PROSES PERUBAHAN KONSEP BERDASARKAN COGNITIVE RECONSTRUCTION OF KNOWLEDGE MODEL PADA MATA PELAJARAN FISIKA DI KELAS XI IPA MAN 1 GARUT

PROSES PERUBAHAN KONSEP BERDASARKAN COGNITIVE RECONSTRUCTION OF KNOWLEDGE MODEL PADA MATA PELAJARAN FISIKA DI KELAS XI IPA MAN 1 GARUT

SKRIPSI Untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Sarjana S-1 Program studi Pendidikan Fisika

diajukan oleh: Hilman Firdaus 08690037

Kepada

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2014

ii

iii

iv

MOTTO

Semua kelebihan yang aku miliki ini adalah karunia dari Tuhanku, untuk mengujiku apakah aku bersyukur atau ingkar. Barangsiapa bersyukur maka sesungguhnya dia bersyukur untuk dirinya sendiri, dan barangsiapa ingkar maka sesungguhnya Tuhan Mahakaya lagi Mahamulia. [Sulaiman putra Daud]

v

PERSEMBAHAN

Skripsi ini aku persembahkan untuk semua orang yang masih percaya bahwa pendidikan dapat mengubah dunia

vi

KATA PENGANTAR Alhamdulillahirabbil’alamin, puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT, Rabb semesta alam, atas rahmat dan hidayah, serta kemudahan-Nya sehingga penyusun dapat menyelesaikan skripsi ini untuk memenuhi persyaratan memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Sains. Shalawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada nabi Muhammad SAW yang telah membawa kita menuju jalan yang lurus dan diridhai-Nya. Penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak, untuk itu penulis sampaikan ucapan terimakasih kepada: 1.

Dekan Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.

2.

Ketua Program Studi Pendidikan Fisika UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.

3.

Nita Handayani, M.Si selaku Dosen Pembimbing Akademik.

4.

Drs.Murtono, M.Si selaku Pembimbing yang telah menyediakan waktu luang, tenaga, pikiran dan selalu sabar membimbing penulis serta memberikan pengarahan dalam penyelesaian skripsi ini.

5.

Widayanti, M.Si dan Siti Fatimah, M.Pd selaku validator instrumen penelitian.

6.

Dr. H. Asep Encu, M.Pd, Gozain Mudzakir, S.Ag, S.Pd, Drs. H. Dadang H., M.Pd. serta keluarga besar MAN 1 Garut yang telah banyak membantu selama proses pengambilan data.

vii

7.

Ibuku, single parent tangguh yang tak pernah tak ada bagi anak-anaknya; ayahku, yang keputusannya di masa lalu membuka kemungkinan pembelajaran yang begitu luas bagiku; serta saudara-saudaraku, Sri Wastika Dewi dan Ahmad Nazaruddin.

8.

Anik Malussolikhah, Hartanto Adi Saputra, dan segenap kru Lembaga Pers Mahasiswa Arena yang pernah memberikan secuil kesempatan untuk belajar bersama di rimba raya. Semoga kita mau dengan rendah hati menerima bahwa kita tak pernah bisa menaklukan alam.

9.

Muhammad Rizal, Ahmad Faris Tadzakkar, Hammam Fathullah, Syaiful Rahman Hakim, Muhammad Mustofa Mabrur, beserta seluruh keluarga besar Pendidikan Fisika 2008 yang telah memberikan banyak masukan berupa pemikiran, pengalaman, kreativitas karya, semangat, canda tawa, hingga kegetiran hidup yang ditertawakan. Jabat erat untuk kalian semua.

10. Semua pihak yang membantu penulisan skripsi ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu-persatu. Demikian pengantar yang dapat penyusun sampaikan. Skripsi ini masih banyak kekurangan dan jauh dari sempurna. Oleh karena itu, kritik dan saran yang membangun sangat diharapkan demi kesempurnaan skripsi ini. Harapan penyusun semoga skripsi ini bermanfaat bagi pendidikan Indonesia. Yogyakarta, 02 Juni 2014 Penyusun,

viii

DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ..........................................................................................

i

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................

ii

HALAMAN PERSETUJUAN ...........................................................................

iii

HALAMAN PERNYATAAN ............................................................................

iv

HALAMAN MOTO ...........................................................................................

v

HALAMAN PERSEMBAHAN .........................................................................

vi

KATA PENGANTAR .........................................................................................

vii

DAFTAR ISI .......................................................................................................

ix

DAFTAR TABEL ...............................................................................................

xiii

DAFTAR GAMBAR ..........................................................................................

xiv

DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................

xv

ABSTRAK ..........................................................................................................

xvi

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Penelitian .................................................................

1

B. Identifikasi Masalah ..........................................................................

6

C. Batasan Masalah ................................................................................

6

D. Rumusan Masalah .............................................................................

7

E. Tujuan Penelitian ...............................................................................

7

F. Manfaat Penelitian .............................................................................

7

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Landasan Teori ..................................................................................

ix

9

1. Perubahan Konsep ......................................................................

9

a. Beberapa Tafsiran tentang Perubahan Konsep .....................

9

b. Jenis-Jenis Perubahan Konsep ..............................................

10

c. Fase Perubahan Konsep ........................................................

12

d. Kondisi yang Mempengaruhi Akomodasi ............................

13

2. Model-Model Perubahan Konsep ...............................................

15

a. Conceptual Change Model ....................................................

15

b. Elaboration Likelihood Model of Persuasion .......................

17

c. Cognitive Reconstruction of Knowledge Model ...................

19

3. Mekanika Fluida .........................................................................

25

a. Fluida .....................................................................................

26

b. Fluida Statis ...........................................................................

27

c. Fluida Dinamis .....................................................................

33

B. Hasil Penelitian yang Relevan............................................................

40

1. Jurnal Hasil Penelitian..................................................................

40

2. Posisi Peneliti ...............................................................................

42

C. Kerangka Berpikir .............................................................................

42

BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ..................................................................................

45

B. Tempat dan Waktu Penelitian ...........................................................

47

C. Populasi dan Sampel .........................................................................

48

D. Teknik Pengumpulan Data ................................................................

48

x

E. Instrumen Pengumpulan Data . ..........................................................

49

F. Validitas Instrumen . ..........................................................................

50

G. Teknik Analisis Data . ........................................................................

50

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian....................................................................................

56

1. Hasil Studi Pustaka........................................................................

56

2. Hasil Validasi Instrumen ..............................................................

57

3. Hasil Penelitian..............................................................................

58

a. Lembar Pernyataan ..................................................................

59

b. Lembar Pertanyaan .................................................................

60

4. Analisis Data Hasil Penelitian ......................................................

62

a. Konsep Awal ..........................................................................

62

b. Motivation ..............................................................................

64

c. Message ..................................................................................

65

d. Interaksi Antar-Variabel dan Engagement Continuum ...........

66

e. Perubahan Konsep ..................................................................

68

B. Pembahasan .........................................................................................

69

1. Proses perubahan konsep berdasarkan CRKM .............................

70

a. Kategori CRK 1 .....................................................................

71

b. Kategori CRK 2 .....................................................................

73

c. Kategori CRK 3 ......................................................................

74

d. Kategori CRK 4 ......................................................................

76

xi

e. Kategori CRK 5 .....................................................................

77

f. Kategori CRK 6 .....................................................................

79

g. Kategori CRK 7 .....................................................................

83

h. Kategori CRK 8 ......................................................................

84

2. Bentuk Perubahan Konsep Peserta Didik Sampel .........................

86

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan..........................................................................................

94

B. Saran ....................................................................................................

96

DAFTAR PUSTAKA .........................................................................................

97

LAMPIRAN ........................................................................................................

