PROPOSAL SKRIPSI IMPLEMENTASI METODE JIGSAW LEARNING DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BIDANG STUDI FIQIH PADA SISWA “EXCELLENT CLASS” (Kelas VIII-A) MTsN KEDIRI II TAHUN AJARAN 2015/2016
A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan suatu aspek kehidupan yang sangat mendasar bagi pembangunan bangsa suatu negara. Dalam penyelenggaraan pendidikan di sekolah melibatkan guru sebagai pendidik dan siswa sebagai peserta didik, diwujudkan dengan adanya interaksi belajar mengajar atau proses pembelajaran. Dalam konteks penyelenggaraan ini, guru dengan sekedar merencanakan kegiatan pengajarannya secara sistematis dan berpedoman pada seperangkat peraturan dan rencana tentang pendidikan yang dikemas dalam bentuk kurikulum. Kurikulum secara berkelanjutan disempurnakan untuk meningkatkan mutu pendidikan dan berorientasi pada kemajuan sistem pendidikan nasionalnya, tampaknya belum dapat direalisasikan secara maksimal. Salah satu masalah yang dihadapi di Indonesia adalah lemahnya proses pembelajaran. Berdasarkan pengamatan riil dilapangan, proses pembelajaran di sekolah dewasa ini kurang meningkatkan kreativitas siswa, terutama dalam hal pembelajaran fiqih. Masih banyak tenaga pendidik yang menggunakan metode konvensional secara monoton dalam kegiatan pembelajaran di kelas, sehingga suasana kelas menjadi kaku dan di dominasi oleh guru. Proses pembelajaran fiqih yang dilakukan oleh tenaga pendidik saat ini cenderung kepada pencapaian target materi kurikulum, lebih mementingkan kepada penghafalan konsep, bukan kepada pemahaman. Hal ini dapat dilihat dari kegiatan pembelajaran di kelas yang selalu didominasi oleh guru. Dalam penyampaian materi, biasanya menggunakan metode ceramah, di mana siswa hanya duduk, mencatat dan mendengarkan apa yang disampaikan dan sedikit peluang bagi siswa untuk bertanya. Dengan demikian, suasana pembelajaran menjadi tidak kondusif, sehingga siswa menjadi pasif. Upaya peningkatan prestasi belajar siswa juga tidak terlepas dari berbagai faktor yang mempengaruhinya, dalam hal ini, diperlukan guru yang kreatif yang
1
dapat membuat pembelajaran menjadi lebih menarik dan disukai oleh siswa. Suasana kelas perlu direncanakan dan dibangun sedemikian rupa dengan menggunakan model pembelajaran yang tepat agar siswa dapat memperoleh kesempatan untuk berinteraksi satu sama lain sehingga pada gilirannya dapat diperoleh prestasi belajar yang optimal. Menurut Sutratinah, prestasi belajar adalah “hasil dari pengukuran serta penilaian usaha belajar. Dengan mengetahui prestasi belajar siswa, kita dapat mengetahui kedudukan siswa di dalam kelas, apakah siswa tersebut kelompok anak pandai, sedang atau kurang.”1 Sebagai salah satu metode yang dapat mengatasi fenomena di atas adalah dengan menerapkan metode jigsaw. Menurut Zainudin, dalam buku Pedoman dan Materi Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru meyebutkan bahwa metode jigsaw adalah “strategi kerja kelompok yang terstruktur di dasarkan pada kerjasama dan tanggungjawab. Strategi ini menjamin setiap siswa memikul suatu tanggung jawab yang signifikan dalam kelompok”.2 Tujuan dari metode jigsaw ini adalah mengembangkan kerja tim, ketrampilan belajar secara kooperatif dan menguasai pengetahuan secara mendalam yang tidak mungkin diperoleh apabila mereka mencoba untuk mempelajari semua materi sendirian, sehingga dari metode ini siswa bisa saling berinteraksi, bertukar pendapat antara satu dengan yang lain. Menurut Abdul Ghofur Tafsir, metode jigsaw adalah suatu metode belajar kelompok yang memiliki gambaran umum sebagai berikut: 1. Strategi anggota kelompok mempelajari salah satu bagian informasi yang berbeda dengan bagian informasi anggota lainnya. 2. Setiap anggota kelompok bergantung pada anggota kelompok yang lainnya untuk mempelajari atau memahami informasi secara utuh. 3. Setiap anggota kelompok berbagi informasi pada anggota kelompok lain dalam rangka memperoleh informasi secara utuh. 4. Setiap anggota kelompok menjadi pemilik atau ahli dari informasi sehingga kelompok bertanggungjawab dan menghargai masingmasing anggotanya.3 1
2
3
Sutratinah Tirtonegoro, Anak Supernormal dan Program Pendidikannya (Jakarta: Bina Aksara, 1984), h. 43. Zainudin, Pedoman Dan Materi Pendidikan Dan Latihan Profesi Guru (Malang: UIN Malang, 2009), h. 57. Abdul Ghofur Tafsir, Cooperatif Learning, http://abdulghofurtafsir.blogspot.com, diakses tanggal 16 Mei 2010.
