Příručka dobré praxe pro integraci dětí z imigrantských rodin ve školách

Příručka dobré praxe pro integraci dětí z imigrantských rodin ve školách

www.escuelasinracismo.org www.esuelasinracismo.org

1


OBSAH Příručka Úvod Evropská síť škol proti rasismu, projekt “Školy pro mír a rozvoj“ Projekt “Začleňování multikulturních aktivit do výuky na podporu integrace dětí z imigrantských rodin“ Příručka dobré praxe pro integraci dětí z imigrantských rodin ve školách

Úvod

V důsledku rostoucích migračních pohybů dochází na území celé Evropy ke zvyšování kulturní diverzifikace a ruku v ruce s tím se objevují nové formy sociální exkluze. Situace v různých evropských zemích se liší v závislosti na socioekonomických podmínkách v daném teritoriu. Platí však bez rozdílu, že dnešní společnost je ve svojí sociálně-kulturní skladbě stále komplexnější a střetávání jednotlivých kultur přináší řadu problémů. Je proto důležité, abychom se všichni aktivně podíleli na vytváření skutečné pluralitní společnosti, kde může docházet k funkční integraci jednotlivých etnických, kulturních a národnostních složek. •

Také vzdělávací systémy v jednotlivých zemích musí odrážet tuto proměňující se realitu. Škola jako instituce představuje určitý mikrosvět odrážející společnost jako celek. Vzrůstající počet imigrantů se

Evropský slovník klíčových pojmů

pochopitelně promítá do školních učeben, žáci a studenti se přímo setkávají s kulturní a sociální diverzitou.

1. část Interkulturní aktivity pro integraci dětí z imigrantských rodin ve školách

•

Zprávy z médií i sociálně-vědné studie hovoří jasným jazykem. Xenofobní a rasistické postoje jsou

a)aktivity testované v rámci pilotního projektu

v mladých lidech stále živé a projevují se i v praktickém jednání, případně vedou až diskriminaci či

b)další aktivity navržené organizacemi zapojenými do projektu

přímo k násilí. Uvádíme několik příkladů:

2. část

•

dospívajících (Inkluze a diverzita) ve školách s vysokým počtem imigrantů, 32% respondentů pocítilo

Národní slovník klíčových pojmů

nějakou podobu diskriminace, zesměšňování apod. kvůli určité odlišnosti od majority – jiné barvě

Definice dobré praxe pro integraci a multikulturalitu

kůže, vzhledu, postižení atd.

Závěry a perspektivy

Přílohy

Podle studie Britské Rady z roku 2008, provedené v několika evropských zemích za účasti 3.500 dětí a

•

Evropská Asociace Proti Rasismu vydává ve spolupráci s neziskovými organizacemi každoročně zprávu, ve které uvádí případy rasismu a xenofobie v jednání jednotlivců i institucí z mnoha evropských zemí.

Seznam zúčastěných škol

Ze zpráv je zřejmé, že xenofobní a rasistické tendence přetrvávají a v některých oblastech jsou spíše na

Přehled mezinárodních partnerů

vzestupu.

Bibliografie •

Výroční zpráva OSN o lidských právech z roku 2009 upozorňuje na růst rasismu na území Evropy. Michal Posner, vedoucí agendy lidských práv, uvádí: “Přibývá nábožensky a rasově motivovaných trestných činů. Roste počet násilných útoků proti určitým minoritním skupinám obyvatel, např. muslimům. V reakci na sílící imigraci docházejí k diskriminaci také na trhu práce. S rostoucím počtem imigrantů v evropských zemích dochází k nárůstu diskriminace Vedle přípravy na profesní život mají vzdělávací instituce spoluodpovědnost také za utváření postojů a formování osobnosti žáků a studentů.

2

MANUAL DE BUENAS PRÁCTICAS PARA LA INTEGRACIÓN DE ALUMNADO INMIGRANTE EN LOS CENTROS EDUCATIVOS EUROPEOS

www.esuelasinracismo.org

3

kých práv, demokratických hodnot atd. Průřezově se poté podobná témata objevují také v dalších předmětech. V této podobě tedy dochází k explicitnímu traktování těchto témat. Je však potřeba si uvědomit, že formování a utváření hodnotových a morálních vzorců probíhá také implicitně, např. prostřednictvím nápodoby a sociálního učení. Dítě napodobuje, opakuje a zvnitřňuje postoje, jednání a choŠkola musí studenty vzdělávat k toleranci a vstřícnému postoji k multikulturalismu a jinakosti.

vání, které sleduje ve svém nejbližším okolí a osvojuje si, co je společensky přijatelné, co se má a nemá dělat. Sys-

•

Vzdělávání jako kontinuální proces umožňuje postup-

tém hodnot dítěte tak není formován pouze explicitní, for-

né začleňování témat multikulturality a tolerance do

vývojem a osvojuje si sociální dovednosti. V případě dětí z imigrantských rodin získává úloha

mální složkou výuky, nýbrž také příkladem učitele a jeho

myšlenkového světa dítěte. Interkulturní kompetence os-

školy ještě na větším významu. Imigrantské děti se musejí vyrovnávat se specifickými problémy,

způsobem jednání.

vojené či alespoň traktované v daném školním roce jsou

Role vzdělávacích institucí je zde klíčová. Ve škole a školním prostředí dítě prochází socializačním

rozvíjeny a posilovány v roce příštím v souvislosti s tím, jak

neznají jazyk, přicházejí s odlišnými kulturními vzorci a často pocházejí z nižších sociálních vrstev. Vzdělávání jako kontinuální proces umožňuje postup-

s přibývajícím věkem dítěte roste jeho sociální citlivost a do-

v úzkém kontaktu s rodiči imigrantských studentů a také spolupracovat s neziskovými organizace-

né začleňování témat multikulturality a tolerance do

vednosti.

mi v oblasti multikulturní výchovy

myšlenkového světa dítěte. Interkulturní kompetence os-

Důležitým faktorem je ale také součinnost různých aktérů v oblasti integrace, škola by měla být

•

vojené či alespoň traktované v daném školním roce jsou

Veškerá odpovědnost ovšem neleží pouze na učitelích. Důležité

rozvíjeny a posilovány v roce příštím v souvislosti s tím, jak

je také funkční propojení školy s jejím sociálním okolím, zej-

vůbec. Škola jako sekundární činitel socializace (primárním činitelem je rodina) nabízí nezastupitel-

s přibývajícím věkem dítěte roste jeho sociální citlivost a do-

ména s rodiči, ale také s institucemi neformálního vzdělávání

né nástroje pro potírání diskriminace a podporu multikulturality.

vednosti.

apod. To vše jsou nezbytné podmínky pro plnohodnotný rozvoj

Vzdělávací systém je tak důležitým aktérem v boji proti rasismu, či obecněji proti diskriminaci

dítěte. Úzká spolupráce různých činitelů socializace je důležitým V evropských zemích je zavedena povinná školní docházka (v různých zemích se věková hranice

•

Vzdělávací systém nabízí mnoho způsobů zpracování a

základem pro kvalitní osobnostní rozvoj mladého člověka.

pro povinnou docházku pohybuje mezi 10 a 15 lety). Otevírá se zde tedy primární prostor pro

uchopení těchto témat. V rámci učebních osnov existu-

boj proti rasismu a diskriminaci. Dítě se na půdě školy setkává s různými druhy jinakosti – ať již

je v mnoha evropských zemích předmět Občanská nauka,

Příručka, kterou držíte v ruce, vznikla na základě spolupráce

v podobě různého původu, odlišných náboženství, pohlaví, ale i studijních a jiných schopností.

ve kterém se ve víceletém plánu probírají různé aspekty

šesti mezinárodních partnerů, vzdělávacích institucí, které se

občanského soužití, základy problematiky lidských práv,

dlouhodobě věnují problematice multikulturality.

Vzdělávací instituce mohou podporovat procesy integrace na následujících úrovních: •

•

demokratických hodnot atd. Průřezově se poté podobná témata objevují také v dalších předmětech. V této

Cílem příručky je nabídnout vzdělávacím pracovníkům konkrét-

Od raného dětství po adolescenci se budují základní osobnostní struktury včetně rozvoje mo-

podobě tedy dochází k explicitnímu traktování těchto té-

ní multikulturní aktivity podporující integraci dětí z imigrants-

rálních a etických hodnot.

mat. Je však potřeba si uvědomit, že formování a utváření

kých rodin a zvyšování tolerance vhodné pro zařazení do

hodnotových a morálních vzorců probíhá také implicitně,

výuky. Jedná se multikulturní aktivity, které byly úspěšně testo-

Vzdělávací systém nabízí mnoho způsobů zpracování a uchopení těchto témat. V rámci

např. prostřednictvím nápodoby a sociálního učení. Dítě

vány v několika zemích v rámci pilotního projektu.

učebních osnov existuje v mnoha evropských zemích předmět Občanská nauka, ve kterém

napodobuje, opakuje a zvnitřňuje postoje, jednání a cho-

se ve víceletém plánu probírají různé aspekty občanského soužití, základy problematiky lids-

vání, které sleduje ve svém nejbližším okolí a osvojuje si,

V následující kapitule představíme projekt, v rámci kterého byla

co je společensky přijatelné, co se má a nemá dělat. Sys-

tato příručka vytvořena, jeho cíle a jednotlivé aktivity.

tém hodnot dítěte tak není formován pouze explicitní, formální složkou výuky, nýbrž také příkladem učitele a jeho způsobem jednání.

4



5

PŘEDPOKLADY Evropská síť proti rasismu ENAR (European Network Against Racism) je evropská sítˇnevládních organizací založená v roce 1988 bojující proti rasismu ve všech členských státech Evropské Unie, kde zastupuje více než 600 neziskových organizací z celé Evropy. Záměrem ENARu je vytvoření sítě organizací bojujících proti rasismu a diskriminaci, sdílení informací a zkušeností (jak v rámci, tak i mimo samotnou síť) a působení na veřejnou politiku s cílem podporovat rovnost všech lidí. Koordinovaná spolupráce neziskových organizací umožňuje dosažení většího efektu v oblasti integrace. ENAR podporuje antirasistické ideje a ideje rovného přístupu k národnostním menšinám a cizím státním příslušníkům žijícím na území Evropské unie. ENAR zastřešuje evropské nevládní organizace bojující v členských státech Evropské unie proti rasismu, tedy například organizace sdružující národnostní menšiny, imigranty, informační centra, zastupitelské skupiny, odborové svazy, příslušníky různých náboženských vyznání a mnoho dalších. V každé zemi Evropské unie členské organizace ENARu utvářejí tzv. národní koordinační centrálu. Demokraticky zvolení zástupci jednotlivých centrál se pravidelně účastní celoevropského zasedání ENARu, kde se rozhoduje o společných postupech a statutárních záležitostech. Alespoň jeden zástupce každé národní centrály obvykle patří k etnické menšině. ENAR bojuje proti rasismu, xenofobii, antisemitismu a islamofobii s cílem propagovat rovnost přístupu mezi občany EU a občany třetích států a propojit místní, regionální a národní iniciativy s iniciativami celoevropskými. V České republice tvoří jádro ENARu organizace sdružující národnostní menšiny - zejména pak organizace romské a cizinecké -, které vyvíjejí hlavně aktivity informační a vzdělávací. Doposud jedinou nenárodnostní organizací je Liga lidských práv, která se zabývá advokační činností, konkrétně pak právní pomocí s důrazem na strategické litigace. Od března 2006 je Liga lidských práv národním koordinátorem ENARu pro Českou republiku. Již Charta základních sociálních práv a svobod Společenství z roku 1989 zmiňuje důležitost boje se všemi projevy diskriminace z důvodu pohlaví, barvy pleti, rasy, přesvědčení a víry. Následně Evropská rada přijímá rezoluci o boji proti rasismu a xenofobii, později i proti náboženské intoleranci. Rok od roku jsou její kroky naléhavější. Nástrojem boje má být vzdělání a legislativa. Snaží se vyvinout co největší úsilí na ochranu přistěhovalců auprchlíků proti projevům rasismu a intolerance. Roku 1995 je založeno evropské monitorovací centrum zaměřené na rasismus a xenofobii, jsou zvyšovány snahy v boji proti předsudkům, v posilování antirasistických právních ustanovení, prosazování rovnoprávnosti na pracovišti. Roku 2000 rada dává pokyn k přípravě akčního programu Společenství na potírání diskriminace. tTaké OSN, UNESCO, Organizace pro bezpečnost a spolupráci

6


v Evropě a další zakládají organizace, které bojují za práva etnic-

•

kých menšin. Stále však platí, že postavení etnické či národnostní menšiny je závislé na otevřenosti majoritní společnosti.

“Začleňování multikulturních aktivit do výuky na podporu integrace dětí z imigrantských rodin“

Acţiuni Sociale Prin metode Edukativní Active z Rumunska (ASMEA)

•

Vuste Envis – Česká Republika

•

Movimiento de America Latina laici (MLAL) z Itálie

•

Litevské centrum mládeže (LYC) z Litvy

•

Asamblea de Cooperación por la Paz (ACPP) ze Španělska

Projekt si klade za cíl podpořit integraci dětí z imigrantských rodin

Každý z partnerů sestavil ve své zemi “Národní výbor pro

do vzdělávacího systému

realizaci projektu” s cílem vytvořit partnerství se vzdělávacími

a přispět tak prostřednictvím programu interkulturních aktivit k

institucemi, neziskovými organizacemi zabývajícími se oblastí

vytvoření takového školního prostředí, které bude citlivě vnímat

integrace, dalšími členy výboru byli učitelé ze škol, které se pro-

kulturní diverzitu studentů a efektivně reagovat na jejich spe-

jektu účastnily. Národní výbory úzce spolupracovali s projekto-

cifické potřeby. Naším záměrem bylo také zapojit do programu

vými partnery a aktivně se podíleli na realizaci projektu.

aktivně další aktéry integrace (rodiny, neziskové organizace zabývající se tématem multukulturalismu atd.).

Projekt vznikal v souvislosti s iniciativami asociace “Školy proti

Projekt byl zahájen v lednu 2009, na jeho realizaci se podílelo 6

rasismu, školy pro mír a rozvoj” a jedním z jeho záměrů byla

mezinárodních partnerů:

propagace tohoto hnutí také v dalších evropských zemích. Za tím účelem byly vytvořeny webové stránky (www.escuelasinra-

•

Centre d’Méthodes entrainement aux d’Education Active

cismo.org), kde jsou k dispozici informace o projektu, jednot-

(CEMEA) z Francie

livých partnerech, ale také vzdělávací materiály a nástroje pro www.esuelasinracismo.org

7

Evropský slovníček klíčových pojmů, které byly v projektu použity učitele a vzdělávací pracovníky v různých oblastech. Stránky

které nebyly implementovány v rámci projektu a dva slovníčky

jsou interaktivní a prostřednictvím diskuzního budou sloužit ke

s výkladem klíčových pojmů v oblasti integrace a multikulturní

sdílení zkušeností mezi různými aktéry v oblasti multikultura-

výchovy – národní a společný evropský, který vznikl ve vzájemné

lismu, jejichž cílem je podpora integrace.

spolupráci projektových partnerů.


Uvádíme také definici “dobré praxe”, ke které jsme dospěli na základě pilotních realizací v partnerských zemích. Definice vymezuje, jaké podmínky musejí být splněny, aby určitá aktivita mohla být vnímána jako příklad dobré praxe.V závěru příručky jsou uvedeny

Příručka vznikla se záměrem nabídnout učitelům vzdělávací

závěry a perspektivy pro oblast integrace a multikulturní výchovy

materiál s interkulturními aktivitami na podporu multikultu ního vzdělávání a integrace imigrantských studentů, které m

V přílohách uvádíme seznam dalších institucí zapojených do proje-

hou být realizovány v rámci školní výuky.

ktu a bibliografii k tématu interkulturality a integrace.

Příručka vznikla na základě následujících aktivit:

•

Každý partner navrhl do projektu tři interkulturníaktivity na podporu integrace a multikulturní výchovy, které byly realizovány v dané zemi. Pro výběr bylo důležité, aby se jednalo o aktivity, které se v dané zemi osvědčily a mají skutečný dopad.

•

Z aktivit navržených ostatními zeměmi si každá partnerská organizace ve spolupráci se svým Národním výborem zvolila jednu až dvě pro pilotní realizaci v rámci projektu.

•

Každý partner provedl ve spolupráci se svým Národním výborem ve zvolených aktivitách potřebné změny, aby lépe vyhovovaly místnímu kontextu.

•

Rasismus Diskriminující přístup k lidem jiné rasy, případně násilí vůči nim. Ideologie, podle níž jsou některé rasy hodnotnější než druhé.

Xenofobie Silný pocit odporu, nenávisti či strachu z lidí z jiných zemí. Nepřátelské postoje či pocity vůči lidem z odlišných kultur.

Migrant Osoba, která přesídlila z jedné země do druhé.

Imigrant Osoba, přicházející do cizí země.

Integrace Proces, podporující rovnocenné začlenění příslušníků odlišné kultury do majoritní společnosti

Tolerance Ochota, schopnost akceptovat názory, postoje a jednání, které člověk nesdílí, příp. nejsou mu vlastní. V různých jazycích má termín různé konotace, např. Ve španělštině je tolerance v podstatě synonymem po respekt, naopak v italštině je termín zatížen více negativními konotacemi.

Respekt Pocit obdivu a uznání k druhému člověku pro jeho vlastnosti či úspěchy. Ve španělštině je termín synonymem pro toleranci.

Pilotní realizace aktivit ve školách, hodnocení realizovaných aktivit.

Příručka obsahuje vedle realizovaných aktivit také některé aktivity,

8



9

1.1. y t i v i t k a í n r Interkultu e c a r g e t n i na podporu

. ů t n e d u t s h c ý k s t n a r g imi

1. část 10



11

Aktivita 1: “Cestujeme za společným cílem“ Pro implementaci v rámci projektu na školách ve Veroně jsme

Popis aktivity

vybrali aktivitu “Novinářská soutěž”, navrženou litevským part-

Aktivita Cestování za společným cílem byla zpracována ve ve

nerem. V aktivitě jde o vytváření novinářských útvarů na téma

třech verzích, podle věkové skupiny studentů. První varianta

multikuturality. Zároveň jsme se nechali inspirovat jinou aktivitou,

byla určena dětem ve věku 6-10 let, děti měli za úkol zpra-

iniciativou od asociace “Tante Tinte”, která se zabývá podobným

covat téma výtvarnými prostředky, formou obrázku, koláže

tématem a posiluje evropskou dimenzi.

apod., studenti mezi 11 – 13 lety psali novinový článek a a

S asociací jsme také naši aktivitu konzultovali. Původní litevskou

studenti středních škol dostali za úkol natočit video.

verzi jsme přizpůsobili italskému kontextu. V přípravné fázi aktivity jsme vytvořili informační letáky pro Cílem aktivity bylo aktivně zapojit školy a další vzdělávací insti-

všechny tři varianty soutěže, přihlášky, pravidla, formulář

tuce do interkulturních projektů, nabídnout učitelům užitečné

pracovní zprávy, dotazníky pro evaluaci a formulář, kterým

interdisciplinární nástroje pro osvětu v oblasti integrace a navázat

rodiče potvrzovali, že souhlasí s účastí svého dítěte v soutěži.

se školami dlouhodobou spolupráci. Zároveň bylo naší snahou

Všechny dokumenty a formuláře od nás školy obdržely před

do projektu přímo zapojit také rodiče studentů a mimoškolské

zahájením projektu.

instituce činné v oblasti integrace a vytvořit určitou platformu pro sdílení zkušeností mezi studenty navzájem, stejně jako mezi

Do pracovní zprávy účastníci soutěže vyplňovali informace

institucemi.

o použitých postupech, popisovali jednotlivé fáze aktivity a s kým při realizaci spolupracovali. Informační leták s návo-

Litevskou předlohu jsme museli v některých aspektech změnit.

dem, jak při aktivitách postupovat obsahoval pouze obecné

Naše aktivita měla probíhat na školách v průběhu školního roku,

instrukce, učitelé měli do značné míry volné ruce – mohli akti-

zatímco v Litvě se aktivita konala během letních prázdnin – tedy

vitu přizpůsobit podle svých představ. V jednotlivých školách

mimo školní prostředí. Také jsme přizpůsobili konkrétní témata

se proto lišily i typy odevzdaných prací.

novinářské soutěže tak, aby lépe vyhovovala naší cílové skupině. Nejvyšší účast měla verze pro nejmladší děti (6-10 let). Pro naše účely jsme zvolili téma cestování, protože šíře téma-

Přestože bylo téma otevřené, účastníci soutěže nejčastěji

tu nabízí různé způsoby zpracování. Nechali jsme tedy téma

zpracovávali skutečné zážitky z cest, které absolvovali.

relativně otevřené, neomezili jsme je striktně na problematiku

Studenti tak čerpali ze svých osobních zkušeností. Pouze

imigrace. Soutěžící mohli psát příspěvky o zážitcích ze skutečných

relativně malá část účastníků zvolila jiné téma – např. cestu

cest, ale také mohli uplatnit svoji fantazii a popsat o cestu existu-

jako metaforu, ideální cestu apod.

jící pouze v jejich představách, nebo dokonce o cestě jako cestě sebepoznání.

