2012-2013
A. Trouwborst
Opleidingsplan duale studenten
Pieter Zandt Sg. Kamperstraatweg 1a 038-3448148
Pieter Zandt sg. Academische opleidingsschool (gecertificeerd)
Inhoud Voorwoord ............................................................................................................................. 3 1. Inleiding .............................................................................................................................. 4 2. Doelstelling ......................................................................................................................... 4 3. Opleiden en begeleiden ..................................................................................................... 4 4. Lijst met afkortingen .......................................................................................................... 6 5. De begeleiding .................................................................................................................... 7 5.1. Wie spelen een rol bij de begeleiding? ....................................................................... 7 5.2 Taakomschrijvingen en urenverdeling tav duale studenten........................................ 7 6. Wat wordt er van de studenten verwacht? .................................................................... 10 7. Planning programma duale opleiding 2012-2012 ............................................................ 11 7.1 Tentamens .................................................................................................................. 11 7.2 Bijeenkomsten startende docenten (+ duaal 3)......................................................... 12 8. Mogelijke taken t.b.v. open leer- en werkopdrachten .................................................... 13 9. Overzicht Pedagogisch-didactische programma .............................................................. 15 10. Meester in je vak ............................................................................................................ 20 11. Docentopleiders en vakcoaches..................................................................................... 21
2
Voorwoord Het opleiden en begeleiden van studenten heeft in de afgelopen jaren een plek gekregen binnen de Pieter Zandt Sg. Ook voor de Pieter Zandt SG is het duidelijk dat het opleidingsschool zijn noodzakelijk en nuttig is. Daarvoor zijn twee oorzaken aan te wijzen: In de eerste plaats werd (en wordt) in toenemende mate de pijn van de vacaturenood gevoeld. Er moest iets gebeuren om jongeren te interesseren voor het leraarschap. Daarbij bestond de indruk dat jongeren heel makkelijk te verliezen zijn als niet juist op cruciale momenten in de beroepskeuze, namelijk aan het einde van het middelbaar onderwijs (HAVO/VWO/MBO) deze interesse aangewakkerd wordt voor een voor hen “aantrekkelijk traject” via deze duale trajecten. Een tweede reden voor de opzet van deze duale opleidingsstructuur is gelegen in het onderwijsbeleid. Het ministerie gaat bij de opleiding van onderwijsberoepen in toenemende mate uit van de ‘opleidingsschool’. Daarbij is de hoop en verwachting dat een meer bewuste rol van de school voor voortgezet onderwijs in de opleiding van docenten een positief effect kan hebben op het didactisch en pedagogisch klimaat op zo’n school. Pieter Zandt Sg. is opleidingsschool geworden. Vanaf 2005 heeft de opleidingsschool een behoorlijke groei doorgemaakt. Van vier studenten in het cursusjaar 2004 naar achttien in dit cursusjaar. Er is ook flink geïnvesteerd in kwaliteit. Dat heeft in 2010 geresulteerd in het verkrijgen van het keurmerk. Behalve duale studenten en Meester in je vak studenten verzorgt de opleidingsschool vanaf cursusjaar 2011 ook het pedagogisch-didactische deel van de opleiding voor startende collega’s die studeren bij Driestar educatief. In 2012 heeft de minister van onderwijs de opleidingsschool de status academisch gegeven met een daarbij behorende subsidie. Voor alle studenten, docentopleiders en vakcoaches is dit document ontwikkeld. In dit document wordt weergeven wat er van studenten, docentopleiders en vakcoaches verwacht wordt. Daarnaast de jaarplanning en andere zaken die voor zowel studenten als docentopleiders en vakcoaches van belang zijn.
3
1. Inleiding Binnen Pieter Zandt Sg. wordt een deel van de opleiding van duale studenten verzorgd. Voor hen is een opleidingsprogramma ontwikkeld. De opleiding wordt enerzijds uitgevoerd door een docentopleider. Deze verzorgt de algemene didactische opleiding. Anderzijds vindt er opleiding plaats door een vakcoach, waarbij een meer vakinhoudelijke begeleiding plaats vindt.
2. Doelstelling Doel van het opleidingsplan is de duale student bij de entree in onze school op te leiden, te coachen/begeleiden in zijn/haar ontwikkeling tot een vakbekwame docent voor het reformatorisch onderwijs in het algemeen en op Pieter Zandt Sg. in het bijzonder. Daarom zal er ook aandacht moeten zijn voor onze schooldoelstelling waarin o.a. aangegeven wordt dat wij vanuit onze reformatorische identiteit geroepen zijn leerlingen op te leiden en te vormen. Wij willen eraan bijdragen dat leerlingen zich bewust worden van hun verantwoordelijkheid in maatschappij, gezin en kerk. Wij willen onze leerlingen toerusten om die verantwoordelijkheid in hun situatie te kunnen aanvaarden en er naar te handelen, in overeenstemming met de hun geschonken gaven van hart, hoofd en handen.