2
Menurut Melvin L. Silberman yang diterjemahkan oleh Raisul Muttaqien, bahwa: Metode belajar jigsaw serupa dengan pertukaran kelompok dengan kelompok yaitu metode belajar dimana tugas-tugas yang berbeda diberikan kepada kelompok siswa yang berbeda dan hasilnya setiap kelompok akan “mengajarkan” kepada siswa yang lain apa yang dipelajari. Namun yang berbeda pada metode jigsaw ini siswa akan mengajarkan kepada teman kelompoknya sehingga dapat terbentuk kumpulan pengetahuan pada kelompok tersebut. Kumpulan pengetahuan tersebut dapat terbentuk karena setiap siswa memiliki tanggung jawab yang sama untuk membantu teman sekelompoknya menguasai materi yang telah siswa kuasai.4 Penggunaan metode jigsaw ini dapat digunakan dalam semua mata pelajaran, dan juga dapat digunakan untuk semua kelas atau tingkatan. Dalam penelitian ini, peneliti mengkhususkan bidang studi fiqih pada siswa “Excellent Class” MTsN Kediri II. Meskipun di program “Excellent Class” terdapat sejumlah siswa yang memiliki minat, bakat, kemampuan dan kecerdasan yang tinggi akan tetapi dalam program ini juga tidak terlepas dari kekurangan. Dari program ini, siswa dikelompokkan ke berbagai kelas superbaik, amat baik, baik, sedang, kurang sampai tidak baik, sehingga nantinya dapat menciptakan lulusan yang berkualitas. Namun, program ini, juga disertai dengan adanya program promosi dan degradasi. Apabila siswa tidak mampu mempertahankan prestasi akademiknya, maka akan digusur dari kelas yang super baik, ke kelas yang sedang bahkan ke kelas paling bawah. Hal inilah yang menyebabkan kurang adanya interaksi di antara siswa yang satu dengan yang lain. Masing-masing dari mereka berusaha mempertahankan prestasi akademiknya agar tidak tergusur ke kelas yang ada di bawahya. Berpijak dari uraian diatas, maka penelitian dalam implementasi metode jigsaw ini sangatlah diperlukan, guna memperoleh data dan hasil evaluasi yang akurat dalam pengembangan sekolah. Untuk itu, penullis tertarik untuk mengadakan penelitian sekaligus mendeskripsikan penelitian tersebut dengan menggunakan 4
Melvin L. Silberman, Active Learning; 101 Cara belajar Siswa Aktif, terj. Raisul Muttaqien (Bandung: Nuansa Dan Nusamedia, 2004), h. 178-180.
