POLA ASUH ORANG TUA SEBAGAI PREDIKTOR KECERDASAN EMOSIONAL PADA REMAJA. Skripsi

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

POLA ASUH ORANG TUA SEBAGAI PREDIKTOR KECERDASAN EMOSIONAL PADA REMAJA

Skripsi Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi Program Studi Psikologi

Disusun oleh : Winda Erlina 119114188

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI JURUSAN PSIKOLOGI FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2016




HALAMAN MOTTO

We can’t always see where the road leads, But God promises there’s something better Up ahead, we just have to trust Him

I might not be the smartest Not the strongest, but I am the most persistant. I will fight till the end and never give up.

a girl with passion is unstoppable

iv


HALAMAN PERSEMBAHAN

Saya persembahkan karya ini untuk : Tuhan Yang Maha Esa. Terimakasih atas segala berkat yang tak pernah berkesudahan di hidupku. Kepada Orang Tuaku yang selalu memberikan dukungan, semangat, dan doa Caca dan cucu yang selalu mengingatkan agar skripsi ini segera terselesaikan Untuk semua sahabat, dan teman-teman yang selalu memberikan dukungan dan doa

v



POLA ASUH ORANG TUA SEBAGAI PREDIKTOR KECERDASAN EMOSIONAL PADA REMAJA

Winda Erlina

ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk melihat apakah pola asuh orang tua memprediksi kecerdasan emosional pada remaja. Variabel bebas adalah pola asuh authoritative, authoritarian, permissive, dan uninvolved. Variabel tergantung adalah kecerdasan emosional. Subjek merupakan individu berusia 13-18 tahun. Subjek terdiri dari 61 laki-laki dan 95 perempuan. Alat ukur adalah skala pola asuh orang tua yang terdiri dari skala pola asuh authoritative (α=0.873), skala pola asuh authoritarian (α=0.919), skala pola asuh permissive (α=0.884), skala pola asuh uninvolved (α=0.877), dan skala kecerdasan emosional (α=0.924), yang disusun oleh peneliti. Analisis data menggunakan regresi berganda. Hasil analisis menunjukkan bahwa pola asuh authoritative dan authoritarian, berpengaruh positif signifikan pada kecerdasan emosional (β=0,301, p=0.024; β=0,444, p=0.001) dan pola asuh uninvolved berpengaruh negatif signifikan pada kecerdasan emosional remaja (β=0,339, p=0.026). Kata kunci : Pola Asuh, Kecerdasan Emosional, Remaja

vii


PARENTING STYLE AS PREDICTORS OF EMOTIONAL INTELLIGENCE AMONG ADOLESCENTS

Winda Erlina

ABSTRACT This study aims to see whether the emotional intelligence in adolescence can be predicted by parenting style. The predictor variables in this study were : authoritative parents, authoritarian parents permissive parents, and uninvolved parents. The criterion variables was emotional intelligence. The subjects were individuals within 13-18 years old. The measuring instrument that used in this research was perceived parenting style scale includes authoritative parenting style scale (α=0.873), authoritarian perenting style scale (α=0.919), permissive parenting style scale (α=0.884), uninvolved parenting style scale (α=0.877), and emotional intelligence scale (α=0.924), made by the researcher. The data analysis used multiple regression analysis. The data analysis showed that authoritative parents, and authoritarian parents were positive influences to the emotional intelligence (β=0,301,p=0.024 ; β=0,444, p=0.001) and uninvolved parents were negative influence to the emotional intelligence (β= -0,339, p=0.026). Keywords : Parenting style, Emotional Intelligence, Adolescent

viii



KATA PENGANTAR Puji Syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas berkat dan RahmatNya yang melimpah penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Setelah melalui banyak pengalaman suka dan duka, baik dan buruk, penulis percaya bahwa Kasih-Nya senantiasa menerangi setiap langkah sehingga atas kehendak-Nya juga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. Penulis mengucapkan terimakasih atas bantuan dan bimbingannya kepada yang terhormat : 1. Bapak Dr. T. Priyo Widiyanto, M.Si., Dekan Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. 2. Bapak Paulus Eddy Suhartanto, M.Si, Kaprodi Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. 3. Ibu Dewi Soerna Anggraeni, M.Psi, Psi. Dosen pembimbing akademik yang memberikan arahan dan bimbingan selama masa studi dengan penuh kesabaran. 4. Dr. A. Priyono Marwan S. J. Dosen pembimbing skripsi yang telah memerikan bimbingan, arahan, kritik, saran, dalam penulisan skripsi ini. 5. Seluruh dosen Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang telah memberikan banyak pengalaman, pembelajaran dan pengetahuan

x


selama masa studi di Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. 6. Staf Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang telah banyak membantu melancarkan proses pembelajaran selama masa studi di Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Penulis juga mengucapkan terimakasih banyak kepada yang terkasih : 1. Mama dan Papa, untuk cinta, doa dan dukungan yang tak pernah berhenti. Caca dan cucu yang selalu menjadi penyemangat agar skripsi ini segera terselesaikan. 2. Ruth, Rhisty, Merna, Yoan, yang selalu ada disaat suka dan duka selama proses pengerjaan skripsi. Terimakasih atas segala dukungan, tenaga dan segala usaha yang diberikan sehingga membuahkan hasil yang bahagia. 3. Nova, Yolanda, Ratna, Jean, Tirsa, dan seluruh teman-teman kos Wisma Dara. Terimakasih atas seluruh pengalaman yang mendewasakan kita semua. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu penulis membuka diri terhadap kritik dan saran yang membangun demi kemajuan ilmu pengetahuan.

xi



DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL………………………………………………………...

i

HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING……………………

ii

HALAMAN PENGESAHAN……………………………………………….

iii

HALAMAN MOTO………………………………………………………....

iv

HALAMAN PERSEMBAHAN……………………………………………..

v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA……………………………………..

vi

ABSTRAK…………………………………………………………………....

vii

ABSTRACT………………………………………………………………….

viii

HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ILMIAH………………….......

ix

KATA PENGANTAR………………………………………………………..

x

DAFTAR ISI………………………………………………………………....

xii

DAFTAR TABEL…………………………………………………………....

xvi

DAFTAR LAMPIRAN……………………………………………………....

xviii

BAB I PENDAHULUAN…………………………………………………....

1

A. Latar Belakang………………………………………………………..

1

B. Rumusan Masalah…………………………………………………….

7

C. Tujuan Penelitian……………………………………………………..

8

xiii


D. Manfaat Penelitian……………………………………………………

8

1. Manfaat Teoritis………………………………………………….

8

2. Manfaat Praktis…………………………………………………...

8

BAB II LANDASAN TEORI………………………………………………...

9

A. Kecerdasan Emosional……………………………………………….

9

1. Definisi Kecerdasan Emosional…………………………………..

9

2. Aspek-aspek Kecerdasan Emosional……………………………..

10

3. Faktor-faktor Pembentuk Kecerdasan Emosional………………..

16

4. Individu yang Cerdas secara Emosi………………………………

17

B. Pola Asuh…………………………………………………………......

18

1. Definisi Pola Asuh………………………………………………..

19

2. Dimensi Pola Asuh……………………………………………….

19

3. Jenis-jenis Pola Asuh……………………………………………..

20

C. Remaja………………………………………………………………..

25

1. Definisi Remaja…………………………………………………..

25

2. Aspek Perkembangan Remaja………………………..…………..

27

D. Dinamika Variabel……………………………………………………

30

E. Kerangka Berpikir……………………………………………………

34

F. Hipotesis Penelitian…………………………………………………..

38

BAB III METODE PENELITIAN…………………………………………...

39

xiv


A. Jenis Penelitian……………………………………………………….

39

B. Identifikasi Variabel Penelitian………………………………………

39

C. Definisi Operasional………………………………………………….

39

D. Subjek Penelitian……………………………………………………..

41

E. Metode Pengumpulan Data…………………………………………..

42

F. Alat Pengumpulan Data………………………………………………

42

G. Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur………………………………….

45

1. Validitas…………………………………………………………..

45

2. Seleksi Item………………………………………………………

46

3. Reliabilitas………………………………………………………..

51

H. Metode Analisis Data…………………………………………….

52

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN…………………….

55

A. Pelaksanaan Penelitian……………………………………………….

55

B. Deskripsi Penelitian…………………………………………………..

55

C. Hasil Penelitian……………………………………………………….

57

1. Uji Asumsi………………………………………………………..

57

a. Uji Normalitas………………………………………………..

57

b. Uji Linearitas…………………………………………………

58

c. Uji Multikolinearitas …………………………………………

59

d. Uji Heterokedastisitas………………………………………...

59

xv


2. Uji Hipotesis……………………………………………………...

60

D. Pembahasan…………………………………………………………..

65

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN……………………………………...

72

A. Kesimpulan…………………………………………………………....

72

B. Keterbatasan Penelitian………………………………………………..

72

C. Saran…………………………………………………………………...

73

DAFTAR PUSTAKA..............................................................................

xvi

74


DAFTAR TABEL

Tabel 1 Kemampuan-kemampuan dalam area kecerdasan emosional…………….

15

Tabel 2 Ciri-ciri pola asuh orang tua……………………………………………...

25

Tabel 3 Skor item skala pola asuh orang tua……………………………………..

42

Tabel 4 Seberan item skala pola asuh orang tua sebelum seleksi item …………..

43

Tabel 5 Skor item skala kecerdasan emosional……………………………………

44

Tabel 6 sebaran item skala kecerdasan emosional sebelum sekeksi item ………..

44

Tabel 7 Koefisien korelasi skala pola asuh orang tua………………………….….

47

Tabel 8 Sebaran item yang gugur pada skala pola asuh orang tua…………….….

48

Tabel 9 Sebaran item skala pola asuh orang tua setelah seleksi Item…………….

49

Tabel 10 Sebaran item yang gugur pada skala kecerdasan emosional……….……

40

Tabel 11 sebaran item skala kecerdasan emosional setelah seleksi item…….……

50

Tabel 12 Reliabilitas skala pola asuh orang tua sebelum dan setelah uji coba……

51

Tabel 13 Deskripsi jenis kelamin subjek………………………………………….

56

Tabel 14 Deskripsi usia subjek……………………………………………………

56

Tabel 15 Pengelompokkan subjek berdasarkan pola asuh………………………..

56

Tabel 16 Hasil uji normalitas residu………………………………………………

57

Tabel 17 Hasil uji linieritas………………………………………………………..

58

Tabel 18 Hasil uji multikolinearitas…………………………………………….....

59

xvii


Tabel 19 Hasil uji Heterokedastisitas……………………………………………...

59

Tabel 20 Uji F…………………………………………………...........................

60

Tabel 21 Hasil analisis regresi linier………………………………………………

61

Tabel 22 Koefisien determinasi …………………………………………………..

63

Tabel 23 Sumbangan efektif pola asuh orang tua pada kecerdasan emosional…...

64

xviii


DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN A : SKALA TRY OUT………………………………………………….

81

LAMPIRAN B : UJI RELIABILITAS………………………………………….

99

LAMPIRAN C : SKALA PENELITIAN……………………………………….

113

LAMPIRAN D : HASIL UJI ASUMSI…………………………………………

128

LAMPIRAN E : HASIL ANALISIS REGRESI………………………………..

132

LAMPIRAN F :TABEL SUM OF SQUARES AND CROSS-PRODUCTS…...

133

LAMPIRAN G : Z SCORE……………………………………………………..

134

xix


xx


BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Kecerdasan emosional adalah keterampilan yang dimiliki individu untuk mengelola emosinya dengan baik, sehingga dapat dimanfaatkan untuk memecahkan berbagai masalah kehidupan sehari-hari (Goleman, 1995). Goleman mengemukakan bahwa individu yang memiliki kecerdasan

emosional

tinggi

mampu

mempersepsi

emosi,

mengekspresikan emosi, menggunakan emosi dalam pikiran, memahami makna emosi, dan meregulasi emosi terhadap diri sendiri dan orang lain. (Mayer, Salovey, & Caruso, 2004). Perkembangan emosi manusia dimulai sejak lahir. Beberapa area emosi dalam otak berkembang lebih lambat dibandingkan dengan perkembangan fisik. Pada masa kanak-kanak, individu menjadi lebih peka dengan perasaannya sendiri serta perasaan orang lain. Seiring dengan pertambahan usia, individu dapat lebih baik dalam mengatur ekspresi emosi dalam situasi sosial dan merespon tekanan emosional yang muncul dalam kehidupan sehari-hari. Selama periode ini pula kecerdasan emosional terbentuk (Saarni, 1999). Memasuki usia remaja, area sensoris di dalam otak mulai matang. Sistem limbik berkembang matang selama masa pubertas dan area lobus frontal yang mengendalikan emosi dan 1

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 2

kontrol diri, terus berkembang sampai usia remaja akhir (16 sampai 18 tahun) (Goleman, 1996). Masa remaja merupakan tahap peralihan dari fase kanak-kanak menuju fase dewasa. Hall (dalam Santrock, 2014) mengungkapkan bahwa masa remaja merupakan fase badai dan tekanan (storm and stress). Pada fase ini, remaja rentan mengalami perubahan emosi ekstrim dan dapat berubah sangat cepat (Rosenblum & Lewis 2003 dalam Santrock, 2014). Hal ini disebabkan oleh perubahan hormonal selama masa pubertas. Penelitian menemukan, bahwa perubahan selama masa pubertas berkaitan dengan peningkatan emosi negatif (Dorn dalam Santrock , 2014). Meskipun fluktuasi emosi pada remaja merupakan hal yang wajar, emosi negatif pada remaja dapat menjadi masalah yang serius (NomenHoeksema, 2011). Goleman mengungkapkan bahwa emosi yang kuat merupakan akar dari dorongan yang memicu sebuah tindakan. Kemampuan untuk mengatur dorongan tersebut merupakan dasar dari kecerdasan emosional (Goleman, 1996). Akhir-akhir ini fenomena perilaku negatif remaja seperti penyalahgunaan obat, pembunuhan, dan pemerkosaan marak terjadi. Hasil survei dari Badan Narkotika Nasional (BNN) menunjukkan bahwa pengguna Narkoba di Indonesia selalu bertambah. Sebanyak 921.965 pengguna adalah pelajar dan mahasiswa (SindoNews, 2014). Selain itu, peristiwa yang sedang ramai diberitakan saat ini adalah pembunuhan sadis


terhadap seorang perempuan bernama Eno di Jakarta yang dilakukan oleh remaja berusia 15 tahun (Pos Kota News, 2016). Begitu pula dengan peristiwa pemerkosaan disertai dengan pembunuhan terhadap Yuyun (13 tahun) yang masih duduk di bangku SMP. Pemerkosaan dan pembunuhan dilakukan oleh 13 orang dan enam orang statusnya masih di bawah umur. Dua di antaranya tercatat masih berstatus pelajar SMP (Merdeka News, 2016). Perilaku negatif yang dilakukan oleh remaja yang masih berstatus pelajar menjadi keprihatinan masyarakat. Hal ini dikarenakan dampak negatif yang sangat merugikan bahkan sampai menimbulkan korban jiwa. Alhamri dan Fakhurrozi pada tahun 2007 menemukan bahwa salah satu hal yang melatar belakangi terjadinya perilaku kenakalan remaja adalah kurangnya kemampuan remaja untuk mengontrol dan mengelola emosi. Hal ini turut didukung oleh penelitian Lazzari (2000) yang menemukan bahwa berbagai

perilaku negatif berupa kekerasan,

penyalaggunaan obat, dan kenakalan remaja berhubungan dengan kurangnya kecerdasan emosional remaja. Untuk menanggulangi berbagai perilaku negatif tersebut dibutuhkan kecerdasan emosional. Bebagai penelitian menemukan bahwa kecerdasan emosional mampu mencegah penyalahgunaan obat (Trinidad & Johnson, 2002), dilema moral (Fernandez-Berrocal & Extremera, 2005), dan juga perilaku bermasalah (Moriarty, 2004). Disamping itu, kecerdasan


emosional dapat memberikan remaja bekal untuk menjalani masa dewasa dengan baik. (Goleman, 1995). Kecerdasan emosional

terbentuk melalui pola asuh

yang

diterapkan oleh orang tua (Goleman, 1995). Pengalaman yang dimiliki remaja bersama keluarga sangat mempengaruhi kecerdasan emosional. Sprinthall dan Collins dalam Santrock 2014 mengungkapkan bahwa meskipun remaja seringkali dipandang seperti menarik diri dari keluarga, akan tetapi penelitian menunjukkan bahwa keluarga merupakan sumber sosial dan emosional yang penting dalam kehidupan remaja. Hal ini didukung oleh pernyataan Goleman (1995) yang mengungkapkan bahwa peristiwa yang terjadi selama masa kanak-kanak dapat menjadi penentu kecerdasan emosional seseorang. Goleman (1995) juga menyatakan bahwa keluarga merupakan sekolah pertama yang menjadi tempat bagi individu untuk mempelajari dan mengembangkan kecerdasan

emosionalnya (Goleman 1996). Hal ini sejalan dengan

penelitian Parke (dalam Santrock, 2007) yang menunjukkan bahwa penerimaan dan dukungan orang tua terhadap emosi anak berhubungan dengan kemampuan seorang anak untuk mengelola emosi dengan cara yang positif. Orang tua yang memberikan bimbingan dan dukungan membuat individu lebih mampu untuk meredakan emosi negatif dan mampu menenangkan diri (Gottman, Katz, & Hooven, 1997). Bentuk dukungan


dan juga penerimaan orang tua tercermin dalam pola pengasuhan yang diterapkan orang tua kepada remaja (Baumrind dalam Nixon dan Halpenny, 2010). Baumrind (1991 dalam Santrock, 2014) mengembangkan beberapa jenis pola asuh dengan menunjukkan dua dimensi pengasuhan yaitu responsivitas dan kontrol. Responsivitas meliputi dukungan, kehangatan, dan kasih sayang yang ditunjukkan oran gtua kepada anak. Sementara kontrol adalah tuntutan yang diberikan orang tua kepada anak agar anak menjadi

individu

yang

dewasa

dan

bertanggung

jawab,

serta

memberlakukan aturan dan batasan yang sudah ditetapkan (Nixon dan Halpenny, 2010). Berdasarkan penilaian terhadap orang tua menggunakan dua dimensi ini, Baumrind membedakan empat gaya pengasuhan yaitu; authoritative, authoritarian, permissive dan uninvolved. Masing-masing pola pengasuhan tersebut menimbulkan dampak yang berbeda-beda pada kecerdasan emosional remaja. Orang tua yang menerapkan pola asuh authoritative mendorong remaja untuk mandiri tetapi masih menetapkan batasan-batasan dan kontrol atas perilaku remaja. Orang tua juga menunjukan kehangatan dan sangat komunikatif dengan remaja (Santrock, 2014). Pola asuh autrhoritative menghasilkan remaja dengan kemampuan sosial, selfesteem, dan perfoemansi sekolah yang baik. Remaja juga memiliki emosi yang stabil dan jarang terlibat dengan perilaku bermasalah serta memiliki


tingkat depresi yang rendah (Darling, 2014). Hal tersebut disebabkan orang tua mampu memberikan pemantauan, pendisiplinan yang efektif serta memberikan dukungandukungan yang diperlukan oleh remaja (Santrock, 2014). Pola asuh authoritarian memiliki karakteristik tingginya tingkat kontrol orang tua terhadap remaja. Orang tua mengarahkan remaja untuk mengikuti arahan dan aturan mereka. Orang tua dengan pola asuh ini cenderung menerapkan hukuman atas perilaku anak yang tidak sesuai dengan standar orang tua. Orang tua juga sangat jarang mengekspresikan kasih sayang kepada remaja baik secara verbal maupun fisik. Remaja yang mendapat pengasuhan dengan gaya authoritarian cenderung memiliki kecemasan yang tinggi, dan kemampuan berkomunikasi yang buruk (Santrock, 2014). Remaja juga mengalami kesulitan untuk mengatur emosi mereka sendiri (Gottman dan DeClaire, 2008). Sementara itu, pola asuh permissive (indulgent) identik dengan perilaku orang tua yang menunjukkan kehangatan yang tinggi tetapi menetapkan sedikit sekali kontrol kepada remaja. Dengan kata lain, orang tua sangat memanjakan remaja. Akibatnya remaja memiliki pengendalian diri yang kurang baik. (Santrock, 2014). Remaja yang diasuh oleh orang tua permissive juga memiliki kesadaran diri (self-awarness) yang rendah. Hal ini disebabkan remaja selalu mendapatkan apa yang mereka inginkan dan tidak mendapatkan tuntutan untuk mengandalikan perilaku, sebagai


akibatnya remaja tidak mampu menangani emosi-emosi yang sulit dan mengalami kesulitan dalam menjalin relasi dengan orang lain (Gottman dan DeClaire, 2008). Terakhir adalah pola asuh neglectful (uninvolved). Orang tua dengan pola asuh neglectful tidak terlibat dalam kehidupan remaja. Orang tua tidak menunjukkan kehangatan dan tidak memberlakukan batasan/kontrol pada perilaku remaja. Remaja menjadi kurang memiliki kontrol diri dan terjerumus perilaku negatif (Santrock, 2014). Penelitian yang dilakukan oleh Rohner, Khaleque, dan Cournoyer (2009) memperlihatkan bahwa remaja yang mempersepsi penolakan dari orang tua cenderung memiliki masalah perilaku, tempramen yang buruk, dan empati yang rendah. Remaja juga rentan mengalami ketidakstabilan emosi dan kesulitan untuk mengekspresikan perasaannya terhadap orang lain. Melihat kenyataan di atas, peneliti ingin mengetahui apakah pola asuh authoritative, authoritarian, permissive, dan uninvolved berpengaruh pada kecerdasan emosional remaja. B. Rumusan Masalah Apakah pola asuh authoritative, authoritarian, permissive, dan uninvolved berpengaruh pada kecerdasan emosional remaja?


C. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pola asuh authoritative, authoritarian, permissive, dan uninvolved pada kecerdasan emosional remaja. D. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis Penelitian ini diharapkan bermanfaat untuk memperkaya literatur dalam ilmu pengetahuan, khususnya dalam kajian psikologi perkembangan

mengenai

pola

asuh

orang

tua,

serta

untuk

mengembangkan kajian kecerdasan emosional dalam ranah psikologi. 2. Manfaat Praktis a. Bagi subjek Subjek

diharapkan

dapat

mengembangkan

kecerdasan

emosionalnya berdasarkan pola asuh yang diterima dari orang tua. b. Bagi Orang tua / Pendamping remaja Hasil penelitian ini dapat digunakan membantu orang tua/pendamping remaja untuk menerapkan pola asuh yang dapat meningkatkan kecerdasan emosional remaja.


