PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁNÍ ŠKOLA PRO ŽIVOT

Základní škola Jablonec nad Nisou, 5. května 76, příspěvková organizace

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁNÍ „ŠKOLA PRO ŽIVOT“ Zpracovaný podle RVP ZV

Obsah 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ......................................................................................................................................................................................................... 5 1.1. PŘEDKLADATEL A ZŘIZOVATEL............................................................................................................................................................................................ 5 1.2. SEZNAM POUŽITÝCH ZKRATEK V ŠVP ................................................................................................................................................................................. 6 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ............................................................................................................................................................................................. 8 2.1. PODMÍNKY ŠKOLY (KE VZDĚLÁVÁNÍ V RÁMCI ŠVP ZV)..................................................................................................................................................... 8 2.1.1. MATERIÁLNÍ........................................................................................................................................................................................................................ 8 2.1.2. PROSTOROVÉ ....................................................................................................................................................................................................................... 8 2.1.3. HYGIENICKÉ ........................................................................................................................................................................................................................ 8 2.1.4. PERSONÁLNÍ ........................................................................................................................................................................................................................ 9 2.2. STRUKTURA ŽÁKŮ .................................................................................................................................................................................................................. 9 2.3. DLOUHODOBÉ PROJEKTY ...................................................................................................................................................................................................... 9 2.4. SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY......................................................................................................................................................................... 9 2.5. MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE ................................................................................................................................................................................................. 9 3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ........................................................................................................................ 10 3.1. ZAMĚŘENÍ ŠKOLY ................................................................................................................................................................................................................ 10 3.2. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE.............................................................................................................................................................................. 10 3.3. ZABEZPEČENÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI ................................................................................................................................. 13 3.3.1. ZÁSADY KOMUNIKACE UČITELE S RODIČEM .................................................................................................................................................................. 13 3.3.2. VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE ZDRAVOTNÍM POSTIŽENÍM ......................................................................................................................................................... 14 3.3.3. VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE ZDRAVOTNÍM ZNEVÝHODNĚNÍM ................................................................................................................................................ 14 3.3.4. VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SOCIÁLNÍM ZNEVÝHODNĚNÍM ................................................................................................................................................... 15 3.3.5. VZDĚLÁVÁNÍ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH ŽÁKŮ ................................................................................................................................................................. 16 3.3.6. POSKYTOVÁNÍ PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE........................................................................................................................................................ 17 3.4. ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT .................................................................................................................................................................................... 18 3.4.1. PRŮŘEZOVÁ TÉMATA – 1. STUPEŇ ................................................................................................................................................................................... 18 3.4.2. PRŮŘEZOVÁ TÉMATA – 2. STUPEŇ ................................................................................................................................................................................... 20 4. UČEBNÍ PLÁN....................................................................................................................................................................................................................... 26

;

1

4.1. UČEBNÍ PLÁN - 1. STUPEŇ ZŠ .............................................................................................................................................................................................. 26 4.2. UČEBNÍ PLÁN – 2. STUPEŇ ZŠ .............................................................................................................................................................................................. 27 4.3. POZNÁMKY K UČEBNÍMU PLÁNU......................................................................................................................................................................................... 28 4.3.1. VYUŽITÍ DISPONIBILNÍ ČASOVÉ DATACE NA 1. STUPNI ZŠ ............................................................................................................................................. 28 4.3.2. VYUŽITÍ DISPONIBILNÍ ČASOVÉ DOTACE NA 2. STUPNI ZŠ ............................................................................................................................................. 28 4.3.3. PŘEHLED VYUČOVACÍCH PŘEDMĚTŮ – 1. STUPEŇ ZŠ .................................................................................................................................................... 29 4.3.4. PŘEHLED VYUČOVACÍCH PŘEDMĚTŮ – 2. STUPEŇ .......................................................................................................................................................... 30 4.3.5. ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ AKCE .............................................................................................................................................................................................. 32 4.3.6. ORGANIZACE VÝUKY ........................................................................................................................................................................................................ 34 4.3.7. TŘÍDNICKÉ HODINY .......................................................................................................................................................................................................... 34 5. UČEBNÍ OSNOVY ................................................................................................................................................................................................................ 35 5.1. POVINNÉ PŘEDMĚTY ............................................................................................................................................................................................................ 35 5.1.1. ČESKÝ JAZYK, CIZÍ JAZYK, DALŠÍ JAZYK ........................................................................................................................................................................ 35 1.1.1. MATEMATIKA.................................................................................................................................................................................................................... 85 1.1.2. INFORMATIKA ................................................................................................................................................................................................................. 123 1.1.3. PRVOUKA, PŘÍRODOVĚDA, VLASTIVĚDA ...................................................................................................................................................................... 129 1.1.4. DĚJEPIS, OBČANSKÁ VÝCHOVA ..................................................................................................................................................................................... 154 1.1.5. FYZIKA, CHEMIE, PŘÍRODOPIS, ZEMĚPIS ..................................................................................................................................................................... 174 1.1.6. HUDEBNÍ VÝCHOVA, VÝTVARNÁ VÝCHOVA .................................................................................................................................................................. 216 1.1.7. TĚLESNÁ VÝCHOVA, SPORTOVNÍ VÝCHOVA, VÝCHOVA KE ZDRAVÍ ........................................................................................................................... 244 1.1.8. PRACOVNÍ VÝCHOVA ...................................................................................................................................................................................................... 284 1.2. VOLITELNÍ PŘEDMĚTY ...................................................................................................................................................................................................... 294 1.2.1. CVIČENÍ Z ČESKÉHO JAZYK ........................................................................................................................................................................................... 294 1.2.2. ZEMĚPISNÉ PRAKTIKUM ................................................................................................................................................................................................. 297 1.2.3. PŘÍRODNÍ VĚDY ............................................................................................................................................................................................................... 300 1.2.4. ZÁKLADY NĚMECKÉHO JAZYK ...................................................................................................................................................................................... 305 1.2.5. RUSKÝ JAZYK .................................................................................................................................................................................................................. 307 1.2.6. SBOROVÝ ZPĚV ................................................................................................................................................................................................................ 312 1.2.7. VÝTVARNÉ ČINNOSTI ...................................................................................................................................................................................................... 314 1.2.8. UMĚLECKÁ TVORBA – KERAMIKA................................................................................................................................................................................. 317 1.2.9. KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE ........................................................................................................................................................................... 321 1.2.10. SPORTOVNÍ ČINNOSTI ................................................................................................................................................................................................... 323 2. PROJEKTOVÉ DNY, PRŮŘEZOVÁNÁ TÉMATA, ZÁJMOVÉ ÚTVARY ............................................................................................................... 326 ;

2

2.1. PROJEKTOVÉ DNY .............................................................................................................................................................................................................. 326 2.1.1. PROJEKTOVÉ DNY – 1. STUPEŇ ....................................................................................................................................................................................... 326 2.1.2. PROJEKTOVÉ DNY – 2. STUPEŇ ....................................................................................................................................................................................... 327 2.2. PRŮŘEZOVÁ TÉMATA......................................................................................................................................................................................................... 329 2.2.1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA .............................................................................................................................................................................. 329 2.2.2. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA ........................................................................................................................................................................ 329 2.2.3. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH................................................................................................................... 330 2.2.4. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA ........................................................................................................................................................................................... 331 2.2.5. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA ...................................................................................................................................................................................... 332 2.2.6. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA ...................................................................................................................................................................................................... 333 2.3. NABÍDKA ZÁJMOVÝCH ÚTVARŮ ........................................................................................................................................................................................ 334 2.3.1. ZÁJMOVÉ ÚTVARY 1. STUPEŇ ......................................................................................................................................................................................... 334 2.3.2. ZÁJMOVÉ ÚTVARY 2. STUPEŇ ......................................................................................................................................................................................... 334 3. HODNOCENÍ A AUTOEVALUACE ŠKOLY ................................................................................................................................................................. 335 3.1. PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ .............................................................................................................................................................................................. 335 3.2. AUTOEVALUACE ŠKOLY .................................................................................................................................................................................................... 337 3.2.1. OBECNÉ INFORMACE ...................................................................................................................................................................................................... 337 3.2.2. OBLASTI HODNOCENÍ...................................................................................................................................................................................................... 338 4. ZÁVĚREČNÁ USTANOVENÍ ........................................................................................................................................................................................... 340 5. ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO 1. STUPEŇ MONTESSORI .................................................................................................................... 341 5.1. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU .............................................................................................................................................. 343 5.1.1. POJETÍ A CÍLE VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ V ZŠ MONTESSORI ................................................................................................................................................ 343 5.1.2. VÝCHOVNÁ A VZDĚLÁVACÍ KONCEPCE ZŠ MONTESSORI ............................................................................................................................................ 343 5.1.3. ZÁSADY MONTESSORI PEDAGOGIKY ............................................................................................................................................................................ 344 5.1.4. PŘEDPOKLADY PRO EFEKTIVNÍ VZDĚLÁVÁNÍ V ZŠ MONTESSORI .............................................................................................................................. 345 5.1.5. CÍLE VZDĚLÁVÁNÍ V ZŠ MONTESSORI .......................................................................................................................................................................... 346 5.1.6. KLÍČOVÉ KOMPETENCE V ZŠ MONTESSORI ................................................................................................................................................................. 347 5.1.7. ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI ............................................................................................................... 353 5.1.8. ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT ............................................................................................................................................................................... 358 5.2. UČEBNÍ PLÁN ...................................................................................................................................................................................................................... 361 5.2.1. VYUŽITÍ DISPONIBILNÍ ČASOVÉ DOTACE NA 1. STUPNI ZŠ ........................................................................................................................................... 361

;

3

5.2.2. PŘEHLEDEM VYUČOVACÍCH PŘEDMĚTŮ – 1. STUPEŇ MONTESSORI ........................................................................................................................... 362 5.2.3. ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ AKCE ............................................................................................................................................................................................ 363 5.3. UČEBNÍ OSNOVY ................................................................................................................................................................................................................. 365 5.3.1. ČESKÝ JAZYK .................................................................................................................................................................................................................. 365 5.3.2. DRAMATICKÁ VÝCHOVA ................................................................................................................................................................................................ 395 5.3.3. ANGLICKÝ JAZYK............................................................................................................................................................................................................ 397 5.3.4. MATEMATIKA.................................................................................................................................................................................................................. 402 5.3.5. INFORMATIKA ................................................................................................................................................................................................................. 425 5.3.6. KOSMICKÁ VÝCHOVA ..................................................................................................................................................................................................... 427 5.3.7. TĚLESNÁ VÝCHOVA ........................................................................................................................................................................................................ 452 5.4. PROJEKTOVÉ DNY .............................................................................................................................................................................................................. 459 5.5. PRŮŘEZOVÁ TÉMATA......................................................................................................................................................................................................... 461 5.5.1. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA ........................................................................................................................................................................ 462 5.5.2. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA .............................................................................................................................................................................. 464 5.5.3. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA ........................................................................................................................................................................................... 467 5.5.4. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA ...................................................................................................................................................................................................... 469 5.5.5. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA ...................................................................................................................................................................................... 472 5.5.6. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH................................................................................................................... 476 5.6. PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ V ZŠ MONTESSORI .......................................................................................................... 478 6. PŘÍLOHY ............................................................................................................................................................................................................................. 479 6.1. OCHRANA ČLOVĚKA ZA MIMOŘÁDNÝCH SITUACÍ ........................................................................................................................................................... 479 6.2. ŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ STRATEGIE V OBLASTI RIZIKOVÉHO CHOVÁNÍ ........................................................................................................................... 480 6.3. PROFIL ŽÁKA ...................................................................................................................................................................................................................... 481

;

4

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE 1.1.

Předkladatel a zřizovatel

Základní škola Jablonec nad Nisou, 5. května 76, příspěvková organizace 5. května 76 466 01 Jablonec nad Nisou Mgr. Michaela Hanyšová Tel. 775 999 954

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁNÍ Základní škola Jablonec nad Nisou, 5. května 76, příspěvková organizace IČO: 43 25 73 99 IZO: 600 078 396 5. května 76 Jablonec nad Nisou 466 01 Mgr. Michaela Hanyšová Tel. 483 346 280 e-mail: [email protected] koordinátor ŠVP: Mgr. Alena Šáfrová Zřizovatel školy: Magistrát města Jablonec nad Nisou, okres Jablonec nad Nisou IČO: 00 262 340 Mírové náměstí 19 Jablonec nad Nisou 467 51 Dokument nabývá platnost: 1. 9. 2007 Ředitelka školy:

;

5

1.2.

Seznam použitých zkratek v ŠVP

Názvy vyučovacích předmětů: Aj Anglický jazyk

;

Nástroje hodnocení: B beseda

Jiné použité zkratky A atletika

Cj

Cizí jazyk

ČD

čtenářský deník

ČŠI

Česká školní inspekce

Sčj

Cvičení z Českého jazyka

DC

doplňovací cvičení

Dv

dramatická výchova

Čj

Český jazyk

Di

diktát

DVPP

další vzdělávání pedagogických pracovníků

Dě

Dějepis

E

exkurze

ESF

evropské strukturální fondy

Dcj

Další cizí jazyk

LP

laboratorní práce

EV

environmentální výchova

Fy

Fyzika

MoS

modelování situace

EU

Evropská unie

Hv

Hudební výchova

PD

popis s demonstrací

G

gymnastika

Ch

Chemie

Port

portfolio

ICT

Informační a komunikační technologie

Inf

Informatika

PP

praktické předvedení

IZS

integrovaný záchranný systém

Saj

Konverzace v anglickém

Pís

písemná práce

KALIBRO

evaluační testy kalibro

Ma

Matematika

PS

práce ve skupinách

LT

letní tábor

Nj

Německý jazyk

Ps

přepis

LVZ

lyžařský výcvikový zájezd

Ov

Občanská výchova

PÚ

problémové úlohy

MFCHT

Matematicko-fyzikální a chemické tabulky

Prv

Prvouka

R

referát

MKV

multikulturní výchova

Spp

Přírodní vědy

ŘR

řízený rozhovor

MŠMT

ministerstvo školství

Př

Přírodopis

SÚ

slohový útvar

MV

mediální výchova

Přv

Přírodověda

T

test

OPD

odbor péče o dítě

Pv

Pracovní výchova

Ú

ústní zkoušení

OSV

osobnostní a sociální výchova

Sz

Sborový zpěv

V

vyprávění

OVO

očekávané výstupy vzdělávacího oboru

Sv

Sportovní výchova

P

projekt

Tč

Technické činnosti

PC

osobní počítač

Tv

Tělesná výchova

PD

projektový den

6

Vl

Vlastivěda

PH

pohybové hry

Utv

Umělecká tvorba- Keramika

PPP

pedagogicko psychologická poradna

Vkz

Výchova ke zdraví

PT(RVP ZV)

průřezové téma (RVP ZV)

Vv

Výtvarná výchova

RVP

Rámcový vzdělávací program

Výč

Výtvarné činnosti

ŘŠ

ředitel školy

Ze

Zeměpis

SCIO

evaluační testy SCIO

Spz

Zeměpisné praktikum

SH

sportovní hry

Nj

Německý jazyk

SPCH

specifické poruchy chování

Ruj

Ruský jazyk

SPU

specifické poruchy učení

Znj

Základy Německého jazyka

SPUCH

specifické poruchy učení a chování

Sč

Sportovní činnosti

ŠD

školní družina

ŠVP

školní vzdělávací program

TO

tematický okruh

TU

třídní učitel

U

učivo

VDO

výchova demokratického občana

VEGS

výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

;

7

VP

výchovný poradce

ZŠ

základní škola

ZV

základní vzdělávání

ZŽS

Zdravy životní styl

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1.

Podmínky školy (ke vzdělávání v rámci ŠVP ZV)

Základní škola je úplná městská škola v Jablonci nad Nisou, založená v roce 1906. Škola je umístěná v okrajové části města ve dvou budovách, které jsou odděleny školním parkem se zelení. Obě budovy jsou spojeny spojovací chodbou. V blízkosti školy se nachází les, louky a park (vhodná místa na různé činnosti družiny i školy).

       

        

    

;

2.1.1. Materiální Vybavení pomůckami, učebnicemi a učebními texty. Kvalitní kopírovací zařízení a vybavení. Počítačová síť rozvedená do všech učeben a kabinetů na 2. stupni. Obnova žákovského nábytku a školních tabulí v učebnách. Pravidelné doplňování knižního fondu knihovny a dětských časopisů. Zajištění prostředků na DVPP. Vybavení počítačových učeben s připojením k Internetu (laserová a inkoustová tiskárna, sluchátka ke každému počítači). Kvalitní audiovizuální technika (datavideoprojektory , digitální fotoaparát).

2.1.2. Prostorové Počet kmenových učeben odpovídá počtu tříd. Velikost plochy učeben je velmi rozdílná. Odborné učebny a pracovny: fyzika, chemie, 2 učebny počítačové techniky ( 1. st. + 2. st.), hudebna, knihovna, žákovská kuchyňka, výtvarná dílna a keramická učebna. Prostory pro dělenou jazykovou výuku. 2 tělocvičny (1. a 2. st) 3 oddělení školní družiny. Školní jídelna i školní kuchyně. 2 třídy Montessori Největším problémem současnosti je chybějící sportovní hřiště ( zatím je využíván pozemek mezi školami)

2.1.3. Hygienické Šatní skříňky pro žáky v budově 5. května Moderní sociální zařízení Průběžná obnova žákovského nábytku Zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví žáků. Organizační zajištění režimu školy s ohledem na psychické a fyzické zdraví žáků.

8

    

2.1.4. Personální Odborná a pedagogická způsobilost učitelského sboru dlouhodobě převyšuje 90 %. Ve škole pracuje metodik prevence, koordinátor environmentální výchovy, koordinátor ŠVP. Výchovný poradce: 1 (pro 1. i 2. stupeň s odpovídající kvalifikací). Další vzdělávání dlouhodobě, systematicky orientováno na inovační procesy ve školství, jazykové vzdělávání, ICT znalosti. Ve škole je 5 učitelů, kteří mají kvalifikaci na nápravu žáků se specifickými vzdělávacími potřebami.

2.2.  

2.3.       

 

Spolupráce s rodiči a jinými subjekty

Základní prvkem vzájemné komunikace a spolupráce rodičů a školy je funkční Sdružení rodičů a přátel dětí Základní školy Jablonec nad Nisou, 5. května 76 Správním orgánem školy je Školní rada, která neformálně zajišťuje dohled nad vzdělávacími aktivitami školy a hospodařením. Úzký kontakt školy funguje se zřizovatelem reprezentovaným oddělením školství Městského úřadu Jablonec nad Nisou, vedle standardní úrovně oboustranné komunikace též na úrovni metodické pomoci školy ostatním školám ve městě Škola využívá služeb Pedagogicko-psychologické poradny Jablonec nad Nisou a odborníka na prevenci poruch chování a negativních jevů chování Dlouhodobě spolupracuje s Policii ČR, Dětským dopravním hřištěm v Jablonci, Plaveckým bazénem, Městskou knihovnou a Dětským domovem

2.5. 

;

Dlouhodobé projekty

Pravidelné předškolní vzdělávání žáků z mateřských škol v okolí školy. Pravidelné pořádání kulturních akcí pro žáky mateřských škol ( besídky, soutěže ke Dni dětí, vystoupení) Zapojení školy do projektu Science Gate - Alternativní vzdělávání ve spolupráci s IQ parkem Liberec Zapojení školy do projektu Zručná věda - Projekt IQ parku Liberec zaměřený na podporu technických, řemeslných a přírodovědných oborů Realizace projektu „ŠKOLA PRO MĚ“ od 1. října 2009 do 31.12.2011 – Inovativní metodika pro I. stupeň ZŠ s důrazem na žáky se SVP, který je financovaný z EU. Od 1. července 2011 je škola zapojena do projektu „EU peníze školám“ – Užití IT v běžné výuce na základní škole. V rámci projektu budou vyráběny digitální učební materiály do výuky, které budou testovány v běžné výuce. Od 1. října 2012 realizaci projektu „Škola pro mě 2“ – Inovativní metodika pro 2. stupeň ZŠ, který je zaměřený na výrobu pomůcek na anglický a německý jazyk na 2. ZŠ. Projekt je financový z EU.

2.4.   

Struktura žáků

Škola poskytuje základní vzdělání dětem v 1. až 9. postupném ročníku. Školní vzdělávací program je připraven na vzdělávání žáků v paralelních třídách. V ZŠ jsou vzděláváni žáci se specifickými vzdělávacími potřebami i s diagnostikovanými vývojovými poruchami učení. Školu navštěvují žáci nejen ze spádového obvodu školy, ale i z dalších částí města. Škola je otevřená přijetí žáků, jejichž rodiče projevují zájem o priority předloženého vzdělávacího programu.

Mezinárodní spolupráce Škola spolupracuje od roku 2011 s německou školou Oderwitz v rámci dlouhodobé spolupráce MŠ Lovecká, Jablonec nad Nisou s MŠ v Oderwitz.

9

3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 3.1.   

Zaměření školy

Poskytovat kvalitní základní vzdělání zaměřené na „aktivní dovednosti“ žáků. Pomoci žákům se speciálními vzdělávacími potřebami – disponibilním navýšením hodinových dotací matematiky a českého pohybových dovedností žáků ve školních i mimoškolních sportovních aktivitách. Rozvíjet komunikační dovednosti žáků:  v mateřském jazyce,  v cizím jazyce,  v informačních a komunikačních technologiích,  v sociálních vztazích.

3.2.

jazyka.Podporovat rozvíjení

Výchovné a vzdělávací strategie

(Společné postupy, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Jsou uplatňovány všemi pedagogy při výuce i mimo ni.) motto: "Klíčové kompetence nemůže žákům pomáhat vytvářet a rozvíjet ten, kdo si je dosud nevytvořil sám a kdo je sám v sobě dále nerozvíjí." KOMPETENCE K UČENÍ  Vedeme žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožňujeme žákům osvojit si strategii učení a motivujeme je pro celoživotní učení.  Vedeme sebe, žáky a rodiče k tomu, že důležitější jsou získané dovednosti a znalosti, než známka na vysvědčení.  Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení.  Podporujeme samostatnost a tvořivost a různé přijatelné způsoby dosažení cíle.  Prohlubujeme v žácích schopnost získané poznatky a dovednosti využívat ve svém životě.  Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti.  Umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry.  Ve výuce se zaměřujeme prioritně na „aktivní“ dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich získání.  Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující).  Vedeme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu, zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k dalšímu učení.  Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu „přidané hodnoty“.  Na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem VH, na konci VH vždy s žáky zhodnotíme jeho dosažení.  Motivujeme k učení. Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace.  Učíme trpělivosti, povzbuzujeme.

;

10



Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  Podněcujeme žáky k tvořivému myšlení, logickém uvažování a k řešení problémů.  Učíme žáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou - problém není hrozba, ale výzva“)  Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit.  Na modelových příkladech ve svých předmětech naučíme žáky algoritmu řešení problémů.  Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému.  Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení.  Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů.  Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.  Jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole.  Rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  Vedeme žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci.  Prioritně se zaměřujeme na rozvíjení komunikačních dovedností žáků v mateřském jazyce, v cizím jazyce, v informačních a komunikačních technologiích a v sociálních vztazích.  Klademe důraz na „kulturní úroveň “ komunikace i na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa.  Vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci.  Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem.  Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích.  Vedeme žáky ke zdvořilým, neagresivním a tolerantním projevům chování k ostatním žáků, zaměstnancům školy i rodičům.  Ve všech vyučovacích předmětech podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky.  Podporujeme kritiku a sebekritiku.  Vedeme žáky k publikování a prezentování svých názorů a myšlenek (školní časopis, místní tisk, web, ppt. prezentace apod.).  Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání, k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti.  Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu apod. a umožňujeme žákům podílet se na sestavování těchto pravidel.  Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace.  Učíme žáky „asertivnímu chování“ a „nonverbální komunikaci“.  Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  Rozvíjíme u žáků schopnost spolupracovat, pracovat ve skupině, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých.

;

11

            

Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Vedeme žáky k respektování a tolerování druhých. Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky, (mezi žáky a učiteli). Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli. Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Nedělíme sbor na první a druhý stupeň. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti. Vedeme žáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů. Učíme žáky pracovat ve skupinách, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními

KOMPETENCE OBČANSKÉ  Vychováváme žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích.  Vedeme žáky k odpovědnosti za jejich zdraví a za zachování životního prostředí.  Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, k aktivní ochraně životního prostředí a preventivně předcházet nemocem a úrazům.  Učíme žáky poskytnout účinnou první pomoc.  Podporujeme záliby žáků v informacích, které nevedou k sociálně patologickým jevům.  Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům.  Učíme žáky správně jednat v různých mimořádných život ohrožujících situacích.  Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.  Jdeme příkladem – respektujeme závazné předpisy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám. KOMPETENCE PRACOVNÍ  Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, k využívání vhodných materiálů, nástrojů a technologií a k ochraně svého zdraví při práci.  Pomáháme žákům při volbě jejich budoucího povolání.  Žádnou prací netrestáme.  Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme.  Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky.

;

12

     

Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia. Učíme žáky optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat. V rámci možností a podmínek školy učíme žáky při práci využívat moderní technologie, postupy, pomůcky a techniku. Seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a důsledně vyžadujeme jejich dodržování. Vedeme žáky k dodržování a plnění jejich povinností a závazků. Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …)

3.3.

Zabezpečení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním. Při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je nutná spolupráce školy, žáka, jeho rodičů a odborného pracoviště. V rámci školy jde pak především o spolupráci vyučujících žáka, třídního učitele, výchovného poradce a vedení školy. Výchovný poradce by měl být tím, kdo bude nejen rodičům, ale i vyučujícím k dispozici při řešení problémů týkajících se vzdělávání těchto dětí. Pro úspěšné vzdělávání těchto žáků je nutné také zkvalitňování připravenosti pedagogických pracovníků. Velký význam pro úspěšné zvládnutí vzdělávání má spolupráce a komunikace mezi školou a rodinou. Každý učitel si ale musí uvědomit, že rodič je ten, kdo je s dítětem v každodenním kontaktu, má zkušenosti s jeho výchovou, nakonec rozhoduje. Zároveň je ovšem nutné, aby i rodiče respektovali učitele jako odborníka na danou problematiku.

          

;

3.3.1. Zásady komunikace učitele s rodičem vytvoření klidné atmosféry dostatek času pro rozhovor (vhodnost využití konzultačních hodin) nejprve je nutno dítě pochválit, vyjádřit víru ve zlepšení zpočátku pouze popsat (nehodnotit) jevy, situace, chování, příhody uvést zdroje svých informací, totéž umožnit rodiči ujasnit si pojmy s rodiči uvádět konkrétní příklady a objasňovat svá stanoviska rozebrat s rodiči možné souvislosti, uvést důvody, co vše učitel zvážil, než se rozhodl takto reagovat nedávat dítěti „nálepky“ snažit se rodičům citlivě poradit, nabídnout jim pomoc opakovat „pravidla hry“

13

3.3.2. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením Vycházíme z vyhlášky č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. 

zařazení dítěte do školy rozhoduje ředitel po dohodě s rodiči či zástupci dítěte na základě lékařského a speciálně-pedagogického vyšetření a s přihlédnutím k možnostem školy (architektonické řešení, asistent, počet žáků ve třídě, zkušenosti a vzdělání učitelského sboru, zabezpečení kompenzačními či edukačními pomůckami, odborná podpora, spolupráce s rodiči a tak dále) i místním specifikům (dopravní obslužnost, dostupnost zdravotně sociální péče, vzdálenost jiné školy od bydliště dítěte a tak dále).

Nezbytná je úzká spolupráce s odborným pracovištěm, v jehož péči dítě je.       

seznámíme všechny učitele s postižením dítěte a jeho specifiky dohodneme se s rodiči a odborným pracovištěm na možnostech úzké spolupráce vysvětlíme vyučujícím způsoby hodnocení žáka, možnosti úlev a tolerancí vypracujeme individuální vzdělávací program seznámíme spolužáky s handicapem dítěte a vším, co z toho vyplývá ponecháváme dítěti v hodinách potřebné pomůcky snažíme se zajistit přístup k odborné literatuře a kurzům vztahujícím se k handicapu dítěte

Zásady pro práci s dětmi s postižením: 

respektování zvláštností dítěte



včasnost (čím dříve je dítěti a rodičům poskytnuta speciální pomoc, tím je lepší výsledek práce)



vývojovost (důležité je „nepřeskakovat“ jednotlivé vývojové etapy)



optimální prostředí (jen při vhodné úpravě rodinného prostředí bude zajištěn dobrý rozvoj dítěte)



speciální pomůcky, metody a formy výchovné práce



všestrannost (dbáme na to, aby dítě mohlo své znevýhodnění kompenzovat i jinými činnostmi, v nichž je úspěšné)



soustavnost

3.3.3. Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním Vycházíme z vyhlášky č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. 

;

V případě, že dítě má diagnostikovánu specifickou poruchu učení, snažíme se postupovat tak, abychom mu pomohli využít jeho skutečné vědomosti a dovednosti v souladu s rozumovým potenciálem nezatíženým obtížemi vyplývajícími z jeho poruchy.

14



seznámíme všechny učitele s poruchou dítěte a jejími specifiky



dohodneme se s rodiči na možnostech úzké spolupráce, stanovíme termíny pravidelných schůzek (zpravidla jednou měsíčně), v případě potřeby budou schůzky častější



vysvětlíme vyučujícím způsoby hodnocení, možnosti úlev a tolerancí pro žáka



vypracujeme individuální vzdělávací program



seznámíme spolužáky s rozdílným způsobem hodnocení



v hodinách ponecháváme dítěti potřebné pomůcky



zajistíme na škole docházení dítěte do dyslektických kroužků za účelem provádění reedukace

Zásady pro práci s dětmi se specifickými poruchami učení: 

kladení reálných cílů, postupné zvyšování nároků



chválit nejen výkon, ale i snahu



hodnotit je samotné a srovnávat jeho dílčí úspěchy či nedostatky s jeho vlastní osobou



pracovat s dítětem často, ale krátkodobě



při práci odstranit rušivé vlivy



snažit se navodit příjemnou, soustředěnou atmosféru při práci



snažit se najít něco, v čem je dítě úspěšné



pravidelná relaxace



Při práci s dětmi se specifickými poruchami učení je velmi důležité získat pro spolupráci jejich rodiče, bez kterých nelze dosáhnout úspěchu. Je třeba získat si jejich důvěru, poskytovat jim jasné a srozumitelné informace, podporovat a povzbuzovat je při nápravě poruchy jejich dítěte.

3.3.4. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně, kulturně a jazykově odlišného. Hlavní problémem je zpravidla nedostatečná znalost vzdělávacího jazyka. Pozornost je třeba při práci s těmito dětmi věnovat nejen osvojení českého jazyka, seznámení se s českým prostředím, kulturními zvyklostmi a tradicemi, ale ve shodě se školským zákonem umožnit těmto dětem budování jejich vlastní identity, která bude vycházet z jejich původního prostředí.

Zásady pro práci s dětmi se sociálním znevýhodněním:  

;

v případě potřeby vypracování individuálních vzdělávacích programů skupinová nebo individuální péče

15

      

menší počet žáků ve třídě specifické učebnice a pomůcky odpovídající metody a formy práce případná pomoc asistenta učitele pravidelná spolupráce s rodinou spolupráce s odborným pracovištěm vytváření příznivého klimatu pro působení těchto dětí na škole

3.3.5. Vzdělávání mimořádně nadaných žáků Nadaní žáci vykazují:           

paměť a znalost rychlost myšlení zpracování problému záměrné a dlouhodobé soustředění pružnost časná symbolická aktivita dávají přednost společnosti starších dětí, samotě vnímají souvislosti tam, kde je většina žáků nevidí ostře vnímají pravidla a rozpory poukazují na nesrovnalosti, odmítají se chovat korektně Nadání dítěte se dá velmi výrazně ovlivnit, a to oběma směry. Záleží na škole, jak dokáže vyhovět vzdělávacím potřebám těchto žáků. Jde o změnu metod, forem i organizace výuky. Je vhodné spolupracovat při práci s nadanými žáky s ostatními kolegy i různými subjekty mimo školu.

Varianty vzdělávání nadaných: 

Urychlování (akcelerace) – rychlé vzdělávání v základní škole, časný přechod na navazující školy, přeskočení jedné nebo několika tříd



Obohacování normální výuky (enrichment) – rozšiřování, prohlubování učební látky, vyšší náročnost výuky



Přeskupování žáků – speciální třídy a školy, soustřeďování nadaných v rámci školy a třídy, účast na projektech, systém volitelných předmětů, pracovní společenství, spolupráce s různými institucemi



Kombinace těchto postupů

Pokyny pro práci s nadanými žáky:  

;

učitel by měl vědět, co žák umí a dát najevo, že to ví poskytovat dostatečné množství podnětů

16

       

nabídka podpůrného materiálu (bohatý, variabilní, podnětný) nenutit žáka opakovat základní učivo umožnit účast na činnostech stimulujících další rozvoj respektovat individuální učební tempo, umožnit rychlejší postup v učení poskytnout jim určitou volnost v rozhodování, jak využijí ušetřený čas pomoc najít nadaným žákům jim podobné vrstevníky umožnit stanovování vlastních cílů a podílení se na hodnocení své práce využít možnost odborné pomoci

3.3.6. Poskytování poradenských služeb ve škole Poradenské služby na škole zajišťuje výchovný poradce, speciální pedagog, metodik prevence, vedení školy, třídní učitelé a další pedagogičtí pracovníci. Zaměření poradenských služeb výchovného poradce:  poradenství žákům v oblasti vhodných strategií a postupů při učení, zákonným zástupcům při výchově a vzdělávání  pomoc žákům v obtížné rodinné situaci  začlenění žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně žáků ze sociálně odlišného prostředí  poradenství při vzdělávání mimořádně nadaných a talentovaných žáků  spolupráce s metodikem prevence při řešenírizikového chování  řešení záškoláctví ve spolupráci se zákonnými zástupci a orgány péče o rodinu  pomoc žákům při řešení jejich školních neúspěchů  spolupráce s dalšími odbornými pracovišti Zaměření poradenských služeb výchovného poradce v oblasti volby povolání:  úzká spolupráce s třídními učiteli vycházejících žáků  zajištění informačních brožur k volbě povolání  organizace besed k volbě povolání  spolupráce s Úřadem práce  spolupráce s pedagogicko psychologickou poradnou- profesní testování žáků  nabídka přípravných kurzů k přijímacím zkouškám na střední školy  poskytování informací k přijímacím zkouškám, odvolacímu řízení apod.  Výchovný poradce realizuje svou poradenskou činnost pro zákonné zástupce žáků prostřednictvím konzultačních hodin nebo dle individuálních potřeb.

;

17

3.4.

Začlenění průřezových témat

3.4.1. Průřezová témata – 1. stupeň Průřezová témata daná RVP ZV jsou realizována částečně formou začlenění do vzdělávacího obsahu jednotlivých vyučovacích předmětů a částečně formou projektů. Konkrétní výstupy jednotlivých průřezových témat jsou zpracovány podrobně (od str. 321 ) ve vzdělávacím obsahu ŠVP ZV. Odkazy na realizaci průřezových témat v jednotlivých ročnících jsou rovněž uvedeny ve vzdělávacím obsahu jednotlivých vyučovacích předmětů ve sloupci mezipředmětové vztahy. Osobnostní a sociální výchova OSOBNOSTNÍ ROZVOJ Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita SOCIÁLNÍ ROZVOJ Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice MORÁLNÍ ROZVOJ Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Výchova k myšlení evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá

;

1. stupeň 1.

2.

3.

4.

5.

Vv

Vv

Čj, Ma, Prv Prv Prv Tv

Prv,Vv, Hv Vl

1. stupeň 1.

2.

3.

4. Vl Vl

5. Čj, Pv

Vl 1. stupeň 1.

2.

3.

18

4.

5. Čj, Ma, Aj, Vl, Vv

Osobnostní a sociální výchova Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané Multikulturní výchova

1. stupeň

1. stupeň 1.

2.

3. Aj Aj, Prv, Vv

Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity Environmentální výchova

1. stupeň 1.

2.

3.

4. Přv

5.

Přv Přv 1. stupeň 1.

2.

3. Čj

kritické čtení a vnímání mediálních sdělení interpretace vztahu mediálních sdělení a reality stavba mediálních sdělení vnímání autora mediálních sdělení fungování a vliv médií ve společnosti tvorba mediálního sdělení práce v realizačním týmu

;

5.

Vv

Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Mediální výchova

4. Aj

4.

Inf, Čj, Ma

19

5.

3.4.2. Průřezová témata – 2. stupeň Průřezová témata daná RVP ZV jsou realizována částečně formou začlenění do vzdělávacího obsahu jednotlivých vyučovacích předmětů a částečně formou projektů začleněných do projektových dnů. Konkrétní výstupy jednotlivých průřezových témat jsou zpracovány podrobně (od str. 321) ve vzdělávacím obsahu ŠVP ZV. Odkazy na realizaci průřezových témat v jednotlivých ročnících jsou uvedeny ve vzdělávacím obsahu jednotlivých vyučovacích předmětů ve sloupci mezipředmětové vztahy.

3.4.2.1.

Začlenění průřezových témat do vzdělávacího obsahu vyučovacích předmětů

Osobnostní a sociální výchova OSOBNOSTNÍ ROZVOJ Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita SOCIÁLNÍ ROZVOJ Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice MORÁLNÍ ROZVOJ Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Výchova k myšlení evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá

;

2. stupeň 6.

7.

8.

9.

Ov Vkz

Ov Vkz

Vv

Vv

Ov Čj

Ov Čj

Ov

Pv Vkz Vkz Vv

Pv

Čj

Čj

Čj Ov

Čj Ov

Ov

Ov

Ov 2. stupeň

6. Ov

7.

8.

9.

Dě, Ov

Ov, Dě

Dě Ov, Dě Ov, Dě

2. stupeň 6. Ze

7.

8.

20

9.

Osobnostní a sociální výchova Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané Multikulturní výchova Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity Environmentální výchova Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Mediální výchova kritické čtení a vnímání mediálních sdělení interpretace vztahu mediálních sdělení a reality stavba mediálních sdělení vnímání autora mediálních sdělení fungování a vliv médií ve společnosti tvorba mediálního sdělení práce v realizačním týmu

;

2. stupeň Ze Ze, Dě

Ze

2. stupeň 6. Hv Ov, Tv

7. Hv Ov, Tv

Aj Ov

Aj Čj, Ov

8. Hv Ov, Tv Ze, Př Aj Ov

9. Hv Ov, Tv

8. Př Ch Ch, Ze

9. Př Ch Fy, Ch, Př

Př, Ze

Ze, Př

Aj Čj, Ov

2. stupeň 6. Př, Ze Ze Tv

7. Př Tv

2. stupeň 6. Čj, Ov

7. Ov

Čj Čj

Čj

21

8. Ov

9. Ov

Inf Čj Čj Inf Pv

Čj, Inf Čj, Vv Inf Pv, Čj

3.4.2.2.

Začlenění průřezových témat do projektových dnů formou projektů

Osobnostní a sociální výchova

2. stupeň 6.

7.

8.

9.

OSOBNOSTNÍ ROZVOJ Rozvoj schopností poznávání

Sebepoznání a sebepojetí

PD Osobnostní a sociální výchova „Den ohleduplnosti, radosti a respektu „

PD Osobnostní a sociální výchova „Hledám svůj svět“



PD Osobnostní a sociální výchova „Jsem to já“

Seberegulace a sebeorganizace

PD Osobnostní a sociální výchova „Sluneční znamení“ PD Osobnostní a sociální výchova „Sluneční znamení“

Psychohygiena

Kreativita SOCIÁLNÍ ROZVOJ PD Osobnostní a sociální výchova „Hledám svůj svět“

Poznávání lidí Mezilidské vztahy

Komunikace

;

PD Osobnostní a sociální výchova „Jsem to já“ PD Osobnostní a sociální výchova „Jsem to já“

22


Kooperace a kompetice MORÁLNÍ ROZVOJ


Řešení problémů a rozhodovací dovednosti PD Osobnostní a sociální výchova „Den ohleduplnosti, radosti a respektu „

Hodnoty, postoje, praktická etika

Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola

6. PD Výchova demokratického občana „Škola snů“

2. stupeň 7. PD Výchova demokratického občana „Stavíme vlastní město“ PD Výchova demokratického občana „Stavíme vlastní město“

Občan, občanská společnost a stát

Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá

;

PD Výchova demokratického občana „Škola snů“

8.

PD Výchova demokratického občana „Potlačování práv a demokracie“ PD Výchova demokratického občana „Potlačování práv a demokracie“ PD Výchova demokratického občana „Potlačování práv a demokracie“

9.

PD Výchova demokratického občana „Přelomové situace našich dějin“ PD Výchova demokratického občana „Přelomové situace našich dějin“

2. stupeň 6.

7. PD Den Evropy „Cestujeme po Evropě“

23

8. PD Den Evropy „Objevujeme Evropu“

9. PD Den Evropy „Jsme Evropané“

Jsme Evropané Multikulturní výchova

PD Den Evropy „Objevujeme Evropu“ PD Den Evropy „Objevujeme Evropu“ 2. stupeň 8.

PD Den Evropy „Cestujeme po Evropě“

Objevujeme Evropu a svět PD Den Evropy „Evropská unie“ 6.

Kulturní diference

7. PD Multikulturní den „Historie Romů“

PD Multikulturní den „Poznání židovské kultury“

PD Multikulturní den „Černobílý svět“ PD Multikulturní den „Superstar“

Multikulturalita

PD Multikulturní den „Na světě nejsme sami“

Princip sociálního smíru a solidarity Environmentální výchova Ekosystémy

2. stupeň 6. PD Den Země „Včely“

7. PD Den Země „Ptáci“

PD Den Země „Den Země“ PD Den Země „Kniha ohrožených druhů“

Vztah člověka k prostředí Mediální výchova kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

;

8.

PD Den Země „Lidské smysly“

Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí

9.

PD Multikulturní den „Na světě nejsme sami“

Lidské vztahy Etnický původ

PD Den Evropy „Jsme Evropané“

9.

PD Den Země „Člověk“ PD Den Země „Člověk“ PD Den Země „Člověk“

2. stupeň 6. PD Mediální den „Knihovna“

7.

24

8.

9.

interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

PD Mediální den „Sportovní přenos“ PD Mediální den „Televizní studio“

stavba mediálních sdělení

PD Mediální den „Ve světě reklam“ PD Mediální den „Ve světě reklam“

vnímání autora mediálních sdělení fungování a vliv médií ve společnosti PD Mediální den „Televizní studio“

tvorba mediálního sdělení práce v realizačním týmu

;

PD Mediální den „Sportovní přenos“

25

4. UČEBNÍ PLÁN

Jazyk a jazyková komunikace

Cizí jazyk

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie

Umění a kultura

Člověk a zdraví

Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova

Člověk a svět práce

8 Anglický jazyk

8 1

1. stupeň

Minimální časová dotace

Disponibiln í

5. ročník

disponibilní

4. ročník

disponibilní

7

6

1

6

1

37

9

11

20

24

1

4

1

3

0

3

4

1

4

1

4

1

4

0

1

0

1

0

1

1

2

1

0

0

7

Přírodověda

2

2

4

Vlastivěda

1

4

Informatika 2

2

3

35

0

Matematika

0

1

1

1

1

12

4

Hudební výchova

1

1

1

1

1

Výtvarná výchova Tělesná výchova

1

1

2

1

2

12

7

2

2

2

2

2

10

10

1

1

1

1

1

5

5

104

118

Pracovní výchova

Celková povinná časová dotace

19

Týdenní hodinová dotace

20

1

19 22

Součet vyučovacích hodin celkem na 1. stupni ZŠ 118

;

3. ročník

Vyučovací předmět Český jazyk

Prvouka

Člověk a jeho svět

disponibilní

Vzdělávací obory Český jazyk a literatura

2. ročník

Vzdělávací oblast

disponibilní

Učební plán - 1. stupeň ZŠ 1. ročník

4.1.

26

3

22 25

3

21 25

4

23 26

5

3


Vzdělávací obory Český jazyk a literatura Cizí jazyk

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Dějepis Výchova k Člověk a společnost občanství Fyzika Chemie Člověk a příroda Přírodopis Zeměpis Umění a kultura Hudební výchova

Člověk a zdraví

Výtvarná výchova Tělesná výchova

3

Německý jazyk Matematika Informatika Dějepis Občanská výchova Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Výchova ke zdraví Pracovní výchova

0 3 1 1

0 1

1 1

1

1

1 1

1

2 1 1

2

1

1 1 1 1 2 1

6 18 4 8

1 2 2 1 2 1

11

4 8 3 7 8 4

2 2

2 2

1 2

1 1 25 30

0 1 24 31

1

1 2

10

6 8

0 1 25 31

10 3 98

3 4 122

5

0 4

2

2 1 1

2

1 1

1 7

2. stupeň

0 15 1

3

0 4

Minimální časová dotace

12

3 2

disponibilní

9. ročník

12

3

2 1 1

27

19

3

0 4 0 2

1 6

15

4

2 2 1

1 0 24 30

disponibilní

4

8. ročník

2

Anglický jazyk

Výchova ke zdraví Člověk a svět práce Celková povinná časová dotace Týdenní hodinová dotace Součet vyučovacích hodin celkem na 2.stupni ZŠ 122

;

4

disponibilní

Vyučovací předmět Český jazyk

7.. ročník


disponibilní

Učební plán – 2. stupeň ZŠ 6. ročník

4.2.

21

6

4.3.

Poznámky k učebnímu plánu

4.3.1. Využití disponibilní časové datace na 1. stupni ZŠ 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník

5. ročník

Anglický jazyk 1h Anglický jazyk 1h Matematika 1 h Informatika 1 h Prvouka 1h Matematika 1 h Informatika 1 h Český jazyk 1 h Matematika 1 h Informatika 1 h Vlastivěda 1h Vlastivěda 1h Český jazyk 1 h Matematika 1h

Cizí jazyk= anglický jazyk Jednohodinové týdenní dotace např. Vv a Pv lze ve vhodných případech organizovat „střídavě“ jako „dvouhodinovky“ 1/14 dnů. Disponibilní navýšení_ Nejedná se o samostatné vyučovací předměty (se samostatnými učebními osnovami a samostatnou klasifikací na vysvědčení). Jde o disponibilní navýšení vyučovacích předmětů matematika, český jazyk a tělesná výchova, vlastivěda

4.3.2. Využití disponibilní časové dotace na 2. stupni ZŠ 6. ročník

7. ročník

8. ročník

;

český jazyk 2h fyzika 1h matematika 1h dějepis 1h pracovní výchova 1h informatika 1h fyzika 1h zeměpis 1h německý jazyk 2h matematika 1h informatika 1h fyzika 1h

28

přírodopis 1h německý jazyk 2h český jazyk 2 h informatika 1h matematika 1h německý jazyk 2h

9. ročník

Cizí jazyk=anglický jazyk Druhý cizí jazyk = německý jazykk Disponibilní navýšení_ Nejedná se o samostatné vyučovací předměty (se samostatnými učebními osnovami a samostatnou klasifikací na vysvědčení). Jde o disponibilní navýšení vyučovacích předmětů matematika,český jazyk,přírodopis,zeměpis,fyzika,Další cizí jazyk..

4.3.3. Přehled vyučovacích předmětů – 1. stupeň ZŠ Pořadové číslo

Název vyučovacího předmětu Český jazyk

Zkratka

Poznámka k vyučovacímu předmětu


Vzdělávací obor

Čj


Český jazyk literatura

Aj

Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace

Cizí jazyk

3.

Anglický jazyk Matematika

Povinný předmět v 1. – 5. ročníku, jeho hodinová dotace byla navýšena v 1. a 2. ročníku pro všechny žáky o 1 hodinu. Povinný cizí jazyk v 1.- 5. ročníku.

4.

Informatika

Inf

Informační komunikační technologie


5.

Prvouka

Prv

6.

Vlastivěda

Vl

1.

2.

;

Ma

Povinný předmět v 1. – 5. ročníku s minimální hodinovou dotací 22 hodin.. Jeho hodinová dotace byla navýšena v 4. a 5. ročníku pro všechny žáky o 1 hodinu. Povinný předmět v 5. ročníku s hodinovou dotací 1 hodina týdně. Jeho cílem je naplnit vzdělávací obsah stanovený ve výstupech vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie. Připravuje žáky na využívání ICT v jiných vyučovacích předmětech a v praktickém životě Povinný předmět v 1. – 3. ročníku s 2 hodinovou dotací týdně v 1. a 2. ročníku a 3 hodinou dotací ve 3. ročníku (celkem 7 hodin). Povinný předmět ve 4.- 5. ročníku. Jeho hodinová

29

a

a

Matematika a její aplikace a


Člověk svět

a

jeho


Člověk

a

jeho

7.

Přírodověda

Př

8.

Hudební výchova Výtvarná výchova

Hv

10.

Tělesná výchova

Tv

11.

Pracovní výchova

Pv

9.

Vv

dotace byla navýšena pro všechny žáky o 1 hodinu. Využito na výchovu ke zdraví. Povinný předmět ve 4. – 5. ročníku s 2 hodinovou týdenní dotací.. Povinný předmět v 1. – 5. ročníku s 1 hodinovou týdenní dotací (celkem 5 hodin Povinný předmět v 1. – 5. ročníku s jednohodinovou týdenní dotací v 1. – 3. ročníku a dvouhodinovou dotací ve 4. a 5. ročníku (celkem 7 hodin). Jednohodinové týdenní dotace Vv a např. Pv lze ve vhodných případech organizovat „střídavě“ jako „dvouhodinovky“ 1/14 dnů Povinný předmět v 1. – 5. ročníku se základní 2 hodinovou dotací týdně pro všechny žáky. Předmět navýšen o další 1 hodinu týdně v 2. a 3. ročníku na plavecký výcvik. Povinný předmět v 1. – 5. ročníku s 1 hodinovou týdenní dotací (celkem 5 hodin). Jednohodinové týdenní dotace Pv a např. Vv lze ve vhodných případech organizovat „střídavě“ jako „dvouhodinovky“ 1/14 dnů.

svět Člověk a jeho svět Umění a kultura

Člověk a jeho svět Hudební výchova

Umění a kultura

Výtvarná výchova

Člověk a zdraví

Tělesná výchova


Člověk práce

a

svět

4.3.4. Přehled vyučovacích předmětů – 2. stupeň Pořadové číslo


Zkratka



Vzdělávací obor

Čj



Aj

Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace

Cizí jazyk

3.


Povinný předmět v 6. – 9. ročníku, jeho hodinová dotace byla navýšena v 6. ročníku pro všechny žáky o 2 hodiny. Povinný cizí jazyk v 6. –9. ročníku.

4.

Informatika

Inf

Informační

Informační

1.

2.

;

Ma

Povinný předmět v 6.-9. ročníku s minimální hodinovou dotací 17 hodin.. Jeho hodinová dotace byla navýšena v 8. ročníku pro všechny žáky o 1 hodinu. Povinný předmět v 6. ročníku s hodinovou dotací 1

30

a

a

Matematika a její aplikace a

komunikační technologie

komunikační technologie

Člověk a společnost

Dějepis

Člověk a příroda Člověk a příroda Člověk a příroda Člověk a příroda

Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis

Povinný předmět v 6.– 9. ročníku s 1 hodinovou týdenní dotací Povinný předmět v 6. – 9. ročníku s dvouhodinovou týdenní dotací v 6. – 7. ročníku a jednohodinovou dotací ve 8. a 9. ročníku (celkem 6 hodin). Jednohodinové týdenní dotace Vv a např. Pv lze ve vhodných případech organizovat „střídavě“ jako „dvouhodinovky“ 1/14 dnů Povinný předmět v 6. – 9. ročníku se základní 2 hodinovou dotací týdně pro všechny žáky. Nepovinný předmět v 7.-9. ročníku

Umění a kultura

Hudební výchova

Umění a kultura

Výtvarná výchova

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

Člověk a zdraví

Výchova zdraví Člověk a práce



Člověk a příroda

Zeměpis

5.

Dějepis

Dě

6.

Občanská výchova Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis

Ov

Hudební výchova Výtvarná výchova

Hv

Tělesná výchova Sportovní výchova Výchova ke zdraví Pracovní výchova

Tv

Seminář z českého jazyka Zeměpisné praktikum

Sčj

Povinný předmět v 6.-8.ročníku s 1 hodinovou týdenní dotací Povinný předmět v 6. – 9. ročníku s 1 hodinovou týdenní dotací (celkem 4 hodiny). Jednohodinové týdenní dotace Pv a např. Vv lze ve vhodných případech organizovat „střídavě“ jako „dvouhodinovky“ 1/14 dnů. Volitelný předmět v 7-9. ročníku

Spz

Volitelný předmět v 7-9. ročníku

7. 8. 9. 10. 11. 12.

13. 14 15. 16.

17.

18.

;

hodina týdně. Jeho cílem je naplnit vzdělávací obsah stanovený ve výstupech vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie. Připravuje žáky na využívání ICT v jiných vyučovacích předmětech a v praktickém životě Povinný předmět v 6.-9.ročníku s hodinovou dotací 8hodin Povinný předmět v 6.-9.ročníku s 1 hodinovou týdenní dotací Povinný předmět v 6.-9. ročníku Povinný předmět v 8.-9. ročníku Povinný předmět v 6.-9. ročníku Povinný předmět v 6.-9. ročníku

Fy Ch Př Ze

Vv

Sv Vkz Pv

31


ke svět

a

19. 20.

21. 22. 23. 24. 25.

26.

Přírodní vědy Základy německého jazyka Německý jazyk Ruský jazyk

Spp


Člověk a příroda

Přírodopis

Znj



Cizí jazyk

Nj

Povinný druhý cizí jazyk v 7. –9. ročníku.

Cizí jazyk

Ruj


Sborový zpěv Výtvarné činnosti Umělecká tvorbakeramika Sportovní činnosti

Sz


Jazyk a jazyková komunikace Jazyk a jazyková komunikace Umění a kultura

Výč


Umění a kultura

Výtvarná výchova

Utv


Umění a kultura

Výtvarná výchova

Sč

Volitelný předmět v 7. – 9. ročníku

Člověk a zdraví

Výchova zdraví

Cizí jazyk Hudební výchova

4.3.5. Školní vzdělávací akce Jako součást výchovně vzdělávací činnosti školy jsou do ŠVP zařazeny tyto školní akce:

4.3.5.1.

;

Sportovní aktivity

1. STUPEŇ Název akce Plavecký výcvik

Ročník 2-3. ročník

Bruslení

3 - 4. ročník

2. STUPEŇ Název akce

Ročník

Charakteristika Plavecký výcvik je povinný pro všechny žáky 2.-3. ročníku ZŠ. Je součástí tělesné výchova. Tělesná výchova je v těchto ročnících navýšena o jednu hodinu. Bruslení je možné zařadit do hodin Tv ve 3 a 4. ročník v době zimních měsíců. V době bruslení je výuka Tv organizována v 2 hodinových blocích.

Počet hodin 20 hodin

Charakteristika

Počet hodin

32

10 hodin

ke

Lyžařský výcvik

4.3.5.2. 1. STUPEŇ Název akce Divadelní představení Hudební představení

Ročník 1.-5. ročník 1.-5. ročník 1.-5. ročník

Knihovna a audiovizuální středisko

1-5. ročník

4.3.5.3. Název akce Muzeum skla a bižuterie Audiovizuální středisko

Lyžařský výcvik je povinný pro žáky 7. ročníku.

25 hodin

Charakteristika Návštěva divadelního představení je zařazena 1 -2krát za rok jako součást výuky českého jazyka. Návštěva hudebního představení je zařazena 1-2krát za rok jako součást výuky hudební výchovy. Návštěva filmového představení je zařazena 1-2krát za rok jako součást výuky českého jazyka. Návštěva městské knihovny s přednáškou o knihách a s video projekcí je zařazena jednou ročně od 1.-5. ročníku v rámci výuky českého jazyka (literatury)

Počet hodin 2 – 4 hodiny

Charakteristika Návštěva divadelního představení je zařazena 1 – 2krát za pololetí jako součást výuky českého jazyka Návštěva hudebního představení je zařazena 1 – 2krát za rok jako součást výuky hudební výchovy.

Počet hodin 2 – 4 hodiny

Kulturní aktivity

Filmové představení

2. STUPEŇ Název akce Divadelní představení Hudební představení

;

7. ročník

Ročník 6.-9. ročník 6.-9.ročník

2 – 4 hodiny 2 – 4 hodiny 3 hodiny

2 - 4 hodiny

Aktivity k vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět Ročník 4. – 5. ročník 1.-5. ročník

Charakteristika Návštěva muzea skla a bižuterie je zařazena 1krát rok jako součást výuky vlastivědy. Návštěva audiovizuálního střediska je zařazena 1 – 2krát za rok jako součást prvouky, vlastivědy, přírodovědy.

33

Počet hodin 3 hodiny 3 - 6 hodin

4.3.5.4.

Ochrana člověka za mimořádných situací

1. - 9. ročník Ochrana člověka za mimořádných situací 6 hodin Součástí vzdělávacího programu jsou i všechny ostatní (výchovně vzdělávací, kulturní, sportovní aj.) akce, které jsou aktuálně zařazeny do ročních (měsíčních) plánů školy. Patří sem i účast ve státních a mezinárodních projektech, účast ve sportovních a předmětových soutěžích a také veškeré volnočasové aktivity organizované školou (školní družinou). Rozpracovaná témata viz příloha 1. str. 480

4.3.5.5.

Školní preventivní strategie v oblasti rizikového chování

Do školního vzdělávacího programu je začleněna problematika prevence rizikového chování u dětí tak, aby se stala přirozenou součástí výuky jednotlivých předmětů a nebyla pojímána jako nadstandardní aktivita školy. Každý pedagogický pracovník dbá na to, aby prevence byla prováděna komplexně, tj. ve všech vzdělávacích oblastech, jichž se prevence rizikového chování u žáků dotýká – Člověk a zdraví, Člověk a společnost, Člověk a příroda, Člověk a jeho svět. Rozpracované cíle viz příloha 2 str. 481

4.3.6. Organizace výuky Základní vyučovací jednotkou je vyučovací hodina (45 min). Rozvrh hodin v týdnu není v ŠVP chápán jako dogma. Učitelé (zejména na I. stupni ZŠ) si mohou po dohodě s vedením školy rozvrhnout denní (týdenní) program výuky při zachování časových proporcí jednotlivých předmětů v týdnu. Kromě vyučovací hodiny lze realizovat výuku i jiným typem vyučovací jednotky s odlišným časovým úsekem při dodržení zásad hygieny školní práce (přestávky, relaxace apod.). Při realizaci dílčích školních programů a projektů je nutné respektovat závaznost minimálních hodinových dotací pro jednotlivé vyučovací předměty (obory vzdělávacích oblastí) pro daný ročník (ev. pro dané vzdělávací období). U vyučovacích předmětů s 1 hodinovou týdenní časovou dotací je možné ve vhodných případech (rozhodne vedení školy) realizovat jejich výuku 1x za 14 dní jako „dvouhodinovku“ (v kombinaci s jinými „jednohodinovými“ vyučovacími předměty).

4.3.7. Třídnické hodiny

Na škole je propracován systém třídnických hodin, který řeší problémy rizikového chování, zdravého životního stylu a především aktuální problémy školy a třídy. Třídní učitelé svolávají třídnické hodiny dle potřeby v časovém rozsahu 1 hodina za měsíc.

;

34

5. UČEBNÍ OSNOVY 5.1.

Povinné předměty

5.1.1. Český jazyk, cizí jazyk, další jazyk 5.1.1.1. Český jazyk 5.1.1.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Český jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura . Hlavním cílem vyučovacího předmětu je vést žáka k získání dobré úrovně jazykové kultury a mateřského jazyka, které patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání, a vybavit žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Dále vytvořit předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se um ě li orientovat p ř i vnímání okolního světa i sebe sama.

5.1.1.1.2. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří specifických složek: komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých specifických složek vzájemně prolíná. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se u č í posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu. V jazykové výchov ě žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V literární výchov ě žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. U č í se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Vyučovací předmět Český jazyk se vyučuje v 1. až 9. ročníku s hodinovými dotacemi pro jednotlivé ročníky odpovídajícími učebnímu plánu. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „MAT Ě J“ podporuje i operativní zohledňování specifických vzdělávacích potřeb žáků a posiluje ve všech ročnících 1. i 2. stupně vzdělávací předmět Český jazyk jednou až dvěma hodinami dle poznámek k učebnímu plánu. Průřezová témata jsou realizována formou různě dlouhých projektů (více viz kapitola 3. 4 Začlenění průřezových témat ), ve kterých je konkretizována návaznost a prolínání s vyučovacím předmětem Český jazyk. Výuka je organizována zpravidla v budově školy. Filmová, divadelní představení, besedy apod. se realizují mimo budovu u pořádajících organizací

;

35

5.1.1.1.3. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu UČITEL Volí cestu ke konkretizovaným výstupům vyučovacího předmětu bez ostrých hranic mezi jazykovou, literární, komunikační a slohovou výchovou. Podporuje zvyšování čtenářské gramotnosti žáků . Využívá dostupných nebo vlastních materiálů blízkých každodennímu životu žáků , tiskoviny volí přednostně z regionu školy. Volí metody a formy (prezentace, výpočetní technika, poster, vlastní výpisky apod.) práce. podporující zájem žák ů o mateřský ( český) jazyk, vytváří dostatek stimul ů pro aktivní práci žák ů . Vede žáky k používání jazykových příruček. Při zadávání slohových prací a výběru témat literární výchovy přihlíží k zájmům žáků a k aktuálním otázkám regionu. Nepřeceňuje význam pravopisu, volí jevy základní. Vede žáky ke zdokonalování jejich vyjadřovacích schopností a dovedností. Rozhoduje o výběru a zařazení doplňujícího učiva.

ŽÁK Podílí se na výstavbě vyučovací hodiny, dle individuálních možností. vyhledává informační zdroje mimo školu, prezentuje svou snahu. Využívá automatické opravy textu prostřednictvím ICT a zná jejich omezení. Své výroky promýšlí, plynule se vyjadřuje v mezích slušného chování.

5.1.1.1.4. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výstupy žáka

Učivo - obsah

Mezipředmětové vztahy

Metody a formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály atd.

ČESKÝ JAZYK – 1. ROČNÍK Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova Člení slabiky a krátká slova na hlásky Pozná jednotlivá písmena ve vztahu k jim odpovídajícím hláskám Rozlišuje psací a tiskací písmo Skládá a čte všechny druhy slabik a slov Snaží se psát přehledně a úhledně Rozumí mluveným pokynům přiměřené složitosti

;

Čtení písmen Rozvoj fonetického sluchu, sluchová analýza, syntéza Samohlásky A, E, I, O, U,Y Délka samohlásek Souhlásky M, L, S, P, T, J Čtení slabik, otevřených slabik a slov z nich složených Psaní prvních písmen (malá, velká, tiskací, psací) a číslic Uvolňovací cviky (čáry, oblouky, zátrhy, vlnovky) Hygienické a pracovní návyky Držení psacího náčiní Správné držení těla

Pracovní sešit Živá abeceda

Prv, Vv, Hv, Ma OSV poznávání

Rozvoj

Téma : Podzim Rodina Škola

36

schopností

Poslech, vyprávění Pohádkové hry Rytmizace říkadel Dětské časopisy Bzučák Písanka Pracovní sešit

Výstupy žáka

Učivo - obsah



Čte souvisle jednoduchý text Vázaně čte vybrané typy slov Rozpozná nové hlásky a dvojhlásky Rozvíjí svůj písemný kultivovaný projev Pozná rozdíl mezi slabikou a slovem

Vázané spojování slabik Slabiky otevřené, zavřené Slova s předložkami Víceslabičná slova Souhlásky N, D, K, R, V, H, Š Dvojhlásky AU, OU, EU

Ma, Prv, Vv, Pv

Slabikář Dětské časopisy a knížky Pracovní sešit

Rozpoznává každodenní verbální a neverbální komunikaci jako klíčový nástroj jednání v různých životních situacích Naslouchá pohádkám, příběhům, vypráví podle obrázkové osnovy, dramatizuje Recituje básničky, zná říkadla, rozpočitadla Užívá účinné komunikace s druhými, vhodně se představí ostatním dětem, dospělému. Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči Respektuje a toleruje práva druhých Spolupracuje s příslušníky odlišných sociokulturních skupin Má správný slovní přízvuk Pečlivě vyslovuje a opravuje výslovnost Správně řadí slova ve větě, slabiky ve slově a hlásky ve slabice Čte slova se shluky souhlásek Čte a píše slova se slabikotvorným r, l

;

OSV poznávání

Rozvoj

Opis a přepis slabik, slov Diktát písmen, slabik, slov

Téma : Rodina Pohádky Vánoce Tradice Zimní sporty Zvířata v zimě

Prosba, poděkování, omluva, blahopřání, pozdrav, oslovení

OSV poznávání

Souhlásky C, Č, B, Ž, Ř, G, F, CH Čtení slov s probranými slabikami Uspořádání slov ve větě Opis a přepis vět Diakritická znaménka, velké písmeno Interpunkční znaménka Podpis

Ma, Prv, Vv, Pv OSV poznávání

Rozvoj

Rozvoj

Téma: Jaro Práce s knihou

37

schopností

Dramatizace Recitace

schopností

Tvrdá, měkká kostka schopností

Dramatizace

Výstupy žáka Čte a píše slova se slabikami di, ti, ni, dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě Napíše krátké věty Napíše jednoduchá vlastní jména

Učivo - obsah



Vv, Ma, Prv Téma: Příprava Dne Země

Moje první čítanka Slabikář PD: Den Země

velké písmeno u vlastních jmen osob a na počátku věty

Dokáže hlasitě, správně a plynule číst jednoduchý text s porozuměním Má úpravný a přehledný písemný projev Správně odpovídá na kontrolní otázky Rozpozná členění textů

Čtení textů ze Slabikáře Vzkaz, zápis do úkoláčku Pozvánka Porozumění Nadpis, článek, řádek, odstavec

Dokáže užít v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen a sloves Rozliší větu podle intonace Využívá správný přízvuk slov, ví kde je pauza mezi slovy Napíše správný tvar písmen Snaží se kultivovaně dorozumívat ve škole i mimo školu Rozlišuje druhy souhlásek Určuje větu jednoduchou Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami, spojovacími výrazy Užívá správné intonace a tempa v souvětí Správně odůvodňuje a píše i/y po tvrdých nebo měkkých souhláskách

Opakování učiva z 1.ročníku Opakování písmen Věta-druhy vět, pořadí vět v textu Opis, přepis Stavba slova-láska, slabika, dělení slov Krátké a dlouhé samohlásky

Prv, Vv, Pv, Hv, Ma Téma: Podzim – ovoce, zelenina Rodina Škola a její okolí

Učebnice Písanka Tabule Magnetická tabule Obrazový materiál Bzučák PS1 Podzim

Souhlásky-měkké, tvrdé, obojetné Jednoduchá souvětí Spojky

Ma, Prv, Vv, Pv Téma: Zdraví Vánoce Tradice Pohádky Zimní sporty Zvířata v zimě

PS1,2 Tvrdá měkká kostka Karty Doplňovací cvičení

Rozlišuje slovní druhy Dokáže správně psát vlastní jména

Slovní druhy-podst. jm., slovesa, předložky

Vv, Ma, Prv Téma:

ČESKÝ JAZYK- 2. ROČNÍK

;

38

PS2

Výstupy žáka

Učivo - obsah



Postupně zvládá základní principy pravopisu českých slov

Vlastní jména Skupiny bě, pě, vě, mě, dě, tě ně Slova s párovou souhláskou

Doplň. cvič. Prac. listy Vycházky do přírody

Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu texty přiměřené věku Čte s porozuměním Užívá soustředěného poslechu četby Čte samostatně Rozlišuje hlavní žánry dětské literatury Dokáže přednášet zpaměti Snaží se reprodukovat text

Postupné zvládání složitějších textů Správný přízvuk, čtení s předložkami Přímá, nepřímá řeč Rozlišení: Poesie, próza Pohádka, pověst Rozvoj souvislého čtení textu Vypravování podle obrázkové osnovy Popis věci Vyjádření myšlenky

Jaro První pomoc Příprava Národního dne Slovní úlohy Hv, Vv ilustrace dramatizace Prv – rodina, škola, příroda

Čítanka Mimočítanková četba Besedy v knihovně, půjčování knih Výstavky, ilustrace Divadelní představení Audiovisuální technika PD – Den Země

ČESKÝ JAZYK- 3. ROČNÍK Zvládá principy pravopisu Abecedně řadí slova Pozná stavbu slova, k danému slovu uvede slova příbuzná Píše tvarově správně číslice a písmena Reprodukuje text podle osnovy Rozlišuje význam slov Rozezná obojetné souhlásky-umí správně určit i/y po obojetné souhlásce Používá různé typy komunikace, ,na základě zadaných informací vede dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku Posoudí, zda v uvedené ukázce dialogu, tel. Rozhovoru nebo

;

Opakování z 2. roč. Párové souhlásky uvnitř slov Abeceda Kořen, předponová a příponová část Kontrola vlastního projevu Vyprávění podle osnovy Souznačná, protikladná slova, slova nadřazená a podřazená Řady vyjmenovaných slov: vyjm. slova po b

Hv-poslech CD Dv-telefonování Vv-kresba postavy Ma – slovní úlohy

Dopis, přání, vzkaz, telefonování Adresa

39

(používáno průběžně) Učebnice pro 3. roč. (průběžně) Pravidla pravopisu Doplň. cv. Slovníky Počítače-výukové programy Nástěn. tabule Obrázky CD Pohledy,dopisní papír a obálky

Výstupy žáka

Učivo - obsah



vzkazu na záznamníku něco chybí, nebo zda je úplná Změní dialog na vzkaz apod. Využívá český jazyk jako nástroj ke zpracování informací a prezentaci postojů a názorů a k osvojování cizích jazyků Dovede vyplnit formuláře Píše i/y po obojetných souhláskách v kořenu slova Popíše jednoduchý předmět, osobu Využívá média jako zdroj informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času Vyjádří prožitky z mluveného i psaného textu Užívá základní pravidla veřejné komunikace, dialogu a argumentace, na základě zadání předvede s náležitou intonací, přízvukem a tempem řeči různá sdělení – oznámení, příkaz, prosbu, omluvu – a respektuje při tom rozdílného adresáta Třídí slova podle slovních druhů, určí slovní druh vyznačeného slova ve větě(kromě částic) Rozlišuje mluvnické významy podst. jm. Správně píše vlastní jména Zapíše římské číslice Používá různé typy komunikace, při veřejné komunikační situaci využívá správnou výslovnost

;

Řady vyjmenovaných slov po l, m, p, s, v, z

Popis hračky, předmětu

Prv-rodina Pv – výroba jednoduché hračky Vv-kresba hračky

Hračky, obrázky, domácí mazlíčci Učebnice Doplň.cvičení Obrázky Nástěnné tabule vyjm.slov Počítače-výukové programy

MV - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Všechny slovní druhy Rod, číslo, pád, životnost

Ma – psaní jednoduchých římských číslic dramatizace rozhovorů na různá témata Vv-psaní řím. číslic

Podstatná jména obecná, vlastní Rozhovor Osoba, číslo, čas, infinitiv

40

Doplň. cv. Nástěnné tabule Obrázky Učebnice Vzorová tabule římských číslic

Výstupy žáka

Učivo - obsah


Sestavení osnovy podle přečteného příběhu Vymýšlení nadpisu

MV - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení


Určuje mluvnické významy sloves Sestaví osnovu jednoduchého textu (nejméně o třech bodech) Z jednoduchých vět sestaví souvětí a větný vzorec, spojí věty v souvětí pomocí vhodného spojovacího výrazu Píše čitelně a úhledně, vypíše požadovanou informaci z textu Čte plynule s porozuměním Používá tiché čtení Využívá literárního textu jako zdroje informací, vyhledá v textu odpověď na zadanou otázku Pozná různé literární druhy a žánry Rozlišuje základní pojmy v literatuře

Větné vzorce, spojování jednoduchých do souvětí

Počítače-textový editor

vět

Pozvánka Čtení vět a souvětí Hlasité čtení a předčítání Členění textu Nácvik tichého čtení Vyprávění, dramatizace, recitace dramatizace pohádky Poesie Vv – bajka Próza-pohádka, povídka, pověst, Prv – orientace v encyklopedii bajka Spisovatel, básník, ilustrátor, čtenář, herec, film, divadlo

Čítanka a mimočítan. četba Dětské časopisy Školní knihovna Besedy Výstavky knih Divadelní představení Film, video Kazety a CD Počítače-internet PD Den Země

ČESKÝ JAZYK - 4. ROČNÍK Rozpozná význam slova Rozliší slova jednoznačná a mnohoznačná, spisovná a nespisovná, citově zabarvená , , nahradí v textu slovo významem protikladným, významem stejným nebo podobným, citivě zabarveným, nespisovné slovo slovem spisovným

;

Slovo – věta Formy společenského styku Chování mezi jedinci Vztahy ve společnosti, šikana Význam slov Slovní druhy

Pv, Vv – kartičky s VS

41

Učebnice pro 4.ročník – ALTER 1996 Pracovní listy Přehledy Kopírovací listy – vyjmenovaná a příbuzná slova po B-Z

Výstupy žáka

Učivo - obsah



Stavba slov Vyjmenovaná slova Předložky Popis rostlin,,zvířat, věcí, osob

Přv – práce s nauč. textem

Referát – zvířata, rostliny PD – Den Země

Vypravování děje Popis činností a postupu děje

Vl – práce s nauč. textem Aj - příprava jídla

Kopírovací listy – slovní druhy Společná četba

Rozliší ve slyšené ukázce spisovnou a nespisovnou výslovnost (sme, dyž vo tom apod.) Vyhledá v textu slovo vícevýznamové, vysvětlí jeho další významy Rozeznává slovní druhy Slova ohebná, neohebná Rozpozná kořen, předponu a Příponu Rozliší slovní druhy Vyhledá slovesa, podstatná jména Určuje vzory podstatných jmen Doplní zadaný tvar podstatného jména do věty tak, aby to bylo mluvnicky a pravopisně správně

Určuje základní větné dvojice. Sestaví jednoduchou větu. Sestaví vzorec souvětí.

Vyjádřený podmět a přísudek.

Výpisy údajů ze slovníků. Pohlednice, obálky, dopisní papír, složenka

Formy společenského styku-dopis, adresa, telefonování.

Č E S K Ý J A Z Y K - Literatura - 4 . R O Č N Í K Využívá četby jako zdroje poznatků a prožitků Vyjadřuje své pocity z přečteného textu a názory o něm Rozeznává pojmy: bajka, pověst, režisér, scénář

;

Společná četba Úryvky z čítanky

Vl - pověsti z dějin Hv - hymna

La Fontainovy bajky

42

Čítanka pro 4.ročník – ALTER 1996 Společná četba (Obrázky z českých dějin a pověstí)

Výstupy žáka

Učivo - obsah


Zúčastňuje se besed o knihách Navštěvuje a využívá knihovnu

Návštěva městské knihovny

Pracuje s literárními texty Vnímá slyšené a čtené texty jako zdroj estetických prožitků Zvládá přednes literárních textů přiměřených věku Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších Rozhodne, zda ukázka je poezie, nebo próza Seznamuje se se spisovateli dětské literatury a s ilustrátory

Čteme dětem – povídky, pohádky, dramatizace pohádek básně, hádanky a pranostiky podle MV - interpretace vztahu mediálních ročních dob sdělení a reality Básně z čítanky i podle výběru dětí Vv-ilustrace

Poznává stavbu slova, tvoří nová slova od kořene slova Rozlišuje význam slov, hodnotí a porovnává slova Znalost vyjmenovaných a příbuzných slov

Předpony, přípony, kořen, odvozování, skládání slov Slovotvorný základ Pravopis předpon a předložek Pravopis přípon Slova jednoznačná a mnohoznačná Homonyma, antonyma, synonyma Slova citově zabarvená) Slova nadřazená, podřazená Slovesa – mluvnické významy, slovesný způsob Podmět, přísudek (druhy) Shoda přísudku s podmětem Věta jednoduchá, souvětí, větné vzorce Pozorování Popis Popis pracovního postupu

PD-Den Země

ČESKÝ JAZYK

Rozlišuje slovní druhy Rozezná základní větné členy

Užívá kultivovaný mluvený projev. Samostatně, souvisle a subjektivně zhodnocuje psaný i mluvený projev

;


Obrázky dětských ilustrátorů

spisovatelů

a

- 5. ROČNÍK Vv, Ma– barevné zvýrazňování

Pantomima VEGS - Evropa a svět nás zajímá

43

Učebnice pro 5.ročník – ALTER Pracovní listy Přehledy Kopírovací listy – vyjmenovaná a příbuzná slova B-Z

Výstupy žáka Využívá český jazyk jako nástroj ke zpracování informací a prezentaci postojů a názorů a k osvojování cizích jazyků Vyslechne sdělení a reprodukuje/napíše jeho obsah/smysl Vyslechne vzkaz a reprodukuje ho další osobě Užívá přehlednou úpravu písemného projevu Doplňuje si třídění plnovýznamových slov podle slovních druhů

Uspořádává informace v textu s ohledem na jeho účel Upevňuje si znalosti mluveného i psaného projevu Respektuje a toleruje práva druhých Spolupracuje s příslušníky odlišných sociokulturních skupin Objasní některé základní pojmy multikulturní terminologie

Rozlišuje větu jednoduchou a souvětí Doplní správně čárky do zadaného textu (oslovení, několikanásobný větný člen) Určuje větné členy

;

Učivo - obsah

Dopis, blahopřání Podstatná jména – mluvnické významy, nové vzory (předseda,soudce) Přídavná jména – mluvnické významy, druhy přídavných jmen, skloňování Zájmena – druhy, skloňování Číslovky – druhy, skloňování, psaní číslovek Vypravování (osnova) Líčení zážitků Oznámení Zpráva Telegram Tiskopisy – vyplňování (poštovní poukázky, průvodky) Slova cizího původu, slova přejatá


Ma, Vv – grafické znázornění, barevné zvýrazňování Vl VDO - Občanská společnost a škola

Podmět, přísudek Několikanásobný podmět a přísudek Shoda přísudku s podmětem Příslovce, předložky, spojky, částice, citoslovce Přímá, nepřímá řeč

44


Výstupy žáka

Rozpozná neohebné slovní druhy Určuje věty podle funkce Aplikuje samostatné, souvislé subjektivní zhodnocení Tvoří vlastní literární text na dané téma, píše správně po stránce obsahové i formální vyprávění Napíše soukromý dopis se všemi náležitostmi Sestaví popis předmětu (zvířete/osoby) a popis pracovního postupu

Učivo - obsah



Líčení zážitků (léto) Báseň Dopis Povídka Vytvoření dětského časopisu

ČESKÝ JAZYK Literatura- 5. ROČNÍK

;

Využívá literárního textu a médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času. Rozlišuje žánry literatury Užívá zážitkové čtení a naslouchání

Spisovatelé národního obrození(Němcová, Erben, Borovský, Mácha) Dětská literatura(pohádky) Naučná literatura(informace o osobnostech NO – Tyl, Škroup, generace ND)

Vl-dějiny Vv-ilustrace Hv-hymna -čeští hudební skladatelé

Přednáší zpaměti literární text přiměřený věku Orientuje se ve zvukových prostředcích poezie určí základní znaky bajky Pracuje tvořivě s literárním textem

Dětská poezie(Seifert, Desnos, Neruda, Vrchlický, Ezop, Mácha) Verš, rým, sloka, rytmus Dobrodružná literatura (Foglar, Verne, Stevenson, London, Batlička, May)

Vv-ilustrace Hv-písně k táboráku Vl-dějiny českého národa

45

Čítanka Mimočítanková četba(M. Twain, J. Foglar, J. Verne, D. Defoe – Robinson Crusoe, J.K. Rowlingová – Harry Potter)

Výstupy žáka

Učivo - obsah

Využívá literárního textu jako zdroje prožitků Vyjadřuje pocity z mluveného i psaného textu Přednese a volně reprodukuje text Vytvoří vlastní text na dané či vlastní téma Užívá základní pravidla veřejné komunikace, dialogu a argumentace Využívá různých zdrojů informací Vyjadřuje vlastní názor na přečtenou knihu, divadelní představení, film Zpracuje stručné sdělení (referát) o přečtené knize, prezentuje ho spolužákům, zakládá do portfolia nebo zapisuje do čtenářského deníku Řekne, jak na něho vyslechnutá/přečtená ukázka působí Rozlišuje žánry Napíše pohádku, bajku

Literatura s dětským hrdinou (Sienkiewicz, Štorch, Seton, Tomeček, Drijverová) Návštěva městské knihovny, galerie Beseda se spisovateli Zhlédnutí divadelního představení Texty Ludvíka Středy Staré pověsti české – Alois Jirásek Válečná literatura – Anne Franková – Deník z válečných let

Výstupy žáka

Učivo - obsah

ČESKÝ JAZYK Seznámí se s jazykovými příručkami Vyhledává informace a aktivně je užívá

;



PD – Den Země



mluvnice- 6. ROČNÍK

Jazyk a jeho útvary Jazykověda a její složky Seznámení s jazykovými příručkami Opakování učiva 5. ročníku

Dě Př Ze - naučné slovníky

46

Pravidla českého pravopisu Slovník spisovného jazyka Spisovná mluvnice českého jazyka

Výstupy žáka

Učivo - obsah


Sluchově rozlišuje hlásky Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost, intonaci, tempo řeči, pauzy, frázování Komunikuje výstižně, kultivovaně, využívá vhodné jazykové prostředky pro danou situaci Operuje s termíny a pojmy, rozezná ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku Uvádí do souvislosti pravopis spjatý se slovem, s jeho stavbou a tvořením Pozná pád Rozlišuje předponu a předložku Odůvodňuje a píše správně i/y po obojetných souhláskách

Zvuková stránka jazyka: Hláskosloví Spisovná výslovnost Slovní přízvuk Zvuková stránka věty

Hv – intonace

Stavba slova a pravopis: Slovotv. základ, přípona, předpona Slova příbuzná Stavba slova Střídání hlásek při odvozování

Cizí jazyky

Mluvnické přehledy Grafické znázornění s barevným odlišením Skupinová práce – jazykové příručky

Skupiny hlásek při odvozování Zdvojené souhlásky Skupiny bě-bje, vě-vje, pě, mě-mně Předpony s-/se-, z-/ze-, vz-/ vze, předložky s/se, z/ze i/y po obojetných Souhláskách Tvarosloví: Druhy slov Podstatná jména, Procvič. tvarů Pravopisu podst. jmen podle vzorů

Cizí jazyk – Aj Vv

Nástěnné tabule Mluvnické karty – kvarteto

Př - názvy rostlin a živočichů Cizí jazyk

Mluvnické nástěnné přehledy vzorů, Karty slovních druhů, Třídění ve skupinách – soutěže, Hry ve dvojicích Rébus Křížovka

Rozlišuje tři druhy adjektiv a zvládá je v pravopisných jevech Stupňuje

Přídavná jména, druhy Skloňování přídavných jmen tvrdých, měkkých, přivlastňovacích Stupňování přídavných jmen

Cizí jazyk

Správně třídí druhy zájmen a číslovek Tvoří jejich spisovné tvary a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

Zájmena - druhy Skloňování zájmen Tvary zájmen já, ten, náš, on, ona, ono, můj, tvůj, svůj

Cizí jazyk

Určuje slovní druhy plnovýznamových slov Využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném a písemném projevu Skloňuje

;

47

Metody a formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály atd. Literární texty Kazety Recitace a vzorové přednesy umělců

Výstupy žáka

Učivo - obsah


Číslovky, druhy Užívání číslovek a jejich skloňování Slovesa Osoba Číslo Způsob Čas Shoda přísudku s podmětem Rozvíjející větné členy Předmět Příslovečné určení Přívlastek

Cizí jazyk


Skloňuje je

Správně určuje slovesné kategorie Časuje

Ovládá shodu podmětu s přísudkem písemnou formou Seznámí se s ostatními rozvíjejícími větnými členy

Odliší větu jednoduchou od souvětí Orientuje se ve stavbě věty a postavení zákl. a rozv. větných členů Vhodně užívá přímou řeč

Mluvnické nástěnné tabule základních a rozvíjejících větných členů Hry ve dvojicích a ve skupinách

Věta jednoduchá a souvětí Tvoření vět Stavba textová Opakování o přímé řeči

ČESKÝ JAZYK

;

Cizí jazyk

Mluvnické nástěnné tabule pro syntax Mluvnické nástěnné tabule pro čtyři varianty přímé řeči

S LOH - 6. ROČNÍK

Dbá na správnou stavbu textu Využívá jazykových prostředků k oživení ( přímá řeč, dějová slovesa, ich-forma, prézent historický…) Ovládá grafickou úpravu – odstavce, členění Dokáže vytvořit logicky uspořádaný návod Pracuje podle nákresu a plánku

Vypravování

Literatura – lit. texty

Popis (předmětu, osoby, pracovních postupů, děje)

Ma – geom. Literatura – popis postav Pv – domácnost a vaření Vv - portrét

Rozlišuje pojmy zpráva, oznámení Prakticky jich využívá

Zpráva, oznámení

MV - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, tvorba

48

Vzorová četba Texty spisovatelů a jejich ukázky Samostatná tvorba Jazykové příručky – frazeologické slovníky Základy odborné terminologie Osobnostní a soc. výchova – mezilidské vztahy Vytváření vlastního portrétu Práce s odborným textem Práce s časopiseckou periodikou Masmédia

Výstupy žáka

Učivo - obsah

Nalézá podstatu věci, hlavní myšlenku textu Vytvoří stručné výpisky nebo výtah z přečteného textu

Jak se učíme Výpisky Výtah

Vhodně stylizuje a formuluje text Rozlišuje druhy dopisů

Dopis

ČESKÝ JAZYK

;



mediálního sdělení Naukové předměty

Práce s počítačem

Informatika

literatura- 6. ROČNÍK

Objasní pojmy a rozlišuje realitu od fantazie

Mýty, báje, pohádky, poezie E. Petiška K. Bednář Olbracht H. Lisická R. Mertlík V. Cibula…

Dě – antika Vv – mýty etnických kultur

Orientace v literárních příručkách a v teorii literatury Poslech literárních textů Přednes textu Pokus o vlastní tvorbu

Rozlišuje téma v pojetí klasiků a současných autorů Používá literární pojmy – balada, lyrika, epika Seznámí se s historií národa Seznámí se s cestopisem a poučí se o historii jiných národů Využívá média jako zdroj informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času Popíše historická místa Prahy, která jsou spojená se známými literárními osobnostmi Orientuje se v částech Prahy

Literatura 19. st B. Němcová K. J. Erben J. Neruda A. Jirásek… Na cestě Augusta M. Polo Čelakovský Svěrák… H. Beecher-Stoweová)

Vv – ilustrace, loutky Dě- Přemyslovci

Dramatizace textu Práce s literárními pojmy Příklady děl Individuální četba pověstí Projekt Praha – pražské pověsti Prezentace

Učí se čelit nepřízni osudu Rozpozná význam soudržnosti

Příběhy odvahy a dobrodružství J. Verne J. Foglar

Ov – vzájemné komunikace OSV - Komunikace

lidské

Ze – Amerika Dě – společenské řády

49

vztahy,

Vlastní zážitky a dojmy z četby Prezentace Důraz na vlastní prožitek

Výstupy žáka

Učivo - obsah

Respektuje a toleruje práva druhých Získává kladný vztah k přírodě a živým tvorům

L. Gray… Svět lidí a zvířat R. Těsnohlídek K. Čapek E. Knight J. Steinbeck, J. Kainar F. Nepil ….

Posuzuje humor jako životní nutnost Orientuje se v odděleních regionální knihovny

Maléry patálie J. Hašek K. Poláček V. Steklač Úsměvy, šibalství E. Frynta – Moudří blázni K. Čapek Nonsensová poezie

ČESKÝ JAZYK Prakticky používá odchylné tvary substantiv označující části lidského těla Rozpoznává druhy adjektiv, pronomen, numeralií Skloňuje je

Ověřuje si správnost tvarů verb v jaz. příručkách Rozlišuje slovesné kategorie

;



Př – živočišstvo Hv – operní libreto Ze – pes záchranář Vv – kresba –zvířecí motivy

Vlastní výtvarný doprovod Pes jako přítel a pomocník

Člověk ve spol. – volní vlastnosti

Návštěva knihovny Individuální četba Pokus o vlastní formu


Tvarosloví: Podstatná jména Odchylné tvary některých podstatných jmen označujících části těla Přídavná jména Zájmena Skloňování a užívání vztažných zájmen Číslovky Slovesa Přítomné tvary sloves typu: krýt, kupovat, psát, mazat, plakat, řezat, klusat Přítomné tvary 3.os. č. mn. sloves typu: prosit, trpět, sázet a tvary rozkazovacího způsobu Příčestí minulé sloves typu: minout,

Literární texty Práce s jazykovými příručkami


50

Výstupy žáka

Učivo - obsah

Rozeznává pojem příslovečná spřežka x předložka + podstatné jméno Rozlišuje předložku x příslovce Vyjmenuje druhy spojek a aplikuje v syntaxi Využívá částic a citoslovcí pro oživení textu Rozlišuje jména obecná a vlastní

Psaní velkých písmen ve jménech vlastních Procvičování pravopisu i/í, y/ý Význam slov Slovo Věcný význam slov, sousloví, rčení Slova jednoznačná a mnohoznačná Synonyma Odborné názvy

Ovládá způsoby slovní zásoby

Slovní zásoba a tvoření slov Slovní zásoba a způsoby jejího obohacování Odvozováním příponami, předponami Skládání slov a zkracování, zkratky a zkratková slova Skladba Skladba větná Věty dvojčlenné a jednočlenné Větné ekvivalenty Druhy vět a větných ekvivalentů podle funkce Přísudek slovesný; Přísudek jmenný se sponou, beze

Rozlišuje věty jednočlenné, dvojčlenné a větné ekvivalenty Rozpozná druhy přísudků a podmětů

;

tisknout, začít Infinitiv sloves typu: péci, moci Slovesný rod činný, trpný Příslovce Předložky Spojky Částice Citoslovce

Objasní správný význam slov tvořivě využívá jaz. prostředků pro oživení textu Seznamuje se s publicistickými útvary obohacování




Ze – názvy Př - názvy

51

Literární texty Práce s jazykovými příručkami Práce s učebnicemi ostatních předmětů Slohové stylizace a komunikace Mluvnické nástěnné přehledy vzorů, Karty slovních druhů, Třídění ve skupinách – soutěže, Hry ve dvojicích Rébus Křížovka

Výstupy žáka

Ovládá shodu podmětu s přísudkem Navrhne substituci větného členu vedlejší větou a naopak Rozlišuje druhy přívlastku vzhledem k interpunkci v textu

Učivo - obsah



sponyPřísudek slovesný složený VV (vedlejší věta) přísudková Podmět vyjádřený a nevyjádřený Podmět všeobecný + VV podmětná Shoda přísudku s podmětem Předmět + VV předmětná Příslovečné určení místa a času + VV místní a časová Příslovečné určení způsobu a míry + VV způsobová a měrová Příslovečné určení příčiny, účelu, podmínky a přípustky + VV příčinná, účelová, podmínková a přípustková Přívlastek shodný a neshodný Přívlastek postupně rozvíjející a několikanásobný + VV přívlastková Přívlastek těsný a volný doplněk + VV doplňková větné členy několikanásobné opakování o stavbě větné Tvoření vět - stavba textová

ČESKÝ JAZYK sloh- 7. ROČNÍK Rozlišuje jednotlivé části vypravování Užívá vhodné jazykové prostředky k oživení textu Umí postihnout základní znaky uměleckého díla Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení díla Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel

;

Vypravování Struktura Zvýšení dějového napětí Popis uměleckých děl Líčení Popis pracovních postupů

Dě – prvobytně pospolná společnost Vv – kresba hrdiny, Z. Burian MV - vnímání autora mediálních sdělení Vv – interpretace díla

Vlastní tvorba Návštěva muzea

Pv – prostorová aranžování

Práce s odborným textem Použití terminologie

52

tvorba,

Návštěva galerie Vlastní interpretace díla a jeho popis

Výstupy žáka Postupuje podle návodu Rozlišuje druhy charakteristiky Používá výstižného pojmenování Užívá figur a trop v textu

Strukturuje formu klasického životopisu, žádosti a pozvánky Vytvoří stručnou osnovu, výpisky nebo výtah z přečteného textu Uspořádá informace v textu Dokáže si uspořádat informace v textu s ohledem na jeho účel Poznámky: Mluvený projev – zásady dorozumívání (komunikační normy, role mluvčího a posluchače, základní mluvené žánry podle komunikační situace); pěstování kultivovaného projevu (základy techniky mluveného projevu, vyjadřování závislé na komunikační situaci) Použitá literatura: Styblík, V. a kol.: Český jazyk pro 7. ročník základní školy, SPN, Praha, 1999 + Metodická příručka

Učivo - obsah

Charakteristika pojmy – vnější vnitřní charakteristika přímá/nepřímá postřeh, pozorování, výstižné pojmenování (preference subjektiv a adjektiv) - přirovnání, metafora, rčení,… Životopis Forma Žádost, pozvánka Ustálená forma Osnova, výpisky, výtah

Mezipředmětové vztahy Vv – prostorová tvorba Vv – portrét a zvíře

Metody a formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály atd. Ukázky z četby – Neruda, Světlá, Němcová Český Dub – po stopách hrdinek Karolíny Světlé - Podještědí

Práce s tiskopisy

Všechny předměty MV - tvorba mediálního sdělení

Práce s tiskopisy Práce s odbornými texty

ČESKÝ JAZYK literatura- 7. ROČNÍK Snaží se ústně a písemně vyjadřovat své pocity a nálady Přiměřeně rozvíjí vlastní fantazii

;

V krajinách fantazie O. Wilde S. Puškin

Vv – projekt – Fantasy svět

53

Užší propojení s Vv Dramatizace textu

Výstupy žáka

Učivo - obsah



Snaží se vyrovnávat s negativními stránkami života

de Saint-Exupéry J. Prevért Vyskočil, …

Rozpoznává morální hodnoty člověka Získává úctu k nejdůležitějším životním hodnotám Rozezná lidové zvyky a tradice našeho státu

Přátelství a lásce J. Neruda F. L. Čelakovský E. Rostand J. Seifert M. Eben V. Vysockij, …

Člověk ve spol. –mezilidské vztahy Hv – hud. Skup.Ebenové /Marek Eben/

Poslech Dramatizace textu Umělecký přednes

Poučí se ze starých příběhů, které obohacují vnitřní život člověka Objasní základní informace dané kultury (dějin, zem. Polohy,…)

Staré příběhy, věčná témata Jirásek K. Bednář V. Cibula Antická literatura, staré eposy, …

Dě – antika Vv – sen a archetypy, akce, živé obrazy Pv

Animace

Vyrovnává se s životními zkouškami Učí se odolávat nepřízni osudu Obhajuje své stanovisko Spolupracuje s příslušníky odlišných sociokulturních skupin

Souboje, prohry, vítězství J. London Marshall Z. Svěrák

Člověk ve spol. – mezilidské vztahy MKV - Komunikace Hv – Hodina zpěvu /Svěrák/ MV - Princip sociálního smíru a solidarity

Dramatizace Pokus písňový text

Posuzuje člověka jako společnosti, ale i individualitě

Jak jsem potkal lidi E. Welzl E. Bass O. Pavel Procházková, …

Člověk ve spol. vztahy Ze – Př – živočichové

Ukázky četby – cestopis Život cirkusových umělců

S úsměvem jde všechno líp J. Voskovec, J. Werich J. K. Jerome Z. Šmíd…

Dě – 1.sv. válka, nebezpečí fašizmu Člověk ve společnosti – nacionalizmus Hv – písně Osvobozeného divadla

součást v jeho

Uvědomí si, že smích pomáhá překonávat svízelné životní situace Orientuje se v dramatických směrech Orientuje se v knihovně a vyhledat si potřebnou literaturu

;

54

- mezilidské

Poslech Ukázka četby

Výstupy žáka

Učivo - obsah



Orientuje se v částech Prahy a najde Národní knihovnu.

ČESKÝ JAZYK


Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí, obecnou češtinu Zdůvodní jejich užití ve vhodné komunikační situaci Dokáže samostatně, souvisle a subjektivně zhodnotit psaný i mluvený projev Rozlišuje nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby Spisovně vyslovuje běžně užívaná cizí slova Správně třídí slovní druhy Tvoří spisovné tvary slov Samostatně pracuje s jazykovými příručkami Správně tvoří spisovné tvary sloves a vědomě jich používá ve svém ústním a písemném projevu Aplikuje pravopis lexikální, morfologický, syntaktický

Jazyk a jeho kultura, útvary

Ze – Česká republika

Mapa nářečí Mapy nářečních celků

Nauka o slovní zásobě Tvoření slov Slova přejatá, jejich výslovnost a pravopis Tvarosloví Nepravidelnosti u substantiv Obecná jména vlastní – přejatá Zájmena – týž, tentýž Slovesný vid Kmen přítomný, minulý Slovesné třídy vzory Pravopis koncovek jmen a sloves, další pravopisné jevy

Cizí jazyk

Práce s jazykovými příručkami Slovník cizích slov

Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí Rozlišuje druhy vět vedlejších Rozlišuje poměry mezi větami hlavními Určí pamětně spojovací výrazy Použitá literatura: Styblík, V. a kol.: Český jazyk pro 8. ročník základní školy, SPN, Praha, 1998 + Metodická příručka

Věta jednočlenná, dvojčlenná, větný ekvivalent Základní a rozvíjející větné členy Významový poměr mezi několikanásobnými větnými členy Souvětí podřadné Souvětí souřadné

ČESKÝ JAZYK ;

sloh- 8. ROČNÍK 55

Výstupy žáka

Učivo - obsah


Využívá poznatků o jazyce a stylu ke správnému písemnému projevu i k vlastnímu tvořivému psaní Rozlišuje charakteristiku vnější, vnitřní, přímou, nepřímou Respektuje a toleruje práva druhých

Charakteristika

MKV - Poznávání lidí

Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení Vyjadřuje subjektivní vztah k přírodě Využívá básnických figur a tropů Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel Vytváří stručné poznámky nebo výpisky z určeného textu Využívá každodenní verbální a neverbální komunikaci jako nástroj jednání v různých situacích ve vztahu k druhým

Líčení

MV - vnímání autora mediálních sdělení

Samostatně řeší úkoly a formuluje vlastní názor Prakticky využívá osvojené slohové útvary Zapojuje se do diskuse, řídí diskusi Vyjadřuje vlastní úsudky a postoje k určitým jevům a skutečnostem Využívá český jazyk ke zpracování informací a prezentaci postojů a názorů a k osvojování cizích jazyků Užívá základní pravidla veřejné komunikace, dialogu a argumentace

Úvaha

Výklad, výtah, výpisky MKV - Komunikace

Odborné publikace Literární příručky a slovníky Práce s literárními texty Práce s příručkami Práce s odborným textem

MV - fungování a vliv médií ve společnosti

ČESKÝ JAZYK

;

Metody a formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály atd. Pozorovací metoda


56

;

Výstupy žáka

Učivo - obsah


Posuzuje literaturu jako odkaz našich předků přibližující dobu, ve které žili Seznámí se s jejich životním stylem a tradicí Seznámí se s dramatickým uměním

Setkání se starší literaturou Bible, Olbracht Starší lyrika Hrubín Cervantes Moliére Bajky – Krylov, Ezop,…

Dě – shrnutí Hv – dějiny hudby Vv – notace, atributy světců, metamorfózy – člověk, zvíře

Rozlišuje základní literární druhy a žánry Uvádí základní literární směry a jejich významné představitele Odhadne řešení více i méně náročných životních situací Respektuje hodnoty zvyků a tradic Zdůvodní význam ochrany kulturního a historického dědictví Přispívá vlastními schopnostmi ve skupinové práci při dramatizaci Používá humor jako pozitivní životní hodnotu (situační, slovní …) Rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora Vytvoří vlastní literární text podle vzoru uvedených autorů Rozeznává různé lit. a dramatické žánry Vyjádří prožitky z mluveného i psaného textu, určuje kvalitu díla, hodnotí situaci; dokáže samostatně, souvisle a subjektivně zhodnotit psaný i mluvený projev Zamýšlí se nad možnostmi člověka, vědy a techniky Reprodukuje přečtený text a

Od romantismu k moderní literatuře Puškin, Mácha, Erben, Borovský Dickens Vrchlický, Sládek,… Psoty, lopoty Bezruč Aškenázy Šrámek Holan Hanzlík Svěrák,… Humor Kraus McDonaldová Jirotka,…

Dě – 19.stol. Hv – dějiny hudby Vv – výtvarné styly a směry Člověk ve společnosti mezilidské vztahy

Vv – kreslený humor

Humorné rébusy Soutěže Hádanky

Chvála jazyka Voskovec, Werich Svěrák Suchý Nepil Morgenstern Seifert, Hrubín,…

Hv – písně Osvobozeného divadla (J.Ježek), Semaforu (J.Suchý) Vv – kaligramy (Kolář)

Ukázky (CD, kazety)

Sci-fi Souček Harrison

Fy Inf Vv

Ukázky z četby Vlastní tvorba

57

–

projekt

–

supermarket

Metody a formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály atd. Práce s literárními příručkami a pojmy z teorie literatur Práce s dramatickým textem Dramatizace textu Interpretace textu

Současné pojetí klasické literatury filmové zpracování Kytice Dramatizace Jak žijí děti v neúplné rodině

-

Výstupy žáka

Učivo - obsah


vlastními slovy interpretuje smysl díla Objasní ohrožení lidstva nerespektováním přírodních národů Rozliší historická místa Prahy, vztahující se k významné osobnosti

Clarke

budoucnosti

ČESKÝ JAZYK

;



Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova Objasní některé základní pojmy multikulturní terminologie Dodržuje přízvuk slovní a větný Člení souvislou řeč (pausy, frázování) Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu, zdůvodňuje jejich užití Orientuje se, vyhledává v jazykových příručkách Správně intonuje Je ochoten pomáhat slabším Rozlišuje příklady v textu Dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby Tvoří správně česká slova Naznačí stavbu slova

Obecné výklady o jazyce Jazyky slovanské, čeština,jazyky menšinové Útvary českého jazyka Základy fonetiky Spisovná výslovnost Zvuková stránka věty Základy vývoje češtiny Jazykové příručky Kultura jazyka a řeči

Cizí jazyky Dějepis – středověk Hv – melodie, intonace

Mapa nářečí Jazykové příručky (Slovník spis.češtiny, Pravidla českého pravopisu, Základní mluvnice čes. jazyka) Audio nahrávky – vybrané texty Skupinová práce Ukázky uměleckého textu

Slovní zásoba Slohové rozvrstvení slovní zásoby Tvoření slov Stavba slova Význam slova – slova jednoznačná, mnohoznačná Homonyma, antonyma, synonyma Odborné názvy

Fy, Ch, Př, Dě, Ze – nahodilé ukázky

Správně tvoří slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich

Tvarosloví (slovní druhy, mluv.významy, tvary

Práce s vybranými literárními texty Vzorové texty z přijímacích řízení Scio testy Testy tvořené řešiteli Diktáty Doplňovací cvičení Jazykové hry, hlavolamy, křížovky Učebnice – Styblík V. a kol.: Český jazyk – 9. roč. Sklenářová D.: Křížovky, osmisměrky, doplňovačky Klimeš L.: Slovník cizích slov Případové úlohy – týmová práce Volné asociace

58

Výstupy žáka

Učivo - obsah

používá ve vhodné komunikační situaci Ovládá psaní čárek ve větě jednoduché a v souvětí Rozezná spojky souřadící a podřadící Rozlišuje větu jednočlennou, dvojčlennou a větný ekvivalent Aplikuje v písemném projevu pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

slov, skloňování, slova přejatá – skloňování, přechodníky)

Aplikuje pravopisná pravidla pro pravopis i/y po obojetných písmenech označujících obojetné souhlásky Aplikuje pravopisná pravidla pro skupiny souhlásek, skupiny bě/bje, vě/vje, mě/mně Využívá pravidla pro psaní velkých písmen

Skladba (pořádek slov ve větě, stavba věty, základní větné členy, rozvíjející větné členy, několikanásobné větné členy, věta jednoduchá, souvětí, věta jednočlenná, dvojčlenná, větný ekvivalent, druhy vedlejších vět, poměry mezi větami hlavními, samostatný větný člen, osamostatněný větný člen, elipsa, vsuvky, vedlejší věta vložená, přístavkový vztah, čárka ve větě jednoduché a v souvětí) Pravopis i/y po písmenech označujících obojetné souhlásky Skupiny souhlásek Skupiny bě/bje, vě/vje, mě/mně Velká písmena


Metody a formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály atd. Český jazyk s Tobiášem Zvládáš českou mluvnici? – příručka Nástěnné tabule: Stavba věty jednoduché Větné členy Druhy vedlejších vět Věta jednočlenná, dvojčlenná a větný ekvivalent

Ze – místní názvy

Práce samostatná a ve dvojicích Ječná K.: Nuda při češtině, ani nápad! Zeměpisný atlas Pravidla českého pravopisu Psaní i, í / y, ý – Jak na ně (příručka) Cvičné doplňovačky Hrátky s češtinou - výběr

ČESKÝ JAZYK sloh- 9. ROČNÍK Odlišuje ve čteném či slyšeném projevu fakta od názorů, hodnocení, porovnává s dostupnými informačními zdroji Odlišuje spisovný a nespisovný projev Vhodně užívá verbálních a nonverbálních prostředků řeči Spolupracuje s příslušníky odlišných sociokulturních skupin

;

Vypravování – běžná komunikace, umělecká oblast

Literární výchova, výchova, Hv, Tv

Popis – předmětu, děje, pracovního postupu

Fyzika , chemie, pracovní činnosti, Vv, literární výchova, Hv

Užití názorných předmětů, obrazů, receptů, pokusy při hodinách Fy, Ch

Charakteristika

Literární výchova, Tv, Hv

Tiskopisy

Ze, Tv, Hv

Významné a oblíbené postavy z knih, filmů, divadla, sportu, hudby, … Práce s tiskopisy

59

dramatická

Výstupy žáka

Učivo - obsah


Komunikuje výstižně, kultivovaně, užívá vhodné jazykové prostředky pro danou situaci Formuluje hlavní myšlenky textu, vyhledává klíčová slova, vytváří stručné poznámky Vytváří výpisky nebo výtah z přečteného textu Přednáší referát Zapojuje se do diskuse, řídí ji Dbá pravidel dialogu Rozlišuje publicistické útvary Vyplňuje tiskopisy Napíše životopis Vytváří vkusnou úpravu slohových prací

Životopis Výklad. Výtah. Výpisky

OSV - Poznávání lidí Přírodopis, dějepis, fyzika, vybrané kapitoly OSV - Komunikace MV - stavba mediálních sdělení Člověk ve společnosti, Vv – např.karikatura, Tvorba časopisu MV - fungování a vliv médií ve společnosti, práce v realizačním týmu Informatika, Ov, Dě

Proslov, diskuse, … Publicistické útvary

Úvaha

ČESKÝ JAZYK Hodnotí situaci, zaujímá postoj k hrdinům Určuje kvalitu díla Stává se účastníkem události Rozlišuje literaturu náboženskou a uměleckou Rozliší různé literární žánry Vysvětlí úlohu Bible v literatuře Vysvětlí pojmy – romance, drama

Dějepis – Starověk

Středověká lit. (Život sv.Václava, Kosmas, Vančura, satiry, J.Hus, Kantůrková, Vavřinec z Březové, Petr Chelčický)

Dějepis – Středověk zeměpis – Dějiny náboženství Hv – Ktož jsú boží bojovníci

;

Baroko (Komenský, lidová poezie)

Práce s odbornými texty Vystoupení před kolektivem Práce s tiskem, mediál. informacemi Projekty – využití časopisů, novin, Příprava školního časopisu - příspěvky

Vyjadřování vlastních úsudků, postojů k určitým jevům, skutečnostem Práce s internetem, knihou, tiskem, …


Starověká lit. (epos o Gilgamešovi, Homér, Naso, Olbracht)

Humanismus a renesance (Shakespeare, Boccacio, Frynta, Villon, Cervantes, Bible svatá,, Neruda) Vyjadřuje vlastní názory Objasní význam bajky


Dějepis – Středověk M.V.Kratochvíl,

60

Bible – historický pramen Husitská kronika – ukázky Nezkusil, V.: Úvod do světa literatury I a II Hus v Kostnici – „Poselství do Čech …“ – dramatizace Návštěva Betlémské kaple v rámci projektového dne Praha Prezentace Shakespearových děl – pokusy o malá divadelní představení, balet Video kazeta – Život a dílo J.A.Komenského Návrhy změn ve školství, které žáci i dnes uznávají – prezentace žáků

Výstupy žáka Zdůvodní význam člověka, jejího prosazení

;

Učivo - obsah


svobody

Klasicismus a osvícenství (Moliére, Jean de La Fontaine, Krylov, Swift, Goethe, …)

Objasní historické okolnosti jeho zrodu a jeho podstatu Vysvětlí termíny lyrika, epika, intermezzo Interpretuje dobrodružnou literaturu Vyjádří prožitky z mluveného i psaného textu

Romantismus (Puškin, V.Hugo, Lermontov, Scott, A.Dumas, Mácha, Erben)

Dě, Vv, Hv, společnosti, Ze

Zdůvodní touhu národů po svobodě, svébytnosti, úlohu národního jazyka v poezii, próze, divadle Ctí hymnu Objasní důležitost odkazu NO

Národní obrození (Jungmann, Dobrovský, Palacký, V.M.Kramerius, Čelakovský, Borovský, Tyl, Thám, Němcová,…)

Dějepis – Zrození moderní doby Člověk ve společnosti, Vv, Hv

Zdůvodní zaměření spisovatelů na záporné stránky života

Kritický realismus – světová lit. (Balzac, Gogol, Dickens, Dostojevskij, Čechov, Twain)

Dě, Člověk ve společnosti

Rozliší román – povídku Určí dramatickou tvorbu Vysvětlí termín prokletí básníci, naturalismus Vnímá uměleckou působivost mluvy, symbolismus

Česká lit.2.pol.19.stol. (Neruda, Čech, Vrchlický, Sládek, Jirásek, Stroupežnický, V.Mrštík) „Konec století“ (Machar, Baudelaire, Slavíček, Sova, Karafiát, J.K.Jerome, Březina, …)

Dějepis – Politické společ.změny zač.2.pol.19.st. Vv, Hv Vv

Objasní nesmyslnost války, pojem „ztracená generace“

První svět.válka (K.Nový, Hašek,

Dějepis – 1.svět.válka Ze,Informatika

Remargue,

Dějepis – Na prahu nového věku Vv, Hv, Ov – náboženství, formy státu, revoluce MKV - Princip sociálního smíru a solidarity

61

Člověk

ve

a

Metody a formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály atd. Lněničková, J.: České země v době osvícenství Tabule výtvarných slohů Nezkusil V.: Úvod do světa literatury III Pokusy o vlastní bajky - ponaučení Poslech opery Evžen Oněgin – ukázka Máchův kraj – toulky (Bezděz, …) Dramatizace vybraných Erbenových balad Návštěva liberecké knihovny Nezkusil, V.: Úvod do světa literatury III Žáci prezentují zajímavá zjištění ze života uvedených spisovatelů J.K.Tyl: Strakonický dudák (zkrácená verze – žákovské divadlo) Česká státní hymna – poslech Ilustrace k epigramům K.H.Borovského Žákovská tvorba nových slov v češtině Nezkusil, V.: Úvod do světa literatury IV Návštěva představení divadla F.X.Šaldy (dobrovolné) Video – Noc na Karlštejně Maryša – pokusy o vtipné dramatizace ukázky Významní malíři – obrazy Symbolismus – vlastní žákovské pokusy vyjádření na uvedená témata Malý slovník literárních pojmů Nezkusil, V.: Úvod do světa literatury IV Pokusy o válečnou reportáž Skupinová práce – válečný deník

;

Výstupy žáka

Učivo - obsah


Vymezí reportáž

Šrámek, Hemingway, …)

Odlišuje fakta od názorů a hodnocení Orientuje se v informačních zdrojích Vede dialogy Objasní, proč se „Čecháček“ snažil přežít za každou cenu Zdůvodní, jak se člověk chová v podmínkách, kdy je ohrožen jeho život Uvědomuje si významnou roli únorových událostí, různou reakci lidí, charakterizuje je Váží si odvahy lidí k „přežití“ normalizace

Druhá svět.válka (K.Čapek, Pristavkin, Clavell, Šrámek, Vančura, Drda, Hrubín) (Škvorecký, Ota Pavel, Fuks, Hrabal, Neff, F.Peroutka)

Dějepis – 2.svět.válka Vv, Hv, Informatika

Poválečná lit. (Otčenášek, Klíma, Havel, Kundera, Vaculík, Smetanová, Hrabal, Skácel, Vejvoda, Horníček, …)

Dějepis – Únor 1948, 50.léta, 60.léta, normalizace, revoluce 1989 Vv,Hv

Odhaluje úlohu tajemství v životě člověka Vysvětlí termín exilová literatura

Člověk mezi řádky (Seifert, Hrubín, Kolář, Kainar, Macourek, Havel, Žáček, Kryl, Hutka, Dědeček, Vodňanský, …)

Vv, Hv

Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadla či filmového představení Vyjadřuje svůj názor na umělecké dílo Rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, argumentuje Rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovnává je, zařadí významné představitele české a

Literatura současná

Dě, Hv, Vv, Ze, Člověk ve společnosti, Informatika

62

Metody a formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály atd. Prezentace přečtených knih s tématikou 1.svět.války Video – krátké ukázky, vstupy Nezkusil, V.: Výpravy do světa literatury (20.stol.) Návštěva Terezína – památky dětské literární tvorby Beseda s pí.Kotovou – HOLOCOAST Romské čítanky – ukázky CD – L.Aškenazy, F.Hrabal – ukázky CD – Osvobozené divadlo Video – Ota Pavel: Zlatí úhoři Video – film Tmavomodrý svět Nezkusil, V.: Výpravy do světa literatury (válka) Procesy s M.Horákovou, R.Slánským – četba ukázek z procesů Video – film Kolja Sametová revoluce 1989 – práce s dokumentem Ukázky z čítanky CD – ukázky z tvorby Krylovy, Hutkovy, …. Žákovské pokusy o zhudebnění básní (Kainar) Macourkovy texty – umělecký přednes Časová přímka Vlastní divadelní vystoupení Recitační příspěvky Soutěže Prezentace přečtených knih Příprava školní AKADEMIE Individuální práce Vhodné grafické zpracování Vlastní presentace Dramatická vystoupení pro spolužáky

Výstupy žáka

Učivo - obsah


světové literatury Prezentuje získané poznatky o dané zemi Shromáždí potřebné informace pro zpracování pracovních listů k danému projektu, logicky je utřídit Popíše lidové zvyky, tradice a státní svátky našeho státu Orientuje se v dramatických směrech, používá je v praxi Orientuje se v odborné literatuře na internetu Interpretuje literární díla, reaguje na zadané otázky, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla Provádí práci ve skupině Objasní základy literární teorie, využívá je Tvořivě pracuje s literárním textem Vyhledává informace (katalogy, knihovna i jiné informační zdroje) Dramatizuje text, připravené dialogy

;

63

Metody a formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály atd. Světoví a čeští autoři z našich čítanek (obrazový materiál) CD – Krásné slovo nezanikne (próza, hudebně-divadelní žánry, drama, poezie) Audio – nahrávky Video – ukázky z filmů (např.Kolja, Pianista, …)

5.1.1.2. Anglický jazyk 5.1.1.2.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Postupné osvojování anglického jazyka pomáhá žáku snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility žáka jak v jeho osobním životě , tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje žákovi poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje žákovo vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Požadavky na vzdělávání v anglickém jazyce směřují v ŠVP k dosažení úrovně A2, Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.

