Prohlášení účastníků diskuzního fóra u příležitosti Světového dne učitelů

TÝDENÍK

29

3. ŘÍJNA 2007

V tomto čísle najdete: ∙ Školní inspekce ŠVP nekontroluje, ale hodnotí ................................... 3 ∙ Nenechte si líbit snižování reálných platů ........................................... 4 ∙ Problémy mezi žákem a učitelem je nutné řešit včas........................ 7

XV. ROČNÍK

Krátce...

1. října

Efektivní řízení a financování školství = spokojený žák, spokojený učitel bylo mottem 3. diskuzního fóra, které u příležitosti Světového dne učitelů uspořádal Českomoravský odborový svaz pracovníků školství.

1. října Na slavnostní shromáždění navázala společná pracovní porada předsedů oblastních rad a předsedů republikových výborů profesních sekcí ČMOS pracovníků školství, která zhodnotila dosavadní průběh protestních akcí a stanovila další postup.

3. října Dana Kuchtová rezignovala na svůj post ministryně školství.

3. října

Prohlášení účastníků diskuzního fóra u příležitosti Světového dne učitelů V rozporu s volebními sliby a zdravým rozumem přistoupila současná vládní koalice v České republice k nezodpovědným krokům ohrožujícím budoucí úroveň vzdělávání v naší společnosti. Pod rouškou reformy a ozdravění veřejných financí zcela nesystémově redukuje výdaje na školství, a vážně tak ohrožuje kvalitu výuky zejména v regionálním školství – v mateřských, základních a středních školách. Tolik proklamovaná potřeba prosperity a konkurenceschopnosti naší země je nesmyslně odtržena od nejzákladnější podmínky, a tou

je právě vysoká vzdělanost národa. Politici ignorují protesty, petice i odborné analýzy, poukazující na ohrožení započaté reformy českého školství. Igno-

rozpočtu dojde k jejich snížení. Proklamovaný „nárůst“ finančních prostředků na odměňování zaměstnanců školství ve skutečnosti znamená, že dojde k poklesu jejich reálných platů. Chceme v klidu učit naše žáky. Chceme jim předávat znalosti a zkušenosti tak, aby odborně i lidsky obstáli v současném světě. Žádáme politiky, aby nám k tomu vytvořili odpovídající podmínky. Hájíme důstojnost naší profese. Hájíme kvalitu a dostupnost vzdělání pro všechny. Jsme připraveni využít všech legálních prostředků, které nám naše ústava zaručuje.

5. říjen – Světový den učitelů rují naše oprávněné obavy, které vycházejí z navrženého rozpočtu kapitoly školství. Státní rozpočet na rok 2008 vůbec nepočítá s navýšením finančních prostředků na modernizaci učebních pomůcek, na školní potřeby a učebnice. Nepočítá ani s navýšením prostředků na další vzdělávání pedagogických pracovníků. Naopak, po dalších úpravách

„Vysvětlovat znamená omlouvat, co nebylo vykonáno.“

Výbor pro vědu, vzdělání, kulturu, mládež a tělovýchovu Poslanecké sněmovny Parlamentu České republiky se na své 14. schůzi mimo jiné zabýval novelou školského zákona. Ta by měla zrušit přijímací řízení mezi prvním a druhým stupněm víceletých gymnázií.

5. října V Praze se bude konat 1. mezinárodní finále soutěže žáků středních škol Mezinárodní debaty mládeže. 16 žáků z Estonska, Lotyšska, Litvy, Polska, České republiky, Ukrajiny a Německa se spolu utká v několika debatních kolech. Záštitu nad projektem převzal spisovatel a bývalý prezident České republiky Václav Havel.

Disraeli

2

„Letos se má na školách rozjet ta reforma, tak jsme pro začátek zreformovali učitelům platy!“

KRESBA: Milan KOCMÁNEK

Kdo bude 15. Zlatým Ámosem?

lečenském setkání u příležitosti koncertu Zpíváme pro radost. kt

Nový ročník je přede dveřmi. Žáci základních a středních škol mají opět možnost do soutěže přihlásit své oblíbené učitelky nebo učitele. Co pro to musejí udělat? Napsat stručnou charakteristiku navrhovaného kandidáta a přiložit jeho fotografii, popsat společnou historku, shromáždit podpisy nejméně 100 osob, které s návrhem souhlasí (v malých školách do 150 žáků stačí polovina), přiložit podpis kandidáta a to vše poslat do konce kalendářního roku na adresu KLUB DOMINO, Dětská tisková agentura, Na Nivách 314, 141 00 Praha 4. Je symbolické, že začátek i konec této oblíbené ankety je spojen se dvěma významnými svátky – Světovým dnem učitelů 5. října a Dnem učitelů 28. března, kdy se uskuteční finále. 15. ročník ankety Zlatý Ámos bude oficiálně odstartován na spo-

Světový den učitelů v Praze Oslavy Světového dne učitelů v České republice proběhly v duchu protestů školských odborů. Do Prahy se sjelo na tisíc učitelů a ostatních školských pracovníků za všech míst republiky, kteří na diskuzním fóru upozornili na nedostatečné finanční zajištění vzdělávání a na vážné riziko ohrožení kvality výuky v příštích letech. S plánovaným systematickým poklesem platů ve školství se školské odbory nechtějí smířit. Chystají proto další protestní akce. Nejbližší se uskuteční v souvislosti s projednáváním státního rozpočtu ve sněmovně v polovině října. Pražského diskuzního fóra se na rozdíl od minulých let nezúčastnil žádný představitel vlády, dokonce ani ministryně školství. kt

Hodnocení deváťáků a žáků víceletých gymnázií I pro školní rok 2007/2008 chystá Centrum pro zjišťování výsledků vzdělávání Hodnocení výsledků vzdělávání žáků 9. tříd ZŠ a odpovídajících ročníků víceletých gymnázií 2008. Testování se uskuteční v úterý 29. ledna 2008 (testování dovedností v polském jazyce pak 30. ledna 2008) současně ve všech krajích České republiky s výjimkou Prahy. V říjnu 2007 dostanou všechny školy nabídku k účasti na projektu. Testovat se bude český jazyk, matematické a obecné dovednosti. Pro školy s polským vyučovacím jazykem bude připraven také test dovedností v polském jazyce. Jako součást testování žáci vyplní dotazník. Testy mohou vyplňovat i žáci se speciálními vzdělávacími potřebami, kteří jsou integrováni

ve školách běžného typu, nebo navštěvují speciální školy. Škola, která se do testování zapojí, dostane osvědčení pro jednotlivé žáky obsahující výsledky žáka v testech, souhrnnou zprávu pro školu, která bude obsahovat jmenný přehled výsledků všech žáků školy, porovnání výsledků tříd v rámci školy, porovnání výsledků žáků školy s průměrnými výsledky žáků ostatních škol v kraji, porovnání výsledků žáků školy s průměrnými výsledky žáků všech zúčastněných škol a analýzu výsledků žáků. Účast základních škol a víceletých gymnázií v projektu Hodnocení výsledků vzdělávání žáků 9. tříd a odpovídajících ročníků víceletých gymnázií 2008 je dobrovolná, testování i zpracování výsledků mají školy zdarma. Školy se mohou k testování přihlásit elektronicky, předběžně od 5. do 16. listopadu 2007. zls

Opět se mluví o zrušení nových maturit

S odložením nových maturit o dva roky se, jak mnozí předpokládali, znovu vynořila otázka, zda celou chystanou změnu zkoušek nezrušit. Potvrdila to i debata u kulatého stolu pořádaná v minulý dnech Stálou konferencí asociací ve vzdělávání. Jakoukoliv centralizovanou zkoušku pokládá za špatnou Oldřich Botlík ze společnosti Kalibro, která školám nabízí za úplatu testové úlohy. „Potřeba státní maturity byla vyvolána uměle v 90. letech. Ústav pro informace ve vzdělávání tehdy rozjížděl program SET, pro který potřeboval data maturantů. Do toho tu byla nespokojenost s úrovní maturit, která byla na různých školách různá. A tak ÚIV v čele s Pavlem Zeleným nabídl jako řešení centrální zkoušku,“ prohlásil O. Botlík. Je přitom přesvědčen, že nedostat-

ky v současné maturitní zkoušce lze odstranit jinak než zavedením centrální zkoušky, a navíc levněji. Ve středních školách lze podle něj finanční zdroje využít efektivněji. Že novou maturitu nepotřebujeme, si myslí i Ondřej Šteffl ze společnosti Scio, která se také zabývá přípravou testů, jež si školy kupují. Jedna maturita podle něj nikdy nemůže být nastavena na všechny studenty středních škol, gymnázií i odborných škol. „Někteří sice budou mít maturitu, ale její úroveň bude jiná než u ostatních. Zapomeňme tedy na maturitu. Pokud chceme dělat centrální celorepublikové zkoušky, dělejme je jinak,“ prohlásil O. Šteffl. Navrhuje zavést takzvanou základní středoškolskou zkoušku, kterou by posluchači mohli složit kdykoliv v průběhu střední školy. „Jejím obsahem by neměli být mlži, plži,

hlavonožci a lumírovci, ale v matematice například trojčlenka a zlomky. Pak bychom ze vzdělávání vytlačili věci, které jsme se všichni učili, ale většina z nás je zapomněla,“ tvrdí O. Šteffl. Taková zkouška by podle něj mohla zajistit, aby úroveň studentů z různých škol byla srovnatelná a výuka na středních školách se zkvalitnila. Ředitel odboru středního a vyššího vzdělávání ministerstva školství Martin Mach připustil, že se při přípravě maturity udělala řada chyb. „Chybí například analýza, jak vypadají centrálně řízené zkoušky v jiných zemích Evropy. Odmítám ale, že je státní maturita uměle vymyšlená pro někoho. Taková zkouška je standardem v mnoha zemích, má jen rozdílnou podobu,“ zdůraznil M. Mach. Státní maturita by podle něj měla

stanovit a pak ověřit standardní znalosti maturanta. „Nedokážu si představit, že by ze středních škol odcházeli lidé jazykově či informačně negramotní. Měli by totiž problémy v zaměstnání,“ soudí M. Mach. Výsledky maturity mají podle něj sloužit k porovnání vědomostí absolventů, nikoliv ale srovnání škol – neměly by být základem pro sestavování žebříčků škol. „V jednotlivých školách je velký rozdíl v kvalitě maturit. Některé školy se nedokázaly vypořádat s tím, že s vyšším počtem studentů klesají jejich studijní předpoklady – proto je nutné nastavit určitou laťku,“ tvrdí M. Mach. Maturita nemá jít proti kurikulární reformě, naopak jí má napomoci. Výsledky nové zkoušky by také měly být využitelné při přijímání na vysoké školy. Zdeňka LA SALA

