov a vzťahov.

Aktivita č. 1: Názov aktivity: Jediná kvapka Typ aktivity: Tvorivá dramatika Cieľ: Zábavným spôsobom a prostredníctvom tvorivej dramatiky ukázať deťom, ako sa umyť kvapkou vody. Pomôcky: miska s vodou, hudba Kvapka – ukážka z vzdelávacieho programu „Dieťa a hudba, pohyb a hra“. Postup: Príbeh: Už sme unavení a chystáme sa na spánok. Pred spaním sa potrebujeme osprchovať, ale máme na to len kvapku vody. Počas hudby meníme pozíciu kvapky na svojom tele. Najprv je na hlave – krúžime ňou, potom nám spadne na krk, chrbát, jednu ruku ... počas hudby precvičíme všetky časti tela. Na konci skladby počuť, ako kvapka kvapne do odtoku.

15

Aktivita č. 2: Názov aktivity: Vitamínová bomba Typ aktivity: Praktická činnosť Cieľ: Zdôvodniť deťom dôležitosť konzumácie ovocia a zeleniny. Pomôcky: zelenina, ovocie, med, ovsené vločky, misa, príborový nôž, doska na krájanie. Postup: S deťmi sa porozprávame o stave choroby a stave zdravia, o ovocí a zelenine. Spoločne si vytvoríme mapu mysle – „Čo je zdravé a čo nie“. Deťom rozdáme ovocie a zeleninu. Každé dieťa pomenuje čo drží v ruke a zatriedi do skupiny – ovocie a zelenina. Potom všetky deti pôjdu umyť ruky a umyjú aj svoje ovocie a zeleninu. K jednému stolu sadnú deti, ktoré majú ovocie a k druhému stolu tie, ktoré majú zeleninu. Deti dostanú dosku na krájanie a príborový nôž. Úlohou detí je nakrájať ovocie a zeleninu na drobné kúsky, ktoré vysypú do misy. Potom všetko dochutia podľa chuti a rozdelia do mištičiek – malá hostina. Obmena: V nasledujúci deň si deti môžu urobiť ovocnú alebo zeleninovú šťavu.

Aktivita č. 3: Názov aktivity: Upratovacia čata Typ aktivity: Praktická činnosť Cieľ: Zdôvodniť deťom dôležitosť upratovania hračiek a čistého prostredia. Pomôcky: vedierko, handrička, voda, internet, interaktívna tabuľa Zdroj: https://www.youtube.com/watch?v=OoK-FHWgVuE

16

Postup: Deťom pustíme krátku ukážku z rozprávky „Bambuľka“. Po motivácii deťom vysvetlím dôležitosť čistoty a upratovania. Deťom vysvetlíme ako upratovať, dáme

im

vedierka s vodou a handričky a môžeme upratovať. Dbáme na bezpečnosť.

Aktivita č. 4: Názov aktivity: Kto chytí najviac rybiek Typ aktivity: Praktická činnosť - súťaž Cieľ: Podporovať u detí súťaživosť Pomôcky: detský nafukovací bazén, sieťky na ryby, pinpongové loptičky a rybky Postup: Do detského nafukovacieho bazéna nalejeme vodu a do nej nahádžeme pinpongové loptičky a plávajúce rybky. Štyrom deťom rozdáme sieťky na rybky a deti odštartujeme. Úlohou detí je nazbierať čo najskôr a najviac pinpongových loptičiek a rybičiek. Všetky deti sa vystriedajú.

17

Aktivita č. 5: Názov aktivity: Čarovná fazuľa Typ aktivity: Pozorovanie - experiment Cieľ: Na základe pozorovania zistiť, ako rastie fazuľa, zrno. Pomôcky: črepník, zemina, voda, fazuľa, zrno, vata, tácka. Postup: Deti do črepníka nasypú zeminu a vtlačia fazuľky. Na tácku rozložia vatu, na ktorú nasypú zrno. Črepník a tácku polejeme vodou. Trpezlivo sa budeme starať o fazuľku, ale aj o zrno – polievanie. Zrno a fazuľka postupne pomaly vyklíčia.

Aktivita č. 6: Názov aktivity: Starostlivosť o kvety bez plytvania vodou Typ aktivity: praktická činnosť Cieľ: Naučiť deti starať sa o kvety bez plytvania vody. Pomôcky: plastová fľaša, špongia alebo vata, nožnice. Postup: Z plastovej fľaše odstrihneme dno. Odmontujeme vrchnák a otvor upcháme kúskom vaty alebo špongie. Zastrčíme fľašu hrdlom do zeme a naplníme ju vodou. Rastlina bude mať postarané o pravidelný prísun vody.

Aktivita č. 7: Názov aktivity: Darček pre mamku Typ aktivity: Praktická činnosť Cieľ: Pripraviť darček pre mamku na deň matiek. Pomôcky: črepníky, zemina, voda, cibuľky narcisov.

18

Postup: Deti do črepníka, ktorý pred aktivitou vyzdobili – výtvarná hra, nasypú zeminu, do ktorej vtlačia cibuľku narcisu. Cibuľku zakryjú zeminou a zalejú vodou.. Darček darujú mamkám k ich sviatku „Dňu matiek“.

