PROGRAJl.i STUDI PENDIDIKA N KUiilA FAKULTAS flmu TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM: NEGERl SY ARIF HIDAY ATULLAil

HUBUNGAN MINAT BACA f>AN KREATIVITAS DALAM MEMBANTU SISWA MENYELESAIKAN SOAl~50AL KIMIA

Olch:

MUHAMMAD ISNAINI

NI.M. 101016220882

.JURUSAN ILMU PENDIDIKAN ALAM

PROGRAJl.i STUDI PENDIDIKA N KUiilA FAKULTAS fLMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM: NEGERl SYARIF HIDAY ATULLAil JAKARTA

2008

diharapkan tulisan yang scdcrhana ini dapat mcnjad i masukan yang sangat berarti bagi pcrkcmbangan anak didik dan pcnclitian lainnya dalam mcnwjukan pcndidikan di Indonesia

Jakruta, 25 Juni

2008

Pcnulis

ii

DAFTARJSI KATA PENGANTAR ........................................................................................ .

DAFTARISI ......................................................................................................... . BABI

PENDAHULUAN .......................................................................... l A. La tar Belakang Masalah ............................................................. l B. Identifikasi Masalah .................................................................. 3 C. Pembatasan Masalah ................................................................. 8

.

D. Pcrumusan Masalah ...................'................................................ 9 E. Manfaat Pcnelitian .................................................................... 9 F. Ruang Linglrup dan Keteibatasan Penelitian ........................... 9

BAB Il

DEKSRIPSH TEORJTIS,

KERANGKA

BERPIKIR, DAN

PENGA.lfUAN HIPOTESIS ....................................................... 11 A. Deksripsi Teoritis ..................................................................... 11

1. Ha'.rikatMinat ................................................................ 11 2. ffakikat Minat Baca ....................................................... 12 a. Fungsi Minat Baca dalam Belajar. ........................... 17

b.

Falwr-Faktor yang mernpengaruhi Minat Baca .... 18

3. Hakikat Kreativita:; ........................................................ 22 4 . .Krcativitas dalam penyelesaian so1l-soaJ kimia ............ 31

5. H:ilikat Soal-soa.l .Kimia ............................................... 34 B. Kcrangka. Pikir ........................................................................ 35 C. Perumusan Hipotesis .............~: .... .......................................... 37

BAB III

METODOLOGI PENELfrlAN ................................................ 39 A. Tujuan Penclitian ................................................................... 39

B. Waktu dan Tempat Penelitian ................................................. 39

C. Metodc Penelitian ..................................................................... 39 D. Vanabel Penclitian ............':: ...... ,............................................ 39 E. Populasi clan Sampel ................................................................ 39 111

1

F. lnstrumcn Pcnclitian ................. .............................................. 40 G. Tckhnik Analisis Dara .............................................................. 44 UABIV

HASIL DA"! PEMBAJIASAN ....................................................55 A. Dcksripsi Data .......................................................................... 55 I. Krcativitas kc las XI MAN IV Model Jakarta ................... 55

2. Mina.I Baca kcla' XI MAN IV Model Jakarta ................. 58

3. Penyelesaian soal-soal kimia kelas XI MAN IV Model Jakarta ............................................................................... 59 B. lnterpretasi Data. ........................................................................ 60 I. Hubungan Kreativitas dan Mina! Baca dalam membantu

siswa menyelesailcan soa.1-soa.I kimia ............................... 60 BABV

KESIMPULAN DAN SARAN .................................................. 69 A. KESIMPULAN ........................................................................ 69

B. SARAN-SARAN ...................................................................... 69 DAFfAR PUSTAKA ................................................................................. 71-74 LAMPIRAN .............................................................................. -

l'I

DAFTAR TABEL

Nomor

I.

Halaman Klasifikasi CQ bcrdasarkan TKV ........................................................ 41

2. Distribusi Item Valid skala Minat Baca ................................................ SI 3. Korclasi An!ar Faktor Minat Baca ......................................................... 52 4. Ha5il perhitungan validitas soal kimia ................................................... 53 5. lndikator Krcativitas pada TKV (Test Kemampuan

V•~rbal) .................

53

6. Distribusi Hasil fndikator Test Kreativitas ............................................ 55 7. lndeks Hasil Test lcrcativitas Kelas Ekspcrimcn .................................... 56 8. Hasil Kcmampuan Kreativitas kelas Kontrol ----·-··-·-···----········-····-··--···· 57 9. Distnbusi Kctcrcapaian Minat Baca pada kclas Eksperimcn ............. _58 IO. Distribusi Ketercapaian Minat Baca pada kclas Kontrol.. .................... 58 I 1. Distnbusi Ketercapaian Hasil Belajar pada kclas Eksperimcn .............. 59 12. Distribusi Ketcrcapaian Ifasil Belajar i:OOa kclas Kontrol .................... 60 13. Pcrbandingan nilai Durbin-Watson hasil pcrhitungan dcng,-ui hasil Durbin-Watson pada tabel ------------·······································---······-----·--- 62 14. Pcrbandingan nilai F regresi ha
pada tabel ·---------·-----------------------·-----------------·--··--·-------··------------------------·- 63 15. Perbandingan hasil nilai koefJSien regresi parsial variabel independent., dalam setiap p::nclitian kelas ckspcrimen .............................................. 64 16. Nilai koefisicn dctermina5i (Adjustcrl R square) regn:si dalam p:mgujian instrumen kelas d:sperimen ................................................. -----------------· 64 17. Nilai kocfisien dctcrminasi (adjusted R square) t"vo W
v

20.

Nilai koefisicn dctem1inasi (adjusted R

~;quarc)

two ways ANOVA

(interaction effect) dalam tiap pcngujian instrument kelas kontrol ....... 67 21. Tabcl ANOV A keterkaitan variabcl independent.. ............................... 92 22. tabcl SPSS ANOV A nilai kofisien detcrminasi pengujian instrument ketiga

................................................................................................. 93

23. tabcl ko-::fisien rcgrcsi peng11jian instrl.mlt."11 kctiga ............................. 93 24. tal>el analisis realibilitas SPSS angkct ................................................. 94 25. tabcl basil rcgresi r,cngujian instrumcn pertama kclas eksperimen ....... 99 26. tabcl hasil rcgrcsi pcngujian instrument kcdua kclas eksperimen ....... l 0 l 27. ta.bet regrcsi SPSS pengujian instrumen kcdua kelas eksj)Crimen ...... 103 28. Tabet Two

Ways

ANOVA

pengujian instrumen

pcrtarna kelas

eksperirncn ........................................................................................... I 06 29. Tabcl nilai minat baca., kreati vitas, dan j)Cnyelcsa.ian soal-soal kimia rcgresi peni,'lljian instrument kcdua kelas ckspcrimen ......................... I 08 30. Tabcl

1\w Ways

ANOVA

pcngujian

instrurncn

kcdua

kelas

eksperirncn ........................................................................................... I 09 31. Tabet

Two

Ways

ANOVA

pengujian

instrumen

kctiga

kelas

ekspcrimen ........................................................................................... I 11 32. tabcl hasi I regresi pcngujian instrument ketiga kelas elrnperimcn ....... I 13 33. tabcl basil regresi pcngujia11 instrumen pertama kelas kontrol.. .......... I 15 34. tabcl basil regrcsi pcngujian instrument kcdua kclas kontrol.. ............ I I 7 35. tabcl hasil regrcsi pcngujian instrument ketiga kela~ control .............. 119 36. Tabcl Two Wa) s ANO VA pcngujian instrumen pertama

kelas

kontrol ............................................................................................... 122 37. Tabet nilai minat baca., lm:ativitas, dan pcnyelcsaian soal-soal kimia regresi pengujian instrument kedua kelas kontrol ............................... 131 38. Tal>el kontrol

Two

Ways

ANOVA

pengujian

instrumen

kedua

kelas

............................................................................................... 132

Vl

39. Tabcl

Two

kontrol

Ways

ANOVA

pcngu11an

instrurnen

kctiga

kclas

.... ..... ...... .. ......................................................................... 134

40. Tabcl hasil pcrhitungan validitas soal-soal kimia ................................ 142 41. Tabd itii t excel (pengujian ketiga) ..................................................... 143 42. label pengclompokkan skor krcativitas ................................................ 144 43. Tabcl

ha.~il

perhttungan validitas soal-wal kimia ................................ 149

44. Tabcl pengujian rcalibilitas dan validitas angkct minat baca ................... '

vu

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Nomor

I. Kerangka Berpikir Kreativitas dan Mina! Baca dalam Mcmbamu siswa mcnyelesaikan soal-soal kimia ............................................................. 37 2. Bagan urutan penelitiin sccara langrnng ............................................... 38

3. Diagram Hubungan Kreativita,; dan Minat Baca dalam Membantu sis·wa menyelesailmn soal-soal kimia .............................................................. 68

viii

ABSTRAK Kreativitas dan minat baca merupakan

sisi lain dari pcrkcmbangan

psikologi anak didik, akan membcrikan perkcmbangan ya:ng lcbih baik jika dalam pcngembangan kcduanya lebih dioptimalkan, sehingga tujuan dalam mcmbentuk aspck manusia lndonc,-sia seutuhnya yang menjadi prioritas dalam tujuan Pcmbangunan Jangka Panjang dalam setiap pcmcrintahan. Pcnulis mcnroba mcnghubungkan kcduanya yang dimonitor mclalui fluktuasi nilai dalam pcnyelesaian sooil-soal kimia siswa Untuk mengctahui hubungan minat baca dan kreativitas dalam membantu siswa mcnyclcsaikan soal-soal kimia, digunakan metode regrcsi linear bcrganda, yang besar kctcrhubungallllya diukur dengan bessr nilai koefisicn korelasi bcrganda Hasil koefisicn korclasi linear berganda, dan nilai koefisicn detcrminasi. Dalam pcnclitian ini di dapat nilai uji Fisher sebcsar 1.138 dan 0.217 (untuk kelas ek:spcrimcn dan kelas kontrol yang keduanya bcrada di bawah nilai F 5 % dan I % yaitu 3.280 dan 5290. Dan untuk mengetahui kebcrpcngamhan (keterlmbungan) minat bac.a dan kreativitas dalam membantu siswa menyek.-s;1ikan soal-:;oal kimia, 1lilihat dari nilai F yang dihasilkan pada analisi.s two

W£91.V

ANOVA (Interaction Effect} Sl'SS to, yang

dihasilkan nilai F pada label SPSS, >I, dengan taraf signifik.'ll1Si di atas 0.05,

dan 0.01. Sehingga dari data analisis perhitungan tersebut dapat disimpulkan, hubungan minat baca dan kreativitas dalam membantu si.<>wa menyclcsaikan soal-soal kimia tidak signifikan, dan uji t yang di dapat mcnyatakan bahwa variabel indepcnden tir:lak bcrpcngaruh tcrhadap variabcl
IX

ABSTRACT

Creativity and interest reading as other sid<-"S from growth children participant pshycology, it is give ·would has been to growth up children participant pshycology, if on gm\\1h it has more optimalization. Until in to compose the Indonesian human intactly which as on priority the Jong period of time development in every government administration. For analysis this reseaches used method multiple linear regression., with two examine instrument as examine the value ofr; examine the value oft, and Two IYO}\S ANO VA. From

this research has result that interest n~ng and creativity doesn't which getting from this research the value F 1.138 d;m 0217 that has fact the lower bound from value off in 5%, and I %, 3280 and 5290, to know how far relationship between interest reading and cm:itivity, the r=chcs usedthc value ofF, in two

ways ANOVA anlisis, in SPSS JO. which produce the F value >I, with cignifican more tl1aI1 0.05 and 0.0 I, tl1is is meaning relationship between interest reading and creativity doesn't cignific:an, and than 111Cm1ing that Ho reaceive, and Hp unreceived.

x

LEMBAP, PENGESABAN PEMBIMDING SKRIPSl

Sk-ripsi Bcrjudul "Hubunga11 l\finat Baca dan Krcativitas dalam Mcmbantu Siswa Mcnyclcsaikan Soal-soal Kimia ", yang
P·~ndiclikan

Kimia, tclah

mdalui bimbingan dan dinyarakan sah sebaga, kal)•a ilmiah yang berhak untk diajukan pada sidang munaqasah sesuai dcngan kctcntuan yang ditetapkan oleh fakultas.

Jakarta, 25 Juni 2008

Yang Menyatakan.

Pembimbing I

Pembimbing II

BABI

PENDAHULUAN A. Latar· Belakang Dalam kcllidupan modern scpcrti saat

ini, amatlah sulit untuk

memisahkan diri d.ari pcngaruh buku-buku bacaan, dimana intcraksi sosial dan media

komunika~i

tclah bcrl:cmbang bcgitu pesat schingga mampu mcncmbus

batas mang dan waktu. Bul.-\1 dan bahan bacaan, tclah menjadi bagian dari pcrkembangan masyarakat itu scndiri. Buku adalah cerminan dari peradaban manusia. Buk<1 dan manusia adalah sebuah interaksi yang unik dan simbiotik.

Bukn akan melahirf<Jl.D orang-orang p.ndai dan ccn!as dan orang-orang yang pandai dan cerda~ pada akbimya dapat mcnghasilkan sebuah karya nyata Buku adalah guru pribadi yang tidak alum pemah mengelul1 dan berhenti. la akan

memberikan manfaatnya dari manusia sat11 ke manusia lairmya tanp; 111{.'flgenal waktu. Buku mempakan media komunikasi yang sampai saat ini, masih dipergunaka.n sebagai salah satu sumbcr pembelajaran yang ut:una yang relatif murah dau efek1if sehingga masih menjadi sebuah saJrana stnltegi> dalarn meningkatkan kulait.as sumber daya manusia kita. 1 Buk"U erat kaitannya dengan peodid ikau

suatu bangs.1., ki.rena

pendidibn suatu baug:;a memiliki garis besar yang kcmudian dil;embangkan

dalam sebuah bulm, deugan berbagai keten:apaian yang disesuailmn dengan garis besar kmikulurn yang telah ditetapkan oleh pemerintah suatu

negara

dalam upaya menicgkat1.au k-trnlitas dari sumber daya manusianya Pendidikan merupakan suatu hal yang dinamis tidak tcrkait dengan keada21n. ba! tcrscbut yang mcnuntut suatu negara hams mengkonsistcnsikan para sumber daya manusianya d
1

•Perpustakuan dim Peningfu~m SDM". httj>'/www. Pertpustu:o:mOJ .com .• 24 M
di banding pola pildr pada bangsa yang pcrkc:mbangan pcndidikannya dalam batas nonnal. Perkembangan pcndidikan tidak pula tccicpas dcngan objck dari pendidikan, yaitu sumber daya manusia di suatu negara. Pcndidikan di suatu negara dapat dibtakan bcrhasil apabila mencapai apa yang telah menjadi

sasaran dalarn pcndidikan tcrscbut. Sasaran dalam pcndidikan diul.-ur bcrdasarkan perkcmbangan objclc dari 1iendidikan itu S<:ndiri, apabila objclc dari pcndidilcan itu memaliami baJian ajar, ataupun aspck sccara umum dari pcndidikan itu sc:ndiri, maka dapat dikatakan bahwa p<:ndidikan itu berl1aS11 dalam tahap peni,-enalan. Terkait dcngan program pendidikan, di dalamnya

mcmilild objek dalmn yang mcrnpakan sasarnn dalam program pcndidikan., objek yang mcmpakan sasaran pembinaan pcndjdik.an., dalam hal ini adalah pescrta

didik

Upaya

pembina:m

pcndidikan,

memilikj

p:ioritas

dalanunengoptimalkan scgi pcrkembangan psikomoior, afektif, te:rlebib kognitifpara pcserta didik. Usaha pcningkatan nilru mu.lu sumber daya rnar1usia Indonesia.. dapllt dilakukan diantaranya melalui pcndidikan sains. Bila dikclola sccara baik, pcndidikan sains yang tclah diprogramkan pada tingkat selrolah da= sampai p<,'fguruan tinggi, mcmiliki peran yang strategis dalam mengantisipasi perkcmbangan CP'TEK. Solomon dan Galib (2001) mcngcmukakan babwa sctiap warga ncgara pcrlu dibckali dcngan pcndidikan sains agar d.apat bcrptlci:r,

bcrbicara, bcrsikap, dan bcrtindalc tepat dan bcrta:oggung jawab terbadap bcrbagai urusan dalam kesehariannya 2 Di dalam pcndidikan sendiri tidak terlepas adanya ilmu peng;etalruan

mempakan bahan atau material dalam pcndidikan itu scndiri, diantara ilmu pengetalman tersebut adalah ilmu kimia. Dalmn mcl:anisme pembclajaran itn sendiri dipcciukan scbuah kurikulum, yang mcnyesuaikan antara baban ajar

dcngan tujuan dan melcanisme pembclajaran yang akan ditcrapkan di lapangan. Kurikulum 2004 yang berbasis kompetensi, mengcmas ilmu kimia, yang di dalamuya membahas tentang berbagaj fenomena al.am yang berkaitan dengan 2 Kartimi, "Pengcmbangan Model l'=bclnjoran lnleral~if Berharis Kmnputcr Scbagai Wahana /Jn1uk Meningkatkan KeJramplltm Berpibr KremifStswa SLTJ'". (Jurnal Pernlidil:on. Seminar Nasiorull Pendidl:an M!PA Seminar N,r,ioml IO Juli 2004). Hal I

perubahan matcri meng)1asilkan zat baru, dan bcrkaitan dengan komposisi, struktur, sifat dan transfonnasi, dinamika, dan roc:rgctJlca zat. Yang mclibatkan pcmahaman, penalaran, dan kreativitas siswa. Oleil karcna itu, dalam penilaian kimia harus mempert1alikan karakterislik ilmu kimia sebagai produk dan

proses. Fakta menunjukkan bahwa banyak para pescrta didik mengang,gap bahwa pembclajaran, scbagai pelajaran yang $\llit di pahami oleh scbagian besar pescrta didik. Hasil penclitian yang dilakukan oleh bcbernpa ahli, antara lain, Wiseman (1981), Nakhleh (1992), Kirkwood dan Syminton (1996), menunjukkan banyak siswa yang dapat dengan mudah mempclajari mata pelajaran lain, tctapi mcngalami kesulitan dalam memahami konSC)>-konsep

dan prinsip-prinsip kimia. Kekuranb1llhuan peserta didik rnengenai kegunaan ilmu kimia dalnt1 praktck kcllidupan schari-hari, meropakan penycbab kebauyakan dari mereka mudah bosan dan tidak tcctarik pada pelajaran kintia, di samping pengajar kimia dengan cara mengajar, dan metode pembelajaran yang kurang vari!ISi, dikarenakan bcgitu tcribt pada dilctat-diklat atau bulrubuku sebagai literntur (Andreas,1995). 3 Beberapa kesulitan yang dira."lakan siswa dalam mernpelajari ilrnu 4

kimia dapat bersumbcr pada:

I . Kesulitan dalam rnemahami istilah, kesulitan ini timhul karen.a kebanyakan siswa hanya hafal akan istilah dau tidak mem.ahan1i dcngan bcmr maksod dmi istilah yang sering digunakan dalam pcl1jaran kimia. 2. Kcsulitan dalam memahami koru;ep kimia., kebanyalam konrep-konsep dalam ilmu kimia maupun materi kimia

siecara

ke:selanthan mcrupakan

konsqJ atau materi yang b=ifat abstrak dan kompleks, sebingga siswa dituntut untuk memahami konscp-konscp tcrsebut secarn be:nar dan mendalam.

3

Rusmansyah dan Yudha lthans)uuna, lmplc1>u:1t1asi Pcndcm1an Sain.r-Tcl:Jiinolq,1 MaSJarakat t.>71.1) dalam Pemhelajaran Klmia di SMU Negeri Kora Banjamasin. (labm"1a: Jumal Pendidil:.m dan Kebudayaan, 2002),h.% ' Rmm:msyah dan Yudha lrhasyuama, Pcncrapan Mctode J,mihan Dcntruk1ur dalam Mcningkatkrm Pemnhaman Siswa terhadap Koruep Penamaan Rea.bl Kimin. (J:abrta: Jum:ll Pendidilam dm Ketmdayaan, 2002), It !73-174

3. Kesulitan angka, dalam penga_raran J..imia bta tidak terlqias dari pcrhitungan seoara matcmatis. dimana siswa ditw1tul untuk terampil dalam rumusan atau operasi matematis. Namun., seiing dijumpai siswa yang kurang mampu memahami rumusan dalam ilmu kimia tersebut. Kesulitan siswa yang l>-ri.ikibat rendahnya penguasaan kon.sepkonscp kimia tidak terlcpas dari berbag:ai taktor, salah sarunya adalah guru. Da.lam kcgiatan bclajar mcngajar, guru mcmiliki posisi yang mcncntukan kcberl1asilan

pcmbelajar~n.

kareoa fungsi L1arna grn11 adalah .ilera..'\Cmg,

mcngelola, dan rnengevaluasi pernbelajaran. Guru l>ertugas rnengalihkan seperangkat pengetahuan yang terorganisir schingga pengetahuan tersebut menjadi bagian dari sistem peogetahuan dalarn diri siswa. llmu kimia scbagai bagian dari ilmu pengetahuan alam, di dalam pernber:ian

mrtcri

kepada peserta didik,

meml':rlukan

pendckatan-

pendckatan, yang clilakukan agar para anak didik dapat rnemahami dan mencapai ketercapaian sesnai dengan tujoan yang tclah diprioritasbn dalam pernrehjaran, pendelra1an, da!am pcnyajian ilmu pengetalman alam, sering dikemukakan dalam beroagai seminar diantaranya. seminru· Nasional, dengan bahsan mengenai pendekatan Sians-Teknologi-Masyarakat.

Da!arn pendekatan proses Sains-Teknologi-Masya:rakat (STM) yaitu nsaha yang mcnyajikan IPA dcngan

mcmep1~·guna!kan

masalah-masalah

dari dunia nyata. STM adalah suatu pendekatan yang mencakup seluruh aspek pendidikun tujuan, topik masalah yang akan diclcsplorasi, strategi

pemrelajaran, ev:tluru.i, clan persiapan clan kinerja gnrn. Pendckatan ini melibatkan siswa dalam menentukan tujuan, prosedur pelaksanaan, pencari

informasi clan dalam evaluasi. Tujuan utama pendekatan STM ini adalah untuk mengha.;ilkan lulusan yang cukup mempunydi rekal pengetahuan sehingga mampu mcngambil kci1utusan parting tcntang rnassa.lal1-masalah dalam masyarakat schingga rlapat mengambil tindakan sehubungan dcngan keputusan yang diambilnya (NSTA, Report 1991 ).

5

' Rus=nsyah d:m Yudh:1 lmasyu:ma, "lmplc:memari Pmdd:mnn Salm- Td:Jmologi-Maryora.l:at (:>IAI) dalam pembrlajnran limia di SMU Negeri Koto llanjarmnsln •. Jumal Pendiclibm rum Kebud•pnn, No 040, Tahun k.e-9 Janu:ui 2003 haJ 99.

P<.11dekatan

yang

dilakukan

pa
kegiatan

Sains-Tek71ologi-

Masyrakat, meniiliki karaktcristilt scbagai bcrikut: identifikasi masalah (oleh siswa) di dalam masyarakat yang mempunyai efek negatif: menggunakan

n1a~alah

yang dutcmukan siswa di dalam masyarakat

den~

kctentuan mcm1liki k<..1cr\;.ait:m dengan ihnu pcngctahuan alam, scbagai wahana untuk menyampaikan pokok bahasan,mcnm,•1makan sumbcr daya yang terdapat {Ii dalam maS)71rakat baik materi maupun manusia scbagai nara sumber untuk infonnasi ilmiah maupun informtsi teklmologi yang dapat diterapkan dalam pemec:ahan masalah nyata dari kehidupan schari!Jari; mcningatkan pcngajaran IPA melampaui jam pelajaran dalam kdas., mang kclas, dan gcdung sckolah; meningkatkan kesaertakan

siswa untuk mencapai informa:>i ilmiah maupun

informasi tekhnologi yang dapat di:terapkan dalam pemcahan masalah nyata yang diangkat dalam kehidupan sehari-hari; 1nesosialis:asikan peranan IPA di dalam suatu institusi dan dalarn rnasyarakat; fokus akan karir yang erat hubungannya de.11gan !PA dan tekhnologi; meningkatkan kesadamn siswa akan tanggung jawabnya sebagai waTb'll negara dalam mcnyclcsaibn., memecahkan ma<;alah yang timbul di dalam masyaraka:t terutama masalahmasalah yang dc'atm-Tekhnologi-Maryaml:at (STU) dalam pembelajaran kimia di SMU Negeri KO/a &mjarmasin ·•. Jumal Pondidibm clan Kebuuayll01l. No 040, Tahun ke-9 Januari 2003 ha! 99-100

s1swa ilu anlml lain iru adalah; bakat moral, cmosi dan l..'TCativitas. Scdangkan faktor ekstrinsik adalal1 faktor yang bcrasal dari luar diri pcscrta didik diautaranya adalah., lingkungan, dan moi:ivasi. Keterk.1itan dua faktor tersebut sangatlaJ1 era! sepcrti pcrangkat kcras dari komputcr (hard ware)

d1~gan

pcrangkat lunaknya (soft ware),

keduanya 1ak dapat bcrjalan optimal jika salah s.atunya tidak optimal fungsinya, terlebih lagi salah satu dari p<.-rangkat tcrscbul lidak digunakan. Scbagai contoh misalnya

sei 1rang

anak yang me:miliki daya krcativit3S yang

tinggi tanpa di dukung ling!:ungan yang roc,-cspon ha! kreatif sang anak., maka kemungkinan sisi kreatif sang anak akan menghilang dari anak,

berbeda dengan seorang armk didik yang daya kreatifuya sedikit bahkan tidak ada sama sekali, namun tinggal dalam suatu kornunitas yang inovatif, besar kemungkfnan anak tcrsebut akan tcrsugesti kd>iasaan orang--0rang yang bernda di sekelilingnya.

Membaca merupakan saL3h satu fimgsi yang paling penting dalam kehidupan manusia dan dapat dikatakan bahwa semua proses bclajar didasarkan

pada

kemampuan

membaca.

[ntc.-nsiras

membaca yang

dilakukan seseorang akan mempengamhi banyaknya informasi yang di dapat olch scscorang. Hasil dari sebwtl1 pcnelitian tentang penanarrum minat bac.a, seperti yang dideksripsikan dalarn sebuah laporan "Genetic Studies of Genius and mental and Physical Traits of Tiiaousand Gifted 01ildren (l 925)" Lewis M. Terman seorang pcndidik terkenal meogatal;:an bahwa gadis kecil ini

(Martha) agak.n ya rnemang rekor membaca cmtuk anal: usia dini. Pada Pada usia duapuluh enam setc:ngah bulan, petben.daharaalli kata-katanya dalatn membaca sudah mclebihi tujuh ratus pcrlullaaii, dan bahkan pada usia dua puluh satu bulm dia sudah dapat membaca dan mengcrti kalimat..\ralimat

sederltana dan lmlam hanya sebagai k111npulan kata-kata yang beroiri sendiri. Pada usia itu dia sudah dapat membedakan clan meuyebutkan semua warna-warna pokok. Pada usianya. dua puluh tiga bulan ia mulai

merasa gernbira kalau ia membaca Pada usianya duapuluh empat bufan jumlah kata-kata yang dapat dibacanya sudah mmcapai lebih dari dua ratus

kala. Dan dalam dua sctengah bulan berikutnya jumlah ini sudah rneningkat hingga lcbih dari tujuh rntus ka1a. Kc1ika usianya dua puluh lima bulan ini dapat membaca dengan lancar dengar> rnengerti beberapa buku bacaan anak-anak yang: belum pemal1 dilil1atnya.

1

Dari hasil pcnelitian minat baea di atas, jelas bahwa budaya mcmbaca (reading socie1y) akan menimbuikan kcahlian dalam membaca (reading skills), yang kelanjutannya a.lam d:tp:it mcnimbulkan daya kreatif

dalarn mcnyimpulk :m bahan bacaan dan menginfonnasikannya dalarn bentuk baru do:ngan menxluflikasilam berbagai baharn bacaan, mengambil intisrni yang saling berkaitan, menjadi ha! yang baru dan Jebih inovatif. Rendahnya

kebiasaan dan

kemampuan

membaca

betpotensi

rnennrnnkan angka melek huruf. Hal ters.ebut mengakibatkan rendahnya minat baca di Imlonesia, yang secara Jangsung mencntukan kualitas bangsa. Publikasi

UNDP (United Nations Development ?rogram), Human

Development Report 2003 menyebutkan bahwa Surnber Daya Mmmsia (SDM) lndoncsia berada di peringkat 112 dari 174 negara. Berada tiga tingk.at di bav.c1h Vietnam yang mencmpati urutan ke-109. Sangat ironis mr:ngingat nega:ra kita yang telah lcbih dar sctengah abad mengenyarn kemerddraan, lierada di bawah negara yang lebih daii 20 talmn yang lain menikmati kemerdekaannya usai pcrang saudara.' Begitupun dcngan pengembangan krcativita>, misalnya krcativitas siswa. Menurut Hadia! (l 994), dalarn pembelajaran dewasa ini (tcnnasuk kimia) masih di dapati banyak pennasalahan, diantaranya adalah; dalarn proses belajar mengajar di sekolal1 saat ini, tidak atau belum memberi kcsempatan yang maksimal kepada siswa untuk dapat mcngembangkan krcativitasnya. 9

Dan kcterlibatan

l-reativita~

untuk

mendidika~ikan

bangsa lcbih

jauh kc depan, sai1gat erat., tidak dapat dip<mgkiri bal1w11 potcnsi krealivilas ., Athailah Baderi "Pola dan Strategi I'engcmbangan Alinat Baca-, Pusat Pengembangan Perpustalaan don K.ajian Mina! Baca PerpusUlkaan Nasional RI 2003. h•l.5. 1 Alfi Syahrneni, -K.cglatan Mc;mbaca di Perpu.rtal:aan".huplff-.,v,;,·. Wisata Hara.com. 14 April 200& 4 RwmlarlSyah dan Yudha frhasyuana, "/mfJfemr:Jua.."i Pende!atan SaUn-Te.1imr>logi-Masyaralnt~TAf) <1<1/am l't!mbdajara11 Kim/a di SMU Negc:rt KOfa /kmjanna.sin'" Jamal Pcndidilan dan Kclrudeyann. No 040, Tahun ke-9, Tahun ~e-9, Januari 2003. hat. 97

dari suatu bangsa akan membuat bang.o;a tersebut da·pat maju, jika terns di bcnahi dan hanya bcrjalan di tcmi-at jika 1.idak dikcmbanglum. Kreativitas memang masih harus ditunjang dcngan senjata sukses lainnya. Tetapi, orang yang memiliki dan Disa mengoptimalkan kreativitas mereka, bisa mcnggeser mcreka yang tidal: mcmanfaatkan kreativitas mc:reka 10 Hasil pcnclitian yang berkcnaan dcn{!;l'll kn:a.tiviras ketcrlraitannya dcng::n hasil helajar diimtarl'll)la at.l2lah; me:ogcnai kefektifan metode inkuiri dalam mengembangkan kreativitas, di dapat 'ia.stl pcnclitian menyatakan

Oahwa

metod.!

inkuiri dapat

mengajar

ini.

menin~

kreativitas siswa. yang dilihat dari l13Stl belajamya dan basil test P'.>ikologi yang dikembar..gkan oleh Torrance.

11

Olch lrarena bcIDagai latar belakm1g

)7ll'.l~

tclah dipaparlam

sebclunmya oleh permlis IDl".mbenmikan Ulltnk dapiit mcncliti lrobungim krcativitas dengan minat boca dalam h::bcrliasilan pescr1a didik, yaitn dalam skripsi penulis yang berjtidnl

~

Hubungan Minat Baca dan

Krcativitas dalam Mcmbantu Siswa Mc:nyelc=l
tcrutama dalarn menyelesai"kan soal-soal kimia? 2. Apakal1 tadapat pengarul1 kreativitas dan mimlt baca da1am membantn siSMI memah.ami dan menyelesaikan soakoal kimia? 3. Apakah terdapat lrubungan kreaiivitas dan mimit baca d;tlam membanru s:iswa memahami dan menyelcsaikai 1 soal-soal kimia?

C. Pembalamn Ma'lltlah Un!uk lebih tcrarah, maka masalah dibatasi
luas dcngan pettjclasac1 pcngcrtian sd>agai benb.d;

"Sw.»tolo Budhi Smyanto,. '"lltmthalan "'""" Menj
2. Minat Baca SJswa, dalam pcnclitian ini sebagai variabcl indcpcnder:, dikhususkan dalam minat b11ca kimia siswa 3. Kreativitas siswa .. dalam penelitian ini sebagai variabel independen, dalam penc:litian ini m 1Sih dalam bentuk 1nnum, yaitu dalam falaor pembawa sifat kreativitas. Dalam penelitian inipun memiliki keterbatasan baik dalam segi penulisan

maupun kontckstu'll,

11 raupun

cscnsi dari penclitian ini, yang didasari dcng;m

ketcrbatasan dalam diri pcnulis sendiri_

BAB II

DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA BERflK!R, DAN PENGAJUAN HIPOTE..'ilS A.Dcsktipsi Tcorifu

1. Hakikat Minat a. Pcngertian Minat

Sault satu faktor untuk mencapai sukses dalarn suatu bidang ataupun dalam suatu aktifitas adalah minat.

Meaunrt lcamus lengkap Bahasa Indonesia Modern.. Minat adalah

"perhatian., kern.kaan; kecenderongan hati ". 1 Minat adalah salah satu fu.ktor polrnk untuk m•.:ncapai suks.es dalatn

.. segala bidang baik bernpa stndi kcrja; bobbi; ataupon -s-.cgala-aktifrtas.cMinat adalah suatu 1ccccndenmgan sesoorang pada suatu hal/bidang yang juga 1

merupakan aspek ktjiwaan yang rompkks dan unik .

Minat bakanlah tmgkah lalm tet11pi, mendorong timbulnya tingbh lalru. Tingkah laku tcrscbut bisa bcrupa 13!1ggapan mendckat ( approach

response) ataupun tanggapan menjauh ( avoidance respome). Mager (1968). Minat didasarkan pada konsep-komep evaluatifterltadap sifat-sifat objck atau kcgiztan tcrtentu dan mcrangsang timbulnya tingkah laku. Minat

adalah karalctcristik yang dipclajari, tidak diturunlwn aiau bawa.an., namun dipcmlch melalui intcraksi deogan objck-objek, orang atau sekclompd: orang dalatn situasi dan kejadim\zjadian tertentu. Okh karena itu, miriat dalam kelani,=ng;annya dapat dinbalL3 Menurut Alisuf Sabri minat l!dalah suatu kecendmngan untuk selaln memperlratlbn dan mengingat se:snatn w;:aira terus-menems. Minat ini crat kaitannya dcngan pcrnsaan senang., jadi minat bisa terjadi lrnrena sikap senang tcrhad<tp sesuatu. Aspck minat terdiri dari aspek kognitif dan aspek afekii[ Asp<:k

kc•gnitif berupa konsep positif terliadap suatu obyek dan OOr-pusat paila 'MulL'lIIUlUid Ali "Knmus LenghJp!Jahait Pust.ala Amani, lai:.1rta. hal 254. 2 Lasa. lls., 'Mnrumbuhlu:ml>W(~trm JI.final 8ocn Anal:" Media Pust.aka. Vol I. No.3; 2002. hat 20. ' Arif Sul;iidi "I'engernbangnn Mu/Ii media unhd: Mempromosilwn Mu1011Joca .. Seminar NasiOTllll Promosi Go:mar Mernbaca Jabrta 1994. bat I

manfaat dari obyek tersebut. Aspck afekrif nampak dalam rasa sub atau tidak scnang dan kcpuasan pnbadi tcrbadap obyck tcrsebut. Aspek afc:l."tif nampak dalam rasa suka atau kctidak SC'IJ.angan dan kepuasan pribadi tertiadap obyek lers.elml Dalam peagertian minat scndiri, ll!da scbuah pendapal yang perto dipertllllikan dari seorang ahli, Kurt Singer, ia mengcmukakan pcud.apat

bal1wa minat adalah salal1 sat11 lan<:lasan yang paling mcnyakinkau demi ataupun <Warn kcbcrhaSJlan .suatu proses bdajm-.' Mcngingal pentingny;a minat dalam Uerbagai proses t=na'ruk proses bel.ajar. dipcng,aruhi oleh

berbagai fuktor diantamnya adalah peran gruu scbagai pendidJl;, yang mengarahkan ;mak didik: sesuai dcng;m tujuan pc:ndidik:m yang telah

ditciajllGln seoclmnnya, mcmiliki pcran scbagai motivator bagi peserui didik. Guru ·rebagai sumber infonnasi urama., tcrmasuk menerangk;m dan menjelaskan isi bol.-u pelajanm yang schll:msnya di baca sendiri oleh pesma didik. Lcl.iih lagi bila dihlm bahwa OOla.t pelajaran yang ada pada umumnya ber.>ifat uself suefficir:nt' yajtu sajian yang tidak memmtut pembaca untuk mempcrluas bacaan OOgi Jle!\.tJA'.Y= pe:ngctahuan.s

1. Hakibt l\f"mat B2lC1I Baayak para ahli menebnl an pcntingrrya minat mcrnbaca d.alam rneningkarkan kcmampuan mcrnba<:a, mcndorong dan ment!;lITT!bkan men1baca. Pada dasamya kcse:nangan akan sikap membaca, adalal1 soatu sikap positif. yang mcrupak:m dasar dari minat barn pada diri seorimg anak. Mcnurut Juel membaca adalab proses umuk mc:mperoleb pengi:rtian dari kombinasi bebcrapa humf dan kat.a. Membaca

.ittl!,a

merupakan proses

uutuk mengcnal kata dm mcm00ubn arti kata dalmn kalimat. dan strubur bacaan. Has:il akhir dari proses meniba.ca adal.ah seorang mampu membuat

intisari dari bacaal 1. Mcmbaca adalal1 salal1 satu al:tiflla:s be!ajar yang sangill penting. Membaca merupakan k1,,"giatau komplcks dan sengaja )lllllg dapat dilal:nkan 'Kwt Singe<. Mcmhina llasrat Bcla,ru th Sc>lx>lah (ll;nha>g: 11.<m:ga ~.:uya. 1991) CeU:.e-1' h.78. ' Soedijarto_ - J'T01ftali Memboca di I~" J.mtbogp l'mdtdila:m Non F°""'1/"ctisajibio dabm Scmin:ir Nasional ProolOSi Gemor MombacaJ:obru 1994. bol 3.

olch scmua orang. Dcngan rncmbaca da;>at dipcrolch banyak (K.-ngctahuan ataupwi pcngalarnan dari ahli-ahli di bidangnya, yang kcnumgkinan ha! terscbut tidak di dapat siswa di scl:ofalt Mcmbaca juga suatu pcndukung bagi

pcrkembangan intdektual, ataupun pernahaman sc:seorang ke arah yang lcbih baik. Sehingga dapat dikatakan bahwa mcmbaca dapat membantu malma paparan tertulis secara kompre:hcnsif clan kcmatangan berbudaya. Mmibaca mcrupakau dorongan min:it, kehcru:lak or.rig dalam upaya 1!11Cflgctahui sesuo.lu. Membaca juga merupalum usaha untuk mcngetalmi s.es:uatrn yag diketahui yang tersimpan (berada) dalam suatu sa:rana bacaan..

6

Membaca mi:miliki peranan penting dalam prnses perkembangan manusia dan dapat di\:atakat1 hahwa semua proses bclaj.ar didasarl
kemarnpuan memliaca. Makin haik kcma:mpuan memhaca yang dimiliJci seseorang akan mempcngaruhi pola pilcir dan informasi yang ditcrima oleh orang tcrsebut.

