PROFESNÍ PSYCHODIAGNOSTIKA NA SŠ POUŽÍVANÉ METODY A FORMY
PRÁCE SE ZAMĚŘENÍM NA PRÁCI S ČASOVOU OSOU
PhDr. Kristina Březinová Mgr. Veronika Vitošková, Ph.D.
PROBLEMATIKA ČASOVÉ PERSPEKTIVY Východisko: kognitivně motivační a osobnostně motivační teorie časové perspektivy (např. Lewin, Nuttin, Gjesme, Lens, Raynor, Zimbardo, Pavelková…) – studium času a odhalování jeho zákonitostí v motivační dynamice osobnosti Vnímání resp. reprezentace času není jen prostým efektem intelektuálního vývoje, ale autonomní konstruktivní činnost dítěte (Lewin). Osobnostní charakteristika; časová perspektiva má velký vliv na rozvoj osobnosti člověka (např. Nuttin, Gjesme).
VZTAH K BUDOUCNOSTI Souvislost s autoregulací jedince – způsobilost měnit a zdokonalovat sám sebe podle určitého plánu, se zřetelem k určitým cílům, kterých má být dosaženo Způsobilost orientovat se a pracovat s budoucností jako podstatná složka autoregulativní kompetence žáků a významný psychický regulativ (Pavelková, koncept perspektivní orientace)
Budoucí časová perspektiva – prostor, ve kterém se může rozvíjet motivace ve formě konstrukcí, cílů a projektů (Nuttin)
VYVÁŽENÁ ČASOVÁ PERSPEKTIVA
„Čas je jedním z těch tajemných pojmů, o nichž dobře víme, co znamenají, a přesto je nedovedeme dobře vysvětlit“ (Sokol, 1996).
Důležitá je schopnost pracovat se všemi časovými dimenzemi – minulostí, přítomností a budoucností Zimbardo: „Vyvážená časová perspektiva“ „Pracovat těžce, když je čas práce. Hrát si intenzivně, když je čas hry. Poslouchat babičku a vychutnávat si její vyprávění starých příběhů. Užít si pohody se svými přáteli. Šetřit peníze na horší časy, když se zrovna nemáme dobře.“ (Boniwellová, Zimbardo, 2004)
VZTAH STUDENTŮ SŠ K BUDOUCNOSTI.. Z VÝZKUMŮ I NA ZÁKLADĚ PRAKTICKÉ ZKUŠENOSTI
Zjištění, která mohou mít vliv na volbu další vzdělávací a životní cesty (+ zároveň na školní úspěšnost): a)
Nevyvážená časová perspektiva – např. orientace na hedonistickou přítomnost (Zimbardo) (nebyly zjištěny statisticky významné rozdíly mezi ZŠ a SŠ)
b) Nerozvinutá perspektivní orientace (Pavelková)
c)
Absence přemýšlení v alternativách (směrem do budoucna)
d) Převažuje kognitivní aspekt vztahování se k budoucnosti před motivačním (dominuje vztahování se k budoucnosti přes anticipace budoucích událostí nad uchopováním tématu budoucnosti přes moment stanovování si cílů) (Výzkumné sondy: Pavelková, 1990, 2002, Vitošková – diplomová, disertační práce, 2008, 2014)
KARIÉROVÉ PORADENSTVÍ NA OBOU ŠKOLÁCH Tvoří značnou část činnosti školního poradenského pracoviště Komplexní proces doprovázející studenty během celého studia Podobu a průběh poradenství uzpůsobujeme potřebám klienta – studenta (na základě jeho zakázky) Dle potřeby zapojujeme i rodinu a pedagogy školy
ČASOVÁ OSA JAKO RÁMEC PRO KARIÉROVÉ PORADENSTVÍ MINULOST
PŘÍTOMNOST
BUDOUCNOST
Postihování důležitých „učících se“ momentů – klíčových okamžiků v životě
Diagnostika aktuálních schopností, zájmů, preferencí, hodnot apod.
Práce s představami, sny, vizemi
Zmapování zkušeností – školních i mimoškolních
Sebepoznávání – Kdo jsem a jaký jsem?
