„Elkötelezettség a Kiválóságért” Közép-dunántúli Közoktatási Kiválóság Mintaprojekt 2008
Programzáró Konferencia Székesfehérvár, 2009. január 28.
Mottó: A minıség felemel, a kiválóság fenntart
Az oktató- nevelımunka alapelemei intézményünkben SZFP program Minıségfejlesztés Moduláris képzés – kompetencia alapú
oktatás Környezetvédelem Szakma és Kultúra TISZK Külföldi kapcsolatok
Minıségbiztosítás a közoktatásban A mai modern közoktatási gondolkodásban a
minıség és minıségbiztosítás fogalma és tartalma kiemelt helyet foglal el. Napjainkban a változások ténye megkerülhetetlen. Stratégia: „Hogyan legyünk sikeresek?”
Az önértékelés alkalmazott módszerei
Workshop módszer
Fókuszcsoport
Kérdıív Bodor Pál – Hercz Endre: A szervezeti kiválóság mérése és bemutatása Elkötelezettség a Kiválóságért KhE továbbképzései
Önértékelési módszerek összehasonlítása Kérdıív (szoftver)
Mőhelymunka („pro-forma”)
Díj típusú (partner)
Nem
Igen
Igen
Alacsony
Közepes
Magas
Modell ismeret szüksége
Nem
Részben
Teljesen
Értékelık képzésének szükségessége
Nem
Részben
Szükséges
Jövıbeli hasznossága
Korlátozott
Megfelelı
Hasznos
Erısségek, fejlesztendı területek kijelölése Pontosság
A vélemények összegzése
Az együttmőködés fontossága A vezetık és munkatársak jó kapcsolata Az intézmény stratégiájának erısítése A vélemények egyeztetése A társadalmi megítélés szerepének hangsúlyozása
Prioritási kritériumok A folyamattervezést kell a ténylegesen létezı
viszonyokhoz alakítani. Lényeges a benchmarking szakmaközpontú kialakítása nemzeti és európai szinten. Az élethosszig tartó tanulás igényének, képességének kialakítása, a kulcskompetenciák fejlesztése, a pedagógiai kultúraváltás az uniós célokkal megegyezıen.
Az önfejlesztı iskola Szemléletként és gyakorlatként épüljön be az
önfejlesztı módon való gondolkodás. Minden területen és folyamatosan tudjuk felmérni és megfogalmazni azt az állapotot, ahol jelenleg állunk. Ehhez képest legyen olyan tudatos tervünk, ami az adott helyzetbıl való továbblépést jelenti.
A kompetenciamérés eredményeinek javítása az önálló tanulási képességek elmélyítése érdekében
Problémalista motiváció hiánya elızetes tudás hiánya gyenge
olvasási, írási, kommunikációsszövegalkotási készség a közép- és hosszú távú figyelem koncentrálóképesség hiánya rendszertelen felkészülés a tanítási órákra a CSH- Index alacsony értéke
és és
Kulcskompetenciák szociális kompetenciák problémamegoldó képesség kreativitás és motiváció tanulás képessége
kompetencia-szótár Az Országos kompetenciamérés (OKM) a magyarországi közoktatási minıségpolitika új eszköze
Az OKM szervezetfejlesztési lehetıségei Hatékony eszköz az intézményi önértékelés
elısegítéséhez A mérési – értékelési kultúra fejlesztése Az önelemzésre, önfejlesztésre történı ösztönzés Az intézmény saját fejlesztési irányaihoz kapcsolódó intézkedések és megtervezése és megvalósítása
Az OKM szervezetfejlesztési lehetıségei Képet kapunk arról, hogy a társadalom által
elvárt tudást milyen eredménnyel teljesítjük Az iskola képes összehasonlítani a teljesítményét más iskolákkal A tanárok visszajelzést kapnak arról, hogy a tudást a tanulók mennyire tudják alkalmazni a mindennapi élethelyzetekben
A projekt jellemzıi elsıdleges a képességek fejlesztése, kompetenciák elsajátíttatása a kompetenciamérés eredményeinek kollektív fejlesztése; tudáselemek szakmánként lényeges a belsı motiváció, a tanulói aktivitás fejlesztése, szemléletváltás – a tanítás helyett a tanulás középpontba állítása a tanár segítı, aktivizáló szerepbe kerül, munkája során elsıdleges fontosságot kap a tanulás eredményességének vizsgálata
Egységesen alkalmazott elemek a teljes személyiség fejlesztése tantárgyköziség
/projektek/ a gondolkodás fejlesztése új módszerek alkalmazása /www.szakma.hu/ a fejlesztı értékelés azonos elvek az általános iskolából történı átmenet biztosítására kompetencia- mátrix
Motivációs modul vázlatkészítés lényegkiemelés jegyzetelés kérdésszerkesztés felolvasás szóbeli / véleményalkotás /
a helyi alapmőveltségi vizsga-portfólió
Összehasonlítás 2,6 2,5 2,4 Átlagok 2,3
2008 Visszamérés
2,2 2,1 2 1.
2.
3. 9. osztályok
4.
5.
Összehasonlítás 3 2,5 2 Átlagok 1,5
2007 2008 visszamérés
1 0,5 0 1.
2.
3.
4.
10. osztályok
5.
Átlagok
Szakközépiskolai összehasonlítás 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0
9.A 9.B 10.A 10.B
2007
2008
visszamérés
Felhasznált irodalom
Sinka Edit: A kompetenciamérés hasznosulása és fogadtatása az iskolákban Báthory Zoltán (1997): Tanulók, iskolák – különbségek. Egy differenciális tanításelmélet vázlata. Okker, Budapest. Halász Gábor (2002): Hazai és nemzetközi törekvések az iskolai értékelés rendszerében. Új Pedagógiai Szemle, 2. szám. Vári Péter et al. (2005): Kompetenciamérés 2004. Sulinova Kht. Értékelési Központ.
„Ha a szervezetek úrrá akarnak lenni korunk világának zőrzavarain, legfontosabb erıforrásunknak az embereket kell tekintenünk, és olyan nagyra kell értékelnünk a tudást, a tájékozottságot, az alkotó és vállalkozó szellemet, a kapcsolatépítés képességét, amilyen nagyra a múltban a földet, a munkát, a tıkét értékelték.” /Gareth Morgan/
Köszönöm a megtisztelı figyelmet!
Szöllısiné Szalay Anna pályázati felelıs