19

4. 3

Téma: Pitná voda - prameň

Pre učiteľa: Pitná voda je sladká voda, ktorá je nevyhnutnou zložkou ľudskej potravy. Jej zdrojom je zrážková voda, podzemná voda a s určitým obmedzením voda riek a jazier. Pitná voda sa získava z podzemnej alebo povrchovej vody, ktorá je zmesou viacerých látok. Preto sa povrchová voda najprv čistí a potom sa dezinfikuje. Aby bola zdravotne čistá. Voda je obsiahnutá (v určitom percente) aj v ľudskom organizme. Pôvodne používalo ľudstvo vodu najmä na pitie a umývanie. Od nepamäti slúžila na dopravu. Postupne sa začala využívať na zavlažovanie, likvidáciu odpadov, neskôr v priemysle na chladenie strojov, pri výrobe rôznych produktov a pod. Voda za využíva aj na výrobu elektriny. Zdroj: http://www.ruvzpp.sk/oddelenia/hzp/Pitna.htm

Téma: Pitná voda – prameň / neupravená, upravená voda, vodovod Tematický okruh: PRÍRODA Vzdelávacia oblasť: Kognitívna oblasť Obsahový štandard: Živá a neživá príroda. Výkonový štandard: Poznať, rozlíšiť zložky živej a neživej prírody. Organizačná forma: frontálna, skupinová a individuálna činnosť. Metódy a stratégie: metóda konceptuálneho mapovania, získavanie informácií z internetu, zážitkové učenie, interaktívne divadlo, metóda riešenia problémov, vychádzka, prezeranie dostupných encyklopédií, tvorivá dramatika Zdroje: 




Pomôcky – interaktívna tabuľa, internet

Kompetencie: 
















Porovnáva podobnosti a rozdiely predmetov, javov, osôb, atď.



Prejavuje zvedavosť a spontánny záujem o spoznávanie nového. 20










Aktivita č. 1: Názov aktivity: Koľko vody vypijeme? Typ aktivity: Pozorovanie. Cieľ: Prakticky zistiť, koľko vody denne vypijeme. Pomôcky: poháre, voda a lebo čaj, tabuľa, krieda alebo fixa na tabuľu. Postup: Každé dieťa dostane svoj pohár. Na tabuľu pripevníme list s menami alebo značkami detí. Každé dieťa si môže počas pobytu v materskej škole naliať pohár vody, ktorý vypije a čiarkou zaznačiť, koľko pohárov vypilo. Medzi tekutiny zaradia aj polievku.

Aktivita č. 2: Názov aktivity: Mamičky v domácnosti Typ aktivity: Námetová hra. Cieľ: Prakticky si vyskúšať, ako sa starať o domácnosť. Pomôcky: zástera, handra na utieranie riadu a riad – špinavé poháre. Postup: Stanovíme si týždeň, kedy si deti môžu prakticky vyskúšať starostlivosť o domácnosť. V čase po desiate, sa určia tri deti, ktoré stoly po desiate zrámujú a spoločne umyjú riad – poháre a tácky a spoločne ich poutierajú. Poznámka: Táto aktivita sa dá realizovať po dohode s vedúcou kuchyne.

21

4. 4

Téma: Zdroj vody

Pre učiteľa: Prítomnosť vody vo vzduchu, v zemi i na zemi je nevyhnutným predpokladom pre život a popri pôde je primárnym zdrojom obživy ľudstva. Voda, ktorá sa nachádza vo svetových oceánoch, a ktorú využívame dnes, koluje na Zemi v takmer nezmenenej podobe a objeme už takmer od jej vzniku. Hydrosféra je vodný obal Zeme, ktorý zahŕňa vodu morskú (oceány, moria), vodu na pevninách (rieky, jazerá, nádrže), vodu viazanú v ľadovcoch, podzemnú vodu, pôdnu a atmosférickú vodu (vodné pary, hmly, oblaky, dážď, sneh). Veľké množstvo vody sa nachádza pod zemským povrchom – hovoríme jej podzemná voda. Pochádza najmä zo zrážkovej vody, ktorá postupne vsakuje do pôdy, preniká cez priepustne horniny (piesok, štrk), skalné dutiny či pukliny v horninách. Pri presakovaní vody cez horninové podložie sa môže podzemná voda obohacovať o minerálne látky a vzniká minerálna voda. Zdroj: http://referaty.atlas.sk/prirodne-vedy/geografia/39827/zdroje-vody-na-zemi http://cs.wikipedia.org/wiki/Vodn%C3%AD_zdroj

Téma: Zdroj vody / sladká a slaná voda Tematický okruh: PRÍRODA Vzdelávacia oblasť: Kognitívna oblasť Obsahový štandard: Živá a neživá príroda. Výkonový štandard: Poznať, rozlíšiť zložky živej a neživej prírody. Organizačná forma: frontálna, skupinová a individuálna činnosť. Metódy a stratégie: metóda konceptuálneho mapovania, získavanie informácií z internetu, sledovanie DVD, prezeranie dostupných encyklopédií, zážitkové učenie, výtvarná hra, vychádzka. Zdroje: 




Pomôcky – interaktívna tabuľa, internet.

Kompetencie: 








22









Porovnáva podobnosti a rozdiely predmetov, javov, osôb, atď.



Prejavuje zvedavosť a spontánny záujem o spoznávanie nového.