3. Opleiden en begeleiden De projectgroep ‘Opleiden in scholen; veelkleurig maatwerk’ heeft in een groendruk de duale opleidingsstructuur beschreven. De groendruk geeft vooral doelen aan zodat er ruimte is voor een schoolspecifieke invulling. De visie op wat een docent zou moeten zijn, is verwoord in het boekje ‘essenties van het christelijk leraarschap’. Bij duale trajecten gaat het in sterke mate om het leveren van een op maat gesneden leertraject. In de opleidingsschool kan de student daarom gebruik maken van de competenties die reeds verworven zijn en uiteraard werken aan nieuwe competenties die noodzakelijk zijn voor het optimaal functioneren als docent. Daarom is deze opleidingsstructuur in de eerste plaats: Competentiegericht • • • • •
Richtinggevend zijn de (reeds verworven) competenties van de student. In de opleiding wordt aangesloten bij het CTC (Competence Training Centre) van de (reguliere) lerarenopleiding van christelijke hogeschool de Driestar. Na twee jaar moet student voldoen aan de startbekwaamheden voor een leraar-inopleiding voortgezet onderwijs. Doel is – na 4 jaar – te voldoen aan de startbekwaamheden van docenten secundair onderwijs. De leervragen van de student zijn een belangrijk sturingsmechanisme voor de opleiding.
4
•
Op de Pieter Zandt sg. wordt in het vierde leerjaar een cirkelanalyse uitgevoerd. De uitkomsten van deze cirkelanalyse worden verwerkt in het portfolio van de student en vormen de basis voor het zelfreflectieformulier. In dit zelfreflectieformulier komen de conclusies die de student trekt uit de verkregen feedback. In het eerste en tweede en derde jaar wordt gebruikt gemaakt van een competentiescoreformulier in niveaus.
Ervaringsgericht Uniek voor dit duale traject is dat studenten, meer dan in de reguliere lerarenopleiding, vooral leren door ervaring op de werkplek. Dit is een belangrijk aspect van het onderwijskundig concept van de duale trajecten. Dit stelt natuurlijk voorwaarden aan de leeromgeving, opleiding, begeleiding en aan de student zelf. Om het werkplekleren in een krachtige leeromgeving te laten plaatsvinden is vereist dat: • leeractiviteiten van student zijn ingebed in de context van de opleidingsschool. Daarvoor krijgen de studenten op de Pieter Zandt sg. dezelfde faciliteiten als alle docenten; • de student eigenaar is van zijn/haar opleiding en – derhalve – hij/zij actief deelneemt aan de leeractiviteiten; • gebruik gemaakt wordt van de ervaringen van studenten als (mede-)uitgangspunt voor het aanbieden van theorie; • bij de opleiding gefocust wordt op samenwerking met docentopleider en collegialiteit in begeleiding (door gehele docententeam). Dit wordt op de Pieter Zandt sg. bereikt door er voor te zorgen dat docentopleider en student op dezelfde locatie werken. Omdat de studenten als groep nadrukkelijk voorgesteld worden aan het totale team en zij deel uitmaken van hetzelfde deelteam als de docentopleider, wordt samenwerking en collegialiteit optimaal bevorderd; • er de mogelijkheid is voor studenten om te experimenteren met nieuwe vaardigheden binnen de context van reële lessituaties. Binnen de Pieter Zandt sg. wordt dit door het hele team mogelijk gemaakt. Lokalen staan altijd open voor studenten; • in de begeleiding gewerkt wordt met onmiddellijke steun en feedback in de vorm van (collegiale) coaching. Op de Pieter Zandt sg. maken hier met name gebruik van School Video Interactie Begeleiding. Hiervoor zijn de docentopleiders geschoold; • de docentopleiders veranderingen in gedrag en opvattingen van studenten (en beginnende docenten) zien als een langdurig en continu leerproces; • er ondersteuning is van de schoolleiding die uitstraalt dat deze leeractiviteiten belangrijk zijn voor de school, hetgeen zich o.a. uit in facilitering. Pieter Zandt sg. heeft in het kader van het functiewaarderingssysteem ervoor gekozen om docentopleiders te waarderen met een LC-functie en de opleidingscoördinator met een LD-functie; • in de begeleiding van het leerproces van de student een opklimming van begeleid leren naar zelfverantwoordelijk leren plaatsvindt; • Op de Pieter Zandt sg. worden enkele malen per jaar intervisiebijeenkomsten georganiseerd voor de duale studenten. Op deze manier wordt ervoor gezorgd dat duale studenten als groep elkaar steunen en van elkaar leren.
