Purkyňovo gymnázium, Strážnice, Masarykova 379, příspěvková organizace

Č. j.: PGS 307/2016

Purkyňovo gymnázium, Strážnice, Masarykova 379, příspěvková organizace

ČTYŘLETÉ VŠEOBECNÉ STUDIUM ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium

1. Identifikační údaje Název:

Čtyřleté všeobecné studium

Vzdělávací program:

čtyřletý

Studijní forma vzdělávání:

denní forma vzdělávání

Předkladatel: Název školy:

Purkyňovo gymnázium, Strážnice, Masarykova 379, příspěvková organizace

Sídlo:

Masarykova 379, 696 62 Strážnice

IČO:

61742902

Rezortní identifikátor školy: IZO:

600014541

000559156

Ředitel školy:

PhDr. Jaroslava Večeřová e-mail: [email protected]

Koordinátor pro tvorbu ŠVP: Další kontakty:

PhDr. Jaroslava Večeřová e-mail: [email protected]

telefon: 518 332 106 web: www.gys.cz

Zřizovatel: Název:

Jihomoravský kraj

Adresa:

Žerotínovo nám. 3/5, 601 82 Brno

Kontakty:

Odbor školství Krajského úřadu Jihomoravského kraje telefon: 541 651 111 fax: 541 653 439 e-mail: [email protected]

Platnost dokumentu:

od 1. září 2009

……………………………………… PhDr. Jaroslava Večeřová 3


4


OBSAH 1. Identifikační údaje ........................................................................................................... 3 2. Charakteristika školy ....................................................................................................... 7 2.1 Historie školy ………………................................................................................... 7 2.2 Velikost školy ……………… .................................................................................. 7 2.3 Vybavení školy ………………. ............................................................................... 7 2.4 Pedagogický sbor ……………................................................................................. 8 2.5 Charakteristika žáků ………… ................................................................................ 8 2.6 Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce ....................................................... 8 2.7 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty ....................................................................... 9 3. Charakteristika ŠVP ...................................................................................................... 10 3.1 Zaměření školy ………………. ............................................................................. 10 3.2 Profil absolventa ……………. ............................................................................... 10 3.3 Organizace přijímacího řízení ................................................................................ 11 3.4 Organizace maturitní zkoušky ................................................................................ 11 3.5 Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................................ 11 3.6 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ........................... 14 3.7 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných ...................................................... 15 3.8 Začlenění průřezových témat ................................................................................. 15 4. Učební plán ................................................................................................................... 19 4.1 Nižší stupeň osmiletého studia ............................................................................... 19 4.2 Poznámky k učebnímu plánu ................................................................................. 19 5. Učební osnovy ............................................................................................................... 20 5.1 Český jazyk a literatura ……… ............................................................................. 20 5.2 Anglický jazyk a konverzace ………….. ............................................................... 28 5.3 Německý jazyk ………………. ............................................................................. 44 5.4 Ruský jazyk …………………. .............................................................................. 50 5.5 Základy společenských věd ………………. ........................................................... 57 5.6 Dějepis ………………………. .............................................................................. 67 5.7 Matematika …………………. ............................................................................... 76 5.8 Zeměpis …………………….. ............................................................................... 86 5.9 Chemie ……………………… ............................................................................... 93 5.10 Biologie ……………………. .............................................................................. 99

5

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium 5.11 Fyzika ………………………. ........................................................................... 105 5.12 Informatika a výpočetní technika ....................................................................... 112 5.13 Estetická výchova hudební ................................................................................ 116 5.14 Estetická výchova výtvarná ................................................................................ 122 5.15 Tělesná výchova a zdraví ……........................................................................... 126 6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy .......................................................................... 131 6.1 Pravidla hodnocení žáků …….............................................................................. 131 6.2 Autoevaluace školy ………… ............................................................................. 136 7. Dodatek ………………………………………………………………………………….138

6


2. Charakteristika školy 2.1 Historie školy Školství ve Strážnici má dlouholetou tradici. V roce 1577 zde byla zřízena vyšší bratrská škola. Mezi její nejznámější studenty patří Jan Ámos Komenský. V roce 1633 přišli do Strážnice piaristé, kteří se věnují vzdělávání a v roce 1634 otevírají gymnázium. Když v roce 1883 piaristické gymnázium zaniklo, správa města a místní inteligence po dlouholetých jednáních dosáhli v roce 1896 souhlasu ke zřízení českého státního gymnázia. Ve školním roce 1897/1898 bylo zahájeno vyučování v náhradních prostorách. V roce 1899 -27. srpna - byla slavnostně otevřena budova gymnázia, jejíž stavba trvala necelý rok a která po rekonstrukcích slouží škole dodnes. Časem tyto prostory nestačily pro neustále se zvyšující počet žáků a bylo nutné přistavět školní jídelnu, tělocvičnu i nové vyučovací prostory. Od roku 1948 procházelo české školství přestavbou. Ze školy se stala jedenáctiletá střední škola, dvanáctiletá střední škola, všeobecně vzdělávací škola. Pak se škola vrátila k pojmenování gymnázium. Od roku 1956 nesla u svého názvu přídomek Marie Kudeříkové, bývalé žákyně strážnického gymnázia popravené nacisty. Po roce 1989 došlo opět ke změně názvu na Purkyňovo gymnázium a tento název má škola dodnes. Škola má tedy více jak stoletou tradici a během těch dlouhých let dokázala svou existenci vždy obhájit. Za tuto dlouhou dobu zde působila řada významných osobností a škola dala základ pro profesní rozvoj celé řadě žáků, z nichž se stali výborní lékaři, právníci, vědci, učitelé, politici, herci apod. V současnosti má všechny předpoklady pro další dlouhou úspěšnou budoucnost - moderní vybavení, kvalitní pedagogický sbor a velký počet zájemců o studium.

2.2 Velikost školy Purkyňovo gymnázium je všeobecně vzdělávací škola se čtyřletým a osmiletým studiem, která připravuje žáky ke studiu na všech typech vysokých škol. Celková kapacita je 490 žáků, pro osmileté studium maximálně 245 žáků, pro čtyřleté maximálně 260 žáků. Školní jídelna má kapacitu 480 osob. Vzhledem k poklesu počtu žáků přijímaných na střední školy rozhodnutím zřizovatele jsou od roku 2011 přijímáni žáci pouze do jedné třídy čtyřletého a jedné třídy osmiletého studia – celkem 60 žáků. Konečný stav má být 12 tříd – v roce 2015/2016.

2.3 Vybavení školy Gymnázium má velmi dobré materiální podmínky pro kvalitní výuku. Celkem je k dispozici 28 učeben. Z toho odborné učebny pro Bi, F, Ch, Z, D, laboratoře (Ch, F, Bi), 3 jazykové učebny, 2 učebny IVT, odborná učebna pro Hv a Vv. Dále má škola také knihovnu, školní jídelnu, bufet, tělocvičnu a venkovní asfaltové a travnaté hřiště a školní galerii. Bohužel kolem školy není dostatek místa na vybudování atletického areálu. Starobylá aula slouží k pořádání koncertů, přednášek a k jiným společným aktivitám. Odborné učebny Bi, F, Ch, Z jsou stupňovité (kromě D) a jsou vybaveny televizním okruhem s videem, kamerou a dataprojektorem. Dvě učebny IVT mají odpovídající množství počítačů a dataprojektory. Počítač pro žáky je také ve školní knihovně. Všechny počítače ve škole jsou propojeny do počítačové sítě, přes kterou mají žáci i učitelé přístup na internet, je k dispozici také wifi. Všichni učitelé mají počítače v kabinetech. Jazykové učebny jsou vybaveny nejmodernější audiovizuální technikou a dataprojektorem, také některé další třídy jsou vybavené dataprojektorem.

7


2.4 Pedagogický sbor Na gymnáziu učí počet učitelů odpovídající počtu žáků a tříd v daném školním roce (kolem 30), ředitelka a zástupkyně ředitele. Ve sboru je téměř polovina mužů, což v dnešních školách není běžné. Sbor je věkově pestrý - od začínajících učitelů až po zkušené dlouholeté pedagogy. Všichni jsou aprobováni a kvalifikováni. Na škole působí jeden výchovný poradce a jeden metodik prevence, koordinátor pro environmentální vzdělávání, výchovu a osvětu, koordinátor pro tvorbu ŠVP, kteří mají odborné vzdělání získané studiem k výkonu specializovaných činností, koordinátor pro práci s talentovanou mládeží a externí učitel náboženství. Učitelé mají zájem se vzdělávat, a proto se v rámci DVVP účastní různých kurzů a školení. Jsou sdruženi podle vyučovaných předmětů do čtyř předmětových komisí, ve kterých spolupracují, promýšlejí další strategie a řeší aktuální požadavky a problémy. Předsedové těchto komisí jsou mimo jiné poradním orgánem ředitele školy.

2.5 Charakteristika žáků Většina žáků dojíždí do školy z okolních menších měst (Veselí nad Moravou, Hodonín, Uherský Ostroh, Bzenec) a obcí, především z Veselska, Horňácka a z Hodonínska, výjimečně z Uh. Hradišťska a Břeclavska. Dopravní dostupnost je dobrá a možná jak vlakem, tak i autobusem. Škola se nachází v regionu s dosti velkou nezaměstnaností.

2.6 Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce V roce 2007 získalo gymnázium v rámci mezinárodního projektu prestižní titul EKOŠKOLA, v roce 2012 tento titul obhájilo již potřetí, tentokrát na další čtyři roky (do roku 2016) jako tehdy jediné gymnázium v České republice. Škola se účastní mezinárodních projektů v programu ERASMUS +, během nichž žáci i učitelé cestují do partnerských škol v zahraničí. Od roku 2006 probíhá každoroční výměnný pobyt s nizozemskou střední školou Nehalennia v Middelburgu. Na podzim pobývají naši žáci v rodinách v Nizozemí a účastní se týdenního programu, na jaře přijíždí žáci z Nizozemí do Strážnice. Dorozumívacím jazykem je angličtina. Od roku 2013 jsme navázali spolupráci s prestižním srbským gymnáziem ve Sremské Mitrovici, se kterým probíhá výměnný pobyt mezi žáky a učiteli, sdílení zkušeností a poznávání jiných kultur. Jednacím jazykem je angličtina. Od školního roku 2013/2014 až do roku 2018 škola realizuje motivační soutěž Ing. Leoše Novotného s názvem „Úspěch se musí odpracovat“, která má především motivovat žáky i učitele k dalšímu osobnímu rozvoji, k dosahování co nejlepších studijních výsledků a mimořádných výkonů nejen ve škole, ale i v mimoškolních aktivitách. Tento projekt založil v roce 2008 a realizoval již na gymnáziu v Uh. Hradišti Ing. Leoš Novotný, který ho každoročně zajistí finanční částkou 450 000 Kč. Tato částka bude na základě soutěžních kritérií sloužit k odměňování žáků i učitelů. Na škole byly a jsou realizovány projekty ESF, které umožnily škole modernizovat zařízení v oblasti informačních technologií a vybavit učebny dataprojektory, získat nové pomůcky do chemie, fyziky a biologie. V současné době realizujeme projekt „Podpora přírodovědného a technického vzdělávání na středních školách v Jihomoravském kraji“ a jsme účastníky projektu „Dotkněte se ICT“. Celkem pět projektů od roku 2009.

8


2.7 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Jsme partnerskou školou Masarykovy univerzity Brno v projektu Partnerství ve vzdělávání. Tento projekt má posilovat zájem žáků o studium na této univerzitě a přispívat k posilování kvality středoškolského vzdělávání. Gymnázium se také stalo partnerskou školou autorizovaného zkouškového centra Cambridge P.A.R.K. v Brně. Toto partnerství poskytuje žákům možnost připravovat se na nejprestižnější jazykové zkoušky na své škole a skládat je za finančně zvýhodněných podmínek. Složení zkoušky a získání certifikátu jim umožní lepší uplatnění a možnosti v budoucím profesním životě. V roce 2014 jsme získali titul „Škola spolupracující s Mensou“. V letech 2013 a 2014 jsme získali první místo a titul „Gymnázium roku 2012/13“, „Gymnázium roku 2013/14“ v Jihomoravském kraji a druhé místo v České republice. V rámci projektu ESF velmi dobře spolupracujeme se základními školami ZŠ Blatnice pod Sv. Antonínkem, ZŠ Hroznová Lhota, ZŠ Bzenec, ZŠ MK Strážnice, ZŠ Moravský Písek, Církevní ZŠ ve Veselí nad Moravou. Škola velmi dobře spolupracuje s Občanským sdružením při PGS, které podporuje mimoškolní kulturní, sportovní a vzdělávací akce žáků. Ve spolupráci se Střediskem služeb školám a Zařízením pro další vzdělávání pedagogických pracovníků Hodonín pravidelně škola organizuje okresní kolo Dějepisné olympiády. Škola také spolupracuje se školskou radou. Spolupráce školy s městem je realizována zejména přednáškami pro strážnickou veřejnost v aule školy a spoluprací v oblasti ekologie. Dále spolupracujeme s řadou dalších organizací, občanských nebo zájmových sdružení. Velmi dobrá je spolupráce s Kulturním domem Strážničan, Pedagogicko-psychologickou poradnou ve Veselí nad Moravu, VIS Bílé Karpaty, Ústavem lidové kultury ve Strážnici, Muzejním spolkem ve Strážnici, Kordárnou Velká nad Veličkou. Další organizace, s kterými spolupracujeme, jsou: SONS - oblastní pobočka Kyjov, ACET, TJ Jiskra Strážnice, Domov pro seniory, DEV Lipka Brno. Dvakrát ročně jsou organizovány pro rodiče třídní schůzky. Rodiče mají možnost přístupu k informačnímu systému školy přes internet, kde získají veškeré informace týkající se výuky a vzdělávání jejich dítěte. Rodiče mohou také kdykoliv individuálně konzultovat s učiteli a být s nimi v kontaktu přes telefon nebo e-mail. Další informace o dění ve škole lze nalézt na www.gys.cz, nebo v průběhu Dne otevřených dveří, který je pořádán každoročně v prosinci. Škola má také každý rok svůj prezentační stánek na Veletrhu vzdělávání okresu Hodonín.

9


3. Charakteristika ŠVP 3.1 Zaměření školy Škola nabízí studium ve dvou vzdělávacích programech - osmiletém a čtyřletém, ve kterých poskytujeme úplné střední vzdělání ukončené maturitní zkouškou. Žáky připravujeme především k dalšímu studiu na vysoké škole, popřípadě k dalšímu pomaturitnímu studiu, nezanedbatelné je i budování pozitivního vztahu ke vzdělávání jako základní podmínce pro celoživotní učení. Škola poskytuje všeobecné vzdělání bez specifického zaměření a preferování nějaké vzdělávací oblasti. Klademe důraz na všeobecné vzdělání, protože to umožní v budoucnosti případnou změnu studia nebo profese. Hlavní rysy našeho vzdělávacího programu pro čtyřleté studium:        

účelné rozložení základního - společného učiva do prvních tří ročníků studia možnost profilace od třetího ročníku studia podle potřeb a zájmu žáka - volitelné předměty (semináře a cvičení) podpora jazykového vzdělávání podpora výuky informačních technologií podpora environmentálního vzdělávání budování pozitivního vztahu ke vzdělávání a celoživotnímu učení podpora budování zdravého životního stylu udržování bezpečného, přátelského a zdravého sociálního klimatu ve škole

Žáci mají jako povinný jazyk angličtinu, jako druhý cizí jazyk si volí německý jazyk nebo ruský jazyk. V prvním ročníku se povinně účastní Adaptačního pobytu, který je zaměřen na problémy přechodu na střední školu, na vytváření nových kolektivů. V prvním ročníku je také povinný zimní kurz Sport a zdraví, ve druhém ročníku kurz Zdravý životní styl a ekologie ve škole, doma a v regionu, ve třetím ročníku Kulturněhistorická exkurze do Vídně a organizace velké společenské akce. V tomto ročníku může být nabízen letní výběrový sportovní kurz, ve čtvrtém ročníku projekt Praha a Evropa. V posledním týdnu školního roku probíhají Dny netradiční výuky. Pro žáky jsou připraveny různé aktivity, kurzy, semináře, projekty a exkurze, ze kterých si mohou vybírat podle svého zájmu a zdokonalovat se ve sportu nebo získávat dovednosti a znalosti z různých oblastí. Zapojujeme se i do mezinárodních projektů. Škola umožní všem studentům získat dostatečné všeobecné znalosti a dovednosti ve všech všeobecně vzdělávacích předmětech a hlubší odborné znalosti ve všech zvolených volitelných předmětech. Během celého studia klademe důraz na vlastní zodpovědnost žáků za své vzdělání a budoucí úspěšnost u maturitní zkoušky a při studiu na vysoké škole. Náš vzdělávací program vychází z prioritního cíle - kvalitně připravit absolventy k přijetí na vysokou školu a k dalšímu studiu na vysoké škole a celoživotnímu vzdělávání. Z toho důvodu jsme navázali spolupráci s Masarykovou univerzitou v Brně - projekt Partnerství ve vzdělávání, abychom rozvíjeli zájem žáků o studium na této univerzitě a posílili kvalitu středoškolského vzdělávání.

3.2 Profil absolventa Směřujeme k tomu, aby po absolvování posledního ročníku čtyřletého studia žák: 10

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium     

měl takové kompetence (znalosti a dovednosti), které mu umožní uspět u maturity a složit zkoušku na zvolenou vysokou školu a pokračovat v dalším vysokoškolském studiu byl schopen rozvíjet a chránit své fyzické a duševní zdraví a být za ně zodpovědný byl schopen prakticky užívat ICT při své práci i pro své další vzdělávání byl schopen se samostatně učit a samostatně řešit úkoly, své znalosti a dovednosti uplatňovat v praxi a dále je rozvíjet v cizím jazyce je vybaven kompetencemi, které odpovídají dle SERR úrovni A2 – B1

Tento profil absolventa platí v případě, že žák využije všech možností, které mu škola nabízí. Záleží také na jeho osobních předpokladech.

3.3 Organizace přijímacího řízení Přijímací řízení se řídí zákonem 561/2004 Sb. a vyhláškou 671/2004 Sb., v platném znění. Podle těchto předpisů stanoví ředitel školy jednotná kritéria přijímacího řízení pro všechny uchazeče přijímané v jednotlivých kolech do čtyřletého studia pro daný školní rok. Uchazeči jsou přijímáni podle pořadí, které je dáno aplikací těchto kritérií, a to v počtu povoleném pro každý školní rok zřizovatelem. Aktuální informace budou zveřejněny na webových stránkách školy.

3.4 Organizace maturitní zkoušky Organizace maturitní zkoušky se řídí zákonem 561/2004 Sb., (školský zákon) v platném znění a příslušnou vyhláškou v platném znění. Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části. Společná část Povinné zkoušky: 1. Český jazyk a literatura 2. Cizí jazyk nebo matematika Povinné zkoušky koná žák buď v základní, nebo vyšší úrovni obtížnosti dle svého svobodného rozhodnutí. Úroveň volí pro každou zkoušku zvlášť. Pro úspěšné složení společné části maturitní zkoušky musí maturant uspět u všech tří povinných zkoušek. Žák si může zvolit (ale nemusí) maximálně 3 nepovinné zkoušky z této nabídky: další cizí jazyk, matematika, informatika, občanský a společenskovědní základ, biologie, fyzika, chemie, dějepis, zeměpis, dějiny umění. Profilová část Profilová část je v kompetenci ředitele školy. Profilovou část vykoná žák úspěšně tehdy, když uspěje u všech jejích povinných zkoušek. Povinné zkoušky: Žák může konat maximálně jednu zkoušku formou maturitní práce.

11

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium Žák si vybere 2 povinné zkoušky z této nabídky: český jazyk a literatura, další cizí jazyk, základy společenských věd, seminář ze společenských věd, matematika, biologie, seminář z biologie, chemie, seminář z chemie, dějepis, seminář z dějepisu, zeměpis, fyzika, seminář z fyziky, informatika a výpočetní technika, estetická výchova. Forma povinných zkoušek: český jazyk další cizí jazyk základy společenských věd seminář ze společenských věd matematika biologie seminář z biologie chemie seminář z chemie dějepis seminář z dějepisu zeměpis fyzika seminář z fyziky informatika a výpočetní technika estetická výchova programování

- maturitní práce - ústní zkouška - ústní zkouška nebo maturitní práce - maturitní práce - ústní zkouška - ústní zkouška nebo maturitní práce - maturitní práce - ústní zkouška nebo maturitní práce - maturitní práce - ústní zkouška nebo maturitní práce - maturitní práce - ústní zkouška - ústní zkouška nebo maturitní práce - maturitní práce - maturitní práce - maturitní práce + praktická část nebo ústní zkouška + praktická část - ústní zkouška

Nepovinné zkoušky: Žák si může zvolit maximálně 2 nepovinné zkoušky z výše uvedené nabídky, nepovinné zkoušky se konají vždy jako ústní zkoušky. Neúspěch u nepovinných zkoušek ve společné nebo profilové části nemá vliv na úspěšné vykonání maturitní zkoušky.

3.5 Výchovné a vzdělávací strategie        



Kompetence k učení pozitivně motivujeme žáky k učení prostřednictvím příkladů využití učiva v praxi vedeme žáky k využívání dalších zdrojů informací vedeme žáky k systemizaci poznatků zařazujeme do výuky takové činnosti, které vedou k rozvíjení žákovy paměti vedeme žáky k práci s chybou tak, aby vyhledávání chyby v práci vlastní i cizí bylo motivem zvládnout poznatky a postupy, které dosud neznali podporujeme samostatnost a tvořivost motivujeme k učení povinným používáním Školního diáře PGS vedeme žáky k plánování a organizování učení a dalších činností Kompetence k řešení problémů vedeme žáky k tomu, aby dovednosti a poznatky získané v jednom předmětu dokázali využívat a vhodně uplatňovat i v jiných předmětech 12

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium          

      

   

 

 

vedeme žáky k sebehodnocení a k objektivnímu hodnocení spolužáků podporujeme žáky v nalézání různých postupů při řešení problémů učíme žáky nebát se problémů - problém je výzva, ne hrozba podporujeme týmovou práci při řešení problémů Kompetence komunikativní co nejvíce zařazujeme samostatná vystoupení žáků vedeme žáky k věcné argumentaci, k rozlišování důležitosti informací vedeme žáky k aktivitě při vyučování vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo ni učíme žáky obhajovat svůj názor vhodnou formou a vhodně argumentovat učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky a respektovat názory druhých Kompetence sociální a personální motivujeme žáky k účasti v soutěžích a olympiádách vyžadujeme dodržování stanovených pravidel a umožňujeme žákům účast na tvorbě pravidel podporujeme spolupráci mezi žáky Kompetence občanské důsledně kontrolujeme plnění zadaných úkolů vedeme žáky k ohleduplnosti k životnímu prostředí a k respektování přírody vedeme žáky k účasti na kulturních, sportovních a jiných vhodných akcích pořádaných školou i jinými organizacemi vedeme žáky k pochopení a uplatňování principu trvale udržitelného rozvoje společnosti Kompetence pracovní umožňujeme žákům prezentovat v prostorách školy výsledky jejich práce napomáháme žákům v další odborné a profesní orientaci vedeme žáky k získávání správných pracovních návyků vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel, k ochraně zdraví při jakékoliv činnosti a k plnění povinností a závazků Kompetence k podnikavosti vedeme žáky k tomu, aby se při volbě seminářů a cvičení rozhodovali podle svého dalšího vzdělávání a budoucího profesního zaměření tím, že jim poskytujeme co nejvíce informací o studiu na VŠ při organizaci společenských a kulturních akcí pořádaných školou vedeme žáky k zodpovědnosti za zdárný průběh akce tím, že je pověřujeme zabezpečením dílčích úkolů (např. výzdoba, nácvik tanečního nebo hudebního vystoupení, zajištění sponzorů, sestavení programu………) nebo organizací celé menší akce povinností vypracovat Závěrečnou seminární práci umožňujeme žákům rozvíjet osobní i odborný potenciál, tvořivost a zodpovědnost za dokončení zahájených aktivit motivujeme žáky k dosahování úspěchu tím, že je odměňujeme a chválíme za dosažené výsledky v nepovinných aktivitách a soutěžích

13


3.6 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami jsou žáci s přiznanými podpůrnými opatřeními. Ve všech případech speciálních vzdělávacích potřeb škola spolupracuje prostřednictvím výchovného poradce a metodika prevence sociálně patologických jevů s pedagogicko-psychologickou poradnou a příslušnými odbornými institucemi a úřady. Jinak škola zajišťuje: a) v oblasti forem výuky

 

individuální vzdělávací plán plán pedagogické podpory

b) v oblasti metod výuky

    

respektování odlišných stylů učení jednotlivých žáků možnost rozdělení učiva na menší celky metody a formy práce, které umožní častější kontrolu a poskytování zpětné vazby žákovi důraz na logickou provázanost a smysluplnost vzdělávacího obsahu respektování pracovního tempa žáků a poskytování dostatečného času k zvládnutí úkolů – a to jak při výuce, tak i ověřování výsledků vzdělávání

c) v oblasti organizace výuky:

          

střídání forem a činností během výuky u mladších žáků využívání skupinové výuky využívání prvků kooperativní výuky využití školního Moodle – e-learningové studium Dále škola nabízí: vytvoření vhodných podmínek při přijímacím řízení na základě doporučení školského pedagogického zařízení, které přiloží k přihlášce individuální přístup učitelů možnost zapůjčení učebnic a učebních pomůcek, kopírování učebních materiálů vhodnou motivaci ke studiu častější kontakt třídních učitelů se zákonnými zástupci podpora při začleňování do kolektivu třídy konzultace mimo výuku

Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení plánu pedagogické podpory (PLPP) PLPP sestavuje třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci výchovného poradce. PLPP má písemnou podobu. Před jeho zpracováním budou probíhat rozhovory s jednotlivými vyučujícími, s cílem stanovení např. metod práce s žákem, způsobů kontroly osvojení znalostí a dovedností. Výchovný poradce stanoví termín přípravy PLPP a organizuje společné schůzky s rodiči, pedagogy, vedením školy i žákem samotným. Realizace PLPP je možná až po informovaném souhlasu zletilého žáka či zákonného zástupce nezletilého žáka. Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení individuálního vzdělávacího plánu (IVP) IVP se zpracovává na základě doporučení školského poradenského zařízení a žádosti zletilého žáka nebo zákonného zástupce žáka. Žádost musí být schválena ředitelem školy. IVP sestavuje třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci výchovného poradce. IVP má písemnou podobu a opírá se především o doporučení školského poradenského

14

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium zařízení. Realizace IVP je možná až po informovaném souhlasu zletilého žáka či zákonného zástupce nezletilého žáka. V případě podpůrného opatření (spočívajícího v úpravě očekávaných výstupů) pro žáky s lehkým mozkovým postižením (LMP) od třetího stupně podpory, bude pro tvorbu IVP využívána minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření stanovená v RVP ZV.

3.7 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Mimořádně nadaní žáci našeho gymnázia mohou pro svůj rozvoj využít následujících možností:  individuální vzdělávací plány  účast na školních i mezinárodních projektech  olympiády a odborné soutěže, SOČ  spolupráce s MU - projekt Partnerství ve vzdělávání  individuální přístup  případnou pomoc při začleňování do kolektivu třídy  spolupráce mezi učiteli, kteří žáka vyučují  korespondenční semináře  konzultace s koordinátorem pro talentovanou mládež  využití školního Moodle – e-learningové studium Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení individuálního vzdělávacího plánu (IVP) IVP se zpracovává na základě doporučení školského poradenského zařízení a žádosti zletilého žáka nebo zákonného zástupce žáka. Žádost musí být schválena ředitelem školy. Individuální vzdělávací plán mimořádně nadaného žáka sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli vyučovacích předmětů, ve kterých se projevuje mimořádné nadání žáka, s výchovným poradcem a školským poradenským zařízením. IVP mimořádně nadaného žáka má písemnou podobu a při jeho sestavování spolupracuje třídní učitel s rodiči mimořádně nadaného žáka. Při sestavování IVP vycházíme z obsahu IVP stanoveného v § 28 vyhlášky č. 27/2016 Sb. Práce na sestavení IVP jsou zahájeny okamžitě po obdržení doporučení školského poradenského zařízení. IVP je sestaven nejpozději do jednoho měsíce od obdržení doporučení školského poradenského zařízení. Součástí IVP je termín vyhodnocení naplňování IVP a může též obsahovat i termín průběžného hodnocení IVP, je-li to účelné. IVP může být zpracován i pro kratší období než je školní rok. IVP může být doplňován a upravován v průběhu školního roku. Výchovný poradce zajistí písemný informovaný souhlas zákonného zástupce žáka, bez kterého nemůže být IVP prováděn.

3.8 Začlenění průřezových témat Průřezová témata jsme integrovali do jednotlivých předmětů a do práce třídních učitelů. Plníme je také v jednotlivých kurzech - viz tabulky: Osobnostní a sociální výchova Název tematického okruhu OV 1. Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

Adap. kurz, AJ, EVh, ZSV

Ch, AJ, EVh

Bi, Ch, AJ

AJ

15


2. Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů

Bi-bloky, Adap. kurz, Ch, EVh

Bi-bloky, EVh

Ch

AJ

3. Sociální komunikace

ČJ, EVv, Adap. kurz AJ, EVh

EVv, AJ, EVh

Bi

AJ

4. Morálka všedního dne

Adap. kurz AJ, EVh

Ch, EVh

AJ, Bi

5. Spolupráce a soutěž

EVv, Ch, EVh, Adapt. kurz

EVv, Ch, EVh

Ch

Bi

Pozn.: Tematické okruhy PT Osobnostní a sociální výchova je možno integrovat v každém ročníku do všech předmětů jako součást běžné výuky a součást každodenní práce třídního učitele. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Název tematického okruhu EGS

1. ročník

2. ročník

3. ročník

1. Globalizační a rozvojové procesy

Z

Z, AJ

ZSV, Dě, Bi

2. Globální problémy, jejich příčiny a důsledky

ZSV, Z

3. Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce 4. Žijeme v Evropě

4. ročník

Dě, Bi

Z

Z

Dě, AJ

ČJ, Dě, Z, AJ, EVh

Dě, AJ, EVh

ZSV, Dě Vídeň

5. Vzdělávání v Evropě a ve světě

AJ Praha

ZSV

Multikulturní výchova Název tematického okruhu MKV 1. Základní problémy sociokulturních rozdílů 2. Psychosociální aspekty interkulturality 3. Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí

1. ročník

2. ročník

3. ročník

AJ, Z, EVh

RJ, ZSV, EVh, AJ

ZSV, AJ

RJ, Ch, AJ

RJ

Ch, AJ

RJ, Ch, EVh

RJ, EVh, Ch

Ch Vídeň

16

4. ročník

Praha

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium Environmentální výchova Název tematického okruhu ENV 1. Problematika vztahů organismů a prostředí

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

Zdravý životní styl kurz AJ, NJ, ČJ Zdravý životní styl kurz Z, Ch Zdravý životní styl kurz

Bi, Ch, Fy

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

1. Média a mediální produkce

Fy

Dě, Fy, ČJ

Fy

AJ

2. Mediální produkty a jejich významy

AJ, ČJ

ZSV, Dě, NJ

AJ

2. Člověk a životní prostředí

Z

Dě, Z, Ch

3. Životní prostředí regionu a české republiky

Ch

Bi

Bi, Ch, Fy

Mediální výchova Název tematického okruhu MEDV

3. Uživatelé

ČJ

4. Účinky mediální produkce a vliv médií

ZSV

ČJ

5. Role médií v moderních dějinách

ZSV

Dě

Kurzy Ročník 1.

2.

3.

Podmínka pro započtení akce

Název akce

Náhradní plnění

1. Adaptační kurz Podzimní kurz v přírodě zaměřený na poznání kolektivu, utváření vztahů v kolektivu, role žáka v kolektivu a budování týmu.

účast na kurzu

účast na školních aktivitách zaměřených na prevenci sociálně patologických jevů

1. Zdravý životní styl a ekologie ve škole, doma a v regionu Kurz zaměřený na zásady správné životosprávy a na ekologické problémy ve škole, doma i v regionu.

účast na kurzu

prezentace nebo odborný referát na zadané téma

účast na organizaci

zajištění sponzorského daru do tomboly

1. Organizace společenské akce

17

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium Kurzy jsou součástí ŠVP, a proto jsou částí závazného vzdělávání pro všechny žáky. Je v zájmu školy, aby se kurzů účastnily co nejúplnější třídní nebo ročníkové kolektivy, proto předpokládáme:  účast třídního učitele – pokud je to možné  v případě neúčasti žáka nutnost náhradního plnění – není-li splněna uvedená podmínka, nejsou splněny podmínky pro uzavření klasifikačního období a hodnocení žáka bude odloženo z toho vyučovacího předmětu, do kterého je daný kurz zařazen: biologie – Zdravý životní styl a ekologie ve škole, doma a v regionu, základy společenských věd – Adaptační kurz.  

Každý kurz obsahuje: tematické celky z PT – Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova témata z oblastí Člověk a svět práce a Člověk a zdraví

Každý kurz bude mít jednoznačný výstup v jedné z těchto forem tak, aby byla vždy doložitelná účast žáka.  zpracovaný projekt  závěrečná zpráva žáka  výrobek, dílo, literární zpracování, mediální sdělení  protokol Přehled průřezových témat a použitých zkratek: PT - Průřezové téma OV - Osobnostní a sociální výchova VDO - Výchova demokratického občana EGS - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech MKV - Multikulturní výchova ENV - Environmentální výchova MED - Mediální výchova ČJ - Český jazyk a literatura Bi - Biologie AJ - Anglický jazyk Fy - Fyzika NJ - Německý jazyk IVT - Informační a výpočetní technika RJ - Ruský jazyk EVh - Estetická výchova-hudební ZSV - Základy společenských věd EVv - Estetická výchova-výtvarná Dě - Dějepis TV - Tělesná výchova a zdraví M - Matematika Z - Zeměpis Ch - Chemie

18


4. Učební plán 4.1 Čtyřleté studium Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace

Matematika a její aplikace Člověk a společnost Člověk a příroda

Informační a komunikační technologie Umění a kultura Člověk a zdraví

Předmět – nově v ŠVP Český jazyk a literatura Anglický jazyk Konverzace v anglickém jazyce 2. cizí jazyk Matematika Dějepis Základy společenských věd Zeměpis Fyzika Chemie Biologie + geologie

1. 3 4

2. 3 3

3. 3 3

4. 3 3

celkem 12 13

SP +D -

-

2

2

2

6

-

3 4 2

3 3 -

12 17 6

7D

2

-

6

2 2 2

-

4 6+2 6+2 6+2

2

1

4

-

4 8 6 6 4 132

5D 6D 4D 26D

3 3 4+1 4+1 2 2 2

2

2 2 2+1 2+1 2+1 2+1 2+1 2+1

IVT

1

-

Estetická výchova Tv + zdraví 1. vol. předmět 2. vol. předmět 3. vol. předmět celkem

2 2 35

2 2 35

2 2 2 4 2 4 - 4 33 29

SP 4D

4.2 Poznámky k učebnímu plánu Náš učební plán je postaven na všeobecném základu v prvních třech ročnících tak, abychom v prvních třech letech splnili povinné výstupy a klíčové kompetence podle RVP G a možnosti profilovat se podle potřeb v ročníku čtvrtém, kdy už žáci vědí, kterým oborům by se chtěli věnovat. Matematiku jsme ponechali i ve čtvrtém ročníku, protože ji považujeme za důležitou součást všeobecného vzdělání. Geologii jsme integrovali do předmětu biologie, zeměpis a chemie. Zdraví jsem integrovali do předmětu biologie a občanský a společenskovědní základ. 26 disponibilních hodin jsme rozdělili takto: 7 hodin matematika, 4 hodiny oblastem Člověk a společnost a Člověk a příroda a 15 hodin volitelným vzdělávacím aktivitám v prvním až čtvrtém ročníku. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce jsme integrovali do předmětu Občanský a společenskovědní základ. V prvním a druhém ročníku jsou dvouhodinové bloky cvičení z předmětů matematika, fyzika, chemie, biologie. Prvním cizím jazykem je vždy angličtina, která je od druhého ročníku rozšířena o konverzaci v anglickém jazyce. Na konci 2. ročníku si žáci volí pro 3. a 4. ročník dva předměty z nabídky dvouletých seminářů, na konci 3. ročníku si žák volí pro 4. ročník jeden předmět z nabídky jednoletých cvičení. Volba těchto předmětů žákům umožní profilovat se podle potřeb humanitně nebo přírodovědně. (Seznam a obsah volitelných předmětů – viz Příloha.) 19


5. Učební osnovy 5.1 Český jazyk a literatura Charakteristika předmětu Ročník

1.

2.

3.

4.