3

Školní inspekce školní vzdělávací programy nekontroluje, ale hodnotí, říká Olga Hofmannová, ústřední školní inspektorka

„Vím, že spousta škol inovovala své vzdělávací programy již v 90. letech, a proto není nutné, kromě toho, že si udělají srovnávací analýzu s RVP, aby osvědčené a opravdu dobré postupy měnily.“ Olga Hofmannová

FOTO: Olga ŠEDIVÁ

A je to tady – často diskutovaná, vítaná i odsuzovaná reforma školství vstupuje do praxe. První a šesté ročníky základních škol se od 1. září vzdělávají podle školních vzdělávacích programů. Programů, které si školy připravily na míru. Programů, které by měly vzdělávání dětí posunout dopředu, mohou je však také „zahodit“. Aby tomu tak nebylo, měly by se také kontrolovat. A to je úkol České školní inspekce. Zeptali jsme se proto ústřední školní inspektorky Mgr. Olgy HOFMANNOVÉ, jak bude inspekce při jejich kontrole postupovat.

R

áda bych zdůraznila, že Česká školní inspekce programy nekontroluje, ale hodnotí, což jasně naznačuje, že náš přístup není represivní, ale naopak. Chceme ředitelům škol „nastavit zrcadlo“, tzn. dát jim zpětnou vazbu, zda mají školní vzdělávací program připraven tak, aby byl vůbec realizovatelný. Přesto ani hodnocení nemůže být bez jednotných pravidel a postupů, bez jasných kritérií. Ta vycházejí ze školského zákona a z rámcových vzdělávacích programů. Inspekce zpracovává hodnocení ve dvou krocích. První etapa hodnocení – fáze „inspekce od stolu“ – již začíná a vychází z textové analýzy dokumentů, tzv. komparativní analýzy. V podstatě se jedná o srovnávání školního vzdělávacího programu s rámcovým vzdělávacím programem. Tento krok se odehrává mimo vlastní školu a v žádném případě ji nebude nijak zatěžovat. Inspektoři si školní vzdělávací program stáhnou z webových stránek školy, případně o něj zažádají písemně. V čem tato analýza konkrétně spočívá? Konkrétně hodnotíme, jak

jsou závazná kritéria, která vycházejí ze školského zákona a rámcového vzdělávacího programu, zapracována ve školních programech. Prověřuje se například soulad s RVP, zapracování konkrétních cílů RVP, sledují se

by se první skupina hodnotitelů ve svých posudcích rozcházela, například v názoru na špatné zapracování některé vzdělávací oblasti do ŠVP. A aby naše hodnocení bylo objektivní, je skupina hodnotitelů složena z inspektorů, kteří prošli školením koordinátorů, inspektorů, kteří byli již sami tvůrci ŠVP, a odborníků zvenku. Ti se buď podíleli přímo na tvorbě RVP, nebo na tvorbě ŠVP pilotních škol. V čem spočívá další krok? Druhý krok, který nazýváme institucionální hodnocení, je vlastní návštěva školy. Základní podmínkou vstupu inspekce do

Máme zaměřeno na... i formální náležitosti. To znamená, zda je ve školním vzdělávacím programu povinný obsah vzdělávání, jaký je poměr všeobecného a odborného, jaké je organizační uspořádání vzdělávání, jak jsou ošetřeny podmínky průběhu ukončování vzdělávacích programů atd. Na základě statistických výkazů ale posuzujeme i to, zda mají školy ve svém ŠVP zpracovány také oblasti, jako je třeba vazba na místní lokalitu. Vlastně nechceme nic jiného, než aby škola měla ŠVP úplný, komplexní a srozumitelný. A výsledek vašeho zkoumání od stolu? Výsledkem prvního kroku – kroku přípravy – budou tři hodnotitelské posudky, popřípadě některá dílčí hodnotitelská posouzení. To v případě, že

školy je znalost jejího školního vzdělávacího programu. Výsledky jeho analýzy si neseme s sebou a pak následují klasické postupy. Začíná se standardizovaným rozhovorem s vedením školy. Pak přistoupíme k souboru hodnocení v ose: podmínky – průběh – výsledky. V rámci hodnocení podmínek školy zkoumáme, zda jsou podmínky pro ŠVP reálné, jak jsou zabezpečeny předpoklady materiální, personální, finanční. Školu však nesledujeme jen v momentálním stavu, ale v tříletém cyklu. Sledujeme, jak si škola vede v průběhu posledních tří let, a hodnotíme její posun. Druhá část osy – průběh – spočívá za a) v přímém pozorování výuky. Naše hospitace ale oproti minulosti nejsou namířeny na učitele, ale jsou pro nás

pomůckou pro vyskládání snímku o tom, co se ve škole děje. Tzn. že neposuzujeme používání metod (například frontální výuky) pouze v jedné hodině, ale v několika, a teprve pak posuzujeme, zda se nepoužívají nadbytečně, na úkor jiných forem a metod. Za b) využíváme vlastního hodnocení školy – sledujeme, zda vlastní hodnocení školy není formální a zda se projevuje v celém systému vzdělávání, například je-li zakotveno i ve školním řádu. A za c) sledujeme i ta kritéria, která se přímo nevztahují k obsahu vzdělávání. Například bezpečnost dětí. Obdobně postupujeme i při zkoumání výsledků. Díváme se například na úspěšnost dětí, na kontakty s rodiči apod. Tímto způsobem pořídíme snímek školy. Všímáme si jednotlivostí a z nich pak vytváříme celek. Pracujeme analyticko-syntetickou metodou. Tzn. že stav ve škole pouze nepopisujeme, ale také ho hodnotíme. Jak seznamujete školy s výsledky hospitace? S výsledky hospitace bychom velmi rádi seznámili celý sbor. Rokování nad zprávou totiž může ukázat i další skutečnosti. To však nemůže ředitelům poručit. Hospitační zpráva je veřejná a my v ní konstatujeme, jak jsou plněna kritéria pro ŠVP. V případě rizikových odchylek pak dáváme školám i lhůtu k jejich odstranění a návod, jak si s nimi poradit. A na úplný závěr uvádíme, v čem je škola dobrá. Olga ŠEDIVÁ

4 Poznámka Vysoké školy technického směru nejsou spokojeny se znalostmi středoškoláků v matematice a fyzice. O nespokojenosti se zhoršením těchto znalostí hovořil prorektor pražského ČVUT. Mluvčí brněnského VUT navíc konstatoval, že před sedmi lety měli náročnější přijímací zkoušky, ale požadavky museli snížit, aby uchazeči o studium zkouškami úspěšně prošli. Pro lidi obeznámené se situací v našem školství to rozhodně není nijak překvapivé sdělení. Spíše svádí

Naivní otázky k tomu, aby se patřičně nahlas řeklo: „Konečně se vysoké školy ozvaly!“ Zatím to totiž vypadalo tak, jako by si vysoké školy žily jen svůj život ve svém světě a ty střední je příliš nezajímaly. Odpovídalo to ostatně i přístupům veřejnosti k regionálnímu a vysokému školství. Regionální školství bývá často kritizováno. Je to logické: zasahuje většinu občanů a ti mají mnohdy i pocit, že mu rozumějí více a lépe než učitelé. To vysokým školám nikdy nehrozilo. Když ale mluvčí VUT konstatoval, že před sedmi lety byly jejich přijímací zkoušky náročnější, mohl bych se naivně ptát, jestli byly srovnatelné například s náročností zkoušek v roce 1990. A stejně naivně bych mohl položit i otázku, proč vůbec náročnost snižovali a jestli s přijetím špatně připravených uchazečů neměli obavu také ze snížení úrovně své školy. Jistě bych byl ubezpečen, že špatnou přípravu studentů na středních školách zvýšeným úsilím a bez snížení kvality vysokoškolské výuky překonali. Kdyby vysoké školy nedostávaly peníze především podle počtu studentů, tak bych takové odpovědi i věřil. Jiří ROHAN

Učitelé i další zaměstnanci škol ukázali již v září, že se umějí ozvat. FOTO: Zdeňka LA SALA

Nenechme si líbit snižování reálných platů

V

rozpočtu kapitoly školství na rok 2008 se počítá s navýšením pouze o 1,5 procenta objemu finančních prostředků na platy – ani o korunu víc. Škrty v rozpočtu jsou připraveny i pro další roky. Populační křivka již nemá tak klesající tendenci jako v letech předchozích. Co můžeme očekávat? • „Zvýšení“ platu nepůjde do tarifů, ale jako nenároková položka platu (stejně tak v letech 2009 a 2010). • Zvýšení platu – v průměru maximálně o 200 korun (může se stát, že někdo nedostane navíc vůbec nic). • Další navýšení objemu prostředků na platy o 3 procenta

při stávajícím množství peněz v rozpočtu by bylo možné jen díky propuštění 6000 zaměstnanců. • Prostředky na ostatní neinvestiční náklady (pomůcky, sešity, další vzdělávání) nejsou navýšeny ani o předpokládanou míru inflace. • Služby v roce 2008 vzrostou díky DPH o 4 procenta. Dále se zvýší sazby za elektřinu, vodu, plyn – řádově o desetikoruny až stokoruny. Výsledek? • Reálná mzda ve školství klesne, školy nebudou mít peníze na zajištění provozu, zabezpečení vzdělávání, modernizaci pomůcek.