5
•
•
Op de Pieter Zandt sg. wordt een aantal keer per jaar bijeenkomsten georganiseerd, waarbij verschillende aspecten van het lesgeven aan bod komen. Met behulp van videobeelden krijgen studenten inzicht in o.a. basiscommunicatie, gespreksvoering, instructie geven, onderwijsleergesprek, klassengesprek, activerende didactiek enz. Doordat er ook veel geoefend wordt tijdens de bijeenkomsten kunnen de studenten in een veilige setting deze aspecten van het lesgeven zich eigen maken. Tijdens de colleges over de verschillende thema’s waarmee duale studenten zich moeten bezighouden, wordt o.a. de tentamenstof behandeld.
Modulaire aanpak De opzet van de duale trajecten is modulair van aard. De hogeschool verzorgt het aanleveren van deze modules, die de studenten op de school voor VO kunnen uitwerken. De uitwerking van deze modules wordt verzameld in een portfolio. • Modules worden ontworpen op basis van startbekwaamheden en kritische situaties. • Iedere module is voorzien van leerdoelen (zoals in studiewijzers). • Om ervoor te zorgen dat studenten het overzicht houden, laten de docentopleiders op de Pieter Zandt sg. de studenten een planning per module maken. Op deze manier wordt voorkomen dat studenten onverhoopt achter zouden komen met hun studie. Toerusting en vorming Naast deze praktische invulling is specifiek voor het reformatorisch onderwijs van belang dat de studenten ook toegerust en gevormd worden. De identiteit van het reformatorisch onderwijs en de levensbeschouwelijke achtergronden daarvan moeten meer zijn dan alleen een aanduiding. • In het curriculum van de opleiding op de opleidingsschool zullen toerustings- en vormingsaspecten zijn opgenomen. Hoewel in alle aangeboden modules dit thema naar voren komt, is er nadrukkelijk aandacht voor dit aspect in de module Persoonlijke Vorming • Daarnaast zullen namens het directieoverleg reformatorisch onderwijs – centraal – deze aspecten belicht worden. Dit vindt plaats in de cursus godsdienstig pedagogische vorming. Duale studenten volgen deze cursus na het afronden van hun opleiding.
4. Lijst met afkortingen DOBT Do Vc P.L.
⇒Docenten Opleiding en Begeleidingsteam ⇒ docentopleider ⇒ Vakcoach ⇒ Praktijklocatie
6
5. De begeleiding 5.1. Wie spelen een rol bij de begeleiding? De volgende functionarissen spelen een rol in de begeleiding: • • • •
•
De vakcoach, iemand uit dezelfde vakgroep. Geeft begeleiding op vakgebied, vakdidactiek en vakinhoud, toetsing, methodes, lesmateriaal, etc. De docentopleider, verzorgt de algemeen didactische begeleiding. De coördinator DOBT, hij is de eindverantwoordelijke m.b.t. het functioneren van het DOBT schoolbreed. De teamleider, zorgt voor introductie bij personeel en leerlingen, houdt functioneringsen beoordelingsgesprekken, is aanspreekpunt op school bij conflictsituaties, verlofaanvragen, begeleiding bij langdurige ziekte of afwezigheid, etc. Is verantwoordelijk voor de beoordeling van de (beginnende) docenten, gaat op lesbezoek, draagt voor aan centrale directie m.b.t. beoordeling en benoeming. (3e en 4e jaar) Het College van Bestuur, benoemt de beginnende docenten.
5.2 Taakomschrijvingen en urenverdeling tav duale studenten 5.2.1 Taakomschrijving van een docentopleider (Do) De docentopleider draagt de eerstelijnszorg voor de opleiding van de aan hem/haar toevertrouwde student. De volgende werkzaamheden behoren tot de taak van de docentopleider(de werkzaamheden verschillen per leerjaar): 1 gesprekken voeren van de volgende aard • kennismaken • planning en voortgang • resultaten • vooruitzichten • persoonlijke en andere problemen • bespreken van de gemaakte opdrachten door de student • bespreken van de reflectieverslagen • bespreken van het portfolio 2 bezoeken van lessen (algemeen didactische begeleiding) 3 hulp bieden bij schoolgerelateerde zaken als • het uitleggen van het jaarplan van de Pieter Zandt SG.