Hodinová dotace

3

3

3

3

Časové, obsahové a organizační vymezení Předmět Český jazyk a literatura je na 4letém gymnáziu zastoupen jazykem a jazykovou komunikací a komunikací literární. V jazykové oblasti si žáci procvičují spisovnou podobu českého jazyka na základě získaných vědomostí a dovedností. Učitel vede žáka k jasnému odlišení různých variant národního jazyka a jejich vhodnému využití ve vlastním jazykovém projevu. V projevu písemném opakuje a procvičuje pravopisné zásady a řeší se žáky složitější případy. Učí je samostatně a efektivně využívat různých informačních zdrojů (příručky, slovníky, popularizační texty, internetové stránky apod.). V rámci jazykové komunikace staví učitel na znalostech tvarosloví a slovotvorných a skladebných principů českého jazyka. V písemném mluveném projevu umí žák vhodně volit výrazové prostředky dle jejich funkce a ve vztahu ke sdělovacímu záměru, k dané situaci a k adresátovi komunikace. Dále je žák veden k samostatné tvůrčí práci – učí se správně kultivovaně psát, analyzovat texty, posoudit a hodnotit obsah textu. V mluveném projevu se učí ovládat zásady spisovné výslovnosti a jazykového projevu (síla a výška hlasu, tempo hlasu, správné frázování, umístění přízvuků a pauz, řečnické dovednosti). V oblasti literární komunikace se žák naučí pracovat s textem, odlišit umělecký text od neuměleckého, dokáže zhodnotit jeho funkci a účinek na recipienta. Žák umí postihnout smysl textu a různé interpretace téhož textu, dokáže je porovnat a zhodnotit. Zároveň je veden k samostatné interpretaci dramatického, filmového a televizního zpracování literárních děl. Při interpretaci literárního textu uplatňuje znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech. Základem je mu znalost teorie a dějin české i světové literatury a schopnost vysvětlit specifičnost vývoje domácí literatury a vývoje jejího postavení v kontextu světové literatury. Dokáže tvořivě využívat, kriticky třídit a vyhodnocovat informace z odborné literatury, tisku, internetu i z dalších zdrojů. Nadané žáky učitel vede k rozvíjení jejich interpretačních schopností. Výchovné a vzdělávací strategie Vyučující předmětu Český jazyk a literatura užívají moderních forem a metod práce. Je zařazována skupinová práce, internet; výuka obvykle probíhá v kmenových třídách, dle potřeby v učebnách informatiky nebo v učebnách vybavených audiovizuální technikou. Žákům i učitelům je k dispozici školní knihovna, která je průběžně doplňována beletrií i odbornou literaturou. V hodinách předmětu Český jazyk a literatura učitelé směřují k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí: - učitel vede žáky k vyhledávání, třídění a využívání informací, k operování s obecně užívanými termíny, k uvádění věcí do souvislostí. Úkoly zadává žákům tak, aby si osvojili vhodné způsoby učení a aby si zvykli vnímat studium jako samozřejmou součást

20


-

-

-

-

-

svého života. Učí, vede žáky ke kritickému využívání informačních zdrojů a jejich využívání při studiu (kompetence k učení) učitel zařazuje do výuky témata a metody, které žáky stimulují ke kritickému myšlení, k formování vlastního názoru a k objevování různých variant řešení. Vytváří problémové situace, které žák řeší (kompetence k řešení problémů) učitel umožňuje žákům formulovat a vyjadřovat své názory v písemném i v mluveném projevem s důrazem na jeho kultivovanost. Seznamuje žáky s možnostmi verbálního i neverbálního vyjadřování, s různými typy textů i jiných informačních prostředků a vede žáky k jejich využívání k vlastnímu rozvoji (kompetence komunikativní) učitel klade důraz na atmosféru ohleduplnosti a vzájemné úcty při jednání ve škole i mimo ni. Vyvolává diskusi a vede žáky k respektování názorů ve skupině i v celé třídě. Učitel vede žáky k hodnocení práce svých spolužáků a k práci v týmu (kompetence sociální a personální) formou exkurzí, návštěvami výstav, divadelních představení, koncertů a kulturních pořadů vůbec vede učitel žáky k rozšiřování kulturního obzoru. Učitel žákům zprostředkovává pozitivní postoj k uměleckým dílům, k lidské tvořivosti a kultuře a umožňuje mu zapojit se do kulturního dění (kompetence občanské) učitel vede aktivně žáky k využívání znalostí a zkušeností v jejich dalším rozvoji a vzdělávání (kompetence pracovní) učitel motivuje žáky k rozvíjení jejich odbornosti a k dosažení jejich cílů. Vede je k uplatňování vlastní iniciativy a tvořivosti, a to např. účastí na různých soutěžích, olympiádách apod. (kompetence k podnikavosti)

21

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium Český jazyk ROČ.

TÉMA + VÝSTUP V RVP G ŽÁK: 1.1

1.

Literární komunikace

 vystihne podstatné rysy základních period vývoje české i světové literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení  vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové   identifikuje využití jednoho textu v textu jiném a objasní jeho funkci a účinek na čtenáře  postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu  rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu 1.2 Jazyk a jazyková komunikace  při analýze vybraných textů popíše základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové tendence  odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikační situací  v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění textu

VÝSTUP

UČIVO

ŽÁK:  charakterizuje základní období literárního vývoje ve světě i u nás  rozezná základní žánry a uvede jejich příklady  objasní vztahy současné literatury k literárním památkám minulosti na příkladech z vlastní četby

 vysvětlí pojem jazyk a řeč, objasní vztah myšlení a jazyka, objasní vztah češtiny a ostatních slovanských jazyků  na samostatných projevech prokáže praktickou znalost zásad správné výslovnosti, vhodně využívá zvukové prostředky řeči  na samostatném písemném projevu prokáže znalost zásad českého pravopisu  vysvětlí vztah stylistiky k ostatním lingvistickým vědám  objasní základní pojmy stylistiky

22

 Základy literární vědy  Metody interpretace textu  Vývoj literatury v kontextu dobového myšlení, umění a kultury  Starověké literatury  Antická literatura  Středověká literatura  Literatura renesance a humanismu  Literatura v období baroka  Literatura klasicismu a osvícenství  Preromantismus a počátky národního obrození  Text a intertextovost  Monolog a dialog

 Obecné poučení o jazyku a řeči  Typologie jazyků  Zvuková stránka jazyka  Grafická stránka jazyka  Funkční styly a jejich realizace v textech  Slohová charakteristika výrazových prostředků  Prostěsdělovací styl

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PŘESAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA PT - EGS Žijeme v Evropě PT- MK Základní problémy sociokulturních rozdílů Dějepis

PT - OV Sociální komunikace PT - MEDV Mediální produkty a jejich významy

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium  posoudí a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří jeho všestrannou analýzou  efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet) 1.3 Jazyk a jazyková komunikace 2.

 odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikační situací  v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění textu  v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu  ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka  v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny  pořizuje z textu výpisky, zpracovává výtahy, konspekty  efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet)

 používá základní útvary stylu prostěsdělovacího

 rozlišuje spisovné výrazy od nespisovných  při produkci textu volí slova s patřičným významem na základě významových odstínů synonymních a antonymních výrazů  rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci  rozlišuje nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby  zná základní slovníky pro slovní zásobu češtiny a dokáže s nimi pracovat  rozlišuje základní způsoby tvoření slov a jejich principy  na základě znalosti slovotvorné a morfémové stavby slova zvládá pravopis utvořených slov  rozlišuje spisovná, správně utvořená slova od slov nespisovných, tvořených chybným nebo nadbytečným užitím tvaroslovných formantů  při produkci textů volí slova správně utvořená, s patřičným významem  správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci  v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický  složitější případy řeší s pomocí příruček

23

 Slovní zásoba, sémantika a tvoření slov – jednotky slovní zásoby (včetně frazeologických); významové vztahy mezi slovy; rozšiřování slovní zásoby; způsoby tvoření slov  Tvarosloví (morfologie) – slovní druhy a jejich mluvnické kategorie a tvary  Slohová charakteristika výrazových prostředků  Funkce komunikátů – sebevyjádření, apel, přesvědčování, argumentace, kontakt aj. jako dominantní funkce komunikátu, míra připravenosti, oficiálnosti, formálnosti, veřejnosti komunikace; mluvenost a psanost  Komunikační strategie – adresnost, volba jazykového útvaru, prostředků verbálních a neverbálních s ohledem na partnera; vyjadřování přímé a nepřímé, jazyková etiketa  Základní vlastnosti textu, principy jeho výstavby – koherence textu (navazování, odkazování, tematické posloupnosti); členění textu

PT - OV Sociální komunikace PT - ENV Člověk a životní prostředí PT- MKV Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí PT - MEDV Média a mediální produkce PT - MEDV Mediální produkty a jejich významy PT - MEDV Role médií v moderních dějinách Základy společenských věd Dějepis Další předměty podle zaměření analyzovaných textů




1.4


 rozliší umělecký text od neuměleckého, nalezne jevy, které činí text uměleckým  na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu  při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech  postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu  samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl  vystihne podstatné rysy základních period vývoje české i světové literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení  vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti a jejich příčiny)  tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje

 charakterizuje základní období literárního vývoje ve světě i u nás  rozezná základní žánry a uvede jejich příklady  objasní vztahy současné literatury k literárním památkám minulosti na příkladech z vlastní četby

 





24

a jeho signály; odstavec a další jednotky, vzájemné vztahy textů (intertextovost) Funkční styly a jejich realizace v textech Publicistický styl Metody interpretace textu – interpretační postupy a konvence, význam a smysl, popis, analýza, výklad a vlastní interpretace textu; čtenářské kompetence; interpretace a přeinterpretování Způsoby vyjadřování zážitků z literárních děl a soudů nad nimi (osobní záznamy, anotace, kritika a recenze, polemiky) Vývoj literatury v kontextu dobového myšlení, umění a kultury – funkce periodizace literatury, vývoj kontextu české a světové literatury; tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností; literární směry a hnutí; vývoj literárních druhů a žánrů s důrazem na moderní literaturu

PT - OV Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti PT - OV Sociální komunikace PT - OV Morálka všedního dne PT - MKV Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí PT - MEDV Média a mediální produkce PT - MEDV Mediální produkty a jejich významy Základy společenských věd Dějepis Zeměpis

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium 1.5 3.


 vystihne podstatné rysy základních period vývoje české i světové literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení  vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové  objasní rozdíly mezi fikčním a reálným světem, jakým způsobem se svět promítá do literárního textu  samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl, tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu apod., kriticky je vyhodnocuje  rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře  rozliší texty spadající do tzv. literatury vážné, středního proudu a braku a svůj názor zdůvodní 1.6 Jazyk a jazyková komunikace  ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka  v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny  posoudí a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení podpoří analýzou  efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet)

 charakterizuje významné umělecké směry první poloviny 20. století a jejich představitele  interpretuje přínos autorů pro vývoj literatury a literárního myšlení.  postihne smysl textu  porovná a zhodnotí různé interpretace textu  efektivně využívá různých informačních zdrojů

 volí adekvátní komunikační strategie.  posoudí a interpretuje komunikační účinky textu  vysvětlí a odůvodní význam slov v kontextu  ovládá zásady spisovné výslovnosti.  účinně využívá možností grafického členění textu

25

 Vývoj literatury první poloviny 20. století v kontextu dobového myšlení, umění a kultury  Základy literární vědy  Metody interpretace textu  Jazykové, kompoziční a tematické prostředky výstavby literárního díla  Vyjadřování zážitků z literárních děl

PT - EGS Evropa a svět nás zajímá

 Skladba  Pravopis: interpunkce  Delší písemný projev (text a styl, míra formálnosti, komunikační strategie, základní vlastnosti textu, principy jeho výstavby, funkční styly a jejich realizace v textech)  Z české jazykovědy  Odborný styl

Dějepis Základy společenských věd Přírodovědné předměty (viz texty odborného stylu)

PT - MK Kulturní diference PT - OV Osobnostní rozvoj PT - MEDV Uživatelé PT - MEDV Účinky mediální produkce a vliv médií Dějepis Základy společenských věd Hudební výchova Výtvarná výchova

PT OV Osobnostní rozvoj PT OV Sociální rozvoj

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium 1.7 4.


 vystihne podstatné rysy základních period vývoje české i světové literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení  vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové  při interpretaci literárního textu uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a termínech  identifikuje využití jednoho textu v textu jiném a objasní jeho funkci a účinek na čtenáře  postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu  rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu  získané schopnosti a dovednosti tvořivě využívá v produktivních činnostech  efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet)

 charakterizuje základní období literárního vývoje ve světě i u nás  rozezná základní žánry a uvede jejich příklady  objasní vztahy současné literatury k literárním památkám minulosti na příkladech z vlastní četby  interpretuje význam a smysl textu  chápe jazykové, kompoziční a tematické prostředky výstavby literárního díla  identifikuje využití jednoho textu v textu jiném (intertextovost) a objasní jeho funkci a účinek na čtenáře  při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech  tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje

26

 Ohlas války a osvobození v české literatuře  Česká poezie druhé poloviny 20. století  Česká oficiální próza druhé poloviny 20. století  Česká exilová a samizdatová literatura  Česká dramatická a divadelní tvorba druhé poloviny 20. století  Současná česká literatura  Světová literatura druhé poloviny 20. století (literární směry a významní světoví autoři)

PT OV Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti PT MK Základní problémy sociokulturních rozdílů Dějepis

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium 1.8

Jazyk a jazyková komunikace

 při analýze vybraných textů popíše základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové tendence  odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikační situací  v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; účinně využívá možností grafického členění textu  používá různé prostředky textového navazování, uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu  v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny  posoudí a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří jeho všestrannou analýzou  při tvorbě vlastního textu mluveného i psaného využívá základní principy rétoriky  využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k vhodnému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědi a k odlišení záměru mluvčího  v mluveném projevu ovládá zásady spisovné výslovnosti a vhodně užívá zvukové i nonverbální prostředky řeči  volí adekvátní komunikační strategie, zohledňuje partnera i publikum  rozezná manipulativní komunikaci a dovede se jí bránit

 vysvětlí pojem jazyk a řeč, objasní vztah myšlení a jazyka, objasní vztah češtiny a ostatních slovanských jazyků  na samostatných projevech prokáže praktickou znalost zásad správné výslovnosti, vhodně využívá zvukové prostředky řeči  na samostatném písemném projevu prokáže znalost zásad českého pravopisu  objasní základní pojmy stylistiky  používá základní útvary funkčních stylů  rozlišuje komunikační strategie

27

     

Jazyková kultura Administrativní styl Umělecký styl Řečnický styl Esejistický styl Kapitoly z nauky o komunikaci, funkce komunikátů

PT - OV Sociální komunikace PT - MEDV Účinky mediální produkce a vliv médií


5.2 Anglický jazyk a konverzace Charakteristika předmětu Ročník

1.

2.

3.

4.

Hodinová dotace

4

3+2K

3+2K

3+2K

Časové, obsahové a organizační vymezení Předmět realizuje obsah vzdělávacího oboru Cizí jazyk RVP pro gymnázia. Začleňuje průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Na začátku studia jsou žáci na základě vstupního testu rozděleni do skupin podle úrovně již dosažených jazykových dovedností. Výuka převážně probíhá v jazykových učebnách vybavených příslušnou didaktickou technikou. Žáci používají učebnice anglických nakladatelství s bohatou škálou doplňkových materiálů. Své dovednosti mohou prohlubovat četbou anglické beletrie z žákovské knihovny. Využívají také učeben IVT, kde si na výukových programech ověřují své znalosti. Výuka je v jednotlivých ročnících zaměřena na postupný rozvoj všech jazykových kompetencí. Od druhého ročníku si žáci mohou zvolit dvouhodinovou konverzaci v anglickém jazyce. Žákům třetích a čtvrtých ročníků nabízíme semináře a cvičení z anglického jazyka a z historie a kultury anglicky mluvících zemí. Při stanovení výstupů a jejich dílčích úrovní vycházíme z evropského referenčního rámce pro cizí jazyky. Na konci čtvrtého ročníku dosáhnou studenti minimálně úrovně B1. Výchovné a vzdělávací strategie - učitel vede důsledně žáky ke schopnosti komunikovat. Využívá při tom rozmanité aktivity a staví na pevných gramatických základech (kompetence komunikativní, kompetence k učení) - učitel sleduje celkový rozvoj žáka v jazyce komplexními testovými metodami (kompetence k učení) - učitel vede žáky k četbě upravené zjednodušené beletrie a časopisů pro mládež a rozvíjí tak u žáků schopnost četby v cizím jazyce (kompetence k učení, kompetence komunikativní) - učitel zadává žákům samostatné tvořivé úkoly a umožňuje jim prezentovat výsledky jejich práce v prostorách školy (kompetence k řešení problémů, kompetence pracovní, kompetence k učení) - učitel vede žáky k získávání správných pracovních návyků při učení se cizímu jazyku (kompetence pracovní) - učitel motivuje žáky k účasti v soutěžích, projektech a olympiádách (kompetence sociální a personální) - učitel vede žáky k práci se slovníkem, internetem, odbornou literaturou, výukovými programy aj. (kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní) - učitel vede žáky k aktivitě při vyučování a k věcné argumentaci (kompetence komunikativní a sociální) Cílem výuky anglického jazyka na čtyřletém gymnáziu je dosáhnout prostřednictvím učiva a uplatněním různých forem práce a metod výuky očekávaných výstupů tak, jak jsou stanoveny v RVP .

28

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium Anglický jazyk ROČ.


1.

2.2

VÝSTUP

UČIVO

 sdělí základní údaje o sobě, svých zájmech a práci  rozumí slyšenému vyprávění lidí o svých přátelích a vyhledá v textu konkrétní informace  popíše svého přítele  simuluje společenské situace a užívá společenské fráze ve správné intonaci

 Přítomný čas, minulý čas, budoucí čas  Tvorba otázek  Přízvuk a intonace slov  Větné členy  Homonyma  Běžné společenské výrazy při setkání a loučení  Písemný popis přítele  Fonetika-zvuková výstavba slova, zvuková stránka věty, fonetická redukce a fonetické rysy  Přítomný čas prostý/průběhový  Sloveso „mít“  Intonace vět  Běžná slovní spojení v každodenním životě  Spojky a spojovací výrazy  Vedení konverzace  Psaní e-mailu  Minulý čas prostý/průběhový  Slovesa opačného významu  Příslovce  Časové údaje  Vázání slov ve větě  Vyprávění příběhu

ŽÁK:

Mezilidské vztahy, komunikace

Každodenní život

     

2.3

Osobní a společenský život

     

vyhledá hlavní body ve čteném popise popíše svůj běžný průběh dne vyhledá hlavní body čteného textu rozumí hlavním informacím slyšeného rozhlasového vysílání popíše svůj oblíbený pokoj či místnost napíše osobní e-mail s využitím vět spojených vhodnými odporovacími a účelovými spojkami rozumí hlavním bodům novinového textu popíše sled událostí v minulosti odhadne, co se přihodilo podle obrázku a titulku článku přiřadí obrázky k textu příběhu a vytvoří jeho dokončení popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související vytvoří a vypráví vlastní příběh

29

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PŘESAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA PT-OV Sociální komunikace Non-verbální komunikace PT-MEDV Tvorba mediálních sdělení IVT Český jazyk, stylistika

PT-OV Sociální komunikace PT-MKV Kulturní diference Zeměpis Český jazyk, stylistika PT-OV Osobnostní rozvoj Morální rozvoj Český jazyk, stylistika


2.5

Každodenní život

Člověk a společnost

 zeptá se na množství potravin a na podobné otázky odpoví  detailně popíše obrázek  rozumí hlavním bodům textu  porozumí specifickým informacím v popise  napíše kamarádovi pohlednici z prázdnin  rozumí zápisu a pronesení cen v měnách GB, USA a Eurozóny  rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různý styl, citové zabarvení, názory a stanoviska jednotlivých mluvčích  přednese souvislý projev na zadané téma  formuluje jednoduchým způsobem své naděje a cíle  zeptá se kamaráda, co by rád dělal a na podobné otázky odpoví  vyjádří svůj plán, záměr  vyplní osobní údaje do formuláře  vyjmenuje typické problémy mladých lidí  rozumí hlavním bodům úryvku písně a pokusí se dokončit její obsah  využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, encyklopedie a média  vyjádří svůj názor na chování teenagerů  rozumí obsahu novinového článku a zaujme k hlavní myšlence textu své stanovisko  využívá vhodných emotivních výrazů a slov k popisu situace nebo zážitku  simuluje různé běžné situace

30

        

Vyjádření množství Slova „nějaký“, „žádný“ Neurčitá zájmena Určitý a neurčitý člen Potraviny Běžné obchody a zboží, ceny Zdvořilostní obraty Nakupování Psaní pohledu

PT-OV Sociální komunikace -neverbální komunikace PT-EGS Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech PT-MKV Kulturní diference Český jazyk, občanská nauka, zeměpis

 Vyjádření budoucnosti  Intonace při zvolání  Spojení s infinitivem a gerundiem (verb patterns)  Přídavná jména s koncovkou „-ed” a „-ing”  Pocity  Diskuse o problému a návrhu řešení  Vyplňování formuláře

PT-OV Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Český jazyk, občanská nauka


2.7

Svět kolem nás


2.

2.8

Každodenní život

 popíše předměty, místa, situace a děje a využije vhodných jazykových prostředků k vyjádření svého vztahu k těmto jevům  porovná kvalitu a vlastnosti dvou položek  uvede oblíbené věci či činnosti  užívá vhodné fráze pro popis každodenních situací  vyjádří a zdůvodní své preference  vyjádří orientační údaje a popíše cestu k zadanému cíli  vyhledá informace v textu, utřídí je a pracuje s nimi  vytvoří souvislý text na zadané téma

      

Tvoření otázek Stupňování přídavných jmen Srovnávání Města a život ve městě Modifikace vyjádření Synonyma, antonyma Písemný popis místa

 zjistí a uvede základní osobní údaje  vytvoří jednoduchý strukturovaný životopis  popíše své záměry, plány, pravděpodobnost jejich uskutečnění  popíše příbuzenský vztah mezi dvěma osobami  popíše lidské vlohy, schopnosti a činnosti  ve společenské konverzaci používá vhodné jazykové prostředky  vyhledá informace v textu, utřídí je a pracuje s nimi  identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní a doplňující informace  vytvoří souvislý text na zadané téma  popíše denní režim  vyjmenuje a charakterizuje povolání  používá fráze k popisu zdravotních obtíží  používá vhodné výrazy a fráze při běžném telefonním hovoru  vhodnými jazykovými prostředky odlišuje formální a neformální projev

      

Předpřítomný čas, minulý čas Trvání děje (for, since) Slovní přízvuk Tvarosloví Vedení rozhovoru Psaní životopisu Pravopis-pravidla u složitějších slov, zákonitosti pro frázování a intonaci, konvence používané k prezentaci výslovnosti

31

      

Modální slovesa (povinnosti) Slovní přízvuk Slovní spojení Složená slova Generační problémy Symptomy a nemoci Komunikace s lékařem

PT-OV Osobnostní a sociální rozvoj Sociální komunikace PT-MKV Kulturní diference PT-EGS Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech PT-ENV Environmentální výchova Člověk a životní prostředí Občanská nauka, zeměpis PT-OV Sociální komunikace Osobnostní a sociální rozvoj PT-MKV Kulturní diference PT-EGS Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Občanská nauka, zeměpis

PT-OV Osobnostní a sociální rozvoj Sociální komunikace PT-MKV Kulturní diference PT-EGS


2.9

Cestování, společenské prostředí

2.10 Náš svět, věda a technika

2.11 Budoucnost

 vyhledá informace v textu, utřídí je a pracuje s nimi  postihne zápletku i sled událostí ve filmu či hře  vytvoří souvislý text na zadané téma  rozpozná plány a vztahy jednotlivých mluvčích k cestování  upozorní cestovatele na možné problémy  vhodně popisuje každodenní situace  formuluje důvody, proč lidi rádi či neradi cestují  zdůvodní, proč chce navštívit vybraná místa  rozumí obsahu novinového článku  písemně uvede výhody a nevýhody cestování vlakem  popíše cestu k významným objektům  rozumí hlavním bodům populárněnaučného článku  vyhledá a shromáždí informace z různých textů na méně běžné, konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi  diskutuje s kamarády o významu objevů a vynálezů  referuje o knize či filmu a doporučí ji  simuluje konverzaci dvou lidí, kteří si na něco stěžují  používá vhodné výrazy a fráze při běžném telefonním hovoru  Odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, kontextu, znalosti tvorby slov a internacionalismů  rozumí statistickým údajům  rozumí ústnímu vyprávění osoby o svých ambicích

 Formální a neformální výrazy  Psaní dopisu a e-mailu

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Občanská nauka, zeměpis

     

První kondicionál Časové spojky Ustálené výrazy Popis cesty Dotaz na cestu, nasměrování Psaní úvahy

PT-OV Sociální komunikace

     

Trpný rod Běžná slovní spojení Telefonní čísla Vynálezy a objevy Telefonování Psaní recenze


      

Druhý kondicionál Vyjádření domněnky (might) Větný přízvuk Frázová slovesa Zvolání Udílení rady, doporučení Připravování referátu

PT-OV Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti

PT-ENV Člověk a životní prostředí Zeměpis

PT-MEDV Uživatelé Dějepis, biologie, IVT

PT-MKV Základní problémy sociokulturních rozdílů PT-ENV

32


2.12

2.13 3.

Každodenní aktivity

Moderní svět, způsob života

 formuluje pravděpodobnost uskutečnění nějaké události  rozliší jednotlivé mluvčí podle jejich životních osudů  napíše esej o svých životních plánech  rozumí hlavním bodům populárněnaučného textu a zaujme k jeho obsahu stanovisko  vhodně vyjádří protest, překvapení, údiv apod.  napíše esej o svých plánech  rozumí hlavním informacím novinového článku  vyjádří, jak dlouho nějakou činnost dělá  rozumí hlavním bodům populárněnaučného novinového článku  adekvátně a gramaticky správně okomentuje a prodiskutuje odlišné názory různých faktografických i imaginativních textů  napíše svoji autobiografii a vypíchne nejdůležitější okamžiky svého života  využívá vhodné fráze a obraty v běžných společenských situacích  zeptá se jiných na osobní údaje  sdělí o sobě základní informace  postihne hlavní myšlenku čteného, krátkého populárně naučného článku a vyhledá v něm specifické údaje  napíše kamarádovi dopis, ve kterém popíše svůj pobyt na jiném místě  porozumí hlavní myšlence v poslechu  porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického ústního projevu složitšjšího obsahu na aktuální téma, postihne jeho hlavní a doplňující informace

33

Člověk a životní prostředí Český jazyk, zeměpis

 Předpřítomný čas prostý/průběhový  Ustálené výrazy  Výrazy spojující myšlenek  Společenské výrazy  Komunikace v každodenních situacích  Psaní autobiografie  Reálie-Kanada


     

PT-MKV Základní problémy sociokulturních rozdílů

   

Pomocná slovesa Porovnání jednotlivých časů Tvorba otázky a záporu Krátké odpovědi Slovní druhy, tvorba slov Běžné rozhovory v každodenních situacích Zdvořilostní fráze Předložkové vazby se slovesy Psaní dopisů Gramatika- jmenné a verbální fráze, morfémy,

Český jazyk, zeměpis, základy společenských věd

PT-OV Sociální komunikace Český jazyk, dějepis, zeměpis, základy společenských věd


2.14

Svět práce, rutiny

        

2.15

Literatura, umění

       

2.16

Společnost, životní styl

   

popíše svůj běžný den zeptá se kamaráda na jeho běžný den rozumí hlavním informacím v rozhovoru hovoří o běžném dni vybrané osobnosti rozumí písemným statistickým výsledkům a v rozhovoru zachytí statistické informace rozumí hlavním bodům novinového článku hovoří o svých volnočasových aktivitách vede a udržuje společenský rozhovor na běžné téma napíše strukturovaný, formální i neformální dopis nebo e-mail sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko ústně popíše život známého umělce v textu vyhledá detailní informace porovná rozhlasovou zprávu s novinovým článkem a najde specifické informace rozumí hlavním bodům biografie zdůvodní, proč má nějakou knihu či film v oblibě vyhledá informace v literárním úryvku komunikuje plynule a foneticky správně na témata abstraktní i konkrétní v méně běžných i odborných situacích zachytí detailní informace v hovoru písemně uvede svůj názor na film/knihu rozumí podstatě problému popsaného v čtenářské rubrice novin/časopisu ústně reaguje na názory lidí

34

        

prefixy, sufixy, rozvité věty vedlejší, složitá souvětí, odvozování, transpozice, transformace, valence Přítomný čas prostý/průběhový Slovesa bez průběhové formy Trpný rod přítomný Pozitivní a negativní přídavná jména Volnočasové aktivity Krátké společenské rozhovory Zjemnění negativního komentáře Frázová slovesa Psaní e-mailů

PT-OV Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace Český jazyk, základy společenských věd

 Minulý čas prostý/průběhový  Předminulý čas prostý/průběhový  Vyjádření zvyklosti (used to)  Výslovnost vs. pravopis  Umění a literatura  Ustálená slovní spojení  Formulování svého názoru  Předložky v časových frázích  Psaní příběhů

PT-OV Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace

 Modální slovesa - vyjádření povinnosti, povolení a rady  Vztahy, problémy, životní styl

PT-OV Morálka všedního dne Sociální komunikace Spolupráce a soutěž

Český jazyk a literatura, výtvarná a hudební výchova

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium  rozumí hlavním bodům novinového článku  s porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně předává obsahově složitější informace  zdvořile o něco požádá nebo něco nabídne  napíše biografii známé osobnosti 2.17

Budoucnost

●

      

2.18

Lidé, vztahy, životní styl

       

2.19

Volný čas, koníčky



4. 

formuluje svůj názor na budoucí svět rozumí hlavním bodům ústního projevu rozumí pojmům týkající se počasí vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou písemnou i ústní formou zachytí hlavní body životopisu připraví si písemné poznámky pro strukturovaný ústní projev rozumí hlavní myšlence krátkého novinového článku navrhne kamarádovi schůzku a reaguje na jeho návrhy popíše ústně i písemně vlastnosti osoby popíše ústně i písemně místo popíše běžně používány přístroj/nástroj zachytí hlavní myšlenky ve sděleních několika lidí porozumí hlavním bodům popisu místa písemně popíše svoji oblíbenou místnost rozumí nápisům v obchodním domě při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí se do živé diskuse na různá témata vypráví o tom, jaké aktivity dosud udělal či neudělal rozumí hlavním bodům životopisu osoby

35

   

PT-EGS Žijeme v Evropě



Frázová slovesa Zdvořilé žádosti a nabídky Psaní životopisů Lexikologie-ustálené kolokace, ustálená větná spojení, přísloví, jednoduché idiomy, frázová slovesa, ustálené větné rámce Reálie-Austrálie Vyjádření budoucnosti Vyjádření pravděpodobnosti v budoucnosti Přípony a předpony Změna přízvuku Počasí Domluvení si schůzky Předložkové vazby s přídavnými jmény Připravování referátů

         

Tvorba zjišťovacích otázek Otázky se slovem „like” Popis lidí, míst a věcí Složená přídavná jména Přídavná jména, příslovce V obchodním domě Nápisy a reklamní upoutávky Frázová slovesa Popisování míst Reálie-Česká republika


       

 Předpřítomný čas prostý/průběhový  Trpný rod předpřítomný  Časové fráze (for, since)

Český jazyk

PT-OV Morálka všedního dne Sociální komunikace PT-ENV Člověk a životní prostředí PT-EGS Globalizace Český jazyk, zeměpis, biologie, základy společenských věd

PT-MKV Sociokulturní rozdíly Český jazyk, zeměpis, základy společenských věd PT-OV Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace


2.20

2.21

Cestování, nebezpečí

Společnost, kriminalita

 připraví otázky pro rozhovor se slavnou osobností  písemně popíše známou osobnost  postihne hlavní body populárně-naučného článku  formuluje svůj názor na dané téma  formuluje a vhodně intonuje radost, souhlas, sympatii  využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného projevu na neznámé téma  porozumí hlavnímu sdělení e-mailu  zachytí hlavní myšlenky z rozhovoru  diskutuje s vrstevníky o jejích problémech  používá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení argumentace, aniž by redukoval sdělení  zaujme a sdělí své stanovisko k danému tématu  písemně popíše událost z minulosti  formuluje svůj názor srozumitelně, gramaticky správně, spontánně a plynule  pochopí význam idiomu z kontextu  správně používá různé číselné údaje v běžných situacích ● formuluje reálnou a nereálnou podmínku ● hovoří o výhodách a nevýhodách adolescenčního věku ● porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického čteného textu či písemného projevu složitějšího obsahu na aktuální téma ● zachytí hlavní myšlenku vyprávěče ● porozumí hlavním bodům novinového článku ● napíše úvahu o výhodách a nevýhodách daného tématu

36

 Vyjádření libosti a nelibosti  Souhlas, sympatie, radost a překvapení  Hovory o životních zkušenostech  Předložkové vazby s podstatnými jmény  Popisování osob  Lexikologie-odborné výrazy a fráze na známá témata

Český jazyk a literatura, základy společenských věd

 Spojení slovesa s infinitivem nebo gerundiem  Zredukovaný infinitiv  Slovesa a idiomy spojené s lidským tělem  Číslice, dotazy na čísla  Frázová slovesa  Psaní příběhů  Reálie-Velká Británie

PT-OV Poznávání a rozvoj osobnosti Sociální komunikace

 1., 2. a 3. kondicionál  Minulý infinitiv  Přídavná jména a jejich modifikace  Slova a vazby se stejným významem  Situace související s penězi  Vazby se slovesy „do“ a „make“  Psaní úvah  Reálie-USA

PT-OV Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problému Morálka všedního dne

PT-MEDV Média a mediální produkce Český jazyk, zeměpis, dějepis, základy společenských věd

Český jazyk, základy společenských věd

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium ●

●

2.22

Technologie

● ●

● ● ●

● ● ● ●

logicky a jasně strukturuje formální i neformální písemný projev různých slohových stylů domluví se v běžných, každodenních situacích rozumí hlavní myšlence a hlavním bodům čteného článku reaguje spontánně a gramaticky správně v složitějších, méně běžných situacích užitím vhodných výrazů a frazeologických obratů zaujme a sdělí své stanovisko k informacím o internetu v ústním sdělení rozpozná jednotlivé mluvčí volně a srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý autentický text se slovní zásobou a jazykovými strukturami odpovídajícími náročnějšímu textu rozumí hlavním bodům článku pochopí význam slova z jeho vysvětlení ve výkladovém slovníku popíše předmět podle jeho využití rozpozná předmět podle ústního popisu

37

       

Určitý a neurčitý člen Přivlastňovací pád Slova „všechno“ a „každý“ Zvratná zájmena Složená podstatná jména Popis předmětů Frázová slovesa Popisování města

PT-OV Sociální komunikace PT-MEDV Média a mediální produkce Český jazyk, IVT


Anglický jazyk – konverzace ROČ.


Rodina

2.