99

xii

DAFTAR TABEL Tabel 2.1

Densitas beberapa bahan ........................................................ 27

Tabel 2.2

Hasil Penelitian yang Relevan ............................................... 41

Tabel 3.1

Hubungan Teknik Pengumpulan Data dengan Instrumen Pengumpulan Data ................................................................ 49

Tabel 3.2

Perbedaan Karakteristik Instrumen Pengumpulan Data (nontes) dengan Instrumen Pengukuran (tes) ....................................... 49

Tabel 3.3

Skala Penilaian Bebas Variabel Learner’s Existing Conception ................................................................................................. 51

Tabel 3.4

Skala Penilaian Bebas Variabel Motivation .......................... 51

Tabel 3.5

Skala Penilaian Bebas Variabel Message ............................... 51

Tabel 3.6

Skala Penilaian Bebas Engagement continuum ..................... 52

Tabel 3.7

Skala Penilaian Bebas Variabel Peripheral Cue..................... 52

Tabel 3.8

Skala Penilaian Bebas Perubahan Konsep ............................. 52

Tabel 4.1

Kategori CRK dan Hubungan antar-variabel CRKM ............ 71

xiii

DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1

Conceptual Change Model ...................................................... 16

Gambar 2.2

Elaboration Likelihood Model of Persuasion ......................... 18

Gambar 2.3

Cognitive Reconstruction of Knowledge Model ..................... 24

Gambar 2.4

Peta Konsep Materi Mekanika Fluida ..................................... 25

Gambar 2.5

Tangki air dengan sampel air di dalam silinder imajiner ……. 28

Gambar 2.6

Susunan tuas hidrolik ............................................................... 30

Gambar 2.7

Tabung alir dengan perubahan luas penampang ...................... 35

Gambar 2.8

Tabung alir dengan perubahan luas penampang, perubahan tekanan dan perubahan ketinggian ........................................................ 37

Gambar 3.1

Prosedur Penelitian .................................................................. 47

Gambar 4.1

Grafik Karakteristik Konsep Awal ........................................... 63

Gambar 4.2

Grafik Komitmen Peserta Didik ............................................... 63

Gambar 4.3

Grafik Kategori Motivation ...................................................... 65

Gambar 4.4

Grafik Kategori Message .......................................................... 66

Gambar 4.5

Grafik Engagement Continuum ................................................ 67

Gambar 4.6

Grafik Perubahan Konsep ........................................................ 69

xiv

DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1

Instrumen Penelitian ................................................................ 99 Kisi-kisi Instrumen .................................................................. 100 Lembar Pertanyaan .................................................................. 107 Lembar Pernyataan .................................................................. 110

Lampiran 2

Tabel Hasil Analisis Data Variabel CRKM ............................. 117 Tabel Hasil Penelitian Variabel CRKM .................................. 118 Tabel Analisis Karakteristik Konsep Awal .............................. 120 Tabel Analisis Variabel Motivation ......................................... 122 Tabel Analisis Variabel Message ............................................ 124 Tabel Analisis Engagement Continuum .................................. 126 Tabel Analisis Perubahan Konsep ........................................... 128 Tabel Kategori Proses Perubahan Konsep ............................... 130

Lampiran 3

Surat-surat Penelitian .............................................................. 132 Surat Pernyataan Validasi ........................................................ 133 Surat Keterangan Penelitian .................................................... 137

Daftar Riwayat Hidup ....................................................................................... 138

xv

PROSES PERUBAHAN KONSEP PESERTA DIDIK KELAS XI IPA MAN 1 GARUT PADA MATA PELAJARAN FISIKA BERDASARKAN COGNITIVE RECONSTRUCTION OF KNOWLEDGE MODEL Hilman Firdaus 08690037 INTISARI Penelitian ini bertujuan untuk (1) menggambarkan proses perubahan konsep peserta didik sampel pada mata pelajaran fisika berdasarkan cognitive reconstruction of knowledge model (CRKM) dan (2) menggambarkan bentuk perubahan konsep peserta didik sampel setelah melalui proses pembelajaran. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Adapun teknik pengumpulan data menggunakan teknik kuesioner. Kuesioner dibagi menjadi dua bagian, yaitu lembar pertanyaan dan lembar pernyataan. Lembar pertanyaan merupakan satu paket soal yang diberikan sebelum dan sesudah menjalani proses pembelajaran. Lembar pernyataan digunakan untuk mengetahui bentuk perubahan konsep yang terjadi pada peserta didik. Lembar penyataan terdiri dari empat paket yang disesuaikan dengan variabel CRKM. Lembar pernyataan digunakan untuk menggambarkan proses perubahan konsep peserta didik. Populasi penelitian adalah seluruh kelas XI IPA MAN 1 Garut. Penentuan sampel dilakukan dengan teknik random cluster sampling. Analisis data dilakukan secara kualitatif sehingga diperoleh gambaran perubahan konsep yang terjadi pada peserta didik. Berdasarkan hasil analisis data, sebanyak 75% peserta didik sampel mengalami perubahan konsep setelah melalui proses pembelajaran. Dari 75% peserta didik sampel yang mengalami perubahan konsep ditemukan 2 tipe perubahan konsep dan 8 kategori proses perubahan konsep berdasarkan CRKM. Tipe perubahan konsep yang terjadi pada peserta didik adalah perubahan pengayaan dan perubahan revisi. Sementara itu kategori perubahan konsep diurutkan dari kategori CRK 1, CRK 2, CRK 3, CRK 4, CRK 5, CRK 6, CRK 7, CRK 8, yang dikategorikan berdasarkan pola dan hubungan antar-variabel CRKM. Kata kunci: Perubahan konsep, perubahan konsep pengayaan, perubahaan konsep revisi, CRKM

xvi

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Conceptual Change (perubahan konsep) secara umum didefinisikan sebagai pembelajaran yang mengubah pengetahuan awal yang dimiliki peserta didik. Dalam perspektif perubahan konsep, belajar tidak hanya berarti mengumpulkan fakta atau kemampuan baru, melainkan terjadinya perubahan dalam pengetahuan awal yang telah

dimiliki

oleh

peserta

didik

(Joan

Davis,

http://epltt.coe.uga.eduindex/Conceptual_Change, 3 September 2013). Perubahan konsep telah menjadi salah satu bagian dari strategi pembelajaran yang bermakna, karena strategi ini menempatkan pembelajaran sebagai proses yang disengaja, dinamis, dan membangun perbedaan di antara peserta didik. Perubahan konsep lahir dari perspektif konstruktivis yang memandang bahwa peserta didik membentuk konsep baru berdasarkan konsep awal yang telah mereka miliki sebelum memasuki proses pembelajaran (Dole & Sinatra, 1998: 112) Pada mata pelajaran fisika, konsep awal tentang dunia fisis telah terbentuk sejak masa kanak-kanak. Konsep awal ini kemudian menjadi dasar bagi peserta didik untuk menafsirkan konsep-konsep baru yang mereka pelajari sehingga mereka mampu menyusun teori yang lebih spesifik tentang dunia fisis (Vosniadou, 1994: 45).

1

2

Konsep-konsep yang terbentuk selama proses ini secara terus menerus diperkaya dan diperbaharui sehingga mengalami perubahan. Tetapi, menurut Vosniadou (1994: 63), perubahan konsep yang sesuai dengan konsep ilmiah jarang terjadi dan lebih sering menghasilkan miskonsepsi. Hal ini terjadi karena perbedaan yang sangat jauh antara konsep awal yang dimiliki peserta didik dengan konsep ilmiah yang sedang mereka pelajari. Hasil penelitian Vosniadou (1994) menunjukkan bahwa anak-anak kesulitan menerima konsep “bumi berbentuk bulat”. Kesulitan ini terjadi karena konsep-konsep tersebut bertentangan dengan konsep awal yang telah tertanam kuat dalam pikiran mereka, yaitu “bumi itu datar”. Konsep baru tentang bumi yang bertentangan ini tidak sepenuhnya dipahami oleh peserta didik sehingga menghasilkan miskonsepsi. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, Vosniadou memandang miskonsepsi sebagai “usaha peserta didik untuk menafsirkan konsep ilmiah ke dalam konsep awal yang mereka miliki ketika konsep awal ini bertentangan dengan sudut pandang ilmiah”. Penelitian Reiner et al. (2000) menemukan bahwa peserta didik yang baru mengambil mata pelajaran fisika masuk ke dalam kelas dengan membawa konsep yang diperoleh dari pengalaman sehari-hari. Sebagian besar konsep ini bersifat konkrit, yang menggambarkan pemahaman peserta didik tentang bagaimana objek materi berperilaku di dalam kehidupan sehari-hari. Para peserta didik pemula ini kemudian berupaya untuk mengintegrasikan konsep ilmiah fisika ke dalam konsep