• Zákonitě přijde navyšování počtu dětí ve třídě, konec dělených hodin. • Snižování úvazků, propouštění. Reálně hrozí • Další krok – zvýšení přímé vyučovací povinnosti za stejný plat, respektive za snížený – to ti šťastnější, ostatní přijdou o práci. • Zavírání škol. Pokud si toto všichni uvědomíme, nemůžeme sedět nečinně doma! Teď ještě můžeme něco ovlivnit, poslanci budou o vládním návrhu státního rozpočtu teprve jednat. V lednu, až pocítíme naplno všechny důsledky reformy veřejných financí, už bude pozdě! Markéta VONDRÁČKOVÁ, Diskuzní fórum 2007

Výzva všem, jejichž hlas je slyšet

Desítky významných osobností veřejného života, zejména profesoři univerzit, lékaři, vědci i umělci, podepisují v těchto dnech výzvu, jejíž zkrácenou verzi otiskujeme. Oslovuje totiž učitele jako významnou sílu podílející se na vzdělanosti národa.

„V

řadě škol jsme svědky soustavného snižování požadavků na znalosti a dovednosti. Ve sdělovacích prostředcích je často zpochybňována role paměti ve vzdělávání, smysl výchovy ke kázni a společenskému chování, důležitost osobního úsilí a význam zodpovědnosti. Cožpak si již nikdo neuvědomuje, že vzdělání a vzdělanosti člověk dosahuje dlouhodobou, soustavnou a cílevědomou činností? Pokles úrovně vzdělanosti vnímáme s obavami. Absolventi základních, středních i vysokých škol mají dnes podstatně horší všeobecný rozhled než generace jejich rodičů. Ochota, a tedy i schopnost porozumět světu, který nás obklopuje, je čím dál menší. Výrazně poklesla chuť pochopit přírodovědné i společenské jevy, vyznat se v historii, literatuře a výtvarném umění, vnímat současnost v kontextu histo-

rického a kulturního vývoje lidstva. Mnozí dnešní maturanti mají vážné problémy s vyjadřováním i s pravopisem, se základními početními úkony, nejsou schopni řádně porozumět psanému textu, sepsat smysluplný odstavec, neznají základní historická fakta, nemají ponětí o nedávném vývoji naší společnosti. Tzv. počítačová gramotnost je často chápána pouze jako úspěšné zvládnutí počítačových her, brouzdání po internetu a v lepším případě též pochopení základů jednoho textového editoru. Jsme malý národ a malý stát. Máme-li obstát v Evropě a ve světě, musíme se o to usilovně snažit. Nechceme-li se stát pouze levnou a podřadnou pracovní silou, musíme se intenzivně vzdělávat a vytrvale a soustavně rozvíjet své znalosti a dovednosti. Tedy to, co je ve sdělovacích prostředcích často zpochybňováno a zatracováno.

Nedostatečná vzdělanost a malý všeobecný rozhled vede k degradaci populace na nemyslící dav spotřebitelů všeho možného i nemožného, vytváří živnou půdu pro nejrůznější podvodníky, extremisty, je zdrojem ignorance a agresivity vůči lidem i přírodě. Obracíme se proto na vás na všechny, jejichž hlas je slyšet. Uvědomte si, že se značnou měrou podílíte na utváření atmosféry v celé populaci, že svými názory ovlivňujete hlavně mladou generaci. Snažte se proto orientovat společnost k cílevědomému vzdělávání, k odpovědné a uspokojení přinášející práci, k úctě k tradičním hodnotám. Pečlivě zvažujte svá slova, která pronášíte o školství, vzdělanosti a vzdělávání. Mějte na paměti, že je rychlejší a jednodušší bořit než stavět. Snažte se proto být konstruktivní a motivovat pozitivními příklady. Nezapomínejte, že zejména vy, jejichž hlas je slyšet, máte odpovědnost za naši budoucnost. Výzvu podepsalo více než 100 osobností veřejného života. www.ceskaskola.cz

5

Pokud to mezi žákem a učitelem skřípe, je nutné řešit situaci dřív, než jednomu z nich „ujede“ ruka Agresivitou dětí ve školách a tím, zda by něco vyřešily fyzické tresty, jsme se zabývali před třemi týdny. Pojďme se ale na problém podívat i z druhé strany, kdy takzvaně ujede učitel. O případech, kdy učitel zbil žáka a spolužáci to celé natočili na mobil, nebo kdy pedagog uštědřil facku žákyni, a protrhl jí tak ušní bubínek, bohužel začínáme slyšet stále častěji. Jak tomu mohou kantoři předejít, co udělat pro to, aby se ovládli i ve chvílích, kdy je žák hodně „provokuje“?

„T

ěžko poradit, jak se zachovat, když vám dítě řekne, že jste kráva – na to není žádná univerzální rada. Je ale potřeba ptát se, co mohu já jako učitel udělat pro to, aby mi to dítě neřeklo. Jestliže ale například žák nasadil učiteli koš na hlavu, nebo naopak učitel dal dítěti facku, nestalo se to jen tak zčistajasna, nic se tak neděje. Něco tomu muselo předcházet. Tam určitě byl dlouhodobější konflikt a je potřeba nevyhýbat se mu, ale řešit ho. Někdy se stane, že kantor nevnímá signály, že žák je už v daný moment v afektu, a pořád ho chce k něčemu přimět. Chlapec třeba dostal pětku, už takhle je vytočený, a učitel na něj přesto ještě pořád tlačí. Nakonec to vyvrcholí tím, že ho kluk pošle někam a učitel se také neudrží…,“ rozebírá problém Věra Kramerová, která působí jako školní psycholožka ve Střední odborné škole dopravní v Masné ulici v Praze. Jestliže dojde ke střetu mezi učitelem a žákem, nemusí se to vždy týkat jen toho konkrétního dítěte – může jít o dlouhodobě napjaté vztahy v celé jedné třídě, a pak stačí pověstná poslední kapka. Při prvních signálech, které kantor má, že si s dítětem nepadli do oka, že jeho chování nezvládá, by se měl poradit s kolegy nebo s odborníkem. V některých ško-

lách již existují školní poradenská pracoviště, kde spolupracují školní psycholog, speciální pedagog, metodik prevence a výchovný poradce. První cesta by ovšem měla vést za třídním učitelem. A samozřejmě je nutné kontaktovat i rodiče. „V některých školách fungují skupiny učitelů, které si navzájem poradí ve chvíli, kdy si jeden učitel s žákem takzvaně neví rady. Promluví si o problémech a společně hledají řešení. Obdobně to funguje třeba i u školních psychologů. Jenže u pedagogů bývá někdy problém – jsou zvyklí, že mají takzvaně pořád pravdu a jejich povinností je vše umět řešit. Je pro ně hodně těžké přijít za ostatními s tím, že se jim něco nedaří. Bojí se, že si tím podkopají autoritu. Jsou ale školy, kde je otevřená atmosféra a kde to funguje dobře,“ soudí psycholožka. Z mnoha vyhrocených situací se dá i ve třídě „vybruslit“ pomocí humoru, pokud ho kantor má, může se mu tak dařit rozpustit napětí. Pokud přese všechny snahy konflikt vygraduje v nějakém excesu, měla by to být podle psycholožky záležitost ne jednoho učitele, ale celého sboru. Nikoliv však ve smyslu, že se všichni kantoři jako jeden muž proti dítěti nebo třídě semknou, ale že s nimi začnou dlouhodobě a systematicky pracovat na vzta-

zích. „Na to už by ale bylo dobré pozvat si odborníka z pedagogicko-psychologické poradny, nebo ze střediska výchovné péče,“ radí psycholožka. Jak říká, učitel, který má trable s kázní žáků, může být velmi kvalitním a vzdělaným člověkem, ale bohužel nemá talent, který pro tuto profesi potřebuje. „Může mít i určité problémy v sociálních kontaktech. Takoví lidé pak skutečně nejsou pro tuto profesi moc vhodní a děti jim nakonec i ubližují. Upřímně si ale myslím, že většina pedagogických selhání kantorů – ve smyslu, že jim ujedou nervy, potažmo ruka – pramení spíše z jejich vyhoření. Je to důsledek pracovního vytížení. A zdaleka se to netýká jen těch starších, kteří jsou ve školství už déle. Určitě se dá říci, že více takových událostí se děje s blížícím se koncem školního roku. Každým rokem, když přijde duben či květen, vidím, že to, co by v září

a v první polovině roku učitelé zvládli s přehledem a přešli, je v tuto chvíli už daleko více irituje a berou to jako prohřešky,“ konstatuje V. Kramerová. Soudí, že by učitelům hodně pomohlo, kdyby po několika letech strávených učením mohli změnit prostředí. „Jenže to je taková hodně optimistická varianta. Bohužel není zatím příliš reálné, že by kantoři měli šanci si po deseti letech dát roční pauzu. Co ale určitě udělat lze, je pracovat na prevenci vyhoření, což mohou být relaxační techniky, případně návštěva psychologa,“ říká psycholožka. Pomůže podle ní i další vzdělávání učitelů, a to nejen o novinkách v oboru, ale i v psychologii, v tom, jak zacházet s dětmi. „Kantoři se často brání tomu, že by měli děti vychovávat, říkají, že oni přece mají především vzdělávat. Samozřejmě, že hlavní tíha výchovy leží na rodičích. Ale mají-li učitelé s žáky dobré vztahy, jsou takříkajíc v pohodě, pak mají i větší šanci je něco naučit, než když s nimi válčí,“ upozorňuje psycholožka. Zdeňka LA SALA

Bylo facek víc?

