PENGARUH METODE BERCERITA DAN POLA ASUH ORANG TUA TERHADAP KECERDASAN EMOSIONAL

PENGARUH METODE BERCERITA DAN POLA ASUH ORANG TUA TERHADAP KECERDASAN EMOSIONAL MILA KARMILA PGPAUD IKIP PGRI Semarang Jl. Lontar No. 1, Semarang. Email: [email protected] Abstract: It is important to develop the children’s emotional intellegence in the early age since the fact that there are still many children get the troubles in exploring their emotional acts. It occurs because the parents do not guide their children in a right track and teachers use the conventional or traditional method in teaching them in which teachers as the centre of teaching and learning process. Based on that problems, this research is aimed to find out the the influences of telling a story method and parents’ guidance to children’s emotional intellegence. The research desain was a factorial 2x4 experimental study. The technique of sampling was a purposive sampling. The sample was all kindergarten students in grade B at Al – Hidayah and Daarul Qur’an School in South Semarang. There were 20 children taught using a telling a story with a hand puppet and there were 19 children taught using a telling story with a story book. The instruments consisted 30 questions about the parents’ guidance and 29 questions about a listed observation regarding with emotional intellegence. Technique of data analysis was an two way ANAVA accelerated by hypotesis t-Dunnet. The findings is a telling a story method using a rag doll was more effective in developing the children ‘s emotional intellegence compared to telling a story using a book with a df value α=0,05. Then, the children’s emotional intellegence by the parents’ guidance using authoritative method was much higher compared to the parents’ using authoritarian, permissive indulgent and permissive indifferent. Finally, the parents’s guidance using authoritative method really influences significantlly to the level of children’s emotional intellegence. Keywords : Emotional Intellegence, Telling a Story Methode, Parenting Style Abstrak: Anak-anak mendapatkan masalah dalam mengeksplorasi tindakan emosional, sehingga kecerdasan emosional anak usia dini perlu dikembangkan. Hal ini terjadi karena orang tua tidak membimbing anak dalam jalur yang benar dan guru menggunakan metode konvensional atau tradisional dalam mengajar dimana guru sebagai pusat pengajaran dan proses belajar. Berdasarkan permasalahan tersebut, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode cerita dan pola asuh orang tua terhadap kecerdasan emosional anak. Desain penelitian adalah 2x4 penelitian eksperimental faktorial. Teknik pengambilan sampel adalah purposive sampling. Sampel adalah semua siswa TK kelas B Al-Hidayah dan Daarul Qur'an School, Semarang selatan. 20 anak diajarkan bercerita dengan boneka tangan dan 19 anak-anak diajarkan bercerita dengan buku cerita. Instrumen penelitian terdiri 30 pertanyaan tentang bimbingan orang tua dan 29 pertanyaan tentang pengamatan mengenai kecerdasan emosional. Teknik analisis data adalah ANAVA dua aarah dipercepat oleh hipotesis t-Dunnet. Hasil penelitian adalah metode cerita menggunakan boneka kain lebih efektif dalam mengembangkan kecerdasan emosional anak dibandingkan dengan bercerita menggunakan buku dengan nilai df α = 0,05. Kecerdasan emosional anak yang menggunakan pola asuh otoritatif jauh lebih tinggi dibandingkan dengan orang tua menggunakan pola asuf otoriter, memanjakan permisif dan permisif acuh tak acuh. Akhirnya, bimbingan orang tua dengan menggunakan metode otoritatif sangat berpengaruh signifikan dengan tingkat kecerdasan emosional anak. Kata kunci: Kecerdasan Emosional, Metode Bercerita, pola asuh

287

JURNAL PENDIDIKAN USIA DINI Volume 7 Edisi 2, November 2013

Kecerdasan faktor

intelektual

yang

sangat

menjadi

menentukan

dalam mencapai prestasi belajar atau dalam

meraih

ini

lebih

efektif,

harus

dikembangkan sejak anak masih usia dini".

hidup

Pentingnya mengembangkan

hidup

kecerdasan emosional sejak usia dini

seseorang saat ini ternyata tidak

didukung oleh fakta bahwa masih

hanya ditentukan oleh kecerdasan

banyak anak yang merasa kesulitan

intelektual (IQ), melainkan juga oleh

mengelola emosi. Berdasarkan hasil

kecerdasan

observasi awal di TK AL-Hidayah

seseorang.

kesuksesan

upaya

“Kesuksesan

(Goleman,

emosional 1995:

(EI)"

35).