3

awal mereka. Hasil dari upaya tersebut adalah mereka cenderung menggambarkan konsep abstrak ilmu fisika menggunakan gambaran perilaku objek materi. Dalam penelitiannya tentang gerak jatuh bebas, Kavanagh & Sneider (2007) menemukan bukti peserta didik mengalami peralihan konsep dari “benda jatuh karena tidak ditopang” ke konsep “benda jatuh karena berat”. Seiring dengan bertambahnya pemahaman para peserta didik mulai menggunakan kata gravitasi untuk menjelaskan benda jatuh. Dalam penelitian ini juga ditemukan banyak peserta didik tingkat atas yang mampu menyelesaikan soal-soal tentang gravitasi tetapi masih mengalami miskonsepsi yang sama dengan pelajar tingkat dasar dan menengah pertama. Perubahan konsep yang terjadi pada peserta didik dipengaruhi oleh banyak faktor, salah satunya adalah motivasi. Menurut Milner-Bolotin et al. (2011: 1) mata pelajaran fisika memiliki banyak contoh tentang bagaimana sikap peserta didik terhadap mata pelajaran bisa berakibat negatif pada proses pembelajaran. Peserta didik yang tidak memiliki motivasi terhadap pelajaran fisika memiliki pemahaman konsep fisis yang lebih rendah dibandingkan peserta didik yang memiliki motivasi di dalam mata pelajaran fisika. Hal ini terjadi karena peserta didik yang tidak memiliki motivasi telah memilih untuk mengabaikan semua hal yang berkaitan dengan fisika. Selain motivasi, perubahan konsep juga dipengaruhi oleh konsep yang disampaikan kepada peserta didik. Konsep yang sulit dipahami atau bahkan bertentangan membuat perubahan konsep sulit terjadi pada peserta didik. Ini sesuai

4

dengan hasil penelitian Posner et al. Dari hasil penelitian tersebut, Posner et al. (1982) mengajukan empat kondisi yang menyebabkan terjadinya perubahan konsep, dengan tiga di antaranya berkaitan dengan konsep yang disampaikan kepada peserta didik. Konsep-konsep dalam mata pelajaran fisika dapat disampaikan dengan berbagai cara, yaitu dengan grafik, persamaan, tabel, gambar, diagram, dan kata. Menurut Brokes & Etkina (2007: 1) masih sedikit sekali perhatian yang ditujukan kepada kata-kata sebagai salah satu cara untuk memahami konsep fisika. Para fisikawan menyadari bahwa, dari sekian banyak kesulitan yang dialami para peserta didik dalam memahami konsep fisika, sebagian besar di antaranya disebabkan oleh kesulitan dalam memahami bahasa yang digunakan di dalam penyampaiannya. Jika bahasa yang digunakan untuk menyampaikan konsep fisika sulit dipahami, maka peserta didik akan kesulitan untuk memahami konsep tersebut. Memahami bagaimana terjadinya perubahan konsep merupakan hal yang sangat penting untuk memahami perkembangan pemikiran peserta didik. Pemahaman yang baik terhadap perubahan konsep juga dapat membantu para pendidik untuk menciptakan suasana belajar, dengan peserta didik terbiasa memahami suatu konsep dari berbagai perspektif. Tujuan pembelajaran berbasis perubahan konsep bukanlah untuk memaksa peserta didik mengganti konsep yang mereka miliki dengan konsep yang dimiliki

5

oleh pendidik atau ilmuwan. Tujuan pembelajaran berbasis perubahan konsep adalah untuk membantu peserta didik memiliki kebiasaan membandingkan konsep yang mereka miliki dengan konsep yang baru saja mereka pelajari, kemudian memilih konsep mana yang paling tepat berdasarkan pemahaman peserta didik itu sendiri (Hewson, 1992: 9-10). Sementara itu menurut Vosniadou (1994: 67), evaluasi secara konsisten terhadap konsep-konsep tersebut dapat membantu peserta didik mengembangkan kesadaran metakonsep, yaitu pemahaman tentang bagaimana mereka membangun konsep pengetahuan mereka. Dalam rangka memperluas pemahaman tentang perubahan konsep, Dole & Sinatra (1998) melakukan studi terhadap tiga disiplin ilmu. Hal ini dilakukan karena mereka menemukan bahwa pengetahuan para pendidik tentang perubahan konsep masih sangat sedikit (Dole & Sinatra, 1998: 110). Mereka kemudian menyusun sebuah model perubahan konsep berdasarkan tiga disiplin ilmu, yaitu psikologi kognitif, psikologi sosial, dan ilmu pendidikan. Ketiga disiplin ilmu ini memiliki kemiripan asumsi teoritis dalam model perubahan. Model yang mereka kembangkan disebut Cognitive Reconstruction of Knowledge Model (CRKM). Model CRKM merupakan gabungan sekaligus pengembangan dari dua model perubahan terdahulu, yaitu Conceptual Change (CCM) dan Elaboration Likelihood Model of Persuasion (ELM). CCM lebih menekankan pada motivasi, sedangkan ELM lebih fokus pada argumen yang disampaikan. CRKM merangkum kedua model

6

tersebut. Dengan demikian model CRKM memiliki variabel yang lebih lengkap untuk menemukan proses perubahan konsep. Mengingat pentingnya pemahaman tentang perubahan konsep tetapi sedikitnya pengetahuan tentang perubahan konsep, maka diadakan penelitian tentang proses perubahan konsep dalam pembelajaran berdasarkan model CRKM. B. Identifikasi Masalah 1. Perubahan konsep yang sesuai dengan konsep ilmiah sulit untuk dicapai dan lebih sering menghasilkan miskonsepsi. 2. Peserta didik mengalami kesulitan dalam membentuk konsep yang bertentangan dengan konsep awal mereka. 3. Peserta didik yang tidak memiliki motivasi terhadap mata pelajaran fisika memiliki pemahaman konsep yang lebih rendah. 4. Peserta didik mengalami kesulitan dalam memahami konsep fisika karena kesulitan memahami bahasa yang digunakan untuk menyampaikan konsep fisika. 5. Pengetahuan para pendidik tentang proses perubahan konsep masih sangat sedikit. C. Batasan Masalah Karena terlalu luasnya masalah, maka permasalahan tersebut perlu dibatasi. Adapun batasan masalah dalam penelitian ini meliputi:

7

1. Motivasi dibatasi hanya pada empat aspek, yaitu dissatisfaction, personal relevance, social context, dan need for cognition. 2. Bahasa dibatasi hanya pada penggunaan istilah-istilah penting. 3. Penelitian dibatasi untuk mendeskripsikan proses perubahan tanpa membahas miskonsepsi yang terjadi. 4. Materi fisika dibatasi pada mekanika fluida. D. Rumusan Masalah Penelitian ini memiliki dua pertanyaan, yaitu: 1. Bagaimana proses perubahan konsep peserta didik berdasarkan model CRKM? 2. Bagaimana bentuk perubahan konsep peserta didik setelah melalui proses pembelajaran berdasarkan model CRKM? E. Tujuan Penelitian Tujuan dari penelitian ini adalah 1. Mengetahui proses perubahan konsep peserta didik berdasarkan model CRKM. 2. Mengetahui bentuk perubahan konsep yang terjadi pada peserta didik setelah melalui proses pembelajaran. F. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi:

8

1. Peneliti: dapat memperluas wawasan dan dijadikan sebagai bahan rujukan untuk melakukan penelitian lebih lanjut. 2. Pendidik: dapat memperluas wawasan tentang perubahan konsep pada diri peserta didik. 3. Peserta didik: dengan memahami bagaimana perubahan konsep diharapkan peserta didik memiliki kesadaran metakonsep.

