Požadavky školských odborů před květnovou demonstrací

TÝDENÍK

16

22. DUBNA 2009

V tomto čísle najdete: ∙ Maturita startuje – a bude levnější ................................................... 3 ∙ Rukověť oddaného stoupence současné kurikulární reformy ......... 5 ∙ Motýlí výlet pro žáky .......................................................................... 7

XVII. ROČNÍK

Krátce...

20. dubna

V rámci českého předsednictví Evropské unii proběhla v Praze konference Bezpečnější internet pro děti.

21. dubna Strategická komise ČMOS pracovníků školství vyhodnotila na svém zasedání v Karviné projekty ke stabilizaci členské základny a stanovila další postupy.

22. dubna Ve středních školách začaly přijímací zkoušky. Více než 40 procent středních škol, podle údajů ÚIV, je však neorganizuje, naopak tento týden začne rozesílat informace o přijetí.

23. dubna

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

Chomutovská oblastní rada odborového svazu pracovníků školství uspořádá slavnostní setkání důchodců – bývalých zaměstnanců školství. šk

Požadavky školských odborů před květnovou demonstrací Podceňovat úlohu nové úřednické vlády by nebylo moudré. Kabinet Jana Fischera bude rozhodovat o důležitých opatřeních, která by měla být realizována ještě letos, a zároveň bude připravovat návrh na rozdělení státních financí v roce 2010. covnících, ale není jisté, kdy Priority do konce roku 2009 Školské odbory chtějí jít na bude projednáván. Odborový jednání s novými představite- svaz pracovníků školství chce li ministerstva školství s jasný- nové vedení ministerstva přemi požadavky. Žádají, aby ješ- svědčit, že některé navrhovatě v letošním roce byly rozepsá- né úpravy jsou pro fungovány a vyplaceny všechny finanč- ní školského systému potřební prostředky, které byly urče- né. Jde zejména o prodlouženy na zvýšení nenárokových a ní doby k získání požadované motivačních složek platů peda- kvalifikace, zavedení tzv. zkrágogických pracovníků, včetně ceného studia pro vysokoškolzbývající půl miliardy. Zároveň sky vzdělané pedagogy, kteří podporují navýšení platových učí například na jiném stupni tarifů všem zaměstnancům ve- či typu školy, o uspokojivé vyřejné správy a služeb v průmě- řešení pracovní doby pedagoru o 3,5 procenta, které navrhla gických pracovníků a jednoznačné určení hodin nad staještě vláda Mirka Topolánka. Velké změny čekají škol- novenou míru přímé pedagoskou legislativu. Ve sněmovně gické činnosti. je zákon o pedagogických praČMOS pracovníků školství

se chce také zasadit o to, aby byl sněmovně předložen návrh novely školského zákona, který by již od příštího roku zajistil změnu v normativním financování základních uměleckých škol a volnočasových aktivit a který by umožnil vytvořit předpoklady k řešení problému chování žáků.

Rozpočet 2010 Školské odbory jsou připraveny jednat o návrhu státního rozpočtu na rok 2010. Rozpočet regionálního školství by měl zajistit valorizaci platových tarifů všech zaměstnanců škol a školských zařízení minimálně tak, aby nedošlo k poklesu reálných platů. Dlouhodobě odborový svaz prosazuje převedení pedagogických pracovníků do platové tabulky, podle které jsou placeni úředníci a další zaměst-

„Dát průchod slzám je správné, pláčem se zbavujeme hněvu.“

nanci veřejné správy. Finanční prostředky na to podle odborů jsou, mohly by se využít například čtyři miliardy, které jsou dosud určeny na nenárokové složky platů. V neposlední řadě odbory požadují navýšení prostředků na učební pomůcky, učebnice a na další vzdělávání pedagogických pracovníků. Karla TONDLOVÁ

Ovidius

2 Zápisník


Brigáda - ššpionážní praxe Kdo má dost sekání trávníků či roznášení kávy při letních brigádách, má šanci na netradiční práci. Ředitel amerických tajných služeb Dennis Blair letos podle agentury AFP nabídl mladým studentům mnohem originálnější brigádu: stát se na téměř dva týdny špionem-začátečníkem. Blairův úřad proto nyní hledá 30 mladých Američanů ve věku do 21 čtk let.

Žaloba zamítnuta Pražský městský soud zamítl žalobu Roma Jaroslava Suchého, který žádal po ministerstvu školství půl milionu korun za to, že musel chodit do zvláštní školy. J. Suchý tvrdil, že se do tohoto typu školy dostal jen kvůli barvě pleti. Podle soudu se mu ale nepodařilo prokázat, že byl diskriminován a bylo zasaženo do jeho osobnostních práv. čtk

Soukromá škola zrušena „Soukromá Vysoká škola cestovního ruchu a teritoriálních studií v Praze bude do příštího akademického roku definitivně zrušena,“ uvedl Ondřej Gabriel z ministerstva školství. Ministr školství Ondřej Liška na doporučení rozkladové komise zamítl odvolání školy. čtk

Místo učebnic notebooky Žáci v jihopolských Katovicích začali nosit do škol místo učebnic notebooky. Jako první v Polsku testují kilogram vážící přenosné počítače, které mají nahradit často těžké knížky a sešity. Pokud

se experiment osvědčí, od podzimu začnou notebooky využívat i žáci v jiných školách. Miniaturní laptopy jsou určeny pro děti ve věku od šesti do dvanácti let. Vedle nízké váhy mají notebooky i lehké čtk ovládání.

Navrhují vlastní reformu Univerzita Karlova připravuje vlastní návrh reformy vysokých škol. Návrh počítá mimo jiné i s takzvaným zápisným, tedy poplatkem, který by student platil při zápisu do nového bloku studia. „Studenti by si museli připravit něco mezi 3200 až 6400 korunami za každý rok na vysoké škole,“ citoval server Ukáčko.cz kancléře univerzity Tomáše Jelínka. čtk

„Já se na to vykašlu - nejdřív ŠVP, teď učitelské standardy… Nakonec si i ty žáky budeme muset dělat sami!“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK

M

Školní vybavení pro prvňáčky

inisterstvo školství, mládeže a tělovýchovy vyhlásili rozvojový program Školní vybavení pro žáky 1. ročníků základního vzdělávání. Na realizaci dotačního programu je vyčleněna částka 80 milionů Kč, o které byl pro tento účel rozpočet regionálního školství na rok 2009 posílen. Finanční prostředky z rozvojového programu jsou určeny na nákup školního vybavení pro žáky 1. ročníků základních škol, kteří zahájí vzdělávání ve školním

roce 2009/2010. Jedná se o písanky, desky na sešity, písmena a desky na písmena, psací a rýsovací potřeby, výtvarné potřeby, pracovní sešity k učebnicím apod. Cílem rozvojového programu je posílení prostředků na pořízení školního vybavení pro prvňáčky po zrušení tzv. pastelkovného. Částku stanovenou dle počtu žáků by měly všechny základní školy bez rozdílu zřizovatele obdržet v průběhu května 2009. Dotace na jednoho žáka činí mšmt zhruba 800 Kč.

Záhada Noratel – mediální výchova na internetu Ch

cete se účastnit konkurzu na re- lizované pro jednotlivé redakce. Garanty daktory médií na Dětském filmo- redakcí jsou zkušení redaktoři novin, rozvém a televizním festivalu Oty Hofmana hlasu a televize. v Ostrově? Pak máte příležitost. Závěrečnou částí konkurzu je zpracoDětská tisková agentura a Dětský fil- vání samostatného materiálu pro vybramový a televizní festival Oty Hofmana nou redakci. Na to budou mít děti celé v Ostrově připravily za podpory minis- letní prázdniny. V září pak odborná koterstva kultury internetový kurz mediální mise posoudí zaslané práce a vybere tři výchovy pro žáky základních škol. Kurz vítěze. Ti pojedou zdarma na dětský filje zpracován jako hra - konkurz na mís- mový festival v Ostrově a budou pracovat ta redaktorů v dětských redakcích, kte- v redakcích dětských médií. ré pravidelně působí v Ostrově při filmoWebové stránky konkurzu se podovém festivalu. bají školní nástěnce. „Je to záměr. Vždyť „Slovo Noratel, které je na začát- školní nástěnka je vlastně také sdělovací ku hry pro účastníky záhadné, je zkrat- prostředek. A věřím, že na tuto internekou slov NOviny, RAdio, TELevize,“ vy- tovou nástěnku budeme zanedlouho věsvětluje Slávek Hrzal z Dětské tiskové šet zdařilé novinářské pokusy účastníků konkurzu,“ říká Slávek Hrzal. agentury. Do konkurzu Záhada Noratel se moMediální kurz Záhada Noratel má několik částí. V první, všeobecné části hou hlásit jak jednotlivci, tak celé školní musí každý, kdo se do konkurzu přihlásí, třídy, soutěžit však bude každý žák sám vyplnit test ze základních pojmů žurna- za sebe. Přihlásit se do konkurzu je možné listiky a vybrat si jednu z redakcí, ve které by chtěl pracovat. V další části, která pouze elektronicky od 1. května 2009 na se na webových stránkách zobrazí až po adrese www.zahadanoratel.cz. sh splnění té první, už budou úkoly specia-

3

Maturita startuje – a bude levnější

Informace Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy pro všechny střední školy Přípravy společné části nové maturitní zkoušky vstoupily do posledního období, v němž se do ověřování obsahové a organizační připravenosti postupně zapojí všechny školy s maturitními ročníky. MŠMT nyní přichází s návrhem příslušné vyhlášky, projektem „maturitní generálky“ a s upraveným a podstatně levnějším logistickým zajištěním.

