Pendekatan Metode Kooperatif Type Jigsaw

Yusnidar, Pendekatan Metode Kooperatif…

Pendekatan Metode Kooperatif Type Jigsaw untuk Meningkatkan Kemampuan Belajar Siswa Materi Tentang Memahami Hadist Tentang Menjaga dan Melestrikan Lingkungan Alam

Yusnidar1

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk dapat meningkatkan pemahaman belajar siswa terutama pada kelas IX3 materi memahami hadist tentang menjaga dan melestrikan lingkungan alam, yang dilakukan secara pilihan, penelitian berlangsung selama tiga bulan yaitu sejak bulan Februari sampai dengan bulan April 2015. Metode penelitianyang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK)(the claasroom action research) yang terdiri atas 2 siklus. Subyek penelitian adalah siswa kelas IX-3 MTsN Tanah Jambo Aye yakni sejumlah 22 siswa. Adapun teknik analisis data yakni dengan menggunakan teknik analisis deskriptif komparatif artinya dengan cara membandingkan kondisi awal dengan hasil-hasil yang telah dicapai pada setiap siklus, dan analisis deskriptif kualitatif hasil observasi dengan membandingkan hasil observasi dan refleksi pada siklus I dan siklus 2. Melalui pendekatan metode pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada kompetensi dasar menjelaskan materi memahami hadist tentang menjaga dan melestraikan lingkungan alam, secara sengaja dibagikan guru untuk dibaca oleh sejumlah siswa, kemudian memasuki pada tahap akhir siklus II diketahui telah terjadi peningkatan rata-rata kelas 24,66%, yaitu dari rata-rata tes kondisi awal 56 kemudian menjadi 75. Sedangkan ketuntasan belajar siswa pada akhir siklus II telah mencapai 92% dengan persentase peningkatan dari siklus I sebesar 28,41% jika dibandingkan dengan pra-siklus yang hanya mencapai 27%. Hasil pengamatan yang dilakukan peneliti melalui teknik non tes juga menunjukkan aktivitas membaca siswa lebih meningkat jika dibandingkan pada siklus I dan siklus II jika dibandingkan dengan pra siklus. Dengan demikian sebagian besar siswa kelas IX-3 MTsN Tanah Jambo Aye, secara sah artinya data diperoleh melalui hasil riset telah mengalami peningkatan kemampuan belajar materi memahami hadist tentang menjaga dan melestrikan lingkungan alam. Kata Kunci: Metode kooperatif tipe Jigsaw, kemampuan, surat pendek.

1

Yusnidar, Guru MTsN Tanoh Jambo Aye, Aceh Utara

ISSN 2086 – 1397

Volume VII Nomor 2. Juli – Desember 2016 |138


(psikomotorik dan lifeskill), dan minat atau

PENDAHULUAN

sikap (afektif) yang harus dipelajari dan

1. Latar Belakang Salah satu komponen pembelajaran

dikuasai oleh para siswa sebagai subyek

yang dinilai sangat berpengaruh terhadap

peserta didik. Dikarenakan pentingnya bahan

berlansungnya proses belajar mengajar adalah

ajar sebagai modal dalam memahami para

bahan pengajaran. Bahan ajar berupa buku,

siswa terkait dengan materi apa saja yang akan

kitab, Al-Qur’anulkarim merupakan salah satu

disampaikan oleh guru. Guru akan membuat

alat yang digunakan untuk membantu guru/

lesson desain tidak cukup hanya mempunyai

instruktur

kegiatan

bekal kemampuan membuat rumusan masalah,

belajar mengajar dikelas (Abdul Madjid,

tujuan pengajaran, akan tetapi para dewan

2007).

guru harus menguasai secara penuh terhadap

dalam

melaksanakan

Proses interaksi yang terjadi antara guru

bahan

pengajaran

secara

resmi

akan

dengan siswa dalam proses belajar mengajar

mempermudah guru untuk menentukan bahan

akan berhasil jika didukung oleh sejumlah

–bahan pengajaran yang cocok dan sesuai

komponen – komponen mengajar, metode,

dengan minat, kebutuhan para siswa dalam

alat, sumber akses informasi, proses evaluasi,

mendongkrak,

assesment,

belajar.

dan

measurement.

Antara

memotivasi

siswa

dalam

komponen tersebut maka saling memengaruhi

Pemilihan metode harus sangat jeli

dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran

diperhatikan oleh guru terlabih lagi untuk mata

(Saiful Bahri Djamarah dan Aswin Zain,

pelajaran yang bersifat pengamalan sehari –

1996).

hari, yaitu mata pelajaran Pendidikan Agama

Ilmu pengetahuan berfungsi sebagai alat

Islam (PAI). Dalam pembelajaran PAI sumber

tujuan

utama belajarnya adalah Al-Qur’an seperti

pengajaran dan bahkan untuk mencapai tujuan

tertuang dalam Firman Allah SWT. Surat Al-

jangka panjang yakni tujuan pendidikan

Nahl ayat 64 berikut:

(instrument)

untuk

mencapai

nasional. Melalui proses pengajaran, ilmu pengetahuan di transfer dari guru ke siswa sehingga terjadi proses interaksi antara siswa dengan guru atau yang disebut dengan proses belajar mengajar (Saiful Bahri Djamarah, 1992).

Sumber pokok agama islam adalah Al-

Secara garis besar materi atau bahan ajar yang digunakan guru yang berisikan tentang pengetahuan ISSN 2086 – 1397

Artinya: Dan kami tidak menurunkan kepadamu Al-Kitab (Al-Qur’an) ini melainkan agar kamu dapat menjelaskan kepada mereka tentang perselisihan itu dan menjadi suatu petunjuk dan rahmat bagi kaum yang beriman”. (QS. Al-Nahl: 64).