2.2

Popis a charakteristika osoby

2.3

Program dne: všední dny, víkendy, prázdniny

2.4

Cestování, dopravní prostředky

VÝSTUP

UČIVO

ŽÁK:  představí se  zeptá se na osobní údaje a na podobné otázky odpoví  rozumí slovní zásobě k tématu  popíše ústně/písemně svoji rodinu  rozumí hlavním bodům v textech a vyhledá specifické výrazy    

popíše ústně svého kamaráda/známou osobnost rozumí slovní zásobě k tématu užívá hovorové obraty v rozhovorech rozumí hlavním bodům v textech a vyhledá specifické výrazy

 ústně popíše svůj školní či pracovní den  ústně popíše svůj víkend, prázdniny  z popisu pracovního dne odhadne něčí zaměstnání  ústně popíše svoje povinnosti doma  rozumí hlavním bodům v textech a vyhledá specifické výrazy  popíše podle obrázku situaci při běžném i méně obvyklém cestování  charakterizuje výhody a nevýhody jednotlivých druhů cestování  nepřímými otázkami formuluje zdvořilé dotazy, například při odbavování na letišti či v jiných situacích spojených s cestováním a kupováním jízdenek  napíše neformální pozdrav z dovolené

38

 Slovní zásoba - rodina, příbuzenské vztahy - přídavná jména popisující charakter - úmrtí/narození  Komunikační situace - rozhovory - popis rodinného příslušníka - popis vlastního připraveného rodokmenu - diskuse: generační problémy  Slovní zásoba - přídavná jména popisující charakter - přídavná jména popisující vzhled  Komunikační situace - rozhovory - popis kamaráda - popis oblíbené známé osobnosti  Slovní zásoba - cestování - časové výrazy  Komunikační situace - diskuse: ideální dovolená/prázdniny - diskuse: typický školní den: klady/zápory - prezentace: můj typický denní program  Slovní zásoba - cestování a doprava - přídavná jména spojená s cestováním - dovolená, výlety a exkurze, turistika  Komunikační situace - rozhovory: kupování jízdenky, objednání ubytování v hotelu - diskuse: ideální dovolená: kde, kdy, s kým

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PŘESAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA ZSV (představování, setkání s novými lidmi) PT-OV Sociální komunikace

ZSV (představování, setkání s novými lidmi) PT-OV Sociální komunikace

PT-EGS Vzdělávání v Evropě a ve světě

Fyzika – technické a fyzikální vynálezy spojené s cestováním PT-MEDV Média a mediální produkce


2.5

2.6

Potraviny, stravování, vaření

Práce a povolání

2.7 Oblečení a móda 3.

 zeptá se kamaráda na jeho ideální dovolenou a na stejné otázky odpoví  přiřadí názvy běžného jídla a pití k jejich vyobrazení  rozumí hlavní myšlence textu a vyhledá konkrétní informace  sdělí, co měl k jídlu  zeptá se na množství, řekne, kolik čeho je  objedná si jídlo a pití v kavárně nebo prodejně rychlého občerstvení  zeptá se kamaráda, co měl k snídani a na stejnou otázku odpoví  v diskusi si vyměňuje názory o různých národních jídlech  domluví se v restauraci v pozici zákazníka i číšníka  přiřadí názvy povolání k jejich vyobrazení  v slyšeném vyprávění rozpozná, jaké povolání mluvčí popisují  rozumí hlavní myšlence a hlavním bodům článku a vyhledá konkrétní informace  zaujme stanovisko k předsudkům k volbě povolání  popíše a stručně charakterizuje běžná povolání  sdělí, jaké má plány do budoucna  napíše žádost o práci a stručně popíše svoje zkušenosti a schopnosti  napíše svůj životopis ● zeptá se druhé osoby na názor na módu ● simuluje s kamarády rozhovor žurnalisty s modelkou ● vyhledá na internetu informace o módních trendech a sdělí kamarádům hlavní údaje, které se dověděl ● podle fotografie a titulku popíše oblečení filmové hvězdy ● zaujme stanovisko k obsahu sdělení v módním časopise

39

prezentace: moje nejlepší/nejhorší dovolená  Slovní zásoba - potraviny - ovoce, zelenina - vaření  Komunikační situace - rozhovory: objednání si jídla a pití v restauraci - diskuse: různá národní jídla - prezentace: můj oblíbený recept -

Výchova ke zdraví – zdravá výživa PT-EGS Žijeme v Evropě

 Slovní zásoba - povolání - pracovní vztahy  Komunikační situace - prezentace: mé plány do budoucna - diskuse: oblíbená povolání, náročná povolání, povolání a výdělek

Člověk a svět práce – možnosti práce pro studenty u nás, pracovněprávní vztahy

 Slovní zásoba - oblečení - móda  Komunikační situace - rozhovor s osobností - rozhovor o módních stylech


PT-EGS Vzdělávání v Evropě a ve světě

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium popíše svoje oblíbené oblečení 2.8 Bydlení

2.9

Tradice, svátky

2.10

Nakupování

2.11

Příroda

 rozumí hlavním bodům článku a vyhledá v něm specifické údaje  diskutuje s kamarády o rozdílech bydlení ve městě/na venkově  popíše podle obrázku byt/dům a jeho vybavení  rozliší a pojmenuje typy bydlení, druhy domácích zvířat, květiny na zahradě atd.  popíše, kde a jak by chtěl v budoucnu bydlet a proč  přiřadí názvy svátků k jejich vyobrazení  rozumí hlavní myšlence a hlavním bodům článku a vyhledá konkrétní informace  popíše a stručně charakterizuje typické české svátky/tradice dle vlastního výběru  sdělí, jaké má plány např. na oslavu narozenin  napíše vánoční/velikonoční pohled  rozliší a pojmenuje druhy obchodů  uvede, do jakých obchodů rád/nerad chodí  popíše kvalitu a vzhled oblečení  postihne hlavní myšlenku textu

 rozliší a pojmenuje typy krajiny  rozliší a pojmenuje podle obrázků zvířata, stromy atd.  rozumí hlavní myšlence a hlavním bodům článku a vyhledá konkrétní informace  popíše a stručně charakterizuje přírodu kolem svého domu/bytu

40

 Slovní zásoba - dům a jeho vybavení - zahrada a pole, nástroje  Komunikační situace - diskuse: výhody/nevýhody bydlení na venkově/ve městě - prezentace: můj budoucí dům/byt - rozhovory: domácí mazlík ano/ne  Slovní zásoba - významné události/svátky/tradice (Vánoce, Velikonoce, nový rok atd.)  Komunikační situace - zvyky a obyčeje v rodině – diskuse - prezentace: naše rodinné oslavy


 Slovní zásoba - obchody - oblečení - móda  Komunikační situace - rozhovory: v obchodě - diskuse: co si obléci k jaké příležitosti - prezentace: můj vztah k nakupování/módě  Slovní zásoba - typy krajiny - stromy, keře, květiny - divoká zvířata  Komunikační situace - diskuse: čím dnes trpí zvířata, jak jim můžeme pomoci? - diskuse: co musím udělat, když chci mít na zahradě/na poli dobrou úrodu - rozhovory: v obchodě (nákup ovoce/zeleniny)




Roční období, počasí

 rozliší a pojmenuje počasí  rozliší a pojmenuje podle obrázků, jaké je počasí  rozumí hlavní myšlence a hlavním bodům článku a vyhledá konkrétní informace  popíše a stručně charakterizuje roční období

 Slovní zásoba - roční období - počasí  Komunikační situace - rozhovory: jaké je dnes počasí/jaké bude počasí - diskuse: oblíbené roční období a proč - diskuse: životní prostředí a počasí

2.13

Škola, vzdělání

 pojmenuje vyučovací předměty a sdělí, které má v oblibě  rozumí textu o vzdělávání a postihne jeho hlavní body  vyhledá v textu specifické informace  popíše, co a kdo se nachází v dané místnosti, na daném místě / v prostoru  vylíčí, jak si představuje ideální školu  podá instrukce, jak se v budově někam dostat  popíše typický týden ve škole  zeptá se kamaráda, jaké vyučovací předměty v ten den má ve škole a na stejnou otázku odpoví  zeptá se kamaráda na jeho školu, na možnosti a povinnosti spojené s pobytem v ní  vyjmenuje výhody a nevýhody vyučování na své škole

 Slovní zásoba - vyučovací předměty - místnosti/zaměstnanci školy  Komunikační situace - rozhovory: jak se v budově někam dostat - ideální škola/učitel – diskuse - náš školní řád: výhody a nevýhody – diskuse

Český jazyk – porovnání názvů vyučovacích předmětů v ČJ a v AJ

    

 Slovní zásoba - části těla, vnitřní orgány - bolesti, symptomy, nemoci  Komunikační situace - rozhovory: návštěva u lékaře - zdraví a životní styl – diskuse

PT-ENV Člověk a jeho zdraví

 Slovní zásoba - životní prostředí  Komunikační situace

PT-ENV Člověk a jeho zdraví

4.

2.14 Zdraví a nemoc, životní styl

2.15 Životní prostředí

rozumí radě lékaře, jak se léčit pojmenuje části těla a běžná zranění popíše nemoci, jejich příznaky a způsob léčby simuluje rozhovor pacienta a lékaře zeptá se kamaráda na jeho zranění v životě a na podobné otázky odpoví

 rozumí hlavním bodům článku a vyhledá v něm specifické údaje  diskutuje s kamarády o významu objevů a vynálezů pro životní prostředí

41

PT-OV Morálka všedního dne PT-EGS Vzdělávání v Evropě a ve světě



Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium  uvede, co ho dokáže rozezlít a co asi obvykle rozezlí jiné v souvislosti s životním prostředím  popíše, jak sám/v rodině/ve škole přispívá ke zlepšení životního prostředí 2.16

Problémy naší doby

2.17 Komunikace, sdělovací prostředky

2.18

Naše město / vesnice

2.19 Volný čas, záliby

 rozumí hlavním bodům článku a vyhledá v něm specifické údaje  po brainstormingu diskutuje s kamarády o vybraných problémech naší doby  uvede, co považuje za největší problém naší doby a proč

diskuse: význam objevů a vynálezů pro životní prostředí - rozhovory: Třídíš doma? A proč ne? - prezentace: Co dělám pro životní prostředí?  Slovní zásoba - životní prostředí - všeobecná podle potřeby diskuse  Komunikační situace - diskuse: jak se lidstvo může samo zničit - diskuse: mládež a drogy - diskuse: katastrofy a životní prostředí, hladomor, války, genocida -

Člověk a jeho zdraví PT-EGS Žijeme v Evropě PT-MEDV Média a mediální produkce

 rozumí hlavním bodům článku a vyhledá v něm specifické údaje  přiřadí prostředky komunikace k obrázkům  rozumí hlavním bodům článku  stručně charakterizuje typy komunikace a vyjádří svůj vztah k nim  diskutuje s kamarády o významu objevů a vynálezů pro komunikaci  napíše formální dopis

 Slovní zásoba - televize a rádio - tisk - osobní komunikace: ústní/písemná  Komunikační situace - diskuse: objevy významné pro komunikaci - telefonování/nechání vzkazu na záznamníku

Fyzika – technické a fyzikální vynálezy spojené s komunikací

 popíše prostředí venkova nebo města  rozumí popisu města či venkova  vyjmenuje výhody a nevýhody bydlení ve městě či na venkově a vyjádří se k nim  podle instrukcí najde cíl své cesty  vysvětlí směr cesty a zeptá se na něj  vede rozhovor nad plánkem města  vyměňuje si s kamarádem informace o způsobech jejich bydlení

 Slovní zásoba - určení směrů, předložky pro popis mapy - budovy/instituce/služby ve městě  Komunikační situace - popis mapy - rozhovory: kudy se kam dostanu? - prezentace: moje město/vesnice


 přiřadí názvy sportů a volnočasových aktivit k obrázkům  rozumí hlavním bodům článku

 Slovní zásoba - sporty a volnočasové aktivity  Komunikační situace

Tělesná výchova Výchova ke zdraví – běžné sporty, zdravé sporty

42

PT-MEDV Média a mediální produkce PT-OV Sociální komunikace

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium  stručně charakterizuje běžné sporty a vyjádří svůj vztah k nim  popíše svoje rutinní činnosti  vyjádří, co se mu líbí a co ne  zeptá se na oblíbené a neoblíbené činnosti a na podobné otázky odpoví

43

-

rozhovory diskuse: mám/nemám rád sport prezentace: můj den/týden, mé koníčky



5.3 Německý jazyk Charakteristika předmětu Ročník

1.

2.

3.

4.

Hodinová dotace

3

3

3

3

Časové, obsahové a organizační vymezení Realizuje obsah vzdělávacího oboru Další cizí jazyk RVP pro gymnaziální vzdělávání (čtyřleté studium) Pracujeme s tematickými částmi průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Mediální výchova a Environmentální výchova. Výuka je v jednotlivých ročnících zaměřena na rozvoj všech jazykových kompetencí a jejich postupné rozšiřování. Při stanovení jednotlivých výstupů a jejich dílčích úrovní jsme vycházeli z evropského referenčního rámce pro cizí jazyky, který směřuje ve 2. cizím jazyce na konci 4. ročníku k dosažení úrovně A2 – B1. Pro výuku jsou k dispozici jazykové učebny vybavené moderní didaktickou technikou. Žáci mají možnost si od 3. ročníku zvolit navazující volitelné předměty: Seminář v německém jazyce a ve 4. ročníku Cvičení v německém jazyce. Maturitní zkoušku lze skládat ve společné i profilové části. Hodinová dotace činí celkem 12 hodin; 3 hodiny týdně v každém ročníku. Výchovné a vzdělávací strategie - vedeme důsledně žáky k naplňování komunikativní kompetence, která je rozvíjena rozmanitými aktivitami a zakotvena na pevných gramatických základech (kompetence komunikativní, kompetence k učení) - sledujeme celkový rozvoj žáka v jazyce komplexními testovými metodami (kompetence k učení) - vedeme žáky k četbě upravené beletrie, rozvíjíme tak u žáků potřebu četby přímo v cizím jazyce (kompetence k učení, kompetence komunikativní) - zadáváme žákům samostatné tvořivé úkoly - samostatné jazykové projekty a umožňujeme jim prezentovat výsledky jejich práce v prostorách školy (kompetence k řešení problémů, kompetence pracovní, kompetence k učení) - vedeme žáky k získávání správných pracovních návyků při výuce 2. cizího jazyka (kompetence pracovní) - motivujeme žáky k účasti v soutěžích a olympiádách (kompetence sociální a personální, kompetence komunikativní, kompetence k učení) - vedeme žáky k práci se slovníkem, internetem, výukovými programy (kompetence komunikativní, kompetence k řešení problémů) - vedeme žáky k aktivitě při vyučování, k věcné argumentaci, k obhajování svého názoru (kompetence komunikativní) - udržujeme v rámci projektových aktivit spolupráci s družební školou v Herxheimu (Porýní-Falc), organizujeme pro žáky exkurzi do Vídně (kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální) - vedeme žáky k aktivní spolupráci mezi sebou zadáváním úkolů pro skupinovou a projektovou práci (kompetence sociální a personální, kompetence komunikativní, kompetence k učení)

44

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium - seznamujeme žáky s reáliemi německy mluvících národů, vedeme je k respektování různorodosti národů, jejich kulturních a duchovních hodnot (kompetence občanská, kompetence k učení) - motivujeme žáky ke zdokonalování se v ovládání cizího jazyka s ohledem na jejich uplatnění v budoucím povolání i v osobním životě (kompetence k podnikavosti) Cílem výuky německého jazyka na čtyřletém gymnáziu je prostřednictvím učiva a uplatněním různých forem práce a metod dosáhnout očekávaných výstupů tak, jak jsou stanoveny v RVP pro gymnázia.

45

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium Německý jazyk ROČ.


1.

Svět kolem nás 1 Porozumění a poslech Čtení Mluvení Psaní

    



3.2

Svět kolem nás 2 Porozumění a poslech Čtení

UČIVO

rozumí jednoduchým pokynům a větám čte foneticky správně jednoduchý text rozumí obsahu a smyslu jednoduchých textů využívá oboustranný slovník v učebnici, umí pracovat s internetovým slovníkem používá slovní zásobu z tematických okruhů: já a mé kontakty, volný čas, jazyky a národnosti, rodina, jídlo, průběh dne reaguje na jednoduché pokyny, sdělení si osvojí základní pravidla písemné podoby německého jazyka napíše stručný text o sobě

Jazykové prostředky Fonetika (abeceda, zvuková podoba slov, přízvuk, intonace vět oznamovacích a tázacích) Pravopis  Jednoduché pravopisné jevy Gramatické kategorie  Podstatná jména a členy  Časování sloves  Základní číslovky  Věta oznamovací, tázací a rozkazovací  Zájmena osobní, přivlastňovací v 1. p. a 4. p.  Časování způsobových sloves  Slovesa s odlučitelnou a neodlučitelnou předponou  Předložky am, um, von…bis s časovými údaji  Předložky se 4. p. Slovní zásoba Tematické okruhy:  Představení se, seznamování, volný čas  Jazyky a národnosti  Rodina  Jídlo a stravování  Průběh dne Komunikativní situace  Představení sebe a druhých  Poděkování  Rozloučení se  Jednoduché telefonování  Pomoc jiné osobě Jazykové prostředky Fonetika  Hláskové skupiny, dvojhlásky Pravopis

ŽÁK:

 

2.

VÝSTUP

 reaguje na podněty běžně užívaných komunikačních situací  chápe smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace

46

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PŘESAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA OSV  poznávání a rozvoj vlastní osobnosti  mezilidské vztahy  sociální komunikace EGS  žijeme v Evropě

OSV  poznávání a rozvoj vlastní osobnosti  sociální komunikace

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium Mluvení Psaní

           

rozumí instrukcím týkajícím se organizace výuky čte foneticky správně a plynule jednoduchý text vyhledává jednoduché informace z textu reaguje na otázky k textu pracuje s učebnicovým i internetovým slovníkem tvoří gramaticky správné jednoduché věty reaguje na otázky týkající se běžných komunikačních okruhů vypráví o přátelích, nakupování, městě, svém bydlení, škole, prázdninách a dopravní nehodě napíše email příteli sestaví krátký dopis napíše krátké vypravování popíše jednoduchou věc

Dosažení úrovně A1 podle Společného evropského referenčního rámce

3.3 3.


 hovoří o vlastním vzdělání, o jazycích, o rodinných oslavách, cestování, svých zájmech a o médiích  popisuje cizí osobu a fotografii  rozumí dobře globálnímu poslechu  reaguje na podněty běžně užívaných komunikativních situací – blahopřání, vyjadřování názoru a domněnky  čte foneticky správně a plynule delší text  orientuje se dobře v textu, vyhledává různé informace  sestaví a napíše pohlednici a dopis

47

 Složitější pravopisné jevy Gramatické kategorie  Podstatná jména a zájmena (osobní a přivlastňovací) ve 3. pádě  Předložky se 3. pádem  Řadové číslovky  Předložky se 3. a 4. pádem  Předložky pro popis cesty  Perfektum u slabých a vybraných silných sloves Slovní zásoba Tematické okruhy:  Přátelství  Nakupování  Město a bydlení  Škola  Prázdniny  Cestování a dopravní nehody Komunikativní situace  Orientace ve městě  Rozhovor o návštěvě zahraniční školy

Dosažení úrovně A1 podle Společného evropského referenčního rámce (SERR) Jazykové prostředky Fonetika ( nácvik souhlásek b, m, v, z, s, ts, h na začátku slabiky, výslovnost skupiny souhlásek) Pravopis  Složitější pravopisné jevy Gramatické kategorie  Předložky se zeměpisnými názvy  Souvětí podřadné a podřadící spojky dass, weil, wenn  Préteritum způsobových sloves  Souvětí souřadné a souřadící spojky und, aber, oder, sondern, denn

 spolupráce ENV  člověk a ŽP

OSV  sebepoznání a sebepojetí  vztah k lidem a okolí  sociální komunikace  spolupráce a soutěž MEDV  mediální produkty a jejich významy

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium         

3.4 4.


 hovoří o životě ve městě a na venkově, o svých kulturních zájmech, o profesním životopisu a přáních, o svátcích a zvycích, o filmu  srovnává svátky v německy mluvících zemích se svátky u nás  čte a vyhodnocuje grafy, tabulky, inzeráty, pracuje s věcnými texty a se schématy  uspořádá informace do tabulky

48

Zvratná slovesa Časové předložky a časový čtvrtý pád Stupňování přídavných jmen Skloňování příd. jmen po čl. neurčitém a určitém Tázací zájmena welcher / was für ein Sloveso werden Vedlejší věty účelové se spojkou damit Závislý inf s „zu“ Zkracování vedlejších vět se spojkami dass a damit  Konjunktiv II: opisný tvar würde + infinitiv  Vedlejší věta podmínková  Konjunktiv II sloves nepravidelných  Konjunktiv II sloves sein, haben, werden  Souvětí souřadné se spojkami deshalb, darum, deswegen, dann, trotzdem Slovní zásoba Tematické okruhy:  Výuka jazyků  Příbuzenské vztahy, rodinné oslavy  Cestování  Vytváření volného času  Média v našem životě Komunikativní situace  Pozvání a reakce na ně  Vyjádření názoru  Vyjádření domněnky  Vyjádření opaku a alternativy  Reklamace Jazykové prostředky Fonetika ( skupina hlásek „sch“, dvojhlásky ei, eu, au, správná intonace, přízvuk a členění textu) Pravopis  Složitější pravopisné jevy Gramatické kategorie  Konjunktiv préterita způsobových sloves  Nepřímá otázka

OSV  poznávání a rozvoj vlastní osobnosti  vztah k lidem a okolí  sociální komunikace  spolupráce  seberegulace, organizační dovednosti

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium  využívá oboustranný slovník v učebnici,školní studijní slovník a umí pracovat s internetovým slovníkem  používá slovní zásobu z tematic. okruhů: město a venkov, kulturní svátky, vzdělání a zaměstnání, svátky a zvyky, film, produkty a vynálezy  reaguje na složitější pokyny, sdělení, zdvořilé prosby  rozpoznává a vyjadřuje emoce  rozumí obtížnějším poslechovým textům  popisuje průběh událostí a osobní zážitky v minulosti  píše a vypráví o sobě, popisuje fotografie  napíše jednoduché souvislé texty na témata, která ho osobně zajímají Dosažení úrovně A2 podle Společného evropského referenčního rámce (SERR)

 Vedlejší věty časové se spojkami als, wenn  Préteritum pravidelných a nepravidelných sloves  Vedlejší věty časové se spojkami bevor, (seit)dem, bis  Vedlejší věty vztažné  Trpný rod (1)  Všeobecný podmět man  Skloňování přídavných jmen po kein, mein …  Skloňování podstatných jmen – 2. pád  Trpný rod (2)  Neurčitá zájmena Slovní zásoba Tematické okruhy:  Život ve městě a na venkově, hledání bydlení  Významná města evropské kultury, okružní cesta po městě  Hudba, literatura, film, kultura, vztahy  Svět práce, povolání  Svátky a obyčeje  Produkty a vynálezy Komunikativní situace  Žádost o pomoc, službu a informaci  Telefonický vzkaz  Vyjadřování emocí a reakce na ně  Zdvořilé prosby  Vyjádření názoru Dosažení úrovně A2 podle Společného evropského referenčního rámce (SERR)

49

EGS  žijeme v Evropě  vzdělávání v Evropě a ve světě


5.4 Ruský jazyk Charakteristika předmětu Ročník

1.

2.

3.

4.

Hodinová dotace

3

3

3

3

Časové, obsahové a organizační vymezení Realizuje se vzdělávací obsah oboru Další cizí jazyk RVP pro gymnázia (čtyřleté studium). Ve čtyřletém gymnáziu se pracuje s tematickými okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální úchova. Pro výuku jsou k dispozici jazykové učebny vybavené didaktickou technikou. Žáci mají možnost si zvolit navazující volitelné předměty: Seminář v ruském jazyce, Cvičení v ruském jazyce (viz dále). Maturitní zkoušku lze skládat ve společné i profilové části. Výuka je v jednotlivých ročnících zaměřena na rozvoj všech komplexních komunikačních kompetencí, na jejich postupné rozšiřování a na prohlubování komunikačních schopností. Vzdělávání v oboru Ruský jazyk směřuje k dosažení úrovně jazykových znalostí a komunikačních dovedností odpovídajících úrovni A2 - B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Celková hodinová dotace na čtyřletém gymnáziu činí 12 hodin, tj. 3 hodiny týdně v každém ročníku. Výchovné a vzdělávací strategie - vedeme žáky k využívání osvojených jazykových prostředků při komunikaci v ruském jazyce z hlediska konkrétní situace, účastníků a stylové funkce jazykového projevu v oblasti běžně dorozumívací, administrativní, odborné, umělecké, publicistické, řečnické (kompetence komunikativní) - dbáme na zvyšování jejich vyjadřovacích dovedností a schopností v projevech mluvených i psaných nejen z hlediska věcného obsahu a jeho správnosti, ale také z hlediska funkčního stylu, jazykové správnosti a formální úrovně (kompetence komunikativní, kompetence k učení) - vedeme žáky k nalézání, vyzkoušení si a následně k využívání jejich individuálního způsobu učení a činností vedoucích ke zdokonalování jejich schopnosti komunikace v cizím jazyce (kompetence k učení) - seznamujeme žáky s různými formami, postupy a možnostmi získávání, výběru a zpracování poznatků a informací, nabádáme je k jejich využití při studiu, upozorňujeme je na nutnost kritického přístupu ke zdrojům těchto informací (kompetence k učení) - sledujeme celkový rozvoj žáků v oblasti učení se cizímu jazyku formou komplexních testových metod, oceňujeme jejich úspěchy, vedeme je k poučení se z vlastních chyb a ke schopnosti přijímat rady i kritiku (kompetence k učení, kompetence sociální a personální) - vedeme žáky k využívání moderní informační technologie (nejen jazykové učebnice, ale i odborná literatura, časopisy, internet) – (kompetence k učení) - vedeme žáky k efektivní práci se slovníky, výukovými programy (audioorálními, videofilmy, internet) – (kompetence k učení, kompetence komunikativní) 50

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium - zadáváme žákům samostatné projekty na různá témata a umožňujeme jim prezentovat výsledky jejich práce (kompetence k učení, kompetence komunikativní, kompetence k řešení problémů) - vedeme žáky k četbě uměleckých textů i textů jiných stylových oblastí přímo v originále (kompetence k učení, kompetence komunikativní) - vedeme žáky k aktivitě při vyučování, ke správné a věcné argumentaci, ke snaze o správnou interpretaci mluvených projevů i textů v důsledku porozumění sdělením různého typu a zaměření v různých situacích (kompetence k řešení problémů, kompetence k učení, kompetence komunikativní) - motivujeme žáky k účasti v soutěžích a olympiádách, k navazování přátelských vztahů a ke komunikaci s rodilými mluvčími prostřednictvím elektronické pošty (kompetence k učení, kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální) - přihlížíme k individuálním schopnostem žáků, pomáháme jim překonávat osobní překážky formou rad a pohovorů, motivujeme je k sebereflexi (kompetence sociální a personální) - vedeme žáky k aktivní spolupráci mezi sebou zadáváním úkolů pro skupinovou práci (kompetence sociální a personální, kompetence komunikativní, kompetence k učení) - seznamujeme žáky s reáliemi národa, jehož jazyku se učí, vedeme je k respektování různorodosti národů, jejich kulturních, duchovních hodnot a tradicí (kompetence občanská, kompetence k učení, kompetence komunikativní) - motivujeme žáky ke zdokonalování se v ovládání cizího jazyka s ohledem na jejich uplatnění v budoucím povolání i v osobním životě (kompetence k podnikavosti) Cílem výuky na vyšším stupni osmiletého gymnázia je prostřednictvím učiva, uplatněním různých forem práce a metod výuky dosáhnout očekávaných výstupů tak, jak jsou stanoveny v RVP pro gymnázia.

51

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium Ruský jazyk ROČ.


1.

Člověk a svět kolem nás

VÝSTUP

UČIVO

ŽÁK: Porozumění a poslech  rozumí kratším textům a sdělením  rozumí jednoduchým pokynům a větám

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PŘESAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA

Jazykové prostředky Fonetika  azbuka,zvuková podoba slova  výslovnost přízvučných a nepřízvučných samohlásek  výslovnost tvrdých a měkkých souhlásek  intonace oznamovacích a tázacích vět

Čtení  čte foneticky správně jednoduchý text  rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova  rozumí obsahu a smyslu jednoduchých textů  využívá abecední slovník v učebnici  zkouší vyhledávat neznámé pojmy v ruskočeském slovníku  správně užívá intonaci ruských oznamovacích a tázacích vět

Pravopis  rozdíly mezi psanou a mluvenou podobou slova  zvládnutí písmen azbuky Gramatické kategorie  skloňování podstatných jmen  časování sloves v přítomném čase- I.a II. časování  zvratná slovesa  minulý čas sloves  budoucí čas sloves  vyjadřování záporu  zájmena osobní a přivlastňovací  základní číslovky 1-100  řadové číslovky

Mluvení  používá slovní zásobu z tematických okruhů rodina, povolání, záliby a oblíbené činnosti, povolání, seznamování se, telefonování  reaguje adekvátně na jednoduché pokyny a sdělení  tvoří a obměňuje jednoduché věty a souvětí  pojmenovává a vyjmenovává různé skutečnosti, sděluje své názory a dojmy,zjišťuje informace, klade jednoduché otázky, odpovídá na otázky týkající se známých skutečností

Slovní zásoba Tematické okruhy  rodina  seznamování  povolání  volný čas, koníčky

Psaní  osvojí si základní aspekty písemné podoby ruského jazyka  napíše krátký text o sobě, o rodině, o svých zálibách

52

PT- OSV a)Osobnostní rozvoj 1), 2) b) Sociální rozvoj 1),2), 3) PT- EGS a) Evropa a svět nás zajímá b) Objevujeme Evropu a svět c) Jsme Evropané PT- MKV a) Kulturní diference b) Lidské vztahy d) Multikulturalita


4.2 2.

Člověk a svět

Poslech s porozuměním  Rozumí jednoduchým mluveným projevům z oblasti každodenního života, chápe celkový smysl i složitější konverzace správně a pečlivě vyslovované  Reaguje na podněty z oblastí běžných komunikačních situací  Rozumí jednoduchým pokynům týkajících se organizace výuky a adekvátně na ně reaguje Mluvení  Tvoří a obměnuje jednoduché věty a jednoduchá souvětí, naplňuje je jednoduchým obsahem z různých oblastí každodenního života jednotlivce i společnosti, z reálií  Pojmenovává a vyjmenovává různé skutečnosti, sděluje své záměry, názory, dojmy a představy, objasňuje a charakterizuje jednoduché skutečnosti, zjišťuje informace, klade otázky, podává jednoduché informace, poskytuje jednoduché rady, odpovídá na otázky týkající se známých jevů a skutečností  Zapojuje se do jednoduchého rozhovoru na předem známé téma  Vypráví o svých zážitcích, popisuje známé skutečnosti  Používá vhodné lexikální prostředky, frazeologii, dbá na gramatickou správnost a osvojuje si řečové zvyklosti v určitých komunikativních situacích

53

Komunikativní situace  představení sebe a druhých  pozdravy při setkání a loučení  telefonování  oblíbené činnosti  poděkování  vyjádření potěšení a omluvy Jazykové prostředky Fonetika  Pohyblivý přízvuk u podstatných jmen  Intonace souvětí  Pravopis  Složitější pravopisné jevy Gramatické kategorie  Vazba s předložkami после а по  Skloňování podst. jmen typů место а здание  Nesklonná podst. jména  Skloňování podst. jmen všech rodů v čísle množ.  Věty se spojkou потому что, поэтому  Zpodstatnělá přídavná jména  Zájmena какой, который  Slovesné vazby odlišné od češtiny  Vyjádření modálních významů  Číslovky 100-1000, 1000 000 Slovní zásoba, (synonyma, antonyma, význam slov v kontextu) Slohové útvary  Jednoduchý dopis, adresa  Žádost  Krátké vyprávění  Popis  Dotazník  Odpověď na inzerát

PT-OSV a) Osobnostní rozvoj 1), 2), 5) b) Sociální rozvoj 1),2),3),4 PT-EGS a)Evropa a svět nás zajímá b)Objevujeme Evropu a svět PT-MKV a) Kulturní diference b)Lidské vztahy c) Multikulturalita PT-ENV a) Lidské aktivity a životní prostředí b) Vztah člověka a prostředí PT-MEDV a)Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení a reality b)Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Mezipředmětové vztahy

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium Psaní  Osvojí si základní aspekty písemné podoby jazyka a dále je prohlubuje  Převádí všechny dovednosti z oblasti projevu mluveného do písemné podoby  Napíše krátký souvislý text, vyplňuje jednoduchý dotazník  Dbá na správnost písemného projevu ve všech jeho aspektech

Tematické okruhy  Město, orientace  Nákupy, oblečení  Turistika, cestování  Zeměpisné údaje, reálie – ruská města  Škola  Praha

- český jazyk - zeměpis - dějepis

Komunikativní situace  Vyjádření možnosti a nemožnosti, zákazu  Vyjádření časových údajů  Vyjádření radosti a lítosti  Vyjádření příčiny, podmínky  Vyjádření srovnání  Vyjádření dojmů  Dotazy a odpovědi o cestování  Setkání přátel po časovém odstupu  Vyjádření omluvy a politování  Dotazy a odpovědi při objednávání noclehu  Komunikace v různých situacích na letišti 4.3 3.

Člověk a svět kolem nás

Porozumění a poslech  Rozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického mluveného projevu na běžná a známá témata.  Rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy.  Odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu.

Jazykové prostředky

Čtení  Užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení.  Správně užívá intonaci vět oznamovacích, tázacích i zvolacích.

Gramatické kategorie  Slovesa учить, учиться, заниматься, изучать  Časování slovesa вернуться  Vyjádření podobnosti: похож на кого  Skloňování řadových číslovek

54

Fonetika  Pohyblivý přízvuk u podstatných jmen a sloves  Intonace tázacích vět  Intonace údivu Pravopis  Složitější pravopisné jevy

PT- OSV a) Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti b) Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů c) Sociální komunikace d) Morálka všedního dne

PT- EGS a) Globální problémy, jejich příčiny a důsledky b) Žijeme v Evropě

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium        

Mluvení  Srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý méně náročný text se slovní zásobou na běžná témata.  Sděluje informace, klade otázky, odpovídá na otázky.  Formuluje ústně svůj názor na běžná témata srozumitelně a gramaticky správně.

Skloňování přídavných jmen tvrdých a měkkých Vyjádření vzájemnosti Потому что, поэтому Skloňování какой, который Vyjádření modality Vyjádření data a letopočtu Slovesné vazby Vybraná slovesa v přít. a min. čase

Slovní zásoba

Psaní  Písemně formuluje své názory na jednoduchá témata.  Převádí všechny dovednosti z oblasti mluveného projevu do písemné podoby.  Popíše souvisle své okolí, osoby, zájmy a činnosti.

Tematické okruhy  Vzhled a charakter člověka  Móda a odívání  Počasí  Setkávání se, vyjadřování pocitu

c) Vzdělávání v Evropě a ve světě PT- MKV a) Základní problémy sociokulturních rozdílů b) Psychosociální aspekty interkulturality c) Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí

Komunikativní situace  Objednávání noclehu v hotelu  Komunikace při celní a pasové kontrole, na letišti, na nádraží  Přivírání hosta, loučení s hosty  Komunikace při nákupu potravin a při stolování  Životní styl mladých lidí, problémy a jejich překonávání 4.4 4.

Člověk a svět

Poslech s porozuměním  rozumí jazykově nekomplikovanému a logicky strukturovanému textu  rozliší texty informační, popisné i umělecké  odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu Mluvení  sestaví ústně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek  souvisle popíše své okolí, zájmy a činnosti s nimi související

55

Jazykové prostředky Fonetika  Pohyblivý přízvuk podstatných jmen a sloves  Intonace souvětí  Rozvíjet foneticky správnou komunikaci  Pravopis  Složitější pravopisné jevy  Gramatické kategorie

OSV Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Morálka všedního dne. Spolupráce a soutěž EGS Žijeme v Evropě

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium  shrne a ústně sdělí běžné informace.  reprodukuje kratší text  vede formální i neformální rozhovor, diskutuje, argumentuje, zaujímá určitý postoj, názor, stanovisko  ústně vyjádří své emoce a morální postoje Čtení  užívá různé techniky čtení podle typu textu a účelu čtení  dbá na užívání správné výslovnosti, správného přízvuku a intonace Psaní  sestaví delší písemný projev – stručný životopis, příběh, stručný popis

            

Určování hodin, vyjádření přibližnosti Skloňování podstatných jmen typu тутрадь. Časování sloves давать. Slovesné vazby Spojka если, částice ли Časování sloves открыть, закрыть Podmiňovací způsob. 3. stupeň přídavných jmen – tvary jednoduché. Podmínkové věty Rozkazovací způsob Časování sloves есть, пить Neurčitá zájmena a příslovce 2. Stupeň přídavných jmen a příslovcí

Slovní zásoba Tematické okruhy  Sibiř  Ekologie  Doprava – na letišti  Stravování.  Život mladých lidí ve společnosti

56

MKV Základní problémy sociokulturních rozdílů Psychosociální aspekty interkulturality Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí MEDV Média a mediální produkce Role médií v moderních dějinách


5.5 Základy společenských věd Charakteristika předmětu Ročník

1.

2.

3.

4.

Hodinová dotace

2

2

2

-

Časové, obsahové a organizační vymezení Vyučovací předmět v 1. – 3. ročníku čtyřletého gymnázia se opírá o cíle vzdělávacího oboru Občanský a společenskovědní základ, vzdělávací oblasti Člověk a svět práce, která je současně vzdělávacím oborem a z vybraných částí vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví v RVP GV. V rámci předmětu jsou realizována tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Mediální výchova. Výchovné a vzdělávací strategie - žák je učitelem veden k práci s odbornou literaturou (kompetence k učení) - žák je veden ke korektní práci s informačními zdroji (především s internetem) tím, že vypracovává referáty a další úkoly, které musí splnit dané standardy (kompetence k učení) - žáci jsou vedeni k porozumění textu. Pod vedením učitele žáci analyzují odborné filozofické a politologické texty, vyvozují z nich závěry (kompetence k učení) - učitel žákům pomáhá s vytvářením a zpřesňováním hypotéz formou sokratovského tázání (kompetence k řešení problémů) - učitel motivuje žáky k diskusi nad aktuálními společenskovědními problémy (kompetence k řešení problémů) - skupinovou formou práce se umožňuje žákům řešení hledání společných řešení problémů – a to především na bázi divergenčního myšlení (kompetence k řešení problémů) - učitel vede žáky v diskusi a skupinové formě práce ke kladení jasných, srozumitelných dotazů, k obhajobě vlastního názoru, k hledání argumentů a protiargumentů (kompetence komunikativní) - učitel vytvoří prostor pro modelové situace, v rámci nichž žák nacvičuje vhodné způsoby chování (kompetence komunikativní) - učitel uplatňuje týmovou práci a společné prezentace výsledků práce žáků, žák je tak motivován přijímat jedinečnosti a zvláštnosti společenských skupin (kompetence sociální a personální) - učitel nabízí žákům nástroje k sebepoznání a sebereflexi, které vedou k uvědomění si předností, které vytváří lepší uplatnění na trhu práce a v osobním životě (kompetence sociální a personální) - žák je veden k zájmu o aktuální situace v oblasti politické, ekologické, sociální nebo ekonomické tím, že se nabízí žákům prostor k diskuzi (kompetence občanské) - žák se stává politicky uvědomělý o svém podílu na správném fungování demokratického aparátu skrze modelové situace a hry (kompetence občanské)

57

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium Základy společenských věd ROČ.

TÉMA + VÝSTUP V RVP G ŽÁK:

UČIVO

ŽÁK:  rozlišuje mezi pojmy chování a prožívání. Žák uvede příklady prožívání a chování.  uvede příklady vědomých a nevědomých projevů psychiky

 Podstata lidské psychiky  Psychologie jako věda o prožívání a chování

 porovná osobnost v jednotlivých vývojových fázích života, vymezí, co každá etapa přináší do lidského života nového a jaké životní úkoly před člověka stav

 odhalí hlavní znaky jednotlivých stádií vývoje psychiky  vysvětlí některé teorie vývoje psychiky

 Vývojová psychologie – faktory, fáze a teorie vývoje psychiky

 vyloží, jak člověk vnímá, prožívá a poznává skutečnost, sebe i druhé lidi a co může jeho vnímání a poznávání ovlivňovat

 vyloží význam psychické vlastnosti  rozlišuje mezi základními druhy psychických vlastností  vysvětlí typické znaky jednotlivých psychických procesů

 porovnává různé metody učení a vyhodnocuje jejich účinnost pro své studium s ohledem na vlastní psychické předpoklady, uplatňuje zásady duševní hygieny při práci a učení  využívá získané poznatky při sebepoznávání, poznávání druhých lidí, volbě profesní orientace

 používá efektivní strategie učení  vyjmenuje příklady dobrých a špatných návyků při učení

 Psychologie osobnosti – definice ps. vlastnosti, jejich druhy  Psychické procesy – jejich druhy  Psychické stavy  Psychologie učení – zásady efektivního studia, význam učení pro lidský život

5.1

1.

