PREVENTIVNÍ PROGRAM ŠKOLY

ZŠ Čachovice a MŠ Struhy, Komenského 96, 294 43 Čachovice

PREVENTIVNÍ PROGRAM ŠKOLY školní rok 2016 - 2017

Zpracovala: Mgr. Jana ČÍŽKOVÁ

Obsah PREVENTIVNÍ PROGRAM ŠKOLY ...................................................................................................................................... 1 1.

Charakteristika školy: ................................................................................................................................................ 3

2.

Cíl prevence ve škole:................................................................................................................................................ 4

3.

Obsah prevence, aktivity a metody .......................................................................................................................... 4

4.

Plán prevence na školní rok 2016 -2017 ................................................................................................................... 6

5.

Preventivní výuka v jednotlivých předmětech na 2. stupni: ................................................................................... 10

6.

Seznam literatury a videotéka: ............................................................................................................................... 13

7.

Hodnocení naplnění Minimálního preventivního programu .................................................................................. 15

ve školním roce 2015 - 2016 ........................................................................................................................................... 15 8.

Další oblasti, které jsou součástí preventivního programu naší školy .................................................................... 21

9.

Legislativa ................................................................................................................................................................ 51

10.

Příloha č. 1........................................................................................................................................................... 52

10.1 Prevence a řešení šikany mezi žáky školy .......................................................................................................... 52 11.

Příloha č. 2........................................................................................................................................................... 54

11. 1 Krizový plán - postupy řešení šikany ................................................................................................................. 54 11. 2 Adresář organizací – krizové služby .................................................................................................................. 56 12.

Příloha č. 3........................................................................................................................................................... 58

12. 1 Školní řád ........................................................................................................................................................... 58

2

1. Charakteristika školy: Předkladatel: ZŠ Čachovice a MŠ Struhy, Komenského 96, 294 43 Čachovice Zřizovatel: Obec Čachovice Polní 48 294 43 Čachovice Součásti školy: Základní škola Mateřská škola Struhy Školní jídelna Školní družina Zvolené vzdělávací programy: ŠVP ZV „ Na cestě k sobě, k druhým, k přírodě a k praktickému životu. „ Školní metodik prevence: Mgr. Jana Čížková Spolupracovníci: Průběžná spolupráce s ředitelem školy, výchovnou poradkyní /Mgr. Kateřina Hojsáková/, třídními učiteli, asistenty pedagogů, mezipředmětová spolupráce, spolupráce s MŠ, spolupráce s rodiči, spolupráce s vychovatelkou ŠD, spolupráce s odborníky v OPPP nebo jinými odborníky/ pedagogy, psychology/. Spolupráce s odborníky a dalšími organizacemi: Škola využívá poradenských služeb Pedagogicko psychologické poradny, Speciálního poradenského centra v Mladé Boleslavi, služeb Poradny v Nymburku. PPP využívá pro prevenci řešení problémů ve vztazích mezi žáky, zejména projevy šikany. K vyšetření jsou posíláni žáci navrženi k integraci a žáci s poruchou chování. Dále škola spolupracuje s lékaři, OHES, s místní a městskou policií, s Obecním úřadem v Čachovicích, s okresní protidrogovou komisí.

3

2. Cíl prevence ve škole: -

-

sociálně nežádoucí jevy /školní šikanování, záškoláctví, návykové látky, tabák, rizikové chování v dopravě, poruchy příjmu potravy, alkohol, syndrom CAN, kyberšikana, homofobie, extremismus, rasismus, xenofobie, antisemitismus, krádeže, kriminalita a delikvence, patologické hráčství, vandalismus, krizové situace spojené s násilím, netolismus, sebepoškozování, nová náboženská hnutí, riziková sexuální chování, příslušnost k subkulturám, domácí násilí/ etická výchova jako součást výukových předmětu na 1. stupni pravidla chování ve třídách a o přestávkách na 1. a 2. stupni řešení možných problémů ve třídě s třídním učitelem nebo jiným odborníkem dopravní výchova a bezpečnost na komunikacích v rámci předmětů a akcí finanční gramotnost v rámci předmětů zdravý životní styl, zdraví a zdravé stravování nabídka volnočasových aktivit NSČ /náš společný čas/ rozvoj přátelství, mezilidské vztahy poradenské činnosti ve škole a ve spolupráci s PPP pravidelný kontakt žák - třídní učitel při oblíbených aktivitách zapojovat ochotné rodiče do spolupráce se školou

Podle možností organizačních a finančních naší školy se zaměřujeme na specifickou a nespecifickou primární prevenci.

3. Obsah prevence, aktivity a metody Sledování individuálních problémů žáků -

zajištění vyšetření žáků s poruchami chování a učení /třídní učitelé a výchovný poradce/, využívání služeb pedagogicko - psychologické poradny /výchovný poradce - rodiče žáků třídní učitelé/ vytvoření individuálních plánů pro integrované žáky / TU, ostatní učitelé / vyhledávání žáků s poruchami chování, předcházení a odhalování šikany, záškoláctví, negativních vztahů mezi spolužáky a řešení problémů, intolerance, kyberšikana, řešení základních pravidel vzájemných vztahů, závislostní chování, rizikové sporty a rizikové chování v dopravě

Rozšiřování žákových zálib a využívání volného času -

-

-

zařazení exkurzí a výletů s cílem poznávacím, ale i s cílem vzbudit zájem žáků o turistiku, o přírodu, o sport, o život a práci lidí v minulosti a současnosti / přírodovědné exkurze, vlastivědné exkurze, dějepisné exkurze, zeměpisné exkurze, návštěva muzea v Praze, v Ml. Boleslavi – výukový program/. ve škole chov malých zvířat návštěva divadelního představení dlouhodobý projekt" Náš společný čas " - aktivizuje nejen pořádající žáky ze všech tříd, ale i žáky, pro které byly akce určeny, vede k dobrým vztahům mezi žáky, přesahuje ze školní do mimoškolní činnosti a dokonce zasahuje i veřejné dění /Masopustní průvod obcí, předvánoční vystoupení pro veřejnost - ke sběru papíru se připojují i občané obce/ vydávání školního časopisu Chameleon zveřejňuje zajímavé práce žáků, výsledky školní i mimoškolní činnosti - hlavní náplní časopisu je zachycení školního dění předplatné divadelních představení KMD, ve spolupráci s Klubem rodičů široká škála zájmových kroužků, které jsou dobrou prevencí, jak žáci tráví svůj volný čas účast žáků v soutěžích a olympiádách, které škola organizuje a vysílá žáky na reprezentaci školy, apod. 4

Aplikace zdravého životního stylu ve škole -

na 1. stupni relaxační pohybové chvilky zapojení 1. stupně do projektu /výukového programu /Zdravé zoubky/ na 1. a 2. stupni o hlavní přestávce pobyt venku Projekt: Ovoce do škol pro žáky 1. stupně pitný režim a) vlastní nápoje v bezpečných lahvičkách b) čaj pro školní družinu připravený ve ŠD

Budování důvěry mezi učitelem a žákem -

společně strávený čas na třídních projektech, exkurzích, výletech, soustředěních společné řešení problémů žákovská samospráva pravidelný styk žáků s třídními učiteli při oblíbených aktivitách pravidelné třídnické hodiny /řešení problémů žáků, chování žáků, besedy o negativních jevech/

Vzdělávání pracovníků k problematice -

odborné studium / 4 semestrové studium v Praze /výchovného poradce a metodika prevence, účast na školeních a metodických přednáškách /v případě dostatečných financí a času/ seznámení ostatních učitelů s problematikou prevence na pedagogických poradách vzdělávací akce pro ostatní učitelé v tématech prevence - šikana, kyberšikana a jiná témata spolupráce třídních učitelů s VP, ředitelem školy a metodikem prevence při řešení problémů

Spolupráce s rodiči a aktivity pro rodiče -

informovat rodiče o preventivním programu a získat jejich podporu a pomoc individuální schůzky s rodiči dle dohody vytvářet podmínky pro kontakt s rodiči na neformálních třídních schůzkách, na kulturně společenských setkáních školy a rodiny informovat rodiče o negativních vlivech /na třídních schůzkách/ seznámit rodiče s možnostmi změn v chování žáků v důsledku soc. nežádoucích jevů seznámit rodiče s postupem řešení případu výskytu SNJ a s případným výchovným opatřením hovořit s rodiči, jak mohou přispět ke snížení rizika výskytu SNJ /hovořit s dítětem o drogách, o tom, co je v současnosti trápí/ pravidelně působit na rozvoj sebevědomí dítěte vychovávat děti k zodpovědnosti za své chování přijímat dítě bezpodmínečně a mít ho rád učit dítě umění odmítnout učit dítě sebekázni naučit dítě pozitivnímu vidění světa vést dítě k aktivnímu trávení volného času zajímat se o to, s kým dítě kamarádí

Místnost pro odpočinek pro žáky 2. stupně v prostoru zimní zahrady, nová školní knihovna na pavilonu 1. stupně, kterou mohou žáci využít o přestávkách a v odpoledních hodinách

5

4. Plán prevence na školní rok 2016 -2017 -

spolupráce na tvorbě PPŠ a PPŠ prevence šikany seznámení žáků a rodičů se školním řádem a s preventivním programem

-

1.třída -

pravidla chování ve třídě, k učitelům, zaměstnancům školy a ke spolužákům, etika ve vyučovacích předmětech - dopravní výchova - příprava na vánoční výstavu dětských prací - výroba dárků pro patronátní 9. třídu - zdravý životní sty l- projekt Zdravé zoubky - Zdravá 5 - preventivní program - návštěva knihovny v Nymburku ,,Pasování 1. třídy na čtenáře“ - 1 akce v rámci Náš společný čas: Zpíváme a tančíme – akce pro 9. třídu /listopad/ - účast na celoškolních projektech a třídních projektech

2. A třída -

pravidla chování ve třídě, k učitelům, zaměstnancům školy a ke spolužákům, etika ve vyučovacích předmětech - etika ve vyučovacích předmětech - dopravní výchova - příprava na vánoční výstavu dětských prací - výroba dárků pro patronátní 9. třídu - zdravý životní styl - projekt Zdravé zoubky - Zdravá 5 - preventivní program - návštěva knihovny v Nymburku „Teta to plete“ - 1 akce v rámci Náš společný čas: Odpoledne s rodiči - účast na celoškolních projektech a třídních projektech

2. B třída -

pravidla chování ve třídě, k učitelům, zaměstnancům školy a ke spolužákům, etika ve vyučovacích předmětech - dopravní výchova - zdravý životní styl - výroba dárků na vánoční výstavu dětských prací - péče o zdraví, projekt Zdravé zoubky - Zdravá 5 – preventivní program - etická výchova ve vyučovacích předmětech - příprava na vánoční jarmark - 1 akce v rámci Náš společný čas: Rodiče si zkusí učit děti /listopad/ - Zdravá 5 - preventivní program - účast na celoškolních projektech a třídních projektech 6

3. třída -

pravidla chování ve třídě, etická výchova a akce k posilování dobré klima ve třídě - dopravní výchova ve vyučovacích předmětech - zdravý životní styl- Zdravé zoubky - Zdravá 5 – preventivní program - příprava na vánoční výstavu dětských prací - 1 akce v rámci Náš společný čas: loutkové divadlo - pro 1. a 2. třídu/ prosinec/ - účast na celoškolních projektech a třídních projektech

4. třída -

pravidla chování ve třídě - etická výchova ve vyučovacích předmětech - vánoční a velikonoční zvyky a obyčeje - dopravní výchova BESIP – jízda na kole, test - na dopravním hřišti v Mladé Boleslavi - zdravý životní styl – Zdravé zoubky - Zdravá 5 – preventivní program - projekty k posilování dobrých vztahů - 1 akce v rámci Náš společný čas: Rej čarodějnic - soutěže a hry pro ŠD /duben/

5. třída -

pravidla chování ve třídě, etika v rámci vyučovacích předmětů - dopravní výchova v rámci vyuč. předmětů - příprava na vánoční výstavu dětských prací - zdravý životní styl - práce s třídním kolektivem na dobrých vztazích ve třídě, dodržování zásad správného chování - příprava na jarmark - 1 akce v rámci Náš společný čas: Cesta za pokladem pro ŠD /červen/ -

Školní družina -

příprava na vánoční výstavu dětských prací NSČ- Masopust, Vynášení Morany, Běh s vejcem zájmové kroužky v rámci ŠD - Výtvarný kroužek, Aerobik, Zdravotní kroužek, Country tance účast na celoškolních projektech

 Aerobik – Středočeský taneční pohár - okresní kolo soutěže  Zdravotnický kroužek – Mladí zdravotníci - okresní kolo soutěže

7

Zájmové kroužky: -

hra na sopránovou a altovou flétnu - soutěž ,,Pískání pro radost a zdraví“ na Loučeni a reprezentační vystoupení v obci i mimo obec sportovní hry - zájmový kroužek pro žáky 1. a 2. stupně - účast na různých soutěžích kroužek hry na kytaru - reprezentační vystoupení na školních akcích i mimo školu dramatický kroužek

6. třída -

NSČ: Setkání v kavárně /netradiční schůzka s rodiči a dětmi/ - 13. 9. Spaní ve škole /akce pro současné a bývalé spolužáky/ - 14. - 15.10. Zdobení tříd /soutěž pro ostatní třídy/ - březen

7. třída -

NSČ: Sportovní hry pro ŠD - duben

8. třída -

NSČ: Turnaj ve hře Ringo /sportovní akce pro 6.,7.,8. a 9. třídu + přizvané školy/ - duben

9. třída -

NSČ: 4. Tradiční předvánoční tvoření /akce žáků, rodičů a prarodičů/ - listopad, prosinec

PLÁNOVANÉ TYTO PREVENTIVNÍ AKCE A PROGRAMY: ABRAKA - MUZIKA na téma: Tak tu žijeme /sociální chování ve společnosti, chování vhodné, nevhodná jiná témata/ -

pro 1. stupeň a 2. stupeň duben 2016

ZDRAVÝ ŽIVOTNÍ STYL - ZDRAVÁ 5 s Albertem Aktivní preventivní program -

pro 1. - 5. třídu /potravinová pyramida, správná výživa/ během školního roku

ZDRAVÉ ZOUBKY Preventivní akce 8

pro 1. ročníky - s drogérii DM během školního roku

-

MP Education - Mgr. Alena Blažková: PREVENCE SPRÁVNÉHO FYZICKÉHO, PSYCH. A SOCIÁLNÍHO ZDRAVÍ 4. třída: 5. třída: 6.+ 7.třída: 8. třída:

,,Z HOUSENKY MOTÝLEM“ - období přechodu z dětství do dospělosti ,,JSI ONLINE?“- vliv informačních technologií na sociální vztahy, rizika sociálních sítí ,,NA STARTU MUŽNOSTI“ /pro chlapce/ ,,DOSPÍVÁM ANEB ŽIVOT PLNÝ ZMĚN“ /pro děvčata/ ,,VÍŠ S KÝM CHCEŠ SPÁT...? “ – vznik a průběh, způsob přenosu, rizikové faktory a chování, kdy a kam na testy, pomoc, situace v ČR, příběhy HIV pozitivních, homosexuální orientace

PREVENTIVNÍ PROGRAM o.s. Slánka: 9. třída:

-

IMAGE NEBO CHARAKTER /pro děvčata: poměřování, bulimie, anorexie, tlaky médií a party/ /Pro chlapce: soustředění se na značky, předstírání agrese, gentlemanství ve 21. století/

plánováno během školního roku.

PREVENTIVNÍ AKCE - v rámci výuky v jednotlivých předmětech, kde probíhá přirozená prevence přímo učiteli s žáky

-

Ve 4. třídě je možné provést anonymní dotazníkové šetření KLIMATU TŘÍDY. /4. třída je nově na budově 2. stupně/ Dopravní výchova - bezpečnost na silnicích při jízdě na kole a pro chodce. Etická výchova - vytvářet a udržovat dobré vztahy a klima ve třídě, ve škole. Vytvořit a dodržovat třídní pravidla správného chování žáků v hodinách, o přestávce. Využití kooperativních her a činností, skupinové práce, akcí mimo školu. Prevence KYBERŠIKANY ve všech směrech od 3. třídy - 9. třídy. Její rizika. Zdravý životní styl, zdravá a správná výživa dětí.

6. – 9. třída: -

sběr papíru a PET víček / 2x ročně/ exkurze 9. tř. Úřad práce do Mladé Boleslavi – profesionální orientace tvorba a vydávání školního časopisu Chameleon příprava na vánoční výstavu dětských prací školní kolo dějepisné olympiády návštěva Templu v MB – praktická výuka o středověku /6. a 7. ročník/ soutěž Čachovické jablko sportovní soutěž Čachovická laťka tenisový turnaj 9

odpovědnost vůči druhým lidská solidarita, péče o štěstí druhých, vztahy ve třídním kolektivu výchova ke zdraví a péče o ně sexuální výchova, prevence, rizika návykové látky a riziko závislosti bezpečné chování v krizových situacích finanční gramotnost /ve všech ročnících/ příjímání odpovědnosti za své chování účast ve výtvarných soutěžích školní výlety – utužování kolektivů, přátelství, pomoc druhým Den Země rozloučení s 9. třídou BESIP - v rámci vyučovacích předmětů Čachiáda /sportovní celoškolní akce/ CELOŠKOLNÍ PROJEKT DOMESTOS CELOŠKOLNÍ PROJEKT POZNÁVACÍ ZÁJEZD DO LONDÝNA /pro žáky 8. a 9. třídy - 17. - 21. 5. 2017 SPORTOVNĚ GEOGRAFICKÝ TÝDENNÍ KURZ pro žáky 6., 7. a 8. třídy /Český ráj - Ostružno, Homole/ - volba povolání – osobnostní výchova – prevence úrazů -

NÁŠ SPOLEČNÝ ČAS /NSČ/ Všechny ročníky od 1. - 9. třídy se zapojí 1 zajímavou akcí, kterou si připraví pro ostatní třídy, ŠD nebo skupinu dospělých /rodiče, seniory/. Akce proběhnou od října do června ve školním roce 2016 -17 po vyučování v odpoledních hodinách. Akce se zúčastní většina třídního kolektivu s třídním učitelem.

5. Preventivní výuka v jednotlivých předmětech na 2. stupni: Občanská výchova: -

zdravý životní styl negativní vlivy: alkohol, drogy, kouření, automaty /promiskuitní chování a jeho následky/ šikana a jak se bránit, rodina jako základní přirozené prostředí přátelské vztahy mezi sourozenci, kamarády, spolužáky, právní řád a jeho dodržování, rozvoj schopností vytvářet a rozvíjet citové vztahy k okolí ochrana osobního soukromí a bezpečí rozvoj schopností a dovedností žít ve společnosti ostatních lidí - spolupráce vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané sebehodnocení a sebeúcta nebezpečí počítačové šikany profesionální orientace a volba povolání vytváření dobrého sociálního klimatu ve třídě osobní a duševní hygiena linka důvěry lidská práva

10

Vlastivěda, Zeměpis a EV -

ovlivnění krajiny nevhodnými zásahy člověka, globální problémy lidstva pomoc obci, ochrana životního prostředí, pocit odpovědnosti za zachování životního prostředí pro budoucí generace, respektování rovnoprávnosti všech lidí šíření drog v Evropě

Český jazyk -

využívá texty některých autorů s danou tématikou /pravidla slušného chování, asertivní řešení problémů, citová výchova, pravé přátelství, pomoc v nouzi, vlastnosti kladného hrdiny, vztahy dětí ke starším občanům a zákonným zástupcům, apod./

Mediální výchova: -

orientace v současných mediích a rozvoj kritického myšlení

Tělesná výchova: -

různé sociální role při kolektivních hrách zdravý životní styl zdravotní cvičení /prevence i na 1. stupni v TV - jógová cvičení, zdravotní cvičení/

Dějepis: - seznamuje žáka s paletou uznávaných vzorů chování a jednání v minulosti, a odhaluje žákovi dějinnost lidské existence a fakt, že on sám je jak objektem, tak i činným subjektem dějin seznamuje žáka s právy a povinnostmi - naučí žáky, aby uměli zaujmout vlastní stanovisko a daný jev, událost nebo osobnost zhodnotit Výtvarná výchova : -

ochrana přírody příprava tabla 9. třídy – sebehodnocení, spolupráce, mezilidské vztahy příprava a výroba dárků pro budoucí prvňáčky – 8. třída výtvarná témata: kamarádství, mezilidské vztahy výroba dárků pro 1. třídu – Mikulášská mezilidské vztahy – Jak se žilo v různých hist. obdobích pletení pomlázek - velikonoční zvyky příprava školy na Advent /věnce, výzdoba / vánoční výzdoba zimní sporty - bezpečnost

Přírodověda: -

zdravý životní styl - vliv negativních vlivů na zdraví člověka

Výchova ke zdraví: -

zdravý životní styl, dospívání, vztahy mezi děvčaty a chlapci, dospívání, správné hygienické 11

návyky, reprodukční zdraví, návyky, drogy, reprodukční a sexuální chování, rizika, pohlavní choroby, plánované rodičovství Informatika: -

nebezpečí a rizika zneužití informací a dat na sociálních sítí, kyberšikana, vliv nových informačních technologií na sociální vztahy-plusy a mínusy.