„V dávnější i blízké minulosti byli mnozí učitelé k dětem tvrdší. I fyzických trestů bylo podle všeho více. „Dnes mají učitelé přece jen jiný přístup. Mají v sobě větší cenzuru dát dítěti pohlavek i proto, že vědí, že by fyzický trest neobhájili. Neříkám, že to bylo dobře, ale je pravda, že za minulého režimu bylo běžnější, když učitelky vytahaly dítě za uši nebo za vlasy, nebo občas uštědřily malé záhlavce. Rodiče na to ale také reagovali trochu jinak než dnes – častěji říkali „zasloužil sis to, určitě jsi ho nebo ji vyprovokoval“. V současnosti je pravděpodobnější, že dítě rovnou učiteli vmete, že si rodiče na něj budou stěžovat,“ říká psycholožka Věra Kramerová. Ředitelka Pedagogicko-psychologické poradny pro Prahu 1, 2 a 4 Václava Masáková potvrzuje, že kantoři u nás nemají moc možností, jak žáka usměrnit. „Dají mu důtku, pozvou si rodiče do školy, ale ti mnohdy nakonec vůbec nepřijdou. Dříve nebylo neobvyklé, když si učitel dítě, které vyvádělo, vytáhl ze třídy, beze svědků ho pleskl a vrátil zpátky do třídy. Nebo mu dal na vybranou mezi poznámkou či pár fackami – jenže pravdou také je, že poznámka tenkrát měla jinou váhu, stejně jako důtka či zhoršená známka z chování,” soudí V. Masáková. Tělesné tresty nepovažuje za vhodné. Pokud se k nim učitel někdy uchýlí, je to často proto, že mu skutečně ujedou nervy. V tom je podle psycholožky nebezpečí dlouho neřešených problémů, nekázně, která se ve školách stupňuje. zls

FOTO: Petr MERTA

Oční kontakt

Co podle psycholožky V. Kramerové pomáhá vytvořit dobrý vztah mezi učitelem a žákem, je komunikace, rozhovor. „Neznamená to nutně, že musí kantor s každým dítětem při hodině promluvit, ale měl by se snažit žáky poznat, aby pro něj nebyly jen čísly v třídním seznamu. Na jedné škole jsem dokonce zažila, jak si i děti mezi sebou říkaly čísly a volaly tak na sebe. Musím říct, že není vhodné ani to, když učitel děti oslovuje příjmením. Všichni přece raději

slyšíme své jméno,“ doporučuje psycholožka. Kantor by se podle ní měl s každým žákem během hodiny setkat aspoň očima. Oční kontakt, to je základ komunikace. „Daleko lépe toho lze docílit při individuální či skupinové výuce, ale lze to realizovat i při frontální výuce. I když tam to přece jen učitele víc svádí k tomu, že se s dítětem při hodině nepotká ani pohledem. Pak ale na druhou stranu s ním může těžko budovat vztah,“ dozls dává psycholožka.

6

Výplatní páska elektronicky

Ředitelská abeceda

Přijetí žáka k základnímu vzdělávání

Zákonný zástupce je povinen přihlásit dítě k zápisu k povinné školní docházce, a to v době od 15. ledna do 15. února kalendářního roku, v němž má dítě zahájit povinnou školní docházku. Místo a dobu zápisu do prvního ročníku základního vzdělávání stanoví ředitel školy a oznámí to způsobem v místě obvyklým. O přijetí k základnímu vzdělávání rozhoduje ředitel školy. § 36 zákona č. 561/2004 Sb., školský zákon § 46 zákona č. 561/2004 Sb., školský zákon § 165 odst. 2 e) zákona č. 561/2004 Sb., školský zákon

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

Účinnost posunuta o rok

V jednom z předchozích čísel Týdeníku Školství byla podána informace o změně vyhlášky č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. Účinnost této změny je ale údajně odsunuta.

V

e Sbírce zákonů byla publikována vyhláška č. 62/2007 Sb., kterou se mění vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. Účinnost novely byla stanovena na 1. září 2007. Dnem 31. srpna 2007 však n a b y l a účinnosti vyhláška č. 227/2007 Sb., kterou byla vyhláška č. 62/2007 Sb. opět změněna (tedy ještě před nabytím její účinnosti). Změna spočívá v posunutí účinnosti novelizující vyhlášky č. 62/2007 Sb. na den 12. září 2008. Posun účinnosti odůvodňuje MŠMT zejména těmito argumenty: „Termín účinnosti této vyhlášky, který byl stanoven na 1. září 2007, vytváří rizika, že nebude možné z časových důvodů zajistit hladkou implementaci uvedeného předpisu do praxe. Vzdělávání žáků se zdra-

votním postižením představuje značně citlivý segment školství a vznikající neklid by se mohl negativně promítnout do podmínek vzdělávání dotčené skupiny žáků, přestože nová právní úprava naopak přináší do tohoto segmentu školství řadu pozitivních změn. Na základě provedené analýzy a posouzení vzniklé situace je předkládán návrh novely vyhlášky č. 62/2007 Sb., kterým se odkládá její účinnost o jeden rok, tj. navrhuje se stanovit účinnost k 1. září 2008. Návrh odložení účinnosti umožní poskytnout odborné veřejnosti dostatečný čas k seznámení se s právním výkladem nového předpisu, umožní vyjasnit případné nesrovnalosti, jakož i dokončit přípravu novely vyhlášky č. 492/2005 Sb., o krajských normativech, která na vyhlášku č. 62/2007 Sb. navazuje.

Vzdělávání žáků se zdravotním postižením představuje citlivý problém školství

Vít BERKA

Problematikou předání písemného dokladu obsahujícího údaje o jednotlivých složkách mzdy se zabývala legislativní rada ČMKOS na své schůzi dne 12. června 2007. Přijala toto stanovisko:

„J

edná se o předávání „výplatní pásky“ elektronickou formou. Legislativní rada se v diskuzi k dané otázce vyjádřila v tom smyslu, že tato forma vydání dokladu splňuje náležitosti stanovené v ustanovení § 142 odst. 4, neboť zákoník práce nestanoví, prostřednictvím koho a jak má zaměstnanec písemnou výplatní pásku obdržet. Je proto v pravomoci zaměstnavatele příslušným organizačním opatřením tuto otázku blíže upravit. Zaměstnavatel musí při použití této formy předávání „výplatní pásky“ respektovat zejména ochranu citlivých údajů. Legislativní rada se přiklonila k právnímu posouzení právníka Siemens, s. r. o., S Praha. Legislat Legislativní rada považuje za nezbytné, aby při použití této formy vydání dokladu byly respektovány zejména tyto zásady: • zaměstnanec musí mít zabezpečen přístup k PC (bezpečný přístup k získání infor-

mace), • zaměstnanec získává doklad na náklady zaměstnavatele (papír, čas, zajištění bezpečnosti přístupu) a na zařízení zaměstnavatele (přidělený PC a tiskárna), • zaměstnavatel musí zajistit ochranu citlivých údajů, jimiž mzdové údaje nepochybně jsou. Jsou-li tedy splněny předpoklady chráněného přístupu a tisku výplatní pásky, má Legislativní rada za to, že předání dokladu uvedeného v § 142 odst. 4 zákoníku práce elektronickou formou splňuje podmínku písemnosti dokladu. Legislativní rada vycházela i z toho, že v případě soudního sporu je výplatní páska pouze jedním z možných důkazních prostředků, základem pro posouzení nároků zaměstnance však i nadále zůstávají doklady, na jejichž základě zaměstnavatel mzdu (plat) vypočetl.“ Vít BERKA

Odmítl převzít výpověď

Ředitel školy dává zaměstnanci výpověď (po projednání s odborovou organizací), a to tím způsobem, že mu ji předá osobně na pracovišti. Při předání výpovědi je jako svědek přítomen zástupce ředitele. Zaměstnanec přesto odmítl písemnou výpověď převzít. Je možno považovat v tomto případě výpověď za doručenou?

