Národný projekt Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ
Vzdelávaním pedagogických zamestnancov k inklúzii marginalizovaných rómskych komunít
Kód ITMS: 26130130051
Číslo zmluvy: OPV/24/2011
Cieľ prieskumu, časový harmonogram a charakteristika skúmaného súboru Analýza dotazníkového prieskumu Analýza pozorovania Analýza fókusových mini – diskusií Záver analýz Odporúčania pre tvorcov programov kontinuálneho vzdelávania
Zistiť vzdelávacie potreby odborných zamestnancov pracujúcich s deťmi z marginalizovaných rómskych komunít, za účelom skvalitniť ich profesijné kompetencie.
Výsledky prieskumu budú podkladom pre obsahové zameranie programov kontinuálneho vzdelávania pre odborných zamestnancov pracujúcich so žiakmi pochádzajúcimi z MRK.
Kvalitatívne a kvantitatívne metódy: dotazník, pozorovanie a fókusové mini - diskusie.
Skúmaná vzorka: Odborní zamestnanci na školách a školských zariadeniach, na ktorých je najmenej 20% žiakov z MRK.
Prieskum vzdelávacích potrieb odborných zamestnancov uskutočnili v mesiacoch október – november školského roku 2011/2012 experti v počte 2.
Tabuľka 1 Identifikácia respondentov podľa rodu, veku a najvyššieho dosiahnutého vzdelania (podľa krajov) Kraj/e
Rod Vek Muž Žena 20 31 41- 50 - 50 a 30 40 viac
Prešovský Košický Banskobystri cký
0 2 1
2 20 19
Ostatné SPOLU
1 4
5 46
0 4 4
1 6 5
2 4 10 16
Najvyššie dosiahnuté vzdelanie SŠ VŠ VŠ VŠ Iné I.stup. II.stup III.stu . p.
1 6 5
0 6 6
0 0 0
0 1 0
2 21 20
0 0 0
0 0 0
0 12
0 12
0 0
0 1
6 49
0 0
0 0
Poznámky SŠ – stredoškolské VŠ I.stup. – vysokoškolské prvého stupňa VŠ II. stup. – vysokoškolské druhého stupňa VŠ III.stup. – vysokoškolské tretieho stupňa Ostatné – Nitriansky, Trenčiansky, Trnavský, Žilinský
Tabuľka 2 Pracovné pozície odborných zamestnancov v zariadení odborný zamestnanec špecialista Kraj/e
uvádzajúci
supervízor
koordinátor prevencie
výchovný poradca
kariérny poradca
iné
Prešovský
0
0
0
0
0
1
Košický
2
1
0
0
1
12
Banskobystrický
3
0
3
2
0
7
Ostatné
0
0
0
0
0
3
SPOLU
5
1
3
2
1
24
Tabuľka 3 Pracovné pozície odborných zamestnancov v zariadení vedúci odborný zamestnanec VO VO VV VO VO VO POV PSVaP PvKV P
Kraj/ e
R
ZR
Prešovský
0
0
0
0
0
0
Košický
2
2
1
0
1
Banskobystrický
4
1
0
0
Ostatné
3
0
0
SPOLU
9
3
1
VO MVP
VO ŠPP
iné
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
1
Poznámky R – riaditeľ ZR – zástupca riaditeľa VO POV – vedúci oddelenia poradenstva osobnostného vývinu VO VV – vedúci oddelenie vzdelávacieho vývinu VO PSVaP - vedúci oddelenia poradenstva sociálneho vývinu a prevencie VO PvKV – vedúci oddelenia poradenstva v kariérnom vývine VO P – vedúci oddelenia psychoterapie VO MVP – vedúci oddelenia metodiky výchovného poradenstva VO ŠPP – vedúci oddelenia špeciálno – pedagogického poradenstva Ostatné – Nitriansky, Trenčiansky, Trnavský, Žilinský
Tabuľka 4 Kariérny stupeň odborného zamestnanca v zariadení Kraj/e
kariérny stupeň začínajúci OZ
samostatný OZ
OZ s I. atestáciou
OZ s II. atestáciou
Prešovský
0
1
1
0
Košický
2
19
1
0
Banskobystrický
4
13
3
0
Ostatné
0
6
0
0
SPOLU
6
39
5
0