„U

děláme vše pro to, aby školy i žáci byli příští rok na novou maturitu dobře připraveni,“ říká ministr Ondřej Liška.

Lepší a levnější logistika

„Od ledna letošního roku, kdy jsem přikročil k výměně ve vedení Centra pro zjišťování výsledků vzdělávání, došlo k výraznému zrychlení a zefektivnění prací na nové maturitě,“ tvrdí ministr školství Ondřej Liška. „Je například připraveno kvalitnější řešení logistiky, kde navíc díky úspornějším metodám ušetříme ve srovnání s koncepcí odvolaného vedení CERMAT v následujících dvou letech stovky milionů korun.“ Podle O. Lišky mezi největší chyby původní koncepce logistického zajištění patřila právě přehnaná cena, neúměrné nároky na lidské zdroje a časová náročnost. Upravený logistický model, se kterým nyní CERMAT přichází, vyjde téměř o polovinu levněji. „Zvlášť vzhledem k tomu, kolik nás už projekt státní maturity od roku 1997 stál, pokládám za nepřijatelný jakýkoliv zbytečný výdaj,“ zdůrazňuje ministr O. Liška. Upravený návrh předpokládá postupné vybudování moderního informačního systému pro hodnocení žáků, a to i se zapojením prostředků Evropského sociálního fondu. Tento systém by měl také maximálně využívat zdrojů v rámci připravované elektronizace státní správy. Nový ředitel CERMAT Martin Mach (ve funkci je od ledna letošního roku) jde od začátku cestou, která je obvyklá v řadě evropských zemí a která byla odzkoušena i u nás v rámci projektu Maturita nanečisto. „Archy se budou k digitalizaci svážet vždy z více škol na jedno místo. Ušetříme tím práci učitelům, ale i dost peněz – čtyřicet až padesát procent původně předpokládaných nákladů. Cílem je také podstatně lepší zhodnocení investic, které byly na přípravu nové maturitní zkoušky vyna-

loženy v letech 2006 a 2007,“ tvrdí M. Mach. Ředitel M. Mach po svém nástupu do funkce zrušil s poukazem na předraženost a neefektivnost téměř půlmiliardovou zakázku na dodavatele služeb s jediným uchazečem.

Maturitní generálka v plném proudu Návrh vyhlášky o ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou, kterou nyní MŠMT předkládá do vnějšího připomínkového řízení, je definitivní tečkou za legislativní přípravou nové maturitní zkouš-

ky. Zbývá už jen technická novela školského zákona. „Zavrhli jsme variantu, která umožnila provést novou maturitu i bez úprav školského zákona. Podle našeho názoru je čistší a férovější dát do zákona několik jednoduchých změn,“ říká ministr O. Liška. Důležitou součástí příprav na novou maturitu je také generální pilotáž společné části zkoušky MAG ‘09 (tzv. maturitní generálka). Její první fáze, která se bude týkat 65 škol a několika tisíc žáků, začala 14. dubna. Do 6. května bude probíhat na vybraném vzorku škol ověřování obsahu a metodiky vyhodnocování zkoušek. Další fáze už se budou týkat plošně všech škol. „Cílem pilotáže je ověřit

celý proces v praxi. Přínos to bude mít nejen pro CERMAT, ale i pro samotné školy a především žáky. Pokud pilotáž dopadne podle předpokladů, můžeme zodpovědně prohlásit, že jsme na novou maturitu připraveni,“ řekl Ondřej Liška. V polovině října se předpokládá realizace druhé fáze maturitní generálky, a to v podobě plošného ověřování organizace a logistiky nové maturity. Této fáze se v rámci pokusného ověřování (podle školského zákona) zúčastní všichni budoucí maturanti. Ve školách během tří dnů proběhnou v rámci jednotného zkušebního schématu didaktické testy ze všech povinných předmětů, tj. z českého jazyka a literatury, cizího jazyka a matematiky. Třetí etapa generálky, zaměřená na hodnocení písem-

ných prací a připravenost hodnotitelů, proběhne v lednu 2010 opět celoplošně v rámci pokusného ověřování ve všech dotčených středních školách.

Jaká je informovanost o nové maturitě Ministr školství, mládeže a tělovýchovy prohlásil, že úkolem dne pro MŠMT i CERMAT je „komunikovat, komunikovat, komunikovat“. Školy i žáci musí mít k dispozici maximum informací. Přestože výsledky průzkumu, který si ministerstvo nechalo na toto téma udělat, nedopadly podle ministra vůbec špatně, stále je co zlepšovat. „Upřímně si myslím, že informace o nové maturitě jsou veřejnosti poskytovány pravidelně, včas a v do-

statečné míře. Na druhé straně mi občas přijde e-mail, ve kterém si nějaký budoucí maturant nebo maturantka stěžuje, že stále neví, jak se bude při zkoušce řešit to či ono. Všechny potřebné informace se přitom dají snadno nalézt na stránce www. novamaturita.cz. Je to pro mě signál, že informace sice poskytujeme, ale nedostanou se ke každému. V tomto směru musíme ještě zapracovat.“ Z průzkumu MŠMT vyplynulo, že třetina dotazovaných ředitelů a učitelů si myslí, že nová maturitní zkouška usnadní přístup studentů na vysoké školy. Kolem 42 procent oslovených ředitelů a učitelů považuje za jednoznačně pozitivní povinnou jazykovou zkoušku jako součást nové maturitní zkoušky. Tři pětiny ředitelů se shodly, že získání certifikátu o nové maturitní zkoušce je jednoznačně pozitivní krok pro budoucí praxi studentů. U 80 procent ředitelů i učitelů je fakt, že by většina vysokých škol zařadila výsledky státních maturit mezi přijímací kritéria, považován za přínos. Ředitelé i učitelé se shodují, že je naprosto nezbytné úspěšně zabezpečit maturitní testy proti úniku informací. Téměř tři čtvrtiny ředitelů a 57 procent učitelů se vyjádřilo, že je CERMAT o nových maturitách dostatečně informuje. Velká většina ředitelů (88 %) i učitelů (71 %) svou informovanost o připravovaných státních maturitách hodnotí jako poměrně dobrou nebo jako velmi dobrou. Dle průzkumu až 95 procent ředitelů a učitelů využívá informací uveřejněných na internetových stránkách www. novamaturita.cz. Hlavní přínosy nové maturity vidí ředitelé v možnosti srovnatelnosti výsledků nových maturit a ve vyšší motivaci žáků ve vztahu k této zkoušce. MŠMT provádí podle plánu příslušná školení pedagogů a ředitelů v souvislosti s nadcházející pilotní novou maturitní zkouškou. Pedagogové jsou pravidelně informováni komunikací MŠMT a pomocí médií. MŠMT doporučuje rodičům a budoucím maturantům obrátit se s dotazem o připravenosti své střední školy na novou maturitní zkoušku na své pedagomšmt gy a ředitele.

4 Poznámka Patří to už ke koloritu současného školství. Učitelé konstatují, že velkému množství žáků dnes již nic neříkají pojmy slušnost, poctivost, ohleduplnost či respekt k jiným lidem. Často se chovají jako drzí, frackovití floutkové. Učitelé, kteří si na chování žáků oprávněně stěžují, bývají mnohdy zaskočeni tím, že vlastně nemají komu si stěžovat. Mnohdy po schůzkách s rodiči s překvapením zjišťují, že oproti svým rodičům se jejich žáci chovají ještě relativně slušně.

