projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ

Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ

Vzdelávanie žiakov s telesným postihnutím

PaedDr. Marta Frindrichová

Základné pojmy Telesné postihnutie – trvalá kvalitatívna a kvantitatívna zmena v schopnosti vykonávať pohyb v dôsledku narušenia pohybového nosného aparátu, ako aj poruchy nervového aparátu. Člení sa na : 

vrodené



získané po úraze



získané po chorobe

Vrodené telesné postihnutie  dedičnosť (najčastejšia príčina ) 

poruchy vývoja zárodku v prvých týždňoch tehotenstva



faktory pôsobiace prenatálne, perinatálne, postnatálne

(infekčné ochorenia matky, vplyv liekov, nedostatok vitamínov, minerálov a stopových prvkov v potrave, rôntgenové ožiarenie, poruchy žliaz s vnútornou sekréciou, nepriaznivé vplyvy

prostredia, sociálne podmienky )

Vrodené anomálie •

lebky ( tvar, veľkosť )

•

chrbtice ( spina bifida )

•

končatín – amélia dysmélia fokomélia

syndaktýlia polydaktýlia arachnodaktýlia

Detská mozgová obrna Spastické formy 

Hemiparetická – najčastejšia forma, postihuje hornú aj dolnú končatinu jednej polovice tela, vzniká v dôsledku poškodenia mozgovej hemisféry druhostrannej k poškodeným končatinám.



Diparetická - symetrické postihnutie s prevahou na dolných končatinách, nápadná je disproporcia medzi dolnými končatinami a trupom. Vzniká poškodením mozgového kmeňa.



Kvadruparetická - podobne ako diparetická, ale postihnuté sú všetky štyri končatiny. Má horšiu prognózu.

Detská mozgová obrna Nespastické formy 

Dyskinetická ( extrapyramídová )- typické mimovoľné pohyby, objavujúce sa spontánne, neovládateľné vôľou a nepotlačiteľné. Postihujú aj svaly tváre, preto výraz tváre nezodpovedá psychickému stavu jednotlivca. Výrazne je narušená reč, typická je dyzartria ( ťažko zrozumiteľná, pomalá reč ). Vzniká poškodením bazálnych ganglií.



Hypotonická – typický znížený svalový tonus, výrazný najmä na dolných končatinách. Okolo 3. roku života sa mení na spastickú alebo dyskinetickú formu.

Získané telesné postihnutie S poškodením mozgu

Bez poškodenia mozgu



úrazy hlavy a mozgu

Amputácie:



úrazy miechy



Primárne – vznikajú následkom úrazu alebo choroby.



Sekundárne – dôjde k nej po určitej dobe, rozhoduje priebeh

choroby alebo úrazu. 

Terciárne – neskôr, v ktoromkoľvek období, ak si to situácia vyžaduje napr. pri protéze.

Získané telesné postihnutie po chorobe Najznámejšia progresívna choroba, ktorá vedie k

telesnému postihnutiu je myopatia – progresívna svalová dystrofia. 

Je viac typov svalových dystrofií



Duchennova muskulárna dystrofia – nepriaznivá prognóza, končí sa letálne ( smrťou). Nevyhnutný citlivý, ale zmysluplný prístup.

Aspekty edukácie a jej špecifiká Faktory ovplyvňujúce úspešnú edukáciu žiakov s TP  druh a stupeň postihnutia – aj rovnaká diagnóza môže vyžadovať rôzny prístup,  úroveň pohybových možností – či je žiak samostatný alebo do akej miery vyžaduje pomoc,  lokalizácia poruchy – postihnutie dolných končatín spôsobuje najmä problémy v lokomócii, horných končatín zase v manipulačnej oblasti,  schopnosť komunikovať – najmä poruchy reči a malá slovná aktivita, obmedzená slovná zásoba,  mentálna úroveň – najmä poruchy percepcie, pamäti, pozornosti, emocionálne poruchy,  reaktívne psychické zmeny – apatia, prílišná labilita afektivity, prípadná agresia.

Vzdelávací program Vzdelávací program pre žiakov s TP ISCED 1, ISCED 2 platný od 1.9.2009, dostupný na stránke ŠPÚ Špecifiká: Prípravný ročník Rozvíjanie komunikačných schopností a grafomotorických zručností Rozvíjanie pohybových zručností

Rozvíjanie komunikačných schopností a grafomotorických zručností vyjadrovanie ústnou i písomnou formou  verbálna a neverbálna komunikácia  skvalitňovanie vnímania  získavanie informácií  samostatný, tvorivý, pokiaľ možno plynulý a zrozumiteľný rečový prejav,  samostatný, pokiaľ možno zrozumiteľný písomný prejav  špecifické personálne a materiálne podmienky 

Rozvíjanie pohybových zručností 

získavanie pohybových zručností a návykov



správne držanie tela



zlepšovanie koordinácie pohybov



cvičenie pohybovej pamäti a priestorovej orientácie



budovanie hygienických návykov



rozvíjanie sebaobslužných činností

Integrované vzdelávanie 

v špeciálnej triede pre žiakov s TP bežnej základnej

školy 

v bežnej triede spolu s intaktnými žiakmi – hovoríme o

integrácii ( inklúzii ) 

individuálny výchovno – vzdelávací program



personálne a materiálne podmienky

Individuálny výchovno-vzdelávací program Vychádza z materiálov : 

Výchova a vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami – Vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením



Návrh na prijatie žiaka so ŠVVP do špeciálnej školy, špeciálnej materskej školy, základnej a strednej školy