(kognitif),

keterampilan

Qur’an dan Hadist. Al-Qur’an dinyatakan sebagai pandangan

sumber islam

belajar perlu

utama dipahami

dalam dan



yang

pada saat mata pelajaran Qur’an dan Hadist di

mempelajarinya, termasuk diantarannya oleh

MTsN Tanah Jambo Aye. Hal ini disebabkan

kalangan siswa sebagai sasaran pendidik

oleh materi peajaran yang diberikan oleh guru

dinyatakan

dengan metode ceramah dianggap sangat

sebagai sumber utama dalam pendidikan islam

menoton. Sehingga membuat siswa tidak

maka perlu untuk diamalkan, dalam Hadist

memotivasi untuk mengikuti pembelajaran

pun mengikutinya, karena Al-Qur’an dan

dengan baik.

diamalkan

disekolah.

oleh

setiap

Apabila

kalangan

Al-Qur’an

Hadist sebagai pedoman hidup manusia,

Selain itu, juga ditemukan masalah

sumber hukum dan ajaran dalam pendangan

dalam

membaca

dan

memahami

islam, keduanya merupakan suatu kesatuan,

dikarenakan

Al-Qur’an sebagai sumber utama benyak

mengenai kualitas maupun latar belakang

memuat ajaran – ajaran yang bersifat umum

pendidikannya masih sangat minim.

perbedaan

hadist

individual

baik

dan global. Oleh karena itulah maka Hadist

Dari dua permasalahan sebagaimana

sebagai sumber kedua dalam pendidikan islam

yang telah dikemukakan diatas, maka disini

sekaligus sebagai penjelas (bayan) keumuman

melalui forum ilmiah ini peneliti dapat

isi Al-Qur’an.

memformulasikan judul “Pendekatan Metode

Khusus di MTsN Tanah Jambo Aye,

Kooperatif

Type

Jigsaw

dapat

merupakan suatu lembaga pendidikan agama

Meningkatkan Kemampuan Belajar Siswa

yang bernaung dibawah Kemenag, yang mana

Materi Tentang Memahami Hadist Tentang

mata pelajaran yang diajarkan adalah mata

Menjaga

pelajaran umum dan mata pelajaran khusus

Alam Mata Pelajaran Qur’an Hadist”.

tentang agama. Untuk mata pelajaran agama,

dan

Melestrikan

Lingkungan

2. Rumusan Masalah

maka salah satunya adalah Al-Qur’an dan

Berdasarkan latar belakang masalah

Hadist. Maka dari sinilah guru dituntut untuk

yang telah dipaparkan di atas, maka yang

tepat dalam memilih metode mengajar dalam

menjadi

mencapai

tindakan ini adalah sebagai berikut:

pemahaman

belajar

siswa.

permasalahan

dalam

penelitian

Sedangkan pada tahun pelajaran 2014/2015

Apakah dengan pendekatan metode kooperatif

bahan ajar untuk Al-Qur’an dan Hadist benar–

type Jigsaw dapat meningkatkan kemampuan

benar disusun oleh guru dan guru harus benar–

belajar siswa materi tentang memahami hadist

benar

yang

tentang menjaga dan melestrikan lingkungan

dihadapi siswa saat pembelajaran atau oleh

alam, mata pelajaran Qur’an Hadist di MTsN

siswa

Tanah Jambo Aye Tahun Ajaran 2014/2015?

memperhatikan

sendiri.

Hasil

permasalahan

pengajaran

awal

dilapangan, ditemukan masalah dalam proses pembelajaran, yaitu suasana belajar yang menjenuhkan dikarenakan siswanya tidak aktif ISSN 2086 – 1397



3. Tujuan Penelitian

b. Guru Bidang Studi

Dari permasalahan diatas, maka yang

Pembelajaran mengenai konsep materi

menjadi tujuan penelitian ini adalah untuk

tentang memahami hadist tentang menjaga dan

meningkatkan

siswa

melestrikan lingkungan alam bagi siswa

materi tentang memahami hadist tentang

MTsN Tanah Jambo Aye Tahun Ajaran

menjaga dan melestrikan lingkungan alam

2014/2015,

mata pelajaran Qur’an Hadist di MTsN Tanah

sungguh sangat bermamfaat sebagai berikut:

kemampuan

belajar

Jambo Aye Tahun Ajaran 2014/2015.

1.

bagi

guru

hendaknya

akan

Menjadi suatu model pembelajaran ini akan menjadi suatu alternatif model bagi

4. Manfaat Penelitian

para guru bidang studi Al-Qur’an dan

Penelitian ini hendaknya bermamfaat bagi semua pihak terutama bagi:

Hadist dalam melaksanakan tugasnya untuk menanamkan suatu konsep materi

a. Siswa 1. Pembelajaran

dengan menggunakan

tentang

memahami

hadist

tentang

pendekatan metode Kooperative Type

menjaga dan melestrikan lingkungan

Jigsaw ini merupakan suatu langkah dan

alam di MTsN Tanah Jambo Aye Tahun

upaya

Ajaran 2014/2015.

untuk

maksimal

memanfaatkan

penggunaan

secara

pendekatan

2.

Dengan

lahirnya

model,

pembelajaran pendidikan yang sesuai

pembelajaran

dengan karakteristik siswa MTsN Tanah

mempermudah

Jambo Aye Tahun Ajaran 2014/2015

mengembangkan

dalam mengenalkan, menanamkan dan

dimiliki siswa baik kognitif, afektif,

memahami materi tentang memahami

maupun psikomotorik.

hadist tentang menjaga dan melestrikan lingkungan alam. 2. Semakin tumbuh berkembangnya minat

3.

ini,

metode akan

guru

dalam

kompetensi

Dengan

demikian

berguna

bagi

profesionalisme

maka

model

ini

yang

juga

pengembangan guru

untuk

dan motivasi siswa dalam mengikuti

meningkatkan kualitas kegiatan belajar

sejumlah

mengajar.

program

pembelajaran

terutama pelajaran Al-Qur’an da Hadist sesuai dengan karakteristik siswa MTsN Tanah

Jambo

2014/2015

Aye dalam

Tahun

KAJIAN TEORI 1. Memahami Isi Al-Qur’an dan

Ajaran

Hadist

mengenalkan,

Dalam

bingkai

Republik

tentang

tentang

masyarakatnya adalah memeluk agama islam

menjaga dan melestrikan lingkungan

sudah selayaknya mempelajari dan memahami

alam.

sejumlah isi Al-Qur’anulakrim dan hadist

ISSN 2086 – 1397

hadist

(NKRI),

Kesatuan

menanamkan dan memahami materi memahami

Indonesia

Negera

mayoritas



merupakan suatu kewajiban bagi setiap ummat

pendidikan adalah satu alat yang digunakan

muslimin. Hal ini karena keduanya adalah

oleh manusia untuk memelihara kelanjutan

sumber utama bagi ajaran agama islam.

hidupnya baik sebagai individu maupun

Sehingga hampir mustahil seorang muslim

masyarakat. Disamping itu, pendidikan juga

dapat menjalankan agamanya dengan baik

berfungsi

tanpa mempelajari Al-Qur’an dan Hadist.

potensi yang ada pada diri masing masing

Karena Al-Qur’anlah yang menjadi sumber

manusia.