Goleman

Semarang,

banyak

anak

yang

menyatakan pula bahwa “banyak

menunjukkan perilaku emosi yang

orang yang gagal dalam hidupnya

berbeda. Terlihat beberapa anak yang

bukan karena kecerdasan intelektual

mudah marah dan menangis, agresif

yang rendah, namun karena mereka

kepada teman-temannya dan lebih

kurang

impulsif.

memiliki

kecerdasan

Ada

juga

anak

yang

emosional (Kuryati, 2007: 4). Hal

cenderung lebih banyak berdiam diri,

inilah yang membuat kecerdasan

pemalu,

emosional semakin perlu dipahami,

dengan temannya dan beberapa anak

dimiliki

dan diperhatikan dalam

terlihat memiliki kelekatan yang

pengembangannya karena mengingat

berlebihan dengan orang tua, seperti

kondisi

ini

tidak mau ditinggalkan oleh ibunya

ini

selama

kehidupan

semakin

kompleks,

dewasa hal

tidak

mau

berada

di

sekolah,

dan

cemas

yang

memberikan dampak yang sangat

menunjukkan

buruk terhadap konstelasi kehidupan

berlebihan jika keinginannya tidak

emosional

dituruti.

diperlukan

individu.

Untuk

upaya

itu

sikap

berinteraksi

untuk

Berdasarkan kondisi di atas,

meningkatkan kecerdasan emosional,

maka sangatlah penting bagi anak

karena

usia

menurut

Goleman

dini

“intelektualitas tak dapat bekerja

mengembangkan

dengan kecerdasan

untuk

dapat kecerdasan

sebaik-baiknya,

tanpa

emosional dan kemampuan untuk

emosional

agar

menyesuaikan diri, melalui pola asuh

dan

288

Pengaruh Metode… Mila Karmila

yang

diberikan,

memenuhi

bukan

kebutuhan

fisik

hanya

promote emotional and intellectual

atau

growth" (Salovey dan Mayer, 1997:

jasmaninya saja, melainkan juga

10).

pemenuhan

bahwa

optimalisasi

perkembangan

yang

lain

seperti

Definisi

tersebut

kecerdasan

melibatkan

diartikan emosional

kemampuan

untuk

emosi, sosial, bahasa, motorik dan

memahami secara akurat, menilai,

kognitif. Selain faktor pola asuh,

dan

metode

kemampuan

untuk

emosional

dan

pembelajaran

berpengaruh

terhadap

emosional

diduga kecerdasan

anak.

Metode

mengekspresikan

emosional; memahami pengetahuan

emosional; serta kemampuan untuk

pembelajaran yang kurang variatif

mengatur

dilembaga pendidikan anak usia dini

meningkatkan

juga

emosional dan intelektual.

menjadi

faktor

penyebab

optimalisasi kecerdasan emosional anak

menjadi

Berdasarkan penelitian

tidak

untuk

pertumbuhan

"Emotional intelligencerefers

maksimal.

to

belakang,

feelings of each self and feelings of

latar ini

emosional

bertujuan

untuk

anability

others,

the

to

understand

ability

to

the

motivate

melihat pengaruh metode bercerita

themselves, and organize well the

dan pola asuh orang tua terhadap

emotions that a rise in him, and in

kecerdasan emosional anak.

dealing

with

others"

1995:

43).

Definisi

(Goleman, tersebut

mengandung arti bahwa kecerdasan

Kecerdasan Emosional Istilah kecerdasan emosional

emosional menunjuk kepada suatu

atau Emotional Intellegence (EI)

kemampuan

sebagai

Intellegence

perasaan diri masing-masing dan

involves the ability to perceive

perasaan orang lain, kemampuan

accurately,appraise,

express

untuk memotivasi dirinya sendiri,

emotion; the ability to understand

serta menata dengan baik emosional-

emotion; the ability to understand

emosional

emotion and emotional knowledge;

dirinya

and ability to regulate emotions to

dengan orang lain.

"Emotional

and

dan

untuk

yang

memahami

muncul

dalam

dalam

berhubungan

289


"Emotional Intellegences as

Metode Bercerita

the subset of social intellegence that

Metode bercerita diduga turut

involves the ability to monitor one's

berpengaruh

own

emosional anak. Metode bercerita

and

other's

feelings

and

terhadap

emotions, to discriminate among

adalah

them and to udse this information to

penyampaian cerita atau memberikan

guide one's thinking and action" (L.

penjelasan kepada anak secara lisan

Melita Pratty, et all, 2003: 41).