7

Membaca alalah ketrampilan yang sangat kompleks, dan seperti

~

keterampilan lain, mcmbaca dapat ditingkatkan ketepatan dan kecepatannya dengan latihan. t

Glenn Doman. seora.ng tokoh Pengcmbangan Kemampuan Manusia, pimpinan Institute for the Achievement of Human Potencia/ ( Lembaga untuk pengembanr.an potcnsi

manusia) di Pluladclphia Ame:rika Serikm. dalam

bukunya yang lxrjudul How to Teach your Baby .ro Read (1991:19}

mengemukakan bahwa:

«

Membaca merupakan salah satu fungsi tertinggi dari

otak manusia. Dari semua makhluk di dmria ini, hanya marmsia yang dapat memhaca". Banyak jems binatang punya otak, matll dan telinga yang tajam penglihatan dan pcndeog;uannya. nanrnn tidak ada seckor binatanr pan yag dapat membaca sehuah kata atau

lailimat mdaltri ketajaman penglihatm

Kos.am Rimbara"a ""/1crtman .l'crpuslOXoan llalaar J•CRtbi.nam1 }..f'lnuJ /loco 1.Ja;1 Alaru/Lr ", AJMa\;tabah, vol3, No.2. Oktober:tOOL ha! 143. 7 Athailtah B:>dcri. ~Pola mm StraJcgl Pcngcmbt:xngr;rn Mi11at Boca", Pusat Pcugemhangan Perpustakaan Dan Kajian Minat Baca Perpustablllll N.>Sional RI 2003 ha! 1-2. ' Rita L. Ailinson dan Richard C. Atlinson~P~ Pnkolcgi. Edi.ri K£-8, Ji.lid l "Pcncrhil Erl.angga J al:arta 2003, hal 228.

6

matanya atau mcngcrti mclalui kctajaman pcridcng;rran tclinganya. Dia tidak mcmiliki pikiran, untuk dapat memhaca.9 Minat haca pada kenyataannya., mampu mendorcmg timbulnya tingkah

laku memhaca. Dia dapat diheutuk., dapat diruhah., mengu:at, melemah, atau tahkan hilang sama sekali. !ni banyak ditentukon olch interaksi individu yang bcrsangkutan dengan objek., kcgiatan, orangfsekclompok orang disckit1mya Orang yang rnempunyai minat baca yang tinggj ak.an mclakukan appmach re.1ponse teerhadap buku atau bahan bacaan. Sebaliknya apahila rcndah atau

tidak memilili rninat haca tentu alran menghindari buku atau hahan b-acaan tersebut.

10

Secara operasional menurut Lilaw,3ti rnengartikan minat rnemhaca anal: adalah suatu perhatian yang kuat clan rnenda.larn disertai dengau pera'WWI senang tcrliadap lkcgiatan membaca, sebingga mengarnhkan anak untuk

memhaca dengan kemauannya sendiri. Aspek rninta baal1 meliputi kesenangan rnembaca, kesadaran rnanfaat membaca, frdmensi mernbaca dan jumlah buJm bacaan yang pemah di baca oleh anak Sinambela bcrpendapat bahwa minat membaca a1falah sikap positif rum adanya rasa kctertanbn dalam diri anak terl!.1\dap aktivitas mernhaca clan dengan buku haraa:n. Aspck miruit baca mclij)'Jti k•=gan membaca, frekucnsi rnemb«:a dan kesadaran akan manfaat mcmbaca. Mengenai mina1 haca Tilaar m•:mapar\an mengenai u.'Wlha yang dilakukan dalam tujuan

membina dan memmamkan mina1 haca pada masyarakat., ia mcnyatalam ha! ini sama saja seperti menguhah budaya., atau singlcatnya meaggalakkan minat baca

merupakan pros<:s peruhahan bodaya., tentnnya sangat sulit dilabikan. 11 Seperti halnya penguasaan pengctahuan diperlukan prilaku memba<".a yang tckun, dan

proses ini juga 2.dalah proses bclajar. Dengan kata Jain membangun reading society sama dengan mcmbangun lca'Yling society.

Athaillah Bade.ri~ '"'Pola dan .<;/ratt:gi Pcnh'CTnlXJ11f,'!lTI Mmar IJaca .u. Plli3.t Pimgembaugan Perpustak.aan Dan Kajian Mina! Boca l'erpu!.-u.L...., Na.tional R1 2003. hal I 10 Arif Sukadi, "Pengembang.m .M11/t/medla 1111tuk Mellrpromoollmn Mina! Ihua .. , Seminar Nasional

9

Promcsi Gemar Membaca. Jakarta 1994. hal I '' Natadjumerui, Raclm:mt, "Masyaroka1 dan Mi.na1 Baro" , Buletin PL<mtkll, Nomoc 18, Edisi JllllU!llri 2003, hal 24

!l.fenurut Poerwadanninta (1999) minat rncmbaca diartik:m scbagai suatu pcrhatian, kesukaan 1mtuk me:ngenti dan memahami suatu tulisan. minat membaca yang d ir. iii iki S<:SeOrditg sangat d ipcng;aruhi oleh sibp orang tua dan Iinglrnngan, yang merupakan ha! yang meoda:sari penanaman minat baca pada seorang anak pada usia dini. ~edangkan mcnmut Taya Paembonan (19&4) minat mcmbaca mcmpakan kcscnangan, kcasyikk.an tcr-sc::odiri dari scscorang yang gcmar mcmbaca dan bukan mcrupabn bcban J;igi untuk 1oc'flggali infonnasi. minat m::mbaca. Pcngertian minat baca manang bisa bcrbcda pendapa1 antara ahli yang satu dcngan ahli yang lain kare!l3. perbedaan Slldut pandang dan penebnan

mak11a sesuai dengan konteksnya. Di sini diambil pcngeitian minat baca dari ~suatu

Henry Guntur Tarigan (1985:102-103) yaitn

s.ikap mencurahkan

perllatian akan silcap ingin lalw yang intelektual yang J>\jak:saoa., serta ditambah

dengan suatu usaha yang kOllSUm untok :mengg21li bidang{>)dang pcngttalm:m (informast) baru, dan adanya kcsedi.aan 111atuk menyedialam waktu guna melakukaa kegiatan tersebut~.

12

Dafam Kamus Besar Bahi!Sa lndooe:sia Dibttakan bahwa indilcatnr

adalah sesuatu alat bautu

~i

i2lnda-tanda (indilcasi) dari Sll.latu hal,

sehingga dapat d.ikatakan bahawa indi1:atoc mimt

ooalah •tbt bantu yang dapat

membantu kita mcr:gctahui adanya tanda-tllnda dllri minat )'llllg dimilil.i dalam

diri seorang anak. Benlasarkan ketctbitan minat l:lllQ dengarl. proses mcmbaea, Harris dalam bukn How To Iocreasc Re:llding Ability, mengemolcabn: RcadiJJg is the meaningful imerpireutioo of printed or written verbiJ symbols. Reading (Comprcbcndi!lf;} i~ a resuh of the symbols that represem language mid the reader's language skills and the l;nowlcdge oftbe wool In Ibis process the reader's tries to re-crwle the meaning inieoclc:d by the writcru

12 Pim1~ M. Yusuf." Menguhu PriJabJ M<""1>ocn &nla:sadm• ~if Stmtlbu
' ..J.npomn

Minni Jlat.-n I'nnud.a I>KT .lahwO>- ~"°"'

densm LPM Univositas Nqieri J..U.U, 200(. b:al 22

°""""

Olmr:ap&l.,emc!.n DK! Jal::!m:a,

Dalam

bukunya

ini

Harris

rncnjcla-;kan

bahwa

mcmbaca

mernpakan ii.tcrprctasi simbol-simbol verbal yang tertulis, hasil dari symbol tersebut mewakili k<..'trampilan berbahasa si pcmbaca. Dalam proses ini si p..:mbaca menooba untuk menciptakan kemhali arti yang diinginkan dari penulis. Pamela menandaslam pendapatnya 11iengenai pengc.-rtian membaca /

itu sendiri: "Rr:ading i~ the act of it~erpfuj ig printc:d and wriltcn word.~. !t is a basic too! of education and one of the most impo
14

• Membaca

adalah hasil dan menafsirkan kata-kata tertulis

dan merupakan alat pendidikan yang mendasar, scrta merupakan salah satu keterampilan yang terpenting dalam kehidupan :sehari-hari. Minat baca adalal1 '1::ecenderungan seseorang pada kegialan membaca, dalam hal ini apabila seseorang mampu mcnjadikan aktivitas membaca menjadi bagian dari kebiasaan hidup mereka. Minat baca sebenamya mernpakan aktivitas yang lrnmpleks dengan mengerahl::an sejlnlllah besar tindakan yang tcrpisah-pisah

sepcn: penggtJil33ll

pengertian khayalan, pengamatan, dan ingatan." 15 Mina! baca yang menimbulkan kebiasaan gemar membaca akan menyebabkan si pembaca akan memiliki wawasan yang lebih luas dari or.mg-orang yang kurang membaca Banyak sekali manfaat dari membaca antrra Jain:

L Mcmpcrnludah pemahaman macam-macam bidang terutama yang

terkait d
mata

pclajairan/mata kuliah. Se:bab membaca adilab

menambah, memperfuas, dan mempertlalam &.'!atu rnateri 2. Mampu membuat perbandingan. mencliti dan menguji berbagai hal yang sang;at bcrguna dalam kehidupan

3 . Dapat meningkatl::an apresiasi hidang sastra clan seni 4. Mampu mcngenal siapa dirinya rum mcngcnal bc:rbagai kebudayaan serta mengenal lingkungan lebih luas 5. Mernpertuas wawasan, mengembangl::an kepribadian, dan tolcrans:i

""l,aporan Minat Baca J>cm11da DKJ Jakarta" Kaj3sarmi Dims Olal~<ml 23 "LasaHs "MmumbuhJ:an M1na1 llocaA11<1k", MOOia PustaU. V<>l l, No.3, 2002 ha! 20

/"

./

6. Mcmanfaatk2n waktu yang luas dcngan kcgiata:n yang cfckti[ Olch l=cna itu dipcrlukan pcnanaman minat baca scjak dini pad<1

ariak dikarenakan hal tersebut sangat penting dalam pembetukan intelegensi SCOrartE: anak. Karetla deng;m penanaman minat haca dapat pula mempcngaruhi nilai dan hasil bclajar bagi sisvva. I. Fnngsi Mina! Baca dmia.m Bebjar

.Dalam sctiap kegiatM,

~taupun

aktifrtas tcrtentu yang kita

lakukan minat :>angat diperlukan. Dalam Ital pendidikan minat haca seorang anak terhadap suatu mat11 pclajanm, atau dengan kata lain kegunaan min;it baca dalam pembentukan pres!asi aru1k didik. Mina! merupakan bagian dari aspek kcjiwaan, karcna ia bcrsifat

sar1gat pribadi dan berkembang sejak masa kanak-kanak. Pada senma lapisan usia, minat selalu memiliki peranan yang pcnting dalam kchidupan sesoorang, danjuga memiliki darnpakyang sangat bcsar dalam prilaku seseur.mg. Mina! pada osia anak-anak memiliki peran yang sangat bcsar dan sangat penting karena seriap aktifitas anak ditentulcan oleh minat, yar1g kemudian bcrkembang pada masa pertumbuhannya_ Minat memiliki fungsi dalam setiap h.-giatan yang dilalmkan dcngan ditanamkan minat di dalamnya. Ada bcbcrapa fungsi minat yang dfkemnkakan ol eh Eli:z.abc!h B. Hurlock, yaitu: a. Somber rnotivasi yang kuat m1tnk belajar Anak )'llllg OOminat te:rhadap suatu kcgiatan baik pc:rmainan maupnn

pekerjaan

akan

berusaha lebil1 keras

nntuk

belajar

dibandingkan dengan anak yang kwang atan tidak memiliki minat.. Dan perlu diperhatikan pada masa usia t=Wt pengalaman belajar anak

merupakan

kcmampuan

anak

satn-satllll)'3 modal scpcnuhnya

atan

bcrganlung

dcngan dari

kata

lain

pengalam:m

belajamya. R.angsangan perlu diatur agar bettepatan de:ngan miruit anakdidik.

b. Minat mempengaruhi bcntuk dan iotensitas aspiras.i anak i((,1t"ka anak mulai ber;:iikir tentang pekerjaan mcreka di masa. mcndatan1~

misalnya mcrcb mencntukan ap11 yang mctd;a ingin

lakukan pada saat mcrcka dcwasa, ..-.emakin yalcin mcreka mcngeotri. pekcrjan yang clingink.an maJ.:a s.:makin bcsar pula m:inat mcrcka 1crl1adap kegiatan di kdas atau di lua:r J.:clas, yang mcndul..-ung tcrcapainya aspirasi itu.. c.

Mcnambah kegairahan pada setiap kegiatan yang dilal-ukan

B•Ja ao.ak-anak b=ninat dalmn mclakulcm sesuatu lccgiatm, pengalaman m~:reka akan ha! tersci>al jauh lcbil1 mcnycnangkan jib. dibandinf;bm ni.ereka bo:>11t! pad.-i suatu kegi.atan.

2. l<'aktor-&k1orya11gmr.mpmg;aruhl Mimi

W.C,a

a. Kesiapan mental Seseornng yang mcntalnya cul..-up mar.ang, akan tchmdar Wiri gcjala ganggu.'tn jiwa , hatinya tcrumg, tcnlram dan l:iahagia, olch lanena

itu segala potcnsi dan bakatuy-.s dapat dimanfaat.lkan S<::maksimal mlffigiin.

Kesehatan mental sang.at

~h tethadap

kcberlJasilam

membaca dan belajar. Apabila pembaca memiliki mental yang kurang sehat akan tirnbul gejala-gejala, scpcrti s.ering lupa, kemampuan br-..rpilcir memmm, sulit beikoose.ntrasi icrhadap s.:gala scsuatt1 yang sedang dipelajari, aktlJatnya si pembaat tidak dapat membaea secara efektif dan efisien. Minat yang timbul dari kebutuhan bagi orang tcrsebul dalam

mdak..~1

~g

mcrupak.an faktor

usahanya, begitu pentingnya

kesiapan mental ini, ilmt rncmpeng3folri basil yang dipc:rolch scsoora:ng dalam bahan bacaannya. K·'.lll5Cf1tra.Si merupakan bagian dan salah satu

dari kesiapan mental, tanpa l:OOSll!lltrasi, basil, intisari dari baban baieaan sulit di dapati oleh seorang pembaca. tcntunya diS<:rtai dengan kondisi yang scbat pad., bagi.an mmtal laimrya b. Kesiapan fist1:

Kesiapan ftst1: ml{ul membaca b:::rga:rt! 1mg kepada pcrtumbuh.m fisik dan kesehatan. Siswa yang s.e.ring sakit, lair.mg istiratmt, terlaln lelah, d apat kchilangan koodisi yang optimal untuk membaca dan belajar_

Seieara spc:sifik ada bebenpa

ractor

y.ang

mempengarohi

keberllllSilan membaca. Factor ini beffitil:M.lllf,2lll ck:ngan kesi.ipan fuiK

18

yaitu kcmampuan pcnglihatan dan kcmampuan pcndengaran. Seseorang yang lcmal1 pcnglihalanny.3 tidak akar1 dapat mcliliat dcngan jelas apa yang dibacarrya, sehingga orang terscl>ut akan mengalami kesulitan

membaca. c. Kesiapan Emosi Kua!

lemahnya pcrasaan dalam

menglUJ:yati scscuatu olch

· s=rang bertcda satu sama lain. Hal ini tcrgant1.mg deng;m keadaan jasmani dan roltani scscorang dan bagaimana situasi

yan1~

dihadapi ha!

lainnya yang dapat mempcngarnhi keberhasilan membaca dan belajar adalah gangguan cmosi. Seorang siswa yang mcmiliki si fat pcmalu, tal:ut, gelisah, pemarah, mudah jengkel, dan sering kesal, hal yang dem.ildan merupakan serangkll.ian dari gtjala l::esulitan emosi. Begitupun siswa yang terlalu menggantungkan diri kcpada orang toanya, selalo ketakutan, penub ras.1 cernas, dan sclalu

meras:a kurang ama.n, hat tersclmt

memmjukkan bahwa siswa !esselmt knraing siap membaca dan belajar

memahami bahan bacaannnylL Mclanie Kellar menyatakan

dalarn p>enelitiannya babwa

ketettarikan akan mcmbaca dapat diol= dengan salah satunya, adalah efck (hasil) yang ditimbulkan karena tugas membar...a yang diberikan di universitas 0-.i!Thouise, Halifilx. Pcngukuran pcnclitian akan indikasi k<:tcrtarikan pada baron bacaan, mcliputi, bcbctapa indikatOf, me!iputi, waktu yang dipak.ai untuk mcmbaca,

gerak-~lc

yang dilakukan pada

saat membaca, dan interaks\ dengan dclmmeii (bahan bacaan), se:perti menyimpan, dan menretak bahan bacaan tcrsebut. 16 Seorang siswa yang membaci dr.ngan pcrasaan senang, 11tru tertarik pada subjek, bail: itu isi buku, pcngarang bula.i, bentuk buku, dan factor-faktor lainnya, akan m•':llimbu1kan basil yang pada diri anak terutama dalam pcmaluunan bahan baca11n. d. Kesiapan Pengalaman

16

Mellanie Ke111r, "Ejfrct ofTlllkon Time Spent Jlf?ading man Implicit Measure of In1eres1", DaJU1ouise !Jnive.-sity, Halifax, Nova Srotia, http//www. Melaniii:W;cs.
Kcsiapan

pengalaman disirri

adalah

pcmal1 a:au

tidaknya

membaca, sering tidaknya membaca, dan luas tidaknya pengetalman yang dimilikinya. Srswa yang memalu.mi dan mengerti ka1:a-kata yang banyak akan mudah dalam membaca dalan1 waktu yang relatif cepat dari pada siswa :,1mg !cur.mg mengerti dan mcmaharni kata-kata. Begitu juga si!>-wa yang memiliki latar belak.ang pengctahm1 yang luas akan lebill cq:iat

paham daripada sisw.a yang kurang memililci latar bdakang pengctah1.1311. oleh karena itu kesiapan pengalaman S31lgat mcmpengaruh:i hasil dari minat baca siswa. Dalam mengenali minat yang dimiliki dalam .diri seorang anak., D.P Tampubolon (1987: 228) rnengatakan bahwa ;ada bcbcrapa fuktor yang mempengaruhi minat baca scsrorang. yaitu:

•

Keingimm Keinginan dan lremauau lahir dengan scndirinya dalarn diri

seseoranc tanpa paksaar1 dari orang lain_ Kegiaui!II yang didasari dari kcmauan akan mcnimbu!kan kcsenangan tcrsendiri dan akan bertalmt

lama. •

Motivasi Mctivasi

mengandung

tiga

komponen

pokok,

yaitu

menggcrakkan, mcngarahkan dan mcnopang tingkah laln1 manusia.

Seseorang akan berrninat rerhadap sesuatu jilw ada motivasi yang dapat mei 1ggerakkan kc arah kegiatm tertent lL

•

Lingktmgan Lingkungan dapat mempengarnhi minat siswa techadap mcmbaca buku-buku pelajaran, siswa yang hidup di lingkungan yang mendukung rninat mernbacanya akan men1mjuklum minat baca yang lcbih bc!ar daripada si;wa yang hidup di linglmngan yang lcunmg mendukung minat baca anak_ baca

dapat

diidcntifikasi mcnjadi dua. P~ yaitu faktor-faktor

yang

Faktor-faktor

yang

mcmpengaruhi

rninat

bcrhubunf;an dengan aspek internal, seperti pcrolchan teori uutuk bidang pclajaran di sekolah, serta prestasi bt!lajar mereka dalain

pelajaran di scl:olah.

K~.!!~

ialah faktor ek.o;t<-'fll.:!I, faktor ini mdiputi

aspek-11!,-pek sosiologis di sckitar. Pendapat yang mendasari bahwa lingl...-imgan memiliki pecan sebagai

indikator

minat

baca,

sepcrti

kutipan

dalam

judul

Petpustakaan dan Peningkatan Surnbcr Daya Manusia. dipaparbn bahwa sdmrang-kurangnya tcrdapat tiga falctor mendasar yang dapat mempeng;:ruhi minat baea 311(!.b'Ola masyarakat, yaitu PerfJUlllll, kcbijakan pemcrintah dalam

pemlidikan nasional

tcrmasuk di

dalamnya kebijakan peroukuan n.asiooal, tata maga buku, sistem royalti ·clan perpajakan. Kedu.a, peran aktif masyarak.11 sebagai subyek

:;ekaligus

sebagai

obycl;

dalam

memandang

dan

mcmberlalmlum buku. Kietiga, pcran kcluarg;a dalam mcmnnbub kembanglmn minat clan budaya baca dalam rnang lingkup tcrkecil.U Menurut pendapat abli lainriya ada bcberapa hal yang

berpengaruh pada rnasy?.:rakat kita sehingga kurang suka membaca, mcnurut Soedijakto, (1994) karcna:

a. Fakl'.lr budaya b. Situasi pendidikan di kelas dan ruang kuliaJh c. Kesenangan berlrumpul untuk mcngobrol d. Meruuilmya media elektronik e. Langlumya bahan bacaan yang bermutu dan relevan deng;an kebutuhan pembaca D1tpat ditambahkan deng;m fal:J:or laimtya scperti:

a. Sosial ckooomi masyarakat yang memaksa llll!uk bckerja ::epanjang hari sel1ingga tidak ada kesempatan untuk mcmbaca b. Kclelal1an fisil:, membanting tulang untuk mencari sesuap

nasi setiap hari, menyita wak1u untuk bei:santai sejenak wnuk membaca 17

18

"PerpuOl.com. 24 M.iret 200l!. hat 4.

"Athaillah Baderi Pola tlan "~~ralcgi J'engcmfxmgan Mmat Bacn .. Pusat Pc'l,>e
3. Haltikat Kre>ilivitas Kreativitas merupakan istilah yang diserap dari bahasa lnggris ucreativity" yang berarti daya cipra. 19 Mardiati Busooo maiyatakan mcngenai peran guru

sebagai pcngarah murid dalam pcndidilclm dalam kary;mya upaya merangsa:ng kreativitas anak berhakat. lwnscp pcr1gembangan manusia seutulmya dalain tujwm Pendidikan Nasional dijabarkan sebagai manusia1 yarog lx:riman dan bertaqwa terhadap Tuliau Yang MaM Esa, berl:rudi pd;ati luhm. mcmilil:i pcnget;Unr.m dan

keteramptlan, seh.at jasmani dan mbani., lrepriliadian yang rnant.ap dan mandiri serta tanggung jawab kemasyarakatan

dan kebangsaan. P<:mbangunan nwmsia

lndone:;ia seutuhnya yang menel-."lnkan pada pemlbentukar, kualitas sumber daya

manusia Sejalan dengan kOllSCpSi manus:ia lndOl'l>CSia sentnlmya dan penckamm dalam tiap era pemerinraha:n rnaka dalain proses bdaj.ar llli~jar pcrlu diarablaln

pada pcngcmren~ potensj secara Dllliksimal. Sdringga per.in metode yang latyak digun.akan untuk dapat mengembaugka:n baka:t dan lm:ati\ilas dari pesetta didik. Olch karena itu, diperlukan peran garo dalain mrnga:rahkan muridny".i., sehingg;i kreativitas murid dapat tcrl>enluk pad2I arah yang positif dan memben:uk mannsia Indonesia seutuhnya". 20 Definisi lcreativita.-; SCl:llra scdcrl1ana adalah ukemampuan

untuk mcnggunak.an a\;.aJ sehat mcnciptak.an sesaatu yang baru.; asli d.an orisinir. 21 Krcativitas adalah hasil dari intemksi llt\l2lra indi\idu clan lingkungarm:yat.

Seseorang rnempengarulii dan dipengaruJii oldt lingkungan dimana ia bcrada,. dengan demikian b.aik peuhah di dalam individu maupun di dalam Jingkungan dapat menunjang atau diqmt menghambat upaya kreati[ lmt>likasinya ialah balrwa kemampuan kreatif dapat ditingkatbn me!alu.i pendidikan.n

Pada awal mulanya menurut Guilforo ( 1959) kreiltivitas dianggap sebagai

salab saiu komponen kombinasi k.cmampoan intclek manusia Kreativitas merup.ak.an

kemampuan

10

bcrpilcir nianusj.a

yang

bci"siifut

divcrgen

}'3llg

John M Ccholi dn lwan Sadily, Kan1us l"l';f;rlS-/tkionesta (hbrtt ;PT. Gr.im"1ia,1?92), ha! 15-l Mulyoto, ul'rograwr I'engcm/xmfPR Krcati>Yr= 1t:vot f'fT,GC$ Bclajor-Ah7rp17jar pada &"'lfll d1 Sw-alcarta ·-. Paedogor~.a. Jumal Pmelilian Pendidibn Ol.:lolitt I 999-2000, hal. I 63- I 70. 21 MartLati Busono. " tlp9. 20

Ccial.an fJCrtama, hal. I 2.

mencerminkan kelancaran, keluwesan, keunikkan., dan kerekayasaan. P::da proses berpikir divergcn, orang mencurahlam perhatian dan siasatnya 1mtuk memecahkan suatu

rnasalah

pemecal1annya.

deng;m

cara

melihat

berbagai

kemtmgkinan

altematif

23

Moh. Amin (1983:122) menjelaskau pengertian kreat.ivitas., yaitu sebagai

pola berpikir atau ide yang timbul =ra spontan dan imajinatif: yang mcncirikan basil artistik, pnemuar ilrniah, pcnci!)taan sccara mckanik. Krcativitas rncliputi hasil sesuatu yang barn., baik S
kemauan,

keinginan.,

at.au

sc:mangat.,

untuk

meli1kukan

clcsplorasi,

mempertanyakan., dan melakulam eksperimentasi terhadap becbagai ot.yek, peristiwa, dan situasi yang ada di linglmngan...25

Biasanya kreativitas didcfinisikan dari dimensi "Ji=;on, product,. process, dan press". Keempat dari defini5i itu disebut oleh Rhodes (196~ .. dalam Mi.mandar., 1988), sebagai Four P's of Creativity, yajtu person, product, pmce.t.r, dan pres:r.

Ddinisi yang menekankan dimensi

pe_~on

dikemubkan olell Guilfoo:l, yaitu "

kreativitas dalm pengerti;m scmpit mengacu kepada kemampulln yang mcncinlcan orang-orang

yang

kreatif.

Definisi

yang

mcnclcankan


dikemukakan olch Stein.. yaitu "kreativitas mengbasilkan karya yang barn yang diterima karena dapat di~:rtahankan dan digunakan oleh suatu kelompok dalam waktu tertentu". Adapun definisi dari dimensi process dibcrikan oleh Munandar,

yaitu "krcativitas adalah proses yang dimanifoslasikan dalam kelancaran, fleksibilita~.

2 -'

dan orisin1litas dalam b::rpikir'". Sedangkan definisi dari dimensi

A. J. Tjhajoanggoro, "Pengertian tl!:nlang Kreativitas •• ANIMA 12, 27 Juni l 9'gg, ha!. 9

u Supardiyono" Upaya Mcmgembcrngkm Kreativitas
Sia Tjunding" Skala c.o.r.c: Pa.gu!ur Krca!Mias )Ul'1g lknar-IJenar Kn"11if {Khmcniar ta-hadop Sknla CO.RE sebagai AltemaJifmengukur KreaJivitos: Suah.t Pentfeknmn Krµ-ibaJian). Fnllut11S Psi~ologi, Universitas Surabaya, Anina Indonesian Pshycology Joomal Hal 5&

press dijelaskan oleh Supriadi bahwa dorongan untuk heat1f ada yang bersifat intrinsik dan ada pula yang bcrsifat ekstrirtsik (Munandar. 1983;60). 26 Kreativitas mcrnpakan salaJ1 satu ciri dari p....,,-ilaku yarng inteligen karena kreativitas juga merupahn manifestasi clari suatu proses l:ogni1i( Mcnurnt Utami Munandar, menyatakan bahwa ciri kepribadian kreatif lebih banyak dimiliki oleh anak pra sekolah; ia menyatakan baJ1wa kepribadian kreatif memiliki ciri-ciri dengan umtan sebagai berikut: kcterbukaan dan spontanitas, kebcba.<;,m dalam ungkapan

diri,

ras:i

ingiri

talm,

n;sa

takjub,

ingiit

mcrtjajaki

(
Iingkungam1ya, kcpekaan clalarn pcngamatan, daya imajinasi y;mg kuat, senang mengajukan pcrtanyaan clan sebag;:.inya :r1 Perkembangan ;{reativitas sangll! erat l::aitannya dengui perkcmbangan incliviclu, karcr1a kreativitas sesunggulmya merupalam pcrwajudan dari pckerjlUUI otak. Teori bclahan o''ak merupakan

sill!t\1

teori yang dapat menggambarkan

bagaimana peran otak mendula.mg dari bcrkt.•mbangnyn krc:a:tivitas.. Clark d;m

Gowan melaJui ma.nusia nlemlrui fimgsinya tcrbagi menjadi dua belal1an, yditu belahan otak kiri (left hemisphere) clan belahan otak laman (right hemisphere). Dimana bclahan otak kiri bcrl:enaan deng;m berpilir konvcrgen, yaitu pemecahan

masa.lah dengan menggnnakan satu penyelesaian. Sedangjuw belahan otak kanan mcngarah pada bcrpikir divcrgcn, bctpikir meey1:bar, mcncari jalan keluar dengan berbagai solusi, schingga rfapat diambil suatu kesimpulan dari bemagai preposisi tcrsebut.2lt Scdangkan menurut Guilford (1970:236) "'lm:ativitas mengacu pada kcmarnpuan yang menandai ciri-ciri s-eorang yang kreltif". Oro Ut:ami Mu!ll'llldM menyatakan bahwa kreativitas dalarn perlcembang;umya sang;rt terkait deng;m empat aspek., yaitu aspck pribadi, pendorong, proses, dan produk. Ditinjau dari aspek pribadi, kreativitas muncul dari interaksi pnl:iadi yang unik dengan lingkungannya. Ditinjat: dari segi proses, mcnurut Tomm<:e (1988), kn:ativitas adalah proses merasakan dan mengamati adanya niasalah, membuat dugaan

26 A!ma1.aki "Kreativitas dalam me.nu/;s (Studi tcrhad>p Hubungan aniara Kemampuan Bcrpikir Kreatif deng:w Kemampuan Menulis KI""1if J"da Mahasiswa Jurosan Pcndidik.:m IJ.ah:lsa d.an Sastra fndcmesia FPBS lKIP Padang) !KIP Padanr. 1993. ha!. 18-19. n S.C. Utami Munandar, "CeraMal1 Bagalmana Meningh:ukan Kreativita:r Anak". Jal.arta 10 Febnmi 1988. ha1 2 "Mohammad Ali. Mohammad Ans.hoangpn I'1'JlTln DuliX-. l~LllID Al:.sara 2004, hat 40.

t<~llang

kckurangan (masalah ini), m1milai dan mcnguji dugaan atau hipotcsis,

kemudian mengubah 1lan mengujinya lagi, dan akhimya mcnyampaikannya hasilhasilnya. Proses kreatif meliputi beberapa tah.ap, yaitu pcrsiapan, inkuba.si, iluminasi, dan verifikasi. Definisi mengenai produk kreativitas menckanl:an bahwa apa yang dihasilkan dari proses kTeat:ivitas, ialah sesuatu y.mg barn, orisina!, dan bcnnakna. Ditinjau d.ari a.spck pcndorong lacativitas dalam pcrwujudannya 9

mcrncrlukan dorongan internal maupun ckstcrnal dari lingkungan. 2

Smdj tentang fung.'li belahan otak (Bateman, J 990) mcnginformas.ibn bahwa masing-masing belahan otak menangani alr.tivitas mental yang beroeda Belahan otak kiri menangani aktivitas-aktivitas yang b<\:rlmbungan dengan mat=atika, bahasa, logika, analisis, menulis dan 5'.jenisnya ( berpikir logis atau rasional); se
k.anan mcnangani aktivitas-aktivitas seperti

imajinasi., warna, muSik irama, khayalan, dan stjeoisnya_ Hasil pcnelitian sclanjutnya menyimpulkan bahwa: (l) Anak yang d.ilatih untuk rnenggunakan hanya satu bclahan otaknya secara e:kslusif relatif tid.ak mampu

menm!,unakan belahan otak

lainnya~

(2) Bila bagian otak yang

"lemah~

dirangsang unluk berfung:,i bcrsama-sama deng;m bag:ian otak yang "k\ial", maka

bias diperoleh adanya peningkatan dalam scmua abilitas; dan (3) Anak yang pada masa usia diniaya sering rnendapat rangsangan ke
untuk menghadapi hcroagai tuntutan dan persooalau di saat mas.uk sekolah dasar. Stjalan dengan tcmuan ters.ebut, basil studi lain mcmperlihatkan bahwa karyakarya kreatif d!liasilkan dcngim mengintegrasikan kcmampuan bcrpikir rasiooal dan imajinatif. 30 Sedangkan Conny Set.iawan mcngartikan kreativitas sebagai "suatu proses memikirkan berbagai gagasan, dalam menghadapi suatu pcrsoalah atau masalah, siswa berusaha untt.k mcnemukan l ubungan-b:uhungan barn, mcndapatkan jawaban, mctodc, ataupun cara barn dalam rncmc1:<1hkan suatu masalaJ1n.3•

19 Utami Munandar "Pe:n.~emlxm.~an Krc'1J:ir dan Krcallvtlm ,.fnak llsia /)tni ··

(PEDAGOG!A), Jtunal llmu Pendidilan AjJril 2004, »ol 2. No. I. ha! 77 " Coony Setiawan, dU. Menru1•tk Bala11 dan KrrorMtm Si.nm Sei:arla Yr. Gramooia, 19&7) oot ke-2 h 9

:\da bcberapa tahapan dalam proses lrrealivitas sebag<1imana dikcmukakan

oleh Wallas antara lain: (I) Tallap persiapan adalah tahap dikumpulkan data infonnasi atau data yJng diperlukan untuk memecahkan suatu masalah. Pada tahap ini pemikiran divergen untuk pemikiran kreatif sangal

penting~

(2) Tahap inkubasi

adalah tahap individ11 seakan-akan melepaskan diri sementara dari masalah tcrsebut, pada tahap in.i pcnting un111k timbulnya sua1n gagasan/ inspirasi. (J)Tahap ilumini;.~i

adalah tal1ap munculnya inspirusi atau gagasan baru. (4)Tahap verifikasi,

tahap dimana ide atau kreasi baru itu diuji terhadap rcalitas.n

Dalam penelitian

ini yang akan diteliti kn:atif siswa daJam timbulnya kreasi barn yang berfmbtmgan dengan pcmahaman tethadap mata pelajaran ldmia. Sifat kreatif siswa akan tcrlihat dalam empat tallap di atas yang akan coba dikctahui de:ngan mengg1makan indicator kreativitas yang berkenaan dengan anglcct dan juga materi yang telal1 diajarkan. Rhodes, betpcndapat lain mengcnai pengertian krcativitas, ia menychut krcativitas, ia mcnycbut krcativitas scbagai

~Four

P's creativity: Person, Process,

Press, Product". Scbagian bc.sar defmisi kreativi1as beipusat pada salah satn dari cmpat P tcrscbut aatau kombinasinya. Keempat P ini memiliki saling kcterlaritan: pnbadi kreatif yang mclibatkan diri dalam proses kreatif,

d~n

dengan dukimgan

dan dorong;rn (press) dari linglcungan menghasilkan produk kn:atif.

33

Ada bebera:pa model pembelajaran dalam mengembanglam krcativttas, adapun model yang dapat digunakan diantanmya., adalah talcsonomi Bloom, Model pt::ndidikaTJ integrative (Clark), model strukttrr intek:k Guilford, model multiple talents dari Tay!Of'S, model Treffinger, model Enrichment triad Renzulli., model perilaku kognitif afcl-tif (Williams, 1970).J.l Bcrbagai model pembelajaran ini memiliki kelebihan da11 kekurangan sendiri-smdiri dalam upaya mengembangakan kreativitas anak beroakat, olch karem itu diupayakan kctelitian dan ke;:wnalan bagi pendidik dalam men1ilah nietode yang terbaik untuk digunakan daJam mengembangkan kreativi1as anak didik (anak berll:al;at pada khususnya). Dalam pendidikan sains sangat mcme:rlukll'.n aspck kreativitas.

Kreath~tas

dapat dicapai diantar.mya melalui keterainpilaTJ berpikir kreatif. Pengembangan 32

Dihrtip clari St Taldir Alisyalibana (ed), Kreattvita (Iai-..rta Dim Ral.ynt, 1978) It 7R-79 "Mohammad Ali, Mohammad Anshori, "PslkclogJ Remaja, Pe:rh:Jrilxmgan Pcrerta Dldik".f'-v"-'Dbex 1999, hal 160-186.

ketcrampilan berpikir heatif pada siswa yang dimulai scjak awal akan mcmbentuk kebiasaan earn berpik ir siswa yang sangat bennanfaat bagi siswa itu scndiri di kcmudian hari. 35 Karena dasar

~:ndapat

para ahli dapat disirnpulkan bahwa

krcativita~

adalah potcnsi sescot ang atau kcmampuar\ untuk rnenghasil'kan scjurnlah bcsar gagasan-gagasan pemecahan masalah atau kcmamouan mcnciptakan hal-hal yang baru yang dapat dimanfaatkan. Dalam pengcmbang,m kTeativitas sescorang akan SMgat dipc:ngaruhi okh bcrbagai faktor, baik faktor pendulmng alaupun faktor pcnghambat. Faktor-faktor terscbut, dapat lx..-rupa strategi yang dapat memulihkart daya krcatifpada diri :nanusia. scba~,aimana diungkapkan olch Jordar1. E. Ayan:

a. Mcnyatu dcngan rnasyarakat luas b. Mcrancang suatu lingkung;m dc:ngan nilai tambah c. Kcluar dari dunia sempit allda, menjadi pcngembara d. Mcnyulut inspirasi dcngan permairum dan humor e. mengcmbangkan daya pikir dengan membaca

f.

Menggemari seni

g. Mc:nggehrti tekhnologi h. Mc:nghadapai tantangan dengan tek:nik berpikir ampuh 1.

Mcmbebaskan kesadaran diri yang Jain

j.

Mc:nyatu dc:nganjiwa krcatif_Jt,

Fah-tor penghmnbat:

a. Intern: l) adanya transfer kebiasaan 2) takut gugal

3) ketidakmampuan mengenal masalah 4) pcndirian yang tidak tetap 5) tcrlalu cepat berpua~ diri b. Ekst.cm:

l) waktu1 yang terbatas " Kartimi, " Pengembarrgan Model Panbelajaran frtfemktlf Berbasi.s Korrrputc:r Sebagt1i Wah
l.J!N :::>

2) lingkungan 3) kritik yang dilancarbn olch OTllJlg lain

Dara pakar psikoJogi lertarik unluk mengetahui \}Ola peckembaagan

kreatJ vitas, sehingga berkembanglah metodc-metodc at.au alat-alat yang digunakaa sebaga1 pendekatan 1mtuk meagukur kreativitas, dianlara jcnis-jenis alat untuk mengul< 1rr potensi krcatif'; a. Tes yang mcngulqrr krcajivitas ~a la!:IB2!ng Sejumlah tcs lcreativitas tclah disusun dan digunakan,

diantaranya dari Torrance untuk rnengukur p<.-rniki.rnn lrrcatif (Torra•.1ce Test of Creative 111inM1rg:1TC1), clcngan beotuk vcrba1 dan figmaL b_ Tes yang_mcnguk'UT \LllSltr-UllSlIT krea1ivitas Kreativitas pada dasamya rncrupakan konstruk yang mulli dimensional, terdiri dari bcrba6'lri climensi, yaitu dimensi kognitif,

dimcus; afcktit: clan dimcnsi psikomotor. Masing-masing dimcnsi mc!iputi bcrbagai

ka~cgori,

seperti misalnya d:imcllSi kognitif dari

kreativitas·OOtJ>ikir clivergeu-mcncafrup antara lain, kelancaran, kelcnturan, dan ori'iinalitasdalam bcrpikir, kemamplllm 1m1uk mcrinci (elaborasi) daJJ lain-lain. Untuk masing-masing 1mtnk dikontruksi tes terse:ndiri, misalnya orinalitas.

c. Jes yang menroikm:.ciri keprib.adi:m kn.-a1if Dari bcrbagai h.asil penelitian ditcmukim paling sediki1 50

dri kepnbadian yang berkaitan dengm1 kreativitas; dari cili-ciri ini

disusun skala yang dapat mcngukur scjauh rnana =mag memiliki ciri-ciri tcrscbut. Bcberdpa tt-:s tcrscbul d iaataranya ialah: o

Tes mengaju!am ~tanya.an, yang merupalam bagian dari tes

Tmnnce 1mtuk b
Tes Risk TaJcing, digunakan untuk mcnunjukkan dampak dari

penegambilan risiko tcrltadap kreativitas.