pembeda antara yang benar dan yang salah.

sebagai

Pendidikan

pengembang

merupakan

potensi–

suatu

kunci

Sebagaimana firmanNya dalam (QS Al-

pembuka dalam usaha dalam mengarungi

Baqarah: 185)

bahtera kehidupan di dunia dalam upaya

Alqur’an hadist merupakan salah satu

mencapai kebahagiaan di akhirat. Dengan

bagian dari mata pelajaran Pendidikan Agama

pendidikan,

Islam. Sama halnya dengan segi – segi

berkembang menurut peradabannya masing–

pendidikan lain, pendidikan agama juga

masing.

menyangkut dengan aspek kognitif, afektif dan

memandang pendidikan sebagai dasar utama

psikomotorik. Ini berarti bahwa pendidikan

seorang idutamakan dan dimuliakan. Hal ini

agama bukan hanya sekadar memberi dampak

sebagaimana dengan Firman Allah SWT

pengetahuan tentang keagamaan, melainkan

dalam QS. Al-Mujaddalah ayat 11:

justru yang lebih utama adalah membiasakan diri untuk taat terhadap ajaran agamanya (Purwanto, 2003: 158). Beberapa hari yang ditentukan itu ialah bulan Ramadhan, bulan yang di dalamnya diturunkan (permulaan) AlQur’an sebagai petunjuk bagi segenap ummat manusia dan penjelasan – penjelasan mengenai petunjuk itu dan pembeda antara yang hak dan yang bathil. mutu pembelajaran Al-Qur’an Hadist juga harus dijadikan sebagai tolok ukur dalam membentuk watak dan pribadi peserta didik, serta membangun moral bangsa. (Nation of Character Building). Berdasarkan pengertian diatas

maka,

pendidikan

dapat

dikatakan sebagai sumber kehidupan. Sebab ISSN 2086 – 1397

Bersamaan

selalu tumbuh

dengan

itu,

dan

islam

Artinya, “Allah akan meninggikan derajat orang – orang beriman diantara kamu dan orang – orang yang diberi ilmu beberapa derajat.”. Begitu juga pemerintah Indonesia yang memandang

pendidikan

sebagai

upaya

tonggak yang sangat pening dalam rangka mengisi kemerdekaan yang telah menjadi cita – cita seluruh bangsa Indonesia, sehingga masalah pendidikan di cantumkan dalam

Demikian halnya dalam peningkatan

tersebut

menusia

tujuan Negara Indonesia yang tertuang dalam pembukaan

Undang–Undang

Dasar

1945

alinea ke empat, berbunyi: “.... kemudian dari pada itu untuk membentuk suatu pemerintah Negara Indonesia yang melindungi segenap bangsa Indonesia dan seluruh tumpah darah Indonesia dan untuk memajukan kesejahteraan umum, mencerdaskan Volume VII Nomor 2. Juli – Desember 2016 |142


kehidupan bangsa yang berdaulat ...” (UUD 1945). Mengingat

sangat

adil

dan

yang diterimanya, akan tetapi mereka sering kali menjadi tidak memahami atau tidak

pentingnya

mengerti secara mendalam akan sejumlah

pendidikan bagi seluruh sendi kehidupan

pengetahuan yang bersifat hafalan tersebut.

bangsa dan negara, maka hampir seluruh

Dan sebagian peserta didik tidak mampu

negara di dunia ini menangani secara langsung

menghubungkan antara apa yang mereka

masalah – masalah yang berhubungan dengan

pelajari dengan bagaimana akan pengetahuan

pendidikan. Dalam hal ini, masing – masing

tersebut

negara itu dapat menentukan sendiri dasar dan

dimanfaatkan dengan baik.

akan

digunakan

atau

telah

tujuan falsafah pendidikan di negaranya.

Di samping itu, model pembelajaran

Adapun tujuan pendidikan yang ada di

agama yang tersedia dan diajari disekolah

Indonesia, sesuai dengan UU-RI No.20 Tahun

masih sangat jauh dari mapan atau boleh

2003 Bab II pasal 3 yaitu: “Pendidikan

dikatakan masih kurang inovatif, hal ini dapat

Nasional bertujuan untuk berkembangnya

dilihat dari kualitas pengajaran yang masih

potensi peserta didik agar menjadi manusia

dilaksanakan secara manual, dan inilah salah

yang beriman, bertaqwa kepada Tuhan yang

satu

Maha Esa, berakhlak mulia, sehat jasmani dan

membutuhkan suatu perubahan dan kemudian

rohani, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,

dikembangkan dengan menggunakan metode

inovatif, responsif, komunikatif, sehingga

pengajaran aktif, inovatif dan menyenangkan.

menjadi warga negara yang demokratis serta

Maka disinilah peran penting guru agama

bertanggung jawab”.

untuk ikut andil dalam mengenalkan sekaligus

Pendidikan keagamaan berfungsi untuk

aspek

sebagai

pengkajian

pelaku

yang

pengupayaan

pengenalan

menyiapkan peserta didik menjadi anggota

pembelajaran

masyarakat

dianggap mudah diterima oleh peserta didik.

yang

memahami

dan

melalui

resmi

mengamalkan nilai – nilai ajaran agama atau

2. Pendekatan

menjadi ahli ilmu agama. Ironisnya fenomena

Type Jigsaw

dunia pendidikan yang terjadi di sekitar kita

Model

pengajaran

Metode

pendekatan

yang

Kooperatif

pembelajaran

saat ini sangat meperihatinkan, mengenai

kooperatif type jigsaw merupakan suatu jenis

proses belajar – mengajar di sekolah sering

pendekatan pembelajaran yang menekankan

kali membuat kita kecewa, apalagi jika

pada konsep pembelajaran kerjasama. Dimana

dikaitkan dengan sejumlah pemahaman peserta

para siswa diartikan sebagai makhluk sosial

didik terhadap materi ajar. Walaupun sering

yang membutuhkan sebuah kelompok dalam

kali kita ketahui bahwasanya banyak peserta

belajar

didik yang mungkin mampu menyajikan

komunitas kecil yang berada di dalam kelas.

atau

ditempatkan

dalam

suatu

tingkat hafalan yang baik terhadap materi ajar ISSN 2086 – 1397



Menurut Anita, model pembelajaran

disebut

dengan

kondisi

awal.

