POJEM P O - počítače J - jazyky E - ekológia M - myslenie

Základná škola s materskou školou, Hlavná 804, 916 22 PODOLIE

POJEM PO J E M

- počítače - jazyky - ekológia - myslenie

Školský vzdelávací program ZŠ s MŠ Podolie šk.rok 2011/2012

Dátum vydania: 2.9.2008 Dátum 1.úpravy: 2.9.2009 Dátum 2.úpravy: 2.9.2010 Dátum 3.úpravy: 5.9.2011

Školský vzdelávací program Základnej školy s materskou školou Podolie

Názov vzdelávacieho programu: POJEM – počítače, jazyky, ekológia, myslenie Školský vzdelávací program pre primárne a niţšie sekundárne vzdelanie Stupeň vzdelania: ISCED 1 a ISCED 2 Dĺţka štúdia 9-ročná Vyučovací jazyk slovenský Študijná forma denná Druh školy: štátna Predkladateľ: Názov školy:

Základná škola s materskou školou

Adresa:

Hlavná 804, 916 22 Podolie

IČO:

36125431

2


Riaditeľ školy:

RNDr. Janka Schreiberová

Koordinátori pre tvorbu ŠkVP:

RNDr. Janka Schreiberová Mgr. Monika Gahérová

Ďalšie kontakty:

tel. 032/7794104 fax: 032/7794104 e-mail: [email protected] [email protected] [email protected]

Zriaďovateľ: Názov:

Obec Podolie

Adresa:

M.R. Štefánika č. 566, 916 22 Podolie

Kontakty:

tel. 032/7794103, 032/7794102 fax: 032/7795306 e-mail: [email protected] [email protected]

Platnosť dokumentu od 2.9.2008 Schválené radou školy:

27.9.2008

Schválené pedagogickou radou:

2.9.2008

Zmeny schválené pedagogickou radou:

2.9.2009

Zmeny schválené radou školy:

7.9.2009


2.9.2010


4.10.2010


5.9.2011


7.9.2011

Podpis riaditeľa:

3


I. Všeobecná charakteristika školy

1. Veľkosť školy Základná škola s materskou školou Podolie je úplná plnoorganizovaná škola s deviatimi ročníkmi, štyrmi ročníkmi 1.stupňa a piatimi ročníkmi 2.stupňa. Počet ţiakov školy sa pohybuje v posledných školských rokoch okolo čísla 220, priemerná naplnenosť tried ţiakmi je od 16 do 29. V šk.r. 2011/12 je na škole zriadených 11 tried. 1. a 5. ročník majú zriadené triedy A a B, všetky ostatné ročníky majú po jednej triede A, len 7.ročník je rozdelený na 2 triedy 7.A a 7.B. V šk.roku 2011/12 máme 222 ţiakov v 11 triedach, priemerná naplnenosť tried je 20,2. Škola je situovaná v obci Podolie pri hlavnej ceste v samostatnom oplotenom areáli. Je obklopená mnoţstvom zelene. Základná škola je administratívne spojená s materskou školou. V školskom areáli sa nachádza 5 samostatných budov pre ţiakov a ďalšie 3 malé prístavby – sklady a šopy. Samotná Základná škola sa skladá zo 4 samostatných budov – pavilón A (zadný, v auguste 2010 dokončená jeho rekonštrukcia), kde sídlia všetky triedy, vedenie školy, pedagogický zbor a kde prebieha výuka, pavilón B (predný), ktorý je momentálne zatvorený pre nízky počet ţiakov a nepouţívame ho, jeho časť je prenajatá ako skladový priestor, pavilón telocvične, pavilón školskej jedálne, kde je jedna trieda vyčlenená pre Školský klub detí. V areáli školy sa nachádza ešte samostatná budova Materskej školy. 2. Charakteristika ţiakov ZŠ s MŠ Podolie navštevujú ţiaci z obce Podolie, dochádzajú k nám ţiaci z odľahlejšej časti našej obce – z Podolia-kopaníc, zo susednej spádovej obce Očkov a na 2.stupeň dochádzajú aj ţiaci zo susednej spádovej obce Častkovce (táto obec má malotriednu ZŠ pre 1.-4. ročník, je však aj zopár ţiakov z Častkoviec, ktorí navštevujú 1. – 4.ročník na našej škole). Zopár ţiakov sa vyskytne občas i zo vzdialenejších obcí, ktoré nepatria do nášho školského obvodu – Krajné, Čachtice, Nové Mesto nad Váhom. Všetci ţiaci našej školy sú slovenskej národnosti. Pribliţne do 15% zo všetkých ţiakov sú rómski ţiaci. Asi 91% ţiakov navštevuje katolícke náboţenstvo, 2,25% evanjelické náboţenstvo, 6,8% etickú výchovu.

4

Školský vzdelávací program Základnej školy s materskou školou Podolie Asi 8% ţiakov je zo sociálne znevýhodneného prostredia. S vniektorými z týchto ţiakov máme výchovné problémy – časté vymeškávanie vyučovania podporované a zakrývané rodičmi, musíme často pouţiť výchovné opatrenia kvôli porušovaniu školského poriadku. Mnohí z nich práve pre tieto dôvody neprospievajú a často opakujú ročník. Záškoláctvo riešime v spolupráci s ÚPSVaR a PZ v Novom Meste nad Váhom. 2,25 % našich ţiakov je začlenených. Ak rodičia takýchto ţiakov s nami nespolupracujú pri výchove a vzdelávaní, ţiakov vyraďujeme z integrácie. Začlenení ţiaci majú podľa druhu svojho postihu viac či menej upravené učebné osnovy, učitelia pristupujú k ţiakom individuálne, testy a previerky značne zjednodušujú (skupina C), ak treba, opierajú sa o učebnice a pracovné zošity špeciálnych škôl. Pribliţne 92% - 95 % našich ţiakov prospieva, zvyšok neprospieva z dôvodov záškoláctva, lajdáckosti, slabej podpory domáceho prostredia, v ktorom rodičia deti nekontrolujú a nevedú ich k zodpovednej práci a príprave na vyučovanie. Z prospievajúcich 17 – 20 % končí šk.roky s výborným prospechom. Deviataci v Testovaní 9 z matematiky i slovenského jazyka dosahujú uţ dlhodobejšie výsledky mierne nad priemerom alebo na úrovni priemeru Slovenska. Ţiaci radi reprezentujú školu v rôznych súťaţiach. Vynikajúce výsledky na celoslovenskej a krajskej úrovni uţ roky dosahujú naši ţiaci v geografickej olympiáde, recitačných súťaţiach, streleckých súťaţiach, v programovaní v Baltíkovi, vo fyzikálnej olympiáde. 3. Charakteristika pedagogického zboru Počet učiteľov pre 11 tried - 18 učiteľov, 8 nemá plný úväzok, celkový úväzok na škole je 15,34. Škola nemá aprobovaných učiteľov na prírodopis, zemepis, všetky ostatné predmety sa vyučujú aprobovane. Naša škola patrí počtom ţiakov i zamestnancov medzi menšie školy, neplánujeme ani v budúcnosti zamestnávať školského psychológa a špeciálneho pedagóga, v týchto oblastiach úzko spolupracujeme s CPPPaP Nové Mesto nad Váhom a ŠPP pri ŠZŠ Vrbové. Na škole pracuje výchovná poradkyňa, ktorá je v týchto otázkach veľmi zbehlá, vykonáva funkciu uţ roky, absolvovala dlhodobé i krátkodobé vzdelávanie v oblasti výchovného poradenstva. Škola má dve oddelenia Školského klubu detí, vychovávateľka na plný úväzok pomáha škole a dopĺňa si úväzok prácou so ţiakmi počas ich voľných hodín. Druhé oddelenie pracuje denne cca

5

Školský vzdelávací program Základnej školy s materskou školou Podolie 1 – 1,5 hod. v najfrejkventovanejšom čase. V zvyšnom čase, keď veľa detí odíde domov na autobusové spoje, sa spája do hlavného ŠKD. Na dve skupiny sme delili a budeme aj v budúcnosti deliť ţiakov na predmetoch cudzí jazyk, informatika, informatická výchova, telesná a športová výchova, technická výchova, technika, svet práce, tvorba ţivotného prostredia. Naši učitelia všetci absolvovali viacero vzdelávaní v oblasti pouţívania IKT (PIRŠ, FIT učiteľa, vzdelávanie na našej škole vlastnými informatikmi, vzdelávacie kurzy Výpočtového strediska Piešťany, práca s interaktívnou tabuľou e-Beam, ActivBoard, Projektové vyučovanie), riaditeľka a zástupkyňa školy absolvovali i vzdelávanie pre správcov počítačových sietí a odborných garantov Infoveku a stali sa lektorkami ŠCI. Všetci naši učitelia absolvovali jednodňový kurz poskytovania prvej pomoci. Koordinátorka prevencie sa pravidelne zúčastňuje priebeţného vzdelávania PRE-ŠI-AG a svoje skúsenosti vyuţíva v škole pri riešení agresivity, fajčenia, porušovania pravidiel školského poriadku s našimi ţiakmi. Učitelia sa pravidelne podľa svojho záujmu zúčastňujú jednodňových školení organizovaných MPC AP Trenčín a inými inštitúciami. Riaditeľka a zástupkyňa školy absolvovali dvojročné vzdelávanie vedúcich pracovníkov. Všetky učiteľky 1.stupňa absolvovali dlhodobé školenie etickej výchovy pre 1.stupeň. Všeobecne majú naši učitelia kladný vzťah k sebavzdelávaniu a snahu pracovať na sebe. Vedenie školy tieto snahy podporuje. V súvislosti s reformou dve učiteľky 1.stupňa začali osemsemestrálne Vzdelávanie učiteľov v oblasti cudzích jazykov v marci 2009. Dvaja ďalší učitelia začali v r. 2009 vzdelávanie v rámci projektu Modernizácia vzdelávacieho procesu na ZŠ a riaditeľka školy skončila v júni 2011 vzdelávanie v 2.cieľovej skupine v projekte ĎVUi – informatika pre neinformatikov. Naďalej chceme pokračovať vo vzdelávaní učiteľov v pouţívaní IKT a vedenie školy bude podporovať vzdelávacie aktivity našich učiteľov. 4. Organizácia prijímacieho konania Naša škola nemá ţiadne špeciálne podmienky pre prijatie ţiakov ani do 1. ani do 5. ročníka. Neprijíma jedine ţiakov s mentálnym postihom, pretoţe nemáme špeciálneho pedagóga. Zápis ţiakov do 1.ročníka robíme v čase od 15.januára do 15.februára, na zápis pozývame aj psychológa z ŠPP Vrbové a pred i počas zápisu úzko spolupracujeme s učiteľkami materských škôl z Očkova i Podolia.