7
• • • • • • • • •
het verzorgen van een dag- en weekopening invullen en afhandelen van meldbrieven invullen melkkaart gebruik maken van Pieter Zandt mail gebruik maken van Magister invullen determinatiegegevens voorbereiden rapportenvergadering voorbereiden ouderavond voorbereiden laatste schoolweek
4 School Video Interactie Begeleiding • basiscommunicatie • effectieve leerkrachtcommunicatie • diverse onderwijsactiviteiten, zoals onderwijsleergesprek, klassengesprek, instructie geven, groepswerk, activerende didactiek • gespreksvoering 5.2.2 Taakomschrijving van een vakcoach (Vc) De vakcoach verzorgt de vakinhoudelijke begeleiding. De volgende werkzaamheden horen tot de taak van de vakcoach: 1. Bespreken van lesschema’s 2. Bespreken van specifieke aanpak van bepaalde vakonderdelen 3. Hulp bieden bij de leerstofplanning 5.2.3 Taakomschrijving coördinator DOBT De coördinator is de spil in de begeleiding van duale studenten. Hij verzorgt: 1. de organisatie van de begeleiding • materiaal- en informatievoorziening • toewijzing coaches • planning taken en bijeenkomsten 2. de coördinatie van de begeleiding • ordening van taken en werkzaamheden • regeling van activiteiten • ordening en afstemming scholing en training 3. het toezicht op de begeleiding • controle op sturing van activiteiten van vakcoaches en docentopleiders • controle op taken van vakcoaches en docentopleiders
8
4. de organisatie, coördinatie en uitvoering wat betreft training en nascholing • opzetten voor gemeenschappelijke bijeenkomsten van DOBT • planning en afstemming binnen jaarrooster • afstemming op opvattingen van de school m.b.t. begeleiding duale studenten • verslaglegging/logboek 5. het onderhouden van periodieke individuele contacten (in nader te bepalen frequentie). 6. zorg dragen voor vervanging van uitvallende coaches (in overleg met de vakgroepleider). 7. zorgen dat de begeleiding zo regelmatig mogelijk verloopt. 8. verantwoording afleggen aan de locatiedirecteur Kampen over: • de contacten • de organisatie • de coördinatie 9. het dragen van verantwoordelijkheid om het concept begeleiding verder te verbeteren. 5.2.4 Taakomschrijving teamleider (Dit geldt t.a.v. de 3e en 4e jaars studenten) 1. Geeft steun op pedagogisch vlak: • Haalt leerlingen uit de les als in bepaalde klassen zaken verkeerd lopen. • Geeft een goede rugdekking geven aan de te begeleiden duale student (absolute voorwaarde). • Grijpt in als de duale student zijn/haar volledige taak niet meer aan kan. Bijv. door aanpassing van de lesomvang en/of klassengrootte. Dit in overleg met de coördinator DOBT en het hoofd roosterkamer. Onverwachte lesuitval moet altijd zo snel mogelijk worden gemeld bij de roosterkamer! • Is aanspreekpunt voor vragen m.b.t. de dagelijkse gang van zaken. 5.2.5. Urenverdeling In onderstaand overzicht is te zien hoeveel uur een docentopleider en de vakcoach, krijgen voor de opleiding, begeleiding cq. beoordeling van duale studenten.
Duaal 1 Duaal 2 Duaal 3
Docentopleider 50 50 50
Duaal 4
50
Vakcoach 10 30 5 (10 uur als het een student betreft die voor het eerst op de PZ is) 5
9
6. Wat wordt er van de studenten verwacht? • •
• •
• • •
De eerstejaars student woont wekelijks minimaal 6 lessen bij ten behoeve van observaties voor de verschillende opdrachten. Als de student slechts één dag op de praktijklocatie is, dan worden minimaal 3 lessen bijgewoond. Alle studenten wonen de colleges betreffende het pedagogisch-didactische deel verplicht bij. Als een student een bijeenkomst mist, moet in plaats daarvan een vervangende opdracht gemaakt worden. De credits voor de betreffende module worden pas toegekend als de vervangende opdracht is ingeleverd (en alle overige opdrachten van de module gemaakt zijn) De eerste- en tweedejaars studenten hebben minstens één keer per week contact met hun docentopleider om de opdrachten met hem te bespreken. De eerste- en tweedejaars studenten zijn in principe tussen 08:45 uur en 15:15 uur op de praktijklocatie. In overleg met de docentopleider kan in individuele gevallen hiervan afgeweken worden. Voor de derde- en vierdejaars studenten geldt deze verplichting alleen voor de dinsdag (opleidingsdag) De tweedejaars student geeft verspreid over het jaar minimaal 75 lessen. De tweedejaars studenten mogen pas gaan lesgeven als het pedagogisch-didactische deel van het 1e jaar geheel is afgesloten. In geval van ziekte melden de eerste- en tweedejaars studenten zich af bij hun eigen docentopleider. Als de tweedejaars studenten op die dag les moeten geven, melden zij zich ook af bij de betreffende vakdocent waarvan zij de klas zouden overnemen. De derde- en vierdejaars studenten melden zich af bij de roostermaker. Dit moet tussen 07:00 en 07:15 uur gedaan worden via telefoonnummer 038-3448121. Als de ziekmelding gedaan wordt, zal worden gevraagd hoe lang men denkt ziek te zijn. Zonder tegenbericht gaat de roosterkamer er dan van uit dat je op de aangegeven dag weer les gaat geven. Als dit niet het geval is, moet er worden gebeld dat je nog niet kunt lesgeven.