(Moeslichatoen, 1999: 157).

himpunan dari kecerdasan sosial melibatkan

kemampuan

memantau perasaan dan emosional baik pada diri sendiri maupun pada orang

lain,

semuanya,

memilah-milah

serta

menggunakan

informasi ini untuk membimbing pikiran

dan

tindakan.

Beberapa

pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa kecerdasan emosional pada anak

usia

kemampuan

dini

merupakan

individu

dalam

mengembangkan potensi emosional dan

kemampuan

sosialnya

meliputi

kemampuan

terhadap

emosional

kemampuan

dalam

yang

mengenali diri

sendiri,

mengelola

emosional kemampuan memotivasi diri,

dan

kemampuan

untuk

berempati dengan orang lain serta mampu menjalin hubungan sosial dengan orang lain.

bertutur

kata

dan

"storytelling is valued over literacy with print. Research suggests that storytelling is a strategy that is particularly effective with children who come from cultures with rich oral traditions (Au, 1993). In the young children literacy project (Kinzer & Leu, 1997), children viewed a video story and then used multimedia technology to retell their own version of the tale, illustrate it, add music, and post it on the World Wide Web" (Jalongo, 2009: 22). Budaya bercerita dinilai

Kecerdasan emosional merupakan

yang

cara

kecerdasan

sebagai dicetak.

media

keaksaraan

Penelitian

yang

menunjukkan

bahwa bercerita adalah strategi yang sangat efektif dengan anak-anak yang berasal dari budaya dengan kekayaan tradisi lisan (Au, 1993). Dalam proyek keaksaraan anak-anak diperlihatkan

cerita,

video

dan

kemudian menggunakan teknologi multimedia

untuk

menceritakan

kembali versi mereka cerita sendiri, 290


menggambarkan

hal

itu,

pembelajaran yang tidak menggurui

menambahkan musik, dan pasang di

dan

fleksibel,

World Wide Web" (Kinzer & Leu,

menjumpai

1997). "Storytelling For children

menggembirakan

with little expression in listening to

suasana bermain.

dimana

anak suasana

sebagaimana

stories being read aloud, story telling can serve as a bridge to

Pola Asuh

storybook reading. Storytelling can

Pola asuh orang tua kepada

be adapted on the spot in term of

anak memberikan pengaruh terhadap

story

kecerdasan

length,

vocabulary,

and

emosional

anak.

sentence structure" (Brewer, 2010:

Baumrind

318).

"Parenting style is a psychological Mendongeng bagi anak-anak

dengan cerita

ekspresi, yang

mendengarkan

dibacakan,

bercerita

construct

mendefinisikan

representing

bahwa

standard

strategies that parents use in their child caring".

Pola asuh adalah

dapat berfungsi sebagai jembatan

konstruksi psikologi yang mewakili

untuk

cerita.

standar strategi orang tua yang

Mendongeng dapat diadaptasi di

digunakan untuk membesarkan anak

tempat dalam jangka panjang cerita,

mereka.

kosakata,

merupakan upaya orang tua dalam

membaca

dan

Berdasarkan

buku

struktur definisi

kalimat. di

atas

dikeluraga

merupakan

berbagai

pembelajaran

asuh

orang

tua

merealisasikan peran dan fungsi

disimpulkan bahwa metode bercerita metode

Pola

akan

menimbulkan

cara orang tua dalam

dengan memberikan sebuah cerita

membimbing,

mendidik

dan

kepada

merawat,

mengasuh

anak-

anak

baik

dengan

serta

menggunakan alat bantu ataupun

anaknya agar dapat berkembang

tidak yang dapat mengembangkan

dengan baik (Chodijah (2009:25).

kemampuan

dan

Cara orang tua dalam mengasuh anak

dalam

inilah yang kemudian disebut dengan

berbahasa

emosional anak,

karena

bercerita terdapat aspek hiburan yang

pola asuh

menyenangkan dan menjadi metode

orang tua. 291


Pola asuh orang tua adalah

Desain

penelitian

menggunakan

kecenderungan yang relatif menetap

desain faktorial 2 × 4 yang disajikan

dari orang tua dalam memberikan

dalam tabel berikut.