BAB II LANDASAN TEORI

A. Kecerdasan emosional 1. Definisi Kecerdasan emosional Istilah kecerdasan emosional pertama kali dikememukakan pada tahun 1990 oleh psikolog Peter Salovey dan John Mayer (Goleman, 1997). Salovey dan Mayer mendefinisikan kecerdasan emosional sebagai kemampuan memahami perasaan, menggunakan dan meregulasi emosi secara efektif untuk mencapai suatu tujuan. (Mayer & Salovey, 2004). Goleman (1997) mendefinisikan kecerdasan emosional sebagai berbagai kemampuan, seperti kemampuan untuk memotivasi diri sendiri, bertahan menghadapi frustasi, mengendalikan dorongan hati, mengatur suasana hati dan menjaga agar stressor tidak melumpuhkan kemampuan berpikir. Menurut

Atkinson

(1987),

kecerdasan

emosional

mencakup

pengendalian diri, empati, menjalin hubungan yang baik dengan orang lain, serta kemampuan untuk memecahkan masalah. Berdasarkan definisi dari Salovey dan Mayer, Goleman, dan Atkinson,

peneliti

menyimpulkan

kecerdasan

emosional

adalah

kemampuan yang dimiliki seseorang untuk memahami perasaan, meregulasi emosi, mengemdalikan dorongan hati, mengatur suasana hati, 9


memotivasi diri sendiri,menjalin hubungan yang baik dengan orang lain, serta menggunakan emosi secara efektif untuk mencapai suatu tujuan. 2. Aspek-aspek Kecerdasan emosional Salovey dan Mayer (dalam Mayer & Salovey, 1997; Salovey & Grewal, 2005) mencetuskan teori Four Branch Model on Emotional Intelligence yang membagi kecerdasan emosional ke dalam empat aspek. Keempat aspek tersebut adalah sebagai berikut : a. Mempersepsi emosi (Perceiving emotion) Mempersepsi emosi adalah kemampuan untuk menafsirkan dan mengidentifikasi emosi pada wajah, gambar, suara, atau karya seni. (Salovey dan Grewal, 2005). Kemampuan ini mulai dipelajari sejak masih bayi, dimulai dengan mengidentifikasi keadaan emosi pada diri sendiri dan orang lain serta belajar untuk membedakan keadaan emosiemosi yang ada. (Mayer & Salovey, 1997). Lebih jauhnya, individu menyadari suasana hati (mood) yang dialami dan pikiran-pikirannya terkait mood tersebut (Goleman, 1995). Individu juga mampu untuk mengekspresikan perasaan secara akurat. Individu yang cerdas secara emosi mengetahui ekspresi dan manifestasi emosi sehingga mereka menjadi sensitif terhadap kejanggalan atau ekspresi yang manipulatif (Mayer & Salovey, 1997). Goleman (1995) mengemukakan bahwa individu yang memiliki kepastian tentang perasaannya menyadari sepenuhnya


perasaan yang ada dalam diri mereka. Kesadaran akan perasaan tersebut mendorong individu untuk menentukan pilihan. Individu lebih yakin tentang bagaimana perasaan mereka terkait keputusan pribadi yang mereka ambil. Mempersepsi emosi adalah kemampuan yang paling dasar dari kecerdasan emosional karena mempersepsi emosilah yang memungkinkan terjadinya pemrosesan informasi yang terkait dengan emosi (Salovey & Grewal, 2005). b. Menggunakan emosi (using emotion) Menggunakan emosi merupakan kemampuan untuk memanfaatkan emosi untuk memfasilitasi berbagai macam aktivitas kognitif, seperti berpikir dan memecahkan masalah (Salovey & Grewal, 2005). Seiring dengan

kematangan

individu,

emosi

mulai

membentuk

dan

meningkatkan pikiran dengan mengarahkan perhatian individu pada perubahan-perubahan yang penting. Contohnya, ketika seorang anak khawatir dengan pekerjaan rumahnya, tetapi tetap menonton televisi. Sementara seorang guru yang memiliki pemikiran yang lebih berkembang akan lebih memilih untuk menyelesaikan pekerjaannya sebelum perhatiannya teralihkan pada hal-hal yang menyenangkan (Mayer & Salovey, 1997). Selain itu, menggunakan emosi juga termasuk didalamnya menempatkan emosi yang ada di dalam diri seakan-akan kita adalah orang lain, layaknya “teater pikiran”. Dengan demikian, emosi dapat


lebih mudah dipahami (Mayer & Salovey, 1997). Individu yang cerdas secara emosi tahu kapan harus melibatkan atau memisahkan emosi dari pikiran (Mayer,Roberts, & Barsade, 2008). Emosi juga dapat memfasilitasi pikiran dengan membuat individu mempertimbangkan banyak perspektif (Mayer & Salovey, 1997. Individu yang cerdas secara emosi dapat menguasai seutuhnya perubahaan mood-nya agar sesuai dengan tugas atau pekerjaan yang mereka miliki (Salovey & Grewal, 2005). c. Memahami dan menganalisa emosi (Understanding emotion) Kemampuan memahami serta mengerti relasi di antara emosi yang kompleks. Kemampuan ini meliputi kemampuan untuk peka dengan bernagai macam emosi yang berbeda tipis, seperti merasa senang (happy) dan sangat senang (ecstatic) (Salovey & Grewal, 2005). Aspek ini juga mencakup kemampuan untuk mengenali dan mendeskripsikan bagaimana emosi berkembang seiring waktu, Kemampuan ini berkembang, segera setelah anak mampu mengenali emosi, anak akan melabel dan memahami relasi di antara label-label yang ada. Kemudian, anak mulai belajar persamaan dan perbedaan antar emosi, seperti menyukai dan mencintai, kesal dan marah, dan lain sebgainya. Anak juga akan belajar secara otomatis makna relasi dari setiap perasaan, seperti kesedihan dan kehilangan. Individu yang


tumbuh dan berkembang juga akan mulai mengenali adanya emosi yang kompleks dan kontradiktif yang mungkin muncul pada situasi dan kondisi tertentu. Misalnya individu akan belajar bahwa mungkin untuk mempersepsi cinta dan benci terhadap orang yang sama (Mayer & Salovey, 1997). Pada tahap perkembangan ini, individu juga akan belajar mengenai kombinasi emosi. Misalnya, takjub terkadang dilihat sebagai kombinasi dari rasa takut dan terkejut, harapan dianggap sebagai kombinasi kepercayaan dan optimisme (Mayer & Salovey, 1997). Panalaran tentang perkembangan emosi dalam relasi interpersonal inilah yang merupakan pusat dari kecerdasan emosi (Mayer & Salovey, 1997). d. Mengatur atau meregulasi emosi Kemampuan ini adalah kemampuan dalam area yang paling tinggi dalam kecerdasan emosional. Kemampuan ini terkait kemampuan meregulasi emosi secara sadar, baik dalam diri sendiri ataupun orang lain untuk meningkatkan perkembangan emosi dan kecerdasan individu. Reaksi emosi harus ditoleransi, bahkan diterima ketika terjadi, terlepas dari apabila reaksi tersebut menyenangkan atau tidak. Hanya orang yang mau memperhatikan perasaan yang ada yang dapat belajar tentang suatu hal terkait perasaan mereka. Oleh karena itu, area


ini dimulai dengan kemampuan untuk terbuka terhadap perasaan (Mayer & Salovey, 1997). Dalam perkembangannya, individu akan belajar mengenai emosiemosi yang pantas dan tidak pantas untuk diekspresikan pada publik. Oleh karena itu, individu belajar bahwa emosi dapat dipisahkan dari perilaku. Sebagai konsenuensi, individu belajar untuk mengikuti atau tidak mengikuti emosi pada waktu-waktu yang tepat. Merasa marah pada seseorang karena ketidakadilan dapat berguna bagi penalaran terkait situasi yang ada, tetapi menjadi berkurang kegunaannya ketika rasa marah mencapai titik yang klimaks. Individu yang cerdas secara emosi akan mengetahui bahwa ia harus menahan dirinya dan mendiskusikan permasalahan dengan orang kepercayaan yang lebih tenang (cool-headed). Selanjutnya, pengalaman dari emosi tersebut digunakan

untuk

proses

penalaran,

yaitu

memotivasi

dan

memfasilitasi, misalnya memicu kemarahan seseorang untuk melawan ketidakadilan (Mayer & Salovey, 1997). Dengan demikian, individu yang cerdas secara emosi mampu memanfaatkan emosi, termasuk yang negatif, dan mengelolanya untuk mencapai tujuan tertentu. Berikut tabel mengenai kemampuan-kemampuan dalam area kecerdasan emosional :


Tabel 1 Kemampuan-kemampuan dalam area kecerdasan emosional No 1.

Aspek Kecerdasan Emosi Mempersepsi emosi

Kemampuan dalam aspek kecerdasan emosional Mengidentifikasi keadaan emosi, perasaan dan pikiran diri sendiri Mengidentifikasi emosi pada orang lain, gambar, suara, atau karya seni. Mengekspresikan emosi secara akurat

2.

Menggunakan emosi

Membedakan jujur atau tidak jujur suatu perasaan Mampu melibatkan atau memisahkan emosi dari pikiran Memanfaatkan emosi untuk memfasilitasi berbagai macam aktivitas kognitif dan memecahkan masalah Mempertimbangkan sesuatu dari berbagai sudut pandang.

3.

Memahami dan menganalisa emosi

Mampu menguasai perubahan suasana hati yang terjadi dalam diri Melabel emosi dan mengenali relasi antara label-label yang ada. Menginterpretasi makna relasi antar emosi Mengerti relasi diantara emosi yang kontradiktif,

4.

Mengatur Meregulasi emosi

Mengenali adanya emosi yang kompleks yang berbeda tipis dan Kemampuan untuk terbuka terhadap perasaan, baik yang menyenangkan maupun yang tidak menyenangkan. Kemampuan untuk memisahkan emosi dari perilaku Kemampuan untuk mengikuti atau tidak mengikuti emosi pada waktu-waktu tertentu. Memanfaatkan emosi dan mengelolanya untuk mencapai tujuan


2. Faktor-faktor Pembentuk Kecerdasan emosional Goleman (1997) menyebutkan terdapat mempengaruhi terbentuknya kecerdasan

faktor-faktor

yang

emosional pada individu,

yaitu : a. Faktor internal Faktor internal yang membentuk kecerdasan emosional individu adalah anatomi saraf emosi. emotional brain (otak emosional). Bagian otak yang bergungsi untuk mengatur emosi meliputi sistem limbik, area neokorteks dan prefrontal serta amygdala. Wilayah otak tersebut adalah bagian yang paling lambat matang. Ketika area sensorik matang selama masa kanak-kanak awal dan sistem limbik berkembang matang saat pubertas, lobus frontal, tempat kontrol emosi, pemahaman, dan respon artistik masih terus berkembang hingga usia 16 sampai dengan usia 18 tahun. b. Faktor eksternal Faktor eksternal yang mempengaruhi terbentuknya kecerdasan emosional adalah keluarga. Keluarga merupakan lingkungan terkecil yang dimiliki oleh seseorang. Pendidikan pertama yang diterima oleh individu pun berasal dari keluarga. Selain itu, interaksi di dalam keluarga akan mempengaruhi tingkah laku anak terhadap orang lain di dalam masyarakat. Oleh karena itu, orang


tua memiliki peran dan tanggung jawab yang besar dalam mendidik anak-anaknya (Wahyuningytas, 2010). Salah satunya melalui adalah pola asuh yang diterapkan oleh orang tua. Faktor

eksternal

lainnya

yang

turut

mempengaruhi

terbentuknya kecerdasan emosional adalah lingkungan sosial individu, serta lingkungan sekolah. Bentuk pendidikan emosi yang ada di sekolah salah satunya melalui pengajaran budi pekerti di sekolah. 3. Individu yang Cerdas secara Emosi Berdasarkan aspek-aspek kecerdasan emosional (Mayer, Salovey, & Caruso, 2004), maka individu yang memiliki kecerdasan emosional yang tinggi adalah individu yang dapat mempersepsi emosi, menggunakan emosi dalam pikiran, memahami makna emosi, dan meregulasi emosi. Mereka mampu mendeskripsikan atau menjelaskan tujuan, target, dan misi dalam hidup mereka (Mayer, Salovey, & Caruso, 2004). Dalam menyelesaikan konflik, individu dengan kecerdasan emosional tinggi tidak membutuhkan upaya kognitif yang besar. Mereka juga cenderung memiliki keterampilan sosial dan kemampuan verbal yang lebih tinggi, terutama jika individu memiliki skor yang tinggi dalam area memahami emosi. Selain itu, mereka yang memiliki kecerdasan emosional yang tinggi juga cenderung lebih terbuka, ramah dan kooperatif (agreeable).


Selain itu, jika dibandingkan dengan yang lainnya, individu dengan kecerdasan emosional yang tinggi jarang terlibat dalam perilaku bermasalah dan menghindari perilaku merusak diri, seperti merokok, minum minuman keras berlebihan, memakai obat-obatan terlarang, atau melakukan kekerasan terhadap orang lain. Individu yang memiliki kecerdasan emosional yang tinggi juga memiliki kelekatan yang sentimental terhadap keluarga (home) dan memiliki interaksi sosial yang lebih positif dengan orang-orang disekitarnya. B. Pola Asuh 1. Pola Asuh Pola asuh merupakan pola sikap mendidik dan memberikan perlakuan terhadap anak (Syamsu, 2000). Baumrind (dalam Alizadeh et al, 2011) mendefinisikan pola asuh sebagai keseluruhan kegiatan yang terdiri dari beberapa perilaku khusus dari orangtua yang bekerja secara bersama maupun secara individual, yang kemudian berpengaruh terhadap perilaku anak Berk (2006) mendefinisikan pola pengasuhan sebagai kombinasi dari perilaku orangtua yang terjadi diseluruh situasi dan menciptakan iklim pengasuhan anak yang tetap. Pola asuh orang tua merupakan pola interaksi antara anak dengan orang tua bukan hanya pemenuhan kebutuhan fisik (seperti makan, minum) dan kebutuhan psikologis (seperti rasa aman, kasih sayang, dan lain-lain), tetapi juga mengajarkan norma-norma yang


berlaku di masyarakat agar anak hidup selaras dengan lingkungan (Santrock, 2002). Berdasarkan berbagai definisi tersebut disimpulkan bahwa pola asuh orangtua adalah serangkaian interaksi orang tua untuk bekerjasama memenuhi kebutuhan fisik, psikologis, dan mengajarkan norma-norma dan nilai-nilai yang berlaku di masyarakat sehingga berpengaruh pada perilaku anak. 2. Dimensi dalam Pola asuh Terdapat dua dimensi yang dianggap signifikan dalam pola asuh. Dua dimensi tersebut adalah kontrol dan responsivitas (Baumrind dalam Santrock, 2014). Dimensi kontrol meliputi tuntutan yang diberikan orangtua pada anak agar anak menjadi individu yang dewasa dan bertanggungjawab serta memberlakukan aturan dan batasan yang sudah ditetapkan (Nixon dan Halpenny, 2010). Dimensi responsivitas meliputi dukungan kehangatan dan kasih sayang yang ditunjukkan orangtua kepada anak (Nixon dan Halpenny, 2010).


Kontrol + +

Authoritative

Permissive

Responsivitas -

Authoritarian

Uninvolved

Gambar 1 Dinamika Dimensi Pola Asuh

3. Jenis-Jenis Pola asuh Keterkaitan antara dimensi kontrol dan responsibilitas membentuk empat jenis pola asuh. Keempat pola asuh tersebut adalah authoritative, authoritarian, permissive, dan uninvolved (Baunrind dalam Santrock, 2014). Orang tua yang memberikan responsivitas dan kontrol secara seimbang dikategorikan sebagai pola asuh authoritative. Orang tua yang memberikan kontrol tanpa disertai dengan responsivitas disebut sebagai pola asuh authoritarian. Sebaliknya, jika orang tua memberikan responsivitas tanpa adanya kontrol, maka dapat disebut sebagai pola asuh permissive. dan orang tua yang tidak memberikan responsivitas ataupun kontrol dapat disebut sebagai pola asuh uninvolved (Baumrind, 1991 dalam Darling, 2014). Dengan demikian terdapat empat jenis pola asuh yang memiliki dampak berbeda terhadap remaja menurut Baumrind, yaitu :


a. Pola asuh Authoritative Pola asuh authoritative ditunjukan oleh tingginya tingkat kontrol dan tuntutan kedewasaan, dalam konteks pengasuhan. Pendisiplinan melibatkan penggunaan logika dan kekuasaan, tetapi tidak sampai melewati batas otonomi remaja. Pola asuh authoritative memiliki keseimbangan antara dimensi kontrol dan responsivitas. Orang tua menerapkan sistem musyawarah dalam pengambilan keputusan dan mendorong komunikasi verbal timbal balik. Selain itu, orang tua juga memberikan afeksi positif (kasih sayang dan kehangatan, penerimaan) pada remaja (Baumrind 1971, 1991, dan 2012 dalam Santrock, 2014). Pola asuh authoritative menghasilkan remaja dengan kemampuan sosial, self-esteem dan performansi sekolah yang baik. Remaja juga memiliki emosi yang stabil dan jarang terlibat dengan perilaku bermasalah serta memiliki tingkat depresi yang rendah (Darling, 2014). Hal tersebut dikarenakan orangtua mampu memberikan pemantauan, pendisiplinan yang efektif serta memberikan dukungandukungan yang diperlukan oleh remaja (Santrock, 2014). b. Pola asuh Authoritarian Pola asuh authoritarian diidentifikasi dengan tingginya tingkat tuntutan dan kontrol pada remaja, disertai dengan rendahnya tingkat responsivitas. Orangtua dengan pola asuh authoritarian mendorong


remaja untuk mengikuti seluruh arahan mereka. Orang tua memberlakukan hukuman terhadap perilaku remaja yang menyimpang dari standar mereka. Dalam pola asuh authoritarian, dimensi kontrol lebih menonjol dibandingkan dengan dimensi responsivitas. Orangtua menetapkan batasan yang tegas dan tidak memberi peluang yang cukup untuk anak dapat menyampaikan pendapatnya. Mereka lebih mengambil jarak dan tidak hangat. Remaja yang diasuh oleh orang tua authoritarian memiliki kecemasan yang tinggi, dan kemampuan komunikasi yang buruk, serta sulit untuk mengekspresikan perasaan (Baumrind 1971, 1991, dan 2012 dalam Santrock, 2014) Darling (2014) menyebutkan, remaja yang dibesarkan dengan pola asuh authoritarian memiliki performansi sekolah yang baik dan jarang memiliki perilaku bermasalah. Tetapi, remaja yang menerima pola asuh ini cenderung mudah depresi serta memiliki kemampuan sosial dan self-esteem yang rendah. Pemantauan dan pendisiplinan dengan cara menghukum membuat anak cenderung berusaha berperilaku baik dan memenuhi tuntutan orangtua agar terhindar dari hukuman. Akan tetapi, kurangnya dukungan dan kehangatan pada anak berdampak pada kurangnya kemampuan sosial remaja.


c. Pola asuh Permissive Pola asuh Permissive (indulgent) ditandai dengan tingginya tingkat responsivitas akan tetapi orang tua kurang memberikan tuntutan dan kontrol pada remaja. Orang tua permissive sangat terlibat dengan remaja namun tidak terlalu menuntut atau mengontrol mereka. Orang tua membiarkan remaja melakukan apa saja yang mereka inginkan. Mereka menghargai ekspresi diri dan pengaturan diri. Mereka hanya membuat sedikit permintaan dan membiarkan anak memonitor aktivitas mereka sendiri. Mereka hangat, tidak mengontrol, dan tidak menuntut. Greenwood

(2013)

dalam

Efobi

dan

Nwokolo

(2014)

menyebutkan bahwa orangtua dengan pola asuh permissive terbuka secara afeksi namun tidak memberikan batasan pada remaja. Akibatnya, Remaja kurang mampu mengendalikan tingkah laku mereka dan melakukan apapun yang ingin mereka lakukan. Remaja juga mengalami kesulitan untuk menjalin relasi dengan lingkungan sosialnya. Dampak lain yang diterima remaja adalah ketidakmampuan remaja untuk berempati dengan orang lain (Santrock, 2002). d. Pola asuh Uninvolved Pola asuh uninvolved, orangtua tidak terlibat di dalam kehidupan anak. Dalam pola asuh ini, baik dimensi kontrol maupun responsivitas kurang ditunjukkan oleh orangtua. Orang tua terkadang hanya


berfokus pada kebutuhannya sendiri dan mengabaikan kebutuhan anak. (Baumrind 1971, 1991, dan 2012 dalam Santrock, 2014) Remaja yang diasuh dengan pola uninvolved cenderung memiliki rasa kurang berharga dan tingkat depresi cenderung tinggi. Selain itu performansi sekolah dan kemampuan sosial cenderung rendah disertai dengan tingkat perilaku bermasalah yang tinggi (Darling, 2014). Remaja yang menerima pola asun uninvolved merasa bahwa aspekaspek lain kehidupan orang tuanya lebih penting dari dirinya. Hal ini dikarenakan kurangnya monitoring dari orang tua dan tidak adanya kehangatan dan afeksi yang diekspresikan orang tua kepada remaja. Berikut adalah tabel yang mengemukakan ciri-ciri tiap Pola Asuh Orang tua berdasarkan dua dimensi pola pengasuhan.


Tabel 2 Ciri-ciri Pola Asuh Orang Tua Jenis Pola Asuh Authoritative

Authoritarian

Permissive

Uninvolved

Responsivitas

Kontrol

Menekankan komunikasi dua arah, mengekspresikan afeksi positif (kasih sayang, kehangatan dan penerimaan) Menjaga jarak dan tidak hangat, Membatasi pertukaran pendapat.