10
7. Planning programma duale opleiding 2012-2012
Duaal 1
Duaal 2
Duaal 3
PV (Persoonlijke Vorming) 18 sept. > 2 + 3 = GnW 4 + 5 = Tr 25 sept. > 6 + 7 = GnW 2 okt. > 2 + 3 = GnW RG1 (Relatie en Gezag) 09 oktober 1 t/m 4 16 oktober 1 t/m 4 LO1 (Leeromgeving en organisatie) 04 december 1 t/m 4 11 december 1 t/m 4
PV1 (Persoonlijke Vorming) 18 sept. > 4 + 5 = GnW 25 sept. > 2 + 3 = Tr 4 + 5 = GnW 02 okt. > 6 + 7 = GnW RG2 (Relatie en Gezag) 30 oktober 1 t/m 4 6 november 1 t/m 4 LO2 (Leeromgeving en organisatie) 18 december 1 t/m 4 (3e + 4e uur Tr + Jpt) 08 januari 1 t/m 4 (3e + 4e uur Tr +Jpt) OU2 (Ontwikkeling en Uniciteit) 26 februari 1 t/m 4 05 maart 1 t/m 4
PV2 (Persoonlijke Vorming) 18 sept. > 6 + 7 = GnW 25 sept. > 2 + 3 = GnW 02 okt. > 2 + 3 = Tr 4 + 5 = GnW RG3 (Relatie en Gezag) 13 november 1 t/m 4 27 november 1 t/m 4 LO3 (Leeromgeving en organisatie) 15 januari 1 t/m 4 29 januari 1 t/m 4
OU1 (Ontwikkeling en Uniciteit) 05 februari 1 t/m 4 12 februari 1 t/m 4 VR1 (Verantwoordelijkheid en Relatie) 26 maart 1 t/m 4 02 april 1 t/m 4
OU3 (Ontwikkeling en Uniciteit) 12 maart 1 t/m 4 19 maart 1 t/m 4 VR2 (Verantwoordelijkheid en Relatie) 09 april 1 t/m 4 16 april 1 t/m 4
7.1 Tentamens Duaal 1 6 november: RG1 18 december: LO1 5 februari: Hertentamens RG1 en LO1 26 maart: OU1 14 mei: VR1 4 juni: Hertentamens OU1 en VR1
Duaal 2
Duaal 3
18 december: RG2 18 december: RG3 5 februari: Hertentamen 5 februari: Hertentamen RG2 RG3 14 mei: PV en OU2 4 juni: Hertentamens PV en OU2
11
Duaal 1
Duaal 2
Inleveren Portfolio (bij opleidingscoördinator) Portfolio assessment (jaar 1 en 3)
Duaal 3
1e week van januari 18 juni 2013 1e jaars: Gerrit Jager Pieter Avé Remy Keizer Reinier van Klinken
3e jaar Aleid v.d. Berg Erwin Kooiman Anne Brand Heleen van Vreeswijk
7.2 Bijeenkomsten startende docenten (+ duaal 3) Thema Dag- en weekopening Exegese Stem en houding Basiscommunicatie Gespreksvoering ‘Lastig’ gedrag
Leiding Johan Schouls / Arie Trouwborst Willem Johan v.d. Galiën / Arie Trouwborst Wouter Klaassen / Arie Trouwborst Jan Kees v.d. Hart / Arie Trouwborst Jan Kees v.d. Hart / Arie Trouwborst Willem Hartskamp / Arie Trouwborst
Datum en tijd 5 sept. 15:30 - 17:00 19 sept.15:30 - 17:00 26 sept.14:45 - 19:30 17 okt. 14:45 – 19:30 21 nov.14:45 – 19:30 9 jan. 14:45 – 19:30
12
8. Mogelijke taken t.b.v. open leer- en werkopdrachten DOCENTEN ASSISTEREN a. leerlingen individueel begeleiden • • • • • •
helpen in de mediatheek helpen bij huiswerkbegeleiding praten met leerlingen over hun problemen zorgleerlingen begeleiden zelfstandig werken begeleiden zieke leerlingen werk sturen
b. lessen / klassen observeren • • • • • • • •
een klas een dag volgen bij pestgedrag een leerkracht een dag volgen om inventarisatie te maken van hand-en spandiensten individuele leerlingen observeren om achter een leerprobleem te komen groepjes observeren i.v.m. planning leerstof, samenwerkingsopdrachten leerlingen observeren bij zelfstandig werken huiswerk begeleiden ICT-lessen assisteren practicum assisteren
• • • • • • •
