POZNEJ SÁM SEBE ΓΝΏΘΙ ΣΑΥΤΌΝ

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

Základní školy a mateřské školy Staré Město, okres Frýdek-Místek, příspěvková organizace

„POZNEJ SÁM SEBE“ ΓΝΏΘΙ ΣΑΥΤΌΝ

Obsah Úvod 1. Identifikační údaje 2. Charakteristika školy 2.1. Úplnost a velikost školy 2.2. Vybavení školy 2.2.1. Poloha školy a budovy 2.2.2. Vnitřní vybavení 2.3. Charakteristika pedagogického sboru 2.3.1. Potřeba pedagogů z hlediska aprobovanosti 2.3.2. Věkové složení pedagogického sboru 2.4. Charakteristika žáků 2.5. Projekty 2.6. Spolupráce s rodiči a dalšími subjekty 3. Charakteristika ŠVP 3.1. Zaměření školy 3.1.1. Hlavní cíle 3.1.2. Profil absolventa 3.1.3. Orientace na výuku informatiky 3.1.4. Nabídka mimoškolních aktivit 3.1.5. Prohloubení znalostí o EU 3.1.6. Enviromentální výchova 3.1.7. Tvořivé děti 3.1.8. Komunitní škola 3.2. Výchovné a vzdělávací strategie 3.2.1. Výuka motivací 3.2.2. Prožitek úspěchu 3.2.3. Vztah žáků ke škole a ke vzdělání 3.2.4. Klíčové kompetence 3.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 3.3.1. Žáci tělesně postižení 3.3.2. Žáci se specifickými poruchami učení 3.3.3. Žáci se sociálním znevýhodněním 3.4. Zabezpečení výuky mimořádně nadaných žáků 3.5. Začlenění průřezových témat 3.5.1. Výčet všech průřezových témat a jejich tematických okruhů 4. Učební plán

2

4.1. Tabulace učebního plánu 4.2. Poznámky k učebnímu plánu 4.2.1. Druhý cizí jazyk 4.2.2. Volitelné předměty 4.2.3. Dělená výuka 5. Učební osnovy 5.1. Charakteristika vyučovacích předmětů 5.1.1. Charakteristika vyučovacích předmětů 1. stupeň 5.1.2. Charakteristika vyučovacích předmětů 2. stupeň 5.2. Vzdělávací obsah předmětů a průřezová témata 5.2.1. Vzdělávací obsah předmětů a průřezová témata – 1. stupeň 5.2.2. Vzdělávací obsah předmětů a průřezová témata – 2. Stupeň 6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy

3

Úvod

Současné proměny našeho školství, které vyjadřují moderní trendy ve vzdělávání, postavily školy před povinnost vytvořit si svůj vlastní vzdělávací program pro základní vzdělávání. Na vytvoření tohoto dokumentu se podílel tým pedagogů naší školy. Školní vzdělávací program „Poznej sám sebe“ není uzavřenou knihou, neboť by měl neustále vyjadřovat aktuálnost a otevřenost novému vědeckému poznání, stále novým dějům ve společnosti a aktivně zachycovat vyvíjející se zdroje informací. Zvolený název „Poznej sám sebe“ vyjadřuje naši prvořadou ambici:

„Profesionálním a kvalitním vzděláváním pomoci každému dítěti najít vlastní cestu k rozvoji osobnosti a poznání světa….“

4

1. Identifikační údaje Název ŠVP: Školní vzdělávací program pro základní školy „Poznej sám sebe“ Předkladatel: Název školy:

Základní škola a mateřská škola Staré Město, okres Frýdek – Místek, příspěvková organizace

Adresa školy:

Jamnická 270, Staré Město, PSČ 738 01

IČO:

709 83 950

IZO:

102 080 780

REDIZO:

600 134 172

Jméno ředitele:

Mgr. Barbora Mazurová

Jméno koordinátora tvorby ŠVP: Mgr. Vladimíra Ševčíková Kontakty:

telefon: web: e-mail:

558 441 511 www.skolastaremesto.cz [email protected]

Zřizovatel: Název:

Obec Staré Město

Adresa:

Jamnická 47, Staré Město, PSČ 738 01

Kontakty:

telefon: 558 624 042

Platnost dokumentu od: 1. 9. 2013

Datum: 1. 9. 2013

Podpis ředitele a razítko školy:

5

2. Charakteristika školy 2.1 Úplnost a velikost školy ZŠ a MŠ Staré Město je úplná základní škola. V ZŠ a MŠ je 1. stupeň a 2. stupeň základní školy s kapacitou 205 žáků, školní družina s kapacitou 60 dětí, mateřská škola s kapacitou 60 dětí a školní jídelna s kapacitou 260 jídel Škola vzdělává průměrně 190 žáků, naplněnost tříd je průměrně 19 žáků, otevíráme většinou 9 – 10 tříd v 9 – ti ročnících. Úzce spolupracujeme s ZŠ Baška a ZŠ Skalice.

2.2 Vybavení školy 2.2.1 Poloha školy a budovy Škola leží na soutoku řek Ostravice a Morávky (modrá šipka), je dopravně dosažitelná jak autobusem, tak vlakem. Žlutá šipka označuje zastávku autobusu.



Budovy II. stupně kmenové učebny 5. -9. Třídy



odborné učebny



ředitelství a sekretariát školní jídelna



6



půdní vestavba – školní družina

 



Budova I. stupně kmenové učebny 1. – 4. třídy odborné učebny pro vzdělávací oblasti: člověk a příroda, informační technologie školní knihovna

Tělocvična     

moderní tělocvična šatny sprchy zrcadlový sál venkovní sportoviště

Mateřská škola   

ŠVP „Začít spolu“ dvě oddělení školka využívá také prostory školy na zahradě školky moderní dětské hřiště

2.2.2 Vnitřní vybavení Charakteristika Vybavení školy

Současný stav

Výhled do dalšího období

V budově školy je 5 kmenových tříd a 11 samostatných odborných učeben a dvě tělocvičny. Všechny učebny jsou vybaveny moderní technikou a mají WIFI připojení. (odborné učebny slouží jako kmenové třídy) K pohybovým aktivitám žáci dále využívají venkovní sportovní areál, sportovní areál obce, fotbalové, volejbalové hřiště a tenisové kurty. V případě pěkného počasí mohou žáci i učitelé využít učebnu v přírodě.

. Pokračovat v modernizaci vybavení učebními pomůckami.