Memberikan tuntutan untuk dewasa dan bertangung jawab, Menjelaskan alasan dibalik pendisiplinan

Terbuka secara afeksi namun terlalu memanjakan, memenuhi semua keinginan anak Mengabaikan kebutuhan remaja, menjauh dan menarik diri secara emosional

Memberikan kebebasan untuk melakukan apa saja yang ingin dilakukan, Membiarkan remaja memonitor aktivitasnya sendiri Tidak memberikan tuntutan, TIdak memberikan tuntutan kepada remaja, tidak mengontrol perilaku anak

Memberlakukan aturan yang tegas, Pendisiplinan menggunakan taktik hukuman

C. REMAJA 1. Definisi Remaja Remaja berasal dari bahasa latin “adolescere” yang berarti tumbuh menjadi matang (Steinberg, 2002). Sementara itu, Papalia, Olds dan Feldman

(2009)

menyebutkan

bahwa

remaja

adalah

transisi

perkembangan yang terjadi kira-kira pada umur 10 atau 11 tahun sampai awal dua puluh tahun yang meliputi transisi pada ranah fisik, kognitif dan psikososial. Definisi remaja juga dapat dilihat berdasarkan usia kronologisnya. Hurlock (1996) membagi masa remaja menjadi dua


bagian, yaitu remaja awal (13-16 tahun) dan masa remaja akhir (17-18 tahun). Pada tahun 1974 Badan kesehatan dunia atau WHO (dalam Sarwono, 2011) mendefinisikan remaja sebagai suatu masa ketika : a) Remaja mengalami perkembangan biologis yang ditandai dengan munculnya tanda-tanda seksual sekunder. b) Remaja mengalami perkembangan psikologis dan pola identifikasi dari kanak-kanak menjadi dewasa. c) Remaja mengalami peralihan dari ketergantungan sosial ekonomi yang penuh kepada keadaan yang relatif lebih mandiri. Selain itu, berdasarkan hasil riset dasar kesehatan pada tahun 2010, Badan Penelitian dan Pengembangan Kesehatan Kementerian Kesehatan RI mengkategorikan usia remaja menjadi dua kelompok, yaitu remaja awal (13-15tahun) dan remaja akhir (16-18 tahun). Batas usia remaja awal didapatkan berdasarkan analisis yang dilakukan dengan mengamati keseluruhan proses perkembangan reproduksi yang dialami perempuan mulai dari usia pertama menstruasi (menarche) yang merupakan awal dari proses

reproduksi

dimulai,

sampai

dengan

reproduksi

berakhir

(menopause). Hasil analisis menemukan bahwa 37,5% perempuan Indonesia mengawali usia reproduksi pada usia 13-14 tahun. (Riset Kesehatan, 2013).


Terkait

dengan

kecerdasan

emosional,

Goleman

(1995)

mengungkapkan bahwa kecerdasan emosional diatur oleh otak emosional (emotional brain) yang meliputi sistem limbik, neokorteks dan prefrontal, serta amygdala. Keempat bagian otak tersebut berkembang matang pada saat individu berada pada tahap remaja (pubertas hingga usia 18 tahun). 2. Aspek Perkembangan Remaja Memasuki masa remaja, terjadi transisi dalam 3 aspek kehidupan yaitu, a. Aspek Fisik Pubertas merupakan awal penting yang menandai masa remaja. Pubertas adalah perubahan cepat pada kematangan fisik yang meliputi perubahan tubuh dan hormonal yang terutama terjadi selama masa remaja awal (Santrock, 2009). Marshall (1978 dalam Steinberg, 2002) menyebutkan bahwa terdapat lima perubahan fisik yang terjadi selama masa pubertas, yaitu (1) perubahan tinggi dan berat badan yang berlangsung sangat cepat, (2) perkembangan karakteristik seks primer, termasuk perubahan kelenjar kelamin, yaitu testis pada laki-laki dan ovarium pada perempuan, (3) perkembangan karakteristik seks sekunder (4) perubahan pada komposisi tubuh khususnya pada terbentuknya otot


dan lemak pada tubuh, (5) perubahan pada sistem peredaran darah dan pernapasan. b. Aspek Kognitif Memasuki masa remaja, pemikiran individu menjadi lebih abstrak dan logis dibandingkan dengan anak-anak (Piaget dalam Santrock, 2002). Menurut Piaget, tahap perkembangan kognitif ini disebut dengan istilah operasional formal. Dalam tahap ini, remaja memiliki kemampuan untuk berkhayal, mengembangkan ide-ide dan hipotesis, bernalar secara abstrak dan cenderung idealis (Santrock, 2002). Pemikiran remaja dalam tahap ini bersifat egosentris. Egosentrisme remaja dibagi menjadi dua, yaitu penonton khayalan dan dongeng pribadi (Elkind dalam Santrock, 2002). Penonton khayalan adalah keyakinan remaja bahwa orang lain memperhatikan dirinya sebagaimana dirinya sendiri yang muncul dalam perilaku mengundang perhatian (Santrock, 2002). Remaja merasa bahwa tidak ada seorangpun yang memahami perasaan mereka. Sebagai hasilnya, remaja dapat mengarang cerita tentang dirinya sendiri yang dipenuhi dengan fantasi atau masuk ke dalam dunia yang jauh dari realitas (Santrock, 2002).


c. Aspek Sosio-Emosional Kondisi emosional dalam tahap remaja masih labil dan sangat dipengaruhi oleh lingkungan sosialnya seperti keluarga. Erikson (1968) berpendapat bahwa dalam tahap ini remaja dihadapkan pada penentuan identitas dan masa depan (Feist dan Feist, 2006). Oleh karena itu, Erikson juga berpendapat bahwa peran orangtua sangat dibutuhkan dalam memberi kesempatan dan dukungan pada remaja untuk menjelajahi banyak peran dan mendampingi remaja agar dapat menjelajahi peran secara positif (Erikson dalam Santrock, 2002). Orangtua yang mampu memberikan kenyamanan secara emosional akan membawa remaja mencapai identitas yang positif. Namun apabila remaja mengalami ketidaknyamanan emosional, remaja cenderung memberikan reaksi defensif seperti agresif atau melarikan diri dari kenyataan (Santrock, 2002).


D. Dinamika Pola Asuh Orang Tua sebagai Prediktor Kecerdasan emosional Pada Remaja Kecerdasan emosional adalah keterampilan yang dimiliki individu untuk mengelola emosi dengan baik, sehingga dapat dimanfaatkan untuk memecahkan berbagai masalah kehidupan sehari-hari (Goleman, 1995). Salah satu faktor eksternal yang membentuk kecerdasan emosional adalah keluarga. Keluarga merupakan sekolah pertama bagi individu untuk belajar mengenai emosi (Goleman, 1995). Pengalaman-pengalaman yang terjadi selama masa kanak-kanak hingga remaja sangat mempengaruhi kehidupan emosi seseorang. Berkembangnya kecerdasan emosional remaja tidak dapat dipisahkan pola asuh yang mereka terima dari orang tua. Pola asuh merupakan cara orang tua membesarkan anak dengan memenuhi kebutuhan anak, memberikan perlindungan, mendidik anak, serta menanamkan nilai-nilai yang berlaku di masyarakat agar anak hidup selaras dengan lingkungan (Baumrind dalam Berk, 2006). Remaja belajar mengenai peran-peran yang ada dalam masyarakat seperti nilai-nilai, sikap serta perilaku yang pantas dan tidak pantas, atau baik dan buruk melalui pengasuhan orang tua. Pola asuh orang tua sangat berpengaruh terhadap kecerdasan emosional remaja (Gottman dan DeClaire, 2008). Remaja yang diasuh oleh orang tua authoritative merasakan kehangatan, penerimaan, dukungan dan kasih sayang yang diekspresikan oleh orang tua. Perasaan inilah yang membentuk kemandirian, harga diri tinggi, pandangan


positif, dan kemampuan regulasi emosi pada remaja (Rohner 1999,). Regulasi emosi merupakan salah satu aspek dari kecerdasan emosional. Individu yang mampu meregulasi emosi akan memanfaatkan emosi, termasuk emosi negatif, dan mengelolanya untuk mencapai tujuan tertentu (Salovey & Grewal, 2005). Salah satu karakteristik pola asuh authoritarian adalah tingginya kontrol yang diberian orang tua kepada remaja, tetapi tidak disertai dengan kehangatan. Orang tua yang menerapkan pola asuh authoritarian menetapkan aturan dan batasan yang ketat pada remaja. Orang tua juga menerapkan taktik hukuman atas perilaku remaja yang menyimpang dari standar yang telah ditetapkan (Baumrind dalam Santrock, 2014). Remaja yang mendapatkan pola asuh authoritarian sangat rentan mengami kecemasan, depresi , serta berbagai emosi negatif lainnya. Remaja yang diasuh dengan pola asuh authoritarian mengalami kesulitan untuk mengatur emosi mereka sendiri (Gottman dan DeClaire, 2008). Ketidakmampuan remaja dalam mengatur emosi akan berdampak pada kemampuan mereka dalam mengidentifikasi emosi yang ada pada diri mereka sendiri serta orang lain. Salah satu aspek kecerdasan emosional yang paling mendasar adalah kemampuan individu untuk menyadari dan mengidentifikasi emosi pada diri sendiri. (Salovey & Grewal, 2005) Orang tua yang menerapkan pola asuh permissive (indulgent) cenderung memberikan kehangatan yang tinggi tanpa disertai dengan kontrol atas perilaku anak. Orang tua dengan pola asuh permissive memperbolehkan


remaja untuk melakukan apa saja yang mereka inginkan. Orang tua berpendapat bahwa kebebasan yang diberikan akan mendorong kreativitas serta rasa percaya diri pada remaja (Santrock, 2014). Remaja yang diasuh dengan pola asuh permissive cenderung memiliki kontrol diri yang rendah, dan memiliki kesadaran emosi (emotional-self awarness) yang rendah. Hal ini dikarenakan remaja selalu mendapatkan apa yang mereka inginkan dan tidak mendapatkan tuntutan untuk mengendalikan perilaku. Akibatnya remaja tidak mampu untuk menangani emosi-emosi yang sulit dan mengalami kesulitan dalam menjalin relasi dengan orang lain (Gottman dan DeClaire, 2008). Jenis pola asuh yang terakhir adalah pola asuh uninvolved. Karakteristik dari pola asuh orang tua uninvolved adalah rendahnya kehangatan serta kontrol orang tua terhadap remaja. Dengan kata lain, orang tua tidak terlibat dengan kehidupan remaja. Remaja yang mendapatkan pola asuh uninvolved dari orang tuanya cenderung memiliki perasaan tidak berharga (Santrock, 2014). Berdasarkan teori Baumrind mengenai pola pengasuhan, orang tua yang menerapkan pola asuh uninvolved tidak terlibat secara emosional dengan anak-anaknya (Baumrind dalam Santrock, 2014). Hal ini membuat remaja tidak merasakan penerimaan dan kehangatan dari orang tua. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Rohner, Khaleque, dan Cournoyer pada tahun 2009, remaja yang mempersepsi penolakan dari orang tua cenderung memiliki masalah perilaku, temperamen yang buruk, dan empati yang rendah. Remaja yang diasuh dengan pola asuh uninvolved rentan mengalami ketidakstabilan


emosi, kesulitan untuk mengekspresikan perasaannya dan sulit untuk membangun relasi dengan orang lain. Salah satu ciri dari individu yang memiliki kecerdasan emosional adalah mampu mengekspresikan perasaannya serta meregulasi emosi secara positif untuk membangun hubungan dengan orang lain. Berdasarkan uraian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa pola asuh orang tua berpengaruh pada kecerdasan emosional remaja.


E. Bagan Pengaruh Pola Asuh pada Kecerdasan Emosional Remaja 1. Bagan pengaruh pola asuh authoritative pada kecerdasan emosional remaja

Pola Asuh Authoritative

Responsivitas Tinggi

Kontrol Tinggi

-

-

Memberikan Tuntutan untuk bertanggung jawab Menjelaskan alasan dibalik pendisiplinan

-

-

Menekankan komunikasi dua arah Mengekspresikan afeksi positif (kasih sayang, kehangatan, dan penerimaan)

Merasa diterima dan disayangi Merasasa didukung Memiliki emosi yang stabil

Kecerdasan emosional tinggi


2. Bagan

Pengaruh

Pola

Asuh

Authoritarian

pada

Emosional Remaja

Pola Asuh Authoritarian

Responsivitas Rendah

Kontrol Tinggi

-

Memberlakukan aturan

-

tegas

-

-

Memberlakukan hukuman atas perilaku

Menjaga jarak dan tidak hangat Membatasi pertukaran pendapat

remaja yang

menyimpang dari standar mereka

-

Ketidakstabilan emosi Tingkat depresi tinggi Kesulitan untuk mengekspresikan emosi

Kecerdasan emosional rendah

Kecerdasan


3. Bagan pengaruh Pola asuh permissive pada kecerdasan emosional remaja

Pola Asuh

Permissive

Responsivitas Tinggi

Kontrol Rendah

-

-

Memberikan kebebasan penuh kepada remaja.

-

Membiarkan remaja

Hangat Terbuka secara afektif namun cenderung memanjakan

memonitor aktiviasnya sendiri

-

Kesulitan dalam menjalin relasi dengan orang lain Kurangnya pengendalian diri Kesulitan dalam memahami emosi diri



4. Bagan pengaruh pola asuh uninvolved pada kecerdasan emosional remaja

Pola Asuh Uninvolved

Responsivitas Rendah

Kontrol Rendah

-

-

Tidak memberikan tuntutan apapun kepada remaja

-

-

Tidak memberlakukan

Tidak peka dengan kebutuhan fisik maupun psikologis remaja Menarik diri secara emosional

kontrol kepada remaja

-

Merasakan penolakan dari orang tua Merasa tidak disayangi Depresi Tempramen buruk Empati Rendah



F. Hipotesis Penelitian Hipotesis penelitian ini adalah : 1. Pola asuh authoritative berpengaruh positif signifikan pada kecerdasan emosional remaja ; peningkatan skor pada pola asuh authoritative meningkatkan skor kecerdasan emosional. 2. Pola asuh authoritarian berpengaruh negatif signifikan pada kecerdasan emosional remaja ; peningkatan skor pada pola asuh authoritarian menurunkan skor kecerdasan emosional. 3. Pola asuh permissive berpengaruh negatif signifikan pada kecerdasan emosional remaja ; peningkatan skor pada pola asuh permissive menurunkan skor kecerdasan emosional. 4. Pola asuh uninvolved berpengaruh negatif signifikan pada kecerdasan emosional remaja ; peningkatan skor pada pola asuh uninvolved menurunkan skor kecerdasan emosional.


BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif korelasional dengan teknik analisis regresi (Sugiyono, 2009). Penelitian ini bertujuan untuk melihat apakah pola asuh orang tua authoritative, authoritarian, permissive, dan uninvolved memprediksi kecerdasan emosional remaja. B. Identifikasi Variabel Penelitian ini memiliki dua variabel, yaitu : 1. Variabel independen : Pola asuh orang tua yang terdiri dari pola asuh authoritative, pola asuh authoritarian, pola asuh permissive, dan pola asuh uninvolved. 2. Variabel dependen

: Kecerdasan emosional

C. Definisi Operasional 1. Pola Asuh Pola asuh adalah serangkaian interaksi orang tua untuk bekerjasama memenuhi kebutuhan fisik, psikologis, dan mengajarkan norma-norma dan nilai-nilai yang berlaku di masyarakat sehingga berpengaruh pada perilaku individu. Pengukuran dilakukan dengan menggunakan skala pola asuh orang tua yang disusun berdasarkan dua dimensi pola asuh Baumrind. 39


Cara pengkategorian pola asuh menggunakan kategori bukan jenjang (nominal). Tujuan kategori ini adalah menempatkan individu ke dalam kelompok-kelompok diagnosis yang tidak memiliki makna “lebih” dan “kurang” atau “tinggi” dan “rendah” (Azwar, 2002). Pengkategorian pola asuh dilakukan dengan mengubah skor subjek untuk setiap pola asuh ke dalam Z score. Rumus yang digunakan untuk menghitung Z score (Azwar,2008) : Z = (X-M) / SD Keterangan : Z = Z score X = Skor Subjek M = Mean Kelompok Subjek SD = Standar Deviasi Kelompok Subjek akan masuk ke dalam kategori dari masing-masing pola asuh berdasarkan nilai Z score yang paling tinggi karena telah menunjukkan kecenderungan dari pola asuh yang diterima oleh subjek.


2. Kecerdasan emosional Kecerdasan emosional adalah kemampuan remaja untuk memahami, menggunakan dan meregulasi emosi secara efektif untuk mencapai suatu tujuan. Kecerdasan emosional diukur menggunakan skala kecerdasan emosional yang disusun empat aspek yang dari kecerdasan emosional yaitu : a) Mempersepsi emosi b) Menggunakan emosi c) Memahami dan menganalisa emosi d) Mengatur dan Meregulasi emosi D. Subjek Penelitian Subjek dalam pemelitian ini adalah remaja yang berusia 13-18 tahun tahun. Subjek merupakan pelajar sekolah menengah pertama (SMP) dan sekolah menengah atas (SMA) di Bekasi. Pemilihan subjek menggunakan metode non probability purposive sampling, yaitu pemilihan subjek berdasarkan ciri-ciri tertentu yang berkaitan dengan sifat-sifat populasi yang sudah diketahui sebelumnya (Ary, Jacobs, Sorensen & Walket, 2014). Peneliti menetapkan dua kriteria untuk penetapan subjek yaitu : 1) Remaja laki-laki atau perempuan dengan rentang usia 13-18 tahun, 2) Tinggal bersama dengan orangtua lengkap (ayah dan ibu).


E. Metode Pengumpulan Data Metode pengumpulkan data dilakukan dengan cara menyebarkan skala yang diisi oleh subjek. Skala yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala pola asuh orang tua yang terdiri dari skala pola asuh authoritative, authoritarian, permissive, uninvolved, dan skala kecerdasan emosional. F. Alat Pengumpulan Data 1. Skala Pola Asuh Orang tua Peneliti menggunakan skala pola asuh orang tua yang disusun berdasarkan dua dimensi pola asuh menurut Baumrind (dalam Santrock, 2014). Kedua dimensi tersebut adalah kontrol dan responsivitas. Pernyataan-pernyataan dalam skala ini terdiri dari item favorable dan item unfavorable. Pemberian skor pada skala pola asuh orang tua adalah sebagai berikut : Tabel 3 Skor Item Skala Pola Asuh Orang tua Respon Sangat Setuju Setuju Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju

Skor Item Favorable 4 3 2 1

Skor Item Unfavorable 1 2 3 4


Tabel 4 Sebaran Item Skala Pola Asuh Sebelum Seleksi Item No 1.

Jenis Pola Asuh Authoritative a. Kontrol b. Responsivitas

2.

Authoritarian a. Kontrol b. Responsivitas

3.

Permissive a. Kontrol b. Responsivitas

4.

Uninvolved a. Kontrol b. Responsivitas

Nomor Item Favorable Unfavorable 1,7,13,2,6,15

%

3,9,19,10,18, 21

5,14,17,10, 8, 16 11,12,20,22, 23,34

12.5%

25,39,48,31,3 5,37 43,46,44,27,3 0,42

45,40,26,41,2 8,34 38,33,29,36,3 2,47

67,51,65,62,5 9,69 49,53,72,57,6 0,55

50,48,71,56,5 2,54 66,64,70,63,6 1,58

12.5%

73,86,82,88,9 4,92 75,80,77,84,9 3,89

78,91,95,79.9 0,83 87,85,74,96,7 6,81

12.5%

12.5%

12.5% 12.5%

12.5%

12.5%

2. Skala Kecerdasan Emosional Peneliti menggunakan skala Kecerdasan Emosional yang disusun berdasarkan aspek-aspek teori kecerdasan emosional menurut Salovey dan Mayer (2005). Aspek-aspek yang digunakan dalam skala ini, yaitu : a.

Mempersepsi emosi

b.

Menggunakan emosi

c.

Memahami dan menganalisis emosi


d.

Mengatur atau meregulasi emosi Pernyataan-pernyataan dalam skala ini terdiri dari item

favorable dan item unfavorable. Pemberian skor pada skala kecerdasan emosional adalah sebagai berikut : Tabel 5 Skor Item Skala Kecerdasan Emosional Respon Sangat Setuju Setuju Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju

Skor Item Favorable 4 3 2 1

Skor Item Unfavorable 1 2 3 4

Tabel 6 Sebaran Item Skala Kecerdasan Emosional Sebelum Seleksi Item No

Aspek

1.

Mempersepsi emosi

2.

Menggunakan emosi

3.

Memahami emosi

4.

Mengatur dan Meregulasi emosi Total

Nomor Item Favorable Unfavorable 4,5,11,15,19,3 1,3,7,8,17,23,47 6,40,62,71,76 ,50,54,55 16,27,44,57,6 0,59,63,69,67, 75 2,20,21,22,24, 31,42,51,53,6 4 6,10,26,30,34, 37,46,48,56,6 6, 40

% 25%

9,12,49,52,65,6 8,72,74,78,80

25%

29,32,38,41,45, 58,61,70,73,77

25%

13,14,18,25,28, 32,35,39,43,79

25%

40

100


G. Validitas dan Reliabilitas 1. Validitas Skala Validitas

adalah

kemampuan

suatu

alat

ukur

dalam

mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat. Alat ukur memiliki validitas tinggi apabila alat ukur tesebut memberi hasil yang sesuai dengan tujuan pengukuran (Azwar, 2003). Uji validitas dalam penelitian ini menggunakan dua jenis validitas, yaitu validitas isi dan validitas konstruk. Validitas isi adalah analisis logis atau empiris terhadap seberapa memadai isi tes mewakili ranah isi serta seberapa relevan ranah isi tersebut sesuai dengan interpretasi skor tes yang dimaksudkan. Isi tes mengacu pada tema-tema, pilihan kata, serta format atau bentuk item, tugas, atau pertanyaan yang digunakan dalam tes. Validitas isi lazim diperoleh melalui penilaian pakar atau ahli terhadap kesesuaian antara bagian-bagian tes dan konstruk yang diukur (Supratiknya, 2014). Dalam penelitian ini validitas isi diperoleh melalui penilaian Dosen Pembimbing Skripsi, Dosen Psikologi, dan Guru BK yang merupakan lulusan S2 Psikologi. Penilaian meliputi format skala, penyusunan kalimat, pemilihan kata, dan kesesuaian antara item dengan indikator dari atribut yang hendak diukur. Selain itu, penilaian mengenai pemahaman kalimat setiap item dilakukan oleh beberapa


mahasiswa dan siswa SMP & SMA. Penilaian dilakukan dengan meminta penilaian dan saran perbaikan mengenai kalimat yang dapat dipahami untuk setiap item. Validitas konstruk adalah penilaian tentang sejauh mana itemitem dan komponen-komponen dalam tes saling berhubungan sedemikian rupa sesuai dengan konstruk yang diukur. Pengujian ini terkait dengan konsistensi internal atau homogenitas tes. Konsistensi internal atau homogenitas tes yang tinggi dipandang merupakan bukti yang kuat bahwa tes tersebut mengukur sebuah konstruk yang memang hendak diukur oleh peneliti (Supratiknya, 2014). Validitas konstruk dalam penelitian ini dilakukan melalui perhitungan korelasi item total. Korelasi item total menggambarkan tentang hubungan antara masing-masing item dengan skor total tes sebagai kriteria internal (Supratiknya, 2014). Perhitungan korelasi item total ini akan dijabarkan lebih detail pada bagian seleksi item. 2. Seleksi Item Uji coba dilakukan pada tanggal 27 dan 28 Mei 2016. Uji coba melibatkan 60 remaja berusia 13-18 tahun di SMP Pa Van Der Steur, dan siswa-siswi SMA di Bimbingan belajar New Concept, Bekasi. Peneliti menyebarkan 60 buah skala, akan tetapi terdapat 5 buah skala yang tidak dapat dipergunakan dikarenakan subjek tidak mengisi skala secara lengkap.