Prostřednictvím aktivity studenti mohli reflektovat fenomén cestování, odrážet své a zkušenosti a mohli se tak podělit se svými spolužáky o své zážitky a zároveň se více dozvědět o druhých a jejich pohledu na svět. Zároveň aktivita přispěla

Metodika Metodika byla vytvořena s cílem podpořit tvořivost studentů a stimulovat reflexi na téma cestování. Instrukce k realizaci aktivity byly formulovány relativně obecně a ponechávaly učitelům určitou volnost. Většina aktivit v rámci projektu měla participativní charakter, studenti hráli při realizaci velmi aktivní roli. Použité metody zahrnovaly práci v terénu, novinářské rozhovory, práci výtvarnými prostředky, hraní rolí a projížďku na muflonech. Výsledné práce tak vycházely z interdisciplinárního přístupu a vznikaly ve vzájemné spolupráci studentů s učiteli a rodiči. Důležitým aspektem aktivity bylo zapojení aktérů integrace z různých prostředí – aktivita tak probíhala v přímé interakci mezi studenty, jejich rodiči a vzdělávacími pracovníky ze škol. Do realizace aktivity se zapojily také neziskové organizace. Přidanou hodnotou projektu se tak stalo vybudování nových komunikačních sítí. V některých školách byla aktivita zapojena do širšího rámce dalších iniciativ na podporu multikulturalismu a stala se tak součástí integrační strategie školy..

k posílení vztahů mezi studenty. Některé práce se zabývaly tématem cestování na obecnější úrovni ve vztahu k setkávání mezi lidmi a kontaktu mezi odlišnými kulturami. 12



13

vlastním obsahem, tím jak vytvořil podmínky pro hlubší reflexi tématu integrace a multikulturalismu, zároveň ale také přispěl k vytváření nových kontaktů a navázání spolupráce mezi různými aktéry v oblasti integrace. Někteří z účastníků soutěže ale na některé aspekty realizace reagovali také kriticky – např. starší studenti považovali zadání za příliš obecné až vágní, uvítali by jasnější a konkrétnější ins-

Hodnocení

Hodnocení v tuto chvíli ještě pokračuje. Evaluace aktivity byla provedena na dvou úrovních. Na základě zpětné vazby lze dospět k závěru, že aktivita splnila svůj účel a měla ve školách velký ohlas. Ze zprávy, kterou po dokončení aktivity vypracovali učitelé ze tříd, jejichž studenti se projektu účastnili, je zřejmé, že přidanou hodnotou implementace bylo aktivní zapojení rodičů studentů do projektu. Učitelé i studenti také pozitivně hodnotili otevřenost tématu.

Učitelé si v některých případech stěžovali na nedostatek času na realizaci jednotlivých částí aktivity a nebylo možné rozpracovat předložená témata více do hloubky. Často také konstatovali, že na jejich školách již fungují různé programy na podporu integrace imigrantských studentů a nebylo pro ně snadné najít pro naši aktivitu ve výuce místo. Ale většinou učitelé aktivitu uvítali, také proto, že s v jejím rámci setkávají v interakci různí aktéři v oblasti integrace.

Aktivita přispěla k posílení programu pro integraci imigrantských studentů nejen na úrovni školy, ale také na úrovni místní komunity. Vzhledem k uvedeným aspektům může být testovaná aktivita považována za příklad dobré praxe. Dosah aktivity by byl větší, pokud by na realizaci bylo k dispozici více času. Dalším omezením bylo vytížení učitelů, kteří se aktivity účastnili. Museli se vedle realizace projektu věnovat svým běžným povinnostem. Hodnocení probíhalo také formou dotazníků, které jsme učitelům rozdali po dokončení aktivity. Tato část evaluace v tuto chvíli stále probíhá.

Všichni aktéři v oblasti integrace – školy, rodiny, neziskové organizace a asociace musejí úzce spolupracovat na odbourávání předsudků, zvyšování tolerance a respektu k odlišným kulturám a jejich příslušníkům. Všechny práce, které soutěžící odevzdali v rámci aktivity mohou sloužit jako příklady dobré praxe. Pro ilustraci jsme se rozhodli podat podrobnější popis realizace projektu na konkrétní škole. Účastníky aktivity byli studenti na základní škole ve Fumane (region Verona). Při popisu vycházíme z pracovní zprávy o realizaci

nemají žádný společný jazyk. Znaky z příběhu vycházejí z abeA tak se zrodil náš příběh, který jsme přenesli do knížky, ve kte-

ced jazyků imigrantských dětí z naší třídy.

ré se listy obracejí zprava doleva jako symbol našeho otevírání Děti nejprve o jednotlivých znacích diskutovaly. Poté každému

se odlišným kulturám.

písmenu přisoudili různé charakteristiky – například, kde pís-

Na titulní stránce je název příběhu, který si děti sami zvolili a ve-

meno žije (např. v horách, na moři atd.), co dělá apod. a poté

dle textu jsou v knížce také fotografie dětí ze třídy, rozdělených

v příběhu došlo k setkání písmen. Na základě tohoto setkání se

do skupinek podle prvního písmena svých jmen a obrázky

znaky začaly spojovat a vytvořily smysluplná slova a zvuky. Díky

květin a kufru se srdcem, které namaloval Daniel, spolužák

vzniklým slovům získaly znaky společnou řeč a mohli spolu

s postižením. Tím skončil náš projekt, ale naše cesta za poz-

začít komunikovat. Příběh je tak určitou metaforou, tato forma

náváním odlišných kultur pokračuje dál.

nám připadala vhodnější než se zaměřit konkrétně na odlišnosti našich studentů z imigrantských rodin. Studenti tak mohli více zapojit svou fantazii.

projektu.

Další zpětnou vazbu jsme od učitelů získaly prostřednictvím telefonických hovorů, touto formou jsme získali ucelenější poznatky o průběhu aktivit v jednotlivých školách. Projekt byl přínosný ve dvou hlavních ohledech. Jednak

14

trukce k jednotlivým částem aktivity.

Do soutěže jsme přihlásili příběh:” Země DO REH ME “, který vytvořili děti z naší školy. Příběh vypráví o znacích - písmenech, které žijí vedle sebe, ale zároveň jsou si vzdáleny. Všechny žijí ve stejné zemi, nemají mezi sebou žádný vztah, nevědí totiž, jak spolu komunikovat,



15

«V zemi Do, Re, Mi» Historie jedné soutěže

Franco Gasparini, Gisella Orlandi, Garfano Caterina

V reflexi na skončenou aktivitu dospěly děti k závěru, že naslouchání jeden druhému a jít druhému naproti se vstřícným úsměvem napomáhá vzájemnému

Proč si tedy nezkusit představit tyto znaky jako lidské postavy?

porozumění.

Dětem se tento nápad ihned velmi zalíbil. Slova jsou klíčová pro komunikaci mezi Nejprve bylo třeba naučit se abecedu.

lidmi (rozumím všem slovům, slyšel jsem

Matka naší korejské studentky, Viktorie, napsala na tabuli znaky

je správně? Co myslel můj spolužák tímto

korejské abecedy, a maminka Mariachairy, původem Albánka,

slovem?). Ale nejde jen o vyřčená slova.

“V zemi Do, Re, Mi“

abecedu albánskou. Sestřenice Nourhene ze čtvrté třídy a

Často také musíme umět “přečíst“, co

Historie jedné soutěže

Dilki, kamarádka Chairy z pátého ročníku přišli k nám do třídy a

nebylo řečeno.

Franco Gasparini, Gisella Orlandi, Garfano Caterina

naučili nás základní slova a fráze z arabštiny a turečtiny. Gesta, mimika – prostředky neverbální

Projektu jsme se zúčastnili, protože víme, jak důležitá je pro

Děti ihned začaly se zájmem komentovat a popisovat jednotli-

komunikace nám umožňují překročit

děti pozitivní atmosféra v jejich bezprostřední blízkosti a

vé znaky uvedené na tabuli jako by to byly lidské osoby – tedy

barieru (neznámého) SLOVA, přiblížit se

zvláště ve školním prostředí také vstřícné přijetí ostatními

např. kde bydlí, co dělají apod.

k druhému člověku a zakoušet počáteční

dětmi. Prostřednictvím realizované aktivity jsme měli příležitost

Pro každou abecedu vymyslely zemi, kde její znaky žijí – pro

porozumění v atmosféře určité důvěry.

reflektovat, jak zásadním úkolem je v dětech vzbudit zájem o

pojmenování zemí volili např. názvy barev apod.

To třída zažívala ve vztahu k Nourhene a Daniele, když se po příjezdu do země

kulturní rozmanitost a jinakost obecně.

připojily ke třídě.

Téma aktivity Do re mi nás velmi zaujalo, líbil se nám nápad

Příběh, který děti vymysleli, se odehrává v zemi nazvané DO,

metafory kufru, se kterým člověk přijíždí k neznámým lidem do

RE, (podle označení tónů) Já a Ty (v angličtině ME and YOU –

cizího prostředí – kufr plný nejistoty, strachu a obav, ale i radosti

tedy hudební označení přechází v osobní zájmena s významem

Giulia do příběhu vnesla notu SO, což byl

a naděje.

setkávání). Je to země obývaná zvláštními znaky (písmena abe-

zlomový moment ve vyprávění. Příjezd

cedy) - italskými, albánskými, arabskými, korejskými, tureckými,

pana SO přináší do země DO RE ME

Zvolili jsme symbolické zpracování tématu, které bylo pro děti

které spolu navzájem nekomunikují. Proč? Protože jsou odlišné,

and You harmonii. Tato harmonie se šíří

uchopitelné a zároveň jim umožňovalo vyjádřit vlastní emoce,

mají různé zvuky.

po celé zemi a vstupuje do srdcí postav v příběhu (písmen), ty se díky této

nápady a postoje. Děti vytvářeli pro příběh obrázkovou řadu, jdoucí zprava doleva – po způsobu arabské abecedy, resp. jejího

V této části jsme diskutovali o tom, co si kdo představuje pod

události mohou začít spojovat do slov,

směru čtení.

termínem “osamělost“.

která jsou předpokladem pro vzájemnou

Znaky se cítily osaměle, protože spolu nedokázaly komunikovat.

komunikaci, myšlení, navazování přátelství

V rámci běžné výuky se děti již setkali s různými neznámými

Také my máme často dojem, že nám druzí nerozumějí. Proč?

atd. Poselství příběhu spočívá v poznání,

cizími znaky, zvuky a s jejich zvláštními charakteristikami (např.

Máme strach, obáváme se, že to s námi druzí nemyslí dobře,

že komunikace je možná také beze slov.

způsob čtení v některých zemích zprava doleva, nebo seshora

příp. si z nás dělají legraci apod. V rámci aktivity je tedy důležité

Můžeme se druhým přiblížit, i když hovoří

dolů).

posílit v dětech pocit vzájemnosti, aby se pokusili vcítit se do

neznámým jazykem, nebo pocházejí

druhých, vidět věci z jejich perspektivy a zároveň se nebáli pro-

zdaleka a mají odlišnou kulturu a zvyky

jevovat druhým své emoce a pocity.

(příp. jsou odlišní jiným způsobem – mají

16


tělesné postižení apod.). Zásadní roli

Na začátku školního roku jsme v září

v příběhu tak sehrála hudba jako univer-

věnovali jeden týden aktivitám spo-

zální jazyk bez hranic.

jeným s vítáním nových žáků a setkávání studentů vyšších tříd s mladšími žáky.

Vedle vytváření samotného příběhu děti také malovaly obrázky jako doprovod

Na škole byl také zahájen integrační pro-

k textu a kresby poté vlepily na listy

gram pro imigrantské žáky zaměřený na

s příběhem. Děti pracovaly do značné

výuku italštiny, italských reálií a kultury.

míry samostatně. Učitelé aktivitu pouze pozorovali a mírně usměrňovali.

Základní heslo znělo: Každý je důležitý, ať je velký nebo malý. Během této části

Jako výsledek aktivity tak vznikla knížka

aktivity byl program obohacen ještě o

vyprávějící příběh o zemi DO RE ME,

jednu akci – děti dostaly za úkol vytvořit

plná vzrušujících postav a děje, vyvedená

skupiny podle prvního písmene svých

v živých barvách. Obloha na obálce je

křestních jmen. Děti v jednotlivých sku-

oranžová, aby tak symbolizovala nezná-

pinách se spolu vyfotografovaly a na pro-

mou zemi, ale také proto, že oranžová

jektové aktivitě poté pracovali v těchto

barva je pro nás symbolem radosti a

“týmech“. Měly tak příležitost sblížit se se

veselí.

spolužáky, které do té chvíle příliš neznaly

Děti pracovali po celou dobu aktivity

a našly tak další kamarády.

s velkým zájmem a nadšením. Bylo inspirativní sledovat, jak všichni spolupracují na společné věci. Čtení dokončeného příběhu bylo pro všechny emotivním zážitkem, který děti dále sblížil. Soutěž se konala v rámci širších aktivit realizovaných během školního roku.


17

Aktivita 2

Test tolerance •

Doplňující vzdělávací aktivity k testu tolerance jsou k nalezení na

Jaké místo mají tolerance a solidarita mít v multikulturní

webových stránkách projektu.

společnosti? Domníváme se, že výchova k toleranci a respektu

k vytvoření tolerantnější společnosti.

vůči odlišným národům, etnikům a kulturám je důležitou hod-

Podpora boje proti rasismu a diskriminaci

notou, kterou je v dnešní společnost třeba rozvíjet.

Poskytnout učitelům a vzdělávacím pracovníkům vzdělávací

Popis aktivity Rasismus a xenofobie jsou ve společnosti stále živé. Extremistic-

Cílová skupina

Rozvoj tolerantních postojů studentů, které mohou přispět

nástroj v oblasti integrace

vědět v různých oblastech společenského života – na politické

Test tolerance je určen pro žáky základních škol ve věku 10-12

úrovni, v oblasti náboženství apod. Je proto důležité vytvářet

let. Je však možné jej využít i pro práci s jinými věkovými sku-

programy podporující toleranci a respekt k diverzitě.

pinami, případně s provedením potřebných změn. Zároveň lze

Před rozdáním testu je třeba vysvětlit studentům jeho smysl

aktivitu využít také v mimoškolském prostředí.

s význam – příp. s pomocí otázek:

Základní popis aktivity:

a John Locke. Moderní doba však přinesla nové problémy, které

Test tolerance se skládá z 15 otázek, každá z nich je uvede-

vyžadují jiné přístupy a řešení. S rozvojem moderní společnosti

na určitou konfliktní situací související s pojmem tolerance.

začalo docházet k větším migračním pohybům a společnost se

Studenti mají za úkol zvolit jednu ze tří nabízených reakcí

postupně čím dál více diverzifikovala.

na představovanou situaci. Ke každé variantě odpovědi je

Majoritní společnost musí reflektovat tuto situaci a vytvořit

přiřazena určitá bodová hodnota.

podmínky pro úspěšnou integraci nových etnických skupin.

Po vyplnění testu proběhne diskuze moderovaná učitelem.

V této souvislosti uvedeme některé klíčové pojmy: asimilace, multikulturalismus a interkulturalismus. Asimilace představuje přizpůsobení nových etnik a kultur

• •

majoritní společnosti. To může vést k postupnému odstranění heterogenních kulturních vlivů. Multikulturalismus jako přístup podporuje právo na svébytnost

•

Cíle aktivity

Každé z nabízených možností je přiřazen určitý počet bodů – posouzení vlastní míry tolerance před testem slouží ke srovnání s následným výsledkem textu.

letí, tématu se ve svých pracích věnovali např. filozofové Voltaire

tří nabízených možností – podle toho, jak by na předkládanou situaci reagovali.

ké skupiny i jednotlivci s radikálními názory o sobě dávají stále

Diskuse o toleranci byla na teoretické úrovni zahájena v 17. sto-

V každé z patnácti otázek mají studenti za úkol zvolit jednu ze

Na základě dosavadních zkušeností s testem tolerance bylo prokázáno, že je efektivním nástrojem sloužícím pro povzbu-

Příprava • Na čem je test založen? • Za jakým účelem byl test vytvořen? Jaký je jeho smysl? • Komu je test určen? • Jaká je struktura testu? • Metodika hodnocení testu

zení reflexe na problematiku tolerance a diskriminace a reflexe vlastních postojů. Situace prezentované v testu je třeba upravit podle kulturního a sociálního kontextu dané země.

Test tolerance: úvod Cílem testu je podnítit reflexi na téma tolerance. Víte, co je tolerance, co znamená? Respektovat a akceptovat názory druhých lidí

Popis aktivity

Respektovat právo druhých lidí na odlišné názory a postoje atd.

Test zobrazuje v 15 otázkách 15 každodenních situací, ve kterých různé sociální skupiny či jednotlivci (migranti, zdravotně postižení apod.) trpí následky diskriminace.

Vzbudit rexlexi na téma tolerance

Otázky slouží k brainstormování na téma tolerance, solidarita,

Identifikace a rozpouštění stereotypů o odlišných národe-

diskriminace atd.

ch, kulturách.

Cílem aktivity je vzbudit ve studentech reflexi o toleranci a dis-

Pomoci studentům otevřít citlivá témata – xenofobie a

kriminaci v naší společnosti v různých kontextech s důrazem na

rasismu

rasismus a xenofobii v každodenních situacích.

jednotlivých kultur, tím, že vyzvedává specifika dané kultury,

Před zahájením testu se studenti pokusí vyčíslit míru vlastní

může tento přístup znamenat problémy s integrací.

tolerance na škále od 0 do 150.

Interkulturní přístup stojí na principu,že různé kultury mohou

Zároveň je ale třeba zdůraznit, že tolerance nelze ve skutečnosti

koexistovat ve vzájemném souladu při zachování svébytnosti

měřit, smyslem test je spíše podnítit reflexi na dané otázky.

jednotlivých kultur a etnik.

Výsledkem testu jsou bodové hodnoty na stupnici od 0 do 150.

Termín tolerance má více možných výkladů a definicí.

Tolerance

Každý jsme jiný. Rozmanitost je v určitých podobách vnímána jako pozitivní hodnota. Někdy ale odlišnost vyvolává napětí, případně averzi a nepřátelské pocity. Může být důvodem pro neporozumění a vznik konfliktů. Otázka zní: jak mohou lidé žít společně ve světě plném rozdílů a odlišností? Toleranční test podněcuje reflexi na tuto otázku.

Každý z modelů sociální a kulturní integrace etnických menšin má určité politické pozadí, tento vztah mezi sociálními, kulturními a politickými aspekty je třeba dále studovat.

18



19

Tolerance znamená respekt k názorům či postojům, které nemusíme sami sdílet. Slovník definuje toleranci takto: “přístup, který je vyjádřením respektu k tomu, co bychom mohli odmítnout, či odsoudit. Tedy respekt vůči např. politickým, náboženským, či filozofickým názorům druhých, přestože s nimi nesouhlasíme.”. (Viz Hachette slovník, 1988) Otázka zní: kde jsou hranice tolerance, tak lze tyto hranice určit? situace z různých prostředí. Jak jsme již uvedli dříve, různé va-

podřizuje skupině (správný chlapec, hodná dívka); autorita

rianty odpovědí by neměly být vnímány tak, že jedna je morálně

a sociální pořádek jsou přijímány jako přirozená povinnost.

Záleží na tom, v jakém se nacházíme kontextu, v jaké konkrétní situaci. Většina lidí považuje sama sebe za

lepší než druhá. Může se také stát, že studenti některé situace

Správné je takové jednání, které je schvalováno autoritou a je

tolerantní. Prostřednictvím testu tolerance mohou studenti posoudit míru své tolerance v 15 různých situacích

budou považovat za nepřirozené, či vykonstruované. V tom

také přijímáno skupinou. 3) stádium postkonvenční (12 let a

v multikulturním kontextu.

případě je důležité, aby o dané situaci s učitelem diskutovali.

výše – jednání směřuje k nalezení “společné úmluvy” ve vztahu

Pokud je to ale možné, měli by všechny otázky zodpovědět.

k platným pravidlům (užitečnost a právo jednotlivce) a smysl

V podstatě nelze stanovit přesně stupeň tolerance daného člověka.

pro povinnost a zákonnost (pravidla je žádoucí měnit, pokud

Studenti na úvod posuzují vlastní míru tolerance. Do jaké míry jste tolerantní?

Během diskuze následující po vypracování testu je také vhodné

Vyhodnoťte míru své tolerance na stupnici mezi 0 a 150 (0 = naprosto netolerantní: 150 = maximálně tolerant-

zdůraznit, že tolerance neznamená souhlas s názory a jednáním

ní).

druhých. Jednání, hodnoty a postoje druhých nemusíme sdílet,

Co si myslíte o své úrovni tolerance?

abychom je mohli tolerovat.

Výsledné číslo není podstatné: jde spíše o probuzení zájmu a reflexe na téma.

Co si myslíte o výroku, že nelze tolerovat netolerantní osoby,

Je vhodné nejprve projít se studenty všechny otázky a ujistit se, že textu dobře rozumějí.

resp. netolerantní jednání.

Složitější termíny je třeba vysvětlit

Téma tolerance lze případně také spojit s tématy jako svoboda

pro to existují morální argumenty).

projevu, apod.

Metodika

Učitel také může se studenty probrat některou ze situací z testu

Učitel nepodává k situacím z testu žádné bližší vysvětlení, nezasahuje do něj.

více do hloubky.