didikkan, bimbingan dan perawatan kepada

anak-anaknya

(Syaodih,

Populasi

target penelitian

Tabel 1. Desain Penelitian Faktorial 2 × 4 Metode Bercerita Pola Asuh Orangtua Pola asuh authoritative/Demokratis (B1) Pola asuh authoritarian/Otoriter (B2) Pola asuh permissive indulgent/mengabaikan (B3) Pola asuh permissive indifferent/memanjakan (B4)

A Metode Bercerita Bercerita Bercerita menggunakan boneka menggunakan tangan buku (A1) (A2) A1B1 A2BI A1B2 A2B2 A1B3

A2B3

A1B4

A2B4

1999: 10). Beberapa pengertian di

adalah

atas, ditarik kesimpulan bahwa pola

Hidayah dan Daarul Qur’an school

asuh orang tua merupakan suatu cara

Semarang Selatan tahun pelajaran

perlakuan orang tua dalam merawat,

2012/2013 yang terdiri dari dua

melatih,

dan

kelompok, yaitu kelompok bermain

berinteraksi dengan anaknya; terdiri

TK A dan TK B. Populasi terjangkau

dari dimensi kontrol dan kehangatan;

dalam penelitian ini adalah seluruh

dilakukan

anak

membimbing,

dalam

waktu

relatif

seluruh

dari

siswa

kelompok 39

TK

B

orang.

AL

yang

konsisten dengan tujuan agar anak

berjumlah

dapat hidup lebih baik di masa yang

dilakukan

akan datang.

sampling. Sampel satu yaitu seluruh

melalui

teknik

Sampel total

Anak TK B Al Hidayah dengan jumlah sampel sekitar 20 anak

METODE PENELITIAN Metode

yang

sebagai kelompok eksperimen dan

metode

19 anak TK B Darul Qur’an School

tujuan

sebagai kelompok kontrol. Kriteria

penelitian yang telah ditetapkan.

pemilihan populasi didasarkan pada:

digunakan eksperimen.

penelitian adalah Berdasarkan

292


(a) Masalah yang muncul berkenaan

kelas dengan jumlah siswa yang

dengan

sama

rendahnya

kecerdasan

dan

memiliki

rata-rata

emosional anak, pola asuh orang tua

kemampuan

yang

sama;

yang

Keterbatasan

tenaga

dan

terdapat

dikedua

sekolah

(c) biaya

tersebut; (b) Usia anak, yaitu usianya

sehingga tidak dapat mengambil

5-6 tahun; (c) Jenis kelamin; (d)

sampel besar dan jauh; dan (d)

Karakteristik kedua sekolah; dan (e)

Keterbatasan waktu yang dimiliki

Latar belakang status sosial ekonomi.

oleh peneliti (Ali, 1993: 57).

Teknik pengambilan sampel

Instrumen yang digunakan

menggunakan teknik purposive yaitu

yaitu observasi atau pengamatan,

teknik pengambilan sampel dengan

kecerdasan emosional (variabel Y)

teknik yang didasarkan pada suatu

anak usia dini yang terdiri: (1)

pertimbangan tertentu yang dibuat

kemampuan

oleh peneliti sendiri, berdasarkan ciri

emosi diri sendiri, (2) kemampuan

atau sifat-sifat populasi yang sudah

dalam

diketahui

kemampuan memotivasi diri, (4)

sebelumnya.

pertimbangan-pertimbangan

Adapun yang

mengenali

mengelola

kemampuan

terhadap

emosi,

untuk

(3)

berempati

menjadi dasar dilakukannya teknik

dengan orang lain, dan (5) mampu

penarikan sampel secara purposive

membina

sample dalam penelitian ini adalah:

orang lain. Instrumen tersebut terdiri

(a) Mempertahankan kealamiahan

dari 29 butir item pertanyaan yang

penelitian

memiliki

dengan

menggunakan

hubungan sosial dengan

nilai

validitas

yang

kelas yang sudah sejalan dengan

bergerak dari 0,24 sampai 0,813 (>

metode penelitian yang digunakan;

0,200) dan nilai reliaabilitas Alpha

(b) Peneliti membutuhkan dua kelas

Cronbach sebesar 0, 879 dan nilai

sebagai kelompok eksperimen dan

reliabilitas rater 0,88.

kelompok kontrol sebagai sampel penelitian.