Pada

kooperatif type jigsaw merupakan salah satu

pelaksanaan siklus awal, kondisi awal ini

model

metode pembelajaran yang digunakan masih

pembelajaran

yang

mendukung

pembelajaran demonstrasi dan konstektual.

konvensional

Sistem

learning

rendahnya nilai materi Qur’an Hadist. Setelah

seperti di definisikan oleh (US Departemen of

itu dilakukannya tindakan kelas yang terbagi

Education, 2001) sebagai sistem kerja belajar

dalam dua siklus yaitu siklus I dengan

kelompok yang terstruktur. Yang termasuk

menggunakan LKS dan siklus II dengan

kedalam struktur ini adalah lima unsur pokok

menggunakan

kuis.

yaitu saling ketergantungan positif, tanggung

dilakukannya

tindakan

jawab individual, interaksi personal, keahlian

peningkatan nilai pemahaman belajar siswa

bekerjasama, dan proses kelompok.

kelas IX-3 MTsN Tanah Jambo Aye, materi

pembelajaran

kooperatif

tindakan dilakukan terdiri

dari dua siklus yaitu siklus I dan siklus II. Sebelum dilakukan tindakan kelas dilakukan test

berpengaruh

Pada

hasil

diduga

pada

akhir

terjadinya


3. Kerangka Berfikir Penelitian

yang

melestrikan lingkungan alam. Secara skematis uraian digambarkan kerangka

pemikirannya

sebagai

berikut:

sebagai langkah untuk melakukan

komparasi dan juga untuk melihat kondisi sebelum dilakukannya tindakan kelas atau

KON DISI

AW AL

SISWA:Nilai Pelajaran Qur’an Hadist siswa masih rendah I: SIKLUS Pendekatan Metode Kooperatif Type Jigsaw SIKLUS II: dengan LKS Penggunaan dan

Menerapkan Metode Pembelajaran Kooperatif Menerapkan Type Jigsaw Metode Diduga dengan Kooperatif Type Jigsaw Menggunakan KON Metode DISI Kooperatif AKH Type Jigsaw IR dapat meningkatkan Gambar 2. Diagram Alir Rencana Penelitian Tindakan Hasil Belajar Siswa kelas IX-3 Semester Volume VII Nomor 2. Juli – Desember 2016 |144 II Tahun 2014/ 2015 TIND AKAN

ISSN 2086 – 1397

GURU: Pembelajaran Secara Konvensional


teknik

METODELOGI PENELITIAN

observasi

data

(outlier)

dan

dokumentasi. Studi observasi digunakan pada

1. Lokasi Penelitian Penelitian dilaksanakan di MTsN Tanah

saat pelaksanaan penelitian tindakan kelas

Jambo Aye, Kabupaten Aceh Utara, selain itu

kemampuan memahami, mendalami materi

salah satu tujuan dari penelitian ini adalah


untuk memperbaiki serta meningkatkan proses

melestrikan lingkungan alam pelajaran Qur’an

pembelajaran terutama mata pelajaran Qur’an

Hadist, pada siklus I dan siklus II. Sedangkan

Hadist materi tentang memahami hadist

teknik dokumentasi digunakan untuk meliput,


mengumpulkan data informasi khususnya nilai

alam, khususnya pada

mata pelajaran Qur’an Hadist.

mendeskripsikan

kompetensi dasar

tentang

menjaga

dan

4. Analisis Data

melestarikan lingkungan alam.

Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis deskriptif,

2. Waktu dan Subjek Penelitian Penelitian dilaksanakan selama 3 bulan,

yang meliputi analisis deskriptif komparatif

terhitung mulai bulan Februari – April 2015.

hasil belajar dengan cara membandingkan

Adapun yang menjadi subyek penelitiannya

hasil belajar pada siklus I dengan siklus II dan

adalah siswa kelas IX-3 berjumlah 22 siswa.

membandingkan hasil belajar dengan indikator pada siklus I dan siklus II.

3. Teknik Pengumpulan Data Dalam penelitian ini instrument yang

Adapun

analisa

hasil

dengan

digunakan adalah teknik tes dan non tes. Tes

menggunakan persentase perumusan berikut

tertulis digunakan pada akhir siklus I dan

ini:

siklus II, yang terdiri atas materi tentang

Keterangan:

memahami

P = Persentase yang dicari (%)

hadist

tentang

menjaga

dan


F = Frekuensi jawaban siswa

Hadist, MTsN Tanah Jambo Aye, Kabupaten

n = Jumlah siswa

Aceh Utara, Tahun Ajaran 2014/ 2015. Sedangkan teknik non tes yakni meliputi

Kriteria penilaian hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran adalah 65.

Tabel 1. Kriteria Ketuntasan Hasil Belajar Siswa No 1. 2. 3. 4. 5.

ISSN 2086 – 1397

Nilai 85 – 100 75 – 84 65 – 74 55 – 64 < 54

Kategori Penilaian Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat kurang

Keterangan Tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tidak Tuntas



Analisis deskriptif kualitatif dalam

dan melestrikan lingkungan alam,

penelitian tindakan ini dalah dari hasil

yang

observasi dengan cara membandingkan hasil

siswa.

observasi dan refleksi pada siklus I dan siklus

dilengkapi

langkah

ini adalah terjadinya peningkatan nilai rata-

menggunakan

rata hanya sebesar 7%.

pembelajaran

merupakan

pembelajaran

dengan metode

Cooperative

Type

Jigsaw.

5. Prosedur Penelitian Tindakan ini

kerja

4) Memodelkan strategi dan langkah-

II. Adapun indikator keberhasilan penelitian

Penelitian

lembar

jenis

5) Mengadakan

observasi

tentang

penelitian tindakan kelas (the classroom action

pelaksanaan proses pembelajaran.

research) yang ditandai dengan adanya siklus,

a. Mengadakan tes tertulis.

adapun dalam penelitian ini terdiri atas 2

b. Penilaian hasil tes tertulis.

siklus. Setiap siklus terdiri atas perencanaan,

3. Pengamatan

(observing),

yaitu

pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

mengamati proses pembelajaran dan

a. Siklus I

menilai hasil tes serta hasil praktek

1. Perencanaan (planning), terdiri atas kegiatan: 2. Pelaksanaan

sehingga diketahui hasilnya, 4. Refleksi

(acting),

terdiri

atas

(reflecting),

menyimpulkan

yaitu

pelaksanaan

hasil

kegiatan;

tindakan pada siklus I sebagai refleksi

1) Pelaksanaan program pembelajaran

siklus II.

sesuai dengan jadwal, 2) Proses

b. Siklus II

pembelajaran

dengan

1. Perencanaan (planning), terdiri atas

menerapkan pembelajaran metode

kegiatan:

Cooperative Type Jigsaw pada

1) Penyusunan rencana pelaksanaan

kompetensi dasar mengenai materi tentang memahami hadist tentang menjaga

dan

melestrikan

lingkungan alam pelajaran Qur’an Hadist. 3) Secara mengenai

pembelajaran (RPP); 2) Menyiapkan

skenario

pembelajaran. 2. Pelaksanaan

(acting),

terdiri

atas

kegiatan; klasikal strategi

menjelaskan

1) Pelaksanaan program pembelajaran

dalam

dilaksanakan sesuai dengan jadwal,

pembelajaran metode Cooperative

2) Proses

pembelajaran

dengan

Type Jigsaw pada kompetensi dasar

menerapkan pembelajaran dengan

mengenai

tentang

menggunakan metode Cooperative

memahami hadist tentang menjaga

Type Jigsaw pada kompetensi dasar

ISSN 2086 – 1397

materi



mengenai

materi

tentang

memahami hadist tentang menjaga dan melestrikan lingkungan alam pelajaran Qur’an Hadist. 3) Siswa

HASIL PENELITIAN 1. Deskripsi Kondisi Awal Sebelum dilaksanakannya suatu model pembelajaran dengan menggunakan metode

menerapkan

strategi

Cooperative Type Jigsaw, dimana suasana

pembelajaran dengan menggunakan

pembelajaran selama ini cenderung kaku dan


monoton, sehingga guru tidak bisa berbuat

kompetensi dasar mengenai materi

banyak dan para siswa tidak begitu aktif,

tentang memahami hadist tentang

kreatif dalam menerima penjelasan dari guru

menjaga

melestrikan

yang sedang mengajar. Siswa kurang terlibat

lingkungan alam, kemudian di ikuti

dalam pelaksanaan proses pembelajaran secara

kegiatan kuis.

penuh,

dan

4) Mengadakan

observasi

tentang

terlihat

kebanyakan

guru

yang

memegang pelajaran tersebut, dan dalam

pelaksanaan proses pembelajaran,

pelaksanaan proses pembelajaran sudah mulai

5) Mengadakan tes tertulis penilaian

terasa dan kelihatan hasil belajar siswa sangat

hasil tes tertulis. 3. Pengamatan

lemah (kurang). Hal ini justru berdampak pada

(observing),

yaitu

kurang

bergairahnya

melaksanakan

menilai hasil tes serta hasil praktek

pembelajaran dan berakibat pada rendahnya

sehingga diketahui hasilnya,

nilai hasil belajar siswa seperti yang terlihat

(reflecting),

menyimpulkan

yaitu

pelaksanaan

menerima

dalam

mengamati proses pembelajaran dan

4. Refleksi

dan

siswa

sejumlah

pada tabel dibawah ini:

hasil

tindakan yang diterapkan pada siklus II. Tabel 2. Rekap Hasil Test Pra-Siklus No

Hasil (Angka)

1. 2. 3. 5. 6.

85-100 75-84 65-74 55-64 <54

Hasil (Huruf)

Arti Lambang

A Sangat baik B Baik C Cukup D Cukup E Sangat Kurang Jumlah Sumber: Tabulasi data per bulan Oktober 2015 Dari terpampang

tabel

3

sebagaimana

diatas

terlihat

bahwa

pelaksanaan tes siswa pra-siklus ISSN 2086 – 1397

Jumlah Siswa 10 16 4 30

Persen % 40% 55% 5% 100%

yang

siswa yang mendapat nilai A (sangat baik)

pada

dan nilai B (baik),

tidak ada

siswa (40%) yang

mendapat nilai C (cukup), 10 siswa (55%) Volume VII Nomor 2. Juli – Desember 2016 |146


yang mendapat nilai D (kurang) dan 16 siswa

adalah berjumlah 4 orang siswa.

(9,5%) yang mendapat nilai E (sangat kurang)

Tabel 3. Ketuntasan Belajar Siswa Hasil Tes Pra Siklus No 1. 2.

Jumlah Siswa Pra Siklus

Ketuntasan Belajar Jumlah 10 20 30

Tuntas Belum Tuntas Jumlah

Berdasarkan perolehan nilai hasil test maka ketuntasan hasil belajar siswa pada pra-

Persen 25,5% 75,5% 100%

siswa (25,5%) dan siswa yang belum tuntas sebanyak 20 siswa (75,5%).

siklus adalah siswa yang tuntas sebanyak 10

Tabel 4. Rata-Rata Hasil Tes Pra Siklus No 1. 2. 3.

Keterangan

Nilai 70 54 62,3

Nilai tertinggi Nilai Terendah Nilai Rata-rata

Rata-rata nilai hasil test pra-siklus

ketentuan alokasi waktu sebanyak 3 x 45

adalah 62,3 dengan nilai tertinggi sebesar 70

menit, artinya setiap RPP disampaikan dalam

dan nilai terendah sebesar 54.

1 kali tatap muka. Dengan demikian, selama pelaksanaan siklus I terjadi 2 kali tatap muka

2. Deskripsi Hasil Siklus I

(Silabus dan RPP dilampirkan).

a. Perencanaan Tindakan Perencanaan (planning), terdiri atas kegiatan:

Penentuan

1) Penyusunan Rencana Pelaksanaan

Materi yang dipilih dalam penelitian ini adalah tentang pelajaran Qur’an kompetensi

mampu

metode

penggunaan

Cooperative Type Jigsaw sebanyak 4 siswa yang terpilih dan pembentukan kelompok –

Pembelajaran (RPP)

dengan

2) Penyiapan Skenario Pembelajaran

Hadist,

menjelaskan

materi tentang menerapkan sikap membaca

kelompok kecil sebanyak 4 kelompok yang terdiri dari 4 siswa

dengan memperhatikan

heterogenitas baik kemampuan dan gender. (1) Pelaksanaan (Acting), Terdiri atas

secara teliti. Berdasarkan materi yang dipilih

Kegiatan

tersebut, kemudian disusun kedalam rencana

(1) Proses

pembelajaran

dengan

pelaksanaan pembelajaran (RPP). Masing-


masing RPP diberikan kesempatan dengan

menggunakan pendekatan metode

ISSN 2086 – 1397




Observasi

dilaksanakan

untuk

kompetensi dasar materi tentang

mengetahui secara detail mengenai keaktifan,

memahami hadist tentang menjaga

kekompakan, kerjasama tim, kecepatan dan

dan melestrikan lingkungan alam

ketepatan siswa dalam

pelajaran Qur’an Hadist.


memahami materi

klasikal

menjelaskan

melestrikan lingkungan alam, pelajaran Qur’an

dalam

pembelajaran

Hadist. Hasil observasi digunakan sebagai

dengan menggunakan pendekatan

bahan kajian, refleksi dan untuk merencanakan

metode Cooperative Type Jigsaw

rencana tindakan pada siklus II.