Seleksi item dilakukan dengan menghitung korelasi item total dari item yang terdapat pada masing-masing skala yang digunakan saat uji coba. Perhitungan korelasi item total dapat menunjukkan itemitem yang paling baik mengukur konstruk atau isi yang sedang diukur. Semakin tinggi korelasi antara skor item dan skor total skala, semakin baik juga item yang bersangkutan. Item-item yang berkorelasi negatif dan berkorelasi positif, tetapi niainya rendah dengan skor total harus digugurkan. Item yang mencapai koefisien korelasi diatas 0.20 daya bedanya dianggap memuaskan (Supratiknya, 2014). Peneliti menggunakan koefisien korelasi berbeda pada masingmasing skala untuk mendapatkan jumlah item yang mencukupi. Berikut merupakan koefisien korelasi yang digunakan pada masingmasing skala. Tabel 7 Koefisien korelasi Skala Pola Asuh Orang tua Skala Skala Pola Asuh Authoritative Skala Pola Asuh Authoritarian Skala Pola Asuh Permissive Skala Pola Asuh Uninvolved Skala Kecerdasan Emosional

Koefisien Korelasi rᵢₓ ≥ 0.20 rᵢₓ ≥0 .30 rᵢₓ ≥ 0.30 rᵢₓ ≥ 0.30 rᵢₓ ≥ 0.25

Uji seleksi item menggunakan korelasi item total melalui SPSS for Windows versi 21. Seleksi item pada skala pola asuh orang tua menghasilkan 70 item yang baik dari total 96 item. Komposisi untuk


70 item yang lolos adalah 15 item pada skala pola asuh authoritative, 19 item pada skala pola asuh authoritarian, 17 item pada skala pola asuh permissive, dan 19 item pada skala pola asuh uninvolved. Berikut adalah tabel sebaran item yang gugur (Tabel 8) dan sebaran item skala pola asuh orang tua setelah seleksi item (Tabel 9) Tabel 8 Sebaran Item yang Gugur pada Skala Pola Asuh Orang Tua No 1.

Aspek Pola Asuh Authoritative a. Kontrol

b. Responsivitas 2.

Authoritarian a. Kontrol b. Responsivitas

3.

Permissive a. Kontrol b. Responsivitas

4.

Uninvolved a. Kontrol b. Responsivitas

*) Item yang gugur

Nomor Item Jumlah Favorable Unfavorable 1,2*,7,13,6*,1 5*

5,14*,17,10, 8*, 16*

12

3*,4*,9,19, ,18,21

11,12*,20,22, 23,34

12

25,39*,48,31 *,35,37 43,46,44,27, 30,42

45,40,26,41, 28,34 38*,33*,29,3 6*,32,47

12

67,51,65,62* ,59,69 49*,53,72*,5 7,60,55

50*,68,71,56 ,52,54* 66,64*,70,63 ,61,58*

12

73,86*,82*,8 8,94*,92 75,80,77,84, 93,89

78,91,95*,79 .90,83 87*,85,74,96 ,76,81

12

12

12

12


Tabel 9 Sebaran Item Skala Pola Asuh Orang Tua Setelah Seleksi Item No 1.

2.

Aspek Pola Asuh Authoritative a. Kontrol b. Responsivitas Authoritarian a. Kontrol b. Responsivitas

3.

4.

Permissive a. Kontrol b. Responsivitas Uninvolved a. Kontrol b. Responsivitas

Nomor Item Favorable Unfavorable

Jumlah

1,7,13,

5,10,17

6

9,19,18,21

11,20,22,23,24

9

25,48,35,37

45,40,26,41,28 ,34 29,32,47

10

67,51,65,59 ,69 53,57,60,55

48,71,56,52

9

66,70,63,61

8

73,88,92

78,91,79.90,83

8

75,80,77,84 ,93,89

85,74,96,76,81

11

43,46,44,27 ,30,42

9

Seleksi item pada skala kecerdasan emosional menghasilkan 54 item yang baik dari total 80 item. Untuk menyeimbangkan item pada masing-masing aspek, maka peneliti mengurangi 10 item dengan skor korelasi item terendah sehingga menghasilkan 44 item. Berikut adalah tabel sebaran item yang gugur (Tabel 10 ) :


Tabel 10 Sebaran Item yang Gugur pada Skala Kecerdasan Emosional No

Aspek

1.

Mempersepsi emosi

2.

Menggunakan emosi

3.

Memahami emosi

4.

Mengatur dan Meregulasi emosi

Nomor Item Favorable Unfavorable 4,5,11,15,19,36 1,3,7*,8*,17,2 *,40*,62*,71,76 3*,47,50*,54,5 * 5* 16*,27*,44,57,6 9*,12,49*,52* 0,59,63*,69,67* 65,68,72*,74,7 ,75* 8,80 2*,20*,21,22,24 29*,32,38*41, *31,42,51*,53,6 45,58,61*70,7 4* 3*,77 6,10,26*,30,34, 13*,14*18,25, 37,46,48*56,66 28*,32,35,39*, * 43*,79* 23 21

Total 20

20

20

20

44

*) Item yang gugur Tabel 11 Sebaran Item skala Kecerdasan Emosional Setelah Seleksi Item No

Aspek

Nomor Item Favorable

Total

Unfavorable

1.

Mempersepsi emosi

4,5,11, 15,19,71

1,3,17,47,54

11

2.

Menggunakan emosi

44,57,60,59,69

12,65,68,74,78,80

11

3.

Memahami emosi

21, 22,31,42,53

32,41,45,58,70,77

11

4.

Mengatur dan

6,10,30,34,37,46,56

18,25,32,35

11

Meregulasi emosi 23

21

44


3. Reliabilitas Skala Reliabilitas berasal dari kata reliability yang megacu pada konsistensi atau kepercayaan kestabilan, keajegan, dan lain-lain. Suatu pengukuran yang mampu menghasilkan data yang memiliki tingkat reliabilitas tinggi disebut pengukuran yang reliabel (reliable). Reliabilitas dinyatakan oleh koefisien reliabilitas (rₓₓ’). Alat ukur yang memiliki reliabilitas tinggi adalah alat ukur yang memiliki koefisien korelasi mendekati nilai satu (1,00), begitu sebaliknya semakin mendekati nilai nol (0), maka semakin rendah reliabilitasnya. Analisis reliabilitas yang digunakan dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik Alpha Cronbach dengan bantuan program SPSS for Windors versi 21. Reliabilitas kedua skala adalah sebagai berikut : a. Skala Pola Asuh Orang Tua Tabel 12 Reliabilitas skala pola asuh orang tua sebelum dan setelah uji coba No

Pola Asuh 1. 2. 3. 4.

Authoritative Authoritarian Permissive Uninvolved

Reliabilitas sebelum Uji coba 0.816 0.883 0.810 0.858

Reliabilitas setelah Uji coba 0.873 0.919 0.884 0.877


b. Skala Kecerdasan Emosional Koefisien reliabilitas yang diperoleh pada skala kecerdasan emosional sebelum uji coba adalah sebesar 0.895 dan setelah uji coba sebesar 0.924. Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa skala pola asuh orang tua dan skala kecerdasan emosional memiliki reliabilitas yang cukup baik, karena memiliki koefisien korelasi mendekati 1.00. H. METODE ANALISIS DATA 1. Uji Asumsi Sebelum melakukan analisis data menggunakan regresi berganda, perlu dilakukan langkah uji asumsi untuk mengetahui metode statistik yang tepat. Uji asumsi tersebut antara lain uji normalitas, uji linieritas, multikolonearitas, dan heterokedastisitas (Priyatno, 2012). a. Uji normalitas Uji Normalitas adalah uji yang dilakukan untuk melihat apakah data penelitian berasal dari populasi yang sebenarnya normal (Santoso, 2010). Dalam uji normalitas regresi, yang diuji adalah normalitanya adalah error atau residunya. Hal ini dikarenakan semakin besar error yang dihasilkan berarti semakin buruk prediksi yang dilakukan (Santoso,2010). Dalam penelitian ini uji normalitas yang digunakan adalah metode One Sample Kolmogorov-Smirnov.


b. Uji Linieritas Uji linieritas adalah uji yang digunakan untuk menyatakan bahwa hubungan antar variabel yang hendak diukur akan mengikuti garis lurus (Santoso, 2010). Dalam penelitian ini, uji linieritas digunakan untuk mengetahui apakah Pola asuh orang tua sebagai variabel prediktor, memiliki hubungan yang linier dengan kecerdasan emosional sebagai variabel kriterium. Teknik yang digunakan untuk menguji linieritas adalah Test for Linierity pada program SPSS versi 20 for Windows. c. Uji Multikolinieritas Uji multikolinieritas adalah uji yang dilakukan untuk melihat variabelvariabel prediktor tidak berkorelasi satu sama lain (Santoso, 2010). Jika ada dua variabel bebas di mana kedua variabel tersebut berkorelasi sangat kuat, maka secara logika persamaan regresinya cukup diwaliki oleh salah satu variabel saja (Yudiaatmaja, 2013). Multikolinieritas dapat diketahui dari nilai Variance Inflation Factor (VIF) dan Tolerance (TOL). d. Uji Heterokedastisitas Uji heterokedastisitas perlu dilakukan untuk melihat ketidaksamaan varian yang dilihat dari nilai eror atau residu (Priyatno, 2012). Asumsi ini diuji menggunakan uji Glejster.


2.

Uji Hipotesis Hipotesis diuji dengan teknik regresi linier berganda. Teknik analisis regresi adalah mampu memberikan lebih banyak informasi, yaitu prediksi. analisis regresi adalah persamaan linier yang digunakan untuk memprediksi atau meramalkan nilai variabel dependen berdasarkan nilai variabel independen (Priyatno, 2012).


BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Pelaksanaan Penelitian Penelitian dilaksanakan pada tanggal 2 Juni sampai dengan 8 Juni 2016. Pengumpulan data menggunakan dua skala yaitu Skala Pola Asuh dan Skala Kecerdasan Emosional. Jumlah kuesioner yang disebar adalah 235 buah, akan tetapi 79 kuesioner gugur karena subjek tidak memberikan jawaban secara lengkap pada skala penelitian. Terdapat 156 paket kuesioner yang memenuhi syarat untuk dipakai dalam penelitian ini. B. Deskripsi Penelitian 1. Deskripsi Subjek Subjek adalah remaja dengan rentang usia 13-18 tahun. Mereka merupakan siswa-siswi dari SMP Pamardi Yuwana Bhakti, SMP Strada, SMA Marsudirini, SMA Pangudi Luhur II Servasius. Subjek berjumlah 156 remaja yang terdiri dari 61 perempuan dan 95 laki-laki. (Tabel 15). Berikut adalah gambaran subjek berdasarkan karakeristik yang telah ditentukan.

55


a. Jenis Kelamin Tabel 13 Deskripsi Jenis Kelamin Subjek Jenis Kelamin Perempuan Laki-laki Total

Frekuensi 61 95 156

Persentase 39,1% 60.9% 100 %

b. Usia Subjek dalam penelitian ini adalah siswa SMP dan SMA yang berusia 13-18 tahun. Tabel 14 menyajikan deskripsi usia subjek. Tabel 14 Deskripsi usia Subjek Usia 13 14 15 16 17 18 Total

Frekuensi 28 25 23 30 29 21 156

Persentase 17,9% 16,0% 14,7% 19,2% 18,6% 13,5% 100%

c. Pengelompokkan Subjek Berdasarkan Pola Asuh Tabel 15 Pengelompokkan Subjek berdasarkan Pola Asuh Orang tua Pola Asuh Authoritative Authoritarian Permissive Uninvolved Total

Jumlah 45 43 27 41 156

Persentase 28.8 % 27.6 % 17.3 % 26.3 % 100 %


C. HASIL PENELITIAN Sebelum melakukan uji hipotesis regresi, dilakuakan uji asumsi yang meliputi uji nornalitas, uji lienearitas, uji multikolinieritas, dan uji heterokedastisitas (Priyatno, 2012) 1. Uji Asumsi a. Uji Normalitas Uji Normalitas dilakukan untuk melihat apakah data penelitian berasal dari populasi yang sebenarnya normal (Santoso, 2010). Dalam uji normalitas regresi, yang diuji normalitsanya adalah error atau residunya. Dalam penelitian ini, uji normalitas menggunakan metode Kolmogorov-smirnov pada program SPSS versi 21 for Windows. Data normal apabila signifikansi lebih besar daripada 0.05 (p>0.05). Uji normalitas mendapatkan nilai signifikansi lebih dari 0.05 (p=0.553) menunjukkan bahwa residual telah berdistribusi normal. Tabel 16 Hasil Uji Normalitas Residu

Residu

Signifikansi

Keterangan

0.553

Normal


b. Uji Linieritas Uji linieritas adalah uji yang digunakan untuk menyatakan bahwa hubungan antar variabel yang hendak diukur akan mengikuti garis lurus (Santoso, 2010). Tabel 17 Hasil Uji Linieritas Variabel

Signifikansi

Pola Asuh Authoritative Pola Asuh Authoritarian Pola Asuh Permissive Pola Asuh Uninvolved

0.000 0.000 0.218 0.002

Pengambilan Keputusan p<0.05 pada baris linearity p<0.05 pada baris linearity p>0.05 Deviation from linearity p<0.05 pada baris linearity

Keterangan Linier Linier Linear Linier

Hubungan dinyatakan linier apabila nilai signifikansi lebih kecil dari 0.05 (p<0.05) pada baris linearity, atau (p>0.05) pada baris Deviation from linearity (Santoso, 2010). c. Uji Multikolinieritas Asumsi multikolinieritas harus terpenuhi jika menggunakan analisis regresi lebih dari satu variabel prediktor. Uji Multikolinieritas dilakukan untuk melihat variabel-variabel prediktor tidak berkorelasi satu sama lain (Santoso, 2010). Jika ada dua variabel bebas di mana kedua variabel tersebut berkorelasi sangat kuat, maka secara logika persamaan regresinya cukup diwaliki oleh salah satu variabel saja


(Yudiaatmaja, 2013). Multikolinieritas dapat diketahui dari nilai Variance Inflation Factor (VIF) dan Tolerance (TOL). Syarat satu variabel tidak berkorelasi satu sama lain adalah jika nilai Tolerance lebih dari 0.10 dan nilai VIF kurang dari 10 (Priyatno, 2012). Tabel 18 Hasil Uji Multikolinieritas Variabel Pola asuh authoritative Pola asuh authoritarian Pola asuh permissive Pola asuh uninvolved

Colinierity Statistics Tolerance VIF 0.850 1.176 0.760 1.315 0.866 1.155 0.854 1.172

d. Uji Heterokedastisitas Heterokedastisitas adalah kondisi dimana variasi dari residu untuk setiap nilai dari variabel independen bersifat konstan (Santoso, 2010). Uji heterokedastisitas menggunakan Uji Glejster. Apabila nilai signifikansi antara variabel independen lebih dari 0.05 (p>.05) maka tidak terjadi masalah heterokedastisitas (Priyatno, 2012).


Tabel 19 Hasil Uji Hetetokedastisitas Variabel

Signifikansi

Pola Asuh Authoritative

0.087

Pola Asuh Authoritarian

0.285

Pola Asuh Permissive

0.736

Pola Asuh Uninvolved

0.613

Dari tabel 19 didapatkan hasil bahwa nilai signifikansi variabel independen lebih dari 0,05 (p>0.05), maka tidak terjadi masalah heterokedaktisitas pada data penelitian ini. 2. Uji Hipotesis Uji hipotesis menggunakan uji regresi linier dengan program SPSS versi 21 for Windows. Hasil analisis pola asuh orang tua sebagai prediktor kecerdasan emosional dapat dilihat pada tabel 20, 21, dan 22. Tabel 20 Uji F a

ANOVA Model

1

Sum of Squares

Df

Mean Square

F

Regression

8503.354

4

2125.838

10.372

Residual

30948.954

151

204.960

Total

39452.308

155

a. Dependent Variable: Kecerdasan Emosional b. Predictors: (Constant), Uninvolved, Authoritative, PERMISSIVE, Authoritarian

Sig. .000

b


Hasil analisis regresi kecerdasan emosional melalui perhitungan anova (tabel 21) menunjukkan bahwa nilai F hitung (F=10.372) memiliki signifikansi sebesar 0.000 (p<0.05). Hal ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan dari variabel pola asuh authoritative, authoritarian permissive, dan uninvolved pada kecerdasan emosional remaja. Tabel 21 Hasil Analisis Regresi Linier Coefficients Model

a

Unstandardized Coefficients B (Constant)

94.952

Standardized Coefficients

Std. Error

Sig.

Beta

11.878

Authoritative .301 Authoritarian .444 1 PERMISSIV .170 E Uninvolved -.339 a. Dependent Variable: Kecerdasan Emosional

t

7.994

.000

.132 .134

.179 .274

2.286 3.319

.024 .001

.152

.087

1.119

.265

.150

-.176

-2.255

.026

Hasil perhitungan regresi linier (tabel 21) menunjukkan bahwa variabel pola asuh authoritative memilili nilai β= 0.301 yang berarti, peningkatan satu poin pada pola asuh authoritative maka kecerdasan emosional akan meningkat sebesar 0.301. Variabel pola asuh Authoritarian memperoleh nilai β=0,444 yang berarti, peningkatan satu poin pada pola asuh authoritarian akan diiringi dengan meningkatnya kecerdasan emosional sebesar 0,444. Variabel pola asuh permissive memperoleh nilai β=0,170 yang berarti, peningkatan satu poin pada pola


asuh permissive akan meningkatkan kecerdasan emosional remaja sebesar 0,170. Selanjutnya, variabel pola asuh uninvolved memperoleh nilai β= -0,339 yang berarti, peningkatan satu poin pada pola asuh uninvolved akan menurunkan kecerdasan emosional remaja sebesar 0,170. Hipotesis pertama dalam penelitian ini adalah “Terdapat pengaruh positif signifikan dari pola asuh authoritative pada kecerdasan emosional remaja”. Tabel 24 menunjukkan hasil analisis regresi linear pola asuh authoritative dengan kecerdasan emosional memperoleh nilai (β=0.301, p=0.024). Berdasarkan taraf signifikansi sebesar 0.05 maka hipotesis pertama diterima, yang artinya terdapat pengaruh positif signifikan dari pola asuh authoritative pada kecerdasan emosional remaja. Hipotesis kedua adalah “Terdapat pengaruh negatif signifikan dari pola asuh authoritarian pada kecerdasan emosional remaja”. Hasil regresi linier dari pola asuh authoritarian dengan kecerdasan emosional memperoleh nilai (β=0.444, p=0.001). Berdasarkan taraf signifikansi 0.05 maka hipotesis kedua ditolak, yang berarti terdapat pengaruh positif signifikan dari pola asuh authoritarian pada kecerdasan emosional remaja. Hipotesis ketiga adalah “Terdapat pengaruh negatif signifikan dari pola asuh permissive pada kecerdasan emosional remaja”. Hasil perhitungan regresi linier antara pola asuh permissive dengan kecerdasan emosional memperoleh nilai (β=0.170 , p=0.265). Berdasarkan taraf


signifikansi 0.05 maka hipotesis ketiga ditolak, yang artinya pola asuh permissive tidak berpengaruh signifikan pada kecerdasan emosional remaja. Hipotesis keempat adalah “Terdapat pengaruh negatif signifikan dari pola asuh uninvolved pada kecerdasan emosional remaja”. Hasil perhitungan regresi linier antara pola asuh uninvolved dengan kecerdasan emosional memperoleh nilai (β=0.339 , p=0.026). Berdasarkan taraf signifikansi 0.05 maka hipotesis keempat diterima, yang artinya terdapat pengaruh negatif signifikan dari pola asuh uninvolved pada kecerdasan emosional remaja. Tabel 22 Koefisien Determinasi b

Model Summary Model

R

R Square

Adjusted R

Std. Error of the Estimate

Square 1

.464

a

.216

.195

14.316

a. Predictors: (Constant), Uninvolved, Authoritative, PERMISSIVE, Authoritarian b. Dependent Variable: Kecerdasan Emosional

Tabel 22 menunjukkan bahwa pola asuh orang tua memberikan pengaruh sebesar 21.6 % pada kecerdasan emosional remaja. Sedangkan 78% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti.