5.1.1.2.2. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Na I. stupni ZŠ (3.- 5. ročník) představuje výuka anglického jazyka úvod do cizojazyčného vzdělávání. Jde především o probuzení zájmu žáka o studium tohoto cizího jazyka a o vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu. Pozornost se soustřeďuje na osvojení zvukové podoby jazyka a o zvládnutí vztahů mezi jeho zvukovou a grafickou stránkou na podkladě rozvíjení základů řečových dovedností, dále na první seznámení s některými typickými jevy života a kultury zemí, příslušné jazykové oblasti. Žáci se učí jednoduše a přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích každodenního života přiměřených jejich věku. Dovednosti porozumět vyslechnutému sdělení a ústně se vyjadřovat jsou nadřazeny dovednostem číst a písemně se vyjadřovat. Výklad prvků gramatického systému je omezen na nezbytné minimum, slovní zásoba je volena především na základě frekvence a zájmu dětí tohoto věku. Metody a formy práce jsou založeny na pozorování, poslechu, imitaci, tvořivých činnostech a hře. Výuka je výrazně propojena nejen s mateřským jazykem, ale též s hudební, pohybovou, výtvarnou a dramatickou výchovou, z nichž přebírá některé techniky a obohacuje je novými prvky (viz např. hraní rolí, dramatizace, improvizace ap.), využívá se nahrávek, říkanek, básniček, písniček aj. textů v interpretaci rodilých mluvčích. Do výuky jsou zařazovány i vhodné programy na PC, příp. lze (podle schopností žáků ) využívat i připojení k internetu. Významnou úlohou vyučujícího je rozvíjet představivost dětí, podněcovat a oceňovat jejich aktivitu a invenci a jejich tvůrčí přístup k činnostem. Na II. stupni ZŠ (6. – 9. ročník) jde již více o osvojování cizího jazyka jako prostředku dorozumívání a prostředku získávání dalších poznatků. Pozornost se věnuje rozvoji všech řečových dovedností, čtení a písemné vyjadřování nabývá postupně na významu. Stále více se pracuje s autentickými materiály různého druhu (tištěnými i audiovizuálními), více se do výuky zařazuje integrované používání cizího jazyka v kombinaci s PC a internetem, dále pomůcky z projektu Škola pro mě“ na dílčí témata ke knize Project 1-4 ve všech ročnících . Prohlubuje se povědomí žáků o kultuře cizích (zejména evropských) zemí. V používaných formách a metodách práce je preferováno kooperativní vyučování. Vyučující vhodně využívá odlišností žáků v různých individuálních i skupinových činnostech. Podporuje také další rozvíjení komunikačních dovedností žáků navazováním kontakt ů s anglicky hovořícími osobami v zahraničí zejména prostřednictvím internetu a osobními kontakty (zahraniční jazykově poznávací zájezdy, partnerské školy v zahraničí apod.). Významná je i motivace žáků k výuce dalšího cizího jazyka . POSLECH S POROZUMĚNÍM  žák rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně  rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat MLUVENÍ  žák se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných každodenních formálních i neformálních situacích  mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech  vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života ČTENÍ S POROZUMĚNÍM

;

64



žák vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech

   

rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu. při výslovnosti užívá správné frázování, slovní a větný přízvuk, výšku a sílu hlasu, tempo řeči pro zajištění plynulosti promluvy přiměřeného rozsahu. používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku.

PSANÍ    

žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat reaguje na jednoduché písemné sdělení písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty.

UČIVO Zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby Rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; práce se slovníkem Tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, škola, volný čas , kultura, sport, péče o zdraví, ,pocity a nálady, stravovací návyky, počasí, příroda a město, nákupy a móda,společnost a její problémy, volba povolání, moderní technologie a média, cestování, reálie zemí příslušných jazykových oblastí Mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) OČEKÁVANÉ VÝSTUPY - rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu - vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života - napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

;

65

Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu UČITEL Podporuje zvyšování čtenářské gramotnosti žáků . Využívá dostupných nebo vlastních materiálů blízkých každodennímu životu žáků , tiskoviny volí přednostně z regionu školy. Volí metody a formy (prezentace, výpočetní technika, poster, vlastní výpisky apod.) práce podporující zájem žáků o jazyk, vytváří dostatek stimul ů pro aktivní práci žák ů . Vede žáky k používání jazykových příruček. Nepřeceňuje význam pravopisu, volí jevy základní. Vede žáky ke zdokonalování jejich vyjadřovacích schopností a dovedností. Rozhoduje o výběru a zařazení doplňujícího učiva.

ŽÁK Podílí se na výstavbě vyučovací hodiny, dle individuálních možností.


Učivo - obsah


Představí se a zeptá se na jméno Používá pozdravy, vyjádřit souhlas, nesouhlas a poděkovat Rozumí pokynům a otázkám učitele , které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, reaguje na ně verbálně i neverbálně

Základní fráze Čas přít. prostý

Seznámení s čísly do 10 Počítá do deseti, udá svůj věk

Numbers Číslovky 1 –10 Věk. Škola Můj dům Třída Pravidelné množné číslo Přivlastňovací zájmena (my)


ANGLICKÝ JAZYK – 1. ROČNÍ K

Seznamuje se se slovní zásobou označující označující předměty ve škole a doma Seznamuje se s větou, zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal

;

Čj I am

Učebnice Happy House 1 Pracovní sešit CD, DVD

Pokyny

Ma

Kartičky s obrázky PC – výukový program AJ

Prv Kartičky s obrázky

It is…

66

Výstupy žáka

Učivo - obsah


Rozlišuje základní barvy Vybarví obrázek podle pokynů Seznamuje se slovní zásobou označující zvířata

Barvy

Vv

Zvířata

Pv, Prv, Vv

Představí se a zeptá se na jméno Rozlišuje svou národnost Používá pozdravy, vyjadřuje souhlas, nesouhlas . Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci. Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele , které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, reaguje na ně verbálně i neverbálně Počítá do 10, udá svůj věk, zeptá se na věk Určí celé hodiny Pojmenuje školní potřeby a běžné vybavení místnosti

Základní fráze Čas přít. prostý Sloveso „to be“ I am He is, she is Pokyny – věta rozkazovací

Metody a formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály atd. Pracovní listy


Pojmenuje barvy Vybarvuje obrázek podle pokynů Pojmenuje členy rodiny Pojmenuje hračky Vyjadřuje, co má Popíše hlavní části těla Nakreslí postavu dle pokynů Pojmenuje domácí zvířata a některá žijící v ZOO Popřeje k narozeninám

;

Číslovky 1 – 10 How many? Věk.Čas. Škola Můj dům. Pravidla užívání členů Pravidelné množné číslo Přivlastňovací zájmena (my) Barvy

Čj

Učebnice Happy House 2 Pracovní listy CD, DVD, PC – výukový program AJ

Ma

Písnička Říkanka

Prv

Kartičky s obrázky

Vv

Písnička

Rodina -mother, father, sister, brother Baby Hračky Sloveso „to have“ I have Lidské tělo

OSV Prv, Pv Vv

Obrazový materiál

Prv, Tv

Písnička

Zvířata

Prv, Vv

Písnička Písnička

Narozeniny

67

Výstupy žáka

Učivo - obsah



Pojmenuje činnosti, které umí Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal

Melodie věty oznamovací, tázací

Představí se a zeptá na jméno Používá běžné pozdravy, oslovuje osobu, vyjadřuje souhlas, nesouhlas a poděkuje Na základě reálné situace jednoduše reaguje v zadané roli, pozdraví, zeptá se a odpoví na otázky, rozloučí se. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů. Rozlišuje základní pokyny a otázky učitele , které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, reaguje na ně verbálně i neverbálně Mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) Počítá do dvaceti, udá svůj věk, určí celé hodiny

Základní fráze Věta tázací Čas přít. prostý Sloveso „to be“

Pojmenuje školní potřeby a běžné vybavení místnosti

Škola Třída, pokoj Pravidla užívání členů Pravidelné množné číslo Přivlastňovací zájmena Barvy

Prv, Vv, Prv

Obrazový materiál Pexeso

Vv

Písnička

Přídavná jména

Čj

Rodina

Prv


Rozpozná barvy Vybarví obrázek podle pokynů Vyjádří velikost, délku předmětů Pojmenuje členy rodiny

;

MKV - Lidské vztahy Čj

Učebnice Hallo, kids (SPN) Pracovní sešit CD, DVD, PC výukové programy Aj

Pokyny – věta rozkazovací

Číslovky 1 – 20 Věk Čas

Kartičky s čísly Ma

68

Výstupy žáka

Učivo - obsah


Pojmenuje hračky a určí jejich polohu Vyjadřuje, co má

Hračky Předložky místa Sloveso „to have“ Lidské tělo

Čj

Pojmenuje části obličeje a těla Nakreslí postavu dle pokynů Vyjadřuje pocity štěstí a smutku aj. Popíše běžné části oblečení Pojmenuje běžné potraviny,nápoje, ovoce a zeleninu Vyjádří pocit hladu, žízně, co má a nemá rád Mluví o tom, co má a nemá rád, co se mu líbí a nelíbí. Řekne, že chce jíst a pít Pojmenuje domácí zvířata a některá žijící v ZOO Používá anglickou abecedu, hláskuje své jméno a udá svou národnost Vyjmenuje dny v týdnu Pojmenuje základní svátky a popřeje Pojmenuje tradiční vánoční předměty, zazpívá vánoční písně Seznamuje se s podobnostmi a odlišnostmi cizího kulturního prostředí, s odlišnostmi oslav Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu Přečte známá slova a rozpozná rozdíly v psané a vyslovované podobě slov Přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení

;

Metody a formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály atd. Kartičky s obrázky, pexeso

Prv, Tv, Čj

Příd.jména –pocity Oblečení Jídlo a nápoje Ovoce a zelenina Sloveso „to have“, „like“, „to want“

Prv

Zvířata

Vv, Prv

Abeceda Hláskování jmen Dny v týdnu Užití velkých písmen Narozeniny Vánoce a Nový rok Velikonoce Prázdniny

Písnička písnička Kartičky, pexeso

MKV - Kulturní diference Hv, Vv, Čj

Výslovnost, odlišnost „th, ng, w“ Přízvuk, rytmus, větná melodie

písničky, koledy

PD – Den knihy

Zvuková a grafická podoba jazyka –

69

Výstupy žáka

Učivo - obsah

Čtení s porozuměním – vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tematům Rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov

Zapojí se do jednoduchých rozhovorů, osloví osobu, zeptá se na jméno, národnost, věk, bydliště, jak se daří Sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny Vyplní osobní údaje do formuláře Používá český jazyk pro osvojování cizího jazyka Rozpozná známá slova pocházející z angličtiny Vyjmenuje i napíše barvy Rozezná zákl. geometrické tvary Používá abecedu, vyhláskuje svoje jméno, zapíše krátká slova podle hláskování Používá dvojjazyčný slovník. Vyhledá neznámé slovo v A-Č i Č-A části slovníku. Používá čísla 0 – 20, sdělí svůj věk a telefonní číslo Pojmenuje a napíše názvy základního vybavení třídy a školních potřeb Píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy Tvoří množné číslo podst. jmen, popíše

Pozdravy a základní fráze



ANGLICKÝ JAZYK – 4. ROČNÍK

;

Čj

Věta tázací

Učebnice Hallo, kids (SPN) Pracovní sešit CD, DVD, PC – výuvé programy AJ

Přejatá slova

Čj

Barvy Geometrické tvary Abeceda

Vv Ma Čj

Písnička Geometrické tvary Práce na PC Slovník

Čísla 0-20

Ma

Kartičky s čísly

Škola, školní potřeby

Ve třídě

Obrazový materiál

Čj

70

Výstupy žáka

Učivo - obsah


předmět – velikost, barva, poloha Rozlišuje a reaguje na základní anglické pokyny pro práci ve třídě a otázky učitele , které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, reaguje na ně verbálně i neverbálně

Množné číslo Pokyny, příkazy Věta rozkazovací

Čj

Představí svou rodinu – jméno, věk, vlastnosti Časuje sloveso „to be“ v obou číslech

Rodina Jména česká a anglická Přídavná jména – popis osob Sloveso „to be“ Věta oznamovací. Osobní zájmena Čísla 20 – 100 Narozeniny

Čj

Referát - Moje rodina Fotografie či obrázek rodiny s popisem jednotlivých členů rodiny

Ma Čj, Hv

Hračky Sloveso „to have“ Přivlastň. zájmena

Čj

Kartičky s čísly Průběžně – třída zazpívá a popřeje tomu, kdo má právě narozeniny Obrazový materiál

Zvířata Sloveso „live“

Přv

Referát – Můj mazlíček

Lidské tělo

Přv, Vv

Projekt – Příšera ( The monster) Obrázek vymyšlené příšery s popisem

Používá čísla 20 – 100 Popřeje k narozeninám a zazpívá písničku Vyjmenuje názvy hraček, sdělí, jaká je jeho oblíbená hračka Stanoví vlastnictví – přivlastň. zájmena v č. j. Ústně převypráví obsah textu s pomocí obrázku nebo osnovy. Vyjmenuje a napíše názvy některých domácích zvířat , popíše je – kde žijí, čím se živí Rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu Rozlišuje části těla, popíše obličej, vlasy Popíše části oblečení Rozlišuje pokyny související s oblékáním Popíše domov- sdělí, z jaké je země a jaké její hlavní město Zjistí , odkud kdo pochází

;


Oblékání Česká republika Základní fráze Věta tázací

Mapy Čj, Vl

71

Výstupy žáka Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu Popíše domov, sdělí, kde bydlí, pojmenuje místnosti v bytě a běžné domácí činnosti Reaguje na pokyny k těmto činnostem Užívá vazbu „there is, there are“ Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu. Objasní, kde se věci nacházejí Vyjádří, komu co patří Pojmenuje některá místa ve městě Pojmenuje dopravní prostředky Rozezná názvy některých nápojů, jídla, ovoce a zeleniny Vyjádří, co mu chutná a co ne Požádá o konkrétní zboží v obchodě, v restauraci Je seznámen s tradičními anglickými jídly Zdůvodňuje své záliby Pojmenuje oblíbené hry, činnosti pro volný čas, sporty Pojmenuje základní svátky a jejich symboly, zazpívá vánoční koledy Čtení s porozuměním – vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tematům Rozumí jednoduchým krátkým textům

;

Učivo - obsah

Domov Adresa, bydliště Dům, byt, místnosti Domácí činnosti, sloveso „can“ Vazba“ there is, there are“ „

Předložky místa Vazba „there is, there are“ Sloveso „to have“ Město Dopravní prostředky Jídlo a nápoje Ovoce a zelenina Sloveso „like“ Nákupy (dialog) Reálie – tradiční jídla Záliby Volný čas Sloveso „can, play“ Reálie - sporty Vánoce, Velikonoce



Čj

Referát – Můj domov (plánek domu, bytu)

Čj

Přv

Kartičky s obrázky Pexeso Projekt Co mi chutná Třídní anketa o tom, co dětem chutná a co ne, výsledek zpracován formou plakátu s obrázky jídel a jejich označením Pexeso Obrazový materiál

Tv

MV - Kulturní diference Hv, Čj

72

Koledy

Výstupy žáka

Učivo - obsah



z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

ANGLICKÝ JAZYK - 5. ROČNÍK Představí se, sdělí odkud pochází a kolik je mu let Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného Vyplní osobní údaje do formuláře Používá český jazyk pro osvojování cizího jazyka Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností

Základní fráze 3.osoba –she,he loves

EGS - Evropa a svět nás zajímá

Učebnice Hallo Kids (SPN) Pracovní sešit DVD, CD, PC – výukové programy AJ

Používá číslovky 0-100 Rozlišuje barvy Používá anglickou abecedu, hláskuje slova a zapisuje slova podle hláskování Popíše umístění předmětu Používá neurčitý člen před podst.jménem Tvoří množ.č.podst.jm. Popíše svoji rodinu a sdělí základní informace o jejích členech Sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny Napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o rodině, činnostech a událostech z oblasti každodenního života

Číslovky 0-100 Barvy Anglická abeceda Předložky místa Neurčitý člen Množné číslo podst.jm.

Ma, Čj, Vv

Kartičky, pexeso

Rodina Osobní údaje – os. zájmena Sloveso být

Čj

Shrne ústně obsah krátké slyšené

;

73

Výstupy žáka konverzace. Rozpozná dny v týdnu a školní předměty a popíše svůj rozvrh hodin Vyjmenuje roční období Vyjádří vlastnictví Pojmenuje a popíše postavu Pojmenuje a napíše názvy oblečení Vyjádří, že činnost probíhá právě teď Používá některá slova , týkající se oslavy Vánoc a nového roku Napíše jednoduché vánoční přání a zazpívá anglickou koledu Rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu Vyjadřuje čas, zeptá se a odpoví na otázku, kolik je hodin Vyjádří budoucnost Vypráví jednoduchý příběh či událost ze svého každodenního života - popíše svůj běžný den i jak tráví volný čas Sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, školy, volného času a dalších osvojovaných témat Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá Napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, činnostech a událostech z oblasti

;

Učivo - obsah



Rozvrh hodin - dny v týdnu a předměty

Čj

Referát – Můj denní rozvrh

Kalendářní rok – roční období, měsíce Počasí Příroda Přivlastňovací zájmena, sloveso mít

ČJ

Výukové programy - Aj

Hv, Čj

Koledy

Ma

Hodiny

Čj,

Anketa-jak žáci třídy tráví svůj volný čas

Obličej a tělo Srovnání přítomného času průběhového a prostého Předložky času Vánoce

Hodiny Základní časové výrazy Prostý budoucí čas - will Denní režim - činnosti doma ve škole a ve volném čase – frekvenční příslovce Přítomný čas prostý

74

Výstupy žáka

Učivo - obsah



svých zájmů a každodenního života Sdělí, kde bydlí, pojmenuje místnosti i jejich vybavení Čtení s porozuměním – vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tematům Rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Sdělí, jaké činnosti se dělají doma, venku či ve škole Pojmenuje některé budovy ve městě a důležitá místa Určí dopravní prostředky Srozumitelně vyslovuje čtený text obsahující známou slovní zásobu. Je seznámen, jak si objednat v restauraci něco k jídlu a pití Rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Sdělí, kde byl v minulosti Sdělí, které činnosti dělal v minulosti Zapojí se do jednoduchých rozhovorů Umí si koupit oblečení Slovní zásoba – žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích Práce se slovníkem

;

Dům, byt Místnosti, nábytek Předložky místa Vazba „there is a..,are“

Sloveso moci, umět ve spojení s významovým slovesem Město, doprava Orientace ve městě-základní fráze Povolání Sloveso muset

Projekt-Můj dům snů Nakreslit a popsat, jak by měl vypadat ideální dům

Vl, Čj

Základní fráze-v restauraci

Sloveso was, were Minulý čas prostý – pravidelná slovesa Slovesa – had, did Nakupování-základní fráze

Skupinová práce -Moje město Nakreslit či vystřihnout obrázky budov, popsat je a sestavit z nich společně město na velký plakát Kartičky s obrázky Pexeso Jídelní lístek – práce ve dvojici

Čj, Tv

75

Minulé prázdniny –Můj včerejší den Počítač – výukové programy AJ

Výstupy žáka

Učivo - obsah



A N G L I C K Ý J A Z Y K - 6. R O Č N Í K Představí se, uvede svůj věk, sdělí, kde bydlí, co dělá, vlastní a umí Představí členy své rodiny a kamarády, uvede jejich věk a povolání, Sdělí, kde bydlí, co dělají, co vlastní a umí Napíše krátký pozdrav, dotaz nebo vzkaz Sdělí konkrétní informaci nebo se na ni zeptá Použije základní zdvořilostní obraty (např. oslovení, pozdrav, rozloučení, poděkování) Popisuje byt nebo dům, místnosti a vybavení Dokáže popsat, kde se co nachází Sděluje základní informace o svém městě Rozumí a používá názvy důležitých budov a dopravních prostředků Orientuje se ve městě s jednoduchými pokyny Hovoří o svých zájmech a oblíbených i neoblíbených činnostech a sportech Popíše denní režim Vyjadřuje, co dělá pravidelně Pojmenuje přesný čas Pojmenuje názvy školních předmětů a školních pomůcek Vytvoří svůj školní rozvrh Popíše člověka, jeho postavu a jak

;

Slovesa „být“, „mít“ v kladné větě i v záporu Přídavná jména Přivlastňovací zájmena Přivlastňovací pád Množné číslo nepravidelných pod. jmen Člen neurčitý, určitý

Občanská výchova, Rodinná výchova, Český jazyk MKV - Multikulturalita

Průběžně využíváno: Hutchinson, Tom. Project 1. OUP. Student’s book, workbook, teacher’s book. Audiokazety, videokazety k učebnici Project 1. Obrázkové materiály, plakáty a mapy. Cvičebnice gramatiky – E. Murphy Projekt - ,,Naše rodina‘‘

Číslovky – základní, řadové Předložky místa Vazba „there is/are“ Předložky místa Modální sloveso „muset“

Občanská výchova Rodinná výchova

Portfolio - ,,Náš dům, byt‘‘

Občanská výchova

Portfolio „Moje město“

Slovesa „moci“ a „umět“ v kladné větě, v záporu i v otázce Přítomný čas prostý v kladné větě, v záporu a v otázce Sloveso „mít rád“ Příslovce času Hodiny Přítomný čas prostý Přítomný čas průběhový Dny v týdnu, měsíce v roce Slovní zásoba související se školou, vyučovací předměty Přídavná jména

Občanská výchova

Portfolio „Můj volný čas“

Portfolio „Můj školní rozvrh“

pomůcky „Škola pro mě“

76

Výstupy žáka

Učivo - obsah

vypadá Vyjadřuje, co dělá právě v této chvíli Popisuje jednoduché domácí práce Zeptá se v obchodě na cenu zboží a jaké zboží chce Požádá o něj

Přítomný čas průběhový v kladné větě, záporu a otázce

Využívá každodenní verbální a neverbální komunikaci jako nástroj jednání v různých situacích ve vztahu k druhým Využívá své vlastní zkušenosti a poznatky k poznávání jiných národů Posoudí podobnosti a odlišnosti našeho a jiného kulturního prostředí Účinně komunikuje s příslušníky jiných národů, zejména se svými vrstevníky Využívá interkulturních kontaktů obohacení sebe a druhých Dokáže říci jednoduché informace o svém hlavním městě

Slovní zásoba související s obchodem – sloveso chtít Zdvořilé žádosti Fráze „Kolik to stojí?“ Sloveso „mít“ Množné číslo podstatných jmen Psaní pohlednice, dopisu Blahopřání k narozeninám Přítomný čas prostý a průběhový



Zeměpis Občanská výchova

Portfolio - ,,Dopis dětem do Velké Británie‘‘,charitativní dopis do Keni

Časopisy GATE, Drive, Bridge

A N G L I C K Ý J A Z Y K - 7. R O Č N Í K Vypráví o oblíbených ročních obdobích Pojmenuje a popíše svátky během roku

;

Přítomný čas prostý, průběhový Základní číslovky Řadové číslovky

Český jazyk, literatura, Občanská výchova, Rodinná výchova MKV – Multikulturalita

77

Průběžně využíváno: Hutchinson, Tom. Project 2. OUP. Student’s book, workbook, teacher’s book. Audiokazety, videokazety k učebnici Project 2. Obrázkové materiály, plakáty a mapy. Anglicko-český a česko-anglický slovník. SPN. Cvičebnice gramatiky – E. Murphy Časopisy – Easy English

Výstupy žáka

Učivo - obsah


Popisuje oblíbené zvíře a jeho způsob života Rozpozná známá zvířata, činnosti Dokáže vyjádřit, co dělal v minulosti Využívá znalosti českého jazyka k osvojování anglického jazyka Rozpozná číselné a časové údaje Pojmenuje běžné nemoci Popíše,jak se stal úraz nebo onemocněl a jak to dlouho trvalo Popíše situaci u doktora Objedná si jídlo v restauraci Popíše jednoduchý recept Vyjádří množství potravin

Přítomný čas prostý a průběhový Zájmena

Přírodopis

Minulý čas slovesa „být“ v kladné větě, v otázce a v záporu Nepravidelná sl.

Český jazyk, zeměpis, občanská výchova, rodinná výchova

Portfolio – ,,Svátky v naší zemi‘‘

Minulý čas sloves v kladné a záporné větě a v otázce Části těla

Přírodopis

Portfolio My health

Budoucí čas „going to“ Určitý a neurčitý člen Počitatelná a nepočitatelná podstatná jména Určitý a neurčitý člen Stupňování přídavných jmen Fráze „takový jako“

Pracovní činnosti, rodinná výchova

Portfolio „Moje jídlo“ ,V restauraci‘‘

Matematika, fyzika

pomůcky Škola pro mě“ Časopisy GATE, Drive, Bridge


Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad.

Porovná a popisuje rozdíly mezi předměty Rozpozná známá slova a slovní spojení (např. předměty, osoby,..) Výstupy žáka Hovoří o svém oblíbeném filmu Dokáže říci, zda ve volném čase chodí do kina, divadla , poslouchá rádio a dívá se na televizi Využívá své vlastní zkušenosti a poznatky k poznávání jiných národů Využívá interkulturních kontaktů obohacení sebe a druhých

Učivo – obsah Modální sloveso „muset“ Frekvenční příslovce Dopis kamarádům z VB

Portfolio „Můj oblíbený film, herec, kniha, zpěvák, hudební skupina“ Zeměpis Občanská výchova Dějepis

Sděluje základní informace o svém hlavním městě Popisuje a porovná některé lidové zvyky a svátky v naší zemi a ve Velké

;

Metody a formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály atd. Portfolio „Moje zvíře“

78

Portfolio – ,,Naše země, svět‘‘

Výstupy žáka

Učivo - obsah



Británii

A N G L I C K Ý J A Z Y K - 8. R O Č N Í K Vyjádří, co dělal v minulosti a na totéž se zeptá Porozumí významu slov, slovních spojení a jednoduchých vět

Minulý čas v otázce, kladné větě a v záporu Pravidelná a nepravidelný slovesa Minulý čas průběhový v otázce, kladné větě a v záporu Předpřítomný čas v kladné větě, v otázce a záporu

Český jazyk, rodinná výchova, občanská výchova

Průběžně využíváno: Hutchinson, Tom. Project 2,3. OUP. Student’s book, workbook, teacher’s book. Audiokazety, videokazety k učebnici Project 3. Obrázkové materiály, plakáty a mapy. Anglicko-český a česko-anglický slovník.SPN. Cvičebnice gramatiky – E. Murphy Časopisy GATE, Drive, Bridge

Hodnotí své dojmy

Fráze Člen určitý a neurčitý Zájmena – osobní, přivlastňovací Předmětné tvary zájmen Fráze Budoucí čas

Rodinná výchova, občanská výchova

kultura v našem životě‘‘ (divadlo, kino)

Občanská a rodinná výchova MKV - Multikulturalita

Portfolio- „Rodokmen“

Pojmenuje příbuzenské vztahy Vyjádří nabídku, své rozhodnutí, odmítnutí a omluvu Popíše svoje plány v blízké budoucnosti Sděluje informace o svém městě Vyjmenuje hlavní budovy Orientuje sepo městě Hovoří o svých zájmech a kulturních pořadech Popíše své povinnosti a problémy, zákazy a povolení,radí Využívá své vlastní zkušenosti a poznatky k poznávání jiných národů Umí posoudit podobnosti a odlišnosti našeho a jiného kulturního prostředí Využívá interkulturních kontaktů obohacení sebe a druhých

;

pomůcky Škola pro mě“

Předložky – místní časové

Modální slovesa Imperativ Frekvenční příslovce Dopisy kamarádům z Velké Británie Stupňování přídavných jmen, příslovcí Čísla – 100 - 1000 Minulý čas v kontrastu s předpřítomným časem

Portfolio ,,Moje povinnosti‘‘ Zeměpis Občanská výchova

Internet Časopisy GATE, Drive, Bridge

79

Výstupy žáka

Učivo - obsah

Porovnává úroveň ochrany životního prostředí u nás a v zahraničí Vyhledává a zpracovává prostřednictvím internetu informace o anglicky mluvících zemích Hovoří o svém hlavním městě

Pasivum

Vyhledá konkrétní informace o cizí zemi

Základní znalosti o VB, USA,Kanada

Vede rozhovor o svém současném životě a o svých zálibách Ústně popíše sebe, svou rodinu, svou školu, známá místa a předměty.

Přítomný čas prostý a průběhový Minulý čas – prostý, průběhový Předpřítomný čas – prostý Budoucí čas Pasivum Gerundium Imperativ Frekvenční příslovce

Vyjmenuje běžná povolání a popisuje, co je jejich náplní Písemně odpoví na inzerát týkající se žádosti o práci Vypráví o minulosti , pokládá otázky a napíše příběh Čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu. Hovoří o zdraví a životním stylu Ústně shrne hlavní myšlenky krátkého textu nebo konverzace. Vyjadřuje své zkušenosti Jednoduchým způsobem se domluví v

Stavová slovesa Pravidelná, nepravidelná slovesa



Portfolio - ,,Londýn‘‘, Kanada, New York

A N G L I C K Ý J A Z Y K - 9. R O Č N Í K

;

Český jazyk, občanská výchova, rodinná výchova

Průběžně využíváno: Hutchinson, Tom. Project 3,4. OUP. Student’s book, workbook, teacher’s book. Audiokazety, videokazety k učebnici Project 4. pomůcky Škola pro mě“ Obrázkové materiály, plakáty a mapy. Anglicko-český a česko-anglický slovník. SPN. Cvičebnice gramatiky – E. Murphy Časopisy GATE, Drive, Bridge Portfolio - ,,Moje budoucí povolání‘‘

Minulý čas prostý a průběhový Způsobová slovesa v min. čase

Dějepis, Zeměpis

Portfolio - ,,Tradice naší země, VB‘‘

Části těla Modální slovesa

Přírodopis

Portfolio - ,,Můj životní styl‘‘

Předpřítomný čas Minulý čas

80

Výstupy žáka

Učivo - obsah



běžných každodenních situacích Hovoří o situacích, které by mohly nastat Plánuje do budoucna Používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku. Využívá své vlastní zkušenosti a poznatky k poznávání jiných národů Umí posoudit podobnosti a odlišnosti našeho a jiného kulturního prostředí Využívá interkulturních kontaktů

Frázová slovesa Souvětí s vedlejší podmínkovou větou – I.,II. Kondicionál Činný a trpný rod Budoucí čas

Rodinná výchova, občanská výchova

Portfolio - ,,Kalendář – Důležitá data‘‘ Portfolio - ,,Technika, vesmír, vědecké výzkumy‘‘ Výkladový slovník dvojjazyčný Encyklopedie, internet

Členy – určité, neurčité Slovesa – doprava Tázací dovětky Velká čísla

Zeměpis Občanská výchova MKV - Multikulturalita

Internet Časopisy GATE, Drive, Bridge www.helpforenglish

Dokáže hovořit o svém hlavním městě, městech VB a USA

VB, USA – současnost a historie

Zeměpis, dějepis

Portfolio - ,,Cesta Londýnem‘‘

5.1.1.3. Německý jazyk 5.1.1.3.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Německý jazyk je vyučovací předmět v rámci oboru Další cizí jazyk. Jeho postupné osvojování pomáhá žákům snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility žáka jak v jeho osobním životě, jak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje žákovi poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje žákovo vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech.

5.1.1.3.2. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu S vyučovacím předmětem Německý jazyk děti začínají v 7. ročníku. Ve 2 hodinové dotaci týdně v každém ročníku II. stupně ZŠ. Žáci pracují v jazykových učebnách, v počítačových učebnách a ve třídách vybavených audiovizuální technikou. Výuka směřuje k „praktickým dovednostem“. Náročnost a rozsah učiva, použitého jako prostředku k dosažení těchto dovedností volí vyučující s ohledem na schopnosti a možnosti žáka. Výuka dalšího cizího jazyka v základní škole směřuje více než k ovládání tohoto cizího jazyka – k jeho praktickému používání jako komunikačního prostředku. Získávání praktických dovedností žáka (a hodnocení žáka do jaké míry si je osvojil) je zaměřeno na pět základních „oblastí“ cizího jazyka – Poslech, Rozhovory, Samostatný ústní projev, Čtení a Psaní. Ve výuce tohoto (dalšího) cizího jazyka jde především o praktické dovednosti („aby se žáci uměli zeptat na cestu, nakoupit v obchodě...“). Cílem výuky je i probuzení zájmu žáka o studium tohoto cizího jazyka a o vytváření pozitivního vztahu k němu. Žáci se učí jednoduše přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích každodenního života. Výklad prvků gramatického systému je omezen na nezbytné minimum, slovní zásoba je volena především na základě frekvence a zájmu dětí tohoto věku. Při výuce se pracuje s autentickými materiály různého druhu (tištěnými i audiovizuálními), do výuky se zařazuje integrované používání cizího jazyka v kombinaci s PC a internetem, pomůcky z projektu Škola pro mě“. Prohlubuje se povědomí žáků o kultuře cizích (zejména evropských) zemí. V používaných formách a metodách práce je preferováno kooperativní

;

81

vyučování. Vyučující vhodně využívá odlišností žáků v různých individuálních i skupinových činnostech. Podporuje také další rozvíjení komunikačních dovedností žáků navazováním kontaktů s německy hovořícími osobami v zahraničí, zejména prostřednictvím internetu.

5.1.1.3.3. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu UČITEL Volí cestu ke konkretizovaným výstupům vyučovacího předmětu bez ostrých hranic mezi jazykovou, literární, komunikační a slohovou výchovou. Podporuje zvyšování čtenářské gramotnosti žáků. Využívá dostupných nebo vlastních materiálů blízkých každodennímu životu žáků, tiskoviny volí přednostně z regionu školy. Volí metody a formy (prezentace, výpočetní technika, poster, vlastní výpisky apod.) práce podporující zájem žák ů o jazyk, vytváří dostatek stimul ů pro aktivní práci žáků. Vede žáky k používání jazykových příruček. Nepřeceňuje význam pravopisu, volí jevy základní. Vede žáky ke zdokonalování jejich vyjadřovacích schopností a dovedností. Rozhoduje o výběru a zařazení doplňujícího učiva.

ŽÁK Podílí se na výstavbě vyučovací hodiny, dle individuálních možností. Využívá automatické opravy textu prostřednictvím ICT a zná jejich omezení.


Učivo – obsah



N Ě M E C K Ý J A Z Y K 7. - 9. POSLECH S POROZUMĚNÍM rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech

;

zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov

Ze-Česká republika Učební materiály a pomůcky Ze-zeměpisná poloha oblastí, národy (využívány průběžně): světa WIR Inf-práce s internetem Vieth, T.:Wer? Wie? Was? 1,2 Ze-zeměpisná poloha oblastí Schülerbuch Vieth, T.: Wer? Wie? Was? 1,2 Schülarbeitsheft Homolková, B. – Genová, H. : Krok za krokem němčinou Bilíková, E. : Já a všechno kolem mne, Němčina pro děti Kocverová, M. – Pilná, D. : Ich lerne

82

Výstupy žáka

Učivo – obsah


týkajících se každodenních témat

MLUVENÍ zapojí se do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá

slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem

ČTENÍ S POROZUMĚNÍM

tematické okruhy - domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, zdraví, jídlo, oblékání, nákupy, obec, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí, reálie zemí příslušných jazykových oblastí

rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci PSANÍ žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

;

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. deutsch Widimský, F.: Německo-český a českoněmecký slovník. Pomůcky – Škola pro mě II. Bendová, V.a kol.: Česko-německá konverzace. Řešetka, M.: Česko-německý, německočeský slovník. Povejšil, J.: Mluvnice současné němčiny. Baumach, R.Václavková, G.: Mluvnice němčiny. Další materiály a pomůcky:

Další materiály a pomůcky: Davies, H. – Paboučková, N. – Obrázkový německo –český slovník Wilkesová, A. : Můj první slovník Švarc, J. – Svoboda, M. : Obrázková knížka Velký obrázkový slovník Wilkes, A. – Shackell, J. : Začínáme s němčinou

mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

83

Výstupy žáka

Učivo – obsah


stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

;

84


1.1.1. Matematika 1.1.1.1.

Charakteristika vyučovacího předmětu

Vyučovací předmět Matematika je předmět, který by měl být chápan jako odraz reálných vztah ů v hmotném světě . V základním vzdělávání je především založen na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Žáci v něm mají získat početní dovednosti v oboru přirozených a racionálních čísel, aby si um ě li poradit s praktickými úlohami denní potřeby ve všech oblastech bez problémů rozpoznat příčiny a důsledky, odvodit nové skutečnosti, naučit se rýsovat, pracovat s tabulkami a grafy, vyhledávat informace, ověřovat pravdivost svých tvrzení. Vzdělání v tomto předmětu by mělo směřovat k rozvíjení z vlastních zkušeností, potřebě počítat, kreslit a hrát si. Práce by m ě la být zajímavá a povzbuzující. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují n ě které pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití.

1.1.1.2.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Matematika je n a 1. i 2. stupni rozdělen na čtyři tematické okruhy (1. stupeň - Číslo a početní operace, Závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovin ě a v prostoru, Nestandardní aplikační úlohy a problémy; 2. stupeň - Číslo a proměnná, Závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovin ě a v prostoru, Nestandardní aplikační úlohy a problémy). V tematickém okruhu Číslo a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná , si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s rolí proměnné při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jev ů , docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagram ů a graf ů , v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodných počítačových aplikací. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce . V tematickém okruhu Geometrie v rovin ě a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů , které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů , které vycházejí z běžných životních situací. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy , jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků , posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Vyučovací předmět Matematika se vyučuje na 1. stupni v 1.- 5. ročníku v minimální hodinové dotaci 22 hodin. Disponibilně jej lze podle potřeb žáků , navyšovat v 1. a 2. ročníku o další jednu hodinu, ve 3.- 5. ročníku o dvě hodiny týdně – jako specializované a vyrovnávací hodiny a jako přípravu žák ů (5. ročník) na přijímací zkoušky do primy víceletého gymnázia a na vstupní test do „matematické třídy“. Na 2. stupni v 6. – 9. ročníku v „ nematematických třídách “ je 4 hodinová týdenní dotace (celkem 16 hodin), která m ů že být podle specifických vzdělávacích potřeb žáků v 7. – 9. ročníku disponibilně navýšena o další 1 hodinu týdně (celkem 16 – 19 hodin). Na druhém stupni 6. – 9. ročníku v „ matematických třídách“ je 5 hodinová týdenní dotace (celkem 20 hodin). Nadaní a talentovaní žáci z „matematických tříd“ případně

;

85

mohou dále rozvíjet své schopnosti a dovednosti ve volitelném předmětu Seminář z matematiky (pokud si nezvolí alternativu: Další cizí jazyk) . Seminář z matematiky je realizován v 6. – 9. ročníku v 2 hodinové týdenní dotaci. Výuka Matematiky je organizována zpravidla v budov ě školy. Žáci využívají prostředků výpočetní techniky (především kalkulátorů , vhodného počítačového softwaru, určitých typů výukových programů ). Aplikovaná matematika v přírodě se pravidelně učí v 6. ročníku v rámci projektu školy pod názvem Terénní praktika z matematiky, přírodopisu, zeměpisu a t ě lesné výchovy.

1.1.1.3.

Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu

KOMPETENCE K UČENÍ

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ

Při komunikaci v rámci vyučovacího předmětu Matematika, vedeme žáky k tomu, aby využívali vhodné matematické symboliky, početních operací, algoritmů a správných metod řešení. Při komunikaci v rámci vyučovacího předmětu učíme žáky vnímat složitosti reálného světa a porozumět jim z hlediska matematizace reálné situace, která vede k sestavení matematického modelu.

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ

1.1.1.4.

Učíme žáky využívat matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace. Rozvíjíme paměť žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů . U žáků rozvíjíme abstraktní a exaktní myšlení osvojováním si využíváním základních matematických pojmů a vztahů . Rozvíjíme kombinatorické a logické myšlení při řešení problémových úloh. Při řešení problémových úloh učíme žáky provádět rozbor problémů a plánu řešení, odhadování výsledku, volbě správného postupu k řešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému.

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

Výstupy žáka

Učivo – obsah



MATEMATIKA- 1. ROČNÍK Porovnává množství a velikostí (větší,menší, rovná se) Provádí lineární uspořádání Orientuje se v prostoru

;

Počítání do 6 Znaménka <> = + Pojmy vpravo, vlevo pod, nad, před, hned před, hned za, nahoře, dole

Prv – orientace ve škole, Člověče nezlob se Čj – orientace na stránce, řazení podle velikosti, počet slabik , psaní číslic a znaků Hv – píseň jedna dvě, taneček, rytmus, Vv – řazení tvarů (tiskátka) Tv – řazení podle velikosti – nástup OSV - Rozvoj schopností poznávání

86

Učební materiály (využívány průběžně), Učebnice matematiky, pracovní sešity , demonstrace,upevňování, prověřování, praktické činnosti, , metoda samostatné práce pomůcky pro učitele: počítadlo velké, tabule, karty součtů a rozdílů, velké tečky a číslice, dominové karty, číselné osy pomůcky pro žáky: karty s čísly,

Výstupy žáka

Učivo – obsah


Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. stavebnice, počítadla, krychlová stavebnice, GO tvary, makety platidel, počítač. Výukové programy Ma

;

Porovnává množství a velikostí Provádí lineární uspořádání Provádí početní operace (+,-) s přirozenými čísly

Počítání do 8 Operace +, - v řadě do 5 s názorem

Prv – orientace ve škole, Člověče nezlob se Čj – orientace na stránce, řazení podle velikosti, počet slabik , psaní číslic a znaků Hv – píseň jedna dvě, taneček, rytmus, Vv – řazení tvarů (tiskátka) Tv – řazení podle velikosti – nástup OSV - Rozvoj schopností poznávání

Provádí početní operace s přirozenými čísly(+,-) Poznává a určuje základní tvary v rovině

Počítání do 10, psaní čísel Operace v č.řadě do 8, pamětně, s názorem Rovinné obrazce – trojúhelník, čtverec,obdélník, kruh

Prv - Podzim, Náš dům, Zima počítání ovoce, zvířat, zeleniny, porovnávání velikosti domů Hv – hry na rozvoj sluchu, rytmizace – pravidelné členění řady předmětů Vv – Vánoce, počet dárků Tv – rozdělování dětí do družstev, porovnávání počtu a odhad vzdálenosti kroků Čj – poslech slovní úlohy s porozuměním, psaní číslic a příkladů

87

Učební materiály (využívány průběžně), Učebnice matematiky, pracovní sešity , demonstrace,upevňování, prověřování, praktické činnosti, , metoda samostatné práce pomůcky pro učitele: počítadlo velké, tabule, karty součtů a rozdílů, velké tečky a číslice, dominové karty, číselné osy pomůcky pro žáky: karty s čísly, stavebnice, počítadla, krychlová stavebnice, GO tvary, makety platidel, počítač. výukové programy Ma Učební materiály (využívány průběžně), Učebnice matematiky, pracovní sešity , demonstrace,upevňování, prověřování, praktické činnosti, , metoda samostatné práce pomůcky pro učitele: počítadlo velké, tabule, karty součtů a rozdílů, velké tečky a číslice, dominové karty, číselné osy pomůcky pro žáky: karty s čísly, stavebnice, počítadla, krychlová stavebnice,GO tvary, makety platidel, počítač. výukové programy Ma

Výstupy žáka

Učivo – obsah


Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. pomůcky pro žáky: karty s čísly,

;

Osvojuje si aritmetické operace s přiroz.čísly(+,-)

Počítání do 10 Operace do 9, s názorem

Prv - Podzim, Náš dům, Zima počítání ovoce, zvířat, zeleniny, porovnávání velikosti domů Hv – hry na rozvoj sluchu, rytmizace – pravidelné členění řady předmětů Vv – Vánoce, počet dárků Tv – rozdělování dětí do družstev, porovnávání počtu a odhad vzdálenosti kroků Čj – poslech slovní úlohy s porozuměním, psaní číslic a příkladů

Řeší úlohy,v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly

Počítání do 10 Praktické úlohy Měření Operace do 10, s názorem

Porovnává množství a velikosti(větší,menší,rovná se)

Počítání do 20 S názorem dle potřeby

Prv - Podzim, Náš dům, Zima počítání ovoce, zvířat, zeleniny, porovnávání velikosti domů– Nový rok, měsíce v roce, režim dne, u krmítka, u krmelce Hv – hry na rozvoj sluchu, rytmizace – pravidelné členění řady předmětů Vv – Vánoce, počet dárků Tv – rozdělování dětí do družstev, porovnávání počtu a odhad vzdálenosti kroků Čj – poslech slovní úlohy s porozuměním, psaní číslic a příkladů OSV - Rozvoj schopností poznávání Prv – měsíce v roce, režim dne, Čj – křížovky (sloupeček, řádek),

88

Učební materiály (využívány průběžně), Učebnice matematiky, pracovní sešity , demonstrace, upevňování, prověřování, praktické činnosti, , metoda samostatné práce pomůcky pro učitele: počítadlo velké, tabule, karty součtů a rozdílů, velké tečky a číslice, dominové karty, číselné osy pomůcky pro žáky: karty s čísly, stavebnice, počítadla, krychlová stavebnice,GO tvary, makety platidel, počítač. Výukové programy Ma Učební materiály (využívány průběžně), Učebnice matematiky, pracovní sešity , demonstrace,upevňování, prověřování, praktické činnosti, metoda samostatné práce pomůcky pro učitele: počítadlo velké, tabule, karty součtů a rozdílů, velké tečky a číslice, dominové karty, číselné osy pomůcky pro žáky: karty s čísly, stavebnice, počítadla, krychlová stavebnice, GO tvary, makety platidel, počítač:výukové programy Ma Proj. den – Sportovní den Učební materiály (využívány průběžně), Učebnice matematiky,

;

Výstupy žáka

Učivo – obsah


Provádí lineární uspořádání Určuje počet prvků množiny

Řešení slovních úloh na porovnávání čísel

vztah – všechny, ne všechny, aspoň jeden Tv– dělení dětí do družstev, přiřazování pomůcek OSV - Rozvoj schopností poznávání

Provádí početní operace +,s přirozenými čísly

Sčítání a odčítání ve druhé desítce Bez přechodu desítky,s názorem

Prv – měsíce v roce, režim dne, Čj – křížovky (sloupeček, řádek), vztah – všechny, ne všechny, aspoň jeden Tv – dělení dětí do družstev, přiřazování pomůcek OSV - Rozvoj schopností poznávání

Provádí početní operace s přirozenými čísly písemně Rozezná krychli, válec, kouli, kvádr, pomocí stavebnice sestrojí jejich modely

Sčítání a odčítání čísel v oboru 0-20 Bez přechodu desítky,s názorem i pamětně Tělesa – krychle, válec, koule, kvádr Stavění staveb ze stavebnice

Prv- Zdraví a nemoc - teploměr, Úraz – tel. čísla, Orientace – plán cesty, křižovatky Čj – křížovky, čtení s porozuměním, tvoření slovních úloh, zápis příkladů pod sebe Vv kreslení do čtver. sítí Pv – krychlové stavebnice OSV - Rozvoj schopností

89

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. pracovní sešity , demonstrace,upevňování, prověřování, praktické činnosti, , metoda samostatné práce pomůcky pro učitele: počítadlo velké, tabule, karty součtů a rozdílů, velké tečky a číslice, dominové karty, číselné osy pomůcky pro žáky: karty s čísly, stavebnice, počítadla, krychlová stavebnice, GO tvary, makety platidel, počítač. Učební materiály (využívány průběžně), Učebnice matematiky, pracovní sešity , demonstrace,upevňování, prověřování, praktické činnosti, metoda samostatné práce pomůcky pro učitele: počítadlo velké, tabule, karty součtů a rozdílů, velké tečky a číslice, dominové karty, číselné osy pomůcky pro žáky: karty s čísly, stavebnice, počítadla, krychlová stavebnice, GO tvary, makety platidel, počítač Učební materiály (využívány průběžně), Učebnice matematiky, pracovní sešity , demonstrace,upevňování, prověřování, praktické činnosti, metoda samostatné práce pomůcky pro učitele: počítadlo velké, tabule, karty součtů a rozdílů, velké tečky a číslice, dominové

Výstupy žáka

Učivo – obsah

Mezipředmětové vztahy poznávání

;

Provádí početní operace s přirozenými čísly Řeší slovní úlohy vedoucí ke vztahu: x více (méně)

Sčítání a odčítání v oboru 0-20 Bez přechodu desítky,s názorem i pamětně Komutativnost sčítání Řešení sl. úloh s využitím vztahů o x –méně, o x - více

Prv – Zdraví a nemoc - teploměr, Úraz – tel. čísla, Orientace – plán cesty, křižovatky Čj – křížovky, čtení s porozuměním, tvoření slovních úloh, zápis příkladů pod sebe Pv – krychlové stavebnice OSV - Rozvoj schopností poznávání

Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla Provádí početní operace pamětně a písemně Řeší a tvoří úlohy v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace

Opakování v oboru 0-20 Při potřebě s názorem

Prv – Zdraví a nemoc - teploměr, Úraz – tel. čísla, Orientace – plán cesty, křižovatky Čj – křížovky, čtení s porozuměním, tvoření slovních úloh, zápis příkladů pod sebe

90

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. karty, číselné osy pomůcky pro žáky: karty s čísly, stavebnice, počítadla, krychlová stavebnice, GO tvary, makety platidel, počítač Učební materiály (využívány průběžně), Učebnice matematiky, pracovní sešity , demonstrace,upevňování, prověřování, praktické činnosti, metoda samostatné práce pomůcky pro učitele: počítadlo velké, tabule, karty součtů a rozdílů, velké tečky a číslice, dominové karty, číselné osy pomůcky pro žáky: karty s čísly, stavebnice, počítadla, krychlová stavebnice, GO tvary, makety platidel, počítač Učební materiály (využívány průběžně), Učebnice matematiky, pracovní sešity , demonstrace,upevňování, prověřování, praktické činnosti, , metoda samostatné práce pomůcky pro učitele: počítadlo velké, tabule, karty součtů a rozdílů, velké tečky a číslice, dominové karty, číselné osy pomůcky pro žáky: karty s čísly, stavebnice, počítadla, krychlová stavebnice, GO tvary, makety platidel, počítač

Výstupy žáka

Učivo – obsah



MATEMATIKA- 2. ROČNÍK

;

Porovnává množství a velikosti Provádí lineární uspořádání Používá přirozená čísla k modelování reálných situací Provádí aritmetické operace +,Modeluje a znázorňuje GO tvary v rovině Kreslí křivé a rovné čáry

Opakování do 20 GO obrazce Kreslení rovných a křivých čar

Prv –Rozvrh hodin Hv – notová osnova Vv – rovné a křivé čáry, kreslení písmen Tv - nástup, řazení, Čj – čtení s porozuměním, zápis příkladu

Provádí aritmetické operace sčítání a odčítání +,Modeluje v rovině Narýsuje lineární útvar Žák dodržuje zásady rýsování.

Obor do 20 S přechodem přes 10 s názorem Přímka Rýsování úseček

Prv – Měsíce, roční období Hv– počet taktů, noty Čj – čtení s porozuměním, věta oznamovací, tázací – odpověď na otázku, psaní velkých písmen (úsečky)

Počítá prvky souboru do 100 Vytváří konkrétní sobory (na počítadle, s penězi, ve čtvercové síti) s daným počtem prvků do 100 Porovnává čísla do 100 Poznává základní GO tvary v prostoru

Čísla 0-100, orientace na číselné ose Čtení a zápis čísel S názorem Řešení a vytváření slovních úloh na porovnávání čísel Kužel, kvádr, koule, krychle, válec

Čj – čtení s porozuměním, věta oznamovací, tázací – odpověď na otázku Tv – počty žáků v družstvech, cvičení s kruhy,kužely, míčem Vv – využití GO tvarů při kresbě

91

Učebnice, pracovní sešity, praktické činnosti, práce ve dvojicích, skupinách, met.samostatné práce nástroje, pomůcky:počítadla,GO tvary, tabulka sčítání, stavebnice, počítačové programy, karty, obálky s úkoly, učebnice matematiky, pracovní sešity, matematické hry pro zpestření- Bingo, Židlovka... demonstrace,prověřování, upevňování, praktické činnosti, práce ve dvojicích, skupinách, met.samostatné práce nástroje, pomůcky:počítadla,GO tvary, tabulka sčítání, stavebnice, počítačové programy, karty, obálky s úkoly, učebnice matematiky, pracovní sešity, hry (využívány průběžně) demonstrace, prověřování, upevňování, praktické činnosti, práce ve dvojicích, skupinách, met.samostatné práce nástroje, pomůcky:počítadla,GO tvary, tabulka sčítání, stavebnice, počítačové programy, karty, obálky s úkoly, učebnice matematiky, pracovní sešity

Výstupy žáka

Učivo – obsah


Sčítá a odčítá v oboru do 100 Používá jednotky délky

Sčítání a odčítání násobků 10 Sčítání a odčítání jednociferných čísel a desítek Jednotky délky – cm, mm, m Sčítání a odčítání s přechodem přes desítku v oboru do 100 Pamětné počítání Měření délky úseček

Prv –Měsíce, roční období Hv – počet taktů, noty Čj – čtení s porozuměním, věta oznamovací, tázací – odpověď na otázku

Provádí aritmetické operace +, v oboru do 100 Měří délku úsečky (mm, cm ,dm)

;

Prv –Čistota , Nemoc – teploměr, důležitá tel. čísla Hv- noty, počet not v taktu Tv – cvičení na značkách, zástup, řada, plavání, měření výkonu Vv – kresba názoru Čj – čtení slov. úloh s porozuměním, tiché čtení, tvoření odpovědi na otázku, psaní – zápis úlohy, úprava

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. demonstrace,prověřování, upevňování, praktické činnosti, práce ve dvojicích, skupinách, met.samostatné práce nástroje, pomůcky:počítadla,GO tvary, tabulka sčítání, stavebnice, počítačové programy, karty, obálky s úkoly, učebnice matematiky, pracovní sešity demonstrace,upevňování,prověřován í, skupinová práce, práce ve dvojicích, samostatná práce nástroje, pomůcky:stovková počítadla, tabulka sčítání,, měřítka, karty s čísly a příklady, obálky s úkoly Proj. den – Sportovní den

Řeší slovní úlohy vedoucí ke sčítání a odčítání v oboru do 100 Řeší slovní úlohy s využitím vztahů: o x – více, o x – méně, v oboru do 100 Rýsuje lineární útvar

Řešení a tvoření slovních úloh na sčítání a odčítání Počítání s penězi, seznámení s bankovkami a mincemi do stokoruny Délka úsečky

Prv –Čistota , Nemoc – teploměr, důležitá tel. čísla Hv- noty, počet not v taktu Tv – cvičení na značkách, zástup, řada, počty v družstvech Čj – čtení slov. úloh s porozuměním, tiché čtení, tvoření odpovědi na otázku, psaní – zápis úlohy, úprava

demonstrace, upevňování, prověřování, skupinová práce, práce ve dvojicích, samostatná práce nástroje, pomůcky:stovková počítadla, tabulka sčítání, měřítka, karty s čísly a příklady, obálky s úkoly, karty na násobení a dělení

Provádí aritmetické operace násobení Užívá spoje násobilek 2,3,4,5

Názorné zavedení násobení a dělení na souborech různých předmětů Násobení jako opakované sčítání Řady násobků daného čísla

Prv –Čistota , Nemoc – teploměr, důležitá tel. čísla Hv- noty, počet not v taktu Tv – cvičení na značkách, zástup,

demonstrace, prověřování, upevňování, praktické činnosti, skupinová práce ve dvojicích nástroje, pomůcky: stovkové

92

Výstupy žáka

;


Učivo – obsah


Násobení 2,3,4,5

řada Čj – čtení slov. úloh s porozuměním, tiché čtení, tvoření odpovědi na otázku, psaní – zápis úlohy, úprava

počítadlo, čtvercová síť, tabulka sčítání a násobení, GO tvary prostorové modely, počítačové programy, karty na násobení

Provádí aritmetické operace dělení Dělí v oboru násobilek 2,3,4,5

Dělení 2,3,4,5 Automatizace násobilek 2,3,4,5 Násobek, činitel, záměna činitelů

Čj – čtení s porozuměním, druhy slov Pv – skládání tvarů z GO tvarů z mozaiky

Aplikuje osvojené aritmetické operace ve slovních úlohách Řeší sl. úlohy se dvěma početními výkony Řeší sl. úlohy se vztahy x – krát více, x – krát méně Modeluje a znázorňuje jednotlivé GO útvary v rovině a prostoru

Obor do 100 Aritmetické operace +, -, . , : Řešení slovních úloh Příklady se závorkami

Čj – čtení s porozuměním, druhy slov Vv – kreslení písmen jako lom. čar, ornamenty Hv – noty, takty Tv– GO tvary PV– skládání mozaiky z GO tvarů

Rozezná časové jednotky hodina, minuta sekunda Čte údaje na různých typech hodin Řeší a tvoří úlohy v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace +,-,.,: s přirozenými čísly Žák zformuluje odpověď k danému Výsledku. Poznává a určuje zákl.geom.tvary v rovině a prostoru Narýsuje lineární útvar

Orientace v čase, den-24 hodin, 1 hodina – 60 minut, 1 minuta – 60 sekund Operace zpaměti Trojúhelník, obdélník, čtverec, kružnice, kužel, kvádr, krychle, koule Přímka, úsečka

Prv-Orientace v čase, hodiny Čj – čtení praktických úloh s porozuměním Vv– kresba lineárních čar, obrázek z geometrických tvarů Hv– trojzvuk

demonstrace, prověřování, upevňování, praktické činnosti, skupinová práce, ve dvojicích, nástroje, pomůcky:stovkové počítadlo, čtvercová síť, tabulka sčítání a násobení, G0 tvary prostorové modely, počítačové programy, karty na násobení a dělení, hry demonstrace, prověřování, upevňování , praktické činnosti, skupinová práce,ve dvojicích, nástroje, pomůcky:stovkové počítadlo, čtvercová síť, tabulka sčítání a násobení, GO tvary prostorové modely, počítačové programy , karty na násobení a dělení demonstrace, prověřování, upevňování, praktické činnosti , práce ve dvojicích a skupinách, metoda samostatné práce nástroje, pomůcky: počítadla,GO tvary, tabulka sčítání a násobení,stavebnice,počítačové programy, karty s příklady a úkoly, číselné osy, měřítka a pravítka, čtvercová síť

93

Výstupy žáka

Učivo – obsah



MATEMATIKA- 3. ROČNÍK

;

Porovnává množství a velikosti (větší,menší,stejný) Provádí lineární uspořádání (před,za,mezi) Používá přirozená čísla Řeší a tvoří úlohy,v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly Užívá spoje násobilek 6,7 Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru

Opakování z druhého ročníku (sčítání, odčítání do 100, slovní úlohy, čísla menší a větší, závorky, násobení a dělení v oboru násobilky do 5) Řady násobků 6,7 Automatizace násobilek 6,7 GO: bod, přímka, úsečka Vzájemná poloha přímek v rovině – rovnoběžky, různoběžky

Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat Používá přirozená čísla Užívá spoje násobilek 8,9 Řeší a tvoří úlohy,v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly Ttvoří slovní úlohu k matematickému vyjádření. Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru

Procvičování -slovní úlohy,sčítání a odčítání (sčítanec + sčítanec = součet, menšenec – menšitel = rozdíl). Sčítání a odčítání dvojciferných čísel zpaměti i písemně. Řady násobků 8,9 Automatizace násobilek 8,9 GO: měření délek (mm, cm, dm)

Čj,Vv,Pv, Prv

94

Metody, formy:vysvětlování, rozhovor, metoda práce s knihou, čtení s výkladem,práce s programem, pozorování, demonstrace, samostatná práce žáků, problémového vyučování,programového vyučování Nástroje, pomůcky: číselná osa, tabulky násobků, příklady násobilky, kartičky s názory, průsvitné fólie, pravítka, měřítka, kružítka, modely těles, mapy, počítačový program ,čtverečkový sešit,papírové peníze, pastely,špejle, krejč.metr, dřevěný metr, pásmo, proužky papíru, prac.sešity Proj. den – Sportovní den Metody,formy: vysvětlování, rozhovor, metoda práce s knihou, čtení s výkladem, práce s programem, pozorování, demonstrace, samostatná práce žáků, problémového vyučování, programového vyučování Nástroje, pomůcky: číselná osa, tabulky násobků, příklady násobilky, kartičky s názory, průsvitné fólie, pravítka, měřítka, kružítka,modely těles,mapy,počítačový program čtverečkový sešit, papírové peníze, pastely, špejle, krejč.metr, dřevěný metr, pásmo, proužky papíru, prac.sešity

;

Výstupy žáka

Učivo – obsah


Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat Užívá spoje násobilek 1,0,10 Řeší a tvoří úlohy,v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru

Násobení a dělení (1,0,10),sčítání a odčítání dvojciferných čísel zpaměti i písemně (s přechodem přes desítku) GO: čtverec, obdélník, trojúhelník, čtyřúhelník Rýsování úsečky dané délky

Čj, Vv, Pv, Prv

Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat Užívá spoje všech násobilek malé násobilky Řeší a tvoří úlohy,v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru

Násobilka v oboru do 100, procvičování všech násobků, dělení celku na části GO: geometrie kolem nás(vyhledávání GO tvarů ve věcech,které nás obklopují) Jednotky délky dm, km

Čj, Vv, Pv, Prv .

95

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Metody,formy:vysvětlování, rozhovor, metoda práce s knihou, čtení s výkladem, práce s programem, pozorování, demonstrace,samostatná práce žáků, problémového vyučování, programového vyučování Nástroje, pomůcky:číselná osa,tabulky násobků, příklady násobilky, kartičky s názory, průsvitné fólie, pravítka,měřítka, kružítka, modely těles, mapy, počítačový program (Matik),čtverečkový sešit,papírové peníze, pastely, špejle, krejč.metr, dřevěný metr,pásmo, proužky papíru, prac. sešity Metody,formy:vysvětlování,rozhovo r,metoda práce s knihou, čtení s výkladem,práce s programem,pozorování,demonstra ce, samostatná práce žáků,problémového vyučování,programového vyučování Nástroje,pomůcky:číselná osa,tabulky násobků,příklady násobilky,kartičky s názory,průsvitné fólie,pravítka,měřítka,kružítka,mode ly těles,mapy,počítačový program (Matik),čtverečkový sešit,papírové peníze,pastely,špejle,krejč.metr,dřev ěný metr,pásmo,proužky papíru,prac.sešity

Výstupy žáka

Učivo – obsah


Násobí zpaměti dvojciferné číslo jednociferným Řeší slovní úlohy vedoucí k násobení dvojcif. čísla číslem jednocif. Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru Určuje obvod jednoduchého obrazce(trojúhelník, čtverec, obdélník) sečtením délek jeho stran

Násobení a dělení dvojciferných čísel jednociferným Pamětné násobení dvojcif čísla jednociferným GO: geometrická mozaika, útvary složené ze čtverců a z trojúhelníků Strana rovinného obrazce, obvod

Čj, Vv, Pv, Prv

Čte a píše trojciferná čísla Vytváří soubor s daným počtem prvků do 1000 Zakreslí obraz daného čísla na číselné ose Porovnává čísla do 1000 Provádí lineární uspořádání

Počítání do 1000 ( počítání s penězi,čísla větší a menší,trojciferné číslo,jednotky míry,hmotnosti,objemu) Číselná řada-počítání po stovkách, jednotkách, desítkách

Čj, Vv, Prv

Popisuje jednoduché závislosti,s kterými se běžně setkává,čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech- žák čte sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

;

GO: tělesa-krychle, kvádr, hranol, válec, jehlan, kužel, koule

96

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Metody,formy:vysvětlování,rozhovo r,metoda práce s knihou, čtení s výkladem,práce s programem,pozorování,demonstra ce,samostatná práce žáků,problémového vyučování,programového vyučování Nástroje,pomůcky:číselná osa,tabulky násobků,příklady násobilky,kartičky s názory,průsvitné fólie,pravítka,měřítka,kružítka,mode ly těles,mapy,počítačový program (Matik),čtverečkový sešit,papírové peníze,pastely,špejle,krejč.metr,dřev ěný metr,pásmo,proužky papíru,prac.sešity Metody,formy:vysvětlování,rozhovo r,metoda práce s knihou, čtení s výkladem,práce s programem,pozorování,demonstra ce,samostatná práce žáků,problémového vyučování,programového vyučování Nástroje,pomůcky:číselná osa,tabulky násobků,příklady násobilky,kartičky s názory,průsvitné fólie,pravítka,měřítka,kružítka,mode ly těles,mapy,počítačový program (Matik),čtverečkový sešit,papírové peníze,pastely,špejle,krejč.metr,dřev ěný metr,pásmo,proužky papíru,prac.sešity

Výstupy žáka

Učivo – obsah


Používá sčítání a odčítání v oboru do 1000 Řeší slovní úlohy na sčítání a odčítání trojciferných čísel, na vztahy o x – více, o x – méně Písemně sčítá a odčítá trojciferná čísla

Základní početní výkony v oboru do 1000, písemné sčítání a odčítání, násobení a dělení, slovní úlohy, o kolik více, o kolik méně Písemné algoritmy sčítání a odčítání GO:vlastnosti těles,(vrcholy,stěny,hrany,hlavní vrchol) Graf přímé úměrnosti,operace s přechodem přes desítku a stovku,zkoušky opačným poč. výkonem

Čj, Vv,Pv, Prv

Přibližné výpočty (zaokrouhlování na desítky a stovky,odhady výsledků, řešení slovních úloh s odhadem přibližného výsledku) Dělení se zbytkem Součin, podíl, zbytek GO:krychle a kvádr, rozlišující znaky, rozeznávání krychle a kvádru ve věcech, které nás obklopují) Provádění odhadů délek úseček a různých vzdáleností

Čj,Vv,Pv,Prv

Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel Zaokrouhluje na stovky a desítky, odhadne výsledek Dělí dvojciferné číslo jednociferným mimo obor násobilek Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat Řeší a tvoří úlohy,v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru Provádí odhad délky vzdálenosti Popisuje jednoduché závislosti,s kterými se běžně setkává,čte a

;

97

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Metody,formy:vysvětlování,rozhovo r,metoda práce s knihou, čtení s výkladem,práce s programem,pozorování,demonstra ce,samostatná práce žáků,problémového vyučování,programového vyučování Nástroje,pomůcky:číselná osa,tabulky násobků,příklady násobilky,kartičky s názory,průsvitné fólie,pravítka,měřítka,kružítka,mode ly těles,mapy,počítačový program (Matik),čtverečkový sešit,papírové peníze,pastely,špejle,krejč.metr,dřev ěný metr,pásmo,proužky papíru,prac. sešity Metody,formy:vysvětlování,rozhovo r,metoda práce s knihou, čtení s výkladem,práce s programem,pozorování,demonstra ce,samostatná práce žáků,problémového vyučování,programového vyučování Nástroje,pomůcky:číselná osa,tabulky násobků,příklady násobilky,kartičky s názory,průsvitné fólie,pravítka,měřítka,kružítka,mode ly těles,mapy,počítačový program (Matik),čtverečkový sešit,papírové peníze,pastely,špejle,krejč.metr,dřev ěný metr,pásmo,proužky papíru,prac. sešit

Výstupy žáka

Učivo – obsah


Dělí dvojciferné číslo jednociferným mimo obor násobilek Řeší příklady se závorkami Orientuje se v jednoduchých situacích v nichž se využívá kvantitativního vyjádření části celku Určí délku jako celočíselný násobek délkové jednotky

Úlohy z praxe(řešení slovních úloh) Dělení se zbytkem Násobení a dělení součtu nebo rozdílu dvou čísel Užití závorek Řešení a vytváření slovních úloh se dvěma různými početními výkony

Čj, Vv, Pv, Prv

Rozlišuje sudá a lichá čísla Provádí lineární uspořádání (před,za,mezi) Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat Určí počet prvků množiny,používá přirozená čísla Orientuje se v jednoduchých situacích v nichž se využívá kvantitativního vyjádření části celku (např.1/2) Řeší a tvoří úlohy,v kterých aplikuje osvojené aritmetické

Opakování a cvičení docvičování (+,-,.,;) v oboru do 1000,řešení slovních úloh Rozlišování sudých a lichých čísel Převádění jednotek délky GO: zobrazování těles (určování počtu krychlí z kterých jsou jednotlivá tělesa složená),co umíme z geometrie (procvičování probraných témat)

Čj,Vv,Pv,Prv


vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech

;

98

Metody,formy:vysvětlování,rozhovo r,metoda práce s knihou, čtení s výkladem,práce s programem,pozorování,demonstra ce,samostatná práce žáků,problémového vyučování,programového vyučování Nástroje,pomůcky:číselná osa,tabulky násobků,příklady násobilky,kartičky s názory,průsvitné fólie,pravítka,měřítka,kružítka,mode ly těles,mapy,počítačový program (Matik),čtverečkový sešit,papírové peníze,pastely,špejle, krejč. metr,dřevěný metr,pásmo,proužky papíru, prac. sešity Metody, formy: vysvětlování, rozhovor, metoda práce s knihou, čtení s výkladem, práce s programem, pozorování, demonstrace, samostatná práce žáků, problémového vyučování, programového vyučování Nástroje, pomůcky:číselná osa,tabulky násobků, příklady násobilky, kartičky s názory, průsvitné fólie, pravítka, měřítka, kružítka, modely těles, mapy, počítačový program), čtverečkový sešit, papírové peníze, pastely,

Výstupy žáka

Učivo – obsah


operace s přirozenými čísly Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel Převede jednotky délky

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. špejle, krejč.metr, dřevěný metr, pásmo, proužky papíru, prac. sešity

MATEMATIKA- 4. ROČNÍK Porovnává množství a velikosti (větší,menší,stejný) v oboru do 1000 Provádí lineární uspořádání (před,za,mezi) Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat Určí počet prvků množiny,používá přirozená čísla v oboru do1000 Řeší a tvoří úlohy,v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly v oboru do 1000 Určí délku jako celočíselný násobek délkové jednotky Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel v oboru do 1000 Graficky sčítá, odčítá a porovnává úsečky. Určí vzájemnou polohu přímek Aplikuje učivo 3.ročníku, násobí, dělí v daném oboru i mimo obor násobilek Poznává a určuje základní tvary

;

Opakování Posloupnost přirozených čísel do 1000 (počítání po 10 a 100, rozklad čísla v desítkové soustavě) Čtení čísel,zápis v desítkové soustavě (čtení,zápis čísel) Číselná osa, porovnávání čísel ( Sčítání a odčítání v daném oboru (pamětné a písemné poč.) GO:bod,úsečka,přímka,poloha přímek v rovině, průsečík – rovnoběžky, různoběžky

Čj, Vv, Pv, Prv

Metody,formy:vysvětlování, rozhovor,metoda práce s knihou, čtení s výkladem, práce s programem, pozorování, demonstrace, samostatná práce žáků, problémového vyučování, programového vyučování Nástroje,pomůcky:číselná osa,tabulky násobků, příklady násobilky, kartičky s názory, průsvitné fólie, pravítka, měřítka, kružítka, modely těles,mapy, počítačový program ,čtverečkový sešit, papírové peníze, pastely,špejle,krejč.metr,dřevěný metr, pásmo,proužky papíru, prac.sešity, kalkulačka Proj. den – Sportovní den

Násobíme,dělíme, rozdělujeme Násobení a dělení v daném oboru (početní operace a jejich procvičování)

Čj, Vv, Pv, Přv

99

Metody,formy:vysvětlování,rozhovo r,metoda práce s knihou, čtení s výkladem,práce s programem,pozorování,demonstra

;

Výstupy žáka

Učivo – obsah

v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat Orientuje se v jednoduchých situacích v nichž se využívá kvantitativního vyjádření části celku Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel Popisuje jednoduché závislosti, s kterými se běžně setkává,čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech Určí délku lomené čáry graficky i měřením. Sestrojí rovnoběžku s danou přímou Počítá do 10 000 Porovnává čísla do 10 000 Orientuje se na číselné ose do 10 000 Určí počet prvků množiny v daném oboru Písemně sčítá a odčítá v daném oboru Řeší a tvoří úlohy,v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel Sestrojí kolmici pomocí trojúhelníku s ryskou

Zaokrouhlování čísel v daném oboru


Rýsování rovnoběžek a různoběžek, vyznačení průsečíku

MV - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Počítáme do 10000 Vlastnosti sčítání a odčítání,početní operace a jejich procvičování Vztahy mezi sčítáním a odčítáním Zaokrouhlování a odhad výsledku zaokrouhlování čísel na 10,100,1000 Procvičování pamětního i písemného sčítání a odčítání (př. Typu 86+35,92-64 zpaměti) Kolmice, rýsování kolmic

Čj, Vv, Pv, Přv

100

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. ce,samostatná práce žáků,problémového vyučování,programového vyučování Nástroje, pomůcky:číselná osa, tabulky násobků,příklady násobilky,kartičky s názory,průsvitné fólie,pravítka,měřítka,kružítka,mode ly těles,mapy,počítačový program ,čtverečkový sešit,papírové peníze,pastely,špejle,krejč.metr,dřev ěný metr,pásmo,proužky papíru,prac. sešity,kalkulačka

Metody,formy:vysvětlování,rozhovo r,metoda práce s knihou, čtení s výkladem,práce s programem,pozorování,demonstra ce,samostatná práce žáků,problémového vyučování,programového vyučování Nástroje,pomůcky:číselná osa,tabulky násobků,příklady násobilky,kartičky s názory,průsvitné fólie,pravítka,měřítka,kružítka,mode ly těles,mapy,počítačový program ,čtverečkový sešit,papírové peníze,pastely,špejle,krejč.metr,dřev ěný metr,pásmo,proužky papíru,prac. sešity,kalkulačka

;

Výstupy žáka

Učivo – obsah


Určí počet prvků množiny,používá přirozená čísla Řeší a tvoří úlohy,v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel Používá algoritmy písemného násobení a dělení čísel v daném oboru Popisuje jednoduché závislosti,s kterými se běžně setkává,čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech Vytváří na základě jednoduchého textu tabulku, sloupcový diagram. Narýsuje rovnoběžky a kolmice Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat Určí počet prvků množiny,používá přirozená čísla Řeší a tvoří úlohy,v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly Narýsuje k zadané přímce rovnoběžku a kolmici vedoucí daným bodem pomocí trojúhelníku s ryskou. Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel Popisuje jednoduché závislosti,s

Procvičujeme učivo-řešíme úlohy ze života Přímá úměrnost,řešení slovních úloh Násobíme velká čísla Písemné algoritmy násobení (písemné násobení jednociferným a dvojciferným činitelem) Kreslení a rýsování rovnoběžek a kolmic

Čj,Vv, Pv, Přv

Násobíme velká čísla Procvičování algoritmů násobení jednoc. a dvojc. číslem GO:Dvojice přímek Vzájemná poloha (rýsování rovnoběžek a různoběžek Kolmice a kolmost (rýsování kolmice pomocí trojúhelníku s ryskou) Rýsování obdélníku a čtverce

Čj, Vv, Pv, Přv

101

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Metody,formy:vysvětlování,rozhovo r,metoda práce s knihou, čtení s výkladem,práce s programem,pozorování,demonstra ce,samostatná práce žáků,problémového vyučování,programového vyučování Nástroje,pomůcky:číselná osa,tabulky násobků,příklady násobilky,kartičky s názory,průsvitné fólie,pravítka,měřítka,kružítka,mode ly těles,mapy,počítačový program , čtverečkový sešit,papírové peníze,pastely,špejle,krejč.metr,dřev ěný metr,pásmo,proužky papíru,prac. sešity,kalkulačka Metody,formy:vysvětlování,rozhovo r,metoda práce s knihou, čtení s výkladem,práce s programem,pozorování,demonstra ce,samostatná práce žáků,problémového vyučování,programového vyučování Nástroje,pomůcky:číselná osa,tabulky násobků,příklady násobilky,kartičky s názory,průsvitné fólie,pravítka,měřítka,kružítka,mode ly těles,mapy,počítačový program ,čtverečkový sešit,papírové peníze,pastely,špejle,krejč.metr,dřev ěný metr,pásmo,proužky papíru,prac. sešity,kalkulačka

Výstupy žáka kterými se běžně setkává,čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech Porovnává množství a velikosti (větší,menší,stejný) Provádí lineární uspořádání (před,za,mezi) Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat Řeší a tvoří úlohy,v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru. Narýsuje a znázorní kružnici s daným poloměrem. Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel a rýsuje kružnici s daným středem a daným poloměrem Porovnává množství a velikosti (větší,menší,stejný) v oboru do 1 000 000 Počítá do 1 000 000 po statisících, desetitisících, tisících Určí počet prvků množiny,používá přirozená čísla Porovnává čísla do 1 000 000 Rozkládá čísla v desítkové soustavě Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel do mil. Vyhledává, sbírá a třídí data –

;


Učivo – obsah


Dělíme velká čísla Dělení zpaměti, odhad výsledků Písemné dělení jednociferným číslem Řešení slovních úloh na porovnávání čísel o n více,n krát méně,o n méně, n krát méně Kružnice, kruh, střed a poloměr kružnic, rýsování kružnic

Čj, Pv, Přv


Počítáme do milionu Posloupnost přirozených čísel do mil., čtení čísel Zápis v desítkové soustavě, číselná osa, zaokrouhlování čísel s danou přesností Porovnávání čísel vdaném oboru Osa souměrnosti, určování os souměrnosti, překládání papírusouměrné tvary

Čj, Vv, Pv, Přv

Metody,formy:vysvětlování,rozhovo r,metoda práce s knihou, čtení s výkladem,práce s programem,pozorování,demonstra ce,samostatná práce žáků,problémového vyučování,programového vyučování Nástroje,pomůcky:číselná osa,tabulky násobků,příklady násobilky,kartičky s názory,průsvitné fólie,pravítka,měřítka,kružítka,mode ly těles,mapy,počítačový program

102

;



Výstupy žáka

Učivo – obsah

provádí a zapisuje jednoduchá pozorování (měření teploty, průjezd aut za daný časový limit apod.) Rozpozná a nakreslí souměrný útvar, určí osu soum. překládáním Pamětně sčítá a odčítá čísla, která mají nejvýše dvě čísla různá od 0 (8400-6200) Písemně sčítá a odčítá do mil. Pamětně násobí a dělí čísla do mil. jednociferným číslem Písemně dělí jednocif. dělitelem provádí kontrolu pomocí kalkulačky Zjistí údaje z diagramu, sestaví jednoduchý diagram Určí obsah čtverce a obdélníku pomocí čtvercové sítě

Jednotky délky, hmotnosti,času, teploty.

Sčítání a odčítání v oboru do mil. Pamětné násobení a dělení jednociferným číslem Písemné dělení jednocif. dělitelem Počítání na kalkulačce Sestavování diagramů Určování obsahů čtverce a obdélníka

Čj, Vv, Pv, Přv MV - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality


Řeší sl. úlohy se vztahy o x – více, méně, x – krát více, méně Řeší sl. úlohy na 2-3 početní výkony, používá závorek Zapíše pomocí římských číslic 1,5,10,50,100,500,1000 Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel Vymodeluje rovnoramenný a rovnostranný trojúhelník. Užívá jednoduché konstrukce,

Řešení sl. úloh, používání závorek Římské číslice Rovnoramenný trojúhelník Rovnostranný trojúhelník (modelování souměrných útvarů)

Čj, Vv, Pv, Přv

Metody, formy: vysvětlování, rozhovor, metoda práce s knihou, čtení s výkladem, práce s programem, pozorování, demonstrace, samostatná práce žáků, problémového vyučování, programového vyučování Nástroje, pomůcky:číselná osa, tabulky násobků, příklady násobilky,kartičky s názory, průsvitné fólie, pravítka,

,čtverečkový sešit,papírové peníze,pastely,špejle,krejč.metr,dřev ěný metr,pásmo,proužky papíru,prac. sešity,kalkulačka

103

Výstupy žáka

Učivo – obsah


narýsuje trojúhelník nebo trojúhelník se třemi zadanými délkami stran.

Modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku, porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel. Názorně vyznačí polovinu, čtvrtinu celku vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho částí vyjádřenou zlomkem na příkladech z běžného života Řeší jednoduché sl. úlohy na určení poloviny, třetiny,čtvrtiny, pětiny,desetiny z daného celku sečte zlomky se stejným jmenovatelem využívá názorných obrázků k určování 1/2,1/4, 1/3, 1/5, 1/10 celku vyjádří celek z jeho dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny Nakreslí síť kvádru a krychle Vymodeluje kvádr a krychli z dané sítě Používá jednotky obsahu cm2, mm2, m2 Určí počet prvků množiny,používá přirozená čísla

;

Zlomky, celek, část Řešení sl. úloh na použití zlomků

Čj, Vv, Pv, Přv MV - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Vytvoření celku z jeho dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny Jednoduché sčítání a odčítání zlomků se stejným jmenovatelem Síť kvádru a krychle, modelování kvádru a krychle ze sítě, rozložením krabičky Jednotky obsahu cm2, mm2, m2

104

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. měřítka,kružítka, modely těles, mapy, počítačový program ,čtverečkový sešit, papírové peníze, pastely, špejle, krejč.metr, dřevěný metr, pásmo, proužky papíru, prac. sešity, kalkulačka Metody,formy:vysvětlování,rozhovo r,metoda práce s knihou, čtení s výkladem,práce s programem,pozorování,demonstra ce,samostatná práce žáků,problémového vyučování,programového vyučování Nástroje,pomůcky:číselná osa,tabulky násobků,příklady násobilky,kartičky s názory,průsvitné fólie,pravítka,měřítka,kružítka,mode ly těles,mapy,počítačový program,čtverečkový sešit,papírové peníze,pastely,špejle,krejč.metr,dřev ěný metr,pásmo,proužky papíru,prac. sešity,kalkulačka skládání origami, krájení dortu, pizzy zlomkovnice

Výstupy žáka

Učivo – obsah



Orientuje se v jednoduchých situacích v nichž se využívá kvantitativního vyjádření části celku Řeší a tvoří úlohy,v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru

MATEMATIKA- 5. ROČNÍK Porovnává množství a velikosti (větší,menší,stejný) Provádí lineární uspořádání (před,za,mezi) Řeší a tvoří úlohy,v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel Popisuje jednoduché závislosti,s kterými se běžně setkává,čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech

Opakování (přirozená čísla) Čtení přirozených čísel,zápis, zaokrouhlování, pamětné počítání, písemné algoritmy, odhady výsledků kontrola

Čj, Vv, Pv,Přv

Metody, formy: vysvětlování, rozhovor, metoda práce s knihou, čtení s výkladem, práce s programem, pozorování, demonstrace, samostatná práce žáků, problémového vyučování, programového vyučování, skupinová práce, práce ve dvojicích Nástroje, pomůcky: číselná osa, tabulky násobků, příklady násobilky, kartičky s názory, průsvitné fólie, pravítka, měřítka, kružítka, modely těles, mapy, počítačový program , čtverečkový sešit, papírové peníze, pastely, špejle, krejč.metr, dřevěný metr, pásmo, proužky papíru, prac. sešity Proj. den – Sportovní den

;

105

;


Výstupy žáka

Učivo – obsah


Porovnává množství a velikosti (větší,menší,stejný) Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat Určí počet prvků množiny,používá přirozená čísla Orientuje se v jednoduchých situacích v nichž se využívá kvantitativního vyjádření části celku (např.1/2= 0,50) Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel Popisuje jednoduché závislosti,s kterými se běžně setkává,čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech Porovnává množství a velikosti (větší,menší,stejný) Provádí lineární uspořádání (před,za,mezi) Přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty. Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat Určí počet prvků množiny,používá přirozená čísla

Násobení a dělení,odhady Násobení se čtyřciferným činitelem Dělení dvojciferným dělitelem (odhady, zkoušky) Slovní úlohy GO:Obvody a obsahy Obvod čtverce,obdélníku Jednotky obsahu, převody Obsah čtverce a obdélníku Složitější úlohy (obrazce,které lze rozdělit na čtverce nebo obdélníky) Převádění jednotek obsahu

Čj, Vv, Pv, Přv VEGS - Evropa a svět nás zajímá

Metody, formy: vysvětlování, rozhovor, metoda práce s knihou, čtení s výkladem, práce s programem, pozorování, demonstrace, samostatná práce žáků, problémového vyučování, programového vyučování, skupinová práce, práce ve dvojicích Nástroje, pomůcky: číselná osa, tabulky násobků, příklady násobilky, kartičky s názory, průsvitné fólie, pravítka, měřítka, kružítka, modely těles, mapy, počítačový program , čtverečkový sešit, papírové peníze, pastely, špejle, krejč.metr, dřevěný metr, pásmo, proužky papíru, prac. sešity

Zkoumáme čísla kolem nás (desetinná čísla) Desetinné číslo,desetinná čárka,desetina,setina Psaní a čtení des. čísel, zobrazení na číselné ose Porovnávání, zaokrouhlování Písemné +, -, . , : (násobení a dělení pouze 10) GO:Geometrie v technice a přírodě (rovinné obrazce),rovnoběžky,kolmice,rýsov

Čj, Vv, Pv, Přv

Metody, formy: vysvětlování, rozhovor, metoda práce s knihou, čtení s výkladem, práce s programem, pozorování, demonstrace, samostatná práce žáků, problémového vyučování, programového vyučování, skupinová práce, práce ve dvojicích Nástroje, pomůcky: číselná osa, tabulky násobků, příklady násobilky, kartičky s názory, průsvitné fólie, pravítka, měřítka, kružítka, modely

106

;

Výstupy žáka

Učivo – obsah

Orientuje se v jednoduchých situacích v nichž se využívá kvantitativního vyjádření části celku Řeší a tvoří úlohy,v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel Popisuje jednoduché závislosti, s kterými se běžně setkává, čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech Žák narýsuje čtverec a obdélník s užitím konstrukce rovnoběžek a kolmic. Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat Orientuje se v jednoduchých situacích, v nichž se využívá kvantitativního vyjádření části celku Řeší a tvoří úlohy,v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel Popisuje jednoduché závislosti,s kterými se běžně setkává,čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech

ání obdélníku,čtverce (pravoúhlého troj., rovnoramenného a rovnostranného troj. Učivo z GO možné oddálit popř. rozšířit do dalšího měsíce

Dělíme na části GO: rýsujeme kružnice


Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. těles, mapy, počítačový program , čtverečkový sešit, papírové peníze, pastely, špejle, krejč.metr, dřevěný metr, pásmo, proužky papíru, prac. sešity

Čj, Vv, Pv, Přv.

107

Metody, formy: vysvětlování, rozhovor, metoda práce s knihou, čtení s výkladem, práce s programem, pozorování, demonstrace, samostatná práce žáků, problémového vyučování, programového vyučování, skupinová práce, práce ve dvojicích Nástroje, pomůcky: číselná osa, tabulky násobků, příklady násobilky, kartičky s názory, průsvitné fólie, pravítka, měřítka, kružítka, modely těles, mapy, počítačový program, čtverečkový sešit, papírové peníze, pastely, špejle, krejč.metr, dřevěný metr, pásmo, proužky papíru, prac.

Výstupy žáka

Učivo – obsah


Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. sešity

Porovnává množství a velikosti (větší,menší,stejný) Provádí lineární uspořádání (před,za,mezi) Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat Orientuje se v jednoduchých situacích v nichž se využívá kvantitativního vyjádření části celku Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel Popisuje jednoduché závislosti,s kterými se běžně setkává,čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat Určí počet prvků množiny,používá přirozená čísla Řeší a tvoří úlohy,v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly

;

Pravidelnosti nám pomáhají GO: souměrné útvary Algoritmus písemného násobení jednoc. a dvojcif. číslem, grafy závislostí, vytýkání před závorku např.12 . 56 + 12 . 18 = 12 . (56 + 12)

Dělíme dvojciferným číslem GO: poznáváme tělesa (kvádr, jehlan) Různé pohledy na tělesa (půdorys, nárys, bokorys) Složení hranolů, válců, jehlanů, kuželů, koulí

Čj, Vv, Pv, Přv.

VEGS -

Evropa a svět nás zajímá

Čj, Vv, Pv, Přv.

108


Metody, formy: vysvětlování, rozhovor, metoda práce s knihou, čtení s výkladem, práce s programem, pozorování, demonstrace, samostatná práce žáků, problémového vyučování, programového vyučování, skupinová práce, práce ve dvojicích

Výstupy žáka Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel Popisuje jednoduché závislosti,s kterými se běžně setkává,čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech Porovnává množství a velikosti (větší,menší,stejný) Provádí lineární uspořádání (před,za,mezi) Řeší a tvoří úlohy,v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly Určí délku jako celočíselný násobek délkové jednotky Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel Rozumí jednoduchému tabelovému záznamu konkrétní zákonitosti a dovede ji tvořit Popisuje jednoduché závislosti,s kterými se běžně setkává,čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech Porovnává množství a velikosti (větší,menší,stejný) Provádí lineární uspořádání (před,za,mezi) Určí počet prvků množiny,používá

;

Učivo – obsah


Chystáme se na výlet Pracujeme s plánem a s mapou (měřítko, Odhadování délek,přenášení úseček)

Čj, Vv, Pv, Přv.

Poznáváme čísla ještě větší než milion (10 a 100 mil., miliarda GO: Geometrie našeho světa (vzdušná vzdálenost, dělení koule na různé části)

Čj, Vv, Pv, Vl VEGS - Evropa a svět nás zajímá

109

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Nástroje, pomůcky: číselná osa, tabulky násobků, příklady násobilky, kartičky s názory, průsvitné fólie, pravítka, měřítka, kružítka, modely těles, mapy, počítačový program, čtverečkový sešit, papírové peníze, pastely, špejle, krejč.metr, dřevěný metr, pásmo, proužky papíru, prac. sešity Metody, formy: vysvětlování, rozhovor, metoda práce s knihou, čtení s výkladem, práce s programem, pozorování, demonstrace, samostatná práce žáků, problémového vyučování, programového vyučování, skupinová práce, práce ve dvojicích Nástroje, pomůcky: číselná osa, tabulky násobků, příklady násobilky, kartičky s názory, průsvitné fólie, pravítka, měřítka, kružítka, modely těles, mapy, počítačový program , čtverečkový sešit, papírové peníze, pastely, špejle, krejč.metr, dřevěný metr, pásmo, proužky papíru, prac. sešity

Metody, formy: vysvětlování, rozhovor, metoda práce s knihou, čtení s výkladem, práce s programem, pozorování, demonstrace, samostatná práce žáků,

;

Výstupy žáka

Učivo – obsah

přirozená čísla Orientuje se v jednoduchých situacích v nichž se využívá kvantitativního vyjádření části celku Řeší a tvoří úlohy,v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly Určí délku jako celočíselný násobek délkové jednotky Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel

Vyhledávání počtu obyvatel podle průvodců, či zajímavostí o číslech, využití názoru pomocí sloupcových diagramů

Porovnává množství a velikosti (větší,menší,stejný) Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat Orientuje se v jednoduchých situacích v nichž se využívá kvantitativního vyjádření části celku Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel Popisuje jednoduché závislosti,s kterými se běžně setkává,čte a

Nakupujeme se slevou i bez slevy ( slovní úlohy) GO: modelujeme tělesa (přiřazování různých tvarů k sobě – vytváření nových těles) Rýsování sítě krychle a kvádru ( do čtverečkové sítě) Výpočet povrchu krychle a kvádru Tabulky,sloupcové diagramy,grafy nárůstu cen Tabulky,sloupcové diagramy, grafy nárůstu cen


Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. problémového vyučování, programového vyučování, skupinová práce, práce ve dvojicích Nástroje, pomůcky: číselná osa, tabulky násobků, příklady násobilky, kartičky s názory, průsvitné fólie, pravítka, měřítka, kružítka, modely těles, mapy, počítačový program , čtverečkový sešit, papírové peníze, pastely, špejle, krejč.metr, dřevěný metr, pásmo, proužky papíru, prac. sešity

Čj Vv, Pv,Přv VEGS - Evropa a svět nás zajímá

110


Výstupy žáka

Učivo – obsah


Co jsme se naučili (opakování, procvičování a upevňování poznatků a dovedností) Hledání chybějícího sčítance Počítání zpaměti s velkými čísly Převody zlomků na des.čísla Měření teploty – jednotky teploty

Čj, Vv, Pv, Přv


vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech

Porovnává množství a velikosti (větší,menší,stejný) Provádí lineární uspořádání (před,za,mezi) Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat Porozumí významu „- „ pro zápis záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose Určí počet prvků množiny,používá přirozená čísla Orientuje se v jednoduchých situacích v nichž se využívá kvantitativního vyjádření části celku Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly Určí délku jako celočíselný násobek délkové jednotky Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel Popisuje jednoduché závislosti,s kterými se běžně setkává,čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech

;

111

Metody, formy: vysvětlování, rozhovor, metoda práce s knihou, čtení s výkladem, práce s programem, pozorování, demonstrace, samostatná práce žáků, problémového vyučování, programového vyučování, skupinová práce, práce ve dvojicích Nástroje, pomůcky: číselná osa, tabulky násobků, příklady násobilky, kartičky s názory, průsvitné fólie, pravítka, měřítka, kružítka, modely těles, mapy, počítačový program , čtverečkový sešit, papírové peníze, pastely, špejle, krejčovský metr, dřevěný metr, pásmo, proužky papíru, pracovní sešity

Výstupy žáka

Učivo – obsah

Čte, zapisuje, uspořádává čísla na číselné ose a porovnává je Dělí dvojciferným dělitelem Narýsuje a zapíše bod, přímku, polopřímku, úsečku, rovinu, polorovinu kolmice, vzdálenost bodu od přímky, Rýsuje rovnoběžky, vzdálenost dvou rovnoběžek Rozezná zařadit jednotlivá čísla do svých oborů Rozliší a dokáže narýsovat základní útvary Definuje, popisuje a určí jejich jednotlivé vlastnosti Zařadí jednotlivé vlastnosti a aplikuje je v konstrukčních úlohách Aplikuje základní vzorce obvodu a obsahu a užívá je ve slovních úlohách Převádí jednotky (délkové, čtverečné, hmotnostní a duté) Zapíše a uspořádá desetinná čísla na číselné ose Sčítá, odčítá, dělí a násobí v desítkové soustavě (10, 100, 1000, . .) Převádí jednotky délky, plochy a objemu Provádí početní operace (sčítání, odčítání, násobení a dělení desetinného čísla číslem celým, násobení a dělení des.č. desetinným číslem)

Opakování učiva 5. ročníku Přirozená čísla. Početní operace s přirozenými čísly Eukleidovské konstrukce Rozdělení čísel (přirozená, celá, racionální, iracionální, reálná)



MATEMATIKA 6. ROČNÍK

;

Učební pomůcky - využívány průběžně: Matematika pro 6. ročník základní školy Sbírky úloh Testy z matematiky

Obdélník, čtverec Obvod, Obsah

Výtvarná výchova

Desetinná čísla Převody jednotek Početní operace des. čísel

Fyzika: měření délky, obsahu, objemu, převádění jednotek

112

Výstupy žáka Řeší aplikační úlohy s desetinnými čísly Využívá média jako zdroj informací Pracuje v týmu Definuje a popíše úhel Odhadne rozdělit úhly podle velikosti Narýsuje a pozná úhel pravý, ostrý, tupý, přímý, konvexní, nekonvexní Určuje velikost úhlu měřením a výpočtem Graficky sčítá a odčítá, přenáší úhly, konstruuje je pomocí kružítka a pravítka Získané vědomosti a dovednosti aplikuje při řešení konstrukčních úloh Získané vědomosti používá ke kontrole správnosti narýsovaných útvarů Definuje a popíše trojúhelník Rozezná a dopočítá vnitřní a vnější úhly trojúhelníku a úhly vedlejší a vrcholové Rozdělí trojúhelníky podle stran a podle úhlů a popíše jejich vlastnosti Sestrojí trojúhelník podle vět (sss, sus, usu), ověří sestrojení trojúhelníku pomocí trojúhelníkové nerovnosti Sestrojí výšky, těžnice a střední příčky trojúhelníku, kružnici opsanou a vepsanou Aplikuje vztahy mezi jednotlivými prvky trojúhelníku, získaných

;

Učivo – obsah


Úhly Velikost úhlu, jednotky velikosti úhlu Druhy úhlů Početní operace s velikostmi úhlů

Fyzika, výtvarná výchova (perspektiva)

Trojúhelník Úhly v trojúhelníku Konstrukce trojúhelníku Obvod trojúhelníku

Výtvarná výchova

113


Výstupy žáka poznatků využívá při řešení početních a konstrukčních úloh Pojmenuje, znázorní a narýsuje kružnici, rozliší kružnici a kruh Definuje a popíše kružnici Sestrojí kružnici s daným středem a poloměrem Rozezná podobné a shodné útvary Objasní vlastnosti osové souměrnosti, osově souměrného obrazce Sestrojí obraz obrazce v osové souměrnosti, Definuje, popíše a rozpozná jejich jednotlivé vlastnosti Sestrojí jejich síť a zpětně vymodeluje tělesa ze sítě Užívá jednotky povrchu a objemu a vzájemně je převádí Vypočítá povrch a objem a využívá znalostí při řešení slovních úloh z praxe Diskutuje o problémech při řešení úloh Rozloží číslo na součin prvočísel Určí všechny dělitele čísla a skupiny čísel Určí a užívá násobky a dělitele včetně nejmenšího společného násobku a největšího společného dělitele Aplikuje věty o dělitelnosti při řešení slovních úloh

Učivo – obsah



Kružnice

Výtvarná výchova

Hledání těchto útvarů v praxi

Osová souměrnost Konstrukce bodu, úsečky, přímky, útvaru v osové souměrnosti

Výtvarná výchova

Hledání osově souměrných útvarů v praxi a určování jejich os souměrnosti

Kvádr, krychle Povrch, objem

Výtvarná výchova

Vymodelování krychle z papíru – geometrie skládaného papíru

Dělitelnost přirozených čísel Prvočísla, čísla soudělná, nesoudělná Násobek, dělitel Znaky dělitelnosti Společný dělitel, největší společný dělitel Společný násobek, nejmenší společný násobek

Navrhne diskusi o problémech při

;

114

Výstupy žáka

Učivo – obsah



řešení úloh Modeluje a zapisuje zlomkem část celku Porovnává zlomky podle velikosti

Útvary z praxe, které se dají dělit, rozebírat a skládat

Zlomky Čtení a zápis čísla Zobrazení na číselné ose Rovnost, rozšiřování, krácení, porovnávání zlomků

MATEMATIKA 7. ROČNÍK Zapíše a uspořádá desetinná čísla na číselné ose a provádí početní operace Urči a užívá násobky a dělitele včetně nejmenšího společného násobku a největšího společného dělitele Porovnává zlomky podle velikosti Sestrojí trojúhelník podle vět (sss, sus, usu) a ověří si sestrojení trojúhelníku pomocí trojúhelníkové nerovnosti Sestrojí výšky, těžnice a střední příčky trojúhelníku, kružnici opsanou a vepsanou Vypočítá povrch a objem a využívá znalostí při řešení slovních úloh z praxe Rozšiřuje, krátí a porovnává zlomky Sčítá, odčítá, násobí a dělí zlomky Rozpozná smíšená čísla a umí s nimi počítat Upraví složený zlomek na základní tvar Vypočítá slovní úlohy se zlomky

;

Opakování učiva 6. ročníku Desetinná čísla Dělitelnost přirozených čísel Zlomky Úhly Trojúhelník Kvádr, krychle

Učební pomůcky (využívány průběžně): Matematika pro 7. ročník základní školy, Sbírka úloh Testy z matematiky

Zlomky Operace se zlomky

Útvary z praxe, které se dají dělit, rozebírat a skládat

115

;

Výstupy žáka

Učivo – obsah

Čte, zapisuje, porovnává a zobrazuje na číselné ose celá čísla Určí čísla opačná, absolutní hodnotu a chápe její geometrický význam Provádí zpaměti jednoduché početní operace s celými čísly (sčítání, odčítání, násobení, dělení) Uspořádá racionální čísla, provádí početní operace s racionálními čísly Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace celých a racionálních čísel Diskutuje o problémech při řešení úloh Dělí celek na části v daném poměru, zvětšuje a zmenšuje veličiny v daném poměru Pracuje s měřítky map a plánů Určí závislost přímé nebo nepřímé úměrnosti Zapíše přímou nebo nepřímou úměrnost a zakreslí její graf Sestaví trojčlenku Řeší slovní úlohy na přímou nebo nepřímou úměrnost Rozpozná základní pojmy procentového počtu Vyjádří část celku pomocí procent Řeší úlohy na procenta i pro případ, že procentová část je větší než celek Rozpozná základní pojmy finanční matematiky Řeší úlohy z praxe na jednoduché úrokování

Celá a racionální čísla Čísla kladná a záporná


Racionální čísla

Poměr

Zeměpis, branná výchova

Přímá a nepřímá úměrnost

Procenta Základ, procentová část, počet procent Úroky

116


Výstupy žáka

Učivo – obsah



Využívá média jako zdroj informací

Rozezná podobné a shodné útvary Zapíše věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků (sss, sus, usu) Zvětšuje a zmenšuje útvary v daném měřítku a užívá poměr podobnosti Využívá podobnost v konstrukčních úlohách Rozezná samodružný bod Sestrojí bod, přímku a obrazec ve středové souměrnosti Pozná útvary středově souměrné Rozliší a znázorní základní druhy čtyřúhelníků Rozezná jejich základní vlastnosti Využívá jejich vlastnosti v konstrukčních úlohách Aplikuje jednotky obsahu včetně převodů jednotek Vypočítá obvod a obsah čtyřúhelníků Řeší slovní úlohy z praxe pro výpočet O, S rovnoběžníku a lichoběžníku Nakreslí síť hranolů a zpětně vymodeluje hranol ze sítě Vypočítá povrch a objem hranolů Využívá znalostí (S,V) při řešení úloh Vypočítá obvod a obsah kružnice,

;

Modelování podobných a shodných útvarů z barevných papírů

Shodnost, podobnost

Středová souměrnost

Čtyřúhelníky Rovnoběžník, lichoběžník

Výtvarná výchova

Vymodelování krychle z papíru – geometrie skládaného papíru, v průběhu skládání složíme všechny základní geometrické útvary

Hranol Síť hranolů Povrch, objem hranolů

Výtvarná výchova

Vymodelování krychle z papíru – geometrie skládaného papíru

Kruh, kružnice, válec

Výtvarná výchova

Hledání těchto útvarů v praxi

117

Výstupy žáka

Učivo – obsah

kruhu Využívá poznatky o kružnici v konstrukčních úlohách

Délka kružnice, obsah kruhu Vzájemná poloha přímky a kružnice, vzájemná poloha dvou kružnic

Provádí operace s desetinnými čísly, se zlomky, s celými a racionálními čísly Řeší úlohy na poměr, úměrnost a procenta Rozlišuje pojmy osová a středová souměrnost a používá je Řeší konstrukční úlohy na sestrojení čtyřúhelníků Vysvětlí vzorce pro objem a povrch hranolu a používá je Rozezná pojem kruh, kružnice a pracuje s nimi Aplikuje vzorce pro objem a povrch válce při řešení úloh Určí druhou mocninu a odmocninu pomocí tabulek a kalkulačky Řeší úlohy z praxe na užití druhé mocniny a odmocniny Používá znění Pythagorovy věty Aplikuje Pythagorovu větu v praxi Řeší úlohy na užití Pythagorovy věty Určí mocninu s přirozeným mocnitelem Provádí základní početní operace s mocninami Zapíše číslo v desítkové soustavě Má základní znalost mocnin se záporným mocnitelem

Opakování




;

Učební pomůcky (využívány průběžně): Matematika pro 8. ročník základní školy. Sbírky úloh Testy z matematiky

Druhá mocnina a odmocnina

Fyzika

Tabulky, kalkulátor

Pythagorova věta

Fyzika


Mocniny s přirozeným mocnitelem

Fyzika


118

Výstupy žáka Určuje třetí a vyšší mocniny pomocí kalkulačky Určí hodnoty číselných výrazů Zapíše slovní text pomocí výrazů s proměnnými v jednoduchých příkladech i s použitím příkladů z praxe Provádí operace s mnohočleny Používá vzorce ke zjednodušení výrazů Řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav Provádí zkoušku správnosti řešení Řeší úlohy (i z praxe) pomocí sestavení a vyřešení lineární rovnice Vyjádří neznámou ze vzorce Používá při rýsování základní pravidla Sestrojí tečnu ke kružnici vdaném bodě, tečnu ke kružnici z daného bodu ležícího vně kružnice Aplikuje konstrukce trojúhelníků podle vět sss, sus, usu Řeší konstrukční úlohy na sestrojení trojúhelníků a čtyřúhelníků zadaných různými prvky Vymodeluje jehlan a kužel Sestrojí síť jehlanu a kužele Rozezná vzorce na výpočet objemu a povrchu jehlanu, kužele a aplikuje je při řešení úloh Používá vzorce pro objem a povrch koule při řešení úloh z praxe

;

Učivo – obsah



Výrazy

Fyzika, chemie

Tabulky

Lineární rovnice

Fyzika, chemie

Konstrukční úlohy

Jehlan, kužel, koule

Rýsovací pomůcky

Fyzika, zeměpis

119

Modely těles Modelování těles žáky

Výstupy žáka

Učivo – obsah


Provádí jednoduchá statistická šetření a zapisuje jejich výsledky formou tabulky nebo do diagramu Čte tabulky, grafy a interpretuje jejich výsledky Určí četnost jednotlivých hodnot, určuje modus a medián Užívá výpočet aritmetického průměru Sestrojí různé diagramy a grafy s údaji uvedenými v procentech Využívá média jako zdroj informací Pracuje v týmu- Diskutuje o problému

Základy statistiky

Fyzika, zeměpis, občanská výchova

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Provedení statistického šetření na zvolené téma, jeho vyhodnocení a interpretace Kalkulátor Příklady tabulek a grafů z praxe


;

Provádí základní početní operace s mocninami Využívá znalosti Pythagorovy věty při řešení úloh Používá základní operace s mnohočleny Řeší rovnice pomocí ekvivalentních úprav Řeší slovní úlohy pomocí sestavení a vyřešení lineární rovnice Aplikuje vzorce na výpočet objemu a povrchu jehlanu, kužele a používá je při řešení úloh

Opakování učiva

Určí podobné útvary Používá poměr podobnosti Objasní věty o podobnosti trojúhelníků a aplikuje je Sestrojí rovinný útvar podobný

Podobnost rovinných útvarů

Učební materiály (využívány průběžně): Matematika pro 9. ročník základní školy Husar, P.: Matematikou krok za krokem k přijímacím zkouškám. Prométheus, Praha 2002. Sbírky úloh Testy z matematiky Tabulky Mapy, plány

Zeměpis – práce s mapou, měřítko

120

Výstupy žáka danému Používá poměr podobnosti při práci s mapami a plány Rozdělí a změní úsečku v daném poměru Objasní podmínky, za kterých má lomený výraz smysl Aplikuje početní operace s lomenými výrazy Sestaví složený lomený výraz na násobení dvou lomených výrazů Řeší jednoduché lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli Řeší slovní úlohy vedoucí k jednoduchým lineárním rovnicím s neznámou ve jmenovateli Rozpozná funkci od jiných vztahů Určí definiční obor funkce a množinu hodnot funkce Sestrojí graf lineární funkce, nepřímé úměrnosti a kvadratické funkce Aplikuje pojem lineární funkce a rozpozná její vlastnosti Používá probrané funkce při řešení úloh z praxe Pracuje v týmu Vypočítá soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými dosazovací metodou Vypočítá v jednoduchých případech soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými metodou sčítací Provádí zkoušku řešení Řeší graficky soustavu dvou

;

Učivo – obsah



Fyzika – závislosti fyzikálních veličin

Práce s grafy funkcí, které vycházejí z praxe

Lomený výraz

Lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli

Funkce

Soustavy lineárních rovnic se dvěma neznámými

121

Výstupy žáka lineárních rovnic se dvěma neznámými Řeší jednoduché slovní úlohy pomocí soustavy dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými Řeší složitější konstrukční úlohy (užití poloměru kružnice opsané, těžnic, úhlopříček apod.) Popíše řešení konstrukční úlohy pomocí symboliky Diskutuje o problému a hledá jeho řešení Řeší základní pojmy z oblasti goniometrických funkcí Užívá hodnoty těchto funkcí pomocí tabulek a kalkulátoru Používá goniometrické funkce ostrého úhlu při řešení úloh (i z praxe) Používá goniometrické funkce při výpočtech objemů a povrchů těles Používá základní pojmy z této oblasti – úrok, jistina, úroková doba, úroková míra, úrokovací období Vypočítá úrok z dané jistiny za určité období při dané úrokové míře Určí hledanou jistinu Provádí jednoduché a složené úrokování Využívá média jako zdroj informací Pracuje ve skupině Diskutuje o problému

;

Učivo – obsah



Konstrukční úlohy

Goniometrické funkce

Základy finanční matematiky

Tabulky

Občanská nauka – rozpočty, finance

122

Samostatná a skupinová práce Zpracování tématu s využitím poznatků z praxe

1.1.2. Informatika 1.1.2.1.


Cílem vyučovacího předmětu Informatika je naplňování vzdělávacího obsahu stanoveného ve výstupech vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie . Připravuje žáky na využívání ICT v jiných vyučovacích předmětech a umožňuje jim dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti (získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém život ě ). Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou je vzdělávací předmět zařazen jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávacím předmětu Informatika umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie, a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání.