Aktivita č. 1: Názov aktivity: Vodný mlyn Typ aktivity: tvorivá hra. Cieľ: Na základe postupu – istých krokov - vyrobiť vodný mlyn. Pomôcky: 2 drevené paličky alebo kovové ražne, či 2 ihlice na pletenie dlhé najmenej 20 cm, 2 vidlicové konáre rovnakej dĺžky ako paličky, korková zátka, silné lepidlo, ľahké drevené doštičky, vývrtka, tečúci potok. Zdroj: LECREUX, M. – GALLAIS, C. – ROUX DE LUZE, C. 2013. Kniha pre chlapcov. Bratislava : SPN Mladé letá, 2013. s. 74-75. Postup: Vývrtkou prederavíme obidva konce korkovej zátky presne v strede. Z doštičiek narežeme 6 obdĺžnikov: budú na lopatky mlyna. Ich šírka sa musí rovnať dĺžke zátky a ich dĺžka musí merať 4-krát viac ako ich šírka. Takže zátka meria 5 cm, každá lopatka musí byť široká 5 cm a dlhá 20 cm. Po obvode zátky vyrežeme 6 otvorov. Zárezy musia byť dosť hlboké, no nesmú zájsť až do stredu zátky. Kratšiu stranu lopatky natrieme lepidlom a zasunieme do zárezu. Vyčkáme, kým lepidlo zaschne. Drevenou paličkou alebo ihlicou prepichneme celú zátku. Dva vidlicové konáre pevne zasadíme do zeme v potoku, vzdialenosť odhadneme podľa veľkosti mlyna. Hotový vodný mlyn opatrne položíme na vidlice.

Aktivita č. 2: Názov aktivity: Preteky na vode Typ aktivity: tvorivá hra. 23

Cieľ: Na základe postupu – istých krokov - vyrobiť motorovú loď. Pomôcky: niekoľko obdĺžnikov z dreva, gumka. Postup: Rozmery loďky: šírka 10 cm a dĺžka bokov 10 cm a stredný špic 15 až 20 cm, vnútorný otvor: šírka po bokoch 3 cm, dĺžka vnútorných bokov 5 cm, vnútorný stredný špic 7 cm. Zdroj: LECREUX, M. – GALLAIS, C. – ROUX DE LUZE, C. 2013. Kniha pre chlapcov. Bratislava : SPN Mladé letá, 2013. s. 90-93. Na loďku môžeme použiť dosku z mäkké dreva, korku alebo vhodný kus kôry zo stromu. Po vyrezaní tvaru loďky na koniec trupu lode pripevníme gumku. Medzi dve zadné časti, pomedzi gumku, vsunieme drevený obdĺžnik. Túto doštičku otočíme okolo vlastnej osi (bude z nej lodná skrutka) a gumka sa sama pretočí. Pevne ju v tejto polohe zadržíme až do začiatku pretekov. Opatrene položíme loďky na hladinu a pustíme gumku. Tie sa rýchlo rozmotajú, skrutka sa krúti a loď uháňa vpred.

24

4. 5

Téma: Kolobeh vody

Pre učiteľa: Kolobeh vody, označuje ako stály obeh vody na Zemi. Poháňa ho slnečné žiarenie a účinky zemskej gravitácie. Voda sa vyparuje z oceánov, riek, jazier i zo zemského povrchu. Menšie množstvo vody sa odparuje aj z povrchu rastlín a živočíchov. Vo vzduchu sa v rôznych výškach pri poklese teploty vodne pary zrážajú, hromadia sa a vytvárajú oblaky. Z oblakov sa voda dostáva spať na Zem zrážkami, ktoré majú najčastejšie podobu dažďa alebo snehu. Na povrchu Zeme sa časť vody hromadí a odteká ako povrchová voda. Z nej sa časť postupne vyparuje alebo vsakuje pod zemsky povrch a dopĺňa zásoby podzemnej vody. Podzemná voda po určitom čase znovu vystupuje na povrch vo forme prameňov alebo napĺňa vodne toky. Z vodných tokov putuje voda naspať do mori. Zaujímavé na tom všetkom je, že celkove množstvo vody sa v kolobehu nemení, ale ostáva po cely čas rovnaké. Zdroj: http://sk.wikipedia.org/wiki/Kolobeh_vody http://zsbrepy.edupage.sk/files/Kolobeh_vody_v_prirode.pdf http://hry-vodplan.sazp.sk/index.php?choice=kolobeh

Zdroj: http://hry-vodplan.sazp.sk/index.php?choice=kolobeh

Téma: Kolobeh vody / počasie a kolobeh vody v prírode Tematický okruh: PRÍRODA Vzdelávacia oblasť: Kognitívna oblasť 25

Obsahový štandard:  Ročné obdobia.  Počasie. Výkonový štandard:  Rozlíšiť podľa typických znakov ročné obdobia.  Poznať, opísať, rozlíšiť prírodné javy ovplyvnené počasím. Edukačné aktivity:  Voda a ročné obdobia / hra a hrové činnosti dieťaťa.  Počasie / pobyt vonku.  Voda a počasie / pracovný list. Organizačná forma: frontálna, skupinová a individuálna. Stratégie: rozhovor, vysvetľovanie, metóda konceptuálneho mapovania, priraďovanie, práca s knihou, vychádzka, rozhovor, vysvetľovanie, pozorovanie, pracovný list, tvorivá dramatika Zdroje: pojmové mapovanie, dostupné detské encyklopédie, DVD – predpoveď počasia, obrázky prírodných javov. Kompetencie:  Prejavuje túžbu a ochotu pohybovať sa.  Prejavuje ohľaduplnosť k svojmu okoliu.  Vedie monológ, nadväzuje a vedie dialóg a rozhovor s deťmi a i dospelými.  Vyjadruje a komunikuje svoje myšlienky, názory.  Komunikuje osvojené poznatky.  Hľadá a objavuje súvislosti medzi jednotlivými informáciami, objavuje tie, ktoré sú nápomocné pri riešení problému.  Rieši jednoduché problémové úlohy.  Porovnáva podobnosti a rozdiely predmetov, javov, osôb, atď.  Prejavuje zvedavosť a spontánny záujem o spoznávanie nového.  Objavuje a hľadá súvislosti medzi vlastnými skúsenosťami a poznatkami.  Sústredí sa primerane dlhý čas na hru a na zámernú riadenú výchovno-vzdelávaciu činnosť.  Využíva rôzne zdroje získavania a zhromažďovania informácií aj mimo materskú školu (od osôb v okolitom prostredí, z detských kníh, časopisov a encyklopédií, prostredníctvom informačno-komunikačných technológií, z rôznych médií).