(2) Secara strategi

yang dilengkapi lembar kerja siswa

(2) Observasi Hasil Pembelajaran

(LKS).

a. Mengadakan tes tertulis,

(3) Memodelkan strategi dan langkahlangkah

model

pembelajaran

dengan menggunakan pendekatan metode Cooperative Type Jigsaw.

b. Penilaian hasil tes tertulis. (3) Pengamatan (Observing) Tabel

5

seperti

yang

terpampang

dibawah ini akan menunjukkan perolehan nilai

(4) Mengadakan observasi

hasil test siklus I yaitu sebanyak 3 siswa (15%)

Observasi Proses Pembelajaran

mendapatkan nilai A (sangat baik), sebanyak

Observasi

dilaksanakan

pada

15 siswa (15%) mendapat nilai B (baik),

keseluruhan kegiatan tatap muka, dalam hal ini

sebanyak 12 siswa (65%) mendapat nilai C

observasi dilakukan oleh

2 (dua) observer

(cukup), dan sebanyak siswa (0%) mendapat

yaitu guru bidang studi dan guru kelas (teman

nilai D (kurang) dan tidk ada siswa yang

sejawat) yang dilaksanakan di MTsN Tanah

mendapat nilai E (sangat kurang).

Jambo Aye Kabupaten Aceh Utara.

Tabel 5. Hasil Rekap Nilai Tes Siklus I No

Hasil (Angka)

Hasil ( Huruf)

Arti Lambang

1. 85-100 A Sangat baik 2. 75-84 B Baik 3. 65-74 C Cukup 4. 55-64 D Kurang 5. <54 E Sangat Kurang Jumlah Sumber : Tabulasi data bulan Maret 2015

ISSN 2086 – 1397

Jumlah Siswa

Persen %

3 15 12 30

15 % 35 % 50 % 100%



Tabel 6. Ketuntasan Belajar Siswa Hasil Tes Siklus I No

Ketuntasan

1. 2.

Tuntas Belum Tuntas Jumlah

Berdasarkan

Jumlah Siswa Jumlah 18 12 30

hasil test pada siklus I

maka ketuntasan hasil belajar di peroleh

Persen 75% 25% 100%

sebanyak 18 siswa (75%) dan yang belum tuntas

sebanyak

12

siswa

(25%).

Tabel 7. Rata-Rata Hasil Tes Siklus I No 1. 2. 3.

Keterangan

Nilai 86 58 70,4

Nilai tertinggi Nilai Terendah Nilai Rata-rata

11 siswa dan pada akhir siklus I berkurang

Refleksi Berdasarkan hasil tes kemampuan awal

menjadi 1 siswa (lihat tabel 8). Nilai rata-rata

dengan hasil tes kemampuan siklus I dapat

kelas meningkat dari 6,23 kemudian menjadi

dilihat adanya pengurangan jumlah siswa yang

7,03. Komparasi hasil nilai tes pra-siklus dan

masih mencapai di bawah Kriteria Ketuntasan

siklus I dapat di lihat dari tabel 9 dibawah ini

Minimal (65). Pada pelaksanaan pra siklus

(tabel terlampir).

jumlah siswa yang dibawah KKM sebanyak

Tabel 8. Komparasi Hasil Nilai Tes Pra Siklus dan Siklus I Hasil Tes (Dalam Huruf ) A (85 -100) B (75-84) C (65-74) D (55-64) E (< 54) Jumlah

No 1. 2. 3. 4. 5.

Jumlah Siswa yang Berhasil Pra Siklus Siklus I 3 15 10 12 16 4 30 30

Tabel 9. Perbandingan Nilai Rata-Rata Pra Siklus dan Siklus I No 1. 2. 3.

Keterangan Nilai tertinggi Nilai terendah Nilai rata- rata

ISSN 2086 – 1397

Pra Siklus 70 54 62,3

Siklus I 86 58 70,4



c. Pelaksanaan (Acting), Terdiri atas

3. Deskripsi Hasil Siklus II Berdasarkan

hasil

refleksi

pada

Kegiatan;

pelaksanaan siklus I, maka memasuki tahap

(1) Pelaksanaan

pelaksanaan tindakan pada siklus II dapat di

pembelajaran

deskripsikan tindakan adalah sebagai berikut.

jadwal. (2) Proses

1. Perencanaan Tindakan Perencanaan (planning), terdiri atas

program sesuai

dengan

pembelajaran

dengan


kegiatan:


a. Penyusunan

Rencana

Pelaksanaan


Pembelajaran (RPP)

capaian kompetensi dasar materi

Materi yang dipilih dalam penelitian ini

tentang memahami hadist tentang

adalah materi tentang memahami hadist

menjaga

dan


lingkungan

alam pelajaran Qur’an Hadist. Berdasarkan

Qur’an Hadist.

melestrikan

alam,

pelajaran

materi yang dipilih tersebut, kemudian disusun

(3) Secara

ke dalam silabus dan rencana pelaksanaan

strategi

pembelajaran (RPP). Tema yang dipilih dalam

dengan

siklus I membaca artikel, buku modul, diktat.

Cooperative

Berdasarkan tema yang telah dipilih tersebut

dilengkapi dengan lembar kerja

kemudian dilanjutkan dengan penyusunan

siswa (LKS terlampir).

rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).

klasikal

menjelaskan

dalam

pembelajaran

menggunakan

metode

Type

(4) Memodelkan

Jigsaw

strategi

dan

Masing-masing RPP diberikan kesempatan

langkah-langkah

dengan alokasi waktu sebanyak 3 x 45 menit,

pembelajaran

artinya setiap RPP disampaikan dalam 1 kali


tatap muka. Dengan demikian, selama siklus I

Cooperative Type Jigsaw.

terjadi 2 kali tatap muka (Silabus dan RPP dilampirkan).

model dengan

(5) Mengadakan observasi. d. Observasi Proses Pembelajaran

b. Penyiapan Skenario Pembelajaran

Observasi

dilaksanakan

pada

Penentuan tutor sebaya sebanyak 4

keseluruhan kegiatan tatap muka, dalam hal ini

yang

pembentukan

observasi dilakukan oleh

sebanyak

4

observer yaitu guru bidang studi dan guru

kelompok yang terdiri dari 4 siswa dengan

kelas (teman sejawat) di MTsN Tanah Jambo

memperhatikan

Aye,

siswa

terpilih

kelompok-kelompok

dan kecil

kemampuan dan gender.

heterogenitas

baik

Kabupaten

Aceh

2 (dua) orang

Utara.