12

6. Seznam literatury a videotéka: Literatura: VACEK, Jiří. Drogová pětiletka. Praha: Kentaura, spol. s r.o., 1996. VACEK, Jiří. Žít třeba i na kolenou. Ilustroval Ivan HELEKAL. Praha: Státní nakladatelství technické literatury, 1991. HERMOCHOVÁ, Soňa. Hry pro život: sociálně psychologické hry pro děti a mládež. 2. vyd. Praha: Portál, 1994. ISBN 80-85282-79-8. PORTMANN, Rosemarie. Jak zacházet s agresivitou: 150 her pro zvládnutí zlosti a agresivity : [od 8 do 18 let]. Vyd. 1. Praha: Portál, 1996. ISBN 80-7178-094-4. KOLÁŘ, Michal. Bolest šikanování. Vyd. 2. Praha: Portál, 2005. ISBN 80-7367-014-3. CANFIELD, Jack a Harold Clive WELLS. Hry pro zlepšení motivace a sebepojetí žáků: příručka pro učitele, vychovatele a rodiče. Vyd. 2. Praha: Portál, 1997. ISBN 80-7178-136-3. GOLDMAN, Jane. Jak si nenechat ublížit: [bezpečnostní průvodce životem pro -náctileté]. 2. vyd. Praha: Portál, 2000. ISBN 80-7178-413-3. ŘÍČAN, Pavel. Agresivita a šikana mezi dětmi: jak dát dětem ve škole pocit bezpečí. Vyd. 1. Praha: Portál, 1995. Pedagogická praxe. ISBN 80-7178-049-9. KARNS, Michelle. Jak budovat dobrý vztah mezi učitelem a žákem: zásady a cvičení. Vyd. 1. Praha: Portál, 1995. ISBN 80-7178-032-4. OPATA, Rudolf. Teorie a praxe výchovy mimo vyučování: Učeb. pro stř. pedagog. školy, obor Vychovatelství. 1. vyd. Praha: SPN, 1979. Učebnice pro střední odborné školy. PELIKÁN, Jiří. Výchova pro život. Vyd. 1. Praha: ISV, 1997. Pedagogika (ISV). ISBN 80-85866-23-4. BENDL, Stanislav. Prevence a řešení šikany ve škole. Vyd. 1. Praha: ISV, 2003. Pedagogika (ISV). ISBN 80-86642-08-9. ČERMÁKOVÁ, Jarmila Hannah. Ty + Já = kamarádi: hry, básničky, pohádky a teorie podporující multikulturní výchovu. Vyd. 1. Ilustroval Jarmila MAREŠOVÁ. Praha: ISV, 2000. ISBN 80-85866-76-5. VALENTA, Josef. Učit se být: témata a praktické metody pro osobnostní a sociální výchovu na ZŠ a SŠ. Vyd. 2. Praha: Agentura Strom, 2003. ISBN 80-86106-10-1. CANGELOSI, James S. Strategie řízení třídy: jak získat a udržet spolupráci žáků při výuce. Vyd. 5. Přeložil Milan KOLDINSKÝ. Praha: Portál, 2009. Pedagogická praxe (Portál). ISBN 978-80-7367-6506. MELGOSA, Julián. Zvládni svůj stres!: kniha o duševním zdraví. Dot. 1. vyd. Praha: Advent-Orion, 1999. Život a zdraví (Advent-Orion). ISBN 80-7172-240-5. HRABAL, Vladimír. Pedagogickopsychologická diagnostika žáka. 1. vyd. Praha: Státní pedagogické nakladatelství, 1989. Knižnice psychologické literatury.ISBN 80-04-22149-1. 13

FIŠER, Jiří, František JANDA a Marie KOČKOVÁ. Zdravotnická hlediska v práci základní devítileté školy. 1. vyd. Praha: Státní pedagogické nakladatelství, 1971. HOLLAND, James Gordon. Analýza chování. Praha, 1968. BENDL, Stanislav. Jak předcházet nekázni, aneb, Kázeňské prostředky. Vyd. 1. Praha: ISV, 2004. Pedagogika (ISV). ISBN 80-86642-14-3. MUDr. K. Nešpor: 2000 + J. Kurfurst:

O ochraně mládeže před škod1ivými vlivy

Časopis:

Prevence

Videotéka: Hazardní a počítačové hry Proč přestat Silný proti slabému Jedno slovo pravdě Na zdraví Vzdělávací program o dospívání Ty a droga Stop kriminalitě Prevence v rodině Oči hadů I.,II.,III Jeden svět na školách 1.-3. díl projekt společnosti Člověk v tísni ZŠ Čachovice a MŠ Struhy Komenského 96 294 43 Čachovice

14

7. Hodnocení naplnění Minimálního preventivního programu ve školním roce 2015 - 2016 V loňském školním roce prevence nežádoucích vlivů byla uplatňována dle Minimálního preventivního programu. Preventivní program směřoval k naplnění prevence nežádoucích vlivů a rozvíjení přátelství a individuálního růstu žáků, rozšiřování žákových zálib, využívání volného času, k výchově zdravého životního stylu, k budování důvěry mezi učitelem a žákem. V tomto školním roce jsme pokračovali v preventivním programu naší školy - Náš společný čas /každá třída připraví pro jinou s-třídu, rodiče program, setkání, akci nejlépe po vyučování/. 1. A třída: -

připravila dárky na rozloučenou s 9. třídou dopravní výchova v rámci předmětů výchova ke zdravému životnímu stylu v rámci předmětů PROJEKT VESELÉ ZOUBKY, DM drogerie Markt s.r.o.Divadlo Spejbla a Hurvínka Ovoce do škol - projekt EU Prevence kriminality „NEBUĎ DAREBÁK“- prevence hudebně- vzdělávací skupiny Abraka-Muzika: /pojmy: trestná činnost, šikana, vliv party, krádeže, zbraně, postihy, sazby trestných činů/ Projekty v rámci třídy: - Jablíčkový den - Zimní den - Velikonoční projekt - Piknik v trávě /akce - Česko čte dětem- akce městské knihovny Nymburk/, - Pasování prvňáků na čtenáře

NSČ: odpolední akce rodičů a dětí: DEN SLABIKÁŘE 1. B třída: -

Připravila dárky na rozloučenou s 9. třídou dopravní výchova v rámci předmětů výchova ke zdravému životnímu stylu v rámci předmět PROJEKT VESELÉ ZOUBKY, DM drogerie Markt s.r.o. Divadlo Spejbla a Hurvínka Ovoce do škol - projekt EU Prevence kriminality „NEBUĎ DAREBÁK“- prevence hudebně- vzdělávací skupiny Abraka - Muzika: /pojmy: trestná činnost, šikana, vliv party, krádeže, zbraně, postihy, sazby, trestné činy/

NSČ: dopolední akce pro rodiče

15

2. třída: -

Dopravní výchova v rámci předmět Projekt Zdravé zuby, Zdravý životní styl v rámci předmětů Ovoce do škol - projekt EU Prevence kriminality „NEBUĎ DAREBÁK“- prevence hudebně- vzdělávací skupiny Abraka – Muzika /pojmy: trestná činnost, šikana, vliv party, krádeže, zbraně, postihy, sazby, trestné činy/ Plavání – v rámci TV

NSČ: aktivity a hry pro rodiče, spaní ve škole 3. třída: -

Dopravní výchova v rámci předmětů Zdravá abeceda – projekt EU Ovoce do škol - projekt EU Prevence kriminality „NEBUĎ DAREBÁK“- prevence hudebně- vzdělávací skupiny Abraka - Muzika: /pojmy: trestná činnost, šikana, vliv party, krádeže, zbraně, postihy, sazby, trestné činy/ Plavání – v rámci TV

NSČ: akce pro rodiče: Orientační závod 4. třída - Dopravní výchova - jízda zručnosti, zkoušky na dopravním hřišti v Ml. Boleslavi - Zdravý životní styl- péče o své zdraví v rámci předmětů - Přednáška MP Education, s. r. o: Dospívám aneb život plný změn: „Z HOUSENKY MOTÝLEM“ - Ovoce do škol - projekt EU - Prevence kriminality „NEBUĎ DAREBÁK“- prevence hudebně- vzdělávací skupiny Abraka Muzika /pojmy: trestná činnost, šikana, vliv party, krádeže, zbraně, postihy, sazby, trestné činy/ - Plavání – v rámci TV NSČ: akce pro rodiče: Sportování s rodiči 5. třída: - Dopravní výchova – dopravní soutěž a v rámci předmětů - Zdravý životní styl, péče o zdraví v rámci přírodovědy - Přednáška MP Education, s. r.o.: JSI ONLINE? – vliv a rizika informačních technologií na sociální vztahy, rizika sociálních sítí - Ovoce do škol - projekt EU - Prevence kriminality „NEBUĎ DAREBÁK“- prevence hudebně- vzdělávací skupiny Abraka Muzika /pojmy: trestná činnost, šikana, vliv party, krádeže, zbraně, postihy, sazby, trestné činy/ NSČ: akce pro žáky 1. stupně: divadelní představení pro 1. stupeň akce s rodiči: Čtení ve spacáku 16

6. třída: - Dopravní výchova v rámci předmětů - Zdravý životní styl, péče o zdraví v rámci předmětů - Přednáška MP Education, s. r. o: JSI ONLINE? vliv a rizika informačních technologií na sociální vztahy, rizika sociálních sítí - Prevence kriminality „NEBUĎ DAREBÁK“- prevence hudebně- vzdělávací skupiny Abraka Muzika /pojmy: trestná činnost, šikana, vliv party, krádeže, zbraně, postihy, sazby, trestné činy/ NSČ: akce pro děti ŠD: Sportovní soutěže

7. třída: - Zdravý životní styl v rámci předmětů - Přednáška MP Education,s. r. o.: JSI ONLINE? vliv a rizika informačních technologií na sociální vztahy, rizika sociálních sítí - Prevence kriminality „NEBUĎ DAREBÁK“- prevence hudebně- vzdělávací skupiny Abraka Muzika /pojmy: trestná činnost, šikana, vliv party, krádeže, zbraně, postihy, sazby, trestné činy/ NSČ: akce pro ŠD: Opičí dráha 8. třída: - Zdravý životní styl v rámci předmětů - Vzdělávací a preventivní přednáška: LÁSKA ANO, DĚTI JEŠTĚ NE /13. 11. 2015/ - Agentura pro mládež CAN Ostrava – MUDr. J. Kovář - Prevence kriminality „NEBUĎ DAREBÁK“- prevence hudebně- vzdělávací skupiny Abraka Muzika /pojmy: trestná činnost, šikana, vliv party, krádeže, zbraně, postihy, sazby, trestné činy/ NSČ: akce s rodiči: Vánoční tvoření 9. třída: - Návštěva úřadu práce v Ml. Boleslavi - Vzdělávací a preventivní přednáška: LÁSKA ANO, DĚTI JEŠTĚ NE /13. 11. 2015/ - Agentura pro mládež CAN Ostrava – MUDr. J. Kovář - Prevence kriminality „NEBUĎ DAREBÁK“- prevence hudebně- vzdělávací skupiny Abraka Muzika /pojmy: trestná činnost, šikana, vliv party, krádeže, zbraně, postihy, sazby, trestné činy/ NSČ: akce pro 1. třídu- Mikuláš s nadílkou, dárky pro 1. třídu organizace sběru pro celou školu - 2 krát v roce

Na 2. stupni v rámci předmětů probíhaly projekty a akce, které se zajímaly o prevenci v oblasti dopravní výchovy, pravidel finanční gramotnosti, zdravého životního stylu, ve výchově ke zdraví, o škodlivosti drog 17

a jejich účincích, o sexuální výchově, dospívání a reprodukčním zdraví, vlivů a rizik informačních technologií, rizika sociálních sítí.

ŠD NSČ: Příprava na jarmark společně se všemi třídami Masopust společně s 1. stupněm Vynášení Morany společně s 1. stupněm Běh s vejcem- Velikonoce Během školního roku se konaly exkurze, divadelní představení, KMD, výlety, sportovní utkání a soutěže. Pro rodiče a veřejnost žáci s třídními učiteli připravili Předvánoční výstavu dětských prací s dárky a kulturním vystoupením fléten. Některé třídy organizovaly setkání pro rodiče - 1. A, 1. B., 2., 5. a 8. třída. Pokračujeme v akci Ovoce do škol, na 1. stupni v rámci prvouky pracujeme s projektem Zdravé zuby, v 1. třídách máme projekt Zdravé zoubky s DM. Ve 4. a 5. třídě: Besip: dopravní výchova a soutěže, na 2. stupni: dopravní soutěž.

Společné preventivní akce: 21. 10. 2015 CHOVÁNÍ ZA MIMOŘÁDNÝCH SITUACÍ: dopravní prevence, zdravověda 14. 3. 2016

PREVENTIVNÍ AKCE „NEBUĎ DAREBÁK“– KRIMINALITA. Téma: trestná činnost dětí, vliv party, šikana, krádeže, zbraně, postihy, hranice trestného činu.

24. 6. 2015

Projektový den: CVIČENÍ ZA MIMOŘÁDNÝCH SITUACÍ a evakuace školy: přehlídka záchranných složek ve Všejanech.

Uskutečnila se řada sportovních akcí a soutěží, na kterých někteří žáci byli velmi úspěšní. Na naší škole pracuje větší počet zájmových kroužků, které se účastní během školního roku soutěží a přehlídek. Kroužek Hry na sopránovou flétnu Berušky a Motýlci získaly 2 1. místa v soutěži souborů na Loučeni: „ Pískání pro radost a zdraví,“ předvánočního vystoupení pro seniory a vystoupení pro rodiče na závěr roku. Kroužek Aerobiku se účastnil Tanečního poháru středočeského kraje, vystoupení pro rodiče na závěr roku, Všejanských slavností Fr. Josefa I.. Zdravotní kroužek se účastnil okresní soutěže Mladých zdravotníků v Mladé Boleslavi. Kroužek kytarový se účastnil přehlídky souborů Jarní Pop song fest v Mladé Boleslavi, v DD Poděbrady a vystoupení pro rodiče na závěr roku. Sportovní kroužek a sportovní akce školy: OVOV- republikové finále Praha Juliska /10.- 12. 2015/ Čachovický 5- boj /21. 9./ Běh zámeckým parkem – Benátky nad Jizerou /24. 9./ 18

Venkovský turnaj ve hře Ringo v Luštěnicích /24. 9. / Slunečního běhu v Luštěnicích /11. 10./ Miniturnaj ve vybíjené /7. 1./ Turnaj v míčových hrách v Milovicích /15. 1./ Lyžařský výcvik Jánské Lázně /6.- 11. 3./ Turnaj generací v ping-pongu - senioři a žáci /19. 3. / Běh Štěpánkou v Mladé Boleslavi /2. 4. / Běh lipovou alejí v Nymburku /10. 4. / OVOV Mladá Boleslav /19. 4./ Milovická míle /23. 4. / OVOV - Čáslav /17. 5. / LAtrojboj - Benátky nad Jizerou /25. 5./ Čachovický maratón - 3. ročník projektu školy /pro žáky, rodiče a veřejnost/ Čachiáda /23. 6. / Sportohrátky – akce pro žáky /10.-11. a 14.- 15. 5./ Terénní cvičení - 2 stupeň v Čachovicích /28. 6./ Uskutečnili se projekty a akce v rámci vyučování nebo mimo vyučování, které jistě patří do programu prevence nežádoucích jevů. Tyto projekty a akce byly organizovány v rámci celé školy: 06. 10. 16. 11. 01. 10. 01. 12. 17. 12. 06. -11. 03. 17. 02. 23. 03.

20. 04. 09. 05. 02. 06. 23. 06. 27. 06.

Čachovické jablko Workshopy pro děti Sběr papíru a kartonu Vánoční workshopy pro děti Vánoční výstava dětských prací Lyžařský výcvik se školičkou angličtiny Masopust – akce ŠD a 1. stupně Vynášení Morany- akce ŠD a 1. stupně Běh s vejcem – akce ŠD a 1. stupeň Den otevřených dveří – velikonoční dílny Ukliďme Česko – celorepublikový projekt Celoškolní projekt - KAREL IV. Čachovický maraton – 3. ročník Čachiáda- školní olympiáda Koncert pro rodiče a děti flétnového a kytarového souboru, aerobiku + hosté

Pedagogové se účastnili školení, seminářů a akcí, které byly zaměřeny na prevenci s tématy: Mgr. Kouříková Vlasta: Doškolovací kurz instruktorů lyžování - Pec pod Sněžkou Inkluze - Praha Mgr. Kateřina Hojsáková Dny prevence – Praha Inkluze - Praha Mgr. Jana Čížková Dny prevence - Praha 19

Bc. Petra Uchytilová Dítě s PAS ve třídě - Praha Emoční inteligence - Mladá Boleslav Lucie Kováčová Obnovení průkazu zdravotníka zotavovacích akcí - Mladá Boleslav Všechny ročníky po celý školní rok pracují na svých třídních pravidlech správného chování mezi žáky, žák x učitel a žáci x učitelé. Třídní učitelé v rámci třídnických hodin, vyučování a doby mimo vyučování hovoří na téma:  Respektování odlišnosti mezi dětmi, co je pojem šikana. Snaží se o dobré klima ve třídě.  Řeší problémy v začátcích. Reagují na problémy: kyberšikana, závislosti, násilí, sekty, extremismus, rasismus, kriminalita a jiné.  Využívají celoškolních projektů, projektů ve třídě, přednášek, besed, konzultací s odborníky, osvětových materiálů, videoprojekcí v rámci vyučovacích předmětů, filmových představení.  Všechny třídy se účastní školních výletů a některých vzdělávacích akcí mimo školu.  Některé třídy organizují spaní ve škole, delší pobyty mimo školu a sportovně pobytové akce, na kterých je možno pracovat s kolektivem a působit na dobré klima ve třídě. Spolupráce s rodiči byla zajišťována formou třídních schůzek a individuálních pohovorů dle potřeby. V minulém školním roce byla řešena drobná provinění proti školnímu řádu, která se řešila vždy se žákem, jeho rodiči, vedením školy, třídními učiteli, výchovným poradcem a metodikem prevence.

20

8. Další oblasti, které jsou součástí preventivního programu naší školy .

NÁVYKOVÉ LÁTKY – DROGY Užívání návykových látek lze považovat za rizikové chování žáků, na kterém se podílí mnoho faktorů. Vydefinování rizikových faktorů pomáhá najít vhodné a účinné intervence a předcházet hlubším negativním dopadům, které ovlivňují rozvoj osobnosti a uplatnění mladého člověka v životě. Experimentální užití drog – jednorázová zkušenosti. Rekreační – příležitostné/pravidelné užívání drog je zakomponované do životního stylu zejména mladých lidí, nepůsobí vážné zdravotní, sociální a ekonomické problémy.

ALKOHOL Je droga, s kterou se dítě setká nejdříve – nejčastěji v rodině nebo u vrstevníků. Alkohol je snadno dostupný. České děti začínají s konzumací alkoholu nejdříve z EU (přibližně v 11 letech). Alkohol je návyková látka, která má velmi komplexní účinky na lidský organizmus, které se rozhodně neomezují jen na ovlivnění psychiky nebo chování. Účinky alkoholu na CNS jsou známé, týkají se mozkové kůry (ovlivnění poznávacích schopností, zejména přijímání, uchování a vybavování, resp. využívání informací), mozečku (alkohol ovlivňuje motoriku), hipokampu (alkohol snižuje schopnost zapamatovat si nové informace), mozkového kmene (alkohol zde může ovlivnit řízení dýchání a krevního oběhu). Alkohol také silně působí na mozkový okruh odměny (reward pathway), vyvolává pocity uspokojení, které pak vedou k tendenci opakovat konzumní chování. Postupně se pak v některých případech může rozvinout závislost na alkoholu, která je závažnou psychiatrickou poruchou. K prvním zkušenostem s alkoholem dochází nejčastěji ve věku 11 až 13 let. Výzkumné práce dokládají, že raný začátek pravidelného pití je silným prediktorem pozdějších problémů. Nelze opomíjet skutečnost, že alkohol je spojován mezi mladými lidmi s řadou nejrůznějších očekávání a zejména při pití ve skupině je vnímán jako faktor skupinové koheze. Účinek alkoholu na psychiku a sociální funkce alkoholu pak mohou již u dětí školního věku vést k aktivnímu vyhledávání příležitostí spojených s konzumem alkoholu. Často jde o okamžik, kdy se (zatím sice nepozorovaně) začíná problém s alkoholem formovat. V podmínkách základní školy není velký prostor na aktivní intervenci ze strany pedagoga, a ani není možné zásadní intervenci od učitele očekávat. Nicméně rozpoznat problém je možné a jednat v takovém případě s rodiči, školním psychologem nebo poradnou je nutné. Informovat rodiče je nutné v případě, že dítě má závažnější problém s návykovými látkami. Vždy je vhodné informovat dětského lékaře. Pokud je nutná intervence a není dobrá spolupráce s rodiči, obracejte se na specializovaná zařízení. V případě, kdy spolupráce s rodiči není efektivní a dítě je ohroženo, má škola povinnost obrátit se na OSPOD s upozorněním na možné ohrožení výchovy dítěte (ustanovení § 201 zákona č. 40/2009 Sb.). Škola má povinnost oznamovat (dle § 10 zákona č. 359/1999 Sb. o sociálně-právní ochraně dětí a mládeže) OSPOD, že jde o děti, které jsou ohroženy a jsou uvedeny v § 6 tohoto zákona. Pokud rodiče se školou nespolupracují a dítě je ohroženo na výchově, mohlo by jejich nespolupracování zakládat také podezření ze spáchání trestného činu Ohrožování výchovy dítěte dle ustanovení § 201 trestního zákoníku

21

č. 40/2009 Sb. – tím, že závažně porušuje svou povinnost o dítě pečovat nebo porušuje jinou důležitou povinnost vyplývající z rodičovské zodpovědnosti, tento trestný čin lze spáchat i z nedbalosti.