Poznámky OZ – odborný zamestnanec Ostatné – Nitriansky, Trenčiansky, Trnavský, Žilinský
Tabuľka 5 Podiel klientov z MRK v školských zariadeniach výchovného poradenstva a prevencie Druh (počet)
Kraj
% podiel klientov z MRK
PO
KE
BB
Iný
0
10 20 30 40 50 60 70 80 90
CPPPaP
0
18
20
5
9
9
5
7
6
5
2
0
0
0
0
CŠPP
2
4
0
0
2
0
0
0
0
0
0
4
0
0
0
Súkromné CŠPP
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Iné
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
SPOLU
2
22
20
6
11
9
6
7
6
5
2
4
0
0
0
Poznámky PO – Prešovský KE – Košický BB – Banskobystrický Iné – reedukačné centrum
100
Tabuľka 6 Podiel priamej odbornej činnosti s deťmi podľa veku Kategória odborného zamestnanca
Činnosť s deťmi Činnosť s deťmi Činnosť s deťmi predškolského mladšieho školského staršieho školského veku (%) veku (%) veku (%) 16 36 66 86 0 16 36 66- 86 0 16 36 66- 86 - 85 - 85 35 65 85 100 15 35 65 100 15 35 65 100 7 3 0 0 13 5 5 0 0 17 4 1 1 0
psychológ
0 15 13
školský psychológ špeciálny pedagóg
1 11
0 2
0 0
0 0
0 0
1 5
0 4
0 4
0 0
0 0
0 5
0 2
0 6
0 0
1 0
školský špeciálny pedagóg terénny špeciálny pedagóg liečebný pedagóg sociálny pedagóg školský logopéd SPOLU
2
1
0
0
0
2
1
0
0
0
2
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0 1 0 4
0 0 0
0 0 0
0 0 0 9
0 0 0 0
0 0 0 0
0 0 0 7
0 0 0 1
0 0 0 1
0 0 5 4 0 0 32 14
0
0
0 0 6 4 0 0 27 14
0 0 6 4 0 0 30 11
Tabuľka 7 Podiel priamej odbornej činnosti s pedagogickými zamestnancami pracujúcimi s deťmi z marginalizovaných rómskych komunít a ich rodičmi/zákonnými zástupcami Kategória odborného zamestnanca psychológ školský psychológ špeciálny pedagóg školský špeciálny pedagóg terénny špeciálny pedagóg liečebný pedagóg sociálny pedagóg školský logopéd SPOLU
Činnosť s pedagogickými Činnosť s rodičmi/zákonnými zamestnancami (%) zástupcami (%) 0-15 16- 36- 66- 86- 0-15 16- 36- 66- 8635 65 85 100 35 65 85 100 13 9 0 0 1 16 7 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 2 5 2 0 4 4 8 1 0 0 3 0 0 0 0 3 0 0 0 0 0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0 8 0 26
0 1 0 15
0 1 0 3
0 0 0 0
0 0 0 6
0 8 0 32
0 1 0 16
0 1 0 2
0 0 0 0
0 0 0 0
Tabuľka 8 Psychodiagnostické testy pre prácu s deťmi z marginalizovaných rómskych komunít Kategória odborného zamestnanca
Vybavenie psychodiagnostickými testami pre prácu s deťmi z MRK áno nie
Kultúrne špecifiká detí z MRK v psychodiagnostických testoch áno
nie
Psychológ
8
15
4
19
školský psychológ
0
1
0
1
špeciálny pedagóg
6
7
5
8
školský špeciálny pedagóg terénny špeciálny pedagóg liečebný pedagóg
0
3
0
3
0
0
0
0
0
0
0
0
sociálny pedagóg
5
5
4
6
školský logopéd
0
0
0
0
19
31
13
37
SPOLU
nedostatočná resp. žiadna spolupráca rodičov;
psychodiagnostické testy nedostatočne rešpektujú osobitosti detí z MRK (jazyk, kultúru, sociálne a kultúrne špecifiká MRK);
jazyková bariéra dieťaťa a neznalosť rómskeho jazyka odborného zamestnanca.
Tabuľka 9 Kvalita vysokoškolskej prípravy odborných zamestnancov na prácu s deťmi z marginalizovaných rómskych komunít Kvalita prípravy
Kategória odborného zamestnanca Psych.
Škol. psych.
Špec. ped.
Škol. špec. ped.
Terénny špec. ped.
Liečeb. ped.
Soc. ped.
Škol. log.