Arogance a neúcta Postupně žáci rostou, někteří se vracejí do škol jako absolventi učitelského studia, jiní obsazují významné funkce ve státním aparátu. A protože vyrostli jako zcela svébytné samorosty, tak se mnozí teprve ve svém prvním zaměstnání učí při příchodu do sborovny pozdravit. Ti, kteří jsou předčasně vyneseni na významné funkce, dávají pak okázale najevo, co všechno si mohou dovolit. Ze škol již vyšla celá generace žáků, u které je běžná – vedle asertivity a schopnosti komunikovat na jakékoliv téma bez faktických znalostí – také arogance spojená s neúctou a nerespektováním obecně uznávaných autorit. Všechny tyto skutečnosti jsem si plně uvědomil v okamžiku, když jsem si přečetl v Učitelských novinách (a nemám důvod jim nevěřit) slova ministra v demisi O. Lišky: „Zaznamenal jsem zprávu, že mi pan rektor poslal nějaký dopis, ve kterém mě k tomuto vyzval. Já jsem žádný dopis neobdržel a i bez knížecí rady pana rektora Hampla jsem se hned poté, co byla vládě vyslovena nedůvěra, sešel s premiérem Topolánkem a požádal ho o zrušení termínu předložení reformy terciárního vzdělávání.“ Síla arogance a neúcty k rektorovi starobylé Univerzity Karlovy byla z tohoto citátu stále ještě ministra školství více než zřejmá. František MORKES

Profesní standard kvality učitele není přijímán jednoznačně.

FOTO: Petr MERTA

Stanovisko ke tvorbě standardu kvality učitele P

edagogická fakulta Univerzity Karlovy v Praze vítá úsilí ministerstva školství o vypracování standardu kvality profese učitele. Její pracovníci se na této činnosti ministerstva podílí. Jednak přímo, působením v příslušné pracovní skupině, ale také nepřímo, intenzivním zapojením do vzniku a působení Asociace profese učitelství. Tato asociace se od samého počátku o tvorbu standardu a kvalifikované zázemí jeho podpory zasazuje. Významným podpůrným činitelem úsilí o tvorbu standardu jsou i výzkumné projekty fakulty, orientované na učitelskou profesi a kvalitu školy (jmenovitě Výzkumný záměr Učitelská profese v měnících se nárocích na vzdělávání a Centrum základního výzkumu školního vzdělávání). Oba tyto projekty zaujímají svým

N

založením a předpokládaným vyústěním zásadní přínos pro vytváření vědecky fundovaných základů učitelství a školy v podmínkách společnosti vědění. Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy v Praze se ve své podpoře úsilí ministerstva o tvorbu standardu řídí přesvědčením, že standard zásadním způsobem napomůže vyjasňování otázek znalostního, dovednostního, kompetenčního a osobnostního předpokladu kvality učitelství a jeho zabezpečování i rozvíjení jak v pregraduální přípravě, tak celoživotním vzdělávání učitelů. Standard může napomoci i ujednocování vzdělávacích programů fakult připravujících učitele, a tím i prohloubení jejich součinnosti. Je třeba dodat, že Pedagogická fakulta UK, spolu s ostat-

ními pedagogickými fakultami, se znepokojením sleduje opakující se pokusy snížit význam univerzitního, magisterského vzdělávání učitelů. Tyto pokusy, které opět zazněly v souvislosti s přípravou novely zákona o pedagogických profesích, jsou vážnou hrozbou pro zabezpečení zvyšujících se nároků na vzdělanost nastupující generace v kontextu společnosti vědění. S oporou o standard by bylo možno podobným pokusům rozhodněji čelit a se vší rozhodností je jednou provždy odmítnout. Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy v Praze s plnou zodpovědností vyjadřuje pohotovost zapojit se do celostátní diskuze svým odborným potenciálem i vahou svého postavení. Doc. PaedDr. Radka WILDOVÁ, CSc. děkanka Pedagogické fakulty UK v Praze

Je standard kvality učitele krokem vpřed?

ásledující řádky nejsou kritikou obsahu výše jmenovaného materiálu, který ostatně připomíná spíše profil absolventa pedagogických fakult, ale zamyšlením nad vhodností načasování jeho předložení k diskuzi. V době, kdy průměrná mzda vysokoškolsky vzdělaných pedagogů nedosahuje průměrné mzdy v České republice (97,9 procenta), je minimálně netaktické formulovat kritéria pro hodnocení platově podhodnocené skupiny aktérů regionálního školství. Podobný materiál by nut-

ně musel být doplněn komplexem opatření, a to nejen mzdových. V době, kdy naši žáci jsou v mezinárodních srovnáních velmi neúspěšní, nelze považovat za řešení tohoto stavu vyhlášení kritérií pro hodnocení pedagogů. Prohlásit za staromilce každého, kdo očekává jako výstup vzdělávacího procesu vědomosti a osvojení souboru informací, je sice možné, ale nepravdivé. Nelze postavit a znevýhodnit jednu skupinu účastníků vzdělávacího procesu kladením požadavků, či hodnotících kritérií, která ve

svém důsledku mohou být zneužita a jejichž neplnění je těžko prokazatelné. V době, kdy se prokazatelně zhoršuje chování žáků a ve školách se čím dál častěji objevují vážné výchovné problémy, a to nejen se žáky ze sociálně nepřizpůsobivých rodin, musí legislativa vymezit povinnosti všech účastníků vzdělávacího procesu, tedy rodičů a žáků, a také míru jejich vynutitelnosti. Stanovit kritéria pouze pro jednoho z účastníků tohoto procesu je cesta do pekel. Jaroslava DOLEŽALOVÁ

5

Rukověť oddaného stoupence současné podoby kurikulární reformy K návrhu Profesního standardu kvality učitele Dlouho se o něm mluvilo. V pedagogických médiích byl opakovaně avizován. Karel Rýdl o něm poskytl několik rozhovorů. Až se konečně objevil na webových stránkách MŠMT: Návrh Profesního standardu kvality učitele. Už po letmém přečtení je zřejmé, že je právě tak tendenční, jak bylo lze vzhledem ke složení pracovní skupiny a redakčního týmu předpokládat. Jak špatný je po stránce formální, mě ovšem i tak překvapilo. Třináct lidí dělalo několik měsíců na osmi stránkách, o jejichž smyslu lze minimálně pochybovat. Možná je třináctka opravdu nešťastné číslo. Většinu členů redakčního týmu tvoří lidé, kteří jsou nebo v minulosti byli svázáni s PAU – jednou z nejradikálnějších reformních pedagogických organizací. Tato názorová platforma se bohužel do návrhu textu, s nímž se mají identifikovat všichni učitelé, promítla natolik silně, že s identifikací budou mít možná starosti i slabší povahy z PAU.

Rukověť bojovníka Především text není návrhem Profesního standardu kvality učitele, nýbrž rukovětí oddaného stoupence současné podoby kurikulární reformy. Uvědomuji si samozřejmě, že každý dokument podobné povahy musí být do jisté míry dobově podmíněný. Nicméně míra dobové podmíněnosti tohoto výtvoru je tak vysoká, že v podstatě vylučuje jeho obecné a – i při velké míře otevřenosti – dlouhodobější využití. A o něj, domnívám se, tvůrcům šlo. Nebo to aspoň říkají. Dominantním principem, na němž standard stojí, je opět kompetenční model; s termínem „klíčové profesní kompetence“ se tu přímo setkáváme. Stejně jako klíčové kompetence v rámcových vzdělávacích programech popisují jejich profesní sestry především osobnostní charakteristiky učitele a jeho chování. Oborové znalosti jsou vždy uváděny až na posledním místě. Kvalita učitele vyjádřená tímto standardem je vždy také odvislá od jeho angažovanosti v reformě. Mezi cíli tak čteme: „Vytvořit návrh formulací pro

standardizaci profesních činností učitele, která podpoří proměnu jeho kvality vycházející z cílů kurikulární reformy.“ Rozhodně bychom si neměli myslet, že jde o nějaký autonomní dokument, popisující kvalitativní charakteristiky profese učitelství. Jde o manuál na úrovni „Manuálu pro tvorbu ŠVP podle RVP ZV“. Otevřeně se to ostatně říká: „Pracovní skupina na základě analýzy domácích i zahraničních modelů dospěla k závěru, že vybere pro první návrh formulací profesních činností učitele jen takové, které musí činit každý učitel v základním a středním vzdělávání, aby jeho práce vyhovovala záměrům kurikulární politiky dané zákonem č. 561/2004 Sb.“

vali, že to autoři nevědí. Nelze to sice vyloučit, ale oni to pravděpodobně vědí. Snaží se prostě kontaminovat veškeré školské dokumenty svou ideologií. Pak lze jediné: dovést tento princip ad absurdum a požadovat, aby se ve standardu objevil výčet všech metod (nejen kooperativního učení) a všech forem (nejen skupinového vyučování). Máme na to jistě právo, neboť k dosahování vzdělávacích cílů (jakkoli nesmyslně nyní nastavených) může v některých situacích sloužit výklad a frontální výuka. Ať tam tedy je! A pokud tam nebude, ať tam není ani metodický arzenál alternativců a reformátorů. (V podstatě se dost divím, že tam není RWCT!)