Jl

Utami Munandar,"P1ngemba.1gan Kreat/\,fas An:JA: Berbakar", Rinela Cipta 1199&. kll 51:-60

T~

•

Figure Preference dari Baron-Welsh yang mcnunjrikkan

pre: fcmsi untuk ketidaktc:raturan,

scbagai salah satu cirri

kepnbadian k:reati( Tes Sex Role Identity untuk mengubrr scjauh mana scseornng

•

mengid •:ntifikasikan diri deng.an peran jenis kelarninnya. Alat yang sudah digunakim di Indonesia ialah !kn &x Role

Inventori. d. Pengulmran Potensi Kreatif secara Non-Test Dengan bcberapa pendckatan altematif. Da ltar Pcn1:sa (Checklist) dan Kuisioner Daflar Pengalaman e. Pengamatan Jangsung terlladap kinerja kreatif Mengamati

bagaimana orang bertindak dalam

situasi

tertentn, tampaknya merupakan tektmik yang paling absah, tetapi

malam waklu dan dapat pula bcrsifat :;ubjektif. 38 Dari

be~:iagai

ala! penplkur kreativitas, adapun alal pengukur

kTcativitas sccara langsung yang banyak dig1makan di [ndoncsia dianraranya:

a. Tes Kre:ativit21s Verbal Konstnlksi tes lm:ativitas verbal berlandll!;.kan mooel struktur intelek dari Guilford sebagai kerangka tcoritis. Tes ini terdiri dari cnam sul>-tes yang se'!1uanya mengukur dimensi

opera~i

berpikir divergen, dengan dimensi kontan

verbal, tetapi masing-rnasing berbeda dalam dimensi aspek yang ber!Jc(la dari berpikir kreatif. Adapun kecnam subtes dari tcs kreativita~ verbal'", ialah:

a) r_ermulaan Kata Pllida subles ini subjck harus memikirkan scbanyak nnm gkili kata yang mulai dcngan susrman huruf tertentu sebagai rangsang;an. 1 es ini mengulnu kelancaran dengan kata, yairu kemampun untuk menemukan kata yang memcnuhi pcr,,-yaratan stmk-tura\ tertcntu.

" Utmni Munandar" Pengemlah:Jt , Jalmia: Rind'" Cip1a l 'l'/8 ho! 60 39 Utami Munandar,~Pcngcnrhangan KrcatM!a.< Anak Bcrbaknr, Rine!:. Cipta 1993.hal (>!1-{>9

b) Mcn..Y.J!sun Kat'! Pada sub tes ini subjek hams menyusun scbanyak mungkin kata deng;m menggunakan hurnf-huruf dari suatu kata yang dibenl:an sebagai rangsangan (anagram).

c) M1;:mbcntukJCalimat TigiJ Kat!! Pada subtes ini, subjck h.arus menyusun kalima1 yang terdiri dari tiga kata, huruf pertama untuk sctiap kata dib<:rikan scbagai ra;igsangan., akan tctapi urutan dalam pengguooan ketiga huruf tersebut bolch bcrbeda-beda,

sesuai dengan kdnginan subjek. d) Sifat· sifat wng sama Pada sub{es ini, subjek harus menemukan sebanYak mungkin objek

yang semuanya memilil..; dua sifut yang ditentulam. Tes ini merupakan

ukuran dari "kelancaran dalam member:ikan gagasan", yaitu kemampuan untuk mencetuskan gagasan yang memcnuhi pcrs:ynratan tertentu dalam

waktu yang terbata~ e) Macam·Macam Penggunaan Tes ini merupakan ukuran dari "kelenturan dalam berpikir", karena dalam tes ini subjek hams dapat melepa~ diri dari kebiasaan melihat lx:nda sebagai al.it untuk mcl.akukim ha! tcrtcntu saja

f) Apa Akibatny;i!_ Pada subtes ini subjdc harus m<..'lliik:irkan segala sesuatu yang

mungkin tcrjadi dar:i suatu ktjadian hipotesis yang telah. ditcntukan sebagai rangsangan. Seperti pertanyaan yang dikeluarkan oleh Fakultas Ps.1kologi UI sebagai standaris.lSi Creatwity Quotient (CQ) ,

· Apa akibatnya jika manusia dapat terbang seperti burung ?. b. Tes Kreativitas Figuni I (TKI') Tes kreativitas yang rnerupakan adaptasi dari Circle Test Tommce, pertarna digunakan pada tahun 197.S. (Utami Munand.ar, 1977). Kc:mudian lahtm 1998 dilab1kan penelitian standarisasi Tes Kreativitas Figural (untuk urnur 10-18

tahun) o!eh falrnhas Psikologi

Univcrsitas

Pendidikan (Utarni Munandar dkk.,1988).

Indonesia, Bagian Psikologi

Manfaat dari pcnclitian ini ia!ah memlx:rikan

per~pektifyang

kbih luas

dari pcn[,'llkllflllJ kemampmm bcrJ>i.
I. P. Guilford menjclaskan bahwa 1-Teativitas adalah suatu proses beTpikir yang bersifat divergen., yaitu kemampuan untuk memberikan berbagai altematif jawaban berdasaikan infonnasi yan:~ dil<:rik.an. Scbalilmya, tes inteligensi hanya dirancang untuk mengukur proses berpikir yang bersifut konvergen. yaitu k·=mpuan untuk memberikan satujawaban atau kesimpulan yang logis berda'larkan informasi yang diberiklm. lni mcrupaklm akibat dari pola

pcndidtlcan

tradisional

yang

memang

kurang

mc.-mperhatikan

pengembangan proses berpikir divergen walau kemampuan ini terbukti sangat berperan dalam berbagai kemajuan yang dicapai oleh ilmu pengetahuan..,

Untuk mengidentifikasi kemampuan intelektual ditcntukan dengan IQ ( Inteligence Quotient).

42

~;ara

umum biasanya

Para p
tclah lama meneliti jalur ydng ditc:mpuh otak untuk mernunculkan idc barn. Ada beberapa macrun model yang paling banyak diterima. berasa.I dari akhir abad kcsembilan l>elas. yaitu para al1li fisiologi da.n fisika Jerman. Hermann von Helmholtz. T eorinya dikembangkan dan dipopuletkan oleh psikologi Amerika. Grabam Wallas didasarkan pada. kajiannya mengenai proses berpikir para sarjana, ilmuwan, dan ahli matc:matika sohor. Memm.11 Wallas ada empat taliapan yang hams dilalui 1rr.tuk memunculkan kreativitas. yaitu scbagai benlmt43 : a. Tal13p Persiapan

"' Utanli Mmandar ,"Pcngembangan Kteati vii.as Anal Ile
Pada ta.hap persiapan., otak mcngumpulkan infonnasi dan data yang bcrfungs.i sebagai dasar atau risct untuk karya krcatif yang sedang te:rjadi. Sampai batas tertentu, keseluruhan pendidikan, latar belakang umwn., dan pengalaman hidup turut menyumbang proses persiapan menjadi kreatif . Namun. dalam model Wallas, yang dimaksud dcngan

u

tahap )X.-rsiapan"

adalah :ruatu tlhap berorientasi-'ugas kcijka scseorang melakukan ris.ct khusus dcngan mcmbaca, mr.wawancarai orang, bcrtualang, atau kegiatan lain, yang berfungsi mcngumpullum data, ide dan opini. b. Taliap Inkubasi Masa

inkubasi

dikenal

luas

sebagai

tahap

istirahat,

masa

menyimpan informasi yang sudah dikumpulkan, lalu lx:rhenti dan tid.ak lagi memusatkan diri atau merenungkannya Sering dikatakan, fung.si mama alam bawal1 sadar seJania tahap ini adalah mengaitkan beruagai ide. Kreativitas mcrupaklm hasil kemampu:an pifilran dalam rncng:aitkan bcrhagai gaga<;an, rncnghasilkan sesuatu yang barn dan unik. lJalam proses mengaitkan ide, pikiran ide, pikiran

sebenamya mc:lakukan berbagaaj proses, termasuk bcnl,;u1 ini: Menjajarlum: mengarnbil satu gagar,an dan mengadunya dengan ide

•

lai14 dari kontras yang timbul rnuncul ide baru. •

Memad ,iJc.an: meminjam sifat atau aspek dari dua ide dan menyatuk:umya untuk bersama-sama membcntuk ide banL

•

Menyortir atau mcmilal1: mcnggabungkan b:mya.1,; idc untuk membentuk sebuah sintesis di puncak awu dasar, idc yang benarbcnar h.uu, yang menyatuka:n scluruh elcmen.

•

Mengitlll i: dimulai dengau g;unbaran kabur idc barn, kemudiau mempei sernpit pibban untuk mendapatkan satu konsep pokok yang manjur.

•

Mcmbayangkan:

mcnggunakan

im.ajinasi

mengfuisilkan ide bam da:ri ide yang lama

dan

fa:nlasi

untuk

c. Tahap Pencerahan Tahap penccrahan dikenal luas sebagai pengalaman eureka atau "Aha"! yaitu :;ai1t inspirasi ketika sebuah gagasan-baru muneu! dalam pikiran seakan-d:.an dari ketiadaan, untuk menjawab tantangan kreatifyang sedang dihadapi. Nilai penting sikap santai atau selingan untuk rnendoroug tahap

i nkubasi dan pcncerahan kini sudab diakui. Para pakar kreativitas menganjurkan untuk menyisibkan waktu Juang yang cukup, agar proses ini dapat bcrjalan dengan alamial1. d. Ta!Jap Pelaksanaan/Pembuktian

Dalam taltap pelaksauaan/pembuktian, ada gagasan berlll'lsil denl?flil aman cepa(. sedang yang lain perlu waktu berb11lan--bulan atau bahkan taluman. Para komponis besar, s.ept.,>rti Mozart dan Bach, dikeraltui menulissemua simfoni dan sonata sekaligus scsudah mendengar bunyi "gong" dalam pikiran mcreka.

Dari teo:i yang dipaparkan Wallas mengenai ;proses krcatif , dan mengembangkan indikator Test Kreativitas Verbal, y;mg dibalcukan oleh lJtan1i Munandar, paiulis mengubalmya menjadi bcberapa indikator yang

dapat menjadi dasar pcngukurau kreatif dalam ilmu kimia, diantaranya: •

P~5unan

kata-kata

Indikator ini merupakan tal1ap persiapan yang tclah dikemukakan

Wallas, scorang individu mengwnpullkan infom1asi, sampai batas tertentu, kescl11ruhan pendidikan yang dibcrikan di sc'kolah. Betbagai kata

akan di dapat baik secara wnum ( yang tidak ada kaitannya dC1l£11Il pclajaran yang di ajarkan di sekolah), ataupun s.ecara khusus ( yang

berkaitan dengan mata pelajaran yang di ajarkan disekolah).

•

Mcmilah kata-kata yang telah disebutkan/ atau di rangkai. yang memilili kaitan dengan motla pelajaran kimia vang tclah di

ajar~an

di sekolah.

Bulir soal ini merupakan butir yang dianggap clapat mewakili dari lahap inkubasi dalam teori Wallas, yaitu mcnyortir atau memilah; mcnggabungkan banyak ide untuk membentuk sebuah sintesis di dasar sebuah ide. Mcncari objek benda yang memilili sifat dinarnis ataupun stat is.

"

Butir soal ini rnerupakan butir yang dianggap roowakili dari tahapan rnengaitlam idc, yaitu; rnengrtari,menyortir iltau rncmilah, clan

mernbayangkan. Karena pada butir ini siswa menc.ari konscp yang dapat rnengailkan ob}'ek yang dirninta untuk disebutkan, oamun ada kaitannya I atau merniliki sitar dcngan kooscp pcmbelajaran ldm;a di sekolah ( dalam butir ini rcsponden diminta mencan objclc yang mcmilild sifut dinamis atau

statis ( baik secara umum (tidak mcmiliki hubung;m dengpn konsep pembelajaran kirnia di sekolah}, ataupun

secani

khusus ( memiliki

hubungan dengan konscp pembclajamn kimia di sekolah). "

Apa Aklbatnva Butir soal ini dijadikan butir urituk 1nengukur sejauh rnana daya iarnjinasi dan mcruadukan dan menjajarlam idc-ide yang memiliki manfaat atauptm tidak dari objek yang telah clisebutkan respon
3. Hakikat Soal-5-0lll Kin1b

firnu kimia adalah penge1ahuan lentang pcrsenyawaan zat-zat, dan

un.'>Uro-

44

unsur zat a sal.

« Muhrunm.'d Ali "Kaf1111s Lengknp Bahasa Jndonc:Jia, Modern '. Penerbil PustalU'J Arrumi, Jaloma Hal

188.

Ilmu kimia lcbih tepatnya diartikan adalah ilmu pcngetahuan alam yang mempelajari tcntang materi yang meliputi stmkrur, susunan, sifat, dan perubahan materi serta energi yang menyertainya_ 45 Soal Jalam kamus bahasa Indonesia adalah pertanyaan: sesuatu hal yang sulit yang harus dipecahk:an, atau rnasalah pcrtanyaan hitungan, ujiaTL46 Scdangkan pcngertian ilmu kimfa sepffii yang telah dipapaoom diatas, adalah ilmu pengetahuan alam yang mempelajari tcntang materi yang meliputi struktur, susunan, sifat dan perobahan materi scrta energi yang menyertainya_ 47

Jadi soal-soaJ kimia dapat diartikan sebagai lmmpulan soal yang dapat berupa

pertanyaan bit:ungan, ataupun materi uraian yang hams dipecahkan

yang berlmbungan dengan ilnm pengetahuan alam yang mempelajari tentang materi yang mcliputi struktur, susuruui, sifat, dan perubaban matcri scrta cnergi yang menyertainya B. Kernngka Pikir

Badasarkan teori di atas, terlihat adanya ketertaitan antara minat ba<:a dan kreativitas. Dalam penelitian sebelumnya banyak fakta yang menjelaskan bahwa kecakapan mm1baca, mempengaruhi perkemlJangan intelegc:nsi, hal ini mcmilild keterkaitar,, dengan penelitfan yang dilalrnkan penulis, hub1mga11 min.at baca dan kreativitas dalarn membant:u siswa menyelesaikan soal-sool kimia Seperti pt;,'listiwa yang terjadi pada Viola Ole.rich., yang m<:mpakan glM!is kecil yang diadopsi oleb seorang profcswr, pada usianya 8 bulan. I'rofesor tersebut berhasil mengajarkannya untulc dapat membac.a sebuah kalimat, c!engmi metode yang sangal singkat/r..qmt ketika umur Viola l 7 bulan. Dan pada umur 2-JI talmn, Viola dapat membaca c!engan kekuatan dan sugiesti yang diberikan padanya oleh professor, Viola membaca hampir selunih bahan bacaan yang

c!ihac!iahkan professor untuknya

48

begitu juga dengan basil penclitian oleh

Stanford, ia melaporkan kcbcrhasilannya penelitia:nnya i;clanm 9 bulan, ia "J.MC. Johari & M Rachmawati, "Kimia SMA unnd: /:etas x; Kurihdum 2004". r'5IS. Erlangga. 2004. hal 2 '"'Muhammad Ali. Kamus Lengl.ap Bahasa Indonesia Modem., Peberl>it Pustaka Amani, Jakarta. ha! 456 "J.MC. Johari & M. Rndunawati, ..Kimia SMA unruk J:e/os X. Kurt!.:ulum 200.r-. ESIS, Erlanw-. 2004. ESIS, Erl.angga, 2004. haJ 2 "Ronald. K. Parker, "Reading> In Educational Psychology ... Flo
me:1gajarkan sepupu perempuannya yang berumur 2 tahun. yang bemama Velia, mcmbaca. pcrcobaan dcngan ~.ebuah kombinasi dari mi:tcde trial and aror, tetapi dengan mengatur pendekatan yang hati-hati. Stimulus (pendorong), dengan pcrlakuan rata-rata 30 menit perhari, dan s.angat membebasl-annya dalam s.andiwara, bermain dan kegiatan keluarga_ Pada pcrcobaan ini dipei'Ca)'a, membcrikan sebuah faktor besar peinbangun lQ Velia IQ Velia meocapai nilai ya.-,g tinggi (150-170), dengan perhitungan skor Velia di scmua tc:s dari urnur 2 tal1un sampai i.a berusia 8 t.ahun. •• Minat baca mcrupalam kctertarikan pcserta didik dalarn membaca, sedangkan kreativitas merupakan pola pikir yang d.ivcrgen., yang mcmbotahkan

banyak infonnasi sehingga bisa mcndapatkan suatu kesimpulan dari berbagai informasi tersebut. Hal ini menjelaskan apabila SCS(:orang lmirang membaca malra

akan

timbul

kecenderungan

scseorang

terscbut

bmmg k:reati(

dalatn

memecahkan suatu masalah dan kendala Jainnya. Dan orang yang lcur.ang kreatif ak.~n

sulit mengambt1 intisari dari bacaan yang tel.ah ia baca, ka:rena kreatif itu

sendiri memedukan lieberapa kc:terampilan yaitn menyimpu!klln snatu informasi

terscbut. Soal-soal kimia disini mcrupakan ind.tbtor yang digunakan untuk dapat mengctahui s.t.jauh mana siswa dapat mema!U1mi mat(:ri yang dibcrikan olch gum di sekolah, tentuny
dia11jurkan untuk maiyimpolkan

materi yang dia mengerti dari sumbec bacaan yang telah dibacanya da:n tentunya surnbcr tcrsebut dari bahan ll@C8alt yang bcrlairlllfl, yang dihampkan setclah rnembaca bul"ll bacaan yang dianjmkan siswa dapat k:bih rnengerti =ta

m emallllrni konsep materi yang diajarklm. Kerangka pikir yang dajlat dinyatakan dalam bal irni. diharnpkan antml minat baca dcngan kreativitas sating terkait daLrun metnbantu si ;wa dalatn memccaltkan soal-s..ml kimia,, dimana minat baca siswa (khususnya untnk pdajaran kimia) akan menimbu1kan pc:mahaman siswa yang baik pada diri siswa pada materi yang Clibenlran di sekolah Kreativitas mernbantu sii.-wa 1mtuk menuangkan basil dari kegemaran membaea pada m!isan/carn-eara yang barn

yang dapat membl111tunya untuk dapat membantu siswa dalam mcmahmni ••Ronald. K. Parler, ~Readings In Educvtiona/ Psychology", Florida Stare Uoi\'Ofsil)", hal 117

pclajaran kimia, Krcativitas tcrscbut dapal bcrbcntuk seperti, pcngcnalan istilah kimia dalam konsep yang diajarkan di sekolah, pemahaman reaksi dalam sctiap bentuknya (contoh dalarn suatu konsep bahasan yang dipaparkan di sekolah), materi (pemahaman akan konsc11 dari reaksi kimia), mcnggambarkan rcaksi, rnmgctahui pcrhitungan kadar k;msentrasi yang bcrcaksi, sifat koligatif dari larutan yang bcrcaksi, dan mengjmajinasikan kejadian s.eaua umum dari suatu rcaksi, dcngan sifat-sifat clari 11115ur-unsur yang dipaparkan clalam sctiap l:onscp pelajaran kimia. Dengan sifat krcatif yang dimiliki an:ak dari scbchunnya rnemaharni akan definisi rcaksi dan karakteristik terjadinya rcaksi, ia dapat menyelesaikan hal-hal yang bcrkcnaan dcngan reaksi itu scndiri.

Krcativitas

lainnya dapat berbentuk analisis yang baik dalam mcmahami soal-soal kimia, jika scbelwnnya ia dapat mcmahami bcntuk reaksi, :tingka1 lcbih lanjut d iharapkan ia dapat mcnghitung stoikiometri yang bcrhubungan dengan berlangsungnya suatu reaksi. scbingga d!lwapkan dap<1t rnemudabkannnya dalam rncnyelesaikan soal-soal (baik hitungan ataupun uraian) kimia.

Krcativitas

-}---·--+;; -

Penycksaian :>oalsoal Kirnia/ Hasil Bclajar Kirnia Siswa

MinatBaca A

--

Gambar l. Kcrnnglrn Berpikir krcativitas clan Minat Baca dalam membantu siswa menyclesailran soal-soal kimia C. Pengajuan llipotesis

Bcrdasarkan uraian diatas dapat dir.unuskan: Hp: terdapat hu!Hmgan yang signifikan antara minat baca clan krcativitas terbadap basil belajar kimia siswa. Ho: tidak terdapat hubungan yang signifikan antara minat baca dan kn:ativitas krnadap hasil belajar kimia siswa.

Ga nbar 2. Bagan kronologis Obscrvasi

Penanaman konsep Kirnia laju reaksi dan k esetirnba,ngan

Kclas ckspcrimcn,

Kclas kontml

Pcttjclasan niatcri, dan pnycsuaian

penjclasan mate.;

Tujuan pcnelitian pada auruens

dan penyesuaian tujuan penelitian Pada audiens

Penyebaran instnnne:nt, rusertai

Penyebanm instnnnent •

Penyclarasan krcativitas kimia., dalam

tanpa disertai penycl.arasan

Pemnafaatan seha:i-hari, yang herkaitan

P":manfaatan kimia., yang

Dengan laju reaksi dan kesctirnbangan (lx)

lxruitm dcngan laju rcaksdan kcse!imbangan

l Penycbaran instrum:nt l?cnelitian

penycbar.m instrumcrit

Pada sample pcnelitian dcngan insuume:n

pada sample penelitian

Yang sama sebanyak 3 kali pengarnbilan

y;mg SMna scbanyak 3 kali

BAHlll .~ETOI>OLOGJ

PENEl.ITIAN

A. Tujuan Penelitian Dalam penelitian ini penulis bertujuan yaitu; untuk mengetalmi apakah siswa yang mcmili.ci Minat Baca dan Kreativitas

yang tinggi lebih mudah

mcnyelesaikan soal·'J-Oal kimia, daripada siswa yang tak mcmiliki minat baca dan krcativita~

yang baik.

B. Tcmp:it dan Waktn Pent"Jitian

Penelitian ini dilal-ukan di MAN 4 Jakarta, Pondok Pinang pada kelas Xl pada tanggal 14 januari sampai dengan 28 januari 2008.

C. Metode Penelitian Mctode Penelitian yang digunakan dalatn penelitian ini adalah mctode qu,1si eksperimen (eksperimen S<:mu),

yang membandingkan dua kelompok

sasaran penelitian yaitu kelompok eksperimen dan kelompok control, dan tidak menjaga kondisi secar intensif sesuai dengan pcnelitian atau tidak IDCfl!,'Olah lebih lanjut sampel atau keadaan yang telah ada. Pada kelompok ekspcrimen dan kelompok

kontrol dit><.-rikan soal

dengan tinglcat kesukruan yang sama. Sebelum dilakukan test diberikan terdahulu angket yang berhubungan dengan minat baca dan kcativitas. Dcngan pcrl;.kuan butir soal yang dibenlcan sama.

D. Variabd Penditian Dalam Penelitian ini digunakan dua V!lllbel, yaitu; 1. Varibel indevenden (beba~): minat bac..a dan lcreativita.~ siswa dalam pelajanm ldmia. 2. Variabel dependen (terikat): soal-soal kimia

E. Populasi rum Sampd l . Populasi target

Seluruh siswa kelas XI MAN 4 Pondok Pirumg

2. Populasi terjaoglcau Selumh sis-va kelas XI IPA MAN 4 Pondok Pinang talmn pelajaran 2007/2008

Sampcl penelitian adalah kelas XI IPA ung&'lrlan pada MAN IV pondok pinang

4. Tekhnik Pcngambilan Sampel Tckhnik pen£ambilan sampcl mengi;,,>unakan purpose sampling sample yang diambil dcngan cara purpose (tujuan) tertcntu, dan sctiap anggota kelompok mcmptmyai probabilitas yang sebanding dengan bcsar rclatif dari kelompok-kclompok yang dimasukkan dalam subsampel. 5. Prosedur Penelitian Sebclum mcngadak.au pcuclitian langsung kcpada siswa., pcncliti melakukan sosialisasi dan

pcma!JalllllJ~

yang dipertukan sclama penclitian.

I. Prosedur P
scrtl mcnyclaraskm1 soal-soal tcs dengan proses pcmbelajaran yang scdang diadakan. b) Siswa mendapat pre-tes selama satu sctengah jam pelajaran c) Guru mengajar temang konsep kesct.imbangan dan laju reaksi

dengan objek, implememasi dalam kchidupan schari-hari. d) Guru mc:mben"kan angket minat baca dan alat uji krcativitas c) Guru memberik.an test yang akan diujikan, bcrisi matcri yang telal1 diajarlom scbclumnya 2. Proscdur Penelitian pada Kelompok Kontrnl a) Siswa mendapatkan peuyulul:um mengClllri tujuan diberik.an angkct minat baca dan

k.reativita~

b) Guru memberikan matcri kesetimbangan dan laju rcaksi, c) ('JUlU memberikan soal test yang berisi materi yang lela!1

diajarkan scbclumnya..

F. lnstrumcn Penelitian Ada beberapa langkah yang dilakukan dalam penelitian ini, yaitu;

I. Angket digunakan sebagai alat ukur pada nmah afcktif

~,swa,

yang

memiliki tingr,i atau rendahnya minat baca dan kreativitas pada s.i~-wa

Pcnilaian kognitif sis'Vll dcngan mcnggunakan test yang disclaraskan dcngan bahan matcri yang tclah diajarkan. Dcngan mc:nggunalam Tes Kemampuan Vcrbal untuk meni,'llkur kreativl!as siswa_ Pengukuran CQ (Cognitif Quotient) dengan

menggunakan Tes

Kreativitas Verbal yaitu d<.."Tigan mengubah s.etiap RS yang dipcroleh p;;da masing-masing subtcs mcnjadi SS (l-20), bcrdasarkan

~ibcl

yang tclah ada.

Kcmudian SS terscbut diju'lllahhn., lalu jumlah total tcrscbut dikonvcrsikan kc dalam CQ bcrdasarkan tabcl I

Tabcl I 1

Klasifikasi CQ berda.sarkan TKV ----------KWifib..'li CQ

--

--

>129

V cry superior

120-129

Superior

110-119

Di atas rata-rata

91-109

Rata-rnta

80-90

Di bawal 1 rata--rata

<'=

70

Rc:ndah

·-

--

-----· -- ------------·--2. Tes yang digunakllII untuk mcngukur pcmahaman siswa, dalam matc:ri yllilg telah diajarkan dalam pclajaran kirnia., dan diselaraskan dengan indikator kreativitas yang hcndak diukur. Yaitu pada pokok bahasan kesctimbangan dan laju reaksi.

Sebelurn digunakan, instrumcn diujicobakan tcrlebih dahulu dcngan male.sud mengetahui apakall soal tcrscbut memcnuhi pc:rsyaratan validitas, reliabilitas, dan tarafk<:sukarm1.

l. Uji Validitas Validitas adalah suatu konsep yang bettaitan deng;m sejaubmana tes telah mengulnrr apa yang scharusnya diukur. Validitas dibedftkan menjaili dua validitas logis dan validitas empiris, '1alidoitas tes perlu ditenru.kan untuk mcngetalmi kua.litas tcs dalam kairannya dengJm

1

Anne Arul.-.tllsi. Susniia Urbi1111., NOfllla dru1 Arti Slor Tes~ "Test Pnwlo;:i~. Edi.s1 Bahasa lndooosia.

jilid I.

2

m(:ngukur hal yang schamsnya diukur. Hagen (1955) mcmbagi validitas alas duajcnis saja, yaitu validitas langsung dan validitas dcrivatit: 3 Validitas

langsung adalali jenis validl!as yang bcrganl ung pada pada analisis rasional dan putusan profesi, scdangkan validitas dcrivatif bcrganllmg pada pembuktian statistik dan empiris. Kcrlingcr (1973) mcmbagi validitas atas tiga jCTJis, yaitu

validita~

isi, validitas yang bcrhubw1gan dcngan kritcria, clan validitas kon~.trak.4 Untuk mcndapatkan butir sel yang valid bcrdasarl'an hasil uji ooba, digunakan rumus korclasi poin bisarial 5, scbagai berikul'.:

M

rpb .=

-M

P

I

SD

Ip

tVQ

I

Keterangan:

Mp =mean skoc yang dicapai oleh respoudro yang meiajawab bctul Mt

=mean skor total

SD!

= deviasi standar totaJ

P

=

Q

=' proporsi responden yang mcnjawab salah

pmporsi rcspondcn yang mcnja wab betul

Scdangkan untuk validitas angket digunakan rumus korclasi pru
vcrn J2.0 scbagai bcrilmt: fl:_,¥ XL!)

moment dari Pearson, pada SPSS

L XY rxy =

;======-=='N""'===

\~:r'-~:r~Lx'-~:rj

SlDll3Ina S UM3.f~Ana/isls, 1'alidi!a.r, Reliahi/itas dan ln1erprcrasi Jlasil Tes Jmpletncntasi Kurikulum 2()()4 PT. Rcmaja Rosdal.:Mya, Bandung. hoJ 50 3 RL. ·niomdika and E. I~ Measurement and Evaluation in l'slr)mlogy and F..dumtion. john Willey & Sons,lnr.:., 1955,pp.I00-110 ' F.N KerlingeT, Foundatiot1 ofBehavioral Research, ed.,Hclt, Rineb:lrrt "'1d Wi:;1on_ Inc, New Y orl...

1

z"'

1973. ' Sunuma Su1raprana Anal/sis, Validitar, Rcliuhi/J1m dan lnteT(Yf:Jari /ILLril Tes Jmplementr.rri K11rikulum 2004 PT. Rm>aja Rosdal:arya. BaooWJg. Hal 61

Kctcrangan: r •r

=' angka indeks korelasi "r' product momr>ll

N

= banyaknya peserta te..;

L)(Y

=jumlah hasil perkalian antara skor X dan Y

IX

= jumlah sduruh skor

"[,Y

= jumlah skor

X

Y

2. Reliabilitas Reliabilitas atau keajcgan suatu skor adalali hal yang sangat penting dalam mt-i:1entukan apakah test telah menyajikan pengulnrran yang baik. Tujuan utama rnengestimasi realibilitas adalal1 untuk :nenctukan sebcrapa besar variabilitas yang tetjadi alaoat adanya kesalahan pengulnrran dan seberapa besar variabilitas skor test sebenarnya, yang kelanjutannya nanti di dapat koefbien reliabilitas rxx menyajikan indeks relatif pengaruh skor kesalahan pengulmran terlladap skor yang diperoleh. Untuk mcndapatkan suatu test yang reliable, hasil uji coba dihitung dengan menggunakan SPSS versi 12 dengan mctode croanbach alpa6 dcngan rnnms KR-207, Rcliabilitas ac!alah sejauh mana basil suatu pengukuran dapat dipt,"Tcaya, maksudnya apabila dalam beberapa pelaksanaan pengularran terhadap kelompok yang sama diperoleh hasil yang relatif sama (Syaifuddin Azwar, 2000 : 3). Oalam penelitian ini, uji reliabilitas instrumen angket dilakukan dengan mcnggunakan teklmik Formula Alpha Crnnbach dan dc:ngan menggunakan program

SPS~.

l 1.01 for windows.

yaitu: r II

=[

1

*-1 s -"pq] s' A:

2

L...

Kcterangan: r 11

= n:aliabilitas mcnggunakan persamaan KR-20

p

=

proporsi pcscr'a tes menjawab bcnar

Imam Gho1.al~" Aplikasi Analiru Multivariate dt:ngcrn Program SPSS" llarlan Pcncrbit lhtivcrntas Diponegoro 1 Sumarna Suaraprana '"'Analisi1, Validi1as, Rrliabililas don /nlCTp"eJasi llaril Tes JmpJancnza:n Kurikulum 2004 ~.PT. Remaja Rosdakatya, Bandung. hal J 14

6

q

= pwporsi peserta tcs mcnjawab salah (p = l-p)

Ipq k

=jwnlah pcrkalian antara p clan q = banyak soal

S

= st11Ildar deviasi atau simpangan baku mcrupakan

akar varian yang dapat dicari dengtm persamaan:

S=RN

Ix2

=

jumlal1 pescrta !es

= jumlah deviasi dari rerata kuadraL

Sedangkan reliabilitas soal instrummt kim:ia di hitu.Jg dengan mcnggunakan persamaan Hoyt';

h,= Jumlah kuadrat pcscrta test X,= Skor total tiap pcscrta test

K=- banyaknya soal • N= banyaknya pesena test

L,X,2= kuadrat d:ui jumlah skor total G. Tekhnilc Analisis Dab a) Unt11k mengctahui ada atau tidak pcngaruh minat baca dan kreativita:s t<::rhadap basi bdajar kimia siswa, digunalmn SPSS !2.0 dengan fommla rcgresi linear bcr,'anda 9sebagai berikut:

'Sumam~ S\J3I11\ITTUUl, "A.na/isis. Validitas. &/1a/Jilitas da:n lntcrpntiari Han/ Tc< lmplcmcntasi Kuriku/um 200.f ··• PT. Remaja Rosda.karya, BandlBlg. ha! 118 9

Husain Usman. R. Pumomo Setiady Atbar. "l'mgantar SJatislik". PT. BW'ni Alsara, Edisi KedWJ 2006

Y =a +a X +a X +a X

01122nn

Keterangan:

=konstanta regresi kesduruhan =

kocfisien regresi untuk vari.abcl I

= koefisien regresi untuk variabel 2

= variabel indcpcnden I, wriabel indcpct•.dcn 2 = variabel dcpcndcn b) Untuk r.1ctu:lapatk;m gambamn pcnyelcsaian soal-soal kinriia olch siswa yang memiliki kreativitis tinggi dengan krcativitas yang dalam tahap normal, dari

variabcl-variabel yang lain yang turut mcmpcngaruhi prcstasi bclajar (dari data kontrol) scperti, minat baca dan faktor lahmya., scbagai basil ta:mbahlm digunalam nnnus t-lf's/ I

0

petbcdaan mean antara dua kelompok., yaihi:

= -;====Mx==-=·=Mi=y=== '

/

Keterangan: Mx 10

=

rata-rata variabel indcpenden I

Anas Sudjiono, "P<mganlar Sia1Is1ik Pcndidikan ",PT. Raja GraJin-Jo P<:rn>
My = rata-rara •-ariabel independen 2

""llri2ibd independt:n I

SD,

= st3nda:rd deviasi

SD1

= slandanl devi.asi •'l1rialbcl in&p=l."llll2

N 1 dan N 2 = jumlah sampd kdompol;: I
( Gtnlfool &. 'Frutcher. 1981 :157) c) Untuk JDCngclompciloom sOOyd;. J.:e d.1lllam

dan rendah juga untuk

kd~ }"g ~

~n ~d:

tingp

la: d;!>hm kdompol )~

mc:miliki beativit.lll'.'.. linggi dim lm:3tivioo ~ digJ11IJ
a.
Slalldardevia:sidiba11ralu•amlli;~=~('5rollt-l

b. +1- l st.mdardeviasidari

•ron~=~ (_.nn .. !-

c. >I 51.lllldM clleviasj di atas -

kclompolk =

SD) I SD)

tinm (•1'tt.117 -"I SD)

d) Untuk lIICl'.lgdllihui intcraksi hlilUlll •'llribd ~!lit ierllad.ap '~

dependai dignmk:lm •

~liD<:ar~(~Emd'SPSS)'

..

Perhitunglut t -

•

Two Ways An011a ( in1aactioo dfea)

(pada l:xcd)

e) Ada bebc'Rjlll lilll y.mg hams di(~erltatikan da!llam l"~lk.til:aan •'ariabd. da1am pcnditian ini diantar.mya

Dalam pemoddan rer,.:st liruer d.iperid:.m a<mn<:i-llt5lllmsi : I I l • NC>nll1Clilily : residual berdi:stribosi oonml,

Nmmalitas pada basil pendi6an ini d2qm dillaibba ~ tne:nt~ • Mt:lihzt pkit llii nilai regnsi 1inic:l' riam I$~ 11.m grafik nonmd

pa<.la plot basil pioo; output SPSS • Uji stitislik dengan membmdingbn llillli Z bitung dengan nilai Z rabd,, Dc!llg2lll bcbc1apa asumsi :

• z hitung > Zlabcl ( mu ~ JtKJml'1l)

• z bitnng < z labd ( cJl:illtl tidak ~ !Wrmd)_ • Deng.an ~ji test non pllrall'.ldril~


S<1f1lk k"1t Kn/,~ Smimov. 11

Imam Gbozali, - ApliJ;im AJW.>:< Mult<--.- ..i- F'n>Jirirm: .'flf'SS. <>aJ~4ur< fl"' .. B.-.d.m l"
11

46

D=su_IF (Y)-F (Yj

Q

11 "

o

I

• Homoscedasticily : kes.amaan variansi. Salah satu asumsi regresi linier yang h.arus dipcnuhi adalah homogenitas ragam dari error (bomoskedastisitas; homoscedasticity). Homoskedastisitas bcrarti bahwa ragam dari error bct;ifat konstarL

satu statistik uji yang dapa! dii;,'lltlakan tmtuk mcnguji apakah

ragam dari error bcrsirat homoslcedastik atau tidak ad.alah Breusch-Pagan Test. Menurut Kutner, dkk (2004), uji ini mengasmnsikan bahwa komponen error adalah indcpendcn dan terscba.r normal. Selain itu, ragam dari erroc berhubungan dengan level dari variabcl bebas X yang dirumuskan sebagai lx:rikut: In signui _.sq = bO + b I XI + b2X2 + ....

•Independence of error : saling bcbas diantara residual setiap pcngamatan Residual atau error pcngamatan didefinisikan scl>agai ·"· Kasus ini sering diternui dalam Jmnsep regresi. Walaupun kedua istilah ini di dalam bah.asa Indonesia memihki terjemahan yang sama, yaitu galal, namun demikian, keduanya sebcruunya rnernilil..i petbedaan. Secara matematis: Residual adalah ·;disih antara nilai duga (predicted value) dengan mlai pcngamatan sebenamya apabila data yang digunakan adalah data sampel Error adalah selisih antara nilai duga (predicted value) dengan mlai pengamatan yang sebenarnya apabila data yang digunakan a<' llah data

populasi.

Persamaan

keduanya : merupakan sd isih

antara nilai

duga.

hubungan tinier m1tar variabel respond.an variabel beba~

•

Linearity:

•

Autokore !asi: dalam konsep regresi tinier berarti komponcn error bcrlcore!
berclasarkan urutan waktu (pada data timeseries) atau mutan ruang (pada data cross-sectional, dengan mengg1makan uji Durbin Watson, dengan

persamaannya sebagai berikut; d

)2 at=I:e •2

n ( =L e -e .... u u-1 1

..,. 1 u

•

Multikolim:aritas: Mullikolinieritas adalah suatu kondiL~ dim:ma lcrjadi korelasi yang kuat diantara ·"11fiibcl·vari'1bd be!:xas (X) yang diilmt.'itttabn dalarn pernbentukan model regn:si linicr. klas OO!ma mulaikolini.cri1as adalah suatu

koodisi

yang

menyalalti

n:pesi

asumsi

linier.