7

Kabinety

Hygienické zázemí

Občerstvení

Jídelna Školní družina

Mateřská škola

Veškeré prostory může využívat i MŠ Učitelé mají zázemí vytvořené v pěti kabinetech, v kabinetu výchovného poradce a zasedací místnosti. Všichni učitelé mají k dispozici výpočetní techniku s připojením k internetu, kopírovací stroje, dataprojektor. Každý učitel je vybaven notebookem a pokud má zájem i tabletem Škola má nové kvalitní hygienické zázemí v souladu s normami. Téměř všechny místnosti jsou vybaveny novým nábytkem Pro zaměstnance školy je v zasedací místnosti kuchyňský kout s ledničkou. Pro žáky jsou zajištěny čerstvé svačiny, které se připravují ve školní jídelně a obědy. Škola má svou vlastní jídelnu. Kapacita školní jídelny je 260 žáků Obě dvě oddělení školní družiny jsou provozována v nově zrekonstruované půdní vestavbě, denní program je však sestaven tak, aby byly využity všechny prostory, které škola nabízí. Dále družina využívá pro svou činnost školní knihovnu, areál Tvořivé děti a školní tělocvičny Kapacita školní družiny je 60 žáků. Dvě oddělení s kapacitou 60 dětí. Pracuje v programu Začít spolu MŠ je po rekonstrukci hygienického zázemí

Pokračovat v obnově vnitřního vybavení místností Nechystáme změny

Nechystáme změny. Nechystáme změny.

2.3 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor má v průměru 14 učitelů, 1 pedagogického asistenta, 2 vychovatelky školní družiny, spojují se v něm mladí i zkušenější pedagogové. Prioritou školy je zaměstnávat plně kvalifikované pedagogy. Je kladen důraz na další profesní rozvoj pracovníků. Ředitelka školy má zákonem požadovanou kvalifikaci a odbornost. Aprobovanost učitelů je na vysoké téměř 100% úrovni a odpovídá potřebám ŠVP. Na škole pracuje výchovný poradce, ICT koordinátor, školní metodik prevence všichni s potřebnou kvalifikací. Dále pak zdravotník, preventista PO, BOZP, který je zaměstnán smluvně, pedagogové pověření metodickými povinnostmi v rámci jednotlivých předmětů. V rámci vzdělávání ICT absolvovali kurzy základních dovedností (Z i P) všichni pedagogové. Další pokračují v jednotlivých nadstavbových modulech dle vlastního zájmu a potřeb školy. (Power Point, digitální fotografie atd.) Pedagogové se dále vzdělávají ve své odbornosti a v nových metodách výuky.

8

2.3.1 Potřeba pedagogů z hlediska aprobovanosti Aprobovaní vyučující pro:

1.stupeň Český jazyk a literatura

Cizí jazyk Matematika Informatika Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce

Počet vyučujících Počet aprobovaných učitelů na škole 5 3 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Výhled do dalšího období dostačuje dostačuje dostačuje dostačuje dostačuje dostačuje dostačuje dostačuje dostačuje dostačuje dostačuje dostačuje dostačuje dostačuje dostačuje dostačuje

Tabulka zobrazuje stav k 1. 9.2013, přesný stav v jednotlivých letech zobrazuje výroční zpráva školy 2.3.2 Věkové složení pedagogického sboru

Věková struktura pedagogů k 1.9.2013 - včetně pedagogů na mateřské dovolené mimo MŠ 12 10 8 6 4 2 0

do 30 Řady1 2

do 40 4

do 50 10

do nad 60 60 1 0

9

2.4 Charakteristika žáků Většina žáků jsou děti ze spádové oblasti Starého Města a přichází k nám i děti z obcí Baška, Skalice a města Frýdku-Místku. Někteří z žáků jsou integrováni s vývojovými poruchami učení a tělesným postižením (individuální plány, hodiny nápravy, klasifikační opatření atd.). Na druhém stupni jsou integrováni žáci s poruchou autistického spektra, tito žáci jsou vzdělávání za přítomnosti asistentky pedagoga. 2.5 Projekty Škola je zapojena do dlouhodobého projektu Tvořivá informatika s Baltíkem. Dále se účastníme krátkodobých projektů, díky kterým zlepšujeme pracovní prostředí a zkvalitňujeme výuku ve škole (projekty nadace ČEZ, projekty vyhlášené krajským úřadem, projekt Ministerstva školství „Podpora málo vyučovaných cizích jazyků“, „Školní zahrada“). Pracujeme na dlouhodobém projektu Komunitní školy a Tvořivé dílny. Pravidelně realizujeme projekt Cesta z města – pravidelné vzdělávací pobyty v přírodě pro žáky 1. a 2. stupně. Spolupracujeme s pedagogickou fakultou na projektu EU „ICT v přírodovědných předmětech“. Na chodbě máme nainstalovánu obrazovku v projektu ŠIK, který usiluje o efektivní prevenci rizikového chování žáků. Na základě úspěchu projektu s iPady „Flexibook 1:1“ nakoupila škola tato média a umožnila tak pokračovat v jejich využívání ve výuce i v dalších letech. Dlouhodobě spolupracujeme s VŠB Ostrava na realizaci projektů - v současné době jde o projekt Tvoje budoucnost, tvoje volba. Pracuje u nás KROUŽEK KYBERNETIKY z projektu EU OPVK. Dlouhodobě spolupracujeme s Cambridge centrem Frýdek – Místek a společně realizujeme znalostní testy žáků z cizích jazyků a výuku s rodilým mluvčím. Závěrečná práce žáků 9. ročníku - žáci devátého ročníku si zvolí téma z vybraného předmětu, toto téma celý rok pod vedením garanta zpracovávají, vytvoří písemnou práci na dané téma, prezentaci a na konci školního roku tuto práci veřejně obhajují – příprava na středoškolské studium. 2.6 Spolupráce s rodiči a dalšími subjekty Spolupráce s rodiči je na velmi dobré úrovni. Rodiče mohou školu navštívit kdykoli, po vzájemné dohodě s vyučujícím, v době konzultačních hodin a třídních schůzek, které se konají 4krát ročně. Rodiče jsou o činnosti školy informováni prostřednictvím školní vývěsky, systému iŠkola a webových stránek. Zhodnocení školního roku je k dispozici ve výroční zprávě. Na škole velice dobře funguje Sdružení rodičů a přátel školy, pracuje školská rada a žákovský parlament. Vedení školy úzce spolupracuje se zastupitelstvem obce, pedagogicko-psychologickou poradnou, speciálním centrem Naděje, SPC Ostrava a dalšími institucemi v oblasti péče o žáka. Navíc ZŠ spolupracuje s MŠ, která je její součástí a s nedalekou ZŠ Baška a Skalice.

3. Charakteristika ŠVP Hlavní motto naší školy: „Poznej sám sebe“ předurčuje individuální práci s každým žákem, která vede k jeho sebevzdělávání, sebepoznávání a seberealizaci. Při určování hlavních cílů jsme vycházeli z RVP ZV a z koncepce, která vznikla v roce 2006.

10

3.1 Zaměření školy 3.1.1 Hlavní cíle  Podporovat získání základních dovedností, strategií a motivací k celoživotnímu učení.  Podněcovat tvořivé myšlení, logické uvažování a schopnost řešit problémy.  Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci.  Rozvíjet schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých.  Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti.  Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a

  

v prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě. Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný. Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi. Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci.