Diskutujme dokola

Společnost od vás očekává

Naše téma...

Až urážlivě proto působí vyjádření z úvodu materiálu, kde čteme: „Důležitou roli Standardu vidíme v otevřené celospolečenské diskuzi o pojetí kvalitního vzdělávání a kvalitního učitele.“ O čem chcete, proboha, celospolečensky diskutovat? Kvalitní vzdělávání je to, které je popsané v Lisabonské deklaraci (kterou musíme plnit), a kvalitní učitel je ten, který vyhoví požadavkům zákona č. 561/2004 Sb. Tak, jak je standard nastaven, skutečnou systémovou diskuzi vylučuje.

Metodická příručka V části, která konkretizuje profesní standardy pro jednotlivé oblasti, už autoři nepokrytě píší metodickou příručku. V rámci ukazatele 1.2 realizace výuky, oblasti č. 1 tak čteme: „Učitel: – rozvíjí kooperativní dovednosti žáků při práci ve dvojicích, malých i větších skupinách.“ Protože není prvního dubna, je třeba se domnívat, že to autoři myslí vážně. V Profesním standardu kvality učitele budou uváděny konkrétní metody! Navíc ty jediné správné. Jak se proti něčemu tak absurdnímu bránit? Je samozřejmě možné poukazovat na mísení několika rovin v rámci jedné úrovně dokumentu. Takový postup má ovšem smysl, pokud bychom se domní-

V rámci oblasti Širší kontext výuky se pak dočítáme, že do standardu profesní kvality učitele patří také to, že „umožňuje jim (rodičům) aktivní vstup do výuky“. Opravdu se takhle pozná kvalitní učitel? Opravdu bude za tohle hodnocen a odměňován? Jak aktivní vstup do výuky musí rodičům umožnit, aby mohl pomýšlet na osobní ohodnocení? Mohou výuku jen aktivně komentovat, nebo musí také učit? Asi nemá moc cenu pitvat to dál. Profesní standard kvality učitele míchá všechno dohromady, cíle s metodami, formy s principy a hlavně všechno už má přesně naplánované, a to zákonem č. 561/2004 Sb. Pro skutečnou odpovědnost učitele vůči žákům, rodičům a společnosti tu nezbyl vůbec žádný prostor. Autoři se ohánějí tím, že „společnost očekává od svého vzdělávacího systému jinou službu, kterou vyjadřuje nově formulovanými vzdělávacími cíli pro jednotlivce i pro celý vzdělávací systém“, což jsou, s prominutím, tlachy. Společností se tu myslí vládnoucí garnitura, otrocky plnící Lisabonskou deklaraci. Co chtějí od školy rodiče, se neví, nemáme na to jediný relevantní výzkum. Ale troufám si říct, že „aktivní vstup do výuky“ a tupé děti s rozvinutou komu-

nikativní kompetencí to podle všeho nejsou.

Tristní diskuze Samozřejmě je celý standard také tribunou názorů školských neoliberálů: individuální zájem a individuální rozvoj tu vždy stojí před potřebou společného sdílení kultury. Ruku v ruce s tím jde utilitarismus a prakticismus, který připravuje školu o jedinečnou formu socializace dětí, která ji doposud charakterizovala. Už jen na okraj dodávám, že návrh je mimořádně špatný také po stránce formální. Jako jeden z cílů navrhovaného projektu standardu je v kapitole č. 2 uvedeno například: „V současné době vysoké autonomizace a liberalizace školství by mělo být součástí profesní hrdosti a cti učitelů, že mohou spoluvytvářet formulace ukazatelů a kritérií kvality výkonu vlastní profese. Tím deklarují nejen identifikaci s vlastní profesí, ale posilují důvěru veřejnosti k této profesi a důvěru k sobě samým.“ Opravdu si někdo z autorů tohohle díla myslí, že takhle se definuje cíl? Celá alternativa a celá reformní scéna je posedlá definováním cílů, a to na úrovni každé vyučovací hodiny. Jestli to dělají takhle, tak nás všechny potěš Bůh. Zmínit lze možná ještě ničím neodůvodněné přesvědčení autorů, že „prostřednictvím DVPP (lze) otevřít učitelům cestu k využívání dokumentu Standard jako nástroje k vlastnímu hodnocení (sebehodnocení) preferovaných profesních činností tak, aby byl každý schopen posoudit, na jaké úrovni naplňování uvedených kritérií se nachází“. Což popravdě půjde dost těžko, když ke kritériím nejsou vypracovány indikátory. Pokud už by se našel učitel, který by se pomocí standardu pokoušel zjistit, „na jaké úrovni naplňování uvedených kritérií se nachází“, zjistí leda to, zda splňuje, nebo ne. Žádné jemnější rozlišení čekat nemůže. Ale asi stojí za to se do diskuze zapojit – a všechny k tomu vyzývám. Ne proto, že by mohla cokoli změnit. Ale že některé absurdity by se měly alespoň nahlas pojmenovat. Petr KUKAL (Převzato z www.stolzova.cz)

6

Způsobilost sociálního pracovníka

Jaké vzdělání je třeba k výkonu práce sociálního pracovníka a které zákony to upravují? roblematiku odborné způ- ný v § 110 odst. 2 zákona, ke sobilosti k výkonu práce so- dni 1. ledna 2007 (nabytí účinciálního pracovníka upravuje nosti zákona č. 108/2006 Sb.) § 110 zákona č. 108/2006 Sb., a tento předpoklad nesplňuo sociálních službách, v plat- je, je povinen ho splnit ve lhůném znění. Odbornou způso- tě stanovené v § 120 odst. 11 bilostí sociálního pracovníka písm. a) a písm. b) zákona dle odst. 4 písm. b) citované- č. 108/2006 Sb., v platném ho ustanovení se rozumí na- znění. vysokoškolské vzdělápříklad vysoko Získáním vysokoškolskéní získané v bakalářském nebo ho vzdělání v bakalářském magisterském programu za- programu zaměřeném na speměřeném na speciální peda- ciální pedagogiku budete, dle gogiku a akreditovaném pod- našeho názoru, splňovat odle zvláštního předpisu, tj. zá- bornou způsobilost pro výkona č. 111/1998 Sb., o vyso- kon práce sociální pracovnice kých školách, v platném znění. v dětském domově ve smyslu Upozorňujeme, že pokud za- příslušných ustanovení zákoměstnanec vykonával činnost, na o sociálních službách. Právní oddělení na kterou se vztahuje kvaliČMOS pracovníků školství fikační předpoklad uvede-

P

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

Jaká je průměrná mzda?

Maximální výše podpory v nezaměstnanosti se odvozuje z průměrné mzdy v národním hospodářství za první až třetí čtvrtletí kalendářního roku předcházejícího kalendářnímu roku, ve kterém byla podána žádost o podporu v nezaměstnanosti. Jaká je současně platná výše této průměrné mzdy? ustanovení § 50 odst. 6 zá- tyto účely vyhlašuje MPSV na kona č. 435/2004 Sb., o za- základě údajů ČSÚ ve Sbírce městnanosti, je uvedeno: zákonů (viz § 57 zákona o za„(6) Maximální výše pod- městnanosti). MPSV výši průpory v nezaměstnanosti činí měrné mzdy, která bude výpo0,58násobek průměrné mzdy čtovým základem v roce 2009, v národním hospodářství za vyhlásila svým sdělením pubprvní až třetí čtvrtletí kalen- likovaným ve Sbírce zákodářního roku předcházejí- nů částka 140, rozeslané dne cího kalendářnímu roku, ve 15. prosince 2008 pod č. 435. kterém byla podána žádost V tomto sdělení je uvedeno: „Ministerstvo práce a soo podporu v nezaměstnanosti. Maximální výše podpory při ciálních věcí podle § 57 odst. 2, rekvalifikaci činí 0,65násobek § 77 odst. 2, § 82 odst. 1, § 113 průměrné mzdy v národním odst. 6, § 114 odst. 2 a § 122 hospodářství za první až tře- odst. 5 zákona č. 435/2004 Sb., tí čtvrtletí kalendářního roku o zaměstnanosti, ve znění pozpředcházejícího kalendářní- dějších předpisů, sděluje, že mu roku, ve kterém uchazeč průměrná mzda v národním o zaměstnání nastoupil na hospodářství za 1. až 3. čtvrtletí 2008 činí 22 942 Kč. rekvalifikaci.“ Vít BERKA Výši průměrné mzdy pro

V

Poznámky pod čarou

Jak je to s právní závazností poznámek pod čarou, které jsou uváděny v právních předpisech? Například v textu úplného znění školského zákona, které bylo vyhlášeno pod č. 317/2008 Sb., je uveden u § 166 odst. 2 v poznámce č. 39 odkaz na § 26 zákoníku práce, který ale v novém zákoníku řeší něco úplně jiného. Takovými poznámkami se přece nelze řídit. odle ustálené judikatury, jejichž posláním je zlepšit překterá navazuje na Nález hlednost předpisu a orientaci Ústavního soudu České re- v právním řádu (nadpis právpubliky zn. II ÚS 485/98, pla- ního předpisu, označení částí, tí, že poznámky pod čarou ne- hlav, dílů, oddílů, paragrafů) jsou závaznou částí právního jsou povahou legislativní popředpisu. Ve zmíněném Nále- můckou, která nemůže být zázu Ústavního soudu se mimo vazným pravidlem pro výklad jiné uvádí, že poznámky pod právního předpisu a stanovečarou či vysvětlivky stejně jako ní pravidel chování. Vít BERKA jiné části právního předpisu,

P

Nová zkušební doba?