Sementara itu, sumbangan efektif untuk masing-masing variabel didapatkan dengan menghitung sumbangan efektif dengan menggunakan rumus sumbangan efektif (Widiarso, 2010) : SEₓᵢ = bₓᵢ × CP × R²

× 100% Regression

Keterangan : bₓᵢ = Koefisien b komponen x (Pola asuh) CP = Cross product komponen x (terlampir di halaman 133) Regression = nilai regresi R² = sumbangan efektif total Tabel 23 Sumbangan Efektif Pola Asuh Orang Tua Pada Kecerdasan Emosional Jenis Pola Asuh Authoritative Authoritarian Uninvolved Total Sumbangan Efektif

Sumbangan Efektif 6,0% 11,3% 4,3% 21.6%


D. Pembahasan Pembahasan mengenai hasil analisis regresi antara variabel dependen yaitu kecerdaasan emosi dengan variabel independen yaitu pola asuh authoritative, authoritarian, permissive, dan uninvolved. 1. Prediksi pola asuh authoritative pada kecerdasan emosional remaja. Hasil pengujian hipotesis menggunakan teknik regresi linear menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif signifikan dari pola asuh authoritative pada kecerdasan emosional remaja (β=0.301, p=0.024). Hasil penelitian ini sekaligus menyempurnakan penelitian sebelumnya yang menemukan tidak terdapat pengaruh signifikan dari pola asuh authoritative pada kecerdasan emosional remaja (Sapurti, 2014). Meskipun hasil penelitian ini memiliki hasil yang berbeda dengan penelitian

sebelumnya,

Goleman

dalam

bukunya

yang

berjudul

“Emotional Intelligence” (1996) mengungkapkan bahwa faktor yang paling berpengaruh pada pembentukan kecerdasan emosional adalah keluarga. Hasil dari penelitian ini menemukan bahwa pola asuh orang tua memiliki pengaruh positif signifikan pada kecerdasan emosional remaja. Hasil penelitian ini mendukung penelitian sebelumnya yang berjudul “Adolescents’ Emotional Intelligence and Parental Styles”. Hasil dari penelitian tersebut menunjukkan bahwa perkembangan tingkat kecerdasan emosional dipengaruhi oleh pola asuh authoritative (Nastas & Sala, 2012). Hasil ini juga sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Abdollahi,


Talib dan Motalebi (2013) yang menemukan bahwa pola asuh yang memberikan afeksi kepada remaja merupakan faktor terkuat yang memprediksi kecerdasan emosional. 2. Prediksi pola asuh authoritarian pada kecerdasan emosional remaja. Hasil regresi linier antara pola asuh authoritarian dan kecerdasan emosional memperoleh nilai (β=0.484, p= 0.000). Hal ini membuktikan bahwa hipotesis kedua dalam penelitian ini ditolak. Pola asuh authoritarian berpengaruh positif signifikan pada kecerdasan emosional remaja. Penelitian-penelitian mengenai dampak dari pola asuh authoritarian menunjukkan hasil yang berbeda-beda. Penelitian di negara Amerika memperlihatkan

bahwa

remaja

yang

diasuh

dengan

pola

asuh

authoritarian cenderung memiliki perilaku negatif, depresif, dan ketidakmampuan dalam mengambil keputusan (Dwairy, 2006). Penelitian yang dilakukan pada remaja di negara China memperlihatkan bahwa remaja yang mendapatkan pengasuhan dari orang tua authoritarian tidak terkait dengan dampak perkembangan negatif (Dwairy et al, 2006). Fuligni, Hughes, dan Way (2009) mengungkapkan bahwa bahwa faktor budaya turut mempengaruhi dampak positif atau negatif yang ditimbulkan oleh pola asuh authoritarian. Di negara timur, individu lebih tergantung secara emosional dan finansial kepada orang tua, serta mengikuti keluarga (Kagticibasi, 2005;


Markus dan Kitayama, 1991; Triandis et al., 1998). Sementara itu, Penelitian yang dilakukan oleh Baldwain di negara India (dalam Dwairy, 2007) menemukan bahwa remaja yang mendapatkan pola asuh authoritarian memiliki kompetisi untuk melindungi diri terhadap resiko negatif dari lingkungan. Hasil dari penelitian ini mendukung penelitian Kurniasih (2013) menemukan bahwa pola asuh authoritarian cenderung memiliki pengaruh yang positif pada regulasi emosi pada remaja. Hal ini dikarenakan orang tua yang berada di kebudayaan timur seperti Indonesia cenderung menerapkan pola asuh authoritarian, dimana orang tua memberikan batasan, tuntutan, arahan, dan aturan kepada putra/putri mereka yang sedang beranjak remaja. 3. Prediksi Pola Asuh Permissive pada Kecerdasan Emosional Remaja Hasil regresi linier antara pola asuh permissive dengan kecerdasan emosional memperoleh nilai (β=0.170, p=0.265). Hal ini membuktikan bahwa hipotesis ketiga ditolak. Nilai signifikansi lebih dari 0.05 menunjukkan bahwa pola asuh permissive tidak berpengaruh signifikan pada kecerdasan emosional remaja. Pola asuh permissive ditandai dengan keterlibatan orang tua yang sangat tinggi pada remaja, tetapi memberikan sedikit tuntutan atau kontrol kepada mereka. Orang tua permissive mengijinkan remaja untuk melakukan apa saja yang ingin mereka lakukan (Baumrind dalam


Santrock, 2012). Remaja yang diasuh menggunakan pola asuh permissive tidak pernah belajar untuk mengontrol diri dan perilaku mereka. Hal ini disebabkan remaja selalu mendapatkan apa yang kereka inginkan. Orang tua terlalu mudah memberikan ijin bahkan tidak menentukan batasanbatasan berperilaku. Akibatnya anak tidak belajar untuk mengengatur emosi mereka (Gottman & De Claire, 2008). Salah satu ciri kecerdasan emosional adalah kemampuan untuk mengatur emosi. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pola asuh permissive berpengaruh negatif pada kecerdasan emosional remaja Meskipun peneliti menduga bahwa pola asuh permissive berpengaruh negatif pada kecerdasan emosional remaja, hasil analisis regresi menunjukkan bahwa pola asuh permissive tidak berpengaruh pada kecerdasan emosional. Peneliti menduga bahwa penyebab ditolaknya hipotesis ketiga dalam penelitian ini adalah linearitas data. Hal ini disebabkan pengambilan keputusan uji asumsi linearitas pada variabel pola asuh permissive ditentukan berdasarkan deviation from linearity. sehingga hasil dari regresi linear kurang mampu untuk mengungkap hubungan data secara cermat. Hal ini mungkin terjadi ketika hubungan antara variabel dependen dan independen fit dengan garis linier. Sekalipun tidak seluruh variasi dari hubungan ini dapat dijelaskan dengan garis linier. Dalam hal ini, jika deviation from linearity signifikan, maka


bagian lain variasi hubungan antarvariabel tidak mengikuti garis linier (Santoso, 2010). 4. Prediksi pola asuh uninvolved pada kecerdasan emosional remaja. Hasil regresi linier antara pola asuh uninvolved dengan kecerdasan emosional memperoleh nilai (β=0.484, p=0.000) yang berarti terdapat pengaruh negatif signifikan dari pola asuh authoritarian pada kecerdasan emosional remaja. Rohner, Khaleque, dan Cournoyer (2009) menyebutkan bahwa remaja yang mempersepsi penolakan dari orang tua cenderung mengalami masalah perilaku, bertemperamen buruk, dan berempati rendah. Dengan demikian, remaja yang mendapatkan pola asuh uninvolved rentan mengalami ketidakstabilan emosi, kesulitan mengekspresikan perasaan dan sulit membangun relasi dengan orang lain. Salah satu ciri individu yang

memiliki

kecerdasan

emosional

tinggi

adalah

mampu

mengekspresikan perasaan, serta meregulasi emosi secara positif untuk membangun hubungan dengan orang lain. Dapat disimpulkan bahwa remaja dengan pola asuh uninvolved memiliki kecerdasan emosional yang rendah. Salah satu faktor pembentuk kecerdasan emosional adalah interaksi dengan orang tua. Orang tua dengan pola asuh uninvolved sangat jarang membangun komunikasi dengan remaja. Orang tua lebih memilih melakukan hal-hal yang bersifat pribadi daripada meluangkan waktu


bersama remaja. Remaja dengan pola asuh uninvolved merasakan penolakan dari orang tua sehingga rentan mengalami depresi. mereka juga mengalami kesulitan mengekspresikan perasaan terhadap orangorang di sekitarnya (Mirsa, 2003). Hasil

analisis

regresi

menunjukkan

hasil

bahwa

pola

asuh

authoritative, authoritarian, dan uninvolved berpengaruh signifikan pada kecerdasan emosional. Selain itu, penelitian ini juga mendapatkan hasil yang tak terduga (serendipity) bahwa pola asuh authoritarian berpengaruh signifikan terhadap kecerdasan emosional. Nilai koefisien β=0.444 memperlihatkan bahwa pola asuh authoritarian memiliki peranan prediktor terbesar terhadap kecerdasan emosional. Meskipun hasil

penelitian

menunjukkan

dampak

negatif

dari

pola

asuh

authoritarian terhadap kecerdasan emosional, hasil penelitian Kurniasih (2013) menunjukkan bahwa pola asuh authoritarian berpengaruh positif pada regulasi emosi pada remaja. Hal ini disebabkan orang tua dalam kebudayaan timur, seperti Indonesia, cenderung menerapkan pola asuh authoritarian. Orang tua memberikan batasan, tuntutan, arahan, dan aturan kepada putra/putri mereka yang sedang beranjak remaja. Dengan demikian, pola asuh authoritarian tidak selalu berdampak negatif bagi kecerdasan emosional remaja. Dapat disimpulkan bahwa sumbangan efektif dari pola asuh orang tua authoritative

pada

kecerdasan

emosional

adalah

sebesar

6,0%,


sumbangan efektif pola asuh authoritarian adalah sebesar 11,3%, dan sumbangan efektif pada pola asuh permissive adalah sebesar 4,3 %.


BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan Hasil penelitian menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif signifikan dari pola asuh authoritative dan authoritarian pada kecerdasan emosional remaja. Hasil regresi linier antara pola asuh uninvolved memperlihatkan bahwa pola asuh uninvolved berpengaruh negatif pada kecerdasan emosional remaja. Sementara itu, pola asuh permissive tidak berpengaruh signifikan pada kecerdasan emosional. Sumbangan efektif dari pola asuh authoritative pada kecerdasan emosional adalah sebesar 6.0%, sumbangan efektif pola asuh authoritarian adalah sebesar 11,3%, dan sumbangan efektif pada pola asuh uninvolved adalah sebesar 4.3%. B. Keterbatasan Penelitian Keterbatasan penelitian ini antara lain, banyaknya jumlah item yang gugur pada skala pola asuh authoritative, sehingga peneliti menurunkan koefisien korelasi hingga batas minimal yang disarankan yaitu 0,20 (Supratiknya 2014). Mortalitas skala penelitian disebabkan situasi kelas yang kurang kondusif pada saat subjek mengisi skala. Pada waktu pengisian skala, guru mengganggu siswa dengan mengajak bercaka-cakap.

72


C. SARAN 1. Peneliti Selanjutnya Mempertimbangkan banyaknya jumlah item yang gugur, peneliti selanjutnya disarankan untuk mengkondisikan situasi kelas agar lebih kondusif. 2. Orang Tua Orang tua disarankan untuk menerapkan pola asuh authoritative dan authoritarian, karena telah terbukti dapat meningkatkan kecerdasan emosional pada remaja.



DAFTAR PUSTAKA

Abdollahi, Abbas, M. Abu Talib, & Seyedeh Ameneh Motalebi. (2013). "Perceived parenting styles and emotional intelligence among Iranian boy students."Asian Journal of Social Sciences & Humanities 2.3: 460-467 Alhamri, A., & Fakhrurrozi, M. (2009). Kecerdasan Emosi Pada Remaja Pelaku Tawuran. Jurnal. Jakarta: Universitas Gunadarma www. gunadarma. ac. id/library/article s/.../Artikel_10501002. pdf, 23. Alizadeth, S., Talib, M. B. A., & Mansor, M. (2001). Relationship between Parenting Style and Children’s Behavior Problems. Asian Social Science, 7(12), 195 200. Atkinson, R. L. dkk. 1987. Pengantar Psikologi I. Jakarta : Penerbit Erlangga. Azwar, Saiffudin. (2003). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta : Pustaka Pelajar Azwar, Saiffudin. (2009). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta : Pustaka Pelajar Badan Penelitian dan Pengembangan Kesehatan Kementerian KEsehatan Republik Indonesia. (2013). Riset kesehatan dasar. Jakarta : Badan Penelitian dan Pengembangan Kesehatan Kementerian Keehatan RI. Berk, L. E, (2006). Child Development. New York: Pearson. Ciarrochi, J., Deane, F. P., & Anderson, S. (2002). Emotional intelligence moderates the relationship between stress and mental health. Personality and individual differences, 32(2), 197-209. Crow, Lester D and Crow, Alice 1973. General Psychology. New Jersey : Littlefield, Adam and Co. Darling, N. (2014). ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education Champaign IL De Lazzari, S. A. (2000). Emotional Intelligence, Meaning, and Psychological Well (Doctoral dissertation, Trinity Western University)

75


Dwairy M, Achoui M. (2006) Introduction to three cross-regional search studies on parenting styles, individuation, and mental health in the Arab Societies. Forthcoming Issues J Cross-Cultural Psychology (3),230-247 Dwairy, M. A. (2008). Parental inconsistency versus parental authoritarianism: Associations with symptoms of psychological disorders.Journal of Youth and Adolescence, 37(5), 616-626. Efobi, A. & Nwokolo, C. (2014). Relationship between Parenting Styles and Tendency to Bullying Behaviour among Adolescence. Journal of Education and Human Development. 3(1). 507-521 Extremera, N., & Fernández-Berrocal, P. (2005). Perceived emotional intelligence and life satisfaction: Predictive and incremental validity using the Trait MetaMood Scale. Personality and Individual Differences, 39(5), 937-948. Feist, J., Feist, G. (2006). Theories of Personality, (7th edition). New York: McGrawHill. Goleman, D. (1995). Emotional Intelligence. New York: Bantam Books Goleman, D. (1996). Kecerdasan emosional. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama Goleman, D. (2007). Kecerdasan emosional. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama Gottman, J. M., Katz, L. F., & Hooven, C. (1997). Meta-emotion: How families communicate emotionally. Psychology Press Gottman, J., & DeClaire, J. (2008). Mengembangkan Kecerdasan Emosional Anak. Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama Gregory, R.J. (2011). Tes Psikologi : Sejarah, prinsip, dan aplikasinya (ed. Ke-6, jilid 1). Jakarta: Erlangga Huffman, K., Verno, M. & Vernoy, J. (2002). Psycholohy in Action 5th Edition. New York: John Wiley


Isen, A. M., Johnson, M. M., Mertz, E., & Robinson, G. F. (1985). The influence of positive affect on the unusualness of word associations. Journal of personality and social psychology, 48(6), 1413. Kagitcibasi, C. (1996). Family and human development across cultures: A view from the other side. New Jersey: Psychology Press. Kurniasih, W. (2013). Regulasi Emosi Pada Remaja Yang Memiliki Pola Asuh Otoriter. (Disertasi Doktoral. Universitas Muhammadiyah Surakarta) Márquez, P. G. O., Martín, R. P., & Brackett, M. A. (2006). Relating emotional intelligence to social competence and academic achievement in high school students. Psicothema, 18 (Suplemento), 118-123. Mayer, J,D., & Salovey,P. (1993). The Intelligence of Emotional Intelligence. Intelligence, 17(4), 433-442. Mayer, J,D., & Salovey,P. & Caruso, D.R. (2004). Emotional Intelligence: Theory, findings, and implications. Psychology inquiry, 197-215. Mayer, J,D., Roberts,R.D & Barsade,S.G. (2008). Human abilities: Emotional Intelligence: Annu. Rev. Psychol., 59, 507-536. Mayer, J,D., & Salovey,P. (1997). What is Emotional Intelligence? In P. Salovey & D. J. Sluyter (Eds.) Emotional Development and Emotional Intelligence. New York: Basic Book Megawangi, R. 2004. Pendidikan Karakter (Solusi yang Tepat untuk Membangun Bangsa). Jakarta: Indonesia Herritage Foundation. Misra, K.S. (2003). Home Environment Inventory. Lucknow: Ankur Psychological Agency. Nastas, L. E., & Sala, K. (2012). Adolescents’ emotional intelligence and parental styles. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 33, 478-482.


Nixon, E., & Halpenny, A.M. (2010). Children’s Perspectives on Parenting styles and Dicipline : A Developmental Approach. Dublin: The Stationary Office Nolen-Hoeksema, S., & Aldao, A. (2011). Gender and age differences in emotion regulation strategies and their relationship to depressive symptoms. Personality and individual differences, 51(6), 704-708. Papalia, D. E., Olds, S. W., & Feldman, R. D. (2009). Human Development Eleventh Edition. New York: Mc Graw Hill. Priyatno, D (2012). Cara Kilat Belajar Analisis Data dengan SPSS 20. Yogyakarta : Andi. Rohner, R. P., & Brothers, S. A. (1999). Perceived parental rejection, psychological maladjustment, and borderline personality disorder. Journal of Emotional Abuse, 1(4), 81-95. Rohner, R., Khaleque, A., & Cournoyer, D. E. (2009). Introduction to Parental Acceptance-Rejection Theory, methods, evidence, and implications (revised April 10, 2009), preuzeto 14.11. Saarni, C. (1999). The development of emotional competence. Guilford Press. Salovey, P., & Grewal, D. (2005). The science of emotional intelligence.Current directions in psychological science, 14(6), 281-285. Santrock, J. W. (2002). Life Span Development: Perkembangan Masa Hidup Edisi Kelima Jilid II. Jakarta: Erlangga. Santrock, J. W. (2013). Adolescence. New York : Mc Graw Hill Santrock, J.W. (2007). Life-Span Development (3rd ed). New York: Mc Graw Hill Santoso, A. 2010. Statistik untuk Psikologi Dari Blog Menjadi Buku. Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma.


Strongman, K.T. (2003). The Psychology of Emotion from Everyday Life to Theory (5th ed.). England : John Wiley & Sons Ltd. Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta. Supratiknya, A. Pengukuran Psikologis. 2014. Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma. Syamsu, Yusuf. (2000). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung Remaja Rosda Karya. Terry, D. J. (2004). Investigating the Relationship between Parenting Styles and Deliquent Behavior. McNair Scholars Journal, 8(1), 87-97. Trinidad, D. R., & Johnson, C. A. (2002). The association between emotional intelligence and early adolescent tobacco and alcohol use. Personality and individual differences, 32(1), 95-105. Wade, C. & Travis, C. (2007). Psikologi Edisi 9 Jilid 2. Jakarta: Erlangga Walgito, Bimo, 2004. Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Andi.


LAMPIRAN

80


LAMPIRAN A SKALA TRY OUT SKALA PENELITIAN

Oleh : Winda Erlina 119114188

FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2016


Yogyakarta, April 2016

Perkenalkan, saya Winda Erlina. Saya adalah mahasiswi jurusan Psikologi Universitas

Sanata

Dharma.

Dalam

rangka

memenuhi

persyaratan

untuk

menyelesaikan tugas akhir, saya membutuhkan sejumlah data yang dapat saya peroleh dengan adanya kerjasama dari teman-teman dalam mengisi kuesioner ini. Data yang saya peroleh dari teman-teman akan saya gunakan dalam penelitian saya yang berkenaan dengan Persepsi Mengenai Pola Asuh Orangtua dan Kecerdasan Emosi. Informasi yang teman-teman berikan akan menjadi informasi yang berguna apabila teman-teman memberikan jawaban yang jujur, spontan, dan apa adanya. Tidak ada jawaban yang benar atau salah, maka silahkan teman-teman memberikan jawaban yang paling sesuai dengan diri teman-teman. Saya memahami bahwa mungkin saja jawaban yang teman-teman berikan bersifat rahasia. Oleh karena itu, saya akan menjaga kerahasiaan identitas dan jawaban teman-teman. Saya hanya akan menggunakan informasi dari teman-teman untuk kepentingan penelitian ini saja. Saya mengucapkan terimakasih atas kejasama dan kesediaan teman-teman untuk mengisi kuesioner ini.

Hormat saya,

Winda Erlina


LEMBAR PERNYATAAN KESEDIAAN

Dengan ini, saya telah membaca informasi terkait penelitian yang dilakukan oleh Sdri. Winda Erlina dan saya bersedia berpartisipasi dalam penelitian ini. Saya berpartisipasi secara sukarela dan tanpa paksaan atau tekanan dari pihak tertentu. Dalam penelitian ini, terdapat sebuah kuesioner mengenai skala penelitan. Semua jawaban yang saya berikan dalam skala penelitian dan merupakan jawaban yang jujur dan murni berasal dari diri saya yang sesungguhnya, dan bukan berdasarkan apa yang benar atau salah dan apa yang baik atau buruk dalam masyarakat. Saya juga mengijinkan peneliti untuk menggunakan jawaban-jawaban yang saya berikan untuk kepentingan penelitian ini.

Menyetujui, …, ……………..2016

………………………


IDENTITAS Nama / Inisial

:

Usia

:

Jenis Kelamin

: Laki-laki / Perempuan (*lingkari salah satu)

Pendidikan saat ini

:

Urutan Kelahiran

: Anak ke….dari….bersaudara

Apakah saat ini ayah bekerja? Ya / Tidak (*lingkari salah satu) Pekerjaan Ayah

:

Apakah saat ini ibu bekerja? Ya / Tidak (*lingkari salah satu) Pekerjaan Ibu

:

Saat ini tinggal dengan (Berikan tanda X pada salah satu kotak): Ayah dan Ibu Ayah Ibu Lain-lain (sebutkan) ………….


SKALA PENELITIAN Berikut ini terdapat beberapa pernyataan yang berhubungan dengan kondisi yang teman-teman alami dalam kehidupan sehari-hari. Teman-teman diminta untuk memilih satu jawaban yang paling sesuai dengan keadaan yang dialami dan dirasakan oleh teman-teman. Silahkan memberikan tanda silang (X) pada salah satu pilihan jawaban yang telah disediakan. Terdapat empat pilihan jawaban, yaitu : SS

: bila teman-teman Sangat setuju dengan pernyataan tersebut

S

: bila teman-teman Setuju degan pernyataan tersebut

TS

: bila teman-teman Tidak Setuju dengan pernyataan tersebut

STS

: bila teman-teman Sangat Tidak Setuju dengan pernyataan tersebut Tidak ada jawaban benar atau salah. Jawablah semua pernyataan yang ada

sesuai dengan kenyataan diri teman-teman yang sesungguhnya. Bekerjalah dengan teliti, jangan sampai ada pernyataan yang terlewati. Contoh Pengisian Pernyataan

SS

S

TS

Saya adalah seorang yang pendiam

STS

X

Contoh penggantian jawaban Pernyataan Saya adalah seorang yang pendiam

--- Selamat Mengerjakan  ---

SS

S

X

TS

STS

X


SKALA I

No 1.

