Potvrzeno učitelé vloni přišli každý měsíc o tisíc korun

TÝDENÍK

18

4. KVĚTNA 2011

V tomto čísle najdete: ∙ „Smlouvy“ s rodiči se začnou testovat od podzimu ........................... 3 ∙ Jsou ruční práce zastaralou dovedností? ............................................ 5 ∙ Projekt Bezpečná cesta do školy připravili v Klánovicích ................ 7

XIX. ROČNÍK

Krátce... 2. května Začaly ústní maturitní zkoušky včetně společné části státní maturity. Ty budou probíhat až do 27. května. Od 30. května do 7. června se uskuteční testy a písemné práce společné státní maturity, 20. června je pak nejzazší termín, ve kterém maturanti obdrží vysvědčení a protokoly o vykonání maturitní zkoušky.

2. – 6. května V Praze na České zemědělské univerzitě prezentuje své znalosti 36 nejlepších soutěžících krajských kol Biologické olympiády z celé republiky.

5. – 7. května

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

V hotelu Olšanka v Praze se uskuteční VI. sjezd Českomoravského odborového svazu pracovníků školství. Jeho delegáti zvolí i nové vedení svazu. s

Potvrzeno – učitelé vloni přišli každý měsíc o tisíc korun Platy učitelů a ostatních pedagogických pracovníků klesly v loňském roce v průměru o tři a půl procenta, což je nejvíce za posledních deset let. Vyplývá to z šetření ministerstva školství. základních školách bra- ly, ale naopak vzrostly, a to li učitelé o více než ti- v průměru o dvě procenta. Je síc sto korun měsíčně méně jasné, že při celkovém snížení než v roce 2009, v gymnáziích objemu prostředků na platy o 911 Kč, v mateřských ško- muselo být toto zvýšení realách téměř o 800 Kč. To jsou lizováno na úkor pedagogickonkrétní dopady rozhodnu- kých pracovníků. V loňském tí vlády o snížení rozpočtu roce ředitelé škol tuto možmzdových prostředků v re- nost ještě měli a platy nepegionálním školství a vázání dagogů v rámci svých komvýdajů na mzdy v roce 2010. petencí posílili téměř o půl Z více než dvou set ti- miliardy korun. Jak konstasíc zaměstnanců regionál- tuje ministerstvo školství, za ního školství připadá téměř poslední dva roky byli nepecelá jedna třetina na provoz- dagogičtí pracovníci regioní a správní pracovníky škol. nálního školství financováni Jejich platy na rozdíl od uči- z peněz původně určených telů v loňském roce nekles- pro pedagogy ve výši 1,3 mi-

V

liardy korun. V letošním roce jsou mzdové prostředky striktně odděleny zvlášť pro pedagogy a zvlášť pro nepedagogy, což spolu s desetiprocentním snížením platů provozních a správních zaměstnanců přináší vlnu kritiky a nespokojenosti. Vraťme se však k pedagogům. Ve školách a školských zařízeních jich pracuje téměř 146 tisíc. Jejich měsíční plat se loni pohyboval v průměru kolem 24 178 Kč. Více než 21 400 z nich však navíc pobíralo příplatek za vedení a jejich plat tak dosahoval v průměru 32 692 Kč. Plat jejich podřízených tak byl jen plus mínus 22 712 Kč. Pokles platů učitelů

„Nejlepší kvalitou peněz je jejich kvantita.“ Spinoza

a ostatních pedagogických pracovníků byl způsoben zejména poklesem nenárokových složek platů. V loňském roce se osobní příplatky a odměny snížily téměř o 27 procent. A to už někde musí být znát. Z tohoto pohledu rozumím dlouholeté snaze odborového svazu pracovníků školství prosadit zvyšování platů především prostřednictvím tarifů, tedy nárokových složek platů. V případě nedostatku finančních prostředků či úsporných opatření se totiž nenárokové složky, jak už vyplývá z jejich názvu, lehce škrtnou a celkové příjmy učitelů meziročně výrazně klesnou. Karla TONDLOVÁ

2

Zápisník Vzhůru k výškám Techmania Science Center v Plzni se bude až do 26. května věnovat tématu letectví. V expozicích se představuje například detailní replika prvního československého motorového letadla Bohemia B-5. Originál tohoto letadla, vyrobený na sklonku roku 1918 na plzeňských Borských polích, je legendou českotm slovenské aviatiky.

Peníze z EU Čerpání z fondů Evropské unie na vědecké projekty se výrazně zrychlilo, program pro výzkum a inovace patří podle J. Dobeše mezi nadprůměrné. Od začátku letošního roku se podle něho vydaly dotace v celkové výši asi 11 miliard korun. Dalšímu programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost však hrozí, že by mohl být převeden pod ministerstvo práce. čtk

Nejstarší univerzity Nejstarší univerzitou na světě, to znamená školou pro pokročilé studenty slučující pedagogickou a vědeckou funkci, která uděluje akademické tituly, je italská Boloňská univerzita (1088), pražská Univerzi-

ta Karlova (1348) je sedmnáctou v pořadí. Nejstarší asijskou univerzitou je Univerzita svatého Tomáše ve filipínské Manile, která byla založena před 400 lety. čtk

Nejúspěšnější města Dačice a Milevsko jsou mezi jihočeskými městy nejúspěšnější při čerpání evropských dotací na informační technologie a vzdělávání. Dačice uspěly se dvěma projekty, na něž získaly 9,2 milionu korun, Milevsko dostane na tři projekty celkem 8,8 milionu čtk korun.

„Ten nápad s vylučováním žáků ze základky má v terénu nečekanou odezvu. Na rozdíl od tvorby ŠVP se nám tentokrát dobrovolně hlásí desítky pilotních škol k ověřování!“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK

Mladí lidé našli shodu častníci konference pro- li i základní osnovu, co a v jaÚ jektu Kecejme do toho, kém stupni by mělo být vykterá proběhla v Praze, pod- učováno. Mladí lidé se zabýpořili konání státních maturit, ale sepsali řadu praktických připomínek, na kterých má být ještě zapracováno. Také zpoplatnění vysokoškolského studia je z jejich pohledu přijatelné jen při dodržení několika podmínek, například výše školného musí být jasně známa před přihlašováním a nesmí se po celou dobu studia měnit, vybrané prostředky musí zůstat v rukou státu. Zároveň musí být zavedeny efektivní možnosti stipendií. Podporu získala i výuka sexuální výchovy ve školách a účastníci připravi-

vali i šikanou a kyberšikanou a připravili také řadu doporučení, zejména pro stát a školy, jak se k těmto záležitostem postavit. Účastníci zaujali stanovisko i k podpoře mladých rodin. Podle nich je má stát více podporovat. Současná situace je z jejich pohledu velmi špatná – v realitě nevidí rodinu jako základní jednotku státu, a žádají proto změny, které by mladé rodiny více podpořily, a to nejen ty ze znevýhodněných socio-ekonomických prostředí, ale i širší střední třídu společnosti. V otázce legalizace

marihuany účastníci projektu nedospěli k jednoznačnému závěru. V rámci projektu probíhaly i konzultace pro Evropskou unii na téma zaměstnanost a zaměstnavatelnost mladých. Ty byly zapracovány i do zprávy Národní pracovní skupiny MŠMT, a to jak pro evropskou, tak národní úroveň. Mladí lidé by uvítali například širší uznání neformálního a informálního vzdělávání, volnočasových aktivit pro mladé, které pomáhají rozvíjet tvořivost dětí a mladých lidí a zároveň umožňují získávat důležité zkušenosti. Více na www.kecejmedotoho.cz. jv

ICT jako základ Školy pro 21. století oncem dubna se konal zaci výuky a ICT podpory ex- Právě Profil Škola²¹ je novým K již osmý ročník celostát- perimentů v přírodovědných modulem úspěšného Metoní konference učitelů základ- předmětech. Ředitelé škol dického portálu www.rvp.cz.

ních a středních škol Počítač ve škole. Systematická podpora zapojení informačních a komunikačních technologií do života škol byla jedním z hlavních témat konference, na které diskutovalo čtyři sta pedagogů. Třídenní konference probíhala v prostorách Gymnázia Vincence Makovského v Novém Městě na Moravě. Byla ve znamení on-line aplikací využitelných ve výuce i pro organi-

se zde mohli navíc informovat u zástupců firem dodávajících software a počítačovou techniku o aktuálním vývoji v učební technologii. Ředitelům škol, ale i koordinátorům a metodikům ICT byly věnovány také informační bloky k tématům, jako Akční plán státní koncepce Škola pro 21. století, Role ředitelů a ICT koordinátorů v přípravě koncepce ICT podpory ve škole a Profil Škola²¹.