BAB V PENUTUP A. Kesimpulan 1. Proses perubahan konsep yang terjadi pada peserta didik berdasarkan model CRKM terbagi ke dalam 8 kategori. Adapun uraiannya adalah sebagai berikut: a. Kategori CRK 1: konsep awal yang dimiliki peserta didik baik, peserta didik tidak memiliki komitmen untuk mempertahankan konsep awal, selama pembelajaran memiliki motivasi yang tinggi dan mampu memahami materi pelajaran yang disampaikan sehingga memiliki ikatan high engagement continuuum. b. Kategori CRK 2: konsep awal yang dimiliki peserta didik baik, peserta didik tidak memiliki komitmen untuk mempertahankan konsep awal, selama pembelajaran memiliki motivasi yang rendah tetapi mampu memahami materi pelajaran yang disampaikan sehingga memiliki ikatan low engagement continuum. c. Kategori CRK 3: konsep awal yang dimiliki peserta didik tidak baik, tidak memiliki komitmen untuk mempertahankan konsep awal, selama pembelajaran memiliki motivasi dan mampu memahami materi pelajaran yang disampaikan sehingga memiliki ikatan high engagement continuum. d. Kategori CRK 4: konsep awal yang dimiliki peserta didik tidak baik, tidak memiliki komitmen untuk mempertahankan konsep awal, selama

94

95

e. pembelajaran memiliki motivasi tinggi tetapi kurang paham terhadap materi pelajaran sehingga memiliki ikatan low engagement continuum. f. Kategori CRK 5: konsep awal yang dimiliki peserta didik tidak baik, peserta didik memiliki komitmen untuk mempertahankan konsep awal, selama pembelajaran memiliki motivasi tinggi tetapi kurang memahami materi pelajaran yang disampaikan sehinga memiliki ikatan low engagement continuum. g. Kategori CRK 6: konsep awal yang dimiliki peserta didik tidak baik, peserta didik tidak memiliki komitmen untuk mempertahankan konsep awal, memiliki motivasi yang rendah dan kurang memahami materi pelajaran yang disampaikan sehingga memiliki ikatan low engagement continuum. h. Kategori CRK 7: konsep awal yang dimiliki tidak baik, memiliki komitmen untuk mempertahankan konsep awal, selama pembelajaran memiliki motivasi yang tinggi dan kurang memahami materi pelajaran yang disampaikan sehingga memiliki ikatan low engagement continuum. i. Kategori CRK 8: konsep awal yang dimiliki tidak baik, memiliki komitmen untuk mempertahankan konsep awal, selama pembelajaran memiliki motivasi yang rendah dan kurang memahami materi pelajaran yang disampaikan sehingga memiliki ikatan low engagement continuum. 2. Terdapat dua bentuk perubahan konsep yang terjadi pada peserta didik sampel, yaitu perubahan pengayaan dan perubahan revisi. Perubahan

96

pengayaan terjadi ketika peserta didik menambahkan konsep baru ke dalam konsep awal yang dimilikinya. Perubahan revisi terjadi ketika konsep awal yang dimiliki peserta didik tidak konsisten dengan konsep ilmiah yang disampaikan kepada mereka. B. Saran Untuk penelitian lebih lanjut, peneliti menyarankan: 1. Mengadakan penelitian yang mengkaji pengaruh variabel-variabel CRKM terhadap perubahan konsep. 2. Mengadakan penelitian yang mengkaji fisika dari segi bahasa.

DAFTAR PUSTAKA Brookes, David T & Eugina Etkina. 2007. Using Conceptual Metaphor and Functional Grammar to Explore how Language Used in Physics Affects Student Learning. Physical Review Special Topics-Physics Education Research 3, 010105. Cohen, Louis, Lawrence Manion, & Keith Morrison. 2007. Research Methods in Education (6th edition). London: Routledge. Creswell, John W. 2012. Research Design: Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed. (Terjemahan Achmad Fawaid). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Dole, Janice A. & Sinatra, Gale M. 1998. Reconceptualizing Change in the Cognitive Construction of Knowledge. Educational Psychologist, 33 (2/3), 109-128. Donald Ary, Luchy C. Jacobs & Asghar Razavieh. 2007. Pengantar Penelitian dalam Pendidikan. (Terjemahan Arief Rachman). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Fraenkel, Jack R. & Wallen, Norman E. 2006. How to Design and Evaluate Research in Education (6th edition). New York: McGraw-Hill. Halliday, David, Robert Resnick & Jearl Walker. 2010. Fisika Dasar Edisi 7 Jilid 1. (Terjemahan Tim Pengajar Fisika ITB). Jakarta: Erlangga. Hamzah B. Uno & Satria Koni. 2012. Asseseement Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Hewit, Paul G. 2014. Conceptual Physics. Essex: Pearson Education Limited. Hewson, Peter W. 1992. Conceptual Change in Science Teaching and Teacher Education. Makalah disajikan dalam pertemuan Research and Curriculum Development in Science Teaching, di Madrid. Joan Davis. 2001. Conceptual Change: Emerging Perspectives in Learning, Teaching and Technology. Diunduh pada 3 September 2013, dari http://epltt.coe.uga.eduindex/Conceptual_Change Juliansyah Noor. 2011. Metodologi Penelitian: Skripsi, Tesis, dan Karya Ilmiah. Jakarta: Kencana. Kavanagh, Claudine & Sneider, Cary. 2007. Learning About Gravity I. Free Fall: A Guide for Teachers and Curriculum Developers. The Astronomy Education Review, Issue 2, Volume 5: 21-52.

97

98

Nana Syaodih Sukmadinata. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.s Petty, Richard E & Cacioppo, John T. 1981. The Elaboration Likelihood Model of Persuasion. Advanced in Experimental Social Psychology, Vol. 19. Posner, G.J., Strike, K.A., Henson, P.W., et al. 1982. Accommodation of a Scientific Conception: Toward a Theory of Conceptual Change. Science Education 66(2), 211-227. Marina Milner-Brotin, Tetyana Antimirova, Andrea Noack, et al. 2011. Attitudes about Science and Conceptual Physics Learning in University Introductory Physics Course. Physical Review Special Topics-Physics Education Research 7, 020107. Miriam Reiner, Slotta, James D., Chi, Michelene T.H., et al. 2000. Naïve Physics Reasoning: A Commitment to Substance-Based Conceptions. Cognition and Instruction, 18 (1), 1-34. Suharsimi Arikunto. 2011. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. -------- . 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Vosniadou, Stella. 1994. Capturing and Modeling the Process of Conceptual Change. Learning and Instruction, Vol. 4, pp 45-69. Young, Hugh D & Freeman, Roger A. 2000. Fisika Universitas Edisi Kesepuluh Jilid 1. (Terjemahan Endang Juliastuti). Jakarta: Erlangga.

Lampiran 1: Instrumen Penelitian

99

KISI-KISI PENULISAN INSTRUMEN UNTUK PERUBAHAN KONSEP BERDASARKAN COGNITIVE RECONSTRUCTION OF KNOWLEDGE MODEL (CRKM)

Definisi Operasional CRKM : Cognitive Reconstruction of Knowledge Model (CRKM) merupakan model yang dikembangkan untuk mendeskripsikan perubahan konsep berdasarkan interaksi empat variabel, yaitu learner’s existing conception, motivation, message, dan peripheral cue. Materi pokok

: Mekanika Fluida

Instrumen

: 1. Soal uraian 2. Lembar Pernyataan

100

Tabel hubungan variabel, indikator dan bentuk soal uraian No

Variabel

Definisi operasional variabel

Indikator soal

Bentuk soal

1. Mendefinisikan istilah-istilah kunci 1. Jelaskan apa yang kamu ketahui tentang dalam mekanika fluida

istilah-istilah berikut ini: fluida, massa jenis, tekanan,

tekanan

hidrostatis,

debit

air,

kontinuitas 2. Menganalisis perilaku fluida dalam 2. Sebuah wadah yang penuh berisi air diberi kehidupan sehari-hari

dua lubang di sampingnya. Lubang pertama terletak di atas, sementara lubang kedua