Pernyataan Orang tua mengingatkan saya untuk bertanggung jawab atas pilihan yang saya ambil

2.

Orang tua dapat menjadi teman untuk berbagi cerita sehari-hari

3.

Orang tua memberikan kesempatan kepada saya untuk mengutarakan pendapat

4.

Orang tua melibatkan saya dalam pengambilan keputusan

5.

Orang tua tidak mempermasalahkan keterlambatan saya pulang ke rumah

6.

Orang tua menjelaskan akibat dari perilaku saya yang kurang baik

7.

Orang tua mengingatkan saya untuk pulang ke rumah tepat waktu

8.

Orang tua menghukum saya tanpa alasan yang jelas

9

Orang tua mendiskusikan kepada saya terlebih dahulu sebelum mengambil keputusan

10

Orang tua memarahi saya tanpa alasan yang pasti

11

Orang tua marah ketika saya mengutarakan pendapat

12

Orang tua tidak memperkenankan saya untuk menyela perkataannya

13

Orang tua menasehati saya untuk mengerjakan tugastugas dari sekolah

14

Orang tua tidak memberikan saya kepercayaan untuk menyelesaikan masalah yang saya hadapi sendiri

SS

S

TS

STS


15

Orang tua memenyampaikan aturan mengnai hal yang boleh dan tidak boleh saya lakukan

16

Orang tua jarang menjelasan alasan dibalik hukuman yang diberikan

17

Orang tua jarang mengingatkan saya untuk mengerjakan pekerjaan rumah

18 19 20 21 22 23

Orang tua menasehati saya untuk tidak mengulangi perilaku saya yang kurang baik Orang tua mengetahui dengan baik permasalahan yang sedang saya hadapi Orang tua tidak pernah menanyakan pendapat saya sebelum mengmbuat keputusan Orang tua memberikan saya semangat ketika hendak menghadapi ujian Orang tua jarang memberikan semangat saat saya menghadapi permasalahan Orang tua jarang menanyakan apa yang menjadi kebutuhan saya

24

25 26 27 28 29 30 31 32

Orang tua jarang memberikan pelukan atau sentuhan untuk menenangkan saya ketika menghadapi suatu permasalahan Orang tua menyampaikan dengan tegas aturan mengenai hal-hal yang tidak boleh saya lakukan Orang tua mentoleransi perilaku saya yang tidak sesuai dengan aturan mereka Orang tua memaksa saya untuk mengikuti kegiatan yang tidak saya sukai Orang tua tidak menghukum saya saat mendapatkan nilai yang kurang memuaskan Orang tua menenangkan saya ketika sedang menghadapi permasalahan Keputusan yang ditetapkan orang tua tidak dapat dibantah Orang tua menghukum saya saat mendapat nilai yang kurang memuaskan Orang tua menghargai keputusan saya dan tidak memaksakan kehendak mereka


33

Orang tua saya peka dengan suasana hati saya

34

Orang tua jarang menghukum saya ketika melakukan kesalahan Orang tua menuntut saya untuk selalu berperilaku

35

sesuai kehendak mereka 36

Orang tua mempertimbangkan pendapat saya sebelum memutuskan sesuatu

37

Orang tua terkadang memukul ketika saya berbuat kesalahan

38

Orang tua meluangkan waktu untuk mendengarkan cerita-cerita saya

39

Orang tua saya menghukum saya ketika mendapat nilai yang kurang memuaskan

40

Orang tua memberikan kesempatan kepada saya untuk menjelaskan alasan dari perilaku saya yang kurang baik

41

Orang tua tidak menghukum saya atas tindakan negatif yang saya lakukan

42

Orang tua tidak memperbolehkan saya untuk mengungkapkan pendapat

43

Orang tua tidak mengetahui permasalahan yang sedang saya hadapi

44

Orang tua jarang meluangkan waktu untuk mendengarkan cerita saya

45

Orang tua mentoleransi perilaku saya yang tidak sesuai dengan aturan mereka

46

Orang tua jarang menanyakan apa yang menjadi kebutuhan saya sehari-hari


47

Orang tua membebaskan saya untuk memilih kegiatan yang saya senangi

48

Orang tua memberlakukan aturan yang harus saya taati

49

Orang tua mendukung hobi saya

50

Orang tua mengetahui kegiatan yang saya lakukan di luar rumah

51

Orang tua membebaskan saya untuk melakukan apa saja yang saya inginkan

52

Orang tua mengharuskan saya untuk meminta ijin sebelum berpergian

53

Orang tua mendukung semua hal yang ingin saya lakukan

54

Orang tua mengingatkan saya untuk belajar ketika akan menghadapi ujian

55

Orang tua membelikan barang yang saya inginkan tanpa memperhatikan manfaat barang tersebut.

56

Orang tua menegur saya ketika pulang larut malam

57

Orang tua membelikan apapun yang saya inginkan

58

Orang tua jarang menolak keinginan saya

59

Orang tua memberikan kebebasan bagi saya untuk pulang larut malam

60. Orang tua jarang menolak keinginan saya 61. Orang tua mempertimbangkan manfaat sebelum membelikan barang yang saya inginkan 62. Orang tua mendukung semua hal yang ingin saya lakukan 63. Orang tua hanya membelikan barang yang sangat saya butuhkan


64. Orang tua jarang menanyakan apa yang menjadi kebutuhan saya 65. Orang tua tidak mempermasalahkan apakah saya mengerjakan tugas sekolah ataupun tidak 66. Orang tua tidak peka dengan kebutuhan saya seharihari 67. Orang tua tidak mengetahui kegiatan yang saya lakukan di luar rumah 68. Meskipun sibuk dengan pekerjaannya, Orang tua tetap menelpon untuk menanyakan keadaan saya 69. Orang tua memberikan kebebasan untuk bermain tanpa meminta ijin terlebih dahulu 70. Orang tua tidak menunjukkan perhatian saat saya sedang merasa sedih 71. Orang tua mewajibkan saya untuk meminta ijin sebelum berpergian dengan teman-teman 72. Orang tua memahami dengan baik kebutuhan saya sehari-hari 73. Orang tua tidak memberikan teguran atas kesalahan yang saya perbuat 74. Orang tua selalu meluangkan waktu untuk mendengarkan cerita saya 75. Orang tua menolak untuk membantu saya mengerjakan tugas sekolah yang sulit 76. Meskipun sibuk, orang tua selalu meluangkan waktu untuk menelepon saya 77. Orang tua jarang memenuhi apa yang menjadi kebutuhan saya


78. Orang tua menegur saya apabila ada yang salah dengan perilaku saya 79. Orang tua menegur saya ketika pulang terlalu malam 80. Orang tua jarang meluangkan waktu untuk berbincangbincang dengan saya 81. Orang tua memberikan semangat dan dukungan saat saya merasa sedih 82. Orang tua tidak keberatan apabila saya tidak belajar sekalipun saat ujian 83. Orang tua memiliki nomor kontak teman-teman saya 84. Orang tua tidak menunjukkan perhatian saat saya merasa sedih 85. Orang tua meluangkan waktu untuk membantu saya menyelesaikan tugas sekolah yang sulit 86. Saya bebas berperilaku sesuai yang saya inginkan tanpa mendapat teguran dari orang tua 87. Orang tua berusaha untuk memenuhi segala kebutuhan saya 88. Orang tua membebaskan saya untuk pulang larut malam 89. Orang tua masa bodo dengan permasalahan yang saya hadapi 90. Orang tua mengetahui dengan siapa saya bermain di luar rumah 91. Orang tua menyampaikan akibat dari perilaku saya yang kurang baik 92. Orang tua tidak mengetahui dengan siapa saja saya bermain di luar rumah


93. Ketika sedang sibuk, orang tua tidak meluangkan waktu untuk menelepon saya 94. Orang tua membebaskan saya untuk mengerjakan tugas sekolah ataupun tidak 95. Orang tua menasehati saya untuk tidak mengulangi pelanggaran yang saya lakukan 96. Orang tua menyemangati dan menasehati saat saya merasa putus asa

-Sebelum mengisi lembar selanjutnya, silahkan periksa kembali jawaban temanteman jangan sampai ada yang terlewatkan-


SKALA II

No 1.

Pernyataan Saya seringkali melampiaskan amarah kepada orang disekitar saya

2.

Perasaan mengetahui perbedaan dari perasaan suka dan cinta

3.

Saya kurang peka dengan bahasa tubuh yang disampaikan teman-teman saya

4.

Saya mengetahui perasaan saya dengan jelas

5.

Saya mengetahui bahwa seseorang sedang berbohong hanya dengan melihat raut wajahnya

6.

Saya menggunakan emosi positif untuk menyelesaikan permasalahan yang sedang dihadapi

7.

Saya memilih untuk menanyakan langusng perasaan teman saya dibandingkan menduga-duga dari raut wajahnya

8.

Saya melampiaskan kemarahan kepada benda-benda di sekeliling saya

9.

Saat merasa sedih saya tidak mampu melakukan apapun

10. Saya mampu bangkit dari kegagalan yang saya alami 11. Saya mampu mengekspresikan perasaan saya terhadap orang lain 12. Saya membutuhkan waktu yang lama untuk bangkit dari kegagalan 13. Saya tidak mampu melakukan apapun ketika sedang merasa sedih 14

Saya sering merasa bingung dengan apa yang sedang

SS

S

TS

STS


saya rasakan 15

Saya mengetahui perasaan orang lain hanya dengan melihat raut wajah orang tersebut

16

Ketika sedang berada dalam suasana hati yang positif saya dapat menyelesaikan masalah yang sedang dihadapi

17

Saya tidak menyadari bahwa seseorang telah membohongi saya

18

Saya sulit memotivasi diri sendiri untuk bangkit dari kegagalan

19

Saya peka dengan bahasa tubuh yang disampaikan oleh orang lain

20

Saya mampu membedakan apakah saya merasa senang atau sangat senang

21

Perasaan sedih dan senang dapat terjadi pada waktu yang bersamaan

22

Saya mampu membedakan perasaan kesal dan marah

23

Saya kesulitan untuk memastikan apakah teman saya sedang marah hanya dengan melihat raut wajahnya

24

Saya merasa sedih ketika mendapatkan nilai ujian yang kurang memuaskan

25

Saya merasa sedih berlarut-larut karena kesalahan dimasa lalu

26

Meskipun berada dalam situasi tertekan, saya tetap bersikap tenang

27

Saya mampu melihat permasalahan dari berbagai sudut pandang

28

Saya kesulitan dalam mengendalikan amarah


29

Saya tidak mengetahui perbedaan antara rasa marah dan kesal

30

Saya mampu menenangkan diri saat sedang marah

31

Saya mampu membedakan antara perasaan iri dan cemburu

32

Saya tidak mampu membedakan rasa suka dan cinta

33

Saya sulit menenangkan diri ketika merasa marah

34

Saya mampu mengetahui alasan dari kesedihan yang saya rasakan

35

Saya tidak dapat mengendalikan emosi negatif sehingga berdampak buruk pada aktivitas sehari-hari

36

Saya dapat mengetahui perasaan orang lain dengan mendengarkan nada suaranya

37

Saya mampu mengendalikan amarah yang saya rasakan

38

Senang dan sedih adalah perasaan yang saling bertolak belakang, sehingga tidak mungkin terjadi secara bersamaan

39

Saya marah apabila pendapat saya ditolak oleh orang lain

40

Saya mengetahui dengan pasti apa yang sedang saya rasakan saat ini

41

Cinta dan benci adalah perasaan yang berlawanan sehingga tidak dapat terjadi secara bersamaan

42

Saya merasa sedih ketika kehilangan milik saya yang berharga

43

Saya mudah marah ketika ada teman yang mengganggu saya

44

Saya dapat membedakan kapan harus menggunakan


logika dan emosi ketika mengambil keputusan 45

Saya tidak mengetahui apakah saya merasa senang atau sangat senang

46

Saya mengatahui dengan pasti alasan dari kemarahan yang saya rasakan

47

Saya tidak menyadari apa yang sedang dirasakan oleh teman saya

48

Saya tetap berpikir positif meskipun sedang merasa sangat tertekan

49

Saya hanya mengerjakan pekerjaan ketika sedang berada dalam suasana hati yang baik

50

Saya kurang memahami perasaan saya sendiri

51

Perasaan cinta dan benci bisa saja terjadi dalam waktu yang bersamaan

52

Saya tidak merasa khawatir dengan pekerjaan yang belum selesai meskipun sudah mendekati batas waktu pengumpulan

53

Senang dan sangat senang adalah perasaan yang berbeda

54

Saya kurang mampu untuk mengekspresikan perasaan

55

Saya tidak mengetahui dengan pasti apa yang sedang saya rasakan saat ini

56

Saya menjadikan kegagalan sebagai pelajaran untuk mencapai hasil yang lebih baik

57

Saya akan menyelesaikan tugas-tugas saya, meskipun ada hal lain yang lebih menyenangkan untuk dilakukan

58

Saya tidak mengetahui perbedaan dari perasaan iri dan cemburu


59

Saya mampu untuk memotivasi diri sendiri ketika mengalami kegagalan

60

Saya tetap bertekun menyelesaikan tugas / kewajiban dan tidak mudah terpengaruh hal lain

61

Ketika mengalami kegagalan saya tidak merasa sedih ataupun kecewa sama sekali

62

Saya mengetahui kapan harus membicarakan masalah pribadi kepada orang lain

63

Saya dapat menyelesaikan pekerjaan meskipun sedang memiliki suasana hati yang kurang baik

64

Saya pernah merasa sedih dan senang dalam waktu yang bersamaan

65

Saya cenderung spontan dalam mengambil keputusan tanpa pertimbangan terlebih dahulu

66

Saya mampu mengungkapkan ketidaksetujuan saya terhadap pendapat orang lain

67

Saya tidak mudah tersinggung ketika mendapat kritik dari orang lain

68

Saya sering menyesali keputusan yang saya ambil

69

Saya melakukan pertimbangan sebelum mengambil keputusan-keputusan penting

70

Ketika kehilangan barang yang berharga saya tidak merasa sedih sama sekali

71

Saya mengetahui ketika teman saya berusaha untuk menembunyikan kesedihannya

72

Saya hanya menggunakan logika dalam menganbil keputusan

73

Saya tidak pernah merasa sedih dan senang dalam


waktu bersamaan 74

Saya mengutamakan melakukan hal-hal yang menyenangkan dibandingkan menyelesaikan tugastugas

75

Saya memilih mengerjakan tugas yang dapat membuat saya bahagia

76

Saya mengetahui kapan harus menceritakan kesedihan saya kepada orang lain

77

Saya tidak mengetahui kapan saya merasa sedih atau sangat sedih

78

Saya tidak tahu kapan harus bersikap rasional dan kapan harus melibatkan perasaan ketika mengambil keputusan

79

Ketika mendapat hasil ujian yang kurang baik saya langsung merasa gagal

80

Saat merasa sedih saya memilih untuk menunda mengerjakan tugas-tugas saya.

-Periksalah kembali jawaban teman-teman, jangan sampai ada yang terlewatkan-


LAMPIRAN B UJI RELIABILITAS 1. Reliabilitas Skala Persepsi Terhadap Pola Asuh Authoritative Sebelum Try Out Case Processing Summary N % Valid 55 100.0 a Cases Excluded 0 .0 Total 55 100.0 a. Listwise deletion based on all variables in the procedure. Reliability Statistics Cronbach's N of Items Alpha .816 24

Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted

VAR00001 VAR00002 VAR00003 VAR00004 VAR00005 VAR00006 VAR00007 VAR00008 VAR00009 VAR00010 VAR00011 VAR00012 VAR00013 VAR00014 VAR00015 VAR00016 VAR00017 VAR00018 VAR00019 VAR00020 VAR00021 VAR00022

61.5091 61.3455 62.1455 61.2727 61.7091 61.3091 61.5636 61.4909 61.6909 61.4545 61.7273 61.6909 61.4727 61.3091 61.3091 61.3455 61.5455 62.2727 61.5636 61.8364 61.6727 61.4364

Scale Variance if Item Deleted

Corrected ItemTotal Correlation

71.329 73.934 81.312 77.758 75.432 77.218 71.954 74.032 69.329 72.919 69.535 75.699 72.106 78.810 76.958 76.490 72.993 74.943 68.547 74.288 68.558 71.436

.508 .370 -.169 .144 .245 .163 .484 .310 .569 .465 .631 .182 .474 .001 .142 .134 .385 .329 .681 .231 .704 .487

Cronbach's Alpha if Item Deleted .802 .809 .830 .817 .814 .817 .804 .812 .798 .805 .796 .818 .804 .825 .818 .820 .808 .811 .793 .817 .793 .803


VAR00023 VAR00024

61.3455 61.4182

71.490 70.470

.466 .593

.804 .799

2. Reliabilitas Reliabilitas Skala Persepsi Terhadap Pola Asuh Authoritative Setelah Try Out Case Processing Summary N Valid Cases

a

Excluded Total

a.

% 55

100.0

0

.0

55

100.0

Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics Cronbach's

N of Items

Alpha .873

17

Item-Total Statistics Scale Mean if

Scale Variance

Corrected Item-

Cronbach's

Item Deleted

if Item Deleted

Total

Alpha if Item

Correlation

Deleted

VAR00001

42.2364

62.110

.679

.859

VAR00002

42.0727

69.476

.160

.879

VAR00005

42.4364

67.510

.300

.874

VAR00007

42.2909

64.358

.528

.865

VAR00008

42.2182

70.396

.067

.884

VAR00009

42.4182

61.396

.642

.860

VAR00010

42.1818

63.670

.652

.861

VAR00011

42.4545

62.253

.660

.860

VAR00013

42.2000

67.052

.323

.873

VAR00017

42.2727

65.461

.418

.870

VAR00018

43.0000

67.667

.338

.872

VAR00019

42.2909

60.766

.752

.855


VAR00020

42.5636

65.251

.345

.874

VAR00021

42.4000

62.393

.651

.860

VAR00022

42.1636

61.658

.696

.858

VAR00023

42.0727

61.846

.659

.859

VAR00024

42.1455

62.349

.687

.859

3. Reliabilitas Skala Persepsi Terhadap Pola Asuh Authoritarian Sebelum Try Out Case Processing Summary N Valid Cases

a

Excluded Total

% 55

100.0

0

.0

55

100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.


N of Items

Alpha .883

24

Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted VAR00025 VAR00026 VAR00027 VAR00028 VAR00029 VAR00030 VAR00031 VAR00032 VAR00033 VAR00034 VAR00035 VAR00036

55.1818 55.7818 55.6182 55.3091 55.5273 55.4182 55.5636 55.6000 55.4182 55.8545 55.7273 55.4000

Scale Variance if Item Deleted 124.855 120.026 124.722 125.773 121.254 126.100 145.621 123.985 131.174 122.312 120.313 129.356

Corrected ItemTotal Correlation .549 .745 .509 .502 .610 .408 -.462 .618 .149 .628 .681 .247

Cronbach's Alpha if Item Deleted .877 .871 .877 .878 .874 .880 .903 .875 .887 .874 .872 .884


VAR00037 VAR00038 VAR00039 VAR00040 VAR00041 VAR00042 VAR00043 VAR00044 VAR00045 VAR00046 VAR00047 VAR00048

55.6727 55.6364 55.3091 55.4000 55.8182 55.6909 55.6909 55.5636 55.5273 55.8182 55.9273 55.1273

123.002 129.051 129.255 125.985 120.337 122.403 121.847 122.399 123.809 117.744 123.476 123.743

.502 .251 .198 .394 .740 .556 .597 .647 .551 .739 .575 .444

.877 .884 .887 .880 .871 .876 .875 .874 .876 .870 .876 .879

4. Reliabilitas Skala Persepsi Terhadap Pola Asuh Authoritarian Setelah Try Out Case Processing Summary N Valid Cases

a

Excluded Total

% 55

100.0

0

.0

55

100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure. Reliability Statistics Cronbach's

N of Items

Alpha .919

19


Scale Variance

Corrected Item-

Cronbach's

Item Deleted

if Item Deleted

Total

Alpha if Item

Correlation

Deleted

VAR00025

42.6000

113.244

.537

.916

VAR00026

43.2000

107.200

.817

.909

VAR00027

43.0364

112.443

.535

.916

VAR00028

42.7273

113.165

.548

.916

VAR00029

42.9455

109.164

.633

.914

VAR00030

42.8364

113.991

.419

.919

VAR00032

43.0182

111.981

.633

.914


VAR00034

43.2727

110.721

.622

.914

VAR00035

43.1455

108.386

.699

.912

VAR00037

43.0909

111.343

.498

.917

VAR00040

42.8182

114.670

.365

.920

VAR00041

43.2364

108.443

.758

.911

VAR00042

43.1091

109.469

.619

.914

VAR00043

43.1091

109.655

.624

.914

VAR00044

42.9818

110.981

.631

.914

VAR00045

42.9455

112.164

.544

.916

VAR00046

43.2364

106.851

.710

.911

VAR00047

43.3455

111.490

.589

.915

VAR00048

42.5455

112.586

.415

.920

5. Reliabilitas Skala Persepsi Terhadap Pola Asuh Permissive Sebelum Try Out Case Processing Summary N Valid Cases

a

Excluded Total

% 55

100.0

0

.0

55

100.0



N of Items

Alpha .810

24


Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted VAR000049 VAR000050 VAR000051 VAR000052 VAR000053 VAR000054 VAR000055 VAR000056 VAR000057 VAR000058 VAR000059 VAR000060 VAR000061 VAR000062 VAR000063 VAR000064 VAR000065 VAR000066 VAR000067 VAR000068 VAR000069 VAR000070 VAR000071 VAR000072

Scale Variance if Item Deleted

55.8364 56.2545 56.0545 56.2000 55.7091 55.8364 56.1636 55.7273 55.8364 55.9091 56.0182 55.9636 56.1091 55.8727 56.4545 56.0000 55.6545 55.6545 55.5818 56.5273 55.9818 55.5091 56.3091 56.0364

76.954 75.638 68.682 73.385 73.692 88.584 72.362 70.943 70.917 76.232 70.277 70.962 69.395 77.261 74.215 82.556 72.675 71.638 72.248 75.032 68.389 72.662 75.106 76.925

Corrected ItemTotal Correlation .172 .243 .616 .390 .387 -.539 .516 .524 .529 .234 .628 .541 .712 .119 .368 -.203 .569 .610 .474 .352 .580 .498 .342 .110

Cronbach's Alpha if Item Deleted .811 .808 .789 .802 .802 .845 .796 .795 .794 .808 .790 .794 .787 .815 .803 .831 .795 .793 .798 .804 .790 .797 .804 .817

6. Reliabilitas Skala Persepsi Terhadap Pola Asuh Permissive Setelah Try Out Case Processing Summary N Valid Cases

a

Excluded Total

a.