Tento modul je ideální pomůckou, která škole umožní nastartovat cestu proměny do podoby moderní organizace, jež připravuje žáky na život v 21. století. Již nyní je ale naplánováno spuštění další specializované části s názvem Evropské jazykové portfolio, která má do budoucna poskytovat platformu pro shromažďování a zjišťování úrovně dovedností žáků v cizím jazyce. on

3

„Smlouvy“ s rodiči se začnou testovat od podzimu 2011


Ministr školství Josef Dobeš chce od letošního podzimu testovat tzv. smlouvy mezi školou a rodiči o chování jejich dětí. Autorem jejich budoucí podoby je PhDr. Václav MERTIN, dětský psycholog. Požádali jsme ho proto o odpověď na několik otázek k této problematice. Jste přesvědčen, že školy, a hlavně rodiče tyto smlouvy uvítají? Je na ministerstvu a na tvůrcích, aby ukázali veřejnosti, že jde o způsob hledání řešení výchovných problémů. Zatím existuje shoda na tom, že výchovné problémy ve škole existují a že představují vážnou překážku jak pro učení, tak pro pohodu a bezpečí ve škole. Jednoznačně však chápu školy, že mají obavy z další administrativy – tomu musíme zamezit. Má škola vůbec nějaký nástroj, jak rodiče k přijetí takové smlouvy donutit? Škola nebude rodiče ke „smlouvě“ nutit, je jejich zájem a jejich zákonná zodpovědnost pečovat o dítě co nejlépe, vytvářet mu takové podmínky, aby se mohlo vzdělávat, spolupracovat se školou. Tato jejich povinnost není dána přáním školy, ale řadou zákonů, které již v České republice platí. Jak bude taková smlouva vypadat? „Smlouva“ ve skutečnosti nebude žádnou tradiční smlouvou, ale individuálním výchovným plánem. Půjde o hledání konkrétních a reálných způsobů pomoci, podpory a řešení výchovného problému – škola uvede, co bude dělat ona, rodiče nabídnou svůj příspěvek k řešení (nebo spíš škola jim ho doporučí) a je nepochybné, že

některé úkoly se budou týkat i samotného dítěte. Tyto úkoly budou individuální, protože se budou týkat konkrétní situace, konkrétního problému. Nebudou proto existovat (alespoň doufám) žádné formuláře, vzorové smlouvy. Takový plán se pochopitelně nebude týkat žáků, kteří nemají problémy, ani žáků, u kterých školy vystačí s tradičními výchovnými opatřeními, jako jsou domluva, rozhovor s rodiči a podobně. Jestliže škola využije tyto obvyklé prostředky a nedojde ke zlepšení, tak v té chvíli by měl učitel pozvat rodiče k mnohem intenzivnější spolupráci. Jak se bude její dodržování kontrolovat? Každá škola má nastavený systém řešení výchovných problémů. Pokud není jen represivní (tak jsou obvykle chápány například výchovné komise), tak i u podpůrných opatření už dávno museli dospět k tomu, že konkrétní body musejí být někde zachyceny, protože lidská paměť bývá krátká. Současně určitě museli projednat návrh opatření s rodiči a s dítětem, protože bez nich to prostě nejde. Někdy ředitelé namítají, jak může „smlouva“ pomoci s řeše-

ním velmi závažných problémů. S nimi opravdu nepomůže, takže to pak vypadá, že s drobnými problémy si škola pomůže sama a se závažnými jí nepomůže nikdo. Nic se tedy nezmění, a proč tedy vymýšlet nový papír? Závažné problémy by podle našeho přesvědčení neměla řešit vzdělávací instituce – škola, zde musí MŠMT tlačit na ostatní rezorty, aby účinně pomáhaly. Jenže velmi často vážný problém vzniká postupně z drobných neřešených problémů a v té chvíli se sluší ptát se školy, co jste dělali, jaká pedagogická opatření, jakou formu pomoci jste dosud uplatňovali. Z poradenské zkušenosti vím, že ve většině případů se uvádějí obecná opatření, včetně dvojek z chování, výchovných komisí, doporučení vyšetření v poradně nebo ve středisku výchovné péče, tedy ve skutečnosti nic moc. Pokud rodiče nebudou uplatňování smlouvy dodržovat, co bude následovat? Jaké budou sankce, represe, když rodiče nebudou plnit to, co sami slíbili? Někdy se může ukázat, že jsme nevhodně nastavili podmínky, že rodiče upřímně kývli na něco, co nejsou s to za-

jistit – pak by mělo dojít k úpravě požadavků. Pokud odmítají spolupracovat, tak nechceme, aby škola byla tím místem, které bude rodiče trestat, sankcionovat je, škola opravdu vzdělává, podporuje, pomáhá. Možná ani pak není nutné rodiče trestat. V logice věci je, že když dostatečně nepečují, nemohou dostávat dávky na dítě, které jsou určeny na péči o dítě, musejí absolvovat školení „výchovy k rodičovství“, vyšetření v poradně, opakovaně je zveme do školy na jednání. U některých rodičů může být problém dostat je do školy. V tomto případě opravdu není na škole, aby sama řešila toto zanedbávání péče, namístě je požadovat účinnou pomoc orgánů péče o dítě. Bude učitelům při sestavoude uč te smlouvy ještě něvání takové sm kdo nápomocen? kd á Pedagog je největší odborník na edukaci dítěte, tedy na jeho vzdělání i výchovu. Musí být kompetentní pracovat jak s dítětem, u kterého to jde samo, tak i s takovým, které sejde z cesty, nebo se někde „zadrhne“. Vzhledem k tomu, že problémy s chováním se týkají vyučování a školy, je třeba hledat taková opatření, která bezprostředně ovlivní právě fungování dítěte ve škole. Proto je také nelze realizovat v plné míře mimo školu. Na druhé straně by odborníci, zejména speciální pedagogové (etopedi), psychologové a také sociální pedagogové (kdyby je ovšem ministerstvo zařadilo do katalogu pedagogických profesí), měli pomoci hledat efektivní cestu pro školu a současně nabízet specifické služby dětem, rodičům i učitelům. Nemám tedy na mysli jen práci se samotným dítětem, ale někdy potřebují vedení i rodiče, kteří z neznalosti nevychovávají úplně nejvhodněji. Je zcela nezbytné vzdělávat v této oblasti i učitele, protože při naplňování individuálního výchovného plánu nevystačí s všeobecnými frázemi typu rodiče budou spolupracovat se školou, učitelé budou přistupovat individuálně, ale musíme hledat zcela konkrétní opatření. Mám na mysli takové, jako například: každý den podepíše notýsek, každou středu odpoledne rodiče zajdou do školy, nebo zatelefonují a podobně. Olga ŠEDIVÁ

4

Poznámka Když jsem si přečetl, že Ústav pro informace ve vzdělávání rozeslal v minulém roce ředitelům škol elektronický dotazník, v němž se dotazoval také na to, jak školy hodnotí svoji úroveň a vývoj úrovně svých absolventů, tak mě napadly různé věci. Například to, že se jednalo opět o jeden ze zbytečných dotazníků, které do škol přicházejí především proto, aby jiné instituce mohly vykázat svoji bohulibou činnost. Realisticky jsem totiž předpokládal, že odpovědi nepřinesou nic nového ani překvapivého a zjištění bude přesně takové, jaké po sumarizaci 2161 odpo-

Dotazník vědí bylo. Nemohlo se přece očekávat, že ředitelé budou svoji školu hodnotit v porovnání s ostatními jako podprůměrnou, nebo že přiznají, že se úroveň jejich absolventů postupně zhoršuje. V situaci, kdy už se nijak neutajuje skutečnost, že kvalita našeho školství spíše klesá, než stoupá, se mi zdál sebevědomý optimismus ředitelů nemístný. Pak jsem si ale uvědomil, že by bylo iluzorní po ředitelích chtít, aby – i při obecném přesvědčení o poklesu úrovně školství – přiznávali, že se na něm aktivně a významně podílí i jejich škola. Dotazník, který jsem původně považoval za zbytečný, by ale mohl být – právě zcela nevěrohodnými odpověďmi ředitelů – i použitelným argumentem pro změny. Ministerstvo školství chystá změny školského zákona a je dobře, že nezapomnělo například na zrušení povinného vlastního hodnocení školy. Žádná škola přece nespáchá dobrovolnou sebevraždu tím, že by o sobě veřejně prohlašovala, jak je špatná. Jiří ROHAN

Rizika návrhu vládní důchodové reformy

Schválení důchodové reformy je na spadnutí, odbory však proti současnému návrhu razantně protestují. Na 21. května svolávají do Prahy demonstraci proti důchodové i zdravotní reformě.