3
pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian tindakan kelas yang diformulasikan dengan judul : “IMPLEMENTASI METODE JIGSAW LEARNING DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BIDANG STUDI FIQIH PADA SISWA “EXCELLENT CLASS” (Kelas VIII-A) MTsN KEDIRI II. B. Rumusan Masalah Berawal dari diskripsi di atas, maka dalam penelitiannya ini penulis memfokuskan terhadap beberapa permasalahan yang akan menjadi pokok bahasan diantaranya: 1. Bagaimanakah implementasi metode jigsaw learning dalam meningkatkan prestasi belajar bidang studi fiqih pada siswa “excellent class” (kelas VIII-A) MTsN Kediri II? 2. Apakah faktor pendukung dan penghambat dalam proses implementasi metode jigsaw learning dalam meningkatkan prestasi belajar bidang studi fiqih pada siswa “excellent class” (kelas VIII-A) MTsN Kediri II? C. Tujuan Penelitian Sesuai dengan konteks dan fokus penelitian di atas maka tujuan yang diharapkan penulis dalam penelitian ini adalah: 1. Untuk mengetahui implementasi metode jigsaw learning dalam meningkatkan prestasi belajar bidang studi fiqih pada siswa “excellent class” (kelas VIII-A) MTsN Kediri II. 2. Untuk mengetahui factor-faktor pendukung dan penghambat dalam proses implementasi metode jigsaw learning dalam meningkatkan prestasi belajar bidang studi fiqih pada siswa “excellent class” (kelas VIII-A) MTsN Kediri II. D. Kegunaan Penelitian Adapun hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat dan kegunaan antara lain: 1. Sekolah; Sebagai sumbangan pikiran dan bahan masukan dalam rangka meningkatkan prestasi belajar dan kualitas pembelajaran fiqih di program “Excellent Class”. 2. Guru yang mengajar fiqih di program “Excelent Class”; Sebagai salah satu cara atau penggunaan metode jigsaw learning untuk mengoptimalkan penerapan
4
berbagai metode dalam meningkatkan pembelajaran fiqih di program “Excellent Class”. 3. Penulis ; Mendapatkan wawasan dan pengalaman praktis di bidang penelitian. Selain itu, hasil penelitian juga dapat dijadikan sebagai bekal dalam mengembangkan dunia pendidikan dan pembelajaran. 4. Bagi siswa Madrasah Tsanawiyah kelas VIII-A program “Excellent Class”, antara lain: a.
Siswa merasa senang terhadap pelajaran Fiqih
b.
Siswa dapat bertukar informasi dengan siswa lain
c.
Konsep pembelajaran lebih tertanam kuat di ingatan siswa
d.
Meningkatkan prestasi belajar di bidang Fiqih.
E. Penelitian Terdahulu Beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah : 1. Penelitian yang dilakukan oleh Herlina Hariani Sasti yang berjudul “Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Dengan Teknik Jigsaw Untuk Meningkatkan Keaktifan dan Kerjasama Siswa Dalam Pembelajaran Ekonomi Di SMA Negeri 9 Yogyakarta Kelas X Semester II 2015/2016”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa menggunakan model pembelajaran Kooperatif dengan teknik Jigsaw dapat meningkatkan keaktifan dan kerjasama. Persamaan penelitian terdahulu dengan penelitian ini adalah terletak pada model yang diterapkan sama-sama melibatkan siswa untuk diskusi saat pembelajaran berlangsung. Perbedaannya yaitu penelitian yang dilakukan sebelumnya untuk meningkatkan keaktifan, sedangkan peneliti sendiri lebih berfokus pada langkah-langkah pembelajaran metode jigsaw dalam kelas excellent. 2. Penelitian yang relevan telah dilakukan oleh Tatik Riyanti yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Dengan Metode Jigsaw dalam Peningkatan Presetasi Hasil Belajar Akutansi Siswa Kelas X B SMK N I Pedan Klaten Ajaran 2011/2012”. Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa
menggunakan model Kooperatif dengan metode Jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar. Persamaan penelitian terdahulu dengan yang saya teliti terletak pada model pembelajaran yang diterapkan sama. Perbedaannya terletak pada
5