1.1.2.2.


Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pomáhá žákovi orientovat se ve struktuře a činnosti počítače, poznat možnosti jeho využití, zacházet s počítačem a jeho přídavnými zařízeními uživatelským způsobem, pracovat s hotovými didaktickými programy, osvojit si základy práce s grafikou a databázemi a e-learningovým vzděláváním. Žáci se učí třídit informace, kriticky je posuzovat a aplikovat v praktickém životě v souladu se zákony o duševním vlastnictví. Osvojují si základy elektronické komunikace a její zásady. Svým vzdělávacím obsahem předmět úzce souvisí s průřezovým tématem „Mediální výchova“ . Informatika je povinný předmět s hodinovou dotací 1 hodina týdně v 2 -. 9. ročníku. Výuka probíhá v budově školy v odborných učebnách vybavených počítači. Při výuce je uplatňována zásada „jeden počítač pro jednoho žáka“. Z tohoto důvodu se mohou třídy dělit na skupiny podle počtu pracovních stanic. Žáci mají s dispozici tiskárnu, dataprojektor a zálohovací zařízení (disketa, flash disk, CD a DVD disk).

;

123

1.1.2.3.



KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ KOMPETENCE PRACOVNÍ

1.1.2.4.

Vedeme žáky k poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií, k porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím. Učíme žáky porovnávat informace a poznatky z většího množství alternativních informačních zdroj ů (za účelem dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací). Vedeme žáky k pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů .Učíme žáky v praxi využívat korekci textu pomocí vnitřních nástrojů vhodného softwaru. Učíme žáky nebát se problém ů ; prakticky je vedeme k používání techniky v duchu myšlenky: „technika má sloužit nám a ne my jí“. Vedeme žáky využívat při interakci s počítačem logické a algoritmické myšlení. Vedeme k tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce. V komunikaci pomocí informačních a komunikačních technologií se prioritně zaměřujeme na správné užívání českého (cizího jazyka) s ohledem na gramatiku a syntaxi. Vedeme žáky k zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsah ů m vyskytujících se na internetu a v jiných médiích. Vedeme žáky využíváním výpočetní techniky, aplikačního i výukového softwaru, ke zvýšení efektivnosti jejich učební činnosti a k racionálnější organizaci jejich práce. Vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti p ř i práci s technikou napojenou na elektrickou síť . Učíme žáky provádět základní údržbu hardwarového zařízení, vedeme je k šetrné práci s výpočetní technikou.


Výstupy žáka ZŠ

Učivo – obsah


I N F O R M A T I K A – 2. - 5 . R O Č N Í K Dodržuje hygienu a zásady při práci s počítačem, vytváří si správné návyky Obsluhuje počítače = zapne a vypne počítač Rozpozná stav počítače – vypnutý, zapnutý, úsporný režim Orientuje se v základních počítačových pojmech, rozpozná a pojmenuje jednotlivé části počítačové sestavy Orientuje se v základních historických

;

Co je to počítač a z čeho se skládá Popis základních součástí počítače, pojmy software a hardware Stručná historie, novinky a trendy

124


Výstupy žáka ZŠ


Učivo – obsah


Klávesnice a myš Operační systém Linux Ubuntu Program „OpenOffice Kreslení“

Výtvarná výchova Hudební výchova

Pracovní plocha Tento počítač Nabídka aplikací

Matematika, Český jazyk, Anglický V rámci možností a dostupnosti jazyk, Vlastivěda, Přírodověda výukových programů různých výrobců žáci objektivně zhodnotí jejich složky estetickou a praktickou. Dle svých kritérií si vyberou vhodný výukový program některého z výrobců a objektivně popíší důvody své volby.

Textový editor Tabulkový editor

Český jazyk

milnících ve vývoji výpočetní techniky Spolupracuje účinně ve skupině Přihlásí se do počítačové sítě Používá klávesnici a myš, orientuje se ve významu všech kláves a využívá je napíše malé i velké písmeno, smaže napsaný text zprava i zleva, zapne numerickou část klávesnice, pohybuje se v textu Rozpozná a pojmenuje operační systém na daném počítači Pracuje s programem „Kreslení“ Pracuje s programem „OpenOffice – textový editor“ Zjišťuje základní nainstalovaný software v počítači Má základní přehled o využití jednotlivých programů Spustí výukové programy a využívá jejich možností Dokáže uspořádat ikony na pracovní ploše, změní si pozadí pracovní plochy, nastaví spořič obrazovky Vytváří zástupce na pracovní plochu Pracuje s několika okny Rozpozná nejdůležitější typy souborů, soubor dokáže zkopírovat, přemístit smazat Zjišťuje základní nainstalovaný software v počítači a stručně jej charakterizuje Pracuje s textovým editorem – vytvoření nového dokumentu, uložení dokumentu, formátování textu, kopírování textu,

;

125

Porovnání výhod a nevýhod programu Kreslení oproti ruční tvorbě - Určité téma žáci zpracují v hodinách VV, následně v programu Kreslení a výsledky své práce objektivně zhodnotí a porovnají. Žáci tvoří noty a z nich pak skládají popěvky…

Žáci v textovém editoru mohou: psát slohovou práci na zadané téma;vytvářet písemnou práci pro

Výstupy žáka ZŠ nastavení parametrů stránky, tisk dokumentu, vkládání tabulek a obrázků do dokumentu Rozpozná jednotlivá paměťová média Prohlíží obsah jednotlivých disků Vytvoří novou složku a pojmenuje ji, přesouvá soubory mezi složkami, přejmenuje daný soubor Orientuje se ve významu pojmu „Internet“ V počítači najde a spustí internetový prohlížeč Nastaví domovskou stránku Uloží si konkrétní internetovou adresu do položky „Oblíbené“ Správně píše internetovou adresu – rozezná její jednotlivé části Založí si a ovládá vlastní e-mailovou schránku – odeslat a přijmout e-mail, smazat starší poštu Běžně pracuje s internetem, má přehled o nejdůležitějších internetových vyhledávačích Aktivně vyhledává informace v „síti sítí“ Vyhledává, zpracovává a kriticky hodnotí informace z webových stránek Samostatně vyhledává a zpracovává internetové informace o zemích Evropy a světa Navazuje kontakty prostřednictvím internetu

Učivo – obsah


Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. spolužáky z předmětů Vl, Čj, Ma apod. plnit úkoly pro výuku práce ve Wordu od p.Valenze a rodiny Večeřových

CD ROM Flash Disk Hard disk

Internet a e-mail Internetový prohlížeč

Matematika, Český jazyk, Vlastivěda, Žáci vyhledávají na Internetu informační Přírodověda zdroje pro jednotlivé předměty v souladu s aktuálně probíraným učivem. MV - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

I N F O R M A T I K A - 6 . – 9. R O Č N Í K Určí nejdůležitější technické parametry Hardware počítače – aktualitě, novinky počítače Operační systém

;

Fyzika Anglický jazyk

126

Sestavení virtuální počítačové sestavy v internetovém obchodě.

Výstupy žáka ZŠ

Učivo – obsah


Rozezná jednotlivé typy konektorů Vyhledává informace o hardwarových prostředcích a výkonu počítače Zjistí volné místo na harddisku Nastaví aktuální datum, čas a jazykové prostředí v Linux Pracuje v prostředí Linux

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Složka „Systém“ Jednotlivé komponenty „naživo“

Běžně pracuje s internetem, má přehled Internetový prohlížeč o nejdůležitějších internetových vyhledávačích Aktivně vyhledávat informace v „síti sítí“ Při hledání dokáže výhodně používat jak hledání v katalogu, tak i odhad adresy Nemá problém s konfigurací internetového vyhledávače Používá komunikační nástroje internetu

Občanská výchova Anglický jazyk Zeměpis

Zřídí si a obsluhuje e-mailovou schránku jak pomocí internetového prohlížeče, tak i pomocí poštovního klienta Formátuje dokumenty. Orientuje se v nejdůležitějších a nejpoužívanějších klávesových zkratkách. Pracuje s obrázky a tabulkami v dokumentu Přenáší „běžný text“ z internetového prohlížeče do textového editoru Výhodně používá tabulátory. Uvědomuje si možnost využívat ke spolupráci různé typy aplikací Využívá nejběžnější grafické formáty Užívá základní funkce grafického

E-mail internetový prohlížeč poštovní klient

Český jazyk

Žáci plní zadaný úkol a jeho výsledek odešlou ze své e-mailové schránky učiteli.

Textový editor

Český jazyk Výtvarná výchova

Tvorba referátu za použití informací z www stránek

Textový a grafický editor

Výtvarná výchova Matematika

;

Žáci zjišťují možnosti dopravy do vybrané evropské metropole .

127

Výstupy žáka ZŠ editoru Užívá základní funkce tabulkového procesoru Využívá vzorce v tabulkových programech. Zpracovává a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě. Vytváří prezentace vhodné do ostatních vyučovacích hodin

Učivo – obsah


Tabulkový procesor

Prezentační programy

Český jazyk Přírodopis prezentace informací (webové stránky, Chemie prezentační programy, multimédia) Fyzika ochrana práv k duševnímu vlastnictví, Dějepis copyright, informační etika Zeměpis Výtvarná výchova Hudební výchova Občanská výchova Anglický jazyk MV - stavba mediálních sdělení, tvorba mediálního sdělení

;

128


1.1.3. Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda 1.1.3.1. Prvouka 1.1.3.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Prvouka vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví, bezpečí a dalších témat. Důraz je kladen na praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků (např. v dopravní výchově).Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Hlavním cílem předmětu je rozvíjet poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci jevy a d ě je, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Učí se vnímat lidi, vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů , soustředěně je pozorovat, přemýšlet o nich a chránit je.. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům (včetně situací ohrožení),učí se vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a poskytování první pomoci . Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí,které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je důležitá hodnota v životě člověka. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, se světem financí, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Podmínkou úspěšného vzdělávání v daném předmětu je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitele. Propojení výuky s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim p ř i nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků . Potřebné vědomosti a dovednosti ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět získávají žáci především tím, že pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role, řeší modelové situace atd.

1.1.3.1.2. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Prvouka je členěn do pěti tematických okruhů , které tvoří jeden celek vnitřně propojený zřejmými souvislostmi a vztahy. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině , ve škole, v obci. Důraz je kladen na praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků (např. v dopravní výchově). Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště , postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. Do tohoto tématického okruhu bylo včleněno téma Dopravní výchova. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, se světem financí ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Do tohoto tématického okruhu bylo včleněno téma Korupce. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci u č í orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů . Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině a obci. Podstatou

;

129

tematického okruhu je vyvolat u žák ů zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdroj ů , především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky. Nové téma Obrana vlasti se zaměřuje na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována, včetně kolektivní obrany. Přibližuje žákům úkoly důležitých politických institucí a orgánů a s možnými,včetně činností armády, a ukazuje možné způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. V tématu Ochrana člověka na základě poznání sebe a, svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, (včetně situací ohrožení), učí se vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti.Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i a poskytování první pomoci . Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je důležitá hodnota v životě člověka. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody nejbližšího okolí jejich života. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní d ě je ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody a zlepšení životního prostředí. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základ ě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají zdraví jako stav bio-psycho-sociální rovnováhy života. Žáci se seznamují s tím, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a poskytování první pomoc.Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je důležitá hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět získávají žáci tím, že pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role, řeší modelové situace atd. Do tohoto okruhu bylo začleněno i nové téma Sexuální výchova. V předmětu se realizují formou projektů obsahově blízká průřezová témata „Výchova demokratického občana“ ,„Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech“ a „Environmentální výchova“ . Vyučovací předmět Prvouka se vyučuje v 1. až 3. ročníku ve 2 hodinové týdenní dotaci (celkem 6 hodin). Nezanedbatelná část výuky probíhá mimo budovu školy – v blízkém okolí školy, v různých částech obce. K preferovaným formám výuky patří i exkurze do různých institucí a do zajímavých přírodních lokalit.

1.1.3.1.3. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu KOMPETENCE K UČENÍ

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ

;

Vedeme žáky k objevování a poznávání všeho, co je zajímá, co se jim líbí a v čem by v budoucnu mohli uspět. Vedeme žáky k poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých. Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace (které nelze v životě člověka prakticky ověřit) v literatuře, na internetu, v televizních dokumentárních pořadech, výukových počítačových programech (zejména informace o vesmíru aj.). Učíme žáky řešit problémové situace porovnáním s veřejně dostupnými zdroji, současně žáky učíme zaujímat k nim kritický postoj. Podporujeme různé formy komunikace s místními obyvateli, pamětníky, pracovníky regionálních muzeí, knihoven, aj. Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a zkušenosti (školní časopis, místní tisk, web, ppt. prezentace apod.).

130

KOMPETENCE OBČANSKÉ

Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví i k ochraně zdraví jejich kamarádů, členů rodiny apod. Učíme žáky základům tolerance a vzájemného soužití. Vedeme žáky k přiměřené odpovědnosti za budoucnost naší planety a k aktivní obraně proti nežádoucím vlivům z různých sfér společnosti, které nabádají k nesprávnému (netolerovatelnému, nelegálnímu či konzumnímu) způsobu života.


Učivo - obsah


Metody + formy práce, projekty, pomůcky, uč. materiál

PRVOUKA- 1. ROČNÍK Orientuje se v nejbližším okolí školy Orientuje se bezpečně v budově školy

Čj – Naše třída, škola Jsem školák Ma – Počty různých předmětů ve třídě, škole Vv – Naše třída, škola,cesta do školy

Učební materiály: (využívány průběžně) Prvouka pro 1.roč.

Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy LIDÉ KOLEM NÁS v rodině, role rodinných příslušníků a Rodina - postavení jedince v rodině, vztahy mezi nimi, projevuje toleranci role členů rodiny; příbuzenské a k přirozeným odlišnostem spolužáků mezigenerační vztahy; život a funkce i jiných lidí, jejich přednostem rodiny i nedostatkům. Soužití lidí - mezilidské vztahy;

Čj – Moje rodina Vv – Moje rodina Tv – aktivní odpočinek OSV - Rozvoj schopností poznávání

Další pomůcky: nástěnné obrazy fotografie Činnosti a úkoly zaměřit na praktické poznávání fotografie

;

131

MÍSTO, KDE ŽIJEME Škola - orientace ve škole, okolí školy; vyučování, prostředí třídy; bezpečná cesta do školy, riziková místa a situace

Rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času, uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

Dopravní výchova-osobní bezpečí, krizové situace – vhodná a nevhodná místa pro hru, bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, krizové situace, dopravní značky;předcházení rizikovým situacím Uplatňuje bezpečné způsoby pohybu a v dopravě a v dopravních prostředcích chování v silničním provozu při cestě do (bezpečnostní prvky) školy a ze školy, charakterizuje nebezpečná místa

Projektové dny : Branný kurz Dopravní výchova

Domov - prostředí domova, orientace v místě bydliště

Výstupy žáka

Učivo - obsah



mezilidská komunikace, principy demokracie Chování lidí - kladné a záporné vlastnosti; pravidla slušného chování Věci kolem nás - běžné činnosti v životě lidí; předměty denní potřeby, pro zábavu; práce, zaměstnání; volný čas a jeho využívání Pozná české mince a bankovky

Finanční gramotnost

išuje roční období, určuje měsíce, týdny, dny Určuje čas podle hodin Používá kalendář

Čj – Co dělám během dne LIDÉ A ČAS Orientace v čase - určování času, denní Ma – Kolik je hodin? režim; roční období; kalendář, rok, měsíc, týden, den

Projektové dny: Bezpečnost na silnici a první pomoc

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Rozezná a určí základní části lidského Lidské tělo – stavba těla, základní těla funkce a projevy , životní potřeby člověka; změny lidského těla v průběhu života Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná,

;

cvičné papírové hodiny

Péče o zdraví, zdravý životní styl, Tv – pohybové hry, tělocvičné pokyny správná výživa, vhodná skladba Vv – Co je zdravé, nezdravé potravy, pitný režim, zdraví a nemoc; OSV - Sebepoznání a sebepojetí vliv stravování na zdraví; úrazová zábrana; denní režim; osobní hygiena Osobní bezpečí - bezpečné chování v různém prostředí; krizové situace; přivolání pomoci v situaci osobního či cizího ohrožení

132

Výstupy žáka

Učivo - obsah



v případě potřeby požádá o pomoc pro Mimořádné události a rizika ohrožení sebe i pro jiné, ovládá způsoby s nimi spojená – postup v případě komunikace s operátory tísňových linek ohrožení(varovný signál, evakuace, zkouška sirén(, požáry(příčiny a prvence Rozezná nebezpečí různého charakteru, požárů, ochrana a evakuace při požáru), využívá bezpečná místa pro hru a integrovaný záchranný systém. trávení volného času, uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných Ví, kdy použít čísla tísňového volání – Sexuální výchova 112, 150, 155 a 158 Reaguje odpovídajícím způsobem na pokyny dospělých při mimořádných situacích

PRVOUKA- 2. ROČNÍK Orientuje se v nejbližším okolí školy Orientuje se bezpečně v budově školy Vyjádří, co pro něho znamená domov Pojmenuje nejdůležitější části a místa obce, umístění významných budov a objektů Posuzuje okolní krajinu Rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

;

MÍSTO, KDE ŽIJEME Škola - bezpečná cesta do školy,riziková místa a situace ; orientace ve škole; vyučování, učivo, prostředí; okolí školy Domov - domov a bydlení; orientace v místě bydliště Naše obec - název obce, její části; orientační body, významné budovy, objekty, známá místa Okolní krajina - povrch krajiny, typy; ochrana životního prostředí ; chráněná krajinná oblast

Čj – Naše škola, Můj domov Učební materiál : (využívány průběžně) Vv – tématické práce Prvouka pro 2.roč. Tv – modelové situace (silniční provoz); tělovýchovné aktivity v okolí školy Projektové dny : Bezpečnost na silnici a první pomoc

133

Výstupy žáka

Učivo - obsah

Určuje čas podle hodin Poznává a prakticky využívá základní časové jednotky (hodina, minuta, sekunda) Používá kalendář v souvislosti s ročními obdobími Určuje měsíce, týdny, dny

Ma – určování času LIDÉ A ČAS Orientace v čase a časový řád - Vv – tematické práce určování času pomocí hodin; určování Čj – popis, vyprávění dne a stanovení data, používání kalendáře; režim dne; roční období Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, současnosti a budoucnosti

Rozliší nejznámější rostliny ze svého okolí Pozná a pojmenuje plody běžných druhů ovoce a zeleniny Pojmenuje některá volně žijící, domácí a hospodářská zvířata Rozliší rozmanitost života v jednotlivých ročních obdobích Uvede příklady výskytu rostlin a živočichů v určitém prostředí


ROZMANITOST PŘÍRODY Rostliny, houby, živočichové - známé a snadno dostupné druhy rostlin a hub; základní skupiny živočichů a jejich poznávání Rovnováha v přírodě - přírodní společenstva

ČJ – popis, vyprávění Vv – tematické práce Hv – písně s přírodní tématikou Tv – cvičení v přírodě

Metody + formy práce, projekty, pomůcky, uč. materiál cvičné papírové hodiny

manipulační atlasy rostlin a živočichů kalendář přírody Přednáška: Výchova k zodpovědnému vztahu ke zvířatům

PRVOUKA- 3. ROČNÍK Bezpečně se orientuje v místě svého bydliště Označí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo Rozpozná možná nebezpečí v nejbližším okolí Pojmenuje nejdůležitější části a místa města a umístění významných budov a objektů Posuzuje okolní krajinu, vyjádří různými způsoby její krásu a

;

MÍSTO, KDE ŽIJEME Domov - domov, bydlení; orientace v místě bydliště a v nejbližším okolí Město, kde žiji - název obce, její části; poloha obce v krajině; orientační body; význačné budovy, objekty, zajímavá místa; dopravní síť Místní krajina - zvláštnosti místní oblasti a příslušnost k větším územním celkům (Čechy, Morava, Slezsko) Okolní krajina - typy krajiny; vliv krajiny na život lidí; působení člověka na utváření krajiny a životního

Čj – popis, vyprávění Vv – tématické práce Tv - turistika MKV - Lidské vztahy

134

Učební materiály : Prvouka pro 3.ročník Projektové dny : Bezpečnost na silnici a první pomoc Další pomůcky : plán města dopravní značky zdravotní materiál (obvazy..

Výstupy žáka

Učivo - obsah

rozmanitost Popíše jednoduše přírodní a lidmi vytvořené objekty pozorované v krajině Vyhledá v místní krajině hlavní zeměpisné a přírodní dominanty, uvede jejich názvy Rozlišuje některé státní symboly naší vlasti a vhodně se chová v situacích spojených s jejich používáním

prostředí; názvy místních lokalit; voda v krajině; určování hlavních světových stran, jevy v přírodě, orientační body; ochrana životního prostředí; různé druhy plánů a map Naše vlast – orientace na vlastivědné mapě; sousední státy; státní symboly

Rozlišuje základní i širší příbuzenské vztahy Rozlišuje role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi Posoudí význam a potřebu některých povolání a pracovních činností Rozpozná odlišnost lidí z hlediska vnějšího vzhledu Respektuje odlišné názory a zájmy jiných Rozliší nevhodné chování, vyjádří svůj názor Na příkladech rozliší základní práva lidí (dítěte) Pojmenuje některé kulturní instituce ve svém okolí a rozliší, jaké druhy činností nabízejí Porovná přírodninu a lidský výtvor

LIDÉ KOLEM NÁS Rodina - postavení jedince v rodině; role členů rodiny; širší okruh příbuzenských vztahů v rodině; život a funkce rodiny; rodinné prostředí; práce fyzická a duševní, zaměstnání Soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, principy demokracie, obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný ,,evropský dům“ Právo a spravedlnost – základní lidská práva, práva dítěte Kultura – podoby a projevy kultury; kulturní instituce Věci a činnosti kolem nás – lidská činnost a tvořivost; přírodniny a lidské výtvory; hospodářský život; technika a informační technika

Čj – popis, vyprávění Dramatická výchova – situace, dramatizace, kulturního zařízení

Zkontroluje, kolik peněz je vráceno při Finanční gramotnost placení Vlastními slovy vyjádří, co znamená, že

;



135

modelové návštěva

Výstupy žáka

Učivo - obsah


LIDÉ A ČAS Orientace v čase a časový řád – dějiny jako časový sled událostí, generace Současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, bydlení, předmětů denní potřeby; průběh lidského života Regionální památky – doklady minulosti( lidové zvyky, tradice, památky); svědectví práce našich předků, významní rodáci; péče o památky Báj, mýty, pověsti – minulost kraje a předků; domov, vlast, rodný kraj

Čj – čtení pověstí Dv – dramatizace pověstí Vv – tématické práce Hv – poslech historický skladeb


je banka správce peněz

Uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovná minulost a současnost Prakticky využívá základní časové jednotky (hodna, minuta, sekunda) Pojmenuje některé významné rodáky a předky, kulturní nebo historické památky, významné události spjaté s místem, v němž žije Uvede některé báje a pověsti, vztahující se k místní lokalitě

Ohleduplné chování k přírodě, ochrana přírody – odpovědnost lidí; ochrana a tvorba životního prostředí; ochrana rostlin a živočichů; likvidace odpadů; živelné pohromy, ekologické katastrofy Látky a jejich vlastnosti - třídění látek (přírodniny, suroviny, lidské výtvory, odpady); změny látek a skupenství; vlastnosti látek; porovnávání látek a měření základních veličin s praktickým užíváním základních jednotek Voda a vzduch – výskyt, vlastnosti a formy vody; oběh vody v přírodě; vlastnosti, složení a proudění vzduchu; jejich význam pro život

;

Staré pověsti české (A. Jirásek) regionální pověsti

Projektové dny : Den Země Přednáška: Výchova zodpovědného zvířatům

136

vztahu

ke

Výstupy žáka

Učivo - obsah



Nerosty a horniny, půda – horniny a nerosty; vznik, složení a význam půdy Vesmír a Země - význam Slunce pro živé organismy; den a noc Čj – popis, vyprávění, čtení příběhů Obrazový materiál, DVD ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Orientuje se v roli muže a ženy při Lidské tělo – základní stavba a funkce; Vv – tématické práce početí a narození dítěte pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou; Dramatická výchova – modelové situace změny lidského těla v průběhu života; životní potřeby a projevy; vývoj jedince Pojmenuje některá zdravotní rizika spojená s užíváním návykových látek Uplatňuje způsoby bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných Rozezná nebezpečná místa ve svém okolí

Základy sexuální výchovy – základy lidské reprodukce; máme se rádi (kamarádství přátelství, láska, způsoby vyjadřování lásky v rodině, mezi dospělými) Návykové látky a zdraví – odmítání návykových látek; hrací automaty a počítače Osobní bezpečí – bezpečné chování v Prokazuje v situaci dopravního hřiště rizikovém prostředí; bezpečné způsoby chování a jednání v Dopravní výchova-bezpečné chování v roli cyklisty silničním provozu v roli chodce; krizové situace(šikana, týrání, sexuální Uvede základní ochranné prvky v zneužívání, atd.); brutalita a jiné formy silniční dopravě v roli chodce a cyklisty, násilí v médiích; přivolání pomoci v cíleně je používá Charakterizuje situaci osobního nebo cizího ohrožení; bezpečné a ohleduplné jednání v linky důvěry prostředcích hromadné přepravy a při akcích školy je uplatňuje

obvazový materiály dopravní značky, křižovatky cvičný požární poplach Projektový den: Branný kurz

Situace hromadného ohrožení

;

137

1.1.3.2.

Přírodověda

1.1.3.2.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Přírodověda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět RVP ZV. Opírá se o vybrané poznatky různých přírodovědných oborů a svým pojetím směřuje k získání takových žádoucích dovedností a vědomostí, které žákům umožní dále aktivně poznávat přírodu, člověka a jím vytvořený svět, ve kterém člověk pracuje a žije. Vede žáky k ohleduplnému vztahu k přírodě a k hledání vlastních možností aktivní ochrany životního prostředí.

1.1.3.2.2. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Přírodověda navazuje organicky na učivo prvouky v 1. až 3. ročníku a vytváří základ pro vyučovací předmět Přírodopis ve vyšších ročnících základní školy. Jednotlivá témata lze přeskupovat vzhledem k sezónnímu principu a podmínkám pro vyučování mimo školní budovu. Vzdělávací obsah předmětu je členěn do dvou základních tematických okruhů: Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako jednu z planet sluneční soustavy. Seznamují se se základními moderními vědeckými poznatky o vzniku vesmíru a sluneční soustavy a o vzniku života na planetě Zemi. Teoreticky i prakticky poznávají rozmanitost a proměnlivost živé i neživé přírody. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a s pomocí získaných informací se učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu a hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody a zlepšení životního prostředí. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby Poznávají zdraví jako stav bio- psycho-sociální rovnováhy života.Žáci se seznamují s tím, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů apod. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a poskytování první pomoci. Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost a za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je důležitá hodnota v životě člověka Do tohoto okruhu bylo vloženo nové téma Sexuální výchova ve kterém žáci poznávají zdraví jako stav bio-psycho-sociální rovnováhy života. Žáci se seznamují s tím, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a poskytování první pomoci. Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je důležitá hodnota v životě člověka. V dalším novém tématu Ochrana člověka na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, (včetně situací ohrožení), učí se vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti.Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i a poskytování první pomoci . Jsou vedeni samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických médií, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů).Poznávají podstatu zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení, upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech. Vyučovací předmět Přírodověda je vyučován ve 2 hodinové týdenní dotaci ve 4. ročníku a v 2 hodinové týdenní dotaci v 5. ročníku (celkem 4 hodiny). Výuka probíhá v kmenových třídách, nezanedbatelná část i mimo budovu školy přímo v terénu (tematické vycházky, exkurze apod.). Potřebné vědomosti a dovednosti žáci získávají především pozorováním názorných pomůcek, sledováním konkrétních situací, hraním určených rolí a řešením modelových situací.

;

138


KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE OBČANSKÉ

Vedeme žáky k objevování a poznávání všeho, co je zajímá, co se jim líbí a v čem by v budoucnu mohli uspět. Vedeme žáky k poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých. Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace (které nelze v životě člověka prakticky ověřit) v literatuře, na internetu, v televizních dokumentárních pořadech, výukových počítačových programech (zejména informace o vesmíru aj.). Učíme žáky řešit problémové situace porovnáním s veřejně dostupnými zdroji, současně žáky učíme zaujímat k nim kritický postoj. Podporujeme různé formy komunikace s místními obyvateli, pamětníky, pracovníky regionálních muzeí, knihoven, aj. Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a zkušenosti (školní časopis, místní tisk, web, ppt. prezentace apod.). Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví i k ochraně zdraví jejich kamarádů, členů rodiny apod. Učíme žáky základům tolerance a vzájemného soužití. Vedeme žáky k přiměřené odpovědnosti za budoucnost naší planety a k aktivní obraně proti nežádoucím vlivům z různých sfér společnosti, které nabádají k nesprávnému (netolerovatelnému, nelegálnímu či konzumnímu) způsobu života.


Učivo - obsah


Metody + formy práce,projekty, pomůcky, uč.materiál

PŘÍRODOVĚDA- 4. ROČNÍK Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka. Porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organizmech, prakticky třídí organizmy do známých skupin, využívá k tomu jednoduché klíče a atlasy.

;

ROZMANITOST PŘÍRODY Rostliny, houby, živočichové – znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámější druhů, význam v přírodě a pro člověka Pozná vybrané rostliny podle vnější stavby těla, jejich života a potřeb Pozná zástupce nejznámějších skupin živočichů a určí je podle typických znaků, způsobu života a potravy Navrhne rozdělení organismů do známých skupin Rozlišuje živočichy podle základních rozdílů (savci, ptáci, plazi, ryby, obojživelníci, hmyz)

Čj – popis, vyprávění Vv,Pv – příroda jako námět i materiál Pv – péče o rostliny EV - Ekosystémy

139

(využívány průběžně) Přírodověda pro 4.roč. Přehledy živé přírody Pracovní listy Encyklopedie Atlasy Nástěnné obrazy Časopisy Tajenky Dlouhodobý úkol – tvorba herbáře Návštěva ZOO, botanické zahrady Vycházky,exkurze

Výstupy žáka

Učivo - obsah


Metody + formy práce,projekty, pomůcky, uč.materiál PD-Den Země

Objasní a porovná funkci různých typů ekosystémů, zná vzájemný vztah člověka a ekosystémů Vl-typy krajiny,změny v krajině vlivem Rovnováha v přírodě – význam, člověka vzájemné vztahy mezi organismy, přírodní společenstva, poznávání a pozorování života v různých biotopech (les, lidská obydlí, pole, louky, voda a její okolí) Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů

Uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou. Účelně plánuje svůj čas pro učení, práci a zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob. Stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit V modelových situacích ohrožení bezpečí v běžných situacích volí správné situace ochrany, přivolání pomoci i pomoci jiným

;

Rizika v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi, mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi. ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Lidské tělo-životní potřeby a projevy,péče o zdraví a zdravá výživa Nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana před infekcemi přenosnými krví (hepatitida, HIV/AIDS), prevence nemocí a úrazů. Ochrana člověka - návykové látky a zdraví, hrací automaty a počítače, závislost, odmítání návykových látek, bezpečné chování v rizikovém prostředí, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií. Krizové situace. Přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví – služby

Čj – vyprávění, popis Dv –modelové situace PD-Branný kurz EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Pv-příprava zdravé stravy

140

Výstupy žáka Uvede přírodní jevy i jiné situace, které mohou ohrozit lidské zdraví a životy, vymezí (vybere z příkladů) vhodný způsob ochrany

Učivo - obsah



odborné pomoci, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku Mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená – postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén); požáry (příčiny a prevence vzniku požárů, ochrana a evakuace při požáru); integrovaný záchranný systém

Chová se obezřetně při setkání s Sexuální výchova neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné ; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek Rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc Charakterizuje na příkladech rozdíly mezi drobným, závažným a život ohrožujícím zraněním

PŘÍRODOVĚDA- 5. ROČNÍK Vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislosti s rozdělením času a střídáním ročních období. Zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionu, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organizmy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organizmů prostředí.

;

ROZMANITOST PŘÍRODY Životní podmínky – rozmanitost podmínek života na Zemi, význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva; počasí a podnebí; podnebné pásy Najde shody a rozdíly v přizpůsobování organismů prostředí, ve kterém žijí a vysvětlí vzájemné vztahy mezi nimi

Čj – popis, vyprávění

(využívány průběžně ) Přírodověda pro 5.roč. – Život na Dv – rozhlasové a televizní vysílání Zemi,Země ve vesmíru,Člověk a technika Vv - tématické práce dle probíraného Přehledy živé přírody pro 3.-5. roč. učiva Pracovní listy Encyklopedie Atlasy Nástěnné obrazy Časopisy

141

Výstupy žáka Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity , které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat. Stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplívající rizika vzniku mimořádných událostí, v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit. Založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu.

Učivo - obsah


Vesmír a Země – sluneční soustava, den a noc, roční období, význam Slunce pro živé organismy, zemská přitažlivost, EV - Vztah člověka k prostředí magnetismus, magnetické póly Vysvětlí důsledky pohybu Země a Slunce pro život na Zemi Využívá poznatky o pohybech Země k objasnění střídání dne a noci a změn ročních období Ma-základní jednotky,převody Určí příslušnost planety Země ke sluneční soustavě a k vesmíru Pv-práce s různými materiály

Metody + formy práce,projekty, pomůcky, uč.materiál Tajenky Návštěva ZOO a botanické zahrady Exkurze,vycházka

PD-Den Země

Látky a jejich vlastnosti – třídění látek, změny látek a skupenství ( výroba skla, papíru, plastů ), porovnávání látek a měření veličin, praktické užívání základních jednotek; otáčivé účinky síly (páka, kladka ); elektrický proud Změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů Rozpozná kladku, páku či nakloněnou rovinu Rozpozná skupenství látek a jejich změny Založí jednoduchý pokus, připraví a objasní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu a jeho pozorování popíše slovy nebo zaznamená kresbou Rozliší základní prostředky masové komunikace ( tisk, rozhlas, televize, internet) a využívá je pro svou potřebu,poučení, zábavu. Využívá poznatků lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu

;

Čj – popis, vyprávění, dopis dle tématu ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Lidské tělo – životní potřeby a projevy, základní stavba a funkce, pohlavní Vv – tématické práce dle probíraného rozdíly mezi mužem a ženou, základy učiva

142

( využívány průběžně ) Přírodověda pro 5.roč. –Život na Zemi Pracovní listy Encyklopedie

Výstupy žáka života. Rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození. Uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku. Uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události. Předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek.

Učivo - obsah


lidské reprodukce, vývoj jedince Pojmenuje hlavní části lidského těla (nejdůležitější ústrojí, orgány a orgánové soustavy) a vysvětlí jejich Pv – příprava zdravé stravy základní funkce Podporuje svůj zdravý způsob života na Dv – modelové situace základě znalostí o lidském těle Rozpozná jednotlivé etapy lidského života a vývoj dítěte před a po jeho narození EV - Vztah člověka k prostředí Partnerství, manželství, rodičovství, základy sexuální výchovy – rodina, vztahy v rodině, partnerské vztahy, osobní vztahy, etická stránka vztahů, etická stránka sexuality, biologické a psychické změny v dospívání. Návykové látky a zdraví – odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače Čj –popis situace Dv-simulace situací

Metody + formy práce,projekty, pomůcky, uč.materiál Atlas lidského těla Časopisy Tajenky Nástěnné obrazy

PD-Branný kurz Rozpozná život ohrožující Sexuální výchova zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc V modelové situaci určí život ohrožující zranění Stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit V modelových situacích ohrožení Ochrana člověka - mimořádné události a bezpečí v běžných situacích volí rizika ohrožení s nimi spojená – postup správné situace ochrany, přivolání v případě ohrožení (varovný signál,

;

143

Výstupy žáka pomoci i pomoci jiným

Učivo - obsah


evakuace, zkouška sirén); požáry (příčiny a prevence vzniku požárů, V modelových situacích prokáže ochrana a evakuace při požáru); schopnost vhodně reagovat na pokyny integrovaný záchranný systém dospělých a jednat v souladu s pravidly ochrany

;

144


1.1.3.3.

Vlastivěda

1.1.3.3.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Vlastivěda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět RVP ZV. V návaznosti na vyučovací předmět Prvouka přináší žákům základní poznatky o významných přírodních, hospodářských, společenských, kulturních a historických okolnostech života lidí a o výsledcích jejich činnosti. Seznamuje žáky s nejvýznamnějšími osobnostmi a událostmi regionálních, národních a evropských dějin, integruje poznatky, dovednosti a zkušenosti z vyučování a osobního života žáků s dalšími informacemi z tisku, rozhlasu, televize, uvádí je do souvislostí a v potřebné míře zobecňuje. Vzdělávací obsah předmětu a převážně činnostní charakter výuky směřují zejména k tomu, aby si žáci přirozeným způsobem vytvořili kladný vztah ke své rodině, škole, obci, regionu a zemi a ve které žijí a současně aby nabyli povědomí sounáležitosti se zeměmi integrované Evropy a s jinými demokratickými zeměmi světa. Hlavním cílem předmětu je vybavit žáka dostatečně pevnými základy jeho osobní a národní identity, a vytvořit mu podmínky pro jeho pozdější orientaci a uplatnění ve společnosti (v rámci České republiky i ostatních zemí Evropské unie).

1.1.3.3.2. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vlastivěda vytváří přirozené základy pro výuku vyučovacích předmětů Dějepis, Zeměpisu a Občanská a rodinná výchova ve vyšších ročnících školy a je členěn do tří základních tematických okruhů: Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás a Lidé a čas. Rozsah a hloubku konkretizovaného učiva volí vyučující s ohledem na konkrétní místní podmínky, potřeby a zájem žáků; rychlost postupu přizpůsobuje aktuální úrovni poznávacích schopností žáků a jejich dosavadní životní zkušenosti. Tematické okruhy se společnými prvky vhodně a funkčně propojuje. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky, sbírky regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd. . Získávají odpovědný vztah ke kulturnímu bohatství vlasti, k jejímu přírodnímu prostředí, kulturnímu dědictví a historickým památkám. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků (např. v dopravní výchově). Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. Seznamují se základními poznatky o krajině, minulosti a současnosti své obce (regionu, vlasti). Získávají základní informace o Evropě, ostatních kontinentech a jejich zemích. Učí se orientovat v terénu, pracovat s mapami, používat získané vědomosti v praktických situacích. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, se světem financí, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického státu. Poznávají různé druhy lidské práce a učí se chápat jejich souvislost s přírodními podmínkami, poznávají, jak se činnosti lidí odrážejí v tvářnosti krajiny, charakteru staveb a v rozmanitých památkách. Do tohoto okruhu bylo včleněno téma Finanční gramotnost ve kterém žáci poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy).

;

145

Do předmětu Vlastivěda jsou nově začleněna i témata Obrana vlasti- zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována, včetně kolektivní obrany. Přibližuje žákům úkoly důležitých politických institucí a orgánů ,včetně činností armády, a ukazuje možné způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Další téma Dopravní výchova Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví, bezpečí a dalších témat.Důraz je kladen na praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků (např. v dopravní výchově).Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a poskytování první pomoci. Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí,které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je důležitá hodnota v životě člověka. Vyučovací předmět Vlastivěda se vyučuje v 1 hodinové týdenní dotaci ve 4. ročníku a ve 2 hodinové týdenní dotaci v 5. ročníku (celkem 3 hodiny). Výuka probíhá převážně v kmenových třídách, nezanedbatelná část i mimo budovu školy (tematické vycházky a exkurze, návštěva památek, sbírek regionálních muzeí, veřejné knihovny apod.). Velký význam má cílené vedení žáků k samostatnému vyhledávání, získávání a zkoumání informací z různých dostupných zdrojů (literatura, rozhlas, televize, tisk, členové rodiny, lidé v nejbližším okolí apod.).


KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE OBČANSKÉ

Vedeme žáky k objevování a poznávání všeho, co je zajímá, co se jim líbí a v čem by v budoucnu mohli uspět. Vedeme žáky k poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých. Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace (které nelze v životě člověka prakticky ověřit) v literatuře, na internetu, v televizních dokumentárních pořadech, výukových počítačových programech (zejména informace o vesmíru aj.). Učíme žáky řešit problémové situace porovnáním s veřejně dostupnými zdroji, současně žáky učíme zaujímat k nim kritický postoj. Podporujeme různé formy komunikace s místními obyvateli, pamětníky, pracovníky regionálních muzeí, knihoven, aj. Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a zkušenosti (školní časopis, místní tisk, web, ppt. prezentace apod.). Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví i k ochraně zdraví jejich kamarádů, členů rodiny apod. Učíme žáky základům tolerance a vzájemného soužití. Vedeme žáky k přiměřené odpovědnosti za budoucnost naší planety a k aktivní obraně proti nežádoucím vlivům z různých sfér společnosti, které nabádají k nesprávnému (netolerovatelnému, nelegálnímu či konzumnímu) způsobu života.


Učivo - obsah


VLASTIVĚDA- 4. ROČNÍK

;

146



Výstupy žáka

Učivo - obsah


Určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu. Určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě. Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí. Vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického. Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích. Rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam.

MÍSTO, KDE ŽIJEME

Čj – popis krajiny

Okolní krajina (místní oblast, region) zemský povrch a jeho tvary, vodstvo v pevnině,rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body a linie, světové strany

Vv – vytváření map(plastické, (průběžné využití) dvojrozměrné), tematické práce Počítače-výukové programy Hv – státní hymna Vlastivědné mapy Př – rozmanitost přírody Plány měst Tv- turistika Turistické mapy Ma– měřítka map, porovnávání Encyklopedie čísel(podle nadmořské výšky, délky toku, rozlohy, počtu obyvatel, …) Obrazový materiál (pohlednice, fotografie, obrazy) VDO - Občanská společnost a škola Pracovní listy VDO - Občan, občanská společnost a stát

Vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory,

;

– pozorování a popis krajiny v terénu; čtení z plánu a turistické mapy; orientační body a linie, světové strany Regiony ČR – zeměpisná poloha, rozloha, členitost a přírodní poměry v ČR; Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje,výroba, služby a obchod

Vlastivěda pro 4.roč

Naše vlast – základy státního zřízení a politický systém ČR; státní správa a samospráva; státní symboly; volby, armáda ČR Mapy obecně zeměpisné a tematické – obsah, grafika, vysvětlivky

LIDÉ KOLEM NÁS

Využití ve všech vyučovacích Společná práce v heterogenních předmětech v rámci skupinové práce homogenních skupinách Dv – modelové situace

Soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, ; zájmové spolky, politické

147

či

Výstupy žáka

Učivo - obsah

připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení .

strany; národnostní menšiny, etnické a náboženské skupiny

Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

Chování lidí – vlastnosti lidí; pravidla slušného chování; principy demokracie


Posoudí názor jiných lidí a vhodně na něj reaguje, dokáže se podřídit kompromisu případně ustoupit Rozliší nutnost pomáhat (lidem starým, nemocným, slabším, handicapovaným,...) Usiluje o řešení sporů nenásilným způsobem, respektuje odlišné názory a zájmy jiných Uplatňuje základní pravidla slušného chování Orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy. Poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení

;

Vlastnictví – soukromé , veřejné, osobní, společné, hmotný a nehmotný majetek, Příjmy a výdaje domácnosti, hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení, banka jako správce peněz, úspory, půjčky

148


Výstupy žáka

Učivo - obsah



životního prostředí obce (města) Finanční gramotnost Porovná svá přání a potřeby se svými finančními možnostmi Sestaví Právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dítěte; práva a povinnosti jednoduchý osobní rozpočet žáků školy; protiprávní jednání a korupce; právní ochrana občanů a majetku včetně nároku na reklamaci, Porovná, která opatření a činnosti ve soukromého vlastnictví, duševních škole jsou příkladem demokratického hodnot řízení a rozhodování Vhodně uplatňuje vlastní práva a přitom nepoškozuje práva jiných žáků Rozliší jednání, které ohrožuje práva druhých nebo je protiprávní a upozorní na ně Využívá své vlastní zkušenosti a poznatky pro poznávání jiných národů. Vyjmenuje různé menšiny žijící v naší vlasti.Poznává a toleruje odlišnosti jiných národnostních, etnických a náboženských skupin Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy. Využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek. Rozeznává současné a minulé a

;

LIDÉ A ČAS

Čj – doplňková četba

Orientace v čase a časový řád - dějiny Dramatiká výchova jako časový sled událostí; letopočet; historických událostí časová přímka Ma-časová přímka Současnost a minulost v našem životě – Vv -ilustrace nejstarší dějiny naší země(do konce 18.st.); státní svátky a významné dny Čj – vyprávění, popis

Staré pověsti české (A.Jirásek) –

dramatizace Obrázky a pověsti z českých dějin

Báje, mýty, pověsti – pověsti a báje jako Vv – kolo, křižovatky, značky, cyklista , prostředek k probuzení zájmu o dějiny chodec

149

Pracovní listy Mimočítanková četba Video, DVD Poslech –audio

Výstupy žáka orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik. Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik

Učivo - obsah



národa;historické prameny a způsoby poznávání minulosti Dv – dramatizace dopravních situací Regionální památky-péče o památky,lidé Pv – údržba kola a obory zkoumající minulost

Vycházky,exkurze

Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

Dopravní výchova ( cyklista – nakl. Fortuna Zkušební testy Soubor dopravních značek a křižovatek Pravidelné navštěvování DDH zakončené závěrečnou zkouškou(písemnou i praktickou ) PD Bezpečnost na silnici a první pomoc

Ochrana člověka Vnímá dopravní situaci, správně ji bezpečí-bezpečné chování vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry Osobní v silničním provozu v roli chodce a pro své chování jako chodec a cyklista cyklisty,pravidla silničního provozu Dopravní značky, předcházení Uplatňuje účelné způsoby chování v rizikovým situacím v dopravě a situacích ohrožujících zdraví a v v dopravních prostředcích (bezpečnostní modelových situacích simulujících prvky) mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista V modelových situacích (vycházka, výlet) vyhodnotí nebezpečná místa v silničním provozu a v hromadné dopravě (v méně známých místech obce, v neznámých místech mimo obec) a určuje

;

150

Výstupy žáka

Učivo - obsah



vhodný způsob bezpečného chování Splňuje požadavky pro získání průkazu cyklisty

VLASTIVĚDA- 5. ROČNÍK Orientuje se v základech zeměpisu světa MÍSTO, KDE ŽIJEME (světadíl, oceány, evropské státy) Regiony ČR – hospodářství ČR; Vyhledá na mapě střední Evropy zemědělská a průmyslová výroba; sousední státy ČR a jejich hlavní města, služby a obchod; cestovní ruch, doprava určí podle světových stran jejich Naše vlast – státní správa a samospráva; geografickou polohu vůči Česku základy státního zřízení a politického Určí některá významná místa a města v systému ČR; státní symboly regionu, informuje ostatní o některých Evropa a svět – základní orientace na jejich zajímavostech mapě Evropy a světa; kontinenty; časová Rozliší, které orgány státní moci se pásma,evropské státy; EU; cestování; podílejí na řízení státu, na správě obce, v velké cesty a objevy níž žijí a některé jejich zástupce Mapy obecně zeměpisné a tematické – Rozlišuje státní symboly, objasní jejich obsah, grafika, vysvětlivky účel a způsoby používání

Čj – doplňková četba(cestopisy), (využívá se průběžně) vyprávění(cestopisné filmy) Vlastivěda pro 5.roč. Vv – tematické práce zeměpisná mapa ČR, Evropy Hv – státní hymna vlastivědné mapy VDO - Principy demokracie jako formy globus vlády a způsobu rozhodování encyklopedie VEGS - Evropa a svět nás zajímá obrazový materiál(pohlednice, fotografie) videokazety

Zprostředkuje ostatním některé zkušenosti, zajímavosti a zážitky z vlastní cesty do zahraničí a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti a v jiných zemích Rozlišuje mezi osobními a neosobními vztahy Posoudí názor jiných lidí a vhodně na něj reaguje, dokáže se podřídit kompromisu případně ustoupit

;

LIDÉ KOLEM NÁS

Využití ve všech vyučovacích Společná práce v heterogenních předmětech v rámci skupinové práce homogenních skupinách

Soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace; obchod, firmy; zájmové Dramatická výchova – modelové situace spolky, politické strany, církve, národnostní menšiny; pomoc

151

či

Výstupy žáka

Učivo - obsah

Rozliší nutnost pomáhat (lidem starým, nemocným, slabším, handicapovaným,...)

nemocným, sociálně slabým; společný „evropský dům“

Usiluje o řešení sporů nenásilným Chování lidí – pravidla způsobem, respektuje odlišné názory a chování; principy demokracie zájmy jiných


slušného

Uplatňuje základní pravidla slušného chování Porovná, která opatření a činnosti ve škole jsou příkladem demokratického řízení a rozhodování

OSV - Mezilidské vztahy VEGS - Evropa a svět nás zajímá

Právo a spravedlnost – základní lidská Vhodně uplatňuje vlastní práva a přitom práva a práva dítěte; práva a povinnosti nepoškozuje práva jiných žáků žáků školy; protiprávní jednání; právní Rozliší jednání, které ohrožuje práva ochrana občanů a majetku, soukromého druhých nebo je protiprávní a upozorní vlastnictví, duševních hodnot na ně Poznává a toleruje odlišnosti jiných národnostních, etnických a náboženských skupin Vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné; hmotný a nehmotný majetek; peníze Objasní, jak řešit situaci, kdy jsou Finanční gramotnost příjmy větší než výdaje Objasní, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy menší než výdaje - na příkladech Kultura – podoby a projevy kultury; objasní rizika půjčování peněz masová kultura a subkultura Základní globální problémy – významné Uvede příklady základních příjmů a sociální problémy; problémy konzumní výdajů domácnosti - na příkladu

;

152


Výstupy žáka

Učivo - obsah

vysvětlí, jak reklamovat zboží

společnosti; nesnášenlivost mezi lidmi; globální problémy přírodního prostředí

Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy. Využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek. Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik. Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik. Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů.

LIDÉ A ČAS


Čj – doplňková četba

Orientace v čase a časový řád – dějiny Dramatická výchova jako časový sled událostí; letopočet; historických událostí časová přímka Ma Současnost a minulost v našem životě – novější české dějiny(od konce 18.st.po současnost); státní svátky a významné dny Regionální památky – péče o památky; lidé a obory zkoumající minulost; historické prameny a způsoby poznávání minulosti Báje, mýty, pověsti – pověsti a báje jako prostředek k probuzení zájmu o dějiny národa Čj Dramatická výchova

Orientuje se na časové přímce

;

153


Staré pověsti české (A.Jirásek) –

dramatizace Obrázky a pověsti z českých dějin pracovní listy audio,video vycházka,exkurze učebnice

1.1.4. Dějepis, Občanská výchova 1.1.4.1. Dějepis 1.1.4.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen na hlubší poznání dějin vlastního národa v kontextu se světovým a evropským vývojem. V tomto kontextu se jedná především o dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace (příprava žáků na život v integrované Evropě, v Evropské unii). Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních.

1.1.4.1.2. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Dějepis je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ v 6. - 9. ročníku. Navazuje na základy, které žáci získali ve vlastivědě ve 4. a 5. ročníku. Vyučuje se v 2 hodinové týdenní dotaci (celkem 8 hodin). K preferovaným organizačním formám výuky patří poznávací vycházky, výlety a zájezdy (včetně zahraničních), exkurze a praktická cvičení ve škole i v terénu. Výuka dějepisu by měla výrazně podporovat používání cizího jazyka a výpočetní techniky s připojením k internetu. Výuka dějepisu směřuje k:  rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře;  vytvoření představy historického času;  seznámení se s významnými událostmi a osobnostmi minulosti, které mají důležitý význam i pro dobrou orientaci v současném životě;  získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě;  hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku  odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase  poznání a pochopení hospodářských, sociálních, politických i kulturních změn v národních i světových dějinách a jejich důsledků pro současnost i budoucnost;  poznání a pochopení principů, na nichž spočívá demokratická společnost a základy jejích politických institucí;  vytvoření občanského a právního vědomí v souvislosti s lidskými právy, povinnostmi a jejich respektováním;  získání vlastního objektivně kritického postoje k historickému vývoji, souvislostem a vztahům;  vytvoření pocitu hrdosti a úcty k duchovním a materiálním výtvorům minulosti, k úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům;  k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství;  rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití, ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci  pochopení prvořadé potřeby života v míru;  přípravě žáka na život v Evropě, s Evropou, pro Evropu (vytvoření vědomí evropské sounáležitosti);  přípravě žáka na život v současném (jedinečném, mnohotvárném, globalizovaném) světě;  aktivnímu využívání cizího jazyka a různých informačních a komunikačních technologií při vyhledávání, výběru a zpracovávání informací.

;

154

1.1.4.1.3. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu KOMPETENCE K UČENÍ KOMPETENCE OBČANSKÉ KOMPETENCE PRACOVNÍ

Podporujeme rozvíjení aktivního zájmu žáků o poznávání historie své vlasti, Evropy, světa. Učíme žáky různým metodám poznávání duchovních, kulturních a materiálních výtvorů minulosti. Vedeme žáky k poznání možností praktického využití znalostí z historie pro život v současném světě. Seznamujeme žáky s podmínkami a možnostmi jejich pracovního uplatnění v rámci Evropské unie.


Učivo-obsah


Používá konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků. Uvede příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány. Orientuje se na časové ose a v historickém čase. Vysvětlí pojem artefakt. Popíše život pravěkých sběračů a lovců a jejich duchovní a materiální kulturu. Objasní význam zemědělství a dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost. Charakterizuje společnost doby bronzové a doby železné, způsob zpracování kovů. Určí příklady archeologických nalezišť na našem území i ve světě. Vysvětlí dobu římskou a období stěhování národů. Popíše nejstarší civilizace starého světa a stručně je charakterizuje. Rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací. Vysvětlí důležité pojmy a názvy, které

Dějepis jako věda a vznikání člověka


DĚJEPIS 6. ROČNÍK

;

význam zkoumání dějin získávání informací o dějinách historické prameny historický čas a prostor první artefakty doba kamenná život pravěkých lovců n a sběračů pravěká materiální a duchovní kultura život pravěkých lidí v době bronzové život pravěkých lidí v době železné doba římská a stěhování národů

Počátky civilizace starého světa

Vv-obrazový materiál Z. Buriana Učební materiály (využívány průběžně): Ze-zeměpisná poloha oblastí Ma- časová osa Pv- výroba z dostupných materiálů Mapy: pravěká zvířata Svět v 2. tisíciletí př.n.l. Svět v pravěku

Vv-kulturní styly Ze-zeměpisná poloha oblastí

starověký Egypt starověká Sýrie a Palestina státy Malé Asie starověká Mezopotámie

155

Mapy: Svět ve starověku Tvorba obrazových map

Výstupy žáka

Učivo-obsah

úzce souvisí se starověkým Egyptem, Mezopotámií, Indií a Palestinou. Zhodnotí odkaz nejstarších civilizací následujícím generacím. Vymezí oblasti starověkého Řecka a Říma. Určí nejstarší Řecké státy a dokáže o nich stručně vykládat Vysvětlí pojem demokracie. Zhodnotí Řecko.Perské a Peloponéské války. Stanoví na příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky. Porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie. Posoudí Římskou republiku-její vznik, vývoj a zánik. Určí období císařství a nejznámější císaře. Vysvětlí pád Římské říše. Uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví.

starověká Indie


Starověké Řecko, Řím charakteristika oblasti Homérské období Řecka nejstarší Řecké státy demokracie Řecko- Perské a Peloponéské války konec Řecké samostatnosti osobnosti Řeckých dějin období helénismu počátky Římské republiky a její průběh a konec císařský Řím vrcholné období císařství pád Římské říše


Ze-zeměpisná poloha oblastí Mapy: Vv- antická kultura Svět ve starověku Ov- pojmy demokracie, republika, Řecko filozofie Římská říše Videokazety: Trójská válka Gladiátor

DĚJEPIS 7. ROČNÍK Popíše podstatné změny v Evropě v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států. Objasní původ pojmu vandalismus; jmenuje konkrétní současné projevy vandalismu. Porovná odlišnosti v byzantskoslovanské, západoevropské a islámské kulturní oblasti a jejich vliv na další

;

Raný středověk

Vv-kulturní styly Cj-reálie stěhování národů - nový etnický obraz Ze-zeměpisná poloha oblastí Evropy islám a islámské říše ovlivňující Evropu (Arabové, Turci) Velká Morava a český stát, jejich vnitřní vývoj a postavení v Evropě křesťanství, život, biskupství

156

Učební materiály (využívány průběžně): Petráňová, Lydia:Lidé Středověk. Nakl. Fortuna. Fortuna.

v dějinách.

Další materiály (využívány průběžně): Čornej, P.a kol.: Panovníci českých zemí.

Výstupy žáka

Učivo-obsah

vývoj v těchto oblastech. Popíše životní styl raného středověku. Objasní vývoj Velkomoravské říše a českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech. Rozezná nejdůležitější panovníky Velkomoravské říše a popíše jejich nejdůležitější činy Vymezí úlohu církve a víry v životě středověkého člověka. Rozpozná základní prvky románské kultury a jmenuje nejvýznamnější románské památky v Čechách a na Moravě, vnímá umění jako bohatství své země Zhodnotí úlohu kolonizace a vzniku měst pro středověkou společnost. Objasní význam českého státu jako důležitého činitele v době vrcholného středověku, určí důležité panovníky z rodu Přemyslovců a Lucemburků se stručnou charakteristikou. Rozpozná základní prvky gotické kultury a nejvýznamnější české a evropské památky tohoto období. Charakterizuje postavu mistra Jana Husa. Vymezí příčiny, průběh a důsledky české reformace. Vysvětlí význam husitství pro vývoj české společnosti. Vysvětlí program a husitské symboly. Určí nejdůležitější panovníky z rodu Jagellonců. Porovná renesanci a humanismus. Charakterizuje první panovníky z rodu Habsburků. Popíše život lidí v době předbělohorské

papežství, císařství, křížové výpravy románská kultura a životní styl raného středověku

;


Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Mapy: Naše země v 6. – 9.století Svět v 7. – 12.století Další pomůcky a materiály: Projekty . Tabule historických slohů, kterou vytvoří žáci formou skupinových prací.

Vrcholný středověk

Vv-kulturní styly Ze-zeměpisná poloha oblastí

Mapy: Český stát 13. – 15.století Evropa 13. – 15.století Svět ve 13. – 15.století Videokazety: Noc na Karlštejně Jan Hus Johanka z Arcu

rozvoj řemesel a obchodu, vznik měst a jejich význam VDO - Občanská společnost a škola soupeření Anglie a Francie – stoletá válka Český stát pod vládou přemyslovských králů, společnost, kultura, hospodářství, osobnosti Český stát a střední Evropa pod vládou Lucemburků gotická kultura a životní styl středověké společnosti husitská reformace a revoluce a jejich důsledky počátky českého stavovského státu v době poděbradské Jagellonci na českém a uherském trůně K novým světům Ze-zeměpisná poloha oblastí, globální Videokazety: svět, mezinárodní vztahy, zámořské Císařův pekař, pekařův císař objevování území objevy renesance a humanismus, knihtisk Vv- kulturní styly

157

Výstupy žáka

Učivo-obsah


a pobělohorské. Charakterizuje Rudolfínskou dobu a její přínos. Objasní pojem defenestrace a stručně charakterizuje třicetiletou válku. Rozpozná základní prvky barokní kultury.

první Habsburkové život lidí v předbělohorské době Rudolfínská doba defenestrace, třicetiletá válka, doba pobělohorská barokní kultura


DĚJEPIS 8. ROČNÍK Popíše a demonstruje příčiny, význam a Počátek novověku důsledky anglické revoluce v Evropě Vysvětlí přechod k průmyslové anglická revoluce společnosti zrod moderní vědy Objasní nejdůležitější vědecké objevy a přechod k průmyslové společnosti zná významné vynálezce

Ze-zeměpisná poloha oblastí, Učební materiály (využívány průběžně): obyvatelstvo světa, mezinárodní vztahy VEGS - Jsme Evropané Čapek, V. a kol.: – Dějepis 8. 1.díl. Státní pedagogické nakladatelství. Čapek, V. a kol.: – Dějepis 8. 2.díl. Státní pedagogické nakladatelství. Čapek, V. a kol.: – Dějepis 8. 3.díl. Státní pedagogické nakladatelství Mapy: Evropa 13. – 15.století Charakterizuje Francii v době Ludvíka Evropské velmoci v 15. – 18.století Vv-kulturní styly Mapy: XIV. Francie v době Ludvíka XIV. Cj- reálie Evropa 13. – 15.století Vysvětlí absolutismus v Rusku a dokáže Absolutismus v Rusku Ze-určování zeměpisné polohy Český stát 13. – 15.století jej charakterizovat. kultura baroka Hv-barokní hudba Období v letech 1440-1800, Rozpozná kulturu baroka a jeho osvícenství obrazová mapa základní prvky, jmenuje nejvýznamnější třicetiletá válka Další pomůcky a materiály: české a evropské památky a Habsburská monarchie po třicetileté Tabule historických slohů představitele tohoto období. válce Objasní příčiny a důsledky náboženské české země a Slovensko v době nesnášenlivosti v době třicetileté války, Marie Terezie a Josefa II. v základních etapách popíše průběh války; na příkladech demonstruje důsledky války pro obyvatelstvo Evropy. Vysvětlí poměry v Habsburské monarchii po třicetileté válce. Charakterizuje České země a Slovensko

;

158

Výstupy žáka v době vlády Marie Terezie a Josefa II. Popíše vládu a nejdůležitější reformy Marie Terezie a Josefa II. Vymezí význam kolonií. Rozpozná a na konkrétních příkladech doloží projevy porušování lidských práv. Odhaluje kořeny, průběh a důsledky boje za nezávislost severoamerických osad; jmenuje první významné představitele USA. Objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé; objasní vliv těchto událostí na vývoj v našich zemích. Charakterizuje republiku jako moderní formu státu, chápe principy demokracie; rozpoznává názory a postoje odporující základním principům demokratického soužití. Rozpozná kulturu klasicismu a romantismu, jeho základní prvky, jmenuje nejvýznamnější české a evropské památky a představitele tohoto období. Vysvětlí touhu národů po samostatnosti, nutnosti vlastního jazyka pro zvýšení národního sebevědomí, porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů. Objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy,

;

Učivo-obsah


Svět a České země 17.-19. století Evropský kolonialismus a rozvoj světového obchodu boj anglických osad v severní Americe za nezávislost počátky budování spojených států amerických Francouzská revoluce a Napoleonské války klasicismus a romantismus národní obrození

Vv-kulturní styly Ze- zeměpisná poloha oblastí Aj- příchod anglických osadníků


VDO - Občan, občanská společnost a stát

Národní hnutí velkých a malých národů, Ov- politické proudy, ústava, politické Mapy: utváření novodobého českého národa strany, občanská práva Dějiny 1800-1930- obrazová mapa revoluční rok 1848 v Evropě a v habsburské monarchii, revoluce jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů politické proudy (konzervativizmus, liberalismus, demokratismus,

159

Výstupy žáka

Učivo-obsah

způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá socialismus),ústava, tolerantní postoje k menšinám. občanská práva Rozpoznává netolerantní projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti. Charakterizuje významné sociální skupiny, na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy.

Mezipředmětové vztahy politické

strany,

Objasní procesy sjednocování v Itálii a Svět na počátku druhé poloviny 19. v Německu, jmenuje významné století představitele těchto událostí. průmyslová revoluce Charakterizuje život lidí v daném život lidí v období období. sjednocení Itálie, Německa Vysvětlí poměry v carském Rusku. carské Rusko občanská válka v USA Analyzuje průmysl a podnikání. ČSR na přelomu 19. a 20.století Charakterizuje politický život měšťanů průmyslová výroba a dělníků. politický život, měšťanstvo, Charakterizuje život T.G. Masaryka, dělnictvo jeho význam a vliv. -výroba a podnikání Zhodnotí kulturní prostředí, významné Marxismus osobnosti. TGM, kultura Určí vztah Čechů a Němců na přelomu Němci, Češi století. Analyzuje důležité státy, jejich vzájemné vztahy a objasní příčiny konfliktů mezi nimi. Charakterizuje příčiny, průběh a důsledky 1.světové války. Vyjmenuje a popíše jednotlivé válečné fronty. Rozdělí státy do Dohody a Trojspolku. Objasní vznik komunismu, příčiny jeho

;


Moderní doba Cesta ke světové válce -mezinárodní vztahy před 1.světovou válkou -vývoj v USA, Japonsku, Německu, Velké Británii, Francii

Ze-zeměpisná poloha oblastí, Mapy: globalizace, mezinárodní vztahy Svět 1648 – 1815 Fy, Ch, Př-významné osobnosti vědy

Vv- významní malíři tohoto období Ov- T.G.Masaryk jako osobnost

Učební materiály (využívány průběžně): Pokorný, Jiří: Dějepis 9. Nová doba 1.díl, Nakl. Práce. Vošáhlíková, Pavla: Dějepis 9. Nová doba 2.díl, Nakl. Práce. Jožák, Jiří: Dějepis 9. Nová doba 3.díl, Nakl. Práce. Jožák, Jiří: Dějepis 9. Nová doba 4.díl, Nakl. Práce.

Ze-zeměpisná poloha oblastí, obyvatelstvo světa, mezinárodní vztahy Čj- válečná literatura, významní spisovatelé Vv- interpretace uměleckých projevů Ov – vznik Československa, státních symbolů, významné osobnosti

Mapy: Svět po 1.světové válce Evropa v letech 1815-1914 Svět 1918 - 1938 Evropa 1920 – 1939

160

Výstupy žáka

Učivo-obsah


nastolení v Rusku v širších první světová válka ekonomických a politických její cíle, průběh a výsledek souvislostech a důsledek jeho existence vývoj v Rusku počátkem 20.st. pro svět, rozpozná ničivé síly české země za 1.sv. války- rozpad totalitarismu. Rakouska-Uherska Vysvětlí okolnosti vzniku samostatného vznik ČSR Československa a dalších nástupnických států Rakouska-Uherska. Zhodnotí vnitřní a zahraniční situaci ČSR, uvede příklady národnostních, ekonomických a politických problémů v novém státě. Rozezná symboliku našeho státu a rozliší pravidla jejího používání.


Ze- zeměpisná poloha nově vzniklých států Čj- meziválečná česká a světová literatura

DĚJEPIS 9. ROČNÍK Porovná významné světové státy po 1. Československo a svět světové válce. svět po 1.sv. válce Vyjmenuje negativa 1. světové války. hospodářský a sociální vývoj Charakterizuje dopady 1. světové války kultura a vzdělání na jednotlivé státy, včetně ČSR. vzestup ČSR Charakterizuje poválečnou kulturu a krize v ČSR a ve světě 1929-35 vzdělání. ČSR 1935-38 Porovná příčiny a důsledky světové svět v letech 1935-1938 hospodářské krize ve světě a v Československu. Stručně charakterizuje život a události v Rusku a dalších státech Vysvětlí úlohu kultury jako prostředku boje proti fašismu. Objasní okolnosti vedoucí k Mnichovské dohodě a postoje jednotlivých zúčastněných států. Popíše příčiny, průběh a důsledky 2.světové války, porovná vývoj

;

Vv- významní malíři tohoto období Ov- T.G.Masaryk jako osobnost

Ze- zeměpisná poloha nově vzniklých států Čj- meziválečná česká a světová literatura VEGS - Občan, občanská společnost a stát Na cestě k válce Ze-zeměpisná poloha oblastí, ohrožení Československa obyvatelstvo světa, mezinárodní vztahy fašismem Vv-interpretace uměleckých projevů vypuknutí 2. sv. války Hv-interpretace uměleckých projevů válečné události 1940-41 Čj-válečná literatura protektorát Čechy a Morava Československý odboj

161

Mapy: Svět po 1.světové válce Svět 1918 – 1938 Evropa v letech 1920 - 1939 Videokazety: Vyšší princip

Výstupy žáka

Učivo-obsah


s vývojem událostí 1.světové války; na Protihitlerovská koalice příkladech demonstruje zneužití Heydrichiáda techniky ve světových válkách a jeho Válka 1942-1943 důsledky pro lidstvo. - SNP Uvede formy domácího a zahraničního odboje, porovná jejich cíle. Charakterizuje období Heydrichiády a zná její příčiny a důsledky. Stručně zhodnotí SNP. Popíše konec 2. světové války, hlavní květnové povstání události porážka fašismu - konec 2.sv. války

Objasní jevy v Československu v letech Nová doba 1945-1948, které vedly k únorovému svět po válce převratu 1948. poválečné uspořádání Objasní a na příkladech doloží Československa mocenské a politické důvody Hlavní mezinárodně euroatlantické hospodářské a vojenské politické změny a události po 2.sv. spolupráce. válce Charakterizuje a porovná vývoj států západního a východního bloku v souvislosti s rozdílnými formami vlády. Na příkladech doloží krizové projevy států východního bloku. Charakterizuje příčiny a důsledky únor 1948 postupného začleňování totalitní režim u nás Československa do sféry vlivu SSSR a vývoj v Československu v 50.-80. posoudí jeho vliv na společenský život a letech 20.století každodenní život lidí. rozklad totalitního režimu Rozlišuje informační hodnotu různých kultura, umění, věda, zábava typů pramenů; vysvětlí pojmy úspěchy a objevy dosažené

;


Mapy: Evropa 1939 - 1945 Svět 1939 - 1945 Další pomůcky a materiály: Videokazety: Pianista Schindlerův seznam Ze-zeměpisná poloha oblastí, mezinárodní spolupráce Vv-interpretace uměleckých projevů Hv-interpretace uměleckých projevů Př-významné objevy Fy-významné objevy Čj- poválečná literatura

Mapy: Svět 1945 - 1980 Evropa od 1945 do 1980

162

Výstupy žáka propaganda a reklama. Zdůvodní touhu obnovit demokracii ve státech východního bloku. Objasní příčiny, průběh a důsledky sametové revoluce v Československu. Na konkrétních příkladech doloží klady a nedostatky rozvoje vědy, techniky a kultury a jejich důsledky pro lidstvo. Prokáže základní orientaci v problémech současného světa. Objasní strukturu a funkci mezinárodních a nevládních organizací, jejich vliv na řešení problémů v oblasti humanitární, politické, sociální, ekonomické, kulturní a dodržování lidských práv; zaujímá aktivní postoj v obhajování a dodržování lidských práv. Zhodnotí význam začlenění České republiky do integračního procesu a chápe význam zachování národních tradic v evropském kontextu.

;

Učivo-obsah


lidstvem VDO - Principy demokracie jako formy Sametová revoluce 1989 a vznik vlády a způsobu rozhodování České republiky

současné politické změny ve světě VDO - Formy participace občanů v pohled na dnešní Evropu politickém životě rozpad koloniálního systému mimoevropský svět problémy současnosti věda, technika a vzdělání jako faktory vývoje Vstup ČR do Nato a EU

163


1.1.4.2. Občanská výchova 1.1.4.2.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Občanská výchova je integrovaným vyučovacím předmětem. Jeho cíle, zaměření a vzdělávací obsah vycházejí ze vzdělávacího oboru RVP ZV Výchova k občanství. Cílem vyučovacího předmětu je vychovávat mladého člověka ke zdravému životnímu stylu, připravovat ho na život ve své budoucí rodině a na plnohodnotný život v moderní demokratické společnosti. Občanská výchova se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Připravuje žáky řešit některé problémy související se zakládáním vedením vlastní domácnosti. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivce do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské i právní vědomí žáků, usiluje o vytvoření a upevnění jejich osobní i občanské odpovědnosti a motivuje k aktivní účasti na životě demokratické společnosti.

1.1.4.2.2. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Občanská výchova je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ v 6. – 9. ročníku. Navazuje na základy (dovednosti, vědomosti, postoje), které žáci získali v prvouce, vlastivědě a přírodovědě v 1.- 5. ročníku. Vyučuje se v 1 hodinové týdenní dotaci. Výuka probíhá v kmenových třídách. Výuka předmětu Občanská výchova směřuje k :  utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí  vnímání pocitu sounáležitosti s vlastní rodinou i společenstvím v nejbližším okolí i s lidmi, se kterými se žáci náhodně setkají  úcta k sobě, svému partnerovi, své rodině, vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství  k rozvíjení orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě  rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života  k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních  rozpoznání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití, ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci  uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv  přípravě žáka na život v Evropě, s Evropou, pro Evropu (vytvoření vědomí evropské sounáležitosti)  přípravě žáka na život v současném (jedinečném, mnohotvárném, globalizovaném) světě  aktivnímu využívání cizího jazyka a různých informačních a komunikačních technologií při vyhledávání, výběru a zpracování informací

;

164

1.1.4.2.3. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu KOMPETENCE K UČENÍ KOMPETENCE OBČANSKÉ KOMPETENCE PRACOVNÍ

Učíme žáky různým metodám poznávání duchovních, kulturních a materiálních výtvorů lidstva. Vedeme žáky k praktickému využití občanských dovedností a postojů pro život v současném světě. Seznamujeme žáky s podmínkami a možnostmi jejich uplatnění v rámci Evropské unie.


Učivo - obsah

Posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů ve škole Popíše práva a povinnosti žáků ve škole uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, obsahuje své postoje, kriticky hodnotí své nedostatky Případné konflikty se spolužáky řeší nenásilným způsobem Rozpoznává netolerantní postoje lidí Objasní úlohu vzdělání v životě člověka Kriticky hodnotí a vhodně usměrňuje své chování a jednání Chová úctu k druhému člověku Vysvětlí termíny : rovnost a nerovnost, rovné postavení mužů a žen Objasní důležitost lidské solidarity Rozpoznává, kdy člověk potřebuje pomoc druhého člověka Určí instituce, na které se může obrátit v nouzi (popř. telefonní čísla) Objasní potřebu tolerance ve společnosti Rozšíří si poznatky o sobě, vztazích mezi lidmi, partnerských vztazích, manželství a rodině, škole a společenství vrstevníků

Naše škola – život ve škole, práva a povinnosti žáků, význam a činnost žákovské samosprávy, společná pravidla a normy, vklad vzdělání pro život



O b č a n s k á v ý c h o v a – 6. - 9. r o č n í k

;

Čj, Dě, Ze, Vv, Hv VDO - Občanská společnost a škola OSV - Hodnoty, postoje, praktická etika, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

. Lidská setkání – Dě,Čj, Člověk a zdraví přirozeně a sociální rozdíly mezi lidmi, MKV - Lidské vztahy rovnost a nerovnost, rovnost postavení mužů a žen, lidská solidarita, pomoc lidem v nouzi Poznatky o sobě i vztazích mezi lidmi, partnerských vztazích, manželství a rodině, škole a společenství vrstevníků

165

Anderson, H.Ch.: Ošklivé káčátko Antoin de Saint-Exupéry: Malý princ Čítanka k občanské Výchově – Člověk hledá Člověka, Člověk hledá sebe

Výstupy žáka

Učivo - obsah


Objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s ostatními lidmi i kvalitu života Posoudí, jak jeho osobní vlastnosti ovlivňují dosahování individuálních i společných cílů Objasní důležitost vůle v životě člověka při dosahování cílů nebo překonávání překážek Vhodně usměrňuje své chování a jednání Popíše, jak rozvíjet osobní přednosti, překonávat nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru Užívá výhody skupinové práce, důležitou roli každého jedince v ní Rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí Rozpoznává netolerantní, rasistické projevy v chování lidí Komunikuje s příslušníky odlišných sociokulturních skupin Rozpoznává projevy rasové nesnášenlivosti a napomáhá prevenci vzniku xenofobie Zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivost Rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti Ví, kdy použít čísla tísňového volání

. Vztahy mezi lidmi – osobní a neosobní vztahy, mezilidská komunikace, konflikty v mezilidských vztazích, problémy lidské snášenlivosti

Dě, Čj, Ze OSV - Mezilidské vztahy

Vysvětlí, proč zákon stanovuje věkovou hranici pro beztrestný pohlavní styk

;

Metody a formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály atd. Dostálová,R.:Čítanka k občanské výchově, kap.Člověk hledá sebe, Člověk hledá člověka Fischerová,D.a kol. : Občanská výchova 6-9

MKV - Lidské vztahy . Zásady lidského soužití – pravidla chování, výhody spolupráce lidí . Podobnost a odlišnost lidí – projevy chování, myšlení a jednání, osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti, charakter, vrozené předpoklady

Anderson,H.Ch.: OSV - Sebepoznání a sebepojetí , Císařovy nové šaty Rozvoj schopností poznávání Antoin de Saint Exupéry: Lidé jsou strašně zvláštní Dramatizace různých Situací

Poznávání zdraví jako důležité hodnoty v kontextu dalších životních hodnot Poznávání člověka jako jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování Podstata zdraví a příčiny jeho ohrožení, vznik nemocí úrazů a jejich předcházení Komunikace s operátory tísňových linek

Sexuální výchova

166

Výstupy žáka

Učivo - obsah

Charakterizuje odpovědné sexuální chování Vysvětlí, které hygienické postupy a preventivní činnosti podporují reprodukční zdraví Charakterizuje zásady odpovědného chování v oblasti sexuality na elektronických médiích; uvede postup v konkrétních modelových případech Vymezí a vysvětlí rizika předčasného a nechráněného pohlavního styku Spojuje význam sexuality/pohlavnosti především s perspektivním vztahem, manželstvím, založením rodiny, plánovaným rodičovstvím Zná různá rizika, která ohrožují zdraví v běžných i mimořádných situacích Rozumí ochraně zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí V konkrétních situacích silniční a železniční dopravy (vycházky, výlety, akce školy) uplatňuje bezpečné chování, které neohrožuje jeho osobu ani jiné účastníky Vyhodnocuje konkrétní rizikové situace v silniční a železniční dopravě a vyvozuje bezpečné chování Diskutuje o příčinách dopravních nehod a o jejich předcházení, argumentuje pro správné řešení situace Aktivně se zapojuje do akcí školy (obce) podporujících snižování rizik a nehodovosti a podporující bezpečné

Zdraví jako stav bio-psycho-sociální rovnováhy života Vývoj od narození do dospělosti Osvojení si bezpečného chování a vzájemné pomoci Význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou a morálkou Předcházení nemocí

;


Ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí Způsob ochrany zdraví Seznámení s různými riziky, která ohrožují v běžných i mimořádných situacích

167


Výstupy žáka

Učivo - obsah


chování v dopravě Cíleně používá bezpečnostní a ochranné prvky – jako chodec, cyklista Ošetří drobná i závažná poranění Poskytne první pomoc při životu ohrožujících stavech Objasní způsoby zacházení s penězi, s majetkem svým i svěřeným Přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí Rozpoznává na jednoduchých příkladech porušování lidských práv, šikanu, diskriminaci Rozliší protiprávní jednání, přestupek a trestný čin, uvádí jejich příklady Orientuje se v pravidlech silničního provozu, zejména jako cyklista Finanční gramotnost žáků Zodpovědné spravování osobního (rodinného) rozpočtu


. Majetek, peníze – Dě, Člověk a společnost Onráčková,J.: Co je hospodaření s majetkem Úmluva o právech dítěte, a penězi VDO - Občan, občanská společnost a Praha 1996 Rozvoj finanční gramotnosti stát Beseda s psychologem, Osvojení pravidel chování při běžných průběžné besedy s rizikových situacích i při mimořádných právníky událostech Projektový den Orientace v problematice peněz a cen a Práce s denním tiskem k odpovědnému spravování osobního (rodinného) rozpočtu s ohledem na Program § 11/55 měnící se životní situace Jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácností, princip vyrovnaného, schodkového a Uvede příklady vlastnictví a objasní přebytkového rozpočtu domácnosti, zásady jeho ochrany včetně duševního dodržuje zásady hospodárnosti, vlastnictví vhodné využití různých nástrojů Uvede příklady příjmů a výdajů hotovostního a bezhotovostního placení, domácnosti příklady použití debetní a kreditní Vysvětlí rozdíl mezi pravidelnými a karty, jejich omezení, význam úroku jednorázovými příjmy a výdaji placeného a přijatého, nejčastější druhy Rozliší zbytné a nezbytné výdaje pojištění, jejich využití, nejobvyklejší v konkrétní situaci způsoby nakládání s volnými prostředky Sestaví jednoduchý rozpočet a způsoby krytí deficitu domácnosti vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, tvorba ceny jako součet Na příkladech vysvětlí rozdíl mezi nákladů, zisku a DPH, vliv inflace na vyrovnaným, schodkovým a

;

168

Výstupy žáka

Učivo - obsah

přebytkovým rozpočtem Navrhne, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy větší než výdaje Navrhne, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy menší výdaje Vysvětlí zásady hospodárnosti na rozpočtu domácnosti Vysvětlí, k čemu slouží bankovní účet Uvede příklady různých způsobů hotovostního placení Uvede příklady různých způsobů bezhotovostního placení Posoudí výhody a rizika hotovostního a bezhotovostního placení v konkrétní situaci Na příkladech objasní přednosti a rizika používání platebních karet Na příkladech objasní rozdíly mezi debetní a kreditní platební kartou Na příkladu vysvětlí rozdíl mezi úrokem placeným a přijatým Na příkladech objasní možnosti úspor, investic či spotřeby při nakládaní s volnými finančními prostředky Porovná nabídku finančních produktů pro zhodnocení volných finančních prostředků Hledá možnosti, jak řešit deficit na straně příjmů a výdajů Uvede možnosti půjčení chybějících finančních prostředků Porovná nabídku finančních produktů pro půjčení chybějících finančních prostředků Uvede možnosti různých typů pojištění Na příkladu vysvětlí, jak nabídka a poptávka ovlivňuje cenu

hodnotu peněz práva včetně práv spotřebitele . Lidská práva – práva dítěte, jejich ochrana, úprava lidských práv a práv dítěte v dokumentech, porušování lidských práv, šikana, diskriminace . Protiprávní jednání – druhy a postihy protiprávního jednání, trestní postižitelnost, porušování předpisů v silničním provozu

;


169


Výstupy žáka

Učivo - obsah


Objasní potřebu tolerance ve společnosti Respektuje kulturní zvláštnosti, odlišné názory a zájmy lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám Zdůvodní, že všechny kultury jsou rovnocenné Oceňuje naše kulturní dědictví Orientuje se v knihovně, získává potřebnou literaturu

. Kulturní život – rozmanitost kulturních projevů, kulturní hodnoty, kulturní tradice, instituce, masová kultura

Dě,Ze, Čj, Informatika

Kriticky hodnotí a vhodně usměrňuje své chování a jednání Chová úctu k druhému člověku Vysvětlí termíny : rovnost a nerovnost, rovné postavení mužů a žen Rozpoznává, kdy člověk potřebuje pomoc druhého člověka Určí instituce, na které se může obrátit v nouzi (popř. telefonní čísla) Objasní potřebu tolerance ve společnosti Rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extrémistické projevy v chování lidí Zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti ve

. Lidská setkání – přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, rovnost a nerovnost, rovnost postavení mužů a žen, lidská solidarita, pomoc lidem v nouzi


Na příkladu vysvětlí způsoby, jak se stanovuje cena Na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH Vysvětlí, co je inflace a jaký je její vliv na reálnou hodnotu peněz Popíše postup při reklamaci výrobku nebo služby Na příkladu objasní, jak se bránit v případě porušení práv spotřebitele

;

. Vztahy mezi lidmi – osobní a neosobní vztahy, mezilidská komunikace, konflikty v mezilidských vztazích, problémy lidské

Valenta,M.:Občanská Výchova pro 7. ročník, Praha, Práce 1996 MKV - Princip sociálního smíru a Bible – dětská solidarity (odkaz minulosti) Projekt-„Práce s knihou“ Využití nabídky programu Regionální knihovny k motivaci pro práci v rámci OV Dě,Čj,Člověk a společnost Anderson, H.Ch.: Ošklivé káčátko Antoin de Saint-Exupéry: Malý princ Čítanka k občanské Výchově – Člověk hledá Člověka, Člověk hledá sebe Dě, Čj

Dostálová,R.:Čítanka k občanské výchově, MKV - Princip sociálního smíru a kap.Člověk hledá sebe, solidarity Člověk hledá člověka Anderson,H.Ch.:

170

Metody a formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály atd. svém okolí, ve společnosti snášenlivosti Císařovy nové šaty Případné neshody či konflikty s druhými Antoin de Saint Exupéry: lidmi řeší nenásilným způsobem Lidé jsou strašně zvláštní Dramatizace různých situací Posoudí a na příkladech doloží přínos . Zásady lidského soužití – Dě Fischerová,D.a kol. : spolupráce lidí při řešení konkrétních pravidla chování, výhody OSV - Kooperace a kompetice Občanská výchova 6-9 úkolů a dosahování některých cílů spolupráce lidí Valenta,M.: Občanská v rodině, ve škole, v obci …. Aktivní přístup žáků k ochraně zdraví, VDO - Principy demokracie jako formy Výchova pro 7. ročník, Uplatňuje vhodné způsoby chování a života, majetku při běžných, rizikových vlády a způsobu rozhodování Praha, Práce 1996 komunikace v různých životních i mimořádných událostech i poznávání situacích otázek obrany státu Vyjadřuje svůj postoj k chování ostatních lidí Užívá výhody skupinové práce, důležitost role každého jedince v ní Výstupy žáka

Učivo - obsah


Rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání Popíše, jak je možné usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru Využívá média jako zdroj informací Kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádři svůj postoj k vlivu propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí

. Podobnost a odlišnost lidí – projevy chování, myšlení a jednání, osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti, charakter, vrozené předpoklady

Čj, Dě, Ze

. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení . Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality . fungování a vliv médií ve společnosti . Masová kultura – prostředky masové komunikace, masmédia

MV- kritické čtení mediálních sdělení

a

vnímání Učební materiály : . mediální sdělení různého typu (tisk, televize, rozhlas, internet..)

MV - kritické čtení mediálních sdělení

a

vnímání . Tvorba školního časopisu . Projektový denpráce s knihou

Kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy a veřejné mínění a chování lidí

;

171

Výstupy žáka

Učivo - obsah

Rozvíjí komunikační schopnost Přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci i v redakčním kolektivu Doloží význam vzájemné solidarity Lidská setkání Vyjádří, jak může v případě potřeby Lidská solidarita pomáhat lidem Rovnost a nerovnost Objasní potřebu tolerance ve společnosti Potřební lidé ve společnosti Napomáhá primární prevenci sociál. Vztahy mezi lidmi – patol. jevů a škodlivých způsobů mezilidská komunikace jednání Konflikty Uplatňuje vhodné způsoby chování a Problémy lidské nesnášenlivosti komunikace v různých životních Evropa – kolektivní obrana situacích, konflikty či neshody řeší Armáda nenásilným způsobem Povinnosti občana při obraně státu Popíše situace, kdy je třeba bránit stát Národní i mezinárodní úkoly Armády Navrhne, jak může pomoci ČR v konkrétním případě ohrožení Zahraniční mise Armády ČR Na příkladu uvede povinnosti občanu při obraně státu Na příkladech objasní národní i mezinárodní úkoly Armády ČR Uvede příklady zahraničních misí Armády ČR Uvede příklady korupčního jednání Příklady korupčního jednání Diskutuje o příčinách, důsledcích a Příčiny, důsledky a řešení korupčního řešení korupčního jednání v konkrétních jednání v konkrétních situacích situacích


Čj - literatura

. Příslušná diskuze – umění naslouchat . vhodné hry, cvičení, modelové situace

Přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí Motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším

Základní lidská práva – práva dítěte Poškození, šikana, Diskriminace

Dě- 1. Světová válka Čj – literární Texty VDO - Formy participace občanů v politickém životě

. Posoudí a na příkladech doloží přínos

Zásady lidského soužití

Čj – literární

;


172

Výstupy žáka

Učivo - obsah


spolupráce lidí při řešení konkrétních problémů Přispívá k utváření hodnot jako je spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance a odpovědnost

Dělba práce a činnosti Výhody spolupráce lidí Rozvoj orientace žáků ve světě financí Úkoly politických institucí Činnost armády

Texty

Rozpoznává projevy záporných Vnitřní svět člověka – charakterových vlastností u sebe i systém osobních hodnot druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně Sebehodnocení koriguje své chování a jednání

Čj – sloh útvary

Objasní, jak může poznání vlastní osobnosti ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života Usiluje o zdravý životní styl. Formuje studijní dovednosti

Čj – sloh – úvaha OSV - Rozvoj schopností poznávání

;

Osobní rozvoj – životní plány, perspektiva Význam motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji Volba povolání

173


. Nastavení vlastního zrcadla „Taková jsem já“ . Sebekritika – vlastní portrét . Sociální role . Beseda – volba povolání . Spolupráce s výchovným poradcem Plánování života životní ambice Klady a zápory profesí

1.1.5. Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis 1.1.5.1. Fyzika 1.1.5.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Fyzika je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis,Přírodní vědy), který žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Předmět rozvíjí dovedností žáků objektivně a spolehlivě pozorovat, měřit, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Osvojením si základních fyzikálních pojmů, veličin a zákonitostí vede žáky k porozumění fyzikálních jevů a procesů, vyskytujících se v přírodě, běžném životě i v technické či technologické praxi. Předmět Fyzika seznamuje žáky s možnostmi a perspektivami moderních technologií, učí žáky rozlišovat příčiny fyzikálních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů. Výuka směřuje k:  podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních fyzikálních pojmů a zákonitostí, s využíváním jednoduchých fyzikálních pokusů, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích;  k osvojení si základních poznatků z vybraných okruhů učiva (látky a tělesa, pohyb těles, síly, mechanické vlastnosti tekutin, energie, zvukové děje, elektromagnetické a světelné děje, vesmír);  vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat fyzikální jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů;  získávání a upevňování dovedností pracovat podle pravidel bezpečné práce při provádění fyzikálních pozorování, měření a experimentů.

1.1.5.1.2. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Fyzika je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ v 6. až 9. ročníku. Vyučuje se v 2 hodinové týdenní dotaci v 6. - 9. ročníku. Vyučovací předmět Fyzika je zpravidla vyučován v odborné učebně fyziky a v kmenových třídách. Výuka fyziky ve vhodných případech může probíhat i v jiných prostorách školy a mimo budovu školy. Ve vyučovacím předmětu Fyzika je naplňována část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru RVP ZV Výchova ke zdraví. Předmět svým charakterem (a vzdělávacím obsahem) velmi často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů RVP ZV (Chemie, Přírodopis, Zeměpis, Člověk a svět práce aj.) a do povinně vyučovaného tématu „Ochrana člověka za mimořádných situací". Výuku některých témat je proto vhodné realizovat formou krátkodobých mezipředmětových projektů.

1.1.5.1.3. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu KOMPETENCE K UČENÍ KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE OBČANSKÉ

;

Učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů. Umožňujeme žákovi pozorovat, měřit a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. Učíme žáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment. Vedeme žáky k zobecňování poznatků a k jejich aplikaci v různých oblastech života. Vedeme žáky k základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů. Učíme žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorování a experimentů. Vedeme žáky k poznání možností rozvoje i zneužití fyziky. Důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel (pravidla bezpečné práce při fyzikálních měřeních, pozorováních a experimentech, pravidla chování v učebně fyziky, dodržování stanovených pracovních postupů)

174

1.1.5.1.4. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Mezipředmětové vztahy


Výstupy žáka ZŠ

Učivo – obsah

Vysvětlí rozdíl mezi vlastnostmi látek pevných,kapalných a plynných. Rozlišuje termín těleso a látka. Objasní, kdy dochází k vzájemnému silovému působení těles. Chápe důležitost působení gravitačního pole Země na život na této planetě. Změří siloměrem velikost síly . Dovede vysvětlit a pokusně dokázat jev – difuzi. Objasní pomocí částicové stavby rozpínavost plynů,tekutost kapalin i plynů a stálý tvar krystalických látek. Popíše složení atomu. Vyhledává prvky v periodické soustavě prvků. Vysvětlí rozdíl mezi atomem,molekulou,prvkem a sloučeninou. Elektruje těleso třením,dotykem a tento jev vysvětlit. Popíše, jak se budou k sobě navzájem chovat elektrovaná tělesa. Objasní shodné i odlišné vlastnosti silového gravitačního a elektrického pole. Rozliší na magnetu magnetické póly,netečné pásmo. Znázorní magnetické pole pomocí indukčních čar. Používá kompas k určování světových stran.

Vlastnosti látek a těles Přírodopis Stavba látek – látky pevné, kapalné a plynné Vzájemné působení těles Zeměpis Síla, gravitační síla a gravitační pole Měření síly

Pokusné ověření mechaniku

Částicová stavba látek Vzájemné silové působení částic Atomy a molekuly

Odborná literatura, využití encyklopedií a internetu Vyhledání pojmů – difúze, Brownův pohyb,ionty ,molekuly a atomy Fyzikální tabulky

Fyzika 6. ročník

;

Chemie

Elektrické vlastnosti látek Elektrování těles Elektrické pole

Magnetické vlastnosti látek Magnety přírodní a umělé Magnetické póly Magnetické pole,mag. pole Země Magnetizace látky

soupravami

na

Soupravy na mechaniku Siloměry s různým rozsahem

Elektroskopy Důraz na pokusy žáků

Zeměpis

175

Žákovská souprava magnetismus, kompasy Odborná literatura – encyklopedie,referáty žáků Důraz na pokusné ověření

dětské

Výstupy žáka ZŠ

Učivo – obsah


Změří rozměry obdélníkové plochy i hranolů. Určí objem tělesa odměrným válcem i výpočtem. Určí hmotnost tělesa pomocí laboratorní váhou. Používá při všech činnostech vhodné měřidlo. Minimalizuje chyby vzniklé při měření. Určí hustotu pevného i kapalného tělesa na základě změřených veličin. Užívá odvozeného vzorce pro výpočet hustoty k výpočtu hmotnosti i objemu.

Měření fyzikálních veličin Délka Objem Hmotnost

Matematika

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Délková měřidla, odměrný válec, laboratorní váhy Důraz na vlastní měření

(fyzikální značka, základní jednotka, odvozené jednotky, měřidla)

LP – Určení hmotnosti pevného tělesa pomocí rovnoramenných vah

Hustota

Matematika Přírodopis

Odměrné válce, laboratorní hustoměr, kalkulátory Tabulky MFCH

Výpočet hmotnosti a objemu

Matematika

LP – Určení hustoty pevné látky

Měří čas stopkami. Používá převádění jednotek času Vysvětlí důsledky změn objemu těles při změnách teploty. Změří teplotu kapalného tělesa a tělesnou teplotu. Z naměřených hodnot sestrojí graf.

Jednotky času Měření času

Matematika

Stopky

Sestaví jednoduchý elektrický obvod podle schématu. Správně používá schematické značky a zakreslí schéma reálného obvodu. Určí a pokusem ověří podmínky vedení proudu obvodem. Dodržuje pravidla bezpečnosti práce s elektrickými zařízeními, k jejich objasnění využívá poznatky o vedení elektrického proudu v kapalinách a ve vzduchu

Elektrický obvod Přírodopis – poskytnutí první pomoci Elektrický proud v situaci ohrožující život Sestavení el. obvodů Vodiče el. proudu, el. izolanty Zapojení spotřebičů do obvodu Tepelné účinky el. proudu Chemie - elektrolýza Pokusem porovná proud v různých Magnetické pole el. proudu částech obvodu Jednoduchý el. obvod Rozvětvený el. obvod Bezpečné chování při práci s el. přístroji a zařízeními

Změna objemu pevných, kapalných a plynných těles při zahřívání a ochlazování Měření teploty Změna teploty vzduchu v průběhu času

LP – Měření teploty vody ohřívané v kádince

Závěreční opakování

;

váhy,

176

Výstupy žáka ZŠ

Učivo – obsah



F y z i k a 7. r o č n í k Objasní pojem relativní v souvislosti Pohyb tělesa s klidem a pohybem těles. Popíše a odliší pohyb podle tvaru Pohyb a klid tělesa vzhledem k vztažné trajektorie. soustavě Pohyb posuvný a otáčivý Přímočarý a křivočarý pohyb částic Odlišuje pohyb rovnoměrný od pohybu Rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb nerovnoměrného. Rychlost rovnoměrného pohybu Užívá vzorec pro výpočet Odvození vzorce pro výpočet rychlosti rychlosti,dráhy a času. jednotky rychlosti a převodní vztahy Vypočítá průměrnou rychlost Výpočet průměrné rychlosti nerovnoměrného pohybu tělesa. Užívá grafu k zjišťování rychlosti i Graf přímé úměrnosti dráhy a času při dráhy a času. rovnoměrném pohybu

Zeměpis - pohyb planet kolem Slunce. Využití Internetu, vyhledávání Pohyb Slunce v Mléčné dráze vztahující se k problému Matematika – měření délky

Zdůvodní souvislost mezi gravitační silou Země a hmotností tělesa. Určí výslednou sílu ,která působí na těleso. Experimentálně určí těžiště tělesa. Objasní Newtonovy pohybové zákony.

Matematika – přesnost při rýsování Síla – jednotky síly, závislost úseček, konstrukce rovnoběžníků prodloužení pružiny na zatížení – 6.roč. Výtvarná výchova – mechanické hračky - těžiště

Síla Skládání sil Síla-vzájemné silové působení, gravitační síla a hmotnost. Znázornění síly, skládání sil.Těžiště Posuvné účinky síly Pohybové zákony I.Newtona

Zdůvodní význam jednoduchých strojů Otáčivé účinky síly v denní praxi. Rovnováha na páce,užití páky v praxi. Kladka volná, pevná, kladkostroj

Matematika- úlohy o pohybu LP – Průměrná rychlost nerovnoměrného Informatika – možnost zpracování LP pohybu tělesa na počítači

Matematika konstrukce grafů Práce s jízdními řády Informatika – tabulky, grafy na počítači

Informatika – vyhledávání na Internetu –energie,hmotnost,setrvačnostI.Newton,G.Galilei, A.Einstein Výtvarná výchova pracovních nástrojů Řešení rovnic

–

zakreslení LP – Ověření podmínky rovnovážnou polohu páky výpočet momentu sil

Výpočtem určuje velikost tlaku,tlakové síly i plochy. Využívá tlak jako fyzikální veličinu,kterou lze měnit podle potřeby. Experimentálně určí velikost třecí síly Určí,kdy je nutné třecí sílu zvětšit a

;

údajů

Deformační účinky síly Tlaková síla Tlak,tlak v praxi

Matematika – určení neznámého čísla trojčlenkou,rovnicí

Tření Třecí síla v praxi

Matematika – práce s desetinnými čísly.

177

pro

Výstupy žáka ZŠ zmenšit. Vysvětlí význam Pascalova zákona v souvislosti s hydraulickými zařízeními. Vysvětlí důsledky působení gravitační síly Země na kapalinu. Výpočtem určuje velikost hydrostatického tlaku. Určuje velikost vztlakové síly v kapalině výpočtem i experimentálně. Aplikuje Archimédův zákon i pro plyny. Umí objasnit Torricelliho pokus. Objasní podstatu tlakoměrů.


Učivo – obsah


Mechanické vlastnosti kapalin Přenášení tlaku v kapalinách.Užití výsledků Pascalova zákona Působení gravitační síly na kapalinu v klidu.Hydrostatický tlak

Matematika – jednotky obsahu převodní vztahy Internet-užití hydraul. zařízení Vyhledávání na Internetu – Doplnění učiva 6.roč.spojené potápěči,výzkumy mořských hlubin nádoby,vodoznak, hadicová libela

Archimédův zákon,vztlaková síla

Námořní doprava- práce s internetem

LP – Určení objemu pevného tělesa užitím Archimédova zákona

Mechanické vlastnosti plynů Zeměpis – atmosféra Archimédův zákon pro plyny.Měření Země,meteorologie –předpovědi počasí atmosférického tlaku.Manometry Přetlak, podtlak Rozliší zdroj světla a osvětlené těleso. Světelné jevy Zeměpis – pohyb Slunce a Měsíce Rozhodne, zda dané prostředí je čiré, Výtvarná výchova – využití stínů a průsvitné nebo neprůhledné. Zdroje světla barev ve výtvarném projevu Objasní fáze Měsíce. Optická prostředí Vysvětlí vznik stínu a vznik zatmění Rychlost světla v různých prostředích Měsíce a Slunce. Šíření světla Uvede rychlost světla ve vakuu a porovná je s rychlostí světla v jiných prostředích. Závěrečné opakování

Fyzika 8. ročník Aktivně používá vzorce pro výpočet mech.práce a výkonu. Rozlišuje pojmy příkon a výkon. Zdůvodní význam účinnosti. Určí, na čem závisí velikost pohybové energie tělesa. Početně určuje velikost polohové energie. Vysvětlí pojem vnitřní energie tělesa i tepelná výměna. Zdůvodní významy slov – tepelný

;

Teplo. Práce. Výkon Práce, práce na kladkách Výkon Účinnost Pohybová a polohová energie Polohová energie Přeměna pohybové a polohové energie

Matematika – procenta

Vnitřní energie. Teplo Částicové složení látek Vnitřní energie, tepelná výměna

Chemie – částicové složení látek

Fyzikální tabulky

Soupravy na mechaniku

178

Odborná literatura – využití Internet – vyhledání pojmů – difúze,Brownův pohyb,ionty ,molekuly a

Učivo – obsah

vodič,tepelný izolant. Odlišuje termín teplo od teploty. Zdůvodní na čem závisí teplo přijaté tělesem při tepelné výměně. Popíše vztah mezi teplem přijatým a odevzdaným. Početně zjistí množství přijatého i odevzdaného tepla. Z tohoto vzorce vyjádří i ostatní fyzikální veličiny. Objasní za jakých podmínek dochází k jednotlivým změnám skupenství. Aktivně pracuje s fyzikálními tabulkami. Vysvětlí činnost pístových spalovacích motorů. Rozliší vodič a izolant na základě analýzy jejich vlastností.

Teplo

Sestaví správně podle schématu el. obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu. Zapojí ampérmetr voltmetr do obvodu a určí velikost el. proudu a el. napětí. Vysvětlí elektrický odpor jako vlastnost vodiče. Zapojuje spotřebiče různými způsoby, vysvětlí jejich rozdílné využití. Pracuje s měřícími přístroji ručkovými i digitálními (voltmetr,ampérmetr,ohmmetr). Rozliší funkci reostatu a potenciometru.

Elektrický proud Matematika – zpracuje data získaná Zaměření na jednoduché pokusy El. proud v kovech a vodných roztocích měřením s využitím tabulky s elektrostatickými jevy solí a kyselin Soupravy na elektřinu Měření el. proudu a el. napětí Pokusy a jejich vyhodnocení Zdroje el. napětí Pomůcky:žákovské soupravy Ohmův zákon, el. odpor, výsledný Měřící přístroje odpor rezistorů zapojených za sebou Vyhledání údajů o elektrických s vedle sebe vlastnostech materiálů El. práce Volba optimálního spotřebiče podle jeho El. energie energetické náročnosti (třída A, B, C ) Výkon el. proudu z hlediska ekonomického a ekologického LP – Měření el. proudu a el. napětí v obvodu LP – Určení el. odporu rezistoru LP – Určení el. příkonu žárovky

Rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku.

Zvukové jevy

;

Teplo přijaté a odevzdané.


Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. atomy

Výstupy žáka ZŠ

Chemie – Zákon zachování energie

Experimentální ověření vztahusměšovací kalorimetry,lihové kahany,teploměry,tabulky MFCH LP – Určení tepla přijaté vodou o nižší teplotě a odevzdané vodou o vyšší teplotě po jejich smíchání

Změny skupenství látky Tání a tuhnutí. Vypařování. Var. Kapalnění. Pístové spalovací motory. Elektrický náboj. Elektrické pole Elektrování těles třením, el. náboj Siločáry el. pole

Činnost spalovacích motorů –odborná literatura

Chemie – předcházení nebezpečí výbuchu při manipulaci s hořlavými látkami

Přírodopis – lidské ucho, sluchová

179

Výstupy žáka ZŠ

Učivo – obsah


Na příkladu vnímání blesku a hromu porovná rychlost šíření světla ve vzduchu. Popíše přijímání zvuku lidským uchem vzdušným vedením. Posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí. Objasní význam meteorologických zpráv. Popíše způsob měření jednotlivých meteorologických jevů. Provádí sám jednoduchá meteorologická pozorování. Uvede hlavní látky, které znečišťují ovzduší a jejich základní zdroje. Vysvětlí příčinu vzniku ozonové díry a skleníkového efektu.

Zdroje zvuku, šíření zvuku, rychlost šíření zvuku Tón, výška tónu, barva tónu, rezonance Odraz zvuku, ozvěna Ochrana před nadměrným hlukem

ústrojí u různých živočichů Hudební výchova – využití poznatků u šíření zvuku při zařizování koncertních síní

Počasí kolem nás

Zeměpis – porovnává styv počasí v různých místech na Zemi


Meteorologie Atmosféra Země Přírodopis – význam deštných pralesů Základní meteorologické jevy a jejich měření Problémy znečišťování atmosféry Závěrečné opakování

Fyzika 9. ročník Určuje severní a jižní pól cívky,kterou prochází el.proud. Vysvětlí činnost elektromotoru. Vysvětlí podstatu elektromagnetické indukce. Objasňuje vznik střídavého napětí i činnost generátorů. Vysvětlí činnost transformátoru. Objasní princip výroby elektrické energie. Rozlišuje pokusně vodič od izolantu a polovodiče. Vysvětlí podstatu vedení el.proudu v různých látkách. Rozliší mezi zdrojem světla a tělesem,které světlo pouze odráží. Vysvětlí, proč dochází

;

Elektromagnetické jevy Zeměpis Magnetické pole cívky,kterou prochází el.proud .Elektromotor Elektromagnetická indukce. Změna magnetického pole cívky Střídavý proud Vznik střídavého proudu, alternátor Časový průběh střídavé napětí a proudu.Transformátory. Rozvodná elektrická sít Vedení el.proudu Chemie Vedení el. proudu v kapalinách,plynech,polovodičích Optika Zdroje světla, šíření světla, rychlost světla

Zeměpis

Pokusy a jejich vyhodnocení Soupravy na elektřinu

Soupravy na elektřinu

Soupravy na elektřinu

Soupravy na optiku Internet

180

Výstupy žáka ZŠ

Učivo – obsah

k zatmění Slunce a Měsíce. Vysvětlí zákon odrazu světla. Zobrazí obraz předmětu vytvořený různými typy zrcadel. Vysvětlí, proč dochází k lomu světla. Objasní rozdíly mezi obrazy předmětů vytvořené spojkou a rozptylkou. Objasní, jak lze pomocí čoček odstranit krátkozrakost a dalekozrakost. Pokusně ověří a vysvětlí ,jak se rozkládá denní bílé světlo hranolem. Vysvětlí vznik duhy v přírodě.

Slunce –přirozený zdroj světla i tepla Zákon odrazu světla,zrcadla dutá i Praktické kulová periskopu

Objasní pojem radioaktivita. Rozliší vlastnosti různých druhů záření. Zdůvodní využití jaderné energie. Objasní nebezpečí zneužití jaderné energie.

Lom světla,čočky Optické vlastnosti oka Lupa, mikroskop, dalekohled

činnosti

–

zhotovení Soupravy na optiku – pokusné ověřování a vyhodnocování pokusu

Přírodopis – lidské oko

Rozklad světla

Jaderná energie Atom, atomová jádra, izotopy, nuklidy Radioaktivita Využití jaderného záření Jaderná energetika Ochrana před zářením Orientuje se v mapě hvězdné oblohy. Země a vesmír Vyjmenuje a popíše tělesa, která tvoří Sluneční soustava sluneční soustavu s hlavním zaměřením Naše Galaxie na planety. Kosmický výzkum Objasní význam kosmického výzkumu pro lidstvo. Závěrečné opakování

;



Chemie EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Zeměpis

181

Soupravy na optiku

1.1.5.2. Chemie 1.1.5.2.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Chemie je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis, Přírodní vědy), který žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě, rozvíjení dovedností objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Vede žáky k rozlišování příčin chemických dějů, k pochopení souvislostí a vztahů mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů. Výuka směřuje k:  podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých  chemických pokusů, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích;  vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat chemické jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů;  získávání a upevňování dovedností pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s vybranými nebezpečnými  látkami.

1.1.5.2.2. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Chemie je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ v 8. a 9. ročníku. Vyučuje se v 2 hodinové týdenní dotaci v 9.ročníku a v 1 hodinové dotaci v 8.ročníku. Vyučovací předmět Chemie může být vyučován v učebně chemie s chemickou laboratoří i v kmenových třídách. Ve vyučovacím předmětu Chemie je naplňována část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. Předmět svým charakterem (a vzdělávacím obsahem) velmi často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů (Fyzika, Přírodopis, Zeměpis, Člověk a svět práce aj.) a do povinně vyučovaného tématu „Ochrana člověka za mimořádných situací". Výuku některých témat je proto vhodné realizovat formou krátkodobých mezipředmětových projektů.

1.1.5.2.3. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu KOMPETENCE K UČENÍ KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE OBČANSKÉ

;

Učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů. Umožňujeme žákovi pozorovat, měřit a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. Učíme žáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment. Vedeme žáky k zobecňování poznatků a k jejich aplikaci v různých oblastech života. Vedeme žáky k základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů. Učíme žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorování a experimentů. Vedeme žáky k poznání možností rozvoje i zneužití chemie. Důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel (pravidla bezpečné práce při chemických experimentech , pravidla chování v učebně chemie, dodržování stanovených pracovních postupů)

182


Učivo – obsah


Rozpozná změny skupenství látek (včetně sublimace). Popíše společné a rozdílné vlastnosti vybraných látek. Navrhne a provede jednoduché pokusy a zaznamená jejich výsledek. Vyhledá v tabulkách (u vybraných látek) hodnoty hustoty teploty tání, teploty varu a orientuje se v jejich hodnotách. Rozpozná u běžně známých dějů, zda dochází k přeměnám látek.

Úvod do chemie Vlastnosti látek (barva, skupenství, rozpustnost ve vodě, kujnost, tepelná a elektrická vodivost, hustota)

Uvede zásady bezpečné práce ve školní laboratoři (pracovně), poskytne a přivolá první pomoc při úrazech. Rozliší R-věty a S-věty a uvede důvod jejich zápisu na obalech nebezpečných látek.