26

Aktivita č. 1: Názov aktivity: Dažďová kvapka Typ aktivity: Metóda tvorivej dramatiky – pohybová improvizácia. Cieľ: Prostredníctvom tvorivej dramatiky sprostredkovať deťom poznatky o dažďovej vode. Pomôcky: CD prehrávač, MP3 nahrávka – P. Čajkovský „Labutie jazero“, triangel.. Postup: Deti budú reagovať na pokyny učiteľky. Zmena pohybu nastane úderom na triangel. 1. Deti budú napodobňovať padajúcu kvapku - „Tancujúca kvapka“ – pohyb v priestore. 2. Kvapky padnú na zem a zmenia sa na deti, ktoré budú zľahka kráčať po vode. 3. Voda začne pomaly stúpať. Najprv je po členky – deti ťahajú nohy, potom po kolená – deti dvíhajú kolená, po pás - posúvanie, po bradu – deti stoja, nemôžu sa hýbať a stále pomaly stúpa – deti sa stavajú na špičky, až kým všetkých nezaleje – veľký nádych (krátke zadržanie dychu), všetci sú pod vodou. 4. Deti sa zmenia na zlaté rybky plávajúce v mori, potom sa zmenia na tancujúcu morskú pannu a na žraloka. 5. Opäť sa zmenia na deti, ktoré sú pod hladinou – nádych a krátke zadržanie dychu. 6. Voda začína postupne pomaly ustupovať – už je pod bradou, na úrovni pásu, kolien, až úplne zmizne. Deti sa zmenia na kvapky vody, ľahnú si na koberec a oddychujú – relaxácia.

Aktivita č. 2: Názov aktivity: Ako vzniká dážď Typ aktivity: Pozorovanie – demonštračný pokus. Cieľ: Na základe pozorovania zistiť ako vzniká dážď. Pomôcky: panvica, varič, varič na vodu, kocky ľadu. 27

Postup: Do panvice nalejeme studenú vodu a pridáme kocky ľadu. Vo variči na vodu privedieme vodu do bodu varu tak, aby para stúpala von z bočného otvoru. Panvicu s ľadovou vodou opatrne pridržíme nad parou. Ak sa teplý vzduch obsahujúci vodné pary dostane do styku so studeným vzduchom, vodná para sa zráža do drobných kvapiek, ktoré sa spájajú a padajú vo forme dažďa. Zohriata voda stúpa vo forme vodnej pary vzduchom hore. V chladnejšej oblasti začne vodná para kondenzovať do malých kvapiek vody. Kvapky sa zrážajú na čiastočkách prachu, popola, soli obsiahnutých vo vzduchu. Kvapky sa spoja do väčších kvapiek a budú padať vo forme dažďa dole.

Aktivita č. 3: Názov aktivity: Domáci kolobeh vody Typ aktivity: Pozorovanie – demonštračný pokus. Cieľ: Pomocou pokusu upevniť vedomosti o kolobehu vody. Pomôcky: Akvárium alebo väčšia sklenená nádoba, malý sklenený pohár s vodou, potravinárska plastová fólia, lepiaca páska, kamienok. Postup: Na dno, do stredu akvária umiestnime malý sklenený pohár naplnený vodou. Vrch akvária prikryjeme plastovou fóliou. Nádobu umiestnime na priame slnečné svetlo. Necháme ju tam stať niekoľko hodín a pozorujeme, čo sa bude diať. Keď slnko zohreje vodu v malej nádobe, voda sa z nej začne vyparovať. Na plastovej fólii sa vyzráža, preto sa na nej vytvoria malé kvapky. Keď sú kvapky veľmi ťažké, začnú padať dole. Ak stred plastovej fólie zaťažíme menším kamienkom, kvapky sa budú koncentrovať najmä pod ním a budú stekať späť do malej nádoby. 28

4. 6

Téma: Život vo vode

Pre učiteľa: Voda je bohatým životným prostredím pre nespočetne množstvo rôznych organizmov. Niektoré sú mikroskopické, iné dosahujú gigantické rozmery. Okrem vodných organizmov, ktoré sa vyvinuli v moriach, žije vo vode aj veľké množstvo organizmov, ktorých vývoj prebiehal na suchej zemi (napr. hmyz) a do prostredia tečúcich či stojatých vôd prenikli až druhotne. Ryby sú aktívne sa pohybujúce živočíchy rozličných tvarov i rozmerov. Zdroj: http://www.zsparchovany.sk/web_08_09/biologia5/Biologia5rocnikZS_52-81.pdf http://www.biologia.wbl.sk/Zivot-vo-vode-a-na-brehu.html