P

ísemnosti týkající se vzniku, změn a skončení pracovního poměru nebo dohod o pracích konaných mimo pracovní poměr (ale i některé další zákoníkem práce uvedené písemnosti) musí být doručeny zaměstnanci do vlastních rukou. Písemnosti doručuje zaměstnavatel zaměstnanci do vlastních rukou na pracovišti, v jeho bytě nebo kdekoliv bude zastižen, nebo prostřednictvím sítě nebo složky elektronických komunikací; pokud to není možné, může zaměstnavatel písemnost doručit prostřednictvím provozovatele poštovních služeb. V případě, že zaměstnavatel nedoručuje písemnost s využitím elektronické komu-

nikace nebo prostřednictvím provozovatele poštovních služeb, považuje se písemnost za doručenou také tehdy, jestliže zaměstnanec přijetí písemnosti odmítne (viz § 334 zákoníku práce). V daném případě byl využit jeden ze zákonem výslovně uvedených způsobů doručování písemností a zaměstnavatel musí prokázat, že zaměstnanec její přijetí odmítl. Tuto skutečnost může (v případě potřeby) zaměstnavatel prokázat svědecky nebo jinými důkazy, které připouští občanský soudní řád. Žádný předpis nestanoví podmínku, že doručení musí prokazovat dva svědci. Vít BERKA

7

zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady

Budoucí studenti prvních ročníků bojují sportem proti nudě, samotě a drogám

Stalo se již tradicí, že žáci budoucích prvních ročníků Střední odborné školy průmyslové Edvarda Beneše a Středního odborného učiliště Břeclav mají možnost navzájem se seznámit už o prázdninách, kdy školy pořádají tzv. Kemp. Letošní, už šestý, proběhl během srpna. Cílem Kempu je nabídnout žákům sportovní a společenský program. Všichni jeho účastníci byli rozděleni do skupin, které se po dnech střídaly v různých činnostech.

Na lodích, kolech i stěnách První skupina začínala na řece Dyji, kde se žáci zdokonalovali v základních činnostech jednotlivce i posádky na lodi s důrazem na bezpečnost. K dispozici měli laminátové lodě a rafty. Druhá skupina se pustila do „skalní“ stěny, kde se účastníci učili vázat uzle, vyzkoušeli si spolupráci na laně se vzájemným jištěním a sami si zkusili vylézt horolezeckou stěnu. Hodně se zpočátku padalo, ale se smíchem, nakonec však stěnu zvládli všichni. Třetí skupinka se vydala na kolech poznávat lichtenštejnské památky a také sousední Rakousko. Všichni se seznámili s potřebným vybavením na kolo a s bezpečností na silnici při jízdě za sebou ve skupině, což je nejen na frekventovaných jihomoravských silnicích nutné znát a dodržovat. Součástí každého výcviku byly samozřejmě i různé soutěžní hry, kde se všichni mohli vydovádět, ale zkusit si i nově nabyté znalosti.

Komunikace i šikana V letošním roce přibyla nová aktivita – ve spolupráci s okresní metodičkou pedagogicko-psychologické poradny byly pořádány diskuze a nácvik komunikačních dovedností. Cíl v této části byl kladen na vytvoření žádoucích vlastností, uvědomování si vlastních chyb v mezilidské komunikaci a jejich postupné odstraňování. Dalším tématem rozhovorů byla šikana, která se bohužel v současné době objevuje téměř v každé škole a každý žák se s ní nějakou formou během studia setkává, i když třeba jen jako spolužák šikanovaného kamaráda. Kriminalita a drogy Kemp přišel navštívit i příslušník Policie ČR, který s účastníky besedoval na téma kriminalita mládeže, vandalství, sprejerství, drogové a jiné závislosti. Jeho přednáška byla proložena mnoha konkrétními příklady, které všechny studenty skutečně velice zaujaly. Třešničkou na dortu k tomuto tématu se stala i další beseda, a to s člověkem, který si drogy ve velkém vyzkoušel na vlastní kůži a který se díky léčbě z drogové závislosti dostal. Z jeho vyprávění běhal často až mráz po zádech.

Bojovka na závěr Závěr celého týdenního pobytu v Kempu patřil Hodonínu a paint ballovému areálu, kde se všichni formou bojových her mohli plně „vyřádit“. Kluci odjížděli domů neradi, protože si našli nové kamarády, prožili týden plný zážitků, a přitom se „nenápadně“ leccos naučili. Mohli však odjíždět s vědomím, že se za pár dní opět setkají, protože nastupují do nové školy, která pro ně Kemp pořádala. Poznají své učitele Podobné Kempy mají ještě další velice důležitý přínos – budoucí studenti poznají své učitele z nové školy v nevšedních situacích, mohou se

s nimi aspoň trochu sžít a nový začátek ve škole potom není tak těžký. Ti, kolem kterých se vše točilo a kteří vložili do této práce i část své dovolené – František Svačina, Josef Ošmera a Iveta Krejčí, mohou být také spokojeni, zcela jistě to nebyla práce zbytečná. Prožít týden plný smíchu, napětí a her, to už stojí za to. Jeden Kemp tak sice skončil, ale brzy začne příprava příštího pro další budoucí studenty. Kontakt: Mgr. František Svačina Střední odborná škola průmyslová Edvarda Beneše, Nábřeží Komenského 1, Břeclav E-mail: [email protected] Stranu připravila Zlata ŠŤÁSTKOVÁ

8 Důvod k prodloužení vzdělávání Jak se postupuje v případech, kdy je dán důvod k prodloužení základního vzdělávání žáků se zdravotním postižením? Možnost prodloužení základního vzdělání připouští § 46 odst. 3 školského zákona. K postupu podle tohoto ustanovení vydalo MŠMT sdělení pod čj. 8225/2006 – 24 (publikováno ve Věstníku MŠMT sešit 8/2006), v němž se uvádí: „Podle ustanovení § 46 odst. 3 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů, základní vzdělávání pro žáky se zdravotním postižením, kteří se vzdělávají ve třídách nebo školách s upraveným vzdělávacím programem, může s předchozím souhlasem Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy (dále jen „ministerstvo“) trvat deset ročníků. Při udělování tohoto souhlasu bude ministerstvo postupovat následujícím způsobem: I. Základní školy samostatně zřízené pro žáky se zdravotním postižením a základní školy s třídami samostatně zřízenými pro žáky se zdravotním postižením, které již vzdělávají žáky podle upraveného školního vzdělávacího programu (ŠVP), předkládají žádosti o prodloužení základního vzdělávání žáků na deset ročníků ministerstvu individuálně. Součástí žádosti je upravený ŠVP. Časová platnost prodloužení základního vzdělávání bude uvedena v souhlasu ministerstva individuálně. II. Základní školy samostatně zřízené pro žáky se zdravotním postižením a základní školy s třídami samostatně zřízenými pro žáky se zdravotním postižením, které dosud uskutečňují vzdělávání v souladu s učebními dokumenty vydanými podle dosavadních právních předpisů, předkládají žádosti o prodloužení základního vzdělávání žáků

na deset ročníků pro školní rok 2006/2007 ministerstvu individuálně. Součástí žádosti jsou upravené vzdělávací dokumenty. Pro úplnost upozorňujeme, že v souladu s ustanovením § 185 odst. 1 zákona č. 561/2004 Sb. končí platnost učebních dokumentů vydaných podle dosavadních právních předpisů školním rokem 2006/2007. Od 1. září 2007 postupují školy podle ŠVP, zpracovaných na základě Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. III. Základním školám speciálním, ve kterých se vzdělávají žáci s těžkým mentálním postižením, s více vadami a s autis-

NA VAŠE otázky

ODPOVÍDÁ Vít Berka mem v souladu s ustanovením § 48 zákona č. 561/2004 Sb. podle Vzdělávacího programu pomocné školy a přípravného stupně pomocné školy čj. 24 035/1997 – 22 nebo podle Rehabilitačního vzdělávacího programu pomocné školy čj. 15 988/2003 – 24, které jsou koncipovány jako desetileté, uděluje ministerstvo souhlas s prodloužením základního vzdělávání na deset ročníků do konce školního roku 2009/2010 bez dalších podmínek. Pro úplnost upozorňujeme, že platnost Rámcového vzdělávacího programu pro základní školu speciální, který je v současnosti ve fázi tvorby, se předpokládá od 1. září 2008. Od tohoto data nejpozději do dvou let musí na základě § 185 odst. 1 zákona č. 561/2004 Sb. základní školy speciální postupovat podle RVP ZŠS a vytvořit své ŠVP. Od 1. září 2010 musí tudíž každá základní škola speciální vzdělávat své žáky

podle ŠVP. Pokud bude tento ŠVP koncipován pro deset ročníků, musí nejpozději ve školním roce 2009/2010 každá jednotlivá škola požádat ministerstvo o souhlas s prodloužením základního vzdělávání na deset ročníků. Žádost s příslušnou dokumentací adresují školy ve všech výše uvedených případech ministerstvu – odboru speciálního vzdělávání a institucionální výchovy.“

Kdo má vydat potvrzení o zaměstnání? Pokud zaměstnavatel nevydá při skončení pracovního poměru zaměstnanci potvrzení o zaměstnání, má zaměstnanec možnost požádat o vydání tohoto potvrzení úřad práce? Je úřad práce v tomto případě povinen potvrzení vydat? Povinnost zaměstnavatele vydat zaměstnanci při skončení pracovního poměru (ale i dohody o pracovní činnosti) potvrzení o zaměstnání je stanovena v § 313 odst. 1 zákoníku práce. Pokud zaměstnavatel tuto povinnost nesplní, nedochází k přechodu povinnosti na úřad práce a úřad není ani oprávněn potvrzení vydávat. Žádosti zaměstnance uvedené v dotazu by tedy úřad práce vyhovět nemohl. Dotaz zřejmě vznikl ze špatného výkladu a pochopení § 342 zákoníku práce, který upravuje specifický postup ve vztahu k vydání potvrzení o zaměstnání, a to pro případ zániku pracovněprávního vztahu smrtí zaměstnavatele – fyzické osoby. Pokud nedojde po smrti zaměstnavatele ze strany oprávněných osob k pokračování v živnosti, pak pracovněprávní vztah zaniká. V takovém případě (a v žádném jiném případě) má místně příslušný úřad práce povinnost vydat zaměstnanci potvrzení o zaměstnání. Učiní tak ale jen za předpokladu, že ho o to zaměstnanec požádá a předloží mu potřebné doklady.