Sampel

diambil

Instrumen pola asuh orang tua

terdiri

atas

30

butir

item

berdasarkan karakteristik atau ciri-

pedoman wawancara yang terdiri

ciri yang sama atau mendekati yang

dari dimensi kehangatan dan kontrol

dimiliki oleh kedua kelompok, yaitu

memiliki

nilai

validitas

yang 293


bergerak dari 0,241 sampai dengan 0, Meto de

694 (> 0,200) dan reliabilitas Alpha Cronbach sebesar 0,945. Teknik analisis

data

yang

digunakan

meliputi teknik analisis deskriptif untuk

masing-masing

kelompok

perlakuan, uji persyaratan normalitas dan homogenitas dengan uji liliefors dan uji barlett, serta dilanjutkan dengan pengujian hipotesis dengan menggunakan uji t-Dunnet.

Bercerita Pola Asuh

Authoritarian

N = 10 μ = 102,5 N=4 μ = 102,75

Permissive Indulgent Permissive Indifferent

N=3 μ = 106,33 N=3 μ = 110,67

Authoritative

Hasil penelitian, semua data dihitung

dengan

teknik

statistik

deskriptif, melalui uji normalitas dan homogenitas. dilanjutkan

Penghitungan dengan

uji

hipotesis

dengan teknik analisis variansi dua jalur (ANAVA), setelah dilakukan perhitungan dan ditemukan adanya interaksi maka dilanjutkan dengan uji

t-Dunnet.

rekapitulasi masing

Berikut

rerata kelompok

dari

N = 10 μ = 90,8 N=3 μ= 90,67 N=4 μ = 79,5 N=2 μ = 87,5

Berdasarkan tabel tersebut, rerata

kecerdasan

dengan

menggunakan

Buku

emosional

kelompok yang diberi perlakuan

HASIL DAN PEMBAHASAN

perlakuan

Boneka Tangan

tabel masing-

perlakuan

berdasarkan penghitungan statistik: Tabel 2. Rekapitulasi Rerata Dari Masing-masing Kelompok Perlakuan

metode

bercerita

menggunakan boneka tangan dan pola asuh orang tua authoritative sebesar 102,5. Rerata kecerdasan emosional kelompok yang diberi perlakuan dengan metode bercerita menggunakan buku dan pola asuh orang tua authoritative sebesar 90,8. Rerata

kecerdasan

emosional

kelompok yang diberi perlakuan dengan

metode

bercerita

menggunakan boneka tangan dan pola asuh orang tua authoritarian sebesar kecerdasan

102,705 emosional

sedangkan kelompok

yang diberi perlakuan dengan metode bercerita menggunakan buku dan pola asuh orang tua authoritarian sebesar 90,67.

Rerata kecerdasan 294


emosional kelompok yang diberi

signifikansi α = 0,05 memberikan

perlakuan dengan metode bercerita

nilai LHitung lebih kecil dibandingkan

menggunakan boneka tangan dan

dengan

pola asuh orang tua permissive

demikian dapat disimpulkan bahwa

Indulgent sebesar 106,33, sedangkan

semua

rerata

penelitian berasal dari populasi yang

kecerdasan

emosional

LTabel

(Lo
kelompok

data

kelompok yang diberi perlakuan

berdistribusi

normal.

dengan

penghitungan

uji

metode

bercerita

Dengan

dalam

Hasil

homogenitas

menggunakan buku dari pola asuh

terhadap semua kelompok perlakuan,

orang

indulgent

diperoleh nilai x2hitung sebesar 9,44

kecerdasan

dan nilai x2tabel sebesar 14,07 berarti

emosional kelompok yang diberi

x2hitung lebih kecil dari x2tabel (x2hitung<

perlakuan dengan metode bercerita

x2tabel), maka hipotesis nol (Ho)


diterima. Disimpulkan bahwa data

pola asuh orang tua permissive

kecerdasan

indifferent sebesar 110,67. Rerata

metode

kecerdasan

kelompok

sebesar

tua

permissive

79,5.

Rerata

emosional

kelompok

emosional

bercerita

dari

perlakuan

dengan seluruh memiliki

yang diberi perlakuan dengan metode

variansi populasi yang sama atau

bercerita menggunakan buku dan

dengan

dari pola asuh orang tua permissive

kelompok perlakuan berasal dari

indifferent sebesar 87,5.

populasi yang homogen.