Je možné sjednat zkušební dobu i při prodloužení pracovního poměru na dobu určitou? Zaměstnavatel tvrdí, že to je nutná podmínka podle zákoníku práce. kušební dobu podle usta- ní). V případě podpisu dohody novení § 35 zákoníku prá- o změně pracovního poměru ce lze platně sjednat pouze bude platné ujednání o změpři vzniku pracovního pomě- ně jeho délky trvání. Ujednání ru, a nikoliv při jeho změně o zkušební době bude však be(v daném případě prodlouže- zesporu neplatné. Vít BERKA

Z

Zájemce o zaměstnání

Pracuji ve školství. Zatím zaměstnání mám, ale počet zaměstnanců se zřejmě bude snižovat, což se mě může také týkat. Mohu již z tohoto důvodu (tj. obava z možné nezaměstnanosti) jednat s úřadem práce o řešení takového případného problému? Podle dostupných informací mohu být tzv. zájemcem o zaměstnání. Co se tím rozumí? do je zájemcem o zaměstZájemce o zaměstnánání, vymezuje § 22 záko- ní může bez omezení pracona č. 435/2004 Sb., o zaměst- vat – být dosud zaměstnán, nanosti. Z tohoto ustanovení ale z nejrůznějších důvodů se zákona vyplývá, že zájemcem poptávat po novém zaměsto zaměstnání je fyzická osoba, nání, například protože mu která má zájem o zprostřed- momentálně plyne výpovědkování, a proto požádá o za- ní doba z dosavadního prařazení do evidence zájemců covněprávního vztahu nebo o zaměstnání kterýkoliv úřad není spokojen s podmínkami práce na území České republi- dosavadního zaměstnání atd., ky. Zájemci o zaměstnání pak kdežto uchazeč o zaměstnáúřad práce zprostředkovává ní smí vykonávat nanejvýš tzv. vhodné zaměstnání a může nekolidující zaměstnání, z němu zabezpečit také rekvali- hož měsíční odměna nebo odfikaci. Zájemce o zaměstná- měna připadající na jeden mění není uchazečem o zaměst- síc za období, za které příslunání, to je v běžném (nepráv- ší, nepřesáhne polovinu minimální mzdy. Vít BERKA ním) podání nezaměstnaný.

K

7

zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady

Motýlí výlet pro žáky, pro rodiče spolupráce se školou Druhým rokem působím v Masarykově jubilejní základní škole v Hřebči u Prahy, kde se díky zájmu a úsilí všech zainteresovaných podařilo vytvořit podmínky, v kterých je pro pedagoga práce opět posláním. Vymýšlení či zavádění nových forem a metod práce s dětmi je vítaným a oceňovaným nástrojem pro zkvalitňování výuky i posílení role školy v životě komunity, které slouží.

R

áda bych vás seznámila se dvěma, v naší inkluzivní škole ověřenými a úspěšnými akcemi, které mohou být snad i obohacující inspirací. Prvním z předkládaných námětů je projekt nazvaný Motýlí výlet. Poeticky laděný název vychází z motivu transformace nehezké a nemotorné kukly v krásného, společenského motýla, který v pohodě zvládá nástrahy a nové výzvy školy a zpočátku neznámého nového kolektivu.

Odstranit zábrany Cílem projektu tedy je uvést nové žáky do školního kolektivu a odstranit zábrany i nejistoty, které přináší nové prostředí. Další naší ambicí je posilovat pozitivní vazby nejen ve vlastní třídě, ale v celém školním kolektivu, seznámit nové školáky s prostředím i personálem školy. Chceme je také naučit komunikovat navzájem ve třídě i s žáky vyšších ročníků, inspirovat je k tomu, aby se obraceli se svými osobními problémy ke starším spolužákům i pedagogům. Projekt má umožnit, aby nováčci co nejdříve poznali své učitele, našli si k nim vlastní cestu a získali k nim důvěru.

Zpestření výuky Původně byl projekt orientován na žáky prvního stupně. Zcela nezpochybnitelný pozitivní efekt a zájem i samotných žáků si časem doslova vynutil rozšíření i na druhý stupeň. Žáci vyšších ročníků dobrovolně participují na přípravě i realizaci akce i proto, že si uvědomují, že i jim Motýlí výlet usnadnil první kroky ve škole, a navíc považují akci za zpestření školní docházky. Jejich spolupráce se promítá nejen v aktivní přípravě jednot-

livých akcí v rámci večerního programu, ale i při přípravě večeře a zajištění snídaně.

Hry a soutěže Motýlí výlet je dvoudenní akce realizovaná nejčastěji v prvním týdnu školního roku. Je pro ni využívána budova školy a její bezprostřední okolí. Projekt je možné realizovat také v užším kolektivu i ve školách v přírodě, či při jiných vícedenních výjezdních akcích. Obsah projektu, jeho struktura a materiální zabezpečení se každý rok

mění a inovuje tak, aby zůstal stále neotřelý i pro žáky vyšších ročníků, nicméně základní cíle a motivy zůstávají neměnné. Oba dny jsou naplněny různými typy her a soutěží, které jsou přizpůsobeny věku žáků. Při zadávání náročnějších aktivit se osvědčilo vytvářet heterogenní pracovní skupiny složené z mladších i starších žáků. Skupinu vede starší a zkušený žák, který odpovídá za činnost celé skupiny. Součástí posledního Motýlího výletu byla i samostatná akce rodičů pod názvem Procházka pohádkovým lesem. Z vyprávění vím, že rodiče například úplně převzali organizaci a zabezpečení oslav Mezinárodního dne dětí, a to i v době vyučování.

Zapojení rodičů Cílem druhé akce je integrace, aktivní zapojení rodičů do života školy. Atomizace společnosti vede řadu lidí k tomu, že přestávají chápat školu a učitele jako významnou a pozitivní součást svojí obce, jako partnera a spojence při výchově a vzdělávání svých dětí. Osobně jsem nikdy neměla problémy se spoluprací s rodiči či obecními orgány. (Učila jsem 29 let v jedné škole.) Přičítala jsem to fak-

tu, že mě jako učitelku i člověka znaly tři generace občanů mé obce. Po příchodu do Hřebče jsem si však uvědomila, že to, co byl v mém bývalém působišti vztah veřejnosti k jednotlivci (nikoli k instituci školy), se v podmínkách Masarykovy jubilejní základní školy v Hřebči podařilo povýšit na vztah veřejnosti ke škole, celému jejímu kolektivu. Výsledkem je podpora školy ze strany obce a aktivní rodičovská základna, která považuje školu za svou.

Sobotní Deskohraní Takové prostředí je jistě výsledkem dlouhodobého úsilí a dobré vůle všech zainteresovaných stran a jeden z mož-

ných kroků k dosažení takového stavu je akce Deskohraní. Jde o sobotní odpoledne, kdy se tělocvična změní ve velkou hernu. Na každém stole jsou jiné, rodiči z domova přinesené deskové hry, pexesa nebo hlavolamy. U každého stolu sedí jeden z rodičů, který vysvětluje dětem pravidla, ukazuje, jak se řeší hlavolamy, a hraje hry s dětmi.