Do školy na vraném koni

Š

kolní řád je velmi důležitý dokument. Co se v něm jednou objeví, to se obvykle musí dodržovat. Zavazuje žáky k pořádku, disciplíně a slušnosti. Školní řád je učiněná věda hodná dnešní moderní doby. „Přiznávám, že jsem už dlouho nečetl náš Školní řád. Nejsem třídní, proto jsem s ním ztratil každodenní kontakt,“ zahajuje kabinetní přestávku kolega Málek. „To činíš chybu. Dobře víš, jak si na něm Macháček potrpí. Spolu s Ustaranou ho vždy na začátku školního roku jaksepatří pilují, přivádějí k dokonalosti a některé z nás k šílenství,“ přidává se němčinářka Hartungová. „Dříve žáci nesměli mít džíny a dlouhé vlasy. Dnes mají zakázáno nosit do výuky střelné a sečné zbraně, návykové látky, tedy cigarety, alkohol, drogy, těkavé látky, a já nevím co ještě,“ vzpomíná Málek na svá školní léta. „Nepamatuji, že bychom měli ve Školním řádu samozřejmou povinnost, že žák musí zdravit učitele a ostatní pracovníky školy. Taky jsme v něm neměli podivné upozornění, že nás v šatně a po chodbách nepřetržitě sleduje videokamera. Kouřit nemohl dříve ve škole ani školník, natož žák školou povinný,“ doplňuje Hartungová. „Tady čtu, že když žáka přistihneme při kouření potřetí, bude vyloučen ze školy. To by se nám za chvíli škola vyprázdnila. Vždyť většina hulí jako tovární komín. A nejen cigarety,“ povzdychne si Málek a nevěřícně zakroutí hlavou při pohledu na několik dalších hustě popsaných stránek Školního řádu. „To ještě zdaleka nic není. Tady se uvádí, že žák si musí při návratu ze záchodu umýt ruce a osušit papírovým ručníkem. Nesmí močit mimo pisoár či mísu,“ podivuje se němčinářka. „A co říkáš téhle perle?“ napíná učitel dějepisu svou kolegyni. „Žákům není dovoleno, aby do školy přicházeli v doprovodu zvířat, nebo na nich.“ „Ukaž... Vážně! To bych chtěla vidět. Umím si možná představit Vondráčka z druhé bé, jak těsně před osmou ranní pozdě honí bycha a na hřbetě trénovaného vraníka vjíždí do školního dvorku, kde ladně zaparkuje. Nasype mu trochu zrní a podstrčí seno, aby zvíře přes výuku nestrádalo. Jakmile odzvoní poslední hodina, elegantně se vyhoupne do sedla odpočatého zvířete a zmizí kdesi v dáli,“ barvitě líčí svou bujnou představu Hartungová. „Přesto mi v našem Školním řádu něco schází. Kdybych mohl, napsal bych do jeho úvodního odstavce – žáci chodí do školy proto, aby se něčemu novému naučili. Aby něco uměli a dovedli. Aby si vážili lidí, kteří už něco dovedou a umějí. Aby se naučili učit se a poctivě pracovat,“ dodává Málek. Roman KANTOR

9

Absolutně bezpečná cesta do školy N

a každé cestě do školy malé i velké děti čeká spousta nástrah, především na komunikacích, uvědomujeme si to denně. A aby se situace alespoň trochu zlepšila, na to se zaměřili v Základní škole v Krátké ulici v Klášterci nad Ohří. Společně se všemi žáky vypracovali projekt, na který škola navíc získala

P

grant ve výši 90 000 Kč. Všichni žáci školy nejdříve formou dotazníku odpovídali na otázky, jestli už byli někdy sraženi vozidlem či cyklistou na cestě do školy, jak bezpečně se dá přecházet silnice atd. Poté zakreslili do mapek svou cestu do školy a vyznačili místa, která považují za nebezpečná. Vznikla tak

D

atum 5. října vyhlásila před dvanácti lety organizace UNESCO za Světový den učitelů. Bylo vybráno proto, že právě 5. října 1966 bylo na mezivládní konferenci v Paříži přijato Doporučení o postavení učitelů. To se snažilo nejen zlepšit postavení učitelů, ale zdůraznit i jejich mimořádnou odpovědnost a jasně vymezit také vzájemná práva a povinnosti učitelů a společnosti. Přestože se jak bývalé Československo, tak i současná

do místa vlastními silami buď v lodích, nebo na kolech. Celou akci jsme zahájili na Bagráku, kde si studenti vyzkoušeli schopnost ovládat loď na klidné vodě. Oproti původnímu plánu sjíždět Lužnici jsme byli nuceni udělat hned první změnu: Lužnice byla kvůli nedostatku vody nesjízdná, náhradní variantou tedy byla Vltava. Tato drobná změna nikoho nerozladila, voda je voda a Vltava slibovala nádherné scenérie: klášter ve Vyšším Brodě, hrad Rožmberk, klenot jižních Čech Český Krumlov a klášter ve Zlaté Koruně. Cíl cesty byl v Boršově u Českých Budějovic. Nedlouho po našem příjezdu do jižních Čech začalo být

Desátá panna STEHEN BOOTH

mapa okolí školy s nejrizikovějšími místy pro děti. Mapu dostalo k dispozici vedení města, policisté a dopravní odborník, který na jejím základě vypracuje studii dopravního řešení. Až bude studie hotova, naplno se zapojí i vedení města, aby se návrh mohl postupně zrealizovat. Alena TUČÍMOVÁ

Netradiční začátek školního roku

ro 24 studentů oktávy B Gymnázia Kroměříž začal letošní školní rok už v pátek 31. srpna. Toho dne se sešli ve škole, aby se dozvěděli všechny detaily ohledně vytouženého vodáckocyklistického turistického kurzu. Bylo to poprvé, kdy škola zorganizovala turistický kurz tohoto typu. Podařilo se to zejména díky M. Sedlákovi, který v oktávě B vyučuje tělesnou výchovu a odvážil se podobnou akci se třídou podniknout. V týmu mu pomáhali zkušený vodácký instruktor M. Foltýn, třídní učitelka oktávy B E. Kočařová a lékař výpravy J. Bjaček. V plánu bylo ubytování ve vlastních stanech, stravování z vlastních zdrojů a přemisťování z místa

Znáte je?

jasné, že úporná sucha se blíží ke konci a vody bude brzy dost. Všude. Kvůli nepříznivému počasí v druhé polovině kurzu (museli jsme zkusit úplně všechno: nízké teploty, silný vítr, déšť i kroupy, občas sluníčko) se nám sice podařilo dojet „jen“ do Zlaté Koruny, ale i tak jsme si to opravdu užili. Naopak, každý měl příležitost dokázat, že si umí poradit, postarat se o sebe, pomoct druhému, překonat únavu a k tomu neztrácet humor. Ten byl hlavní silou celé výpravy. Rodiče, kteří s obavami sledovali všechno na vzdálenost bezmála 300 km, jsme mohli uklidnit památnou větou kolegy Foltýna: „Lepší takový počasí Eva KOČAŘOVÁ než žádný.“

Nakladatelství BB/art vydalo detektivní román, jehož autor čerpá z folkloru oblasti Peak Districtu, oblasti, ve které žije a kterou dobře zná. Peak District je svět tajemných povídaček a tajuplných názvů. Stojí tu i Devět panen – řetězec skal obklopený temnou legendou, které jednoho dne doplní panna desátá – zavražděná žena. Detektivky S. Bootha jsou vysoce hodnoceny i literárními kritiky, a tak by jistě neměly chybět v žádné školní knihovně.

Světový den učitelů Česká republika k formulacím Doporučení aktivně hlásí, stále ještě není plně akceptováno a realizováno. Například v požadavku, aby ve školách měli učitelé k dispozici pomocný personál, který by jim umožňoval věnovat se jen odborným úkolům. Nerealizovaný zůstává i požadavek, aby učitelé dostávali, čas od času, při plném nebo dostatečném platu studijní dovolené. Nejsou realizovány ani mnohé z formulací, které

se týkají odměňování učitelů. Ty konstatují, že platy učitelů by měly „snést příznivé srovnání s platy v jiných povoláních vyžadujících obdobnou nebo rovnocennou kvalifikaci“, že ke zvyšování platů by mělo docházet „nejlépe každý rok“, že by platové stupnice měly být pravidelně revidovány, aby se mohlo přihlížet ke zvýšeným životním nákladům nebo všeobecnému vzestupu mezd a platů a aby postup mezi minimem a maximem stupnice

základních platů netrval déle než 10 až 15 let. Doporučení zdůrazňovalo i to, že „v zájmu žáků by mělo být vyvinuto veškeré úsilí na podporu spolupráce mezi učiteli a rodiči“ a že „stabilita v povolání, stejně jako zabezpečení zaměstnání jsou nutné jak v zájmu vyučování, tak v zájmu učitele a měly by být zaručeny i tehdy, jestliže jsou prováděny změny v organizaci celého školského systému“. František MORKES

10

Regionální školství v číslech – kraj Vysočina

Také specifika posledního kraje Vysočiny v oblasti základního a středního školství vycházejí z elektronické publikace Profily krajů a zachycují období pěti školních roků (2000/2001 až 2004/2005). Publikace je součástí projektu Kvalita I, který je podporován z Evropského sociálního fondu.

