Pijnpunten PBS. W i n d e s h e i m z e t k e n n i s i n w e r k i n g

Pijnpunten PBS

Windesheim zet kennis in werking

Programma • Welkom en voorstellen • Pijnpunten SWPBS - Pijnpunten kort toelichten - World café: pijnpunten verkennen - Plenair inventariseren

• Wettelijk kader SWPBS • Pedagogische kwaliteit van SWPBS • Kritische dialoog • Afronden workshop


4 pijnpunten • SWPBS botst met mijn visie (bv ervaringsgericht of ontwikkelingsgericht onderwijs). • Met SWPBS worden leerlingen gedrild. • Werken met tokens staat het ontstaan van intrinsieke motivatie bij leerlingen in de weg. • SWPBS maakt van leraren robots: waar blijft de autonomie en authenticiteit van de leraar? • Andere pijnpunten?


Werkvorm: world café • Loop alle pijnpunten langs • Schrijf op flap: – Wat is herkenbaar? – Hoe precies? – Wat zijn vragen?

• Ga met elkaar in gesprek • Plenair inventariseren


SWPBS als lege huls? • • • •

Instrumenteel gebruik van SWPBS Welke visie op onderwijs heeft SWPBS? Welke keuzes maakt SWPBS? Hoe wordt SWPBS geïmplementeerd?


‘Kwaliteit in onderwijs’ Keuzes en consequenties.. Windesheim zet kennis in werking

Zakelijk kapitaal

Professioneel kapitaal

• Dienstbaar aan de markt • Investeringen snel terug verdienen • Snel resultaat

• Investeren op de langere termijn • Een levenlang leren • Gezamenlijke verantwoordelijkheid • Open voor feedback • Moreel besef • Dienstbaar aan kinderen, de gemeenschap

Fullan & Hargreaves (2012) Kwaliteit in onderwijs Windesheim zet kennis in werking

1. Een gemeenschap; doelbewustzijn: er is sprake van leren met als doel het leren van leerlingen te verbeteren 2. Professionele cultuur: leren & beslissen op basis van data, wetenschappelijke inzichten en ervaringen, niet op ‘meningen’. 3. De eigen praktijkkennis wordt systematisch onderworpen aan diepgaande reflectie en collegiale toetsing

Geen doel op zich maar een middel om te komen tot kwaliteitsverbetering op schoolniveau en bovenschools niveau.

Professionele leergemeenschap Windesheim zet kennis in werking

Wettelijk kader SWPBS De sociale competenties van de leerlingen liggen op het niveau dat van hen mag worden verwacht (1.5). De school heeft een aanbod gericht op actief burgerschap en sociale integratie, met inbegrip van het overdragen van kennis over en kennis making met de diversiteit in de samenleving (2.6). De leerlingen en het personeel voelen zich aantoonbaar veilig op school (4.2 en 4.3). Het personeel van de school zorgt ervoor dat de leerlingen op een respectvolle manier met elkaar en anderen omgaan (4.7).


Als dit de opdracht is.. … laten we dan van de unieke mogelijkheden van het onderwijs gebruik gaan maken! De school als verkleinde versie van ‘de maatschappij’ waarin we elke dag samen de verantwoordelijkheid dragen om er SAMEN een krachtige leeromgeving van te maken voor iedereen (burgerschap). Samen – leerlingen – leerkrachten – ouders – medewerkers – dagelijks bouwen en bijdragen aan de school die we WILLEN zijn. Waarden als dagelijkse ‘werkwoorden’: we leren het door het samen te DOEN! Een school is meer dan een gebouw!