SPOLU
Áno
3
0
3
0
0
0
4
0
10
Nie
20
1
10
3
0
0
6
0
40
Poznámky Psych. – psychológ Škol. psych. – školský psychológ Špec. ped. – špeciálny pedagóg Škol. špec. ped. – školský špeciálny pedagóg Terénny špec. ped. – terénny špeciálny pedagóg Liečeb. ped. – liečebný pedagóg
Tabuľka 10 Vzdelávanie o poradenskej práci v Európe a vo svete Záujem o vzdelávanie o poradenskej práci v Európe a vo svete
Kategória odborného zamestnanca
Psych.
Škol. psych.
Špec. ped.
Škol. špec. ped.
Terénny Liečeb. špec. ped. ped.
Soc. ped.
Škol. log.
SPOLU
Áno
20
1
12
1
0
0
7
0
41
Nie
1
0
1
0
0
0
0
0
2
Neviem
2
0
0
2
0
0
3
0
7
Poznámky Psych. – psychológ Škol. psych. – školský psychológ Špec. ped. – špeciálny pedagóg Škol. špec. ped. – školský špeciálny pedagóg Terénny špec. ped. – terénny špeciálny pedagóg Liečeb. ped. – liečebný pedagóg Soc. ped. – sociálny pedagóg Škol. log. – školský logopéd
Tabuľka 11 Výmena vzájomných skúsenosti zamestnancami z krajín Európskej únie a mimo nej Záujem o výmenu skúseností
medzi
odbornými
Kategória odborného zamestnanca Psych.
Škol. psych.
Špec. ped.
Škol. špec. ped.
Terénny špec. ped.
Liečeb. ped.
Soc. ped.
Škol. log.
SPOLU
Áno
14
1
11
1
0
0
8
0
35
Nie
3
0
0
0
0
0
0
0
3
Neviem
6
0
2
2
0
0
2
0
12
Poznámky Psych. – psychológ Škol. psych. – školský psychológ Špec. ped. – špeciálny pedagóg Škol. špec. ped. – školský špeciálny pedagóg Terénny špec. ped. – terénny špeciálny pedagóg Liečeb. ped. – liečebný pedagóg
Tabuľka 12 Spokojnosť so súčasnou ponukou ďalšieho vzdelávania v oblasti práce s deťmi z marginalizovaných rómskych komunít Hodnotenie
Kategória odborného zamestnanca
Psych.
Škol. psych.
Špec. ped.
Škol. špec. ped.
Terénny Liečeb. špec. ped. ped.
Soc. ped.
Škol. log.
SPOLU
postačujúca
0
0
2
0
0
0
0
0
2
nepostačujúca
9
0
9
1
0
0
5
0
24
neviem
12
1
2
2
0
0
4
0
21
nezaujíma ma to
1
0
0
0
0
0
1
0
2
iné
1
0
0
0
0
0
0
0
1
Poznámky Psych. – psychológ Škol. psych. – školský psychológ Špec. ped. – špeciálny pedagóg Škol. špec. ped. – školský špeciálny pedagóg Terénny špec. ped. – terénny špeciálny pedagóg Liečeb. ped. – liečebný pedagóg Soc. ped. – sociálny pedagóg Škol. log. – školský logopéd
Poznať a používať nové diagnostické nástroje na identifikáciu sociokultúrnych vplyvov na vývin dieťaťa z MRK. Prostredníctvom diagnostikovania školskej spôsobilosti detí z MRK spoznávať hlbšie ich individuálne osobitosti, rozvíjať ich potenciál a napomáhať tak ku skvalitneniu ich výchovno - vyučovacích výsledkov i kvality života. Poznať inovatívne metódy a formy práce s jednotlivcom a skupinou v oblasti prevencie sociálno – patologických prejavov u detí z MRK.
Poskytovať rodinám, pri plnení rodičovských povinností a výchovy detí z MRK, adekvátne a optimálne prístupy, byť s nimi v kontakte.
Budovať vzájomnú dôveru a kooperatívny, partnerský vzťah s rodičmi detí z MRK.
Ponúkať rodičom detí z MRK a ich rodinným príslušníkom informácie a nápady, ako vytvoriť stimulujúce domáce učebné prostredie a pomáhať posilňovať kompetencie rodičov.
Vytvárať priestor na rozhovory s rodičmi detí z MRK, realizovať vzájomné stretnutia a neformálne rozhovory o ich dieťati.