J

ak má důchodová reforma vypadat? Ve vládním návrhu tvoří základ důchodového systému současný průběžný systém, do něhož přispívá ekonomicky aktivní generace a z něhož jsou zároveň vypláceny penze současným důchodcům. Hlavní úlohou tohoto prvního pilíře je solidárně zajistit přiměřenou výši důchodů také pro lidi s nižšími příjmy. Obsahem reformy je dále možnost dobrovolného fondového penzijního spoření (tzv. opt-out) v podobě vyvedení 3 procent sociálního pojištění na soukromé individuální účty občanů ve-

dené u penzijních společností za podmínky další dodatečné vlastní platby minimálně ve výši 2 procent ze základu pro výpočet odvodu na sociální pojištění. Vstup do dobrovolného systému bude umožněn lidem mladším 35 let. Jejich rozhodnutí pak bude nevratné. Zda využijí tento systém, či nikoli, se lidé, kterým bude v době vstupu zákona v platnost více než 35 let, budou moci rozhodnout do konce roku 2012. Na realizaci svého rozhodnutí budou mít šest měsíců. Na webu MPSV je umístěn odkaz http://socialniporadce.mpsv.cz/cs/164, kde

jsou k dispozici ty nejdůležitější informace o reformě. Co mají proti této podobě reformy odbory? Vláda podle nich zdražuje základní životní potřeby zvýšením DPH na 17,5 procenta jen proto, aby mohlo být z průběžného důchodového systému ročně vyvedeno nejméně 20 miliard korun do soukromých penzijních fondů. Světová banka přitom varuje, že privatizace penzí neochrání seniory před chudobou, spíše je do ní uvrhne. ČMKOS předložila na tripartitě svoji představu důchodové reformy, která zásadně odmítá opt-out, a navrhuje současný průběžný systém, který je prokazatelně udržitelný, neoslabovat. Nesouhlasí s vytvořením nového soukromého pilíře s podporou státu, když již jeden existuje – penzijní připojištění se státním příspěvkem. ČMKOS naopak navrhuje reformovat toto existující připojištění tak, aby zajišťovalo vyšší soukromé důchody, než je tomu dnes. Odbory také usilují o vznik zaměstnaneckých penzijních plánů, umožňujících předčasný odchod do penze lidem, kteří vykonávají rizikové a namáhavé práce. red

Kandidáti na členy revizní komise Před týdnem jsme vám představili kandidáty na předsedu Českomoravského odborového svazu pracovníků školství, na místopředsedu a členy revizní komise. Tyto funkce volí podle stanov delegáti VI. sjezdu odborového svazu, který se schází ve dnech 5. až 7. května 2011. Za členy revizní komise kandidují i František Černý, Jan Bystroň a Jaroslav Mucha, jejichž podklady přišly až po uzávěrce minulého čísla. Zde jsou jejich krátké vizitky: žít své dlouholeté zkušenosti Jan BYSTROŇ Před odchodem do dů- z odborářské činnosti. chodu jsem pracoval jako František ČERNÝ ředitel základní školy v HaPracoval jsem v základní vířově. V odborech pracuji v různých funkcích od ro- organizaci ČMOS pracovníku 1970. Od roku 1980 jsem ků školství, nyní v sekci důpředsedou revizní komise při chodců při OROS Jindřichův OROS Karviná. V revizní ko- Hradec. Od vzniku nových misi ČMOS pracovníků škol- odborů jsem se věnoval práci ství pracuji jako člen od roku v oblasti BOZP, do roku 2009 1996. Mám zájem pokračovat jsem byl svazovým inspektov této funkci i nadále a vyu- rem BOZP. V revizní komisi

bych se chtěl zaměřit na kontrolu dodržování stanov, kontrolu hospodaření na nižších článcích odborového svazu a na metodickou pomoc. Jaroslav MUCHA V současné době pracuji jako předseda základní organizace ČMOS pracovníků školství při Gymnáziu Dr. Karla Polesného Znojmo. Učím zde matematiku a chemii. Dále jsem místopředsedou oblastní rady odborového svazu Znojmo a členem republikového výboru profesní sekce středních škol. Věřím, že mé zkušenosti budou pro práci revizní komise přínosem.

5

Jsou ruční práce zastaralou dovedností? Ani náhodou! Co může být lepšího pro trávení volného času nebo pro relaxaci než ruční práce? Zabaví ruce, a navíc vznikne hodnotný originální výrobek, který se stane předmětem zájmu okolí.

„Z

kusila jsem nabídnout děvčatům v 5. třídě, kterou učím, kroužek ručních prací, a to proto, že mám sousedku Aničku, která by se děvčat ráda ujala,“ vypráví učitelka Hana Šťastná. „Doufala jsem, že se přihlásí alespoň tři holčičky. Teď, po dvou letech, mi už připadají moje počáteční obavy směšné. Zájem byl veliký, přijali jsme všech 15 děvčat, která se přihlásila, ale to se nedalo zvládat – musela jsem v kroužku vypomáhat a později ještě další dvě kolegyně. Když se to dozvěděly holky z druhého stupně, začaly také žadonit, že by chtěly chodit. Dnes máme kroužky ručních prací dvakrát týdně, aby se všechna děvčata vystřídala, a tak pilně štrikujeme, vyšíváme a háčkujeme.“ Hnacím motorem je co nejoriginálnější hotový výrobek, takže dívky opravdu „jedou“: na zimu si všechny upletly pruhované šály, nyní šijí na stroji jednoduché velké tašky na pláž. Po dokončení na ně budou vyšívat iniciá-

dá žena by měla ovládat šicí stroj a pletení. Takové základní minimum. Dřív jsme to uměly téměř všechny – byla to spíš nezbytná nutnost, protože nebylo nic k sehnání, a pokud jsme toužily mít na sobě něco pěkného, nechtěly jsme podlehnout uniformitě, musela přijít ke slovu vlastní šikovnost. Ale i dnes, kdy obchody přetékají zbožím, si dívky rády vytvoří něco jedinečného, co žádná jiná nemá. Navíc naštěstí ustupuje trend, hlásající, že moderní mladá žena buduje kariéru, je v práci od rána do večera a doma nic neumí. Naopak. Dnešní holky chtějí šít,

Vyložený boom zaznamenává pletení. Je to potěšující a pro milovnice starých dobrých časů velmi pozitivní zjištění: i v době nejmodernějších technologií se holky s chutí potýkají s jehlicemi, shánějí klubka (dnes je výběr, o jakém se nám kdysi ani nesnilo) a pletou, ať už o samotě, nebo také pohromadě – dospělé pletařky sdružující se na Facebooku si vyměňují fotky svých výtvorů, doporučují si vzory i nápady a setkávají se se svými klubíčky a dráty v různých kavárnách. Vyšívání, které musela kdysi zvládat každá dívka z „dobré rodiny,“ dnes sa-

nebo svetr právě všitím takovýchto drobností. Stejně tak háčkování v současnosti nepředstavuje zhotovování titěrných kulatých deček pod vázy, které některé z nás se skřípajícími zuby trpíme doma kvůli babičce, aby se neurazila. Dnes frčí háčkované aplikace, jež se dají kamkoli našít, háčkované plavky, vestičky a minikabelky. Chce to větší soustředění než jednoduché pletení hladce a obrace, krajka přibývá pomaleji, ale ta radost z výsledku. V kompletním výčtu ručních dívčích prací nemůže chybět technika zvaná drhání. Není třeba se děsit vzpomínkou, jaké příšerné ozdobné závěsy na zdi se z provázků vyráběly v 70. letech. Drhá-

Batikování je zajímavá činnost, která přináší i radost z konečného výsledku.