3.1.2 Profil absolventa Absolvent ZŠ a MŠ Staré Město musí umět a znát :  Zvládnout základní učivo definované ve Standardu základního vzdělání podle vzdělávacího programu Základní škola a Školního vzdělávacího programu tak, aby získané poznatky a dovednosti mohl v běžném životě smysluplně a užitečně využívat.  Samostatně myslet a pohotově se rozhodovat.  Samostatně řešit zadané úkoly a samostatně získávat informace potřebné ke splnění zadaného úkolu, plánovat, organizovat a hodnotit svou práci.  

   

Při získávání informací umět pracovat s textem, mluveným slovem, elektronickými nosiči dat, s Internetem. Znalost informačních technologií na úrovni Standardu ECDL, alespoň ve třech ze sedmi hodnocených oblastí (hardware, software, textový editor, tabulkový procesor, databáze, prezentace, Internet a elektronická pošta) Zvládat pohotový a kultivovaný ústní a písemný projev v mateřském jazyce. Zvládat alespoň jeden světový jazyk (schopnost běžné komunikace). Pochopit historii našeho státu v kontextu dějin, mít obecný kulturní přehled. Vytvoření základního mravního a estetického postoje své osobnosti.

11



Pochopit základy analýzy společenských jevů a problémů, na základě

   

vlastního hodnotového žebříčku si vytvořit jasné názory a postoje. Být aktivní osobností s kladným vztahem k práci manuální i duševní. Přijímat odpovědnost za sebe, za druhé, za životní prostředí. Pečovat o své psychické, fyzické a emocionální zdraví. „Nastartovat se“ do dalšího celoživotního sebevzdělávání

3.1.3 Orientace na výuku informatiky I.stupeň  zapojení do mezinárodního projektu „Tvořivá informatika s BALTÍKEM“ – žáci se v programu Baltík nenásilnou formou učí strukturovanému programování, je tak rozvíjeno logické uvažování žáků, napomáhá se tak vytváření postupu řešení různých situací, zvláště slovních úloh v matematice.  V projektu EU do škol jsme zakoupili program MOUNT BLUE a postupně žáky seznamujeme s pravidly psaní deseti prsty na klávesnici II.stupeň  v rámci budování odborných učeben je vytvořena učebna informatiky, v každé učebně je možnost WIFI připojení na internet, postupně vytváříme ve všech učebnách Apple TV pracoviště pro práci s tablety a technika je tak postupně zapojována do výuky každého předmětu – žáci se učí techniku využít pro své vzdělání  zadávání a řešení problémových úloh, vyhledávání informací v průběhu výuky  individuální práce se žáky – s žáky nadanými i se žáky s SPU  zadávání domácích úkolů a samostatných prací přes internet – komunikace učitel  žák a učitel  rodič formou emailových adres a webových stránek  žák na konci devátého ročníku umí ovládat programy pro tvorbu psaných dokumentu, prezentací a tabulkový procesor, umí využít techniku pro komunikaci a své vzdělání. Umí posoudit rizika komunikace na internetu a bránit se jim. 3.1.4 Nabídka mimoškolních aktivit Nabízíme velkou škálu mimoškolních aktivit formou smluv o pronájmu s organizacemi a jednotlivci, kteří poskytují mimoškolní vzdělávání a to např.: volejbal, sportovní hry, jóga, aerobic, florbal, latinsko-americké tance, házená, náboženství, kybernetika, keramika, výuka hry na hudební nástroje, mladý hasič, atd. Nabídka se řídí zájmem žáků a také možnostmi, které škola má při výběru nabízených aktivit V souvislosti s maximálním využitím areálu je realizován projekt „Otevřené hřiště“, který nabízí možnosti ke sportování i v době mimo vyučování pod dohledem správce areálu

12

3.1.5 Prohloubení znalostí o EU        

Poznání zvyků, kultury, způsobu myšlení různých národů a jejich pochopení a respektování odlišností. Od 6. ročníku je zajištěna výuka druhého cizího jazyka – vždy je realizován ten jazyk, o který je největší zájem. Nabízíme možnost studia dalšího jazyka (Nj, Fr, Rj…) v rámci zájmového kroužku nebo nepovinného předmětu. Navázat spolupráci s dětmi z jiné země Evropské unie (od korespondence mezi dětmi, jazykové seznamování až po případné společné akce – dramatické vystoupení, tvořivé dílny, sportovní soutěže, výlety) Spolupráce s rodilými mluvčími, pozvání do výuky jazyků ve spolupráci s Cambridge Center. Pokračovat v zájmovém kroužku Anglického jazyka pro MŠ. Zájezd pro děti do zahraničí podle aktuálního zájmu. Rozšiřování znalostí o zemích sdružených v Evropské unii.

3.1.6 Enviromentální výchova Škola zapojuje žáky do třídění odpadů, v areálu školy jsou umístěny nádoby na separovaný odpad, žáci sbírají použité baterie, drobné elektro spotřebiče a jsou zapojeni do celostátní soutěže ve sběru papíru. Do výuky zařazujeme přednášky, exkurze, soutěže a pravidelně organizujeme vzdělávací pobyt v přírodě. V učebně přírodopisu je zřízen živý koutek. Děti pracují na svých projektech i na školní zahradě. Škola zpracovává roční plán environmentální výchovy, který je součástí ročního plánu práce školy. 3.1.7 Tvořivé děti * formou činnostních aktivit vytváříme kladný vztah k práci * vybudováním centra Tvořivé děti jsme dosáhli zkvalitnění výuky výchov, vytvoření prostoru pro seberealizaci a pocit úspěšnosti. Rozšířili jsme prostor pro realizaci volnočasových aktivit. * centrum je tvořeno: ° dílnou pro práci se dřevem a kovy ° keramickou dílnou ° cvičnou kuchyňkou ° učebnou pro výtvarnou výchovu 3.1.8 Komunitní škola Cílem plnění všech priorit a dalších úkolů je vytvoření Komunitní školy:  Škola otevřená všem, a to nejen ráno, ale i odpoledne, večer a o víkendech  Výchovně vzdělávací proces se nebude omezovat jen na žáky, ale i na celou veřejnost  Škola bude nabízet kulturní a sportovní akce, kroužky, kurzy, atd…

13

K pořádání těchto akcí bude využívat nejen své zaměstnance, ale i lektory, a to buď formou pronájmu lektorům s živnostenským oprávněním, nebo jako doplňková činnost. 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie Ve vzdělávacím obsahu programu chápeme učivo jako prostředek k osvojení žádaných kompetencí. Žák, který je postaven před problém, úkol, či nečekanou situaci, řeší tento podnět (na své úrovni) aktivním využíváním již získaných kompetencí. 3.2.1 Výuka motivací Naši prvořadou snahou je předkládat žákům informace a učivo v co nejširší míře v přímých souvislostech a praktickým životem. Žák musí vědět, proč se novou látku učí a kdy se mu znalosti a dovednosti mohou v běžném životě hodit. Učivo je koncipováno tak, aby ryze teoretických kapitol bylo co nejméně. „Žák ví, proč se dané téma učí“

žákům blízká

Žáka lze motivovat vhodným způsobem ke všemu! Motivace musí být:

pochopitelná

zajímavá aktuální využitelná v běžném životě

14

3.2.2 Prožitek úspěchu Pro další motivaci j učení a celoživotnímu učení je důležitým momentem prožití velkého úspěchu, který završuje dílčí snažení žáka. Žák, který prožije tento pozitivní moment, velmi často pokračuje v práci s cílem zopakovat podobný hezký pocit. Jedná se vlastně o základní stavební kámen motivace k další školní a později i profesní práci.