Bezpečnost při experimentální činnosti Příklady nebezpečných látek a přípravky (podle zákonů a vyhlášek)

Rozlišuje různé druhy směsí. Používá (v souvislostech) pojmy rozpustnost, koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok. Aplikuje poznatky o vlivu teploty, míchání a plošného obsahu povrchu rozpuštěné pevné látky na rychlost jejího rozpouštění při vysvětlování známých situací z běžného života. Vypočítá hmotnostní zlomek složek v roztocích. Provede filtraci a destilaci ve školních podmínkách

Různorodé a stejnorodé směsi (roztoky) Složení roztoků – hmotnostní zlomek Ředění roztoků-křížové pravidlo


Chemie 8. ročník

;

Fyzika – fyzikální veličiny, skupenské změny

Pokusy žáků, demonstrační pokusy učitele, Práce s chemickými tabulkami Seznámení s pomůckami v laboratoři LP – Vlastnosti látek LP – Určování teploty tání

Chemické děje

Fy – rozpozná rozdíly mezi fyzikálními a chemickými ději

Jednoduché reakce – hoření, reakce kovů s vodou Kázeň při provádění pokusů – základní návyky bezpečnosti práce a hygieny LP- Laboratorní řád LP- Laboratorní pomůcky LP – Plynový kahan

Fyzika – měření fyzikálních veličin, změny skupenství

Příprava roztoků

Matematika

Oddělování složek směsí (usazování, filtrace, destilace,

Fyzika

183

Grafické znázorňování schémat aparatur LP – Filtrace suspenze křídy ve vodě

Výstupy žáka

Učivo – obsah

Navrhne postup oddělování složek směsí (o známém složení) a uvede příklady oddělování složek směsí v běžném životě.

krystalizace, sublimace,chromatografie,extrakce)

Rozliší vodu destilovanou, pitnou(včetně stolní), užitkovou, odpadní, uvede příklady jejich výskytu a použití. Popíše složení vzduchu (i kvantitativně). Popíše, co je teplotní inverze a smog a uvede příklady zdrojů informací o čistotě ovzduší. Uvede příklady znečisťování vody a vzduchu v přírodě i v domácnosti. Uvědomuje si nutnost ochrany životního prostředí. Umí popsat několik způsobů čistění odpadních vod. Uvede příklady (z praxe) dokazující, že látky se skládají z pohybujících se částic. Používá pojmy atom, molekula ve správných souvislostech, slovně popíše složení atomu a vznik kationtu a aniontu z neutrálních atomů. Používá značky a názvy nejznámějších chemických prvků (Ag, Al, Au, Br, C, Ca, Cl, Cu, F, Fe, H, He, Hg, I, K, Mg, Mn, N, Na, O, P, Pb, S, Si, Zn), vyhledá v tabulkách názvy prvků ke známým protonovým číslům a naopak. Používá pojmy chemický prvek a chemická sloučenina ve správných souvislostech a rozliší chemickou značku (prvku) a chemický vzorec

Voda a vzduch

;


Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. LP - Cromatografie krystalizace - pěstování monokrystalů chromatografie papírová

Zeměpis – hydrosféra, koloběh vody v přírodě, atmosféra - podnebí Fyzika – složení atmosféry, základní meteorologické jevy a jejich měření EV - Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Částicové složení látek (molekuly, atomy, protony, neutrony, atomové jádro, elektrony, elektronový obal, valenční elektrony, ionty)

Fyzika

Úvod do jaderné chemie (nukleonové číslo, nuklid, izotop)

Protonové číslo, chemické prvky

Fyzika

LP – Vlastnosti uhlíku a síry

Chemická vazba, chemické sloučeniny

184

Výstupy žáka (včetně jejich kvalitativního i kvantitativního významu). Uvede příklady praktického využití kovů (Fe, Al, Zn, Cu, Ag, Au) a slitin (mosazi, bronzu, duralu) a nekovů (H, O, N, Cl, S, C). Popíše hlavní rozdíly mezi kovy a nekovy a jednoduchými pokusy ověří jejich vlastnosti. Rozliší periody a skupiny v PSP.

Učivo – obsah



Chemické prvky a periodická soustava chemických prvků

Výroba a důkaz vodíku, kyslíku Krátké pokusy s některými kovy a nekovy

Rozliší výchozí látky a produkty chemické reakce a v konkrétních příkladech je správně určí. Provede jednoduché chemické reakce ve školních podmínkách. Uvede zákon zachování hmotnosti pro chemické reakce a využívá ho při řešení úloh. Zapíše jednoduchými chemickými rovnicemi vybrané chemické reakce, přečte chemické rovnice, včetně použití látkového množství. Objasní pojmy látkové množství, molární hmotnost. Určí oxidační číslo atomů prvků v oxidech, sulfidech a v halogenidech, z názvů zapíše vzorce a naopak Popíše vlastnosti vybraných oxidů a chloridu sodného a posoudí vliv těchto látek na životní prostředí

Chemické reakce

LP – Chemické reakce

Rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů pH, orientuje se na

;

Zákon zachování hmotnosti Chemické rovnice Výpočet látkového množství Ovlivňování průběhu (rychlosti) chemické reakce

Fyzika Matematika

Oxidy (siřičitý, sírový, dusnatý, dusičitý, uhelnatý, uhličitý, vápenatý) Halogenidy (chlorid sodný) Sulfidy

Přírodopis - vlastnosti a výskyt některých oxidů, halogenidů a sulfidů v přírodě

Kyselost a zásaditost roztoků, pH Kyseliny (sírová, chlorovodíková,

Ekologie

185

Příprava některých zásadotvorných a kyselinotvorných oxidů

Měření pH u řady hygienických a čistících prostředků používaných

Výstupy žáka

Učivo – obsah


stupnici pH a změří pH roztoku dusičná) univerzálním indikátorovým papírkem Hydroxidy (sodný, draselný, vápenatý) Uvede, jak se bezpečně ředí koncentrované kyseliny, jak se bezpečně rozpouští hydroxidy a poskytne první pomoc při zasažení těmito látkami Ředí (s dodržováním zákonů, vyhlášek a pravidel bezpečné práce) roztoky kyselin a hydroxidů Zapíše vzorce a popíše vlastnosti a použití vybraných kyselin a hydroxidů Vysvětlí, jak vznikají v přírodě kyselé deště, jak jim lze předcházet Závěrečné opakování

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. v domácnosti a některých potravin Práce s indikátory LP – Kyselost a zásaditost roztoků Reaktivita kyseliny sírové, dusičné a chlorovodíkové s kovy Procvičování názvosloví formou her pexeso, domino…

Chemie 9. ročník Zopakuje si základní osvojené pojmy z 8. ročníku. Popíše postup práce s vybranými dostupnými chemickými látkami při zachování bezpečnosti práce. Aplikuje základy první pomoci při popálení, potřísnění pokožky kyselinou, hydroxidem, pořezání se. Využívá dostupných informačních zdrojů, analyzuje informace, vyčleňuje z nich podstatné a předává je ostatním žákům. Bezpečně provede neutralizaci roztoků známých kyselin a hydroxidů (pro žáky povolených), uvede názvy a vzorce výchozích látek a produktů a zapíše je chemickými rovnicemi. Uvede příklady uplatnění neutralizace v praxi. Rozliší, které látky patří mezi soli. Provede jednoduché přípravy solí. Osvojí si názvosloví solí, hydrogen solí

;

Opakování- názvosloví,vlastnosti některých kyselin a hydroxidů, klasifikace oxidů, orientace v PSP, základní chemické reakce - syntéza a analýza, Zákon zachování hmotnosti Bezpečnost práce v chemické laboratoři

Pokusy žáků, demonstrační pokusy učitele,

Neutralizace

Biologie člověka -trávení

Soli Průmyslová hnojiva Stavební pojiva (vápno,

Přírodopis-výskyt solí v přírodě a jejich vlastností Matematika

186

Pokusy - příprava hydrogenuhličitanu vápenatého

Výstupy žáka

Učivo – obsah

a hydrátů. Uvede vlastnosti a použití vybraných solí (hlavně se zaměřením na průmyslová hnojiva). Popíše vlastnosti a použití nejznámějších stavebních pojiv. Osvojí si pojmy látkové množství,molární hmotnost . Vypočítá hmotnost výchozí látky a produktu. Vypočítá molární koncentraci roztoku. Rozhodne, které ze známých reakcí patří mezi redoxní. Popíše princip výroby surového železa a oceli. Popíše, co je koroze, příklady činitelů ovlivňujících její rychlost a uvede způsoby ochrany ocelových výrobků před korozí. Experimentálně ověří vliv různých činitelů na průběh koroze. Uvede příklady fosilních a průmyslově vyráběných paliv a popíše jejich vlastnosti a použití. Používá bezpečně spotřebiče na topné plyny v domácnosti a plynové kahany při školních experimentech. Posoudí vliv spalování různých paliv (včetně pohonných látek pro automobily) na životní prostředí. Rozliší obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie. Rozliší exotermické a endotermické reakce. Orientuje se v problematice ekologie (ochrana život. prostředí, recyklace odpadů).

cement, sádra, keramika) Výpočet hmotnosti z chemické rovnice Výpočet molární hmotnosti

;


Redoxní reakce (oxidace, redukce) Galvanické články Elektrolýza Galvanické pokovování

Fyzika elektrochem. články, zdroje napětí Zeměpis - světová těžba železné rudy, výroba oceli

Energetické změny při chemických reakcích Přírodní zdroje uhlovodíků (paliva, výhřevnost) Jaderná chemie

Fyzika Matematika Přírodopis EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí

187

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. příprava některých jednoduchých solí příprava sádry, malty

LP – Elektrolýza vodného roztoku chloridu sodného elektrochemické články galvanické pokovování, získávání kovů (Fe, Pb, Cu) z rud

Jednoduchá demonstrace exotermických a endotermických reakcí

Výstupy žáka

Učivo – obsah

Rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede Uhlovodíky (methan, ethan, propan, jejich vzorce, vlastnosti a použití. butan, ethylen, propylen, acetylen, Uvede příklady produktů průmyslového benzen, naftalen a jejich zdroje) zpracování ropy a zemního plynu. Rozliší a zapíše vzorce methanolu, ethanolu, kyseliny mravenčí a octové, uvede jejich vlastnosti a použití. Deriváty uhlovodíků Uvede výchozí látky a produkty esterifikace a rozliší esterifikaci mezi ostatními typy chemických reakcí. Uvede výchozí látky, produkty a podmínky fotosyntézy. Rozliší bílkoviny, tuky, sacharidy a vitamíny, uvede příklady zdrojů těchto Přírodní látky látek pro člověka a hodnotí různé potraviny z hlediska obecně uznávaných zásad zdravé výživy. Rozpozná plasty od dalších látek, uvede příklady jejich názvů, vlastností a použití. Posoudí vliv používání plastů na životní prostředí. Plasty a syntetická vlákna Rozpozná názvy přírodních a syntetických vláken a uvede jejich výhody i nevýhody při jejich používání. Doloží na příkladech význam chemických výrob pro naše hospodářství a pro člověka Uvede příklady prvotních a druhotných surovin pro chemické výroby Uvede příklady otravných látek a způsoby ochrany proti nim Vysvětlí princip hašení požáru a uvede příklady jejich způsobu hašení Uvede příklady volně i nezákonně

;

Chemie a společnost

Mezipředmětové vztahy Přírodopis Zeměpis

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Příprava a důkaz některých uhlovodíků metanu, acetylenu Sestavování modelů jednoduchých uhlovodíků

Přírodopis

Přírodopis

Zeměpis Ekologie EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Zeměpis Ekologie

188

LP – Důkaz škrobu v potravinách LP – Důkaz tuku v potravinách LP – Důkaz bílkovin ve vaječném bílku Samostatná prezentace - vitamíny, hormony, enzymy

LP – Ověřování vlastností vybraných plastů Samostatná prezentace - plasty a životní prostředí, recyklace plastů

Propagační letáčky Simulace požáru - hašení jednoduchými hasicími prostředky, model pěnového has. přístroje Samostatná prezentace - drogy a jejich účinky na zdraví člověka, protidrogová prevence

Výstupy žáka

Učivo – obsah


prodávaných drog a popíše následky, kterým se vystavuje jejich konzument Na konkrétních příkladech doloží, jak dochází ke znečišťování životního prostředí a jak tomu předcházet Závěrečné opakování

;

189


1.1.5.3. Přírodopis 1.1.5.3.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Přírodopis je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis, Laboratorní cvičení z chemie), který žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě, rozvíjení dovedností objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Učí žáky rozlišovat příčiny přírodních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů.

1.1.5.3.2. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Přírodopis je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ v 6. - 9. ročníku. Vyučuje se v 2 hodinové týdenní dotaci v 6., 7., 8. ročníku. V 9. ročníku v 1 hodinové týdenní dotaci. Přírodopis se vyučuje v odborné učebně přírodopisu i v kmenových třídách. K preferovaným organizačním formám výuky přírodopisu patří přírodovědné vycházky, exkurze a praktická cvičení ve škole (laboratorní práce) i v terénu. Obsah výuky v jednotlivých ročnících je členěn "klasicky" na botaniku, zoologii, biologii člověka a mineralogii s petrologií.. Předmět svým charakterem (a vzdělávacím obsahem) velmi často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů (Fyzika, Chemie, Zeměpis, Člověk a svět práce aj.) a do povinně vyučovaného tématu „Ochrana člověka za mimořádných situací". Výuku některých témat je proto vhodné realizovat formou krátkodobých mezipředmětových projektů.

1.1.5.3.3. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu KOMPETENCE K UČENÍ KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ

;

Učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů. Učíme žáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment. Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit. Učíme žáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání založeném na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů. Učíme žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorování a experimentů.

190


Učivo – obsah

PŘÍRODOPIS Orientuje se v nejdůležitějších názorech na vznik života. Vysvětlí podstatné zákonitosti v živé a neživé přírodě a vztahy mezi nimi. Má přehled o vývoji organismů včetně člověka. Vysvětlí základní fyziologické procesy a jeho význam pro člověka. Pracuje s lupou a mikroskopem, vytvoří preparát. Popíše buňku a vysvětlí funkci základních organel, odliší buňku rostlin, živočichů a bakterií. Zařadí organismy do taxonomických jednotek. Vymezí základní projevy života, podmínky, význam, odlišuje společné a rozdílné znaky organismů a prostředí. Rozliší rozdíly mezi pohlavním a nepohlavním rozmnožováním. Vysvětlí podstatu a význam jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech. Aplikuje jednoduché postupy práce při manipulaci s přírodními materiály. Vysvětlí význam v přírodě i pro člověka a způsoby prevence.


6. ROČNÍK

Země a život Vznik Země a názory na vznik Vznik hydrosféry a atmosféry Vznik látek anorganických a organických Vývoj Země - chemický a biologický (Charles Darwin) Podmínky života Vývoj atmosféry – podstata fotosyntézy (ozonosféra) Zkoumání přírody (lupa, mikroskop) Buňka - rostlinná, živočišná, bakteriální (J. E. Purkyně) Třídění organismů (Carl Linné) Rozmanitost života Projevy života (výživa, rozmnožování,….) Podstata dýchání Vztahy mezi organismy (potravní řetězec, oběh látek v přírodě)

návaznost na 1. stupeň Ze – vesmír Sluneční soustava Ch – látka, sloučenina, … Ch – přeměna Energie Ov – známé osobnosti Fy – UV záření Ze – ozónová díra Fy – čočky Člověk azdraví – výživa EV - Ekosystémy

Videokazeta : „Vznik Sluneční soustavy“ Ukázky cukrů, tuků a bílkovin Důkazy látek Kniha „Cesta do pravěku“ Obrazy: Výživa rostlin Fotografie osobností Obrazy: Buňka (laboratorní práce – buňka, mikroskopické pomůcky) Vlastní nákresy Fólie

Nebuněčné organismy viry – stavba, funkce, výskyt a význam

Člověk a zdraví – infekční onemocnění

Nákresy tvarů virů

Ch – toxické látky, biotechnologie Ov – známé osobnosti Člověk a zdraví – infekční onemocnění, návykové látky, výživa Čj – jazykové zabarvení

Nákresy a fotografie bakterií Obrazy: Bakterie, sinice Zelené řasy Kvasinky (laboratorní práce – jednobuněčné organismy,

Vysvětlí význam v přírodě i pro člověka Jednobuněčné organismy a způsoby prevence. bakterie - stavba, funkce (nemoci – L. Pasteur), výskyt a význam sinice bičíkovci a řasy kvasinky

;


191

Výstupy žáka

Učivo – obsah


prvoci – nálevníci a další zástupci

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. mikroskopické pomůcky) Trvalé mikroskopické preparáty Ukázky přírodnin Projekt praktická ekologie Obraz : Vývoj organismů Zelené řasy

Vysvětlí rozdíl mezi stavbou jednobuněčným a mnohobuněčným organismem.

Vývoj mnohobuněčných organismů stupeň uspořádanosti (buňka, pletiva a tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismus)

Ov – známé osobnosti Ch – měření emisí

Najde pomocí atlasu naše nejznámější houby jedlé a jedovaté (první pomoc) způsob výživy, význam v ekosystémech a místo v potravním řetězci. Popíše složení stélky, vysvětlí funkci a význam soužití dvou organismů.

Mnohobuněčné organismy Nižší rostliny (řasy) Nižší houby (bez plodnic – Fleming) Vyšší houby (s plodnicemi) Lišejníky

Čj – jazykové zabarvení Ov – známé osobnosti

Sádrové ukázky Obrazy: Naše houby Žampion polní Atlas hub Fólie Ukázky sladkovodních i mořských řas (herbář)

Zařadí vybrané organizmy do říší a nižších taxonomických jednotek. Popíše vnější a vnitřní stavbu organismů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů. Popíše základní rozšíření, adaptaci, význam a ochranu živočichů. Ovládá prezentaci vlastní tvorby před spolužáky. Rozpozná některé příčiny porušování rovnováhy v přírodě. Objasní a porovnává funkci různých typů ekosystémů, zná vzájemný vztah člověka a ekosystémů. Využívá dostupných informačních zdrojů analyzuje informace, včleňuje podstatné a sděluje je ostatním.

Mnohobuněční (nižší) živočichové Žahavci (láčkovci, medúzy a korály) Ploštěnci (ploštěnka mléčná a cizopasníci) Hlísti Měkkýši (stavba hlemýždě zahradního, plži a mlži) Kroužkovci (žížala obecná a pijavice) Členovci (klepítkatci a korýši, hmyz (vnější a vnitřní stavba, řády, ekosystémy) ostnokožci

EV - Ekosystémy

Obrazy: Nezmar hnědý Ploštěnka velká Hlemýžď zahradní Žížala obecná Rak obecný Křižák obecný Saranče modrokřídlá (laboratorní práce – ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, mikroskopické pomůcky) Ukázky přírodnin Atlasy

;

Video: „Hmyz“ (laboratorní práce – hmyz, mikroskopické pomůcky)

192

Výstupy žáka

Učivo – obsah


Fólie: Anatomie nižších živočichů Vycházka do přírody Projekt Praha - Muzeum

Charakterizuje mimořádné události vyvolané výkyvy počasí adalšími přírodními jevy a základní způsoby ochrany (individuální, kolektivní)

Učební materiály (využívány průběžně učitelem) Přírodopis I (Scientia) Přírodopis 6 (Prodos), pracovní sešit Přírodopis 1 (SPN) – 1999 Přírodopis 2, pro 7. ročník – botanika a zoologie 1997 Přírodopis 6 (Fraus)

PŘÍRODOPIS Vysvětlí základní fyziologické procesy. Objasní vztahy mezi vnější a vnitřní stavbou rostlinného těla a popíše uspořádání od buňky přes pletiva až k orgánům. Rozliší základní rostliny, rozezná chráněné, okrasné a významné rostliny. Aplikuje jednoduché postupy práce při manipulaci s přírodními materiály.


Část botanická Přechod rostlin na souš Fotosyntéza a dýchání Pletiva Mechorosty (játrovky, mechy) Kapraďorosty (plavuně, přesličky, kapradiny) Nahosemenné rostliny (cykasy, jinany, jehličnany – zástupci a rozmnožování) Les

7. ROČNÍK Ch – přeměna energie Fy – UV záření Ze – místopis

Důkaz cukru a škrobu na listu rostliny Ukázky průřezu listu – pletiv Obrazy: Výživa rostlin Borovice lesní Modřín opadavý Smrk ztepilý Jedle bělokorá Tis červený Jalovec obecný (laboratorní práce – mechorosty, jehličnany, mikroskopické pomůcky) Přírodniny rostlin Zkameněliny kapraďorostů, ukázky uhlí Geologická mapa ČR „Kniha o pravěku“ Encyklopedie, kniha „Stromy“ Mikroskopické preparáty pletiv Nákresy životních cyklů rostlin

;

193

Výstupy žáka

Učivo – obsah



Porovná vnější a vnitřní stavbu a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů. Určuje vybrané živočichy a zařazuje je do taxonomických jednotek. Objasní způsob života a vysvětlí význam v přírodě i pro člověka (domestikace) a dle možností tyto znalosti aplikuje při péči o ně. Vysvětlí příčiny chování vybraných živočichů a význam pro přežití v přírodě. Posoudí důsledky zásahu člověka do přírody a uvede chráněné živočichy, projevuje aktivní pomoc při ochraně. Ovládá prezentaci vlastní tvorby před spolužáky. Objasní a porovnává funkci různých typů ekosystémů, zná vzájemný vztah člověka a ekosystémů. Rozpozná některé příčiny porušování rovnováhy v přírodě. Uvědomuje si nutnost ochrany životního prostředí; uvede příklady jeho znečištění. Využívá dostupných informačních zdrojů analyzuje informace, včleňuje podstatné a sděluje je ostatním.

Část zoologická Strunatci Strunatci (pláštěnci, bezlebeční, strunatci) Kruhoústí Paryby Ryby (vnější a vnitřní stavba, ekologie, sladkovodní a mořští zástupci) Obojživelníci (vnější a vnitřní stavba, zástupci) Plazi (vnější a vnitřní stavba, krokodýli, želvy, ještěři, hadi) Ptáci (vnější a vnitřní stavba, ekologie – Ch. Darwin a etologie) Přehled ptáků (běžci, plavci, letci – veslonozí, brodiví, vrubozobí, dravci, bahňáci, hrabaví, dlouhokřídlí, měkkozobí, sovy, svišťouni, kukačky, šplhavci, papoušci, pěvci)

Ze – místopis, vegetační pásy Ov – významné osobnosti Dě – rybníkářství Hv – hlasy zvířat

Přírodniny a modely živočichů Atlasy živočichů a encyklopedie (žák si připraví krátký vstup o živočichovi nebo skupině) Zařazování do ekosystémů a potravního řetězce

;

EV - Ekosystémy

Obrazy: Kapr obecný Anatomie obojživelníka Kur domácí (laboratorní práce - ryby, ptáci, mikroskopické pomůcky) Hlasy ptáků Obrazy zástupců, stavby a historických ukázek Laboratorní práce – ryby, ptáci

194

Výstupy žáka

Učivo – obsah



Objasní vnitřní a vnější stavbu rostlinného těla a popíše jeho uspořádání od buňky až k jednotlivým orgánům. Uvede praktické příklady funkcí. jednotlivých orgánů a jejich vztahů v rostlině jako celku. Charakterizuje rozdíl mezi bylinami a dřevinami.

Část botanická Stavba rostlinného těla Kořen Stonek List Růst a vývin rostlin Květ a květenství Opylení a oplození Vegetativní rozmnožování Plody

Ze – vegetační pásy Pv – vegetativní rozmnožování

Přírodniny Obrazy: Květ a květenství (laboratorní práce – květ mikroskopické pomůcky) Atlas rostlin Klíč k určování rostlin Nákresy a fólie (žáci vypěstují rostlinu od semene a zkoumají životní podmínky)

Rozliší podle znaků systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce. Určuje nejznámější kulturní a plané rostliny, některé keře a listnaté stromy, jedovaté a léčivé rostliny, běžné plevele. Objasní a porovnává funkci různých typů ekosystémů, zná vzájemný vztah člověka a ekosystémů.

Rostliny krytosemenné Rostliny dvouděložné (vrbovité, břízovité, bukovité, pryskyřníkovité, mákovité, růžovité, brukvovité, lilkovité, miříkovité, bobovité, hluchavkovité, hvězdnicovité) Rostliny jednoděložné (amarylkovité, liliovité, vstavačovité, lipnicovité) Rostliny a lidé (pokojové a léčivé rostliny, exotické ovoce, koření)

Ze – vegetační pásy, státy pěstování Dě – zámořské objevy Pv – roubování a očkování Vv- estetika rostlin

Přírodniny Obrazy: Bobovité rostliny Atlas rostlin Klíč k určování rostlin Nákresy a fólie Herbář Vycházka do přírody

PŘÍRODOPIS

;

Učební materiály (využívány průběžně učitelem): Přírodopis II (Scientia 1998) Přírodopis 7 (Prodos 1998), pracovní sešit Přírodopis 1, pro 6. ročník – zoologie a botanika (SPN 1997) Přírodopis 2, pro 7. ročník (SPN 1999)

8. ROČNÍK

195

Výstupy žáka

Učivo – obsah



Pozoruje a popisuje přírodniny, podle znaků. Vysvětlí význam živočichů v přírodě, pro člověka chov domestikovaných živočichů. Uvede příklady chráněných živočichů u nás i ve světě. Posoudí vhodnost a důsledky umělého zásahu do přírody. Uvede základní typy chování živočichů a význam pro přežití. Ovládá prezentaci vlastní tvorby před spolužáky. Popíše instituce a nevládní organizace zajišťující ochranu životního prostředí v regionu. Objasní a porovnává funkci různých typů ekosystémů, zná vzájemný vztah člověka a ekosystémů. Rozpozná některé příčiny porušování rovnováhy v přírodě. Využívá dostupných informačních zdrojů analyzuje informace, včleňuje podstatné a sděluje je ostatním. Objasní rozdíly znaků současného člověka a lidoopa. Rozliší rozdíly mezi pojmy, všechny rasy jsou rovnocenné.

Část zoologická Savci - stavba, znaky, etologie, ekologie a ochrana Přehled savců (ptakořitní, vačnatci, hmyzožravci, letouni, hlodavci, zajícovci, šelmy, ploutvonožci, kytovci, sudokopytníci, lichokopytníci, chobotnatci, primáti)

Ze - vegetační pásy, světadíly a státy vybraných živočichů - endemité

Atlas savců Encyklopedie zvířat Videokazety Přírodniny – zuby, ostny, kostra, chlupy (laboratorní práce – srst savců, mikroskopické pomůcky) Poznávání a zařazování savců Projekt „Den Země“

Člověk Původ a vývoj člověka (hominizace, sapientace) Lidské rasy - Aleš Hrdlička (rasismus, nacionalismus, ….)

Ov – významné osobnosti MKV - Etnický původ

Popíše stavbu lidského těla a vysvětlí funkci orgánů a orgánových soustav a jejich vztahy.

Stavba těla člověka Základní pojmy (buňka, tkáň, orgán, orgánová soustava, Aplikuje první pomoc při poranění a ……) Opěrná soustava jiném poškození těla (pojivová tkáň, stavba, růst a spojení Rozlišuje příčiny (příznaky) běžných

;

EV – Ekosystémy, Vztah člověka k prostředí

Obraz: Vývoj primátů (nákresy artefaktů, života) „Kniha o pravěku“

Člověk a zdraví – hygiena, Obrazy: Člověk opěrná soustava nebezpečí a prevence návykových látek, Svalová soustava sexuálního života, výživy Stavba kostí Kostra a svalstvo Trávicí ústrojí Dýchací soustava

196

Výstupy žáka

Učivo – obsah


nemocí a uvede praktické příklady prevence a léčby, objasní význam

kostí, kostra hlavy, trupu, končetin) Pohybová soustava (svalová tkáň, stavba a činnost zdravého způsobu života kosterního svalu, svaly hlavy, trupu, Posoudí význam hygieny pro život a končetin, vady a onemocnění kosterní a zdraví. Objasní nebezpečí návykových látek pro pohybové soustavy, úrazy) Trávicí soustava zdraví člověka. Popíše vznik a vývin nového jedince od (zuby a péče o chrup, stavba a funkce trávicí soustavy, výživa a nemoci, početí do dospělosti. přeměna látek a energií) Dýchací soustava Na modelových příkladech (stavba a funkce dýchací soustavy, péče (ukázkách situací), hodnotí správné o dýchací soustavu) a nesprávné jednání účastníků Tělní tekutiny (tkáňový mok, míza, krev) Oběhová soustava (stavba a činnost srdce, krevní řečiště, obranný systém, vady a onemocnění) Nervová soustava (stavba nervové tkáně, nervová činnost, stavba a funkce mozku, obvodové nervstvo) Soustava žláz s vnitřním vyměšováním Vylučovací soustava (stavba a činnost, onemocnění vylučovací soustavy) Kožní soustava Smyslová soustava Rozmnožovací soustava (muže, ženy, vznik a vývoj jedince, puberta a pohlavní nemoci) Základy genetiky

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Oběhová soustava Ústrojí zrakové, sluchové, čichové, chuťové Nervová soustava Orgány močového ústrojí Pohlavní ústrojí ženy a muže Kostra člověka Modely: zuby jater žaludek plic dutina břišní mezihrudí srdce mozková část hlavy oko ucho Videokazety: Kostra Krev Srdce Ledviny (samostatná práce z videa) Lékárnička a obvazový materiál Letáky onemocnění a prevence Laboratorní práce – trvalé mikroskopické preparáty, mikroskopické pomůcky) Náčrty a nákresy – doplňuje sám i ve skupině ČČK (skupinová práce) Projekt den zdraví Projekt kurs 1. pomoci

;

197

Výstupy žáka

Učivo – obsah


Rozlišuje příčiny (příznaky) běžných nemocí a uvede praktické příklady prevence a léčby. Posoudí význam hygieny pro život a zdraví. Objasní nebezpečí návykových látek pro zdraví člověka. Popíše vznik a vývin nového jedince od početí do dospělosti.

Rozlišuje mezi běžnými, infekčními a civilizačními chorobami a aktivně se proti nim brání. Vysvětlí, co je podstatou zdravého životního stylu, a snaží se o jeho uplatnění. Samostatně ovládá základní postupy první pomoci.

;

Péče o zdraví Druhy nemocí a ochrana před nimi Životní styl – pozitivní a negativní dopad prostředí a životního stylu na zdraví člověka

Př – bakteriologie a virologie, somatologie, ekologie zdravověda Ch – životní prostředí – chemické látky Ze – etnické a geografické rozdíly

Nemoci, úrazy a prevence – příčiny, příznaky, praktické zásady a postupy při léčení běžných nemocí; závažná poranění a život ohrožující stavy, epidemie

198

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Učební materiály (využívány průběžně učitelem): Přírodopis III (Scientia 1998) Přírodopis 8 (Prodos 1998), pracovní sešit Přírodopis 3, pro 8. ročník – člověk (SPN 1997) Přírodopis 2, pro 7. ročník (SPN 1999) Lidské tělo (Gemini) Biologie člověka (Fortuna) Lidské tělo (Fortuna Print) Atlas lidského těla (KMa) Dospívání a sex, Meredithová S. Když dospívám, Poliaková E.. Poradovský K. Výchovně vzdělávací program (Johnson & Johnson Abeceda zdraví (Pfandl S.) Sexuologický slovník (Grada) Fyziologie(VSP Gaudeamus) Úvod do klinické genetiky Časopis: Osobní lékař Pavouk působení vlivů na zdraví člověka Informace z médií – škodlivých látek na zdraví člověk ČČK (skupinová práce) Projekt kurs 1. pomoci Branný kurs „Díky za život“ – záchrana tonoucího, plavecký bazén

Výstupy žáka

Učivo – obsah



Vysvětlí souvislosti mezi nezdravou výživou a rozvojem civilizačních chorob, navrhne změny odpovídající požadavkům zdravé výživy. Orientuje se ve specifických potřebách výživy u různých skupin obyvatelstva.

Výživa a zdraví Výživa a civilizační nemoci Výživa vybraných skupin obyvatelstva

Př – nemoci trávicího ústrojí Ze – etnické a geografické rozdíly Ov –vývojová psychologie

výživa vybrané skupiny (referáty)

Ohleduplně jedná s handicapovanými jedinci a vhodně reaguje na jejich potřeby. Rozvíjí empatii, respekt, podporu a pomoc druhým lidem.

Rodina a zdraví Základní péče o nemocné a handicapované

Ov – rodina a domov, sociální psychologie

Projekt naše město Jak bych chtěl, aby se mnou bylo zacházeno jako handicapovaného

Vysvětlí tělesné, fyziologické a psychické změny dospívání. Uvede argumenty pro odložení pohlavního života do doby plné zralosti a vysvětlí, proč organismus dospívající dívky není biologicky zralý pro těhotenství a porod. Vysvětlí početí a vývoj plodu, orientuje se v průběhu porodu. Vysvětlí potřeby matky v těhotenství a po porodu, uvede potřeby narozeného dítěte. Pojmenuje způsoby ochrany proti nechtěnému početí a orientuje se v možnostech i ve vhodnosti jejich použití. Vysvětlí rizika nechráněného pohlavního styku a střídání partnerů. Pojmenuje nejčastější pohlavní choroby a vysvětlí, jak dochází k přenosu a jak se před nimi chránit. Orientuje se v rozdílech sexuálního chování jednotlivců. Uvědomuje si, v jaké míře je vhodné

Základy sexuální výchovy dospívání – změny organismu Předčasná sexuální zkušenost Početí, těhotenství a jeho potřeby, porod Vývoj dítěte (před a po narození) Odborná pomoc (gynekologie, antikoncepce, přerušení těhotenství) Nemoci přenosné pohlavním stykem Rizikové chování a ochrana před nákazou, promiskuita Etická stránka sexuality, sexuální orientace Láska a sex u postižených Nevhodné slovní projevy a chování v oblasti sexuality Sexualita a média Sexualita – kultura, víra, zákon

Př – somatologie a fyziologie, onemocnění Ov – rodina, sociální psychologie a osobnostní psychologie, vývojová psychologie, právo Ze – geografie a etnografie Vv – estetická výchova Tv – těhotenství a sport Inf a Čj – aplikace informační a jazyková komunikace

Projekt den zdraví Vývoj jedince (skupinová práce) Těhotenství atd. (referáty) Dar kladné vlastnosti budoucímu dítěti Beseda Maják (Sexualita, Antikoncepce) Jak bych chtěl a nechtěl, aby se ke mně okolí chovalo Vhodnost a nevhodnost sexuálních projevů na veřejnosti

;

199

Výstupy žáka veřejně mluvit a projevovat se ve svých intimních záležitostech. Vyjádří svůj vlastní názor k pořadům v médiích týkajících se lásky a rodičovství. Respektuje odlišné přístupy k sexualitě ovlivněné odlišnou kulturou a vírou. Orientuje se v právní problematice. Uvědomuje si sebe sama, respektuje názory ostatních na své jednání. Odhadne zdravé a vyrovnané sebepojetí, sebekontrolu a sebeovládání. Orientuje se v možnostech zdravotní péče u nás a v zahraničí. Využívá dostupných informačních zdrojů analyzuje informace, včleňuje podstatné a sděluje je ostatním. Vysvětlí zdravotní a sociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek. Obhájí příklady pozitivních životních cílů a hodnot jako protiargument zneužívání návykových látek. Orientuje se v trestně právní problematice návykových látek. Uplatňuje kreativitu a originalitu, je schopen empatie. Ovládá prezentaci vlastní tvorby před spolužáky. Uplatňuje účelné modely chování v případě šikanování, týrání a zneužívání dítěte. Kriticky se vyjadřuje k projevům násilí a brutality zprostředkované médii.

;

Učivo – obsah



Návykové látky a zdraví Drogy a jiné látky Zdravotní a sociální rizika návykových látek Pozitivní životní cíle a hodnoty Návykové látky a zákon Krizová centra Reklamní vlivy

Př – botanika, zdravotní potíže Ze - oblasti pěstování Ch -chemické látky Ov – sociální psychologie, právo Inf a Čj – aplikace informační a jazyková komunikace

Projekt naše město Výběr zajímavých reklam Ideální linka mého života Legislativa Beseda Maják (Drogy a alkohol)

Osobní bezpečí Šikanování, týrání, sexuální zneužívání Brutalita a jiné formy v médiích

Ov – sociální psychologie, právo Inf a Čj – aplikace informační a jazyková komunikace

Legislativa Nácvik a scénky v kritické situaci Násilí v médiích (každý si přinese) Projekt branný kurs Projekt naše město

200

Výstupy žáka

Učivo – obsah



Vysvětlí základní vztah mezi úrovní zdravotně orientované zdatnosti a možnými zdravotními problémy. Vysvětlí vliv návykových látek a jiných škodlivin pro tělesnou zdatnost i celkové zdraví a odmítá je.

Pohybové aktivity a zdraví Zátěž a organismus Správné držení těla Doping ve sportu Bezpečnost při sportu

Př , Tv – somatologie a fyziologie Ch – chemické látky Ov – sociální psychologie

Klady a zápory dopingových látek Jaká jsou negativa špatného držení těla

;

Učební materiály (využívány průběžně učitelem) Zdravý životní styl, I, II, Marhounová J. (Fortuna ) Hygienické návyky péče o zdraví, Marádová E., Kubrichtová L. (Fortuna) Péče o dítě, Marádová E., Kubrichtová L. (Fortuna) Výživa a příprava pokrmů, Marádová E. (Fortuna) Přírodopis I. a III. (Scientia) Mladí lidé v měnících se společnostech (Světová organizace skautského hnutí) Dospívání a sex, Meredithová S. Konečně to chápu, Geisler D. Když dospívám, Poliaková E.. Poradovský K. Výchovně vzdělávací program (Johnson & Johnson Abeceda zdraví (Pfandl S.) Sexuální výchova (Trizonia) sexu (Grada) Sexuologický slovník (Grada) Jak přežít smog (Medica) Sex a rozkoš (Grada) Medicína volného času (Grada) Fyziologie(VSP Gaudeamus) Lidské tělo (Gemini) Problémy s očkováním (Alternativa) Úvod do klinické genetiky Časopis: Osobní lékař Zdraví a život Základní mravní hodnoty (Komenium)

201

Výstupy žáka

Učivo – obsah


Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Proč??? (Idea Jihlava) Mezilidské vztahy (Komenium) Mládež, společnost a stát (MŠMT ČR) Antikoncepce, Čepický P. Program preventivních aktivit uplatňovaných ve školách zařazených 1999 Křižovatky bez nehod (ČSP) Tajná zpráva z planety X, Nešpor K.) Metodika sexuální výchovy (Taubner) Týká se to i mne (Nešpor K.) Ochrana člověka za mimořádných situací MŠMT ČR Homosexualita, společnost a AIDS v ČR (Stehlíková D. Rozhodni se (NPZ)

PŘÍRODOPIS Objasní vznik Sluneční soustavy, rozliší Země – naše planeta sféry Země. Geologické vědy Vesmír, vznik Země Stavba Země Určí vybrané nerosty, fyzikální a Stavba zemské kůry chemické vlastnosti. Horniny a nerosty Objasní jejich vznik, posoudí praktický Vznik minerálů význam. Vnější stavba krystalů Aplikuje pravidla práce při Vnitřní stavba krystalů laboratorních cvičeních. Fyzikální vlastnosti minerálů Zvládá jednoduché postupy práce při Chemické vlastnosti minerálů manipulaci s přírodními materiály. Drahé kameny

Rozliší vnitřní geologické děje, jejich příčiny a důsledky. Určuje vybrané druhy hornin a posoudí

;

Geologické děje - vnitřní Sopečná činnost Složení magmatu, minerální

9. ROČNÍK Ze - planetární geografie

Video „Země - zázračná planeta“ Obraz: Vesmír „Kniha do pravěku“

Ze – lokality nalezišť´ Ch – názvosloví minerálů, částice krystalů Fy – světlo Vv – estetika kamenů

Literatura: „Klíč k určování hornin a nerostů“ „Minerály“ „Horniny“ „Drahé minerály“ Ukázky hornin a nerostů (laboratorní práce – fyzikální vlastnosti minerálů) Klíč k určování hornin a nerostů

Ze – světová naleziště geologicky zajímavých lokalit, oceánské dno prameny Ch- druhy vod

202

Literatura: „Encyklopedie Země“ „Planeta Země

Výstupy žáka

Učivo – obsah



jejich praktický význam. Vysvětlí základy deskové tektoniky. Orientuje se v geologicky významných lokalitách a regionu. Rozlišuje závažnost ekologických problémů a poznává jejich vzájemnou propojenost.

Horniny vyvřelé (výlevné a hlubinné) Nerosty vyvřelých hornin Zemětřesení Vznik hor Litosférické desky Pohyb kontinentů Vznik rudných žil Nerosty rudných žil Geologické děje - vnější Eroze a nerosty erozí vzniklé Působení gravitace Činnost vody Činnost ledovců Činnost větru a člověka Usazené horniny (úlomkovité, organogenní a chemické) Nerosty usazených hornin Složení půd Přeměněné horniny Dějiny Země Vznik a vývoj života Prahory a starohory Prvohory Druhohory Třetihory Čtvrtohory

Fy – síla, teplo, tlak Čj – synonyma hornin

„Atlas Země“ Trojrozměrné modely Mapa oceánského dna Ukázky hornin a nerostů (laboratorní práce – vyvřelé Video „ Pohyb kontinentů“ Zeměpisné mapy

Rozliší vnější geologické děje, jejich příčiny a důsledky. Uvede význam půdotvorných činitelů, hlavní druhy a typy půd v naší přírodě, její devastaci a rekultivaci. Objasní horninový cyklus a oběh vody. Objasní význam půdotvorných činitelů, rozliší hlavní typy a druhy půd, vysvětlí význam pro přírodu i společnost, uvede příklady devastace a rekultivace. Rozlišuje jednotlivá geologická období z hlediska podstatných geologických změn. Rozčlení je do útvarů dle charakteristických znaků. Ovládá prezentaci vlastní tvorby před spolužáky. Zvládá jednoduché postupy práce při manipulaci s přírodními materiály. Chápe význam využití různých typů energie a dokáže vysvětlit důsledky zneužití jaderné energie. Využívá dostupných informačních zdrojů analyzuje informace, včleňuje podstatné a sděluje je ostatním.

;

horniny)

Fy, Ch – jevy eroze Ze – příklady geologicky atraktivních míst Ch- zastoupení látek

„Atlas půdních tvarů“ Ukázky hornin a nerostů (laboratorní práce – usazené Zeměpisné mapy Video: nahráno z Tv Literatura Ukázky půd

Ov – významné osobnosti (Charles Darwin) Čj – Lovci mamutů Ze- významné lokality

Projekt Praha Literatura: „Kniha o pravěku“ “Dinosauři“ Obrazy: Geologické éry Vývoj člověka Ukázky zkamenělin (laboratorní práce - zkameněliny)

203

horniny)

Výstupy žáka

Učivo – obsah



Orientuje se v geologické stavbě a geologickém vývoji území ČR, regionu. Aplikuje pravidla při terénních vycházkách, exkurzích, školních projektech. Na podmínkách života vysvětlí výskyt organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi. Popíše příklady ekosystémů, populace, společenstva. Vysvětlí podstatu a význam potravních řetězců. Posoudí vliv člověka na tvorbě životního prostředí a zásadách ochrany přírody.

Geologický vývoj České republiky Český masív Západní Karpaty Region Liberec

Ze – místopis

Geologická mapa „Geologie Ještědu“ Návštěva kamenolomu

Podnebí a počasí ve vztahu k životu – význam vody a teploty prostředí pro život, ochrana a využití přírodních zdrojů, význam jednotlivých vrstev ovzduší pro život, vlivy znečištěného ovzduší a klimatických změn na živé organismy a na člověka

Ch - látky Ze, Ov – socioekonomické problémy světa Čj – jazyková komunikace

Vycházka do terénu Určování hornin a nerostů Videokazety: „Voda“ „Vzduch“ „Ekosystémy“ Učební materiály (využívány průběžně učitelem) Přírodopis IV (Scientia 2000) Přírodopis 9 (Prodos), pracovní sešit Přírodopis 4, pro 9. ročník – mineralogie a geologie (SPN) Přírodopis 8 (SPN 1984)

Uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi. Vysvětlí příčiny globálního oteplování. Je schopen diskutovat o problémech, které se týkají jeho i jeho okolí; podílí se na hledání a realizaci řešení problémů. Uvědomuje si rozdílnost názorů, přístupů k řešení problémů a jejich hodnotu. Zapojuje se do diskuse a je schopen ji řídit. Prokáže základní orientaci v problémech současného světa. Rozpozná souvislosti mezi přírodními

;

Mimořádné události způsobené přírodními vlivy – příčiny vzniku mimořádných událostí, přírodní světové katastrofy, nejčastější mimořádné přírodní události v ČR (povodně, větrné bouře, sněhové kalamity, laviny, náledí) a ochrana před nimi

EV - Ekosystémy , Vztah člověka k prostředí, Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Základy ekologie a ochrana životního prostředí Neživé složky ŽP Živé složky ŽP Přírodní zdroje Trvale udržitelný rozvoj života Globální problémy lidstva Ochrana přírody

204

Výstupy žáka

Učivo – obsah


podmínkami a vývojem civilizací. Uvědomuje si nutnost ochrany životního prostředí; uvede příklady jeho znečištění. Chápe důležitost udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, i člověka, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody. Využívá média jako zdroj informací.

;

205


1.1.5.4. Zeměpis 1.1.5.4.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Zeměpis má přírodovědný i společenskovědní charakter. Je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP, který žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě, rozvíjení dovedností objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody. Učí žáky rozlišovat příčiny přírodních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů. Zeměpis obohacuje v návaznosti na prvouku, přírodovědu a vlastivědu celkový vzdělanostní rozhled žáků uvedením do hlavních přírodních, hospodářských a sociálních podmínek a faktorů života lidí v blízkém území místní krajiny, místní oblasti (regionu), na území České republiky, v Evropě a dalších světadílech. Umožňuje žákům orientovat se v současném světě a v problémech současného lidstva, uvědomovat si civilizační rizika a perspektivy budoucnosti lidstva i vlastní odpovědnost za kvalitu života na Zemi a vztahu lidí k jejich přírodnímu i společenskému prostředí.

1.1.5.4.2. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Zeměpis je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ v 6. - 9. ročníku. Vyučuje se v 2 hodinové týdenní dotaci – v 6. - 9. ročníku a zpravidla v kmenových třídách. Výuka směřuje zejména k:  vytvoření pozitivního vztahu k sobě a ke svému okolí (přírodě i společnosti);  podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání různých států a regionů, způsobu života, tradic a kultury místních obyvatel i krásy jejich přírody;  získání uceleného obrazu o přírodních, hospodářských a sociálních poměrech v naší vlasti, jejím postavení v Evropě a ve světě, o perspektivě jejího dalšího vývoje a o možnostech její prosperity;  myšlení v evropských a globálních souvislostech;  přípravě žáka na život v Evropě, s Evropou, pro Evropu (vytvoření vědomí evropské sounáležitosti);  přípravě žáka na život v současném (jedinečném, mnohotvárném, globalizovaném) světě;  získávání tolerantního postoje k lidem s odlišnou kulturou, náboženstvím, barvou pleti, politickým přesvědčením;  utváření a rozvíjení základních dovedností, znalostí, hodnot a postojů ve vyučovacích tématech: geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie, přírodní obraz Země, regiony světa, společenské a hospodářské prostředí, životní prostředí, Česká republika, terénní geografická výuka, praxe a aplikace;  k aktivnímu využívání různých informačních a komunikačních technologií při vyhledávání, výběru a zpracovávání informací.

;

206

1.1.5.4.3. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu KOMPETENCE K UČENÍ KOMPETENCE OBČANSKÉ

Vytváříme a rozvíjíme zájem žáků o poznávání okolí svého domova, poznávání svého regionu, své vlasti, poznávání cizích zemí. Podporujeme osobní aktivní přístup (zájem o turistiku). Vedeme žáky k poznání možností praktického využití geografických dovedností a znalostí. Vytváříme a upevňujeme v žácích pocit zodpovědnosti za předávání duchovního, kulturního a materiálního bohatství dalším generacím. Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k aktivní ochraně životního prostředí.


Učivo – obsah


ZEMĚPIS

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály atd.

6. ROČNÍK

Uvede hlavní mezníky v dobývání vesmíru, zhodnotí, jak ovlivňují dnešní život. Vysvětlí, jak vznikl vesmír, hvězdy a další tělesa sluneční soustavy. Uvede tělesa patřící do sluneční soustavy, vyjmenuje planety. Uvede základní údaje o Měsíci a vysvětlí, jaké pohyby Měsíc vykonává. Vyhledá základní údaje o Zemi a nejbližších vesmírných tělesech. Vysvětlí pohyby, které naše Země vykonává a jejich důsledky.

Vesmír – 6. ročník navázání na 1.stupeň – přírodověda vývoj o poznání vesmíru, počátky výzkumu vesmíru VEGS - Evropa a svět nás zajímá vesmír a hvězdy Slunce a sluneční soustava – planety, planetky, komety Měsíc – přirozená družice Země tvar a rozměry Země pohyby Země – pohyb okolo osy, pohyb okolo Slunce

video – Vesmír, atlasy, glóby,učebnice,encyklopedie

Vysvětlí pojmy – glóbus, mapa. Vypočítá různé vzdálenosti na globusu a mapě podle měřítka. Vysvětlí pojmy – rovnoběžka, poledník. Ukáže na mapě zeměpisné souřadnice zadaného místa na Zemi. Uvede časová pásma a přechody datové meze na Zemi. Používá turistickou mapu, znázorní výškopis a polohopis na mapách, vysvětlí pojmy – kóta, nadmořská

Glóbus a mapa – 6. ročník glóbus, mapa mapy – měřítko, druhy map, obsah map rovnoběžky, poledníky určování zeměpisné polohy čas na zeměkouli výškopis, polohopis světové strany jednoduchý panoramatický náčrtek vzdálenost a výšku v terénu

glóby, atlasy, turistické mapy, plány a autoatlasy, mapy, učebnice

;

mapy,

matematika - převod jednotek, poměr

výtvarná výchova vycházka – orientace v krajině, tvorba jednoduchého panoramatického náčrtku

207

Výstupy žáka výška, vrstevnice. Určí význam vybraných mapových značek. Určí světové strany, vytvoří jednoduchý panoramatický náčrtek. Odhadne vzdálenost a výšku v terénu, zorientuje turistickou mapu, podle mapy odhad ověří. Vyjmenuje hlavní složky krajinné sféry. Popíše vnitřní stavbu Země, vyjmenuje základní části oceánského dna, uvede typy pohoří podle způsobu vzniku, uvede vnitřní a vnější činitele utvářející zemský povrch. Vysvětlí rozdíl mezi počasím a podnebím, vyjmenuje podnebné pásy. Vysvětlí pojmy – vnitřní a okrajová moře, průliv, průplav, záliv, poloostrov, ostrov. Na mapě ukáže světové oceány a mořské proudy. Vyjmenuje činitele podílející se na vzniku půdy, uvede, jak půdy rozdělujeme. Vyjmenuje vegetační pásy na Zemi – u každého posoudí, kterému teplotnímu pásu odpovídá a vyhledá typické zástupce rostlin a živočichů. Vysvětlí pojmy – krajinná sféra, litosféra, atmosféra, hydrosféra, pedosféra, biosféra. Určí, které části krajinné sféry jsou nejvíce ovlivněny činností člověka.

Učivo – obsah

Krajinná sféra Země – 6. ročník krajinná sféra a její základní části litosféra – stavba Země, dno oceánu, zemětřesení a sopečná činnost, vznik pohoří, vnější činitelé, povrch jako výsledek přírodních činitelů atmosféra – počasí, podnebí, podnebné pásy, oběh vzduchu v atmosféře hydrosféra – vodstvo na pevnině – řeky, jezera, bažiny, vodní nádrže, ledovce a podpovrchová voda, pohyby mořské vody pedosféra – složení půdy, půdní typy, půdní druhy, význam půdy a nebezpečí, která půdu ohrožují biosféra – tropické lesy, savany, pouště, subtropická oblast, stepi a lesostepi, lesy mírného pásu, tundry, život v mořích a oceánech, výškové stupně rostlinstva

Vyhledá rozlohy světadílů a oceánů, Zeměpis světadílů a oceánů – 6. ročník seřadí je podle rozlohy. Popíše polohu přehled světadílů a oceánů

;



video – litosféra,mapy, atlasy, učebnice, encyklopedie

přírodopis podmínkách

závislost

života

na

ekologie EV – Ekosystémy, Základní podmínky života

VEGS - Objevujeme Evropu a svět přírodopis

208

práce s odbornou literaturou, Internetem – referáty, mapy, atlasy, učebnice

Výstupy žáka

Učivo – obsah


světadílů a oceánů. světové oceány – Tichý, Atlantský, Ukáže na mapě nejhlubší místa oceánů, Indický, Severní ledový ekologie okrajová moře, poloostrovy, ostrovy, polární oblasti – Arktida, Antarktida mořské proudy a porovná hospodářské využití oceánů. Na mapě ukáže polární oblasti, zhodnotí podmínky života v polárních oblastech. Afrika – 6. ročník Popíše členitost a typické znaky aplikace poznatků o poloze, povrchu, přírodních poměrů Afriky. podnebí, vodstvu a vegetaci Lokalizuje hlavní soustředění obyvatelstvo se zaměřením na osídlení,hospodářských činností, hlavní regionální rozdíly i problémy, dějepis - staré civilizace, otrokářství a významná města. hospodářství Používá tematické mapy, rozdělí zvláštnosti a význam kontinentu, světadíl na několik oblastí, které se od globální problémy sebe odlišují – srovnává přírodní a politická mapa Afriky socioekonomické ukazatele.


video - Afrika

ZEMĚPIS 7. ROČNÍK Popíše členitost a typické znaky přírodních poměrů. Charakterizuje světadíl podle socioekonomických ukazatelů. Aktivně používá tematické mapy obyvatelstva, sídel a hospodářských činností.

Austrálie a Oceánie – 7. ročník přírodopis – endemité poloha, přírodní poměry, historie socioekonomické poměry – ekologie obyvatelstvo, suroviny, hospodářský význam dějepis – poslední objevy, osídlování

Charakterizuje světadíl podle přírodních i socioekonomických ukazatelů. Aktivně používá tematické mapy obyvatelstva, sídel a hospodářských činností. Porovná souvislost osídlení s přírodními poměry.

Amerika – 7. ročník poloha, přírodní poměry, historie dějepis - objevy, osidlování, otrokářství socioekonomické poměry – obyvatelstvo, suroviny, hospodářský ekologie význam regiony – jazykové, hospodářské přírodopis-endemité USA a Kanada – význam pro světové

;

209

práce s odbornou literaturou, Internetem – referáty, mapy, atlasy, učebnice

práce s odbornou literaturou, Internetem – referáty, mapy, atlasy, učebnice, video – vybrané státy

Výstupy žáka

Učivo – obsah


Vyjmenuje a na mapě ukáže státy Severní a Latinské Ameriky, jejich hlavní města, využívá získaných znalostí k charakteristice jednotlivých států z hlediska přírodních i hospodářských podmínek.

hospodářství Střední a Jižní Amerika – struktura obyvatel a hospodářství, přehled států

Charakterizuje světadíl podle přírodních i socioekonomických ukazatelů. Aktivně používá tematické mapy obyvatelstva, sídel a hospodářských činností. Provede srovnání různých národů a kultur a jejich přínos pro světovou civilizaci. Dokáže vysvětlit pojem - „ asijští tygři “ Vyjmenuje a na mapě ukáže regiony a k nim vybrané státy Asie, jejich hlavní města, využívá získaných znalostí k charakteristice jednotlivých států z hlediska přírodních i hospodářských podmínek.

Asie – 7. ročník dějepis - kolébka kultur, staré civilizace poloha, přírodní poměry, historie socioekonomické poměry – přírodopis – endemité obyvatelstvo, suroviny, hospodářský význam ekologie rozdělení na regiony (jazykové, politické, hospodářské, náboženské)

Ukáže hranici mezi Asií a Evropou a orientuje se v přírodních aspektech světadílu. Charakterizuje socioekonomické poměry Evropy. Dokáže posoudit postavení jednotlivých států i jejich význam v regionu, hodnotit vzájemné odlišnosti a podobnosti. Vysvětlí význam Evropské unie. Popíše výhody spolupráce mezi státy. Dokáže posoudit význam a přínos různých národů a kultur.

Evropa – 8. ročník poloha, přírodní poměry, historie dějepis socioekonomické poměry – obyvatelstvo, suroviny, hospodářský přírodopis význam, cestovní ruch ekonomické a vojenské organizace cizí jazyky v Evropě regiony ve smyslu: střední Evropa (Německo – evropská velmoc), západní Evropa, severské země, Středomořské státy a Balkánský poloostrov, východní Evropa


práce s odbornou literaturou, Internetem – referáty, mapy, atlasy, učebnice, video – vybrané státy

ZEMĚPIS 8. ROČNÍK

;

210

využití všech dostupných zdrojů informací v tisku,sdělovacích prostředcích, Internetu – referáty, mapy, atlasy učebnice, slepé mapy Evropy, tvorba pomůcky EU – ve dvojicích, video – vybrané státy

Výstupy žáka

Učivo – obsah

Uvede příklady mezinárodního terorismu a vysvětlí nutnost jeho potírání. Zhodnotí problematiku životního prostředí v Evropě. Orientuje se v hlavních trendech světového hospodářství. Lokalizuje nejvýznamnější hospodářské oblasti světa a určí hlavní příčiny jejich rozvoje. Rozlišuje země světa dle hospodářské vyspělosti. Uvádí příklady výhodné hospodářské spolupráce mezi zeměmi Evropy a světa. Vysvětlí význam základních ekonomických pojmů, s nimiž se setkává v médiích.

srovnání politických zvláštností (státní zřízení), rozdílné jazyky a kultury a jejich vzájemné prolínání a obohacování Ekologie ekologické problémy v Evropě a jejich VEGS - Jsme Evropané řešení Světové hospodářství –8.ročník fyzika, chemie – hospodářské sféry hospodářské sféry: primární, sekundární, terciární

Objasní pojem – krajina a uvede, čím je tvořena. Uvede činitele, kteří mají vliv na krajinu. Vyjmenuje složky životního prostředí, rozliší životní prostředí z hlediska kvality. Uvede přímé a nepřímé vlivy lidských zásahů do životního prostředí. Uvede důsledky těžby nerostných surovin, průmyslové výroby, dopravy, zemědělství na životní prostředí. Objasní způsoby ochrany životního prostředí, uvede příklady chráněných území v ČR a aktivně se podílí na třídění odpadu. Vysvětlí pojem - živelní pohroma a uvede příklady.

Krajina, životní prostředí a člověk, terénní geografická výuka – 8. ročník krajina – jednotlivé typy a složky životní prostředí vliv člověka na krajinu ochrana životního prostředí terénní geografická výuka – cvičení a pozorování v terénu místní krajiny téma Krajina a životní prostředí

;



ekonomické pojmy, světově známé firmy a řetězce mapy, atlasy, učebnice

Průřezové téma – EV - Lidské aktivity mapy, atlasy, učebnice a problémy životního prostředí diskuse – Krajina, životní prostředí a Ekologie člověk EV - Vztah člověka k prostředí

celoroční sběr PET lahví video

vycházka – pozorování místní krajiny

211

Výstupy žáka Uvede hlavní zásady chování při vzniku živelních pohrom. Uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech. Uvede hlavní zdroje možných nebezpečí v regionu. Uvede, ukáže, kterými prvky je tvořena místní krajina. Objasní, které faktory se podílejí na ohrožení místní krajiny, navrhne, jakým způsobem se lze bránit proti poškozování krajiny. Orientuje se na politické mapě světa. Vyhledává, rozlišuje a porovnává jednotlivé státy světa podle kritérií vzájemné odlišnosti a podobnosti. Lokalizuje aktuální politické, náboženské a národnostní konflikty a nebezpečí. Popisuje cíle nejvýznamnějších vojenských a hospodářských seskupení ve světě. Využívá dostupných informačních zdrojů, analyzuje informace, vyčleňuje z nich podstatné a předává je ostatním žákům. Připraví samostatně stručnou prezentaci určitého jevu v určité zemi a dokáže ji přednést spolužákům. S pomocí map v atlasu popíše podle osnovy geografickou charakteristiku vybrané země. Diskutuje o daném problému, formuluje a obhajuje vlastní názor na různé

;


Učivo – obsah


Politická mapa světa – 8.ročník státy podle polohy, rozlohy a lidnatosti státní hranice, státní zřízení způsob vlády mezinárodní organizace vybrané země světa - zástupci vyspělých a rozvojových zemí všech světadílů charakteristika

Průřezové téma – Výchova k myšlení sledování aktuálního dění ve světě – tisk, v evropských a globálních souvislostech zprávy, Internet – vytvoření stručné - Jsme Evropané, Etnický původ prezentace určitého jevu v určité oblasti práce ve skupinách - osobní podíl na společné prezentaci jednotlivých zemí, informatika možnost uplatnění zálib a zájmů , vyhledávání a zpracování informací a vlastních zážitků a zkušeností dat atlasy, mapy, učebnice

212

literatura,

Internet,

Výstupy žáka

Učivo – obsah



geografické jevy. Dokáže vyhledat hlavní rozdíly mezi jednotlivými státy a naší republikou, vysvětlí základní příčiny těchto rozdílů. Uvede některé globální problémy dnešní doby, popíše jejich příčiny a možné důsledky. Vysvětluje příčiny ohrožení lidstva a lokalizuje hlavní zdroje ohrožení. Vysvětlí a hodnotí postavení člověka v ekosystému.

Globální problémy lidstva – 8. ročník ekologie zachování míru ekologický problém přírodopis – význam rostlin a živočichů surovinový problém demografický a potravinový problém, fyzika, chemie – surovinový problém nemoci překonání zaostalosti rozvojových zemí

mapy, atlasy, učebnice, literatura, Internet, referáty

odborná

diskuse – jednotlivé globální problémy

ZEMĚPIS 9. ROČNÍK Určí geografickou polohu v zeměpisné síti, včetně vyhodnocení dle různých kritérií. Zhodnotí význam sousedních států pro Českou republiku. Porovnává rozlohu ČR s vybranými zeměmi světa. Zachytí nejdůležitější historické mezníky vývoje našeho území. mezníky, které ovlivnily vývoj na našem území. S pomocí obecně zeměpisných a tematických map popíše povrch České republiky, uvede typy reliéfu, které převládají. Vysvětlí, jak se Český masív a Karpaty měnily v jednotlivých geologických obdobích. Vysvětlí, čím je ovlivněno rozložení teplot a srážek v České republice. Vysvětlí pojmy – hlavní evropské

;

Česká republika - na mapě Evropy – 9. ročník poloha význam našich sousedů rozloha dějepis – vývoj Českého státu historický vývoj našeho území

mapy, atlasy, učebnice

Česká republika – přírodní poměry – 9. mapy, atlasy, učebnice, slepé mapy, ročník přírodopis – geologický vývoj České tvorba vlastní mapy České republiky povrch republiky podnebí vodstvo půdy rostlinstvo a živočišstvo ekologie ochrana přírody

213

Výstupy žáka

Učivo – obsah



rozvodí, úmoří. Na mapě ukáže významné řeky a přehradní nádrže na našem území. Objasní význam pitné vody a její spotřeby. Vysvětlí rozdíl mezi půdními typy a půdními druhy – porovná jejich využití a rozmístění. Vyjmenuje hlavní floristické oblasti a výškové stupně rostlinstva v České republice. Vyhledá pomocí mapy chráněná území České republiky. Zjistí počet obyvatel České republiky podle posledního sčítání. Vyhledá, popíše a zdůvodní dle map rozmístění obyvatelstva v ČR. Srovnává ukazatele lidnatosti. Uvede a ukáže významná sídla v České republice.

Obyvatelstvo a sídelní poměry – 9. ročník základní údaje o obyvatelstvu sídla

Vyjmenuje nejvýznamnější nerostné suroviny v České republice a na mapě lokalizuje místo jejich těžby. Uvede hlavní průmyslová odvětví České republiky, na mapě ukáže nejvýznamnější průmyslové zóny. Vyjmenuje hlavní hospodářsky pěstované plodiny a porovná význam různých příkladů chovu hospodářských zvířat. Vyjmenuje jednotlivé druhy dopravy, zhodnotí jejich význam a problémy. Posoudí význam služeb, uvede, co do skupiny služeb řadíme, na mapě ukáže nejvyhledávanější místa z hlediska cestovního ruchu.

Česká republika – hospodářství – 9. ročník nerostné suroviny průmysl EV - Vztah člověka k prostředí zemědělství doprava služby a cestovní ruch zahraniční obchod mezinárodní organizace

;

chemie – chemické znečištění fyzika - elektrárny mapy, atlasy, učebnice

práce ve skupinách – osobní podíl na společné prezentaci jednotlivých regionů České republiky

214

Výstupy žáka Uvede příklady výrobků, které mají hlavní podíl na exportu a importu. Uvede příklady mezinárodních organizací, k nimž má Česká republika vztah. Vysvětlí vliv začlenění České republiky do EU a uvede příklady práv občanů vyplývajících z členství v EU. Lokalizuje na mapách jednotlivé regiony a administrativní celky, porovnává jejich hospodářskou funkci, vyspělost a význam pro celou republiku. Popíše typické znaky jednotlivých regionů (příroda, osídlení, hospodářství, kultura). Uvede polohu místního regionu v rámci republiky a zhodnotí výhody a nevýhody této polohy. Charakterizuje přírodní a socioekonomické poměry místního regionu a porovnává je s ostatními regiony.

;

Učivo – obsah


Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály atd. prezentace vlastních Libereckém kraji

VEGS - Jsme Evropané Regiony České republiky – 9. ročník administrativní dělení České republiky regiony České republiky Liberecký kraj

215

poznatků

o

1.1.6. Hudební výchova, Výtvarná výchova

1.1.6.1. Hudební výchova 1.1.6.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu

Vyučovací předmět Hudební výchova vychází ze vzdělávací oblasti RVP ZV Umění a kultura . Dává žákům příležitost, aby projevovali a uspokojovali svou přirozenou potřebu setkávání s hudbou. Tuto potřebu předmět podněcuje, rozvíjí a kultivuje. Hudební výchova by m ě la být předmětem uvolnění, radosti, citového prožitku, seberealizace, zábavy, týmové práce, p ř i které se žáci budou učit rozpoznávat krásu um ě ní, ctít schopnosti a výkony druhých lidí, vystupovat před spolužáky i dospělými, organizovat společenské akce, rozvíjet svou fantazii a tvůrčí schopnosti. Vyučovací předmět Hudební výchova usiluje o to, aby se z žák ů stali budoucí návštěvníci koncertních síní a divadelních sálů , aby poznali souvislosti všech druh ů um ě ní a aby vhodně využívali celý komplex hudebních činností v různých oblastech svého života a obohatili tak své estetické vnímání a prožívání světa. Hudebně výchovné činnosti jsou rozděleny v ŠVP na: Vokální činnosti , Instrumentální činnosti , Hudebně pohybové činnosti a Poslechové činnosti . Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků . Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití p ř i hudební reprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, p ř i níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a „interpretovat“.

1.1.6.1.2. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět hudební výchova je povinný vyučovací předmět, který se vyučuje v 1. až 9. ročníku v 1 hodinové týdenní dotaci (celkem 9 hodin). Učební osnovy předmětu umožňují konkretizovat učivo i jeho náročnost na základě učitelovy znalosti úrovně hudebního rozvoje jednotlivých žák ů a podmínek ve škole. Volba vhodných didaktických prostředků je zcela závislá na učitelově rozhodnutí. Výuka Hudební výchovy probíhá ve specializované učebně hudební výchovy (zejména pro žáky 1. stupně ), ve vhodných kmenových třídách a jiných vhodných prostorách školy (sál školního klubu apod.). Hudba je osvojována nejen při vyučování, ale i návštěvou výchovných koncertů , na besedách o hudbě i samostatně v mimoškolních hudebních aktivitách. Žáci se o hudbě a svých zážitcích z ní u č í hovořit. Používají p ř i tom pojmy a hudebně naukové poznatky, které jsou vyvozovány ze znějící hudby a aplikovány ve všech hudebních aktivitách. P ř i hodnocení výsledků práce žáků přihlíží vyučující především k jejich přístupu k celému múzickému komplexu hudebních činností, ke snaze spolupracovat s ostatními, a k úsilí o co nejlepší výsledek. Je možné zohlednit i případnou jednostrannou zaměřenost žáka na určitý typ hudebních činností.


KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ

;

Vedeme žáky ke kultivaci své hudebnosti v oblasti hudebního sluchu, zpěvního hlasu, smyslu pro rytmus, melodického a harmonického cítění, hudební paměti, představivosti a fantazie. Rozvíjíme u žák ů receptivní, reprodukční a částečně i produkční schopnosti a dovednosti aktivitami vokálními, instrumentálními, poslechovými a hudebně pohybovými. Učíme žáky různým vyjadřovacím hudebním technikám a použití vhodných prostředků k vyjádření svého záměru. Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení hudebního vyjadřování. Učíme žáky porozumění hudebně vyjadřovacím prostředkům a společenským funkcím hudby, jednotlivých uměleckých epoch. Vedeme žáky k pochopení um ě ní jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka um ě ní jako svébytného prostředku

216

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ KOMPETENCE OBČANSKÉ

KOMPETENCE PRACOVNÍ

komunikace. Učíme žáky naslouchat hudbě a vnímat hudební projevy druhých, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. Pomáháme žákům získat vhled do hudební kultury české i jiných národů . Vedeme k pochopení emocionálního působení hudby a jejím vlivem k vytváření mostů mezi lidmi. Prohlubujeme u žáků jejich vztah k hudebnímu umění v celé oblasti hudební kultury. Vedeme žáky k zaujímání vhodných postojů k hudbě ve všech jejích oblastech. Vedeme žáky k chápání procesu umělecké tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě . Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem a toleranci k jejich hudebním projevům. Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k aktivním hudebním činnostem.) Při výuce hudební výchovy vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Učíme žáky vhodně využívat psychohygienický účinek hudby. Vedeme žáky správnému zacházení s dostupnými hudebními nástroji, k jejich údržbě . Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi hudební oblasti. Pomáháme hudebně nadaným žákům ve volbě vhodného povolání, ve kterém svůj talent mohou uplatnit.


Učivo – obsah



HUDEBNÍ VÝCHOVA- 1. ROČNÍK Seznamuje se se základními dechovými a pěveckými návyky a dovednostmi Vyjadřuje jednoduchý rytmus pohybem Opakuje jednoduchou melodii Intonuje v rozsahu pěti tónů

Zvuk-tón, dechová cvičení, zpěv jednoduchých písní v rozsahu c-a Rytmizace textů lidové slovesnosti Hra na tělo Klesavá a stoupavá melodie,

Napodobuje tleskáním jednoduchý rytmický celek Vnímá umění jako bohatství své země Využívá vlastních schopností při nácviku vystoupení Chová se správně při návštěvě kulturní akce Soustředěně poslouchá krátkou hudební ukázku a hodnotí ji Ovládá jednoduché taneční kroky Účinně spolupracuje

Zpěv jednoduchých písní v návaznosti na MŠ,

;

Čj – říkadla Ma – střídání geometrických tvarů

Zpěvníky: HV pro ZŠ (Lišková) Písnička-1. stupeň ZŠ (SvobodováPolívka) Poslech skladby CD k učebnici HV pro 1. ročník Projektový den: Den Země

Poslechové vnímání hudby

217

Výstupy žáka

Učivo – obsah



H U D E B N Í V Ý C H O V A - 2 . R O Č N ÍK Prohlubuje hlasové, intonační a pěvecké návyky a dovedností

Opakování písní z 1.ročníku

Čj – říkadla Dramatická výchova smyslového vnímání OSV - Poznávání lidí

–

rozvíjení

Zpěvník HV pro 2.ročník (Lišková, Hurník) Písnička pro 1.stupeň (Svobodová, Polívka)

Dbá na hlasovou hygienu Rozpozná jednotlivé části písně

Předehra, mezihra, dohra Notová osnova, noty e – a v jednočárkované oktávě

Samostatně zazpívá jednoduchou píseň s doprovodem Seznamuje se s jednoduchými doprovody písní Vnímá umění jako bohatství své země Rozšiřuje si svůj hlasový rozsah užívá základní hudební pojmy

Koledy, písně se zimní tématikou Orffovy nástroje

Prv – Vánoční zvyky a tradice Pv – Vlastnosti různých materiálů

Dřívka, tamburína, bubínek, činely, triangl

Písně v rozsahu c1-c2 Rytmus, dynamika, melodie, metrum, takt, barva

Čj, Prv, Dramatická výchova, Vv

HV pro 2.ročník (Budík, Koutský)

Podle sluchu poznává základní hudební nástroje Pohybem reaguje na změnu hudby Dokáže se správně chovat při návštěvě kulturní společenské akce

Poslechové skladby pro 2.ročník CD Klavír, housle, flétna, kontrabas, klarinet Taneční, pochodová a slavnostní hudba, hymna

Vv – Ilustrační kreslení Tv – Taneční kroky Čj – reprodukce textu

Návštěva koncertu, divadelního představení

Písně dle vlastního výběru, přizpůsobené ročním obdobím a lidovým tradicím (Velikonoce) Projektový den: Den Země

HUDEBNÍ VÝCHOVA- 3. ROČNÍK Využívá správné pěvecké návyky a dovednosti Dle svých dispozic intonuje jednoduchou píseň Vnímá dvojhlasý zpěv Ve skupině zpívá dvojhlasně Rozpozná délku not

;

Zpěv lidových i umělých písní Sólový zpěv Zpěv hymny

Dramatická výchova – vnímání partnera - sebehodnocení a hodnocení spolužáků

Jednoduché kánony, držený tón Stupnice C-dur

218

Zpěvníky (Lišková, Hurník) CD, poslechové skladby Písnička (Svobodová, Polívka) Nástěnné obrazy

Výstupy žáka Uplatňuje kreativitu - sám umí vytvořit jednoduchý hudební doprovod k písni Pohybem vyjádří různé hudební žánry

Učivo – obsah Využívání nástrojů školy,vlastní improvizace Pohybové ztvárnění melodie



Orfovy

Rozvíjí poslechové dovedností a na základě svých hudebních schopností reprodukuje krátké motivy Prohlubuje svou hudební paměť rozpozná durovou a mollovou tóninu, mollový a durový trojzvuk Vyjadřuje jednoduchý rytmický doprovod Užívá základní pravidla společenského chování při kulturních akcích Seznamuje se s malou písňovou formou a rozpozná jednotlivé části Diriguje v 2/4 a 3/4 taktu Rozliší vzestupnou a sestupnou řadu

Barva tónů, hudební nástroje Valčík, polka, pochod

Tv – Polkový a valčíkový krok

Zpěv durových a mollových písní

Vv – Barevné vyjádření pocitů a nálad

Vánoční písně a koledy Nástroje Orf. Školy, zobcová flétna v rozsahu d1-d2 Příprava vánoční besídky Lidové písně

Prv – vánoční zvyky tradice

Užívá hudební pojmy a žánry Seznamuje se s populární hudbou

Orchestr, hudební skladatel, sólista, dirigent, sborový a sólový zpěv Písně k táboráku Zpěv trampských a folkových písní Pěvecké soutěže

Rozšiřuje hlasový rozsah do dvoučárkované oktávy a vědomě používá hlavový tón Dodržuje hlasovou hygienu Intonuje v tónině C-dur a orientuje se v notovém zápisu

Opakování písní 3.ročníku

Rytmicky i melodicky dotvoří krátký hudební úryvek

Ukončená a neukončená melodie Metrum, rytmus, synkopa

Taktování základních schémat Zpěv lidových písní

Návštěva společenské kulturní akce PD – Vánoční koncert Projektový den: Den Země

Čj – věta jednoduchá a souvětí - vlastní jména

Já písnička Nástěnné obrazy (Mozart, Smetana, Dvořák) Poslech současných populárních hudebních skupin

HUDEBNÍ VÝCHOVA- 4. ROČNÍK

;

Čj – slovní druhy Vv – ilustrace písně

Tóny c1-e2 Zpěv podle notového zápisu

219

HV pro 4.ročník (Lišková, Hurník) Já písnička

Výstupy žáka Vytleská rytmus podle tempa písně Vyjmenuje nejznámější české hudební skladatele Rozpoznává složitější hudební formy Prohlubuje dovednost dvojhlasého zpěvu Podle zvuku rozezná hudební nástroje Zpívá ve sboru i sólově

Pohybem reaguje na změny tempa a rytmu Aktivně vnímá vážnou hudbu a interpretuje své pocity Používá jednoduchý doprovod Při poslechu rozpozná durovou a mollovou tóninu Zpívá písně v mollové i durové tónině Diriguje v 2/4 a 3/4 taktu Seznamuje se pasivně i aktivně se současnou populární tvorbou


Učivo – obsah


Dvořák, B. Smetana, L. Janáček Variace

Čj – literární výchova

E. Hostomská – Příběhy a pohádky paní hudby

Lidový dvojhlas Housle, dudy, klarinet, kontrabas, buben, činely, varhany Umělá píseň Poslech dětských, smíšených, ženských a mužských sborů Soprán, alt, tenor, bas Polka, valčík a menuet

Pv - výroba jednoduchého hudebního nástroje

Nástěnné obrazy hudebních nástrojů

Čj –Vyjmenovaná slova

Poslechové skladby pro 4. ročník

Tv – taneční kroky

Komorní hudba – W. A. Mozart Hudební formy – variace a rondo Symfonický orchestr - složení Hra na nástroje (flétna, keyboard) Ostinato Zpěv a poslech dur. a moll. Skladeb

Projektový den: Den Země

Lidové a umělé písně ve 2/4 a 3/4 takt Populární písně a zpěváci Zpěv folkových a trampských písní

CD a kazety podle vlastního výběru dětí

HUDEBNÍ VÝCHOVA- 5. ROČNÍK Používá správné pěvecké návyky a dovednosti a dodržuje hlasovou hygienu

Pokouší se o vlastní instrumentaci

;

Opakování lidových a umělých písní Lidový dvojhlas, kánon, držený tón Zápis not do notové osnovy podle sluchu Zpěv podle notového zápisu g - e2 Vánoční písně a koledy

Dramatická výchova – hry k upevňování soustředění a pozornosti - sebehodnocení

Zpěvník pro 5.ročník CD Já písnička 1. a 2. Magnetické notové tabulky

ČJ-vánoční tradice v české hudbě

220

Poslech CD:

Výstupy žáka písní

Učivo – obsah


Hra na zobcovou flétnu v rozsahu c1 – e2, orff. nástroje, keyboardy J. J. Ryba – Česká mše vánoční

Vv - betlém

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Vánoční česká mše S úderem

Vnímá užité výrazové prostředky Užívá základní harmonické funkce

Klasicismus Haydn, Mozart, Beethoven Tónika, dominanta, subdominanta

Poslechové skladby - S úderem kotlů, Malá noční hudba, Osudová

Diriguje ve 4/4 taktu

Zpěv lid. i umělých písní 2/4, ¾,4/4 takt

Rozpozná hudební pojmy Rozlišuje hudební žánry

Komorní a symfonická hudba Opera, opereta,

Vl -společenské chování a oblečení

Projektový den: Den Země

Realizuje taneční kroky

Mazurka, polka, valčík, soudobá taneční hudba Hudba 20.století – Orff, Ježek Janáček, Martinů

Čj – moravská lidová poezie, Otvírání studánek Dramatická výchova – dramatizace textu

HV pro 5.ročník CD:Moravské písně Písně V. a W.

Orientuje se v notovém grafickém záznamu

Zákl.hudební pojmy: Notová osnova, nota, tón, stupnice, tónina

Vv-linie,barva Čj-zvuková stránka věty

Já písnička 1,2,3 Hv pro 6.ročník

Vědomě využívá správné pěvecké návyky

Folklór - lidové písně Umělá píseň Státní hymna

Čj - lidová a umělá poezie Vv - zvíře a přísloví

Poslechové skladby pro 6.r. CD - nahrávky pop.hudby

Orientuje se v písních homofonního a polyfonního typu

Vícehlas - kánon Lidové kapely Lidový dvojhlas

Vv - ilustrace k lidové písni Čj - lidová slovesnost

Orientuje se v proudu znějící hudby

Hudebně-výrazové prostředky: melodie, rytmus,tempo,harmonie

Čj – monolog,dialog Vv - hudební skupina,postava,koláž

CD – poslechové skladby pro 5. ročník

H U D E B N Í V Ý CH O V A - 6. R O Č N Í K

;

221

Výstupy žáka Vnímá form.strukturu díla Využívá hru na hud.nástroj Uplatňuje kreativitu a originalitu Využívá individuální hru na hudební nástroj

Učivo – obsah


Základní rozdělení hudebních nástrojů – skupiny

Vv - hud.nástroje

Všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými druhy umění

Hudební divadlo – opera, opereta

Všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými druhy umění

Česká národní operaSmetana, Dvořák

Vv - architektura kulisy, kostýmy Čj–dramatické umění ( libreto ) Čj - Národní obrození

Využívá hudebně-pohybové dovednosti Rozeznává některé žánry populární hudby

Hudba a tanec Muzikál Střední proud, folk

Vědomě využívá správné pěvecké návyky Orientuje se v grafickém záznamu skladeb Uplatňuje pravidla hlasové hygieny Diriguje 2/4, 3/4 a 4/4 takt

Folklor - lidové písně a jejich druhy Lidový dvojhlas


Homofonie a polyfonie Kánon Lidový dvojhlas


Instrumentální polyfonie fuga ( J.S.Bach ) Vánoce - vokální a instrumentální hudba

Orientuje se v proudu znějící hudby Vnímá form.strukturu díla

Hudební formy – sonáta,symfonie (L. van Beethoven)

Vv – pohyblivá hračka, záznam pohybu MKV - Kulturní diference


Nástěnné obrazy hudebních nástrojů

Poslech : B.Smetana Prodaná nevěsta Pohybové etudy

H U D E B N Í V Ý CH O V A - 7. R O Č N Í K

;

Lidský hlas – hlasová hygiena

Čj – lidová slovesnost

Čj - spisovná výslovnost

Já písnička 1,2,3 Hudební výchova pro 7.roč. CD - poslechové skladby CD - popul. Hudba CD - country, folk

Vv - gotika - oděv Dě - gotika

Vv - barva – hudba Vv - portrét

222

Nástěnné obrazy hudebních skladatelů a hudebních nástrojů Česká vánoční hudba CD - Beethoven- Osudová

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. CD - taneční hudba

Učivo – obsah


Hudba a tanec Lidové tance Společenské tance Moderní tance

Vv - postava v pohybu Tv - pohybové dovednosti, aerobic

Reaguje na změny znějící hudby

Hudba a tanec Pantomima, balet Výrazový tanec

Vv - socha, sousoší

CD - ukázky baletu (B.Smetana – Vltava)


Hudební formy Symfonie Symfonická báseň Hudební divadlo (opera, opereta, muzikál) Populární hudba - žánry

Čj - Staré pověsti české (Dívčí válka)

B.Smetana - Šárka

Vv - krajina MKV - Kulturní diference

CD - muzikálové písně CD - nahrávky pop.hudby

Výstupy žáka Využívá hudebně-pohybové dovednosti Vyjadřuje pohybem znějící hudbu

Všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými druhy umění Rámcově se orientuje ve vokálním projevu hudby Slovně vyjádří znějící hudbu

H U D E B N Í V Ý CH O V A - 8. R O Č N Í K Využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách Správně využívá pěvecké návyky a pravidla hlasové hygieny Orientuje se v notovém záznamu melodie

Hlasová hygiena - mutace Intonace v dur a moll Nota, hudební značka Intervaly, rytmus Tempo Dynamika

Charakterizuje znějící hudbu

Původ hudby Původ moderní populární hudby


Středověká hudba Chorál, rytířský zpěv Hudba jedno / vícehlasá

Rámcově se orientuje ve vokálním projevu písní různých žánrů

Klasický jazz Jazz-rock

;

Vv – barevná kompozice

Vv - umění primitivních národů Dě - mezolit a neolit

Já písnička 1,2,3 Hv pro 8. ročník CD poslechové skladby

Animace Skupinová práce

Čj - starší česká poezie Dvorská lyrika Čj - vánoční tradice

223

CD - vánoční koledy

Výstupy žáka hudby

Učivo – obsah



Vánoce v hudbě (instrumentální a vokální)

Vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění Orientuje se v písních homof. a polyfonního typu Rámcově se orientuje v žánrech populární hudby

Hudební renesance Hudba duchovní a světská

Všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými uměleckými druhy

Hudební baroko (J.S.Bach,G.F.Handel)

Vv - symboly doby

Poslech.skladby pro 8. roč.

Osvojuje si hudebně-pohybové dovednosti a na základě individuální pohybové vyspělosti předvede pohybovou vazbu

Rock and roll Country, western

Vv - komix

Pohybové etudy

Vyhledává a všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými uměleckými druhy

Klasicismus (Haydn, Mozart, Beethoven)


Romantismus (Schubert, Chopin, Verdi, Čajkovskij)

Čj – romantismus v literatuře

Poslech. skladby pro 8. ročník

Rámcově se orientuje ve vokálním projevu písní různých žánrů hudby Zařadí slyšenou hudbu do stylového období

Populární hudba - 60. léta (Beatles) 70. - 80. léta ( hard rock, disco, punk, regge, heavy metal, rap )

Vv - plakát - písmo, kompozice Čj - literatura 20. století MKV - Kulturní diference

Čj - literatura 20. století Vlastní hudební projev CD nahrávky

Vv-zobrazení

notového zápisu

Swing - 30. a 40. léta ( Elington, Miller )

CD nahrávky

Poslechové skladby - 8. ročník

H U D E B N Í V Ý CH O V A - 9. R O Č N Í K Využívá své individuální

;

Správné nasazení tónů

Čj - lidová slovesnost

224

Já písnička 1,2,3

Výstupy žáka hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách Správně využívá pěvecké návyky a pravidla hlasové hygieny Orientuje se v notovém záznamu melodie Charakterizuje znějící hudbu Rozpoznává některé z tanců a na základě individuální pohyb.zkušenosti je předvede Orientuje se v proudu znějící hudby Vnímá užité hudební výrazové prostředky

Učivo – obsah


Hlasová hygiena, mutace Lidový dvojhlas Intonace v dur a moll tónině Hudební značky

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Hv pro 9. ročník CD nahrávky Poslechové skladby pro 9. roč.

Počátky hudby v Čechách Středověká hudba Počátky české pop. hudby

Dě - Velká Morava Čj - starosl. vzdělanost Tv - pohybové dovednosti

Česká hudební renesance (Harant, Vodňanský) České hudební baroko

Dě , Vv - umělecké slohy

Rámcově se orientuje ve vokálním projevu písní různých žánrů hudby Využívá individuálně hru na hudební nástroj Rámcově se orientuje ve vokálním projevu písní různých žánrů hudby Využívá individuálně hru na hudební nástroj

Česká populární hudba 20. století Vánoce - instrumentální a vokální hudba

Vv - zátiší, betlém Čj - tradice Vánoc moderní poezie

CD - vánoční koledy

Jazz a swing v české hudbě (V + W, Jar. Ježek) Trampská píseň

Čj - Osvobozené divadlo

Nahrávky písní V+W, Ježek

Vyhledává a všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými uměleckými druhy Zařadí slyšenou hudbu do stylového období

Český hudební klasicismus Český hudební romantismus

Čj - národní obrození

Poslechové skladby pro 9. roč.


Divadlo malých forem (Suchý, Šlitr)

Čj - Semafor (Suchý, Šlitr)

Nahrávky písní ze Semaforu

;

225

CD - nahrávky tanců CD - poslech. skladby Pohybové etudy


Učivo – obsah


Rámcově se orientuje ve vokálním projevu písní různých žánrů hudby Reprodukuje ji na základě svých dovedností a schopností

Populární hudba 60. let (big beat) Populární hudba 70. a 80. let

Čj - moderní poezie Vv – koláž postava – skupina

CD nahrávky


Hudba 20. a poč. 21. stol. Klasika - Martinů, Janáček Pop - současné styly

Vv - umělec.směry 20. st. MKV - Kulturní diference

CD nahrávky Poslech. skladby pro 9. roč.

Výstupy žáka Zařadí slyšenou hudbu do stylového období

;

226

1.1.6.2. Výtvarná výchova 1.1.6.2.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Výtvarná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura a umožňuje žákům jiné než racionální poznávání světa - poznávání okolního i svého vnitřního světa prostřednictvím výtvarných činností a postupně se formujícího výtvarného myšlení. Toto poznání směřuje k tomu, aby se naučili rozumět výtvarnému umění, rozumět jeho jazyku a významům, aby se učili chápat výtvarnou kulturu v nejširším slova smyslu jako nedílnou součást svého duchovního života a bohatství společnosti. Kultivuje schopnosti žáků svět kolem sebe citlivě vnímat, prožívat jej, objevovat v něm estetické hodnoty. Cílem předmětu je, aby si žáci prakticky osvojili potřebné výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjeli svou přirozenou potřebu vlastního výtvarného vyjádření, svou fantazii a prostorovou představivost, smysl pro originalitu a vlastní výraz. Aktivity vycházející ze vzdělávacího obsahu Výtvarné výchovy pomáhají utvářet kreativní stránky osobnosti žáka a pochopení kontinuity proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence. Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem výtvarného umění. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat.S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu vyjádření.

1.1.6.2.2. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (Rozvíjením smyslové citlivosti, Uplatňováním subjektivity a Ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Vzdělávacím obsahem tématu Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření.Vzdělávacím obsahem tématu Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření.Vzdělávacím obsahem tématu Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií. Vyučovací předmět výtvarná výchova je povinný předmět, který se vyučuje ve všech ročnících 1. i 2. stupně ZŠ. Jeho týdenní časová dotace činí v 1., 2., 3., 8. a 9. ročníku 1 hodinu týdně a ve 4., 5., 6. a 7. ročníku 2 hodiny týdně. Podle potřeb a zájmu žáků, může být vyučovací předmět Výtvarná výchova disponibilně posílen o další hodinu týdně v 7. - 9. ročníku (celkem 13 - 16 hodin). Ve výuce v 1. vzdělávacím období (1. až 3. ročník) převládají různé hravé činnosti a experimentování, v 2. období (4. až 5. ročník) přecházejí žáci již k uvědomělejší výtvarné práci. Ve 3. období (6. až 9. ročník) se vzdělávací obsah předmětu zaměřuje na posilování sebevědomí žáků a podněcování jejich zájmu o výtvarnou práci, vhodnou motivací a volbou náročnějších úkolů a technik (vyžadujících již určité znalosti a zručnosti). Zaměřuje se rovněž větší měrou i na náměty vyžadující více přemýšlení, uvažování, a také vytváří větší prostor pro osobitý umělecký projev žáka. Vzdělávací obsah předmětu je sice rozpracován pro jednotlivá období do jednotlivých ročníků, konkrétní činnosti však volí učitel sám podle svého uvážení s ohledem na podmínky výuky, schopnosti, zkušenosti a potřeby žáků. Jednohodinové týdenní dotace vyučovacího předmětu Výtvarná výchova lze ve vhodných případech organizovat „střídavě“ jako „dvouhodinovky“ 1/14 dnů v kombinaci s jiným vyučovacím předmětem s jednohodinovou týdenní dotací (např. s Pracovní výchovou apod.).

;

227

1.1.6.2.3. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Vedeme žáky chápat umění a kulturu v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot Vytváříme vstřícnou a podnětnou atmosféru pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech. Nabízíme žákům různé výtvarné techniky a použití vhodných prostředků k vyjádření svého záměru. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení ve výtvarném vyjadřování. PROBLÉMŮ KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Vedeme žáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace. Vedeme žáky k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti a ke kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností. Vedeme žáka k uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince KOMPETENCE SOCIÁLNÍ Vedeme žáky k tvořivému přístupu ke světu, k aktivnímu překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního A PERSONÁLNÍ života. Prohlubujeme v žácích pozitivní vztah k výtvarnému umění v celé oblasti výtvarné kultury. Učíme žáky vnímat uměleckou tvorbu jako jedinečný způsobů nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a KOMPETENCE OBČANSKÉ vztahům ve společnosti a v mnohotvárném světě. Kvalitně odvedenou práci pochválíme. KOMPETENCE PRACOVNÍ Používáme při jejich výtvarném projevu různé vhodné materiály, nástroje a techniky. Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými výtvarnými profesemi. Talentovaným žákům pomáháme při volbě vhodného povolání (studia), ve kterém budou moci plně využít a rozvinout svoje nadání. KOMPETENCE K UČENÍ


Učivo - obsah


Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiál ad.

Výtvarná výchova- 1. ROČNÍK Zahajuje a ukončuje svoji výtvarnou činnost přípravou a úklidem svého pracovního prostoru Správně míchá a nanáší barvy na plochu Orientuje se v základních výtvarných technikách Pojmenuje výtvarný materiál, který používá

;

Rozvíjení smyslové citlivosti Rozvíjení výtvarného vnímání, tvořivosti a představivosti Poznávání výtvarného materiálu, pomůcek a výtvarných technik Pozorování – specifika ročních období Sběr přírodnin v různých ročních obdobích a jejich následné uplatnění ve výtvarném projevu

Ma – Orientace v prostoru Prv – Proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích Příprava a úklid pracovního prostoru Dramatická výchova – Pravidla hry

228

Metody: Individuelní práce Skupinová práce Formy práce - techniky: Malba Akvarel Hra a experimentování s barvou Kombinované techniky Pomůcky:

Výstupy žáka Vyjmenuje základní barvy Pracuje ve skupině Uplatňuje kreativitu a originalitu, je schopen empatie Aplikuje dostupné zobrazovací prostředky

Učivo - obsah


Získání důvěry ve vlastní vyjadřovací schopnosti

Pozoruje, výtvarně vnímá a zachytí tvar živočichů a rostlin Výtvarně vyjadřuje změny v přírodě Uvědomuje si okolní prostředí jako zdroj inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot

Objevování světa přírody ( zvířata, rostliny ) Tematické kreslení na základě přímého dojmu Pozorování, výtvarné vnímání a analyzování tvaru a růstu přírodnin Volné výtvarné zobrazování na základě pozorování a z představ

Čj – Lidová slovesnost Příběhy s přírodní tematikou Ma - Počet prvků v daném souboru Prv – Příroda Hv – Rytmus

Uvědomuje si svoji originalitu a svobodně volí prostředky k výtvarnému vyjádření Hledá a uvědomuje si vlastní pocity a prožitky a výtvarně je ztvárňuje Orientuje se v lidových zvycích a tradicích, respektuje je

Poznávání světa dítěte Estetické cítění Významné sváteční setkávání – kontakt s druhými lidmi Vyjádření pohybu a charakteristiky postav – rozmístění obrazových prvků v popředí a v pozadí

Čj – Vypravování Prv – Domov Člověk Práce a volný čas Významné události Tv – Zdravý životní styl Dramamtická výchova – Vlastní pocity a prožitky

;

229

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiál ad. Ochranný oděv Podložka Kelímek Štětce Vodové barvy Přírodní materiály Průhledné folie v základních barvách Vycházka Metody: Individuelní práce Skupinová práce Formy práce - techniky: Malba Akvarel Kresba, kolorovaná kresba Kombinované techniky Pomůcky: Temperové barvy Vodové barvy Rudka Voskový pastel Barevné křídy Přírodní materiály Projektový den: Den Země Metody: Individuelní práce Skupinová práce Formy práce - techniky: Malba Akvarel Kombinované techniky Kresba, kolorovaná kresba Pomůcky: Temperové barvy Vodové barvy Voskový pastel

Učivo - obsah


Rozezná vztah ilustrace a literárního díla Pojmenuje ilustraci Užívá jednoduché dekorativní prvky a harmonických barev v pásu a ploše Vnímá umění jako bohatství své země Chová se správně při návštěvě kulturní společenské akce Ochrana kulturních památek

Rozvíjení představivosti a tvořivosti Poznávání ilustrací v literárních dílech Užité umění Výtvarné umění Charakterizování představ pro určitou situaci Vyprávění, poslouchání

Čj – Ilustrace literárních děl pro děti Ma – Prostorová orientace Prv – Věci a činnosti kolem nás Dramamtická výchova – Dějová posloupnost Pv – Modelování, lepení, střihání Hv – Rytmus

Zorganizuje si vlastní výtvarnou činnost Rozezná barvy základní a podvojné Rozvíjí svou fantazii a výtvarně se vyjadřuje podle pocitů a nálad na základě citového prožitku Rozezná základní výtvarné techniky a výtvarný materiál Spolupracuje ve skupině Uplatňuje kreativitu originalitu, je schopen empatie Zachází s dostupnými zobrazovacími

Organizace výtvarné činnosti Rozvíjení představivosti a fantazie ve výtvarném vyjádření Základní klasifikace barev, světlostní a teplotní kontrast Poznávání výtvarných nástrojů a technik Pozorování přírody – krajina, zvířata, rostliny – tematické kreslení na základě přímého dojmu Tematické kreslení na základě představ Sběr přírodnin a jejich uplatnění ve

Výstupy žáka

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiál ad. Rudka Barevné křídy Výzdoba třídy, školy Projektový den: Bezpečnost na silnici a první pomoc Metody: Individuelní práce Formy práce - techniky: Malba Akvarel Kresba Modelování Pomůcky: Temperové barvy Vodové barvy Rudka Barevné křídy Voskový pastel Modelovací hmota Návštěva muzea, galerie Divadelní představení Projekty: Den Země

Výtvarná výchova- 2. ROČNÍK

;

Ma – Křivé a přímé čáry Prv – Příroda Pv – Příprava a úklid pracovního prostoru Dramamtická výchova – Citový prožitek OSV - Poznávání lidí

230

Metody: Individuelní práce Skupinová práce Formy práce - techniky: Malba Akvarel Kombinované techniky Hra a experimentování s barvou Pomůcky: Ochranný oděv Podložka Kelímek

Výstupy žáka prostředky

Učivo - obsah


výtvarném projevu

Je schopen pozorovat, výtvarně vnímat a zachytit tvar těla živočichů Pozoruje, výtvarně vnímá a zachytí tvar a růst přírodnin Vnímá okolní prostředí jako zdroj inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot

Objevování světa přírody ( zvířata, rostliny, krajina, roční období ) Tematické kreslení na základě přímého dojmu Životní prostředí Výtvarné zobrazení přírodní formy z představy a dotváření na základě fantazie (zakletý strom, apod.) Pozorování, výtvarné vnímání a analyzování tvaru a růstu přírodnin, např. růst a větvení stromů

Čj – Dětská literatura s přírodní tematikou Prv – Příroda Hv – Písně s přírodní tematikou

Soustředí se na vlastní pocity a zážitky Vyjadřuje vlastní zkušenosti prostřednictvím vytvořených tvarů a zachycením popředí a pozadí Výtvarně vyjadřuje linii figury Výtvarně naznačí lidské vztahy a jednání osob Rozlišuje lidové zvyky a tradice Uvědomuje si svoji originalitu a svobodně volí prostředky k výtvarnému vyjádření Orientuje se v lidových zvycích a tradicích

Vlastní prožívání Estetické cítění Výtvarné zobrazení pohádek – mravní ponaučení Ohraničení představy určité situace, děje – silné citové zážitky ze života dětí Výtvarné sdělování vlastních prožitků z průběhu dne

Čj – Vypravování Popis Dějová posloupnost Prv – Domov Člověk Práce a volný čas Významné události Tv – Zdravý životní styl Dramamtická výchova – Vlastní pocity a prožitky OSV - Poznávání lidí

;

231

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiál ad. Štětce Vodové barvy, temperové barvy Přírodní materiály Průhledné folie v základních barvách Vycházka Metody: Individuelní práce Skupinová práce Formy práce - techniky: Malba Akvarel Kresba, kolorovaná kresba Kombinované techniky Pomůcky: Temperové barvy Vodové barvy Rudka Barevné křídy Voskový pastel Přírodní materiály Metody: Individuelní práce Skupinová práce Formy práce - techniky: Malba Akvarel Kombinované techniky Kresba, kolorovaná kresba Pomůcky: Temperové barvy Vodové barvy Voskový pastel Rudka Barevné křídy Výzdoba třídy, školy Projektový den: Den Země

Výstupy žáka Uvědomuje si vztah ilustrace a literárního díla Přiřazuje danou ilustraci k literárnímu dílu Určí některé dětské ilustrátory Aplikuje rytmizaci jednoduchých dekorativních prvků a harmonických barev v pásu a ploše Dovede vymodelovat reliéfní kompozici Vnímá umění jako bohatství své země Chová se správně při návštěvě kulturní společenské akce Uvědomuje si význam ochrany kulturních památek

Učivo - obsah


Rozvíjení představivosti a tvořivosti Vztah ilustrace a literárního díla Seznámení se a uplatnění prvků z užitého umění Přechod od plochy k prostoru Upevňování poznání rytmizace jednoduchých dekorativních prvků a harmonických barev v pásu a v ploše Dekorativní řešení plochy geometrických nebo stylizovaných přírodních věcných prvků Pohádky, pověsti – zachycení dějové linky

Čj – Spojitost textu s ilustracemi literárních děl pro děti Ma – Osa souměrnosti Prv – Krajina kolem nás – moje obec Dramamtická výchova – Maňásek, loutka v životě dítěte – zinscenování scénky Pv – Modelování, lepení, střihání Hv – Rytmus OSV - Poznávání lidí

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiál ad. Metody: Individuelní práce Formy práce - techniky: Malba Akvarel Kresba Modelování Pomůcky: Temperové barvy Vodové barvy Rudka Barevné křídy Voskový pastel Modelovací hmota Návštěva muzea, galerie Divadelní představení Projektový den: Bezpečnost na silnici a první pomoc

Výtvarná výchova- 3. ROČNÍK Zorganizuje si vlastní výtvarnou činnost Rozezná barvy teplé a studené Určí vlastnosti barev Rozvíjí svou fantazii a výtvarně se vyjádřuje podle pocitů a nálad na základě citového prožitku Rozezná základní výtvarné techniky a výtvarný materiál Spolupracuje ve skupině Uplatňuje kreativitu a originalitu, empatii Dokáže zacházet s dostupnými

;

Orientovat se ve svých malířských potřebách, umět je udržovat v pořádku a dokázat po skončení práce uvést své pracovní místo do původního stavu Základní klasifikace barev, světlostní a teplotní kontrast, výrazové vlastnosti barev Začínat chápat i výrazové vlastnosti barvy a základy barevné harmonie Kompozice plochy s použitím libovolných prvků – promyšlený sběr přírodnin

Prv – Příroda Krajina Pv – Příprava a úklid pracovního prostoru Dramamtická výchova – Pocity a nálady

232

Metody: Individuelní práce Skupinová práce Formy práce - techniky: Malba Akvarel Kombinované techniky Hra a experimentování s barvou Pomůcky: Ochranný oděv Podložka Kelímek Štětce

Učivo - obsah


Zachytí tvar těla živočichů v pohybu Pozoruje, výtvarně vnímá a zachytí tvar a růst přírodnin, postihuje morfologickou stavbu Výtvarně vyjadřuje změny v přírodě Dokáže najít zdroj inspirace v přírodním a sociálním prostředí a na jeho základě se výtvarně vyjádřit

Výtvarné vnímání a analyzování morfologické stavby zajímavých přírodnin Tematické kreslení na základě přímého dojmu Životní prostředí ( slunce, voda, vzduch, země ) Výtvarné vyjádření slovního uměleckého projevu (např. báseň)

Čj - Lidová slovesnost Poezie Příběhy s přír. tematikou Prv – Lidé a čas Živá a neživá příroda Hv – Poslech

Výtvarně zaznamená průběh děje Zachytí linii postav v klidu i v pohybu Zaznamená siluetu i detail v dětském způsobu vidění Sám hledá prostředky pro výtvarný projev, uvědomuje si svoji originalitu Rozliší a reprodukuje symboly své země Rozliší lidové zvyky a tradice Na příkladech demonstruje rozmanitost kultury různých sociokulturních skupin a chápe ji jako prostředek k obohacení vlastní kultury

Svět člověka Zážitky všedních a slavnostních událostí Individuelní emocionální prožitek – vztahy k různým lidem Rozvíjení tvořivosti a představivosti – při kresbě chápe vzájemné souvislosti zobrazovaných předmětů a postupuje od celku k detailu

Čj – Popis Prv - Člověk Významné události a výročí Tv – Zdravý životní styl Dramatická výchova – individuelní emocionální prožitek

Výstupy žáka zobrazovacími prostředky

;

MKV - Lidské vztahy

233

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiál ad. Vodové barvy, temperové barvy Přírodní materiály Průhledné folie v základních barvách Vycházka Metody: Individuelní práce Skupinová práce Formy práce - techniky: Malba Akvarel Kresba, kolorovaná kresba Kombinované techniky Pomůcky: Temperové barvy Vodové barvy Rudka Barevné křídy Voskový pastel Přírodní materiály Projektový den Den Země Metody: Individuelní práce Skupinová práce Formy práce – techniky: Malba Akvarel Kombinované techniky Kresba, kolorovaná kresba Pomůcky: Temperové barvy Vodové barvy Voskový pastel Rudka Barevné křídy Výzdoba třídy, školy

Výstupy žáka Vymezí vztah ilustrace a literárního díla Vyjmenuje některé dětské ilustrátory Vnímá výtvarné umění jako bohatství své země Popíše zajímavé stavby ze svého okolí Vymodeluje reliéfní kompozici Jmenuje významné osobnosti umělecky tvořící v regionu a dokáže si o nich vyhledat bližší informace Chová se správně při návštěvě kulturní společenské akce Uvědomuje si význam ochrany kulturních památek

Učivo - obsah


Rozvíjení představivosti a tvořivosti Rozpoznávání lidového umění, užitého umění a její výtvarné ztvárnění Přechod od plochy k prostoru Vybrání a rozmístění obrazových prvků v popředí a v pozadí Orientování se a pojmenovávání ilustrací v knihách s dětskou tematikou Pohádka, pověst – zachycení zvolené části děje nebo průběhu děje

Čj – Ilustrátoři lit. děl pro děti Ma – Geometrická tělesa Prv – Lidé a čas Dramamtická výchova – Hračka a loutka v životě dítěte – zinscenování pohádky, příběhu Hv – Písně z pohádek Pv – Modelování, lepení, stříhání

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiál ad. Projektový den: Bezpečnost na silnici a první pomoc Metody: Individuelní práce Formy práce - techniky: Malba Akvarel Kresba Modelování Pomůcky: Temperové barvy Vodové barvy Rudka Barevné křídy Voskový pastel Modelovací hmota Návštěva muzea, galerie Divadelní představení

Výtvarná výchova- 4. ROČNÍK Realizuje námět výtvarnými prostředky Najde obsah v námětu, který mu usnadní chápání světa Zohledňuje vlastní i obecné vnímání, a tím dosahuje vzájemného porozumění Vymezí vlastní tělo jako zdroj prožitku, inspirace i prostředek k výtvarnému umění Objevuje a utváří si vlastní názor a postoj na svět kolem sebe skrze vlastní kreativní činnost

Svět přírody a člověka Rozvíjení smyslové citlivosti Uplatňování vlastního řešení při výtvarném projevu Vyjadřování prožitků, seberealizace Poznávání vlastního těla a jeho následné výtvarné ztvárnění Rozvíjení objektivního pohledu na člověka a přírodu Poznávání a následné uplatňování individuálního výběru výtvarných technik i prostředků

Čj – Vypravování, popis Pv – Příprava, úklid a čistota pracovního prostoru Př – Živá příroda, Ekologie, Život v různých biotopech Vl – Obrazy z českých dějin, Život na zemi, Člověk a životní prostředí Tv – Zdravý životní styl

Citlivě vnímá a vyjadřuje barvu, tvar, linii

Setkávání se skutečností Uplatňování uměleckého pohledu na

Čj – Lidová slovesnost Ma – Geometrické tvary, geometrická

;

Průřezová témata: OSV - Kreativita

234

PD - Den Země PD - Bezpečnost na silnici a první pomoc Vycházka Metody: kresba (tužkou, fixem, tuší, dřívkem, perem, pastelem - suchý, olejový, křídový, voskový) malba (vodovými a temperovými barvami, prstové barvy) kombinované techniky koláž Využití přírodních materiálů, odpadních materiálů Vánoční výzdoba třídy Metody:

Výstupy žáka Výtvarně vyjádří věci a vztahy v reálném světě Rozvíjí svou fantazii a výtvarně se vyjadřuje podle pocitů a nálad na základě citového prožitku Hodnotí, obhájí a zdůvodní vlastní uměleckou výpověď Hraje si a experimentuje se zobrazenými objekty Spoluvytváří koncepci výtvarného řešení svého okolí Účinně spolupracuje Vnímá estetické kvality prostředí Vyhledá zdroj inspirace ve svém prostředí Určí spojitost výtvarného umění s jinými oblastmi umění Vnímá umění jako kulturní bohatství své země, vyjmenuje nejvýznamnější kulturní památky a uvědomuje si nutnost jejich ochrany Jmenuje základní znaky gotiky a baroka Využívá podnětů z jiných oblastí umění ke svému výtvarnému projevu Využívá rozmanitosti kultury různých sociokulturních skupin k obohacení vlastní kultury Vytváří ilustraci k textu pro děti Jmenuje nejznámější dětské ilustrátory a pozná jejich dílo Seznamuje se s výtvarnými díly i mimo budovu školy a dokáže tato díla vnímat a prožívat Chová se správně během kulturní akce Jmenuje významné osobnosti umělecky tvořící v regionu a dokáže si o nich

;

Učivo - obsah


svět - posuzování vlastností povrchů, objevování detailů, ozvláštňování věcí Výtvarné přepisování skutečnosti s ohledem na zvláštnosti dětského vnímání světa Rozvíjení spolupráce a komunikace Uplatňování subjektivity, kreativity a originality Výtvarné hraní s objekty

tělesa, symetrie, osa souměrnosti, kolmost a rovnoběžnost, orientace v prostoru Pv – Práce s papírem, vystřihování Př – Život v různých biotopech Vl – Svět člověka, Umění Hv – Poslech

Práce s uměleckým dílem Seznámení se s gotikou a barokem v regionu Výtvarný přepis reprodukce jinými výrazovými prostředky (ilustrace) Rozvíjení komunikace a subjektivního vyjadřování prožitků z uměleckého díla, divadelního představení, filmu, koncertu Výtvarné zachycení zvyků a tradic Získání důvěry ve vlastní vyjadřovací schopnosti

Čj – Lidová slovesnost, Spojitost textu s ilustracemi literárních děl pro děti, knihy pro děti, vypravování, popis Ma – Osa souměrnosti Vl – Památná místa naší vlasti, Svět člověka, Umění, Obrazy z českých dějin Hv – Poslech Průřezová témata: MKV - Multikulturalita

235

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiál ad. kresba (tužkou, fixem, tuší, dřívkem, perem, pastelem - suchý, olejový, křídový, voskový) malba (vodovými a temperovými barvami) kombinované techniky koláž, muchláž, frotáž, kašírování grafika (otisk, kreslený monotyp, tisk ze šablon) modelování (modelína, tvarovací papír, drát, pletivo, krabice)

PD – Bezpečnost na silnici a první pomoc PD - Den Země Metody: kresba (tužkou, fixem, tuší, dřívkem, perem, pastelem - suchý, olejový, křídový, voskový) malba (vodovými a temperovými barvami) kombinované techniky papírová, textilní koláž grafika (otisk, tisk ze šablon) Pomůcky: výtvarná díla minulých i současných autorů fotografie pohlednice knihy, encyklopedie umění video-nahrávky dokumentárních filmů audio nahrávky

Výstupy žáka vyhledat bližší informace Uvědomuje si zvyky a tradice jako kulturní dědictví národa, chápe jejich význam i hodnotu a dokáže se v jejich duchu výtvarně vyjádřit

Učivo - obsah


Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiál ad.