Několik teoretických poznámek Test tolerance se skládá z 15 otázek, z nichž každá uvádí konkrétní situaci, která nastoluje určité morální dilema. Ke každé otázce test nabízí 3 varianty odpovědí - s hodnocením 0, 5

Toleranční test je založen na teorii etického dilematu, kterou rozvinul americký psycholog N. Kohlberg. Kohlberg se věnoval

a 10 bodů. Vždy je třeba vybrat 1 odpověď.

morálnímu vědomí a zkoumal, jak se v dětech toto vědomí

Před začátkem testu studenti posoudí vlastní úroveň tolerance. Po dokončení testu a

v různých kulturách v komparativní perspektivě. Vypracoval

sečtení bodů za jednotlivé otázky tak mohou porovnat hodnotu před testem s výsledkem

vytváří. Studoval různé podoby morálního vědomí a svědomí několik studií o vývojových stádiích formování psychiky dítěte,

z testu.

v nichž navazoval na Piagetovy teorie a nabídl systematickou

Bodové hodnoty by se neměly příliš lišit. Samotné bodové hodnoty ale nejsou příliš pods-

Kohlberg rozlišuje tři vývojová stádia: 1) stádium prekonvenční

tatné. Důležitější je samotná reflexe na témata, která se v testu objevují. Pokud studentovi nepřipadá žádná z nabízených odpovědí vhodná, měl by zvolit tu, která se alespoň blíží způsobu, jakým by na prezentovanou situaci reagoval. Je důležité, aby studenti odpověděli na všech 15 otázek. Po dokončení testu mohou studenti srovnávat mezi sebou, jak kdo na kterou otázku

metodologii pro multikulturní vzdělávání. (předškolní věk) – na počátku: amorální stádium (egocentrismus: dobré je to, co je dobré pro mne), posléze individualismus - hledání osobního prospěchu – odměna a trest (“tržní” přístup, dobrý čin se musí vyplatit), 2) stádium konvenční (mladší a střední školní věk, 7-11 let;) – mravní jednání i hodnocení se

odpověděl a o situacích z testu dále diskutovat. Test sice zkoumá způsob reakce na konkrétní situace, výsledná hodnota na stupnici 0 – 150 ale vypovídá o celkové míře tolerance obecně, vzhledem k tomu, že do testu jsou vybrány

20



21

Název školy............................................................ Adresa:.................................................................... 1) Během přestávky útočí děti na třídního “otloukánka“. Co uděláš? a) Neudělám nic....................................................................................................................................................................................................................5 b) Přidám se k nim..............................................................................................................................................................................................................0 c) Jdu to oznámit učiteli...................................................................................................................................................................................................10 2) Jedeš na výlet s postiženou kamarádkou. Při nastupování do autobusu ale zjistíš, že kamarádka kvůli schodům nastoupit nemůže. Co uděláš? a) Smůla, pojedu tedy bez ní...........................................................................................................................................................................................0 b) Nenastoupím ani já........................................................................................................................................................................................................5 c) Promluvím s řidičem....................................................................................................................................................................................................10 3) Policie zabavila rasistické videohry. Postavy, které se ve hře zabíjejí jsou Arabové, černoši a Číňané. Co si o tom myslíš? a) Neměli právo hry zabavovat.......................................................................................................................................................................................0 b) Je to správné rozhodnutí, rasismus je nebezpečný............................................................................................................................-...........10 c) Zdá se mi to přehnané, ale tu hru bych nehrál...................................................................................................................................................5 4) Slyšel jsi, že jeden z tvých učitelů žije s jiným mužem. Co si o tom myslíš? a) Nevadí mi to, pokud je spolu nevidím ve škole..................................................................................................................................................5 b) Je to v pořádku, není na tom nic špatného........................................................................................................................................................10 c) Myslím, že by měl odejít ze školy..............................................................................................................................................................................0 5) Na oslavě narozenin vypráví tvůj kamarád urážlivý vtip o černoších. Co uděláš? a) Zasměju se, nechci kazit oslavu.................................................................................................................................................................................0 b) Řeknu mu, že to není vtipné....................................................................................................................................................................................10 c) Odejdu z místnosti, protože je mi to nepříjemné.............................................................................................................................................5 6) Tvoje kamarádka by si chtěla s chlapci zahrát fotbal. Ale kluci ji nechtějí nechat hrát. Co si o tom myslíš? a) Mají pravdu, fotbal není pro holky...........................................................................................................................................................................0 b) Jdu to oznámit učitelï..................................................................................................................................................................................................10 c) Není to moje věc..............................................................................................................................................................................................................5 7) Ve škole byl potrestán spolužák, který nasprejoval rasistické motivy na zdi školy. Nesmí jít po dobu 3 měsíců o přestávce ven. Co si o tom myslíš? a) Myslím, že je to správné, snad se poučí.................................................................................................................................................................5 b) Takový trest nestačí........................................................................................................................................................................................................0

9) Myslíš, že bychom měli dětem z rodin, které nejsou v zemi legálně odepřít přístup do školy? a) Ne, ale neměli by dostat vysvědčení.............................................................................................................................................................................5 b) Ne, všechny děti mají právo na vzdělání...................................................................................................................................................................10 c) Souhlasím, neměli by chodit do naší školy, nepatří sem....... ...............................................................................................................................0 10) Některé děti používají během hodiny mobilní telefon a pod lavicí posílají zprávy. Co si o tom myslíš? a) Je to jejich věc, riskují tím, že je učitel uvidí a potrestá je ................................................................................................................................10 b) Je mi to jedno..........................................................................................................................................................................................................................5 c) Mobilní telefony by měly být ve škole zakázané......................................................................................................................................................0 11) Policie přišla do školy zatknout kamaráda, který nemá v pořádku papíry. a) Jsem rád, že policie čistí našimi zemi od ilegálních přistěhovalců ...................................................................................................................0 b) je mi to líto...............................................................................................................................................................................................................................5 c) rozčiluje mě to, přemýšlím, jak dosáhnout toho, aby se mohl vrátit. ...........................................................................................................10 12) Vyber jednu z následujících možností. a) Rasistické výroky by měly být povoleny, svoboda vyjadřování je základní hodnota................................................................................5 b) Postihovat se mají jen rasistické násilné akty............................................................................................................................................................0 c) Postihovat se mají jakékoli slovní rasistické útoky.................................................................................................................................................10 13) Tvůj kamarád fandí týmu, se kterým hraje tvé mužstvo. Může jít s tebou na zápas? a) Samozřejmě, je to můj kamarád...................................................................................................................................................................................10 b) Ne, fandí opačnému týmu.................................................................................................................................................................................................0 c) Ano, ale nesmí to nikomu říct...........................................................................................................................................................................................5 14) Moje země je nejlepší ze všech a) Každá země je něčím atraktivní ....................................................................................................................................................................................10 b) Souhlasím, naše země je nejlepší ..................................................................................................................................................................................0 c) Není, ale jsem na svou zemi hrdý....................................................................................................................................................................................5 15) Spolužáci urážejí děti z vedlejší třídy a posmívají se jim. Co si o tom myslíš? a) Je mi to jedno, není to moje věc.....................................................................................................................................................................................5 b) Nesouhlasím s tím, vadí mi to........................................................................................................................................................................................10 c) Souhlasím se spolužáky,......................................................................................................................................................................................................0

c) Bylo by lepší, kdyby musel nápisy ze zdi sám odstranit.................................................................................................................................10 8) Rodiče přijali novou paní na hlídání. Je to Číňanka a mluví tvou řečí jen velmi špatně a) Nechceš jí doma...............................................................................................................................................................................................................0 b) Je to v pořádku..............................................................................................................................................................................................................10 c) Nevíš, co máš dělat, jsi z toho nesvůj......................................................................................................................................................................5

22



23

Test tolerance ve francouzském kontextu

Evaluace Pozitivní aspekty

Sestavení pracovní skupiny pro realizaci projektu

Postup práce

Při sestavování pracovní skupiny pro realizaci aktivity jsme se

První fáze: překlady, adaptace textu pro cílovou skupinu tak

snažili do projektu zapojit vzdělávací pracovníky z různých

aby otázky vyhovovaly pro žáky francouzských základních škol

oblastí. Hlavní roli v týmu hráli učitelé, přímo zapojení do výuky

ve věku 10-12 let.

imigrantských studentů v přípravných třídách pro adaptaci imigrantských dětí.

Některé otázky musely být upraveny ze sociálního, politického či kulturního hlediska, například otázky ohledně terorismu a

• • • • • • • •

Učitelé pracující s imigrantskými studenty

baskických separatistů ve Španělsku.

Vědečtí pracovníci, kteří se věnují problematice integrace

Implementace

Dobrovolníci z asociace CEMEA se zkušenostmi s mezinárodními projekty

Projekt byl realizován na třech různých místech.

Zaměstnanci z center žadatelů o azyl

1) venkovská oblast Châtillon-sur-Seine, 2) školy v Dijonu – ve

Zástupci Ministerstva školství

třídách žáků ve věku mezi 8 a 11 lety, 3) předměstí Dijonu.

Vedoucí skupin Sociální pracovníci

Adaptace aktivity

•

Atd.

Přeformulování některých otázek, vytvoření definic klíčových pojmů s krátkým slovníčkem.

Přímá cílová skupina

•

Vedle samotného Testu tolerance jsme připravili krátký materiál s informacemi o Evropském projektu, v jehož rámci se aktivita koná.

Nekontaktovali jsme přímo studenty, naším cílem byla spolupráce se vzdělávacími pracovníky, kteří pracují s imigrantskými

•

Některá témata uvedená v testu vyvolávala u studentů

studenty ve školách.

rozpaky, např. otázka s učitelem s homosexuální orien-

Naším záměrem bylo navázání dlouhodobé spolupráce s učiteli

tací.

a dalšími vzdělávacími pracovníky.

Druhá implementace Zároveň jsme neomezovali spolupráci pouze na školské

•

prostředí. Podle našeho názoru je téma aktuální nejen pro učitele a studenty, ale také pro rodiny a pracovníky z neziskových organizací a oblasti neformálního vzdělávání.

Ve venkovské škole v Châtillon-sur-Seine se třemi skupinami dětí ve věku mezi 8 a 11 lety.

•

Další implementace byla plánovaná v centru žadatelů o azyl, studenti z vyšších tříd ale měli v předpokládaném termínu prázdniny a pro mladší žáky by aktivita nebyla

Jaký byl náš pracovní nástroj?

vhodná. Z realizace tak nakonec sešlo.

V některých školách a vzdělávacích zařízeních, kde se aktivi-

• • •

Test tolerance přispívá ke zdělávání budoucích občanů. Aktivitu lze dobře zapojit do širšího rámce formálního vzdělávání, U studentů se Test tolerance setkal s velkým zájmem, oceňovali zpracování otázek, přestože některé z nich považovali za kontroverzní.

• •

Učitelé oceňovali jak celkovou ideu projektu, tak i samotný test. Podařilo se splnit stanovené cíle a aktivita splnila svůj účel. Podle názoru některých učitelů se však otázky v testu příliš úzce zabývají rasismem a nezbývá prostor pro další druhy diskriminace.

•

Situace, které jsou prezentovány v testu, jsou dostatečně jasné a byly snadno srozumitelné..

Pokud je test používán ve škole jako součást výuky v rámci běžných školních předmětů, může se test a témata, která test otevírá, rozložit do několika týdnů. Studenti většinou vypracovali test ve velmi krátkém čase (obvykle asi 5 minut) Na úvod je třeba vysvětlit proč mají před zahájením testu posoudit vlastní míru tolerance a jakým způsobem tuto míru vyjádřit – na stupnici mezi 0 a 150 body. Test je vhodný pro studenty ve věku mezi 8 a 11 let. Pro mladší studenty je třeba test upravit. Je důležité studentů také zdůraznit důležitost konceptu svobody projevu a dalších principů svobodné demokratické společnosti, které zajišťují, které mají zajistit, aby nikdo ve společnosti nebyl diskriminován či stigmatizován. Studenti mají často tendenci odpovídat na otázky podle očekávání učitele. V tom spočívá jedno z úskalí aktivity.

Problematické aspekty

•

Počítání bodů může jevit jako kontraproduktivní, vzhledem k tomu, že studenti se poté spíše snaží získat co nejvyšší skóre a jejich odpovědi nemusejí být upřímné.

•

Pokud je aktivita vytržena z kontextu ostatního vyučování a není vztažena k dalším vzdělávacím aktivitám, může být výsledný efekt relativně omezený.

• • • •

Termín tolerance je sám o sobě víceznačný a je obtížné jej jednoznačně definovat.

• • • •

Plán k vytvoření webových stránek

Posuzovaní vlastní míry tolerance může být podnětné, ale může vyvolat napětí či rozpaky. Učitel musí umět posoudit, jak tento aspekt aktivity správně prezentovat. Některé termíny je třeba vysvětlit, např. formou slovníčku (termíny jako např. svoboda projevu apod.

Bibliografie Slovníček klíčových pojmů Didaktický průvodce.

ta konala, nebyly k dispozici počítače. Proto jsme se rozhodli přenést test z původní elektronické formy (CD) do tištěné podoby. Nejprve jsme test přeložili do francouzštiny a provedli úpravy textu, aby lépe vyhovoval našemu kulturnímu kontextu. Vedle testu jsme připravili doprovodný didaktický materiál, pojednávající o rasismu, xenofobii a dalších formách diskriminace.

24



25

Aktivita 3

Africké kino

První fáze

Aktivita 3

Co víš o Africe?

Cíl aktivity: Identifikovat přírodní zdroje nezbytné pro přežití. Vzbudit reflexi o významu vody v našem každodenním životě a

Aktivita č. 1

co můžeme udělat pro to, aby se vodou více šetřilo.

Udělejte se spolužáky seznam běžných denních aktivit, při kterých používáte vodu a co vše s vodou děláte, poté seznam napište na tabuli. Představte si, že máte k dispozici během dne

Cíle aktivity

Specifické cíle aktivity

Zvyšovat povědomí o tématech souvisejících s rozvojem

Zaměření na konkrétní aspekty africké ku a specifické problémy

vzdělávání.

rozvojových zemí: sucho a chudobu.

Posílit rozvoj vzdělávání v rámci formálního i neformálního vzdělávání.

Reflexe na způsob řešení konfliktů ve filmu a na hodnoty, které

Rozvíjet znalosti dětí o rozvojových zemích, vzbudit zájem o

reprezentuje postava Kirikou ve filmu: tolerance a velkorysost.

témata tolerance a diskriminace.

Přemýšlejte o estetice kreseb v africkém umění.

Film je vhodným prostředkem pro přiblížení odlišných a vzdá-

Přemýšlejte o hudbě jako nositeli tradic národů.

lených kultur a pro jejich lepší pochopení. Obrazový materiál

Reflexe o rituálech zobrazených ve filmu.

je působivější než pouhý text. Je důležité přemýšlet o tom, jaké

Cílová skupina

film přináší poselství a jaká zobrazuje témata.

méně vody, než normálně. Čeho z toho, co jste napsali na tabuli, byste se mohli vzdát? Jak byste mohli vodou šetřit? Odpovědi napište na druhou část tabule. Jak obtížné by pro vás bylo omezit množství vody, kterou během dne vyčerpáte? Jak byste mohli přispět k tomu, aby se vodou více šetřilo? Můžete vytvořit plakát s využitím všech předchozích odpovědí. Víte o problému desertifikace ve Španělsku? Jak bychom problém mohli vyřešit?

oslovuje a zda jsme dostatečně tolerantní.

svobodně své názory a postoje.

2. 3.

voda, a co se stane, když je jí nedostatek. Učitel povzbuzuje diskuzi o vodě jako základním zdroji života a vybízí děti, aby přemýšleli o tom, jak hospodárně vodu užívat. Zamyslete se nad následujícími otázkami: K čemu potřebujeme vodu nezbytně (pít, mýt se) Kdy vodou plýtváme (necháme zbytečně téct vodu atd.)

Aktivita č. 2

Na mapě uvedené na následující straně, jsou zobrazeny pouště ve Španělsku a suché oblasti. Otázky: Jaké jsou příčiny dezerti-

legendy kmene «Senufo”, z Pobřeží slonoviny. Africký kontinent

třetině španělského území dochází k postupné desertifikaci, 6%

je velmi rozlehlý a na jeho území žije mnoho různých národů.

území je již postiženo takovým způsobem, že proces je nevrat-

Každý národ má svou svébytnou kulturu, vlastní hudbu a zvyky.

ný. Jak můžeme řešit problém dezertifikace? Vytvoření plakátu

První část: Příprava na projekci filmu, učitel zjišťuje,

Podělte se o informace, které jste shromáždili, s učitelem a

s africkými motivy. Případně formou koláže s použitím obrázků

co děti vědí o Africe. Učitel může uvést zajímá fakta o

svými spolužáky.

a fotografií z novin a časopisů.

Africe a zmínit některé zvláštnosti Africké kultury. Může

Cíl aktivity: Podnítit v dětech zájem o odlišné kultury a životní

ale také zdůraznit, že máme s africkou kulturou mnoho

styly.

společného. Děti mohou být případně rozděleny do

Metoda: učitel působí v roli moderátora a usměrňuje průběh

skupin.

aktivity.

Aktivita je rozdělena do 3 částí:

1.

Učitel dětem vysvětlí, že jedním z nejdůležitějších témat filmu je

fikace? Španělsko je nejsušší zemí v Evropě. Podle údajů OSN na

Pro zdárný průběh aktivity je důležité, aby se studenti aktivně angažovali v jednotlivých aktivitách a měli příležitost vyjádřit

Metoda:

Vyhledávání informací o Africe. Prezentovaný příběh vychází z

Struktura

“těch druhých“ v příběhu a přemýšlet o tom, jak nás téma filmu

život.

Jak používat méně vody (např. nemýt si dvakrát denně vlasy)

Děti ve věku 5-12 let. Cílem aktivity je pokusit se při sledování filmu vcítit do postav

Posílit respekt k přírodě jako zdroje nezbytných zdrojů pro

Druhá část: Projekce filmu. Délka filmu: 74 minut.

Cíl: Vzbudit v dětech zájem o poznání světa kolem nás. Metoda: Děti pracují v malých skupinách. Učitel působí v roli moderátora a usměrňuje průběh aktivity.

Třetí část: Reflexe na film, interaktivní aktivity a hry, debata o postavách z filmu a hodnotách, které film sděluje.

26



27

Aktivita č. 7 Aktivita 4

/pro děti, které film neznají/ Film, který děti budou sledovat, vypráví příběh o Kirikou, africkém

Informace o filmu:

chlapci z kmene, na který čarodějnice Karabu uvrhla kletbu. Kirikou

Země výroby: Belgie, Francie, Lucembursko

se snaží zjistit, proč je Karabu tak zlá.

Rok výroby: 1998

Jak si představujete Kirikou? Jak asi vypadá? Malá nápověda: je malý, má černou pleť, je odvážný a rychlý.

Uvedení do kin: 2001 Žánr: Animovaný film

Délka: 74 minut

Cíl: Povzbudit děti ke kreativnímu myšlení, používání představivosti.

Originální název: Kirikou et la Sorcière Režie: Michel Ocelot

Metodika: Děti dostanou za úkol nakreslit Kiriko na jednu polovinu papíru a poté porovnat svůj výkres se svými spolužáky.

Francouzské znění: Antoinette Kellermann (Karabu), Fezele Mpeka (Strýc), Kombisile Sangweni (matka), Theo Sebeko (Kirikou), Mabutho “Kid” Sithole (dědeček)

Proč čarodějnice proměnila lidi v bohy?

3. část

Zkus rozpoznat postavu z příběhu podle uvedených vlastností:

Co víš o Africe?

Dříve než něco udělá, vše pečlivě rozváží, je odvážný a velkorysý. Je to ............................................................................................................................ Je silný, temperamentní, je náročný na druhé,

Aktivita č. 6

Jeho jméno je ......................................................................................................... Je starý a moudrý. Má odpovědi na všechny otázky, které mu

Kirikou se ptá: „Proč je Karaba tak zlá?“ Jak bys mu odpověděl?

pokládá Kirikou.

Když tvůj spolužák nebo jiné dítě z tvého okolí dělá něco

Je to ...........................................................................................................................

špatného nebo se špatně chová, kladeš si otázku, proč tak jed-

Je milá, přátelská a umí naslouchat

ná? Myslíš, že se takový člověk může změnit?

Je to ............................................................................................................................ Na začátku příběhu se postaví Karabě

Scénář: Michel Ocelot

Cíl: Uvědomit si, jak je důležité analyzovat danou situaci,

Je odvážný, ale tupý

Hudba: Youssou N’Dour

než člověk udělá nějaké rozhodnutí. Podnícení sebereflexe,

Je to.............................................................................................................................

uvědomění si vlastní odpovědnosti. Zdůraznit důležitost

Druhá část Promítání filmu

Aktivita 5 Promítání filmu Promítání filmu (74 minut)

Michel Ocelot se při realizaci filmu inspiroval africkými

empatie, vcítění se do druhého člověka, vnímání situace z jeho

Nakresli Kirikou, jak si ho představuješ, použij druhou stranu

perspektivy.

papíru, kam jsi předtím namaloval první obrázek. Porovnej svoji kresbu s ostatními spolužáky a také s předlohou z filmu.

příběhy, čerpal ale také z evropských pohádek, jako Paleček, Sněhová královna, Kráska a zvíře a z řeckých

Cíl: zjistit míru porozumění filmu

mýtů (z Homerovy Odyssey).

Aktivita č. 8

Scénář:

Jaké má Kirikou dobré vlastnosti, jaké jsou jeho kvality? Najdeš některé z nich ve skrývačce?

V jedné africké zemi žijí lidé pod nadvládou zlé čarodějnice Karabu, která zemi proklela. Země vyschla,

Z

A

E

Q

X

G

O

T

D

B

L

M

Cíl aktivity: ukázat dětem, jak lze prostřednictvím

zmizely z ní všechny květiny a muži z kmene záhadně

P

O

T

O

L

E

R

A

N

T

E

W

uměleckých forem pojednávat téma, které má

mizejí do neznáma.

H

J

N

U

M

N

T

N

Z

A

Y

U

vzdělávací obsah.