Třídní učitel sleduje dosažení úspěchu u každého žáka* Třídní učitel

Třídní učitel cíleně

spolupracuje s VP a

spolupracuje s rodiči

ostatními pedagogy-

Osobní úspěch žáka

nasměruje žáka k úspěchu

Třídní učitel sleduje aktivity a úspěchy žáků

Využití úspěchu žáka

(vede si záznamy)*

k motivaci ostatních žáků Každý žák by měl zažít během školní docházky pocit úspěchu

3.2.3 Vztah žáků ke škole a ke vzdělání V souvislosti se vzděláváním na naší škole je pro úspěšnou školní práci zapotřebí maximálně kladného vztahu žáků a rodičů k naší škole a ke vzdělávání obecně. Budeme-li se společně držet zásad a priorit, které zde již byly uvedeny, jsme na nejlepší cestě posílit citové vazby všech ke škole a k výchovně vzdělávacímu procesu, Jsme si vědomi, že se to nikdy nepodaří u všech žáků. Pro zjišťování tohoto

15

stavu slouží dotazníková šetření a autoevaluace školy, jejíž výsledky jsou součástí Výroční zprávy školy. 3.2.4 Klíčové kompetence Mají žákům pomáhat při získávání základu všeobecného vzdělávání. Úroveň klíčových kompetencí získaných na základní škole není konečná, ale tvoří základ pro další celoživotní učení a orientaci v každodenním praktickém životě. Jejich konkrétní rozvíjení je rozvedeno v charakteristikách předmětů a tematických plánech.

Kompetence k učení

Kompetence

Kompetence

k řešení

pracovní

problémů

OSOBNOST

Kompetence

Kompetence

komunikativní

občanské

Kompetence sociální a personální

Co si především představujeme v našem ŠVP pod hlavními kompetencemi? 1.

Kompetence k učení

 Učitel umožňuje žákům osvojit si strategii učení a motivuje je pro celoživotní učení.  Učitel využívá při přípravě hodin v co největší míře aktivního přístupu žáků. Žáci i novou látku v maximální míře objevují sami.  Učitel vytváří takové situace, v nichž má žák radost z učení pro samotné učení a pro jeho další přínos.

16

 Během výuky učitel klade důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací. Žáky vede k sebehodnocení. Individuálním přístupem k žákům maximalizuje jejich šanci prožít úspěch.  Učitel umožňuje žákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcuje jejich tvořivost.  Učitel zadává zajímavé domácí úkoly.  Žáci se zúčastňují různých soutěží a olympiád.  Žák se učí s porozuměním. Každou dovednost a znalost dokáže aplikovat v dalších oborech, umí si organizovat proces učení.  Žák zvládne kriticky zhodnotit výsledky svého učení v žákovské knížce je prostor pro vlastní sebehodnocení.

2.

Kompetence k řešení problémů

 Učitel podněcuje žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů.  Učitel vede výuku tak, aby žáci hledali různá řešení problémů a svá řešení si dokázali obhájit.  Učitel využívá v co největší míře problémové úlohy z praktického života.  Žáci si postupně zdokonalují kompetenci práce s informacemi ze všech možných zdrojů, ústních, tištěných mediálních a počítačových, včetně internetu, aby je uměli vyhledávat, třídit a vhodným způsobem využívat.  Žáci jsou vedeni úměrně věku k používání internetu.  Učitel využívá v co největší míře na pobytech v přírodě a v projektových dnech k logickému řešení problémů mini projekty.  Žák je veden k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti,    

na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení. Žák aplikuje získané dovednosti při řešení různých problémů. Žák obhajuje své postupy řešení různých problémů a tyto kriticky hodnotí. Starší žáci připravují různé aktivity pro mladší spolužáky (divadlo, soutěže, branný den, dopravní výchova). Žák pracuje ve třídních a školních samosprávných orgánech.

17

 Žáci se zapojují do soutěží.

3.

Kompetence komunikativní

 Učitel klade důraz na vhodnou verbální i neverbální komunikaci žáků mezi sebou i s dospělými osobami.  Učitel začleňuje metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vede děti ke spolupráci při vyučování.  Žák rozumí různým typům textů a záznamů (informační a komunikační prostředky).  Žák využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro komunikaci se světem.  Žák se učí argumentovat a obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných.  Žák se účastní na projektech a prezentacích s využíváním moderních digitálních technologií v různých oblastech.

4.

Kompetence sociální a personální

 Učitel připravuje výuku tak, aby obsahovala práci ve skupině a žáci se měli možnost učit základním pravidlům spolupráce.  Učitel rozvíjí u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých.  Učitel usiluje, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině.  Žák se učí aktivně podílet na společné týmové práci.  Žák je veden k respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se sám podílí a zároveň k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky.  Žáci prezentují projekty v rámci vyučovacích hodin a vystoupení na veřejnosti.

5.

Kompetence občanské

 Učitel cíleně zahrnuje do své výuky základní principy respektování druhých, odmítání jakéhokoli útlaku, základní povědomí o zákonech a společenských normách. Dále pak význam kvalitního životního prostředí a jeho ovlivňování činností člověka.  Učitel klade důraz na environmentální výchovu.  Žáci si společně stanovují pravidla chování v třídních kolektivech, na která navazuje Školní řád.  Žák se chová zodpovědně na všech akcích školy a nejen na nich. Žák je vstřícný k žákům z odlišného sociokulturního

18

prostředí, k cizincům a k žákům s jiným náboženským vyznáním či k žákům různě handicapovaným.  Žák aktivně přistupuje k odstraňování záporných jevů ve škole - účast ve třídních a celoškolních samosprávných orgánech.

6.

Kompetence pracovní

 Učitel plní významnou roli přípravy mladého člověka na seberealizaci v osobním životě. Důraz klade na praktickou stránku.  Učitel připravuje žáky na vše, co je může potkat při hledání a volbě své profese.  Žák aktivně spolupracuje a spolupodílí se na skladbě a hloubce probíraných témat.  Žák je formou sebepoznávání veden k vhodné volbě své profesní orientace s ohledem na zájem a schopnosti.