Výtvarná výchova- 5. ROČNÍK Soustředí se na vlastní pocity a prožitky a na jejich základě se výtvarně vyjádřit Svobodně se výtvarně vyjádří na dané téma Zachází s dostupnými zobrazovacími prostředky Uplatňuje kreativitu a originalitu Vnímá svět lidí, přírody a věcí vytvořených člověkem jako celek Obecné informace přehledně zobrazuje do naučného materiálu, samostatně i ve spolupráci se spolužáky Účinně spolupracuje se svými spolužáky, obhajuje svůj názor a prezentuje své výtvarné dílo

Svět přírody a člověka Rozvíjení smyslové citlivosti, seberealizace Vyjadřování subjektivních pocitů a nálad Uplatňování obecného pohledu na svět a jeho objektivního zachycení (zeměkoule, mapy), Zemi i Vesmír Přenesení obecných zákonitostí do výtvarného projevu Uplatňování účinků komunikace Tematické kreslení na základě představ

Čj – Popis Ma – Prostorová orientace, geometrické tvary, tělesa Pv – Práce s kartonem Př – Vesmír a země, Člověk Vl – Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás, České dějiny Tv – Zdravý životní styl

Výtvarně vyjádří skutečnost pomocí linií, tvarů, barev Výtvarně zobrazí předmět na základě přímého pozorování Uvědomuje si okolní prostředí jako zdroj inspirace, vnímá jeho estetické kvality Aplikuje přeměnu smysly vnímanou reálnou skutečnost na výtvarnou skutečnost prostřednictvím výrazových

Setkání se skutečností Rozvíjení estetického vnímání předmětů denního života Rozvíjení pozorovacích schopností, smyslu pro detail, výřez, výtvarného pohledu na zvětšeninu Rozvíjení originality Výtvarné hry Spojování výsledků výtvarných her s písmem

Čj – Písmo Ma – Numerace, orientace v ploše, v prostoru Pv – Práce s kartonem, textiliemi, přírodninami Př – Látky a jejich vlastnosti, Informační technika Hv – Poslech, grafické značky v hudbě

;

Průřezová témata: OSV - Kreativita

236

PD – Den Země PD - Bezpečnost na silnici a první pomoc Metody: kresba (tužkou, fixem, tuší, dřívkem, perem, pastelem - suchý, olejový, křídový, voskový) malba (vodovými a temperovými barvami) kombinované techniky koláž, muchláž, frotáž, kašírování grafika (otisk, kreslený monotyp, tisk ze šablon) modelování (modelína, tvarovací papír, drát, pletivo, krabice) Pomůcky: encyklopedie, naučná literatura mapy, atlasy fotografie, obrázky, video Vánoční výzdoba třídy, školy Metody: kresba (tužkou, fixem, tuší, dřívkem, perem, pastelem - suchý, olejový, křídový, voskový) malba (vodovými a temperovými barvami) kombinované techniky koláž, muchláž,frotáž, kašírování grafika (otisk, kreslený monotyp, tisk ze

Výstupy žáka prostředků a výtvarné formy Individuálně volí vyjadřovací prostředky Objevuje různé tváře jedné předlohy Lineárně, barevně a tvarově řeší v ploše i prostoru Navrhne dekoraci, podílí se na výtvarném řešení svého okolí Hraje si a experimentuje s písmeny řazením písmen do slov Najde námět, který je vhodný pro výtvarné zobrazení Objevuje a utváří si vlastní názor a postoj na svět kolem sebe skrze vlastní kreativní činnost Uvědomuje si možnosti originality při návrhu vlastního řešení Vnímá výtvarné umělecké dílo a chápe jeho význam Uvědomuje si význam výtvarného umění jako kulturního dědictví národa a chápe nutnost jeho ochrany Vyjádřuje se o uměleckém díle na základě svého prožitku Jmenuje výtvarné umělce tvořící v regionu a dokáže si o nich vyhledat bližší informace Uvede příklady užitého umění v nejbližším okolí Využívá podnětů z jiných oblastí umění ve svém výtvarném projevu Posoudí vliv médií na kulturu Na příkladech demonstruje rozmanitost kultury různých sociokulturních skupin a chápe ji jako prostředek k obohacení vlastní kultury, uvědomuje si hodnotu zvyků a tradic

;

Učivo - obsah


Hra s linkou, tvarem, barvou Hra s písmeny a číslicemi Výtvarný přepis světa přírody Uplatňování seberealizace a kreativity

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiál ad. šablon) modelování (modelína, tvarovací papír, drát, pletivo, krabice) Využití materiálu, potřeb.

Práce s uměleckým dílem Pozorování a výtvarné vnímání předmětů (analyzování podle dekoru, tvaru, funkcí) Sbírání námětů z reprodukcí, jejich rozbor Seznámení se s uměleckými styly Volné ztvárnění výtvarnými prostředky dojmů z jiných uměleckých zážitků, rozvoj vyjádření a komunikace Rozvíjení komunikace a subjektivního vyjadřování prožitků z uměleckého díla Čerpání námětů a zkušeností z časopisů a jiného tisku

Čj - Lidové zvyky a tradice, dětské knihy, vztah ilustrace k textu, popis Vl – Lidé a čas Hv - Poslech, hudební skladatelé, umělci Průřezová témata: VEGS - Evropa a svět nás zajímá

237

přírodnin, odpadového netradičních výtvarných

PD – Den Země Zvyky,tradice,lid.zvyky. Výzdoba jarmarečního stánku Vycházka Návštěva kulturní akce (galerie, muzea, výstavy) Beseda o umění Metody: kresba (tužkou, fixem, tuší, dřívkem, perem, pastelem - suchý, olejový, křídový, voskový) malba (vodovými a temperovými barvami) kombinované techniky koláž, muchláž, frotáž, kašírování grafika (otisk, kreslený monotyp, tisk ze šablon) modelování (modelína, tvarovací papír, drát, pletivo, krabice) Pomůcky:

Výstupy žáka Vyjmenuje základní znaky vybraných uměleckých stylů Je srozuměn s výtvarným žánrem v souvislosti s dobou a místem vzniku Chová se správně při návštěvě kulturní akce

Učivo - obsah


Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiál ad. ukázky uměleckých děl minulých i současných autorů fotografie video nahrávky, audio nahrávky encyklopedie umění, naučná literatura dětské knihy s ilustracemi

V ý t v a r n á v ý ch o v a – 6. r o č n í k Vybírá, pojmenovává i samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů a jejich vztahů k vizuálně obrazným vyjádřením zkušenosti z vlastního vnímání Uvědomuje si okolní prostředí jako zdroj inspirace pro vytváření uměleckých hodnot Objevuje a utváří si vlastní názor a postoj na svět kolem sebe skrze kreativní činnost vycházející z individuálních představ, fantazie, vnímání a prožívání Slušně se chová při návštěvě kulturní společenské akce Vnímá umění jako bohatství své země

K tvorbě vizuálně obrazných vyjádření užívá, fotografii, video, animace,

;

Senzibilizace k výtvarným médiím Vizuálně obrazné elementy – linie, tvar, objem, barevné kvality, textura, rozvržení v obrazové ploše Vztahy vizuálně obrazných elementů – podobnost, kontrast, rytmus, struktura,… Akční tvar malby a kresby Proces stavby vizuálně obrazného vyjádření jako struktury vtahů

Hv – základní pojmosloví hudební výchovy, notace, záznam hudby Literární výchova – nacházení tématu v lit. dílech OSV - Kreativita

Metody a formy práce: Práce s knihou, reprodukcí i originálem Návštěvy galerie, knihovny, muzea, exkurze Aktivní učení, skupinová práce, individuální práce s žákem (talentovaný žák nebo žák vyžadující potřebnou péči) Pořádání výstav Prostředky: Didaktická technika – projektor, video, televize, atd. Pomůcky: Kresba – uhel, rudka, tužka, dřívko, tuš, křída, aj. Malba – temperové a vodové barvy, pastel, atd. Grafické techniky – tiskátka, jehla, folie, rydla, šablony, aj.

Literárání výchova - automatické básně Člověk a svět práce

Prostorová tvorba – hlína, modurit, těsto, přírodní materiály, papír, karton,

Kresba Uhel, rudka, křída Tužka Perokresba, kresba dřívkem, Malba Temperové a vodové barvy Pastel, voskový pastel Syntetické barvy, aj. Grafické techniky Tisk z výšky – tiskátka, linoryt, papírotisk, tisk z textilu, šablonový tisk, atd. Tisk z hloubky- suchá jehla Tisk z plochy – monotyp Experimentální graf. techniky Kombinované a experimentální techniky

238

Výstupy žáka internet Hodnotí a porovnává účinek vlastního výtvarného vyjádření s vyjádřením svých spolužáků Uvědomuje si rozdílnost názorů, přístupů k řešení problémů vyplývajících z výtvarného zadání Uplatňuje zásady slušné komunikace a asertivního jednání Komunikuje a spolupracuje v pracovní skupině, které se týkají jeho i jeho okolí, podílí se na hledání a realizaci řešení problémů Respektuje kulturní, etnické a jiné odlišnosti Posoudí podobnosti a odlišnosti různých kultur Zběžně se orientuje v oblastech moderního umění Uvědomuje si význam ochrany kulturních památek Vnímá umění jako bohatství své země Zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně si vybírá akce, které ho zajímají Využívá média jako zdroj info Posoudí vliv médií na kulturu

Učivo - obsah


Koláž, frotáž, Prostorová tvorba Hlína, modurit, těsto Přírodní materiály Papír, ruční papír, kašírování Textil Stavebnice, … Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření

Dě – dějiny výtv. kultury Ov – náboženství, mytologie Inf – práce s PC

Video Klip Reportáž Živý obraz… Akce Performance Divadlo Happening Animace

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiál ad. plasty, kov, špejle, textil, aj. Fotografie ,video, kamera Dramatizace, animace,happening, performance, akce Práce s knihou, reprodukcí i originálem Návštěvy galerie, knihovny, muzea, exkurze Aktivní učení, , skupinová práce, individuální práce s žákem (talentovaný žák nebo žák vyžadující potřebnou péči) Pořádání výstav Prostředky: Didaktická technika –internet, projektor, video, televize, atd.

V ý t v a r n á v ý ch o v a – 7. r o č n í k Uvědomuje si psychický účin barev Objevuje a utváří si vlastní názor a postoj na svět kolem sebe skrze kreativní činnost vycházející z individuálních představ, fantazie, vnímání a prožívání Uplatňuje zásady slušné komunikace a asertivního jednání

;

Vytváření systémů pro rozlišování barevných tónů a dalších světelných kvalit na základě jejich porovnání Vytváření obrazových znaků na základě fantazie, kombinací představ a znalostí Prohlubování schopnosti praktického zapojování vlastních děl i ostatních do

Literárání výchova– svět fantazie, staré příběhy Hv Př – druhy zvířat Dě – středověk Ze – mapy

239

Metody a formy práce: Dramatizace, animace,happening, performance, akce Práce s knihou, reprodukcí i originálem Návštěvy galerie, knihovny, muzea, exkurze Aktivní učení, skupinová práce, individuální práce s žákem (talentovaný

Výstupy žáka Diskutuje o problémech, které se týkají jeho i jeho okolí, podílí se na hledání a realizaci řešení problémů Chová se slušně při návštěvě kulturní společenské akce Pro vyhledávání informací používá nástroje internetu

V přírodě i výtvarných dílech najde a analyzuje skryté a tušené zákonitosti výtvarných projevů Osvojuje si různé možnosti vystižení přírodních tvarů – jejich stavby, barev, povrchů, struktur vhodnými výtvarnými technikami Základní pojmy nauky o barvách .- tón, jas, lomená barva, pestré x nepestré barvy, míchání barev, barevný kontrast, harmonie, aj. Uvědomuje si psychický účin barev Uvědomuje si okolní prostředí jako zdroj inspirace pro vytváření uměleckých hodnot Posoudí podobnosti a odlišnosti různých kultur Zběžně se orientuje v oblastech

;

Učivo - obsah komunikačního procesu v samostatně zvoleném kontextu Mytologie Svět fantasy Spánkové snění Představy, sny a přání Vnitřní svět lidí, zvířat, rostlin, věcí Duševní hygiena Stres Imaginace

Psychický účin barev Nauka o barvě Jas,tón,míchání barev,lomená barva Fauna Bajky Symbolika zvířat Zvíře, přítel člověka – člověk přítel zvířete Portrét a zvíře Začarovaná rodina Metamorfózy Makrokosmos – mikrokosmos Zrod života Flóra Magie květin Bylinkářství Metamorfózy Květinové aranže

Mezipředmětové vztahy OSV - Kreativita

Př – fauna, flóra Literární výchova– bajky, láska a přátelství Ze – charakteristika zemí

240

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiál ad. žák nebo žák vyžadující potřebnou péči) dramatizace, komiks… Pořádání výstav Prostředky: Didaktická technika – projektor, video, televize, atd. Pomůcky: Kresba – uhel, rudka, tužka, dřívko, tuš, křída, aj. Malba – temperové a vodové barvy, pastel, atd. Grafické techniky – tiskátka, jehla, folie, rydla, šablony, aj. Prostorová tvorba – hlína, modurit, těsto, přírodní materiály, papír, karton, plasty, kov, špejle, textil, aj. Fotografie – fotoaparát, film, aj. Video, kamera Metody a formy práce: Dramatizace, animace,happening, performance, akce Práce s knihou, reprodukcí i originálem Návštěvy galerie, knihovny, muzea, exkurze, návštěva zoo a botanické zahrady aktivní učení, skupinová práce, individuální práce s žákem (talentovaný žák nebo žák vyžadující potřebnou péči) Projekty, pořádání výstav Prostředky: Didaktická technika – projektor, video, televize, atd. Pomůcky: Kresba – uhel, rudka, tužka, dřívko, tuš, křída, aj. Malba – temperové a vodové barvy,

Výstupy žáka moderního umění Jmenuje významné osobnosti umělecky tvořící v regionu Uvědomuje si význam ochrany kulturních památek Jmenuje nejvýznamnější památky našeho kulturního dědictví Zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně si vybírá akce, které ho zajímají

Učivo - obsah


Zahradní architektura Rostliny pod mikroskopem

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiál ad. pastel, atd. Grafické techniky – tiskátka, jehla, folie, rydla, šablony, aj. Prostorová tvorba – hlína, modurit, těsto, přírodní materiály, papír, karton, plasty, kov, špejle, textil, aj. Fotografie – fotoaparát, film, aj. Video, kamera

V ý t v a r n á v ý ch o v a – 8. r o č n í k Uvědomuje si vztahy vlastního těla a prostoru (fáze pohybu, tanec, sport, pantomima, , gesta) Orientuje se v základech moderního a současného výtvarného umění Rozlišuje a interpretuje obsah vizuálně obrazového vyjádření uměleckých projevů současnosti a minulosti Respektuje kulturní, etnické a jiné odlišnosti Uplatňuje zásady slušné komunikace a asertivního jednání Diskutuje o problémech, které se týkají jeho i jeho okolí, podílí se na hledání a realizaci řešení problémů Chová se slušně při návštěvě kulturní společenské akce

;

Člověk Zrození a smrt Tělo Člověk a příroda Člověk a práce Životní styl Růst a vývoj Láska Rodina Děti Vnitřní svět Sny Člověk hudba, pohyb a doteky

Literární výchova – Bible, mytologie Dě – zrod člověka jako druhu Člověk a příroda Tv – pohyb Člověk a zdraví Komunikační a sociální výchova Ov – mezilidské vztahy Ze – lidské rasy a kontinenty Hv – rytmus

241

Metody a formy práce: Návštěvy galerie, knihovny, muzea, exkurze Pozorování,aktivní učení, skupinová práce, individuální práce s žákem (talentovaný žák nebo žák vyžadující potřebnou péči) Projekty Pořádání výstav Prostředky: Didaktická technika – projektor, video, televize,internet,atd. Pomůcky: Kresba – uhel, rudka, tužka, dřívko, tuš, křída, aj. Malba – temperové a vodové barvy, pastel, atd. Grafické techniky – tiskátka, jehla, folie, rydla, šablony, aj. Prostorová tvorba – hlína, modurit, těsto, přírodní materiály, papír, karton, plasty, kov, špejle, textil, aj. Fotografie Video, kamera

Výstupy žáka Uplatní své dovednosti a vědomosti při návrzích designu jednoduchých předmětů Zachází s dostupnými zobrazovacími prostředky Záměrně vybírá a kombinuje takové prostředky s vizuálním účinkem, které podporují originální sebevyjádření jeho vlastní osobnosti Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost a je schopen řídit pracovní proces s ohledem na získané informace Uvědomuje si význam ochrany kulturních památek Vnímá umění jako bohatství své země Zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně si vybírá akce, které ho zajímají Využívá média jako zdroj info Posoudí vliv médií na kulturu Objevuje a utváří si vlastní názor a postoj na svět kolem sebe skrze kreativní činnost vycházející z individuálních představ, fantazie, vnímání a prožívání

Učivo - obsah


Zátiší Vynálezy Pohyblivé hračky, mobily, hračky s rotací Stroj a zachycení jeho pohybu Stroj a příroda Spotřebiče v naší domácnosti – přítomnost, minulost, budoucnost Instalace Propagace

Dě – vynálezy Literární výchova – sci-fi lit. Inf. Hv OSV - Kreativita

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiál ad. Dramatizace, animace, happening, performance Práce s knihou, reprodukcí i originálem Návštěvy galerie, knihovny, muzea, exkurze Pozorování,aktivní učení, skupinová práce, individuální práce s žákem (talentovaný žák nebo žák vyžadující potřebnou péči) Projekty,pořádání výstav Prostředky: Didaktická technika – projektor, video, televize, PC, atd. Pomůcky: Kresba – uhel, rudka, tužka, dřívko, tuš, křída, aj. Malba – temperové a vodové barvy, pastel, atd. Grafické techniky – tiskátka, jehla, folie, rydla, šablony, aj. Prostorová tvorba – hlína, modurit, těsto, přírodní materiály, papír, karton, plasty, kov, špejle, textil, aj. Fotografie – fotoaparát, film, aj. Video, kamera

V ý t v a r n á v ý ch o v a – 9. r o č n í k Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost a je schopen řídit pracovní proces s ohledem na získané informace Uplatňuje zásady slušné komunikace a asertivního jednání Komunikuje a spolupracuje v pracovní skupině, podílí se na hledání a realizaci řešení problémů Vědomě volí nástroje a techniky pro konkrétní výtvarné vyjádření

;

Manipulace s objekty Výběr a způsoby užití vizuálně obrazných vyjádření pro dosažení konkrétních účinků v komunikaci Svět architektury a její vývoj Souvislosti v české a světové oblasti Budoucnost a současnost v archit. Osobnosti

Hv – katedrální hudba, chór Dě – historické slohy Literární výchova – sci- fi Inf.

242

Metody a formy práce: Práce s knihou, reprodukcí i originálem Návštěvy galerie, knihovny, muzea Aktivní učení Skupinová práce Projekty,pořádání výstav Prostředky: Didaktická technika – projektor, video, televize, atd. Pomůcky:

Výstupy žáka Uvědomuje si možnosti kompozičních přístupů a principů Pozná základní architekt.principy/region,hl.město,…/ Uvědomuje si problém dopadu vlastních aktivit na prostředí kolem sebe a aktivně přistupuje k jeho řešení Uvědomuje si okolní prostředí jako zdroj inspirace pro vytváření uměleckých hodnot Chová se při návštěvě kulturní společenské akce slušně Uvědomuje si význam ochrany kulturních památek Spoluvytváří koncepci výtvarného řešení jednotlivých prostor školy a jejího okolí Chápe dopad nových médií na podobu současného umění Vnímá roli médií v životě regionu Chápe umění jako proces komunikace Sleduje současné mezinárodní i domácí výtvarné ocenění Objevuje a utváří si vlastní názor a postoj na svět kolem sebe skrze kreativní činnost vycházející z individuálních představ, fantazie, vnímání a prožívání

;

Učivo - obsah


Společnost Člověk a společnost Společenské konvence Společnost a masmédia

Ov – etika, hodnoty Čj – komunikace Člověk a zdraví MV - fungování a vliv médií ve společnosti

Etika Estetika Sociálně patologické jevy Civilizační choroby Konzum Hodnoty Společnost a technika

243

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiál ad. Kresba – uhel, rudka, tužka, dřívko, tuš, křída, aj. Malba – temperové a vodové barvy, pastel, atd. Grafické techniky – tiskátka, jehla, folie, rydla, šablony, textil, aj. Prostorová tvorba – hlína, modurit, těsto, přírodní materiály, papír, karton, plasty, kov, špejle, textil, aj. Fotografie – fotoaparát, film, aj. Video, kamera

Metody a formy práce: Dramatizace Animace Happening Práce s knihou, reprodukcí i originálem Návštěvy galerie, knihovny, muzea Aktivní učení Skupinová práce Projekty – vyústění projektů: Pořádání výstav Prostředky: projektor, video, televize, atd. Pomůcky: Kresba – uhel, rudka, tužka, dřívko, tuš, křída, aj. Malba – temperové a vodové barvy, pastel, atd. Grafické techniky – tiskátka, jehla, folie, rydla, fotografie, video, kamera

1.1.7. Tělesná výchova, Sportovní výchova, Výchova ke zdraví 1.1.7.1. Tělesná výchova 1.1.7.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Č lov ě k a zdraví . Hlavním cílem vyučovacího předmětu je komplexní vzdělávání žáků v problematice aktivního pohybu jako významného činitele působící na zdravotní stav a harmonický rozvoj dítěte. Předmět vede žáky k ochraně zdraví a životů při každodenních

rizikových situacích i mimořádných událostech a k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí. Vede žáky k poznání vlastních pohybových možností a zájmů , současně i k poznání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Žáci se učí uplatňovat osvojené pohybové dovednosti v různém prostředí a s různými účinky, kdy si zvykají na rozličné sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti, i nutnou míru odpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků .Tělesná výchova umožňuje žákům poznat vlastní pohybové možnosti a přednosti i zdravotní a pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i jiných a aktivně je využívat nebo cíleně ovlivňovat. Vede žáky od spontánního pohybu k řízené pohybové činnosti a zpět k vlastní pravidelné seberealizaci v oblíbeném sportu nebo v jiné pohybové aktivitě . Takový vztah k pohybovým aktivitám lze rozvíjet jen v atmosféře důvěry, úzké spolupráce a radostného prožitku z pohybového výkonu. V Tělesné výchově je velmi důležité motivační hodnocení žáků, které vychází ze somatotypu žáka a je

postaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce a jejich zlepšování – bez paušálního porovnávání žáků podle výkonových norem (tabulky, grafy aj.), které neberou v úvahu růstové a genetické předpoklady a aktuální zdravotní stav žáků.

1.1.7.1.2. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu S ohledem na poměrně značnou rozdílnost fyziologického i mentálního vývoje jednotlivých žáků v ročníku a na velmi různou úroveň jejich pohybových schopností a dovedností, je výuka vyučovacího předmětu Tělesná výchova sice členěna do třech základních, na sebe navazujících, etap, ty se však meziročníkově značně prolínají. (První etapa zahrnuje 1. a 2. ročník, druhá 3. až 5. ročník a třetí etapa 6. až 9. ročník.) I když je vzdělávací obsah předmětu rozpracován do jednotlivých ročníků , je rozdělen do tématických bloků , které se meziročníkově opakují a postupně rozšiřují. Výuka do 5. ročníku probíhá koedukovaně v rámci jedné třídy. Na 1. i 2. stupni ZŠ se vyučovací předmět Tě lesná výuka vyučuje jako povinný předmět se základní 2 hodinovou dotaci týdně pro všechny žáky. . Do výuky Tělesné výchovy na 1. stupni (ve 2. a 3. ročníku) je zařazen plavecký výcvik, který je zajištěn "smluvně " s plaveckou školou. V zimním období se žáci 3. a 4. ročníků zúčastní kursu bruslení v městském zimním stadionu. V 7. ročníku je zařazen lyžařský výcvik. Výuka je organizována ve dvou tělocvičnách v budově školy. Současně je využíván pozemek mezi budovami obou škol.


KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ

;

Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich zdraví jako důležité hodnoty v kontextu dalších životních hodnot. Vedeme žáky k tomu, aby si osvojili nové pohybové dovednosti, kultivovali svůj pohybový projev i správné držení těla a postupně usilovali o optimální rozvoj zdravotně orientované zdatnosti. Podporujeme žáky v tom, aby pozitivně prožívali osvojené pohybové činnosti a využívali je jako prostředek k překonávání aktuálních negativních tělesných či duševních stavů . Učíme žáky k tomu, aby si uvědomovali význam sociálních vztahů a rolí ve sportu a v jiných pohybových aktivitách a uměli je využít pro hodnotné pohybové vyžití i přátelské mezi osobní vztahy.

244


Důsledně učíme žáky dodržovat, organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečně sportovní či jiné pohybové činnosti ve známém i méně známem prostředí.


Učivo – obsah



Tělesná výchova- 1. ROČNÍK Dodržuje základní pravidla bezpečného Základní pravidla chování a jednání Prv,Vv,Čj chování při TV v prostředí sportoviště Téma: Člověk a zdraví Škola a její okolí Reaguje na základní pokyny a povely

Základní tělových. pojmy, smluvené signály, povely, organizace prostoru a činností Provede v souladu s individuálními Rytmické a kondiční formy cvičení ( předpoklady napodobení jednoduchých lavičky, žebřiny, lana), cvičení s hudbou činností Snaží se rychle, obratně a vytrvale A - Běh v terénu, překonávání překonávat přírodní překážky přírodních překážek. T- opičí dráhy.

Prv –orientace v prostoru OSV - Psychohygiena Hv, Dramatiká výchova, Vv Téma: Lidová píseň s pohybem

Lavičky, žebřiny, lana, audiopřehrávač

Ma, Prv, Téma : Odhad vzdálenosti Počítání do deseti

Vycházka do přírody PD – Branný kurz

Užívá správnou techniku hodu vrchním Hod do dálky i na cíl (jednoruč vrchní obloukem jednoruč oblouk) Orientuje se v terénu Rozvíjí svou obratnost a vytrvalost

Cvičení v přírodě

Používá jednoduchá pravidla hry

PH – Soutěživé hry

Míč vhodné velikosti

Prv, Ma Téma: Odhad vzdálenosti Orientace v přírodě podle přírodních jevů Plné míče, lavičky, žebřiny, obruče, ringo kroužky Gymnastický koberec, žíněnky, Kladinka

Užívá vpřed.

průpravné cviky pro kotoul G - Nácvik správného sbalení při kotoulu „kotoulová školička.“ Přechod malé kladinky Krátce udrží rovnováhu

;

Výuka probíhá v tělocvičně i na školním hřišti

245

Výstupy žáka Základní činnosti s míčem odpovídající velikosti a váhy Postupně aplikuje základní pravidla hry Odraz a skok do dálky z místa Rychlý a vytrvalý běh Udržuje správný rytmus chůze Přeskočí několikrát švihadlo

Učivo – obsah


SH - Nácvik přihrávky jednoruč Prv, Ma vrchním obloukem, chytání obouruč. Téma: Jednoduché slovní úlohy PH- zábavné míčové hry A - Skok daleký z místa. Rychlý běh do 20m, rychlý běh se startem z různých poloh –startovní povely (závodivé hry) Správná chůze, pochod do rytmu

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Míče

Bubínek, magnetofon

pochodové

skladby,

Podbíhání lana, přeskoky Ma – počítání do deseti Přeskoky švihadla snožmo s meziskokem i bez Cvičení s hudbou (aerobic). Nápodoba Hv – taneční hudba pohybem, estetický pohyb těla

Švihadlo, lano

Míče různé velikosti a váhy

Chytání míče a zasažení cíle

SH - Přihrávky jednoruč i obouruč vrchním obloukem – nácvik PH – míčové hry G – Kotoul vpřed (na žíněnkách i na koberci) A –Hod na cíl

Napodobování jednoduché pohybové činnosti Výskok dřepmo na sníženou švédskou bednu (odraz z trampolíny)

Cvičební na nářadí (lavičky, žebřiny, kladinky, žebříky) Průpravná cvičení pro nácvik odrazu

Lavičky, žebřiny, kladinky, žebříky Trampolína Švédská bedna Žíněnka

Správný odraz při skoku z místa

A - Skok z místa

Žíněnky, tyčka

Správný styl při šplhání

Šplh na tyči

Hod kriketovým míčkem

Hod kriketovým míčkem Nácvik hodu do dálky.

Kriketové míčky

Užívá pravidla hry.

SH – Nácvik vybíjené (seznámení s jednoduchými pravidly) Závodivé hry v přírodě

Míč vhodný na vybíjenou

Koordinuje pohyb s hudbou Přihrávky míčem (jednoruč, obouruč) Kotoul vpřed

Audiopřehrávač, taneční nahrávky

Žíněnky, gymnastický koberec PD – Sportovní den Vycházky do přírody Pv – práce s přírodním materiálem

;

Ma – jednotka délky (1m )

246

Výstupy žáka Orientuje se v terénu, zvládá chůzi na delší vzdálenosti

Učivo – obsah


Cvičení v přírodě

Vv, Čj,Ma, Prv Téma: Stromy, počasí,zvířata

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. PD : cvičení v přírodě

PH : pohybové hry SH : sportovní hry A : atletika G : gymnastický koberec PD : projektový den CN : cvičení na nářadí

Tělesná výchova- 2. ROČNÍK Dodržuje základní pravidla bezpečného Základní pravidla chování a jednání Dramatická výchova – řešení situací chování při TV v prostředí sportoviště Podle pokynů zaujme základní cvičební Základní tělových. pojmy, smluvené polohy signály, povely, organizace prostoru a činností. Bezpečně se pohybuje v terénu a Cvičení v přírodě. Vv, Čj, Prv odhadne vzdálenosti Téma: Odhad vzdálenosti Orientace v přírodě Tvoření jednoduché věty Správný rozběh a odraz při skoku do A – Běh v terénu, překonávání Ma – Jednotky času dálky přírodních překážek. Technika nízkého startu Nácvik skoku do dálky. Rychlý běh 50m (nízký start). Pohybem vyjadřuje hudbu G – Rytmická chůze, vyjádření Hv hudebních pojmů (tiše, hlasitě, pomalu, Téma:Lidová píseň …….) Krok přísunný, poskočný, cval stranou Napodobuje jednoduché činnosti Cvičební na nářadí ( lavičky, žebřiny, Čj, Ma ….) Šplh Zdokonaluje práci s míčem SH – Přihrávky jednoruč i Ma – počítání do padesáti obouruč(vrchní oblouk) Čj – druhy vět Obouruč trčením

;

247

Školní řád

PD - cvičení v přírodě Atlas rostlin, hub Vycházky do přírody PD – Branný kurz CD přehrávač

Lavičky, žebřiny, kladinky

Míče Plné míče

Výstupy žáka

Učivo – obsah



PH – Hry zaměřené na koulení a chytání. Techniku kotoulu vpřed Průpravné cviky pro kotoul vzad Pohyb na malé trampolínce Výskok na sníženou švédskou bednu odrazem z trampolínky, můstku Rozvíjí svou obratnost a vytrvalost

Skáče přes švihadlo snožmo i jednonož

G – Cvičení na G –koberci. Průpravné cviky ke kotoulu vzad a jeho nácvik s dopomocí. Cvičební nářadí – malá trampolínka Ma – počítání do padesáti ,můstek(výskoky s držením, seskoky)

Žíněnky, gymnastický koberec

Zimní hry v přírodě na (sáňkování, bobování …..)

Bob, sáňky, ježdíky PD – Sportovní den

sněhu Vv - zima

Cvičení se švihadly – přeskoky snožmo, Ma jednonož.

Pracuje s pravidly hry a jejich variacemi SH – přihrávky ringo kroužky, létajícím Čj, Prv talířem Téma: Sporty Jednoduché hry se základními pravidly. Překoná švédskou bednu Cvičební nařádí – švédská bedna, Aplikuje jednoduchá cvičení na žebříku žebříky Plavecký výcvik – osvojení plaveckých Potápění a orientace ve vodě, skoky do Vv, Ma,Prv dovedností vody po nohou, splývání, dýchání do vody a zákl. osvojení jednoho plaveckého způsobu. PH:pohybové hry SH:sportovní hry A :atletika G :gymnastika PD:projektový den

;

248

Trampolínky, duchny, můstek

Švihadla

Ringo kroužky, létající talíře

Švédská bedna, žebříky

Výstupy žáka

Učivo – obsah



Tělesná výchova- 3. ROČNÍK Dodržuje základní pravidla bezpečného Základní pravidla chování a jednání Dramatická výchova– řešení situací chování při TV v prostředí sportoviště Podle pokynů zaujme základní cvičební Základní tělových. pojmy, smluvené polohy signály, povely, organizace prostoru a činností Rozběh a odraz při skoku do dálky A – Skok do dálky s rozběhem (měření Maa– převody jednotek Zlepšuje výkony v běhu výkonu). Rychlý běh – 60m (nízký start) Zlepšuje svou výkonnost Hod kriketovým míčkem na cíl, do dálky Dribluje na místě i v pohybu SH – Nácvik driblingu na místě i Ma – malá násobilka v pohybu L i P rukou. (závodivé hry, slalomové dráhy) Napodobuje složitější činnost Kondiční formy cvičení (lavičky, žebřiny, lano, ….) Bezpečně se pohybuje odhadne vzdálenost

v terénu

Kotoul vpřed i vzad opakovaně

Správný odraz i dopad při přeskocích

a Běh v terénu, překonávání přírodních Vv, Čj, Prv překážek, hod na cíl v terénu, Téma: Odhad vzdálenosti pozorování přírody Orientace v přírodě Tvoření jednoduché věty G – G koberec – kotoul vpřed i vzad opakovaně Průpravná cvičení pro přeskoky (výskoky i seskoky ze švédské bedny)

Školní řád

Vycházky do přírody Pásmo, stopky, kriketový míček

Míče odpovídající velikosti

Lavičky, žebřiny, kladinky

Atlas rostlin, hub -cvičení v přírodě

Žíněnky, gymnastický koberec

PD: Branný kurz

Uplatňuje herní dovednost ve hře podle SH – Jednoduché hry s využitím jednoduchých pravidel driblingu (jednoduchá pravidla)

Míče

Správný odraz a dopad při přeskoku Trampolína,můstek –odraz, výskok, švédské bedny, kozy doskok-různé typy skoků – skrčmo, roznožmo,přednožmo

Trampolína,žíněnky Můstek Švédská bedna koza

;

249

Výstupy žáka

Učivo – obsah



Zvyšuje svou výkonnost ve šplhu na Šplh s přírazem tyči Používá různé typy přihrávek v klidu i SH - Škola míče – přihrávka jednoruč Čj, Prv v pohybu vrch. obloukem, obouruč trčením (v Téma: Sporty klidu i v pohybu) Přihrávky nohou. Zpevnění těla pro stoj na rukou Průpravná cvičení pro stoj na rukou.

Švédská bedna, žebříky

Rozvíjí svou obratnost

Vv, Čj, Prv

Obruče

Pracuje s jednoduchými pravidly PH – Netradiční hry – ringo, florbal netradičních her (ringo, florbal)

Vv

Ringo kroužky, míčky, Hokejky, branky

Seznámení s polkovým krokem

Cvičení s hudbou – polkový krok

Hv – lidové písně

CD přehrávač

Opakované přeskoky přes švihadlo

G – Cvičení se švihadly – opakované přeskoky jednonož, střídnonož, snožmo

Švihadla

Zlepšuje svou obratnost a sílu

SH – Plné míče – cvičení, hry

Plné míče (1 kg)

Hod na cíl

Střelba na branku, koš – míče různých velikostí

Míče vhodné velikosti

Zlepšuje svou rychlost a obratnost

A – Rychlý překážkový běh na 10 – 20 m.

;

G – Cvičení s obručí.

250

Výstupy žáka Zlepšuje svou obratnost a rovnováhu

Učivo – obsah


Kondiční cvičení na žebřinách, lavičkách, kladinky, žebříku,…

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Lavičky, žebřiny, kladinky, žebříky

Zlepšuje svou výkonnost v běhu, hodu i A - Skok daleký s rozběhem skoku Hod kriketovým míčkem (průpravné cviky k hodu) Rychlý běh 60 m (nízký start) Dodržuje základní pravidla hry SH – fotbal, vybíjená,…

Kriketové míčky

Orientuje se v přírodě a bezpečně se pohybuje v terénu

PD – Sportovní den

Zimní hry Bruslení Rozvíjí svou obratnost a vytrvalost Plavecký výcvik : Osvojení a zdokonalení plaveckých dovedností

Cvičení v přírodě. Běh v terénu, Člověk a zdraví překonávání přírodních překážek Orientace v přírodě Rostliny a zvířata Sáňkován,bobování Vv- zimní sporty Základy bruslení – správný postoj, odraz, jízda vpřed,zastavení Zdokonalení plaveckých stylů Ma Plavání na vytrvalost Počet uplavaných metrů, čas

Tělesná výchova- 4. ROČNÍK Dodržuje základní pravidla bezpečného chování při TV, zná vhodné oblečení a obutí pro TV Uvědomuje si vlastní jednání a jeho důsledky ve vztahu k druhým, podílí se na vytváření dobrých mezilidských vztahů v kolektivu, je schopen seberegulace Aplikuje základní pravidla první pomoci Jedná v duchu fair-play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům Uvědomuje si sebe sama, respektuje názory ostatních na své jednání

;

Význam pohybu pro zdraví, délka a Přírodověda – zdravý člověk, první intenzita cvičení. pomoc Základní pravidla chování a jednání v prostředí sportoviště. První pomoc

251

Sáňky, boby Brusle, vhodné oblečení

Výstupy žáka

Učivo – obsah



Uvědomuje si vztahy vlastního těla a prostoru (fáze pohybu, tanec, sport, pantomima, gesta…) Správně drží tělo, individuálně dle svých možností zvedá tělesnou zátěž Před zátěží se řádně protáhne a rozcvičí, po zátěži se umí zklidnit a vydýchat Žák si zorganizuje cvičební prostor tak, aby ho měl dostatek a aby pro něho byl bezpečný Používá základní názvosloví pro činnosti, které ovládá, podle pokynů zaujme cvičební polohy, cvičí podle jednoduchého nákresu Má přehled o důležitých sportovních akcích a pohybových aktivitách v místě bydliště i okolí školy Změří si základní pohybové výkony – běh, skok do dálky, hod na cíl a porovná je s předchozími výsledky Pozná situace soutěže a konkurence Nastavuje bloky pro nízký start, používá jednotlivé části nízkého startu Pojmenuje základní rozdíly mezi rychlým během a vytrvalostním během

Organizace prostoru a činností Příprava na zátěž – rozcvička a protažení. Vydýchání a uvolnění po zátěži Základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností

Atletické dovednosti – Přírodověda – pobyt nízký start + rychlý běh na 60m aktivity v přírodě skok do dálky s rozběhem běh individuálním tempem po dobu 3–4 min.

a

pohybové PD: Branný kurz Test zdatnosti“ – běh na 60m, běh na 1 000m, hod kriketovým míčkem – porovnání výsledků s minulým měřením

Překoná překážky, dodržuje pravidla fair-play Sestaví jednoduchou dráhu s využitím tělocvičného nářadí a náčiní Účinně spolupracuje ve skupině Zorganizuje nenáročné pohybové aktivity pro ostatní žáky – honičky, drobné pohybové hry… Vhodně využívá hračky a jiné netradiční náčiní při cvičení

Kondiční cvičení - překážkové dráhy Přírodověda – pobyt s využitím nářadí – švédská bedna, aktivity v přírodě lavičky, žebřiny,…

a

pohybové

;

Sportovní akce ve škole a v místě Vlastivěda – okolí školy, bydliště, bydliště informační zdroje. Matematika – Měření základních pohybových výkonů převody jednotek Nenáročné pohybové aktivity

Drobné Využití netradičního náčiní při cvičení

252

Výstupy žáka Kotoul vpřed i vzad do stoje snožmo i roznožmo Skáče přes švihadlo obounož, jednonož i se střídáním noh vpřed i vzad Používá správnou techniku šplhu Používá průpravné cviky pro přeskok, dostatečně se odrazí na můstku

Učivo – obsah Základy gymnastiky – kotoul vpřed i vzad do stoje snožmo i roznožmo, opakované kotouly, kotoul na zvýšené podložce. švihadlo – přeskoky vpřed i vzad, typy přeskoků, krátké sestavy šplh s přírazem nácvik odrazu na můstku a na trampolíně

Přeskok roznožkou přes kozu Skrčka přes kozu G -roznožka přes kozu našíř i nadél se Využívá dostupného náčiní a nářadí při záchranou kondičním cvičení skrčka přes kozu našíř se záchranou Cvičení pro nácvik stoje na rukou kondiční cvičení s lavičkami, obručemi, tyčemi stoj na rukou – průpravná cvičení Hází míčem jednoruč i obouruč, chytí Manipulace s míčem a pálkou míč do koše i do prstů, ovládá různé Herní činnosti jednotlivce, spolupráce typy přihrávek (vrchním obloukem, ve hře trčením obouruč, obouruč nad hlavou), Průpravné hry, míčové hry podle přihraje spoluhráči do pohybu na zjednodušených i skutečných pravidel krátkou vzdálenost, dribluje s míčem při chůzi i v mírném poklusu Užívá základní pravidla pro přehazovanou a vybíjenou, fotbal, florbal, basketbal, aj.a dodržuje je při hře, upozorní na porušování pravidel Při hře se aktivně zapojuje do jejího průběhu, spolupracuje se spoluhráči Základy polky a valčíku Cvičení na hudbu – polkový a valčíkový Pohybem těla reaguje na tempo hudby, krok, zrychlení a zpomalení tempa, plynule zareaguje na změnu tempa vyjádření rytmu pohybem hudby Dodržuje pravidla pro bezpečný pobyt Sáňkování, bobování, cvičení v přírodě v přírodě, chová se ohleduplně ke Jízda vpřed, vzad, zastavení spolužákům i jiným účastníkům pohybu Základy bruslení, dodržuje pravidla

;



Hudební výchova lidové písně z jiných zemí Přírodověda – pobyt aktivity v přírodě

253

a

pohybové PD: Sportovní den

Výstupy žáka

Učivo – obsah



bezpečnosti

Tělesná výchova- 5. ROČNÍK Dodržuje základní pravidla bezpečného chování při TV, používá vhodné oblečení a obutí pro TV Uvědomuje si vlastní jednání a jeho důsledky ve vztahu k druhým, podílí se na vytváření dobrých mezilidských vztahů v kolektivu Používá základní pravidla první pomoci Jedná v duchu fair-play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům Uvědomuje si sebe sama, respektuje názory ostatních na své jednání Uvědomuje si vztahy vlastního těla a prostoru (fáze pohybu, tanec, sport, pantomima, gesta…) Žák si zorganizuje cvičební prostor tak, aby ho měl dostatek a aby pro něho byl bezpečný Naplánuje a zrealizuje rozcvičku pro celou skupinu s ohledem na další zátěž, po zátěži se umí zklidnit a vydýchat Užívá základní názvosloví pro činnosti, které ovládá, podle pokynů zaujme cvičební polohy Zhodnotí význam sportu pro vzájemné porozumění a přátelství mezi lidmi různých národů a národností Změří si základní pohybové výkony – běh, skok do dálky, hod na cíl a porovná je s výsledky z posledního měření

;

Význam pohybu pro zdraví, délka a Přírodověda – zdravý člověk, první intenzita cvičení. pomoc Základní pravidla chování a jednání v prostředí sportoviště. První pomoc

Organizace prostoru a činností Příprava na zátěž – rozcvička a protažení. Vydýchání a uvolnění po zátěži Základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností

Sportovní akce ve škole a v místě Vlastivěda – okolí školy, bydliště, bydliště informační zdroje. Matematika – PD: Branný kurz Měření základních pohybových výkonů převody jednotek Nenáročné pohybové aktivity

254

Výstupy žáka

Používá jednotlivé části nízkého startu Správně technicky zvládá rychlý i vytrvalostní běh, hod kriketovým míčkem a skok do dálky Projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti Zařazuje do pohybového režimu kondiční cvičení Překoná překážky, dodržuje pravidla fair-play Sestaví jednoduchou dráhu s využitím tělocvičného nářadí a náčiní Účinně spolupracuje ve skupině Zorganizuje nenáročné pohybové aktivity pro ostatní žáky – honičky, drobné pohybové hry… Vhodně využije svou sílu při přetahování a přetlačování s ostatními členy skupiny Přeskoky přes švihadlo obounož, jednonož i se střídáním noh vpřed i vzad, vytváří krátké sestavy.. Správná technika šplhu s přírazem Odraz a doskok na trampolínu Kotoul vpřed i vzad, krátké sestavy Přeskok skrčkou přes kozu Stoj na rukou s dopomocí jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti Udrží rovnováhu, přejde přes celou

;


Učivo – obsah


Atletické dovednosti – nízký start + rychlý běh na 60m skok do dálky s rozběhem hod kriketovým míčkem běh individuálním tempem po dobu 3–4 min. Kondiční cvičení - překážkové dráhy s využitím nářadí – švédská bedna, lavičky, žebřiny,…

Přírodověda – pobyt aktivity v přírodě

a

pohybové PD: Sportovní den „Test zdatnosti“ – běh na 60m, běh na 1 000m, hod kriketovým míčkem – porovnání výsledků s minulým měřením


a

pohybové

Drobné pohybové hry Úpoly – přetlaky a přetahy

Základy gymnastiky – švihadlo – přeskoky vpřed i vzad, typy přeskoků, krátké sestavy šplh s přírazem, šplh na laně cvičení na trampolíně

G -kotouly stoj na rukou, stoj na rukou do kotoulu přeskok přes kozu – skrčka chůze po kladině cvičení na kruzích

255

Výstupy žáka

Učivo – obsah



kladinu, jednoduché sestavy na kladině

Hází míčem jednoruč i obouruč, chytí míč do koše i do prstů, různé typy přihrávek (vrchním obloukem, trčením obouruč, obouruč nad hlavou), přihraje spoluhráči do pohybu na krátkou vzdálenost, dribluje s míčem na místě i v pohybu, hod na koš Zná základní pravidla pro přehazovanou a vybíjenou, fotbal, florbal, basketbal, dodržuje je při hře, upozorní na porušování pravidel Při hře se aktivně zapojuje do jejího průběhu, spolupracuje se spoluhráči Základy kroku polky a valčíku Pohybem těla reaguje na tempo hudby, plynule zareaguje na změnu tempa hudby Dle svých individuálních možností napodobuje složitější cviky Umí se chovat v dopravních prostředcích Aplikuje pravidla pro ochranu přírody, dodržuje pravidla pro bezpečný pobyt v přírodě, chová se ohleduplně ke spolužákům i jiným účastníkům pohybu Pobyt v přírodě, přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy a tepla.

Manipulace s míčem a pálkou Herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře Průpravné hry, míčové hry podle zjednodušených i skutečných pravidel

Žák zhodnotí význam sportu pro člověka. Dodržuje základní pravidla bezpečného chování při TV, má vhodné oblečení a

Člověk a sport přírodopis význam pohybu pro zdraví, délka a intenzita cvičení základní pravidla chování a jednání v

Cvičení na hudbu – polkový a valčíkový Hudební výchova krok, zrychlení a zpomalení tempa, vyjádření rytmu pohybem Aerobic Sáňkování, bobování, bruslení Turistika, cvičení v přírodě


a

pohybové

Tělesná výchova- 6. ročník

;

256

diskuse, ukázka

Výstupy žáka

Učivo – obsah


obutí pro TV. Zodpovídá za vlastní jednání a jeho důsledky ve vztahu k druhým, respektuje názory ostatních. Jedná v duchu fair-play, dodržuje pravidla her a soutěží a používá základní názvosloví pro činnosti, které ovládá. Používá základní cviky a sestavy pro různé účely a dovede je převážně samostatně využít v denním režimu. Vysvětlí základní pravidla první pomoci.

prostředí sportoviště MKV – Lidské vztahy základní pojmy spojené s jednotlivými druhy cvičení první pomoc

Rozpozná význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiné sporty. Provede speciální běžecká cvičení atletická abeceda. Užívá a rozpozná základní startovní povely. Užívá základy techniky osvojených atletických disciplín. Aplikuje průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti. Provede organizaci jednotlivých soutěží, změří a zapíše výkony. Žák používá aktivně osvojované pojmy. Ukáže bezpečně záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích. Akrobacie - žák ukáže kotoul vpřed, vzad a jeho modifikace, provede stoj na rukou s dopomocí. Přeskok - žák ukáže cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku a trampolínky. Provede roznožku a skrčku

Atletika pojmy olympijské disciplíny základní pravidla atletických soutěží základy techniky disciplín průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti - běh (rychlý, vytrvalostní), skok (daleký, vysoký), hod míčkem základy evidence výkonů

;

přírodopis fyzika matematika zeměpis

Gymnastika přírodopis základní gymnastické názvosloví, fyzika cvičební polohy a postoje hudební výchova záchrana a dopomoc akrobacie, přeskok, hrazda, kladina, kruhy rytmická a kondiční gymnastika různé druhy pohybu s hudebním a rytmickým doprovodem

257


praktické předvedení měření výkonů přebor škol v atletických disciplínách

praktické předvedení závody ve sportovní gymnastice vystoupení – akademie

Výstupy žáka

Učivo – obsah



přes kozu našíř odrazem z rychlostně silová cvičení můstku.Provede skoky odrazem z protahovací a napínací cvičení (strečink) trampolínky - prosté. úpoly Hrazda - žák provede výmyk s dopomocí učitele. Kladina - ovládá chůzi po kladině bez dopomoci, s doprovodnými pohyby paží. Kruhy - ukáže komíhání ve svisu. Žák provádí zdravotně pohybové a kulturně estetické funkce pohybu s hudebním doprovodem. Žák vhodně využije svou sílu při přetahování a přetlačování, ukáže základní prvky sebeobranného cvičení. Žák zhodnotí význam sportovních her pro navazování a upevňování mezilidských vztahů. Ovládá základní pravidla a uplatňuje je ve hře. Objasní, rozpozná základní rozdíly mezi jednotlivými druhy sportovních her. Rozpozná, která hra je vhodná pro určitý věk, počet hráčů, prostředí. Snaží se o fair-play jednání při hrách, má radost ze hry. Žák ukáže průpravná cvičení na obratnost s míčem. Žák rozpozná a ukáže základní herní činnosti jednotlivce. Žák vysvětlí základní pravidla hry. Manipuluje s florbalovou holí a míčkem.

Sportovní hry přírodopis basketbal,fotbal, vybíjená, přehazovaná, fyzika volejbal základní pravidla sportovních her specifikace bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách herní role a funkce (brankář, kapitán,...) úkoly vyplývající z herních funkcí a rolí ve hře význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností radost ze hry, spolupráce herní činnosti jednotlivce

praktické předvedení sportovní turnaje přebory škol

Netradiční pohybové hry zaměření na florbal

praktické předvedení sportovní turnaje přebor škol ve florbale

fyzika přírodopis

Žák zhodnotí význam plavání pro zdraví Plavání

;

258

Výstupy žáka

Učivo – obsah

a regeneraci člověka. význam plavání pro zdraví a regeneraci Používá alespoň 1 plavecký způsob a základní plavecké disciplíny ukáže skok do vody. záchrana tonoucího Předvede první pomoc při záchraně tonoucího.

Mezipředmětové vztahy přírodopis fyzika

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. praktické předvedení závody v plavání

zeměpis přírodopis

Žák se pohybuje bezpečně v terénu. Turistika a pobyt v přírodě EV - Lidské aktivity a problémy akce zaměřená na nácvik orientace Poskytne první pomoc. přežití v přírodě, orientace, ukrytí, životního prostředí v terénu, cvičení v přírodě Žák se orientuje v přírodě a zajistí si nouzový přístřešek, zajištění vody, základní potřeby pro přežití. potravy a tepla pohyb v terénu poskytnutí první pomoci

Tělesná výchova 7. ročník Žák zhodnotí význam sportu pro člověka. Dodržuje základní pravidla bezpečného chování při TV, má vhodné oblečení a obutí pro TV. Zodpovídá za vlastní jednání a jeho důsledky ve vztahu k druhým, respektuje názory ostatních. Jedná v duchu fair-play, dodržuje pravidla her a soutěží a používá základní názvosloví pro činnosti, které ovládá. Používá základní cviky a sestavy pro různé účely a dovede je převážně samostatně využít v denním režimu. Vysvětlí základní pravidla první pomoci.

Člověk a sport přírodopis význam pohybu pro zdraví, délka a intenzita cvičení základní pravidla chování a jednání v prostředí sportoviště základní pojmy spojené s jednotlivými druhy cvičení MKV - Lidské vztahy první pomoc

Rozpozná význam atletiky jako vhodné Atletika průpravy pro jiné sporty. pojmy olympijské disciplíny

;

přírodopis fyzika

259

diskuse, ukázka

praktické předvedení měření výkonů

Výstupy žáka

Učivo – obsah


Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. přebor škol v atletických disciplínách

Provede speciální běžecká cvičení atletická abeceda. Užívá a rozpozná základní startovní povely. Užívá základy techniky osvojených atletických disciplín. Aplikuje průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti. Provede organizaci jednotlivých soutěží, změří a zapíše výkony. Žák používá aktivně osvojované pojmy. Ukáže bezpečně záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích. Akrobacie - žák ukáže kotoul vpřed, vzad a jeho modifikace, provede stoj na rukou s dopomocí, ukáže průpravná cvičení pro nácvik přemetu stranou. Přeskok – žák ukáže roznožku a skrčku přes kozu našíř i podél odrazem z můstku.Provede skoky odrazem z trampolínky – prosté i s pohyby nohou. Hrazda - žák provede výmyk s dopomocí učitele. Kladina - ovládá chůzi po kladině s doprovodnými pohyby paží, provede obraty a rovnovážné polohy. Kruhy - ukáže komíhání ve svisu a houpání. Žák provádí zdravotně pohybové a kulturně estetické funkce pohybu s hudebním doprovodem. Žák vhodně využije svou sílu při přetahování a přetlačování, ukáže základní prvky sebeobranného cvičení.

základní pravidla atletických soutěží matematika základy techniky disciplín zeměpis průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti - běh (rychlý, vytrvalostní), skok (daleký, vysoký), hod míčkem základy evidence výkonů

Gymnastika přírodopis základní gymnastické názvosloví, fyzika cvičební polohy a postoje hudební výchova záchrana a dopomoc akrobacie, přeskok, hrazda, kladina, kruhy rytmická a kondiční gymnastika různé druhy pohybu s hudebním a rytmickým doprovodem rychlostně silová cvičení protahovací a napínací cvičení (strečink) úpoly

praktické předvedení závody ve sportovní gymnastice vystoupení - akademie

Žák zhodnotí význam sportovních her pro navazování a upevňování

Sportovní hry přírodopis basketbal,fotbal, vybíjená, přehazovaná, fyzika

praktické předvedení sportovní turnaje

;

260

Výstupy žáka

Učivo – obsah


Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. přebory škol

mezilidských vztahů. Ovládá základní pravidla a uplatňuje je ve hře. Objasní, rozpozná základní rozdíly mezi jednotlivými druhy sportovních her. Rozpozná, která hra je vhodná pro určitý věk, počet hráčů, prostředí. Snaží se o fair-play jednání při hrách, má radost ze hry. Žák ukáže průpravná cvičení na obratnost s míčem. Žák rozpozná a ukáže základní herní činnosti jednotlivce. Žák vysvětlí základní pravidla hry. Manipuluje s florbalovou holí a míčkem – střílí a přihrává.

volejbal základní pravidla sportovních her specifikace bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách herní role a funkce (brankář, kapitán,...) úkoly vyplývající z herních funkcí a rolí ve hře význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností radost ze hry, spolupráce herní činnosti jednotlivce Netradiční pohybové hry zaměření na florbal

fyzika přírodopis


Žák zhodnotí význam plavání pro zdraví a regeneraci člověka. Používá 1 – 2 plavecké způsoby a ukáže skok do vody. Předvede první pomoc při záchraně tonoucího.

Plavání význam plavání pro zdraví a regeneraci základní plavecké disciplíny záchrana tonoucího

přírodopis fyzika

praktické předvedení závody v plavání

Žák se pohybuje bezpečně v terénu. Poskytne první pomoc.

Turistika a pobyt v přírodě pohyb v terénu poskytnutí první pomoci


akce zaměřená na nácvik orientace v terénu, cvičení v přírodě

Žák zařadí lyžování jako vhodnou pohybovou i společenskou činnost. Sjezdové lyžování – žák předvede chůzi, výstupy, obraty a ovládá

Lyžování přírodopis sjezdové lyžování – základní zeměpis prvky,lyžařská průprava,základní fyzika technika sjíždění + lyžařské oblouky

;

261

nácvik prováděn v rámci lyžařského výcviku praktické předvedení lyžařské závody

týdenního

Výstupy žáka

Učivo – obsah


přenášení váhy.Ukáže základní lyžařský postoj, pluh, sesouvání, bruslení a odšlapování ke svahu. Provede základní lyžařské oblouky a dokáže zabrzdit. Běh na lyžích – žák předvede chůzi, výstupy, obraty a ovládá přenášení váhy. Ukáže základní lyžařský postoj, pluh, odšlapování, sjíždění a skluzy na jedné lyži. Provádí běh střídavý a běh soupažný. Předvede odrazy z vnitřní hrany lyže a provádí bruslení dvoudobé. Vhodně zachází s lyžařskou výstrojí. Dodržuje pravidla pohybu v zimní krajině, poskytne první pomoc.

běh na lyžích – základní prvky, klasická EV - Lidské aktivity a problémy technika, volná technika životního prostředí ošetření lyží způsoby záchrany a přivolání pomoci

Žák zhodnotí význam sportu pro člověka. Dodržuje základní pravidla bezpečného chování při TV, má vhodné oblečení a obutí pro TV. Zodpovídá za vlastní jednání a jeho důsledky ve vztahu k druhým, respektuje názory ostatních. Jedná v duchu fair-play, dodržuje pravidla her a soutěží a používá základní názvosloví pro činnosti, které ovládá. Používá základní cviky a sestavy pro různé účely a dovede je převážně samostatně využít v denním režimu. Připraví se samostatně pro různou pohybovou činnost. Vysvětlí základní pravidla první pomoci.

Člověk a sport přírodopis význam pohybu pro zdraví, délka a intenzita cvičení základní pravidla chování a jednání v prostředí sportoviště základní pojmy spojené s jednotlivými druhy cvičení první pomoc


Tělesná výchova 8. ročník

;

Atletika pojmy olympijské disciplíny

přírodopis fyzika matematika

262

diskuse, ukázka

praktické předvedení měření výkonů

Výstupy žáka

Učivo – obsah


Rozpozná význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiné sporty. Provede speciální běžecká cvičení atletická abeceda. Užívá a rozpozná základní startovní povely. Předvede běžeckou techniku - šlapavý a švihový způsob běhu. Rozvrhne si tempo při vytrvalostním běhu v terénu. Objasní různé druhy štafetových běhů. Dokáže propojit stupňovaný rozeběh a odraz, pracuje na zkvalitnění letové fáze skoku do dálky. U skoku do výšky ovládá techniku rozeběhu a odrazu, zkvalitňuje nácvik přechodu přes laťku. Předvede koulařskou gymnastiku, zdokonaluje techniku vrhu. Aplikuje průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti. Provede organizaci jednotlivých soutěží, změří a zapíše výkony.

základní pravidla atletických soutěží zeměpis technika atletických disciplín průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti - běh (rychlý, vytrvalostní, štafetový), skok (daleký, vysoký), vrh koulí základy evidence výkonů

Žák používá aktivně osvojované pojmy. Ukáže bezpečně záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích. Akrobacie - žák ukáže kotoul vpřed, vzad a jeho modifikace, provede stoj na rukou a přemet stranou. Gymnastické prvky užívá v krátké sestavě. Přeskok – žák ukáže roznožku a skrčku přes kozu našíř i podél odrazem z oddáleného můstku.Provede skoky odrazem z trampolínky – prosté i s pohyby nohou a paží. Hrazda - žák provede výmyk a provede přešvihy únožmo ve vzporu. Kladina - ovládá chůzi po kladině s

Gymnastika přírodopis základní gymnastické názvosloví, fyzika cvičební polohy a postoje hudební výchova záchrana a dopomoc akrobacie, přeskok, hrazda, kladina, kruhy zapojení do řízení a samostatného hodnocení kvality rytmická a kondiční gymnastika různé druhy pohybu s hudebním a rytmickým doprovodem rychlostně silová cvičení protahovací a napínací cvičení (strečink) úpoly

;

263

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. přebor škol v atletických disciplínách

praktické předvedení závody ve sportovní gymnastice vystoupení – akademie samostatné řízení, rozhodování

Výstupy žáka

Učivo – obsah



doprovodnými pohyby paží, předvede obraty, rovnovážné polohy a poskoky. Kruhy – ukáže komíhání ve svisu a houpání s obraty. Žák je zapojen do řízení a samostatného hodnocení kvality. Žák provádí zdravotně pohybové a kulturně estetické funkce pohybu s hudebním doprovodem. Ukáže základy aerobiku. Žák vhodně využije svou sílu při přetahování a přetlačování, ukáže základní prvky sebeobranného cvičení. Žák zhodnotí význam sportovních her pro navazování a upevňování mezilidských vztahů. Ovládá základní pravidla a uplatňuje je ve hře. Objasní, rozpozná základní rozdíly mezi jednotlivými druhy sportovních her. Rozpozná, která hra je vhodná pro určitý věk, počet hráčů, prostředí. Snaží se o fair-play jednání při hrách, má radost ze hry. Žák ukáže průpravná cvičení na obratnost s míčem. Žák rozpozná a ukáže základní herní činnosti jednotlivce, zdokonaluje jejich provedení a nacvičuje jednoduché herní kombinace. Za pomoci spoluhráčů a učitele určí taktiku a dodržuje ji. Zorganizuje soutěž a odpíská zápas.

Sportovní hry přírodopis basketbal,fotbal, přehazovaná, volejbal fyzika základní pravidla sportovních her specifikace bezpečnosti a hygieny při MKV - Lidské vztahy sportovních hrách herní role a funkce (brankář, kapitán,...) úkoly vyplývající z herních funkcí a rolí ve hře význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností radost ze hry, spolupráce herní činnosti jednotlivce a herní kombinace základní principy pro organizaci, řízení a rozhodování sportovních her

Žák vysvětlí základní pravidla hry. Netradiční pohybové hry Manipuluje s florbalovou holí a míčkem zaměření na florbal

;

fyzika přírodopis

264

praktické předvedení sportovní turnaje přebory škol samostatné řízení, rozhodování

praktické předvedení sportovní turnaje

Výstupy žáka



přírodopis fyzika




– střílí a přihrává. Nacvičuje jednoduché herní kombinace. Žák zhodnotí význam plavání pro zdraví a regeneraci člověka. Používá 2 plavecké způsoby a ukáže skok do vody. Nacvičuje obrátku. Předvede první pomoc při záchraně tonoucího.

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. přebor škol ve florbale

Učivo – obsah

Turistika a pobyt v přírodě Žák se pohybuje bezpečně v terénu, pohyb v terénu orientuje se podle mapy. poskytnutí první pomoci Poskytne první pomoc.

Tělesná výchova 9. ročník Žák zhodnotí význam sportu pro člověka. Dodržuje základní pravidla bezpečného chování při TV, má vhodné oblečení a obutí pro TV. Zodpovídá za vlastní jednání a jeho důsledky ve vztahu k druhým, respektuje názory ostatních. Jedná v duchu fair-play, dodržuje pravidla her a soutěží a používá základní názvosloví pro činnosti, které ovládá. Používá základní cviky a sestavy pro různé účely a dovede je převážně samostatně využít v denním režimu. Připraví se samostatně pro různou pohybovou činnost. Vysvětlí základní pravidla první pomoci.

;

Člověk a sport přírodopis význam pohybu pro zdraví, délka a intenzita cvičení základní pravidla chování a jednání v prostředí sportoviště základní pojmy spojené s jednotlivými druhy cvičení první pomoc

265

diskuse, ukázka

Výstupy žáka

Rozpozná význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiné sporty. Provede speciální běžecká cvičení atletická abeceda. Užívá a rozpozná základní startovní povely. Předvede běžeckou techniku - šlapavý a švihový způsob běhu. Rozvrhne si tempo při vytrvalostním běhu v terénu. Objasní různé druhy štafetových běhů. Dokáže propojit stupňovaný rozeběh a odraz, pracuje na zkvalitnění letové fáze skoku do dálky. U skoku do výšky ovládá techniku rozeběhu a odrazu, zkvalitňuje nácvik přechodu přes laťku. Předvede koulařskou gymnastiku, zdokonaluje techniku vrhu. Aplikuje průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti. Provede organizaci jednotlivých soutěží, změří a zapíše výkony. Žák používá aktivně osvojované pojmy. Ukáže bezpečně záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích. Akrobacie - žák ukáže kotoul vpřed, vzad a jeho modifikace, provede stoj na rukou, přemet stranou a nacvičuje rondat.Gymnastické prvky užívá v krátké sestavě. Přeskok – žák ukáže roznožku a skrčku přes kozu našíř i podél odrazem z oddáleného můstku.Provede skoky odrazem z trampolínky – prosté i s pohyby nohou a paží a s obraty. Hrazda - žák provede výmyk, provede

;

Učivo – obsah


Atletika pojmy olympijské disciplíny základní pravidla atletických soutěží technika atletických disciplín průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti - běh (rychlý, vytrvalostní, štafetový), skok (daleký, vysoký), vrh koulí základy evidence výkonů

přírodopis fyzika matematika zeměpis

Gymnastika přírodopis základní gymnastické názvosloví, fyzika cvičební polohy a postoje hudební výchova záchrana a dopomoc akrobacie, přeskok, hrazda, kladina, kruhy zapojení do řízení a samostatného hodnocení kvality rytmická a kondiční gymnastika různé druhy pohybu s hudebním a rytmickým doprovodem rychlostně silová cvičení protahovací a napínací cvičení (strečink) úpoly

266

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. praktické předvedení měření výkonů přebor škol v atletických disciplínách

praktické předvedení závody ve sportovní gymnastice vystoupení – akademie samostatné řízení, rozhodování

Výstupy žáka přešvihy únožmo ve vzporu a ukáže podmet. Kladina - ovládá chůzi po kladině s doprovodnými pohyby paží, předvede obraty, rovnovážné polohy a poskoky. Ukáže jednoduché náskoky a seskoky. Vymyslí krátké sestavy. Kruhy – ukáže komíhání ve svisu, houpání s obraty a s dopomocí předvede svis vznesmo, střemhlav. Žák je zapojen do řízení a samostatného hodnocení kvality. Žák provádí zdravotně pohybové a kulturně estetické funkce pohybu s hudebním doprovodem. Ukáže základy aerobiku. Žák vhodně využije svou sílu při přetahování a přetlačování, ukáže základní prvky sebeobranného cvičení. Žák zhodnotí význam sportovních her pro navazování a upevňování mezilidských vztahů. Ovládá základní pravidla a uplatňuje je ve hře. Objasní, rozpozná základní rozdíly mezi jednotlivými druhy sportovních her. Rozpozná, která hra je vhodná pro určitý věk, počet hráčů, prostředí. Snaží se o fair-play jednání při hrách, má radost ze hry. Žák ukáže průpravná cvičení na obratnost s míčem. Žák rozpozná a ukáže základní herní činnosti jednotlivce, zdokonaluje jejich provedení a používá jednoduché herní kombinace a herní systémy. Za pomoci spoluhráčů a učitele určí

;

Učivo – obsah


Sportovní hry přírodopis basketbal,fotbal, přehazovaná, volejbal fyzika základní pravidla sportovních her specifikace bezpečnosti a hygieny při MKV - Lidské vztahy sportovních hrách herní role a funkce (brankář, kapitán,...) úkoly vyplývající z herních funkcí a rolí ve hře význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností radost ze hry, spolupráce herní činnosti jednotlivce, herní kombinace a systémy základní principy pro organizaci, řízení a rozhodování sportovních her

267


praktické předvedení sportovní turnaje přebory škol samostatné řízení, rozhodování

Výstupy žáka taktiku a dodržuje ji. Zorganizuje soutěž a odpíská zápas.

Učivo – obsah

Žák se pohybuje bezpečně v terénu, orientuje se podle mapy. Poskytne první pomoc.

;


Netradiční pohybové hry zaměření na florbal

Žák vysvětlí základní pravidla hry. Manipuluje s florbalovou holí a míčkem střílí a přihrává Používá jednoduché herní kombinace. Žák zhodnotí význam plavání pro zdraví a regeneraci člověka. Používá 2 plavecké způsoby a ukáže skok do vody. Nacvičuje obrátku. Předvede první pomoc při záchraně tonoucího.


fyzika přírodopis


přírodopis fyzika





Turistika a pobyt v přírodě pohyb v terénu poskytnutí první pomoci

268

1.1.7.2. Sportovní výchova 1.1.7.2.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Nepovinný vyučovací předmět Sportovní výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Svým vzdělávacím obsahem navazuje na povinný předmět Tělesná výchova, který ve své podstatě rozšiřuje. Je určen především žákům pohybově nadaným, kteří již dosáhli určité sportovní výkonnosti. Pomáhá jim ještě více rozvíjet jejich pohybové schopnosti a dovednosti, zvyšovat jejich zdatnost a výkonnost a uspokojovat v optimální míře jejich pohybové potřeby a zájmy. Výuka je zaměřena na správné vykonávání vybraných pohybových činností, dodržování vhodného denního režimu, praktické naplňování zásad zdravého životního stylu, regenerace sil, vhodnou kompenzaci různého zatížení, ochranu zdraví a života při různých sportovních činnostech. Velký důraz je kladen na rozvíjení schopnosti skupinové spolupráce a komunikace při pohybu v různých sportovních hrách a soutěžích, rozvíjení disciplinovanosti a smyslu pro čestné a sportovní chování a jednání. Při volbě vhodných forem a metod výuky a při volbě konkrétních činností vyučujícím, hrají velkou roli žákův prožitek, pocit úspěchu a pozitivní sebehodnocení, ke kterým výuka vyučovacího předmětu Sportovní výchova cíleně směřuje.

1.1.7.2.2. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací obsah nepovinného předmětu Sportovní výchova navazuje na konkretizované výstupy předmětu Tělesná výchova v jednotlivých tematických blocích konkretizovaného učiva, které rozšiřuje. Výběr rozšiřujícího učiva je ovlivněn prostorovými a materiálními podmínkami školy, možnostmi, potřebami a především zájmem žáků (v souvislosti s tím, které sportovní trendy se aktuálně rozvíjejí a o které jeví žáci největší zájem). Z tohoto důvodu byly zařazeny do konkretizovaného učiva převážně sportovní hry, je plně v pravomoci učitele, na které výstupy a učivo se zaměří. Nepovinný předmět Sportovní výchova si mohou vybrat žáci pouze ze 6. – 9. ročníku. Týdenní hodinová dotace předmětu Sportovní výchova činí 1 hodinu týdně. Spolu s povinným vyučovacím předmětem Tělesná výchova tak mohou mít žáci až 3 hodiny pohybové výuky týdně. Vyučovací předměty Tělesná výchova a Sportovní výchova jsou v souladu se vzdělávacími prioritami školy podporovány i v rámci různých školních projektů. Na výuku Sportovní výchovy je využívána především tělocvična v budově školy a venkovní hřiště.

1.1.7.2.3. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu KOMPETENCE K UČENÍ KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ KOMPETENCE PRACOVNÍ

;

Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty Vedeme žáky k tomu, aby si osvojili nové pohybové dovednosti, kultivovali svůj pohybový projev i správné držení těla a postupně usilovali o optimální rozvoj zdravotně orientované zdatnosti. Podporujeme žáky v tom, aby pozitivně prožívali osvojené pohybové činnosti a využívali je jako prostředek k překonávání aktuálních negativních tělesných či duševních stavů . Učíme žáky k tomu, aby si uvědomovali význam sociálních vztahů a rolí ve sportu a v jiných pohybových aktivitách a uměli je využít pro hodnotné pohybové vyžití i přátelské mezi osobní vztahy. Důsledně učíme žáky dodržovat, organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečně sportovní či jiné pohybové činnosti ve známém i méně známem prostředí.

269


Učivo - obsah


Žák dodržuje základní pravidla bezpečného chování při Sportovní výchově. Zhodnotí význam sportu pro člověka. Vysvětlí základní pravidla první pomoci.

Člověk a sport přírodopis základní pravidla chování a jednání v tělocvičně význam pohybu pro zdraví, výživa první pomoc


Sportovní výchova

Žák ovládá základní pravidla sportovních her a uplatňuje je ve hře. Zdůvodní význam pohybových her pro navazování a upevňování mezilidských kontaktů. Uplatňuje fair-play jednání při hrách, má radost ze hry. Určí taktiku hry a dodržuje ji za pomoci spoluhráčů a učitele. Aplikuje herní dovednosti a samostatně posuzuje hru. Žák provede základní herní činnosti jednotlivce, zdokonaluje jejich provedení a používá jednoduché herní kombinace a herní systémy u jednotlivých sportovních her. Reprezentuje školu v dané věkové kategorii. Používá aktivně osvojované pojmy. Ovládá bezpečně záchranu a dopomoc. Provede kotoul vpřed a vzad, stoj na rukou, přemet stranou, roznožku přes kozu odrazem z můstku, výmyk na hrazdě, základní cvičební prvky na kladině, houpání na kruzích, s dopomocí

;

Sportovní hry základní pravidla sportovních her přírodopis, fyzika specifikace bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách, výstroj a výzbroj hráčů význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností herní role a funkce radost ze hry, prožitek, spolupráce příprava, organizace a rozhodování utkání sportovní hry: vybíjená, přehazovaná, volejbal, basketbal, fotbal, florbal

Gymnastika základní gymnastické názvosloví záchrana a dopomoc přírodopis, fyzika akrobacie, přeskok, hrazda, kladina, kruhy

270

diskuse, ukázka

praktické předvedení turnaje, soutěže řízení a rozhodování

praktické předvedení závody, soutěže

Výstupy žáka

Učivo - obsah



provede svis vznesmo a střemhlav. Odrazem z trampolínky provede skoky prosté, s pohyby nohou i s obraty. Ukáže využité gymnastické prvky a užívá je při přípravě krátké sestavy. Uvede význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiné sporty. Ovládá základní pravidla atletických soutěží. Předvede speciální běžecká cvičení – atletickou abecedu. Užívá a rozpozná základní startovní povely. Ukáže základy techniky jednotlivých atletických disciplín a zdokonaluje jejich provedení. Provede organizaci jednotlivých soutěží, změří a zapíše výkony.

;

Atletika přírodopis, fyzika, základní pravidla atletických soutěží matematika, zeměpis jednotlivé atletické disciplíny – běh, skok daleký a vysoký, hod míčkem, vrh koulí technika atletických disciplín rozhodcovská průprava

271

praktické předvedení závody, soutěže měření výkonů

1.1.7.3. Výchova ke zdraví 1.1.7.3.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Výchova ke zdraví vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Svým vzdělávacím obsahem navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a prolíná se do ostatních vzdělávacích oblastí. Hlavním cílem předmětu je vzdělávání žáků v problematice Péče o zdraví, Výživy, Rodiny, Sexuální výchovy, Nebezpečných látek a Osobního bezpečí. Vychází z filozofie, že zdravý životní styl, život v rodině a život ve společnosti jsou spolu vzájemně velice propojeny. Každá společnost usiluje o výchovu zdravého jedince a zdravé rodiny. Cílem vyučovacího předmětu je vychovávat mladého člověka ke zdravému životnímu stylu, připravovat ho na život ve své budoucí rodině a chránit ho před negativními vlivy současné společnosti. Zaměřuje se na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Připravuje žáky řešit některé problémy související se zakládáním a vedením vlastní domácnosti. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích. Část vzdělávacího obsahu je věnovaná výchově ke zdraví, zdravému životnímu stylu a pozitivnímu ovlivňování zdraví. Zdraví je důležitým předpokladem pro spokojený život, přináší základní poznání o člověku v souvislosti s chováním podporujícím jeho zdraví. Vede žáky k aktivní podpoře a ochraně zdraví, v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Žáci se seznamují s různými riziky, která ohrožují zdraví v běžných i mimořádných situacích. Žáci si osvojují zásady zdravého životního stylu a jsou vedeni k jejich uplatňování ve svém životě i k osvojování účelného chování při ohrožení v každodenních i rizikových situacích i při mimořádných událostech. Žáci poznávají zdraví jako důležitou hodnotu v kontextu dalších životních hodnot.

Žáci si osvojují zásady zdravého životního stylu a jsou vedeni k jejich uplatňování ve svém životě i k osvojování účelného chování při ohrožení v každodenních i rizikových situacích i při mimořádných událostech. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví vzdělávací obor Výchova ke zdraví obsahuje výchovu k mezilidským vztahům a je velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Žáci si rozšiřují a prohlubují poznatky o sobě i vztazích mezi lidmi, partnerských vztazích, manželství a rodině, škole a společenství vrstevníků.

1.1.7.3.2. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět Výchova ke zdraví je povinným předmětem pro žáky 6. 7. a 8. ročníku II. stupně ZŠ. Vyučuje se v 1 hodinové týdenní dotaci. Výuka probíhá ve kmenových třídách. Výuka směřuje ke vnímání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty, pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů. Vede k poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí. Žák získává základní orientaci v názorech na to, co je zdravé a co může prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje. Žák dokáže využívat osvojené preventivní postupy pro ovlivňování zdraví v denním režimu, upevňovat způsoby rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci a využívat místa související s preventivní ochranou zdraví. Chápe zdatnost, dobrý fyzický vzhled i duševní pohodu jako významný předpoklad pro výběr profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd. Vnímá pocit sounáležitosti s vlastní rodinou, i společenstvím v nejbližším okolí i s lidmi, se kterými se žáci náhodně setkají. Výuka směřuje k ochraně zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí .

1.1.7.3.3. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu KOMPETENCE OBČANSKÉ

;

Vedeme žáky k odpovědnosti za jejich zdraví a za zachování životního prostředí. Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, k aktivní ochraně životního prostředí a preventivnímu předcházení nemocem a úrazům.

272


Učivo – obsah



V Ý CH O V A K E Z D R A V Í – 6 . R O Č N Í K Objasní nutnost určitých pravidelností během stanovených období, chápe potřebu odpočinku pro organismus a umí ho zařadit do svého režimu dne. Uplatňuje osobní a intimní hygienu s ohledem na zdravotní rizika a mezilidské vztahy. Zdůvodní význam péče o zdraví a své vlastní chování. Vysvětlí vybrané choroby a prevenci a objasní jak vyhledat lékaře a rozezná zdravotní problémy. Rozpozná závažnost poranění, poskytne první pomoc. Samostatně ukáže jednodušší postupy první pomoci. Využívá vlastních schopností v týmové práci při nácviku vystoupení.

Péče o zdraví Denní režim, biologické rytmy Vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit Pasivní a aktivní odpočinek, relaxace, otužování Pohybová aktivita, pohybový režim Osobní a intimní hygiena Zdraví a nemoc Druhy nemocí - infekční Ochrana před nemocemi Postupy první pomoci, obvazová technika, přivolání lékaře Duševní hygiena Hygiena odívání

Př – rytmičnost životních dějů, spánek, fyziologie vybraných soustav, zdravověda OSV - Seberegulace a sebeorganizace

Rozlišuje mezi zdravými a méně zdravými potravinami. Vysvětlí důležitost pravidelnosti a zásad stravování.

Výživa a zdraví Základní složky potravy Stravovací a pitný režim Škodlivé látky v potravním řetězci Nákup a skladování potravin

Př – působení bakterií a ochrana před Leták potravní pyramidy, etikety nimi potravin Ch – anorganické a organické látky, Týdenní sledování svého jídelníčku chemické děje a látky v potravinách

Pečuje o své zdraví, záměrně ho nepoškozuje a respektuje ho jako důležitou hodnotu. Zhodnotí vhodné a nevhodné zdravotní návyky a činnosti rodiny. Zdůvodní hygienické požadavky na zdravé bydlení, navrhne optimální

Rodina a zdraví Péče o zdraví v rodině Hygiena bydlení Prostředí pro práci Bezpečnost při činnostech

Ov – rodina a domov Ch, Fy, Pv – bezpečnost práce Vv – estetická výchova Ma – deskriptivní geometrie

;

Režim dne (svůj a vysněný) Encyklopedie zvířat (porovnání spánku zvířat Cviky - podložky Letáky nemocí (beseda), obrazy Tv – možnosti pohybu Sledování nemocí v rodině Ov – psychologie osobnost (příbuzenstvu) Vv – estetická Očkovací průkaz (co obsahuje a výchova vyhledání informací o sobě) Ze – Finsko (sauna) Videokazeta: První pomoc, Ch, Fy, Pv – struktura látek, detergenty, lékárnička, obvazový materiál elektrické spotřebiče

OSV - Seberegulace a sebeorganizace

273

Rodný list (co obsahuje a informace o sobě) Můj sociogram Návyky (scénky) Katalogy, časopisy (náčrtek bytu)

Výstupy žáka

Učivo – obsah


prostředí bytu odpovídající různým potřebám. Popíše zásady bezpečnosti v bytě. Doloží prezentaci vlastní tvorby před spolužáky. Vysvětlí tělesné změny dospívání. Základy sexuální výchovy Př – somatologie a fyziologie Rozliší rozdíly mezi jednotlivými Lidské tělo, pohlavní rozdíly mezi Ov – sociální psychologie a osobnostní úrovněmi lásky. mužem a ženou psychologie Respektuje přijatá pravidla soužití Komunikace s vrstevníky, kamarádství, mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přátelství, láska


Fólie – rozdíly mezi mužem a ženou Problémy s pohlavím (beseda) Letáky ALWAYS a balíčky vložek pro dívky

přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě. Rozdělí základní typy nebezpečných látek, uvede zdravotní rizika spojená s kouřením, alkoholem, drogami. Používá způsoby odmítání nebezpečných látek, uvědomuje si právní možnosti. Vysvětlí zdravotní a sociální rizika spojená s hrami na počítači a hracími automaty. Rozpozná agresi. Rozpozná situace ohrožující jeho bezpečnost a umí se patřičně chovat. Uplatňuje pravidla bezpečnosti v podmínkách silničního provozu. Projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí. Uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí. Rozezná modely chování v případě šikanování, týrání a zneužívání.

;

Nebezpečné látky a zdraví Nikotin, alkohol, drogy Odmítání nebezpečných látek, zákony Počítače a hazardní hry

Př – botanika, zdravotní potíže Ze – oblasti pěstování Ch -chemické látky Ov – sociální psychologie, právo

Letáky, etikety, zákon (rozhovor, sociopsychologické hry) Nebezpečné situace kolem Silvestra (scénky) Videokazeta: Drogy ne!

Osobní bezpečí Ov – sociální psychologie, právo Bezpečnost chování při aktivitách Chování v silničním provozu Rizika silniční a železniční dopravy, vztahy mezi účastníky silničního provozu vč. zvládání agresivity, postup v případě dopravní nehody (tísňové volání, zajištění bezpečnosti) Šikanování , týrání Nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií, sebeochrana a vzájemná pomoc v rizikových situacích a v situacích

Desatero bezpečnosti (pokusí vytvořit sami) Zákon, vyhláška - silniční provoz Nácvik a scénky v kritické situaci

274

Výstupy žáka

Učivo – obsah

Uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení. Samostatně vyhledá služby specializované pomoci. Orientuje se v zásadách pro sestavení osobního pohybového režimu a nutnosti jeho plnění vzhledem k zdraví a eliminaci civilizačních chorob. Respektuje zásady vybavení a prostředí dané činnosti. Zhodnotí význam sportu pro vzájemné porozumění a přátelství mezi lidmi různých národů a národností.

ohrožení

;



Přivolání pomoci, linka důvěry, krizová centra Pohybové aktivity a zdraví Př, Tv – fyziologie vybraných soustav Pohybový režim Zátěž a organismus Bezpečnost při pohybových činnostech Hygiena pohybových činností a prostředí

275

Osobní pohybový režim Desatero bezpečnosti Zdravý životní styl, I, II, Marhounová J. (Fortuna ) Hygienické návyky péče o zdraví, Marádová E., Kubrichtová L. (Fortuna) Péče o dítě, Marádová E., Kubrichtová L. (Fortuna) Výživa a příprava pokrmů, Marádová E. (Fortuna) Přírodopis I. a III. (Scientia) Mladí lidé v měnících se společnostech (Světová organizace skautského hnutí) Dospívání a sex, Meredithová S. Konečně to chápu, Geisler D. Když dospívám, Poliaková E.. Poradovský K. Výchovně vzdělávací program (Johnson & Johnson Abeceda zdraví (Pfandl S.) Sexuální výchova (Trizonia) sexu (Grada) Sexuologický slovník (Grada) Jak přežít smog (Medica) Sex a rozkoš (Grada) Medicína volného času (Grada) Fyziologie(VSP Gaudeamus) Lidské tělo (Gemini) Problémy s očkováním (Alternativa)

Výstupy žáka

Učivo – obsah


Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Základní mravní hodnoty (Komenium) Proč??? (Idea Jihlava) Mezilidské vztahy (Komenium) Mládež, společnost a stát (MŠMT ČR) Antikoncepce, Čepický P. Tajná zpráva z planety X, Nešpor K.) Metodika sexuální výchovy (Taubner) Týká se to i mne (Nešpor K.) Ochrana člověka za mimořádných situací MŠMT ČR Homosexualita, společnost a AIDS v ČR (Stehlíková D.) Rozhodni se (NPZ)

V Ý CH O V A K E Z D R A V Í – 7 . R O Č N Í K Vysvětlí nutnost určitých pravidelností, zařazuje do svého režimu pohyb, otužování, relaxaci. Objasní význam zdravého způsobu života. Rozlišuje běžné infekční choroby a aktivně se proti nim brání. Vyhledá lékaře a popíše zdravotní problémy. Rozpozná závažnost poranění, poskytne první pomoc i v improvizovaných podmínkách. Ovládá jednodušší postupy první pomoci. Orientuje se v možnostech zdravotní péče u nás a v zahraničí. Využívá dostupných informačních zdrojů analyzuje informace, včleňuje podstatné a sděluje je ostatním.

;

Péče o zdraví Podpora zdravého životního stylu, programy podpory zdraví Biologické rytmy Aktivní odpočinek (relaxace, odolávání stresu) Druhy nemocí Ochrana před nemocemi, odpovědnost za zdraví Úrazy První pomoc (improvizované podmínky)

Př - rytmičnost životních dějů, spánek, fyziologie vybraných soustav, zdravověda Tv – možnosti pohybu Ov – psychologie osobnost Ze – etnické a geografické rozdíly

276

Režim týdne (žák napíše svůj) Anketa – aktivní odpočinek (žák vyplní a zhodnotí po rozebrání) Letáky nemocí, obrazy (krátké referáty o civilizačních nemocech a diskuse) Diagnóza – video z TV Lékárnička a ukázky léčiv Videokazeta: První pomoc ČČK (skupinová práce)

Výstupy žáka

Učivo – obsah

Určí výživovou hodnotu potravin, orientuje se v údajích o složení a trvanlivosti potravinářských výrobků, jejich nakupování a uchovávání. Uplatňuje zásady zdravého stravovacího režimu, orientuje se ve specifických potřebách výživy u různých skupin obyvatelstva. Porovná souvislosti mezi nezdravou výživou a rozvojem civilizačních chorob. Sestaví jídelníček v souladu se zdravou výživou a uvede klady a zápory alternativních výživových směrů. Rozpozná klamavou reklamu a vyjádří k ní vlastní názor. Aplikuje kreativitu a originalitu. Prezentuje vlastní tvorbu před spolužáky. Zhodnotí zdraví jako důležitou hodnotu, jednotlivé činnosti provádí tak, aby ho nepoškozovaly. Ohleduplně jedná s handicapovanými jedinci a vhodně reaguje na jejich potřeby. Vysvětlí rozdíl mezi přátelstvím, zamilovaností, pojmenuje povahové vlastnosti partnerů, které jsou předpokladem pro založení stabilní rodiny a uved rizika spojená s neuváženou volbou partnera. Pojmenuje problémy dítěte, které žije jen s jedním z rodičů. Vysvětlí roli matky a otce při péči o dítě a jeho výchově. Vymezí průběh početí a vývoje plodu.

Výživa a zdraví Základní složky potravin Výživová hodnota potravin Hygiena výživy Výživa a civilizační nemoci Výživa vybraných skupin obyvatelstva Zdravý jídelníček Alternativní výživové směry, reklamy

;

Rodina a zdraví Péče o zdraví v rodině Základní péče o handicapované

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Př – působení bakterií a ochrana před Třídění potravin do složek potravy nimi, somatologie a nemoci trávicího (soutěže a koláž) ústrojí Výpočty a vyhledávání energetických Ch – anorganické a organické látky, hodnot potravin chemické děje a látky v potravinách Návrh zdravého jídelníčku Fy - energie výživa skupin, výživové směry a nemoci Ze – etnické a geografické rozdíly (krátké referáty) Ov – vývojová psychologie Inf a Čj – aplikace informační a jazyková komunikace Mezipředmětové vztahy

Ov – rodina psychologie nemocné

a

domov,

sociální Pravidla naší rodiny Pocity handicapovaných (ukázky)

a

Základy sexuální výchovy Vztahy k lidem (kamarádství, přátelství, láska, volba partnera, manželství, rodičovství) Dospívání – změny organismu Role matky a otce Početí a těhotenství Vývoj dítěte po narození Lékařská péče (gynekologie, antikoncepce, přerušení těhotenství)

Př – somatologie a fyziologie, onemocnění Ov – rodina, sociální psychologie a osobnostní psychologie, vývojová psychologie Ze – geografie Vv – estetická výchova

277

Zařazení sebe do typologie osobnosti (testy) Diagramy vztahů Fólie – pohlavní znaky muže a ženy Letáky ALWAYS a balíčky vložek pro dívky Videokazeta : Puberta 1, 2 Videokazeta: AIDS (vyplnění otázek)

Výstupy žáka

Učivo – obsah

Posoudí možnosti odborné péče. Vysvětlí, jak dochází k přenosu viru HIV a co se děje v průběhu času v organismu. Respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje, respektuje význam sexuality, chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování. Zhodnotí sebe sama, respektuje názory ostatních na své jednání. Vysvětlí zdravotní a sociální rizika spojená se zneužíváním nebezpečných látek a hracími automaty. Používá způsoby odmítání nebezpečných látek, vysvětlí jejich dopad na bezpečnost v silničním provozu a je si vědom právních postihů. Posoudí reálnost reklam na alkohol a kouření. Rozpozná agresi. Předchází úrazům při aktivitách ve volném čase, dále i jako účastník silničního provozu. Uplatňuje účelné modely chování v případě šikanování. Vyhledá služby specializované pomoci. Uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí.

HIV/AIDS

Nebezpečné látky a zdraví Drogy a jiné látky Zdravotní a sociální rizika nebezpečných látek Nebezpečné látky (odmítání, bezpečnost v dopravě, zákon) Počítače a hazardní hry Reklamní vlivy



Př – botanika, Zdravotní potíže Ze –oblasti pěstování Ch -chemické látky Ov – sociální psychologie, právo Inf a Čj – aplikace informační a jazyková komunikace

Letáky, etikety, zákon (rozhovory, scény, sociopsychologické hry) Odmítání (nácvik scénky) Vyhledání kontaktů v našem městě Krátké referáty

Osobní bezpečí Ov – sociální psychologie, právo Bezpečné chování v rizikovém prostředí Chování v silničním provozu Šikanování, týrání, sexuální zneužívání Krizová centra Klasifikace mimořádných událostí, varovný signál a jiné způsoby varování, základní úkoly ochrany obyvatelstva, evakuace, činnost po mimořádné události, prevence vzniku mimořádných událostí

Vysvětlí vztah mezi tělesným a Pohybové aktivity a zdraví Př, Tv – fyziologie vybraných soustav duševním zdravím. Prevence tělesného a duševního zatížení Rozezná správné držení těla a chápe ho Správné držení těla

;

278

Zákon, vyhláška - silniční provoz (testy) Nácvik a scénky v kritické situaci Vyhledání kontaktů v našem městě.

Osobní pohybový režim Desatero bezpečnosti Sportovní akce

Výstupy žáka

Učivo – obsah


jako znak sebevědomé osobnosti.

;

279

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Učební materiály (využívány průběžně učitelem) Zdravý životní styl, I, II, Marhounová J. (Fortuna ) Hygienické návyky péče o zdraví, Marádová E., Kubrichtová L. (Fortuna) Výživa a příprava pokrmů, Marádová E. (Fortuna) Přírodopis I. a III. (Scientia) Mladí lidé v měnících se společnostech (Světová organizace skautského hnutí) Když dospívám, Poliaková E.. Poradovský K. Výchovně vzdělávací program (Johnson & Johnson Abeceda zdraví (Pfandl S.) Sexuální výchova (Trizonia) sexu (Grada) Sexuologický slovník (Grada) Jak přežít smog (Medica) Sex a rozkoš (Grada) Medicína volného času (Grada) Fyziologie(VSP Gaudeamus) Lidské tělo (Gemini) Problémy s očkováním (Alternativa) Úvod do klinické genetiky Časopis: Osobní lékař Zdraví a život Základní mravní hodnoty (Komenium) Proč??? (Idea Jihlava) Mezilidské vztahy (Komenium) Mládež, společnost a stát (MŠMT ČR) Antikoncepce, Čepický P. Program preventivních aktivit uplatňovaných ve školách zařazených 1999

Výstupy žáka

Žák buduje vztah k sobě samému a vztah k druhým lidem, vytváří si vědomí vlastní identity. Žák zvládá problémové situace a stanovuje si osobní cíle. Žák respektuje názory druhých, vytváří kompromisy a chová se adekvátně ve stresových situacích. Žák respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky a jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů a vzájemné komunikace.

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Křižovatky bez nehod (ČSP) Tajná zpráva z planety X, Nešpor K.) Metodika sexuální výchovy (Taubner) Sebepoznání a sebepojetí – vztah k sobě Ov – psychologie osobnosti, vývojová Nácvik a scénky v kritické situaci samému, vztah k druhým lidem, zdravé psychologie Anonymní dotazník a vyrovnané sebepojetí, utváření vědomí Pv – volba povolání Skupinová diskuse vlastní identity Seberegulace a sebeorganizace činností a chování – zvládání problémových situací, stanovení osobních cílů, zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností pro řešení problémů v mezilidských vztazích, pomáhající a prosociální chování Psychohygiena v sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při problémech Mezilidské vztahy, komunikace a kooperace – respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie, chování podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích, dopad vlastního jednání a chování Učivo – obsah


V Ý CH O V A K E Z D R A V Í – 8 . R O Č N Í K Rozlišuje druhy nemocí a aktivně se proti nim brání. Vysvětlí, co je podstatou zdravého životního stylu, a snaží se o jeho uplatnění. Samostatně provede základní postupy první pomoci.

;

Péče o zdraví Druhy nemocí a ochrana před nimi Ochrana před přenosnými chorobami, základní cesty přenosu nákaz a jejich prevence, nákazy respirační, přenosné potravou, získané v přírodě, přenosné krví a sexuálním kontaktem, přenosné bodnutím hmyzu a stykem se zvířaty Ochrana před chronickými

Př – bakteriologie a virologie, somatologie, ekologie zdravověda Ch – životní prostředí – chemické látky Ze – etnické a geografické rozdíly

280

Pavouk působení vlivů na zdraví člověka Informace z médií – škodlivých látek na zdraví člověk ČČK (skupinová práce) Projekt kurz 1. pomoci

Výstupy žáka

Učivo – obsah


nepřenosnými chorobami a před úrazy – prevence kardiovaskulárních a metabolických onemocnění, léčebná péče Vliv životních podmínek a životního stylu na zdraví Vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví – kvalita ovzduší a vody, hluk, osvětlení, teplota Psychická onemocnění, násilí mířené proti sobě samému Úrazy a základy první pomoci Vysvětlí souvislosti mezi nezdravou Výživa a zdraví Př – nemoci trávicího ústrojí výživou a rozvojem civilizačních Výživa a civilizační nemoci Ze – etnické a geografické rozdíly chorob, navrhne změny odpovídající Výživa vybraných skupin obyvatelstva Ov –vývojová psychologie požadavkům zdravé výživy. Orientuje se ve specifických potřebách výživy u různých skupin obyvatelstva. Ohleduplně jedná s handicapovanými Rodina a zdraví Ov – rodina a domov, sociální jedinci a vhodně reaguje na jejich Základní péče o nemocné a psychologie potřeby. handicapované Rozvíjí empatii, respekt, podporu a pomoc druhým lidem. Vysvětlí tělesné, fyziologické a Základy sexuální výchovy Př – somatologie a fyziologie, psychické změny dospívání. dospívání – změny organismu onemocnění Uvede argumenty pro odložení Sexualita jako součást formování Ov – rodina, sociální psychologie a pohlavního života do doby plné zralosti osobnosti osobnostní psychologie, vývojová a vysvětlí, proč organismus dospívající Předčasná sexuální zkušenost, sexuální psychologie, právo dívky není biologicky zralý pro zdrženlivost Ze – geografie a etnografie těhotenství a porod. Těhotenství a rodičovství mladistvých Vv – estetická výchova Vysvětlí početí a vývoj plodu, orientuje Početí, těhotenství a jeho potřeby, porod Tv – těhotenství a sport se v průběhu porodu. Vývoj dítěte (před a po narození) Inf a Čj – aplikace informační a Vysvětlí potřeby matky v těhotenství a Odborná pomoc (gynekologie, jazyková komunikace po porodu, uvede potřeby narozeného antikoncepce, přerušení těhotenství) dítěte. Nemoci přenosné pohlavním stykem Pojmenuje způsoby ochrany proti Zdraví reprodukční soustavy

;

281


výživa vybrané skupiny (referáty)

Jak bych chtěl, aby se mnou bylo zacházeno jako s handicapovaným

Vývoj jedince (skupinová práce) Těhotenství atd. (referáty) Dar kladné vlastnosti budoucímu dítěti

Výstupy žáka

Učivo – obsah

nechtěnému početí a orientuje se v možnostech i ve vhodnosti jejich použití. Vysvětlí rizika nechráněného pohlavního styku a střídání partnerů. Pojmenuje nejčastější pohlavní choroby a vysvětlí, jak dochází k přenosu a jak se před nimi chránit. Orientuje se v rozdílech sexuálního chování jednotlivců. Posoudí, v jaké míře je vhodné veřejně mluvit a projevovat se ve svých intimních záležitostech. Vyjádří svůj vlastní názor k pořadům v médiích týkajících se lásky a rodičovství. Respektuje odlišné přístupy k sexualitě ovlivněné odlišnou kulturou a vírou. Orientuje se v možnostech zdravotní péče u nás a v zahraničí. Využívá dostupných informačních zdrojů analyzuje informace, včleňuje podstatné a sděluje je ostatním. Vysvětlí zdravotní a sociální rizika spojená se zneužíváním nebezpečných látek. Obhájí příklady pozitivních životních cílů a hodnot jako protiargument zneužívání nebezpečných látek. Orientuje se v trestně právní problematice nebezpečných látek. Uplatňuje kreativitu a originalitu, je schopen empatie. Ovládá prezentaci vlastní tvorby před spolužáky.

Rizikové chování a ochrana před nákazou, promiskuita Etická stránka sexuality, sexuální orientace Láska a sex u postižených Nevhodné slovní projevy a chování v oblasti sexuality Sexualita a média Sexualita – kultura, víra, zákon

;

Rizikové chování (alkohol, aktivní a pasivní kouření, zbraně, nebezpečné látky a předměty, nebezpečný internet, násilné chování), těžké životní situace a jejich zvládání Nebezpečné látky a zdraví Bezpečný pohyb v rizikovém prostředí Drogy a jiné látky Pozitivní životní cíle a hodnoty Nebezpečné látky a zákon Krizová centra Reklamní vlivy Kriminalita mládeže


Př – botanika, zdravotní potíže Ze - oblasti pěstování Ch -chemické látky Ov – sociální psychologie, právo Inf a Čj – aplikace informační a jazyková komunikace OSV - Seberegulace a sebeorganizace

282


Projekt naše město Výběr zajímavých reklam Ideální linka mého života Legislativa

Výstupy žáka Uplatňuje účelné modely chování v případě šikanování, týrání a zneužívání dítěte. Kriticky se vyjadřuje k projevům násilí a brutality zprostředkované médii.

Vysvětlí základní vztah mezi úrovní zdravotně orientované zdatnosti a možnými zdravotními problémy. Vysvětlí vliv nebezpečných látek a jiných škodlivin pro tělesnou zdatnost i celkové zdraví a odmítá je.

;

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Osobní bezpečí Ov – sociální psychologie, právo Legislativa Bezpečné chování a komunikace Inf a Čj – aplikace informační a Nácvik a scénky v kritické situaci Nebezpečí komunikace prostřednictvím jazyková komunikace Násilí v médiích (každý si přinese) elektronických médií, sebeochrana a Projekt branný kurz vzájemná pomoc v rizikových situacích Projekt naše město a v situacích ohrožení Šikanování, týrání, sexuální zneužívání Brutalita a jiné formy v médiích Pohybové aktivity a zdraví Př , Tv – somatologie a fyziologie Klady a zápory dopingových látek Zátěž a organismus Ch – chemické látky Jaká jsou negativa špatného držení těla Správné držení těla Ov – sociální psychologie Hygienické návyky péče o zdraví Doping ve sportu Mladí lidé v měnících se společnostech Bezpečnost při sportu OSV - Psychohygiena (Světová organizace skautského hnutí) Výchovně vzdělávací program (Johnson & Johnson Medicína volného času (Grada) Fyziologie(VSP Gaudeamus) Lidské tělo (Gemini) Problémy s očkováním (Alternativa) Úvod do klinické genetiky Časopis: Osobní lékař Mezilidské vztahy (Komenium) Křižovatky bez nehod (ČSP) Ochrana člověka za mimořádných situací MŠMT ČR Učivo – obsah


283

1.1.8. Pracovní výchova 5.1.9.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Pracovní výchova vychází ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků .Vzdělávací obsah předmětu vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Cíleně se zaměřuje na praktické (zejména manuální) pracovní dovednosti a návyky a doplňuje tak celé základní vzdělání o tuto důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích obsahů vyučovacích předmětů a je jejich určitou protiváhou.

5.1.9.2 Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Učební osnovy vyučovacího předmětu Pracovní výchova ( částečně i osnovy vyučovacího předmětu Občanská a rodinná výchova - viz níže) obsahují rozpracované konkretizované výstupy a učivo ze všech tematických okruhů vzdělávací oblasti Člověk a svět práce RVP ZV (na 1. stupni: Práce s drobným materiálem , Konstrukční činnosti , Pěstitelské práce , Příprava pokrm ů ; na 2. stupni: Práce s technickými materiály , Design a konstruování , Pěstitelské práce a chovatelství , Provoz a údržba domácnosti , Příprava pokrmů , Svět práce ). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. U č í se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech vyučovacích hodinách jsou soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny p ř i práci. Prostřednictvím vyučovacího předmětu Pracovní výchova žáci získávají nejen důležité základní pracovní návyky a dovednosti, ale také důležité informace ze sféry výkonu práce. To pro ně může být velkou pomocí p ř i jejich rozhodování o jejich dalším studijním a profesním zaměření. Vyučovací předmět Pracovní výchova je povinný předmět, který se vyučuje v 1. až 9. ročníku v 1 hodinové týdenní dotaci (celkem 9 hodin). Jednohodinové týdenní dotace vyučovacího předmětu Pracovní výchova lze ve vhodných případech organizovat „střídavě “ jako „dvouhodinovky“ 1/ 14 dnů v kombinaci s jiným vyučovacím předmětem s jednohodinovou týdenní dotací (nap ř . s Výtvarnou výchovou apod.). Bez ohledu na charakter pracovních činností probíhá výuka vyučovacího předmětu Pracovní výchova ve stejném rozsahu pro chlapce i dívky. Na 1. stupni se třídy nedělí, na 2. stupni se mohou žáci při výuce Pracovní výchovy rozdělit do dvou pracovních skupin s odlišným charakterem pracovních činností, které se budou pravidelně a v rámci možností střídat. Část vzdělávacího obsahu některých tematických okruhů ( Příprava pokrmů , Provoz a údržba domácnosti, Svět práce ) je realizována ve vyučovacím předmětu Občanská výchova . Část vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Člověka svět práce RVP ZV je realizována rovněž v některých projektech průřezových témat (více viz kapitola 3. 4 Začlenění průřezových témat ). Vyučovaná témata v 6. a 7. ročníku určuje vyučující, dle možností školy. Není povinné naplnit všechna nabízená témata. V 8.-9. ročníku je povinným obsahem volba povolání. Výuka probíhá z převážné části v odborných učebnách školy (školní dílna, výtvarná dílna, odborná učebna chemie, odborná učebna výpočetní techniky), na školním pozemku, v nejbližším okolí školy a formou exkurzí i ve vybraných institucích a výrobních podnicích.

5.1.9.3 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu KOMPETENCE K UČENÍ KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ KOMPETENCE OBČANSKÉ

;

Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení. Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. V rámci předmětu seznamujeme žáky s vhodnými právními normami.