metode penelitian yang diterapkan. Penelitian Tatik Riyani menggunaan metode Penelitian Tindakan Kelas, sedangkan penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. F. Landasan Teori 1. Metode Pembelajaran Jigsaw (Jigsaw Learning) Menurut Robert E.Slavin dalam bukunya Cooperative Learning Teori , Riset dan Praktik metode pengajaran dengan jigsaw learning pertama kali dikembangkan oleh Elliot Aronson dan rekan-rekannya (1978) di Universitas Texas, dan kemudian diadaptasi oleh Slavin dan teman-temannya (1986) di Universitas John Hopkins dengan sebutan Jigsaw II.5 Teknik ini bisa digunakan dalam pengajaran membaca, menulis, mendengarkan, ataupun berbicara. Dalam hal metode, Wina Sanjaya menyatakan: “metode adalah cara yang dapat digunakan untuk melak sanakan strategi”.6 Jadi metode abisa dikatakan sebagai a way in achieving something, sedangkan strategi adalah a plan of oprationa achieving something. Menurut Anita Lie metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw learning merupakan suatu metode pembelajaran dengan membuat kelompok kecil dan membagi materi pelajaran dalam beberapa bagian sehAingga tiap siswa dalam satu kelompok mempelajari salah satu bagiannya kemudian mengajarkan kepada anggota kelompoknya dengan materinya masing-masing secara bergantian.7 Pendekatan ini bisa pula digunakan dalam beberapa mata pelajaran, seperti ilmu pengetahuan alam, ilmu pengetahuan sosial, matematika, agama, dan bahasa. Selain itu teknik ini cocok untuk semua kelas/ tingkatan. Dalam hal jumlah anggota tim jigsaw, Soejadi mengemukakan “jumlah anggota dalam satu kelompok apabila makin besar, dapat mengakibatkan makin kurang efektif kerjasama antara para anggotanya”.8 Jadi jumlah anggota siswa dalam sebuah kelompok jigsaw harus dibatasi, agar proses belajar mengajar berjalan efektif dimana ketidak kondsifan bisa dikurangi. 5
Robert E. Slavin, Cooperative Learning Teori Riset dan Praktik, terj. Lita (Bandung: Nusa Media, 2009), h. 237. 6 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standard Proses Pendidikan (Jakarta: Prenada Media Group, 2007), h. 125. 7 Anita Lie, Cooperative Learning (Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia, 2002), h. 70. 8 Isjoni, Cooperative Learning Mengembangkan Kemampuan Belajar Berkelompok (Bandung: Alfabeta, 2009), h. 55.
6
2. Tujuan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Learning Adapun tujuan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, menurut Isjoni adalah sebagai berikut: a. Melatih siswa untuk bertanggung jawab terhadap dan orang lain serta dapat mengkoordinasikan usahanya untuk menyelesaikan tugas. b. Mendorong siswa untuk lebih aktif dalam belajar. c. Memotivasi siswa untuk dapat bekerja sama dalam menyelesaikan masalah. d. Menyajikan metode alternatif di samping ceramah dan membaca. e. Mengkreasi kebergantungan positif dalam menyampaikan dan menerima informasi di antara anggota kelompok untuk mendorong kedewasaan berfikir. f. Menyediakan kesempatan berlatih berbicara dan mendengarkan untuk melatih kognitif siswa dalam menerima dan menyampaikan informasi.9 Untuk dapat mewujudkan tujuan tersebut diperlukan kerja sama yang baik antara siswa dengan guru sehingga dapat melancarkan proses belajar mengajar. Metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw mempunyai beberapa kelebihan dan kekurangan diantaranya a. Kelebihan metode jigsaw learning: 1) Siswa dapat belajar dengan aktif serta dapat memfokuskan perhatiannya dengan materi pelajaran. 2) Materi yang banyak dapat diselesaikan dan dipahami karena adanya kerja sama dengan kelompok untuk saling menjelaskan. 3) Materi mudah diingat siswa karena metode ini menuntut siswa untuk dapat menguasai materi untuk dapat mengajarkan kepada anggota kelompoknya b. Kekurangan metode jigsaw learning : 1) Organisasi kelas sulit diatur menjadi lebih sederhana. 2) Siswa cenderung ramai, sehingga suasana kelas kurang tenang. 3) Guru sangat dituntut untuk memahami prosedur pelakasana metode pembelajaran ini.
9
Ibid.