Pedagogisch doel van onderwijs


Pedagogische kwaliteit van onderwijs

(lectoraat

Hogeschool Windesheim; lectoren: dr. Y. Leeman, dr. W. Wardekker, dr. F van Geijsel)

Onderwijs met pedagogische kwaliteit is gericht op de ontwikkeling van kinderen tot autonoom en sociaal verantwoordelijk deelnemer aan de samenleving. Door: • Kennis, sociale competenties, reflectieve vermogens en een onderzoekende houding bij leerlingen te bevorderen • School richt zich op zinvol leren • Betrokken leraar, veilig klimaat, sociale samenhang • Onderzoekende houding van de leraar


Met de bril van Pedagogische Kwaliteit naar SWPBS kijken (Nelen, 2010)


1. Schoolbrede aanpak • • • •

Formuleren pedagogisch doel van onderwijs Waarden gestuurd Krachtige leeromgeving Een leraar met pedagogische kwaliteit en een onderzoekende houding “een kijk waarin het eigen handelen geplaatst wordt in een context, waarin leerlingen niet alleen gezien worden als leermachientjes, en waarin de leraar zich (samen met zijn collega’s) afvraagt wat er anders zou kunnen.” (Leeman& Wardekker, 2010) • Een schoolbreed kwalitatief krachtig systeem dat onderhouden wordt.


2. Preventie Sociale competentie: • meer dan trainen van door leraren geformuleerde gedragsverwachtingen. • =het vermogen om in de complexe werkelijkheid met steeds verschillende omstandigheden adequaat om te gaan met de belangen van zichzelf en met die van anderen. • Adequaat → passend bij het ontwikkelingsniveau van kinderen + bij de in de situatie geldende waarden en normen.


2. Preventie • Onderzoekende houding leerlingen stimuleren • Leren van incidenten • Nadruk op sociaal leren en verantwoordelijkheid van de leerlingen • interventies op tier 1, 2 en 3 vullen met pedagogische kwaliteit


Conditioneren?


3. Positieve benadering

• Beloningssysteem <-> intrinsieke motivatie??


4.Planmatige aanpak obv data • Met een onderzoekende houding!! • “…het systematisch verzamelen van gegevens moet altijd in het teken staan van het beter bereiken van het pedagogische doel van onderwijs..” “Onderzoek in onderwijs is nooit neutraal, maar vindt plaats vanuit een ideaal.” (Leeman&Wardekker, 2010)


5. Samenwerking met ouders en ketenpartners • •

Gezamenlijk definiëren van het probleem, doel en aanpak Welk doel dient de samenwerking?


SWPBS: Teacher én student centered approach? (Osher et al, 2010)

• Kenmerken teacher centered approach: – Doel is het ontwikkelen van systemen om gedrag van lln te managen – Nadruk op externe regels – Technieken uit leertheorie hanteren

• Kenmerken student centered approach: – Doel is het ontwikkelen van eigenschappen bij leerlingen die zelfdiscipline bevorderen – Nadruk op zelf- en sociaal bewustzijn, selfmanagement, vaardigheden in relaties, verantwoordelijkheid nemen


Leerkracht gestuurd

Samen werken/ burgerschapsmodel

• De school bepaalt de waarden • De school bepaalt de gedragsverwachtingen • De school traint in en beloont wat al zichtbaar is • De school waardeert het als je doet wat er moet.

• Samen (leerkrachten, leerlingen, ouders, ketenpartners) stellen we de waarden vast • Samen formuleren we gedragsverwachtingen • Samen kijken we naar wat al lukt en stellen we doelen • Samen oefenen & leren

SWPBS Windesheim zet kennis in werking

SWPBS in Nederland • Vraagt om culturele afstemming • Vraagt om het maken van keuzes binnen het kader van de wet en onze opdracht. • Vereist een cultuuromslag in de school • Waarde(n)vol: de sturende input van waarden


Opdracht • • • •

In groepjes per flap Bespreek met deze input de vragen en dilemma’s Hoe kunnen we SWPBS toepassen op een waarde(n)volle manier? Plenair terugkoppelen: tussenstand


Dank voor uw aandacht Meer informatie: [email protected] [email protected]


Pijnpunten PBS. W i n d e s h e i m z e t k e n n i s i n w e r k i n g

Recommend Documents