% 55

100.0

0

.0

55

100.0

Listwise deletion based on all variables in the procedure.



N of Items

Alpha .884

17 Item-Total Statistics

Scale Mean if

Scale Variance

Corrected Item-

Cronbach's

Item Deleted

if Item Deleted

Total

Alpha if Item

Correlation

Deleted

VAR000051

39.0000

63.111

.555

.876

VAR000052

39.1455

66.386

.412

.881

VAR000053

38.6545

66.527

.421

.881

VAR000055

39.1091

65.284

.551

.876

VAR000056

38.6727

65.150

.467

.879

VAR000057

38.7818

63.877

.562

.876

VAR000059

38.9636

62.369

.736

.869

VAR000060

38.9091

63.492

.606

.874

VAR000061

39.0545

62.349

.756

.868

VAR000063

39.4000

67.763

.345

.883

VAR000065

38.6000

66.393

.534

.877

VAR000066

38.6000

65.207

.594

.875

VAR000067

38.5273

66.180

.431

.881

VAR000068

39.4727

68.439

.336

.883

VAR000069

38.9273

60.217

.689

.870

VAR000070

38.4545

66.290

.474

.879

VAR000071

39.2545

67.823

.386

.882


7. Reliabilitas Skala Persepsi Terhadap Pola Asuh Uninvolved Sebelum Try Out Case Processing Summary N Valid Cases

a

Excluded Total

% 55

100.0

0

.0

55

100.0



N of Items

Alpha .858

24

Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted VAR000073 VAR000074 VAR000075 VAR000076 VAR000077 VAR000078 VAR000079 VAR000080 VAR000081 VAR000082 VAR000083 VAR000084 VAR000085 VAR000086 VAR000087 VAR000088 VAR000089 VAR000090 VAR000091 VAR000092 VAR000093 VAR000094

53.7091 53.2909 53.8727 53.8182 53.6364 53.5818 53.4727 53.3818 54.2545 53.8727 53.9273 53.6364 53.9091 53.8000 53.8909 53.7455 53.8000 53.7455 53.5818 53.6182 53.9273 53.7273

Scale Variance if Item Deleted 93.988 92.655 92.039 91.818 90.902 91.914 93.772 92.314 96.082 94.928 94.921 92.013 94.084 98.681 98.914 89.082 93.681 90.082 93.285 93.981 91.365 97.461

Corrected ItemTotal Correlation .386 .546 .652 .705 .503 .535 .349 .513 .402 .293 .474 .463 .373 .126 .119 .564 .455 .556 .340 .393 .675 .196

Cronbach's Alpha if Item Deleted .853 .848 .846 .845 .849 .848 .855 .849 .853 .857 .851 .851 .854 .861 .861 .847 .851 .847 .856 .853 .845 .859


VAR000095 VAR000096

53.9636 53.9273

100.221 91.884

.035 .509

.864 .849

8. Reliabilitas Skala Persepsi Terhadap Pola Asuh Uninvolved Setelah Try Out Case Processing Summary N Valid Cases

a

Excluded Total

% 55

100.0

0

.0

55

100.0



N of Items

Alpha .877

19


Scale Variance

Corrected Item-

Cronbach's

Item Deleted

if Item Deleted

Total

Alpha if Item

Correlation

Deleted

VAR000073

42.5091

78.106

.393

.874

VAR000074

42.0909

77.455

.513

.870

VAR000075

42.6727

76.780

.626

.867

VAR000076

42.6182

76.685

.669

.866

VAR000077

42.4364

74.399

.565

.868

VAR000078

42.3818

76.574

.519

.870

VAR000079

42.2727

76.535

.438

.873

VAR000080

42.1818

76.374

.536

.869

VAR000081

43.0545

79.867

.428

.873

VAR000083

42.7273

79.091

.475

.872

VAR000084

42.4364

76.102

.483

.871

VAR000085

42.7091

78.284

.375

.875

VAR000088

42.5455

74.549

.516

.870

VAR000089

42.6000

77.911

.457

.872


VAR000090

42.5455

74.808

.547

.869

VAR000091

42.3818

77.203

.359

.877

VAR000092

42.4182

78.100

.401

.874

VAR000093

42.7273

76.017

.662

.866

VAR000096

42.7273

76.239

.514

.870

9. Reliabilitas Skala Kecerdasan Emosional Sebelum Uji Coba Case Processing Summary N Valid Cases

a

Excluded Total

% 55

100.0

0

.0

55

100.0



N of Items

Alpha .895

80


Scale Variance

Corrected Item-

Cronbach's

Item Deleted

if Item Deleted

Total

Alpha if Item

Correlation

Deleted

VAR00001

214.7273

249.535

.398

.893

VAR00002

215.0545

257.386

-.010

.897

VAR00003

214.8182

250.781

.323

.894

VAR00004

214.4364

247.510

.454

.893

VAR00005

214.4000

248.652

.381

.893

VAR00006

214.5636

249.621

.343

.894

VAR00007

215.1091

256.692

.036

.896

VAR00008

214.6909

252.958

.183

.895

VAR00009

214.7455

250.193

.278

.894


VAR00010

214.5455

248.660

.482

.893

VAR00011

214.6727

248.780

.451

.893

VAR00012

215.1091

246.247

.537

.892

VAR00013

214.9273

255.661

.069

.896

VAR00014

214.4545

252.067

.244

.895

VAR00015

214.5636

250.065

.322

.894

VAR00016

214.0545

253.015

.269

.894

VAR00017

214.6727

248.669

.433

.893

VAR00018

214.6727

248.150

.485

.892

VAR00019

214.8364

251.843

.256

.894

VAR00020

214.4727

252.884

.253

.894

VAR00021

214.3455

250.675

.343

.894

VAR00022

214.3818

252.277

.379

.894

VAR00023

214.7455

255.823

.063

.896

VAR00024

214.6000

256.541

.029

.897

VAR00025

214.6000

250.985

.332

.894

VAR00026

214.7818

249.507

.356

.893

VAR00027

214.7091

254.210

.133

.896

VAR00028

215.1818

253.522

.215

.895

VAR00029

214.6727

256.706

.039

.896

VAR00030

214.6545

247.786

.484

.892

VAR00031

214.4909

250.292

.350

.894

VAR00032

214.8545

246.386

.498

.892

VAR00033

214.8000

249.756

.398

.893

VAR00034

214.5091

247.032

.644

.891

VAR00035

214.5818

244.322

.607

.891

VAR00036

214.6364

251.088

.286

.894

VAR00037

214.6182

247.685

.531

.892

VAR00038

214.8909

260.062

-.127

.899

VAR00039

214.6545

259.082

-.089

.898

VAR00040

214.7818

251.063

.330

.894

VAR00041

214.8545

244.978

.542

.891

VAR00042

214.4364

252.436

.296

.894

VAR00043

214.8364

251.806

.257

.894

VAR00044

214.5818

248.581

.444

.893

VAR00045

214.6182

250.796

.357

.894

VAR00046

214.4909

245.477

.765

.891

VAR00047

214.6000

247.430

.592

.892


VAR00048

214.2727

254.276

.241

.895

VAR00049

215.0364

255.147

.101

.896

VAR00050

214.6182

252.981

.273

.894

VAR00051

214.6909

255.032

.109

.896

VAR00052

214.6545

253.008

.176

.895

VAR00053

214.4182

254.359

.257

.894

VAR00054

214.8364

250.806

.321

.894

VAR00055

214.9455

257.497

-.011

.897

VAR00056

214.6182

249.833

.471

.893

VAR00057

214.4727

250.846

.472

.893

VAR00058

214.7818

248.877

.342

.894

VAR00059

214.5091

248.958

.523

.892

VAR00060

214.5818

249.989

.417

.893

VAR00061

214.6364

258.495

-.059

.898

VAR00062

214.3273

255.113

.183

.895

VAR00063

214.7818

256.655

.033

.896

VAR00064

214.5091

254.366

.224

.895

VAR00065

214.6909

249.514

.407

.893

VAR00066

215.0909

252.566

.306

.894

VAR00067

214.5273

255.217

.141

.895

VAR00068

214.9091

246.714

.504

.892

VAR00069

214.2909

253.840

.257

.894

VAR00070

214.8909

248.284

.363

.893

VAR00071

214.5818

246.989

.556

.892

VAR00072

214.6545

257.971

-.036

.897

VAR00073

214.4182

254.840

.192

.895

VAR00074

214.6545

245.675

.541

.892

VAR00075

214.4909

258.736

-.071

.898

VAR00076

214.5818

251.507

.292

.894

VAR00077

214.6182

251.092

.341

.894

VAR00078

214.8000

248.793

.477

.893

VAR00079

214.7818

253.285

.156

.896

VAR00080

215.0545

249.460

.457

.893


10. Reliabilitas Skala Kecerdasan Emosional Setelah Seleksi Item Case Processing Summary N Valid Cases

a

Excluded Total

% 55

100.0

0

.0

55

100.0



N of Items

Alpha .924

54

Scale Mean if Item Deleted VAR00001 VAR00003 VAR00004 VAR00005 VAR00006 VAR00009 VAR00010 VAR00011 VAR00012 VAR00015 VAR00016 VAR00017 VAR00018 VAR00019 VAR00020 VAR00021 VAR00022 VAR00025 VAR00026 VAR00030 VAR00031 VAR00032 VAR00033 VAR00034 VAR00035

145.2182 145.3091 144.9273 144.8909 145.0545 145.2364 145.0364 145.1636 145.6000 145.0545 144.5455 145.1636 145.1636 145.3273 144.9636 144.8364 144.8727 145.0909 145.2727 145.1455 144.9818 145.3455 145.2909 145.0000 145.0727

Item-Total Statistics Scale Variance Corrected Itemif Item Deleted Total Correlation 205.618 .424 205.958 .393 203.921 .470 204.618 .414 206.015 .349 206.073 .304 204.332 .542 205.362 .453 203.800 .498 206.015 .349 210.141 .208 204.547 .475 204.102 .528 207.854 .272 209.295 .242 208.176 .282 208.558 .381 207.084 .350 206.684 .322 204.719 .470 205.685 .411 202.156 .553 205.877 .422 204.593 .590 200.365 .660

Cronbach's Alpha if Item Deleted .922 .923 .922 .923 .923 .924 .922 .922 .922 .923 .924 .922 .922 .924 .924 .924 .923 .923 .923 .922 .923 .921 .922 .921 .920


VAR00036 VAR00037 VAR00040 VAR00041 VAR00042 VAR00043 VAR00044 VAR00045 VAR00046 VAR00047 VAR00050 VAR00053 VAR00054 VAR00056 VAR00057 VAR00058 VAR00059 VAR00060 VAR00065 VAR00066 VAR00068 VAR00069 VAR00070 VAR00071 VAR00074 VAR00076 VAR00077 VAR00078 VAR00080

145.1273 145.1091 145.2727 145.3455 144.9273 145.3273 145.0727 145.1091 144.9818 145.0909 145.1091 144.9091 145.3273 145.1091 144.9636 145.2727 145.0000 145.0727 145.1818 145.5818 145.4000 144.7818 145.3818 145.0727 145.1455 145.0727 145.1091 145.2909 145.5455

208.446 204.618 208.276 201.304 208.958 208.632 205.921 206.618 202.685 203.825 209.210 210.306 206.632 205.432 207.258 206.424 204.444 205.958 206.263 209.137 203.985 209.618 204.277 203.624 201.349 208.884 207.914 204.284 205.215

.236 .518 .282 .574 .281 .231 .403 .394 .745 .615 .273 .273 .354 .535 .474 .297 .601 .451 .395 .285 .479 .287 .393 .565 .606 .235 .315 .547 .509

.924 .922 .924 .921 .923 .924 .923 .923 .920 .921 .924 .923 .923 .922 .922 .924 .921 .922 .923 .923 .922 .923 .923 .921 .921 .924 .923 .922 .922


LAMPIRAN C SKALA PENELITIAN

SKALA PENELITIAN

Oleh : Winda Erlina 119114188

FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2016


Yogyakarta, April 2016

Perkenalkan, saya Winda Erlina. Saya adalah mahasiswi jurusan Psikologi Universitas

Sanata

Dharma.

Dalam

rangka

memenuhi

persyaratan

untuk

menyelesaikan tugas akhir, saya membutuhkan sejumlah data yang dapat saya peroleh dengan adanya kerjasama dari teman-teman dalam mengisi kuesioner ini. Data yang saya peroleh dari teman-teman akan saya gunakan dalam penelitian saya yang berkenaan dengan Persepsi Mengenai Pola Asuh Orang tua dan Kecerdasan Emosi. Informasi yang teman-teman berikan akan menjadi informasi yang berguna apabila teman-teman memberikan jawaban yang jujur, spontan, dan apa adanya. Tidak ada jawaban yang benar atau salah, maka silahkan teman-teman memberikan jawaban yang paling sesuai dengan diri teman-teman. Saya memahami bahwa mungkin saja jawaban yang teman-teman berikan bersifat rahasia. Oleh karena itu, saya akan menjaga kerahasiaan identitas dan jawaban teman-teman. Saya hanya akan menggunakan informasi dari teman-teman untuk kepentingan penelitian ini saja. Saya mengucapkan terimakasih atas kejasama dan kesediaan teman-teman untuk mengisi kuesioner ini.

Hormat saya, Winda Erlina


LEMBAR PERNYATAAN KESEDIAAN

Dengan ini, saya telah membaca informasi terkait penelitian yang dilakukan oleh Sdri. Winda Erlina dan saya bersedia berpartisipasi dalam penelitian ini. Saya berpartisipasi secara sukarela dan tanpa paksaan atau tekanan dari pihak tertentu. Dalam penelitian ini, terdapat sebuah kuesioner mengenai skala penelitan. Semua jawaban yang saya berikan dalam skala penelitian dan merupakan jawaban yang jujur dan murni berasal dari diri saya yang sesungguhnya, dan bukan berdasarkan apa yang benar atau salah dan apa yang baik atau buruk dalam masyarakat. Saya juga mengijinkan peneliti untuk menggunakan jawaban-jawaban yang saya berikan untuk kepentingan penelitian ini.

Menyetujui, …, ……………..2016

………………………


IDENTITAS Nama / Inisial : Usia : Jenis Kelamin*: Laki-laki / Perempuan (*lingkari salah satu) Pendidikan saat ini : Urutan Kelahiran: Anak ke….dari….bersaudara Apakah saat ini ayah bekerja? Ya / Tidak (*lingkari salah satu) Pekerjaan Ayah: Apakah saat ini ibu bekerja? Ya / Tidak (*lingkari salah satu) Pekerjaan Ibu: Saat ini tinggal dengan (Berikan tanda X pada salah satu kotak): Ayah dan Ibu Ayah Ibu Lain-lain (sebutkan) ………….


SKALA PENELITIAN Berikut ini terdapat beberapa pernyataan yang berhubungan dengan kondisi yang teman-teman alami dalam kehidupan sehari-hari. Teman-teman diminta untuk memilih satu jawaban yang paling sesuai dengan keadaan yang dialami dan dirasakan oleh teman-teman. Silahkan memberikan tanda silang (X) pada salah satu pilihan jawaban yang telah disediakan. Terdapat empat pilihan jawaban, yaitu : SS: bila teman-teman Sangat setuju dengan pernyataan tersebut S: bila teman-teman Setuju degan pernyataan tersebut TS: bila teman-teman Tidak Setuju dengan pernyataan tersebut STS: bila teman-teman Sangat Tidak Setuju dengan pernyataan tersebut Tidak ada jawaban benar atau salah. Jawablah semua pernyataan yang ada sesuai dengan kenyataan diri teman-teman yang sesungguhnya. Bekerjalah dengan teliti, jangan sampai ada pernyataan yang terlewati. Contoh Pengisian Pernyataan

SS

S

TS


STS

X

Contoh penggantian jawaban Pernyataan

SS

S

TS

STS



--- Selamat Mengerjakan  ---

X

X


SKALA I

No 1.

Pernyataan Orang tua mengingatkan saya untuk bertanggung jawab atas pilihan yang saya ambil

2.

Orang tua tidak mempermasalahkan keterlambatan saya pulang ke rumah

3.

Orang tua mengingatkan saya untuk pulang ke rumah tepat waktu

4.

Orang tua mendiskusikan kepada saya terlebih dahulu sebelum mengambil keputusan

5.

Orang tua memarahi saya tanpa alasan yang pasti

6.

Orang tua marah ketika saya mengutarakan pendapat

7.

Orang tua menasehati saya untuk mengerjakan tugastugas dari sekolah

8.

Orang tua jarang mengingatkan saya untuk mengerjakan pekerjaan rumah

9 10 11 12 13 14

Orang tua dapat menjadi teman untuk berbagi cerita sehari-hari Orang tua mengetahui dengan baik permasalahan yang sedang saya hadapi Orang tua tidak pernah menanyakan pendapat saya sebelum mengmbuat keputusan Orang tua memberikan saya semangat ketika hendak menghadapi ujian Orang tua jarang memberikan semangat saat saya menghadapi permasalahan Orang tua jarang menanyakan apa yang menjadi kebutuhan saya

15

16

Orang tua jarang memberikan pelukan atau sentuhan untuk menenangkan saya ketika menghadapi suatu permasalahan Orang tua menyampaikan dengan tegas aturan

SS

S

TS

STS


17 18 19 20 21 22 23 24

mengenai hal-hal yang tidak boleh saya lakukan Orang tua mentoleransi perilaku saya yang tidak sesuai dengan aturan mereka Orang tua memaksa saya untuk mengikuti kegiatan yang tidak saya sukai Orang tua tidak menghukum saya saat mendapatkan nilai yang kurang memuaskan Orang tua menenangkan saya ketika sedang menghadapi permasalahan Keputusan yang ditetapkan orang tua tidak dapat dibantah Orang tua menghargai keputusan saya dan tidak memaksakan kehendak mereka Orang tua jarang menghukum saya ketika melakukan kesalahan Orang tua menuntut saya untuk selalu berperilaku sesuai kehendak mereka

25

Orang tua terkadang memukul ketika saya berbuat kesalahan

26

Orang tua memberikan kesempatan kepada saya untuk menjelaskan alasan dari perilaku saya yang kurang baik

27

Orang tua tidak menghukum saya atas tindakan negatif yang saya lakukan

28

Orang tua tidak memperbolehkan saya untuk mengungkapkan pendapat

29

Orang tua tidak mengetahui permasalahan yang sedang saya hadapi

30

Orang tua jarang meluangkan waktu untuk mendengarkan cerita saya

31

Orang tua mentoleransi perilaku saya yang tidak sesuai dengan aturan mereka

32

Orang tua jarang menanyakan apa yang menjadi


kebutuhan saya sehari-hari 33

Orang tua membebaskan saya untuk memilih kegiatan yang saya senangi

34

Orang tua memberlakukan aturan yang harus saya taati

35

Orang tua membebaskan saya untuk melakukan apa saja yang saya inginkan

36

Orang tua mengharuskan saya untuk meminta ijin sebelum berpergian

37

Orang tua mendukung semua hal yang ingin saya lakukan

38

Orang tua membelikan barang yang saya inginkan tanpa memperhatikan manfaat barang tersebut.

39

Orang tua menegur saya ketika pulang larut malam

40

Orang tua membelikan apapun yang saya inginkan

41

Orang tua memberikan kebebasan bagi saya untuk pulang larut malam

42

Orang tua jarang menolak keinginan saya

43

Orang tua mempertimbangkan manfaat sebelum membelikan barang yang saya inginkan

44

Orang tua hanya membelikan barang yang sangat saya butuhkan

45

Orang tua tidak mempermasalahkan apakah saya mengerjakan tugas sekolah ataupun tidak

46

Orang tua tidak peka dengan kebutuhan saya seharihari

47

Orang tua tidak mengetahui kegiatan yang saya lakukan di luar rumah

48

Meskipun sibuk dengan pekerjaannya, Orang tua tetap


menelpon untuk menanyakan keadaan saya 49

Orang tua memberikan kebebasan untuk bermain tanpa meminta ijin terlebih dahulu

50

Orang tua tidak menunjukkan perhatian saat saya sedang merasa sedih

51

Orang tua mewajibkan saya untuk meminta ijin sebelum berpergian dengan teman-teman

52. Orang tua tidak memberikan teguran atas kesalahan yang saya perbuat 53. Orang tua selalu meluangkan waktu untuk mendengarkan cerita saya 54. Orang tua menolak untuk membantu saya mengerjakan tugas sekolah yang sulit 55. Meskipun sibuk, orang tua selalu meluangkan waktu untuk menelepon saya 56. Orang tua jarang memenuhi apa yang menjadi kebutuhan saya 57. Orang tua menegur saya apabila ada yang salah dengan perilaku saya 58. Orang tua menegur saya ketika pulang terlalu malam 59. Orang tua jarang meluangkan waktu untuk berbincangbincang dengan saya 60. Orang tua memberikan semangat dan dukungan saat saya merasa sedih 61. Orang tua memiliki nomor kontak teman-teman saya 62. Orang tua tidak menunjukkan perhatian saat saya merasa sedih 63. Orang tua meluangkan waktu untuk membantu saya


menyelesaikan tugas sekolah yang sulit 64. Orang tua membebaskan saya untuk pulang larut malam 65. Orang tua masa bodo dengan permasalahan yang saya hadapi 66. Orang tua mengetahui dengan siapa saya bermain di luar rumah 67. Orang tua menyampaikan akibat dari perilaku saya yang kurang baik 68. Orang tua tidak mengetahui dengan siapa saja saya bermain di luar rumah 69. Ketika sedang sibuk, orang tua tidak meluangkan waktu untuk menelepon saya 70. Orang tua menyemangati dan menasehati saat saya merasa putus asa


SKALA II

No 1.

Pernyataan Saya seringkali melampiaskan amarah kepada orang disekitar saya

2.

Saya kurang peka dengan bahasa tubuh yang disampaikan teman-teman saya

3.

Saya mengetahui perasaan saya dengan jelas

4.

Saya mengetahui bahwa seseorang sedang berbohong hanya dengan melihat raut wajahnya

5.