1

Konsep keilmuan

Pengetahuan konsep yang dimiliki

terletak di bawah. Air pun memancar dari

peserta didik berkaitan dengan

kedua lubang tersebut. Pancaran air dari

mekanika fluida

lubang pertama lebih dekat dibandingkan dengan pancaran air dari lubang kedua. Mengapa demikian? 3. Berat sebuah benda ketika berada di udara berbeda dengan berat benda ketika benda berada di dalam air. Mengapa bisa demikian? 4. Apabila sebuah benda dimasukkan ke dalam wadah yang penuh berisi air maka sebagian

101

dari air tersebut akan tumpah. Mengapa bisa demikian? 5. Mengapa benda bisa tenggelam, melayang, dan terapung di dalam air? 6. Jika kita melemparkan sebuah besi ke laut, maka besi tersebut akan tenggelam, tetapi mengapa kapal laut yang sama-sama terbuat dari besi bisa terapung di atas air laut? 7. Jika kamu memperhatikan sebuah sungai yang memiliki bagian yang sempit dan lebar, dapatkah kamu melihat pada bagian mana aliran air melaju paling deras? Mengapa demikian? 8. Mengapai sungai yang dalam memiliki aliran air yang lebih tenang dibandingkan dengan sungai yang dangkal?

102

Tabel hubungan variabel, definisi operasional, indikator dan bentuk pernyataan untuk model CRKM No

Variabel

Definisi operasional

Indikator CRKM

Bentuk pernyataan

variabel

1

2

Learner’s existing conception

Motivation

Sifat-sifat yang dimiliki oleh peserta didik berkaitan dengan pengetahuan prakonsep mereka tentang mekanika fluida

Dorongan yang menyebabkan peserta didik memiliki kemauan untuk mempelajari mekanika fluida

1. Mendeskripsikan pengetahuan 1. Saya mampu menjawab semua soal uraian prakonsep mekanika fluida dengan baik dengan baik (strength) 2. Jawaban yang saya kemukakan dilandasi oleh teori ilmiah 2. Menghubungkan konsep-konsep 3. Saya mampu menjelaskan hubungan antara dasar dalam pengetahuan tekanan hidrostatis dengan aliran air yang prakonsep yang dimilikinya memancar dari dua lubang yang ketinggiannya (coherence) berbeda 4. Saya mampu menjelaskan hubungan antara lebar sungai dengan derasnya aliran air 3. Memiliki kemauan untuk 5. Saya termasuk orang yang tidak mudah mempertahankan pengetahuan dipengaruhi orang lain prakonsep (commitment) 6. Jika saya menemukan perbedaan antara apa yang saya ketahui sekarang dengan apa yang nanti diajarkan oleh guru, saya akan mempertahankan pengetahuan saya yang sekarang 1. Menemukan perbedaan antara 1. Saat saya mulai mempelajari mekanika fluida, prakonsep dengan konsep yang saya memperoleh banyak pengetahuan baru dipelajari (dissatisfaction) 2. Pengetahuan baru yang saya peroleh saat mempelajari mekanika fluida berbeda dengan pengetahuan yang saya miliki sebelumnya 2. Memiliki kepentingan pribadi 3. Saya merasa perlu mempelajari mekanika fluida dalam mempelajari mekanika untuk meningkatkan nilai saya dalam mata fluida (personal relevance) pelajaran fisika

103

3. Mendapat pengaruh teman sebaya dalam mempelajari mekanika fluida (social context)

4. Memiliki kecenderungan untuk mempelajari mekanika fluida berdasarkan kehendaknya sendiri (need for cognition)

3

Message

Karakter yang terdapat di dalam materi mekanika fluida yang disampaikan kepada peserta didik

1. Materi mekanika fluida yang disampaikan mudah dipahami oleh peserta didik (comprehensible)

4. Saya merasa perlu mempelajari mekanika fluida karena banyak berkaitan dengan kegiatan saya sehari-hari 5. Untuk memahami materi mekanika fluida saya memikirkan pengalaman sehari-hari saya lalu menghubungkannya dengan apa yang sedang saya pelajari 6. Untuk memahami materi mekanika fluida saya menambah waktu belajar di luar jam sekolah 7. Teman saya memiliki nilai yang tinggi dalam mata pelajaran fisika sehingga saya termotivasi untuk mempelajari fisika 8. Saya senang mempelajari mekanika fluida karena sering diajak berdiskusi oleh teman saya 9. Saya giat mempelajari mekanika fluida atas dorongan teman saya 10. Saya mempelajari mekanika fluida karena saya termasuk orang yang senang mencari pengetahuan baru 11. Saya merasa tertantang saat diberi permasalahan baru yang harus dipecahkan dalam mekanika fluida 12. Saya merasa belum puas jika belum bisa memahami mekanika fluida 1. Saya menemukan banyak istilah-istilah penting saat mempelajari mekanika fluida 2. Saya mampu memahami istilah-istilah penting dalam mekanika fluida 3. Istilah-istilah penting yang saya pahami

104

membantu saya dalam memahami mekanika fluida 2. Materi mekanika fluida yang 4. Apa yang saya pelajari dalam mekanika fluida disampaikan kepada peserta didik sesuai dengan apa yang saya alami dalam memiliki kesesuaian dengan kehidupan sehari-hari fenomena dalam kehidupan 5. Apa yang saya pelajari dalam mekanika fluida sehari-hari (plausible) dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari

4

Peripheral cue

3. Materi mekanika fluida yang 6. Saya mampu menjelaskan hubungan mekanika disampaikan memiliki hubungan fluida dengan materi lain di dalam mata dengan materi lain dalam ilmu pelajaran fisika fisika dan di luar ilmu fisika 7. Saya mampu menjelaskan hubungan mekanika (coherent) fluida dengan materi lain di dalam mata pelajaran selain fisika 4. Materi mekanika fluida 8. Saya menjadi lebih paham tentang mekanika disampaikan dengan cara yang fluida karena guru menggunakan metode belajar menarik dan meyakinkan yang berbeda-beda (rhetorically compelling) 9. Pengetahuan saya tentang mekanika fluida menjadi lebih banyak karena guru menggunakan lebih dari satu buku referensi 10. Saya menjadi lebih paham tentang mekanika fluida karena guru menggunakan alat peraga saat mengajar 11. Pengetahuan saya tentang mekanika fluida menjadi lebih banyak karena guru memanfaatkan teknologi informasi saat mengajar Faktor-faktor selain Peserta didik dipengaruhi oleh faktor 1. Saya menyukai guru fisika yang mengajar di motivation dan message yang luar selain motivasi dan materi kelas saya

105

mempengaruhi perubahan pelajaran konsep peserta didik kepadanya

yang

disampaikan 2. Guru selalu mendorong semangat belajar saya 3. Saya sering membaca informasi tentang fisika di media cetak maupun elektronik 4. Saya mengagumi Einstein dan ilmuwanilmuwan fisika lainnya

106

107

LEMBAR PERTANYAAN UNTUK PERUBAHAN KONSEP BERDASARKAN COGNITIVE RECONSTRUCTION OF KNOWLEDGE MODEL (CRKM)

Nama

: ……………….........

NIS

: …………………….

Kelas

: …………………….

Materi pelajaran

: Mekanika Fluida

A. Petunjuk pengisian soal 1. Bacalah baik-baik semua butir pertanyaan. 2. Jawablah pertanyaan dengan jelas berdasarkan pengetahuan yang saudara miliki. 3. Jawaban tidak untuk dinilai benar atau salah sehingga diharapkan saudara menjawab semua pertanyaan 4. Jawaban saudara tidak mempengaruhi penilaian akademis.

B. Daftar pertanyaan 1.

Jelaskan apa yang kamu ketahui tentang istilah-istilah di bawah ini: a. Fluida b. Massa jenis c. Tekanan d. Tekanan hidrostatis e. Debit air f. Kontinuitas

2.