Téma: Život vo vode / Obojživelníky, ryby a morské živočíchy, zvieratá, človek Tematický celok: PRÍRODA Okruh: KULTÚRA Vzdelávacia oblasť:  Kognitívna  Sociálno-emocionálna Obsahový štandard:  Rozmanitosť sveta.  Experimentovanie s farbami. Výkonový štandard:  Overiť si z detských encyklopédií a iných médií, že svet je rozmanitý (pozostáva aj z oceánov, morí, riek, pohorí, lesov, pralesov, rozmanitej zvieracej ríše, atď.).  Experimentovať s vlastnosťami farieb a uplatňovať ich tvorivé variácie. Organizačná forma: frontálna a skupinová. Stratégie: práca s knihou, vyhľadávanie, vysvetľovanie, rozhovor, metóda konceptuálneho mapovania, výtvarná hra, experimentovanie, vychádzka. Zdroje:  Detské encyklopédie, knihy, detské atlasy a mapy, pojmové mapovanie.  Pomôcky – pohár, voda, štetec, farby, výkres A3. Kompetencie:  Správa sa sebaisto v rôznych situáciách.  Zotrvá v hre a inej činnosti a dokončí ju.  Komunikuje osvojené poznatky. 29

 Prejavuje zvedavosť a spontánny záujem o spoznávanie nového.  Pozoruje, skúma, experimentuje.  Objavuje a hľadá súvislosti medzi vlastnými skúsenosťami a poznatkami.  Kladie otázky a hľadá odpovede, aby porozumelo obklopujúcemu svetu vecí, javov, dejov a vzťahov.  Naučí sa pracovať s hračkami, knihou, učebnými pomôckami.  Využíva rôzne zdroje získavania a zhromažďovania informácií aj mimo materskú školu (od osôb v okolitom prostredí, z detských kníh, časopisov a encyklopédií, prostredníctvom informačno-komunikačných technológií, z rôznych médií).

Aktivita č. 1: Názov aktivity: Prírodné obrazy Typ aktivity: výtvarná hra. Cieľ: Z prírodnín vytvoriť obraz súvisiaci so životom vo vode. Pomôcky: prírodniny – šišky, kamienky, konáriky,... Postup: S deťmi sa vydáme na prechádzku k potôčiku. Na brehu potôčika si nazbierame rôzne prírodniny. Z nich potom vytvoríme v blízkosti vody obrazy, ktoré súvisia so životom vo vode. Pomocou prírodnín môžete vytvoriť rôzne živočíchy, rastliny, ale i samotnú rieku, prípadne čokoľvek iné, čo deti v okolí vody inšpiruje.

Aktivita č. 2: Názov aktivity: Plávajúci kompas Typ aktivity: pozorovanie – demonštračný pokus. Cieľ: Na základe experimentu zistiť kde je sever. Pomôcky: korková zátka alebo polystyrén, ihla na šitie, fixa, plastová fľaša, magnet, nôž. Zdroj: LECREUX, M. – GALLAIS, C. – ROUX DE LUZE, C. 2013. Kniha pre chlapcov. Bratislava : SPN Mladé letá, 2013. s. 32-33. Postup: Z plastovej fľaše jej spodnú - 10 cm, ktorú naplníme vodou. Z korkovej zátky opatrne nožom odrežeme krúžok. Na korkový krúžok fixkou vyznačíme svetové strany. Špicatý koniec ihly niekoľko ráz pošúchame o magnet v rovnakom smere. Ihlu musíme pravidelne šúchať o magnet, pretože rýchlo stráca magnetizmus. Zmagnetizovanú ihlu zapichneme do korku, kde je naznačený J ako juh, a pretiahneme ju až na druhý koniec označený S ako sever. Veľmi jemne ju položíme na vodnú hladinu. Pootočíme korkovým 30

krúžkom a necháme ho voľne plávať. Zmagnetizovaná ihla sa nakoniec vždy otočí smerom na sever.

Aktivita č. 3: Názov aktivity: Periskop Typ aktivity: výtvarná hra. Cieľ: Vytvoriť periskop z odpadového materiálu. Pomôcky: 2 prázdne škatule od mlieka alebo od džúsu, 2 zrkadielka 7x10 cm, nožnice, uhlomer, ceruzka. Zdroj: LECREUX, M. – GALLAIS, C. – ROUX DE LUZE, C. 2013. Kniha pre chlapcov. Bratislava : SPN Mladé letá, 2013. s. 48-51. Postup: Vršok škatule odstrihneme a dôkladne vypláchneme vnútro. Na ľubovoľnej strane škatule vystrihneme štvorec s dĺžkou strany 5 cm tak, aby okolo celého štvorca zostali 2 cm. Ak nemáme uhlomer, urobíme si malý štvorec z kartónu, ktorý zložíme na dvoje pozdĺžne diagonály (uhlopriečky), čím získame model 45° uhla. Umiestnenie prvého zrkadla: škatuľu uložíme na plocho. 45° uhol presne vyznačíme ceruzou, skôr ako začneme strihať. Otvor, ktorý sme práve vyrezali, musí byť dostatočne dlhý a široký, aby sa mohol cezeň prestrčiť prvé zrkadielko odrazovou plochou smerom nahor. Vezmeme druhú škatuľu a druhé zrkadielko. Zopakujeme ten istý postup: vystrihneme okienko a otvor v 45° uhle a vložíme zrkadielko. Obidve škatule do seba zasunieme od seba v opačnom smere. Okienko dolnej škatule máme obrátené k sebe, okienko na druhej škatuli sa nachádza na opačnej strane. Aby periskop bol dosť pevný, obe škatule prelepíme páskou. Cez otvorené zrkadielko sa môžeme dívať do spodného zrkadla a môžeme pozorovať všetko, čo sa odráža vo vrchnom zrkadle.