Saya menggunakan emosi positif untuk menyelesaikan permasalahan yang sedang dihadapi

6.

Saya mampu bangkit dari kegagalan yang saya alami

7.

Saya mampu mengekspresikan perasaan saya terhadap orang lain

8.

Saya membutuhkan waktu yang lama untuk bangkit dari kegagalan

9.

Saya mengetahui perasaan orang lain hanya dengan melihat raut wajah orang tersebut

10. Saya tidak menyadari bahwa seseorang telah membohongi saya 11. Saya sulit memotivasi diri sendiri untuk bangkit dari kegagalan 12. Saya peka dengan bahasa tubuh yang disampaikan oleh orang lain 13. Perasaan sedih dan senang dapat terjadi pada waktu yang bersamaan 14. Saya mampu membedakan perasaan kesal dan marah

SS

S

TS

STS


15. Saya merasa sedih berlarut-larut karena kesalahan dimasa lalu 16. Saya mampu menenangkan diri saat sedang marah 17. Saya mampu membedakan antara perasaan iri dan cemburu 18. Saya tidak mampu membedakan rasa suka dan cinta 19. Saya sulit menenangkan diri ketika merasa marah 20. Saya mampu mengetahui alasan dari kesedihan yang saya rasakan 21. Saya tidak dapat mengendalikan emosi negatif sehingga berdampak buruk pada aktivitas sehari-hari 22. Saya mampu mengendalikan amarah yang saya rasakan 23. Cinta dan benci adalah perasaan yang berlawanan sehingga tidak dapat terjadi secara bersamaan 24. Saya merasa sedih ketika kehilangan milik saya yang berharga 25. Saya dapat membedakan kapan harus menggunakan logika dan emosi ketika mengambil keputusan 26. Saya tidak mengetahui apakah saya merasa senang atau sangat senang 27. Saya mengatahui dengan pasti alasan dari kemarahan yang saya rasakan 28. Saya tidak menyadari apa yang sedang dirasakan oleh teman saya 29. Senang dan sangat senang adalah perasaan yang berbeda 30. Saya kurang mampu untuk mengekspresikan perasaan 31. Saya menjadikan kegagalan sebagai pelajaran untuk


mencapai hasil yang lebih baik 32. Saya akan menyelesaikan tugas-tugas saya, meskipun ada hal lain yang lebih menyenangkan untuk dilakukan 33. Saya tidak mengetahui perbedaan dari perasaan iri dan cemburu 34. Saya mampu untuk memotivasi diri sendiri ketika mengalami kegagalan 35. Saya tetap bertekun menyelesaikan tugas / kewajiban dan tidak mudah terpengaruh hal lain 36. Saya mampu mengungkapkan ketidaksetujuan saya terhadap pendapat orang lain 37. Saya sering menyesali keputusan yang saya ambil 38. Saya melakukan pertimbangan sebelum mengambil keputusan-keputusan penting 39. Ketika kehilangan barang yang berharga saya tidak merasa sedih sama sekali 40. Saya mengetahui ketika teman saya berusaha untuk menembunyikan kesedihannya 41. Saya mengutamakan melakukan hal-hal yang menyenangkan dibandingkan menyelesaikan tugastugas 42. Saya tidak mengetahui kapan saya merasa sedih atau sangat sedih 43. Saya tidak tahu kapan harus bersikap rasional dan kapan harus melibatkan perasaan ketika mengambil keputusan


44. Saat merasa sedih saya memilih untuk menunda mengerjakan tugas-tugas saya.

---- Periksalah kembali jawaban teman-teman, jangan sampai ada yang terlewatkan----


LAMPIRAN D HASIL UJI ASUMSI 1. Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N Normal Parameters

156 a,b

Most Extreme Differences

Mean

0E-7

Std. Deviation

14.13048723

Absolute

.064

Positive

.043

Negative

-.064

Kolmogorov-Smirnov Z

.794

Asymp. Sig. (2-tailed)

.553

a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.

2. Uji Linearitas Case Processing Summary Cases Included N Kecerdasan Emosional * Authoritative Kecerdasan Emosional * Authoritarian Kecerdasan Emosional * PERMISSIVE Kecerdasan Emosional * Uninvolved

Percent

Excluded N

Total

Percent

N

Percent

156

100.0%

0

0.0%

156

100.0%

156

100.0%

0

0.0%

156

100.0%

156

100.0%

0

0.0%

156

100.0%

156

100.0%

0

0.0%

156

100.0%


a. Persepsi Terhadap Pola Asuh Authoritative ANOVA Table Sum of

df

Mean

Squares (Combined)

F

Square

13323.001

35

3728.874

1

9594.127

34

282.180

Authoritat Within Groups

26129.307

120

217.744

ive

39452.308

155

Kecerdas an

Between

Linearity

Emosion

Groups

Deviation from

al *

Linearity

Total

Sig.

380.657

1.748

.014

3728.874 17.125

.000

1.296

.155

b. Persepsi Terhadap Pola Asuh Authoritarian ANOVA Table Sum of

df

Mean

Squares (Combined) Kecerdasan

38

6321.713

1

7558.906

37

204.295

Within Groups

25571.688

117

218.561

Total

39452.308

155

Linearity

Groups

Deviation from

Emosional *

Linearity

Authoritarian

Sig.

Square

13880.620

Between

F

365.279

1.671

.020

6321.713 28.924

.000

.935

.581


c. Persepsi Terhadap Pola Asuh Permissive ANOVA Table Sum of

df

Mean

Squares (Combined) Kecerdasan

F

Sig.

Square

8634.298

33

261.645

1.036

.429

386.943

1

386.943

1.532

.218

8247.355

32

257.730

1.020

.450

Within Groups

30818.009

122

252.607

Total

39452.308

155

Between

Linearity

Groups

Deviation from

Emosional *

Linearity

PERMISSIVE

d. Pola Asuh Uninvolved ANOVA Table Sum of Squares

df

Mean

F

Sig.

Square (Combined) Kecerdasan

11724.287

36

325.675

1.398

.093

2267.791

1

2267.791

9.733

.002

9456.496

35

270.186

1.160

.275

Within Groups

27728.021

119

233.009

Total

39452.308

155

Between

Linearity

Groups

Deviation

Emosional *

from Linearity

Uninvolved


3. Uji Multikolinearitas Coefficients Model

Unstandardized Coefficients

a

Standardized

t

Sig.

Collinearity

Coefficients B

1

a.

Std. Error

Statistics

Beta

(Constant)

94.952

11.878

Uninvolved

-.339

.150

Authoritarian

.444

Authoritative PERMISSIVE

Tolerance

VIF

7.994

.000

-.176

-2.255

.026

.854 1.172

.134

.274

3.319

.001

.760 1.315

.301

.132

.179

2.286

.024

.850 1.176

.170

.152

.087

1.119

.265

.866 1.155

Dependent Variable: Kecerdasan Emosional

4. Uji Heterokedastisitas Coefficients Model

a


Standardized

t

Sig.

Coefficients B

1

Std. Error

(Constant)

6.722

6.714

Uninvolved

.043

.085

Authoritarian

-.081

Authoritative PERMISSIVE a. Dependent Variable: ABS_RES

Beta 1.001

.318

.044

.507

.613

.076

-.099

-1.073

.285

.129

.075

.150

1.724

.087

.029

.086

.029

.338

.736


LAMPIRAN E HASIL ANALISIS REGRESI b

Model Summary Model

R

1

.464

R Square

a

Adjusted R

Std. Error of the

Square

Estimate

.216

.195

14.316

a. Predictors: (Constant), Uninvolved, Authoritative, PERMISSIVE, Authoritarian b. Dependent Variable: Kecerdasan Emosional

a

ANOVA Model

Sum of Squares Regression

1

Df

Mean Square

F

8503.354

4

2125.838

Residual

30948.954

151

204.960

Total

39452.308

155

Sig.

10.372

.000

b

a. Dependent Variable: Kecerdasan Emosional b. Predictors: (Constant), Uninvolved, Authoritative, PERMISSIVE, Authoritarian

Coefficients Model

a


Standardized

T

Sig.

Coefficients B (Constant)

1

Std. Error

94.952

11.878

Authoritative

.301

.132

Authoritarian

.444

PERMISSIVE Uninvolved

Beta 7.994

.000

.179

2.286

.024

.134

.274

3.319

.001

.170

.152

.087

1.119

.265

-.339

.150

-.176

-2.255

.026

a. Dependent Variable: Kecerdasan Emosional


LAMPIRAN F Tabel Sum of Squares and Cross-products

Correlations Kecerdasan

Authoritativ

Authoritaria

Uninvolve

Emosional

e

n

d

Pearson Correlation

1

Sig. (2-tailed) Kecerdasan

Sum of Squares and

Emosional

Cross-products

39452.308

7189.769

9763.923

-4907.000

254.531

46.386

62.993

-31.658

156

156

156

156

1

**

-.125

.000

.120

.307

Sig. (2-tailed)

13862.840

5533.474

-1516.167

46.386

89.438

35.700

-9.782

156

156

156

156

**

**

1

Pearson Correlation

.400

Sig. (2-tailed)

Cross-products

**

9763.923

5533.474

15080.436

-2925.667

62.993

35.700

97.293

-18.875

156

.004

156

156

156

**

-.125

**

1

.003

.120

-4907.000

-1516.167

-31.658

-9.782

-18.875

68.501

156

156

156

156

Pearson Correlation

-.240

Sig. (2-tailed)

Cross-products

-.231

.000

N

Sum of Squares and

.383

.000

Covariance

Uninvolved

.383

7189.769

N

Sum of Squares and

**

.000

Covariance

Authoritarian

**

.003

Pearson Correlation

Cross-products

-.240

.000

N

Sum of Squares and

.400

**

.000

Covariance

Authoritative

.307

**

Covariance N **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

-.231

.004 -2925.667 10617.667


LAMPIRAN G Z Score

Subjek

Autoritative

Authoritarian

Permissive

Uninvolved

Nilai Tertinggi

SPSS

KATEGORI

1

-1.83

-2.39

-1.07

-1.11

-1.07

3

Permissive

2

-0.13

-0.65

2.01

2.27

2.27

4

Uninvolved

3

0.19

-0.86

1.27

1.78

1.78

4

Uninvolved

4

-1.72

-1.27

0.04

1.42

1.42

4

Uninvolved

5

0.40

-0.96

0.78

1.90

1.90

4

Uninvolved

6

1.36

1.18

0.28

-1.83

1.36

1

Authoritative

7

-1.19

-1.37

-0.09

1.30

1.30

4

Uninvolved

8

0.83

0.98

0.65

-0.75

0.98

2

Authoritarian

9

-0.13

-0.96

0.41

-0.14

0.41

3

Permissive

10

-0.23

0.27

-0.58

-0.99

0.27

2

Authoritarian

11

-1.19

-0.65

-1.44

-1.83

-0.65

2

Authoritarian

12

-0.87

-1.67

0.16

1.06

1.06

4

Uninvolved

13

0.40

1.08

0.04

-2.07

1.08

2

Authoritarian

14

-0.66

-1.78

1.27

1.30

1.30

4

Uninvolved

15

1.57

1.18

0.41

-0.87

1.57

1

Authoritative

16

-0.87

-1.67

-1.81

-1.47

-0.87

1

Authoritative

17

0.40

1.08

0.53

-1.23

1.08

2

Authoritarian

18

-0.66

-1.78

1.15

1.54

1.54

4

Uninvolved

19

1.57

1.18

-0.09

-1.71

1.57

1

Authoritative

20

-0.77

-0.55

0.90

1.30

1.30

4

Uninvolved

21

1.57

2.00

0.65

-0.75

2.00

2

Authoritarian

22

0.72

1.69

0.53

-0.14

1.69

2

Authoritarian

23

-0.45

0.88

1.52

1.54

1.54

4

Uninvolved

24

0.09

-0.65

-1.07

2.14

2.14

4

Uninvolved

25

-0.02

0.27

1.40

-2.55

1.40

3

Permissive

26

-1.19

-0.96

0.41

1.06

1.06

4

Uninvolved

27

0.83

0.47

-0.09

-0.75

0.83

1

Authoritative

28

-1.09

-0.65

-0.46

0.10

0.10

4

Uninvolved


29

0.40

-0.65

-1.57

-0.39

0.40

1

Authoritative

30

1.57

2.00

1.02

-0.14

2.00

2

Authoritarian

31

0.72

1.69

-0.33

-1.47

1.69

2

Authoritarian

32

-0.23

-1.27

-2.31

-2.92

-0.23

1

Authoritative

33

-1.19

0.16

-0.09

-0.02

0.16

2

Authoritarian

34

-0.87

-0.96

-0.58

-0.39

-0.39

4

Uninvolved

35

0.40

0.47

-1.07

-1.71

0.47

2

Authoritarian

36

-0.66

-0.65

-1.57

-1.11

-0.65

2

Authoritarian

37

1.57

-0.45

0.90

1.42

1.57

1

Authoritative

38

-0.77

0.57

-1.07

-1.23

0.57

2

Authoritarian

39

1.57

-0.35

1.15

1.18

1.57

1

Authoritative

40

0.72

0.88

0.53

-1.35

0.88

2

Authoritarian

41

1.04

0.27

0.16

0.22

1.04

1

Authoritative

42

1.15

1.39

1.27

-0.51

1.39

2

Authoritarian

43

-0.55

1.80

1.27

-0.87

1.80

2

Authoritarian

44

-0.02

-1.88

-1.20

0.46

0.46

4

Uninvolved

45

-0.66

1.18

1.27

-0.27

1.27

3

Permissive

46

-0.23

-0.14

-0.83

0.82

0.82

4

Uninvolved

47

-0.13

-0.04

0.41

0.82

0.82

4

Uninvolved

48

1.15

-0.76

-1.07

-0.02

1.15

1

Authoritative

49

0.62

-0.86

-1.81

0.22

0.62

1

Authoritative

50

1.04

0.98

1.02

0.34

1.04

1

Authoritative

51

0.72

-0.76

-2.06

0.22

0.72

1

Authoritative

52

-1.19

1.08

1.40

0.22

1.40

3

Permissive

53

0.30

0.06

-0.58

-0.39

0.30

1

Authoritative

54

-1.94

-1.57

-1.07

-0.87

-0.87

4

Uninvolved

55

0.72

0.67

1.64

0.34

1.64

3

Permissive

56

0.19

0.37

1.15

0.70

1.15

3

Permissive

57

-1.40

-0.96

1.52

1.30

1.52

3

Permissive

58

0.51

0.78

-0.09

0.34

0.78

2

Authoritarian

59

1.68

1.08

-0.33

-0.75

1.68

1

Authoritative

60

-0.98

-1.06

0.53

0.82

0.82

4

Uninvolved

61

1.15

0.88

0.65

-0.27

1.15

1

Authoritative

62

0.40

0.27

-0.33

0.22

0.40

1

Authoritative

63

-0.66

0.27

-1.32

-1.35

0.27

2

Authoritarian


64

-2.26

-1.37

-0.21

-0.27

-0.21

3

Permissive

65

-1.09

-0.65

-0.58

0.10

0.10

4

Uninvolved

66

0.19

0.47

-0.21

-0.27

0.47

2

Authoritarian

67

-1.40

-0.45

1.02

0.94

1.02

3

Permissive

68

1.89

0.88

-1.44

-0.39

1.89

1

Authoritative

69

-1.09

-1.47

-0.83

-0.51

-0.51

4

Uninvolved

70

0.19

1.08

0.53

0.94

1.08

2

Authoritarian

71

-1.40

-0.65

0.41

1.18

1.18

4

Uninvolved

72

1.89

0.88

-1.32

-0.39

1.89

1

Authoritative

73

-1.30

-0.24

2.14

-0.14

2.14

3

Permissive

74

1.36

1.29

-0.46

1.06

1.36

1

Authoritative

75

0.83

1.08

0.41

-1.35

1.08

2

Authoritarian

76

-0.02

1.69

0.78

0.70

1.69

2

Authoritarian

77

0.40

-1.57

0.53

-0.14

0.53

3

Permissive

78

-0.23

0.88

-0.83

-0.75

0.88

2

Authoritarian

79

-1.19

-0.14

0.41

-0.63

0.41

3

Permissive

80

0.83

0.06

-0.70

-0.39

0.83

1

Authoritative

81

-0.77

-0.86

0.04

1.18

1.18

4

Uninvolved

82

0.62

-0.65

0.16

-0.39

0.62

1

Authoritative

83

1.36

1.80

-0.70

-0.14

1.80

2

Authoritarian

84

0.83

0.98

-1.07

-0.51

0.98

2

Authoritarian

85

-0.66

-1.67

-1.32

1.30

1.30

4

Uninvolved

86

-2.26

-0.04

0.41

-0.75

0.41

3

Permissive

87

-1.09

-0.65

-0.09

0.94

0.94

4

Uninvolved

88

0.19

-0.24

0.04

-0.39

0.19

1

Authoritative

89

-1.40

-1.47

0.53

1.18

1.18

4

Uninvolved

90

1.89

-0.14

1.52

1.54

1.89

1

Authoritative

91

-1.30

-0.04

-1.94

0.58

0.58

4

Uninvolved

92

1.36

0.37

1.15

-1.23

1.36

1

Authoritative

93

0.83

0.37

-0.21

0.82

0.83

1

Authoritative

94

1.04

0.27

0.04

-0.02

1.04

1

Authoritative

95

0.83

1.29

0.04

-0.02

1.29

2

Authoritarian

96

0.19

1.29

1.27

-0.39

1.29

2

Authoritarian

97

-0.77

-1.27

-0.83

-0.39

-0.39

4

Uninvolved

98

-0.23

1.08

1.40

1.78

1.78

4

Uninvolved


99

-1.30

-0.96

-0.95

-0.27

-0.27

4

Uninvolved

100

-0.23

0.47

0.41

-0.87

0.47

2

Authoritarian

101

0.51

-1.16

-0.70

0.22

0.51

1

Authoritative

102

0.40

-1.06

-0.83

-0.63

0.40

1

Authoritative

103

0.83

1.08

0.65

-0.39

1.08

2

Authoritarian

104

-0.34

-1.57

-1.20

-1.95

-0.34

1

Authoritative

105

-0.13

1.59

0.78

0.10

1.59

2

Authoritarian

106

-0.23

-0.65

-0.70

-0.39

-0.23

1

Authoritative

107

1.15

-1.27

0.28

0.34

1.15

1

Authoritative

108

-1.09

-1.06

1.02

0.58

1.02

3

Permissive

109

0.83

-0.14

-0.21

-0.27

0.83

1

Authoritative

110

0.09

-1.37

1.27

-0.02

1.27

3

Permissive

111

-0.45

0.06

1.40

0.70

1.40

3

Permissive

112

-1.51

1.90

-1.57

0.58

1.90

2

Authoritarian

113

-0.77

-0.04

-0.09

1.66

1.66

4

Uninvolved

114

0.40

-0.04

1.15

0.82

1.15

3

Permissive

115

-0.77

0.67

-0.46

-0.99

0.67

2

Authoritarian

116

1.47

0.47

0.53

0.58

1.47

2

Authoritarian

117

-0.98

-0.86

-0.58

-0.02

-0.02

4

Uninvolved

118

0.19

-1.57

-0.09

0.22

0.22

4

Uninvolved

119

-0.98

0.16

-0.70

-1.11

0.16

2

Authoritarian

120

1.68

-0.35

0.53

-0.39

1.68

1

Authoritative

121

-0.98

0.78

0.16

0.46

0.78

2

Authoritarian

122

1.47

0.27

-1.57

0.22

1.47

1

Authoritative

123

0.62

0.16

1.02

0.58

1.02

3

Permissive

124

-0.13

-0.35

0.41

-0.99

0.41

3

Permissive

125

-0.13

0.78

-0.58

-1.11

0.78

2

Authoritarian

126

-0.34

0.78

0.41

1.06

1.06

4

Uninvolved

127

-0.98

0.98

0.78

0.10

0.98

2

Authoritarian

128

0.72

1.59

0.41

-0.87

1.59

2

Authoritarian

129

-0.98

1.39

2.14

-0.27

2.14

3

Permissive

130

0.51

-1.06

0.04

1.06

1.06

4

Uninvolved

131

1.47

0.47

1.52

-0.14

1.52

3

Permissive

132

0.72

-0.24

-0.46

-0.02

0.72

1

Authoritative

133

-0.45

-0.76

0.41

0.46

0.46

4

Uninvolved


134

-1.51

0.27

-0.95

-0.14

0.27

2

Authoritarian

135

-0.77

-1.27

-0.46

-1.11

-0.46

3

Permissive

136

0.30

1.39

-0.09

-0.87

1.39

2

Authoritarian

137

-0.77

1.59

-1.20

0.82

1.59

2

Authoritarian

138

1.47

-0.35

-2.31

0.22

1.47

1

Authoritative

139

1.15

0.47

-0.83

0.94

1.15

1

Authoritative

140

-1.09

-0.96

-0.46

0.94

0.94

4

Uninvolved

141

0.83

0.06

-1.81

-0.75

0.83

1

Authoritative

142

0.09

-0.45

-0.70

1.30

1.30

4

Uninvolved

143

-0.34

-1.27

1.02

-0.27

1.02

3

Permissive

144

-1.62

0.57

-1.69

0.34

0.57

2

Authoritarian

145

-0.98

0.47

1.15

-1.23

1.15

3

Permissive

146

0.19

-0.45

-0.70

-0.87

0.19

1

Authoritative

147

-0.98

0.27

0.28

1.42

1.42

4

Uninvolved

148

1.68

1.39

0.90

-1.71

1.68

1

Authoritative

149

-1.09

-0.55

1.40

1.66

1.66

4

Uninvolved

150

0.40

0.78

-1.94

-0.39

0.78

2

Authoritarian

151

-0.77

0.27

1.02

-1.35

1.02

3

Permissive

152

1.57

-0.24

-0.70

0.94

1.57

1

Authoritative

153

-0.98

-0.55

0.04

0.94

0.94

4

Uninvolved

154

1.26

-1.27

-0.33

-0.27

1.26

1

Authoritative

155

0.62

0.06

-1.07

0.58

0.62

1

Authoritative

156

-0.45

0.16

0.78

0.22

0.78

3

Permissive

POLA ASUH ORANG TUA SEBAGAI PREDIKTOR KECERDASAN EMOSIONAL PADA REMAJA. Skripsi

Recommend Documents