Protestants-Christelijke Basisschool Shalom. ADRES Henri Dunantlaan GE Rijswijk TELEFOON

1

Protestants-Christelijke Basisschool Shalom ADRES Henri Dunantlaan 90 2286 GE Rijswijk TELEFOON 070 3931872 E-MAIL [email protected]

WEBSITE www.shalomschool.nl

Schoolplan 2011-2015

Versie 23-01-2012

2

Inhoud Schoolplan 2011 – 2015

1. Schoolgegevens 2. Inleiding Schoolplan 2.1 Doelen, functies en status van het Schoolplan 2.2 Totstandkoming van het Schoolplan 2.3 Gerelateerde documenten en bronnen 2.4 Evaluatie en bijstelling van het Schoolplan 3. De maatschappelijke opdracht 3.1 Beschrijving van de leerling-populatie 3.2 De school in haar specifieke situatie/wijk 3.3 Externe ontwikkelingen 3.4 Missie: Waar staan we voor? 3.5 De Brede School 3.6 Sterkte/zwakte analyse 3.7 Ouderbetrokkenheid 3.8 Beleidsvoornemens en plannen 4. Maatwerk voor de leerling 4.1 Leerlingenzorg 4.2 Passend Onderwijs 4.3 Pedagogische, onderwijskundige en didactische invulling van het onderwijs 4.4 Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften 4.5 Leerlingen met een leerling-gebonden budget 4.6 Onderwijs aan langdurig zieke kinderen 4.7 Meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling 4.8Voortgangsregisratie omtrent de ontwikkeling van leerlingen 4.9 Wat levert de registratie op? 4.10 Beleidsvoornemens en plannen 5. Onderwijskwaliteit en schoolontwikkeling 5.1 Uitgangspunten en doelstellingen van het onderwijs 5.2 Opbrengstgericht werken en invoering referentieniveaus 5.3 Inhoud van het onderwijs en beschrijving van de vakken 5.4 Inrichting van het onderwijs, waaronder inzet van moderne media 5.5 Kwaliteitsbeleid en doelen 5.6 Wijze van kwaliteitsbewaking 5.7 Wijze van vaststellen van kwaliteitsverbeterende maatregelen 5.8 Beleidsvoornemens en plannen 6. Kwaliteit van de medewerkers 6.1 Uitbreiden en borgen van de kwaliteit van medewerkers 6.2 Wet op de Beroepen in het Onderwijs (Wet BIO) 6.3 Actieplan Leerkracht van Nederland 6.4 Vrouwen in de schoolleiding 6.5 Beleidsvoornemens en plannen 7. Financieel beleid 7.1 Financiële positie van de school 7.2 De keuzes die de school maakt Versie 23-01-2012

3

7.3 Projecten 7.3 Giften, sponsoring en ouderbijdragen 7.4 Beleidsvoornemens en plannen

8. Facilitair beleid en relationeel beleid 8.1 Huisvestingsbeleid 8.2 Inzet van nieuwe technologie 8.3 Interne communicatie 8.4 Externe communicatie en PR 8.5 Bestuurlijke organisatie 8.6 Beleidsvoornemens en plannen BIJLAGEN Bijlage 1: Matrix met veranderingsonderwerpen Bijlage 2: Schoolplannen per schooljaar Bijlage 3: Handtekening goedkeuring MR en bevoegd gezag

Versie 23-01-2012

4

1. Schoolgegevens

School: Brinnummer: Directie: Adres hoofdvestiging: Telefoon:

De Shaloomschool 13 ZE P. de Graaf Henri Dunantlaan 90 070 3931872

E-mailadres: Website:

[email protected] www.shalomschool.nl

Bevoegd gezag: Bezoekadres: Postadres: E-mail: Website:

Lucas Onderwijs Saffierhorst 105, 2592 GK Den Haag Postbus 93213, 2509 AE Den Haag [email protected] www.lucasonderwijs.nl

Lucas Onderwijs is een interconfessioneel schoolbestuur dat het katholiek en protestants christelijk onderwijs in de regio Zuid-Holland West wil bevorderen.

Versie 23-01-2012

5

2. Inleiding schoolplan 2.1 Doelen, functies en status van het Schoolplan Ons schoolplan beschrijft in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van afspraken (fase “to plan”). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten en daarmee op onze verbeterdoelen (fase “to check” ) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders, en als planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode 2011-2015. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie bijlage 2) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren, controleren en evalueren. 2.2. Totstandkoming van het Schoolplan. Het managementteam van de Shalomschool heeft in beeld gebracht welke nieuwe onderdelen een plaats moeten krijgen. We hebben met het team een aantal vitale onderdelen van het bestaande Schoolplan en jaarplan geëvalueerd en we hebben aan de hand van de evaluaties en de nieuwe onderdelen een lijst met veranderingsonderwerpen opgesteld en uitgezet in een tijdpad. Om de hanteerbaarheid van het Schoolplan te vergroten hebben we de bestaande teksten zo kort mogelijk proberen te herschrijven en hebben we ze aangepast aan de actualiteit. De teamleden en leden van de Medezeggenschapsraad hebben als criticalfriend meegelezen en hun opmerkingen zijn verwerkt in de versie die nu voor u ligt. Zowel de Medezeggenschapsraad als het bestuur gaat akkoord met deze versie van het schoolplan 2011 – 2015. 2.3 Gerelateerde documenten en bronnen Dit schoolplan is samengesteld in samenhang met en met behulp van onder meer de volgende documenten: Het Schoolplan 2007 – 2011, het Strategisch Beleidsplan Lucas Onderwijs 2009 – 2013, Lucasdocumenten (zoals functiemix, jaarplan-jaarverslag, etc.), het Zorgplan WSNS, beleid t.a.v. Kind op de gang, het taalpilot, het reken verbeter traject, en het beleidsplan Talent Ontwikkeling. Verder hebben we ook gebruik gemaakt van onze missie, resultaten vanuit het leerlingvolgsysteem met name de methode gebonden toetsen en de Cito-toetsen technisch lezen, begrijpend lezen, spelling, rekenen en wiskunde), en het oudertevredenheidsonderzoek (2009). 2.4 Evaluatie en bijstelling van het Schoolplan Het schoolplan wordt geëvalueerd met gebruikmaking van de evaluaties van de veranderingsonderwerpen, het Inspectiebezoek, de hierboven genoemde gerelateerde documenten en bronnen, gesprekken met onze clusterdirecteur en op basis van veranderende inzichten in het algemeen. Versie 23-01-2012

6 Het bijstellen van het schoolplan gebeurt op de volgende wijze: Jaarlijks zal de matrix met veranderingsonderwerpen in dit schoolplan worden aangepast (zie bijlage 2). Jaarlijks nemen we de veranderingsparagraaf, het jaarplan en het jaarverslag met de medezeggenschapsraad door. De bijgewerkte versie van het schoolplan/jaarplan/jaarverslag zijn te vinden op www.shalomschool.nl. Het Schoolplan is hierdoor voor ons een dynamisch document.

Versie 23-01-2012

7

3. De maatschappelijke opdracht 3.1 Beschrijving van de leerling-populatie De Shalomschool is een christelijke basisschool, welke gelegen is in Rijswijk aan de Henri Dunantlaan 90. Informatie over onze school is te lezen via de website www.shalomschool.nl .De school valt, samen met meerdere scholen, onder het bevoegd gezag van de Stichting Lucas Onderwijs. De Shalomschool is gehuisvest in een redelijk goed onderhouden gebouw uit de jaren 70. Leerlingkenmerken De Shalomschool is een middelgrote basisschool, die ongeveer 180 leerlingen telt. Onderstaande tabel geeft weer hoe de opbouw van de leerlingen is naar leeftijd, geslacht en gewicht op teldatum 1-10-2010.

De meeste leerlingen (144 leerlingen) hebben geen extra gewicht meegekregen doordat één van hun ouders een opleiding heeft gevolgd uit de zogenaamde categorie 3. Het leerlingaantal is de afgelopen jaren gedaald door de vergrijzing van de wijk en het gegeven uit de prognose van de Gemeente Rijswijk dat er minder kinderen worden geboren. Wellicht heeft er ook mee gespeeld dat er 5 jaar lang geen vaste directie aanwezig was. De prognose van het leerlingaantal voor de komende jaren is: Teldatum 1 Oktober 2011: 175 Teldatum 1 Oktober 2012: 175 Teldatum 1 Oktober 2013: 180 Teldatum 1 Oktober 2014: 185 Teldatum 1 Oktober 2015: 185 We verwachten de komende vijf jaar een leerlingaantal te hebben dat schommelt rond de 185. Aan de basisschool is peuterspeelzaal De Doe Rakkertjes verbonden. Versie 23-01-2012

8 Jaarlijks stromen van daar uit praktisch alle verjaringen (ongeveer 15 kinderen) door naar de Shalomschool. Onze leerling-populatie kenmerkt zich door: Diversiteit: de leerling-populatie is gemêleerd. We hebben leerlingen uit alle sociale lagen van de bevolking, kinderen uit gebroken gezinnen, uit gezinnen met twee werkende ouders, kinderen die financiering hebben met de rugzak. Kortom, de populatie van onze school durven we een realistische afspiegeling van de samenleving te noemen. Onze ouderpopulatie is divers. De laatste jaren is het aantal leerlingen van ouders met een niet-Nederlands etnische achtergrond gestegen. 3.2 De school in haar specifieke situatie/wijk. De Shalomschool is gelegen in de wijk Steenvoorde en is op 1 augustus 1970 als lagere school van start gegaan. Op 1 augustus 1985 is deze lagere school samengegaan met de nabijgelegen kleuterschool De Regenboog. Samen gingen ze als basisschool verder onder de naam Shalomschool in het aangepaste gebouw van de Shalomschool. In het gebouw zijn een gymnastieklokaal en een speellokaal aanwezig. In het gebouw is ook peuterspeelzaal “De Doe Rakkertjes” aanwezig. Waar mogelijk worden activiteiten samen gedaan. De meeste peuters komen na hun vierde verjaardag naar de Shalomschool. De wijk waarin de school staat kenmerkt zich door een grote verscheidenheid aan woningtypen. Hoogbouw en laagbouw wisselen elkaar af. De wijk, ook rond 1970 ontstaan, is inmiddels bezig zich van de vergrijzing te ontdoen. De eengezinswoningen rond de school, huurhuizen, zijn onlangs gerenoveerd. Voorwaarde om er te mogen wonen is dat het gezin minimaal twee kinderen moet hebben. Jonge gezinnen nemen geleidelijk aan de plaatsen van de oorspronkelijke, inmiddels oudere bewoners in. Met name in de grote flatgebouwen tegenover de school, hebben de afgelopen jaren nogal wat gezinnen van buitenlandse herkomst een woning toegewezen gekregen. Met als logisch gevolg dat onze school de laatste jaren door meer allochtone leerlingen bezocht wordt. Met name in de onderbouw is dat merkbaar. Ook krijgen wij leerlingen uit de nieuwbouwwijken De Strijp en Wateringse Veld. Het aantal leerlingen van de Shalomschool schommelt al sinds 1985 rond de 200. Soms er boven, soms er even onder. Dit aantal leerlingen is verdeeld over 8 groepen, Twee heterogene groepen en voorts van elk leerjaar een groep. Huisvesting in de komende jaren. Het gebouw van de Shalomschool biedt voor de komende jaren meer dan voldoende ruimte om alle leerlingen van passend onderwijs te voorzien.

3.3Externe ontwikkelingen De school heeft gekeken wat voor effect externe ontwikkelingen zal kunnen hebben op de organisatie en beleid van de Shalomschool.

Versie 23-01-2012

9

De externe analyse heeft bijgedragen aan het maken van strategische keuzes van dit Schoolplan. Kansen voor onze school zijn: -

-

-

-

De Wet BIO (in augustus 2006 in werking gegaan). Tot op heden heeft dat voor onze school beleidsmatig nauwelijks gevolgen gehad. We gaan daar verandering in aanbrengen (zie hoofdstuk 6). Het Actieplan Leerkracht van Nederland (een stevig antwoord op het onderzoek dat de Commissie Leraren onder leiding van Alexander Rinnooy heeft gedaan naar de kwaliteit van ons onderwijs en de leraren die dat verzorgen). Ook hiermee gaan we energiek aan de slag (zie hoofdstuk 6). Samenwerkingsverband WSNS Gezien de ontwikkelingen in het Samenwerkingsverband WSNS en de verschuiving van de middelen van de Speciale Basisscholen naar de reguliere Basisscholen (zie het zorgplan WSNS voorjaar 2010), verwachten we dat we in toenemende mate te maken zullen krijgen met kinderen met sociaal-emotionele problematiek. We zullen onze zorgstructuur moeten versterken door de deskundigheid van de interne medewerkers te versterken en nadrukkelijk op zoek te gaan naar externe partners in de zorg (zie hoofdstuk 4). Invoering referentieniveaus Welke met ingang van 1 augustus 2010 wettelijk zijn vastgesteld (zie hoofdstuk 5). Externe bedreigingen voor onze school zijn:

-

-

De bezuinigingen Terwijl de druk op het primair onderwijs door verschillende externe ontwikkelingen toeneemt, lukt het de beleidsmakers onvoldoende om de benodigde financiële middelen vrij te spelen om het onderwijs de doelen te laten realiseren. De bezuinigingen gaan helaas aan de Shalomschool niet voorbij ( door bijv. krimp in het leerling aantal en de groeiregeling!) en we zullen op het blijvend tekort moeten anticiperen (zie hoofdstuk 7). Het aflopen van extra subsidies zoals de subsidie t.a.v. de onderwijstijdverlenging, hierdoor zal het ingeslagen pad t.a.v. de Talent Ontwikkeling in het gedrang komen.