Výběr další vzdělávací dráhy
Práce se zdroji a „kořeny“ (rodina)
Hledání vlastní identity
Plánování
...
...
...
KARIÉROVÉ PORADENSTVÍ NA GJP Stručně o škole
KP: Není jen poskytování informací (ačkoli je to součást, zejména ve 3. a ve 4. ročníku)
Poradenství jako provázení na cestě... Inspirování... Poskytnout možnost k hlubšímu sebepoznání (různou formou)
Nevnímáme ho jen jako poradenství k výběru vysoké školy, ale v perspektivě celoživotní cesty...
KONTEXTY KARIÉROVÉHO PORADENSTVÍ NA GJP Diagnostika: důraz je kladen na zjišťování schopností, zájmů, motivace, časové orientace a osobnostních kvalit a hodnot Inspirace: přednášky, besedy s odborníky v různých oblastech + volitelné semináře ve 3. a 4. roč. Podpora v sebepoznání: semináře, prožitkové semináře, artefiletika, např. tříměsíční intenzivní seminář „Kdo jsem? Kam jdu?“ (inspirace švýcarskou metodou CH-Q; sociodynamickým poradenstvím apod.)
Informování: weby, přehledy, příručky, veletrhy
PSYCHODIAGNOSTICKÉ METODY (GJP) o Test struktury inteligence (Amthauer, IST 2000R) (první ročníky, následné individuální konzultace – studenti, rodiče, dále individuální možnost ve 4. ročníku)
o Zimbardeho inventář časové perspektivy (ZTPI) (3. ročníky, na základě poptávky příp. i jiné) o Dotazník perspektivní orientace Pavelkové (PO-7) (na základě zakázky kdykoli v průběhu studia) o Dotazník volby povolání a plánování profesní kariéry (DVP) (3. ročníky) Dále:
- Různé formy rozhovoru – free talk, polořízený,.. - Práce s volnými výtvory studentů (text na téma „Moje budoucnost“)
KARIÉROVÉ PORADENSTVÍ NA ZATLANCE Diagnostika: důraz je kladen na zjišťování schopností, hodnot, osobnostních kvalit, zájmů a motivace. Práce s časovou osou je zastoupena částečně formou volných výtvorů a polostrukturovaného dotazníku. Inspirace: projektové týdny s možností praxe na odborných pracovištích, setkání s odborníky z různých oblastí, odborné soutěže; volitelný seminář ve 3. ročníku zaměřený na schopnost samostudia, práci s informacemi a prezentování informací Podpora v sebepoznání: projektové vzdělávací cykly zaměřené na rozvíjení schopnosti učit se, práci s informacemi a na motivaci/plánování (3. ročník), je plánován seminář timemanagementu – 3. ročník Informování: weby, příručky
PSYCHODIAGNOSTICKÉ METODY (NA ZATLANCE) – I. o Diagnostika je prováděna ve 3. ročníku, následné individuální konzultace – studenti, rodiče, dále individuální konzultace ve 4. ročníku. Je plánováno přesunutí diagnostiky do 2. ročníku. o Test struktury inteligence (Amthauer, IST 2000R) o NEO pětifaktorový osobnostní inventář - Metoda poskytuje údaje o pěti obecných dimenzích osobnosti: neuroticizmus, extraverze, otevřenost vůči zkušenostem, přívětivost, svědomitost. o PVQ - Schwartzův dotazník hodnot – poskytuje údaje o deseti typech hodnotových orientací jakou jsou např. hédonizmus, univerzalismus, moc apod.
PSYCHODIAGNOSTICKÉ METODY (NA ZATLANCE) – II. o Torranceho figurální test tvořivého myšlení - test je určený ke zjišťování všeobecného tvořivého potenciálu. o DVP - Dotazník volby povolání a plánování profesní kariéry - umožní porovnat vlastní zájmy a schopnosti s nabídkou a s možnostmi pracovních příležitostí. o Volné výtvory studentů: Povídka na téma „Můj všední den ode dneška za 10 let“. o Interní dotazník školy mapující motivaci, plánování a dospělé vzory, které studenty motivují.
o Individuální rozhovor, rozbor výsledků, dobrovolná účast rodičů.