Povinná školní docházka Počet tříd na 100 žáků byl ve školním roce 2004/2005 v kraji Vysočina nadprůměrný, šlo o nejvyšší hodnotu v mezikrajském srovnání. Počet základních škol na 1000 žáků se v jednotlivých krajích velmi odlišoval; v kraji Vysočina se nacházel druhý největší počet škol na 1000 žáků, což byla hodnota výrazně vyšší než národní průměr. Ve sledovaném regionu se počty základních škol a jejich tříd snižovaly v procentuálním vyjádření ve větší míře než v průměru republiky; zaniklo téměř 8 procent škol a necelých 12 procent tříd. V absolutním měřítku to znamenalo úbytek 22 škol a 327 tříd. Ve všech krajích došlo k poklesu žáků i pedagogických pracovníků. V kraji Vysočina byl pokles žáků pod celostátním průměrem. Naproti tomu úbytek pedagogických pracovníků byl nadprůměrný a mezi kraji se jed-

nalo o pátý největší pokles. Přesto byl počet žáků na jednoho pedagoga nižší než republikový průměr, i když se rozdíl snížil. (Jednalo se dokonce o nejnižší pokles tohoto ukazatele za sledované období 2000/2001 až 2004/2005.) Podíly žáků učících se cizí jazyky se v kraji Vysočina mírně odlišovaly od celostátního průměru. Hodiny anglického jazyka navštěvovalo 48,5 procenta žáků, což je o 5,5 procentního bodu nižší hodnota než národní průměr, a pro popisovaný region to představovalo páté nejnižší umístění v mezikrajském srovnání. Naproti tomu výuce německého jazyka se věnovalo 25 procent žáků, což bylo zhruba o 5 procentních bodů více než průměrná hodnota. V krajském porovnání dosáhla výuka němčiny v kraji Vysočina šestého nejvyššího podílu.

roce 2004/2005 nadprůměrný počet gymnázií na 1000 žáků (šestá nejvyšší pozice) a mírně podprůměrný počet tříd na 100 žáků. Zatímco počet škol se ve sledovaném období nezměnil a setrval na hodnotě 18 gymnázií, počet tříd vzrostl o 7 (osmý nejvyšší nárůst počtu tříd). Stejně jako v ostatních regionech České republiky došlo i v kraji Vysočina v gymnáziích k nárůstu počtu žáků i pedagogických pracovníků. Zatímco zvýšení počtu žáků bylo mírné, respektive šesté nejnižší (o 3 procenta), počet učitelů vzrostl o téměř 7 procent, což představovalo třetí největší navýšení počtu učitelů v mezikrajském srovnání výrazně přesahující hodnotu celostátního průměru. Podle ukazatele počet žáků na jednoho pedagogického pracovníka, který byl po celou dobu sledovaného

Počet, resp. změna počtu žáků na jednoho pedagogického pracovníka, ZŠ, 2004/05, resp. 2000/01–2004/05 16,8

-0,5

-1,0

16,4 16,2

-1,5

16,0 15,8

-2,0

15,6 15,4

-2,5

Změna počtu žáků na 1 ped. pracovníka

16,6

Počet žáků na1 ped. pracovníka

počet žáků na 1 ped. pracovníka změna počtu žáků na 1 ped. pracovníka

Podíl žáků, kteří zakončovali základní školu ve víceletých gymnáziích, činil 8,2 procenta, což kraji Vysočina vyneslo šestou nejnižší příčku v mezikrajském srovnání. Ve sledovaném kraji byl druhý největší podíl zdravotně postižených žáků integrován do výuky v běžných školách.

Střední školy Rozložením žáků navštěvujících různé druhy středních škol se kraj Vysočina mírně odlišoval od průměru České republiky. Menší podíl žáků navštěvoval gymnázia, nepatrně méně žáků bylo také ve středních odborných školách. Na druhé straně podíl žáků navštěvujících střední odborná učiliště přesáhl úroveň celostátního průměru (čtvrtý nejvyšší podíl). Konkrétně navštěvovalo gymnázia 25,4 procenta žáků, střední odborné školy 38,9 procenta žáků a střední odborná učiliště 35,7 procenta žáků. Stejně jako v základních školách byl i na úrovni středního vzdělávání nejvyšší podíl zdravotně postižených žáků integrován do běžných tříd středních škol.

a) Gymnázia V kraji Vysočina byl ve školním

Zlínský

-3,0

Jihomoravský

Praha

Ústecký

Karlovarský

Moravskoslezský

Středočeský

Pardubický

Královéhradecký

Liberecký

Olomoucký

Plzeňský

15,0

Jihočeský

15,2

Vysočina

Kraj Vysočina leží na rozhraní Čech a Moravy a je jedním ze tří krajů, které mají vnitrozemskou polohu. Z hlediska rozlohy se jedná o pátý největší kraj u nás se třetí nejmenší hustotou zalidnění. Vzdělanostní struktura kraje Vysočina se ve sledovaném období nijak výrazněji neodlišovala od celorepublikového průměru. Podobně jako v celé republice mělo nejvíce mužů střední odborné vzdělání bez maturity a také nejvíce žen úplné střední vzdělání s maturitou, ale jejich podíl byl pouze o 0,5 procenta vyšší než podíl žen se středním odborným vzděláním bez maturity. Kraj Vysočina se v roce 2004 umístil na osmém místě v celkové míře ekonomické aktivity (78,1 procenta). Vysoká míra ekonomické aktivity byla u populace s úplným středním vzděláním s maturitou (na čtvrtém místě mezi kraji) a s terciárním vzděláním (pátá nejvyšší pozice). Naopak poměrně nízkou hodnotu vykázali lidé se středním odborným vzděláním bez maturity (v krajském srovnání na čtvrté nejnižší pozici). Z hlediska míry nezaměstnanosti se kraj Vysočina odlišuje v jedné charakteristice od všech ostatních krajů. Zatímco obvykle platí, že míra nezaměstnanosti je nepřímo úměrná výši dosaženého vzdělání, v kraji Vysočina tato úměra neplatí pro obyvatele s terciárním vzděláním. U této skupiny obyvatel byla zaznamenána mírně vyšší míra nezaměstnanosti než u populace se středním maturitním vzděláním. Celková míra nezaměstnanosti dosáhla v roce 2004 hodnoty 5,7 procenta, což bylo o 1,5 procentního bodu méně než celorepublikový průměr (sedmá příčka v mezikrajském srovnání).

změna počtu žáků na 1 ped. pracovníka – ČR počet žáků na 1 ped. pracovníka – ČR

období nad průměrem České republiky, lze usuzovat, že gymnázia byla schopna absorbovat vzrůstající počet pedagogů. Více než jeden cizí jazyk se v gymnáziích učilo téměř 80 procent žáků, což byla mírně podprůměrná hodnota v rámci mezikrajské komparace. Největší podíl žáků (96,5 procenta) se věnoval výuce anglického jazyka (mírně pod průměrem ČR), druhým nejžádanějším cizím jazykem byla němčina. Výuka německého jazyka (61,5 procenta žáků) v kraji Vysočina mírně přesáhla průměrnou hodnotu.

b) Střední odborné školy V kraji Vysočina se ve školním roce 2004/2005 nacházel čtvrtý nejnižší počet středních odborných škol na 1000 žáků. Ukazatel počtu tříd na 100 žáků byl srovnatelný s republikovým průměrem. Ve sledovaném období došlo ve většině případů ke slučování škol, které zanikly jako právnické subjekty, avšak přetrvaly jako dislokovaná pracoviště. Z hlediska počtu žáků byl ve středních odborných školách zaznamenán druhý nejnižší nárůst. Naproti tomu počet pedagogických

pracovníků byl pátý největší v mezikrajském srovnání. Počet žáků na jednoho pedagogického pracovníka byl ve sledovaném období v kraji Vysočina vyšší než průměrná hodnota republiky. Ve středních odborných školách se vyučoval anglický jazyk u 74,5 procenta žáků, jejich podíl byl v rámci republiky podprůměrný (čtvrtý nejnižší podíl mezi kraji). Na druhé straně výuce německého jazyka se věnoval nadprůměrný podíl žáků (téměř 67 procent) oproti celostátní úrovni, což představovalo čtvrtou nejvyšší pozici.

c) Střední odborná učiliště Ve sledovaném regionu byl ve školním roce 2004/2005 sedmý nejvyšší počet škol na 1000 žáků a mírně nadprůměrný počet tříd na 100 žáků. Ve sledovaném období v kraji zaniklo šest středních odborných učilišť, což byl nadprůměrný počet v mezikrajském srovnání. Počet tříd se mírně zvýšil (o 2 třídy). Jednou z příčin zániku škol v kraji je snižující se zájem o studium ve středních odborných učilištích. V kraji Vysočina byl zaznamenán pátý nejvyšší (téměř dvouprocentní) úbytek žáků ve středních odborných učilištích. Naproti tomu počet pedagogických pracovníků se navýšil o 1,5 procenta, což byla čtvrtá nejvyšší hodnota. Vývoj počtu žáků na jednoho pedagogického pracovníka ve středním odborném učilišti v kraji Vysočina dosahoval po celé sledované období vyšších hodnot než celorepublikový průměr. Podobně jako ve středních odborných školách vykázala výuka anglického jazyka ve středních odborných učilištích podprůměrnou úroveň (čtvrtý nejnižší podíl společně s Ústeckým krajem), naopak výuka německého jazyka byla ve středních odborných učilištích nadprůměrná (pátá nejvyšší hodnota).