Prevence v rámci školy Všeobecná prevence: formování vhodných postojů k návykovým látkám v rámci výchovy ke zdraví. Přiměřeně věku by měli mít žáci informace o alkoholu, jeho povaze, účincích a rizicích. Specifická: realizuje se většinou jako prevence zaměřená na zneužívání návykových látek, kde by vedle ilegálních drog měly být zastoupeny i legální návykové látky (alkohol a tabák). Osvědčuje se věcnost, a to jak při předávání informací o návykových látkách, tak při řešení případných problémů. Z interakce s pedagogem mají žáci vycítit zájem o jejich zdraví a prospěch. Totéž platí pro jednání s rodiči.

TABÁK, MARIHUANA Bývá první drogou, se kterou se děti setkají podobně jako s alkoholem. Alarmující je, že v Česku kouří /tabák/ 40-50% dětí mezi 15. až 18. rokem, čímž zaujímáme negativní přední místo v Evropě. K prvnímu setkání s cigaretami dochází zpravidla v rodině od starších sourozenců nebo kamarádů. Závislost na tabáku je nejčastější ve formě cigaret, v poslední době vodních dýmek. Méně časté jsou u nás dýmky a doutníky či jiné exotické formy. Návykovou drogou je nikotin. Jedná se o samostatnou nemoc – číslo diagnózy F 17, poruchy duševní a poruchy chování způsobené užíváním tabáku. Obecně se tabák kouří nebo konzumuje rovněž bez spalování – bezdýmý (smokeless). Bezdýmý tabák může být aplikován do nosu (šňupací) nebo do úst (porcovaný tabák = snus nebo tabák žvýkací). Tabákový kouř obsahuje řádově přes 4000 chemikálií, patrně všechny, které se najdou ve školním chemickém kabinetu. Je to například močovina, čpavek, dusičnany, kterých se bojíme v uzeninách, kyanovodík, který bývá v jedu na krysy, formaldehyd, do kterého se nakládají mrtvoly... Kolem 100 z těchto látek je kancerogenních, tedy vyvolávajících rakovinu. Jedinou návykovou látkou v tabáku je nikotin, je to droga dokonce návykovější než například heroin. To je jeden z důvodů, proč si naprostá většina nedospělých kuřáků myslí, že až bude chtít, prostě kouřit přestane a proč to bohužel u většiny z nich nebude pravda: 7 z 10 dospělých kuřáků by raději nekouřilo, kdyby si ovšem ještě mohli vybrat. Ačkoli se výrobci cigaret snaží vzbudit dojem, že kouření je dospělá aktivita, pravý opak je pravdou: je to dětská nemoc, průměrný věk první cigarety je u nás kolem 10 let a kolem 90 % kuřáků si zapálí první cigaretu dřív než jim je 18 let. Velmi vysoké hodnoty CO byly naměřeny u kuřáků vodních dýmek: po jedné seanci, která trvá zhruba 50 minut, to bývá kolem 20 % červených krvinek vyřazených z provozu. Z jedné vodní dýmky se může do těla dostat tolik chemikálií jako z několika desítek či dokonce stovek cigaret. Velikost potažení bývá asi dvojnásobná v porovnání s cigaretou: jednak tabák jen doutná pod zapáleným uhlíkem, teplota spalování je tedy nízká a kouř proto velmi koncentrovaný, jednak je třeba pořádně „tahat“, aby dýmka hořela. Vdechují se také zplodiny spalování uhlíku. Představa, že kouře se ve vodě pročistí, je bohužel jen iluze: nepročistí, ale ochladí a to je další příčinou velkého objemu potažení: chladný kouř totiž vdechneme snáze a hlouběji než horký. Vodními dýmkami se také velmi snadno přenášejí infekce – kromě běžné chřipky či rýmy nejčastěji opary, žloutenka nebo tuberkulóza. Vzhledem k tomu, že mladiství kouří často ve skupinách vrstevníků, je potřeba působit na skupinu jako celek, nikoliv na jednotlivce, který byl při kouření přistižen. 22

Volba relevantních argumentů – nestrašit rakovinou či infarktem, ale tím, co dospívající zajímá: zhoršení akné i kvality pleti, zápach z úst, zhoršení sexuálních funkcí, vrásky, stárnutí pleti, finanční stránka kouření (co lze koupit namísto týdenní, měsíční či roční dávky cigaret), zhoršení fyzické kondice, vysvětlení principu tabákového byznysu (výrobci musejí získat své zákazníky do závislosti, dokud oni „nemají rozum“ – dospělí s kouřením prakticky nezačínají, výrobci cigaret vědomě prodávají zboží, které zabíjí a vydělávají na tom velké obnosy peněz). Co nejširší spolupráce – sociální pracovníci, školní metodik prevence, psycholog, pedagogickopsychologické poradny, protidrogový koordinátor, pediatr či jiní lékaři a zdravotníci. Informování rodičů o problematice kouření a o kouření v dětské populaci na rodičovských schůzkách – snaha minimalizovat podceňování kouření dětí ze strany rodičů, zvýšení informovanosti rodičů, možnost navázat spolupráci s rodiči na dané téma, možnost vysvětlit, jak důležité je pro dítě nekuřácké domácí prostředí.

Prevence v rámci školy Není vhodné uchylovat se ke striktním zákazům a postihům bez zařazení do kontextu a bez osvětlení problému kouření dotyčnému dítěti. Volba relevantních argumentů – nestrašit rakovinou či infarktem, ale tím, co dospívající zajímá: zhoršení akné i kvality pleti, zápach z úst, zhoršení sexuálních funkcí, vrásky, stárnutí pleti, finanční stránka kouření (co lze koupit namísto týdenní, měsíční či roční dávky cigaret), zhoršení fyzické kondice, vysvětlení principu tabákového byznysu (výrobci musejí získat své zákazníky do závislosti, dokud oni „nemají rozum“ – dospělí s kouřením prakticky nezačínají, výrobci cigaret vědomě prodávají zboží, které zabíjí a vydělávají na tom velké obnosy peněz). Co nejširší spolupráce – sociální pracovníci, školní metodik prevence, psycholog, pedagogickopsychologické poradny, protidrogový koordinátor, pediatr či jiní lékaři a zdravotníci. Informování rodičů o problematice kouření a o kouření v dětské populaci na rodičovských schůzkách – snaha minimalizovat podceňování kouření dětí ze strany rodičů, zvýšení informovanosti rodičů, možnost navázat spolupráci s rodiči na dané téma, možnost vysvětlit, jak důležité je pro dítě nekuřácké domácí prostředí. Zmapování situace – prevalence kouření, eventuelně názory a znalosti dětí Informování o rizicích kouření, principu tabákového byznysu – forma zvláštního semináře či v rámci jiné hodiny/příležitosti. Zapojení problematiky kouření do výuky v jednotlivých hodinách – výklad poškození zdraví v hodinách přírodopisu/biologie,výpočet výdajů za cigarety v hodinách matematiky, výtvarné projekty na téma kouření, práce s dětskými protikuřáckými webovými stránkami v hodinách informatiky. Preventivní působení by mělo být zaměřeno na celé třídní kolektivy nejen na problémové dítě. Informace by se neměly týkat jen kouření cigaret, ale i dalších forem užívání tabáku, zejména vodních dýmek. Pravidelné dotazníkové šetření mezi žáky pomocí anonymních dotazníků za účelem monitorovat stav kouření a postoje ke kouření ve škole.

Znaky užívání drog /alkohol, tabák a marihuana/    

Výkyvy nálad Vznětlivé a agresivní chování Únava Úpadek vzhledu a zanedbávání zevnějšku, špinavé oblečení 23

           

Začervenání kolem nosu Zúžení nebo rozšíření zornic Lhaní, tajnosti Ztráta chuti, hubnutí Utrácení hodně peněz Ztrácení se věcí z domu, krádeže peněz doma i ve škole Ztráta zájmu o zájmy, sport Změna kamarádů, ztráta původních kamarádů Samotářství Zvýšený zájem o drogové symboly (na tričkách, hudba subkultury apod.) Zhoršení školního prospěchu Časté pozdní příchody domů, časté přespávání u neznámých kamarádů

Postupy při řešení požívání alkoholu, tabáku, marihuany a jiných drog - žák kouří (pije alkohol) v prostorách školy a školského zařízení nebo v době vyučování a na školních akcích: ŠKOLNÍ ŘÁD: zákaz užívání, donášení, držení, distribuce návykových látek (legálních i nelegálních)

Stanovené sankce při zjištění porušení řádu (výchovná opatření) §7 odst. 1. zákona č. 359/1999 Sb. – oznámení záležitosti zákonným zástupcům §10 odst. 4 téhož zákona – oznámení orgánům sociálně - právní ochrany dítěte V případě, že se žák se dostaví do školy pod vlivem alkoholu nebo jiné návykové látky je nutné při akutní intoxikaci:  volat záchranku, zároveň vyrozumět zákonné zástupce a OSPOD. Nejedná – li se o ohrožení života a zdraví žáka  volat zákonné zástupce, trvat na tom, aby si dítě převzali (je nezpůsobilé k výuce, nelze zajistit dostatečný dohled a je třeba, aby se ho ujali rodiče). Pokud nelze kontaktovat rodiče:  je nutné zajistit povinný dohled a kontaktovat OSPOD. Jedná-li se o podezření, je nutné uskutečnit rozhovor s dítětem (třídní učitel, spolupráce s ředitelem, výchovným poradcem, metodikem prevence), informovat rodiče, individuálně posoudit o informování OSPOD. Zachytí - li se u žáka alkohol nebo tabákový výrobek, je nutné se žákem sepsat zápis (nutno uvést - datum, čas, popis předmětů, komu patří, za jakých okolností byly zachyceny a kým). Výchovná opatření jsou udělena dle školního řádu. Zachycené předměty vrátit zákonným zástupcům, o vrácení sepsat protokol. Postup pro případ, když objevíme látku, o které se domníváme, že je omamná nebo psychotropní:

24

a) Zjistíme, zda osoba, u které byla látka objevena, nejeví známky ohrožení zdraví či života. Pokud ne, objevenou látku vložíme tak jak je, do velké obálky, zapečetíme a uložíme do trezoru (uzamykatelné skříně). Sepíšeme písemný zápis, uvedeme, jak látka vypadá, kdo ji objevil a kde, za jakých okolností byla nalezena. Protokol podepíše ŘŠ nebo ZŘŠ, žák u kterého byla látka nalezena a další dospělá osoba. Pokud ten, u koho byla látka objevena, odmítá podepsat zápis, do kolonky pro jeho podpis uvedeme - odmítl podepsat. Žákovi sdělíme, že o skutečném obsahu nálezu rozhodne laboratoř a nález předáme Policii ČR. b) Pokud zjistíme, že žák, u kterého byla látka objevena (nebo ten, kdo ji odevzdal) jeví známky ohrožení života či zdraví, voláme ihned záchrannou službu. Pak zajistíme látku stejným způsobem jako v bodě a) a předáme lékaři pro možnost vhodné léčby. Postup pro případy, kdy ve škole objevíme uživatele omamných nebo psychotropních látek: Uskutečníme s ním rozhovor, informujeme rodiče a OSPOD.

DŮLEŽITÉ: Proč informovat OSPOD? Rodiče často nevědí, jak situaci řešit a škola má pouze preventivní a poradenské kompetence. Postup pro případ, kdy se dozvíme se, že některé dítě do školy přináší návykové látky a předává je spolužákům: Povinnost páchání trestního činu překazit (§ 167 trestního zákona), to lze i oznámením orgánům činným v trestním řízení – nejčastěji policii ČR. Jedná se o závažný trestný čin (§ 187 trestního zákona) – nezáleží, zda látky prodává či dává, nebo ji přechovává pro jiného. Doporučení pro jednání s rodiči: Jednáme klidně, poukazujeme na přínos odhalení, na možnost věci ještě řešit, zároveň se nenecháme zavalit argumenty.

KRIZOVÉ SITUACE SPOJENÉ S OHROŽENÍM NÁSILÍM VE ŠKOLNÍM PROSTŘEDÍ, KTERÉ PŘICHÁZÍ Z VNĚJŠÍHO I VNITŘNÍHO PROSTŘEDÍ Krizové situace spojené s násilím ve školním prostředí zahrnují zejména rizikové chování, které je vyvoláno krizovou situací, která přichází z:  vnitřního prostředí - řešení konfliktů neadekvátním způsobem, zejména šikana, kyberšikana, vandalismus a další (viz Přílohy Metodického doporučení), útok na školu ze strany dětí/žáků/studentů (dále jen žáci), případně ze strany pedagogů.  vnějšího prostředí - řešení konfliktů neadekvátním způsobem, násilí způsobené osobou, která navštívila školu - obvykle rodič/rodiče žáka, násilí způsobenému osobou/osobami, která vnikla do školy nebo jejího okolí a ohrožuje školu násilím nebo jinými prostředky, které mohou ohrozit žáky, pedagogy a další pracovníky školy. Pachatelé mohou jednat na úrovni jednotlivce nebo skupiny. Pachatelé se tak mohou lišit jak vlastní motivací pro násilný čin, tak také svojí národností, etnickou příslušnosti, socioekonomickým statusem, akademickým prospěchem i rodinným zázemím. Ze zkušeností v jiných zemích víme, že: 25



V mnohých případech byla hlavním motivem odplata a pachatelé mluvili o svých plánech s ostatními žáky.



Většina pachatelů ohrožujících střelbou ve školách byla oběťmi šikany a měla sebevražedné sklony.



Motivem pro spáchání násilí může být také akutní stav spojený s psychickým onemocněním, zde se pak může jednat o pachatele z vnitřního prostředí školy, tak o pachatele, který přes veškerá bezpečnostní opatření naruší vnitřní bezpečnost školy.

Identifikace žáků, kteří spadají do rizikové skupiny s násilnickými sklony, je komplexní a zvažovat by se měly zejména následující faktory, které mohou posilovat násilné chování: 

fascinace mediálním násilím, zbraněmi a výbušninami



snížená schopnost lítosti



hrubé chování k ostatním lidem i zvířatům



nedostatek pozitivních vztahů k dospělým a ke škole



onemocnění spojená s možnými ataky násilného a nekontrolovatelného chování. Čím více podobných charakteristik se u žáka projeví, tím větší pozornost je třeba mu věnovat. Je důležité, aby pracovníci školy znali dobře každého ze žáků školy. S podobnými faktory je třeba počítat u všech dospělých osob z prostředí školy, i těch, které přicházejí z vnějšího prostředí a současně je třeba zvažovat faktory spojené s radikálním chováním a extrémismem

AMOK – útok tzv. aktivního střelce Doporučení Policie ČR – Krajského ředitelství policie Středočeského kraje k problematice ozbrojených útoků ve školách: informace by se měly týkat jen pedagogů, ne žákům, aby nepůsobily návodně.

Doporučený postup, jak reagovat v případě útoku:  Zapomenout na činnost, která se nacvičovala při požáru. Skupina osob na chodbě je nejsnazším         

terčem. UTÍKEJTE z dosahu útočníka. ZAMKNĚTE se v nejbližším možném místnosti. Postavte za dveřmi barikádu. V případě, že se nemůže uzamknout, je barikáda velmi důležitá, použijte vše, co je po ruce / stoly, židle/. Zatáhněte žaluzie, rolety. Pokuste se co nejvíce zklidnit všechny osoby v místnosti. Vypněte nebo ztlumte mobilní telefony. Ticho je důležité. Lehněte si na zem tak, abyste byli co nejméně zranitelní případnou střelbou skrz dveře. VOLEJTE na tísňovou linku - Oznamte, kde jste a co se děje. Nereagujte na osoby za dveřmi! Útočník se může vydávat za zraněného a vystrašeného žáka nebo policistu. BRAŇTE SE v případě, že jste učinili všechny výše popsané kroky a útočník se i přesto k vám dostal, udělejte vše pro vaši ochranu.

Doporučená systémová opatření:

 Předem domluvený systém upozornění na probíhající útok, nejčastěji školním rozhlasem. 26

 Hlášení nesmí vyvolat paniku, ale varovat učitele /například pan učitel Klika se dostaví do ředitelny/.  Vhodné je, aby učitelé měli v učebnách u sebe mobil a v kritické situaci si poslat sms, volat domluvené heslo.  Možnost uzamknout se ve třídě /systém generálního klíče/.  Lékárnička ve třídách nebo v 1 učebně na patře. Pro učitele kurz první pomoci.  Neexistuje žádné opatření, které by se v případě útoku zajistilo absolutní ochranu všech osob.

Prevence v rámci školy Podpora a rozvoj fyzického a psychologického bezpečí ve škole, posilování pozitivních vztahů ve třídě, pedagogického sboru a mezi žáky a zaměstnanci.Včasná diagnostika rizikových faktorů /úzkost, deprese nebo faktory posilující hrubé chován/.

RIZIKOVÉ CHOVÁNÍ V DOPRAVĚ Jednání, které vede v rámci dopravního kontextu k dopravním kolizím a následně k úrazům nebo úmrtím. a) b) c) d)

chodec cyklista cyklista v městském prostřed cestující hromadnou dopravou

Z pohledu prevence ve škole je nejvýznamnější dopravní výchova, která začíná na prvním stupni. Rizikové chování v dopravě je:  chování v rozporu s oficiálními a neoficiálními pravidly  agresivní chování  neočekávané (nebo nezvyklé) chování

Prevence v rámci školy Dopravní výchova a) dopravní besedy v prostředí školní třídy – může vést dopravní policista, dopravní psycholog, vyškolený pedagog, b) použití multimediálních pomůcek – ilustrace prostřednictvím audiozáznamu, PC her, přehrávání scének, různých ilustrovaných materiálů (např. pro výuku dopravního značení – více informací v odkazech na literaturu), c) praktický nácvik na dopravním hřišti, d) exkurze (pracoviště dopravní policie, dopravní podnik aj.).

27

PORUCHY PŘÍJMU POTRAVY (MENTÁLNÍ ANOREXIE, MENTÁLNÍ BULIMIE) Mentální anorexie a bulimie představují ve svých projevech mezní polohy jídelního chování od život ohrožujícího omezování příjmu potravy až po přejídání spojené se zvracením nebo jinou nevhodnou kompenzací energetického příjmu. Pro obě poruchy je příznačný nadměrný strach z tloušťky, nespokojenost s tělem a nadměrná snaha o dosažení štíhlosti a její udržení. Další psychické a zdravotní problémy většinou souvisí s mírou podvýživy a s intenzitou užívaných „metod“ na zhubnutí. Mentální anorexie je porucha charakterizovaná zejména úmyslným snižováním tělesné hmotnosti. Základním kritériem anorexie je nízká tělesná hmotnost a aktivní snaha hubnout nebo nepřibrat. Mentální bulimie je porucha charakterizovaná zejména opakujícími se záchvaty přejídání, spojenými s přehnanou kontrolou tělesné hmotnosti. Předcházet šikaně pro vzhled, oblečení, tělesný výkon, to, co jí nebo pije.