UKÁZKA DVOU ODLIŠNÝCH METOD PRÁCE S ČASOVOU OSOU MŮJ VŠEDNÍ DEN ode dneška za 10 let „Představte si svůj všední den ode dneška za 10 let, tedy v září 2025 a napište mi, jak by tento den probíhal od vašeho probuzení až do večera, než jdete spát." Ráno se probudím a………………...
MOJE ŽIVOTNÍ CÍLE Poznamenejte si své cíle přání a sny podle jednotlivých oblastí. Cíle by měly směřovat do časového horizontu deseti následujících let. Cíle by měly být konkrétní a pokud možno reálné. Ke každému uveďte, do kdy jej chcete naplnit. Rodina/partner; koníčky/volný čas; materiální zázemí/bydlení
MŮJ VŠEDNÍ DEN ODE DNEŠKA ZA 10 LET – UKÁZKA PRÁCE STUDENTKY 3. ROČNÍKU „Půjdu se nasnídat na terasu svého bytu v centru Prahy u Vltavy. Pozdravím se s přítelem nebo spolubydlícími. Půjdu do práce, která bude velmi volná, většinu času budu trávit na pracovních cestách do zahraničí, nebo budu pracovat jako právník, lékař, nebo něco úplně jiného. Budu úspěšná a spokojená se svým životem. (...) po práci se stavím za rodiči a pak půjdu s kamarády. Budu si stále užívat života, ale i pracovat(…) večer si udělám klid sama pro sebe a pak půjdu spát.„ Hlavní rysy „povídky“: o Hédonizmus jako hodnotová orientace o Absence konkrétnějších vizí a cílů o Absence plánování (reálných kroků k dosažení cíle)
POROVNÁNÍ OBOU ŠKOL – I. GJP o Kariérové poradenství je proces prolínající se celým studiem od 1. do 4. ročníku; důraz je kladen na sebezkušenost, prožitkové aktivity a na vytváření vyvážené časové perspektivy. G Na Zatlance
o Kariérové poradenství je proces, který je ukotven ve 3. a ve 4. ročníku studia; důraz je kladen na sebepoznání a mapování vlastních silných stránek; nabídka obsahuje zejména praxi – projektové dny, setkání s odborníky a osobnostmi, exkurze a stáže na pracovištích.
POROVNÁNÍ OBOU ŠKOL – II. Závěr:
o Práce s vyváženou časovou osou, zejména s budoucí časovou osou (schopnost plánování, schopnost vize) a s motivací se jeví jako jeden ze stěžejních bodů kariérového poradenství. o Ten napomáhá rozvíjet další nadstavbu, jako je praxe, sebepoznání, práce s informacemi, tedy přítomnou a minulou časovou osu.
LITERATURA •
Boniwell, I, Zimbardo, P. G. Balancing One´s Time Perspective in Pursuit of Optimal Functioning. In Linley, P. A., Joseph, S. (Eds.). Positive psychology in practise. Hoboken, NJ:Wiley, s. 1 – 23, 2004. ISBN 0-47145906-2.
•
Nuttin, J. R. Motivation et Perspectives d´Avenier. Louvain: Preses Universitaires de Louvain, 1980.
•
Pavelková, I. Motivace žáků k učení – Perspektivní orientace žáků a časový faktor v žákovské motivaci. Praha: PedF UK, 2002. ISBN 807290-092-7.
•
Pavelková, I. Perspektivní orientace jako činitel rozvoje osobnosti. Praha: Academia, 1990. ISBN 80-200-0055-0.
•
Pavelková, I; Purková V; Menšíková, V. Časová perspektiva jako významný regulativ v lidském životě a žákovské motivaci In Studia Paedagogica, roč. 15, č. 1, Masarykova univerzita Brno, Filosofická fakulta: 2010. ISSN 1803-7437
•
Vitošková, V. : Vztah časové perspektivy a výkonové motivace – disertační práce, Praha: PedF UK, 2014.
KONTAKTY:
[email protected] [email protected]
DĚKUJEME ZA POZORNOST !