3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Do této kategorie žáků patří především žáci tělesně postižení, žáci s vývojovou poruchou učení nebo chování, žáci pocházející z odlišného prostředí (sociální, kulturní nebo jazykové). Podrobně se zabezpečení této výuky řeší Příloha č. 10. 3.3.1 Žáci tělesně postižení

Tělesně postižený žák

Individuální vzdělávací plán (dle druhu postižení)

Výuka podle běžného učebního plánu (v závislosti na možnostech)

Způsob hodnocení a klasifikace bude určen na základě individuálního plánu

+ zařazení předmětů speciální péče v rámci disponibilní časové dotace

19

3.3.2 Žáci se specifickými poruchami učení - počet žáků s diagnostikovanou poruchou učení nebo chování se dlouhodobě pohybuje v naší škole mezi 5 – 10 %. Přesné údaje o počtu žáků uvádíme ve Výroční zprávě o činnosti školy. - převažují děti s dyslexií, dysortografií, či dysgrafií. Většinou jde o kombinaci několika poruch. - pracujeme také s žáky s prokázaným ADHD Grafické znázornění forem práce s dětmi se specifickou poruchou učení

Nápravné skupiny vedené pedagogem (žádost rodičů) Volba nejvhodnějšího typu

Úzká spolupráce TU,

klasifikace

učitelů nápravy, spolupráce

(žádost rodičů)

s VP a s PPP

Formy práce

Individuální Individuální

náplň práce ve

plán

vybraných předmětech

Logopedická péče (na základě doporučení učitele)

3.3.3 Žáci se sociálním znevýhodněním Tuto skupinu tvoří žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní péčí nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o

20

udělení azylu. Jsou to žáci z různých u nás žijících menšin nebo přicházející k nám v rámci migrace. Žáky se sociálním znevýhodněním průběžně vytipovává a monitoruje preventista školy. Pomocí neformálních rozhovorů a průběžné spolupráce s ostatními pedagogy se snaží o co největší zapojení těchto žáků do třídních kolektivů, aktivně navozuje komunikaci s rodiči a spolupracuje s příslušnými organizacemi. Žákům je také v rámci školy nabízen bezplatný přístup k informacím (knihovna, počítačová učebna,…), po dohodě s ředitelkou školy mohou rodiče žádat o sociální úlevy a žákům je umožněno navštěvovat doučování a konzultace přímo ve škole, v případě potřeby je pro ně sestaven individuální vzdělávací plán na základě žádosti rodičů a přiložených vyjádření odborných pracovišť. Škola má vypracovánu Strategii rovných příležitostí ve vzdělávání viz. Příloha č. 12 3.4 Zabezpečení výuky mimořádně nadaných žáků - každý žák má dáno v odlišné míře vrozené nadání pro různý druh vědomostí nebo činností - pro další školní a později pracovní a životní budoucnost je nezbytné tyto vlohy objevit a následně rozvíjet - v naší populaci se vyskytuje také určité procento zvlášť nadaných dětí - žáci nadaní v jedné nebo v úzkém okruhu oblastí mohou být v jiných oblastech průměrní nebo dokonce podprůměrní - nadaný žák se stává pomocníkem učitele ve výuce Práci s nadanými žáky rozvádíme a řešíme v Příloze č.11 Grafické znázornění forem práce s nadanými žáky

Odhalení nadání Zapojení nadaného

Koordinace

dítěte do procesu

s mimoškolní

vzdělávání *

činností Nadané děti postup

Pomoc a tolerance

Individuální

v oblastech, kde nadané

plán práce

dítě zaostává

Sledování výsledků

21

3.5 Začlenění průřezových témat Průřezová témata se dotýkají aktuálních problémů světa, jsou příležitostí pro individuální uplatnění žáků, pro jejich spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka. Na naší škole jsou všechna níže uvedená průřezová témata systematicky zařazena od 1. do 9. ročníku.

Osobnostní a sociální

V evropských a

Demokrat. globálních

občana

souvislostech

výchova

Multi

mediální

kulturní

enviromentální

22

3.5.1 Výčet všech průřezových témat a jejich tematických okruhů Zařazení témat do výuky je podrobně rozepsáno v tematických plánech předmětů viz. Přílohy č.7 a č. 9.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA OSOBNOSTNÍ ROZVOJ Rozvoj schopností a Sebepoznávání a Seberegulace a Psychohygiena poznávání sebepojetí sebeorganizace M, PRV, ČJ, HV, VV, M, PRV, ČJ M, PRV, ČJ M, PRV, ČJ TV, PČ M, PRV, ČJ, HV, VV, M, PRV, ČJ M, PRV, ČJ M, PRV, ČJ TV, PČ M, PRV, ČJ, HV, VV, M, PRV, ČJ, AJ M, PRV, ČJ, AJ M, PRV, ČJ, AJ TV, PČ M, PŘ, ČJ, VL, AJ, HV, M, PŘ, ČJ, VL, M, PŘ, ČJ, VL, M, PŘ, ČJ, VL, VV, TV, PČ AJ AJ AJ M, PŘ, ČJ, VL, AJ, HV, M, PŘ, ČJ, VL, M, PŘ, ČJ, VL, M, PŘ, ČJ, VL, VV, TV, PČ AJ AJ AJ ČJ, FJ, AJ, VKO, VKZ, D, Aj, VKZ, SP VKO, VKZ, VV, VKO, PŔ, VV VV, F, M, Z M ČJ, NJ, Z, AJ, VKZ, PŘ, D, Aj, VKZ, F VKO, VKZ, VV, VKZ, VV, INF, VV, F, M F, M, INF, SP SP ČJ, FJ, Z, AJ, M, VKO, VKZ, VV ČJ, Z, AJ, FJ, VV, M

Poznávání lidí

D, Aj, VKZ, FJ, VKO AJ, FJ, D

VKO, VKZ, VV, M VV, M

FJ, VKZ, VV FJ, VV

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA SOCIÁLNÍ ROZVOJ Mezilidské vztahy Komunikace

1. 2. 3. 4. 5.

M, PRV, ČJ, M, PRV, ČJ, M, PRV, ČJ, AJ M, PŘ, ČJ, VL, AJ M, PŘ, ČJ, VL, AJ

M, PRV, ČJ, M, PRV, ČJ, M, PRV, ČJ, AJ, INF M, PŘ, ČJ, VL, AJ M, PŘ, ČJ, VL, AJ

6.

VKZ, Z,

D, VKZ, Z, SP

7.

VKZ, VKO, Z,

D, VKO, VKZ, Z, F

8.

VKZ, VKO, Z,

VKZ, CH, Z, F

9.