3.4 Missie en visie: Waar staan we voor? Onze school is een plek waar kinderen niet alleen komen om te leren, maar waar het pedagogisch klimaat ook een belangrijke plaats inneemt. We passen ons onderwijs zoveel mogelijk aan het kind aan, rekening houdend met zijn aanleg, vermogen, tempo en ontwikkelingsfase. Als school willen we de leerlingen onderwijzen vanuit onze Christelijke levensovertuiging. Middelen hierbij zijn o.a. het geven van Godsdienst onderwijs, lessen in sociale vaardigheden en het opstellen van een pestcontract. Daarbij gaat het om een houding, een sfeer binnen de school, waarbij ook respect bestaat voor de mening van anderen. Op onze school staan kind en leerstof centraal. Binnen het onderwijs wordt aandacht geschonken aan emotionele, intellectuele en creatieve aspecten. De leerstof sluit enerzijds aan bij het ontwikkelingsniveau van het kind, anderzijds gaat het om leerstof waarbij de kinderen uitgedaagd worden een hoger niveau te bereiken. De

Versie 23-01-2012

10 keuze van de leerinhouden wordt bepaald door de kerndoelen van het basisonderwijs. De komende jaren werken we op een enthousiaste en betrokken manier aan de versterking van het onderwijs op de Shalomschool. Samen werken aan goede kwaliteit met een verschillende populatie is de bindende factor van de school. De Shalomschool kenmerkt zich door het werken met het GIP model. Er zijn vijf aspecten die richtinggevend zijn voor onze visie: 1. Kinderen Onze school is in beginsel toegankelijk voor ieder kind. In beginsel, omdat het in een enkel geval voorkomt dat een kind zulke specifieke zorg nodig heeft dat wij die niet kunnen bieden. Ontwikkeling van het kind staat centraal. In een uitdagende onderwijsomgeving leren de kinderen om zelfstandig te functioneren. De onderwijsprestaties worden getoetst middels methode gebonden toetsen en door het CITO, deze worden verwerkt in het LVS. Op basis van deze resultaten wordt het kind zoveel mogelijk onderwijs op maat aangeboden. 2. Sociaal-emotioneel Er wordt veel waarde gehecht aan het feit dat kinderen zich veilig en geborgen voelen. Vanuit een veilige basis wordt er kennis vergaard. Het besef van normen en waarden wordt door lessen “sociale vaardigheden” ontwikkeld en loopt als een rode draad door de school. 3. Leraar De leerkracht houdt rekening met de behoefte en het ontwikkelingsniveau van het kind met de kerndoelen en de referentieniveaus in het achterhoofd. Elk kind wordt nauwgezet gevolgd en gestimuleerd om een hoger niveau te bereiken. De leerkracht gaat op een plezierige manier om met de kinderen en hun verschillen en past differentiatie toe waar nodig. Nascholing is een belangrijk onderdeel voor de kennis en ontplooiing van de leerkracht. De school past voor zijn medewerkers de principes van een voortdurend in ontwikkeling zijnde, zelf- en samenlerende organisatie toe. 4. Relatie met de omgeving Onze school maakt onderdeel uit van de samenleving en van de buurt waar we staan. Binnen de school is er samenwerking met ouders, ouderraad (OR), medezeggenschapsraad (MR), combifunctionaris, overblijf, peuterspeelzaal (PSZ), schoolmaatschappelijk werk (SMW), voor- en naschoolse opvang en uiteraard het bestuur. Buiten de school zijn er contacten met de naschoolse opvang, gemeentelijke geneeskundige dienst (GGD), zorgnetwerk, samenwerkingsverband (SWV), voor- en vroegschoolse educatie (VVE), andere scholen, gemeente Rijswijk, culturele instanties en de Nieuwe Kerk (NK) van Rijswijk. 5. Schoolorganisatie De school is een lerende organisatie, die gebruik maakt van methodes waarin de kerndoelen en de referentieniveaus worden nagestreefd. Dit gebeurt in een verantwoord pedagogisch klimaat met een prettige sfeer waar rust, orde en regelmaat heerst. De structuur van het management is zo gekozen dat dit recht doet aan de ontwikkeling van het onderwijs middels team- en bouwvergaderingen.

Versie 23-01-2012

11 Consequenties voor de Shalomschool: Op onze school werken we met moderne methodes en een weloverwogen didactiek. We proberen in acht jaar tijd de leerstof zo te verdelen dat de kerndoelen zoveel bereikt zijn wanneer de leerlingen de basisschool verlaten. De leerkrachten zijn op de hoogte van de doorgaande lijn in de school en in staat hun onderwijs te differentiëren wanneer dat nodig is. De methodes die we als school volgen zijn een leidraad, maar de leerkrachten kunnen er ook dingen aan toevoegen en/of weglaten. Naast een dagelijkse klassikale instructie geeft de leerkracht ook een individuele en/of subgroepinstructie in de klas. Dit gebeurt met name tijdens het GIPPEN in iedere groep (zie onder het kopje GIPPEN). Naast de leerstof heeft de leerkracht tijd en aandacht voor de ervaringen van kinderen (bijvoorbeeld actualiteiten). Specifiek voor de kleuters: het werken in thematische hoeken is belangrijk voor de ontwikkeling van het jonge kind. Veiligheid en sfeer: Een sfeer waarin leerlingen, ouders en leerkrachten zich prettig en veilig voelen vinden wij erg belangrijk. Dit proberen wij onder meer te bereiken met behulp van duidelijke regels en afspraken voor leerlingen en leerkrachten. Daarnaast besteden wij veel aandacht aan het voorkomen en bestrijden van pestgedrag. Zorgen voor elkaar en voor de omgeving zien wij als een belangrijke opdracht voor kinderen en de leerkrachten. 3.5 De Brede School Met betrekking tot de ontwikkelingen van de Brede School merken we het volgende op: In het Strategisch Beleidsplan van Lucas Onderwijs (2009 – 2013) vinden we de legitimering voor de Brede School. En als we het vierde element lezen uit de Missie van de Shalomschool, herkennen we daarmee een heldere relatie. We willen de driehoek kind-thuis-omgeving versterken om daarmee de talenten van de kinderen maximaal tot uiting te laten komen. Natuurlijk hechten we groot belang aan de muzische, creatieve, culturele en motorische ontwikkeling, echter het accent van ons handelen, ligt op het aanbrengen en vergroten van vaardigheden op het gebied van taal en rekenen. Alle activiteiten die we plannen en uitvoeren in het kader van de Brede School, zijn in eerste instantie daarop gericht. In 2009-2010 hebben we ons ingetekend voor het project onderwijstijdverlenging. Het onderwijstijdverlenging-project binnen Rijswijk heeft als doelstelling het wegwerken van onderwijsachterstanden en het vergroten van ontwikkelingskansen van leerlingen. Op de Shalomschool hebben wij deze naam omgedoopt tot Talent Ontwikkeling. Na een voorbereidingsjaar zijn we daadwerkelijk gestart in het schooljaar 2010-2011 met 4 uur onderwijstijdverlenging voor de groepen 5 t/m 8. Binnen dit project bieden we de kinderen diverse extra activiteiten aan zoals, kunstzinnige en muzikale vorming en natuur- en technieklessen. Tevens bieden we tegelijkertijd extra oefening in taal en rekenen aan. Gedurende het project werken we nauw samen met twee andere basisscholen en één voortgezet onderwijs school. Sinds het schooljaar 2011-2012 krijgen ook de kinderen van groep 3 en 4 TO lessen binnen het project. Daarnaast zijn de Versie 23-01-2012

12 lessen inmiddels geïntegreerd binnen het reguliere programma waardoor de lessen gedurende de hele dag plaatsvinden. De ervaringen zijn tot nu toe zeer positief! Ook wordt de combinatiefunctionaris sport bij Sport & Evenementen Haaglanden ingezet bij de lessen Talent ontwikkeling en voor de naschoolse sport aanbieding. Dit heeft als doel om de leerlingen kennis te maken met allerlei sporten zodat ze wellicht lid worden van één van de sportverenigingen in onze buurt. 3.6 Sterkte/zwakte analyse Bij het onderzoek naar de sterke en zwakke punten van onze school hebben we informatie gevonden in onder meer de volgende documenten: -

-

Het leerlingvolgsysteem: op de Shalomschool volgen we de toetslijn van CITO en we maken gebruik van de statistische verwerking van het ESIS pakket. We nemen tijdens besprekingen ook de resultaten mee van de methodegebonden toetsen. Het verslag van het Inspectiebezoek (april 2006). Het meest recente ouder tevredenheidsonderzoek (2009) De verslagen van de overleggen van de Interne Zorgcommissie. Doorstoomcijfers De Shalomschool – Voortgezet Onderwijs (waar we jaarlijks melding van doen in de schoolgids).

Jaarlijks vinden in mei/juni de evaluaties plaats van belanghebbende onderwerpen, zoals opbrengstgericht werken, talentontwikkeling, implementatie van nieuwe methoden, de leerling-resultaten en de wijze waarop we in staat zijn aan de leerlingen passend onderwijs te bieden. Aan de hand hiervan, stelt het MT van de Shalomschool het jaarverslag op en nemen evaluatie punten mee naar het daaropvolgend jaarplan. Zo ontstaat er een matrix van veranderonderwerpen van dit dynamische Schoolplan zie bijlage 2. De interne analyse heeft bijgedragen aan het maken van strategische keuzes van dit schoolplan. Onze sterke punten zijn: -

-

Zowel ouders, leerlingen als de inspectie herkennen een veilig en kindvriendelijk pedagogisch klimaat in de school. De schoolregels zijn bijvoorbeeld duidelijk voor iedereen. We zijn sterk in het bewerkstelligen van effectieve leertijd. We dragen er zorg voor dat er weinig lesuitval is, dat we op tijd beginnen met de lessen enz. We zijn sterk in het werken met het G.I.P. model. Zo kunnen we leerlingen die meer zorg nodig hebben aandacht geven. De Inspectie waardeert de manier waarop we de vorderingen van de leerlingen in beeld brengen als goed. Onze zwakke/verbeterpunten zijn:

-

-

Vanuit de ouderenquête is naar voren gekomen dat we de ouderbetrokkenheid zouden moeten verhogen. Eén van de ideeën is om met een ouderpanel aan de slag te gaan. Er is ook een verbeterslag te maken in de manier van informeren naar de ouders bijv. via de mail maar ook gezien de inhoud van de informatie.

Versie 23-01-2012

13

-

De komende jaren zouden we ook wat meer aan de PR en uitstraling van de school moeten doen. We staan aan het begin van opbrengstgericht werken. Vanuit de nulmeting gaan we aan de slag met verbetertrajecten om tot betere opbrengsten te komen op schoolniveau, klassenniveau en leerling-niveau.

3.7. Ouderbetrokkenheid Ons uitgangspunt is om de ouders nadrukkelijk bij ons onderwijs te betrekken. We merken de afgelopen jaren dat deze afneemt. Wat doen we op dit moment?: -

-

Bij start school jaar een algemene informatie avond per leerjaar. De rapportbesprekingen, twee maal per jaar en een inloopspreekuur aan het eind van het schooljaar. Eens in het jaar organiseren we een klus avond. Samen met de ouders gaan we dan allerlei klussen in en rond de school verrichten. We organiseren minimaal één maal per jaar een ouderavond waar een thema centraal staat bijv. kinderen en internet. Per maand organiseren we voor groep 3 t/m 8 een inloop moment. De leerlingen kunnen dan hun werk aan hun ouders laten zien.Voor groep 1-2 is er wekelijks een inloopmoment. We betrekken de ouders van de OR bij het organiseren van allerlei activiteiten van de school. Eens in de maand krijgen de ouders via de Sla-om de benodigde informatie. Mocht het tussentijds nodig zijn wordt er ook via brieven geïnformeerd. De website van de school wordt up to date gehouden door het team.

3.8Beleidsvoornemens en plannen

Onze beleidsvoornemens en plannen zijn: -

Maximaal één keer in de vier jaar herijken we de missie (3.4): in schooljaar 2013 – 2014 nemen we de missie dus weer in bespreking. We gaan een plan van aanpak maken om de ouderbetrokkenheid te vergroten. We gaan onderzoeken hoe we nog betere de communicatie naar ouders vorm kunnen geven. We gaan beleid maken hoe we Talent ontwikkeling gestalte kunnen geven als de subsidie stopt in augustus 2013.

Versie 23-01-2012

14

4. Maatwerk voor de leerling 4.1 Leerlingenzorg Onze leerlingenzorg heeft het uitgangspunt: dat wij ons onderwijs zo moeten inrichten dat kinderen zich tevreden en gesteund voelen. Dit zien wij als een voorwaarde om te komen tot goede leerprestaties. We maken daarbij een onderscheid tussen algemene zorg voor alle leerlingen, ofwel het geven van goed onderwijs, en de zorg voor leerlingen die extra aandacht behoeven, waarover hieronder meer. De verantwoordelijkheid voor een goed lopende leerlingenzorg ligt bij: formeel gezien de directeur. De IB-er is de coördinator van de zorg echter, ons hele team voelt zich verantwoordelijk voor de zorg die we bieden. 4.2 Passend Onderwijs Passend Onderwijs houdt op onze school in: Dat op onze school alle kinderen de kans krijgen succesvol te zijn! Zodra passend onderwijs op onze school is ingevoerd, hopen we het volgende op onze school te hebben gerealiseerd: -

-

-

We hebben ons Zorgprofiel beschreven, waarin wordt aangegeven op welke zorg een kind minimaal kan rekenen en welke speciale voorzieningen er zijn getroffen om kinderen met speciale behoeften te kunnen helpen. Onze school maakt inzichtelijk op welke wijze de zorgmiddelen worden ingezet en zijn ingebed in de schoolorganisatie, welke keuzes er worden gemaakt in de organisatie van de zorg en hoe de samenwerking met partners in de zorg is georganiseerd (bv. de clusterscholen). Ook hebben we een antwoord op de volgende vragen: Moeten we toewerken naar een zorgadviesteam? Hoe bereiken we het Centrum voor Jeugd en Gezin? Wat wordt precies de rol van onze maatschappelijk werker?

Wat betreft bovenstaande zal er op de Shalomschool nog een hoop werk moeten worden verzet, hetgeen zichtbaar wordt in de beschrijving van de veranderingsonderwerpen bij dit hoofdstuk. Voor de details over de inrichting van de zorg op de Shalomschool, verwijzen we naar het Intern Zorgplan van de Shalomsschool. Jaarlijks wordt deze door de intern begeleider gereviseerd . Door de prioriteiten anders neer te leggen, heeft dit stil gestaan in het schooljaar 2010-2011. Vanaf dit school jaar wordt dit weer opgepakt. 4.3 Pedagogische, onderwijskundige en didactische invulling van het onderwijs De pedagogische invulling van ons onderwijs ziet er als volgt uit: -

We willen kindvriendelijk zijn en een veilige omgeving creëren. We willen het verhaal van het kind écht horen en daarop anticiperen.

Versie 23-01-2012

15

-

We gaan uit van wat een kind al kan, we geven het kind vertrouwen en we hebben hoge verwachtingen van de leerprestaties. We stimuleren het onafhankelijk kunnen denken en keuzes maken, zelfstandig kunnen opereren en het kunnen samenwerken.

Het handen en voeten geven aan dit concept staat jaarlijks op de agenda van de plenaire vergadering. De onderwijskundige invulling van ons onderwijs laat zich in de volgende zinnen kennen: -

-

-

Op de Shalomschool wordt onderwijs gegeven aan homogene leeftijdsgroepen, behalve bij de kleuters daar hebben we groep 1 en 2 gecombineerd. Het komt voor dat een kind, in overleg met de ouders, meer dan twee jaar in een kleutergroep zit en met hoge uitzondering is dit ook mogelijk in de leerjaren 3 t/m 8. Het komt ook voor dat een kind, in overleg met de ouders versneld doorstroomt naar groep 3 of dat een leerling in één jaar twee leerjaren doorloopt. Kinderen die extra zorg nodig hebben, kunnen rekenen op hulp, bij voorkeur in de klas middels een groepsplan. Bij uitzondering gebeurt dit door een remedial teacher in kleine groepjes buiten het lokaal. We streven er nadrukkelijk naar alle kinderen mee te laten doen met het jaarprogramma. We werken met GIP De didactische invulling van ons onderwijslaat zich in de volgende zinnen beschrijven:

-

-

Met “dat kan zij niet” nemen we geen genoegen! Alle kinderen doen mee met alle toetsen, ongeacht het moment dat ze instromen op de Shalomschool, hun taalvaardigheid of anderszins. We gebruiken het directe instructie model bij de vakgebieden taal en rekenen. We differentiëren ook tijdens de verwerking van de leerstof. Tijdens de verwerking van de leerstof weet de leerkracht welke kinderen een extra aandachtsmoment nodig hebben en richt daartoe een instructietafel in. We gebruiken de afspraken rond het GIP model hiervoor. We kennen de leerbehoeftes van de kinderen en doen ons best om daar aan tegemoet te komen tijdens de lessen.