ly, některé šikovné švadlenky plánují ozdobit tašky barevnými knoflíky. Fantazii se meze nekladou. Na příští rok plánuje H. Šťastná letní háčkované nátělníky – ale obává se, že to všechny žačky nezvládnou. Bude to pěkná práce, ještě že se nosí krátká trička a nahé pupíky. Od září počítá s rozšířením kroužků a začne vyučovat tyto dovednosti i v rámci pracovní výchovy ve škole. „Proč vyrábět stále nějaké nesmysly z papíru, ozdoby na okna, vázičky apod.? To přece můžou dělat malé děti, ale ty starší jsou schopné vytvořit módní věci, které je baví,“ uvažuje paní učitelka, která si myslí, že kaž-


zajímá je zdravá strava, předvádějí se, která umí co uvařit a upéct (kluci nezůstávají pozadu – vím o jedné třídě na pražské průmyslovce, kde údajně všichni hoši zvládnou guláš, protože se to učili na sportovním soustředění a doma chtěli své znalosti uplatnit). Zkrátka ovládání tradičních dovedností je v módě a to je moc a moc dobře.

mozřejmě již neobnáší tvorbu ozdobných monogramů na polštáře a krášlení ubrusů. Děvčata staršího školního věku určitě ocení naučení jednoduchých fíglů, jak si vyšít na plátěnou tašku obří květ nebo na nohavici jméno svého milého. Navíc v galanteriích je obrovský výběr korálků, knoflíčků, flitrů i různých kamínků, a tak se nabízí možnost vylepšit si tričko

ní slouží i k jiným a ryze praktickým účelům. „Drhání naše holky ve škole velmi baví. Ze silnějších provázků jsme nedávno dělali zavazovací pásek se zakomponovanými korálky. Nejraději však motají tenké barevné náramky z vyšívacích bavlnek. Dá se to zaplést i do vlasů, takže nuda – ta u nás o přestávkách ani doma opravdu nehrozí,“ ubezpečuje Hana SKÁLOVÁ H. Šťastná.

6

N

ově si mohou lidé vypočítat výši svého budoucího důchodu prostřednictvím kalkulačky k důchodové reformě, kterou uveřejnilo Ministerstvo práce a sociálních věcí na svých internetových stránkách www.mpsv.cz/duchodovakalkulacka. Nová webová aplikace poskytuje několik důležitých informací, a to nejen o předpokládaném budoucím důchodu, ale také o věku odchodu do důchodu či rozdílu výše důchodu pro muže a ženy. K samotnému výpočtu důchodu je nutné zadat do kalkulačky něko-

Kalkulačka k důchodové reformě lik základních údajů. Především se jedná o rok narození, pohlaví (u žen počet dětí), dále průměrný měsíční hrubý příjem a konečně očekávané zhodnocení vložených prostředků, které bude závislé na zvoleném způsobu investování v rámci dobrovolného fondového penzijního spoření (tj. dynamický, vyvážený, konzervativní, státní dluhopisy), pokud se občan rozhodne do systému vstoupit. Po zadání všech uvedených údajů kalkulačka spočítá dvě varianty předpokládané výše důchodu. I. varianta: spočítá doživotní důchod od státu pro případ, že se do důchodové reformy občan nezapojí, to znamená, že na dosavadním způsobu svého spoření nebude nic měnit a zůstane při spoření pouze v průběžném pilíři. II. varianta: zobrazuje celkový doživotní důchod od státu a zároveň výnosy z druhého pilíře při dobrovolném spoření. MPSV


Uvolňování a omlouvání žáků

Před několika lety vydalo ministerstvo školství metodický návod k postupu škol při uvolňování a omlouvání žáků z vyučování a postihu záškoláctví. Je to pro praxi škol ještě použitelný dokument? dotazu je zřejmě míněn sů v rezortu školství, mládeMetodický pokyn k jed- že a tělovýchovy podle stavu notnému postupu při uvol- k 1. červnu 2010 (MŠMT č. j. ňování a omlouvání žáků 4557/2010 – 80) je tento mez vyučování, prevenci a po- todický pokyn uveden v čásstihu záškoláctví (MŠMT ti „Vnitrorezortní předpisy č. j. 10 194/2002 – 14 ze MŠMT – 1) směrnice, opatdne 11. března 2002), který ření, příkazy, pokyny. V prabyl publikován ve Věstníku xi lze tedy tento metodický MŠMT sešit 3, březen 2002. pokyn využívat. Vít BERKA V seznamu platných předpi-

V

Proplacení přesčasových hodin Kvůli nedostatku finančních prostředků nebyly ve vyúčtování daného měsíce proplaceny přesčasové hodiny. Do jaké doby musí být tyto hodiny proplaceny, a jestliže proplaceny nebudou, v jakém termínu si zaměstnanci musí vybrat náhradní volno?

P

oskytování platu nebo náhradního volna za práci přesčas upravuje § 127 zákoníku práce, v němž se stanoví: „(1) Za hodinu práce přesčas přísluší zaměstnanci část platového tarifu, osobního a zvláštního příplatku a příplatku za práci ve ztíženém pracovním prostředí připadající na jednu hodinu práce bez práce přesčas v kalendářním měsíci, ve kterém práci přesčas koná, a příplatek ve výši 25 procent průměrného hodinového výdělku, a jde-li o dny nepřetržitého odpočinku v týdnu, příplatek ve výši 50 procent průměrného hodinového výdělku, pokud se zaměstnavatel se zaměstnancem nedohodli na poskytnutí náhradního volna místo platu za práci přesčas. Za dobu čerpání náhradního volna se plat nekrátí. (2) Neposkytne-li zaměstnavatel zaměstnanci náhradní volno v době tří po sobě jdoucích kalendářních měsíců po výkonu práce přesčas, nebo v jinak dohodnuté době, přísluší zaměstnanci část platového tarifu, osobního a zvláštního příplatku a příplatek podle odstavce 1.“ Pokud se tedy zaměstnavatel se zaměstnancem dohodnou na poskytnutí náhradního volna, plat za práci přesčas nenáleží. Před Předpokládá se, že na konkrétním termínu čerpání náhradního volna se oba účastníci dohodnou. Jestliže mezi nimi k dohodě o termínu nedojde, nebo když konkrétní termín čerpání náhradního volna nebude součástí dohody o poskytnutí náhradního volna místo platu za práci přesčas, je zaměstnavatel povinen zaměstnanci náhradní volno poskytnout (určit jeho čerpání) v době tří po sobě jdoucích kalendářních měsíců po výkonu práce přesčas. Pokud zaměstnavatel v době tří kalendářních měsíců po výkonu práce přesčas nebo v jinak dohodnuté době

neposkytne zaměstnanci náhradní volno, je povinen mu vyplatit v nejbližším výplatním termínu plat za práci přesčas. Pro splatnost platu za práci přesčas platí obecná ustanovení o splatnosti platu uvedená v § 141 zákoníku práce. Plat je splatný po vykonání práce, a to nejpozději do konce kalendářního měsíce následujícího po měsíci, ve kterém zaměstnanci vzniklo právo na plat či na některou jeho složku. Zákoník práce tímto ustanovením omezuje zaměstnavateli časový prostor pro volnou dispozici s částkou představující plat zaměstnanců, na který jim vzniklo právo výkonem práce, a stanoví právo zaměstnanců na jejich výplatu v rámci jednoznačně vymezeného časového úseku. V rámci vymezené doby splatnosti platu se zaměstnavateli navíc ukládá, aby určil konkrétní výplatní termín, není-li tento termín sjednán v kolektivní smlouvě. Poskytnutí platu za vykonanou práci je právem zaměstnance. Toto právo má být uspokojeno řádně a včas – to je dnem splatnosti platu. Pokud zaměstnavatel právo zaměstnance na plat včas neuspokojí, dostává se do prodlení. Právním důsledkem takového prodlení je právo zaměstnance jednak domáhat se jeho uspokojení soudně, jednak právo požadovat úroky z prodlení. Pokud by zaměstnavatel zaměstnanci plat nevyplatil ani v době po jeho splatnosti, vzniká nebezpečí promlčení práva. To spočívá v tom, že jakmile se nějaké právo po určitou zákonem stanovenou dobu nevykonává, nebo neuplatní u soudu, nelze se ho po uplynutí této doby s úspěchem soudně domoci. Promlčecí doba je tříletá a běží ode dne, kdy právo mohlo být vykonáno poprvé (§ 101 občanského zákoníku). Vít BERKA

7

zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady

Žáci se nechtějí vozit do školy auty, tak jsme v Klánovicích vytvořili Bezpečné cesty K projektu Bezpečné cesty do školy jsme se dostali trochu nestandardně. Oslovila nás jedna z maminek, která se o tomto projektu dozvěděla a nabídla nám spolupráci. Projekt, jak už název napovídá, se snaží vylepšit dětem cestu do školy.