6

Školský vzdelávací program Základnej školy s materskou školou Podolie 5. Dlhodobé projekty Naša škola patrí počtom ţiakov do kategórie malých škôl, pedagógov nie je veľa a sú veľmi vyťaţení, napriek tomu vypracovávame projekty podľa aktuálnych výziev, v snahe zlepšiť pracovné prostredie školy a skvalitniť výučbu predmetov. V minulých rokoch sme vypracovali niekoľko projektov na skvalitnenie výučby: 

veľký projekt Rekonštrukcia ZŠ Podolie – podával náš zriaďovateľ Obec Podolie prepracovaný (starý projekt v r. 2004 neuspel), do jeho prerábky investovala opäť značné finančné prostriedky, projekt bol podaný v 2.kole v máji 2008, v projekte sme boli úspešní; projekt bol naplánovaný na sumu cca 18,4 miliónov Sk, začal 16.septembra 2009 a končil 17.augusta 2010. Okrem získaných prostriedkov z EÚ do rekonštrukcie značnou čiastkou (cez 600 000 Sk) prispela aj Obec Podolie, taktieţ RZ poskytlo na zlepšenie priestorov 13 100 € zakúpili sa šatňové skrinky pre kaţdého ţiaka za 9 300€ a dvere do tried za 4 000€. Škola investovala do rekonštrukcie 34 100 € - stavebné práce mimo projektu, signalizácia, brúsenie a lakovanie podláh, maľovanie všetkých priestorov. Obsah realizácie: nadstavba podkrovia, valbová strecha, výmena okien, zateplenie, maľovanie všetkých priestorov, výmena elektroinštalácie, vnútornej kanalizácie a vodovodu, výmena radiátorov a kúrenárskych rozvodov, prístavba šatne, kompletná rekonštrukcia sociálnych zariadení, počítačové siete, WIFI pripojenie, vybavenie IKT: data-video projektor 5ks, vizualizér 1ks, interaktívna tabuľa 5ks, keramická tabuľa 5ks, notebook 15 ks, brúsenie a lakovanie podláh, signalizácia, zosieťovanie poč. učební, chodník pre vstup detí.



mikroprojekt s názvom „Zbliţovanie detí a mládeţe cez vzájomné spoznávanie jazykov, folklóru a regiónov obcí Podolie a Strání“ v rámci Operačného programu cezhraničnej spolupráce SR – ČR 2007-2013 cez Fond mikroprojektov – v spolupráci s druţobnou školou ZŠ a ZUŠ Strání na Morave sme realizovali od 1.8.2011 do 30.6.2011. Mikroprojekt realizovala ZŠ s MŠ Podolie s partnerskou školou ZŠ a ZUŠ Strání. V rámci mikroprojektu sme zrealizovali 4 aktivity. Cezhraničný partner ZŠ a ZUŠ Strání bol do mikroprojektu zapojený v troch zo štyroch plánovaných aktivít. Na aktivite č. 2 spoločne pracovali ţiadateľ s partnerom mikroprojektu. Ţiadateľ ZŠ s MŠ Podolie zapojil do aktivity 22 ţiakov 9.ročníka a taktieţ cezhraničný partner ZŠ Strání zapojil 22 svojich ţiakov 9.ročníka, ktorí sa spoločne podielali na tvorbe Podolsko-stráňanského

7

Školský vzdelávací program Základnej školy s materskou školou Podolie nárečového slovníka za pomoci a pod dohľadom pedagógov zo ZŠ s MŠ Podolie aj ZŠ a ZUŠStrání, ktorí boli súčasťou realizačného tímu mikroprojektu. Na aktivite č. 3 rovnakým dielom spolupracoval ţiadateľ i cezhraničný partner projektu. Ţiadateľ mal na starosti časť mikroprojektu s názvom Podolským chotárom, do ktorej zapojil 22 svojich ţiakov a svojich pedagógov z radov Riešiteľov SR. Partner projektu mal na starosti časť s názvom Stráňanským chotárom, do ktorej zapojil 24 svojich ţiakov a svojich pedagógov z radov Riešiteľov ČR. Zodpovednosť za realizáciu aktivít 2 a 3 na slovenskej strane mikroprojektu niesol Koordinátor aktivít SR z radov pedagogických pracovníkov ţiadateľa a zodpovednosť na českej strane niesol Koordinátor aktivít ČR z radov pedagogických pracovníkov cezhraničného partnera mikroprojektu. Aktivita č. 4 bola taktieţ riešená spoločne ţiadateľom i partnerom, obe školy dohromady pripravili výstup na Veľký Lopeník, ktorého sa zúčastnili všetci ţiaci ţiadateľa i parnera, ktorí boli zapojení do mikroprojektu, celkom teda 90 detí. Aktivity se tieţ zúčastnili členovia realizačného tímu, a to ako z radov pedagogických pracovníkov ZŠ s MŠ Podolie, tak aj z radov pedagogických pracovníkov ZŠ a ZUŠ Strání. Zodpovednosť za prípravu tejto aktivity niesol Hlavný manaţér SR, ktorý je pedagogickým zamestnancom ZŠ s MŠ Podolie. Dňa 21.7.2011 bola na TSK odovzdaná Záverečná správa mikroprojektu, vyčerpali sme na projekt sumu 23 019,55 € z plánovanej sumy 23 475,37€. Čakáme na kontrolu a schválenie správy a refundáciu finančných prostriedkov. Do projektu boli zainteresovaní: RNDr.Schreiberová, Mgr. Gahérová, Ing. Barníková, Mgr.Schreiber, Mgr.Rosinská, PaedDr.Kiko, Mgr. Obadalová. 

Mikroprojekt s názvom „Společné poznávání Zlínska a Trenčínska aplikací twinningu a ICT“ v rámci Operačného programu cezhraničnej spolupráce SR – ČR 2007-2013 cez Fond mikroprojektov. Tento mikroprojekt podala ZŠ a ZUŠ Strání, bola v ňom úspešná. V projekte sme boli partnerom ZŠ a ZUŠ Strání a realizovali sme ho od 1.8.2010 do 30.6.2011. Do projektu boli zapojení ţiaci 7.A a 7.B, počas celého šk. roka prostredníctvom IKT komunikovali s českými partnermi (maily, skype, videokonferencie), fotili a filmovali pamiatky Trenčianskeho kraja, pripravili o nich tajničky, prezentácie, sprievodné texty, slohové práce. Nakoniec si vzájomne pripravili výmenné výlety po Zlínskom a Trenčianskom kraji, kde sa vzájomne sprevádzali. V rámci mikroprojektu sme okrem skúseností získali kvalitnú DVD kameru a 2 digitálne fotoaparáty, web kamery a mikrofóny. Do projektu boli

8

Školský vzdelávací program Základnej školy s materskou školou Podolie zainteresovaní: RNDr.Schreiberová, Mgr. Gahérová, PaedDr.Kiko, ktorí v rámci mikroprojektu absolvovali dva dlhodobejšie kurzy Digifilm, Digifoto. 

K 31.5.2011 sme podali projekt „Inovácie – základ moderného vzdelávania“ – v rámci opatrenia 1.1 Premena tradičnej školy na modernú Operačného programu 2610003 OP Vzdelávanie, kód výzvy OPV-2011/1.1/06-SORO Projekt bol podaný 31.5.2011, celkové výdavky projektu sú plánované na 128.422,67€. Ak budeme vybraní, realizácia sa začne vo februári 2012.



projekt „INFOVEK” 2004 nám umoţnil veľkú modernú učebňu výpočtovej techniky sprístupniť prostredníctvom kurzov počítačovej gramotnosti verejnosti našej i okolitých obcí



prostredníctvom konta ORANGE sme sa zapojili do 4 projektov: 

projekt „Rozprávková trieda“ 2005 – bol úspešný, priblíţil deťom svet kníh, pritiahol ich k detskej literatúre a časopisom, rozvíjal ich čitateľskéi zručnosti a ukázal, ţe zlepšením čítania si nájde človek oveľa viac moţností na dopĺňanie vedomostí, projekt neúspešný



projekt „Píšem, komunikujem, relaxujem, tvorím“ 2005 - mal naplniť vyučovanie slovenského jazyka tvorivo-komunikačnou metódou, ktorá mala poskytnúť deťom aktívny relax, zlepšiť verbálnu komunikáciu, podporiť rozvoj tvorivosti v literárnej oblasti, úctu k rodnej reči, prehĺbiť porozumenie, toleranciu a spolupatričnosť v kolektíve, projekt neúspešný



projekt „Nikdy sa nevzdávaj“ 2006 – mal za cieľ zlepšiť psychosociálnu klímu školy, naplánované boli netradičné triednické hodiny a hodiny výchovných predmetov s prvkami humanitnej výchovy a interaktívnych psychosociálnych hier – peniaze poskytlo konto ORANGE, neboli sme v ňom úspešní



projekt „A JE TO!“ 2007 – mal za cieľ vytvoriť videotéku fyzikálnych pokusov, ktoré by mali vytvoriť a prakticky vyskúšať ţiaci 9.ročníka prostredníctvom hodín fyziky; svoje nadobudnuté skúsenosti mali zdokumentovať prostredníctvom DVD kamery a digitálneho fotoaparátu do filmu a prezentácie na hodinách informatiky, v posledných troch projektoch sme ţiaľ, neboli úspešní



projekty „Otvorená škola” 2003, 2004 – boli sme úspešní a projekty nám pomohli dovybaviť novú počítačovú učebňu prenosným dataprojektorom a notebookom, ďalšou IK technikou pomocou ktorých sme verejnosti ponúkli niekoľko vzdelávacích kurzov v ovládaní počítača

9

Školský vzdelávací program Základnej školy s materskou školou Podolie 

„Enviroprojekt” 2005 - bol určený pre skupinu mladších ţiakov, cieľom bolo vybudovať v areáli školy učebňu v prírode s náučným chodníkom drevín a rastlín, zlepšenie a obohatenie environmentálneho myslenia a konania ţiakov, neboli sme v ňom úspešní



rozvojový projekt Jazykové laboratóriá 2006, 2007, 2008, 2009 – vo všetkých 4 rokoch sme sa pokúšali o dovybavenie učebne cudzích jazykov mobilnou výpočtovou technikou (notebooky), interaktívnou tabuľou a kvalitným softvérom, ktoré by poskytli kvalitnejšie moţnosti na vyučovanie jazykových zručností našich ţiakov aj občanov našej obce, zatiaľ sme neboli úspešní



projekt „Digitálne štúrovstvo na školách” 2007 - mal za cieľ rozvíjať IKT zručnosti vidieckeho obyvateľstva, naplánované boli kurzové aktivity pre starých rodičov, rómskych občanov, obyvateľov z našej aj okolitých obcí; financie poskytlo Ministerstvo dopravy, pôšt a telekomunikácií, projekt bol úspešný, pomocou neho sme dovybavili učebňu dvoma počítačmi a interaktívnou tabuľou eBeam, ktoré vyuţívame aktívne vo výučbe



rozvojový projekt „Otvorená škola pre šport” 2003, 2005, 2008 - vo všetkých 3 projektoch sme sa pokúšali dovybaviť telocvičňu kvalitnejším náradím a náčiním a dobudovať športový areál a sprístupniť ich mládeţi a občanom obce prostredníctvom športových akcií a podujatí v mimovyučovacom čase; ani jeden z projektov nebol úspešný



projekt „Elektronizácia a revitalizácia zariadení školského stravovania“ 2008 – sme chceli zmodernizovať výrobné priestory v kuchyni a vymeniť nábytok jedálne, čím by sa zvýšila úroveň školského stravovania, kultúra stolovania našich stravníkov a uľahčila práca personálu kuchyne, projekt neúspešný



rozvojový projekt „Otvorená škola” 2008 – mal za cieľ vybavenie jednej triedy prenosnou IKT technikou, interaktívnou tabuľou a hlasovacím systémom, rozvíjanie tvorivosti ţiakov cez projektové a kooperatívne vyučovanie, školenia iných pedagógov v IKT zručnostiach vo svojom vyuč.predmete; projekt neúspešný



projekt „Elektronizácia a revitalizácia materských škôl“ 2009 – projekt úspešný, zameraný na rekonštrukciu vonkajšieho vybavenia MŠ – preliezky, húpačky,...