Kiriku je jen malý chlapec, ale je jediný, kdo má dost

D

C

I

N

G

E

N

I

O

S

O

G

odvahy, aby se s čarodějnicí utkal. Je k tomu předurčený

Q

O

A

L

T

R

U

I

S

T

A

R

Metodika: Učitel dětem vysvětlí, jak se během pro-

osudem. Je odvážný, spravedlivý a velkorysý. Když se

jekce mají chovat. Je důležité, aby pozorně celý film

A

R

K

D

T

O

E

L

H

F

A

D

Kiriku ptá ostatních, proč Karabu zemi proklela, nikdo

sledovali a teprve po skončení projekce film komen-

není schopen dát mu jasnou odpověď. Proto se Kiriku

D

G

J

U

E

S

S

L

I

W

R

D

tovali.

sám vydá na cestu za čarodějnicí. Kiriku musí urazit

A

C

U

R

I

O

S

O

L

N

B

O

velkou vzdálenost a jeho cesta vede také přes hory, Více informací:

kde žije jeho dědeček. Zastaví se u něj, dědeček je totiž

Hudbu k filmu napsal Youssou N’Dour ze Senegalu.

moudrý můž, který by mohl znát odpovědi na Kirikovy

Pro vytvoření autentické atmosféry použil tradiční

otázky.

africké nástroje jako ritti, balafon, Cora, belon a xalam. Film byl natočen v Rize, filmový štáb byl složen výhradně z žen. Režisér filmu, Michel Ocelot, natočil ještě několik animovaných krátkých filmů: Les Trois inventeurs (tři vynálezci, 1980), La Légende du pauvre Bossu (legenda o chudém hrbáči, 1982), Les quatre Voeux (čtyři přání, 1987), La Princesse des diamants (princezna s diamanty, 1998) 28

Jednotlivé scény:

• • • • • • •

Narození Kirikou Čarodejnice Karabu. Proč jsi tak zlá? Tajemství prokletí Cesta k zapovězené hoře Kiriko v přestrojení

Jaké dobré vlastnosti máš ty? Jaké vlastnosti bys chtěl mít? Cíl: Reflektovat rozdíl mezi dobrými vlastnostmi a hodnotami Kontext: Učitel objasní rozdíl mezi osobními vlastnostmi a hodnotami. Dobré vlastnosti jsou osobní charakteristiky, projevující se pozitivně v našem jednání. Všichni nějaké máme. Příklad: být inteligentní, milý, pracovitý atd. Hodnoty jsou společensky podmíněné koncepty. Jsou to určité směrnice, které orientují naše jednání.

Moudrý muž z hor

Zatímco dobré vlastnosti mají z titulu věci vždy pozitivní náboj, hodnoty mohou být pozitivní i negativní (solidarita x egoismus).

Proměna

Někdy se ale oba koncepty překrývají. Např. tolerance může představovat jak hodnotu tak osobní vlastnost.



29

3. část

Co víš o Africe?

Aktivita 9

Aktivita 11

Aktivita 12

Aktivita 13

Nezáleží na tom, že jsi ještě školák. Myslíš, že můžeš pomoci

V příběhu vystupují různá zvířata. Vyber si se spolužákem jedno

V jednu chvíli se Kirikou svěřuje dědečkovi, že by chtěl být

Jaká část filmu se ti líbila nejvíc? Proč?

změnit svět k lepšímu? Co by se mělo dělat s věcmi, které ty

z nich a vyhledej si o něm více informací. Kde žije, čím se živí,

dospělý. Pamatuješ si, jak mu dědeček odpověděl?

Vzbudil v tobě příběh zájem dozvědět se více o jiných kulturách

sám považuješ za špatné?

jaké jsou jeho charakteristiky atd. Vyrob si z jednoduchých

Zkus namalovat dva tématické obrazy, jeden na téma tolerance,

pomůcek převlek inspirovaný tvým zvířetem (použij třeba

druhý na téma usmíření. Můžeš postupně každý den přimalovat

barevný papír, noviny, časopis, kusy látky apod.). Před ostatní-

další motiv, vepisovat slova a věty, případně přidat prvek koláže

mi potom budete v převleku odpovídat na otázky ostatních o

Užívej si toho, že jsi dítě a kouzelného dětského světa.

atd., cokoliv tě napadne k danému tématu.

vašem zvířeti.

Buď šťastný, že jsi jaký jsi. Až jednou budeš dospělý,

Jak ses cítil v převleku za zvíře? Bavilo tě to?

budeš díky tomu také šťastný.

Cíl: Reflexe na hodnoty, které nám umožňují žít v míru a harmonii s okolím. Tematizace hodnot jako sympatie, solidarita,

Cíl: experimentovat s představováním jiných životních forem.

vzájemná spolupráce. Postup: Učitel upozorní na různé druhy zvířat, vystupujících ve

a jejích příslušnících? Pokud ano, jaká kultura by tě zajímala?

• •

• • • •

“Dědečku, já bych chtěl být dospělý.

Jaká písnička z filmu se ti líbila?

A až budeš dospělý, budeš zase chtít být zpět dítětem.

Pamatuješ si její melodii? Pamatuješ si její slova? Cíl: povzbuzení zájmu o cizí kultury

A nemohl bys mě proměnit v dospělého?

Africké kino Francouzská adaptace

Ne Takže ty neumíš všechno? Tak tak, umím toho jen velmi málo.”

Aktivita 10

příběhu. Rozdělí děti do dvojic nebo malých skupinek a rozdá jim materiály, kde se mohou o zvířeti, které si vybraly, více

Napiš tři důvody, proč jsi rád, že jsi dítětem a tři důvody, proč

V Dijonu působí kino Eldorado, které organizuje program “škola

V příběhu figurují také zvířecí postavy. Dokážeš je poznat podle

dozvědět.

bys chtěl být dospělý. Promluv o tom se spolužáky a zeptej se

a kino“. Eldorado nabízí programy pro základní a střední školy

následujícího popisu?

Když si děti oblečou vyrobené převleky, učitel a spolužáci se

jich na jejich tři důvody.

s kulturní a vzdělávací tematikou. Spolupráce s Eldoradem pro

Proč jme pro pilotní realizaci zvolili tuto aktivitu?

každého ptají, jaké zvíře představuje atd. Jsou to hlodavci. Jsou Kirikou vděční za jeho pomoc.

Proč má Kirikou tak zvláštní vztah se zvířaty žijícími v lese? Od

Jsou to .......................................................

konkrétní otázky můžeme přejít k obecnějšímu tématu – ke

Pták, se kterým Kirikou bojuje.

vztahu člověka ke zvířatům.

nás a prezentovanou aktivitu znamenala kvalitní zázemí. Cíl: Reflexe na téma, jak můžeme akceptovat, jací jsme. Role učitele: Učitel se snaží přiblížit, že jako děti chceme často,

Jsou to .......................................................

aby čas plynul rychle, aby se z nás stali dospělí a mohli jsme

Je vysoký a vypadá jako divoké prase

dělat věci, které mohou jen oni. A zároveň, když jsme dospělí,

Je to............................................................

zase si někdy přejeme, abychom se vrátili do dětských let a

Žije v podzemních chodbách a páchne

mohli dělat to, co už jako dospělí dělat nemůžeme.

Je to ....................................................... Je dlouhý a především strašný a nebezpečný Je to ....................................................... Cíl: zjistit míru porozumění příběhu a znalost zvířat.

30



31

Hodnocení termín pilotní realizace programu kina.

Fáze II Společně s našimi partnery jsme film

Metodologie Přípravná fáze: realizace schůzek během přípravné fáze s učiteli ve spolupracujících školách + realizace konzultací s dalšími partnery.

Kirikou a čarodějnice podrobili analýze. Zároveň jsme přeložili původní text aktivity do francouzštiny. Bylo však třeba text revidovat, tak aby vyhovoval pro naše účely a byl funkční ve francouzském kontextu. S kinem Eldorado jsme po kon-

Realizace aktivit: Různorodé aktivity v rámci projektu vycházejí z konkrétních situací, navozených filmem “Kirikou a čarodějnice“, z konkrétní události či situace se poté přechází k obecnějším pojmům. Pro aktivitu je podstatné odvozování obecnějšího z konkrétního. Závěrečná fáze: zajištění kvalitní evaluace pilotní realizace

zultaci s našimi mezinárodními partnery dohodli termín realizace.

Fáze III Prezentovaná aktivita je přenosná i do jiného kontextu. Vždy je třeba zvážit, do jaké míry je plán aktivit třeba přizpůsobit odlišnému prostředí. Text aktivity, který zde prezentujeme, je upraven pro potřeby francouzského kontextu.

Příprava realizace

V rámci pilotní realizace se osvědčil úzký kontakt s učiteli spolupracujících škol.

Fáze I

Společně s nimi jsme upravovali jednotlivé

Setkání se zaměstnanci kina Eldorado v Dijonu, kteří vyjádřili zájem o spolupráci na vytvoření plánu aktivit ve spojení s projekcí filmu “Kiriku a čarodějnice“. Kolegové z kina Eldorado přislíbili možnost filmové projekce filmu ve svém sále – film

aktivity, aby odpovídaly potřebám přímých účastníků. Aktivity lze upravovat např. podle věkové skupiny studentů. Zároveň lze říci, že uplatněná metoda může být využita i na práci s jinými filmy či dalšími multime-

Prezentované aktivity mohou být vhodným doplňkem výuky v různých školních předmětech, např. občanské nauce, výtvarné a vizuální výchově, základech společenských věd apod. V rámci pilotní realizace se osvědčila spolupráce s kinem Eldorado, které se věnuje kulturní a společenské osvětě. I v jiných zemích by mohlo být přínosem propojit kulturní centra či kluby s formální výukou a vytvořit tak určitou symbiózu mezi formálním a neformálním vzděláváním.

Perspektivy Aktivity mohou být upraveny tak, aby projekt mohl být realizován v rámci dalších školních předmětů. Zároveň je třeba podrobit analýze, do jaké míry lze prezentované aktivity uplatnit i na jiné filmy. Je nutné dbát více na propojení teoretické a praktické části aktivity. V pilotní realizaci chyběla bibliografie k použitým materiálům.

Poznámka Většina aktivit k filmu je k dispozici na internetu. Pokud studenti znají film jíž z dřívějška, je třeba upravit ty aktivity, které mají být realizovány před sledováním filmu.

diálními nástroji.

mají k dispozici, resp. mohou projekci zajistit. Program projekcí však mají naplánovaný na několik týdnů dopředu, bylo tedy třeba projednat, jak můžeme přizpůsobit

32



33

AKTIVITA Č. 4:

Emigrovat či zůstat doma ?

Realizace aktivity v Litvě

Prostřednictvím internetové prezentace plánované aktivity jsme oslovili širokou pedagogickou veřejnost. Přímo jsme s nabídkou zapojení do projektu kontaktovali základní a střední školy v celé Litvě. Školám, které vyjádřili zájem o spolupráci, jsme zaslali potřebné podklady a při samotné realizaci aktivity jsme s našimi partnery konzultovali metodiku a jednotlivé aspekty průběhu aktivity. Spolupracující školy se do projektu zapojily velmi aktivně a s nasazením, učitelé i studenti projevili o problematiku živý zájem. Učitelé mohli sami rozhodnout, v jaké podobě a v rámci jakého učebního předmětu aktivitu realizovat. V některých školách byla aktivita prezentována v rámci běžných předmětů jako dějepis, zeměpis

Základní cíle

Cílová skupina

či angličtina. Jinde realizace proběhla jako součást mimoškolních aktivit, např. v debatním kroužku a v dalších zájmových klubech.

Účastníci aktivity analyzují možné důvody vedoucí k imigraci a

Přímí účastníci:

problémy, které rozhodnutí opustit vlastní zemi přináší. Studenti

Aktivita je nejvhodnější pro věkovou skupinu od 12 do 19 let.

Pro vyhodnocení aktivity nebyl vypracován žádný standardizovaný dotazník, požádali jsme ale part-

se pokusí uchopit danou problematiku “zevnitř“, optikou lidí,

Zvolili jsme společně s učiteli toto věkové rozpětí, vzhledem

nerské školy o hodnocení formou poznámek a komentářů.

kteří jsou aktéry imigrace.

k tomu, že pro menší děti by mohlo být obtížné definovat

Specifické cíle • •

Na základě zkušeností získaných z pilotní realizace můžeme konstatovat, že testovaná aktivita se

analýze důvody vedoucí k migračním pohybům.

osvědčila jako nástroj pro multikulturní výchovu a může být platná pro zvyšování prahu tolerance. Aktivitu lze bez větších úprav aplikovat v různých zemích, postačí přizpůsobit metodiku a obsah

analýza konkrétních důvodu vedoucích k imigraci

Nepřímí účastníci:

danému národnímu kontextu. Po technické stránce neklade aktivita zvláštní nároky, příprava aktivity

posoudit, zda má člověk morální závazek setrvat ve své

Okolí přímých účastníků – rodina, přátelé, učitelé atd.

je relativně jednoduchá a nevyžaduje od učitele zvláštní znalosti či kompetence.

zemi

•

klíčové termíny “migrace“, “imigrace“ a “emigrace“ a podrobit

analyzovat, jaká negativa a pozitiva přináší imigrace v důsledku jak aktérům imigrace, tak zemím, které jsou

Metodologie

Společná analýza, improvizace, hraní rolí, simulace, prezentace.

migračními pohyby zasaženy

Efekt aktivity

Účastníci aktivity •

budou moci kriticky vyhodnotit důvody vedoucí k imigraci a lépe jim tak porozumět

•

na základě společné analýzy lépe porozumějí morálním dilematům, spojeným s rozhodnutím emigrovat.

•

lépe si uvědomí, jak komplexní je otázka migrace a jaké zisky a ztráty z emigrace plynou

34



35

AKTIVITY

KAPITOLY Učitel

Představení aktivity, řízená reflexe klíčových termínů “migrace“ a“imigrace“. - Má jeden z nich pozitivní a druhý negativní význam? - Srovnání s neutrálním termínem “migrace“

Prezentace příběhu: Emigrovat či zůstat doma? (viz. příloha č.1) + vysvětlení, že k rozhodnutí pro emigraci mohou vést různé důvody, každý má svůj vlastní osobní příběh

Důvody vedoucí k emigraci

Rozdejte text příběhu (před realizací aktivity je třeba pro studenty text příběhu vytisknout, viz. Příloha č.1) Zadejte studentům, aby v jednotlivých rolích četli příběh nahlas

Studenti

Odpovídají na otázky

Vyzvěte jednotlivé páry, aby si mezi sebou vyměnili vypsané důvody. Vždy se spojí dvě dvojice a ve čtyřech vypracují komplexnější přehled

Práce ve čtveřici

Seřazují karty

Úkol: -Vyzvěte studenty, ať navrhnou pokračování rozhovoru v příběhu za předpokladu, že muž je a) brilantní vědec věnující se výzkumu léčby rakoviny, b) byznysmen, který přišel ke jmění Navržené pokračování mohou studenti přednést na příští hodině.

Zadejte studentům, ať si představí, že jsou přáteli ženy z příběhu a navrhnou 5 otázek, které by ženě mohly pomoci správně se rozhodnout a zvážit důsledky svého rozhodnutí.

Čtení příběhu

Vypracují přehled

Vyzvěte studenty k reflexi na otázky: a) jak dosáhnout zlepšení podmínek, tak aby lidé nemuseli emigrovat, b) kdo, resp. jaké instituce mají řešit tento problém.

KDO JSOU MOJI LIDÉ?

Naslouchají učiteli

Zeptejte se studentů, jaké důvody mohou rodinu vést k rozhodnutí emigrovat a požádejte je, ať takové důvody vypíší na list papíru.

Rozdejte studentům Karty s důvody pro emigraci, s úkolem zvážit, které z uvedených důvodů představují skutečnou motivaci k emigraci, příp. jaké důvody jsou pravděpodobnější. viz příklad č. 1

36

V příběhu říká žena svému muži: „Tvoje místo je tady, u tvých lidí“. Muž odpovídá otázkou: „Kdo jsou moji lidé?“ Ptejte se studentů na následující otázky: - Co myslí muž svojí reakcí . Kdo jsou moji lidé? - Odmítá svůj národ, zpochybňuje loajalitu ke skupině nebo vyjadřuje příslušnost k lidstvu vůbec? - Je jeho přání opustit zemi egoistické? -Má právo emigrovat? - Má - např. morální - povinnost zůstat v zemi? - Má zůstat nebo odejít?

správné otázky

Odpovídají na otázky

Připraví pokračování příběhu podle podaných instrukcí

Navrhnout 5 otázek, které by ženě mohly pomoci správně se rozhodnout. Např. „Co ztratíš, tím, že odejdeš?“ „Co budeš mít za problémy, když zůstaneš“ Výměna otázek mezi jednotlivými páry a diskuze o nich. Formulování odpovědí na navržené otázky a rozhodování, zda má žena zůstat v zemi, či emigrovat.

Požádejte studenty, ať odůvodní svoji volbu otázek

Vítězové a poražení

Vyzvěte studenty k analýze situace z příběhu v širším kontextu za využití vlastních znalostí o problematice migrace s důrazem na zisky a ztráty spojené s emigrací. Viz příklad č. 3

Doplňují prázdná okna v tabulce Zisky a Ztráty. V příloze č.2 uvádíme tabulku s příklady odpovědí.

Reflexe na otázky



37

Pomůcky

Karty: Důvody pro emigraci (příklad č. 1)

Příběh: Emigrovat či zůstat doma? (Příloha 1)

Když dorazil domů, bylo vidět, že má velké starosti. „Obávám se, že nemáme jinou možnost. Musíme odejít.“ Oznámil ženě. „Ale kam půjdeme?“ zareagovala žena.

Získání lépe placené práce

Připojit se k ostatním členům rodiny

Riziko násilných útoků

Získat práci

„Ještě dnes musíme přejít přes hranici“ „Ale co bude s mojí matkou?“, obrátila se žena směrem k drobné stařence sedící u stolu.

Špatné životní podmínky

Stařenka se ani nepohnula, ale rozhovor pozorně sledovala. „Nemůžu odsud odejít“ namítla tichým hlasem, „je to moje země a zemřu tady“. „Takhle nemluv“ přerušila ji žena. „Nemůžeme tě tu nechat, mysli na to, co by se mohlo stát.“ „Jak tě vůbec může napadnout, že odsud odejdeme?“, pokračovala stará žena podrážděně. „Patříš sem, mezi své lidi“. „Kdo jsou moji lidé?“ odpověděl muž otázkou. „Jsem člověk a tady se cítím jako zvíře

Kvůli dětem

zavřené v kleci.“ „Nemáme snad právo na slušný život, nemáme právo být šťastní“? vstoupila do hovoru žena a vzala svoji matku za ruku. „Prosím, pojď s námi, nemůžeme tě tu nechat.“ „Já ti bránit v odchodu nebudu, řekla stařenka. „Jestli to musíš udělat, tak odejdi. Já tu ale zůstanu. Ty jsi ještě mladá, máš spoustu možností. Ale já jsem doma tady“.

Napiš vlastní důvod

Mladá žena se obrátila ke své matce. Je její dcera. Podívala se zpět na svého muže. Je jeho žena. Co má dělat?

Špatné počasí (klima)

Neúroda

Napiš vlastní důvod

Válka

38


Přírodní katastrofy


39

Tabulka: Zisky a Ztráty (v popisu metodiky – příklad č. 3) Možné varianty odpovědí k tabulce Zisky a Ztráty

Zisky

Vyšší kvalita života

Jednotlivec – aktér emigrace

Země původu

Cílová země

40

Imigranti často zasílají peníze domů svým rodinám Snížení napětí, pokud skupina emigrantů patřila k problematickým skupinám. Menší konkurence na trhu práce Imigranti někdy vykonávají práce, o které v cílové zemi nikdo nestojí, např. špatně placená zaměstnání. Imigranti mohou s vysokou profesní kvalifikací mohou být značným přínosem pro cílovou zemi Obohacení kulturními vlivy imigrantů. Přínos v dlouhodobém horizontu, zvyšuje se počet ekonomicky aktivních obyvatel země.

Ztráty Odtržení od rodiny Neznalost jazyka Rasismus a diskriminace v cílové zemi Nenaplnění očekávání Neúspěch při hledání práce Kulturní rozdíly Omezený přístup ke vzdělání Problematická adaptace

Často dochází k emigraci intelektuálních a profesních špiček. Příbuzní, kteří zůstali v zemi (děti, staří lidé) mohou potřebovat větší podporu – od státu apod.

Růst nezaměstnanosti, pokud nedojde k integraci imigrantů do pracovního procesu. Na stejné množství zdrojů (např. v oblasti vzdělání, bydlení apod.) připadá více obyvatel.


Zisky

Ztráty

Jednotlivec – aktér emigrace

Země původu

Cílová země


41

AKTIVITA č. 5

Novinář ve škole aktivity za asistence odborníků z oblasti médií a asistujících učitelů.

Cílová skupina Studenti ve věku 13-17 let

Délka aktivity 3 měsíce

Cíle

2. část – Vytvoření pracovních skupin Podle typu aktivity jsou sestaveny pracovní skupiny, tak aby v ní byly zastoupeny všechny potřebné funkce. V rámci každé skupiny si studenti rozdělí role podle typu úkolů a společně si stanoví, kdo bude za co konkrétně zodpovědný (např. kdo bude pracovat v terénu na sběru základních dat, kdo se bude podílet na

Metodología Na přípravě aktivity jsme po metodické stránce spolupracovali s učiteli a odborníky z oblasti médií. V rámci uplatňované metodologie byly aktivity rozděleny do několika fází:

zpracování těchto informací, kdo bude vznikající článek editovat atd.)