7
3. Pengertian Prestasi Belajar Menurut Adi Negoro, yang dikutip oleh Sunarto mengemukakan bahwa prestasi adalah segala jenis pekerjaan yang berhasil dan prestasi itu rnenunjukkan kecakapan suatu bangsa.10 Sedangkan menurut W.J.S Winkel Purwadarminto, yang dikutip oleh Sunarto pula, mengemukakan bahwa “prestasi adalah hasil yang dicapai“.11 Sedangkan menurut kamus umum bahasa Indonesia prestasi adalah hasil yang telah dicapai dari apa yang telah dilakukan, diusahakan, dan dikerjakan.12 Jadi prestasi tidak akan pernah dihasilkan selama seseorang tidak melakukan kegiatan. Sedangkan belajar adalah suatu aktifitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam ilmu pengetahuan, dan ketrampilan, Prestasi belajar adalah sikap relatif konstan dan berbekas. Menurut Slameto, dalam bukunya Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya belajar adalah “suatu proses yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil dari pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungan”.13 Menurut Ahmad Mudzakir dan Jokosutrisno, belajar dapat didefinisikan “suatu usaha atau kegiatan yang bertujuan mengadakan perubahan di dalam diri seseorang mencakup tingkah laku, sikap, kebiasaan, ilmu, ketrampilan, pengetahuan sikap, kegemaran dan sikap manusia terbentuk dimodifikasi dan berkembang karena belajar.” Secara psikologis belajar merupakan suatu proses perubahan, yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil interaksi dengan lingkungannya dala bvgm memenuhi kebutuhan hidupnya. Perubahan-perubahan itu akan nyata dalam seluruh aspek tingkah laku. Jadi belajar adalah usaha sadar seseorang dengan menginternalisasikan sejumlah informasi yang ditimbulkan oleh rangsangan tertentu dalam suatu lingkungan sehingga menghasilkan reaksi yang diharapkan dan pada akhirnya
10
Sunarto, Pengertian Prestasi Belajar, http://sunartombs.wordpress.com/2009/01/05/pengertianprestasi-belajar/. Diakses Tanggal 5 Juni 2010. 11 Ibid. 12 Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta: Balai Pustaka, 1989), h. 787. 13 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya (Jakarta: Rineka Cipta: 2003), h. 2
8
dari reaksi-reaksi tersebut terbentuklah suatu perubahan yang dihasilkan oleh perbuatan belajar itu berupa ketrampilan dan kecakapan, kebiasaan, sikap pengertian, pengetahuan dan apresisai yang dalam bahasa psikologis sering disebut dengan istilah kognitif, avektif dan psikomotorik. Setelah diketahui definisi prestasi dan belajar, maka dapat dipahami bahwa prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam pembelajaran, serta hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, yang menyenangkan hati yang diperoleh dengan jalan keuletan kerja, baik secara individual maupun kelompok dalam bidang kegiatan tertentu.14 4. Pengertian “Excellent Class” “Excellent Class” program merupakan “kelas yang didesain secara khusus untuk menjawab perubahan tuntutan masyarakat akan hadirnya sekolah berkualitas dan berbasis religi yang kuat”.15 Menurut Alfian, “Excellent Class” adalah “kelas yang dikelola atas dasar pendekatan wawasan keunggulan yaitu:(1) unggul dalam input; (2) unggul dalam proses; (3) unggul dalam output dan outcome.”16 Dari pendapat di atas, dapat diketahui bahwa “Excellent Class” adalah suatu kelas yang di desain dengan berbagai keunggulan yang sesuai dengan tuntunan dari masyarakat. G. Metode Penelitian 1. Lokasi dan Waktu Penelitian Lokasi penelitian ini penulis ambil di MTsN Kediri II Kota KEDIRI yang mana madrasah tersebut merupakan salah satu madrasah berprestasi di kota Kediri. dan penulis tertarik untuk meneliti program “Excelent Class” Karena di program tersebut, memiliki keunggulan dibanding dengan kelas reguler. Selain itu, sarana dan metode pembelajaran yang digunakan berbeda dengan kelas yang lain. Hal inilah yang mendorong peneliti memilih judul dan program tersebut.