284

5.1.9.4


Výstupy žáka

Učivo - obsah


Metody+formy práce, pomůcky, učební materiál

projekty,

P r a c o v n í v ý c h o v a- 1 . R O Č N Í K Udržuje pracovní plochu v čistotě a pořádku Vystříhá a vytrhá jednotlivé geometrické tvary Správně užívá pracovní nástroj Seznámí se se zásadami hygieny a bezpečnosti práce Pracuje podle jednoduché předlohy se slovním návodem učitele

Práce s papírem, barevným papírem skládání, vytrhávání, trhání, lepení, stříhání Péče o pokojové květiny Chování u stolu Modelování (lid. zvyky, tradice, řemesla) Práce s papírem, barevným papírem práce s přírodninami

Pracuje s jednoduchými pomůckami a Stolování, příprava tabule nástroji Třídění odpadu (sběr papíru,baterií) Aplikuje elementární dovednosti a Jednoduchý výrobek ze stavebnice činnosti při práci se stavebnicí Seznámí se se základními myšlenkami a pojmy ekologie

Vv-kombinace barev, dotváření papír. výrobků výtvarnými technikami Čj-slovní návod-pracovní postup, pohádky Ma-geometrické tvary Prv-podzimní krajina, zvířátka Dv-kontakt s učitelem Vv-barvy podzimu, barvy ovoce, zeleniny Čj- tvary písmen Ma- práce s měřítkem, odhad Prv-rodina, podzim, les v zimě Dv-spolupráce, kol. práce Vv-barevné sladění Čj-slovní návod, pracovní postup Ma-jednotky hmotnosti, součet Prv-ovoce, zelenina, rodina Dv-krátké scénky

nůžky lepidla barevný papír PD – Bezpečnost na silnici a první pomoc modelovací hmota těsto sníh vánoční dekorace přírodniny kuchyňské náčiní nůž výzdoba školy-národní den stavebnice PD – Den Země

Pracovní výchova- 2. ROČNÍ K Udržuje pořádek a čistotu pracovního místa Dodržuje zásady bezpečnosti práce a hygieny

;

Práce s papírem, barevným papírem stříhání, vystřihování, lepení, skládání, určování různých druhů papíru Péče o pokojové rostliny

Čj-slovní návod, pracovní postup Ma-geometrické tvary Vv-dotváření výrobků z papíru výtvarnými technikami Prv-koloběh života rostlin Dv-umění naslouchat

285

lepidlo papír, barevný papír nůžky PD – Bezpečnost na silnici a první pomoc

Výstupy žáka Pracuje podle jednoduché předlohy s doprovodným slovním návodem Prohlubuje elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicí

Pracuje s jednoduchými pomůckami a nástroji Zdokonaluje se v elementárních dovednostech

Učivo - obsah


Modelování Práce s papírem Práce s přírodninami Práce s textilem (navlečení nitě, uzlík, přední steh) Jednoduchý výrobek ze stavebnice

Čj-prac. postup, vyhledávání informací v encyklopedii Ma-jednotky měření, použití pravítka Vv-barevné sladění výrobku Prv-rodina Dv-interpretace koled

Stolování (návyky, prostírání) Tabule pro jednoduché stolování Odpad a jeho likvidace (třídění) Přesazování květin

Čj-lidová slovesnost Ma-jednotky hmotnosti Vv-vycházky a pozorování Prv-ekologické chování Dv-vyprávění o vlastním prožitku

Metody+formy práce, pomůcky, učební materiál modelovací hmota, těsto modurit, hlína vánoční dekorace jehla, nit stavebnice

projekty,

kuchyňské náčiní nůž jednoduché nářadí výzdoba školy

Pracovní výchova- 3. ROČNÍ K Dodržuje hygienu a zásady bezpečnosti při práci Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost a je schopen řídit pracovní proces s ohledem na získané informace

Práce s papírem a kartonem Přesné měření, stříhání, lepení a překládání Práce s přírodninami Práce s textilem Různé druhy stehů, opravy a úpravy oděvů (knoflík, navlečení gumy) Ošetření pokojových rostlin

Čj -slovní návod Ma-přesné měření, úsečky, přímky Prv-rostlina v prostředí Dv-rozvoj koncentrace a pozornosti Vv-krása tvarů, barev linií

Provádí přiměřené praktické činnosti s daným drobným materiálem Aplikuje jednoduché pracovní postupy, provádí jednoduchou montáž a demontáž Zapojuje se do práce ve skupině či dvojici Samostatně pracuje podle slovního návodu a jednoduchého náčrtu

Práce s papírem Práce s přírodninami Práce s textilem (zapošití, zadní steh) Úprava stolu (skládání ubrousků, květiny na stole, jmenovky) Montážní a demontážní práce

Čj-text blahopřání, dětská literatura Ma-přesné skládání Prv-tradice Dv- dramatizace pohádek Vv-zážitky všedních, svátečních dní

Práce s textiliemi (Svátek matek) Práce s papírem – balení knih Práce s přírodninami – velikonoční dekorace Třídění odpadu, sběr druhotných surovin

Čj-schopnost pracovat jednoduchého psaného návodu Ma-jednotky hmotnosti Prv-příroda na jaře Vv-promyšlený výběr přírodnin Dv-příprava na národní den

Pracuje s jednoduchým nářadím

;

286

různé druhy papíru a kartonu pravítko, nůžky, lepidlo nůž, tužka, přírodniny (suché plody, listy) jehla, nit, knoflíky kousky textilu PD – Bezpečnost na silnici a první pomoc

různé druhy papíru a kartonu pravítko, nůžky, lepidlo nůž, tužka, přírodniny (suché plody, listy) jehla, nit, knoflíky kousky textilu stavebnice podle balící papír, nůžky kousky textilu, jehla, nit přírodniny zahradní nářadí PD – Den Země

Výstupy žáka Hodnotí odpad podle druhu Vnímá estetické kvality prostředí

Učivo - obsah



projekty,

Pracovní výchova- 4. ROČNÍ K Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti pracovního prostředí Aplikuje jednoduché pracovní postupy Udržuje pořádek na pracovišti Přizpůsobí se práci ve dvojici

Práce s papírem a kartonem Čj- čte s porozuměním jednoduchý prac. Přesné stříhání, měření, lepení, trhání – postup a pracuje podle něj výroba dopravních značek, loutek Ma-geometrické prostorové tvary Práce s přírodninami Vv-tvary listů Př-stromy v lese Dv-týmová spolupráce

papír, barevný papír karton, lepidlo, nůžky nůž, suché plody a listy PD – Bezpečnost na silnici a první pomoc

Pracuje podle slovního návodu, pracuje samostatně podle předlohy a náčrtu Aplikuje jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti Orientuje se v základním vybavení kuchyně Využívá květiny při výzdobě interiéru Ošetřuje pokojové rostliny |Užívá jednoduché pracovní operace a postupy při montážních a demontážních činnostech Používá návod pro práci v týmu Uvědomuje si přírodní a sociální prostředí jako zdroj inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot

Práce s papírem (vánoční motivy, výzdoba školy) Úprava pokrmů za studena Sestavování jídelníčku Základní ovládání domácích spotřebičů Péče o pokojové květiny

Čj- vánoční blahopřání Ma-převody jednotek Dv-dramatizace textu Vv-objevování detailů Př-základní životní podmínky

papír, barevný papír karton, lepidlo, nůžky vánoční dekorace,vánoční besídka školní kuchyňka

Navlékání korálků a výroba doplňků z nich Práce se stavebnicí Základy poskytnutí první pomoci Jednoduchá vazba a úprava květin

Čj-sestavení pracovního postupu Ma-slovní úlohy, průměr, poloměr Dv-smyslové hry Př-herbář Vl-dekorace k národnímu dni

výzdoba na národní den korálky stavebnice zahradní nářadí vybavení lékárničky PD – Den Země

PRACOVNÍ VÝCHOVA - 5. ROČN ÍK Prokazuje základní dovednosti a návyky při práci s nástroji Získává tvořivý postoj k vlastní činnosti a její kvalitě, umí ohodnotit svou práci Je schopen účinné spolupráce ve skupině (dvojici)

Úklid okolí školy Práce na pozemku Práce s kartonem Práce s provázkem – drhání

Čj-samostatné vyhledání prac. návodu a práce podle něj Ma-geometrické tvary, přesnost měření Vv-desky na výkresy Dv-týmová spolupráce VDO - Občanská společnost a škola

;

287

zahradní nářadí sisalový provaz, pravítko lepidlo, nůžky karton PD – Bezpečnost na silnici a první pomoc

Výstupy žáka Uplatňuje zásady bezpečnosti práce v praxi Zvládá jednoduché úkony první pomoci, je schopen zajistit lékařskou pomoc a popsat zdravotní problémy (úraz) Osvojí si dovednost správné volby a použití pracovních nástrojů Seznámí se se základními způsoby tepelné úpravy pokrmů Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, vede pokusy a pozorování Pracuje podle jednoduché předlohy, kterou si sám vytvoří Dokáže si uspořádat informace a využít je pro práci ve skupině Získává aktivní vztah k ochraně a tvorbě životního prostředí

Učivo - obsah Práce s textiliemi Perličkový steh,vyšívané blahopřání Práce s přírodninami – adventní věnec Jednoduchá úprava potravin

Příprava klíčení, sadby, osiva Léčivé rostliny (jejich využívání i zneužívání – koření, drogy, alergie) Výroba maňáska, loutky – kombinace různých materiálů Úprava okolí školy Ekologické třídění odpadu Šetření energiemi Montážní s demontážní práce

PRACOVNÍ Práce s technickými materiály využívá základní dovednost při práci s technickým materiálem využívá jednouché pracovní operace a postupy dbá na technologickou kázeň zadaný úkol realizuje pomocí jednoduchého technického nákresu na základě získaných poznatků volí vhodné pracovní postupy

;

Metody+formy práce, projekty, pomůcky, učební materiál Čj-lidové zvyky a tradice v č.literatuře vánoční dekorace,zdobení vánočního Ma-pravidelné, nepravidelné tvary stromečku Př-zdravá výživa, vánoční tabule našich jehla, nit, vyšívací bavlnky, kanava, předků nůžky Vv-vánoční prostírání, úprava cukroví školní kuchyňka Dv-improvizace cvičné obvazy PD – Lidové zvyky a tradice Mezipředmětové vztahy

Čj-vyhledávání textu v odborné literatuře Ma-převody jednotek hmotnosti, slovní úlohy Př- předcházení úrazu, elektrický obvod, bezpečnost při ovládání el. spotřebičů v domácnosti Vv-práce s uměleckým dílem, volné zpracování zadaného úkolu Dv-dramatizace Vl-české loutkové postavy

osivo, sadba encyklopedie rostlin kousky látek, drátky, vlna, bavlnky, knoflíky, jehla, nit, nůžky, nůž zahradní nářadí stavebnice PD – Den Země

VÝCHOVA 6. ROČNÍK Ma - geometrie

měření a rýsování řezání a stříhání spojování lepením povrchová úprava grafická komunikace technický náčrt čtení technického výkresu vlastnosti nástrojů

288

Časopisy Rýsovací potřeby Samostatná práce

Učivo - obsah Výstupy žáka Pěstitelské práce, chovatelství ochrana rostlin využívá a aplikuje poznatky o pěstování pěstování a péče o okrasné rostliny a rostlin ve třídě a v okolí školy dřevin léčivé účinky rostlin používá další přírodní materiály zneužití rostlin drogy + alergie aranžuje vazby rozlišuje léčivé byliny a jedovaté rostliny popíše chov drobných zvířat rozliší péči o různá domácí zvířata v praxi aplikuje poznatky o styku péče o domácí zvířata s potulnými zvířaty návštěva chovu využívá poznatků v praxi hygiena a bezpečnost při kontaktu realizuje poznatky o hygieně při styku se zvířaty Provoz a údržba domácnosti používá elektrické spotřebiče pracuje se všemi elektrospotřebiči, které v domácnosti jsou v zařízení kuchyňky ovládá, užívá a obsluhuje zařízení vhodně používá zařízení v kuchyňce orientuje se v příručkách spotřebičů využívá návodů k běžným domácím spotřebičům Technika administrativy vyplňování složenek a formulářů Používá kancelářské přístroje základy psaní na stroji Využívá poznatků v praxi používání kancelářských přístrojů Příprava pokrmů rozlišuje druhy pokrmů objasní výživovou pyramidu podílí se na přípravě pokrmů využívá vybavení lékárny k ošetření drobných zranění aplikuje zásady bezpečnosti využívá poznatků o základech hygieny

;

Mezipředmětové vztahy Biologie – rostliny

Biologie – živočichové

Biologie – rostliny Fy – elektro Biologie– biologie člověka

Metody+formy práce, projekty, pomůcky, učební materiál Zahradnické nářadí Samostatná a skupinová práce

Film Příručky pro chov domácích zvířat Odborná literatura Zahradnické pomůcky Samostatná a skupinová práce Botanická zahrada - exkurze Film Domácí spotřebiče Skupinová práce

Čj Ma Inventář školní kuchyňky Konzervační prostředky Beseda

studená kuchyně obložené mísy rozdělení polévek přílohy moučníky základní způsoby tepelné úpravy první pomoc drobné domácí úrazy udržovat pracovní prostředí

289

Výstupy žáka

Učivo - obsah



dbát na hygienické návyky při ukládání potravin

PRACOVNÍ Práce s technickými materiály používá jednotlivé materiály, nářadí, nástroje rozliší druhy materiálů a jejich vlastnosti na základě získaných znalostí využívá jednotlivých pracovních operací k realizaci daného úkolu aplikuje zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci používá uvedené technické postupy a návody Pěstitelské práce, chovatelství rozliší pokojové květiny dle druhů vytváří vhodné podmínky pro pěstování vybraných rostlin využívá atlasu rostlin dohledává informace a zajímavosti o rostlinách upravuje substráty dle návodu ošetřuje pokojové rostliny při práci s nářadím aplikuje zásady bezpečnosti poskytne pomoc při drobném úrazu dodržuje zadané technologické postupy Provoz a údržba domácnosti provádí ošetření pracovních pomůcek využívá vhodně spotřebičů rozpozná a odstraní jednoduchou závadu rozpozná druhy textilií

;

VÝCHOVA 7. ROČNÍK Ma - geometrie

vlastnosti materiálů a užití v praxi pracovní pomůcky nářadí a nástroje pro ruční opracování grafická komunikace technické náčrty a výkresy první pomoc povrchová úprava práce s návodem Biologie – rostliny pěstování a péče o pokojové rostliny přesazování rostlin hnojení a množení rostlin rozdělení dle substrátu způsob pěstování hydroponie dodržuje systém a pořádek v dílnách Biologie – rostliny vhodně používá nářadí při pracovním procesu pracuje bezpečně předchází úrazům

vhodně používá ošetřující přípravky rozdělení a využití čistících prostředků údržba a oprava oděvů způsob praní různých materiálů

Fy – elektro Biiologie – biologie člověka

290

Časopisy Rýsovací potřeby Samostatná práce

Zahradnické nářadí Samostatná a skupinová práce

Odborná literatura Zahradnické pomůcky Samostatná a skupinová práce Botanická zahrada - exkurze

Film Domácí spotřebiče Skupinová práce

projekty,

Výstupy žáka

Učivo - obsah

PRACOVNÍ


VÝCHOVA 8. ROČNÍK

Hledá další zdroje a přehledy k volbě Informační servis povolání Poznává role institucí a dokáže využít jejich nabídky k dalšímu sebepoznání ( dotazníky, PC programy,…) Orientuje se v české vzdělávací soustavě ( zná typy SŠ, hierarchii dosaženého vzdělání atp.) Orientuje se v základních pojmech lidské typologie a na tomto základě rozvíjí sebepoznání, schopnost rozhodování Využívá a zpracovává nabídky ÚP k testování a vyhodnocení na základě dosažených výsledků, informuje se o regionálním trhu práce Využívá nabídky inzerce v novinách a časopisech a vyhodnocuje uplatnění žadatelů na trhu práce, sleduje uplatnění absolventů na trhu práce Uplatňuje informace o oblastech povolání ve vlastním rozhodování Sleduje trendy uměleckých oborů Získává základní informace o oborech, náplni a pracovních činnostech, sleduje pracovní prostředí, pracovní prostředky a mzdové prostředky, orientuje se v pracovních skupinách

;


Ov – volba povolání

Odborná literatura Film, PC - Ppt Besedy

Ov- sebepoznání a její role OSV - Sebepoznání a sebepojetí

Dotazníky, testy

ÚP, poradny PPP,SPC Přehled SŠ v ČR a v regionu Akční plánování

Svět práce

Tabulky, přehledy

Trh práce a vývojové trendy

Statistiky, inzerce

Skupiny povolání

Tabulky

Umělecké školy a konzervatoře Obsluha zákazníků Zdravotnictví Stavebnictví Elektroprůmysl Bankovnictví Cestovní ruch Strojírenství Zpracovatelský průmysl /dřevo Potravinářství Textilní průmysl Bižuterní a sklářský průmysl

Ze- náš region

Výstavy, akce Videokazety

Přehledy

291

projekty,

Učivo - obsah Výstupy žáka Zpracované informace vyhodnocuje a Možnosti studijních oborů ve skupině vytváří malé projekty Spolupracuje ve skupině a řeší společný úkol, vzájemně respektuje práci ostatních

PRACOVNÍ

Mezipředmětové vztahy Ov – moje profese

;

projekty,

MV - práce v realizačním týmu

VÝCHOVA 9. ROČNÍK

Hledá další zdroje a přehledy k volbě Informační servis povolání Poznává role institucí a dokáže využít jejich nabídky k dalšímu sebepoznání ( dotazníky, PC programy,…) Zorientuje se v české vzdělávací soustavě ( zná typy SŠ, hierarchii dosaženého vzdělání atp.) Rozeznává základní pojmy lidské typologie a na tomto základě rozvíjí sebepoznání, schopnost rozhodování Shromažďuje a zpracovává nabídky ÚP k testování a vyhodnocení na základě dosažených výsledků, informuje se o regionálním trhu práce Využívá nabídky inzerce v novinách a časopisech a vyhodnocuje uplatnění žadatelů na trhu práce, sleduje uplatnění absolventů na trhu práce Uplatňuje informace o oblastech povolání ve vlastním rozhodování Sleduje trendy uměleckých oborů Pracovní činnosti - Volba povolání Výstupy žáka Získává základní informace o oborech, náplni a pracovních činnostech, sleduje pracovní prostředí, pracovní prostředky a mzdové prostředky, orientuje se v pracovních skupinách

Metody+formy práce, pomůcky, učební materiál portfolio- „Mapa profesí“

Ov – volba povolání

Odborná literatura Film, PC - Ppt Besedy

Ov- sebepoznání a její role OSV - Sebepoznání a sebepojetí

Dotazníky, testy

ÚP, poradny PPP,SPC Přehled SŠ v ČR a v regionu Akční plánování Svět práce

Tabulky, přehledy

Trh práce a vývojové trendy

Statistiky, inzerce

Skupiny povolání

Tabulky

Umělecké školy a konzervatoře Učivo – obsah Obsluha zákazníků Zdravotnictví Stavebnictví Elektroprůmysl Bankovnictví

Mezipředmětové vztahy Ze- náš region

Výstavy, akce Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Videokazety

Přehledy

292

Výstupy žáka

Učivo - obsah



Ov – moje profese

Projekt- „Mapa profesí“

Cestovní ruch Strojírenství Zpracovatelský průmysl /dřevo Potravinářství Textilní průmysl Bižuterní a sklářský průmysl Zpracované informace vyhodnocuje a Možnosti studijních oborů v týmu vytváří malé projekty, dokáže spolupracovat v týmu a řešit společný úkol, vzájemně respektuje práci ostatních

;

MV - práce v realizačním týmu

293

projekty,

1.2.

Volitelní předměty

1.2.1. Cvičení z Českého jazyk 1.2.1.1.


Hlavním cílem volitelného předmětu je vést žáka k získání dobré úrovně jazykové kultury a mateřského jazyka, které patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání a vybavit žáka takovými znalostmi a dovednostmi,které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení,rozumět jim,vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání.Dále vytvořit předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím,že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak,aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama.

1.2.1.2.


Obsah volitelného předmětu Cvičení z českého jazyka má nadstandardní charakter, to znamená, že navazuje na základní učivo a rozšiřuje vědomosti o jazyce, slohu a literatuře.Žáci se učí vnímat a chápat jazyková sdělení, orientovat se v literárních žánrech, rozlišovat a používat slohové útvary. Cvičení vede žáky k logickému myšlení a srozumitelnému vyjadřování. Prohlubují se žákovy intelektové dovednosti, učí se získávat informace a třídit je. V literární výchově žáci rozeznávají literární žánry, rozšiřují si obzor v liter. dílech, dokáží přednášet a dramatizovat, postihovat záměry autorů, formulovat vlastní názory. Rozvíjejí čtenářské návyky a schopnosti tvořivé recepce a produkce literárního textu. Volitelný předmět Cvičení z českého jazyka se vyučuje v 7. – 9. ročníku 2 hodiny týdně. Součástí výuka jsou besedy, návštěva knihovny, knižního veletrhu apod.

1.2.1.3.


KOMPETENCE K UČENÍ KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ

Vedeme žáky k odpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich budoucnost Učíme žáky vyhledávat a zpracovávat potřebné informace v literatuře a na internetu Na modelových příkladech naučíme žáky algoritmu řešení problémů Podporujeme netradiční(originální) způsoby řešení Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. Podporujeme různé formy komunikace na „mezinárodní“ úrovni v rámci Evropy a světa Klademe důraz na kulturní úroveň komunikace Učíme žáky otevřeně vyjadřovat svůj názor. Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a své školy na veřejnosti.

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ

Učíme žáky pracovat ve skupinách, rozvíjíme schopnost žáků zastávat ve skupině různé role,kriticky hodnotit práci skupiny i svoji práci ve skupině. Podporujeme vzájemnou pomoc, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.

KOMPETENCE OBČANSKÉ

Učíme žáky hodnotit svoji i práci skupiny, rozvíjíme u žáků vědomí vlastní zodpovědnosti i zodpovědnosti k druhým.

;

294

Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou práci netrestáme. Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme. Různými formami ( exkurze, film, beseda …) seznamujeme žáky s různými profesemi,cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě dalšího studia.


1.2.1.4.


Výstupy žáka

Učivo – obsah



C V I Č E N Í Z Č E S K É H O J A Z Y K A 7. - 9. R O Č N Í K Dokáže pozorně naslouchat Používá fonetický přepis Orientuje se,vyhledává v jazykových příručkách Člení souvislou řeč Užívá správnou intonaci Objasní některé pojmy multikulturní terminologie Je ochoten pomáhat slabším Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova Dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby Tvoří česká slova Rozezná situace soutěže,konkurence Využívá každodenní verbální i neverbální komunikaci,jako nástroj jednání v různých situacích ve vztazích k jiným lidem  Prakticky využívá znalostí získaných při hodinách jazykové výuky

;

Obecné výklady fonetiky Slovní zásoba Tvoření slov Stavba slova

o

jazyce,základy

Cizí jazyky Hv-melodie,intonace Cizí jazyky

Skupinová práce Jazykové příručky Zvukový záznam -fonetická transkripce

Význam slova Cizí slova Práce s jazykovými příručkami Dokumenty Zvuková stránka věty Kultura jazyka a řeči

Ukázky uměleckého textu Jazykové hry Jazykolamy Křížovky Vzorové texty



 Případové úlohy-týmová práce  Volné asociace  Český jazyk s Tobiášem  Zvládneš českou mluvnici?-Příručky

Tvarosloví

295

Výstupy žáka

Učivo – obsah


Ovládá a využívá pravopisná pravidla Pravopis i/y po písmenech označujících Ze- místní názvy získaná v průběhu výuky na ZŠ. obojetné souhlásky Dě,Př,Ch,Fy-nahodilé ukázky Spolupracuje v pracovní skupině Skupiny souhlásek Vyhledává neobratné stylizace v tisku Vytváří kvalitní úvahy, výtahy, výklad Je dostatečně kreativní Objasní různé typy textů a záznamů Obhájí vlastní rozhodnutí, naslouchá promluvám druhých Vyhledává z různých zdrojů potřebné informace Dramatizuje textu Hodnotí situaci,zaujímá postoj k hrdinům Stává se účastníkem události Uvědomuje si význam svobody člověka Určuje kvalitu literárního díla,zvládá jeho interpretaci Popíše literární žánr v souvislosti s dobou,místem a kulturou svého vzniku

;

Komunikační a slohová výchova

Dě,Př, Informatika

Literární výchova-ukázky z literárních Cizí jazyky děl našich i zahraničních autorů,literární Vv pojmy Hv Dě Informatika

296

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Hrátky s češtinou Cvičné doplňovačky Týmová práce-práce ve dvojicích Reportáže,reklamní projevy,jazykolamy Práce s novinami,časopisy Žurnalistické hry Vytváření monoprojektů Koláže Dramatická vystoupení Příprava na recitační soutěže-nácvik uměleckého přednesu Prezentace přečtených knih Hodnocení různých kulturních akcí Týmová práce-shromažďování různých materiálů.práce s dokumenty Práce s uměleckým textem-užití jazykových prostředků,kompozice…

1.2.2. Zeměpisné praktikum 1.2.2.1.


Povinně volitelný vyučovací předmět Zeměpisné praktikum vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Svým vzdělávacím obsahem navazuje na povinný předmět Zeměpis, který ve své podstatě rozšiřuje. Je tedy určen především pro žáky, kteří projevují zájem o Zeměpis. Pomáhá jim ještě více rozvíjet orientační schopnosti, dovednosti a znalosti. Velký důraz je kladen na rozvíjení schopnosti skupinové spolupráce a komunikace při různých geografických projektech a soutěžích. Vyučovací předmět Zeměpisné praktikum má přírodovědný i společenskovědní charakter, obohacuje celkový vzdělanostní rozhled žáků uvedením do hlavních přírodních, hospodářských a sociálních podmínek a faktorů života lidí na všech kontinentech. Umožňuje žákům orientovat se v současném světě a v problémech současného lidstva, uvědomovat si civilizační rizika i vlastní spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi. Výuka je zaměřena především na praktické činnosti s atlasem, mapami, odbornou literaturou,tvorbu projektů a pomůcek, ale i na globální problémy.

1.2.2.2.


Zeměpisné praktikum je povinně volitelný předmět pro žáky 2. stupně od 7. – 9. ročníku. Vyučuje se v 2 hodinové týdenní dotaci. Vzdělávací obsah povinně volitelného předmětu částečně navazuje na konkretizované výstupy předmětu Zeměpis. Výběr rozšiřujícího učiva je ovlivněn hlavně zájmem žáků. Předmět Zeměpisné praktikum si může žák na 2. stupni vybrat pouze jednou. Výuka směřuje zejména k:  vytvoření pozitivního vztahu k sobě a ke svému okolí  podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání různých států a regionů  myšlení v evropských a globálních souvislostech  přípravě žáka na život v současném světě  utváření a rozvíjení základních dovedností a orientačních schopností

1.2.2.3.


KOMPETENCE K UČENÍ KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ KOMPETENCE OBČANSKÉ

;

Vytváříme a rozvíjíme zájem žáků o poznávání okolí svého domova, poznávání svého regionu, své vlasti, poznávání cizích zemí. Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit. Vedeme žáky k poznání možností praktického využití geografických dovedností a znalostí. Vedeme žáky k aktivní ochraně duchovních, kulturních a materiálních výtvorů minulosti i současnosti.

297

1.2.2.4.

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Mezipředmětové vztahy


Výstupy žáka

Učivo – obsah

Žák pracuje s mapou – ukáže na mapě zeměpisné souřadnice zadaného místa na Zemi, vypočítá různé vzdálenosti na mapě podle měřítka, uvede časová pásma a přechody datové meze na Zemi, orientuje se v rejstříku v atlase. Vyhledá informace, dokáže je zpracovávat a třídit podle důležitosti. Vyhledá a ukáže na mapě nejdůležitější zeměpisné pojmy – pohoří, nížiny, pouště, řeky, jezera, moře, státy, města,… Vytváří vlastní projekty na téma – vybrané státy světa. Žák zjišťuje, že i předměty Zeměpis a Zeměpisné praktikum lze podat velmi zábavnou formou. Vysvětlí některé globální problémy dnešní doby, popíše jejich příčiny a možné důsledky. Vysvětluje příčiny ohrožení lidstva a lokalizuje hlavní zdroje ohrožení. Vyjmenuje a ukáže vybrané národní parky a zhodnotí jejich význam. Zhodnotí význam Evropské unie. Charakterizuje přírodní a socioekonomické poměry Jabloneckého regionu. Vysvětlí význam cestovního ruchu, na mapě ukáže nejvyhledávanější místa z hlediska cestovního ruchu, zjistí místní a největší cestovní kanceláře v České rep. Naplánuje a písemně zpracuje výlet

praktické činnosti s atlasem, mapou, matematika – převod jednotek slepou mapou – určování zeměpisné polohy, měřítko mapy, čas na zeměkouli, rejstřík

atlasy, mapy, slepé mapy

praktické činnosti s odbornou literaturou informatika a tabulkami

encyklopedie, učebnice, Internet

fyzickogeografická a socioekonomická mapa světa

atlasy, mapy, slepé mapy

ZEMĚPISNÉ PRAKTIKUM

;

geografické projekty – zaměření na jednotlivé státy světa geografické hry globální problémy

výtvarná výchova, informatika

atlasy, mapy, učebnice, encyklopedie, časopisy, Internet, referáty, práce ve skupinách, projektové vyučování křížovky, osmisměrky, doplňovačky, přesmyčky, bingo, kufr diskuse

národní parky ve světě a v ČR Evropská unie jablonecký region

ekologie, přírodopis, fyzika, chemie

cestovní ruch a cestovní kanceláře ekologie dějepis

298

video, mapy, encyklopedie tvorba pomůcky EU – ve dvojicích prezentace vlastních poznatků jabloneckém regionu

o

Výstupy žáka

Učivo – obsah


nebo zájezd pro skupinu lidí. příprava výletu a zájezdu Pohybuje se v místním terénu podle mapy, azimutu, pořizuje náčrty a plány trasy, určuje světové strany. orientace v krajině Chová se v krajině dle zásad osobní bezpečnosti a ohleduplnosti vůči přírodě. pohyb a pobyt v přírodě

výtvarná výchova tělesná výchova, přírodopis, ekologie

;

299

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály atd. vycházka – CK v Jablonci nad Nisou

vycházka – orientace turistické mapy, buzoly

v krajině,

1.2.3. Přírodní vědy 1.2.3.1.


Vyučovací předmět Přírodní vědy je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP ( Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis, Přírodní vědy). Formou jednoročního kurzu, který žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě, rozvíjení dovedností objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně a písemně interpretovat. Vede žáky k rozlišování příčin chemických a fyzikálních dějů, pochopení souvislostí a vztahů mezi nimi, předvídat je popř. je ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů. Výuka směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních chemických a fyzikálních pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických a fyzikálních pokusů, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích. Směřuje k vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat chemické a fyzikální jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů , k získávání a upevňování dovedností pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s vybranými nebezpečnými látkami a elektrickým proudem.

1.2.3.2.


Přírodní vědy je povinně volitelný vyučovací předmět pro žáky II. stupně ZŠ v 7., 8..a 9. ročníku s 2 hodinovou týdenní dotací. Vyučovací předmět by měl být vyučován v učebně chemie s chemickou laboratoří.Předmět svým charakterem a vzdělávacím obsahem velmi často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů ( fyzika,přírodopis, zeměpis, přírodní vědy). Zahrnuje část tematických okruhů průřezových témat a to především environmentální výchovy, mediální výchovy a výchovy demokratického občana. Využívá metod a forem práce založených na praktickém předvedení jednoduchých chemických dějů a fyzikálních jevů , řešení problémových úloh ( divergentních, konvergentních, hodnotících myšlení…) zejména ve skupinách, na samostatné prezentaci informací získaných z různých zdrojů, projektů a projektových dnů.Výuku některých témat je proto vhodné realizovat formou krátkodobých mezipředmětových projektů. Při hodnocení žáka se klade důraz na jeho schopnost aplikovat získané vědomosti a dovednosti, hledat souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je nebo je ovlivňovat, schopnost formulovat a obhajovat vlastní názor, pracovat ve skupině. Hodnocení vychází z výsledků písemních testů, samostatné prezentace a praktických dovedností.

1.2.3.3.


KOMPETENCE K UČENÍ KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE OBČANSKÉ

;

Učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů. Umožňujeme žákovi pozorovat, měřit a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. Učíme žáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment. Vedeme žáky k zobecňování poznatků a k jejich aplikaci v různých oblastech života. Vedeme žáky k základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů. Učíme žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorování a experimentů. Vedeme žáky k poznání možností rozvoje i zneužití fyziky. Důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel (pravidla bezpečné práce při fyzikálních měřeních, pozorováních a experimentech, pravidla chování v učebně fyziky, dodržování stanovených pracovních postupů)

300

1.2.3.4.


Výstupy žáka

Učivo – obsah


Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad

PŘÍRODNÍ VĚDY Seznámí se s řádem učebny chemie a fyziky. Poskytne první pomoc v případě popálení,potřísnění kůže chemickými látkami. Seznámí se se zařízením učebny a základními pomůckami. Bezpečně zachází se sklem, plamenem. Změří základní fyzikální veličiny – objem,hmotnost, hustotu, teplotu. Získá dovednost v práci se sklem, naléváním kapalin, zahříváním látek, zápisu protokolu z praktického cvičení. Navrhne a provede oddělování složek heterogenních a homogenních směsí v běžném životě. Získává přehled a dobrou orientaci v periodické soustavě prvků. Odvodí z postavení prvků v PSP jejich možné vlastnosti. Rozlišuje chemické prvky podle jejich kovového a nekovového charakteru. Seznámí se s aparaturou na přípravu plynů a jejich jímání. Bezpečně provede jednoduché pokusy s kovy i nekovy.. Demonstruje syntézu i analýzu,aplikuje vědomosti o faktorech, které ovlivňují průběh chemických reakcí. Rozliší vodič a izolant na základě analýzy jejich vlastností. Využívá vědomosti o zelektrování těles a přenosu elektrického náboje.

;

Měření fyzikálních veličin Převody jednotek

Příprava jednoduchých aparatur Ohýbání skla

Fyzika Chemie

částí

Chemie Prvky Prvky a jejich uspořádání v periodické Fyzika soustavě prvků Přírodopis Zeměpis Chemické reakce Zápis chemických reakcí a jejich úprava na chemické rovnice podle zákonu zachování hmotnosti

Elektrický náboj Elektrické pole Elektrolýza Elektrochemické články

Chemie Fyzika

301

Demonstrační pokusy, pokusy žáků Samostatná prezentace informací získaných z různých dostupných zdrojů Videoprojekce Samostatná i skupinová práce žáků formou her, různých doplňovaček Práce s rovnoramennými vahami, odměrným válcem, pipetou, byretou, hustoměry, lihovým a plynovým kahanem. Ohýbání skla – zatavování, vytahování do kapilár Praktické zjišťování hustoty glycerolu a hliníku. Práce s periodickou soustavou prvků Příprava a důkaz vodíku Příprava kyslíku( katalytický rozklad peroxidu vodíku,tepelný rozklad KMnO4, KNO3) a jeho důkaz Slučování kovu s nekovem Oxidace- slučování prvků s kyslíkem Adsorpce uhlíku Plastičnost síry Reakce alkalických kovů s vodou Voda jako polární rozpouštědlo a vodič elektrického proudu, ethanol jako nepolární rozpouštědlo Elektrolýza vodného roztoku chloridu

Výstupy žáka

Učivo – obsah

Sestaví podle schémat elektrické obvody,měří velikost intenzity proudu a elektrického napětí. Sestaví aparaturu pro vedení proudu v kapalinách,určí směr pohybu iontů a zapíše průběh chemických reakcí. Změří napětí elektrochemických článků s různými elektrodami Připraví kyselinotvorný a zásadotvorný oxid jednoduchou reakcí (hořením ). Rozliší jednoduchými analytickými důkazy oxidy od sulfidů a halogenidů. Naučí se připravovat roztoky kyselin a hydroxidů s dodržováním zásad bezpečnosti. Provede jednoduché pokusy reakcí kyselin s kovy. Ověřuje uvolňování tepla při ionizaci kyselin a hydroxidů. Rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů pH. Orientuje se na stupnici pH. Připraví extrakcí z červeného zelí( červené řepy, lupenů pivoněk …) indikátor a dále s ním pracuje při důkazech kyselosti / zásaditosti roztoků.

Ohmův zákon Výsledný odpor rezistorů zapojených paralelně a sériově Potenciometr a reostat

Kyselost a zásaditost roztoků Indikátory a pH roztoků

Chemie Přírodopis Ekologie

Samostatně odvodí vzorec kyseliny a hydroxidu z názvu sloučeniny a opačně. Osvojí si názvosloví solí kyslíkatých kyselin včetně hydrogensolí a hydrátů. Provede jednoduché přípravy solí . Vypočítá hmotnost chemické látky z chemické rovnice. Vypočítá hmotnostní zlomek části sloučeniny ve sloučenině.

Názvosloví kyselin a hydroxidů Názvosloví solí, vlastnosti a příprava solí Výpočty z chemických rovnic Výpočet hmotnostního zlomku

Chemie Přírodopis Občanská nauka Matematika

;


Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad sodného, bromidu draselného Voltův článek, depolarizace článků Jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod

Chemie Oxidy, halogenidy, sulfidy Příprava jednoduchých sloučenin Ekologie Kyseliny – vlastnosti a reaktivita kyseliny chlorovodíkové, sírové, dusičné Hydroxidy – vlastnosti a reaktivita hydroxidu vápenatého, sodného a amonného

Ověřování Ohmova zákona Pokusy s potenciometrem Hoření hořčíku, síry Příprava a důkaz sulfanu Srážecí reakce – důkaz Cl-, Br-, I- a S2aniontů Reakce koncentrované kyseliny sírové s kovy Příprava roztoků, ionizace

a

zředěné

Samostatná i skupinová práce žáků formou her, různých doplňovaček Reakce oxidů s vodou Příprava hydrogenuhličitanu vápenatého, přechodná a trvalá tvrdost vody Výpočet molárního objemu, hmotnosti chemické látky z rovnice

302

Výstupy žáka

Učivo – obsah


Sestaví elektrický obvod s cívkou a přesvědčí se o existenci magnetického pole. Indukuje změnou magnetického pole cívky elektrický proud. Chápe rozdíl mezi primární a sekundární cívkou. Demonstruje vznik střídavého proudu. Umí správným transformačním poměrem měnit v obvodu hodnotu napětí. Určí průběh chemické reakce využitím vědomostí o elektrochemické řadě kovů. Sestaví aparaturu pro vedení elektrického proudu roztokem. Provede elektrolýzu vodného roztoku chloridu sodného, jodidu draselného. Sestaví jednoduché elektrochemické články a změří jejich napětí. Uvede příklady nutnosti chránit kovové předměty před korozí, sestaví aparaturu a pomědí / pozinkuje železný předmět.

Magnetické pole cívky Elektromotor Elektromagnetická indukce Střídavý elektrický transformátory

Fyzika proud,

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad Vznik indukovaného napětí změnou primárního elektrického proudu Vznik střídavého napětí změnou magnetického pole Sestavení modelu elektromotoru na proud stejnosměrný a střídavý Stavba transformátoru, transformace nahoru a dolů

Chemie Matematika Fyzika Občanská nauka

Jednoduché demonstrace elektrolýzy, galvanického pokovování, elektrochemických článků, reaktivity kovů z řady kovů

Rozliší a zapíše vzorcem základní Uhlovodíky uhlovodíky a deriváty uhlovodíků. Deriváty uhlovodíků Provede důkaz uhlíku a vodíku Přírodní látky v organické sloučenině. Připraví a dokáže methan, acetylen. Připraví a provede důkaz esteru. Zkoumá přírodní látky –sacharidy, tuky, bílkoviny. Vyzkouší demonstraci zmýdelňování tuků. Oddělí pomocí chromatografie složky rostlinných barviv.

Chemie Přírodopis

Příprava acetylenu reakcí acetylidu vápenatého s vodou Reakce organické kyseliny s kovem Příprava ethylesteru kyseliny octové Štěpení sacharosy enzymem z kvasnic Důkaz škrobu, štěpení škrobu účinkem kyselin a enzymu ve slinách Výroba mýdla, jeho vlastnosti, srážení mýdla Důkaz a vlastnosti bílkovin Chromatografie

Uvědomuje

Zeměpis

Stálé metody: práce ve skupinách,

;

si

podmínky

života

Redoxní reakce Elektrolýza Elektrochemické články

a Ekologie

303

Výstupy žáka

Učivo – obsah

možnosti jejich ohrožování. Osvojuje si návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana vůči prostředí. Orientuje se v základních ekologických pojmech. Rozlišuje podmínky života v jednotlivých ekosystémech a jejich vliv na druhovou skladbu organismů. Spolupracuje v péči o životní prostředí na místní úrovni. Chápe vlastní odpovědnost k prostředí.

Základní ekologické pojmy Přírodopis Ekosystém, fotosyntéza Občanská výchova Vztah člověka a životního prostředí. Chemie Odpovědnost společnosti, každého jedince. Domácí ekologie (odpady, recyklace, omezování produkce odpadů). Aktivní účast na ochraně a utváření okolního prostředí.

Orientuje se v systému ochrany přírody v ČR Seznámí se se způsoby ochrany přírody v regionu. Chápe principy udržitelnosti rozvoje společnosti. Rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie.

Ochrana přírody Ochrana přírody u nás a ve světě

Vliv člověka na prostředí Energie Alternativní zdroje, úspory, využití u nás a ve světě. Šetření v domácnostech a ve škole. Ekologické výrobky a biopotraviny Hodnotí objektivnost a závažnost Vzduch informací týkajících se ekologických Emise a imise, kyselé deště, skleníkové problémů. plyny. Ozón atmosférický a přízemní. Uvědomuje si podmínky života a Voda možnosti jejich ohrožování. Koloběh vody. Ekosystémy mokřadu a moře.

;


Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad diskuze, hry vedoucí k týmové spolupráci, k sebepoznání a schopnosti vážit si práce druhých. Práce s Internetem, aktuální informace o ekologických problémech Propagace a organizace tříděného sběru Odpady.

Přírodopis Zeměpis

NP, CHKO, chráněné rostliny živočichové, Natura 2000, UNESCO

a

Zeměpis Chemie Fyzika

Práce s odbornými internetem.

a

Přírodopis Chemie Zeměpis

Práce s internetem a s tiskem – aktuální informace o stavu ovzduší.

Přírodopis Zeměpis Chemie

Vycházka k přehradě

304

časopisy

1.2.4. Základy německého jazyk 1.2.4.1.


Základy německého jazyka je vyučovací předmět, který reprezentuje jeden ze dvou školou nabízených povinně volitelných cizích jazyků v rámci oboru Další cizí jazyk. Jeho postupné osvojování pomáhá žákům snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility žáka jak v jeho osobním životě, jak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje žákovi poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje žákovo vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech

1.2.4.2.


S volitelným vyučovacím předmětem Základy německého jazyka mohou děti začínat v 7., 8. i 9. ročníku. Ve 2 hodinové dotaci týdně v každém ročníku II. stupně ZŠ. Výuka probíhá zpravidla ve skupinách utvořených z žáků z různých ročníků jako jednoletý kurz. Skupiny pracují v jazykových učebnách, v počítačových učebnách a ve třídách vybavených audiovizuální technikou. Výuka směřuje k „praktickým dovednostem“. Náročnost a rozsah učiva, použitého jako prostředku k dosažení těchto dovedností volí vyučující s ohledem na schopnosti a možnosti žáka. Výuka dalšího cizího jazyka v základní škole směřuje více než k ovládání tohoto cizího jazyka – k jeho praktickému používání jako komunikačního prostředku. Získávání praktických dovedností žáka (a hodnocení žáka do jaké míry si je osvojil) je zaměřeno na pět základních „oblastí“ cizího jazyka – Poslech, Rozhovory, Samostatný ústní projev, Čtení a Psaní. Ve výuce tohoto (dalšího) cizího jazyka jde především o praktické dovednosti ( „aby se žáci uměli zeptat na cestu, nakoupit v obchodě....“). Cílem výuky je i probuzení zájmu žáka o studium tohoto cizího jazyka a o vytváření pozitivního vztahu k němu. Žáci se učí jednoduše přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích každodenního života. Výklad prvků gramatického systému je omezen na nezbytné minimum, slovní zásoba je volena především na základě frekvence a zájmu dětí tohoto věku. Při výuce se pracuje s autentickými materiály různého druhu (tištěnými i audiovizuálními), do výuky se zařazuje integrované používání cizího jazyka v kombinaci s PC a internetem. Prohlubuje se povědomí žáků o kultuře cizích (zejména evropských) zemí. V používaných formách a metodách práce je preferováno kooperativní vyučování. Vyučující vhodně využívá odlišností žáků v různých individuálních i skupinových činnostech. Podporuje také další rozvíjení komunikačních dovedností žáků navazováním kontaktů s německy hovořícími osobami v zahraničí, zejména prostřednictvím internetu.

1.2.4.3.


UČITEL Volí cestu ke konkretizovaným výstupům vyučovacího předmětu bez ostrých hranic mezi jazykovou, literární, komunikační a slohovou výchovou. Podporuje zvyšování čtenářské gramotnosti žáků . Využívá dostupných nebo vlastních materiálů blízkých každodennímu životu žáků , tiskoviny volí přednostně z regionu školy. Volí metody a formy (prezentace, výpočetní technika, poster, vlastní výpisky apod.) práce podporující zájem žák ů o jazyk, vytváří dostatek stimul ů pro aktivní práci žáků.Vede žáky k používání jazykových příruček. Nepřeceňuje význam pravopisu, volí jevy základní. Vede žáky ke zdokonalování jejich vyjadřovacích schopností a dovedností. Rozhoduje o výběru a zařazení doplňujícího učiva.


;

305

1.2.4.4.


Výstupy žáka

Učivo – obsah



N Ě M E C K Ý J A Z Y K, J E D N O L E T Ý K U R Z Rozpoznává každodenní verbální a neverbální komunikaci jako nástroj jednání v různých situacích ve vztahu k druhým. Účinně komunikuje s druhými Rozlišuje cizojazyčnou fonetiku poslechem, dokáže správně německy vyslovovat běžná slova Dokáže užít základní fráze pro navazování prvních kontaktů s konkrétní osobou, adekvátně reagovat na oslovení, pozdrav, poděkování, prosbu Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova . Používá německý pravopis slov v jednoduchých textech

Základní pravidla fonetiky Pozdravy, představování, poděkování, prosba Německý pravopis Tykání/vykání

Rozliší jednoduché pokyny a dokáže na ně adekvátně reagovat Sděluji ústně i písemně základní informace o sobě a své rodině či přátelích Používá jednoduché oznamovací věty

Jednoduché pokyny pro práci ve třídě Rodina, přátelé Otázka Kde? Jak? Časování sloves a „být“, „mít“

;

Učební materiály a pomůcky (využívány průběžně): Vieth, T.:Wer? Wie? Was? 1,2 Schülerbuch Vieth, T.: Wer? Wie? Was? 1,2 Schülarbeitsheft Maroušková, M. – Eck, V.: Němčina pro ZŠ 5. – 7.ročník Maroušková, M. – Eck V.: Němčina pro ZŠ Maroušková, M. – Eck, v.: Němčina pro ZŠ, pracovní sešity Homolková, B. – Genová, H. : Krok za krokem němčinou Bilíková, E. : Já a všechno kolem mne, Němčina pro děti Kocverová, M. – Pilná, D. : Ich lerne deutsch Widimský, F.: Německo-český a česko-německý slovník. Bendová, V.a kol.: Česko-německá konverzace. Řešetka, M.: Česko-německý, německo-český slovník. Povejšil, J.: Mluvnice současné němčiny. Baumach, R.- Václavková, G.: Mluvnice němčiny. Pomůcky – Škola pro mě II Další materiály a pomůcky: Davies, H. – Paboučková, N. – Obrázkový německo –český slovník Wilkesová, A. : Můj první slovník Švarc, J. – Svoboda, M. : Obrázková knížka Velký obrázkový slovník Wilkes, A. – Shackell, J. : Začínáme s němčinou

306

1.2.5. Ruský jazyk 1.2.5.1.


Vyučovací předmět Ruský jazyk reprezentuje jeden z mnoha volitelných předmětů školou nabízených v rámci oboru Cizí jazyk. Jeho postupné osvojování pomáhá žáku snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility žáka jak v jeho osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje žákovi poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí a jejich odlišné kulturní tradice.

1.2.5.2.


Na II. stupni představuje výuka ruského jazyka úvod do cizojazyčného vzdělávání. Jde především o probuzení zájmu žáka o studium tohoto jazyka a o vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu.. Pozornost se soustřeďuje na osvojení zvukové podoby jazyka a o zvládnutí vztahů mezi jeho zvukovou a grafickou stránkou na podkladě rozvíjení řečových dovedností. Dovednosti porozumět vyslechnutému sdělení a ústně se vyjadřovat jsou nadřazeny dovednostem číst a písemně se vyjadřovat. Výklad prvků gramatického systému je omezen na minimum, slovní zásoba je volena především na základě frekvence a zájmu dětí věkové kategorie 12 -15, tj. od 7.- 9. ročníku. Výuka je obohacena o nahrávky, říkanky, texty, aj. texty v interpretaci rodilých mluvčích, do výuky jsou zařazovány i vhodné programy na PC. Metody a formy práce jsou založeny na pozorování, poslechu, imitaci, tvořivých činnostech a hře. Vyučující vhodně využívá odlišností žáků v různých individuálních i skupinových činnostech, postupně stále více pracuje s autentickými materiály, prohlubuje se povědomí žáků o kultuře cizích evropských zemí. V používaných formách a metodách práce je preferováno kooperativní vyučování.

1.2.5.3.




;

307

1.2.5.4.


Výstupy žáka

Učivo - obsah


Metody +formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad.

R u s k ý j a z y k – 7. r o č n í k Vyjmenuje abecedu, hláskuje jména, pracuje se slovníky

Abeceda

Pozdraví, představí se , zeptá se na jméno, národnost, věk, říká jak se daří

Ve třídě a na ulici

Pozdraví a osloví učitele, určuje předměty ve třídě, reaguje na pokyny učitele Představí rodinu, popřeje k narozeninám, posoudí pravdivost tvrzení, popíše domov, hovoří o domácích činnostech, vyjádří zákaz Tvoří množné číslo podst. jmen, popíše předmět, velikost, barvu a polohu

Vztahy ve škole a doma

Požádá o konkrétní zboží v obchodě

Nákupy, oblečení

Ruský jazyk v obrázcích

Popíše části těla, své oblečení

Tělo – popis částí

Nástěnné tabule FRAUS

Počítá do dvaceti

Nácvik čísel zvukem

Počítá do 100, vyjadřuje oblibu, umí požádat o jídlo a pití

Pexeso s obrázky jídla a pití

Popíše některá domácí zvířata, pracuje se slovníkem

Domácí zvířata

Hovoří o nemoci, vyjadřuje své pocity

Nemoci

Vyjadřuje oblibu ovoce a zeleniny, používá přivl. zájmena

Ovoce a zelenina

;

Tabulky a karty FRAUS

Moje rodina, u nás doma

Obrazový materiál a slovníky FRAUS

Podst. jména - skloňování

Hrací kostky se zvířátky

Pexeso,karty

308

Výstupy žáka Tvoří množné číslo vyjádří vlastnictví

Učivo - obsah podst.

jmen,

Hovoří o zábavách dětí v parku, používá přivl.pád, vyjádří své schopnosti a dovednosti



Moje hračky V parku

R u s k ý j a z y k – 8. r o č n í k Sestaví jednoduchý dopis se všemi náležitostmi

Pozdravy a dopis z prázdnin, omluva, žádost

Omluví se a požádá o zapůjčení, požádá o …

Věta jednoduchá, tvorba otázky, tvorba záporu

Popíše vybavení bytu nábytkem, doplňky a domácími přístroji

V našem bytě

pexeso

Pojmenuje dny v týdnu, části dne, popíše svůj obvyklý den

Můj den

Obrazový materiál a slovníky FRAUS

Popisuje budovy ve městě, zeptá se na cestu, popíše své bydliště

Ve městě

Popíše jednoduše místo svého bydliště

Ulice, kde bydlím

Používá v jednoduchých synonyma, antonyma

větách

Klade jednoduché otázky a na ně odpovídá

Věta jednoduchá

Zhodnotí svůj vztah k osobním počítačům, určí jejich význam

Osobní počítač

Pojmenuje druhy sportu, vyjádří jejich oblibu, hovoří o sportovních aktivitách, používá přítomný čas prostý

Sporty a hry

Popíše hlavní postavy pohádky, pokusí se převyprávět děj

Známá pohádka

;

Dopisní obálky, pravidla pošt. známek

Slovosled ruské věty

Obrazový materiál k tématu

Čj

309

Vyprávíme

Výstupy žáka

Učivo - obsah

Popíše sebe a svou rodinu, má své zájmy a snaží se o nich mluvit

Kdo je kdo?



Dovede popsat postavy a jejich činnost Charakterizuje roční období, umí se vyjádřit o stavech počasí

Počasí

Porovnává velikost, školních potřeb

Přídavná jména, porovnání

stáří,

kvalitu

Ze

Popíše činnost ve škole a ve volném čase

Jsou stejné nebo se liší?

Orientuje se na mapě Ruska

Důležité zeměpisné údaje

Ze

Mapy a tabulky

R u s k ý j a z y k – 9. r o č n í k Žák rozlišuje základní informace o lidech, jejich rodině, jejich bydlišti, práci a koníčcích Rozumí krátkým jednoduchým textům a odhadne význam nových slov z kontextu textu

Používá jednoduché obraty ke zdvořilému oslovení, pozvání, omluvě Vyjádří se k přijetí či odmítnutí pozvání, k přijetí omluvy Pokusí se popsat sebe, svou rodinu a další blízké lidi Sestaví jednoduchý popis míst a

;

Poslech na téma: Člověk Rodina Domov Zájmová činnost Čtení na téma:

Slovní zásoba FRAUS

Člověk a sport Člověk a kultura Příroda Počasí a jeho stavy Rozhovory na téma:

portfolio – „ Můj volný čas

portfolio – „Moje rodina“ Noviny, časopisy

Oslovení Pozvání Omluva Samostatný ústní projev ne téma: Domov Bydlení a rodina

310

Výstupy žáka

Učivo - obsah

různých předmětů Reprodukuje přiměřeně obtížný text

Škola

Napíše o své rodině

Slovní zásoba a tvoření slov

Používá dvojjazyčný slovník

Písemný projev na téma: Rodina Škola Zájmy Bydlení Příroda Lexikální princip pravopisu slov

Orientuje se v gramatických strukturách a typech vět

;



Čj, Ov

portfolio – „ Můj dům“

Slovníky, encyklopedie FRAUS

311

1.2.6. Sborový zpěv 1.2.6.1.


Volitelný předmět Sborový zpěv dává žákům příležitost zpěvně se projevit a uspokojit svou přirozenou potřebu setkávání s hudbou. Tuto potřebu předmět podněcuje, rozvíjí a kultivuje. Sborový zpěv by měl být předmětem uvolnění, radosti a citového prožitku. Je zde kladen důraz na týmovou práci, při které se žáci naučí poznávat krásu hudebního umění, vystupovat před spolužáky i rodiči.

1.2.6.2.


Volitelný předmět Sborový zpěv se vyučuje v 7. – 9. ročníku 2 hodiny týdně. Výuka probíhá ve specializované učebně hudební výchovy. Kladný vztah k hudbě a zvláště zpěvu je probouzen a rozvíjen i návštěvou koncertů a v mimoškolních pěveckých aktivitách. Při hodnocení žáků přihlíží vyučující především k jejich přístupu k muzickému umění, ke snaze spolupracovat s ostatními a k úsilí o co nejlepší výsledek celého sboru.

1.2.6.3.



Vedeme žáky ke kultivaci své hudebnosti v oblasti hudebního sluchu, zpěvního hlasu, smyslu pro rytmus. Rozvíjíme u žáků receptivní, reprodukční a částečně i produkční schopnosti a dovednosti vokálními a instrumentálními aktivitami.

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ

Učíme žáky porozumět společenské funkci hudby, k pochopení umění jako prostředku komunikace. Žáci vnímají hudební projevy druhých jako nezbytný prvek mezilidské komunikace.

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ

Pomáháme žákům získat vhled do hudební kultury české i jiných národů a etnických skupin . Vedeme žáky k pochopení emocionálního působení hudby a jejím vlivem k vytváření mostů mezi lidmi.


Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k hudbě.

;

312

1.2.6.4.


Výstupy žáka

Učivo – obsah



S B O R O V Ý Z P Ě V 7. – 9. R O Č N Í K Dodržuje hlasovou hygienu Vědomě používá hlasový tón

Lidová píseň

Intonuje v tónině Cdur – tónika, dominanta, orientuje se v notovém zápisu

Stupnice, zpěv podle notového zápisu

Vv – ilustrace lid. písně Notová tabule

Rytmicky dotvoří krátký hudební Metrum, rytmus, synkopa úryvek,vytleská rytmus podle not Prohlubuje dovednost dvojhlasého Lidový dvojhlas zpěvu „Udržuje“ svůj hlas ve sboru, zpívá Poslech dětských sborů, rozdělení hlasů sólově

„Zpíváme ve sboru“

Pohybem reaguje na změny tempa a Hra na tělo rytmu Používá jednoduchý doprovod Hra na rytmické nástroje Rozpozná durovou a mollovou tóninu

Zpěv durových a mollových písní

Rozpozná 2/4 a ¾ takt

Lidové a umělé písně v 2/4 a ¾ taktu

Seznamuje se pasivně i aktivně se Populární písně a zpěváci, folk, country, současnou populární písní spirituál / dle výběru žáků/

;

CD a kazety podle vlastního výběru

313

1.2.7. Výtvarné činnosti 1.2.7.1.


Vyučovací volitelný předmět Výtvarné činnosti je samostatným předmětem v 7. – 9. ročníku. Vyučuje se v 7.až v 9. ročníku 2 hodiny týdně. Výtvarné činnosti přinášejí hlubší umělecké poznávání světa, rozvíjejí tvořivé schopnosti a vnímání uměleckých děl v historických souvislostech, vytvářejí kladný vztah ke kulturním hodnotám. U žáků dochází k rozvíjení tvořivosti a estetického cítění a k utváření kladného vztahu ke kulturním hodnotám současnosti i minulosti. Žáci si osvojují pracovní návyky, základní výtvarné techniky a postupy, pomocí nichž se dokáží výtvarně vyjádřit na dané téma. Konkrétní činnosti podporují jejich orientaci na ploše i v prostoru. Zdůrazňujeme komplexní pohled na danou problematiku, zejména využití mezipředmětových vazeb a vztahů k přírodě a lidské společnosti v různých etapách jejího vývoje. Žáci jsou vedeni ke kladnému vztahu ke kulturnímu bohatství své vlasti, vytvářejí si vztah k umění prostřednictvím návštěvy kulturních center (muzeí, galerií, divadel, filmových produkcí, ..). Při individuálních činnostech se dostává žákovi prostoru pro vyjádření vlastního názoru a jeho obhajobě i sebehodnocení své práce. Při kolektivních činnostech je kladem důraz na pozitivní atmosféru v pracovním týmu, spolupráci při řešení společného úkolu a vzájemné respektování práce ostatních. Žáci jsou systematicky vedeni k osvojování si postupně náročnějších technik a postupů. Hodnocení žáka probíhá známkou a vychází z jeho celkového kulturního projevu, aktivního a tvořivého přístupu ke všem výtvarným činnostem, sleduje rostoucí úroveň získaných výtvarných dovedností a schopnosti tyto dovednosti dále rozvíjet a využívat při všech činnostech výtvarné výchovy.

1.2.7.2.


Vyučovací volitelný předmět Výtvarné činnosti je samostatným předmětem v 7. – 9. ročníku. Vyučuje se v 7.až v 9. ročníku 2 hodiny týdně. Výtvarné činnosti přinášejí hlubší umělecké poznávání světa, rozvíjejí tvořivé schopnosti a vnímání uměleckých děl v historických souvislostech, vytvářejí kladný vztah ke kulturním hodnotám. U žáků dochází k rozvíjení tvořivosti a estetického cítění a k utváření kladného vztahu ke kulturním hodnotám současnosti i minulosti. Vyučuje se v pracovnách výtvarné výchovy nebo v pracovně keramiky, k výtvarným činnostem se využívá materiál – modelovací hmota, zbytky kartonu, textilu atp. V rámci využití složitějších grafických technik se používá grafický lis, který je k dispozici přímo v pracovně. V rámci počítačové vzdělanosti je využitelná i učebna, plně vybavena základními počítačovými programy.

1.2.7.3.


Vedeme žáky chápat umění a kulturu v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot Vytváříme vstřícnou a podnětnou atmosféru pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech. Nabízíme žákům různé výtvarné techniky a použití vhodných prostředků k vyjádření svého záměru. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení ve výtvarném vyjadřování. PROBLÉMŮ KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Vedeme žáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace. Vedeme žáky k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti a ke kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností. Vedeme žáka k uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince KOMPETENCE SOCIÁLNÍ Vedeme žáky k tvořivému přístupu ke světu, k aktivnímu překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního A PERSONÁLNÍ KOMPETENCE K UČENÍ

;

314

KOMPETENCE OBČANSKÉ KOMPETENCE PRACOVNÍ

1.2.7.4.

života. Prohlubujeme v žácích pozitivní vztah k výtvarnému umění v celé oblasti výtvarné kultury. Učíme žáky vnímat uměleckou tvorbu jako jedinečný způsobů nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům ve společnosti a v mnohotvárném světě. Kvalitně odvedenou práci pochválíme. Používáme při jejich výtvarném projevu různé vhodné materiály, nástroje a techniky. Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými výtvarnými profesemi. Talentovaným žákům pomáháme při volbě vhodného povolání (studia), ve kterém budou moci plně využít a rozvinout svoje nadání.


Výstupy žáka


Učivo – obsah


Výtvarné činnosti Vybírá, pojmenovává i samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů a jejich vztahů k vizuálně obrazným vyjádřením zkušenosti z vlastního vnímání

Senzibilizace k výtvarným médiím Literární výchova – Vizuálně obrazné elementy – linie, nacházení tématu tvar, objem, barevné kvality, textura, v lit. dílech rozvržení v obrazové ploše Vztahy vizuálně obrazných elementů – podobnost, kontrast, rytmus, struktura,… Užívá vizuálně obrazná vyjádření pro zachycení Akční tvar malby a kresby vizuálních zkušeností Proces stavby vizuálně obrazného Chápe žánr a medium v souvislosti s dobou a místem vyjádření jako struktury vtahů vzniku Uvědomuje si okolní prostředí jako zdroj inspirace Kresba pro vytváření uměleckých hodnot Uhel, rudka, křída Objevuje a utváří si vlastní názor a postoj na svět kolem sebe skrze kreativní činnost vycházející z individuálních představ, fantazie, vnímání a prožívání Je schopen sebekontroly, seberegulace ve známém i Tužka cizím prostředí Perokresba, kresba dřívkem, aj. Chová se slušně při návštěvě kulturní společenské Malba akce Temperové a vodové barvy Pastel, voskový pastel Vnímá umění jako bohatství své země Syntetické barvy, aj.

;

Metody a formy práce: Práce s knihou, reprodukcí i originálem Návštěvy galerie, knihovny, muzea, exkurze

Aktivní učení, skupinová práce, individuální práce s žákem (talentovaný žák nebo žák vyžadující potřebnou péči) Pořádání výstav Prostředky: Didaktická technika –internet, video, televize, atd. Pomůcky: Kresba – uhel, rudka, tužka, dřívko, tuš, křída, aj. Malba – temperové a vodové barvy, pastel, atd.

315

Výstupy žáka


Učivo – obsah

Kombinované a experimentální techniky Koláž, frotáž, malba na sklo,ubrousková technika Prostorová tvorba Hlína, modurit, těsto Přírodní materiály Papír, ruční papír, kašírování Textil Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření Grafické techniky Tisk z výšky – tiskátka, linoryt, papírotisk, tisk z textilu, šablonový tisk, atd. Tisk z hloubky – suchá jehla Tisk z plochy – monotyp K tvorbě vizuálně obrazných vyjádření užívá Video Literárání výchova – počítačovou grafiku, fotografii, video, animace, Klip básně internet Reportáž Hodnotí a porovnává účinek vlastního výtvarného Živý obraz… Člověk a svět práce vyjádření s vyjádřením svých spolužáků Prezentuje vlastní tvorbu před spolužáky Dě – dějiny výtv. Uvědomuje si rozdílnost názorů, přístupů k řešení a kultury uplatňuje zásady slušné komunikace a asertivního jednání Ov – náboženství, mytologie Komunikuje a spolupracuje v pracovní skupině, Přispívá vlastními schopnostmi v týmové práci při dramatizaci Užívá vizuálně obrazná vyjádření k zachycení pocitů, nálad a vlastních vnitřních osobnostních dispozic

Inf – práce s PC

Akce Performance Divadlo Happening Animace

Orientuje se základních pojmech moderního umění Uvědomuje si význam ochrany kulturních památek

;

316


Grafické techniky – tiskátka, jehla, folie, rydla, šablony, matrice lina a dřeva aj.

Prostorová tvorba – hlína, modurit, těsto, přírodní materiály, papír, karton, plasty, kov, špejle, textil, aj. Fotografie ,video, kamera Dramatizace, animace,happening, performance, akce Práce s knihou, reprodukcí i originálem Aktivní učení, partnerská kooperace, skupinová práce, individuální práce s žákem (talentovaný žák nebo žák vyžadující potřebnou péči) Pořádání výstav Prostředky: Didaktická technika – projektor, internet,video, televize, atd.

1.2.8. Umělecká tvorba – Keramika 1.2.8.1.


Vyučovací předmět Umělecká tvorba (keramika) přináší umělecké poznávání světa, rozvíjí tvořivé schopnosti a vnímání uměleckých děl v historických souvislostech, vytváří kladný vztah ke kulturním hodnotám. U žáků dochází k rozvíjení tvořivosti a estetického cítění a k utváření kladného vztahu ke kulturním hodnotám současnosti i minulosti. Žáci si osvojují pracovní návyky, základní techniky a postupy práce s keramickou hlínou, pomocí nichž se dokáží výtvarně vyjádřit na dané téma. konkrétní činnosti podporují jejich orientaci na ploše i v prostoru. Zdůrazňujeme komplexní pohled na danou problematiku, zejména využití mezipředmětových vazeb a vztahů k přírodě a lidské společnosti v různých etapách jejího vývoje. Žáci jsou vedeni ke kladnému vztahu ke kulturnímu bohatství své vlasti, vytvářejí si vztah k umění prostřednictvím návštěvy kulturních center (muzeí, galerií, výstav...). Při individuální činnosti se dostává žákovi prostoru pro vyjádření vlastního názoru a jeho obhajobě i sebehodnocení své práce. Při kolektivních činnostech je kladen důraz na pozitivní atmosféru v pracovním týmu, spolupráci při řešení společného úkolu a vzájemné respektování práce ostatních. Žáci jsou systematicky vedeni k osvojování si postupně náročnějších technik a postupů.

1.2.8.2.


Umělecká tvorba je jedním z povinně volitelných předmětů pro žáky II.stupně ZŠ v 7. – 9. ročníku. Vyučuje se v 2 hodinové týdenní dotaci v bloku jako jednoroční kurz.Vyučovací předmět Umělecká tvorba se vyučuje v odborné učebně (keramické dílně), kterou má naše škola k dispozici spolu s keramickou pecí. Učebna je přizpůsobena pro práci s keramickou hlínou, glazurami, engobami atd. Obsah výuky je členěn od základních postupů a dovedností při práci s hlínou až po ty složitější a netradiční. Předmět svým charakterem (a vzdělávacím obsahem) velmi často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů (Výtvarná výchova, Pracovní činnosti...)

1.2.8.3.


Vedeme žáky chápat umění a kulturu v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot Vytváříme vstřícnou a podnětnou atmosféru pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech. Nabízíme žákům různé výtvarné techniky a použití vhodných prostředků k vyjádření svého záměru. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení ve výtvarném vyjadřování. PROBLÉMŮ KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Vedeme žáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace. Vedeme žáky k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti a ke kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností. Vedeme žáka k uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince KOMPETENCE SOCIÁLNÍ Vedeme žáky k tvořivému přístupu ke světu, k aktivnímu překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního A PERSONÁLNÍ života. Prohlubujeme v žácích pozitivní vztah k výtvarnému umění v celé oblasti výtvarné kultury. Učíme žáky vnímat uměleckou tvorbu jako jedinečný způsobů nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a KOMPETENCE OBČANSKÉ vztahům ve společnosti a v mnohotvárném světě. Kvalitně odvedenou práci pochválíme. KOMPETENCE PRACOVNÍ Používáme při jejich výtvarném projevu různé vhodné materiály, nástroje a techniky. KOMPETENCE K UČENÍ

;

317

Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými výtvarnými profesemi. Talentovaným žákům pomáháme při volbě vhodného povolání (studia), ve kterém budou moci plně využít a rozvinout svoje nadání.

1.2.8.4.


Výstupy žáka

Učivo – obsah



U M Ě L E C K Á T V O R B A - K E R A M I KA Pojmenovává materiály a nástroje používané při práci s keramickou hlínou Respektuje zdraví jako základní hodnotu, jednotlivé činnosti provádí tak, aby ho nepoškozoval

Historie, dobové nálezy, vykopávky Dě Seznámení s materiály, pomůckami Vv Hygienické a bezpečnostní předpisy v Pv dílně

Vv Užívá základní postupy při Hlína a keramické hmoty Pv zpracování,přípravě a uchovávání Příprava hlíny, recyklování hlíny, keramické hlíny, jako základního uchovávání hlíny, příprava „šlikru“ pracovního materiálu

Učební materiály a pomůcky (využívány průběžně): Ruční malba na porcelán a ruční dekorace keramiky Kniha o technikách keramiky vydalo: Státní nakladatelství krásné literatury a, hudby a umění, Praha 1956 Joaquim Chavarria Velká kniha keramiky vydalo: Nakladatelství Knihcentrum s.r.o. Praha 1996 vydalo:nakladatelství Slováry 2004 Eta Placáková, Marcela Pošustová, Alena Vondrušková Keramika bez hrnčířského kruhu vydalo: nakladatelství Grada 2004 Eta Placáková, Marcela Pošustová, Alena Vondrušková Keramika šikovné ruce vydalo: nakladatelství Grada 2006

Samostatně provádí vytvoření plošných Plošné práce výrobků, provádí jednoduché zdobení Kachel –vyřezaný, prořezávaný, reliéfní

;

Vv stužkový, Pv

318

Keramika pro malé i větší umělce I., II. III., kolektiv

Výstupy žáka

Učivo – obsah


Vv Používá při práci výrobu prostorových Miskovitý tvar vydutý nebo vypuklý Pv objektů (slunce, misky, hrníčky) Ov Šňůrková technika – misky, hrníčky, košíčky, zvoneček Dutý tvar lepený z plátů – budík, hrníčky, krabičky, dózy Dutý tvar uzavřený – koule, rolničky, jablíčka Vymačkávání Vytváření z válečků Figurální modelování Mramorování plátu Vytváří modelované objekty, uplatňuje kreativitu a originalitu Dekorační techniky – razítka, razítkovací nástroje, vytlačování Zdobení engobami – sgrafitto Leštění – oblázky Využívává fantazii a originalitu - různá Vykrývání – vosk, papír barvítka, glazury a engoby k dosažení zajímavého barevného výsledku Kompozice tvarů nebo postav – Betlém Samostatně aplikuje práci s dekoracemi, Využití střepů dlaždic pro zdobení s estetickým cítěním dekoruje své květináče – mozaiky výrobky využití suché hlíny pro výrobu Zdobí engobami výrobky z hlíny, která Návštěva galerie, výstavy, muzea... je před výpalem Práce s glazurami a oxidy – v průběhu celého roku u jednotlivých témat

;

319


Výstupy žáka

Učivo – obsah


Způsoby nanášení glazur – tupování, polévání, namáčení Orientuje se ve skupině, dokáže Nanášení oxidů a jejich zatírání do koordinovat společnou práci, rozpozná struktury povrchu správnou či nesprávnou kooperaci Cezení a míchání glazur do vhodné konzistence Ovládá některé z alternativních technik Barevné ladění, nanášení glazur na i pod práce se střepem bílou glazuru Rozpozná skutečnou uměleckou hodnotu, dokáže vyjádřit svůj názor na umělecké dílo Bezpečně posoudí práci se všemi chemickými látkami, které se používají ke zdobení keramiky

;

320


1.2.9. Konverzace v anglickém jazyce 1.2.9.1.


Konverzace v cizím jazyce umožňuje žákům dokonalejší osvojení již studovaného cizího jazyka, a to zejména při poslechu s porozuměním a při samostatném ústním vyjadřování. Žáci získají větší samostatnost a jistotu v užívání již známého jazykového materiálu v tematicky širších a obsahově náročnějších projevech. Při rozvíjení poslechu se klade důraz především na zdokonalování schopnosti porozumět projevu rodilého mluvčího pronesenému v přirozeném tempu a s přirozenou intonací. Současně se žáci pravidelně cvičí v odhadování významu neznámého slovního materiálu. Při rozvíjení ústního vyjadřování se zdokonaluje dovednost dorozumět se v běžných každodenních situacích. Současně se cvičí schopnost vyjadřovat myšlenky jednoduchou formou za pomoci známého jazykového materiálu. V rámci poslechu i ústního vyjadřování se věnuje pozornost nácviku prvků tlumočení v rozsahu probraných jazykových prostředků. V návaznosti na povinnou jazykovou výuku a poznatky z ostatních vyučovacích předmětů žáci získávají další informace z oblasti reálií příslušných jazykových oblastí, průběžně se uplatňují výchovné složky cizojazyčného prostředí.

1.2.9.2.


Povinně volitelný předmět Konverzace v anglickém/německém jazyce je realizován jako roční kurz v 7., 8., nebo 9. ročníku. Organizační jednotkou je vyučovací hodina. Výuka probíhá zpravidla v jazykové učebně. Žáci jsou děleni do skupin.

1.2.9.3.



;


321

1.2.9.4.


Výstupy žáka

Učivo - obsah



Konverzace v anglickém jazyce 7. - 9. ročník- roční kurz Hovoří a vede rozhovor o svém současném životě a o svých zálibách

Vyjmenuje běžná povolání a popíše, co je jejich náplní Písemně odpoví na inzerát týkající se žádosti o práci Vypráví o minulosti , pokládá otázky a napíše příběh Hovoří o zdraví a životním stylu a poradí poradit Vyjadřuje své zkušenosti Hovoří o situacích, které by mohly nastat Plánuje svou budoucnost Využívá každodenní verbální a neverbální komunikaci jako nástroj jednání v různých situacích ve vztahu k druhým Využívá své vlastní zkušenosti a poznatky k poznávání jiných národů Využívá interkulturních kontaktů Hovoří o svém hlavním městě, městech VB a USA

;

Přítomný čas prostý a průběhový Minulý čas – prostý, průběhový Předpřítomný čas – prostý Budoucí čas Pasivum Gerundium Imperativ Frekvenční příslovce Stavová slovesa Pravidelná, nepravidelná slovesa

Český jazyk, občanská výchova

Audiokazety, videokazety k učebnici Project 4. Obrázkové materiály, plakáty a mapy. Anglicko-český a česko-anglický slovník. SPN. Cvičebnice gramatiky – E. Murphy

Minulý čas prostý a průběhový Způsobová slovesa v min. čase Části těla Modální slovesa Předpřítomný čas Minulý čas Frázová slovesa Souvětí s vedlejší podmínkovou větou – I.,II. Kondicionál Činný a trpný rod Budoucí čas

Dějepis, Zeměpis

Projekt - ,,Tradice naší země, VB‘‘

Přírodopis

Projekt - ,,Můj životní styl‘‘

Členy – určité, neurčité Slovesa – doprava Tázací dovětky Velká čísla

Zeměpis Občanská výchova

Internet

VB, USA – současnost a historie

Zeměpis, dějepis

Celoškolní projekt „Praha‘‘ Projekt - ,,Cesta Londýnem‘‘

občanská výchova

322

1.2.10. 1.2.10.1.

Sportovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu

Povinně volitelný vyučovací předmět Sportovní činnosti vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Svým vzdělávacím obsahem navazuje na povinný předmět Tělesná výchova, který ve své podstatě rozšiřuje. Je určen především žákům pohybově nadaným, kteří již dosáhli určité sportovní výkonnosti. Pomáhá jim ještě více rozvíjet jejich pohybové schopnosti a dovednosti, zvyšovat jejich zdatnost a výkonnost a uspokojovat v optimální míře jejich pohybové potřeby a zájmy. Výuka je zaměřena na správné vykonávání vybraných pohybových činností, dodržování vhodného denního režimu, praktické naplňování zásad zdravého životního stylu, regenerace sil, vhodnou kompenzaci různého zatížení, ochranu zdraví a života při různých sportovních činnostech. Velký důraz je kladen na rozvíjení schopnosti skupinové spolupráce a komunikace při pohybu v různých sportovních hrách a soutěžích, rozvíjení disciplinovanosti a smyslu pro čestné a sportovní chování a jednání. Při volbě vhodných forem a metod výuky a při volbě konkrétních činností vyučujícím, hraje velkou roli žákův prožitek, pocit úspěchu a pozitivní sebehodnocení, ke kterým výuka vyučovacího předmětu Sportovní výchova cíleně směřuje.

1.2.10.2.


Vzdělávací obsah volitelného předmětu Sportovní činnosti navazuje na konkretizované výstupy předmětu Tělesná výchova v jednotlivých tematických blocích konkretizovaného učiva, které rozšiřuje. Výběr rozšiřujícího učiva je ovlivněn prostorovými a materiálními podmínkami školy, možnostmi, potřebami a především zájmem žáků (v souvislosti s tím, které sportovní trendy se aktuálně rozvíjejí a o které jeví žáci největší zájem). Z tohoto důvodu byly zařazeny do konkretizovaného učiva převážně sportovní hry, je plně v pravomoci učitele, na které výstupy a učivo se zaměří. Volitelný předmět Sportovní činnosti si mohou vybrat žáci pouze ze 7. – 9. ročníku. Týdenní hodinová dotace předmětu Sportovní činnosti činí 2 hodiny týdně. Spolu s povinným vyučovacím předmětem Tělesná výchova tak mohou mít žáci až 4 hodiny pohybové výuky týdně. Vyučovací předměty Tělesná výchova, Sportovní výchova a Sportovní činnosti jsou v souladu se vzdělávacími prioritami školy podporovány i v rámci různých školních projektů. Na výuku sportovních činností je využívána především tělocvična v budově školy a venkovní hřiště.

1.2.10.3.


KOMPETENCE K UČENÍ KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ KOMPETENCE PRACOVNÍ

;

Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty Vedeme žáky k tomu, aby si osvojili nové pohybové dovednosti, kultivovali svůj pohybový projev i správné držení těla a postupně usilovali o optimální rozvoj zdravotně orientované zdatnosti. Podporujeme žáky v tom, aby pozitivně prožívali osvojené pohybové činnosti a využívali je jako prostředek k překonávání aktuálních negativních tělesných či duševních stavů . Učíme žáky k tomu, aby si uvědomovali význam sociálních vztahů a rolí ve sportu a v jiných pohybových aktivitách a uměli je využít pro hodnotné pohybové vyžití i přátelské mezi osobní vztahy. Důsledně učíme žáky dodržovat, organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečně sportovní či jiné pohybové činnosti ve známém i méně známem prostředí.

323

1.2.10.4.


Výstupy žáka

Učivo - obsah


Žák dodržuje základní pravidla bezpečného chování při sportovních činnostech. Zhodnotí význam sportu pro člověka. Vysvětlí základní pravidla první pomoci.

Člověk a sport přírodopis základní pravidla chování a jednání v tělocvičně význam pohybu pro zdraví, výživa první pomoc


Sportovní činnosti

Žák ovládá základní pravidla sportovních her a uplatňuje je ve hře. Zdůvodní význam pohybových her pro navazování a upevňování mezilidských kontaktů. Uplatňuje fair-play jednání při hrách, má radost ze hry. Určí taktiku hry a dodržuje ji za pomoci spoluhráčů a učitele. Aplikuje herní dovednosti a samostatně posuzuje hru. Žák provádí základní herní činnosti jednotlivce, zdokonaluje jejich provedení a používá jednoduché herní kombinace a herní systémy u jednotlivých sportovních her. Reprezentuje školu v dané věkové kategorii. Používá aktivně osvojované pojmy. Ovládá bezpečně záchranu a dopomoc. Provede kotoul vpřed a vzad, stoj na rukou, přemet stranou, roznožku přes kozu odrazem z můstku, výmyk na hrazdě, základní cvičební prvky na kladině, houpání na kruzích, s dopomocí provede svis vznesmo a střemhlav.

;

Sportovní hry základní pravidla sportovních her přírodopis, fyzika specifikace bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách, výstroj a výzbroj hráčů význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností herní role a funkce radost ze hry, prožitek, spolupráce příprava, organizace a rozhodování utkání sportovní hry: vybíjená, přehazovaná, volejbal, basketbal, fotbal, florbal

Gymnastika základní gymnastické názvosloví záchrana a dopomoc přírodopis, fyzika akrobacie, přeskok, hrazda, kladina, kruhy

324

diskuse, ukázka

praktické předvedení turnaje, soutěže řízení a rozhodování

praktické předvedení závody, soutěže

Výstupy žáka Odrazem z trampolínky provede skoky prosté, s pohyby nohou i s obraty. Ukáže využité gymnastické prvky a užívá je při přípravě krátké sestavy. Uvede význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiné sporty. Ovládá základní pravidla atletických soutěží. Předvede speciální běžecká cvičení – atletickou abecedu. Užívá a rozpozná základní startovní povely. Ukáže základy techniky jednotlivých atletických disciplín a zdokonaluje jejich provedení. Provede organizaci jednotlivých soutěží, změří a zapíše výkony.

;

Učivo - obsah


Atletika základní pravidla atletických soutěží přírodopis, fyzika, jednotlivé atletické disciplíny – běh, matematika, zeměpis skok daleký a vysoký, hod míčkem, vrh koulí technika atletických disciplín rozhodcovská průprava

325


praktické předvedení závody, soutěže měření výkonů

2. PROJEKTOVÉ DNY, PRŮŘEZOVÁNÁ TÉMATA, ZÁJMOVÉ ÚTVARY 2.1.

Projektové dny

2.1.1. Projektové dny – 1. stupeň Projektové dny- 1. stupeň

Projekt


Reaguje přiměřeně v mimořádných situacích a v případě ohrožení provede první pomoc. Rozpozná signály oznamující tyto situace.

Branný kurz

Prvouka, tělesná výchova, přírodověda

Aplikuje potřebné pohybové dovednosti a zapojuje se v kolektivních hrách. Užívá základní pravidla individuálních a kolektivních sportů. Zapojuje se i v oblasti organizační a pořadatelské. Je seznámen s historickými tradicemi svého regionu. Vyrábí nebo napodobuje předměty typické pro tuto aktivitu. Užívá zásady správného chování, které vedou k ochraně přírody.

Sportovní den

Tělesná výchova

Den Země

Používá pravidla silničního provozu (chodec – cyklista ). Reaguje za mimořádných situací v případě ohrožení života člověka, Poskytuje základy první pomoci. Oznámí nehodu na policii, požární stanici a zavolá záchrannou službu.

Bezpečnost na silnici a první pomoc

;

Metody +formy práce, projekty, pomůcky a učební materiál atd. Formou modelových situací si osvojuje vědomosti a dovednosti využitelné za mimořádných situací, při ohrožení. Zná signály oznamující tyto mimořádné situace Atletické disciplíny a turnaj v míčových sportech formou malé olympiády (tělocvična,hřiště, atletická hala - Střelnice)

Pozn.

Český jazyk, dramatická, výtvarná a hudební výchova, anglický jazyk, pracovní výchova

Projekt spočívající v ochraně přírody – návštěva Dne Země organizovaného městem Jablonec n.N. Třídění odpadu – sběr surovin – školní akce

4h–5h

Dopravní výchova, prvouka, vlastivěda, výtvarná výchova, pracovní výchova

Beseda s příslušníky policie, film, krátkodobý kurz pořádaný instruktory ČČK, praktický nácvik v systému dopravní výchovy, nácvik chování přímo v silničním provozu či při modelových situacích

4h – 5 h

326

4h - 5 h

4h -5 h

2.1.2. Projektové dny – 2. stupeň

Utváří si integrovaný pohled na život v evropském a mezinárodním prostoru a v dílčích projektech vyhledává a Den Evropy používá nové poznatky o Evropě.

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a Pozn. učební materiály ad. Zeměpis, dějepis, občanská výchova, Práce ve dvojicích, 6 h informatika, výtvarná výchova, český skupinová práce, tvorba jazyk, anglický jazyk, německý jazyk, projektů a prezentací na PC pracovní výchova zaměřených na Evropu

Utváří si názor na vážnost stavu životního prostředí. Chápe důležitost každého malého článku v potravinovém řetězci. Uvědomuje si Den Země možnosti přínosu člověka ke změně situace.

Přírodopis, informatika, výtvarná Práce ve dvojicích, 6 h výchova, pracovní výchova, výchova ke skupinová práce, přednáška, zdraví, občanská výchova ornitologická vycházka, tvorba projektů, vyhledávání informací (internet, encyklopedie)

Vytváří si integrovaný pohled na problematiku multikulturality. Objasní základní pojmy (kultura, etnicita, akulturace, národnostní menšiny, identita a mentalita národa). Dokáže se zapojit ve skupinové práci. Multikulturní výchova Je schopen zapojit se v oblasti předávání poznatků ostatním spolužákům.

Občanská výchova, český jazyk, Skupinová práce, práce ve 6 h výtvarná výchova, hudební výchova, dvojicích, využití programů pracovní výchova, dějepis, zeměpis. městské knihovny k motivaci pro práci s knihou, programy audiovizuálního střediska, tvorba projektů, vyhledávání informací (internet). Přípravy a předvedení ukázek ostatním spolužákům, uspořádání výstavy, vystoupení. Český jazyk, informatika, výtvarná Vnímání a interpretace 6 h výchova, tělesná výchova, pracovní mediálního sdělení. výchova Využití koncipovaných programů městské knihovny k motivaci pro práci s knihou a informacemi. Skupinová práce. Práce na PC. Dílčí projekty jsou doplněny pracovními listy s úkoly pro žáky. Dějepis, občanská výchova, výtvarná Vyhledávání informací, 6 h

Výstupy žáka

Utváří si integrovaný pohled na problematiku mediální výchovy. Je schopen orientovat se v knihovně a vyhledat si potřebnou literaturu. Rozeznává různé literární žánry.

Projekt

Mediální den

Orientuje se v určitých historických Výchova demokratického občana

;


327

obdobích, událostech, charakterizuje důležité letopočty dějin našeho státu. Chápe principy demokratického státu.

výchova, informatika

Pomocí získaných informací si uceleně vytváří a zpracovává životní postoje, sebepojetí na základě Osobnostní a sociální výchova dotazníků přehodnocuje, upevňuje si pohled na vzájemné vztahy, rozlišuje postoje kladné a negativní, zdravě sám sebe chápe a tak i ovlivňuje okolní vztahy.

Český jazyk, občanská výtvarná výchova

;

328

tvorba projektů, filmové ukázky. Skupinová práce. Projekt sleduje autentické prožívání určitého historického období nebo historické události. Demokratické principy. výchova, Vyhledávání informací, 6 h dotazníky, pracovní listy s úkoly pro žáky, skupinová práce a práce ve dvojicích, výtvarné zpracování.

2.2.

Průřezová témata

2.2.1. Osobnostní a sociální výchova Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:  vede k porozumění sám sobě a vytvořit si pozitivní postoj k sobě samému  vede ke zvládání vlastního chování  vede k tolerování různých způsobů lidského chování  vede k utváření dobrých mezilidských vztahů  rozvíjí schopnost dobré komunikace  napomáhá ke zvládání základních dovednosti pro spolupráci a řešení složitých situací  formuje studijní dovednosti  aplikuje dovednosti a vědomosti týkající se duševní hygieny  podporuje vnímání důsledků škodlivých způsobů chování V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:  přispívá k orientaci v základních hodnotách a postojích  pomáhá žákovi orientovat se v sobě, jasně a beze strachu formulovat a prezentovat své myšlenky a názory  podporuje tvořivé řešení praktických problémů  vede k samostatnému rozhodování a k zodpovědnosti za rozhodování  respektovat názory druhých lidí, naslouchat jim a oceňovat je  umožňuje podrobovat své názory i názory druhých kritice, měnit své postoje a vyvíjet se  podporuje solidaritu s druhými, v případě potřeby jim pomáhat  vede ke spolupráci s druhými, umět dovést dílo do konce a nést za ně zodpovědnost  napomáhá k primární prevenci sociálně patologických jevů

2.2.2. Výchova demokratického občana Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:  vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod

;

329

    

vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti umožňuje participovat na rozhodnutích celku s vědomím vlastní odpovědnosti za tato rozhodnutí a s vědomím jejich důsledků rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti prohlubuje empatii, schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení

V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:          

vede k otevřenému, aktivnímu, zainteresovanému postoji v životě vychovává k úctě k zákonu rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku vede k sebeúctě a sebedůvěře, samostatnosti a angažovanosti přispívá k utváření hodnot, jako je spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance a odpovědnost rozvíjí a podporuje schopnost zaujetí vlastního stanoviska v pluralitě názorů motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším umožňuje posuzovat a hodnotit společenské jevy, procesy, události a problémy z různých úhlů pohledu (lokální, národní, evropská, globální dimenze) vede k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností vede k asertivnímu jednání a ke schopnosti kompromisu

2.2.3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:  rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy  prohlubuje porozumění vlivu kulturních, ideologických a sociopolitických rozdílů na vznik a řešení globálních problémů v jejich vzájemných souvislostech  prohlubuje základní vědomosti nezbytné pro pochopení struktury a funkcí mezinárodních a nevládních organizací, jejich vlivu na řešení globálních i lokálních problémů v oblasti humanitární, politické, sociální, ekonomické, kulturní a dodržování lidských práv  rozvíjí schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nacházet společné znaky a odlišnosti a hodnotit je v širších souvislostech  rozšiřuje a prohlubuje dovednosti potřebné pro orientaci v evropském prostředí, seberealizaci a řešení reálných situací v otevřeném evropském prostoru  prohlubuje vědomosti potřebné k pochopení souvislostí evropských kořenů a kontinuity evropského vývoje a podstaty evropského integračního procesu  vede k pochopení významu společných politik a institucí Evropské unie; seznamuje s dopadem jejich činnosti na osobní i občanský život jednotlivce i s možnostmi jejich zpětného ovlivňování a využívání  vede k poznání a pochopení života a díla významných Evropanů a iniciuje zájem žáků o osobnostní vzory

;

330

 rozvíjí schopnost racionálně uvažovat, projevovat a korigovat emocionální zaujetí v situacích motivujících k setkávání, srovnávání a hledání společných evropských perspektiv V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:  pomáhá překonávat stereotypy a předsudky  obohacuje pohledy žáka na sebe sama z hlediska otevřených životních perspektiv rozšířených o možnosti volby v evropské a mezinárodní dimenzi  kultivuje postoje k Evropě jako širší vlasti a ke světu jako globálnímu prostředí života  utváří pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti  podporuje pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám  upevňuje osvojování vzorců chování evropského občana a smysl pro zodpovědnost

2.2.4. Multikulturní výchova Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:  poskytuje žákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti  rozvíjí dovednost orientovat se v pluralitní společnosti a využívat interkulturních kontaktů k obohacení sebe i druhých  vede žáky ke vzájemné komunikaci s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňování svých práv a k respektování práva druhých, k chápání a k tolerování odlišných zájmů, názorů i schopností druhých  vede žáky k přijímání druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné  rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických, náboženských, sociálních skupin a spolupracovat s příslušníky odlišných sociokulturních skupin  rozvíjí dovednost rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti a napomáhá prevenci vzniku xenofobie  pomáhá žákům uvědomovat si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevů a připravenosti nést odpovědnost za své jednání,  poskytuje znalost některých základních pojmů multikulturní terminologie: kultura, etnikum, identita, diskriminace, xenofobie, rasismus, národnost, netolerance aj. V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:  pomáhá žákům prostřednictvím informací vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným sociokulturním skupinám, reflektovat zázemí příslušníků ostatních sociokulturních skupin a uznávat je

;

331

 napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou, reflektovat vlastní sociokulturní zázemí  stimuluje, ovlivňuje a koriguje jednání a hodnotový systém žáků, učí je vnímat odlišnost jako příležitost k obohacení, nikoli jako zdroj konfliktu  pomáhá uvědomovat si neslučitelnost rasové (náboženské či jiné) intolerance s principy života v demokratické společnosti  vede k angažovanosti při potírání projevů intolerance, xenofobie, diskriminace a rasismu  napomáhá vnímat sebe sama jako občana, který se aktivně spolupodílí na utváření vztahu společnosti k minoritním skupinám

2.2.5. Environmentální výchova Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:  přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí v různých oblastech světa  umožňuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovědností ve vztazích k prostředí  poskytuje znalosti, dovednosti a pěstuje návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana vůči prostředí  ukazuje modelové příklady jednání, která jsou žádoucí i nežádoucí z hledisek životního prostředí a udržitelného rozvoje  napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí na místní, regionální, evropské i mezinárodní úrovni  seznamuje s principy udržitelnosti rozvoje společnosti.  učí hodnotit objektivnost a závažnost informací týkajících se ekologických problémů  učí komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat, racionálně obhajovat a zdůvodňovat své názory a stanoviska V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:

;



přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty



vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů



vede k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího vývoje lidské společnosti



podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí



přispívá k utváření zdravého životního stylu, zodpovědnosti za zdraví a k vnímání estetických hodnot prostředí



vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí



vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví

332

2.2.6. Mediální výchova Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:  přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace  umožňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich  využívá potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času  umožňuje pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů  vede k osvojení si základních principů vzniku významných mediálních obsahů (zvl. zpravodajských)  umožňuje získat představy o roli médií v klíčových společenských situacích a v demokratické společnosti vůbec (včetně právního kontextu)  vytváří představu o roli médií v každodenním životě v regionu (v lokalitě)  vede k rozeznávání platnosti a významu argumentů ve veřejné komunikaci  rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu  přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci i v redakčním kolektivu  přispívá ke schopnosti přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:  rozvíjí citlivost vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení  vede k uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho naplnění  rozvíjí citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti (zejména o menšinách) i jednotlivci  napomáhá k uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentace

;

333

Nabídka zájmových útvarů

2.3.   

Kroužky fungují podle zájmu dětí a možností pedagogického sboru. Z nabídky jednotlivých zájmových útvarů si každý rok mohou žáci vybrat. Vedení jednotlivých kroužků je placené.

2.3.1. Zájmové útvary 1. stupeň         

Dramatický kroužek Keramika Výtvarný kroužek Počítače Sborový zpěv Hra na kytaru Sportovní hry Kondiční gymnastika Turistický kroužek

2.3.2. Zájmové útvary 2. stupeň          

;

Konverzace v anglickém jazyce Keramika Počítače Odbíjená Sportovní hry Fyzikální kroužek Chemický kroužek Debrujáři Atletika Aerobik

334

3. HODNOCENÍ A AUTOEVALUACE ŠKOLY 3.1.

Pravidla pro hodnocení

Obecné zásady hodnocení Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím které získává informace o tom, jak zvládl danou problematiku, jak dovede zacházet s tím, co se naučil, v čem se zlepšil, v čem chybuje a jak by měl postupovat dále. Hodnocení by mělo vést k pozitivnímu vyjádření a mělo by být pro žáka motivující. Je důležité si uvědomit, že hodnocení žáka by nemělo být primárně zaměřeno na srovnávání s jeho spolužáky, na rozdělování žáků na úspěšné a neúspěšné, ale mělo by být zaměřeno na konkrétní ověřovaný problém. Hodnocení žáka je běžnou činností, kterou učitel ve škole vykonává průběžně po celý školní rok ve výuce, ale i mimo ni. Učitel musí při hodnocení uplatňovat přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Pro celkové hodnocení je používána klasifikaci, pouze u žáků s SPUCH je možné na žádost rodičů po předchozím schválení PPP uplatnit hodnocení slovní. Průběžného hodnocení je realizováno různými formami, od klasifikace, přes bodové hodnocení, slovní hodnocení až po sebehodnocení a sebekontrolu žáků. K sebekontrole a sebehodnocení jsou žáci cíleně vedeni od 1. třídy, se zjištěnými chybami či nedostatky se dále pracuje. Obecná pravidla pro hodnocení jsou součástí ŠVP ZV, podrobněji je hodnocení zpracováno v klasifikačním řádu. Klasifikační řád se každoročně projednává a obnovuje na úvodních jednáních předmětových komisí a metodických sdružení před zahájením školního roku a je předkládán řediteli školy ke schválení. Žáci jsou s ním prokazatelně seznámeni na začátku školního roku v rámci úvodních třídnických hodin a rodiče na zahajovacích třídních schůzkách. Během školního roku je volně k nahlédnutí ve všech kmenových třídách a na webových stránkách školy. Kritéria hodnocení Předmětem hodnocení žáka je:  zvládnutí výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů v rámci jeho individuálních možností  jeho schopnost řešit problémové situace  úroveň jeho komunikačních schopností  jeho schopnost vykonávat činnosti smysluplně a řešit předkládané problémy tvůrčím způsobem  změny v jeho chování, postojích a dovednostech  míra zodpovědnosti a tolerance, kterou pociťuje Formy ověřování vědomostí a dovedností žáků  písemné práce, slohové práce, testy, diktáty, cvičení….  ústní zkoušení a mluvený projev  zpracování referátů a prací k danému tématu  vedení a práce v sešitech, samostatné aktivity a domácí úkoly  modelové a problémové úkoly, kvizy, křížovky, rébusy…  výroba pomůcek, modelů,laboratorní práce…  projektové a skupinové práce  soustavné diagnostické pozorování žáka

;

335

Sebehodnocení Sebehodnocení žáků je nedílnou součástí hodnocení žáka. K sebehodnocení jsou žáci vedení již od 1. ročníku.  1. ročník – Sebehodnocení probíhá nejčastěji ústně při komunikativních kruzích.  2. ročník – Žáci se hodnotí ústně při komunikativních kruzích nebo formou značek v rámci jednotlivých předmětů na samostatný pracovní list, kde třídní učitel poskytne i zpětnou vazbu.  3 - 5. ročník – Hodnocení značkami je nahrazeno písemným vyjádřením žáků.  2.stupeň – Ve všech ročnících probíhá v rámci jednotlivých vyučovacích předmětů průběžně ústně nebo písemně vždy po ukončení tématického celku. Ověřování klíčových kompetencí K ověřování klíčových kompetencí dochází u žáků prvního stupně v 1. a 2. ročníku vždy na konci školního roku, v 3. až 5. ročníku na konci každého pololetí formou projektových dnů, při nichž třídní učitel sleduje naplňování jednotlivých kompetencí žáků a zástupce vedení školy sleduje úroveň v jednotlivých třídách a ročnících. Výsledky pozorování jsou zpracovány, vyhodnoceny a využity při další práci s kolektivem. U žáků 2. stupně probíhá ověřování klíčových kompetencí probíhá především na základě projektů a dotazníků.Průběžně si žáci mohou vytvářet své žákovské portfolio. Chování žáků Hodnocení chování úzce souvisí s dodržováním Školního řádu, který je připojen ke ŠVP jako příloha číslo 1. Školní řád je projednáván a upřesňován na 1. pedagogické radě. Žáci jsou s ním prokazatelně seznámeni na začátku školního roku v rámci úvodních třídnických hodin a rodiče na zahajovacích třídních schůzkách. Během školního roku je volně k nahlédnutí ve všech kmenových třídách a na webových stránkách školy. Pravidla pro hodnocení chování žáků jsou podrobně rozpracována ve Školním a Klasifikačním řádu, se kterými jsou žáci a rodiče prokazatelně seznámeni na začátku školního roku v rámci úvodních třídnických hodin a na zahajovacích třídních schůzkách. Během školního roku jsou volně k nahlédnutí ve všech kmenových třídách a na webových stránkách školy. Součástí hodnocení chování žáků je jejich chování ve škole, při školních akcích i při reprezentaci školy. Hodnocení chování provádí třídní učitel ve spolupráci s ostatními vyučujícími a pracovníky školy. Návrhy třídního učitele projednává pedagogická rada. Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Ve škole mohou být integrováni žáci se smyslovým, tělesným, mentálním postižením nebo s vývojovými poruchami učení a chování (SPUCH). Při hodnocení a klasifikaci těchto žáků vychází učitel ze závěrů vyšetření dítěte v PPP nebo jiném SPC. Na základě jejich doporučení vypracovává třídní učitel spolu s ostatními pedagogy Individuální vzdělávací plán žáka. Na žádost rodičů a doporučení poradenského zařízení může být takový žák hodnocen slovně. Výstupní hodnocení Třídní učitel ve spolupráci s ostatními vyučujícími vypracuje pro žáky 9.ročníku, případně 5. a 7. postupného ročníku, kteří se hlásí na střední školu výstupní hodnocení. Toto hodnocení obsahuje vyjádření o možnostech a nadání, předpokladech pro další studium, o chování v průběhu školní docházky, o osvojování klíčových kompetencí, případně o dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka.

;

336

3.2.

Autoevaluace školy

3.2.1. Obecné informace Autoevaluace školy a její další evaluační činnost slouží k poskytování nezbytné zpětné vazby vedení školy o tom, jak se škole daří naplňovat stanovené vzdělávací záměry a cíle. Jsou současně i hodnocením kvality školy a hodnocením kvality ŠVP. Za úroveň výchovně vzdělávacího procesu a za výsledky vzdělávání zodpovídá ředitel školy. Na rozdíl od stěžejní evaluační role vyučujícího daného vzdělávacího předmětu, který hodnotí zejména úspěšnosti žáků při dosahování dílčích kompetencí v průběhu vyučovací hodiny, (za čtvrtletí, pololetí atd.), úloha ředitele školy a jím pověřených metodických orgánů (předmětových komisí, metodických sdružení apod.)spočívá především ve zhodnocení úspěšnosti žáků v dosahování očekávaných výstupů jednotlivých (oborů) vzdělávacích oblastí, a to především na konci 1., 2. a 3. vzdělávacího období ŠVP. Preferovanou evaluační formou jsou (školou k tomuto účelu vypracované) standardizované testy, které umožní porovnat úspěšnosti žáků v ročníku (třídě, mezi spolupracujícími školami apod.). Cíle, předmět hodnocení, obsah, formy a metody by měly zohledňovat i vytčené (dlouhodobé, střednědobé, roční …) vzdělávací priority školy. Škola může využít i případných vhodných standardizovaných evaluačních testů institucí, které se evaluací školních vzdělávacích programů budou zabývat (PISA, SCIO, KALIBRO, ČŠI, MŠMT, VÚP …). Velmi významnou evaluační formou je cílené získávání informací od bývalých žáků (absolventů) školy, kteří byli vzdělávání již podle ŠVP. Jejich vlastní zhodnocení vzdělávání podle ŠVP (např. formou vyplnění zadaného dotazníku) umožní škole vytvořit si alespoň částečně objektivní obraz o tom, jak se jí vzděláváním podle ŠVP daří naplňovat obecné cíle ŠVP (jak se jí daří vybavovat žáky klíčovými kompetencemi pro další studium, osobní a pracovní život). Nedílnou součástí autoevaluace školy (jak se jí daří dosahovat stanovených vzdělávacích záměrů a cílů) je zpětná vazba ze strany klienta (rodič) a ze strany svého zřizovatele. Škola proto bude v pravidelných intervalech 3 let opakovat zjišťování vzdělávacích požadavků rodičů (a zřizovatele) zejména formou standardizovaných dotazníků. Pro potřeby autoevaluace bude škola využívat i jiné hodnotící zprávy (např. Inspekční zprávu ČŠI apod.). Evaluační činnosti a aktivity (ev. i použité formy a metody), kterými škola zjišťuje úroveň kvality vzdělávání a hodnotí dosažené výsledky žáků se zpracovávají na každé vzdělávací období v písemné podobě formou plánů evaluačních činností a aktivit. Na úrovni vzdělávacího předmětu je zpracovává vyučující daného předmětu, zpravidla jako součást svého tématického časového plánu výuky. Na vyšší úrovni (vzdělávací oblast, „škola“, srovnání škol atp.) je zpracovává ředitel školy nebo jím pověřený pedagog (předmětová komise apod.) jako součást ročního plánu činnosti školy (ev. jako součást plánu kontrolní a hospitační činnosti.) Základními časovými horizonty pro souhrnné hodnocení jsou: čtvrtletí, pololetí … závěr školního roku; a 1., 2. a 3. vzdělávací období ŠVP. Neodmyslitelnou součástí každé evaluační činnosti je její vyhodnocení, které mj. zahrnuje i návrhy vhodných „korekčních“ opatření, případně i návrhy na další úpravu ŠVP.

;

337

3.2.2. Oblasti hodnocení Zaměření autoevaluace

Kritéria

Indikátory

Nástroje

Termín

Zodpovídá

Kvalifikace pedagogického sboru (kvalifikace, aprobovanost, specializace

Kvalifikovanost, aprobovanost, absolvování specializačních kurzů ( výchovné poradenství, metodik prevence, ICT koordinátor Individuální zapojení pedagogů do DVPP ( kurzy na vysokých školách, kurzy ICT, jazykové kurzy, metodické akce, atd.) Aktivita žáků při výuce

Přehledy aprobovanosti, pedagogická specializace

1krát ročně

Ředitelka školy

Přehledy individuálního studia pedagogických pracovníků

1krát ročně

Ředitelka školy

Hospitační činnost

Podle plánu hospitací

Ředitelka školy, zástupce ředitele školy

Počet vyšetřených a počet zařazených žáků

Přehledy zařazených do individuální péče – kontrola dokumentace ( individuální plány) Kontrola termínů zařazení integrovaných žáků - přehledy zařazených žáků do skupin - přehledy kvalifikovanosti - přehledy o vybavení pomůckami Přehledy zařazených žáků

2krát ročně

Výchovný poradce

2krát ročně

Výchovný poradce

1krát ročně

Výchovný poradce

Další vzdělávání pedagogických pracovníků

Kvalita vyučovacího procesu

Realizace školního vzdělávacího programu – zavádění nových forem výuky do vyučovacího procesu Zařazení integrovaných žáků se SPUCH do systému individuální péče Individuální pedagogická práce se žáky se SPUCH

Podmínky a průběh vzdělávání

;

-

Individuální plány žáků se SPUCH Počet a naplněnost pracovních skupin Kvalifikovanost vedoucích učitelů Vybavenost pomůckami

Speciální pedagogická práce se žáky s mimořádným nadáním Prevence sociálně patologických jevů

Počet zařazených žáků kvalita a frekvence práce s nadanými žáky Počet a úroveň akcí pořádaných pro žáky

Názory žáků a učitelů – zpětná vazba

1krát ročně

Poradenství vycházejícím žákům Vybavenost školy

- Aktivity pro vycházejí žáky

Počet a úroveň besed a exkurzí

1krát ročně

Metodik prevence sociálně patologických jevů Výchovný poradce

Hodnocení učitelů Přehled o využití učeben

1krát ročně 1krát ročně

Zástupkyně ředitele

-

pomůcky, kvalita učebnic využití učebny informatiky

338

1krát za 2 roky 1krát za 2 roky 1krtá za čtvrtletí

Počty vyznamenaných, počty a důvody neprospívajících

Vyhodnocení dotazníků Vyhodnocení dotazníků Podklady z jednání pedagogických rad Podklady z jednání z klasifikační pedagogických rad

ICT koordinátor Zástupce ředitele Ředitelka školy Ředitelka školy Třídní učitelé

2krát ročně

Třídní učitelé

Účast a úspěšnost žáků v soutěžích Evaluované testy Cermat, Scio, Kalibro,… Vlastní tématické testy a šetření

Počty a umístění žáků Vyhodnocení testů Vyhodnocení testů

1krtát ročně 1krát ročně Podle potřeby

Zástupce ředitele Ředitelka školy Ředitelka školy

Názor pedagogů – anketa

1krtá ročně

Ředitelka školy

Výsledky kontrol

Podle plánu kontrol

Zástupce ředitele

Kontroly BOZP, PO

Funkčnost přenosu informací: vedení školy – pedagogický sbor – vedení školy Vedení předepsané školní dokumentace - třídní knihy, třídní výkazy, katalogové listy, školní matrika - elektronická databáze Evidence a Vysvědčení Technická stav, dokumentace

Zápisy z kontrol

Zástupce ředitele

Zájem rodičů o dění ve škole

Počet rodičů a akcích školy

Přehled o počtu rodičů

Podle plánu kontrol Po každé akci

Aktivita pro rodiče Nabídka volnočasových aktivit

Kurzy, besedy, semináře Zájmové kroužky organizované školou Nepravidelné akce pro žáky

1krát ročně 1krát ročně 1krát ročně

Spokojenost rodičů s činností školy

Dotazníkové akce

Počet akcí a rodičů Počet kroužků a jejich naplněnost Počet akcí pro žáky a účast na těchto akcích Vyhodnocení dotazníkových akcí

1krát za 2 roky

Ředitelka školy

Anketa mezi žáky

1krát ročně

Pedagog pověřený koordinací činnosti

Klima školy Výsledky vzdělávání

Řízení školy

Spolupráce s rodiči

Pochvaly a opatření na posílení kázně Podcení prospěchu (vyznamenání, nepropívající) Soutěže žáků Srovnávací testy Systém řízení a přenosu informací Dokumentace

využití odborných učeben

- dotazníkové šetření pro učitele - dotazníkové šetření pro žáky Počet a úroveň kázeňských opatření

Podíl žáků na atmosféře školy

;

339

1krát ročně

Ředitelka školy nebo pověřený pedagog Ředitelka školy Ředitelka školy

4. ZÁVĚREČNÁ USTANOVENÍ Nedílnou součástí Školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání je  roční plán práce školy zpracovaný k datu zahájení nového školního roku, který aktualizuje a upřesňuje text ŠVP ZV pro daný školní rok.  autoevaluace školy  učební plán Případné změny v ŠVP ZV se budou provádět na základě závěrů autoevaluace a evaluace školy nebo na základě návrhů pedagogů školy, školní rady, či orgánu rodičů žáků školy vždy po ukončení školního roku.

;

340

5. ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO 1. STUPEŇ MONTESSORI

Příloha ke školnímu vzdělávacímu programu Základní škola Jablonec nad Nisou, května 76, příspěvková organizace

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro 1. stupeň ZŠ Montessori

;

341

5. ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO 1. STUPEŇ MONTESSORI .................................................................................................................... 341 5.1. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU .............................................................................................................................................. 343 5.1.1. POJETÍ A CÍLE VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ V ZŠ MONTESSORI ................................................................................................................................................ 343 5.1.2. VÝCHOVNÁ A VZDĚLÁVACÍ KONCEPCE ZŠ MONTESSORI ............................................................................................................................................ 343 5.1.3. ZÁSADY MONTESSORI PEDAGOGIKY ............................................................................................................................................................................ 344 5.1.4. PŘEDPOKLADY PRO EFEKTIVNÍ VZDĚLÁVÁNÍ V ZŠ MONTESSORI .............................................................................................................................. 345 5.1.5. CÍLE VZDĚLÁVÁNÍ V ZŠ MONTESSORI .......................................................................................................................................................................... 346 5.1.6. KLÍČOVÉ KOMPETENCE V ZŠ MONTESSORI ................................................................................................................................................................. 347 5.1.7. ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI ............................................................................................................... 353 5.1.8. ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT ............................................................................................................................................................................... 358 5.2. UČEBNÍ PLÁN ...................................................................................................................................................................................................................... 361 5.2.1. VYUŽITÍ DISPONIBILNÍ ČASOVÉ DOTACE NA 1. STUPNI ZŠ ........................................................................................................................................... 361 5.2.2. PŘEHLEDEM VYUČOVACÍCH PŘEDMĚTŮ – 1. STUPEŇ MONTESSORI ........................................................................................................................... 362 5.2.3. ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ AKCE ............................................................................................................................................................................................ 363 5.3. UČEBNÍ OSNOVY ................................................................................................................................................................................................................. 365 5.3.1. ČESKÝ JAZYK .................................................................................................................................................................................................................. 365 5.3.2. DRAMATICKÁ VÝCHOVA ................................................................................................................................................................................................ 395 5.3.3. ANGLICKÝ JAZYK............................................................................................................................................................................................................ 397 5.3.4. MATEMATIKA.................................................................................................................................................................................................................. 402 5.3.5. INFORMATIKA ................................................................................................................................................................................................................. 425 5.3.6. KOSMICKÁ VÝCHOVA ..................................................................................................................................................................................................... 427 5.3.7. TĚLESNÁ VÝCHOVA ........................................................................................................................................................................................................ 452 5.4. PROJEKTOVÉ DNY .............................................................................................................................................................................................................. 459 5.5. PRŮŘEZOVÁ TÉMATA......................................................................................................................................................................................................... 461 5.5.1. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA ........................................................................................................................................................................ 462 5.5.2. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA .............................................................................................................................................................................. 464 5.5.3. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA ........................................................................................................................................................................................... 467 5.5.4. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA ...................................................................................................................................................................................................... 469 5.5.5. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA ...................................................................................................................................................................................... 472 5.5.6. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH................................................................................................................... 476 5.6. PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ V ZŠ MONTESSORI .......................................................................................................... 478

;

342

5.1.

Charakteristika školní vzdělávacího programu

5.1.1. Pojetí a cíle vzdělávání žáků v ZŠ Montessori Vzdělávání na prvním stupni základní školy navazuje na předškolní vzdělávání a výchovu v rodině. Musí být založeno na poznávání, respektování a rozvíjení individuálních a vývojových potřeb, možností a zájmů každého žáka. Má mít činnostní a praktický charakter a motivovat žáky k celoživotnímu učení. Má vést žáky k samostatnosti, aktivitě, spolupráci. Tyto podmínky splňuje pedagogická metoda Marie Montessori. ZŠ Montessori se zavazuje vzdělávat děti, které ji navštěvují, pomocí Montessori metody. U všech dětí rozvíjí nezávislost, sebedůvěru a pocit zodpovědnosti za sebe, druhé i své prostředí. Montessori metoda usnadňuje rozvoj dítěte v celistvosti jeho osobnosti. ZŠ Montessori vzděláváním a výchovou takto celistvého dítěte podporuje tvořivost, kritické myšlení, schopnost řešit problémy a schopnost spolupracovat s ostatními na společném zájmu. Cílem je vytvořit prostředí, v němž se děti mohou přirozeně rozvíjet a kde si uchovají zvídavost, tvořivost a radost z poznávání. ZŠ Montessori usiluje o to, aby její žáci byli schopni se celoživotně vzdělávat, týmově spolupracovat, umět zacházet s informacemi, být tvořiví a flexibilní.. ZŠ Montessori učí své žáky toleranci, úctě k lidem, k lidským výtvorům i k přírodě, ochotě pomoci tam, kde je to potřeba, a přijímat zodpovědnost za své jednání. Chceme cestou individuálního přístupu metodiky pedagogiky M. Montessori a bohaté vzdělávací nabídky vytvořit pro každého našeho žáka takový program, který bude maximálně vyhovovat jeho vývojovým potřebám a zájmům a umožní mu, aby se vzdělával a rozvíjel svoji osobnost v sociálně a kulturně příznivém přátelském a demokratickém prostředí.

5.1.2. Výchovná a vzdělávací koncepce ZŠ Montessori Výchovná a vzdělávací koncepce ZŠ Montessori je založena na práci italské lékařky a psycholožky Marie Montessori (1870–1952). Koncepce vznikla z tehdejších potřeb praxe, která volala po zlepšení didaktické stránky vyučování, po funkčnějším vztahu učitelů a dětí a po odstranění přežitých brzdících norem a pedagogických předsudků. Vzhledem k proklamovaným principům, které pedagogika Marie Montessori postupně rozvíjela a z nichž vycházela, byla její koncepce zařazena mezi pedocentricky orientované pedagogické koncepce tzv. reformního pedagogického hnutí a alternativní pedagogiky s výraznými didaktickými a metodickými funkčními inovacemi v rámci učebního procesu, respektujícího osobnost dítěte a svobodu volby v předem pedagogicky připraveném prostředí třídy, školy nebo rodiny. Pedagogická koncepce Montessori se během 20. století rozšířila po celém demokraticky orientovaném světě. Díky Marii Montessori, která působila v mnoha zemích světa, je Montessori vzdělávací program nejrozšířenější „alternativní“ vzdělávací program na světě. Montessori pedagogika vychází z poznání přirozených vztahů a souvislostí ve vývoji člověka, které byly v průběhu 20. století potvrzeny teoretickými výzkumy v oblasti biologie, psychologie, antropologie, pedagogiky a sociálních věd nezávisle na sobě v různých částech světa. Hlavním východiskem je respekt k zákonitostem vývoje osobnosti dítěte. Podle nich jsou formulována a uplatňována pedagogická opatření, která umožňují v pro něho svobodném a přirozeném prostředí nenásilný rozvoj, jež odpovídá jeho fyzickým a psychickým možnostem. Z tohoto principu jsou odvozena určující metodologická východiska, z nichž lze odvodit didaktické principy pro Montessori vyučování:  vnitřních potřeby člověka  úprava vnějšího prostředí, které motivuje k učení

;

343

  

uspokojování vývojových potřeb respektování svobody volby činností zohlednění principu citlivých vývojových období.