Kegiatan

observasi dilaksanakan untuk mengetahui secara detail mengenai keaktifan, kerjasama,

ISSN 2086 – 1397



kecepatan dan ketepatan

siswa dalam

2. Hasil

memahami materi tentang tentang membaca surat

pendek

pilihan.

Hasil

dalam

Penelitian Tindakan

observasi

digunakan sebagai bahan kajian, dan refleksi

Pengamatan

Hasil pengamatan pada siklus II dapat di deskripsikan seperti pada tabel berikut ini:

untuk merencanakan rencana tindakan.

Tabel 10. Rekap Hasil Nilai Tes Siklus II No

Hasil (Angka) 85-100 75-84 65-74 55-64 <54

1. 2. 3. 4. 5.

Hasil (Huruf) A B C D E

Arti Lambang

Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Jumlah Sumber : Tabulasi Data Bulan April 2015

Jumlah Siswa 6 13 10 1 30

Persen % 17% 35% 44% 4% 100%

Berdasarkan hasil pemaparan dari

siswa (45%) mendapatkan nilai B artinya

tabel diatas memperlihatkan perolehan nilai

(baik), dan 10 siswa (44%) mendapatkan nilai

hasil test siklus II, sebanyak 6 siswa (7%)

C (cukup), dan sebanyak 1 siswa (4%) yang

mendapatkan nilai A artinya (angat baik), 13

memperoleh nilai D.

Tabel 11. Ketuntasan Belajar Siklus II No 1. 2.

Ketuntasan Belajar Tuntas Belum Tuntas Jumlah

Jumlah Siswa Jumlah 29 1 30

Persen 98,5% 1,5% 100%

Berdasarkan perolehan nilai hasil test

Tanah Jambo Aye, KabupatenAceh Utara

siklus II maka ketuntasan siswa dalam belajar

dianggap sudah tuntas dalam menyelesaikan

sudah mencapai pada angka 98,5% (tabel 12)

tugas belajar.

atau sebanyak 29 siswa kelas IX-3 MTsN

Tabel 12. Rata-Rata Hasil Tes Siklus II No 1. 2. 3.

Keterangan Nilai tertinggi Nilai Terendah Nilai Rata-rata

ISSN 2086 – 1397

Nilai 88 60 70,4



Rata-rata perolehan nilai pada siklus II

khususnya

kompetensi

materi

ini adalah 7,4 dengan nilai tertinggi 8,8 dan

memahami

hadist

nilai terendah 6,0.


Refleksi

Hadist. Hal ini terlihat dari peningkatan nilai

tentang

tentang

menjaga

dan

Berdasarkan nilai hasil siklus I dan nilai

rata-rata yang didapatkan oleh siswa yaitu

hasil siklus II dapat diketahui bahwa melalui

pada siklus I sebesar 7,03 dan meningkat pada

pembelajaran

menggunakan

siklus II sebesar 7,4 dengan perolehan nilai

pendekatan metode Kooperatif Type Jigsaw

yang bervariasi seperti yang tertera dalam

dapat meningkatkan kemampuan belajar siswa

tabel 13 dibawah ini:

terutama

dengan

pada

pelajaran

Qur’an

Hadist,

Tabel 14. Perbandingan Hasil Nilai Tes Siklus I dan Siklus II Jumlah Siswa yang Berhasil Siklus I Siklus II 3 6 15 13 12 10 1 30 30

Hasil Tes No 1. 2. 3. 4. 5.

A (85 -100) B (75-84) C (65-74) D (55-64) E (< 54) Jumlah

Sedangkan perbandingan nilai hasil test

terlihat dengan jelas peningkatan perolehan

siklus I dan siklus II dengan pra-siklus dapat di

nilai hasil belajar dimana sudah ada siswa

lihat pada tabel 14, Pada pra-siklus belum ada

yang mendapatkan nilai A (sangat baik) dan B

siswa yang mendapatkan nilai A (sangat baik)

(baik), perolehan nilai tersebut meningkat

dan B (baik), sedangkan pada siklus I sudah

jumlahnya pada siklus II (tabel 14 ).

Tabel 15. Perbandingan Hasil Tes Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II No

Hasil Lambang Angka

1. 2. 3. 4. 5.

Hasil Evaluasi

Arti Lambang

85-100 A Sangat Baik 75-84 B Baik 65-74 C Cukup 55-64 D Kurang <54 E Sangat Kurang Jumlah Sumber: Tabulasi data per bulan April 2015

ISSN 2086 – 1397

Pra Tindakan

Model Siklus I

Model Siklus II

10 16 4 30

3 16 12 30

6 13 10 1 30



Berdasarkan

data tabel komparasi

hanyak 5 anak yang tuntas dengan nilai rata-

rekap nilai di atas maka ketuntasan siswa pada

rata 62,3 pada siklus I dan II 17 siswa yang

pra-siklus, siklus I dan siklus II dapat dilihat

tuntas nilai rata-rata siklus I 70,4 dan siklus II

dalam tabel 15 di bawah ini. Pada kondisi awal

74.

Tabel 16 Perbandingan Ketuntasan Nilai Rata- Rata Pra-Siklus, Siklus I dan Siklus II No

Uraian

1. 2. 3.

Kondisi Awal Siklus I Siklus II

Jumlah siswa Tuntas Belum Tuntas 10 siswa 10 siswa 18 siswa 12 siswa 29 siswa 1 siswa

Rata-Rata 62,3 70,4 74,0

Perbandingan nilai belajar dan proses

umum sudah terlihat perbedaan yang sangat

pembelajaran pada pra-siklus dan siklus I

jelas dari pada suasana pembelajaran pada pra-

dapat di lihat pada tabel 16, dimana antara pra-

siklus.

siklus dan siklus I terdapat kenaikan nilai ratarata sebesar

Hasil belajar siswa pada siklus I juga

13,0%. Selain itu proses

sangat berbeda dari pra-siklus baik dari

pembelajaran di siklus I terlihat lebih aktif,

perolehan nilai yang di dapat dan juga

siswa

ketuntasan

berperan

serta

dalam

proses

hasil

belajar

siswa

serta

pembelajaran melalui kegiatan pembelajaran

peningkatan nilai rata-rata yang di peroleh.

pendekatan dengan menggunakan metode

Dari jumlah 30 siswa di kelas IX-3 MTsN

Kooperatif Type Jigsaw.