4.4 Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften Bij ons op school kunnen kinderen zitten met specifieke onderwijsbehoeften. Hier hebben wij het volgende beleid voor: We gaan op onze school uit van onderwijs aan homogene groepen, groep 1 en 2 zijn gecombineerd. Elke groep heeft in beeld welke leerlingen behoefte hebben aan specifieke onderwijsbehoeften. We borgen dit dankzij ons goed geoutilleerde leerlingvolgsysteem, de begeleiding van onze intern begeleider, de observatievaardigheid van de leerkrachten en de zorgstructuur in het algemeen.

Versie 23-01-2012

16 De leerlingen kunnen allemaal profiteren van de basishouding van alle leerkrachten op de Shalomschool: rekening houden met de persoonlijkheid, de leerstijl, de leertijd en de behoefte aan re-of pre-teaching van elk kind. Naast groepsverantwoordelijke leerkrachten en de directie, hebben we op de Shalomschool een intern begeleider en leerkrachten die we inzetten om extra ondersteuning te geven aan een kind. Verder hebben we een maatschappelijk werkster die zich onder meer richt op de hulpvragen van ouders, het adviseren van leerkrachten en het verduidelijken van de hulpvraag. Ook gaat zij met individuele leerlingen, na toestemming van de ouders aan het werk. In het Intern Zorgplan beschrijven we de functies van de leden van ons zorgteam, de verschillende overlegvormen zoals de Interne Zorgbesprekingen. De rugzakleerlingen noemen we hier apart. In het Intern Zorgplan staan de regels, protocollen, organisatie, etc. van deze zorg nauwkeurig beschreven. Binnen ons Samenwerkingsverband Weer Samen Naar School zijn preventief ambulante begeleiders aanwezig die we met regelmaat consulteren. Verder: zie Zorgplan WSNS. 4.5 Leerlingen met een leerling-gebonden budget Met betrekking tot het omgaan met kinderen met een leerling-gebonden budget hebben we op onze school het volgende beleid ontwikkeld: In 2000 hebben we voor het eerst een kind aangenomen dat was aangewezen op zeer speciale begeleiding en waarbij we meenden dat we veel konden betekenen in de ontwikkeling van dat kind. In de loop van de jaren hebben we een aantal zogenaamde rugzakleerlingen op de Shalomschool een plek kunnen geven. Voor de gang van zaken rond de rugzakfinanciering verwijzen we naar de bekende publicaties van de Commissie Voor Indicatiestelling en wat we hebben verwoord in ons Intern Zorgplan. Jaarlijks in februari evalueren we met de groepsleerkrachten en zorgleerkrachten de gang van zaken rond de rugzakleerlingen, waarbij we kijken of we ons houden aan onze vastgestelde voorwaarden tot de plaatsing en of die voorwaarden wellicht aan herijking toe zijn. We hebben in ons zorgprofiel beschreven wat de reikwijdte is van onze zorg. In het zorgprofiel staan in feite de voorwaarden tot plaatsing van een leerling beschreven. We noemen daar uit: - We moeten het kind daadwerkelijk de hulp kunnen geven waar het recht op heeft. - De leerling mag geen gevaar vormen voor zichzelf en/of zijn/haar omgeving. - De leerling mag geen belemmering vormen voor het leerproces van andere kinderen in de groep. - In de sfeer van de materiële voorzieningen moet plaatsing haalbaar zijn. 4.6 Onderwijs aan langdurig zieke kinderen We zijn verantwoordelijk voor het verzorgen van onderwijs aan leerlingen die door ziekte de school voor een bepaalde tijd niet kunnen bezoeken. Het gaat om kinderen die gedurende langere tijd in een ziekenhuis zijn opgenomen of langdurig ziek thuis zijn. De school onderhoudt contacten met de zieke en zorgt ervoor dat het leerproces zo goed mogelijk doorloopt. Dit doen wij:

Versie 23-01-2012

17 Door contacten te onderhouden met het Onderwijs Zieke Leerlingen Haaglanden (OZLH, onderdeel van het HCO, zie hun website). 4.7 Meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling Sinds eind 2010 is het verplicht om te werken met een meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling: Op de Shalomschool hebben we onder begeleiding van de contactpersonen (voorheen vertrouwenspersonen) in het najaar van 2011 de stappen in de meldcode binnen ons team besproken en we zijn voornemens dat jaarlijks in een plenaire teamvergadering te herhalen. Voor de inhoudelijke informatie verwijzen we naar ons Intern Zorgplan en naar www.rijksoverheid.nl/onderwerpen/kindermishandeling. 4.8 Voortgangsregisratie omtrent de ontwikkeling van leerlingen Van alle leerlingen houden wij een voortgangsregistratie bij. Deze gebruiken wij voor: Het volgen van de resultaten: - Op individueel niveau: door de leerkracht, de zorgmedewerkers, zorgcommissie, etc. - Op groepsniveau: twee keer per jaar door de groepsleerkracht en de intern begeleider: de groepsbespreking, ligt het lesprogramma op schema, resultaten van de groep, referentieniveaus. - Op schoolniveau: twee maal per jaar door de IB-er en de directie: wat zijn de resultaten van de Cito-toetsen door de leerjaren heen, wat zijn de resultaten van de schoolverlatertoetsen, hoe zijn de doorstroom cijfers naar het voortgezet onderwijs, wat vinden we daar van en wat zijn de vervolgacties? We noemen een drietal items dat betrekking heeft op de voortgangsregistratie. Verder verwijzen we naar de protocollen betreffende de leerling-zorg die we hebben ondergebracht in ons Intern Zorgplan. - Observatie en registratie d.m.v. Scol , dit wordt geregistreerd in het leerlingvolgsysteem. - De leerkracht houdt de vorderingen bij van de methodegebonden toetsen op die manier zoals wij het teambreed hebben afgesproken. - Het leerlingvolgsysteem. We maken gebruik van een geautomatiseerd LVS. De uitslagen van de CITO-toetsen worden er in ondergebracht. ESIS verzorgt de individuele en groepsgerichte overzichten. In het LVS doen de Shalom medewerkers verslag van alle onderwerpen de leerling betreffend, inclusief korte verslagen van oudergesprekken, indrukken van externe hulpverleners, aantekeningen uit de Interne Zorgcommissie, etc. - Groepsbespreking/Leerling-bespreking. De intern begeleider en de groepsleerkracht(en) spreken elk jaar alle groepen twee keer met elkaar door. Alle kinderen komen dan aan bod. Kinderen die extra aandacht vragen, worden ook nog apart besproken in de Interne Zorgcommissie. De groepsbespreking leidt vaak tot het opstellen van een groepshandelingsplan. - Begin schooljaar 2011-2012 hebben we een nulmeting gedaan t.a.v. de leerresultaten. Ook hebben we een format gemaakt waarbij we de resultaten t.a.v.

Versie 23-01-2012

18 rekenen-spelling-begrijpend en technisch lezen kunnen volgen. Deze format wordt ook gebruikt tijdens de groepsbespreking. 4.9 Wat levert de registratie op? De registratie levert op: Dat we de leervorderingen van de individuele leerlingen en de groepsvorderingen goed in beeld krijgen, zodat we op verbeteringen kunnen sturen. -

-

In de afgelopen jaren heeft de Shalomschool zich gefocust op de vorderingen op het gebied van rekenen en wiskunde. Eén van de maatregelen om betere resultaten te verkrijgen is het aanschaffen van de nieuwe rekenmethode Wereld in Getallen. De komende jaren zorgen we er voor dat we deze methode implementeren en de resultaten van de kinderen blijven monitoren. Naar aanleiding van de achterblijvende resultaten ten aanzien van de taalverwerving hebben we een taalverbeterplan opgesteld . De hoofdpunten zijn: Begrijpend lezen/Woordenschat en Schrijven: Spellen, stellen,ontleden. De methode Nieuwsbegrip XL hebben we aangeschaft en de komende jaren gaan we deze borgen en de resultaten van de leerlingen gaan we volgen. In deze methode is ook de woordenschatontwikkeling opgenomen. Ten aanzien van het onderwerp schrijven (lees spellen, stellen en ontleden) worden de plannen in de komende jaren verder uitgewerkt.

4.10 Beleidsvoornemens en plannen

Onze beleidsvoornemens en plannen zijn: -

-

Zorgplan Shalomschool up to date maken (4.2). Inzichtelijk maken en beleid maken op welke wijze we de zorgmiddelen inzetten in de schoolorganisatie, welke keuzes er worden gemaakt in de organisatie van de zorg, hoe de samenwerking met partners in de zorg is georganiseerd . Leren hoe we goed kunnen anticiperen op de leerbehoeftes van kinderen tijdens de lessen (4.2). Implementeren van de nieuwe rekenmethode WIG en het monitoren van de resultaten (4.9) Het uitvoeren van het taalverbeterplan (4.9). Opstellen van ontwikkelperspectieven voor de leerlingen (4.9).

Versie 23-01-2012

19

5. Onderwijskwaliteit en schoolontwikkeling 5.1 Uitgangspunten en doelstellingen van het onderwijs De uitgangspunten van ons onderwijs zijn: -

We voldoen aan de wettelijke eisen van het onderwijs. We gaan er vanuit dat leerlingen opgroeien in een pluriforme samenleving. De leerlingen kunnen een ononderbroken ontwikkelingsproces doorlopen. We gaan uit van de kracht van het individu, de kracht van de synergie in de samenwerking tussen school-thuismilieu-omgeving, en de kansen die we onze leerlingen menen te bieden om te kunnen participeren als zelfbewuste, verantwoordelijke en kansrijke deelnemers aan de samenleving. Zonder goed onderwijs kunnen we bovenstaande niet realiseren. De doelstellingen van ons onderwijs zijn:

-

-

-

-

-

-

De school hanteert de kerndoelen bij haar onderwijsactiviteiten en de aan het eind van het basisonderwijs te bereiken doelstellingen. We zorgen ervoor dat alle leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces doorlopen. Ons onderwijs is passend voor iedere leerling, we verlenen binnen onze mogelijkheden zorg op maat. Ons onderwijs is gericht op de maximale ontwikkeling van de talenten van het kind. De school leidt op voor alle vormen van voortgezet onderwijs en het streven is zoveel mogelijk kinderen door te laten stromen naar de hogere vormen van voortgezet onderwijs. We gaan voor de brede persoonlijkheidsvorming, waaronder het ontwikkelen van kwaliteiten zoals aanpassingsvermogen, nieuwsgierigheid, zelfstandigheid, het vermogen tot samen te werken. Het onderwijs bevordert actief burgerschap en sociale integratie. De leerlingen hebben kennis van en maken kennis met verschillende achtergronden en culturen van leeftijdgenoten. De school besteedt op structurele en herkenbare wijze aandacht aan het bestrijden van achterstanden en in het bijzonder in de beheersing van de Nederlandse taal rekenen. We streven naar een aantrekkelijke en uitdagende leeromgeving. We zetten moderne communicatiemiddelen in om het onderwijsleerproces te ondersteunen (in dit schoolplan wordt dat verder niet belicht, we verwijzen naar het ICT-Shalom-Beleidsplan 2010-2014). De ouders zijn een serieuze gesprekspartner. We zien hen als ervaringsdeskundigen. We halen leerpunten uit de feedback die ze geven bij de drie rapportbesprekingen per jaar, tijdens de evt. gesprekken na schooltijd, uit de tevredenheidonderzoeken, ouderraadsvergaderingen, etc. In paragraaf 5.3 staat verwoord op welke ontwikkelingsgebieden wij de leerlingen verder willen ontwikkelen.

De Shalomschool wil een levendige gemeenschap zijn, waar vieren, ontmoeten en kennis nemen van elkaars talenten vanzelfsprekend is.

Versie 23-01-2012

20

5.2 Opbrengstgericht werken en invoering referentieniveaus Begin schooljaar 2011-2012 hebben we een nulmeting gehouden: hoe staat onze school ervoor? Ook hebben we de stand van zaken van onze huidige opbrengsten op het gebied van technisch lezen, begrijpend lezen, rekenen en wiskunde en spelling weergegeven. Hieronder het overzicht: Als school hebben wij ervoor gekozen om de opbrengsten van de groepen weer te geven. Rekenen en Wiskunde : Groep

I-norm M X 45 66 80 93 105

3 4 5 6 7 8

E X 53 72 84 96 X

C-norm M E 26,5 34,9 47,6 56,3 69,9 74,8 82,5 87,6 96,3 99,5 107,5 x

Ambitie M E 26,5 34,9 47,6 56,3 69,9 74,8 82,5 87,6 96,3 99,5 107,5 x

2010-2011 M E 30,6 44 50.33 63,18 69,63 75,4 89,78 88,5 95,85 99,4 109,31 x

C-norm M E 106,2 111,9 118,8 120,6 126,2 130,6 135,6 138,1 140,6 141,5

Ambitie M E 106,3 111,10 118,9 120,7 126,3 130,7 135,7 138,2 140,7 141,6

2010-2011 M E 104,1 112,6 119,35 123,6 130 132,8 134,55 139 148,07 142,9 SVS x

Spelling: Groep

I-norm M

E

3 4 5 6 7 8

x

x

x

x

DMT: Groep

I-norm M 21 49 67 78 85 93

3 4 5 6 7 8

E 33 57 72 83 90 x

C-norm M E 20 33,8 53,7 62,5 72,5 76,2 82,5 85 89,5 94,5 96,5 x

Ambitie/inspectie M E 32 59,35

E X X X X X x

C-norm M E X -2,5 8,8 13,6 22,5 X 33,1 X 44,5 X x x

Ambitie M E X -2,5 8,8 13,6 22,5 X 33,1 X 44,5 X X x

x

90,55 95,37 x

2010-2011 M E 24,41 35,4 62,2 89,05 78,3 86,55 89,3 92,81 93,4 86,47 x

Begrijpend lezen: Groep 3 4 5 6 7 8 Noot: I-norm C-norm Ambitie Versie 23-01-2012