VÝSTUP

Člověk jako jedinec

 objasní, proč a jak se lidé odlišují ve svých projevech chování, uvede příklady faktorů, které ovlivňují prožívání, chování a činnost člověka

 na příkladech ilustruje vhodné způsoby vyrovnávání se s náročnými životními situacemi  rozhoduje podle osvojených modelů chování a konkrétní situace o způsobu jednání v situacích vlastního nebo cizího ohrožení

 pomocí testů poznává své vlastní profesní předpoklady  na základě sebepoznání a psychické sebereflexe nalézá vhodná povolání  ilustruje na příkladech způsoby vyrovná se se stresem, vyjmenuje strategie řešení konfliktů

58

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PŘESAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Bi

OSV - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti

 Profesní orientace – systém poradenství, sebepoznání  Psychohygiena – konflikty, způsoby jejich řešení, stres, deprivace, zvláštní zátěžové situace  Psychické nemoci – neurózy, psychózy

Integrováno Výchova ke zdraví – Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium 5.2 Člověk ve společnosti  uplatňuje společensky vhodné způsoby komunikace ve formálních i neformálních vztazích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší konstruktivním způsobem  respektuje kulturní odlišnosti a rozdíly v projevu příslušníků různých sociálních skupin, na příkladech doloží, k jakým důsledkům mohou vést předsudky  objasní, jaký význam má sociální kontrola ve skupině a ve větších sociálních celcích

1.-2.

 posoudí úlohu sociálních změn v individuálním i společenském vývoji, rozlišuje změny konstruktivní a destruktivní  objasní podstatu některých sociálních problémů současnosti a popíše možné dopady sociálně-patologického chování na jedince a společnost 5.3 Občan ve státě  rozlišuje a porovnává historické i současné typy států (forem vlády)  vymezí, jakou funkci plní ve státě ústava a které oblasti života upravuje  objasní, proč je státní moc rozdělena na tři složky a porovná funkce jednotlivých orgánů moci  vyloží podstatu demokracie, odliší ji od nedemokratických forem řízení sociálních skupin a státu, objasní podstatu a význam politického pluralismu pro život ve státě,

 rozlišuje druhy sociální komunikace  uplatňuje vhodné způsoby komunikace  nalézá vhodné způsoby řešení konfliktů ve společnosti

 Sociální psychologie – verbální, nonverbální  Konflikt a spolupráce – teorie a praxe konfliktu

 vysvětlí podstatu multikulturní a globální společnosti  na příkladech ukáže na kulturní odlišnosti

 Kultura a příroda

 vysvětlí pojmy socializace, internalizace a výchova  uvede metody socializace  na příkladech uvede způsoby dobré socializace  rozliší mezi vnitřním a vnějším způsobem kontroly  vyloží společenský vývoj  rozliší jednotlivé systémy nerovnosti

 Socializace  Metody a zprostředkovatelé socializace  Sociální kontrola  Sociální patologie

MEDV – Účinky mediální produkce a vliv médií

     

MEDV – Role médií v moderních dějinách D EGS – Globální problémy, jejich příčiny a důsledky

 nalezne řešení současných problémů spjatých s nerovností, globalizací  kriticky hodnotí masovou společnost  vyloží teorii sociální patologie  vysvětlí podstatu a vymezení státu  objasní jednotlivé teorie vzniku státu

Vývoj společnosti Stratifikace společnosti Masová společnost Teorie globálního světa Masová společnost Sociální patologie

 Politilogie. Politika  Stát. Právní stát

 vysvětlí smysl ústavy pro občana ČR  uvede právní zdroj ústavního práva v ČR

 Úvod k Ústavě ČR

 odliší kompetence jednotlivých složek moci  poukáže na principy vzájemné kontroly moci  vyjmenuje znaky demokratických systémů  uvede možná ohrožení demokracie

 Práce s Ústavou ČR

59

 Demokracie, ideologie a ideologické systémy

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium uvede příklady politického extremismu a objasní nebezpečí ideologií, porovná postavení občana v demokratickém a totalitním státě  rozlišuje složky politického spektra, porovnává přístupy vybraných politických seskupení k řešení různých otázek a problémů každodenního života občanů

2.

 uvede příklady, jak může občan ovlivňovat společenské dění v obci a ve státě a jakým způsobem může přispívat k řešení záležitostí týkajících se veřejného zájmu  vyloží podstatu komunálních a parlamentních voleb, na příkladech ilustruje možné formy aktivní participace občanů v životě obce či širších společenstvích  obhajuje svá lidská práva, respektuje lidská práva druhých lidí a uvážlivě vystupuje proti jejich porušování  uvede okruhy problémů, s nimiž se může občan obracet na jednotlivé státní instituce, zvládá komunikaci ve styku s úřady  uvede příklady projevů korupce, analyzuje její příčiny a domýšlí její možné důsledky 5.4 Občan a právo  objasní, v čem spočívá odlišnost mezi morálními a právními normami, odůvodní účel sankcí při porušení právní normy  uvede, které státní orgány vydávají právní předpisy i jak a kde je uveřejňují  rozlišuje fyzickou a právnickou osobu, uvede jejich příklady

 odliší různé ideologie a uvede základní teze jejich učení  odliší jednotlivé pozice uvnitř politického spektra  odliší pojmy ideologie a doktríny  objasní základní doktríny jednotlivých politických stran v ČR  uvede příklady účasti člověka na výkonu moci  objasní složky, které se podílejí na fungování veřejného prostoru  odliší jednotlivé volební systémy  správně přiřadí volební systémy k daným orgánům moci

 Politické strany

 vyloží základní body Listiny základních práv a svobod  uvede příklady porušování lidských práv  na základě modelových situací prokáže schopnost efektivně komunikovat s úřady  správně sestavuje písemnou žádost  uvede příklady korupčního jednání

 Listina základních práv a svobod

 objasní, co je to právní norma, jaké má znaky  odliší právní normy od norem morálních  na příkladech vysvětlí účel sankcí  vyloží, kdo vydává zákony, jak jsou zveřejňovány, objasní proces vydávání podzákonných norem  odliší zákonná opatření od zákonů  na příkladech objasní strukturu právního vztahu  vyjmenuje typy účastníků právních vztahů

 Úvod do práva. Právo. Stát. Právní stát. Právní norma

60

 Politická participace

 Volby. Volební systémy

 Styk s úřady. Formální úprava oficiálních písemností

 Právní předpis

 Právní vztahy. Účastníci právních vztahů


 vymezí podmínky vzniku a zániku důležitých právních vztahů (vlastnictví, pracovní poměr, manželství)  projevuje etické a morální postoje k ochraně matky a dítěte  zná práva každého jedince v oblasti sexuality a reprodukce

 na příkladu ukáže možné důsledky neznalosti smlouvy, včetně jejích všeobecných podmínek

 rozeznává, jaké případy se řeší v občanském soudním řízení a jaké v trestním řízen

 uvede příklady postihů trestné činnosti, rozlišuje trestný čin a přestupek, vymezí podmínky trestní postižitelnosti občanů a uvede příklady  uvede důsledky porušování paragrafů trestního zákona souvisejících s výrobou a držením návykových látek a s činností pod jejich vlivem, sexuálně motivovanou kriminalitou, skrytými formami individuálního násilí a vyvozuje z nich osobní odpovědnost  rozlišuje náplň činnosti základních orgánů právní ochrany, uvede příklady právních problémů s nimiž se na ně mohou občané

 objasní na příkladech podstatu jejich právní subjektivity  uvede základní právní vztahy  na příkladech objasní povinnosti a práva v pracovně právních vztazích  na příkladech rozpozná poškození práv či nesplnění povinnosti v rámci daných právních vztahů  orientuje se v problematice ochrany matky a dítěte  rozeznává meze nezávadného sexuálního chování  rozliší pojmenované a nepojmenované smlouvy  vyhledává na příkladech smluv právní nedostatky  objasní náležitosti jednotlivých pojmenovaných smluv  uvede základní odlišnosti trestního a občanského soudního řízení  vhodně volí na příkladech typ daného soudního řízení  správně formuluje žalobu  zdroj pramen trestního právo  na příkladech odliší přestupek od trestného činu  objasní náležitosti trestného činu  vyjmenuje typy trestů  orientuje se v oblasti drogové a sexuálně motivované kriminality a v oblasti individuálního násilí

 vyloží hierarchii soudů  správně sepisuje žalobu  odliší agendu jednotlivých orgánů právní ochrany

61

 Vlastnické právo. Rodinné právo. Pracovní právo

Integrováno Výchova ke zdraví – Vztahy mezi lidmi a formy soužití Integrováno Výchova ke zdraví – Změny v životě člověka a jejich reflexe

 Závazkové právo. Smlouvy

 Soudní řízení. Občanské řízení. Trestní řízení

 Trestní právo

 Právní ochrana

Integrováno Výchova ke zdraví – Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence


2.

obracet, ve svém jednání respektuje platné právní normy 5.5 Trh práce a profesní volba  kriticky posoudí své zdravotní, osobnostní a kvalifikační předpoklady pro volbu dalšího studia a profesní orientace  posuzuje profesní a vzdělávací nabídku vztahující se k jeho profesní volbě a kariéře  posoudí profesní poptávku na českém i evropském trhu práce a pružně na ni reaguje dalším vzděláváním  vyhotoví potřebnou dokumentaci pro přijímací řízení k dalšímu studiu i ve zvolené profesi  vhodně prezentuje vlastní osobu a práci, vhodně vystupuje při přijímacím pohovoru nebo konkurzu

2.-3.

 reflektuje význam práce pro psychické zdraví člověka, vytvoří si vyvážený pracovní rozvrh s ohledem na své osobní vztahy 5.6 Pracovněprávní vztahy  uvede postup, jak uzavřít pracovní smlouvu a podat výpověď  uvede svá pracovní práva a vyžaduje jejich respektování od ostatních, respektuje své pracovní povinnosti  objasní funkci odborů  volí bezpečné pracovní postupy šetrné k životnímu prostředí, používá adekvátní pracovní pomůcky

 na základě testu kriticky hodnotí své schopnosti  na základě testu vysvětlí vlastní zájmové zaměření  vysvětlí situaci na trhu práce v jím zvoleném oboru  objasní předpoklady pro výkon zvoleného povolání  vhodně volí semináře pro další seberozvoj  objasňuje možnosti prosazení se na trhu práce  vyhotoví vlastní strukturovaný životopis  vyhotoví žádost o zaměstnání

 Profesní volba – test zájmů a schopností uchazeče

 uvede, co může nabídnout potenciálnímu zaměstnavateli  uvede i motivační důvody  předvede přijímací pohovor  sestaví vlastní pracovní harmonogram  uvede možná rizika plynoucí z pružné a dlouhé pracovní doby  vyhotoví pracovní smlouvu  vyjmenuje náležitosti pracovní smlouvy  objasní možnosti rozvázání pracovní smlouvy  objasní soubor práv a povinností jak zaměstnavatele tak zaměstnance  na příkladech objasní porušení těchto práv a povinností  vysvětlí smysl tripartity  objasní na příkladech, jaký význam mají pro zaměstnance odbory  uvede postupy a pomůcky užívané v jím zvoleném oboru  nalézá cesty k šetrnému zacházení

 Vystupování při přijímacím pohovoru

62

Integrováno – Člověk a svět práce

 Profesní a vzdělávací nabídka

 Struktura trhu a potřeba vzdělání a rekvalifikace  Písemné podklady k přijetí do zaměstnání

 Psychohygiena práce  Pracovní smlouva

 Práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů  Odbory  Vztah práce a prostředí



3.

3.

 chová se poučeně a adekvátně situaci v případě pracovního úrazu 5.7 Tržní ekonomika  vysvětlí na základě konkrétní, reálné a aktuální situace ve společnosti mechanismy fungování trhu  stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a DPH, vysvětlí, jak se cena liší podle typu zákazníků, místa či období, objasní důvody kolísání cen zboží či pracovní síly na trhu podle vývoje nabídky a poptávky  rozpozná běžné cenové triky (cena bez DPH aj.) a klamavé nabídky  rozlišuje a porovnává praktické využití jednotlivých forem podnikání, posoudí, která forma podnikání je v konkrétní situaci nejvýhodnější, uvede jak postupovat při založení obch. společnosti a při zřízení živnosti  posoudí výhody a rizika podnikání v porovnání se zaměstnáním  analyzuje skrytý obsah reklamy, kriticky posuzuje podíl marketingu na úspěchu výrobku na trhu 5.8 Národní hospodářství a úloha státu v ekonomice  objasní základní principy fungování systému příjmů a výdajů státu  rozlišuje základní typy daní, rozlišuje, na které jeho činnosti se zdaňovací povinnost vztahuje, uvede, jakým způsobem podá daňové přiznání především k dani z příjmu, jak provede základní výpočty daní a zjistí výši sociálního a zdravotního pojištění

 objasní postup při pracovním úrazu

 Pracovní úrazy

 objasní typy hospodářských mechanismů  objasní základní tržní mechanismy

 Hospodářské systémy  Tržní mechanismus


 spočítá cenu produktu  objasní vliv struktury zákazníků, období či lokality na utváření ceny  na modelu vysvětlí vztah ceny a poptávky po práci  odliší klamavou nabídku od seriózního prodeje  odliší jednotlivé typy obchodních společností  objasní náležitosti živnosti

 Cena  Vliv ceny na trh práce

M

 vyjmenuje soubor povinností podnikatele a soubor povinností zaměstnance ve vztahu ke státu  objasní problematiku odvodů státu  objasní základy psychologie reklamy  rozpoznává v reklamě její sdělení

 Výhody a rizika podnikání

 Reklama

MEDV – Mediální produkty a jejich význam

 objasní úlohu státního rozpočtu  jmenuje problémy spjaté se státním rozpočtem

 Fiskální politika, státní rozpočet


 objasní možnosti státního příjmu  odliší jednotlivé typy daní

 Daňová politika státu

63

 Klamavá nabídka  Formy podnikání

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium  na základě aktuálních mediálních informací posoudí vliv nejdůležitějších ekonomických ukazatelů (inflace, úroveň HDP, míra nezaměstnanosti) na změny v životní úrovni občanů  vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na příjmy obyvatelstva, vklady a úvěry, dlouhodobé finanční plánování a uvede příklady, jak se důsledkům inflace bránit

3.

 uvede postup, jak vypočítá životní minimum své domácnosti, a zažádá o sociální dávku, na niž má nárok  objasní funkci podpory v nezaměstnanosti, funkci úřadů práce a personálních agentur, vyhledá informace o zaměstnání a rekvalifikaci v různých typech médií 5.9 Finance  rozliší pravidelné a nepravidelné příjmy a výdaje a na základě toho sestaví rozpočet domácnosti navrhne, jak řešit schodkový rozpočet a jak naložit s přebytkovým rozpočtem domácnosti  na příkladu vysvětlí, jak uplatňovat práva spotřebitele (při nákupu zboží a služeb, včetně produktů finančního trhu)  navrhne způsoby, jak využít volné finanční prostředky (spoření, produkty se státním příspěvkem, cenné papíry, nemovitosti aj.), vybere nejvýhodnější produkt pro investování volných finančních prostředků a vysvětlí proč, vybere nejvýhodnější úvěrový produkt s ohledem na své potřeby a zdůvodní svou volbu, posoudí způsoby zajištění úvěru a vysvětlí, jak se vyvarovat předlužení, vybere nejvýhodnější pojistný produkt s ohledem na své potřeby, vysvětlí způsoby

 vyhledá aktuální základní makroekonomické ukazatele  uvede důsledky pohybu daných ekonomických faktorů

 Základní makroekonomické veličiny

 objasní pojem inflace a nástroje k jejímu měření  poukáže na její možné důsledky  objasní možnosti redukce inflace  objasní nástroje ČNB  vypočítá životní minimum své domácnosti

 Inflace

 objasní význam fiskální politiky  objasní význam ÚP  ukáže na souvislost mezi globálním trhem a potřebou rekvalifikace  sestaví rozpočet domácnosti  zohlední příjmy pravidelné a nepravidelné

 Fiskální politika

 objasní reklamační podmínky u různých produktů

 Ochrana spotřebitele

 objasní jednotlivé finanční produkty  kriticky hodnotí jejich užití v jednotlivých situacích

 Finanční produkty

64

 Životní úroveň

 Rozpočet domácnosti

M



3.

stanovení úrokových sazeb a rozdíl mezi úrokovou sazbou a RPSN  objasní funkci ČNB a její vliv na činnost komerčních bank, využívá moderní formy bankovních služeb, včetně moderních informačních a telekomunikačních technologií, ovládá způsoby bezhotovostního platebního styku 5.10 Mezinárodní vztahy, globální svět  objasní důvody evropské integrace, posoudí její význam pro vývoj Evropy  rozlišuje funkce orgánů EU a uvede příklady jejich činnosti  posoudí vliv začlenění státu do Evropské unie na každodenní život občanů, uvede příklady, jak mohou fyzické a právnické osoby v rámci EU uplatňovat svá práva  uvede příklady činnosti některých významných mezinárodních organizací a vysvětlí, jaký vliv má jejich činnost na chod světového společenství, zhodnotí význam zapojení ČR, uvede příklady institucí, na něž se může obrátit v případě problémů při pobytu v zahraničí  posoudí projevy globalizace, uvede příklady globálních problémů současnosti, analyzuje jejich příčiny a domýšlí jejich možné důsledky

5.11 Úvod do filozofie a religionistiky  objasní podstatu filozofického tázání, porovná východiska filozofie, mýtu, náboženství, vědy a umění k uchopení skutečnosti a člověka

 objasní souvislost mezi komerčními bankami a CB  vyjmenuje funkce komerčních bank

 Bankovní soustava

    

vyloží historii evropské integrace poukáže na tendence v evropské integraci objasní klady a zápory evropské integrace rozliší dvě strategie fungování orgánů EU na příkladech objasní portfolio jednotlivých orgánů  objasní jednotlivé politiky EU  na příkladech ukáže, jak politiky EU vstupují do života občana EU

 Historie evropské integrace

EGS – Žijeme v Evropě D

 Orgány EU

Z

 Politiky EU

EGS – Vzdělávání v Evropě a ve světě

 objasní základní orgány OSN  vyloží základní orgány NATO  uvede příklady toho, jak světové organizace zasahují do života občanů ČR

 Mezinárodní organizace

 objasní pojem globalizace  uvede příklady, na nichž jsou zřejmé vlivy globalizace  domýšlí možná nebezpečí globalizace – v rovině životního prostředí, sociální, politické, kulturní  rozliší vědu, filozofii, náboženství, umění  objasní, jak z mýtu povstává filozofie (logos)

 Globalizace a její důsledky

EGS – Globalizační a rozvojové procesy Z

 Úvod do filozofie. Vztah mýtu a logu

D

65

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium  rozliší hlavní filozofické směry, uvede jejich klíčové představitele a porovná řešení základních filozofických otázek v jednotlivých etapách vývoje filozofického myšlení

 eticky a věcně správně argumentuje v dialogu a diskusi, uvážlivě a kriticky přistupuje k argumentům druhých lidí, rozpozná nekorektní argumentaci a manipulativní strategie v mezilidské komunikace  zhodnotí význam vědeckého poznání, techniky a nových technologií pro praktický život i možná rizika jejich zneužití  posuzuje lidské jednání z hlediska etických norem a svědomí jednotlivce, objasní dějinnou proměnlivost základních etických pojmů a norem  rozlišuje významné náboženské systémy, identifikuje projevy náboženské a jiné nesnášenlivosti a rozezná projevy sektářského myšlení

 vyloží pojetí bytí ve smyslu ARCHÉ  porovná řeckou filozofii před antropologickým obratem a po něm  vyloží základní znaky středověké filozofie  odliší novověkou filozofii od středověké  na příkladu německé klasické filozofie demonstruje idealizaci myšlení  provede kritiku idealismu s pozic fil. 19. století  objasní současné fil. systémy  diskutuje o základních problémech filozofie  věcně správně argumentuje v duchu určitého filozofického systému

 Dějiny filozofie – od antiky po současnost

 objasní současné gnozeologické problémy  na příkladech poukáže na nebezpečí plynoucí z vědecké racionality  vyloží pojem etiky, morálky, mravu  vyloží základní teze z dějin etiky  věcně správně argumentuje v diskusi o etických problémech  objasní základy věrouky světových náboženství  na příkladech vysvětlí základní znaky sekt

 Filozofie vědy

66

 Filozofická diskuse

 Etika

 Náboženství. Světová náboženství. Sekty


5.6 Dějepis Charakteristika předmětu Ročník

1.

2.

3.

4.

Hodinová dotace

2

2

2

-

Časové, obsahové a organizační vymezení Dějepis je součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Vyučuje se jako samostatný předmět. Dějepisné učivo je uspořádáno cyklicky a chronologicky Cílem je především systemizace poznatků, hlubší chápání společenských struktur, vazeb, jevů a procesů. Naším úkolem je především utváření a kultivace historického vědomí a myšlení žáků. Vedeme je k tomu, aby chápali události v širších souvislostech, aby dokázali analyzovat jejich příčiny a následky. Učíme je dále pracovat s již získanými poznatky. Vedeme je k tomu, aby si uvědomili historické kořeny současnosti, vzájemnou provázanost přítomnosti a minulosti a že znalost minulosti jim pomáhá v orientaci v současném dění a že znalost původu určitých jevů a věcí jim pomůže vytvořit si vlastní názor a měřítko hodnot. Vysvětlení mnoha stránek současného moderního světa leží především v novověkém evropském vývoji, proto klademe důraz právě na dějiny 19. a 20. století. Dějepis vyučujeme od prvního do třetího ročníku dvě hodiny týdně v každém ročníku. Výuka probíhá v odborné učebně dějepisu, nebo v kmenových třídách. Odborná učebna je vybavena mapami, atlasy, nástěnnými obrazy a televizním okruhem. Je možné využívat také přenosný dataprojektor. Některé hodiny probíhají v muzeu. Součástí výuky jsou také exkurze a besedy. Na vyšším stupni mají žáci možnost volit si pro třetí a čtvrtý ročník dvouletý seminář z dějepisu nebo pro čtvrtý ročník jednoleté cvičení z dějepisu. Zde doplňujeme a rozvíjíme znalosti a dovednosti potřebné pro další studium na vysoké škole. Plníme zde některé tematické okruhy všech průřezových témat. Výchovné a vzdělávací strategie - vedeme studenty k využití nejrůznějších zdrojů informací (odborná literatura, encyklopedie, atlasy, internet, muzea atd.) a současně k jejich kritickému hodnocení (kompetence k učení, kompetence k řešení problémů) - zadáváme studentům motivační práce, které si mohou vybrat dle vlastního zájmu či předložené nabídky, a vedeme je k samostatnému zpracování těchto úkolů, jež vyžadují propojení znalostí z více vyučovacích předmětů (kompetence k učení, kompetence k řešení problémů) - vedeme studenty ke kvalitní prezentaci svých prací, učíme je vhodně formulovat poznatky a výsledky jejich činností (kompetence komunikativní) - vedeme studenty k sebehodnocení a k objektivnímu hodnocení druhých při prezentaci výsledků svých prací (kompetence komunikativní, kompetence občanské) - vedeme studenty k využití získaných poznatků a dovedností za použití kritického myšlení a analytického hodnocení při řešení problémů (kompetence k řešení problémů) - ve výuce vedeme studenty k týmové práci při řešení úkolů, jejichž zpracování vyžaduje zapojení více lidí (kompetence komunikativní, kompetence k řešení problémů) - organizujeme exkurze na historicky významná místa, návštěvy muzeí, vědeckých pracovišť a dalších institucí, kde se mohou seznámit s využitím získaných poznatků v praxi (kompetence k učení, kompetence občanské) - při výuce klademe důraz na mezipředmětové vztahy a důsledky lidských činností (kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence občanské) 67

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium - vedeme žáky k dodržování stanovených pravidel (kompetence pracovní) - motivujeme žáky k dosahování úspěchu tím, že je odměňujeme a chválíme za dosažené výsledky v nepovinných aktivitách a soutěžích (kompetence k podnikavosti)

68

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium Dějepis ROČ.


1.

Úvod do studia historie

 charakterizuje smysl historického poznání a jeho povahu jako poznání neuzavřeného a proměnlivého  rozlišuje různé zdroje historických informací, způsob jejich získávání a úskalí jejich interpretace 6.2 Pravěk  objasní ve shodě s aktuálními vědeckými poznatky materiální a duchovní život lidské společnosti v jednotlivých vývojových etapách pravěku; charakterizuje pojem archeologická kultura  vysvětlí zásadní zlom ve vývoji lidstva v důsledku cílevědomé zemědělské a řemeslné činnosti  zařadí časově a prostorově hlavní archeologické kultury pravěku 6.3 Starověk  zdůvodní civilizační přínos vybraných starověkých společenství, antiky a křesťanství jako základních fenoménů, z nichž vyrůstá evropská civilizace  objasní židovství (vazbu mezi židovstvím a křesťanstvím) a další neevropské náboženské a kulturní systémy  popíše určující procesy a události, uvede významné osobnosti starověkých dějin

VÝSTUP

UČIVO

ŽÁK:  vysvětlí význam studia historie a odkaz minulosti pro současný život  porovná různá pojetí dějin  rozliší a roztřídí druhy historických pramenů  charakterizuje jednotlivé pomocné vědy historické a vysvětlí jejich význam pro studium historie  charakterizuje život pravěkých lovců a sběračů, jejich materiální i duchovní kulturu ve shodě s aktuálními vědeckými poznatky  vysvětlí pojem archeologická kultura a uvede příklad takové kultury  objasní význam neolitické revoluce pro lidskou společnost  zakreslí na časovou osu základní data symbolizující nejvýznamnější události

 Úvod do studia dějepisu  Význam historického poznání pro současnost  Práce historika, historické informace, jejich typy, účel a možnost využití  Pomocné vědy historické  Periodizace dějin  Doba kamenná  Doba bronzová  Doba železná  Neolitická revoluce  Práce s časovou osou

 ukáže na mapě oblasti vzniku nejstarších států  rozpozná souvislosti mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních světových civilizací  demonstruje na konkrétních příkladech přínos staroorientálních kultur pro lidskou civilizaci  porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých starověkých státech  popíše židovství a další neevropské náboženské a kulturní systémy

 Staroorientální státy (Mezopotámie, Egypt, Indie, Čína)  Starověká Palestina  Antické Řecko  Antický Řím

69


PT – ENV – Člověk a životní prostředí

PT – EGS – Žijeme v Evropě


6.4

Středověk

 objasní proces christianizace a její vliv na konstituování raně středověkých států v Evropě; vysvětlí podstatu vztahu mezi světskou a církevní mocí v západním i východním kulturním okruhu i projevy vlivu náboženství a církve ve středověké společnosti  definuje proměny hospodářského a politického uspořádání středověké společnosti 5. – 15. století a jeho specifické projevy ve vybraných státních celcích  charakterizuje základní rysy vývoje na našem území  vymezí specifika islámské oblasti  vysvětlí důsledky tatarských a tureckých nájezdů, zejména pro jižní a východní Evropu

 uvede příklady nejvýznamnějších památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví  demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické řecké a římské kultury pro lidskou civilizaci, primárně pro Evropu  vysvětlí podstatu antické demokracie  tvoří si hodnotové postoje k demokracii  zakreslí na časovou osu základní data, symbolizující nejvýznamnější události  zhodnotí přínos křesťanství pro evropskou civilizaci  popíše podstatné změny, které nastaly v Evropě v důsledku stěhování národů  porovná základní rysy západoevropského, středoevropského, byzantského a islámského civilizačního světa  vysvětlí příčiny konfliktů mezi světskou a církevní mocí  vysvětlí příčiny a důsledky křížových výprav a jejich vliv na středověkou společnost  vysvětlí důvody sporů mezi středověkou Anglií a Francií  objasní politický význam Sámovy říše  objasní proces christianizace a její vliv na konstituování Velkomoravské říše a Českého státu  porovná politická a hospodářská specifika a odlišnosti Velkomoravské říše a Českého státu  vysvětlí příčiny a projevy dynastických sporů mezi Přemyslovci a jejich vlivu na politický vývoj Českého státu  porovná základní znaky českého státu za Přemyslovců a za Lucemburků  zdůvodní ekonomickou prosperitu Českého státu za vlády Karla IV.

70

             

Barbarská Evropa Byzantská říše Franská říše Vikingové a západní Evropa Slovanské státní útvary Český stát ve středověku Svatá říše římská, střet papežství a císařství Střet křesťanství a islámu Mongolská expanze Boj mezi Anglií a Francií Románská kultura Gotická kultura Středověká společnost Středověká kolonizace



6.5

2.

Počátky novověku

 rozpozná nové filozofické a vědecké myšlenky, které byly zformulovány ve 14. – 17. století; zhodnotí jejich praktické dopady  porozumí důsledkům zámořských objevů, jež vedly k podstatným hospodářským i mocensko-politickým změnám  popíše základní rysy reformace a protireformace, vysvětlí důsledky pro další evropský i světový vývoj  vymezí základní znaky stavovství a absolutismu; uvede konkrétní projevy v jednotlivých zemích a příklady střetů  posoudí postavení českého státu uvnitř habsburského soustátí a analyzuje jeho vnitřní sociální, politické a kulturní poměry

 vysvětlí příčiny společenské krize za vlády Václava IV.  objasní podstatu husitských myšlenek, jejich realizaci a dopad na vývoj českého státu  vysvětlí vliv osmanské říše na vývoj jihovýchodní a východní Evropy  vysvětlí základní princip lenního systému  na příkladech vysvětlí politické a hospodářské postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti  porovná základní znaky románské a gotické kultury a uvede příklady památek  vymezí úlohu a vliv křesťanství a víry v životě středověkého člověka  vysvětlí příčiny a důsledky německé kolonizace českého území  na příkladech popíše způsob vzniku středověkých měst  objasní význam vzniku univerzit  vysvětlí pojmy renesance a humanismus  rozpozná nové filozofické a vědecké myšlenky, jež byly formulovány ve 14. - 17. st. a zhodnotí jejich praktické dopady  vysvětlí důvody, které vedly k zámořským objevům  zhodnotí dopady zámořských objevů pro koloniální i kolonizovaná území  vysvětlí nové myšlenky, jež si vyžádaly reformu církve, včetně reakce církve na tyto požadavky  porovná projevy reformace církve v 16. st. s husitstvím  na příkladech evropských dějin konkretizuje pojmy absolutismus,

71

 Husitství, vláda Jiřího z Poděbrad, Jagellonci  Renesance a humanismus  Náboženská reformace  Zámořské objevy  Západní Evropa na počátku novověku (Anglie, Francie, Nizozemí)  První Habsburkové na českém trůně  Třicetiletá válka  Anglická revoluce  Absolutismus ve Francii a Rusku  Baroko

PT – EGS – Žijeme v Evropě PT – MEDV – Média a mediální produkce


   

6.6

Osvícenství, revoluce a idea svobody, modernizace společnosti

 určí a zhodnotí hlavní myšlenky a principy osvícenství, rozpozná jejich uplatnění v revolucích 18. a 19. století  na konkrétních příkladech jednotlivých států demonstruje postupný rozklad, zánik a proměny dosavadních systémů přes úsilí mocenských struktur o jejich udržení  posoudí význam ústavy a novou organizaci státu, uvede základní typy parlamentních státních systémů  vysvětlí emancipační hnutí národů i jednotlivých společenských vrstev; vymezí místo utváření českého novodobého národa v tomto procesu, včetně jeho specifických rysů  charakterizuje proces modernizace, vysvětlí průběh industrializace a její ekonomické, sociální a politické důsledky; rozpozná její ekologická rizika; určí základní příčiny asymetrického vývoje Evropy a světa v důsledku rozdílného tempa modernizace

        

 

parlamentarismus, konstituční monarchie a stavovská monarchie uvede příklady střetu stavovství a panovnického centralismu ve vybraných zemích zhodnotí přínos habsburské vlády na vývoj v českých zemích objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky vymezí společné a rozdílné znaky stavovského povstání v českých zemích s anglickou a nizozemskou revolucí objasní přínos barokní kultury vysvětlí pojem osvícenství zhodnotí hlavní myšlenky a ideje osvícenství, rozpozná jejich uplatnění v revolucích 18. a 19. st. vysvětlí příčiny a důsledky americké revoluce posoudí význam ústavy a novou organizaci státu vysvětlí důvody, které vedly ke vzniku velké francouzské revoluce zhodnotí dopady velké francouzské revoluce popíše evropské dění během napoleonských válek objasní souvislosti mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé charakterizuje uspořádání politických a společenských poměrů v Evropě po vídeňském kongresu vysvětlí příčiny rozbití starých společenských struktur v důsledku národních hnutí v evropských státech

72

 Osvícenství a osvícenecký absolutismus  Vznik USA  Francouzská revoluce  Napoleonská Evropa  Vídeňský kongres  Období rovnováhy sil a Metternichovský absolutismus  Průmyslová revoluce a proměna společnosti  Emancipace evropských národů v roce 1848  Nové myšlenkové proudy a jejich dopady na společnost  Nové státy na mapě Evropy  Občanská válka v USA  Vzestup kolonialismu  Společnost na přelomu 19. a 20. století  Vznik mocenských bloků


Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium  vysvětlí expanzivní záměry velmocí v okrajových částech Evropy a v mimoevropském světě, jež byly příčinou četných střetů a konfliktů daného období

 vysvětlí politický, státoprávní, společenský a hospodářský vývoj českých zemí za vlády Marie Terezie a Josefa II.  objasní kořeny a příčiny národněemancipačních snah českého národa  charakterizuje základní znaky průběhu a vývoje národního obrození, uvede významné představitele a zhodnotí jejich přínos pro český národ  vysvětlí důvody, které vedly ke vzniku americké občanské války  zhodnotí dopad americké občanské války na budoucí vývoj amerického kontinentu  popíše proměny politické mapy Evropy ve 2. pol. 19. st.  vysvětlí expanzivní záměry velmocí v okrajových částech Evropy a v mimoevropském světě, jež byly příčinou mnoha střetů a konfliktů v budoucím dění  zhodnotí dopady průmyslové revoluce z hlediska hospodářských i sociálních změn  charakterizuje mezinárodní vztahy, jež vedly k rozpoutání 1. světové války

73

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium Moderní doba I. (situace v letech 1918–1945) charakterizuje dvě světové války, dokumentuje sociální, hospodářské a politické důsledky uvede příčiny a projevy politického a mocenského obrazu světa, který byl určen vyčerpáním tradičních evropských velmocí, vzestupem USA a nastolením bolševické moci v Rusku vymezí základní znaky hlavních totalitních ideologií a dovede je srovnat se zásadami demokracie; objasní příčiny a podstatu agresivní politiky a neschopnosti potenciálních obětí jí čelit vysvětlí souvislost mezi světovou hospodářskou krizí a vyhrocením politických problémů, které byly provázeny radikalizací pravicových i levicových protidemokratických sil popíše a zhodnotí způsob života v moderní evropské společnosti, zhodnotí význam masové kultury

6.7

3.  







 popíše příčiny, charakter, průběh, výsledky a důsledky 1. světové války  zhodnotí dopady Versailleského systému na budoucí vývoj Evropy  vysvětlí příčiny nástupu fašismu v Německu a Itálii  charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, důvody jejich nastolení v ekonomicko-politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět  vysvětlí souvislosti mezi světovou hospodářskou krizí a vznikem totalitních systémů  vysvětlí příčiny, charakter, průběh, výsledky a důsledky 2. světové války  na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv  charakterizuje Versailleský mírový systém z hlediska jeho dopadu na vývoj ČSR  vysvětlí politický odkaz osobností T. G. Masaryka a E. Beneše  vysvětlí politický, státoprávní, společenský a hospodářský vývoj ČSR ve 20. a 30. letech 20. st.  vysvětlí příčiny a důsledky Mnichovské dohody a zániku ČSR  popíše dějiny Protektorátu Čechy a Morava  na příkladech charakterizuje československý protifašistický odboj  popíše a zhodnotí životní styl moderní evropské společnosti

74

 První světová válka a její důsledky  Ruská revoluce, komunismus  Versailleský systém a nové uspořádání Evropy  Vznik ČSR a jeho vývoj v meziválečném období  Meziválečný vývoj v Evropě  Světová hospodářská krize  Vznik totalitních ideologií v Itálii a Německu  Kultura a hospodářský vývoj 1. pol. 20. st.  Druhá světová válka, její průběh a projevy  Protektorát Čechy a Morava  Výsledky druhé světové války, její dopady a důsledky

PT – EGS – Globální problémy, jejich příčiny a důsledky PT – EGS – Žijeme v Evropě PT – MKV – Základní problémy sociokulturních rozdílů PT – MEDV – Role médií v moderních dějinách


Moderní doba II. – soudobé dějiny

 charakterizuje vznik, vývoj a rozpad bipolárního světa, jeho vojenská, politická a hospodářská seskupení, vzájemné vztahy a nejvýznamnější konflikty  vysvětlí základní problémy vnitřního vývoje zemí západního a východního bloku; zejména se zaměří na pochopení vnitřního vývoje a vzájemných vztahů supervelmocí USA, SSSR a na situaci ve střední Evropě a v naší zemi  porovná a vysvětlí způsob života a chování v nedemokratických společnostech a v demokraciích  popíše mechanismy a prostředky postupného sjednocování Evropy na demokratických principech, vysvětlí lidská práva v souvislosti s evropskou kulturní tradicí; zná základní instituce sjednocující se Evropy, jejich úlohu a fungování  objasní hlavní problémy specifické cesty vývoje významných postkoloniálních rozvojových zemí; objasní význam islámské, židovské a některé další neevropské kultury v moderním světě  vymezí základní problémy soudobého světa a možnosti jeho dalšího vývoje

 zhodnotí dopady poválečného uspořádání světa na budoucí vývoj  objasní pojem studená válka a na příkladech uvede její projevy  porovná život a vývoj v zemích obou mocenských bloků  zhodnotí rozdílné aspekty tržního a centrálně plánovaného hospodářství  vysvětlí příčiny a důsledky lokálních konfliktů  objasní příčiny izraelsko-palestinského konfliktu od samého počátku do současnosti  vysvětlí důvody, které vedly k politickoekonomickému sjednocování západní Evropy  vysvětlí příčiny a důsledky rozpadu východního bloku  zhodnotí dopady dekolonizace na vývoj v zemích třetího světa  posoudí současné postavení zemí třetího světa  zhodnotí přínos neevropských kultur pro evropskou civilizaci  vysvětlí důvody, které vedly k nástupu komunistického režimu v ČSR  popíše vývoj v komunistickém Československu  vysvětlí příčiny, projevy a výsledky „Pražského jara“ a srpna 1968  zhodnotí dopady socialistického systému a normalizace v československém státu  vysvětlí příčiny, které vedly k pádu komunistického režimu v ČSSR  zhodnotí politický a společenský odkaz listopadu 1989

75

 Vznik bipolárního světa a počátek studené války  Život a vývoj v západním bloku  Život a vývoj ve východním bloku  Ohniska napětí za studené války  Vývoj v komunistickém Československu v letech 1948-1989  „Třetí svět“ a proces dekolonizace  Současná ohniska napětí ve světě  Globalizace a dnešní svět

PT – EGS – Globalizační a rozvojové procesy PT – EGS – Globální problémy, jejich příčiny a důsledky PT – EGS – Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce PT – EGS – Žijeme v Evropě PT – MKV – Základní problémy sociokulturních rozdílů PT – MEDV – Mediální produkty a jejich významy PT – MEDV – Role médií v moderních dějinách


5.7 Matematika Charakteristika předmětu Ročník Hodinová dotace

1.