SYNDROM TÝRANÉHO DÍTĚTE - CAN Syndrom týraného, zneužívaného a zanedbávaného dítěte (CAN - Child Abuse and Neglect). Jde o jakoukoliv formu týrání, zneužívání a zanedbávání dětí, která je pro naší společnost nepřijatelná. Dítě nejčastěji poškozují jeho rodiče a další členové rodiny, pokud jsou k dítěti necitliví a bezohlední a pokud je podřizují nebo využívají k uspokojení vlastních potřeb. Změny v chování dítěte:             

celková stísněnost a nezájem o dění kolem zvýšená opatrnost v kontaktu s dospělými úzkost a vyděšené reakce v přítomnosti konkrétních dospělých osob nebo v situaci, kdy je dítě s dospělým samo vyhýbání se školním a mimoškolním aktivitám nápadně lhostejné postoje, výroky typu „mně je to jedno“ agresivní napadání a šikanování vrstevníků zvýšená citová dráždivost a agresivní projevy na sebemenší podněty potíže se soustředěním a zhoršení prospěchu ve škole váhání s odchodem domů po vyučování neomluvené absence ve škole odmítání jídla nebo přejídání sebepoškozování útěky z domova

Známky na těle dítěte:   

opakovaná zranění včetně zlomenin modřiny řezné rány 28

     

otoky částí těla, například rtů, tváří, zápěstí stopy po svazování otisky různých předmětů na těle natrhnutí ucha otisky dlaně a prstů stopy po opaření nebo popálení cigaretou

Některé známky zanedbávání:          

trvalý hlad podvýživa chudá slovní zásoba špatná hygiena zkažené zuby a časté záněty dásní dítě není očkované proti nemocím nevhodné oblečení vzhledem k počasí nedostatek dohledu – dítě je večer doma samo, venku pobývá dlouho do tmy a bez dozoru apod. vyčerpanost, přepracovanost dítětem se nikdo neučí, nezajímá se o jeho školní povinnosti vyhození z domova

Některé projevy zanedbávaného dítěte:  má chudé nebo velmi špatné vztahy s rodiči  touží po citu a pozornosti jakéhokoliv dospělého (nedělá rozdíly mezi blízkými a cizími lidmi, vrhá se k cizím dospělým, odešlo by s nimi)  je neobvykle unavené až apatické, někdy naopak nezvládnutelné  všechno jí hltavě a hladově  chodí za školu nebo do ní chodí pozdě  má potíže s učením  zdráhá se odcházet domů  houpá se, cucá věci nebo prsty, kýve hlavou  žebrá o jídlo, peníze nebo jiné věci

ŠKOLNÍ ŠIKANOVÁNÍ Šikanování je jakékoliv chování, jehož záměrem je ublížit, ohrozit nebo zastrašovat jiného žáka, případně skupinu žáků. Je to cílené a opakované užití fyzických a psychických útoků jedincem nebo skupinou vůči jedinci či skupině žáků, kteří se neumí nebo z nejrůznějších důvodů nemohou bránit. Zahrnuje jak fyzické útoky v podobě bití, vydírání, loupeží, poškozování věcí, tak i útoky slovní v podobě nadávek, pomluv, vyhrožování či ponižování. Může mít i formu sexuálního obtěžování až zneužívání. Nově se může realizovat i prostřednictvím moderních komunikačních prostředků, především prostřednictvím internetu a mobilu. 29

Šikana se projevuje i v nepřímé podobě jako demonstrativní přehlížení a ignorování žáka či žáků třídní nebo jinou skupinou spolužáků (zde je potřeba citlivě zvážit, zda se jedná o šikanu, či jde o projev nedostatečně rozvinutého sociálního cítění žáků). Nebezpečnost působení šikany spočívá zvláště v závažnosti, dlouhodobosti a nezřídka v celoživotních následcích na duševní a tělesné zdraví oběti. Přímé varovné signály šikanování mohou být např.:        

posměšné poznámky na adresu žáka, pokořující přezdívka, nadávky, ponižování, hrubé žerty na jeho účet kritika žáka, výtky na jeho adresu, zejména pronášené nepřátelským až nenávistným, nebo pohrdavým tónem nátlak na žáka, aby dával věcné nebo peněžní dary šikanujícímu nebo za něj platil příkazy, které žák dostává od jiných spolužáků, zejména pronášené panovačným tónem skutečnost, že se jim podřizuje nátlak na žáka k vykonávání nemorálních až trestných činů či k spoluúčasti na nich honění, strkání, šťouchání, rány, kopání, které třeba nejsou zvlášť silné, ale je nápadné, že je oběť neoplácí rvačky, v nichž jeden z účastníků je zřetelně slabší a snaží se uniknout

Nepřímé varovné signály šikanování mohou být např.:              

žák je o přestávkách často osamocený, ostatní o něj nejeví zájem, nemá kamarády při týmových sportech bývá jedinec volen do mužstva mezi posledními při přestávkách vyhledává blízkost učitelů má-li žák promluvit před třídou, je nejistý, ustrašený působí smutně, nešťastně, stísněně, mívá blízko k pláči stává se uzavřeným jeho školní prospěch se někdy náhle a nevysvětlitelně zhoršuje jeho věci jsou poškozené nebo znečištěné, případně rozházené zašpiněný nebo poškozený oděv stále postrádá nějaké své věci odmítá vysvětlit poškození a ztráty věcí nebo používá nepravděpodobné výmluvy mění svoji pravidelnou cestu do školy a ze školy začíná vyhledávat důvody pro absenci ve škole odřeniny, modřiny, škrábance nebo řezné rány, které nedovede uspokojivě vysvětlit pozn.: zejména je třeba věnovat pozornost mladším žákům nově zařazeným do třídy, neboť přizpůsobovací konflikty nejsou vzácností!

KYBERŠIKANA Kyberšikanu definujeme jako zneužití ICT (informačních komunikačních technologií), zejména pak mobilních telefonů a internetu, k takovým činnostem, které mají někoho záměrně ohrozit, ublížit mu. Podobně jako u šikany tváří v tvář se jedná o úmyslné chování, kdy je oběť napadána útočníkem nebo útočníky. Povaha a provedení útoků pak určuje její závažnost.

30

Typy kyberšikany: a) Přímá kyberšikana: útočník  oběť b) Kyberšikana v zastoupení: útočník  třetí osoba  oběť Nejčastější motivy kyberagresora (řazeny od nejzávažnějšího po nejméně závažný typ):  snaží se ovládat druhé prostřednictvím strachu, touží po moci. Obvykle potřebují pro svou činnost publikum  znuděný, hledá zábavu, narcistický. Kyberšikana je obvykle páchána ve skupině, nebo je ve skupině alespoň plánována.  bere právo do svých rukou (zlonapravující, uděluje lekci). Pracují většinou sami, ale mohou své aktivity a motivy sdílet se svými nejbližšími přáteli.  má tendenci odpovídat ve vzteku nebo frustraci – pomsta, kompenzace. (někdy může být obětí klasické šikany)  má sklon vystupovat na internetu jako někdo jiný. Zneužívat ICT technologie, bez vědomí závažnosti tohoto jednání. Motivem jsou dva hlavní důvody: a) můžu b) je to legrace Principy (proč to pachatelé dělají):  uvolnění  uznání  posílení pocitu sounáležitosti  demonstrace síly  strach Příčiny a spouštěče:       

je to „normální“ nuda kulturní konflikty spory ve třídě rozpad přátelství proměna třídního kolektivu zveřejnění osobních informací

HOMOFOBIE Homofobie v nejširším slova smyslu zahrnuje postoje a chování vyjadřující nepřátelství vůči lidem s menšinovou sexuální orientací či pohlavní identitou, respektive vůči lidem, kteří vybočují z běžných 31

genderových norem. V užším slova smyslu se jedná pouze o postoje a jednání negativně namířené vůči homosexuálním lidem. Nebezpečné, ale v ZŠ naštěstí méně časté.

EXTREMISMUS, RASISMUS, XENOFOBIE, ANTISEMITISMUS Za extremistické chování lze považovat takové, které je vědomě konáno ve prospěch politických, náboženských a etnických hnutí a ideologií, která směřují proti základům demokratického ústavního státu. U studentů/žáků se zpravidla jedná pouze o dílčí postoje a formy podpory, které mají často pouze slabý ideologický základ. Rasistické chování je takové, které na základě přisouzení psychických a mentálních schopností a dovedností skupinám definovaným podle biologického, rasového či národnostního původu tyto příslušníky těchto skupin hodnotí a případně (ve formě „tvrdého rasismu“) je i poškozuje. Xenofobní chování je takové, které na základě subjektivně stanovených prvků cizosti (jinakosti) vyvolává obavy ze subjektů, které jsou jako cizí pojímány a v krajních případech může vést k jejich poškozování, což vyvolává protireakci.  Zjistit hloubku extremistického přesvědčení či rasistických nebo xenofobních postojů u jednotlivců a zjistit jejich případné vazby na extremistickou scénu mimo školu.  Zjistit rozšíření uvedených postojů v kolektivu, třídě, škole.  Vyvolat diskusi o problémech souvisejících s uvedenými postoji s cílem odhalit jejich příčinu.  Nabídnout alternativní volnočasové aktivity.  Zaměřit výuku na tyto problémy.  Okamžitě a razantně vystoupit proti projevům intolerance mezi žáky vyvolanými uvedenými postoji a názory.  Pozvat experty k diskusi s žáky/studenty.  Informovat rodiče v případě zjištění uvedených hlouběji zakotvených postojů a nabídnout jim spolupráci.  V případě závažných projevů (především násilných) informovat bezpečnostní složky (Policii ČR)

VANDALISMUS Vandalismus ve školním prostředí se projevuje ničením školního majetku nebo jeho poškozováním a ničením majetku ostatních žáků a žákyň, případně dalších členů školní komunity. Jedná se buď o významné útoky na věci, které mají za následek jejich úplné zničení (ulomené části nábytku, prokopnuté dveře, utržené vodovodní kohoutky, utrhané hadice od hasicích přístrojů, zničené školní pomůcky, učebnice části oblečení) nebo významné poškození (čmáranice a nápisy na zdech nebo školním nábytku, popsané a polité učebnice, oloupané nejrůznější rohy, nalepený toaletní papír na stropě apod.) Důvody pro takové chování jsou nejrůznější a pro vypořádaní se s jevem je třeba se jimi zabývat v každém konkrétním případě. Jestliže se jedná o záměr a cíl, pak je třeba použít vůči žákyni/žákovi jiné opatření, než když se jedná o snahu na sebe upozornit, vyrovnat se spolužákům a spolužačkám nebo o následek šikany, či její doprovodný projev. 32

V různé míře se jev vyskytuje ve všech školách a všech stupních vzdělávací soustavy. Prostory, na jejichž konečné podobě se nějak podíleli i žáci a žákyně jsou terčem útoků méně často, než prostory ostatní a jsou také školní komunitou více střežené.

Rizikové situace (místo, terč, čas): Nejrizikovější čas co do četnosti případů vandalismu je rozhodně přestávka mezi vyučovacími hodinami nebo přestávka mezi dopoledním a odpoledním vyučováním. Eliminace jevu v této době pomocí situačních opatření je možná. Fyzický dohled nad žáky a žákyněmi: Jedním ze způsobů kontroly jevu je vykonávání přímého fyzického dohledu (tedy tzv. „dozor“). Přítomnost dospělé osoby na rizikovém místě komplikuje provedení útoku proti věci a řadu vandalů odradí. Dospělá osoba svou přítomností, zejména pohybuje – li se v určeném prostoru, vytváří ve svém „dohledovém okolí“ poměrně bezpečný prostor. Vandalismus tímto opatřením nevytlačíte ze školy, ale ve střeženém prostoru probíhat nebude. Přítomnost dospělé osoby má v těchto případech stejný efekt jako sledování prostoru technickým prostředkem. Vnitřní kamerové systémy: Umisťování kamerových systémů do škol není vítanou aktivitou pro Úřad pro ochranu osobních údajů, pro některé rodiče a zástupce pedagogické veřejnosti. Učitelky, učitelé a školští manažeři a manažerky se na tento technický prostředek obvykle dívají jinak. Prostor střežený kamerou je z hlediska vandalismu zcela bezpečný prostor. Organizované přestávkové aktivity: Někteří žáci a žákyně, kteří nevědí, co by měli o přestávce dělat, vyplňují tuto prázdnotu násilím vůči věcem. Nabídka konkrétní činnosti je může nasměrovat k jiným aktivitám. Jedná se např. o možnost trávit přestávky venku, v tělocvičně apod. Místa k sezení: Nejrůznější sedací kouty, lavičky, židle v rozích apod. umožňují vykonávání další přirozené činnosti, tedy posezení s přáteli a nezávazné rokování. Tato místa přitahují zejména žáky a žákyně vyšších ročníků, tedy ty, jejichž případný vandalismus způsobuje největší hmotné škody. Specifickým rizikovým časem je vyučovací hodina ve spojení s žákem nebo žákyní, kteří se touto dobou nezdržují ve třídě. Jedná se o děti, které se z nejrůznějších příčin z vyučovací hodiny uvolňují (někam něco nesou, jdou na toaletu apod.) nebo o žáky a žákyně, kteří přicházejí do školy v průběhu vyučování a jsou vpuštěni bzučákem. Touto dobou se po chodbách pohybuje minimum dospělých a přímý dozor není na chodbách, toaletách a dalších rizikových místech téměř vůbec vykonáván.

33

Užitečné je proto tento časový úsek velmi pečlivě monitorovat, žáky a žákyně do budovy uprostřed vyučování vpouštět minimálně nebo s asistencí a každého, kdo se pod nejrůznější záminkou ze třídy vprostřed hodiny uvolní, zaznamenat, včetně času, kdy nebyl ve třídě přítomen.

Doporučený postup řešení: a) Podmínky zacházení se školním majetkem zakotvit do školního řádu a to včetně sankcí, které škola

b) c) d)

e)

f) g) h)

použije v případě, že se někdo dopustí úmyslného ničení majetku. Náhrada škody není sankce, ale samozřejmost. Předpokladem je současně písemné stvrzení zákonnými zástupci žáka o seznámení se školním řádem. Náhradu úmyslně způsobené škody důsledně vymáhejte po tom, kdo ji způsobil. U nezletilých potom po jejich zákonném zástupci. Opakovaně s žáky a žákyněmi komunikujte na téma ochrana majetku a zacházení s cizím majetkem. Jestli žák nebo žákyně, kteří škodu způsobili, nejeví ochotu k její nápravě, případně je škoda takového rozsahu, že věc nelze svépomocně opravit, vyrozumívejte o tomto chování zákonné zástupce žáků a žákyň a dohodněte s nimi způsob náhrady škody. Jestliže se jedná o škodu většího rozsahu a ten, kdo ji způsobil, není ochotný škodu nahradit, vyrozumívejte Policii ČR a oznamte podezření na spáchání přestupku proti majetku, případně trestného činu majetkové povahy. U škod, které se dají nahradit tak, že je opraví sám žák nebo žákyně, preferujte tento způsob náhrady škody. O způsobené škodě proveďte záznam, ze kterého budou jasně vyplývat všechny důležité skutečnosti: kdo – co - kdy – kde – jak – proč – čím. Snažte se vždy dobrat příčiny takového jednání a s ní následně pracovat.

ZÁŠKOLÁCTVÍ Za záškoláctví („chození za školu“) je považována neomluvená absence žáka (absenci žáka omlouvá pedagog, nikoliv rodič, a to na základě písemné žádosti zákonného zástupce či plnoletého žáka, vždy v souladu s pravidly školy o omlouvání absence) základní či střední školy ve škole. Jedná se o přestupek, kterým žák úmyslně zanedbává školní docházku. Je chápáno jako porušení školního řádu (pravidel stanovených školou), současně jde o porušení školského zákona, který vymezuje povinnou školní docházku. Nezřídka je spojeno s dalšími typy rizikového chování, které obvykle negativně ovlivňují osobnostní vývoj jedince. Prevence záškoláctví je součástí školního řádu, školní docházku eviduje třídní učitel a v případě podezření na záškoláctví se obrací na zákonného zástupce nezletilého žáka, nebo může požádat o spolupráci věcně příslušný správní orgán.  Pravé záškoláctví – žák se ve škole neukazuje, ale rodiče si myslí, že do školy chodí  Záškoláctví s vědomím rodičů – na této formě se podílí několik typů rodičů, jejichž hlavními charakteristikami je buď odmítavý postoj ke škole nebo přílišná slabost ve vztahu k dítěti či závislosti na pomoci a podpoře dítěte v domácnosti  Záškoláctví s klamáním rodičů - existují děti, kteří dokážou přesvědčit rodiče o svých zdravotních obtížích, po které nemohou jít do školy a rodiče jim absenci omlouvají pro tyto zdravotní důvody, tento typ záškoláctví je však obtížně rozlišitelný od záškoláctví s vědomím rodičů 34





Útěky ze školy – někdy se tomuto typu říká interní záškoláctví, kdy žáci do školy přijdou, nechají si zapsat přítomnost a během vyučování na několik hodin odejdou, přičemž zůstávají v budově školy nebo ji na krátkou dobu opustí Odmítání školy – některým typům žáků činí představa školní docházky psychické obtíže, např. v důsledku problémů ve škole souvisejících s obtížností učiva, při strachu ze šikany, či výskytu školní fobie nebo deprese

Kontakt s dítětem:  nutné komunikovat přátelsky, bez hodnocení a odsuzování  hovořit zásadně o konkrétním chování, bez nálepkování dítěte  nezjišťovat věcnou stránku problému, ale jak ho dítě prožívalo  zajímat se, jak svoje chování vidí s odstupem, co si o něm myslí teď  společně hledat cesty k nápravě  má-li dítě dobrou vůli chovat se lépe, připravit mu pro to podmínky v rodině i ve škole /tato dobrá vůle nesmí být promarněna/ Rodiče:  vyjádřit porozumění jejich emocím  vést je v komunikaci k oddělování osobnosti dítěte od jeho konkrétního chování  přeznačkovávat chování dítěte /způsob komunikace mění vnitřní postoj/  vést k porozumění motivaci chování dítěte  soustředit se na to, co rodiče mohou nebo dokonce musí udělat ke zlepšení situace  na konci rozhovoru vždy shrnout, co bylo dohodnuto  dohodnout se na následném sezení k reflexi, jak dohodnutá opatření fungují případně k hledání dalších možností Učitelé:  způsob komunikace o dítěti shodný jako při komunikaci s rodiči  vysvětlovat motivaci chování dítěte v souvislosti s rodinných prostředím a výchovným přístupem rodičů, aby učitel mohl chování dítěte hlouběji chápat  vést k dlouhodobé podpoře dítěte, které má snahu zlepšit svoje chování, nebrat to jako samozřejmost, ale oceňovat, povzbuzovat

Doporučené postupy pro učitele: a) Čím dříve je záškoláctví odhaleno, tím lépe pro dítě. Při hledání příčin si udělat dostatek času pro analýzu případu, spojit se s rodiči, případně psychologem. b) Je-li záškoláctví důsledkem neúnosné školní situace, navodit změnu. Naplánovat dlouhodobá opatření, aby se situace neopakovala. c) Rozmáhá-li se záškoláctví ve velkém a máme-li podezření a na hrozbu závislostí, spolupracovat s pedagogicko-psychologickou poradnou a centry. d) Učit se v třídním kolektivu vyčíst, jaké postavení má problémový žák. Bojí-li se učitelům nebo rodičům svěřit, předat ho do péče psychologa. e) Pomoci dítěti při návratu do třídy. Doprovodit ho při prvním vstupu do kolektivu. Nemluvit o tom. K vyřešenému případu se již nevracet a neprojevovat nedůvěru. Domluvit se s rodiči na těsném kontaktu, aby bylo případně další záškoláctví včas odhaleno. 35

f) Učitel se musí zamyslet nad vlastními pocity ve vztahu k problémovému žákovi. Měl by smazat všechny předchozí špatné zkušenosti s ním, zbavit se předsudků a postavit všechny žáky na stejnou „startovní čáru“.

KRÁDEŽE Krádež je takové jednání, při kterém se někdo zmocní věci, která není jeho a to za účelem si ji ponechat, používat ji apod., aniž by s tím majitel věci souhlasil, nebo o tom byl informován. Drobné krádeže se vyskytují ve všech školách a všech stupních vzdělávací soustavy. Stejně jako v předchozím případě, jsou důvody tohoto chování různé a pro vypořádání se s daným jevem je nutné se jimi vždy v konkrétním případě zabývat.

Doporučený postup řešení: a) Informaci, že krádež je hanebný čin a současně protiprávní jednání, sdělujte žákyním a žákům od počátku jejich docházky do vaší školy. Užitečné formy vštěpování bývají nejrůznější příběhy, při kterých děti buď dojme, anebo rozčílí následek takového jednání. b) Do školního řádu zapracujte sankce, které škola použije v případě, že se někdo dopustí krádeže při poskytování školských služeb nebo při s nimi přímo souvisejících činnostech. c) Každý, kdo se dopustí krádeže na školní půdě, by měl mít možnost pohovořit si o svém jednání s ředitelem nebo ředitelkou školy. d) Pečlivě se zabývejte příčinami. Některé jsou významně polehčující (dítě je ke krádeži donuceno někým jiným, z koho má strach). Někdy se může jednat i o formu kompulzivního chování, kterou je nutné řešit v rámci odborné péče. e) S náhradou způsobené škody postupujte jako u vandalismu. Preferujte nápravu vztahu mezi poškozeným a zlodějem – trvejte na tom, aby zloděj věc vrátil přímo poškozenému, omluvil se a nabídnul za své chování nějakou kompenzaci. f) Zákonné zástupce zloděje vyrozumívejte vždy až poté, kdy budete přesně znát příčiny, které dítě k takovému chování vedly a to zejména v případě menších dětí g) Jestliže se jedná o škodu většího rozsahu, vyrozumívejte Policii ČR a oznamte podezření na spáchání přestupku proti majetku, případně trestného činu majetkové povahy. h) Každou nahlášenou krádeží se zabývejte, vyšetřujte ji. Je to důležité poselství jak pro poškozeného, tak pro zloděje. Jakmile budete k dětem mít proslovy o krádežích, nezačínejte je tím, že si všichni mají na své věci dávat dobrý pozor a vy jste jim říkali, že si to či ono nemají do školy nosit nebo to mají zamykat. Tyto informace často vyznívají, jako by za krádež mohl poškozený, nikoliv zloděj. Jakoby normální bylo všechno zamykat a ne nekrást. Rozhovory s poškozeným po nahlášení krádeže rovněž nezačínejte tímto způsobem. i) O krádeži a jejím šetření proveďte záznam, ze kterého budou jasně vyplývat všechny důležité skutečnosti: kdo – kdy – kde – jak – proč – čím.