Berdasarkan normalitas

data

hasil yang

uji

dilakukan

dengan Uji Liliefors dengan taraf

kata

Hasil menggunakan

lain

data

seluruh

pengujian

hipotesis

uji

T-Dunnet

memberikan hasil yang dapat dilihat

Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Analisis Varian (ANAVA) Dua Jalur Pada Taraf Signifikansi α = 0,05 Sumber Variansi Antar Kolom A1 A2 Antar Baris B1 B2 B3 B4 Interaksi A x B Dalam Total

JK 2587,94 2339,97 2225,17 4450,36 11603,44

Db 1 3 3 31 38

RJK 2587,94 779,99 741,72 143,56

Fhitung 18,03** 5,43* 5,17*

α = 0,05 4,16 2,91 2,91

Ftabel α = 0,01 7,52 4,49 4,49

295


signifikansi (α) 0,05 terlihat bahwa

pada tabel berikut ini:

Fhitung lebih besar dari Ftabel (Fh > Ft) Berdasarkan

hasil

perhitungan

ini berarti hipotesis nol (Ho) ditolak

ANAVA-2 Jalur tersebut di atas,

dan hipotesis alternatif (H1) diterima,

diperoleh

sehingga

beberapa

berhubungan

penemuan

dengan

hipotesis

terdapat

kecerdasan

perbedaan

emosional

anak

penelitian dan dapat disimpulkan

berdasarkan pola asuh orang tua

sebagai berikut: (1) sumber variansi

yang

antar kolom A1A2 diperoleh nilai

permissive indulgent, dan permissive

Fhitung sebesar 18,03 dan Ftabel sebesar

indifferent;

4,16 pada taraf signifikansi (α) 0,05

interaksi antara kolom dan baris A X

terlihat bahwa Fhitung lebih besar dari

B diperoleh Fhitung sebesar 5,17 dan

Ftabel (Fh > Ft) ini berarti hipotesis nol

Ftabel

(Ho) ditolak dan hipotesis alternatif

signifikansi (α) 0,05 terlihat bahwa

(H1) diterima,

Fhitung lebih besar dari Ftabel (Fh > Ft)

sehingga

terdapat

kecerdasan

emosional

authoritative,

(3)

sebesar

authoritarian,

sumber

2,91

variansi

pada

taraf

perbedaan

ini berarti hipotesis nol (Ho) ditolak

antara

dan hipotesis alternatif (H1) diterima,

kelompok yang diberikan perlakuan

sehingga terdapat pengaruh interaksi

metode

secara

bercerita

menggunakan

signifikan

antara

metode

boneka tangan dengan kelompok

pembelajaran bercerita dan pola asuh

yang diberikan perlakuan metode

orang

bercerita menggunakan buku; (2)

emosional anak.

tua

terhadap

kecerdasan

sumber variansi antar baris B1, B2,

Selanjutnya hasil uji hipotesis

B3, B4 diperoleh Fhitung sebesar 5,43

dengan perhitungan uji t-Dunnet

dan Ftabel sebesar 2,91 pada taraf

disajikan dalam tabel berikut:

Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji t-Dunnet Pada Taraf Signifikansi α = 0,05 No 1 2 3 4

Perlakuan A1B1 : A2B1 A1B2 : A2B2 A1B3 : A2B3 A1B4 : A2B4

Uji t-Dunnet t hitung Tanda 2,18 > 2,22 > 5,01 > 4,32 >

Taraf Perbedaan t tabel 2,042 2,042 2,042 2,042

Signifikan Signifikan Signifikan Signifikan

296


Berdasarkan tabel tersebut dijabarkan:

orang

tua

terhadap

kecerdasan

Penerapan

metode

emosional anak. Hal tersebut terlihat

menggunakan

boneka

dari sumber variansi interaksi antara

tangan terbukti dapat meningkatkan

kolom dan baris A × B diperoleh

kecerdasan

bercerita

emosional

secara

Fhitung sebesar 5,17 dan Ftabel sebesar

signifikan

dibandingkan

metode

2,91 pada taraf signifikansi (α) 0,05

bercerita

menggunakan

buku.

