Příklad dobré praxe XXI

INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ

Projekt „Další vzdělávání pedagogických pracovníků středních škol v oblasti kariérového poradenství“ CZ 1.07/1.3.00/08.0181

Příklad dobré praxe XXI pro průřezové téma Člověk a svět práce Ing. Iva Černá

2010

Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.


PŘÍKLAD DOBRÉ PRAXE PRO PT ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Vzhledem ke své aprobaci (CJL, OBN) jsem si jako pracovní výstup vybrala možnost zařazení jednoho z témat kariérového rozhodování do výuky občanské nauky. Jedná se o úvodní hodinu k této problematice, která má ověřit dílčí informace žáků 1. ročníku o terciárním vzdělávání, doplnit je a jednoduchým způsobem systematizovat. Vyučovací hodina je v souladu s jedním z obsahových celků průřezového tématu Člověk a svět práce. Název ŠVP: Obchodní akademie Obor vzdělání: Obchodní akademie Kód oboru vzdělání: 63‐41‐M/02 Předmět: Občanská nauka (1. ročník) Téma výuky: Rozvoj osobnosti Anotace: Příklad praxe ukazuje možnost zařazení jednoho z témat kariérového rozhodování do výuky OBN v 1. ročníku. Kontext: V hodinách OBN, v nichž se probírá téma rozvoje osobnosti, je dobré upozornit žáky na možnosti jejich dalšího směřování a seznámit je se systémem školství (zvláště terciárního) i dalšími alternativními typy studia. Cíl výuky: -

získání souboru vědomostí, dovedností, návyků a postojů, které by žákovi pomohly při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci práce s informacemi, jejich třídění a využívání pomoc při odpovědném rozhodování na základě vyhodnocení získaných informací identifikace a formulování vlastních priorit vědomí zodpovědnosti za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení pro život



Obsah tématu: -

soustava školního vzdělávání v ČR, návaznost jednotlivých druhů vzdělávání po absolvování střední školy využití informací jako jednoho z kritérií při rozhodování o další profesní a vzdělávací dráze

Kompetence rozvíjené při probírání daného tématu: Kompetence k učení – žáci by po zpracování informací měli znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru povolání, s tím, že budou využívat různé informační zdroje, včetně zkušeností vlastních i zkušeností jiných lidí. Kompetence k řešení problémů – žáci se učí spolupracovat s jinými lidmi na řešení problému. Komunikativní kompetence – žáci se učí vyjadřovat a formulovat své myšlenky a postoje; učí se diskutovat o dané problematice; respektovat odlišné názory. Personální a sociální kompetence – při výuce je uplatňována zásada týmové práce při řešení úkolů, žáci se učí ohodnotit svou pozici v týmu, rozvíjejí dovednost aplikovat získané poznatky. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi – žáci budou získávat informace jak z publikace (čtenářská gramotnost), tak s využitím internetu (krok k mediální gramotnosti) Mezipředmětové vztahy: -

učivo je propojeno s výukou českého jazyka, informačních technologií, popř. cizího jazyka

Hodinová dotace: 1 hodina Učivo: -

systém vzdělávání v ČR struktura vysokých škol, alternativní možnosti studia kdo je kdo na vysoké škole vysokoškolské tituly



Klíčová slova: - typy vysokých škol, školné, studijní programy, vysokoškolské tituly Metody: - forma řízeného rozhovoru, skupinová práce žáků, prezentace výsledků skupinové práce - učitel dbá na jednoznačnost a srozumitelnost zadání úkolů; povzbuzuje žáky v procesu učení a snaží se minimalizovat překážky v učení - je kladen důraz na respektování individuálních dispozic žáků - žáci jsou seznámeni s požadavky pro průběžné hodnocení

Realizace Didaktické pomůcky a prostředky k dosažení cíle: -

-

písemná příprava a příprava prezentace pro závěrečné shrnutí učiva příprava materiálů pro skupinovou práci (sady kartiček s názvy různých typů škol, s délkou studia,způsoby zakončení, flipart s předkreslenou mapou pro zachycení struktury VŠ, fixy, internetové adresy pro dohledání informací, publikace Jak se dostat na vysokou školu, tabulka s předtištěnými vysokoškolskými tituly, tabulka s označením akademických pracovníků) dataprojektor, PC s připojením na internet

Úvodní část vyučovací hodiny: - seznámení s cílem, obsahem a průběhem hodiny - seznámení s úkoly pro skupinovou práci (projekce zadání po celou dobu skupinové práce) - časový plán (rozdělení do skupin a losování úkolu – 3 min., práce ve skupině 12 min., prezentace výsledků – každá skupina 5 min., závěrečné vyhodnocení práce 5 min.) Organizační část vyučovací hodiny: - učitel rozdělí žáky do čtyř skupin, nechá je vylosovat jedno z témat a předá jim materiál připravený k danému úkolu Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.


-

-

zadání pro žáky – zpracujte co nejpřehlednějším způsobem daný úkol, připravte prezentaci pro zbytek třídy, vyberte mluvčího, počítejte s možnými dotazy ze strany spolužáků učitel si ověří pochopení cíle vyučovací hodiny, pravidel pro jeho dosažení a pravidel pro práci ve skupině

Provedení a reflexe úkolu: - skupiny pracují, učitel sleduje a vyhodnocuje spolupráci, komunikaci, aktivitu členů - učitel ukončí práci týmů a vyzve jejich mluvčí k prezentaci, připomene časovou dotaci - mluvčí skupin postupně prezentují výsledky své práce ostatním; všichni členové skupiny mohou reagovat na případné dotazy - učitel si zaznamenává nezodpovězené dotazy Kontrola splnění výukového cíle: - učitel ohodnotí řešení jednotlivých problémů, reaguje na dotazy žáků, které nebyly dostatečně nebo vůbec zodpovězeny - učitel ohodnotí práci jednotlivých týmů jako celku i jednotlivců s ohledem na jejich aktivitu a podíl na výsledcích práce; vyzdvihne pozitivní jevy, ale poukáže také na případné nedostatky - učitel přiblíží žákům smysl zvolené výukové metody, a to především ve vztahu k rozvoji klíčových kompetencí i mezipředmětových vazeb - dá se předpokládat, že v hodině již nezbude čas, proto je vhodné k upevnění některých informací připravit domácí úkol: Zjistěte, na které fakultě se dá získat patřičné vzdělání pro následující profese: překladatel, notář, logoped, vychovatel, stomatolog, ornitolog, farář, historik, chirurg, učitel, soudce Výsledky: - žáci si vyzkoušejí práci v náhodně vytvořených týmech, ověří si výběr vhodné strategie při zpracování úkolu a optimální způsob prezentace - během závěrečného hodnocení by měli dokázat vyhodnotit svou roli při práci ve skupině - při domácí práci by si měli ověřit, zda umí pro danou profesi najít vhodný obor vzdělání Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.


Reflexe Žáci jsou motivováni: - k dalšímu osobnímu rozvoji a vzdělávání - k sebehodnocení při práci v týmu Využité zdroje: Petr,P. – Kalabis, R.; Jak se dostat na vysokou školu? Brno: Sokrates, 2008. Poradenství pro volbu povolání a zaměstnání na úřadech práce v ČR. Praha: 2005. Profesionální orientace. SPI, s.r.o. Most, 1999. PhDr. Jana Kašparová; Příručka příkladů dobré praxe. www.nuov.cz/publikace‐a‐ periodika www.infoabsolvent.cz


Příklad dobré praxe XXI

Recommend Documents