P

ro vedoucího projektu to znamená udělat výzkum aktuální dopravy dětí do školy. Je třeba zjistit, jak se děti do školy dopravovat chtějí a za jakých podmínek, podat podklady pro vypracování studie a vytvořit školní plán mobility. Zní to poměrně jednoduše, ale snadné to rozhodně není.

Auta děti ohrožují Nejvíce nás trápila rychle projíždějící auta v okolí školy, zejména v hlavní Slavětínské ulici. Je třeba zmínit, že Masarykova škola se nachází v centru obce Klánovice, ve dvou budovách, mezi kterými je právě rušná Slavětínská ulice. Navíc je tato ulice také zkratkou na D1. Je zde umístěn semafor, u kterého se vytvářejí nekonečné kolony aut. Za problematickou jsme proto považovali zejména ranní situaci před školou. Tento prostor navíc plní funkci parkování a je místem pro pohyb a setkávání dětí. Snaha vyhnout se čekání v koloně u škol vede řidiče k objízdným trasám vedlejšími ulicemi, které jsou úzké a místy bez chodníků.

Jak se děti dostávají do školy Na začátku realizace projektu jsme nejdříve vytvořili pracovní skupinu. Oslovili jsme zástupce policie, odboru

dopravy Prahy 9 a klánovického MÚ, konzultanta, dopravního projektanta a zástupce mateřské školy, která těsně sousedí s naší školou. Poté jsme podali přihlášku a za dva měsíce se dozvěděli, že jsme byli do projektu vybráni. Nejprve proběhlo v naší škole mapování, které mělo zjistit zejména bezpečnost dětí při cestě do a ze školy. Děti zakreslovaly s rodiči svoji cestu do školy a označovaly místa, která se jim zdála nebezpečná. Dále odpovídaly na otázky v dotazníku, který měl zjistit zejména to, jakým způsobem se děti do školy dopravují, jaká je jejich motivace k této dopravě a co by je motivovalo k dopravě pěšky či jízdě na kole. Jednotlivé dotazníky a mapu děti zpracovávaly společně se svými třídními učiteli. Poté se sešel školní parlament, sepsal seznam prvních deseti nebezpečných míst a vyhodnotil dotazníky.

Žádoucí cyklostezka Seznam míst jsme v červnu předali projektantovi, aby vytvořil studii, která navrhne úpravy vhodné pro větší bezpečnost dětí při cestě do školy. Jedním ze zásadních požadavků bylo vytvoření cyklostezky po celé Slavětínské ulici a napojení se na ní z míst, která děti často využívají při cestě do školy na kole. Z dotazníků bylo to-

tiž zřejmé, že by se počet dětí dopravujících se do školy na kole zdvojnásobil, kdyby existovala cyklostezka, která by je vedla bezpečně do školy.

Nechtějí jezdit autem Školní parlament se poté zabýval dotazníky, jejichž závěry vedly k vytvoření školního plánu mobility. Z dotazníkového šetření vyplynulo, že většina rodičů dováží své děti do školy autem, což zhušťuje už tak dost hustý provoz na Slavětínské ulici. Navíc parkující auta omezují bezpečný pohyb dětí před oběma budovami škol. Zajímavý pro nás byl i propastný rozdíl mezi aktuální dopravou dětí do školy (autem celkem 154 dětí) a zájmem dětí o vlastní dopravu do školy. Autem chtělo jezdit do školy pouze 13 dětí. Ve srovnání s horkými favority – pěšky (34), na kole (79), autobusem (29), byl zájem o jízdu autem nejmenší. Udělali jsme navíc mapování, které mělo zjistit, jak velká je frekvence aut, když je celý druhý stupeň na škole v přírodě. Výsledky nás šokovaly. Počet aut se při nepřítomnosti dětí z druhého stupně snížil na polovinu. Znamená to, že více než polovina dětí, která jede ráno autem do školy, je z druhého stupně. Vezmeme-li v úvahu, že 90 procent dětí je z Klánovic a docházkovou chů-

zí to mají do školy maximálně 20 minut, je zmíněný výsledek přinejmenším zarážející.

Školní plán mobility Sestavili jsme Klánovický školní plán mobility. Jednotlivé body plánu jsme rozdělili do čtyř skupin – cíle pedagogů, cíle dětí, cíle společné, cíle dlouhodobé či přidružené. Mezi hlavními cíli pedagogů bylo zvyšovat dopravní gramotnost. Mezi cíli dětí byla zejména motivace k ekologicky šetrné dopravě do školy. Zajímavé byly cíle v poslední skupině. Nejen z dotazníkového šetření vyšlo najevo, že děti by měly zájem o cyklistický kroužek nebo kroužek mladého záchranáře, proto jsme i tato přání začlenili do našeho plánu mobility. Celý projekt byl pro děti velmi přínosný, podílely se na něm a stály u něj od prvních okamžiků. Pro mě jako pro pedagoga bylo velmi zajímavé vidět jejich tváře, které ze začátku říkaly: „Tak my si to tady odsedíme, když musíme,“ ale brzy se změnily do výrazu: „Vy vážně chcete znát náš názor?“ Michal ČERNÝ, ředitel

Kontakt: Masarykova ZŠ Praha 9 Klánovice Slavětínská 200 Tel.: 281 962 193 E-mail: [email protected]

8

Zdravotní pojišťovny

vané části zákona. Zmíněný městnanec oznámí zaměstnazákon připouští i možnost do- vateli, že má v úmyslu zmocKteré zdravotní pojišťovny působí v současné době v České hodnout se na jiném postu- nit k převzetí platu jiný náslepu. Obsahem takové doho- dující den třetí osobu. V tarepublice? dy může být například ujed- kovém případě musí zmocsoučasné době působí zdravotní pojišťovna nání o tom, že zaměstnavatel něnec doložit zaměstnavatev České republice devět • Oborová zdravotní zašle zaměstnanci plat v jiný li oprávnění převzít plat zazdravotních pojišťoven. Jsou pojišťovna zaměstnanců než bezprostředně následují- městnance písemným zmocto tyto pojišťovny: bank, pojišťoven cí den, anebo že ponechá plat něním (plnou mocí). To pla• Zdravotní pojišťovna a stavebnictví v úschově. Uvedená dohoda tí i při převzetí platu manžeMetal-Aliance • Revizní bratrská pokladna může spočívat i v tom, že za- lem zaměstnankyně. • Zdravotní pojišťovna • Vojenská zdravotní Ministerstva vnitra České pojišťovna České republiky republiky • Všeobecná zdravotní • Zaměstnanecká Může zaměstnavatel považovat za porušení pracovní kázně pojišťovna České pojišťovna Škoda případ, kdy se zaměstnanec nezúčastní školení o bezpečrepubliky • Zdravotní pojišťovna nosti práce? • Česká průmyslová Média stanovení § 106 odst. 4 zaměstnavatel musí po zapísm. a) zákoníku prá- městnancích účast na takoce ukládá zaměstnanci po- vých školeních požadovat. vinnost „účastnit se škole- Pokud se tedy zaměstnanec Jak má zaměstnavatel správně postupovat v případě, kdy ní zajišťovaných zaměstna- na školení nedostaví, jedzaměstnanec nemůže převzít plat v den stanovený pro jeho vatelem zaměřená v rozporu se svou zákovýplatu? Máme na mysli případy, kdy důvodem je omluvená ných na bezpečnem uloženou povinností. nepřítomnost zaměstnance v práci. nost a ochranu To znamená, že zaměstnanec porušuje povinnost vydpověď na tuto otáz- pokud se se zaměstnancem zdraví při práplývající z právních předpiku obsahuje ustanovení nedohodli na jiném termínu ci, včetně ověření svých znasů vztahujících se k jím § 142 odst. 3 zákoníku práce, nebo způsobu výplaty.“ vykonávané práci kde je uvedeno: Jestliže se tedy zaměstna- lostí“. Z tohoto (v dotaze to je „(3) Mzda nebo plat se vy- nec nemůže dostavit k výpla- u s t a n o v e n í podle dřívějplácí v pracovní době na pra- tě z vážných důvodů (napří- v y p l ý v á , ší terminolocovišti, nebyla-li dohodnuta klad z důvodů, pro které je ž e gie označeno jiná doba a jiné místo výpla- zaměstnavatel povinen omlujako porušety. Nemůže-li se zaměstnanec vit nepřítomnost zaměstní pracovní dostavit k výplatě z vážných nance v práci, nebo kázně). důvodů, zašle mu zaměstna- mu poskytnout pravatel mzdu nebo plat v pravi- covní volno), podelném termínu výplaty, po- stupuje zaměstNa vaše otázky odpovídá případě nejpozději v nejbliž- navatel způsoMgr. Ing. Vít BERKA ší následující pracovní den bem uvedena svůj náklad a nebezpečí, ným v cito-