bahwa Fhitung lebih besar dari Ftabel

Sumber variansi antar kolom A1A2

(Fh > Ft). Perlakuan metode bercerita

diperoleh nilai Fhitung sebesar 18,03

menggunakan boneka tangan dari

dan Ftabel sebesar 4,16 pada taraf

pola asuh orang tua authoritative

signifikansi (α) 0,05

(A1B1)

atau terlihat

secara

signifikan

bahwa Fhitung lebih besar dari Ftabel

meningkatkan kecerdasan emosional

(Fh > Ft). Perbedaan kecerdasan

dibandingkan

emosional

ditinjau

metode bercerita menggunakan buku

berdasarkan pola asuh orang tua

dari pola asuh authoritative (A2B1).

dapat

bahwa

Hal tersebut terlihat dari nilai thitung

kecerdasasan emosional anak dari

sebesar 2, 18 berdasarkan uji t-

pola asuh orang tua authoritative

Dunnet pada taraf signifikansi (α)

berpengaruh

0,05 lebih besar dari ttabel 2,042

anak

yang

diperoleh

hasil

secara

signifikan

dengan

terhadap pada kecerdasan emosional

(thitung>

dibandingkan dari kelompok pola

bercerita

asuh

tangan dari pola asuh authoritarian

orang

tua

authoritarian,

ttabel).

perlakuan

Perlakuan

menggunakan

boneka

permissive indulgent dan permissive

(A1B2)

indifferent. Hal tersebut


terlihat

secara

metode

dimana µ B1 = 154,2, µ B2 =

dibandingkan

152,67, µ B3 = 153,5 dan µ B4 =


144 yang berarti µ B1 > µ B2, µ B3,

dari pola asuh authoritative (A2B2).

dan µ B4.

Hal tersebut terlihat dari nilai thitung

Pengaruh signifikan

interaksi antara

dengan

signifikan

perlakuan

secara

sebesar 2,22 berdasarkan uji t-

metode

Dunnet pada taraf signifikansi (α)

pembelajaran bercerita dan pola asuh 297


0,05 lebih besar dari ttabel 2,042

berikut:

(thitung> ttabel).

bercerita

Perlakuan metode bercerita

(1)

kecerdasan

pola

(A1B3)

metode

menggunakan

boneka

tangan terbukti dapat meningkatkan

menggunakan boneka tangan dari asuh

Penerapan

emosional

secara

dibandingkan

metode

permissive

indulgent

signifikan

secara

signifikan

bercerita menggunakan buku; (2)


Perbedaan

dibandingkan

perlakuan

anak yang ditinjau berdasarkan pola


asuh orang tua dapat diperoleh hasil

dari pola asuh permissive indulgent

bahwa kecerdasasan emosional anak

(A2B3). Hal tersebut terlihat dari

dari pola asuh orang tua authoritative

nilai thitung sebesar 2,22 berdasarkan

lebih

uji t-Dunnet pada taraf signifikansi

emosional anak dari kelompok pola

(α) 0,05 lebih besar dari ttabel 2,042

asuh

(thitung>

metode

permissive indulgent dan permissive

boneka

indifferent; (3) Terdapat pengaruh

tangan dari pola asuh permissive

interaksi secara signifikan antara

indulgent (A1B3) secara signifikan

metode pembelajaran bercerita dan


pola

dibandingkan

kecerdasan

emosional


Perlakuan

metode

dari pola asuh permissive indulgent


(A2B3). Hal tersebut terlihat dari

pola

nilai thitung sebesar 5,01 berdasarkan

secara

uji t-Dunnet pada taraf signifikansi

kecerdasan emosional dibandingkan

(α) 0,05 lebih besar dari ttabel 2,042

dengan perlakuan metode bercerita

(thitung> ttabel).


dengan

ttabel).

bercerita

Perlakuan

menggunakan

dengan

perlakuan

kecerdasan

tinggi

dari

orang

asuh

asuh

emosional

kecerdasan

tua

orang

authoritarian,

tua

terhadap anak;

bercerita

authoritative

signifikan

(4)

(A1B1)

meningkatkan

authoritative (A2B1); (5) Perlakuan metode

SIMPULAN Hasil pembahasan

penelitian disimpulkan

dan sebagai

boneka

bercerita tangan

authoritarian

dari

menggunakan pola

(A1B2)

asuh secara 298


signifikan meningkatkan kecerdasan

maupun

emosional


dibandingkan

perlakuan

dengan

metode

bercerita

anak.