2.

3.

4.

4+1

4+1

4

3

Časové, obsahové a organizační vymezení Obsahová náplň předmětu matematika na čtyřletém gymnáziu je dána obsahem vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace, jež vychází z RVP GV. Matematika se vyučuje v prvním až čtvrtém ročníku s hodinovou dotací uvedenou v tabulce. V prvních dvou ročnících je výuka posílená hodinou, při níž se třída dělí na poloviny. Na předmět matematika navazují volitelné předměty Seminář z matematiky (pro žáky 3. ročníku) a Aplikovaná matematika (pro žáky 4. ročníku). Poznatky z geometrie (eukleidovské i analytické ) jsou využívány ve volitelných předmětech Seminář z deskriptivní geometrie (pro žáky 3. ročníku) a Cvičení z deskriptivní geometrie (pro žáky 4. ročníku). Maturitní zkoušku z předmětu matematika lze skládat jako povinně volitelnou zkoušku ve společné části maturitní zkoušky nebo jako volitelnou zkoušku v profilové části. Matematika rozvíjí především logické myšlení, ale také paměť. Napomáhá rozvoji abstraktního a analytického myšlení, vede ke srozumitelné a věcné argumentaci. Učí pamatovat si pouze nejpotřebnější informace a vše ostatní si odvodit. Neméně významným aspektem je rozvoj geometrické představivosti, jak v rovině, tak v prostoru. Cílem výuky na čtyřletém gymnáziu je také osvojení a zvládnutí účelné strategie pro řešení úloh a problémů, ovládnutí nástrojů a poznatků nutných pro další vzdělávání i běžný život a v pěstování a rozvoji schopnosti aplikace poznatků. Žáky vedeme k tomu, aby si uvědomili, že matematický aparát a poznatky mají využití v přírodních, technických i společenských oborech. Výchovné a vzdělávací strategie - klademe důraz na aplikace, deduktivní a induktivní postupy, vedeme tak žáky k propojení mechanicky zvládnutých poznatků a postupů s postupy pro objevování nových cest a k odvozování a zdůvodňování nových vlastností (kompetence k řešení problémů, kompetence k učení) - vedeme žáky k rozborům, hledání možností, prezentacím vlastního postupu a výsledku vlastní práce (kompetence komunikativní) - organizujeme práci žáků ve skupinách (kompetence sociální a personální, kompetence občanské) - klademe důraz na mezipředmětové vztahy (kompetence k učení, kompetence k řešení problémů) - klademe důraz na správnost formulací, logickou strukturu a posloupnost argumentací, jak v písemném, tak v mluveném projevu, důraz na respekt k práci druhého (kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální) - podpora matematických soutěží (Matematická olympiáda, Matematický klokan, korespondenční semináře) (kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní) - žáky se zájmem motivujeme dle jejich osobních předpokladů k dalšímu vzdělávání (kompetence k řešení podnikavosti)

76

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium Matematika ROČ.

TÉMA + VÝSTUP V RVP G ŽÁK: 7.1 Číselné obory

1.

 číslo a proměnná

7.2 Množiny  argumentace a ověřování

7.3 Základní poučení o výrocích  argumentace a ověřování

7.4 Elementární teorie čísel  číslo a proměnná

7.5 Mocniny s přirozeným a celým mocnitelem  číslo a proměnná 7.6 Mnohočleny  Číslo a proměnná

VÝSTUP

UČIVO

ŽÁK:  pracuje s racionálními čísly ve tvaru zlomku i desetinných čísel  znázorňuje racionální čísla na číselné ose  zná geometrický význam absolutní hodnoty reálného čísla

 zná základní množinové pojmy – podmnožina, doplněk, průnik, sjednocení a rozdíl množin  dovede pracovat s Vennovými diagramy  na číselné ose znázorňuje intervaly a určuje jejich sjednocení a průnik  zná pojem výroku a jeho negace  zná konjunkci, disjunkci, implikaci, ekvivalenci a umí utvořit jejich negaci  zná pojem kvantifikátor, umí negovat kvantifikované výroky  rozlišuje mezi definicí a větou  zná pojem přímého a nepřímého důkazu a důkazu sporem  umí dokázat jednoduché matematické věty  zná pojem prvočísla a čísla složeného  zná jednoduché znaky dělitelnosti  ovládá způsob určení nejmenšího společného násobku a největšího společného dělitele celých čísel  bezpečně ovládá výpočty s mocninami s přirozeným i celým exponentem

         

Druhy čísel Obor přirozených čísel Obor celých čísel Obor racionálních čísel Obor reálných čísel Druhá a třetí odmocnina Absolutní hodnota reálného čísla Základní množinové pojmy Vennovy diagramy Intervaly

     

Výrok a jeho negace Složené výroky - konjunkce a disjunkce Složené výroky – implikace a ekvivalence Negace složených výroků Kvantifikované výroky a jejich negace Definice, věty, důkazy

   

Zápisy přirozených čísel, násobek a dělitel čísla Znaky dělitelnosti Prvočísla a složená čísla Největší společný dělitel, nejmenší společný násobek  Mocnicny s přirozeným mocnitelem  Mocnicny s celým mocnitelem  Výrazy  Sčítání, násobení a dělení mnohočlenů  Rozklad mnohočlenů

 umí sčítat, násobit a dělit mnohočleny a rozložit je na součin pomocí vzorců a vytýkáním před závorku

77


Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium 7.7 Lomené výrazy  číslo a proměnná 7.8 Pravoúhlý trojúhelník  geometrie 7.9 Rovnice, nerovnice a jejich řešení  číslo a proměnná

 umí sčítat, násobit a dělit lomené výrazy  dokáže z daného vzorce vyjádřit neznámou  umí použít Pythagorovu větu a goniometrické funkce k výpočtu délek stran a velikostí vnitřních úhlů v pravoúhlém trojúhelníku  identifikuje jednotlivé typy rovnic a nerovnic  seznámí se s metodami řešení lineární rovnice a nerovnice s jednou neznámou  seznámí se s metodami řešení soustav lineárních rovnic a nerovnic s více neznámými  seznámí se s metodami řešení kvadratické rovnice a nerovnice  seznámí se s metodami řešení soustav nelineárních rovnic s více neznámými  seznámí se s metodami řešení rovnic a nerovnic s parametrem  využije k řešení rovnic a nerovnic kromě algebraické metody i metodu grafickou

     

Krácení a rozšiřování lomených výrazů Sčítání a násobení lomených výrazů Dělení lomených výrazů Vyjádření neznámé ze vzorce Pythagorova a Thaletova věta Trigonometrie pravoúhlého trojúhelníku

            

Lineární rovnice Lineární nerovnice Grafické řešení lineární rovnice a nerovnice Soustavy lineárních nerovnic Rovnice v součinovém tvaru Nerovnice v součinovém tvaru Rovnice v podílovém tvaru tvaru Nerovnice v podílovém tvaru tvaru Rovnice s absolutními hodnotami Nerovnice s absolutními hodnotami Lineární rovnice se dvěma neznámými Lineární nerovnice se dvěma neznámými Soustavy dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými Grafické řešení soustav lineárních rovnic a nerovnic se dvěma neznámými Soustavy lineárních rovnic s více neznámými Neúplná kvadratická rovnice Obecná kvadratická rovnice Vztahy mezi kořeny a koeficienty kvadratické rovnice Grafické řešení kvadratické rovnice Kvadratická nerovnice Grafické řešení kvadratické nerovnice Rovnice vyšších stupňů Rovnice a nerovnice v součinovém a podílovém tvaru Rovnice a nerovnice s absolutními hodnotami Rovnice a nerovnice s neznámou pod odmocninou

           

78


7.10 Geometrické útvary v rovině  geometrie

 chápe základní geometrické pojmy (bod, přímka, rovina, polorovina) a vztahy mezi nimi  umí definovat geometrické útvary (úsečka, úhel, rovinný pás, trojúhelník, čtyřúhelník, konvexní n-úhelník, kružnice, kruh) pomocí množinových operací a pomocí charakteristické vlastnosti  rozliší konvexní a nekonvexní geometrické útvary  umí diskutovat vzájemnou polohu dvou geometrických útvarů  umí definovat odchylku dvou přímek, vzdálenost bodu od přímky, vzdálenost dvou rovnoběžných přímek  aktivně ovládá pojmy úhel, velikost úhlu v míře stupňové i obloukové a převody mezi nimi, orientovaný úhel a jeho velikost, dvojice úhlů (vedlejší, vrcholové, souhlasné, střídavé), středový a obvodový úhel  aktivně ovládá v trojúhelníku pojmy těžnice, výška, střední příčka, kružnice opsaná, vepsaná a jejich vlastnosti  umí aplikovat věty o určenosti trojúhelníku, věty o stranách a úhlech v trojúhelníku  umí formulovat a použít věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků, větu Pythagorovu, Eukleidovy věty o výšce a odvěsně  aktivně ovládá pojmy čtyřúhelník, rovnoběžník, lichoběžník, vlastnosti stran a úhlů  aktivně ovládá pojem mnohoúhelník, vztahy pro počet úhlopříček, součet vnitřních a vnějších úhlů konvexního mnohoúhelníku

79

 Soustavy lineárních a kvadratických rovnic s více neznámými  Použití substituce  Rovnice s parametry  Nerovnice s parametry  Přímka a její části  Polorovina, úhel, dvojice úhlů  Dvě přímky, rovnoběžnost přímek, kolmost přímek  Trojúhelník  Shodnost trojúhelníků  Podobnost trojúhelníků  Mnohoúhelníky  Čtyřúhelníky  Kružnice, kruh  Úhly příslušné k oblouku kružnice  Obvody a obsahy rovinných obrazců  Euklidovy věty, věta Pythagorova


7.11 Konstrukční úlohy

2.

 geometrie

7.12 Zobrazení v rovině  geometrie

 aktivně ovládá pojem pravidelný n-úhelník, umí odvodit a použít vztah mezi délkou strany, poloměrem kružnice opsané a vepsané  aktivně ovládá pojmy kružnice, kružnicový oblouk, tětiva, kruh, kruhová úseč, kruhová výseč, mezikruží  zná a umí použít vzorce pro obvod a obsah trojúhelníku, čtverce, obdélníku, kosočtverce, kosodélníku, lichoběžníku, pravidelného n-úhelníku a kruhu  umí určit délku kružnicového oblouku, obsah kruhové výseče, mezikruží  umí využít poznatků o rovinných útvarech v praktických úlohách  umí charakterizovat a sestrojit základní množiny všech bodů dané vlastnosti (osu úsečky, osu úhlu, osu pásu, osu úhlu, který svírají dvě různoběžky, Thaletovu kružnici, kružnicové oblouky)  umí sestrojit trojúhelník, čtyřúhelník a kružnici užitím množin bodů dané vlastnosti  umí provést konstrukci úseček, jejichž délky jsou vyjádřeny jednoduchými algebraickými výrazy  chápe pojem geometrické zobrazení, shodné a podobné zobrazení v rovině  umí definovat osovou a středovou souměrnost, posunutí, otočení a stejnolehlost  chápe pojem souměrnost rovinných útvarů  dovede v daném shodném zobrazení a stejnolehlosti sestrojit obraz bodu, přímky, mnohoúhelníku, kružnice  ovládá problematiku stejnolehlosti dvou kružnic  umí použít shodná zobrazení a stejnolehlost při řešení konstrukčních úloh

80

     

Množiny bodů dané vlastnosti Jednoduché geometrické konstrukce Konstrukční úlohy řešené užitím množin bodů Konstrukce trojúhelníků, čtyřúhelníků Konstrukce kružnic Konstrukce na základě výpočtu

       

Shodné zobrazení Osová souměrnost Středová souměrnost Posunutí Otočení Stejnolehlost Stejnolehlost kružnic Užití stejnolehlosti

Fy - zobrazení

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium 7.13 Funkce a jejich vlastnosti  závislosti a funkční vztahy

7.14 Goniometrie

 závislosti a funkční vztahy

 rozhoduje, zda daný předpis je funkce, určuje definiční obor a obor hodnot funkce dané tabulkou nebo grafem  charakterizuje vlastnosti funkce  zná vlastnosti lineární funkce, funkce absolutní hodnota, kvadratické funkce, mocninných funkcí, lineární lomené funkce a umí sestrojit jejich grafy  užívá grafy lineárních a kvadratických funkcí při řešení rovnic, nerovnic a jejich soustav  provádí úpravy výrazů s mocninami a odmocninami  zná vlastnosti exponenciální a logaritmické funkce, umí sestrojit jejich grafy, zná věty o logaritmech  řeší exponenciální a logaritmické rovnice, nerovnice a jejich soustavy  užívá získané poznatky o funkcích při řešení úloh z praxe

                                 

 užívá při studiu vlastností funkcí pojem periodická funkce

81

Definice funkce Graf funkce Obor hodnot funkce Rostoucí a klesající funkce Sudá a lichá funkce Omezená funkce Maximum a minimum funkce Definice lineární funkce Grafy lineárních funkcí při řešení rovnic, nerovnic a jejich soustav Některé vlastnosti lineárních funkcí Funkce absolutní hodnota Funkce s absolutními hodnotami Kvadratická funkce Grafy kvadratických funkcí Grafy kvadratických funkcí při řešení rovnic a nerovnic Nepřímá úměrnost Lineární lomená funkce Mocninné funkce s přirozeným exponentem Mocninné funkce s celým exponentem Inverzní funkce Definice n-té odmocniny Počítání s odmocninami Mocniny s racionálním exponentem Mocniny s iracionálním exponentem Exponenciální funkce Exponenciální rovnice Logaritmická funkce Logaritmus Věty o logaritmech Logaritmické a exponenciální rovnice Přirozená exponenciální funkce, přirozený logaritmus Periodická funkce Goniometrické funkce ostrého úhlu Velikost úhlu v míře stupňové a v míře oblouk.

Ch – užití logaritmů F – grafy funkcí a jejich užití při řešení rovnic a jejich soustav

Fy – grafy goniometrických funkcí

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium  zná vlastnosti goniometrických funkcí sinus, kosinus, tangens a kotangens definovaných pomocí jednotkové kružnice a umí sestrojit jejich grafy  řeší goniometrické rovnice  řeší úlohy s užitím součtových vzorců a dalších vzorců z nich odvozených

7.15 Trigonometrie  závislosti a funkční vztahy

7.16 Stereometrie

3.

 geometrie

7.17 Tělesa

 zná kosinovou větu, sinovou větu a věty z nich odvozené ( věta pro poloměr kružnice trojúhelníku opsané a věta pro obsah trojúhelníku), umí tyto věty aplikovat při řešení trigonometrických úloh  užívá získané poznatky při řešení úloh z praxe  umí ve volném rovnoběžném promítání zobrazit jednoduchá tělesa  umí popsat všechny možnosti pro vzájemnou polohu dvou přímek, přímky a roviny, dvou a tří rovin  umí rozhodnout o rovnoběžnosti přímek a rovin užitím kritérií pro rovnoběžnost  umí sestrojit rovinné řezy na hranolu a jehlanu, průsečík přímky s hranolem a jehlanem, průsečnici rovin a průsečnici přímky s rovinou  chápe pojmy odchylka dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin a umí tyto odchylky určit  umí rozhodnout o kolmosti přímek a rovin užitím kritérií pro kolmost  chápe pojmy vzdálenost bodů, bodu od přímky, bodu od roviny, dvou rovnoběžných přímek, přímky a roviny rovnoběžné s přímkou, dvou rovnoběžných rovin a umí tyto vzdálenosti určit  umí charakterizovat základní mnohostěny (krychli, kvádr, hranol, čtyřstěn, jehlan,

82

           

Orientovaný úhel Funkce sinus a kosinus Grafy funkcí sinus a kosinus Funkce tangens a kotangens Goniometrické rovnice Základní vztahy mezi hodnotami goniometrických funkcí Součtové vzorce Další goniometrické vzorce Sinová věta Kosinová věta Dvě další trigonometrické věty Užití sinové a kosinové věty v úlohách z praxe

Fy – užití sinové a kosinové věty

 Tělesa  Volné rovnoběžné promítání  Základní vztahy mezi body, přímkami a rovinami  Vzájemná poloha dvou přímek  Vzájemná poloha přímky a roviny  Vzájemná poloha dvou rovin  Rovnoběžnost přímek a rovin  Vzájemná poloha tří rovin  Řešení polohových konstrukčních úloh  Odchylka přímek  Kolmost přímek a rovin  Odchylky přímek a rovin  Vzdálenost bodu od přímky a od roviny  Vzdálenost přímek a rovin

 Mnohostěny  Rotační tělesa

Z – koule a její části (objem a povrch)

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium  geometrie 

 7.18 Kombinatorika



 práce s daty, kombinatorika, pravděpodobnost

   

7.19 Pravděpodobnost



 práce s daty, kombinatorika, pravděpodobnost

  

7.20 Statistika  práce s daty, kombinatorika, pravděpodobnost

komolý jehlan) a zná a umí použít vzorce pro jejich povrch a objem umí charakterizovat základní rotační tělesa ( válec, kužel, komolý kužel, kouli a kulovou plochu a jejich části – úseč, výseč, vrstvu, vrchlík a pás) a zná a umí použít vzorce pro jejich povrch a objem umí využít poznatků o tělesech v praktických úlohách zná a umí použít základní kombinatorická pravidla zná pojmy variace, kombinace a permutace bez opakování a v jednoduchých příkladech umí použít vzorce pro jejich počet ovládá základní vlastnosti kombinačních čísel a upravuje výrazy s kombinačními čísly a faktoriály ovládá uspořádání kombinačních čísel do Pascalova trojúhelníku zná binomickou větu a dokáže ji použít v obvyklých příkladech zná pojem náhodného pokusu a množiny možných výsledků pokusu dovede určit pravděpodobnost jevu, je-li znám počet příznivých a všech možných výsledků umí určit pravděpodobnost opačného jevu, pravděpodobnost sjednocení jevů a pravděpodobnost nezávislých jevů zná pojem binomické rozdělení

 rozumí pojmům statistický soubor, jednotka, znak, četnost jevu  rozdělení četností umí vyjádřit tabulkou i diagramem  z daných hodnot dovede určit aritmetický i geometrický průměr, medián, modus, rozptyl, směrodatnou odchylku  zná pojmy percentil, kvartil, mezikvartilová odchylka

83

 Objem a povrch tělesa  Objem a povrch mnohostěnů  Objem a povrch rotačních těles

     

Základní kombinatorická pravidla Variace Permutace Kombinace Vlastnosti kombinačních čísel Binomická věta

          

Množina možných výsledků pokusu Jevy Pravděpodobnosti Pravděpodobnosti jevů Sčítání pravděpodobností Nezávislé jevy Nezávislé pokusy Binomické rozdělení Statistický soubor, jednotka, znak Rozdělení četností; jeho grafické znázornění Charakteristiky polohy a variability

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium 7.21 Posloupnosti  práce s daty, kombinatorika, pravděpodobnost

7.22 Analytická geometrie

4.

 geometrie

7.23 Kuželosečky

 geometrie

 chápe posloupnosti jako speciální případ funkce, charakterizuje monotónnost a omezenost posloupností a užívá tyto vlastnosti při studiu posloupností  umí v jednoduchých případech posloupnost danou rekurentně vyjádřit vzorcem a obráceně  chápe podstatu důkazu matematickou indukcí a umí tento typ důkazu aplikovat na konkrétních případech  zná vzorce pro n-tý člen a součet prvních n členů aritmetické a geometrické posloupnosti a užívá je při řešení úloh s důrazem na oblast finanční matematiky

        

Pojem posloupnosti Rekurentní určení posloupnosti Některé vlastnosti posloupností Matematická indukce Aritmetická posloupnost Užití aritmetických posloupností Geometrická posloupnost Užití geometrických posloupností Vlastnosti aritmetických a geometrických posloupností

   

                

Souřadnice v rovině Souřadnice v prostoru Vzdálenost bodů Střed úsečky Orientované úsečky Co je vektor Sčítání vektorů Násobení vektoru číslem Skalární součin vektorů Pravotočivá a levotočivá báze Vektorový součin a smíšený součin Parametrické vyjádření přímky Vzájemná poloha přímek daných parametrickými rovnicemi Obecná rovnice přímky Polohové úlohy v rovině Metrické úlohy v rovině Směrnicový a úsekový tvar rovnice přímky

   

Kružnice Kružnice a přímka Elipsa Elipsa a přímka

rozšíří své znalosti o užití soustavy souřadnic seznámí se s prací s vektory užívá různé způsoby vyjádření přímky v rovině umí řešit jednoduché metrické a polohové úlohy v rovině

 zná základní vlastnosti kuželoseček  umí najít střed, asymptoty, osy, vrcholy, ohniska kuželoseček  umí určit tečny kuželosečky daným bodem

84

Fy - vektory

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium  řeší jednoduché úlohy na vzájemnou polohu kuželoseček a přímky

 Parabola  Hyperbola  Hyperbola a přímka

85


5.8 Zeměpis Charakteristika předmětu Ročník

1.

2.

3.

4.

Hodinová dotace

2

2

-

-

Časové, obsahové a organizační vymezení Předmět plně pokrývá v této vzdělávací oblasti zahrnutý vzdělávací obor Geografie a část vzdělávacího oboru Geologie (další části oboru Geologie jsou naplňovány v předmětech Biologie a Chemie). Realizují se tematické okruhy průřezových témat Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech RVP GV, Environmentální výchova RVP GV a Multikulturní výchova RVP GV. Pro výuku je k dispozici odborná učebna vybavená didaktickou technikou. Na předmět navazuje volitelný předmět Cvičení ze zeměpisu (4. ročník studia). Maturitní zkoušku lze skládat v rámci profilové části. Součástí předmětu zeměpis je terénní exkurze v místním regionu pro první a druhý ročník, při které se seznámí s prací s mapou a naučí se využívat geografické poznatky v praxi. Cílem předmětu Zeměpis je získání takových vědomostí a dovedností, které odpovídají vzdělávacímu obsahu a jsou v plném souladu s výstupy pro jednotlivá témata oboru Geografie. Od ostatních předmětů v rámci výše uvedené vzdělávací oblasti se zeměpis liší tím, že obsahuje informace jak přírodovědného, tak i společenského charakteru. Žák je veden k tomu, aby chápal, že k pochopení látky je třeba dostatečné množství znalostí, dokázal plně využívat základních geografických vyjadřovacích prostředků- map, mapových náčrtů, fotografií atp., orientoval se ve všech ostatních zdrojích informací, kriticky informace zpracovával, chránil přírodu a životní prostředí, kulturní a historické tradice, chápal historické, politické i geografické podmínky pro život v různých lokalitách. Výchovné a vzdělávací strategie - vedeme žáky k používání vhodné literatury a internetu (kompetence k učení) - vedeme žáky, aby kvalitně prezentovali své znalosti (kompetence komunikativní) - klademe důraz na mezipředmětové vztahy a důsledky lidských činností (kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence občanské) - vedeme žáky k respektování odlišných názorů (kompetence sociální a personální) - vedeme žáky k dodržování stanovených pravidel (kompetence pracovní) - vedeme žáky k aktivnímu přístupu, k vlastní iniciativě a tvořivosti (kompetence k podnikavosti)

86

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium Zeměpis ROČ.


1.

Přírodní prostředí

 porovná postavení Země ve vesmíru a podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy  rozliší složky a prvky fyzickogeografické sféry a rozpozná vztahy mezi nimi  porovná složení a strukturu jednotlivých zemských sfér  porovná na příkladech mechanismy působení endogenních a exogenních procesů a jejich vliv na utváření zemského povrchu a na život lidí  analyzuje energetickou bilanci Země a příčiny vnitřních a vnějších geologických procesů  určí nerostné složení a rozpozná strukturu u běžných magmatických, sedimentárních a metamorfovaných hornin  analyzuje různé druhy poruch v litosféře  využívá geologickou mapu ČR k objasnění geologického vývoje regionů  objasní mechanismy globální cirkulace atmosféry a její

VÝSTUP

UČIVO

ŽÁK:  popíše vznik vesmíru a Sluneční soustavy  porovná hlavní kategorie vesmírných těles se Zemí  se znalostí mechanismu deskové tektoniky lokalizuje a vysvětlí jevy na rozhraní litosférických desek  uplatňuje principy deskové tektoniky při vysvětlení zemětřesení a vulkanismu  rozpozná a správně pojmenuje tvary vulkanického reliéfu v přírodě a na fotografiích  na mapě ukáže nejvýraznější vulkanické jevy světa  rozliší složení oceánské a pevninské zemské kůry a jejich tvary  popíše mechanizmus vrásnění a zlomové činnosti a eroze  žák popíše procesy v atmosféře a použije je pro vysvětlení jevů počasí a podnebí  objasní mechanizmus vzniku proudění vzduchu a vznik podnebných pásů na Zemi  vysvětlí hydrologický cyklus  charakterizuje povrchovou vodu  popíše vlastnosti vody v oceánech a mořích  porovná hospodářské využití oceánů, jezer a řek na Zemi  charakterizuje hlavní biomy světa  rozlišuje základní typy půd

87

      

Vesmír Zemské těleso Litosféra Atmosféra Hydrosféra Pedosféra Biosféra

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PŘESAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA PT – ENV – Problematika vztahu organismů a prostředí PT – ENV – Člověk a životní prostředí Geologie – Složení, struktura a vývoj Země – integrováno Geologie – Geologické procesy v litosféře – integrováno Geologie – Voda – integrováno Geologie – Člověk a anorganická příroda – integrováno

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium důsledky pro vytváření klimatických pásů  objasní velký a malý oběh vody a rozliší jednotlivé složky hydrosféry a jejich funkci v krajině  zhodnotí využitelnost různých druhů vod a navrhne možné způsoby efektivního hospodaření vodou v příslušném regionu  hodnotí vodstvo a půdní obal Země jako základ života a zdroje rozvoje společnosti  rozliší hlavní biomy světa  využívá vybrané metody identifikace minerálů  určí základní vlastnosti vzorku půdního profilu a navrhne využití a způsob efektivního hospodaření s půdou v daném regionu 8.2 Geografické informace a terénní vyučování  používá dostupné kartografické produkty a další geografické zdroje dat a informací v tištěné i elektronické podobě pro řešení geografických problémů  orientuje se s pomocí map v krajině  používá s porozuměním vybranou geografickou, topografickou a kartografickou terminologii

 určí polohu místa na Zemi pomocí zeměpisných souřadnic  pracuje s různými druhy map a vysvětlí informace v nich obsažené  využívá topografickou mapu pro pohyb v krajině  pracuje se základními kartografickými údaji

 Kartografie  Topografie

88

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium  vytváří a využívá vlastní mentální schémata a mentální mapy pro orientaci v konkrétním území  čte, interpretuje a sestavuje jednoduché grafy a tabulky, analyzuje a interpretuje číselné geografické údaje 8.3

Sociální prostředí

 zhodnotí na příkladech dynamiku vývoje obyvatelstva na Zemi, geografické, demografické a hospodářské aspekty působící na chování, pohyb, rozmístění a zaměstnanost obyvatelstva  analyzuje hlavní rasová, etnická, jazyková, náboženská, kulturní a politická specifika s ohledem na způsob života a životní úroveň v kulturních regionech světa  identifikuje obecné základní geografické znaky sídel a aktuální tendence ve vývoji osídlení  zhodnotí na příkladech světové hospodářství jako otevřený dynamický systém s určitými složkami, strukturou a funkcemi a zohlední faktory územního rozmístění hospodářských aktivit, vymezí jádrové a periferní oblasti světa

         

vysvětlí příčiny odlišného růstu počtu obyvatel a důvody nerovnoměrného rozmístění populace na Zemi objasní základní migrační proudy obyvatel a určí jejich důvody pojmenuje a porovná hlavní rasové, jazykové a náboženské skupiny obyvatelstva i jejich další diferenciaci porovná charakteristiky a funkce města a vesnice s pomocí mapy vymezí hlavní jádrové a periferní oblasti světa porovná základní rozdíly mezi světovými jádry a periferiemi lokalizuje nejvýznamnější těžební oblasti světa vyjmenuje a charakterizuje nejznámější mezinárodní politické a hospodářské organizace porovná nejběžnější formy vlády světa s pomocí mapy vymezí základní problémové regiony světa a vysvětlí jejich původ lokalizuje nejznámější centra cestovního ruchu

89

       

Geografie obyvatelstva Geografie sídel Zemědělství Průmysl Služby Politická geografie Globální problémy lidstva Problémové oblasti dnešního světa

PT – ENV – Člověk a životní prostředí PT – EGS – Globalizační a rozvojové procesy PT – EGS – Globální problémy, jejich příčiny a důsledky PT – EGS – Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium  zhodnotí nerovnoměrné rozmístění, objem a distribuci světových surovinových a energetických zdrojů  rozliší a porovná státy světa a jejich mezinárodní integrační uskupení a organizace podle kritérií vzájemné podobnosti a odlišnosti  lokalizuje na politické mapě světa hlavní aktuální geopolitické změny s přihlédnutím k historickému vývoji  vyhledá na mapách hlavní světové oblasti cestovního ruchu, porovná jejich lokalizační faktory a potenciál 8.4 Životní prostředí  zhodnotí na příkladech různé krajiny jako systém pevninské části krajinné sféry se specifickými znaky, určitými složkami, strukturou, okolím a funkcemi  analyzuje na konkrétních příkladech přírodní a kulturní (společenské) krajinné složky a prvky krajiny  zhodnotí některá rizika působení přírodních a společenských faktorů na

 popíše základní typy krajin a porovná je na základě jejich charakteristických znaků  podle fotografií rozpozná jednotlivé krajiny  vyjmenuje základní přírodní a civilizační rizika, určí jejich původ a navrhne jejich vlastní řešení

90

 Krajina a životní prostředí

PT – ENV – Člověk a životní prostředí

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium životní prostředí v lokální, regionální a globální úrovni 8.5 Regiony  rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi  lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské poměry a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná 8.6 Regiony 2.

 rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi  lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské poměry a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná  zhodnotí polohu, přírodních poměry a zdroje České republiky  lokalizuje na mapách hlavní rozvojová jádra a periferní

 na základě přírodních, populačních a ekonomických charakteristik rozlišuje jednotlivé světové makroregiony a vzájemně je porovná  vymezí nejdůležitější jádrové a periferní oblasti, vysvětlí příčiny jejich rozdílného postavení

      

Přírodní podmínky Evropy Obyvatelstvo Evropy Západní Evropa Severní Evropa Jižní Evropa Střední Evropa Jihovýchodní Evropa

PT – EGS – Globalizační a rozvojové procesy PT – EGS – Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce PT – EGS – Globální problémy, jejich příčiny a důsledky PT – EGS – Žijeme v Evropě PT – MKV – Základní problémy sociokulturních regionů

 rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi  vymezí nejdůležitější jádrové a periferní oblasti, vysvětlí příčiny jejich rozdílného postavení  zhodnotí postavení ČR v Evropě a ve světě z hlediska přírodních, společenských a hospodářských měřítek  popíše přírodní podmínky ČR  vysvětlí současný stav populace v ČR na základě jejího historického vývoje  vysvětlí urbanizační a suburbanizační procesy v ČR a jejich historické a hospodářské pozadí  na pozadí transformačních procesů vysvětluje aktuální problémy v jednotlivých hospodářských sektorech ČR  rozliší české průmyslové oblasti a odvětví v nich

               

SNS Východní Asie Jihovýchodní Asie Jižní Asie Jihozápadní Asie Severní Afrika Černá Afrika Severní Amerika Latinská Amerika Austrálie a Oceánie Polární oblasti Oceány Přírodní podmínky ČR Obyvatelstvo ČR Hospodářství ČR Regionální geografie ČR

PT – EGS – Globalizační a rozvojové procesy PT – EGS – Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce PT – MKV – Základní problémy sociokulturních regionů PT – ENV – Životní prostředí regionu a České republiky

91

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium oblasti České republiky, rozlišuje jejich specifika  vymezí místní region (podle bydliště, školy) na mapě podle zvolených kritérií, zhodnotí přírodní, hospodářské a kulturní poměry mikroregionu a jeho vazby k vyšším územním celkům a regionům

 posuzuje vhodnost zemědělské výroby vzhledem k fyzickogeografickým podmínkám a krajinnému plánování  zhodnotí postavení ČR z hlediska cestovního ruchu  uvede příklady nejnavštěvovanějších regionů ČR a vysvětlí příčiny jejich atraktivnosti

92


5.9 Chemie Charakteristika předmětu Ročník Hodinová dotace

1.

2.

3.

4.

2+1

2+1

2

-

Časové, obsahové a organizační vymezení Obsahová náplň předmětu chemie vychází z obsahu vzdělávacího oboru Chemie RVP GV a částí obsahu vzdělávacího oboru Geologie RVP GV. Oba tyto obory jsou součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Chemie se vyučuje v prvním, druhém a třetím ročníku čtyřletého studia. V prvních dvou ročnících studia jsou zařazeny laboratorní cvičení v rozsahu 2 hodin za 2 týdny. Třída je při nich dělena na skupiny. Úlohy v laboratorních cvičeních volíme dle dostupnosti chemikálií a dalšího materiálního vybavení a rovněž v souladu s předpisy o bezpečnosti práce. Výuka chemie probíhá buď v odborné chemické posluchárně vybavené didaktickou technikou nebo v kmenových třídách. Laboratorní cvičení je realizováno v chemické laboratoři. Na tento předmět navazuje ve 3. a 4. ročníku volitelný předmět Seminář z chemie a ve 4. ročníku volitelný předmět Cvičení z chemie. Při vyučování chemii získávají žáci ucelenou představu o molekulové stavbě látek a o základních chemických, fyzikálně-chemických a biochemických dějích. Žáci mají příležitost osvojit si elementární metody přírodovědného výzkumu, uvědomují si důležitost přírodovědného poznání, jeho objektivitu pro řešení problémů, s nimiž se člověk při zkoumání přírody setkává. Důraz klademe na souvislosti poznatků s dalšími vzdělávacími přírodovědnými obory. Žáky vedeme k tomu, aby rozuměli základním typům chemických reakcí, charakterizovali jejich význam a postavení v přírodě a každodenním životě, účelně užívali matematický aparát pro základní chemické výpočty, aplikovali poznatky při provádění laboratorních cvičení a byli při nich schopni účinně spolupracovat ve skupině. Výchovné a vzdělávací strategie - učitel vede žáky k používání správné terminologie a symboliky a podporuje používání výpočetní techniky (kompetence k učení) - učí zpracovávat informace podle důležitosti, porovnávat je a vyvozovat závěry (kompetence k učení) - klade důraz na pozorování a správnou dokumentaci experimentu (kompetence k učení) - učitel rozvíjí schopnost objevovat a formulovat problém a hledat jeho řešení na základě modelových situací (kompetence k řešení problémů) - vybízí k zobecňování poznatků a k jejich využití při řešení problémů (kompetence k řešení problémů) - učitel vede ke správně formulovanému a souvislému projevu (kompetence komunikativní) - vybízí k logické a stručné argumentaci a k přehlednému a správnému sdělení výsledků pozorování a experimentů (kompetence komunikativní) - učitel podporuje vzájemnou pomoc žáků a učí je pracovat ve skupině (kompetence sociální a personální) - uplatňuje individuální přístup k žákům nadaným i slabším (kompetence sociální a personální) - učitel dbá na bezpečné zacházení s chemickými látkami a vede žáky k ekologickému myšlení (kompetence občanské) 93

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium - upozorňuje na možnosti využití i zneužití chemie (kompetence občanské) - podporuje odmítavý postoj žáků k návykovým látkám. Vede žáky k zodpovědnosti za jejich zdraví (kompetence občanské) - učitel seznamuje žáky s pravidly BOZP, PO a se zásadami pro poskytování první pomoci a dalšími možnostmi studia v chemii (kompetence k podnikavosti, kompetence občanská) - vede je k optimálnímu a cílevědomému provádění experimentů a zpracování získaných dat (kompetence k podnikavosti)

94

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium Chemie ROČ.