V

Porušení pracovní kázně

U

Nemůže převzít plat

O

Dopřejte si misku přebraného tisku

ME

pokládá: a) vysokoškolský ti- ských myslí roste,“ řekl k notul za dva roky, b) malý dok- vému písmu Comenia Script torát (PhDr.) hned po baka- Ondřej Neff, známý spisovalářském stupni, c) přijetí na tel a novinář. Závazně slibuvysokou školu bez maturi- ji, že až věk a domnělý věhlas ty. Otázka: Které z možností vlezou na mozek mně, budu jsou jenom žert? Odpopohrdat třeba digitální N Í V L fotografií. O té zas věď: Ani jedna. Ý Á DI nevím nic já. Ministr škol Studenti ství Josef Doodmítají sexuální beš považuje krivýchovu v podotiku svého napobě výkladu o tom, jení na ABL za pod jakým úhlem „hon na čarodějniby mělo optimálně ce“. Zdá se tedy, že docházet k penetraci, ale větším prubířským kamenem než hlasování o nedů- dožadují se rad, jak někoho věře vládě byl pro náš rezort pozvat na rande. Ti mladí už si dnes ničeho neváží. A to 30. duben. „Jsem absolutně pro- se Radim Uzel celá léta tak ti, pohrdám tím a jen konsta- snaží. MŠMT po zahraničtuji, že drzost majitelů dět-

R VA

Mladí lidé zapojení do projektu Kecejme do toho se domnívají, že „učitelé by měli být připravováni na podobu státní maturity již od vysoké školy“. Problém ovšem je, že studium učitelství trvá pět let, zatímco volební období do sněmovny jen čtyři roky. A reformovat školství je pro každého poslance věcí osobní cti. Ředitel Cermatu Pavel Zelený soudí, že studenti se mají o svou další vzdělávací kariéru trochu bát. Ondřej Štefl myslí, že se bát nemají. Václav Klaus mladší: Bát se. Josef Dobeš: Bát se. Masaryk: Nebát se a nekrást! Návrh nového vysokoškolského zákona před-

ních školách působících v České republice nově požaduje, aby předložily úředně ověřený český překlad svých vzdělávacích programů. Spolek EDUin to považuje za „svazování nesmyslnými předpisy“. Přesně – co je komu do škol, které tu založí řekněme Afghánistán? Nový rektor MU Brno Mikuláš Bek oceňuje, že „se podařilo výrazně posunout univerzitu v oblasti vnitřní kultury a komunikace“. Tamní profesor Břetislav Horyna sice posílal svému kolegovi z FF anonymní e-maily, v nichž mu vyhrožoval smrtí, ale znáte to: Co se škádlívá, rádo se mívá. Petr KUKAL

9

Add.: Test IQ beze slov nezabrání posílání Romů do zvláštní školy (TŠ 14/2011) střední školu, kde po roce neuspěl a vzdělání pak završil na středním odborném učilišti. Podle článku ČTK se „odborníci“ a „experti“ zabývali testy, které měly romským žákům pomoci. Zkoumali dávno prozkoumané. Velká část těchto dětí je vlivem genetiky a nepéče mentálně postižená. Postačí testy, které fungovaly celá léta? Nebo půjdeme cestou snižování nároků na testování těchto dětí do té doby, než se konstatuje, že v testech uspěly? Jsou rodiny, jejichž dítě i přes velké úsilí všech zúčastněných v běžné základzákl ní škole selhává. Přechod do základní školy praktické pak bývá velkým vysvobozením. Dítě pracuje podle svých možností a zažívá konečně úspěch, doma si oddychnou, příprava do školy s nejistým výsledkem už není noční můrou. To však nebývá případ rodin romských. V nich škola, výchova, vzdělání a budoucí profese nepředstavuje žádnou hodnotu a nikdy to nebude jinak (teď hovořím o zhruba 95 procentech romských rodin). Proto základní škola praktická s adekvátně redukovanými nároky, pomalým tempem a individuálním přístupem je tím nejvhodnějším řešením. Paradoxně zde mají žáci mnohem lepší podmínky k osobnímu rozvoji. O ně ale nestojí, škola je pro ně nutné zlo, a kdyby nebyla povinná školní docházka, nechodili by do ní. Pozoruhodná (a pro politické poměry v České republice i příznačná) je v této věci úloha tzv. „neziskových organizací“, které se v této věci značně angažují a jejichž „nezisk“ asi bude přinejmenším sporný. Bijí se za všechny, kterým je upíráno to nejlepší vzdělání, ale ti o to vůbec nestojí a o jejich snahách ani nevědí. Pokud by to tyto organizace myslely vážně, musely by na to jít jinak. Provádět mravenčí práci v romských rodinách. Vysvětlovat nutnost vzdělání, výchovy od útlého věku, čistoty domácnosti, správné výživy dítěte a režimu

6.

FOTO: Archiv

V

Týdeníku Školství číslo 14 jsem si přečetl článek Test IQ beze slov nezabrání posílání Romů do zvláštní školy. Zprvu jsem nevěděl, jak se k jeho obsahu postavit. Neuvěřitelný hon na základní školy praktické, kterého jsme svědky zhruba tři čtyři roky, mě už naučil reagovat klidněji na obsahově podobné zprávy, kdy je nezasvěcená veřejnost masírována naprosto zavádějícími informacemi o vzdělávání žáků, kteří se dlouhodobě s úspěchem nemohou vzdělávat v běžné základní škole. Považuji proto za dobré jen krátkým výčtem uvést na pravou míru informace z ČTK, které v jsou článku uvedeny. Kdo používá pojem „zvláštní škola“, mýlí se už pět let, odkdy byl tento nepěkný termín nahrazen poněkud laskavějším pojmem základní škola praktická. Škola tohoto typu má v našich zeměpisných šířkách tradici mnoha desetiletí a vždy dobře plnila svoji funkci pro méně nadané děti a připravovala je pro rozličné řemeslné obory. Takové děti byly, jsou a budou, jakožto i potřeba řemeslníků (nikoli armády gymnazistů). Pojem „posílání do zvláštní školy“ je obrovskou mystifikací veřejnosti. Nikdo nemůže být do základní školy praktické poslán, protože prvním krokem k přeřazení je ŽÁDOST RODIČŮ. Bez přání rodičů se žádné dítě ni-

1. 2.

3.

kdy do základní školy praktické nedostane. Dalším krokem je doporučení psychologa, který NIKDY nedoporučí dítě, aniž by nebyl přesvědčen o tom, že právě tato vzdělávací cesta je pro dítě správná. Nejsou ojedinělé případy dokládající funkčnost tohoto mechanizmu: přijdou rodiče, chtějí k nám umístit své dítě, psycholog to po vyšetření zamítne a dítě se vzdělává (velmi často k malé radosti rodičů) v běžné základní škole. Za 20 let působení v této oblasti školství můžu říct, že všechny děti, které mi prošly rukama, byly vřazeny správně. Naopak vím, že v běžných základních školách je mnoho dětí, které prolézají z ročníku do ročníku jen tak tak, někdy s přimhouřeným okem učitele, jindy po reparátu a při odchodu ze základní školy jsou na tom celkově hůře než absolvent základní školy praktické. Vzdělávání ve třídách po 10 dětech a 6 hodin pracovního vyučování týdně vykoná své. Učitelé odborných učilišť, kde se žáci obou typů školy někdy mísí, to mohou potvrdit. Zajímavé, že? K bodu 4 musím dodat jednu výjimku. V 90. letech jsme v naší škole s vynaložením několika stovek hodin doučování připravili na návrat do běžné základní školy jednoho chlapce. Přechod se podařil, po desetileté docházce ukončil základní vzdělávání v běžné základní škole, šel na

4.