14
Sunarto, Pengertian Prestasi Belajar, http://sunartombs.wordpress.com/2009/01/05/pengertianprestasi-belajar/. Diakses tanggal 5 Juni 2010. 15 Dokumen profil MTsN Kediri II Tahun 2009 16 Alfian, Selayang Pandang Sekolah Berwawasan Unggulan, http”//smputama.tripod.com/, diakses tanggal 10 Juni 2010.
9
Sementara itu, waktu penelitian direncanakan mulai bulan Januari tahun 2016 sampai bulan Juli 2016 melalui langkah-langkah antara lain sebagai berikut : a. Persiapan yaitu meliputi pengurusan izin, penentuan lokasi penelitian, penetapan informan atas dasar “purposive sampling” dan penyusunan agenda atau program harian, mingguan, bulanan selama penelitian. b. Pengumpulan data disertai analisis data di mana dalam setiap kegiatan pengumpulan data sekaligus juga melakukan kegiatan secara bersamaan antar tiga komponen yaitu, reduksi, sajian data, penarikan kesimpulan atau verifikasi. c. Penyusunan laporan yaitu meliputi laporan awal, review laporan dan laporan akhir kemudian penggandaan. 2. Bentuk dan Strategi Penelitian a. Bentuk penelitian Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, yaitu suatu penelitian yang mendeskripsikan perilaku orang, peristiwa atau tempat tertentu secara terperinci dan mendalam. Metode kualitatif dianggap sebagai prosedur penelitian yang dapat diharapkan akan menghasilkan data deskriptif, berupa kata-kata tertulis atau lisan dari sejumlah orang dan perilaku yang diamati.17 Penelitian ini juga termasuk penelitian kualitatif naturalistik, istilah naturalistik menunjukkan bahwa pelaksanaan penelitian terjadi secara alamiah apa adanya, dalam situasi normal yang tidak dimanipulasi keadaan dan kondisinya
serta
menekankan
pada
deskripsi
secara
alami.
Untuk
mendeskripsikan proses pembelajaran ini, peneliti menyajikan peristiwaperistiwa lapangan dari data yang berupa uaraian-uraian atau kalimat-kalimat sehingga bersifat deskriptif. Bentuk penelitian ini adalah merupakan penelitian kualitatif deskriptif yang bertujuan untuk memberikan penjelasan secara rinci, lengkap dan mendalam tentang fenomena sosial yang ada kaitannya dengan penelitian. Bentuk dan jenis penelitian ini akan mampu menangkap berbagai informasi kualitatif dengan deskriptif secara teliti, jelas dan lengkap, di mana hal ini lebih
17
Dadang Kohmad, Metode Penelitian Agama (Bandung: Pustaka Setia, 2000), h. 97.
10
berharga daripada sekedar pernyataan jumlah atau frekuensi maupun kalkulasi dalam bentuk angka. 3. Jenis dan Sumber Data Adapun sumber data dalam penelitian ini berbentuk kata-kata dan tindakan selebihnya adalah data tambahan seperti dokumentasi dan yang lain. 18 Sumber data yang dimanfaatkan dalam penelitian ini adalah: 1. Sumber Data Primer Sumber data primer yaitu sumber data yang langsung memberikan data kepada pengumpul data. Dapat berupa kata-kata dan tindakan dari orang yang diamati dan yang telah di wawancarai yang mana sumber data tersebut nantinya dapat disimpan melalui catatan tertulis, perekaman atau pengambilan foto dan film.19 Yang tergolong sumber data primer dalam penelitian ini adalah kepala sekolah, guru yang menerapkan metode pembelajaran kontekstual pada mata pelajaran aqidah akhlaq, dan siswa-siswi kelas VIII-A MTs Negeri Kediri II, karena peneliti menggunakan jenis penelitian tindakan kelas yang difokuskan pada kelas tersebut. 2. Sumber Data Sekunder Sumber data sekunder yaitu sumber data yang tidak langsung memberikan data kepada pengumpul data, misalnya lewat orang lain atau lewat dokumen. Jenis sumber ini merupakan pendukung dari sumber data primer.20 Sehingga dapat membantu peneliti dalam memperoleh beberapa data tambahan berupa tulisan misalnya tentang Letak geografis MTs Negeri Kediri II Sejarah berdirinya MTs Negeri Kediri II, Data konselor dan dokumen-dokumen lain yang terkait. 4. Teknik Cuplikan Teknik cuplikan merupakan istilah dalam penelitian kualitatif di mana pengertiannya sama dengan teknik Sampling dalam istilah kuantitatif atau istilah penelitian pada umumnya. Teknik cuplikan dalam penelitian Kualitatif ini adalah bersifat seleksi untuk pembatasan jumlah serta jenis data yang akan digunakan