Vnímať výchovu a vzdelávanie detí z MRK ako verejný problém so širšími sociálnymi dôsledkami.
Poznať trendy vývoja spoločnosti, trendy v oblasti výchovy, vzdelávania a odbornej starostlivosti o deti z MRK.
Získavať nové poznatky z odbornej literatúry a ďalších zdrojov pre skvalitnenie práce s deťmi z MRK.
Tabuľka 13 Preferovaná forma kontinuálneho vzdelávanie medzi odbornými zamestnancami Forma vzdelávania
Kategória odborného zamestnanca Psych.
Škol. psych.
Špec. ped.
Škol. špec. ped.
Terénny špec. ped.
Liečeb. ped.
Soc. ped.
Škol. log.
SPOLU
Prezenčná
6
0
3
0
0
0
3
0
12
Dištančná
2
0
0
0
0
0
2
0
4
Kombinovaná
15
1
10
3
0
0
5
0
34
Poznámky Psych. – psychológ Škol. psych. – školský psychológ Špec. ped. – špeciálny pedagóg Škol. špec. ped. – školský špeciálny pedagóg Terénny špec. ped. – terénny špeciálny pedagóg Liečeb. ped. – liečebný pedagóg Soc. ped. – sociálny pedagóg Škol. log. – školský logopéd
Tabuľka 14 Preferovaný spôsob kontinuálneho vzdelávania medzi odbornými zamestnancami Spôsob vzdelávania
Kategória odborného zamestnanca Psych.
Škol. psych.
Špec. ped.
Škol. špec. ped.
Terénny špec. ped.
Liečeb. ped.
Soc. ped.
Škol. log.
SPOLU
prednáška
3
0
1
0
0
0
0
0
4
workshop
17
1
6
3
0
0
7
0
34
on-line workshop konferencia
2
0
1
0
0
0
1
0
4
1
0
5
0
0
0
2
0
8
Poznámky Psych. – psychológ Škol. psych. – školský psychológ Špec. ped. – špeciálny pedagóg Škol. špec. ped. – školský špeciálny pedagóg Terénny špec. ped. – terénny špeciálny pedagóg
Praktické zručnosti pri práci s deťmi z MRK, prevencia a eliminácia sociálno-patologických javov.
Nové nástroje výchovy a vzdelávania detí z MRK z iných krajín.
Oboznámiť sa z novými nástrojmi diagnostikovania žiakov z MRK, nové metódy, ITK.
Nové metódy prevencie sociálno - patologických javov pri rešpektovaní ich osobitosti, kultúry a nadania (hudba, pohyb).
Ako pracovať s MRK, ako sa im priblížiť, ako ich získať k spolupráci.
Ako motivovať rodičov dieťaťa z MRK ku spolupráci, ako pracovať s rodičmi dieťaťa, aby dokázali pre dieťa niečo spraviť v domácom prostredí.
V pozorovaniach sa experti zamerali na 3 hlavné pozorované oblastí, pričom každá oblasť obsahovala indikátory sledovania. Odpozorované zistenia a skutočnosti zaznamenávali do pozorovacích hárkov a hodnotili na päťstupňovej hodnotiacej škále úroveň zisteného stavu od -2 do +2.