5.

Znáte je? Otázky z praxe pracovního práva VÍT BERKA

7.

8.

Tato kniha přináší komplexní shrnutí výsledků čtyřleté poradenské osvěty jejího autora v Týdeníku Školství. Dotazy a odpovědi byly systematicky vybrány a seřazeny podle jednotlivých ustanovení zákoníku práce. Veškeré zařazené texty byly aktualizovány podle legislativy platné k 1. lednu 2011. Vedle otázek kolem zákoníku práce jsou zařazeny i dotazy k některým dalším právním předpisům, které s pracovním právem úzce souvisí. Jedná se zejména o vládní nařízení, která se k této problematice vztahují. Podrobnější údaje o knize lze najít na www. resk.cz, objednat si ji můžete na: objedná[email protected]. dne, správné chování mezi lidmi, hospodaření s financemi, péčí o zevnějšek atd. Zkrátka to, co běžné rodiny normálně dělají. Nedá se říci, že bych jim pak tuto práci záviděl. Koneckonců, sám ji provádím každý pracovní den. A dle závěrů výroční zprávy ČŠI za loňský rok se zdá, že se dopouštím diskriminace. Minimálně podivné. Toto je moje stanovisko, nikoli instituce, kde pracuji. Jan PANOCHA, Nový Bydžov

10 V říjnu 2010 zjišťoval Ústav pro informace ve vzdělávání v rámci šetření Monitoring implementace kurikulární reformy, jak se školám daří zavádět výuku dle školních vzdělávacích programů. V tomto článku se zaměříme na některé postojové rozdíly mezi ženami a muži, případně mezi dívkami a chlapci. tí propojování výuky mezi předměty, začleňování průřezových témat do výuky, jejich hodnocení a přizpůsobování výuky individuálním potřebám žáků. Co se sebehodnocení učitelů týče, téměř ve všech hodnoce-

Ženy kontra muži

užívání vztahy zapojení způsob nových spolupráce vztahy mezi učiteli mezi žáky mezi učiteli spolupráce žáků do hodnocení metod žáků práce učitelů výuky klima školy a rodiči školy a žáky

Graf udává výčet oblastí, ve kterých mohli učitelé zaznamenat změny spojené se zavedením ŠVP, a ukazuje jejich hodnocení v rozlišení dle pohlaví. Přitom tam, kde se lišilo hodnocení učitelů (mužů) a učitelek (žen), hodnotily ženy vždy dané změny lépe než muži. Rozdíly v hodnocení žen a mužů jsou ve všech osmi vybraných oblastech víceméně stejné. Též vnímání didaktických, organizačních a personálních problémů je závislé na tom, zda je učitelem žena, či muž, přičemž učitelé (muži) pociťovali ve školním roce 2009/2010 větší problémy než učitelky (ženy). Ve školách, kde ředitelskou funkci zastávají ženy, pociťují dále učitelé finanční, výchovné, personální i organizační problémy jako

valy s jinými pedagogickými pracovníky častěji než muži a zároveň se učitelé (muži i ženy) častěji setkávali ve školách, kde je ředitelkou žena, než ve školách s ředitelem-mužem. Podíl učitelek (žen) i učite-

Genderové rozdíly ve vnímání přechodu na ŠVP ných aspektech práce (až na demonstraci, jak lze nabyté vědomosti či dovednosti využít v praxi) se učitelky (ženy) cítily být úspěšnější než učitelé (muži). Určitý vliv na sebehodnocení má u některých činností i pohlaví ředitele. Nejznatelněji se to projevuje u výukových projektů se zapojením více učitelů, v jejichž rámci učitelé ze škol vedených ženou hodnotí svou prá-

žena muž žena muž žena muž žena muž žena muž žena muž

lů (mužů), kteří spolupracovali formou pravidelných či nepravidelných schůzek mimo čas vyučování, je srovnatelný. Ženy však o něco častěji úžeji spolupracovaly, tj. vzájemně si vypomáhaly při vyučovacích hodinách, spolupracovaly na výukových projektech a poskytovaly si navzájem hospitace. U míry spolupráce učitelů na výukových projektech a poskytování vzájemných hospitací byla zároveň zaznamenána vyšší aktivita učitelů takových škol, jejichž ředitelkou je žena. Též v účasti na kurzech dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků (dále jen DVPP) byly ženy ve školním roce 2009/2010 o něco aktivnější než muži a opět záleží též na tom, zda je ředitelem muž, či žena. Rozdíly lze nalézt též v míře zájmu o některá témata DVPP. Největší rozdíl najdeme u té90

muž

80

žena

70 60

muž

velmi pozitivní

9. tříd je třeba mezi hlavní motivační faktory přičíst též touhu dostat se na vybranou střední školu; žákům 7. ročníků tento motivační faktor vzhledem k jejich nízkému věku nebyl v dotazníku zadán do nabídky. Podíváme-li se na závěr na rozdíly v odpovědích žáků dle genderu, můžeme konstatovat, že všemi těmito důležitými faktory jsou častěji motivovány dívky než chlapci. Přitom ze žáků 7. ročníků se dívky od chlapců liší především v častější touze vyniknout v předmětech zájmu. Také u žáků 9. ročníků jsou všemi třemi hlavními faktory častěji motivovány dívky než chlapci. Oproti 7. ročníku roste rozdíl mezi podílem chlapců a podílem dívek, které se snaží o co nejlepší známky, ještě větší rozdíl však najdeme mezi podílem chlapců 9. ročníku a podílem dívek 9. ročníku, které motivu-

100

žena

0

že jsou motivováni zejména touhou být dobrý/dobrá v předmětech, které je zajímají, mít dobré známky; silně jsou motivováni také přesvědčením, že se jim nabyté vědomosti a dovednosti mohou v životě hodit. U žáků

50

10

20

spíše pozitivní

30

neutrální

méně závažné než ve školách, kde jsou řediteli muži.

Vnímání výuky

40

I při výuce pociťovali v mnoha ohledech větší problémy učitelé (muži) než učitelky (ženy) a ve všech sledovaných oblastech vnímali muži problémy ve stejné míře tíživěji než ženy. V některých oblastech výuky se ředitelé a ředitelky liší ve vnímání závažnosti problémů, se kterými se učitelé ve škole potýkají. V takových případech vidí ředitelé-muži situaci kritičtěji než ženy. Týká se to oblas-

50

60

spíše negativní

70

80

velmi negativní

90

100

40

žádná

30

ci významně lépe než učitelé ze škol vedených mužem. Ředitelky (ženy) rovněž v průměru uváděly, že mnohé pozitivní jevy v jejich škole ve školním roce 2009/2010 nastávaly častěji, než jak se v průměru vyjadřovali o své škole ředitelé (muži). Největší rozdíl lze nalézt opět u výukových projektů se zapojením více učitelů a dále u zpětného vyhodnocování své výuky.

Spolupráce

Podíváme-li se na rozdíly ve spolupráci učitelů, lze říci, že se ženy (učitelky) v průměru setká-

20 10 0

jsou názoru, že se jim učivo a celkově chtějí být dobří v získané vědomosti a výuku pokládají za předmětech, které je dovednosti v životě zajímavou a zajímají můžou hodit zábavnou dívky 7. ročníku

chlapci 7. ročníku

matu metod výuky, o které měly v době šetření zájem téměř dvě třetiny žen oproti polovině mužů. Zároveň u žádného tématu nepřevážil zájem učitelů (mužů) nad učitelkami (ženami). Z výzkumu vyplynulo, že učitelům při výuce činí největší problémy motivovat žáky k učení, přičemž žáci 7. i 9. tříd uváděli,

chtějí mít dobré známky

dívky 9. ročníku

chtějí se dostat na vybranou SŠ

chlapci 9. ročníku

je touha dostat se na vybranou střední školu. Při úvaze o příčinách těchto rozdílů je třeba přihlédnout ke skutečnosti, že dívky v šetření častěji uvedly, že v 6., respektive v 8. třídě prospěly s vyznamenáním, a také se o něco častěji hodnotí jako relativně úspěšné v porovnání s ostatními žáky ve třídě. Vendula KAŠPAROVÁ, Jan HUČÍN

11

Knihy z nakladatelství BB/art své čtenáře zaujmou Vetřelci OMNIBUS Další kniha komiksů, v pořadí již čtvrtá, zachycuje lidstvo, které zápasí o přežití už nespočetná milénia, ale ještě nikdy nic neohrozilo jeho existenci tak jako vražedná pohroma vetřelců. Někteří podnikavci se sice pokouší využít smrtící schopnosti těchto tvorů při uskutečňování osobních cílů, ale s ďáblem nikdo nevydrží tančit věčně. Nakonec vždy přežije jen jeden druh. Lidé jsou si toho vědomi, a tak proti nestvůrným sokům napřeli své vlohy.

