QVEM DII ODERVNT PAEDAGOGVM FECERVNT Koho bozi nenávidí, toho učiní učitelem DOCENDO DISCIMVS Vyučováním se učíme Jiří Matoušek: Něco pedagogických zkušeností do diskuse o obsahu, formách a realizaci inovovaných a nových kurzů: Jak narůstají vědecké poznatky, jak se mění způsob poznávání, výchovně-vzdělávací proces a studenti
Inovace tohoto předmětu je spolufinancována Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky
Stručná osnova
• • • • • • •
Něco málo o sobě Akcelerace nárůstu vědeckých poznatků v průběhu půl století Vznik nových oborů a specializací a odraz v jejich institucionalizaci Proměny akademického vzdělávání v průběhu půl století Vývoj technologie a techniky sdělování a přijímání poznatků Proměny studentské populace Některé závěry a doporučení pro projekt OP.VK
Jiří Matoušek (1954 Ing. chem., 1958 CSc, 1966 Doc, 1967 DrSc, 1983 Prof) Něco málo o sobě - pedagogická činnost Akademické instituce: 1954 – 1959 VTA Brno, cvičení, přednášky, diplomanti 1959 – 1992 VA Brno, externí přednášky, věd. aspiranti 1971 – 1981 VLA,LF UK, FaF UK Hr. Králové, přednášky, věd. aspiranti 1991 – 1995 International Institute for Peace Wien, přednášky (EN), 1992 - 2002 FCH VUT Brno, přednášky, diplomanti, doktorandi 1991 - dosud PřF MU Brno, přednášky, doktorandi Kurzy: 1973 – 2000 Institut pro doškolování lékařů a farmaceutů Praha 1984 UN Diplomatic Academy, Geneva/CH (EN) 1991 – 2001 Baltic Univ. Programme, Uppsala/S, Turku/FIN, Brno (EN, CZ) 1992 – 1997 NATO Partnership for Peace Programme (EN, R) 1998 Akademie der Bundeswehr, Mannheim/D (D) 1997 – dosud OPCW Den Haag + SÚJB Praha + GŘ HZS MV ČR Praha (EN)
Akcelerace nárůstu vědeckých poznatků za půlstoletí • •
•
Za každé desetiletí se údajně zdvojnásobuje objem vědeckých poznatků Příklady za všechny vědní obory: CHEMIE : exaktním dokladem je soubor Reg. č. C.A.S. - 60. léta - 6 milionů chemických látek - roční přírůstek ca 150 000 nových - rok 2010 - 23 milionů chemických látek - denní přírůstek ca 4 000 nových BIOCHEMIE: názorným dokladem je plakát BIOCHEMICAL PATHWAYS - 60. léta © Koch-Light Labs, Heaverhill (UK) ca 0,75 m2 – velký tisk - rok 2007 © 3th ed. Roche Appl.Sci., Basel (CH) ca 2,5 m2 – miniaturní tisk
Vznik nových oborů a odraz v jejich institucionalizaci • • • •
•
•
Typické pro chemii a její aplikace – současně přírodní i technické vědy Vývoj od alchymie, geochemie, lékařství (Paracelsus, Agricola) Začátek 20. století – formování základních přírodovědných specializací v chemii (obecná, anorganická, organická, analytická, fyzikální chemie, biochemie) Později štěpení a specializace na pomezí dřívějších základních (např. bioorganická chemie, chemická fyzika, radiochemie aj.) a nové na pomezí chemie a jiných oborů (např.pracovní lékařství, toxikologie, environmentální chemie aj.) Nové specializace mají velký věd. potenciál posunující hranice poznání, současně vedou až k atomizaci 2. polovina 19. století – Rozvoj průmyslu formuje základní specializace chemické technologie (metalurgie, textilní a barvářská chemie, potravinářská chemie včetně klasických kvasných biotechnologií později anorganická a organická technologie včetně technologie výbušnin Nové chemické a chemicko-technologické obory se promítají do nových výzkumných institucí, spojených zejména s technologickou praxí na úrovni provozního výzkumu a velkých koncernových a státních výzkumných ústavů a do oborů vysokoškolského nejprve polytechnického později specializovaného technického a přírodovědného studia a do dalších vědeckých institucí charakteru akademií věd
Proměny akademického vzdělávání (s výukou chemie) (1) data zakládání a proměn vysokých škol •
•
•
•
19. stol. – 1348 Karlova (Karlo-Ferdinandova) univerzita v Praze (česká, německá do 1945) - 1806 ČVUT (nejstarší VŠ technická - 1716 Inž.stavovská šk.u KU) - 1849 Báňská akademie v Příbrami (1896 VŠ báňská) - 1849 Technické učiliště v Brně (1860 Technický institut, 1863 Vysoká škola technická), 1899 Česká vysoká škola technická, 20. stol. - 1911 Chemický odbor ČVŠT, Německá VŠT do 1945 - 1918 VŠ veterinární Brno - 1919 Masarykova univerzita Brno - 1919 VŠ zemědělská a lesnická 1945-89 - rozvoj VŠ (nové fakulty KU – Hr. Králové, Plzeň, Č. Budějovice, Ústí n.L.) - nové (obnovené) VŠ: Palackého univerzita Olomouc (1946), VTA Brno a VLA Hr. Králové (1951), VŠCHT Pardubice (1952), VŠCHT Praha (1952), VŠTS Liberec (1953), přesun VŠB do Ostravy (1946) Dnes - 2 státní a 24 veřejnoprávních VŠ (se 157 fakultami a VŠ ústavy) - 45 soukromých „vysokých“ škol (!!) - nová vysokoškolská města Rozvoj po r. 1990 a dnešní stav odráží bezpochyby i jiné vlivy než rozvoj vědy