I-norm M X X 11 29 35 x

inspectienormering normering Cito gewenste vaardigheidsscore

2010-2011 M E X 7,9 4,7 16 20 26,17 oud 44,04 oud 58,29 oud

21

Over vier jaar willen we: Dat de kinderen op onze school op of boven het CITO niveau van de boven genoemde toetsen scoren. Jaarlijks stellen wij ons ambitie niveau bij. Aanvulling: We kunnen ons op het Shalomschool goed vinden in de heldere formulering die de Inspectie ons geeft: opbrengstgericht werken is het systematisch en doelgericht werken aan het maximaliseren van prestaties. We herkennen ons tevens in de volgende indicatoren voor opbrengstgericht werken: - Leraren volgen de vorderingen van de leerlingen systematisch. - De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van leerling-prestaties. - De school gaat de effecten van de zorg op een controleerbare manier na. - De school evalueert jaarlijks systematisch de kwaliteit van haar opbrengsten. - De school evalueert regelmatig het onderwijsproces. We hebben redenen om dit thema in de veranderingsparagraaf op te nemen. Het is bekend dat scholen die werken aan opbrengstgericht werken daadwerkelijk betere prestaties leveren dan scholen die dat niet doen. Het is zinnig de genoemde indicatoren grondig te onderzoeken en te kijken in welke mate de Shalomschool er adequaat mee om gaat in het onderwijs. Dit zal naar aller waarschijnlijkheid aanpassingen in didactisch handelen, leertijd, leeromgeving en leeraanbod te weeg brengen. Voor meer legitimering voor opbrengstgericht werken verwijzen we naar www.schoolaanzet.nl/opbrengstgerichtwerken. Vanaf 1 augustus 2010 is een wet van kracht die de implementatie van de referentieniveaus in het primair onderwijs beschrijft. Vanuit de accenten die de Shalomschool wil leggen, ligt het voor de hand om met de referentieniveaus te gaan werken. In de afgelopen jaren zijn de meeste methoden vernieuwd, zij voldoen aan de huidige eisen. Inhoudelijk zijn de referentieniveaus nog niet voor elk vakgebied beschreven, we hebben het voornemen om de teamleden om de hoogte te houden bij de ontwikkeling in dit kader. We nemen dit onderwerp op in de veranderingsparagraaf zodat de referentieniveaus in 2014 een volwaardige plaats hebben gekregen binnen het thema opbrengstgericht werken. 5.3 Inhoud van het onderwijs en beschrijving van de vakken Ons onderwijs richt zich op de brede ontwikkeling van de kinderen. Hieronder verstaan we tenminste de emotionele en de verstandelijke ontwikkeling, het ontwikkelen van creativiteit, het verwerven van noodzakelijke kennis en van sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden. Dit geven wij op de volgende wijze vorm: -

Op de Shalomschool werken we zoveel mogelijk met gerenommeerde onderwijsmethoden:

Kleutergroepen:

Versie 23-01-2012

Jonge kinderen ontwikkelen zich op diverse vlakken. Hun cognitieve ontwikkeling is belangrijk, maar ook motorische ontwikkeling en sociaalemotionele ontwikkeling mogen zeker niet vergeten worden. Schatkist sluit perfect aan bij de

22 ontwikkelingen die een kleuter doormaakt. Schatkist biedt de kinderen een aantrekkelijk en beredeneerd aanbod op de gebieden mondelinge taal, woordenschat, beginnende geletterdheid, beginnende gecijferdheid, sociaal-emotionele ontwikkeling, wereldoriëntatie, kunstzinnige oriëntatie en motorische ontwikkeling. Schatkist biedt zestien ankers. Een anker is een dieper uitgewerkt thema dat een betekenisvolle context biedt. Deze ankers zijn geplaatst binnen de seizoenen en zijn gekoppeld aan voor kleuters herkenbare gebeurtenissen, bijvoorbeeld de seizoenen zelf en feestdagen. In elk anker staat een aantal tussendoelen op het gebied van beginnende geletterdheid, beginnende gecijferdheid, mondelinge taal, woordenschat, sociaal-emotionele ontwikkeling en wereldoriëntatie centraal. De kleutergroepen werken ook met de methodes Wereld in Getallen, spelend rekenen, Met Sprongen Vooruit van J. Menne en Spreekbeeld. Aanvankelijk lezen/spellen:

Veilig Leren Lezen is een methode voor aanvankelijk lees- én taalonderwijs in groep 3. Dit garandeert een goede aansluiting op het onderwijs in groep 4. De vertrouwde didactiek van Veilig leren lezen heeft haar sporen ruimschoots verdiend. Veilig leren lezen blijft dan ook een structuurmethode. Met zorgvuldig gekozen woorden wordt leerlingen de alfabetische structuur van ons spellingsysteem bijgebracht. Door deze „structureerwoorden‟ te zien, te horen en uit te spreken, leren kinderen klanken en letters verbinden en deze vaardigheid ten slotte te automatiseren. Met Veilig leren lezen kunnen de leerlingen al snel nieuwe woorden lezen met de letters die ze hebben geleerd. Verder is er veel aandacht voor het automatiseren van de letterkennis en het stimuleren van vloeiend lezen. De leerkracht assistent is een waardevol hulpmiddel om het onderwijs goed gestalte te geven.

Technisch lezen:

Lekker Lezen is een nieuwe methode voor voortgezet technisch lezen voor kinderen in groep 4 t/m 8 in het basisonderwijs. Met de lesmethode lezen alle kinderen op hun eigen functioneringsniveau van AVI bijv. op M3 of E3 niveau. Alleen zo heeft ieder kind de mogelijkheid om de meeste voortgang te maken. De kinderen vinden Lekker Lezen leuk vanwege afwisselende verhalen en teksten in mooie full-colour leesboeken. Zo is het

Versie 23-01-2012

23 helemaal niet moeilijk om alle kinderen op hun eigen niveau te laten lezen. De organisatie van de lessen is heel eenvoudig. Lekker Lezen is AVI-proof. De methode voldoet volledig aan de oude en nieuwe AVI-indeling. Taal:

Taaljournaal is een totaalprogramma voor Taal, Spelling en Woordenschat voor de groepen 4 tot en met 8. Deze methode is verouderd, voldoet niet meer aan de eisen. In de afgelopen jaren hebben we de methode op onderdelen aangepast. We gaan z.s.m. over tot aanschaf van een nieuwe taalmethode.

Begrijpend lezen:

NieuwsbegripBasis in combinatie met Nieuwsbegrip XL is een complete methode voor begrijpend lezen. Uitbreiding van de woordenschat is hier een belangrijk onderdeel van. Nieuwsbegrip is geschikt voor leerlingen in het van groep 4 (versie AA) groep 5 en 6 (versie A) en groep 7 en 8 (versie B). De wekelijkse teksten van Nieuwsbegrip gaan over hetzelfde onderwerp, maar het leesniveau is – net als de opdrachten – afgestemd op de groep of het leerjaar.

Schrijven:

In groep 3 is Pennenstreken gekoppeld aan de leesmethode Veilig leren lezen (tweede maanversie). De kinderen schrijven de letters die ze in de leesles hebben leren lezen. Op deze manier ontwikkelen onze leerlingen het technisch schrijven als een functionele vaardigheid. Ze brengen wat ze geleerd hebben meteen in de praktijk. Pennenstreken heeft een doorgaande lijn van groep 1 tot en met 8. Wij hebben besloten met de methode te starten in groep 2 en eind groep 6 af te sluiten. In groep 2 staat een goede motorische ontwikkeling centraal. In groep 3 en 4 werken de leerlingen aan het aanvankelijk schrijven. Hier staat het aanleren van de schrijfletters in kleine en hoofdletters centraal. In groep 5 en 6 wordt het schrijven verder geautomatiseerd. Schrijven is vooral een motorische vaardigheid. Daarom geeft Pennenstreken niet alleen schrijfoefeningen, maar ook motorische activiteiten. Die zijn vooral gericht op het bevorderen van de arm-, hand- en vingermotoriek. De leerkrachtassistent wordt ook bij de schrijflessen ingezet.

Rekenen:

Wereld in Getallen (nieuwe versie) sluit aan op de tussendoelen uit TAL (Tussendoelen Annex

Versie 23-01-2012

24 Leerlijnen), de Cito-toetsen op de doorlopende leerlijnen uit het rapport Meijerink. Bij goed rekenonderwijs is er aandacht voor het verwerven van inzicht en voor het oefenen van vaardigheden. De wereld in getallen biedt dat beide: evenwichtig rekenen! Er is veel aandacht voor oefenen, herhalen en automatiseren. Tijdens de projecttaken wordt er aandacht besteed aan bijv. het wegen en meten. Tegelijkertijd zijn de goede dingen van het realistische rekenen behouden, zoals het werken met modellen als de getallenlijn en de verhoudingstabel. Bij contexten is het taalgebruik eenduidig, zodat de taal zo min mogelijk een obstakel is voor taalzwakke kinderen. Engels:

Met Real English leren kinderen uit het basisonderwijs Engels met inzet van strips en cartoons. Meer dan 2000 basisscholenervaren al hoe humor en strips een goede combinatie van leren en plezier opleveren.'Fun' is wat de lesmethode Real English kenmerkt, verpakt in gestructureerd en gevarieerd lesmateriaalvoor groep 7 en 8.

Godsdienstonderwijs:

Trefwoord brengt met behulp van leefthema‟s twee werkelijkheden bij elkaar: de belevingswereld van het kind - in de hedendaagse, multiculturele en religieuze samenleving - en de wereld van de Bijbel. In dit treffen van twee werelden leert het kind in dubbel opzicht. De eigen levenservaringen dragen er toe bij de Bijbelverhalen beter te begrijpen. Omgekeerd biedt de Bijbel een andere blik op de dagelijkse werkelijkheid. Het is een ontmoeting waaraan kinderen vooral ook van elkaar leren. In de bovenbouw (groep 6-7-8) wordt de methode Wat geloof jij (groep 6-7) en Wereld wijd geloven (groep 8) gebruikt.

Wereldverkenning groep 3:

Versie 23-01-2012

Leren door te doen en door te ervaren. Dat is de kracht van Veilig de wereld in. Deze nieuwe methode voor wereldverkenning in groep 3, blijft dicht bij de belevingswereld van jonge kinderen. De kennisgebieden aardrijkskunde, geschiedenis en natuur & techniek komen er in samenhang in terug. Binnen een gestructureerde en uitdagende leeromgeving gaan kinderen actief aan de slag. Ze leren door te doen, onderzoeken en ervaren. In de klas, en daarbuiten. De activiteiten zijn verrassend leerzaam én haalbaar.

25 Wereldverkenning groep 4:

In groep gebruiken we de voorloper van NautBrandaan en Meander n.l. het Leer- en doeboek. In groep 4 worden alle 10 ( ook de drie lessen die bedoeld zijn voor groep 3) de lessen gepland.

Aardrijkskunde:

Meander maakt aardrijkskunde herkenbaar. De methode koppelt onderwerpen aan de dagelijkse leefwereld van kinderen. Omdat ze het een plek kunnen geven, begrijpen kinderen de stof. Ze raken erbij betrokken, worden zich bewust van hun eigen rol in de wereld en worden nieuwsgierig naar natuur, cultuur en landschap. Alles in Meander is er opgericht om kinderen de wereld te laten ontdekken. Met sprekende teksten, prachtige ondersteunende beelden en spannende verhalen.

Geschiedenis:

Brandaan laat kinderen ervaren dat zij ook zelf geschiedenis maken. Iedereen heeft zijn eigen invloed op de wereld van morgen. Maar de methode maakt kinderen ook nieuwsgierig naar hoe het „toen‟ was. Levensechte illustraties en spannende verhalen geven kinderen het gevoel dat ze erbij zijn. Brandaan legt een duidelijk verband tussen het verleden en heden, zodat geschiedenis betekenis krijgt. Brandaan is een boeiende ontdekkingsreisdoor de tijd voor kinderen van groep 3 t/m 8.

Natuuronderwijs:

Naut maakt van gewone dingen iets speciaals. Kijk eens naar de veren van een eend of de constructie van een achtbaan. En wat is de relatie tussen natuur en techniek eigenlijk? Naut maakt kinderen enthousiast met levensechte foto‟s, prachtige illustraties en spannende verhalen. Naut is een unieke methode die kinderen van groep 3 tot en met 8 boeit en verwondert.

Verkeer:

Om de leerlingen voor te bereiden op het praktische en theoretische verkeersexamen in groep 7 gebruiken we de volgende methodes: In Blokboek Verkeer (groep 4) leren de kinderen de verkeersregels en de betekenis van de belangrijkste verkeersborden kennen. De kinderen leren op een veilige manier deel te nemen aan het verkeer, als voetganger, fietser en als zelfstandig gebruiker van het openbaar vervoer. Op Voeten en Fietsen (groep 5 en 6) is lesmateriaal voor leerlingen in groep 5 en 6 van het basisonderwijs. Werken met dit educatiemateriaal betekent op pakkende wijze aan de slag gaan met verkeer. In het lesmateriaal komt gedurende het schooljaar

Versie 23-01-2012

26 een breed scala aan belangrijke onderwerpen aan bod bijv. aan welke eisen moet een fiets voldoen? Aan het eind van het schooljaar hebben de leerlingen antwoord gekregen op al deze elementaire vragen rond verkeer en verkeersveiligheid. De Jeugd Verkeerskrant (groep 7 en 8) is lesmateriaal voor leerlingen in groep 7 en 8 van het basisonderwijs. Werken met dit educatiemateriaal betekent op pakkende wijze aan de slag gaan met verkeer. De inhoud van de Jeugd Verkeerskrant sluit aan bij het schriftelijk Verkeersexamen van Veilig Verkeer Nederland. In het lesmateriaal komt gedurende het schooljaar een breed scala aan belangrijke onderwerpen aan bod. Aan welke eisen moet een fiets voldoen? Hoe kunnen kinderen zich het beste gedragen in alledaagse maar ook in bijzondere verkeerssituaties? Hoe moet jij je gedrag aanpassen aan weersgesteldheden? Hoe maak je een bewuste vervoerskeuze? Hoe zit dat nu met al die 'pijlenborden' en voorrangsafspraken? Aan het eind van het schooljaar hebben de leerlingen antwoord gekregen op al deze elementaire vragen rond verkeer en verkeersveiligheid. Sociale redzaamheid:

De methode Kinderen en … hun sociale talenten stelt sociaal competent gedrag centraal: sociale kennis, vaardigheden en houding. Voor ieder leerjaar van de basisschool zijn er twintig lessen waarmee de groep steeds twee weken vooruit kan. Elke les heeft een vaste opbouw. De lessen geven ook handreikingen voor differentiatie tijdens de les en voor oefening in echte situaties buiten de les. De volgorde van de lessen staat niet vast. De lessen sluiten aan bij de Sociale Competentie ObservatieLijst (SCOL) , de leerling vragenlijst van SCOL en het Portfolio sociale competentie. Elke les gaat over één van de acht categorieën: ervaringen delen, aardig doen, samen werken en spelen, een taak uitvoeren, jezelf presenteren, een keuze maken, opkomen voor jezelf en omgaan met ruzie. In groep 8 wordt de lessencyclus Kom op voor jezelf door een medewerker van JGZ gegeven.