Aktivita č. 4: Názov aktivity: Morská hudba Typ aktivity: výtvarná hra. Cieľ: Vedieť uviazať uzol. Pomôcky: morské mušle s dierkami, špagát, drevené paličky. Zdroj: LECREUX, M. – GALLAIS, C. – ROUX DE LUZE, C. 2013. Kniha pre chlapcov. Bratislava : SPN Mladé letá, 2013. s. 52-53.

31

Postup: V neporušenej špirálovej mušli môžeme počuť šumenie vĺn. Deti si ju priložia k uchu a v tichu sa započúvajú. Každú mušľu priviažeme na špagátik rôznej dĺžky, každú mušľu na jeden. Najdlhšiu paličku si zatiaľ odložíme nabok a popriväzujeme špagátiky s mušľami na ostatné paličky, na každú z paličiek niekoľko. Nastriháme si toľko špagátov, koľko máme paličiek a uviažeme ich doprostred každej paličky. Teraz si vezmeme najdlhšiu paličku a v pravidelných medzerách na ňu popriväzujeme prichystané paličky s mušľami. Zvonkohru zavesíme na miesto, kde prefukuje vietor.

Aktivita č. 5: Názov aktivity: Pitná voda z morskej vody Typ aktivity: Pozorovanie – demonštračný pokus. Cieľ: Na základe pozorovania zistiť, či sa slaná voda zmení na sladkú. Pomôcky: veľká čistá nádoba, kus veľkého (najmenej 1 m) čistého igelitu, 3 ťažké kamene (2 veľké, 1 menší), lopata. Zdroj: LECREUX, M. – GALLAIS, C. – ROUX DE LUZE, C. 2013. Kniha pre chlapcov. Bratislava : SPN Mladé letá, 2013. s. 125. Postup: Vykopeme dosť veľkú jamu a vložíme do nej nádobu. Jamu prekryjeme igelitom, ktorý zaťažíme na oboch stranách ťažkými kameňmi. Menší kameň položíme doprostred, aby vznikla priehlbina. Jamu naplníme morskou alebo slanou vodou, tak aby sa nedostala do vnútornej nádoby. Pôsobením tepla sa slaná voda začne vyparovať a kondenzovať – vznikajú jemné kvapôčky. Keďže sme doprostred igelitu položili kameň, kvapky budú stekať smerom k najnižšiemu bodu a tam sa nahromadia. Keď ich bude dosť, odkvapkajú do nádoby. Táto voda sa dá piť.

32

4.7

Téma: Voda – dar života

Pre učiteľa: Pitná voda je absolútne nevyhnutná pre život človeka. Zdrojom pitnej vody môže byť podzemná i povrchová voda. Podzemná voda býva veľmi kvalitná a obyčajne ju stačí pred prívodom do našich domácnosti len dezinfikovať. Povrchová voda z vodárenských nádrži sa však nezaobíde bez náročnej úpravy. Tá sa uskutočňuje vo vodárňach. Pri rôznych činnostiach v domácnosti, v priemysle i v poľnohospodárstve sa do vody dostáva množstvo nečistôt. Tie je potrebne z vody odstrániť skôr, ako ju vypustime do tokov. Najväčším znečisťovateľom vôd je priemysel - chemický priemysel, ťažba nerastných surovín, papierenský a drevársky priemysel, cementárne, hutnícky priemysel a naftový priemysel. Druhým najväčším znečisťovateľom vôd je poľnohospodárstvo. Zdroj: http://stromzdravia.sk/voda-zaklad-zivota/cista-voda-je-ten-najvacsi-dar/ http://www.mamaaja.sk/rodinny-zivot/zivotny-styl/voda-dar-prirody-ktory-lieci-je-tonaozaj-tak/ http://referaty.aktuality.sk/voda-zo-vsetkych-stranok/referat-12750

Téma: Voda – dar života / Čistá voda a znečistená voda Tematický celok: PRÍRODA Vzdelávacia oblasť: KULTÚRA Obsahový štandard:  Rozmanitosť sveta.  Experimentovanie s farbami. Výkonový štandard:  Overiť si z detských encyklopédií a iných médií, že svet je rozmanitý (pozostáva aj z oceánov, morí, riek, pohorí, lesov, pralesov, rozmanitej zvieracej ríše, atď.).  Experimentovať s vlastnosťami farieb a uplatňovať ich tvorivé variácie. Organizačná forma: frontálna a skupinová. Metódy a stratégie:  Práca s knihou, vyhľadávanie, vysvetľovanie, rozhovor, metóda konceptuálneho mapovania.  Výtvarná hra, experimentovanie.  Vychádzka. Zdroje: 33

 Dostupné detské encyklopédie, dostupné knihy, detské atlasy a mapy, pojmové mapovanie.  Pomôcky – pohár, voda, štetec, farby, výkres A3. Kompetencie:  Správa sa sebaisto v rôznych situáciách.  Zotrvá v hre a inej činnosti a dokončí ju.  Komunikuje osvojené poznatky.  Prejavuje zvedavosť a spontánny záujem o spoznávanie nového.  Pozoruje, skúma, experimentuje.  Objavuje a hľadá súvislosti medzi vlastnými skúsenosťami a poznatkami.  Kladie otázky a hľadá odpovede, aby porozumelo obklopujúcemu svetu vecí, javov, dejov a vzťahov.  Naučí sa pracovať s hračkami, knihou, učebnými pomôckami.  Využíva rôzne zdroje získavania a zhromažďovania informácií aj mimo materskú školu (od osôb v okolitom prostredí, z detských kníh, časopisov a encyklopédií, prostredníctvom informačno-komunikačných technológií, z rôznych médií).