Za jeden provaz Zdálo by se, že rodiče našich dětí nemají co na práci. Skutečnost je samozřejmě jiná. Jako všude jsou mezi nimi velmi vytížení podnikatelé, státní zaměstnanci, ale i maminky na mateřské a nezaměstnaní. Ale něco naše rodiče odlišuje. Bez toho, aby o tom hovořili na schůzích, táhnou se školou a svojí obcí za jeden provaz. Uvěřili, že jejich učitelé jsou profesionálové a čestní lidé, kteří dělají svou práci dobře a odpovědně. Zjišťují, že děti odcházející z naší základní školy jsou kvalitně připraveny na další život. Ověřili si, že jsou jim dveře školy otevřeny dokořán a že i konflikty a nedorozumění lze řešit přátelsky. I díky nim naší školou poletují krásní barevní motýli. Motýli, co si našli svoje místo v kolektivu. Motýli plní zdravého sebevědomí. A co osobně považuji za nejvýznamnější aspekt – naši motýli se podílí na utváření a dodržování pravidel fungování skupiny, třídy i celé školy. Irena ŠKVÁROVÁ

Kontakt: Masarykova jubilejní základní škola v Hřebči Školská 262 Tel.: 312 253 331 [email protected] Připravila Zlata ŠŤÁSTKOVÁ

8

Jaké cestovní náhrady?

Zaměstnanci byl jako dopravní prostředek na pracovní cestu určen autobus. On však požádal, aby mohl místo toho použít své soukromé vozidlo. Zaměstnavatel žádosti vyhověl, ale určil, že cestovní náhrady budou poskytnuty jako při použití autobusu. Je takový postup v souladu se zákonem? Pokud zaměstnavatel určil jako dopravní prostředek na pracovní cestě autobus a následně zaměstnanci povolil použití jiného dopravního prostředku, postupuje se podle § 157 odst. 2 zákoníku práce, kde se stanoví: „(2) Použije-li zaměstnanec se souhlasem zaměstnavatele místo určeného hromadného dopravního prostředku dálkové přepravy jiný dopravní prostředek, včetně silničního motorového vozidla, s vý-

jimkou vozidla poskytnutého zaměstnavatelem, přísluší mu náhrada jízdních výdajů ve výši odpovídající ceně jízdného za určený hromadný dopravní prostředek.“ Jestliže tedy zaměstnavatel určil jako dopravní prostředek k pracovní cestě autobus a následně zaměstnanci povolil použití jeho soukromého vozidla, přísluší zaměstnanci náhrada jízdních výdajů ve výši ceny jízdného autobusem.

Nesplnění povinností

Pečuji o dítě ve věku do osmi let. V pracovní smlouvě mám podepsán dodatek, že souhlasím s vysíláním na pracovní cesty. Některé cesty bych vzhledem k péči o dítě potřebovala odmítnout. Jde v tomto případě o nesplnění mých pracovních povinností? Podle ustanovení § 42 odst. 1 zákoníku práce může zaměstnavatel vyslat zaměstnance na dobu nezbytné potřeby na pracovní cestu jen na základě dohody s ním. Současně platí i ustanovení § 240 zákoníku práce, kde je uvedeno: „(1) Těhotné zaměstnankyně a zaměstnankyně a zaměstnanci pečující o děti do věku osmi let smějí být vysíláni na pracovní cestu mimo obvod obce svého pracoviště nebo bydliště jen se svým souhlasem; přeložit je může zaměstnavatel

E

NC

PE

Ř

Řád

Práva a povinnosti žáků (a jejich zákonných zástupců) ke škole a podrobnosti jejich vzájemných vztahů s pedagogy upravuje školní řád. Vydává ho ředitel školy podle § 30 zákona č. 561/2004 Sb. a podle momentální nálady ve společnosti ho formulují učitelé, učitelé společně se žáky nebo žáci.

jen na jejich žádost. (2) Ustanovení odstavce 1 platí i pro osamělou zaměstnankyni a osamělého zaměstnance, kteří pečují o dítě, dokud dítě nedosáhlo věku 15 let, jakož i pro zaměstnance, který prokáže, že převážně sám dlouhodobě pečuje o osobu, která se podle zvláštního právního předpisu považuje za osobu závislou na pomoci jiné fyzické osoby ve stupni II (středně těžká závislost), ve stupni Školní řády bývají různě dlouhé. Jednostránkové školní řády mají tu výhodu, že mohou zarámované viset na zdi vedle Václava Klause, a nevýhodu, že svádí ke čtení. Hrozí tak nebezpečí, že se do nich žáci ve chvílích smrtelné nudy omylem začtou, pročež se poté budou domáhat například důsledného dodržování Úmluvy o právech dítěte. V jejich svébytné interpretaci tento požadavek v podstatě znemožní výuku. Ředitelé, kteří chtějí takovému riziku předejít (nebo ředitelé škol zapojených do nejrůznějších projektů na podporu demokracie ve výchovně- vzdělávacím

III (těžká závislost) nebo stupni IV (úplná závislost).“ Z uvedeného ustanovení podle mého názoru vyplývá, že v těchto případech (§ 240) musí zaměstnavatel

získat souhlas ke každé pracovní cestě samostatně, i když zaměstnanec (zaměstnankyně) v pracovní smlouvě vyjádří s vysíláním na pracovní cesty souhlas.

Výpověď, nebo dohoda?

Je povinností zaměstnavatele předem projednat s odborovou organizací rozvázání pracovního poměru se zaměstnancem v případě, že jde o dohodu a pracovní poměr končí z organizačních důvodů? Jsou názory, že by pracovní poměr mohl skončit i výpovědí a že v případě výpovědi i dohody o skončení pracovního poměru náleží odstupné. Podle platného ustanovení § 61 odst. 1 zákoníku práce je povinností zaměstnavatele předem projednat s odborovou organizací výpověď nebo okamžité zrušení pracovního poměru. Projednáním se rozumí sdělení záměru zaměstnavatele dát výpověď nebo okamžitě zrušit pracovní p p poměr s určitým ý zaměstnancem a získání stanoviska odborové organizace k tomuto záměru (podrobněji je postup projednávání vymezen v § 278 zákoníku práce). Zákoník práce dále v § 61 odst. 5 stanoví, že s jinými případy rozvázání pracovního poměru je zaměstnavatel povinen seznámit od-

borovou organizaci ve lhůtách s ní dohodnutých (těmito „jinými případy“ je nutno rozumět všechny případy rozvázání pracovního poměru kromě výpovědi a okamžitého zrušení ze strany zaměstnavatele). Dohoda o rozvázání pracovního poměru (§ 49 zákoníku práce) p y „jiné j p p y patří mezi tyto případy“ rozvázání pracovního pomě poměru p odle § 61 odst. 5 zákoníku podle práce. Není přitom roz rozhodné, jaký je důvod rozvázání pracovnípracovní ho poměru dohodou a zda případně za zaměstnanci vzniká i právo na odstupodstup né. né

Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA

procesu), vydávají naopak školní řády závratného rozsahu, jež obsahují nejen detailní popis práv a povinností žáků a zákonných zástupců, ale také preambuli a přísahu. To je velmi praktické, protože v případě vyhlášení samostatnosti daného regionu lze školního řádu bez větších úprav využít jako ústavy. K výše popsanému zneužívání školního řádu ovšem nedochází nijak masově, zejména proto, že význam tohoto dokumentu je na většině škol spíše dekorativní. Prakticky totiž upravuje práva a povinnosti žáků a jejich vzájemné vztahy s pedagogy především míra

ekonomického zajištění a vlivu jejich zákonných zástupců. Zejména rodiče s permanentkou do golfového klubu se mnohdy pozastavují nad tím, že pedagogové mají také jiná práva než právo nevypovídat a právo na obhájce (který by jim byl z logiky věci vždy přidělen ex offo). Pokud už se školou něco řeší, hovoří výhradně s ředitelem, s nímž si buď tykají, nebo mu tykají. Jsou-li upozorněni na to, že jejich potomek závažným způsobem porušil školní řád, domnívají se, že někde prorazil potrubí, protože kromě sousloví „vodovodní řad“ jiný význam tohoPetr KUKAL to slova neznají.

9

Pohádky a pověsti Krušnohoří

S

oučástí letošního, již 11. ročníku Mateřinky 2009 byla putovní výstava výtvarných děl dětí z mateřských

škol pod názvem Pohádky a pověsti Krušnohoří. V městském divadle v Chomutově si mohli návštěvníci prohlédnout

na 550 obrázků a výtvarných prací. Zároveň si děti i dospělí mohli vyzkoušet různé výtvarné techniky, jako jsou například frotáž, monoprintový otisk, základní malby, kresba a kresba netradičními materiály. Výstava je putovní, proto ji můžete v průběhu dubna a května navštívit ještě v ZUŠ Chomutov, v Kadani na radnici a na závěr v Nymburku. Tady bude součástí celostátního festivalu Mateřinka 2009. Každá mateřská škola, která na Mateřince vystavovala, se prezentovala obrázky a fotografiemi, jež byly umístěny na velkých formátech ve tvaru knihy. A na závěr jedna zajímavost: na výstavě bylo použito kolem 2200 špendlíků.