Sebuah wadah yang penuh berisi air diberi dua lubang di sampingnya. Lubang pertama terletak di atas, sementara lubang kedua terletak di bawah (lihat gambar di bawah ini). Air pun memancar dari kedua lubang tersebut.

108

Pancaran air dari lubang pertama lebih dekat dibandingkan dengan pancaran air dari lubang kedua. Mengapa demikian?

1

2

3.

Berat sebuah benda ketika berada di udara berbeda dengan berat benda ketika benda berada di dalam air. Mengapa bisa demikian?

4.

Apabila sebuah benda dimasukkan ke dalam wadah yang penuh berisi air maka sebagian dari air tersebut akan tumpah (lihat gambar di bawah ini). Mengapa hal itu bisa terjadi?

Gambar 1

Gambar 2

Wadah penuh berisi air

Sebuah benda dimasukkan ke dalam wadah hingga air tumpah

5.

Mengapa sebuah benda bisa tenggelam, melayang, dan terapung di air?

109

6.

Jika kita melemparkan sebuah besi ke laut, maka besi tersebut akan tenggelam, tetapi mengapa kapal laut yang sama-sama terbuat dari besi bisa terapung di atas air laut?

7.

Jika kamu memperhatikan sebuah sungai yang memiliki bagian yang sempit dan lebar, dapatkah kamu melihat pada bagian mana aliran air melaju paling deras? Mengapa demikian?

8.

Mengapa sungai yang dalam memiliki aliran air yang lebih tenang dibandingkan dengan sungai yang dangkal?

110

LEMBAR PERNYATAAN LEARNER’S EXISTING CONCEPTION UNTUK PERUBAHAN KONSEP BEDASARKAN COGNITIVE RECONSTRUCTION OF KNOWLEDGE MODEL (CRKM) Nama

: ……………………………..

NIS

: ……………………………..

Kelas

: ……………………………..

Variabel CRKM

: Learner’s existing conception

A. Petunjuk pengisian lembar pernyataan: 1. Bacalah baik-baik daftar pernyataan di bawah ini. 2. Pilihlah respon yang menurut saudara paling sesuai dengan keadaan saudara. 3. Isilah kolom respon dengan memberikan tanda ceklis (√) pada tempat yang disediakan. 4. Isilah semua butir pernyataan tanpa ada satu pun yang terlewatkan. 5. Lembar pernyataan ini tidak mempengaruhi nilai akademis saudara.

B. Daftar pernyataan: Respon No

Pernyataan Ya

1

Saya mampu menjawab semua soal uraian dengan baik

2

Jawaban yang saya kemukakan dilandasi oleh teori ilmiah

3

Saya mampu menjelaskan hubungan antara tekanan hidrostatis dengan aliran air yang memancar dari dua lubang yang ketinggiannya berbeda

Tidak

111

4

Saya mampu menjelaskan hubungan antara lebar sungai dengan derasnya aliran air

5

Saya termasuk orang yang tidak mudah dipengaruhi orang lain

6

Jika saya menemukan perbedaan antara apa yang saya ketahui sekarang dengan apa yang nanti diajarkan oleh guru, saya akan mempertahankan pengetahuan saya yang sekarang

112

LEMBAR PERNYATAAN MOTIVATION UNTUK PERUBAHAN KONSEP BEDASARKAN COGNITIVE RECONSTRUCTION OF KNOWLEDGE MODEL (CRKM) Nama

: ……………………………..

NIS

: ……………………………..

Kelas

: ……………………………..

Variabel CRKM

: Motivation


B. Daftar pernyataan: Respon No 1 2 3 4

Pernyataan Saat saya mulai mempelajari mekanika fluida, saya memperoleh banyak pengetahuan baru Pengetahuan baru yang saya peroleh saat mempelajari mekanika fluida berbeda dengan pengetahuan yang saya miliki sebelumnya Saya merasa perlu mempelajari mekanika fluida untuk meningkatkan nilai saya dalam mata pelajaran fisika Saya merasa perlu mempelajari mekanika fluida karena banyak berkaitan dengan kegiatan saya sehari-hari

Ya

Tidak

113

5

6 7 8 9 10 11 12

Untuk memahami materi mekanika fluida saya memikirkan pengalaman sehari-hari saya lalu menghubungkannya dengan apa yang sedang saya pelajari Untuk menguasai materi mekanika fluida saya menambah waktu belajar di luar jam sekolah Teman saya memiliki nilai yang tinggi dalam mata pelajaran fisika sehingga saya termotivasi untuk mempelajari fisika Saya senang mempelajari mekanika fluida karena sering diajak berdiskusi oleh teman saya Saya giat mempelajari mekanika fluida atas dorongan teman saya Saya mempelajari mekanika fluida karena saya termasuk orang yang senang mencari pengetahuan baru Saya merasa tertantang saat diberi permasalahan baru yang harus dipecahkan dalam mekanika fluida Saya merasa belum puas jika belum bisa memahami mekanika fluida

114

LEMBAR PERNYATAAN MESSAGE UNTUK PERUBAHAN KONSEP BEDASARKAN COGNITIVE RECONSTRUCTION OF KNOWLEDGE MODEL (CRKM) Nama

: ……………………………..

NIS

: ……………………………..

Kelas

: ……………………………..

Variabel CRKM

: Message


B. Daftar Pernyataan:

Respon No 1 2 3 4

Pernyataan Saya menemukan banyak istilah-istilah penting saat mempelajari mekanika fluida Saya mampu memahami istilah-istilah penting dalam mekanika fluida Istilah-istilah penting yang saya pahami membantu saya dalam memahami mekanika fluida Apa yang saya pelajari dalam mekanika fluida sesuai dengan apa yang saya alami dalam kehidupan sehari-hari

Ya

Tidak

115

5 6 7 8 9 10 11

Apa yang saya pelajari dalam mekanika fluida dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari Saya mampu menjelaskan hubungan mekanika fluida dengan materi lain di dalam mata pelajaran fisika Saya mampu menjelaskan hubungan mekanika fluida dengan materi lain di dalam mata pelajaran selain fisika Saya menjadi lebih paham tentang mekanika fluida karena guru menggunakan metode belajar yang berbeda-beda Pengetahuan saya tentang mekanika fluida menjadi lebih banyak karena guru menggunakan lebih dari satu buku referensi Saya menjadi lebih paham tentang mekanika fluida karena guru menggunakan alat peraga saat mengajar Pengetahuan saya tentang mekanika fluida menjadi lebih banyak karena guru memanfaatkan teknologi informasi saat mengajar

116

LEMBAR PERNYATAAN PERIPHERAL CUE UNTUK PERUBAHAN KONSEP BEDASARKAN COGNITIVE RECONSTRUCTION OF KNOWLEDGE MODEL (CRKM) Nama

: ……………………………..

NIS

: ……………………………..

Kelas

: ……………………………..

Variabel CRKM

: Peripheral cue

A. Petunjuk pengisian lembar pernyataan: 1. Bacalah baik-baik daftar pernyataan di bawah ini. 2. Pilihlah respon yang menurut saudara paling sesuai dengan keadaan saudara. 3. Isilah kolom respon dengan memberikan tanda ceklis (√) pada tempat yang disediakan. 4. Isilah semua butir pernyataan tanpa ada satu pun yang terlewatkan. 5. Lembar pernyataan ini tidak mempengaruhi nilai akademis saudara

B. Daftar Pernyataan: Respon No

Pernyataan Ya

1

Saya menyukai guru fisika yang mengajar di kelas saya

2

Guru selalu mendorong semangat belajar saya

3

Saya sering membaca informasi tentang fisika di media cetak maupun elektronik Saya mengagumi Einstein dan ilmuwan-ilmuwan fisika lainnya

4

Tidak

Lampiran 2: Tabel Hasil Analisis Data Variabel CKRM

117

Lampiran 2A Tabel Hasil Penelitian Variabel-variabel CRKM No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