Aktivita č. 1: Názov aktivity: Naučme sa šetriť vodou Typ aktivity: Pozorovanie – demonštračný pokus. Cieľ: Ukázať deťom ako šetriť vodou. Pomôcky: hrniec a vodovodný kohútik, zubná kefka. Postup: S deťmi sa porozprávame o tom, ako sa doma umývajú a ako si umývajú zuby. Spoločne urobíme pokus. Pod vodovodný kohútik dáme vedro alebo hrniec. Deťom povieme, aby si myli ruky tak, ako si ich bežne umývajú. Voda sa bude zachytávať do hrnca a lebo vedra. Potom deťom vysvetlíme, ako sa majú umývať, ak budeme šetriť vodou. Vodu budeme zachytávať do inej nádoby. Spoločným meraním deti zistia, akým spôsobom umývania sa ušetrí voda. Ten istý postup dodržíme pri umývaní zúbkov.

Aktivita č. 2: Názov aktivity: Všade je špina Typ aktivity: Názorná ukážka.

34

Cieľ: Uvedomiť si, ako znečisťovaním rôznych časti krajiny prispievame k znečisťovaniu vody. Pomôcky: Plech, dostatočne množstvo hliny na modelovanie alebo plastelína, detská polievačka, soľ, káva, prostriedok na umývanie riadu, rozprašovač s vodou. Postup: Na veľkom plechu s deťmi vymodelujeme z hliny alebo plastelíny jednoduchú krajinu. Vytvoríme pohoria, kopce, doliny, polia a koryto rieky. Symbolicky znázorníme znečistenie krajiny tak, že posypeme polia na modeli kávou, soľou. Z továrni sa do ovzdušia vypúšťajú rôzne škodlivé látky, ktoré sa dažďom vracajú spať na zem. Symbolicky postriekame krajinu sprejom. Z továrni unikajú do prostredia aj mnohé nebezpečne látky, ktoré prenikajú do pôdy alebo sa vypúšťajú priamo do vody. Pokvapkáme preto krajinu malým množstvom prostriedku na umývanie riadu. Potom v krajine nasimulujeme pomocou detskej polievačky dážď. Polejeme ňou všetky kopce. Čo sa s krajinou po daždi stalo? Všetky nečistoty z krajiny i kopcov boli spláchnuté do koryta rieky.

Aktivita č. 3: Názov aktivity: Nevylejme vodu Typ aktivity: pohybová hra. Cieľ: Uvedomiť si, že riešenie závažných problémov si vyžaduje spoluprácu všetkých zainteresovaných Pomôcky: džbán s vodou a povraz. Postup: Hru realizujeme na školskom dvore. Okolo hrdla džbána uviažeme pevný povraz alebo lanko. Naň pripevníme pevné povrázky v takom počte, aby na každého žiaka pripadal jeden. Ich dĺžka môže byť rôzna od 1 – 3 m. Do džbána nalejte vodu. Každé dieťa chytí jeden povrázok a napne ho. Úlohou detí bude pokúsiť sa zdvihnúť nádobu tak, aby z nej nevyliali vodu.

Aktivita č. 4: Názov aktivity: Znečistená voda Typ aktivity: Pozorovanie – demonštračný pokus. Cieľ: Pokúsiť sa vyčistiť vodu. Pomôcky: nádoba s vodou, rôzne predmety, múka, olej, prostriedok na umývanie riadu, káva, zemina, piesok.

35

Postup: Pripravíme si nádobu s vodou. Postupne do nej nahádžeme rôzne predmety a látky, ktoré vodu znečistia, ako napr. igelitové vrecúško, šupku z banána, umelohmotnú fľašu, nejaký drevený predmet, spinku, trochu muky, niekoľko kvapiek oleja, niekoľko kvapiek prostriedku na umývanie riadu, kávu, za hrsť zeme alebo piesku a pod. V ďalšom kroku sa pokúsime vodu vyčistiť. Z nádoby vyberieme všetko, čo sa dá ručne vybrať. Na základe pozorovania zistíme, či sa dá znečistená voda vyčistiť alebo nie.