Tabuľka 15 Počet pozorovaní v sledovaných školských zariadeniach
CPPPaP
CŠPP
ZŠ - trieda
ZŠ klubovňa
Prešovský
1
0
0
0
0
Košický
1
2
0
0
0
Banskobystrický
3
0
5
0
0
Ostatné
0
0
1
0
1
Spolu
5
2
6
0
1
Kraj/ e
Iné
Poznámky CPPPaP – centrum pedagogicko – psychologického poradenstva a prevencie CŠPP – centrum špeciálno – pedagogického poradenstva ZŠ – základná škola Ostatné – Nitriansky, Trenčiansky, Trnavský, Žilinský
Tabuľka 16 Rozloženie respondentov podľa pracovnej pozície v jednotlivých krajoch Psychológ
Školský psychológ
Špeciálny pedagóg
Školský špeciálny pedagóg
Terénny špeciálny pedagóg
Liečebný pedagóg
Sociálny pedagóg
Školský logopéd
Prešovský
0
0
1
0
0
0
0
0
Košický
2
0
1
0
0
0
0
0
Banskobystri cký
1
0
3
3
0
0
1
0
Ostatné
1
0
0
1
0
0
0
0
Spolu
4
0
5
4
0
0
1
0
Kraj/ e
Poznámky Ostatné – Nitriansky, Trenčiansky, Trnavský, Žilinský
Tabuľka 17 Rozloženie respondentov podľa absolvovania kontinuálneho vzdelávania zameraného na prácu so žiakmi z marginalizovaných rómskych komunít
Absolvoval / a
Neabsolvoval / a
Iné ako kontinuálne vzdelávanie pre deti z MRK
Prešovský
0
1
0
Košický
0
3
0
Banskobystrický
0
8
0
Ostatné
0
2
0
Spolu
0
14
0
Kraj/ e
Poznámky MRK – marginalizované rómske komunity Ostatné – Nitriansky, Trenčiansky, Trnavský, Žilinský
Tabuľka 18 Zariadenia podľa percentuálneho podielu z marginalizovaných rómskych komunít v jednotlivých krajoch
žiakov
20% - 40%
41% - 60%
61% - 80%
81% - 99%
100%
Prešovský
1
0
0
0
0
Košický
0
0
3
0
0
Banskobystrický
6
0
2
0
0
Ostatné
0
2
0
0
0
Spolu
7
2
5
0
0
Kraj/ e
Poznámky MRK – marginalizované rómske komunity Ostatné – Nitriansky, Trenčiansky, Trnavský, Žilinský
Oblasť A Schopnosť vykonávať diagnostický proces dieťaťa z MRK
Pri vykonávaní diagnostického procesu u detí z MRK nie sú využívané diagnostické prostriedky zodpovedajúce charakteristikám dieťaťa z MRK a jeho špecifikám. OZ nevykonávajú diagnostiku so zreteľom na sociálne a kultúrne špecifiká detí z MRK.
Oblasť B Schopnosť prispôsobiť poradenskú činnosť zákonným zástupcom dieťaťa z MRK
Pri poradenskej činnosti sa OZ snažia rešpektovať sociálne a kultúrne špecifiká rodiny z MRK. Preferované je individuálne poradenstvo.
Oblasť C Schopnosť vykonávať intervenčnú činnosť
Aktivity OZ v dostatočnej miere nezohľadňujú kultúrnu identitu a špecifiká detí z MRK.
Zjavná je komunikačná bariéra.
Fókusové mini - diskusie trvali približne 2 hodiny v:
Centre pedagogicko – psychologického poradenstva a prevencie, Brezno, Dunajská Streda
Centre špeciálno-pedagogického poradenstva, Trebišov
Skupine školských špeciálnych pedagógov základných škôl okresu Brezno
Ako spolupracujete s rodinou dieťaťa z MRK?
Evidentné sú rozdiely medzi jednotlivými krajmi a jednotlivými zariadeniami.
Odborní zamestnanci vycestúvajú za klientmi z MRK, do škôl, kde vykonávajú vyšetrenia a iné potrebné intervencie.
Rodičom z MRK chýbajú vedomosti a zručnosti vo výchovnom prístupe k postihnutému dieťaťu.
Ani CPPPaP a ani CŠPP v súčasnosti nerealizujú programy spolupráce s rodičmi detí z MRK.
Realizovať programy spolupráce s rodičmi z MRK je komplikované a zložité z hľadiska časového a z dôvodu, že počet odborných zamestnancov v okresoch je značne obmedzený a poddimenzovaný vzhľadom na počet klientov.
Preferované je individuálne poradenstvo a konzultácie, rozhovory s rodičmi z MRK, prednášky. Sprostredkovateľom medzi odborným zamestnancom a rodinou je učiteľ resp. asistent učiteľa. Školskí špeciálni pedagógovia realizujú individuálne stretnutia s rodičmi detí, pripravujú kultúrne programy s deťmi pre rodičov, snažia sa získať rodičov k spolupráci aj spoločnými výletmi a inými triednymi aktivitami.
Pozitívna motivácia, empatia, spätná väzba.
Preferuje sa pomenovanie spoločného záujmu a rozhovor o tom, čo je pre dieťa najvhodnejšie.
Je evidovaný nízky počet rodičov, ktorí aktívne a systematicky spolupracujú so školským zariadením VPaP. Vo väčšine rodičia sú k spolupráci ľahostajní. Rodičia vyhľadávajú pomoc CPPPaP hlavne pri zaškolení dieťaťa a pri neprospievaní v škole, keď sa obávajú, aby ich dieťa nebolo preložené do špeciálnej školy. Keď sú rodičia pozvaní do CPPPaP na podnet školy, takmer vždy sa dostavia - aj keď nie presne v stanovený termín.