18
Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: Remaja Rosda Karya, 1995), h. 112. Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif (Bandung: Alfabeta, 2005), h. 62. 20 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2008), h. 308-309. 19
11
dalam penelitian dan bukanya yang mewakili populasinya secara representatif, akan tetapi untuk mewakili informasinya. Untuk itu teknik cuplikan yang digunakan dalam penelitian ini adalah “purposive sampling” yaitu sampel dari informan atau dari nara sumber yang terpilih di antara mereka yang paling mengetahui serta yang lebih memahami masalahnya secara mendalam dan mampu memberikan informasi dengan benar, lengkap serta akurat. Dengan demikian informan dalam penelitian kualitatif berbeda dengan responden pada umumnya penelitian, di mana informan sebagaimana tersebut di atas adalah dipilih informan kunci yang paling mengetahui serta lebih memahami masalahnya secara mendalam dan mampu memberikan informasinya dengan benar, lengkap lagi akurat. Sedangkan responden adalah sekedar merespon pertanyaan atau sekedar memberikan tanggapan pada apa yang diminta peneliti. 5. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini antara lain: a. Wawancara yang mendalam (in-dept interviewing) adalah merupakan istilah yang sekarang lazim digunakan dalam penelitian kualitatif. Kemudian wawancara mendalam dilakukan dengan lebih bersifat lentur, penuh nuansa dan terbuka, tidak instruktur ketat, tidak dalam suasana formal, agar suasana informan tidak merasa diwawancarai sehingga informasinya utuh apa adanya secara wajar dan merupakan data yang sebenarnya. Dalam hal ini wawancara mendalam dilakukan dengan para para guru, siswa, kepala sekolah, pegawai administrasi dan lain-lain yang memahami informasi objek penelitian. 2). Observasi adalah dilakukan secara langsung oleh peneliti. Menurut Spradley yang dikutip H.B Sutopo bahwa Observasi langsung dalam penelitian kualitatif sering disebut observasi berperan pasif baik yang dilakukan secara formal maupun informal untuk mengamati berbagai aktivitas, dan dapat dilakukan beberapa kali sesuai dengan kebutuhan. Dalam hal ini observasi dilakukan dengan empatik supaya dapat mengerti tentang bagaimana dan apa makna yang dibentuk dari berbagai aktivitas, beragam peristiwa saat implementasi metode jigsaw berlangsung.
12
3). Pencatatan dan Dokumen adalah dilakukan untuk mengumpulkan data yang bersumber dari arsip dokumen, dalam hal ini yang ada kaitannya dengan tema penelitian yang diangkat serta objek penelitian dilaksanakan. 6. Validitas Data Agar data yang diperoleh melalui penelitian derajat sahih atau valid yaitu mempunyai nilai kepercayaan dan kebenaran data, maka perlu dilakukan uji validitas dan yang sesuai dengan karakteristik penelitian kualitatif, yaitu dengan menggunakan teknik trianggulasi. Menurut Patton yang dikutip H.B Sutopo terdapat empat macam teknik trianggulasi yaitu : a. Trianggulasi data atau sumber. b. Triannggulasi metode. c. Trianggulasi Peneliti, d. Trianggulasi teori. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan trianggulasi data dan trianggulasi metode. a.