36

Záver Človek sa s vodou stretáva od svojho narodenia až do posledného dňa svojho života. Tekutá, pevná, niekedy neviditeľná, občas studená, inokedy teplá. Priezračná aj zakalená, znečistená i dokonale čistá. Sú jej plné oceány, rieky, potôčiky. Voda nás teda sprevádza našou cestou, hoci si to ani neuvedomujeme. Vytvorila podmienky pre vznik života na Zemi a nezaobíde sa bez nej žiadna chemická reakcia. Každá jedna bunka nášho tela je od nej existenčne závislá. Bez pochýb je voda najdôležitejšou súčasťou nášho života. Prostredníctvom tohto projektu sme poukázali na dôležitosť vody pre človeka, rastliny, zvieratá, ale aj pre život našej planéty. Na základe niekoľkých ukážok aktivít práce detí z marginalizovaných rómskych komunít, detí predškolského veku, sme poukázali, že inovatívne metódy v edukačnom procese práve u týchto detí sa javia ako efektívne. Na základe experimentov, tvorivej dramatiky, výtvarných hier a iné, prostredníctvom zážitkového učenia deti absorbujú nové poznatky nenásilnou hravou formou. Všetky ciele sú v súlade so ŠVP ISCED 0 predškolského vzdelávania a ŠkVP našej materskej školy. Vychádzajú z

vývinovej úrovne a individuálnych možností detí

z marginalizovaných rómskych komunít, podmienok a materiálneho zabezpečenia materskej školy. Smerujú k dosahovaniu kompetencií dieťaťa predškolského veku – psychomotorické kompetencie, osobnostné, sociálne, komunikatívne kompetencie, kognitívne, učebné a informačné kompetencie. Tento projekt je len krátkou ukážkou niekoľkých aktivít, ktoré je možné realizovať v materskej škole.

37

Zoznam bibliografických odkazov BLINOVÁ, L. 2009. Voda. Trnava : Tlačové štúdio Váry MTF STU v Trnave, 2009. 40 s. ISBN 978-80-89422-05-0. HAJROVÁ, M. – RUMANOVÁ, J. 2009. Projektové vyučovanie. In Metodická príručka pre pedagógov k realizácii projektového vyučovania v 1.-5. ročníku základnej školy. Topoľčany : ZŠ Topoľčany, 2009. 62 s. HARAUSOVÁ, H. 2011. Ako aktivizujúco vyučovať odborné predmety. Bratislava : Metodicko-pedagogické centrum v Bratislave, 62 s. ISBN 978-80-8052-396-1. IMMEROVÁ, B. 2012. Vodný svet pod lupou. Príručka pre 2.stupeň základných škôl. Bratislava : DAPHNE, 2012. 65 s. ISBN 978-80-89133-26-0. LECREUX, M. – GALLAIS, C. – ROUX DE LUZE, C. 2013. Kniha pre chlapcov. Bratislava : SPN Mladé letá, 2013. 125 s. ISBN 978-80-10-02320-2. MINISTERSTVO ŠKOLSTVA SLOVENSKEJ REPUBLIKY. 2008. Štátny vzdelávací program ISCED 0 – predprimárne vzdelávanie. Bratislava: Štátny pedagogický ústav, 2008. 180 s. ISBN 978-80-969407-5-2. MENKYNOVÁ, J. 2012. Ponorme sa do vodných tajomstiev. Príručka pre 1.stupeň základných škôl. Bratislava : DAPHNE, 2012. 61 s. ISBN 978-80-89133-25-3. PETRASKOVÁ, E. 2007. Projektové vyučovanie. Prešov : Metodicko-pedagogické centrum v Prešove, 2007. 83 s. ISBN 978-80-8045-463-0. SÍTHOVÁ, M. 2011. Projektové vyučovanie v prírodovedných predmetoch. Bratislava : Metodicko-pedagogické centrum v Bratislave, 2012. 41 s. SÍTHOVÁ, M. 2012. Námety na projektové vyučovanie. Bratislava : Metodicko-pedagogické centrum v Bratislave, 2012. 26 s.

38

Detské encyklopédie a knihy BECKEROVÁ, G. 2008. Veľká encyklopédia ZEME. Bratislava : FRAGMENT, 2013. ISBN 987-80-8089-211-1. BROOKS, F. 2004. Detská encyklopédia. Bratislava : VIKTORIA PRINT, 2004. 317 s. ISBN 80-89065-39-2. DZÚRIKOVÁ, S. 2009. Môj prvý Atlas sveta. Bratislava : FRAGMENT, 2009. ISBN 978-808089-354-5. ERNE, A. 2008. Pestrá encyklopédia pre predškoláka. V záhrade. Bratislava : Pro Solutions, 2008. ISBN 978-80-89307- 87-6. Expedícia Oceán. Bratislava : Pro Solutions, 2008. ISBN 978-80-89307-21-0. Expedícia Zem. Bratislava : Pro Solutions, 2008. ISBN 978-80-89307-20-3. HALČINOVÁ, K. 2011. Veľká kniha prírody. Zvieratá. Bratislava : SLOVART, 2011. ISBN 978-80-556-0357-5. HAVRANOVÁ, A. 1989. Príroda okolo nás. Bratislava : SPN, 1989. 119 s. ISBN 80-0800039-2. HENKEL, Ch. 2013. Potoky a jazerá. Bratislava : Pro Solutions, s.r.o., 2013. ISBN 978-808139-027-2. ŘÍHA, B. – KALOUSEK, J. 1989. Detská encyklopédia. Bratislava : Mladé letá, 1989. 265 s. ISBN 80-06-00004-2. RŮŽIČKA, O. 2013. Atlas sveta pre deti. B4U PUBLISHING, 2013. ISBN 978-80-8722219-5.

39

SMITHOVÁ, M. 2010. Ľudské telo. Bratislava : FRAGMENT, 2010. 47 s. ISBN 978-808089-359-0. STANKO, J. – STANKOVÁ, A. Prírodoveda pre 4. ročník základných škôl. Bratislava : MEDIA TRADE. 132 s.

40

Radoslava Flimerová PROJEKTOVÉ VYUČOVANIE - VODA

Recommend Documents