NETOLISMUS Termínem netolismus označujeme závislost (závislostní chování či závislost na procesu) na tzv. virtuálních drogách. Mezi ně patří zejména: 

počítačové hry 36

    

sociální sítě internetové služby (různé formy chatu) virální videa mobilní telefony televize aj.

Rizika spojená s netolismem: Tělesná rizika Tělesná rizika spojená s užíváním počítače se projevují především v oblasti pohybového aparátu a vizuálního systému. V oblasti pohybového aparátu se projevují bolestí šíje, ramen, bederní páteře, drobných kloubů, zápěstí atd. Dalším charakteristickým jevem pro netolismus je problematika RSI (Repetition Strain Injury), což je skupina postižení, kterou vyvolávají drobné opakované pohyby při práci s počítačem. Společným znakem pro všechny druhy postižení je značná bolestivost. Řadí se sem zánět obalů šlach, zánět vlastní šlachy, zánět nekloubního výčnělku. Se sedavým způsobem života mohou být spojeny další problémy, např. obezita, cukrovka a srdeční onemocnění. Popisovány jsou také případy epilepsie, větší tendence riskovat, která zvyšuje riziko úrazů. V oblasti vizuálního systému jsou typické bolesti očí, dále pak pálení, slzení očí, výskyt tiků, skvrny před očima, zarudlost očních víček a potíže při zaostřování při přenášení pohledu z blízkého na vzdálený cíl či naopak. U dětí byly v souvislosti s nadužíváním počítače popsány případy astigmatismu. Na všechny problémy spojené s očima často navazují bolesti hlavy. Psychologická a sociální rizika V této oblasti zasahuje nadužívání počítače významně do organizace času a projevuje se například nepravidelností v jídle nebo nedostatkem spánku. Zhoršují se mezilidské vztahy v rodině, partnerských vztazích, ve škole, popřípadě v zaměstnání. Dochází ke zhoršování školního prospěchu, případně pracovních výsledků. Zvyšuje se riziko závislostního chování, a to nejen ve vztahu k počítačům, ale také k alkoholu a ostatním drogám. Zatěžování nervového systému vede k poruchám paměti a komunikačních schopností. Předpokládá se také větší sklon k agresivitě, rvačkám, šikanování, nepřátelskému nebo podezíravému ladění. Tato souvislost je však podle některých autorů sporná. Problematickým se také může stát odtržení od reality (např. postupné odpoutání od reálných vztahů až jejich ztráta, narušené vnímání reálných následků vlastního chování). Obecně se dá říci, že rizika spojená s netolismem rostou zejména u těch, kteří již mají problémy v reálném světě a ty kompenzují ve světě virtuálním. Zde pak hledají útočiště a svůj neúspěch v realitě nahrazují úspěchem v kyberprostoru. Hra se samozřejmě může stát rovněž akcelerátorem neúspěchu v reálném světě. K příznakům netolismu patří:  méně vykonané práce    

pocit prázdnoty, když není člověk u počítače ztráta kontroly nad časem stráveným u počítače brzké vstávání k počítači nebo ponocování u počítače rostoucí nervozita a neklid, když člověk delší dobu nemůže hrát 37

        

přemýšlení o počítači, když ho člověk zrovna nepoužívá kradení peněz na nákup her stále více a více času potřebného k uspokojení ze hry zkreslování, zatajování informací o své závislosti hraní kvůli úniku od osobních problémů narušené vztahy s rodinou zanedbávání učení opouštění dřívějších zájmů a přátel zhoršující se školní výsledky

Jak předcházet rozvoji netolismu:  

       

Sledujte, jaké hry děti hrají. Uvědomte si, že hry mají i kladné stránky, některé umožňují rozvíjet logiku, postřeh, schopnost orientace ve složité situaci, koordinaci očí a rukou, koncentraci, plánování, řešení problémů a další schopnosti. Důležitý je výběr her a přiměřenost času jim věnovaného. Hrajte hry spolu s dítětem a potom si o nich povídejte – pomáháte tak rozlišovat fikci od reality. Stanovte striktní limity, kdy dítě může hrát a kdy ne. Dávejte pozor, aby dítě nehrálo hry u kamarádů. Zjistěte, zda dítě hraním počítačových her neutíká od nějakých problémů. V průběhu hraní veďte dítě k tomu, aby si po určité době (např. po hodině) udělalo přestávku, během ní o hře mluvte. Podporujte dítě v jiných zájmech. Předcházejte tomu, aby se dítě nudilo. Posilujte zdravé sebevědomí dítěte.

SEBEPOŠKOZOVÁNÍ Sebepoškozování (automutilace, selfharm) je komplexní autoagresivní chování, které na rozdíl od sebevraždy nemá fatální následky a které lze nejlépe chápat jako nezralou, maladaptivní odpověď na akutní anebo chronický stres, nezvladatelné emoce či myšlenkové pochody. Přestože člověk neznalý problematiky může sebepoškození lehce vnímat jako pokus o sebevraždu, smrt při sebepoškozujícím aktu na rozdíl od sebevražedného pokusu není v naprosté většině případů motivem a cílem jednání (ač je ve skupině poškozujících se dětí a mladistvých statisticky osmkrát vyšší výskyt sebevražd než v běžné populaci). Za patologické sebepoškození se obecně nepovažuje poranění, které je v dané kultuře tolerované a jehož primárním cílem je dekorace těla (v naší kultuře typicky piercing a tetováž), sexuální uspokojení, spirituální zážitek v rámci rituálních praktik či začlenění se do skupiny vrstevníků nebo demonstrace vlastní hodnoty mezi nimi (snaha být „cool“ a „in“). Existují různé způsoby sebepoškozování (dále také jako SP) s rozdílnou závažností poškození. Nejčastěji pozorovaným sebepoškozujícím (automutilačním) chováním je:  řezání (žiletkou, střepem atd.)  pálení kůže 38

 Jinými formami jsou:       

škrábání píchání jehlou rozrušování hojících se ran značkování rozpáleným kovem nebo například značkovací pistolí obrušování popálené kůže kousání, údery, nárazy dloubání, tahání kůže a vlasů/ochlupení a další

Sebepoškozování se může týkat kterékoliv části těla, nejčastějším místem poškození však bývají ruce, zápěstí a stehna. Závažnost poškození může sahat od povrchových ran až po poranění vedoucí k trvalému znetvoření. Motivem SP bývá nejčastěji:  snaha zmírnit vnitřní napětí, snaha uniknout z nesnesitelné situace nebo neúnosného duševního stavu, snaha odstranit pocity viny, studu, dosažení pocitu očištění  snaha získat pocit kontroly nad vlastním tělem a psychikou  snaha dosáhnout pocitu uspokojení z tělesného prožitku bolesti nebo tepla krve  tělesné vyjádření nevyslovitelných pocitů, vyjádření hněvu na sebe, např. za vlastní slabost nebo za nedostatek disciplíny  odpoutání pozornosti od jiných problémů  manifestace potřeb, demonstrace vlastní síly nebo dosažení péče a ochrany, získání pocitu bezpečí nebo jedinečnosti  znovuprožití traumatu ve snaze o jeho zpracování  dosažení poranění, která jsou viditelná a léčitelná na rozdíl od těch neviditelných duševních  dosažení neatraktivnosti pro ostatní. Ač rodiče a učitelé často vnímají SP jako manipulaci, primární a vědomá snaha dosáhnout výhod, trestat okolí nebo mu způsobit výčitky svědomí nebývá tak častá. Přímým spouštěčem SP bývá nejčastěji pocit ztráty a opuštění, pocit studu, kritika. Emocemi, které jsou nejčastěji přítomny před SP (ale i po něm), jsou zlost na sebe a smutek. Aktu sebepoškození téměř vždy předchází izolace, někdy se však děti poškozují v přítomnosti kamaráda/ky či ve skupině. Doporučovaný postup řešení: a) Posoudit aktuální riziko závažného sebepoškození a v případě jeho přítomnosti odeslat dítě, event. i proti vůli rodičů, do spádového psychiatrického zařízení b) Kontaktovat rodinu, systematická dlouhodobá spolupráce s rodinou c) Předat dítě školnímu psychologovi. Pokud škola nedisponuje školním psychologem, lze samozřejmě využít služeb psychologa pedagogicko-psychologické poradny. d) Motivovat dítě a rodinu k návštěvě specialisty – krizové centrum, psychologická/psychiatrická ambulance 39

e) Stanovit jasně hranice a pravidla na půdě školy f) Ideální přístup je takový, ve kterém je SP tolerováno, ale vede ke konkrétním důsledkům – například lze zavést pravidlo, že žák může za učitelem přijít kdykoliv, když pociťuje nutkání poškodit se, ale učitel se mu nebude věnovat, pokud se poškodí (za podmínky, že jiný dospělý, učitel či rodič zvládne akutní situaci s eventuálním ošetřením či zabráněním dalším následkům).

RIZIKOVÉ SEXUÁLNÍ CHOVÁNÍ Rizikové sexuální chování může negativně ovlivňovat jedince, který se ho dopouští, a to jak v čase, kdy se odehrává, tak i v budoucnosti. Následně se může projevit ve vývoji psychiky (např. posun hodnot, posílení manipulativních schopností, oploštělost emocionality), v psychologicko-sexuologické oblasti (např. psychosexuální nezralost, preference patologických sexuálních aktivit, upřednostňování virtuálního erotického materiálu před normálním lidským kontaktem, nejasná, resp. nevyhraněná sexuální orientace apod.), ve zdravotní (např. pohlavně přenosné nemoci včetně HIV/AIDS, narkomanie) a sociální oblasti (navazování neadekvátních sociálních vazeb, ztráta vztahů nebo nekvalitní vztahové vazby, problémy v rodině atd.) K rizikovému sexuálnímu chování patří předčasný začátek pohlavního života (do této skupiny řadíme také zvýšenou konzumaci pornografie před 15. rokem života), vysoká frekvence pohlavních styků, náhodné známosti, promiskuita, prostituční chování, prezentování vlastních explicitně erotických materiálů na internetu, krvavé sexuální praktiky, vaginální, anální a orální styk bez použití kondomu mimo dlouhodobé partnerství, kde se předpokládá věrnost partnerů. Dítě může být buď aktivním konatelem rizikového sexuálního chování, nebo jeho obětí. U dětí a dospívajících mohou na rizikovost upozornit jednak nevhodné sexuální projevy, jakými jsou například nutkavá masturbace nebo atypický sexuální vývoj (je potřeba je odlišit od projevů normální sexuální zvídavosti, experimentace s vlastním tělem i tělem druhých dětí), jednak projevy nesexuální, které se následně mohou rozvinout až do sexuální deviace. U chlapců může docházet k nárůstu fyzické agrese, u dívek spíš k sebepoškozování. Základní principy prevence STD ve škole: a) preventivní programy přizpůsobit věku a vzdělání cílové skupiny (informovat o formě ochrany před STD; o právech dítěte a důstojnosti člověka; o tom, co je sexuální zneužívání a rizikové sexuální chování; podporovat tvorbu zdravých postojů k vlastnímu tělu, vztahům a sexuálnímu chování; minimalizovat projevy nesnášenlivosti, předsudky apod. v oblasti vztahů, sexu a sexuální orientace) b) zabezpečit lepší spolupráci školy a rodiny c) propojit zdravotní, sociální a výchovné intervence Ohrožené osoby  mladiství (jsou biologicky náchylnější k infekci, praktikují častěji nechráněné pohlavní styky, mají častěji krátkodobé vztahy a často odmítají návštěvu zdravotnických zařízení)  děti (sex s osobou mladší 15 let je trestný činí)

40

Existují 3 základní ukazatele, kdy lze sexuální chování pokládat za škodlivé a kdy by měl učitel zasáhnout: I. II. III.

pokud ho dítě neprovádí v soukromí; pokud vznikne podezření, že při něm nějak zraňuje sebe nebo někoho dalšího; pokud se ze sexuálního chování stane nutkavé chování (to znamená, že tomu dítě věnuje tolik prostoru, že zanedbává svoje běžné povinnosti, hygienu, přátele, učení a podobně).

V případě, že se jedná o patologii rodiny, je vhodné doporučit psychoterapeutickou pomoc. Konkrétní rady: Učitel by měl o částech lidského těla týkajících se pohlavních orgánů mluvit bez zvláštního emočního náboje (bez očividného zděšení, přílišného nadšení, pohoršení a podobně), např. když reaguje na dětskou hru nebo i neadekvátní chování. Měl by se vyhýbat výrokům jako „To je fuj!“, „To se nesmí!“. Děti projevují zájem o vysvětlení nejrůznějších sexuálních projevů, slov se sexuálním obsahem. Protože se jim toho v dostatečné míře nedostávalo a nedostává, používají vulgární výrazy po svém. Často však jejich obsah jen tuší nebo ho vůbec neznají. Dítě by mělo být informováno o všem, co ho zajímá, důležitou však zůstává forma sdělení. Někdy bývá náročné mluvit o sexu otevřeně, jazykem dítěte, a ještě k tomu zachovávat patřičnou dávku intimity, kterou dané téma vyžaduje, a zároveň potřebné profesionální hranice. Dospělí často ve snaze ochránit dítě (nebo i sebe) pravdu zamlčují nebo zamlžují. Tím se vytváří kolem tématu větší tabu, než by bylo zapotřebí. Dítě si pak informace hledá jinde: na internetu, u kamarádů, v neodborných časopisech. Nejenže se často jedná o nedůvěryhodné zdroje, ale toto pátrání s sebou nese i další rizika, jako například předčasné vystavení dítěte pornografickému materiálu nebo chatování na internetu s neznámými lidmi. Pokud se necítíte zcela jistí či nedokážete odpovědět na nějakou otázku dítěte, je důležité dát dítěti najevo, že jeho otázku slyšíte, že neubíráte na jejím významu, jenomže neumíte přesně odpovědět. Zároveň byste měli mít v záloze někoho, na koho můžete dítě odkázat a o kom víte, že k němu má důvěru. Období od třinácti do patnácti let věku dítěte je obdobím rychlých a velkých tělesných změn. Tím je ovlivněno především vlastní prožívání těla dospívajícího, které je se sexuálním chováním přímo spojené. Je to velmi citlivé období a učitel by do něj neměl zasahovat osobními otázkami až do doby, kdy o to dospívající sám požádá. Naopak teoretické/neosobní znalosti jsou v tomto období víc než žádoucí. V ideálním případě by se s informacemi o sexuálním životě děti měly postupně seznamovat od raného dětství. Začínat v tomto věku je už docela pozdě.

DOMÁCÍ NÁSILÍ Domácí násilí řadíme mezi typy rizikového chování, které mohou ohrozit zdravý vývoj žáků a mít nepřímé dopady do chování žáků. Má negativní vliv na harmonický vývoj dětí a mladistvých zejména v oblasti emocionální, vztahové, může ohrozit i zdravý tělesný vývoj. Domácí násilí je netypickou formou rizikového chování pro školní prostředí, navíc je složité ho přesně identifikovat a správně vyhodnotit míru a potřebu podpory z vnějšího prostředí. Špatně zvolená forma intervence může mít paradoxně závažné negativní dopady na řešení celé situace. Násilí, které se odehrává v rodině, se může projevovat v chování žáka a může být jedním z důvodů dalších forem rizikového chování (např. záškoláctví, zneužívání návykových látek, sebepoškozování, násilné chování aj.).

41

Rodina, v níž se odehrává domácí násilí, představuje rizikové prostředí, které má přímé dopady na všechny členy rodinného systému, zejména pak na děti. Negativně ovlivňuje vývoj dětí a mladistvých zejména v oblasti psychické, sociální a emocionální a promítá se do chování dítěte. Domácí násilí představuje obvykle fyzické, psychické, nebo sexuální násilí mezi blízkými osobami, k němuž dochází skrytě v soukromí. Je typické, že se intenzita násilného chování v průběhu času stupňuje, což snižuje schopnost oběti i agresora toto chování zastavit a pracovat na nápravě narušeného vztahu. Klíčové charakteristiky domácího násilí:  Je opakované.  Je neveřejné, probíhá v soukromí domácnosti.  Eskaluje. Domácí násilí se stupňuje jak ve svých formách (od urážek a ponižování až k fyzickému násilí), tak i ve své hloubce (od první facky až po velice brutální napadání, jež může vést k ohrožení na životě).  Role oběti a agresora jsou jasně rozdělené, nezaměňují se.  Zcela zásadní pro identifikaci násilí je zneužívání moci a kontroly, která v oběti vzbuzuje strach.  Pachatel bývá násilný většinou jen ke své oběti, nikoli navenek, mívá „dvojí tvář“. Okolí se může jevit sympatický. Pouze část pachatelů je agresivní i navenek.  Pachatel považuje svoje chování za ospravedlnitelné, má pocit nároku na takové chování.  K domácímu násilí dochází v cyklech: znamená to, že se střídají období vzrůstání napětí a násilí, období relativního klidu a opětovného narůstání tenze a opětovného násilí. Chování oběti je zaměřeno na zajištění přežití (např. minimalizace nebo snižování násilí, přebírání odpovědnosti za násilí, ochrana násilníka, setrvávání v násilném vztahu). Domácí násilí nabývá různých forem, z nichž všechny jsou škodlivé a ohrožují zdravý vývoj osobnosti a vzájemné vztahy mezi blízkými osobami. Psychické násilí Patří sem např.: zastrašování, výhružky; zvýšená kontrola; ponižování a neustále kritizování; odpírání spánku, sledování, vyhrožování sebevraždou, zpochybňování hodnoty jedince a jeho hodnot i duševního zdraví; vyhrožování a vydírání; nucení k naprosté poslušnosti aj. Agresor v rámci psychického násilí mnohdy využívá i další osoby (vyhrožování, že děti nebude mít druhá osoba ráda, že jimi opovrhuje; ponižování a urážení např. rodičů; vyhrožování násilím vůči dalším blízkým osobám aj.). Psychické násilí má silné dopady na sebehodnocení a sebevědomí oběti, která obvykle po čase přijme sebeobraz, který jí vnucuje agresor. To velmi snižuje schopnost danou situaci řešit a opustit agresora. Fyzické násilí Jakékoli opakované, násilné projevy mezi blízkými osobami, kdy jedna osoba je vždy obětí, druhá agresorem. Fyzické násilí může i nemusí zanechávat viditelné následky. Může vést k vážnému ohrožení zdraví i života jedince, vždy negativně ovlivňuje jeho psychiku. Sexuální násilí/zneužívání Nejčastějšími formami jsou znásilnění, donucení k odmítaným sexuálním praktikám, osahávání aj., může mít ale i verbální podobu spočívající ve slovní produkci se sexuálním podtextem nebo v nucení ke sledování pornografie apod. Agresor často zneužívá závislého postavení oběti. 42