Nama Ai Nur Azizah Andzar Asbani Anisa Septiani Barokah Asri Insani R.S. Cecep Saeful Millah Dawila Mukodah Diki Nurfaiz Dini Yuliani Eneng Siti Rofiatuddarojah Euis Siti Nurhalimah Fani Fakhrunisa Gungun Hadiansyah Julia Eka Nugraha Kholifatun Nisa M. Zaki Muharam Muhammad Isian Noviyanti Nur Syifa Khoirunnisa Rais Rahmat K. Ratna Nursafitri Ria Febriana Rida Rupaidah Rima Siti Nurfauziah Rina Dewi R. Rita Latifah Silviani Sri Lestari Sipa Rahayu Siska Nur Handayani

LEC S T T T T Y T Y T T Y Y T T T T T T T T T T T T T T T T T

Co Y T T T Y Y Y T Y Y Y T T T T T Y T T T T T Y Y T T T T

Cm Y T Y T T T T T T T T T T T T T T T T T T T Y T Y T Y T

Motivation D PR Y Y T Y T T T Y T T Y T Y Y Y T T Y Y Y Y T Y T T T Y T T Y Y T T Y Y Y Y T T Y T Y Y T Y Y T Y T T T T T Y Y T

SC T Y T T T T Y T T T T T T T Y T T T T T T T T T T T T T

NC Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y T Y T T Y Y T T Y Y Y Y Y T Y

Message Cp P T Y Y T T Y T Y Y T Y Y Y Y Y T T Y Y Y Y Y Y T Y T Y Y Y Y Y T Y Y Y T Y T Y Y T T Y T T Y T Y T Y Y Y Y Y Y T

Co T T T T T T Y T T T Y T T T Y T T T T T T Y T T T T T T

RC Y Y T T T T Y T T Y Y T T T Y T T T T T Y T T T T T T Y

118

29 30 31 32 Jumlah

Siti Watisah Teti Solihati Tita Latifah Munawaroh Windi Wardah M. Y T

Y T Y T 6 26

Y T Y Y 13 19

T T T T 5 27

Y Y T Y 17 15

Y Y Y Y 18 14

T T T T 3 29

Y Y Y T 25 7

Y Y Y Y 24 8

Y Y Y Y 21 11

Y T T T 5 27

Y Y Y T 11 21

Keterangan: Y = ya, T = tidak S = strength, Co = coherence, Cm = commitment, D = dissatisfaction, PR = personal relevance, SC = social context, NC = need for cognition Cp = comprehensible, P = plausible, RC = rhetorically compelling

119

Lampiran 2B Tabel Analisis Karakteristik Konsep Awal No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28


Indikator LEC S Co T Y T T T T T T Y Y T Y Y Y T T T Y Y Y Y Y T T T T T T T T T T T Y T T T T T T T T T T T Y T Y T T T T T T T T

Cm Y T Y T T T T T T T T T T T T T T T T T T T Y T Y T Y T

Karakteristik konsep awal Tidak baik Tidak baik Tidak baik Tidak baik Baik Tidak baik Baik Tidak baik Tidak baik Baik Baik Tidak baik Tidak baik Tidak baik Tidak baik Tidak baik Tidak baik Tidak baik Tidak baik Tidak baik Tidak baik Tidak baik Tidak baik Tidak baik Tidak baik Tidak baik Tidak baik Tidak baik

120

29 30 31 32 Jumlah


Y T Y T 16 26

Y T Y Y 13 19

T T T T 5 27

Baik Tidak baik Baik Tidak baik Baik = 6 Tidak baik = 26

Keterangan: Y = ya T = tidak S = strength Co = coherence Cm = commitment

121

Lampiran 2C Tabel Analisis Variabel Motivation No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28


Indikator Motivation D PR SC Y Y T T Y Y T T T T Y T T T T Y T T Y Y Y Y T T T Y T Y Y T Y T T Y T T T T T Y T T T Y Y Y T T T Y T Y Y T Y T T T Y T T Y T Y T T Y Y T T Y T T T T T T T T Y T Y T T

NC Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y T Y T T Y Y T T Y Y Y Y Y T Y

Kategori Motivation Tinggi Tinggi Rendah Rendah Rendah Rendah Tinggi Rendah Rendah Tinggi Rendah Rendah Rendah Rendah Tinggi Rendah Rendah Tinggi Rendah Rendah Rendah Rendah Tinggi Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah

122

29 30 31 32 Jumlah


Y Y T Y 17 15

Y Y Y Y 18 14

T T T T 3 29

Y Y Y T 25 7

Tinggi Tinggi Rendah Rendah Tinggi = 9 Rendah = 23

Keterangan: Y = ya T = tidak D = dissatisfaction PR = personal relevance SC = social context NC = need for cognition

123

Lampiran 2D Tabel Analisis Variabel Message No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28


Indikator Message Cp P Co T Y T Y T T T Y T T Y T Y T T Y Y T Y Y Y Y T T T Y T Y Y T Y Y Y Y T T Y T T Y Y T Y Y Y Y T T Y Y T Y T T Y T T Y Y T T T T Y T Y T Y T T Y T T Y T Y Y T Y Y T Y T T

Kategori Message RC Y Y T T T T Y T T Y Y T T T Y T T T T T Y T T T T T T Y

Sulit dipahami Sulit dipahami Sulit dipahami Sulit dipahami Sulit dipahami Sulit dipahami Mudah dipahami Sulit dipahami Sulit dipahami Mudah dipahami Mudah dipahami Sulit dipahami Sulit dipahami Sulit dipahami Mudah dipahami Sulit dipahami Sulit dipahami Sulit dipahami Sulit dipahami Sulit dipahami Sulit dipahami Sulit dipahami Sulit dipahami Sulit dipahami Sulit dipahami Sulit dipahami Sulit dipahami Sulit dipahami

124

29 30 31 32 Jumlah


Y Y Y Y 24 8

Y Y Y Y 21 11

Y T T T 5 27

Y Y Y T 11 21

Mudah dipahami Mudah dipahami Mudah dipahami Sulit dipahami Mudah dipahami = 7 Sulit dipahami = 25

Keterangan: Y = ya T = tidak Cp = comprehensible Co = coherent P = plausible RC = rhetorically compelling

125

Lampiran 2E Tabel Analisis Engagement Continuum No

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

Nama

Ai Nur Azizah Andzar Asbani Anisa Septiani Barokah Asri Insani R.S. Cecep Saeful Millah Dawila Mukodah Diki Nurfaiz Dini Yuliani Eneng Siti Rofiatuddarojah Euis Siti Nurhalimah Fani Fakhrunisa Gungun Hadiansyah Julia Eka Nugraha Kholifatun Nisa M. Zaki Muharam Muhammad Isian Noviyanti Nur Syifa Khoirunnisa Rais Rahmat K. Ratna Nursafitri Ria Febriana Rida Rupaidah Rima Siti Nurfauziah Rina Dewi R. Rita Latifah Silviani Sri Lestari Sipa Rahayu

Motivation D PR

SC

NC

Message Cp P

Co

RC

Kategori Interaksi

Y T T T T Y Y Y T Y Y Y T Y T Y T Y Y T T Y Y T T T T

T Y T T T T Y T T T T T T T Y T T T T T T T T T T T T

Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y T Y T T Y Y T T Y Y Y Y Y T

T Y T T Y Y Y Y T Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y T Y T T T Y Y

T T T T T T Y T T T Y T T T Y T T T T T T Y T T T T T

Y Y T T T T Y T T Y Y T T T Y T T T T T Y T T T T T T

Ada interaksi Ada interaksi Ada interaksi Ada interaksi Ada interaksi Ada interaksi Ada interaksi Ada interaksi Ada interaksi Ada interaksi Ada interaksi Ada interaksi Ada interaksi Ada interaksi Ada interaksi Ada interaksi Ada interaksi Ada interaksi Ada interaksi Ada interaksi Ada interaksi Ada interaksi Ada interaksi Ada interaksi Ada interaksi Ada interaksi Ada interaksi

Y Y T Y T T Y T Y Y T T T T Y T Y Y T Y Y T Y Y T T Y

Y T Y Y T Y Y T Y Y Y T T Y Y T Y T T Y T T Y Y Y Y Y

Kategori Engagement Continuum Low Low Low Low Low Low High Low Low High Low Low Low Low High Low Low Low Low Low Low Low Low Low Low Low Low

126

28 29 30 31 32 Jumlah

Siska Nur Handayani Siti Watisah Teti Solihati Tita Latifah Munawaroh Windi Wardah M.