1.

VÝSTUP

UČIVO

 charakterizuje chemické prvky a sloučeniny  určuje jednotlivé typy vzorců  vysvětlí pojem oxidační číslo, určí oxidační čísla jednotlivých prvků ve sloučeninách  odvozuje názvy binárních sloučenin, bezkyslíkatých a kyslíkatých kyselin, hydroxidů a solí  tvoří vzorce anorganických sloučenin  rozliší různé typy chemických reakcí  provádí vyrovnávání chemických rovnic  provádí výpočty z chemického vzorce a chemické rovnice  ovládá pojem látkové množství  vyjadřuje složení roztoků, řeší výpočty pH

 Ochrana člověka při mimořádných událostech s únikem chemických látek  Soustavy látek a jejich složení  Homogenní a heterogenní soustavy  Prvky a sloučeniny  Názvosloví anorganických sloučenin  Chemické reakce a rovnice  Chemické výpočty a veličiny  Látkové množství  Roztoky a jejich složení

 orientuje se v periodické soustavě prvků  vysvětlí souvislost stavby elektronového obalu a polohy prvku v periodické tabulce  objasní vznik chemické vazby  využívá znalosti o chemických vazbách k určení vlastností látek a jejich chování v chemických reakcích  objasní vliv faktorů na rychlost chemických reakcí  vysvětlí pojem kyselina, zásada a neutralizace

 Periodická soustava prvků  Chemická vazba a vlastnosti látek   Chemická rovnováha  Základy termochemie  Teorie kyselin a zásad

ŽÁK: Obecná chemie

 využívá odbornou terminologii při popisu látek a vysvětlování chemických dějů  provádí chemické výpočty a uplatňuje je při řešení praktických problémů

 předvídá vlastnosti prvků a jejich chování v chemických procesech na základě poznatků o periodické soustavě prvků

95

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PŘESAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Fyzika – Skupenství látek IVT – Vyhledávání informací PT – OSV - 6.1 e Spolupráce a soutěž

Biologie – Biogenní a stopové prvky Fyzika – Stavba látek IVT – Vyhledávání informací PT – ENV – 6. 4 b Člověk a životní prostředí

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium 9. 2

Anorganická chemie

 charakterizuje významné zástupce prvků a jejich sloučeniny, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí  zhodnotí využitelnost různých vod a posoudí možné způsoby efektivního hospodaření s vodou v příslušném regionu*  využívá názvosloví anorganické chemie při popisu sloučenin  předvídá průběh typických reakcí anorganických sloučenin  využívá vybrané metody identifikace minerálů* 9.3 2.

Organická chemie

 zhodnotí vlastnosti atomu uhlíku významné pro strukturu organických sloučenin  aplikuje pravidla systematického názvosloví organické chemie při popisu sloučenin s možností využití triviálních názvů

 charakterizuje základní skupiny organických sloučenin a jejich významné zástupce, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí

 chápe souvislosti mezi elektronovou konfigurací prvků a jejich vlastnostmi  zhodnotí význam vody, druhy vod a využití v praxi  rozlišuje prvky nepřechodné, přechodné a vnitřně přechodné  charakterizuje jednotlivé skupiny periodické tabulky  porovnává vlastnosti a použití sloučenin, posoudí jejich vliv na životní prostředí  popíše výroby technicky významných sloučenin  vysvětlí možnosti ochrany kovů proti korozi  uvede význam kovů v praxi  porovná vlastnosti jednoduché, dvojné a trojné vazby  vysvětlí pojem izomerie a uvede jednotlivé typy  zapíše organické sloučeniny různými typy vzorců  aplikuje pravidla systematického názvosloví organické chemie při popisu sloučenin s možností využití triviálních názvů  popíše základní suroviny pro organickou výrobu  charakterizuje přípravu, fyzikální a chemické vlastnosti, typické reakce a prakticky  významné zástupce  popíše princip adice, substituce, eliminace a přesmyku a aplikuje na konkrétních příkladech reakce  charakterizuje jednotlivé typy derivátů uhlovodíků, uvede jejich zástupce, zhodnotí jejich zdroje a využití

96

    

s – prvky p – prvky d – prvky f – prvky Voda a její vlastnosti, chemické složení, pH  Výroba kovů  Výroba a použití technicky významných anorganických sloučenin

Fyzika – Vlastnosti látek, Kovy Biologie – Význam vody v živých organismech

 Úvod do organické chemie (vlastnosti organických sloučenin,vzorce, izomerie, reakce, štěpení vazby)  Názvosloví organických sloučenin  Uhlovodíky a jejich klasifikace

Zeměpis – Ropa, uhlí a zemní plyn

     

IVT – Vyhledávání informací Fyzika – Kapaliny, bod varu Biologie – Složení živých soustav Základy společenských věd – Alkoholismus a drogy

Alkany a cykloalkany Alkeny Alkadieny Alkyny Areny Deriváty uhlovodíků a jejich klasifikace  Halogenderiváty  Nitrosloučeniny, aminy  Alkoholy a fenoly, ethery, aldehydy a ketony

*integrováno z celku GEOLOGIE PT – OSV - 6.1.e Spolupráce a soutěž PT – ENV – 6. 4 b Člověk a životní prostředí PT – ENV – 6. 4 c Životní prostředí regionu a České republiky *integrováno z celku GEOLOGIE

PT – ENV – 6. 4 b Člověk a životní prostředí PT – OSV - 6.1.e Spolupráce a soutěž

PT – OSV – 6. 1. d Morálka všedního dne PT – OSV – 6. 1 a


3.

 aplikuje znalosti o průběhu organických reakcí na konkrétních příkladech

9.4

Biochemie

 objasní strukturu a funkci sloučenin nezbytných pro důležité chemické procesy probíhající v organismech  charakterizuje základní metabolické procesy a jejich význam

9.5 1.+2.

Práce v laboratoři

 využívá znalostí základů kvalitativní a kvantitativní analýzy k pochopení jejich praktického významu v anorganické chemii  využívá znalostí základů kvalitativní a kvantitativní analýzy k pochopení jejich praktického významu v organické chemii

 aplikuje pravidla systematického názvosloví organické chemie  využívá znalosti struktury derivátů k určení průběhu chemických reakcí  uvede význam heterocyklů  vysvětlí pojem polymery a uvede princip jejich vzniku  jmenuje některé významné polymerní sloučeniny  uvede významné produkty polykondenzace a polyadice  rozdělí léčiva dle jejich účinku  uvede prakticky významné syntetické detergenty, barviva a pesticidy

 Karboxylové kyseliny, funkční a substituční deriváty kyselin

Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti

 Heterocyklické sloučeniny  Syntetické makromolekulární látky  Léčiva  Pesticidy  Barviva  Detergenty

Biologie – Porfiny. Léčiva. Drogy Fyzika – Vlastnosti plastů

 uvede chemické složení živých soustav  jmenuje významné zástupce přírodních makromolekulárních látek  zhodnotí funkci přírodních látek, jejich význam pro organismy  uvede charakteristiku, strukturu, vlastnosti a zástupce jednotlivých skupin  zhodnotí význam enzymů jako biokatalyzátorů  vysvětlí pojem katabolismus a anabolismus  uvede podstatu metabolismu základních živin

 Chemické složení živých soustav  Aminokyseliny  Peptidy a bílkoviny  Sacharidy  Lipidy  Izoprenoidy  Alkaloidy  Nukleové kyseliny  Vitamíny  Enzymy  Metabolismus sacharidů  Metabolismus lipidů  Metabolismus bílkovin

Biologie – Složení živých soustav, metabolismus, životospráva, genetika IVT – Vyhledávání informací Základy společenských věd – Problémy dnešní mládeže. Anorexie a bulimie

 klasifikuje nebezpečné chemické látky podle zákona č. 356/2003 Sb. a dodržuje zákon o odpadech  vysvětlí význam R a S vět  objasní chování v případě havárie  popíše zásady první pomoci při úrazu v chemické laboratoři

 Bezpečnost práce v chemické laboratoři  Laboratorní pomůcky  Laboratorní operace  Sledování průběhu chemických reakcí  Preparace anorganických látek

Matematika – Výpočty Fyzika – Veličiny a jednotky SI IVP – Zpracování dat

97

PT – ENV – 6. 4 b Člověk a životní prostředí PT – ENV – 6. 4 c Životní prostředí regionu a České republiky

PT – OSV - 6.1 a Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti PT - ENV – 6. 4 b Člověk a životní prostředí (biopotraviny a GM

PT – OSV - 6.1 a Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium  vysvětlí význam dodržování pravidel bezpečného zacházení s chemickými látkami a přípravky  provádí jednoduché laboratorní práce a postupy (vážení, odměřování objemů, měření teploty, stanovení hustoty, filtrace, krystalizace, destilace a sublimace)  vede záznamy naměřených hodnot  zpracovává výsledky měření včetně tabulek a grafů v elektronické podobě  provádí výpočty  provádí jednoduché důkazy a stanovení vybraných látek anorganických a organických  chápe význam neutralizačních, redoxních, srážecích a komplexometrických reakcí v analytické chemii  zhodnotí význam analytických metod v praxi

98

 Preparace organických látek  Důkazy kationtů a anionů, vybraných organických látek  Základy kvantitativní analytické chemie

PT – OSV – 6.1 b Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů PT – ENV – 6. 4 b Člověk a životní prostředí


5.10 Biologie Charakteristika předmětu Ročník Hodinová dotace

1.

2.

3.

4.

2+1

2+1

2

-

Časové, obsahové a organizační vymezení Obsahová náplň předmětu biologie vychází z obsahu vzdělávacího oboru Biologie RVP GV a částí obsahu vzdělávacího oboru Geologie RVP GV. Oba tyto obory jsou součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Souvisí také s průřezovými tématy např. Environmentální výchova. Biologie se vyučuje v prvním, druhém a třetím ročníku čtyřletého studia. V prvním a ve druhém ročníku jsou zařazena laboratorní cvičení s časovou dotací dvě hodiny za dva týdny. Hodiny probíhají v biologické laboratoři a v terénu. Laboratoř je vybavena mikroskopickou technikou a videokamerou. Na tento předmět navazuje ve třetím a ve čtvrtém ročníku volitelný předmět Seminář z biologie s dvouhodinovou týdenní dotací. Ve čtvrtém ročníku volitelný předmět Cvičení z biologie - rovněž dotován dvěma hodinami týdně. Při vyučování biologie získávají žáci poznatky o živé přírodě a o ekologických problémech. Dle možností a nabídky bude v jednotlivých ročnících zařazen vhodný výukový program, přednáška nebo beseda. Seznamují se s morfologickou a anatomickou stavbou živočišných a rostlinných organismů. Rovněž s jejich fyziologií a taxonomickým členěním. Získávají základní informace z oblasti genetiky a obecné biologie. Při terénních vycházkách se učí poznávat základní druhy rostlin a živočichů. Na základě těchto poznatků se u nich vytváří kladný vztah k přírodě a vytváří se ekologické myšlení. Výchovné a vzdělávací strategie - vhodnými příklady z praxe vede učitel žáky k využívání různých informačních zdrojů literatura, internet, výukové programy (kompetence k učení) - zadáváním konkrétních úkolů vede žáky k rozlišování informací podstatných a okrajových (kompetence k učení) - sběrem bylin a ostatních organismů podporuje samostatnost, tvořivost, schopnost pozorování a ověřování různých skutečností (kompetence k učení) - opakováním a procvičováním rozvíjí žákovu paměť (kompetence k učení) - projektovou činností, referáty a samostatnou prací podporuje tvořivost a samostatnost žáků (kompetence k učení) - seznámením žáků s pravidly hodnocení vedeme žáky k objektivnímu hodnocení sebe i spolužáků (kompetence k řešení problémů) - výběrem vhodných příkladů z učiva vedeme žáky k uplatňování těchto poznatků i v jiných předmětech (kompetence k řešení problémů) - kolektivní a týmovou prací učí žáky nalézat různé postupy při řešení problémů (kompetence k řešení problémů) - zařazováním samostatných vystoupení učitel u žáků rozvíjí schopnost správné formulace, stručné argumentace, souvislého projevu a obhajování vlastního názoru (kompetence komunikativní)

99

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium - skupinovou prací a projektovým vyučováním vede žáky k aktivitě při vyučování, ke vhodnému způsobu komunikace se spolužáky a učitelem (kompetence komunikativní) - individuálním ohodnocením motivuje žáky k účasti v soutěžích a olympiádách (kompetence sociální a personální) - zadáváním skupinových prací a týmových projektů vede žáky ke spolupráci a vzájemné toleranci (kompetence sociální a personální) - důslednou kontrolou zadaných úkolů vede žáky k odpovědnosti (kompetence občanská) - aktivním zapojením do projektu Ekoškola buduje u žáků ekologické myšlení a konání (kompetence občanská) - zařazováním vhodných přednášek a besed s ekologickou a zdravotní tematikou vedeme žáky k ohleduplnosti k životnímu prostředí, k pochopení principu trvale udržitelného rozvoje, k vybudování odmítavého postoje k návykovým látkám a k zodpovědnosti ke svému zdraví (kompetence občanská) - prostřednictvím všech předchozích strategií buduje kladný vztah k biologii a seznamuje žáky s dalšími možnostmi studia tohoto oboru a s využitím získaných poznatků v každodenním životě (kompetence pracovní, kompetence k podnikavosti) - prostřednictvím laboratorních cvičení buduje u žáků základní pracovní a hygienické návyky (kompetence pracovní)

100

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium Biologie ROČ.


1.

UČIVO

ŽÁK: Obecná biologie

 odliší živé soustavy od neživých na základě jejich charakteristických vlastností  vysvětlí význam specializace a diferenciace buněk pro mnohobuněčné organismy  objasní stavbu a funkci strukturních složek a životní projevy prokaryontních a eukaryotních buněk 10.2

VÝSTUP

Viry

 charakterizuje viry jako nebuněčné soustavy  zhodnotí způsoby ochrany proti virovým onemocnění a metody jejich léčby  zhodnotí pozitivní a negativní význam virů 10.3 Bakterie  charakterizuje bakterie z ekologického, zdravotnického a hospodářského hlediska  zhodnotí způsoby ochrany proti bakteriálním onemocněním a metody jejich léčby 10.4 Biologie protist

 charakterizuje protista (sinice)

z ekologického, zdravotnického a hospodářského hlediska

 rozlišuje základní projevy života a rozdíly mezi živou a neživou soustavou  rozlišuje buňku prokaryotickou a eukaryotickou, buňku rostlinou a živočišnou, charakterizuje základní buněčné struktury a děje v nich probíhající  chápe rozdíl mezi typy dělení buněk  seznámí se s osobností C. Linného a rozlišuje jednotlivé taxony

 Biologické vědy a obecné vlastnosti živých soustav  Stavba a funkce buňky  Dělení buněk  Binomická nomenklatura

 rozlišuje pojem virus, virion, bakteriofág, virová infekce a životní cyklus  chápe význam vakcinace a jiné ochrany člověka proti virovým chorobám  chápe pozitivní význam virů z hlediska evoluce

 Stavba a funkce virů

 popisuje stavbu prokaryotické buňky a jejich struktur  posuzuje účinek antibiotik na bakterie  rozlišuje pozitivní a negativní význam bakterií

 Stavba a funkce bakterií

 rozlišuje prokaryotickou buňku sinic od prokaryotické buňky bakteriální podle způsobu výživy  odvozuje stavbu  vysvětluje význam sinic

 Stavba a funkce protist (sinic)

101

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PŘESAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA F, Ch


Biologie rostlin

 popíše stavbu těl rostlin, stavbu a funkci rostlinných orgánů  objasní princip životních cyklů a způsoby rozmnožování rostlin  porovná společné a rozdílné vlastnosti stélkatých a cévnatých rostlin  posoudí vliv životních podmínek na stavbu a funkci rostlinného těla 10.6 Biologie živočichů

2.

 charakterizuje hlavní taxonomické jednotky živočichů a jejich významné zástupce  popíše evoluci a adaptaci jednotlivých orgánových soustav  objasní principy základních způsobů rozmnožování a vývoj živočichů  pozná a pojmenuje (s možným využitím různých informačních zdrojů) významné živočišné druhy a uvede jejich ekologické nároky  posoudí význam živočichů v přírodě a v různých odvětvích lidské činnosti  charakterizuje pozitivní a negativní působení živočišných druhů na lidskou populaci  charakterizuje základní typy chování živočichů  zhodnotí problematiku ohrožených živočišných druhů a možnosti jejich ochrany

 popíše stavbu orgánů vegetativních a generativních  rozlišuje rozmnožování pohlavní, nepohlavní, vegetativní a metagenezi  rozliší stélku a kormus  objasní životní funkce a individuální vývoj rostlin

Morfologie, anatomie a fyziologie rostlin:  Nižší rostliny  Mechorosty  Kapraďorosty  Nahosemenné rostliny  Krytosemenné rostliny

 určí a rozliší modelové zástupce jednotlivých taxonů

Morfologie, anatomie a fyziologie živočichů:  Systém a evoluce živočichů  Prvoci  Houby  Žahavci  Měkkýši  Kroužkovci  Členovci  Ostnokožci  Strunatci  Obratlovci nižší – kruhoústí, paryby, ryby, obojživelníci  Obratlovci vyšší – plazi, ptáci savci  Živočichové a prostředí

 zdůvodní evoluci jednotlivých orgánových soustav  vysvětlí základní způsoby rozmnožování živočichů  zařadí jednotlivé živočišné druhy a posoudí jejich ekologické nároky  posoudí pozitivní a negativní význam živočichů v přírodě  stanoví pozitivní a negativní význam živočišných druhů na lidskou populaci  objasní chování získané a vrozené u živočichů  navrhne způsob ochrany ohrožených živočichů

 Etologie

102

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium 10.7 Biologie člověka

3.

 podle předloženého schématu popíše a vysvětlí evoluci člověka  charakterizuje individuální vývoj člověka a posoudí faktory ovlivňující jej v pozitivním a negativním směru  využívá znalostí o orgánových soustavách pro pochopení vztahů mezi procesy probíhajícími v lidském těle  usiluje o pozitivní změny ve svém životě související s vlastním zdravím a zdravím druhých, zařazuje do denního režimu osvojené způsoby relaxace, v zátěžových situacích uplatňuje osvojené způsoby regenerace /integrováno- Výchova ke zdraví – Zdravý způsob života a péče o zdraví/ 10.8

Genetika

 využívá znalostí o genetických zákonitostech pro pochopení rozmanitosti organismů  analyzuje možnosti využití znalostí z oblasti genetiky v běžném životě 10.9 Ekologie  používá základní ekologické pojmy  objasňuje základní ekologické vztahy

 aplikuje podle předloženého schématu evoluci člověka  objasní anatomickou a morfologickou stavbu jednotlivých tělních soustav a zdůvodní jejich funkci  rozpozná pozitivní a negativní faktory působící na člověka  pojmenovává hlavní kosterní a svalové skupiny  na základě znalosti stavby jednotlivých orgánů vyvozuje jejich fyziologii, chápe vzájemné vztahy probíhající v lidském těle  rozlišuje hormonální a nervové řízení organismu  porovnává rozdílné znaky ženské a mužské pohlavní soustavy  objevuje zdravý životní styl a chápe rizika užívání návykových látek  aplikuje základní genetické pojmy a zákony  vyvozuje rozdíly mezi dědičností a variabilitou  objasňuje hlavní genetické onemocnění a rozlišuje základní druhy mutací  chápe zákonitosti ve velkých a malých populacích  vysvětluje ekologické pojmy  rozlišuje abiotické a biotické podmínky života  chápe biosféru jako soubor všech ekosystémů

103

 Vývoj člověka  Soustavy látkové přeměny – oběhová, dýchací, vylučovací, trávící  Zdravá výživa

OSV 1. poznávání a rozvoj vlastní osobnosti 3. sociální komunikace 4. morálka všedního dne

 Opěrná a pohybová soustava  Soustavy regulační – nervová, hormonální  Soustava rozmnožovací  Hygiena pohlavního styku, hygiena v těhotenství  Molekulární a buněčné základy dědičnosti

F, Che

 Dědičnost a proměnlivost  Genetika člověka  Genetika populací  Vysvětluje základní ekologické pojmy  Podmínky života  Biosféra a její členění

EGS 1. globalizační a rozvojové procesy 2. globální problémy, jejich příčiny a důsledky ENV 1. problematika vztahů organismů a prostředí 2. člověk a životní prostředí 3. životní prostředí regionu a ČR


Biologie rostlin

 chápe pojem producent organických látek 10.11 Člověk a anorganická příroda (integrováno – geologie)  definuje pojmy rekultivace a revitalizace krajiny  vyvozuje následky těžby pro region  zaujme stanovisko k odpadovému hospodářství 10.12 Složení, struktura a vývoj Země (integrováno z geologie)

1. bloky

 zhodnotí problematiku ohrožených rostlinných druhů a možnosti jejich ochrany  posuzuje geologickou činnost člověka z hlediska možných dopadů na životní prostředí  posoudí význam i ekologickou únosnost těžby a zpracovatelských technologií v daném regionu  vyhodnotí bezpečnost ukládání odpadů a efektivitu využívání druhotných surovin v daném regionu  analyzuje jednotlivé geologické éry

 hodnotí vývoj života v jednotlivých geologických érách 10.1 Biologie hub 10.2 Biologie rostlin

10.2 Biologie rostlin  pozná a pojmenuje (s možným využitím různých informačních zdrojů) významné rostlinné druhy a uvede jejich ekologické nároky 10.3

Biologie živočichů

10.20 Biologie člověka

104

ENV 1. problematika vztahů organismů a prostředí 2. člověk a životní prostředí ČR

Z

 Terénní cvičení  Bezpečnost práce v BiL  Pozorování buňky, rostlinná pletiva  Taxonomie hub  Pozorování hub  Pozorování rostlinných orgánů – kořen, stonek, list, květ  Významné čeledi krytosemenných rostlin  Dvouděložné, jednoděložné rostliny  Pozorování prvoků  Taxonomie členovců  Taxonomie strunatců  Opěrná svalová soustava  Dýchací soustava  Soustava oběhová – tep, tlak  Smyslové orgány – fyziologie zraku

 houby

2. bloky

 Rekultivace a revitalizace krajiny


5.11 Fyzika Charakteristika předmětu Ročník Hodinová dotace

1.

2.

3.

4.

2+1

2+1

2

-

Časové, obsahové a organizační vymezení Fyzika je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Vyučuje se jako samostatný předmět v prvních třech ročnících. Cílem je pochopení fyzikální podstaty některých přírodních jevů a porozumění spojení fyziky s praktickým životem. Dále je cílem vést žáky k většímu zájmu o tento předmět. Fyzika je vyučována v prvním, druhém a třetím ročníku 2 hodiny týdně. V prvním a druhém jsou ještě navíc zařazeny laboratorní cvičení 2 hodiny jednou za dva týdny. Toto rozdělení umožňuje zařazovat praktické činnosti žáků, frontální a skupinovou práci. Výuka probíhá alespoň jednu hodinu týdně v odborné učebně. Ve třetím ročníku mají žáci se zájmem o fyziku ještě možnost volby semináře a ve čtvrtém ročníku cvičení z fyziky. Některá probíraná témata využívají znalostí žáků z matematiky a navazují na poznatky z chemie, biologie a zeměpisu. Součástí výuky jsou exkurze. Výchovné a vzdělávací strategie - vedeme žáka k samostatnému projevu - interpretaci daného tématu (kompetence k učení) - snažíme se, aby žáci sami vyvodili závěry probíraného učiva (kompetence k učení) - motivujeme žáky k učení ukázkami využití učiva v praxi, pokud je to možné, umožníme žákům, aby si platnost jeho tvrzení mohli ověřit sami (kompetence k učení) - doporučujeme žákům další vzdělávací aktivity (sledování televize, rozhlasu, četba nových knih a odborných časopisů, internet, výukové programy), hovoříme s nimi o nově nabytých informacích, popř. jich využíváme v probírané látce (kompetence k učení) - vedeme žáky k samostatnosti při řešení úloh a při vytváření referátů (kompetence k řešení problémů) - vyžadujeme po žákovi, aby vlastními slovy vysvětlil, jak pochopil zadaný úkol (kompetence k řešení problémů) - vedeme žáky k využívání učiva z jiných předmětů, např. matematiky, chemie, biologie (kompetence k řešení problémů) - podporujeme žáky při hledání různých postupů řešení zadaných úloh (kompetence k řešení problémů) - upozorňujeme žáky na chyby, kterých se při práci mohou dopustit, vedeme je k vyloučení možné chyby, např. ověřováním výsledku (kompetence k řešení problémů) - vedeme k opakovanému hledání správných postupů řešení, jestliže předchozí nevedly k cíli (kompetence k řešení problémů) - vedeme žáka k používání specifických výrazových prostředků, které pomáhají zjednodušit řešený problém, např. náčrtek, diagram, vzorec atd. (kompetence k řešení problémů) - využíváme samostatné práce či laboratorního cvičení k tomu, aby si žáci nacvičili rozebírání problému a stanovení cíle práce (kompetence k řešení problémů) - vedeme žáky při práci s textem k rozlišování podstatných a zavádějících informací (kompetence komunikativní) 105

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium - vedeme žáka k hodnocení vlastní samostatné práce i práce jiných žáků (kompetence komunikativní) - vyžadujeme používání správné (přesné) terminologie při komentáři vlastních úvah a prací (kompetence komunikativní) - podporujeme vhodný zásah žáků do výkladu (dotaz, rozšiřující informace, upozornění na chybu) a adekvátně na něj reagujeme (kompetence komunikativní) - využíváme v některých hodinách skupinovou práci a také podporujeme řešení úloh v malých skupinkách (kompetence sociální a personální) - klademe důraz na pomoc slabším žákům při skupinové práci (kompetence sociální a personální) - procvičujeme s žáky vyjadřování vlastních stanovisek (i opačných), žáci jsou vedeni, aby vyslechli názory druhých a přiměřeně na něj reagovali (kompetence sociální a personální) - podporujeme talenty pomocí školních nebo oblastních soutěží (kompetence sociální a personální) - vyžadujeme dodržování stanovených pravidel, např. řádů učeben apod. (kompetence sociální a personální) - důsledně kontrolujeme plnění uložených úkolů (kompetence občanské) - zařazujeme práci s pomůckami (kompetence pracovní) - umožňujeme prezentovat vlastní výrobky žáků (kompetence pracovní) - seznamujeme se světem práce - exkurze, besedy s odborníky atd. (kompetence pracovní)

106

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium Fyzika ROČ.


11.1 1.

UČIVO

 uvede seznam jednotek soustavy SI  rozliší skalární veličiny od vektorových, graficky provádí skládání vektorových fyz. veličin  dodržuje pravidla daná řádem laboratoře  využívá vhodné pracovní postupy při měření, zpracuje protokol  v jednodušších případech vypočítá chyby měření  rozliší druhy pohybů, vypočítá rychlost a zrychlení, aplikuje poznatky při řešení základních úloh  objasní pojem úhlová rychlost, rychlost hm. bodu, dostředivé zrychlení  využívá pohybové zákony při popisu pohybu těles  využívá zákonů zachování hybnosti a hmotnosti při řešení příkladů  popíše rozdíl mezi smykovým třením a valivým odporem  rozliší inerciální soustavu od neinerciální  řeší příklady na výpočet práce, pozná, kdy těleso koná práci a kdy ji nekoná  rozliší pojem kinetická a potenciální energie, ví, na čem závisí, poznatky využívá při řešení příkladů  formuluje zákon zachování energie  pomocí vzorců řeší příklady  posoudí důsledky vzájemného gravitačního působení dvou těles  vysvětlí pojem gravitační a tíhová síla  formuluje Keplerovy zákony pro pohyb planet

 Fyzikální veličiny a jednotky  Skalární a vektorové fyzikální veličiny

ŽÁK: Fyzikální veličiny a jejich měření

 rozliší skalární veličiny od vektorových a využívá je při řešení fyzikálních problémů a úloh  měří vybrané fyzikální veličiny vhodnými metodami, zpracuje a vyhodnotí výsledky měření 11.2

VÝSTUP

Pohyb těles a jejich vzájemné Působení

 užívá základní kinematické vztahy při řešení problémů a úloh o pohybech rovnoměrných a rovnoměrně zrychlených/zpomalených  využívá (Newtonovy) pohybové zákony k předvídání pohybu těles  využívá zákony zachování některých důležitých fyzikálních veličin při řešení problémů a úloh

107

 Absolutní a relativní odchylka měření

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PŘESAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA M - již dříve poznané fyzikální veličiny, operace s vektory Laboratorní práce v Ch a Bi OSV - organizační dovednosti, řešení problémů, sociální komunikace, spolupráce

 Kinematika hmotného bodu

 Dynamika hmotného bodu

 Mechanická práce a mechanická energie

 Gravitační pole

Z - Sluneční soustava


 určí v konkrétních situacích síly a jejich momenty působící na těleso a určí výslednici sil

 objasní procesy vzniku, šíření, odrazu a interference mechanického vlnění

11.3 2.

Stavba a vlastnosti látek

 objasní souvislost mezi vlastnostmi látek různých skupenství a jejich vnitřní strukturou  aplikuje s porozuměním termodynamické zákony při řešení konkrétních fyzikálních úloh

 definuje moment síly, objasní momentovou větu  pomocí momentu síly řeší případy skládání a rozkládání sil  odhadne přibližně těžiště tělesa, vnímá jeho fyzikální význam  definuje tlak, popíše využití Pascalova zákona v praxi  reprodukuje Archimédův zákon, rozhodne o chování tělesa v kapalině (podle jeho hustoty)  popíše kmitání mechanického oscilátoru  uvede vztahy pro vlastní periodu a frekvenci oscilátoru  porozumí podstatě a vzniku vlnění  rozliší vlnění postupné a stojaté, podélné a příčné, uvede příklady  pomocí rovnice vlnění popíše vlastnosti vlnění  uvede podmínky pro vznik interference a změny směru vlnění  vyjmenuje zdroje zvuku  popíše podstatu vzniku zvuku  uvede vlastnosti zvuku  s využitím principů kinetické teorie látek popíše rozdíl ve vnitřní struktuře látky pevné, kapalné a plynné  používá vztah pro převod Celsiovou a Kelvinovou teplotou  objasní pojem vnitřní energie tělesa a její změny  porozumí pojmům teplo, měrná tepelná kapacita  dokáže sestavit kalorimetrickou rovnici  formuluje 1. zákon termodynamiky  popíše ideální plyn

108

 Mechanika tuhého tělesa

 Mechanika kapalin a plynů

Z - atmosférický tlak

 Kmitání mechanického oscilátoru  Mechanické vlnění

 Základní poznatky molekulové fyziky a termodynamiky  Vnitřní energie,práce,teplo

 Struktura a vlastnosti plynů

Bi - vnímání zvuku, podstata sluchových vjemů a řeči EVh - výška, barva tónu Ch - struktura látek

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium  využívá stavovou rovnici ideálního plynu stálé hmotnosti při předvídání stavových  změn plynu

 analyzuje vznik a průběh procesu pružné deformace pevných těles  porovná zákonitosti teplotní roztažnosti pevných těles a kapalin a využívá je k řešení praktických problémů

11.4

Elektromagnetické jevy, světlo

 porovná účinky elektrického pole na vodič a izolant

3.

 využívá Ohmův zákon při řešení praktických problémů  aplikuje poznatky o mechanismech vedení elektrického proudu v kovech, polovodičích, kapalinách a plynech při analýze chování těles z těchto látek v elektrických obvodech

 v příkladech používá stavovou rovnici plynu stálé hmotnosti  popíše tepelný děj s ideálním plynem stálé hmotnosti  popíše kruhový děj s ideálním plynem  formuluje 2. zákon termodynamiky  popíše jednoduché deformace pevného tělesa  definuje normálového napětí  používá Hookův zákon a vztahy teplotní roztažnost při řešení úloh  popíše povrchovou vrstvu kapaliny  definuje povrchové napětí  popíše kapilární jevy  charakterizuje jednotlivé změny skupenství  rozliší pojmy skupenské teplo a měrné skupenské teplo  vysvětlí pojem elementární elektrický náboj, použije zákon zachování el. náboje v úlohách  popíše chováni elektricky nabitých těles  znázorní el. pole různě nabitých těles  používá Coulombův zákon  určí velikost a směr intenzity el. pole v jednoduchých případech  porovná účinky el. pole na vodič a izolant  určí kapacitu vodiče a kondenzátoru  charakterizuje el. proud jako děj a veličinu  formuluje Ohmův zákon  používá vztahy pro výsledný odpor jednoduchých sestav rezistorů  řeší úlohy na výpočet práce a výkonu stejnosměrného proudu  rozliší typy polovodičů, popíše diodu, tranzistor

109

 Kruhový děj s ideálním plynem  Struktura a vlastnosti pevných látek

 Struktura a vlastnosti kapalin  Skupenské přeměny

 Elektrický náboj a elektrické pole

 Vznik elektrického proudu

 El. proud v kovech

 El. proud v polovodičích


 využívá zákon elektromagnetické indukce k řešení problémů a k objasnění funkce elektrických zařízení

 porovná šíření různých druhů elektromagnetického vlnění v rozličných prostředích

 využívá zákony šíření světla v prostředí k určování vlastností zobrazení předmětů jednoduchými optickými systémy

 charakterizuje proud v kapalinách a plynech  popíše magnetického pole magnetu a vodiče s proudem  vypočítá magnetickou sílu  popíše magnetické pole pomocí magnetické indukce  rozdělí látky podle magnetických vlastností  popíše možnosti vzniku nestacionárního mag. pole  objasní podstatu elektromagnetické indukce  určí magnetický indukční tok  vysvětlí Faradayův zákon elektromagnetické indukce  popíše vznik střídavého proudu a jeho vlastnosti  určí výkon střídavého proudu, vysvětlí význam efektivních hodnot střídavého proudu a napětí  využívá zákon elektromagnetické indukce k objasnění funkce elektrických zařízení  popíše druhy elmag. vlnění, uvede jejich použití  rozliší spektra látek  popíše jevy svědčící o vlnové podstatě světla  uvede základní vlastnosti šíření světla  formuluje zákony odrazu a lomu světla  vysvětlí disperzi světla  stanoví význačné směry paprsků při zobrazení odrazem a lomem  geometrickou konstrukcí nebo výpočtem stanoví vlastnosti obrazu  popíše jednoduché zobrazovací soustavy

110

 El. proud v tekutinách

Ch - elektolýza, zákony elektrolýzy

 Stacionární magnetické pole

 Nestacionární magnetické pole

 Střídavý proud

 Základní pojmy optiky

 Zobrazování optickými soustavami

ENV- člověk a životní prostředí, životní prostředí České republiky

M - geometrické konstrukce Bi - stavba oka


Mikrosvět

 využívá poznatky o kvantování energie záření a mikročástic k řešení fyzikálních problémů

 posoudí jadernou přeměnu z hlediska vstupních a výstupních částic i energetické bilance  využívá zákon radioaktivní přeměny k předvídání chování radioaktivních látek  navrhne možné způsoby ochrany člověka před nebezpečnými druhy záření

 popíše stavbu a vlastnosti atomů  využije Planckovu kvantovou hypotézu k popisu zákonitostí fotoel. jevu  vysvětlí pojem foton, popíše jeho vlastnosti  objasní dualistické chování částic  vysvětlí podstatu funkce laseru  používá zákony zachování při zápisu jaderných reakcí  popíše druhy radioaktivního záření  v úlohách využívá zákon radioaktivních přeměn  vysvětlí rozdíl mezi jadernými reakcemi  popíše jadernou elektrárnu  navrhne možné způsoby ochrany člověka před nebezpečnými druhy záření

111

 Vlastnosti mikrosvěta  Atomová fyzika

Ch - stavba atomu

Ch - jaderné reakce  Jaderná fyzika

IntegrovánoVýchova ke zdraví - Ochrana člověka za mimořádných událostí ENV - člověk a životní prostředí, životní prostředí České republiky MEDV - kritické čtení, vnímání med. sdělení – v průběhu celé výuky


5.12 Informatika a výpočetní technika Charakteristika předmětu Ročník

1.

2.

3.

4.

Hodinová dotace

1

-

2

1

Časové, obsahové a organizační vymezení Informatika a výpočetní technika pokrývá oblast Informační a komunikační technologie podle požadavků uvedených v RVP GV. Předmět je zařazen do tří ročníků ze čtyř ročníků studia s hodinovou dotací dle tabulky. Výuka probíhá ve dvou učebnách IVT, vybavených 16 pracovními stanicemi, základními periferiemi a dataprojektorem. Výuka probíhá ve skupinách s maximálním počtem 16 studentů. Na předmět navazuje volitelný předmět Programování pro studium od 3. ročníku. Maturitní zkoušku lze skládat v profilové části. Žáci se zdokonalí v ovládání operačního systému počítače, naučí se optimálně volit softwarové nástroje podle druhu zpracovávaných informací. Naučí se pokročile ovládat aplikační programy. Při tvorbě dokumentů se budou řídit základními typografickými pravidly. Žáci se zdokonalí v používání základních síťových služeb. Žák je veden k posuzování relevantnosti získaných informací z on-line zdrojů. Žák je veden k aplikování svých získaných znalostí v ostatních předmětech, i ve svém běžném životě. Výchovné a vzdělávací strategie - učitel vede žáky k systematickému pojetí procesu zpracovávání a vyhodnocování informací, k orientaci ve zdrojích informací (kompetence k učení, kompetence pracovní) - učitel podněcuje v žácích snahu o samostatné nalezení řešení problémů (kompetence k řešení problémů) - učitel vede žáky ke střídmému, jasnému a logicky strukturovanému vyjádření (kompetence komunikativní) - učitel podporuje v žácích zájem o smysluplné využívání komunikačních prostředků, klade důraz na význam výpočetní techniky a digitálních technologií ve všech oblastech života (kompetence k učení, kompetence sociální, kompetence pracovní) - učitel učí žáky kriticky posuzovat jednotlivá řešení problémů z oblasti ICT ve společnosti, oceňovat ta dobrá a užitečná, a motivuje žáky k aktivnímu zapojení vlastní tvorbou (kompetence sociální) - učitel vede žáky k optimální prezentaci své práce (kompetence komunikativní)

112

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium Informatika a výpočetní technika ROČ.