Ta11a

sa,.;a..

multiko!inieritas tidak ~kin terjadi apah\L"I \ouiabcl bcb.Js (X) yang

diikutscrtakan banya sata_ 12 : . T etjadi pcrut.ahan yang b<.."ralti pada roefisien 1'10dcl rq!f'C:Si ( misal nilainya mcnjaili ldxn besar al.au kcal) apabila dilaknbrn prnambalrni <11.m

pcngeluaran seOOab variabel bdJ3S dari model regresi 2. Diperoleb nibri R-square ymg besai-,

~gbn

l.:oefuicn regn:si tidal.:

signifil.?lll pada uji parsial 3. Tanda (+ atau -) pada \:oefuiien model regresi

~ia11•<man

deng2m yang

disebutltan dalmJ teori (atm logiloi). l'l.fisal, padll trori (llllln logiloi) scbarusny
4. N ibri standar

Cffi1C'

untuk ko:fis»ea. regre>i

mt."lljadi

k:bib besaT dari y;mg

sebenamya (OT "restimaled) . Untuk

mcndelcl.:si

~

modd

rcgresi

kira

mr.ng;l.bmi

nmltilrolinieritas, cfapat cliperitsa meiagginnal:ai1 VIE VIF m::rnpabo

singbtan dari Variance J,y1nti.on l'a.clor. Nmu VIF

:>

I 0 ber.l!fli tebh

terjadi multil:o!inieritlls yang saius di dlllam modcl i:egresi kitat.Semwt

perllltnngan statistik dtlalrnbn dengan

SP1>."'> J4. Vt!fSi 6.0. Le.'el

~

if Signifikomi

program l;Ollliplllf:r

(I.OS) ym1g dignn:llan unmt

mcngbitung signifikmlsi sclJes:at- O,J5.

f)Alat ltji Parameter Wm. Ki:tcrltubong.-im antaal nri3bcl • (fji Signifihmsi Simulum ({lji .~ik f)

Uji st211istik f pada das:mlyll momnj~ :ap;lkal1

SCJmUa

Y311'illbd

inck.'tJCl}dco alall bcbas yang dimasnlla1!1 <W.1m model mcm(l00}"1li pengaruh sea1111 be~ lerlmciap \
Untuk menguji hipotcsis ini digunakan statistik F dengan criteria pengambilan keputusan scoogai bcrikut:

Quick look: bila nilai F lebi11 l.>esar daripada 4 rnaka Ho ditolak

•

dengan derajat kepen:ayaan 5% ( taraf signifikansi 5%), dengan kata lain kita mencrima Ha, yang menyatakan bahwa 5(.'IJ1ua variabel indcpenden scaua serentak d:m signifikansi rnempengarnhi variabel dependen. Membandingkan nilai F hasil perhitungan dengiin nilai F menurut

•

label. Bila ni!ai F hitung lebih besar daripada nilai F label, rnaka Ho dito!ak, dan Ha diterima. 13 2

•

Rhtng =

F dapat pula dtnitung dengan mcnentuka:n nilai R dengan ruarus=

~(a I u I y+a 2 u 2 y) :!:y

a Ex

I

R2= [

l

2

y+a l:x 2 2 :!:y

yl

2

• Uji Signifikansi Parameter Individual ( Uji S1a1isrik I)

Uji strtistik t pada dasamya merrunjuld:an sebcrnpa janh pengarnh

variabel pcnjelas/independen secam individual da!Jun menerangkan variasi variable dependen. Hipoksis nol (Ho) yang

lu~dak

di uji dengan

beberapa standar:

[mam Ghit llniversitas Diponegoro. Hal 84 13

Ho: bi

=

0 ( suatu variabel buk.an ..nerupak.an pcnjclas dari

varhbel depcndcn) Ha: b• :f- 0 ( suatu variabel merup;;k.an penjdas yang signifikan ter!mlap variabel dependen). Cara melakukan uji t adalah sebagai bcrikut:

Quik /dole: bilajumlach degree of freedom (df) adalah 20 atau lebih,

•

dan dei::1at kepercayaan sebesar So/n, maka ! lo yang menyatakan bi= 0 dapt dito!ak bila nilai t lebih besar dar 2 ( dalam nilai absolut). Dengan kata lain kita menerima Ha, yang menyatakan bahwa suatu variabel independcn secara individual mempengaruhi variabel dependen. Membandingkan nilai statistik t dcngan titik kritis r:1C11urut tabel

o

Apabila nilai statistik hasil pcffiillmgan lebih l:inggi dibandingkan dengan nilai tabel, kita menerima Ha yang menyatakan bahwa suatu

variabel independen secara individual mempengaruhi variabcl dcpendeti.

14

g) Untuk rncngetahui intcraksi kcdua varibd independent (rninat baca dan kreativitas)

ter!ll!dap vmabcl dependen (penyelcsaian soal-soal kimia)

dig1rnaka11 •

Regrcsi liaear berganda (mcnggunakan Exccl/SPSS)

o

Perhitungan t stat (pada Excel)

•

Two Ways Anova (interaction elff!lC:t)

H. Uji Coba lnstrume11 Penelitian

l. Uji Coba Sebelum digunakan pada subjek pcnelitian yang 5-clx:namya, alat ukur yaag diguaakaa damrn penelitian ini diuji cobakan terlebih dahulu. Mcngeruri. perlunya uji coba, Sutrisno Hadi (1995:166) menjelaskan tujuan diadakannya uji coba alat ulmr adalah : 1 '

Irruun Ghozali, "Aplil:asi Ana/Lfis Multivariate dargan Progn:mt SPSS. <:>.'1akan IV"'.. Bodan Pcnctbii Univen;itas Diponegoro. Hnl 84-1!5

l) U11tuk memperoleh kcyakinan tenlang alat ukur 2) Untuk menentukan alokasi waktu yang paling layak 3) Untuk rr.encmukan kelcmahan-kelemahan dalam pctunjuk atau administrasi

tes Sclain itu. tujuan dari uji roba atau try out adalah untuk menyelcl.:si item-item manakah yang valid dan reliable agar dapat digunakan dalam penclitian.

Uji coba dilaksanakan tanggal

14 Januari

2008

dcngan

menggunakan sarqpel sebanyak 37 siswa kelas II MAN 4 Model Jakarta. Data yang telah diperoleh pada saat uji coba kemudian dianalisis untuk

mengetahui

kualita~

dari ala! ukur tersebut. Untuk pcrhitungan analisis skala

minat baca digunalam bantuan komputcr dcngan program SPSS ver:ri /I.OJ

for windows .

2 •• Analisis validibts instrumen Uji validitas dilakukan untuk menr,crahui apakah suatu skala psikologi mampu menghasilkan data yang akurat, artinya apakah item-item yang dibuat telah benar-benar mengungkap faktor yang ingin disclidiki. Uji validita.• skala minat baca di11itung dengan mcnggimalum rumus Korelasi Product Moment dari Pearson dan skala instrumen soal-soal kimia validitas dihitung dengan rncnggunakan koefisien biseiial. Dari basil korclasi antar skor-skor item dengan skor total, maka dipcroleh nilai korelasi pada skala iudikator minat baca., dengan skala korelasi berldsar 0355-0.999. dengan p 0.000-0.0025, be«lasarkan pada taraf siguifikan 0,0:5 maka diperolch 20 item gugur dan 12 item valid dari 30 item pada skala minat baca. Rincian setelah dilakukan uji coba, dapat dilihat pada tahcl 2 : Taliel 2 Distnlmsi Item Valid Minat Baca

1;·: ;~::;:;:;. ·:.·: ::::;-:[~.:::;:;.~]~:'] '"

----~-----·-·--------,--------,--------r-----

f-----

I

f---------- ____,___________ ~.

M~fM< momOO~

2

:~:~•;;~;:··

~--

23

---1

_3 Juralah buku ---+--------------- - - - - - - - - l - 4 Jenis buku 1s• Kunjungan pt,'fjlustakaan.,

5

6--

7•,2 t,22,27

i:O_ _

!9

pcnyedia bahan bacaan Kunjungan kc ,;;;JC______ ·--------- 24 •

5s.----

2 --

buku/pcmeran buku 1---+------ ________,________ -----------;-----< 7 Dana pcrnbclian buku 18* ,30• 2 Dukungan lingkungan dan

8

26

J

11•

fasilitas lainnya

- - - - + - - - - - -------------·---- -~---·----·---· ----Total !2 '----'--------------~------- ~-------------

Nb;

•= soal yang lulus validttas

3 Korelasi Antar Faktor Skala Mina! Baca T3bcl

~-------------.----,-------1-----------

---- ----

-----·--~--~

F1

FZ

F3

F4

1

.999

1 _000

.999

.999

1

1.000

.999

.998

.999

.998

.998

.999

.997

1.000

1.000

1

.999

.996

.999

.998

.997

.999

.997

F6 F7 FB F10 FAKTOR r;;i·-a-nf_n_n1__________,___-+---+----1-----+---+---- -------+---+----1----<

Manfan1

F5

.999

Jl97

.998

\---,.-------~--+---+----i------+---t----.,c-----+----+---l------+---l

nol'H:tnapnnjngmnat'

.999

.999

.999

.999

1

.999

.998

.999

.998

1-----------+---+----+---+--~----t---t------l-----+---+---

Nonl<j ng anpo1Jmbo& J

moat Nonmnn1bca

.998

.998

.998

.998

1

.999

.999

.999

.999

.999

Nonmnatbc.i

1

.998

.998

.996

.998

.998

.999

.999

.999

Jl98

1

.998

.lllIB

.997

-c~~------,---cc-·t----+-----t----t---t----+-··--t-·---~---+----i---'

Knjngannonpnjngmnat

!>ca

.9~)8

.998

.997

.998

.998

.999

.998

1

.998

.91l8

1-----------+----+---l----+--1---+----+·----~---·--+---+----t

Nonmnatbaca

.f 99

.999

- - - - - - - - - - - _.997

~997

Nonmnatbaca

.999

.999

__ .997_~~~-

.9118

.999

.998

.998

1

.997

_:__~J __ .99~- --~~ ~:~.-L--·997_..__ _,J

Sedang).:an nilai \•aliditas instrurnen soal-soal hrnia didapat range hasil yang bcrkisru -l.17-0.99, dan di dapat hasil validitas inslrumen soal··soal k!mia yang terlarnpir pada tabd 4; Tabcl 4 Ha,il perbitungan validitas soal kimia

--·~ 1

2

3

4

=-~~9 - 0.7~~

0..45_

J~.39

lid

w.lid

valid

\ valid

•

5

.,

•

I

9

10

-

12 I

11

,.

---~-·

11

·----16

JS

17

1•

19

0.25

12

-

·,

0.4"1

valid

0.ll

0.7

----'-- r----~.4

Valid

..U,d

valid

021

02{,

I

I - 05}

I v.w

~J.J

0.7

0

val kl

O.b ---

.-a.lid

-

Pada tabel diatas terlihat bahwa soal yang dianggap valid secara konstruk, clidapat dengan koefisien vaJiclitas sebes.ar 03 clan tcrhesar J _ Sedanglam instrumen kreativitas mengembangk;m indikator yang sudah teruji ke validirasmmya olcli Utarni Munandar. Dengan indikator yang diukur dapat dilihat pada tabel 5;

Tabel 5 lndikator l:reafrvitas pada TKV Aspeky:ang diukur Nomor butir soal

--No l

Kelancaran menyusun kata-kata

---

··--- - · - - -

l ':Jan 2

· - - - - - ------

2

Mcnyusun kata

3

Membentuk kalimat tiga kata

4

4

Mencari objck yang rncmiliki sifat yang

5

3

tcrtera dalam soal

5 6

Kelancaran ide, flcksibiltas dan l:clentnran

--·--Kelancaran berpikir dan elaborasi subyck - - - - - - - - - - -----·--·---· .

6

7

3. llealibilitas lm1trnmen Realibilitas instnnnent rn<:nggunakan rumus alfa Croanbach, dengan menggunakan SPSS versi 14, cli dapat koefis.ien alfa kroanbach, sebesar 0. 704, sebingga d([jlat dikatakan bahwa instrument terscbut cukup realibilitas untuk sebuah penclitian penclidt1:an. Sedangkan reahbilitas instrnment kirnia dihitung dengan mcnggunakan per<"...amaan Hoyt. dan di dapat kocfisien

-

~ 11) 025 ·-

rcalibilitas soal instrument kimia scbcsar 0.7020165. y1mg mcnurul Numialy, rcalibilitas soal terscbut cukup baik_

BAB IV

HASIL DAN l'EMBAHASAN

A. DEKSRIPSI DATA I. Krcativilas siswa kelas XI di MAN IV Model J:duiru

Dari basil pengamatan, yang dapat dilihal pada label 6, baliwa kreativitas siswa dalam mcmbantu pemahaman kimia., atru masih sangat urnum, ini tr.7lihat

dengan tercapainya ind1lcator terscbut pada dua kelas yang mc:njadi sampcl penelitian pcmllis.

Tabcl6 Indikator

No

Distnousi Hasil lndikatoc Tt;st Kreathritas Mean Mdian Modus S.Deviasi

%Ketrcpian

I

M cnyusun kata-kata I

24,00

24,00

15.(lO

11. 0 l

5637

2

Menyusun kata-kata2

3,50

4,00

4,00

I ,18

822

3

Mcuyusun kata

2,97

3,00

3,00

0,64

6.97

4

Membeutuk kalimat tiga

1,37

4.43

~

1,89

2,00

--

1,00

kata -·-

5

·--

Mcucari

-------- -·--·--- ---- ·----»obj ck

yang 7,00

---~----

--~---------·---

7,50

8,00

3,33

16.44

memiliki sifat yang tertera dalam soal

6

ide,

1,39

1,00

2,00

1.20

3.26

bctpilfr dan

1,82

2,00

2,00

1,57

427

Kelancaran fleksibilitas, kclentunm

7

l~elaucaran

elaborasi subyek

-· Skor rata tertinggi dalam ind.ihtor kreativitas ini, dicapai pada indikator kelancaran mcnemukan kata., mrnyusun kata-kata., dan mencari objck yang memiliki sifat yang tertcra dalarn soal dengan mean skor untuk ind.ikator kelancaran menyustm kata-ka.ta. did!lpat mean scbcsar 24, deng;m nilai maksimum

46 dan minimum 5, dengan standam deviasi l l.01, mean skor tmtuk mencari keterkaitan kata dcngan sifat yang di minta, mendapat mean :skor 3.5, dcngan nilai

maksimwn 4, dan nilai minimum 0, dengan standard deviasi 1.18. Basil distnl>usi

Ketcrcapaian pada indikator test krcath~tas verbal, dapal dilihal pada tabcl 6 di atas. Pada indikator meocari objek yang memiliki sifat yang tertera dalam soal., dihasilkan mean skor sama deng;m 7, deng;m nila: maksimum 15 dan nilai minimum l, dengan standard deviasi 3.33. Sedangkan indikator lainnya seperti kelancaran ide, flcksibilitas, dan orisinalitas bcrpildr mcmiliki nilai capai yang rcndah dcngan mean skor dibawah dan tiga indikator yang: telah discbutlam di atas. Schingga secara tidak langsung dapat clikatakan ba.hwa aspck krcativitas siswa lcbil1 meuonjol barn pada tahap mcncmukan dan mengcta.hui atau pada taksonomi Bloom, barn pada tingkatan CI dan C2, yakni pengetahuan dan

pcmaharnan.. Sedangkan untuk dapat meuganalisis suatu ha! atau suatu kejadian

masih knrang cukup (diukur pada i:id.ikator kclaocaran ide, fleksib1litas, clan orisinalitas berpikir) . Tabel 7 lndeks prestasi ha!>il test psikologi kclas cksperimcn

----·-

nterval

-

-

x

eativitas

. frekuensi

24-29

2

26:.~

30.35

13

;!2.5

- - - · - ·--·-36-41

6

X'

---

----------- .------- --

-.:

X"

fx

---53 9 702 ..~ - --3- ------·-1056.3

38.5

14323

__i~"'.!!.- '--~·- - 44.5

1080:!,

-2 -1

__o_

~-

~

FX''

231

1

0 l----!-~§_

-·----

52

---6

15

7'6S0.75

29

16 ___ ll_

12769

33

12 -15

15625

3

3

----- -·-·----

1

1

54-59

4

56.5

31923

2

4

60-!35

4

62.5 311.5

3006.3

3

0

250

36

141!70

0

28

1556.5

131

~----

rat a-rota

Rnla-rala

26

0

2550.l

37

13731.25

0001.25

l..-.-_

0

50.5

~-

Di bawah 2 rata-rnla ----~ Dibawah

21

3

1--

-23

kctrangan

Rd>

~- _8893.5

48-53

151.5

fJ('

18 -6 t----1~_2_ ~---·- 1----·--·-

4225

4

-·~

fl(

Rala-rala

------~

Rata-rata

-

37

69975.25

Dari data yang dapat dilihat pada tabcl 7. mcngcoai kctc:rcapaian kc:las ekspcrimcn pada test kreativitas verbal Pada kelas eLspcrimcn di dapat range skoc 42, dengan nilai tcrtinr&>i 65 dan nilai tercndah 24, dcngan median yang dihasilbm 38.256. Modus yang di dapat pad
Di Illas rata-rnla Di alas rata-rata

mcmiliki batas intclcgcnsi nonnal, yaitu bcrkisar 91-109, s.cdangkan interval skor yang bcrada di bawah mean skor lotal dik.a1egon1can siswa yang memiliki intclcgensi di bawah nonnal, dan untuk i11tcr;al skor yang berada di alas mean skor total dik.ategorikan sisv1a yang memiliki intelegensi di

ars

rata-rata.

Standard

dcviasi pada kclas ckspcrimen didapat 12.2461. Scdangkan pada kclas kontrol di dapat range skor 55, dengan nilai tcninggi

65 dan nilai terendah ll, dengan median )".tng dha.o;illon 31214. M-odus yang

didarat pad;i kelas kontrol 25.5, dcngan mean sknr 32.722, yang OCrada intcnral pada skor 26-3-0, atau deogan kata lain bahwa siswa yang berada pa
Hasil kema

-~ range skor kreativitas

11 - 15

21 - 25

Fk

inlerv

frek

1kb

1

1

36

0

1

35

10_

11

piingkat _,__Ix'_'--1-oo ___roa __ sarll:an TKV &0-90 25 25 &0-90

-=al~---+~X:--+~fx'~-+'-'X:-'_

a

35

13

16 23

-5

-3

6

17

25

28

-2

41 - 45

6

34

8

43

j

51 - 55 56 -60

0

34

_2_

0

61 -65

2

34 36

2 -2

--~>3 _

58 63

-5

Di bawah rata-

-4 __ ,__o_-+_1_6~+---0-+-------_,-~

26 - 30

----

Tabel 8 kreallvitas kelas kontrol

-30

9

-12

4

6

1

Di bawah rata-

80-90

Di bawab rata-

rata

90

24

6 91-109

--+---1----1

rata

?.0-90

Tllta

Dari hasi! dua kelas di atas di hasilkan bcbcrapa kesimpulan dalam penelilian ini, di dapai bahwa Mean skor, standard dcviasi, modus dan median kelas eksperimcn lebilt besar dari kelas kontrol, sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa pada kelas eksperimen memiliki taraf intelegensi, atau taraf kreativitas di alas kelas kontrol

2. Minat Baca slswa lu:bs X[ MAN rv Mood .J:abm

No

Tabel 9 Distribusi K,,:tcrcanaian Mina! &ca nada kclas El~:rimer. Skor mnat baca frekuensi Mean Median S. deviasi 'Yelctrcapaian

J

22

I

2

23

3

·-

26,59

27,00

2

26,59

2'/, 00

24

4

26,59

4

25

5

5

26

6

7 8

--9 lO

--

-- -2,7

2,27

--~----

2, 27

5,4

27,00

2, 27

10,8

26,59

2·1. 00

2,27

5

26,59

27,00

2, 27

27

9

26,59

27,00

2,7:7

28

4

26,59

27,00

29

27,CO

26,59

3

30

I

26,59

31

3

26,59

-

--

2, 27 -

--

2, 27

~.

24,3 10,8 6.(

27,00

2, 27

2,7

27,00

2, 27

8,.~

-

37

Jumlah

13, 5

-- ---13, 5

JOO

-

Dari hastl pcnelitian pada 1.elas eksprimeo., di dapat range skrn' mi11at liaca sebesar 9, dengan nilai minimum 22, dan !.kCJf' maksimum 31, de:ngan mean

26.7027 (l>erdasarlcan IJaSJl perhitungan mikroskop c:xccl),

rum

pada output SPSS

di dapat mean 26.59., kemudian untuk meuentukan interval kt:las bawah memiliki minat baca rendah., ditelllplam inten11I skor dibawah fllllJl,C skor total., di dapat skoc test dengan interval 22-26. Dan untuk kelas memiliki baca tinggi di tetapkan untuk interval 27-3 I . Disttibusi Kete

Tabel 10 Minat Baca

kela~

kontrol

frclrueru;i

Mean

Median

S. devi,'!Si

l

24

5

27,28

27,00

2,24

'Y.Jctrcapaim ··------5.5

2

25

3

27;18

27,00

2, 24

3.3

3

26

6

27;18

27,00

-2,24

No ~-

Skor n1n

baca

!. _ _ _ _ , ___

6.6 -----·--··----

-·

27

4

----

--··-

--- -·

-

5

28

I-·--

6

.. -··

29

-·-·-

7

9 ---.-·---

27,00

2, 24

6.6

s

27,28

27, 00

2, 24

ss

2

27,28

27,00

2, 24

2.2

0

0.0

2, 24

2.2

30 31

9

32

--------· - - - - - --------··- --

0

27,28

27,00

2

27,28

27,00

----- · - - - - 10 33 I

. ------+-,--

~

-·

_____ .Jumlah ___ ._

9.9

--------~----·--

7.7,28

6

--·-- -·-

8

\ 2.24--

27, 00

27,28 -

27,00

27,28

39

2, 24

JOO

__ ...___ ___

-----

I.I

~--~----

-----

Dan dari hasil penelitian pada kelas kontrol, di dapat range (rcntmg nilai) skor minat baca 9, (1.(:ngaI\ nilai minimmn pada uji ini d·i dapat 24, clan skoc maksimum 33, dengan sta:udanl deviasi 2.24, denga:u hasil ini terlihat bahwa nilai minat baca kelas knntrol lcl>ih baik dari kelas ekspe:rimen. Minat baca siswa yang tergolong tinggi di tetllpkau berada di atas skor mean total pada interval 30-32, clan 33-35. Seda:ngkan siswa ya:ng tergolong rnemiliki

rrnnat ba-=a rendah rumasakka:n

pada siswa yang skomya di bawah mea:n skor total, yaitu pada inten-al 24-26, dan

27-29. 3. Penyclesaian soal-so:al kimia sisw.a-siswi MAN IV

Pcneliti1m ini mcnctapkan variabel depcndcn soal-soal kimia, pada penelitian I di adalam uji realibilitas dan validitas pada 37 respondci1 dan di

dapa.t koefisi.en realibilitas soal 0.73, dan skor valid antara 0.33 sampai dcngan 0.99.

Benlrntnya dia:nalis;lkan kepada dua kelas untuk mendapatkau skoc hasil belajar. Untuk kelas eksperimen dengan rcntang skor 3, nilai maksimum yang di dapat yaitu 8, dan skor minimum yaitu 5, sedangkan nilai rata-rata

skor, atau mean tf'tal 5.78. standar deviasi 0.95. Tabe\ 11 Disuibusi Ketercapaian Hasil Belajar kelas Ekspcrimen ,..--~-----

--------.-,,...,.-..,.,.-- ---c--c---r

No

N. hsl bljar

F

1

5

I 9 5, 73

Mea:n total

--

Medja:n ltl skr

Stndr Cieviasi.

%Ktrcapaian

5, 00

0, 95

51, 40 ---···--

24,30 --·

18, 90

--

Hasil pcngt!}ian soal-soal kimia pada kdas kootml. di dapat rcr,tang skor 3, dcugan nilai maksimum 7. dan rulai minimum 4. Median= 5. Modus =6, dan standard deviasi = 0, &4. Hasil pengnjian pada kelas coo1rol dapat dilihat pada label 12 Ta!Jel 12 Distribusi Ketercapaian Hasil Belajar k.elas kootrol

--··

l

No N. hsl bljar

F

Mean total

Median nl slcr

Stndr De\'iasi

o/..Ktn:apaian

I

4

6

5,34

5, 00

o. 84

17, IO

2

5

13 5,34

5,00

3

6

14

~M

37,JO

4

7

.__._.._~·---·

--- -··

2

---·- --··-------

Total

5,34 5, 34

5,00

-----

-- -37

5, 00

40,00

&4

------ -<-81

--<------------r----- --- --

5,70

---------·----

100,00

Dari penctiti.an dapat diliha:t sccara ummn ba:hw.i pcncapai:m dalarn mcnjawab soal-soal kimia kclas eisperimen kbili baik. dari kclas kootrol, yaitn dcngan mean (rata~'llta rulai). dan staodar de.·:iasi kelas ekspc>-imen yang lebiih baik dari kelas kootrol

B. lNTERPRETASI DATA.

1. Hubung;1u1

Kreativmts

dan

MilUt

l!bc>!

d;21bm

amemball!ht

5im'3

menyeksmlwi soal-soal kimb!..

Dari tiga variabel yang telah di pap:arbn ill

mas lcrlihat lmbnng;m

antara kreativitas dim min.11 boca daWn membaruu sts.tisi label skor yang di dap!li

pa tminggi 65.00 mcmiloo minat ba..;a rnta-rn1a a.tau dcng;m lcata lain mina:t ba.:::a nornt."11 yaitu ~'28. 00, dcngan hast1 belajarnya yang berl!da di bawah mta-rata nilai kcteicapaiau, yaitlt

=

5, 00 atau deng;m kata lain di bawah skor mean total.

Bcgitupun deng;m

respond en yang mcmiliki nilai hasi! bclajar tertinggi yaitu 7 ,00, dengan minat baca seelajar sangat baik yaitu 6, di atas rata-rata mean skor total hasi! belajar, dengan skor kreativitas 26, dibawah mean skor total, aL1u dcngan kata Jain memiliki krcativitas rendah. Begitu juga skor yang di dapat pada kelas Ekspclimen dengan distribusi rninat baca dan krea:tivitas, clan basil belajar , terlihat bahwa siswa yang memiliki nilai kreativitas tertinggi 65.00 memiliki minat baca rata-rnta atan dengan kata lain minat baca normal yaitu -='27, 00, dengan hasi! belajarnya yang berada di bawah rata-rata nilai ketcrcapaian., yaitu "' 5, 00 atau dengan kata lain di bawah skor mean total

Begitupuu deng;m respouden yang

merniliki nilai basil belajar tertinggi yaitn 8. 00, dengan minat baca re:ndah yaitu 25, 00. Dan :;kor kreativitas di at.as normal, yaitu 5:),00. Namllll di sisi lain bahwa responden yang rnemiliki minat tertinggi yaitu 31, memiliki nilai hasil belajar kurang baik yaitu 5.00, (normal atan sa:ma d
ata~

0.05}, kedua variable ini dapa&

disimpulkan kurang berpengaruh tcrhadap penyelesaian soal kimia siswa, nanum dapat dilihat bahwa minat baca merniliki

pengaruh terliadap

pcnycfesai,an soal kimia siswa.

Tidak le1jadi mulliko!oniarilas pada penelitian ini, bahwa kctiga variabel yang di uji, tidak memilild ketenlrntan satu sama lain ( tid'lk terjadi mulul::olonierita~),

dapat:

asumsi ini dibuktikan dC111gan belx:rapa bukti yang di

Tidak terdapat hubungan korclasi yang sangat tinggi (".'. 0.99), hal ini dapat dilihat dari matril.: korelasi antru variabcl indqx.·ndcn yang berkisar-0.003 sampai dengan l .000 (sangat kecil). Nilai Tolerance pada

lm~il

output SPSS, bcmilru.= l.00 untuk kedrnt

variabcl. yang bcrarti bah wa nilai tolcraocc tidak ada yang kurang dari

0. I

I

Autokorclasi: Pada hasil pcnclitian ini tidak tcrdapat autokordasi, ha: ini dapat dilihat dengan bukti baihwa nilai hitung Durbin Watson dcngan n= 34, dan k=2, di dapat D-W ~2.501, yang terbukti lebih bcsar dari D-W pada tabel J3 dengan n=34, k=2, yang bemilai; dl=J 333 dan du= 1.580. Tabel 13 Pcrbandingan nilai Durbin-Watson hasil pc:r:hitungan dengan hasil DurbinWatson oada tabel D-Wdl D-Wdu D-Whitung No Model N K ~-·

l.

Regresi

36

2

1354

l.587

2245

2.

Regresi

34

2

1333

1.580

2.501

·-

Normaliras, berdasarkan hasil pcrhitungan test Kolmogrov Smimov, bahwa hasilnya= 1.053, dengan signifinkansi di atas 0.05 yaitlF 0.218, yang berruti bahwa data yang d111asiikan terdistn"busi normal. Lincaritas, Lincaritas dari model regresi ini

Dari data pada basil rcgresi linear berganda pMa kdas kontrol di dapat hasil bahwa: •

Ho diterima dan Ha ditolak, dengan data pengrur berupa: o

Quick look: hasil tampilan Output SPSS di dapat F= O217 denwm

taraf signifikansi 0.806 ( di atas 5%), k.arena lF lebil1 kecil dari 4, dan dcrdjat kepcrcayaan lebih besar dari 5 %, maka dapat di artikan baliwa kedua variabel bebas ticlak lxxpengaruh simultan terliaidap variabcl terikat

1 lm.w1 Gho7.ali, ""ApJJ/um Ana/ins Mu/t/varimc ;./engan l'rogrom SJ'&">. cclakan IV .... Badar1 Pmeroil Universil1'll Diponegoro. Hal 91-93

•

Nilai F hasil dari tabel output SPSS yaitu= 0.217 (pada kelas kontrul), clan pada kclas eksperimen F h.asil

00

r.,138, dengan taraf

signifikami 0, 332. yang temyata bahwa nilai hasil dari F hitung ini

tdnn let ocil dari F tabe! pad.a

n= 35, dengan k=2, yang h.asilnya

yajtu F1>bd cw34. ic'll c o.C>SF 326. dan

F""" r.r34.

1:-'2)

c 0001r52S.

sehingga jelas bahwa terdapat hubu 1gan antarn minat baca clan krcativiras dalam membantu siswr. mcnyclesaibn soal-soal kimia (Ha ditolak, clan Ho Gilcrima). Tabcl 14 Perbandingan nilai F regresi basil peJ"hitungan dengan nilai F regresi pada label - ·-~----·--· · · - - · · - - - No Model N k F5% F 1% F basil Trf.signlk

-·

I.

Regresi,kls eksprmn

35

2

3,280

5, 290

I, 138

0, 332

2.

Regresi., kls IUJtrl

35

2

3,280 5, 290 0, 217

0, 806

R square= 0.069.

Dari hasil pel"hitungan tersebut tidak berbeda jauh dengan nilai F hasil yang di dapat pada pel"hitungan SPSS JO. yaitu; 1.258.Dari has1l uji t pada kclas ckspcrimen di dapat nilai uji t scbesar 7 .848, yang tcmyata lebih besar

dari t table pada laraf 5'Yo, 2,021 dan taraf I % 2, 074, dan m1ai uji t pada rcgresi di dapat -1.4 26, ddan nilai uji t pada basil rcgresi Imtnk kocfisicn minat

baca -l.4259, dan nilai t untuk lroefisicn lcreativitas 0.157, terlihat bahwa

lcreativitas lebih berpcngarub teriladap basil bcl.ajar jika dibandingkan dengan minat baca peset1a didik. Sedanglam pada kelas cl:spci'.imcn di dapat mlai uji t 3.257, yang kbih besar dari nilai t pada laraf So/o, yaitn 2.03; nilai uji t pada taraf 1 o/o, 2.72, dengan nilai hitung t pada anailisis rcgn::si untul: minat baca 0.569, dan 0329 untuk nilai uji t krc
min.~t

baCll! yang Jcbil:J

l><~:ngamh

tcmadap

penyclesaian soal--soal ldmia siswa., jib dibandingkan dcngan krcativitas peserta didik.

Tabel 15 Perbandingan hasil nilai koefisicn regr~i parsial variabel independen. dalam setiap penelitian kelas ekspcrimen

No

Nama variabel

Kurun waktu \ Nilai Koefisien : Nilai Multiple

indcpenden

Penelitian

!'

regresi parsial

j

------·! -0.09

··-·----

Minat baca

'

rc:grc.'iSion

--...,.-~---;

0.362

·------ -----------·- -- --2-·-·t-·----0.oT ---1- - (i 183 \ \ ---- -----------+----3---·-r---::0~1--r--02s _____ _ 2

--1-~---·--1-----~'--------~----kreativitas --0.00007 0.362

I

---!------+-------1----·-·---t--·--·--

f---+-------+-----2---L--o._00_4_ L-~----~---3____ 0.002

i.

\

o.1s3 o_.2_s__ ~

Dari pencliti:m kelas cksp<.Timen pada kurun waktu janglm penclitian pcnama sampai p;1da pcngambilan data

tcrakhir di

dapal

bahwa nilai

perkembangan aspek minat baca pada sampel kclas eksperimen mengalami pt,'rl:embangan pada penelitian p<.."11ama di dapat bahwa kocfaien parsial minat baca scbcsar-0.09, yimg meningkat pada penclitian kcdua mcnjadi --0.04, 11nnun

tcrjadi

~

kembali pada pengambilan sampel ke tiga yaitu menjadi -0.1.

flukniasi dari perkembaogan aspck minat baca tcrjadi dim1mgt-.inkan k:m:oa peneliti tidak meojaga koodisi sampel focus denj;ao tnjuan peoelitiao se;::area rcpreseotatif. dan secara intcns.i( Sedangb:n

~

aspck lreativitas di dapat dari

pengarnbilau sampel pcrtama hingga yang tcral'drir didaµat, kcnaikan clari

t~ ~

kreativitas kelas cksp.:rimen pada peoelitian peruima-OJ>0007, hingga ke yang kcdua yaitu 0.004, namun tlmm lagi pada penclitian yang ketigll 0.002. FIW.."tuasi (perobahan) kedua varibel iodepe:ndefll inii dapat dilihal dcngan berubalmya pula nilai multiple regession pada tiap pcngambilan uji ill&rumcrl. Tabel 16 Nilai kocfisien Dctcmiinasi (.~jmied R >quared) Rcgre:si Dalarn tiap lmron wi1ktn penditii:m kclas t:ksperimen

Kurun waktu

No

Nilai Adjusted

Pcnclitian

Square

I

0.08

I

---·--·-----

-

2

-0.002

----------- --3

2

I

0.007

--~·

Nilai Multiple

\

iI

-0.002

3

OJJ07

~-

CocfTicienL~

regression

0362

I

-

l

0.183 025

I

I

'I

..\----··-- ..

I

025

I

----·-

8.39

I

J_ !

;'

7.75

.----I 6.615

0.183 ______.,.

'

j

u

I

0 . 0 8 . = t 0.362

2

Nilai

7.75

-----6.615

I

I

839 _j

Nilat koefis1c1 dctemun.ast untuk J.:elas d:sperimen pada peoolitian ini

yang tcrbaik terdapat pada peoclitian pemima 0.0&, dan peaditian kctiga yaitu 0.007, nainun bcrbcda 1:lcngan kocfisien alpha mcningkat dan paling baik berada pada peugujian instr11meut yang le:rakhir_ Tabel l7 Nilai lc.oefisien Dctennin3'Si (Arljusted Rsquared) Two Ways Anova (Interactioo Effect) dalain tiap ln1mn waktu

pcuc,-lit1an kdas ~ ~-·

No

! - Nilai

Kuruo

Nilai R

waktu

Squared Adjusted

I

Pcnclitian

Nilai interal.:si variabel

! Penga:ruh

t Pcngamh Signi fikansi

I kreativita:s. ! rniaat

Square

indepcndcnt(F) (F)

I baca (F)

T 03-14 _,__ )

1

I

0-583

-1.502

0253

2

0.839

0276

0237

3

0.985

0.721

4315

0.205 1.996 4.080

I

0.953

2.724

0.794

-r-2.811

0.197

I

Pada tabel ke 17 basil Two W'!)'S Alt(mi{lntemclio11 effect). dapal. dilihat peikembangan interal:si antarn variahel i1'idcpcnderit terbadap variabel dc:pcndm, yang dapat dikctahu:i dari R square. dan Adjusted R Squared. P1Jda

pcnclitian pertama di dapat nilai R square 0583. yang kcmudian nail: pada

pcnclitian kedua meujadi 0.839, dan terns nail.: pada pe:oeHtian ketiga menjadi 0.985, (di alas 0.05), interal.:si tiap variabcl iru:Jepe1uk11 deogan \'3liabcl depeoden ata:u inte.rnksi ke.duanya terhadap variabel dependen da.pal diilihat

pula pada tabel 17, bahw-d pada kclas ckspcrirncn terc!;ipat kcnaikan yang cukup bcrarti luirena intcrdksi kedna lacior· mcloojak pada pc:ngnjiim

instrument yang ternkhir pada kelas eksperimen, yaitu

4.3 l 5 dengan taraf

signifkansi 0.197 , walaupun secara indivdu teerlihat bahwa factor krcativitas pada kdas eksperimen lebih berpengaruh jlka dihandingkan dengan factor minat baca. Tabel 18 Perbandingan basil nilai koefisien par.;ial variabel i ndcpcnden, dalam setiap pcuclitian kela.> lcontml

---·-· No

Nama variabel

Kurun wak:tuI

indcpcnden

Penclitian

1

-·

2

Regresi Parsial \

I

1

kreativitas

'

-ti

3 2 ---·

I

· - - --- 2 3

0.06

0.28

I

0.0()3

I

0.002

0.006

0.005

l).J 98

I 1--,)

I _J

I I

-

regression

~

Minat baca

1

NiL3.i Koefisi1:n i Nilai Multiple

·-

.288____

0.115 0.198

0.288

-----

0115

Pada label 18 dapat dilihat bahwa pcrl
Dalam tiap knnm waktu pcnclitian kelas kontrol

No

Kurnn waktu Penelitian

NilaT"Adj-;;SiC
R Square

Mult.iPle--r- - ·i\111a; ·-- -

regression

i Coemcients a.

[____L_3____=r

-0.04

4.11~

o.11s

l'ada kclas kontrol lt.'Tlihat pada tabel 19, bahwa kcdua vaii~bcl independen

dapat men jela5kan variabel dependen pada kelas control ini sangtalah kecil yaitu dibawah O.l (bahkan minus), yang paling bail dalam penelitilm ini tCti'apat pada pengujian instrument ketlua yang nilai adjustetl R square yaitu 0.02, nilai ini sebanding dengan nilai multiple regresi yang diha!.ilkan pada penelitian kedua tersebut yain1 C-288. Tabcl 20

Ni''ai kocfisien Determinasi (Adjusted Rsquaretl) Two ways Anova (Interaction Effect) dalam tiap kurun waktu penelilian

- - ---..------- ------· - - No

Kurun

Nilai R

waktu

Squared Adjusted

Penelitian

1

'----·-'-·

Nilai

kelas kontrol --------·--TPeni--~-

Nilai intcraksi

Pengarnh

Pengaruh

variabel

krcati vitas

mirutl

Square

independem(F)

1

0.880

-0-434

1-291

2

0.839

0.941

o.928

3

0.864

-0.157

' ------ -;--·

baca

0.626 ==±0.882

2.011

.

-

Signifikansi

0.384

I

0.444

0.441-

0578

o.677 L0.357

o.249

------

.- - - - - - - - - -

Keterkaitan antara vanabcl 1ndevenlknt dcngan Yllllabel dcpendcn,

ataupun ketcrkaitan variabel independcn secara individu, terhadap variabel dcpct1dcn dapat rlililiat dcngan mengguna.lam anlisis Two ways Anava

(Interaction Effect) yang basil tcrlihat pa.da tabel 20_ Pada kclas control tcrlihat bahwa variabel krrntivitas lebih bcrpeng.arul.t tcrlllldap vari.abel dependen yaitu basil bclajar kimia., hal ini dapat dilihai dari nilai F pada variabcl krcativitas yang jauh lcbih tinggi jilca dibandinglcan dengan variabcl minat baca. begitu juga dengan interak.'>i kcdua varibcl independent terhadap variabel dependen yang mcningkat lcbih baik pada pcngambilan inslrum<..'1lt tcrakhir ( walaupun signifilcansi jauh di atas 0.05), yang di dapat 2.071, dcngan signifikansi 0-249. Dari ha5il perhitllilgan, dalam analisis hail pcnclitian tcilihat bahwa tidalc tcrdapat hubungan yang signifikan antara, minat baca clan l::rcativitas dalam mernbantu si.swa mcnyclesaikan soal-soal kimia mala Hp di tolak dan Ho di terima, dengan kata lain bahwa «tidak tcrdapat hubungan yang signi fikan

anlara kreati\itas d,;m minat baca dalam mcmbamn sisu':I menyelesaikan soal-

soal kjmia".