3. část – Žurnalistická soutěž a) Identifikace určitého konkrétního problému v souvislosti s multikulturalitou

• •

Výběr tématu Volba žurnalistických technik

•

1. část - Úvod

Žurnalistická soutěž byla uspořádána s cílem zprostředkovat studentům atraktivní formou téma multikulturality a umožnit

Úvodní prezentace aktivity ve spolupráci učitelů a odborníků

jim zpracovat kreativním způsobem dané téma.

z oblasti médií.

“ Různé kulturní světy v mém městě“ “Čím je moje země zajímavá?“ “Jaká je identita naší země, čím je určená?“

V rámci přípravy aktivity by potřeba vytvořit zázemí projektu ve spolupráci s učiteli a odborníky z oblasti médií. Aby studenti

Studenti dostávají informace dvojího druhu. Jednak o rá-

mohli téma kvalitně zpracovat žurnalistickými metodami, bylo

mcovém tématu, které mají zpracovávat a také o technikách

třeba je s pomocí odborníků seznámit s jednotlivými metodami

žurnalistické práce.

práce v médiích. Aktivita si klade za cíl podnítit ve studentech zájem o jiné kul-

1.

Bližší vysvětlení klíčových pojmů rámcového tématu

tury a zároveň kritickým přístupem ke zpracovávaným informa-

např. imigrace, emigrant, multikulturalita, tolerance

cím podpořit jejich osobnostní a kognitivní rozvoj.

apod.), případně s následnou diskuzí

2.

Žurnalistické techniky:

Principy

Základní instrukce pro realizaci aktivity, resp. podmínky pro účast v soutěži byly pevně dané. Další aspekty byly však stano-

•

Struktura mediální instituce (redakce periodik, rozhlas

veny pouze volně. Např. způsob zpracování tématu či rozdělení

a televize), způsob fungování, typy aktivit a služeb,

kompetencí v pracovních týmech bylo v kompetenci jednot-

které jednotlivé instituce nabízejí a poskytují

livých týmů. (učitelé nevstupovali direktivně do rozhodování,

•

Metody žurnalistické práce, přehled a konkrétní

kteří studenti budou spolu tvořit skupinu a jakou roli jednotliví

uplatnění (od sběru dat až po finální podobu zpraco-

studenti zaujmou).

vání)

Sami studenti si také určovali tempo své práce.

•

Druhy výstupů žurnalistické práceson y cómo aplicarlos (entrevistas, cuestionarios).

Učitelé působí spíše v roli mediátorů, nevstupují příliš aktivně do samotné tvorby výsledných materiálů. Studenti by měli mít možnost postupovat samostatně a dělat vlastní rozhodnutí.

V rámci aktivity je možné uspořádat zvláštní seminář s prezen-

Didaktické působení probíhá přímo prostřednictvím realizace

tacemi žurnalistických metod pod vedením odborníků z oblasti

Příklady témat:

“Jsme tolerantní vůči jiným kulturám?“ “Jak vliv na nás mají jiné kultury?“ “Mohou spolu různé kultury žít v harmonii“

4. část - Žurnalistická soutěž b) Do soutěže se mohou přihlašovat jak jednotlivci (např. pro kategorii tvorby novinového článku) tak celé pracovní týmy. Případně se na finálním produktu může podílet v různých rolích i celá třída. V rámci pilotní realizace se soutěže účastnily především celé pracovní týmy. Fáze soutěže

• • • • •

Vyhlášení soutěže, zveřejnění podmínek a pravidel Odevzdání prací Zveřejnění odevzdaných prací na internetových stránkách Hodnocení návštěvníky webových stránek Hodnocení prací porotou odborníků z oblasti žurnalistiky (zvlášť pro různé útvary – novinové články, fotografie, videomateriály)

•

Ceny pro výherce

médií. 42



43

příslušné škole.

Na základě hodnocení lze konstatovat, že realizace předkládané aktivity podporuje kritické myšlení a aktivita je vhodným nástrojem

Zároveň účastníci reflektovali i své vlastní práce.

v rámci multikulturní výchovy. Zároveň je zřejmé, že práce v týmu posílila vazby mezi jednotlivými skupinami účastníků – mezi dětmi,

Vedle soutěží na jednotlivých školách byla také vyhlášena

rodiči a učiteli a spolužáky navzájem. Uplatněná metodika pozitivně stimuluje osobnostní rozvoj studentů a podporuje otevřenost

soutěž na regionální úrovni.

vůči jiným kulturám.

5. část – Evaluace Popis soutěže: Žurnalistická soutěž byla vypsána ve třech kategoriích:

• • •

Interview (audio nebo video) Videomateriály a fotografické materiály Novinové články.

-Požadavky na videomateriály: Videomateriály je třeba odevzdávat ve formě DVD. Rozlišení nahrávky musí být minimálně 720 px, délka do 5 minut, datový tok přes 300 kb/s. -Požadavky na fotografické materiály“: Fotografické materiály se odevzdávají ve formě CD s textovým podkladem k fotografiím (metoda zpracování tématu, autoři fotografií, další texty) -Požadavky na technické parametry fotografií: Rozlišení minimálně 600x800 px. Účastníci soutěže zasílají společně s prezentovanou prací také vyplněný dotazník (viz příloha č. 1). Každá ze zúčastněných škol uspořádala vlastní soutěž. Všechny odevzdané práce byly také autory prezentovány na

44

Vyhodnocení soutěže

•

Výsledné práce vyhodnocuje tříčlenná porota, složená z odborníků v oblasti žurnalistiky a masmédií (rádia a televize). Při evaluaci jsou uplatněna následující kritéria:

• • • • •

Schopnost zpracovat zvolené téma Schopnost argumentace, práce s fakty a s textem Celková kompozice, originalita zpracování Stylová koherence, použití správného jazyka Jasnost stylu

Práce mohou být dále hodnoceny návštěvníky webových stránek, kteří mohou hlasovat pro svoji oblíbenou práci. Hodnocení studentů Uplatněná kritéria: schopnost komunikace v písemném i ústním projevu, schopnost vyhledávat a zpracovávat informace, interpretace sběrných dat, schopnost spolupráce v týmu. Hodnocení dopadu aktivity Hodnocení studentů Hodnocení učitelů



45

PŘÍLOHA Přihláška do soutěže

Zvolené téma, které studenti zpracováva-

Závěry Prostřednictvím žurnalistických postupů mohou děti hlouběji porozumět okolní realitě a naučit se ji lépe interpretovat. Aktivita podporuje rozvoj kritického a analytického myšlení. Studenti procházejí různými fázemi novinářské práce. Nejprve získávají základní datový materiál, ten posléze interpretují, zasazují jej do kontextu a nakonec vytvářejí finální podobu projektu. Nakonec vyhodnocují a reflektují svoji finální práci. Takový

li žurnalistickými metodami, upevňuje

Uplatněná metodika studentům umožňuje

v mladém člověku tolerantní postoje vůči

získávat a posilovat interkulturní kom-

odlišnosti a jiným kulturám. Stavba těchto

petence, které v dnešním multikulturním

kompetencí je strukturovaná a realizo-

světě patří k základním kompetencím

vaná aktivita napomáhá jejich formování

a jsou praktické a užitečné pro naše

v následujících ohledech:

fungování v globalizované společnosti.

• •

komplexitě a citlivěji vnímat rozmanitost multikulturního prostředí. Také se osvědčil model spolupráce mezi studenty, rodiči a učiteli, který posiluje vzájemné vztahy a otevírá jednotlivé aktéry vůči ostatním.

•

všichni se na projektu aktivně podílejí.

Žurnalistické metody zpracování tématu Změna postoje a jednání

také vzbuzují ve studentech zájem o jiné

prostřednictvím kulturních vlivů

kultury a obecně podporují kreativitu.

Vnímání různých kulturních vzorců

Kontaktní údaje

E-mail

Telefon

Adresa

Identifikace norem vlastní kultury a interpretace setkávání a interakce vlastní kultury s jinými kulturami.

• •

Pružnější aplikace vlastních kulturních norem

•

Kategorie

Videomateriál

Rozšíření, obohacení a otevření vlastních kulturních vzorců

Fotografický materiál

Novinářský článek

Krátký popis prezentované práce

Schopnost zaujímat racionální postoj v konkrétních kulturně-

Zároveň je aktivity velmi inkluzívní, nikdo ze zúčastněných nezůstává stranou,

Název školy

bez hodnotících soudů

způsob práce pomáhá účastníkům lépe uchopit fenomény dnešního světa v jejich

Jméno a příjmení vedoucího skupiny

sociálních situacích

•

Budování pozitivních vztahů s příslušníky jiných kultur a jejich kulturním dědictvím a jejich kulturním dědictvím

•

Překonávání interkulturních konfliktů

46



47

Aktivita č. 6

Tolerance a intolerance

Metodika aktivity

obecný přístup

Případně lze na tabuli přidat ještě jeden klíčový termín –

Použitá metodika kombinuje několik různých technik. Brains-

respekt – a formou brainstormingu může učitel se studenty

tormingové aktivity ve skupinách, práce ve dvojicích, vytváření

zkoumat napětí mezi respektem a dříve uvedenými termíny.

a hraní rolí a kvantitativní / kvalitativní výzkum – formou

(tento bod jsme do aktivity přidali, původní varianta od ru-

dotazníků. Různorodost tohoto přístupu a měnící se dyna-

munského partnera tento aspekt neobsahovala. Důvody pro

mika jednotlivých aktivit přispívala k atraktivitě projektu a

toto doplnění jsou uvedeny v popisu 3. části aktivity - realiza-

umožňovala aktivní zapojení všech studentů. Při práci ve

ce

skupině a v párech mohli studenti rozvíjet své komunikační dovednosti a schopnosti naslouchat druhému.

Adaptace v České Republice

2. část – práce ve dvojicích (10 minut) Studenti dostanou za úkol ve dvojicích vypracovat svoji vlastní

Úvod

Aktivita Tolerance a intolerance byla navržena rumunským partnerem v projektu, společností ASMEA. Aktivita pracuje s

Tolerance je jedním z klíčových termínů při řešení otázky

termínem tolerance a uvádí jej do souvislostí. Zkoumá dále pro-

integrace. Uchopení termínů tolerance a intolerance a jejich vzá-

jevy intolerance a diskriminace v konkrétních situacích na úrovni

jemné napětí je v samém jádru celého diskurzu.

jednotlivce, institucí a společnosti jako celku.

Hlubší porozumění klíčových termínů prostřednictvím jejich

Cílem aktivity je rozvoj komunikačních dovedností studentů,

zasazení do širších souvislostí, studium jejich vzájemných vazeb

zvýšení jejich prahu tolerance a podpora reflexe o projevech

a vyjádřením jednotlivých konceptů v konkrétních situacích

netolerance ve škole, v rodině a v dalších oblastech.

může pomoci odhalit skryté předsudky a nabízí cenný materiál k reflexi.

Jedním z důvodů, proč jsme si aktivitu vybrali, byla její univerzálnost, díky které bylo možné ji přenést do českého kontextu

Úkolem aktivity je také ukázat, že nesnášenlivost a intolerance

bez větších úprav. Snadná adaptabilita aktivity je důležitým

v různých podobách může vést k omezování práv a svobody

kriterium pro evropský rozměr projektu.

jednotlivce či k pronásledování nebo k izolaci těch, kteří se od majoritní společnosti nějak odlišují. V této souvislosti je také

Aktivita nás také zaujala způsobem, jakým stimuluje myšlení

třeba zdůraznit, jak nebezpečná je idea nadřazenosti určité

a reflexi na témata tolerance, diskriminace atd. a kombinací

skupiny osoby.

různých technik v rámci metodologie. Realizace projektu je

definici ‘tolerance’ (alternativně i definici pojmu “respekt”),

Popis aktivity

a napsat ji na list papíru. Poté jednotlivé páry své definice

1. část. - brainstorming (15-20 minut)

přečtou, třída může také hlasovat o nejlepší / nejzajímavější / nejoriginálnější definici. Na závěr se mají studenti shodnout

Učitel napíše na tabuli slovo “tolerance”. Poté vyzve studenty,

na jedné či dvou definicích, se kterými budou všichni nebo

se pokusili termín vyložit.

alespoň většina třídy souhlasit.

V případě potřeby učitel pomáhá studentům s definicí, iniciativa by měla být ponechána na studentech samotných. Diskuze probíhá po dobu cca 10 minut, pak učitel na tabuli připíše termín “netolerance”, vedle prvního termínu. Studenti mají za úkol na uvedené pojmy asociovat. Učitel zapisuje na tabuli asociace navržené studenty a vždy spojí danou asociaci s klíčových termínem (se slovem tolerance resp. intolerance), který je umístěn ve středu tabule. Studenti mají vysvětlit, proč patří přidaná asociace k “tolerance” resp. “intoleranci”, zároveň mohou ostatními studenti komentovat termíny navržené jejich spolužáky.

možná i ve třídách bez imigrantských studentů, nevyžaduje nutně jejich přítomnost.

48



49

3. část - Projevy intolerance v konkrétních situacích (20 minut)

•

Domníváte se, že globalizace a otevření trhu práce mezi jednotlivými státy má dopad na míru tolerance a postoje k jiným národům/etnikům? (92% ano)

Studenti jsou rozděleni do skupin po 3, studenti z každé skupiny dostanou číslo od 1 do 3. Každý člen skupiny dostane

• •

Máte nějaké přátele jiné národnosti? (18% ano)

nosti bez osobního setkání s představiteli dané národnosti? (NE

Věříte, že etnické menšiny žijící v České Republice jsou

68%)

Student č.1: Popište 3 možné situace ze školního prostředí, kde dochází k projevům nesnášenlivosti/intolerance, její příčiny a

•

možná řešení. Student č.2: Popište 3 možné situace ze školního prostředí, kde dochází k projevům nesnášenlivosti/intolerance, její příčiny a

•

možná řešení. Student č.3: Popište 3 možné situace z prostředí rodiny, kde

•

Jak vnímáte postoj Čechů vůči etnickým menšinám žijícím

Kdo má ve vaší rodině nejvíce negativní postoj vůči jiným

v České republice?

národnostem?

Myslíte si, že některé menšiny trpí v české společnosti dis-

Otec (15% všech odpovědí)

kriminací? Které a proč? (ANO 38%)

Matka (8%)

Jak si podle Vás jiné národy představují typického

Bratr / sestra (5%)

českého člověka?

Prarodiče (72%)

vašich rodičů a ostatních příbuzných? (ANO 88%)

(+ Alternativně lze úkol rozšířit, studenti dostanou za úkol uká-

sed, jaké by byly vaše preference? (Seřaďte národnosti podle

zat, jak se popisovaná situace promění, pokud její aktéři místi

preference):

3.

denti s č. 1 vytvoří jednu skupinu, atd.), a diskutují o svých

Arab

odpovědích. Poté se každý vrátí do své výchozí skupiny.

Číňan

Jak je podle Vás v Rumunsku postavení národnostních menšin?

Američan Angličan

Myslíte si, že vstup Rumunska do Evropské Unie povede ke změnám v mentalitě lidí, zvýší se jejich tolerance?

nesnášenlivosti projeví toleranci či respekt). Nakonec studenti 1) 2) 3) vytvoří nové skupiny (všichni stu-

Domníváte se, že Rumuni jsou tolerantnější než ostatní Evropané?

2.

4.

Pokud byste si mohli zvolit, kdo bude vaším sousedem, jaké by byly vaše preference?

5.

a. Rom, b. Žid; c. osoba se zdravotním postižením; d.

Francouz

homosexuál, e. osoba infikovaná HIV

Němec

f. nehraje to pro mě význam

6.

Slovák Rom

Tolerujete odlišné náboženské názory, resp. osoby

mi – zodpovězení otázek mohou dostat za domácí úkol nebo

Rus

s jiným náboženským přesvědčením?

se mohou vyplnění dotazníku věnovat v příští hodině.

Ukrajinec

7. 8.

Jak je uvedeno v sekci 3. – realizace, upravili jsme původní verzi a vytvořili novou podobu dotazníku (v závorce uvádíme

(pořadí z odpovědí typu a):

některé zajímavé statistické údaje z vyplněných dotazníků):

- 3 nejvýše postavené národností – Angličan, Slovák, Francouz

menšinám tolerantnější než jiné evropské národy? (86%

Myslíte si, že je možné udělat si dobrý obrázek o určité národ-

oznámilo, že se projektu nezúčastní. V deseti školách, které projevili zájem o spolupráci, proběhla další setkání s učiteli. Celkově se zatím do projektu zapojilo 21 tříd v deseti školách – v průměru tedy 2 třídy v každé škole. Celkové se projektu do této chvíle zúčastnilo 445 studentů.

společnosti VUSTE ENVIS, ve 33% byla aktivita realizována přímo pod vedením učitelé z dané školy. Pro učitele, kteří

Pokud byste měli zvolit mezi a) lásko a přátelstvím, a b)

uspořádali několik školení, na kterých od nás získali potřebné informace a metodiku pro implementaci.

Projevují učitelé ve škole dostatek tolerance vůči Projevují studenti dostatek tolerance vůči učitelům, jednají s nimi s respektem?

10. Je tolerance osobní odpovědností nebo hodnotou?

Jaká je vaše národnost? Variantu b) národnost souseda nehraje žádnou roli zvolilo 65%.

Po úvodních informativních návštěvách k projektu nám 14 škol

studentům, jednají s nimi s respektem?

9.

- 3 nejníže postavené 3 národností – Rom, Arab, Ukrajinec Myslíte si, že Češi jsou k jiným národům a etnickým

zařadit do výuky.

přímo uváděli aktivitu, jsme před zahájením realizace projektu

nenávistí a nepřátelstvím, co je pro vás důležitější?

Vietnamec

dodržovat vlastní učebné osnovy a nemohou tedy naši aktivitu

V 67% případů prezentovali aktivitu ve školách zaměstnanci

Kdo je ve vaší rodině více tolerantní: matka nebo otec?

V poslední části aktivity studenti obdrží dotazník s 13 otázka-

solvovali osobní jednání s učiteli a dalšími vzdělávacími pracodůvodem pro takové rozhodnutí byla skutečnost, že školy musí

Původní (rumunský) dotazník:

1.

mailu s bližšími informacemi o projektu. Na 24 školách jsme abvníky. Ostatní školy neprojevily o projekt zájem. Nejčastějším

V následující otázku, prosím, vyberte jednu z možností

Pokud byste si mohli zvolit, jaké národnosti bude váš sou-

• •

jsme kontaktovali nejprve telefonicky a poté prostřednictvím e-

(ANO 70%)

žádnou roli

4. část - Dotazník

(gymnázia v Praze). Celkem bylo osloveno přes 90 škol. Školy

Myslíte si, že váš postoj k jiným národnostem ovlivňují názory

možná řešení.

účastnící se projektu leží na území Prahy.

základních školách a studenti 1 ročníku na středních školách

(za prací, kvůli vztahu , za rodinou) a žili tam delší dobu?

a) nebo b) pokud pro Vás národnost souseda nehraje

Proces implementace byl zahájen v říjnu 2009. Všechny školy

Cílovou skupinou projektu byli žáci a studenti 8. a 9. tříd na

Umíte si představit, že byste se přestěhovali do zahraničí

dochází k projevům nesnášenlivosti/intolerance, její příčiny a

Realizace

Aktivita byla realizována na 10 školách. Implementace stále pokračuje s cílem dosáhnout počtu 1000 zapojených studentů.

přínosem pro naši společnost a kulturu? (70% NO)

odlišný úkol:

ne)

50



51

studentů (60%) si myslí, že druhá část aktivity - práce ve dvojicích nebyla příliš užitečná a nepřinesla nic nového – její téma se téměř nelišilo od části první. Kvantitativní formu hodnocení jsme zvolili proto, abychom mohli předložit statistické údaje. Další hodnocení vzešlo z dotazníků k tématu tolerance, které studenti vyplňovali v rámci poslední částí aktivity. V tomto případě se však nejedná o evaluaci realizované aktivity, tento dotazník odráží postoje názory a postoje studentů v otázce multikulturality, tolerance atd. Program školení byl rozdělen do několika bodů: 1) představení projektu a jeho smyslu, cíle interkulturní aktivity, 2) role učitelů v rám-

Závěry

ci realizace aktivity, 3) metodika jednotlivých částí aktivity.

Jak jsme již uvedli, aktivitu lze snadno adaptovat na odlišný kulturní kontext. Polarita mezi tolerancí a intolerancí je univerzální a Původní rumunskou verzi jsem upravili v následujících bodech: 1) zredukovali jsme pro větší srozumitelnost počet jednotlivých aktivit.

platí ve všech kulturách. Napětí mezi těmito pojmy může mít však v různých kulturách odlišné konotace a v každém jazyce mají tyto

2) Provedli jsme některé změny v závěrečném dotazníku. Některé otázky z původní bylo třeba adaptovat na český kontext, několik

termíny specifické významové odstíny. Zatímco pojem intolerance má víceméně shodný význam ve všech jazycích, pojem tolerance je

otázek jsme nepovažovali za dostatečně relevantní a nahradili jsme je otázkami novými. Na rozdíl od ostatních, obecnějších, částí

mnohem problematičtější.

aktivity, musí být dotazníkem upraven tak, aby odpovídal danému kulturnímu kontextu.