Ekonomické zneužívání Nejčastěji se projevuje v zamezení přístupu k jakýmkoli prostředkům, v systematickém nátlaku např. v nátlaku na přepsání nemovitých statků, nucení k převzetí dluhů aj. Sociální násilí/izolace Jedná se o formu psychického násilí. Agresor oběť izoluje od její rodiny a přátel, zamezuje jí v kontaktu se světem (zákaz vycházek, odejmutí telefonu apod.), izoluje ji od informací o vnějším světě a veřejném dění. Ve všech formách domácího násilí může dítě figurovat jako oběť i jako svědek, přičemž obě tyto role ohrožují jeho další vývoj, psychické zdraví a následný život, zejména vztahy. Děti jsou za svědky domácího násilí považovány, pokud vidí či slyší násilné projevy, vidí důsledky (zranění) násilí. Přítomnost dítěte u domácího násilí je považuje WHO (Světovou zdravotnickou organizací) za psychické týrání dítěte. Pokud jsou děti svědky domácího násilí, často se projevují stejně, jako děti-oběti. Rovněž i důsledky pro jejich další vývoj a život jsou srovnatelné s těmi, s nimiž se potýkají děti, které jsou v roli oběti. Děti, které jsou vystaveny násilí mezi rodiči, na tuto situaci reagují podobnými symptomy, jako děti, které jsou samy týrány a zneužívány. Strach a bezmoc totiž zažívají i ty děti, které násilí „jen“ vidí nebo slyší. Násilí se totiž dotýká všech členů rodiny a celého jejího systému. Pokud se navíc dítě rozhodne oběť bránit, vystavuje se samo nebezpečí přímého fyzického, ale i psychického násilí. Povinnosti a omezení školy Včasná identifikace domácího násilí v rodině žáka a studenta může vést k dřívější a efektivnější podpoře a intervenci pro děti a jejich rodiny. Škola tedy obvykle nemůže být tím, kdo primárně zasahuje do řešení situace v rodině. Učitelé ale musí vědět, jak v takových případech postupovat, aby jejich intervence násilí v rodině ještě více nevystupňovala. Doporučený postup řešení: a) Není úlohou pedagoga, usuzovat na domácí násilí na základě svých pocitů, vyvozovat je z chování a projevů dítěte. Pedagog je však povinen jednat v okamžiku, kdy se mu například dítě svěří, či pokud zaznamená dlouhodobé nezpochybnitelné známky násilí páchaném na dítěti (podvýživa, modřiny aj.). b) Situaci nemůže řešit pedagog sám, ale vždy s dalšími odborníky. Vhodné je obrátit se na nejbližší středisko výchovné péče (podrobněji viz kap. Síť partnerů, spolupráce v komunitě, kraji). c) Pokud se ukáže, že je dítě obětí domácího násilí, které splňuje skutkovou podstatu trestného činu, je zaměstnanec školy povinen tuto skutečnost oznámit Policii ČR a OSPOD. d) Pokud tak neučiní, porušuje § 368 Trestního zákona. (podrobněji viz kap. Kdy, koho a v jakém případě vyrozumět – škála rizika ve vztahu k typům prevence) e) Učitel nemůže poskytovat terapeutické služby, nutit dítě k výpovědi či intervenovat v rodině. Dlouhodobé důsledky domácího násilí (platí pro děti - oběti i děti - svědky): Psychické důsledky:  snížené sebevědomí  posttraumatická stresová porucha 43

       

psychosomatická onemocnění neurózy, poruchy osobnosti poruchy příjmu potravy únik k závislostnímu chování sebevražedné tendence CAN (Syndrom týraného a zneužívaného dítěte) regresivní chování opožděný psychomotorický vývoj

Důsledky v oblasti jednání a sociálních vztahů:  bázlivost, nejistota  izolace – nemají žádné kamarády nebo mají odstup ve vztazích  tendence opakovat rodinné vzorce (přijetí role oběti X přijetí role násilníka – dítě napadá dospělou oběť i sourozence)  nedůvěra k druhým (dospělým, mužům, ženám aj.)  neschopnost navázat hlubší vztah  špatné dovednosti řešit konflikty

NOVÁ NÁBOŽENSKÁ HNUTÍ Pod pojmem „sekta“ rozumíme v kontextu primární prevence rizikového chování určitou ohraničenou sociální skupinu, jejíž členové sdílejí ideologický koncept, jehož prostřednictvím se skupina vymezuje vůči svému okolí, a dochází při tom k postupné sociální izolaci, manipulaci a ztrátě soukromí. Za rizikové považujeme především skupiny řazené ke kultům a sektám (řada těchto skupin se sama označuje za církve, aniž by ovšem splňovala výše uvedené znaky). Ladislav Hora (1995) rekapituluje charakteristické rysy sekt takto:  izolovanost, relativní uzavřenost  posilování pocitu výlučnosti  udržování nonkonformního opozičního postavení  touha po zbudování ideálního společenství  zdůrazňování etických rozměrů náboženského života  autoritativní systém řízení  existence jednotného a vysvětlujícího univerzálního klíče  eklekticismus  Náboženské skupiny, které působí v České republice, jsou buď početné nebo něčím zajímavé. Nejsou vždy nebezpečné, ale mohou mít vliv v kolektivech.

44

 Společenství svědků Jehovových (jehovisté) Možné problémy: Jehovisté neslaví obecně sdílené církevní ani státní svátky, odmítají i oslavu narozenin. To přináší problémy zejména dětem, které tak nemohou s vrstevníky sdílet například Vánoce nebo narozeninové oslavy, což je ve výsledku značně vyděluje z kolektivu. Dalším rizikem je zranění vyžadující krevní transfuzi. Ačkoliv Ústavní soud v roce 2004 rozhodl, že může dokonce dojít i k omezení rodičovských práv, přesto jde stále o problém, přičemž řada jehovistů raději děti nepouští na školní výlety, čímž jsou děti dále izolovány.  Církev Ježíše Krista Svatých posledních dní (mormoni) U nás mormoni působí oficiálně od roku 1929, ale v roce 1950 je komunisté zakázali a k obnově došlo v roce 1990. V současné době se k mormonům hlásí necelá tisícovka osob (925 ve sčítání v roce 2011) a nejvíce jich je v Praze a v Brně. Možné problémy: Mormoni jsou církví, která se mimo jiné zaměřuje na poskytování preventivních programů v oblastech, které jsou neslučitelné s jejich náboženským přesvědčením (odmítají samozřejmě drogy a předmanželský sex, ale i např. kávu.  Společenství Ducha Svatého pro sjednocení světového křesťanstva (Církev sjednocení; moonisté) Možné problémy: Skupina byla jako velmi riziková vnímána především v 90. letech, kdy se zde snažila plně etablovat a získávat nové členy i technikami náboru, které lze označit za silně manipulativní a ohrožující psychické zdraví. Jako velký problém byla vnímána i snaha předáků moonistů separovat a izolovat nové členy od jejich rodin a předešlého života. Hlavním problémem však bylo to, že velmi často nebylo zjevné, zda nabízená aktivita (například programy protidrogové prevence, vzdělávání problémových dětí nebo péče o mladistvé matky) je garantována právě Církví sjednocení. V současné době mají moonisté svá střediska v Praze, Brně, Olomouci a Plzni.  Scientologická církev (scientologie) Možné problémy: Scientologové jsou obviňováni z využívání neetické metody při získávání nových členů, kterým slibují mimořádné pokroky v jejich životech (dokonce čelili obvinění z klamavé reklamy). V poslední době se hodně hovoří o jazykové škole LITE, protidrogovém programu Narconon nebo o organizaci usilující o diskreditaci psychiatrie s názvem Občanská komise pro lidská práva – i tady často platí, že je nabízena primárně jiná služba, než která je posléze zájemci poskytnuta.

45

 Satanismus Možné problémy: V současné době nejsou rizikem ani tak lidské oběti nebo vraždy ve jménu Satana, ale spíše komerční zneužívání touhy mladistvých po něčem zakázaném a tajemném. Dochází tak ke zneužívání návykových látek (především marihuany), alkoholu, k rizikovému sexuálnímu chování, ale může hrozit také sebevražedné jednání u těch dospívajících, kteří se příliš ztotožní s literárními postavami a touží po smrti a osudu upíra. Preventivní opatření v rámci školy: a) Podporovat kritické myšlení v rámci vyučovacích předmětů. b) Posilovat zdravé sebevědomí a dobré klima ve škole, ve třídě. c) V rámci výuky v předmětech /Občanská výchova, Výchova ke zdraví, třídnické hodiny/ informovat o existenci a rizicích sekt. d) Z hlediska prevence je klíčová oblast důsledků pro duševní a somatické zdraví, sociální postavení, ekonomickou oblast, ojediněle též trestně-právní důsledky (nabádání či podpora trestné činnosti páchané v zájmu sekty). Doporučený postup při podezření o výskytu daného jevu by měly být vždy informovány tyto osoby:   

ředitel školy/školského zařízení rodiče/zákonný zástupce třídní učitel

Máte-li podezření, že se ve vašem okolí objevil nějaký problém z této oblasti, vždy se snažte získat co nejvíce informací, než začnete jednat; pokud už se rozhodnete jednat, vždy se to snažte konzultovat s odborníky. V odůvodněných případech je možné kontaktovat tato pracoviště:      

školní poradenské pracoviště (školní psycholog, školní metodik prevence, výchovný poradce, speciální pedagog) PPP (pedagogicko-psychologická poradna) SVP (střediska výchovné péče) OSPOD (oddělení sociálně právní ochrany dětí) Policie ČR Linka důvěry

PŘÍSLUŠNOST K SUBKULTURÁM Subkultury jsou přirozenou součástí života dospívajících, inklinace k nim se tedy začíná výrazně projevovat od cca 13. roku života. V rámci psychického vývoje tato příslušnost představuje důležitou součást přechodu mezi dětstvím a dospělostí. Umožňuje dospívajícímu především odpoutat se od pasivního následování hodnot rodičů a autorit, vytváří předpoklad pro budoucí tvorbu vlastní identity. Kolem 12. roku věku jedince dochází k výraznému kroku v rámci procesu individuace a separace (oddělování od rodičů či významných dospělých v životě jedince a vytváření vlastní svébytnosti v sociálním prostoru). Jedinec postupně začíná přemýšlet o světě jako systému hodnot, smyslu, směřování, etiky apod., což vytváří potřebu formulovat vlastní názor na jevy spojené s vlastním životem či životem společnosti. 46

 Zástupné ztotožnění – zpravidla dočasná příslušnost k dané skupině, naivní ztotožnění se s hodnotami, možná fluktuace mezi jednotlivými subkulturami  Pravé ztotožnění – relativně stálá příslušnost, dlouhodobá elaborace vlastního přístupu, častá je aktivní angažovanost v realizaci společných akcí apod.

Anarchismus Mezinárodní politické hnutí, které odmítá jakoukoliv formu státního zřízení a aplikaci centrální moci nařízení či omezování života jednotlivce. Klíčovým pojmem zde je osobní svoboda. Toto politické hnutí neakceptuje zřízení, kde je uplatňována moc člověka nad druhým člověkem. Rizika: Chování členů této subkultury může být namířeno proti autoritám, pravděpodobně bude patrný odpor vůči nařízením, pravidlům, školní disciplíně apod. Jednotlivci vyznávající tuto ideologii se budou stavět na odpor vůči represivním postupům a budou velmi citliví na jakoukoliv formu byť jen domnělé nespravedlnosti ze strany autorit. Budou mít však pravděpodobně zájem se vzdělávat a budou ochotni k diskusi na společenská témata. U jedinců, kteří patří mezi radikální skupiny v rámci anarchistického hnutí, lze předpokládat, že se budou účastnit demonstrací a také střetů s příslušníky nacionalisticky a rasisticky orientovaných skinheads, neonacistických uskupení apod.

Emo Subkultura vycházející z punku, vyznačující se výraznou vnější image, doprovázená deklarovanou i skutečně prožívanou emocionální citlivostí, bohatými vnitřními prožitky, přemýšlivostí a inklinací k různým formám umění. Součástí vnější image jsou výrazné účesy (černé, rovné vlasy, česané na „patku“), upnuté džíny a triko se spíše strohými nápisy, boty značky Converse. Časté je používání odznaků, tenisových nátepníků, výrazných pásků a dalších doplňků. Se subkulturou není spojena žádná politická či ideologická orientace ani nadměrná konzumace drog. Členové subkultury se scházejí především na sociálních sítích a na koncertech spřízněných kapel. V minulosti bylo emo často spojováno s údajně častým sebepoškozováním či dokonce sebevraždami členů této subkultury, emo jako hudební a životní styl však toto chování přímo nepodporuje, někteří členové se dokonce proti tomuto chování přímo vymezují. Chování členů subkultury je vůči okolnímu světu indiferentní, nenese prvky agresivního či antisociálního jednání. Rizika: Možná apatie vůči školním povinnostem, výrazná až provokující image, u labilních jedinců známky sebepoškozování.

Gothic /Witch Hudební a módní kultura vycházející z post-punku a metalu na počátku 80. let 20. století. Využívá odkazy na „gotické“ romány z 19. století, využívá vizuální stránky hororových filmů a ladění temné a melancholické hudby. Je spojena především s velmi výrazným zevnějškem, zejména pak výrazným líčením (i chlapci), využíváním výhradně černé barvy, stříbrných cvočků, ostnů a jiných kovových prvků včetně piercingu. Na většinovou populaci působí úprava zevnějšku členů subkultury zcela nepochopitelně a temné ladění u běžné populace vyvolává spíše odkazy na psychické poruchy. Je však spíše projevem vysoké citlivosti, přemýšlivosti a možné introverze daného jedince. Výrazný zevnějšek pak může mít funkci spíše 47

„obranné vrstvy“ vůči okolí než agresivního či útočného ladění. Zároveň však tato subkultura může být atraktivní právě pro patologické jedince se sklonem k násilí, a přestože sama subkultura jakoukoliv formu projevovaného násilí nepodporuje, může být těmito jedinci zneužita. Běžní členové však zpravidla jeví spíše zájem o kulturu a umění, často čtou beletrii či básně (spíše vážně až tragicky laděné), zajímají se o temné stránky existence člověka (např. smrt, násilí nebo deprese), spíše však z „teoretického hlediska“. Rizika: Horší navazování běžných sociálních kontaktů, časté předsudky okolí, v ojedinělých případech podpora již existujících patologií – např. depresivita či sklon k násilí

Hip - hop Jedná se především o hudbu a s ní spojený životní styl. Subkultura vychází z afro-amerických a hispánských subkultur předměstí amerických měst ze 70. let 20. století. Reflektuje život nižších socioekonomických vrstev bez jasné perspektivy, stojících mimo zájem většiny. Hodnotově je subkultura orientovaná proti jakýmkoliv formám rasismu, materialismu, sexismu a dalším formám diskriminace nebo domnělé redukce života a vztahů na zisk a bohatství. Hudba je specifická svou monotónní rytmikou (beat) reprodukovanou z gramofonových desek či jiných přehrávačů (které ovládá tzv. DJ, čti dýdžej) a odříkávaným, důsledně rytmizovaným a zpravidla rýmovaným textem (interpretovaným tzv. MC, čti emsí). Text zpravidla nese poselství, sdělení a neslouží jen k prosté konzumaci. Členové subkultury nejeví zájem o „kariéru“ v běžném slova smyslu, odmítají usilovat o materiální blahobyt, orientují se na vztahy a zaštiťují se proklamacemi o dodržování hodnot, jako např. solidarita, humanismus apod. S hip - hopovou subkulturou se mnohdy pojí také konzumace převážně tzv. „měkkých“ drog, především pak marihuany. Hip-hopová subkultura je tvořena společenstvími, zpravidla kolem lokálních „guru“, hudebních skupin či alternativních hudebních vydavatelství „labelů“, které pak tvoří tzv. „crew“. Ty mezi sebou navazují buď partnerské, či rivalitní vztahy, a vytvářejí tak vnitřní lokálně specifickou strukturu v rámci subkultury. Rizika: Tvorba graffiti (přestupek), konzumace marihuany, dlouhodobá rezignace na školní povinnosti – výrazná a dlouhotrvající demotivace

Punk Punk v sobě zosobňuje protest vůči jakékoliv formě státní autority a vůči většinově sdílené hodnotě peněz a majetku (viz např. sdílené heslo „no future!“). Součástí vnějších znaků hnutí punk jsou velmi výrazné účesy (tzv. „číra“), vysoké pevné boty, kožená nebo džínová bunda s cvočky a nášivkami. Není to však nutnou podmínkou. Hudba se vyznačuje živelnou energií a přirozenou, neškolenou instrumentací. Členové hnutí také obsazují neobydlené budovy a na těchto místech zakládají lokální kulturní centra, tzv. squaty (což je fenomén alternativního způsobu života, který se nedotýká jen punku, ale i anarchismu a dalších směrů). Hnutí je politicky výrazně levicové, v některých svých podobách splývá s idejemi anarchismu, často se vymezuje vůči nejrůznějším formám diskriminace a podporuje emancipaci žen. 48

Rizika: Možná dlouhodobá rezignace na „běžné“ hodnoty, riziko záškoláctví, sníženého prospěchu, obtíže s autoritami – zejména nekázeň, drzost, nadměrná konzumace alkoholu, okrajově také marihuany, přestupky vůči veřejnému pořádku, zejména na politických akcích (zejména pak členové anarchistických hnutí, specificky pak hnutí AntiFa)

Ska / Reggae Ska je hudební styl s původem na Jamajce vyznačující se rychlou rytmikou a pozitivní atmosférou písní. Subkultura je politicky orientována levicově, vystupuje proti fašismu, nacismu a jiným formám militarismu a diskriminace, přesto však neužívá politický aktivismus jako formu sebeprezentace. Subkultura je vnitřně velmi soudržná a kulturně činná. Rizika: Konzumace především tzv. „měkkých“ drog, zejména marihuany, občas se vyskytují také syntetické drogy, přestupky vůči veřejnému pořádku, zejména na politických akcích

RPG komunity / síťové PC hry RPG, tedy Role - playing games jsou epické, dlouhodobé skupinové hry odehrávající se ve fiktivním („fantasy“) světě. Specifikum těchto her je to, že se účastník věnuje rozvoji vlastní herní postavy, která je součástí světa, jenž má vlastní vývoj, důležité milníky a události, a zároveň je také (ve skutečném světě) součástí komunity spoluhráčů. RPG lze provozovat jako stolní hry, počítačové hry přes internet či lokální síť nebo v přírodě, kde jsou realizovány např. velké bitvy či různá shromáždění včetně kostýmů a nejrůznějších rekvizit. Společenství tedy může být virtuální i skutečné, tedy fyzické. Rizika: Možné „vzdálení se“ od reality a postupná ztráta zájmu o školní a jiné povinnosti, snížené množství prožitků nejrůznější povahy z reálného světa (např. prožitá láska, přátelství, zábava apod.), možná tvorba závislosti při zvýšené frekvenci hraní

Skinheads

Tato subkultura vznikla v Anglii v 60. letech 20. století jako opozice k „umírněným“ proudům dělnických a uměleck subkultur. V ČR jsou s pojmem skinheads identifikovány spíše skupiny vyznávající nacionalistickou, v extrému až neonacistickou ideologii, ve skutečnosti však lze za „skinheads“ označit celou řadu dílčích názorových a ideologických proudů, které s neonacismem a rasistickými postoji nemají nic společného (např. Redskins, S.H.A.R.P. apod.). Extrémně pravicové skupiny jsou zpravidla velmi dobře organizovány, vyznávají hierarchické řízení a realizují bohatou mezinárodní spolupráci. Mezi jejich ideologické cíle patří boj proti imigrantům, homosexuálům a jiným minoritám, včetně použití provokativních akcí (např. pochody vyloučenými lokalitami), či dokonce násilí, a dále podpora celé řady sociálních témat. Členové této subkultury nosí pevné vysoké boty (tzv. kanady), koženou nebo džínovou bundu (např. tzv. „křivák“ či „bomber“), časté jsou nášivky, které dávají najevo příslušnost daného jedince k nějaké podskupině či ideologii. Rizika: Vyšší riziko agresivního chování (např. konflikty s radikálními anarchistickými 49

skupinami či Romy); možné podílení se na protizákonných aktivitách ve smyslu činností ukotvených v trestním záko v paragrafu „Podpora a propagace hnutí směřujících k potlačení práv a svobod člověka“, zločinů z nenávisti, popírání genocidy aj. Příslušnost k subkulturám není upravena žádným legislativním předpisem. S některými extremistickými skupinami se pojí specifické chování upravené trestním zákoníkem, konkrétně: §196 trestního zákoníku Násilí proti skupině obyvatelů a proti jednotlivci §198 trestního zákoníku Hanobení národa, etnické skupiny, rasy a přesvědčení §198a Podněcování k nenávisti vůči skupině osob nebo k omezování jejich práv a svobod §236 trestního zákoníku Omezování svobody vyznání §260 trestního zákoníku Podpora a propagace hnutí směřujících k potlačení práv a svobod člověka Prevence v rámci školy: a) Preventivní působení v oblasti subkultur je minimálně sporné z důvodu přirozeného vývoje v životě dospívajících. Můžeme tedy mluvit o prevenci některých rizikových projevů chování, které jsou s nimi spjaty. b) Patří zde podpora otevřenosti k názorům druhých (tolerance k názorové pluralitě), rozvíjení dovednosti naslouchat, také nastavování organizačních a vztahových pravidel uvnitř skupiny (třídy, školní komunity). c) Cílem řešení by mělo být oddělit příslušnost k subkultuře a projevy rizikového chování. Pedagog se může k žákovi či studentovi „přiblížit“ akceptací žákovy příslušnosti k subkultuře a vyjádřeným porozuměním jeho situaci. Měl by být schopen podat pomocnou ruku a dát jasné hranice nepřijatelným formám chování. Pokud tento přístup nebude účinný, pak je třeba situaci řešit společně s rodiči/zákonnými zástupci a poradenským zařízením. Pokud má učitel jistotu, že byl spáchán trestný čin, má ze zákona povinnost obrátit se na orgány činné v trestním řízení. Pokud má takovéto podezření, zákon určuje školskému zařízení za povinnost nahlásit tuto skutečnost obecnímu úřadu, tedy sociálnímu pracovníkovi z orgánu sociálně-právní ochrany dětí (OSPOD).