N

edávno jsme si připomněli již patnácté výročí úmrtí Karla Kryla. Připomeňme si proto i to, jak do jeho životních osudů zasáhl normalizační ministr školství Jaromír Hrbek. Tedy ministr, který negativně poznamenal i životy tisíců učitelů. V roce 1969 se Kryl vracel z folkového festivalu a ještě v Německu dostal do rukou české noviny. V nich si přečetl, jak nový ministr školství píše, že marxismus-

a mnohdy, navzdory nejrůznějším potížím, neztratili chuť žít. A možná, když je potkáte na ulici, slušně pozdravíte a hezky se zeptáte, mnozí z nich dokážou o svém životě poutavě vyprávět. Děti naší školy společně s dětmi jiných škol se rozhodly také pomáhat. Společnosti věnovaly mnoho obrázků a výtvarných prací, které samy nakreslily a vytvořily, a také přislíbily účast v nedalekém domově důchodců, kde ku příležitosti „Dne matek“ předvedou krátké vystoupení pro babičky a dědečky. Naše škola však nepomáhá společnosti Adra sama. Naopak, děti, které se zapojily do výtvarné soutěže s názvem Ži-

Prahou kráčí LEV ALENA JEŽKOVÁ MICHAELA KUKOVIČOVÁ

J. ŠKVOROVÁ, M. NOVOTNÝ

I když jsme malí, chceme pomáhat J

an Bárta, výkonný ředitel mezinárodní humanitární organizace Adra, přednášel dětem o životě lidí jiných zemí a potřebnosti pomáhat těm, co jsou v nesnázích. Dětem ze Základní školy v Prostějově-Vrahovicích představil zahraniční projekty humanitární pomoci. Seznámil je s tím, jak žijí lidé v Mongolsku, Nepálu, Thajsku, Keni a mnoha dalších koutech světa. V průběhu přednášky také děti informoval o čtvrtém ročníku výtvarné soutěže s názvem „Svět babiček a dědečků“. Všem zúčastněným vysvětlil, že babičky a dědečkové žijí po celém světě a kdysi byli také dětmi. Žili jinak, neměli mobilní telefony, televizi

Znáte je?

jeme se zvířátky a Hvězdné království, přispěly také. Cílem soutěže bylo využít dětskou fantazii k vytváření kladného vztahu k výtvarné a literární tvorbě. Prvním úkolem dětí bylo poslat fotografii či nakreslené obrázky zvířátka, které je domácím mazlíčkem, a vhodně ho doplnit nejrůznějšími informacemi. Ve druhé soutěži bylo úkolem dětí napsat vymyšlenou pohádku o hvězdném království a doplnit ji pestrou ilustrací. Soutěže měly opravdu velký úspěch. Děti, které se do nich zapojily, si zcela jistě zaslouží nemalý obdiv a pochvalu za svědomitý přístup při tvůrčí činnosti. Poděkování patří také jejich pedagogům. Naděžda KALÁBOVÁ

„I dětskýma očima lze poznávat historické krásy Prahy,“ píše se v doslovu knihy Prahou kráčí lev od Aleny Ježkové. A opravdu. Alena Ježková je známá česká spisovatelka populárně naučných knih o české historii. Tentokrát budou malí čtenáři mít možnost prostřednictvím malého Davida a jednoho neobyčejného pražského holuba hledat ztraceného Žlutého lva. Čeká je při tom spousta dobrodružství a zvláštních setkání – s rytířem Bruncvíkem, zákeřným kocourem, kamennou Mořskou panenkou či rabínem Löwem. Kniha z nakladatelství Práh bude dobrým průvodcem po Praze nejen pro malé čtenáře, ale i pro jejich učitele a rodiče.

Smutné výročí leninismus by měl být báseň v próze. To Krylovi nijak nevadilo, protože uznával, že každý může mít svůj názor. Ovšem ministr to doprovázel jasným stanoviskem, že kdo to takto nevyznává, tak nemá na českých vysokých školách co pohledávat. Kryl, tehdy čerstvě přijatý student AMU, z jeho slov pochopil, jaký osud by ho čekal po návratu. Podíval se do svého diáře a při jeho prohlížení a se znalostí slov

nového ministra školství si rozšifroval a pochopil, proč už v létě neměl v Československu téměř žádné koncerty. Že se nejednalo jen o jakousi okurkovou sezonu, jak se původně domníval, ale o zcela novou politickou situaci. Po dvou dnech váhání se tehdy rozhodl a požádal v Německu o azyl. To, že se nevrátil, Krylovi umožnilo nejen další tvorbu, ale i to, že mohl po řadu let

svými písněmi a promluvami na rozhlasových vlnách Svobodné Evropy z bavorského Mníšku, jak říkával, posílat do Československa naději. Na tom, že mohl dále svobodně tvořit k potěše těch za hranicemi i u nás doma, ho nejen inspiroval, ale v podstatě přinutil normalizační ministr školství Hrbek. Já to dnes považuji za jeho jediný pozitivní přínos v ministerské funkci. František MORKES

10

Výsledky výzkumu TIMSS 2007 – čtvrté ročníky (1. část) Na jaře roku 2007 proběhlo dosud poslední šetření mezinárodního výzkumu TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study), který se od roku 1995 pravidelně opakuje každé čtyři roky. Spolu s Českou republikou se do něj tentokrát zapojilo dalších 58 zemí z celého světa. Výzkum zjišťuje úroveň školních vědomostí a dovedností v matematice a v přírodních vědách u žáků 4. a 8. ročníku povinné školní docházky. Určitě zde najdete řadu podnětů pro svou práci. Výsledky žáků 4. ročníku změnila. V matematice se prů- lek a diagramů) a na nejvyšší, úrovních nachází 19 procent

Srovnání Česká republika se do měření znalostí a dovedností žáků 4. ročníku zapojila již v roce 1995, tehdy si v mezinárodní konkurenci vedli naši žáci velmi dobře a v obou oblastech byli výrazně nadprůměrní. S odstupem dvanácti let se však situace

měrný výsledek českých žáků zhoršil nejvíce (o 54 bodů) ze všech zemí, které se do výzkumu zapojily v obou letech, v přírodovědě se jedná o druhé největší zhoršení (o 17 bodů) po Norsku. Zatímco v matematice pozorujeme stejné zhoršení u chlapců i dívek, v přírodovědě je zhoršení chlapců větší v porovnání se zhoršením dívek (22 bodů oproti 12 bodům). Z evropských zemí se v obou oblastech ještě zhoršili rakouští žáci, v matematice dále žáci z Maďarska a Nizozemska a v přírodovědě žáci

čtvrté úrovni řeší složité situace a vysvětluje své úvahy (aplikuje logické myšlení, chápe zlomky a desetinná čísla, zná dvojrozměrné a trojrozměrné útvary, umí uspořádat a interpretovat data). V přírodovědě žák na první úrovni vykazuje základní znalosti o živé a neživé přírodě (zná jednoduchá fakta o lidském zdraví a o chování zvířat, rozpoznává některé vlastnosti hmoty), na druhé úrovni využívá znalosti v reálných situacích (rozpoznává rysy živých organismů, rozumí čás-

Průměrný výsledek v přírodovědě (TIMSS 2007, 4. ročník) 525 500 475 450

Vědomostní úrovně Na škále TIMSS byly zavedeny čtyři vědomostní úrovně pro každý předmět. V matematice žák na první úrovni prokazuje určité základní matematické znalosti (sčítá a odčítá přirozená čísla, zná trojúhelníky, používá neformální soustavy souřadnic a jednoduché tabulky), na druhé úrovni aplikuje znalosti v jednoduchých situacích, na třetí úrovni využívá znalosti a dovednosti k řešení problémů (řeší složité slovní úlohy s přirozenými čísly, chápe jednoduché zlomky, určí chybějící člen řady nebo vztah mezi dvojicemi členů, využívá data z tabu-

Gruzie

Norsko

Ukrajina

Arménie

Skotsko

Dánsko Česká republika Litva

Slovinsko

Švédsko

ze Skotska. Naopak zlepšení v obou oblastech bylo pozorováno u žáků z Anglie, Lotyšska a Slovinska.

Nizozemsko

Rakousko

Slovensko

Itálie

Německo

Anglie

Lotyšsko

Maďarsko

425 400

žáků v matematice a 33 procenta žáků v přírodovědě (evropský průměr je 30 %, respektive 34 % žáků). V roce 1995 jsme však těchto dobrých žáků měli 46 procent v matematice a 42 procenta v přírodovědě. Oba dva poklesy v zastoupení žáků jsou statisticky významné, ale v matematice je pokles alarmující. Navíc bylo zjištěno, že 12 procent českých žáků neprokázalo ani základní matematické znalosti očekávané na první vědomostní úrovni (v roce 1995 jich bylo 5 %). Tuto skupinu žáků lze z hlediska dalšího vzdělávání označit za rizikovou.