Výsledky z mezinárodního šetření PISA Podle šetření PISA měli žáci z kraje Vysočina čtvrtý nejnižší sociální, ekonomický a kulturní status mezi všemi kraji Česka. Kraj Vysočina vykázal podprůměrnou hodnotu statusu zaměstnání rodičů (druhá nejnižší), také aspiracemi žáků patřil mezi kraje s nižšími hodnotami (třetí nejmenší). Z hlediska výsledků ve vědomostních testech se výkony žáků z kraje Vysočina výrazně nelišily od republikového průměru. Lucie KELBLOVÁ, Lucie MOKRÁ

11 Nakladatelství PARIS

Žižkova 2379, 734 01 Karviná – Mizerov tel. 596 338 026, fax 596 311 295 e-mail: [email protected] www.paris-karvina.cz nabízí školám, školským zaŐízením, dalším pedagogickým institucím, odborovým organizacím ve školství, orgánŢm veŐejné správy ve školství a dalším institucím ojedinĘlou odbornou publikaci

Nakladatelství PARIS

Žižkova 2379, 734 01 Karviná – Mizerov tel. 596 338 026, fax 596 311 295 e-mail: [email protected] www.paris-karvina.cz nabízí školám, školským zaŐízením, dalším pedagogickým institucím a státním orgánŢm ve školství odbornou publikaci

Spisová služba

Kolektivní pracovněprávní vztahy ve školství Autor JiĜí Valenta Publikace se zabývá výkladem základních pojmŢ z té oblasti pracovního práva, která zahrnuje vzájemné vztahy zamĘstnavatele a zamĘstnancŢ jako celku. PrávĘ tĘmto vztahŢm se Őíká kolektivní pracovnĘprávní vztahy a zasluhují neménĘ soustŐedĘnou pozornost, jako v pŐípadĘ tzv. individuálních pracovnĘprávních vztahŢ, tj. vztahŢ mezi zamĘstnavatelem a jednotlivými zamĘstnanci. PŐehlednĘ shrnuje právní stav v uvedené oblasti, jak jej nastavil nový zákoník práce a novely zákona o zamĘstnanosti a zákona o kolektivním vyjednávání. ŏeší správný postup zamĘstnavatele vŢýi všem zamĘstnancŢm v pŐípadech, kdy u zamĘstnavatele pŢsobí odbory, ale i v situacích, kdy odbory u zamĘstnavatele nepŢsobí. Nespornou pŐedností publikace je pŐehledná klasifikace vzájemných práv a povinností zamĘstnavatele a odborové organizace, jak vyplývají z jednotlivých pracovnĘprávních pŐedpisŢ. Na pomoc personální práci ve školách a školských zaŐízeních obsahuje také vzory dŢležitých dokumentŢ, které ovlivŁují pracovnĘprávní vztahy (kolektivní smlouva, vnitŐní pŐedpis). SamozŐejmostí je zamĘŐení všech výše uvedených oblastí pracovního práva na specifické podmínky škol a školských zaŐízení. Popis jednotlivých práv a povinností vyplývajících z právních pŐedpisŢ je dŢslednĘ proveden s ohledem na reálné situace, ke kterým ve školách a školských zaŐízeních bĘžnĘ dochází. Publikaci lze objednat na výše uvedené adrese a kontaktech nakladatelství Paris. PARIS 9/2007, cena 295,- Ký (+ poštovné a balné), brož., 208 stran. Publikace obsahuje CD-R s pŐílohami.

Z ávazná objednávka Objednávka …… ks publikace Kolektivní pracovněprávní vztahy ve školství PŐesná adresa pro fakturu ………………………………………………………………………………………………… Ulice, PSü ………………………………………………………………………… MĘsto ………………………………… Místo dodání (odlišné od fakturaýní adresy) ……………………………………………………………………………

ve školské praxi Autor Irena Hajzlerová

Publikace Spisová služba ve školské praxi je urýena zamĘstnancŢm všech typŢ škol, kteŐí mají na starosti spisovnu, vedou jakýkoliv druh administrativy nebo jiným zpŢsobem pŐicházejí do denního styku s nejrŢznĘjšími dokumenty a písemnostmi. Publikace si klade za cíl srozumitelnou formou pŐiblížit vše, co se týká spisové služby, která zajišŘuje spolehlivý chod administrativy v organizaci. Jsou zde vysvĘtleny pojmy a postupy související s danou problematikou a na konkrétních pŐípadech jsou objasnĘny jednotlivé paragrafy nového archivního zákona. UvádĘné poznatky vycházejí z celé Őady semináŐŢ, které autorka uskuteýnila pro odbornou veŐejnost ve školství. PŐináší ukázky podacího razítka, ýísla jednacího, správnĘ vyplnĘné stránky jak podacího deníku, tak archivní knihy a rovnĘž vysvĘtlení postupu pŐi vytváŐení spisového a skartaýního Őádu a plánu, výetnĘ ukázek a vzorŢ. PodrobnĘ je popsán postup pŐi skartaýním Őízení opĘt s ukázkami skartaýního návrhu s pŐiloženými soupisy vyŐazovaných dokumentŢ, výetnĘ vysvĘtlení chyb, kterých je nutno se vyvarovat. V pŐílohách naleznete: x x x x x x

vzorové spisové a skartaýní Őády a plány pro MŠ, ZŠ, SŠ, vzor pro prŢvodní dopis skartaýního návrhu, vzory pro správné psaní skartaýních seznamŢ, vzor žádosti o trvalý skartaýní souhlas u mateŐských škol, vyhláška 646/2004 Sb., o podrobnostech výkonu spisové služby, metodický návod odboru archivní správy a spisové služby a odboru legislativy Ministerstva vnitra üR o tvorbĘ spisu a spisové znaýky.

Vzhledem k tomu, že tyto pŐílohy budou souýasnĘ na pŐiloženém CD-R, budou mít zájemci možnost uvedené vzory po doplnĘní vlastních údajŢ okamžitĘ použít, bez pŐedchozího pŐepisování. Publikaci lze objednat na výše uvedené adrese a kontaktech nakladatelství Paris. PARIS 9/2007, cena 220,- Ký (+ poštovné a balné), brož., 120 stran, CD-R s pŐílohami.

Závazná objednávka Objednávka …… ks publikace Spisová služba ve školské praxi PŐesná adresa pro fakturu ………………………………………………………………………………………………… Ulice, PSü ………………………………………………………………………… MĘsto ………………………………… Místo dodání (odlišné od fakturaýní adresy) …………………………………………………………………………… ü. úýtu ……………………………………………… Iü ………………………… telefon ………………………………… Podpis (u organizací razítko)

Datum objednávky …………………………

inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce DIVADLA A MUZIKÁLY

MIKROSKOPY K O M P L E T N Í N A B Í D K A P R O · K O LY

• • • • • • • • •

NABÍDKA VSTUPENEK

Ïákovské a studentské laboratorní stereoskopické fluorescenãní polarizaãní metalografické inverzní preparaãní soupravy lupy

M U Z I K Á LY : Golem, Angelika, Limonádový Joe, Elixír života, Noc na Karlštejně, Zpívání v dešti, Producenti, Bídníci, Miss Saigon, Jekyll a Hyde, Láska je láska, Jack Rozparovač, Jesus Christ Superstar, Dáma s kaméliemi, Tři mušketýři

O P E R E T Y: Netopýr, Čardášová princezna

D I VA D L A : Metro, Radka Brzobohatého, U Hasičů, Jezerka, Palace, Bez zábradlí, Fidlovačka Předvánoční koncerty v Emauzích a na Žofíně

DOPORUČUJEME: • mikrotomy na pfiípravu preparátÛ • trvalé mikroskopické preparáty • zobrazovací technika • prodlouÏená záruka 5 rokÛ • rychlé dodávky • pfiíznivé ceny • servis po celé âR • poradenská sluÏba i na va‰em pracovi‰ti Detailní informace v na‰em katalogu.

Středověk na vlastní kůži – Dětenice

252 17 Tachlovice, Vi‰Àová 126 Tel./fax: 311 670 781, 257 721 964 e-mail: [email protected] www.intracomicro.cz

Minimální objednávka 10 vstupenek na jedno představení. Zájemcům pošleme bližší informace. Pražská herecká společnost tel.: 271 732 341 Benešovská 32 fax: 272 730 323 101 00 Praha 10 [email protected]

předplatné týdeníku školství Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství, Senovážné nám. 23, 110 00, Praha 1. Účast v databázi předplatitelů Týdeníku Školství není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.

OBJEDNACÍ LÍSTEK* Objednávám ........................ předplatné Týdeníku Školství. Jméno – název odběratele: .................................................. .............................................................................................

Dodáváme vodu již do stovky škol. Zajistěte si i Vy pitný režim pro své žáky a učitele! Nabízíme Vám: širokou paletu aquabarů různých velikostí kvalitní pramenitou vodu ze 70 metrů hlubokého vrtu z CHKO Kokořínsko rozvoz vody zdarma až k Vám vratné barely, které šetří přírodu flexibilitu při způsobu placení

Adresa: .................................................................................. ............................................PSČ dodací pošty: .................. E-mail: ................................................................................. Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ):

www.rosana.eu Podpis (u organizace razítko): ............................

TÝDENÍK

* Určeno jen pro zcela nové předplatitele !!!

w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z

Číslo 29

3. října 2007

Datum: .............................

VOLEJTE MODROU LINKU

844 833 822 Volejte za cenu místního hovoru!

Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail: [email protected], [email protected], [email protected], [email protected], [email protected]. rosana_inz_skolstvi_90x125_2.ind1 1 2.1.2007 14:30:39 Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 780 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.