6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi V Rade rodičov pracuje schopný a aktívny tím mamičiek, o ktoré sa môţe vedenie školy oprieť. RR RZ sa v priebehu roka stretáva viackrát, vţdy pozýva aj vedenie školy. V priebehu

10

Školský vzdelávací program Základnej školy s materskou školou Podolie šk.roka sa konajú pravidelne tri stretnutia rodičov a učiteľov – jedno plenárne a triedne RZ na začiatku šk.roka, dva návštevné dni pred 1.polrokom a po 3.štvrťroku. Okrem toho poriadame raz do roka Deň otvorených dverí, kde si rodičia môţu pozrieť prácu detí priamo na vyučovaní. Veľkým prínosom pre školu je pravidelné organizovanie Fašiangového školského plesu, z ktorého výťaţok vyuţívame na modernizáciu tried. RZ ako občianske zdruţenie, v spolupráci s manaţmentom a pracovníkmi školy pravidelne propagujú poukázanie 2 % z dane na RZ, čím pomáhajú získať pre školu ďalšie mimorozpočtové prostriedky. Rodičia ďalej pomáhajú aj pri zberových akciách školy, pri organizovaní MDD a Vianoc. Z príspevkov RZ nám RR poskytuje prostriedky na preplácanie cestovného a poplatkov na súťaţe ţiakov, na knihy na konci šk.roka, na ceny k súťaţiam, na vianočné balíčky. Pri výchovných opatreniach na posilnenie disciplíny pozývame rodičov do školy na pohovor, čím sa snaţíme riešiť problémy ţiakov v spolupráci s rodičmi. Podnety zo strany rodičov sa vedenie školy snaţí v rámci svojich moţností riešiť. Rada školy bola ustanovená 29.4.2008 a doplnená o dvoch členov dňa 25.8. 2008 na OZ obce Podolie. Je 11-členná a skladá sa z jedného

pedagogického pracovníka ZŠ, jedného

pedagogického pracovníka MŠ, jedného nepedagogického pracovníka ZŠ s MŠ, troch rodičov ZŠ, jedného rodiča MŠ a štyroch delegovaných zástupcov obce. Zasadá podľa potreby 3 – 4-krát ročne. Škola úspešne spolupracuje aj s obcou Podolie, s p. starostkou a pracovníčkami OcÚ ako aj poslancami Obecného zastupiteľstva. OcÚ organizuje pre školu pravidelne oslavu Dňa učiteľov a Rozlúčkovú slávnosť deviatakov (prijatie na OcÚ, darčeky, zápis do pamätnej knihy). Na kultúrne vystúpenia, výchovné koncerty a iné celoškolské akcie nám obec bezplatne zapoţičiava veľkú sálu kultúrneho domu. Škola zase pomáha obci pri organizovaní kultúrnych akcií pre obyvateľov obce – pravidelne nacvičujeme programy na Deň matiek, Vianočnú akadémiu, Stretnutie dôchodcov, organizujeme spolu s obcou Fašiangový dedinský karneval, nacvičujeme divadlá, pomáhame pri čistení obce na Deň Zeme. Naši ţiaci i učitelia vystupujú v programoch obce – Pochovávanie basy, Annabál, Stavanie májov. Obec pomáha škole poskytnutím verejnoprospešných pracovníkov podľa potreby, taktieţ pri odvoze odpadu, pri drobných opravách v škole. Obec uţ dvakrát podávala projekt na rekonštrukciu školy, ktorý si vyţiadal značné finančné prostriedky a taktieţ obec ako náš

zriaďovateľ podporuje vedenie školy i učiteľov v tvorbe projektov a v prípade

úspešnosti je ochotná poskytnúť potrebné percento vlastných príjmov na realizáciu projektu.

11


7. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy Škola má zriadené okrem 10 klasických kmeňových tried tieto odborné učebne:  2 počítačové učebne – veľká so staršími počítačmi (18 ks), malá s 15 notebookmi, interaktívnou tabuľou MIMIO  prírodovedná učebňa pre vyučovanie fyziky, prírodopisu a chémie s troma kabinetmi a interaktívnou tabuľou ActivBoard a s lavicami s elektrickým rozvodom do 24V  2 jazykové učebne – veľká a malá  Miestnosť bez hraníc (ţiacka kniţnica) – stretávanie detí našej školy a druţobnej školy v Strání v rámci projektu cezhraničnej spolupráce, vybavenie z mikroprojektu

- 6 notebookov,

elektronické sťahovacie plátno, talčiareň, dataprojektor, nový nábytok Máme uţ spolu 12 dataprojektrov, z toho 10 zabudovaných napevno na konzolách na stropoch a 2 prenosné. Máme celkovo 8 interaktívnych tabúľ – 5 nových MIMIO z projektu Rekonštrukcie školy, 2 eBeam z Otvorenej školy a 1 ActivBoard od RZ. Počítačové učebne sú zosieťované, na škole je 7 wifín na pokrytie školy pripojením na internet. Tieto odborné učebne i výpočtová technika umoţňujú plne realizovať moderné spôsoby a formy práce so ţiakmi. Vybavenie kabinetov je postačujúce, pravidelne pomôcky obnovujeme a vymieňame za modernejšie, mnohé z vybavenia však pochádza ešte z prvotného vybavenia školy. Počas posledných školských rokov sme doplnili kabinety mnoţstvom moderných učebných pomôcok, čo umoţnilo tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie. Taktieţ sme vymenili školský nábytok v štyroch triedach, k čomu nám pomohli rodičia a peniaze získané organizovaním plesu a z 2% dane. Škola má k dispozícii na spoločné akcie veľkú dolnú chodbu, často však na veľké akcie vyuţívame sálu Kultúrneho domu Podolie. Športové ihrisko je v nevyhovujúcom stave, beţecká dráha sa musí stále čistiť od buriny a ihrisko na loptové hry je betónové. Potrebujeme doň investovať, podali sme niekoľko projektov na zrenovovanie ihrísk, dosiaľ boli neúspešné. Podlaha telocvične je tieţ v nevyhovujúcom stave, v istom období sa vydúva, uţ sú vytrhané parkety na niektorých miestach. Zháňame prostriedky na výmenu podlahy a dreveného obloţenia. Škola má vlastnú dostačujúcu jedáleň a pri nej jednu triedu vyčlenenú pre Školský klub detí. Ten navštevuje do 50 ţiakov 1.stupňa, preto fungujú 2 oddelenia ŠKD.

12

Školský vzdelávací program Základnej školy s materskou školou Podolie 8. Škola ako ţivotný priestor Aby sa ţiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, dbáme na čisté a estetické prostredie tried a chodieb, máme pekne upravený školský dvor i celý areál okolo školy, o ktorý sa starajú dvaja školníci, ale aj naši ţiaci na hodinách TEH, THD, SEE a TŢP. Kaţdý mesiac má niektorá trieda starostlivosť o areál školy, taktieţ areál čistíme počas Dňa Zeme. Aktuálne informácie o aktivitách školy zverejňujeme na informačných tabuliach a nástenkách, na web stránke školy a pravidelne ţiakov i učiteľov informujeme prostredníctvom rozhlasovej relácie Pondelníček. Budujeme priateľskú atmosféru medzi ţiakmi navzájom a medzi ţiakmi a pedagógmi i pomocou ţiackeho parlamentu. Prostredníctvom neho poriadame niektoré akcie školy. 9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní V škole dbáme na bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch tried a odborných učební, ţiaci sú o zásadách bezpečného správania poučení na začiatku školského roka, na začiatku 2.polroka, aj priebeţne pred kaţdými voľnými dňami a prázdninami. V odborných učebniach sú vyvesené prevádzkové poriadky odborných učební, s ktorými sú preukázateľne oboznámení učitelia aj ţiaci, ktorí učebne navštevujú. Zamestnanci školy majú v dvojročných intervaloch pravidelné školenia o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a protipoţiarnych pravidlách, ktoré zabezpečuje pre školu náš bezpečnostný technik. Vedenie školy dbá na dodrţiavanie termínov povinných revízií a prehliadok.

13


II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

1. Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania ) 

Umoţniť všetkým ţiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch a hlboké odborné vedomosti vo všetkých zvolených voliteľných predmetoch.



Zabezpečiť podmienky na vzdelávanie ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní.



Pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, pracovitého, schopného sebamotivácie k celoţivotnému vzdelávaniu.



Zabezpečiť kvalitnú prípravu ţiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na moţnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých ţiakov. Realizácia: Myslíme si, že dokonale zvládnuť cudzí jazyk znamená stretávať sa s ním denne, preto s výukou prvého cudzieho jazyka (anglický jazyk) začneme už od 2.ročníka a na II.stupni ho posilníme vo všetkých ročníkoch na 4 hod. ťýždenne. Druhý cudzí jazyk (uvažujeme o ruskom jazyku) nebudeme posilňovať, žiaci v ňom získajú len základné vedomosti.



Dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT ţiakov v našej škole. Realizácia: S informatickou výchovou začneme už od 1.ročníka, na 2.stupni posilníme informatiku vo všetkých ročníkoch.



Rozvíjať čitateľské zručnosti, zamerať sa na čítanie s porozumením. Realizácia:

Zavedenie voliteľného predmetu “Čitateľské zručnosti” od 2.ročníka.Posilnenie predmetu

Slovenský jazyk. 

Formovať u ţiakov emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie - vytváranie pozitívnej klímy skupiny, hodnotové orientácie, organizačné schopnosti, schopnosť pracovať v tíme. Realizácia: Zavedenie voliteľného predmetu “Spoločenská výchova” v niektorých ročníkoch.



Riešením problémových úloh a úloh z praxe cibriť matematické a logické myslenie. Realizácia:

Predmet Matematika posilníme

v 2.- 9. ročníku. Pridané hodiny využijeme na riešenie

netradičných a praktických úloh. V 3. a 4.ročníku budeme vyučovať voliteľný predmet “Zábavné myslenie”. 

Orientovať pedagogické stratégie na tvorbu projektov, prostredníctvom ktorých chceme ţiakov učiť vyhľadávať, spracúvať a prezentovať informácie. Realizácia: Aplikovať vo všetkých ročníkoch na všetkých vyučovacích predmetoch prostredníctvom vhodného učiva, aj v rámci celoškolských projektových akcií.



Podnecovať poznávaciu zvedavosť detí a viesť ich k ochrane a tvorbe ţivotného prostredia.