1.

UČIVO

 ovládá a využívá techniku a základní funkce operačního systému v souladu s pravidly  orientuje se v možnostech uplatnění ICT v různých oblastech společenského poznání a praxe

 Přihlašování, popis systému a sítě, školní účty, portál  Služby v oblasti ICT scanner, tiskárny  Školní řád a legislativa ČR dotýkající se oblasti ICT  Oblasti využití ICT  Hardware – funkce počítače  Software – funkce operačních systémů a aplikačních programů  Ergonomie, hygiena a bezpečnost při práci s počítačem  Údržba a ochrana informací v počítači - správa souborů a složek  Webová stránka - prvky, navigace, adresa  On-line zdroje, vyhledávání, informační centrály na internetu  Elektronická komunikace

ŽÁK: Seznámení s prostředím

 ovládá, propojuje a aplikuje dostupné prostředky ICT  orientuje se v možnostech uplatnění ICT v různých oblastech společenského poznání a praxe 12.2 Digitální technologie  ovládá, propojuje a aplikuje dostupné prostředky ICT  využívá teoretické i praktické poznatky o funkcích jednotlivých složek hardwaru a softwaru k tvůrčímu řešení úloh  organizuje účelně data a chrání je proti poškození či zneužití 12.3

VÝSTUP

Zdroje a vyhledávání informací, komunikace

 využívá dostupné služby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci  využívá nabídku informačních a vzdělávacích portálů a výukových programů  posuzuje aktuálnost, relevanci a věrohodnost informačních zdrojů

 ovládá a využívá dostupnou výpočetní techniku, software a hardware  při práci s výpočetní technikou využívá teoretické poznatky o funkcích jednotlivých složek hardware a software

 vyhledává informace a posuzuje jejich relevantnost  vyhledává a využívá možnosti informačních portálů, encyklopedie a výukové programy k vlastnímu vzdělávání  používá prostředky elektronické komunikace

113

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PŘESAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA PT – OV – Morálka všedního dne (legislativa, legálnost software) PT – EGS – Vzdělávání v Evropě a ve světě

Fy

PT – MEDV – Média a mediální produkce PT – MEDV – Mediální produkty a jejich významy PT – MEDV - Uživatelé


Zpracování a prezentace informací

 zpracovává a prezentuje výsledky své práce s využitím pokročilých funkcí aplikačního software a multimediálních technologií 12.5

3.

Digitální technologie

 ovládá, propojuje a aplikuje dostupné prostředky ICT  využívá teoretické i praktické poznatky o funkcích jednotlivých složek hardwaru a softwaru k tvůrčímu řešení úloh 12.6


 zpracovává a prezentuje výsledky své práce s využitím pokročilých funkcí aplikačního software a multimediálních technologií

 ovládá práci s textovým editorem  uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem  zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové podobě  vysvětlí základní funkce počítače, jednotlivých komponent a periférií  orientuje se v aktuálních trendech hardware  rozpozná základní typy sítí, a orientuje se v síťových službách  vytváří rozsáhlejší dokumenty v textovém editoru  používá objekty a jejich formátování  ovládá práci s tabulkovým kalkulátorem  informace vhodně prezentuje použitím tabulek, grafů  ovládá práci s programem pro tvorbu prezentací  ovládá práci s programem pro tvorbu databází

114

 Textové editory, vzhled stránky, formát, vkládání objektů  On-line zdroje, vyhledávání, informační centrály na internetu  Základní schéma počítače  Hardware, jednotlivé komponenty a jejich charakteristiky  Periférie a jejich charakteristiky  Typologie sítí, síťové služby, protokoly  Textové editory, formát odstavce, objektů  Odkazy, tvorba obsahů rejstříků, poznámek  Provázanost stylů s číslováním  Hromadná korespondence  Tabulkové editory, formát buňky, vzorce, funkce, relativní a absolutní adresace, tvorba grafů  Programy pro tvorbu prezentací, použití šablon, motivů, animace, vkládání a formátování objektů  Programy pro tvorbu databází, jednotlivé objekty – tabulky, sestavy, dotazy nastavení datových typů, indexace

ČJ

M, Fy PT – OV – Sociální komunikace PT – OV – Spolupráce a soutěž

ČJ



 zpracovává a prezentuje výsledky své práce s využitím pokročilých funkcí aplikačního software a multimediálních technologií 12.8 Zpracování a prezentace informací

4.

 zpracovává a prezentuje výsledky své práce s využitím pokročilých funkcí aplikačního software a multimediálních technologií 12.9 Digitální technologie  ovládá, propojuje a aplikuje dostupné prostředky ICT  využívá teoretické i praktické poznatky o funkcích jednotlivých složek hardwaru a softwaru k tvůrčímu řešení úloh

 aplikuje algoritmický přístup k řešení problémů  používá rozložení problému na dílčí problémy  vytvoří zápis algoritmu  tvoří webové stránky pokročilými metodami a podle standardů W3C

 Základy algoritmizace  Zápis algoritmu, vývojové diagramy  Úvod do programování

 používá digitální technologie v oblasti grafiky – fotoaparát, skener, tiskárnu  orientuje se v grafických formátech a dokáže je optimálně použít  tvoří objekty vektorové grafiky  upravuje objekty rastrové grafiky

 Práce s fotoaparátem, skenerem, tiskárnou  Grafické formáty a jejich použití  Grafický program pro tvorbu vektorové grafiky, základní funkce, objekty, tvorba jednodušších prací  Grafický program pro úpravu rastrové grafiky, pokročilejší funkce pro úpravu fotografií

115

M

 Základní syntaktická pravidla značkovacích jazyků  Standardy W3C pro oblast webových prezentací EVV


5.13 Estetická výchova hudební Charakteristika předmětu Ročník

1.

2.

3.

4.

Hodinová dotace

2

2

-

-

Časové, obsahové a organizační vymezení Estetická výchova hudební realizuje obsah vzdělávacího oboru Hudební obor RVP GV. Její obsah je protínán průřezovými tématy Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Mediální výchova RVP GV. Výuka předmětu Estetická výchova hudební (dále jen Hv) probíhá v 1. a 2. roč. Pro výuku je k dispozici odborná učebna vybavená hudebními nástroji, Orffovým instrumentářem a audiovizuální technikou. Z předmětu je možno skládat maturitní zkoušku. Hudební výchova má význam při formování osobnosti žáka nejen z pohledu rozvíjejí citlivosti vůči estetice obecně a jejím jednotlivým složkám (zde konkrétně k hudbě), ale zároveň posiluje vůli jednotlivce a jeho schopnost začlenit se a přizpůsobit kolektivu, který je při nácviku skupinových hudebních čísel na jeho píli, ukázněnosti, ochotě, schopnostech atp. závislý. Předmět doplňuje všeobecný kulturně - společenský přehled žáka v kontextu s ostatními, převážně naukovými předměty, poskytuje však žákovi i jistou dávku odreagování, zábavy a aktivního odpočinku. V průběhu výuky se žáci seznámí se základními hudebními styly, žánry a formami, s kategoriemi hudebních nástrojů, místními tradicemi, etnickou hudbou i s moderními prostředky pro editaci a zpracování hudby. Důležitou složkou je přehled nejvýznamnějších hudebních skladatelů a děl. Žák je veden k tomu, aby zejména: - poznal a pokud možno i pocítil emotivní stránku hudby - v rámci svých možností interpretoval a produkoval hudbu - našel v hudbě prostředek relaxace i duševního obohacení - chápal, že práce jedince ovlivní výsledek práce celé skupiny - si na základě poznání duchovních a kulturních hodnot současných i minulých utvářel nepředpojaté postoje k různým kulturám a společenstvím - chápal význam hudby v historickém kontextu - porozuměl a poznal regionální tradice, pochopil jejich kulturně – náboženskou základnu a dostal možnost naučit se prakticky realizovat ty její projevy, jež souvisí s hudbou a lidovou slovesností Ve druhém ročníku žák zpracovává referát/prezentaci na zadané téma. Součástí nabídky hudebního vzdělávání na škole jsou nepovinné kroužky: cimbálová muzika, sborový zpěv a příležitostně country tance. Tyto kroužky se realizují jednou týdně. Výsledky práce v těchto kroužcích jsou prezentovány na školních akcích (vánoční besídka, kulturní den, veřejný koncert). Výchovné a vzdělávací strategie - učitel klade důraz zejména na individuální přístup k žákům a na rozvoj jejich vlastních schopností (kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální) - učitel organizuje žákům práci formou větších společných projektů, rozvíjí tak jejich schopnosti týmové spolupráce a zodpovědnost jedince za společné dílo (kompetence sociální a personální, kompetence občanské, kompetence pracovní) - učitel organizuje návštěvy výstav, koncertů a divadelních představení podle aktuálních možností, formuje tak postoje žáků k emotivním a pocitovým prožitkům a formuje jejich

116


-

-

vztah k hudbě, rozvíjí tak jejich kulturní rozhled (kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální) učitel zadává žákům referáty k samostatnému či skupinovému zpracování a prezentaci (kompetence k učení, kompetence komunikativní) žáci (kteří nehrají na žádný hudební nástroj) získávají zkušenosti s jednoduchými hudebními nástroji a spolu s žáky, kteří hrají na hudební nástroje, vytvářejí hudební díla přiměřená jejich úrovni a všichni jsou tak nuceni přizpůsobovat své individuální schopnosti celku (kompetence pracovní, kompetence sociální a personální, kompetence komunikativní) žáci jsou vyučování základním krokům moravských lidových tanců (kompetence pracovní) žáci jsou vedeni k tomu, aby kultivovaně projevovali svůj názor opřený o věcné argumenty se schopností používat odbornou terminologii (kompetence komunikativní) hudební ukázky a následné diskuze jsou používány k tomu, aby student poznával žánrové oblasti a výrazové prostředky v hudbě a analyzoval je (kompetence k řešení problémů) žák dostává nabídku možností, jak a kde získat informace a poznatky k učivu a je vybídnut k tomu, aby si sám zvolil způsob jejich osvojení (kompetence k učení)

117

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium Estetická výchova hudební VÝSTUP

ROČ. ŽÁK: Vokální činnosti 1.  využívá svůj individuální pěvecký potenciál při zpěvu, při mluvním projevu vede svůj hlas zněle a přirozeně, správně artikuluje, logicky člení větu (obsah sdělení), uplatňuje zásady hlasové hygieny v běžném životě

Instrumentální činnosti  využívá jednoduché a podle vybavení školy i složitější hudební nástroje (keyboardy, keyboardy ve spojení s počítačem) při individuálních či společných hudebních aktivitách a přiměřeně svým hudebním schopnostem a dovednostem používá hudební nástroje jako prostředek sdělování hudebních i nehudebních myšlenek a představ  orientuje se v zápise jednoduchých, případně i složitějších vokálních, instrumentálních i vokálně-instrumentálních písní a skladeb; na základě svých individuálních hudebních schopností tyto skladby realizuje Hudebně pohybové činnosti  reaguje na hudbu pohybem, ztvárňuje ji úměrně svým hudebním schopnostem a pohybovým dispozicím;pohyb ve spojení s hudbou využívá k vyjádření vlastních představ a pocitů Teorie hudby  vyděluje podstatné hudební znaky z proudu znějící hudby, rozpoznává hudebně výrazové prostředky užité ve skladbě, uvědomuje si hudební formu díla a k dílu přistupuje jako k logicky utvářenému celku  popíše a na vybraných hudebních dílech (částech hudebního díla) ukáže důležité znaky tvorby a interpretace, vysvětlí, v čem

UČIVO


 hlasová výchova – správné dýchání, hlasová hygiena, rozezpívání, artikulace, využití jazykolamů  zpěv – jednohlasé písně lidové a umělé, kánony, dvojhlasé písně  intonace – zpěv hudebních motivů, imitace, intonační nácvik  opěrné písně  zhudebnění vlastních jednoduchých motivů nebo skladeb  základní a složené intervaly  základní atributy hudby – melodie, harmonie, rytmus, tempo, dynamika  základ harmonie – T, D, S  instrumentální činnosti  noty, pomlky  rytmizace textů a písní rytmickými nástroji  tvorba instrumentálních doprovodů – jednoduchá aranžmá  využití elektronických hudebních nástrojů v kombinaci s počítačem  notace  stupnice a tónina – princip kvintového a kvartového kruhu  hra na hudební nástroj dle dosaženého stupně vzdělání ve hře na něj (ZUŠ)

ČJ PT - OSV

          

Tv PT-MtkV

hudebně pohybové činnosti pantomima využívání řeči těla danaj, sedlácká, čardáš, polka, valčík country tance dějiny hudby od jejích počátků po raný romantismus poslechové činnosti hudebně - výrazové prostředky poslech a analýza vybraných skladeb okolnosti vzniku několika konkrétních skladeb formální stránka hudby

118

PT – OSV PT-MedV

D ZSV PT- EGS PT-MtkV PT- MedV


2.

tkví originální a nezaměnitelný přínos skladatele a interpreta, možná poselství sdělovaná prostřednictvím hudby na základě svých schopností, znalostí i získaných zkušeností dešifruje a interpretuje  interpretuje hudbu na základě vědomostí a individuálních hudebních schopností; vytváří vlastní soudy a preference, které dokáže v diskusi obhájit  orientuje se ve vývoji hudebního umění; uvědomuje si rozdílnost hudebního myšlení v jednotlivých etapách, rozlišuje hudební slohy podle charakteristických hudebních znaků, na základě historických, společenských a kulturních kontextů popíše podmínky a okolnosti vzniku hudebního díla  odliší hudbu podle jejího stylového zařazení, významu a funkce, rozpozná vhodnost či nevhodnosti využití určité hudby v konkrétních situacích  uvědomuje si roli hudebního průmyslu v současném světě; popíše možnosti využití hudby v „mimohudební“ oblasti a je schopen poukázat na příklady jejího zneužívání  uvědomuje si rozdílnost přístupů jednotlivých lidí k hudbě a hudební tvorbě, vnímá hudbu jako způsob prezentace vlastních idejí a názorů i idejí, pocitů a názorů ostatních lidí a na základě toho je schopen se s hudbou ztotožnit, či ji odmítnout  upozorní na ty znaky hudební tvorby, které s sebou nesou netoleranci, rasismus a xenofobii, a dokáže se od takové hudby distancovat Vokální činnosti  využívá svůj individuální pěvecký potenciál při zpěvu, při mluvním projevu vede svůj hlas zněle a přirozeně, správně artikuluje, logicky člení větu (obsah sdělení), uplatňuje zásady hlasové hygieny v běžném životě

Instrumentální činnosti  využívá jednoduché a podle vybavení školy i složitější hudební nástroje (keyboardy, keyboardy ve spojení s počítačem) při

 historické pozadí vzniku a zániku jednotlivých hudebních směrů  referáty o hudbě, kterou student poslouchá (i s jejím myšlenkovým základem)  kulturně – historický kontext hudby menšinových etnik žijících na našem území nebo v úplně těsné blízkosti žáků (v souvislosti s různými významnými dny v kalendáři – př. 27. leden jako Den památky obětí holocaustu a předcházení zločinům proti lidskosti, nebo také v důsledku momentálních společenských událostí souvisejících s některými etniky)  hudební průmysl  interpret

 hlasová výchova – správné dýchání, hlasová hygiena, rozezpívání, artikulace, využití jazykolamů  zpěv – jednohlasé písně lidové a umělé, kánony, dvojhlasé písně  intonace – zpěv hudebních motivů, imitace, intonační nácvik  opěrné písně  zhudebnění vlastních jednoduchých motivů nebo skladeb  základní a složené intervaly  základní atributy hudby – melodie, harmonie, rytmus, tempo, dynamika  základ harmonie – T, D, S  rytmizace textů a písní rytmickými nástroji  tvorba instrumentálních doprovodů – jednoduchá aranžmá

119

ČJ PT - OSV

PT – OSV PT-MedV

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium individuálních či společných hudebních aktivitách a přiměřeně svým hudebním schopnostem a dovednostem používá hudební nástroje jako prostředek sdělování hudebních i nehudebních myšlenek a představ  orientuje se v zápise jednoduchých, případně i složitějších vokálních, instrumentálních i vokálně-instrumentálních písní a skladeb; na základě svých individuálních hudebních schopností tyto skladby realizuje Hudebně pohybové činnosti  reaguje na hudbu pohybem, ztvárňuje ji úměrně svým hudebním schopnostem a pohybovým dispozicím;pohyb ve spojení s hudbou využívá k vyjádření vlastních představ a pocitů Teorie hudby  vyděluje podstatné hudební znaky z proudu znějící hudby, rozpoznává hudebně výrazové prostředky užité ve skladbě, uvědomuje si hudební formu díla a k dílu přistupuje jako k logicky utvářenému celku  popíše a na vybraných hudebních dílech (částech hudebního díla) ukáže důležité znaky tvorby a interpretace, vysvětlí, v čem tkví originální a nezaměnitelný přínos skladatele a interpreta, možná poselství sdělovaná prostřednictvím hudby na základě svých schopností, znalostí i získaných zkušeností dešifruje a interpretuje  interpretuje hudbu na základě vědomostí a individuálních hudebních schopností; vytváří vlastní soudy a preference, které dokáže v diskusi obhájit  orientuje se ve vývoji hudebního umění; uvědomuje si rozdílnost hudebního myšlení v jednotlivých etapách, rozlišuje hudební slohy podle charakteristických hudebních znaků, na základě historických, společenských a kulturních kontextů popíše podmínky a okolnosti vzniku hudebního díla  odliší hudbu podle jejího stylového zařazení, významu a funkce, rozpozná vhodnost či nevhodnost využití určité hudby v konkrétních situacích  uvědomuje si roli hudebního průmyslu v současném světě; popíše možnosti využití hudby v „mimohudební“ oblasti a je schopen poukázat na příklady jejího zneužívání

 využití elektronických hudebních nástrojů v kombinaci s počítačem  notace  stupnice a tónina – princip kvintového a kvartového kruhu  hra na hudební nástroj dle dosaženého stupně vzdělání ve hře na něj (ZUŠ)                

hudebně pohybové činnosti pantomima využívání řeči těla danaj, sedlácká, čardáš, polka, valčík country tance dějiny hudby od romantismu po hudbu 20. století filmová hudba muzikál poslechové činnosti hudebně - výrazové prostředky poslech a analýza vybraných skladeb okolnosti vzniku několika konkrétních skladeb formální stránka hudby historické pozadí vzniku a zániku jednotlivých hudebních směrů referáty o hudbě na zadané téma kulturně – historický kontext hudby menšinových etnik žijících na našem území nebo v úplně těsné blízkosti žáků (v souvislosti s různými významnými dny v kalendáři – př. 27. leden jako Den památky obětí holocaustu a předcházení zločinům proti lidskosti, nebo také v důsledku momentálních společenských událostí souvisejících s některými etniky), návštěva synagogy a žid. hřbitova  hudební průmysl  interpret

120

Tv PT-MtkV

D ZSV PT- EGS PT-MtkV PT- MedV


1.-2.

 uvědomuje si rozdílnost přístupů jednotlivých lidí k hudbě a hudební tvorbě, vnímá hudbu jako způsob prezentace vlastních idejí a názorů i idejí, pocitů a názorů ostatních lidí a na základě toho je schopen se s hudbou ztotožnit, či ji odmítnout  upozorní na ty znaky hudební tvorby, které s sebou nesou netoleranci, rasismus a xenofobii, a dokáže se od takové hudby distancovat Společný vzdělávací obsah hudebního a výtvarného oboru  vědomě uplatňuje tvořivost při vlastních aktivitách a chápe ji jako základní faktor rozvoje své osobnosti;  dokáže objasnit její význam v procesu umělecké tvorby i v životě  vysvětlí umělecký znakový systém jako systém vnitřně diferencovaný a dokáže v něm rozpoznat a nalézt umělecké znaky od objevných až po konvenční  na příkladech vysvětlí umělecký výraz jako neukončený a nedefinitivní ve svém významu; uvědomuje si vztah mezi subjektivním obsahem znaku a významem získaným v komunikaci  uvědomuje si význam osobně založených podnětů na vznik estetického prožitku; snaží se odhalit vlastní zkušenosti i zkušenosti s uměním, které s jeho vznikem souvisejí  vysvětlí, jaké předpoklady jsou zapotřebí k recepci uměleckého díla a zejména k porozumění uměleckým dílům současnosti  objasní podstatné rysy magického, mytického, univerzalistického, modernistického přístupu k uměleckému procesu, dokáže je rozpoznat v současném umění a na příkladech vysvětlí posun v jejich obsahu  objasní podstatné rysy aktuálního (pluralitního, postmodernistického) přístupu k uměleckému procesu a na základě toho vysvětlí proces vzniku „obecného vkusu“ a estetických norem“  dokáže vystihnout nejpodstatnější rysy dnešních proměn a na příkladech uvést jejich vliv na proměnu komunikace v uměleckém procesu

                 

umělecký proces a jeho vývoj umělecký proces a realita chápání uměleckého procesu znakové systémy jednotlivých druhů umění historické proměny pojetí uměleckého procesu prezentace uměleckého díla role subjektu v uměleckém procesu smyslové vnímání a jeho rozvoj interpretace a recepce uměleckého díla tvořivá osobnost v roli tvůrce, interpreta, recipienta úloha komunikace v uměleckém procesu umění ve společnosti role umělce proces tvorby nových, sociálně dosud nezakotvených znaků publikum a jeho role nové technologie a jejich vliv na umělecký proces subjektivní chápání uměleckých hodnot a hodnoty společensky uznávané Téma prolíná celým učivem Hv

121

PT – OSV PT-MtkV ZSV D


5.14 Estetická výchova výtvarná Charakteristika předmětu Ročník

1.

2.

3.

4.

Hodinová dotace

2

2

-

-

Časové, obsahové a organizační vymezení Realizuje obsah vzdělávacího oboru Výtvarný obor RVP GV. Realizují se tématické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova RVP GV. Pro výuku je k dispozici odborná učebna. Předmět Výtvarná výchova má velký význam pro formování estetického a pocitového vnímání žákův kontextu s ostatními, převážně naukově orientovanými předměty. V průběhu výuky se žáci seznámí se základními výtvarnými technikami. Důležitou složkou je přehled nejvýznamnějších výtvarných směrů, autorů a děl. Žák je veden k tomu, aby zejména: - chápal význam emotivních a pocitových prožitků pro život - se podílel na utváření příjemného prostředí pro pobyt ve škole - se v rámci svých možností snažil vyjádřit výtvarnými prostředky - chápal, že práce jedince ovlivní výsledek práce celé skupiny - si na základě poznání duchovních a kulturních hodnot současných i minulých utvářel nepředpojaté postoje k různým kulturám a společenstvím - chápal význam výtvarného díla a výtvarného umění v historickém kontextu Výchovné a vzdělávací strategie - učitel klade důraz zejména na individuální přístup k žákům a na rozvoj jejich vlastních schopností (kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální) - učitel organizuje návštěvy výstav podle aktuálních možností, formuje tak postoje žáků k emotivním a pocitovým prožitkům, rozvíjí tak jejich kulturní rozhled (kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální) - učitel organizuje žákům práci formou větších společných projektů, rozvíjí tak jejich schopnosti týmové spolupráce a zodpovědnost jedince za společné dílo (kompetence sociální a personální, kompetence občanské, kompetence pracovní) - učitel zadává žákům referáty k samostatnému či skupinovému zpracování a prezentaci (kompetence k učení, kompetence komunikativní)

122

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium Estetická výchova výtvarná ROČ.

1.

VÝSTUP ŽÁK: Obrazové znakové systémy  rozpoznává specifičnosti různých vizuálně obrazných znakových systémů a zároveň vědomě nově uplatňuje jejich prostředky k vytváření obsahu při vlastní tvorbě a interpretaci  v konkrétních případech vizuálně obrazných vyjádření vlastní i umělecké tvorby identifikuje pro ně charakteristické prostředky  Objasní roli autora, příjemce a interpreta při utváření obsahu a komunikačního účinku vizuálně obrazného vyjádření  vizuálně obrazné znakové systémy z hlediska poznání a komunikace  interakce s vizuálně obrazným vyjádřením v roli autora,příjemce,interpreta  uplatnění vizuálně obrazného vyjádření v úrovni smyslové, subjektivní a komunikační  na příkladech vizuálně obrazných vyjádření uvede, rozliší a porovná osobní a společenské zdroje tvorby, identifikuje je při vlastní tvorbě

 na příkladech uvede vliv společenských kontextů a jejich proměn na interpretaci obsahu vizuálně obrazného vyjádření a jeho účinku v procesu komunikace  pojmenuje účinky vizuálně obrazných vyjádření na smyslové vnímání, typy kontrastů, rozvržení tvarů a hmot v ploše a prostoru, vyjádření pohybů a změn v obraze a vědomě s nimi pracuje při vlastní tvorbě za účelem rozšíření citlivosti svého smyslového vnímání


UČIVO     

experiment z hlediska inovace prostředků analýza vizuálně obrazových systémů klasické postupy jednotlivých výtvarných disciplin možnosti forem vizuálně obrazných vyjádření technologické postupy tvorby

         

člověk a prostředí architektura a její vliv na člověka v proměnách času umělecké směry konce 19. století výtvarné techniky nová média proměny života osobnost, vztahy vnitřní krajina studie, inspirace přírodními motivy diskusní fórum v intencích esteticky hodnotících hledisek vizuální kultury  individuální, kolektivní projev  práce ve skupině  transformace hodnot a její odraz v umění  světonázorové, náboženské, filosofické zázemí historických slohů  práce s materiály  kompozice, barva  tvar, linie, bod  kontrast, rytmus. plocha  inspirace hudbou  práce v exteriéru

123

Ch

D

PT – ENV – člověk a životní prostředí

Inf

Bi

PT – OV –spolupráce a soutěž Zsv

F


1.-2.

 já – moje identita  při vlastní tvorbě uplatňuje osobní prožitky,zkušenosti a znalosti, rozpozná jejich vliv a individuální přínos pro tvorbu, interpretaci a přijetí vizuálně obrazných vyjádření  na příkladech objasní vliv procesu komunikace na přijetí a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření, aktivně vstupuje do procesu komunikace a respektuje jeho pluralitu Znakové systémy výtvarného umění  samostatně experimentuje s různými vizuálně obraznými prostředky a při vlastní tvorbě uplatňuje také umělecké vyjadřovací prostředky současného výtvarného umění  nalézá, vybírá a uplatňuje odpovídající prostředky pro uskutečňování svých projektů  využívá znalostí, aktuálních způsobů vyjadřování a technických možností zvoleného média pro vyjádření své představy Společný vzdělávací obsah hudebního i výtvarného oboru Umělecká tvorba a komunikace  vědomě uplatňuje tvořivost při vlastních aktivitách, objasní její význam v procesu umělecké tvorby i v životě i jako základního faktoru rozvoje své osobnosti  vědomě uplatňuje tvořivost při vlastních aktivitách a chápe ji jako zákl. faktor rozvoje své osobnosti, dokáže objasnit její význam v procesu umělec. tvorby i v životě  vysvětlí umělecký znakový systém jako systém vnitřně diferencovaný a rozpozná v něm umělecké znaky od objevných až po konvenční  na příkladech vysvětlí roli uměleckého znaku jako neukončenou, nedefinitivní ve svém významu, vysvětlí vztah mezi subjektivním obsahem znaku a významem získaným v komunikaci  objasní význam osobně založených podnětů na vznik estetického prožitku, popíše vlastní zkušenosti i zkušenosti s uměním, které s jeho vznikem souvisejí  vysvětlí jaké předpoklady jsou zapotřebí k recepci uměleckého díla a zejména k porozumění uměleckým dílům současnosti  objasní podstatné rysy magického, mýtického, univerzalistického, modernistického přístupu k uměleckému

 osobní značka, znak  subjektivní vyjádření, introspekce              

komunikace, hra s formou gestická malba haptická projekce dlouhodobý projekt možnost seberealizace a vyjádření seznámení s novými médii a technikami moderní umění, principy a zdroje inspirace umělecké směry konce 19. Století a 20. století současné umělecké směry a jejich vliv na společnost na konci 20. století Umělecký proces a jeho vývoj umělecký proces a realita chápání uměleckého procesu znakové systémy jednotlivých druhů umění historické proměny pojetí uměleckého procesu

          

prezentace uměleckého díla Role subjektu v uměleckém procesu smyslové vnímání a jeho rozvoj interpretace a recepce uměleckého díla tvořivá osobnost v roli tvůrce, interpreta, recipienta Úloha komunikace v uměleckém procesu umění ve společnosti role umělce proces tvorby nových, sociálně dosud nezakotvených znaků publikum a jeho role nové technologie a jejich vliv na umělecký proces

124

O zařazení učiva do ročníku rozhoduje učitel s přihlédnutím k individuálním schopnostem žáků

Tv

Inf PT –OV – Sociální komunikace a Spolupráce a soutěž – prolíná celým studiem na vyšším stupni

D


2.

procesu , rozpozná je v současném umění a na příkladech vysvětlí posun v jejich obsahu  objasní podstatné rysy aktuálního / pluralitního, postmodernistického / přístupu k uměleckému procesu a na základě toho vysvětlí proces vzniku Znakové systémy výtvarného umění  charakterizuje obsahové souvislosti vlastních vizuálně obrazných vyjádření a konkrétních uměleckých děl a porovnává výběr a způsob užití prostředků  své aktivní kontakty a získané poznatky z výtvarného umění uvádí do vztahů jak s aktuálními i historickými uměleckými výtvarnými projevy, tak s ostatními vizuálně obraznými vyjádřeními, uplatňovanými v běžné komunikaci  na konkrétních příkladech vysvětlí , jak umělecká vizuálně obrazná vyjádření působí v rovině smyslové, subjektivní i sociální a jaký vliv má toto působení na utváření postojů a hodnot  vytváří si přehled uměleckých vizuálně obrazných vyjádření podle samostatně zvolených kritérií  rozlišuje umělecké slohy a umělecké směry, s důrazem na umění od konce 19. století do současnosti, z hlediska podstatných proměn vidění a stavby uměleckých děl a dalších vizuálně obrazných vyjádření

 na příkladech uvádí příčiny vzniku a proměn uměleckých směrů a objasní širší společenské a filosofické okolnosti vzniku uměleckých děl  na konkrétních příkladech vizuálně obrazných vyjádření objasní, zda a jak se umělecké vyjadřovací prostředky výtvarného umění od konce 19. století do současnosti promítají do aktuální obrazové komunikace

                          

výtvarné techniky / grafika /, malba základy fotografie prostorová tvorba vliv reklamy film, fotografie street art užitá grafika, design masovost a autenticita projevu moderní umění a archetypální principy jako zdroj inspirace archetypální souznění různých kultur tradice, zvyky, folklór klasická a nová média v proměnách času proměnlivost obrazu v čase seznámení se současnými výtvarnými tendencemi pop-art akční tvorba body-art land-art konceptuální umění umělecké směry 20. století vývoj uměleckých vyjadřovacích prostředků nestandardní postupy ve výstavbě díla současné výstavy v kontextu společenského dění citace, parafráze, narážka humor ve výtvarném umění autenticita projevu a možnosti forem seznámení s umělecko-historickými památkami v nejbližším okolí

125

Ch

Z Hv D Tv


5.15 Tělesná výchova a zdraví Charakteristika předmětu Ročník

1.

2.

3.

4.

Hodinová dotace

2

2

2

2

Časové, obsahové a organizační vymezení Realizuje obsah vzdělávacího oboru Tělesná výchova RVP G a část vzdělávacího obsahu oboru Výchova ke zdraví RVP G. Výuka probíhá odděleně pro chlapce a dívky. Žáci 1. roč. absolvují šestidenní lyžařský výcvikový kurz. Výuka probíhá v tělocvičně vybavené běžným sportovním nářadím a náčiním, na venkovním školním sportovním hřišti, atletickém stadionu Jiskry Strážnice a v přírodě v okolí Strážnice. Předmět Tělesná výchova si klade za cíl vybudovat v žácích pocit zodpovědnosti za své zdraví. Tím, že jsou žáci seznámeni se základy všech běžných sportovních odvětví a vedeni k aktivnímu pohybu, mohou během období studia najít sportovní činnost, která jim bude blízká a v budoucnu jim umožní věnovat se aktivnímu pohybu. Teoretické poznatky z oblasti tréninku, relaxace a účinků fyzické zátěže na organizmus žákům umožní i v budoucnu plánovat svou fyzickou aktivitu přiměřeně svým možnostem. Škola se pravidelně účastní sportovních soutěží v nejrůznějších odvětvích a účast je otevřena všem zájemcům z řad žáků školy. Ve výuce je rovněž kladen důraz na prevenci úrazů a význam správné životosprávy a správného životního stylu pro duševní zdraví. Součástí výuky jsou ušlechtilé myšlenky spojené se sportem a olympismem. Výchovné a vzdělávací strategie - učitel klade důraz na individuální přístup k žákům a tím rozvíjí jejich osobní schopnosti a posouvá jejich limity (kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální) - učitel organizuje ve výuce kolektivní hry a soutěže, tím rozvíjí zodpovědnost jednotlivce za výsledek práce kolektivu (kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální, kompetence občanské) - učitel organizuje ve výuce soutěže jednotlivců, tím rozvíjí morálně volní vlastnosti žáků a učí snášet neúspěchy (kompetence sociální a personální, kompetence občanské) - učitel klade důraz na hodnocení individuálního zlepšení výkonů každého žáka a tím jej motivuje k práci na vlastním zdokonalení (kompetence sociální a personální, kompetence občanské) - učitel striktním požadavkem na dodržování sjednaných pravidel rozvíjí morálně volní vlastnosti žáků a respekt před danými pravidly a předpisy (kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální, kompetence občanské)

126

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium Tělesná výchova a zdraví ROČ.

1.-4.


VÝSTUP

UČIVO

ŽÁK:

 Význam pohybu pro zdraví  Zdravotně orientovaná zdatnost, její složky, kondiční programy  Tělesná a duševní hygiena  Dodržování pravidel bezpečnosti, ochrany zdraví a hygieny

15.1 Činnosti ovlivňující zdraví  organizuje svůj pohybový režim a využívá v souladu s pohybovými předpoklady, zájmy a zdravotními potřebami vhodné a dostupné aktivity  ověří jednoduchými testy úroveň zdravotně orientované zdatnosti a svalové nerovnováhy  usiluje o optimální rozvoj své zdatnosti; vybere z nabídky vhodné kondiční programy nebo soubory cviků pro udržení či rozvoj úrovně zdravotně orientované zdatnosti a samostatně je upraví pro vlastní použití  vybere z nabídky vhodné soubory vyrovnávacích cvičení zaměřených na kompenzaci jednostranného zatížení, na prevenci a korekci svalové nerovnováhy a samostatně je upraví pro vlastní použití  využívá vhodné soubory cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci  připraví organismus na pohybovou činnost s ohledem na následné převažující pohybové zatížení

127

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PŘESAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Učivo prolíná všemi ročníky. Učivo je zařazováno průběžně a s přiměřenou gradací v návaznosti na zařazované pohybové aktivity a ostatní učivo

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium  uplatňuje účelné a bezpečné chování při pohybových aktivitách i v neznámém prostředí  poskytne první pomoc při sportovních či jiných úrazech i v nestandardních podmínkách 15.2 Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

 Pohybové hry  Pohybové dovednosti  Pohybové odlišnosti a handicapy  Kondiční a estetické formy cvičení  Pohybové hry  Průpravná cvičení  Atletika - běhy - skoky - hody  Gymnastika - dopomoc a záchrana  Názvosloví  Posilovací a kompenzační cvičení  Akrobacie - přeskoky - hrazda - šplh  Úpoly  Sportovní hry - pravidla - basketbal - florbal - fotbal - házená - frisbee - vybíjená - volejbal - hokej - badminton - softbal

 provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů  zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení  posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně  respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících

128

Soutěže v rámci školních turnajů. Učivo je zařazováno průběžně a s přiměřenou gradací v závislosti na schopnostech, dovednostech a kondici skupiny. Hloubka a náplň učiva se liší podle toho, zda jde o chlapeckou či dívčí skupinu


    

Učivo prolíná všemi ročníky Komunikace v TV Sportovní výzbroj a výstroj Historie a současnost sportu Pravidla osvojovaných pohybových činností Zásady jednání a chování v různém prostředí a v různých činnostech  Měření výkonů a posuzování pohybových dovedností  Olympismus v současném světě – jednání fair play  Úspěchy našeho sportu

Činnosti podporující pohybové učení

 užívá s porozuměním tělocvičné názvosloví (gesta, signály, značky) na úrovni cvičence, vedoucího pohybových činností, organizátora soutěží  volí a používá pro osvojované pohybové činnosti vhodnou výstroj a výzbroj a správně ji ošetřuje  připraví (ve spolupráci s ostatními žáky) třídní či školní turnaj, soutěž a podílí se na její realizaci  respektuje pravidla osvojovaných sportů; rozhoduje (spolurozhoduje) třídní nebo školní utkání, závody, soutěže v osvojovaných sportech  respektuje práva a povinnosti vyplývající z různých sportovních rolí – jedná na úrovni dané role; spolupracuje ve prospěch družstva  sleduje podle pokynů (i dlouhodobě) pohybové výkony, sportovní výsledky, činnosti související s pohybem a zdravím – zpracuje naměřená data, vyhodnotí je a výsledky různou formou prezentuje  aktivně naplňuje olympijské myšlenky jako projev obecné kulturnosti

129

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium  Lyžování a snowboarding  První pomoc při úrazech a náhlých zdravotních příhodách

115.4 Lyžování a snowboarding  respektuje zásady bezpečnosti při lyžování a snowboardingu a pravidla bezpečného pohybu na sjezdových tratích  projevuje odpovědné chování na sjezdových tratích, na vleku  řídí se pokyny správce areálu, horské služby a instruktorů  zvládá podle svých předpokladů a možností techniku lyžování, snowboardingu  poskytne v případě potřeby adekvátní první pomoc  podle konkrétní situace zasáhne při závažných poraněních a život ohrožujících stavech

130

Žák si volí výuku snowboardingu, lyží, případně obojího dle vlastního uvážení na LVVZ Výchova ke zdraví integrována


6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy Předpis „Hodnocení žáků“ je součástí školního řádu Purkyňova gymnázia, Strážnice. Cílem a základem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu. Hodnocení by mělo být pro žáky motivující. Pří hodnocení se nehodnotí osoba žáka, ale konkrétní ověřovaný problém (žákova práce). Důležité je uplatňovat přiměřenou náročnost, pedagogický takt a soustředit se na individuální pokrok každého žáka (nesmí docházet ke srovnávání žáků se spolužáky a rozdělování na úspěšné a neúspěšné). Žáci jsou cíleně vedeni k sebehodnocen a k sebekontrole.