50

9. Legislativa Metodické doporučení k primární prevenci rizikového chování u dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízení č. j. MŠMT č.j. 21291/2010 - 28 Metodický pokyn MŠMT ČR č.j. 24246/2008-6 k prevenci a řešení šikanování mezi žáky škola školních zařízení Strategie prevence rizikového chování u dětí a mládeže. Národní strategie protidrogové politiky. Strategie prevence kriminality. § 29odstavec 1 a §30 odstavec 3 zákona č. 561/2004 sbírky o předškolním, základním, středním, vyšším, odborným jiném vzdělání. § 18 písmeno c) zákona č. 379/2005 Sb., o opatřeních k ochraně před škodami způsobenými tabákovými výrobky, alkoholem a jinými návykovými látkami a o změně souvisejících zákonů. Koncepce státní politiky pro oblast dětí a mládeže. Rizikové chování ve školním prostředí - rámcový koncept. Školní šikanování http://www.msmt.cz/file/20281

51

10. Příloha č. 1 10. 1 Prevence a řešení šikany mezi žáky školy Struktura programu: Práce pedagogů

I.

 vzdělávání učitelů v oblasti prevence šikany, získávání kompetencí pro práci s žáky v oblasti osobnostně sociální výchovy  stanovení výchovné komise pro řešení šikany  spolupráce třídních učitelů s učiteli občanské výchovy, rodinné výchovy a ostatních předmětů. Třídní učitel má možnost se účastnit výuky OV a EV při skupinovém soužití třídy1x za pololetíspolupůsobení pedagogů na pozitivní klima třídy  ve školním řáduje doplněno – polední dohledy nad žáky, používání mobilních telefonů- nepoužívat při bezprostředním kontaktu s jinou osobou  na pedagogické radě se učitelé seznámí s informacemi MŠMT ČR č.j.25884/2003-4  učitelé ve výchovných předmětech začlení do výuky průřezová témata OSV dle ŠVP a všichni ho zaznamenávají do třídních knih Spolupráce s rodiči

II.     

každý projev šikany bude sdělen rodičům oběti i agresora na třídních schůzkách se povede pedagogická osvěta k danému tématu seznámení s projevy šikany rozdání letáků - vlepení do ŽK informace rodičům, co dělat v případě, když se dozvědí o šikanování Výchovný poradce

III.

 spolupráce s metodikem prevence sociálně patologických jevů, třídními učiteli  zajištění dotazníkových šetření ke zjištění klimatu ve třídě / po dohodě s třídním učitelem, výchovným pracovníkem, v problémových třídách, při přechodu na budovu 2. stupně při změně třídního učitele/. IV.

Spolupráce s veřejností

V případě stížností na chování žáků na veřejnosti podstoupíme záležitost obci a rodičů. Prevence ve třídnických hodinách:  S třídními kolektivy se pracuje na rozvoji pozitivních mezilidských vztahů.  Za jejich rozvoj odpovídají především třídní učitelé, kteří dle možností a konkrétních situace ve třídách najdou odpovídající organizační formy / 1. stupeň – třídnické chvilky, Prvouka, 2. stupeň Výchova ke zdraví, Občanská výchova, Mediální výchova atd./.  Žáci vědí, co je a co není šikana, jak se zachovat, když se v jejich blízkosti objeví.  Prevence ve výuce Všichni učitelé vnímají důležitost vyjádření bezpečného prostředí. Ve své výuce se snaží na rozvoj pozitivních vztahů. Umožňují spolupráci a zpětnou vazbu. 52

Žáci by měli znát a umět pracovat v komunitním kruhu, při skupinové práci, vyjadřovat se slušně a otevřeně při zpětné vazbě. Pracujeme s pravidly tříd a dynamikou třídního kolektivu. Učitelé se snaží vyhnout technikám a metodám, které neúčelně vytvářejí nebo zvyšují napětí. Prevence ve školním životě mimo výuku:    

Příchod do školy – dohled v šatnách, na hale a chodbách Přestávky – dohledy ve třídách, na chodbách, u WC Oběd – dohledy v jídelně a před jídelnou Odchod ze školy – dohled v šatnách

Dohledy musí ze zvýšenou intenzitou sledovat riziková místa /WC – především v době přestávek, zavřené dveře tříd – během přestávek, šatny u tělocvičny/. Účinný ochranný režim    

Pedagogické dohledy Třídní pravidla Schránka důvěry Konzultační hodiny s rodiči a třídními učiteli, výchovným poradcem

Spolupráce s rodiči -

Škola se snaží systémově spolupracovat s rodiči těmito prostředky:            

Vzájemné informování ze strany školy v případě, že se šikana objeví Vzájemné informování ze strany rodičů, že zpozorují nějaký problém Spolupráce při řešení problémů Schůzka učitel-rodič /žák/ Dny otevřených dveří Školská rada Setkání pro předškoláky Zapojení rodičů do akcí školy – besedy, akce Informační leták pro rodiče, informační nástěnka na 1. a 2. stupni Sportovní akce Informace pro rodiče na internetových stránkách školy Informace pro pedagogické pracovníky – sborovna 1. a 2. stupně – plocha počítače

53

11. Příloha č. 2 11. 1 Krizový plán - postupy řešení šikany Scénář pro řešení šikany v případě, že situaci zvládne škola řešit sama Prvotní informace – co nejvíce vytěžit z úvodního rozhovoru - oběť, popřípadě informátora pochválit, rozptýlit obavy, že žaluje/TU/. ZÁPIS: -

Kdo - za Vámi přišel čem hovořili - prvotní informace Na čem jsme se domluvili Datum zápisu Podpisy - zapisovatel, oznamovatel - provádí třídní učitel/

UTÁZKY VHODNÉ PŘI ROZHOVORU: -

Co Kdo Kde Kdy Jak často Proč

Při hodnocení projevů násilí vždy nutno posoudit, zda se neobjevily znaky ŠIKANY: -

ZÁMĚRNOST OPAKOVANOST - DLOUHODOBOST Pozor! U KYBERŠIKANY NENÍ NUTNÁ OPAKOVANOST SAMOÚČELNOST PŘEVAHY AGRESORA NAD OBĚTÍ NEPŘÍJEMNOST ÚTOKU /VULGÁRNÍ, HANLIVÉ PŘEZDÍVKY/ NEPOMĚR SIL /PŘEVAHA SIL FYZISCKÁ I PSYCHICKÁ/ BEZMOCNOST OBĚTI

Postup řešení: a) b) c) d) e) f)

rozhovor s těmi, kteří na šikanování upozornili nalezení vhodných svědků individuální/ případě konfrontační/ rozhovory se svědky zajištění ochrany obětem rozhovor s agresorem nebo agresory / případně konfrontace mezi nimi/ Následně proběhne Výchovná komise

54

Postupy řešení pokročilé šikany: a) b) c) d) e) f) g) h)

bezprostřední záchrana oběti domluva pedagogických pracovníků na spolupráci, postupu vyšetřování zabránění domluvě agresorů na křivé výpovědi pokračující pomoc a podpora oběti nahlášení policii vlastní vyšetřování spolupráce s PPP, Střediskem výchovné péče, orgánem sociálně právní ochrana dítěte, Policií ČR v případě negativních dopadů šikanování na oběť zprostředkovat jí péči PP. Střediska výchovné péče, Speciálně ped. centra, příp. klinických psychologů, psychoterapeutů, psychiatrů

Výchovná opatření: dále pracovat s agresorem / jeho náhled, motivy, rodinné prostředí/ v případě potřeby mu zprostředkovat péči PPP psychologů, psychoterapeutů/ potrestání agresora dle školního řádu pro nápravu situace ve třídě pracovat s celým třídním kolektivem v mimořádných případech ředitel školy doporučí rodičům dobrovolné umístění dítěte do pobytového oddělení SVP nebo v diagnostickém ústavu f) ředitel podá návrh orgánu sociálně právní ochrany dítěte k zahájení práce s rodinou, případně k zahájení řízení předběžného opatření či výchovy s následným umístěním dítěte v diagnostickém ústavu a) b) c) d) e)

55

11. 2 Adresář organizací – krizové služby

56

57

12. Příloha č. 3 12. 1 Školní řád Základní škola Čachovice a Mateřská škola Struhy, okres Mladá Boleslav Komenského 96, 294 43 Čachovice IČO: 750 302 68 ŠKOLNÍ ŘÁD PRÁVA A POVINNOSTI ŽÁKŮ Práva žáků 1. Žák má všechna práva dítěte, jak jsou stanovena v Úmluvě o právech dítěte a práva zakotvená v zákoně č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon). 2. Žák má právo na přístup k informacím o průběhu a výsledcích svého vzdělávání a informacím, které podporují jeho rozvoj. 3. Žáci si mohou vytvářet své samosprávné orgány, volit a být do nich voleni, pracovat v nich a jejich prostřednictvím se obracet na ředitele školy s tím, že ředitel školy je povinen se stanovisky a vyjádřeními těchto samosprávných orgánů zabývat. K tomuto účelu se zřizuje ve třídách žákovská samospráva, jejíž starosta může zasedat v žákovské radě. Činnost rady žáků se řídí vlastním řádem. 4. Žák má právo na vyjádření vlastního názoru v záležitostech týkajících se jeho vzdělávání. 5. Ke svým vyjádřením může žák využít schránky důvěry. 6. Žák se může účastnit všech akcí pořádaných školou, může se souhlasem příslušného pedagogického pracovníka a ředitele školy akce sám organizovat. 7. Žák má právo na poradenskou pomoc školy, může v čase mimo vyučování žádat na vyučujícím vysvětlení probírané látky. Povinnosti žáků 1. Žák je povinen řádně docházet do školy nebo školského zařízení a řádně se vzdělávat. 2. Žák je povinen dodržovat školní řád a předpisy a pokyny školy k ochraně zdraví a bezpečnosti, s nimiž byl seznámen. 3. Žák plní pokyny pedagogických pracovníků školy vydané v souladu s právními předpisy a školním řádem. 4. Žák je povinen chovat se v rámci společenských norem – dodržuje společenská pravidla chování, vůči dospělým i spolužákům vystupuje zdvořile a ohleduplně. Vyvaruje se jakéhokoli hrubého slovního jednání nebo fyzických útoků na ostatní žáky a pracovníky školy. 5. Žák se připravuje řádně na vyučování, je povinen mít v pořádku všechny pomůcky potřebné na vyučování. Pokud připraven není, omlouvá se na počátku vyučovací hodiny učiteli. O přestávkách a při vyučování bez dovolení neopouští školní budovu nebo učebnu. 6. Při vyučování se žák nezabývá pro výuku zbytečnými činnostmi, chová se tak, aby nenarušoval vzdělávání. 7. Při akcích pořádaných školou vystupuje žák ukázněně, řídí se pokyny učitelů a dalšího pedagogického dohledu, dodržuje zásady bezpečnosti a ochrany zdraví.

58

8. V jídelně se žák řídí řádem jídelny a pokyny dohlížejícího. Při jídle dodržuje pravidla kulturního stolování a slušného chování. 9. Žák neubližuje sobě, ani ostatním. Nepodporuje nesnášenlivost, šikanu, násilí, vandalismus a rasismus. 10. K informacím pro rodiče používají žáci žákovskou knížku, o kterou náležitě pečují a pravidelně ji předkládají k podpisu rodičům. PROVOZ A VNITŘNÍ REŽIM ŠKOLY Docházka do školy 1. Žák je povinen účastnit se vyučování podle rozvrhu hodin. Na vyučování přichází včas, aby se mohl připravit. 2. Žák je povinen docházet do nepovinných předmětů, pokud se do nich přihlásil. Odhlásit se může pouze na konci klasifikačního období. 3. Nemůže-li se žák zúčastnit vyučování nebo činnosti pořádané školou nepředvídaně, zvláště ze zdravotních nebo jiných závažných důvodů, doloží zákonný zástupce žáka důvody jeho nepřítomnosti ve vyučování nejpozději do 3 kalendářních dnů od začátku nepřítomnosti. V případě předem známých důvodů požádá zástupce žáka třídního učitele nebo ředitele školy o uvolnění z vyučování. Uvolnění z jedné vyučovací hodiny poskytuje vyučující, na jeden den třídní učitel, na víc dní ředitel školy. Ve všech případech je žádost o uvolnění písemná s uvedením data, respektive hodiny, kdy má být žák uvolněn. Formulář žádosti pro více denní absenci je dostupný na webu školy nebo u třídního učitele či učitelky. Během vyučování může být žák uvolněn tehdy, převezme-li jej zákonný zástupce, nebo jím písemně pověřená osoba. 4. V případech hodných zvláštního zřetele může třídní učitel či ředitel školy vyžadovat výhradně lékařské potvrzení o příčině neúčasti na školním vyučování. 5. Žákovi, který se nemůže pro svůj zdravotní stav po dobu delší než dva měsíce účastnit vyučování, stanoví ředitel školy takový způsob vzdělávání, který odpovídá možnostem žáka nebo mu může povolit vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu podle § 18 zákona č. 561/2004 Sb. Zacházení s učebnicemi, školními potřebami a školním majetkem 1. Žák má právo používat zařízení školy, pomůcky a učebnice v souvislosti s výukou. Je však povinen se řídit při tom pokyny učitelů nebo jiných oprávněných osob. 2. Žák je povinen udržovat v pořádku a šetrně nakládat se všemi věcmi, které tvoří zařízení školy a těmi, které mu byly svěřeny v souvislosti s výukou. 3. Žák při příchodu na své pracovní místo kontroluje jeho stav, závady neprodleně hlásí učiteli, se kterým momentálně probíhá výuka, případně třídnímu učiteli/učitelce. Za svévolně nebo z nedbalosti poškozený majetek školy bude vyžadována odpovídající náhrada. 4. Žákům je zakázána svévolná manipulace s počítači. Je zakázáno spouštět webové stránky, které svým obsahem ohrožují mravní vývoj dětí (zejména s obsahem násilí, pornografie) ZAJIŠTĚNÍ BEZPEČNOSTI A OCHRANY ZDRAVÍ 1. Při každém svém počínání je žák povinen chránit si své zdraví a zdraví svých spolužáků. 2. Žákům je zakázáno manipulovat s elektrickými spotřebiči a zařízením. 3. Do školy je zakázáno nosit věci, které by mohly ohrozit zdraví, způsobit úraz nebo ohrožovat mravní výchovu.

59

4. Nošení, držení, distribuce a zneužívání návykových látek, včetně alkoholických nápojů a kouření v areálu školy je žákům přísně zakázáno. Z porušení tohoto ustanovení budou vyvozeny přísné sankce a škola bude případně postupovat podle zákona č. 359/1999 Sb., o sociálně-právní ochraně dětí a podle zákona č. 140/1961 Sb., trestního zákona. 5. Není vhodné nosit do školy cenné předměty nebo větší množství peněz. Pokud je má žák ve výjimečných případech s sebou, může si je uschovat na k tomu určeném místě dle pokynu učitele. 6. Odchod žáka prvního stupně z odpoledního vyučování během přestávky mezi dopoledním a odpoledním vyučováním je možný (s výjimkou docházky do školní jídelny) na základě písemné žádosti zástupce žáka. 7. Při přecházení žáků na místa vyučování či jiných akcí mimo budovu školy se žáci řídí pravidly silničního provozu a pokyny doprovázejících osob. 8. Případný úraz či nevolnost, nehodu či ztrátu předmětu hlásí žák ihned dohlížejícímu, případně jinému učiteli nebo vedení školy. 9. V průběhu přestávky je dovoleno větrání vyklopením okna na ventilaci jen v přítomnosti pedagogického dohledu. Vyklánění z oken a nahýbání přes zábradlí u schodiště je zakázáno. Vnitřní režim školy 1. Škola se pro žáky otevírá v 7:10, za nepříznivého počasí vestibul dříve, dojíždějící žáci mohou chodit ráno do školní družiny (především za velmi nepříznivého počasí). Pavilon školy je otevřen od 6.30 a uzavírá se v 15.40. 2. Pro vstup a odchod ze školy používají žáci pouze určený vchod. 3. Vyučování začíná v 7:30, odpolední vyučování ve 12:55 hod. 4. Žák musí být ve třídě 5 minut před zahájením vyučování. 5. Přestávky mezi dopoledním a odpoledním vyučováním mohou žáci, kteří nenavštěvují školní družinu, trávit ve vyhrazených prostorách ve škole. 6. Oběd ve školní jídelně se žákům podává od 11.10 do 12.30, případně po 6. vyučovací hodině ve 13 hodin. 7. Dopolední přestávky 7.10 - 7.30 příprava na vyučování 8.15 - 8.25 1. přestávka 9.10 - 9.30 velká přestávka 10.15 - 10.25 3. přestávka 11.10 - 11.20 4. přestávka 12.05 - 12.15 5. přestávka (pro 2. stupeň) Polední přestávky: 11.10 – 12.00 nebo 12.05-12.55 Odpolední přestávky: Začíná-li vyučování 6. hodinu 12.45 - 12.55 12.55 – 13.00 13.40 - 13.50 13.45 – 13.50 Vyučovací hodiny: odpolední vyučování 1. 7.30 – 8.15 6. 12.00 – 12.45 (1. stupeň a TV) 2. 8.25 – 9.10 7. 12.55 – 13.40 3. 9.30 – 10.15 8. 13.50 – 14.35 4. 10.25 – 11.10 5. 11.20 – 12.05 6. 12.15 – 13.00 (končí-li vyučování 6. hodinu) 8. K odložení svrchního oděvu a obuvi slouží ve škole šatna. Při pohybu v budově školy si žák počíná tak, aby nezpůsobil znečištění prostor. 9. Při výuce v odborných pracovnách a tělocvičně se žák řídí řádem platným pro tyto pracovny. Do jiných učeben žák přechází způsobem dohodnutým s vyučujícím.

60

10. O velké přestávce je povoleno provozovat relaxační hry, využívat stolní tenis, klubovnu – čítárnu a další relaxační prostory. Režim her stanovuje dohlížející učitel. 11. Po skončení vyučování si žák uklidí své místo a jeho okolí včetně svých věcí v šatně. Žákovské služby určuje podle potřeby třídní učitel nebo vyučující. 12. Žák může do školy nosit mobilní telefon, avšak nenarušuje jím vyučování a režim školy. Během celého vyučování (včetně přestávek) má vypnuté zvonění, je uložený ve školní tašce či batohu, bez souhlasu vyučujícího nepoužívá mobilní telefon, pouze ve výjimečných případech se souhlasem pedagogického pracovníka (zejména v případech, kdy potřebuje svého zákonného zástupce informovat o nenadálé situaci, např. dopravní či zdravotní komplikace). POVINNOSTI ZÁKONNÝCH ZÁSTUPCŮ ŽÁKŮ (§ 22 ZÁKONA č. 561/2004 Sb.) a) zajistit, aby žák docházel řádně do školy nebo školského zařízení, b) na vyzvání ředitele školy nebo školského zařízení se osobně zúčastnit projednání závažných otázek týkajících se vzdělávání dítěte nebo žáka, c) informovat školu a školské zařízení o změně zdravotní způsobilosti, zdravotních obtížích dítěte nebo žáka, nebo jiných závažných skutečnostech, které by mohly mít vliv na průběh vzdělávání, d) dokládat důvody nepřítomnosti dítěte a žáka ve vyučování v souladu s podmínkami stanovenými v tomto školním řádu, e) oznamovat škole údaje podle odst. 2 a 3 § 28 zákona č. 561/2004 Sb. a další údaje, které jsou podstatné pro průběh vzdělávání nebo bezpečnost žáka, a změny v těchto údajích (jedná se zejména o: jméno a příjmení, rodné číslo, místo narození, státní občanství a místo trvalého pobytu, údaje o zdravotní způsobilosti, popřípadě o zdravotních obtížích, které by mohly mít vliv na poskytování školské služby nebo vzdělávání, údaje o tom, zda je dítě, žák nebo student zdravotně postižen, včetně údaje o druhu postižení, nebo zdravotně znevýhodněn; popřípadě údaj o tom, zda je žák sociálně znevýhodněn; jméno a příjmení zákonného zástupce, místo trvalého pobytu a adresa pro doručování písemností, telefonické spojení). Práva zákonných zástupců 1. S ohlášením u třídního učitele, nebo ředitele školy má právo vstoupit do školy a být přítomen činnostem žáka ve škole. 2. Má právo jednat v době, kdy nenarušuje vyučovací dobu, s pedagogickým pracovníkem o záležitostech týkajících se vzdělávání a výchovy žáka. 3. Může využít svých práv dle Pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání. Zákonný zástupce žáka má právo na přezkum žákova hodnocení. Žádá o něj prostřednictvím ředitele školy. 4. Má právo volit a být zvolen zástupcem třídy do rady Klubu rodičů. Má právo volit zástupce do školské rady a být zvolen tamtéž jako zástupce rodičovské veřejnosti. PRAVIDLA HODNOCENÍ ŽÁKŮ ÚVOD Základní vzdělávání vede k tomu, aby si žáci osvojili potřebné strategie učení a na jejich základě byli motivováni k celoživotnímu učení, aby se učili tvořivě myslet a řešit přiměřené problémy, účinně komunikovat a spolupracovat, chránit své fyzické i duševní zdraví, vytvořené hodnoty a životní prostředí, být ohleduplní a tolerantní k jiným lidem, k odlišným

61

kulturním a duchovním hodnotám, poznávat své schopnosti a reálné možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o své další životní dráze a svém profesním uplatnění. Učitelé přistupují k průběžnému hodnocení vzdělávacích činností žáka s vědomím motivační funkce hodnocení a jeho formativní funkce. Jako přirozenou součást hodnocení rozvíjejí sebehodnocení a vzájemné hodnocení. V hodnocení výsledků vzdělávání berou na zřetel úroveň dosažení cílů základního vzdělávání, jak jsou uvedeny ve školském zákoně, rámcovém a školním vzdělávacím programu.