Dengan lelHn jelasrl)':I distnoosi arl!dllr.I hwl k-bjar &ngan minat baca dan kreativitas S<Xard mnnm talihat pada i,~ 3 di bawah ini:

Gmib3Jr3 Hubungan Krcativitas dan '-f"mat Booe'!! d:iWrm mc:mb2mru si5"'" mcnyclcsailum soal-900!l kimiQa

sblif~~

7

f

I

0

;

!

f,, i

I ·{._.___,

. c.

:',.

0

"1! 11

!f

:i

'------~-~-~-.---.-----~-~-"" '

4

~

~

~

u

~

~

--·hilCiil

~

•

n

·--1s

'.l5

. 21 22 --25

:ll!i -:!l

211 -TT 2!!

--- "ll

Jl!I

..,

30

...

31 -34

-es

-<:l 61

HARV KESJMPULAN DAN SAR.\N

A. KESIMPlJlAN Dari data pada hasil regresi linear berganda pada kelas kontrol di dapat hasil bahwa:

•

Krcativitas dan Mina! Baca merupakan dua s.isi yang merupakan pcrkcmba~ gan

psikologi dari pcscrta didik, yang S•:x:ara tidak lang.'>Ullg

akm1 meinp<."ngaruhi pada kesehmia:n ata:uptm pada nilai prestasinya di dalant pendidikannya di sckolah. oleh karena itu J)(mgembangan pote:nsi anak dilakukan lermasuk cl; lam pengembang;an dua unsur inlrinsik (minat baca dan kre.ativitas) dalam diri anak didik . •

Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara minat baca dcngan

kreativitas dalam mebantu siswa menyelesa1lcan soal-soal k.i.Hia. •

data penguat dari perhitungan penelitian dengan basil berupa: •

Nilai F basil (baik pada two ways anova , atau pada rcgrcsi biasa) yang lehilt k<Xil dari F tabel

•

Nilai signifikansi F pada Two Ways Anova ya:ig scmwmya bcrada di atas 0.05

•

Nilai t stat yang berfluktuasi scti.ap pengujian instmment., yang

mengal ami penurunan pada pengajian tcrakhir. SARAN-SARAN

Berdasarkan hasll penelitian dan pembahasan di atas, maka dapat diajukan sarnn-sarnn sebagai bcrikut : l. Untuk mengemhangkan clan mengoptimallum kreativitas siswa di sekolah, maka bagi pihak r.:lmlah untuk mcngadakan mctodc pcng;cmbangan lrrcativitas

scpcrti discovery learning., cooperative learning., begitu juga kctika murid hei1dak diherikan uji kreativitas sis\\'3 hetldaknya, siswa d iberikan kelonggaran, atau kelenggang;u1 sedikil jadwal mata pelajaran, agar siswa-siswi dapat mengoptimalkan hasil dalam uji kreativitas, atan schingga orisinalitas berpikir siswa dapat berkembang lehih optimal.

2. Dalam pengambilan data test kreativitas, tcrlcbih baik pescrta d idik di bebaskan dari pembelajaran untuk scmentara waktu agar pescrta didik dapat mcngoptimalkan orisinalitas bcrpikir, elaborasi

$11bycl::, dan kolaborasi

berpikir. 3. Bagi

para mcneliti untuk pcnelitian selanjutnya S<..-b
pengambilan data mcngenai hasil bclajar lebih tinggi taraf ketcrcapruannya, agar siswa-siswi dapat pula mengoptimalkan dalam kCl•=paian akm matcri pada khususnya. bahl:an pada mata pclajaran secara umum..

DAFTAR PUSTAKA Ali, Muhammad

"Kamus Lengkap Bahasa Indonesia Modern' , Pencrbit Pm;taka

Amani, Jakarta, Ali, Mohammad, Mohammad Anshori " Psilwlt>gi Remaja, l'erkemhangan J'eserta

Didi!.:", Bumi Aksara 2004, Alisyahbana, St. Takdir (ed), "Kreativitas" (Jakarta Dian Rakyat, 1978) Anastasi. Anne, Susana Urbina, Norma dan Arti Skor Test, "Test

Psikologr~.

Edisi

Atmazaki "Kreativitas dalam menu/is (Stu.di terhadap Ht1lnmgan antara Kemampuan Bcrpikir Kreatif dengan Kemampuan Menu/is Kreatif poda Mahasiswa Jurnsan Pendidikan Bahasadan &rstraindonesiar7'BS JKJP Padang) !KIP Padang 1993 Bahasa Indonesia,jilid l. Baderi, Athailah

" Pola dan Strategi Pengembangan Minot Baca", Pu.sat

Pengembangan PetpUStakaan dan Kajian Minat Baca Perpustakaan Nasional RI 2003, Busono, Mardiati. " Upuya Merangsang Kreativitas Anal Bert'>alwt ", Cakrawala pendidikan Nomor 2 Tahun XIV, Juli 1995. 13udhi Suryanto, Swastoko, , "Ham/mtan untuk Menjad1 Kreatif'', httpl/www. Migas Indonesia net-7,14 April 2008. Draper, Nonnan; Hany Smith, "'Analisis Regresi Terapan, Ed1si kedua", IT. Gramedia. Jakarta.

E. Aya, Jordan .. "Bengktl Krealivitas, JO Cara Menemukan ide-ide Pamungkas " Kaifa, PT. Mi7.an Pu.stakll. 2002. Ghozali, lmam," Aplikasi Analisis Afultil'ariaJe dengan Program SI'S'<:!," Baidan Penerbit Universitas Diporu:goro

G. D. Stoel, Robert dan James H. Torrie,

"Prin~ip

don l'rosedur Statistik (.malu

pe11dekata11 biometric)", P.T. Gramedia, Jakarta, Herimanto "l'erbandingm1 Kefektifan Metode Jnhari dengan Metode Cermnah dalam

Mengembangkan KreaJivitasdi SMU Negeri 03 Sulwharjo" Paedogogia No.2 /1999

Hs, Lasa.. , 'MemnnbuhJ:.embangkan Minat Baca Ancl:" Media Pustaka, Vol.I, No3; 2002,

Johari, J .M.C. & M. Rachmawati, "Kimia ,\:~£1 untuk kc/as

x:

Kurihdum 200-1 ",

ES!S, Erlangga, 2004. Kartimi,. l'cngcmhangan Model Pcmhe/ajaran lntcrok1if Rcrhasis Kompulcr Sd}(]gai

Wahana Unluk Meni1tgkatkat1 Ketranipila11 Be1pikir Kri:atif Siswa SL77'.

(Jumal

Pcndidikan, Seminar Nasional Pcndidkan MlPA Seminar Nasional 10 Juli 2004). Kellar, Mcllanie, "Effect of Task on Time Spent Rending as an implicit Measure of

lmen:s1", Dallho.1i.-;e University, Halifax, Nova Scotia, h11p'lwww. Melanic@cs. clal ca. 24 Mei 2008, Kerlinger, F.N, ~Foundation of Behavioral Research", 2..i ed.,Holt, Rinehart and Wiston, Inc, New Yolic., 1973.

K. Parker, Ronald., "Readings in Educational Psychology", Florida State University. "/"'1pora11 Mitra/ Boca Pemuda DKJ Jakarta" Kcrjasama Diltlls Olahraga&Pemda DKI Jakarta, dcngan LJ>M Universitas Negeri Jakarta, 2004. L. Atldnson. Rita dan Richard C. Atkirt<;(Jn"l'e11gmuar l'silwlogi, F:disi Ke-8, jilidl "Penerbit faiangga Ja:..arta 2003,

M. Echoli, John, dan Hasan Sadily, Knmu.<

lnggris-lndom~tia

(Jakarta ;PT.

Gramedia, 1992). Mulyoto, "Program Pe11gcnibanga11 Kreativitas lewat Proses BelaJar-Me11gajar pada

SMU di Surakarta", Paedogogia. Jumal Pcneli:tian Pendidikan Oktober 1999-2000, Munandar, Utami,. "Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat" • Rineka Cipta; Jakarta Nopembcr 1998. Ccialcan pertama, Munandar, S.C. Utami, "Cerama/1 !Jagatma11a Meni1tgkad:an KreatNitas Anak",

Jakarta I 0 Febroari 1988. M.Yusuf, Pawit,." .Mengulair Prilala1 Membaca Berdasarkan l'enopektifSm:iobudaya" http.www.pusdatin-·[email protected]<.!.. 18 April 2008.

"Regresi J..fuier"httpl/www.ineddeni.wordpress.com/2007/0&/02/reg. Fonnn S1atistik, 15 Mei 2008 Rusmalt';yalt dan Yudha lrlumsyuarna, lmplementari PendekataJ'I Saim-Teklurologi Mawaraknt (57M) da/am Pembclajaran Kimia di SMU Ncgcri Kata Banjamasin, (Jakarta: Jumal Pendidikan dan. Kebudayaan, 2003),

Rusmar.syah dan Yudha lrl1asyuama, Pl'tierapan Metode Latihan Berstmktur dalam

Meningkalkan Pemahanum Siswa lerhadap Konscp Pcrsamaon Hcoksi Kimia, (Jakarta: Jumal Pendidikan dan Kebuday.:ian, 2002), Raclunat, Natadjumena, uMasyarakat dan Mina! Baca" , Buletin Pustaka, Nomor: 18, Edisi Januari 2003, Rimbarawa, Kosam, u Pera11a11 Pe1pustakaa11 Dalam Pemhi11aa11 Mina! Haca dan

Menu/i:; ", Al-Maktabah, vol.3, No.2, Okt;1bcr 200 I Setiawan, dkk,Conny, uMe1111tpuk I/aka/ dan Kreativilas St.'>Wa Selwlalr dan

Mcncngah" (Jakarta PT. C:sramedia , t 987) cct ke-2 Singer, Kurt Memhina Hasra/ Be/ajar di Sekolah (Bandung: Remaja Rosdakarya. 1991) Cet.ke-1 Soedijarto,. u Promosi }.{emhaca di LingJaargan Lemhaga

Pendidikan Nott

r.onnal"disajikan dalam Seminar Nasional Promosi Gemar Me:mbaca Jakarta 1994. Solehuddin., M.

u

Memfasilitasi Perkembangarr /Jerpikir dan Kreativitas Anak Usia

Dini" (PEDAGOGIA), Jurnal llmu Pendidikan April 2004, vol 2, No.I u S1atistik 1eari don Aplikcsi,jilid 2" Rineka Cipta, JalaJrta 2002 Suaraprana, Stnnama «Analisis, Validita.<, Reliabilita.s don Jnterpreta.ri

Ha.~il

Te.s

J111ple111entasi Kuriku/um 200./", PT. Remaja Rosdakarya, Bandung. Sudjiono, Anas, "l'engmuar Statistik l'errdidilmn ", PT. Raja Grafrndo Pcrsada, Jakarta 2003 Sukadi., Arif

n

Pengemhungan Multimedia untuk Mempromosikan Minat Baca"

Seminar Nasional Promosi Gemar Membaca. Jakarta 1994. Supardiyono " Upaya Mengembangkan Krc:ati>"itas dalmn Proses Bclajar Mengaj~, Jumal Media Pendidikan & llmu Pengetahuan 1990, Surabaya; lnsitut Keguruan da.n

flru.u Pend id ikan. Syahraeni,

Alfi

, "Kegiatan

Membaca di Perpustakaan",httplllwww.

Wisata

Bacaeom. 14 Apiil 2008

Thomdika, RL. and E. Hagen, Measurr::merrt arid Evaluation i11 Pslryco/ogy and

Education, john Willey & Sons,lnc.,1955, Tjhajoanggoro, A J.. "Pe11gertim1 tentang Kreotivila.r", ANIMA 12, 27 Juni 1988,

"Pcrpu.stakaan dan Peningkatan SDM". http!/www. PCrlpustakaa.110 I.com .. 24 Maret 2008,

Tjunding, Sia " Skala c.o.r.e: Pcngukur

Kr~ath·i1as

)<mg lknar-!Jem1r Krcatif

(Komenlar terhadap Skal.i C.0.JU:". sebagai Al!ema!if mengukur Krea!ivi!as: Sua/11 Pendekatan

Keprihadian).

Faklutas

Ps~mlogi.

Urn versitas

Surabaya,

Anima

Indonesian Pshycology Journal. Usman, Husain R.,. Pumomo Setiady Akbar." Pengantar Statistikn . PT. Bumi Aksara, Edisi Kedua 2006

LEMBAR LAMPIRAN

Sool Tosi laju R.caks.i rum KesetimbaJlf'.,an Kimb Kela.< XI semester I

Silanglah pilih:m di bawah ini yang di:mggap bc:n:u! I. H,O u,) + NO,u,>

+-+

HNOJ(IJ + '!,H1 (•ljil::a reaksi yang lclah sctirnbang

disamping ditamb:m konscntrnsi 1lari N01 (pada n:aktan), maka kesetimbangan yang tetjadi ben1asarlum as.as Le Chatelicr.....

a. HN03 bertambah seband.ing pertambah:m N02

b. Volwne produk ikut 13CrtJ.lmbah c. Kesetimbangan bergeser kearah reaktan d. Bettambahnya konscntrasi HNO;. dan H 2 pada Slllat kesctirnbangan e. Bertambahnyajumlah gas H2 pada produk 2. Adan B bcreaksi mcnurut A 1- 28 -

AB2 • persamaan lajui reaksi yang te;iat

untuk reaksi di atas adaL'l11 ...... ..

a. v = k [Al[B]2

d. v = k [Al[B 11

b. v =k{Af[BJ

e. v

c. v

=

=

k fAJfBJ

k [A]2{B]

3. laju reaksi awal pembentukan AB3 bila konstanll> laju rcaksi Ix I 0-1 moi2L-2 s·1 konsentrasi awal A =, 0,05 M dan B = 0,2 M, adalah ......

a. 0,00004

d. 0,0003

b. 0,0001

e. 0,0004

c. 0,0002 4. Laju reaksi antara l.arulJin X dan Y dcngan satwm dalam Mlol.ar, dan dcngan

satuan kctctapan /l'vfa, maka satuan dari laju reakSi v = k[l\][Y], adalah .....

a. mof 1drn-.2s-.2

d.mol dm s·•

3 2 b. mor2 dm' s'

e. mo!

c. mo! dm'3s· 1

dm\· 1

5. Satu mol PQ bereaksi drngan I mol RS menurut PQ + RS <-+QR +PS. Pada

keadaan sctimbang terdapat ?11 mol tiap-tiap produk. Tetapan keseLimbangan reaksi itu adalah ....

a.

1 /9

d.9

b.

4

e. I

/9

c. 4 6. sebuah reaksi antara dua scnyawa bcrikut mcmiliki data terlampir di bawah ini:

--

1E

No A

l

A

--

Laju rcaksi 3,6 x 10·1 Mis

---- ,--.,---4,8 x

b

2

2a

3

A

4b

4

4a

b

J(J'•

7,2 x 10·2 --~

-

19,2 x 10·2

Maka persamaan laJU reaks1 yang dapat di buat uotuk reaksi di a Las adalah ........ .

a. v = k [Al[Bl 2

b. v = k [Af[B] c. v

=

k [A][BJ

d. v

=

k [AJ 1[BJ

e.

v=k[Af[Bf

7. Tct.apan k esetimbangan bagi reaksi A+ 2B+-+ AB2 ialah K., = 0,.25l-2mor2. Bcrapajmnlah mol A yang harus ditambahkan pada 4 mol B dalam volume 5 L , agar d1pat menghasilkan I mo\ AB2 dalam kcsetimbanr,an ..... .

26,0

d. 7,7

b. 12,\

e. 1,0

a_

c.

11,0

8. Pada suatu suhu tertentu, harga k= 0,04 untuk kcsctimbangan N204<'.g >.__, 2N02(g~

jika 0,1 mo! N:20 4 dimasukkan ke dalarn ruang 4 ltr, % N104 dapat

diubah pada sutm t=ebut .....

a.20% b.40%

c.45%

d. 30%

9

Minyak ( scnyawa brboksilat ) dibiarkan tctbuka di udar.i hcbas, sctcalah satu hari beriku111ya didapati adanya gdcmbung padat (sepcrti cmulsi) yang jika didiamkan pada te mperatur di bawah suhu mang kan menjadi sabun, narnun jika di panaskan sabwi

tersebut tcmrai lagi menjadi minyak , dari pcristiwa di

atas antara sabun dengan minyak terjadi reaksi reversible , yang terpengaruhi oleh factor .... a_

Konsentrasi reaktan

b.Suhu

c. Tekanan d. luas permul~an sentuh c. katalisator.

I 0. Pada sulm tertentu diketahui tetapan kesetimbangan suatu reak.si adala11 4. A+ B ..... C + D , plda keadaan yang sama direaksikan lagi O,l M ( A) ; 0,1 M

(B); 0.3 M (C) dan 0.3 M

(D ) dimasukkan dalam rnang liampa, rnaka

konsentrasi zat A sctelah tcrcapai kesetimbangan ....

a, l M

d.0,13M

b. 2M

e. 0,067 M

c. Or13 M

Jawaban Test Laju Reaksi dan Kcsctimbangan Kimia Kclas XI Sctncstcr I I. d

6. a

2. a

7. a

3. a

&.

4. c 5. c

9. b

b

10.d

Angket Minat Baca yang tda11 diuji validitas dan rcalibilitasnya:

kimia yang dapat memberikan manfa.at dalarn hidup saya

2- -say;;·- mempclajari

kimia, dan s.aya ------ ----- ----··-- -·--·-

sadar begitu besar manfuat yang saya dapat dalam mempelajari pclajaran

kimia 3

Bahan bacaan kimia, memberikan wawasan

lebih

lwis

pacla

saya

bagaimana kemanfaalan kimia dalam hidup manusia

---4

Saya lcbih menyukai bahan ·-----bacaan -···-·------ --------- --.----------- ----- ..·----ilmiah biasa bila d.Jhmdingkan bahan

bacaan yang berlmb1mgan dengan mat eri kimia e---+-,-----o-,--,---,=-o--...,.---~~--1-----4--.-- -,..--...-~

5

Saya ticlak memiliki untuk membeli

(yang

bah.3'1

berltubtmgan

dana Jdmsus

---

bacaan ilmia11 dengan bahm

pcll\iaran tennasuk d1 dalnmya kimia)

-,---+=-·-;------::-----:---1---+----- ---- - 6 Kunjungan saya k1~ perpustakaan .

hanya sekadar rnenemani ia mencari

bahan bac:aan yang ia pcrlukan ·-

7

Saya

lidak

begitu

--·------- -·-·---· terlarik,----,-·-t--·-~---· untuk

mcncari lcbih jauh bal1HD bacaan yang

-----dapat

mcmbantu

saya

mc1;}ahami·--1--1---

pelajaran kimia di sekolah Saya

8

mengunjungi

\

pameran

buku

--+---

nntuk hanya membcli buku fiksi atau buku bahan bacaan lainnya yang tidak bertmbnngan dengan pelajaran sekolah

9-

·saya mengunjungT- pamcrnn--b"llkl1- - hanya sekcdar untuk me11emani tcman saya mencan bahan bacaan dcngan harga relatif mnrah walaupun itn tidak di pcrlukan

10

Dalarn

satu

meluangkan

minggu

say a

hanya

jam

dari

waktu

3

scnggang saya ll!ltuk mcmbaca bahan bacaan kimia (atau bahan bacaan ilmiah lainnya ) sisanya saya gunakan unlllk menonton yang saya sukai ~-

tayangan

tclevisi

_l___

lnstrumcn kream;tas

I. tcmukanlah kata-kata sebanyak mungkin dari suku kata hetikut, (tidak diperkenankan mengulang kata yang sama clan menulis nama orang)

y_ _Q

a)

h) K.JL c)

!L

1!__

2. Tuliskan kata-kata yang berhubungan dengan kcse imbangan kimia ataupun laju reaksi dari kata-1;,ata yang telah kalian sebuikan diatas

3. Suswilah huruf-hU11Jfberikut menjadi kata-kata yang berhubungan dengan laju reaksi dan kesctimbmgan kimia

a)

~

_!

D

.!:L

L

M

~

h)Ll'L.11 M i , Q _ l c) ~_I_ .A_ J_

d) D J_ R

J1

~~

K.Q A__L K _Q_ ~

~

E

.L ..R .R. A

E

4. Susunlah suku kata benlrnt menjadi kalimat selianyak

mm1g~in

yang terangkai

ciari tiga kata yang kalian rangkai menggunakan hurufyang tcrberi, diperkenankan membolak-balik suku kata yang dibenlrnn dan menggunakan nama orang.

a) A M

b)

g

I(

="'- """"'

B

E

s

.R. ........................... 11. g Jl~_y_

.........

5. Tuliskan sebanyak mungk:in OC"!l
2. Statis

6. sebutkan sebanyak rnungkin kegunaan yang tidak Jazim dari tiap benda yang telah kalian sebutka1 memiliki dua sifat diatas

7. Bayangkan oleh kal1an kejadian apa yang mungkin terjadi jika benda yang

kalia.n sebutka.n diatas dipergunaka.n dcng;m cara yang tidak. lazim

l. A. Vo

•

Volvo

• Voltus

•

Volkswagen

• Volatil • Vokalis

• • •

Vocabulary Volume Volley

• Volt B. KO •

Koaksial

•

Konsonan

•

Kondektur

..

• • G

Konstruksi Korban Koefisien Konti.ngen

• Konscntrasi •

Konsentrat

•

Kontami.nasi

•

Kopi

•

Kompas

•

Koramil

•

Konstanta

•

Konduk1or

•

Kontraktor

•

Koala

•

Koalisi

•

Kombinasi

•

Kondisi

•

Komisi

•

Komite

•

Kolonialisis

•

Korupsi

•

Kordinasi

•

Konstipasi

•

Kotak

•

Komputer

•

Komunis

•

Kompor

•

Korek

•

Koran

•

Kotor

•

Kota

•

Kordinasi

C. Su

• • •

Suhu

• •

Sudut

•

Sam bu

Subtitusi Subang

Suku

2.

•

Supir

•

Sunan

•

Sulfur

•

S1uida

•

Sultan

•

Sunatan

•

Sulfat

•

Sumpil

•

Sukrosa

•

Su\fit

•

Sulfida

•

Sudah

•

Sumbang

•

Sumatra

•

Sulawesi

•

Suaka

•

Sumpah

•

Sutra

•

Sunyi

•

Surarn

•

Supra

•

Suara

•

Survey

•

Sukses

•

Suling

•

Susah

•

Saster

•

Surga

o

Sumber

•

Surabaya

a_ Suhu b. Volume c. Konsentra.si

3. a.. DlNA..".115 b. MOLARITAS

c_ KATALISATOR d. Onie Reaksi (.l301ms)

4. a.. Amir Bamaio Bekcl •

Amati Bersarna Bencana Alam

•

Amerib Bo:omong ~

"

Amir Be:n:liri Bernt

0

Amdi lkrtamng B=mi

•

Amir Bemmi Bcra:s

•

Amir Bcranir, Benar

•

Amir~

•

Amir BabaJao besi

•

Amir berjiwa beS!lr

•

Amdi Bere!'Jut I~

•

Am.~aoi

•

Amir Berenmg Beresama

..

Beromoog 13estr Amenb

•

Amdi Ba-tar.ga11 Bcsar

..

Amir lkdadri BdJcl:

•

Amir Bobcai!ll31a &:s;m-

"

Amooial: lkrl::ovalen Bditi

IJes;:,r

Beroag;mg Beuik

b. Ehplorasi T1unbang lfayati •

Ekspor-T;m:ibang 1-Jayali

•

EksPlanll!si Taml:iang Hayati

"'

Ekspansi T ambang ll.>!}'2lli

•

Ekstasi Tambah Banyak

•

Ekstcnsifilmsi Taman Hayati

•

Ekspedisi Taman Hayati

•

Eksposis" Taman Hayati

•

Eksperir.1en Taman Hayati

•

Eksplora1i Tambang hayati

c" Acak kata

•

Deli Berjualan Amplop

•

~ari berkualan Ampela

5. Dinamis •

Per

~

Pcgas

• Karet •

Ban

•

Bola

•

Ketapcl

•

Elcktron

•

Proton

•

Netron

"

Se mua jcnis Hcwan

•

kcsetimbangan

Statis

•

Batu

•

Kcrtas

•

Kaea

•

Candi

•

Kenru

• • • •

Ket el Tanah Kayu Pasir

•

Semen

•

Besi

•

Alumunium

•

Nikel

•

Uranium

•

Air

•

Belcrang

6. Ke!,'Ulllla.'1 r.aJ.. lazim yang masil1 memiliki manfaat Statis

a

Batu dijadikan objek Fotografi (berlian, malihan, g;anit)

b. Ketel dijadikan model estetika (model dalam sebuah lukisan, atau dalam seni fotografi)

c. Kertas alat untuk mengemlxmglran kn::ativitas (untuk alas seni lulcis, menulisdsb ). d. Semua benda Jogam dijadilcan mode! /perangkat dalam ilmu seni. Dinamis

a. Per sebagai objek dalam llmn seni b. Karet sebagai bah.an pembuat mtja, sebagai media peugarah menjalamya tumbuhanjalar, (!aim, oyong,dll)

c. Ketapel 1DJtuk men:gusir bewan pengganggu (bunmg-burung pcmakannm gabah beras petani). d_ Proton dan elektron memberikan tambahan energi bagi sua1:u benda untuk

bekerja lclnn rnaksirnal( ion Na+, dan Cf, dan on lainnya dilanrtkan dalam minuman energi ur~uk menambah ion-ion yang hilang selama manusia

melakukan aktivita.'ill)'ll. Pada ion 131- dibe::rikan ion proton 2+ agar kcadaannya lebih stabil dan tidak terjadi eksitasi electron, a:tau hibridisasi

eJC(.iron ke orbital diata..<:nya..

Kegunaan tak lat:im clari benda di atas yang tidak memiliki manfaat

a. Datu untuk mcnimpuk b. Batu untuk menjadi pasak dari benda yang Jabil c. KC11as untuk dijadikan pcmbungkus suatu bcuda

d. Ka)1l benda lumpul unJuk dijadikan alat pcmukul e. Kaea untuk clijadikan benda peousnk f.

Semua bcnda logam kecendnmgan negatin: banyak dijadikan untul: !Jenda pemul..-ul

Bcnda/objek dinamis

a. Pcr untuk menjadi peogganti rod.a pa& ban b. l:esctimbangan a. Ke.'ictimbangan mtuk manpcrbai.ki

mctabolisme tubub cli pcirJukm,

kesetimbang;m kons.entrasi ion elektrolrt untul.: menwrml::an ion elektrolit yang hilang daJam tubuh.. asas ini yang mendasari terja metabolisme tnlmh berjalan nomial b. Ketika kons.enlr3Si I Iemoglobin.. bcrl:urang. disctimbangkan deng;in pasukan cairaan yang da;m mc:oomi:ail;an k.adar Hb. dan kornposis:i

makanan yang n u:mili.li kontribusi tinggi untuJ.:: penorntl'.;ilan Hemoglobin dalain tabuh pasien.

c. Karct untuk m<:njadi iJas ~ang pmri d. Karel untuk ilcat r.m1but e. Proton • electron. clijadikan sebagai penurun .L:oodisi jantung (clengan

mnyuplaijumlah clectron.proton. dari b<WIS nomial terns m<::nerus). 7. Hal bail. yang dapat diambil dari lregnnaan bmda dinamis dengan kct,'lmaan

lllk la.7itn scdil.it JrullJ1f.Jat a. .dengnn peocaliayaan yang baik •
=mg deng:an

~

seniman rnengambil

land scape dapat meoombab. m1ai estetib dari hast1 fotografi atau dari h asil lokisan yang ia basilk:m b. Dengrui meng
lan11an elldrolit dapat memberibn kita

t~

eoe:rgi umuk d.apal.

mc:nyelesaikan aktivitas kit.a denl!i!ID energi yang cukup.

Akibat yang tr.rjadi dengan keguna:m la\: Wini bk IJC.1maufuat: a. Banyak tcrjadi tinda.L: kriminalitas
b. Kesctimbangan, juga dapat beral.ibat buruk jika manusia mencoba menambah asupan bahan aditifyang dapat merugikan manusia, yang secara tidak langsung akan berl<esianambungan dengan metabolisme tubuh, yang nantinya akan mcmbcrikan dan1pak ketergantungan. (sepcrti konsumsi narkoba, dan mim1man kcras lainnya, dalam k<:adaan kondisi tubuh nonnal.

Tal1ell 15 Tabel basil !>el.ajar, Ju-eativitas, d.an rninat baca 2~fAN

kelas B XI IPA

IV Modcl .lakar·ta

Table hasil kreativltas, mlnat baca, dan hasil bealajar kelas A

· ·---------- -hasll_ _ _ - mlnat- -

--- ----- ----·-

--

bac.a

Nan\a belajar >--------11..arfaiz. 9. asyrof.k.

Kroativitas

-·----a - - - 5

26

-41

27

21

6

27 25

6

27

25

4

28

31

astari.s.

4

bintoro ajl diana.m.

· fathOnah. NA

26

---

______ -------7

41

31 27 - - - - - -------·

firman el yusm ,__

26

25

26

34

7

27

36

5

24

31

6

29

30

titri.s.

4

hennan.w.

5

--

husein azis alatas hanis milah m

-

-:-·

ld1-..van. m.

-------- 26 ------------·Jayanti Agustin 5

-khadijah N.1.

6

-kamal · rizal

6

--maharani.h. mlftahul f.

mel.s.

-

nurma faizah

30

---- ---------

--

41

----------25 29

--

15

4

24

44

5

26

30

6

28

35

+ - - - - - f---· -----5 25

37

nurhikmal1

6

28

41

nurul asmi

5

22

nurwadah.f.

6

27 32

rihlah amini

5

----·---------·--·putri.w. 6 ----~------

rauhan.s.k

6

rahayu.w. k.

5

reS1u.n. 'riZqi.t_______ rizqa al hudri

24 -----·-

6

6 -·

?.5

26

----25

28

B5

30

-------6 - ·

---------- -·

61 33 --------26

4U

24

38

24

34

sarah a

5

26

-27-

4

25

28

5

28

22

5

27

21

4

24

35

5

29

42

··--

san1i

-

slamelw.

-

syahrul .mAH

------·---·---------·-- -----·---- ---------·· tyas dita yayah.f.

------- -------

·-·---·

Tabel 16 Tabcl basil bd.aj11r, lueativiw, dan minat baca

kelas A XI IPA l l\1AN IV Model J:akaru responden

mnat

hsl

Hsi

bca

blajr

kruativitas

aisyah.s.2

23

7

60

anna.f.9

25

6

38

anisa.m.10

29

5

26

Arif.nr.r.15

27

8

31

angi.mp.16

27

6

ade.j.24 ~·---·-

55

-·--·---

5

29

31

·-1-

5

65

25

5

30

dyah.p.12

31

5

30

Eka.n·20

28

5

42

Fkh islmi.17

27

7

31

Fida.m.14

22·

6

32

flrlana.34

31

5

39

25

8

55

hlmts.s.37

28

6

hana.l<.23.

24

5

alfiyah.8

27

bnga s.f.31

Flrda.n.d.1 -

ghulm.n.h.27

-----25- - - 6 32

-24 32

·--···--·-· -·- ··--27 mikail.arf.25. 5 64 --- - -··--·-- ---- ------5 ----·--··--·-··--~-

misbhun,m. 19

26

35

-m1ifanny.c.30 - - - - - ~-·28 ,___5 ------48 ~----

f---·

6

59

30

5

37

29

5

M.idhm.r..28

28

mtia.s.11 nng s.35

-·-··---·-------·-27 nrtilmh.13

5

43

.

----------40

--nurhyti.7

j:

31

32

25

i 5\

52

rhmalp.26

24

s1

44

rani.1.4

26

r.imam.m.18

24

-nr.nasmi.1.32

-riady.ds.21 ------syifa.f.3

4

26 ---~

27

-·

-

--

47 45

'

5 --7

50

--------38 '

syifa annisa.2\l

27

5

Via A.N.5

23

6

35

26

6

-----31

wenny.s.6

26

7

55

wild.1.36

27

·--------viona.r.33

Skor hasil

4-0

_:_i_~_

belajar, minat baca, dan kreativitas yang di dapat dari hasil penelitian

terdistribusi dalam table SPSS benlmt;

Tabel 17 One Saraple Statistic N

Skcr Mina! llaca Skor Kreati vi las

-

Mean

--- Sid. IA."\lat>OO·-+ Std. Esror t.

26.91

222s

35

37.89

JOAss·--j 1.n2 -- ------ -----·-

----

--

Test Vat.Jo = 0

I

=---:::·-

·-·liT:!~ baca·I tailed)

-Skor min.at

I 0.311

35

--Sk0< KreatiVitaS-

-:~:~-- :~

91

~

95% C.,...fidence ~ of u... Oi!renmC
-~~-

----:!G:i:S_____ ---27".-u---- 2:9..1.3 -X..c9 --

Tabel 19 Test Value= 0

------------( 95% Coofi

~------,.-·

I

i

II

I I

I

i

! '\ !

or

\

Sig. (2-tailed)

I

skor minat baca

71.473

34

skor kreativitas

18.556

34

I

II

l

Mean

!

i

Difference I l

I

I

·- .ooo I

of Hle

r·--·--·---Ll>ffer

Uppe<

26.914 i

26.15

27.66

!

29.211

36.49

.000 {

32686

Tabet 20

label hasil. reagresi linear hasil bclajar. minat baca, dan kreativitas ~T-

Test Vakle 1, ·

=C

---1~~--1---·-195% eonr.d.;nce 10!-;;;:;;;;J

S19

or

I

skor rninat baca

71.473

34

skor kreafiviLn

18.556

34

I

~rean

I

of the Dilfereoce 1-- -------------

(2-tailcd) \ Diffe
1 abcl 21

:\

I

Ll>ffer

~:j

Uppe<

26.15

27.6a

29.28

36.49

Dependent Variable: s!
-

2t.386(a)

32

.668

.535

GJ

775.077

1

775.077

s20.001

I

.0021I

Sl
3.880

6

.647

.517

J

.T/5

skofkreativilas

11.569

17

.6111

.5«

I

.1110

Source Co
sl
skofkreativilas

Type Ill Sum

I

of Squares

i

5.900

I

elf

Mean Square

7

.856

!I I

I II

Em>r

2-500

2

I 1.250:

Total

1023.000

35

I

23.886

34

Cotrected Total

a R Squared = .695 (Adjusted R :ilquarc
I

F

J

I J

I .685

! \

.829 \

I I

.1os \

J

'

1!

label 22

11.•odct Sumrnary

I

i R

Model

1 a

.34s
iI

M~.!Sled

R Square \

I

.t21

R : Std. Erroc of

Square

I

\ the Estimate

.06Q

i

.810

(Constant), skor krua1Mtas, skor rrnnat baca

Dari table 4.8 basil tampilan output SPSS menunjuklcan nilai Adjustetl R2 sangat

r1..·ndah yaitu0.066 ati:u dapat di amlran bahwa variabilitas hasil bclajar kimia siswa yang dapat di jclaskan oleh variable kreativitas, rum minat b.aca, hanya 6.6 %, dan sisanya 93.4 %, tidak dapat dijelaskan oleh variable ini. label 23 CoelficWnts{a)

Unstandaldized

Staodanlized

Coe!ficienls

Coeffidents

~·

Model

1

Sid. Erro<

B

(Coostanl)

1.783

1.708

skor mtnat baca

.130

.063

skor kreativitns

.002

.013

a Dependent Vanable: skor hasil bclaJar

----I'

l i

I

T

Bela

Sig.

1.044

.304

.345

2.070

.047

.027

.163

.sn

Tabcl 24 RELIABILITY ANALlSJS-SCALE (ALPHA) Correlation Matrix MANFAATI ~ANFAAT

--------------MINTBACA SGSTI__ MNT

KESUUTAN

l.OOOQ

MANFAATI .1811 1.0000 KESULITAN .2016 1.0000 .4785 , ----------·-·-·----·-·-·-·-. ------· ---------------···---·---. - - · - ------.5(>4{, MINTI1ACA .2137 .305<1--- l.O'l
___

---···--~-----.

·=

MNFAAT7 MNFAAT8

-.0706 -.1786

JNSBUKU .0095 KNJNGANP .1524 .3546 LNGKNGAN -.0205 -.0660 VIS -1016 .2182 NONKNGAN -.1078 .0502 NONMNAIB .1267 .3232 KNJGNGNPR .2!147 .2735 -.0403 -.3462 V22 V23 -.0461 -.0990 -· V24 -.37n -.0705 ··-----KNJNGAN -.2926 .0000 V26 -.2956 -.1587 -·-· -V27 ---.0<m -.1304 V28 .0258 -.2400 V29 -.0927 -.0221 ·----· V30 -.1090 .11n

.3-000 -.0880 .6875

-.3420

·.1327 .0639 .3&74

-.1049 .4432

.402& -.1444 .1044 -.0885 .4744 .2903 -.1065 -.0406 -.2025 .0()00 -.1302 -.0535 -.1590 .11·19 .6036

0328

--

1328 .(J706

.5257 .2362 ---------< -------------.1212 .2753 -.3216

0762

0000 0000

2652 3901 .5757 -.1638 0750 -.W44 -.1715 ---< ------.Hl92 0305 .2883 -.0363 -.!092 -.0611 ------.0898 -.0452 -------------.1652 .0000 ---~ .3<.52 -2680 .39W

.

---------------·----------------------·~--

-·

-.

-·-----------~-----------

.2762

·----< .1159

I

I I I

Tabet 25

IRE LI AB IL IT y AN AL y s Is-Sc ALE (AL pH A}

I

Correlation Matrix

-

I

-

DllANRFRE

.5282

1.0000

.2031

-.1507

1.0000

i.!>INFAAT4

.5247

.2827

.3895

l. [)(J()()

I MNFAAT5

.5330

.1991

.3105

.7004

l.0000

I

( INTNSTSI

.4870

.2174

.498&

.5513

.7140

I

[MNFAAT6

-.l 187

-.1829

.0845

-.1078

-.1814

I MNFAAT7

I

.3196

.0396

.1942

.1402

I

[MNFAATS

-.1672

-2291

-.17&6

.0000

.2464

I JNSBUKU

. .4386

-.1614

.3&93

.4793

.5912

.4203

.0163

.5335

.706l

.6274

-.0832

._04(>(}

.0820

-.3372

._()(,(>(}

-.1467

.4065

.411'9

.400l

.0322

-.1172

-.1709

-.1078

.2591

.200:!

.4419

.2>81

.5705

.1826

.284"1

. 7096

.7561

-.1006

-.0259

.1612

-.3486

·-.0216

-.20JS

-.1627

.2306

.<1523

.0990

-.2160

-.1314

-.0652

.1058

.0313

-.0975

3606

-.0718

-.0579

.0328

.0047

.0379

.0974

.0607

-.2756

-

.1940

--

.2215

~ANFAAT2

I GHANRFRE I MNFAAT3

I KNJNGNP I LNGKNGN

lv23

I V24

-.2255

[i
.2131

I V26 I V27 I V28

-

MNFAl\T4

--

.2220 I Vl& I NONKNJGN -.1097 I NONMNATB -.':J54

I KNJNGANPR I V22

MANFAAT3

l

MANFAAT7. I .()(JOO

-.0161

(V29

.2828

I V3o

.1653

-

--

-

.0579

·.211-17

.3203

-.1956

.0799

-~

MNF_:.ATS

] _J

.20-18

-

-.0058 .3849

I I

I I

.0639

.4189

-.1304

.0884 .2341

I

_J ___j

I

I I I I I

I I I

I I

I

Tabel 26 REUABILITY ANALYSKS- SCALE (ALPHA) Correlation Matrix (vcrslonll) INTNSTS 1.0000 l.INTNSTA -.(1673 2.MANFAAT6 .3060 3.MNFAAT7 4.MNFAAT& -.0632 5.JNSBUKU .4669 6.KNJNGANe .5303 -.0290 7.LNKNGAN .4&54 8.Vl8 9.NONKNJNGN -.1066 .()673 10.NONMNTB 11. KNJNGNPR .5354 12.V22 .1212 .2121 13.V23 14.V24 -.0988 .2416 15.KNJNGNN J6.V26 .1627 17.V27 .2364 l8.V28 .1734 19.V29 .ll692 -.0441 20.V:!O

MNFAA17

MNFAAT6

-

1.0000 .4023 .2609 .0499 .0223 -.0180 .0594 .0440 -.0972 -.1445 -.0353 .0000 f-'2448 -.0885 .1008 .1065 -.0151 -.0361 -.3004

MNFAATl!