Variabilita

V některých jazycích (např. v italštině) má “tolerance“ relativně negativní konotace. Etymologicky (původně z latinského slova “tolerare“ – snášet, vydržet) tolerance stále odkazuje k něčemu, co je trpěno, snášeno s určitým sebezapřením. V dalších jazycích na druhé straně tyto konotace nejsou přítomné nebo jsou alespoň potlačeny (Španělština)

Poslední změnou, kterou jsme však uplatnili jen na některých školách, bylo přidání třetího termínu – “respekt“ k polaritě tolerance/intolerance. S termínem “respekt“ jsme začali pracovat teprve v průběhu implementace. Dospěli jsme totiž v prvních fázích realizace na

Také v češtině v sobě nese termín tolerance určitá úskalí. Lidé jej většinou při běžném užívání vnímají jako pozitivní postoj, ale při

školách společně s učiteli k závěru, že dvojice pojmů “tolerance / intolerance“ není pro naše účely dostatečná. Jak je uvedeno v bodě IV, pojem “tolerance” nebo “tolerovat”, má v některých jazycích (včetně češtiny) určité negativní konotace a nestojí tak v přímém

bližším pohledu je zřejmé, že v sobě obsahuje určité negati-

protikladu k termínu “intolerance“.

vní aspekty. Jedním ze závěrů realizované aktivity Tolerance a intolerance je také zjištění, že diskurz o toleranci a integraci

Polarita mezi termíny “tolerance” a “intolerance”, nemůže tedy být dostačující. Doplněním termínu “respekt”, může být dosaženo při realizaci aktivity lepší rovnováhy, vzhledem k tomu, že respekt je skutečným opakem termínu “intolerance”. Na druhé straně klade trojice pojmů větší nároky na realizaci aktivity, než jednodušší dualita dvou termínů. Doporučujeme práci se třemi základními pojmy při realizaci aktivity ve vyšších ročnících. Pokud se však učitelé domnívají, že uplatnění trojice termínů neubírá na srozumitelnosti,

je problematický také tím, jaké klíčové termíny se v něm používají. Převažuje užívání slova tolerance a jen relativně zřídka se setkáme s uplatňováním termínů respekt či akceptace.

měli by termín “respekt“ zařadit. Může být také užitečné konfrontovat termíny tolerance a intolerance s pojmem akceptace. (ten by mohl být čtvrtým termínem na stupnici “intolerance / tolerance / respekt / akceptace“. Ve vztahu k odlišným národům a kulturám bychom měli projevovat respekt a akceptaci, nikoli jen pouhou toleranci.

Hodnocení V rámci evaluace aktivity byly využity následující kvantitativní nástroje: a) dotazníky pro učitele, b) dotazník pro studenty. Z vyplněných dotazníků vyplývá, že 34% učitelů považuje aktivitu za užitečnou, 54% považuje za velmi užitečnou. Dotazník pro studenty byl rozdělen na dvě části. První část byla zaměřena na celkové zhodnocení aktivity, ve druhé studenti hodnotili zvlášť její jednotlivé aspekty (87% studentů hodnotilo aktivitu kladně, 83% uvedlo, že jim aktivita pomohla k lepšímu porozumění termínům tolerance /intolerance v širších souvislostech. Výsledky z druhé části dotazníku ukazují, že relativně vysoké procento

52



53

AKTIVITA č. 7:

Babylonský příběh městech, v poněkud odlišných podobách. Základ aktivity ale zůstal stejný, v obou případech realizace ze čtení příběhů. V prvním případě hrála hlavní roli při implementaci aktivity sama škola. Realizaci přímo řídili učitelé za asistence dalšího vzdělávacího pracovníka z místních úřadů. Aktivity se také účastnili mediátoři pro oblast kultury, kteří pomáhali učitelům s výkladem příběhů z čínského a afrického prostředí. Práce na projektu probíhala 2x týdně. Hodiny byly vždy rozděleny na dvě části. V první části se učitelé s dětmi věnovali domácímu

téma. Příběhy byly předneseny ve dvou jazykových verzích - ve španělštině a domovském jazyce matky studenta. Cílem aktivity bylo bližší seznámení s odlišnými kulturami s důrazem na přínos kulturní diverzity. Ve všech školách, které se zúčastnily projektu, byla realizace aktivity rozdělena do tří částí. Přípravná fáze, hlavní část s prezentací příběhu, či pohádky a závěrečná část s uměleckou dílnou. Níže popisujeme jednotlivé fáze realizace aktivity Příběh z Babylonské věže podrobněji.

Španělská metodika

úkolu z minulé hodiny a zadání na příští domácí aktivitu. Druhá část byla zaměřena na kreativní aktivity vycházející z prezentovaného příběhu. Cílem aktivity bylo aktivní zapojení dětí do projektu, poskyt-

Úvod Asemblea de Cooperacion por la Paz zvolila v rámci projektu “Začleňování multikulturních aktivit do výuky na podporu integrace dětí z imigrantských rodin“ pro pilotní realizaci 2 multikulturní aktivity. První z nich, “Pohádkové odpoledne“ byla navržena italským partnerem “Italiana Movimento Laici America“, druhou aktivitu “Emigrovat či zůstat doma“ jsme převzali z repertoáru rumunského partnera, neziskové organizace ASMEA. Aktivity jsme přizpůsobili španělskému sociokulturnímu kontextu, po metodické stránce jsme vycházeli z principů programu Školy bez rasismu, školy pro mír a rozvoj.

•

Práce ve skupině, vytvoření užšího vztahu mezi dětmi, učiteli a rodiči a mezi dětmi navzájem

•

Podpora kreativního myšlení a bližší porozumění kulturním konceptům

Cílová skupina

Délka implementace byla 1 týden. Aktivitu řídili vzdělávací pracovníci a mediátoři v oblasti kultury. Za jejich podpory přednesly matky imigrantských studentů z různých zemí

Délka 9 hodin

• • •

ce a v angličtině. Po přečtení příběhu následoval výklad Městská knihovna také rodinám nabízela k prodeji dvojjazyčné publikace. Obě implementace byly velmi úspěšné. První rea-

Aktivita č. 1 úvodní fáze: 2 x 1 hodina Aktivita č. 2 úvodní fáze: 2 x 1 hodina Hlavní část – vyprávění příběhu: 1hodina

Závěrečná fáze se skládá ze tří částí.

• • •

lizace se konala na území školy v rámci běžného vyučování, druhá naopak v prostředí mimo školu. V obou případech se podařilo prostřednictvím aktivity přiblížit dětem život

Aktivita č. 1 závěrečné fáze: 1 hodina Aktivita č. 2 závěrečné fáze: 3 x 1 hodina Aktivita č. 3 závěrečné fáze: Délka této aktivity je flexibilní, záleží na přístupu dané školy

odlišných kultur a jejich zvyky.

Metodika

tradičních příběhů z odlišných kultur v podání matek imigrants-


Dialog mezi kulturami a interkulturalita

Úvodní fáze zahrnuje 2 aktivity.

Rodiče žáků, žáci základních škol v Madridu.

školami ve Benátském regionu a neziskových organizací. Realizace proběhla ve dvou

Různost jazyků, kterými můžeme komunikovat. Rozdíly neznemožňují vzájemnou komunikaci a porozumění.

•

Španělská metodika aktivity s názvem Babylonský příběh

Původní italská verze aktivity “Pohádkové odpoledne“ vznikla ve spolupráci mezi

Kulturní rozdíly a idiosynreze

Ve druhém případě probíhala aktivita v Městské knihovně.

Babylonský příběh. Cíle aktivity jazyků dětí z imigrantských rodin během výuky

• •

a dětmi a mezi dětmi navzájem.

a umělecká dílna pro studenty.

Podpoření otevřenosti vůči cizím jazykům prostřednictvím prezentace rodných

hraní rolí má v dětech probudit zájem o následující témata:

Realizace aktivity přispěla také k posílení vztahů mezi učiteli

tradiční příběhy ze své země ve svém domovském jazy-

Posílení vztahů mezi rodiči imigrantských dětí a učiteli

ve španělštině. Interaktivní část, zahrnující uměleckou dílnu a

a přispět tak k jejich osobnostnímu rozvoji.

Upravené aktivity jsme nazvali “Babylonský příběh“ a “Tady a tam“.

• •

54

nout jim příležitost ke spontánnímu uměleckému vyjádření

Metodika je založená na prezentaci příběhu v cizím jazyce a

vycházela z italské předlohy. Základem aktivity bylo vyprávění kých studentů, jejich výklad a nakonec umělecká dílna na dané

Cílová skupina

Děti 6-14 let Učitel nebo jiný vzdělávací pracovník, matka nebo otec z imigrantské rodiny


55

Aktivita 2: Poznávání odlišných kultur

Popis aktivity

•

Aktivita je představena Asociaci rodičů studentů (Ampa – Asociaciones de madres y padres de alumnos/as), pozvánka pro rodiče imigrantských studentů.

•

Cíl Cílem aktivity je přiblížení odlišných kultur a ukázat, že přes

dou před třídou vyprávět. Společně poté provedou rozbor

rozdílný jazyk existují mezi jednotlivými kulturami podobnosti –

příběhu – v čem je příběh typický pro danou kulturu, jaké

např. univerzální jazyk gest a prostředky neverbální komunikace obecně (první část). Zároveň učitel seznamuje studenty se

Úvodní část

základními informacemi o dané kultuře – v historickém a geo-

je hlavní sdělení příběhu atd.) a připraví související aktivity.

•

•

které rodiče studenta chtějí společně s učitelem zdůraznit a mohla také sloužit k odbourávání předsudků a posilování

První část: Můžeme si s druhými porozumět beze slov? Představte si, že do třídy přijde nový spolužák, který nemluví vaším jazykem. Pokuste se ho bez pomoci slov

Pomůcky:

Aktivita 1: Babylonská věž

mapa světa s vyznačenými jazyky, mapa světa, příběh ve dvou jazykových verzích, pomůcky pro znázornění příběhu, hodno-

tolerance a respektu vůči odlišným kulturám.

•

Vyprávění příběhu probíhá ve dvou jazykových verzích – ve španělštině a rodném jazyce rodičů studenta.

uvítat ve třídě a komunikovat s ním pomocí gest.

•

Druhá část: Cesta do ...(název dané země či oblasti). 2.1.Představte si, že váš spolužák chce o prázdninách

Cíl:

•

tící dotazníky

Výběr vhodného příběhu je pro aktivitu klíčový. Je důležité, aby zvolený příběh dobře korespondoval s hodnotami,

grafickém kontextu (druhá část). Popis aktivity

Rodiče vyberou ve spolupráci s učitelem příběh, který bu-

navštívit svou rodinu ve své domovské zemi. Jaká by

Cílem aktivity je ukázat rozličnost jazyků, kterými se na

byla trasa takové cesty? Jak by taková cesta vypadala,

různých místech světa hovoří a vztahy mezi jednotlivý-

jak dlouho by trvala? Studenti mohou vycházet ze svých

mi jazyky (jazykové skupiny atd.)

vlastních zkušeností s cestováním, mohou ale také zapojit svou fantazii. 2.2. Celá třída se společně snaží získat infor-

Realizace aktivity:

•

mace k plánované cestě.

část a) přemýšlej o tom, s jakými jazyky se ve svém

Aktivita 1:

okolí setkáváš (prostředí rodiny, média, vzdělávací insti-

Reflexe na příběh

tuce apod.) a diskutuj o tom se spolužáky

•

část b): Jaká slova z mateřského jazyka spolužáka/ Popis aktivity - otázky

ků znáte - pokuste se je správně napsat. Víte, z jaké geografické oblasti spolužák pochází a kde se jeho jazykem hovoří? Odhadněte, kolik lidí jazykem mluví a do jaké jazykové skupiny patří. Je daný jazyk oficiálním jazykem na území státu, odkud spolužák pochází? Má španělština s tímto jazykem něco společného? Cíl Reflexe na příběh, analýza textu

•

Hlavní část Vyprávění příběhu

znáte ve vašem jazyce příběh, kde by vystupovaly stejné nebo podobné postavy?

•

Jaké jsou hlavní postavy příběhu? Jakým způsobem jednají?

•

Cíl

• •

Závěrečná část

Pokuste se zjistit více informací o zemi, ze které příběh

Zapojení rodičů imigrantských studentů do školních akti-

pochází, resp. Kde se příběh odehrává – jaké jej její

vit, podpora interkulturality, seznámení se s kulturou zemí,

hlavní město, kolik má obyvatel, jaká je její historie, eko-

odkud studenti pocházejí a s jejich jazykemc

nomická situace atd.)

•

Aktivitu lze zahájit otázkou typu: Co byste se rádi dozvěděli o zemi, kde se příběh odehrává?

56



57

rámce interkulturních aktivit, které během roku pro-

Aktivita 2: Ilustrování příběhu kresbami /nebo

bíhají na škole. V jedné škole zvolili učitelé s dětmi

přehrání příběhu - scéna

pro aktivitu populární příběh “Flon, Flon y Musina“.

•

Třída byla rozdělena do čtyřčlenných skupin, které měly za úkol vyprávět a přehrát příběh před ostatními spolužáky a dalšími třídami ze školy. Třída se skládala převážně ze studentů z Anglie a Bulhars-

Cíle

•

ka. Studenti z Anglie, Bulharska a Španělska před

Rozvoj kreativity, práce v týmu atd

zbytkem třídy vyprávěli a přehráli stejný příběh ve svém rodném jazyce.

Realizace aktivity

• •

Rozdělení do skupin, studenti dostanou za úkol nakres-

•

Po realizaci aktivity v jednotlivých školách

lit scény z příběhu. Každá skupina nakreslí jednu až dvě

a vzdělávacích centrech jsme pozvali zástupce ze

scény.

všech zúčastněných škol na společnou akci, kde

- Studenti se také mohou pokusit některé scény přehrát

mohli učitelé i studenti sdílet své zkušenosti. -Na

bez použití slov, pouze s využitím prostředků neverbál-

základě různých příběhů, které byly prezentovány

ní komunikace.

v jednotlivých školách byl vytvořen jeden společný příběh. Postavami v příběhu se stali studenti ze škol zapojených do projektu.

•

Aktivita 3 Publikace příběhu s kresbami

S performačními aktivitami pomáhali také profesionální herci spolupracující s asociací ACPP, kteří během roku na školách nacvičovali několik různých představení. Představení vycházela z části z předem připravených scénářů, z části s improvizace se

Cíle

•

Publikovat materiál s příběhem ilustrovaným kresbami od dětí ve španělštině a v rodném jazyce imigrantských

studenty. Taková byla také koncepce představení “Babylonský příběh“.

studentů jako výsledek spolupráce mezi studenty, jejich rodiči a učiteli. Publikování materiálu poskytne škole užitečný vzdělávací materiál, který lze uplatnit v rámci multikulturní výchovy. Realizace aktivity

•

Realizace aktivity záleží na možnostech školy a asociace ACPP.

•

58

V některých školách byla aktivita zasazena do širšího



59

Aktivita 8

Tady a tam

Metoda Učitelé dostanou podrobný scénář k jednotlivým částem aktivity: Téma 1: Důvody pro migraci.

• • • •

Uvedení klíčových pojmů a jejich definice (emigrace, imigrace, migrace). Četba krátkého příběhu “Tady a tam”. Reflexe o důvodech, které vedou postavy příběhu k úvahám o emigraci Návrhy řešení, jak zlepšit životní podmínky v zemích, ze kterých lidé emigrují

Téma 2: Emigrovat nebo zůstat

•

Reflexe o dilematu mezi emigrací a setrváním v zemi Psaní krátkého příběhu s motivem emigrace.

Téma 3: Základní otázky

•

Reflexe o důsledcích emigrace pro rodiny a jednotlivce. .

Téma 4: Pozitivní a negativní aspekty emigrace.

•

Původní verzi aktivity jsme upravili s ohledem na kulturní a historický kontext Španělska jako země, ze které ve 40. letech 20. století lidé emigrovali do jiných zemí a naopak od 80. let se stala cílovou zemí imigrantů. Použili jsme metodiku původní verze aktivity od Rumunského partnera ASMEA “Zůstat doma nebo emigrovat”. Zachovali jsme základní formu práce s příběhem a následné analýzy textu s doprovodnými aktivitami, pozměnili jsme ale původní dialog v příběhu a upravili některé z otázek navazující na dialog. Také další zahraniční partneři tuto aktivitu v projektu realizovali. Ale vzhledem k provedeným úpravám se domníváme, že uvedení naší verzi aktivity má smysl.

Cíle aktivity: Cílem aktivity je vzbudit u studentů reflexi na otázky imigrace.:

•

Formou participativních aktivit (rozbor textu, kreativní psaní, práce v týmu atd.) zapojit studenty do aktivit k tématu imigrace, tolerance atd.

• • •

Jak mohou být imigranti přínosem pro majoritní společnost.

Délka aktivity

6 hodin. Aktivita č. 1, 2 x 1 hodina Aktivita č. 2, 2 x 1 hodina Aktivita č. 3, 1 x 1 hodina Aktivita č. 4, 1 x 1 hodina Actividad 4. 1 sesión de 1 hora.

Cílová skupina Studenti ve věku od 11 do 16 let.

Řízení aktivity Jeden učitel

Reflexe na příčiny migrace a důvody, které lidi vedou k rozhodnutí emigrovat.

Pomůcky:

Navrhnout rešení, jak řešit problém emigrace a jak emigraci omezit.

Příběh “tady a tam, karty (příčiny emigrace), tabulka s pozitivními a negativními

Zvýšit povědomí o pozitivním přínosu imigrantů na cílovou zemi, jak lidé

důsledky emigrace (odlišné pro studenty a učitele)

přicházející z jiných zemí a kultur mohou majoritní společnost obohacovat.

60



61

Aktivita 1: Příčiny emigrace

Actividad 2: ¿migrar o no migrar?

AKTIVITY Učitel Představení aktivity, řízená reflexe klíčových termínů “migrace“ a“imigrace“. - Má jeden z nich pozitivní a druhý negativní význam? - Srovnání s neutrálním termínem “migrace“ Prezentace příběhu: Tady a tam? (viz. příloha č.1) + vysvětlení, že k rozhodnutí pro emigraci mohou vést různé důvody, každý má svůj vlastní osobní příběh.

Důvody vedoucí k emigraci

Rozdejte text příběhu (před realizací aktivity je třeba pro studenty text příběhu vytisknout, viz. Příloha č.1) Zadejte studentům, aby v jednotlivých rolích četli příběh nahlas

Studenti Odpovídají na otázky

Naslouchají učiteli

Učitel Vyzvěte jednotlivé páry, aby si mezi sebou vyměnili vypsané důvody. Vždy se spojí dva páry a ve čtyřech vypracují komplexnější přehled

Rozdejte studentům Karty s důvody pro emigraci, s úkolem zvážit, které z uvedených důvodů představují skutečnou motivaci k emigraci., příp. jaké důvody jsou pravděpodobnější. Příklad viz příklad č. 1

Studenti

Práce ve čtveřici

Seřazují karty

Čtení příběhu Vyzvěte studenty k reflexi na otázky: a) jak dosáhnout zlepšení podmínek, tak aby lidé nemuseli emigrovat, b) kdo, resp. jaké instituce mají řešit tento problém

Zeptejte se studentů, jaké důvody mohou rodinu vést k rozhodnutí emigrovat a požádejte je, ať takové důvody vypíší na list papíru.

62

AKTIVITY

Reflexe na otázky.

Vypracují přehled



63

Aktivita 3: Klíčové otázky

Aktivita 1: Zisky a ztráty

AKTIVITY Učitel Úkol: -Vyzvěte studenty, ať navrhnou pokračování rozhovoru v příběhu za předpokladu, že muž je a) brilantní vědec věnující se výzkumu léčby rakoviny, b) byznysmen, který přišel ke jmění Navržené pokračování mohou studenti přednést na příští hodině. Zadejte studentům, ať si představí, že jsou přáteli ženy z příběhu a navrhnou 5 otázek, které by ženě mohly pomoci správně se rozhodnout a zvážit důsledky svého rozhodnutí..

64

AKTIVITY Studenti

Připraví pokračování příběhu podle podaných instrukcí

Učitel

Požádejte studenty, ať odůvodní svoji volbu otázek

Studenti

Doplňují tabulku

Navrhnout 5 otázek, které by ženě mohly pomoci správně se rozhodnout. Např. „Co ztratíš, tím, že odejdeš?“ „Co budeš mít za problémy, když zůstaneš“ Výměna otázek mezi jednotlivými páry a diskuze o nich. Formulování odpovědí na navržené otázky a rozhodování, zda má žena zůstat v zemi, či emigrovat.



65

příLOHA 2

příLOHA 1

Důvody pro emigraci

Vyzvedl děti ze školy a šel z nimi za manželkou, která na ně čekala v parku. Děti chodily do parku rády, hrály si tam s kamarády a vždy se tam dobře bavily. • • •

• • • • • • • • •

66

Žena pohladila děti po vlasech a zatvářila se ustaraně. Počkala, až odběhnou ke svým kamarádům a pak se otočila k manželovi: Hodně jsem o všem přemýšlela, musíme si s dětmi promluvit o tom, co se děje. Měli bychom se rozhodovat společně. Už je nejvyšší čas, abychom něco udělali, nemůžeme takhle pokračovat. “Máš pravdu, už několik měsíců jsem bez práce a nemůžeme donekonečna bydlet u tvých rodičů. Ale emigrovat ze země je vážné rozhodnutí, jestli se rozhodneme odejít, bude to těžké. Musíme všechno důkladně zvážit”. “Ano, musíme něco udělat, musí přijít nějaká změna. Myslím, že jsme již vyčerpali veškeré možnosti, dobře víš, že tady vypadá špatně a nic se nemění k lepšímu.” “Uvědomuješ si ale, jak to bude těžké? Děti budou muset začít chodit do nové školy, učit se nový jazyk a zvyknout si na cizí prostředí”. “To všechno vím, ale děti jsou ještě malé, zvyknou si a cizí jazyk se naučí rychle, odpověděla žena. “A co tvoje studium na univerzitě? Zbývají Ti poslední dva roky. Myslíš, že budeš moci dokončit studia v cizí zemi? To bude strašně těžké.“ “Já vím”, jeho žena odpověděla. “Ale stejně bych asi školu nedokončila ani tady, musela bych si najít práci. “A co naše rodina a přátelé?“ pokračoval muž. “ Jak víš, někteří naši přátelé už sami emigrovali. Ale ostatní nám budou chybět, to je jasné. Můžeme se ale navštěvovat, pořád budeme v kontaktu”. “Dobře. Nejspíš máš pravdu, ale, musíme si o tom všem promluvit s dětmi a zvážit společně všechna pro a proti – jestli bude lepší odejít, nebo přeci jen zůstat tady”. “ Je to pro nás pro všechny těžké rozhodování, ale pokud nám život v jiné zemi otevře nové příležitosti, měli bychom o odchodu vážně uvažovat.