Y Y Y T Y

T Y Y Y Y

T T T T T

Y Y Y Y T

Y Y Y Y Y

T Y Y Y Y

T Y Ada interaksi Y Y Ada interaksi T Y Ada interaksi T Y Ada interaksi T T Ada interaksi High engagement continuum Low engagement continuum

Low High High Low Low 5 27

Keterangan: Y = ya T = tidak D = dissatisfaction PR = personal relevance SC = social context NC = need for cognition Cp = comprehensible Co = coherent P = plausible RC = rhetorically compelling

127

Lampiran 2F Tabel Analisis Perubahan Konsep berdasarkan Jawaban Soal Uraian No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

Butir soal Nama Ai Nur Azizah Andzar Asbani Anisa Septiani Barokah Asri Insani R.S. Cecep Saeful Millah Dawila Mukodah Diki Nurfaiz Dini Yuliani Eneng Siti Rofiatuddarojah Euis Siti Nurhalimah Fani Fakhrunisa Gungun Hadiansyah Julia Eka Nugraha Kholifatun Nisa M. Zaki Muharam Muhammad Isian Noviyanti Nur Syifa Khoirunnisa Rais Rahmat K. Ratna Nursafitri Ria Febriana Rida Rupaidah Rima Siti Nurfauziah Rina Dewi R. Rita Latifah Silviani Sri Lestari Sipa Rahayu Siska Nur Handayani

1 a Y Y T Y T T Y T Y Y T Y T Y Y T T Y T Y Y Y Y T T T T

b Y Y Y Y Y T Y T T Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y T Y Y Y Y -

c T Y T Y Y T Y T T T T Y T Y Y T T Y T Y T Y T T T T T

D T Y T Y T Y Y Y Y Y T Y Y Y T T T Y Y Y Y T Y -

E Y Y Y Y T T Y Y T Y Y T T Y Y Y T T T Y Y Y Y T Y Y T Y

f Y T T Y T Y Y Y -

2

3

4

5

6

7

8

Y T Y T Y Y T T T T Y Y T T T T Y Y Y Y T Y T T Y Y Y Y

Y Y Y T Y Y Y Y T Y Y Y T Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y -

T T T Y T Y Y Y T Y T Y Y Y T T T Y T Y Y T Y T Y T Y

Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y T Y T Y Y T Y Y Y T Y Y Y Y Y Y Y Y

Y Y Y T T Y Y Y Y Y T Y T Y Y T Y Y Y Y T Y Y T T Y T Y

Y Y T T Y Y Y Y T Y T T Y Y Y T Y Y Y Y T Y T Y Y Y Y Y

Y Y Y Y T T Y Y T T Y Y Y T Y Y Y Y T Y Y Y T Y -

Perubahan Konsep Y Y Y Y T Y Y Y T Y T Y T T Y T Y Y Y Y Y Y Y Y T Y Y Y

128

29 30 31 32 Jumlah

Siti Watisah Teti Solihati Tita Latifah Munawaroh Windi Wardah M. Y T K

Y Y T T 16 15 1

Y Y Y T 23 5 4

Y Y T T 12 19 1

Y Y Y Y 19 8 5

T Y T T 19 13 0

Y Y T 7 4 21

Y T Y T 17 15 0

Y Y Y T 23 4 5

T Y Y T 16 15 1

T Y Y Y 27 5 0

Y Y Y Y 23 9 0

T Y T Y 22 10 0

Y Y Y Y 21 7 4

Y Y Y T 24 8

Keterangan: Y = ya T = tidak K = kosong

129

Lampiran 2G Tabel Kategori Proses Perubahan Konsep No

Nama

Karakteristik Prakonsep

Komitmen

Motivation

Message

Engagement Continuum

Perubahan Konsep

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

Ai Nur Azizah Andzar Asbani Anisa Septiani Barokah Asri Insani R.S. Cecep Saeful Millah Dawila Mukodah Diki Nurfaiz Dini Yuliani Eneng Siti Rofiatuddarojah Euis Siti Nurhalimah Fani Fakhrunisa Gungun Hadiansyah Julia Eka Nugraha Kholifatun Nisa M. Zaki Muharam Muhammad Isian Noviyanti Nur Syifa Khoirunnisa Rais Rahmat K. Ratna Nursafitri Ria Febriana Rida Rupaidah Rima Siti Nurfauziah Rina Dewi R. Rita Latifah Silviani Sri Lestari

Tidak baik Tidak baik Tidak baik Tidak baik Baik Tidak baik Baik Tidak baik Tidak baik Baik Baik Tidak baik Tidak baik Tidak baik Tidak baik Tidak baik Tidak baik Tidak baik Tidak baik Tidak baik Tidak baik Tidak baik Tidak baik Tidak baik Tidak baik Tidak baik

Ya Tidak Ya Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak Ya Tidak Ya Tidak

Tinggi Tinggi Rendah Rendah Rendah Rendah Tinggi Rendah Rendah Tinggi Rendah Rendah Rendah Rendah Tinggi Rendah Rendah Tinggi Rendah Rendah Rendah Rendah Tinggi Rendah Rendah Rendah

Kurang paham Kurang paham Kurang paham Kurang paham Kurang paham Kurang paham Paham Kurang paham Kurang paham Paham Paham Kurang paham Kurang paham Kurang paham Paham Kurang paham Kurang paham Kurang paham Kurang paham Kurang paham Kurang paham Kurang paham Kurang paham Kurang paham Kurang paham Kurang paham

Low Low Low Low Low Low High Low Low High Low Low Low Low High Low Low Low Low Low Low Low Low Low Low Low

Ya Ya Ya Ya Tidak Ya Ya Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Tidak Ya Tidak Ya Ya Ya Ya Ya Ya Ya Ya Tidak Ya

Kategori Proses Perubahan Konsep CRK 5 CRK 4 CRK 8 CRK 6 CRK 6 CRK 1 CRK 6 CRK 1 CRK 6 CRK 3 CRK 6 CRK 4 CRK 6 CRK 6 CRK 6 CRK 6 CRK 7 CRK 6 CRK 6

130

27 28 29 30 31 32

Sipa Rahayu Siska Nur Handayani Siti Watisah Teti Solihati Tita Latifah Munawaroh Windi Wardah M.

Tidak baik Tidak baik Baik Baik Baik Tidak baik

Ya Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak

Rendah Rendah Tinggi Tinggi Rendah Rendah

Kurang paham Kurang paham Paham Paham Paham Kurang paham

Low Low High High Low Low

Ya Ya Ya Ya Ya Tidak

CRK 8 CRK 6 CRK 1 CRK 1 CRK 2 -

131

132

Lampiran 3: Surat-Surat Penelitian

133

Lampiran 3A Surat Pernyataan Validasi

134

135

136

137

Lampiran 3B Surat Keterangan Penelitian

138

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

DATA PRIBADI Nama

: Hilman Firdaus

Tempat, tanggal lahir : Garut, 14 Oktober 1989 Jenis kelamin

: Laki-laki

Agama

: Islam

Alamat

: Kp. Kaum RT 01 RW 05, Ds. Sudalarang, Sukawening-Garut

Telepon

: 089672127472

Email

: [email protected]

RIWAYAT PENDIDIKAN 1996-2002

: SDN Sudalarang 3

2003-2004

: Ponpes Darussalam Sindangsari Kersamanah Garut

2004-2005

: MTs Persatuan Islam Wanaraja Garut

2005-2008

: MAN 1 Garut

2008-2014

: UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

PROSES PERUBAHAN KONSEP BERDASARKAN COGNITIVE RECONSTRUCTION OF KNOWLEDGE MODEL PADA MATA PELAJARAN FISIKA DI KELAS XI IPA MAN 1 GARUT

Recommend Documents