Vzdelávací program pre žiakov s telesným postihnutím

Individuálny výchovno-vzdelávací program Hlavné časti IVVP: 

typ a druh postihnutia



učebný plán a učebné osnovy



učebné a technické pomôcky, učebné materiály



charakteristika a popis špeciálno-pedagogického servisu



dlhodobé a krátkodobé ciele vzdelávania, spôsob skúšania a hodnotenia



hodnotenie IVVP

Čitateľská a matematická gramotnosť Činitele ovplyvňujúce čitateľskú a matematickú gramotnosť u žiakov s TP: pohybové poruchy  pridružené mentálne postihnutie  pridružené senzorické postihnutie  špecifické psychické deficity  narušená komunikačná schopnosť  zníženie výkonnosti  psychické zmeny 

Čitateľská gramotnosť Pri rozvíjaní čitateľskej gramotnosti je dôležité nácvik čítania zvládnuť s prihliadnutím na špecifiká žiakov s TP. V prípravnom období sa zameriame na: 

   

 

cvičenia na rozvíjanie hybnosti artikulačných orgánov nácvik správneho dýchania a fonácie nácvik správnej výslovnosti rozvíjanie fonematického sluchu pomocou obrázkov cvičenia na rozvíjanie zrakového a sluchového vnímania nácvik ľavo-pravej a priestorovej orientácie nácvik usmernených očných pohybov

Čitateľská gramotnosť V nácvičnom období: 

vhodná je analyticko – syntetická metóda



osvojovanie si správnej techniky čítania



spolupráca s logopédom



individuálne tempo



orientácia v texte



slovná zásoba



primerané stratégie

Čitateľská gramotnosť Súčasne uskutočňujeme nácvik písania, ktorý je ovplyvnený úrovňou grafomotoriky. Tá závisí od: 

úrovne jemnej a hrubej motoriky



pohybovej koordinácie



senzomotorickej koordinácie



vývinu psychiky

Čitateľská gramotnosť Pri nácviku písania: 

hľadáme najvhodnejší spôsob



sledujeme čitateľné a spoločensky upotrebiteľné písmo



uskutočňujeme grafomotorické rozcvičky, uvoľňovacie cvičenia



sledujeme tlak písacieho nástroja na podložku



trénujeme koordináciu ruky a oka



umožníme výcvik písania na počítači

Čitateľská gramotnosť Zabezpečíme: 

správne sedenie a sklon podložky



výškovo nastaviteľnú lavicu



vhodný písací nástroj



správne osvetlenie



iné pomôcky

Matematická gramotnosť Pri rozvíjaní matematickej gramotnosti sa môžu vyskytnúť ťažkosti najmä: 

v priestorovej orientácii



pri riešení geometrických úloh



pri riešení slovných úloh založených na priestorových

predstavách alebo praktických skúsenostiach 

v oblasti časovej postupnosti



v oblasti numerických vedomostí a zručností

Príroda a spoločnosť Človek a spoločnosť Čitateľská a matematická gramotnosť je dôležitá aj v

týchto vzdelávacích oblastiach v predmetoch Vlastiveda a Geografia Špecifiká: 

orientácia na mape



orientácia v čase, v historických udalostiach



interpretovanie obrázkov, fotografií, tabuliek, schém

Príroda a spoločnosť Človek a príroda V týchto vzdelávacích oblastiach sú to najmä

informácie o prírode, prírodnom prostredí, o fyzikálnych a chemických javoch, ktoré skúmame z rôznych informačných zdrojov. Špecifiká: 

reálne skúmanie, pozorovanie, bádanie



dbáme na bezpečnosť najmä pri pokusoch a laboratórnych prácach

Umenie a kultúra Človek a svet práce Tieto vzdelávacie oblasti pozitívne vplývajú na celkový

rozvoj osobnosti žiaka s TP: 

zlepšujú pohybové schopnosti, jemnú motoriku



prispievajú k získavaniu poznatkov a skúseností



pomáhajú zvyšovať výkonnosť



dajú sa využiť na uvoľnenie a relaxáciu

Hodnotenie žiakov s telesným postihnutím Metodický pokyn č. 22/2011 na hodnotenie žiakov ZŠ (1. mája 2011) Príloha č. 2 k metodickému pokynu – Zásady hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v ZŠ Špecifiká:  správanie  SJL – čítanie, písanie  MAT – geometria, rysovanie  výchovné predmety – neklasifikovať  pri hodnotení vybrať vhodný spôsob

Profesionálna orientácia Predprofesijná príprava



výchovno-vzdelávací proces v ŠZŠ, ZŠ



vzdelávacia oblasť Človek a svet práce



reálne zhodnotenie svojho osobného potenciálu



výber povolania zohľadňujúci schopnosti a možnosti

Profesionálna orientácia Profesijná príprava

Získanie vhodných kompetencií a spôsobilostí na výkon povolania, prípadne ďalšie štúdium. 

Stredné odborné učilištia



Stredné odborné školy



Obchodné akadémie



Gymnáziá

Profesionálna orientácia Výber povolania zo strany žiakov ovplyvňujú najmä

činitele: 

stanovisko rodičov



názor priateľov



výchovný poradca



obľúbený učiteľ

Profesionálna orientácia Odporúčania :  viac kompetencií pre výchovného poradcu  komunikácia s rodičmi  školenia pre zamestnávateľov  spolupráca s úradom práce  študijné odbory reflektujúce potreby trhu a súčasne možnosti žiakov s TP  chránené dielne a pracoviská  diferencované voľnočasové aktivity

Ďakujem za pozornosť [email protected]