Muzisch-expressieve vakken:

Moet je Doen bestaat uit drie praktische modules: muziek, beeldende vorming en kunst & cultuur. Met elke module beschikken we over een pakket van laagdrempelige en grijpklare lessen. Met de compacte groepsmappen per module hebben we

Versie 23-01-2012

27 alles bij de hand wat we nodig hebben: lesbeschrijvingen, kopieerbladen en audio-cd‟s. Voor wat betreft het werken met referentieniveaus kunnen we op dit moment onvoldoende overzien welke impact dat heeft op de methoden, toetslijn, etc. De doorgaande lijn wordt voor een groot deel gegarandeerd door de lesmethoden. In het Esis- leerlingvolgsysteem registreren we de resultaten van de methode onafhankelijke toetsen. De Methode gebonden toetsen worden geregistreerd middels een eigen systeem. De intern begeleider ziet op de naleving hiervan toe tijdens het schooljaar. In grote lijn denken we op deze manier de ononderbroken ontwikkelingslijn te kunnen borgen. 5.4. Inrichting van het onderwijs, waaronder inzet van moderne media. In paragraaf 4.3 geven we een aantal karakteristieken van de inrichting van ons onderwijs. Voor de dagelijkse gang van zaken van het onderwijs verwijzen we naar de schoolgids van de Shalomschool. Wat betreft de inzet van moderne media merken we op: -

-

-

-

We zien grote voordelen in het gebruik van ICT in het primaire proces van ons onderwijs. Vanaf jan 2012 zijn alle groepen (inclusief de kleutergroepen) via het smartboard online. Hierdoor kunnen o.a. de lessen ondersteund worden met beeld en geluid. De meest door ons gebruikte methoden (Schatkist, Veilig Leren Lezen,Wereld in getallen, Nieuwsbegrip. Naut, Meander, Brandaan , Trefwoord enz.) hebben digibordlessen. Deze worden gebruikt tijdens het lesgeven. Zodra de gelegenheid zich aandient, maakt de leerkracht gebruik van het internet om de lessen te ondersteunen. De leerlingen zijn gewend de computer te gebruiken als verwerkingsmiddel bij spelling, lezen en rekenen. Ze maken werkstukken, bereiden hun spreekbeurt voor, etc. De leerlingen leren de meest gangbare software zoals Outlook, Word, Excel, Powerpoint e.d. te gebruiken. De programma‟s Spelen en werken met de computer en AaBbCc worden hiervoor ingezet. De ICT-coördinator en de leerkracht OTV is van grote waarde. Zij zorgen ervoor dat de ICT taken goed blijven lopen en dat de leerlingen leren de programma‟s goed te gebruiken.

Verder verwijzen we naar ons ICT-Beleidsstuk waar we onze doelen, inspanningen, financiële keuzes, etc. met betrekking tot dit onderwerp hebben beschreven. 5.5 Kwaliteitsbeleid en doelen Bij de inrichting van onze kwaliteitszorg is het Schoolplan het richtinggevend document bij de kwaliteitsverbetering. Het doel van ons kwaliteitsbeleid is: De kwaliteit van ons onderwijs te bewaken, vast te houden en waar nodig te verbeteren. We doen dit door onszelf met regelmaat de vraag te stellen „doen we de goede dingen en doen we de dingen goed?‟ tijdens de verschillende evaluaties. Versie 23-01-2012

28 Op de team- en bouwvergaderingen worden met regelmaat punten t.a.v. de kwaliteit geagendeerd. We laten het niet aan toeval over maar in het vergaderschema van het desbetreffende schooljaar wordt dit opgenomen. Ook tijdens de MT vergadering en het zorgoverleg staat dit hoog op de agenda. In het schooljaar 2011-2012 hebben we een nulmeting gehouden en hebben we doelen gesteld om betere resultaten te boeken. Tijdens de groepsbesprekingen worden dan ook de behaalde resultaten besproken en de doelen bijgesteld. We hebben het idee dat het systeem van kwaliteitsverbetering- en bewaking voldoende is verankerd in onze organisatie. Toch gaan we de komende jaren de momenten dat we bezig zijn met onze kwaliteitszorg vaker benoemen en zichtbaar maken in de documenten. De directie is verantwoordelijk voor de uitvoering van het kwaliteitszorgsysteem. De werkzaamheden zijn onder andere: -

Aansturen van de kwaliteitszorg w.o .het agenderen van bespreekpunten zodat de Plan-Do-Ceck-Act cirkel blijft draaien. Bewaken van de relatie met de missie van de Shalomschool, met de financiën en met de kwaliteit van de medewerkers. Ervoor zorgen dat alle collega‟s zich betrokken voelen bij het proces van de kwaliteitszorg. Voor de leerkrachten geldt:

Hun houding wordt gekenmerkt doorvoortdurende zorg voor de kwaliteit van ons onderwijs. Hierbij worden steeds antwoorden gezocht op de vragen: waar staan we voor (wat is onze visie en handelen we in de intentie van de visie), hoe bereiken we dat (plannen), wat kan beter (analyseren van opbrengsten) en hoe verankeren we de kwaliteit (borging)? Als er wordt gewerkt aan een veranderingsonderwerp, wordt dit handelingsgericht gedaan met het ritme van de cirkel van Deming.(P-D-C-A: Plan-Do-Check-Act). 5.6 Wijze van kwaliteitsbewaking Alle acties die we ondernemen proberen we onder te brengen in de DemingCircle. Door de „P-D-C-A-cyclus‟ systematisch na te gaan of de gewenste effecten en resultaten gehaald worden, wordt het mogelijk het beleid waar nodig bij te sturen. Wij maken gebruik van de volgende instrumenten en werkwijzen om de kwaliteit te bewaken: -

-

Leerlingvolgsysteem (Esis A en B). Personeelsgesprekken zoals het POP-, functionerings- en beoordelingsgesprekken (waarbij de kaderregeling gesprekscyclus van het bestuur Lucas Onderwijs leidend is). Aanbieden van nascholing aan de teamleden Klassenbezoeken. Vergaderingen zoals teamvergadering, bouwvergadering, MT, MR, etc. Werkgroepen zoals de taal/leeswerkgroep en de rekenwerkgroep Bezoek van de clusterdirecteuren vanuit het bestuur Lucas Onderwijs, zoals staat beschreven in de notitie “Schoolbezoeken”. Gesprek met de Inspecteur in aanwezigheid van de clusterdirecteur (Het meest recente inspectiebezoek heeft in oktober 2006 plaatsgevonden. De verbeterpunten

Versie 23-01-2012

29

-

zijn toentertijd opgenomen in het Jaarplan 2007-2008 en zijn op dit moment afgerond. Na een jaar heeft de inspectie de school dan ook als voldoende beoordeeld. Gebruikmaken van het aanbod van de afdeling Onderwijs en Kwaliteit van Lucas Onderwijs, zoals onder meer studiedagen en netwerkbijeenkomsten.

Als we het hebben over het borgen van de kwaliteit, hebben we de volgende documenten in beeld: leerlingvolgsysteem, toetsuitslagen CITO, verslagen van inspectiebezoeken, ouder tevredenheidsonderzoek, pop- en functioneringsgesprekken, jaarplan, jaarverslag, leerling-besprekingen, Zorgcommissieverslagen, het Intern Zorgplan (jaarlijks besproken en bijgesteld) en de zorgprotocollen die jaarlijks worden geactualiseerd. Aan de hand van de resultaten van de bovengenoemde documenten stellen we de lijst op met veranderingsonderwerpen voor de korte en lange termijn. Voor de Shalomschool is de jaarlijkse overdracht van dossiers naar de ontvangende leerkracht een belangrijk issue. Er wordt gebruik gemaakt van het overdrachtsformulier. Tijdens deze warme overdracht worden de relevante zaken uit de klassenmap overgedragen. Bij de overdracht hoort ook het digitale dossier weergegeven in Esis. De toetsmap wordt aan de IB-er gegeven, zij draagt zorg voor het up-to date brengen van deze map voor de ontvangende leerkracht. Ook de overdracht van Peuterspeelzaal naar basisschool is van groot belang. In het kader van de VVE zijn er op gemeentelijk niveau een aantal afspraken gemaakt om de overgang van kinderen van de peuterspeelzaal naar de basisschool goed te laten verlopen. Wij werken nauw samen met de peuterspeelzaal De Doerakkertjes. Via de BOVO zorgen wij er voor dat er een goede en warme overdracht is van onze groep 8 leerlingen naar het voortgezet onderwijs. Digitaal wordt er een onderwijskundig rapport samengesteld en voordat de leerlingen met vakantie gaan worden zij met de desbetreffende O school besproken. In het najaar vindt er een gesprek plaats over de eerste resultaten op het VO van de leerlingen. 5.7 Wijze van vaststellen van kwaliteitsverbeterende maatregelen De kwaliteitsverbeterende maatregelen worden bepaald aan de hand van: De indicatorenlijst van de inspectie. -

-

Indicator 1:De school heeft inzicht in de verschillen in onderwijsbehoeften van haar leerling-populatie. Dat hebben we: onze leerkrachten doen voldoende observaties in de klas, ons leerlingvolgsysteem is op orde, de groeps- en leerling-besprekingen vinden met regelmaat plaats en we kunnen in de evaluaties van de leerkrachten en zorgmedewerkers in het leerlingvolgsysteem het consequent handelen en de followup teruglezen. Indicator 2:De school evalueert jaarlijks systematisch de kwaliteit van haar opbrengsten. Hiermee zijn we gestart in schooljaar 2011-2012, maar we moeten dit nog beschrijven in een beleidsstuk. (is veranderingsonderwerp). Indicator 3:De school evalueert regelmatig het leren en onderwijzen. Al een aantal jaar besteden we in de bouwoverleggen expliciet aandacht aan de manier waarop we met de kinderen aan het werk zijn, welke knelpunten er zijn,

Versie 23-01-2012

30

-

-

of de methoden en materialen voldoende aansluiten, of de kinderen voldoende vorderen, of de groepen wat de leerstof betreft op koers liggen en hoe het zit met het welbevinden van de kinderen en leerkrachten. Indicator 4:De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten. Dat doen we, zie alle veranderingsparagrafen in dit schoolplan, de jaarplannen en de jaarverslagen. Indicator 5:De school borgt de kwaliteit van het leren en onderwijzen. We besteden veel aandacht aan het documenteren van de dingen die we doen (schoolplan, jaarplan, jaarverslag, schoolgids, etc.). Ons Intern Zorgplan kent een aantal protocollen dat door alle medewerkers wordt gehanteerd. De klassen- en bouwmap geeft de informatie van de dagelijkse gang van zaken en is voor iedereen snel ter inzage. De bouwcoördinator en een evt. duopartner werkt een nieuwe leerkracht in. Indicator 6:De school rapporteert aan belanghebbenden over de gerealiseerde kwaliteit van onderwijs en leren. Dit is en blijft een aandachtspunt voor de directie en is tijdens schooljaar 2011 – 2012 al zichtbaar verbeterd (schoolgids, jaarverslag). Indicator 7: De school waarborgt de sociale veiligheid voor leerlingen en personeel. Uit de functioneringsgesprekken en oudertevredenheidsonderzoeken blijkt dat we hier voldoende aandacht voor hebben.

We zijn gewend dat de directie in samenspraak met het MT een lijst maakt voor de veranderingsonderwerpen voor de komende jaren (Schoolplan) en het komende jaar (Jaarplan). De lijst wordt aan het team en de MR voorgelegd, waarna deze wordt opgenomen in de diverse documenten. Gezien de formele status van dit document wordt dit vastgesteld door MR en bestuur van de school. Ouders worden middels de schoolgids op de hoogte gesteld van de hoofdlijnen van beleid, zoals dat vastgesteld is in het schoolplan. De veranderdoelen zijn terug te vinden in het schoolplan, de jaarplannen en jaarverslagen.

5.8 Beleidsvoornemens en plannen

Onze beleidsvoornemens en plannen zijn: -

Beleid maken op het thema opbrengstgericht werken (5.2). Beleid maken met betrekking tot de referentieniveaus (5.2). De impact van de referentieniveaus onderzoeken op de methodes (5.2). De momenten dat we bezig zijn met onze kwaliteitszorg benoemen en zichtbaar maken in de documenten (5.6).

Versie 23-01-2012

31

6. Kwaliteit van de medewerkers

6.1 Uitbreiden en borgen van de kwaliteit van medewerkers De doelen die we nastreven met op oog op de kwaliteit van de medewerkers zijn gericht op: Het vergroten van de kwaliteit van de medewerkers als team en als individu. Dit zal het onderwijs aan de leerlingen ten goede komen. Tijdens de zogenaamde POP gesprekken staan de kwaliteiten van de medewerkers centraal , in welke kwaliteit ben je excellent en in welke kwaliteit ben je lerend. Samen de met de directie wordt gekeken waar eventuele scholing wenselijk is. Het welbevinden van de medewerkers op de Shalomschool is van groot belang. Professionals moeten zich kundig voelen, in een veilige omstandigheid kunnen werken en leren, en zich uitgedaagd voelen. De kwaliteit van de medewerkers wordt geborgd door te werken met: -

Het bekwaamheidsdossiers. Het nascholingsplan. Personeelsgesprekken waaronder de gesprekscyclus, het taakbeleid, de mobiliteit enz. Groepsbesprekingen Klassenbezoeken en observaties door de directie, IB-er, GIP coördinator, bouwcoördinator en de reken- en/of taalspecialist.

We verwachten dat een en ander op het gebied van medewerkers en kwaliteit, in beweging komt door de uitwerking van de Wet BIO en het Actieplan leerkracht. 6.2 Wet op de Beroepen in het Onderwijs (Wet BIO). Voor de tekst verwijzen we naar de wettekst van de Wet BIO: www.wet-bio.nl. Onze school onderschrijft de zin van de Wet en ziet vooral winst in de volgende elementen: -

Bekwaam zijn en bekwaam blijven horen bij een lerende organisatie Het gesprek over de kwaliteit van eigen functioneren als professional kan leiden tot individuele of groepsgerichte scholingstrajecten. Het inrichten en bijhouden van een bekwaamheidsdossier is een wezenlijk onderdeel van de ontwikkeling van een professional.

De Shalomschool heeft de Wet nog onvoldoende een plek gegeven in de organisatie door o.a. dat er in de afgelopen jaren geen “vaste”directie was. Wat gaan we dan doen ? - We nemen de notities die Lucas Onderwijs binnen dit onderwerp heeft geschreven als vertrekpunt (zoals “Gesprekkencyclus” en“Bekwaamheidsdossier”). - De bekwaamheid van de medewerkers brengen we in kaart. - De competenties nemen we met elkaar door en we proberen per competentie scherp te krijgen hoe dat wat betreft leerkrachtgedrag op de Shalomschool uit moet zien.

Versie 23-01-2012

32

-

-

We bespreken welke zaken een plek moeten krijgen in het digitale bekwaamheidsdossier, hoe de toegankelijkheid ervan is, wat de status ervan is, etc. Alle medewerkers gaan hun dossier inrichten. We doen een poging een zinvolle relatie te leggen tussen de Wet BIO en de functiemix als uitwerking van het Actieplan Leerkracht.