14

Školský vzdelávací program Základnej školy s materskou školou Podolie Realizácia: V rámci vyučovacieho procesu posilníme prírodovedu v 1.ročníku, fyziku 6., 7. a 9.ročníku. Na týchto predmetoch budeme rozvíjať pozorovacie a výskumné aktivity detí. Zavedieme voliteľný predmet “Tvorba životného prostredia” v 5.ročníku. V mimoškolskej oblasti zrealizujeme akcie “Darujme si zdravie”, “Darujme zdravie Zemi”, “Deň narcisov”, “ Záchrancovia stromov”, separovaný zber: zber cestovných lístkov, opotrebovaných batérií, plastových fliaš. 

Posilňovať vlastenecké cítenie detí cez poznávanie nášho regiónu. Realizácia: Formovať pozitívny vzťah detí k vlasti na hodinách vlastivedy, slovenského jazyka a dejepisu, na exkurziách po Slovenku a tiež v rámci projektu cezhraničnej spolupráce so ZŠ a ZUŠ Strání. Zavedieme voliteľný predmet “Regionálna výchova” v 5.ročníku.

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania V predchádzajúcom období sa naša škola zameriavala na výuku anglického jazyka od 3.ročníka, na rozvíjanie počítačovej gramotnosti v predmete Informatika na II.stupni, ktorý sme vyučovali v 5. a 6.ročníku ako nepovinný a v 7.-9.ročníku ako povinný voliteľný predmet; na škole fungoval aktívne ţiacky parlament, ktorý pomáhal vedeniu školy pripravovať a organizovať pútavé celoškolské akcie; podporovali sme v deťoch vzťah k prírode a ţivotnému prostrediu prostredníctvom zberových a projektových akcií. Školský ţivot sme obohacovali netradičnými zmysluplnými akciami športového, zábavného aj vzdelávacieho zamerania. O dianí v škole sme informovali verejnosť prostredníctvom internetovej stránky, kroniky školy a školského časopisu. Okrem svetlých stránok diania v škole sme sa čím ďalej, tým viac stretávali aj s výchovnými problémami – záškoláctvom, nedodrţiavaním školského poriadku, netoleranciou ţiakov voči sebe i učiteľom, neprimeranými reakciami na problémové situácie. Z týchto pozitív a

negatív

vychádzame pri tvorbe nášho ŠKVP. V ďalších školských rokoch chceme: 

pokračovať v posilnenej výuke anglického jazyka jeho zavedením uţ od 1.ročníka a posilnením v 5.aţ 9.ročníku v snahe zvýšiť komunikačné schopnosti našich ţiakov v jednom cudzom jazyku



pokračovať v posilnenej výuke informatiky v 5.aţ 9.ročníku a zavedením informatickej výchovy uţ od 1.ročníka v snahe získať IKT zručností a podporiť ich vyuţívanie v beţnom ţivote a svete práce

15


zamerať sa na rozvoj čitateľských a matematických zručností našich ţiakov (vzhľadom na slabé výsledky Slovenska v testoch PISA) – zavedieme na I.stupni voliteľné predmety: „Tvorivé čítanie”, posilníme matematiku od 2. po 9.ročník,



podporiť výchovnú zloţku zavedením voliteľného predmetu „Spoločenská výchova” vo všetkých ročníkoch (k zavedeniu tohto predmetu nás vedú narastajúce výchovné problémy z minulých školských rokov); v predmete sa zameriame na výchovu k prosociálnosti (sociálne pozitívne správanie), ktorá sa odráţa v morálnych postojoch a v regulácii správania ţiakov, na rozvoj sociálnych zručností (otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…), na podporu mentálnej hygieny, ktorá sa podieľa na primárnej prevencii porúch správania a učenia, na získanie základných úkonov spoločenského správania



podporiť environmentálnu výchovu na škole zavedením voliteľného predmetu “Tvorba ţivotného prostredia” v 5. a 6.ročníku, realizáciou environmentálnych celoškolských akcií a zberových akcií



podporiť výchovu k vlastenectvu a viesť deti k poznávaniu nášho regiónu zavedením voliteľného predmetu “Regionálna výchova” v 5.ročníku, realizáciou literárno-dejepisných exkurzií, celoškolských projektových dní,



naučiť deti získavať informácie, vedieť ich spracovať formou projektov, naučiť sa ich prezentovať; počas roka uskutočníme 3 projektovo zamerané celoškolské akcie s prezentáciami tried a skupín,



vniesť do vyučovacieho procesu nové pedagogické stratégie (prvky Integrovaného tematického vyučovania, Blokového vyučovania a Projektového učenia), pre tento zámer zorganizujeme niekoľko jednodňových vyučovacích dní s určenou témou, ktorá sa bude prelínať všetkými predmetmi.

Dosiahnutý stupeň vzdelania na našej škole ISCED 1 ISCED 2

16

Školský vzdelávací program Základnej školy s materskou školou Podolie 3. Profil ţiaka našej školy Budeme sa snaţiť o to, aby náš ţiak 

zvládal učivo základnej školy v jednotlivých predmetov s čo najvyšším percentom úspešnosti (vyučovanie plne kvalifikovanými učiteľmi, vnášať do výuky prvky otvoreného vyučovania, plavecké a lyžiarske kurzy, exkurzie a poznávacie výlety tak, aby žiaci našej školy poznali i praktické využitie svojich vedomostí)



ovládal kvalitne anglický jazyk a informatívne druhý cudzí jazyk



ovládal základné zručnosti práce s počítačom



hodnotne reprezentoval našu školu (príprava žiakov na predmetové olympiády, súťaže matematické, literárne, športové, spevácke...)



vedel vyhľadávať a spracúvať informácie (práca s internetom, slovníkmi, využitie školskej knižnice a odoberaných časopisov, multimediálnych CD)



vedel pracovať v tíme (prácou v skupinách na vyučovaní alebo pri organizovaní triednych či školských akcií podporovať umenie spolupráce)



vedel nadviazať kontakty s okolím (výchovným pôsobením všetkých pedagogických i nepedagogických pracovníkov školy dosiahnuť to, aby sa žiaci našej školy nebáli osloviť dospelých, prípadne svojich spolužiakov a požiadať ich o pomoc, či sami byť nápomocní, aby si boli schopní vytvárať dobré medziľudské vzťahy)



bol samostatný vo svojom rozhodovaní (kvalitnou pedagogickou prácou i výchovou všetkých učiteľov a spoluprácou s rodičmi sa budeme snažiť dosiahnuť to, aby žiak našej školy mal primerané sebavedomie a dostatočný prehľad „o živote“, právne povedomie na potrebnej úrovni, aby si vedel utvoriť a obhájiť svoj názor – primerane svojmu veku)



mal základy spoločenského správania (budeme sa snažiť zapájaním žiakov školy do spoločenských akcií, ktoré im pomôžu získať základy spoločenského správania)



morálne hodnoty prijal za svoje vlastné (sústavným pôsobením všetkých pracovníkov školy formovať

kladné vlastnosti – priateľstvo, ochota, slušnosť, vnútorná disciplína, úcta,

schopnosť počúvať sa navzájom) 

mal vlastenecké cítenie a poznal vlastný región



mal pozitívny vzťah k ochrane a tvorbe ţivotného prostredia.

17

Školský vzdelávací program Základnej školy s materskou školou Podolie 4. Kľúčové kompetencie a výchovné a vzdelávacie stratégie

Kľúčové kompetencie sa formujú na základe osobnej praktickej činnosti a skúsenosti a zároveň sú uplatniteľné v ţivotnej praxi. menia svoju kvalitu a hodnotu počas celého ţivota. majú potenciálnu vlastnosť neustále sa rozvíjať (a preto môţu byť základom celoţivotného učenia sa a osobnej flexibility). Jednotlivé kľúčové spôsobilosti (kompetencie) sa navzájom prelínajú, prepájajú a majú nadpredmetový programový charakter. Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania, t. j. kompletného vzdelávacieho programu a iných rozvíjajúcich aktivít prebiehajúcich v rámci školy. Základné vzdelávanie má ţiakom pomôcť získavať a postupne zdokonaľovať kľúčové kompetencie a poskytnúť spoľahlivý základ všeobecného vzdelania orientovaného hlavne na situácie blízke ţivotu a na praktické činnosti. V osnovách nášho ŠKVP je dobre vidieť, ako sa prepojujú ciele vzdelávania s kľúčovými kompetenciami a prierezovými témami. Kaţdý výstup, aj realizovaný napr. tvorivou aktivitou, formou projektu a pod., je činnosťou, v ktorej sa vţdy vzájomne prepojujú kľúčové kompetencie, prierezové témy a jednotlivé hladiny Bloomovej taxonómie. Prepojovanie je významné pri voľbe výchovných a vzdelávacích stratégií.

Kompetencie (spôsobilosť) k celoţivotnému učeniu sa. Efektívne sa učí pre život a používa učebné stratégie, ktoré zodpovedajú jeho možnostiam.

Zdôvodní, vysvetlí, prečo sa učí.

Pozná svoje učebné štýly a vie, k čomu mu to pomôţe.

čo napr. robí učiteľ - organizuje také aktivity, kde ţiaci objavujú informácie o odborníkoch a slávnych ľuďoch, ktorým vzdelanie pomohlo ku sláve a bohatstvu - zadáva prácu rôznymi spôsobmi a so ţiakmi reflektuje, ktorý štýl im najlepšie vyhovuje

čo napr. robí ţiak - vymenováva také profesie, kde vzdelanie je prioritou úspechu - v náučnom slovníku vyhľadá informácie o úspešných vedeckých kapacitách, zdatných manaţéroch, šikovných odborníkoch, ... z určeného odboru - popisuje svoje preţívanie z učenia: napr.kedy si pri učení najviac zapamätal 18

Školský vzdelávací program Základnej školy s materskou školou Podolie - zadáva ţiakom test učebných štýlov - vedie ţiakov k efektívnemu plánovaniu práce - dbá, aby učivo malo praktickú vyuţiteľnosť Učí sa cielene a zmysluplne.

Pri učení ovplyvňuje svoje okolie pre učenie.

Aktívne vstupuje do výuky, opýta sa, keď niečomu nerozumie, vysvetlí spoluţiakovi, ktorý niečo nerozumie.

Učí sa učiť, vie sa poučiť z vlastných a cudzích chýb.