JNSBUKU

-- f------1.0000 .3053 .1901 .toss .3404 .0124 -.1594 -.2089

-- c 1.0000 - - - .1876 .1883 .3545 -.3347 .16>4 -.234g

-

.14l>l;

.0541 .0450 .3168 .30'.16 .3770 .2966 .0126 .2061

..

~3?55

1.0000 ---.8075 -.1400 .3070 -.2506 .1998 .25')1 .5471 -.0900 _.049& - - · - - - - - - .54(;8 .2059 .6-192 .0086 --------· -------.1446 .2818 .4869 .J '80 -.oroo ~. 1755 .5097 .1423 -. JSU. .1109 -.1154 . !SSS -- -"--··-

--

Tabcl 27 Reliability Analysis (\'ernioo 2)

--

l.KNJNGANP 2 .LNKNGAN 3.Vl8 4.NONKNJNGN

-r.~~~ 7.V22 8.V23 9.V24 IO.KNJNGNN l l.V26 12.V27 _gy~!\

___ -

j_4.V2'.,'__ 20.V3o

·-·-

KNJNGANi' l.000 -.1225 .2857 -.2294 .3675 .7003

-.0992 .2269 -.0058 .2742 .0808 -.1007 ~~.il_L

.01111 .2873

Vl8

1.0000 -.4467 .0427 -.0270 :-.0340 .4515 .1046 .3307 -.1106 .4006 .5756

1.0000 -.2000 .2004 .2001 -.2408 -.0648 -. 15-0t .2742 -.2078 .1704

______ .. 33_()7 -------

-.0115 ---------.3560

·-·

2. V27 .1932 -------- ------_J.V28 .4336 . 4.V29 -.0608 5.V30 -.0283

------

LNKNGAN

l.()(J()(J

t-------

.0433

NONKNJGA

l.0000 -.0440 .0312 .3640 .2562

-----_Q.15(,

---

__ ____

-.2710 .1027 .1104

~-----

--

NONMNATB

l.0000 .3744 -.2517 -.2425 -. t 188 .0641 -.1188 .()(,55

--·

_!,2.5__~_ -- - .. ~~'11~ -- - --.O<)_?.f!.,~···---(1389 -.3284 .14'J7 ---·------"-··- -·------·-_,

-.3179

-

~119'l

.52.53

·-·-

h-----·---- ----- -----·--- --·-··----·--------1.0000

__ - - - - - - -

---------<

.3287 -.3600 _JoOOOO ____ - - - - - - - • -.1308 --2445 .3682 1.00000 ---------------·-------·----- --------------

• • • \Vaming • ·~ • Dctenrrin:mt of Afatrix is Z.ero Statis1ic- based on inverse maJrix fO£ scale ALPHA are meaningless and primed a'i

Tal>el 30

Table Statistic for instrument! lnrercst RCllding: (versiofl;2)

RELlABlLK TY ANALYSlS-SCALE ALPHA N of== 30,0'-~------~-------~--------------------ltcm-total Scnle Mean if Scille Varimce if Cocruclod lt<xu- i Alplm if Item __§_tatistics Item Deleted Item Ddded Tola! ll.o.-rel"'1iot1 Deleted

.

r"~:~:::~ANF~A,N~=-FAA~AA~;.,.).-+-':~i~::=~----ct-';4~3~:~=~'----t~~=~c~; 3.KESUUTAN 4.MINTBACA 5.SGf.11 Ml

'6.MNFAAT2 7.BHANRFRE 8.MNFAATJ__ 9.MNFAAT4 10.MNFAAT5

83.3000

523552 49.2000 53.9126

828000 828667

8273.'03"-3-----+~5-0cc·~4.TI!2 828333 112.9000 1127333 828000

53.8678 523690 49.4437 49.7517 _ .S0.<640

_

.JlJNTNSTi.;_ 82633;3

-~;.=~~-- :~;:; 14.MNFAATI!

83.2000

fc;~~!'!~r

:i::~

,_!Z.LNGJO!GN _18.Vl8 19.NONKNJNGN 20.NONMNTB 21.KNJNGNPR 22 V1:2 23.V23

&3.()('67

~~--~---+-~-----·

-~4.V24

25.KNJNGANN

83.4000 83.6000 1 83.6000 83.0<>67 84.1661' 84.0333 84.1333 83.8667

-

i.

-;:~~ -----

X73ll .7714 -5324 i .75n.~_-_·- - - - - 1 .14GJI _ I .7763______-< .532'.!_______ c·7,C:(.Occ7-'---·----l .Jl&J .7777

__ ""31911 5?l!4 .'1300 .58&6

.7<~-------

___,7564_ _ _ _ _ ____ _J550 · - - - ___L2602~=------1

~t1!!

---- -:;~

50.0?66

.2520

-~1.77~6~1______,

49.0126 _:f!..8851 54.0<>4:1 53.2lr.t,l 55.4897 513517 45.236& 54.ll230 525851 51.7747 Sl.Ol6l

.5951

-+-:;-~-5~------<

------~·~~--------

.6'JC.O _ JJ726 __ ~-7_00~2~----< .11-42 .7801 __ , -_0829 _____! .7905 - - - .2h73 _L.7721 ______ _ _ _ ,_,7<}11)_ _ _ _ _ -f._ 7J&2_______ _ -.0107 : .7MO .:M30 ( .?_7~49,________ _ .2~26 I .7734 38% ! .7658 · - - - - - < ,_1'

--------·-'--------··--·--'-·--------·- ··-----.. --·---·-·-"'-----·-···----·-----

50.8782 26.V26 &.:.1333 ·-54.2~02 27.V27 84.3667 ----·-----·----·----·---·--28.V28 83.9000 5 l.2655 53.564-l 29.V29 83.7667 52.6851 30.V30 ' 83.9333 .. Rehab1hly Cocffiaents 30 Hems Alph:1 = .77(,f,

.3248

~_:!!fl9 .3077

: . 7(~7

---=--==_ __ L;_iZ~-: . 7697

.12"2

: .7718

.1466

i .7792

Tabel 31 Ta!J.el Mean of each indicator indicator Interest Reading Correlations

u..Crtl11ive .. Sl.otirua Mean

I.

MANFAAT MANFAATl kesulitan-membaca l mintbacal sgsti ntinat bacal MANFAAT2

3.29 2. 3.39 2.90 3. 3.42 4. 5. 3.29 3.48 6. 7. bhaor:frensibacaaol 3.39 3.29 8. MNFAAD 3.48 9. MNFAAT4 3.42 IO. MNFAATS 3.58 11. lntnsitas membacal 2.81 12. MANFAAT6 2.87 13. MNFAAT7 3.03 14. MNFAAT& 3.45 15. INSBUK.U 3.55 16. knjnganprpustalaan 3.13 17. lnsJ.:nganmnatbacal 18. non-dnnpnnjangmnatl 2.81 19. nonl:njnagnpngmb:mg:trn anat I 2.61 20. nomnmtbacal 2.61 21. l:njuganprpsW:Jinn l 3.16 1.94 22. l:njnganprpstakaanl 23. in1nsitasmmbaca2 2.16 2.0G 24. nonmnatbaca2 25. lmjnagannoaptJjnagmnacal 2.33 2.0G 26. lngl.-nganpnnjngmnatbca'.! 27. lntnsitas mmbaca3 l.81 2.29 28. lnlnsitas rnmhnca4 2.45 29. nonmnatb3ca3 2.29 30. no1mm:i1baca4

Sid. L'e\iatioo 0.53 0.50 0.60 0.72 0.53 0.51

056 0.53 0.63 0.50 0.50 0.60 0.72 1.08 0.68 0.51 0.62 0.75 0.76 0.BO (}.86

0.63 O.G9

0.77 O.G6 0.77 0.54 0.74 0.62 0.82

N ----------31 31 31 31 31 31 31 31 31 31 31

31 31 31 3l 31 31 31 31 31 31 31 31 31 31 31 31 31 31 31

mnat bca hsl kreatiW hs/ b/airrPA 1 55 20 6 \ 24 36 s\ 29 26 sl 7! 27 29 26 52 28 29 5 28 60 5 26 31 5 29 27 5 26 40 5 26 30 7 29 20 6 30 36 5 27 50 6 30 26 5 26 23 5 30 25 5 26 62 5 ·5 24 36 27 46 5 25 55 I-· 26 30 5 40 25 5 __§ 36 26 26 30 6 26 50 .-2 25 41 5 23 45 .~ 6 20 41 45 5 26 6 25 36 25 5 36 32 22 30 6 24 6 24 50 28 5 30 ·20 6 56

serif

······-·-·--·1

~

al

-," "" .,.

~

Nonna! Probabil:ity Plot

\

i 1~ -F~u-iiue~-·,..*'"''"'\A~i.; ? . . , . ·., ·· . . ·;. : , ,'.·'

\I

~

I

0 -

., ""

.,

-'-'-"-

20

40

oo

".

.

l----------~p/e-·==e-··· o

eo

'!r?,;;;;,;\ ., ....

•

1oc

120

---- ___

J

-·

-

·a

·-

·-s

SUMMARY OUTPUT R""rossion StatiStics

0.362893 0.131691 !::_!JjustedR 0.080614 StandardE 0.580372 Obscrvati~ 37 MuffjnMR

f3..§i!J.uaro

ANO VA

~

F SS MS 2 1.736901 0.86845 2..578:289 n~:==F 34 11.45229 0.336832 36 13.18919 . CoetllciMts ~ndard Et: tStat P..vakle ~95~ '-!l!J?£i9= ower95.U. ''""°' 95.°'1 /nterwot 7.7551549 1.16!!95 6.634294 1.31E-07 5.379564 10.1'.3075 5.379564 10.13075 mnM bca J -0.090835 0.040!I02 -2.22078 0.033132 -0.17396 -0.oon1 -0.17396 -0.oon1 -0.019 0.0Ul859 J!!.I kmaliv -7.01E-05 0.009315 -0.0075.~ 0.994036 -0.019 0.0188!">9 df

R"""""'Sion Residual Total

RESIDUAL OUTPUT

PROBABIU1Y OVTPUT

Obsentaliol •ed hs!bla Residuals 1 5.934007 0.065393 -0.5726 2 5.572001 3 5.11913 -0.11913 4 5.300589 1.699411 5 5.38981 0.61019 6 5.209754 -0.20975 7 5.20758 -0.20758 8 5.391283 -0.39128 9 5.300589 -0.30059 10 5.390652 -0.39065 11 5.391353 1.608647 12 5.93643 0.063!:>7 13 5.027594 -0.02759 14 5299116 0.700884 15 5.391353 -0.39135 16 5.391844 -0.39164 17 5.48211l8 -0.48219 18 5.389108 -0.38911 19 5.572601 -0.5726 20 5.2993136 -0.2994 21 5.480434 0.519566 22 5.391'.353 -0.39135 23 5.481400 -0.48149 24 5.390'J32 -0.39093 25 5.209664 0.790316 26 5.38995 -0.38995 27 5.481416 -0.48142 28 5.662~C"I 0.337196 29 5.~·589 0.064411 -0.3003 30 5.390.101 31 5.4e1767 0.518233 32 5.4E;1i67 -0.481n 33 5.7545!>1 0245449 34 5.57'.l022 0.426978 35 5.571619 0.428381 36 5.391<'53 -0.39135 37 5.934396 0.065004

Pen:errtNe >SI /:JJairlPA 1 1.351351 5 4.054054 5 6.75f5757 5 9.459459 5 12.16216 -~ 14.86486 5 17.56757 5 20.27027 5 22..97297 5 5 25.67568 28.37838 5 31.08108 5 5 33.78378 5 36.48649 39.18919 5 41.89189 5 44.59459 5 472973 5 5 50 52..70IT 5 5 55.40541 58.10811 5 60.81081 6 63.51351 _-2 0021622 6 6 68.91692 71.62162 .-2 7
--

---

>aca 22 26

-

fla<sil b
kreat!ivi~

58

.-

31

...

~~

28 29

... -

- 29

28 28

~ 28 25 32 28

33 7.l 33 63 38

29 28 28 28 26 28 29

48

57 :12

28

-

25 28 28

40

28 25 23

52

38 32

42 46 43 47 38

~ 28

27 28 25 27 27 28 24

38 36 32 52 32 59

.•

df

sioo al

40

60

5 5 6 5 5

SUMUARY OUTPUT

.

,.......... __._ R

120 '

6

5 6 6 6 5 6

100

----·--·------~--...!.

5 5 6 6 5 5 6

6 6 6 6

00

.!>Ill S&ilistks

0.183350005

R~

OD3361942.4 R Sc: -(U:t23z;!649 Standard l:'.'.m 0.5944463136 '31 ~ A - - ,_.......,,.

·-

F F MS SS 2 0.417971 O:W6986 0.591413187 0.559''"!8328 34 12.01446 o.:353367 36 12-43243

Coefficiern andardEn

:£! ~aca

·itas

vation ~ hasil be!< Residuals

0.05849 5.94151 5.689219 0.310781 5.433236 -0.433236 5.575798 1.424202 5.669111 0.330089 5.542416 -0.542416 5.66542 -0.66542 5.580039 -0.580039 5.571556 -0.571556 5.576.'348 0.423652 5.584281 1.415719 5.701394 0.298606 5.429544 0.570456 5.669111 0.330889 5.542416 -0.542416 5.558832 -0.558832 5.584281 0.415719 5.711526 0.288474 5.689219 -0.689219 20 5.647904 -0.647904 21 5.644212 0.355788 22 5.580039 0.419961 73 5.739567 -0.739567 2'I ~.en5488 -0.605488 ;'!lt 0.419961 Lt 6;§!487 -0.00487 27 5.74805 -0.74805 28 5.848747 0.15125:} 29 5.836022 0.163978 30 5.643662 0.356338 31 5.647354 0.352646 32 5.605488 -0.605488 33 5.722001 0.277399 34 5.621905 0.370095 35 5.706735 0.293265 36 5.580039 -0.580039 37 5.862021 0.137979

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

-

f'-value

/..D'll'l'er

95%

.

95-Y. o....,,- 95._

r 95.°"

6.616538 1.478231 4.475984 8.12112E-05 3.61241003 9.620664 3.612411 9.620664 -0.041865 0.04857 .{) 861965 0.394745928 -0.14057048 0.05684 -0.14057 0.05684 0004242 0.009805 0.432598 0.660038885 -U.01568416 0.024167 -0.015684 0.024167

1LJALOUTPUT

-

tStat

PROBABILOY OUTPUT

Pe216216 5 14.8!3486486 5 17.56750157 5 2027027027 5 22.97297297 5 7.5.67567568 5 28.37837838 5 31.08108108 5 5 33.78378378 36.48648649 5 39.18918919 5 41.89189189 6 6 44.59459459 47 ::l!J72ID3 6 6 50 6 52.70Z10Z1 55.40S4-0541 6 6 58. 10810011 60.81081081 6 6 63.51351351 6 6621621622 6 68.91891892 71.62162162 6 74.32432432 6 n.021021~Y3

79.72972ffl3 82.43243243

85.13513514 87.83783784 90.54054054 93.24324324 95.94594595 98.64864865

·5

---6

6 6 13 6 6 7 7

gression IPA1.(sries2)

lode!

Variables Entered hsl kreativitasl PA1, mrui.t bca IPA1

·-

Variables

Remove
Method

Enter

a. All requested variab:es <..'fllered. b. Dependent Variable: hsl b!ajt1PA1

R

lode!

R Square

.183a \

Adjusted Square R

.034 \

-.023

~Std~Error ol Durbin-W !ht• E5lirrlale atson

d

__y_Q>!

_ _ .59

a. Prea!Clofs: {Constant), hsl l
Sumo! Souares

!ode!

Reg ression Residual To!al

df

Meanc-..... __..

2 .209 .353 12.014 34 12.432 36 a. Predictors: {Cons1ant), hsl kreafivitaslPA1, moat bca IPA1 .41e

F

SiQ.

.591

.559'

---

b. Dependent Variable: hsl blajr1PA1

iodel (Constant) mna\ bca IPA1 hsl krea1ivitaslPA1

Unstandardized Coefficients B Std. Error 6.617 1.478

-4.187E-02 4242E--03

a. Dependent Variable: hsl blajrlP/,1

.049 .010

Standanliz ed Coofftdoot

s Beta -.1!i0 .075

t 4.476

·.862

.433

~'L.000 .395 .668

Residua Is Stafu;;6c&" Mini•num

Pre<Jicled Value Std. Predicted Value Standard Error of Predk:!ed Value l\djusted Predicted Value

5.94 2.718

Mean 5.65 .000

.10

29

.16

5.92 1.42 2.396 2A62 1.50 2.675 7.386 .122

5.65 6.64E-16 .000 .001 1.70E-03 .009 1.9'46 .024 .054

5.31 -.75 ·1256 -1.298 -.82 -1.312 .123 .001 .. .003

Residual Std. Residual

stud. Residual Deleted Residual

stud. Deleted Residual Mahal. Distance Cook' s Distance entered Leveraoe Value

c

Maximum

5.43 -2.033

..205

Std.~

N

.11 1.000

37 37

4.t18£-02

37

.12 .56 .972 1.005 .62 1.035 1.660 .029 .052

a. Dependent Variable: hsJ blajr1PA1

Normal P-P Plot of Regression Stai Dependent Variable: hsl blajrlPA 1 1.00

.75

.0

e

11.

.so

E ::i

0

-0 Q)

25

ti ~ x

uJ o_oo ~·-----.----~··-----..----.. -~------···i 0.00

25

.50

Observed Cum Prob

.75

1.0'.l

37 37 37 37' 37 37 37 37 37

Scatterplot ID ::J

>"' u

Dependent Variable: hsl blajrlPA1 3 ·-···----------------·------------- ----·-··-··

ID

u

'5 ~

2

CL

u

(J.)

N

E ro u c

0

:tJ c

-1

,,

ill 0

(ii rt)

~

Ol

4>

ct

-2j -3 -2

i'

····---···---~~-. . -- ~- -------..-------- ------.. . -----------.----· ·-- ---- -_____ j -1 0 1 2 3

Regression Studentized Residual

{series1, 14-18/01/2008)

ivariate Analysis of Variance Warnings

DSI hoc tests are not perlonned r mnat bca IPA1 b<:!cause at least 1•~ group has fewer than two ost hoc tests are not perlonned r hsl kreativitaslPA1 because at ast one group has fewer lhan two l:SeS.

Between-Subjec.ts Factors N nat bca IF'A1

20

4

22

1

23 24 25

1 4 6 12 4 3

26

27 28 29

1 1 1

30 23

;(

·eativitaslPA1

26 29

4 7 1

30 31

32

1

36

6 2 2

40 41 45

2

46

1

50

3 1 2

52 55 58 60 62

.oveno's Test of Equality Of Error Variance,,. >enoent Variable: hsl blajrlPA 1

~ .007

r-

1 df

30

I

df2

s

Sig.

a

.552 ;ts !he nun hypothesis that Iha error variance of 1h€· dependent variable is equal across groups. 3. Design: lntercept+-MNAT_BCA+HSL_KREA+MNAT_BCA • HSL_KREA

Tests

()f

Between-Subjects Effects

€pendent Variable: hsl blajr1PA 1

--

Type Ill Sum of ~-.ouares

Source Corrected Model Intercept MNAT_BCA HSL_KREA MNAT_BCA • HSL_KREA Error Total Corrected Total

a. R Squared

~

.583

(Mju~ed

7.f>89" 666.992 2.017 2.632

30

1 7 14

Mean Souare .25U 666.992 .288 .188

1.623

7

.232

6 37 36

.917

df

5.500 1116.000 13.189 R Squared

~

.280 727.627 .314 .205

.991

.253

.953

Estimated Marginal Means of hsl blcijrlPA.1 6.2 · - · - · - - - - - - - - - - - - - - - - - -

.,<:

5.8

Ill or.; "'-

56

\

45

\

"\

so /

ro

I

(ij

<:

·c;,

55

5.4-

~

ro

::;;: -0 Ill

J

5.2

co

5.0

w

4.8 -·--.... -----·.-

.sa;

w

~

n

~----..----·-·-·-·...........----

M

~

•

n

mnat bca JPA1 Non-estimable means are not plotted

a

-·-.-------..-

n

n

000 .922 .993

--

-1.502)

rofile Plots

6.0

Sia.

F

60

62

m

seli 2 c

1

22

2 3 4 5

26

58 38

6 6

27 31

5

28 28

53

6

29

7 8

29

9

28

33 62 32 30

10

29 28 25 32 28 29 28 28

-

31

28

11 12 13 14 15

41 33

31 38 t,]

18 19

28

20 21 22

28

23

25

24

28 28

33 27 33 63 38 48 37 32 40 38 32

16

17

26 29 28

25 26

09f24!08 19:42:59

--

ipa1sri2

hsl_braj

hsf_l
mrurt_bca

7 6 5

--

5 5 5 6 7 6 6 6 5 5 6 6

52

42

5

28 29 30 31 32 33 34 35 38

23 23

46 43

28

47

27 28 25 Z7 27

38

28

37

24

32 59

6 6 6 6 5 6 6 6 5 6

,.

---

-___:_ 6 -,_5 ---5 ·,6 -5

25

52

-----

5 6

28

38 32

·-

5

27

3!1

--

___:_

-----

1/1

t\ 1 series 2 ( 21-25 Januari 2008) 1ivariate Analysis of Variance Warnings

'est hoc tec~ts are not perfonned or rnnat bca IPA1 because at least me group has fewer than two 'est hoc test>' am not performed or hsl kreaUv~as'PA 1 becaus9 at east one group has fewer than two :.ases.

B
iinai bca IPA 1

lSI


N

--

22

1

23

2

24 25

1 4

26

2

27 28

3

29 31 32 27 30 31 32 33 36 38 40

41 42 43 46 47

48 52

17 5 1 1

2 1 2 5 4 2 5 1 1

1 1 1 1

59

2 2 1 1 1

62 63

_....!...

53

57 58

1

•

>vene'& Test of Equality of Error Variances' endent Variable: hsl blajrlPA1

F

.I

df1 28

I

s~

df2

8

.

I

s the null hypothesis that the ermr variance of the dependent variable is equal across groups . . Design: lntercept+MNAT_BCA+HSL_KREA+MNAT_BCA • HSL_KREA

Tests of Between-Subjects B'fucts enderrt Variable: hsl b!ajrlPA1

1urce >rrected Mc<Jel ercept

Type Ill Sum of ~nares

~AT_BCA ~AT_BCA

•

)L_KREA

ror Ital mectoo Total 1.

R Squared

·~

8.482

1 6 17

.373 698.553 .681 .499

.119

2

5.932£--02

8

.250

4.086

)l_KREA

Mean~

df

'I0.432" 6'.lB.553

2.000 11B3.000 1~

28

F 1.490 2794214 2.724

37 36

=.839 {Adjusted R Square
1file Plots

Estimated Marginal Means of hsl bl~Jr1PA1 7.5 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

7.0

52

;:

c

53

57

H3

rnnat bca IPA1 Non-estimable means are not plotled

Sia.

288 .000 .096

1.996

.161

.237

.794

ivariate Analysis of Variance(series 3, 28/01-1/02-08) Warnings

;st"iiO(, tests are not perfO!Tlled r mnat bca IPA 1 because at least fev.-er than two

ie group has

)St hoc tests are not perfO!Tlled r hsl kreativitaslPA1 because at ast one group has fev.-er 1han two

'ses. ·~~~--~~~~~~ Bclween-Subjects FactOf'S

natbcalPl\1

;I eativitaslPA 1

N

22 23 24 25 26 Z7 28 29

1 2 4 5 5 9 4 3

30 31

:1

24 26 30 31 32 34 35 37 38

39 40 42

1

1

1 2 4 4 1

2 1 2 1 2

43

1

44 45 47 48

1

50

52 55 59 60 64

65

1 1 1 1

3 1 1 2

·-

.evene's Test of Equality of Errcr Variances" >endent Variable: hsl blajr1PA1

I

F

df2

Sig. 2

3

ts the null hypothesis that the error variance of the dependent variable is equal across groups. 1. Design: lntercept+MNAT_BCA+HSL_KREA+MNAT_BCA • HSL_KRE'.A

Tests Of Betwendent Variable: hsl blajr!PA1 Type Ill Sum of !>.nuares

)Urce >rrected Model lercept NAT_BCA SL_ KR EA NAT_BCA • SL_ KR EA

7 21

.934 917.fl.03 .703 1.020

F 3.72.8 3671.211 2.811 4.080

4

1.079

4.315

2 37 36

250

34 1

4.315

ror

.500 1270.000 32.270 R Squared= .985 (AdjuS1ed R Square
llal >rrected Tc1al 1.

Mean ~"'re

df

31.770" 917.BO.> 4.919 21.420

·-

1file Plots

Estimated Marginal Means of nsl blc1Jr1PA1 8.5

-------------·------·

48

8.0

50

7.5

"'

52

c

(lJ

<1l

7.0

~

ill c

·~ OJ

i ,.

0

I'

6.5

55

'

59

6.0

~

-""''

60

tJ

5.5

E

5.0

JJ

4.5 22

iii

0

---,-.·___,----.--..--

n

u

~

a

--.----...------.---

v

a

nc~

plotted

mnat bca IPA1 ND!H!Stimable means am

~

~

31

65

S.a.

.233 .000 .287 .215

.197

-·

mnat bca I h>I kreatlvi hsl blairlPA1 23 60 7ISUMMARY OUTPUT 25 38 61 291 261 Sf Rearession Statistics iANOVA df SS MS F 271 31 I 81Multlple R I 0.2504795 Sionificance F 2 2.024636 1.01232 1.13797635 0.33236978 271 551 BIR Square i 0.06274fReqressio1 34 30.24563 0.88958 291 31/ 5/Adiusted ~ 0.007607/Residual 36 32.27027 271 651 SIStandard Cl 0.94317411Total 251 301 SIObservatici 37 311 301 6 P-value ower95\li Unner95% Lower95.o% Jn;;er 95.0~ 281 421 51 ICoofftclentstendatd Err t Stat 4.1101 12.67490743 4.11009739 12.67491 271 311 7Jlntercept I 8.39250241 2.107229 3.982719 0.00034 0.04317121 -0.2-1622266 0.043~711 22i 321 6/X Va1iAblel --0.1015257! 0.071201 -1.42591 0.163011 -0.24622 31 I 391 SIX Varlaolel 0.0021841 O.Oi3849 0.157703 0.875624 -0.025961 0.03032889 -0.02596079 0.0303291 2s1 ss1 251 321 6 r281 241 6 , ' 321 5 24 I Normal Probablllty Plot 27 64i 5 351 5 25 I 10 ~- .... ··-···------------·---·---···· I 28 481 5 I 591 6 28 8 ! 371 5 30 6 431 5 29 >401 5 27 4 321 7 31 2 521 5 25 24 441 5 0 +-------+------+-------+---+ 47' 7 25 0 20 40 60 80 100 i20 45 7 24 Sample Percentile 5 26 50 27 38 7 40 5 27 6 35 23 31 6 26

e

~---i

I

;

..

--·---~·---

26

551

27

341

5

24

55

6

7

"'

<>

~ "'"' 5·

"'

~

::J.

~

w

t-'KUOf\OJ:...I I T

RESIDUAL OUTPUT JbservatiorDredicled Y Residuals 1darrf Residuals

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

6.188454 5.937353 5.505042 5.719013 5.771431 5.515962 5.793271 5.919881 5.310726 5.54ibi? 5.719013 6.228826 5.330383 5.974482 5.924249 5.602199 6.025775 5.791087 5.829275 5.654616 5.678641 5.42754 5.542171 5.73867 5.315095 5.00793 6.051983 5.855484 6.054167 5.862036 5.734302 5.73867 6.133852 5.820539 5.872956 5.725566 6.097848

0.811546 0.062647 -0.50504 2.280987 0.228569 -0.51596 -0.79327 -0.91988 -0.31073 -0.64151 1.280987 -0.22883 -0.33038 2.025518 0.075751 0.397801 -1.02577 -0.79109 -0.82928 -0.65462 0.321359 wQ.42754 -0.54217 -0.73867 1.684905 -O.SS793 -1.05198 1.144516 0.945833 -0.86204 1.265698 ..Q.73867 -0.13385 0.179461 1.127044 -0.72557 -0.09785

0.885387 0.068347 -0.55099 2.488529 0.249367 -0.56291 -0.86545 -1.00358 -0.339 -C.69988 1.39754i -0.24965 -0.36044 2.209815 0.082644 0.433996 -1.11911 -0.86307 -0.90473 -0.71418 0.350599 -0.46644 -0.5915 ..0.80588 1.838211 1 n«R ...... v ..... v

-1.1477 1.248653 1.031892 ..Q.94047 1.380861 -0.80588 -0.14603 0.19579 1.229591 -0.79158 -0.10575

Percentile

1.351351 4.054054 6.756757 9.459459 12.16216 14.86486 17.56757 20.27027 22.97297 25.67568 28.37838 31.08108 33.78378 36.48649 39.18919 41.89189 44.59459 47.2973 50 52.7027 55.40541 58.10811 60.81081 63.51351 66.21622 68.91892 71.62162 74.32432 77.02703 79.72973 82.43243

85.13514 87.83784 90.54054 93.24324 95.94595 98.64865

vu I ru I

y 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6

6 7 7 7 7 7 7 7 8 8

~

bac kreativita hasil

bela"ar{y:~PA2

seri 1 -·· -·--··----------·-----·--------··

25

6

26

40

5

32

22

29

42

26

40

5

27

24

23 16 43 30 33 37

6 6 4 5 6 5

28

39

26

20 fi7

6 5

25

29 26 30 29

28

___ ___

minat baca(X1)!PA2 Residual Plot

6

Nonna! Probability Piot ~ n. 10 ;:;

... .. .c l:" Ci

5 0

.0

~-----------------

_,_ _,. ___, ~-------- -------------·-------------··------···-2""s'----,26::-:1-----16 27 32 28 26 25 30

23 21 63 39

5

·--s

kreativitas(x2)1PA.2 Residual Plot

5 6

36 33

6 6 5

24

2S 27 4 20 5 21 5 -----···-·--·· ----·-·----· .......... ·--'°-l-----'-l 24 32 4 28 40 5 32 5 27 24 62 6 SUMMARY OUTPUT RR
24 25 26

-

-

--

t :Stat P-vatue Lowi!l!r 95% 'mr-· 95;,ower 95.cF,iPP
opt

RESIDUAL OlJTPUT

PROBABl'.rrY OlJTPUT ~·

Observatio1 hasil bela Residuals 11rwd Resid

·-

-· -·

1 5.228647 0.771353 1 .00-'238-4 2 5.395194 -0.395194 -0.528931 3 5.662737 -0.662737 -0.887011 4 5.603495 0.396505 0.530685 5 5.430172 0.569828 0.762662 6 5.52B965 -0.528965 -0.707971 7 5.405908 1.594092 2.133544 8 5.365256 -1.365256 -1.827267 9 !i.412683 -0.412683 -0.552338 10 5.361317 1.638683 2.193224 11 5.457274 -0..457274 -0.612018 12 5.197607 0.1"02393 1.073928 13 5.395194 -0.395194 -0.528931 14 5.344929 0.655071 0.876751 15 5.427335 0.572665 0.766459 16 5.415521 -1.415521 -1.894542 17 5.587107 -0.587107 -0.785787 18 5.542516 0.457484 0.612299 19 5.245035 -0.245035 -0.327957 20 5.518252 0.4H1748 0.644775 21 5.259687 -0259687 -0.347566 22 5.640209 0.359791 0.481547 23 5.235422 0.764578 1.023316 24 5.344929 -0.344929 -0.46'656 25 5.655961 0.344039 0.460464 26 5.680861 -0.680861 -0.911269 27 5.388419 0.611581 0.81tJ544 28 5.303176 0.696824 0.932633 29 5.607433 0.392567 0.52"'415 30 5.163731 -0.163731 -0.219138 31 5.17728 1 -1.17728 1 -1.575681 32 5.19477 -0.19477 -0.260682 33 5.266462 -0.266462 -0.356635 34 5.211158 -1.211158 -1.621022 -0.7027 35 5.525027 -0.525027 36 5.4-05908 -0.405908 -0.54327 37 5.41442 0.58558 0.783745

·-

-·

116

Percentile.· 1 belafarMIPA2 1.35135"1 4 4.054054 4 6.75675"! 4 9.45S45!l 4 12.16216 5 14.8648() 5 17.5675:7 5 20.270Z7 5 22.972SJ7 5 25.67568 5 28.37833 5 31.00108 5 3:t7837B 5 36.48649 5 39.189151 5 5 ~.. 89189 44.59459 5 >-·----- ----47.2973 5 50 5 52.7027 5 55.40541 G 58.10811 6 60.81001 6 63.51351 6 6621622 6 68.91892 6 71.621Ei2 6 74.3'24'12 6 77.02703 6 79.7291'3 6

--

~·

82.~-1243

6

85.13514 87.83704 90.540S4 93.24324 95.94595 98.64865

6 6

-·

6

6 7 7

inatbaca krealivi!as 26 27

-

-

IPA2 61

~-

28 32

41

30 30

43

31 29 28 28 27 28 26 27

32 33 28 35 36 42

7 5 5 7 5, ·-6 5

29

25

6

30 25 31

20

6 ·-

26

44 30 34

37 41 23 58 28 27 25 &·

30 Z1 29 33 29

--- 27 28 ,__. ----31

26

24 25 26 25

B:

30 31

30

-

40

38 33 Z1 29 25 25

33 29 41 26 33 25 61 UMMARY OLJTPUT

6\

4 6 6

.-1!

6 5 6 6 5 6 5 6 6

-5 5 4

5 5

6 -5 --66

?earossion Stalis6cs ~1ltiole R 0.200292 0.081963 ~e diusted R 0.027001 tanc!ard E 0.67f>891 bs~·

df

3.034929

t Stat P-value 1.501446501 2.
Standard Error

01:~;5

innffKAJnc:e I SS F -1.5178 023368 2 1.38$n9 34 15.53219 0.458829 36 16.91892

37

Coefficien 1ter

.... _

6!

2c

25 28 27

-

hs(

ninat baca C.088136 creativi!as 0.002737

~ESIDUAL

)bservatio•

-

-

1 2 3 4 5 6

0.0506i>4853 1.73891 0.0911 -0.01487 0.19114 -0.0149 0.011071174 0247186 0.80625 -0.01976 0.025236 -0.0198

OUTPUT rt

hsl be/a·

PROBAB!UlY OUTPUT Residuals

5.400364 0.599635022 5.61495 -0.614949755 5.92644$ -0. 926445600 0.2033<}42 5.790096 5.755646 0.2443.53863 5.854729 0.145270908 7 5.13811£13 1.318007021 B 5.579373 -0.57937338 9 5.59853 -0.598529889 10 5.51313 1.400809845 11 5.584847 -0.584846008 12 5.411311 0.588689445 13 5.52955 -0.529550021 14 5.6593 0.340700!74 ·15 5.733753 0266247017 16 5.358751 -1.358750552 17 5.849?..56 0.15074'('196 18 5.772066 0.227933')98 ·19 5.339594 0.660405958 20 5.61495 0.385050245 21 5.477554 -0.47755378 22 5.837745 0.162254536 2:3 5.491237 0.508762999 24 5.664773 -0.6647TJ114 25 6.011645 -0.01184534 26 5.768766 -0.768765595 27 5.524017 0.475923:2l38 28 5.60674 0.393260178 29 5.857466 0.142534263 30 5.400364 -0.40036:1978 31 5.229565 -12295EH51 ··32 5.306754 -0.306754:311 33 5.394891 -0.39489069 34 5.328647 0.67135252 5 35 5.703000 -0.70300013'3 36 5.416784 0.5832111156 37 5.405274 0.5947213496

1.35135 4.05405 6.75678 9.41946 12.1622 14.8649 17.5678

20.2703

beta« IPA 2 4 4

5 5

·-

22.973

25.6757 28.3784 31.ll811 33.1838 36.4865 39.1892 41.8919 44.5946 472973 50 52.7027 55.4054 58.1061 60.8108 63.5135 66.2~162

68.9189 71.6216 74.3243 77.027 79.nfJl

82.4324 85.1351 87.8378 90.5405

5 5 5 5 r

·'5 5 5 5 5 5 6 6 6

6 6 6

6 6 6 6

6 6 6 6 6

·5

---·-66

95.9459

6 6 7

98.6486

7

93.2432

-

0.19114 0.025236

rn!nat bac kreat1vJta nasu oe1a arty1u-M..L 25 26 6 SUMMARY OUTPUT 27 41 5 32 21 4 Rearession Statistics 29 41 6 Multiple R 0.110746 27 25 6 R Square 0.013397 23· 31 4 Adjusied R Square -0.04827 27 31 7 Standard Error 0.858154 27 25 4 Observations 35 27 34 5 26 36 7 ANOVA 28 31 5 di SS 24 3C 6 P~gre~sion 2 0.319998 26 41 5 Residual 32 23.56572 27 25 6 Total 34 23.88571 29 15 6 26 44 4 Coefficients'andard Em 30 30 5 Intercept 4.112379 1.951546 29 35 6 rnlnat bacs(X1)1PA2 0.039938 0.070068 24 37 5 kreativitas(x2)1PA2 0.004626 0.014037 28 41 6

26

22

5

28 25

61 26

6,

27

25

32 28 26

LS

25

65 40 38

6 5 6j 5 6

6

30

34

6

24

27

5

24

28 22

4

21

5 4

25 26 24 28

35 42

5 5

-0

>

N

"v:::i."' MS F ianifteance F 0.159999 0.217263357 0.805895 0. 736429

t Stat P-value Lower95%Un,,,,r95%.ower95.0~looer95.0'1i 2.107241 0.043024166 0.137205 8.087549 0.137208 8.087549 0.569992 0.572683798 -0.10279 0.182683 -0.10279 0.182663 0.32959 0.743857577 -0.02397 0.033219 -0.02397 0.033219

r.~-.;>11...1vru...

v v 1 1 '-' r

ObseNalioricted 11esi/ belajarf.Y!· Residuals rdard Residuals 5.271062422 0.728936 0.875567 1 -0.3804 -0.45692 5.380397473 2 5.48756000 -1.48756 -1.78679 3 5.460274101 0.539726 0.648295 4 5.306374287 0.693626 0.833152 5 5.374071296 -1.37407 -1.65047 6 5.334132982 1.665867 2.000965 7 5.306374287 -1.30637 -1.56916 8 5.348012329 -0.34801 -0.41802 9 5.317326913 1.682673 2.021152 10 5.374071296 -0.37407 -0.44932 11 5.20969159 0.790308 0.949283 12 -0.34046 -0.40894 5.340459159 13 5.306374287 0.693626 0.833152 14 5.339986423 0.860014 0.792779 15 -1.62677 -1.35434 5.354338506 16 -0.5397 5.449321475 -0.44932 17 5.432515406 0.567485 0.65 i637 18 5.242076734 -0.24208 -0.29077 19 5.420335787 0.579664 0.696267 20 5.252556625 -0.25256 -0.30336 21 5.51286477 0.487135 0.585125 22 5.231124108 0.768876 0.923539 23 -0.368 5.306374287 -0.30637 24 5.506065857 0.493934 0.593292 25 5.531370566 -Q.53137 -0.63826 26 5.33583271 0.664167 0.797768 27 0.713359 0.856854 5.286641498 28 5.467827271 0.532173 0.639222 29 -0.2352 5.195812243 -0.19581 30 -1.44191 -1.20044 5.200438692 31 5.212618311 -0.21262 -0.25539 32 -0.2978 -0.24793 5.247930176 33 -1.48081 -1.23282 5.232823836 34 5.424962236 -0.42496 -0.51045 35

Percentile ;1 beta1a1J_y)IPA2 4 1.428571429 4 4.285714286 4 7.142857143 4 10 4 12.85714286 4 15. 71428571 5 iS.57142857 5 21.42857143 5 24.28571429 5 27.14285714 5 30 5 32.85714286 5 35.71428571 5 38.57142857 5 41.42857143 5 44.28571429 5 47.14285714 5 50 5 52.85714286 6 55.71428571 6 58.57142857 6 61.42857143 6 64.28571429 6 67.14285714 6 70 6 72.85714286 6 75.71428571 6 78.57142857 6 81.42857143 6 84.28571429 6 87.14285714 6 90 6 92.85714286 7 95.71428571 7 98.57142857

i

I

Nonna! Probab!llty Plot <(

I I

0.