In het schooljaar 2011 – 2012zullen een aantal medewerkers facultatief ter voorbereiding op het functioneringsgesprek de Competentiewijzer invullen. (www.lerarenweb.nl). 6.3 Actieplan Leerkracht van Nederland Voor het stuk “Actieplan Leerkracht van Nederland” verwijzen we naar de site van het ministerie van onderwijs: www.leerkrachtvannederland.nl. In dit schoolplan geven we apart aandacht aan de functiemix behorende bij het onderwerp een betere beloning. Onze school onderneemt een aantal acties binnen dit onderwerp, te weten: -

-

Op de Shalomschool hebben we de verschillende functies (o.a. de rekenspecialist, taalspecialist beschreven in taken, verantwoordelijkheden en bevoegdheden. De directeur heeft met alle medewerkers een gesprek gevoerd volgens het ritme van de gesprekkencyclus Lucas Onderwijs. Een aantal Shalom schoolmedewerkers heeft bij de directie kenbaar gemaakt in aanmerking te willen komen voor de functie LB. De directeur heeft, mede volgens de richtlijnen van Lucas Onderwijs, de schaal al dan niet toegekend. In het schooljaar 2010 – 2011 hebben we de gang van zaken rond de functiemix geëvalueerd. Van 16% in 2010 zal het aantal LB-functionarissen oplopen tot 40% van de totale formatie in 2014. We nemen de functiemix op als veranderingsonderwerp om vragen te beantwoorden zoals: hoe houden we onze medewerkers voor 100% gemotiveerd, is de directie van de Shalomschool voldoende toegerust om weloverwogen afwegingen te maken in het toedelen van de functies, en dergelijke.

Scholing is van belang voor het wel of niet solliciteren naar een bepaalde functie, daarom zullen we het scholingsbeleid van de Shalomschool opnemen als veranderingsonderwerp. 6.4 Vrouwen in de schoolleiding Het bestuur van Lucas Onderwijs stelt ten behoeve van de directies van de scholen, indien aan het totaal van die scholen van een ondervertegenwoordiging van vrouwen in de functie van directeur onderscheidenlijk adjunct-directeur sprake is, eenmaal in de vier jaar een document inzake evenredige vertegenwoordiging van vrouwen in de schoolleiding vast. Onze school sluit zich aan bij dit beleid. De Shalomschool laat zich in voorkomend geval leiden door genoemd document, indien het bestuur ons daartoe uitnodigt.

Versie 23-01-2012

33

6.5 Beleidsvoornemens en plannen

Onze beleidsvoornemens en plannen zijn: -

Implementeren van het digitale bekwaamheidsdossier (BARDO). Opstellen beleid t.a.v. de functiemix binnen de Shalomschool. Herziening scholingsbeleid.

Versie 23-01-2012

34

7. Financieel beleid 7.1 Financiële positie van de school De reserves van onze school zijn voor de afgelopen jaren als volgt te beschrijven: De Shalomschool is een school t.a.v. de financiën geen gezonde school. De stand van de reserves op 1 januari 2011 was € 375.643,-- De begroting van het kalenderjaar 2011 laat ook een tekort zien van € 83.907,--. Om ons voortbestaan te kunnen waarborgen zijn we genoodzaakt om drastische maatregelen te nemen. In de komende jaren zullen we gaan streven dat het begrotingstekort stapsgewijs wordt teruggebracht naar €0,00. In 2016gaan we er van uit dat we in 2016 een sluitende begroting hebben. We noemen een aantal zaken die we de komende jaren moeten nemen: -

-

We werken met het programma vision 20/20. De directie vraagt eens in de twee maanden aan de financieel medewerker de stand van zaken of te wel de forecast. Er kan dan tijdig gestuurd worden op de voor dat jaar geldende begroting. Voor grote uitgaven betekent altijd dat de vraag gesteld moet worden: Is het opgenomen in de meerjarenbegroting of in het meerjaren onderhoudsplan? Het voeren van PR om de dalende tendens van het leerlingaantal om te buigen naar een groei. Meer leerlingen betekent nu eenmaal meer inkomsten. Beleid maken op het feit dat naar alle waarschijnlijkheid de subsidie voor Onderwijs Tijd Verlenging verdwijnt. Bewustwording van alle medewerkers dat we zuinig moeten zijn met bijvoorbeeld energie en materialen. Wat betreft de nabije toekomst, kan gemeld worden:

-

-

We gaan op zoek naar een nieuwe taalmethode, deze komt ten laste van de subsidie OTV en zal niet op de begroting van 2012 0f 2013 drukken. We gaan toe werken naar een betere balans tussen de hoeveelheid FTE waar we gezien het leerlingaantal recht op hebben en het FTE gebruik op dit moment op basis van het zittende personeel. In de praktijk betekent dit dat we met minder personeel de school moeten draaien. Opstellen van een personeelsbeleidsplan.

7.2 De keuzes die de school maakt Wat betreft het uitgeven van geld hebben we op onze school een aantal regels geformuleerd: -

-

-

We voelen het als onze opdracht om in de toekomst de begroting sluitend te krijgen en in de uitgaven binnen de begroting te blijven, waarbij we het Financieel Beleidskader Lucas Onderwijs als uitgangspunt nemen. Bij het maken van plannen laten we ons leiden door de visie die we hebben op ons onderwijs en de wens om daar verbeteringen in aan te brengen. Er moet een relatie zijn tussen het uitgeven van geld en hetgeen we hebben vermeld in het School- en Jaarplan. Bij het aanvragen van doelsubsidies kijken we eerst of een bepaalde activiteit past in onze veranderingsparagraaf: eerst visie, dan geld.

Versie 23-01-2012

35

-

-

We hebben de keus gemaakt om de vakleerkracht gymnastiek op de Shalomschool te handhaven. We hebben ervoor gekozen de groepsgrootte op maximaal 30 kinderen te houden. We hebben gekozen om kritisch te kijken naar het taakbeleid met name stellen we ons de vraag of alle taken gehandhaafd moeten blijven. We hebben gekozen om ook kritisch te kijken naar ons jaarplan: kunnen wij alle veranderingsonderwerpen wel in de beschikbare tijd doen. Beter minder goed doen dan veel minder goed! De zorgmiddelen die we ontvangen via het Samenwerkingsverband WSNS gebruiken om het grensverkeer te verrekenen en het resterende bedrag zetten we in om de preventief ambulante begeleider van de SBO als gastspeler in de zorg mee te laten spelen. Dit gaat veranderen als de verschillende samenwerkingsverbanden opgaan in het grote samenwerkingsverband Haaglanden. Er zal dan geen of zelden sprake zijn van grensverkeer.

7.3 Projecten Over het deelnemen aan projecten noemen we het volgende: De Shalomschool kent relatief weinig gewichtenleerlingen en we komen, begrijpelijk, voor een aantal gemeentelijke subsidies niet in aanmerking. We zijn natuurlijk steeds op zoek naar zinnige elementen uit het gemeentelijk en rijksaanbod, die passen binnen de ontwikkelingen die op de Shalomschool plaatsvinden. Daar waar mogelijk, haken we aan op wat er vanuit de Gemeente Rijswijk aan het onderwijs wordt aangeboden. We geven twee voorbeelden van deelname aan projecten, en verder verwijzen we naar het Jaarplan en het Jaarverslag. We nemen deel aan Schoolsportcoördinator Primair Onderwijs. Op dit moment is de schoolsportcoördinator twee momenten na schooltijd met de aangemelde kinderen aan het sporten met als doel de kinderen een aantal verschillende sporten aan te bieden zodat zij wellicht instromen in een desbetreffende sportvereniging. We hebben hem ook één dagdeel ingehuurd om in het kader van Onderwijs Tijd Verlenging bewegingsonderwijs te geven. We nemen deel sinds schooljaar 2010-2011 aan het project Onderwijs Tijd Verlenging. De groepen 3 t/m 8 krijgen 4 uur per week meer onderwijs. Deze tijd wordt besteed aan de twee vakgebieden Taal en Rekenen om zo de opbrengsten bij de leerlingen te verhogen. We hebben gekozen om een aantal “extra” vakken aan de leerlingen aan te bieden zoals kunstzinnige vorming, muziek, techniek, koken en ICT. We hebben hier leerkrachten voor ingehuurd om deze lessen aan de hele of halve groep te geven. De groepsleerkrachten krijgen hierdoor meer ruimte op het rooster om meer uren te besteden aan het reken en taalonderwijs. Aan het eind van het schooljaar 2010-2011 hebben we een taalverbeterplan geschreven, van de Gemeente Rijswijk krijgen we voor de uitvoering van dit plan in het schooljaar 2011-2012 extra subsidie. Het doel van dit plan is om de opbrengsten t.a.v. begrijpend lezen , spellen en stellen te verhogen. Bij het aanvragen van projecten die een relatie hebben met de verbetering van het onderwijs, laten we ons graag adviseren de afdeling Onderwijs & Kwaliteit van Lucas Onderwijs. Het gaat dan vaak om het krijgen van de tip dat er een subsidie vrijkomt, assistentie bij het doen van de aanvraag, het monitoren van het proces of Versie 23-01-2012

36 de inhoudelijke verantwoordingseisen. Voor zaken die te maken hebben met aanvragen binnen de Gemeente Rijswijk, schoolverbetertrajecten, ontwikkeling van de Brede School, etc. kunnen we bij deze afdeling terecht. De afdeling Financiën en Administratie bewaakt voor ons het gehele subsidieproces en de financiële verantwoording van de Shalomschool middels de projectadministratie in Vision20/20. 7.4 Giften, sponsoring en ouderbijdragen Het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap (OCW) heeft in 2009 met veertien organisaties een convenant afgesloten. Hierin staan gedragsregels die een school helpen om op een verantwoorde manier om te gaan met het ontvangen van bijvoorbeeld gelden en de prestaties die daar vanuit de school tegenover staan. Onze school houdt zich aan dit convenant en de wettelijke voorwaarden. Schoolspecifiek merken we het volgende op: We zorgen ervoor dat we niet afhankelijk worden, sponsoring moet zich richten op een gezonde levensstijl (geen drop en chips dus), de intentie van de bedrijven moet maatschappelijk in orde zijn en de sponsoring mag geen nadelige invloed hebben op de geestelijke en lichamelijke ontwikkeling van leerlingen. We noemen de namen van de bedrijven die ons sponsoren bij schoolmanifestaties en in de Sla-om. Verplicht Vrijwillig, zo staat het omschreven in de brochure van het ministerie van OC&W als het gaat om de ouderbijdragen (www.skpo.nl/files/ouderbijdrageverplicht%20vrijwillig.pdf). “De school of de ouderraad mag leerlingen uitsluiten van activiteiten als hun ouders de ouderbijdrage niet betalen. Een school mag leerlingen echter niet weigeren, van school sturen, uitsluiten van het reguliere onderwijsprogramma of geen diploma uitreiken als ouders de bijdrage niet of slechts gedeeltelijk willen betalen”. Over de ouderbijdrage op onze school kan het volgende worden gemeld: De Shalomschool meldt de verplichte vrijwilligheid en de manier waarop we er mee omgaan in de schoolgids. We zullen leerlingen niet uitsluiten van activiteiten tijdens lestijd als de ouders de ouderbijdrage niet (willen of kunnen) betalen. In geval de ouder de ouderbijdrage niet betaalt, komt doorgaans de directie met de ouder in gesprek en gaat men gezamenlijk op zoek naar een oplossing. Bij de algemene ouderavond aan het begin van het schooljaar, doen we aan de ouders verslag van de (ouder)uitgaven die we in het afgelopen schooljaar hebben gedaan. Voor de betalingen voor activiteiten zoals het schoolreis, Sinterklaas, museumbezoek etc. verwijzen we naar de Schoolgids van de Shalomschool. 7.5 Beleidsvoornemens en plannen

Onze beleidsvoornemens en plannen zijn: -

Sturen in de meerjarenbegroting met als doel om in 2016 uit te komen op een begrotingstekort van € 0,00 Twee maandelijks overleg met de financieel medewerken van het stafbureau over de stand van zaken: forecast Opstellen beleid tav de organisatie en lesaanbod als de subsidie van OTV wegvalt.

Versie 23-01-2012

37

8. Facilitair beleid en relationeel beleid 8.1 Huisvestingsbeleid Wat de huisvesting betreft merken we het volgende op: -

-

-

-

Onze school heeft 10 klaslokalen op dit moment zijn er 8 klaslokalen in gebruik voor de groepen, 1 lokaal wordt gebruikt voor OTV en één lokaal is ons zogenoemde helpdesk (zorglokaal). We beschikken over een grote aula, deze gebruiken we voor diverse doeleinden zoals met elkaar bijeenkomen voor de maandopening en tussen de middag voor het overblijven. De Shalomschool heeft ook een speellokaal welke o.a. gebruikt wordt voor spel voor de kleuters tevens kunnen we gebruik maken van onze gymzaal voor de gymlessen. Ook hebben we een ict ruimte ingericht in de “hal” tussen de bovenbouw en de aula. Hier staan 14 computers die door de bovenbouw leerlingen gebruikt worden om vooral oefensoftware behorende bij de verschillende methodes te oefenen. In het gebouw van de Shalomschool is ook de peuterspeelzaal “De Doerakkertjes” in een klaslokaal gehuisvest. Voor de staat van onderhoud verwijzen we naar het MOP van onze school. De cv installatie is een grote zorg namelijk de verwarming valt te vaak uit daarom hebben we het onderhoud aan de cv installatie in het MOP naar voren getrokken. Ons schoolgebouw gebouw voldoet aan de onderwijskundige eisen die we er aan stellen. De veiligheid in en om het gebouw voldoet aan alle veiligheidseisen. Met de indeling in de functionele ruimtes zijn we tevreden. We hebben voldoende ruimte om ons groepsgerichte onderwijs vorm te geven en er is voldoende opslagruimte. De brandweer is tevreden over ons ontruimingsplan (twee maal per jaar oefenen we met de gebruikers van het gebouw een ontruiming, met een goed resultaat). We hebben voldoende gekwalificeerde bedrijfshulpverleners.

8.2 Inzet van nieuwe technologie Over het gebruik van ICT in ons onderwijs, merken we het volgende op: Zoals eerder verteld in hoofdstuk 5 dragen we op de Shalomschool het gebruik van ICT ten dienste van het onderwijs en de communicatie een warm hart toe. Onderstaande items ondersteunen dat: - Per 5 kinderen is er een computer beschikbaar. - Vanaf elke werkplek kunnen de kinderen en medewerkers aan de slag in hun eigen digitale werkomgeving. - In het kader van OTV zijn er 30 laptops beschikbaar. - Onder meer de evaluatie van het ICT-beleid, de interne ICT-scholing, omgaan met de digitale communicatiemiddelen, de Lucas Onderwijs Internetcode en het actualiseren van het ICT-Beleidsstuk staan geregeld op de agenda van de teamvergadering. Verder verwijzen we ook bij deze paragraaf naar het ICT-Beleidsstuk waar we onze doelen, inspanningen, financiële keuzes, etc. met betrekking tot dit onderwerp hebben beschreven. Tevens staat in dit stuk beschreven op welke wijze ICT ten dienste staat van het voeren van een digitaal leerlingvolgsysteem en op welke wijze

Versie 23-01-2012

38 ICT ondersteunend is bij het onderhouden van de schooladministratie en de communicatie in dezen met externe instanties (bestuur, Inspectie, CFI, etc.). 8.3. Interne communicatie Binnen de school hebben wij de volgende overleggen: Overleg - Tien keer per jaar plenair teamoverleg.