- zadáva úlohy tak, aby ţiak mohol vyuţívať alternatívne zdroje informácií, roztriediť ich a prácu zhodnotiť a odovzdať informácie ostatným

- vyuţíva nadaných ţiakov ako prostredníkov odovzdávania informácií - chybu vníma ako pozitívnu príleţitosť k náprave - vedie ţiakov k vytváraniu vlastných portfólií a následnej práci s nimi

- učí chybu vnímať ako pozitívnu príleţitosť k náprave

- má skúsenosti s tým, aké metódy a spôsoby učenia sú preňho najúčinnejšie a vedome ich pouţíva - dodrţuje psychohygienu učenia – počas učenia a domácej prípravy pravidelne a podľa svojich potrieb relaxuje spôsobom, ktorý jemu samotnému vyhovuje - vyberá podstatné informácie, ktoré utriedi a pouţije pri ďalšom učení - dokáţe ovplyvňovať postup výuky a učenia tak, aby pre neho bolo prínosné, aktívne ţiada objasnenie súvislostí s niečím, čo je mu uţ povedomé, zaujíma sa o alternatívne zdroje informácií a sám ich navrhuje, pokiaľ mu je učivo odniekiaľ známe viac neţ ostatným (napr. z krúţku, doučovania, TV ...) - dokáţe si vytvoriť zloţku svojich materiálov a produktov, ktorým môţe doloţiť a reflektovať svoj učebný proces a dokumentovať ho poznámkami či písomnou úvahou (zamyslením sa, reflexiou nad svojou prácou) - identifikuje vlastnú chybu a vie zistiť jej príčinu, nevníma ju ako zlyhanie a hanbu, nenechá sa odradiť, ale rozpozná v nej príleţitosť k učeniu, hľadá a nachádza spôsoby jej nápravy, je schopný zmeniť nastúpenú cestu v prípade presvedčenia sa o omyle alebo bezvýchodiskovosti - materiály, ktoré ho sprevádzajú pri učení utriedi a dôleţité zaradí do portfólia – portfólio pouţíva ako dôkaz svojho učenia - pri učení volí takú aktivitu, ktorá sa mu z osobného hľadiska či vzhľadom k charakteru úlohy javí ako najvhodnejšia, svoju voľbu zdôvodní (napr.samostatná práca pri štúdiu 19

Školský vzdelávací program Základnej školy s materskou školou Podolie odborného textu, skupinová práca pri vytváraní dlhodobého projektu a pod.) - pri výuke vyuţíva rôzne zdroje informácií

- dokáţe podľa skúseností a vedomostí posúdiť vierohodnosť a kvalitu zdrojov a informácií

- úlohy zadáva tak, aby cielene rozvíjal čítanie s porozumením - vyuţíva metódy kritického myslenia k rozvoju čítania - zostavuje so ţiakmi myšlienkové a pojmové mapy - evokáciu, uvedomenie a reflexiu pouţíva ako metódy kritického myslenia, napr. V-CH-D (viem - chcem vedieť – dozvedel som sa) - zadáva referáty a vyuţíva ich ako vzdelávacie stratégie pre ďalšie učenie a rozvoj zručností kľúčových kompetencií - vyuţíva formu projektov a následné prezentácie

- odlíši podstatné informácie od nepodstatných - vedie si čitateľský denník alebo iný záznam, ktorý pouţíva pri ďalšom učení

Učí sa pracovať s informáciami.

Z textu vyberie podstatné a štruktúrovane to zaznamená. Utriedené informácie vyuţíva k ďalšiemu učeniu a k rozvoju myslenia. Popíše, čo sa mu na zadanej úlohe podarilo a v čom má rezervy.

- získané informácie chápe vrátane súvislostí a dokáţe ich vysvetliť (formuluje hlavnú myšlienku, vyjadruje vlastnými slovami obsah získaných informácií a ich význam) - svoje formulácie, názory a hypotézy, svoje riešenia problémov aj reflexie skúseností a záţitkov, svoje kritické skúmanie a posudzovanie poznatkov opiera o získané a reflektované vedomosti

Kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne. Dokáže se cielene dohovoriť na spoločnom konaní – teda napríklad o práci, jej priebehu a výsledkoch.

Dokáţe sa dohodnúť na pravidlách a stanoviť si svoje povinnosti .

čo napr. robí učiteľ - vyuţíva kooperatívne techniky učenia – jednotlivých členov skupiny cielene strieda v roliach skupiny s rôznou mierou zodpovednosti - pedantne vyţaduje dodrţovanie skupinou dohovorených pravidiel

čo napr. robí ţiak - analyzuje v skupine problémovú situáciu a určí, čo je úlohou (pouţije svoju kľúčovú kompetenciu k riešeniu problémov) - rozdelí si v skupine časti úlohy a prijme svoju časť vrátane zodpovednosti za jej plnenie

20


Dodrţuje dohodnuté pravidlá.

- po dohode so ţiakmi určí pravidlá, vyhodnocuje ich a ponúka varianty riešení

- pracuje podľa dohodnutých pravidiel a pokiaľ nastane potreba, pravidlá pre danú situáciu aktualizuje

- ponúka „pomocnú ruku“

- pri ťaţkostiach so svojou časťou práce sa snaţí nájsť príčiny; pri závaţných ťaţkostiach celej skupiny zastavuje prácu a hľadá, kde v doterajšom postupe došlo ku chybe - ponúkne svoju pomoc v prípade potreby – všimne si, kto ju potrebuje - po skončení práce sa stará o poriadok - stanoví s ostatnými časy pre splnenie úloh (harmonogram práce), v dlhodobej úlohe „stráţi“ medzičasy aj záverečný termín - pomenuje svoje emócie v danom okamihu, ospravedlní sa pri ich nezvládnutí v skupine, pouţíva jednoduché postup, ako zvládať svoje emócie - vyslovuje svoje ocenenia nápadov a práce druhých skôr ako svoju kritiku, ďakuje druhým za uznanie, nepodlieha ambíciám, triednym stereotypom alebo rivalite ani osobným preferenciám vo vzťahu ku spoluţiakom, - raduje sa z úspechov celej skupiny aj vtedy, keď sa na ňom nepodieľal, alebo keď zvíťazilo riešenie, ktoré sám nepresadzoval

Uvedomuje si svoje práva a povinnosti.

Dokáţe si naplánovať spoločný postup. Stanoví si plán spoločnej práce a spolupracuje v skupine, rešpektuje ostatných členov skupiny.

Spolupracuje pri výuke – pracuje v určenej roli (kooperatívne učenie).

- pripraví podklady pre moţnosť plánovania a stanoví pravidlá pre hodnotenie - premyslí aktivity so skupinou tak, aby vyuţil vlastnosti ţiakov v naviazanosti na ich emocionálne konanie - poukazuje na historické aj súčasné osobnosti, ktoré by mohli byť vzorom pre ţiakov - učiteľ je osobným príkladom pre ţiakov

Kompetencie pracovné. Plní zadané úlohy podľa svojho osobnostného maxima. Primerane veku si osvojí pracovné návyky a je schopný na nich stavať.

Zapojí sa do organizácie – prípravy školských akcií.

čo napr. robí učiteľ - organizuje triedne – predmetové – školské akcie tak, aby kaţdý ţiak mal svoju konkrétnu rolu

čo napr. robí ţiak - naplánuje prácu do jednotlivých krokov, - vyberie také materiály, nástroje a postupy, ktoré najlepšie zodpovedajú pracovnej úlohe a pripraví ju 21


Dodrţuje pravidlá bezpečnosti práce.

Nebojí sa práce, váţi si druhých.

Vyuţíva znalosti a skúsenosti získané v jednotlivých vzdelávacích oblastiach k voľbe budúceho povolania.

- vedie ţiakov tak, aby pri porušení školského poriadku alebo zásad bezpečného správania pri práci rozpoznali, ţe takáto situácia nastala – vzniknutú situáciu spoločne so ţiakmi vyhodnocuje - zadáva prácu tak, aby ţiaci dospeli samostatne k výsledkom rôznymi cestami - vedie ţiakov k systematickosti – zadáva úlohy, rozoberá so ţiakmi nimi plánovanú činnosť ... - organizuje také aktivity, aby ţiak zaţíval radosť zo svojej práce - vytvára u neho potrebu zmysluplne pracovať - spoločne so ţiakmi alebo sám stanoví kritériá hodnotenia práce vlastnej aj ostatných – podľa týchto kritérií hodnotí alebo vedie ţiakov k sebahodnoteniu - na konkrétnych príkladoch ukáţe zmysluplnosť zapojenia do pracovného procesu – organizuje prácu triedy aj jednotlivcov tak, aby minimalizoval zbytočnú prácu - rôznymi metódami pomáha ţiakovi poznávať a rozvíjať vlastné schopnosti a uplatňovať ich pri rozhodovaní o výbere budúcej profesie - navodí modelové situácie, pri ktorých si ţiaci vyskúšajú a overia svoje zručnosti a vedomosti - pripravenosť

- pracuje podľa návodu – postupuje systematicky podľa zloţitého návodu – zoznámi sa s návodom, upraví ho podľa konkrétnych podmienok a systematicky podľa neho pracuje

- rozpozná kvalitnú prácu a dobre splnenú úlohu (podľa zadania a vopred stanovených kritérií); sám alebo v spolupráci so spoluţiakmi zhodnotí podľa vopred stanovených kritérií prácu ostatných aj vlastnú prácu, - reálne odhadne svoje moţnosti (čo dokáţe a za akých podmienok), - na modelových príkladoch zhodnotí dodrţiavanie etických noriem podnikania

- získava potrebné informácie o prípadnej budúcej profesii a dokáţe ich vyhodnotiť ku svojim predpokladom a moţnostiam, - analyticky uvaţuje o moţnostiach podnikania vo svojom prostredí, identifikuje potreby a dopyt, odhaduje moţné podnikateľské kroky

22


Kompetencia (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikačných technológií. Má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja, dokáže využívať IKT pri vzdelávaní.

Pouţíva základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou. Vie vytvárať obrázky, tabuľky a grafy a pracovať s údajmi v nich. Pouţíva počítač ako multimediálne médium.

Vyuţíva k získavaniu vedomostí internet.

čo napr. robí učiteľ - zadáva úlohy a témy navádzajúce k zmysluplnej tvorbe textu, - neorientuje sa na vysvetľovanie všetkých funkcií programu, ale len na tie, ktoré majú pre ţiakov praktické vyuţitie - vyberá úlohy podporujúce názornosť učenia, navádza ţiakov k jeho doplneniu - grafy, modely, tabuľky, obrázky, schémy - vedie ţiakov k systematizácii informácií a vytvorených súborov, - poskytuje ţiakom výukový softvér školy pre získavanie vedomostí, - zadáva projekty s vyuţitím znalostí spracovania zvuku a videa - vedie ţiaka k tomu, aby rozpoznal najvhodnejšie informácie k zadanej téme, - diskutuje so ţiakmi o správnosti a dôleţitosti vyhľadaných informácií, - učí ţiakov internetovej etikete a dodrţiavaniu autorských práv

čo napr. robí ţiak - rieši úlohy, v ktorých spracúva informácie v textovom editore, - dokáţe na zvolenú tému vytvoriť počítačovú prezentáciu, - prezentuje svoju prácu pred spoluţiakmi - dokáţe vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy, - pracuje v jednoduchom grafickom prostredí, - je schopný nahrávať a prehrávať zvuky, - vie prehrávať videá, - vie spustiť výukové programy z CD a pracovať s nimi, vyhľadať na nich potrebné informácie - vie štrukturovať vytvorené údaje do súborov a priečinkov - dokáţe vyhľadať potrebné informácie na internete - vie určiť ich dôleţitosť, zamýšľa sa nad nimi a porozumie im - vie posúdiť ich správnosť a pravdivosť - vie ich spracovať do vhodnej formy

Kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry. Uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej spoločnosti.

Vyuţíva vyjadrovacie prostriedky rôznych umeleckých štýlov v hudbe a výtvarnom umení.