Z,

D, Z,

M, PRV, ČJ, M, PRV, ČJ, M, PRV, ČJ, AJ M, PŘ, ČJ, VL, AJ M, PŘ, ČJ, VL, AJ, INF ČJ, AJ, VKO, VKZ, PŘ ČJ, AJ, VKO, VKZ, PŘ, INF, SP ČJ, AJ, FJ, VKZ, PŘ, CH AJ, FJ, PŘ, CH,

Kreativita M, PRV, ČJ M, PRV, ČJ M, PRV, ČJ, AJ, INF M, PŘ, ČJ, VL, AJ M, PŘ, ČJ, VL, AJ ČJ, Z, AJ, HV, VKZ, VV, INF ČJ, Z, AJ, F, HV, VKZ, VV, INF, SP ČJ, Z, Aj, FJ, HV, VKZ, VV ČJ, Z, AJ, FJ, HV, VV

Kooperace a kompetice M, PRV, ČJ, M, PRV, ČJ, M, PRV, ČJ, AJ, INF M, PŘ, ČJ, VL, AJ M, PŘ, ČJ, VL, AJ AJ, F, VKO, VKZ, PŘ, VV, INF, SP AJ, VKO, VKZ, PŘ, VV, INF, SP

AJ, FJ, VKZ, PŘ, CH, VV, INF AJ, FJ, PŘ, CH, VV

23

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA MORÁLNÍ ROZVOJ Řešení problémů a rozhodovací Hodnoty, postoje, praktická etika dovednosti M, ČJ, PRV M, ČJ, PRV M, ČJ, PRV M, ČJ, PRV M, ČJ, PRV, AJ M, ČJ, PRV, AJ M, ČJ, PŘ, VL, AJ M, ČJ, PŘ, VL, AJ M, ČJ, PŘ, VL, AJ M, ČJ, PŘ, VL, AJ ČJ, AJ, VKO, VKZ, PŘ, VV, F, INF AJ, VKO, VKZ, PŘ, VV ČJ, AJ, VKO, VKZ, PŘ, VV, INF, SP AJ, VKO, VKZ, PŘ, VV ČJ, AJ, VKO, VKZ, PŘ, CH, VV, D, AJ, VKO, VKZ, PŘ, CH, VV INF ČJ, AJ, PŘ, CH, VV, F D, AJ, PŘ, CH, VV, F

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola

Občan, občanská společnost a stát

1.

PRV

2.

PRV

3.

PRV

PRV, AJ

4.

VL, PŘ

VL, PŘ, AJ

5.

VL, PŘ

VL, PŘ, AJ

6.

D, FJ, ČJ, HV, VKO, VKZ, VV FJ, ČJ, HV, VKO, VKZ, VV FJ, ČJ, HV, VKZ, PŘ, VV ČJ, HV, Z, VV

D, SP

7. 8. 9.

Formy participace občanů v politickém životě

VL

Principy demokracie jako formy vlády a způsob rozhodování VV, TV, HV, PČ, ČJ, M VV, TV, HV, PČ, ČJ, M VV, TV, HV, PČ, ČJ, M, AJ VV, TV, HV, PČ, ČJ, M, AJ VL, VV, TV, HV, PČ, ČJ, M, AJ D, Z

VKO

VKO

Z

D, AJ, VKO, Z, SP

D

Z

FJ, AJ, VKO, Z, SP

D, FJ, VKO, Z

D, VKO, Z

24

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá

1. 2. 3. 4. 5. 6.

PRV, AJ VL, PŘ, AJ VL, AJ FJ, ČJ, NJ, AJ, HV, PŘ, VV, SP D, FJ, ČJ, NJ, AJ, HV, PŘ, VV FJ, ČJ, Z, AJ, VV, HV, VKZ, PŘ, INF D, ČJ, Z, AJ, VV, HV, VKO, PŘ

7. 8. 9.

Jsme Evropané

Objevujeme Evropu a svět

PRV, AJ VL, PŘ, AJ VL, AJ D, AJ, VV

HV, VV HV, VV PRV, HV, VV, AJ VL, PŘ, HV, VV, AJ VL, HV, VV, AJ D, AJ, VKO, F

AJ, VV

D, AJ

AJ, Z, FJ, VV, F

D, Z, AJ, FJ

AJ, FJ, VKO, VV

D, Z, AJ, FJ, VKO, F, M

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference

Lidské vztahy

Etnický původ

Multikulturalita

Princip sociálního smíru a solidarity

ČJ, PRV, VV, PČ ČJ, PRV, VV, PČ ČJ, PRV, VV, PČ, AJ ČJ, PŘ, VL, VV, PČ, AJ ČJ, PŘ, VL, VV, PČ, AJ VKZ, Z, VV

ČJ, PRV, HV ČJ, PRV, HV ČJ, PRV, HV, AJ

6.

M, ČJ, PRV, HV M, ČJ, PRV, HV M, ČJ, PRV, HV, AJ M, ČJ, PŘ, VL, HV, AJ M, ČJ, PŘ, VL, HV, AJ VKO, VKZ, Z

ČJ, PRV, TV ČJ, PRV, TV ČJ, PRV, TV, AJ ČJ, PŘ, VL, TV, AJ ČJ, PŘ, VL, TV, AJ VKO, VV

7.

D, VKO, Z

8.

AJ, VKZ, PŘ, Z, D D, AJ, Z

VKO, VKZ, Z, VV VKZ, PŘ, Z, VV

PŘ

Z, VV

Z

ČJ, PRV, VV ČJ, PRV, VV ČJ, PRV, VV, AJ ČJ, PŘ, VL, VV, AJ ČJ, PŘ, VL, VV, AJ Z, ČJ, NJ, VKZ, AJ, VKO FJ, Z, ČJ, NJ, HV, AJ D, FJ, Z, ČJ, NJ, HV, AJ, FJ D, Z, HV, AJ, FJ

1. 2. 3. 4. 5.

9.

ČJ, PŘ, VL, HV, AJ ČJ, PŘ, VL, HV, AJ D,

D, VKO, VV FJ, PŘ, VV FJ, AJ, VV

25

1. 2. 3.

ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky Lidské aktivity a života problémy životního prostředí ČJ, PRV, VV PRV, TV PČ, ČJ, PRV ČJ, PRV, VV PRV, TV PČ, ČJ, PRV ČJ, PRV, VV PRV, TV, INF PČ, ČJ, PRV

4. 5. 6.

ČJ, PŘ, VV ČJ, PŘ, VV Z,

PŘ, TV PŘ, TV D, PŘ, Z, F

7.

VKZ, PŘ, Z

VKZ, PŘ, Z, F

8.

PŘ, Z

PŘ, Z, F, M

9.

PŘ, Z

PŘ, Z

PČ, ČJ, VL, PŘ PČ, ČJ, VL, PŘ D, VKO, PŘ, Z, VV, SP VKZ, PŘ, Z, VV, F D, FJ, PŘ, CH, Z, VV, F, M, SP FJ, Z, AJ, VKO, PŘ, CH, VV, SP

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA RECEPTIVNÍ ČINNOSTI Interpretace Stavba vztahu mediálních mediálních sdělení sdělení a reality ČJ, VV ČJ ČJ, VV ČJ

1. 2.

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení ČJ ČJ

3.

ČJ

ČJ, VV

ČJ

ČJ

4.

ČJ

ČJ, VV

ČJ

ČJ

5.

ČJ

ČJ, VV

ČJ

ČJ, INF

6.

ČJ, VKZ

VKO, VKZ, Z

7.

ČJ, VKZ

VKZ, Z, F

INF

VV

8.

ČJ, VKZ, INF

VKZ, Z, F

ČJ

ČJ, VKZ, VV

9.