Trianggulasi data atau sumber yang sejenis dapat digali melalui beragam sumber data yang tersedia misalnya, membandingkan antar beberapa informasi informan yang berbeda-berbeda. selanjutnya sesuai dengan penelitian ini maka trainggulasi data atau sumber yang dimaksudkan adalah dengan membandingkan setiap sumber data dan informasi yang diperoleh dari sumber data penelitian.
b. Trianggulasi metode yaitu data atau sumber yang sejenis dapat digali melalui beragam metode pengumpulan data misalnya membandingkan melalui wawancara mendalam dengan melalui observasi langsung selanjutnya sesuai dengan penelitian ini makan trianggulasi metode yang dimaksudkan adalah dengan membandingkan data yang diperoleh antara metode satu dengan metode lainnya. Misalkan data hasil wawancara dibandingkan dengan data hasil observasi. 7. Teknik Analisis Data Teknis analisis data dalam penelitian kualitatif ini menggunakan model analisis interaktif yaitu setiap proses yang bergerak dalam kegiatan pengunpulan data sekaligus juga melakukan tiga komponen analisis data dalam bentuk siklus
13
selama pengumpulan data berlangsung. Yaitu pada waktu pengumpulan data setelah mendapatkan unit dari sejumlah unit selalu diikuti membuat reduksi data, sajian data dan verifikasi/perikan kesimpulan. Pada waktu pengumpulan data berakhir dilakukan penarikan kesimpulan dan verifikasinya berdasarkan reduksi data dan sajian datanya, bila dalam menyimpulkan kurang mantap maka dilakukan kembali pengumpulan data yang terfokus untuk mencari pelengkap kesimpulan sebagai pedalamannya agar supaya dapat menjamin mantapnya hasil penelitian. Sedangkan langkah-langkah model analisis interaktif dalam penelitian kualitatif ini ialah : a. Selama proses pengumpulan data berlangsung, penelitian juga melakukan reduksi data, sajian data, dan melakukan review, refleksi data serta verifikasi sementara. b. Menyusun pokok-pokok temuan yang penting dan memahami hasil-hasil temuannya secara menyeluruh sekaligus dengan bagian-bagiannya. c. Menyusun sajian data secara deskriptif sistematis dengan susunan kalimatnya secara jelas agar mudah dimengerti dan dipahami. d. Penarikan kesimpulan dan verifikasi, dalam hal ini apabila kesimpulan dirasa masih perlu tambahan data, maka peneliti dapat terjun kembali ke lapangan penelitian atau ke tempat yang menjadi objek penelitian, untuk pengumpulan data tambahan guna kelengkapannya atau guna memenuhi kekurangan datanya.
14
Kemudian agar lebih mudah pemahamannya maka model analisis interaktif ini dapat digambarkan sebagai berikut :
gambar model analisis interaktif
15
DAFTAR PUSTAKA
Alfian. Selayang Pandang Sekolah Berwawasan Unggulan. http”//smputama.tripod. com/. diakses tanggal 10 Juni 2010. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. 1989. Isjoni. Cooperative Learning Mengembangkan Berkelompok. Bandung: Alfabeta. 2009.
Kemampuan
Belajar
Kohmad, Dadang. Metode Penelitian Agama. Bandung: Pustaka Setia. 2000. Lie, Anita. Cooperative Learning. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia. 2002. Moleong, Lexy J. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosda Karya. 1995. Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standard Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group. 2007. Silberman, Melvin L. Active Learning; 101 Cara belajar Siswa Aktif. Terj. Raisul Muttaqien. Bandung: Nuansa Dan Nusamedia. 2004. Slameto. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta: 2003. Slavin, Robert E. Cooperative Learning Teori , Riset dan Praktik, terj. Lita. Bandung: Nusa Media. 2009. Sugiyono. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta. 2005. ________. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. 2008. Sunarto. Pengertian Prestasi Belajar. http://sunartombs.wordpress.com/2009/01/05/ pengertian-prestasi-belajar/. Diakses Tanggal 5 Juni 2010. Tafsir, Abdul Ghofur. Cooperatif Learning. http://abdulghofurtafsir.blogspot.com, diakses tanggal 16 Mei 2010.
16
Tirtonegoro, Sutratinah. Anak Supernormal dan Program Pendidikannya. Jakarta: Bina Aksara. 1984. Zainudin. Pedoman Dan Materi Pendidikan Dan Latihan Profesi Guru. Malang: UIN Malang. 2009.
17