Získání lépe placené práce

Připojit se k ostatním členům rodiny

Riziko násilných útoků

Zlepšení životních podmínek

Špatné počasí (klima)

Získat práci

Válka

Špatné životní podmínky

Inestabilidad política

Přírodní katastrofy

Kvůli dětem

Neúroda


67

příLOHA 3

příLOHA 4

Zisky

Zisky

Ztráty

Ztráty

Odtržení od rodiny Neznalost jazyka Rasismus a diskriminace v cílové zemi Nenaplnění očekávání Neúspěch při hledání práce Kulturní rozdíly Omezený přístup ke vzdělání Problematická adaptace

Vyšší kvalita života

Jednotlivec – aktér emigraCE

Jednotlivec – aktér emigraCE

Země původu

Země původu Cílová země

Imigranti často zasílají peníze domů svým rodinám Snížení napětí, pokud skupina emigrantů patřila k problematickým skupinám. Menší konkurence na trhu práce

Často dochází k emigraci intelektuálních a profesních špiček. Příbuzní, kteří zůstali v zemi (děti, staří lidé) mohou potřebovat větší podporu – od státu apod.

Imigranti někdy vykonávají práce, o které v cílové zemi nikdo nestojí, např. špatně placená zaměstnání. Imigranti mohou s vysokou profesní kvalifikací mohou být značným přínosem pro cílovou zemi Obohacení kulturními vlivy imigrantů. Přínos v dlouhodobém horizontu, zvyšuje se počet ekonomicky aktivních obyvatel země.

Růst nezaměstnanosti, pokud nedojde k integraci imigrantů do pracovního procesu. Na stejné množství zdrojů (např. v oblasti vzdělání, bydlení apod.) připadá více obyvatel.

Cílová země

Vyhodnocení obou aktivit Hodnocení probíhalo formou dotazníků pro učitele a studenty, kteří se aktivity účastnili. 68



69

příLOHA 5

příLOHA 6

Dotazník pro učitele

Dotazník pro studenty

Název organizace: ............................................................................................................................................

Název organizace: ............................................................................................................................................

Město / Obec: .................................................................................................................................................... Datum: .................................................................................................................................................................... Název aktivit: ......................................................................................................................................................

Město / Obec: .................................................................................................................................................... Datum: .................................................................................................................................................................... Název aktivit: ......................................................................................................................................................

- Myslíte si, že cíle aktivity byly splněny? Proč? Všichni učitelé se domnívají, že aktivita splnila svůj účel, kterým je výchova k toleranci, respektu a porozumění druhých. - Myslíte si, že aktivita je vhodná pro cílovou věkovou skupinu studentů? Všichni učitelé odpověděli kladně. V případě aktivity „Příběh o Babylonské věži” bylo třeba podat v nižších třídách podrobnější výklad, aby studenti textu lépe porozuměli. - Jaký byl přínos aktivity pro studenty? Posílení empatie, respektu k lidem z jiných kultur, větší povědomí o jiných kulturách a jazycích, toleranci, solidaritě. - Jakou metodu jste zvolili pro realizaci aktivity? Učitelé kombinovali několik různých technik s důrazem na to, aby studenti hráli co nejaktivnější roli. V některých případech učitelé postupovali přesně podle obdržených instrukcí a realizovali všechny aktivity, další učitelé si vybrali jen několik z nich. - Jak hodnotíte materiály se kterými jste při realizaci aktivity pracovali? Učitelé hodnotili materiály kladně, někteří by ale uvítali podrobnější instrukce k některým bodům. - S jakými problémy jste se při realizaci aktivity setkali? Učitelé nenarazili na žádné výraznější problémy, někteří jen uvedli, že vzhledem k tomu, že aktivita probíhala v rámci výuky během běžné pracovní doby, pro rodiče bylo obtížné se aktivity zúčastnit.

- Líbila se vám aktivita? Proč? Většina dětí odpověděla kladně. - Co jste se díky aktivitě naučili? “Je důležité naučit se jednat s druhými s respektem” “Lépe jsme porozuměli důvodům, vedoucím k emigraci a problémům, se kterými se emigranti setkávají. “Umím více ocenit,že jsem se narodil v bohaté zemi”. “Válka je špatná.” “Rozmanitost je dobrá”. - Dozvěděli jste se něco nového o svých spolužácích? “Dozvěděli jsme se o problémech, na které naši spolužáci narážejí”. “Naučili jsme se základní fráze z jejich jazyka”. Někteří uvedli, že se nic nového nedozvěděli.

Co se vám na aktivitě nejvíce líbilo? Vybíráme konkrétní odpovědi: “Otázky, které děti kladly rodičům”. “Diskuze s dětmi po přečtení příběhů“. “Jde o novou aktivitu, která byla přínosem a osvěžením pro vyučování”. “Závěrečná diskuze”. “Pozitivní reakce imigrantských studentů na to, že mohli v rámci hodiny poslouchat vyprávění příběhů ve vlastním jazyce”. - Jaké byste v aktivitě udělali změny? Někteří učitelé navrhovali před vyprávěním příběhů v jazycích imigrantských dětí připravit slovníček se základními frázemi z daného jazyka. Také zazněl názor, že by bylo vhodné do aktivity více zapojit rodiče. Jeden učitel se domníval, že není nutné, aby vyprávění příběhů probíhalo v původních jazycích imigrantských dětí. - Jak budete ve vaší škole pokračovat v práci v oblasti multikulturního vzdělávání? 70



71

příLOHA 5 Dotazník pro rodiče (k aktivitě “Příběh z Babylonské věže“)

Název organizace: ............................................................................................................................................ Město / Obec: .................................................................................................................................................... Datum: .................................................................................................................................................................... Název aktivit: ......................................................................................................................................................

- Jak náročná pro Vás byla realizace aktivity? Pro některé rodiče bylo obtížné připravit překlad příběhu ze svého mateřského jazyka do francouzštiny. - Co Vás na aktivitě nejvíce zaujalo? “Vzájemná spolupráce mezi dětmi, rodiči a učiteli, “Sdílení hodnot z naší kultury”, Otázky dětí...” - Dozvěděli jste se něco nového? “ Musíme být navzájem více tolerantní”.” Různé kultury se navzájem mohou obohacovat, mohou být jedna druhé přínosem”. - Jak hodnotíte organizaci a přípravu aktivity a spolupráci s asociací ACPP v průběhu projektu? Učitelé spolupráci s ACPP hodnotili velmi pozitivně, někteří by ale uvítali přítomnost pracovníků ACPP i v průběhu aktivity. - Jaké byste v aktivitě udělali změny? - Jak by měla pokračovat spolupráce mezi učiteli, dětmi a rodiči? Organizovat podobné aktivity častěji. Do této chvíle se projektu zúčastnilo 8 základních školy a 3 střední školy. Realizace aktivit proběhla v Madridu. Seznam škol je uveden v příloze a také na webových stránkách: www.escuelasinracismo.org

72



73

1.2. , y t i v i t k a é n e ž Navr které nebyly y n á v o t n e m e l p im

74

Část 1



75

Aktivita 1:

Aktivita 2:

Jeden, dva, tři! všimnou si uplatněných kritérií výběru, společných znaků i těch, na kterých se účastníci nemohli dohodnout (v čem se odlišujete?). Učitel by do aktivity neměl příliš vstupovat, ale měl by zajistit, aby každý měl příležitost vyjádřit svůj názor a aby studenti nebyli vůči sobě navzájem příliš kritičtí.

Cíle • • • •

vzbudit reflexi o právech dětí vnímání diverzity jako pozitivní hodnoty podnítit reflexi na téma rovnosti všech lidí

Děti ve věku 9-10 let.

Metodika Navržená aktivita se věnuje problematice lidských práv a v několika fázích tematizuje lidská práva nejprve jako obecný koncept, poté se důraz přesunuje na otázku lidských práv. Aktivita je rozdělena na tři části, které na sebe na sebe navazují, jsou ale zároveň do jisté míry samostatné. První část otevírá otázku univerzálních dětských práv a ukazuje kulturní, etnickou a národnostní rozmanitost jako pozitivní hodnotu. Diverzita je poté demonstrována na různém způsobu vyjádření hodnot a odlišných zvycích v různých kulturách.

•

Po stanovení obecného rámce je představen koncept lidských práv s důrazem na jejich univerzalitu a nezpochybnitelnost. Lidská práva nejsou abstraktním pojmem, jsou vyjádřením respektu ke každému jednotlivému člověku.

•

V druhé části jsou koncepty představené v úvodu dále rozpracovány, jsou rozlišena práva primární a sekundární, postupně se přechází k problematice porušování lidských práv.

•

Scénář Nasedli jste do rychlíku a vydali se na týdenní cestu z Lisabo-

rexlexe na téma univerzality lidských práv

Cílová skupina

•

Cesta vlakem

V závěrečné části se studenti formou hry setkají s konkrétními příklady konceptů prezentovaných v předchozích částech.

Pomůcky Hrací karty, značkovače, krabice, DVD přehrávač. Většina materiálů je zpracována v italštině, k tématu ale jistě nalézt podobné nástroje v různých jazycích. Aktivita neklade zvláštní nároky na přípravu a pomůcky. Více informací o aktivitě lze získat na: [email protected]

nu do Olomouce. Kupé, ve

Cíle aktivity

Cílem aktivity je podnítit diskuzi o předsudcích, stereotypech, různých hodnotách a limitech naší tolerance a napomoci

kterém cestujete, musíte sdílet spolu se třemi dalšími cestujícími. Kterým z níže uvedených byste dali přednost?

• • • •

studentům vnímat osobní i skupinové předsudky vůči ostatním lidem a minoritám. Účastníci si také prostřednictvím aktivity lépe uvědomí, jak první dojem nebo negativní zkušenost poznamenává naše budoucí chování.

Rom cestující na Slovensko Ukrajinský dělník, který se nechce vrátit domů Rumunka ve středních letech, která je bez víza s ročním dítětem v náručí.

Aktivita je relativně náročná, protože vyžaduje od studentů

• •

otevřenost a upřímnost . Studenti mají tendenci vyjadřovat postoje, které od nich učitel očekává.

Afričanka, která prodává kožené zboží

Radikální feministka z Holandska Kurdský uprchlík žijící v Německu, který je na cestě do Libye,

•

Metodika

Čech, kterého právě propustili z portugalského vězení,

•

První část

tahací harmoniku

Rozdejte všem kopie scénářů, přečtěte jim zadání – viz scénář

•

níže. Úkolem bude vybrat si samostatně tři cestující, se kterými mám zájem cestovat, a tři, kterým bych přednost rozhodně nedal. Dejte žákům 3 minuty na přípravu. Každý pracuje samostatně. Připraví si i zdůvodnění výběru. Poté si ve skupince sdělí své osobní volby a zdůvodní kritéria, podle kterých spolucestující upřednostňovali. Skupina vytvoří společný seznam cestujících (3, se kterými chtějí cestovat, a 3, se kterými v žádném případě nechtějí), na kterém se všichni členové skupiny shodli.

Francouzský bankéř v obleku

Otázky pro diskuzi? • Jaká jste uplatnili kritéria pro své osobní rozhodnutí? • Změnili jste je při práci ve skupině? • Jak se vám podařilo se ve skupině dohodnout? • V čem jste se shodli? V čem jste se nemohli • shodnout? • Co vám pomáhalo a co vaší dohodě bránilo? • Jaké se objevovaly stereotypy ohledně možných

Druhá část

Slepý muzikant z Rakouska, který neustále hraje na

Každá skupina prezentuje svůj výběr ostatním skupinkám.

spolucestujících?

• Jak podle vašeho názoru takovéto stereotypy vznikají?

Skupinky vzájemně porovnají práci jednotlivých skupinek,

76



77

Aktivita 3:

Překvapivý host

Metodika

bude prezentovat) a určit, kdo bude jejím

Role ve scénáři: rodiče a dvě děti, dcera,

Dvě verze hraní rolí:

Úvod

její přítel z Ghany (Role lze variovat podle

představitelem.

•

bez přítomnosti přítele / přítelkyně

potřeby).

Hodnocení / reflexe • Jaké já osobně mám pocity, když se setkám s někým z oné „odlišné“ skupiny? • Snažím se těmto „jiným“ lidem dávat najevo své pocity (jakékoliv)? • Jak si já osobně, ve svém vlastním hodnocení, stojím jako člověk, který se dá/nedá ovlivnit stereotypem ve svém vztahu k „odlišnému“ sousedovi?

Délka 60 minut

Zdůraznit roli rodiny při vytváření a předávání hodnot

•

Ukázat, jaký dopad mohou mít předsudky v rodinném prostředí

•

Analýza hodnotových vzorců, které stojí v základu předsudků a stereotypů

Cílová skupina Studenti základních a středních škol

Pomůcky Kopie scénářů a tužky pro všechny účastníky

Hodnocení Příprava na diskuzi:

• • • • •

•

Cíle aktivity

Prostřednictvím hraní rolí identifikovat a konfrontovat skryté předsudky a kulturní stereotypy v konkrétních situacích. Většina lidí by považuje samy sebe za tolerantní, málokdo by přiznal jakékoli rasistické tendence. Ve chvíli, kdy se jedná o vlastní rodinu a člověk s jinou barvou pleti se má stát součástí rodinného života, mohou některé skryté tendence vystou-

Jak ovlivňuje stereotyp můj pohled na lidi?

pit nečekaně na povrch. Jak by reagovali

Vede můj stereotypní pohled na lidi k tomu, že určité lidi nadhodnocuji a druhé vysloveně diskriminuji?

vaši rodiče, kdybyste si domu přivedli

Je u nás či v sousedství naší školy či obce nějaká „jinaká“ menšina (postižení, etnikum, uprchlíci)?

přítele či přítelkyni s jinou barvou kůže?

Jak se k nim chovají lidé?

(příp. s odlišnou sexuální orientací, jiným

Jaké jsou o nich vžité stereotypy?

náboženským vyznáním, s postižením

Rozhovor probíhá mezi členy rodiny odlišného původu

•

Přítel/přítelkyně je také přítomen/

Testované sociální dovednosti • Naslouchání druhým • Kladení správných otázek • Řešení problémů • Kritické myšlení • Logická úvaha • Kritická analýza

Je vhodné realizovat obě varianty a poté

Studenti dostanou za úkol připravit a

Další studenti budou plnit roli

přítomna

porovnat, jakým způsobem se rozhovor liší, jak výrazně přítomnost postavy přítele / přítelkyně ovlivňuje konverzaci.

sehrát scénku z rodinného prostředí:

“pozorovatelů“. Jeden z nich bude sledo-

Dívka sdělí rodičům, že bude žít s přítelem

argumenty a postoje. Ostatní budou jen

s jinou barvou kůže, případně “pouze“ jiné národnosti (takové národnosti kterou většina společnosti vnímá s určitým napětím). Požádejte účastníky, aby si představili rozhovor mezi mladou ženou, jejími rodiči, sestrou, bratrem a přítelem, kterého přivedla do rodiny. Poté se

vat jednotlivé postavy a zaznamená její sledovat rozhovor. Doprostřed místnosti postavte několik židlí – podle počtu postav ve scénce. Scéna se pomyslně odehrává v obývacím pokoji. Rodinný rozhovor by měl probíhat po dobu cca 15 minut.

studenti rozdělí do menších skupin podle počtu rolí. Každá skupina má za úkol připravit si rámcový text pro jednu postavu ve scénáři (resp. jaké postoje a hodnoty

apod.).

78



79

Aktivita 4:

Piloti Pokyny pro učitele a) Obecné pokyny

Cílová skupina Žáci v posledních ročnících základní školy, studenti na

Pokud studenti již mají zkušenosti s podobnými aktivitami,

středních školách

Jednotlivé fáze aktivity

nejsou další instrukce zapotřebí. V opačném případě je důležité zdůraznit, že hraní rolí není

Zpětná vazba

totéž co herecká role ve scenáři.

Je důležité, aby všichni účastníci aktivity měli příležitost

Představitel dané postavy zde zůstává sám sebou, sám

vysvětlit, jak se během scénky cítili.

určuje její postoje a argumenty, zatímco herec při ztvárnění

Po přehrání rozhovoru přečtou studenti v roli pozorovatelů

divadelní role interpretuje text pevně daný ve scénáři či

argumenty a postoje vyjádřené jednotlivými postavami. Poté

divadelní hře.

následuje diskuze.

Učitel působí při realizaci aktivity v roli moderátora, řídí

Diskuze by se ve spojitosti s odehranou scénkou měla věnovat

diskuzi. Neměl by však vyjadřovat své názory k tématu a

otázce různých sociálních a kulturních prostředí, příp. gende-

příliš ovlivňovat studenty. Také by měl zajistit, aby studenti

rovým otázkám a otázce homosexuality.

nebyli zaujatí vůči názorům a postojům svých spolužáků a každý má příležitost své postoje svobodně vyjádřit a reflektovat.

Pomůcky papír a tužka pro pozorovatele Příprava: karty s postavami

b) varianty aktivit Pokud je čas vyhrazený na aktivitu omezený, může učitel předem připravit karty s jednotlivými rolemi. Aktivitu je třeba

Délka

tudenti jsou vyzváni, aby příchozímu studentovi věnovali pozornost a byli citliví jeho potřebám – především v následujících ohledech:

•

turním barierám je student ve znevýhodněné pozici.

• •

•

a připraví plakát s nejdůležitějšími body. Vysvětlí studentům

Cíle aktivity Pomoc studentům, kteří přicházejí z různých zemí a mluví cizím jazykem (imigrantští studenti), usnadnění jejich adaptace v třídním kolektivu.

•

Pomoci studentům ze třídy lépe porozumět potřebám imigrantských studentů, aby je lépe vzali mezi sebe.

•

Poskytnout učitelům nástroje pro práci s imigrantskými studenty a pomoci jim tak s integrací těchto studentů do třídního kolektivu..

to být někdo, s kým se lze setkávat na ulici každý den – měla by se “rekrutovat“ z menšinového etnika, které je v dané

Žáci základních škol

společnosti zastoupeno.


Imigrantští studenti mají po příchodu do školy obtíže s porozuměním výkladu, potřebují podporu učitele a spolužáků. Student, který zaujme roli pilota, se ve třídě posadí vedle imigrantského studenta a bude mu k dispozici v následujících oblastech:

•

Student, který zaujme roli pilota, se ve třídě posadí vedle oblastech:

Cílová skupina Metodika

studenta do školy.

ve třídě, v čem projekt spočívá a co od studentů vyžaduje.

imigrantského studenta a bude mu k dispozici v následujících

Učitel zahájí projekt Piloti ihned po příchodu imigrantského

80

Pomoci mu začlenit se do třídního kolektivu, věnovat se mu

Na začátku školního roku učitel představí projekt studentům

Postava přítele/přítelkyně by neměla být “exotická“, měl by

Pokud student absentuje, nakopírovat mu zápisky z výuky o přestávkách apod.

45 minut

přizpůsobit kulturně-sociálnímu kontextu.

Porozumění výkladu během hodin, kvůli jazykovým a kul-

• • • •

Pomáhat studentovi při výuce a s přípravou na hodiny Jazyková podpora, vysvětlení nejasných pojmů Seznámit studenta s novým prostředím, plnit roli průvodce V případě absence studentovi nakopírovat zápisky ze zameškaných hodin

•

Podle pokynů učitele mohou pomáhat také v dalších oblastech


81

Piloti ve třídě Imigrantští studenti

Termín 1 září / říjen

Jméno imigrantského studenta

Jméno studenta “pilota”

Termín 2 listopad / prosinec

Termín 3 leden / únor

Termín 4 březen / duben

Termín 5 květen / červen

Řízení aktivity (administrativní/logistické) Učitel má důležitou roli při implementaci: řídí realizaci aktivity

Možnost transferu aktivity do odlišného kontextu (kulturního, geografického) Závisí na způsobu práce s imigrantskými studenty ve školách v dané zemi.

Ostatní

Student působící v roli pilota si musí tuto roli sám zvolit, neměl by být do této pozice jakkoli “tlačen“. V případě, že spolupráce mezi pilotem a imigrantským studentem nefunguje, může učitel rozhodnout o jmenování jiného pilota. Nová role by pro pilota pochopitelně neměla být příliš velkou zátěží. Učitel by měl dohlédnout, aby se vykonávaná funkce neodrazila negativně na jeho studijních výsledcích.

Pomůcky Psací pero, papír. Může být užitečné vést “deník” o společné práci pilota a imigrantského Je vhodné, aby studenti vykonávali funkci pilota po dobu alespoň 7 týdnů. To je dostatečně dlouhé období pro vybudování důvěry mezi

studenta.

oběma dětmi. Délku projektu se samozřejmě možné měnit podle potřeby. Výsledek projektu závisí na kvalitní spolupráci mezi studentem “pilotem“ a učitelem.