Predátor 4 KEVIN J. ANDERSON a spol. Predátoři, lovci z jiného světa, přitahováni teplem a násilím, jsou bytosti nám fyzicky nadřazené, vybavené smrtící mimozemskou technologií, a navíc se dokážou udělat téměř neviditelnými. Tato kniha, v pořadí již čtvrtá, je poslední z řady predátorských omnibusů. Tři sta stran napínavých příběhů z dílny těch nejlepších kreslířů jistě milovníky komiksů nadchne. Určitě zaujme i dospívající čtenáře, které tak často běžné knihy nepřitahují.

Modrá krev MELISSA DE LA CRUZ Schuyler Van Alenové je patnáct. Přestože pochází ze slavné a kdysi bohaté rodiny, většina jejích vrstevníků jí opovrhuje a doma s ní žije jen přísná babička. Ke všemu se teď u ní a několika dalších spolužáků z prestižní newyorské střední školy začínají objevovat podivné příznaky – modrající žíly na rukou, náhlé vize z minulosti a chuť na syrové maso. A jak vše dopadne, co ještě čtenáře čeká, zjistíte přečtením. Ochutnejte Modrou krev a budete chtít přidat.

Uzly a kříže, Zuby nehty, Hra na schovávanou IAN RANKIN Edinburgh, pýcha Skotů – to město je jako Jekyll a Hyde. Za denního světla nastavuje všem svou přívětivou tvář, tváří se pohostinně a láká k návštěvě. V noci se však proměňuje v netvora. Je zlé, kruté, nemilosrdné. Hrdina Rankinových detektivních románů je policista a projíždí městem převážně v noci, zná jeho temné periferie a podsvětní putyky. Jmenuje se John Rebus, a třebaže nepatří mezi vzorové policisty, je skvělým detektivem.

Star Wars: Boba Fett JOHN WAGNER a spol. Když se na konci sedmdesátých let objevily první Star Wars komiksy, nebyly ničím jiným než pouhým nenuceným převyprávěním Lucasova filmového díla. Ale jak čas postupoval, tak si stejně jako knihy uzmuly právo formovat Star Wars svět podle svého. A tak vznikaly příběhy rozvíjející osud toho nejznámějšího nájemného lovce v galaxii, Boby Fetta. Tato kniha je unikátní sbírkou jeho devíti komiksových povídek.

Green Lantern Tajemství původu GEOFF JOHNS IVAN REIS Ještě předtím, než se stal největším z Green Lanternů a než nevědomky přispěl k zániku celého jejich sboru a než se zrodil jako nejmocnější ochránce univerza, nebyl Hal Jordan víc než obyčejný testovací pilot bez letadla s mizivými vyhlídkami na návrat do vzduchu. To však jen do okamžiku, kdy mu umírající mimozemšťan Abin Sur předal prsten moci – nejsilnější zbraň vesmíru.

Daredevil 1 BRIAN MICHAEL BENDIS Podtitul této knihy zní Muž beze strachu. Jedná se o epický příběh o ctižádosti, zradě a odplatě, ve kterém se svět dozví, že pekelná maska skrývá dvě slepé oči. Na hrdinu Hells Kitchen v jeho civilní i superhrdinské podobě útočí jeho nejhorší nepřátelé. Ještě obtížnější zkoušce je však podrobeno srdce Muže beze strachu, protože na scéně se neobjeví jen další hrdinka, ale i mnohé další. I tato kniha potěší milovníky komiksů.

Úsměv sluší zločincům Dvojí přiznání V nejlepších rodinách REX STOUT Nero Wolfe je moderním americkým protějškem Sherlocka Holmese. Podobně jako gentleman z Baker Street má své podivnůstky, stejně jako on často zná řešení případu dávno předtím, než se mu podaří opatřit si nezbytné důkazy. A má i svého Moriartyho, mocného krále newyorského podsvětí Arnolda Zecka. O tom se povídá, že si platí dvacet zastupitelů ve Sněmovně reprezentantů. Nikdo s ním proto netouží zkřížit zbraně, přesto se to stane.

inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce

Nabídka pro školy i domácnosti v Praze a okolí Malířské, ké, lakýrnické, laký natěračské práce práce, písmo písmomalířství momalířství – rychlé zhotovení šablon na vlastním plotru, benátské štuky, kletování (hlazené omítky), vysokotlaké nástřiky, batikování, patinování, certiﬁkovaná aplikace nanonátěru – čističky vzduchu ve formě nátěru. K va l i tně tně. Kontakt: Petr WEINERT mobil 774 355 007

Předplatné Týdeníku Školství Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství. Předplatné lze objednat i na predplatne tydenik-skolstvi.cz. Účast v databázi předplatitelů není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.

OBJEDNACÍ LÍSTEK*

P ozv á n k a

pro milovníky zvířat Jarní umísťovací výstava opuštěných koček se koná v neděli 8. 5. 2011 od 10 do 17 hodin v prostorách Chvalské tvrze (Praha 9 – Horní Počernice), která se nachází jednu zastávku autobusem z konečné stanice metra B Černý most. Použít můžete autobus číslo 220, 221, 223, 261, 273, 296, 303, 304, 353, 398 (zastávka Chvaly). Cílem výstavy je najít nový domov pro co největší počet koček a shromáždit krmení pro ta zvířata (hlavně nechtěná koťata), která se každoročně do péče útulků a ochranářských organizací dostanou. Proto je také vstupenkou na výstavu konzerva krmení pro kočky, kterou lze zakoupit na místě. Na výstavě si budete moci koupit za výhodné ceny chovatelské potřeby (krmivo, stelivo, kočičí toalety, hračky, škrabadla, pamlsky, vitaminy aj.). Více informací na www.kocky-online.cz.

www.portal.cz Michal Kolář

Nová cesta k léčbě šikany Kniha přináší nové poznatky o školní šikaně a metody jjejí ho řešení. Prostřednictvím případů je osvětlována cesta k léčbě šikanování. Autor se zabývá také kyberšikanou, šikanou učitelů, projevy šikany v mateřských školách. Jedna kapitola je věnována rodičům, kteří hledají pomoc při šikanování svých dětí.

Objednávám ........................ předplatné Týdeníku Školství. Jméno – název odběratele: .................................................. ............................................................................................. Adresa: .................................................................................. ............................................PSČ dodací pošty: .................. E-mail: ................................................................................. Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ):

Podpis (u organizace razítko): ............................

TÝDENÍK

* Určeno jen pro zcela nové předplatitele !!!

w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z

Číslo 18

4. května 2011

Datum: .............................

OL E ŠI KA NA V SO UČ AS NÉ ŠKsed u

na be Nakladatelství Portál vás zve ím českým dn pře , em s Michalem Kolář bě šikany do po né čas odborníkem, o sou é jeho knihu tak me aví dst a jak s ní bojovat. Pře Nová cesta k léčbě šikany. vás nebo vaše děti trápí. Přijďte se zeptat na to, co

Kdy: sobota 14. 5. v 10 hod. Autorský sál Kde: Praha, veletrh Svět knihy,

Žádejte v knihkupectvích nebo objednejte: Portál s. r. o., tel. 283 028 203, e-mail: [email protected]; http://obchod.portal.cz Knihkupectví Portál: Jindřišská 30, Praha 1 / Klapkova 2, Praha 8 / Dominikánské nám. 8, Brno

Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail: [email protected], [email protected], [email protected], [email protected]. Za rok vychází 40 čísel. moderni_vyucovani_105x140_SIKANA.indd 11.4.2011 12:00:02 Celoroční předplatné 1060 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p.,1POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.

Potvrzeno učitelé vloni přišli každý měsíc o tisíc korun

Recommend Documents