V súčasnosti sa v sledovaných školských zariadeniach nerealizujú žiadne vzdelávacie programy pre rodičov.
Osvetová činnosť je realizovaná formou prednášok odborných zamestnancov CPPPaP.
V súčasnosti sa v školských zariadeniach neorganizujú žiadne výcvikové programy pre rodičov z MRK, ale OZ pripúšťajú, že sú potrebné.
Návštevy v rodine dieťaťa OZ bežne nevykonávajú. Dieťa sa navštevuje iba v prípade, keď je imobilné a ležiace.
Spätná väzba rodičom je poskytnutá ihneď po vyšetrení.
Informácie o dieťati z MRK sa sprostredkúvajú tiež prostredníctvom učiteľa.
Je nutné pracovať s rodičmi z MRK už v predškolskom veku ich dieťaťa počas dochádzky do MŠ.
Odstrániť jazykovú bariéru.
Pedagogickými zamestnancami vytvárať priestor pre odborných zamestnancov na realizáciu výchovných, vzdelávacích a osvetových programov pre rodičov z MRK.
Spolupráca s ostatnými aktérmi zmeny Spolupráca existuje, ale nie je na dostatočnej úrovni a nie je systematická. Učitelia nie sú dostatočne odborne zdatní v psychologickej a špeciálno-pedagogickej problematike. Úzka spolupráca so školskými špeciálnymi pedagógmi, organizovanie pracovných stretnutí s nimi, individuálne konzultácie o deťoch z MRK, poskytovanie metodických a odborných materiálov, organizovanie workshopov k danej problematike.
Najčastejšia forma spolupráce je písomná forma.
Sú realizované konzultácie – osobne, telefonicky.
Nedostatočná príprava školy a učiteľa na prácu odborného zamestnanca s dieťaťom v ich priestoroch (neprimerané priestory, vysoká rušivosť zo strany učiteľov, spisová dokumentácia dieťaťa je nepripravená a neúplná). Starostlivosť o dieťa zo strany všetkých odborníkov je nekomplexná a čiastková, žiadna spätná väzba. Absentuje komplexný prístup k dieťaťu a rodine z MRK. Formálny prístup v starostlivosti o dieťa z MRK a predsudky.
Pozitívom je možnosť vykonávať v priestoroch školy prevenčné programy. Osobný kontakt s učiteľom, ktorý vytvára priestor na vysvetľovanie a konzultácie. Systematická spolupráca CPPPaP so školskými špeciálnymi pedagógmi a výchovnými poradcami všetkých škôl v celom okrese. Systematická spolupráca s riaditeľmi škôl. Vytvárať v školách pozície asistentov učiteľa a školských špeciálnych pedagógov, nulté ročníky, špecializované triedy.
Realizovať vzdelávacie programy pre učiteľov zamerané na terminológiu a súvislosti uvedené v správe odborného zamestnanca. Posilniť pozíciu výchovného poradcu na všetkých stupňoch škôl, zabezpečiť jeho spoluprácu so školskými zariadeniami VPaP a koordinovať psychologickú a špeciálno – pedagogickú starostlivosť o deti. Zabezpečiť, aby mala každá škola školského špeciálneho pedagóga (individuálny prístup) a asistenta učiteľa (spolupráca s rodinou). Vytvoriť jednotný register všetkých detí.
Odborní zamestnanci tvrdia, že dostupné psychodiagnostické testy nedostatočne rešpektujú kultúrne špecifiká detí z MRK. Pri práci s deťmi z MRK sa OZ stretávajú s nasledovnými problémami: nedostatočná resp. žiadna spolupráca rodičov, jazyková bariéra dieťaťa a neznalosť rómskeho jazyka OZ. Vysokoškolská príprava OZ v oblasti práce s deťmi z MRK nebola dostačujúca. OZ nie sú spokojní so súčasnou ponukou pre ďalšie vzdelávanie v oblasti práce s deťmi z MRK, ponuka je pre nich nepostačujúca.