website voor sectie bouwen ontwikkelen van oefeningen nakijken van oefeningen uitschrijven van instructies dossiers samenstellen voor een vak literatuuronderzoek doen studieles assisteren
d. voorbereiden en verwerken van toetsen • • • • • •
MC-toetsen maken Correctie n.a.v. model mondeling overhoren toetsen ontwikkelen hertoetsen afnemen foutenanalyse maken
e. verslag schrijven en reflecteren • • •
vergaderingen notuleren artikelen in schoolkrant schrijven over schoolse activiteiten of lessen studiedag bijwonen
f. buitenschoolse activiteiten voorbereiden en mede uitvoeren
c. onderwijsproducten maken • • • • •
studiewijzers maken toetsen maken op de computer toetsen nakijken vastleggen toetsresultaten materialen voorbereiden / klaarleggen / inkopen
• • • •
werkweek assisteren excursies organiseren open dag assisteren sportdag assisteren
13
g. mede organiseren en begeleiden van excursies
• •
• • •
• • • • •
excursies voorbereiden brieven maken financiën regelen
h. lesgeven • • • • •
hobby’s uitbuiten meedraaien in mentoraat speelse werkvormen bedenken vakgroep tot dienst zijn uitvoerende opdrachten begeleiden toezien op een uitvoering van opdrachten
MENTOREN ASSISTEREN • • • • • • •
met externe hulpverleners kennis maken projecten voorbereiden over maatschappelijke zaken in dienst van mentoraat leerlingen observeren sociogram maken mentoronderzoek/enqueteren groepje begeleiden b.v. na ziekte bemiddelen bij conflict
VAKGROEP ASSISTEREN • • • • •
overleg notuleren actielijst bewaken toetsenbank maken methodes screenen inhaaltoets maken
ICT-TAKEN • • •
ICT- rijk leermateriaal maken: m.b.v. Webquest / Thinkquest opdrachten rond simulaties assisteren bij ICT-lessen
assisteren in openleercentrum ondersteuning bij maken werkstukken door leerlingen website ontwikkelen voor team assisteren ict-coördinator inrichten van e-leeromgeving digitaal portfolio personeel assisteren bij gebruik van vakspecifieke software
TAKEN VOOR DE SCHOOLORGANISATIE • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
bij andere niveaus binnen vak meekijken vergaderingen bijwonen assisteren in open leercentrum toetsen afnemen toetsen nakijken administratie leerlingen bijhouden assisteren in practicum- en praktijklessen assisteren in lessen m.b.t. meervoudige intelligentie oriëntatie op organisatie van de unit (interviews, etc.) documentatie bijhouden mediatheek ondersteunen bijwonen vergaderingen bijwonen studiedag bijwonen werkgroepen/commissies stageplaatsen werven administratie bijhouden surveilleren bij toetsen klaslokaal inrichten klaslokaal opruimen surveilleren in pauzes onderzoek in de buurt uitvoeren schoolkrant ondersteunen website assistentie Computeronderhoud ouderavond assistentie practicum onderhoud
Als je extra opdrachten uitvoert, leg dit dan vast in je portfolio!! Dan alleen kunnen de credits worden toegekend. 14
9. Overzicht Pedagogisch-didactische programma
1
Fase
Propedeuse
september
oktober
november
december
januari
februari
maart
april
RG1
LO1
OU1
juni
VR1
Proefassessment 2
mei
Portfolio-assessment
introductie
Jaar
1
RG2
LO2
Assessment OU2
PV1
LIO-assessment 3
2
4
LIO Afst.