6.1 Pravidla hodnocení žáků Hodnocení žáků upravuje zákon č.561/2004 Sb. (školský zákon) a Vyhláška č.13/2005 Sb., v platném znění. Pro celkové hodnocení používáme klasifikaci. U průběžného hodnocení používáme různé formy - klasifikaci, bodové hodnocení, slovní hodnocení i sebehodnocení žáků. Zásady hodnocení a získávání podkladů ke klasifikaci (klasifikační řád) 1. Klasifikaci provádí a zodpovídá za ni vyučující příslušného předmětu. V případě, že se na vyučování předmětu podílí více vyučujících, stanoví známku po vzájemné dohodě. Při stanovení výsledné známky vyučující vychází z podkladů, které získává v průběhu celého klasifikačního období: - soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování - různými druhy zkoušek (písemné, grafické, ústní, praktické, pohybové…) dle specifik jednotlivých předmětů a didaktickými testy. Obsah a rozsah těchto zkoušek musí odpovídat tomu, co bylo do doby zkoušky odučeno. - čtvrtletními kontrolními písemnými pracemi - analýzou výsledků různých činností žáka - aktivita při výuce, pozornost, zaujetí pro předmět, písemné zpracování laboratorních protokolů, domácí úkoly různého charakteru apod. 2. Pravidla pro získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci mohou být při zachování těchto zásad a ostatních platných předpisů upravena v předmětových komisích. V případě stanovení těchto pravidel předmětovou komisí, jsou závazná pro všechny vyučující dané komise. 3. V první hodině vyučovaného předmětu v každém pololetí školního roku vyučující prokazatelně seznámí žáky s pravidly pro získávání podkladů pro klasifikaci a s požadavky nutnými pro ukončení klasifikace. 4. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje. Každá známka podstatná pro klasifikaci bude zapsána ve studijním průkazu a parafována. Kontrola známek ve studijním průkazu vyučujícími je součástí klasifikace. 5. Stupni prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Výsledný prospěch za klasifikační období vychází z podkladů pro k hodnocení a klasifikaci, stupeň prospěchu však nemusí být udělen pouze na základě průměru známek za příslušné období. 6. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci a jiném hodnocení žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace i způsob získávání známek. 131

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium 7. Ústní a jiné zkoušení má být průběžné v celém klasifikačním období, nemá se hromadit před jeho koncem. Písemné zkoušky je nutné koordinovat tak, aby nedocházelo k jejich hromadění. V jednom dni může žák psát pouze jednu hodinovou písemnou práci, test delší než 25 minut nebo písemnou práci delší než 25 minut. Termíny hodinových prací zapisují vyučující do třídní knihy. 8. V případě nepřítomnosti žáka při ověřování znalostí, schopností a dovedností je zcela na rozhodnutí učitele, zda poskytne žákovi náhradní termín 9. V případě náhlého zhoršení prospěchu žáka (o 2 stupně a více) informuje učitel daného předmětu neprodleně třídního učitele, který informuje zákonného zástupce žáka. V případě předpokládaného nedostatečného prospěchu informuje třídní učitel zákonného zástupce žáka prokazatelným způsobem. 10. Zákonní zástupci jsou seznamováni s průběžnou klasifikací prostřednictvím studijních průkazů, kam je klasifikace zaznamenávána. 11. Učitel: - ohodnocené práce ukáže žákům - vysvětlí správné řešení - hodinové a delší práce archivuje do konce školního roku 12. Ústní zkoušení je prováděno zásadně před třídním kolektivem, přičemž učitel vždy oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace a klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. 13. Pokud žák neodevzdá zadanou práci v určeném termínu (bez řádné a zdůvodněné omluvy), je hodnocena nedostatečně. 14. Žák má právo omluvit se z ústního zkoušení, byl-li již v jednom dni dvakrát individuálně zkoušen. 15. Učitel dodržuje zásady pedagogického taktu, zejména: - nehodnotí žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden - je si plně vědom toho, že účelem zkoušení není jen nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale především zhodnotit získané a prokázané dovednosti - v případě zadávání nové látky k samostatnému nastudování je nutné předem sdělit, jakým způsobem má být nastudována, jakou formou a v jakém rozsahu bude ověřována, tento přístup může být použit pouze jako doplňková forma výuky - známka z vyučovaného předmětu nezahrnuje hodnocení chování žáka 16. Hodnocení za klasifikační období je žákům sděleno nejméně tři dny před pedagogickou radou. Žák je za klasifikační období klasifikován nejméně dvakrát, z toho jednou za první (třetí) čtvrtletí. Nemá-li žák v předmětu dostatečný počet známek, nebo podle mínění učitele nemá známky rozhodující o klasifikaci, může učitel žákovi klasifikaci odložit. 17. Dvacet a více procent absence žáka v daném předmětu je závažným důvodem, pro který mu může být odložena klasifikace. Patnáct a více procent absence v maturitním předmětu nebo semináři souvisejícím s maturitním předmětem je závažným důvodem, pro který může být žákovi odložena klasifikace. 18. Termíny odložených klasifikací určuje ředitel školy v souladu se školským zákonem (§ 69). Přesně je organizace zkoušek při odložených klasifikacích stanovena vnitřním předpisem 1/2008, který je součástí školního řádu. Není-li možné žáka hodnotit ani v náhradních termínech, postupuje ředitel podle školského zákona § 69 odst. 5 (první pololetí) a § 69 odst. 6 (druhé pololetí). 19. Komisionální zkoušky se konají podle školského zákona.

132

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium 20.

U žáka s prokázanou vývojovou poruchou učení při jeho výuce i klasifikaci učitel přihlédne k charakteru poruchy, respektuje doporučení PPP, volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů pro klasifikaci, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Učitel klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony.

Stupně prospěchu a celkový prospěch Prospěch žáka v jednotlivých předmětech je klasifikován těmito stupni: Stupeň 1 (výborný) Žák je schopen samostatně a bezchybně řešit zadané úkoly, dokáže samostatně činit nové závěry ze získaných vědomostí, v laboratorních a praktických cvičeních je schopen samostatně a správně používat pomůcky, nástroje a přístroje. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti pro řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Zadané práce odevzdává ve stanoveném termínu a bez chyb. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je schopen samostatně a s drobnými chybami řešit zadané úkoly, dokáže samostatně reprodukovat získané vědomosti a je schopen za menší pomoci učitele činit nové závěry ze získaných dovedností, v laboratorních a praktických cvičeních je schopen správně používat pomůcky, nástroje a přístroje. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Výsledky jeho činnosti jsou bez podstatných nedostatků. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Zadané práce odevzdává ve stanoveném termínu a bez podstatných chyb. Stupeň 3 (dobrý) Žák je schopen správným postupem řešit zadané úkoly s drobnými chybami, je schopen reprodukovat získané vědomosti, podstatnější nepřesnosti a chyby dokáže korigovat za pomoci učitele. Osvojené poznatky a dovednosti aplikuje při řešení teoretických úkolů s chybami. V laboratorních a praktických cvičeních je schopen správně používat pomůcky, nástroje a přístroje, s nápovědou učitele dokáže vyvodit závěry, ústní a písemný projev není vždy správný, přesný a výstižný. Zadané práce odevzdává ve stanoveném termínu s drobnými nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je schopen s nápovědou učitele řešit zadané úkoly. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují i závažné chyby. V laboratorních a praktických cvičeních je schopen za pomoci učitele používat pomůcky, nástroje a přístroje, pod vedením učitele dokáže vyvodit závěry. Jeho ústní a písemný projev má zpravidla vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Zadané práce odevzdává ve stanoveném termínu s vážnými nedostatky, nebo po stanoveném termínu bez podstatných chyb. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák ani s nápovědou učitele není schopen řešit zadané úkoly, stupeň osvojení znalostí, vědomostí a dovedností neumožňuje pokračovat v dalším osvojování učební látky. Při samostatné práci není schopen ani naznačit postup řešení. V laboratorních a praktických cvičeních se dopouští vážných omylů, nedokáže používat pomůcky, nástroje a přístroje, nedokáže ze své činnosti vyvodit závěry, zadané práce neodevzdává ve stanoveném termínu. Nedovede samostatně studovat.

133

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium Uvolněn Pokud je žák z vyučování některého předmětu zcela uvolněn (§ 67 školského zákona), uvede se na vysvědčení u příslušného předmětu místo stupně prospěchu slovo „uvolněn/a“. Nehodnocen Není-li možné hodnotit žáka z některého předmětu (§ 67 školského zákona), uvede se na vysvědčení u příslušného předmětu místo stupně prospěchu slovo „nehodnocen/a“. Chování žáka Hodnocení chování se odvíjí od dodržování Školního řádu. Hodnotí se chování ve škole, při školních akcích a reprezentaci školy a provádí je třídní učitel po dohodě s ostatními vyučujícími. Je klasifikováno těmito stupni: Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla slušného chování a ustanovení školního řádu, méně závažných přestupků se dopouští ojediněle, je vždy přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly slušného chování a s ustanoveními školního řádu, tj. dopouští se vůči nim závažných přestupků, nebo se opakovaně dopouští méně závažných přestupků, ohrožuje bezpečnost a zdraví své či jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování, dopouští se takových závažných přestupků, že je jimi vážně ohrožena výuka, bezpečnost nebo zdraví jeho i jiných osob, záměrně hrubým způsobem narušuje výchovně-vzdělávací činnost školy. K posílení kázně žáků ve výuce slouží: a) poznámka – jako nástroj k informování zákonných zástupců a osob mající vyživovací povinnost vůči zletilému žáku o drobných nedostatcích v chování žáka (jako je kupř. ojedinělý pozdní příchod do výuky) a dále výchovná opatření v souladu s § 17 vyhlášky č. 48/2005 Sb., dále s § 10 vyhlášky 13/2005 Sb. a s § 31 zákona 561/2004 Sb., jimiž jsou: b) napomenutí třídním učitelem – uděluje se za 3-5 pozdních příchodů, které nebyly v den vzniku nepřítomnosti písemně omluveny s podpisem rodiče a zároveň nevznikly zpožděním veřejného dopravního prostředku a další drobné přestupky proti školnímu řádu c) důtka třídního učitele – uděluje se za 6-8 pozdních příchodů, které nebyly v den vzniku nepřítomnosti písemně omluveny s podpisem rodiče a zároveň nevznikly zpožděním veřejného dopravního prostředku, opakovaný drobný přestupek proti školnímu řádu, nedovolené opuštění školy v době školní přestávky, drobnější slovní urážky mezi žáky, užití vulgarismů ve výuce, nenošení žákovských pomůcek, pokus o podvod, 1-5 neomluvených hodin aj. d) důtka ředitele školy – uděluje se za další pozdní příchody, které nebyly v den vzniku nepřítomnosti písemně omluveny s podpisem rodiče a zároveň nevznikly zpožděním veřejného dopravního prostředku, opakované přestupky uvedené v písm. c), 6-20 neomluvených hodin, poškozování majetku školy nebo fyzické osoby aj. e) podmíněné vyloučení ze studia – uděluje se za vandalismus, šikanování, úmyslné ublížení na zdraví, krádeže, hrubé slovní i fyzické útoky na pracovníka školy, soustavně neomluvené nepřítomnosti, šíření poplašné zprávy, žák je 134

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium v areálu školy nebo během akce organizované školou pod vlivem psychotropní látky (lehké či tvrdé drogy) či alkoholu (lze hodnotit dle okolností a celkového profilu žáka), požívání, nošení, držení či distribuce psychotropních látek v areálu školy a mimo areál během přestávek a volných hodin či při akcích organizovaných školou. Zkušební doba podmíněného vyloučení je nejdéle jeden rok f) vyloučení ze studia – při další neomluvené nepřítomnosti žáka ve výuce nebo porušení školního řádu po podmíněném vyloučení Písmeno e) a f) neplatí, jedná-li se o žáky, kteří plní povinnou školní docházku. Žákům lze udělit pochvalu: a) třídního učitele – za práci nad rámec svých povinností či za výjimečné plnění svých povinností b) ředitelky školy – za mimořádnou práci a zásluhy nad rámec svých povinností, za výbornou reprezentaci školy Celkové hodnocení Celkové hodnocení žáka na vysvědčení se vyjadřuje stupni:  prospěl s vyznamenáním  prospěl  neprospěl  nehodnocen Za první pololetí se vydává místo vysvědčení Výpis z vysvědčení.

135


6.2 Autoevaluace školy Vychází ze školského zákona a příslušné vyhlášky

CÍLE

OBLASTI AUEVALUACE Podmínky ke vzdělávání

Udržovat a modernizovat stávající materiální vybavení a patřičně ho využívat Zjistit vliv kvality a množství uchazečů o studium na vzdělávací strategie školy

Průběh vzdělávání

Připravit žáky ke studiu na všechny typy VŠ

Výsledky přijímacího řízení korespondují s hodnocením přihlášených žáků v předchozím vzdělávání Úspěšnost absolventů při dalším studiu v oborech jimi preferovaných Umístění v krajských a vyšších kolech

ČASOVÝ HARMONOGRAM

Analýza požadavků PK na vybavení

Jednou za dva roky

Dotazník žákům, rodičům a zaměstnancům.

Předmětové komise a vedení školy Jednou za 3 roky

Dvouleté a jednoleté semináře

Jednou za rok

Používat metody aktivního učení

Větší zapojení žáků do vlastního učení

Ověření efektivity ŠVP Podporovat žáky při aktivitách, soutěžích a projektech, které rozvíjí KK, ale nejsou součástí výuky

Náměty na změny Realizované projekty a aktivity - počet, účast a umístění v soutěžích

Doklady o umístění, rozbor Seminární práce, Výroční zprávy

Jednou za rok PK

Účast rodičů na třídních schůzkách, četnost kontaktů s rodiči

Rozbor zápisů třídních schůzek a záznamy TU

Čtvrtletně TU, vedení školy

Efektivní chod školy

Převaha pozitivního hodnocení

Zápisy z porad PR, individuální pohovory, a z provozních porad, dotazníky, SWOT

Průběžně, nejméně jednou za dva roky Vedení školy, předsedové PK

Stabilita PS

Stálý a kvalifikovaný pedagogický sbor

Plán personálního rozvoje – analýza pracovního místa

Jednou za rok -vedení

Zlepšovat spolupráci s rodiči a dalšími institucemi Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků

Spokojenost žáků, rodičů a zaměstnanců

NÁSTROJE

Umístění -výsledkové listiny Hospitační činnost, hodnocení předsedů PK Sebehodnocení učitelů Podklady PK

Účastnit se soutěží a olympiád

Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči. Vliv vzájemných vztahů žáků, rodičů a školy

KRITERIA

136

Průběžně - PK Průběžně – PK, vedení školy Jednou za rok

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium Využití nových poznatků ve výuce Plnění zásad ŠVP

Hospitace, pohovor

Průběžně

Dosahování závazných výstupů

1x ročně, PK, vedení

Úspěšné absolvování studia, zvládnutí výstupů ŠVP

95% úspěšných maturantů

Hospitace, pohovor s učiteli Klasifikace, statistiky programu Bakalář, seminární práce, maturitní zkoušky

Úspěšné absolvování přijímacích zkoušek na VŠ Vytvoření plánu práce , který vychází ze strategických cílů školy

Úspěšnost přijetí k VŠ studiu je vyšší než 80%

Výsledky přijímání na VŠ

Výchovný poradce-září

Tři priority na školní rok

Realizace

Průběžně

Naplnění kapacity školy

Naplnění kapacity více než 95%

Rozbor zahajovacího výkazu, rozbor výroční zprávy, respektování demografického vývoje

1x za tři roky

Dodržování rozpočtu školy a plnění investičních záměrů

Kladný nebo vyrovnaný výsledek hospodaření Škola předkládá každý rok zřizovateli investiční záměr na reprodukci investičních prostř.

Rozbor zpráv o hospodaření školy

Vedení školy 1x za rok

Výsledky vzdělávání žáků

Úroveň výsledků práce školy zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům

DVPP

137

PK, výchovný poradce, vedení školy – 1x ročně


7. Dodatek K 1. 9. 2010 byly opraveny některé drobné chyby tisku a doplněny tyto kapitoly: 2.4, 3.4, 3.6, 3.7, 3.8, 4.1, 4.2. Od 1. 9. 2010 byl ŠVP rozšířen o dokument Příloha ŠVP – volitelné předměty. Dne 11. 10. 2010 byla doplněna kapitola 6.1 o bod č. 18. K 1. 9. 2011 byly provedeny drobné úpravy v kapitolách 3.3 a 3.4. Ke dni 1. 9. 2012 byly provedeny tyto změny:  v Identifikačních údajích bylo změněno jméno ředitele školy a vydavatele ŠVP  v celém textu bylo slovní spojení „nižší gymnázium“ nahrazeno výrazem „nižší stupeň osmiletého gymnázia“  v celém textu bylo slovní spojení „vyšší gymnázium“ nahrazeno výrazem „vyšší stupeň osmiletého gymnázia“  v kapitole 3.4 – Profilová část – Povinné zkoušky byl změněn počet povinných zkoušek ze 3 na 2 Dále byly provedeny drobné změny v kapitolách 2.4, 2.5, 2.6, 2.7 a byly provedeny úpravy v kapitole 6.1. Rovněž byly provedeny malé úpravy v předmětu Bi, Z. V Příloze ŠVP byly provedeny drobné změny v semináři a cvičení ze ZSV. K 1. 9. 2013 byly v kapitole 3.8 upřesněny podmínky neúčasti na kurzech a byl zrušen povinný kurz do Vídně. K datu 1. 9. 2014 byla aktualizována kapitola 2, byly provedeny úpravy v AJ (viz tabulka níže) a AK tak, aby program odpovídal aktuálním učebnicím. Dále byly provedeny drobné úpravy v NJ, RJ a EVv.

138

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium Anglický jazyk ROČ.


1.

2.2

VÝSTUP

UČIVO

 sdělí základní údaje o sobě, svých zájmech a práci  rozumí slyšenému vyprávění lidí o svých přátelích a vyhledá v textu konkrétní informace  popíše svého přítele  simuluje společenské situace a užívá společenské fráze ve správné intonaci

 Přítomný čas, minulý čas, budoucí čas  Tvorba otázek  Přízvuk a intonace slov  Větné členy  Homonyma  Běžné společenské výrazy při setkání a loučení  Písemný popis přítele  Fonetika-zvuková výstavba slova, zvuková stránka věty, fonetická redukce a fonetické rysy  Přítomný čas prostý/průběhový  Sloveso „mít“  Intonace vět  Běžná slovní spojení v každodenním životě  Spojky a spojovací výrazy  Vedení konverzace  Psaní e-mailu  Minulý čas prostý/průběhový  Slovesa opačného významu  Příslovce  Časové údaje  Vázání slov ve větě  Vyprávění příběhu

ŽÁK:

Mezilidské vztahy, komunikace

Každodenní život

     

2.3


     

vyhledá hlavní body ve čteném popise popíše svůj běžný průběh dne vyhledá hlavní body čteného textu rozumí hlavním informacím slyšeného rozhlasového vysílání popíše svůj oblíbený pokoj či místnost napíše osobní e-mail s využitím vět spojených vhodnými odporovacími a účelovými spojkami rozumí hlavním bodům novinového textu popíše sled událostí v minulosti odhadne, co se přihodilo podle obrázku a titulku článku přiřadí obrázky k textu příběhu a vytvoří jeho dokončení popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související vytvoří a vypráví vlastní příběh

139

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PŘESAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA PT-OV Sociální komunikace Non-verbální komunikace PT-MEDV Tvorba mediálních sdělení IVT Český jazyk, stylistika

PT-OV Sociální komunikace PT-MKV Kulturní diference Zeměpis Český jazyk, stylistika PT-OV Osobnostní rozvoj Morální rozvoj Český jazyk, stylistika


2.5

Každodenní život

Člověk a společnost

 zeptá se na množství potravin a na podobné otázky odpoví  detailně popíše obrázek  rozumí hlavním bodům textu  porozumí specifickým informacím v popise  napíše kamarádovi pohlednici z prázdnin  rozumí zápisu a pronesení cen v měnách GB, USA a Eurozóny  rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různý styl, citové zabarvení, názory a stanoviska jednotlivých mluvčích  přednese souvislý projev na zadané téma  formuluje jednoduchým způsobem své naděje a cíle  zeptá se kamaráda, co by rád dělal a na podobné otázky odpoví  vyjádří svůj plán, záměr  vyplní osobní údaje do formuláře  vyjmenuje typické problémy mladých lidí  rozumí hlavním bodům úryvku písně a pokusí se dokončit její obsah  využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, encyklopedie a média  vyjádří svůj názor na chování teenagerů  rozumí obsahu novinového článku a zaujme k hlavní myšlence textu své stanovisko  využívá vhodných emotivních výrazů a slov k popisu situace nebo zážitku  simuluje různé běžné situace

140

        

Vyjádření množství Slova „nějaký“, „žádný“ Neurčitá zájmena Určitý a neurčitý člen Potraviny Běžné obchody a zboží, ceny Zdvořilostní obraty Nakupování Psaní pohledu

PT-OV Sociální komunikace -neverbální komunikace PT-EGS Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech PT-MKV Kulturní diference Český jazyk, občanská nauka, zeměpis

 Vyjádření budoucnosti  Intonace při zvolání  Spojení s infinitivem a gerundiem (verb patterns)  Přídavná jména s koncovkou „-ed” a „-ing”  Pocity  Diskuse o problému a návrhu řešení  Vyplňování formuláře

PT-OV Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Český jazyk, občanská nauka


2.7

Svět kolem nás


2.

2.8

Každodenní život

 popíše předměty, místa, situace a děje a využije vhodných jazykových prostředků k vyjádření svého vztahu k těmto jevům  porovná kvalitu a vlastnosti dvou položek  uvede oblíbené věci či činnosti  užívá vhodné fráze pro popis každodenních situací  vyjádří a zdůvodní své preference  vyjádří orientační údaje a popíše cestu k zadanému cíli  vyhledá informace v textu, utřídí je a pracuje s nimi  vytvoří souvislý text na zadané téma

      

Tvoření otázek Stupňování přídavných jmen Srovnávání Města a život ve městě Modifikace vyjádření Synonyma, antonyma Písemný popis místa

 zjistí a uvede základní osobní údaje  vytvoří jednoduchý strukturovaný životopis  popíše své záměry, plány, pravděpodobnost jejich uskutečnění  popíše příbuzenský vztah mezi dvěma osobami  popíše lidské vlohy, schopnosti a činnosti  ve společenské konverzaci používá vhodné jazykové prostředky  vyhledá informace v textu, utřídí je a pracuje s nimi  identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní a doplňující informace  vytvoří souvislý text na zadané téma  popíše denní režim  vyjmenuje a charakterizuje povolání  používá fráze k popisu zdravotních obtíží  používá vhodné výrazy a fráze při běžném telefonním hovoru  vhodnými jazykovými prostředky odlišuje formální a neformální projev

      

Předpřítomný čas, minulý čas Trvání děje (for, since) Slovní přízvuk Tvarosloví Vedení rozhovoru Psaní životopisu Pravopis-pravidla u složitějších slov, zákonitosti pro frázování a intonaci, konvence používané k prezentaci výslovnosti

141

      

Modální slovesa (povinnosti) Slovní přízvuk Slovní spojení Složená slova Generační problémy Symptomy a nemoci Komunikace s lékařem

PT-OV Osobnostní a sociální rozvoj Sociální komunikace PT-MKV Kulturní diference PT-EGS Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech PT-ENV Environmentální výchova Člověk a životní prostředí Občanská nauka, zeměpis PT-OV Sociální komunikace Osobnostní a sociální rozvoj PT-MKV Kulturní diference PT-EGS Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Občanská nauka, zeměpis

PT-OV Osobnostní a sociální rozvoj Sociální komunikace PT-MKV Kulturní diference PT-EGS


2.9

Cestování, společenské prostředí

2.10 Náš svět, věda a technika

2.11 Budoucnost

 vyhledá informace v textu, utřídí je a pracuje s nimi  postihne zápletku i sled událostí ve filmu či hře  vytvoří souvislý text na zadané téma  rozpozná plány a vztahy jednotlivých mluvčích k cestování  upozorní cestovatele na možné problémy  vhodně popisuje každodenní situace  formuluje důvody, proč lidi rádi či neradi cestují  zdůvodní, proč chce navštívit vybraná místa  rozumí obsahu novinového článku  písemně uvede výhody a nevýhody cestování vlakem  popíše cestu k významným objektům  rozumí hlavním bodům populárněnaučného článku  vyhledá a shromáždí informace z různých textů na méně běžné, konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi  diskutuje s kamarády o významu objevů a vynálezů  referuje o knize či filmu a doporučí ji  simuluje konverzaci dvou lidí, kteří si na něco stěžují  používá vhodné výrazy a fráze při běžném telefonním hovoru  Odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, kontextu, znalosti tvorby slov a internacionalismů  rozumí statistickým údajům  rozumí ústnímu vyprávění osoby o svých ambicích

 Formální a neformální výrazy  Psaní dopisu a e-mailu

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Občanská nauka, zeměpis

     

První kondicionál Časové spojky Ustálené výrazy Popis cesty Dotaz na cestu, nasměrování Psaní úvahy


     

Trpný rod Běžná slovní spojení Telefonní čísla Vynálezy a objevy Telefonování Psaní recenze


      

Druhý kondicionál Vyjádření domněnky (might) Větný přízvuk Frázová slovesa Zvolání Udílení rady, doporučení Připravování referátu


PT-ENV Člověk a životní prostředí Zeměpis

PT-MEDV Uživatelé Dějepis, biologie, IVT

PT-MKV Základní problémy sociokulturních rozdílů PT-ENV

142


2.12

2.13 3.

Každodenní aktivity

Moderní svět, způsob života

 formuluje pravděpodobnost uskutečnění nějaké události  rozliší jednotlivé mluvčí podle jejich životních osudů  napíše esej o svých životních plánech  rozumí hlavním bodům populárněnaučného textu a zaujme k jeho obsahu stanovisko  vhodně vyjádří protest, překvapení, údiv apod.  napíše esej o svých plánech  rozumí hlavním informacím novinového článku  vyjádří, jak dlouho nějakou činnost dělá  rozumí hlavním bodům populárněnaučného novinového článku  adekvátně a gramaticky správně okomentuje a prodiskutuje odlišné názory různých faktografických i imaginativních textů  napíše svoji autobiografii a vypíchne nejdůležitější okamžiky svého života  využívá vhodné fráze a obraty v běžných společenských situacích  zeptá se jiných na osobní údaje  sdělí o sobě základní informace  postihne hlavní myšlenku čteného, krátkého populárně naučného článku a vyhledá v něm specifické údaje  napíše kamarádovi dopis, ve kterém popíše svůj pobyt na jiném místě  porozumí hlavní myšlence v poslechu  porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického ústního projevu složitšjšího obsahu na aktuální téma, postihne jeho hlavní a doplňující informace

143

Člověk a životní prostředí Český jazyk, zeměpis

 Předpřítomný čas prostý/průběhový  Ustálené výrazy  Výrazy spojující myšlenek  Společenské výrazy  Komunikace v každodenních situacích  Psaní autobiografie  Reálie-Kanada


     

PT-MKV Základní problémy sociokulturních rozdílů

   

Pomocná slovesa Porovnání jednotlivých časů Tvorba otázky a záporu Krátké odpovědi Slovní druhy, tvorba slov Běžné rozhovory v každodenních situacích Zdvořilostní fráze Předložkové vazby se slovesy Psaní dopisů Gramatika- jmenné a verbální fráze, morfémy,

Český jazyk, zeměpis, základy společenských věd

PT-OV Sociální komunikace Český jazyk, dějepis, zeměpis, základy společenských věd


2.14

Svět práce, rutiny

        

2.15

Literatura, umění

       

2.16

Společnost, životní styl

   

popíše svůj běžný den zeptá se kamaráda na jeho běžný den rozumí hlavním informacím v rozhovoru hovoří o běžném dni vybrané osobnosti rozumí písemným statistickým výsledkům a v rozhovoru zachytí statistické informace rozumí hlavním bodům novinového článku hovoří o svých volnočasových aktivitách vede a udržuje společenský rozhovor na běžné téma napíše strukturovaný, formální i neformální dopis nebo e-mail sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko ústně popíše život známého umělce v textu vyhledá detailní informace porovná rozhlasovou zprávu s novinovým článkem a najde specifické informace rozumí hlavním bodům biografie zdůvodní, proč má nějakou knihu či film v oblibě vyhledá informace v literárním úryvku komunikuje plynule a foneticky správně na témata abstraktní i konkrétní v méně běžných i odborných situacích zachytí detailní informace v hovoru písemně uvede svůj názor na film/knihu rozumí podstatě problému popsaného v čtenářské rubrice novin/časopisu ústně reaguje na názory lidí

144

        

prefixy, sufixy, rozvité věty vedlejší, složitá souvětí, odvozování, transpozice, transformace, valence Přítomný čas prostý/průběhový Slovesa bez průběhové formy Trpný rod přítomný Pozitivní a negativní přídavná jména Volnočasové aktivity Krátké společenské rozhovory Zjemnění negativního komentáře Frázová slovesa Psaní e-mailů

PT-OV Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace Český jazyk, základy společenských věd

 Minulý čas prostý/průběhový  Předminulý čas prostý/průběhový  Vyjádření zvyklosti (used to)  Výslovnost vs. pravopis  Umění a literatura  Ustálená slovní spojení  Formulování svého názoru  Předložky v časových frázích  Psaní příběhů


 Modální slovesa - vyjádření povinnosti, povolení a rady  Vztahy, problémy, životní styl

PT-OV Morálka všedního dne Sociální komunikace Spolupráce a soutěž

Český jazyk a literatura, výtvarná a hudební výchova

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium  rozumí hlavním bodům novinového článku  s porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně předává obsahově složitější informace  zdvořile o něco požádá nebo něco nabídne  napíše biografii známé osobnosti 2.17

Budoucnost

●

      

2.18

Lidé, vztahy, životní styl

       

2.19

Volný čas, koníčky



4. 

formuluje svůj názor na budoucí svět rozumí hlavním bodům ústního projevu rozumí pojmům týkající se počasí vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou písemnou i ústní formou zachytí hlavní body životopisu připraví si písemné poznámky pro strukturovaný ústní projev rozumí hlavní myšlence krátkého novinového článku navrhne kamarádovi schůzku a reaguje na jeho návrhy popíše ústně i písemně vlastnosti osoby popíše ústně i písemně místo popíše běžně používány přístroj/nástroj zachytí hlavní myšlenky ve sděleních několika lidí porozumí hlavním bodům popisu místa písemně popíše svoji oblíbenou místnost rozumí nápisům v obchodním domě při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí se do živé diskuse na různá témata vypráví o tom, jaké aktivity dosud udělal či neudělal rozumí hlavním bodům životopisu osoby

145

   




Frázová slovesa Zdvořilé žádosti a nabídky Psaní životopisů Lexikologie-ustálené kolokace, ustálená větná spojení, přísloví, jednoduché idiomy, frázová slovesa, ustálené větné rámce Reálie-Austrálie Vyjádření budoucnosti Vyjádření pravděpodobnosti v budoucnosti Přípony a předpony Změna přízvuku Počasí Domluvení si schůzky Předložkové vazby s přídavnými jmény Připravování referátů

         

Tvorba zjišťovacích otázek Otázky se slovem „like” Popis lidí, míst a věcí Složená přídavná jména Přídavná jména, příslovce V obchodním domě Nápisy a reklamní upoutávky Frázová slovesa Popisování míst Reálie-Česká republika


       

 Předpřítomný čas prostý/průběhový  Trpný rod předpřítomný  Časové fráze (for, since)

Český jazyk

PT-OV Morálka všedního dne Sociální komunikace PT-ENV Člověk a životní prostředí PT-EGS Globalizace Český jazyk, zeměpis, biologie, základy společenských věd

PT-MKV Sociokulturní rozdíly Český jazyk, zeměpis, základy společenských věd PT-OV Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace


2.20

2.21

Cestování, nebezpečí

Společnost, kriminalita

 připraví otázky pro rozhovor se slavnou osobností  písemně popíše známou osobnost  postihne hlavní body populárně-naučného článku  formuluje svůj názor na dané téma  formuluje a vhodně intonuje radost, souhlas, sympatii  využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného projevu na neznámé téma  porozumí hlavnímu sdělení e-mailu  zachytí hlavní myšlenky z rozhovoru  diskutuje s vrstevníky o jejích problémech  používá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení argumentace, aniž by redukoval sdělení  zaujme a sdělí své stanovisko k danému tématu  písemně popíše událost z minulosti  formuluje svůj názor srozumitelně, gramaticky správně, spontánně a plynule  pochopí význam idiomu z kontextu  správně používá různé číselné údaje v běžných situacích ● formuluje reálnou a nereálnou podmínku ● hovoří o výhodách a nevýhodách adolescenčního věku ● porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického čteného textu či písemného projevu složitějšího obsahu na aktuální téma ● zachytí hlavní myšlenku vyprávěče ● porozumí hlavním bodům novinového článku ● napíše úvahu o výhodách a nevýhodách daného tématu

146

 Vyjádření libosti a nelibosti  Souhlas, sympatie, radost a překvapení  Hovory o životních zkušenostech  Předložkové vazby s podstatnými jmény  Popisování osob  Lexikologie-odborné výrazy a fráze na známá témata

Český jazyk a literatura, základy společenských věd

 Spojení slovesa s infinitivem nebo gerundiem  Zredukovaný infinitiv  Slovesa a idiomy spojené s lidským tělem  Číslice, dotazy na čísla  Frázová slovesa  Psaní příběhů  Reálie-Velká Británie

PT-OV Poznávání a rozvoj osobnosti Sociální komunikace

 1., 2. a 3. kondicionál  Minulý infinitiv  Přídavná jména a jejich modifikace  Slova a vazby se stejným významem  Situace související s penězi  Vazby se slovesy „do“ a „make“  Psaní úvah  Reálie-USA

PT-OV Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problému Morálka všedního dne

PT-MEDV Média a mediální produkce Český jazyk, zeměpis, dějepis, základy společenských věd

Český jazyk, základy společenských věd

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium ●

●

2.22

Technologie

● ●

● ● ●

● ● ● ●

logicky a jasně strukturuje formální i neformální písemný projev různých slohových stylů domluví se v běžných, každodenních situacích rozumí hlavní myšlence a hlavním bodům čteného článku reaguje spontánně a gramaticky správně v složitějších, méně běžných situacích užitím vhodných výrazů a frazeologických obratů zaujme a sdělí své stanovisko k informacím o internetu v ústním sdělení rozpozná jednotlivé mluvčí volně a srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý autentický text se slovní zásobou a jazykovými strukturami odpovídajícími náročnějšímu textu rozumí hlavním bodům článku pochopí význam slova z jeho vysvětlení ve výkladovém slovníku popíše předmět podle jeho využití rozpozná předmět podle ústního popisu

147

       

Určitý a neurčitý člen Přivlastňovací pád Slova „všechno“ a „každý“ Zvratná zájmena Složená podstatná jména Popis předmětů Frázová slovesa Popisování města

PT-OV Sociální komunikace PT-MEDV Média a mediální produkce Český jazyk, IVT

Purkyňovo gymnázium Strážnice, Masarykova 379, ŠVP – čtyřleté všeobecné studium K 1. 9. 2015 byl změněn název školy a provedena drobná úprava v 5.1 – Výchovné a vzdělávací strategie (byla vypuštěna exkurze do Vědecké knihovny v Olomouci). K 1. 9. 2016 byly zrušeny 2 kurzy – Zimní sportovní akce v přírodě a Kulturněhistorická exkurze do Prahy. V souvislosti se zavedením společného vzdělávání došlo k úpravě kapitol 3.6 a 3.7.

148

Purkyňovo gymnázium, Strážnice, Masarykova 379, příspěvková organizace

Recommend Documents