82



83

Aktivita 5:

Aktivita 5:

Loutky

Evropský film mezikulturní dialog

Výsledky aktivity (efekt aktivity na jednotlivé aktéry – imigrantské děti, rodiče, spolužáci) Děti nemají trému, vzhledem k tomu, že jsou nejsou v přímém kontaktu s publikem. Děti si mohou zlepšit své jazykové dovednosti, naučí se lépe používat idiomatické výrazy ve správném kontextu a mohu i na dané téma improvizovat. Studenti oceňují výkon spolužáků.

•

Cíle aktivity: Zlepšení jazykových schopností: memorování větných celků a jejich použití v kontexu.

• • •

Zlepšení výslovnosti Pomoci studentům uvědomit si svůj potenciál Zvýšit sebevědomí studentů, tím, že dokáží “prodat“ co se naučili před publikem (spolužáci, rodiče, učitelé, instruktoři).

Cílová skupina:

Imigrantští studenti ve věku 7-12 let, kteří do Francie přijeli ze své domovské země v letech 2008 a 2009.

Metodika:

V rámci běžných každodenních činností/ 1 hodinu denně.

Fáze aktivity: • Příprava projektu - sledování videa z předchozí realizace aktivity;

• • • • • •

Výběr příběhu, který lze zpracovat formou loutkového divadla Adaptace příběhu; Návrh a výroba loutek Memorování dialogu bez loutek a s nimi Inscenace dialogů Samotné představení před publikem (celkem 12, v jednotlivých

Učitelé si jsou lépe vědomi potenciálu svých studentů. Studenti si lépe uvědomí důležitost vzájemné spolupráce a podpory. Každý student je jedinečnou osobností, ale všichni se navzájem potřebují. Příprava představení vyžaduje intenzivní komunikaci mezi studenty, přispívá tak k zlepšení interakce ve třídě.

Zajištění aktivity Realizace aktivity není finančně náročná. Pokud je výprava

• •

vhodný příběh na odpovídající jazykové úrovni a vyrobit loutky pro představení. O zbytek se již postará přirozená kreativita studentů.

Pomůcky

Materiál k vytvoření loutky (látka, knoflíky, dřevo, papír, barvy), psací potřeby, případně videokamera. Kniha s postupem, jak vyrobit loutky, případně možnost skenování obrázků

Probuzení zájmu o různé kultury prostřednictvím řízené diskuze.

•

Vzbudit zájem o interkulturní otázky v širším měřítku a zvýšit informovanost o odlišných kulturách.

•

Zvyšování prahu tolerance, vzájemného porozumění, zakotvení hodnot a respektování kulturní rozmanitosti, tolerance k diverzitě.

(např. v knihovně).

Aktivitu lze snadno přenést do jiného kontextu, stačí nalézt

Podpora mezikulturního dialogu prostřednictvím filmu s cílem seznámit studenty s různými evropským kulturami.

přenosná, může se představení konat i mimo prostory školy

Přenesení do jiného kontextu (odlišný kulturní kontext, jiná země)

mínkách, které k jejich vzniku přispívají.

Cíl aktivity:

Formování předsudků a stereotypů;

• •

Kulturní identita Limity (ne)tolerance k různým sociálním a kulturním prostředím a jejich příslušníkům.

•

Jaké škody způsobuje diskriminace lidem a společnosti.

ytváření krátkých filmů o mezikulturním dialogu a kulturní komunikaci. Studenti v menších skupinách (do 12 osob), pracují pod vedením odborníků v oblasti filmové tvorby na realiza-

Cílová skupina:

Žáci a studenti ve věku 10 – 17 let, učitelé. Aktivitu je třeba přizpůsobit dané věkové skupině studentů. Délka trvání je flexibilní, od několika dní po několik týdnů – v závislosti na počtu účastníků a jejich míru angažovanosti. Realizace aktivity se účastnili také odborní školitelé.

Délka semináře: 90 až 120 min.

ci krátkého filmu. Na úvod odborník z oblasti filmu seznámí účastníky s jednotlivými etapami filmové produkce – od prvotního nápadu na námět po promítání hotového filmu v kinech. Studenti poté dostanou za úkol napsat společně scénář ke krátkému filmu (v délce 1 minuty) na základě své vlastní představy o kulturní rozmanitosti a mezikulturním dialogu. Za odborné asistence je film vyprodukován. Po projekci hotového filmu nás-

Metodika:

Aktivita byla rozdělena na dvě resp. tři části, podle domluvy

leduje řízená diskuze. Film může být případně vypálen na DVD.

s partnery, kteří se podíleli na realizaci programu. a) Neformální semináře s přednáškami na téma kulturní diverzity a specifik různých kultur, za použití různých metod

třídách, před rodiči, učiteli, Instruktory a zaměstnanci školy),

(diskuze, hraní rolí, simulace, fórum otázek a odpovědí, práce

každé představení v délce cca 30 minut.

v párech a malých skupinách. b) Semináře na téma rozmanitosti kultur s cílem posílit pozitivní přístup k jinakosti, neznámému a odlišnému. Diskuze o předsudcích a kulturních stereotypech, jejich vzniku a pod-

84



85

Promítání mezinárodních celovečerních filmů s diskusí. Většinou promítáme nezávislé zahraniční snímky. Pro projekt jsme k projekci zvolili následující filmy: Kde je Winky kůň? / Nizozemsko / 2007, 90 ‘ Děti v Hood Da / Švédsko / 2006, 96 ‘ Žádná síť / Island, Norsko / 2007, 82 ‘ Za mraky / Portugalsko / 2007, 86 ‘ Vanaja / Indie / 2006, 111 ‘ Kolej / Thajsko / 2006, 106 ‘ Antonia / Brasil / 2006, 90 ‘ Keith / USA / 2007, 93 ‘ Třída / Estonsko / 2007, 97 ‘ Dunya a Desie / Nizozemí, Belgie / 2007, 98 ‘ Po každé projekci by měla proběhnout diskuze moderovaná učitelem. Učitel diskuzi řídí, ale studenti by měli hrát v diskuzi aktivní roli. Tématem diskuze jsou rozdíly ve filmovém “jazyce“ v různých zemích a kulturách, jak se promítá kulturní a sociální kontext do filmové produkce. Témata aktuální pro děti a mládež, hodnotové systémy různých kultur a kulturní univerzálie. Stereotypy vůči jiným národnostem a podmínky vzniku těchto stereotypů. Témata k diskusi:

• • • • • •

Co je hlavním tématem filmu, o co ve filmu jde? Jak film koreluje s vlastním životem studentů a jejich sociálním prostředím? V čem spočívají hlavní rozdíly a shody. Která filmová postava/který filmový představitel vás nejvíce zaujal a proč? Setkali jste se někdy ve svém životě s někým takovým? Jednaly postavy z filmu stejným způsobem jako lidé ve vašem kulturním prostředí? Jaké kulturní a společenské rozdíly jste vysledovali při sledování filmu? Co vás překvapilo, co se vám zdálo zvláštní a proč?

86



87

2 y p i c n i r p í n v o Prac

88

část 2



89

Národní slovník Výše jsme uvedli společný slovníček klíčových pojmů. K tomuto glosáři jsme dospěli ě s ostatními mezinárodními partnery a shodli jsme se na uvedených definicích. V různých jazycích mají však slova odlišné významy a konotace a v každém národním kontextu jsou akcentována jiná témata.Proto vedle společného slovníčku uvádí ve své jazykové verzi příručky každý z partnerů ještě Národní slovníček.

Tolerance

Tolerance (z latinského slovesa tolerare, snášet, strpět) znamená česky snášenlivost, tj. ochotu, schopnost případně možnost přijímat či snášet něco samo o sobě spíše nežádoucího nebo nepříjemného. Obecně lze rozlišit: • toleranci subjektivní, tj. schopnost či ochotu organismu, člověka nebo určité společnosti snášet a přijímat například bolest, námahu, nepříjemné prostředí, odlišné lidské povahy a zejména odlišné kulturní zvyklosti. •

toleranci organismu vůči návykovým látkám, lékům a drogám.

Xenofobie

Xenofobie je odborný termín ze sociologie, který v doslovném překladu znamená strach z cizinců. Obecně se slovo používá k označení mezilidské nesnášenlivosti a předsudků vůči lidem z jiné země, či při nedostatku úcty k jejich tradicím a rozdílné kultuře. Abstraktně se slovo používá jako strach z neznámého, či z cizích věcí. Na rozdíl od pojmu rasismus se může vztahovat i k jiným (inteligentním) živočišným druhům, i když takové použití se zatím objevuje převážně jen ve sci-fi nebo fantasy. Xenofobie znamená doslovně přeloženo “strach z neznámého”. Tento strach, obavu, opatrnost mají pudově zakódovanou všichni živočichové. Je to přírodní mechanismus, pomáhající přežít, je to pud sebezáchovy. Definice sociologická a filozofická: Strach z toho, kdo přichází z ciziny, z cizího prostředí, mimo vlastní sociální útvar. Xenofobie je základem různých nenávistných ideologií, jako je rasismus, šovinismus, nacionalismus, fašismus apod. Je také nejníže položenou základnou problémů minorit a jejich napětí vůči většinové společnosti, pramení z ní pronásledování cizinců a stojí v pozadí vytváření segregovaných území. Xenofobie vzrůstá, když se sociální útvary ocitají v sociální, ekonomické či politické krizi nebo kritické či nesrozumitelné situaci - situaci velkých změn.

Rasizmus

Rasismus je teorie i ideologie hierarchizující sociální skupiny na základě etnického klíče. Moderní forma vznikla v době romantické reakce na osvícenské teorie o občanské rovnosti. Tehdejší rasismus souvisí s rozvojem etnického nacionalismu a později transpozicí evoluční teorie do tzv. sociálního darwinismu. Jedná se o teorii, jež tvrdí, že odlišný vývoj různých lidských ras a etnik, podmíněný geografickou diverzitou, determinuje schopnosti a vlastnosti jejich jednotlivých příslušníků. V praxi pak tato teorie v řadě případů vedla (vedla či vede) k rasové segregaci, veřejnoprávní či soukromoprávní diskriminaci či ve výjimečných případech i pokusům o vyhlazení nepřátelských skupin. Rasismus zatím nebyl nikde přesně definován. Možné jsou různé definice: 1. Rasismus je názor, že různé lidské rasy, plemena a etnika se vyvíjely na různých místech, v různých podmínkách, (tropický prales, poušť, savana, tropy, mírné pásmo, polární kruh …) různou rychlostí různým směrem (v různých podmínkách byly zapotřebí různé vlastnosti). Důsledkem těchto různých vývojů jsou různé Gaussovy křivky jejich vlastností a schopností. 2. Rasismus je nenávist k jedinci opodstatněná pouze jeho příslušností k jiné rase.

Navržené definice dobré praxe v oblasti integrace a interkulturality Uvedené definice vznikly na základě reflexe pilotních realizací interkulturních aktivit v 6 zúčastněných zemích.

• • • • •

Dobrá praxe jako nástroj, podporující integraci v oblasti multikulturalismu. Dobrá praxe podporuje sdílení hodnot mezi lidmi z odlišných kulturních oblastí. Dobrá praxe jako aktivita vedoucí k osobnostní a společenské proměně. Dobrá praxe musí splnit plánované cíle. Dobrá praxe poskytuje učitelům a vzdělávacím pracovníkům užitečné nástroje pro jejich práci v oblasti integrace.

•

Dobrá praxe umožňuje spolupráci různých aktérů v oblasti integrace a poskytuje platformu pro jejich vzájemnou interakci.

• • •

Dobrá praxe musí být flexibilní a měla by být aplikovatelná v různých kontextech. Dobrá praxe musí mít pozitivní dopad a měřitelné výsledky. Dobré praxe používá aktivní a participativní metody, které jednotlivým aktérům umožňují hrát aktivní roli v procesu integrace.

90



91

Závěry a perspektivy

V rámci evaluace jsme na základě pilotních realizací projektových aktivit společně dospěli k následujícím závěrům:

• Tato příručka je vzdělávacím nástrojem, který může učitelům pomoci při vytváření multikulturní společnosti. • Každý jsme jiný (ať již na osobnostní, kulturní či národnostní úrovni) a rozmanitost se odráží také v odlišných metodách práce. Proto je důležité v rámci multikulturního dialogu sdílet zkušenosti a příklady dobré praxe. • Je třeba pokračovat ve spolupráci se všemi aktéry v oblasti formálního i neformálního vzdělávání. Důležitá je také interakce mezi vzdělávacími institucemi a rodinou. • Je třeba pokračovat v rozšiřování sítě škol, neziskových organizací a dalších institucí v oblasti integrace a multikulturality. • Je zapotřebí efektivně poskytovat informace a vzdělávací nástroje všem, kteří takovou podporu potřebují. • Bylo by potřeba zapojit více škol do sítě “Školy bez rasismu, Školy pro mír a rozvoj“, aby tato iniciativa získala větší dosah.

92



93

3

Přílohy

94



95

Projektoví partneři • • • • • •

Centre d’Méthodes entrainement aux d’Education Active (CEMEA) z Francie

-Favaro G., Fumagalli M., (2004), Capirsi diversi. Idee e pratiche di mediazione interculturale, Carocci, Roma.

Acţiuni Sociale Prin metode Edukativní Active z Rumunska (ASMEA)

-Santerini M., Educare alla cittadinanza. La pedagogia e le sfide della globalizzazione, Carocci, Roma,2001.

Vuste Envis – Česká Republika

-Demetrio D., Favaro G., Didattica interculturale. NUovi sguardi, competenze, percorsi, Franco ANgeli ed, 2004.

Movimiento de America Latina laici (MLAL) z Itálie

-G. Favaro (a cura di), “Alfabeti interculturali”, Guerini e Associati, Milano, 2000.

Litevské centrum mládeže (LYC) z Litvy

-T.B. Jelloun, Il razzismo spiegato a mia figlia, Mi, Bompiani, 1998.

Asamblea de Cooperación por la Paz (ACPP) ze Španělska

-Queirolo Palmas L., Prove di seconde generazioni. Giovani di origine immigrata tra scuole e spazi urbani, Franco Angeli ed, 2006. -Analýza kurzů multikulturní výchovy pro budoucí pedagogy na českých vysokých školách, Markéta Hajská, Praha: Člověk v Tísni (2009)

Bibliografie

-Individuální přístup k pomoci jiným, 4. díl. Dora Assenza, Olomouc: Ped. Fakulta University Palackého (2007)

-Analýza kurzů multikulturní výchovy pro budoucí pedagogy na českých vysokých školách, Markéta Hajská, Praha: Člověk v Tísni

kého (2007)

(2009)

-Děti cizinců a reemigrantů na školách, Boris Iljuk, Hradec Králové: Gaudeamus (2008)

-Individuální přístup k pomoci jiným, 4. díl. Dora Assenza, Olomouc: Ped. Fakulta University Palackého (2007)

-Dovedu to pochopit? Výukový materiál pro multikulturní výchovu, Kolektiv autorů, Praha: Člověk v tísni (2007)

-Centrum inovativního vzdělávání, Individuální přístup k pomoci jiným, 1. díl. Dora Assenza, Olomouc: Ped. Fakulta University Palac-

-Interkulturní vzdělávání: příručka nejen pro středoškolské pedagogy, Jan Buriánek, Praha: Člověk v tísni v Nakladatelství Lidové no-

kého (2007)

viny (2004)

-Děti cizinců a reemigrantů na školách, Boris Iljuk, Hradec Králové: Gaudeamus (2008)

-Každý je důležitý – vzájemně se poznávejme, Kamila Beránková, Ústí nad Labem:Universita J.E. Purkyně v Ústí nad Labem (2008)

-Dovedu to pochopit? Výukový materiál pro multikulturní výchovu, Kolektiv autorů, Praha: Člověk v tísni (2007)

-Multikulturní a interkulturní výchova, sborník příspěvků, Praha:Středisko pro výchovu k lidským právům (2001)

-Interkulturní vzdělávání: příručka nejen pro středoškolské pedagogy, Jan Buriánek, Praha: Člověk v tísni v Nakladatelství Lidové no-

-My a ti druzí: příručka pro multikulturní výchovu a vzdělávání na základní škole, Kolektiv autorů, Praha:Multikulturní centrum (2003)

viny (2004)

-Škola pro všechny aneb integrace je když, Jan Michalík, Vsetín:Základní škola Integra (2002)

-Každý je důležitý – vzájemně se poznávejme, Kamila Beránková, Ústí nad Labem:Universita J.E. Purkyně v Ústí nad Labem (2008)

-Ryszrd Legutko “Tolerancija”, „ Kronta“, prited in 2006, Vilnius. ISBN code: ISBN 9955-59-576-0

-Multikulturní a interkulturní výchova, sborník příspěvků, Praha:Středisko pro výchovu k lidským právům (2001)

2004 m. Europos Komisijos Žalioji knyga „Lygybė ir nediskriminacija išsiplėtusioje Europos Sąjungoje“

-My a ti druzí: příručka pro multikulturní výchovu a vzdělávání na základní škole, Kolektiv autorů, Praha:Multikulturní centrum (2003)

-Tarpkultūrinis mokymasis „T-kit Nr.4“. Išversta iš originalaus leidinio „T-Kit on Intercultural Learning“, Europos Taryba ir Europos Komi-

-Škola pro všechny aneb integrace je když, Jan Michalík, Vsetín:Základní škola Integra (2002)

sija, 2000 m. lapkritis.

-PAJARES, M. (2005) La integración ciudadana. Ed. Icaria. Barcelona.

-Doc. dr. Jolanta Reingardė, doc. dr. Nida Vasiliauskaitė, Rasa Erentaitė „Tolerancija ir multikultūrinis ugdymas bendrojo lavinimo

-AMBROSI, A., PEUGEOT, V. y PIMIENTA D. (Coords.) (2005) “Palabras en juego: Enfoques multiculturales sobre las sociedades de la

mokyklose „ ;Vilnius, Kaunas 2010

información. C & F Editions.

-Jurgen Kuberski straipsnis „Tolerancija“; 2008-07-22 [http://www.tja.lt/index.php/apie-tolerancija/8-tyrimai/39-juergen-kuberski-

-UNESCO (2001) Declaración Universal sobre la Diversidad Cultural.

tolerancija]

-http://www.monografias.com/trabajos/discriminacion2/discriminacion2.shtml

-Nida Vasiliauskaitė straipsnių ciklas “Lietuviška tolerancija“; 2008-07-12 [http://www.tja.lt/index.php/apie-tolerancija/7-straipsniai/8-

-GIMÉNEZ ROMERO, C. (2002) “Planteamiento multifactorial para la mediación e intervención en contextos multiculturales: una

lietuviska-tolerancija]

propuesta metodológica de superación del culturalismo”, en F. J. García Castaño y C. Muriel López (eds.), La inmigración en España:

-Dalia Ambrozaitienė. Statistikos departamentas prie Lietuvos Respublikos Vyriausybės” Migracijos tendencijos . Imigracijos srautai

contextos y alternativas. Volumen II, págs. 617-644. Actas del III Congreso sobre la Inmigración en España (ponencias). Laboratorio de

Lietuvoje”, 2009-12-17 [http://www.stat.gov.lt]

Estudios Interculturales, Granada.

-Liuda Radzevičienė, Dovilė Kantauskaitė; Šiaulių universitetas, Socialinės gerovės ir negalės studijų fakultetas. Jaunųjų mokslininkų

-GIMÉNEZ ROMERO (2005) “Convivencia: conceptualización y sugerencias para la praxis”, Puntos de vista, nº 1, págs. 7-31.

darbai. Nr.2 (18), 2008, SSN 1648-8776 „Visuomenės požiūris į kitataučius: integracijos problemos ir galimybės“.

-MALGESINI, G. Y GIMÉNEZ, C. (2000): Guía de conceptos sobre migraciones, racismo e interculturalidad Ediciones La Catarata, Ma-

-Migracijos departamentas prie Lietuvos Respublikos Vyriausybės „Migracijos metraštis 2008“ [ http://www.migracija.lt/index.

drid.

php?821440476].

-PUMARES, P. (1998) “¿Qué es la integración? Reflexiones sobre el concepto de integración de los inmigrantes”, en Checa, F. (ed.) Afri-

-Pat Brander, Carmen Cardenas, Juan de Vincente Abad, Rui Gomes, Mark Taylor Metodinis rinkinys „Informalaus tarpkultūrinio ugdy-

canos en la otra orilla, págs. 289-318. Icaria-Antrazyt. Barcelona.

mo idėjos, ištekliai, metodai ir užsiėmimai darbui su jaunais ir suaugusiais žmonėmis“ 2007m.

-Centrum inovativního vzdělávání, Individuální přístup k pomoci jiným, 1. díl. Dora Assenza, Olomouc: Ped. Fakulta University Palac-

-COLECTIVO AMANI. (1994): Educación Intercultural. Análisis y resolución de conflictos. Madrid: Ed. Popular. -AGUADO, T.: “Pedagogía Intercultural”. Mc GraW Hill, Madrid, 2003. -Interculturalità e integrazione. Il punto di vista del bambino straniero (Pinelli – Ranuzzi – Coppola – Decarli, VIS),2002. -Pasquale d’Andretta, FARE INTERCULTURA IN LABORATORIO, EMI, Bologna, 2006 -Delfina Lusiardi (a cura di), Il bagaglio invisibile. Storie di vita e pratiche di mediazione interculturale, Rosengerg & Sellier, Torino. -Callari Galli M., Ceruti M., Pievani T., Pensare la diversità, Roma, Meltemi,1998.

96



97

Organiza:

Financia:

98


Příručka dobré praxe pro integraci dětí z imigrantských rodin ve školách

Recommend Documents