PV2
Minor
RG3
LO3
OU3
LIO / onderzoek minor / eindassessment
RG = Relatie en Gezag LO = Leeromgeving en Organisatie OU = Ontwikkeling en Uniciteit VR = Verantwoordelijkheid en Relatie PV = Persoonlijke Vorming
15
Minor
Inhoud
Relatie en Gezag 1
Relatie en Gezag 2
Relatie en Gezag 3
- wat is goed onderwijs - verkenning leefwereld leerlingen - begin van een les - relatie, gezag, kennen, erkennen, macht - opstellen van regels - non-verbale communicatie
- pedagogisch klimaat - omgaan met conflicten - gesprek met individuele leerling - roos van Leary - bewust leidinggeven - sociogram - dagopening
- omgaan met jezelf - kernkwadranten - omgaan met spanning - omgaan met ouders - omgaan met je team, leidinggevende, collega‟s
- roos van Leary - opvoeden, een opgave (Narramore) - sociogram - leren van de oudheid tot de Reformatie
-
- vergadering - oudergesprek
Portfolio-opdracht - presentatie pedagoog (Golverdingen of Ter Horst) - begin van een les
kernkwadrant
Stage-opdracht
- waarden en normen - begin van een les - non-verbale communicatie
-
dagopening (drie klassen)
Reflectie
-
-
Reflectiecyclus Korthagen (fase 2 en 3)
Literatuur
- Golverdingen, Inspirerend onderwijs - Ter Horst, Wijs me de weg - Van Geel, Lichaamstaal - Diverse artikelen
- Geerligs & Van der Veen, Lesgeven en zelfstandig leren - Muynck & Kalkman, Perspectief op leren. - Narramore, Opvoeden. Een opgave.
- Geerligs & Van der Veen, Lesgeven en zelfstandig leren - Gieligs, Konig & Lap, Begeleiden van de groep - Nieuwenbroek, Tienminutengesprekken met ouders - Servaes & Visser, Orde
Afsluiting
-
-
-
het stellen van leervragen
Schriftelijk tentamen
Schriftelijk tentamen
16
Schriftelijk tentamen
Inhoud
Leeromgeving en Organisatie 1
Leeromgeving en Organisatie 2
Leeromgeving en Organisatie 3
- Sleutelvragen - Didactisch model Van Gelder - Directe instructie - Werkvormen - Lesplan volgens CoachJezelf - onderwijsleergesprek
- krachtige leeromgeving - lessenserie - werkvormen - toetsen maken
- Kag-Al - Verhalend ontwerpen - Traditionele vernieuwingsscholen
Portfolio-opdracht - leerstofanalyse
-
- leerdoelen - werkvormen - leren in de Bijbel - lesplan - onderwijsleergesprek - onderwijsleerproces
Stage-opdracht
- drie lessen volgens lesplan - onderwijsleergesprekken
-
Reflectie
-
lessenserie, met verantwoording en toets
traditionele vernieuwingsschool: literatuurstudie en presentatie
- lesopzet Kag-Al / verhalend ontwerpen - traditionele vernieuwingsschool: bezoek stageschool
- reflectieve cyclus, discrepantie
succeservaringen, video
Literatuur
- Geerligs & Van der Veen, Lesgeven en zelfstandig leren - Melief e.a., Leren van Lesgeven - Muynck & Kalkman, Perspectief op leren - Schelleken, Resultaatgericht doceren - Vonk, CoachJezelf
- Ebbens, Samenwerkend leren - Ebens, Actief leren - Geerligs & Van der Veen, Lesgeven en zelfstandig leren - Hoogeveen & Winkels, Het didactisch werkvormenboek
- Bolhuis, Hoorn en Veldhuis, Kennis als gereedschap, actief leren - Vos e.a., Scenario‟s voor actief leren - Naar keuze door student
Afsluiting
-
-
- lesopzet Kag-Al / verhalend ontwerpen - traditionele vernieuwingsschool: bezoek stageschool, literatuurstudie en presentatie
Schriftelijk tentamen
Lessenserie met toets, verantwoording en reflectie
17
Inhoud
Ontwikkeling en Uniciteit 1
Ontwikkeling en Uniciteit 2
Ontwikkeling en Uniciteit 3
- Jeugdculturen - Leefwereld pubers - Peergroep - Opvoedingsstijlen - Stromingen in ontwikkelingspsychologie - Identiteit en moraliteit (Erikson) - Identiteitsontwikkeling - Risicofactoren bij ontwikkeling
- Leerling in context / contextuele leerlingbegeleiding - Havo/vwo leerling - Leerstijlen van Kolb - Onderwijsbestel - Leertheorieën - Vmbo-leerling - Leerlingzorg & mentoraat - Maatschappeljke stage - Lwoo-leerling
- meervoudige intelligentie - externe begeleiding - leerprobleem - gedragsprobleem