čo napr. robí učiteľ - učí rozpoznávať kvalitu od gýča a bulváru

čo napr. robí ţiak - dokáţe sa orientovať v umeleckých druhoch a štýloch a pouţívať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky 23

Školský vzdelávací program Základnej školy s materskou školou Podolie - navštevuje so ţiakmi konkrétne akcie - vedie ţiakov ku sledovaniu kultúrneho diania u nás i vo svete - vedie ţiakov ku kultúrnemu správaniu sa na verejnosti, - je im osobným príkladom

Má pozitivny vzťah ku kultúre.

- vedie ţiakov k rešpektu k iným etnickým skupinám

- sleduje a vyberá si kultúrne udalosti v obci, zvaţuje ich kvalitu - doporučí spoluţiakom – rodičom zaujímavý kultúrny program – svoju ponuku so znalosťou problematiky odôvodní - cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície - pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu) - správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám - je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr

Má pozitívny vzťah k rôznym kultúram.

Kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy, uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky. Nachádza vhodné postupy pre vyriešenie problému a zostaví konštruktívny postup riešenia problému. Používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách, používa základy prírodovednej gramotnosti.

-

Rozpozná a pomenuje problém, zaujme k nemu postoj a hľadá cesty k riešeniu, vyuţíva vlastný úsudok a skúsenosti.

-

-

čo napr. robí učiteľ zadáva problémové úlohy kladie vhodne formulované otázky názornosť učenia zvyšuje názornosťou schémy obrázky, grafy, modely, tabuľky, pokusy, pozorovania … naznačuje rôzne cesty k riešeniu problému, vedie ţiaka k tomu, aby rozpoznal najvhodnejšiu diskutuje so ţiakmi o výhodách a nevýhodách jednotlivých spôsobov riešenia nesprávné postupy nezhadzuje, ale vyuţíva ich k objasneniu problémov

-

čo napr. robí ţiak rozhodne, čo je pre problém dôleţité odhadne, čo spôsobuje problém rozpozná príčinu a dôsledek a vzťah medzi nimi identifikuje aspoň jedno miesto, ktoré je z hľadiska riešenia problému rizikové problém analyzuje z rôznych hľadísk vytvára a vyuţíva rôzne (vizuálne, grafické ai) znázornenia problému navrhne riešenie, ktoré obhajuje

24

Školský vzdelávací program Základnej školy s materskou školou Podolie -

Kriticky myslí, uvedomuje si zodpovednosť za svoje jednanie.

-

Zostaví algoritmus riešenia problému, uplatňuje základné myšlenkové operácie porovnávanie, triedenie, analýza, syntéza, zovšeobecňovanie.

-

vedie ţiakov k logickému postupu riešenia problému zadáva úlohy s väčším mnoţstvom údajov ako je potrebné zadává úlohy s nedostatkom údajov, informácií dává priestor ţiakom k vlastnému hľadaniu a výberu zdrojov informácií ponúka pre porovnanie a hodnotenie rôzne varianty riešení rozčlení riešenie problému na jednotlivé kroky diskutuje o navrhovaných riešeniach pripravuje, motivuje k bádateľstvu, experimentu vyţaduje prehľadné záznamy o priebehu riešenia problému spolu so ţiakmi hodnotí získané výsledky nesprávne výsledky neodsudzuje, vedie ţiakov k odhaľovaniu chýb a zovšeobecneniu výsledkov

formuluje hypotézy na základe dostupných informácií - rozhodne, ktoré informácie nutné k riešeniu problému nie sú k dispozícii - vyhodnotí rôzne vlastné i predloţené varianty riešení a rozhoduje sa medzi nimi -

-

hodnotí dosiahnutie dielčích cieľov a stanovuje ďalšie diagnostikuje chyby a navrhuje nové riešenia v roli bádateľa robí experiment zaznamenáva postup a výsledky empirického skúmania vyhodnocuje experiment z hľadiska výsledkov i postupu zovšeobecňuje výsledné riešenia zdôvodňuje a obhajuje zrozumiteľne svoje riešenia po zváţení informácií sa dokáţe rozhodnúť a prijať za svoje rozhodnutia zodpovednosť navrhuje opatrenia vedúce k zmierneniu či vylúčeniu negatívnych dôsledkov navrhovaných riešení

25


Sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti). Porozumie rôznym druhom slovných foriem komunikácie a vie na ne vhodne reagovať.

Porozumie informáciám poskytovaných partnermi v diskusii a tvorivo ich vyuţíva k svojmu rozvoju a aktívnemu zapojeniu do společenského diania.

-

-

-

-

Pracuje v týme a dodrţuje základné pravidlá komunikácie – dokáţe počúvať druhých.

rozdelí pracovné skupiny a stanoví úlohy zadá presnú štruktúru prebiehajúcej práce, určí výstupy (stanoví kritériá)

-

-

zadá diskutabilnú tému riadi diskusiu necháva priestor pre kaţdý názor dieťaťa, ktorý je podloţený - dává priestor ţiakom s vlastnými nápadmi -

Rešpektuje názor iných, formuluje a obháji svoj vlastný názor.

čo napr. robí učiteľ zadá projekt na doma (predpríprava) poskytne materiál a informácie, kde to nájde konzultácie s učiteľom osnova (spracovanie materiálov) problémová výuka

-

-

čo napr. robí ţiak v texte nájde tie myšlienky a miesta, ktoré sú vzhľadom k zadanej úlohe kľúčové a stručne ich zhrnie spozná, keď si informácie protirečia v rôznych zdrojoch si overuje, či sú informácie pravdivé, a pripraví si argumenty pre zdôvodnenie svojho názoru na ne rozpozná miesta, pouţité prostriedky alebo informácie, ktoré sú v danom kontexte pouţité manipulatívne vyjadruje sa tak, aby mu ostatní rozumeli pouţíva pre to jednoznačné a výstiţné pomenovania, tvorí súvislé a prehľadné vety; ak je treba, nájde iné výrazy, ktorými ostatným lepšie vysvetlí, čo mal na mysli pri vyjadrovaní usporiada informácie logicky podľa časových, miestnych, príčinných a dejových súvislostí dáva druhým ľuďom najavo, ţe ich počúva tak, ţe s nimi udrţuje očný kontakt, svojou mimikou dáva najavo ústretovosť, verbálne aj neverbálne dáva najavo porozumenie pre pocity druhého (pritakáva) v diskusii vyuţíva myšlienky druhých ako východiská pre svoje tvrdenia a naväzuje na ne, povzbudzuje skupinu k produkovaniu ďaľších nápadov, názorov, návrhov, iniciatívne prichádza s vlastnými nápadmi 26

Školský vzdelávací program Základnej školy s materskou školou Podolie učiteľ sa pýta: “Čomu presne nerozumieš?“ “Čo ťa zaujíma?“ - dáva priestor k vyjadreniu, nenúti ţiakov len k jednoslovným odpovediam -

Presne formuluje otázky a odpovede.

Vyuţíva i iné neţ slovné formy komunikácie (nonverbálne).

svoje názory vyjadrí písomne ucelene, so súvislou stavbou viet, odstavcov a celého textu, so zameraním na vec i s ohľadom na svojho adresáta a zámer oznamu/správy - pred známym i neznámym publikom prednesie svoju tvorbu ucelene a zrozumitelne, vie si pripraviťa pouţiť poznámky tak, aby to jeho vystúpenie nerušilo - dĺţku a náročnosť hovoreného prejavu prispôsobí typu publika a jeho odozve v priebehu svojho prejavu - rôznymi spôsobmi vyjadrí svoje názory, pocity a myšlienky, pozerá sa na veci z rôznych hľadísk, vyhýba sa paušálnym hodnotiacim súdom -

Kompetencie (spôsobilosti) občianske. Dodržuje spoločnosťou dohodnuté normy – pravidlá. Dokáže sa vcítiť do role druhého a koná tak, aby neohrozoval druhých. . čo napr. robí učiteľ čo napr. robí ţiak - kladie otvorené otázky - názory alebo presvedčenie druhých prijíma ako - vyuţíva metódy dedukcie, dialógu, moţné, svoj názor predkladá tieţ ako jeden z Vytvára si postoje a na ich brainstormingu moţných a opiera ho o argumenty základe koná. navodzuje prostredie dôvery, otvorenosti vštepuje zásady slušného a spoločenského Upevňuje si uţ vštepené základy správania, formou rôznych hier a cvičení si mravnosti a morálky. ich overuje - rozvíja vštepované morálne zásady napríklad aktivitami vedúcimi k ich porozumeniu Rozpozná zlé modely konania. - spoločne so skupinou stanoví pravidlá a Uvedomuje si nutnosť dodrţiavať dôsledne dbá na ich dodrţiavaní dohodnuté pravidlá. -

vyjadruje svoje vlastné pocity, nedotýka sa citov druhých v rôznych situáciách - vysvetlí rozdiel medzi rešpektovaním a tolerovaním - posudzuje a hodnotí javy, procesy, udalosti a problémy v svojom okolí z rôzných uhlov pohľadu - spoluţiaka upozorní na konanie, ktoré sa vymyká dohodnutým pravidlám, alebo ktoré mu zásadne vadia -

27

Školský vzdelávací program Základnej školy s materskou školou Podolie koriguje, usmerňuje, vedie, postihuje, odmeňuje a motivuje konanie ţiakov NEMANIPULUJE - je osobným príkladom ţiakom -

Dokáţe harmonizovať záujmy svoje so záujmami celku.

-

-

-

Myslí nielen sám na seba, dokáţe obetovať niečo celku, zľaviť zo svojich poţiadaviek.

-

Rešpektuje pravidlá a normy občianskej pospolitosti.