5.1.3. Zásady Montessori pedagogiky Pedagogickou koncepcí Marie Montessori se snažíme nabídnout možnost získávání plnohodnotné výchovy a vzdělání tím, že dětem umožníme prožívat svobodu nebo sebeurčení a samostatnost prostřednictvím vlastní činnosti. Dítě se tak stává subjektem výchovy a vzdělávání, projevuje vlastní aktivitu a samo si učební procesy na základě vlastního tempa řídí. Úkolem školy a učitelů je, aby byly vytvořeny vhodné podmínky a prostředí pro rozvoj potřeb každého dítěte. Ve vzdělávacím procesu tak jde o znovuodhalování poznatků. Dítě je postaveno do středu všech našich snah a aktivit. Jde o to, aby mu dospělí pomohli k rozvíjení vlastní svobodné osobnosti prostřednictvím vlastní činnosti a samostatnosti. To ostatně vyjadřuje motto celé Montessori pedagogiky, které zní: „Pomoz mi, abych to dokázal sám.“ Na základě principu senzitivních fází, formulovaných z dlouholetých pozorování dětí, rozvinula Marie Montessori učení, které popisuje čtyři vývojové fáze dětství. Podle nich existují v životě každého dospívajícího jedince „senzitivní“ období, během nichž je obzvláště otevřený k získání určitých dovedností nebo schopností. Z toho je odvozen pedagogický požadavek, aby dospělými byla tato citlivá období respektována a optimálně podpořena. Z výše uvedeného požadavku vyplývá potřeba tzv. připraveného prostředí, s jehož pomocí pak dítě aktivně získávanými zkušenostmi utváří vlastní osobnost a rozvíjí kognitivní struktury. Chování učitele musí přispívat k tomu, aby nebránilo dítěti stát se samostatnou osobností. Vzájemný vztah dospělého a dítěte musí být partnerský a dialogický. Polarizace pozornosti Vyučování je ve vzdělávacím systému Montessori založeno na jevu „polarizace pozornosti“, který je znám jako ústřední „fenomén Montessori“. Tento jev spočívá v respektování stavu, kdy je dítě zaujato určitou činností a plně se na ni soustředí. Tohoto jevu se využívá ve prospěch dětí, protože vzniká v předem připraveném vzdělávacím prostředí. Zaujato zvolenou aktivitou se žák zcela soustředí na vybranou činnost. V této chvíli pracuje nejefektivněji a s plným zaujetím. Záleží mu nejen na výsledku ale i na samotné činnosti. Svoboda volby Svobodná volba činnosti vychází z poznatku, že každé dítě je k učení motivováno touhou poznat svět, jeho zákonitosti i touhou po vzdělání. Svoboda volby zaručuje žákovi naplnění této potřeby podle jeho vnitřních dispozic. Uplatnění principu spontánní aktivity dětí v souladu se senzitivním obdobím vede v Montessori systému ke zrušení principu stejného rozvrhu hodin pro všechny děti jedné třídy. Ze stejných důvodů se v tomto systému neuplatní frontální vyučování, ale odpovídající formou je mnohostranná obsahová a metodická diferenciace podle zájmu a vnitřních potřeb dětí. Jednota fyzického a duševního

;

344

V Montessori systému je zdůrazněna duševní a fyzická jednota ve všech oblastech vývoje člověka. Tělesná a duševní harmonie je podmínkou seberealizace člověka. Proto pro rozvoj harmonického člověka má velký význam rozvoj smyslového vnímání. V Montessori koncepci je významnou kategorií pohyb, tělesná činnost. Volný a přirozený pohyb dětí Podle Marie Montessori je pohyb důležitý pro rozvoj dětské osobnosti a pro rozvoj inteligence. Pohyb je také významný pro uskutečnění polarizace pozornosti.V Montessori školách se pohyb využívá při vzdělávacím procesu. Organizace vyučování musí takové učení umožnit. Děti sedí u stolků jen pokud mají činnost s písemným projevem, prakticky po celou dobu vyučování se volně pohybují po třídě. Podstatné je, že k poznání kultury lidstva i současné kultury je třeba připravit prostředí, které dítěti umožní pochopit svět v souladu s jeho věkem, jeho duševní úrovní, a zároveň mu přinese svým uspořádáním a obsahem podněty pro proces poznávání.

5.1.4. Předpoklady pro efektivní vzdělávání v ZŠ Montessori Pedagogické předpoklady Učitel vytváří prostředí, které ve třídě respektuje individuální osobnost dítěte. Učitel vztah s dětmi buduje na principu empatie s ohledem na stupeň vývoje dítěte. Učitel má partnerský přístup k dětem. Učitel je ochoten se stále profesně i osobnostně vzdělávat. Učitel oceňuje výkon a pokrok jednotlivce. Učitel zná materiály tak dalece, aby mohl pracovat společně s žáky. Učitel podporuje spolupráci a vytváří prostředí pro komunikaci rodiny a školy. Učitel spolupracuje na obohacování vzdělávacího prostředí novými materiály a pomůckami. Učitel spolupracuje s ostatními kolegy je ochoten poradit a pomoci méně zkušeným kolegům v realizaci Montessori pedagogiky. Všichni učitelé postupují podle společně vytvořených pravidel. Učitel je vzdělán ve filosofii a pedagogice Montessori a zúčastňuje se informačních setkání, seminářů a konferencí o metodě Montessori. Osobní předpoklady učitele Znalost základních principů pedagogiky Marie Montessori a možností jejich uskutečnění. Znalost principů tvorby a práce s montessoriovskými pomůckami jako předpoklad pro vlastní samostatnou tvorbu nových a doplňujících materiálů. Připravenost dojít s žáky k poznání: Není důležité všechno vědět, je důležité vědět, kde se dá všechno najít. Připravenost k dalšímu celoživotnímu vzdělávání: Chtít stále znovu zkoušet něco nového je životní naladění, které učitelé potřebují při otevřeném vyučování. Učitel se musí umět lehce vypořádat s nepředvídatelnými situacemi a flexibilně reagovat na neočekávané. Je to člověk, který nechce žít život jenom podle plánu; měl by ukázat odvahu a radost z objevování neplánovaných vyučovacích situací. Učitelé jsou v roli pozorovatelů a pomocníků, jsou dětem k dispozici tehdy, pokud potřebují informaci nebo pomoc, učitel však svou pomoc neprosazuje a nevnucuje, či nevylepšuje něco z žákovy práce, pokud o to žák sám nepožádá.

;

345

Učitel své žáky akceptuje takové, jací jsou. Děti přicházejí do školy ze svého prostředí, které jim spoluutvářelo i vzorce chování. Cílem musí být smysluplné zařazení dětí do společnosti se všemi jejich vlohami a vlastnostmi. Učitel je příkladem pro mládež tím, že svými ideály žije. Prostorové předpoklady Třídy jsou zařízeny tak, aby zajistily pohodlí a hygienické podmínky, jež respektují individuální práci žáků a zohledňují věkové a vývojové období, pro které je třída určena (připravené prostředí). Skříňky a police s Montessori materiálem jsou pro žáky volně dostupné. Stolky jsou sestaveny pro práci jednotlivce, dvojice i skupin žáků. Pomůcky jsou přehledně uspořádány podle oblastí vzdělávání a posloupnosti. Žáci si vymezují svou pracovní plochu (tácy, koberečky). Ve třídě je prostor určený vzájemnému setkávání žáků a jejich společné komunikaci, prostor pro cvičení koncentrace a ticha a prostor pro společné aktivity s učitelem. Je připravený prostor pro pohodlnou práci i pro relaxaci žáků. Každé dítě má vyhrazené místo, kam by si mělo ukládat své osobní věci. Organizační předpoklady Třídy dětí jsou věkově smíšené (dva až tři po sobě jdoucí ročníky). Organizace výuky respektuje senzitivní období a polaritu pozornosti dětí. Vyučování není členěno na vyučovací hodiny a děleno přestávkami, nezvoní, nemusí být pravidelně stanoven rozvrh hodin. Učitel pracuje s chybou a pochvalou dle zásad a principů Montessori pedagogiky. Nepodporuje se soutěžení mezi dětmi a jejich vzájemné srovnávání. Práce dítěte se zaznamenává popisným, ne hodnotícím jazykem. Tresty ani odměny se pro hodnocení práce dítěte zásadně nepoužívají. Pro žáky je vytvořena klidná a podnětná atmosféra, která je podporuje v objevování a radostném učení. Děti se podílejí na tvorbě pravidel chování a práce. Hodnocení na vysvědčení je pouze slovní. Výsledky práce žáků se shromažďují jako portfolia.

5.1.5. Cíle vzdělávání v ZŠ Montessori Cíle formulované v ŠVP ZŠ Montessori jsou vytvořeny ve shodě s pedagogickou koncepcí M. Montessori a naplňují kompetence dané Rámcovým vzdělávacím programem. Škola se snaží vytvořit pevnou soustavu poznatků, které jsou významné pro poznávání, praktickou činnost, dorozumění s lidmi a budoucí život. Žáci chápou osvojené vědomosti v souvislostech a vzájemných vztazích. Žáci dokáží uplatnit získané vědomosti a dovednosti při řešení poznávacích a praktických úloh. Žáci se srozumitelně a jasně vyjadřují, naslouchají a čtou s porozuměním, umí reprodukovat text..

;

346

Žáci dokáží samostatně pracovat s učebními vzdělávacími texty, vyhledávat informace, třídit je, zpracovávat a vytvářet vlastní učební texty v podobě knih. Klíčovým pojmem Montessori koncepce je sebevzdělávání. Žáci umí řešit poznávací problémy, klást otázky, formulovat hypotézy a vyvozovat závěry. Žáci dokáží vyjadřovat své názory, diskutovat o nich a ověřovat si jejich platnost a správnost. Žáci se naučí v učebních a praktických situacích uplatňovat základní myšlenkové operace. Žáci si osvojují poznatky díky systematické samostatné práci s didaktickými pomůckami a učebním materiálem. Žáci si osvojují poznatky a dovednosti v souladu s estetickým vnímáním světa, estetickým prožíváním.

5.1.6. Klíčové kompetence v ZŠ Montessori Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Jejich výběr a pojetí vychází z hodnot obecně přijímaných ve společnosti a z obecně sdílených představ o tom, které kompetence jedince přispívají k jeho vzdělávání, spokojenému a úspěšnému životu a k posilování funkcí občanské společnosti. Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit všechny žáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná, a připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti. Klíčové kompetence tvoří důležitý základ pro celoživotní vzdělávání žáka, jeho vstup do života a jeho uplatnění v životě. Principy a filozofie metody Marie Montessori prolínají celým souborem klíčových kompetencí:  princip věkové heterogenity  princip svobody a samostatnosti  princip vedení  princip pohybu  práce s chybou  princip normalizace  princip sociální výchovy  princip rovnosti  připravené prostředí  senzitivní období  polarizace pozornosti  propojení a celistvost  respektování společně vytvořených pravidel  vedení dětí k sebehodnocení  sebeodpovědnost  využívání všech smyslů  mravní principy  princip ticha a klidu – Cvičení ticha

;

347

Hry ( například- Na jména…..) Chvilky ticha ( například během dne na znamení zvonku) Elipsa Jednoduše geniální cvičení Marie Montessori pro rozvoj svalové koordinace,chůze,držení těla je takzvaná ELIPSA. Je to cvičení psychické , fyzické rovnováhy , klidu, ticha , tolerance, trpělivosti, harmonie a koncentrace pozornosti. Je vytvořena na zemi. Při elipse je dobré používat hudbu,která umocňuje emocionální zážitek z této činnosti. Předměty , které používáme na elipse, by se měly vztahovat k činnosti, která bude následovat , nebo předcházela. U první možnosti jde o určitý druh motivace a naladění na danou problematiku. Školní děti baví k danému tématu vymýšlet a připravovat pomůcky na elipsu. Děti při chůzi po elipse tyto předměty nosí oběma rukama a pozorují ( například- živá a neživá příroda…..). Mnohdy si všimnou zajímavých detailů a uvědomí si souvislosti. Jsou vnitřně naladěni na získání dalších informací,či na rozvinutí tématu prostřednictvím navazujících činností. Druhou možnost můžeme využít při prezentaci výrobků, výkresů a práce dětí. Po elipse může následovat komunitní kruh.

Kompetence komunikativní 

formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu



naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje



rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění



využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem



využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

komunitní kruh svoboda projevuje prezentace vlastní práce heterogenní skupiny ticho a klid osobnost učitele připravené prostředí volný pohyb práce s informacemi osobní plán práce spolupráce s rodiči a MŠ mravní principy respekt k sobě, druhým, k prostředí kooperace trpělivost spolupráce sebedisciplína

Kompetence občanské

;

348

Žák se učí veřejně komunikovat. Rozvíjí schopnost naslouchat a vhodně reagovat na podněty z okolí. Učí se výstižně, souvisle a kultivovaně vyjadřovat své myšlenky a názory. Učí se zapojovat do diskuse a dodržovat její pravidla. Učí se využívat informační a komunikační prostředky.

 

respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí



chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu



rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka



respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit



chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti

komunitní kruh mravní principy – výchova k lidství heterogenní skupiny integrace respekt k druhým, sobě a k prostředí nesoutěžení sebedisciplína osobnost učitele samostatnost svoboda spolupráce využívání všech smyslů propojení – celistvost zodpovědnost ticho a klid

Žák se učí respektovat druhé. Učí se vytvářet a respektovat pravidla. Seznamuje se se společenskými normami. Učí se chránit a oceňovat tradice a kulturní a historické dědictví. Učí se třídit odpad a chránit životní prostředí. Učí se chránit zdraví své i druhých. Učí se postarat se o druhé.

Kompetence řešení problémů 

;

vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností

komunitní kruh svobodná práce dětí zodpovědnost za své volby samostatnost vnitřní motivace připravené prostředí

Žák se učí pojmenovat problém a hledat vhodné způsoby řešení. Učí se vyhledávat informace. Učí se vyhodnotit výsledky řešení.

349



vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému



samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy



ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů



kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí



účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce



podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá



přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě

práce s chybou práce s materiálem M. Montessori sebedisciplína

Kompetence sociální a personální

;

heterogenní skupina vnitřní motivace ticho a klid komunitní kruh práce v týmu respekt sebedisciplína mravní principy práce s chybou osobní portfolia prezentace vlastní práce

Žák spolupracuje ve skupině, podílí se na vytváření pravidel. Podílí se na vytváření příjemné a klidné atmosféry na základě mravních hodnot. Učí se toleranci. Učí se poznávat a přijímat sociální role. Učí se poznávat rozmanitost kultur.

350

celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají 

vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty



vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení

Kompetence k učení





;

vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy



samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti



poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí

Filozofie a principy Marie Montessori připravené prostředí ticho a klid volný pohyb senzitivní fáze polarita pozornosti osobnost učitele samostatnost vnitřní motivace heterogenní skupiny sebedisciplína zodpovědnost za své volby svoboda volby smyslové poznávání práce s informacemi propojování učiva postup od konkrétního k abstraktnímu postup od jednoduchého ke složitějšímu práce s chybou plánování práce dítětem mravní principy

351

Žák v procesu učení postupuje svým tempem na základě senzitivních období a polarizace pozornosti. Žák si plánuje a organizuje učení. Učí se přijímat informace, snaží se je pochopit a propojit s praktickým životem. Učí se informace třídit a uvádět do souvislostí. Učí se získávat a propojovat informace z různých vzdělávacích oblastí. Učí se formulovat vlastní názor. Posuzuje své pokroky a výsledky učení.

překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nic

Kompetence pracovní 

používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky



přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot



využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření



orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení

;

připravené prostředí samostatnost zodpovědnost respekt globální výchova mravní principy vnitřní motivace vlastní projekty dětí

Žák se učí bezpečně používat materiály a nástroje. Učí se chránit životní, kulturní i společenské prostředí. Získává přehled o různých pracovištích a pracovních podmínkách. Učí se smysluplně trávit volný čas.

352

5.1.7. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním. Při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je nutná spolupráce školy, žáka, jeho rodičů a odborného pracoviště. V rámci školy jde pak především o spolupráci vyučujících žáka, třídního učitele, výchovného poradce a vedení školy. Výchovný poradce by měl být tím, kdo bude nejen rodičům, ale i vyučujícím k dispozici při řešení problémů týkajících se vzdělávání těchto dětí. Pro úspěšné vzdělávání těchto žáků je nutné také zkvalitňování připravenosti pedagogických pracovníků. Velký význam pro úspěšné zvládnutí vzdělávání má spolupráce a komunikace mezi školou a rodinou. Každý učitel si ale musí uvědomit, že rodič je ten, kdo je s dítětem v každodenním kontaktu, má zkušenosti s jeho výchovou, nakonec rozhoduje. Zároveň je ovšem nutné, aby i rodiče respektovali učitele jako odborníka na danou problematiku. Zásady komunikace učitele s rodičem: 

vytvoření klidné atmosféry



dostatek času pro rozhovor (vhodnost využití konzultačních hodin)



zpočátku pouze popsat (nehodnotit) jevy, situace, chování, příhody



uvést zdroje svých informací, totéž umožnit rodiči



ujasnit si pojmy s rodiči



uvádět konkrétní příklady a objasňovat svá stanoviska



rozebrat s rodiči možné souvislosti, uvést důvody, co vše učitel zvážil, než se rozhodl takto reagovat



nedávat dítěti „nálepky“



snažit se rodičům citlivě poradit, nabídnout jim pomoc



opakovat „pravidla hry“

Vzdělávání žáků se zdravotním postižením Vycházíme z vyhlášky č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. zařazení dítěte do školy rozhoduje ředitel po dohodě s rodiči či zástupci dítěte na základě lékařského a speciálně-pedagogického vyšetření a s přihlédnutím k možnostem školy (architektonické řešení, asistent, počet žáků ve třídě, zkušenosti a vzdělání učitelského sboru, zabezpečení kompenzačními či edukačními pomůckami, odborná podpora, spolupráce s rodiči a tak dále) i místním specifikům (dopravní obslužnost, dostupnost zdravotně sociální péče, vzdálenost jiné školy od bydliště dítěte a tak dále).

;

353

Nezbytná je úzká spolupráce s odborným pracovištěm, v jehož péči dítě je. 

seznámíme všechny učitele s postižením dítěte a jeho specifiky



dohodneme se s rodiči a odborným pracovištěm na možnostech úzké spolupráce



vysvětlíme vyučujícím způsoby hodnocení žáka, možnosti úlev a tolerancí






seznámíme spolužáky s handicapem dítěte a vším, co z toho vyplývá



využívání pomůcek Montessori a speciálních pomůcek



snažíme se zajistit přístup k odborné literatuře a kurzům vztahujícím se k handicapu dítěte

Zásady pro práci s dětmi s postižením: 

respektování zvláštností dítěte



včasnost (čím dříve je dítěti a rodičům poskytnuta speciální pomoc, tím je lepší výsledek práce)



vývojovost (důležité je „nepřeskakovat“ jednotlivé vývojové etapy)



optimální prostředí (jen při vhodné úpravě rodinného prostředí bude zajištěn dobrý rozvoj dítěte)



využívání speciálních pomůcek Montessori, metod a forem výchovné práce



všestrannost (dbáme na to, aby dítě mohlo své znevýhodnění kompenzovat i jinými činnostmi, v nichž je úspěšné)



soustavnost

Vzdělávání žáků zdravotním znevýhodněním Vycházíme z Metodického pokynu MŠMT ČR č.j. 13 711/2001-24 k vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení nebo chování a Směrnice MŠMT ČR č.j. 13 710/2001-24 k integraci dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do škol a školských zařízení. V případě, že dítě má diagnostikovánu specifickou poruchu učení, snažíme se postupovat tak, abychom mu pomohli využít jeho skutečné vědomosti a dovednosti v souladu s rozumovým potenciálem nezatíženým obtížemi vyplývajícími z jeho poruchy.

;



seznámíme všechny učitele s poruchou dítěte a jejími specifiky



dohodneme se s rodiči na možnostech úzké spolupráce, stanovíme termíny pravidelných schůzek (zpravidla jednou měsíčně), v případě potřeby budou schůzky častější



vysvětlíme vyučujícím způsoby hodnocení, možnosti úlev a tolerancí pro žáka




354



využívání pomůcek Montessori



zajistíme na škole docházení dítěte do dyslektických kroužků za účelem provádění reedukace

Zásady pro práci s dětmi se specifickými poruchami učení: 

kladení reálných cílů, postupné zvyšování nároků



ocenění snahy a výkonu



hodnotit je samotné a srovnávat jeho dílčí úspěchy či nedostatky s jeho vlastní osobou



pracovat s dítětem často, ale krátkodobě



při práci odstranit rušivé vlivy



snažit se navodit příjemnou, soustředěnou atmosféru při práci



snažit se najít něco, v čem je dítě úspěšné



pravidelná relaxace,individuální přestávky



Při práci s dětmi se specifickými poruchami učení je velmi důležité získat pro spolupráci jejich rodiče, bez kterých nelze dosáhnout úspěchu. Je třeba získat si jejich důvěru, poskytovat jim jasné a srozumitelné informace, podporovat a povzbuzovat je při nápravě poruchy jejich dítěte.

Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně, kulturně a jazykově odlišného. Hlavní problémem je zpravidla nedostatečná znalost vzdělávacího jazyka. Pozornost je třeba při práci s těmito dětmi věnovat nejen osvojení českého jazyka, seznámení se s českým prostředím, kulturními zvyklostmi a tradicemi, ale ve shodě se školským zákonem umožnit těmto dětem budování jejich vlastní identity, která bude vycházet z jejich původního prostředí. Zásady pro práci s dětmi se sociálním znevýhodněním:

;



v případě potřeby vypracování individuálních vzdělávacích programů



skupinová nebo individuální péče



menší počet žáků ve třídě



specifické pomůcky



odpovídající metody a formy práce



případná pomoc asistenta učitele



pravidelná spolupráce s rodinou



spolupráce s odborným pracovištěm

355



vytváření příznivého klimatu pro působení těchto dětí na škole

Vzdělávání mimořádně nadaných žáků Nadaní žáci vykazují: 

paměť a znalost



rychlost myšlení



zpracování problému



záměrné a dlouhodobé soustředění



pružnost



časná symbolická aktivita



dávají přednost společnosti starších dětí, samotě



vnímají souvislosti tam, kde je většina žáků nevidí



ostře vnímají pravidla a rozpory



poukazují na nesrovnalosti, odmítají se chovat korektně

Nadání dítěte se dá velmi výrazně ovlivnit, a to oběma směry. Záleží na škole, jak dokáže vyhovět vzdělávacím potřebám těchto žáků. Jde o změnu metod, forem i organizace výuky. Je vhodné spolupracovat při práci s nadanými žáky s ostatními kolegy i různými subjekty mimo školu. Varianty vzdělávání nadaných: Urychlování (akcelerace) – rychlé vzdělávání v základní škole, časný přechod na navazující školy, přeskočení jedné nebo několika tříd Obohacování normální výuky – dítě v Montessori třídě postupuje vlastním tempem, má možnost probírat látku z vyšších ročníků Přeskupování žáků – speciální třídy a školy, soustřeďování nadaných v rámci školy a třídy, účast na projektech, systém volitelných předmětů, pracovní společenství, spolupráce s různými institucemi Kombinace těchto postupů Pokyny pro práci s nadanými žáky: 

;

učitel by měl vědět, co žák umí a dát najevo, že to ví

356

;



poskytovat dostatečné množství podnětů



nabídka podpůrného materiálu (bohatý, variabilní, podnětný)



nenutit žáka opakovat základní učivo



umožnit účast na činnostech stimulujících další rozvoj



respektovat individuální učební tempo, umožnit rychlejší postup v učení



poskytnout jim volnost v rozhodování, jak využijí ušetřený čas



pomoc najít nadaným žákům jim podobné vrstevníky



umožnit stanovování vlastních cílů a podílení se na hodnocení své práce



využít možnost odborné pomoci

357

5.1.8. Začlenění průřezových témat Průřezová témata daná RVP ZV jsou realizována částečně formou začlenění do vzdělávacího obsahu jednotlivých vyučovacích předmětů a částečně formou projektů. Konkrétní výstupy jednotlivých průřezových témat jsou zpracovány podrobně (na straně 460) ve vzdělávacím obsahu ŠVP ZV. Odkazy na realizaci průřezových témat v jednotlivých ročnících jsou rovněž uvedeny ve vzdělávacím obsahu jednotlivých vyučovacích předmětů ve sloupci mezipředmětové vztahy. 1. stupeň MONTESSORI Osobnostní a sociální výchova

1. stupeň 1.

2.

3.

OSOBNOSTNÍ ROZVOJ Rozvoj schopností poznávání

Čj

Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita SOCIÁLNÍ ROZVOJ Poznávání lidí Mezilidské vztahy

M

Komunikace Kooperace a kompetice MORÁLNÍ ROZVOJ Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika Výchova demokratického občana

;

1. stupeň

358

4.

5.

1.

2.

3.

4.

5.

4.

5.

4.

5.

Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Kv

Výchova k myšlení evropských a globálních souvislostech

1. stupeň 1.

2.

3.

Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět

Kv

Jsme Evropané Multikulturní výchova

1. stupeň 1.

2.

3.

Kulturní diference Lidské vztahy

Čj

Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity Environmentální výchova

1. stupeň 1.

2.

3.

4.

5.

Ekosystémy Základní podmínky života

;

Kv

359

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Mediální výchova

1. stupeň 1.

2.

3.

kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Čj

interpretace vztahu mediálních sdělení a reality stavba mediálních sdělení vnímání autora mediálních sdělení fungování a vliv médií ve společnosti tvorba mediálního sdělení práce v realizačním týmu

;

360

4.

5.

disponibilní

3. ročník

disponibilní

4. ročník

disponibilní

5. ročník

Disponibilní

7

3

7

3

7

1

7

1

7

1

Anglický jazyk (Aj)

0

0

Matematika (M)

4

4

3 1

3

4

1

4

1

Informatika (Inf)

35

9

44

3

9

0

9

4

20

3

23

1

1

0

1

12

1

13

5

0

5

1

13

0

0

10

0

10

104

14

118

Kosmická výchova ( Přv, Vl, Prv)

2

2

3

3

2

Kosmická výchova ( Pv)

1

1

1

1

1

Kosmická výchova ( Vv)

1

1

1

2

2

Kosmická výchova (Hv)

1

1

1

1

1

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

18

3 21

4 22

5.2.1. Využití disponibilní časové dotace na 1. stupni ZŠ český jazyk 3 h český jazyk 3 h Matematika 1 h český jazyk 1 h 3. ročník Matematika 1 h kosmická výchova 1h český jazyk 1h 4. ročník matematika 1h český jazyk 1h 5. ročník kosmická výchova 1h Cizí jazyk= anglický jazyk 1 . ročník 2. ročník

;

18

361

1

22

3 25

23

2 25

1. stupeň

2. ročník

Český jazyk a literatura + dramatická výchova

Vzdělávací obory

Minimální časová dotace Využití disponibilní dotace

disponibilní

Učební plán 1. ročník

5.2.

1

12

23

2 25

118

5.2.2. Přehledem vyučovacích předmětů – 1. stupeň Montessori Pořadové číslo


Zkratka



Vzdělávací obor

Čj Aj

3.

Jazyk a jazyková komunikace Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace

Český jazyk a literatura


Povinný předmět v 1. – 5. ročníku, jeho hodinová dotace byla navýšena v 1. a 2. ročníku pro všechny žáky o 1 hodinu. Povinný cizí jazyk v 3.- 5. ročníku.

4.

Informatika

Inf

Informační a komunikační technologie


5.

Kosmická výchova

Kv



6.

Tělesná výchova

Tv

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

1. 2.

;

M

Povinný předmět v 1. – 5. ročníku s minimální hodinovou dotací 22 hodin.. Jeho hodinová dotace byla navýšena v 4. a 5. ročníku pro všechny žáky o 1 hodinu. Povinný předmět v 5. ročníku s hodinovou dotací 1 hodina týdně. Jeho cílem je naplnit vzdělávací obsah stanovený ve výstupech vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie. Připravuje žáky na využívání ICT v jiných vyučovacích předmětech a v praktickém životě Povinný předmět v 1. – 5. ročníku s 5 hodinovou dotací týdně v 1. a 2. ročníku, 6 hodinou dotací ve 3. ročníku, 7 hodinovou dotací ve 4. ročníku a v 5. ročníku 7 hodinovou dotací. Jeho hodinová dotace byla navýšena ve 4. a 5. ročníku pro všechny žáky o 1 hodinu. Povinný předmět v 1. – 5. ročníku se základní 2 hodinovou dotací týdně pro všechny žáky. Předmět navýšen o další 1 hodinu týdně v 2. a 3. ročníku na plavecký výcvik.

362

Cizí jazyk Matematika aplikace

a

její a

5.2.3. Školní vzdělávací akce Jako součást výchovně vzdělávací činnosti školy jsou do ŠVP zařazeny tyto školní akce:

5.2.3.1.

Sportovní aktivity

Název akce Plavecký výcvik

Ročník 2-3. ročník

Bruslení

3 - 4. ročník

5.2.3.2.

Ročník 1.-5. ročník

Hudební představení

1.-5. ročník

Filmové představení

1.-5. ročník

Knihovna a audiovizuální středisko

1-5. ročník

Ročník 4. ročník

Vodárna

3. ročník 1.-5. ročník

;

Charakteristika Návštěva divadelního představení je zařazena 2 -3krát za rok jako součást výuky dramatické výchovy. Návštěva hudebního představení je zařazena 2-3krát za rok jako součást výuky hudební výchovy. Návštěva filmového představení je zařazena 2-3krát za rok jako součást výuky českého jazyka. Návštěva městské knihovny s přednáškou o knihách a s video projekcí je zařazena jednou ročně od 1.-5. ročníku v rámci výuky českého jazyka (literatury)

Počet hodin 6-8 hodin

10 hodin

6-8 hodin 6-8 hodin 3 hodin

Aktivity k vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět

Název akce Muzeum skla a bižuterie

Audiovizuální středisko

Počet hodin 20 hodin

Kulturní aktivity

Název akce Divadelní představení

5.2.3.3.

Charakteristika Plavecký výcvik je povinný pro všechny žáky 2.-3. ročníku ZŠ. Je součásti tělesné výchova. Tělesná výchovy je v těchto ročnících navýšena o jednu hodinu. Bruslení je možné zařadit do hodin Tv ve 3 a 4. ročník v době zimních měsíců. V době bruslení je výuka Tv organizována v 2 hodinových blocích.

Charakteristika Návštěva muzea skla a bižuterie je zařazena 1krát rok jako součást výuky vlastivědy. Návštěva úpravny vody je zařazena 1krát za rok jako součást výuky prvouky. Návštěva audiovizuálního střediska je zařazena 2-3krát za rok jako součást prvouky, vlastivědy, přírodovědy.

363

Počet hodin 3 hodiny 5 hodin 6-8 hodin

5.2.3.4.


1. - 5. r. Ochrana člověka za mimořádných situací 6 hodin Do školního vzdělávacího programu je začleněna Školní preventivní strategie a prevence dalšího rizikového chování. Součástí vzdělávacího programu jsou i všechny ostatní (výchovně vzdělávací, kulturní, sportovní aj.) akce, které jsou aktuálně zařazeny do ročních (měsíčních) plánů školy. Patří sem i veškeré volnočasové aktivity organizované školou (školní družinou).

5.2.3.5.

Organizace výuky

Organizace výuky v Montessori třídě-děti zpracovávají učivo dle individuálního plánu, který si jednou týdně vypracují společně s učitelem. Učitel průběžně kontroluje,zda si žák dokáže rozložit práci a případně koriguje. Na konci týdne si žák zhodnotí práci. Od 9.30 do 10.00 probíhá společná přestávka a ostatní přestávky jsou již individuální dle potřeby dítěte.

;

364

5.3.

Učební osnovy

5.3.1. Český jazyk 5.3.1.1.


Se čtením, psaním a výukou českého jazyka začínají děti v montessoriovských školách již v mateřské škole a plynule pokračují ve škole základní. Učitel využívá senzitivních období, zájmu a naladění dítěte, doporučuje mu vhodné činnosti, které odpovídají schopnostem a úrovni, na které se dítě nachází. Ve škole je zajištěna možnost komunikace mezi dětmi a na partnerské úrovni s učiteli a dospělými. Součástí běžného života třídy je komunitní kruh, kde mají děti možnost sdělovat své zážitky, diskutovat, vyjadřovat se k problémům, pravidlům, prezentovat informace, hodnotit svou práci. Od počátků školní docházky trénují verbální komunikaci s ostatními dětmi a s dospělými ve třídě. Při výuce čtení je prvotní cíl to, aby děti rády četly texty a celé knihy, dokázaly se nad texty zamýšlet, povídat si o přečteném, porovnávat se čteným textem své vlastní zkušenosti a zážitky a čerpat z textů nové informace. Od počátků psaní ukazujeme dětem, že je příjemné si zapisovat své myšlenky, názory a informace pro sebe a poskytnout je také k přečtení ostatním. Texty, se kterými děti pracují při výuce čtení, psaní, při práci s mluvnickými pravidly a slohovém výcviku, jsou pro děti smysluplné – to znamená, obsahují slovní zásobu z oblasti, o kterou má dítě zájem, přináší nové informace nebo podněcuje děti k fantazii a sebevyjádření. Proto je také velmi úzké propojení mezi oborem Český jazyk a Kosmická výchova. Děti se učí získávat informace z různých zdrojů – k dispozici je knihovna s dětskou literaturou a čítankami, slovníky, encyklopediemi, jako informační zdroj slouží učebnice českého jazyka a literatury, možnost přístupu na internet. Děti pracují také podle písemných instrukcí, které doplňují materiály pro samostatnou práci dětí ve všech oborech vyučování. Vedeme děti k obohacování slovní zásoby novými pojmy, které se učí propojovat na fakta a generalizace, porovnávat obsahy a zpracování obdobných námětů v různých textech. Pro čtení, psaní, mluvnická pravidla, slohový výcvik a literaturu je ve třídě připraven „jazykový materiál“, který respektuje zásady pro připravené prostředí v pedagogickém systému Montessori. Pro výběr okruhů učiva je důležitější připravenost dítěte než příslušný ročník školní docházky. Přehled výstupů tedy není v plánu okruhů učiva seřazen chronologicky nebo doplněn údaji o příslušném ročníku, děti nemusí postupovat daným jednotným pořadím činností a oblastí, ale mohou si vybírat z nabídky podle svého zájmu a pracovat svým individuálním tempem. Je tedy například možné, aby se dítě, které ještě nezvládlo techniku psaní, ale umí číst, s pomocí učitele zabývalo slovními druhy nebo větnou skladbou. Pokud si dítě vybere oblast, ke které nemá potřebné dílčí zkušenosti, učitel mu ukáže a doporučí, které učivo si ještě předem potřebuje osvojit. Nedílnou součástí jazykové oblasti je společná práce a komunikace mezi dětmi, při které se učí jeden od druhého a společně pracují na zadaných úkolech. Využíváme aktuálních událostí a života třídy a školy, při kterých mohou děti využívat své jazykové dovednosti a prezentovat svou práci. Za důležité považujeme, aby se děti učily mluvit o svých pocitech, zkušenostech, zážitcích a názorech a nebály se je konfrontovat s okolím. Čtení Motto : „Každé dítě začíná nebo pokračuje ve čtení od své individuální čtenářské úrovně. Pokud se dítě naučilo číst ještě před začátkem 1.třídy, po nástupu do školy tuto dovednost dále rozvíjí a smysluplně využívá.“

;

365

Pro nácvik čtení využíváme:  spontánní čtení od MŠ (slova s předměty a obrázky)  čtení od známých hlásek k přečtení celého slova  smysluplné texty – slovní zásoba vychází z okolí dítěte, z oblastí, o které má dítě zájem, podněcuje děti k fantazii a sebevyjádření nebo přináší nové informace (například k projektům z oblasti Kosmické výchovy)  možnost vlastního neřízeného čtení z připravené knihovny během vyučování Pro radost ze čtení je dobré zajistit, aby dítě mohlo o tom, co četlo, vypravovat a sdílet své čtenářské zážitky s vrstevníky a dospělými. Psaní Motto : „Vlastní rukopis je individuálním výrazovým prostředkem, který můžeme chápat jako obraz osobnosti. Písmo dítěte od počátku nácviku psaní odráží jeho momentální náladu i vnitřní naladění a je pomocníkem k chápání dětské psychiky….“ Při nácviku psaní využíváme :  správné vystihnutí „exploze psaní“  hmatová písmena (psací a tiskací)  práci s pohyblivou abecedou  také velká tiskací písmena pro počáteční zapisování a psaní  metodiku psaní s využitím řady písanek pro 1.ročník ZŠ  vlastní sestavování malých sešitků s napsanými slovy, větami a texty k danému tématu (podle různých úrovní dětí) Pro začátek psaní je velmi důležité vystihnout „explozi psaní“, kdy dítě chce samo psát. Současně s tím pokračuje zdokonalování jemné motoriky ruky, vedení ke správnému držení tužky a správnému sezení při psaní. Při osvojování nových tvarů psacích písmen jsou používána hmatová písmena. Od počátků psaní učitel respektuje vlastní rukopis jako výraz osobnosti dítěte, neopravuje se sklon písma a ani tvary písmen, pokud jsou čitelné. Zpočátku psaní nežádáme po dítěti přečtení napsaného textu. Teprve později je dobré a důležité, aby dítě po sobě napsaný text s porozuměním přečetlo. Při nácviku psaní začínáme s pohyblivou psací abecedou. Pokud dítě má z počátku větší zájem jen o tiskací písmena, může je k písemnému sdělení používat. Může psát pomocí psacího stroje nebo počítače. Chyby v psaném textu dítě opravuje samo nebo s pomocí učitele podle vzoru, učitel opravuje pravopis až po zvládnutí příslušného pravidla. Vedení ke kompetencím v komunikaci Motto : „V rodině, mateřské i základní škole je důležité nechat dětem dost času pro poslech a mluvení, pro čtení, vlastní psaní a pro diskutování. Nepostradatelný a důležitý jazykový materiál je to, že dítě je v kontaktu a pracuje mezi mluvícími osobami….“

;

366

Pro rozvoj kompetence v komunikaci zařazujeme:  komunitní kruh – aktivní naslouchání, sdílení, respektování mluvčího, diskuse, prezentace, vypravování, otázky, organizace a plánování další práce, domlouvání dětí mezi sebou  společné sestavování pravidel  práce s textem (různé metody)  práce s informacemi (různé metody)  aktivity pro společnou práci dětí s učitelem  aktivity a připravený materiál pro samostatnou práci skupin dětí  diferencovaný zásah učitele do komunikace mezi dětmi  využíváme radost dětí ze čtení a písemného zpracování myšlenek Důležité jsou společné prezentace písemných projevů dětí:  děti při seznámení se zpracováním tématu kamarády získávají zkušenosti, jak se dá text ještě připravit - napsat jinak  děti při čtení svých textů před ostatními získávají dovednost prezentace  učí se ocenit práci druhých a doporučit vylepšení  děti poznají, že je důležité si pro přehlednost a rychlou orientaci svůj text uspořádat a připravit, aby jim sloužil jako podklad také k mluvenému projevu  děti se seznámí s různými způsoby uspořádání textů (každý má svůj vlastní způsob zpracování, který mu vyhovuje nejlépe)  vedeme děti k tomu, aby si osvojily svůj vlastní způsob, jak si psaný text přehledně uspořádat, a tak si připravit také své mluvené projevy  mají více autentických příležitostí rozpoznat chyby v mluveném projevu a uvědomit si správnou výslovnost Při společné prezentaci prací dětí učitel ohleduplně přistupuje k nesmělým dětem. Sloh, psané texty Motto: „Umět psát je prima, protože si tak můžeme zapsat své myšlenky a nápady, můžeme sdělit své zážitky ostatním v delším časovém horizontu, můžeme druhým něco vysvětlit, můžeme něco pěkného a milého uložit do písemné paměti pro sebe i pro ostatní čtenáře….“ Pro rozvoj psaných textů využíváme:  děti mají možnost psát to, co jim dělá radost – fantazie, vlastní zážitky, texty k tématům z projektů, vysvětlování odborných koníčků….  využíváme všech událostí - píšeme krátké zpětné vazby k tomu, kde jsme byli, co se nám líbilo, využíváme potřeby a nápady dětí  vedeme děti také k přehlednému, výstižnému a věcnému písemnému záznamu  tolerujeme fonetické psaní počátečních prací; gramatické chyby opravujeme, až když má dítě osvojena mluvnická pravidla  děti se učí zapisovat a psát své texty také na počítači  některé děti potřebují více pobídnout, motivovat a pomoci (návodem, osnovou, literárním textem, obrázky…) Literární výchova Motto:

;

367

„V literární výchově na 1. stupni, kde se čtenářství teprve utváří, se máme snažit děti přilákat k četbě, posílit je v chuti číst, učit je uvědomit si radost ze zaujetí čtením a povídání o tom, co četly…..“ Od počátků čtení respektujeme zájem dítěte o knihu, i když je to zpočátku jen listování, prohlížení a letmé čtení některých vět. Důležité je, aby dítě mělo možnost zážitky z četby někomu vypravovat a sdílet s ostatními. Postupně vedeme děti k větší zkušenosti při četbě – aby se naučily o tom, co čtou, přemýšlet, reagovat na to, poznávat, co jim četba přináší. Součástí připraveného prostředí k četbě je vytvoření atmosféry, kde děti čtou s chutí, nebojí se navzájem a pro sebe psát o tom, co čtou, jak se jim to líbí a proč. Ve třídě je prostor pro individuální četbu dětí. Neklademe důraz na hlasité čtení před celým kolektivem, ale na zaujetí dítěte četbou. Hlasité čtení využíváme při společné práci dětí k prezentaci textu, který chtějí sdílet s ostatními, nebo se kterým děti dále pracují. K prezentaci literárních interpretací, dramatizace a čtení vlastních literárních textů dětí využíváme rodičovské publikum a významné dny a slavnosti. Pravidelné čtení a sdílení četby důrazně doporučujeme také rodičům s dětmi doma. S literárními druhy a autory seznamujeme děti v souvislosti s ukázkami textů a knih. Využíváme autentických prožitků dětí – povídání o přečtených knihách a textech, vyprávění o navštíveném divadelním představení, nápady na hraní divadla, psaní básní a jejich recitace, vydávání sborníků dětské literární práce, povídání o filmech podle literární předlohy apod. Výběr literárních textů je vhodné vztahovat k tématům Kosmické výchovy, která jsou právě aktuální. Oblasti literární výchovy:  individuální četba - podle zájmu a výběru dětí, doporučené texty učitelem, zadané texty ke společnému tématu  sdělování obsahu přečteného textu, vlastního vnímání čteného textu a sdílení svých čtenářských zážitků mezi dětmi  seznámení s nejznámějšími autory dětské literatury - spisovateli a básníky  na příkladu ukázek rozlišení základních literárních druhů vhodných pro dětskou četbu – próza a poezie; pohádka, bajka, povídka, dobrodužná literatura, sci-fi  lidová slovesnost – pohádky, pověsti, přísloví, pranostiky, hádanky  poezie – rým, verš, přirovnání, básničky k určitému tématu, interpretace před publikem  divadlo – herec, režisér, scénář, výprava, hraní divadla, návštěva divadelního představení  film - filmové příběhy určené dětem a sdílení dětí k obsahu a zážitkům ze sledování děje  porovnávání zpracování jednoho tématu - různými autory, v různých obdobích historie, různými literárními styly Mluvnická pravidla: Motto : „Pravopis se člověk nenaučí poučkami ani spisovnou výslovností, ale tím, že často čte a často píše. Psaní se učí psaním - ne psaním podle diktátu, ne zapamatováním pouček, ne rozborem a určováním tvarů. S pravidly se děti jistě mají seznámit - ale nejdřív ze všeho se potřebují naučit, že rády píšou a že kvůli tomu, aby jejich psaní bylo srozumitelné a hezké, je dobré psát pravopisně správně.“. Ke každému pravopisnému a mluvnickému pravidlu (podle přehledu mluvnického učiva v záznamových mapách) připravujeme materiál pro individuální práci dětí. Pomocí materiálu dítě nové pravidlo pochopí, procvičí si jeho pravopis a upevní pomocí dalších textů (nejlépe k tématu z oblasti Kosmické výchovy). Učitel každý materiál dítěti před prací předvede, naučí ho s materiálem pracovat, pomáhá dětem podle jejich individuální potřeby. K učení využíváme také vzájemnou pomoc spolužáků. Pravopis a slovní zásobu děti trénují a procvičují hlavně při psaní vlastních textů. Důležité je, zařazovat takové činnosti, kde budou děti často a rády psát. Děti se potřebují naučit, že proto, aby bylo jejich psaní srozumitelné a zaujalo čtenáře a posluchače, je třeba psát pravopisně správně.

;

368

Diktovaný text si děti mají možnost opět samy porovnat se vzorovým textem, vyhledat a opravit chyby. Pracují se slovníky – Pravidla českého pravopisu, Slovník spisovné češtiny, Slovník českých synonym, Slovník cizích slov. Materiál pro seznámení dětí s mluvnickými pravidly pro individuální práci dětí má splňovat tato kritéria:  respektuje individuální práci dítěte - vlastní tempo, přizpůsobení obtížnosti  materiál je určen k řešení jednoho problému  má smysluplný obsah – slovní zásoba z okolí a zájmu dítěte nebo nové informace  umožňuje vlastní kontrolu dítětem - porovnání se vzorem, vyhledání vlastních chyb, oprava chyb  je esteticky zpracován - snadná manipulace, vhodné obrázky, velikost písma, barevné rozlišení, uložení, trvanlivý materiál….  je uložen na přístupném místě  osvojené pravidlo dítě procvičuje ve vlastních textech (tvoření vět, příběhu, básničky….)  pomocí materiálu dítě postupuje od praktického užívání jazyka k pojmům a definicím Práce s chybou Motto: „Nesprávná je ostrá kritika a snaha dospělých ukázat nejsprávnější postup a řešení. To však neznamená, že necháme dětí tápat a chybovat. Musíme zvážit, kdy dítě naši pomoc nutně potřebuje, nebo dokonce požaduje a kdy je lepší nechat ho soustředěně se zájmem pracovat, dělat chyby a poučit se z nich….“ Práce s chybou je jedním ze specifických principů pedagogiky Montessori. Při opravování písemných textů se řídíme těmito pravidly:  zpočátku píší děti foneticky a gramatické chyby se neopravují  pravopis u pravopisných cvičení se opravuje po probraných gramatických jevech (znaménka, tvrdé a měkké slabiky, párové souhlásky, probraná velká písmena….)  pravopis slohových cvičení a vlastních textů dětí se opravuje až od 3.- 4. třídy  učitel nevpisuje do textu dítěte, korekturu píše do okraje - místa na opravy  opakující se chyby si dítě může zapisovat do své vlastní kartotéky  ke kontrole chyb dítě používá porovnání své práce se „vzorem - KONTROLOU“  ke vzájemné kontrole chyb a opravě je využívána pomoc mezi spolužáky Způsoby označení a opravování chyb: Učitel chyby neopravuje - ale označuje, kde je v textu chyba a dítě si správné řešení a opravu provede samo.Učitel pro upozornění na chybu může použít například obyčejnou tužkou – výrazným způsobem zapisuje pravidlo (podle potřeby správné řešení), které si má dítě zapamatovat. Označení chyby je přizpůsobeno úrovni dítěte a množství pravopisných jevů v textu:  učitel označuje počet chyb na stránku a nechá dítě chyby vyhledat (porovnat se vzorem) a znovu předat ke kontrole učiteli  učitel označuje počet chyb na řádek a nechá dítě chyby vyhledat (porovnat se vzorem) a znovu předat ke kontrole  učitel označí slovo a nechá dítě chyby vyhledat  učitel označí přímo chybu, dítě ji samo opraví

;

369

Záznamy o práci dítěte Motto: „Každý má právo být sám sebou….“ V rámci respektování principů Montessori pedagogiky ponecháváme tam, kde je to možné, volbu výběru okruhů učiva na dítěti. Důležitá je připravenost dítěte zvládnout určitý jazykový problém. Přehled výstupů není v plánu chronologicky seřazen, děti nemusí postupovat daným jednotným pořadím činností a okruhů, ale mohou si vybírat z nabídky podle svého zájmu a pracovat svým individuálním tempem. Dokončené a zvládnuté okruhy učiva a úkoly si děti s pomocí učitele zaznamenávají a označují časovým údajem do přehledu, který je srozumitelný dětem a ukazuje také další nabídku a úkoly každému dítěti. Slohové práce, vlastní písemné záznamy a texty, písemné zpracování informací k různým tématům, dokončené pracovní materiály, kontrolní testy, pracovní sešity a brožurky atd. si každé dítě zakládá celý školní rok do svého portfolia.

5.3.1.2.


Vyučovací předmět Český jazyk se vyučuje v prvním až pátém ročníku s hodinovými dotacemi pro jednotlivé ročníky odpovídajícími učebnímu plánu. Vzdělávací předmět Český jazyk je posílen jednou hodinou v prvním a druhém ročníku dle poznámek k učebnímu plánu. Průřezová témata jsou realizována formou různě dlouhých projektů. Je organizována zpravidla v budově školy. Filmová, divadelní představení, besedy apod. se realizují mimo budovu u pořádajících organizací.

5.3.1.3.


KOMPETENCE K UČENÍ vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ

;

Tolerujeme fonetické psaní počátečních prácí. Umožňujeme čtení a psaní toho co dělá dětem radost. Respektujeme dítě v jeho senzitivních fázích – dítě je v určitém okamžiku připraveno naučit se nejlépe, nejsnadněji určitou dovednost, nebo pochopit informaci. Učitel dítěte musí být dobrým pozorovatelem, aby toto období poznal a využil ho k jeho rozvoji. Ctíme polaritu pozornosti dítěte. Zabezpečíme připravené prostředí. Jeho řád, systém, pořádek a dostupnost předmětů dává dítěti příležitost pracovat s takovým materiálem, který mu umožní systematické a logické řešení úkolu. Dbáme na izolaci obtížnosti a žák postupuje po jednotlivých krocích. Využíváme třístupňového modelu výuky. Umožňujeme samostatnou práci s didaktickými pomůckami. Žák postupuje svým tempem na základě senzitivních období a polarity pozornosti. Žák si plánuje a organizuje učení. Učíme žáka přijímat a pochopit informace a propojuje je s praktickým životem. Vedeme k třídění informací a uvádění do souvislostí. Poskytujeme možnost vyhledat informace, písemně je zpracovat a verbálně prezentovat. Společně diskutujeme, sdílíme, nasloucháme a respektujeme mluvčího při komunitním kruhu.

370

podněcovat žáky k tvořivému myšlení, Vedeme žáky k práci s chybou. logickém u uvažování a k řešení Pro pochopení prožitku využíváme techniky z Dv. problémů Umožňujeme využívat psaní při řešení vztahových i jiných problémů. Umožňujeme princip volného pohybu – orientace v prostoru a fixace poznatků pohybem. Umožňujeme samostatnou práci s didaktickými pomůckami. Ctíme polaritu pozornosti dítěte. Zabezpečujeme postup od konkrétního k abstraktnímu. Poskytujeme celistvost a propojení poznatků. Podporujeme vzájemnou spolupráci dětí – heterogenní skupiny, děti se učí od sebe navzájem. Učíme pojmenovat problém a hledat vhodné způsoby řešení. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Společně diskutujeme, sdílíme, nasloucháme a respektujeme mluvčího při komunitním kruhu. vést žáky k otevřené, všestranné a účinné Podporujeme žáky využívat psaní jako prostředek komunikace. komunikaci Pro pochopení prožitku využíváme techniky z Dv. Umožňujeme svobodu projevu. Komunikace žáka a učitele probíhá v rovnosti – partneři. Rozvíjíme schopnost žáka vhodně reagovat na podněty z okolí. Učíme žáka výstižně vyjadřovat názory a myšlenky. Žák se učí zapojovat do diskuse a dodržovat její pravidla. Vedeme k využívání informačních prostředků. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ Učíme žáky vytvářet společná pravidla. A PERSONÁLNÍ Spolupracujeme v heterogenní skupině. rozvíjet u žák ů schopnost spolupracovat, Učíme žáky poznávat a přijímat sociální role. pracovat v týmu, respektovat a hodnotit V průběhu vyučování umožňujeme volný přístup do třídní knihovny. práci vlastní i druhých Učíme vzájemné spolupráci – heterogenní skupiny, děti se od sebe učí navzájem. Vedeme žáky k toleranci a trpělivosti. Vedeme žáky k úctě k práci vlastní i druhých. Umožňujeme žákům samostatnou kontrolu chyb – rychlá a nestresující zpětná vazba, různé typy kontrol. Podporujeme v žácích sebejistotu. KOMPETENCE OBČANSKÉ Pro pochopení prožitku využíváme techniky z Dv. vychovávat žáky Rozvíjíme vyjádření pocitů a očekávání písemnou formou. jako svobodné občany, plnící si své V průběhu vyučování umožňujeme volný přístup do třídní knihovny povinnosti, uplatňující svá práva a Rozvíjíme respekt k sobě, druhým a prostředí. respektující práva druhých, Učíme vzájemné spolupráci – heterogenní skupiny, děti se od sebe učí navzájem. jako osobnosti zodpovědné za svůj život, Respektujeme senzitivní fáze – žáci se učí respektovat druhé. své zdraví a za své životní prostředí, Učíme komunikaci – vyjádřit přání, říkat ne, komunikace při problémech nebo konfliktech. jako ohleduplné bytosti, schopné a Vedeme k vytváření a respektování pravidel. ochotné účinně pomoci v různých situacích KOMPETENCE PRACOVNÍ Podporujeme žáky k vytváření knih k jednotlivým projektům.

;

371

vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat p ř i práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání

5.3.1.4.

Vedeme žáky k vykomunikování problému. Rozvíjíme jemnou motoriku – zejména při práci s drobným materiálem. Dbáme na připravené prostředí – řád, systém, pořádek. Dbáme na izolaci obtížnosti – postup pojednotlivých krocích. Rozvíjíme samostatnou práci. Žák má svobodnou volbu – volí si pomůcky, pracovní činnosti, spolupracovníky.


Naplnění očekávaných výstupů oboru ČESKÝ JAZYK učitel realizuje těmito způsoby: připravené prostředí s jazykovým materiálem, který dítě používá v rámci individuální obtížnosti, rozdělení učiva na dílčí kroky, individuální časové dotace, výběru místa a spolupráce mezi dětmi aktivizující metody práce ke čtení, psaní, práci s textem, sebevyjádření, rozvíjení slovní zásoby a komunikačních dovedností společné prezentace a sdílení vlastních prací dětí Všechno učivo z Českého jazyka se prolíná jednotlivými oblastmi a tématy vzdělávání KV a z toho vyplývajícími projekty Výstupy žáka

Učivo – obsah


Metody + formy práce, projekty, pomůcky ,materiály atd.

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA OBSAH UČIVA A ZÍSKANÉ VĚDOMOSTI NA KONCI 5. ROČNÍKU čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas doplňuje chybějící slova - věty v textu samostatně pracuje s materiály a pomůckami podle návodu samostatně pracuje podle zadání na úkolech v pracovních sešitech porovnává vypracované úkoly – texty se „vzorovým materiálem“ vyhledává informace v textu podle zadaných kritérií čte potichu informace, literární a odborný text čte nahlas informace a odborný text (při společné práci dětí na úkolech

;

čtení jako zdroj informací technika čtení vyhledávání v knihách spolupráce na společných projektech práce s plánem práce dle zadání doplňování chybějících slov – pracovní listy texty k projektům

Dle projektů Kv Projektový den- Den knihy

Projektový den- Den člověka Život v lesích a lukách

372

Prolíná jednotlivými projekty z Kv. Využívání plánovacího sešitu. Třídní knihovna

Výstupy žáka v různých oblastech vyučování) pomůže a poradí kamarádovi s písemným zadáním úkolu prezentuje vlastní texty před kolektivem dokáže pracovat podle plánu zapojuje se do aktivizujících metod práce s informacemi a textem rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává vybere z nabídky vhodnou větu - text k danému obrázku, tématu, apod. formuluje otázky k danému textu formuluje otázky k danému textu s nabídkou několika možností odpovědi zaznamená informace k prožité aktivitě (exkurze, výlet, film, beseda….) zkrátí připravený text se zachováním smyslu tvoří vlastní „sešitky“ s nejdůležitějšími informacemi na dané téma vyhledává a zapisuje informace z textu podle zadaných kritérií třídí pojmy a krátké texty k daným okruhům zapíše své názory k daným faktům posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení vybere vhodný (tj. úplný) text z několika možností formuluje otázky ke sdělení, prezentaci spolužáků, k besedě na určité téma posoudí, zda je zadání pro práci dostatečně formulované, navrhne

;

Učivo – obsah


vyhledávací čtení práce s textem používání jazyka péče o správnou výslovnost texty k projektům vytváření vlastních textů k projektům rozšiřování slovní zásoby

Dle projektů Kv

práce se speciálními pomůckami besedy k projektům

Dle projektů Kv Dv


Vlastní knihy a sešitky Třídní knihovna Knihy s texty na doplňování Výlet,film,beseda

Projektový den –Naše město Rok v přírodě

Projektový denCesta kolem světa

373

Komunitní kruh Kartičky s pracovním postupem Kartičky se zadáním

Výstupy žáka úpravu a doplnění formulací doplní další informace k dané otázce – tématu porovná informace na základě přesnosti reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta volí z několika možností správnou odpověď odpovídá na zadané otázky vypravuje o tom, co viděl, slyšel a četl ostatním (ve dvojici, ve skupině, v komunitním kruhu) najde odlišnosti v obsahu několika sdělení předává informace ostatním prezentuje informace podle zadaných kritérií (zamyšlení, klíčová slova, připravený text na zadané téma) vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku naslouchá a respektuje mluvčího podílí se na sestavení společných pravidel, volbě společného postupu, spolupracuje na sestavení programu věcně a srozumitelně se zapojuje se do diskuse řeší vhodným verbálním způsobem konflikt se spolužákem, pomůže při řešení konfliktu jiným spolužákům zanechá vzkaz na záznamníku na zadané téma efektivně a věcně telefonuje

;

Učivo – obsah


mluvený projev práce s textem

Dle projektů Kv MKV - Lidské vztahy


Komunitní kruh Práce s jednotlivcem,dvojicí,skupinou Kartičky s texty

Projektový den- Lidové zvyky a tradice

praktické naslouchání soustředění mluvený projev sestavování pravidel telefonování, záznamník diskuse

Dle projektů Kv Dv

374

Telefon,záznamník Komunitní kruh Techniky dramatické výchovy Dramatická hra-telefonování

Výstupy žáka rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě vyhledá v nabídce reklamu, inzerát podle zadaných kritérií utvoří vlastní reklamu, napíše inzerát prezentuje vlastní výrobky při určité příležitosti najde v textu klíčová slova upraví text tak, aby zdůrazňoval klíčová slova (hlasem, přidáním či ubráním slov ve větě, pořadím slov ve větě) přemýšlí o pravdivosti informací z reklamy volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru blahopřeje spolužákům a dospělým k výročí, úspěchu se správnou intonací nadiktuje text k zápisu spolužákům při sdělování a vypravování ostatním volí přiměřené tempo, hlasitost a slovní zásobu srozumitelně doporučí ostatním text, knihu, film, výlet…. ocení a doporučí k prezentaci práci spolužáka srozumitelně prezentuje vlastní práci přečte nahlas text s vyjádřením přímé řeči respektuje pravidla diskuse používá správnou intonaci při kladení otázek zapojí se do dramatizace (hraní

;

Učivo – obsah


práce s reklamou, inzerátem rozpoznávání klíčových slov dramatické ztvárnění

Kv,Dv

logopedie – správná výslovnost, vypravování technika mluveného projevu práce s hlasem a dechem společné tvoření pravidel dramatizace k jednotlivým projektům

Kv,Dv

MV - kritické čtení mediálních sdělení


Techniky dramatické výchovy Časopisy,inzertní noviny,nahrávky a

vnímání

OSV - Rozvoj schopností poznávání Projektový denBezpečnost na silnici

375

Komunitní kruh Elipsa Vlastní knihy Vlastní texty Oslavy Techniky dramatické výchovy Vyprávění na Elipse

Výstupy žáka

Učivo – obsah



divadla,dramatické projekty k jednotlivým tématům z KV) pozitivně komunikuje se spolužáky a dospělými přesvědčivě a vhodnou formou obhajuje svůj názor rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace uplatňuje spisovný jazyk při nákupu v obchodě, telefonování, hovoru s neznámými lidmi uplatňuje spisovný jazyk při omluvě, blahopřání, ocenění, v komunitním kruhu, při prezentaci vlastní práce, při komunikaci ve skupině v rámci vyučování při společné prezentaci mluveného projevu využívá příležitosti rozpoznat chyby v mluveném projevu a uvědomuje si spisovnou výslovnost správně vyslovuje shluky souhlásek a párové souhlásky píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry pracuje s Pravidly českého pravopisu a Slovníkem spisovné češtiny vytvoří prezentační materiál k určitému tématu (například: plakát, bulletin, informační list….) sestaví vlastní text – dopis, vypravování, zprávu, reportáž

;

ústní projev Kv,Dv práce se slovníkem českého pravopisu telefonování, hovor, omluva, MV - kritické čtení blahopřání, ocenění mediálních sdělení spisovná výslovnost správné vyslovování shluků souhlásek a párových souhlásek ústní projev

písemný projev plakát, bulletin, informační list dopis, vypravování, zpráva, reportáž Slovník spisovné češtiny

a

Komunitní kruh Komunikační techniky vnímání Dramatické hry(například telefonování) Oslavy Obchod Elipsa

Kv, Projektový den- Cesta kolem světa

376

Pravidla českého pravopisu

Výstupy žáka uvědomuje si že „kódem“ ke srozumitelnosti textu je pravopis a spisovná výslovnost, pořadí slov ve větě a pestrá slovní zásoba sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti srovná obrázky v dějovém sledu a vypravuje příběh doplní k obrázkům v dějové posloupnosti texty v časovém sledu sestavuje věty a texty v dějové posloupnosti dokáže zapsat svou činnost do deníku sestaví popis práce (například: recept, popis jednoduchého výrobku) sestaví osnovu k vybranému textu sestaví osnovu k vlastnímu textu napíše vlastní text podle dané osnovy sestaví osnovu a vymyslí podle ní text

Učivo – obsah


popis, deník, osnova psaní textu dle osnovy časová posloupnost, příběh recept, popis jednoduchého výrobku psaní textů, osnov příběhy dějová posloupnost sestavení osnovy

Kv,Dv Projektový den- Den Země a půdy.


Techniky dramatické výchovy Psaní vlastních knih Třídní knihovna Obrázky k dějovým posloupnostem

JAZYKOVÁ VÝCHOVA OBSAH UČIVA A ZÍSKANÝCH VĚDOMOSTÍ NA KONCI 5. ROČNÍKU V oblasti jazyková výchova se převážně uplatňuje specifická individuální práce dětí, kde si dítě vybírá z připraveného jazykového materiálu, pracuje s ním podle návodu, doporučení nebo s pomocí učitele svým vlastním tempem a výsledek své práce porovnává se vzorem. Pomocí jazykového materiálu vyvozuje mluvnické pravidlo a porovná ho se správnou formulací. Osvojené mluvnické pravidlo potom aplikuje na připravené texty v monotematických pracovních sešitech a začne vědomě používat při psaní vlastního textu.. Společná práce dětí je zařazena tam, kde je dobré vytvořit společné prostředí pro tvoření a vymýšlení slov, vět, formulaci otázek, porovnávání vět, textů a jejich významů, sebevyjádření, rozvíjení slovní zásoby, slohových a komunikačních dovedností. rozlišuje zvukovou a grafickou podobu Tvrdé,měkké souhlásky-předměty slova, člení slova na hlásky, odlišuje poznávání jednotlivých hlásek a písmen Kv,Ma Pracovní listy dlouhé a krátké samohlásky druhy samohlásek Třídní knihovna v textu čte správně dlouhé a krátké psaní a čtení krátkých a dlouhých Kartičky se zadáním

;

377

Výstupy žáka

Učivo – obsah

samohlásky v textu píše správně dlouhé a krátké samohlásky rozdělí hlásky na samohlásky, souhlásky rozdělí souhlásky na měkké, tvrdé a obojetné rozdělí samohlásky na krátké, dlouhé a označí dvojhlásky najde v textu hlásky podle zadání označí hlásky,které se jinak píší a jinak vyslovují pracuje s nápovědou při psaní párových souhlásek

samohlásek dělení na samohlásky, souhlásky dělení souhlásek hlásky které se jinak píší a jinak vyslovují sluchové rozlišování hlásek,rozlišení délky samohlásek

rozlišuje druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové a zvukové prostředky třídí věty podle druhů vět určuje druhy vět v textu sestaví větu z nabídky slov a upraví pořadí slov podle zamýšleného druhu věty ve vlastním textu dokáže použít různé druhy vět při čtení odliší různé druhy vět intonací v hlase odůvodňuje a píše správně: po měkkých a tvrdých souhláskách píše y/i používá slabiky dě/tě/ně/bě/pě/vě/mě v běžných slovech pozná,kde se píše ú/ů na začátku věty píše velká písmena umí použít velká písmena u osobních

;

uspořádání slov ve větě rozlišování vět podle obsahu druhy vět a třídění sestavování vět práce s vlastním textem


Metody + formy práce, projekty, pomůcky ,materiály atd. Smirková písmena Pohyblivé abecedy Bzučák Třídění předmětů dle hlásek Přiřazování kolíčků k dané hlásce Vějíře Předměty v šuplících

Kv,Dv

tvrdé a měkké souhlásky abeceda, seřadí slova podle abecedy pravidla pro zápis věty interpunkční znaménka velká písmena ú/ů párové souhlásky

Skládací věty Techniky dramatické výchovy Vlastní knihy a texty Třídní knihovna

Kartičky s úkoly-bě,pě,vě… Vějíře Věty skládací. Jména. Skládací abeceda Smirková písmena Pohyblivé abecedy Skládací věty,slova

378

Výstupy žáka jmen a místních zná párové souhlásky zná všechna písmena abecedy porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová zdůvodní různý význam mnohoznačných slov použitím ve spojení slov přiřazuje slova opačného významu (různé slovní druhy) nahradí opakující se slova v textu synonymy vybírá vhodná slova z nabídky do písemného textu srozumitelně vysvětluje význam slov použitím ve větě roztřídí slova na základě společného významu a označí slovem nadřazeným pracuje se slovníkem synonym najde význam slov ve slovníku tvoří řetězce příbuzných slov, rozpoznává jejich význam užitím ve spojení slov a ve větách, používá je k přesnému a výstižnému vyjadřování rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku odvozuje slova sestavením předpon a přípon ke kořenům slov, porovná smysluplnost slov odvozuje slova a dělí je na skupiny slov podle jejich významu rozlišuje významový okruh, slova příbuzná a tvary slov

;

Učivo – obsah


třídění slov podle významu Kv,Dv slova mnohoznačná slova opačného významu synonyma nadřazená slova, souřadná, podřazená, souznačná, protikladná, stejného významu významy slova práce se slovníkem příbuzná slova

stavba slova- kořen Kv-písně a dramatické ztvárnění písní určování části předponové a příponové, kořen, předpona, přípona třídění slov podle společného kořene předpony s/z psaní zdvojených souhlásek

379


Pomůcky a knihy Slovníky Příbuzná slova Jednoznačná,mnohoznačná Slova a symboly ke slovním druhům

Pomůcky: Skládání slov Předpony Přípony Vyjmenovaná slova Písně-vyjmenovaná slova Slovníky Pomůcka na s/z

Výstupy žáka

Učivo – obsah



používá při psaní pravidla pravopisu y v příbuzných slovech vyjmenovaných slov používá pravopisná pravidla, která souvisí se stavbou slova při psaní ě/je v kořenech slov používá pravidla, která souvisí se stavbou slova při psaní předpon s/z/vz používá pravidla, která souvisí se stavbou slova při psaní předpon typu roz-, bez, od-, před- …. odvozuje správné psaní zdvojených souhlásek v běžné slovní zásobě odvozuje správné psaní souhláskových skupin na konci slov tvořených příponami určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu určuje slovní druhy v textu, může používat symboly slovních druhů u podstatných jmen rozliší na názvy osob, zvířat, věcí, vlastností a dějů označí v textu správné tvary slov (výběr z více možností) označí v textu chybné tvary slov a opraví je seznámí se s pravidly pro používání spisovných slovesných tvarů seznámí se s pravidly pro používání spisovných tvarů podstatných jmen seznámí se s pravidly pro používání

;

třídění slov podle významu Kv,Dv-Království slovních druhů porovnávání podstatných jmen a sloves rozlišování slovních druhů ohebných a neohebných tvary slov spisovné slovesné tvary spisovné tvary podstatných jmen spisovné tvary přídavných jmen spisovné tvary číslovek mluvnické kategorie (pád, číslo, rod u podstatných jmen, osobu číslo, čas u sloves) psaní správných koncovek u podstatných jmen třídění přídavných jmen do druhů-

380

Pomůcky: Slovesa Přeložky Symboly k slovním druhům předměty, symboly) Slova-slovní druhy Texty a pracovní listy Tabulky pro spisovné tvary Pravidla českého pravopisu

(slova,

Výstupy žáka

Učivo – obsah

spisovných tvarů přídavných jmen seznámí se s pravidly pro používání spisovných tvarů číslovek rozezná nespisovné tvary v mluveném projevu používá spisovné tvary v mluveném projevu rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary používá spisovný jazyk v adekvátních situacích ve slyšených jazykových projevech rozpoznává chyby a uvědomuje si spisovné tvary v mluveném textu používá správné tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves a číslovek rozlišuje slova citově zabarvená a vhodně je v textu používá vyhledává základní skladební- dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty označí ve větě přísudek a podmět z obsahu kontextu určí nevyjádřený podmět porovnává úplnost sdělení, doplní vhodné větné členy

měkká, tvrdá, vzory rozeznávání rodu mužského životného a neživotného

odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí rozeznává, které větné členy k sobě ve větě významově patří upraví dlouhá souvětí v textu na

;



spisovný jazyk v komunikaci a Kv, Dv jazykových projevech rozlišování spisovného a nespisovného jazyka rozlišování citově zabarvených slov v textu

Komunitní kruh,ELIPSA Techniky dramatické výchovy Třídní knihovna

základní skladební dvojice vyhledávání podmětu a přísudku doplňování vhodných členů

Kartičky s texty Hvězdice s větnými členy Třídní knihovna Pomůcka na podmět, přísudek Tabulky k větným členům

věta jednoduchá, souvětí Kv-psaní knih k jednotlivým tématům stavba věty jednoduché rozlišování vět jednoduchých a souvětí spojování jednoduchých vět do souvětí

381

Vlastní knihy a texty Třídní knihovna Kartičky s větami Tabulky k větným členům Skládání vět podle obecných vzorů

Výstupy žáka

Učivo – obsah



smysluplné jednoduché věty pomocí spojovacího výrazu a opačně určí počet vět v souvětí v písemném projevu zařazuje také vyjadřování v souvětích označené větné členy doplní do další věty a vhodně začlení do souvětí užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje spojovací výrazy najde ve větě spojovací výrazy vybere vhodný spojovací výraz ke smysluplnému spojení větných členů vybere vhodný spojovací výraz ke smysluplnému spojení vět do souvětí doplní v textu čárky před běžnými spojovacími výrazy změní spojovací výraz tak, aby sdělení mělo zamýšlený smysl píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách používá pravidlo pro psaní vyjmenovaných a příbuzných slov při doplňování y/i v textu vyhledá a opraví v textu chyby v psaní i/y použitím pravidla pro psaní vyjmenovaných a příbuzných slov používá pravidlo pro psaní y ve vyjmenovaných slovech ve vlastním textu používá pravidlo pro psaní y ve vyjmenovaných a příbuzných slovech ve vlastním textu

;

Kv

správné psaní i/y po obojetných Kv-písně souhláskách uvnitř slova ve vyjmenovaných slovech a ve slovech příbuzných rozlišování jiného tvaru slova a slovo příbuzné vyjmenovaná slova a slova příbuzná v písemném projevu

382

Pomůcka na slovní druhy Pracovní listy

Vlastní knihy a texty Písně na vyjmenovaná slova Tabulka na vyjmenovaná slova Pracovní listy

Výstupy žáka zvládá základní příklady syntaktického pravopisu najde ve větě dvojice větných členů a graficky je označí doplní základní skladební dvojici vhodnými větnými členy a sestaví správný slovosled změní slovosled větných členů tak, aby sdělení mělo zamýšlený význam doplňuje vhodné přívlastky k větným členům tak, aby sdělení bylo přesné a výstižné ve vlastním textu používá správný slovosled a vhodně využívá přívlastky označí uvozovkami přímou řeč a upraví správně znaménka a velká písmena v uvozovací větě a přímé řeči používá správně zapsanou přímou řeč ve vlastním textu doplňuje koncovky příčestí minulého

Učivo – obsah


dvojice větných členů slovosled přívlastky k větným členům přímá řeč záměna slovosledu

Kv,Dv


Texty k projektům Podmět,přísudek Knihy z třídní knihovny

syntax- shoda podmětu s přísudkem

LITERÁRNÍ VÝCHOVA OBSAH UČIVA A ZÍSKANÉ VĚDOMOSTI NA KONCI 5. ROČNÍKU vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je doplní k textu vhodnou ilustraci podle poslechu textu doplní vhodnou ilustraci po přečtení textu sdělí vlastní názor na přečtený text a knihu v komunitním kruhu

;

ilustrování přiměřeného textu Kv,Dv práce s textem formulování vlastního názoru o OSV - Rozvoj schopností poznávání přečteném díle vyjadřování pocitů z přečteného textu práce z textem Projektový den -Prehistorický den říkadla, básně, příběhy Naše město psaní podle osnovy Lidové zvyky a tradice

383

Třídní knihovna Obrázky dětských ilustrátorů Vlastní knihy a texty Osnovy Návštěva knihovny Výroba knih Knihy poezie

Výstupy žáka

Učivo – obsah

zapíše vlastní názor na přečtený text zapíše záznam o přečtené knize podle osnovy (opis názvu a autora, popis hlavních postav, místa a času děje, stručně zapíše obsah, zapíše svůj názor – komentář k četbě) doporučí přečtený text – knihu ostatním vysvětlí, jak porozuměl čtenému textu a formuluje základní myšlenku vysvětluje „zašifrovaná sdělení autora“ ve verších básní volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma vymyslí k textu výstižný nadpis vymyslí pokračování a konec příběhu vypravuje obsah textu zapojuje se do aktivizačních metod práce s textem zapíše krátký text k vybranému obrázku zapíše krátký text k danému tématu zapíše krátký text s použitím klíčových slov vymyslí a napíše vlastní rýmovačku, básničku, pohádku, příběh na dané téma

dokončování básniček vhodným rýmem poznáváni hlavních hrdinů a pojmenovávání hlavních postav

rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů rozezná poezii, prózu a divadelní hru ukázky textů zařadí k základním literárním útvarům: rozpočitadlo, hádanka, báseň, pohádka, povídka, bajka, pověst, divadelní scénář, vtip ukázky textů zařadí k útvarům: slovník,

;



nadpis, pokračování, konec, obsah textu, Kv,Dv rýmovačky, pohádky, příběhy, básně vypravování podle obrázku vypravování obsahu psaní textu Projektový den- Den knihy vyhledávání slov, která se rýmují recitování krátkých textů

Techniky dramatické výchovy Přiřazování textů k obrázkům Vlastní texty a knihy Obrázky

rozlišování uměleckých a neuměleckých textů zážitkové čtení a naslouchání tvořivé činnosti s literárním textem dramatizace slyšeného nebo čteného textu

Návštěva knihovny,galerie,divadla Ukázky textů

Dv MV - kritické čtení mediálních sdělení

a

Projektový den- Rok v přírodě

384

vnímání

Výstupy žáka

Učivo – obsah


encyklopedie, učebnice, návod, reprodukce přečteného nebo slyšeného označení, reklama, naučný text, odborný textu text práce se slovníkem vyjadřování pocitů výtvarným doprovodem při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární základní literární pojmy Projektový den- Den knihy pojmy při reprodukci textu, vlastním sdělení práce se stěžejními částmi knihy- obsah, o přečteném textu nebo prezentaci rejstřík (textu, knihy) rozlišuje základní literární dětská literatura pojmy: text, autor, ilustrátor, naučná literatura nakladatelství, obsah, rejstřík, próza, dětská poezie kapitola, poezie, báseň, verš, rým, sloka, dobrodružná literatura rozpočitadlo, hádanka, pověst, divadelní literatura s dětským hrdinou pověsti hra zařadí příběh podle obsahu k pojmu: válečná literatura dobrodružný, historický, o přírodě, příběhy ze života dětí, naučný, sci-fi, pohádka

;

385


Třídní knihovna Divadlo,beseda,film,video,kazety

Myšlenková mapa školní rok:

jméno:

BLAHOPŘÁNÍ VLASTNÍ TVORBA

POPIS PŘEDMĚTU

ZÁZNAM ZÁŽITKU

SEBEHODNOCENÍ

UMÍM PSÁT VĚTY VELKÁ PSACÍ PÍSMENA

ZÁZNAM INFORMACÍ

VĚTY DOPIS

NÁZEV A AUTOR KNIHY

SLOVA

VELKÁ TISKACÍ PÍSMENA

;

MALÁ PSACÍ PÍSMENA

PSANÍ

VLASTNÍ JMÉNO

386

ADRESA

OPIS SLOV - VĚT

PŘEPIS SLOV - VĚT

DIKTÁT

školní rok:

jméno:

RECITACE BÁSNIČKY VELKÁ PSACÍ PÍSMENA ČTENÍ S INTONACÍ

MALÁ TISKACÍ PÍSMENA

MALÁ PSACÍ PÍSMENA VELKÁ TISKACÍ PÍSMENA

SLABIKY S ě, di / ti / ni

ČTENÍ

PŘEDČÍTÁNÍ NAHLAS

ČTENÍ S POROZUMĚNÍM

SOUSTŘEDĚNÉ TICHÉ ČTENÍ ;

387

VYPRAVOVÁNÍ O PŘEČTENÉM

školní rok:

jméno:

U–Ú–Ů y-i PO MĚKKÝCH A TVRDÝCH SOUHLÁSKÁCH

SLABIKY S

ě, di / t i / ni

PÁROVÉ SOUHLÁSKY

TŘÍDĚNÍ HLÁSEK

HLÁSKOSLOVÍ DĚLENÍ SLOV NA SLABIKY

PÍSMENO, HLÁSKA, SLABIKA, SLOVO, VĚTA

SLABIKOTVORNÉ R-L RÝMY

POŘADÍ SLOV VE VĚTĚ

DRUHY VĚT

;

388

školní rok:

HOR, POHOŘÍ

VODNÍCH TOKŮ, NÁDRŽÍ, MOŘÍ

jméno:

STÁTŮ, PŘÍSLUŠNÍKŮ NÁRODŮ

VLASTNÍ JMÉNA

SYNONYMA

ANTONYMA

MĚST, VESNIC

OSOB, ZVÍŘAT

SPISOVNÁ A NESPISOVNÁ SLOVA

HOMONYMA

SLOVNÍ ZÁSOBA

SLOVA NADŘAZENÁ, PODŘAZENÁ

PRÁCE SE SLOVNÍKY CITOVĚ ZABARVENÁ SLOVA

;

389

školní rok:

KOŘEN

PŘÍBUZ NÁ SLOVA

PŘEDPON A PŘÍPONA

PŘEDLOŽK A, PŘEDPONA

SPRÁVNÉ PSANÍ I / Y V TEXTU DOPLŇOVÁNÍ V PŘÍBUZNÝCH SLOVECH

STAVBA SLOVA VYJMENOVANÁ SLOVA

POŘADÍ

Z

PŘÍBUZN Á SLOVA ;

jméno:

S

PŘÍBUZN Á SLOVA

L

PŘÍBUZN Á SLOVA 390

P

PŘÍBUZN Á SLOVA

DOPLŇOVÁNÍ VE VYJMENOVANÝCH SLOVECH

M

PŘÍBUZN Á SLOVA

B

PŘÍBUZN Á SLOVA

V

PŘÍBUZN Á SLOVA

školní rok:

jméno:

ZPŮSO B PŘÍT.ČA S PSANÍ Í

ČAS

ČASOVÁNÍ

OSOB A PRAVOPI S

ZVRATNÉ TVARY

2. PÁD 7.PÁD

PSANÍ ČÍSLOVEK

ČÍSLO DRUH Y

DRUHY

SKLOŇOVÁNÍ

SLOVESA

PÁD

PŘEDLOŽKY ČÍSLOVKY

PŘÍDAVNÁ JMÉNA

PÁD

CITOSLOVCE

ČÍSLO

SLOVNÍ DRUHY PODSTATNÁ JMÉNA SPOJKY

ROD VZOR URČOVÁNÍ DRUHŮ VE VĚTÁCH

PRAVOPI S

ZÁJMENA ODVOZOVÁNÍ Z PŘÍD. JMEN

SLOVA, KTERÁ JSOU VÍCE SLOVNÍMI DRUHY

;

PŘÍSLOVCE

ČÁSTICE

DALŠÍ DRUH Y 391

mně/mě

OSOB NÍ mně/m ě

školní rok:

Nevyjádřený podmět

Shoda Po + Přs

Shoda Po+Př (několikanásobný podmět )

Holý Po + Přs

Dvojice větných členů

Čárky ve větě VĚTA jednoduché JEDNODUCHÁ

Přímá řeč, uvozovky

Přísudek slovesný

Přísudek jmenný

Základ věty

;

Čárky v souvětí Souvětí

Podmět a přísudek

Rozvitý Po + Přs

jméno:

392

Uvozovací věta a přímá řeč

školní rok:

Dělení slov na konci řádku

Skupiny odvozených slov

Slova příbuzná, tvary slov, významový okruh

Skupiny bě/bje, vě/vje, pě

jméno:

Zdvojené souhlásky Psaní dalších předpon

ODVOZOVÁNÍ SLOV

Skupina mě/mně

Skupiny hlásek na konci slov Střídání hlásek při odvozování

;

Předpony s, z, vz

393

Přípona, koncovka

školní rok:

Čtení

o pozdrav, omluva Sloh

o blahopřání, pozvánka o volné psaní o vypravování

o

s porozuměním

o

s intonací

o

reprodukce textu

o

orientační prvky v textu

o

záznam obsahu textu - knihy

o inzerát

o

vyhledání informací

o

vypravování o přečteném

o reklama

o

ověření pravdivosti

o

vlastní názor na přečtený text

o reportáž

informace

o

kniha, knihovna

o vyplnění tiskopisů

o

rozpočitadlo, hádanka, vtip

o rébus, doplňovačka

o

přirovnání

o noviny, časopis

o

poezie a próza

o třídění informací do kategorií

Literatura:

Naslouchání:

;

KOMUNIKACE, SLOH, LITERATURA

jméno:

o postup práce o popis

o

kontakt s partnerem

o

báseň, sloka, verš

o předání informací

o

respektování mluvčího

o

pohádka

o prezentace informací

o

pravidla diskuse

o

bajka

o práce podle osnovy

o

záznam (zápis) slyšeného

o

pověst

o citově zabarvený text

o

reagování otázkami

o

divadlo

o ocenění, doporučení

o

účast při dramatizaci

o obhajování názoru

o

literární postava

o výpisky podstatných informací

o

autoři literatury pro děti

o sestavení společných pravidel

o

vlastní tvorba

o vhodná a spisovná komunikace

394

o argumenty

5.3.2. Dramatická výchova 5.3.2.1.


Dramatická výchova je doplňující vzdělávací obor, který není povinnou součástí základního vzdělávání, jeho vzdělávací obsah pouze doplňuje a rozšiřuje.

5.3.2.2. Výstupy žáka

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Učivo – obsah



OBSAH UČIVA A ZÍSKANÉ VĚDOMOSTI NA KONCI 3. ROČNÍK Dodržuje zásady správného tvoření Dechová a uvolňovací cvičení dechu. Správně používá dynamiku, tempo a Artikulační cvičení a hry rytmus řeči. Cvičení na rozvoj slovní pohotovosti Hry pro rozvoj vyjadřování a představivosti Cvičení na rozvoj rytmického cítění Dodržuje principy správného držení těla Hra na tělo a chůze. Cvičení a hry na koordinaci pohybu, orientaci v prostoru Pohybové hádanky a improvizace Jednoduché situace vyjádří pohybem. Využití prvků jednoduché pantomimy Vyjádří nálady, pocity, zvuky, rytmy a Cvičení na rozvoj obrazotvornosti a melodie. fantazie Vyjádření prožitků výtvarnými prostředky Grafický záznam výrazů Grafický záznam hudby Hry na rozvíjení smyslového vnímání Cvičení na rozvoj soustředění a paměti Bez ostychu komunikuje v běžných Hry na navazování očního a fyzického životních situacích. kontaktu s ostatními Toleruje a respektuje ostatní. Cvičení na podporu vzájemné pomoci, poznávání sebe i druhých

;

395

Vstupuje do jednotlivých rolí, přirozeně Práce s literárním textem přiměřené v nich jedná. náročnosti (hádanky, říkadla, verše, pohádky, příběhy) Hry s rekvizitami a loutkami Respektuje pravidla hry. Společenské hry a hry s pravidly Rozlišuje herní a reálnou situaci. Scénky z běžného života Spolupracuje na tvorbě jevištní situace. Vstup do role Dialog, kladení otázek a rozumná argumentace Hry, etudy a skupinová inscenační tvorba Sděluje a zpracovává zážitek Návštěva divadelního představení z divadelního představení.

OBSAH UČIVA A ZÍSKANÉ VĚDOMOSTI NA KONCI 5. ROČNÍKU Charakterizuje a vyjádří postavu.

Dramatizace literárních textů

Najde téma a konflikt v příběhu, zabývá Ztvárnění postav na základě zkušeností se důsledkem jednání postav. vlastních i určité postavy Přesvědčivě jedná v herní situaci. Improvizuje v dané situaci. Spolupracuje na tvorbě jevištní situace s ostatními. Sleduje a hodnotí prezentace své i spolužáků. Rozlišuje základní divadelní druhy činohru, zpěvohru, loutkové divadlo, pohybové a taneční divadlo.

;

Vstup do role Mini příběhy s využitím různých výrazových prostředků Přednes Řazení situací v časové následnosti Návštěva divadelních představení

396

5.3.3. Anglický jazyk 5.3.3.1.


Seznamování s anglickým jazykem v Montessori třídách probíhá již v mateřské škole a na základní škole pokračuje od prvního ročníku formou kroužku. Na školní roky 2009 /2010 a 2010/2011 byl schválen projekt, při kterém jsme získali do každé třídy anglicky mluvícího asistenta. To znamená, že výuka bude probíhat paralelně v českém a anglickém jazyce.Výuka je v souladu s nejnovějšími výzkumy a moderními metodami doporučenými pro výuku žáků mladšího školního věku. Tyto metody zdůrazňují rozvoj poslechových a komunikačních dovedností a aplikaci nabytých znalostí do kontextu. Čtení a psaní je odsunuto na pozdější dobu (třetí ročník), kdy žáci již nabyli základní komunikační dovednosti a dokáží aplikovat jim známé gramatické jevy v praxi. Tento způsob výuky podporuje přítomnost anglicky mluvícího asistenta, jehož úkolem je simulovat anglicky mluvící prostředí. Po celou dobu výuky mluví asistenti pouze anglicky. Asistent pracuje převážně individuálně nebo v menších skupinkách, pokud je potřeba také frontálně. Žáky podporuje v používání anglických frází a procvičování jednoduché anglické konverzace. Asistent se podílí na výuce, zadává a kontroluje úkoly, organizuje přesuny a zajišťuje práce na dlouhodobých a krátkodobých projektech, vytváří pomůcky pro výuku angličtiny. Žáci vytvářejí, spoluvytvářejí a postupně s věkem přebírají větší zodpovědnost za tyto projety, které zahrnují výtvarné práce, domácí a zemědělské práce, výrobu trojrozměrných předmětů, práci se slovníkem, počítačem nebo internetem. Tato forma výuky je v souladu s pedagogikou Marie Montessori, která u dětí podporuje rozvoj zodpovědnosti za vlastní vzdělávání. Výuka anglického jazyka prolíná všemi předměty. Tematické okruhy těchto předmětů přirozeným způsobem rozšiřují slovní zásobu žáků. Jejich široké spektrum také zajišťuje praktickou výuku základních gramatických jevů v jejich rámci raději než teoretické vysvětlování a procvičování. Ve výuce se ale objevují i prvky hudební a dramatické výchovy, protože výuka je obohacena o písničky, říkadla, námětové a dramatické hry. Tyto hry, písničky a říkadla žáky nejen motivují, ale umožní jim zábavnou formou procvičovat nově nabyté gramatické jevy a fráze a jejich výslovnost, podporují je při samostatném vytváření vět a otázek. Od třetího ročníku se děti seznamují s psanou formou anglického jazyka a základními rozdíly mezi psaným a mluveným jazykem. Výuka se opírá o již nabyté znalosti a zaměřuje se na známá témata. Tím se předchází špatné výslovnosti a komolení slov. Tento způsob děti motivuje, protože pracují se slovy a pojmy, které již znají. Čtení, psaní a gramatické jevy jsou doplněny o práci s učebnicí, která se stává doplňkem výuky. Během tohoto období také může nastat (dle úrovně dětí) přechod k občasnému využití mateřského jazyka, a to zejména při vysvětlování složitějších gramatických jevů, kdy použití české terminologie umožňuje žákům nový jazykový jev rychleji a snadněji pochopit – toto zajišťuje učitel, který je v těsném kontaktu s asistentem. Od třetího ročníku část výuky zajišťuje učitel a anglicky mluvící asistent se účastní převážně konverzační části výuky. PO 2. OBDOBÍ (5.ročník): přiměřeně rozumět anglickému mluvčímu umět se jednoduše vyjadřovat v každodenních situacích jednoduše vyjádřit svůj vlastní názor v ústní i písemné podobě umět pracovat se slovníkem a jinými příručkami

5.3.3.2.


Výstupy žáka

Učivo – obsah

žák pozdraví, rozloučí se, představí se

Člověk

;


397


Výstupy žáka

Učivo – obsah

umí se zeptat, jak se kdo jmenuje pojmenuje základní členy rodiny, základní části lidského těla rozlišuje jednotlivá zaměstnání seznamuje se s osobními zájmeny reaguje na jednoduché pokyny učitele

já rodina tělo zaměstnání

žák počítá od 0 do 1000 zeptá se na počet zná základní barvy pojmenuje předměty kolem sebe pojmenuje základní hračky a pomůcky zeptá se na věci kolem sebe žák se zeptá a odpoví na otázku „Kde je …?“ pozná nejznámější zvířata a jednoduše popíše jejich vzhled, zeptá se na potřebné informace (Is it …..?) vyjmenuje domácí zvířata rozezná základní stromy a rostliny a jejich charakteristické části pojmenuje základní části oblečení, předměty denní potřeby, nábytek seznámí se s vazbou „There is, there are“ jednoduše popíše své okolí vyjmenuje jednotlivé dny v týdnu a roční období rozezná měsíce v roce umí základní hodiny pojmenuje části dne seznámí se základní slovní zásobou týkající se jednotlivých významných svátků charakterizuje jednotlivá roční období vypráví o svém denním programu formuluje své cíle a plány popíše právě probíhající činnost seznámí se se základními protiklady vyjmenuje jednotlivá písmena abecedy, hláskuje jednoduchá

;


Škola budovy třída pomůcky barvy čísla do 1000, základní matematické operace základní geometrické útvary Příroda fauna flóra neživá příroda počasí Naše okolí hračky oblečení sporty předměty denní potřeby nábytek Čas dny měsíce roční období části dne hodiny svátky (Vánoce, Velikonoce, atd.) Jazykové jevy protiklady slovesa pohybu

398


Výstupy žáka

Učivo – obsah

slova

slovesa školních aktivit abeceda

seznámí se se slovní zásobou týkající se rozdílů v jednotlivých kulturách dle svých možností a schopností navazuje přátelství s dětmi z jiných zemí seznámí se s názvy některých zemí, jejich hlavními městy a národnostmi používá základní fráze týkající se tohoto tématu seznámí se s významnými památkami Londýna


Multikulturní vzdělání rozdílné kulturní zvyklosti navazování přátelství s dětmi z jiných zemí – přítel, s kterým si dopisuji seznámení s jinými zeměmi

KOMUNIKAČNÍ DOVEDNOSTI pochytí základní myšlenku srozumitelného mluveného projevu reaguje na pokyny učitele naváže jednoduchý dialog aktivně používá zdvořilostní fráze jednoduše pohovoří na známé téma

Rozvoj poslechových dovedností Komunikace

GRAMATIKA Skladba vět a tvoření otázek tvoří jednoduché otázky a umí na ně odpovědět rozlišuje a v jednoduchých příkladech používá základní časy používá přivlastňovací zájmena používá sloveso „mít“ v jednotném i v množném čísle časuje sloveso „být“ seznámí se s určitým a neurčitým členem tvoří jednoduché věty používá věty „mám rád, umím, neumím, nemám rád“ používá sloveso „muset“ rozlišuje mezi mluvenou a psanou formou jazyka čte jednoduché texty s porozuměním samostatně pracuje se slovníky, encyklopediemi, internetem

;

Minulý, přítomný a budoucí čas Odlišnost 3. osoby jednotného čísla od ostatních, jednotné a množné číslo Přivlastňovací zájmena Zápory Člen určitý a neurčitý Rozdíly mezi mluvenou a psanou angličtinou

399


Výstupy žáka

Učivo – obsah


Čtení jednoduchých s porozuměním

;

400

textů


KOMUNIKACE

POSLECH

ŠKOLA ČLOVĚK

KOMUNIKAČNÍ DOVEDNOSTI PŘÍRODA

NAŠE OKOLÍ

TÉMATICKÉ OKRUHY

ANGLICKÝ JAZYK

JAZYKOVÉ JEVY ČAS

ČTENÍ

MULTIKULTURNÍ VZDĚLÁNÍ ČLENY TVORBA OTÁZEK

PRŮBĚHOVÝ

PŘÍTOMNÝ

JEDNOTNÉ, MNOŽNÉ ČÍSLO

SKLADBA VĚTY PŘIVLASTŇOVACÍ

GRAMATIKA ZÁJMENA

ČASY

MINULÝ

ZÁPORY

BUDOUCÍ

;

školní rok:

jméno:

401

Matematika je produktem lidského

5.3.4. Matematika 5.3.4.1.

mozku nezávislým na zkušenostech,


Matematika je všude kolem nás. Každodenně se s ní setkáváme v nejrůznější podobě. Používáme ji v každodenním životě, ve vědě, průmyslu, v obchodu i v našem volném ale přesto nádherně odpovídá čase. Abychom mohli počítat, je třeba splnit dva úkoly – najít způsob počítání a vytvořit názvy číslovek. reálnému Způsob počítání se vytvářel před tisíci lety skoro u všech národů naší civilizace stejně. Základem počítání se stala převážně desítková soustava. světu a překrásně ho

vysvětluje.

( Albert Einstein ) Názvy číslovek si vytvářel každý národ podle svých potřeb. V našem jazyce máme různé názvy pro čísla od 0 do 9 a pro tři mocniny deseti : 10 ( deset ), 10 ( sto ), 10 ( tisíc ).Určitou dobu stačily základní číslovky a číslovky od nich odvozené : deset tisíc, sto tisíc, tisíc tisíců. Ale postupným rozvojem věd a hospodářských vztahů vznikla již ke konci středověku potřeba používat čísel větších a označovat je odpovídajícími názvy. Tak vznikly milión, miliarda, bilión, trilión, kvadrilión, kvintilión.…..  Marie Montessori mluví o matematice jako o cestě k poznání světa. Je pro ni smyslovým zážitkem. Lidského ducha nazývá duchem matematickým. Ten se projevuje už v prenatálním období a působí v celém lidském životě. Má schopnost abstrahovat, představovat si a argumentovat. M. Montessori doporučuje matematického ducha včas podporovat. Klade důraz na smyslový prožitek dítěte, na jeho experimentování, na samostatné objevování a poznávání, neboť to, co dítě samo objeví, nejlépe pochopí a také si zapamatuje. Smysly jsou našimi styčnými body s prostředím, jsou průzkumníky, které člověk vysílá do okolního světa, aby mu otevřely cestu k poznání. Úkolem smyslového materiálu M. Montessori / tzv. předmatematického/ je nevědomou, nestrukturovanou informaci převést do strukturovaného systému. Umožňuje klasifikaci a analýzu vlastností a vede k rozvoji matematického ducha. Jedná se o porozumění a využití získaných dovedností. Schopnost shromažďovat a interpretovat data je důležité v dějepise a zeměpise, míry, tvary, odhady a vnímání prostoru patří k výtvarnému umění, k fyzice a zeměpisu. Dítě se učí od lidí a věcí, kterými je obklopeno. Když je dítěti dána možnost pohybovat se, dotýkat se a pozorovat předměty, pomáhá mu to lépe chápat souvislosti, učí se formulovat svá vlastní pravidla a struktury. S čím širším záběrem problematiky se dítě setkává, tím lépe zevšeobecňuje pravidla a používá jich v nových situacích. Učení objevováním ale nestačí. Dítě se potřebuje učit formulovat své objevy. Potřebuje rozvoj jazyka, aby dovedlo popsat, co dělá. Rozvíjení matematického ducha dítěte je účinné, když dbáme na základní principy pedagogiky Montessori a těmi jsou: Respekt k dítěti a jeho senzitivním fázím – dítě je v určitém okamžiku připraveno naučit se nejlépe, nejsnadněji určitou dovednost nebo pochopit informaci. Učitel dítěte musí být dobrým pozorovatelem, aby toto období poznal a využil ho k jeho rozvoji. Absorbující duch a využití jeho tvůrčího charakteru Polarita pozornosti - pozornost dítěte je plně zaměřena na danou činnost, dítě nerušíme a necháme jej neustále opakovat činnost až dojde k jeho uspokojení. Svobodná volba dítěte - dítě si volí činnost, pomůcky, spolupracovníky, pracovní prostor Rozvoj jemné motoriky – rozvíjí se zejména při práci s drobným materiálem Princip volného pohybu – orientace v prostoru a fixace poznatků pohybem

;

402

Samostatná práce s didaktickými pomůckami – práce s konkrétními pomůckami vede dítě ke zvyšování citlivosti, k třídění rozlišovacích schopností a k pochopení objevení zákonitostí (izolace obtížnosti ), vytvářejí u dítěte smysl pro rozdíly, přesnost Postup od konkrétního k abstraktnímu Celistvost a propojení poznatků Připravené prostředí – jeho řád, systém, pořádek a dostupnost předmětů by mělo dítěti dát příležitost pracovat s takovým materiálem, který mu umožní systematické logické a samostatné řešení úkolů Vzájemná spolupráce dětí – heterogenní skupiny, děti se od sebe učí navzájem, jen opakováním a ještě lépe vysvětlením druhému se dítě nejvíce učí Izolace obtížnosti – postup po jednotlivých krocích Třístupňový model výuky – předvedení učitelkou, prověření pasivní znalosti, prověření aktivní znalosti Samostatná kontrola chyb – rychlá a nestresující zpětná vazba různé typy kontrol Příprava na matematiku probíhá již v mateřské škole, kde se dítě seznamuje s počítáním. Pracuje v jiných oblastech s různými materiály a připravuje se tím na matematiku. Již odmalička se dítě učí, že matematiku lze najít v každé činnosti.

5.3.4.2.


KOMPETENCE K UČENÍ vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení

Respektujeme dítě v jeho senzitivních fázích – dítě je v určitém okamžiku připraveno naučit se nejlépe, nejsnadněji určitou dovednost, nebo pochopit informaci. Učitel dítěte musí být dobrým pozorovatelem, aby toto období poznal a využil ho k jeho rozvoji. Ctíme polaritu pozornosti dítěte. Zabezpečíme připravené prostředí. Jeho řád, systém, pořádek a dostupnost předmětů dává dítěti příležitost pracovat s takovým materiálem, který mu umožní systematické a logické řešení úkolu. Dbáme na izolaci obtížnosti a žák postupuje po jednotlivých krocích. Využíváme třístupňového modelu výuky. Umožňujeme samostatnou práci s didaktickými pomůckami. Žák postupuje svým tempem na základě senzitivních období a polarity pozornosti. Žák si plánuje a organizuje učení. Učíme žáka přijímat a pochopit informace a propojuje je s praktickým životem. Vedeme k třídění informací a uvádění do souvislostí. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ Umožňujeme princip volného pohybu – orientace v prostoru a fixace poznatků pohybem. PROBLÉMŮ Umožňujeme samostatnou práci s didaktickými pomůckami. podněcovat žáky k tvořivému myšlení, Ctíme polaritu pozornosti dítěte. logickém u uvažování a k řešení Zabezpečujeme postup od konkrétního k abstraktnímu. problémů Poskytujeme celistvost a propojení poznatků. Podporujeme vzájemnou spolupráci dětí – heterogenní skupiny, děti se učí od sebe navzájem. Učíme pojmenovat problém a hledat vhodné způsoby řešení. Poskytujeme možnost vyhledávat informace a vyhodnotit výsledky řešení.

;

403

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Komunikace žáka a učitele probíhá v rovnosti – partneři. vést žáky k otevřené, všestranné a účinné Rozvíjíme schopnost žáka vhodně reagovat na podněty z okolí. komunikaci Učíme žáka výstižně vyjadřovat názory a myšlenky. Žák se učí zapojovat do diskuse a dodržovat její pravidla. Vedeme k využívání informačních prostředků. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ rozvíjet u žák ů schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých

Učíme vzájemné spolupráci – heterogenní skupiny, děti se od sebe učí navzájem. Vedeme žáky k toleranci a trpělivosti. Vedeme žáky k úctě k práci vlastní i druhých. Umožňujeme žákům samostatnou kontrolu chyb – rychlá a nestresující zpětná vazba, různé typy kontrol. Podporujeme v žácích sebejistotu.

KOMPETENCE OBČANSKÉ vychovávat žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích KOMPETENCE PRACOVNÍ vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat p ř i práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání

Učíme vzájemné spolupráci – heterogenní skupiny, děti se od sebe učí navzájem. Respektujeme senzitivní fáze – žáci se učí respektovat druhé. Učíme komunikaci – vyjádřit přání, říkat ne, komunikace při problémech nebo konfliktech. Vedeme k vytváření a respektování pravidel.

Vedeme žáky k vykomunikování problému. Rozvíjíme jemnou motoriku – zejména při práci s drobným materiálem. Dbáme na připravené prostředí – řád, systém, pořádek. Dbáme na izolaci obtížnosti – postup pojednotlivých krocích. Rozvíjíme samostatnou práci. Žák má svobodnou volbu – volí si pomůcky, pracovní činnosti, spolupracovníky.

Cvičení praktického života, kde získává zkušenosti pro :

;



řád a jasnost



posloupnost

404



koordinované pohyby (např. přelévání, přesýpání – objem)



pravolevou orientaci



vnímání velikosti, hmotnosti, tvarů, objemu



poznávání a pojem množství, orientaci v prostoru a odhady



rozvoj jemné motoriky



smysl pro řád, soustředěnost, koncentraci pozornosti



třídění, uspořádání



algoritmy pracovní činnosti ( konečný počet kroků v povinném pořadí)

Práce se smyslovým materiálem dítěti umožňuje : 

zdokonalení jemné motoriky a koordinace pohybů, rytmus



vnímat základní matematické pojmy pomocí svalové činnosti – jednoznačné vlastnosti věcí



přípravu na desítkovou soustavu



aktivaci nervových zakončení v prstech ( důležité pro vnímání smirkových číslic )



třídění (např. barev, tvarů, povrchu látek), uspořádání (např. od nejmenšího k největšímu), přiřazování (např. barev příslušným kvantitám)



základní seznámení a zkušenosti s geometrickými útvary a tělesy



prožití a pochopení – základ pro prožití a pochopení matematických operací a jejich algoritmů – psychoaritmetika

Jazykové materiály dítě učí :

;



pojmenování



psaní číslovek – matematická abeceda



použití symbolů, číslovek a čísel



rozvoj slovní zásoby (nadřazené a podřazené pojmy, generalizace, třídění do kategorií), používání cizích matematických slov



algoritmus slov, vět – matematické algoritmy

405



jasné a stručné vyjadřování ústní i písemné

Zájem o materiál, který je již v mateřské škole, dětem přináší uspokojení, rády s ním pracují, objevují zákonitosti. Základní škola navazuje na tyto získané poznatky a pracuje s dětmi na konkrétním matematickém materiálu, postupně přechází na pomůcky abstraktní a převádí dítě k pracovnímu sešitu. Montessori pomůcky umožňují dětem dosáhnout jejich matematického rozvoje, pochopení algoritmů početních operací a pochopení smyslu celé matematiky pomocí konkrétního materiálu. V ideálním případě jsou matematické pomůcky nedílnou součástí připraveného prostředí třídy, která pracuje Montessori pedagogikou. Pro děti je práce s pomůckami doporučující, ne však závazná. Proto také pomůcky uvedené u jednotlivých výstupů jsou jen doporučené. Každé dítě má možnost jít i v matematice svojí cestou a k daným výstupům dojít bez práce s pomůckami. Některé děti však pomůcky vedou tak, že jim umožňují mnohem větší přesah učiva, který se týká nejen 1. stupně. Tento přesah je ve školním vzdělávacím plánu označen * . Časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět Matematika se vyučuje v prvním až pátém ročníku s hodinovými dotacemi pro jednotlivé ročníky odpovídající učebnímu plánu. Vzdělávací předmět Matematika je posílen jednou hodinou ve čtvrtém a pátém ročníku dle poznámek k učebnímu plánu. Matematika se odehrává také v rámci projektového vyučování, aby děti brzy vnímaly matematiku jako součást našeho života a její použití jim přinášelo smysl.

5.3.4.3.


Výstupy žáka

Učivo – obsah



M A T E M A T I K A - OBSAH UČIVA A ZÍSKANÉ VĚDOMOSTI NA KONCI 5. ROČNÍKU 1. ČÍSLA A POČETNÍ OPERACE Využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení žák se seznámí a prožívá si kvantitu čísel 1 – 10 – Červenomodré tyče

úvod do kvantity zná a pojmenovává kvantitu, spojuje číslice a žetony (sudá, lichá, hry s čísly) Čj-pojmenovávání a spojování množství práce s barevnými korálky (sčítání, a slova množství a slovo odčítání, vizuální vnímání číslic) zná číselné symboly, čte 1 – 10 – číselná řada 0-10 Smirkové číslice orientace v číselné ose vztahy < > = zná pořadí číslic číslice (psaní a čtení čísel)

;

406

Červenomodré tyče Smirkové číslice Skříňka s vřeténky Sudá,lichá Barevné korálky Sčítací tabulka Sčítací had

Výstupy žáka

Učivo – obsah


spojuje množství a číselné symboly

sčítání a odečítání čísel bez přechodu, zápis příkladů zná číslici 0 –prožije si 0 a vznik a řešení slovních úloh narůstání kvantity - Skříňka s vřeténky zná některými vlastnostmi čísel – zná Sudá a lichá čísla narůstání číselné řady 1 – 9, vizuálně vnímá číslice - Barevné korálky práce s pomůckami – zná základní početní operace sčítání, odčítání, násobení a dělení - Červenomodré tyče, Sčítací tabulka, Sčítací barevný had, Násobilková tabulka Pokud dítě pochopilo tyto činnosti, seznámilo se s kvantitou jednotlivých číselných symbolů 1 – 10,pochopilo číselnou abecedu, může navázat na tuto tzv.MONTESSORIOVSKOU PRVNÍ ROVINU lineárním počítáním a početními operacemi v oboru 0 – 10. Jiné děti pracují s velkými čísly ve DRUHÉ ROVINĚ. Pochopení číslic 1 – 10 dává totiž možnost vytvořit libovolné číslo a děti se rády zabývají velkými čísly a mají potřebu rozumět souvislostem. Jde opět o spojování množství a slova a množství a symbolu. Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel. žák k umí propojit své dosavadní

;

407

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Násobilková tabulka

Výstupy žáka

Učivo – obsah

zkušenosti s praxí - Obchod, Banka, Směnárna, pracovní sešity, řeší a tvoří řešení složených slovních úloh slovní úlohy i v rámci probíraných projektů

Mezipředmětové vztahy Dv,Čj OSV - Mezilidské vztahy Projektový den- Lidové zvyky a tradice

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Obchod Banka Směnárna Pracovní sešity Slovní úlohy

2. ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY ( Úvod do IT) Vyhledává, sbírá a třídí data. Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy. žák převádí délkové jednotkyČervenomodré tyče, hmotnostní , objemové i jednotky časové orientuje se v čase zná peněžní jednotky- Obchod, převádí, vrací (dočítá) peníze počítá obvody a obsahy geometrických tvarů a povrchy a objemy tělesgeometrická tělesa, komoda k výpočtu obsahů tvarů, * Pythagorova komoda rozumí, umí číst a vytváří jednoduché grafy, diagramy a tabulky vyhledává informace ze slovníků, encyklopedií, internetu, tabulek a učí se je třídit

vytváření grafů, diagramů a tabulek čtení grafů ve čtvercové síti jednotky délky Projektový den –Život v lesích a lukách jednotky hmotnosti, objemu, času převádění jednotek hmotnosti, délky, objemu, času různá měřidla odhad výsledků, kontrola výpočtů porovnávání čísel do 10000 práce s kalkulátorem, slovníky, encyklopediemi, tabulkami, internetem počítání obvodů a objemů převádění peněžních jednotek jízdní řád MHD

učí se číst z jízdních řádů umí číst a psát římská čísla umí spočítat aritmetický průměr

;

408

Červenomodré tyče Obchod Geometrická tělesa Komoda k výpočtu obsahů tvarů Pythagorova komoda Jízdní řád Grafy , diagramy, tabulky Kartičky s římskými čísly

Výstupy žáka

Učivo – obsah



GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Postupné vytváření geometrických představ dítěte probíhá od útlého předškolního věku. Propedeutikou geometrie je v předškolním období práce se smyslovým materiálem – válečky s úchyty, růžová věž,hnědé schody, červené tyče, geometrická komoda – modré tvary ve žlutém poli, barevné válečky bez úchytů, konstruktivní trojúhelníky, modré trojúhelníky, binomická a trinomická krychle, tělesa. Postupně dochází k zpřesňování představ dítěte i přes prožitek na jeho vlastním těle – např. měření délky. Většinu vlastností, ale i třeba vzorců, si dítě samo i s pomocí pomůcek odvodí. Uvědomuje si, že k danému termínu nebo vzorci neexistuje jen jeden model.Vidí svět kolem sebe vytvořený s matematickou a geometrickou přesností, začíná chápat spojitosti a zákonitosti, je to pro něho hra s danými pravidly. Rozezná, pojmenuje a vymodeluje prostorové útvary – krychle, kvádr, jednoduchá tělesa, nachází v realitě válec, koule, kužel, jehlan, * elipsoid, jejich reprezentanty – geometrická ovoid tělesa. Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary ( čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici ), užívá jednoduché konstrukce žák pracuje s geometrickou komodou – vytváří různé tvary, objevuje přes hmatové a vizuální prožitky geometrické vztahy a souvislosti pracuje s plnou plochou a obrysy- práce s pravítkem přímka, lomená čára, křivá čára (křivka) kovové tvary a plochy rovinné útvary (čtverec, obdélník, poznává typy čar a umí je narýsovat – trojúhelník, kruh) přímá, křivá, lomená, oblá, přímka, základní geometrické pojmy polopřímka, úsečka rýsování – vzájemná poloha dvou učí se rozlišovat geometrické útvary a přímek v rovině začíná se orientovat v základních přesnost a čistota rýsování geometrických pojmech – bod, přímka, trojúhelníky úsečka, polopřímka, různoběžky, konstrukce trojúhelníků rovnoběžky, trojúhelník, čtverec, plná plocha a obrysy obdélník, čtyřúhelníky, n –úhelníky, vytváření různých tvarů za pomoci strana, základna, výška, úhel, kružnice, geometrické komody kruh – střed, průměr, poloměr, úhly vzájemná poloha kruhu a přímky – průsečík, *tečna, sečna, mimoběžná

;

409

Výstupy žáka

Učivo – obsah


přímka, tětiva, půlkruh, úseč, výseč – Geometrická komoda z trojúhelníkové komody vybírá různé druhy trojúhelníků, pracuje s nimi, sám objevuje – strany, vrcholy, základnu, výšku, střed strany, *strana přilehlá a protilehlá, * odvěsny, přepona, úhly, *střed úhlů, obvod, obsah, vnitřní a vnější plocha poznává a rýsuje úhly, * učí se je změřit– ostrý, tupý, přímý, pravý, plný používá techniku správného rýsování umí narýsovat čtverec, trojúhelník, kružnici

obdélník,

sestrojí rovnoběžky a kolmice rozlišuje pojmy svislý, vodorovný, šikmý – popř. * používá pojmy horizontála a vertikála, sestrojuje rovnoběžky, různoběžky, kolmice, hledá souvislosti, vztahy, zákonitosti – geometrická komoda sestrojuje pravý úhel – 90 stupňů, kolmost - kolmice provádí jednoduché konstrukční úlohy podle zadání učí se správně používat kružítko, trojúhelník

pravítko,

práce s geometrickou komodou konstrukční úkoly rýsování rovnoběžek a kolmic daným bodem poznávání rovnoběžníků práce s kružítkem kružnice, kruh, střed a poloměr úsečka sestrojení trojúhelníku pomocí kružítka polopřímka, opačné polopřímky vzájemná poloha dvou přímek v rovině rýsování kolmic pomocí trojúhelníku s ryskou rýsování rovnoběžek

Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu žák poznává a učí se zdůvodňovat, kdy

;

410


Výstupy žáka

Učivo – obsah


jsou obrazce shodné, podobné a shodné se svými obsahy rovinné útvary – čtyřúhelník, mnohoúhelník – kreslení a rýsování ve učí se odvodit si obsah čtverce, čtvercové síti (rovnoběžky, různoběžky) obdélníku, lichoběžníku, trojúhelníku, n čtvercová síť – kreslení a rýsování – úhelníku - žluté trojúhelníky, rovinných útvarů geometrická komoda, trojúhelníková konstrukce čtverce a obdélníku komoda,velká a malá šestiúhelníková obsah obrazce ve čtvercové síti komoda jednotky obsahu zná základní jednotky obsahu, jednotky práce s geometrickou komodou, žlutými trojúhelníky, trojúhelníkovou a převádí šestiúhelníkovou komodou konstrukční úkoly Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru. žák určuje, kdy jsou obrazce shodné, podobné a kdy mají stejný obsah kovové útvary, Trojúhelníková osa souměrnosti, souměrné útvary skládání různých tvarů za pomoci komoda, modré trojúhelníky pomůcek doplňuje obrazec podle osy souměrnosti např. pomocí zrcátka, překládáním, ale i rýsováním

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky podle matematických vloh jednotlivce volí děti neobvyklá řešení, přemýšlí

;

411


Výstupy žáka

Učivo – obsah


nad úkolem a nespokojují se s daným, popř. předloženým řešením. řeší úlohy např. z edice Děsivá věda, Matematické pohádky, vlastní tvorba dětí, Sudoku, Magické čtverce, hádanky, rébusy, nelogické „kapitánské“ úkoly……

;

nestandardní slovní úlohy rébusy, hlavolamy, bludiště, magické čtverce, hádanky, Sudoku Projektový den -Cesta kolem světa prostorová představivost Naše město,můj domov náhledy mapa, plán popis cesty, objektu číselné, obrázkové řady vlastnosti předmětu

412


MYŠLENKOVÁ MAPA

Matematika

Principy: 1. izolovaně kvantita 2. izolovaně symboly 3. spojení kvantity se symbolem 4. cvičení a upevňování naučeného 5. test

;

413

1.skupina počítání 0 - 10

;

Matematika

4.skupina učení se zpaměti základním úlohám

2. skupina desítková soustava 10,100,1000

5. skupina cesta k abstrakci

3. skupina počítání do 1000

6. skupina zlomky

414

Perlový materiál úvod jednotka, desítka, stovka, tisícovka Úvod do symbolů 1,10,100,1000

Spojení kvantity a symbolů Hra devítek

2. skupina desítková soustava Sčítání statické dynamické

Známková hra přesahuje do ZŠ

Odčítání statické dynamické

Bodová hra přesahuje do ZŠ

Násobení

;

Dělení beze zbytku se zbytkem

415

Textové úlohy přesahují do ZŠ

1. skupina 1 - 10 numerické tyčeúvod do kvantity

smirkové číslice úvod do symbolů

;

číslice a numerické tyče současně

číslice a žetony sudá, lichá

vřetýnkazavedení nuly

hry s čísly na zapamatování

416

Sčítání

Hra na hada

Tabulky na sčítání

Pásové sčítání

1. cvičení tvoření čísel

;

1. postup

Plná tabulka

2. postup

Poloviční tabulka Skákací tabulka

2. cvičení komutativní zákon

Prázdná tabulka

417

3. skupina počítání do 1000

Korálkové schody

Sequinova tabulka č.1 číslice 11 - 19

;

Běží paralelně se skupinou č.2, přesahuje do ZŠ

Sequinova tabulka č.2 číslice 11 -99

418

Stovkový a tisícový řetěz

Velká police s řetězy

Krabice s perlami

1.Cvičení izolace 10

Násobení

2.Cvičení záměna čísel

Deska na násobení Tabulky na násobení

3.Cvičení násobilka

Plná tabulka Poloviční tabulka Prázdná tabulka

;

419

Sčítání hra na hada pásové sčítání tabulky pro sčítání kontrolní karty

Odčítání hra na hada pásové odčítání tabulky pro odčítání kontrolní karta

;

4. skupina počítání základních úloh Běží paralelně se skupinou č.2, přesahuje do ZŠ

Násobení krabice s barevným a zlatým perlovým materiálem

deska pro násobení tabulky pro násobení kontrolní tabulky

420

Dělení deska na dělení tabulka na dělení kontrolní tabulka

Odčítání

Hra na hada

Tabulky na odčítání

Pásové odčítání

Plná tabulka

1. postup

1. cvičení Prázdná tabulka

;

421

5. skupina od konkrétního k abstraktnímu Malé počítadlo příprava na písemné sčítání, odčítání čtyřmístných čísel lze i násobit

Hierarchie čísel smyslová představa o kvantitě od 1 do 1 000 000

;

Běží paralelně s 2. skupinou

Velké počítadlo příprava na písemné sčítání, odčítání sedmimístných čísel

422

Krátké a dlouhé dělení dělenec může být sedmimístný, dělitel až čtyřmístný

Šachovnice násobení násobenec sedmimístný, násobitel až čtyřmístný

6. skupina zlomky

Běží paralelně s 2. skupinou

Počítání se zlomky

Senzomotorická práce se zlomky

;

423

Deska na dělení

Dělení

Tabulky na dělení

Plná tabulka

Prázdná tabulka

;

424

5.3.5. Informatika 5.3.5.1.


Vyučovací předmět informatika je vyučován v 5. ročníku v rozsahu 1 hodiny (viz tabulka učebního plánu na 1. stupni ). Obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru informatika Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávaní a související očekávané výstupy průřezových témat. Cílem předmětu je poskytnout základní informace o možnostech využití informační a počítačové techniky v praxi. Naučit je používat počítač jako pracovní nástroj. Tyto dovednosti jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti informatiky, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech. Výuka probíhá v počítačových učebnách.