=>; "' l:'

"' ""

,;;

N

Q

..a

F. ,. ··········••@ .

----~;-;-.~.~-;;------

10 5 . 0 .

.

•

'

0

20

40

60

80

100

120

Sample Percentile

I

---

I

mlnat baca{X1)1PA2 Residua! Plot

f

!

.!l

2,----------·-----

~

I +----

:!2 0

II

a::l

¢ ~

-2

-----------t--

5

10

- ....

••••••• •

• • • • •

•

15 20 +25+.... 30 .. --------------------------

35

min•! baca(X1)1PA2

i--------------------~"--<

kreatlvltas(x2)1PA2 Residual Plot !? 2

l

;g

I t--'

:2 0

~ _2 L_JO

~----------- "" ----- - .

+

lif'+.,.+-.

....-"..-+-· ... 211> + +3~ + 40 + kreatlvitas(x2)1PA2

.+

50

--1

.

.·-..- : __ _?_Q___ --~O

1ivariate Analysis of Variance

(sf;ries 1, 14-18/01/2008)

Warning.,; ost hoc tests are not performed 'or kreativi1as(x2)1PA2 because at east one group has fewer than two 0

~ws.

N Tiinat ~aca(X 1)IFA2

kreativitas{x2)1PA2

24 25 26 27 28 29 30 32 16 20 21

6 4 7 6 6 4 2 2 1 2 2 1 2 2 3 1 3 1 3 3 1 1 1 2 3

22

23 25

26 27 30

31 32

33 35 36 37 39 40

42 43 57 61 63

1 1 1 1

Levene's Test Of Equality of Errw Variance-."' ependent Variable: hasi1 belajar{y)IPA2

\_dfl_

- F--'--'-'

I._-_ctri=3

_.__33

::::-s:=:J---1_

_:=-\

ests tlie null hypottiesis that the OOOf variance of the dependent variable is equal across groups. a. Design: lntercept+MINAT_BA+KREATIVH·MINAT_BA • KREATIVI

Tests of Betwi>cn-Subjects El'fects ependent Variable: hasil belajar(y)IPA2

ource orrected Model

Type Ill Sum of Souares

ntercept INAT_BA
l.11NAT._BA.
:.rror rota! :orrected Total

a. R Squared

Mean~"'"'

df

3.1 1 7 21

.558 887.435 .320 .522

5.3n

5

1.075

2.500 1102.000 20.919

3 37 36

.833

1:3.419" 88"/.435 2239 10.954

=.880 (Adjusted R Squared =-.43-4}

1st Hoc Tests

nat baca(X1)1PA2

-

F

Si
.670 1064.922

.765 000

.384

.8G6

.62"

.780

1291

.444

------"----·-

Multiple Comparisons

:pendent Variable: hasil belajar(y)IPA2

Mean

~=-(!) rnina\ baca(X1)11'i'2

·ukey HSD

24

Difference

(J) rninat ba<;_a(X1)c:;IP_""2..::...+-..io.;:.1-. (1-J) __-+-=::...::::.:..:::: S\d. Emx -.75 .59 26 -.2'il .51

25

27 28 29

-.3:3 -.50

30

-.7:5

.59

-.50 -.50

.75

32 25---------24 ______ - - - - - 26 27 28 29

26

27

.TS .4'3 .4:2 .2:5 .00 25 25 2.9 -.4;) -4.76E-02 -.21 -.4l5 -21 -.21

.!"""J...1

-.H -.H

.59 .51 .53 .59 .75 .75

.~)

.53

-.2S

.59 .51 .53 .59 .75 .75 .59 .6S

-.4:2

.21

30

.59 .57 .59 .59 .65 .79 .7:9 .51 .57 .51 .51 .57 .T3 .T3

.33

-.H

29

JS -·-----·---

-.4:~

4.76E-02

-28 ----·-·----==-·---

.53 .53

.H -.2!5 .OD .00 .7!5

.00 .4l5 .4:2 ..25 2) .) .2'" ----.50 ~.2S

2·1

.1J

.5"1 .59 .59 .79 .79 .75 .79 .T3 .75

Sin.

.867 .997 .994 .957 .867 .992

-___:_~ .8&7 .979

.989 .999

1.000 1.000 1.000 .9ITT .979

1.000 .999 .979

1.000 1.000 .994

.989 1.000

1.000 .989

1.000 1.000 .957 .999 .999

1.000 .999

1.000 1.000 .867 1.CJOO .979 .989

.999 1.000 1.000 .992 1.000

1.000 1.000

l~ultiple

Compamons

ondent Variable: hasil bclajar{y)IPA2

(I) minat baca(X1)1PA2 my HSD

32

(J\ minat baca{X1\IPA2

24

.50 -.25 .21 .17 .00 -.25 .00 -.75 -.29 -.33 -.50 -.75

25 26 27 28 29 nferroni

30 --------- --24 25

26 27 28 29 30 32 24

2",,

-.50

-.50 .75 .46 .42 .25 .00 .25 .25 .29 -.46 -4.76E-02 -21 -.4{1 -.21 -.21

-

26 27 28

26

27

28

-----

29

-

29 30 32 24 25 27 28 29 30 32 24 25 26 28 29 30 32 24 25 26 27 29 30 32 24 25 26 27

M·eat1 Qijference (l,.JJ

_33,

·..42 4.76E-02 -.11' -.42 -. 1·· I --

-. 1" I

.50 -.25 2·1 F - ' -25 .00

-----------

_()()

-.7!5 .00

-··--~-----

-~>

.42

Std. Error .75 79 .73 .75 .75 .79 .91 .59 .51 .53 .53 .59 .75 .75

Si;> .992 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000

.59

.57 .59 II .59

l

.65 I .79 :' .79 1 ' _51T .57 .51 .51 .5'!

.73 .73 .53 .59 .51 .53 .59 .75 .75 .53 .59 .51 .53 .59 .75 75 -·-----~-·~~~ .59 .65 .57 .59

i.OOC 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.()()()

1.000 1.000 1.000

1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.()()()

1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000

Multiple Comparisons ependent Variable: liasil b
---

Bonferroni

(I) minat baca(X1)1PA2

(J) minat baca(X1 \IPA2

30

24 25

·-

.21 .17

.73 .75

.CIO

.75 .79 .91

.21 .17

27 28

.00

29

-.L~S

32

.00

24 25 26 27 28

29 30 ;ised on observed means.

-.25

Std. Error .75 .79 .73 .75 .75 .79 .91 .75 .79

·- -·

-.:!'5

26

32

Mean Difference (h.f) .50

-

-~'°

-.25 .CIO

Sio. 1.000 1.000 1.000 1.000

1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000

Multipl.a Comparis<ms Klndent Variable: hasil belajar(y)IPA2

--------------------------..----·----·-·--1key HSD

(I) minat baca(X1)1PA2 24

95% Cq~ence ln1erva!__ (Jl minat baca(X1 )IPA2 25

26 27 28

29 30 -···

25

32 24

--

26 27 28

29 30 2Ei

27

29 30 32 24 25 26

30

2.97 2.80

2.94 4.17

4.17

·-

4.44 4.DS 4.11 3.94 4.04 520 520 3.46 3.12 3.13

2.96 3.12 4.37 4.37

-4.80 -4.80 -2.97 -4.11 -3.13 -3.47 -4.11 -4.83

30 32 24 25 26 27

~"

2.8'9

-4.05

29

29

- - 2.94 ·-

-4.70 -4.70 -2.B9 -4.05 -323 -3.39

32 24 25 27 28

29 30 32 24 25 26 27 28 30 32 24 25 26 27

~Bound

-Hl4

28

28

.

Lower Bound -4.'14 -3.-16 -3.133 -3.80 -4A4 -5.17 -5.H -2.94 -3.12 -3.:27 -3.44

3.63 327 323 3.13 3.2J 4.50 4.50 3.80 3.44

-4.83

.

127

-2.80 -3.94 -2.96 -3.13 -3.94 -4.67 -4.67 -2.94 -4.04 -3.12 -327 -'.\44 -4.70 -4.70 -4.17

-520 -4.37 -4.50 .

·-

3.39 3.47

3.44 .

4.67 4.67 4.4'1 4.04 4.05 4.11 3.94 520

5.20 5.17 4.70 4.80

4.83

Multlple Comparisoru; Dependent Variable: hasil belajar(y) IPA2

_

(J) minat baca(X!llPA2

24 25 26 27 28

95% <~dence h11erval

~r ~:>und -4.17 -5.20 -4.37

-4.50 -4.67 29 -520 30 Bonreriuni--24------------~------------- --- --- --~·5.71 7.0'I 26 27 28 29

-5.6B -5_93 -6_10 -7.01 30 -8.41 32 -8.41 -----------------~7"---25 24 -5.51 26 -5.61 27 -5.84 28 -6.01 29 -6.85 30 -8.14 32 ·-:-:c-------·--=--------- - > - - - -8.14 26 24 -.5.11 25 --6_54 27 -5.44 28 -5.61 29 -6.54 30 -7.98 32 -7.98 ---------~-27 24 -526 25 -6_67

--

26

28 29 30

32 -28- - - - - - - - - ,24 ------25 26

27 29

29

30 32 24 25 26

27

28

-5.34 -5-76 -6.67 -8_08 -8.08 -5.10 -6.51 -S.18

-S.43 -6-51 -7.91 -7.91 -5.51 -6.85 -5.61 -5.84 -6.01

~xir Bound 5_17 4.70 4.80 4.83

--

4.67 4.70 5.71 5.51 5.11 5.26 5.10 5.51 7.41 7.41 -----7.01

---------~

6.54 6.67 6.51 6.85 8.64 8.64

5.68 5.61 5.34 5.16 5.61 7.56 7.56 5_93 5.84 5.44 5.43

5.84 7.75 7.75 6.10 6.01 5.61 5.76 6.01 7.91 7.91 7.01

6.85 6.54 6.67 6.51

Multlple Comparlse>i-.l' Dependent Variable: hasil belaJar(y)IPA2

(J) minatbaca(X1)1PA2

24 25 26 27 28 29

___ .~_o/o .~~~~~n~_lrrtervaf lower B<:>und Upper Bound -· -741 B.41

-8.64 -7.58 -7.75 -7.91 -8.64

B.14 7.98 8.08 7.91 8.14

32 -9.69 9.09 ----·-----------·----------·---·-- ----·-----32 24 -7.41 B.41

25 26 27 28 29

1omoge11eous Subsets hasll belaJa<1y)IPA2 ~se1

1

N 6

5.00

7

529

6 6

5.33

2

2 4 4

5.50 5.50 5.50 5.75

5.75 .914

Means for groups in homogeneous subsds are displayed. Based on Type Ill Sum of Squares The error term is Mean Sqtk'.lfe{Error) = .833. a. Uses Hannonic Mean Sample Size= 3. 733. b. The group sizes are unequal. 1 he harmonic mean Of the group r,izes is used. Type I ermr levels are not guarante<.'<1.

c. Alpha = .05.

=>rofile Plots

-7.75

8.00 7.91

-9.69

Based on observed means.

27 28 30 32 25 29 Sia.

8.14 7.98

-7.91 -B.64

30

minat baca(X1\IPA2 Tukey HS(}-..o 24 26

-8.64 -7.56

B.14

--

9.69

Estirnated Marginal Means of llasil !lfutajar(y -·· ·-···-· . . --··· ··- -·· ·-· .... I

:l7

I i

'' -

7.0

en c

~

6.5 6.0

"

::2: (ij

c

"§ ca

::z

5.5 43

5.0 57

1:.:·l w

42

35 . 24

.·

I

--,--,----------;----------....-- ----..--- ---.-----·---!l 25

26

27

28

29

rninat baca(X1)1PA2 Noo-estiniable rrn1ans an? not plotted

30

l2

61

63

B

minat ba

-

-

,___.

1

25

2

26

3 4

29

5

28

6

7 8 9

29 27 27 27

10

26

11

28 24 26 27 29

32

12

13 ----14 15 16 17 18

-19

26

22

f-----

23 24 25 26 27

~-

-·

26

25

29 30

30

25 40

22 42 26 31

32 2'6

33

---

5

·-

23 16

6 6

--

43

4 5

30 33

:rr 39 20 -· 57 26

23 21 63 39 '.'.G 33

33

26

34

24 28 27 24

32 40 32 61

37

--

4 5

40

32

36

ipa2 --6 -------55 ----6 -6 ·5 ----7

7 5

25 27 20 21

35

--~

35 30 30

24 24 25

-·-·-

09124/00 1!l:35:15

-

28 25 27 32 28

28

31

-

"26 30 29

24 28

20 21

--..

tiasa_be

kreativi

--

6

----

6

--

5 6 5 6 6

--·---

--

5 6 ----· 5

-6

·-6 ---· -6 ---"

5 ~·---· 4 5

·-

--""4 --5 5 6

---

·---·--

111

A 2 series 2 (2·1-25 Januari 2008) nivariate Analysis of Variance Warnings

Post hoc tests are not performed for minat baca(X1)1PA2 because at least one group has fewer lhan two

cases. P0st hoc tests ace not pertO<mC
cases. ~n-Subjecf:s Factors

minat baca(X1)1PA2

N 24 25 26

kreativi1as(x2)1PA2

1 5 5

27 28 29 30 31 32 33 20 23 25 26 27 28

5 6 5 5 3 1

29

1 2

30 31 32 33 34

35 36 37

1

1 4 1

3 3

1 4 1

1 1

38 40 41 42 43

1 3

44 58

1 1

N

1

.evena's Test of Equality •Of Error Variance&-" pendent Variable: hasil belajar(y)IF A2

F_ ~r1

;r·

dr2 _ j 2

s.g

;ts the null hypotl1esis tl1at the error variance Of the dependent variable is e<Jual across groups. a. Design: lntercept+MINAT_BA+KiEATM+MINAT_B.I\ • YJiEATM

Tes ts •:>f Between-Subjects E!l'ects pendent Variable: hasil belajar{y)IF'A.2

Type Ill Sum .ource :orrected Model

Of Sauares

__
15.919" 864.642 1.543 9.260

1terccp1

llNAT_BA REATM

-- _

.936

004.642 .220

21

.441

1.8,.55

4

.464

.92B

1.000 1175.000 16.919

2 37

.500

REATM otal :orrected Total

F

.468

1729.283 .441 .882

llNAT_BA • .rror

-

~c:tn~

36

a. R Squared= .941 (AdJusled R Squared= -.064)

:>file Plots

Estimated Marginal Means of t1asil b'elajar(Y 7 .5 -------------------·-····--·-··-7.0·

.,c:

6.5

"'

6.0

iii c:

5.5

!:'.'

5.0

dl

D

,+

Q

~

"'

~

TI

dl

4.5·

a; E

4.0

w

3.5

~

61

--·----------.

24

25

26

------.~--

27

28

65 - - y - - - " - -. .

29

30

minat baca(X1)1PA2 Non..,stimable means are not plotted

31

32

33

Sig_'-.645 .001 .8/.6 .fir,g

.578

1ivariat:e Analysis of Variance (series 3, 28/01-'1/02.-08) Warnings Post i10c tests are not perfurrn~. 'or kreativitas(x2)1PA2 bocause at east one group has fevter than two

rases. Between-Subjects Factors

N ninat

24

5

Jaca(X1 )IPA2

25 26

3 7 7 6

27 28 2<J 30

3 2 2

32


15

1

21 22

2

27

2 5 2 1

28

1

30 31

3

25 26

34 35 16

2 2 1 1 1

37

38 40 41

4

42 44

1 1

61 65

1

L.evene's Test of Equality of Erro;r \lariances" ~p€ndent

=:

Variable: hasil belajar(y)IPA:1

F 611

I

1 df 30

I

1sts the null hypothesis that the

dl2 -

41

Sii):~d

emx variance of the depeooent v;l
a. Design: lnlefCe?l+MINAT_BA+KREATM+MINAT_BA • KREATM

Tests Of Between-Subjects Etfech> ipendent Variable: hasil l>elajar{y)IPA2

. Type Ill Sum

Sou rce ::;orrect ·ed Model nte rcept \.11N AT_BA ~R EATM '11N AT_BA • ld Total

~res

I

Mean Square

df

19

.847 960.284 .357 .677

6.730

4

1 683

2.071

:~50

4

.813

:lO 1

3

7

35 34 a. R Squared= .864 (Adjusted R Squared= -.157)

>st Hoc Tests

inat baca(X1)1PA2

F

.61lll 700.231 .200 550

20.636" 780.231 2.030 10.451

1023.000 23.685

Sia. 661

.000 .889 .752 249

---'---·--·-

~ndent

Variable: hasil belajar(y)IPA2

Mean Difference

<ey HSO

\I) minat baca\X1)1PA2 24

(J) minat bacalX1 l1PA2

25

.66 .53 .r~

32

-.63 -.37 -1.20 -.70 -.20

24

.87

26 27' 28 29

.24

28 29 30

30 32

26

24

25 27

28 29 30 32

27

24 25 2B

28 29 30 32

28

29

24

.67

.82

.63

'

-24 i .00 ·1, I'

26 ' -.57 -7.14£-02 .43 .63 -.24 .00 .26 -.57 -7.14E-02 .43 .37

-26 -.83 -.33

27 28 30 32

.75

.50 -.33 .17

27 29 30 32

26

.66 .75

24

-.50 -26

24

.55

.66 .62 .62 .64 .74 .82

25 26

25

f on obse!Ved means.

Std. Err"< -.87 -.63

26 27

25

lhl)

------- ·----· .1'7

120 .33 .57 .57

.Ba .50 1.00

.53 .62 .48 .50

.62 .72 .72 .53 .62

.48 .50 .62

Sia. .857

.900 .900 .993 .641 .965 1.000

.657 1.000 1.000

.005 .999 1.000 .982 .900 1.000 1.000 .996 .007

1.000 .997

.900 1.000 1.000 .998 .007

.72 .72 .55

1.000

.64 .50 .50

.985 .008

.$4 .74 .74

.860 .999 1.000 .641

.00 .H

.62 .62 .64 .82 .82

.'OCfl .993

.998

.999 .967 .967 .860 .996 .893

ljlendent Variable: hasil belajar(y)IPA2

_-->.(:1..I)~m:::.inat::::..:b::oa::::ca~S.:.:X.:.11)~1F~A2.:::...._(~.J,_) Flikey HSD 30 24

Mean Differenc<• ::.:.::baca=:x<X,~1:;.l::..P:..;A2.:::...!..__{1-JL

Std. Error

•::.:Trinat::.:.

25

32

3onferroni

24

26 27 28 29 32 24 25 26 27

.53

.1)3

.!.~

'!()