Dělení učiva

550

Rusko

V kategorii devítiletých žáků se do výzkumu zapojilo 37 zemí. V České republice proběhlo šetření ve 144 náhodně vybraných základních školách a zúčastnilo se ho více než 4200 žáků. Žáci 4. ročníku psali test, který obsahoval úlohy z matematiky a z přírodovědy, na vyplnění každé ze dvou částí měli 36 minut. Další informace o podmínkách a průběhu výuky uvedených předmětů ve školách, o zázemí žáků, jejich postojích a zájmech byly získány prostřednictvím dotazníků pro ředitele, učitele a žáky. Průměrný výsledek českých žáků 4. ročníku v matematice je 486 bodů a v přírodovědě 515 bodů na škálách TIMSS. Jednotlivé škály jsou vytvořeny tak, aby bylo možné porovnávat výsledky žáků v průběhu času, hodnota mezinárodního průměru přitom byla na všech škálách stanovena na 500 bodů a směrodatná odchylka má hodnotu 100. V přírodovědě měli tedy čeští žáci nadprůměrný výsledek, zatímco v matematice pouze podprůměrný. V obou sledovaných oblastech však pozorujeme, že naši žáci zaostali za žáky sousedních států i za žáky většiny členských zemí Evropské unie, které se do výzkumu zapojily. Nejlepších výsledků v obou sledovaných předmětech dosáhli tradičně žáci asijských zemí. Čeští chlapci jsou o málo lepší než děvčata v matematice i v přírodovědě, stejné hodnoty rozdílu byly zjištěny na Slovensku. Z členských zemí EU byli v obou předmětech chlapci úspěšnější než dívky v Itálii, v Německu, v Nizozemsku a v Rakousku.

tečně známým fyzikálním jevům, zná základní fakta o sluneční soustavě), na třetí úrovni vysvětluje jevy z každodenního života (chápe stavbu rostlin a živočichů a vnější životní podmínky, zná složení Země a přírodní zdroje, má počáteční znalosti přírodovědného zkoumání) a na čtvrté úrovni využívá znalosti a dovednosti k jednoduchému bádání (chápe znaky a životní procesy organismů, rozumí vztahům mezi vlastnostmi materiálů a dějům na Zemi, prokazuje počáteční schopnost hodnotit a argumentovat). Výsledky zemí můžeme vyjádřit pomocí zastoupení žáků na jednotlivých vědomostních úrovních, samozřejmě úzce korespondují s celkovými výsledky na škále TIMSS. V České republice se na dvou nejvyšších

Učivo matematiky sledované ve výzkumu TIMSS 2007 u žáků 4. ročníku bylo rozděleno do tří okruhů: čísla, geometrické tvary a měření, znázornění dat. Žáci pouze čtyř evropských zemí měli podprůměrný výsledek ve všech třech oblastech, kromě České republiky se toto zjištění týká Gruzie, Norska a Ukrajiny. Čeští žáci si přitom nejhůře vedli v oblasti čísla (průměrný výsledek 482 bodů), která tvoří základ matematického vzdělání na prvním stupni základní školy. Všechny použité úlohy jsou vedle učiva charakterizovány také dovednostmi, které by žáci měli při jejich řešení prokázat. Dovednosti jsou rovněž rozděleny do tří okruhů: prokazování znalostí, používání znalostí a uvažování. Pro každý z okruhů byla vytvořena také dílčí škála. Zatímco výsledek českých žáků při prokazování znalostí (496 bodů) byl srovnatelný s hodnotou mezinárodního průměru, ve zbylých dvou okruzích byl podprůměrný, výrazně nejhůře si vedli v používání znalostí (průměrný výsledek 473 bodů). Lze proto konstatovat, že žáci prokázali určité matematické znalosti, ale nedokázali je využít při řešení úloh. Čeští chlapci byli o něco úspěšnější než dív-

11 Průměrný výsledek v matematice (TIMSS 2007, 4. ročník) 550 525 500 475 450

Závěr

Gruzie

Ukrajina

Skotsko Česká republika Norsko

Arménie

Slovensko

Švédsko

Slovinsko

Itálie

ky s úlohami z nauky o Zemi a lepší byli také v prokazování a používání znalostí, dívky byly naopak lepší v uvažování.

Rakousko

Dánsko

Maďarsko

Litva

Německo

Anglie

Lotyšsko

400

Nizozemsko

425

Rusko

ky v okruzích čísla a prokazování znalostí, ve všech ostatních okruzích byly jejich výsledky srovnatelné. Učivo přírodovědy bylo rozděleno do okruhů nauka o živé přírodě, nauka o neživé přírodě a nauka o Zemi, sledované dovednosti byly stejné jako v matematice. Čeští žáci měli na všech šesti dílčích škálách nadprůměrný výsledek, stejně tomu bylo ve většině evropských zemí. Relativně nejlépe si vedli v nauce o živé přírodě a při používání znalostí (průměrný výsledek 520 bodů), naopak horší výsledek měli v nauce o neživé přírodě (511 bodů) a v uvažování (510 bodů). Naši chlapci si poradili lépe než dív-

V mezinárodním výzkumu TIMSS 2007 si v matematice i v přírodovědě vedli nejlépe

žáci asijských zemí následováni žáky z Ruska, Anglie a Lotyšska. Podprůměrný výsledek českých žáků v matematice zařadil Českou republiku mezi evropské země s nejhorším výsledkem, přičemž jsme zaznamenali největší pokles od roku 1995 ze všech zemí, které se zapojily do výzkumu v obou letech. Ke zhoršení výsledku došlo také v přírodovědě, ale nebylo tak veliké jako v matematice a čeští žáci měli nadále výsledek nad průměrem škály TIMSS. V příštím čísle analogickým způsobem uvedeme výsledky výzkumu TIMSS 2007 v kategorii žáků 8. ročníku. Vladislav TOMÁŠEK

inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce VZDĚLÁVÁNÍ PRO VÝCHOVNÉ PORADCE ZŠ JIHOČESKÉHO KRAJE MODERNÍMI METODAMI S VYUŽITÍM PRVKŮ E-LEARNINGU IMPULS TŘEBÍČ ZAJISTÍME VÁM:

KDY?

květen 2009 – leden 2011, vždy jednou v měsíci pá 15:00 – 18:30 + so 8:30 – 16:00

školící materiály, učebnice, pomůcky publikační manuály, ubytování, stravování proplacení nákladů na dopravu

KDE?

CO ZÍSKÁTE?

České Budějovice, Krajinská ulice 384/40a CO PRO VÁS MÁME PŘIPRAVENO?

Modul psychologických témat Modul pedagogických a speciálně pedagogických témat Modul karierového poradenství Modul klima školy Modul interdisciplinárních témat Modul legislativních témat Modul multikulturních témat Exkurze, e-learning

Osvědčení s celostátní platností MŠMT ČR ZA KOLIK?

Účast v kurzu je zcela bezplatná JAK SE PŘIHLÁSÍTE?

Vyplněnou přihlášku, kterou naleznete na www.impulstrebic.cz, zašlete na adresu: Impuls Třebíč, pobočka České Budějovice Krajinská ul. 275, 370 01 České Budějovice nebo nás kontaktujte na [email protected]

INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ TENTO PROJEKT JE SPOLUFINANCOVÁN EVROPSKÝM SOCIÁLNÍM FONDEM A STÁTNÍM ROZPOČTEM ČESKÉ REPUBLIKY

Nabídka pro všechny školy, které chtějí prezentovat projekty ESF Redakce ed dakce T Týdeníku ýdeníku Š ŠKOLSTVÍ KOLSTVÍ p připravila řiipraviila pr pro ro řřešitele ešittele p projektů, rojjekttů kkteré teré é jso jsou ou spolufinancovány Evropským sociálním fondem, placený prostor s výraznou, 80procentní slevou oproti ceně běžné inzerce. Neváhejte a kontaktujte nás na tel.: 224 233 041, mobil: 774 73 94 84, e-mail: [email protected].

Praha - Hradãanské námûstí - 16. kvûten 2009 - 13 hodin

ZabraÀme

zneuÏití

krize

DEM NSTRACE ©

Hrozí:

✔ Drastické omezení práv zamûstnancÛ ✔ ZneuÏívání propou‰tûní a sniÏování mezd ✔ Îivofiení v nezamûstnanosti ✔ Znehodnocení dÛchodÛ

TÝDENÍK

www.esondy.cz w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z

Číslo 16

22. dubna 2009

www.cmkos.cz

Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail: [email protected], [email protected], [email protected], [email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 980 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.