-

-

-

-

Tien maal per jaar staat er een bouwvergadering gepland. Vaak wordt er plenair begonnen, na een half uur gaan dan de twee bouwen (1-3 en 4-8) uit elkaar om bouwspecifieke zaken te bespreken. Voor de overleggen met de ouders (OR-MR en individueel) verwijzen we naar de Schoolgids. Zorg overleggen Werkgroep overleggen

Mondeling/whiteboard in koffiekamer. Elke vrijdag mededelingen vanuit de directie en de kalender van de week Overleg en informatie via email

Doel van dit overleg - Visie herijken/vormen, pedagogisch klimaat checken, introductie nieuwe thema‟s, samen studeren, logistieke organisatie t.a.v. evenementen ,etc. - Methodegebruik, tips and trucs uitwisselen, bespreken van regels en afspraken en zonodig vastleggen, intervisie etc.

-

Divers.

-

-

Zie Intern Zorgplan. Organiseren van activiteiten, bespreken en opzetten van beleid bijv. taalverbeterplan. Uitwisselen alledaagse dingen.

-

Uitwisselen informatie

-

Divers

8.4. Externe communicatie en PR Buiten de school hebben wij de volgende overleggen: Overleg met instantie - Lucas Onderwijs: CMT‟s en studiedagen - WSNS - Wijkvereniging/bewonersorganisatie. - HCO- O&A-CED - Diverse Gemeentelijke afdelingen. - Welzijnsinstelling SRKO

Doel van dit overleg - Afstemming van beleid -

-

JGZ (jeugsarts)

-

-

Zebra-SMW Erfgoedspoor AB-overleg (De voorde, Piramide) Groos onderzoeksbureau Netwerkbijeenkomst IB/RT VVE

-

Versie 23-01-2012

Afstemmen van de zorg Afstemming en samenwerking. Begeleidingsafspraken per schooljaar. Divers. Overleg en afstemming rondom organisatie van activiteiten. Afstemming en samenwerking in het teken van de zorg. Afstemmen van beleid Afstemmen en samenwerking Afstemmen van zorg Afnemen van onderzoeken Afstemmen van zorg Afstemmen beleid

39

-

Nieuwe Kerk van Rijswijk

-

Afstemmen en samenwerken

Om zo efficiënt mogelijk met de tijd om te gaan, heeft de directie van de Shalomschool een verdeling gemaakt in de overleggen, waarbij we vier dingen opmerken: - We pogen het overleg zo effectief mogelijk te laten verlopen (korte agenda, zo weinig mogelijk bijlagen, de deelnemers realiseren zich dat ze spreken in gemeenschappelijke tijd). - De teamvergaderingen worden voorgezeten door de directeur, de bouwvergaderingen door de bouwcoördinatoren. - Het zorg overleg bestaat uit de directeur en de intern begeleider. Over de PR kunnen we het volgende zeggen: -

-

-

-

De kwaliteit van ons onderwijs blijkt de beste PR te zijn volgens onze PRcommissie. De commissie zorgt ook voor het schrijven van krantenartikelen bij bijzondere gebeurtenissen voor de lokale weekkrant en streekblad. We zorgen ervoor dat brieven naar ouders om het briefpapier wordt afgedrukt en dat deze uitnodigt tot lezen. De brieven worden beknopt en helder van taal opgesteld. We laten ons zien in ons mooie sporttenue bij sporttoernooien en andere evenementen ( bijv. schoolreisje) We nemen deel aan buurtgerichte activiteiten en nemen de kans om ons van onze goede kant te laten zien. Onze maandelijkse info, Sla-om verschijnt op een vaste tijd en is overzichtelijk en nodigt uit tot lezen. We zorgen ervoor dat onze schoolgids professioneel gedrukt wordt en dat deze uitnodigt tot lezen. De jaarkalender geeft overzichtelijk de activiteiten weer door het hele jaar heen, deze kopiëren we zelf Op www.shalomschool.nlzijn alle zaken die de school betreffen snel te vinden. De site wordt wekelijks geactualiseerd.

8.5. Bestuurlijke organisatie Voor de bestuurlijke organisatie verwijzen we naar www.lucasonderwijs.nl. De contacten tussen bestuur en de school zijn: professioneel en gemoedelijk. Ze verlopen gewoonlijk via de clusterdirecteur en bestaan uit spontaan schoolbezoek, managementgesprekken, clustermanagementoverleg, kenniskringoverleg, etc. De directie heeft contact met de bestuursadviseurs en de afdelingen van het Bureau. We hebben baat bij het smoelenboek en de Product Diensten Catalogus van de verschillende afdelingen van Lucas Onderwijs. 8.6. Beleidsvoornemens en plannen

Onze beleidsvoornemens en plannen zijn: -

Het MOP evalueren en bijstellen. De PR blijven we gestalte geven.

Versie 23-01-2012

40

Bijlage 1 Matrix met veranderingsonderwerpen

Onderwerp 2011 - 2012 2012 - 2013 Hoofdstuk 3 De maatschappelijke opdracht

2013 - 2014

2014 - 2015

Missie en visie (3.4)

missie en visie tegen het licht houden en/of herzien Plannen van twee informatie ouderavonden en twee ouderpanel avonden Borgen van bestaande afspraken

Plannen van twee informatie ouderavonden en twee ouderpanel avonden Borgen van bestaande afspraken

OTV?

OTV?

Profiel vaststellen.

Actualiseren

Onderhoud

Borgen afspraken tav de zorg en evt. zorgplan bijstellen. Borgen afspraken Kurzweill. Welke kinderen komen in aanmerking?

Borgen afspraken tav de zorg en evt. zorgplan bijstellen. Borgen afspraken Kurzweill. Welke kinderen komen in aanmerking?

Borgen afspraken tav de zorg en evt. zorgplan bijstellen. Borgen afspraken Kurzweill. Welke kinderen komen in aanmerking?

Borgen afspraken t.a.v. de levelkisten

Borgen afspraken t.a.v. de levelkisten

Borgen afspraken t.a.v. de levelkisten

Borgen afspraken t.a.v. de levelkisten

Opstellen van groepsplannen t.a.v. het rekenonderwijs

Opstellen van groepsplannen t.a.v. het reken- en taalonderwijs Deel gaan nemen als partners in een netwerk, discussie inzet zorgmiddelen.

Ouderbetrokkenheid (3.7)

Borgen bestaande afspraken en onderzoeken ouderpanel.

Communicatie naar ouders (3.7)

Borgen van bestaande afspraken en gebruik van email adressen ouders TO geïntegreerd aanbieden.

Beleid vanaf aug. 2013 Talent ontwikkeling (3.6)

Plannen van twee informatie ouderavonden en twee ouderpanel avonden Evalueren gebruik email adressen en borgen bestaande afspraken OTV geïntegreerd aanbieden. Hoe kunnen we OTV in geheel of gedeeltelijk in stand houden?

Hoofdstuk 4 Maatwerk voor de leerlingen Zorgprofiel (4.2) Zorgplan Shalomschool up-to-date maken (4.2) Anticiperen op leerbehoeftes van kinderen (4.2)

Inzet zorgmiddelen, samenwerking zorgpartners, contact zorg ketenpartners. (4.2) Meldcode huiselijk geweld (4.7) Implementeren van nieuwe rekenmethode WIG en het monitoren van de resultaten (4.9)

Versie 23-01-2012

Onderzoek en concept maken. Vaststellen zorgplan Shalomschool Protocol opstellen voor het gebruik van Kurzweil

Jaarlijks bespreken van de meldcode Implementeren WIG Borgen rekenverbeterplan

Jaarlijks bespreken van de meldcode Borgen afspraken WIG en rekenverbeterplan

Opstellen van groepsplannen t.a.v. het reken- en taalonderwijs Beschrijven in Intern Zorgplan, met name de inzet zorgmiddelen.

Jaarlijks bespreken van de meldcode Borgen afspraken WIG en rekenverbeterplan

Opstellen van groepsplannen t.a.v. het reken- en taalonderwijs Werkwijze evalueren en bijstellen.

Jaarlijks bespreken van de meldcode Borgen afspraken WIG en rekenverbeterplan

41

Onderwerp

2011 - 2012

2012 - 2013

2013 - 2014

2014 - 2015

Een taalverbetertraject inzetten op begrijpend lezen/woordensch at en schrijven: spellen, stellen en ontleden. (4.9)

Borgen afspraken Nieuwsbegrip XL en de verteltassen.

Borgen afspraken Nieuwsbegrip XL en de verteltassen.

Borgen afspraken Nieuwsbegrip XL en de verteltassen.

Borgen afspraken Nieuwsbegrip XL en de verteltassen.

Afspraken t.a.v. modelling bij begrijpen lezen

Borgen van afspraken t.a.v. modelling

Borgen van afspraken t.a.v. modelling

Borgen van afspraken t.a.v. modelling

Monitoren van de toetsresultaten

Monitoren van toetsresultaten

Monitoren van toetsresultaten

Monitoren van toetsresultaten

Maken van afspraken t.a.v. Spellingregels

Borgen van afspraken t.a.v. spelling

Borgen van afspraken t.a.v. spelling

Borgen van afspraken t.a.v. spelling

Afspraken maken t.a.v. woordenschatuitbreiding

Borgen van afspraken t.a.v. woordenschat

Borgen van afspraken t.a.v. woordenschat

Borgen van afspraken t.a.v. woordenschat

Keuze nieuwe taalmethode

Implementeren nieuwe taalmethode Beschrijven in Intern Zorgplan.

Borgen van afspraken taalmethode Impact op onderwijs?

Zie vorig jaar en implementatie: beschrijven in kwaliteitszorgmodel.

Borging en Acties als resultaatverhoging uitblijft.

Borging resultaten.

Ref.niveaus inbedden in het zorgsysteem.

Borgen afspraken t.a.v. de vernieuwde methodes

Onderzoek, bekend maken in het team, implicaties in beeld krijgen. Borgen afspraken t.a.v. de vernieuwde methodes

Borgen afspraken t.a.v. de vernieuwde methodes

De impact van de referentieniveaus onderzoeken op de methodes. (5.2) Borgen afspraken t.a.v. de vernieuwde methodes.

Borging afspraken t.a.v. GIP model

Borging afspraken t.a.v. GIP model

Borging afspraken t.a.v. GIP model

Borging afspraken t.a.v. GIP model

Beleid t.a.v. VVE implementeren.

Borgen afspraken VVE

Borgen afspraken VVE

Borgen afspraken VVE

Borgen van methode Kinderen en hun sociale talenten. Scol leerlingen geïmplementeerd

Borgen van methode Kinderen en hun sociale talenten.

Borgen van methode Kinderen en hun sociale talenten.

Borgen van methode Kinderen en hun sociale talenten.

Monitoren resultaten o.a. rekenen, begrijpend lezen , spelling en SCOL

Monitoren resultaten o.a. rekenen, begrijpend lezen , spelling en SCOL

Monitoren resultaten o.a. rekenen, begrijpend lezen , spelling en SCOL

Monitoren resultaten o.a. rekenen, begrijpend lezen , spelling en SCOL

Opstellen van ontwikkelperspectieven voor de leerlingen (4.9)

Opstellen van programma van eisen nieuwe taalmethode Model kiezen en opstellen voor enkele leerlingen

Evalueren en borgen

Hoofdstuk 5 Onderwijskwaliteit en schoolontwikkeling Beleid maken opbrengstgericht werken. (5.2)

Beleid maken met betrekking tot referentieniveaus (5.2) Benoemen van kwaliteitszorg en zichtbaar maken in documenten (5.6)

Versie 23-01-2012

Plan maken, toetsresultaten monitoren, maken van trendanalyses, aanzet bespreking indicatoren.

42

Onderwerp 2011 - 2012 2012 - 2013 Hoofdstuk 6 Kwaliteit van de medewerkers

2013 - 2014

2014 - 2015

Implementeren van het digitale bekwaamheidsdossier (6.2)

Uitvoeren van de gesprekcyclus

Implementeren van het digitale bekwaamheidsdossier Bardo

Borgen afspraken BARDO

Borgen afspraken BARDO

Opstellen beleid t.a.v. functiemix.(6.3)

Procedures bespreken; kijken of dit een veranderingsonderwerp blijft.

LB-functies in aantal verhogen.

LB-functies in aantal verhogen.

Aantal LB functies is op orde.

Actualiseren nascholingsbeleid en uitvoeren

Actualiseren nascholingsbeleid en uitvoeren

Actualiseren nascholingsbeleid en uitvoeren

Monitoring financiële situatie

Monitoring financiële situatie

Monitoring financiële situatie

Afspraken maken en monitoring uitgaven

Afspraken maken en monitoring uitgaven

Afspraken maken en monitoring uitgaven

Jaarlijkse evaluatie en bijstellen MOP

Jaarlijkse evaluatie en bijstellen MOP

Scholingsbeleid herzien “ (6.3)

Beschrijven van de LB functies op de Shalomschool Actualiseren nascholingsbeleid en uitvoeren

Hoofdstuk 7 Financieel beleid Sturen in de meerjarenbegroting

Tweemaandelijks overleg stafbureauforecast

Starten met het nemen van maatregelen sluitende begroting Afspraken maken en monitoring uitgaven

Hoofdstuk 8 Facilitair beleid en rationeel beleid Het MOP evalueren en bijstellen

Versie 23-01-2012

Goed werkende cv installatie. Aanpassen van de elektrische installatie

Jaarlijkse evaluatie en bijstellen MOP

43

Bijlage 2: Schooljaar 2011-2012 Beleidsterrein

Onderwijskundig & Pedagogisch 1. Rekenen

Gewenst resultaat

Wat wil(de) men bereiken? (PLAN – DO)

Wij willen bereiken, dat: De nieuwe methode WIG wordt geïmplementeerd en gehanteerd zoals de handleiding dat aangeeft. 80% van de leerlingen van groep 3 t/m 8 op de eindtoets Cito een C of hoger scoort. In groep 1-2 80% van de kleuters een C of hoger scoort op de toets Rekenen voor kleuters. Dit schooljaar zal de rekenwerkgroep de invoering van de methode intensief begeleiden. Extra aandacht wordt gegeven aan de indeling van de instructiegroepen. Er is een rekenverbeterplan opgesteld, dat vorig jaar is ingevoerd. Dit jaar wordt dit plan gecontinueerd en geëvalueerd. Er worden concrete toepassingen in de groepen uitgevoerd waaronder: Toepassen directe instructiemodel. Werken met instructiegroepen. Uitbreiding rekentijd Voorbereiding op de opgaven van Cito Elke dag 15 minuten automatiseren Voor elk leerjaar is er een lijst met parate kennis en vaardigheden De rekencoördinator gaat op klassenbezoek bij alle leerkrachten om te kijken naar het DIM. Voor groep 1-2 is vorig jaar met “spelend rekenen” aangeschaft. Dit jaar wordt dit ingevoerd. We werken met 6 routines. De leerkrachten van groep 1 t/m 4 hebben de cursus: “Met sprongen vooruit” van J. Menne verleden jaar gevolgd. Die kennis en vaardigheden worden dit schooljaar toegepast. Alle kleutergroepen werken met het registratieformulier van de rekenmethode WIG.