permissive

Pola

asuh

indifferent

orang


authoritative,

authoritative (A2B2); (6) Perlakuan

dibandingkan dari pola asuh orang

metode

tua

bercerita

boneka

tangan

menggunakan

dari

pola

baik

authoritarian,

permissive

indulgent

maupun

permissive indulgent (A1B3) secara

indifferent

dalam

signifikan meningkatkan kecerdasan

kecerdasan

emosional

emosional

Pemberian

metode

dibandingkan

perlakuan

asuh

lebih

tua

dengan

metode

bercerita

permissive meningkatkan anak. bercerita



didukung

permissive indulgent (A2B3); (7)

authoritative lebih baik dari metode

Perlakuan

bercerita

bercerita menggunakan buku dan


pola asuh authoritarian, permissive

pola

metode

asuh

oleh

pola

permissive

indifferent

indulgent

maupun

secara

signifikan

indifferent

dalam

(A1B4)

meningkatkan kecerdasan emosional dibandingkan

dengan

asuh

permissive meningkatkan

kecerdasan emosional anak.

perlakuan


SARAN

dari pola asuh permissive indifferent (A2B4).

Berdasarkaan

kesimpulan

diatas, maka saran yang muncul dari

Berdasarkan

kesimpulan

penelitian ini sebagai berikut: (1)

hasil penelitian maka implikasi yang

Metode

muncul

boneka

adalah

sebagai

Metode

bercerita

boneka

tangan

berikut:

bercerita tangan

menggunakan

dapat

dijadikan

menggunakan

variasi metode pembelajaran oleh

lebih

baik

para guru dalam rangka stimulasi

bercerita

peningkatan kecerdasan emosional

menggunakan buku untuk anak dari

anak; (2) Para orang tua dapat

pola

memperbaiki

dibandingkan

asuh

metode

authoritative,

authoritarian, permissive indulgent

diberikan

pola

asuh

yang

menjadi

pola

asuh 299


authoritatif, dimana dengan kontrol dan

kehangatan

diberikan

kepada

tinggi

yang

anak

dapat

berpengaruh terhadap peningkatan kecerdasan Penelitian dapat

emosionalnya; selanjutnya

mengkaji

mengenai

(3)

diharapkan

lebih

dalam

perbandingan

antara

perlakuan metode yang sama namun dalam pola asuh yang berbeda. DAFTAR PUSTAKA Ali, Mohamad. Strategi Penelitian Pendidikan. Bandung: Angkasa,1993. Brewer, Jo Ann. Early Childhood Education: Preschool Through Primary Grades. USA: Pearson Education, 2007. Chodijah, Sri Ratna. Perbedaan Keterampilan Sosial Ditinjau Dari Pola Asuh Orang Tua. TesisBP PPS UPI Bandung: Tidak Diterbitkan, 2009. Donald, Ary, Lucy Cheser Jacobs & chris Sorensen. Intoduction to Research in Education. Australia: Wadsworth Cengage Learning. 2010. Goleman, Daniel. Kecerdasan emosional. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 1995.

Jalongo, Mary Renck. Early Childhood Language Arts. fourth Edition. Indiana University of Pennsylvania: Pearson. Allyn & Bacon, 2009. Kuryati. Hubungan Asuhan Orang Tua Dengan Kecerdasan emosional Anak. Tesis BP PPS UPI. Bandung: Tidak Diterbitkan, 2007. L.Melita Pratty et all. Emotional Intellegence, Leadership Effectiveness, and Team Outcomes. The Journal of Organization Analysis, vol 11. No 1 2003 p 21-40, in the Emeraldinsight Digital Library http://www.emeraldinsight.co m/journals.htm?issn=19348835 (diakses 23 pebruari 2013). Moeslischatoen, R. Metode Pengajaran di Taman Kanakkanak. Jakarta: PT Rineka Cipta, 1999. Peter Salovey dan D.J. Sulyster, Emotional Development and Emotional Intellegence. New York: Basic Books,1997. Syaodih, E. Peran Bimbingan Guru, Pengasuhan Orang tua, dan Interaksi Teman Sebaya Terhadap Perkembangan Perilaku Sosial Anak Taman Kanak-kanak Aisyiyah XI, Bumi Siliwangi dan Angkasa I. Tesis FPS IKIP Bandung: tidak diterbitkan, 1999.

300


204

PENGARUH METODE BERCERITA DAN POLA ASUH ORANG TUA TERHADAP KECERDASAN EMOSIONAL

Recommend Documents