62

STUPNĚ KLASIFIKACE A HODNOCENÍ (1) Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován těmito stupni: 1 - výborný 2 – chvalitebný 3 - dobrý 4 - dostatečný 5 - nedostatečný Při hodnocení žáka se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení. (2) Chování žáka je klasifikováno těmito stupni: 1 - velmi dobré 2 - uspokojivé 3 - neuspokojivé (3) Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: a) prospěl (a) s vyznamenáním, b) prospěl (a), c) neprospěl (a) d) nehodnocen (a). Žák je hodnocen stupněm a) prospěl (a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 - chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré, v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle §14, odst. 2, b) prospěl (a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením, c) neprospěl (a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením, d) nehodnocen (a), nelze-li žáka hodnotit na konci I. pololetí, ani v náhradním termínu. Je-li žák hodnocen slovně nebo kombinací slovního a číselného hodnocení, převede se slovní hodnocení do známky dle slovní charakteristiky klasifikačních stupňů. Je přihlédnuto k jeho možnostem a plnění individuálního vzdělávacího plánu.

ZÍSKÁVÁNÍ PODKLADŮ PRO HODNOCENÍ A KLASIFIKACI (1) Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: a) soustavným diagnostickým pozorováním žáka, b) soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování, c) různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy, d) kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami, e) analýzou výsledků činnosti žáka,

63

f) konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby i s pracovníky pedagogicko-psychologické poradny a zdravotnických služeb, zejména u žáků se specifickými vzdělávacími potřebami g) rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka. (2) Učitel si počíná tak, aby klasifikoval žáka ze všech aspektů vzdělávacích činností v daném předmětu. Kvalita i kvantita klasifikace (hodnocení) vytváří předpoklad objektivního posouzení vzdělávání žáka. (3) Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Při ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. (4) Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. Termín kontrolní práce prokonzultuje učitel s třídním učitelem. Koordinaci kontrolních písemných prací zabezpečuje třídní učitel. (5) V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. (6) Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka a bez prodlení ji sdělovat prostřednictvím žákovské knížky (deníčku) zákonným zástupcům žáka. ZÁSADY KLASIFIKACE A HODNOCENÍ Pedagogičtí pracovníci zajišťují, aby žáci a jejich zákonní zástupci byli včas informováni o průběhu a výsledcích vzdělávání žáka. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení. Za 1. pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení. Hodnocení vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků je: jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné, všestranné. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. Hodnocení výsledků vzdělávání na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm („klasifikací“), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Slovní hodnocení převede škola do klasifikace také pro účely přijímacího řízení. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni již jednou opakoval ročník. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci 2. pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti.

64

Pravidla pro sebehodnocení žáků (1) Sebehodnocení je přirozenou součástí procesu hodnocení, posiluje sebeúctu a sebevědomí žáků. (2) Sebehodnocení je zařazováno do procesu vzdělávání průběžně všemi vyučujícími, způsobem přiměřeným věku žáků. (3) Při sebehodnocení se žák snaží vyjádřit: co se mu daří, co mu nejde, jaké má rezervy, jak bude pokračovat dál. (4) Chyba je přirozená součást učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat. Hodnocení žákova výkonu nelze provádět pouze klasifikací, musí být doprovázeno rozborem chyb žáka. Chyba je důležitý prostředek učení. (5) Pedagogové vedou žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky. (6) Sebehodnocení žáků nemá nahradit klasické hodnocení (pedagogem), ale má je doplňovat a rozšiřovat evaluační procesy a více aktivizovat žáka. Prospěch (1) Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník (dále jen "učitel") uplatňuje přiměřenou náročnost, objektivitu a pedagogický takt vůči žákovi. V případě negativního hodnocení poskytne žákovi přiměřenou možnost pro dosažení úspěšnějšího hodnocení. (2) Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Hodnotí se úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu ke svým vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku. Klasifikace zahrnuje ohodnocení přístupu žáka ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkony, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. (3) Učitel bere při klasifikaci zřetel na zaměření a cíle skupin předmětů s převahou teoretického zaměření, předmětů s převahou praktických činností a předmětů s převahou výchovného a uměleckého zaměření. (4) Žáci jsou klasifikováni ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu příslušného ročníku. (5) Hodnotí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledné hodnocení za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. (6) Případy problémů a skutečností hodných zvláštního zřetele ve vzdělávání žáků se projednávají v pedagogické radě, a to zejména v obdobích 1. a 3. čtvrtletí. (7) Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, předkládají učitelé výsledky celkové klasifikace k provedení analýzy výsledků vzdělávání a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod. (8) Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených

65

kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Chování (1) Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli. Rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. (2) Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád) během klasifikačního období. (3) Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k účinnosti předešlých kázeňských opatření. (4) Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování v době vyučování, při pobytu ve škole a na akcích pořádaných školou. Porušil-li žák zásadním způsobem pravidla společenského a lidského chování mimo pobyt ve škole a mimo akce pořádané školou, zaujmou učitelé vůči takovému chování etický postoj a využijí žákova pochybení k pedagogickému působení na žáka, případně na další žáky. Pedagogové se v tomto smyslu nezříkají povinnosti podporovat rodinu ve výchově k vytváření návyků a postojů, které vedou ke společensky hodnotnému chování. Škola spolupracuje s obecním úřadem. KRITÉRIA PRO JEDNOTLIVÉ STUPNĚ KLASIFIKACE CHOVÁNÍ: Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu. V jeho chování je zřetelná slušnost, respektování ostatních, takt, zdvořilost, ohleduplnost. Ojediněle se dopouští drobných přestupků proti pravidlům školního řádu a požadovaného chování. Je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školnímu řádu, případně se dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se i přes důtku třídního učitele dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (nespokojivé) Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům školního řádu nebo pravidlům slušného chování a provinění, jimiž je vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Svým chováním a jednáním negativně ovlivňuje soužití ve třídě nebo škole. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchově vzdělávací činnost školy. Zpravidla se i přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. VÝCHOVNÁ OPATŘENÍ Pochvaly (1) Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. (2) Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déle 66

trvající úspěšnou práci, za výrazné zlepšení, úspěšnou reprezentaci školy, za pomoc ostatním. Napomenutí a důtky (1) Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit: napomenutí třídního učitele, důtku třídního učitele, důtku ředitele školy. (2) Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě. Další informace k výchovným opatřením (1) Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. (2) Udělení pochvaly ředitele školy a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy (školní matriky). Udělení pochvaly a jiného ocenění z výše uvedených důvodů se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno. (3) Za jeden přestupek se uděluje žákovi pouze jedno opatření k posílení kázně. (4) Ocenění se zpravidla provádí veřejně na konci školního roku. Zvláštní ocenění za žákův kulturní, literární, hudební, výtvarný přínos škole je Školní cena Františka Čápa, udělována na společném shromáždění k závěru školního projektu. A/ KLASIFIKACE VE VYUČOVACÍCH PŘEDMĚTECH S PŘEVAHOU TEORETICKÉHO ZAMĚŘENÍ Při klasifikaci výsledků vzdělávání se hodnotí zejména: 1) kvalita výsledků vzdělávání, 2) píle žáka a jeho přístup ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, 3) ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, 4) kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti, 5) uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí a při jiných činnostech 6) schopnost nalézat, třídit a interpretovat informace, včetně dovednosti využívání ICT 7) kvalita myšlení, především jeho samostatnost, tvořivost, originalita 8) přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, 9) osvojení účinných metod samostatného studia, 10) osvojení dovednosti účinně spolupracovat. Stupeň 1 (výborný) Žák si osvojuje požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojované poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Účelně si organizuje vlastní práci. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho

67

projevuje samostatnost, originalita a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Dokáže pracovat s informacemi a spolupracovat s ostatními. Je schopen samostatně studovat vhodné texty – dokáže se učit. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák si osvojuje požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojované poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost, někdy originalita. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Při práci s informacemi má drobné problémy, zvláště v jejich zpracování a uplatnění. Při spolupráci s ostatními vyžaduje pouze drobnou podporu nebo pomoc. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojovaných požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Má problémy s organizací vlastní práce. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, neoriginální, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Při práci s informacemi má častější problémy, jak při jejich zisku a třídění, ale zvláště v jejich zpracování a uplatnění. Při spolupráci s ostatními vyžaduje podporu nebo pomoc. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojovaných požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Nedokáže si samostatně zorganizovat vlastní práci, vyžaduje výraznou pomoc učitele. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Při práci s informacemi má zásadní problémy, často je nedovede zpracovat. Při spolupráci s ostatními vyžaduje výraznou podporu nebo pomoc ostatních. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojuje uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální

68

a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování požadovaných vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Nedovede pracovat s informacemi, a to i při jejich vyhledávání. Nedokáže spolupracovat s ostatními i přes jejich pomoc a podporu. B/ KLASIFIKACE VE VYUČOVACÍCH PŘEDMĚTECH S PŘEVAHOU PRAKTICKÉHO ZAMĚŘENÍ Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní činnosti, praktické činnosti, přírodovědná praktika, základy techniky, domácí nauky. Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky učebních osnov se hodnotí: - vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, - osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, - využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, - aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, - kvalita výsledků činností, - organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti, - dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí, - hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci, - obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a

69

udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků. C/ KLASIFIKACE VE VYUČOVACÍCH PŘEDMĚTECH S PŘEVAHOU VÝCHOVNÉHO ZAMĚŘENÍ Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova, dramatická výchova, tělesná výchova a sportovní aktivity, výchova ke zdraví. Žák se při úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, - kvalita projevu, - vztah žáka k činnostem a zájem o ně,

70

- estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, - v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. Výchovně vzdělávací výsledky (přihlédnutím k charakteru výchovy) se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Na škole schváleno hodnocení známkou. SLOVNÍ HODNOCENÍ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ A HODNOCENÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI 1) O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě. 2) Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka.

71

3) Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. 4) U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. 5) Při použití slovního hodnocení se výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem hodnotí tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, ke svým vzdělávacím a osobnostním předpokladům a věku. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení přístupu žáka ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka; obsahuje také zdůvodnění a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. Výsledky vzdělávání žáka na konci prvního pololetí lze hodnotit souhrnně za všechny předměty. Slovní hodnocení lze použít i pro hodnocení chování žáka. 6) Zásady pro vzájemné převedení klasifikace a slovního hodnocení Prospěch Ovládnutí učiva 1 – výborný ovládá bezpečně 2 – chvalitebný ovládá 3 – dobrý v podstatě ovládá 4 – dostatečný ovládá se značnými mezerami 5 - nedostatečný neovládá Myšlení 1 – výborný pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, samostatný 2 – chvalitebný uvažuje celkem samostatně 3 – dobrý menší samostatnost v myšlení 4 – dostatečný nesamostatné myšlení, pouze s nápovědou 5 - nedostatečný odpovídá nesprávně i na návodné otázky Vyjadřování 1 – výborný výstižné a poměrně přesné 2 – chvalitebný celkem výstižné 3 – dobrý myšlenky vyjadřuje ne dost přesně 4 – dostatečný myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi 5 - nedostatečný nedokáže se samostatně vyjádřit, i na návodné otázky odpovídá nesprávně Celková aplikace vědomostí 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý

užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb řeší úkoly s pomocí učitele a s

72

4 – dostatečný 5 - nedostatečný Aktivita, zájem o učení 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí aktivní, učí se svědomitě a se zájmem učí se svědomitě k učení a práci nepotřebuje větších podnětů malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

Chování 1 – velmi dobré

Uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. 2 - uspokojivé Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. 3 - neuspokojivé Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. 2. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod.

73

3. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. 4. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. 5. Vyučující respektuje doporučené způsoby práce a hodnocení žáka, popsané ve zprávě o psychologickém vyšetření. Volí takové způsoby prověřování znalostí žáka, ve kterých se co nejméně projevuje zdravotní postižení (např. doplňování jevů místo diktátů, ústní zkoušení místo písemných prací či naopak, zkrácený rozsah písemných prací,…). 6. Podle druhu postižení využívá speciální metody, postupy, formy a prostředky vzdělávání a hodnocení, kompenzační, rehabilitační a učební pomůcky, speciální učebnice a didaktické materiály. KOMISIONÁLNÍ A OPRAVNÉ ZKOUŠKY Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor. Má-li zákonný zástupce pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do tří pracovních dnů ode dne, kdy se o vysvědčení prokazatelně dověděl, nejpozději do tří pracovních dnů od vydání vysvědčení požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím daného předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. (1) Komisi pro komisionální přezkoušení a pro opravné zkoušky (dále jen „přezkoušení“) jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. (2) Komise je tříčlenná a tvoří ji: a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, a) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. (3) Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. (4) Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. (5) O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. 74

(6) Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. (7) Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. (8) Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. (9) V případě, že zákonný zástupce žáka má pochybnosti o správnosti výsledku zkoušky, může požádat o přezkoušení podle § 22. INFORMOVÁNÍ ZÁKONNÝCH ZÁSTUPCŮ ŽÁKA O VÝSLEDCÍCH VZDĚLÁVÁNÍ 1) Učitelé jednotlivých předmětů informují obvyklým způsobem (prostřednictvím žákovské knížky, resp. deníčků); třídní učitel tříd 2. stupně jedenkrát měsíčně kontroluje žákovské knížky; třídní učitelé 1. stupně průběžně. 2) Učitelé jednotlivých předmětů informují zákonné zástupce na třídních schůzkách /listopad, duben/, případně v konzultační dny nebo při jiných příležitostech z rozhodnutí ředitele školy. 3) Třídní učitelé informují pravidelně zákonné zástupce všech žáků o stavu prospěchu a chování. V případě žákova mimořádného zhoršení prospěchu nebo chování informuje třídní učitel rodiče bezprostředně a prokazatelným způsobem. 5) Vyučující danému předmětu zajistí, aby upozornění na nedostatečné výsledky žáka bylo prokazatelně sděleno rodičům nejméně 4 týdny před ukončením klasifikačního období. DALŠÍ USTANOVENÍ Zkoušky při plnění povinné školní docházky v zahraničí nebo v zahraniční škole na území ČR (1) Žák, který plní povinnou školní docházku ve škole mimo území České republiky, může na základě žádosti zákonného zástupce žáka konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků, zkoušku v kmenové škole nebo ve škole zřízené při diplomatické misi České republiky (dále jen "zkoušející škola"). Zkouška se koná: a) ve všech ročnících ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura, stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání, b) v posledních dvou ročnících prvního stupně ze vzdělávacího obsahu vlastivědné povahy vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání, c) na druhém stupni ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Dějepis a ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Zeměpis, stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. (2) Před konáním zkoušky předloží zákonný zástupce žáka řediteli zkoušející školy vysvědčení žáka ze školy mimo území České republiky, včetně jeho překladu do českého jazyka, a to za období, za které se zkouška koná. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel zkoušející školy oprávněn požadovat předložení úředně ověřeného překladu. Po vykonání zkoušky vydá ředitel zkoušející školy žákovi vysvědčení. (3) Pokud žák zkoušku podle odstavce 1 nekoná, doloží zákonný zástupce žáka řediteli kmenové školy plnění povinné školní docházky žáka předložením vysvědčení 75

žáka ze školy mimo území České republiky za období nejvýše dvou školních roků, včetně jeho překladu do českého jazyka, v termínech stanovených ředitelem kmenové školy. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel kmenové školy oprávněn požadovat předložení úředně ověřeného překladu. Kmenová škola žákovi vysvědčení nevydává. (4) Pokračuje-li žák, který konal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek. (5) Pokračuje-li žák, který nekonal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku po zjištění úrovně jeho dosavadního vzdělání a znalosti vyučovacího jazyka.". (6) Žák, který plní povinnou školní docházku formou individuální výuky v zahraničí, může na základě žádosti zákonného zástupce žáka konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků, zkoušku ve zkoušející škole. Zkouška se koná z každého povinného předmětu vyučovaného v příslušných ročnících školního vzdělávacího programu zkoušející školy, s výjimkou předmětů volitelných. Po vykonání zkoušky vydá ředitel zkoušející školy žákovi vysvědčení. (7) Pokud žák zkoušku podle odstavce 1 nekoná, doloží zákonný zástupce žáka řediteli kmenové školy plnění povinné školní docházky žáka předložením čestného prohlášení zákonného zástupce o vzdělávání žáka v době pobytu v zahraničí, a to za období nejvýše dvou školních roků, v termínech stanovených ředitelem kmenové školy. Kmenová škola žákovi vysvědčení nevydává. (8) Pokračuje-li žák, který konal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek. (9) Pokračuje-li žák, který nekonal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku po zjištění úrovně jeho dosavadního vzdělání a znalosti vyučovacího jazyka. (10) Žák, který plní povinnou školní docházku v zahraniční škole na území České republiky podle § 38 odst. 1 písm. c) školského zákona, s výjimkou škol podle § 18c, koná za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků, zkoušku v kmenové škole. Zkouška se koná ze vzdělávacího obsahu podle § 18 odst. 1. (11) Před konáním zkoušky předloží zákonný zástupce žáka řediteli kmenové školy vysvědčení žáka ze zahraniční školy na území České republiky, včetně jeho překladu do českého jazyka, a to za období, za které se zkouška koná. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel kmenové školy oprávněn požadovat předložení úředně ověřeného překladu. Po vykonání zkoušky vydá ředitel kmenové školy žákovi vysvědčení. (12) Pokračuje-li žák v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek. (13) Žákovi, který plní povinnou školní docházku ve škole mimo území České republiky podle § 38 odst. 1 písm. a) školského zákona a nekonal zkoušky, vydá ředitel kmenové školy vysvědčení, jestliže a) ve vzdělávacím programu školy mimo území České republiky je na základě mezinárodní smlouvy nebo v dohodě s Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy zařazen vzdělávací obsah podle § 18 odst. 1 a žák byl z tohoto obsahu hodnocen, nebo b) žák je zároveň žákem poskytovatele vzdělávání v zahraničí, který v dohodě s Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy poskytuje občanům České republiky vzdělávání ve vzdělávacím obsahu podle § 18 odst. 1 a který žáka z tohoto vzdělávacího obsahu hodnotil. (14) Žákovi, který plní povinnou školní docházku v zahraniční škole na území České republiky podle § 38 odst. 1 písm. c) školského zákona, v jejímž vzdělávacím programu je na základě mezinárodní smlouvy zařazen vzdělávací obsah podle § 18 odst. 1, byl z tohoto vzdělávacího obsahu 76

hodnocen zahraniční školou na vysvědčení a v souladu s mezinárodní smlouvou nekonal zkoušky, ředitel kmenové školy vydá vysvědčení. (15) Ředitel kmenové školy vydá vysvědčení za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků. Hodnocení ze vzdělávacího obsahu podle § 18 odst. 1 vyhlášky se na tomto vysvědčení uvede v případech podle odstavce 1 písm. a) a odstavce 2 v souladu s vysvědčením vydaným školou mimo území České republiky nebo zahraniční školou na území České republiky a v případě podle odstavce 1 písm. b) v souladu s osvědčením vydaným zahraničním poskytovatelem vzdělávacího obsahu podle § 18 odst. 1. (16) Pokračuje-li žák, kterému ředitel kmenové školy vydal vysvědčení, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí jej ředitel kmenové školy do příslušného ročníku na základě tohoto vysvědčení. (17) Žáka, který plnil povinnou školní docházku ve škole zřízené při diplomatické misi České republiky nebo konzulárním úřadu České republiky a pokračuje v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ředitel kmenové školy do příslušného ročníku podle dosavadních výsledků vzdělávání doložených vysvědčením. (18) Žáka, na kterého se vztahuje povinná školní docházka a který nekonal zkoušky podle § 18 až 18b z jiných než touto vyhláškou stanovených důvodů, zařazuje ředitel kmenové školy do příslušného ročníku po zjištění úrovně jeho dosavadního vzdělání a znalosti vyučovacího jazyka. Kompletní klasifikační řád je k dispozici v každé třídě u třídního učitele jako součást školního řádu, který je přílohou Školního vzdělávacího programu Základní školy v Čachovicích. Školní řád byl vydán dne 1. září 2014 Projednáno s pedagogickou radou dne 26. srpna 2014 Schváleno školskou radou dne 15. srpna 2014 ……………………………………………… Ing. Monika Nejedlá ředitelka školy

77