2. Lezen

Wij willen bereiken, dat: 80% van de leerlingen van groep 3 t/m 8 een C of hoger scoort op de DMT toets. 60% van de leerlingen van groep 5 t/m 8 een C of hoger scoort op de toets leesbegrip. Onze ambitie is het behalen van de inspectienorm. Schooljaar 2010-2011 zijn we gestart wij met de invoering van Nieuwsbegrip XL ( dit is met een woordenschatlijn). Dit schooljaar willen we de evaluatiegegevens gebruiken om het werken met Nieuwsbegrip XL te effectueren. Groep 3 gaat vanaf januari 2012 starten met het woordenschatprogramma welke hoort bij Veilig Leren Lezen. Het werken met de nieuwe methode voor voortgezet technisch lezen Lekker Lezen wordt geëvalueerd en er vindt een analyse plaats van de toetsresultaten. Dit gebeurt 2 x per jaar door de groepsleerkracht en de intern begeleider tijdens de groepsbespreking. Ter voorbereiding op het technisch en begrijpend lezen is het werken met Verteltassen in groep 1 t/m 4 ingevoerd.

3.Wereldoriëntatie

Wij willen bereiken, dat: De methode Meander voor aardrijkskunde en de methode Naut voor natuur en techniek goed geëvalueerd zijn. Beide methodes zijn vorig jaar ingevoerd. Schooljaar 2010-2011 is er een nieuwe methode voor geschiedenis uitgekozen. Dit schooljaar willen we het gebruik van de methode Brandaan evalueren. Iedere maand staat de evaluatie van deze methodes op de agenda van de bouwvergadering.

Versie 23-01-2012

44 Dit is de verantwoordelijkheid van de bouwcoördinator. De punten uit de evaluatie die toegepast dienen te worden zijn terug te vinden op de Qschijf. 4. GIP

Wij willen bereiken, dat er de doorgaande lijn tot en met de 5e GIP-trap gecontinueerd wordt. De bouwcoördinatoren komen in februari en mei (op verzoek) op klassenbezoek in de groepen 1 t/m 8. Aan de hand van deze observaties vindt er een nagesprek plaats. De besproken punten worden gebruikt voor de implementatie en borging van GIP. De afspraken zijn terug te vinden op de Q-schijf. Iedere collega heeft een GIP-maatje om met elkaar te kunnen “sparren”.

5. VVE

Wij willen bereiken, dat: De doorgaande leerlijn wordt omgezet in een doorgaande ontwikkelingslijn. Er meer samenwerking plaatsvindt op basis van thema‟s en raakvlakken tussen de gebruikte methodes van de school en de peuterspeelzaal. Wij gaan werken met een uniform overdrachtsformulier (overgang naar groep 1) voor de peuterspeelzalen en kinderdagverblijven. Alle doelgroeppeuters krijgen gedurende het schooljaar 3 dagdelen aangeboden om deel te nemen aan het VVE-programma. Leidsters en onderbouwleerkrachten nemen kennis van elkaars methode Puk en Schatkist. Resultaten van groep 1 leerlingen, die op de peuterspeelzaal zijn geweest worden teruggekoppeld aan de leidsters. Organiseren van gezamenlijke vieringen.

6. TO (OTV)

De extra lestijd die ontstaat, gebruiken we voor een extra impuls in het rekenen en taal onderwijs op het lesrooster. Mede hierdoor willen wij bereiken, dat de resultaten voor taal en rekenen van de leerlingen van groep 3 t/m 8 met 10 % omhoog gaan. Dit schooljaar gaan we werken met een geïntegreerd model voor OTV. De schooldag wordt voor de groepen 3 t/m 8 voor vier dagen per week met 1 uur per dag verlengd. Die tijd wordt gebruikt voor extra taal en rekenen voor alle kinderen en voor allerlei andere activiteiten. Een voorbeeld om de werkwijze duidelijk te maken: De ene helft van groep 5 heeft van 14.00-15.00 kunstzinnige vorming en de andere helft heeft dan taal of rekenintensivering van de groepsleerkracht. Zo gaan we werken voor de groepen 3 t/m 8 4 dagen in de week.

7. Sociaal emotionele ontwikkeling

Wij willen bereiken, dat: De methode „Kinderen en hun sociale talenten‟ geborgd wordt. De doelen uit de methode, aardig doen en samen spelen en werken behaald zijn door 90% van de leerlingen van groep 1 t/m 7. Groep 8 bereikt dezelfde doelen middels het programma “Kom op voor jezelf”. De SCOL, in aansluiting op de methode, is ingevoerd. Hiermee willen wij sociaal competent gedrag van kinderen beter in kaart brengen om daarop te kunnen anticiperen. De SCOL voor de leerlingen dit schooljaar (groep 6 t/m 8) geïmplementeerd is. In de groepen 1 t/m 8 wordt gewerkt met de nieuw ingevoerde methode „kinderen en hun sociale talenten‟. De opbrengsten worden in groep 1 t/m 8 gemeten met de SCOL. De resultaten worden besproken tijdens de groepsbespreking met de intern begeleider.

8. Dyslexie

Versie 23-01-2012

Wij willen bereiken, dat: Dyslectische leerlingen in groep 5 t/m 8 op het gebied van technisch lezen 1 AVIniveau vooruit gaan. Het „screeningsinstrument dyslexie‟ van Cito is ingevoerd. We gaan uit van 2 afnamemomenten per jaar voor lezen en spelling om een groeianalyse te kunnen maken.

45

In de bovenbouwgroepen is Kurzweil geïntroduceerd. De leesspecialist laat de kinderen kennis maken met het programma Kurzweil. Er is een werkgroep geformeerd (bouwcoördinatoren / leesspecialist / ib‟er), die: Terugkombijeenkomsten volgen, georganiseerd door het SWV. Gaan kijken naar de mogelijkheid van afname van de Cito Entreetoets en de Cito Eindtoets in Kurzweil. Evaluatiemomenten organiseren in december 2011; maart 2012 en juni 2012. Een protocol opstellen voor het gebruik van Kurzweil (op de Q-schijf). De intern begeleider gebruikt het „screeningsinstrument dyslexie‟ en neemt dit af bij leerlingen vanaf groep 4 waarvan vermoed wordt dat zij dyslectisch zijn. 9. Hoog- en meerbegaafden

Wij willen bereiken, dat de school een passend aanbod heeft voor hoog- en meerbegaafden. Het doel is dat 2 leerlingen per groep gaan werken met Levelkisten. Tijdens een studiedag hebben de leerkrachten van groep 1 t/m 8 kennis gemaakt met de Levelkisten. Zij zijn op de hoogte van de materialen en de werkwijze van deze methode. De ib‟er en de bouwcoördinatoren begeleiden deze leerlingen individueel. Een dagdeel per week krijgen de leerlingen instructie over het gebruik van de Levelkisten. Het werken met de Levelkisten wordt tijdens gesprekken met de leerkracht, de ib‟er en de bouwcoördinator (twee keer per jaar) geëvalueerd.

10. Groepsplannen

Schooljaar 2011-2012 wordt gebruikt voor een eerste aanzet om te werken met groepsplannen. De uitvoering en evaluatie zal plaatsvinden in schooljaar 2012-2013.

1.

Personeel 1. Gesprekscyclus

Schooljaar 2011-2012 vindt er tevens een oriëntatie plaats op het gebruik van een digitaal bekwaamheidsdossier. Wij zijn voornemens schooljaar 2012-2013 het digitaal bekwaamheidsdossier te implementeren. Financieel 1. Leerlingaantal

Wij willen bereiken, dat alle groepsleerkrachten werken met groepsplannen voor rekenen en begrijpend lezen voor groep 3 t/m 8 (start eind schooljaar 2011-2012).



Voor het opstellen van een groepsplan is door de intern begeleider een format ontwikkeld op basis van bestaande formats. Deze is terug te vinden op de Q-schijf. Tijdens een studiemomenten worden leerkrachten geschoold in het maken van een de indeling van leerlingen in instructiegroepen en in het formuleren van concrete doelen. De leerkracht is geschoold in het overzetten van het didactisch overzicht naar een groepsplan. Na de laatste toetsperiode in juni worden groepsplannen en overdrachtsformulieren opgesteld. De ib‟er ondersteunt bij het invullen en bespreekt dit met de leerkracht tijdens een groepsbespreking. De ib-er controleert de gemaakte afspraken.

Wij willen bereiken, dat: Iedere medewerker een functioneringsgesprek heeft gehad. De groepsleerkrachten een klassenbezoek hebben gehad. De directeur heeft voor schooljaar 2011-2012 met alle medewerkers een functioneringsgesprek gepland en uitgevoerd. Voorafgaand aan het functioneringsgesprek hebben de groeps- en vakleerkrachten een klassenbezoek gehad. De directeur bekijkt aan de hand van een kijkwijzer het pedagogisch en didactisch handelen van de leerkracht. De bevindingen hiervan zijn tevens onderwerp van gesprek.

Wij willen bereiken, dat het leerlingaantal op 1-10-2012 minimaal 180 is. Wij organiseren diverse open-middagen in het kader van talentontwikkeling. Wij zoeken bewust de publiciteit op om informatie en activiteiten van de school te promoten. Wij voeren onderwijstijdverlenging in voor een beter en breder onderwijsaanbod.

2. Begroting

Versie 23-01-2012

Wij willen bereiken, dat we het begrotingstekort in 2012 zo klein mogelijk te houden.

46 We gaan hiervoor diverse bezuinigingsmaatregelen invoeren, zoals vermindering FTE, bij nascholing kunnen we gebruik maken van het aanbod van de Lucasacademie en adequater beleid bij aanschaf methoden en ict ontwikkelen. Vorig schooljaar heeft de school 1,2 fte bezuinigd. Er is 0,6 fte afgevloeid en 0,6 fte weggeschreven op OTV. Dit wordt besproken in de begrotingsbesprekingen. Deze worden vastgelegd in de toelichting op de begroting.

Huisvesting 1. Verwarmings- en elektrische installatie

Wij willen bereiken, dat: Schooljaar 2011-2012 een goed werkende CV-installatie wordt aangesloten. Er een goed werkende en vooral veilige electrische installatie wordt gemonteerd. Door goede communicatie met FD wordt er een professioneel bedrijf ingehuurd. Hiervoor is geld gereserveerd op de begroting.

Relationeel 1. Peuterspeelzaal

Wij willen bereiken dat de samenwerking met de peuterspeelzaal geïntensiveerd wordt. Schooljaar 2011-2012 vindt er collegiale consultatie plaats in de vorm van klassenbezoeken tussen onderbouwleerkrachten en peuterspeelzaalleidsters. Er is een VVE-coördinator aangesteld, die het contact onderhoud met de peuterspeelzaal, de onderbouw en de gemeente. De peuterspeelzaal wordt regelmatig betrokken bij activiteiten binnen de school zoals; vieringen en naschoolse activiteiten.

Kwaliteitsbeleid 1. Kwaliteitszorg

Wij willen bereiken, dat de verbeteronderwerpen jaarlijks worden beschreven en uitgevoerd met de PDCA cyclus. Oriënteren op systeem voor kwaliteitszorg. De verbeteronderwerpen die vanuit het schoolplan in het jaarplan worden geconcretiseerd worden opgesteld en uitgevoerd volgens de PDCA cyclus. Ook de werkgroepen gaan werken met deze cyclus. Schooljaar 2011-2012 gaat de directeur zich oriënteren op een systeem voor kwaliteitszorg, dat passend is bij de visie en het beleid van de school. Uitgangspunt is dat er planmatig geëvalueerd wordt.

2. Enquête

Wij willen bereiken, dat de resultaten van de enquêtes die afgenomen zijn in 2009-2010 omgezet worden in concrete voornemens. De ouder-enquête zal geanalyseerd worden. Scores worden omgezet in doelen ter verbetering van verschillende zaken en dit wordt besproken met de MR. Deze doelen worden volgend schooljaar opgenomen in de beleidsvoornemens.

3. Schoolplan

Wij willen bereiken, dat er een nieuw schoolplan 2012-2015 wordt geschreven. De directeur bepaalt de inhoud van het schoolplan en levert de nodige input. Instellen van werkgroep schoolplan; deze komt regelmatig bij elkaar. De werkgroep zet vragen uit bij het team en koppelt de inhoud van het schoolplan terug naar het team. De directeur schrijft op basis van wat de werkgroep aanlevert het uiteindelijke schoolplan

4. Zorgplan

In het schooljaar 2011-2012 wordt het schoolplan herzien en herschreven.

5. Trendanalyses

Wij willen bereiken dat: Eind schooljaar 2011-2012 beleid is gemaakt op het uitvoeren van trendanalyses. Het werken met trendanalyses een plaats krijgt binnen ons kwaliteitszorgsysteem. Wij gegevens uit de trendanalyses kunnen analyseren en aanbevelingen kunnen doen m.b.t. het schoolbeleid.

Versie 23-01-2012

47 Wij doen dit door: Door externen laten wij ons informeren over hoe wij het werken met trendanalyses een plaats kunnen geven binnen ons onderwijs. Te onderzoeken hoe het uitvoeren van trendanalyses structureel onderdeel kan uitmaken van het kwaliteitszorgsysteem dat wij gaan kiezen. Met de intern begeleider zal bekeken worden op welk vakgebied we als eerste trendanalyses willen uitvoeren. In het schoolplan 2012 -2015 zal een beschrijving komen van ons beleid ten aanzien van trendanalyses.

Versie 23-01-2012

48

Bijlage 3 Handtekening goedkeuring MR en bevoegd gezag

Vaststelling Het Schoolplan is vastgesteld in de vergadering van het schoolteam d.d. …………………………………

Naam directeur:

Handtekening:

……………………………

……………………………

De MR heeft instemming verleend met het schoolplan d.d. ………………………………………………….

Naam Voorzitter van de MR:

Handtekening:

……………………………

……………………………

Het Schoolplan is vastgesteld door het Bestuur van de school d.d. ………………………………………...

Namens de Voorzitter van het College van Bestuur van Lucas Onderwijs, Naam Voorzitter van het CvB:

Handtekening:

……………………………

……………………………

Versie 23-01-2012