Tanah Jambo Aye, adalah berjumlah 28 siswa

PEMBAHASAN

yang

berhasil

menuntaskan

hasil

belajarnya dengan nilai rata-rata sebesar 70,4

1. Siklus I Proses

telah

pembelajaran pada siklus I

dari sebelumnya sebesar 6,23 (tabel 15).

terlihat sangat berbeda dari pra-siklus, dimana

Persentase peningkatan

sudah terjadi interaksi antara siswa dan juga

pra-siklus dan siklus I adalah sebesar 13,0%.

adanya komunikasi dan penggalian materi

Selain itu pada siklus I sudah ada siswa yang

secara bersama-sama. Siswa terlihat lebih cair

mendapatkan nilai A (sangat baik) sebanyak 3

dalam suasana belajarnya dan merasa tidak

siswa (15%).

kaku, selain itu

siswa terlihat lebih aktif

nilai rata-rata dari

2. Siklus II

dalam bertanya dan mencari jawaban dari

Berdasarkan hasil observasi pada siklus

tugas yang diberikan oleh guru bersama

II, proses pembelajaran yang terjadi hampir

dengan teman-temannya. Walaupun masih ada

sama

sebagian kecil siswa yang kurang terlibat

meningkatnya keaktifan dan keterlibatan siswa

dalam proses pembelajaran ini tapi secara

dalam proses belajar mengajar di dalam kelas.

ISSN 2086 – 1397

dengan

siklus

I,

dimana

sudah



Guru sudah mengurangi peranannya untuk

kemampuan belajar siswa terutama pada mata

memberikan

berbagai informasi tentang

pelajaran Qur’an Hadist materi memahami

materi keadaan siswa, akan tetapi guru sudah

hadist tentang menjaga dan melestarikan

mendampingi siswa untuk menggali dan

lingkungan pilihan di kelas IX-3 MTsN Tanah

menemukan sejumlah informasi lewat teman

Jambo Aye, khususnya kompetensi dasar

sekelasnya dan juga dengan teman-teman

mendeskripsikan materi memahami hadist

lainnya. Pada siklus II terlihat siswa lebih aktif

tentang menjaga dan melestarikan lingkungan

jika dibandingkan dengan siklus I. Suasana

di kelas IX-3 MTsN Tanah Jambo Aye, Tahun

pembelajaran menjadi cair dan tidak terlalu

Pelajaran 2014/2015. Peningkatan hasil belajar

kaku, adanya proses komunikasi baik antar

siswa tersebut terlihat dalam hal peningkatan

siswa,

nilai rata-rata yang telah diperoleh, besarnya

antar

kelompok

maupun

dengan

gurunya.

ketuntasan siswa dan juga suasana belajar

Hasil pemahaman belajar pada Siklus II

siswa yang berbeda dari suasana belajar

lebih meningkat jika dibandingkan dengan

sebelum

Siklus I. Peningkatan tersebut

terlihat jelas

keseluruhan rata-rata kelas mencapai kenaikan

pada perolehan nilai dan juga nilai rata-rata

adalah sebesar 19,7%, dan ketuntasan belajar

yaitu dari sebelumnya 70,4 menjadi 7,4 di

siswa

siklus II (tabel 15). Sementara itu jumlah siswa

dibandingkan pra siklus yang hanya mencapai

yang tuntas pada siklus I sebesar 80% dan

45%.

pada

siklus

II

sebesar

memperoleh persentase rata-rata

adalah

dengan

peningkatan nilai 5,11%.

tindakan.

Secara

pada akhir siklus II mencapai 93%

Adapun

hasil

non-tes

pengamatan

proses belajar menunjukkan adanya suatu

Secara

perubahan siswa lebih aktif selama proses

keseluruhan penggunaan model pembelajaran

pembelajaran berlangsung pada Siklus I dan

dengan menggunakan metode Kooperatif Type

Siklus II dibandingkan dengan suasana belajar

Jigsaw

siswa

dapat

sebesar

92%

dilakukan

meningkatkan

kemampuan

memahami materi memahami hadist tentang

yang

pasif

2. Saran

pelajaran Qur’an Hadist di kelas IX-3 MTsN

1. Penerapan

Tanah Jambo Aye.

dengan

PENUTUP

Cooperatif

Berdasarkan hasil penelitian tindakan

kaku

sebelum

dilakukannya tindakan kelas.

menjaga dan melestarikan lingkungan alam

1. Simpulan

dan

model

pembelajaran

menggunakan Type

Jigsaw

metode materi

memahami hadist tentang menjaga dan melestarikan

lingkungan

pelajaran

ini, maka dapat di simpulkan bahwa penerapan

Qur’an Hadist di kelas IX-3 MTsN

pembelajaran dengan menggunakan metode

Tanah Jambo Aye, tentunya siswa

Kooperatif Type Jigsaw dapat meningkatkan

yang terpilih harus mampu memahami

ISSN 2086 – 1397



dengan baik dan benar agar hasil

harapan untuk meningkatkan hasil

belajar tercapai.

belajar

2. Bagi para guru sudah waktunya untuk menggunakan

model

pembelajaran

siswa

terutama

untuk

membantu siswa yang belum mengerti materi yang diajarkan oleh guru.

cooperative type jigsaw ini dengan

ISSN 2086 – 1397



DAFTAR PUSTAKA Abdul Madjid. 2010. Hakikat Pengertian Pembelajaran Qur’an Hadist. Jakarta. Erlangga. Anita. 2010. Penggunaan Metode Kooperatif Learning. Inna Publikatama. Jakarta. Departemen of Education. 2001. Aplication of Cooperative Learning Methode. Di Publikasikan oleh Yale Univeristy, dimuat dalam Jurnal Nasional Pendidikan. Jakarta. Saiful Bahri Djamarah. 1992. Proses Interaksi Belajar antara Guru dan Siswa. Jakarta. PT. Bina Aksara. Saiful Djamarah dan Aswin Zain. 1996. Banyak Manfaat Penggunaan Metode Cooperative Type Jigsaw. Nuansa Press. Surakarta. ----------- .1996. Beribu Manfaat Penggunaan Metode Cooperative Type Jigsaw. Nuansa Press. Surakarta. Purwanto. 2003. Hakikat Pembelajaran Qur’an Hadist. Jakarta: Rineka Cipta.

ISSN 2086 – 1397


Pendekatan Metode Kooperatif Type Jigsaw

Recommend Documents