5.3.5.2.


Učitel volí formu skupinové práce nebo práce ve dvojicích. Zadává žákům práci s odbornými časopisy a texty na internetu. Využívá při výuce výuková CD. Cíle předmětu naplňuje též využíváním interaktivní tabule KOMPETENCE K UČENÍ KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ

Žák si rozvíjí dovednosti potřebné k osvojení učiva. Využívá počítače k učení i v jiných předmětech či při samostudiu. Pokouší se svoje soubory informací vytvářet, ukládat a opět vyhledávat. Žák se seznamuje s úlohou rychlých informací v dnešním moderním světě. Žák umí správně komunikovat telefonem. Seznamuje se s přijímáním a odesíláním zpráv pomocí e-mailu Žák pracuje ve skupině či dvojici. Učí se odpovědnosti za odevzdanou práci. Žák důsledně dodržuje dohodnutá pravidla při práci s internetem.

KOMPETENCE OBČANSKÉ Žák dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny při práci. KOMPETENCE PRACOVNÍ

;

425

5.3.5.3.


Výstupy žáka

Učivo – obsah


Žák využívá základní standardní funkce počítače respektuje pravidla bezpečné práce s HW i SW při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty komunikuje pomocí internetu pracuje s textem a obrázkem v textovém i grafickém editoru

seznámení s počítačem – jeho základní Environmentální výchova části, uvedení do provozu Den Země Windows- základní informace o systému textový editor – Microsoft Word počítačové sítě – globální síť, prohlížeče elektronická pošta – dopis, příloha

Informatika

;

5. ročník

426


5.3.6. Kosmická výchova 5.3.6.1.


ČLOVĚK A JEHO SVĚT, ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE V pojetí pedagogiky Montessori jsou výukové oblasti integrovány do oblasti = KOSMICKÁ VÝCHOVA

Motto: „Musíme dát dětem detail jako prostředek, aby mohly poznat celek.“ (Marie Montessori)

Kosmická výchova je integrujícím prvkem pedagogiky M.M., její teorie i praxe. Pojem „Kosmická výchova“ je obdobou toho, jak chápal svět Jan Ámos Komenský, tedy souvislost všech věcí, jednotný celek. Na prvním stupni je

to společný název pro prvouku, přírodovědu, vlastivědu, výtvarnou výchovu, hudební výchovu a pracovní činnosti. Odpovídání na otázky dětí vychází z celku a vysvětluje se na základě jednotlivých částí, aby děti pochopily souvislosti. Integrace oblastí a témat zahrnutých v Kosmické výchově pomáhá dítěti pochopit řád světa, vžít se a existovat v něm, najít své místo a naučit se zacházet se sebou i s okolím. Není důležité, aby se děti naučily vše, co existuje, ale mají mít tolik času, aby se mohly do jednotlivých oblastí ponořit. Kosmická výchova představuje integraci témat zahrnutých v oblasti Člověk a jeho svět a Člověk a svět práce. Součástí jsou také náměty hudební, výtvarné, pohybové. Pro praktickou realizaci nejlépe vyhovuje integrace tématických projektů. Aktivity v rámci projektů jsou voleny tak, aby děti mohly spolupracovat, vzájemně si radit a pomáhat, pracovat ve skupinách pro společný cíl a na společném řešení problému. Ze společné činnosti (evokace, naladění, společné aktivity během projektu) vycházejí náměty a nabídky pro individuální práci dětí. Při práci na projektech získávají děti propojené informace, které umožňují globální pohled na svět. Podle pedagogiky M. Montessori jsou jazyk a matematika cesty k poznávání světa a svět jako součást „kosmu“ existující ve vzájemných souvislostech. Při plnění úkolů jednotlivých témat tedy děti prakticky využívají své znalosti z jazyka a matematiky - trénují čtení, psaní, gramatiku, počítají slovní úlohy, sestavují příběhy, dopisy a básničky, zkoumají skutečné věci, k tématu jsou připraveny encyklopedie a knihy, písničky, výtvarné náměty a také se jde vždy do skutečného světa – na exkurzi, výstavu, výlet…. Některé tématické celky jsou zařazovány do programu školy v přírodě. Využívají se autentické zážitky dětí, jejich zájem a naladění se věnovat určité oblasti. Projekty doplňují pokusy a experimenty, při kterých se děti učí pracovat samy podle návodu a zaznamenávat si výsledky svých pozorování. Z jednotlivých témat projektů vychází také náměty pro výtvarné a pracovní činnosti dětí. Všechny potřebné pomůcky, výtvarný a pracovní materiál a zdroje informací jsou připraveny v rámci připraveného prostředí. Učitel podle potřeby a náročnosti práce pracuje s celou skupinou dětí, vysvětlí práci dětem a ty si pak činnost zvolí v rámci své individuální práce. Jednotlivé projekty: Projekty obsahují mnoho souvisejících tématických celků. Výběr a časovou dotaci témat volí učitel podle zájmu dětí s ohledem na přiměřenou náročnost. Témata z oblasti Kosmické výchovy jsou propojena s očekávanými výstupy oborů český jazyk, matematika, ICT a Vznik vesmíru a Sluneční soustavy, planety Sluneční soustavy vznik vesmíru Sluneční soustava Roční období a kalendář, rituály v národní historii domov

;

427

první prázdniny kalendář Podmínky pro vznik života na zemi – neživá příroda voda vzduch světlo a teplo půda Vývoj života na naší planetě prahory a prvohory druhohory třetihory čtvrtohory - vývoj člověka, lidské tělo, lidstvo Živá příroda podmínky pro život rostlin a živočichů třídění a poznávání rostlin třídění a poznávání živočichů užitek pro člověka – pěstování rostlin, chov zvířat Kontinenty orientace na mapě, glóbus kontinenty Evropa Česká republika, orientace v terénu ochrana lidstva Národní historie historické slohy – románský, gotický, barokní, renesanční, 19.-21.století stará řemesla

;

428

slavnosti a hudba Metody práce Při projektovém vyučování učitel připravuje a zařazuje různé metody práce (individuální i aktivní kooperativní), při kterých se realizují klíčové kompetence. Děti tedy střídají různé způsoby práce podle zadání učitele; při společné práci se spolužáky - ve dvojicích a skupinách – pak mohou pozorovat různé metody práce u svých spolužáků – mohou zkoušet, experimentovat a poznávat jaký styl a metoda práce jim samotným vyhovuje. Materiály, které děti k projektům zpracovaly, si zakládají do svého portfolia, které je dokladem o postupu práce každého dítěte. Při vedení portfolia se děti učí třídit a zakládat své pracovní materiály. Portfolio je součástí podkladů pro slovní hodnocení školní práce žáků. Časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět Kosmická výchova se vyučuje v prvním až pátém ročníku s hodinovými dotacemi odpovídajícími učebnímu plánu. Vzdělávací předmět Kosmická výchova je posílen jednou hodinou ve čtvrtém a pátém ročníku. Průřezová témata jsou realizována formou různě dlouhých projektů. Nezanedbatelná část výuky probíhá mimo budovu školy – v blízkém okolí školy, různých částech obce. K preferovaným formám výuky patří I exkurze do různých institucí a do zajímavých přírodních lokalit. Hodnocení Důležité jsou prezentace práce mezi spolužáky, vedení dětí k ocenění a doporučení na vylepšení práce spolužáků, vedení dětí k porovnání práce se stanovenými kritérii a k sebehodnocení. Učitel dává zpětnou vazbu dětem ve formě ústních nebo písemných komentářů, které obsahují ocenění, věcné porovnání s kritérii a doporučení pro další práci. Zpětné vazby učitele jsou součástí portfolia dětí. Jednotlivé oblasti vzdělávání v kosmické výchově: Sluneční soustava Podmínky pro vznik života Vývoj života na naší planetě Kontinenty ČR Roční období Vývoj člověka, lidstva Lidské tělo Živočichové Rostliny

5.3.6.2.



;

Využíváme elipsu jako součást motivace k projektu.

429

vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení

Podporujeme propojení témat do všech oblastí učení. Využíváme projektové učení. Do projektů zapojujeme prožitky. Do projektů zapojujeme dramatickou výchovu. Respektujeme dítě v jeho senzitivních fázích – dítě je v určitém okamžiku připraveno naučit se nejlépe, nejsnadněji určitou dovednost nebo pochopit informaci. Učitel dítěte musí být dobrým pozorovatelem, aby toto období poznal a využil ho k jeho rozvoji. Ctíme polaritu pozornosti dítěte. Zabezpečíme připravené prostředí. Jeho řád, systém, pořádek a dostupnost předmětů dává dítěti příležitost pracovat s takovým materiálem, který mu umožní systematické a logické řešení úkolu. Dbáme na izolaci obtížnosti a žák postupuje po jednotlivých krocích. Využíváme třístupňového modelu výuky. Umožňujeme samostatnou práci s didaktickými pomůckami. Žák postupuje svým tempem na základě senzitivních období a polarity pozornosti. Žák si plánuje a organizuje učení. Učíme žáka přijímat a pochopit informace a propojuje je s praktickým životem. Vedeme k třídění informací a uvádění do souvislostí. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ Umožňujeme princip volného pohybu – orientace v prostoru a fixace poznatků pohybem. PROBLÉMŮ Umožňujeme samostatnou práci s didaktickými pomůckami. podněcovat žáky k tvořivému myšlení, Ctíme polaritu pozornosti dítěte. logickém u uvažování a k řešení Zabezpečujeme postup od konkrétního k abstraktnímu. problémů Poskytujeme celistvost a propojení poznatků. Podporujeme vzájemnou spolupráci dětí – heterogenní skupiny, děti se učí od sebe navzájem. Učíme pojmenovat problém a hledat vhodné způsoby řešení. Poskytujeme možnost vyhledávat informace a vyhodnotit výsledky řešení. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Vedeme k využívání informačních prostředků. vést žáky k otevřené, všestranné a účinné Zapojujeme dramatickou výchovu. komunikaci Učíme žáky výstižně vyjadřovat názory a myšlenky. Žák se učí zapojovat do diskuze. Komunikace žáka a učitele probíhá v rovnosti – partneři. Rozvíjíme schopnost žáka vhodně reagovat na podněty z okolí. Učíme žáka výstižně vyjadřovat názory a myšlenky. Žák se učí zapojovat do diskuse a dodržovat její pravidla. Vedeme k využívání informačních prostředků. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ Podporujeme spolupráci na projektech. A PERSONÁLNÍ Učíme vzájemné spolupráci – heterogenní skupiny, děti se od sebe učí navzájem. rozvíjet u žák ů schopnost spolupracovat, Vedeme žáky k toleranci a trpělivosti.

;

430

pracovat v týmu, respektovat a hodnotit Vedeme žáky k úctě k práci vlastní i druhých. práci vlastní i druhých Umožňujeme žákům samostatnou kontrolu chyb – rychlá a nestresující zpětná vazba, různé typy kontrol. Podporujeme v žácích sebejistotu. KOMPETENCE OBČANSKÉ vychovávat žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích KOMPETENCE PRACOVNÍ vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat p ř i práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání

5.3.6.3.

V rámci Kosmické výchovy seznamujeme s různými etniky. Podněcujeme zodpovědnost k sobě i k druhým. Učíme vzájemné spolupráci – heterogenní skupiny, děti se od sebe učí navzájem. Respektujeme senzitivní fáze – žáci se učí respektovat druhé. Učíme komunikaci – vyjádřit přání, říkat ne, komunikace při problémech nebo konfliktech. Vedeme k vytváření a respektování pravidel.

V rámci heterogenních skupin vedeme žáky ke vzájemné pomoci. Umožňujeme dítěti práci s různým nářadím. Rozvíjíme jemnou motoriku – zejména při práci s drobným materiálem. Dbáme na připravené prostředí – řád, systém, pořádek. Dbáme na izolaci obtížnosti – postup pojednotlivých krocích. Rozvíjíme samostatnou práci. Žák má svobodnou volbu – volí si pomůcky, pracovní činnosti, spolupracovníky.


Výstupy žáka

Učivo – obsah

Výstupy žáka v umění a kultuře, světě práce a mezipředmětové vztahy

Učivo-obsah umění práce

a kultury,světa

KOSMICKÁ VÝCHOVA OBSAH UČIVA A ZÍSKANÉ VĚDOMOSTI NA KONCI 5. ROČNÍKU

Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností

;

Sluneční soustava: vznik Vesmíru a Sluneční soustavy (Velký třesk, křesťanské pojetí) planety Sluneční soustavy a Galaxie Mléčné dráhy (vzájemné působení, oběžné dráhy – elipsa)

Vv-uplatňuje tvary,objemy a objekty v prostoru

431

Modelování, konstruování. skutečnosti

tvarování,prostorové Výtvarný přepis

Výstupy žáka

Učivo – obsah



Vv-výtvarně zobrazí předmět základě přímého pozorování

na

Rozvíjení pozorovacích schopností,smyslu pro detail,výřez výtvarného pohledu na zvětšeninu

Vv-svobodně se výtvarně vyjádří na dané téma

Vyjadřování subjektivních pocitů a nálad. Uplatňování obecného pohledu na svět a jeho obecného zachycení (zeměkoule, mapy), Zemi i Vesmír

člověka.

Zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organizmy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí. Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastností a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů. Pozoruje, popíše a porovnává viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích. Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka.

vzdálenosti od Slunce, velikost planet (mandarinkový model) Země- složení (průřez) – voda: pevnina (koloběh v přírodě)

Skupenství (pokusy) Gravitace, magnetismus Země Slunce Den a noc (Planetárium)

Vv-rozpoznává a pojmenovává tvary,objemy a objekty. Porovnává a třídí tvary, objemy a objekty na základě zkušeností

Vv-dokáže účinně spolupracovat se svými spolužáky,obhájit svůj názor a prezentovat své výtvarné dílo. Sp- Zodpovídá za pořádek na svém pracovišti. Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce. Pracuje podle slovního návodu a předlohy.

Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti.

;

Sp- Dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu.

432

a kultury,světa

Prostorová a objektová tvorba Hra a experimenty s materiály a nástroji. Vnímání světla a stínu,objemu,plastického kontrastu a povrchové struktury ( Den a noc)

Výroba modelů. materiálů.

Využití

různých

Výstupy žáka

Učivo – obsah



a kultury,světa

Projektový den- Od velkého třesku k člověku Podmínky pro vznik života:

Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů. Založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu. Pracuje podle slovního návodu a předlohy.

VODA : vznik Země – první život (pořad v Planetáriu). pohyb kontinentů, vznik jednotlivých oceánů, formy vody.život v oceánech (návštěva Mořského světa na Výstavišti v Praze - Holešovicích). Koloběh vody (slaná, sladká). Fyzikální vlastnosti – pokusy s vodou, skupenství vody – návštěva vodárny. Ekologie, ochrana vody. Voda v našem okolí (návštěva okolí). Vodní toky – řeky, přehrady, rybníky, potoky, prameny.

VZDUCH: Vesmír – plyny – vzduch. Složení vzduchu (zvířata, lidé). Ptáci Létání (technika) – pokusy, návštěva letiště, technického muzea Proudění energie Návštěva větrné elektrárny. SVĚTLO a TEPLO: Slunce (návštěva Planetária¨ Den, noc, roční doby – pohyb Země Výroba energie, ekologie (www.cez.cz)

;

Vv-používá barevné spektrum,vytváří odstíny barev.

Základní návyky při práci s barvou, řešení plochy využitím světlých a tmavých barev, řešením plochy využitím teplých a studených odstínů. Rozvíjení citlivosti,seberealizace.

smyslové

Vv-je schopen soustředit se na vlastní pocity a prožitky a na jejich základě se výtvarně vyjádřit. Výtvarný přepis skutečnosti Vv-Rozlišuje světelný a tepelný kontrast,výrazové vlastnosti barev. Vv-zobrazuje předměty a jevy ve vzájemných souvislostech,projevuje vlastní životní zkušenost. Zapojuje do výtvarného projevu další smysly (hmat, sluch…), pohyb, dramatický projev.

Umělecké vyjádření prožitku. Umělecké vyjádření skutečnosti

Hra a experimenty

Vv- vnímání sebe sama a prožívání kontaktů s druhými. Lidové a umělé písně Hv-umí dirigovat 2/4 a ¾ takt. Hv-popíše notovou osnovu,houslový a basový klíč Hudební pohádka- Jak noty hledaly hudební domek, dramatizace Skládání not-speciální pomůcka

433

Výstupy žáka

Učivo – obsah


a kultury,světa

Pokusy a kombinace not- voda , vzduch, světlo, teplo, půda

PŮDA: Složení, typy půdy, geologické složení Rostliny – potravní řetězec Důraz na ekologii a pochopení sounáležitosti s vesmírem Důraz na konkrétní prožitek (pokusy, exkurze)


Hv-správně dýchá,přirozeně a v rámci svých možností čistě zpívá

Dechová cvičení-v rámci zkoumání vzduchu. Zpěv písní s tématikou vody, vzduchu, světla, tepla, půdy.

Základní podmínky pro pěstování rostlin. Pokusy s vodou,světlem,vzduchem. Sp- provádí pozorování přírody, pozorování zaznamenává a hodnotí. Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích. Vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období.

Výrobky dle vlastní představivosti, práce dle písemného návodu. Sp- na základě své představivosti vytváří přiměřeným způsobem různé výrobky z daného materiálu. Sp- Volí správné pomůcky a nástroje. Sp- Orientuje se v základním vybavení kuchyně, dokáže připravit jednoduchý pokrm. Sp- Osvojuje si základy hygieny a bezpečnosti práce.

Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě.

;

Projektové dny- Den Země a půdy

434

Pokusy Pozorování a využívání,tepla,vody,vzduchu vaření. Příprava,úklid pracovního místa

při

Výstupy žáka

Učivo – obsah



a kultury,světa

zákonitostí

Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny. Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování. Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka. Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat. Pečuje o nenáročné rostliny. Provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování. Volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a načiní. Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu. Vývoj života na naší planetě:

Pracuje s časovými údaji a využívá

;

Velký třesk – vznik vesmíru, Země Prahory a starohory Prvohory Druhohory Třetihory Čtvrtohory

Vv-postoj na svět kolem sebe vidí skrze vlastní kreativní činnost. Uvědomuje si možnosti originality při návrhu vlastního řešení.

Přenesení obecných výtvarného projevu.

Vv- uplatňuje kreativitu a originalitu

Akční tvorba

Časová přímka Vývoj rostlin a živočichů Vývoj člověka

Vv- zaznamenává smysly.

Zkoumání pocitu a nálad

435

události

všemi

do

Výstupy žáka

Učivo – obsah

zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy.

Návštěvy muzeí, planetária, filmů.



a kultury,světa

Vv- vyjadřuje rozdíly a podobnosti na základě fantazie Projektový den – Od velkého třesku k člověku Prehistorický den

Využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti, zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek. Kontinenty Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi. Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k požitému materiálu. Pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu.

Globus – zkoumání hmatem, zrakem. Pevnina x voda – modely zeměpisných pojmů, pokusy. Vytváření pevniny, globu…rovník, poledník, rovnoběžka. Pojem mapa – náčrtky, stavebnice….Píseň o kontinentech. Mapa kontinentů – třístupňová lekce (puzzle), samovýroba knihy kontinentů.

Vv- porovnává a třídí linie a tvary. Užívá a kombinuje prvky ve vztahu k celku. VEGS - Objevujeme Evropu a svět

Vedení linie v různých materiálech. Řešení plochy pomocí linií a čar různými materiály a nástroji. Zkoumání vlastností obrazotvorných prvků ( linie, barva, tvar ) Napodobování rozdílů mezi kontinenty rytmizací a melodií . Typická hudba jednotlivých národů.

Hv- rytmizuje jednoduchá spojení a říkadla Hudba jednotlivých kontinentů. V kombinaci s Dv. Hudba dne a noci.

Mapa – jižní a severní polokoule. Podnebné pásy. Určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě. Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map, vyhledává jednoduché údaje o přírodních

;

Hv- pohybovou improvizací vhodně reaguje na emocionální obsah skladby,tempo a dynamiku. Vv- užívá a kombinuje prvky ve vztahu k celku -porovnává a třídí linie a tvary.

436

Kontinenty- živočichové, oblečení, hudba, příroda.

rostliny,

Hra na nástroje. Hudba různých zemí.

Výstupy žáka

Učivo – obsah

podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí.

Evropa – krabice (živočichové, rostliny, potraviny, obyvatelé, typické symboly, fotografie…). Státy – pohádky, hudba – lidové písně + tance, řeč, písmo, kroje, nástroje, hlavní města, vlajky, pohoří, vodstvo, průmysl země, knihy Evropy a států. Návštěvy rodilých mluvčí, zpěv (výuka cizích jazyků). Jednotlivé kontinenty – krabice (živočichové, rostliny, obyvatelé, potraviny, typické symboly, fotografie). Pohádky, hudba, řeč, písmo, kroje, nástroje, knihy kontinentů, časová pásma.

Vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického , správního a vlastnického. Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě. Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům. Rozlišuje základní formy vlastnictví, používá peníze v běžných situacích. Určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu. Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti a v jiných zemích. Orientuje se v základním vybavení kuchyně. Dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování. Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni. Vytváří jednoduchými postupy různé

;



a kultury,světa

Uplatňuje a třídí linie a tvary. Krok polkový,valčíkový. Hv- umí použít jednoduchý Příprava typických jídel jednotlivých kontinentů nebo států.

doprovod. Hv- Využívá tanečních kroků skupinové pohybové aktivitě.

při

Sp- Připraví tabuli prajednoduché stolování. Dodržuje základní pravidla hygieny a bezpečnosti práce. Sp- Dodržuje stolování.

pravidla

správného

Sp-Samostatně pracuje při pokusech a pozorování. Projektový den- Cesta kolem světa VDO - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Ochrana lidstva – katastrofy (přírodní, průmyslové), ekologie. PROJEKT „CESTA KOLEM SVĚTA“

437

Ekologie

Výstupy žáka

Učivo – obsah



a kultury,světa

předměty z tradičních i netradičních materiálů. Vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období. Udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu. Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu.

Začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě). Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map, vyhledávám jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí. Určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu. Určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě. Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitosti.

;

ČR Zeměpis: práce s mapami, orientace na mapě administrativní členění + pojmy (od kontinentů k mojí adrese). Geografie (hory, nížiny, voda, rostliny, lesy) Přírodní podmínky + zemědělství, krajina. Průmysl – výzkum (co je vlastně v ČR, vyrábí, řemesla….)

Vv-jmenuje výtvarné umělce tvořící v regionu a dokáže si o nich vyhledat bližší informace. Uvede příklady užitého umění v nejbližším okolí. Umí využít podnětů z jiných oblastí umění ve svém výtvarném projevu. Posoudí vliv médií na kulturu. Uvědomuje si hodnotu zvyků a tradic. Dokáže vyjmenovat základní znaky uměleckých stylů. Chápe výtvarný žánr v souvislosti s dobou a místem vzniku. Dokáže se vhodně chovat při návštěvě kulturní akce. Vv- uvědomuje si význam výtvarného umění jako kulturního dědictví národa a chápe nutnost jeho ochrany.

Vv- hraje si a experimentuje s písmeny

438

Návštěvy galerií, památek, čerpání z dojmů uměleckých zážitků. Rozvoj komunikace a subjektivního vyjadřování prožitků z uměleckého díla. Čerpání námětů a zkušeností z časopisů a jiného tisku.

Výtvarná díla analyzuje podle dekoru,tvaru,funkce. Napodobování různých stylů. Sbírání námětů z reprodukcí,jejich rozbor. Tvorba map,popisů,plakátů, improvizace z písmen.

Výstupy žáka Zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organizmy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí. Provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování. Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k požitému materiálu. Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností.

Učivo – obsah

Tradice: návštěva skanzenu. Folklór, tradice, rituály.



a kultury,světa

řazením písmen do slov. Dokáže najít námět,který je vhodný pro výtvarné zobrazení. Vv-Navrhne dekoraci,podílí výtvarném řešení svého okolí.

se

na

Návrhy na dekorace,vylepšení okolí.

přestavby,

Porovnávání jednotlivých slohů využívání jednotlivých kontrastů barev. Body a linie.

Vv-porovnává různá díla. Domov (rodina, kde bydlím, denní režim, povolání, profese),.Má vlast.

a a

Zpěv a poslech dur. a mol. skladeb.

Využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic. Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů. Rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam.

Hv- při poslechu rozpozná durovou a molovou tóninu,zpívá písně.

Hv- zazpívá českou hymnu a řekne,jaké byly okolnosti jejího vzniku.

Říkadla o rozpočitadla…

Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i jiné dítě. Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí. Uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu.

Hv- rytmizuje jednoduchá spojení a říkadla.

Čeští skladatelé- Smetana, Dvořák, Janáček, Ryba….

;

Barvy. Hry s barevnou skvrnou, experimentování s barevnými odstíny.

Vv- rozpoznává a pojmenovává základní klasifikaci barev. Domov, má vlast, hymna, J. K. Tyl.

slovní

Hv- Rozšiřuje svou hudební paměť. Dějiny: Pověsti, legendy. Sloh: románský, gotický, barokní, renesanční, 19. století, současnost. historické postavy (vládci).

Symfonie- Má vlast

Hv- Zná hudební pojmy. Sp- Připraví samostatně jednoduchý pokrm. Poskytne první pomoc při úrazu.

439

profesích,

Česká kuchyně.

tradice,

Výstupy žáka Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti. Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi. Připraví samostatné jednoduchý pokrm. Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni. Orientuje se v základním vybavení kuchyně. Připraví tabuli pro jednoduché stolování. Dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování.

Učivo – obsah

Významné osobnosti – písemnictví, literatura věda, technika politika



Sp- Z různého materiálu tradiční lidové předměty.

vytváří

Lidové tradice,řemesla. Výroba vlastních knih.

Sp- Při práci provádí jednoduchou montáž a demontáž. Sp- pečuje o nenáročné rostliny

Budovy různých slohů.

Projektový dendomov

a kultury,světa

Rostliny, které rostou v ČR

Naše město- můj

Lidové zvyky a tradice Den knihy VDO - Lidské vztahy

Rozezná současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik. Pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žijeme. Roční období: Určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a

;

Vv- rozpoznávání a pojmenován základní klasifikaci barev.

Barvy. Hry s barevnou skvrnou, experimentování s barevnými odstíny.

Podnebná pásma – čas Instrumentální

440

činnosti

s tématikou

Výstupy žáka

Učivo – obsah

pobytu v přírodě. Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy. Pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije. Využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti, zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek. Rozezná současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik. Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů. Vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období.

Výstupy žáka v umění a kultuře, světě práce a mezipředmětové vztahy Hv- ovládá základy na sopránovou zobcovou flétnu a zvonkohru.

Změny v přírodě ČR

a kultury,světa

ročních období. Lidové a umělé písně a jednotlivých ročních období.

tradice

Hv- dokáže dirigovat 4/4 takt. Rituály, zvyky a obyčeje : křesťanské pojetí, světské pojetí (Vánoce, Velikonoce) Výlety: Botanická zahrada Přerov nad Labem – skanzen Kouřim – skanzen Veselý Kopec (Hlinsko) skanzen

Hudební nauka v písních o ročních obdobích. Hv- popíše notovou osnovu, houslový a basový klíč. Určí hodnoty not a pomlk. Instrumentální činnosti na téma- Rok v přírodě. Hv- na jednoduché rytmické nástroje doprovodí hru improvizací,ale i jednoduchého notového zápisu. Sp- z různého materiálu vytváří jednoduché výrobky lidových tradic. Spsamostatně vybírá vhodné pracovní nástroje.

Vánoce, Velikonoce, Čarodějnice…….

vítání

jara.

Výroba kalendáře,hodin

Projektový den – Lidové zvyky a tradice Rok v přírodě EV - Základní podmínky života Kalendář (den, měsíc, rok) Hodiny Vývoj člověka, lidstva: Různé pohledy na vznik života: časová přímka, různé příběhy.

;


Hv- dle svých dispozic zpívá dvojhlasně. Podle notového zápisu intonuje jednoduchou melodii.

441

. Lidový dvojhlas,kánon,držený tón. Zápis not do notové osnovy podle sluchu. Zpěv podle notového zápisu g-

Výstupy žáka

Určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu. Uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost.

Učivo – obsah Jednotlivé fáze vývoje lidstva (prahory,…..): - fyzické změny (tělo, hlava), - nejjednodušší nástroje, řemesla (šití…PČ, VV), - význam jednotlivých živlů (pranostiky….), počátky zemědělství, - oblečení, architektura….


Vv-dokáže přeměnit smysly vnímanou skutečnost na výtvarnou skutečnost prostřednictvím výrazových prostředků.

Etnické skupiny – zvyky, barva pleti, životní styl.

Rozvíjení originality. Výtvarné hry.Spojování výsledků výtvarných her a písmem. Hra s linkou, tvarem, barvou. Hra s písmeny a číslicemi. Setkání se skutečností. Rozvíjení estetického vnímání předmětů jednotlivých etnických skupin. Seznámení s uměleckými díly historie a současnosti.

Vv- třídí a posuzuje rozdíly ve výtvarném vyjádření umělců.

Seznámení se s uměleckými styly. Volné ztvárnění výtvarnými prostředky.

Vv- dokáže se vyjádřit o uměleckém díle na základě uměleckého prožitku.

Malba,kresba dle skutečnosti.

Vliv člověka na životní prostředí. Populární písně a zpěváci. folkových a trampských písní Vv- Posuzuje proporční vztahy (práce s modelem).

Provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž. Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitého materiálu.

Podmínky života – teplo, světlo…, podnebí, zalidnění (migrace). Mezilidské vztahy v průběhu vývoje lidstva, změna životních hodnot. Rodokmen. vývoj člověka

Hv- seznamuje se pasivně i aktivně se současnou populární tvorbou. Hv- aktivně vnímá vážnou hudbu a interpretuje své pocity. Vv- aktivní práce s ilustrací dětských knih.

442

Zpěv

Komorní hudba (Mozart). Hudební formy- variace a rondo. Symfonický orchestr- složení.

Opera, opereta

;

a kultury,světa

e2.

Vvdokáže výtvarně vyjádřit skutečnost pomocí linií a, tvarů, barev. Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map, vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí. Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik.


Vývoj lidstva a práce.

Výstupy žáka

Učivo – obsah



a kultury,světa

Hv- dokáže rozlišit hudební žánry. Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi.

Sp- Zvládá elementární dovednosti při práci se stavebnicemi.

Rostliny v průběhu vývoje lidstva, pěstování pokrmu (např. bylinky)

Sp- Provádí jednoduché pěstitelské činnosti Projektový den – Den člověka Lidské tělo: Využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života.

Části lidského těla : smysly viditelné orgány kosti zbytek pozorování (vzájemné, pomocí zrcadla) poměry na těle (VV) pohybové prožití (jóga, reflexologie) pokusy s lidským tělem (hmotnost, objem….) Hygiena a návyky: pohyb, zdravý životní styl, strava, oblečení.

Režim dne: obecně, v závislosti na ročním období.

Vv- zaznamenává smysly.

události

všemi

Vv- rozpoznává a pojmenovává tvary, objemy a objekty. Porovnává a třídí, tvary,objemy a objekty na základě zkušeností.

Vv- uplatňuje tvary, objemy a objekty v prostoru.

Vnímání sebe sama kontaktu s druhými.

prožívání

Prostorová a objektová tvorba. Hra s experimenty a materiály,nástroji. \vnímání světla a stínu, objemu, plastického kontrastu a povrchové struktury. Modelování, konstruování. skutečnosti.

tvarování, prostorové Výtvarný přepis

Experimenty se smysly, akční tvorba. Vv- zobrazuje předměty a jevy ve vzájemných souvislostech, projevuje vlastní životní zkušenost. Zapojuje do výtvarného projevu další smysly, pohyb, dramatický projev. Svět potravin. Vv- rozpoznává a pojmenovává linie a tvary. Pojmenovává

;

a

443

charakteristické

rysy

Výstupy žáka

Uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou. Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví.

Učivo – obsah

Psychická stránka člověka: charakter temperament nálady náročné životní situace mezilidské vztahy

Vv- hledání role umění v denním životě. Objevování různých druhů výtvarného uměnímalířství, sochařství, grafika, architektura

Základy první pomoci – prevence – imunita, tísňová volání, nemoci – léčba, léčivé rostliny, pokusy (teplota….).

Vliv životního prostředí na člověka, prenatální vývoj. Vývoj lidského jedince + výchova k rodičovství.

a kultury,světa

výtvarného díla. Konstruktivní práce. Vlastní inspirace. Instrumentální materiál.

Hv- v rámci svých schopností vytvoří předehru,mezihru a dohru. Sluch- poslechové činnosti. HvV pohybu používá poskok, přeměnný krok , držení rukou ( v bok, vedle sebe, proti sobě).

Hv- pozná a popíše některé hudební nástroje (klavír,varhany,housle,violoncello, kontrabas, kytaru, zobcovou flétnu, trubku, zvonkohru, xylofon). Vyjmenuje další hudební nástroje ( příčnou flétnu, klarinet, hoboj, pozoun, lesní roh , akordeon, harfu, banjo). Sp- Samostatně pracovní nástroje.

vybírá

Projektový den- Bezpečnost na silnici Branný kurz

Uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a

444

Výroba člověka, kostry , mapy člověka z různých materiálů.

vhodné

Sp- poskytne první pomoc při úrazu. Jedinečnost každého člověka – otisky, DNA.

;


Hudebně pohybové činnosti.

Účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob. Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy. Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům. Vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě).


Základy první pomoci

Výstupy žáka



ROZĎELENÍ:

Vv- dokáže objevovat různé tváře jedné předlohy. Umí lineárně,barevně a tvarově řešit v ploše i prostoru.

Výtvarný přepis světa přírody a živočichů . Uplatňování seberealizace a kreativity.

a) obratlovci b) bezobratlí a) masožravci b) býložravci

Vv- používá barevné spektrum, vytváří odstíny barev.

Základní návyky při práci s barvou, řešení plochy využitím světlých a

Učivo – obsah

a kultury,světa

v modelových situacích simulujících mimořádné události. Ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc. Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu. Předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek. Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech. Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných.

Uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví, orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku. Rozlišujeme jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození. Živočichové Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích. Provádí pozorování přírody ,

;

445

Výstupy žáka

Učivo – obsah

zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování. Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě. Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka. Zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organizmy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí.

všežravci – jídelníček a) divocí (zvuky, stopy) b) domácí (mazlíčci – křeslo pro hosta, statek) podnebné pásy (ZOO)


Učivo-obsah umění práce tmavých barev.

Vv- rozlišuje světelný a tepelný kontrast. Využívá výrazové vlastnosti barev.

Výtvarný přepis skutečnosti.

Hv- tanec přizpůsobuje tanečnímu prostoru

Hudební zvířat.

Hv- rozliší hluk a tón,vhodně popíše rozdíl mezi tóny.

Kroky na reprodukovanou hudbu.

Tanec a dramatické ztvárnění světa zvířat.

místo (voda, vzduch, souš…)

charakteristika jednotlivých skupin (ptáci, plazi,…) stavba těla (VV), rozmnožování – zvířecí rodiny, výživa

Hv- předvede dvoudobou v přísuvném kroku.

poslech

slovního

návodu

a

potravní řetězec (predátoři) význam zajímavosti - vyhledávání info ochrana

hádanky,zvuky

Starostlivost o zvířátko ve třídě. Vyrábění ZOO Sp- Samostatně pracovní pomůcky.

vybírá

vhodné

Projektový den- V lesích a lukách

Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných. Porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i

;

a

chůzi

Sp- Dokáží se postarat o drobné zvíře. Pracuje podle předlohy.

a kultury,světa

446

Výstupy žáka

Učivo – obsah



Vv- vnímá svět lidí a přírody jako jeden celek.

Uplatňování účinku komunikace. Tematické kreslení na základě představ.

a kultury,světa

jednoduché klíče a atlasy.

Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat.

10) Rostliny ROZDĚLENÍ: Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování. Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny. Volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní. Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu.

Založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu.

a) bylina b) keř c) strom d) ostatní (mechy, lišejníky…) = rostlinná patra – VV paleta, plakát Vv- umí vytvořit vlastní naučný materiál samostatně i ve spolupráci se spolužáky. Hv – vědomě používá správné pěvecké návyky a dovednosti a dodržuje hlasovou hygienu Hv- chápe a rozlišuje pojmy populární h. , klasická h. , taneční h. , jazz.

;

Lidové a umělé písně o přírodě a rostlinách. Poslech,pohybové vyjádření, přirovnání k rostlinám Taneční improvizace na téma – rostliny a roční období.

části rostlinného těla Hv- tanec prostoru. rozmnožování – pěstitelky, % klíčivosti

Objevuje a zjišťuje propojenost prvků

Tvorba knihy o rostlinách.

přizpůsobuje

danému

Sp- samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování. Sp-

447

Dodržuje

pravidla

správného

Části rostlin,rozmnožování, starost o pokojové rostliny. Příprava potravin z rostlinného světa.

Výstupy žáka živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka.

Učivo – obsah

Výstupy žáka v umění a kultuře, světě práce a mezipředmětové vztahy stolování. Připraví jednoduchou stravu.

podmínky života – pokusy, sl. úlohy – vaření, pečení

Projektový den –V lesích a lukách

Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů. Pečuje o nenáročné rostliny. Připraví samostatně jednoduchý pokrm. Udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu. Zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organizmy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí. Využívá s různým tradic.

při tvořivých činnostech materiálem prvky lidových

Volí vhodné pracovní pomůcky … atd. Vytváří přiměřenými pracovním operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu.

význam – ruční papír, plánek (zahrada, pokoj – nábytek, peníze)

ochrana – ekologické hry společenství – výprava do skutečného světa, herbář, louka, b) les (prales) c) poušť zajímavosti – vyhledávání info

;

448


a kultury,světa

PRÁZDNINY KV

MAT ČJ ZAZNAMENÁNÍ MÍST NA MAPĚ

VYPRAVOVÁNÍ, ZÁŽITKY (FOTKY, POHLEDNICE…)

KILOMETRY, VZDÁLENOSTI, PENÍZE, SLOVNÍ ÚLOHY

KV ORIENTACE NA MAPĚ

VLASTNÍ PŘÍBĚH (DOPRAVNÍ PROSTŘEDKY)

PŘÍRODNINY (UKÁZKY PŘÍRODNIN,

KONTINENTY EVROPA ČR moje město

POSTUP PRÁCE (RECEPT NA PRÁZDNINOVÉ JÍDLO, CENY POTRAVIN)

PRÁCE ENCYKLOPEDIEMI A MIKROSKOPEM)

OSOBNÍ ÚDAJE JMÉNO, ADRESA

SLAVNOST S RODIČI 

(VÝSTAVA, PÍSNIČKY, BÁSNIČKY, ČTENÍ TEXTŮ, OBČERSTVENÍ – PODLE RECEPTŮ DĚTÍ)

BÁSNIČKY (ROZLOUČENÍ S LÉTEM, VÍTÁNÍ PODZIMU)

KV PŘÍPRAVA VYBRANÝCH JÍDEL PODLE RECEPTŮ

UMĚNÍ HV - písničky: Prázdniny, Září

VV: prázdninový plakát, ilustrace k receptům ;

449

Průřezová témata: NAŠE TĚLO

MÍSTA KOLEM NÁS

PLANETA ZEMĚ

MAPY

KONTINENTY

ČESKÁ REPUBLIKA

NAŠE MĚSTO

;

MAPA DLANĚ, MAPA CHODIDLA, OBRYS CELÉHO TĚLA, KRESBA OBLIČEJE…. MAPA TŘÍDY, MAPA DĚTSKÉHO POKOJE, BYTU, ŠKOLY…. OBRYSY KONTINENTŮ, POVRCH PLANETY, BARVY NA MAPĚ, POHYB PEVNINY V DÁVNÉ MINULOSTI NAPŘ. EVROPA – ROZDĚLENÍ NA STÁTY, VELKÁ MĚSTA MAPA ČR, HRANICE, SOUSEDNÍ STÁTY, POHOŘÍ A NÍŽINY, VODSTVO, VELKÁ MĚSTA, DĚLENÍ NA KRAJE ORIENTACE NA MAPĚ MĚSTA, VYHLEDÁNÍ MÍSTA BYDLIŠTĚ, CESTY S MAPOU PO OKOLÍ ŠKOLY

450

HV : státní hymna, cyklus Má vlast, Chválím tě, země má….

VV : modelování map, vykrajování a vytrhávání a papíru, obkreslování a vybarvování, vymýšlení tajemných map, obrázkové mapy, fantastické mapy technikou rozpíjení, mapa podle fantazie při hudbě….

MAT : měření, počítání obvodů a obsahů, poměr a měřítko, rýsování

KV : světové strany, určování svět. stran v přírodě, práce s kompasem a azimutem, topografické a turistické značky, státní symboly ČR

ČJ : jména obecná a vlastní, velká písmena v zeměpisných jménech, básnička – Kdyby tu nic nebylo, Staré pověsti české, příběhy o stvoření světa, popis osoby, popis místa, popis cesty….

Roční období

Sluneční soustava

VESMÍR

Hvězdy, souhvězdí

Teplo a světlo

Čas, hodiny

Voda Počasí

Den a noc, měsíc, fáze Měsíce

Podnebí

ZEMĚ

Stavba planet

Vzduch

NEŽIVÁ PŘÍRODA

Teplota Měření Objem

Půda

Horniny, nerosty Pěstování Čas. přímka

Význam

Délka, obsah

KONTINENTY

Hmotnost

Mapy Rostliny

Stavba rostl. těla

ŽIVÁ PŘÍRODA

Vznik života

Různé kultury ;

Živočichové

Bezobratlí

Vývoj člověka Místo, kde bydlím

Obojživelníci

Mezilidské vztahy

LIDSTVO

Obratlovci Savci

NAŠE VLAST

Státní zřízení

Mapa ČR

ČLOVĚK

Lidské tělo

Zajímavá místa Plazi

Chování, jednání

Ptáci

Známí a noví lidé

Přírodní bohatství

Podobní a odlišní

Fyzická a duševní práce

Symboly Současnost

Sport

ČINNOST ČLOVĚKA

Obchod

Hudba

DĚJINY Příchod Slovanů

UMĚNÍ Hospodářství

Cestování Doprava Výroba

;

Různá povolání

Vznik ČR

Film

Literatura

Staré pověsti české Doba románská

19.století

Divadlo Výtvarné 451 umění

20.století

Gotika

Renesance Baroko

5.3.7. Tělesná výchova 5.3.7.1.


Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví se vymezuje a realizuje v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do života školy. Výchova ke zdraví Významným cílem je utváření zdravého životního stylu u svých žáků. Vyučování a výchova v této oblasti jsou strukturovány tak, že se děti rozvíjejí optimálně jak po stránce psychické, tak fyzické a na skutečně cílové rovině „stojí“ aktivní, vyrovnaný, nestresovaný, sebejistý člověk. Výchova zdravého životního stylu prostupuje všechny činnosti, a žáci tak získávají nejen vědomosti o významu zdraví, ochraně zdraví (zejména předcházení úrazů, předcházení návykům, které poškozují zdraví, zajištění osobního bezpečí), ale zejména rozvíjejí své dovednosti a postoje v této oblasti v rovině praktických činností. Totéž platí i v oblasti zdravé výživy (a to i reálně – děti ji ve škole skutečně přijímají), poznatky si osvojují v praktických činnostech. Tělesná výchova Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků. V zdravotní problematice směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost a duševní a sociální pohodu. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. Ve vzdělávacím oboru Tělesná výchova je žák především veden Časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět Tělesná výchova se vyučuje v prvním až pátém ročníku s hodinovými dotacemi pro jednotlivé ročníky odpovídajícími učebnímu plánu. Vzdělávací předmět Tělesná výchova je posílen jednou hodinou ve druhém a třetím ročníku dle poznámek v učebním plánu. Tělesná výchova je organizována zpravidla v tělocvičně, ostatní aktivity jako je lyžování, bobování, bruslení, plavání se realizují mimo budovu školy.

;

452

5.3.7.2.


Respektujeme dítě v jeho senzitivních fázích – dítě je v určitém okamžiku připraveno naučit se nejlépe, nejsnadněji určitou dovednost, nebo pochopit informaci. Učitel dítěte musí být dobrým pozorovatelem, aby toto období poznal a využil ho k jeho rozvoji. Ctíme polaritu pozornosti dítěte. Zabezpečíme připravené prostředí. Jeho řád, systém, pořádek. Dbáme na izolaci obtížnosti a žák postupuje po jednotlivých krocích. Žák postupuje svým tempem na základě senzitivních období. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ Umožňujeme princip volného pohybu – orientace v prostoru. PROBLÉMŮ Ctíme polaritu pozornosti dítěte. podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickém Postupujeme od jednoduchého ke složitějšímu. u uvažování a k řešení problémů Podporujeme vzájemnou spolupráci dětí – heterogenní skupiny, děti se učí od sebe navzájem. KOMPETENCE K UČENÍ vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ rozvíjet u žák ů schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých KOMPETENCE OBČANSKÉ vychovávat žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích

Komunikace žáka a učitele probíhá v rovnosti – partneři. Rozvíjíme schopnost žáka vhodně reagovat na podněty z okolí.

KOMPETENCE PRACOVNÍ vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat p ř i práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání

Vedeme žáky k vykomunikování problému. Rozvíjíme motoriku. Dbáme na připravené prostředí. Dbáme na izolaci obtížnosti – postup pojednotlivých krocích. Rozvíjíme samostatnost.

;

Učíme vzájemné spolupráci – heterogenní skupiny, děti se od sebe učí navzájem. Vedeme žáky k toleranci a trpělivosti. Podporujeme v žácích sebejistotu. Uplatňujeme NESOUTĚŽENÍ. Učíme vzájemné spolupráci – heterogenní skupiny, děti se od sebe učí navzájem. Respektujeme senzitivní fáze – žáci se učí respektovat druhé. Učíme komunikaci – vyjádřit přání, říkat ne, komunikace při problémech nebo konfliktech. Vedeme k vytváření a respektování pravidel.

453

       

k vnímání krásy pohybu, ladnosti rytmu a tempa; k rozvoji pohybových schopností, zejména koordinace pohybů a správnému držení těla; k zvládnutí prostorové orientace v herních činnostech; k pozitivnímu vztahu k cvičení, kolektivu a pobytu v přírodě; k pochopení pravidel a jejich dodržování fair play; k vůli, cílevědomosti, samostatnému rozhodování, zdravé rivalitě; k radosti z pohybu a hry; k dodržování hygienických norem a zvyklostí a účelné relaxaci.

5.3.7.3.


Výstupy žáka

Učivo – obsah


Metody + formy práce, projekty, pomůcky, učební materiál apod.

TĚLESNÁ VÝCHOVA – VÝSTUPY NA KONCI 5. ROČNÍKU Činnosti ovlivňující zdraví Chápe význam pohybu pro své zdraví. Reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele.

Dodržuje zásady správného sezení, držení těla ve stoji, dýchání.

;

Význam pohybu pro zdraví Vhodné množství pohybu rozloženého v režimu dne Pojmy z TV (terminologie) spojené s osvojovanými činnostmi, cvičnými prostory a vybavením - smluvené povely, signály, znamení, komunikace při TV a sportu Základní zásady bezpečného pohybu a chování při TV a sportu Různé funkce pohybu ve zdravém životním stylu (rozvoj zdatnosti, dovednosti, regenerace, kompenzace jednostranného zatížení, vyrovnávání oslabení) Příprava organismu Příprava pro pohybovou činnost (oblečení, obutí) Zdravotně zaměřené činnosti Správné držení těla při práci vsedě, vestoje, při zvedání břemen atd.

Projektový den- Den člověka

454

Výstupy žáka

Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti.

Zaznamená základní údaje o pohybových výkonech a rozumí jim. Dodržuje zásady fair play chování i chování k přírodě a aktivně je naplňuje (za pomoci učitele). Ošetří menší poranění a přivolá dospělou osobu. Uvádí příklady nevhodných činností, ohrožujících jeho zdraví. Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení v souvislosti

;

Učivo – obsah


Cvičení pro správné držení těla v různých polohách Cvičení vyrovnávací – korektivní Cvičení psychomotorická Rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu Základní pojmy spojené s jednotlivými druhy cvičení, osvojovanými činnostmi, základními polohami a pohyby Základní význam jednotlivých druhů cvičení a jejich použití v denním režimu Význam pohybu pro zdraví Zdravý životní styl (rozvoj zdatnosti, regenerace, rozvoj dovednosti, kompenzace jednostranného zatížení, vyrovnání oslabení) Příprava organismu Základní pojmy spojené s novými pohybovými činnostmi a prostředím Zdravotně zaměřené činnosti Konkrétní účinky jednotlivých druhů cvičení, základní technika jednotlivých cviků Rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti a koordinace pohybu Základní pojmy (terminologie) spojené s novými pohybovými činnostmi a prostředím Vhodné podmínky pro jednotlivé druhy cvičení Hygiena při TV Osobní hygiena

při


PROJEKTOVÝ den- Rok v přírodě

Projektový den- Branný kurz

různých

455

Výstupy žáka

Učivo – obsah

s jednostrannou zátěží nebo svalovým oslabením. Při pohybové činnosti užívá základní osvojované tělocvičné názvosloví. Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí. Při pohybové činnosti užívá základní osvojované tělocvičné názvosloví. Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí.

pohybových aktivitách

Zapojuje se do pohybových her. Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti.

Pohybové hry Základní pojmy související s osvojovanými hrami a používaným náčiním Základní pravidla osvojovaných her pro manipulaci s různým náčiním soutěživé kontaktní

Vyjmenuje základní pojmy osvojovaných cviků a dovede pojmenovat základní gymnastické nářadí a načiní. Předvede kotoul, prosté skoky snožmo, gymnastický odraz.

Základy gymnastiky Seznámení se základními pojmy – cvičení polohy, postoje, pohyby paží, nohou, trupu Akrobacie Průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed, vzad Kladinka chůze s dopomocí Přeskok skoky prosté – odrazem snožmo přes sníženou bednu odrazem výskok do sporu dřepmo Hrazda



Bezpečnost při pohybových činnostech Bezpečný pohyb a chování i v méně známých prostorech (bazény) Bezpečný pohyb a chování i v méně známých prostorech (bazény)

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

;

Projektový dendomov Den člověka

456

Naše

město,můj

Výstupy žáka Cvičí s hudebním a rytmickým doprovodem. Vyjádří jednoduchou melodii a rytmus pohybem.

Používá základní pojmy související s během, skokem do dálky, do výšky a hodem, dovede pojmenovat základní atletické disciplíny. Uvádí základní pravidla bezpečnosti při atletických činnostech a za pomoci učitele je dodržuje. Používá základní pojmy označující náčiní, osvojované dovednosti, části hřiště a nejznámější sportovní hry. Dodržuje pravidla házení a chytání míče (jiného náčiní) odpovídající velikosti a hmotnosti. Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích. Dodržuje techniku chůze (i se zátěží).

Děti si v rozsahu dvaceti hodin osvojí

;

Učivo – obsah



ručkování ve visu Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti Základní pojmy spojené s hudebním a rytmickým doprovodem, osvojovanými prvky a používaným náčiním Rytmizovaný pohyb Nápodoba pohybem Tance založené na taneční chůzi a běhu Základy atletiky Pojmy z atletiky Zjednodušené startovní povely a signály Běžecká abeceda Běh Skok Hod Základy sportovních her Držení míče jednoruč, obouruč Manipulace s míčem odpovídající velikosti a hmotnosti Základní přihrávky rukou a nohou Základní organizace utkání – losování, zahájení, počítání skóre, ukončení utkání Turistika a pobyt v přírodě Chůze v terénu do 8 km Chůze a běh po vyznačené trase Základní dovednosti spojené s tábořením Způsob pohybu v terénu, chování v přírodě První pomoc při drobných poraněních Základní zásady bezpečnosti a hygieny při turistice a pobytu v přírodě Plavání

Projektový den- Branný kurz

457

Výstupy žáka

Učivo – obsah

základy plavání. Pojmenuje základní činnosti (plavecké způsoby) ve vodě. Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti při plavání. Zvládá chůzi po ledě, klouzání. Pojmenuje rizika vstupu na zamrzlou přírodní plochu bez dozoru dospělých osob.

Základní hygiena při plaveckém výcviku Zásady bezpečnosti při plavání a při pohybu v areálu bazénu


Hry na sněhu a na ledě Seznámení s nebezpečím vstupu na zamrzlou přírodní vodní plochu Průpravné činnosti pro seznámení se sněhem

Činnosti podporující pohybové cvičení Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci.

Komunikace v TV Základní tělocvičné názvosloví a pojmy osvojovaných činností, smluvené povely a signály

Zvládá jednoduché pohybové činnosti jednotlivce i skupiny, usiluje o jejich zlepšení. Uvádí příklady nebezpečí při hrách a snaží se jim za pomoci učitele zabránit. Jedná v duchu fair play při TV a sportu. Zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly a využívá je (samostatně nebo za pomoci učitele).

Organizace při TV Základní organizace prostoru a činností ve známém prostředí Zásady jednání a chování Jednání fair play při TV a sportu Olympijské ideály a symboly

;

Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností Průpravné sportovní hry, utkání podle zjednodušených pravidel (minifotbal, minibasketbal, miniházená, vybíjená)

458


5.4.

Projektové dny

Projektové dny budou pro každý školní rok obměňovány. Dle možností budou vybrány 2 – 4 projektové dny pro školní rok. Projektové dny- 1. stupeň Montessori

Projekt


Objevuje zajímavosti a souvislosti z naší minulosti.

Prehistorický den

Kosmická výchova, český jazyk, dramatická výchova, matematika

Dokáže popsat a orientovat se ve svém městě Přiměřeně svému věku zná důležité instituce a úřady a chápe jejich funkci zná významné památky města. Orientuje se v mapě. Seznamuje se s historií a tradicemi našeho národa Zná lidové zvyky spojené s jednotlivými svátky Umí vyrobit přiměřeně svému věku různé předměty typické pro jednotlivé tradice

Naše město domov

Dokáže se orientovat v pravidlech silničního provozu (chodec – cyklista ) Umí reagovat za mimořádných situací v ohrožení života člověka Dokáže poskytnout základní první pomoc Je schopen oznámit nehodu na policii, požární stanici a zavolat záchrannou službu Zná části těla člověka. Seznamuje se s vývojem člověka. Zajímá se o zdravý životní styl. Rozvíjí tělesné aktivity.

;

Metody +formy práce, projekty, pomůcky a učební materiál atd. Od Velkého třesku k člověku, dinosauři, měření velikostí, časová osa, pomůcky k časové ose.

Pozn.

Kosmická výchova, branná výchova, český jazyk, matematika, tělesná výchova

Návštěva různých institucí na úrovni města, případně kraje (radnice, policie, informační středisko), centra města a jeho památek a muzeí.Rozhledny, přehrada. Práce s mapou a buzolou.

4–5h

Kosmická výchova, český jazyk, dramatická výchova, matematika

Bezpečnost na silnici a první pomoc

Dopravní výchova, kosmická výchova, český jazyk

Den člověka

Kosmická výchova, tělesná výchova, matematika, český jazyk, dramatická výchova

Tvořivé dílny, kde žáci vytvářejí různé tradiční výrobky. Prodej výrobků – Jarmark. Typické oblečení, zvyky, jarmarečné, lidové písně, koledy a říkadla. Návštěvy tříd. Vytvoření atmosféry jednotlivých tradic a zvyků. Výzdoba. Kalendář, kniha. Beseda s příslušníky policie, film, krátkodobý kurz pořádaný instruktory ČČK, praktický nácvik v systému dopravní výchovy, nácvik chování přímo v silničním provozu či při modelových situacích. Stolní hry, kolektivní výtvarná práce. Knihy z třídní knihovny, modelové situace první pomoci. Zkoumání vývoje člověka a částí těla. Porod, dětství, dospělost, stáří. Tělesné aktivity člověka. Strava, hygiena, zaměstnání. Modely, encyklopedie, návštěva zdravotnického zařízení, návštěva řemeslné dílny, nákupy.

4–5h

Lidové zvyky a tradice

–

můj

459

4–5h

4–5h

6h

Projektové dny- 1. stupeň Montessori

Projekt


Je schopen reagovat za mimořádných situací a v případě ohrožení Dokáže poskytnout první pomoc Zná signály oznamující tyto situace

Branný kurz

Kosmická výchova

Je schopen vyrobit nebo napodobit typické předměty a národní kroj Má informace o daném národu. Zvládá práci ve skupině

Cesta kolem světa

Kosmická výchova, český jazyk, matematika, anglický jazyk

Ví, jak chránit Zemi. Má kladný vztah živé i neživé přírodě.

Den Země

Kosmická jazyk

Zvládá přiměřeně svým schopnostem techniku čtení Dokáže vystoupit společně se svými spolužáky před veřejností Má kladný vztah ke knihám. Ví, jak vzniká kniha,papír. Umí se postarat o lesní zvířata Pracuje s přírodninami jako s výtvarným materiálem Orientuje se v sezónních sportech. Dokáže se přiměřeně obléci ve vztahu k počasí Zná jednotlivá roční období, měsíce. Provádí pozorování přírody, zaznamenává a hodnotí výsledky pozorování.

;

Metody +formy práce, projekty, pomůcky a učební materiál atd. Formou modelových situací si osvojuje vědomosti a dovednosti využitelné za mimořádných situací, při ohrožení. Seznamuje se se signály oznamující tyto mimořádné situace Projekt spočívající v poznávání kultury, tradic a mentality různých národů světa. Kontinenty typické předměty, potraviny, oděvy, lidé, nástroje, zvyky, hudba, řeč, pohádky….

Pozn.

český

Projekt spočívající v ochraně přírody – návštěva Dne Země organizovaného městem Jablonec n.N. Třídění odpadu – sběr surovin – školní akce Rostliny, zvířata, půda, horniny, vzduch, voda.

6h

Den knihy

Český jazyk, dramatická výchova, anglický jazyk, kosmická výchova

Návštěva knihovny, výstava dětské knihy, výroba ručního papíru, knihy. Návštěva tiskárny.

4h

Rok v přírodě

Kosmická výchova, jazyk, tělesná výchova

český

Plnění úkolů ve vztahu k přírodě Sportovní vyžití Práce s přírodním materiálem Zkoumání přírody dle ročního období- rozdíly

4h

Život v lesích a lukách

Kosmická výchova, jazyk, matematika

český

Zkoumání rostlin a živočichů, vody, počasí. Měření výšek, šířek, obvodů, teplot. Herbář. Použití knih a klíčů živočichů a rostlin.

výchova,

výchova,

460

tělesná

6h

6h

5.5.

Průřezová témata

Průřezová témata reprezentují v RVP ZV okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se významnou a nedílnou součástí základního vzdělávání vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot.. Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích obsahů oborů. Tím přispívají ke komplexnosti vzdělávání žáků a pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Žáci dostávají možnost utvářet si integrovaný pohled na danou problematiku a uplatňovat širší spektrum dovedností. V průběhu základního vzdělávání je povinností školy nabídnout žákům postupně všechny tematické okruhy jednotlivých průřezových témat, jejich rozsah a způsob realizace stanovuje ŠVP. Průřezová témata je možné využít jako integrativní součást vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu nebo v podobě samostatných předmětů, projektů, seminářů, kurzů apod. Podmínkou účinnosti průřezových témat je jejich propojenost se vzdělávacím obsahem konkrétních vyučovacích předmětů a s obsahem dalších činností žáků realizovaných ve škole i mimo školu. Ve všech vzdělávacích oblastech oblasti vedeme žáky především k  integrovanému pohledu na danou problematiku;  používání co nejrozmanitějších postupů vedoucích k řešení problému;  samostatnému vyhledávání pramenů;  analytickému přístupu k informacím;  vzájemné spolupráci, vyváženému rozdělení rolí při skupinové práci;  přiměřenému a kultivovanému vystupování, věcné a kultivované prezentaci výsledků své práce;  hledání vlastní identity;  respektu k odlišným společensky přijatelným názorům;  orientaci v pluralitní společnosti;  toleranci odlišných sociokulturních skupin;  umění nalézat kompromis;  právnímu jednání a konání;  solidaritě, ochotě pomoci potřebným;  aktivní sebereflexi prožitků;  posuzování a hodnocení společenských jevů;  hledání souvislostí mezi lokálními a globálními jevy;  pochopení struktur, funkcí a vzájemných vazeb nadnárodních institucí;  chápání člověka jako součásti přírody;  odpovědnosti za stav životního prostředí;  kladnému vztahu k domácím i volně žijícím živočichům a rostlinám;  respektování a ochraně všech živých tvorů;  návyku plně využívat mediální prostředky školy.

;

461

5.5.1. Výchova demokratického občana Charakteristika průřezového tématu Průřezové téma Výchova demokratického občana ze základního dokumentu našeho států tj. z Ústavy ČR a z celé její státnosti. Zaměřuje na rozvoj hodnot jako je spravedlnost, tolerance a odpovědnost, dále na rozvoj kritického myšlení, vědomí práv a povinností a porozumění demokratického uspořádání společnosti. Průřezové téma Výchova demokratického občana má blízkou vazbu na vzdělávací oblast Kosmická výchova . Téma má mezioborový a multikulturní charakter. V obecné rovině představuje syntézu hodnot, a to spravedlnosti, tolerance a odpovědnosti, v konkrétní rovině pak především rozvoj kritického myšlení, vědomí svých práv a povinností a porozumění demokratickému uspořádání společnosti a demokratickým způsobům řešení konfliktů a problémů. Výchova demokratického občana má vybavit žáka základní úrovní občanské gramotnosti. Ta vyjadřuje způsobilost orientovat se ve složitostech, problémech a konfliktech otevřené, demokratické a pluralitní společnosti. Její získání má umožnit žákovi konstruktivně řešit problémy se zachováním své lidské důstojnosti, respektem k druhým, ohledem na zájem celku, s vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností, s uplatňováním zásad slušné komunikace a demokratických způsobů řešení. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:      

vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti umožňuje participovat na rozhodnutích celku s vědomím vlastní odpovědnosti za tato rozhodnutí a s vědomím jejich důsledků rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti prohlubuje empatii, schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení

V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:          

;

vede k otevřenému, aktivnímu, zainteresovanému postoji v životě vychovává k úctě k zákonu rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku učí sebeúctě a sebedůvěře, samostatnosti a angažovanosti přispívá k utváření hodnot jako je spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance a odpovědnost rozvíjí a podporuje schopnost zaujetí vlastního stanoviska v pluralitě názorů motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším umožňuje posuzovat a hodnotit společenské jevy, procesy, události a problémy z různých úhlů pohledu (lokální, národní, evropská, globální dimenze) vede k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností vede k asertivnímu jednání a ke schopnosti kompromisu

462

Průřezové téma v základním vzdělávání využívá ke své realizaci nejen tematických okruhů, ale i zkušeností a prožitků žáků, kdy celkové klima školy (vztahy mezi všemi subjekty vzdělávání založené na spolupráci, partnerství, dialogu a respektu) vytváří demokratickou atmosféru třídy, sloužící jako „laboratoř demokracie“. V ní jsou žáci více motivováni k uplatňování svých názorů v diskusích a k možnosti demokraticky se podílet na rozhodnutích celku, společenství, komunity. Zároveň si sami na sobě mohou ověřit nejen význam dodržování pravidel, eventuálně v zájmu spravedlnosti se podílet na vytváření pravidel nových, ale i to, jak je důležité se o udržování demokracie starat, protože překročení hranice k anarchii či naopak k despotismu je neustále přítomným nebezpečím. Tato zkušenost pak rozvíjí schopnost kritického myšlení. Tematické okruhy průřezového tématu Tematické okruhy průřezového tématu jsou zaměřeny na utváření a rozvíjení demokratických vědomostí, dovedností a postojů potřebných pro aktivní účast žáků - budoucích dospělých občanů - v životě demokratické společnosti. Při jejich realizaci je užitečné vycházet z reálných životních situací a doporučené obsahy tematických okruhů co nejvíce vztahovat k životní zkušenosti žáků. Občanská společnost a škola - škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy - žákovských rad či parlamentů); formy participace žáků na životě místní komunity; spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci Občan, občanská společnost a stát - občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku); Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana; úloha občana v demokratické společnosti; základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost, diferenciace, různorodost); principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů) Formy participace občanů v politickém životě - volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby); obec jako základní jednotka samosprávy státu; společenské organizace a hnutí Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); význam Ústavy jako základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti.

;

463

5.5.2. Osobnostní a sociální výchova Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova je orientováno na samotného žáka a na situace každodenního života. Proto bude prolínat celým výchovně vzdělávacím procesem na škole. Žák postupně získává následující životní kompetence: V oblasti vědomostí, dovedností a schopností:         

porozumět sám sobě a vytvořit si pozitivní postoj k sobě samému zvládat vlastní chování tolerovat různé způsoby lidského chování umět utvářet dobré mezilidské vztahy být schopný dobré komunikace ovládat základní dovednosti pro spolupráci a řešení složitých situací formovat studijní dovednosti aplikovat dovednosti a vědomosti týkající se duševní hygieny vnímat důsledky škodlivých způsobů chování

V oblasti postojů a hodnot:  orientovat se v základních hodnotách a postojích  pomáhá žákovi orientovat se v sobě, jasně a beze strachu formulovat a prezentovat své myšlenky a názory  tvořivě řešit praktické problémy  uvědomovat si mravní dilemata, umět se v nich odpovědně a samostatně rozhodovat  respektovat názory druhých lidí, naslouchat jim a oceňovat je  podrobovat své názory i názory druhých kritice, měnit své postoje a vyvíjet se  být solidární s druhými, v případě potřeby jim pomáhat  spolupracovat s druhými, umět dovést dílo do konce a nést za ně zodpovědnost  napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů Charakteristika průřezového tématu Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova v základním vzdělávání akcentuje formativní prvky, orientuje se na subjekt i objekt, je praktické a má každodenní využití v běžném životě. Reflektuje osobnost žáka, jeho individuální potřeby i zvláštnosti. Jeho smyslem je pomáhat každému žákovi utvářet praktické životní dovednosti. Specifikou Osobnostní a sociální výchovy je, že se učivem stává sám žák, stává se jím konkrétní žákovská skupina a stávají se jím více či méně běžné situace každodenního života. Jejím smyslem je pomáhat každému žákovi hledat vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu.

;

464

Vztah osobnostní a sociální výchovy ke vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace je založen na samotném faktu komunikační podstaty jazyka s tím, že se zaměřuje na každodenní verbální komunikaci jako na klíčový nástroj jednání v různých životních situacích. Prohlubuje vztah mezi verbální a neverbální složkou komunikace a rozšiřuje specifické aplikace jazyka o sociální dovednosti. Vzdělávací oblast Kosmická výchova lze naplňovat prostřednictvím témat směřujících k sebepoznání, zdravému sebepojetí, seberegulaci a k udržení psychického zdraví - psychohygieně, komunikaci, mezilidským vztahům. Úzká je vazba k Výchově k občanství a k jejím částem "Člověk ve společnosti", "Člověk jako jedinec". Konkrétně k tématům "lidská setkání, vztahy mezi lidmi, zásady lidského soužití" (Člověk ve společnosti) a "podobnost a odlišnost lidí, vnitřní svět člověka, osobní rozvoj" (Člověk jako jedinec). Všechna tato témata jsou v Osobnostní a sociální výchově vnímána jako samostatná. Osobnostní a sociální výchova klade důraz na získávání praktických dovedností spjatých s uvedenými tématy. Vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a příroda se týká evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace a seberegulujícího jednání jako základního ekologického principu. Nabízí též možnosti rozvoje emocionálních vztahů, osobních postojů a praktických dovedností ve vztahu k přírodnímu prostředí. Vazba na vzdělávací oblast Umění a kultura se týká především společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična - jako např. estetiky chování a mezilidských vztahů a chápání umění jako prostředku komunikace a osvojování si světa. V osobnostní a sociální výchově lze účinně využít různých postupů dramatické výchovy. Doplňující vzdělávací obor Dramatická výchova užívá jako základní metody nástroje dramatické a inscenační tvorby, osobnostní a sociální výchova vedle toho užívá i tréninkové postupy sociálně psychologické povahy, které nemají divadelní podstatu. Propojení se vzdělávací oblastí Člověk a zdraví je vhodné v tématech reflektujících fyzickou stránku člověka, sociální vztahy, komunikaci a rozhodování v běžných i vypjatých situacích. Osobnostní a sociální výchova tak může napomoci k získání dovedností vztahujících se k zdravému duševnímu a sociálnímu životu. Rovněž přispívá k realizaci vzdělávací oblasti Člověk a svět práce, zejména zdokonalováním dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu a v různých pracovních situacích. Tematické okruhy průřezového tématu Tematické okruhy osobnostní a sociální výchovy jsou členěny do tří částí, které jsou zaměřeny na osobnostní, sociální a mravní rozvoj. Pro jejich realizaci je užitečné zařazovat do výuky ta témata, která reflektují aktuální potřeby žáků, popřípadě vycházejí ze vzájemné domluvy s nimi. Všechna uvedená témata se uskutečňují prakticky, prostřednictvím vhodných her, cvičení, modelových situací a příslušných diskusí. Vzhledem k tomu, že se jedná o živá setkání dotýkající se osobní existence, je třeba počítat s tím, že na různé věci budou mít žáci různé názory, že se může objevit odmítání témat či technik, ostych, případně že některé hry tzv. "nevyjdou". Právě tyto okamžiky však bývají v Osobnostní a sociální výchově velmi užitečné, neboť nabízejí příležitost k přemýšlení o tom, co se děje. Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium Sebepoznání a sebepojetí - já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení Psychohygiena - dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích

;

465

Sociální rozvoj Poznávání lidí - vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) Komunikace - řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci Kooperace a kompetence - rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí - problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci Hodnoty, postoje, praktická etika - analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne

;

466

5.5.3. Multikulturní výchova Potřeba multikulturní výchovy vychází ze základních dokumentů našeho státu a to z Ústavy ČR a z Listiny základních práv a svobod. Aktuálnost nabývá tím, že v naší společnosti dochází k nesnázím především v soužití většinové společnosti s menšinou Romů. Objevují se projevy rasismu a xenofobie. Stále se zvyšuje procento žáků jiné než české národnosti na našich školách. Žáci musí být připravováni na život v integrované multikulturní Evropě. Úkolem tedy je seznamovat žáky s tradicemi, hodnotami a rozmanitostí různých kultur a tím odstraňovat nepřátelství a předsudky vůči „nepoznanému“. Na pozadí této rozmanitosti si pak budou moci žáci lépe uvědomovat svoji vlastní kulturu, tradice a hodnoty. Multikulturní výchova musí prostupovat nejen obsahem výuky, ale celým klimatem školy, téma se velmi silně dotýká mezilidských vztahů v celé škole. Průřezové téma Multikulturní výchova v základním vzdělávání umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak žáci mohou lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturní identitu, tradice a hodnoty. Multikulturní výchova zprostředkovává poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění odlišným kulturám. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. U menšinového etnika rozvíjí jeho kulturní specifika a současně poznávání kultury celé společnosti, majoritní většinu seznamuje se základními specifiky ostatních národností žijících ve společném státě, u obou skupin pak pomáhá nacházet styčné body pro vzájemné respektování, společné aktivity a spolupráci. Multikulturní výchova se hluboce dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou. Škola jako prostředí, v němž se setkávají žáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně, kde budou v majoritní kultuře úspěšní i žáci minorit a žáci majority budou poznávat kulturu svých spolužáků - příslušníků minorit. Tím přispívá k vzájemnému poznávání obou skupin, ke vzájemné toleranci, k odstraňování nepřátelství a předsudků vůči „nepoznanému“. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:  poskytuje žákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti  rozvíjí dovednost orientovat se v pluralitní společnosti a využívat interkulturních kontaktů k obohacení sebe i druhých  učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňovat svá práva a respektovat práva druhých, chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory i schopnosti druhých  učí přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné  rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických, náboženských, sociálních skupin a spolupracovat s příslušníky odlišných sociokulturních skupin  rozvíjí dovednost rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti a napomáhá prevenci vzniku xenofobie  učí žáky uvědomovat si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevů a připravenosti nést odpovědnost za své jednání,  poskytuje znalost některých základních pojmů multikulturní terminologie: kultura, etnikum, identita, diskriminace, xenofobie, rasismus, národnost, netolerance aj.

;

467

V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:  pomáhá žákům prostřednictvím informací vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným sociokulturním skupinám, reflektovat zázemí příslušníků ostatních sociokulturních skupin a uznávat je  napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou, reflektovat vlastní sociokulturní zázemí  stimuluje, ovlivňuje a koriguje jednání a hodnotový systém žáků, učí je vnímat odlišnost jako příležitost k obohacení, nikoli jako zdroj konfliktu  pomáhá uvědomovat si neslučitelnost rasové (náboženské či jiné) intolerance s principy života v demokratické společnosti  vede k angažovanosti při potírání projevů intolerance, xenofobie, diskriminace a rasismu  učí vnímat sebe sama jako občana, který se aktivně spolupodílí na utváření vztahu společnosti k minoritním skupinám Tematické okruhy průřezového tématu Multikulturní výchova prolíná všemi vzdělávacími oblastmi. Blízkou vazbu má zejména na vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a společnost, Informační a komunikační technologie, Umění a kultura, Člověk a zdraví, z oblasti Člověk a příroda se dotýká především vzdělávacího oboru Zeměpis. Vazba na tyto oblasti je dána především tématy, která se zabývají vzájemným vztahem mezi příslušníky různých národů a etnických skupin. Tematické okruhy Multikulturní výchovy vycházejí z aktuální situace ve škole, reflektují aktuální dění v místě školy, současnou situaci ve společnosti. Výběr a realizace daného tematického okruhu, popř. tématu mohou být významně ovlivněny vzájemnou dohodou učitelů, učitelů a žáků, učitelů a rodičů apod. Kulturní diference - jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě Lidské vztahy - právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umění vžít se do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy Etnický původ - rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti - jejich rozpoznávání a důvody vzniku Multikulturalita - multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti; multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání Princip sociálního smíru a solidarity - odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní život v multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv, základní dokumenty.

;

468

5.5.4. Mediální výchova Média a mediální komunikace jsou významnými socializačními faktory. Mediální gramotnost patří v současnosti k základním kompetencím, kterými by měl být vybaven člověk žijící v demokratické společnosti. . Průřezové téma Mediální výchova v základním vzdělávání nabízí elementární poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Média a komunikace představují velmi významný zdroj zkušeností, prožitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců. Pro uplatnění jednotlivce ve společnosti je důležité umět zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z okolního světa, což vyžaduje stále větší schopnost zpracovat, vyhodnotit a využít podněty přicházející z médií. Média se stávají důležitým socializačním faktorem, mají výrazný vliv na chování jedince a společnosti, na utváření životního stylu a na kvalitu života vůbec. Přitom sdělení, jež jsou médii nabízena, mají nestejnorodý charakter, vyznačují se svébytným vztahem k přírodní i sociální realitě a jsou vytvářena s různými (namnoze nepřiznanými, a tedy potenciálně manipulativními) záměry. Správné vyhodnocení těchto sdělení z hlediska záměru jejich vzniku (informovat, přesvědčit, manipulovat, pobavit) a z hlediska jejich vztahu k realitě (věcná správnost, logická argumentační stavba, hodnotová platnost) vyžaduje značnou průpravu. Mediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak osvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií (o jejich historii, struktuře, fungování), jednak získání dovedností podporujících poučené, aktivní a nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Především se jedná o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr, popřípadě je asociovat s jinými sděleními. Mediální výchova má blízkou vazbu na vzdělávací oblast Člověk a společnost, zejména tím, že média jako sociální instituce se podílejí na utváření podob a hodnot moderní doby, umožňují hledat paralely mezi minulými a současnými událostmi a porovnávat jevy a procesy v evropském i celosvětovém měřítku. Mediální výchova je zaměřena na systematické vytváření kritického odstupu od mediovaných sdělení a na schopnost interpretovat mediální sdělení z hlediska jeho informační kvality (zpravodajství z hlediska významu a věrohodnosti zprávy a události, reklamu z hlediska účelnosti nabízených informací apod.). Propojení se vzdělávací oblastí Jazyk a jazyková komunikace se týká zejména vnímání mluveného i psaného projevu, jeho stavby, nejrůznějších typů obsahů a uplatňování odpovídající škály výrazových prostředků, osvojení základních pravidel veřejné komunikace, dialogu a argumentace. V rámci vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie se pak jedná o využívání tištěných i digitálních dokumentů jako zdroje informací. Pozornost se obrací k věcné správnosti a přesnosti sdělení, a to jak kritickou analýzou existujících textů, tak vlastní produkcí, a k utváření návyku ověřovat si co nejdůkladněji veškeré údaje. Vztah ke vzdělávací oblasti Umění a kultura je založen na vnímání specifické „řeči“ znakových kódů, jež média užívají, a jejich kombinací, a to nejen přirozeného jazyka, ale i obrazu a zvuku. Přispívá ke schopnosti vnímat, interpretovat a kriticky hodnotit artefakty umělecké i běžné mediální produkce. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:  přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace  umožňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich  učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času  umožňuje pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů  vede k osvojení si základních principů vzniku významných mediálních obsahů (zvl. zpravodajských)  umožňuje získat představy o roli médií v klíčových společenských situacích a v demokratické společnosti vůbec (včetně právního kontextu)  vytváří představu o roli médií v každodenním životě v regionu (v lokalitě)

;

469

 vede k rozeznávání platnosti a významu argumentů ve veřejné komunikaci  rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu  přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci i v redakčním kolektivu  přispívá ke schopnosti přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:  rozvíjí citlivost vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení  vede k uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho naplnění  rozvíjí citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti (zejména o menšinách) i jednotlivci  napomáhá k uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentace Tematické okruhy průřezového tématu Mediální výchova na úrovni základního vzdělávání obsahuje základní poznatky a dovednosti týkající se médií a mediální komunikace. Tematické okruhy mediální výchovy se člení na tematické okruhy receptivních činností a tematické okruhy produktivních činností. Tematické okruhy receptivních činností: kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality); vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje); identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá; identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě) stavba mediálních sdělení - příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií); principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost); příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající) vnímání autora mediálních sdělení - identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu fungování a vliv médií ve společnosti - organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role médií v

;

470

každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování; role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti) ; role médií v politických změnách Tematické okruhy produktivních činností: tvorba mediálního sdělení - uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení práce v realizačním týmu - redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce. Očekávané kompetence Osvojení základních poznatků o fungování a společenské roli médií a jejich historii Schopnost zpracovávat, vyhodnocovat a využívat podnětů z médií Schopnost zapojení jedince do mediální komunikace Dovednost posoudit věrohodnost a vyhodnotit komunikační záměr Schopnost orientace v mediovaných obsazích Schopnost volby odpovídajícího média pro nejrůznější potřeby Orientace v uspořádání mediovaných obsahů Schopnost tvorby mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Osvojit si principy kritického čtení, poslouchání a pozorování Zdokonalit se v oblasti kultury argumentace, komunikace a vyjadřování Schopnost vyhledávat, ověřovat a zpracovávat informace Chápat cíle a strategie vybraných mediálních obsahů Získat představu o práci v redakci, o praktické činnosti denního života Naučit se dodržovat základní pravidla novinářské profese a nepsaná morální pravidla Řešit profesní dilema spojené s možností, že někomu ublíží Zvládnout obsluhu diktafonu, kopírky a fotoaparátu Používat znalosti z českého jazyka, informatiky a dalších oborů Schopnost uvědomit si faktory ovlivňující mediální metody

;

471

5.5.5. Environmentální výchova Smyslem environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty je dosažení takového stavu, kdy jsou žáci objektivně informování o stavu a vývoji životního prostředí a získávají k prostředí vztah, který je základem šetrného a vnímavého jednání k okolnímu prostředí. To vše vyžaduje určité znalosti a dovednosti, získané v různých předmětech, především však silnou motivaci. Environmentální výchova může být také preventivním nástrojem ochrany životního prostředí, který za úkol zajistit kladný vztah k životnímu prostředí. V tomto ohledu je třeba děti vést k tomu, aby přijali zodpovědnost za stav životního prostředí. Environmentální výchova vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udržitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince. Umožňuje sledovat a uvědomovat si dynamicky se vyvíjející vztahy mezi člověkem a prostředím při přímém poznávání aktuálních hledisek ekologických, ekonomických, vědeckotechnických, politických a občanských, hledisek časových (vztahů k budoucnosti) i prostorových (souvislostí mezi lokálními, regionálními a globálními problémy), i možnosti různých variant řešení environmentálních problémů. Vede jedince k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace životní styl a hodnotovou orientaci žáků. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:      

získat přehled o vzniku a vývoji života a Země, o podmíněném přizpůsobování organismů vnějším podmínkám a jejich vzájemných vztazích získat základní poznatky o stavbě těl a biologii vybraných organismů včetně člověka, o nerostech, horninách, vesmíru a zemi schopnost využívat poznatků a metod k poznávání živé a neživé přírody v praktickém denním životě získat dovednost pracovat s lupou i mikroskopem, využívat dostupné literatury a ze získaných poznatků umět vyvozovat závěry získat pozitivní vztah k přírodě, ke svému zdraví, zdravému životnímu stylu a ochraně životního prostředí jako celku kriticky zhodnotit jednání své i druhých lidí, ve vztahu k životnímu prostředí jako celku i k druhým lidem

 naučit se co nejvíce odstraňovat negativní vlivy, ohrožující zdravý tělesný i duševní vývoj lidí rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí  vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování  přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí v různých oblastech světa  umožňuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovědností ve vztazích k prostředí  poskytuje znalosti, dovednosti a pěstuje návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana vůči prostředí  ukazuje modelové příklady jednání, která jsou žádoucí i nežádoucí z hledisek životního prostředí a udržitelného rozvoje  napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí na místní, regionální, evropské i mezinárodní úrovni  seznamuje s principy udržitelnosti rozvoje společnosti.  učí hodnotit objektivnost a závažnost informací týkajících se ekologických problémů

;

472

 učí komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat, racionálně obhajovat a zdůvodňovat své názory a stanoviska Znalosti a porozumění:             

povědomí, že životní prostředí je tvořeno různými složkami, například fyzikální, chemickou, biologickou, kulturní, které může být rozvíjeno v předmětech fyzika, chemie, biologie, dějepis, občanská a rodinná výchova povědomí, že všechny tyto složky jsou navzájem propojeny, a tedy změna v jedné může ovlivnit některé nebo všechny ostatní povědomí, že každý člověk je součástí této sítě a je na ní zcela a neustále závislý. porozumění, že vše živé i neživé má své životní cykly, jejichž každý úsek vývoje je důležitý porozumění, že složky životního prostředí jsou organizovány v systémech, ať už přírodních nebo vytvořených člověkem – ekosystémy, společenstva, populace, národy, města. Složky těchto systémů jsou navzájem propojeny a jsou přizpůsobeny podobným podmínkám porozumění, že tyto systémy je vyvíjí jak krátkodobě tak dlouhodobě v závislosti na měnících se podmínkách pochopení procesu, které jsou základem života, zejména toku energie a informací a koloběhu látek pochopení, že lidstvo ovlivňuje své prostředí využíváním a přemisťováním obnovitelných i neobnovitelných zdrojů, jeho fyzickým narušováním a nakládáním s odpady porozumění, jak je prostředí ovlivněno růstem populace a využíváním technologií pochopení, že naše vlastní vnímání prostředí je ovlivňováno našimi biologickými potřebami a schopnostmi, technickými prostředky, našimi zkušenostmi a touhami, a že nemusí být stejné jako u druhých rozvoj citu i smyslu pro ekologické hodnoty, přispívající ke kvalitě prostředí, jako jsou rozmanitost, zachování, přizpůsobivost, odolnost, spolupráce, rovnováha rozvoj citu i smyslu pro společenské hodnoty, které přispívají ke kvalitě prostředí, jako je uspořádání a ztvárnění, bezpečnost, pohoda, estetické hodnoty, myšlenky svobody, práv a povinností, kulturní a etické hodnoty a spravedlnost pochopení, jak může být usměrňován proces změny životního prostředí, např. pomocí legislativy, plánování, přijetím dobrých ekologických politik

Dovednost  pozorování a vnímání s použitím všech smyslů  zaznamenávání, sbírání, shromažďování, třídění a presentace informací  používání druhotných zdrojů informací, zahrnujících ústní podání a archivní zdroje  třídění, hodnocení a vysvětlování číselných dat  používání nástrojů pro třídění, hodnocení a vysvětlování číselných dat  formování zdůvodněných názorů, vyvážených mínění, formulace a ověřování hypotéz  praxe v ohodnocování, předpokládání, projektování, plánování, řešení problémů  tvořivá spolupráce s ostatními Postoje  přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty  vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů  vede k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího vývoje lidské společnosti

;

473

          

podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí přispívá k utváření zdravého životního stylu, zodpovědnosti za zdraví a k vnímání estetických hodnot prostředí vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví péče a pocit a dobrý stav celého prostředí kritický postoj k přijímaným informacím, prověřování předpokladů respekt k přesvědčení druhých, k důkazům a racionálním argumentům smysl pro společenství s ostatními lidmi i ostatními živými bytostmi smysl pro souvislost s minulostí a budoucností uznání lidské schopnosti pracovat v rámci limitu prostředí a aktivně tvořit budoucnost závazek přispívat vrozenými schopnostmi ke zlepšení kvality životního prostředí

Na realizaci průřezového tématu se podílí většina vzdělávacích oblastí. Postupným propojováním, rozšiřováním, upevňováním i systematizací vědomostí a dovedností získávaných v těchto oblastech umožňuje Environmentální výchova utváření integrovaného pohledu. Každá z oblastí má svůj specifický význam v ovlivňování racionální stránky osobnosti i ve vlivu na stránku emocionální a volně aktivní. Ve vzdělávací oblasti Kosmická výchova - Člověk a jeho svět poskytuje průřezové téma ucelený elementární pohled na okolní přírodu i prostředí. Učí pozorovat, citlivě vnímat a hodnotit důsledky jednání lidí, přispívá k osvojování si základních dovedností a návyků aktivního odpovědného přístupu k prostředí v každodenním životě. V maximální míře využívá přímých kontaktů žáků s okolním prostředím a propojuje rozvíjení myšlení s výrazným ovlivňováním emocionální stránky osobnosti jedince. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda zdůrazňuje pochopení objektivní platnosti základních přírodních zákonitostí, dynamických souvislostí od nejméně složitých ekosystémů až po biosféru jako celek, postavení člověka v přírodě a komplexní funkce ekosystémů ve vztahu k lidské společnosti, tj. pro zachování podmínek života, pro získávání obnovitelných zdrojů surovin a energie i pro mimoprodukční hodnoty (inspiraci, odpočinek). Klade základy systémového přístupu zvýrazňujícího vazby mezi prvky systémů, jejich hierarchické uspořádání a vztahy k okolí. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost téma odkrývá souvislosti mezi ekologickými, technicko-ekonomickými a sociálními jevy s důrazem na význam preventivní obezřetnosti v jednání a další principy udržitelnosti rozvoje. Ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví se téma dotýká problematiky vlivů prostředí na vlastní zdraví i na zdraví ostatních lidí. V souvislosti s problémy současného světa vede k poznání důležitosti péče o přírodu při organizaci masových sportovních akcí. Ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umožňuje průřezové téma aktivně využívat výpočetní techniku (internet) při zjišťování aktuálních informací o stavu prostředí, rozlišovat závažnost ekologických problémů a poznávat jejich propojenost. Komunikační technologie podněcují zájem o způsoby řešení ekologických problémů možností navazovat kontakty v této oblasti a vyměňovat si informace v rámci kraje, republiky i EU a světa. Vzdělávací oblast Umění a kultura poskytuje environmentální výchově mnoho příležitostí pro zamýšlení se nad vztahy člověka a prostředí, k uvědomování si přírodního i sociálního prostředí jako zdroje inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot a přispívá k vnímání estetických kvalit prostředí. Propojení tématu se vzdělávací oblastí Člověk a svět práce se realizuje prostřednictvím konkrétních pracovních aktivit ve prospěch životního prostředí. Umožňuje poznávat význam a role různých profesí ve vztahu k životnímu prostředí. Tematické okruhy průřezového tématu Environmentální výchova je členěna do tematických okruhů, které umožňují celistvé pochopení problematiky vztahů člověka k životnímu prostředí. Vede žáky k uvědomění si základních podmínek života a odpovědnosti současné generace za život v budoucnosti.

;

474

Ekosystémy - les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo - město - vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) Základní podmínky života - voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy - biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí) Lidské aktivity a problémy životního prostředí - zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích - zásady MOV); změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.) Vztah člověka k prostředí - naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás)

;

475

5.5.6. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech prostupuje celým základním vzděláním. Podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění. Podstatnou součástí je výchova budoucích evropských občanů. Prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, integruje a prohlubuje poznatky a umožňuje uplatnit dovednosti, které si žáci osvojili v jednotlivých vzdělávacích oborech. Podporuje ve vědomí a jednání žáků tradiční evropské hodnoty, k nimž patří humanismus, svobodná lidská vůle, morálka, uplatňování práva a osobní zodpovědnost spolu s racionálním uvažováním, kritickým myšlením a tvořivostí. Půjde v nich o postupný proces odhalování hodnot a kořenů evropské civilizace, o objevování Evropy jako prostředí, v němž žáci žijí a setkávají se s příslušníky jiných národů. Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech akcentuje ve vzdělávání evropskou dimenzi, která podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění a jako princip prostupuje celým základním vzděláváním. Podstatnou součástí evropské dimenze je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností, v dospělosti schopných mobility a flexibility v občanské a pracovní sféře i v osobním životě. Rozvíjí vědomí evropské identity při respektování identity národní. Otevírá žákům širší horizonty poznání a perspektivy života v evropském a mezinárodním prostoru a seznamuje je s možnostmi, které jim tento prostor poskytuje. Nejvíce příležitosti k realizaci průřezového tématu poskytuje vzdělávací oblast Kosmická výchova - Člověk a společnost v komponentech historie, politické a hospodářské geografie a především ve výchově k občanství. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda se uplatní evropská a globální dimenze v základech ekologie při objasňování důsledků sociálních vlivů na životní prostředí a jeho ochranu Významnou oblastí pro realizaci tohoto tématu se stává vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace. Český jazyk je nejen nezastupitelným nástrojem učení, zpracování informací a prezentace postojů a názorů, ale má také významnou propedeutickou funkci při osvojování dalších jazyků, které jsou klíčem k bezprostřednímu dorozumění a poznávání kultury jiných národů. Cizí jazyky mají praktický význam pro mobilitu občanskou, vzdělávací i pracovní. Jsou prostředkem pro využití originálních zdrojů při poznávání života a evropské a světové kultury. Dovednosti osvojené žáky ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, zejména při práci s internetem, jsou využívány k samostatnému získávání informací o zemích Evropy a světa, o jejich životě a událostech. Tyto informace se následně stávají prostředkem pro orientaci v nabídce vzdělávacích, pracovních, kulturních a zájmových příležitostí a při navazování kontaktů. Ve vzdělávací oblasti Umění a kultura rozvíjí průřezové téma vztah k evropské a světové kultuře. Prohlubuje porozumění evropským kulturním kořenům a chápání kulturních souvislostí při respektování svébytnosti národních a regionálních kultur a jejich přínosu ke kultuře světové. Ozřejmuje význam kulturního a historického dědictví jako zdroje poznání a přispívá k emocionální zainteresovanosti na jeho uchování a záchraně. Dramatická výchova, jako doplňující vzdělávací obor, umožňuje žákům vyjadřovat a prezentovat své postoje, přijímat role a zkoumat témata a situace na základě vlastního jednání. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví orientuje žáky v globálních problémech souvisejících se zdravím. V oboru tělesná výchova využívá průřezové téma zájmu žáků o sport k hlubšímu pochopení souvislostí evropských kořenů olympijských idejí a významu sportu pro vzájemné porozumění a přátelství mezi lidmi různých národů a národností. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:  rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy  prohlubuje porozumění vlivu kulturních, ideologických a sociopolitických rozdílů na vznik a řešení globálních problémů v jejich vzájemných souvislostech  prohlubuje základní vědomosti nezbytné pro pochopení struktury a funkcí mezinárodních a nevládních organizací, jejich vlivu na řešení globálních i lokálních problémů v oblasti humanitární, politické, sociální, ekonomické, kulturní a dodržování lidských práv

;

476

 rozvíjí schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nacházet společné znaky a odlišnosti a hodnotit je v širších souvislostech  rozšiřuje a prohlubuje dovednosti potřebné pro orientaci v evropském prostředí, seberealizaci a řešení reálných situací v otevřeném evropském prostoru  prohlubuje vědomosti potřebné k pochopení souvislostí evropských kořenů a kontinuity evropského vývoje a podstaty evropského integračního procesu  vede k pochopení významu společných politik a institucí Evropské unie; seznamuje s dopadem jejich činnosti na osobní i občanský život jednotlivce i s možnostmi jejich zpětného ovlivňování a využívání  vede k poznání a pochopení života a díla významných Evropanů a iniciuje zájem žáků o osobnostní vzory  rozvíjí schopnost racionálně uvažovat, projevovat a korigovat emocionální zaujetí v situacích motivujících k setkávání, srovnávání a hledání společných evropských perspektiv V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:  pomáhá překonávat stereotypy a předsudky  obohacuje pohledy žáka na sebe sama z hlediska otevřených životních perspektiv rozšířených o možnosti volby v evropské a mezinárodní dimenzi  kultivuje postoje k Evropě jako širší vlasti a ke světu jako globálnímu prostředí života  utváří pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti  podporuje pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám  upevňuje osvojování vzorců chování evropského občana a smysl pro zodpovědnost Tematické okruhy průřezového tématu Tematické okruhy průřezového tématu podněcují zájem žáků o Evropu a svět a zprostředkovávají jim poznání Evropy a světa jako uspořádaného prostředí měnícího se v čase, v němž se lidé setkávají, společně řeší problémy a utvářejí svůj život. Prostřednictvím tematických okruhů si žáci zpřesňují obraz Evropy, uvědomují si souvislosti řešení běžných situací občana s globálními problémy a možnosti utváření své vlastní životní perspektivy v evropském a globálním prostoru. Evropa a svět nás zajímá - rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy Objevujeme Evropu a svět - naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly; Den Evropy; život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů

Jsme Evropané - kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie; evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; čtyři svobody a jejich dopad na život jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže

;

477

5.6.

Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků v ZŠ Montessori

Do první třídy přicházejí děti s dychtivostí učit se, s původní, vrozenou vnitřní motivací. Tuto vnitřní motivaci je nutné rozvíjet a podporovat. K jejímu dobrému rozvinutí je zapotřebí zpětná vazba založená na hodnocení individuálního pokroku žáka. Pracuje se s chybou, žáci mají právo dělat chyby, chyba je příležitost naučit se danou věc lépe. Žáci se dozvědí, který výsledek je správný a kdy je potřeba ještě dále pracovat. Dát víc prostoru sebehodnocení a práci ve skupině. Montessoriovské pomůcky vždy obsahují zpětnou vazbu, dítě má možnost zkontrolovat samo výsledky své práce. To umožňuje vlastní posouzení výsledků a možnost dovést úkol k správnému řešení. Přirozenou volbou způsobu hodnocení je ve škole Montessori širší slovní hodnocení. Hodnocení se vztahuje k dosahování očekávaných výstupů a rozvoji klíčových kompetencí. Dítě samo sleduje svoji činnost a splněné úkoly v hodnotících tabulkách. Způsob hodnocení: slovní hodnocení Základní pravidla pro použití slovního hodnocení: Slovní hodnocení poskytuje zpětnou vazbu týkající se průběhu a výsledku činností žáka. Při slovním hodnocení se klade důraz na vhodnou formulaci se zaměřením na daný problém, na činnost. Dává se přednost pozitivnímu vyjádření. Kvalitní slovní hodnocení může být rovněž hodnotným východiskem pro rozhovor o výsledcích žáka s ním samotným a s jeho rodiči. Žák dostává informace o tom, jakým způsobem může dosáhnout lepších výsledků v problémových oblastech. Učitel hodnotí osobní pokrok žáka, porovnává jeho aktuální výkon s předchozími výsledky práce a neporovnává s ostatními. Hodnocení je vždy adresné a osobně se obrací k žákovi. Zvyšujeme sebejistotu žáků zaměřením se na pozitivní výsledky. Oceňuje se snaha, píle, iniciativa, schopnost kooperace. V průběhu vzdělávání a výchovy jsou rodiče žáků informováni slovním zápisem nebo konzultacemi. Součástí hodnocení je portfolio Kriteria hodnocení vyjadřují schopnost dosahování klíčových kompetencí. Základní kritéria pro hodnocení: Žák společně s učitelem vypracovává týdenní individuální plán s doporučením i oceněním učitele. Vedeme děti k sebehodnocení: zápisy do plánů, zpětná vazba při kontrole chyb, rozhovor s učitelem, s ostatními dětmi. Dítě i učitel zaznamenávají průběh práce (dítě poznamenává v osobním plánu splněné učivo, učitel zaznamenává do hodnotících tabulek: žák byl seznámen – znak / , žák pochopil – znak Ø). Žák si zakládá hotové práce do portfolia. Pomůcky, pracovní listy a sešity si dítě porovná s „kontrolou“. Na závěr učebního tématu a na konci 5. ročníku zpracují všichni žáci stejný test. Soustavně pozorujeme a diagnostikujeme žáka. Kritéria pro hodnocení chování – viz Klasifikační řád. Kritéria pro hodnocení při přechodu na jiný typ školy – viz Klasifikační řád.

;

478

6. PŘÍLOHY 6.1.


Ochrana člověka za mimořádných situací. Cíl:Uvědomit si odpovědnost za svoji ochranu,efektivní jednání a vzáj. pomoc při vzniku mimoř. situací;vést žáky k citlivému vnímání živ.prostředí,a to nejen při vzniku mimořádných situací Základní pojmy:Integrovaný záchranný systém(základní složky a jejich činnost),mimořádná situace,mimořádná událost,krizová situace,havárie,živelní pohroma,ochrana člověka za mimoř. situací,rozlišení varovných signálů a chování po jejich vyhlášení(var.signál Všeobecná výstraha,Katastrofa,Nebezpečí zátopové vlny,Požární poplach),evakuační zavazadlo prostředky IPCHO,důležitá čísla tísňového volání. Živelní pohromy. Cíl: Seznámit žáky s pojmem živelní pohroma,jejími účinky a druhy.Uvědomit si nebezpečí vyplývající z prvotních i druhotných následků živelních pohrom. Základní pojmy:Živelní pohroma,druhy živ.pohrom(požáry,povodně,sesuvy půdy,atmosférické poruch,zemětřesení,zásady chování obyvatelstva při živel. pohromách. Havárie s únikem nebezpečných látek. Cíl:Upozornit žáky na nebezpečí,které přináší stále rostoucí používání chemických látek,přípravků a technologií.Seznámit je s nejdůl.zásadami chování v případě havárií s únikem nebezpečných látek a naučit je chránit se před jejich účinky. Základní pojmy:Havárie s účinkem nebezpečných látek,účinky nebezpečných látek,šíření nebezpečných látek při havárii,znaky a projevy havárií s únikem nebezpečných látek,zásady chování obyvatelstva při haváriích s únikem nebezpečných látek, prostředky a způsob použití IPCHO,zásady první pomoci při zasažení. Radiační havárie jaderných energetických zařízení. Cíl:Upozornit žáky na kladné i záporné aspekty provozu jaderných elektráren a jejich celkový ekologický přínos.Objasnit možnosti vzniku rad. havárie,seznámit je s nejdůl. opatřeními k ochraně obyvatelstva. Základní pojmy:Provoz jader. elektráren a jejich jaderná a radiační bezpečnost,možnosti vzniku radiační havárie v jaderné elektrárně,havarijní plány a opatření k ochraně zdraví lidí při radiační havárii,zásady chování obyvatelstva při radiační havárii. Použití nebo anonymní hrozby použití výbušniny nebo nebezpečné látky. Cíl:Upozornit žáky na možnosti vzniku situace.Činnost po nálezu či obdržení podezřelého předmětu.Zásady chování při vzniklé situaci. Základy poskytování první pomoci. Cíl:Vysvětlit nutnost a povinnost poskytnout první pomoc v rozsahu svých možností a schopností,prakticky zvládnout nejzákladnější úkony první pomoci. Základní pojmy:První pomoc,cíl první pomoci,výkony zachraňující život. Praktické dovednosti:první pomoc při krvácení,zlomeninách,popáleninách,omrzlinách,zástavě dechu,srdeční zástavě.

;

479

6.2.

Školní preventivní strategie v oblasti rizikového chování

Školní preventivní strategie je dlouhodobým preventivním programem školy. Vychází z Metodického doporučení k primární prevenci rizikového chování u dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízeních, č.j. 21291/2010-28 ve znění zveřejněném v lednu 2012. Do školního vzdělávacího programu je začleněna problematika primární prevence rizikového chování u dětí tak, aby se stala přirozenou součástí výuky jednotlivých předmětů a nebyla pojímána jako nadstandardní aktivita školy. Každý pedagogický pracovník dbá na to, aby prevence byla prováděna komplexně, tj. ve všech vzdělávacích oblastech, jichž se prevence rizikového chování u žáků dotýká – Člověk a zdraví, Člověk a společnost, Člověk a příroda, Člověk a jeho svět. Cíle školní preventivní strategie:                

;

Podporovat zdravý životní styl – harmonickou rovnováhu tělesných a duševních funkcí s pocitem spokojenosti, chuti do života, tělesného i duševního blaha. Předcházet a snižovat výskyt rizikového chování – záškoláctví, šikana, kyberšikana, rasismus, xenofobie, vandalismus, kriminalita, delikvence, užívání návykových látek (tabák, alkohol, omamné a psychotropní látky), onemocnění spojené s užíváním návykových látek a gambling. Důsledně kontrolovat dodržování zákona č. 379/2005 Sb., o opatřeních k ochraně před škodami působenými tabákovými výrobky, alkoholem a jinými návykovými látkami, včetně plnění oznamovací povinnosti a seznamování s ním v rámci společenskovědní vzdělávací oblasti. Důsledně potírat kuřáctví, požívání alkoholu, návykových látek a vytvořit opatření proti dostupnosti těchto látek ve škole. Důsledně bojovat s vandalismem, záškoláctvím, šikanou, kyberšikanou, rasismem, kriminalitou, delikvencí a gamblingem. Výskyt rizikového chování důsledně prošetřit a vyvodit patřičná opatření a sankce. Rozpoznat a zajistit včasnou intervenci v těchto případech – domácí násilí, týrání a zneužívání dětí, ohrožování mravní výchovy mládeže, poruchy příjmu potravy (mentální anorexie a bulimie). Spolupracovat s oddělením sociální prevence, sociálních odborů a obcí, oddělením péče o dítě a kurátory. Věnovat pozornost především žákům, kteří pocházejí z nejvíce ohrožených skupin (př. minoritám, cizincům). Podporovat všestranný rozvoj osobnosti žáka, pozitivní sociální chování, rozvoj psychosociálních dovedností, zvládání zátěžových situací a zvýšení odolnosti dětí vůči rizikovému chování. Navozovat příznivé klima ve škole a ve třídě, budovat důvěru u dětí. Klást důraz na zapojení do volnočasových aktivit. Klást důraz na spolupráci s rodiči. Vytvářet důvěryhodné poradenské služby pro žáky, učitele a rodiče, které jsou pro ně dosažitelné. Důsledně a soustavně vzdělávat žáky, učitele a ostatní zaměstnance školy, provádět osvětu rodičů v oblasti zdravého životního stylu, etické a právní výchovy. Koordinovat činnost pedagogů při realizaci Minimálního preventivního programu.

480

6.3.

Profil žáka

ŠVP si stanovuje dílčí cíle týkající se profilu žáka. Stanovuje, jaké dovednosti, schopnosti a postoje bude mít žák na konci 5. a 9. ročníku.

Profil žáka 5. ročníku             

;

Profil žáka 9. ročníku            

zdvořile vystupuje a jedná utváří si vlastní postoje přizná chybu a omluví se dodržuje pravidla a normy společenského chování začíná rozpoznávat názory a postoje ohrožující lidskou důstojnost a zdraví poznává své duševní a fyzické schopnosti a možnosti váží si a chrání svůj i cizí život, dodržuje zásady zdravého způsobu života chová se ohleduplně k lidem i k přírodě začíná se orientovat ve světě informací rozšiřuje si slovní zásobu a pojmenovává pozorované skutečnosti osvojuje si schopnost pracovat ve skupině rozvíjí svou schopnost logického a tvořivého myšlení rozvíjí své pracovní návyky, pracovní postupy

          

481

zvládá běžná pravidla mezilidské komunikace, vystupuje kultivovaně samostatně získává informace z různých zdrojů samostatně řeší problémy, kriticky uvažuje prakticky uplatňuje získané poznatky a dovednosti pracuje v kolektivu, zapojuje se do diskuze, obhajuje názory kriticky hodnotí výsledky svého učení při řešení problému logicky uvažuje pracuje s informacemi je uctivý ke všem národům, etnikům respektuje kulturní či jiné odlišnosti lidí, skupin a společenství orientuje se v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě rozlišuje názory a postoje ohrožující lidskou důstojnost nebo odporující základním principům demokratického soužití chápe nutnost rozvíjení své osobnosti chápe základní ekologické souvislosti propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oborů formuluje závěry na základě pozorování a pokusů aplikuje poznatky v praxi chová se zodpovědně v krizových situacích úkoly řeší tvořivě, uplatňuje estetické cítění uvědomuje si význam všech druhů umění chápe význam zdraví a zdravého životního stylu má kritický postoj k návykovým látkám, násilí, šikaně či jinému nežádoucímu chování člověka

PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁNÍ ŠKOLA PRO ŽIVOT

Recommend Documents