ČJ

D, AJ, Z

ČJ

ČJ, VV

Vztah člověka k prostředí M, ČJ, PRV, HV M, ČJ, PRV, HV M, ČJ, PRV, HV, INF M, ČJ, VL, PŘ, HV M, ČJ, VL, PŘ, HV ČJ, VKO, VKZ, PŘ, VV, INF, SP VKZ, PŘ, Z VV, INF, SP CH, PŘ, Z, VV, F, M, SP VKO, PŘ, CH, Z, VV, SP

Vnímání autora mediálních sdělení

Fungování a vliv médií ve společnosti

ČJ ČJ

ČJ, M, PRV

VV

ČJ, M, PRV ČJ, M, PRV ČJ, M, PRV ČJ, M, PRV ČJ, VKO, Z, VV, INF, SP ČJ, Z, VV, INF, SP ČJ, VKZ, Z, VV, INF D, VKO, Z, VV

26

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA PRODUKTIVNÍ ČINNOSTI Tvorba mediálního sdělení HV, ČJ, PRV HV, ČJ, PRV HV, ČJ, PRV, AJ, INF HV, ČJ, PŘ, VL, AJ HV, ČJ, PŘ, VL, AJ, INF ČJ, VKO, Z ČJ, Z, INF, SP ČJ, AJ, VKZ, Z, INF ČJ, AJ, Z

Práce v realizačním týmu VV, ČJ VV, ČJ VV, ČJ, AJ, INF VV, ČJ, AJ VV, ČJ, AJ, INF ČJ, VKO, Z, VV, INF ČJ, Z, VV, INF, SP ČJ, VKZ, Z, VV ČJ, Z, VV

27

4. Učební plán 4.1 Tabulace učebního plánu

5. ročník

4. ročník

3. ročník

1.stupeň 2. ročník

Předmět 1. ročník

Vzdělávací obory

oblasti

Vzdělávací

1. stupeň

Časová dotace

Z toho

celkem

disponibil ní hodiny celkem

Jazyk a

Český jazyk a literatura

Český jazyk

jazyková

Cizí jazyk

Anglický jazyk

7+1

7+1

7+1

7

7

38

3

0

0

3

3

3

9

0

4+1

4+1

4+1

4+1

4+1

25

5

1

0

1

2

1

15

3

14

2

komunikace Matematika a její aplikace

Matematika

Informační a komunikační technologie

Informatika

Člověk a jeho svět

Prvouka

2

2+1

2

Vlastivěda

1+1

2

Přírodověda

1+1

2

Umění a

Hudební výchova

Hudební výchova

1

1

1

1

1

kultura

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

1

1+1

1+1

2

2

Člověk a

Tělesná výchova

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10

0

Pracovní činnosti

1

1

1

1

1

5

0

20

22

25

25

26

118

14

zdraví Člověk a svět práce

CELKEM

28

2. stupeň

9. ročník

8. ročník

2.stupeň

Předmět

7. ročník

Vzdělávací obor

6. ročník

Vzdělávací oblast

Časová

Z toho

dotace

disponibil

celkem

ní hodiny celkem

Jazyk a jazyková

Český jazyk a

komunikace

literatura Cizí jazyk

Český jazyk

Anglický jazyk Německý jazyk

3+1

4

4

4+1

17

2

3

3

3

3

12

0

2

*

*

4 (+4)

4

*

2

2

*

2

Francouzský jazyk

2

2

2

2

6(-4)

4

Matematika a její aplikace

Matematika

4

3+1

4

4+1

17

2

Informační a komunikační technologie

Informatika

1

1

1

0

3

2

Člověk a

Dějepis

Dějepis

2

2

1+1

2

8

1

společnost

Výchova k občanství

Výchova k občanství

1

1

1

1

4

0

Člověk a příroda

Fyzika

Fyzika

2

2

2

1

7

1

Chemie

Chemie

2

2

4

0

Přírodopis

Přírodopis

2

1+1

1+1

1

7

2

Zeměpis

Zeměpis

2

2

1+1

1

7

1

Hudební výchova

Hudební výchova

1

1

1

1

4

0

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

1

2

2

2

6

1

Výchova ke zdraví

Výchova ke zdraví

1

1

1

0

3

1

Tělesná výchova

Tělesná výchova

2

2

2

2

8

0

Svět práce

1

1

1

1

4

1

29

30

32

31

122

24

0

0

0

2

Umění a kultura

Člověk a zdraví

Člověk a svět práce CELKEM

Volitelné předměty

Cvičení z přírodních věd

2

Finanční matematika Technické kreslení Cvičení z fyziky

29

4.2 Poznámky k učebnímu plánu 4.2.1 Druhý cizí jazyk Naše škola nabízí jako druhý cizí jazyk němčinu a francouzštinu, žáci si na začátku šestého ročníku volí z těchto dvou jazyků. Výuka se otevírá v případě, že si jazyk zvolí více než 7 žáků. Pokud se vyskytne zájem o oba jazyky, může žák, pokud výuku zvládne navštěvovat i třetí jazyk a to jako nepovinný předmět. Pro toto rozhodnutí je nutná žádost zákonného zástupce. 4.2.2 Volitelné předměty Nabízíme pro žáky 9. třídy možnost vybrat si ze čtyř předmětů a to: Finanční matematiky Technického kreslení Cvičení z přírodovědných předmětů Cvičení z fyziky V daném školním roce se realizuje ten předmět, o který měli žáci největší zájem. 4.2.3 Dělená výuka Žáci se dělí do skupin podle pravidel, která jsou rozpracována v Příloze č. 13 4.2.4 Ostatní poznámky Ochrana člověka za mimořádných událostí: - je na prvním stupni řešena formou projektové výuky, spoluprací s hasičským záchranným sborem a začleněním některých témat do oblasti Člověk a jeho svět. - na druhém stupni jsou jednotlivá témata začleněna do výuky předmětů přírodovědného charakteru a zvláště do Výchovy ke zdraví, dále ji doplňujeme besedami s různými organizacemi ve škole a také na Vzdělávacím pobytu v přírodě. - náplň je podrobně rozpracována v tematických plánech viz. Přílohy 7 a 9 Dopravní výchova je řešena Přílohou č. 15 5. Učební osnovy 5.1 Charakteristika vyučovacích předmětů 5.1.1 Charakteristika vyučovacích předmětů – 1. stupeň Tyto charakteristiky jsou podrobně rozpracovány v Příloze č. 6 5.1.2 Charakteristika vyučovacích předmětů – 2. Stupeň Tyto charakteristiky jsou podrobně rozpracovány v Příloze č. 8 5.2 Vzdělávací obsah předmětu a průřezová témata

30

5.2.1 Vzdělávací obsah předmětu a průřezová témata – 1. stupeň Toto téma je podrobně rozpracováno v Příloze č. 7 5.2.2 Vzdělávací obsah předmětu a průřezová témata – 2. stupeň Toto téma je podrobně rozpracováno v Příloze č. 9 6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 6.1 Pravidla pro hodnocení žáků Hodnocení žáků je běžnou součástí výchovně vzdělávacího procesu. Hodnocení je prováděno průběžně celý rok. S přihlédnutím k novým poznatkům v pedagogice a psychologii se částečně mění přístup k hodnocení – k jeho cílům a způsobům. Klasifikační řád je sestaven v Příloze č.14 V naší škole spatřujeme cíl hodnocení v:

Zpětná vazba o zvládnutí problematiky

Návod, jak má žák

Informace o tom

postupovat, aby

jak dovede zacházet

nedostatky odstranil

Cíle hodnocení

s tím, co se naučil

Informace o tom,

Identifikace v tom,

v čem se zlepšil

v čem ještě chybuje

6.1.1 Zásady hodnocení

 Na naší škole používáme pět klasifikačních stupňů. Klasifikace je stanovena Klasifikačním řádem a kritérii hodnocení viz. Příloha č.14.  V prvním pololetí 1. ročníku jsou žáci hodnoceni tak, aby došlo k postupnému

31

seznámení s pravidly hodnocení.  Žáci s vývojovými poruchami učení mohou být na žádost rodičů klasifikováni slovně.  Známka z vyučovacího předmětu nezahrnuje hodnocení žákova chování  Klasifikujeme jen probrané a procvičené učivo. Žáci mají možnost a dostatek času k naučení, procvičení a zažití učební látky.  Významné písemné práce (z hlediska dosažení vytýčené kompetence) jsou zakládány do osobní složky žáka.  Tradiční ústní zkoušení u tabule postupně nahrazujeme efektivnějšími způsoby zjišťování vědomostí a dovedností žáků.  Významným prvkem procesu učení je práce s chybou. Žáci mají právo dělat chyby – chyba je příležitost naučit se to lépe.  Škola využívá systém iŠkola – elektronickou žákovskou knížku, pro zlepšení kvality hodnocení 6.1.2 Sebehodnocení žáků Velmi významným prvkem v našem vzdělávacím programu je snaha o účast dětí na vlastním hodnocení. Klasifikace není pouze jednostranným aktem, ale žák se učí svůj výkon, znalost a dovednost také sám ohodnotit. Systém sebehodnocení organizuje, sleduje a vyhodnocuje výchovný poradce. Jako prostředek používáme: - Rozhovor, vlastní rozbor práce pod vedením vyučujícího - žáci si své sebehodnocení sestavují s pomocí třídního učitele.

6.2 Autoevaluace školy Plán autoevaluační činnosti viz.Příloha č.2 6.2.1

Výuka

Vedení pravidelně kontroluje kvalitu vyučovacího procesu, má sestaven plán kontrolní a hospitační činnosti. Hodnocení výuky se zaměřuje na názornost, dostatek prostoru pro vyjádření žáka, dostatek motivace, využívání různých metod výuky a zařazování moderní techniky do výuky. Hodnocení vyučovacího procesu provádí vedení jednotlivě s daným vyučujícím, společně s celým pedagogickým sborem na pedagogických radách (jednou za čtvrtletí). Výsledky vyučovacího procesu i s jeho hodnocením jsou součástí Výroční zprávy školy, která je projednávána v Školské radě a zveřejněna na www stránkách vždy v měsíci říjnu následujícího školního roku. K hodnocení výuky také přispívá spolupráce s rodiči, Školskou radou a Žákovským parlamentem. Dále učitelé dochází do hodin svých kolegů

32

a navzájem hodnotí svou práci, výsledky těchto vzájemných hospitací hodnotí na schůzkách metodických sdruženích. 6.2.2 Klima školy Pojem klima školy zahrnuje bezpečné a přátelské prostředí pro žáky i učitele, prevenci šikany a ostatních sociálně patologických jevů. Výchovný poradce vypracovává vždy v měsíci červnu dotazník, který mu pomůže zhodnotit klima školy. Výsledky šetření jsou součástí výroční zprávy školy. Na základě těchto poznatků je zpracováván v měsíci září plán výchovného poradce a školního metodika prevence. Ve své činnosti úzce spolupracuje s vedením školy. Plány jsou zveřejněny pro rodiče a učitele v systému iŠkola. 6.2.3 Hodnocení školy Žáci jsou vedeni k vlastnímu sebehodnocení. Na prvním stupni se učí hodnotit svou práci ústní formou a od 5. ročníku si své sebehodnocení zaznamenávají do svého portfolia. Vyučující se s jejich hodnocením seznamují. Každý žák školy je seznámen se školními kritérii pro hodnocení a tato kritéria dobře zná. Každému žáku je dán dostatečný prostor pro seznámení s jeho hodnocením ze strany učitele. V měsíci červnu jsou každoročně předány hodnotící dotazníky, výsledky těchto dotazníkových akcí jsou součástí Výroční zprávy, graficky jsou srovnány s výsledky předchozích let a okomentovány vedením školy 6.2.4 Výsledky vzdělávání Žáci 5. a 9. tříd se účastní celostátního testování vědomostí. Výsledky jsou předány žákům osobně a celkové výsledky jsou součástí výroční zprávy školy a zveřejněny na www stránkách školy. Úspěšnost žáků při přijímání na třetí stupeň škol sleduje výchovný poradce, výsledky zpracovává a seznamuje s nimi vedení školy. Statistika je součástí výroční zprávy školy a je k nahlédnutí na www stránkách školy a předložena k seznámení školské radě. Součástí výroční zprávy je také celková statistická zpráva o prospěchu a chování žáků, která také obsahuje zhodnocení dosažení klíčových kompetencí. 6.2.5 Individuální vzdělávací potřeby Součástí vzdělávací práce každého učitele je včasná diagnostika speciálních potřeb každého žáka, učitel spolupracuje s výchovným poradcem, výchovný poradce vypracovává souhrnné informace o individuálních potřebách žáků, seznamuje s nimi vyučující na pedagogických radách, úzce spolupracuje se specialisty v daném oboru. Naše škola úzce spolupracuje s SPC Ostrava, její zaměstnanci pravidelně navštěvují žáky s spec.vzděl.potřebami a společně s vyučujícími a výchovným poradcem hodnotí výsledky výchovně vzdělávacího působení.

33

6.2.6 Spolupráce s rodiči Škola velmi úzce spolupracuje s rodiči prostřednictvím SRPŠ. Všechny společné aktivity jsou zveřejňovány na vývěskách, www stránkách, v obecním zpravodaji. Informace o akcích je rovněž součástí výroční zprávy školy. Čtyřikrát ročně se konají třídní schůzky. Učitelé s rodiči spolupracují také formou individuálních konzultací a výchovných komisí, které jsou svolávány v případě výchovných a vzdělávacích problémů. Práce školy je hodnocena pravidelně v měsíci červnu formou dotazníků 6.2.7 Vybavenost školy Škola má zpracovaný ICT plán na tříleté období, jednou ročně v květnu zpracovává a aktualizuje plán nákupu učebnic a učebních pomůcek, navíc má zpracován plán nákupu vybavení nábytkem a dalším zařízením s výhledem na pět let.

34