-.ffl -. 43 .'13

-1 .00

28

.:11 -1 ..20

.so

20

24

.137

26 27

24 24 .50 -.:31 :17

28 29 30 32 24 25 26 28 29 30 32

.64 .74

·!g_ --· .133

24 25 27

.55 .66 .15 .75 .66 .62 .62

.:ro

32

32

-.24

.IJO :26 -.57 -7.14 E"J2 .43 .i53

-.:24 .{Kl

.:26 -.57 -i'.H E-02

~~~-·~~~·-~---·-~;;;;....~--~~~~--''~~~

ased on observc'1 means.

.fl3

so

-. '17

29 30

27

.ffl

~t3

-. fi()

29 30 25 26 27

28

.75 .82

.72 .72 .74 .82 .90 .75 .82 .72 .72 .74 .82 .90 .66

28

29 30

25

./'O -.1 7 7.14E-C12 7.14E..{12

.43

.82 .82 .53 .62 .48

.50

.62 .72 .72 f---·-.53 .62 .48 .50 .62 .72 .72

Sia .9f.S

1.000 1.000 1.000 .999 .996 .998

1.000 .982 . 997 .997

1.000 .893

.998 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000

1.000 1.0JO 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000

--

Muftlple Compaii&o :>ependent Variable: hasil belajaf(y)IPA2 ,

__

Mean Differoo<:e

'------'""'.,.m=inat baca(X1)fPA2 Bonferrorn 28

(J) minat baca(X1l!!:_A2

24 25 26 'Z7 29 30 32

29

24 25 26 27

28 30 32

24 25

30

26

27

28 29 32 ----·---·---"=--------32 24

25 26 27 28 29

_Ll;!L

.57

.57 .83 .50 1.00 .70 -.17 'l.14 E-02 7.14 E-02 .33 -.50 -'50__ --·-- .20 -.67 -.43 -.43 -.17 -1.00 -.50

·---------------·--30

lased on observed means.

Std. Error

.37 50 26 -.26 -.83 -.33 .17 1 .,20 .33

.55 .64

.50 .50 .64 .74 .74 .66 .74 .62 .62 .64 .82 .82 .75 .82 .72 .72 .74 .62 .90 .75 .82 .72 .72 .74 .82 .. .90

~Jo.

1.000

1.000 1.000 1.000 1.000 1.000

1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.~

1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000

Multlple f.'.omp.aiisons ependent Variable: hasil belajar(y)IPA2

Tukey HSD


(J) minat baca(X1)1PA2 25

26

,__95% Omfidence Interval

-

Lower Bound

-'129 -3.37 ..3.37

27 28

-3.20 -'l.62 -'l.62

29 30 32 24

25

...;1,12 -2.55 ..,~99 ..,~99 -2.81 -'L16 -'l.11 -
26 Z7

28 29 30 32 24

26

25 Z7 28

..;!_34

29

-:1.00

30

--------·27

..:.1.83

32 24

~~ 11 -<1.47

-:1.50 -:1.34 -:1.00 -3.83

30

32 24

29

-·-----

26 Tl

28

ased on observed

means.

3.49 4.44 4.94

3.37 2.99 2.50 2.87 2.66 3.68 3.37

2.99 2.50 2.87 2..66 3.68

-2..47

3.20

-
2..81 2.3'1 2.34 2.48

-:l.66

25

30 32

4.29 3.47 3.47 3.81

-<,:.:1.33=+---- _4._'!,!!_

25 26 Tl 29 30 32 24

2.22 3.22 3.72

-a.33.::..:...+----4:.:..1;.;:s:-1

25 26 28 29

28

Unn.<>r Bound 2.55 2.11 ;>_ 11 2.47

..,8L_

··--

3.49

3.99 -:1.22 0---·---4.62 -:l.49 4.16 -:1.66 3.80 -:1..66 3.00 -248 4.14 .:.~.77 4.77 527

Multiple Comparison& >ependent Variable: hasil oc~ajar(y:·IPA2

-Tukey HSD

Q) minat baca\X1 )IPA2

\J) minat baca(X1llPA2

30

24

25 26 27

28 29 32 32

24 ?.5

26 27 28

29

-

27

1sed on observed means.

-

3_83 4_16

-4.77

3.77

--4.18 -3.72 -4.94 -4.18 -4.18

5.18 -- - - - 4.12

-3.00

3.61 3.33

3.33 3.66

-4-53 -4-40

32

--iS.77 -4.00

327 3.67 3.67 4.87 5_37 5.73

26

26

-3.68 -3-49

27 28 29 30 24

25

4.11 3_83

3-27 4.18

25 26

24

-4-44 -3.68

-5-27 --5.18 -5.73 -4.53

30 Bonferroni

95% Confidence lnter Bound LcmerBcund -3_22 4.62

-<3.07 ~527

4.00 3.Z-7

27 28

-4.36 -¢.36 -121

29

_;5_77

5.21 5.11

30

-!5.92

625

32

--5.42 -a27

6.7'J 4_53 4.38

24 25 27 28

~1.84

4.84

4.84

3.56

30

-:!_56 -:t45 -!i.17 -!l.41

32

--4-91

5.77

-:127

4-53

-4.84

4.36 3_56 3_97

29

24 25 26

<-------

-:1.56

3.97 4_03 5_27

28

--3.45

29

-5.17

30 32

-[).41

4_03 527

-4.91

s.n

lependent Variable: hasil belajar(y)IPA2

(1) minat baca~X1)1PA2 Bonfermni

28

- 29

.

30

32

lased oo obnerved means.

omogeneous Subsets

-'--95% Cooftdence Interval Unrn>r Bound <Jl rninat baca(X1l1PA2 Lower Bound 24 -3.67 4.40 25 -:5:21 4.21 26 -3.'97 3.45 27 -:3.97 3.45 29 -:5.55 3.88 30 -5.77 5.11 32 -:5Zl 5.61 ·----·---· 24 c.3.67 6.07 25 -5.11 5.77 26 -Ul3 5.17 27 -4.03 5.17 28 -:3.88 5.55 30 -:5.58 6.58 32 -:5.08 7.08 24 -4.87 6Zl 25 -625 5.92 26 -:52.7 5.41 27 -:52.7 5.41 28 -:5.11 5.77 29 ~5.58 S.58 ~5.16 32 7.16 24 -5.37 5.77 25 5.42 "5.75 26 4.91 -5.n ,5_77 27 4.91 28 -5.61 5Zl 29 -7.08 5.08 C7.16 30 6.16

hasll oolajar(y)IPA2

"ukey H soa.6

Subset

1

N

minat baca(X1 )IPA2 .

24

32

28

26 27

30 25 29 SiQ.

5 2 6 7 7 2

4.00 5.00 5.17 5.43 5.43 5.50

~I

5.67

I

6.00

.674

ians for groups In homogeooous subsets are displayed. 1sed on Typa Ill Sum of Squares ·e error tennis Mean Square(Error) = .813. a. Uses Harmonic Mean Sample Size = 3.450.

b. 111e group sizes are unequal. 1he 11larmonic mean Of the group sizes is used. Typa I error levels are not guaranteed.

c. Alpha = .OS.

ofile Plots

Estimated Marninal Means of nasil ~lajar(y ·--------

7.5 7.0

.,c: (II

Q)

<J

0

40

\

6.0

0

5.5 !:? __.-·

5.0

"O

4.5

E

4.0

\

"" w "'

3.5 --·--.. 24 25

26

'\

\':' \,

o----·-

:::;;

-"'

0

'41

\

.£

(j)

n

\

e> Ill

37 38

\

6.5

~

{ii

c

-..-..,---.,,-----..,.......-----r--·-· ;~ 30 32 27 29

minat baca(X1)1PA2 Non-estimable means are not plotted

-::

42

« ..

61 65

3 4

1 1

5

0

6 7

1 1 1 1

0 0 0 1 0 1 0 1 0

1 1 1 1 1 1 1 1 Of 0 1 0 .1 0 . 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 i 0

n

n

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

0 0 0 0 0 1 1 1 1

19

20 21 22 23 24 25 26 27 28

29 30 O<

v

I

32 33 34 35 36 37 11lh skor tiap s :uadrt bnr 11Jh """" slh :oef BIS!ial

tatus soa/

'

1

1 1 1 1 1 0

1 0 1

v

v

• '

1 1

1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1

0

0

0 0 0 1 1 0

•I •

'

1 1

0 0 0 0

0 0 1 1

0 0 0 0 0

1 1 1 1 1 0 0 0 0

1 1 1 1

0 1 0 0 0 v~·

0 1 1 1 1 1 1

0 1

1 0 0 0 0 0 0 0 0

1 1. 1 1 0 1 1 0 0

n

"v

u

0

1 1 1 1 0 1 1

1 1 1

0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 OI 0 0 0

0

1

0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 1

1

i

0

n v

n v

n v

1 0 01 0

0 0 0 0 0 0

n

1 1 1 0 0 0 1 0 0 1

• '

1 1

1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1

•'

1 1

0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 QI 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 O' 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 23 19 24 32 19 3 1 21 5 26 529 1 441 361 576 1024 361 25 676 9 14 5 18 32 11 34 36 16 18 13 0 0 0 0.26 43 1.0847 0.25 0 0 0 37 .valid valid valid c.llllid valid valid valid valid

1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 14 196 1' 1 1 1 1 15 225 0 1 1 1 1 i 1 14 196 0 1 1 1 0 1 1 1 14 196 1 1 1 0 1 1 1 1 1 14 196 •I 0 0 0 0 0 0 1 0 1 9 81 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 14 196 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 7 49 1 0 1 1 1 0 1 0 1 81 1 9 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 91 81 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 6 36 0 1 1 1 1 1 1 0 1 14 196 1 0 1 1 0 1 14 196 1 ' 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 14 196 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 15 225 • 0 1 1 1 1 1 14 196 0 1 0 ' 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 9 81 0 1 0 1 1 1 0 0 i 8 64 1 • 0 1 0 0 1 0 1 1 1 8 64 0 1 1 1 1 1 1 1 1 14 196 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 9 81 1 0 1 0 0 1 1 1 1 8 01 64 1 0 1 1 1 14 196 01 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 8 64 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 14 196 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 14 196 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 7 49 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 8 64 ,,, Q 0 1 1 1 1 1 1 0 O' 0 u 11 0 0 1 0 1 0 1 1 1 8 64 i 0 1 0 1 0 1 0 0 1 B 64 0 1 1 1 1 1 1 1 0 14 196 1 o· 1 1 1 1 1 0 1 1 1 9 81 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 9 81 1 1 1 1 1 1 i 1 0 1 15 225 2 26 3i 27 21 24 12 32 35 35 418 50841 4 676 961 729 441 576 144 1225 1024 1225 1 1008 35 11 6 10 16 13 25 2 5 2 322 0 0 0 0.17 0 0 0 0 0 0 0 0

0

1

0

0

0 0 0 0 1

.

~

valid

valid

valid

11reaav,..,s x1') x2') 26 676 26 676 27 729 1681 SS1 =rx i '-(C[X 1)'/N)= 150 41 1024 32 21 441 ..[X1'= 25665 29 841 25515 41 1681 I (LX1)'/N)= 3737.542857 27 729 25 625 SS2=:Z:X2'-((IX2)'/N)= 28 784 31 96 1,,.[X2'= 41589 27 729 31 961 IX2)'/N= 37851.46 27 729 625 .26 • 34 1156, (x1-x2)=./((SS1 +SS2)/n1+n2-2)x (1/n1 +1/n2)= 27 729 67~ 1.807440936 26 36 1296 734 vvo 28 31 "'" 576 68 24 30 900 1+n2-2= 35+35-2 = 261 676 41 1661 /n1+1/n2• 1/35+1/35= 0.057142857 27 729 25 6251 SS1+SS2)/n1+n2-2)x (1/n1+1/n2)= 3.266842737 225 29 841 15 1936 I =iX1-X21/s (x1-x2)= 676 44 3.256379873 26 900) 1=945/35= 27 30 30 1225) X2=1151/35= 32.88571429 29 841 35 !-Test Paired TWo Sample for Means 24 576 37 1369 41' 184 1661 28 484 26 676 mint bca 01Lkrea(ivifas(x2) 221 784 3721 28 61 Mean 27 32.88571429 625 26 676 Variance 4.411764706 109.92n311 25 729 625 25 27 Obsarvaiions 35 35 625 25 32 1024 Pearson Correlatlon 0.002671107 4225 Hypothesized Mean Difference 0 28 65 7841 575! 1600 40 di 34 625 1444 38 t Stat -3.25805646 251 1156 900 34 P(T<=t) one-t~il 0.001273649 30i 576 729 t Critlcal one-!all 1.690924198 24 27 24 P(T<=t) two-tail 0.002547299 576 784 28 625 22 464 I Critical two-tail 2.032244498 25 441 nllal t 5 % nllal : 1 % 26 676 21 t hasil 1225 2.03 24 576 35 2.72 3.26 1764 hi sll ujl t bahwa nllal t hltung lebih besar darl t label menyatal
mint l.X.<S

1 2 3 4 5 6 7

8 9 0 1

2 13 14 1; 16 17 18 1ll 2) 2 222 2l 2I 2; 2 2 :1 2 29 30 31 32 33 34 35

soo

261

24-29 30-35 36-41 42-47 48-53 54-59 60-65

2 13

6 5 3 4 4

I

26.51 32.5 38.5 44.5 50.5 56.5 62.5 37

702.25 ·3 1056.25 ·2 1482.25 ·1 1980.25 0 2550.25 1 3192.25 2 3906.25 3 311.5 14869.75

9

o~

10

4 1 0 1 4 9

422.5 231 ?22.5 151.5 226 250

52

0

28

6 0

:; 16 36 1556.5

-01

f~\.'"t.V

L

-26 13731.25 15 -$ 8893.5 21 0 9901.25 ·26 3 7650.75 29 8 12769 33 12 15625 37 131 -15 69975.25

~·

UI u-cina1 I I

gu;ri

c;ng

35 di bawah rata-rata 2i di bawah rata-rata 16 rata-rata I 11 di atas rata-rata 8 di atas rata-rata 4 di atas rata-rata I

I

,0

nSIKfl 1nI6f"Va'I l"iJ Ht:l\Ut:n ,.,,

~

~

~

·-

26.5 702.25 9 53 18 -S -3 1404.5 -26 13731.25 32.5 1056.3 -2 4 422.5 52 ~ 38 13 I -1 1 231 6 -S 26 8893.5 6 L 38.5 1482.3 I 0 222.5 0 1980.3 0 0 9901.25 44.5 5 31 50.5 2550.3 1 151.5 3 3 7650.75 3 1 ' 55 4 56.5 3192.3 226 16 8 12769 5 4 2 31 9 250 36 7 62.5 3906.3 12 15625 65 4 3 n 28 1556.5 131 -15 69975.25 311.5 14870 8~ 37 v 30 [lfx' 'IN) -(Ifx'IN)')= 11.C2464 9 42 l:fx"IN = 3.540540541 10 11 _3_1 !:fx'IN) = -0.40540541 32 Yfx'IN)' = 0.164353543 12 i3 39 standar d evlasln µenelw 1 i. 65 ~ 99 • 4 55 mean ex;= 41.81081 ==42 32 iR= H-1+1= 65-24+1=42, k=1 +3.31og 6.1751 6 15 7 24 1=42/6= ! 1) 11.49345 35.5+((112.37)-21 ))x9/6 1; 32 Median= 1+(112N-fkb)xi 11.65199 31.75 1I ~ 64 1! 35 5.175066 29.5..5-(0/0+9)x 9 2 48 Modus= u-ffillitl 6.175066 32.5 (fa+ib) 2I 59 2....' 37 41.5+9x(-19137) = 36.87838 43'r 23~mean= M'+I (Ifx'~'N = 41.5 =<:libulatkan menjadl 31. 40 24 25 32 26 52 mean skor total = 41.811 27

60

I

i

~ 281 45 4,

29 30

50

31~

32~40 35

33 34 35 36 37

31 55 34 65

24-29 30-35 36-41 42-47 48-53 54-59 60-65

2

'

1

5

0

6 7 8 g 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

1 1 1 1 0

22

23 24

25 26

27 28

29 30 31 32 33 34 35 36 37 mlh skor Uap soal

..'

1

2 3 4

1

0 0 0 0 1

1 1

1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1

0 0 0 1 19

1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1

23 361 18

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 i

1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 32

529 14

0

11

1

1 1 0 0

11 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 i 1 0 1 1 0 01 0 1 1 1 0 0 0 26 25

0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1

1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1

1

0 1 1 1 1 0 1 1 0 1

1

1

1

0 0 0

o· a· 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 19 1024

5

-

0 0 0 0 0 0 0 0

o·

0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 5 361

18

32

o· 0 0 0 01 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 676 11

u 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

11

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

n v

0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 01 0 0 0 0 0 0 1 16 33

.'

1 1 1 0 1 1 i 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1

1

35 1 36

1 1

1

1

1

1

0

1

1 0

1 1

0 1

0 0 0

1

1

1 1 1 1 1

1

1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 i 0 0 0 0 1 0 1

1225 2

1

1

1

24

1

1

1

0

1 0 1 1 1 0 1 1 1

1 1

1 1 1 1

1 11

1

n u

<

0

0 1 1 1

1 1 i 1

•'

n v

'

1 1 1 1

1 0

1 1

1 1

35 -576

26

13

1 1 1 1

0 0

1 1 0 1 1

·- 1225 2

1

1 0 1

1 0 1 1 1

1 1 1

.1'

0

1

1 1

0 1

0

1 1 0

0

1 1 0 0

1

0

1 1

11

1 1

1 0 0 0 n v

1 1 1 1 27 -- . 961 6

- 676

11

0

~

1

1

0

1

0 1 1

1 31

0

1

1 1

'

0

1

1 1 1 1 1 0 1 0

•

0 0

0

0 1 0 0

1

1 0 0 0 1

1 1

1 1 1 1 0

'

1

1 0

1

0 1

1 1

1

1

1

1 1 1 1 1

0 0 0 1

1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 21

--729 10

1

1

1 1

0

1 1 0 1

1 1

1 1

441 576 144 16 13 25

1 1 1

0

1 1 1

0

1 1

0 0 0 0

0 1 1 1 1 1 1 1

0 0 0 0 0 0 0

1

()

0 1

0 0 0 0 0 0 0 0 1

1

1 0 1 1 1

1

32

13

5

256

169 196 256 196 196 169

9

81

14

196 49 81

7

9 9

81

A

36

14 14 14 15

196

v

14

9 8 8 14 9 8

14 8 14 14 7 8 8 8

B 14 9 9

14 2 416

400 1024

17

16 14 14

0

1I

1

16 13 14

0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0

.

1 ' 1 0 1 0 0 1 0 0 0 v 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 i 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 24 12 20 0 0

0 0

1 1 0 1 0 1 1

0

"' •' v

1 1

196 196

225 196 81 64 64

196 81 64 196 64 196 196 49 64 64 64 64 196 81 81

196 5032

4

10970

35

287

233.8594595 62.62702703 varian soal= 295.4884865 169.8321479 varlan total= 119392 703

jmlah kuadrat so.>l= jumalah kuadrat total=

jmlah kdrat slsa=

3.29616 0.22981

Jkl-Jkr..Jki varian kdrt slsa= 0.1308 89.48458037 persamaan Hoyt= 1-varten slsalvalian pserta test 0.7346 berdasarkan dari pemltungan persamaan Hoyt di dapat bahwa nllal darl r11, 0,702 atae nllal koeflslen reallbllltas dart soal yang diujikan tersebut adalah sebesar 0.7 yang menurut Nunnaly(1972). dan Kaplan Saccuzo, (1989), nllal 0.7 cukup tinggl untuk sebuah soal yang diujikBn dalam peneiitian pendldi~en.

Validitas sool dlukur dengan menggunakan rumus poln biserial,

r 5 % =0.26 r1%=0.31

soa/ nom
0.513513514 0.486486486 11.24324324 ~((Ix'/Nl-O:x)'IN'))

136 126.4105186 3.096688776

59

soal nomor 2; p= Q= ma skr Ital= stndr dviesi= l:x'IN)= LX)'IN'= standar devlasi= Mp=

50 rbis 0.460614358 66 36 29 12.63157895 0.448329104 1.027402334 rb/s ={Mp ·Mt)/SD x ..J(plq) vldts soa/ nomor 3: lval/dltJJs soa/ nomor 4; p= 0.864864865 p=

0.621621622 0.378378378 11.24324324 .../((i..x'INJ-fl:.x)'IN')} 136 126.4105188 3.000666776 ?
~vv

11.26086957 =(Mp -Mt)ISD x ..J(plq) 0.00569199 i .281739889 0.007295651

0.513513514

......... L. .... ••

LA-ll'CJ-

~,

126.4105188 rx)'IN'= 126.4105186 LX?iN'= 3. 096688776 stander deviasi= 3 .096688776 s!andar devi~si= 370 Mp= 241 Mp= 11.5625 12.68421053 0.103096171 rbls =(Mp -Mt)ISD x v(p!q) (Mp -Mt)ISD= 2.529822128 (Mp -Mt)ISD= 0.465325187 ../(p!q}= 0.260814976 j../(plq)= 1.027402334 rb/s = rbi:<= 0.478076183 valldftas sos/ nomor 6; vallditas sos/ nomor 5; 0.135135135 p= 0.702702703 p= o.297297297 o.864864865 o= Q= 11.24324324 rerata skor total= 11.24324324 Mt= vc(Lx'IN)-(j))'iN'jj standar deviasi= ../(a:_x'INH'r.Xi 'r71'}) stndr o\11'asi= 136 i:x'/N)= 136 Lx'iNJ= 126.4105186 rx)'IN"' 126.4105186 LX)'IN'= 3.096688776 stndr dvlasl= 3.096688776 stndr cJvlasi= 73 Mp= 318 Vlp= 14.6 12.23076923 rbls =(Mp -Mt)ISD x ..J(plq) -bis =(Mp -Mt)ISD x ../(p!q) 1.083982602 (Mp-Mt)ISD= 0.318897396 'Mp -F11lj/SD= 0.395284708 ../(p!q)= 1.53741223 J(p!q)= o.42us1us roiso.490276757 -bis= valldftas sos/ nomor B; 1alldftas soal nomor 7;

j

>= 2= erata skor total= ;tender dev!asl= Cx'IN)=

:x)'IN'= ·tender deviasi= ~p=

0.10810'l108·1p= 0.891891892 Q= 11.24324324~rarata skor tots!= ../((Lx'IN)-(Lx)'IN'J standar deviasl= 138 rx'IN)= 126.4105186 rxJ'IN'= 3.096688776 stenderdeviasi= 43 Mp= 14.33333333

~is ={Mp -Mt}ISD x ../(plq) '.fp -Ml}ISD= '(plq)= IJ!s= a/ldltas soal nomor 9; ropers/ yng menjwb I

0.540540541 0.459459459 11.24324324 .J((Lx'IN}-(Lx)'IN'}) 138 126.4105163 3.096688776 14

14 rbis =(Mp -Mt)ISD x ../(plq) 0.997869116 (Mp-Mt)ISD= 0.890227258

0.348155312 V(p/q)= 0.347413433 rbls=

1.0$4652L89 0.965587033

valldftas seal nomor 1O;

0.945945946 P=

0.648648649

L" ,, ...,

l_x)'IN'= standar deviasi= Mp= 1.

126.4105186 "i_x)'IN'=

126.4105186

3.096688776 stndr dviasl=

3.096688776

400 Mp=

11.42857143

305

12.70833333

rbis =(Mp -Mt)/SD x v(plq} rbis =(Mp -Mt)/SD x -i(plq) 0.059847211 (Mp-Mt)/SD= 0.473115058 (Mp-Mt)ISD= 0.545249757 4.183300133 v(plq)= v(p/q)= 0.250358844 rbls= 0.25796Sl!7 rb/S"' lvalldltas so81nomor12; val/altas soal nomor 1 i; 0.945!}45946 p= 0.702702703 p= 0.297297297 0.054054054 Q= Q= 11.24324324 rerate skor total= 11.24324324 rerataskortotal= ../((Lx'IN)-{"i_x)'IN'), standnr devlesl= V((Lx'!N}-(i.X)'IN'}) stander !f:,,iesi~ 136 l_x'IN}= 136 r_x:1i>I)= 126.-i105186 '[_x)'!N'= 126.4105186 "i_x)'IN'= 3.0966887761standar devtasi= 3.096688776 stander devlasi= 400 Mp= 272 Mp= 10.46153846 11.42857143, rbis =(Mp -Mt)ISD x ../(plq) rbis =(Mp -Mt)/SD x ../(plq) 0.059847211 (Mp-Mt)ISD= -0.781704782 (Mp -Mt)ISD= 4.183300133 v(plqJ= . 1.53741223 ~(p/q)= 0.250358844 rbls= -1.201802491 rbls= valldltas se>al nomor 14; '181/d/tas soal nomor 13; 0.637837838 P= 0.72972973 0.162162162 Q= 0.27027027 ':!= 11.24324324 nta skr Ital= 11.24324324 13rata skor total= ..J((Lx'!N)-<J:.x)'IN'}) stndr dvlesl= v((Lx'IN)-(i.x)'JW)) ;tndr dvlssi= i 36 'f.x'IN}'"' 136 [x'IN)= 1JN== 126.4i05i68 I_xj' 128.4105100 [x)-zJN'= 3.096668776 stndrdviesi= 3.096688776 ;lander devissi= 370 Mp= 252 lfp=

'=

11.93548387

9.333333333

rols =(Mp -Mt}ISD x ./(plq) bis =(Mp -Mt)1SD x -i(plq) -0.616758754 0.223542202 (Mp -Mt}/SD= Mp-Mt)/SD= 1.643167673 2.273030283 v(plqJ= '(plq)= 0.508118195 rbls-1.013438046 bis= vallditas sos/ nomor 16; ·al/dltss soal nomor 15; 0.567567568 p= 0.648648649

•roporsl yng menjwb I

'

. --

L.'"' . . .,

--

-- _,

126.4105186 'f.x)'!N'= 3.096688776 standardeviasl= 273 Mp= 131

'fx)'IN'= stander devlasi= Mp=

126.4105186 3.096888776 269 11.20833333

rbls =(Mp -Mt)ISD x ..J(plq)= rbis =(Mp -Mt)ISD x v(p/q) (Mp -Mt)ISD= 0.567301684 {Mp-Mt)ISD= -0.011273303 v(plqJ= 1.145843924 vfp1qJ= 1.3ss132441

-0.015317402

rblsa

0.649925727 rb/s-

valld/tas sos! nomor 17; p=

jvalldltas soal nomor 18; 0.324~24324 p= 0.540540541

Q= rarata skor total= stander dev;asl= '[_x'IN)= 'fx}'1i"J'= standardevlasi= Mp=

0.675675676 Q= 11.24324324 Mt= ·}(([_Y.'lf>?-(Ix)'IN'}) s!ndr dvlasl= 136 'fx'IN)= 126.4105186 'f.x)'!N'= 3.096888776 stndrdvlasi= 165 Mp= 13.75

0.459459459 11.24324324 v((lx'!N)-([.x)'IN'}j

136 126.4105186 3.096688776 273 13.65

rtJ/s =(Mp -Mt)ISD x ..J(p/q)= rbis =(Mp -Mt)ISD x ..J(plq) (Mp -Mt)ISD= 0.809495864 (Mp-Mt)ISD= o.m203307 -i{plq)= 0.692820323 ..J(p!q)= . 0.284747399

1Ui~Oll3511/li rb/$"'

rblss

0.22130062

va//dltas soal nomor 19;

p=

Q= rerata skor total= stander devlasi=

'f.x'/N)= ~:X)'IN'=

stndr dviasi=

\lp=

0.884884865~valldltas soal nomor 20; 0.135135135 proporslyngmenjwt 0.054054054 11.24324324 Q= 0.945945946 ..J((Lx'IN)-(Ix)'/N') rarata skor to!ai= 11.24324324 1361 stander deviasl= -i((Lx'!N)-(Ix)'!N'}) 126.4105186 'f.x'!N)= 136 3.096688776 'fX}'IN'= 126.4105186 313 standardev/asl= 3.096688776 9 78125 Mp= 27 13.5

1Jis =(Mp -Mt)ISD x ~(p/q) , 'Mp -Mt)iSD= -0.472115007 rbis =(Mp -Mt)ISD x ..J(plq} l(plq)= 2.529822128 (Mp -M!)lS£r0.728764471 1Jls= -1.194366992 v(p!q)= 0.239045722

rbls=

0.174208029

I

1rrj non-dnapfi nonkjnga~j nonmnatti_1 knjganprp~ knJnganpqj lntnsltasm1 nonmnat~1 knjngann~j lnghnganEl lntnaitas~1 lntnsltas~1 nonmnat~~ nonmnatbac.94 4

3

4

2

3 3 3 3 3

31 31 21 31 31 21

'

2

I

31 31 31 31 2

4

31 31 31 2i 21 31 31 31

21

31 21 31 21 21 21 21 21

31

21 31 31 21 21

21

3I

41 31 41 21 31 21 21 21

21 31 21 21 21 21 31 21

21 21 21 21 21 31 31 31

31 31 21. 21 21 31 11 21

2

3

41

2:21

~:

3

21 21 31 31 3!

21 41 41 41 2

21

31

21 21 11 21

31 31 11

31 21 31 41

2I

2

21

2

3

41

31

2j

413

31 21

4'.

. 3

2

31 21 31 31 31 21 41 41 11 41

41

21

41

31

21 31 41 31 21 11 21 31 31

11 31 31 31 41 41 41 31 41

31 41 31 .:1

11 21

31 21 31 21 21

31

31

31

11 21 11 21

41 31 31 41

2! 11

11

3

21

----zr-11 21 11 21

21

21

2

31 21 21 31 21 21 21 21

1I

31

31

31

31 21 I 21 21 31 21

21

41

3 21

31 41 41 2

21

21

21 21 11 21 21 21 21 31

21

2 3 21 21 21 21 31

2

?.I -

2

2

3

31 21 41 21 2

21

21 31 21 21 2

31 21 21 21 21

21

31

31

2, 1'

21 21

2

3

21

21

21 11 11 11 2! 11 21 11 21 11

2

21 21 21 31 21 31 21 21 21

21 21 11 21 21 21 11 11 11 21

31

21

21 31 31 31 21 11 21 11 21

2 2 2

3 2

11 21 11

21

3

2 3 2

41

2

31

311,

3

3l

1

2

2

3

~

211

1

21

2111

2131

31

11

21

11

21

11

11

21

11

21

11

31

41

87

s1

a1

ss

21

so

11

67

~

64

70

64

se

71

2 3 3

s1

2

--2r

~

2

2

2

21 11

2 2

2 21 21 31 41 41

2

11

2 3

3

. 31

21

2 3

3 2 2

41

2

4

2 3

?a

21

2 2 3 4 3 4 3

2 2 2 2 2 71

...

:)0

:at1 lkesu/ltan-nlmlntbae&1 lsg!tl mlntbfmsnfaat2 lbhenrfrens!mnfaat3 !mnfaat4 mnfaat5 !lntn:ltasmnmanfaate lmanfat7 lmnfaate llnsbku 41 41 21 31 4 4 41 41 41 41 41 31 31 4 2 3j 31 31 21 21 4 3 31 31 31 3 3 3 4 31 31 41 2 4 4 3 41 41 31 31 4 4 3 4 3 31 21 31 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 31 21 31 4 3 3 3 3 2 3 31 31 31 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 4 3 2 4 31 21 21 3 .3 3 2 3 3 4 41 31 21 .3 3 3 2 3 3 4 3 4 2 3 3 4 31 31 41 4 4 4 ... 2 3 4 4 4 31 21 21 4· 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 4] 41 31 31 3 4 3 4 2 3 3 3 3 2 4 3 4 31 31 41 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 31 31 41 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 41 21 41 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 31 31 31 3 3 3 3 3 3 41 31 41 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 2 31 21 21 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 31 31 41 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 31 41 4 3 41 3 3l 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 41 31 41 3 4 3 4 2 4 4 4 4 4 2 4 3 3 31 31 31 3 4 3 4 3 3 2 3i 41 41 41 3 4 2 4 4 3 4 4 4 2 2 3 41 41 41 3 3 4 4 3 3 3 2 3 41 4' 4 4! 4! 41 4 4 2 1 2 3 4 4 4 4' 31 3! 3! 4 3 3 3 3 4 2 3 3 2 31 31 41 4 4 4 2 3 3 3 3 3 1 3 3 41 31 41 4 4 3 4 41 4 4 4 3 21 4 If 31 41 3 4 3 3 1 3 3 3 3 4 ll 21 31 3 3 3 3 3 4 4 2 ~ 2 41 3 4 4 ii 41 3 3 3 3 3 3 3 1 90 106 102 108 105 108 100 102 111 87 89 107 94

31

3l

ABILITY

1'.NfA.l\T 1'.Nf.l\il.Tl E:SULI7.P. IN'j'al\CA 3-S'j'I_HI ~....l.J'FA.%l.'I'2 ~A.NRFRE

~'/!'AA13

\ff,'f.J:..14 ff1'.l\T5 1'.!'l'ISITA l!ffA.l\T6

\NfA'f1 1'/!'AA'l"B

ISBKU fJNGANP fGKNGAN

.e

>:NK:NG.; ~NHNATB

;JGAN?R 2 3

4 JNG.:....\iN 6 .. 8

9 0

-

h N ?. L Y 5 I S

SC.l\LE

?-"!ean

Std Dev

case6

3.3000 3. 4 000

,5350

30.0 30.0 30.0 30.0 30.0

2.9000 3.4000 3.3333 3. 4 557 3.35?7° 3.3000 3.4f?7 3.4000 3.5567

2.8•?00

• ,1983 ,6074

'

.7240 .4795 .5713 .S55J. .5350 • 62$8 •

1963

1

.5040

.6103

2. 8657

• 7303

3.0000 3.4333 3.5333

1. 082 B

3 .1333 2.e.000

Z.5000 2.6000 3. 1333 l. 9333 2. 1667 2.0667 2.3333 2.0567

1.8333 2.3000

2.4333 2.2607

.~7SS

• '.l014

.6288 ,76H

.7701 .Sl37 • S60•1 ,6397

30.0

30.0 30.0 30.0 30.0 30.0

30.0 30.0 30.0

30.0 30.0 30.0 30,0

30.0 30,0 30.0 30.0 J0,0

,6989 .7849

30.0

,6609

30.0 30,0

,7849

.5307

30.0

.7497 • 6261 ,8277

30,0

30.J 30.0

{A !J F H f\}

BILl'fY

1\NALYS!8

-

S C ;, !.. E

( l\ !

f· H J1,,}

Correlation Matrix H.!'Jif?J\T

1.0000 . l :311 .2016 .213i .!344

11.i'l.•l~FAlt".:.... 1

K£S!JLI'l'A

MIN'fBACJ\

1. 0000 .5646 .1194

1.0000

SGS71 HI

1.0000

.47B5

•Lo• v

.305S -.1443 .2907 . ,1)741 - . 07? 6 , l54f

.1$11

• 31)5€

.2430 -.JJ80 -.0106 -.1"186 .0095

. 302 l ,0454 -.1321 .0639

. o;,;e -.3349

.3874 .3546 -,0660 .21s2 - . l Oi 8 .3232

,4432

-.OBRO .E875

,4028

. 5257

',,£,,.JUC.

-.1212

. 0762

. 4287 .5448

.1566 .. 6..,,.,

.1524 - . 0205 - .1016 .G502 .1267 .2847 -.0403 -.0461 -.3777 - . 2926

,2735 - . 3(162 -.0990

.0256 -.0927

-.0705 ,0000 -.1591 -.1304 - • .2400 -.0221

- .1090

.3177

-.2956 -.0607

I L I T 1

•

.193?

.3~"8

,7003

.OlC2 .0955

.222' .211'

,3010 .2506

-.3420 -.10~9

-.1444 .1044

-.OS85 .4744

.2903 - .1065 -.0406 -.2025 .0000 -.1302 -.0535 -.1$90 .1179 .6036

ANA L YS I S

.5605 .5927 . 3969

-.1219 .3000

.2753 -.321G .3980 . 5751 - .1638 - . 2044

-.1092 .2B83

- .1092 -.0898 - . 1652 . 3652 . 2762

S CA L E

: . 0000 .)678 -.2156 .2669 .2609

.2867 • 0..1?0

-.1179 .0328 -.1326 .0706 ., ~ ..:-i

.0000 .0000 .2652 .3901 .0750 -.1715 .0305

-.0363 - . 0611 -.0452

.oooo

-.2660 .1159

(l'. L ? H A~

Correlation Matrix MANfMT2

BH.;,'lRFRE

!1NFAA.1'3

MN!TAAT4

H!ffAAT5

.2121 -.0988 .2416 .1627 .2364 .1734 .0692

• V.'.J !::ffJ

,0000

,0-150

. :,4 6fj

• 2•148

,3168 .3096

. 6492

• ooe 6

.14·16

,3770 .2966 .0126

,2818 .1380 - , 17 55 . 1423 .1109 ,1355

NON!·ll'iATB

.,.._,.,,~

-,0855

-.0441

-,0151 -.0361 -,3004

. 2061 -.3955

• 4669 .0600 .5097 - .152 6 - .1154

KJlJNGMP

L.i.\J'GhNW\.-1

Vl3

NGNKJNC'.P.

1. 0000 - .1225 .2857 - . 2294 .3675 .7003 -.0992

.2269 -.0056 .2742 .0806 - .1107 .2901 . 0072 .2244

I L ! T Y

,lOGS .1065

l '•)000 - • 44 67 tr)·~2i -

-.09QQ ,2059

.v.,;"j,l

r

I

r)2°'; ()

-,0.140 '451 s

l. 0000 -.:2000 .20C4

l. 0000 -.0440 .0312 . 3640

,2001

-.2408

.2562

J ,OQOQ

,3741 -.2311 -,242~

.0456

-,1188

-,llOc ,400J .3739 ,21)48

-,0648 - .1501 . :27 4 2 -.2018 - .2561 -.1934

- . 2710 .1027

- • 064 2 -,335i

. 04 3~ . l.911

- • J 515

. 0541 --,1188 -,2396 135 7 ,1499 ,011

, 1040 ,3301

.t.NAL'!SIS

-

.oooo

.3942 -.2718

S C

~

L E

-

I

(J., L P H A)

.Correlati0n Ma:::.rir. :\NJGNiP~

1. 0000 -.0459 .0765 .1396 . 4043 .1396

'~"' .... v~ 4

V23

V24

KNJNGAllli

l ,0000

,2511

1.0000

-,12a2

.• 2305 -.1244 ,4919

- '1903 ,146S

1.0000 . 4210

1.0000

.6082

.2216

. 08l1 .2873

·...-2c.

~ ~

i.

-.0608 -.0283

sties

on

. 14 !J7

.6389

.13bQ

. 5253

'129

\/JO

l.000Q .3692

l . -):JIJO

oocio

Determ111a1lt

b~sad

~..r2B

'

,0433 .3287 -.1308

. 4336

4

.... ..,

""'

1.0000 .1932

hQ • •

-.3284 -.3179

-,011.5 -,3560

~f

l. 0000

-.3600 -.2445

m~tri~

inva~sQ ~atrix

is :arc f Ct' SCltle .?..Lf:'!J...~

aanJngldss and printed oa

) . .I. ,.T 'r ' l~' V .... ... ..

Cat.Gs ,..

l~NAL':.'SIS 3t~.

-

SCfl.LE

(It L ? H A)

D N of

::

Mi.:lan

\!a r

i&nc-e

S5.20DO

55.1310

St:d Dev 7.4:250

Va:-iBbles 30

Hean

!i:inirr.u;::;

l·:axirou..in

Range

MdX/Min

2. 8733

l.8333

3.56j57

~."?333

1. 9-155

Me fin

I·~inir:1u::l

Max!.mum

Rar.ge

!·'iBl{/Min

.1113

- . 4 4 67

.BC75

l. 25:12

-1. C:076

I L I T Y

'tis tics

.:;NAi..~"SIS

5CJ&.LE

(J.. L P H A)

\!ariant:e .3050 ;tariant:e .0644

.5282 . 2031

.524"? .5330 .4670 - . ! 187 .3196 - .1572 .4386 .4203 - . 0832 .2220

-.1097 . 4154 .51CS

-.1006 -.2015 -.22S5 .2131 -.0~)8

. 0319

-.0161 .2826 .1553

I L I ? Y

1. OQOO

-.1507 .2B27 .1991 . 2114 -:182!1 :0396

-.2291

l . 0000 .3695

.3105 .49SB • 09·15 .1942 - .1786 ,3893 ,5335 ,0820

- .161 ·: .0163 -,0460 - .14 67 .0322

• 4055 -.1112

.2591 .182€

,2047

.zoso .161 z

l.0000 .7044 .S513 -.1078

. 7061

-.3372

-,0660

.4179 -.1709 . 4448 .70:lo

.1001 -.1079

.0000 .4193

- . 2160 ,0313

- , 1314 -.0915

~0974

. 0€07 .2837

:3203 ,079S

- , 1 S56

-.2e4B

.3489

- ~ 162'1

,.2306

- . 05i s

:osn

,0328

.t...NAL':SIS

-

-.1811 .2.164 • 0539 . 5912 . 5274

.1402

-.3486 .0523 -.0652 .3596 .0047 -.2756 .2046 -.0050

-.0259

1. 0000 .1140

S CALE

.2381 .7561 - : 0216 .0990 .1058 • ·f 189 , 19~0 -.1301 .2215 .0881 .2341

(.'\ L P H .;,)

C0!"relaticn Ma~rix

IN!Ns:TA

1·i.::...NFAJ....T6

l. 0000 - . 0573

]. 0000

.3060 - • 0532

.4659 .5303 -.0290 . 4 8 <;~

:4o23 ;2609 ,0499

,0223 -~0180 () e;.q-1

M.At1FAT7

1.0000

.3053 .1901 .1055 .3404 {'!, ., "

1-INf.;;A.TS

l.0000 .1576

-

JNS!3KU

.1863

l,OoOO , aois

. 3545

-,1400

.,,,,.,

-:nf("I

j,'".l~-:::iH

H Item Deleted 62.9000 82. €000 83. 3000 82.€000 62. €667 82.7333 B2.E333

82. 9000 02.7333 82.oOOO 92. f.333 83. 4000 83,3333 83.2000 82. 7t-67

82. 6~67 83.065'7 83. 4000 83.6000 B 3, 6000

83.0657 ~4.265'7

84.0333 84.1333 83.C6'57 84.1333 84.3667 83.9000 83.7£57 83.9333

efficients 8

vo.:r;- .ia.nce

if Item Deleted 54.3690

53.2690 52.3552 49.2000 53.91/.6

50.4792 53.5678 , 52. J6s.o· 49.443"? 49.1517

50.6510 5$.2138 51.2644

50. 0966 49.0l26 49.5851 54 . i) 1;'14 53. 2828

55.4$9? 51.35li 45.2365 54.8230 52.5851 51.77·1?

51.0161 50.Si82

54.24v2 51. 2655 53.56<14 S?.680,1

3C

J. "Lt!m-

~quareo

Total Correlation

Multiple Correlation

l\.Lpna

if item Deleted

.7799 • 7736 • 771-1

.060) .2219

.2738 .5324

.7517 • 7763 • 7 607 .7777 • 769$ • 7564

.14 04

.5329 .1169

.3198 . 59 84

• 7::.50 • 7602 • 7il51 . 7591 • 7~61 ,7$53 • 7 ;,so

. 7300

.5886 -.0502 .3187 .2520

.5951 .696[1

,7B02 • 7e01

,072t .1142

.7905

-.0929 .2673 ,7910

• 7721 .7383

. n4o

- • 0107

.2030

. 7149

.2426 . 389" .3248

• 7658

.7734

.0779 ,3077

• 76$7 .7789 .7697

.1282 ,1466

,7792

.7778

it~;:1s

Standardized item alpha

~

• 7'397

Dosorlptlyo Stella!lcs

Mean 3.2B

3.39 2.SO

1aca1

m1

a1

r-·

!

.72

3.46 3.39

.57 '

3.29

.53

3.46 3.42

.63 .50 ,.

3.56

.50

1sn

3.55

>e&1

3.13 2.61

.53

.56 '

m2 a2 grnnatb

mnstoc

.75

2.61

I

U4

I

.621

I

2.16 2.oe

2 ~3

.60 I .72 j 1.08 .68

.51

2.61

3.1e

m1

.531 .50 I .SD

3.42 3.29

2.61 I 2.87 3.03 3.45

nnat1 · 1bnagrn

N

I Std. Daviation

II

I

.76

I

.80

I

.ae

.63 I .691

2.oe

"'" I 31 31 31 31 31 31

31

~: 31

I

31 s1 31

I

31 31

.861

30

I

31

I

.77

I

;$

1.01

.54

14

2.29

.74 .

31 31

2.451

.62 .62

31

2.29

,.

31

I

.77

i

I,

31 31 31 31 31 31 31 .

31

I

LEMilAR lJJI REFERENSI

·-------··--·· Sumber referensi

Para£ Dasenl-p;;.afr5osen

i:--;;-J>e11mSiakaatl · Jan- I'en/;)gJW1m1--._<;f)Ai; '. http//www. PcrtpustakaanO I .com., 24 M1ret

1

2

1..,/ l._......-'

2008, hal 1

Kartimi,.

''Pengembangan

Model f'embe/ajaran fntera!.1/( Berbasis Komputer

Sebagai

Wahana

Untu.k

Me11i11gkatkcm

Ketrmnpilm1 Berpikir Kreatif Siswa SLTP ·•. (Jurnal

Pendidikan,

Seminar

Nasional

Pendidkan MIPA Seminar Nasional IO Juli 2004). Hal l

Rusmansyah

clan

Yudha

lrhansyuama,

Jmp/eme111asi Pendekatan Sarns-TckJmolow Masyaralwt

dalam

{STM)

l't!mbelajaran

Kimia di SlvfU Negeri Kota Rarjarna.'
Rusmansyah

f'enerapan dalarn

dan

Yudha

Metode

Irhasyuarna,

Latihan

Meningkatkan

Berstroktur

Pemahaman Si'<Wa

terhadap Komep l'ersamaan Reaksi Kimia. (Jakm1a: Jnmal Pcnd1dikan clan Kebudayaan,

2002). h. 17 3-174

Rusmansyah

dan

Yudha

Irhasyu..1I13.,

"

J

Implementasi I'endekatan Sains-Teklirwlogi-

Masyarakat

(STM)

dalam

pembelajaran

---- ---·----·--

kimia di SMU

-.---·-···-----,

Negeri Kata FJanjam1min".

.'

Jumal Pcndidikan dan Kcbudayaan, No ();10,

'

Talum ke-9 Januari 2003 hal 99. Rusmansyah

dan

'{udha

lrhasyuana,

' '

:

I

I

I

I

iI

,

~ /

;./

lmplementasi Pendekatan Sains-TekJmo!ogiMasyarakaJ

(STM)

dalam

pr:n:bdajaran

kimia di SA.f(J Negeri Kata !Janja1111asi11 ". Jumal Pendidikan dan Kebudayaan, No 040, Talmn ke-9 Januari 2003 ha! 99-100 Alhailah

Baderi

Pengemhangan P1mgembangan

"

Pola

Min at

dan

Strategi

Baca ",

Perpustakaan

dan

J>usat Kajian

Minai Baca Perpu.stakaan Nasional RI 2003,

hal.5. Alfi Syahraeni , "Kegiatan Membaca di

Wisata

Perpustakacm" ,httpf//www. Baca.com. 14 April 2008 Rusmansyah

dan

Yudha

lrbasyuana,

'Jmplememasi Pendekatcm Sains-Teklma/ogiJfasyarakat{STM)

dalam

Pembelajaran

Kimia di SMU Negeri Kota Banjarmavin" Jurnal PL'lldidikan dau Kebudayaau, No 040, Talnm ke-9, T;lhun ke-9, Januari 2003. hal. 97

IO. Swastoko Buclhi Snryanlo, ,

"Ha111bman

untuk Menjadi Kreattr·. l1ttp//www. Migas Indonesia net-7,14 Aprii. 2008. l l. Herimanto,

..

Perbandingcm

Kefektifan

Metode lnkuiri dengan .Metode Ceromah dalam Mcmgembangkan Kreativitas di SA!U --------

I I

["--Negeri 03 Sukoharjo- Paedogogia. No.2'1

I

11999

•

I

I

"Kamus Lengkap Bahasa

!12. Mul1amma•1 Ali

I

TI

lndonesia Modem", Penerhit Pw>laka Amani,

v

l

i

Jakarta, ha!. 254.

I

13. L'lSa. Hs., 'Menunibuhkembangkan J.finat Baca Anak" Media Pustaka, VoLl, No.J; 2002, hal. 20.

I

4. Arif Sukadi " Pengembangan Afu/timedia

untuk Jvfempromosik.m Minat Baca" Seminar Nasional Prnmosi Gemar Membaca. Jakarta 1994. hal 1

5. Kurt Singer, Membina Hasrot Be/ajar di Sekolah

(13andung:

Remaja

J

Rosdakarya,

1991) Cet.kc-1 h.78. 16. Socdijarto,.

"

Lingkungan

l'mmosi

Lembaga

Memhaca

Pendidikan

Non

Fonna/"disajikan dalam Seminar Nasional Promosi Gemar Membaca Jakarta 1994. hal

3. 7. Kosam Rimbarawa," I'eranan T'e1pustakaa11 Dalam

Pembinaan

Minot

Baca

J

dan

Menu/is", AJ-Maktabah, vol.3, No.2, Olctolx,-r

I 2001. ha1 14J.~ 8. Athaillah Baderi, l'engembangan Pengembangan

"Pola tlan

Afh1at

Slmtegi

J

Plli-.at

Baca",

l'crpustal:aan Dan Kajian

Minat Baca Pcrpustakaau Nasional RI 2003 ha! 1-2. 19. Rita

L.

Atkinson

--------------

clan

Richard

C.

---

--------

·----·---------·

Atkinson"Pengantar- P:,;ikologf.- Edisi Ke-8,

l

-·-·-----T_______

jilid I "Penerbit Erlanp.ga Jakarta 2003, ha! 228. 0. Athaillah

Badcri,

. Pengembangan Pcngembangan

"Pola

Mina/

dan

Bm:a

Perpustak
Stralegi

"

Pusat

Dan

Kajian

(..._,.../

Minat Baca Perpustakaan Nasional IU 2003, ha!. l

l. Arif Sukadi,

1m111k

" Pengembangan Multimedia

Mempromosilwn

Minar

...__/

Baca",

Seminar Nasional Prom:)s.i Gemar Membaca_

Jakarta 1994. ha!. l 2. Natadjumena, Rachmat, "J.1asyarakat dm1

Minat Baca" , Bulctin Pustaka, Nomor: 18, Edisi Januari 2003, ha! '2.4

J. Pawit,

M.Yusuf."

Membaca

Mengukur

Berdasarkan

Sosiobudaya"

l'rilaku

;..._,/

Perspektif

http. www.pusdatin-

fikqm(lllunpad.ac.id, 18 April 2008.

4. "Laporan

Minat

Baca

Pemud1

DKJ

Jakarta" Kerjasama Dinas Ola'1rnga&Pcmda DKI Jakarta, dengan LPM Univcrsitas Negcri Jakarta, 2004. ha! 22

5. "f..aporan Minar Raca Pen111da DK/ .!akana" Kerjasama

Dinas

Olahrag.-i&Pcmd.1

DKI

Jakarta, dengai1 LPM Universitas Negeri

Jakarta, 2004, ha! 23

6. Lasa Hs "Menumbuhkan Minat Baca Anak" , M\'.dia Pustaka, Vol I, No.3, 2002. ha! 20 -7 Mellanie Kellar, "hYfect of Task on Time v/ ~-------------------~-----~------

Spent Readin£ as an Implicit .Afeasi-;re:rif-----Interest", Dallhouise University, Halifax, Nova Scotia, http//www. Melanie@cs. dal. ca. 24 Mei 2008, ha!. 1 . 8. "Perpustakarm

dan

Peningkotan

:-:vu".

http//www. PcrtpustalrnanO I.com, 24 Marcl 2008, hal. 4. 9. Athaillah

Baderi

.Pengemhangm1 Pengembangan

Pola

Minot

dan

"Strotegi

Baca"

Pusat

PerptL5takaan

Dllil

Kajian

Minat Baca Perpustakaan Na~ional Rl 2003

hat2 0. John M

Echoli du Hasan Sadily, Kamus

Jnggris-Jnti'oi;esia

(Jakarta

;PT.

Gramedia,1992), ha! 154 \ 1. Mulyoto,

"J>rogran1

Pcngcmhangm1

Kreativitas lewat Proses Belajar-Mengajar pada !\MU di Surakarta ", Paedogogia, Jurnal Penelitian Pendidikan Oktobcr l 999-2000, ha!. 163-170.

·2. Mardiati Dusono. "

Upaya Merang.wng

Krealivi/a~ Anak Berbalwl

/ 1

", Cakrnwala

pendidikan Non;or 2 Tahun XfV, fofi 1995.

hal. 35.

3. Ulami

Munandar

Kreativitas Anak Berbakat" , Rinck.a Cipta; Jakarta 1999. Cetak.an pert.ama, ha!. !2. '14. A_ J. TJliajoanggoro, "Pengertian tentang /

Krealivilas", ANIMA 12, 27 Juni 1988, ha!.

\../

9 _ _ _ __j__ __

I

Usia Dini" (PEDAGOG!A) , Jumal Hmu \ Pendidikan April 2004, vol 2, No. l. ha! '17 2. Conny Setiawan, dk\. Jvfemupuk Bakat Jan

f

I

L,/

Krealivitas Si.-;wa Seko/ah dan Menen<>ah

"'

{Jakarta PT. Gramcdia ,1987) cet l:e-2 h.9 3. Dik'utip dari St. Takdir Alisyahbana (ed),

(/

v

Kreativitas (Jakarta Dian Rakyat, 1978) h. 78-79 4. Mohammad

Ali,

Mohammad

Anshori,

uPsikologi Remafa. Perkemba11ga11 Pese11a

t/

/

f)idik ",Cet. I, September 20-04, lial 42.

5. Utami Munandar uPengembangm1 Kreatii'itm

t/

Anak Berbakai ··, Pcnerbit Rincka Opta,

,/

November 1999, hal 160-186. 16. Kartimi,

"

Pengembangan

Model

Pemhelajaran lnteraktif Berhasis K ompttter Sebagai

Wahana

Untuk

Meningkatkan

Keterampifan Berpikir Kreat!f Siswa SLTP", Seminar Nasional Pcnilidikan MIPA, l 0 Juli 2004. hal 2

7. Jordan. E. Aya. "Bengkel Kreativitas, 10 Cam Menemukan ide.. 'de Pamungka.1· " Kaifa, PT. Mjr.m Pustaka. 2002. hal. 33. 8. Utami Munandar,"l'engembangan Kreativitas

Anak Bcrbakat", Rineka Cipla 1998. hal 5860

I

9. Utruni Munandar" P"ngembangan Kreativila'

I

Anak Berbakat , Jakarta: Rincka Cipta 199&

!/

ha! 60

~Utami Munandar,"Pe11~emh~1gm1 Kreativitas

-------

-------------

I Anak Berboka/·, Rineka Cipta 1998.hal 68-69 bI. Utami Munandar,"Pcngcmbangan Kreativitas I '

Anak Berbakat", Rineka Cipta 1998, hal 69-

1----1 I I

v

70 -2. IQEQ.web.id.

"Intdeg;msi

don

IQ",

http//www. IQEQ.wcl.J. id, Jakarta 20.30, 12 April 2008,Jial 4.

-3. Utami Munandar" Pengemhangan Krealivilas Anak Berbakal ", Pencrbit Rineka Cipta 1995. hal 14 4. Jordan E. Ay:m " lkng~el Krealivas", Kaifo.

Mi= Media Utama (MM:U), Bandung 2002. ha!. 33.

5. Muhammad Ali "Kamus Lengkap Bahasa Indonesia,

Modem",

Penerbit

Pustaka

Amani, Jakarta. Hal I 8B. 6. J.M.C. Johari & M. Rachmawati, "Kimia

SMA untuk ke/as X. Kurikulum 2004", ESIS, Erlangga, 2004. hal 2 7. Muhammad Ali. Kannts LeJJgkap Ba/iasa

fl;donesia lvfodem., Peberbit Pustaka Amani, Jakarta. hal 456

-s. J.M.C.

Johari /It. M. Rachmawati, "Kimia

SMA untuk ke/as X. Kurikulum 200-1", ESIS, Erlangga, 2004. ESIS, Erlangga, 2004. ha! 2

9. Ronald. K. Parker, "Readings in Educational Psychology", Florida State University. Hal 115 . Ronald. K. Parker, "Readings in Educuticmul

Psychaloi:;J• ", Florida State University, ha!

J

I

l i

117

l. Anne Anastasi, Susana Urbina, Nomia dan Arti

Skor Test.

"Test I'sik<>logi",

Edisi

Bahasa Tndonesia,jilid 1. 2. Sumarna

Suaraprana

Re/iabililas

dan

,1na!is1s,

lmcrprctavi

Va/iditas,

Hasil

Tes

I111ple111entasi Kuriku/11111 200.; PT. Remaja Rosdakarya, Bandung. hal 50

3. RL. Thorndika and E. Hagen, McasuremL'Tlt and Evaluation in Pshycology and Educution, john Willey & Sons,Tnc.,1955,pp.100-J 10

4. F.N Kerlingcr, Fozmdation of Behavioral Research, 2nd ed.,Holt, Rinehart and 1.Viston,

v

/

\.../

Inc, New York, 1973

5. Sumama

Suaraprana

Reliabilitas

dan

Analisis,

lnterpreta
Validitas, Hasil

Tes

Implementasi Kuriku/11111 2004 PT. Remaja

Rosdakarya, Bandung. Hal 61

. Imam

Aplikasi

Ghozali,"

Analisis

Multivariate de11ga11 Program SPSS" Badan

Penerbit Universitas Diponegoro 7. Summna Suarnprnna "Analisis,

Reliahilit
dan

lnterpretas1

Validitas,

Havil

Tes

/

Jmplementasi Kurikulum 2004 ", JYf. Rcmaja

Rosdakarya, Bandung. hal I 14 8. Sumarna Suaraprana,

Reliabi/itas

dan

"Ana/isis, Val!ditas,

lnterpretavi

Havil

Tes

lmplementasi Kurikulum 2004 ", PT. Remaja

Rosdakarya, B:m
E· Husain Usrn~, R. Purnomo Setiady Akbar. "

J

1-Pengantar Statistik". PT. I Kcdua 2006

bo.

Anas

Sudjiono,

Bu~i /,ks.1ra, Edisi j

«J>e11ga111ar

·-·----..,

I

Slali.11ik

Pendidikan ", PT. Raja Crnifindo Pcrsad,"1,

hkarta 2003, ha! 26 71. Imam

Ghozali,

"Aplikasi

Ana/isis

Aiullivariate de11ga11 Program SPSS, cetakan JV",. Badan Pcncrbit Univcrsitas Diponcgoro.

Hal 110-114 72. http//www.

v

ineddeni. word press. com/2007/0S/02/reg. "

Regresi Linier" . Forum Statistik., l5 Mei 2008

J. Imam

Ghozali,

"Aplikasi

Analisis

Mullivariate dengcm Program SPSS, cetakan IV",. Badan Pcncrbit Univcrsitas Diponcgoro.

Hal84 4. Imam

Ghozali,

"Aplikasi

Ana!isLv

Multivariate dengan Program SPSS, cetakan

IV".. Badan Penerbit Universitas Diponegoro. llal 84-85 5. Imam

Ghozali,

"Aplika,i

Analisis

v

Multivariate dcngan Program SPSS, cctakan JV".. Badan Pcricrbit Univcrsitas Diponcgoro.

Ha! 91-93 16. "Staristik Teorl dan Aplikasi, jilid 2" Rineka

J

Cipta., Jakarta 2002

------

..

Mcngelahui l'cmbirnbing J

Dr;J.. Hj.

Pcmbimbing 11

DEPARTEl\tlEN AGA!\1A UNIVERSITAS ISLAJ\1 NEGERJ SYAR!F l!IOAYATULLAH .JAKARTA

FAKULTAS ILMU TAI1'.BIYAH DAN Tclp.

ia l~o1nDr 95, Ciputat 15412, Indonesia ~~~~~~~..!====""m

;..Jornor Lamp.

Ha I

KE~GURUA.N : (62-21) 744:l328, 7401925, Fnx. (62-21) 744' ·;

Email,: [email protected]

. s1t•=======-""-

: Un.01/FlffL0?.2/ I 115' /XI /2007 : Ins/rumen l
-~-...,._.,.,...

Jakarta, 16 November 2007

Kcpada Ytli: MAN JV di JI. Raya Pondok Pinang Kcbayoran Lama Jakarta Sela ten

l\ssolan111 'a/aiku111 1vr_

H1

b.

Dcngan horrnat karni sarnpaikan bahwa, Nam a

M. lsnaini

NIM

J (lj 0 J 6220882

Jurusnn

Pcndidikan IPA/Kimia

Se1nester

X'.11

Judul Skripsi

1-Iubungan Minat Baca dan Kreatifitas dala•n Membantu Siswa Menyelesaikan Soal-soal Kimia

adalah benar mi:hasiswa Fakultas llmu Tarbiyah dan Keguruan Ulel Jakarta yang sedang mcnyusun skripsi, dan akan mcngadaknn penelitian \risct) di instru1si/sekolah yang Saudara pimpin. Untuk itu kami mohon bantuan Saudara tcrhadap mahasiswa tersebut dalam rnclaksanakan pcnelitian dirnaksud. At<.5 pcrhatian dan bantuan Saudara, kami u1;apkan tcrima kasih. 1'Vassalan:u 'a.'aikunt \-Vr.v..'b.

1eDrs . A

NIP. 15 ·rn1bus~1n:

I. Dekan FITK 2. !':~1bamu Dckan .Bidang.Akaclemik

---