-

-

podporí demokratickú voľbu triednej samosprávy a školského parlamentu - ponúka ţiakom aktivity smerujúce k reprezentácii školy (olympiády, športové súťaţe a iné) - podľa moţností zapája ţiakov do aktivít v rámci triedy, školy, obce, štátu i EU -

Podieľa sa na budovaní školskej demokracie (triedna samospráva, školský parlament, reeprezentácia školy).

je osobným príkladom vyzdvihuje správne modely konania NENÁLEPKUJE poţiada o pomoc pre ţiakov, ktorí ju potrebujú navštevuje s deťmi rôzne besedy, výchovné vzdelávacie programy organizuje aktivity, ktoré vedú ţiakov k porozumeniu základných noriem slušného správania zoznamuje ich so základnými bodmi občianskeho zákonníka a to deťom prijateľnou formou podporuje uvedomenie si vlastnej národnej identity

-

kritizuje stereotypy a predsudky pouţité v súkromnej i vo verejnej komunikácii - sám ich nepouţíva v rôznych situaciách, kde nie sú presne stanovené pravidlá, sa chová tak, aby neobťaţoval a neškodil rešpektuje, ţe jeho sloboda končí tam, kde začíná sloboda druhého aktivne pomáha slovom i činom spoluţiakom, spoluobčanom i mimo školy, podľa svojich moţností sa zapája do prospešných akcií na miestnej i širšej úrovni

rešpektuje, ţe v niektorých výnimočných situáciách môţu dospelí obmedziť jeho práva – - dokáţe takéto situácie uviesť a podriaďuje sa týmto obmedzeniam i v prípadoch, keď nehrozí priama kontrola -

pri rozhodovaní o spoločných záleţitostiach hľadá a presadzuje riešenie prijateľné pre všetkých - hlasovanie prijíma len ako východisko z núdze a aj keď dôjde ku hlasovaniu, snaţí sa, aby sa prehlasovaná menšina necítila pri realizácii riešenia zle - v diskusi pripomína, ţe väčšinová vôľa nemá ukrivdiť názorovej menšine ani znemoţniť spoluţitie s ňou -

28

Školský vzdelávací program Základnej školy s materskou školou Podolie Rešpektuje presvedčenie druhých, váţi si ich vnútorné hodnoty, je schopný vcítiť sa do situácie ostatných ľudí. Uplatňuje svoje práva a plní si svoje povinnosti v súlade so školským poriadkom.

diskutuje, preberá, polemizuje, stanoví pre a - pri strete s poţiadavkami dospelých, ktoré proti nerešpektujú ľudské práva jeho alebo ostatných, - je empatický a snaţí sa túto schopnosť vštepiť predkladá argumenty postavené na znalosti i ţiakom ľudských práv - trvá dôsledne na dodrţiavaní vopred - rozpozná a posudzuje extrémistické prejavy dohodnutých pravidiel národnej hrdosti s odkazom na ľudské práva, - nastaví mantinely a vyvodzuje primerané - nachádza súvislosti s tragickými príkladmi z sankcie pri ich porušení histórie i súčasnosti -

Kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti. Ddokáže inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projektyso zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v práci, ale aj v každodennom živote. čo napr. robí učiteľ čo napr. robí ţiak - zadeľuje širšie určené úlohy vyţadujúce - je schopný rozplánovať si prácu rozdeliť ich na dielčie časti alebo rozdeliť ich - vie riadiť prácu skupiny riešenie medzi členov tímu - vie zorganizovať prácu tímu na riešení úlohy Plánuje, organizuje, riadi prácu - vedie ţiakov a tímy k samostatnosti na riešení úlohy. - vyuţíva skupinovú prácu - rozčlení riešenie problému na jednotlivé kroky - dáva námety s moţnosťou výberu rôznych - vyjadruje svoje vlastné názory na riešenie úlohy riešení - hľadá najvhodnejšie riešenia - diskutuje o navrhovaných riešeniach - prichádza s novými nápadmi a zlepšeniami Iniciatívne prichádza s novými - vedie ţiakov k samostatnosti a iniciatívnosti návrhmi a riešeniami. - nesprávne riešenia nezavrhuje, ale diskutuje o ich nevhodnosti

29


5. Zabezpečenie výučby pre ţiakov so špeciálnymi potrebami Malá časť našich ţiakov je integrovaná.

Naša škola patrí počtom ţiakov

i zamestnancov medzi menšie školy, nemáme ani neplánujeme v budúcnosti zamestnávať školského psychológa a špeciálneho pedagóga, v týchto oblastiach úzko spolupracujeme s PPP a CVPP Nové Mesto nad Váhom a ŠPP pri ŠZŠ Vrbové, ktorých erudovaní pracovníci naše deti vyšetrujú a diagnostikujú, v prípade potreby s nimi dlhodobo pracujú a poskytujú našim pedagógom odporúčania ako vychovávať a vzdelávať integrované deti, či deti s ŠVVP. Na škole pracuje výchovná poradkyňa, ktorá je v týchto otázkach veľmi zbehlá, vykonáva funkciu uţ roky, absolvovala dlhodobé i krátkodobé vzdelávanie v oblasti výchovného poradenstva. Naši učitelia majú pravidelné porady, ktoré pre ne pripravuje výchovná poradkyňa, kde ich oboznamuje s metodikou vyučovania takýchto ţiakov, s metodickými pokynmi na hodnotenie a klasifikáciu a pod. Škola nemá najvhodnejšie podmienky na vzdelávanie ţiakov so zdravotným postihnutím, pretoţe nemáme bezbariérové prístupy do školy, tried a sociálnych zarriadení, preto môţeme vzdelávať iba motoricky schopné deti. Najťaţší prípad integrácie máme ţiaka po mozgovej obrne, jeho vzdelávanie sme riešili individuálne, rodičia sú prítomní v škole, ak treba, pomáhajú pri samoobsluţných činnostiach, ţiak pouţíva na poznámky notebook, jeho snaha je obrovská, v matematike, ktorá mu robí najväčšie problémy, je vzdelávaný samostatne mimo triedy, ostatné hodiny trávi v kolektíve, ktorý mu pomáha a toleruje jeho telesné nedostatky, z výchovných predmetov je oslobodený. Integrovaní ţiaci na našej škole nemajú vytvorenú špeciálnu triedu, nemali sme ich veľký počet (cca 11-12), ţiaci sú zaradení do klasických tried, majú podľa druhu svojho postihu viac či menej upravené učebné osnovy, učitelia pristupujú k ţiakom individuálne, testy a previerky značne zjednodušujú (skupina C), majú k dispozícii učebnice špeciálnych škôl. Ak rodičia integrovaných ţiakov s nami spolupracujú, sme ochotní a schopní im vyjsť v ústrety a dohodnúť sa na rôznych úľavách pre ţiaka (napr. oslobodenie z niektorých predmetov), individuálnom vzdelávaní niektorých predmetov mimo klasickej triedy, úprave rozvrhu a pod. Ak by sme v budúcnosti mali zvýšený počet integrovaných detí, sme schopní zriadiť

pre nich špeciálnu triedu so špeciálnym

pedagógom. Ak rodičia integrovaných ţiakov s nami nespolupracujú pri výchove a vzdelávaní (ide hlavne o rómskych ţiakov alebo ţiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia), ţiakov vyraďujeme z integrácie.

30

Školský vzdelávací program Základnej školy s materskou školou Podolie Zatiaľ sme neintegrovali ţiadne deti s nadaním. 6. Začlenenie prierezových tém Prierezové témy v sebe zahrňujú kľúčové kompetencie a ich realizácia sa premietne do práce kaţdého učiteľa. V učebných osnovách jednotlivých predmetov uvádzame pod heslom „Prierezové témy“ tie, ktoré bude príslušný predmet rozvíjať v rámci svojho obsahu. Niektoré prierezové témy budeme rozvíjať formou kurzov, formou samostatného voliteľného predmetu alebo organizovaním konkrétnej akcie školy. Tematické plány predmetov bliţšie uvádzajú, ktorú prierezovú tému dané učivo rozvíja. Prierezová téma

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA

Forma

začlenenie do UO predmetov

začlenenie do UO predmetov MEDIÁLNA VÝCHOVA

projekty - ankety

OSOBNOSTNÝ A


SOCIÁLNY ROZVOJ

samostatný voliteľný predmet ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA


Predmety Čitateľské zručnosti 2.- 4.roč. Etická výchova 1.-9.roč. Slovenský jazyk 1.-9.roč. Spoločenská výchova 5.roč. Hudobná výchova 1.-9.roč. Občianska náuka, výchova 5.-9.roč. Dejepis 5.-9.roč. Regionálna výchova 5.-6.roč. Informatika a inf.výchova 1.-9.roč. Anglický jazyk 1.-9.roč. Náboţenská výchova 1.-9.roč. Čitateľské zručnosti 1.-4.roč. Slovenský jazyk 1.-9.roč. Spoločenská výchova 1.-9.roč. Informatika a inf.výchova 1.-9.roč. Občianska výchova 5.-9.roč. Regionálna výchova 5.roč. Hudobná výchova 1.-9.roč. Anglický jazyk 2.-9.roč. Potulky podolským chotárom Čitateľské zručnosti 1.-4.roč. Etická výchova 1.-9.roč. Slovenský jazyk 1.-9.roč. Telesná výchova1.-9.roč. Občianska výchova 5.-9.roč. Hudobná výchova 1.-9.roč. Informatika a inf.výchova 1.-9.roč. Svet práce 7.-8.roč. Náboţenská výchova 1.-9.roč. Spoločenská výchova 5.roč. Čitateľské zručnosti 2.-4.roč. Slovenský jazyk 1.-9.roč. Matematika 1.-9.roč. Prírodoveda 1.-4.roč.

31


environmentálne akcie školy projekty samostatný voliteľný predmet v 5.roč. DOPRAVNÁ VÝCHOVA

akcie školy


OCHRANA ŢIVOTA A ZDRAVIA

Kurzy OŢaZ akcie školy

TVORBA PROJEKTU


A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI

Informatika a inf.výchova 1.-9.roč. Výtvarná výchova 1.-9.roč. Biológia 1.-9.roč. Hudobná výchova 1.-9.roč. Fyzika 6.-9.roč. Chémia 6.-9.roč. Svet práce 7.-8.roč. Darujme zdravie Zemi Záchrancovia stromov separovaný zber plastov a batérií Tvorba ţivotného prostredia 5.-6.roč. Cyklotriáda Mobilné dopravné ihrisko beseda s dopravnými policajtami Čitateľské zručnosti 1.-4.roč. Slovenský jazyk 1.-9.roč. Prírodoveda 1.-4.roč. Telesná výchova1.-9.roč. Biológia 5.-9.roč. Matematika 1.-9.roč. Fyzika 6.-9.roč. Chémia 6.-9.roč. Svet práce 7.-8.roč. Dvakrát do roka pre 2.st. Jedenkrát do roka pre 1.st. Podolský viacboj Podolská desina MŠ v atletike Cezpoľný beh Čitateľské zručnosti 1.-4.roč. Slovenský jazyk 1.-9.roč. Spoločenská výchova 1.-9.roč. Informatika a inf.výchova 1.-9.roč. Tvorba ţivotného prostredia 5.roč. Výtvarná výchova 1.-9.roč. Regionálna výchova 5.roč. Hudobná výchova 1.-9.roč. Anglický jazyk 2.-9.roč. Fyzika 6.-9.roč.

celoškolské prezentačné dni

32


III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti: 1. Hodnotenie ţiakov 2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov 3. Hodnotenie školy 1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce ţiakov Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov ţiakov v škole je poskytnúť ţiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako ţiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tieţ povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov ţiakov budeme vychádzať z platných metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali ţiakov na úspešných aneúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj ţiaka. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania. Na hodnotenie ţiakov máme spracovaný dokument Systém hodnotenia ţiakov, ktorý je zverejnený na našej web stránke pre rodičov. Pri hodnotení učebných výsledkov ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy moţný vplyv zdravotného znevýhodnenia ţiaka na jeho školský výkon. 2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov Hodnotenie zamestnancov sa bude zakladať na bodovom hodnotení. Body sa budú prideľovať na základe: 

pozorovania (hospitácie),



rozhovoru,



výsledkov ţiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy zadané naraz vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod.),



sledovania pokroku ţiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa,

33


hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod.,



hodnotenia pedagogických a odborných zamestnancov manaţmentom školy,



vzájomného hodnotenia učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a „otvorené hodiny“)



hodnotenia učiteľov ţiakmi.