Žiaden OZ zo skúmaného súboru neabsolvoval kontinuálne vzdelávanie zamerané na prácu s deťmi z MRK, ani iné ako kontinuálne vzdelávanie pre deti z MRK. OZ by sa chceli dozvedieť viac z oblasti poradenskej práce a o postupoch používaných v Európe a svete vo vzťahu k práci s deťmi z MRK. OZ potrebujú najviac rozvíjať spôsobilosti v oblasti Odborná činnosť pri práci s deťmi z MRK, v oblasti Spolupráca škôl, školského zariadenia s rodinou a komunitou, v oblasti Profesijný rast a sebarozvoj, pri práci s deťmi z MRK.
Preferovaná forma kontinuálneho vzdelávania OZ je kombinovaná a prostredníctvom workshopov. OZ chýbajú vedomosti a zručnosti spolupráce s rodinou dieťaťa z MRK. V súčasnosti sa v sledovaných zariadeniach nerealizujú žiadne programy spolupráce s rodičmi detí z MRK. Výskyt jazykovej bariéry OZ, hlavne na východnom a južnom Slovensku.
Spolupráca s aktérmi zmeny existuje, jej odborná úroveň a kvalita nie je na dostatočnej úrovni, nie je systematická, chýba vzájomné informačné prepojenie. Učitelia nie sú dostatočne odborne zdatní v psychologickej a špeciálno-pedagogickej problematike. Starostlivosť o dieťa z MRK zo strany všetkých odborníkov je nekomplexná a čiastková, často formálna a poznačená predsudkami. Absentuje spätná väzba.
Oblasť A: odporúčania týkajúce sa tém a obsahov programov kontinuálneho vzdelávania,
Oblasť B: odporúčania týkajúce sa foriem programov kontinuálneho vzdelávania
Odborná činnosť poznanie a používanie nových diagnostických nástrojov na identifikáciu sociokultúrnych vplyvov na vývin dieťaťa z MRK,
prostredníctvom diagnostikovania školskej spôsobilosti detí z MRK hlbšie spoznávanie ich individuálnych osobitostí, rozvíjanie ich potenciálu a tým napomáhanie ku skvalitneniu ich výchovno - vyučovacích výsledkov i kvality života,
Odborná činnosť
poznanie inovatívnych metód a foriem práce s jednotlivcom a skupinou v oblasti prevencie sociálno – patologických prejavov u detí z MRK,
trendy a nové prístupy.
Spolupráca škôl, školského zariadenia s rodinou a komunitou
poskytovanie adekvátnych a optimálnych prístupov rodinám pri plnení rodičovských povinností a výchovy detí z MRK, kontakt s rodinou a komunitou,
budovanie vzájomnej dôvery a kooperácie, partnerský vzťah s rodičmi detí z MRK,
Spolupráca škôl, školského zariadenia s rodinou a komunitou poskytovanie informácií a nápadov rodičom detí z MRK a ich rodinným príslušníkom, ako vytvoriť stimulujúce domáce učebné prostredie, posilňovanie kompetencie rodičov a vytváranie priestoru na rozhovory s rodičmi detí z MRK, realizácia vzájomných stretnutí a neformálnych rozhovorov o ich dieťati, trendy a nové prístupy.
Profesijný rast a sebarozvoj výchova a vzdelávanie detí z MRK ako verejný problém so širšími sociálnymi dôsledkami, poznávanie trendov vývoja spoločnosti, trendov v oblasti výchovy, vzdelávania a odbornej starostlivosti o deti z MRK, získavanie nových poznatkov pre skvalitnenie práce s deťmi z MRK, štúdium odbornej literatúry a ďalších zdrojov,
Profesijný rast a sebarozvoj
domáce a zahraničné programy a metódy spolupráce medzi rodinou a školským zariadením, odstránenie jazykovej bariéry medzi odbornými zamestnancami a rodičmi z MRK, supervízia v rámci spolupráce všetkých aktérov zmeny,
Profesijný rast a sebarozvoj osvojenie zručností využívania rôznych foriem (skupinové a individuálne) a metód spolupráce s rodičmi s cieľom vytvorenia príležitosti na zapojenie sa rodičov do procesov a aktivít školského zariadenia VPaP, komunikačné zručnosti, efektívna komunikácia s dôrazom na neverbálne prvky trendy a nové prístupy.
Odborná činnosť
poznanie inovatívnych metód a foriem práce s jednotlivcom a skupinou v oblasti prevencie sociálno – patologických prejavov u detí z MRK,
trendy a nové prístupy.
kombinovaná forma kontinuálneho vzdelávania (prezenčná a dištančná),
realizácia workshopov.