- Onderwijsbestel - Leerstijlen van Kolb - Leertheorieën - Leerlingzorg - Maatschappelijke stage - LWOO
-
presentatie leer-/gedragsprobleem
-
meervoudige intelligentie: les
-
ganzenbordspel
Portfolio-opdracht -
Stage-opdracht
Portret van een vmbo-2 leerling
- Subculturen - pestprotocol -
Reflectie
incidentmethode
Literatuur
- De Wit, Psychologie van de adolescentie - Waterink, Puberteit - Diverse artikelen
- Boekaerts & Simons, Leren en Instructie - Golverdingen, Inspirerend onderwijs - Bakker-de Jong & Mijland, Handboek voor elke mentor
- Bakker-de Jong & Mijland, Handboek voor elke mentor - De Wit e.a., Psychologie voor de adolescentie - Naar keuze door student
Afsluiting
-
- Schriftelijk tentamen
- Schriftelijk tentamen - Presentatie leer-/gedragsprobleem
Schriftelijk tentamen
18
Inhoud
Verantwoordelijkheid en Relatie 1
Persoonlijke Vorming 1
Persoonlijke Vorming 2
- Groepsdynamica - Gesprekken met leerlingen - Samenwerkend leren - Metacognitie - Leerlingen activeren - Discussievormen
- Ethiek van het docentschap - Maatschappelijke vorming - Media-educatie / mentorles erover - Geschiedenis van het christelijk onderwijs - Vrijheid van onderwijs - Apologetiek
- Zwarte school - Eigen visie n.a.v. beroepsbeeld / essay Bram de Muynk / Perspectief op leren
- Vrijheid van onderwijs – politiek standpunt - Artikel Telder-stichting
Portfolio-opdracht
Stage-opdracht
- Leerlingen activeren - discussievormen
- Ethische zaken - Mentorles media-educatie - Interview werk en christen-zijn
Reflectie
- leren reflecteren (fase 2): memoparade of incidentmethode - observeren
- metaforen en beelden - oefening kolommen
Literatuur
- Ebbens, Samenwerkend leren - Geerligs & Van der Veen, Lesgeven en zelfstandig leren - Gielis, Konig & Lap, Begeleiden van de groep - De Muynck & Kalkman, Leren in perspectief
- De Muynck & Kalkman, Perspectief op leren - Naar keuze van de student
Afsluiting
-
-
Schriftelijk tentamen
Essay
19
10. Meester in je vak Meester in je vak- studenten volgen een eigen programma. Zij zijn één dag per week op school. Deze studenten worden voor deze dag betaald als onderwijsassistent. Een dag voor een mijv-student ziet er als volgt uit:
-
De student mag 2 uur ingezet worden voor allerlei taken voor school (afnemen repetitie, nakijken voor een docent, kopieerwerk enz. enz.) Van de overige 6 uur is de mijv-student minimaal 2 uur in de les bij een vakcollega t.b.v. observaties De overige uren worden besteed aan het uitwerken van opdrachten / nabespreken van opdrachten
20
11. Docentopleiders en vakcoaches
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Jaar
Student
Locatie
Docentopleider
uren
1
Vakcoach
Pieter Avé
K
Arie Trouwborst
50
Krijn Polinder
10
1
Reinier van Klinken
K
Arie Trouwborst
50
Willem v.d. Belt
10
1
Remy Keizer
K
Jacob Cretier
50
Klazina Logtenberg
10
1
Gerrit Jager
U
Hein Ras
50
Cees Bakker
10
2/3
Aleid van den Berg
U
Hein Ras
50
Marco Brouwer
30
2
Anne Lize Versteeg
S
Netty Stelwagen
50
Willem Hartskamp
30
2
Annemieke ten Brinke
K
Arie Trouwborst
50
Martin Goossen
30
2
Wijnanda Westerink
IJ
Jan Kees van der Hart
40
Henk de Bruin
20
3
Anne Brand
K
Jacob Cretier
50
Klazina Logtenberg
5
2/3
Erwin Kooiman
K
Jan Kees van der Hart
50
Willeke de Weerd
30
3
Heleen van Vreeswijk
K
Arie Trouwborst
50
Arjan van ‘t Zelfde
5
3
Marjon ter Harmsel
K
Arie Trouwborst
40
Gerjanne van Lagen
20
4
Eline Geneugelijk
S
Netty Stelwagen
50
Erik Beltman
10
4
Eline Geneugelijk
K
Jacob Cretier
50
Gerjanne van Lagen
5
4
Arjanne Schouls
IJ
Jan Kees v.d. Hart
50
Jaap Gouman
5
4
Gerrinda Ligtenberg
S
Netty Stelwagen
50
Herman van der Belt
5
4
Femke Visscher
K
Arie Trouwborst
50
Henry Pierik
10
4
Anneleen van Duinen
K
Jan Kees van der Hart
50
Martin Goossen
10
7
Josien Schuitemaker
S
Netty Stelwagen
15
7
Karin Romkes
K
Arie Trouwborst
15
7
Jan van Putten
IJ
Jan Kees van der Hart
21
Uren
22