3. Hodnotenie školy Cieľom hodnotenia je: 

aby ţiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú poţiadavky na ne kladené,



aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na ţiakov kladené v ŠVP.

Dôraz je kladený na: 

konštatovanie úrovne stavu,



zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na: 

ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe a ich reálnosť a stupeň dôleţitosti,



posúdenie

toho, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe,



oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení.

Monitorujeme pravidelne: 

podmienky na vzdelanie,



spokojnosť s vedením školy a učiteľmi,



prostredie – klímu školy,



priebeh vzdelávania – vyučovací proces – metódy a formy vyučovania,



úroveň podpory ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami,



výsledky vzdelávania,



riadenie školy,



úroveň výsledkov práce školy.

Kritériom pre nás je: 

spokojnosť ţiakov, rodičov, učiteľov,



kvalita výsledkov.

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú: 34


dotazníky pre ţiakov a rodičov,



výsledky rokovaní Rady rodičov RZ, Rady školy, triednych schôdzok RZ,



analýza úspešnosti ţiakov na súťaţiach, olympiádach.

35


IV. Školský učebný plán pre ISCED 1– 2011/2012

Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia Matematika a práca s informáciami Príroda a spoločnosť Človek a hodnoty Umenie a kultúra Zdravie a pohyb

Vzdelávacia oblasť

1.ročník Predmety Slovenský jazyk a literatúra

Angličtina hrou Matematika Informáčik Prírodoveda Etická / Náboţenská výchova Hudobná výchova Výtvarná výchova Telesná výchova SPOLU 22 hodín


Jazyk a komunikácia

Tvorivé čítanie Angličtina hrou

Matematika a práca s informáciami

Matematika Informatická výchova Prírodoveda Vlastiveda Etická / Náboţenská výchova Hudobná výchova Výtvarná výchova Telesná výchova SPOLU 22 hodín

Príroda a spoločnosť Človek a hodnoty Umenie a kultúra Zdravie a pohyb




Tvorivé čítanie Anglický jazyk


Matematika Informatická výchova Prírodoveda Vlastiveda Etická / Náboţenská výchova Hudobná výchova Výtvarná výchova Telesná výchova SPOLU 25 hodín

Príroda a spoločnosť Človek a hodnoty Umenie a kultúra Zdravie a pohyb

Počet hodín 9 hodín 1 hodina 4 hodiny 1 hodina 1 hodina 1 hodina 1 hodina 2 hodiny 2 hodiny

Počet hodín 7 hodín 1 hodina 2 hodiny 4 hodiny 1 hodina 1 hodina 1 hodina 1 hodina 1 hodina 2 hodiny 2 hodiny

Počet hodín 7 hodín 1 hodina 3 hodiny 5 hodín 1 hodina 1 hodina 1 hodina 1 hodina 1 hodina 2 hodiny 2 hodiny

36



4.ročník Predmety

Počet hodín

Slovenský jazyk a literatúra Jazyk a komunikácia

Tvorivé čítanie Anglický jazyk


Matematika Informatická výchova Prírodoveda Vlastiveda Etická / Náboţenská výchova

Príroda a spoločnosť Človek a hodnoty Človek a svet práce Umenie a kultúra Zdravie a pohyb

Slovenský jazyk a literatúra (SJL) Tvorivé čítanie (TEF) Anglický jazyk (ANJ) Angličtina hrou (AHR) Matematika (MAT) Informáčik (IFC) Informatická výchova (IFV) Prírodoveda (PDA) Vlastiveda (VLA) Etická výchova (ETV)/ Náboţenská výchova (NBV) Pracovné vyučovanie (PVC) Hudobná výchova (HUV) Výtvarná výchova (VYV) Telesná výchova (TEV)

8 hodín 1 hodina 3 hodiny 4 hodiny 1 hodina 1 hodina 1 hodina 1 hodina

Pracovné vyučovanie

1 hodina

Hudobná výchova Výtvarná výchova Telesná výchova SPOLU 26 hodín

1 hodina 2 hodiny 2 hodiny

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

9 0 0 1 4 1 0 1 0

7 1 0 2 4 0 1 1 1

8 1 3 0 4 0 1 1 1

8 1 3 0 4 0 1 1 1

ŠkVP Podolie 32 3 6 3 16 1 3 4 3

1

1

1

1

0 1 2 2 22

0 1 2 2 23

0 1 2 2 25

1 1 2 2 26

ŠVP

Pridali sme

26 0 6 0 14 0 3 3 3

6 3 0 3 2 1 0 1 0

4

4

0

1 4 8 8 96

1 4 4 8 76

0 0 4 0 20

Povinné hodiny ŠVP 76 Voliteľné hodiny ŠkVP 20 Maximum hodín 96 Skupiny: - Informatická výchova – delia sa na 2 skupiny 2.A, 3.A, 4.A (povinnosť deliť zo zákona) - Angličtina hrou – nedelia sa 1.A a 1.B, delí sa na 2 skupiny 2.A - Anglický jazyk – delia sa na 2 skupiny 3.A, 4.A (dobrovoľné)

37


V. Školský učebný plán pre ISCED 2 – 2011/2012 Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia Matematika a práca s informáciami

Človek a príroda Človek a spoločnosť

Človek a hodnoty Umenie a kultúra Zdravie a pohyb



Anglický jazyk Matematika Informatika Biológia Tvorba ţivotného prostredia Dejepis Geografia Občianska náuka Regionálna výchova Etická / Náboţenská výchova Spoločenská výchova Hudobná výchova Výtvarná výchova Telesná a športová výchova SPOLU 27 hodín



Anglický jazyk Ruský jazyk


Matematika Informatika Biológia Fyzika

Človek a príroda

Človek a spoločnosť Človek a hodnoty

Chémia Tvorba ţivotného prostredia Dejepis Geografia Občianska náuka Etická / Náboţenská výchova Spoločenská výchova

Počet hodín 5 hodín 4 hodiny 5 hodín 1 hodina 1 hodina 1 hodina 1 hodina 2 hodiny 0 hodín 1 hodina 1 hodina 1 hodina 1 hodina 1 hodina 2 hodiny

Počet hodín 5 hodín 4 hodiny 2 hodiny 5 hodín 1 hodina 1 hodina 1 hodina 1 hodina 1 hodina 1 hodina 1 hodina 1 hodina 1 hodina

Umenie a kultúra

Hudobná výchova Výtvarná výchova

1 hodina 1 hodina 1 hodina

Zdravie a pohyb

Telesná výchova

2 hodiny

SPOLU 30 hodín




Anglický jazyk Ruský jazyk



Človek a príroda

Chémia Človek a spoločnosť

Dejepis Geografia Občianska náuka

Počet hodín 5 hodín 4 hodiny 2 hodiny 5 hodín 1 hodina 1 hodina 1 hodina 1 hodina 1 hodina 1 hodina 1 hodina

38

Školský vzdelávací program Základnej školy s materskou školou Podolie Človek a hodnoty Človek a svet práce Umenie a kultúra Zdravie a pohyb


Etická / Náboţenská výchova Svet práce Technika Hudobná výchova Výtvarná výchova Telesná výchova SPOLU 29 hodín



Anglický jazyk Nemecký jazyk



Človek a príroda

Chémia Človek a spoločnosť Človek a hodnoty Človek a svet práce Umenie a kultúra Zdravie a pohyb


Dejepis Geografia Občianska náuka Etická / Náboţenská výchova Svet práce Technika Hudobná výchova Výtvarná výchova Telesná výchova SPOLU 30 hodín



Anglický jazyk Nemecký jazyk



Človek a príroda

Chémia Človek a spoločnosť Človek a hodnoty Človek a svet práce Umenie a kultúra Zdravie a pohyb

Dejepis Geografia Občianska náuka Etická / Náboţenská výchova Svet práce Technika Hudobná výchova Výtvarná výchova Výchova umením Telesná výchova SPOLU 30 hodín

1 hodina 0 hodín 1 hodina 1 hodina 1 hodina 2 hodiny

Počet hodín 5 hodín 4 hodiny 1 hodina 5 hodín 1 hodina 1 hodina 1 hodina 2 hodiny 1 hodina 2 hodiny 1 hodina 1 hodina 1 hodina 0 hodin 1 hodina 1 hodina 2 hodiny

Počet hodín 5 hodín 4 hodiny 1 hodina 5 hodín 1 hodina 1 hodina 2 hodiny 2 hodina 2 hodiny 2 hodiny 1 hodina 1 hodina 0 hodín 0 hodín 0 hodín 0 hodín 1 hodina 2 hodiny

39


5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

ŠkVP Podolie

ŠVP

Pridali sme

5 4 0 5 1 1 0 0 1 2 0

5 4 2 5 1 1 1 1 1 1 1

5 4 2 5 1 1 1 1 1 1 1

5 4 1 5 1 1 1 2 1 2 1

5 4 1 5 1 1 2 2 2 2 1

25 20 6 25 5 5 5 6 6 8 4

23 15 4 19 2 5 5 4 6 5 4

2 5 2 6 3 0 0 2 0 3 0

1 0 0 1 1 0 2 1 1 1 27

1 0 0 1 1 0 2 1 0 1 30

1 0 1 1 1 0 2 0 0 0 29

1 1 0 1 1 0 2 0 0 0 30

1 0 0 0 0 1 2 0 0 0 30

5 1 1 4 4 1 10 2 1 2 146

4 1 1 3 3 1 10 0 0 0 115

1 0 0 1 1 0 0 2 1 2 31

Slovenský jazyk a literatúra (SJL)

Anglický jazyk (ANJ) 2. cudzí jazyk (RUJ, NEJ) Matematika (MAT) Informatika (INF) Biológia (BIO) Fyzika (FYZ)

Chémia (CHE) Dejepis (DEJ) Geografia (GEG) Občianska náuka (OBN) Etická výchova (ETV)/ Náboţenská výchova (NBV) Svet práce (SEE) Technika (TEH) Hudobná výchova (HUV) Výtvarná výchova (VYV) Výchova umením (VUM) Telesná a športová výchova (TSV) Tvorba ţivotného prostredia (TBR) Regionálna výchova (RGV) Spoločenská výchova (SVY)

Povinné hodiny ŠVP

115

Voliteľné hodiny ŠkVP Maximum hodín

31 146

Delenie na skupiny: Telesná a športová výchova: Informatika: Technika: Technická výchova: Svet práce: Tvorba ţivotného prostredia: Anglický jazyk: Ruský jazyk: Nemecký jazyk:

max. 161

5AB ch, 5AB d, 6A+7A d, 6A ch, 7A ch, 8A d, 9A d, 8Ach, 9A ch 6A – 1.sk., 6A – 2.sk., 7Ad, 7Ach, 8Ad, 8Ach, 9Ad, 9Ach 7A – 1.sk., 7A – 2.sk. 9A – 1.sk., 9A – 2.sk. 8A – 1.sk., 8A – 2.sk. 6A – 1.sk., 6A – 2.sk. 6. – 9. ročník sa delia na dve skupiny 6. a 7. ročník sa delia na dve skupiny 8. ročník sa delí na dve skupiny

40

POJEM P O - počítače J - jazyky E - ekológia M - myslenie

Recommend Documents