Proměny akademického vzdělávání (2) •
• •
•
U chemie a biologie změny v poměru teoretické výuky (přednášky, cvičení, semináře) a praktické laboratorní výuky, odrážejí rozvoj přístrojové techniky, daný hlavně souběžným vývojem fyziky, technologie materiálů, optiky, elektroniky a IT. Příklady Muzeum Cavendish Lab. Cambridge (UK) Markantní příklad za všechny chemické obory – analytická chemie (předn. / lab.) 1924 – Chem. odb. ČVŠT Brno Anal.chem. 2 h / 24 h 1950 – VŠCHTI Praha Kvalit. anal. chem. 2 h / 14 h (2. sem.) Kvalit. analýza pouze anorganická – klasický sírovodíkový postup 1951 - VŠCHTI Praha Kvant. anal. chem. I 3 h / 16 h (3. sem.) Kvant. analýza pouze anorganická - odměrná a vážková 1952 - VUT, VTA Brno Spec. anal. metody 2 h / 8 h (5. sem.) Do spec. (fyz.) metod patřily mj. především všechny tehdy známé spektrofot. A elchem. metody (pro zajímavost – ještě v r. 1951 byly v ČSR pouze 3 jednopaprskové IČ spektrofotometry Perkin-Elmer 2B (poválečný dar OSN - UNRRA) VŠCHTI Praha, VUT Brno, SVŠT Bratislava Některé zkušenosti s vývojem a užitím analytických metod v praxi
Vývoj technologie a techniky přijímání a sdělování poznatků •
•
•
Získávání poznatků (prezenční) studium knih, časopisů, výpisky, zasílání separát. výtisků, kartotéky > od 80 let informace off-line > od konce století on-line Rozmnožování informací (technologie optického záznamu) rukopis (DP 1954) > strojopis (CSc 1957) > fotodokumentace > cyklostyl > ormig > rotaprint > fotoprint > xerox > elektronický přenos (1961, 1963, 1965 knihy - ruční sazba vzorců, od rkp do edice 14 měsíců) Nepotvrdila se předpověď, že tisková podoba informací postupně zanikne Vizuální podpora přímé výuky a studia tabule, křída > papírová schémata > diapozitivy, filmové smyčky, filmy > folie, zpětný projektor, whiteboard > internet, power point, videoprogramy, elektronické pomůcky, interaktivní formy výuky Učebnice a skripta v papírové podobě budou mít zřejmě trvalé uplatnění
Proměny studentské populace (podle mého subjektivního vnímání) • • •
•
Záplava informací a snadnější přístup k adresným informacím – větší schopnost pronikat do hloubky specializace (počitačová gramotnost) S tím související snižující se: schopnost třídění informací, rozhled, chápání souvislostí a analyticko-syntetické myšlení Zjevně snižující se úroveň všeobecné vzdělanosti v obecné kultuře, literatuře, historii a jazykové vybavenosti s výjimkou většinou dnes jediného cizího jazyka - angličtiny (úroveň škol 2. stupně ?) Rozšířenější (zkratkovitá) komunikace GMS a internetem a současně zřejmě omezené čtení přehledných a souborných textů odborné i krásné literatury – snižující se schopnost exaktní souvislé verbální komunikace ve spisovném mateřském jazyce a umění využívat jeho bohatosti a nuancí (markantní v posledních 5 – 10 létech zřejmě v souvislosti s prudkým nárůstem komunikace SMS a internetem)
Závěry a doporučení The most beatiful thing we can experience is the mysterious. It is the source of all true art and all science Albert Einstein
• • • •
• •
•
Z Einsteinova citátu lze odvodit, že výchovně-vzdělávací proces má vést k lásce k vědě zájmem o tajemno na hranici poznaného a nepoznaného Student by neměl být objekt výuky, ale kooperující subjekt Výchovně-vzdělávací proces by měl kromě kognitivní stránky pěstovat u studentů aktivitní stránku osobnosti Orientace na nejmodernější interaktivní formy výuky s využitím elektronických médií by neměla vést k likvidaci úlohy učitele a omezení jeho osobního kontaktu se studenty Je účast na (nepovinné) výuce dána jen atraktivitou učitele a předmětu ? Mám za to, že k povinnostem pedagoga náleží vedle sdělování vědeckých poznatků také cílevědomá výchova studentů k všeobecné kultuře včetně úcty k mateřskému jazyku, lásce k práci a vědě a k dalším občanským ctnostem. To je ovšem možné jen v osobním kontaktu Za dlouhodobě trvalý úkol považuji podporu výuky „klasickou“ formou učebnic a skript, jejichž vydání by mělo být významným výstupem projektu
Děkuji za pozornost ! Prof. Ing. Jiří Matoušek, DrSc
[email protected] Tel.: 549 492 860 Fax: 549 492 840
